Montessori yönteminin özünü kısaca açıklayın, o zaman çocuğu kendi kendine eğitime, kendi kendine eğitime, kendini geliştirmeye teşvik etmektir. Bir yetişkinin görevi, faaliyetlerini düzenlemesine, kendi yolunda gitmesine, doğasını gerçekleştirmesine yardımcı olmaktır. Bu yazıda şunları öğreneceksiniz:

Anaokulunun başı oldu ve onu böyle donattı. Böylece farklı yaştaki çocuklar için rahat ve konforlu olur. Duyu-motor materyali sipariş eder ve çocukların zevkle ve büyük bir konsantrasyonla nasıl çalıştıklarını izler. Bu faaliyetler sırasında çocukların arkadaşça bir atmosferde bulunduklarını, olumlu sosyal davranışlar geliştirdiklerini ve etraflarındaki şeylere yoğun bir ilgi gösterdiklerini fark etti. 1909'dan beri Montessori yöntemi aktif olarak hayata geçirildi. Montessori - pedagoji üzerine kurslar açılıyor. Londra, Barselona, ​​\u200b\u200bParis'ten öğretmenler Mary'ye geliyor.

O yıllarda yurttaşımız Yulia Fausek, Rusya'da bir Montessori anaokulu açan ilk kişi olan Maria Montessori ile bir araya geldi.

1929'da oğlu Maria Montessori ile birlikte bugün hala aktif olan Uluslararası Montessori Derneği'ni (AMI) kurdu. Montessori hareketi dünyanın birçok ülkesinde ortaya çıkıyor ve gelişiyor.

"Bir kişinin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi ve mutluluğu!". Montessori pedagojisi 100 yılı aşkın süredir bu yönde ilerliyor!

Montessori, pedagoji ve gelişim psikolojisi çalışmalarına başladı. sağlıklı çocukçocukların gelişimi ve eğitimi için kendi yöntemlerini oluşturmaya çalıştı.

Sonuç olarak, bir pedagojik sistem oluşturuldu, Maria Montessori'nin ilk kez 6 Ocak 1907'de Roma'da açtığı "Çocuk Evi"nde kullandığı. Çocukların çalışmalarını deneme yanılma yoluyla gözlemleyerek, yavaş yavaş çocukların bilgiye olan ilgisini uyandıran ve teşvik eden duyusal materyaller geliştirdi.

1909 yılından itibaren Montessori pedagojisi dünyanın birçok ülkesinde yayılmaya başlamıştır. 1913'te Rusya'da göründü. Ve 1914'ten beri. Birçok Rus şehrinde Montessori anaokulları açıldı. Ancak 10 yıl sonra Bolşevikler anaokullarını kapattı. Sadece 1992'de Montessori sistemi Rusya'ya geri döndü.

Maria Montessori sistemi

Bugüne kadar, Maria Montessori'nin pedagojisi - hakkındadibindeki en popüler çocuk gelişimi yöntemleri , görünüşte uyumsuz olanı birleştiren: özgürlük ve disiplin, heyecanlı bir oyun ve ciddi bir çalışma.

Maria Montessori, pedagojik sistemi olarak adlandırdı. didaktik olarak hazırlanmış bir ortamda çocuğun bağımsız gelişim sistemi . Montessori sistemi daha fazla 100 yıl. Ancak çok uzun bir süredir onun yöntemleri ülkemizde mevcut değilken, diğer ülkelerde yaygın. Montessori pedagojisi ülkemizde ancak 90'lı yıllarda yeniden canlanmaya başladı. Şu anda Rusya'da çocuklara Montessori sistemine göre eğitim veren birçok farklı merkez ve anaokulu açıldı.

Sistem temel olarak 0-3 yaş ve 3-6 yaşları kapsamaktadır.

Yöntemin özü

Montessori sisteminin ana prensibi - "Kendim yapmama yardım et!" Bu, bir yetişkinin çocuğun o anda neyle ilgilendiğini anlaması, pratik yapması için en uygun ortamı yaratması ve ona bu ortamı nasıl kullanacağını göze batmadan öğretmesi gerektiği anlamına gelir. Böylece bir yetişkin, her çocuğun kendi bireysel gelişim yolunu bulmasına ve bu yolun doğasında var olan doğal yetenekleri keşfetmesine yardımcı olur M. Montessori sistemine göre çalışan çocuklar meraklı büyür ve derin ve çok yönlü bilgi edinmeye açılır. Zaten çocukluk döneminde çocuklar kendilerini toplumdaki yerlerini nasıl bulacaklarını bilen özgür, bağımsız bireyler olarak gösterirler.

M. Montessori sisteminin ana fikirleri

Sistem aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır:

• Çocuk aktif. Öğrenme eyleminde doğrudan yetişkinin rolü ikincildir. O bir yardımcıdır, akıl hocası değil.
• Çocuk kendisinin öğretmenidir. Tam bir seçim ve eylem özgürlüğüne sahiptir.
• Çocuklar çocuklara öğretir. Farklı yaşlardaki çocuklar gruplar halinde çalıştıkları için, daha büyük çocuklar başkalarına bakmayı öğrenirken öğretmen "olurlar" ve daha küçük olanlar daha büyüklere çekilir.
• Çocuklar kendi kararlarını verirler.
• Dersler özel olarak hazırlanmış bir ortamda yapılır.
• Çocuğun ilgilenmesi gerekiyor ve kendini geliştirecek.
• Eylemlerde, düşünmede, duygularda özgürlüğün bir sonucu olarak tam kişisel gelişim.
• Doğanın talimatlarını takip ettiğimizde ve onlara karşı gelmediğimizde çocuk kendisi olur.
• Çocuklara saygı - yasakların, eleştirinin ve talimatların olmaması.
• Çocuğun hata yapma ve her şeye kendi başına ulaşma hakkı vardır.

Böylece, sistemdeki her şey ve herkes, çocuğu kendi kendine eğitime, kendi kendine eğitime, içinde var olan potansiyeli kendi kendine geliştirmeye teşvik eder.

Eğitimcinin görevi- kendi benzersiz yolunda ustalaşması için aktivitelerini düzenlemesine yardımcı olun, potansiyelini gerçekleştirmesine yardımcı olun. Yetişkin, çocuğun ilgisini uyandırmak için ihtiyaç duyduğu kadar yardım sunar.

Bir yetişkinin rolü

Bir yetişkinin ana görevi doğrudan ders sürecinde çocukla ilgili olarak - etrafındaki dünyaya hakim olmasına müdahale etmemek, bilgisini aktarmamak, ancak kendi bilgisini toplamasına, analiz etmesine ve sistematik hale getirmesine yardımcı olmak. Bir yetişkin, çocuğun hareketlerini gözlemler, eğilimlerini belirler ve çocuğa seçilen didaktik materyalle daha basit veya daha karmaşık görevler sağlar.

Uzaydaki konumu bile dikkatsiz bırakılmaz. Çocukla aynı hizada olmak için yetişkin çömelmeli veya yere oturmalıdır.

