Krylovsky anaokulu örneğini kullanarak modern bir anaokulunda ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin tanıtılması. Okul öncesi ve aile arasındaki etkileşimin etkili bir yolu olarak ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimleri

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://allbest.ru

Ölçek

Ebeveynlerle çalışmanın geleneksel ve geleneksel olmayan biçimleri

BEN. Ebeveynlerle çalışmanın geleneksel biçimleri

eğitim veli öğretmeni

1. Grup veli toplantıları, bir grup ebeveynle eğitimciler için etkili bir çalışma biçimidir; bir anaokulunda ve ailede belirli bir yaştaki çocukları yetiştirmenin görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında organize bir tanışma biçimidir. Toplantıların gündemi velilerin istekleri dikkate alınarak değiştirilebilir. Toplantılara doktor, konuşma terapisti, psikolog vb. gibi anaokulu uzmanları katılabilir. Ebeveynler, özellikle çocukların da hazırlıklarına katılması durumunda bireysel davetlere daha aktif bir şekilde yanıt verirler.

Yuvarlak masa, katılımcıların belirli bir konu üzerinde birbirleriyle özgürce iletişim kurması açısından toplantıdan farklıdır. Bu tür toplantıların konuları “Okul öncesi çocukta merakın gelişimi”, “Konuşma gelişimi”, “Didaktik oyunların zihinsel gelişimdeki rolü” olabilir. Bu tür etkinlikler programın amaçları doğrultusunda her yaş grubunda düzenlenmektedir. Tartışma soruları, pedagojik durumların analizi, konuyla ilgili uzman raporları gibi yöntemlerin kullanılması tavsiye edilir. Burada bir videoda açık bir ders gösterebilir, bir edebiyat sergisi düzenleyebilirsiniz vb.

Soru sorma, anketlerin (herhangi bir bilgi elde etmek için anket) belirli sosyal araştırma, derleme, dağıtım ve analizinin teknik bir aracıdır. Okul yılının başında, toplantılardan önce veya ihtiyaç duyulduğunda gerçekleştirilir. Soru sormak, ebeveynlerin belirli bir konu hakkında daha ciddi düşünmelerine, öğretme yeteneklerini, çocuklarıyla ilişki tarzlarını vb. değerlendirmelerine yardımcı olur.

Ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocukların yaşamıyla tanıştırmak için bahçe çevresinde geziler düzenlenmektedir.

Tartışmalar televizyon programları ve talk showlara benzetilerek yürütülebilir. Katılımcıları iki gruba ayırın ve onlara konuşma fırsatı verin, bir uzmana söz verin ve doğru bakış açısını tartışın. Dinleyicilerin soruna olan ilgisini artırmak için çocukların ifadeleri, video kayıtları vb. örnek olarak verilebilir.

Subbotnikler, okul öncesi eğitim kurumlarının ve ebeveynlerin, çocukların gelişimini, yaşamlarını ve sağlıklarını korumaya yönelik mekansal ortam yaratma çabalarının birleşimidir.

Aile ziyareti. Her yaş kategorisindeki öğretmen, öğrencilerinin ailelerini ziyaret etmelidir. Her ziyaretin kendi amacı vardır. Aileye yapılan ilk ziyaret, aile eğitiminin genel koşullarını öğrenmektir. Tekrarlanan ziyaretler ihtiyaç halinde planlanır ve daha sık görevler içerir; örneğin, öğretmen tarafından daha önce verilen tavsiyelerin uygulanmasının kontrol edilmesi, aile eğitiminin olumlu deneyimiyle tanışma, okula hazırlık koşullarının açıklığa kavuşturulması vb.

2. Konuşmalar aileyle iletişim kurmanın en erişilebilir biçimlerinden biridir. Konuşma bağımsız bir form olabilir veya başkalarıyla birlikte kullanılabilir, örneğin bir toplantıya dahil edilebilir; özelliği, hem öğretmenin hem de ebeveynlerin aktif katılımıdır. Konuşmalar hem ebeveynlerin hem de öğretmenlerin inisiyatifiyle kendiliğinden ortaya çıkabilir. Konuşma konularını planlarken mümkün olduğunca eğitimin tüm yönlerini kapsamaya çalışmalıyız. Konuşmanın sonucunda ebeveynler, okul öncesi çağındaki bir çocuğu öğretme ve yetiştirme konularında yeni bilgiler edinmelidir. İstişareler çeşitli konularda sözlü ve yazılı, planlı veya programsız olabilir. Özel literatürü inceleyerek konsültasyona önceden hazırlanmanız gerekir. Yazışma danışmanlığında ebeveynlerin soruları için, dileklerini, şikayetlerini vb. koyabilecekleri bir kutu veya kutu hazırlayın. Bu, ebeveynlerin doğrudan temas yoluyla soramayacakları şeyleri sormalarına olanak tanıyabilir. Öğretmen çeşitli şekillerdeki cevapları düşünür: “İstişareler”, “Sorduk - cevaplıyoruz” vb.

Anaokulunda planlı konsültasyonlar sistematik olarak gerçekleştirilir: her yaş grubunda yılda 3-4 konsültasyon ve yıllık plana göre anaokulu için aynı sayıda genel konsültasyon.

Planlanmamış olanlar genellikle öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişim sırasında her iki tarafın inisiyatifiyle ortaya çıkar.

Ayrıca anaokulundan uzmanları davet edebileceğiniz bireysel ve grup danışmaları da vardır.

“Yazışma danışmanlığı” için ebeveynlerin sorularını içeren bir kutu (zarf) hazırlanır. Öğretmen postayı okurken önceden eksiksiz bir cevap hazırlayabilir, literatürü inceleyebilir, meslektaşlarına danışabilir veya soruyu yeniden yönlendirebilir.

3. Gruptaki ebeveynler için bir bilgi standı, çocuk yetiştirme ve eğitim sorunları hakkında bilgi alışverişinde bulunmayı ve ebeveynleri yakın geleceğe yönelik planlarla tanıştırmayı amaçlamaktadır. Her türlü tasarım seçeneği, farklı isimler vardır: “Bakımlı Ebeveynler İçin”, “Yetişkinler İçin Çocuklar Hakkında”. Standda aşağıdakiler sunulabilir:

Çocuklarla çalışan eğitimcilerin soyadı, adı ve soyadı, ebeveynlerle çocukları hakkında ne zaman konuşabilecekleri,

Günlük rejim

Ders saatleri,

Aylık etkinlik planı

Nazik kelimeler ve ifadeler sözlüğü,

Okul öncesi eğitime yönelik internet sitelerinin adresleri.

Tüm materyaller estetik olarak tasarlanmalı, içerik güncellenmeli, tasarım ve içerik ilgi çekici olmalıdır. Kitapçıklar, broşürler, anıtlar ele alınır, her ebeveyn kişisel olarak bilgi alır ve uygun bir zamanda bu bilgilere alışabilir. Kitapçıklar anaokulu, grup, belirli çalışma alanı, ek hizmetler vb. hakkında bilgi sağlayabilir. Çocuk fotoğraflarını, bahçeyle ilgili şiirleri kullanabilirsiniz Broşürler belirli bir etkinlikle ilgili kısa bilgiler, açık sınıflara davetlerdir. Ebeveynlerin dikkatini çekmek için broşürün renkli kağıda basılması tavsiye edilir.

Broşürler, ailede ve anaokulunda birleşik bir eğitim süreci uygulamak için ebeveynlere bir dizi belirli kuralı tanıtmaktadır.

Bir bahçenin veya grubun iç gazetesi belirli bir konuya adanmıştır ve düzenli sütunlara sahiptir:

Çocuklar hakkında yetişkinler

Uzmanların istişareleri,

Çocuk haberleri,

Kazananlarımız

Çocuklar söylüyor

Başarılarımız vb.

Gazete çıkarmak belli maliyet ve hazırlık gerektirir ve düzenli olarak yayımlanır. Belirli bir konuda aylık olarak bir duvar gazetesi yayınlanabilir. Fotoğraflardan ve çocuk çalışmalarından yararlanabilirsiniz. Örneğin, çocuk hastalıklarının analizinin sonuçlarına dayanan "Çocuklar zordur" başlıklı bir duvar gazetesi ve orada en az hastalanan çocukların fotoğraflarını yayınlayan, sertleşmeyle ilgili bir makale, uzman tavsiyeleri.

Yaratıcı reklamlar geleneksel olmayan bir tarzda veya resmi olarak tasarlanabilir. Duyurular - ayette, yarışmalarla ilgili davetler vb. Mobil klasör ebeveynlerin ilgisini çeken konularda istişareler içerir. Ebeveynlere bir hafta boyunca verilen bir dosya türü vardır. Konuyla ilgili danışma ve pratik tavsiyeler içerir, belirli bir konuyla ilgili bir açıklama ile metodolojik materyal ve didaktik oyunlar sunar.

II. Ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimleri

İsim	Kullanım amacı	İletişim biçimleri
Bilgi ve analitik	Ebeveynlerin ilgilerini, ihtiyaçlarını, isteklerini ve pedagojik okuryazarlık düzeylerini belirlemek.	Sosyolojik araştırmaların yapılması; Bireysel görüşmeler; Kart indeksleri; - “Pedagojik kumbara: öğretmenler için ebeveynler”, “Pedagojik kumbara: ebeveynler için öğretmenler” (pedagojik becerilerin karşılıklı olarak zenginleştirilmesi amacıyla); E-posta ile yazışma;
Bilişsel	Ebeveynlerin okul öncesi çocukların yaşı ve psikolojik özellikleri hakkında bilgilendirilmesi. Ebeveynlerde çocuk yetiştirmede pratik becerilerin oluşturulması	Atölyeler Geleneksel olmayan bir biçimde toplantı ve istişarelerin yürütülmesi Mini toplantılar Pedagojik oturma odası Sözlü pedagojik dergiler Araştırma, proje faaliyetleri İnternet dergisi
Boş vakit	Öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal temas kurmak	Ortak boş zaman etkinlikleri, tatiller İnteraktif boş zaman aktiviteleri Ebeveynlerin ve çocukların eserlerinin sergilenmesi Seminerler Üst düzey sınıflar Hayırlı işler günleri Uzman Turnuvaları
Görsel ve bilgilendirici: bilgilendirici ve eğitici; bilinçlendirme	Ebeveynlerin bir okul öncesi kurumunun çalışmaları ve çocuk yetiştirme özellikleri hakkında bilgilendirilmesi. Ebeveynler arasında çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi hakkında bilgi oluşumu	Kitapçıklar Elektronik gazeteler Kapıların açık olduğu günler (haftalar) Sınıfların ve çocukların diğer etkinliklerinin açık olarak izlenmesi Duvar gazetelerinin yayınlanması Bir çocuğun faaliyetleri sürecinde gözlemlerinin video kayıtlarının kullanılması Bir çocuğun aile içindeki ve anaokulundaki hayatı hakkında fotoğraf ve video alışverişi

Geleneksel olmayan formlar ayrıca şunları içerir:

"Pedagojik oturma odası"

Yılın başında veya sonunda yapılması tavsiye edilir. Bu tür toplantılarda ebeveynlerin çeşitli etkinliklere katılımı tartışılmaktadır. “Ebeveyn-çocuk-anaokulu” anketi yapılıyor. Ya planlanan olaylar tartışılır ya da geçmişte olanlar analiz edilerek sonuçlar özetlenir. Öğretmenin çocuğu ve özelliklerini daha iyi tanıması için yılın başında bir anket yapılır. Yıl için planlanan etkinlikler velilere tanıtılıyor, velilerin önerileri dinleniyor, planlanan etkinliklerde ne gibi yardım ve destekler sağlayabilecekleri, eğitim-öğretim yılına ilişkin dilek ve önerileri dinleniyor. Yıl sonunda bu tür toplantılarda geçen yılın sonuçları özetlenir, başarılar ve hatalar değerlendirilip analiz edilir.

