21. yüzyılda insanlık, insanların tüm faaliyet alanlarındaki ilerici eylemleri nedeniyle yeni bir sosyal, teknik ve kültürel değişim dönemine girmiştir.

Aynı zamanda insan faaliyetleri can güvenliği alanında küresel ve bölgesel sorunların ortaya çıkmasına neden olmuştur. Bunlar, doğal ortamdaki olumsuz değişikliklerden kaynaklanan çevresel felaket tehditleri, ülkedeki olumsuz demografik durum ve uluslararası terörizmin tezahürleridir.

Son zamanlarda, Rusya'da nüfusta azalma ve insanların sağlık durumunda bozulma yönünde net bir eğilim olmuştur. Bu, büyük ölçüde doğanın yıkıcı güçlerinin tezahür sıklığındaki artış, endüstriyel kaza ve felaketlerin sayısı, doğal nitelikteki tehlikeli durumlar ve "insan faktörünün" can güvenliği üzerindeki olumsuz etkisinden kaynaklanmaktadır. birey, toplum ve devlet.

Nüfusun çeşitli tehlikeli ve acil durumlarda güvenli davranış konularında yetersiz eğitimi, nüfusun bir kısmının trafik kurallarına ve yangın güvenliğine uymaması, davranış kültürü kurallarının ihmal edilmesi ve çoğu durumda sağlıklı yaşam tarzı hastalıkların, kazaların ve ölümlerin nedenleri.

"Ekoloji" terimi ilk kez 1866 yılında Alman biyolog E. Haeckel tarafından Yunanca "oikos" (ev, mesken) ve "logos" (düşünce) sözcüklerinden oluşturularak kullanılmıştır. Haeckel, ekolojiden organizmaların dağılımını ve bolluğunu inceleyen bilimi, hayvanların sosyolojisini ve ekonomisini anlıyordu. Ekoloji o zamanlar doğal tarihin bir parçasıydı.

Bugüne kadar, BDT ülkelerinde yaklaşık 4 milyon metrekarelik bir alanı kapsayan yaklaşık 300 akut çevresel durum alanı oluşmuştur. km. Gelinen aşamada hayat bizi yedi çevre sorunuyla karşı karşıya getiriyor: 1) gıda sorunu, 2) enerji sorunu, 3) kaynak sorunu; 4) demografi sorunu; 5) gen havuzu sorunu; 6) biyosfer sorunu; 7) insan sağlığı sorunu.

Mevcut çevre sorunlarının arka planına karşı, çevre eğitimi ve nüfusun tüm kesimlerinin çevre eğitimi bugün özellikle önemlidir. Bu kavramların özünü ele alalım.

çevresel eğitim- Bu:

• çeşitli çevre sorunlarının (bilimsel, ideolojik, ahlaki, estetik, ekonomik) kapsamlı bir analizi;
• akademik konuların içeriğinde şu kavramların incelenmesi - insan sağlığının korunması, çevrenin korunması, çevrenin durumunun izlenmesi, çevre kalitesi, sağlıklı yaşam, çevre ve sağlık incelemesi;
• ekolojinin temel kavramlarının çeşitli bilimlerle bağlantısı.

• Dünya üzerindeki insan toplumunun varlığının temellerini etkileyen küresel ölçekte ekolojik çelişkiler;
• modern çevre sorunlarının şiddetlenmesinin nedenleri;
• farklı ülkelerdeki çevre sorunlarını çözme yolları (sosyal, bilimsel ve ekonomik deneyim);
• insan toplumu ve doğa arasındaki optimal ilişkileri organize etme fırsatları - üretimin planlı organizasyonu, kaynak tasarrufu sağlayan ve israfsız teknolojilerin endüstriye getirilmesi, atık bertarafı, doğal çevrenin durumu ve kirlilik kaynakları üzerindeki devlet kontrolünün güçlendirilmesi, yeniden yapılanma doğal çevre ile ilgili olarak nüfusun psikolojisi, barışçıl uygarlık amacıyla uzayın keşfi (V.S. Kukushin'e göre).

çevresel eğitim- pratik çevresel faaliyetlere hazır bir kişiliğin oluşması, çevreyle ilgili fikirlerin teşvik edilmesi, çevrenin korunması ve iyileştirilmesi için amaçlı sistematik faaliyet.

– , üç bileşende temsil edilebilir - ekolojik bilinç, ekolojik düşünce, ekolojik aktivite.

Okulumuzda, öğrenciler için bir çevre kültürü ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasına büyük önem veriyorsunuz. Bu çalışmanın konusu, modern okul çocuklarının sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerini oluşturma yolları, nesne ise sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturma sürecidir. "Sağlık" programını geliştirdik.

Programın hedefi:

Okul çocuklarının sağlıklarına karşı bilinçli bir tutum oluşturması;

Başarılı sosyal uyum sağlamaya ve kötü alışkanlıklara karşı çıkmaya katkıda bulunan bilinçli sağlıklı davranışların oluşumu.

Son yıllarda modern okulun karşı karşıya olduğu öncelikli görevlerden biri, çocuk sağlığının korunması ve güçlendirilmesidir.

Çocukların sağlığını güçlendirmeye yönelik çalışmaların en önemli yönleri: açık hava oyunları, spor etkinlikleri, sağlık tatilleri, promosyonlar ve diğer etkinliklerdir.

Ayrıca, bu yön çeşitli akademik konularda incelenir:

"Etrafındaki dünya" dersinde -“Sağlık ve Güvenlik”, “Biz ve Sağlığımız”, “Güvenliğimiz”, “Dünya Nasıl Çalışıyor”, “Seyahat”, “Ekonomi Ne Öğretiyor” vb. çevremizde tehlikeli mi?”, “Geceleri neden uyuruz?”, “Neden çok sebze ve meyve yemeliyiz?”, “Neden dişlerimizi fırçalamalı ve ellerimizi yıkamalıyız?”, “Neden bir arabada ve trende güvenlik kurallarına uymanız gerekir mi?

Öğrenciler, Rusça dil derslerinde alıştırmalar yaparken, öğrencinin görünüşü, karşıdan karşıya geçme kurallarına uyma, yaz ve kış aylarında açık hava etkinlikleri gibi konuları tartışırlar.

Bölümler, ders kitaplarının temaları, edebi metinler, alıştırmalar, görevler, açıklayıcı ve fotoğraf materyalleri, daha fazla tartışma için sorularla birlikte, Rusya'nın ve dünyanın maddi ve manevi değerlerine karşı dikkatli bir tutum oluşmasına katkıda bulunur.

"Teknoloji" dersinde her araç veya cihazla ilk tanışmada, ders kitapları onunla güvenli çalışma kurallarını tanıtmalıdır. "İnsan ve Bilgi" ve "İnsan, Teknoloji ve Çevre" bölümlerindeki ders kitaplarında. Ev ve Aile”, sokaklarda ve yollarda güvenli hareket için önemli olan trafik işaretlerinin yanı sıra bir çocuğun kritik bir durumda ihtiyaç duyabileceği en önemli telefon numaralarını içeren bir tablo gösterir.

"İngilizce" dersindeİngilizce 2-4 ders kitapları, kişinin kendi sağlığına, sevdiklerinin ve etrafındakilerin sağlığına yönelik bir değer tutumu geliştirmeyi ve doğada yürüyüşe ilgi geliştirmeyi amaçlayan yeterli miktarda bilgi içerir (Hiç pikniğe gittiniz mi? () 3. sınıf), açık hava oyunları (Oyun oynamayı severiz), spor müsabakalarına katılım (Hangi sporları veya oyunları diğerlerinden daha iyi yaptığınızı birbirinize sorun. (2 cl.).

Öğrenciler fiziksel kültürün rolü hakkında ilk fikirleri edinirler, "Olimpiyat Oyunları" kavramını, yaz ve kış Olimpiyat Oyunlarının sembolleri ve maskotları ile tanışırlar (En sevdiğim maskot. Kimin maskotu olarak görmek istersiniz?) Rusya'nın Soçi şehrinde yapılacak olimpiyat oyunları? (2. Sınıf) Yaz ve kış olimpiyat oyunları vardır. Aşağıdaki sporlardan hangileri yaz, hangileri kıştır? (2. sınıf).

İş, eğitim, doğa teması tüm ders kitaplarının içeriğinden geçer, ancak en inandırıcı şekilde özel derslerde ortaya çıkar.

"Fiziksel kültür bilgisi", "Fiziksel gelişim" bölümleri, güvenli ve sağlıklı bir yaşam tarzı için bir ortamın geliştirilmesine katkıda bulunur. Kitabın tüm bölümleri buna odaklanmıştır, ancak özellikle günlük rejimin gelişimi ve gözetilmesi, kişisel hijyen, sertleşme, yiyecek alımı ve besinler, su ve içme rejimi, yaralanmalar için ilk yardım ihtiyacı hakkında bilgi veren bölümler buna odaklanmıştır.

Sağlık, yalnızca hastalık veya sakatlığın olmayışı değil, fiziksel, zihinsel ve sosyal yönden tam bir iyilik halidir.

Bireyin ekolojik kültürünün ana bileşenleri şunlar olmalıdır: ekolojik bilgi, ekolojik düşünce, çevresel olarak haklı davranış ve doğa sevgisi.

Kaynakça.

1. Asmolova A.G. Temel okulda evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu: eylemden düşünceye. İş sistemi. Bir dizi ikinci nesil standart. / A.G. Asmolova - M: Eğitim, 2011.

2. Belavina I.N. Gezegen bizim evimiz: okul çocukları için ekolojinin temelleri üzerine dersler yürütmek için bir metodoloji / I.N. Belavina - M., 2009.

3. Vasiliev S.V. Coğrafya öğretiminde okul çocuklarının ekolojik eğitimi: Monograph / S.V. Vasiliev - St. Petersburg: Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi yayınevi im. A.I. Herzen, 2003.

5. Volzhina, I.A. Konu-pratik faaliyet sürecinde okul çocuklarının ekolojik düşüncesinin oluşumu / I. A. Volzhina - M., 2009.

6. Verbitsky. A.A. Sürekli çevre eğitimi kavramı. GNTM "Rusya Ekolojisi" konulu araştırma raporu. / A.A. Verbitsky - M, 1992. 7. Grekhova, L.I. Doğayla bütünlük içinde: Ekolojik ve doğal tarih Çocuklarla oyunlar, etkinlikler ve eğlence / L.I. Grekhova-Moskova-Stavropol, 2009.

7. Dzyatkovskaya E.N. Çevre eğitimi içeriğinin oluşumuna sistematik bir yaklaşım. - M.: Eğitim ve ekoloji, 2012. - 156 s.

