"Sun" kıdemli konuşma terapisi grubundaki veli toplantılarında bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından yapılan bir dizi konuşma

2014 – 2015 akademik yılı için

Zakharova Oksana Yurievna, öğretmen konuşma terapisti

1 numaralı veli toplantısı.

Ders: “Bir konuşma terapisi grubunda çocuklara öğretmenin ve eğitmenin özellikleri. Konuşma bozukluklarının giderilmesinde ailenin rolü.

Zaman harcama: Eylül ayının 3. haftası.

Davranış planı:

1. "Konuşma terapisi" nedir? Konuşma patoloğu nedir?
2. Konuşma terapisi çalışmasının özellikleri:
- konuşma terapisi çalışmasının içeriği;
- konuşma terapisi biçimleri.
3. Kıdemli konuşma terapisi grubundaki çocukların konuşmalarının incelenmesinin sonuçlarına ebeveynlerin aşina olması.
4. Çocuklarda konuşma bozukluklarının giderilmesinde ailenin rolü.
5. Konuşma terapisi gruplarında çocuklara eğitim vermenin ve yetiştirmenin olumlu yönleri.

1. Konuşma terapisi, konuşma bozukluklarının bilimi, bunların özel eğitim ve öğretim yoluyla düzeltilmesidir.
"Konuşma terapisi" terimi, Yunanca "logos" (konuşma, kelime), "peideo" (eğitmek, öğretmek) kelimelerinden türetilmiştir. Çeviride "konuşma eğitimi" ne anlama geliyor? Buna göre, konuşma düzeltme (veya “konuşma eğitimi”) ile uğraşan bir uzmana konuşma terapisti denir.

2. Konuşma terapisi gruplarının öğretmenlerinin çalışmaları, bir anaokulunun toplu gruplarındaki çalışmalardan nasıl farklıdır?
Konuşma terapisi gruplarında çocuklarla aşağıdaki alanlarda uzmanlık çalışmaları yürütülür:

Doğru ses telaffuzunun oluşumu;
- eklem hareketlerinin gelişimi, konuşma organlarının hareketleri (dudaklar, yanaklar, dil);
- fonemik süreçlerin iyileştirilmesi, yani konuşma seslerini, heceleri, konuşmadaki kelimeleri, ses benzerliğini, eklemlenmeyi kulakla ayırt etme yeteneği;
- konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi;
- zenginleştirme, konuşma kelime dağarcığının aktivasyonu;
- ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, örn. parmak hareketleri (bilim adamları, küçük parmak hareketlerinin gelişiminin beynin konuşma alanlarının gelişimi ile bağlantılı olduğunu kanıtladılar); elin yazmaya hazırlanması;
- hikayeler oluşturma, metinleri yeniden anlatma, şiirler, bilmeceler, atasözleri okuma yeteneğini ima eden tutarlı konuşmanın gelişimi;
- diksiyonun gelişimi, konuşmanın ifadesi, doğru nefes alma, doğru vurgu üzerinde çalışma, konuşma temposu dahil olmak üzere konuşmanın prozodik yönünün iyileştirilmesi.

Yukarıdaki çalışmaların tümü, konuşma terapisi gruplarında, tüm çocuklarla sınıflar şeklinde, alt grup sınıflarında, bireysel çalışmalarda gerçekleştirilir. Ayrıca eğitimciler, rejim anlarını, yürüyüşleri, çocukların serbest aktivitelerini ve onlarla günlük iletişimi kullanarak konuşmanın gelişimi üzerinde her gün çalışırlar.

3. Konuşma terapisi gruplarında çalışma, zamana ve düzeltme görevlerine bağlı olarak 3 döneme ayrılır. Bu noktada, eğitimin ilk dönemi başladı. Bu dönemin ana görevlerinden biri, Eylül ayında gerçekleştirilen çocukların konuşmalarının incelenmesidir. Konuşma muayenesi her çocukla ayrı ayrı yapılmış, anne babanın muayene ve sorgulama sonuçları çocukların konuşma kartlarına işlenmiştir. Konuşma kartları ile bireysel olarak tanışabilirsiniz. Muayene neyi ortaya çıkardı?
Tabii ki, ses telaffuzunun ihlalleri (ıslık, tıslama sesleri, L ve R sesleri). Ancak, ek olarak, grubun tüm çocukları için ortak olan, Genel Konuşma III Düzeyinde Az Gelişme adı verilen bir ihlaldir. Bu ihlal, konuşmanın biçimlendirilmemiş dilbilgisi yapısı, zayıf bir kelime dağarcığı, ayrıntılı cümlelerle tam bir hikaye oluşturamama ve dilbilgisi süreçlerinin kusurlu olması gibi özelliklerle karakterize edilir. Elbette bu bozukluk çerçevesinde tüm çocukların konuşma gelişim düzeyi farklıdır. Görüşme sonrasında bireysel olarak anketin sonuçları hakkında daha fazla bilgi edinebilirsiniz.

4. Çocuklarda konuşma bozukluklarının giderilmesinde ailenin, anne babanın rolü nedir?
Konuşma kusurlarının zamanla kendiliğinden kaybolacağını düşünmeyin. Bunların üstesinden gelmek için, çocuk evde kendisine yakın insanlarla daha fazla zaman geçirdiğinden, ebeveynlerin önemli bir rol oynadığı sistematik, uzun vadeli düzeltici çalışmalara ihtiyaç vardır. Ebeveynler, bir çocukta konuşma bozukluğuna karşı doğru tutumu oluşturmalıdır:

Yanlış konuşma için çocuğu azarlamayın;
- yanlış telaffuzu dikkat çekmeden düzeltin;
- hecelerin ve kelimelerin tereddütlerine ve tekrarlarına odaklanmayın;
- Çocuğun öğretmenlerle derslere karşı olumlu bir tutum sergilemesi.

Ek olarak, ebeveynlerin kendileri, konuşma aparatını doğru ses telaffuzuna hazırlamak için çocuğa basit artikülasyon egzersizlerini nasıl yapacaklarını ve göstereceklerini öğrenmelidir. Ebeveynler ev ödevlerine özellikle dikkat etmelidir. Konuşma terapisti tavsiyeleri, yorumları ve tavsiyeleri bireysel olarak yazar.
Ev defterlerinde çalışmak için belirli kurallar olduğunu unutmayın:

Defterler hafta sonu alınır, Pazartesi iade edilir;
- ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik görevler (çizim, gölgeleme vb.) kalemlerle gerçekleştirilir;
- tüm konuşma materyalleri üzerinde çalışılmalıdır, yani. ebeveynler, ezberleyerek bile, görevin çocuk tarafından doğru ve net bir şekilde yerine getirilmesini sağlamalıdır;
- ödevler çocuğa okunmalıdır;
- tüm görevler tamamlandı.

Çocuğun konuşma ortamının önemini dikkate almak gerekir. Ebeveynler kendi konuşmalarının doğruluğunu izlemelidir. Konuşma açık, özlü, okuryazar, anlamlı olmalıdır. Evde daha sık şiirler, masallar, bilmeceler okuyun, şarkılar söyleyin. Sokakta kuşları, ağaçları, insanları, doğa olaylarını izleyin, gördüklerinizi çocuklarınızla tartışın. Özellikle yetişkinlere uygun içerik olmak üzere sık sık TV izlemekten kaçının. Çocuğunuzla oynayın, sözlü, duygusal temas kurun.

5. Çocuğunuzun konuşma terapisi grubuna katılmasının avantajları nelerdir? Bu:

Ses telaffuzunun düzeltilmesi;
- yetkin, anlamlı konuşmanın oluşumu;
- hazırlık grubunda okuma (kıdemli grubun III döneminden itibaren) ve yazma öğretimi için hazırlık;
- ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, elin okulda yazmaya hazırlanması;
- konuşma, okuma ve yazma, grafiklerin gelişimi üzerine ek dersler aracılığıyla okula gelişmiş hazırlık;
- çocuğa bireysel yaklaşım;
- zihinsel algı, dikkat, hafıza, hayal gücü ve düşünme süreçlerinin iyileştirilmesi.

Çocuğun konuşmasının düzeltilmesinde ve geliştirilmesinde ancak aile ve öğretmenlerin yakın işbirliği ile iyi, kaliteli ve nispeten hızlı bir sonuç elde etmenin mümkün olduğunu belirtmek isterim. Ailenin ve kreşin işlerinde devamlılık, bireysel istişareler, velilere görsel bilgilendirme ve öğretmenlerle anlaşarak velilerin katılabileceği sınıflarda gerçekleştirilmektedir.

6. Ebeveynler için "Artikülasyon jimnastiği" eğitimi.

Artikülasyon jimnastiği çocukla ayna karşısında yapılır. Çocuk artikülasyon egzersizlerini yetişkinden sonra tekrarlar, ayna kendi artikülasyonunu kontrol etme aracı olarak hizmet eder.
Eğitimde ebeveynler, konuşma terapistinden sonra ana artikülasyon egzersizlerini tekrarlayarak çocuğun konuşma aparatını rahatsız edici seslerin üretimi için hazırlar ve hareketliliğini geliştirir.

2 numaralı veli toplantısı.

Ders : “Konuşma terapisi II döneminde çalışır. Ailenin işi ile konuşma terapisti arasındaki ilişki.

Zaman harcama: Şubat ayının 4. haftası.

Plan:

1. Konuşma terapisi çalışmasının yapısı:

Sözlük-gramer dersleri;
- tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine dersler;
- sesli telaffuz dersleri;
- çocuklarla bireysel çalışma.

2. Çocuk defterlerinde ev ödevi ile çalışmanın özellikleri.
3. Konuşma terapisinin sonuçları bu aşamada çalışır.
4. Ebeveynlerin soruları, ebeveynlerle bireysel görüşmeler.

1. Çocuklarla konuşma terapisi çalışması günlük olarak yapılır: haftada 2 gün tüm çocuklarla konuşma terapisi ön sınıfları; Özel dersler her gün yapılır. Çocuklarla bireysel çalışma programı, konuşma terapisti ile eğitimci arasındaki ilişkinin klasöründedir.
Frontal sınıfların neyi temsil ettiğini Kasım ayında tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine açık bir derste görebilirsiniz. İkinci dönemde (Aralık-Mart), aşağıdaki ön egzersiz türleri yapılır:
Sözlük-gramer dersleri. Bir hafta boyunca, çalışmanın yürütüldüğü çerçevede belirli bir sözcüksel konu alınır:

Çocukların kelime dağarcığını genişletip etkinleştirerek;
- dilbilgisi kategorilerinin doğru kullanımını geliştirmek (cinsiyete, sayıya, duruma göre isimlerin değiştirilmesi; fiillerin farklı zamanlarda kullanılması; isimlerin cinsiyet, sayı, durum bakımından sıfatlar ve rakamlarla uyuşması);
- edatların konuşmada tahsisi üzerine, anlamlarının anlaşılmasının oluşumu;
- sorulan soruya tam cümlelerle cevap vermeyi öğrenme üzerine, vb.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik sınıflar, çocuklara yeniden anlatmayı öğretmeyi; bir plana göre bir resimden veya bir dizi resimden hikaye anlatımı; şiir ezberleme; bilmeceleri tahmin etme ve öğrenme.
Telaffuz derslerinde çocuklar sesleri öğrenirler. Ses ve harf kavramları arasında bir fark vardır: "Sesi işitir ve konuşuruz, ancak mektubu görür ve yazarız." Sesler ünlüler ve ünsüzlerdir. Sınıfta çocuklar ünlüleri ve ünsüzleri ayırt etmeyi öğrenirler. Ek olarak, kelime ve hece kavramları tanıtılır (sözcük, konuşmanın anlamsal anlamı olan bir parçasıdır; hece, kelimenin ünlü sesi olan ancak anlamsal anlamı olmayan bir parçasıdır).
Bu tür sınıflarda fonemik işitmenin gelişimi alıştırmalar şeklinde gerçekleştirilir (yani çocuklar sesi kulaktan ayırt etmeyi, konuşmadan ayırmayı öğrenirler). Örneğin. "Bir kelime söyle", "Bir dizi sesi, kelimeleri aynı sırayla tekrarla", "Aksini söyle" (sağır - sesli veya sert - yumuşak sesler), vb.

Ebeveynlerle oyun.

"Sesi yakala" (ölçekten ses seçimi, hece, kelime dağarcığı).
“K” sesini duyar duymaz ellerinizi çırpın, yakalayın:
- A, U, K, T, M, P, K;
- PA, MA, KA, IT, ISH, IR;
- EV, TOM, COM.
Dikkat! Ünsüz seslere ve harflere "KE, ME, SE ..." değil, "K, M, S ..." diyoruz. Doğru ad, okumayı öğrenmedeki hataları önlemek içindir (“MAMA, “MeAMeA” değil).
Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi, parmak jimnastiği şeklinde ön sınıflarda ve bireysel çalışmalarda, güzel sanatlar derslerinde, eğitimcilerin derslerinde, kıdemli gruptaki programa göre, yazıya göre gerçekleşir. okula hazırlık grubu.

Ebeveynlerle oyun.

Parmak oyunu "Aile":
Bu parmak bir dede
Bu parmak bir büyükanne,
Bu parmak baba
Bu parmak anne
bu parmak benim
İşte benim bütün ailem!

Küçük parmaktan başlayarak parmakları teker teker büküyoruz. Ritmik olarak parmaklarımızı yumruk haline getiriyoruz. Harekete kelimeler eşlik etmelidir. Önce tek elle, sonra diğeriyle, sonra iki elle jimnastik yapıyoruz.
Konuşma terapisi çalışmasının bir diğer amacı, çocuklarda logaritmik egzersizler ve dinamik duraklamalar şeklinde gerçekleştirilen konuşma motor becerilerinin geliştirilmesidir. Örneğin, "Ormanlarımızın Vahşi Hayvanları" konulu bir derste, böyle dinamik bir duraklama yapabilirsiniz:

tavşanlar gibi koşuyoruz
Tilkiler gibi koşacağız
Ve yumuşak pençelerdeki bir vaşak gibi,
Ve büyük boynuzlu bir geyik gibi.

Bir daire içinde hareket eden çocuklar, hayvanların hareketlerini taklit eder ve onlara mutlaka konuşma ile eşlik eder. Bu, konuşmanın etkili gelişimine, çocukların aktif sözlüğündeki kelimelerin pekiştirilmesine katkıda bulunur.
Bireysel çalışmaya gelince, aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

Kontrol etmek, ödev yapmak;
- ön sınıfların malzemelerinin sabitlenmesi;
- algı, hafıza, hayal gücü, düşünme, dikkat gibi zihinsel süreçlerin gelişimi;
- artikülasyon egzersizleri;
- sahneleme, sesin otomasyonu, sese benzer seslerden ayırt edilmesi dahil olmak üzere ses telaffuzunun düzeltilmesi.

Sesler belirli bir sırayla ayarlanır ve otomatikleştirilir: C - Z - L - W - F - R.

2. Ev defterlerinde çalışın.
Hafta boyunca sınıfta işlenen materyal, çeşitli alıştırmalar şeklinde pekiştirilmesi için eve verilir. Çocuğun kendi eliyle defterlere çizmesi, yumurtadan çıkarması, kesmesi, yapıştırması gerektiğini bir kez daha vurgulamak isterim. Bir yetişkin gösterebilir, görevin nasıl tamamlanacağını açıklayabilir. Bir defterden örnek bir defter yapmaya çalışmayın, asıl mesele çocuğun elini eğitmesi, ince motor becerilerini geliştirmesi ve elini yazmaya hazırlamasıdır.
Ses telaffuzuna gelince, ne kadar sık ​​pratik yaparsanız, düzeltilen ses konuşmada o kadar hızlı sabitlenir. Egzersiz ideal olarak günlük olmalıdır. Bir konuşma terapistinin görevi, sesi ayarlamak, hecelerde, kelimelerde otomatikleştirmektir, ancak ev ödevi yeterli değilse, o zaman gözle görülür bir ilerleme olmayabilir. Düzeltilmiş sesleri otomatikleştirme işi spora benzetilebilir: sonuç antrenmana bağlıdır.