İlk olarak, öğretmen her çocuğu, kendisi için hangi materyali seçtiğini dikkatlice gözlemler. Bebek seçilen faydaya ilk kez dönerse, yetişkin çocuğun ilgisini çekmeye çalışır. Çocuğa görevle nasıl başa çıkacağını gösterir. Aynı zamanda, yetişkin ayrıntılı değildir ve yalnızca konuya değinir. Dahası, çocuk zaten bağımsız çalışıyor, ancak yalnızca kendisine gösterildiği gibi değil, deneme yanılma yoluyla malzemeyi kullanmanın yeni yollarını buluyor. Bu tür yaratıcı faaliyetler sırasında harika bir keşif yapılır! Bu durumda en önemli şey, bir yetişkinin çocuğa kendi başına yaratma fırsatı verebilmesidir! Sonuçta, küçük bir açıklama bile bir çocuğun kafasını karıştırabilir, doğru yönde adım atmasını engelleyebilir.

Geliştirme ortamı

Geliştirme ortamı Montessori pedagojisinin temel bir unsurudur. Onsuz, bir sistem olarak çalışamaz. Hazırlanmış bir ortam, çocuğa bir yetişkinin bakımı olmadan adım adım gelişme ve bağımsız olma fırsatı verir.Çocukların, çevrelerindeki dünyayı öğrenmek ve öğrenmek için büyük bir içsel ihtiyaçları vardır. Çocuğun zekasına giden yol soyutlamadan değil, duyularından (görme, duyma, koklama, tatma vb.) Geçtiğinden, her çocuğun doğal olarak her şeyi hissetme, koklama, tatma arzusu vardır.

İlişkin çevre çocuğun ihtiyaçlarını karşılamalıdır . Maria Montessori'nin kendisinin de belirttiği gibi, çocukların gelişimini hızlandırmamak gerekir, ancak çocuğun "kaçırılan" derse olan ilgisini kaybetmemesi için doğru anı kaçırmamak da önemlidir.

Ortamın kesin derleme mantığı vardır . Unutulmamalıdır ki, özel olarak hazırlanmış bir ortamda kesinlikle her şey bir öğrenme aracıdır.

Rafların konumuna göre ortam 5 bölgeye ayrılmıştır:

1. Günlük yaşamda egzersiz alanı - çocuğun yardımıyla kendine ve eşyalarına bakmayı öğrendiği malzemeler, yani. günlük yaşamda ihtiyacınız olan şeyler (ellerinizi yıkayın, peçete yıkayın, ayakkabıları temizleyin, ayakkabı bağcıklarını bağlayın, fermuarları bağlayın, ütüleyin, masayı kurun, bulaşıkları yıkayın, yerleri süpürün, vb.).
2. Duyusal eğitim bölgesi, duyu algısının geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, büyüklüklerin, boyutların, şekillerin vb. incelenmesi için tasarlanmıştır.
3. Matematiksel bölge - sıralı saymayı, sayıları, sayıların bileşimini, toplamayı, çıkarmayı, çarpmayı, bölmeyi anlamak için.
4. Rusça dil bölgesi - kelime dağarcığını genişletmek, harflerle, fonetikle tanışmak, kelimelerin kompozisyonunu ve yazımlarını anlamak için.
5. Uzay bölgesi - çevreleyen dünya ve insanın içindeki rolünün önemi hakkında bilgi sahibi olmak, botanik, zooloji, anatomi, coğrafya, fizik, astronomi temellerine hakim olmak.

Özellik sınıfları hangi sınıfların yapıldığı - çocukları sınırlayan masaların olmaması. Sadece istediğiniz gibi yeniden düzenlenebilen küçük masalar ve sandalyeler var. Ve çocukların kendilerini rahat hissettikleri yerlere serdikleri kilimler.

didaktik malzeme

Maria Montessori, bir öğretme görevini üstlenecek ve çocukların çeşitli yönlerde gelişmesine yardımcı olacak kılavuzları çok dikkatli bir şekilde geliştirdi. Bu malzemelerin her biri büyük bir potansiyele ve harika yaratıcı olanaklara sahiptir.

Montessori didaktik materyali ile yapılan herhangi bir alıştırma, iki hedef- doğrudan ve dolaylı. Birincisi çocuğun gerçek hareketine katkıda bulunur (düğmeleri açıp kapama, aynı ses silindirlerini bulma vb.) ve ikincisi geleceğe yöneliktir (bağımsızlığın gelişimi, hareketlerin koordinasyonu, işitmenin iyileştirilmesi vb.) .

Çocuğun gelişimine yetişkinlerin müdahalesini en aza indirmek için Montessori materyalleri, seçilen materyalin mantığına ve sırasına göre çocuğun kendi hatasını görebileceği ve ortadan kaldırabileceği şekilde tasarlanır. Böylece çocuk sadece ortadan kaldırmayı değil, hataları önlemeyi de öğrenir.

Yukarıdakilere ek olarak, durum ve kesinlikle tüm faydaların mevcudiyeti, çocukları çevrelerindeki dünyanın anahtarını aramaya teşvik eder.

Montessori materyallerini kullanmanın temel kuralları:

• Materyal, çocuğun göz hizasında serbestçe bulunur (yerden en fazla 1 m yukarıda). Bu, çocuk için bir eylem çağrısıdır.
• Materyallere özenle davranmak ve onlarla ancak kullanımları anlaşıldıktan sonra çalışmak.
• uyma Malzeme ile çalışırken 5 aşama :

1. Malzeme seçimi
2. malzeme ve iş yerinin hazırlanması
3. eylemleri gerçekleştirme
4. hata kontrolü
5. işin tamamlanması, malzemenin orijinal yerindeki konumu

• Çocuk seçilen malzemeyi getirir ve dikkatlice bir halının veya masanın üzerine belirli bir sırayla yerleştirir.
• Grup derslerinde materyal ve elden ele geçemezsiniz.
• Çocuk materyalle çalışırken sadece öğretmenin gösterdiği gibi hareket edemez, aynı zamanda birikmiş bilgiyi de uygulayabilir.
• Malzemelerle çalışma, tasarım ve kullanımda kademeli bir karmaşıklıkla gerçekleşmelidir.
• Alıştırma çocuk tarafından tamamlandığında, materyaller yerine iade edilmeli ve ancak bundan sonra bir sonraki kılavuz alınmalıdır.
• Bir malzeme - konsantre olabilmek için bir çocuk. Çocuğun seçtiği materyal şimdi meşgulse, bekler, başka bir çocuğun çalışmasını izler (gözlem, öğrenmenin en önemli yollarından biridir) veya başka bir materyal seçer.

Tüm bu kurallar, iletişime ve işbirliği yeteneğine dayalı toplu oyunlar için geçerli değildir.

HANGİ SONUÇLARI ELDE EDERİZ?

Erken çocukluk gelişimi giderek daha popüler hale geliyor. Erken gelişimin en popüler sistemlerinden biri Montessori yöntemidir. Bu teknik, Dr. Maria Montessori tarafından geliştirilmiş ve onun adını almıştır. Teknik ilk kez 1906'da uygulamaya kondu ve bundan sonra her yıl dünya çapında anaokullarında ve okullarda giderek daha fazla kullanılıyor.