8. Zakhlebny A.N., Dzyatkovskaya E.N. "Çevre eğitimi: okuldan önce, okulda, okul dışında", 2012 (No. 3,4), 2013 (No. 1).

İndirmek:

Ön izleme:

Ekolojik kültür, öğrencilerin sağlıklı yaşam tarzı

öğretmen - psikolog Khudina N.M,

MBOU ortaokulu No. 7, adını almıştır. AP Haydar

21. yüzyılda insanlık, insanların tüm faaliyet alanlarındaki ilerici eylemleri nedeniyle yeni bir sosyal, teknik ve kültürel değişim dönemine girmiştir.

Aynı zamanda insan faaliyetleri can güvenliği alanında küresel ve bölgesel sorunların ortaya çıkmasına neden olmuştur. Bunlar, doğal ortamdaki olumsuz değişikliklerden kaynaklanan çevresel felaket tehditleri, ülkedeki olumsuz demografik durum ve uluslararası terörizmin tezahürleridir.

Son zamanlarda, Rusya'da nüfusta azalma ve insanların sağlık durumunda bozulma yönünde net bir eğilim olmuştur. Bu, büyük ölçüde doğanın yıkıcı güçlerinin tezahür sıklığındaki artış, endüstriyel kaza ve felaketlerin sayısı, doğal nitelikteki tehlikeli durumlar ve "insan faktörünün" can güvenliği üzerindeki olumsuz etkisinden kaynaklanmaktadır. birey, toplum ve devlet.

Nüfusun çeşitli tehlikeli ve acil durumlarda güvenli davranış konularında yetersiz eğitimi, nüfusun bir kısmının trafik kurallarına ve yangın güvenliğine uymaması, davranış kültürü kurallarının ihmal edilmesi ve çoğu durumda sağlıklı yaşam tarzı hastalıkların, kazaların ve ölümlerin nedenleri.

"Ekoloji" terimi ilk kez 1866 yılında Alman biyolog E. Haeckel tarafından Yunanca "oikos" (ev, mesken) ve "logos" (düşünce) sözcüklerinden oluşturularak kullanılmıştır. Haeckel, ekolojiden organizmaların dağılımını ve bolluğunu inceleyen bilimi, hayvanların sosyolojisini ve ekonomisini anlıyordu. Ekoloji o zamanlar doğal tarihin bir parçasıydı.

Bugüne kadar, BDT ülkelerinde yaklaşık 4 milyon metrekarelik bir alanı kapsayan yaklaşık 300 akut çevresel durum alanı oluşmuştur. km. Gelinen aşamada hayat bizi yedi çevre sorunuyla karşı karşıya getiriyor: 1) gıda sorunu, 2) enerji sorunu, 3) kaynak sorunu; 4) demografi sorunu; 5) gen havuzu sorunu; 6) biyosfer sorunu; 7) insan sağlığı sorunu.

Mevcut çevre sorunlarının arka planına karşı, çevre eğitimi ve nüfusun tüm kesimlerinin çevre eğitimi bugün özellikle önemlidir. Bu kavramların özünü ele alalım.

çevresel eğitim- Bu:

• çeşitli çevre sorunlarının (bilimsel, ideolojik, ahlaki, estetik, ekonomik) kapsamlı bir analizi;
• akademik konuların içeriğinde şu kavramların incelenmesi - insan sağlığının korunması, çevrenin korunması, çevrenin durumunun izlenmesi, çevre kalitesi, sağlıklı yaşam, çevre ve sağlık incelemesi;
• ekolojinin temel kavramlarının çeşitli bilimlerle bağlantısı.

Bu temelde bir lise mezunu şunları bilmelidir:

• Dünya üzerindeki insan toplumunun varlığının temellerini etkileyen küresel ölçekte ekolojik çelişkiler;
• modern çevre sorunlarının şiddetlenmesinin nedenleri;
• farklı ülkelerdeki çevre sorunlarını çözme yolları (sosyal, bilimsel ve ekonomik deneyim);
• insan toplumu ve doğa arasındaki optimal ilişkileri organize etme fırsatları - üretimin planlı organizasyonu, kaynak tasarrufu sağlayan ve israfsız teknolojilerin endüstriye getirilmesi, atık bertarafı, doğal çevrenin durumu ve kirlilik kaynakları üzerindeki devlet kontrolünün güçlendirilmesi, yeniden yapılanma doğal çevre ile ilgili olarak nüfusun psikolojisi, barışçıl uygarlık amacıyla uzayın keşfi (V.S. Kukushin'e göre).

çevresel eğitim- pratik çevresel faaliyetlere, çevresel fikirlerin teşvik edilmesine, çevrenin korunmasına ve iyileştirilmesine hazır bir kişilik oluşturmak için hedeflenen sistematik faaliyet.

Çevre eğitiminin amacı – okul çocukları arasında ekolojik kültürün oluşumu, üç bileşende temsil edilebilir - ekolojik bilinç, ekolojik düşünce, ekolojik aktivite.

Okulumuzda, öğrenciler için bir çevre kültürü ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasına büyük önem veriyorsunuz.Bu çalışmanın konusu, modern okul çocuklarının sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerini oluşturma yolları, nesne ise sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturma sürecidir."Sağlık" programını geliştirdik.

Programın hedefi:

Okul çocuklarının sağlıklarına karşı bilinçli bir tutum oluşturması;

Başarılı sosyal uyum sağlamaya ve kötü alışkanlıklara karşı çıkmaya katkıda bulunan bilinçli sağlıklı davranışların oluşumu.

Son yıllarda modern okulun karşı karşıya olduğu öncelikli görevlerden biri, çocuk sağlığının korunması ve güçlendirilmesidir.

Çocukların sağlığını güçlendirmeye yönelik çalışmaların en önemli yönleri: açık hava oyunları, spor etkinlikleri, sağlık tatilleri, promosyonlar ve diğer etkinliklerdir.

Ayrıca, bu yön çeşitli akademik konularda incelenir:

"Etrafındaki dünya" dersinde -“Sağlık ve Güvenlik”, “Biz ve Sağlığımız”, “Güvenliğimiz”, “Dünya Nasıl Çalışıyor”, “Seyahat”, “Ekonomi Ne Öğretiyor” vb. çevremizde tehlikeli mi?”, “Geceleri neden uyuruz?”, “Neden çok sebze ve meyve yemeliyiz?”, “Neden dişlerimizi fırçalamalı ve ellerimizi yıkamalıyız?”, “Neden bir arabada ve trende güvenlik kurallarına uymanız gerekir mi?

Öğrenciler, Rusça dil derslerinde alıştırmalar yaparken, öğrencinin görünüşü, karşıdan karşıya geçme kurallarına uyma, yaz ve kış aylarında açık hava etkinlikleri gibi konuları tartışırlar.

Bölümler, ders kitaplarının temaları, edebi metinler, alıştırmalar, görevler, açıklayıcı ve fotoğraf materyalleri, daha fazla tartışma için sorularla birlikte, Rusya'nın ve dünyanın maddi ve manevi değerlerine karşı dikkatli bir tutum oluşmasına katkıda bulunur.

"Teknoloji" dersindeher araç veya cihazla ilk tanışmada, ders kitapları onunla güvenli çalışma kurallarını tanıtmalıdır. "İnsan ve Bilgi" ve "İnsan, Teknoloji ve Çevre" bölümlerindeki ders kitaplarında. Ev ve Aile”, sokaklarda ve yollarda güvenli hareket için önemli olan trafik işaretlerinin yanı sıra bir çocuğun kritik bir durumda ihtiyaç duyabileceği en önemli telefon numaralarını içeren bir tablo gösterir.

"İngilizce" dersindeİngilizce 2-4 ders kitapları, kişinin kendi sağlığına, sevdiklerinin ve etrafındakilerin sağlığına yönelik bir değer tutumu geliştirmeyi ve doğada yürüyüşe ilgi geliştirmeyi amaçlayan yeterli miktarda bilgi içerir (Hiç pikniğe gittiniz mi? () 3. sınıf), açık hava oyunları (Oyun oynamayı severiz), spor müsabakalarına katılım (Hangi sporları veya oyunları diğerlerinden daha iyi yaptığınızı birbirinize sorun. (2 cl.).

Öğrenciler fiziksel kültürün rolü hakkında ilk fikirleri edinirler, "Olimpiyat Oyunları" kavramını, yaz ve kış Olimpiyat Oyunlarının sembolleri ve maskotları ile tanışırlar (En sevdiğim maskot. Kimin maskotu olarak görmek istersiniz?) Rusya'nın Soçi şehrinde yapılacak olimpiyat oyunları? (2. Sınıf) Yaz ve kış olimpiyat oyunları vardır. Aşağıdaki sporlardan hangileri yaz, hangileri kıştır? (2. sınıf).

"Din Kültürlerinin Esasları ve Laik Ahlak Bilgisi" dersindeiş, eğitim, doğa teması tüm ders kitaplarının içeriğinden geçer, ancak en ikna edici şekilde özel derslerde ortaya çıkar.

"Fiziksel kültür" dersinde"Fiziksel kültür bilgisi", "Fiziksel gelişim" bölümleri, güvenli ve sağlıklı bir yaşam tarzı için bir ortamın geliştirilmesine katkıda bulunur. Kitabın tüm bölümleri buna odaklanmıştır, ancak özellikle günlük rejimin gelişimi ve gözetilmesi, kişisel hijyen, sertleşme, yiyecek alımı ve besinler, su ve içme rejimi, yaralanmalar için ilk yardım ihtiyacı hakkında bilgi veren bölümler buna odaklanmıştır.

Sağlık, yalnızca hastalık veya sakatlığın olmayışı değil, fiziksel, zihinsel ve sosyal yönden tam bir iyilik halidir.

Bireyin ekolojik kültürünün ana bileşenleri şunlar olmalıdır: ekolojik bilgi, ekolojik düşünce, çevresel olarak haklı davranış ve doğa sevgisi.

Kaynakça.

1. Asmolova A.G. Temel okulda evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu: eylemden düşünceye. İş sistemi. Bir dizi ikinci nesil standart. / A.G. Asmolova - M: Eğitim, 2011.

2. Belavina I.N. Gezegen bizim evimiz: okul çocukları için ekolojinin temelleri üzerine dersler yürütmek için bir metodoloji / I.N. Belavina - M., 2009.

3. Vasiliev S.V. Coğrafya öğretiminde okul çocuklarının ekolojik eğitimi: Monograph / S.V. Vasiliev - St. Petersburg: Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi yayınevi im. A.I. Herzen, 2003.

5. Volzhina, I.A. Konu-pratik faaliyet sürecinde okul çocuklarının ekolojik düşüncesinin oluşumu / I. A. Volzhina - M., 2009.

