Bir okul öncesi çocuğun eğitim faaliyetinin genel özellikleri.

Eğitim faaliyeti, doğrudan ve doğrudan bilgi ve becerilerde ustalaşmayı amaçlayan ilk öğrenme türüdür. Eğitim faaliyeti doğrudan çeşitli çocuk oyunlarından kaynaklanmaz ve bir oyun değildir, doğrudan pedagojik etki altında oluşur.

Uygulama, okul öncesi çağındaki çocuklara, bu aşamada uygun gelişimleri için önemli olan bilgi ve becerilerde ustalaşabilmeleri ve okula hazırlanabilmeleri için öğretilmesi gerektiğini göstermektedir.

Eğitim faaliyeti, çocuğun özel bir psikolojik tutumunu gerektirir. Diğer tüm faaliyetlerden daha çok, bir çocuğun gerçekliğe karşı bilişsel tutumunun geliştirilmesine dayanır.

Çocukları etkilemenin özel bir yolu olarak eğitimden bahsetmişken, eğitim etkisinin sonuçlarını yalnızca çocukların edinebileceği belirli bilgi ve becerilerle değil, aynı zamanda onları edinme yönteminin özümsenmesiyle de ilişkilendiriyoruz; sadece bu durumda çocuğun dikkat, algı ve hafızayı daha iyi geliştireceği gerçeğiyle değil, aynı zamanda tüm bu bireysel zihinsel niteliklerin belirli bir faaliyet türünün (öğrenme) daha genel bir ifadesini vereceği gerçeğiyle.

Eğitim faaliyetinin yapısı.

D.F. Elkonin, V.V. Davydov tarafından yürütülen eğitim faaliyetinin analizi, kendine özgü bir yapıya sahip olduğunu gösterdi, yani

öğrenme görevi

Öğrenme aktiviteleri

Kontrol

Eğitim faaliyetinin yapısındaki merkezi yer, eğitim görevine aittir. Bir öğrenme görevi, bir çocuğun sınıfta tamamlaması gereken bir görev olarak anlaşılmamalıdır. Öğrenme hedefi hedeftir. Hedefin özü, benzer görevleri yerine getirmeye, bu tür sorunları çözmeye yardımcı olacak genelleştirilmiş bir eylem yönteminde ustalaşmaktır. Konunun temel özelliklerini iletme yeteneğinin geliştirilmesine asıl dikkat gösterilmektedir.

Yardımı ile öğrenme görevlerinin çözüldüğü öğrenme etkinlikleri birçok farklı işlemden oluşur. Çocukların eğitim eylemlerinde ustalaşmaları için, önce tüm işlemlerin tam olarak konuşlandırılmasıyla gerçekleştirilmesi gerekir. İlk başta, işlemler ya maddi olarak - herhangi bir nesnenin yardımıyla - ya da ikonik ikameleri olan görüntüler kullanılarak gerçekleştiriliyor.

Eğitim faaliyetinin unsurlarının oluşumu.

Bir okul öncesi çocuğun eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi için gerekli koşullar.

Eğitim faaliyetlerinin oluşumu, iyi yapılandırılmış eğitimle bile uzun bir süreçtir. Okul öncesi çağda, eğitim faaliyeti için ön koşullar belirlenir ve bireysel unsurları oluşturulur.

Sınıftaki daha genç okul öncesi yaşta, çocuklarda kendi faaliyetlerinin hedefini belirleme (2-3 yaş aşamasında), çeşitli aktivite yöntemlerinin gelişimini öğretmek (aşamada) gereklidir. 3-4 yıl). 4 yıl sonra, aktivite nihai sonuca net bir şekilde odaklanır. Öğretmen çocuklara açıklamaları dinlemeyi, birbirlerine müdahale etmeden görevi tamamlamayı öğretir; derslerin içeriğine olan ilgiyi sürdürür, çabayı ve etkinliği teşvik eder. Bütün bunlar, eğitim faaliyetlerinin daha da geliştirilmesi için çok önemlidir.

Kıdemli okul öncesi çağda, çocuk aşağıdaki eğitim faaliyeti unsurlarını geliştirir:

Yaklaşan faaliyetin hedefini ve buna ulaşmanın yollarını belirleme, sonuçlara ulaşma yeteneği;

Örnekle elde edilen sonucu karşılaştırırken kendini gösteren öz kontrol;

Ara sonuçlar elde etme sürecinde faaliyetlerin seyri üzerinde keyfi kontrol uygulama yeteneği;

Sonuçlarına odaklanarak faaliyetleri planlayabilme.

Öğretmenin etkinliği, bilgi, beceri ve yeteneklerin aktif özümseme sürecini düzenlemeyi amaçlamaktadır. Burada dersin ön hazırlığı önemlidir (planlama, materyal ve konu donanımının sağlanması, olumlu bir duygusal ortam yaratılması)

Modele göre hareket etme yeteneği, okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerinin oluşumunda ilk adımdır, çocuklar talimatları dinlemeyi ve takip etmeyi öğrenmeden önce ustalaşır. İlk dönemde, çocuklara kendilerine sunulan yolu görsel olarak göstermek ve başarıyla tamamlanan çalışmaları göstermek önemlidir. Bunu yapmak için, öğrenme süreci ya eğitimci tarafından yürütülen çocukların çalışmalarının bir analiziyle ya da çocuklar için daha da iyi ve daha etkili bir şekilde, her çocuğun yaptığı çalışmanın bir örnekle görsel olarak karşılaştırılmasıyla desteklenir. Ayrı bir masaya bir numune konur ve çocuklar “aynısının” yapıldığı işleri yanına yerleştirmeye davet edilir.

Modele göre hareket etme becerisinin gelişimi, kişinin kendi işini ve diğer çocukların çalışmalarını değerlendirme becerisi ile yakından ilgilidir. Usova, çocukların çalışmalarını modelle çok düşünceli ve büyük bir ilgiyle karşılaştırdıklarını ve değerlendirmesinde neredeyse hiç hata yapmadıklarını, çoğu zaman ince tutarsızlıkları bile fark ettiklerini belirtiyor.

Talimatları dinleme ve takip etme becerisini geliştirmek. Öğrenme etkinliği, mekanik ezberleme ve yeniden üretim değil, aktif çalışma yoluyla oluşturulur. Bu, çocuklar için çözümü onları bilgi ve becerilerde ustalaşmaya yönlendiren zihinsel görevler belirleyerek yardımcı olur.

Eğitim faaliyetinin gelişiminde önemli bir aşama, çocukta öz kontrolün ortaya çıkmasıdır, yani. eylemlerini ve sözlerini kendisine öğretilenlerle karşılaştırma yeteneği.