M. Montessori metodolojisinin özü ve ilkeleri

M. Montessori'nin metodolojisi, çocuğa en derin saygıya ve her çocuğun benzersiz olduğunun ve içinde var olan tüm potansiyeli ortaya çıkarmak için yaşamın ilk günlerinden itibaren gelişiminde bireysel bir yaklaşım gerektirdiğinin farkına varmaya dayanmaktadır.

M. Montessori'nin tekniğinin ana amacı didaktik materyaller yardımıyla özel olarak hazırlanmış bir ortamda çocuğu kendi kendine öğrenmeye teşvik etmektir. Metodolojinin ana ilkeleri buna katkıda bulunmayı amaçlamaktadır:

• Bireysel eğitim programı;
• Çocuğun maksimum özgürlüğü;
• Çocuğun faaliyetlerine minimum müdahale

M. Montessori yöntemini uygulamak için, alanı, içine girerek çocuğun bağımsız olarak öğrenmeye başlayacağı şekilde düzenlemek gerekir.

Montessori malzemeleri:

Bir öğrenme ortamı yaratmak için M. Montessori, çocuklarla çalışma sürecinde çocuklar için en etkili ve ilginç olanı seçerek sürekli olarak özel eğitim materyalleri yarattı ve test etti. Montessori materyallerinin önemi çok büyüktür, onlarla çalışırken çocuk farkına varmadan öğrenir, oynayarak kolayca öğrenir. Montessori materyallerinin yardımıyla çocuk dünyayı öğrenir, mantıksal ve uzamsal düşünmeyi, ince motor becerilerini, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir ve pratik self servis becerileri kazanır. Ek olarak, materyallere hakim olma sürecinde çocuk:

• Hedefler belirlemeyi ve onlara ulaşmayı öğrenin;
• Çeşitli problemlerin çözümünde pratik beceriler kazanır;
• Deneme yanılma yoluyla çalışır, kişinin kendi hatalarını bulma ve düzeltme yeteneğini geliştirir.

Montessori eğitmeni

"Kendim yapmama yardım et"

M. Montessori'ye göre her çocuğun kendisine özel olarak uyarlanmış bir bireysel gelişim programına ihtiyacı vardır. Bu ilke, etkili sınıflar için koşullar yaratmaya ve çocuğun maksimum özgürlüğünü sağlamaya çağrılan Montessori eğitimcileri tarafından uygulanır. Ayrıca bebeğin etrafındaki dünyaya ve aktif faaliyetlere olan ilgisinin tezahürünü ve desteğini teşvik etmek.

Her çocuk kendisi için neyin en iyi olduğuna karar verir: okuma, çizim, coğrafya veya modelleme ve bireysel hızda ustalaşır. Aynı zamanda öğretmen bir gözlemci olarak hareket eder ve çocukların eylemlerine müdahale etmez, sadece çalışmaları için koşullar yaratır. Montessori öğretmeni, ancak çocuk materyali kendisi seçemezse veya onunla ne yapacağını bilemezse müdahale etme ve çocuğa yardım etme hakkına sahiptir. Ve bu durumda bile öğretmen çocuk için hiçbir şey yapmıyor, sadece özü açıklıyor ve mini bir sunum yapıyor.

Montessori sınıfı

Bir Montessori sınıfı, tematik alanlara bölünmüş ve çeşitli didaktik materyallerle dolu bir odadır. Düzgün düzenlenmiş Montessori sınıfı çalışma alanı, bebeğin yoğun bir şekilde gelişmesine yardımcı olur.

Montessori sınıfının tematik bölgelere bölünmesi, çocuğun çeşitli didaktik materyallerde daha iyi gezinmesine, alınan bilgileri yapılandırmasına ve düzeni sağlamasına yardımcı olur.

Başlangıçta, M. Montessori, sınıf alanını 5 tematik bölgeye ayırmayı önerdi:

• Gerçek (pratik) yaşam alanı
• Duyusal Gelişim Bölgesi
• Matematik Bölgesi
• Dil bölgesi
• uzay bölgesi

Ancak tematik bölgelerin sayısı çok daha fazla ve daha çeşitli olabilir (müzikal, sanatsal, spor vb.). Ve şimdi Montessori sınıfındaki her bölge hakkında daha ayrıntılı olarak konuşalım:

1. Gerçek (pratik) yaşam bölgesi.

Bu alan, çocukların öz bakım becerilerini kazanmalarına yardımcı olacak materyaller içerir. Çocuk bir şeyleri yıkamayı ve ütülemeyi, sebzeleri temizlemeyi ve kesmeyi, süpürmeyi, faraş ve fırçayı tutmayı, ayakkabıları temizlemeyi, ayakkabı bağlarını bağlamayı ve çözmeyi, çeşitli türde tutturucuları ve kilitleri sıkmayı ve çözmeyi öğrenir. Ve hepsini gerçekten yapmak için.

2. Duyusal gelişim bölgesi.

Bu bölge, bebeğin nesnelerin özelliklerini ayırt etmeyi öğrenmesine yardımcı olacak malzemeleri içerir: boyut, renk, şekil, ağırlık. Ayrıca görme, duyma, koku alma, dikkat, hafıza ve ince motor becerilerinin gelişimine de katkı sağlayacaklardır.

3. Matematik bölgesi.

Bu bölgede nicelik kavramının tanınmasına ve geliştirilmesine katkı sağlayan malzemeler bulunmaktadır. Ayrıca matematik alanıyla meşgul olan bebek, mekansal ve mantıksal düşünme, dikkat, hafıza, azim geliştirir.

4. Dil bölgesi.

Bu bölgenin materyalleri bebeğin alfabeyi, heceleri öğrenmesinin yanı sıra okuma ve yazmayı öğrenmesine yardımcı olacaktır.

5. Uzay bölgesi.

Bu bölge çocuğu çevredeki dünyayla, süreçlerle ve olgularla, diğer insanların alışkanlıkları ve gelenekleriyle tanıştırır.

M. Montessori yöntemi, başlangıcından günümüze kadar çok başarılı ve popüler olmuştur. Bu tekniğin, tekniğin temel ilkelerine uygun olarak ek unsurlarını tanıtan birçok takipçisi vardır. Materyal sayısı sürekli artıyor ve Montessori sınıfında bebeğin daha çok yönlü gelişimi için tasarlanmış yeni tematik bölgeler ortaya çıkıyor. Örneğin, hareket, müzik, sanat ve diğerleri. Siz de evde bebeğinizin gelişimi için benzer bölgeleri kendi yeteneklerinize ve bebeğin ilgi alanlarına göre oluşturabilirsiniz.

Çocuklarınızla ve çocuklar için yaratın!

M. Montessori'nin yöntemine göre öğrenme için en uygun yaş

M. Montessori'nin yöntemine göre sınıflar başlamak için asla çok erken değildir. 1 yaşından itibaren bir çocuğun Montessori sınıfında olması ve Montessori materyalleriyle tanışması ilginç olacaktır.