6. Verbitsky. A.A. Sürekli çevre eğitimi kavramı. GNTM "Rusya Ekolojisi" konulu araştırma raporu. / A.A. Verbitsky - M, 1992. 7. Grekhova, L.I. Doğayla bütünlük içinde: Ekolojik ve doğal tarih Çocuklarla oyunlar, etkinlikler ve eğlence / L.I. Grekhova-Moskova-Stavropol, 2009.

7. Dzyatkovskaya E.N. Çevre eğitimi içeriğinin oluşumuna sistematik bir yaklaşım. - M.: Eğitim ve ekoloji, 2012. - 156 s.

8. Zakhlebny A.N., Dzyatkovskaya E.N. "Çevre eğitimi: okuldan önce, okulda, okul dışında", 2012 (No. 3,4), 201 3 (№1).

Ekolojik kültür, bir kişinin ekolojik aktivitesini, ekolojik kültürün oluşumunun içeriğini ve teknolojilerini düzenlemenin ve geliştirmenin belirli bir yolu olarak. Çok taraflı kişisel gelişimin başarısı için bir koşul olarak sağlıklı bir yaşam tarzı. Bireyin sağlıklı bir yaşam tarzına değer tutumu. Okulun sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturma konusundaki çalışmalarının ana yönleri

Öğrencilerin ekolojik kültürü. Doğanın korunması için hızla gelişen hareket tüm dünyayı kasıp kavurmuştur. Bir insanın çevre ile nasıl ilişki kurması gerektiği sorusu, gezegenin her sakini tarafından eşit olarak karşı karşıyadır. Modern bilimde "ekoloji" kavramı, insan yaşamının biyolojik, sosyal, ekonomik, teknik, hijyenik faktörlerinin birliği ile karakterize edilir. Bu temelde, doğadaki insan davranışını göz önünde bulundurarak sosyal, teknik, tıbbi ekolojiyi ayırmak meşrudur.

Okul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumunun amacı, doğaya karşı sorumlu, dikkatli bir tutum yetiştirmektir. Bu amaca ulaşmak, öğrenciler arasında insan, toplum ve doğa etkileşiminin süreçlerini ve sonuçlarını anlamayı amaçlayan bir bilimsel bilgi sistemi oluşturmak için okulun amaçlı sistematik çalışması koşuluyla mümkündür; çevresel değer yönelimleri, doğa ile ilgili normlar ve kurallar, incelenmesi ve korunması için beceri ve yetenekler.

Okul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumu hem eğitim sürecinde hem de eğitim faaliyetleri dışında gerçekleştirilir. Pedagojik bilimde (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Surovegina, vb.), Okul çocuklarının ekolojik eğitiminin temel ilkeleri belirlenir. Bu ilkeler şunları içerir: ekolojik kültürün oluşumuna disiplinler arası bir yaklaşım; çevresel materyalin sistematik ve sürekli çalışması; öğrencilerin doğal çevreyi inceleme ve iyileştirme faaliyetlerinde entelektüel ve duygusal-istemli ilkelerin birliği; eğitim sürecinde çevre sorunlarının açıklanmasında küresel, ulusal ve yerel tarih düzeylerinin ilişkisi.

Genç neslin sağlık durumu, yalnızca mevcut durumu yansıtmakla kalmayıp, aynı zamanda gelecek için doğru bir tahmin de veren, toplumun ve devletin refahının en önemli göstergesidir. Ülkenin emek kaynakları, güvenliği, siyasi istikrarı, ekonomik refahı ve nüfusun ahlaki ve etik düzeyi doğrudan çocukların, ergenlerin ve gençlerin sağlık durumuna bağlıdır.

Bugün ergen sağlığı sorunu her zamankinden daha alakalı. Şu anda, öğrencinin sağlığı için doktordan daha fazlasını yapabilen kişinin öğretmen, öğretmen olduğunu söylemek güvenlidir. Bu, öğretmenin bir sağlık görevlisinin görevlerini yerine getirmesi gerektiği anlamına gelmez. Sadece öğretmen, okulda çocuklara öğretmek okul çocuklarının sağlığına zarar vermeyecek şekilde çalışmalıdır.

Bir öğretmenin sağlığına karşı tutumu, sağlıklı bir yaşam tarzına olan ihtiyacı ve öğrencileri üzerinde uygun bir eğitimsel etkinin uygulanması arasındaki ilişkiyi kurmaya çalışırken, pratikte öğretmenlerin kendilerinin açıkça yapamayacaklarını söyledikleri gerçeğiyle karşı karşıyayız. öğrencilerine sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmede örnek olmak. Öğretmenin sağlığı koruma ve güçlendirme konularında okuryazarlık düzeyi ne kadar düşükse, pedagojik etki o kadar az etkilidir. Ergenleri hayata ve işe hazırlamak beden eğitiminin temel hedeflerinden biridir. Sağlıklı bir yaşam tarzı sürdüren ve kendisi de büyük bir ahlaki tatmin alan bir genç.

Bir gençle temasa geçen öğretmen, onun yaşını, ruhunu, bireysel yeteneklerini ve ilgi alanlarını, ebeveynleri, yaşlıları ve yoldaşlarıyla olan ilişkilerini dikkate almalıdır. Bir gencin ahlaki deneyimi ne kadar büyükse, ona o kadar katı davranmanız gerekir. Aynı zamanda, öğretmenin ahlaki faaliyeti ergenleri eğitmeyi, yaşam deneyimlerini ve ahlaki kendi kendine eğitimi organize etmeyi, olumlu ve olumsuz eylemleri engellemeyi amaçlar. Gençlerin ahlaki eğitiminin araçları ve yöntemleri bu amaçlara hizmet eder. İlki, öğretmenin ergenleri eğitmenin ahlaki sorunlarını çözmesine yardımcı olur. Bunlar arasında her türlü emek, çalışma, sosyal hizmet, ayrıca oyun oynamak, kitap okumak, sinema ve tiyatro ziyareti, amatör sanat ve teknik yaratıcılık, fiziksel kültür ve spor yer alır.

Gençleri eğitmenin en değerli yolu, kuralları spor oyunları kadar katı olmayan ve ön hazırlık yapmadan katılabileceğiniz bir açık hava oyunudur. Bir gencin kişiliğini ve karakterini şekillendirmeye yardımcı olur.

Okumak, koleksiyon yapmak, spor yapmak, film ve oyun izlemek vb. bir gencin ruhsal dünyasını oluşturur. Ahlaki eğitimin bu yönü hiçbir durumda şansa bırakılmamalı ve kendiliğinden gerçekleşmelidir. öğrenciler üzerinde.

Belirli eylemlerin sistematik ve düzenli performansı yoluyla ahlaki deneyimin organizasyonu, iradeyi yumuşatmanıza, olumlu alışkanlıklar ve beceriler oluşturmanıza izin veren belirli eylemlerin komisyonu, bir genci sağlıklı bir yaşam tarzına alıştırmanın ve tanıtmanın etkili bir yoludur.

Rostov Bölgesi Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı

Rostov bölgesinin devlet kamu eğitim kurumu

öğrenciler için özel (ıslah) eğitim kurumu, engelli öğrenciler

özel (ıslah) genel eğitim okulu No.77.Azak şehrinin görünümü

Formasyon programıekolojik kültür,

sağlıklı ve güvenli yaşam tarzı

Derleyici: eğitimciBENkategoriler

MALEİKO Elena Petrovna

Ekolojik bir kültürün, Standardın tanımına uygun olarak sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının oluşturulması programı, öğrencilerin korunmasını ve güçlendirilmesini sağlayan bilgi, tutum, kişisel yönergeler ve davranış normlarının oluşturulması için kapsamlı bir programdır. çocuğun bilişsel ve duygusal gelişimine katkıda bulunan değer bileşenlerinden biri olarak fiziksel ve psikolojik sağlık.

Program, vatandaşlık, sağlık, doğa, ekolojik kültür, insan ve devlet güvenliği gibi Rus toplumunun ulusal değerlerine dayanmaktadır. Program, öğrencilerin çevre bilincini geliştirmek, ihtiyatlı davranmak, bilinçli olarak sağlıklı ve çevre dostu bir yaşam tarzına bağlı kalmak, çevre eğitimi üzerinde çalışmak, manevi gelişim, bilgi, güzellik, sağlık kaynağı olarak doğayı takdir etmek için öğrencilerin motivasyonunu ve hazır olma durumunu geliştirmeyi amaçlamaktadır. , maddi refah.

Ekolojik bir kültür, ilköğretim genel eğitim düzeyinde sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı oluşturma programı, çocukların sağlığı üzerinde önemli etkisi olan faktörler dikkate alınarak oluşturulmuştur:

olumsuz çevresel, sosyal ve ekonomik koşullar;

eğitim kurumlarında yer alan ve eğitimin ilk yılından son yılına kadar çocukların ve ergenlerin sağlığında daha fazla bozulmaya yol açan risk faktörleri;

Doğası gereği aynı anda inert olan etkilere karşı duyarlılık, etki ile sonuç arasında önemli olabilen, birkaç yıla ulaşan ve dolayısıyla çocukların sağlığındaki olumsuz nüfus değişimlerinin ilk ve önemli tezahürü arasında bir zaman aralığına neden olur ve ergenler ve genel olarak ülkenin tüm nüfusu;

ilkokul çağındaki öğrencilerin sağlıklarına karşı tutumlarının, çocuklarda (ciddi kronik hastalıkları olan çocuklar hariç) ve çocuğun "sağlıksız" deneyim eksikliği ile ilişkili olan yetişkinlerinkinden önemli ölçüde farklı olan özellikleri hastalık durumunun esas olarak bir özgürlük kısıtlaması olarak algılanması (yatakta yatma ihtiyacı, ağrılı enjeksiyonlar).

Ekolojik bir kültür, öğrenciler için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı oluşturmanın en etkili yolu, çocuğun bir eğitim kurumunda aktif ve başarılı bir şekilde sosyalleşmesine katkıda bulunan, anlama yeteneğini geliştiren, yetişkinler tarafından yönetilen ve organize edilen okul çocuklarının bağımsız çalışmasıdır. kişinin durumunu, günlük rutini ve fiziksel aktiviteyi, diyeti, kişisel hijyeni rasyonel bir şekilde organize etmenin yollarını ve seçeneklerini bilir.

Bununla birlikte, yalnızca sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri hakkında bilgi, bir ailede ve bir eğitim kurumunda bir çocuğun günlük yaşamı için gerekli bir koşul haline gelmezse, kullanımlarını garanti etmez ve garanti etmez.

Bu programın uygulanması için bir strateji seçerken, ilkokul çağındaki çocukların psikolojik ve psikofizyolojik özelliklerini dikkate almak, gerçek gelişim bölgesine güvenmek gerekir. Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün oluşumunun, bir eğitim kurumunun sağlık tasarrufu sağlayan çalışmasının gerekli ve zorunlu bir bileşeni olduğu ve tüm çevre için uygun, çevre açısından güvenli, sağlık tasarrufu sağlayan bir organizasyon gerektirdiği gerçeğinden hareket etmek gerekir. altyapısı da dahil olmak üzere bir eğitim kurumunun yaşamı, uygun bir psikolojik iklim yaratmak, eğitim sürecinin rasyonel organizasyonunu sağlamak, etkili fiziksel kültür ve sağlığı iyileştiren çalışma, rasyonel beslenme organizasyonu.