Akhremenkova I. Z. öğretmen-defektolog

Çocuk kendisine verilen açıklama ve gösterilerin rehberliğinde kendini, işini kontrol etmeye başlar. Bu tür bir özdenetim, çocuklarda çalışma sürecine dikkat geliştirmenin temelidir. Çocuğun çizmeye başlamadan önce, inşa etmek için ara verdiğini ve ancak bundan sonra işe başladığını sıklıkla gözlemleyebilirsiniz. Kendini kontrol etme, çocukların davranışlarında, ruhlarında önemli değişikliklere neden olur. Artık çocuklar sadece talimatları dinlemekle kalmıyor, aynı zamanda işlerinde onların rehberliğinde de duyuyorlar. Çocuklarda dinleme yeteneği, anaokulunda uygun şekilde organize edilmiş eğitim çalışmaları nedeniyle tamamen dışsal bir organizasyonla ilişkilendirilir. Duyma yeteneği, çocuğun kişiliğini derinlemesine yakalar ve yetişkinin tepkileriyle ilişkilendirilir - çocuk sorular sorar, bir şeyi yeniden anlatmak ister, vb.

Okul öncesi çocukların eğitim faaliyetinin oluşumunda önemli bir yapısal unsur, onlara bir takımda çalışmayı öğretmektir.

Okul öncesi çocukların eğitim etkinliği aşağıdaki özelliklere sahiptir:

* oyun etkinliği sürecinde oluşur;

* Öğelerden oluşan bir yapıya sahiptir: modele göre hareket etme becerisi, talimatları dinleme ve uygulama becerisi, nasıl çalıştığını değerlendirme becerisi. ve diğer çocukların çalışmaları; entelektüel aktiviteye karşı olumlu duygusal tutum; bu faaliyetin özdenetiminin ve özdeğerlendirmesinin alışılmış yolları; bir takımda çalışma yeteneği.

Anaokulunda oluşturulan eğitim faaliyetinin tüm unsurları okul tarafından talep edilecektir: sorunlu problemleri çözmede, materyalde bağımsız olarak ustalaşmada, konuyu gerçekleştirmede, dış konuşmada, zihinsel eylemlerde; sonuçlarının öz değerlendirmesinde.

— anaokulunda eğitim faaliyetlerinin bireysel unsurlarının oluşumu sistematik ve amaçlı olarak yapılmalıdır;

- çocuklar önerilen modele göre hareket etmeyi çizim ve modelleme derslerinde öğrenmelidir;

- anaokulunda çocuk, bağımsızlık göstermek için talimatlara göre çalışmayı öğrenmelidir;

- çocuklara, özdenetim oluşumuna yol açan işte bağımsızlığı, dikkati, konsantrasyonu teşvik etmek için kendilerine hitap eden bir yetişkinin sözlerini ve taleplerini duymaları ve anlamaları öğretilmelidir;

- bir akran takımında oynamaya alışkın olan okul öncesi çocuklar, eylemlerini yoldaşlarıyla koordine etmeyi, tavsiyeleri dinlemeyi ve birbirlerine yardım etmeyi öğrenmelidir;

- Çocuklara okulda yeni şeyler öğrenme arzusu, öğrenmeye ilgi aşılamak önemlidir.

Bütün bunlar, çocuğun okula kişisel olarak hazır olması için vazgeçilmez bir koşuldur.

larisa paul
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında okul öncesi çağındaki çocukların eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması

hedefler okul öncesi eğitim(okul öncesi çocuklarda öğrenme etkinlikleri için ön koşulların oluşturulmasını içerir. içerik standardizasyonu okul öncesi eğitim özellikle önemlidir, çünkü her çocuğa eşit olanaklar sağlayabilir. Başlangıç okulda başarı için fırsatlar. Bu da toplumun ve devletin ihtiyaçlarını karşılar.

Öğrencilerimiz burada ve şimdi yaşıyor ve gelişiyor, bu yüzden bizim görevimiz onların anlamlı bir yaşam sürmelerine yardımcı olmaktır. yaş dünyanın değer-anlamsal resminin temel bileşenlerinin oluşum dönemi ve bir sonraki eğitim düzeyine geçmek için motive (okul).

Bu görevi gerçekleştirmek için açıkça okul öncesi eğitimin sonunda çocuklarda öğrenme etkinlikleri için hangi ön koşulların oluşturulması gerektiğini belirlemek, neler gelişimleri için koşullar.

Yani ilk eğitim faaliyetinin oluşumu için bir ön koşul(bilişsel ilgi ve ihtiyaçların eğitimi. İlgi durumunda, tüm insan gücünde bir artış vardır. Organize ederken bunu dikkate almak özellikle önemlidir. çocukların eğitim faaliyetleri. Bir çocuk kendisinden istenen her şeyi ilgi ve istek duymadan öğrenirse, o zaman bilgisi resmi. Böyle bir eğitim, sorgulayıcı, yaratıcı bir zihnin gelişimine katkıda bulunmayacaktır.

koşullaröğrenmeye karşı bir ilginin ortaya çıktığı ve geliştiği.

1. Öğrenme aktiviteleriçocuğun aktif olarak dahil olacağı, bağımsız arama ve arama sürecine dahil olacağı şekilde organize edilmelidir. "keşifler" yeni bilgi, sorunlu nitelikteki sorunları çözmüştür.

2. Öğrenme aktiviteleriçeşitlendirilmelidir. Monoton malzeme ve sunumunun monoton yöntemleri çok hızlı bir şekilde neden olur sıkılmış çocuklar. Yeni materyal, çocukların daha önce öğrendikleriyle iyi bir şekilde bağlantılı olmalıdır.

3. Öğrenme görevleri, çocuklara sunulan, zor ama uygulanabilir olmalıdır. Çok kolay veya çok zor malzeme ilgi çekici değildir.

4. Adamların tüm başarılarını olumlu değerlendirmek önemlidir. Olumlu bir değerlendirme, bilişsel aktiviteyi uyarır ve eğitim Malzeme parlak ve duygusal olarak renkli olmalıdır.

Saniye öğrenme etkinliği için bir ön koşuldur(çocukların genel eylem yöntemlerindeki ustalığı, yani bir dizi pratik veya bilişsel görevi çözmeye, yeni bağlantıları ve ilişkileri vurgulamaya izin veren bu tür yöntemler. Gelişimin kanıtlanmış olduğu kanıtlanmıştır. Öğrenme aktiviteleri, belki de her şeyden önce, çocuğun bir eylem tarzını bilinçli olarak tanımlaması temelinde.

Çocukların öğretmenin talimatlarını tam olarak takip ettikleri durumlarda, ondan belirli bir pratik sorunu çözmek için bir eylem yöntemi algılarlar. Çocuk bunun dışında da bilgi, beceri ve yetenekler edinebilir. faaliyetlerörneğin oyunda, işte. Ancak, yalnızca eğitim faaliyeti koşulları teorik kavramlar sistemini şu şekilde özümsemek mümkündür: sosyal deneyim biçimleri.

Üçüncüsü, daha az önemli değil çocukların eğitim faaliyetleri için bir ön koşul pratik ve bilişsel sorunları çözmenin bağımsız yollarının bulunmasıdır. zaten içinde okul öncesi yaş pratik problemleri çözerken, bilincin yeniden yönlendirilmesi vardır çocuklar nihai sonuçtan onu elde etmenin araçlarına kadar. Çocuklar eylemlerini ve sonuçlarını kavramaya, yani yeni bilgilerin nasıl edinildiğini anlamaya başlarlar. Bu farkındalık başarıyı artırır. oluşumu yeni bilişsel eylemleri var ve aynı zamanda yeni oluşumu, daha karmaşık bilgi.