"Pedagojik Konferans"

Bir etkinlik hazırlanırken ebeveynlere belirli bir konuda bazı görevlerin verildiği bir hazırlık aşaması gerçekleştirilir. Hazırlanan görev çeşitli açılardan tartışılır. Toplantıdan iki hafta önce ebeveynlere belirli bir konuyla ilgili materyaller verilir, öğretmen belirli bir ifade hakkında yorum yapmasını ister, konunun özünü ele alır ve tartışma sırasında sorular sorar. Örneğin ikinci genç gruptaki bir toplantı “3 Yıllık Kriz” konusuna ayrılabilir. Ebeveynler klasiklerin çeşitli ifadeleri hakkında yorum yapmaya davet edilir: Bu ifadeyi nasıl anlıyorlar, ardından ebeveynler ve öğretmenler soruna ve onu nasıl çözeceklerine dair tavsiyelerde bulunurlar. En başarılı tavsiyeler kart dosyalarında veya albümlerde derlenmiştir: “Pedagojik kumbara: öğretmenler için ebeveynler”, “Pedagojik kumbara: ebeveynler için öğretmenler”

"Pedagojik konferans - açık artırma"

"Atölye"

Böyle bir toplantıda sadece eğitimciler değil, ebeveynler, konuşma terapistleri, psikologlar ve diğer uzmanlar da konuşabilir. Ebeveynlerle birlikte problem durumları oynanır veya çözülür; eğitim unsurları mevcut olabilir. Toplantının konusu ve sunum yapacak kişi önceden belirlenir; öğretmen, veli veya davetli uzmanlar olabilir. Örneğin, bir toplantı çocukların korkuları konusuna ayrılmışsa, o zaman bir eğitim psikoloğu böyle bir toplantının moderatörlüğünü üstlenecektir. Kısa bir teorik mesaj hazırlanır, ardından ebeveynlerden çocukların korkularının nedenleri ve bunları aşmanın yolları hakkında görüşleri istenir; küçük durumlar canlandırılabilir. Daha sonra ebeveynlere öz düzenleme konusunda mini eğitimler veriliyor, kaygı ve korkuları hafifletmek için oyun teknikleri gösteriliyor, böylece ebeveynler zorluklarla karşılaşıldığında çocuklarına yardımcı olabiliyor.

"Samimi sohbet"

Böyle bir toplantı tüm ebeveynlere yönelik olmayabilir, ancak yalnızca çocukları ortak sorunları olanlara (örneğin akranlarıyla iletişim, saldırganlık vb.) yönelik olabilir. Konuyla ilgili bir anket düzenleyebilir, durumları canlandırabilir, kısa videolar veya video klipler gösterebilirsiniz. Böyle bir toplantının özelliği, konuşmanın sonunda ebeveynlere özel tavsiyeler verilmemesi, ancak kendilerinin onlara gelmesidir. Örneğin toplantının konusu “Çocuğunuz solak.” Çocuklarının özelliklerini daha iyi anlamak ve çocuğun ne derecede solaklığa sahip olduğunu (zayıf veya şiddetli) belirlemek için ebeveynlerle bir anket yapılır. Sorun her yönüyle tartışılır, uzmanlar davet edilebilir. Ebeveynlere, solak çocukların her iki elin motor becerilerini geliştirmeleri için çeşitli görevler sunulur. Solaklıkla ilişkili psikolojik sorunlar tartışılıyor. Böyle bir toplantının sonunda, yansımanın (geri bildirim almanın) gerçekleşeceği biçimi düşünmek gerekir: bu bir anket, toplantıyla ilgili görüş ve izlenim alışverişi vb. olabilir.

"Usta sınıfı"

"Sohbet programı"

Bu biçimde düzenlenen bir toplantı, bir sorunun farklı bakış açılarından tartışılmasını, sorunun ve olası çözüm yollarının ayrıntılandırılmasını ima eder. Ebeveynler ve eğitimciler Talk Show'da konuşabilir ve uzmanlar davet edilebilir. Örneğin, toplantının konusu "Evcil hayvanlar - artıları ve eksileri", toplantı katılımcıları keyfi olarak iki alt gruba ayrılıyor; bunlardan biri evde evcil hayvan varsa bunun iyi olduğu görüşünü savunuyor, diğeri ise - Evde evcil hayvan varsa bunun kötü olduğu düşüncesi. Ebeveynlere çeşitli durumlar sunulur; bunların farklı bakış açılarından değerlendirilmesi ve her zaman gerekçelerinin belirtilmesi gerekir. Tüm pozisyonlar birlikte tartışılır. Toplantı sonunda her takımın üyelerinden, eğer bakış açıları değiştiyse başka bir takıma geçmeleri veya kendi takımlarında kalmaları istenir. Hangi bakış açısının kazanacağını belirlemek için oylama da yapabilirsiniz.

"Eğitim"

Kendi çocuklarıyla etkileşimlerini değiştirmek isteyen ebeveynlerle çalışmanın aktif bir şekli ebeveyn eğitimidir. Her iki ebeveynin de katılması gerekmektedir. Eğitimin etkili olabilmesi için 5-8 seanstan oluşması gerekmektedir. Kural olarak, ebeveynlere geçici olarak çocuk gibi hissetme ve çocukluk izlenimlerini duygusal olarak yeniden yaşama fırsatı veren bir psikolog tarafından gerçekleştirilir. Eğitim görevleri şu şekilde olabilir: “Çocukların yüz buruşturmaları”, “En sevdiğim oyuncak”, “Masal imajım”, “Çocukluk anıları” vb. Ayrıca pedagojik sorunlara ilişkin soruların cevapları şeklinde ebeveyn eğitimleri de hazırlanabilir. Bir soru, farklı görüşlere sahip olabilecek iki aile tarafından yanıtlanıyor. Uzmanlar soruyu yanıtlarken hangi ailenin gerçeğe en yakın olduğunu belirliyor.

"Oyun Simülasyonu"

Bu form, aile eğitiminin sorunlu durumlarının rol oynaması, çeşitli çocuk etkinliklerinde ebeveynler ve çocuklar arasındaki oyunsal etkileşim, ebeveyn davranışına model olma yöntemleri, aile eğitimi deneyimlerinin paylaşılması vb. konulardan oluşur. Bu tür formların olumlu tarafı, aile oluşumunu kolaylaştırmasıdır. ebeveynlerle gayri resmi temasların kurulması, hazır bir bakış açısının dayatılmasını dışlamak, mevcut durumdan kendi çıkış yolunu bulmayı amaçlamaktadırlar.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki geleneksel iletişim biçimleri. Grup veli toplantıları ve konferansları, pedagojik konuşmalar. 96 numaralı "Umnichka" okul öncesi kurumunda hazırlık grubunun ebeveynleriyle geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin pratik kullanımı.

kurs çalışması, 21.10.2013 eklendi

Çocuk bakım kurumu ile aile arasındaki işbirliği sorununa modern bir yaklaşım. Öğretmenler ve ebeveynler (toplu ve bireysel) arasındaki geleneksel ve geleneksel olmayan işbirliği biçimleri ve bunların analizi. Ebeveyn toplantısı senaryosu "Oyun eğlenceli değil."

test, 22.07.2015 eklendi

Öğretmenin ebeveynlerle çalışması: görevler, işlevler ve temel formlar. Geleneksel olmayan işbirliği biçimleri. Aile ve okul arasındaki işbirliği durumunda ebeveynlerle etkileşim stratejisi. Kolektif yaratıcı çalışma biçimlerinin pedagojik analizi ve içeriği.

tez, eklendi: 06/10/2015

Okul öncesi çocukların öğretmenleri ve aileleri arasındaki etkileşimin temel görevleri: fiziksel sağlığın güçlendirilmesi; bilişsel ilgilerin gelişimi; çocukların estetik duyularının gelişimi için koşullar yaratmak. Öğretmenin geleneksel ve geleneksel olmayan biçimleri ebeveynlerle çalışır.

rapor, 11/06/2013 eklendi

Çocukların yaşının özellikleri ve psikolojik gelişimi. Ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimlerini kullanma konusunda pedagojik deneyim. Evde eğitim yöntem ve teknikleri. Eğitim oyun egzersizleri. Yarışmalar ve spor etkinlikleri.

kurs çalışması, eklendi 02/06/2015

Çocuk yetiştirmede aile ve okul arasındaki ortak çalışmanın temel konuları. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin işlevlerinin ve görevlerinin belirlenmesi. Öğretmenin ebeveynlerle çalışmasının içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin analizi. Aile-okul işbirliğinin özellikleri ve biçimleri.

kurs çalışması, eklendi 05/02/2017

Bir okul öncesi eğitim kurumunun modern faaliyet koşulları. Geleneksel olmayan çalışma biçimleri aracılığıyla öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimi organize etme biçimlerinin iyileştirilmesi. Bir pedagoji kolejinde öğrencilerin mesleki eğitiminin incelenmesi.

tez, 15.08.2014 eklendi

Anaokulu ile Dubrov ailesi arasındaki bağlantı türleri. Bir öğretmen ve bir grup ebeveyn arasındaki çalışmanın aşamaları. Eğitimcilerin ebeveynlerle etkileşime yönelik sosyal ve psikolojik hazırlığı. Anaokulu ve aile arasındaki etkileşimi optimize etmek için formlar, yöntemler, koşullar.

özet, 30.05.2012 eklendi

Anaokulu ve aile arasındaki geleneksel yöntemler ve etkileşim biçimleri. Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenler ve ebeveynler arasında geleneksel olmayan etkileşim biçimlerinin tanıtılması için pedagojik koşullar. Geleneksel olmayan veli toplantılarını hazırlamak için algoritma.

tez, 23.04.2017 eklendi

Okul öncesi kuruluşlar ve aileler arasındaki etkileşim sorununun mevcut durumunun analizi. Bir okul öncesi çocuğun ailesi ile bir okul öncesi kurum arasındaki etkileşimin genel özelliklerinin belirlenmesi. Eğitimciler ve ebeveynler arasındaki geleneksel ve geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin tanımı.

"Çocukluğun nasıl geçtiği, çocuklukta kimin elinden tuttuğu, etrafındaki dünyadan aklına ve kalbine girenler, bugünün çocuğunun nasıl bir insan olacağını kesin olarak belirler."

Aile ile anaokulu arasındaki yanlış anlaşılmaların ağırlığı çocuğa düşüyor. Pek çok ebeveynin yalnızca çocuğun beslenmesiyle ilgilendiği bir sır değil; anaokulunun, ebeveynler işteyken yalnızca çocuklarına baktıkları bir yer olduğuna inanıyorlar. Ve biz öğretmenler de bu nedenle velilerle iletişimde çoğu zaman büyük zorluklar yaşıyoruz.

Bazen ebeveynlere bir çocuğun sadece güzel beslenmesi ve giyinmesi değil, aynı zamanda onunla iletişim kurması, ona düşünmeyi ve düşünmeyi öğretmesi gerektiğini açıklamak ne kadar zor.

Bu durum nasıl değiştirilir?

Ebeveynlerin birlikte çalışmaya ilgi duyması nasıl sağlanır?

Ebeveynleri eğitim sürecine katılımcı kılmak için ailede ve okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk gelişimi için birleşik bir alan nasıl oluşturulur?

Durumu değiştirmek ve daha fazla ebeveyni ortak faaliyetlere çekmek için ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimlerini uygulamaya karar verdik.

Anaokulumuzda bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi için birleşik bir alan düzenlemek için tüm koşullar yaratılmıştır. Okul öncesi uzmanlarının eğitim programını uygulamak için ortak çalışması, okul öncesi çocukluğun tüm aşamalarında aileye pedagojik destek sağlayarak ebeveynleri eğitim sürecinde gerçekten eşit derecede sorumlu katılımcılar haline getirir.

Tüm kurumun hedeflerini temel alarak hedeflerimizi şu şekilde formüle ettik:

1. Ebeveynlerle olumlu bir etkileşim ortamı için koşullar yaratmak.
2. Ebeveynlerle güven ve ortaklık kurmak.
3. Aileyi tek bir eğitim alanına dahil etmek.