3. Genel olarak, Eylül'den Şubat'a kadar olan bir sürenin ardından, çocukların konuşma gelişimindeki ilerleme zaten fark edilir: çocukların konuşmasında bir dizi sesin otomasyonu; bu, çocukların sınıfta çalışma, konuşma, soruları cevaplama arzusudur (buna konuşma motivasyonu denir); Çocuklar kendilerine söylenenleri dinlemeyi ve duymayı öğrenirler.
Sizce çocukların dil gelişimi değişti mi? Nasıl gösterilir?

4. Ebeveynlerin konuşma terapistine soruları. Ev defterlerinde ebeveynlerle çalışma üzerine bireysel sohbetler. Ses telaffuz çalışmasını izleme aracı olarak ses telaffuz ekranıyla çalışmak.

3 numaralı veli toplantısı.

Ders: "2014/2015 akademik yılı için konuşma terapisi çalışmasının sonuçları."

Zaman harcamak: Mayıs ayının 4. haftası.

Plan:

1. Yıl için çalışmanın sonuçları.
2. Yaz için görevler.
3. Ebeveynlerle bireysel görüşmeler.

1. Okul yılının sonunda grupta 16 çocuk vardır. Ses telaffuzunun oluşum seviyesi% 42 (yılın başında 128 ses ihlal edildi, 54'ü düzeltildi), fonemik süreçlerin oluşumu% 61, tutarlı konuşma oluşumu% 48 idi. Yıl boyunca, ses telaffuzu, tutarlı konuşmanın gelişimi, konuşmanın sözcüksel ve gramer yönünün gelişimi üzerine ön, alt grup, bireysel derslerde planlı çalışmalar gerçekleştirildi. Sınıfta edinilen bilgilerin pekiştirilmesi ödev yaparken gerçekleşti.
Okul yılının sonunda, çocuklar ses-harf analizinin temellerini (sesin başında, ortasında, kelimelerin sonunda tahsisi), heceleri ve basit kelimeleri okumayı öğrendiler. Çocukların tutarlı konuşmaları gelişti: bir hikayedeki olayların sırasını belirlemeyi, bir plana dayalı bir hikaye oluşturmayı ve bir soruyu tam cümlelerle cevaplamayı öğrendiler. Bu beceriler gelecek yıl içinde gelişecektir. Sınıfta çocuklar, dilbilgisi konuşma biçimlerinin doğru kullanımını uyguladılar ("Ne gitti?", "1, 2, 5", "Bir - çok", "Sevgiyle adlandır" vb. kelime oyunları). Her derste ellerin ince motor becerilerinin gelişimi için oyunlar ve konuşma-motor egzersizleri vardı. Konuşma terapisi çalışması sürecinde, doğru nefes almayı ve konuşmanın tempo-ritmik yönünü geliştirmek için egzersizler yapıldı.
Genel olarak, çocukların konuşma gelişiminde, zihinsel süreçlerin gelişiminde olumlu değişiklikler vardır. Böylece çocukların davranışlarındaki sözlü olumsuzluk ortadan kalktı. Çocuklar konuşma hatalarından korkmazlar, isteyerek konuşma teması kurarlar, derslere aktif olarak katılırlar.

Çocuk yazarları A.Ş.'nin masallarını, hikayelerini, şiirlerini okumak. Puşkin, A.N. Tolstoy, S.Ya. Marshak, S. Mikhalkov, N. Nosova, J. Rodari, G.Kh. Andersen, Grimm Kardeşler ve diğerleri.
- Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, örn. makasla kesmek, hamuru ile çalışmak, “boyama kitaplarında” çizim yapmak, 5-6 yaş arası çocuklar için özel defterlerle çalışmak.
- Not defterlerindeki çalışmalarda ses telaffuzu düzeltildi, ayrıca ebeveynler çocuğun normal konuşmasındaki otomatik sesler üzerinde kontrol kullanıyor.

3. Ebeveynlerle bireysel görüşmeler. Ses telaffuz çalışmasını izleme aracı olarak ses telaffuz ekranıyla çalışmak.

Veli Toplantısı #1.

Ders:“Bir konuşma terapisi grubunda çocuklara öğretmenin ve eğitmenin özellikleri. Konuşma bozukluklarının giderilmesinde ailenin rolü.

Zaman harcama: Eğitim dönemim, Ekim.

Uygulama planı:

1. "Konuşma terapisi" nedir? Konuşma patoloğu nedir?
2. Konuşma terapisi çalışmasının özellikleri:
- konuşma terapisi çalışmasının içeriği;
- konuşma terapisi biçimleri.
3. Kıdemli konuşma terapisi grubundaki çocukların konuşmalarının incelenmesinin sonuçlarına ebeveynlerin aşina olması.
4. Çocuklarda konuşma bozukluklarının giderilmesinde ailenin rolü.
5. Konuşma terapisi gruplarında çocuklara eğitim vermenin ve yetiştirmenin olumlu yönleri.
6. Ebeveynler için "Artikülasyon jimnastiği" eğitimi.

1. Konuşma terapisi, konuşma bozukluklarının bilimi, bunların özel eğitim ve öğretim yoluyla düzeltilmesidir.
"Konuşma terapisi" terimi, Yunanca "logos" (konuşma, kelime), "peideo" (eğitmek, öğretmek) kelimelerinden türetilmiştir. Çeviride "konuşma eğitimi" ne anlama geliyor? Buna göre, konuşma düzeltme (veya “konuşma eğitimi”) ile uğraşan bir uzmana konuşma terapisti denir.

2. Konuşma terapisi gruplarının öğretmenlerinin çalışmaları, bir anaokulunun toplu gruplarındaki çalışmalardan nasıl farklıdır?
Konuşma terapisi gruplarında çocuklarla aşağıdaki alanlarda uzmanlık çalışmaları yürütülür:

Doğru ses telaffuzunun oluşumu;
- eklem hareketlerinin gelişimi, konuşma organlarının hareketleri (dudaklar, yanaklar, dil);
- fonemik süreçlerin iyileştirilmesi, yani konuşma seslerini, heceleri, konuşmadaki kelimeleri, ses benzerliğini, eklemlenmeyi kulakla ayırt etme yeteneği;
- konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi;
- zenginleştirme, konuşma kelime dağarcığının aktivasyonu;
- ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, örn. parmak hareketleri (bilim adamları, küçük parmak hareketlerinin gelişiminin beynin konuşma alanlarının gelişimi ile bağlantılı olduğunu kanıtladılar); elin yazmaya hazırlanması;
- hikayeler oluşturma, metinleri yeniden anlatma, şiirler, bilmeceler, atasözleri okuma yeteneğini ima eden tutarlı konuşmanın gelişimi;
- diksiyonun gelişimi, konuşmanın ifadesi, doğru nefes alma, doğru vurgu üzerinde çalışma, konuşma temposu dahil olmak üzere konuşmanın prozodik yönünün iyileştirilmesi.

Yukarıdaki çalışmaların tümü, konuşma terapisi gruplarında, tüm çocuklarla sınıflar şeklinde, alt grup sınıflarında, bireysel çalışmalarda gerçekleştirilir. Ayrıca eğitimciler, rejim anlarını, yürüyüşleri, çocukların serbest aktivitelerini ve onlarla günlük iletişimi kullanarak konuşmanın gelişimi üzerinde her gün çalışırlar.

3. Konuşma terapisi gruplarında çalışma, zamana ve düzeltme görevlerine bağlı olarak 3 döneme ayrılır. Şu anda, eğitimin ilk dönemi sürüyor. Bu dönemin ana görevlerinden biri, Eylül ayında gerçekleştirilen çocukların konuşmalarının incelenmesidir. Konuşma muayenesi her çocukla ayrı ayrı yapılmış, anne babanın muayene ve sorgulama sonuçları çocukların konuşma kartlarına işlenmiştir. Konuşma kartları ile bireysel olarak tanışabilirsiniz. Muayene neyi ortaya çıkardı?
Tabii ki, ses telaffuzunun ihlalleri (ıslık, tıslama sesleri, L ve R sesleri). Ancak, ek olarak, grubun tüm çocukları için ortak olan, Genel Konuşma III Düzeyinde Az Gelişme adı verilen bir ihlaldir. Bu ihlal, konuşmanın biçimlendirilmemiş dilbilgisi yapısı, zayıf bir kelime dağarcığı, ayrıntılı cümlelerle tam bir hikaye oluşturamama ve dilbilgisi süreçlerinin kusurlu olması gibi özelliklerle karakterize edilir. Elbette bu bozukluk çerçevesinde tüm çocukların konuşma gelişim düzeyi farklıdır. Görüşme sonrasında bireysel olarak anketin sonuçları hakkında daha fazla bilgi edinebilirsiniz.

4. Çocuklarda konuşma bozukluklarının giderilmesinde ailenin, anne babanın rolü nedir?
Konuşma kusurlarının zamanla kendiliğinden kaybolacağını düşünmeyin. Bunların üstesinden gelmek için, çocuk evde kendisine yakın insanlarla daha fazla zaman geçirdiğinden, ebeveynlerin önemli bir rol oynadığı sistematik, uzun vadeli düzeltici çalışmalara ihtiyaç vardır. Ebeveynler, bir çocukta konuşma bozukluğuna karşı doğru tutumu oluşturmalıdır:

Yanlış konuşma için çocuğu azarlamayın;
- yanlış telaffuzu dikkat çekmeden düzeltin;
- hecelerin ve kelimelerin tereddütlerine ve tekrarlarına odaklanmayın;
- Çocuğun öğretmenlerle derslere karşı olumlu bir tutum sergilemesi.

Ek olarak, ebeveynlerin kendileri, konuşma aparatını doğru ses telaffuzuna hazırlamak için çocuğa basit artikülasyon egzersizlerini nasıl yapacaklarını ve göstereceklerini öğrenmelidir. Ebeveynler ev ödevlerine özellikle dikkat etmelidir. Konuşma terapisti tavsiyeleri, yorumları ve tavsiyeleri bireysel olarak yazar.
Ev defterlerinde çalışmak için belirli kurallar olduğunu unutmayın:

Defterler hafta sonu alınır, Pazartesi iade edilir;
- ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik görevler (çizim, gölgeleme vb.) kalemlerle gerçekleştirilir;
- tüm konuşma materyalleri üzerinde çalışılmalıdır, yani. ebeveynler, ezberleyerek bile, görevin çocuk tarafından doğru ve net bir şekilde yerine getirilmesini sağlamalıdır;
- ödevler çocuğa okunmalıdır;
- tüm görevler tamamlandı.

Çocuğun konuşma ortamının önemini dikkate almak gerekir. Ebeveynler kendi konuşmalarının doğruluğunu izlemelidir. Konuşma açık, özlü, okuryazar, anlamlı olmalıdır. Evde daha sık şiirler, masallar, bilmeceler okuyun, şarkılar söyleyin. Sokakta kuşları, ağaçları, insanları, doğa olaylarını izleyin, gördüklerinizi çocuklarınızla tartışın. Özellikle yetişkinlere uygun içerik olmak üzere sık sık TV izlemekten kaçının. Çocuğunuzla oynayın, sözlü, duygusal temas kurun.

5. Çocuğunuzun konuşma terapisi grubuna katılmasının avantajları nelerdir? Bu:

Ses telaffuzunun düzeltilmesi;
- yetkin, anlamlı konuşmanın oluşumu;
- hazırlık grubunda okuma (kıdemli grubun III döneminden itibaren) ve yazma öğretimi;
- ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, elin okulda yazmaya hazırlanması;
- konuşma, okuma ve yazma, grafiklerin gelişimi üzerine ek dersler aracılığıyla okula gelişmiş hazırlık;
- çocuğa bireysel yaklaşım;
- zihinsel algı, dikkat, hafıza, hayal gücü ve düşünme süreçlerinin iyileştirilmesi.

Çocuğun konuşmasının düzeltilmesinde ve geliştirilmesinde ancak aile ve öğretmenlerin yakın işbirliği ile iyi, kaliteli ve nispeten hızlı bir sonuç elde etmenin mümkün olduğunu belirtmek isterim. Ailenin ve kreşin işlerinde devamlılık, bireysel istişareler, velilere görsel bilgilendirme ve öğretmenlerle anlaşarak velilerin katılabileceği sınıflarda gerçekleştirilmektedir.

6. Ebeveynler için "Artikülasyon jimnastiği" eğitimi.

Artikülasyon jimnastiği çocukla ayna karşısında yapılır. Çocuk artikülasyon egzersizlerini yetişkinden sonra tekrarlar, ayna kendi artikülasyonunu kontrol etme aracı olarak hizmet eder.
Eğitimde ebeveynler, konuşma terapistinden sonra ana artikülasyon egzersizlerini tekrarlayarak çocuğun konuşma aparatını rahatsız edici seslerin üretimi için hazırlar ve hareketliliğini geliştirir.

2 numaralı veli toplantısı.

Ders: “Konuşma terapisi çalışmaları II. Ailenin işi ile konuşma terapisti arasındaki ilişki.

Zaman harcama: II öğrenim dönemi, Şubat.

Plan:

1. Konuşma terapisi çalışmasının yapısı:

Sözlük-gramer dersleri;
- tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine dersler;
- sesli telaffuz dersleri;
- çocuklarla bireysel çalışma.

2. Çocuk defterlerinde ev ödevi ile çalışmanın özellikleri.
3. Konuşma terapisinin sonuçları bu aşamada çalışır.
4. Ebeveynlerin soruları, ebeveynlerle bireysel görüşmeler.

1. Çocuklarla konuşma terapisi çalışması günlük olarak yapılır: haftada 4 gün tüm çocuklarla konuşma terapisi ön sınıfları; Özel dersler her gün yapılır. Çocuklarla bireysel çalışma programı, gruptaki bilgi standındadır.
Frontal sınıfların neyi temsil ettiğini Kasım ayında tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine açık bir derste görebilirsiniz. İkinci dönemde (Aralık-Mart), aşağıdaki ön egzersiz türleri yapılır:
Sözlük-gramer dersleri. Bir hafta boyunca, çalışmanın yürütüldüğü çerçevede belirli bir sözcüksel konu alınır:

Çocukların kelime dağarcığını genişletip etkinleştirerek;
- dilbilgisi kategorilerinin doğru kullanımını geliştirmek (cinsiyete, sayıya, duruma göre isimlerin değiştirilmesi; fiillerin farklı zamanlarda kullanılması; isimlerin cinsiyet, sayı, durum bakımından sıfatlar ve rakamlarla uyuşması);
- edatların konuşmada tahsisi üzerine, anlamlarının anlaşılmasının oluşumu;
- sorulan soruya tam cümlelerle cevap vermeyi öğrenme üzerine, vb.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik sınıflar, çocuklara yeniden anlatmayı öğretmeyi; bir plana göre bir resimden veya bir dizi resimden hikaye anlatımı; şiir ezberleme; bilmeceleri tahmin etme ve öğrenme.
İlk döneme göre çocukların sesleri ve harfleri öğrendiği telaffuz dersleri eklenmiştir. Ses ve harf kavramları arasında bir fark vardır: "Sesi işitir ve konuşuruz, ancak mektubu görür ve yazarız." Sesler ünlüler ve ünsüzlerdir. Sınıfta çocuklar ünlüleri ve ünsüzleri ayırt etmeyi öğrenirler. Ek olarak, kelime ve hece kavramları tanıtılır (sözcük, konuşmanın anlamsal anlamı olan bir parçasıdır; hece, kelimenin ünlü sesi olan ancak anlamsal anlamı olmayan bir parçasıdır).
Bu tür sınıflarda fonemik işitmenin gelişimi alıştırmalar şeklinde gerçekleştirilir (yani çocuklar sesi kulaktan ayırt etmeyi, konuşmadan ayırmayı öğrenirler). Örneğin. "Bir kelime söyle", "Bir dizi sesi, kelimeleri aynı sırayla tekrarla", "Aksini söyle" (sağır - sesli veya sert - yumuşak sesler), vb.

Ebeveynlerle oyun.