M. Montessori merkezlerinde çocukları yaşa göre 1 ila 6 yaş ve 7 ila 12 yaş arası 2 gruba ayırmak adettendir. Çocukların yaşa göre bu şekilde bölünmesi Montessori metodolojisinin de bir özelliğidir ve aşağıdaki avantajlara sahiptir:

• Daha büyük çocuklar daha küçük olanlara bakmayı ve onlara yardım etmeyi öğrenir.
• Küçük çocuklar daha büyük çocuklardan öğrenme fırsatı yakalar çünkü çocuklar aynı dili konuşur ve bu nedenle birbirlerini daha iyi anlarlar.

pedagojik hakkında Montessori sistemi birçok kişi tarafından duyuldu. Nedir ve anaokulunda nasıl kullanılır, bu yazıda anlatacağız.

İtalyan doktor ve eğitimci Maria Montessori (1870-1952), sistemini ilk olarak 1907'de zihinsel engelli okul öncesi çocuklara uyguladı. Sorunlu çocukların bile, aşağılık olmayacakları ve hatta bazen gelişimde sorunsuz akranlarını geride bırakacak düzeyde bilgi ve becerileri kolayca edindikleri benzersiz bir gelişim ortamı yaratmayı başardı.

"Normal çocuklara benim talihsiz çocuklarımdan daha zayıf olmaları için ne yapılmalı?" - Maria Montessori şaşırdı ve eğitim sisteminin sıradan çocuklar için faydalı olabileceğine karar verdi. Şimdi bu pedagojik sistem, dünyanın birçok ülkesinde en popüler olanlardan biridir. Rusya dahil birçok anaokulu, geliştirme merkezi ve hatta okul bunun üzerinde çalışıyor. Bu yöntem öğretmenler ve ebeveynler için neden bu kadar çekici?

Montessori sisteminin prensibi

Maria Montessori sisteminin en önemli ilkesi şudur: Her çocuk, özel olarak hazırlanmış bir ortamda, tamamen bireysel planına göre gelişir. Grupların donatıldığı tam fayda yöntemi, bir düzineden fazla sayfa gerektirir. Eğitimcinin görevi, çocuğun yaratıcı potansiyelinin maksimum düzeyde gelişmesi için faaliyetlerini düzenlemesine yardımcı olmaktır.

Çoğu malzeme ve görev, kendi kendini düzeltme ilkesini içerir: çocuğun kendisi hatalarını görür ve bir yetişkinden kötü bir değerlendirme almaz. "Kendim yapmama yardım et" - bu Montessori sisteminin ilkesidir. Aynı zamanda öğrenme alanı, daha ayrıntılı olarak tartışacağımız beş ana bölgeden oluşur.

Kişisel alan

Hazırlık ortamında çocuk, "yetişkin" gibi önemli kavramlarla tanışır. Örneğin, uzay kategorisi. Ve bu sadece gruptaki her malzemenin kendi yerinin olduğunun anlaşılması nedeniyle olmuyor. Sadece bir bebek çalışmak için bir halı serdiğinde, sahibinin izni olmadan ihlal edilemeyecek kendi kişisel alanını elde eder.

Aslında, Montessori gruplarında çocuklar sıralarında oturup gururla ezbere okuyan öğretmene bakmazlar. Burada herkes işiyle meşgul, bir kilim üzerinde ya da küçük bir masada oturuyor.

İki çocuğun, her birinin çevrede yalnızca bir kopyası olan bir malzemeye ihtiyacı varsa, o zaman doğal olarak, kullanım sırası veya ortak çalışma üzerinde anlaşmak gerekli hale gelir. Ve bu durumda, çocuklar toplumda paha biçilmez iletişim becerileri, müzakere etme ve birbirlerini dinleme yeteneği kazanırlar.

Sosyal iletişim becerileri edinme amacına, aynı zamanda, yaşlıların küçüklere yardım ettiği, böylece sevdiklerinize karşı şefkatli bir tutum geliştiren ve gruptaki iklimi aileye yaklaştıran farklı yaş gruplarını işe alma ilkesi de hizmet eder. Bir bebek için Montessori materyalleri, dünya hakkındaki kaotik fikirlerini düzene sokacağı için dünyanın anahtarıdır. Özel bir hazırlık ortamında tüm fiziksel ve ruhsal işlevleri yerine getirir ve kapsamlı bir şekilde gelişir.

Montessori sisteminin farklılıkları

Gördüğünüz gibi, Montessori sistemi geleneksel pedagojiden önemli ölçüde farklıdır. Birincisi, kendi gelişim planı, yöntemleri ve etrafındaki dünyaya hakim olma koşulları ile benzersiz, taklit edilemez bir kişilik olarak çocuğa karşı tutumla ilgilidir.

İkincisi, öğretmenin rolüdür. Montessori sistemindeki ana yer - alan çocuğa aittir ve öğretmen, görevi materyalle doğru şekilde nasıl çalışılacağını öğretmek ve çocuğun başarılarını gözlemlemek olan yalnızca bir asistandır. Bu da bebeğin seçme özgürlüğünü gösterir: kendi hızında hareket etmekte özgürdür. Bağımsızlık, başarılı ve mutlu bir yaşamın anahtarıdır.

yaşam pratiği

Her şeyden önce bunlar, çocuğun kendine bakmasına yardımcı olan, ona düğmeleri doğru şekilde bağlamayı, ayakkabılarını bağlamayı, sebzeleri soyup kesmeyi, masayı kurmayı ve genellikle annenin yaptığı çok daha fazlasını öğreten yaşam pratiği alanından egzersizlerdir. evde yapmasına izin verme.

Ve Montessori gruplarında çocuklar şunu duyar: "Sen zaten bir yetişkinsin ve bu görevi kendi başına halledebilirsin." Öğretmen sadece materyalin nasıl doğru bir şekilde ele alınacağını gösterir. Alıştırmalar ayrıca, el hareketlerini geliştiren ve yazma, okuma ve matematiksel soyutlamaların gelişimine hazırlayan, nesneleri dökme, dökme, taşıma ve ayırma ile ilgili materyalleri de içerir.

Tüm öğeler gerçek olmalıdır çünkü Montessori gruplarında çocuklar eğlenmek için değil ciddi yaşarlar. Bir bebeğin sürahisi yere düşerse ve yere su dökülürse, sonuç onun için açıktır: pedagojinin başka bir ilkesi işe yarar - otomatik hata kontrolü.

Montessori sistemine göre duyusal gelişim

Duyusal gelişim alanında, bebeğiniz şu ya da bu nedenle gerçek modern yaşamda eksik olduğu tüm bu hisleri alabilir: bu bölgede bulunan malzemelerin yardımıyla görüşünü, dokunuşunu, tadını mükemmel bir şekilde geliştirir. koku alma, duyma ve ayrıca sıcaklıkları ayırt etme, nesnelerin ağırlık ve şekil farklılıklarını hissetme ve tabii ki kas hafızasını geliştirme konusunda harika bir fırsata sahiptir.

Duyusal bölgede özel malzemelerle çalışmak, bebek matematiksel gelişim alanına girmeden önce önemli bir hazırlık aşamasıdır - duyusal malzemeyle çalışmış, mantıklı ve doğru düşünmeyi öğrenmiş olan çocuk, zaten iyi bilinen kavramları kolayca matematiksel terimlere çevirir.