Anaokulunun ve ebeveynlerin çalışmalarını koordine etmek için kendimize aşağıdaki görevleri çözme ihtiyacını belirledik:

1. Ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirin ve zenginleştirin.
2. Öğrencilerinizin aileleriyle yakın çalışın. 3. Öğrencilerin ailelerinin sosyolojik pasaportunu oluşturun. ( santimetre. Başvuru).

Bu amaçla ebeveynlerle çalışmanın aktif formlarını ve yöntemlerini kullandık:

- Öğrencilerin ailelerini evlerinde ziyaret etmek;
- genel ve grup veli toplantıları;
- istişareler;
- ebeveynlerin katılımıyla dersler;
- ebeveynleriyle birlikte yapılan çocuk eserlerinin sergilenmesi;
- ortak geziler;
- tatillerin ve boş zaman etkinliklerinin hazırlanmasına ve düzenlenmesine ebeveynlerin katılımı;
- fotomontajların tasarımı;
- konu geliştirme ortamının ortak yaratılması;
- grubun ana komitesiyle birlikte çalışmak;
- çocuklar ve ebeveynlerle konuşmalar.

Sonuç olarak, ebeveynlerin eğitim faaliyetlerinin düzeyi arttı ve bu da onların yaratıcı inisiyatiflerinin gelişmesine katkıda bulundu.

Ebeveynler küçük metin materyalleri, tavsiyeler, kısa hatırlatma niteliğindeki tavsiyeler ve gazetelerle ilgileniyorlar. (Başvuru). Bu nedenle “Gazete yayınlamak” gibi alışılmadık bir etkileşim biçiminin ortaya çıkması ebeveynlerin ilgisini çekti ve bir tepki vermeye başladılar.

Çocuk haklarının korunması sorunu bizi kayıtsız bırakmadı ve bu nedenle ailenin çocuğun hayatındaki rolünü inceleyerek çocukları hukuk kültürüyle tanıştırmaya başladık. “Çocuğun ailede yaşama hakkı” konusunda yaptığım açık ders ebeveynlerin de ilgisini çekti. Daha sonra çocuklarla birlikte çocukların haklarını ve sorumluluklarını eğlenceli bir şekilde (mini skeçler) gösterdiği bir toplantı gerçekleştirdik. (Başvuru).

Veli toplantısı yapmadan önce aile albümlerinden ve grup hayatından fotoğrafların kullanıldığı çocuk çalışmalarından oluşan bir sergi veya fotoğraf standı hazırlıyoruz. Her toplantıda çocuklarına büyük ilgi gösteren ve birlikte çalışmaya yardımcı olan ebeveynlere şükran ifade edilir. Kendilerine şiirsel bir kompozisyonla sertifika veya teşekkür belgesi sunulan anne babaların mutlu gözlerini görmek çok güzeldi:

“Ebeveynlerimiz harika insanlar, onlar için eğitimin anlamı çok açık. Sonuçta yalnızca yaratıcılık ve çalışmak bize gelecekte kişilik kazandıracak.”

“Harika çalışmanız için, ruhunuzla yaptığınız her şey için teşekkür ederiz!”

“Grupta bir babamız var, o harika bir yardımcı. Testeriyor, tamir ediyor, rendeliyor, bize her konuda çok yardımcı oluyor.”

“Babalar, anneler - aferin! Bize her konuda yardımcı oluyorlar. Beyazlatıyorlar, resim yapıyorlar, şarkı söylüyorlar ve oyunlar oynuyorlar.”

Birçok ebeveyn, gruptaki tüm faaliyetlerde aktif katılımcılar, vazgeçilmez yardımcılar haline geldi ve oyun ortakları olarak birbirleriyle etkileşime girmeyi öğrendi. Bu, önceki anketten bir süre sonra yapılan ebeveynler arasında yapılan bir anketin sonuçlarıyla kanıtlanmaktadır (Ek).

Yapılan çalışma, ebeveynlerin çocuğun okul öncesi dönemdeki deneyimlerine olan ilgisinin artmasına katkıda bulundu. Ebeveynler, okulun öğrencilere yüklediği gereklilikleri öğrenir, konuşma gelişimi konusunda tavsiyeler alır ve çocukların zihinsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik oyunlar ve oyun alıştırmaları, harf ve rakamlarla oynanan oyunlar sunulur.

Görsel bilgi yönü şunları içerir:

- ebeveyn köşeleri,
- klasörler - hareketler “Sağlıklı”, “Tüm dünyanın tavsiyelerine göre”,
- aile ve grup albümleri “Dost Ailemiz”, “Günden Güne Hayatımız”,
- “Büyükannem en iyisidir”, “Annem ve ben, mutlu anlar”, “Baba, anne, ben - mutlu bir aile” fotoğraf sergileri,
- eser sergileri,
- iyi işlerden oluşan bir kumbara,
- “Sebze Adam”, “Sonbahar Duvar Gazetesi”, “Yılbaşı Oyuncağı” adlı rekabetçi eserlerin sergileri.

Ebeveynlerin fotoğraf gazeteleri ve sergiler oluşturma faaliyetleri, bu çalışma biçimlerinin talep edildiğini gösteriyor. Görsel bilgi yönlendirmesi, ebeveynlere her türlü bilgiyi erişilebilir bir biçimde aktarmayı ve onlara ebeveyn görev ve sorumluluklarını ustaca hatırlatmayı mümkün kılar.

Boş zaman yönü ebeveynlerle çalışmanın en çekici, en çok rağbet gören, faydalı ama aynı zamanda organizasyondaki en zor olanı olduğu ortaya çıktı. Bu, herhangi bir ortak etkinliğin ebeveynlerin şunları yapmasına olanak sağlamasıyla açıklanmaktadır: çocuklarının sorunlarını, ilişkilerdeki zorlukları içeriden görme; farklı yaklaşımları test edin; başkalarının bunu nasıl yaptığını görün, yani yalnızca çocuğunuzla değil, aynı zamanda bir bütün olarak ebeveyn topluluğuyla etkileşimde bulunma deneyimi kazanın. Grubumuzun çocukları köy Kültür Evi'nde düzenlenen konserlere düzenli olarak katılıyor.

Grup şunları gerçekleştirdi:

- tatiller “Sonbahar Balosu”, “Anneler Günü”, “Haydi Büyükanneler”, “Doğum Günü”, “En İyi Spor Ailem”,
- eğlence "Aile Toplantıları", "1 Nisan Günü veya Tam tersi Günü",
- “Sevgili evim”, “Ailem” ortak projeleri,
- “Teremok”, “Kurt ve Yedi Küçük Keçi” performansları,
- “Güzellik dünyasına” ortak geziler,
- “Doğa dostuyuz”, “Doğamızı koruyalım” gezileri (bkz. Ekler).

Ebeveynlerle birlikte tatil ve eğlence senaryoları geliştirildi.

Bu etkinlikleri çocuklar ve ebeveynler için eğitici hale getirmek amacıyla aile tatillerine hazırlanmak için özel bir algoritma geliştirdik:

- Çocuklara, ebeveynlere ve öğretmenlere yönelik etkinliklerin amaç ve hedeflerinin vurgulanması;
- ebeveynler için istişareler;
- etkinlik için bir plan hazırlamak ve ebeveynlerin buna katılımı;
- yetişkin rollerinin dağılımı;
- davetiye kartlarının üretimi;
- Bireysel odaların hazırlanması (şiir, dans, şarkı öğrenmek);
- bir not hazırlamak - ebeveynler ve çocuklar için asistan;
- bireysel toplantılar ve istişareler;
- Niteliklerin ve yardımcıların üretimi.

Yürütülen çalışmalar, ebeveyn-çocuk ilişkileri konularında ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğini artırmamıza olanak tanıyor.

İlk aile tatilini düzenlemek biraz korkutucuydu: Çocuklar küçüktü, ebeveynler birbirlerini pek tanımıyordu. Buna "Aile Toplantıları" adını verdik.

Ebeveynler en sevgili ve en yakın insanlardır! Çocukların kendileriyle gurur duyduğunu, onlarla dans etmek, şarkı söylemek, oynamak istediklerini gördüler. Yıllar geçecek, çocuklar tatilde çalınan şarkıları unutacak ama iletişimin sıcaklığını ve empatinin neşesini hafızalarında sonsuza kadar koruyacaklar.

"Birbirinize dikkat edin! Nezaketle ısıtın! Birbirinize iyi bakın, sizi kırmayalım. Birbirinize iyi bakın, kibri unutun ve boş zamanlarınızda birbirinize yakın kalın!” (0.Vysotskaya)

V.A. Sukhomlinsky şunları söyledi: “Çocuklar emeğimizin yarattığı mutluluktur. Çocuklarla yapılan dersler ve toplantılar elbette zihinsel güç, zaman ve emek gerektirir. Ama çocuklarımız mutlu olduğunda, gözleri sevinçle dolduğunda biz de mutlu oluyoruz.”

Bu nedenle tatil toplantılarının sürekli yapılmasına, parlak, faydalı ve heyecan verici olmasına karar verdik, çünkü bunların bir sonucu olarak ebeveynler ve çocukları arasında olumlu ilişkiler kurulur, duygusal temaslar kurulur.

Artık grubumuzda her yıl aile tatillerini “Birlikte yürümek eğlenceli”, “Biz mutlu bir aileyiz”, “Büyükbabalar ve Büyükanneler Festivali” kutlamak bir gelenek, bunun için Kültür Evi'nde sahneye çıkıyoruz. neredeyse 5 yıldır işbirliği yapıyoruz. Kültür Evi çalışanları perşembe günü velilerimizin de aktif rol aldığı eğlenceli bir etkinlik düzenliyor.

Çocuk ile ailenin yaşlı üyeleri arasındaki yakın temas, duygusal olarak aile bağlarını zenginleştirir, aile geleneklerini güçlendirir ve nesiller arası sürekliliği sağlar.

Ebeveynler çocuk hakkında bir hikaye hazırlar, fotoğraflar getirir ve tüm ailenin hayatından ilginç bir şeyler göstermeye çalışır. Birlikte tüm grup için oyunlar ve yarışmalar hazırlıyoruz, doğum günü çocuğunun standını, yatağını ve sandalyesini süslüyoruz. Bu etkinlikler, yürütülen etkinliklerin algılanan önemi düzeyinde sağlanan sponsorluk çekmeden tamamlanmış sayılmaz. (çay partisi, ödüller, hediyeler).

Çocuklar bu tatili seviyor ve sabırsızlıkla bekliyorlar, kesinlikle tebrik edileceklerini biliyorlar ve yanlarında sadece hediyeler değil, birçok unutulmaz izlenim de alacaklar.

Sonuç olarak, çocuklar oyun partneri olarak birbirleriyle etkileşime girmeyi öğrendiler, grup ekibi daha birlik haline geldi ve ortak ilgi alanlarına yönelik bir atmosfer yaratıldı; birbirlerine karşı daha dikkatli, arkadaş canlısı hale geldiler, kibar bir iletişim biçimini öğrendiler ve estetik zevki geliştirdiler.

Çocukların hayallerini paylaştığı “Çocuk Gözüyle Aile” sergi standı ebeveynler arasında büyük ilgi ve hatta şaşkınlık uyandırdı. Yetişkinlerin bakış açısından ailedeki çocukların hayalleri maddiydi: yeni bir oyuncak bebek, bir araba, bir robot. Ebeveynlerin, çocuklarının dileklerini okuduklarında ne kadar hayran olduklarını bir düşünün: "Bir erkek ve kız kardeş hayal ediyorum", "Herkesin birlikte yaşadığını hayal ediyorum", "Ebeveynlerin kavga etmediğini hayal ediyorum." Bu durum ebeveynleri aile ilişkilerine farklı bir açıdan bakmaya, onları güçlendirmeye çalışmaya ve çocuklarına daha fazla ilgi göstermeye zorladı.

Ebeveynlerle çalışma sisteminde önemli bir noktadan bahsetmek istiyorum. Biraz iş yapmış olan her insanın, işinin değerlendirilmesine ihtiyacı vardır. Anne babalarımızın da buna ihtiyacı var.