"Sesi yakala" (ölçekten ses seçimi, hece, kelime dağarcığı).
“K” sesini duyar duymaz ellerinizi çırpın, yakalayın:
- A, U, K, T, M, P, K;
- PA, MA, KA, IT, ISH, IR;
- EV, TOM, COM.
Dikkat! Ünsüz seslere ve harflere "KE, ME, SE ..." değil, "K, M, S ..." diyoruz. Doğru ad, okumayı öğrenmedeki hataları önlemek içindir (“MAMA, “MeAMeA” değil).
Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi, parmak jimnastiği şeklinde ön sınıflarda ve bireysel çalışmalarda, güzel sanatlar derslerinde, eğitimcilerin derslerinde, kıdemli gruptaki programa göre, yazıya göre gerçekleşir. okula hazırlık grubu.

Ebeveynlerle oyun.

Parmak oyunu "Aile":
Bu parmak bir dede
Bu parmak bir büyükanne,
Bu parmak baba
Bu parmak anne
bu parmak benim
İşte benim bütün ailem!

Küçük parmaktan başlayarak parmakları teker teker büküyoruz. Ritmik olarak parmaklarımızı yumruk haline getiriyoruz. Harekete kelimeler eşlik etmelidir. Önce tek elle, sonra diğeriyle, sonra iki elle jimnastik yapıyoruz.
Konuşma terapisi çalışmasının bir diğer amacı, çocuklarda logaritmik egzersizler ve dinamik duraklamalar şeklinde gerçekleştirilen konuşma motor becerilerinin geliştirilmesidir. Örneğin, "Ormanlarımızın Vahşi Hayvanları" konulu bir derste, böyle dinamik bir duraklama yapabilirsiniz:

tavşanlar gibi koşuyoruz
Tilkiler gibi koşacağız
Ve yumuşak pençelerdeki bir vaşak gibi,
Ve büyük boynuzlu bir geyik gibi.

Bir daire içinde hareket eden çocuklar, hayvanların hareketlerini taklit eder ve onlara mutlaka konuşma ile eşlik eder. Bu, konuşmanın etkili gelişimine, çocukların aktif sözlüğündeki kelimelerin pekiştirilmesine katkıda bulunur.
Bireysel çalışmaya gelince, aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

Kontrol etmek, ödev yapmak;
- ön sınıfların malzemelerinin sabitlenmesi;
- algı, hafıza, hayal gücü, düşünme, dikkat gibi zihinsel süreçlerin gelişimi;
- artikülasyon egzersizleri;
- sahneleme, sesin otomasyonu, sese benzer seslerden ayırt edilmesi dahil olmak üzere ses telaffuzunun düzeltilmesi.

Sesler belirli bir sırayla ayarlanır ve otomatikleştirilir: C - Z - L - W - F - R.

2. Ev defterlerinde çalışın.
Hafta boyunca sınıfta işlenen materyal, çeşitli alıştırmalar şeklinde pekiştirilmesi için eve verilir. Çocuklar için yenidirler, bu nedenle ebeveynler tarafından sonuna kadar okunmalı, ebeveyn gözetiminde açıklanmalı ve üzerinde çalışılmalıdır. Çocuğun kendi eliyle defterlere çizmesi, yumurtadan çıkarması, kesmesi, yapıştırması gerektiğini bir kez daha vurgulamak isterim. Bir yetişkin gösterebilir, görevin nasıl tamamlanacağını açıklayabilir. Bir defterden örnek bir defter yapmaya çalışmayın, asıl mesele çocuğun elini eğitmesi, ince motor becerilerini geliştirmesi ve elini yazmaya hazırlamasıdır.
Ses telaffuzuna gelince, ne kadar sık ​​pratik yaparsanız, düzeltilen ses konuşmada o kadar hızlı sabitlenir. Egzersiz ideal olarak günlük olmalıdır. Bir konuşma terapistinin görevi, sesi ayarlamak, hecelerde, kelimelerde otomatikleştirmektir, ancak ev ödevi yeterli değilse, o zaman gözle görülür bir ilerleme olmayabilir. Düzeltilmiş sesleri otomatikleştirme işi spora benzetilebilir: sonuç antrenmana bağlıdır.

3. Genel olarak, Eylül'den Şubat'a kadar olan bir sürenin ardından, çocukların konuşma gelişimindeki ilerleme zaten fark edilir. Bunlar çocukların konuşmasındaki düzeltilmiş seslerdir; bu, çocukların sınıfta çalışma, konuşma, soruları cevaplama arzusudur (buna konuşma motivasyonu denir); Çocuklar kendilerine söylenenleri dinlemeyi ve duymayı öğrenirler.
Sizce çocukların dil gelişimi değişti mi? Nasıl gösterilir?

4. Ebeveynlerin konuşma terapistine soruları. Ev defterlerinde ebeveynlerle çalışma üzerine bireysel sohbetler. Ses telaffuz çalışmasını izleme aracı olarak ses telaffuz ekranıyla çalışmak.

3 numaralı veli toplantısı.

Ders:"2007/2008 akademik yılı için konuşma terapisi çalışmasının sonuçları."

Zaman harcamak: III çalışma dönemi, Mayıs.

Plan:

1. Yıl için çalışmanın sonuçları.
2. Yaz için görevler.
3. Ebeveynlerle bireysel görüşmeler.

1. Okul yılı sonunda grupta 17 çocuk vardır ve bunlardan 4'ü düzeltilmiş konuşma ile okula gider.
Ses telaffuzunun düzeltilmesine yönelik çalışmanın sonuçları aşağıdaki gibidir.
Rotacism ("P" sesinin telaffuzunun ihlali): otomasyon aşaması 3'te 15, sabit 5 idi;
Lambdacism ("L" sesinin telaffuzunun ihlali): 14'ü düzeltildi, 8'i düzeltildi, 6'sı otomatikleştirildi;
Islık sigmatizmi ("C, Z" seslerinin telaffuzunun ihlali): otomasyon aşaması 3'te 8, düzeltilmiş 5;
Tıslayan sigmatizm ("Sh, Zh" seslerinin telaffuzunun ihlali): 11'i düzeltildi, 6'sı düzeltildi, 4'ü otomatikleştirildi.
Yıl boyunca, ses telaffuzu, tutarlı konuşmanın gelişimi, konuşmanın sözcüksel ve gramer yönünün gelişimi üzerine ön, alt grup, bireysel derslerde planlı çalışmalar gerçekleştirildi. Sınıfta edinilen bilgilerin pekiştirilmesi ödev yaparken gerçekleşti.
Okul yılının sonunda, çocuklar ses-harf analizinin temellerini (sesin başında, ortasında, kelimelerin sonunda tahsisi), heceleri ve basit kelimeleri okumayı öğrendiler. Çocukların tutarlı konuşmaları gelişti: bir hikayedeki olayların sırasını belirlemeyi, bir plana dayalı bir hikaye oluşturmayı ve bir soruyu tam cümlelerle cevaplamayı öğrendiler. Bu beceriler gelecek yıl içinde gelişecektir. Sınıfta çocuklar, dilbilgisi konuşma biçimlerinin doğru kullanımını uyguladılar ("Ne gitti?", "1, 2, 5", "Bir - çok", "Sevgiyle adlandır" vb. kelime oyunları). Her derste ellerin ince motor becerilerinin gelişimi için oyunlar ve konuşma-motor egzersizleri vardı. Konuşma terapisi çalışması sürecinde, doğru nefes almayı ve konuşmanın tempo-ritmik yönünü geliştirmek için egzersizler yapıldı.
Genel olarak, çocukların konuşma gelişiminde, zihinsel süreçlerin gelişiminde olumlu değişiklikler vardır. Böylece çocukların davranışlarındaki sözlü olumsuzluk ortadan kalktı. Çocuklar konuşma hatalarından korkmazlar, isteyerek konuşma teması kurarlar, derslere aktif olarak katılırlar.

Çocuk yazarları A.Ş.'nin masallarını, hikayelerini, şiirlerini okumak. Puşkin, A.N. Tolstoy, S.Ya. Marshak, S. Mikhalkov, N. Nosova, J. Rodari, G.Kh. Andersen, Grimm Kardeşler ve diğerleri.
- Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, örn. makasla kesmek, hamuru ile çalışmak, “boyama kitaplarında” çizim yapmak, 5-6 yaş arası çocuklar için özel defterlerle çalışmak.
- Not defterlerindeki çalışmalarda ses telaffuzu düzeltildi, ayrıca ebeveynler çocuğun normal konuşmasındaki otomatik sesler üzerinde kontrol kullanıyor.

3. Ebeveynlerle bireysel görüşmeler. Ses telaffuz çalışmasını izleme aracı olarak ses telaffuz ekranıyla çalışmak.

ONR'li çocuklar için kıdemli grupta ebeveyn toplantısı

"Tanışalım" 21.09.2016

Hedefler: öğretmenler ve veliler arasındaki teması genişletmek; yeni akademik yıl için etkileşim olasılıklarının modellenmesi; ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek.

Görevler: ebeveynlere eğitim çalışmalarının görevleri ve özellikleri, yeni akademik yıl için okul öncesi kurumun görevleri hakkında bilgi vermek; öğrencilerin ailelerinin kişisel verilerini güncellemek; ebeveynlere çocuğu gözlemlemeyi, onu incelemeyi, başarıları ve başarısızlıkları görmeyi, kendi hızında gelişmesine yardım etmeyi öğretmek; çocukların konuşmasının gelişimi üzerindeki çalışmaları yoğunlaştırın.

Etkinlik şekli: toplantı.

Katılımcılar: eğitimci, ebeveynler, konuşma terapisti.

Uygulama planı

Giriş bölümü. (Eğitim yılının başında velileri tebrik ederiz). Kıdemli gruptaki eğitim sürecinin özellikleri (mentor raporu). 2016-2017 akademik yılı için MBDOU'nun amaç ve hedeflerine ebeveynlerin aşina olması. Bir konuşma terapisti öğretmeninin konuşması "ONR'li çocukların belirli özellikleri." Çeşitli. Ebeveyn komitesi üyelerinin seçimi.

Etkinlik ilerlemesi

I. Hazırlık aşaması

Bir öğretmen-konuşma terapistinin daveti. Ebeveynler için anketlerin hazırlanması. Veli toplantısı karar taslağının geliştirilmesi.

II. Organizasyon aşaması

Ebeveynler gelir, rastgele otururlar. Müzik çalınır, yorgunluğun atılmasına yardımcı olur, birlikte çalışmaya hazırlanır.

III. giriş bölümü

eğitimci. İyi akşamlar sevgili ebeveynler! Sizi rahat grubumuzda görmekten çok memnunuz! Çocuklarınız anaokulunun kıdemli konuşma terapisi grubuna taşındı! Onlara dileklerimizi iletelim.

Oyun alıştırması "Dilek"

Ebeveynler bir daire içinde durur, öğretmen bir daire içinde tef çalmaya başlar.

Yuvarlanıyorsun, neşeli tef,

Çabuk, çabuk el.

Kimin neşeli bir tefi var

Bu dilek bize söyleyecektir.

eğitimci. Birbirimizi daha iyi tanıyabilmemiz için, gelin birbirimizi tanıyalım. Şimdi her birimiz adını vereceğiz ve adının onu karakterize eden ilk harfinden başlayarak bir sıfat bulacağız. (Örneğin: Anna aktif, vb.)

Oyun "Giriş".

Öğretmen, yeni okul yılı için hedefleri, görevleri, planlanan etkinlikleri velilerin katılımıyla tanıtır. Daha sonra söz, gruptaki aktivitelerinden bahseden konuşma terapisti öğretmenine verilir.

eğitimci. Daha yakın temas halinde çalışabilmemiz için şimdi sizlerle biraz oynayacağız.

Oyun "Övünmek". Katılımcıların her biri, çocuklarının bazı nitelikleri veya becerileriyle övünmelidir. Her ebeveyn çocuğu hakkında konuşur. (Örneğin: Misha'm ayakkabı bağcığı bağlamada en iyisidir, vb.)

Öğretmen: Böylece çocuklarınızı biraz daha yakından tanıdık.

IV. Kıdemli konuşma terapisi grubundaki eğitim sürecinin özellikleri.

1. Öğretmenin mesajı

Öğretmen, ebeveynlere pedagojik sürecin yürütüldüğü günlük rutini, eğitim ve öğretimin görevlerini, ana faaliyetleri ve çocuk faaliyet türlerini (sınıflar tablosu) anlatır.

2. Ebeveynlerden geri bildirim

Ebeveynler ilgilerini çeken sorular sorar, eğitim sürecinin kalitesini artırmak için önerilerde bulunur.

Ebeveynlerin yeni akademik yıl için MBDOU'nun amaç ve hedeflerine aşina olması.

V. Bir konuşma terapisti öğretmeninin konuşması "ONR'li çocukların belirli özellikleri."

Oyun Dilekleri. (Zarf, her katılımcı için A5 kağıt).

Öğretmen: Dileklerinizi bu zarfa koymanızı rica ediyorum, her biriniz anaokulunun sonunda çocuğunuzu nasıl görmek istiyorsunuz?

Çocuğunuzu ödüllendirmek veya onda yetiştirmek istediğiniz nitelik nedir? Çocuğunuzun neyi kaçırdığını düşünüyorsunuz?

VI. Ana komite kompozisyonunun seçimi

Grubun ana komitesinin çalışmaları, "Belediye okul öncesi eğitim kurumunun ana komitesine ilişkin Yönetmelik" belgesi ile düzenlenir.

Ebeveynler, adaylıkları tartışmak üzere davet edilir. Ebeveyn oyları sayılır, sonuçlar açıklanır ve grubun ebeveyn komitesinin kişisel bileşimi tartışılır. Ebeveyn komitesi doğrudan oylama ile onaylanır.

Çözüm. Herhangi bir takımda anlayış, iyi ilişkiler ve karşılıklı saygı çok önemlidir. Çocuklar ve ebeveynler, çocuklar ve öğretmenler, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki uyumlu ilişkilerin koşulları, birbirlerine boyun eğme, karşılıklı hoşgörü yeteneğidir.

Ebeveynler bir anket doldurmaya davet edilir (bkz. Ek No. 2).

8. son bölüm

Herşey gönlünce olsun. İş birliğin için teşekkürler!

Başvuru

Veli toplantısı kararı:

Grubun ebeveyn takımına başkan seçmek: Aşağıdaki kompozisyondaki veli komitesini onaylamak: Ebeveynler için kuralları kabul etmek. Öğretmenler ve ebeveynler, ana görevi yerine getirmeye çalışarak birbirleriyle etkileşime girmelidir - mevcut takımdaki çocukların eğitimi için uygun koşullar yaratmak.

Başvuru.

Ebeveynler için anket

Çocuklar ve ailelerle birlikte çalışmanın gerekli olduğunu düşünüyor musunuz? _______________________________________________ Bakıcılarla iletişimde zorluk yaşıyor musunuz? ____________________________________________________________ Bu zorlukların nedenleri nelerdir:

bilgi eksikliği diyaloğa girememe aşırı utangaçlık, çekingenlik eğitimciyi yanlış anlama

diğerleri________________________________________________________ Bakıcıları olan çocuklarınız için hangi aktiviteleri yapabilirsiniz? DOE ekibi tarafından sunulan etkinliklere katılmaya hazır mısınız? _______________________________________________ Bugünkü toplantıdan beklentileriniz gerçekleşti mi? __________________________________________________________________________________________________________________________________

Başvuru.

öğretmen raporu

Bir okul öncesi çocuğun konuşma gelişimi

Federal Eyalet Eğitim Standardının öncelikli görevi olarak,

pedagojik koşulların yaratılması.

Federal Devlet Eğitim Standardına (FSES DO) göre: “Konuşma gelişimi, bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmaya sahip olmayı içerir; aktif sözlüğün zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalog ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; ses ve tonlama gelişimi, tik işitme; kitap kültürünü tanıma, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama; okuryazarlık öğretimi için bir ön koşul olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması”. Öğretmenin okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi üzerindeki çalışmasının amacı, çocuğun ilk iletişimsel yeterliliğinin oluşmasıdır. Bu hedefin uygulanması, okul öncesi çağın sonunda konuşmanın çocuk ve diğer insanlar arasında evrensel bir iletişim aracı haline geldiğini varsayar: daha büyük bir okul öncesi çocuğu, farklı yaş, cinsiyet ve sosyal statüdeki insanlarla iletişim kurabilir. Bu, sözlü konuşma düzeyinde dilde akıcılık, iletişim sürecinde muhatabın özelliklerine odaklanma yeteneği: algısına uygun içerik ve konuşma biçimlerini seçme anlamına gelir.