Ekolojik bir kültürün, öğrenciler için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının oluşumunun bileşenlerinden biri, ebeveynleri (yasal temsilciler) ile çocuklarla birlikte çalışmak, çevreyi korumak için bir okul programı geliştirmek üzere ebeveynleri (yasal temsilciler) içeren eğitim çalışmalarıdır. öğrencilerin sağlığı.

Programın amaç ve hedefleri

Ekolojik bir kültürün, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının oluşturulması için bir programın geliştirilmesi ve bunun uygulanmasına yönelik tüm çalışmaların organizasyonu bilimsel geçerlilik, tutarlılık, yaş ve sosyokültürel yeterlilik, bilgi güvenliği ve pratik uygunluğa dayanmaktadır.

Ana hedef Bu programın - çocuğun bilişsel ve duygusal gelişimine katkıda bulunan değerli bileşenlerden biri olarak öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, ilköğretim ana eğitim programında ustalaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşılması Genel Eğitim.

Programın hedefleri:

insan ve çevre için güvenli, günlük yaşamda ve doğada çevre dostu davranış örneği üzerinde ekolojik kültürün temelleri hakkında fikir oluşturmak;

bilgisayarla iletişim kurmaktan, televizyon izlemekten, kumara katılmaktan alınan olumlu ve olumsuz duyguların sağlık üzerindeki etkisi de dahil olmak üzere sağlığı etkileyen olumlu ve olumsuz faktörler hakkında bir fikir oluşturmak;

bilgi güvenliği ilkesini dikkate alarak çocuk sağlığına yönelik olumsuz risk faktörleri (azalmış fiziksel aktivite, bulaşıcı hastalıklar, fazla çalışma vb.), tütün, alkol, uyuşturucu ve uyuşturucu madde bağımlılıklarının varlığı ve nedenleri hakkında fikir vermek. sağlık üzerindeki zararlı etkileri hakkında diğer psikoaktif maddeler;

doğaya karşı bilişsel bir ilgi ve saygı oluşturmak;

okul çocuklarına kişisel hijyen kurallarına uymayı öğretmek ve temelde kendi sağlıklarını korumaya hazır olmalarını geliştirmek;

doğru (sağlıklı) beslenme, rejimi, yapısı, faydalı ürünler hakkında bir fikir oluşturmak;

günlük rejimin rasyonel organizasyonu, çalışma ve dinlenme, fiziksel aktivite hakkında bir fikir oluşturmak, çocuğa günlük rejimini oluşturmasını, analiz etmesini ve kontrol etmesini öğretmek;

çevrede güvenli davranışı ve aşırı durumlarda temel davranış becerilerini öğretmek;

olumlu iletişim becerileri geliştirmek;

bilinçli bir eylem seçimi, sağlığı korumanıza ve güçlendirmenize izin veren bir davranış tarzı öğretmek;

çocuğun büyüme ve gelişme ile ilgili olanlar da dahil olmak üzere herhangi bir sağlık sorununda korkusuzca doktora başvurma ihtiyacını oluşturmak için.

Programın uygulanmasına ilişkin işin organizasyon aşamaları

Ekolojik bir kültürün, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının oluşturulmasına yönelik programın uygulanmasına ilişkin çalışmalar iki aşamada uygulanabilir.

İlk aşama - durum analizi ve bu alandaki çalışmaların planlanması, aşağıdakiler dahil:

çocukların günlük rejiminin organizasyonu, yükleri, beslenmeleri, beden eğitimi ve sağlık çalışmaları, temel hijyen becerilerinin oluşumu, rasyonel beslenme ve kötü alışkanlıkların önlenmesi;

öğrenciler ve velilerle (yasal temsilciler) eğitim çalışmaları programının uygulanması için devam eden ve gerekli organizasyon;

analiz sonuçlarını ve ilköğretim genel eğitim aşamasındaki öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak önceliklerin belirlenmesi.

İkinci aşama - bir eğitim kurumunun bu alandaki eğitim, öğretim ve metodolojik çalışmalarının organizasyonu.

Ekolojik bir kültür, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı oluşturmayı amaçlayan öğrencilerle yapılan eğitim, öğretim çalışmaları şunları içerir:

öğrencilerin ekolojik kültürünü, sağlık değerlerini ve sağlıklı bir yaşam tarzını oluşturmayı amaçlayan ve ders dışı etkinliklerde uygulanabilecek veya eğitim sürecine dahil edilebilecek ek eğitim kurslarının çalışma sistemine dahil edilmesi;

çevre eğitimi, öğrencilerin sağlığının korunması ve geliştirilmesi, kötü alışkanlıkların önlenmesi konularında dersler, sohbetler, istişareler;

çevre eğitimini, sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmeyi amaçlayan sağlık günleri, yarışmalar, ekolojik yollar, tatiller ve diğer aktif etkinlikler düzenlemek;

Programın uygulanması için idare temsilcileri, lise öğrencileri, veliler (yasal temsilciler), çocuk sporları ve sağlık kulüpleri temsilcileri, çevre koruma uzmanlarından oluşan bir halk konseyinin oluşturulması.

Bir eğitim kurumu çalışanlarının becerilerini geliştirmeyi ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme sorunları hakkındaki bilgi düzeylerini artırmayı amaçlayan öğretmenler, uzmanlar ve ebeveynler (yasal temsilciler) ile eğitimsel ve metodolojik çalışma, içerir:

bu konuda ilgili konferanslar, istişareler, seminerler, yuvarlak masa toplantıları, veli toplantıları, pedagojik konseyler düzenlemek;

öğretmenler, uzmanlar ve ebeveynler (yasal temsilciler) için gerekli bilimsel ve metodolojik literatürün edinilmesi;

öğretmenlerin, sağlık çalışanlarının, psikologların ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) çevre, eğlence faaliyetleri ve spor müsabakaları ile ilgili ortak çalışmalara katılımı.

Programın uygulanmasının ana yönleri, biçimleri ve yöntemleri

İlkokul aşamasında, evrensel eğitim faaliyetlerini, değer yönelimlerini ve değerlendirme becerilerini, sağlığı korumaya ve insan ve doğanın çevre güvenliğini sağlamaya yönelik sosyal davranış normlarını uygulama deneyimi, sınıf ve ders dışı etkinliklerde ilk sırada yer alır. . Bu çağın ekolojik bilincinin "istiyorum ya da istemiyorum" ve duygusal deneyiminin temel çelişkisini çözerken kişisel bir kendini sınırlama deneyimi oluşuyor.

Ana içerik kaynakları, farklı insanların geleneklerindeki ve yaratıcılığındaki ekolojik görüntüler, kurgu, sanat ve bilimsel bilgi unsurlarıdır.

Öğrencilerin ana faaliyetleri: eğitim, öğretim ve araştırma, figüratif-bilişsel, oyun, yansıtıcı-değerlendirici, düzenleyici, yaratıcı, sosyal açıdan yararlı.

Oluşturulan değerler: doğa, sağlık, ekolojik kültür, çevre dostu davranış.

Ders dışı etkinliklerin ana organizasyon biçimleri: oyun ve eğitim türü durumlarının geliştirilmesi.

Ekolojik bir kültürün, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının oluşumuna yönelik ilköğretim genel eğitim düzeyinde sistematik çalışma aşağıdaki alanlarda düzenlenir:

çevre açısından güvenli, sağlığı koruyan altyapının oluşturulması;

öğrencilerin eğitim ve ders dışı etkinliklerinin organizasyonu;

fiziksel kültür ve sağlığı iyileştiren çalışmaların organizasyonu;

ek eğitim kurslarının uygulanması;

ebeveynlerle (yasal temsilciler) çalışma organizasyonu.

Çevre dostu, sağlığı koruyan altyapı şunları içerir:

okul binasının ve tesislerinin durumunun ve bakımının çevre gereklilikleri, sıhhi ve hijyen standartları, yangın güvenliği standartları, öğrenciler için sağlık ve işgücü koruma gerekliliklerine uygunluğu;

öğrenciler için yemeklerin yanı sıra depolama ve pişirme için tesislerin mevcudiyeti ve gerekli ekipmanı;

sıcak kahvaltılar da dahil olmak üzere öğrenciler için yüksek kaliteli sıcak yemeklerin organizasyonu;

gerekli oyun ve spor malzemeleri ve envanteri ile sınıfların, spor salonunun, spor alanlarının donanımı;

tıbbi personel için tesislerin mevcudiyeti;

öğrencilerle (konuşma terapistleri, beden eğitimi öğretmenleri, psikologlar, sağlık çalışanları) sağlığı iyileştiren çalışmalar sağlayan gerekli (öğrenci sayısına göre) ve nitelikli uzman personelinin varlığı.

Öğrencilerin eğitim ve ders dışı etkinliklerinin organizasyonu, eğitim ve dinlenmeyi değiştirirken eğitim sürecinin verimliliğini artırmayı amaçlayan şunları içerir:

eğitimin her aşamasında öğrencilerin eğitimsel ve ders dışı çalışmalarının (ev ödevi, çemberlerdeki sınıflar ve spor bölümleri) organizasyonu ve hacmi için hijyen standartlarına ve gereksinimlerine uygunluk;

öğrencilerin yaş yeteneklerine ve özelliklerine uygun öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanılması (test edilmiş yöntemlerin kullanılması);

eğitim sürecinde herhangi bir yeniliğin yalnızca uzmanların gözetiminde tanıtılması;

bilgisayarlar ve görsel-işitsel yardımcılar dahil olmak üzere teknik öğretim yardımcılarının kullanımına ilişkin tüm gerekliliklere sıkı sıkıya uyulması;

öğrencilerin gelişiminin bireysel özelliklerini dikkate alarak öğrenmenin bireyselleştirilmesi: gelişim hızı ve faaliyet hızı, bireysel eğitim yörüngelerine göre öğrenme;

sağlık çalışanlarının sıkı gözetimi altında sağlık durumu kötü olan ve özel tıbbi gruplara devam eden engelli çocuklarla sistematik çalışma yürütmek

Bu yönün uygulanmasının etkinliği, her öğretmenin faaliyetlerine bağlıdır.