F. La Rochefoucauld, "Övgü, bizi iyiliksever boyutlarda güçlendirdiği için de olsa faydalıdır" diye yazdı. Bunun her zaman ve her yerde geçerli olduğunu düşünüyorum. Anne babamızı övmeyi unutmamalıyız. Bunu mümkün olduğunca her zaman yaparız ve ailem de bana aynı parayı öder.

Modern anaokulu koşullarında ebeveynlerin desteği olmadan bunu yapmak zordur. Bu yüzden grubumuzdaki pek çok şey çocuklarımızın babalarının ve annelerinin elleriyle yapılıyor. Manyetik bir tahta yapmamıza, okuma-yazma ve matematik dersleri için kılavuzlar yapmamıza, yatak odası için renkli resimler yapmamıza, oyuncak bebek köşesini, görev köşesini, doğa köşesini ve duygusal bir köşeyi dekore etmemize yardımcı oldular. Grup, ebeveynlerin yardımıyla her köşesi çocukların gelişimi için kullanılacak şekilde tasarlandı: birçok oyuncak, "hastane", "kuaför", "mağaza". Lavabo ve gaz sobası bulunan rahat bir mini mutfakta, güzel yemekler, kızlar yemek yapmayı çok seviyor.

Çocuklar ve ebeveynler arasındaki ortak yaratıcılığın sonucu, çocuğun duygularının gelişmesine katkıda bulundu ve ebeveynlerinde gurur duygusu uyandırdı.

Sene başında hazırlanan çalışma planına (Ek) bağlı olarak, ebeveynlere yardım etmek için ortak bir program hazırladık, her olayı tartıştık ve sorunları çözdük.

Bu sayede tüm faaliyetler büyük bir heyecanla gerçekleştirildi; uygulama sırasında herkes emeğinin, becerisinin ve yaratıcılığının zerreleriyle katkıda bulundu.

Sonuç, güzel perdelere ve renkli duvarlara sahip, yenilenmiş, rahat bir grup ve yatak odasıdır, çünkü her çalışma, uygun şekilde organize edildiğinde etkilidir. (Başvuru).

Ebeveynlerin katılımı olmadan bir çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi imkansızdır. Öğretmen asistanı olabilmeleri ve çocuklarla birlikte yaratıcı bir şekilde gelişebilmeleri için, bunu yapabileceklerine, çocuğunuzu anlamayı öğrenmekten, onu anladıktan sonra ona yardımcı olmaktan daha heyecan verici ve asil bir şey olmadığına onları ikna etmek gerekir. her şeyde sabırlı ve hassas olun, o zaman her şey yoluna girecektir.

Bugün ebeveynlerle çalışma konusunda belli bir sistem geliştirdiğimizi söyleyebiliriz. Çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması belirli sonuçlar verdi: “İzleyicilerden” ve “gözlemcilerden” ebeveynler, toplantılara ve yardımcı öğretmenlere aktif katılımcı oldular ve karşılıklı saygı ortamı yaratıldı.

Ortak etkinliklerin analizi ve ebeveynler arasında yapılan bir anket şunu gösteriyor: Ebeveynlerin% 35'i eğitim sürecinin planlanmasına düzenli olarak katılıyor, ailelerin% 90'ı eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesinde ve% 70'e kadar sonuçların değerlendirilmesinde aktif rol alıyor.

Ebeveynler, grubun yaşamına samimi bir ilgi göstermeye başladı, çocuk faaliyetlerinin sonuçlarına ve ürünlerine hayranlık duymayı öğrendi ve çocuklarını duygusal olarak desteklemeyi öğrendi. Ebeveynlerin %90'ı veli-öğretmen toplantılarına katılıyor, tatil, eğlence ve proje faaliyetlerine aktif olarak katılıyor.

Tekrarlanan teşhis sonuçlarına göre grupta ebeveyn gözlemci bulunmamaktadır; ebeveyn liderlerinin sayısı %30 arttı; Ebeveyn-yönetici sayısı %67'ye yükseldi.

Yapılan çalışmalar sonucunda ebeveynlerle çeşitli iletişim şekil ve yöntemlerinin kullanımı, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlığı arttı; Gruptaki çocuklar arasındaki kişilerarası etkileşim kültürü gelişti.

Aileyle etkileşimi organize etmek, hazır teknolojilerin ve tariflerin bulunmadığı zor bir iştir. Başarısı, öğretmenin sezgisi, inisiyatifi ve sabrı, ailede profesyonel asistan olma yeteneği ile belirlenir.

PROJE

"Anaokulu No. 10 kombine tip"

İle. Vylgort

Vylgort 2015

İçerik

Giriş……………………………………………………………………………….3

Aile ve okul öncesi eğitim kurumları arasındaki etkileşimi düzenlemeye yönelik modern yaklaşımlar…………………………………………………………………………………….5

Okul öncesi eğitim kurumu ile ailenin eğitimsel etkilerinin birliği ilkesi ve uygulanması. 10

İşbirliği organizasyonu: öğretmenler – ebeveynler – çocuklar…………..13

Aile ile okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşim biçimleri……………………………………16

Sonuç……………………………………………………………...25

Kullanılmış literatür……………………………………………………………..26

Uygulamalar

GİRİİŞ

“Ebeveynler sadece işe müdahale etmez veya engellemez, tam tersine hızlı başarıya katkıda bulunabilirler”

D. Lashley

Okul öncesi kurumlarının modern çalışma koşulları, aile ile etkileşimi ön planda tutmaktadır. Uzmanlara göre öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişim açıklık, karşılıklı anlayış ve güven ilkelerine dayanmalıdır. Ebeveynler anaokulunun ana sosyal müşterileridir, bu nedenle ailenin çıkarları ve istekleri dikkate alınmadan öğretmenlerle onlar arasındaki etkileşim kesinlikle imkansızdır. Bu nedenle günümüzde birçok okul öncesi kurum, ebeveynlerin mevcut ihtiyaçlarını dikkate almalarına ve aktif bir ebeveynlik pozisyonunun oluşmasına katkıda bulunmalarına olanak tanıyan çalışma biçimleri ve yöntemleri bulmaya odaklanmıştır.

Ebeveynlerin sıklıkla kendi çocuklarıyla iletişim kurmakta zorluk yaşadığı günümüzde, ebeveynlerin yalnızca pasif katılımcı olduğu pedagojik bilginin geliştirilmesiyle sınırlı kalınamaz. Öğretmenlerin ailelerle sadece maddi ve ekonomik konularda etkileşime girmesi, eğitim sürecindeki tüm katılımcılara fayda sağlayacak çok yönlü, yapıcı ilişkilerin gelişmesine engel olmaktadır. Aile kaynaklarının küçümsenmesi ve bunların yetkin bir şekilde "yönetilememesi", hem kamu hem de aile eğitiminin bir niteliksel durumdan diğerine geçişini engellemektedir.

Okul öncesi öğretmenlerinin öğretmenlerle veliler arasındaki iletişim biçimini değiştirme isteği şüphesiz olumlu bir eğilimdir. Etkili bir şekilde organize edilmiş işbirliği, aile ile niteliksel olarak yeni bir temelde etkileşim kurmaya ivme kazandırabilir; bu, yalnızca çocuk yetiştirmeye ortak katılımı değil, aynı zamanda ortak hedeflere ilişkin farkındalığı, güven veren bir tutumu ve karşılıklı anlayış arzusunu da içerir.

Okul öncesi eğitim kurumu “Anaokulu ve aile - tek bir eğitim alanı” projesini uygulamak ve ebeveynlerle etkileşimi modern gereksinimleri dikkate alarak yeni bir düzeye geçirmek için bir proje geliştirildi“Okul öncesi eğitim kurumlarında ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimleri.” Proje ortak yürütülüyoröğretmenler , ebeveynler Ve çocuklar grup "Güneş" MDOU "Birleşik Anaokulu No. 10" s. Vylgort.

Projenin amacı:

Öğrencilerin ebeveynleriyle en etkili işbirliği biçimlerinin araştırılması ve uygulanması.

Görevler:

Her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurun, çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi için çabalara katılın.

İlgi alanları topluluğu, duygusal karşılıklı destek ve birbirlerinin sorunlarına ilişkin karşılıklı içgörü atmosferi yaratın.

Ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirin ve zenginleştirin.

Kendi öğretme yeteneklerine olan güvenlerini destekleyin.

Beklenen sonuçlar:

öğretmen ve ebeveynler arasında optimal düzeyde yapıcı ve olumlu ilişkiler elde etmek için öğretmenlerin motivasyonunun geliştirilmesi;

okul öncesi eğitim kurumlarının mesleki faaliyetlerinde kazanılan deneyimlerin uygulanması;

ebeveynlerin öğretmenin ve genel olarak okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarından artan memnuniyeti.

Proje uygulama dönemi:

BEN sahne - Ebeveynlerin kendi çocuklarının yetiştirilmesi ve eğitimi alanındaki ihtiyaçlarının belirlenmesi -2007-2008;

II sahne - Ebeveynlerin pedagojik eğitimi ve grup faaliyetlerine katılımları -2008-2009;

III sahne - Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ortaklık -2009-2010.

Aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşimi organize etmeye yönelik modern yaklaşımlar

Aile ve okul öncesi kurum arasındaki yeni etkileşim kavramı, ebeveynlerin çocuk yetiştirmekten sorumlu olduğu ve diğer tüm sosyal kurumların eğitim faaliyetlerine yardım etmeye, desteklemeye, yönlendirmeye ve tamamlamaya çağrıldığı fikrine dayanmaktadır. Ülkemizde resmi olarak uygulanan eğitimin aileden topluma dönüştürülmesi politikası artık geçmişte kalıyor. Aile eğitiminin önceliğinin tanınması, aile ile okul öncesi kurum arasında yeni ilişkiler gerektirir. Bu ilişkilerin yeniliğini “işbirliği” ve “etkileşim” kavramları belirliyor.

İşbirliği - bu, hiç kimsenin belirtme, kontrol etme, değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı "eşit şartlarda" iletişimdir.

Etkileşim toplumsal algı temelinde ve iletişim yoluyla gerçekleştirilen ortak etkinliklerin düzenlenmesi yoludur. S. Ozhegov’un “Rus Dili Sözlüğü”nde “etkileşim” kelimesinin anlamı şu şekilde açıklanmaktadır:

1) iki olgunun karşılıklı bağlantısı;

2) karşılıklı destek.

“Aile - okul öncesi kurumu” bağlamındaki ana nokta, belirli bir ailede belirli bir çocuğu yetiştirme sürecindeki zorluklar ve sevinçler, başarılar ve başarısızlıklar, şüpheler ve düşünceler hakkında öğretmen ve ebeveynler arasındaki kişisel etkileşimdir. Çocuğu anlamada, bireysel sorunlarını çözmede ve gelişimini en üst düzeye çıkarmada birbirimize yardımcı olmak çok değerlidir.

Kapalı bir anaokulu çerçevesinde ebeveynler ve öğretmenler arasında yeni ilişki biçimlerine geçmek imkansızdır: açık bir sistem haline gelmelidir.Yurt dışı ve yurt içi çalışmaların sonuçları, bir okul öncesi kurumun açıklığını neyin oluşturduğunu, "içe açıklık" ve "dışarıya açıklık" dahil olmak üzere karakterize etmeyi mümkün kılmaktadır.

Bir okul öncesi kurumuna “içeriye açıklık” kazandırmak, pedagojik süreci daha özgür, esnek, farklılaştırılmış ve çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişkileri insanileştirmek anlamına gelir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların (çocuklar, öğretmenler, ebeveynler) bazı faaliyetlerde, etkinliklerde kendilerini ortaya koyma, sevinçleri, kaygıları, başarıları ve başarısızlıkları vb. hakkında konuşma konusunda kişisel istekliliğe sahip olmaları için koşullar yaratın. Öğretmen açıklık örneği gösterir.Öğretmen çocuklara tatil sırasında ilginç, görülen ve deneyimlenen kendine ait bir şey anlatarak açıklığını gösterebilir ve böylece çocuklarda sohbete katılma arzusunu başlatabilir. Ebeveynlerle iletişim kurmakÖğretmen bir şeyden şüphe duyduğunda saklanmaz, tavsiye ister, yardım ister, muhatabın deneyimine, bilgisine ve kişiliğine saygıyı mümkün olan her şekilde vurgulayarak.Aynı zamanda, en önemli mesleki nitelik olan pedagojik incelik, öğretmenin aşinalık ve aşinalığa batmasına izin vermeyecektir.