Çocuklar öğrenilen yöntemi yeni, zaten değiştirilmiş olarak kullanmaya çalışırlar. koşullar, buna göre spesifik olarak değişirler

kullanım biçimleri genel prensibi korurken. Bu nedenle, uygulamalı derste çözme bir dizi benzer faaliyetler ama özdeş olmayan görevler, çocuk gelir kesin genelleme, bu da bulunan yöntemi yeni, değiştirilmiş koşullar.

dördüncü öğrenme etkinlikleri için bir ön koşul, Hangi

olmalıdır çocuklarda oluşan, öğreniyor çocuklar eylemlerini gerçekleştirme biçimleri üzerinde kontrol. Çünkü eğitim faaliyeti bir eylem modeli temelinde gerçekleştirilir, daha sonra çocuğun fiilen gerçekleştirdiği eylemi modelle karşılaştırmadan, yani kontrol olmaksızın, eğitim faaliyeti ana bileşenini kaybeder.

Son yıllarda yapılan psikolojik ve pedagojik araştırmalar, Öğrenme aktiviteleri başlamak için akıllı oluşumu eylemlerini kontrol etme ve değerlendirme yeteneği.

Araştırma bilim adamları (N. N. Poddiakova ve T. G. Maksimova)

bunu gösterdiler çocukluk çocukları kendiliğinden

temel kontrol eylemleri oluşturulur. Eğitimcinin görevi,

kasten öğretmek çocuk eylem kontrolü.

geliştirme için öğrenme etkinlikleri için ön koşullar ile ilişkili özel bir kontrol türü gerektirir. oluşumu bağımsız olarak beceriler tanımlamak ve eylem yöntemlerini uygulayın.

Yani, ana soruyu düşündükten sonra çocukların eğitim faaliyetleri için ön koşullar, ana bileşenleri adlandırabilirsiniz Öğrenme aktiviteleri:

Görevin kabulü;

Uygulanması için yol ve araçları seçmek ve bunları takip etmek;

Kontrol, kendi kendini kontrol etme ve kendi kendini inceleme;

kişisel (motivasyon) bileşen. Bunlar, öğrenme aktivitelerinde ustalaşmak için çocuklar bilişsel ilgi alanları dahil.

Yapı eğitim faaliyeti belirlenir sadece bileşenleri ile değil, aynı zamanda ona bütünsel bir karakter kazandıran karşılıklı bağlantıları ile de. Ana eğitim faaliyeti için ön koşulların geliştirilmesi için bir koşulözel öğretim yöntem ve teknikleridir çocuklar.

Bu yöntemlerden biri de bizce tasarım yöntemidir. faaliyetler, bütünsel eğitim sürecine dahil olan ve her türden çocuğu bütünleştiren faaliyetler.

Proje yöntemi nedir? O birçok farklı var tanımlar, ancak genel olarak bir dizi teknik, katılımcıların eylemleridir. kesin Görevi başarma sırası - öğrenciler için kişisel olarak önemli olan bir problemi çözme ve resmileştirilmiş nihai bir ürün şeklinde.

Günümüzde proje yöntemi alanda yaygın olarak kullanılmaktadır. okul öncesi eğitim, bu yüzden tasarım tekniği üzerinde ayrıntılı olarak durmayacağız. Proje yöntemini kullanma yeteneği, bugün bir öğretmenin yüksek niteliğinin, ilerici öğretim ve geliştirme yöntemlerinin bir göstergesidir. çocuklar.

Deneyimimizin yol gösterici fikri, tüm organizasyonun faaliyetler proje çerçevesinde çocuk, öğrenme sürecini çocuğun gerçek hayatıyla ilişkilendirmenize olanak tanır, farklı arama yollarında ustalaşmasına yardımcı olur bilgi ve yeni nesneler oluşturmak için kullanın faaliyetler, bilgiyi tamamen farklı, belki de standart olmayan bir durumda uygulamak.

İş deneyimimizin yeniliği, diğer modern yöntemlerin ve öğretim yöntemlerinin proje teknolojisine entegrasyonu ile verilmektedir. çocuklar. Aralarında olabilir atfedilen:

Savenkov'un araştırma öğretim yöntemleri

"Üç soru modeli"

NEYİ BİLİYORUM? NE BİLMEK İSTİYORUM? NASIL ÖĞRENİLİR?

(çocukların zaten bildikleri) Proje planı Yeni bilgi kaynakları, yani araçlar

"Öne sürülen hipotezlerin değerlendirme matrisi"

Fikirler Hızlı Kolay Ucuz Güvenli

metodik teknik "Dünyaya başkasının gözünden bak"- bu teknik, çocuklarda duruma farklı açılardan bakma, keşfetme, analiz etme, anlama ve dolayısıyla çözüm bulma becerisini geliştirir.

Yöntem "Düşünme Haritaları" (Tony Buzan) düşüncenin görselleştirilmesi ve alternatif kayıt için uygun ve etkili bir tekniktir. İşte bu teknik -düşünceleri grafik görüntüler halinde çerçeveleme- zihinsel düşünceyi harekete geçiren mekanizmadır. aktivite! Bu, geleneksel kayıt yöntemlerine göre yadsınamaz birçok avantajı olan, çok geleneksel değil, çok doğal bir düşünce düzenleme yöntemidir.

Bu yöntemlere dayanarak, çocuklar hedefe ulaşmak için bir yol ve araç seçimi yaparlar, bilgilerini sistematik hale getirirler, analiz ederler. önerilen mevcut kaynakları değerlendirme açısından hipotezler anaokulu koşulları, aile ve yakın çevre. Ve en önemlisi - çocuk için farkedilemez bir şekilde - oyundan zevk ve ilgiyle öğrenmeye geçiş vardır, biliş süreçleri ve öğrenme arzusu çocuk için bir öncelik haline gelir. Ve bu bileşenlerden biri Öğrenme aktiviteleri.

Deneyimin pratik önemi oldukça fazladır ve bu da kalitenin artmasını sağlar. okul öncesi eğitim.

Proje organizasyonunda özel dikkat faaliyetler araştırma projelerine adadık ( "Ateş - dost mu düşman mı?", "Buz sarkıtları neden ağlar?", "Köpek neden ısırır?", "Tek ve Takım", organizasyonu bağımsızlığın, inisiyatifin, amaçlı bir araştırma ve araştırmanın gelişme düzeyinin artmasına katkıda bulunmuştur. çocuk aktiviteleri.

Sosyal açıdan önemli projelerin etkinliği ( "Yangın güvenliği için varız!", "Herkesin suya ihtiyacı var!", "Ustalar şehri", "Huş Kurtaralım", "Herkesin bilmesi gereken yol kuralları" vb.) çocuğun kişiliğinin gelişimi açısından inkar edilemez: çeşitli proje konuları sağlar oluşumu tüm sosyal normatif yaş özellikleri standartlarda belirtilen ve aynı zamanda eğitim ve öğretimi manevi, ahlaki ve sosyo-kültürel değerlere dayalı bütüncül bir eğitim sürecinde birleştirmenize olanak tanır.