Montessori sistemine göre matematiksel gelişim

Matematik öğrenmek de olabildiğince doğal bir şekilde gerçekleşir: bebek, matematikle tamamen doymuş, hazırlanmış bir ortamda yaşar. Matematiksel gelişim alanı, çocuğun toplama, çıkarma, çarpma, bölme işlemlerini hızlı ve etkili bir şekilde öğrenmesi, sıra sayımında ustalaşması için gerekli tüm materyalleri içerir - bunların tümü, çocuğun okula hazır olması için önemli bir kriter olarak kabul edilir.

Dil geliştirme alanı

Ana dili İngilizce olan bir çocuk, doğal olarak, tam teşekküllü entelektüel gelişimin imkansız olduğu bir dil geliştirme alanına da ihtiyaç duyar. Burada bebek kelime dağarcığını genişletme, parmağıyla kaba harfleri çizerek veya irmik üzerine çizim yaparak harfleri tanıma ve ayrıca hareketli alfabeyi kullanarak kelime oluşturmayı öğrenme şansı yakalar. Bu arada bu tarz kaba harfleri ve alfabeyi evde kolayca yapabilirsiniz.

Montessori sistemine göre uzay eğitimi

Çocukta dünyanın tam bir resmi oluşmadan tam teşekküllü bir kişisel gelişimin gerçekleşemeyeceği de açıktır - ve bu görev kozmik eğitim alanı tarafından çözülmektedir. Erişilebilir bir biçimde çocuk, insanın yapısı, coğrafya, tarih, bitkiler ve hayvanlar hakkındaki en karmaşık teorilerle tanışır. Çocuğun önünde dünyanın genel bir resmi açılır ve onun bütünlüğünün farkında olmayı ve kendisini bu farklı alanın bir parçası olarak algılamayı öğrenir.

Maria Montessori metodolojisinin olumlu yönleri hakkında çok şey söylenebilir ve buna çeşitli özel siteler ayrılmıştır. Ve şimdi bu madalyonun diğer yüzüne bakmak istiyoruz. Montessori yöntemine göre eğitimin ne yazık ki çok daha az konuşulan dezavantajları var.

Ana dezavantaj Orijinal klasik Montessori sistemi, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin neredeyse tamamen göz ardı edilmesidir. Alıştırmalar ve didaktik materyaller, analitik düşünme, mantık, motor aktivite geliştirmeyi amaçlar, ancak yaratıcılık perde arkasında kalır. Fakat çağdaş gruplar Montessori, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine çok zaman ayırır - gruplarda yaratıcı bölgeler vardır ve çemberde sanatsal ifadenin temelleri tanıtılır.

yaratılış

Montessori pedagojisinde, geçen yüzyılın tüm psikolojisi her şeyin tam tersi olduğunu kanıtlasa da, nedense yaratıcılığın çocuğun zihinsel gelişimini engellediğine inanılıyor. Çocukların istikrarlı duygusal ve zihinsel gelişimi için oyunlar ve yaratıcılık gereklidir. Ve bir grup içinde oynamaları yasak olmasa da, sürekli faydalı faydalarla meşgul olan çocukların bunun için çok az zamanı kalmıştır. Ancak çocukların tüm zamanlarını bahçede geçirmediklerini unutmamalıyız. Ek olarak, özel Montessori bahçelerinde her zaman bir oyun alanı veya "sıradan", metodik olmayan oyuncakların bulunduğu bir oda vardır.

Okumakla aynı şey gibi görünüyor. Çocuklara okuma tekniği öğretilir - ve not edilmelidir, onlara oldukça erken yaşta öğretilir. Bir çocuğun pratik hayatta faydalı olanı yapması gerektiğine inanılır, ancak dünya sadece gerçekler değil, aynı zamanda duygulardır. Bu nedenle, modern öğretmenler duygusal alanı da geliştirmeyi gerekli görüyorlar; kitapların ve deneyimlerin tartışılması çevrelerin ayrılmaz bir parçasıdır.

Klasik Montessori pedagojisinin ilke olarak tüm çocuklar için uygun olmadığı da belirtilmelidir. Tüm bireysel yaklaşımlarda, çocukların karakterinin ve eğilimlerinin bazı özellikleri dikkate alınmaz.

Ancak genel olarak, Maria Montessori'nin yöntemi, bir asırdan fazla bir süredir etkinliğini sürekli olarak doğrulamıştır. Harika bir öğretmenin hem yetişkinlere hem de çocuklara verdiği ana ders, bireyin özgürlüğü, bağımsızlığı ve bağımsızlığıdır. Metodolojisi öncelikle bir öğretmenle bir grupta çalışmak için oluşturulmuş olsa da, unsurlarının çoğu evde uygulanabilir. Ve en önemlisi, çocuğunuzu Maria Montessori'nin öğrettiği gibi görmeye çalışın - sevgi dolu ebeveynlerinin göze batmayan gözetimi altında kendisi olmaya her hakkı olan benzersiz, yetenekli ve harika bir varlık olarak.

Montessori yönteminin bir başka eleştirisi:

Montessori sisteminin dezavantajlarından biri, analitik yeteneklerin, mantığın, ince motor becerilerin baskın gelişimidir, çocuğun yaratıcı dünya algısında gelişme yoktur.

Montessori sisteminde spontane yaratıcı rol yapma oyunları yoktur, çocukların entelektüel gelişimini engelleyen yararsız kabul edilirler, sadece entelektüel gelişim sağlayan oyunlar sağlanır.

Montessori sistemi, çocuğun gelişiminde bir sapma ve mevcut sorunlardan kurgusal bir dünyaya geçmesini göz önünde bulundurarak, çocukların sanatsal yaratıcılığının gelişimini sağlamaz.

Kitapların çocuğun gelişimindeki rolüne önem verilmiyor, yasaklanmıyor tabi ki. ancak gerekli görülmemektedir. Okumayı sevmeyen ya da en azından okumaya alışık olmayan bir çocuk hayal edebiliyor musunuz? Okulda nasıl biri olacak? Edebiyat dünyasının hangi büyük bölümünü bilmiyor?

Maria Montessori'nin yöntemi elbette dikkat, yaratıcı ve mantıksal düşünme, hafıza, hayal gücü, ince motor becerileri geliştirmeye yardımcı olur. Yine de, bu yöntemin, diğerleri gibi, özel olarak "geliştirme için" oluşturulan yöntemler gibi, öncelikle engelli çocuklarla çalışmayı amaçladığını unutmayın.
Maria Montessori, ağırlıklı olarak zihinsel engelli çocuklarla çalıştı. Normal bir çocuğun ve "özel" bir çocuğun gelişim yollarının önemli ölçüde farklı olduğu konusunda hemfikir olun.

Yani Montessori sistemi kapalı çocuklar için hiç uygun değil. Çocuk öğretmene kendisi yaklaşmayacak ve sistemin kurallarına göre çocuk yardım isteyene kadar ona aldırış etmeyecekler. Ve böyle bir çocuk sınıfta ne yapacak? Bir köşede oturup izlemek mi?