Ekolojik bir kültür, sağlığın değeri, sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmanın en etkili yolu, yetişkinler tarafından yönetilen ve organize edilen öğrencilerin bağımsız çalışmasıdır: öğretmenler, eğitimciler, psikologlar. Bağımsız çalışma, genç öğrencinin aktif ve başarılı sosyalleşmesine katkıda bulunur, durumlarını anlama, günlük rutin ve fiziksel aktivite, beslenme ve kişisel hijyen kurallarını rasyonel bir şekilde organize etmenin yollarını ve seçeneklerini bilme yeteneğini geliştirir.

Sınıf içi ve ders dışı etkinliklerde kullanılan eğitim etkinliği türleri: rol yapma oyunları, problem-değer ve boş zaman iletişimi, proje faaliyetleri, sosyal olarak yaratıcı ve sosyal olarak faydalı uygulamalar.

Programın uygulanmasında kullanılan eğitim faaliyeti biçimleri: yürüyüşler sırasında, bir müzede araştırma çalışması, sağlık veya çevre konularında bir sınıf veya okul gazetesinin etkinliği, mini projeler, tartışma kulübü, rol yapma durumsal oyunlar, uygulamalı eğitim, spor oyunları, sağlık günleri.

Fiziksel kültür ve sağlığı iyileştiren çalışmaların organizasyonu, motor rejimin rasyonel organizasyonunu, normal fiziksel gelişimi ve motor zindeliği sağlamayı, vücudun uyum yeteneklerini artırmayı, öğrencilerin sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi ve bir sağlık kültürü oluşturmayı amaçlayan, şunları içerir:

tüm sağlık gruplarından öğrencilerle tam ve etkili çalışma (beden eğitimi derslerinde, bölümlerde vb.);

beden eğitimi derslerinin rasyonel organizasyonu ve aktif motor nitelikteki faaliyetler;

fizik tedavi sınıflarının organizasyonu;

3. ve 4. dersler arasında bir saatlik aktif hareketlerin (dinamik duraklama) organizasyonu;

dinamik değişikliklerin organizasyonu, sınıfta beden eğitimi seansları, duygusal boşaltmaya katkıda bulunma ve motor aktiviteyi artırma;

spor bölümlerinin çalışmalarını organize etmek ve etkin işleyişleri için koşullar yaratmak;

düzenli spor ve eğlence etkinlikleri (spor günleri, yarışmalar, olimpiyatlar, doğa yürüyüşleri vb.).

Ek eğitim kurslarının uygulanması,öğrencilerin çevre kültürü ve sağlığın korunması alanındaki bilgi ve pratik becerilerini artırmayı amaçlayan aşağıdakileri sağlar:

eğitim sürecine dahil olan ayrı eğitim modülleri veya bileşenleri olarak ekolojik bir kültür, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı oluşturmayı amaçlayan ek eğitim kurslarının çalışma sistemine dahil edilmesi;

seçilen konularda çevrelerin, bölümlerin, seçmeli derslerin organizasyonu;

tematik sağlık günleri, entelektüel yarışmalar, yarışmalar, tatiller vb.

Ek eğitim derslerinden biri olarak, genç öğrencilerin çevre eğitimini, sağlıklarını korumak ve güçlendirmek için doğa ile insan etkileşimi kurallarının geliştirilmesini, okulda ve okulda çevre okuryazarı davranışlarını amaçlayan "Çevre okuryazarlığım" kursu kullanılır. Ev.

Kurs şu bölümleri içerir: "Çevresel tehlike nasıl tespit edilir", "Geçmişin çevresel dersleri", "Okulda ve evde güvenlik", "Doğal ortamda çevre güvenliği".

Ayrıca öğrencilerin sağlığını koruma sorunlarına ilişkin ek bir eğitim kursunun uygulanması için "Siyah hariç tüm renkler" eğitim ve metodolojik kiti kullanılmaktadır. Set, "Kendimi anlamayı öğrenme", "Başkalarını anlamayı öğrenme", "İletişim kurmayı öğrenme" öğrencileri için not defterleri, öğretmenler için "Genç öğrenciler arasında kötü alışkanlıkların pedagojik olarak önlenmesinin organizasyonu" kılavuzlarını içerir.

Ekolojik bir kültür, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı oluşturmayı amaçlayan ek eğitim kurslarının öğretimi, çeşitli sınıf düzenleme biçimleri sağlar: temel eğitim disiplinlerine entegrasyon, isteğe bağlı dersler, çevrelerdeki sınıflar, boş zaman etkinlikleri: yarışmalar, tatiller, sınavlar , geziler, tematik sağlık günleri organizasyonu.

Eğitim ve motivasyon çalışmasının ana yönleri

aktivite yönü	Görevler
Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumuna yönelik sıhhi ve eğitici çalışmalar	1. Çocukların, ebeveynlerin temel kavramlarla tanışması - sağlık, sağlıklı bir yaşam tarzı. 2. Sağlıklı yaşam tarzı becerilerinin oluşumu, hijyen, kişisel güvenlik kuralları. 3. Sağlıklı bir yaşam tarzının motivasyonu ve uyarılması için koşullar sağlamak.	Sağlıklı bir yaşam tarzını, sağlıklı yaşam tarzı becerilerinin oluşumunu, hijyeni ve kişisel güvenliği teşvik etmek için sağlık dersleri vermek, ders saatleri ve okul çapında etkinlikler düzenlemek
Önleyici faaliyetler	1. Hastalıkların erken teşhisi için koşulların sağlanması, sağlığın önlenmesi. 2. Sağlığın bozulmasını önleyen koşulların yaratılması. 3. Hastalık geçirmiş çocukların eğitim sürecine uyum sağlamalarına yardımcı olmak. 4. Sakatlanma önleme.	Çocukların beslenmesini iyileştirmek için önlemler sistemi: diyet; mekan estetiği; ailede yemek kültürünün teşvik edilmesi. Sanitasyon ve hijyeni iyileştirmek için önlemler sistemi: sınıfların, okulların genel temizliği; sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygunluk. Yaralanmaların önlenmesi için önlemler sistemi: güvenlik köşelerinin tasarımı; çocuklarla eğitim. Yorgunluk önleme: mobil değişiklikler yapma; rekreasyon alanı ekipmanları.
Fiziksel kültür ve sağlığı iyileştiren, spor ve kütle çalışması	1. Terapötik fiziksel kültür yoluyla çocukların sağlığının güçlendirilmesi.	Okulda sağlığı iyileştirici ve toplu çalışmaların hacmini artırmak ve kalitesini artırmak. Çocuk spor okulları çalışanlarının çocuklarla fiziksel kültür ve sağlığı iyileştiren ve kitlesel çalışmaların organizasyonuna dahil edilmesi.

Sistem etkinliğinin yapısı:

Sağlık tasarrufu sağlayan altyapı.

Öğrencilerin eğitim ve ders dışı faaliyetlerinin rasyonel organizasyonu.

Fiziksel kültürün ve sağlığı iyileştiren çalışmanın etkili organizasyonu.

Ek programların uygulanması.

Ebeveynlerle eğitim çalışması.

Öğrencilerin fiziksel ve psikolojik iyi oluşlarının izlenmesi.

Öğrencilerin fiziksel ve psikolojik iyi oluşlarının izlenmesi:

Nevrotizm derecesi, astenik durumların ve vejetatif bozuklukların yaygınlığı (anket anketi).

Öğrencilerin fiziksel gelişimi.

öğrenci morbiditesi

Öğrencilerin fiziksel uygunluğu.

Sağlık durumunun kapsamlı değerlendirmesi (çocukların sağlık gruplarına dağılımı).

Öğrencilerin sağlıklı yaşam tarzı.

Program Uygulama Faaliyetleri

Yaratıcı yarışmalar:

çizimler “Sağlık yerinde - egzersiz sayesinde!”, “Sağlıklı büyüyoruz”;

el sanatları "Altın eller can sıkıntısını bilmez";

fotoğraf kolajları "Ailemizde izin günü", "Aile tatilleri", "Aile gelenekleri";

verilen tekerlemelere şiirler “Sıradan su ve sabundan mikroplar güçlerini kaybeder”, “Sağlığımı kurtaracağım - kendime yardım edeceğim!”;

“Sağlıklı bir yaşam tarzının önemi üzerine”, “Sağlıklı bir vücutta sağlıklı bir zihin” masalları.

Kulübün çalışmaları "Sağlık"

1. yıl Su ile arkadaş olun. Doktor Suyun Sırları. Arkadaşlar Su ve Sabun.

Gözler insanın en önemli yardımcılarıdır. Miyopinin önlenmesi. Vizyonu sürdürmek için kurallar.

Kraliçe Diş Fırçasını ziyaret edin. Diş bakımı. Gülüşünüzü nasıl sağlıklı tutabilirsiniz?

Güvenilir vücut koruması. Cilt bakımı.

Kulakların duyması için (kişisel hijyen becerileri kuralları).

Bir kişinin "çalışma aletleri" (el ve ayaklara dikkat edin).

Yeri doldurulamaz yardımcılar (tarak, mendil vb.).

Sağlıklı olmak istiyorsanız - kendinizi kızdırın! Sürtünme, ıslatma. HOS'u seçiyorum.

2. yıl. Sağlık yerinde - şarj sayesinde!

Uyku en iyi ilaçtır.

Bütün aile için sağlıklı yiyecekler. Nasıl yenir.

Kaslar, kemikler ve eklemler. Duruş - ince sırt.

Hareket ve sağlık.

Açık alan oyunları.

Halk Oyunları.

Doğa Doktorları.

3. yıl. Sağlıklı büyümek Sağlıklı yaşam kuralları.

Kendinize güven ve korkusuzluk nasıl geliştirilir?

Nasılsın? Duygular, hisler, eylemler.

stresle nasıl başa çıkılır? Kendinizi kısıtlamaktan çekinmeyin.

Erkek ve kızlar! Barış içinde yaşayalım!

Ruh ve beden güzelliği.

Tutkuyla öğretmek.

En iyi tatil favori bir eğlencedir.

Tatilinizi organize etmeyi öğrenin.

Kararıma ne bağlı?

Bazı alışkanlıklara neden kötü denir?

Kötülük tütündür.

Kötü olan alkoldür.

Kötülük bir uyuşturucudur.

Kendine yardım et. İstemli davranış. Güvenli davranış eğitimi.

TV ve bilgisayar - arkadaşlar mı yoksa düşmanlar mı?

İyi olacağız ve kötü olmayacağız.

Sağlık tatilleri:

1. sınıf -"Moidodyr'in Dostları" (matine).

2. sınıf -"Günün rejimi ile arkadaşlar!" (sözlü günlük).

3. sınıf -"Hobilerin geçit töreni" (forum).

4. Sınıf -"Kötü alışkanlık yok!" (maraton).

"İlginç toplantılar kulübü" nün çalışmaları(derslerin düzenlenmesi ve yürütülmesinde ebeveynler, bir sağlık çalışanı, çeşitli mesleklerden uzmanlar yer alır).