Okul öncesi bir çocuğun iletişimsel yeterliliği, farklı koşullarda konuşma yoluyla sorunları çözme yeteneğinde kendini gösterir: günlük, bilişsel, oyun, eğitim, emek vb. etkinlik gerçekleşir.

5-6 yaş arası bir çocuk, toplumun temsilcisi olarak kendini ve başka birini tanımaya çalışır.

Bu yaşta çocuklar, daha önce yetişkinler tarafından kendilerine yapılan taleplerde bulunmaya başlarlar. Böylece, daha ilginç şeyler dikkatlerini dağıtmadan, çekici olmayan işleri tamamlayabilirler (oyuncakları temizlemek, odayı temizlemek vb.). Bu, çocukların genel kabul görmüş norm ve davranış kurallarının farkında olmaları ve bunlara uyma zorunluluğu nedeniyle mümkün olur. Bununla birlikte, kural olarak, bu yaşta normlara uyum (birlikte oynamak, oyuncakları paylaşmak, saldırganlığı kontrol etmek vb.) Ancak en sevilenlerle, arkadaşlarla etkileşimde mümkündür.

5-6 yaşlarında çocuğun kendisiyle ilgili düşüncelerinde değişiklikler meydana gelir; yoldaşlarının değerlendirmeleri ve görüşleri onlar için vazgeçilmez hale gelir. Meslektaşlarla artan seçicilik ve kararlılık. Çocuklar tercihlerini şu veya bu çocuğun oyundaki başarısıyla ("Onunla oynamak ilginç" vb.) Veya olumlu nitelikleriyle ("O iyidir", "Kavga etmez" vb.) Açıklar. ). Çocukların iletişimi daha az durumsal hale gelir. Kendilerine ne olduğu hakkında isteyerek konuşurlar: nerede oldukları, ne gördükleri vb. Çocuklar birbirlerini dikkatlice dinler, arkadaşlarının hikayeleriyle duygusal olarak empati kurarlar.

temel özelliklere (kadın ve erkek nitelikleri, duyguların tezahürünün özellikleri, duygular, davranışın özgüllüğü, görünüm, meslek) göre bir birincil cinsiyet kimliği sistemi oluşturulur.

Çocukların dikkati daha istikrarlı ve keyfi hale gelir. Bir yetişkinle birlikte 20-25 dakika çok çekici değil ama gerekli şeyleri yapabilirler. Bu yaştaki bir çocuk zaten bir yetişkin tarafından belirlenen kurala göre hareket edebiliyor (belirli bir şekil ve renge sahip birkaç figür seçin, resimdeki nesnelerin görüntülerini bulun ve onları belirli bir şekilde gölgeleyin).

DİKKAT - BU ÖNEMLİDİR! 5-6 yaş, bir çocuğun, pratik faaliyetten ayrılarak ve onu öngörerek bağımsızlık kazanmaya başlayan aktif hayal gücüne hakim olduğu yaş olarak tanımlanabilir. Hayal gücü görüntüleri, gerçeği çok daha eksiksiz ve daha doğru bir şekilde yeniden üretir. Çocuk, gerçek ile kurgusal olanı açıkça ayırt etmeye başlar. Hayal gücünün eylemleri - fikrin yaratılması ve uygulanması - başlangıçta oyunda şekillenmeye başlar. Bu, oyunun fikrinin ve olay örgüsünün doğmasından önce ortaya çıkıyor.

OHP GRUBU KONUŞMA TERAPİSTİ ÖĞRETMEN VELİ TOPLANTILARI

İyileştirici eğitimin başarısı büyük ölçüdene kadar iyi organize edildiğine göre belirlenirbir konuşma terapistinin, eğitimcilerin çalışmalarında süreklilikve ebeveynler. Şu anda konuşma terapisindeuygulama, sabit çalışma biçimleri vardıryeterli ebeveynlerleverimli. İlk düzenlenen toplantıebeveynlerle konuşma terapisti Eylül sonunda yapılırsıra. Bu toplantıda, konuşma terapisti erişimi aydınlatır.aşağıdaki soruları oluşturun:

Özel bir ihtiyaç
konuşma terapisi grubundaki çocuklara öğretmekpy.

Psikolojik ve pedagojik sonuçların analiziçocukların muayenesi.

Bir konuşma terapisti ve eğitimcinin çalışmalarının organizasyonubir yıl boyunca.

Konuşma terapisinin içeriği hakkında bilgi veeğitimin ilk döneminde eğitim faaliyetleriniya.

Bu toplantıda şunu belirtmekte fayda var:teyp dinleme fırsatıilköğretim sırasında çocukların konuşmalarının kayıtlarınom anketi

Ebeveynlerle iletişim deneyimi, onlarınçocukların konuşma kusurlarına karşı tutumu belirsizdirancak: bazıları yalnızca telaffuzdaki kusurları görüyorbireysel sesler (r, l, s, sh), diğerleri her şeyin "okul tarafından düzeltileceğine" ve yalnızca baskı altında olacağına inanırUzmanların yardımıyla çocuğu gruba getirdiler.Bu nedenle, ilkerişilebilir ve güvenli bir yerde olması gerektiğinde gri saçlı konuşma terapistibir yönelme biçiminde söyle ve göster (kullandisli öğrencilerin yazılı çalışma örneklerini okumagrafik) olumsuz etki yeterli değilçocuklara hakim olma süreci hakkında kontrollü konuşmadiploma. Aynı zamanda vurgulamak gerekir.konuşmanın erken tespiti olduğu fikriuluyan patoloji ve çocuklara zamanındayardım, zorlukların önlenmesine yardımcı olacaktır.okulda öğrenme. Böylece, konuşma terapisti kanıtlarönce keşfetmeyi ve var olmayı gerektirir.okul konuşma terapisi grupları.

Sonra konuşmanın özelliklerinden bahseder.her çocuğun gelişimi, gücü vurgulayaraknye ve zayıflıklar, ebeveynlere dikkat etmekDüzeltme sürecinde olası komplikasyonlar hakkında daha fazla bilgirasyonel öğrenme

Aydınlatmaya çok dikkat ediliyorçocukların hayatlarının organizasyonu ile ilgili sorunlarözel bir anaokulunun koşulları. Ebeveynlerbir gruptaki çalışma şeklini, kalış süresi boyunca çocuklar için gereklilikleri bilmelidirBahçede. Konuşma terapisinin görevlerini ve içeriğini ortaya çıkarmakdersler, bir konuşma terapisti (seçici olarak) sunarpedagojik etki yöntemleri, gereklidirfarklılaştırılmış uygulama içinher çocuğa yaklaşım Özellikle konuşma terapistipsikolojik ve nefs kompleksinde ebeveynlerin rolünü açıklar.Dagogik olaylar:

A) çocuğa gereksinimlerin birliği;

B) görevlerin yerine getirilmesi üzerinde kontrol;

v) bir çocuğun defterinin tasarımında yardım, oyunlar,
didaktik malzeme;

d) tüm faaliyetlere aktif katılım, anaokulunda ebeveynler için düzenlenen (itibarenkapalı sınıflar, tatiller, veli toplantılarıniya, grup odası tasarımı, ebeveynler için standlar vb.).

Böylece, konuşma terapisti aşağıdakiler için bir enstalasyon oluşturur:ebeveynlerin düzeltmeye bilinçli olarak dahil edilmesiiyon süreci.

Akademik yıl boyunca düzenli olarakvelilere danışılır. Konuşma terapisti bireysel düzeltme tekniklerini gösterir.Noah çocukla çalışmanın zor olduğunu vurguluyor.sti ve başarılar, hakkında gerekli olanı önerirevde dikkat çekmek Her çocuğun vardıriçeriğinin bulunduğu kendi not defterigopedik çalışma. Anne babaya bu defteri nasıl hazırlayacakları anlatılır, kendilerine bir resim verilir.ev ödevi görevleri (eskizlernesneler, çıkartma yapıştırmak, içinşiir, öykü vb. yazmak). Not defteri tümünerede düzgün ve iyi biçimlendirilmiş olmalıNuh. Aynı zamanda pedagojik anlardan biridir.darbe.

için bir dizi görüşme yapılması önerilir.Üreme özellikleri ile ilgili konularda araştırmacılarçocukların beslenmesi ve eğitimi.

Örnek konuşma konuları:

1. Konuşma ihlaller Ve nedenler onların ortaya çıktı veniya .

Psikolojik özellikler çocuklar İle sistemik ihlaller konuşmalar .

Kısa bilgi tavsiye ebeveynler , sahip olmak çocuklar İle ONR 1- inci seviye . yetiştirme Ve eğitim çocuk Ka İle genel geliştiriliyor konuşmalar .

Öğretmek çocuklar gözlemlemek .

Ne Yapmak , Eğer de çocuk kötü hafıza ?

Nasıl geliştirmek işitsel algı de çocuklar .

Hareketli oyunlar v sistem düzeltici
iş .

Bir oyun - en iyi asistan v sınıflar İleçocuk mi Evler .

gerek ikisinden biri ebeveynler acele etmek İle öğrenme
çocuklar okuma ?

Nasıl öğrenmek ezberlemek şiirler ?

Nasıl Ve Ne Okumak çocuklar İlegenel geliştiriliyor zaman konuşmalar ?

oyun egzersizler , gelişen küçük hareketlilik çocuk .

İş - en önemli araç v düzeltme Ancak - eğitici iş İle çocuklar Evler .

14. Çocuklara anlatmayı öğretiyoruz.

Ebeveynler ziyaretten yararlanırbir konuşma terapisti ve eğitimcinin açık sınıfları. Onlarsistematik olarak 2-3 ayda 1 kez gerçekleştirilir. Roebeveynler başarıyı takip etme fırsatı buluyormi çocuklar, yoldaşlarla iletişimde yaşadıkları zorlukları görmek içinlahana çorbası, güvenliğin davranışını gözlemlemek içinpolisler, oyun etkinliklerinin organizasyonu vb.Akademik yılın ortasında 2. doğum yapılır.gövde montajı. işi özetliyor1. dönem için sen Kısaca dinamitle aydınlatılmışher çocuğun konuşma ilerlemesi olarak tanımlayınsınıfların görevleri ve içerikleri daha sonra bölünürBir sonraki çalışma dönemi, konuşma gereksinimleritei. Her ailenin sistemdeki rolü değerlendirilir.karmaşık etki. Bu sırada konuşma patoloğulogopa'nın nihai sonucunu şimdiden tahmin edebiliyoreğitim çalışmaları, ebeveynleri çocuğun çocuklarda daha fazla kalması konusunda yönlendirmek içinskom bahçesi veya okul.

3. Veli Toplantısı Planlanıyoryıl. Tüm düzeltmenin sonuçlarını özetleriş. Yeniden incelemenin bir analizi verilir.çocukların konuşması, ilerisi için önerilermu eğitimi (anaokulunda, okulda). organiciddi bir çocuk mezuniyeti var, burada her birisergileme fırsatı buluyor.piyade.

Kıdemli konuşma terapisi grubundaki veli toplantılarında bir dizi konuşma terapisi konuşması.

Veli Toplantısı #1 .
Ders: “Bir konuşma terapisi grubunda çocuklara öğretmenin ve eğitmenin özellikleri. Konuşma bozukluklarının giderilmesinde ailenin rolü.
Zaman harcama : Eğitim dönemim, Ekim.
Uygulama planı :








İçerik.



Konuşma terapisi gruplarında çocuklarla aşağıdaki alanlarda uzmanlık çalışmaları yürütülür:

- eklem hareketlerinin gelişimi, konuşma organlarının hareketleri (dudaklar, yanaklar, dil);





- diksiyonun gelişimi, konuşmanın ifadesi, doğru nefes alma, doğru vurgu üzerinde çalışma, konuşma temposu dahil olmak üzere konuşmanın prozodik yönünün iyileştirilmesi.

Konuşma kusurlarının zamanla kendiliğinden kaybolacağını düşünmeyin. Bunların üstesinden gelmek için, çocuk evde kendisine yakın insanlarla daha fazla zaman geçirdiğinden, ebeveynlerin önemli bir rol oynadığı sistematik, uzun vadeli düzeltici çalışmalara ihtiyaç vardır. Ebeveynler, bir çocukta konuşma bozukluğuna karşı doğru tutumu oluşturmalıdır:

- Çocuğun öğretmenlerle derslere karşı olumlu bir tutum sergilemesi.

Ev defterlerinde çalışmak için belirli kurallar olduğunu unutmayın:

- tüm görevler tamamlandı.

5. Çocuğunuzun konuşma terapisi grubuna katılmasının avantajları nelerdir? Bu:

- ses telaffuzunun düzeltilmesi;





- zihinsel algı, dikkat, hafıza, hayal gücü ve düşünme süreçlerinin iyileştirilmesi.

6. Ebeveynler için "Artikülasyon jimnastiği" eğitimi.


2 numaralı veli toplantısı.
Ders : “Konuşma terapisi çalışmaları II. Ailenin işi ile konuşma terapisti arasındaki ilişki.
Zaman harcama : II öğrenim dönemi, Şubat.
Plan:
1. Konuşma terapisi çalışmasının yapısı:

- çocuklarla bireysel çalışma.

İçerik.
1. Çocuklarla konuşma terapisi çalışması günlük olarak yapılır: haftada 4 gün tüm çocuklarla konuşma terapisi ön sınıfları; Özel dersler her gün yapılır. Çocuklarla bireysel çalışma programı, gruptaki bilgi standındadır.
Frontal sınıfların neyi temsil ettiğini Kasım ayında tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine açık bir derste görebilirsiniz. İkinci dönemde (Aralık-Mart), aşağıdaki ön egzersiz türleri yapılır:
Sözlük-gramer dersleri. Bir hafta boyunca, çalışmanın yürütüldüğü çerçevede belirli bir sözcüksel konu alınır:

- sorulan soruya tam cümlelerle cevap vermeyi öğrenme üzerine, vb.

Ebeveynlerle oyun.

- A, U, K, T, M, P, K - PA, MA, KA, IT, ISH, IK;
- EV, TOM, COM.

Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi, parmak jimnastiği şeklinde ön sınıflarda ve bireysel çalışmalarda, güzel sanatlar derslerinde, eğitimcilerin derslerinde, kıdemli gruptaki programa göre, yazıya göre gerçekleşir. okula hazırlık grubu.
Ebeveynlerle oyun.

Parmak oyunu "Aile":
Bu parmak bir dede
Bu parmak bir büyükanne,
Bu parmak baba
Bu parmak anne
bu parmak benim
İşte benim bütün ailem!

Konuşma terapisi çalışmasının bir diğer amacı, çocuklarda logaritmik egzersizler ve dinamik duraklamalar şeklinde gerçekleştirilen konuşma motor becerilerinin geliştirilmesidir. Örneğin, sınıfta "Vahşi hayvanlar ...