Aynı zamanda, modern Montessori geliştirme merkezleri genellikle metodolojiyi sıradan çocukların ihtiyaçlarına uyarlamaya çalışır. En ilginç unsurlar, çocuklara gelişme alanı sağlamak için özü dikkate alınarak sistemden seçilir.

Bu da Maria Montessori ile bizzat çalışan ve onun eşsiz yöntemi hakkında bir kitap yazan bir Montessori öğretmeninin görüşü:

"Montessori ile ilgili notlarımda bir kusur bulduğuma dikkat edilmelidir - bence bir çocuk için çok önemli olan fiziksel kucaklamaları, şefkati ve sade anne bakımını hafife almıyor. Buna inanmak isterim. , çocuğun kendine güvenen ve bağımsız büyümesine yardımcı olur. Bu muhtemelen çok kişiseldir ve gayri meşru oğlunun yanında olmaması ve koruyucu aileye verilmesi ve büyüdüğünde yeniden bir araya gelmeleri nedeniyle olmuştur. diğer annelerin bebeklerini nasıl okşadığını görmek onun için zor oldu."
Phyllis Welbank "Montessori Sistemi: Dün, Bugün, Yarın"

Dezavantajlar hakkında daha fazlası:

Ancak bu sistem bir takım sınırlamalar ve çelişkiler içermektedir. Bu nedenle, çocuğa tam özgürlük verilmesine ilişkin beyan edilen tez, eğitimsel etkilerin katı düzenlemesiyle açık bir çelişki içindedir. Çocuğun eylem seçimi, mevcut didaktik materyal ve katı bir şekilde belirlenmiş eylemlerle kesinlikle sınırlıdır. Çocuğun kendi kendine eğitimi ve yetişkinin faaliyetlerine müdahale etmemesi hakkındaki tez de şüpheli görünüyor. Ve didaktik materyalin kendisi ve onunla çalışma yolları ve itaati geliştirmek için özel alıştırmalar - her şey eğitimci tarafından geliştirildi ve önerildi. Dolayısıyla eğitimcinin etkisi ve müdahalesi koşulsuz ve inkar edilemez.

Bu sistemin bir diğer çelişkisi de görevleriyle ilgilidir. Zihinsel ve bilişsel gelişim görevini vurgulayan M. Montessori, çocukların yetiştirilmesini duyusal materyallerle çalışacak şekilde sınırlar. Çocuklarla gerçekleştirilen duyu organlarının egzersizleri, duyusal farklılaşmaların gelişimini sağlar, ancak çocuğun düşünmesini çok az geliştirir. Bir çocuğun düşünme ve bilincinin gelişimi, dil edinimi ve konuşma ustalığı olmadan imkansızdır. Çocuğun zihinsel gelişiminde konuşmanın rolünün göz ardı edilmesi bu sistemin ciddi bir kısıtlılığıdır.

Sistem ayrıca, çocuğun yaratıcılığının ve kişiliğinin en önemli özelliklerinin çoğunun geliştirildiği ücretsiz bir olay örgüsü rol yapma oyunu gibi okul öncesi çağda böylesine önemli bir faaliyet biçiminin önemini etkisiz hale getirir. Ayrıca bu sistem çerçevesinde çocukların faaliyetlerinin tamamen bireysel olması ciddi eleştirilere neden olmaktadır. Her çocuk bağımsız olarak, diğerlerinden bağımsız olarak çalışır ve yalnızca kendisinden sorumludur. Bütün bunlar, bireysel karakter özelliklerinin ortaya çıkmasına yol açar ve çocukların ilişkilerinin gelişmesine katkıda bulunmaz. Belki de bu bağlamda, Montessori sistemi, bireyciliğin, özerk, bağımsız ve sorumlu olma yeteneğinin genel olarak kabul edilen değerler olduğu toplumlarda popüler ve talep görüyor. Grupta herkesin değiştirilemeyecek kendi katı sosyal statüsü vardır. Anaokullarının bir "devamı" yoktur, ancak sıradan okullar için bu tür mezunlar genellikle azimden, bir öğretmenle birlikte çalışma yeteneğinden yoksundur.

GİRİİŞ ................................................. ................................................... .......... 3

1. Montessori pedagojisinin ana fikirleri .......................................... .... ........5

2. M. Montessori'nin Anaokulundaki Fikirleri ...................................... ....... .................9

3. Belarus'ta Montessori fikirlerinin gelişiminin özellikleri ve etkileri

devlet okul öncesi eğitimi için ................................................ ................... ..12

SONUÇ……………………………………………………………….15

KAYNAKLAR……………………………………………………….16

giriiş

Okul öncesi eğitim, kişiliğin temelini atar, çocuğun sonraki yaşamı boyunca yeteneklerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Okul öncesi eğitim sistemi, çocuğa toplumda yaşamayı öğretme, yaşamın ve doğanın temel yasalarını tanıma ve onu okula hazırlama sorunlarını çözer.

Bir çocuğun anaokulunda uyumlu bir şekilde düzenlenmiş eğitimi ve hayatı, erken yaşlardan itibaren içsel potansiyelini gerçekleştirmesine izin verecektir.

Bu nedenle okul öncesi eğitim öğretmenleri, yaş özelliklerini, meraklarını ve çevrelerindeki dünyayı tüm çeşitliliğiyle inceleme isteklerini dikkate alarak, uygulamalarında çocuklar için en doğal olarak uygun sistemleri kullanmaya çalışırlar.

Maria Montessori'nin iyi bilinen pedagojik sistemi, küçük çocukları yetiştirmek için mevcut birçok sistemin temelini oluşturur. Çocuğa bireysel bir yaklaşıma dayanır: çocuk didaktik materyali ve derslerin süresini kendisi seçer, kendi hızında gelişir.

Neredeyse yüz yıldır, Maria Montessori adı dünya çapında seksenden fazla ülkede eğitimcilerin ve bilim adamlarının amansız ilgisini çekmiştir. Olağanüstü bir bilim adamı ve hümanist olarak tanınan, dünya deneyiminde eşi benzeri olmayan ve eşit olmayan bir sistem yarattı. Avrupa, Amerika, Hindistan, Çin, Japonya - tüm dünyada binlerce Montessori okulu açık.

Bu çalışmanın amacı- Montessori pedagojik sisteminin özünü ve Belarus'ta okul öncesi eğitimde pratik uygulama olasılığını dikkate almak.

çalışmanın amacı: pedagojik sistem M. Montessori.

Çalışma konusu: M. Montessori'nin Beyaz Rusya'daki fikirlerinin gelişiminin özellikleri.

Çalışmanın amacına ulaşmak için, çalışmada aşağıdaki görevler çözülmüştür: görevler:

1. Montessori pedagojik sisteminin temellerini öğrenin.

2. Anaokulunda M. Montessori'nin fikirlerini uygulama sürecini düşünün.

3. Belarus'ta Montessori fikirlerinin gelişiminin özelliklerini ve bunların devlet okul öncesi eğitimine etkisini analiz etmek.