Öğretmen, kendini açığa vurmaya kişisel hazırlığıyla çocuklara ve ebeveynlere "bulaşır". Onun örneğiyle oebeveynleri gizli iletişim için arar ve onlar da endişelerini, zorluklarını paylaşırlar, yardım isterler ve hizmetlerini sunarlar, şikayetlerini özgürce ifade ederler vb.

“Anaokulunun içe açıklığı” ebeveynlerin anaokulunun eğitim sürecine katılımıdır. Ebeveynler ve aile üyeleri, bir okul öncesi kurumdaki çocukların yaşamlarını önemli ölçüde çeşitlendirebilir ve eğitim çalışmalarına katkıda bulunabilir. Bu her ailenin yapabileceği ara sıra bir etkinlik olabilir.Bazı ebeveynler en yakın ormana, nehre bir gezi, bir "yürüyüş" düzenlemekten mutluluk duyacak, diğerleri pedagojik sürecin donatılmasına yardımcı olacak, bazıları ise çocuklarına bir şeyler öğretecek.

Bazı ebeveynler ve diğer aile üyeleri çocuklarla yapılan sistematik eğitim ve sağlık çalışmalarına dahil edilmektedir. Örneğin, kulüpler, stüdyolar işletiyorlar, çocuklara bazı el sanatları ve iğne işi öğretiyorlar, tiyatro etkinliklerine katılıyorlar vb.

Pedagojik sürecin tüm konuları ebeveynlerin okul öncesi kurumunun çalışmalarına katılımından yararlanır. Her şeyden önce - çocuklar. Ve sadece yeni bir şeyler öğrendikleri için değil. Başka bir şey daha önemli - çok şey bildiği, çok ilginç konuştuğu ve altın ellere sahip olduğu ortaya çıkan babalarına, annelerine, büyükannelerine, büyükbabalarına saygı, sevgi ve şükranla bakmayı öğreniyorlar. Öğretmenler de aileleri daha iyi tanıma, evde eğitimin güçlü ve zayıf yönlerini anlama, yardımlarının niteliğini ve kapsamını belirleme ve bazen de basitçe öğrenme fırsatına sahip oluyor. Böylece aile ve halk eğitimine gerçek bir katkıdan bahsedebiliriz.

Anaokulunun ilan edilmiş bir açık sistem değil, gerçek bir sistem haline gelmesi için ebeveynler ve öğretmenler ilişkilerini güven psikolojisi üzerine kurmalıdır. Ebeveynler, öğretmenin çocuğa karşı iyi bir tutuma sahip olduğundan emin olmalıdır. Bu nedenle, öğretmenin çocuğa "nazik bir bakış açısı" geliştirmesi gerekir: her şeyden önce onun gelişimindeki olumlu özellikleri, kişiliği görmek, bunların tezahürü için koşullar yaratmak, güçlenmek ve ebeveynlerin dikkatini onlara çekmek. Ebeveynlerin öğretmene olan güveni, öğretmenin deneyimine, bilgisine, eğitim konularındaki yeterliliğine saygıya, ancak en önemlisi kişisel nitelikleri (ilgili olma, insanlara ilgi, nezaket, duyarlılık) nedeniyle ona duyulan güvene dayanır.

Açık bir anaokulunda ebeveynler kendileri için uygun olan bir zamanda gruba gelme, çocuğun ne yaptığını gözlemleme, çocuklarla oynama vb. fırsatlara sahiptir. Öğretmenler ebeveynlerin bu tür ücretsiz, plansız “ziyaretlerini” her zaman hoş karşılamıyor ve onları faaliyetlerinin kontrolü ve doğrulanmasıyla karıştırıyor. Ancak anaokulunun hayatını "içeriden" gözlemleyen ebeveynler, birçok zorluğun (az oyuncak, sıkışık tuvalet vb.) Nesnelliğini anlamaya başlarlar ve sonra öğretmene karşı şikayetler yerine yardım etme arzusu duyarlar. Gruptaki eğitim koşullarının iyileştirilmesinde rol almak. Ve bunlar işbirliğinin ilk filizleridir.Gruptaki gerçek pedagojik süreçle tanıştıktan sonra,ebeveynler en başarılı öğretim tekniklerini ödünç alır ve evde eğitimin içeriğini zenginleştirir. Ebeveynlerin bir okul öncesi kurumuna ücretsiz ziyaretinin en önemli sonucu, çocuklarını alışılmadık bir ortamda incelemeleri, onun nasıl iletişim kurduğunu, ders çalıştığını ve akranlarının ona nasıl davrandığını fark etmeleridir. İstemsiz bir karşılaştırma var: Çocuğum gelişimde başkalarının gerisinde mi kalıyor, neden anaokulunda evden farklı davranıyor? Dönüşlü aktivite “başlıyor”: Her şeyi yapmam gerektiği gibi mi yapıyorum, yetiştirilme tarzımdan neden farklı sonuçlar alıyorum, ne öğrenmem gerekiyor?

Öğretmen ile aile arasındaki etkileşimin çizgileri değişmiyor. Daha önce, asıl görev ebeveynlere çocuk yetiştirmeyi öğretmek olduğu için öğretmenin aile üzerindeki doğrudan etkisi tercih ediliyordu. Öğretmenin faaliyetinin bu alanına “ailelerle çalışmak” adı verildi. Çabadan ve zamandan tasarruf etmek için “eğitim” kolektif formlarda (toplantılarda, toplu istişarelerde, konferans salonlarında vb.) gerçekleştirildi. Anaokulu ve aile arasındaki işbirliği, her iki tarafın da belirli bir çocuk ve onun gelişim eğilimleri hakkında birbirlerine söyleyecek bir şeyleri olduğunu varsayar. Dolayısıyla her aileyle etkileşime geçilmesi, dolayısıyla bireysel çalışma biçimlerinin (bireysel görüşmeler, istişareler, aile ziyaretleri vb.) tercih edilmesi.

Benzer evde eğitim sorunları yaşayan küçük bir ebeveyn grubundaki etkileşime denir.farklılaştırılmış yaklaşım.

Aile üzerinde çocuk aracılığıyla başka bir etki alanı daha vardır. Bir gruptaki yaşam ilginç, anlamlıysa ve çocuk duygusal açıdan rahatsa izlenimlerini kesinlikle ailesiyle paylaşacaktır.

Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki her türlü etkileşimin temel amacı, çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında güvene dayalı ilişkiler kurmak, onları tek bir takım halinde birleştirmek, sorunlarını birbirleriyle paylaşma ve birlikte çözme ihtiyacını beslemektir.

Öğretmenler ve okul öncesi çocukların ebeveynleri arasındaki etkileşim esas olarak şu yollarla gerçekleştirilir:

ebeveynleri pedagojik sürece dahil etmek;

bir eğitim kurumunun yaşamının düzenlenmesinde ebeveynlerin katılımının kapsamının genişletilmesi;

ebeveynler kendileri için uygun bir zamanda derslere katılıyor;

öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak;

ebeveynlerin kurumun özelliklerine daha aşina olmalarını sağlayan, onları eğitim ve gelişim ortamıyla tanıştıran bilgi ve pedagojik materyaller, çocuk eserleri sergileri;

çocukların ve ebeveynlerin ortak faaliyetleri için çeşitli programlar;

Bir çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi için bir öğretmenin ve bir ebeveynin ortak faaliyetlerdeki çabalarını birleştirmek: bu ilişkiler, yetişkinler ile belirli bir çocuk arasındaki, yaşının zihinsel özelliklerine ilişkin bilgi temelinde, dikkate alınarak bir diyalog sanatı olarak düşünülmelidir. çocuğun ilgi alanlarını, yeteneklerini ve önceki deneyimlerini dikkate alın;

Çocuğun yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde anlayış, hoşgörü ve nezaket göstermek, duygu ve duyguları göz ardı etmeden onun çıkarlarını dikkate almaya çalışmak; Aile ve eğitim kurumu arasındaki saygılı ilişki.

Böylece Anaokulunun içe ve dışa açık olması şartıyla, okul öncesi ile aile arasındaki ilişki işbirliği ve etkileşime dayalı olmalıdır.

Ebeveynlerle etkileşimin ilkeleri

Bu projeyi uygulamaya başlamadan önce ebeveynlerle etkileşimin ilkeleri belirlendi:

Çocuğa ancak ailenin ve eğitim kurumunun ortak çabalarıyla yardım edilebileceğinin farkına varın; Ebeveynlere saygılı ve anlayışlı davranın.

Çocuğun eşsiz bir birey olduğunu unutmayın. Bu nedenle onu diğer çocuklarla karşılaştırmak kabul edilemez. Dünyada onun gibisi yok, onun bireyselliğini takdir etmeli, desteklemeli ve geliştirmeliyiz. Bir çocuk, öğretmenlerini her zaman kendisine kişisel destek ve yardım sağlamaya hazır kişiler olarak görmelidir.

Çocuklara, onlara hayat veren, büyümeleri ve mutlu olmaları için zihinsel ve fiziksel güç harcayan ebeveynlerine sınırsız saygıyı aşılamak.

Ebeveynlerin istek ve önerilerini dikkate alın, grup yaşamına katılımlarına çok değer verin.

Çocukların yetiştirilmesini ve gelişimini bir dizi genel teknik olarak değil, çocuğun önceki deneyimlerini, ilgi alanlarını, yeteneklerini dikkate alarak, yaşın psikolojik özellikleri hakkındaki bilgilere dayanarak belirli bir çocuk ve ebeveynleriyle diyalog sanatı olarak düşünün. ve ailede ve eğitim kurumunda ortaya çıkan zorluklar.

Çocuğun kendisinin yarattığı şeye saygı gösterin (bir hikaye, bir şarkı, kumdan veya diğer yapı malzemelerinden yapılmış bir bina, modelleme, çizim vb.). Ebeveynlerle birlikte, çocuğun özgüvenini ve yeteneklerini geliştirmeye yardımcı olan ve ebeveynlere çocuklarının öğretmenlerine saygı duygusu aşılayan inisiyatifine ve bağımsızlığına hayran kalın.

Düzenli olarak ebeveynlerle bireysel iletişim sürecinde çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi ile ilgili tüm konuları tartışın.

Anlayış, incelik, hoşgörü ve incelik gösterin, ebeveynlerin bakış açısını dikkate alın.

Aile ve okul öncesi eğitim kurumunun okul öncesi çocukların kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkileşimi pedagojik prensibin uygulanmasında izlenebilir -eğitimsel etkilerin birliği. Böyle bir birlik ve çaba koordinasyonu sağlanamazsa, eğitim sürecindeki katılımcılar, bilindiği gibi arabayı farklı yönlere çeken Krylov'un karakterleri - Yengeç, Kuğu ve Pike gibi olurlar. Eğitim çabaları bir araya gelmezse ve etkisiz hale getirilirse, başarıya güvenmek zordur. Öğrenci aynı zamanda kime inanacağını, kimi takip edeceğini bilemediği ve kendisi için otorite olan etkiler arasından doğru olanı belirleyip seçemediği için büyük bir zihinsel yük yaşar. Onu bu aşırı yükten kurtarmak, tüm güçlerin eylemini özetlemek, böylece birey üzerindeki etkiyi arttırmak, eğitimsel etkilerin birliği ilkesinin gereğidir.

İlkenin uygulanmasına ilişkin kurallar, eğitimcilerin eğitimsel etkileşimin tüm yönlerini kapsamasına yardımcı olur.