Çocuklarla çalışırken proje metodolojisinin temel özellikleri okul öncesi yaş bakış açılarının, beceri düzeylerinin ve ilgilerinin yüksek derecede bağımsızlığa güvenmelerine izin vermediğini. Bu nedenle, öğrencilerin ailelerini birçok projenin uygulanmasına aktif katılıma dahil ediyoruz, bu da onları sadece anaokulunun yaşamına doğrudan katılımcılar yapmakla kalmıyor, aynı zamanda ebeveynler ve çocuklar arasında yapıcı etkileşimi de organize etmemizi sağlıyor. koşullarda çocuklar ortak araştırma ve yaratıcılığa dayalı aileler faaliyetler. Bunlar ahlaki, sivil-vatansever yönelimli projeleri içerir ( "Ailemin kahramanları", "Ailemin arması", "Benim aile ağacım", “Anne, baba ben Angers ailesiyim”, "Kuzbass'ın Altın Yeri" ve benzeri.). Ayrıca proje üzerinde çalışırken, okul öncesi çocuklar arasında medeni bir konum oluşturuyoruz, çevreleyen gerçekliğe aktif tutum.

Çocuklarımız nasıl büyüyecek - zaman gösterecek (ama oluşturulan Bu aşamada kişisel nitelikler ve öğrenme etkinlikleri için ön koşullar başarılı bir eğitime kesinlikle katkı sağlayacaktır.

Öğrenme etkinlikleri için ön koşullar.

Çocukları erken çocukluktan itibaren bilişsel ilgi alanlarında eğitmek önemlidir, çünkü onlar

insan faaliyetinin önemli motifleri, bilinçli bir ifade

kişiliğin yönelimi, tüm zihinsel yönler üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

süreçler ve işlevler, yetenekleri etkinleştirin. Herhangi bir faaliyete ilgi duyan kişi kayıtsız ve uyuşuk kalamaz. Bir çıkar durumunda, tüm insan güçlerinde bir yükseliş vardır. Çocuklar için eğitim faaliyetleri düzenlerken bunu dikkate almak özellikle önemlidir.

Obukhova L.F. , Markova A.K. öğrendiğine inan

adamlar çıkar üzerine değil, görev duygusu üzerine inşa edilmeli,

sorumluluk, disiplin. Tabii ki, bu nitelikler gereklidir

okul öncesi bir çocukta istemli niteliklerin oluşumu sorununu çözmek için eğitmek, ancak nasıl olması gerektiğini söylemek yeterli değildir.

olmak. Çocukların hala çok zayıf bir şekilde gönüllü olarak geliştiğini hatırlamak önemlidir.

için gereken dikkat ve istemli hafıza

çalışmak. Çocuğun performans düzeyini dikkate almak gerekir.

Bir çocuk kendisinden istenen her şeyi ilgi ve istek duymadan öğrenirse, o zaman bilgisi resmi olacaktır, çünkü bu bilginin kanıtlandığı kanıtlanmıştır,

ilgi duymadan öğrenilmiş, kendi olumlu yönleriyle renklenmemiş

ilişki, ölü ağırlık olarak kalır, kullanıma uygun değildir. Çok

öğrenme, sorgulayıcı, yaratıcı bir zihnin gelişimine katkıda bulunmayacaktır.

K.D. Ushinsky, "zorlama ve irade gücüyle alınan doktrinin,

gelişmiş zihinlerin oluşmasına pek katkı sağlamayacaktır. Böylece,

bilişsel ilgi ve ihtiyaçların eğitimi ilk

eğitim faaliyetlerinin oluşumu için bir ön koşul.

Araştırmanın genelleştirilmesi Isaev D.N. , Koğan V.E. , izin verir

Öğrenmeye olan ilginin ortaya çıktığı ve geliştiği ana koşulları belirleyin:

Öğrenme etkinlikleri şu şekilde düzenlenmelidir:

çocuk sürece aktif olarak dahil oldu

bağımsız arama ve yeni bilginin "keşfi", çözülmüş

sorunlu nitelikteki konular;

Eğitim faaliyetleri çeşitlendirilmelidir. Monoton

sunumunun materyal ve monoton yöntemleri çok

çocuklarda hızla can sıkıntısına neden olur;

Sunulan malzemenin önemini anlamak gerekir;

Yeni materyal, çocukların öğrendikleriyle iyi bir şekilde bağlantılı olmalıdır.

daha önce öğrenilmiş;

Ne çok kolay ne de çok zor malzeme neden olmaz

faiz. Çocuklara sunulan eğitim görevleri,

zor ama uygulanabilir;

Erkeklerin tüm başarılarını olumlu bir şekilde değerlendirmek önemlidir, olumlu

değerlendirme bilişsel aktiviteyi uyarır;

Öğretim materyali parlak ve duygusal olmalıdır

boyalı.

Eğitim faaliyetleri için ön koşullar dikkate alındığında, yurt içi

psikologlar, eğitimin içeriğine ve yapısına ilişkin pozisyona güvenirler.

D.B. Elkonin ve V.V. Davydov. Bu bilim adamlarının bakış açısına göre böyle bir etkinlik eğiticidir.

hangi çocukların belirli pratik problemleri çözmek için bilimsel ve teorik kavramlar sistemine ve bunlara dayalı genel yöntemlere hakim oldukları.

görevler. Bu yöntemlerin çocuklar tarafından özümsenmesi ve çoğaltılması ana eğitim hedefi olarak hareket eder. DB Elkonin, eğitimin

aktivite ile öğrenme aynı şey değildir. Bilgi, beceri ve yetenekler çocuk

Bu aktivite dışında, örneğin oyunda, işte alabilirsiniz. Fakat

bir teorik kavramlar sistemini bir sosyal deneyim biçimi olarak özümsemek yalnızca eğitim faaliyeti koşulları altında mümkündür.

Eğitim faaliyetinin geliştirilmesinin öncelikle mümkün olduğu kanıtlanmıştır.

çocuğun bir hareket tarzını bilinçli olarak seçmesine dayanır. Bu yüzden

Geliştirilmiş haliyle öğrenme etkinliği için ikinci ön koşul,

çocukların ortak eylem yöntemlerine, yani bu tür yöntemlere hakim olmaları

bir dizi pratik veya bilişsel problemin çözülmesine izin veren,

yeni bağlantıları ve ilişkileri vurgulayın.

Çocuklara eylem yöntemlerinde ustalaşma becerisini öğretme yöntemleri

tarafından geliştirilmiştir. Usova ve ekibi. yollara ilgi

A. P. Usova'ya göre görevlerin yerine getirilmesi, eğitim faaliyetinin psikolojik temelidir. Öğrenme yeteneğinin karakteristik özellikleri şunlardır: öğretmeni dinleme ve duyma yeteneği; talimatlarına göre çalışmak - eylemlerini diğer çocukların eylemlerinden ayırma yeteneği; Eylemleriniz ve sözleriniz üzerinde kontrol geliştirin.