1. Montessori pedagojisinin ana fikirleri

Pek çok ülkede üne kavuşan pedagojinin kurucusu hakkında biraz tarihi bilgilerle başlayalım. Maria Montessori 31 Ağustos 1870'de İtalya'da doğdu ve 1952'de Hollanda'da öldü. İtalya'daki ilk kadın doktordu, bir psikiyatri kliniğinde asistan olarak çalıştı, Roma Üniversitesi'nde ders verdi ve sadece doktora derecesini aldı.

Daha sonra benzersiz bir çalışma olan “Çocuğun Evi” yazdığı bu “Çocuğun Evi” hakkındaydı. Bilimsel pedagoji yöntemi.

M. Montessori, pedagojik sistemini, didaktik olarak hazırlanmış bir ortamda çocuğun kendini geliştirme sistemi olarak adlandırdı. Pedagojik antropolojinin temeline koyduğu, yetişkinlerin yakınından geçen bir çocuğun yaşam yolunun incelenmesi, eğitim yöntem ve ilkelerine müdahale değil, çalışmaydı.

M. Montessori, herhangi bir pratik eylemin, teorinin ve modelin yalnızca gelişmekte olan bir kişi hakkındaki temel bilgilere dayandırılabileceğine inanıyordu. Çocukların durumuna ve davranışlarına ilişkin bilimsel gözlemler, "dikkat kutuplaşması olgusunu" keşfetmesine yardımcı oldu; bu, aslında çocuğun özgür kendini geliştirmesi ve çalışmasını bir şekilde düzenlemenin yolları hakkında sonuçlar çıkarıyor. özel donanımlı ortam.

Maria Montessori'nin önemli eserlerinden biri de “Çocuklar farklıdır”. Zaten kitabın başlığında, bir çocuğun hayatının resmine dair temel görüşü görülüyor. Çocuğun ruhunun ve özünün yetişkinlerden farklı düzenlenmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Yetişkinler, olup bitenlerin analizi ve sentezi yoluyla bilgi edinirse, o zaman çocuk hayatı bir bütün olarak özümser. Küçük bir çocuğun hafızası yoktur; önce onu inşa etmesi gerekir. Bir çocuk zamanı yetişkinlerden farklı yaşar. Hayatının doğal ritmi çok daha yavaş. Belirli bir anda başına gelenlerle yaşarken, yetişkinler sürekli olarak hayatlarını planlar, en acil ve gerekli şeyleri vurgular.

Küçük çocuklar öncelikle kendi eylemleri yoluyla öğrenirler. Yetişkinler dünyayı okuyarak, gözlemleyerek, bilgileri kulaktan algılayarak öğrenebilirler. Ancak her yetişkin, bir olayın hikayesi ile doğrudan katılım arasındaki farkı hisseder. Yeni yürümeye başlayan çocuklar, dünyayı eylem halinde yaşadıkları kendi duygularının prizmasından öğrenirler.

Çocuk sürekli olarak kendisine yakın olan yetişkinleri taklit eder ama aynı zamanda bağımsız olma isteği de çocukluğun en güçlü duygularından biridir. Bir yetişkinin aksine, çocukta ilgiye ve gerçek bir tatmin duygusuna neden olan sonuç değil, amaca yönelik eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirme sürecidir.

"Maria Montessori'nin önemli antropolojik gözlemlerinden biri, yaşamın belirli tezahürlerine karşı en yoğun duyarlılığın özel dönemlerdeki bir çocuğun zihinsel yaşamındaki tanımıydı." Hayvanlarla ilgili olarak, 19. yüzyılın sonundaki benzer dönemler, İngiliz genetikçi Arnold Gisl ve Hollandalı biyolog Hugo de Vries tarafından tespit edilmeye çalışılmıştır. İnsan ruhunun işlevlerinin olgunlaşmasının, yalnızca gelişimin farklı aşamalarında farklı şekilde ilerleyen dış dünyanın özümsenmesi yoluyla gerçekleşebileceğini kanıtladılar, çünkü büyüme sürecinde çocuğun hayati güçleri ("orme") değişir. yapı. Bilim adamları, psişenin bu yoğun olgunlaşma dönemlerini gelişimin hassas aşamaları olarak adlandırırlar.

Montessori, küçük çocuklarda benzer aşamalar gözlemledi. “Bu alıcılığa dayanarak, çocuk kendisi ile dış dünya arasında özellikle yoğun bir ilişki kurabilir ve bu bakış açısından her şey onun için kolay, ilham verici, canlı hale gelir. Her çaba, güçte bir artışa dönüşür .... Bu ruhsal bağlardan biri diner sönmez, başka bir alev tutuşur ve böylece çocuk, bildiğimiz ve "çocukluğun neşesi ve mutluluğu" dediğimiz yaşam gücünün bitmeyen titreşiminde bir zaferden diğerine geçer.

Bir çocuğun gelişiminde, büyümesinin hassas dönemlerine dikkat etmeden sonuçlara ulaşmanın mümkün olduğu açıktır, ancak bu, bir yetişkinin çok fazla iradesini, çalışmasını ve çabasını gerektirecektir. Aynı zamanda, hassas aşama anında kendiliğinden bir öğrenme süreci başlatılır, yani çevrenin kendisi çocuğun yaratıcı potansiyellerinin harekete geçmesini ve yaşam deneyimi kazanmasını mümkün kılar. Karşılığında bir tür oyun vardır: biyolojik olgunluk bir yandan çevre yoluyla, diğer yandan da bilincin sürekli ileriye doğru hareketiyle gelir.

Maria Montessori, bu tür birkaç hassas aşama belirledi.

Montessori, bir çocuğun gelişiminin ilk aşamasını (3 yaşına kadar) temel duyusal becerilerin - yürüme, uzayda hareket etmenin temelleri ve iletişim becerileri - öğretilmesi olarak tanımlar.

İkinci aşama - 3 ila 6 yıl arası. "Bu," emici bilinç ", dil, duyusal gelişim dönemidir."

Montessori ayrıca çocuklarda, Montessori'nin gözlemlerine göre doğumdan yaklaşık 4 yaşına kadar süren hassas bir düzen aşaması belirledi. En yüksek nokta 2 - 2,5 yaşında gözlenir (çocuk çevresinde bir dış düzen gerektirir, nesneleri yerine koyar, eylemleri neredeyse ritüel olarak gerçekleştirir). Bu dönemde hayatı belli bir iç ve dış ritme tabidir. Montessori, erken çocukluk döneminde insan ruhunun çevresini tanıdığını, önce kendisini elementlere göre yönlendirdiğini ve sonra bu çevreyi ancak gerektiğinde fethettiğini yazıyor. Bu nedenle çocuğun gelişimindeki düzen dönemini kaçırmamak önemlidir.

Maria Montessori, çocukların duyarlılığının diğer aşamalarına hareketlerin, dilin, duyguların, sosyal becerilerin ve küçük şeylere ilginin gelişim aşamasını bağladı.

Montessori sistemine göre öğrenmenin bir özelliği, çocuğun öğretim materyali ile doğrudan etkileşimidir (bkz. Şekil 1).