1 numaralı veli toplantısı.
konu: “Bir konuşma terapisi grubunda çocuklara öğretmenin ve yetiştirmenin özellikleri. Konuşma bozukluklarının giderilmesinde ailenin rolü.
Yürütme zamanı: I çalışma dönemi, Ekim.
Etkinliğin planı:
1. "Konuşma terapisi" nedir? Konuşma patoloğu nedir?
2. Konuşma terapisi çalışmasının özellikleri:
- konuşma terapisi çalışmasının içeriği;
- konuşma terapisi biçimleri.
3. Kıdemli konuşma terapisi grubundaki çocukların konuşmalarının incelenmesinin sonuçlarına ebeveynlerin aşina olması.
4. Çocuklarda konuşma bozukluklarının giderilmesinde ailenin rolü.
5. Konuşma terapisi gruplarında çocuklara eğitim vermenin ve yetiştirmenin olumlu yönleri.
6. Ebeveynler için "Artikülasyon jimnastiği" eğitimi.
İçerik.
1. Konuşma terapisi, konuşma bozukluklarının bilimi, bunların özel eğitim ve öğretim yoluyla düzeltilmesidir.
"Konuşma terapisi" terimi, Yunanca "logos" (konuşma, kelime), "peideo" (eğitmek, öğretmek) kelimelerinden türetilmiştir. Çeviride "konuşma eğitimi" ne anlama geliyor? Buna göre, konuşma düzeltme (veya “konuşma eğitimi”) ile uğraşan bir uzmana konuşma terapisti denir.
2. Konuşma terapisi gruplarının öğretmenlerinin çalışmaları, bir anaokulunun toplu gruplarındaki çalışmalardan nasıl farklıdır?
Konuşma terapisi gruplarında çocuklarla aşağıdaki alanlarda uzmanlık çalışmaları yürütülür:
- doğru ses telaffuzunun oluşumu;
- eklem hareketlerinin gelişimi,
- konuşma organlarının hareketleri (dudaklar, yanaklar, dil);
- fonemik süreçlerin iyileştirilmesi, yani konuşma seslerini, heceleri, konuşmadaki kelimeleri, ses benzerliğini, eklemlenmeyi kulakla ayırt etme yeteneği;
- konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi;
- zenginleştirme, konuşma kelime dağarcığının aktivasyonu;
- ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, örn. parmak hareketleri (bilim adamları, küçük parmak hareketlerinin gelişiminin beynin konuşma alanlarının gelişimi ile bağlantılı olduğunu kanıtladılar); elin yazmaya hazırlanması;
- hikayeler oluşturma, metinleri yeniden anlatma, şiirler, bilmeceler, atasözleri okuma yeteneğini ima eden tutarlı konuşmanın gelişimi;
- diksiyonun gelişimi, konuşmanın ifadesi, doğru nefes alma, doğru vurgu üzerinde çalışma, konuşma temposu dahil olmak üzere konuşmanın prozodik yönünün iyileştirilmesi.
Yukarıdaki çalışmaların tümü, konuşma terapisi gruplarında, tüm çocuklarla sınıflar şeklinde, alt grup sınıflarında, bireysel çalışmalarda gerçekleştirilir. Ayrıca eğitimciler, rejim anlarını, yürüyüşleri, çocukların serbest aktivitelerini ve onlarla günlük iletişimi kullanarak konuşmanın gelişimi üzerinde her gün çalışırlar.
3. Konuşma terapisi gruplarında çalışma, zamana ve düzeltme görevlerine bağlı olarak 3 döneme ayrılır. Şu anda, eğitimin ilk dönemi sürüyor. Bu dönemin ana görevlerinden biri, Eylül ayında gerçekleştirilen çocukların konuşmalarının incelenmesidir. Konuşma muayenesi her çocukla ayrı ayrı yapılmış, anne babanın muayene ve sorgulama sonuçları çocukların konuşma kartlarına işlenmiştir. Konuşma kartları ile bireysel olarak tanışabilirsiniz. Muayene neyi ortaya çıkardı?
Tabii ki, ses telaffuzunun ihlalleri (ıslık, tıslama sesleri, L ve R sesleri). Ancak, ek olarak, grubun tüm çocukları için ortak olan, Genel Konuşma III Düzeyinde Az Gelişme adı verilen bir ihlaldir. Bu ihlal, konuşmanın biçimlendirilmemiş dilbilgisi yapısı, zayıf bir kelime dağarcığı, ayrıntılı cümlelerle tam bir hikaye oluşturamama ve dilbilgisi süreçlerinin kusurlu olması gibi özelliklerle karakterize edilir. Elbette bu bozukluk çerçevesinde tüm çocukların konuşma gelişim düzeyi farklıdır. Görüşme sonrasında bireysel olarak anketin sonuçları hakkında daha fazla bilgi edinebilirsiniz.
4. Çocuklarda konuşma bozukluklarının giderilmesinde ailenin, anne babanın rolü nedir?
Konuşma kusurlarının zamanla kendiliğinden kaybolacağını düşünmeyin. Bunların üstesinden gelmek için, çocuk evde kendisine yakın insanlarla daha fazla zaman geçirdiğinden, ebeveynlerin önemli bir rol oynadığı sistematik, uzun vadeli düzeltici çalışmalara ihtiyaç vardır. Ebeveynler, bir çocukta konuşma bozukluğuna karşı doğru tutumu oluşturmalıdır:
- yanlış konuşma için çocuğu azarlamayın;
- yanlış telaffuzu dikkat çekmeden düzeltin;
- hecelerin ve kelimelerin tereddütlerine ve tekrarlarına odaklanmayın;
- Çocuğun öğretmenlerle derslere karşı olumlu bir tutum sergilemesi.
Ek olarak, ebeveynlerin kendileri, konuşma aparatını doğru ses telaffuzuna hazırlamak için çocuğa basit artikülasyon egzersizlerini nasıl yapacaklarını ve göstereceklerini öğrenmelidir. Ebeveynler ev ödevlerine özellikle dikkat etmelidir. Konuşma terapisti tavsiyeleri, yorumları ve tavsiyeleri bireysel olarak yazar.
Ev defterlerinde çalışmak için belirli kurallar olduğunu unutmayın:
- defterler hafta sonu için alınır, Pazartesi günü iade edilir;
- ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik görevler (çizim, gölgeleme vb.) kalemlerle gerçekleştirilir;
- tüm konuşma materyalleri üzerinde çalışılmalıdır, yani. ebeveynler, ezberleyerek bile, görevin çocuk tarafından doğru ve net bir şekilde yerine getirilmesini sağlamalıdır;
- ödevler çocuğa okunmalıdır;
- tüm görevler tamamlandı.
Çocuğun konuşma ortamının önemini dikkate almak gerekir. Ebeveynler kendi konuşmalarının doğruluğunu izlemelidir. Konuşma açık, özlü, okuryazar, anlamlı olmalıdır. Evde daha sık şiirler, masallar, bilmeceler okuyun, şarkılar söyleyin. Sokakta kuşları, ağaçları, insanları, doğa olaylarını izleyin, gördüklerinizi çocuklarınızla tartışın. Özellikle yetişkinlere uygun içerik olmak üzere sık sık TV izlemekten kaçının. Çocuğunuzla oynayın, sözlü, duygusal temas kurun.
5. Çocuğunuzun konuşma terapisi grubuna katılmasının avantajları nelerdir?
Bunlar: - ses telaffuzunun düzeltilmesi;
- yetkin, anlamlı konuşmanın oluşumu;
- hazırlık grubunda okuma (kıdemli grubun III döneminden itibaren) ve yazma öğretimi;
- ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, elin okulda yazmaya hazırlanması;
- konuşma, okuma ve yazma, grafiklerin gelişimi üzerine ek dersler aracılığıyla okula gelişmiş hazırlık;
- çocuğa bireysel yaklaşım;
- zihinsel algı, dikkat, hafıza, hayal gücü ve düşünme süreçlerinin iyileştirilmesi.
Çocuğun konuşmasının düzeltilmesinde ve geliştirilmesinde ancak aile ve öğretmenlerin yakın işbirliği ile iyi, kaliteli ve nispeten hızlı bir sonuç elde etmenin mümkün olduğunu belirtmek isterim. Ailenin ve kreşin işlerinde devamlılık, bireysel istişareler, velilere görsel bilgilendirme ve öğretmenlerle anlaşarak velilerin katılabileceği sınıflarda gerçekleştirilmektedir.
6. Ebeveynler için "Artikülasyon jimnastiği" eğitimi.
Artikülasyon jimnastiği çocukla ayna karşısında yapılır. Çocuk artikülasyon egzersizlerini yetişkinden sonra tekrarlar, ayna kendi artikülasyonunu kontrol etme aracı olarak hizmet eder.
Eğitimde ebeveynler, konuşma terapistinden sonra ana artikülasyon egzersizlerini tekrarlayarak çocuğun konuşma aparatını rahatsız edici seslerin üretimi için hazırlar ve hareketliliğini geliştirir.
2 numaralı veli toplantısı.
Konu: “Konuşma terapisi çalışmaları II. Ailenin işi ile konuşma terapisti arasındaki ilişki.
Zaman: II çalışma dönemi, Şubat.
Plan:
1. Konuşma terapisi çalışmasının yapısı:
- sözcüksel ve gramer sınıfları;
- tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine dersler;
- sesli telaffuz dersleri;
- çocuklarla bireysel çalışma.
2. Çocuk defterlerinde ev ödevi ile çalışmanın özellikleri.
3. Konuşma terapisinin sonuçları bu aşamada çalışır.
4. Ebeveynlerin soruları, ebeveynlerle bireysel görüşmeler.
İçerik.
1. Çocuklarla konuşma terapisi çalışması günlük olarak yapılır: haftada 4 gün tüm çocuklarla konuşma terapisi alt grup sınıfları; Özel dersler her gün yapılır. Çocuklarla bireysel çalışma programı, gruptaki bilgi standındadır.
Alt grup sınıflarının neyi temsil ettiğini Kasım ayında tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine açık bir derste görebilirsiniz. İkinci dönemde (Aralık-Mart), aşağıdaki alt grup sınıfları düzenlenir:
Sözlük-gramer dersleri. Bir hafta boyunca, çalışmanın yürütüldüğü çerçevede belirli bir sözcüksel konu alınır:
- çocukların kelime dağarcığını genişletmek ve etkinleştirmek;
- dilbilgisi kategorilerinin doğru kullanımını geliştirmek (cinsiyete, sayıya, duruma göre isimlerin değiştirilmesi; fiillerin farklı zamanlarda kullanılması; isimlerin cinsiyet, sayı, durum bakımından sıfatlar ve rakamlarla uyuşması);
- edatların konuşmada tahsisi üzerine, anlamlarının anlaşılmasının oluşumu;
- sorulan soruya tam cümlelerle cevap vermeyi öğrenme üzerine, vb.
Tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik sınıflar, çocuklara yeniden anlatmayı öğretmeyi; bir plana göre bir resimden veya bir dizi resimden hikaye anlatımı; şiir ezberleme; bilmeceleri tahmin etme ve öğrenme.
İlk döneme göre çocukların sesleri ve harfleri öğrendiği telaffuz dersleri eklenmiştir. Ses ve harf kavramları arasında bir fark vardır: "Sesi işitir ve konuşuruz, ancak mektubu görür ve yazarız." Sesler ünlüler ve ünsüzlerdir. Sınıfta çocuklar ünlüleri ve ünsüzleri ayırt etmeyi öğrenirler. Ek olarak, kelime ve hece kavramları tanıtılır (sözcük, konuşmanın anlamsal anlamı olan bir parçasıdır; hece, kelimenin ünlü sesi olan ancak anlamsal anlamı olmayan bir parçasıdır).
Bu tür sınıflarda fonemik işitmenin gelişimi alıştırmalar şeklinde gerçekleştirilir (yani çocuklar sesi kulaktan ayırt etmeyi, konuşmadan ayırmayı öğrenirler). Örneğin. "Bir kelime söyle", "Bir dizi sesi, kelimeleri aynı sırayla tekrarla", "Aksini söyle" (sağır - sesli veya sert - yumuşak sesler), vb.
Ebeveynlerle oyun.
"Sesi yakala" (ölçekten ses seçimi, hece, kelime dağarcığı).
“K” sesini duyar duymaz ellerinizi çırpın, yakalayın:
- A, U, K, T, M, P, K;
- PA, MA, KA, IT, ISH, IR;
- EV, TOM, COM.
Dikkat! Ünsüz seslere ve harflere "KE, ME, SE ..." değil, "K, M, S ..." diyoruz. Doğru ad, okumayı öğrenmedeki hataları önlemek içindir (“MAMA, “MeAMeA” değil).
Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi, alt grup sınıflarında ve parmak jimnastiği şeklinde bireysel çalışmalarda, güzel sanatlar derslerinde, eğitimcilerin sınıflarında, eski gruptaki programa göre, yazıya göre gerçekleşir. okula hazırlık grubu.
Ebeveynlerle oyun.
Parmak oyunu "Aile":
Bu parmak bir dede
Bu parmak bir büyükanne,
Bu parmak baba
Bu parmak anne
bu parmak benim
İşte benim bütün ailem!
Küçük parmaktan başlayarak parmakları teker teker büküyoruz. Ritmik olarak parmaklarımızı yumruk haline getiriyoruz. Harekete kelimeler eşlik etmelidir. Önce tek elle, sonra diğeriyle, sonra iki elle jimnastik yapıyoruz.
Konuşma terapisi çalışmasının bir diğer amacı, çocuklarda logaritmik egzersizler ve dinamik duraklamalar şeklinde gerçekleştirilen konuşma motor becerilerinin geliştirilmesidir. Örneğin, "Ormanlarımızın Vahşi Hayvanları" konulu bir derste, böyle dinamik bir duraklama yapabilirsiniz:
tavşanlar gibi koşuyoruz
Tilkiler gibi koşacağız
Ve yumuşak pençelerdeki bir vaşak gibi,
Ve büyük boynuzlu bir geyik gibi.
Bir daire içinde hareket eden çocuklar, hayvanların hareketlerini taklit eder ve onlara mutlaka konuşma ile eşlik eder. Bu, konuşmanın etkili gelişimine, çocukların aktif sözlüğündeki kelimelerin pekiştirilmesine katkıda bulunur.
Bireysel çalışmaya gelince, aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:
- kontrol etmek, ödev yapmak;
- ön sınıfların malzemelerinin birleştirilmesi;
- algı, hafıza, hayal gücü, düşünme, dikkat gibi zihinsel süreçlerin gelişimi;
- artikülasyon egzersizleri;
- sahneleme, sesin otomasyonu, sese benzer seslerden ayırt edilmesi dahil olmak üzere ses telaffuzunun düzeltilmesi.
Sesler belirli bir sırayla ayarlanır ve otomatikleştirilir: C - Z - L - W - F - R.
2. Ev defterlerinde çalışın.
Hafta boyunca sınıfta işlenen materyal, çeşitli alıştırmalar şeklinde pekiştirilmesi için eve verilir. Çocuklar için yenidirler, bu nedenle ebeveynler tarafından sonuna kadar okunmalı, ebeveyn gözetiminde açıklanmalı ve üzerinde çalışılmalıdır. Çocuğun kendi eliyle defterlere çizmesi, yumurtadan çıkarması, kesmesi, yapıştırması gerektiğini bir kez daha vurgulamak isterim. Bir yetişkin gösterebilir, görevin nasıl tamamlanacağını açıklayabilir. Bir defterden örnek bir defter yapmaya çalışmayın, asıl mesele çocuğun elini eğitmesi, ince motor becerilerini geliştirmesi ve elini yazmaya hazırlamasıdır.
Ses telaffuzuna gelince, ne kadar sık ​​pratik yaparsanız, düzeltilen ses konuşmada o kadar hızlı sabitlenir. Egzersiz ideal olarak günlük olmalıdır. Bir konuşma terapistinin görevi, sesi ayarlamak, hecelerde, kelimelerde otomatikleştirmektir, ancak ev ödevi yeterli değilse, o zaman gözle görülür bir ilerleme olmayabilir. Düzeltilmiş sesleri otomatikleştirme işi spora benzetilebilir: sonuç antrenmana bağlıdır.
3. Genel olarak, Eylül'den Şubat'a kadar olan bir sürenin ardından, çocukların konuşma gelişimindeki ilerleme zaten fark edilir. Bunlar çocukların konuşmasındaki düzeltilmiş seslerdir; bu, çocukların sınıfta çalışma, konuşma, soruları cevaplama arzusudur (buna konuşma motivasyonu denir); Çocuklar kendilerine söylenenleri dinlemeyi ve duymayı öğrenirler. Sizce çocukların dil gelişimi değişti mi? Nasıl gösterilir?
4. Ebeveynlerin konuşma terapistine soruları. Ev defterlerinde ebeveynlerle çalışma üzerine bireysel sohbetler. Ses telaffuz çalışmasını izleme aracı olarak ses telaffuz ekranıyla çalışmak.
3 numaralı veli toplantısı.
Konu: "2007/2008 akademik yılı için konuşma terapisi çalışmasının sonuçları."
Zaman: III çalışma dönemi, Mayıs.
Plan:
1. Yıl için çalışmanın sonuçları.
2. Yaz için görevler.
3. Ebeveynlerle bireysel görüşmeler.
İçerik.
1. Okul yılının sonunda grupta 12 çocuk vardır ve bunlardan 1 çocuk konuşması düzeltilerek toplu anaokuluna bırakılır. Ses telaffuzunun düzeltilmesine yönelik çalışmanın sonuçları aşağıdaki gibidir.
Rotacism ("P" sesinin telaffuzunun ihlali): otomasyon aşaması 3'te 10, sabit 5 idi; Lambdacism ("L" sesinin telaffuzunun ihlali): 8, düzeltilmiş 5, otomasyon 4 altında;
Islık sigmatizmi ("C, Z" seslerinin telaffuzunun ihlali): otomasyon aşaması 3'te 8, düzeltilmiş 5;
Tıslayan sigmatizm (“Sh, Zh” seslerinin telaffuzunun ihlali): 12'si düzeltildi, 6'sı düzeltildi, 2'si otomatikleştirildi.
Yıl boyunca, ses telaffuzu, tutarlı konuşmanın gelişimi, konuşmanın sözcüksel ve gramer yönünün gelişimi üzerine alt grup, bireysel derslerde planlı çalışmalar gerçekleştirildi. Sınıfta edinilen bilgilerin pekiştirilmesi ödev yaparken gerçekleşti.
Okul yılının sonunda, çocuklar ses-harf analizinin temellerini (sesin başında, ortasında, kelimelerin sonunda tahsisi), heceleri ve basit kelimeleri okumayı öğrendiler. Çocukların tutarlı konuşmaları gelişti: bir hikayedeki olayların sırasını belirlemeyi, bir plana dayalı bir hikaye oluşturmayı ve bir soruyu tam cümlelerle cevaplamayı öğrendiler. Bu beceriler gelecek yıl içinde gelişecektir. Sınıfta çocuklar, dilbilgisi konuşma biçimlerinin doğru kullanımını uyguladılar ("Ne gitti?", "1, 2, 5", "Bir - çok", "Sevgiyle adlandır" vb. kelime oyunları). Her derste ellerin ince motor becerilerinin gelişimi için oyunlar ve konuşma-motor egzersizleri vardı. Konuşma terapisi çalışması sürecinde, doğru nefes almayı ve konuşmanın tempo-ritmik yönünü geliştirmek için egzersizler yapıldı.
Genel olarak, çocukların konuşma gelişiminde, zihinsel süreçlerin gelişiminde olumlu değişiklikler vardır. Böylece çocukların davranışlarındaki sözlü olumsuzluk ortadan kalktı. Çocuklar konuşma hatalarından korkmazlar, isteyerek konuşma teması kurarlar, derslere aktif olarak katılırlar.
2. Yaz aylarında evde konuşma gelişimine devam edilmesi önerilir.
Bu:
- Çocuk yazarları A.Ş.'nin masal, hikâye, şiir okuması. Puşkin, A.N. Tolstoy, S.Ya. Marshak, S. Mikhalkov, N. Nosova, J. Rodari, G.Kh. Andersen, Grimm Kardeşler ve diğerleri.
- Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, örn. makasla kesme, hamuru ile çalışma, “boyama kitaplarında” çizim yapma, 5-6 yaş arası çocuklar için özel defterlerle çalışma
- Not defterlerindeki çalışmalarda ses telaffuzu düzeltildi, ayrıca ebeveynler çocuğun normal konuşmasındaki otomatik sesler üzerinde kontrol kullanıyor.
3. Ebeveynlerle bireysel görüşmeler. Ses telaffuz çalışmasını izleme aracı olarak ses telaffuz ekranıyla çalışmak.