Öğretmenin kendisini eğitmesi gerekir. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuklarına aşılamak istedikleri nitelikleri geliştirmekten başka yolu yoktur.

Eğitim uygulamalarında, eğitimcilerin ailenin faaliyetlerine katılmaması veya tam tersine ailenin, eğitimcilerin taleplerine karşı olumsuz bir tutum sergilemesi durumunda çatışma durumları sıklıkla ortaya çıkar. Çoğu zaman ebeveynler, çocuklarını sevip şımartarak ve onlara tüketici psikolojisi aşılayarak öğretmenlerin çabalarını boşa çıkarırlar. Tüm eğitim çabalarını bölenlere değil, birleştirenlere güvenerek yanlış anlamalar ortadan kaldırılmalıdır.

Böylece Okul öncesi eğitim kurumları ile ebeveynler arasında geleneksel olmayan etkileşim biçimlerinin getirilmesinin pratikte uygulanması, birleşik bir eğitim sisteminin oluşturulmasını gerektirir. Kişilik özelliklerinin oluşumunda süreklilik ve tutarlılığın sağlanmasıyla eğitim sürecinin sistematik yapısı sağlanır. Eğitim çalışmalarında önceden edinilen olumlu niteliklere ve davranış normlarına güvenmek gerekir. Yavaş yavaş, pedagojik etkinin hem normları hem de araçları daha karmaşık hale gelmelidir.

İşbirliği organizasyonu: öğretmenler – ebeveynler – çocuklar.

Son yıllarda anaokulu ile aile arasındaki pedagojik etkileşime yönelik yeni yaklaşımlar ortaya çıktı.

Aile eğitiminin önceliğinin tanınması, aile ile eğitim kurumları arasında işbirliği, etkileşim ve güven gibi farklı bir ilişkiyi gerektirir. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliği, çocuğu daha iyi tanımamıza, ona farklı konumlardan bakmamıza, onu farklı durumlarda görmemize ve dolayısıyla onun bireysel özelliklerini anlamamıza ve çocuğun yeteneklerini geliştirmemize yardımcı olur.

Ebeveynlerin çoğunluğu profesyonel eğitimci değildir. Çocuk yetiştirme ve eğitme konusunda özel bir bilgiye sahip değiller ve çoğu zaman çocuklarla iletişim kurmada zorluk yaşıyorlar. Öğretmenler ve ebeveynler birlikte ortaya çıkan sorunları çözmenin en etkili yollarını aramalı, bu bağlamda pedagojik eğitimin içeriğini ve biçimlerini belirlemelidir. Bu tür bir işbirliğinin maksimum etkililiği için basit, bilgilendirici monolog iletişimi yeterli değildir; öğrencilerin aileleriyle eşit bir diyalog kurmaya çalışılmalıdır.

Bu etkileşimin kurulmasında belirleyici rol öğretmenlere aittir. Tüm ebeveynler, öğretmenin kendileriyle işbirliği yapma isteğine yanıt vermez. Grup veya anaokulunun yaşamına katılmak isteyenlerle çalışmaya ve etkileşime girmeye başlamalısınız. Yavaş yavaş, çocukların ve ailelerinin çıkarlarını göz önünde bulundurarak, benzer düşüncelere sahip ebeveynlere güvenerek diğer ebeveynleri nazikçe işbirliğine dahil edin.

Şu andaki aşamada, ebeveynlerle çalışırken, bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerine “ebeveynleri dahil etme” kavramı ortaya çıktı; Ebeveynlerin, okul öncesi eğitim kurumunun işleyişini ve gelişimini etkileyen çalışmalarına aktif katılımı.

Ebeveynleri bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerine dahil etmeye yönelik tüm çalışmalar üç aşamaya ayrılabilir:

Kendi çocuklarının yetiştirilmesinde ve eğitiminde ebeveynlerin ihtiyaçlarının belirlenmesi;

Ebeveynlerin pedagojik eğitimi, onları grubun faaliyetlerine dahil etmek;

III . Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ortaklık.

İlk aşamada ebeveynlerle çalışmanın etkili bir yoluydu"Güven Merdiveni" her adımı aileyle yakınlaşmanın benzersiz bir aşamasıdır.(Ek 1)

Öğretmenlere ayrıca ebeveynlerle yapılan görüşmeler, ev ziyaretleri, çocukların gözlemlenmesi, anketler, anketler ve "Posta Kutusu" yoluyla da yardımcı olunacaktır.

Pedagojik eğitim Anne baba en önemli aşamadır. Bu çalışmanın içeriğini okul öncesi eğitim kurumlarında uygulamak için kolektif ve bireysel etkileşim biçimleri kullanılmaktadır: soru-cevap akşamları, iş oyunları, veli toplantıları (genel ve grup), sözlü dergiler, ilginç insanlarla toplantılar, ebeveyn kulübü "Aile" Kafe”, kütüphane, sohbetler, bireysel performans ödevleri, yazışmalar, görsel kampanyalar.

Ana görev üçüncü aşamada okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim alanında ortaklıkların geliştirilmesi için koşulların yaratılmasıydı ve bu ancak öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların çeşitli şekillerde uygulanabilecek faaliyetleriyle başarılabilir.

Böylece Bir okul öncesi kurumdaki ebeveynlerin ve öğretmenlerin çalışmaları, ebeveynler ve okul öncesi çalışanlar arasındaki ilişkilerin hem içeriği hem de biçimleri değiştiğinden, belirgin bir şekilde spesifik bir işbirliği doğasına sahiptir.

Aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşim biçimleri

Ailelerin hepsi çocuğu etkilemek için gereken tüm fırsatları tam olarak değerlendirememektedir. Sebepler farklı: Bazı aileler çocuk yetiştirmek istemiyor, bazıları bunu nasıl yapacaklarını bilmiyor, bazıları ise bunun neden gerekli olduğunu anlamıyor. Her durumda, bir okul öncesi kurumundan nitelikli yardım gereklidir.

Şu anda acil görevler, ailelerle bireysel çalışma, farklı türdeki ailelere farklı bir yaklaşım, sadece zor değil, aynı zamanda ailelerin bazı spesifik ama önemli konularında tamamen başarılı olmayan uzmanların görüşünü ve etkisini kaybetmemeye özen göstermeye devam ediyor. Ebeveynleri “eğitmeye” yönelik otoriter yöntemler hariç tutulmuştur. Ebeveynlerle çocuğa ilgi ve sevgiyle etkileşim kurmalısınız. Eğitimcilerin ve ebeveynlerin böyle bir etkileşime zaman ayırabilmesi için bunun özel olarak organize edilmesi gerekir. Bir çocuğun gelişiminin her yönü, eğitimciler ile ebeveynler arasında psikolojik ve pedagojik kültürlerinin artacağı süreçte özel içerik ve iletişim biçimlerini gerektirir.

Bir anket kullanarak ebeveynlerin ihtiyaçlarını, çocuklarla iletişim kurma yeteneklerini ve çocuk yetiştirme ve eğitme alanındaki ilgi alanlarını belirledik. Örneğin bir anket kullanarak"Hadi tanışalım" Öğrencilerimizi daha iyi tanıdık, ailelerin ilgi alanlarını, yaşam koşullarını, ebeveynlerin iş yerlerini, çocukların en sevdiği oyun ve etkinlikleri tanıdık.(Ek 2)

Çocuğun ailesini ziyaret etmek Resmi bir olaya dönüşmezse, onu incelemek, çocukla, ebeveynleriyle iletişim kurmak, yetiştirme koşullarını açıklığa kavuşturmak için çok şey verir. Öğretmen, ziyaret etmeleri için uygun bir zaman konusunda ebeveynlerle önceden anlaşmalı ve ayrıca ziyaretinin amacını da belirlemelidir. Bir çocuğun evine gelmek, ziyarete gelmek demektir. Bu, iyi bir ruh halinde, arkadaş canlısı ve arkadaş canlısı olmanız gerektiği anlamına gelir. Şikayetleri, yorumları unutmalı, ebeveynleri, aile ekonomilerini, yaşam tarzlarını eleştirmekten kaçınmalı, incelikli, göze batmadan tavsiyelerde bulunmalısınız (bekarlara!). Çocuğun davranışı ve ruh hali (neşeli, rahat, sessiz, utanmış, arkadaş canlısı) aynı zamanda ailenin psikolojik ikliminin anlaşılmasına da yardımcı olacaktır.

Oldukça yaygın bir çalışma biçimi olan Açık Gün, ebeveynlere okul öncesi kurumu, geleneklerini, kurallarını ve eğitim çalışmalarının özelliklerini tanıtma, ilgilerini çekme ve onları katılıma dahil etme fırsatı sağlar. Ancak, ebeveynlerin mevcut meşgul olma eğilimini dikkate alarak, ebeveynleri sınıfların yapısı ve özellikleri, çocukların okul öncesi eğitim kurumlarında kalma koşulları hakkında bilgilendirmek için yürütüyoruz."Açık Kapılar Haftası" ebeveynler için” ve sadece bir gün değil. Bu durum hafta boyunca düzenlenen etkinliklere katılan anne ve babaların sayısının artmasına neden oldu.

Haftanın sonunda (Cuma akşamı), ebeveynlerin gördüklerine dair izlenimlerini paylaştıkları ve öğretmenlerin tavsiyelerde bulunduğu ortak bir çay partisi düzenleniyor.

İncelemelerden alıntılar:

“İşin azim ve doğruluk gerektirmesine rağmen çocuklar zevkle çalışıyorlar”;

“Çocukların ustalıkla ördek yavrularına, kurbağalara, komik hayvanlara dönüşmelerini, zıplamalarını ve dans etmelerini izlemek ilginç”;

“Anaokulundaki tüm öğretmenlerin çalışmalarından memnunum, çocuğumun okula hazırlanması konusunda sakinim”;

“Çocuğumun bunu yapabileceğini hiç düşünmemiştim.”

Ebeveynler, her çocuğun gerçek başarılarını görmelerine ve çocuklarla çalışmanın bazı teknik ve yöntemlerini öğrenmelerine olanak tanıdığı için bu çalışma biçimini severler.(Ek 3)

Akşam sohbetleri hem bireysel hem de grup halinde gerçekleştirilir. Her iki durumda da amaç açıkça tanımlanmıştır: Neyin bulunması gerekiyor, nasıl yardımcı olabiliriz. Konuşmanın içeriği kısa ve öz olmalı, ebeveynler için anlamlı olmalı ve muhatapları konuşmaya teşvik edecek şekilde sunulmalıdır. Öğretmen sadece konuşabilmeli, aynı zamanda ebeveynleri dinleyebilmeli, ilgisini ve iyi niyetini ifade edebilmelidir.

Danışmalar. Genellikle bireysel olarak veya bir ebeveyn alt grubu için gerçekleştirilen bir danışma sistemi hazırlanır. Aynı sorunları olan veya tam tersine eğitimde başarılı olan farklı grupların ebeveynlerini (kaprisli çocuklar; çizim ve müzikte belirgin yetenekleri olan çocuklar) grup istişarelerine davet edebilirsiniz. Konsültasyonun hedefleri ebeveynlerin belirli bilgi ve becerileri edinmeleri; sorunlu sorunları çözmelerine yardımcı olmak. Danışma biçimleri farklıdır (bir uzmandan gelen nitelikli bir mesaj ve ardından tartışma; konsültasyona davet edilen herkes tarafından önceden okunan bir makalenin tartışılması; örneğin “Bir şiir nasıl öğretilir” konulu pratik bir ders). çocuklar"). Konsültasyonların planlanması için önemli bir koşul, ebeveynlerin ilgisini çeken konuların belirlenmesidir.