Eğitim faaliyeti, çocuğun kendisinin bir tür bilişsel faaliyetidir.

Ancak sadece eğitimcinin talimatlarına göre çalışabilme becerisi onun için yeterli değildir.

oluşumlar. Çocuklar yönergeleri tam olarak uyguladığında

öğretmen, belirli bir pratik problemi çözmek için ondan bir eylem tarzı algılarlar. Belirli bir türden bir grup sorunu çözmek için önce genel eylem yöntemini öğrenmelisiniz.

Üçüncüsü, çocukların eğitim faaliyetleri için daha az önemli olmayan ön koşul

bağımsız olarak pratik çözmenin yollarını bulmaktır

ve bilişsel görevler.

Psikolojik araştırma N.N. Poddyakova çocukların olduğunu gösteriyor

okul öncesi yaş, yalnızca eylemin pratik sonucunu ayırt etmekle kalmaz,

aynı zamanda edinilen bilgi ve beceriler de vardır. Zaten bu yaşta, pratik problemleri çözerken, çocukların bilincinde nihai sonuçtan ona ulaşmanın yollarına doğru bir yeniden yönlendirme var. Çocuklar eylemlerini ve sonuçlarını kavramaya, yani yeni bilgilerin nasıl edinildiğini anlamaya başlarlar. Bu tür bir farkındalık, yeni bilişsel eylemler oluşturma başarısını ve aynı zamanda yeni, daha karmaşık bilgi oluşumunu artırır.

Çocuklar öğrenilen yöntemi yeni, zaten değiştirilmiş olarak kullanmaya çalışırlar.

genel prensibi korurken, kullanımının belirli biçimlerini değiştirdikleri koşullar. Sonuç olarak, pratik aktivite sırasında bir dizi benzer ancak aynı olmayan görevi çözen çocuk, bulunan yöntemi yeni, değiştirilmiş koşullara aktarmasına izin veren belirli bir genellemeye gelir.

Çocuklarda oluşması gereken öğrenme etkinliğinin dördüncü ön koşulu, çocuklara kontrol etmeyi öğretmektir.

eylemlerini nasıl gerçekleştirecekleri konusunda. Öğrenme faaliyeti bir eylem kalıbı temelinde gerçekleştirildiğinden, o zaman çocuğun fiilen gerçekleştirdiği eylemi kalıpla karşılaştırmadan, yani kontrol olmaksızın, öğrenme faaliyeti ana bileşenini kaybeder.

Son yıllarda yapılan psikolojik ve pedagojik araştırmalar, kişinin eylemlerini kontrol etme ve değerlendirme becerilerinin oluşturulmasıyla eğitim faaliyetlerine hazırlanmaya başlamanın mantıklı olduğuna inanmak için sebep veriyor. Çocukluk çağındaki çocuklar kendiliğinden temel kontrol geliştirirler.

hareketler. Öğretmenin görevi, kasıtlı olarak çocuklara hareket etmeyi öğretmektir.

kontrol. Genel yönlendirmeye ek olarak, kontrol eylemleri

amaçları ve içeriği tarafından belirlenen özel bir işlev

içinde oluştukları aktivitedir.

Bu nedenle, bilişsel ilgilerin eğitimi en önemli olanıdır.

çocuğun kişiliğinin, manevi dünyasının yetiştirilmesinin ayrılmaz bir parçası. Ve bundan

Bu sorunun ne kadar iyi çözüldüğü, büyük ölçüde başarıya bağlıdır.

çocukların eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, genel olarak çocukların ustalığı

eylem yöntemleri eğitimin psikolojik temelini oluşturur.

faaliyetler, bağımsız olarak pratik çözmenin yollarını bulma

ve bilişsel görevler yeni oluşumların başarısını arttırır.

bilişsel eylemler, yeni, daha karmaşık bilginin oluşumu.

Eğitim faaliyeti için ön koşulların geliştirilmesi için özel bir tür

eylem yöntemlerini bağımsız olarak belirleme ve uygulama yeteneğinin oluşumu ile ilişkili kontrol. Bu kontrolün geliştirilmesi için temel koşul

çocuklara nasıl karşılaştırma yapacaklarını öğretmenin özel yöntemleridir.

Belirli bir eylem süreci ile elde edilen sonuçlar.

Eğitim faaliyetlerine hazırlık, okul öncesi çağdan başlayarak kademeli olarak çocuklukta oluşturulmalıdır. Aksi takdirde okul sırasında çocuk üzerine düşen yükle baş edemeyecektir. Eğitim, oldukça büyük miktarda bilginin dikkatli bir şekilde algılanmasını ve özümsenmesini gerektirir. Eğitim faaliyetinin unsurları, gelişimin sosyal durumu tarafından kolaylaştırıldığı için okul öncesi yaşta atılır.

Okul öncesi çağda öğrenme etkinlikleri için ön koşullar

Okul öncesi çağda öğrenme etkinlikleri için ön koşulların oluşturulması oyun bağlamında başlar. Oyun, çocuğun kişiliğinin gelişimine birkaç önemli "tuğla" koyar. Başarılı öğrenme etkinlikleri için gerekli temeli oluşturacaklardır.

Bir okul öncesi çocuğun eğitim faaliyetleri için hangi kazanımların ön koşul olduğunu düşünün.

Mantıksal düşünmenin oluşumu.Çocuklar hala ağırlıklı olarak imgelerle düşünürler, ancak zaten gelişmektedirler. Bu, çocuk oyunlarında çok iyi görülür.

Daha genç okul öncesi çocuğun kesinlikle oyun için yedek öğelere ihtiyacı varsa, o zaman daha büyük okul öncesi çağda asıl olan olur. Çocuklar kurallar üzerinde anlaşırlar, akıl yürütürler, analiz ederler ve argümanlarını verirler.

Zihinsel işlemlerin aktif gelişimi sayesinde, okul öncesi çocuklar bir şekilde çevredeki nesneleri ve meydana gelen olayları genelleştirmeye ve sınıflandırmaya çalışırlar. Neredeyse her şeyde tartışmayı duymak istiyorlar. Örneğin, bir karpuzun neden bir meyve ve bir penguenin bir kuş olduğuna dair kanıt isterler.

Bilişsel bir güdünün ortaya çıkışı.Çocuklar öğrenmeye ilgi duymaya başlar. Önceden, çocuk doğrudan oyuna ilgi duyuyordu, aynı zamanda yeni bir şeyler öğrenebiliyordu. Okul öncesi yaştaki daha yaşlı çocuk, kendisini çevreleyen gerçekliğin bilgisinde bir adım daha ileri gitmesine yardımcı olan belirli bilgileri edinmeye heveslidir.

Bilimsel gerçeklere, doğal olaylara, yeni bilgilere ilgi vardır. Dolayısıyla - yaz ortasında bir gökkuşağının veya dolunun nedenlerini anlamak için mekanizmaların düzenini anlama arzusu. Bu gibi durumlarda "sihir" hikayeleri okul öncesi çocukları tatmin etmeyecektir.