1. yıl:

Mikroskop ne dedi? (Hijyenist).

Dişlerinize iyi bakın. (Dişçi).

Donma için ilk yardım. (Okul hemşiresi).

Dikkat, tik! (Hemşire).

2. yıl:

Çocuk yaralanmasının önlenmesi. Operasyon "Dikkat: çocuklar!". (Trafik polisi müfettişi).

LFC ile arkadaşsanız.

Soğuk algınlığının önlenmesi. (Hemşire).

Vitaminler etrafımızda. (Çocuk doktoru).

3. yıl:

Duygusal stresin önlenmesi (alınganlık, korku, sinirlilik). (Psikolog).

Güzellik dünyasında. (Müzik öğretmeni).

Meslek - gazeteci. (Yerel bir gazetenin muhabiri ile görüşme).

4. yıl:

Genç yaştan itibaren sağlığınıza dikkat edin! (Çocuk doktoru).

Alkolizm ve tütün içmenin önlenmesi. (Sosyal öğretmen).

Uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi. (IDN).

Nasıl arkadaş olunur? (Psikolog).

geziler:

1. yıl -“Çocuk kütüphanesine, sinemaya giden güvenli bir yolda;

2. yıl - eczaneye, itfaiyeye;

3. yıl - yerel tarih müzesine;

4. yıl - kilisede".

Ebeveynlerle çalışmak. Ana görev, sağlıklı bir aile eğlencesi oluşturmaktır.

Veli toplantıları için konular

1. yılÇocuğun sağlığı, öğrenmedeki başarının temelidir (problemli anlatım). Bir okul çocuğunun hayatındaki günlük rutin (atölye).

2. yıl. Sağlığa giden yol (toplantı-kaleydoskop). Ebeveynlerin küçük öğrencilerin fizyolojisi hakkında bilmesi gerekenler. (Her gün için faydalı ipuçları).

3. yıl. Ailemizin spor gelenekleri (yuvarlak masa). Duygusal durum.

4. yıl Kendinizi yanlış adımdan nasıl korursunuz? (Kötü alışkanlıkların önlenmesi).

Yıllık: Son toplantı "Ayrılmaz arkadaşlar - ebeveynler ve çocuklar." Öğrenci Başarı Yürüyüşü. (Adaylarda yıllık ödül töreni "Yılın Öğrencisi").

İstişare toplantılarının konuları:

Ödev organizasyonu için hijyenik gereklilikler.

Ödev yaparken bir dizi mikro duraklama.

Genç öğrencilerin performansını ne belirler?

Genç okul çocuklarının yorgunluğu, yorgunluğu önlemenin yolları.

Miyopinin önlenmesi.

Duruş bozukluklarının önlenmesi.

Farkındalık egzersizleri.

Görsel ve işitsel hafızanın gelişimi için alıştırmalar.

Mantıksal düşünmenin gelişimi için alıştırmalar.

nevroz önleme

Sınıf çalışmasının siklogramı

Günlük	Sabah egzersizleri (derslerden önce), termal, sıhhi koşulların ve aydınlatmanın kontrolü, sıcak yemekler, dinamik, dinlenme molaları, önleyici egzersizler ve sınıfta kendi kendine masaj, yürüyüşler.
Haftalık	“Sağlık Sayfaları” nın yayınlanması, çevrelerde çalışma, spor bölümleri, “Sağlık Okulu” dersleri, açık hava dersleri verilmesi.
Aylık	"Sağlık" kulübü toplantısı, velilerle istişare toplantıları, teşhis, sınıfın genel temizliği.
Dörtte bir	"İlginç toplantılar kulübü" sınıfı, harika aile tatilleri, geziler, veli-öğretmen toplantıları.
Bir kere yarım yılda	Açık kapı günleri (ebeveynler için), diş muayenehanesi ziyareti.
Yılda bir kez	Tıbbi muayene, Vitamin Çay operasyonu, sağlık pasaportu doldurma, grip ve diğer viral enfeksiyonların önlenmesi, Sağlık Günü, sağlık tatili.

Sağlıklı ve Güvenli Yaşam Kültürü Geliştirme Programı'nın planlanan sonuçları:

eğitim sürecinde katılımcıların sağlığının iyileştirilmesi;

çocukların fiziksel ve zihinsel sağlık göstergelerinin istikrarı;

hastalık nedeniyle kaçırılan ders sayısını azaltmak;

sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının oluşumu;

sağlıklı bir diyetin kullanımına yönelik bir tutum oluşturmak;

eğitim sürecinin tüm konularının sağlıklarına yönelik tutumlarını değiştirmek: kötü alışkanlıklara ve olumsuz çevresel etkilere direnme yeteneğini (iradesini), sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme arzusunu ve yeteneğini geliştirmek;

çocukların fizik tedaviye olan ilgisinin aktivasyonu;

yaşlarını, zihinsel yeteneklerini dikkate alarak okul çocuklarının optimal motor modlarını arttırmak;

düzenli sağlık haftalarının okulun çalışma planına dahil edilmesi (her çeyrekte 1 kez);

bir ilkokul mezununun sağlıklı bir yaşam tarzının kurallarına uyma becerisi.

Programın uygulanması için kurulan ilişkiler

Dahili: beden eğitimi öğretmeni, okul hemşiresi, sosyal hizmet uzmanı, psikolog, okul kütüphanecisi.

Harici:çocuk kütüphanesi, SDYUSSHOR.

Performans kriteri:

• kişisel hijyen becerilerinin otomatizmi;
• programın etkinliği teşhis sonuçlarına göre değerlendirilir (birinci sınıf öğrencilerinin sağlık göstergelerinin açık teşhisi; ebeveynler için “Çocuğun sağlığı”, “Yaşam tarzınız sağlıklı olarak adlandırılabilir mi?”; öğrenciler için “Önemi değerler sisteminde sağlık", "Kişisel hijyen becerilerinin oluşumu") .

Kriterler ve performans göstergeleri

Programın uygulanmasının sonuçları ve düzeltilmesi ihtiyacı hakkında nesnel veriler elde etmek için, bir eğitim kurumunda sistematik izleme yapılması tavsiye edilir.

Program uygulamasının izlenmesi şunları içerir:

• öğrencilerin çevre koruma sorunları, sağlıkları, doğru beslenmeleri, psikotrop maddelerin insan sağlığı üzerindeki etkileri, ulaşım da dahil olmak üzere okulda ve okul dışında davranış kuralları hakkındaki fikirlerinin düzeyine ilişkin analitik veriler;
• öğrencilerin sağlık göstergelerinin dinamiklerini izlemek: genel sağlık göstergesi, görme organları ve kas-iskelet sistemi morbidite göstergeleri;
• karayolu trafik yaralanmaları da dahil olmak üzere bir eğitim kurumundaki yaralanma dinamiklerinin izlenmesi;
• hastalık nedeniyle derslere devamsızlık sayısı göstergelerinin dinamiklerini izlemek.

Etkili uygulama kriterleri Ekolojik bir kültür, öğrenciler için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı oluşturmaya yönelik programlar:

• öğrencilerin kişilerarası iletişim kültür düzeyinin ve birbirlerine karşı empati düzeylerinin artırılması;
• çocukların gençlik ortamındaki sosyal gerilim seviyesinin azaltılması;
• okul çocuklarının sağlık göstergelerinin açık teşhisinin sonuçları;
• okul çocuklarının yaşamını incelemek için anketlerin analizinin olumlu sonuçları, ebeveynler için anketler (yasal temsilciler).

Belova Olga Alekseevna, başkan yardımcısı

Azamatova Olga Vladimirovna, Kıdemli öğretmen

Tyumen şehrinin MADOU d / s No. 146

"Başka hiçbir sosyal ortam,

sağlıklı bir kişiliğin oluşumu üzerinde böyle bir etki,

hangi eğitim kurumu yapabilir ... "

Amerikan Ulusal Sağlık Derneği

alaka

İnsanın doğa ile etkileşimi, zamanımızın son derece acil bir sorunudur. Her yıl sesi daha da güçleniyor çünkü. insan tarafından planlanan maddi malların üretiminin bazen aynı anda doğa üzerindeki zararlı etkilerin planlanmamış bir üretimi olarak hareket ettiği ve öyle bir ölçekte ki, insanın kendisi de dahil olmak üzere Dünya üzerindeki tüm yaşamın tamamen yok edilmesiyle tehdit ettiği ortaya çıkıyor.

Ekolojik bilincin, ekolojik kültürün oluşumu, ideoloji, politika, sanat, bilimsel bilgi, endüstriyel uygulama, eğitim ve aydınlanmanın etkisi altında bir kişinin hayatı boyunca gerçekleştirilebilecek uzun bir süreçtir. . Bireyin ekolojik yöneliminin oluşumunun başlangıcı okul öncesi çocukluktur, çünkü bu dönemde çevredeki gerçekliğe karşı bilinçli bir tutumun temeli atılır, uzun süre bir kişinin hafızasında kalan canlı duygusal izlenimler biriktirilir. (ve bazen ömür boyu).

Çevre eğitimi konusu yeni değil, ancak bu sorunu ciddiye almalıyız, çünkü bu sorun Dünya nüfusunun tamamında ortaktır: küresel iklim değişikliği, doğal kaynakların tükenmesi ve içme suyu kaynaklarının azalması. Bütün bunlar sürekli bozulan bir insan ortamı ve bunun sonucunda yetişkinleri ve çocukları etkileyen çeşitli hastalıklar yaratır. Ekolojik kültürün, ekolojik bilincin, düşüncenin kazanılması bu durumdan kurtulmanın tek yoludur.

Ekolojik kültür ilkelerinin oluşumu:

Bu, tüm çeşitliliğinde doğrudan doğanın kendisine karşı bilinçli olarak doğru bir tutumun yanı sıra doğanın bir parçası olarak kendine karşı bir tutum, yaşamın ve sağlığın değerini ve sağlığın çevrenin durumuna bağımlılığını anlamanın oluşumudur. ;

Bu, kişinin doğa ile yaratıcı bir şekilde etkileşime girme yeteneğinin farkındalığıdır.

Ve tam olarak ekolojik kültür ilkelerinin oluşumu, öğrencilerin sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı - MADOU CRR'deki eğitim faaliyetlerinin ana yönlerinden biri - Tyumen şehrinin 146 numaralı anaokulu.

Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün temelleri hakkında fikirlerin oluşumu, insan ve çevre için güvenli, günlük yaşamda ve doğada çevre dostu insan davranışı örneğinde gerçekleşir. Çocuğun bilişsel ve duygusal gelişimine, bilgi birikimine, tutumlarına, kişisel yönergelerine ve fiziksel ve zihinsel sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlayan davranış normlarına katkıda bulunan değer yöntemlerinden biri de proje etkinliği yöntemidir.