veli toplantısı materyalleri

"Ebeveynlerin çocukların konuşma gelişimi sorunları hakkında bilmesi gerekenler nelerdir?"

Hedef: okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sorunu konusunda ebeveynlerin pedagojik eğitimi

Etkinliğin planı:

Giriiş.

Gecikmiş konuşma gelişiminin nedenleri.

Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sorunları.

Ebeveynler ve okul öncesi çocuklar için konuşma alfabesi (bir konuşma terapistinin tavsiyesi).

Eğitim kutusu.

1. Açıklayıcı sözlükten:konuşma - bu, insan iletişimsel faaliyet türlerinden biridir - dil topluluğunun diğer üyeleriyle iletişim kurmak için dil araçlarının kullanılması. Konuşma, hem konuşma süreci (konuşma etkinliği) hem de sonucu (hafıza veya yazma ile sabitlenen konuşma ürünleri) olarak anlaşılır.

2. Konuşmada ustalaşmak karmaşık, çok taraflı bir zihinsel süreçtir. Ortaya çıkışı ve daha da gelişmesi birçok faktöre bağlıdır. Konuşma ancak beyin, işitme, konuşma motor aparatları belirli bir gelişme düzeyine ulaştığında oluşmaya başlar.

Bir çocuğun konuşabilmesi ve daha sonra gelişebilmesi için bir konuşma ortamı gereklidir. Ek olarak, kendisinin konuşmayı kullanma ihtiyacı olması önemlidir.

Pek çok ebeveyn, bebeklerinin gelişim için gerekli tüm koşullara sahip olduğuna inanır, ancak neden hala bazı sorunlar ortaya çıkıyor.Açık olan bir şey var -"bazı" konuşma sorunları - gecikmiş konuşma gelişimi.

İdeal olarak, iki yaşına geldiğinde, bir çocuğun zaten iyi bir kelime dağarcığı vardır (100 ila 300 kelime), aktif olarak iki ila dört kelimeden cümleler oluşturur, konuşmanın çeşitli bölümlerini kullanır. Bazen hiç konuşma olmaz veya kelime dağarcığı çok azdır.

Özenli ebeveynler için, üç yaşın altındaki bebeklere "gecikmiş konuşma gelişimi" teşhisi konur.Böyle bir gecikmenin bariz sosyal nedenlerine ek olarak (kimse çocuklarla tam gelişim için gerektiği kadar iletişim kurmaz), nedenleri somatik olabilir Annenin olumsuz bir hamilelik veya doğum süreci (örneğin, fetal hipoksi veya asfiksi, hızlı veya uzun süreli doğum) geçirmesi durumunda, çocuk konuşma gelişiminde bir süre geri kalabilir. Bebek yaşamın ilk yıllarında sık sık hastaysa, bağışıklığı azalmışsa veya kronik hastalıkları varsa, ağırlık, boy veya motor gelişim göstergeleri açısından akranlarının önemli ölçüde gerisinde kalıyorsa, aynı zamanda RRR için risk grubuna girer. Travmatik beyin yaralanmaları ve ciddi zehirlenmeler de konuşma gelişimini etkiler.

3. Bir çocukta konuşma gelişimindeki gecikme, dört yaşın altındaki çocukların konuşma gelişimindeki normun gerisindedir. Konuşma gecikmesi olan çocuklar, tıpkı diğer çocuklar gibi dil becerilerini öğrenir, ancak yaş aralığı önemli ölçüde değişir.

Ne yazık ki, konuşma gelişimindeki gecikme bazen ileri yaştaki konuşma sorunlarının anahtarıdır, ancak bu durumda bile, bir çocukla derslerin erken başlaması, tüm sorunlarını çözmezse, o zaman en azından konuşma eksikliklerinin tezahürünü hafifletir. gelecekte.

ONR - konuşmanın genel az gelişmişliği.

Bu kesinlikle bir teşhis değil, daha çok bir konuşma terapisi sonucudur.Her çocukta konuşma azgelişmişliği olabilir. Genel olarak OHP, konuşmanın tüm bileşenlerinin ihlalidir - fonetik, dilbilgisi, kelime dağarcığı: kelimelerin hece yapısı ihlal edilir (çocuk "süt" yerine "kolomo" hecelerini, "izle" yerine "titikleri" yeniden düzenler) , sesler yanlış telaffuz ediliyor (bir veya iki değil, beş, on, on iki). OHP üç düzeyde gelir.

1 seviye konuşma gelişimi

normal gelişen bir çocukta sözlü iletişim becerilerinin temel olarak oluştuğu bir yaşta OHP'li çocuklarda iletişim araçlarının tamamen veya neredeyse tamamen yokluğu ile karakterizedir.Bu tür çocuklarda deyimsel konuşma neredeyse tamamen yoktur; bir olay hakkında konuşmaya çalışırken, yalnızca tek tek kelimeleri veya 1-2 ciddi şekilde çarpıtılmış cümleyi adlandırabilirler.

OHP gruplarındaki okul öncesi çocukların ana grubu, konuşma gelişiminin 2. ve 3. seviyelerine sahip çocuklardır.

2. konuşma gelişimi seviyesinde

iletişim sadece jestler ve tutarsız kelimelerin yardımıyla değil, aynı zamanda fonetik ve dilbilgisi açısından çok bozuk olsa da oldukça sabit konuşma araçları kullanılarak da gerçekleştirilir. Çocuklar deyimsel konuşmayı kullanmaya başlar ve soruları cevaplayabilir, bir yetişkinle hayattaki tanıdık olaylar hakkında bir resimde konuşabilir. Bununla birlikte, bu düzeyde konuşma gelişimi olan çocuklar pratik olarak tutarlı konuşmazlar.

ONR'li 5-6 yaş arası çocuklarda en yaygın3 seviye konuşma gelişimi. Çocuklar zaten genişletilmiş deyimsel konuşma kullanıyorlar, ancak aynı zamanda fonetik-fonemik ve sözcüksel-dilbilgisel eksiklikler de not ediliyor. En açık şekilde farklı monolog konuşma türlerinde tezahür ederler - açıklama, yeniden anlatma, bir dizi tabloya dayanan hikayeler, vb.

Sınırlı kelime dağarcığı, ana dilin gramer yapısına hakim olmadaki gecikme, tutarlı konuşma geliştirmeyi, diyalojik bir konuşma biçiminden bağlamsal bir konuşma biçimine geçişi zorlaştırır.

Konuşma terapistleri, defektologlar, psikologlar ve nörologlar alarm veriyor.az gelişmiş konuşma , çocuğun genel psikolojik gelişiminin ve kişilerarası etkileşim alanının oluşumunun buna bağlı olduğu gerçeğine odaklanmak. Çocuğun bilişsel süreçlerinin gelişimi aynı zamanda konuşmanın gelişimine de bağlıdır: hafıza, düşünme, dikkat, hayal gücü.

Fonetik ve fonemik az gelişmişlik, fonemlerin algılanması ve telaffuzundaki kusurlar nedeniyle çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda ana dilin telaffuz sisteminin oluşum süreçlerinin ihlalidir. ve disleksikler (yazma ve okuma bozukluğu olan çocuklar).

Biz yetişkinler çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklara nasıl yardımcı olabiliriz?

4. Bir konuşma terapistinden ipuçları.

Artikülasyon jimnastiği

- bu dudaklar, dil, alt çene için jimnastiktir. Bebeğinize ayna karşısında ağzını açıp kapamayı, dilini yukarı kaldırmayı, genişletmeyi ve daraltmayı ve doğru pozisyonda tutmayı öğretin.

Bir çocukla sohbette hızlı konuşma kabul edilemez.

. Hem "çocuk" hem de "yetişkin" kelimelerini kullanarak nesneleri doğru adlandırarak net ve net konuşun (Bu bir bb arabası. Ama köpek - vay! ). Bebeğin konuşmasını kontrol edin, hızlı konuşmasına izin vermeyin.
Çocuğunuza her zaman gördüklerinizden bahsedin Unutmayın, etrafınızdaki her şey tanıdık ve tanıdıksa, o zaman bebeğin bizi çevreleyen her şeyle tanıştırılması gerekir. Ona ağacın büyüdüğünü, çiçeğin büyüdüğünü, üzerinde neden arı olduğunu açıklayın. Bebeğinizin gelişip gelişmeyeceği size bağlıdır.

Güzel konuşmanın ana bileşenleri: doğruluk, netlik, anlaşılırlık, orta hız ve ses yüksekliği, kelime dağarcığı zenginliği ve tonlamalı ifade. Konuşmanız böyle olmalı.

Nefes egzersizleri

okul öncesi çocukların konuşmasının gelişiminde önemlidir. Çocuğunuza hafif oyuncaklara, toplara, sudaki teknelere ince bir akışla üflemeyi öğretin (yanaklarınızı şişiremezsiniz!)

Çocuk 3 yaşında ise, cümle ile konuşabilmelidir. Cümlesel konuşmanın olmaması, konuşma gelişiminde bir gecikme olduğunu ve 3 yaşında kelimelerin olmaması, genel gelişimin büyük ihlallerini gösterir.

Jestler konuşmamızı tamamlar. Ama eğer bebekyerine konuşma jestleri kullanır, onu kelimeler olmadan anlamaya çalışmayın. Onun ne istediğini bilmiyormuş gibi davran. Sorması için onu cesaretlendirin. Çocuğun "işaret" konuşmasını ne kadar uzun anlarsanız, o kadar uzun süre sessiz kalacaktır.

"Altın anlam" - çocuğun gelişiminde çaba göstermeniz gereken şey budur, yani. normale dön Çocuğa bak. Yaşıtlarından farklı mı? Bilgi ile aşırı yüklemeyin, gelişimini hızlandırmayın. Çocuk ana diline hakim olana kadar, yabancı dil öğrenmek için çok erkendir.

Çocuk kitaplarındaki illüstrasyonlar

, çocuğun yaşına uygun, konuşmanın gelişimi için mükemmel bir araçtır. Onunla resimleri düşünün, üzerlerinde neyin (kim?) Tasvir edildiği hakkında konuşun; Çocuğun soruları yanıtlamasına izin verin:nerede kim? Hangi? o ne yapıyor? ne renk? hangi form? Önerilerle soru sorunüzerinde, altında, üzerinde ve benzeri.

solaklık

- bu bir sapma değil, doğum öncesi dönemde ortaya konan ve yeniden eğitimi kabul etmeyen bir kişinin bireysel özelliğidir. Bu nevroz ve kekemeliğe yol açabilir.

iyi motor yetenekleri

- buna genellikle ellerin ve parmakların hareketi denir. Parmaklar ne kadar iyi gelişirse konuşma da o kadar iyi gelişir. Bu nedenle bebeğin el kaslarını geliştirmeye çalışın. Parmak masajı olsun, "Saksağan, Saksağan" gibi oyunlar, ardından küçük nesnelerin kontrolünüz altında olduğu oyunlar, bağcık, model, düğme ilikleme vb.

Kötü bir ruh halindeyseniz, bir çocukla iletişim kuramazsınız.

. Bebek bir şeye üzülse veya hasta olsa bile dersi ertelemek daha iyidir.Sadece olumlu duygular dersin etkililiğini ve yüksek etkililiğini sağlar.

Günlük rejim

küçük bir çocuk için çok önemlidir, özellikle hiperaktif bir çocuk için. Sinir sisteminin sürekli aşırı uyarılması, yetersiz uyku, fazla çalışmaya, aşırı zorlanmaya yol açar ve bu da kekemeliğe ve diğer konuşma bozukluklarına neden olabilir. Bebek iyi uyumuyorsa yatağın başına kediotu kökü içeren bir poşet (kese) koyabilirsiniz. Sakinleştirici etkisi olan doğal yağları da kullanabilirsiniz.

Göğüs ucu zararlı

bebek uzun süre ve sık sık emerse. Birincisi, doğru ses telaffuzunun oluşumunu olumsuz yönde etkileyen yüksek (Gotik) bir damağa sahiptir, ikincisi, meme ucu sözlü iletişime müdahale eder. Çocuk sözcükleri söylemek yerine jestler ve pandomim yoluyla iletişim kurar.

Zihinsel gelişim

konuşmadan ayrılamaz, bu nedenle bir çocukla çalışırken tüm zihinsel süreçleri geliştirmek gerekir: düşünme, hafıza, konuşma, algı.

Folklor

- yüzyıllardır insanların biriktirdiği en iyi konuşma malzemesi. Tekerlemeler, özlü sözler, tekerlemeler, şiirler, şarkılar çocukların konuşmasını geliştirir ve onlar tarafından zevkle algılanır, tekerlemeler diksiyonu geliştirir. Ancak önce, bir aynanın önünde, her sesi net bir şekilde telaffuz ederek yavaş bir hızda telaffuz edilmeleri, ardından hızı artırmaları gerekir.