Temel öğrenme becerilerine ilginin ortaya çıkışı.Çocuklar okuma ve sayma gibi ciddi becerilere ilgi gösterirler. Hecelerle okumayı veya bir düzine yüz içinde saymayı öğrenen okul öncesi çocuk, bunun yalnızca başlangıç ​​olduğunu anlar. Ve hangi yöne hareket etmesi gerektiğini anlıyor: sayıları yetişkinler kadar kolay okuyabilmek ve bunlarla işlem yapabilmek.

Bilişsel süreçlerin keyfiliğinin oluşumu. Daha yaşlı okul öncesi çocuk zaten keyfi düzenlemeye uygundur. Daha önce çocuk, bir yetişkinin "Dikkatli bak", "Dinle" sözlerine uyarak dikkatini istenen nesneye yöneltiyordu. 6-7 yaş arası bir okul öncesi çocuğu, "Şimdi bu dergideki tüm modellere bakacağım", "Bu tekerlemeyi öğreneceğim ve büyükannemi tebrik edeceğim!"

Kolektif bir faaliyet biçiminin geliştirilmesi. Okul öncesi dönemde, gelişim psikolojisinde işbirlikçi-rekabetçi olarak adlandırılan akranlarla özel bir iletişim türü ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar fikir alışverişinde bulunurlar, konumlarını savunurlar ama aynı zamanda bazı konularda teslim olmayı kabul ederler. Sonuçlarını birbirlerine ve yetişkinin hangi değerlendirmeyi ifade ettiğini göstermeleri önemlidir.

Bir okul öncesi çocuğu öğrenmeye ne motive eder?

Öğrenme etkinliği için ön koşulların ortaya çıkması, okul öncesi çocuğun okulun gerektirdiği şekilde sistematik öğrenmeye katılmaya hazır olduğu anlamına gelmez. Ön koşullar bir tür tarla oluşturur ve bu tarlada mahsul olup olmayacağı birçok faktöre bağlıdır.

Çocuğu öğrenmeye teşvik etmek için motivasyon gereklidir. Motivasyon, harekete geçme arzusu ve istekliliğidir. Okul öncesi bir çocuk için bu, bilgi edinme, zihinsel aktivite geliştirme, sürekli olarak becerilerin oluşumu üzerinde çalışma arzusudur.

Çocuklara dışarıdan etki eden güdüleri ve çocuğun zihninden (içsel) kaynaklananları ayırmak mümkündür.

Dış motifler

Okul öncesi bir çocuk, oyun yoluyla ve ardından işe katılarak, yavaş yavaş yetişkin dünyasının işlevlerine ve normlarına hakim olur. Bu dünya onu birçok yönden kendine çekiyor. Çocuklar genellikle şöyle der: "Büyüdüğümde ve ...". Ardından, istenen yetişkinliğin hangi başarıları getireceğine dair bir mesaj var.

Eğitim faaliyetleri, daha büyük okul öncesi çocuklar tarafından onları büyümeye yaklaştıran bir konu olarak algılanır. Bu durumda, okul öncesi çocukların eğitim faaliyetleri için dış bir sebep vardır.

Bazı çocuklar sınıfların organizasyonundan etkilenir. Dersleri ve molaları olması, dersler için özel defterler olması vb. Derslerinin 15 dakika sürmesine izin verin, ancak kendilerini gerçek öğrenciler gibi hissediyorlar. Burada da bir dış saikin tezahür ettiği açıktır.

İç güdüler

Çocuğun kişiliğinin gelişimi, gerçekliğe karşı yeni bir tutum oluşturur ve bunun sonucunda motivasyon alanı zenginleşir. Öğrenme etkinliklerine yönelik içsel güdüler doğar.

En önemlisi bilişsel güdüdür. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun daha fazlasını öğrenmeye yönelik içsel ihtiyacı, ilgisini canlı tutar ve onu problem çözmeye konsantre olmaya teşvik eder. Sadece açıklayıcı sorular zinciri sorma arzusu değil, aynı zamanda kendi argümanlarını tartışma, kanıtlama ve sunma arzusu da vardır.

Bazen ebeveynler, 5 yaşındaki "neden" çocuklarının öğrenme etkinlikleri için hazır olduğuna karar verirler. Bununla birlikte, bu sonuç hatalıdır, çünkü çocuğun sorularının başka bir amacı olabilir - kendine dikkat çekmek, annenin veya babanın dikkatini çekmek. Aslında bu, akranlarla değil yetişkinlerle oynama arzusudur.

Bilişsel güdüler orta okul öncesi çağda da ortaya çıkar, ancak bunlar genelleştirilmiş bir yapıya sahiptir. Bilişsel ve eğitici güdüler 6 yıl sonra oluşur.

Eğitimin sosyal faydalarına dair farkındalık güdüsü de içseldir. Çok sık olmayan çocuklar var - ama onlar - toplumun zeki ve bilgili insanlara ihtiyacı olduğunu ikna edici bir şekilde ifade ediyorlar. "Yolcuları bir şehirden diğerine birkaç dakika içinde ulaştıran trenler icat etmek istiyorum." Bu tür okul öncesi çocuklar okumayı erken öğrenirler ve en sevdikleri kitaplar çocuk ansiklopedileridir.

Okul öncesi çocukların eğitim faaliyetinin özellikleri

Daha yaşlı okul öncesi, öğrenme etkinliklerine duygusal katılım ile ayırt edilir. Sürekli bir ilgi gösteriyor, beklenmedik keşiflere şaşırıyor, beklenen sonuca ulaşmayı başardığı için sevinç duyuyor.

Çocuklar için öğrenmeyi amaçlayan etkinlikler henüz oyuna yakındır. Çocukların didaktik bir oyun olarak böyle bir eğitim faaliyeti biçimi yaygındır. Didaktik egzersizlerin temel amacı eğiticidir, ancak açıkça tanımlanmış kurallara sahip bir çocuk oyunu kisvesi altında sunulurlar. Katılımcıların kurallara göre çözdüğü belirli bir görev belirlenir.

Öğrenme faaliyetinin unsurları

Okul öncesi çağındaki eğitim faaliyetinin unsurları, keyfi düzenlemelerin gelişmesi nedeniyle oluşur.

Bunlar şunları içermelidir:

• hedef belirleme
• hipotezlerin formülasyonu
• planlama öğeleri
• ilerlemeyi kontrol etme girişimleri
• bir hatayı düzeltmeye hazır olma

Listelenen öğelerin okul öncesi bir çocuğun aktivitesinde kendilerini nasıl gösterdiğini gösterelim.

Okul öncesi çocuk kendisine bir şeyi hatırlama görevini koyar: şiirler, yapının montaj sırası, zürafanın parametreleri (daha sonra başkalarına anlatmak için) ve onun açısından önemli olan diğer birçok bilgi.

Çevremizdeki dünyada o kadar çok ilginç şey var ki, bir hipotezi formüle etme ve test etme arzusuna yenik düşmemek. Çocuklar neden küçük bir metal topun suda battığını merak ederken, büyük bir tahta tahtanın batmadığını merak ediyor. Kayısı çekirdeğinin filizlenip çimlenmeyeceğini kontrol edin. "Eğer ..." sorusu meraklı bir okul öncesi çocuğundan günde birkaç kez gelebilir.