(Ek 4)

Ebeveynlerin, özellikle de gençlerin, çocuk yetiştirme konusunda pratik beceriler kazanmaları gerekir. Onları davet etmeniz tavsiye edilir.atölyeler. Bu çalışma şekli, öğretme yöntem ve teknikleri hakkında konuşmayı ve onlara şunları göstermeyi mümkün kılar: bir kitabın nasıl okunacağı, resimlere bakılacağı, okudukları hakkında konuşulacağı, bir çocuğun elinin yazmaya nasıl hazırlanacağı, artikülasyonun nasıl kullanılacağı. aparat vb.(Ek 5)

Veli toplantıları – bunlar, bir fincan çay eşliğinde, belirtilen konuların tartışıldığı sıcak, dostane toplantılardır. Toplantının konusu, tarihi ve saati velilere önceden bildirilir ve öğretmen tarafından yazılan ve kendi çocukları tarafından verilen davet mektupları alınır. Toplantının ardından veliler öğretmenle çocukları hakkında bireysel olarak konuşma fırsatı buluyor.(Ek 6)

Ebeveynlerle yaptığımız her toplantı, düşünceyi doğurur, analiz etme ve akıl yürütme arzusunu uyandırır. Toplantıdan önce öğretmen ebeveynlerin ilgisini çekecek bir konuyu belirlemek için bir anket kullanır. Velilere görevler verir (konuşma hazırlamak, velilerin katılımını sağlamak vb.)

Her ebeveyn çocuklarını bilgi, beceri, duygu ve inançlarına göre kendi uygun gördüğü şekilde yetiştirir. Dışarıdan birinin, hatta genellikle ebeveyne yakın olan bir öğretmenin bile bununla yüzleşmesi zordur. Ve gerekli mi? Bu geleneği bozmaya değer mi? Bunu bir tür prensip haline getirmek daha iyi değil mi: Bırakın aile çocuklarını istediği gibi yetiştirsin. Ama mutlaka eğitim istemeli ve eğitebilmelidir. Ve ebeveynlerin doğru yolu seçmelerine yardımcı olmak için,Aile kafesi Yuvarlak masada konuşuyoruz. Toplantıların konuları ebeveynler tarafından belirlenmekte ve talep edilmektedir. Ebeveynler, öğretmenler ve uzmanlar, sakin ve iyi niyetli bir atmosferde bir fincan kahve veya çay eşliğinde acil sorunları, çocukların eğitimi ve gelişimi konularını tartışır, çocuklarla yaratıcılıkla meşgul olur ve birlikte çocuğa en uygun yardım biçimlerini ararlar.

Veli konferansları. Konferansın temel amacı aile eğitiminde deneyim alışverişinde bulunmaktır. Ebeveynler önceden bir mesaj hazırlar ve gerekirse öğretmen konu seçiminde ve konuşmanın hazırlanmasında yardım sağlar. Konferansta bir uzman konuşabilir. Konuşması, tartışmayı ve mümkünse tartışmayı kışkırtmak için “tohum olarak” veriliyor. Konferansın güncel konusunun belirlenmesi önemlidir (“Çocuk sağlığına özen göstermek”, “Çocukları ulusal kültürle tanıştırmak”, “Çocuk yetiştirmede ailenin rolü”). Konferans için çocuk çalışmaları, pedagojik literatür, okul öncesi kurumların çalışmalarını yansıtan materyaller vb. içeren bir sergi hazırlanıyor. Konferans çocuklar, okul öncesi personeli ve aile üyelerinin ortak konseriyle sona erebilir.

Ebeveynler de bu tür bir işbirliğine ilgi duyuyorlardı:"Usta sınıfı" Öğretmenlerin ebeveynlere kendi kendine masaj tekniklerini, çizim yapmayı, modellemeyi ve eğitici oyuncakların nasıl yapılacağını öğrettiği yer. Bu çalışmanın sonucu, ebeveynlerin kendileri tarafından “Ustalık sınıfları” düzenlenmesiydi.

Ebeveynlerin meşguliyeti göz önüne alındığında, aileyle bu iletişim şekli de kullanılmaktadır."Ebeveyn postası". Herhangi bir aile üyesi, çocuğunu yetiştirme yöntemleri hakkında kısa bir notla şüphelerini dile getirme, belirli bir uzmandan yardım isteme vb. olanağına sahiptir.

Psikolog, eğitimci ve aile arasındaki işbirliği yalnızca ebeveynlerle çocuk arasındaki zor ilişkiye neden olan sorunu tanımlamaya yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda onu çözme olanaklarını da göstermeye yardımcı olur. Aynı zamanda eğitim psikoloğu, eğitimci ve ebeveynler arasında eşit ilişkiler kurmaya çabalamak gerekir. Ebeveynlerin bir iletişim tutumu geliştirmeleri ve uzmanlarla güvene dayalı ilişkiler geliştirmeleri gerçeğiyle karakterize edilirler; ancak bu, tam bir anlaşma anlamına gelmez ve hakkı kendi bakış açısına bırakır. İlişkiler, ortakların eşitliği ruhuyla ilerler. Ebeveynler, uzmanların tavsiyelerini pasif bir şekilde dinlemezler, ancak evde çocukla çalışmak için bir plan hazırlanmasına kendileri katılırlar.

Ebeveynler için yeni bir pedagojik eğitim biçimi piyasaya sürüldüdergisi "Kaleydoskop". Bu, sayfalarında çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi hakkında birçok yararlı bilgi ve pratik tavsiyeler sağlayan bir mini dergidir. Dergi, her biri bir çocuğun başarılı bir şekilde yetiştirilmesinin ve gelişiminin sırlarını daha ayrıntılı olarak ortaya koyan birkaç bölüm içermektedir.. (Ek 7)

"Ebeveynlere Dersler" ebeveynler çocuk yetiştirme ve eğitme yöntem ve tekniklerini öğrenir;

"Ev oyuncak kütüphanesi" çocuklar için basit, ilginç ve en önemlisi faydalı oyunları tanıtıyor;

Bölümde “Aibolit kurtarmaya geliyor” sağlığın korunması ve geliştirilmesine yönelik öneriler verilmektedir;

Çocukların konuşma gelişimi konusunda bir konuşma terapistinden tavsiyeler, bir bölüm içerir“Doktor Zvukov'un Görevleri”;

"Külkedisi'nin Atölyesi" Çocuğunuzla birlikte yaratıcılık ve fantezi dünyasına dalma fırsatı sunar.

Başlık "Afiyet olsun" çocuğunuzu nasıl lezzetli bir şekilde doyuracağınızı, bayram masasında ne ikram edeceğinizi, misafirlerinizi nasıl şaşırtacağınızı anlatacak.

Ebeveynlerle çalışmanın etkili bir şekliÖğretmenler ve diğer personel ile yetişkin aile üyeleri arasındaki bireysel görüşmeler. Bu konuşmalarda ebeveynler bazen ailede var olabilen üzüntüyü, çocuğun davranışlarının yarattığı kaygıyı, çocuğun başarılarını konuşmaya daha istekli ve açıktır. Bireysel görüşmeler öğretmenin veya ebeveynlerin inisiyatifiyle gerçekleşebilir. Bazen böyle bir konuşmanın önceden kararlaştırılması gerekir; bazen sabah veya akşam ebeveynlerin anaokuluna geldiği bir konuşma yeterlidir.

Anaokulunda toplanan koleksiyonlar ebeveynlerin pedagojik eğitiminde büyük fayda sağlar.kütüphane. Çocuğun okul öncesi kurumda kaldığı süre boyunca ebeveynler birçok pedagojik literatür okuyabilir ve öğretmen onların okumalarını denetleme ve yönlendirme fırsatına sahiptir. Böyle bir kütüphane için kitaplar esas olarak grup öğretmeni tarafından seçilir ve satın alınır, ancak ebeveynler de bu konuda yardımcı olabilir. Ebeveynlerin okuduğu yayınların bir kaydını tutmak faydalıdır.

Pedagojik bilginin desteklenmesinde özel bir yer organizasyon tarafından işgal edilmektedir.ebeveynler için köşeler. Bu çalışma biçiminin yaratıcı kullanımı, ebeveynlerin çocuk yetiştirme sorunlarına geniş çapta aşina olmalarını sağlar. Enönemli özellik Köşe şu ki,Tüm içerik çocuklar adına ebeveynlere yöneliktir.

İçlerindeki metinsel ve açıklayıcı materyalin tasarımı koşullara bağlı olarak çok farklı olabilir; çocuk eserlerini, pedagojik ve kurgu edebiyatını, özel donanımlı vitrinleri, paspasları sergilemek için bir stand, raf veya masa.

Köşenin içeriğini sistematik hale getirmek için malzemeleri bölümler halinde düzenleyebilir ve metinleri güncellemek için yaklaşık dönüş süresini ayarlayabilirsiniz. Evet bölümde"Bugün ne yaptık" Çocukların gün içindeki etkinlikleri kısaca anlatılır ve çocukların çalışmaları gösterilir. Bölüm materyalleri günlük olarak değişmektedir.

Bölümde "Hayatımız" çocuklar bu ay kendilerini ne gibi ilginç etkinliklerin, yürüyüşlerin, gezilerin ve resmi tatillerin beklediğini anlatıyor. Burada ebeveynlerin bu etkinliklerin organizasyonuna ne tür bir katılım sağlayacağını, çocuğun neye ve hangi tarihte hazırlanması gerektiğini yazabilirsiniz (örneğin, filanca uzun mesafeli bir gezi yapıldığına dair bir mesaj yayınlanır) bir tarih; bu, “yolculuktan” önceki gün çocuğun ayakkabılarını dikkatlice kontrol etmeniz gerektiği anlamına gelir). Bu bölümdeki materyal ayda bir kez güncellenebilir.

Bölüm "Ipuçları ve Püf noktaları" ebeveynlere pedagoji konusunda bir bilgi sistemi sağlamaz, ancak gerekli pedagojik bilgileri sağlar ve ebeveynleri eğitim konularıyla tanıştırır. Tavsiye ve önerilerin içeriğinin, gruptaki çocuklara halihazırda verilen program materyaliyle ilişkilendirilmesi tavsiye edilir. Aynı bölümde aile eğitiminin en iyi deneyimlerini vurgulayabilirsiniz. Aynı bölümde evde ve anaokulunda çocuğun yaklaşık rejimini, her gün için bir menüyü yerleştirebilirsiniz; ebeveynlere gerekli bilgileri sağlayın: doktorun ve yöneticinin çalışma saatleri; telefon, adres; anaokulunda çocuk bakımı için ödeme ölçeği. Bu bölümdeki malzemeler 2-3 ayda bir değişmektedir.

Bölümde "Not" İçeriği çocuklar adına derlenen çeşitli türlerde reklamlar yayınlanmaktadır.

Ebeveynler arasında en popüler olan bölüm

"Çocuklarımız hakkında" , çocukların neler başardıklarını, neler öğrendiklerini, ne yapmayı öğrendiklerini anlatıyor.

Bölümde “İyi işlerin kart endeksi” ebeveynlerin faaliyetleri şu veya bu şekilde yansıtılır. Ebeveynlerin başarılarını, gruba ve anaokuluna sağladıkları yardımları anlatır. Teşekkür edilir. Bu bölüm ihtiyaç oldukça güncellenmektedir.

“Köşe”deki tüm malzemeler her çeyrekte tamamen değiştirilir.

Ortak müzeleri, tiyatroları, sergileri ziyaret etmek, doğa gezileri yapmak, yürüyüş yapmak, tüm bunlar çocukların, ebeveynlerin, öğretmenlerin birbirlerini daha iyi tanımalarına, etkileşim becerileri kazanmalarına ve tek ebeveynli ailelerden gelen çocukların erkek veya kadın yetiştirme eksikliğini telafi etmelerine olanak tanır.

Ebeveynlerin kutlamalara ve eğlencelere katılımı: sonbahar, yılbaşı, bahar ve mezuniyet matinelerindeki senaryolara göre çocukların bildiği masal karakterlerini canlandırmak, ebeveynlere çocuklarını dışarıdan değil, ortak faaliyetler sürecinde gözlemleme fırsatı veriyor. Çocuklar performans sergilerken daha az endişelenirler ve ebeveynleriyle mutlu ve gurur duyarlar.(Ek 8)

Her ayın sonunda grup bir aile tatili düzenler"Eğlence ve dinlenme günü." Bu günün ortak hazırlığı ve düzenlenmesi, anneyi ve babayı, kız kardeşleri ve erkek kardeşleri, büyükanne ve büyükbabaları, tüm arkadaş ve akrabaları seven ve saygı duyan nazik, sempatik çocukların yetiştirilmesine katkıda bulunuyor.