Genel konuşma azgelişmişliği (OHP) genellikle geç konuşan çocuklarda bulunur: kelimeler - 2 yıl sonra, bir cümle - 3'ten sonra. Çocuk konuşmanın tüm bileşenlerinde az gelişmiş olduğunda OHP hakkında konuşabilirsiniz: ses telaffuzu bozulur, kelime dağarcığı sınırlıdır, fonemik işitme zayıf gelişmiştir, konuşmanın gramer yapısı bozulmuştur.

Taklit tüm bebeklerde ortaktır, bu nedenle mümkünse çocuğun konuşma bozukluğu olan kişilerle (özellikle kekemelik!) iletişimini sınırlamaya çalışın.

Karmaşık konuşma bozukluklarının - kekemelik, alalia, gergedan, ONR, dizartri - yalnızca çeşitli uzmanların (konuşma terapisti, doktor, eğitimciler, ebeveynler) karmaşık etkisi niteliksel olarak iyileştirilmesine veya düzeltilmesine yardımcı olacaktır.

DİKKAT, ebeveynler! Çocuklarda konuşma bozukluklarının giderilmesi için çalışmalara ne kadar erken başlanırsa sonuçlar o kadar etkili olur!

5. Pedagojik kutu.

Ebeveynler için hatırlatma.

Sevgili ebeveynler! Çocukların konuşmasını geliştirmek için kullanılabilecek bir dizi oyunu dikkatinize sunuyoruz!

İşitsel dikkatin ve fonemik işitmenin gelişimi

Oyuncakların sesini belirleme. Farklı ses çıkaran 3-5 oyuncak alın (zil, boru, çıngırak, gıcırdayan ve saatli oyuncaklar :), çocuğu incelemeye ve hangi sesleri çıkardıklarını dinlemeye davet edin. Sonra çocuğu kenara alın (3-5 metre), oyuncaklara sırtınızı dönün ve bunlardan birinin sesini çıkarın Bebek gelip sesli oyuncağı (isim) işaret etmelidir (sesini çalsın.

Aile üyelerinin, kuşların, hayvanların seslerinin tanımlanması.

Sokaktan (araba, tramvay, yağmur) gelen ses ve gürültülerin tespiti :)

Nesneleri göreve göre hareket ettirmek, örneğin masadan bir ayı alıp kanepeye koyun (sandalyeye, rafa, gardırobun altına :)

Tanıdık oyuncaklar, resimler, nesneler masanın üzerine serilir. Çocuğu onlara dikkatlice bakmaya davet edin ve ardından size aynı anda 2 öğe verin. Gelecekte, görev karmaşık olabilir: aynı anda 4 öğe göndermeyi isteyin, vb.

Ses ve hece kombinasyonlarının tekrarı: A, U, I, A-U, A-I, O-A, TA, PA, TA-TA, MA-MA-MA, TA-MA-SA, vb.

Kelimelerin, deyimlerin, küçük cümlelerin tekrarı. İşleri karmaşıklaştırmak için: çocuk sırtı konuşmacıya dönük olarak durur ve ondan sonraki tüm cümleleri numaralarını ve sıralarını koruyarak tekrarlar.

Nefes ve ses egzersizleri

İnce kıyılmış renkli kağıt parçalarını, pamuk yünü masadan üfleyin:

Masanın üzerinde duran çubuklara, çeşitli şekil ve uzunluklardaki kalemlere üfleyerek yerlerinden çıkarmaya çalışıyorlar.

Bir kase, tabak, kase su içinde yüzen plastik ve kağıt oyuncaklara üfleyin

Lastik topları, kağıt ve plastik torbaları şişirin, bir boruya üfleyin, ıslık çalın.

Sabun köpüğü üfleyin

Artikülasyon egzersizleri

- yüz için: yanakları şişirin, yüzü neşelendirin, şaşırtın:

- dudaklar için: dudakların bir tüp ile dışarı çıkması, sıkıca sıkıştırılmış dudaklarla tıkırtı

- dil için: geniş ve dar bir dil gösterin, üst ve alt dudakları yalayın, dili sağa ve sola hareket ettirin, dili tıklayın ("at")

Doğru onomatopoeia'nın geliştirilmesi

Ses taklidi: bir çocuğu sallamak (ah-ah), bir lokomotif uğultu (ooh-ooh), bir çocuk ağlaması (wah-wah-wah), ormanda bir çığlık (ay-ay)

Kuşların, hayvanların seslerinin taklidi (miyav, mu, qua, pee, ha ha)

Ulaşım seslerinin taklidi (bip, tak-tak, tik-tak)

İnce motor becerilerinin gelişimi için egzersizler

Tahılları, bezelyeleri, fasulyeleri ayıklıyor, çöpleri ayıklıyor, bozulmuş tahılları.

Düğmeleri boyuta, renge, şekle göre sıralayın:

Madeni paraları boyuta göre sıralayın.

Eldivenleri ve eldivenleri giyin ve çıkarın.

Dize boncuklar, kalın bir iplik üzerinde üvez meyveleri, tel.

Hamuru, kalemler, fırçalar ile çalışma.

peri masalı oyunları

Evde, tüm aile üyeleri bu tür oyunlara katılabilir.

"Hikayenin adını tahmin et"

Tüm katılımcılar dönüşümlü olarak topu birbirlerine atarlar ve tasarlanan peri masalının ilk kelimesini veya hecesini söylerler. Topu yakalayan kişi tam adını tahmin eder ve söyler.
Sivka: Zayushkina: Paten: Çirkin: Ayaz: Prenses: Kaz: Oğlan: Kırmızı: Minik: Duy: Çiçek:
Kızıl: Altın: Bremen: Doktor:

"Fazladan ne var?"

Oyunculardan biri, tasarlanan peri masalında bulunan birkaç kelimeyi söyler ve biri bu masal için geçerli değildir. Diğer oyuncular masalı tahmin eder ve fazladan bir kelime söyler.
Tilki, tavşan, kulübe, saray, köpek, horoz ("Tilki ve Tavşan" masalı).
Büyükbaba, büyükanne, torun, şalgam, salatalık ("Şalgam" masalı).
Masha, ördekler, Vanyusha, Baba Yaga, kazlar - kuğular ("Kazlar - kuğular" masalı).
Emelya, yaşlı bir adam, bir turna, oğulları, bir kuğu, prenses Marya ("Bir mızrağın emrinde" masalı).
Yaşlı bir adam, bir balık, yaşlı bir kadın, bir çamaşır makinesi, bir yalak ("Balıkçı ve Balık Masalı").

eğlenceli alfabe.

Bu oyun grubu, çocukların kelimelerin hayatından pek çok yeni şey öğrenmelerine, kelime dağarcığını yenilemelerine, dil hakkında bilgi edinmelerine yardımcı olur.

top oyunu"Aksini söyle."

Kış yaz, Sıcak soğuk, Hak yalan, Zengin fakir, Acı tatlı, Faydalı zararlıdır:

"Sihirli Değnek Peri Sözlüğü"

Oynamak için "sihirli" bir değneğe ihtiyacınız var Asanın bir ucu azalırken diğer ucu artar.
Yetişkin bir oyuncu bir kelime söyler, ardından çocuklardan birine sopayla dokunur. Çocuğa dokunulan çubuğun ucuna göre çocuk bu kelimeyi küçültme veya büyütme olarak adlandırır.
Ev - ev - ev, Köprü - köprü - köprü, Yağmur - yağmur - yağmur, Kedi - kedi - kedi:Size keyifli eğlenceler dileriz!

Konuşma terapisinde ebeveyn toplantısı

grup numarası 5

Konu: Tanışalım

5 numaralı konuşma terapisi grubunda ebeveyn toplantısı "Tanışalım"

Hedefler: öğretmenler ve veliler arasındaki temasın genişletilmesi; yeni akademik yıl için etkileşim olasılıklarının modellenmesi; ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek.

Görevler: ebeveynlere eğitim çalışmalarının görevleri ve özellikleri, yeni akademik yıl için okul öncesi kurumun görevleri hakkında bilgi vermek; öğrencilerin ailelerinin kişisel verilerini güncellemek; ebeveynlere çocuğu gözlemlemeyi, onu incelemeyi, başarıları ve başarısızlıkları görmeyi, kendi hızında gelişmesine yardım etmeyi öğretmek; çocukların konuşmasının gelişimi üzerindeki çalışmaları yoğunlaştırın.

Davranış formu: toplantı.

Üyeler: eğitimci, ebeveynler, l-konuşma terapisti öğretin.

Uygulama planı

Giriş bölümü.

2 Okul yılının başlangıcında velileri tebrik ederiz.

3 Eğitimci, konuşma terapisti öğretmeni ile tanışma.

Kıdemli konuşma terapisi grubundaki eğitim sürecinin 40 özelliği.

5 Ebeveynlerin yeni akademik yıl için MDOU'nun amaç ve hedeflerini tanıması.

6 Bir konuşma terapisti öğretmeninin konuşması “ONR'si olan çocuklar için daha büyük grubun belirli özellikleri”

5-7 yaş arası çocukların yaş özellikleri

Sunum "Yazı seviyorum"

Ebeveyn anketi.

10 Ana komite bileşiminin seçimi.

Etkinlik ilerlemesi

hazırlık aşaması

Çocuk çizimleriyle “Ailem” duvar gazetesi yapmak.

Bir öğretmen-konuşma terapistinin daveti.

Ebeveynler ve notlar için anketlerin hazırlanması.

Veli toplantısı karar taslağının geliştirilmesi.

Organizasyon aşaması

Ebeveynler gelir, rastgele otururlar.

Müzik çalınır, yorgunluğun atılmasına yardımcı olur, birlikte çalışmaya hazırlanır. Masalar yarım daire şeklinde düzenlenmiştir. Şövale üzerinde bir duvar gazetesi var.

giriş bölümü

Ciddi müzik sesleri.

eğitimci. İyi akşamlar sevgili ebeveynler! Sizi rahat grubumuzda görmekten çok memnunuz! Bugün bir tatilimiz var. Hangisini tahmin etmeye çalış. Çocuklarımız beş yaşında, anaokulunun kıdemli konuşma terapisi grubuna taşındılar! Onlara dileklerimizi iletelim.

Egzersiz "Dilek"

Ebeveynler bir daire içinde durur, öğretmen bir daire içinde tef çalmaya başlar.

Yuvarlanıyorsun, neşeli tef,

Çabuk, çabuk el.

Kimin neşeli bir tefi var

Bu dilek bize söyleyecektir.

Ebeveynlerin istekleri, çocukların onları dinlemesi için bir teyp veya video kameraya kaydedilebilir.

eğitimci. Birbirimizi daha iyi tanıyabilmemiz için, gelin birbirimizi tanıyalım. Şimdi her birimiz adını vereceğiz ve adının onu karakterize eden ilk harfinden başlayarak bir sıfat bulacağız. (Örneğin: İrina - proaktif vb.)

Oyun "Giriş".

Öğretmen konuşma terapisti: Hepimiz bir nedenle burada toplandık ve her birinizin şu soruya cevap vermesini istiyorum: Bugünden her birimiz ne bekliyoruz?

toplantı?" İÇİNDE Öğretmen-konuşma terapisti elinde yumuşak bir oyuncak var, soruyu cevaplıyor ve oyuncağı uzatıyor. ( Cevaplar: anlayış, işbirliği, karşılıklılık, bilgi vb.)

Öğretmen, yeni okul yılı için hedefleri, görevleri, planlanan etkinlikleri velilerin katılımıyla tanıtır. Daha sonra konuşma terapisti öğretmenine söz verilir. Konuşma terapisti gruptaki aktivitelerinden bahseder (rapor ektedir).

eğitimci. Daha yakın temas halinde çalışabilmemiz için şimdi sizlerle biraz oynayacağız.

Oyun "Övünmek". Katılımcıların her biri, çocuklarının bazı nitelikleri veya becerileriyle övünmelidir. Yumuşak bir oyuncak verilir ve herkes çocuğu hakkında konuşur. ( Örneğin: Misha'm ayakkabı bağcığı bağlamada en iyisidir, vb.)

Öğretmen konuşma terapisti: Burada çocuklarınızı biraz daha yakından tanıyoruz. Çocukların anaokulunda rahat edebilmeleri için oyuncaklara ihtiyaçları vardır. Şimdi iki alt gruba ayrılacağız, her birinin kendi öğretmeni olacak, geri kalan her şey bir veli komitesi olacak.

Kıdemli konuşma terapisi grubundaki eğitim sürecinin özellikleri.

öğretmen mesajı

Öğretmen ebeveynlere günlük rutin, pedagojik sürecin yürütüldüğü eğitim programları, eğitim ve öğretimin görevleri, ana faaliyetler ve çocuk faaliyet türleri (sınıf ızgarası) hakkında bilgi verir.

konu: "Konuşma terapisinde çocuklara öğretmenin ve yetiştirmenin özellikleri

grup. Konuşma bozukluklarının giderilmesinde ailenin rolü.

Etkinliğin planı:

"logopedia" nedir? Konuşma patoloğu nedir?

Konuşma terapisi çalışmasının özellikleri:

konuşma terapisi çalışmasının içeriği;

Konuşma terapisi biçimleri.

Ebeveynlerin çocukların konuşma incelemesinin sonuçlarına aşina olması.

Çocuklarda konuşma bozukluklarının üstesinden gelinmesinde ailenin rolü.

Bir konuşma terapisi grubunda çocuklara öğretmenin ve yetiştirmenin olumlu yönleri

İçerik.

1. Her yıl konuşma bozukluğu olan çocukların sayısı artıyor. Ve PMPK'nın sonucuna göre, bu tür bozuklukları olan çocukların çoğu, sonunda bir konuşma terapisi grubuna giriyor.

Konuşma terapisi, konuşma bozuklukları bilimidir, bunların düzeltilmesi

özel eğitim ve yetiştirme. "Konuşma terapisi" terimi, Yunanca "logos" (konuşma, kelime), "peideo" (eğitmek, öğretmek) kelimelerinden türetilmiştir. Çeviride "konuşma eğitimi" ne anlama geliyor? Buna göre, konuşma düzeltme (veya “konuşma eğitimi”) ile uğraşan bir uzmana konuşma terapisti denir.

Konuşma terapisi gruplarının öğretmenlerinin çalışmaları, bir anaokulunun toplu gruplarındaki çalışmalardan nasıl farklıdır?

Konuşma terapisi gruplarında çocuklarla aşağıdaki alanlarda uzmanlık çalışmaları yürütülür:

doğru ses telaffuzunun oluşumu;

eklem hareketlerinin gelişimi, konuşma organlarının hareketleri (dudaklar, yanaklar, dil);

fonemik süreçlerin iyileştirilmesi, yani ayırt etme yeteneği

kulakla konuşma sesleri, heceler, konuşmadaki kelimeler, ses benzerliği, artikülasyon;

konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi;

zenginleştirme, konuşma kelime dağarcığının aktivasyonu;

ellerin ince motor becerilerinin gelişimi, yani. parmak hareketleri (bilim adamları, küçük parmak hareketlerinin gelişiminin beynin konuşma alanlarının gelişimi ile bağlantılı olduğunu kanıtladılar); elin yazmaya hazırlanması;

hikayeler oluşturma, metinleri yeniden anlatma, şiirler, bilmeceler, atasözleri okuma yeteneğini ima eden tutarlı konuşmanın gelişimi;

diksiyonun gelişimi, konuşmanın ifadesi, doğru nefes alma, doğru vurgu üzerinde çalışma, konuşma temposu dahil olmak üzere konuşmanın prozodik tarafının iyileştirilmesi.

Yukarıdaki çalışmaların tümü, konuşma terapisi gruplarında, tüm çocuklarla sınıflar şeklinde, alt grup sınıflarında,

bireysel çalışma. Ayrıca eğitimciler, rejim anlarını, yürüyüşleri, çocukların serbest aktivitelerini ve onlarla günlük iletişimi kullanarak konuşmanın gelişimi üzerinde her gün çalışırlar.

Konuşma terapisi gruplarında çalışma, zamana ve düzeltme görevlerine bağlı olarak 3 döneme ayrılır. Şu anda, eğitimin ilk dönemi sürüyor. Bu dönemin ana görevlerinden biri, Eylül ayında gerçekleştirilen çocukların konuşmalarının incelenmesidir. Konuşma muayenesi her çocukla ayrı ayrı yapılmış, anne babanın muayene ve sorgulama sonuçları çocukların konuşma kartlarına işlenmiştir. Konuşma kartları ile bireysel olarak tanışabilirsiniz.