Tüm anaokulu çocukları ve ebeveynleri için ekolojik proje "Temiz Su - Sağlıklı Bir Gezegen"

Proje tipi: kolektif, sosyal ve bilişsel.

Süre: 3 ay

projenin amacı: "İnsan-doğa" sistemindeki ve doğanın kendisindeki ilişkiler hakkında ekolojik fikirlerin oluşumu, gözlemler, deneyler, araştırma çalışmaları yoluyla dış dünyayı tanıma sürecinde ekolojik kültürün temelleri.

Görevler:

• çocukta sağlığın değerini tanıma pozisyonunun oluşumu,

sağlıklı bir yaşam tarzının yasalarına göre yaşayan bir kişiliğin oluşumu;

• kendi varlığını sürdürmek ve güçlendirmek için sorumluluk duygusu geliştirmek

sağlık;

• bilişsel ilgi ve saygı oluşumu

• çevre genişlemesinde güvenli davranış oluşumu

ekolojik kültürde bilgi ve beceriler;

Ekolojik kültür oluşum sisteminin bütünlüğü ve

öğrencilerin sağlıklı yaşam tarzı dahil:

Gelişmekte olan bir ortamın oluşturulması;

yaş oryantasyonu;

Entegrasyon ve sistematik aktivite;

Aile ile yakın etkileşim ile süreklilik ve süreklilik.

Projenin tüm faaliyetleri üç alanda gerçekleştirildi:

1. Gelişmekte olan bir ortamın oluşturulması.
2. Bilişsel araştırma etkinliği.
3. Yaratıcı aktivite.

“Üç soru” modeli, her yaş grubundaki eğitimcilerin projelerini planlamalarına yardımcı oldu.

Çocuklar bilir: herkesin suya ihtiyacı vardır; herkes su içer, suyla yıkanır; su pişirmemize, yıkamamıza, temizlememize yardımcı olur; denizlerde, nehirlerde, göllerde çok su var; su kirlenmemelidir; yazın yağmur yağar, kışın kar yağar ve her yer sudur; su temiz.

Çocuklar bilmek ister: su bir kişiye başka nerede yardımcı olur; Başka kimin suya ihtiyacı var ve neden? neden denizden su içemezsin, suyu eritemezsin; suyun "yaşadığı" yer; çok su var ama neden herkes "Sudan tasarruf edin!" ve nasıl korunacağı; zaten kirliyse su nasıl arıtılır; Çaydanlıktan gelen su nereye gidiyor? sudaki şeker neden görünmez olur; musluktaki su nereden geliyor ve neden bitmiyor?

Ve projeyi heyecan verici kılmak için, yaratıcı gruplar halinde birleşen öğretmenler (paralel olarak: 3 küçük, 3 orta, 3 kıdemli, 3 hazırlık grubu), tek bir yaratıcı oyunda birleşerek, gerçekleşen son bilişsel ve yaratıcı etkinlikleri geliştirdiler. dört gün boyunca (4 yaş) müzikholde kaldı.

Doğa dünyası bir resimden bilinemez ve okul öncesi bir çocuğun etrafındaki dünyayı anlamayı öğrenmesi, onun bir parçası olduğunu anlaması, nesneler ve doğal fenomenler arasında bağlantılar kurmayı öğrenmesi gerekir. çocuğu uygun atmosfere sokun. Ve çocukları yeni bir projeye hazırlamak için öğretmenler gelişen ortamı doğa tarihi literatürüyle doyurdu. Çocuklara çevre bilgisi vermeye yardımcı olan ünlü çocuk doğa tarihi yazarlarının eserleriydi, örneğin E. Shim'in "Kardan mutlu olan" hikayesi veya M. Prishvin'in "Hayat veren yağmuru" vb. Bu eserlerde, tüm başlangıçları birbirine bağlayan, tüm canlıların temeli olarak hareket eder.

Gruplar, çocukların "İnsan-doğa" sistemindeki ve doğanın kendisindeki ilişkiler hakkında fikirlerini oluşturmaya yardımcı olan resimli materyaller, didaktik oyunlar ve niteliklerle donatıldı. Didaktik oyunlar yaratıldı ve kullanıldı: "Hava, toprak, su" (ekolojik zincirler); "Kim nerede yaşıyor?"; loto "Doğada su", "Deniz hayvanları", "Suya kimin ihtiyacı var ve neden?"; "Deniz sakinleri" (bulmacalar); "Doğada su döngüsü"; "Doğanın takvimi", "Balık tutma" vb.

Görsel ve didaktik materyal seçildi: “Dünya Gezegeni. Doğa”, “Su hakkında ne biliyoruz”, “Su nasıldır”, “Doğa ve hava olayları”, “Doğada su”, “Doğada neler oluyor”, “Çocuklara deniz yaşamını anlatın”, “Yöre sakinleri” denizler ve okyanuslar ”, “Su alanlarının egzotik sakinleri” vb.

Yavaş yavaş, gruplar halinde çeşitli doğal bölgeler ortaya çıktı: tayga, tundra, Kuzey Kutbu, çeşitli rezervuarlar (deniz tabanı, göl, bataklık, sakinleri) kolajları ve modelleri; doğadaki suyun girdabını yansıtan posterler, resim sergileri, el işleri, mini bahçe, “kuru akvaryumlar”, deney dosya dolapları ve çok daha fazlası, laboratuvarlardaki çalışmalar yeniden canlandı.

Öğrencilerle birlikte yapılan ekolojik maketler sınıfta ve bağımsız oyunlarda kullanılmaktadır. Çocuklar için bütüncül bir doğa görüşü oluşturan, çocukların doğa ve doğa ile olan ilişkilerini anlamalarına katkıda bulunan, büyük ilgi uyandıran ve doğa sevgisini besleyen katılım araçlarıdır. Ve öğretmenler için, izin verir çocukların çevrelerindeki dünya ve özellikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek ve sistematik hale getirmek.

Ve projenin sonuçlarının gösterdiği gibi, her gruptaki zengin konu geliştirme ve eğitim ortamı, her çocuk için heyecan verici, anlamlı bir yaşam düzenlemenin temeli, ekolojik kültürün temellerini oluşturmanın ana yolu, bir kaynak oldu. bilgisine ve olumlu sosyal deneyimine bağlıdır.

Bir doğa tarihi kitabının önemi çok büyüktür, onun aracılığıyla öğretmenler çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırır, doğanın sırlarını açığa çıkarır. Örneğin, tanınmış çocuk yazarları, doğa bilimciler Priştine "Hayat Veren Yağmur", E. Shim'in "Kardan Mutlu Olan" hikayesi, tüm canlıların temeli olarak doğaya dikkat çekiyor, hepsini birbirine bağlıyor. başlangıçlar .

Çocuklar, araştırma faaliyetleri sırasında suyun tanıdık ve alışılmadık bir madde olduğuna ikna oldular. Her yaş grubunda su ile deneyler yapılmıştır. Pratik faaliyetler sayesinde, bağımsız olarak suyun doğada bir halden diğerine (su, buhar, kar, buz) geçen tek madde olduğu sonucuna vardılar. Suyun iyi bir çözücü olduğuna ikna olmuştuk - ve bu nedenle, içine zararlı, zehirli maddeler girerse, aynı zamanda zehirli ve tüm canlılar için zararlı hale gelir. Deneyler sayesinde suyu kirletmenin kolay ama temizlemenin çok zor olduğuna ikna olduk. Ama insanlar, hayvanlar, bitkiler yaşamak, büyümek ve gelişmek için buna ihtiyaç duyarlar. Ayrıca, canlı organizmaların yabancı kirleticiler tarafından bozulmamış temiz suya ihtiyacı vardır.

Okul öncesi çağındaki son sınıf gruplarında "Asit yağmuru nereden geliyor" eğitici çizgi filmini izlemek birçok duyguya neden oldu. Sanayi çağının başlangıcından önce doğal koşullarda suyun temiz olduğunu öğrenen insanlar, uygarlık geliştikçe insan kaynaklı felaketler nedeniyle su kaynaklarını faaliyetlerinden kaynaklanan atıklarla kirletmeye başladılar. Birlikte şu sonuca vardılar: su kirliliğinin kaynakları Sanayi, Petrol üretimi ve petrolün taşınması vb. (Enerji, evsel alan, tarım).

Sunumları, eğitici filmleri ve çizgi filmleri izleme (“Damla”, “Damlacık Macerası”, “Doğada Su Döngüsü”, “Suyu neden tasarruf etmelisiniz”, “Damlacık gözünden dünya”, “Hayvanlar ne yapar?” su”, “Boş Nehir”, “Kıymetli Su”, “Suyun Özellikleri”, “Su Nasıl Buhar ve Çi Oluyor”, “Suyun Üç Hali”, “Sağlık Sırları”, “Su, Su, Etrafta Su!”, "Gerekli ve Önemli Su", "Şelale nedir", "Bataklık nedir", "Irmak nedir", "Balık nedir", "Deniz ve okyanus hayvanları", "Evde su arıtma yöntemleri", "Su güvenliği") sadece çocukların bilgilerini derinleştirmekle kalmadı, onları daha canlı ve duygusal olarak renklendirmeyi mümkün kıldı ve çocuklara suyun anlamını gösterip onlara onu nasıl kurtaracaklarını öğretti. Hatta sorunlara çözüm sunmaya başladılar: “Ben olduğumda

yetişkinler, çok ağaç dikeceğim”; "Nehirleri ve gölleri temizlemek için modern filtreler icat edeceğim"; "Atıkların uygun şekilde işlenmesi için modern bir atık işleme tesisi açacağım." Edinilen bilgilerin bir sonucu olarak, çocuklar çevre kirliliği ile başa çıkmak için kendi etkili yöntemlerini bulmuşlardır.

“Bulut ve yağmur yapma” gösteri deneyimi, çocukların su döngüsünün gerçekten doğada gerçekleştiğinden emin olmalarını sağladı. Öğretmen masaya bir cam kavanoz sıcak su koydu, bir kapakla kapattı, kapağına buz küpleri koydu. Kavanozun içinde yükselen sıcak hava soğumaya başladı. İçinde bulunan su buharı yoğunlaşmaya başladı, su damlaları oluşturdu, su damlaları ağırlaşarak tekrar kaba düştü. Temel deneyimin yardımıyla çocuklar, doğada olanın tam olarak bu olduğunu öğrendiler: yerde ısınan küçük su damlaları yükselir, orada soğur ve bulutlarda toplanır. Bulutlarda bir araya gelen su damlaları birbirine bastırılır, çoğalır, ağırlaşır ve sonra yağmur veya dolu ve kar şeklinde yere düşer.