Spor ve entelektüelyarışmalar Ve bayrak yarışı , yarışmalar Ve testler Hem ebeveynler hem de çocuklar bundan gerçekten hoşlanıyor. Kazananlar kabul edildiokul öncesi eğitim kurumları ve bölgelerinin çeşitli yarışmalarına aktif katılım. (Ek 8)

Böylece, çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin çeşitliliği, farklı ebeveyn kategorileri ile ortak zemin bulunmasına yardımcı olur ve anaokulunun aile ile etkileşimi farklı şekillerde gerçekleştirilebilir. Sadece formalizmden kaçınmak önemlidir.

Çözüm

Projemiz, aile ve anaokulunun süreklilik ile kronolojik olarak birbirine bağlı olması konusunu ele alıyor, bu da çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin sürekliliğini sağlıyor. Burada önemli olan paralellik ilkesi değil, iki toplumsal kurumun iç içe geçmesi ilkesidir.

Ebeveynlerle çalışma deneyimi, hem ebeveynlerin hem de eğitimcilerin konumunun daha esnek hale geldiğini göstermektedir. Artık seyirci ve gözlemci değiller, çeşitli etkinliklere aktif katılımcılar oluyorlar. Babalar ve anneler çocuk yetiştirme konusunda kendilerini daha yetkin hissediyorlar. Ebeveynlerin çoğu, okul öncesi çocuk yetiştirmenin sorunlarıyla bilinçli olarak ilgilenmeye başladı. Çocukların vatansever, ahlaki ve estetik eğitiminin sorunları, davranış kültürleri, çocukları kültürel değerlerle tanıştırmak ile ilgilenirler. Ebeveynler kulüpler yönetme isteklerini dile getirdi: “Origami”, “Tuzlu hamur modelleme”, “Tığ işi”, “Becerikli eller”, “Genç atlet”.

Böylece, okul öncesi kurum ile aile arasında geleneksel olmayan etkileşim biçimlerinin kullanılması, ebeveynlerle çalışmanın verimliliğinin artmasına yardımcı olur ve çocuğun gelişimi için birleşik bir ortam yaratılmasına olanak tanır. Ebeveynler birbirlerini daha iyi tanıma, deneyim alışverişinde bulunma, çocuklarını daha iyi tanıma, etkileşimi, empatiyi ve birlikte yaratıcılığı öğrenme fırsatına sahip olur.

Gelecekte, ebeveynlerle yeni etkileşim biçimleri arayarak ve onları okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarına dahil ederek başlattığımız çalışmayı geliştireceğiz. Anaokulu ve ailenin ortak uyumlu çabaları, anaokulunu çocukların ve ebeveynlerin zevkle geleceği bir keyif yeri haline getirme gibi önemli bir görevi daha başarılı bir şekilde çözmeyi mümkün kılmaktadır.

Bu konuyla ilgili referansların listesi:

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Anaokulu öğretmenleri ile çocuğun ailesi arasındaki sorunlar ve modern işbirliği biçimlerinin araştırılması // Okul öncesi eğitim. 1998. N 6. S. 66 - 70.

2. Arnautova E. Ebeveynlerin eğitim deneyimini zenginleştirme yöntemleri // Okul öncesi eğitim. 2002. N 9. S. 52 - 58.

3. Belonogova G., Khitrova L. Ebeveynler için pedagojik bilgi // Okul öncesi eğitim. 2003. N 1. S. 82 - 92.

4. Eğitim kurumunun, eğitim sürecini organize etmede ana ortak olarak aile ile etkileşimi (metodolojik öneriler). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

5. Grigorieva N., Kozlova L. Ebeveynlerle nasıl çalışıyoruz // Okul öncesi eğitim. 1998. N 9. S. 23 - 31.

6. Dalinina T. Bir okul öncesi kurum ile aile arasındaki modern etkileşim sorunları // Okul öncesi eğitim. 2000. N 1. - S. 41 - 49.

7. Doronova T. N. Bir okul öncesi kurumunun ebeveynlerle etkileşimi // Okul öncesi eğitim. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

8. Okul öncesi kurum ve aile - çocuk gelişimi için tek bir alan / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina ve diğerleri - M.: Linka-Press. - 2001. - S.25 - 26.

9. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Bir okul öncesi eğitim kurumunun aileyle birlikte çalışması. - M.: Sfera, 2004 - 112 s.

10. Strumilin S. G. Okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynleriyle geleneksel olmayan çalışma biçimleri // Yeni dünya. 1960. N 7. - S. 208.

Ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimleri

Vylgort 2009

EKLER

Ek 1

Sana güveniyoruz

Beni de sayın

ekibinizin üyesi

İşbirliği yapacağız

Bu ne veriyor?

Ne olmuş?

Sen kimsin?

BİRİNCİ AŞAMA “SİZ KİMSİNİZ?”

seni tanımıyoruz

Ne yapalım?

Nötr ve pasif yaşam pozisyonuna sahip öğrencilerin ebeveynleri ile yeni kabul edilen çocukların ebeveynleri.

Okul öncesi eğitim kurumu kitapçığının geliştirilmesi. Veli toplantısı "Grup sunumu". Ebeveynlerin sosyal beklentileri üzerine bir araştırma. Grubun hayatı ve bir bütün olarak okul öncesi eğitim kurumu hakkında poster bilgileri.

İKİNCİ AŞAMA “PEKİ NE OLUR?”

Evet, senin hakkında bir şeyler duyduk

Ne yapalım?

Uyum döneminde çocukların ebeveynleri.

Veli toplantıları, güven mektupları.

ÜÇÜNCÜ AŞAMA “BU NE VERİR?”

Bu ilginç

Ne yapalım?

Tarafsız ve pasif bir yaşam pozisyonuna sahip ebeveynler.

“Açık Kapılar Haftası”, “Ustalık Sınıfları”, çocuklarla ortak etkinlikler.

DÖRDÜNCÜ AŞAMA “İŞBİRLİĞİ YAPILACAK”

Bu bizi çekiyor

Ne yapalım?

Aktif işbirliğine hazır ebeveynler.

Ortak etkinlikler ve tatiller düzenlemek. Aile kulüplerinin oluşturulması.

BEŞİNCİ AŞAMA “BENİ EKİBİNİZİN BİR ÜYESİ OLARAK GÖRÜN”

Yardımıma mı ihtiyacınız var?

Ne yapıyorum ben?

Ebeveynler.

Grubun ve anaokulunun tüm etkinliklerine aktif olarak katılıyorum. Sponsorluk sağlıyorum.

ALTINCI AŞAMA “SİZE GÜVENİYORUZ”

Herkese seni anlatacağız

Birlikte ne yapıyoruz?

Mezunların velileri. Risk altındaki çocukların ebeveynleri, özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar. Köyün sakinleri.

Mezunlarımızın başarısı bizi sevindiriyor. Çocukların başarılarını, sorunlarını ve çözüm yollarını tartışıyoruz. Deneyimlerimizi paylaşalım.

Ek 2

Ebeveynler için anket

"Hadi tanışalım"

Sizi ve çocuğunuzu anaokulumuzda görmekten mutluluk duyuyoruz.

Bebeğin burada kendini rahat, mutlu ve ilgi çekici hissedeceğini umuyoruz.

Hadi tanışalım.

AD SOYAD. çocuk ___________________________________________

Doğum tarihi__________________________________________

Ev adresi, telefon numarası______________________________

Aile yapısı (ailede ne tür bir çocuk var)____________________________________________________________

ANNE

Eğitim, uzmanlık_____________________________________

İş yeri, iş telefonu, cep telefonu__________________________________________________________

BABA

Tam adı, doğum yılı__________________________________________________________

Eğitim, uzmanlık_______________________________________________

İş yeri, iş telefonu, cep telefonu

Çocuk kiminle yaşıyor?________________________________________________

Çocukla yaşamayan ancak onun yetiştirilmesinde aktif rol alan aile üyeleri_________________________________________________

Ailedeki diğer çocuklar (yaşları), çocuğun onlarla ilişkisi____________________________________________________________

Çocuğunuza ne isim verirsiniz (en sevdiği isim)__________________

Çocuk hangi aile üyesine daha çok bağlı?____________________

Çocuk ne sıklıkla hastalanıyor, hangi hastalıklara, yaralanmalara maruz kalıyor?

Evde başlıca oyun ve aktivite türleri______________________________

Bir çocuğu güldürmek kolay mı?

Ne tür oyuncaklardan hoşlanır ve bunları kim temizler?________________________________

Favori oyunlar_________________________

Favori yiyecek_______________________________________________

En sevmediğiniz yiyecek_______________________________________________

Bir çocuk sabahları nasıl uyanır:

a) aktif, iyi bir ruh halinde___________________________

b) kaprislerle ruh hali saat 11-12'ye kadar iyileşir___________

Evinize sık sık misafir geliyor mu (nadiren, haftada bir, ayda bir)__________________________________________________________

Siz ve çocuğunuz çocuk eğlence tesislerini ziyaret ediyor musunuz?_______________________________________________________

Çocuğun oyunda çocuklarla nasıl etkileşime girdiği:

A) aktif, lider_______________________________________________

B) oyunculara kolayca katılır ______________________________

B) zorluklar yaşıyor__________________________________________________

Favori aktivite, ilgi alanları:

Modelleme, çizim, tasarlama____________________

Açık hava oyunları, fiziksel aktivite____________________

Kitaplar, eğitici oyunlar______________________________

Diğer______________________________________________________________

Bir çocuğu nasıl cezalandırırsınız (liste)___________________________

Hangi ceza daha etkilidir___________________________

Hangi teşvik tedbirlerini kullanıyorsunuz?_______________________

Hangi teşvik tedbiri en etkilidir___________________________

Çocuğun yaşam koşulları (ayrı oda, ortak odada köşe, ayrı uyku yeri, çocuklardan biriyle ortak yatak vb.)

__________________________________________________________________________________________________________________________

Dileklerin_________________________________________________

_____________________________________________________________

Ebeveynler için anket

Amaç: Ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişimin özelliklerini ortaya çıkarmak

1. Çocuğunuzun yetiştirilmesinde siz ve eşiniz aynı fikirde misiniz?

2. Çocuğunuzla iletişimde konumunuz nedir?

(baskın, eşit)?

3. Bir çocuğu en çok nasıl etkilersiniz - talimatlar, açıklamalar, öneriler, ikna etme, ricalar şeklinde?

4. Ne sıklıkla işinizi yaparken çocuğunuzu dinliyormuş gibi yapıyorsunuz ama onu duymuyorsunuz? (Çoğu zaman, bazen, hiçbir zaman)

5. Çocuğunuzla bir anlaşmazlığınız olduğunda ona (sözlü olarak) hakaret ediyor musunuz? (Evet, bazen, asla)

6. Çocuğunuzun duygusal ruh halini dikkate alıyor musunuz?

(Her zaman Bazen)

7. Çocuğunuz iletişimde hata yaparsa ne sıklıkla azarlarsınız? (Her zaman bazen asla)

8. Çocuğunuz konuşma ve görgü kuralları formüllerini söylemeyi unutursa ona hatırlatıyor musunuz?

9. Çocuğun ruh halini her zaman anlıyor musunuz?

10. İletişim sürecindeki çocuğu jest ve mimiklerinden anlıyor musunuz?

11. Ailede çocuğun iletişim becerilerini geliştirmek için hangi teknikler ve ne sıklıkla kullanılıyor?

12. İletişim kültürünü oluşturma sürecinde ne gibi zorluklarla karşılaşıyorsunuz?

13.Çocuğunuzla tam iletişim kurmanıza ne engel oluyor?

Ek 3

Örnek etkinlik planı

"Açık Kapılar Haftası"

Haftanın günleri

Sabah

Gün

Akşam

Pazartesi

9.00 – 10.00