Çocukların muayenesi neyi ortaya çıkardı?

Tabii ki, ses telaffuzunun ihlalleri (ıslık, tıslama sesleri, L ve R sesleri). Ancak, ek olarak, grubun tüm çocuklarında ortak olan, konuşmanın fonetik-fonemik az gelişmişliği adı verilen bir ihlaldir.

Bu ihlal, konuşmanın biçimlendirilmemiş dilbilgisi yapısı, zayıf bir kelime dağarcığı, ayrıntılı cümlelerle tam bir hikaye oluşturamama ve dilbilgisi süreçlerinin kusurlu olması gibi özelliklerle karakterize edilir. Elbette bu bozukluk çerçevesinde tüm çocukların konuşma gelişim düzeyi farklıdır. Görüşme sonrasında bireysel olarak anketin sonuçları hakkında daha fazla bilgi edinebilirsiniz.

Birçok çocuk, öncelikle parmakların yetersiz koordinasyonunda, hareketlerin doğruluğunda ve el becerisinde kendini gösteren, ellerin ince motor becerilerinin oluşumunda özelliklere sahiptir. Bazı çocuklar kalemi yanlış tutar.

Çocuklarda konuşma bozukluklarının giderilmesinde ailenin, anne babanın rolü nedir?

Konuşma kusurlarının zamanla kendiliğinden kaybolacağını düşünmeyin. Bunların üstesinden gelmek için, çocuk evde kendisine yakın insanlarla daha fazla zaman geçirdiğinden, ebeveynlerin önemli bir rol oynadığı sistematik, uzun vadeli düzeltici çalışmalara ihtiyaç vardır. Ebeveynler, bir çocukta konuşma bozukluğuna karşı doğru tutumu oluşturmalıdır:

yanlış konuşma için çocuğu azarlamayın;

yanlış telaffuzu göze batmadan düzeltin;

hecelerin ve kelimelerin tereddütlerine ve tekrarlarına odaklanmayın;

çocuğun öğretmenlerle sınıflara karşı olumlu bir tutum sergilemesi Ek olarak, ebeveynlerin kendileri de konuşma aparatını doğru telaffuz için hazırlamak için çocuğa basit artikülasyon egzersizlerini nasıl yapacaklarını ve göstereceklerini öğrenmelidir. Ebeveynler ev ödevlerine özellikle dikkat etmelidir.

Ev defterlerinde çalışmak için belirli kurallar olduğunu unutmayın:

defterler hafta sonu alınır, pazartesi iade edilir;

ellerin ince motor becerilerinin (çizim, gölgeleme vb.) geliştirilmesine yönelik görevler kalemlerle gerçekleştirilir;

tüm konuşma materyali üzerinde çalışılmalıdır, yani. ebeveynler, ezberleyerek bile, görevin çocuk tarafından doğru ve net bir şekilde yerine getirilmesini sağlamalıdır;

görevler çocuğa okunmalıdır;

tüm görevler tamamlandı.

Çocuğun konuşma ortamının önemini dikkate almak gerekir.

Ebeveynler kendi konuşmalarının doğruluğunu izlemelidir. Konuşma açık, özlü, okuryazar, anlamlı olmalıdır. Evde daha sık şiirler, masallar, bilmeceler okuyun, şarkılar söyleyin. Sokakta kuşları, ağaçları, insanları, doğa olaylarını izleyin, gördüklerinizi çocuklarınızla tartışın. Özellikle yetişkinlere uygun içerik olmak üzere sık sık TV izlemekten kaçının. Çocuğunuzla oynayın, sözlü, duygusal temas kurun.

Çocuğunuzun bir konuşma terapisi grubuna katılmasının avantajları nelerdir? Bunlar: - ses telaffuzunun düzeltilmesi;

yetkin, anlamlı konuşmanın oluşumu;

hazırlık grubunda okuma yazma öğretimi;

ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, elin okulda yazmaya hazırlanması;

konuşma, okuma ve yazma, grafiklerin geliştirilmesinde ek dersler aracılığıyla okula gelişmiş hazırlık;

çocuğa bireysel yaklaşım;

zihinsel algı, dikkat, hafıza, hayal gücü ve düşünme süreçlerinin iyileştirilmesi.

Sonuç olarak, bir çocuğun konuşmasının düzeltilmesinde ve geliştirilmesinde ancak aile ve öğretmenler arasındaki yakın işbirliği ile iyi, kaliteli ve nispeten hızlı bir sonuca ulaşılabileceğini belirtmek isterim. Ailenin ve kreşin işlerinde devamlılık, bireysel istişareler, velilere görsel bilgilendirme ve öğretmenlerle anlaşarak velilerin katılabileceği sınıflarda gerçekleştirilmektedir.

Ebeveynlerden geri bildirim

Ebeveynler ilgilerini çeken sorular sorar, eğitim sürecinin kalitesini artırmak için önerilerde bulunur.

V. Ebeveynlerin yeni akademik yıl için MOU'nun amaç ve hedeflerini öğrenmesi.

Konuşma terapisti Maslova V M'nin konuşması "ONR'li çocuklar için yaşlı grubun belirli özellikleri"

Oyun "Bavul". (Whatman kağıdından önceden kesilmiş bir evrak çantasına ve iki renkli keçeli kaleme ihtiyacınız olacak).

Öğretmen konuşma terapisti: Çocuklarınızla iletişim kurarken her birimiz için gerekli olduğunu düşündüğünüz nitelikleri bu portföye eklemenizi rica ediyorum. Öğretmenlerin her birine neyi değiştirmek, eklemek, dilemek istersiniz? (Ebeveynler nitelikleri yazar, örneğin: nezaket, dikkat vb.

VII. Ana komitenin yeni bir bileşiminin seçilmesi

Grubun ana komitesinin çalışmaları, "Belediye okul öncesi eğitim kurumunun ana komitesine ilişkin Yönetmelik" belgesi ile düzenlenir.

Ebeveynlere işlevleri kısaca hatırlatılmalıdır.

Ebeveynler, adaylıkları tartışmak üzere davet edilir. Ebeveyn oyları sayılır, sonuçlar açıklanır ve grubun ebeveyn komitesinin kişisel bileşimi tartışılır. Ebeveyn komitesi doğrudan oylama ile onaylanır.

Çözüm. Her takımda anlayış, iyi ilişkiler, karşılıklı yardımlaşma ve karşılıklı saygı çok önemlidir. Çocuklar ve ebeveynler, çocuklar ve öğretmenler, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki uyumlu ilişkilerin koşulları, birbirlerine boyun eğme, karşılıklı hoşgörü yeteneğidir.

Ebeveynlerin doldurması isteniyor anket.

Ebeveynler için anket

Sizce çocuk ve ailenin birlikte çalışması gerekli mi?

Okul öncesi öğretmenleri ile çocuk yetiştirmenin hangi sorunlarını tartışmak istersiniz?

Bakıcılarla iletişim kurmakta zorlanıyor musunuz?

Bu zorlukların nedenleri nelerdir:

bilgi eksikliği

diyaloga girememe

aşırı utangaçlık, çekingenlik

öğretmenin yanlış anlaması

diğer -

Çocuklarınız için hangi etkinlikleri yapabilirsiniz?

bakıcılar?

Ekibin sunduğu aktivitelere katılmaya hazır mısınız?

DOW?

Bugünkü toplantıdan beklentileriniz gerçekleşti mi?

eğitimci. Anketler karşılığında size hatırlatıcılar sunuyoruz (yüksek sesle okuyun) hafıza

takım - aynı zamanda bir ailedir. Güzel düşüncelerle, güzel sözlerle, güzel amellerle ailemizin huzurunu pekiştir.

Her zaman nazik ol. Dostluk, sağlığınızın temelidir.

Hayat kolay, basit ve eğlenceli. Her şeyde pozitif olanı görün.

Nazik ve dürüst olun. Unutmayın ki yaptığınız iyilikler size kat kat geri dönecektir.

Olumsuz duyguları geride tutarak her zaman dengede olun.

Çatışma durumları yaratmayın.

Çatışma durumlarını haysiyet ve mizahla ele alın.

Çocuğu olduğu gibi sevin.

Her çocuğun kişiliğine saygı gösterin.

10. Çocuğunuz sizinle konuşurken dikkatle dinleyin. Övgüyü eksik etmeyin.

Çocuğun eksikliklerine değil, gelişiminin dinamiklerine dikkat edin.

Olumlu bir duygusal atmosfer yaratarak övün, cesaretlendirin, cesaretlendirin.

8. son bölüm

Öğretmen konuşma terapisti: toplantımız bitiyor ve ellerimde hala sihirli bir top var (iplik yumağı)

Oyun "Sihirli top" öneriyorum

parmağınıza bir iplik sarın ve soruyu cevaplayın: Çocuğunuzu ödüllendirmek veya onda yetiştirmek istediğiniz nitelik nedir? Çocuğunuzun neyi kaçırdığını düşünüyorsunuz? (Herkes ipi sarar ve nitelikleri söyler.) Öğretmen-

konuşma terapisti: Glomerulusumuz büyülü ve bizi birbirimize bağlayan iplik de büyülü, şimdi onu bir zarfa koyacağız ve mezuniyete kadar saklanacak. Eminim tüm dilekleriniz gerçekleşecektir çünkü söz gerçekleşme eğilimindedir.

Herşey gönlünce olsun. İş birliğin için teşekkürler!

Öğretmenin konuşması: 5-7 yaş arası çocukların yaş özellikleri Çocuğunuz 5-7 yaşında. Andersen'in bile imreneceği bir vizyoner oldu. Çocuk, gün boyu fantezilerini gerçeğe dönüştürmeye hazır. Mucizelere inanır ve onları her yerde görür. Bu, çocuğunuzun hayatında çok yaratıcı, heyecan verici bir dönemdir. Standart dışı mantıksal düşüncesinin ve hayal gücünün kaybolmaması, gelişmesi yalnızca size bağlıdır. Evinizde hem bilgisayar oyunlarına hem de çocuklarınızın icat ettiği masallara yer olsun. Sana iyi şanslar!

motor becerileri

Beş ila altı yaşları arasında, çocuğunuz motor becerilerde ve güçte daha da büyük ilerlemeler kaydeder. Hareketlerin hızı artmaya devam ediyor, koordinasyonları gözle görülür şekilde iyileşiyor. Artık aynı anda 2-3 tür motor beceri gerçekleştirebiliyor: koş, topu yakala, dans et. Çocuk koşmayı ve rekabet etmeyi sever. Sokakta bir saatten fazla spor oyunları oynayabilir, 200 m'ye kadar koşabilir, kaymayı, kayak yapmayı, tekerlekli paten kaymayı öğrenir, henüz öğrenmediyse yüzmede kolayca ustalaşabilir.

duygusal gelişme

Çocuğun zaten güzellik hakkında kendi fikirleri var. Bazıları klasik müzik dinlemekten hoşlanır. Çocuk, en sevdiği etkinliklerde (çizim, dans, oyunlar vb.) Duyguların bir kısmını atmayı öğrenir ve onları kontrol etmeye çalışır, duygularını dizginlemeye ve saklamaya çalışır (ancak bunu her zaman yapamayabilir. ) Çocuklar için en zor şey korkularıyla baş etmektir. Bebekler korkunç rüyalar görebilir. Yeni kavramlar öğrenir: doğum, ölüm, hastalık, felaketler ve bunlar onun için çok heyecan vericidir.

sosyal Gelişim

Çocuk beş yaşından itibaren cinsiyetini zaten açıkça biliyor ve oyunlarda bile değiştirmek istemiyor. Bu yaşta erkek çocuğun yetiştirilmesinde babaya, kızlarda ise anneye çok önemli bir yer verilir. Babalar oğullarına erkeksi olmayı, anneler kızlarına kadınsı olmayı öğretir. Yalnızca çocuklukta ortaya konan nitelikler uyumlu bir şekilde yetişkinliğe gelir. Bebek, karşı cinsin yaşamdaki rolü hakkında fikir verir. Kızı, bir erkeğin rolünü babasının davranışıyla ve oğlanlar - bir kadının rolü, anneleriyle iletişim yoluyla kavrar. Bu yaşta, nasıl doğduğu zaten bebeğe erişilebilir bir biçimde anlatılmalıdır. Çocuk böyle bir gizemi anlayacak şekilde büyüdü. Onun için evde kesseniz daha doğru olur yoksa bahçedeki çocuklar yapar. Beş yıl sonra akranlarla ilişkiler dostane hale gelir. İlk arkadaşlar, genellikle aynı cinsiyetten görünür. Zamanının çoğunu onlarla geçiriyor. Anne babadan biraz ayrılık var. Çocuk, sevdiklerinden kısa bir ayrılığa zaten acısız bir şekilde dayanabilir. entelektüel gelişim

Altı yaşına geldiğinde, bir çocuk zaten hayvanları sadece ayırt etmekle kalmaz, aynı zamanda onları vahşi ve evcil olarak ayırabilir. Öğeleri birleştirebilir

aralarındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulmak için farklı özellikler. Beş yaşından sonra bebek sadece nesnelerin isimleriyle değil, aynı zamanda neyden yapıldıklarıyla da ilgilenir. Çevresindeki fiziksel fenomenler hakkında kendi fikri var, elektriğin ne olduğunu açıklayabilir, bir mıknatıs Çocuk uzayda çok iyi yönlendirilmiş: sokakta, tanıdık

binalar, evler. Oyuncakları, yiyecekleri, ilaçları nereden alacağını bilir. Alfabeyi öğrenmeye ve hecelere göre okumayı öğrenmeye çalışıyor ve aynı zamanda büyük harflerle harfi geliştirmeye devam ediyor. Sayabilir (bazen yüze kadar), on içinde toplayabilir ve çıkarabilir. Davranışsal Özellikler

Çocuğun zaten her şey hakkında kendi görüşü var. Kimi ve neden sevip sevmediğini açıklayabilir. O gözlemcidir. Etrafında olup biten her şeyle çok ilgilenir. Çeşitli fenomenler arasındaki nedenleri ve bağlantıları bulmaya çalışır. Mal oş çok bağımsız hale gelir. Bir şeyler öğrenmek istiyorsa, yarım saatten fazla ilgi duyduğu yeni bir aktiviteyle meşgul olabilir. Ancak bunu kasıtlı olarak farklı etkinliklere dönüştürmek hala çok zordur. Çocuk yeni bilgisini oyunlarda uygular, oyunların olay örgüsünü kendisi icat eder, karmaşık oyuncaklarda kolayca ustalaşır - bir tasarımcı, bir bilgisayar).

Altı yaşına geldiğinde, gerekli becerilerin çoğunda ustalaşır ve onları gözlerinizin önünde geliştirir - daha doğru hale gelir, görünüşüne bakar - saç, kıyafet, ev işlerinde size yardımcı olur.

yaratıcı Gelişim

Çocuğun yaratıcı gelişiminin zirvesi. Yorulmadan, zar zor uyanmadan yaratır, basit bir laleyi alışılmadık bir kırmızı çiçeğe dönüştürür, uzaylılar için evler inşa eder. Resme çok meraklıdır, tablolara ve boyalara uzun süre bakabilir. Zevkle kendini çizer, resimden bir şeyler kopyalamaya çalışır ve kendi olay örgüsünü icat eder.

Beş yaşında bir çocuk, farklı renklerle çizdikleri ile ilgili duygularını ifade eder. Çocuk çizimlerinin bebeğin iç dünyasının anahtarı olduğuna inanılıyor. Şimdi bir insanı gerçekte olduğu gibi çiziyor, görebilmesi için gözleri, duyabilmesi için kulakları, konuşabilmesi için ağzı ve koklaması için burnu olan bir yüzü detaylandırıyor. Çizilmiş adamın boynu var. Zaten kıyafetleri, ayakkabıları ve diğer kıyafet detayları var. Resim gerçek bir insana ne kadar çok benziyorsa, çocuğunuz o kadar gelişmiş ve okula o kadar iyi hazırlanmış demektir.