Çoğu zaman çocuklar şimdi ne yaptıklarını ve daha sonra ne yapmak istediklerini bildirirler. Rol yapma oyunlarında olay örgüsünü tartışırlar, rolleri dağıtırlar. Bu temel planlamadır. Daha büyük okul öncesi çocuklar için tipiktir. Daha küçük çocuklar ise, aksine, infaz sırasında veya infaz edildikten sonra eylemleri hakkında konuşurlar.

Başarı, çocukların fikirlerini sürdürülebilir kılan ve sonuçlara ulaşılmasını teşvik eden iç planlamaya geçiştir.

Planlama unsurları, çocuğun hayal ettiği şeyi elde etmek için hangi sırayla ilerleyeceğini görmesine yardımcı olur. Buna karşılık, şu adımlar kontrol noktaları olabilir: "Bunu ben mi yaptım?". Özünde, eylemlerin kendi kendine testidir. Okul öncesi bir çocukta kontrol ihtiyacı, işin doğruluğundan şüphe ederse ortaya çıkar.

Çocuklar prensip olarak hatalarını duymak ve hatta onları kabul etmek istemezler. Ancak okul öncesi yaşta, eylemlerin nedenleri hedefe doğru kaydırılır - çocuk bir sonuç elde etmek için hareket eder. Sonuç, çabaların uygulanmasına rağmen henüz elde edilmemişse, okul öncesi çocuk tespit edilen hatayı düzeltmeyi taahhüt eder.

Okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerinin işlevleri ve görevleri

Oyunun gelişimi, öğrenme faaliyetlerine geçiş için doğal koşullar yaratıyorsa, belki birisi okul öncesi yaşla ilgili olarak öğrenme hakkında konuşmanın gereksiz olduğunu düşünebilir.

Bununla birlikte, oyun, antrenman seansından çok daha az düzenlenmiştir. Yavaş yavaş, çocuk eylemlerini bilinçli olarak katı kurallara tabi tutmaya hazırlanmalıdır.

Okul öncesi çocuklar için eğitim faaliyetleri gereklidir. Birkaç işlevi yerine getirir:

• Size davranışınızı yönetmeyi ve gereksinimlere uymayı öğretir
• Belirli bir hareket tarzını kullanmaya yönlendirir
• Bir yetişkinin talimatlarına göre çalışma becerisini geliştirir.
• Modele göre görevlerin bağımsız performansını eğitir
• Öğrenme etkinliklerinin sadece belirli bir sonuca değil, aynı zamanda eğitim becerilerine de yönlendirilebileceği bilincini oluşturur.

Bu, oyun, emek gibi türlerden daha sonra gelişir. Okul öncesi çağdaki eğitim faaliyeti, çocuğun sosyal ilişkiler sisteminde yeni ve daha önemli bir yer alma arzusunu gerçekleştirir ve okula karşı olumlu bir tutum oluşturur.

Eğitim faaliyetleri çocukları cezbetmeli, neşe getirmeli, tatmin sağlamalıdır. Erken çocukluktan itibaren çocuklarda bilişsel ilgileri geliştirmek önemlidir, çünkü bunlar insan faaliyeti için önemli güdülerdir, bireyin bilinçli yönelimini ifade eder, tüm zihinsel süreçleri ve işlevleri olumlu etkiler ve yetenekleri etkinleştirir. Herhangi bir faaliyete ilgi duyan kişi kayıtsız ve uyuşuk kalamaz. Bir çıkar durumunda, tüm insan güçlerinde bir yükseliş vardır. Okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerini düzenlerken bunu dikkate almak özellikle önemlidir.

Çocukların eğitim faaliyetlerinin ilgiden çok görev, sorumluluk ve disipline dayalı olması gerektiğine inananların görüşleri ikna edici olamaz. Elbette okul öncesi bir çocukta istemli niteliklerin oluşumu sorununu çözmek için bu nitelikler gündeme getirilmelidir ama sadece nasıl olması gerektiğini söylemek yeterli değildir. Öğrenme için gerekli olan gönüllü dikkat ve istemli ezberlemenin çocuklarda hala çok zayıf geliştiğini hatırlamak önemlidir. Çocuğun performans düzeyini dikkate almak gerekir.

Bir çocuk kendisinden istenen her şeyi ilgisiz ve coşkusuz öğrenirse, bilgisi resmi olacaktır, çünkü ilgisiz öğrenilen, kendi olumlu tavrıyla renklenmeyen bilginin ölü ağırlık olarak kaldığı, uygulamaya uygun olmadığı kanıtlanmıştır. Böyle bir eğitim, sorgulayıcı, yaratıcı bir zihnin gelişimine katkıda bulunmayacaktır. K. D. Ushinsky, "zorlama ve irade gücüyle alınan öğrenmenin" gelişmiş zihinlerin yaratılmasına pek katkıda bulunmayacağına inanıyordu. Bu nedenle, bilişsel ilgi ve ihtiyaçların eğitimi, eğitim faaliyetlerinin oluşumu için ilk ön koşuldur.

Öğretmenlerin ve psikologların çalışmalarını özetlemek, öğrenmeye ilginin ortaya çıktığı ve geliştiği ana koşulları belirlememizi sağlar:

1. Eğitim faaliyetleri, çocuğun aktif olarak yer alacağı, bağımsız araştırma ve yeni bilginin "keşfi" sürecine dahil olacağı ve sorunlu sorunları çözeceği şekilde düzenlenmelidir.

2. Öğrenme etkinlikleri çeşitlendirilmelidir. Tekdüze malzeme ve bunu çok hızlı sunmanın tekdüze yöntemleri çocuklarda can sıkıntısına neden olur.

3. Sunulan materyalin gerekliliğini ve önemini anlamak gerekir.

4. Yeni materyal, çocukların daha önce öğrendikleriyle iyi bir şekilde bağlantılı olmalıdır.

5. Ne çok kolay ne de çok zor bir materyal ilgi çekmez. Okul öncesi çocuklara sunulan eğitim görevleri zor ama uygulanabilir olmalıdır.

6. Adamların tüm başarılarını olumlu değerlendirmek önemlidir. Olumlu bir değerlendirme bilişsel aktiviteyi uyarır.

7. Eğitim materyali parlak ve duygusal olmalıdır.

Bu nedenle, bilişsel çıkarların eğitimi, çocuğun kişiliğinin, manevi dünyasının eğitiminin en önemli bileşenidir. Ve okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun başarısı büyük ölçüde bu sorunun ne kadar doğru çözüldüğüne bağlıdır.