Ve kar yağışını izlerken karın ne kadar beyaz olduğunu ve nefes almanın ne kadar kolay olduğunu fark ettik. Bir kavanozda kar toplayarak gruba getirdiler, karın erimesini izledikten sonra suyun küçük koyu noktalarla bulanıklaştığına bir kez daha ikna oldular. hoca açıklıyor kar, yere düşerek kurum parçacıklarını, tozu ve her türlü zararlı parçacığı alarak havayı arındırır ve beyaz görünmesine rağmen yine de kirlidir. Bir kez daha karın su olduğundan emin olan çocuklar ekolojik bir zincir oluşturdular: eğer kirli su buharlaşarak bulutlara dönüşürse, o zaman yağmur ve kar şeklinde yağışlar kirli, büyüyen ve yaşayan organizmalar için zararlı olan yere düşer.

"Yeryüzünde ne kadar su var?" tatlı suyun hayatın kaynağı olduğu, ancak denizlerde ve okyanuslarda bulunan tuza kıyasla yeryüzünde çok az olduğu çocuklara bilinçlendirildi.

Her grupta, doğada ilişkiler kurmak için sürekli gözlem ve deneylerden oluşan "Laboratuvarlar" oluşturulmuştur. Hazırlık grubunun çocukları deneysel olarak tuzlu (deniz) suyundan tatlı su elde etmeye karar verdiler. Leğene su döktüler, tuz eklediler, iyice karıştırdılar, tadına baktılar, suyun tuzlu olduğunu belirlediler. Yüzmemesi için plastik bir bardak aldılar, dibine yıkanmış çakıl taşları koydular ve bardağı su dolu leğenin ortasına koydular. Üstüne bir film çekilerek pelvisin etrafına bağlandı. Filmi camın ortasına bastırdılar ve girintiye başka bir çakıl taşı koydular. Lavabo, bataryaya daha yakın olan pencere pervazına yerleştirildi. Ertesi gün çocuklar tuzsuz, temiz içme suyunun bir bardakta biriktiğini ama çok az olduğunu gördüler. Çocuklar, ısının etkisi altındaki suyun buharlaştığına, filme yerleşen ve boş bir bardağa akan buhara dönüştüğüne, ancak tuzun buharlaşmadığına ve leğende kaldığına bir kez daha ikna oldular. Çocuklar tuzlu deniz suyundan temiz (içme, tatlı) su elde edilebileceği sonucuna vardılar. Ve bu edinilen bilgi, kendilerini aşırı bir durumda bulurlarsa onlara yardımcı olacaktır. Bu deney ve çizgi filmi izlemek çocukları çok etkiledi, şimdi birçok kişi muslukları kapattığından emin oldu.

Ayrıca ailede su ile deneyler yapıldı. Çocuklar, “İnsan suyu nasıl kullanır”, “Doğadaki su döngüsü”, “Susuz yaşanır mı” gibi konularda su ile ilgili mesajlar hazırladılar. Çocuklar artezyen suyu kullandığımızı öğrendiler, su arıtma tesisi denilen özel bir yerde temizleniyor. Başta suözel ızgaralardan geçer, ardından tamamen temiz hale geldiği filtrelerden geçer. Pompalar temiz suyu yer altı boru hatlarına pompalar. Tesisat mühendisleri her eve, anaokuluna, dükkana giden uzun yollar inşa ettiler.

Petrol tankeri felaketinin sonuçları (balıkların, kuşların, memelilerin ölümü) hakkında bir belgesel film izlemek çocuklar üzerinde çok iç karartıcı bir izlenim bıraktı. Çocukların ne görmek istedikleri ve dünya gezegenindeki tüm su kütlelerinin nasıl olması gerektiği sorulduğunda, çocuklar basitçe birbirleriyle yarışarak su temiz, sağlıklı, lezzetli olmalı; gezegenin her yerindeki insanlar su kütlelerini korumalı ve korumalı, nehirlerin kıyılarına fabrikalar ve fabrikalar inşa etmemeli ya da arıtma tesisleri inşa etmek gerekiyor; su kütlelerinin kıyısında araba yıkayamazsınız, gemilerin, tankerlerin, teknelerin iyi durumda olduğundan emin olun. Elbette çocuklar edindikleri bilgilere dayanarak bu sonuçları çıkardılar.

Daha büyük çocuklarla susuz en az bir gün yaşayıp yaşayamayacağımız konusunda beyin fırtınası yaptıktan sonra, suya hemen hemen her yerde ihtiyaç duyulduğunu öğrendik: yerleri, tozu, oyuncakları yıkamak, çiçekleri sulamak, bulaşıkları yıkamak vb. Bitkilerin faydalarını, soluduğumuz oksijeni yaydıklarını ve zararlı havayı emdiklerini bilen, onlara gerekli bakımı sağlayan çocuklar, su olmadan bitkilerin ölmeye başladığı, yani suyun sadece bir yaşam kaynağı olmadığı sonucuna vardı. insanlar ve hayvanlar için olduğu kadar bitkiler için de. Ve beklenmedik bir sonuç daha çıkardılar - su olmadan herhangi bir yemek pişirmek, hatta ekmek pişirmek bile imkansızdır! “Temizlik sağlığın anahtarıdır!” ifadesini nasıl anladıkları sorulduğunda; çocuklar açıkladı Bizi sağlıklı tutan şey sudur.

Çocuklarla yapılan organize çalışma, onları yalnızca dinleyiciler, gözlemciler değil, tam katılımcılar haline getirdi. Her çocuk, çevrenin durumunun kendisine, eylemlerine bağlı olduğunu hissetti. Ve çocukların kendileri sonuçlara vardı: nehre çöp attı - kurbağaların, balıkların evini kirletti; kıyıdaki çöpleri kaldırdılar - sağlıklılar; iç mekan bitkisini sulamayı unuttum - senin hatan yüzünden öldü, vb.

Böylece, her yaştan proje üzerinde çalışmanın son aşaması, müzik odasında dört gün (4 yaş) gerçekleşen son çocuk-ebeveyn bilişsel-yaratıcı etkinlikler oldu. Proje teması çerçevesinde öğrenilen şiirsel metinler, danslar ve şarkılar, eğitici testler (edinilen bilgilere göre), su ile deneyler, oyunlar, yaratıcı görevler vb.

Daha genç gruplarda ve orta gruplarda, projenin nihai ve mantıklı sonucu "Su Büyücüsü" eğlencesiydi. Çocuklar, tüm bilgi ve becerilerini yaratıcı bir şekilde sunarak, doğanın değerli armağanı olan suyu duygusal olarak "anlatarak" ve suyu kirleterek gezegeni kirlettiğimizi ve böylece tüm canlılara zarar verdiğimizi bir kez daha göstererek tüm bilgi ve becerilerini gösterdiler.

Üst düzey gruplarda ise eğlence sürecinde “Derenin Hikayesi” adlı gösteri sahnelendi. Bu, ilkbaharda küçük, neşeli bir derenin nasıl doğduğuna dair bir peri masalı. Güçlendi ve suyla doldu, böcekler ona uçtu, hayvanlar koşarak geldi ve kimseye temiz temiz su ayırmadı. Ayı ve kirpi dereyi "kırdığında" çamurun üzerinde sürüklendi ve neşeyle mırıldanmayı bıraktı. Sıcak yaz günlerinde hayvanların su içebilecekleri bir yer yoktu ve ona yardım etmek için bir dere aramaya gittiler. Gösteriye hazırlanma sürecinde çocuklar, suya, rezervuarlara dikkatsiz, savurgan bir tutumun kaybolmalarına yol açabileceğini fark ettiler.

Hazırlık gruplarında, kralın oğullarını - Anne, bir mucize - harika bir mucize getirmesi için yeryüzünde yürümeye nasıl gönderdiğini anlatan “Su Dünyanın ana mucizesidir” oyunu sahnelendi. Büyük oğulları altın - gümüş, değerli taşlar getirdi ve biri sıradan sade su getirdi ve herkes onunla dalga geçmeye başladı ... Bu da kralı şaşırttı: "Bana neden sade su getirdin?" Ve üçüncü oğlun hikayesi sadece kral-babayı değil, aynı zamanda projedeki tüm katılımcıları da etkiledi:

“Yolda bir gezginle karşılaştım, susuzluktan eziyet çekiyordu. Bir yudum su için tüm mücevherlerini bana vermeye hazırdı. Ona içmesi için temiz su verdim. Ve başka bir zaman bir kuraklık gördüm. Ormanın ve tarlaların ölümü. Onları sadece yağmur kurtardı. Ve ateşi gördüm, korkutucuydu. Ateş hiçbir şeyi ve hiç kimseyi esirgemedi. Sadece su kurtarıldı. Suyun her türlü servetten daha değerli olduğunu anladım.”

Ve kral, suyu dünyanın en büyük harikası ilan etti. Kraliyet kararnamesinde su kütlelerini kirletmemek için su tasarrufu yapılmasını emretti!

Projenin hazırlanması ve uygulanması sırasında ebeveynler, öğretmenlerle işbirliği ve çocukları ile etkileşim deneyimi kazandılar. Çocukların eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesine katılımlarının önemini anladılar. Projenin etkinliği ebeveynler tarafından not edildi: çocuklar daha fazla inisiyatif göstermeye, yeni öğrendikleri hakkında aktif olarak konuşmaya başladılar, çevre konulu eğitici filmler, çizgi filmler, kitaplar, dergilerle daha fazla ilgilenmeye başladılar ve bunları akranları ve yetişkinlerle tartıştılar. .

Yukarıdaki faaliyetlerin tümü, çocukların ekolojik kültürünün ilkelerini oluşturmayı, içlerinde önemli bir doğal kaynak olarak suya karşı bilinçli, dikkatli bir tutum oluşturmayı, yani. Çocuklarda çevre bilincinin gelişmesi için.

"Temiz Su - Sağlıklı Bir Gezegen" projesinin en önemli sonucu, çocukların suyun bir yaşam ve sağlık kaynağı olduğuna dair ilk fikirlerini oluşturmalarıdır.

ekozamanımızda mantıksal eğitim ön plana çıktı ve ona giderek daha fazla ilgi gösteriliyor. Doğaya zarar verenlerin ve zarar verenlerin her biri bir zamanlar çocuktu. Bu nedenle okul öncesi kurumların çocukların çevre eğitimindeki rolü çok büyüktür.genç yaş!.

Tyumen bölgesi, YaNAO ve Khanty-Mansi Özerk Okrugu-Yugra'daki okul öncesi eğitim öğretmenlerini metodolojik materyallerini yayınlamaya davet ediyoruz:
- Pedagojik deneyim, yazarın programları, öğretim yardımcıları, sınıf sunumları, elektronik oyunlar;
- Eğitim faaliyetleri, projeler, ustalık sınıfları (video dahil), ailelerle ve öğretmenlerle çalışma biçimlerinin kişisel olarak geliştirilmiş notları ve senaryoları.

Bizimle yayınlamak neden karlı?