Sovyet psikolojisi, öğrenme etkinliğinin ön koşullarını incelerken, D. B. Elkonin ve V. V. Davydov tarafından ileri sürülen öğrenme etkinliğinin içeriği ve yapısına ilişkin önermelere dayanır. Bu bilim adamlarının bakış açısından eğitim, çocukların belirli pratik sorunları çözmek için bilimsel ve teorik kavramlar ve bunlara dayalı genel yöntemler sisteminde ustalaştığı bir faaliyettir. Bu yöntemlerin çocuklar tarafından özümsenmesi ve çoğaltılması ana eğitim hedefi olarak hareket eder. DB Elkonin, öğrenme faaliyetinin özümseme ile özdeş olmadığına dikkat çekiyor. Bir çocuk, bu faaliyetin dışında da örneğin oyunda, işte bilgi, beceri ve yetenekler edinebilir. Bununla birlikte, yalnızca eğitim faaliyeti koşulları altında, bir teorik kavramlar sistemini bir sosyal deneyim biçimi olarak özümsemek mümkündür.

Çocukların öğrenme etkinliğinin gelişiminin, öncelikle çocuğun bir eylem tarzını bilinçli olarak tanımlaması temelinde mümkün olduğu kanıtlanmıştır. Bu nedenle, gelişmiş haliyle öğrenme etkinliği için ikinci ön koşul, okul öncesi çocukların genel eylem yöntemlerine, yani bir dizi pratik veya bilişsel sorunu çözmeye, yeni bağlantıları ve ilişkileri vurgulamaya izin veren yöntemlere hakim olmasıdır.

Çocuklara eylem yöntemlerinde ustalaşma becerisini öğretme metodolojisi, A.P. Usova ve işbirlikçileri tarafından geliştirilmiştir. A.P.'ye göre görevleri yerine getirme yollarına ilgi Usova, eğitim faaliyetinin psikolojik temelidir. Öğrenme yeteneğinin karakteristik özellikleri şunlardır: öğretmeni dinleme ve duyma yeteneği; talimatlarına göre çalışın; kendi eylemlerini diğer çocukların eylemlerinden ayırma yeteneği; eylemleriniz ve sözleriniz vb. üzerinde kontrol geliştirin.

Eğitim faaliyeti, çocuğun kendisinin bir tür bilişsel faaliyetidir. Ancak eğitimcinin talimatlarına göre çalışabilme becerisi, oluşumu için tek başına yeterli değildir. Çocukların öğretmenin talimatlarını tam olarak takip ettikleri durumlarda, ondan belirli bir pratik sorunu çözmek için bir eylem yöntemi algılarlar. Belirli bir türden bir grup sorunu çözmek için önce genel eylem yöntemini öğrenmelisiniz.

Okul öncesi çocukların eğitim faaliyetleri için daha az önemli olmayan üçüncü ön koşul, pratik ve bilişsel sorunları çözmenin bağımsız yollarını bulmaktır.

N. N. Poddiakov, L. I. Bertsfai, N. V. Morozova, G. I. Minska, A. N. Davidchuk'un çalışmaları, okul öncesi çocukların yalnızca bir eylemin pratik sonucunu değil, aynı zamanda özümsenen bilgi ve becerileri de ayırt ettiğini göstermektedir. Zaten okul öncesi çağda, pratik problemleri çözerken, çocukların bilinci nihai sonuçtan ona ulaşmanın yollarına yeniden yönlendirilir. Okul öncesi çocuklar, eylemlerini ve sonuçlarını kavramaya, yani yeni bilgilerin nasıl edinildiğini anlamaya başlarlar. Bu tür bir farkındalık, yeni bilişsel eylemler oluşturma başarısını ve aynı zamanda yeni, daha karmaşık bilgi oluşumunu artırır.

G.I. Minskaya'nın belirttiği gibi, çocuklar öğrenilen yöntemi, genel prensibi korurken, kullanımının belirli biçimlerini değiştirdikleri yeni, halihazırda değiştirilmiş koşullarda kullanmaya çalışırlar. Sonuç olarak, pratik aktivite sırasında bir dizi benzer ancak aynı olmayan problemi çözerek, çocuk, bulunan yöntemi yeni, değiştirilmiş koşullara aktarmasına izin veren belirli bir genellemeye gelir.

A. N. Davidchuk'un verileri, belirli bir dizi belirli pratik problemi çözmek için genel yöntemler geliştirmeyi amaçlayan deneysel eğitim koşullarında, çocukların yeni bir problemin koşullarını daha rasyonel bir şekilde analiz etme ve bağımsız olarak çözmenin yollarını bulma yeteneğini geliştirdiğini göstermektedir.

Okul öncesi çocuklarda oluşturulması gereken öğrenme etkinliğinin dördüncü ön koşulu, çocuklara eylemlerini gerçekleştirme şekillerini kontrol etmeyi öğretmektir. Öğrenme etkinliği, çocuğun fiilen gerçekleştirdiği eylemi modelle karşılaştırmadan, yani kontrol olmaksızın, bir eylem örüntüsü temelinde gerçekleştirildiğinden, öğrenme etkinliği ana bileşenini kaybeder.

Son yıllarda yapılan psikolojik ve pedagojik araştırmalar, kişinin eylemlerini kontrol etme ve değerlendirme becerilerinin oluşturulmasıyla eğitim faaliyetlerine hazırlanmaya başlamanın mantıklı olduğuna inanmak için sebep veriyor.

N. N. Poddyakov ve T. G. Maksimova'nın çalışmaları, okul öncesi yaştaki çocukların yalnızca verilen ve elde edilen sonuçlar arasında bir tutarsızlık bulamadıklarını, aynı zamanda bunun büyüklüğünü ve yönünü de belirlediklerini ve ardından eylemlerini bu temelde başarıyla düzelttiklerini gösterdi. Bu, temel kontrol eylemlerinin okul öncesi çocuklarda kendiliğinden geliştiğini göstermektedir. Eğitimcinin görevi, çocuklara kasıtlı olarak kontrol eylemlerini öğretmektir.

Genel yöne ek olarak, kontrol eylemlerinin, içinde oluştukları faaliyetin amaçları ve içeriği tarafından belirlenen özel bir işlevi vardır. Öğrenme etkinliği için ön koşulları geliştirmek için, eylem yöntemlerini bağımsız olarak belirlemek ve uygulamak için becerilerin oluşumu ile ilişkili özel bir kontrol türüne ihtiyaç vardır. Bu kontrolün geliştirilmesinin ana koşulu, çocuklara belirli bir eylem yöntemiyle elde edilen sonuçların nasıl karşılaştırılacağını öğretmenin özel yöntemleridir.

Bu nedenle, okul öncesi çocukların eğitim faaliyeti için temel ön koşullar sorununu ele alarak, bu faaliyetin ana bileşenlerini adlandırabiliriz: görevin kabulü; uygulanması için yol ve araçları seçmek ve bunları takip etmek; kontrol, öz denetim ve kendi kendini inceleme; kişisel (motivasyonel) bileşen. Bu, okul öncesi çocukları bilişsel ilgi alanları da dahil olmak üzere öğrenme aktivitelerinde uzmanlaşmaya teşvik eden motifleri içerir.

Öğrenme etkinliğinin yapısı yalnızca bileşenleri tarafından değil, aynı zamanda ona bütünsel bir karakter kazandıran ilişkileri ile de belirlenir.