Koreograf" href="/text/category/horeograf/" rel="bookmark">koreografi, müzik, egzersiz terapisi, çizim, İngilizce)

16.30 – 17.30 - Yürümek

17.30 – 18.00 – Açık hava oyunları, kitap okumak

Bu, bir Montessori anaokulu için olağan rutindir. Eğitimciler, ebeveynlerin ve çocukların isteği üzerine bu rutinde kendi değişikliklerini yapabilirler. Ancak genel olarak, ana varsayımlardan birinin çocuğun içsel düzen arzusu olduğu Montessori sisteminin kendisi açısından onu değerli kılan, bu rutinin değişmezliğidir.

3. Belarus'ta Montessori fikirlerinin gelişiminin özellikleri ve bunların devlet okul öncesi eğitimine etkisi

Belarus'ta Montessori pedagojisi 1991'den beri aktif olarak gelişmeye başladı. 90'lı yılların başında Belarus'ta ilklerden biri olan Montessori yöntemleri, Brest 40 No'lu anaokulunda ve Minsk No. 000'de kullanılmaya başlandı. bölgelerde platform. 2000 yılından bu yana, Minsk Anaokulu No. 000, Maria Montessori'nin pedagojik sisteminin tanıtılması için temel kentsel deney alanı haline geldi.

Montessori grupları bugün Gomel, Mozyr, Zhlobin, Mogilev, Minsk, Rechitsa, Dobrush, Zhitkovichi ve Vetka'da çalışıyor.

Svetlogorsk'ta, Gomel bölgesindeki okul öncesi kurumların Maria Montessori sistemine göre çalışan öğretmen-eğitimcileri için yılda bir kez "Maria Montessori'nin pedagojik sistemi fikirlerinin modern bir okul öncesi kurumunda uygulanması" semineri düzenleniyor. Bölgesel seminer etkinliğinin yeri, bölgedeki aynı anda üç Montessori grubuna sahip olan tek okul öncesi kurum olan Anaokulu No. 4 "Teremok"tur.

Seminerin katılımcıları, Svetlogorsk'ta Montessori gruplarının yaratılış tarihi hakkında bilgi sahibi olur, çocukların Montessori materyalleri ile çalışmaları olan karmaşık “Çember Üzerine” dersini uygulamalı olarak inceler.

Öğretmenler, Montessori sisteminin cumhuriyetçi okul öncesi eğitim programını kendi imkanlarıyla başarıyla uyguladığına inanıyor.

"Bir okul öncesi kurumun deneyimini yaygınlaştırarak, eğitimcilerin burada tanıttığı unsurların, bölgede teknolojinin derin ve kalıcı bir şekilde özümsenmesine dönüşeceğini umabiliriz."

Şu anda Minsk'te Montessori sistemine göre birkaç bahçe faaliyet gösteriyor. Örneğin, Minsk 000 No'lu anaokulunun çalışmalarının nasıl düzenlendiği buradadır.

Pratik yaşam alanı, oldukça basit ve aynı zamanda iş için faydalı malzemelerle donatılmıştır.

Düğmeleri ve diğer bağlantı elemanları olan bir tür gömlek "parçası" olan çerçeveler, ayakkabı bağlarını bağlamayı öğrenmek için "yöntemli" bir ayakkabı, gerçek bulaşıkların gerçek sabunla yıkanabileceği gerçek bir mutfak lavabosu. Çocukların krep pişirebilecekleri sıradan bir elektrikli ocak - elbette, bir öğretmenin rehberliğinde, ancak kendi elleriyle.

Çocuğun nesnelerin boyunu, uzunluğunu, ağırlığını, rengini, sesini, kokusunu, sıcaklığını belirlemeyi öğrendiği duyusal gelişim bölgesi. Dilsel, matematiksel, coğrafi, doğa bilimleri bölgeleri var. Böyle sınıflar yoktur: her çocuk kendi beğenisine göre bir iş seçebilir ve eğitimcinin görevi bu sınıfları koordine etmektir.

Belarus anaokullarındaki gruplar, kural olarak, Montessori sistemi tarafından sağlanan (3 ila 6 yaş arası) farklı yaşlardadır ve küçük çocuklar büyüklerden hızlı ve isteyerek öğrenirler, yaşlılar kendilerini sorumlu hissederler. daha genç olanlar

Her grubun bir "sessiz köşesi" vardır: rahat bir kanepe, TV, pikap ve plaklar, kitaplık ve diaskop bulunan perdeli bir yer. Çocuk aniden üzülürse veya yalnız kalmak isterse bu köşeye çekilebilir.
Montessori sistemini zihinsel engelli ve serebral palsili çocuklarla çalışırken çok başarılı bir şekilde kullanan anaokulları da vardır, örneğin Minsk anaokulu No. 000.

Montessori sistemine göre çalışmak isteyen anaokullarının karşılaştığı temel sorunlar finansman sorunudur. Bu sistem için metodolojik malzemeler oldukça pahalıdır. Ek olarak, Montessori programının tam olarak uygulanması, yalnızca malzeme satın almayı değil, aynı zamanda gruplar için özel mobilyaları da gerektirir. Bu konuda hemen hemen tüm çalışma grupları veli desteği ile ya da ticari olarak çalışmaktadır.

Ayrıca, Montessori fikirlerini tanıtmanın sorunu, anaokullarında Montessori yöntemine göre yetiştirilen çocukların normal bir okulda sorun yaşadıklarına dair mevcut önyargıydı. Bir dereceye kadar, böyle bir konumun var olma hakkı vardır. Gerçek şu ki, Montessori çocukları daha bağımsızdır ve anaokulunda aşılanan her şeyi kendi başlarına öğrenme ve kendi güçlerine güvenme alışkanlığı onları biraz rahatsız edebilir. Bununla birlikte, tüm ders boyunca öğretmeni dinleme ihtiyacı gibi (yukarıda belirtildiği gibi, Montessori gruplarındaki dersler sadece birkaç dakika sürer). Ancak, her şey çocuğa ve karakterine bağlıdır.

Çözüm

Montessori metodolojisinin temel özelliği, çocuğun bireysel yeteneklerini gösterebileceği ve göstermek istediği özel bir gelişim ortamının yaratılmasıdır. Montessori dersleri geleneksel bir ders gibi değildir. Montessori materyalleri, çocuğun kendi hatalarını görmesini ve düzeltmesini sağlar. Montessori öğretmeninin rolü öğretmek değil, çocuğun bağımsız faaliyetlerine rehberlik etmektir.

Montessori tekniği dikkat, yaratıcı ve mantıksal düşünme, hafıza, konuşma, hayal gücü, motor becerileri geliştirmeye yardımcı olur. Montessori yöntemi, iletişim becerilerinde ustalaşmaya yardımcı olan toplu oyunlara ve görevlere ve ayrıca bağımsızlığın gelişmesine katkıda bulunan ev faaliyetlerinin geliştirilmesine özel önem verir.

Metodolojide, bazıları günlük ev işlerinden gelen pratik hayatta kullanılan egzersizler yaygındır. Yetişkinler çocuğun faaliyetlerini denetler. Gelecekte, bir haysiyet ve bağımsızlık duygusu geliştirir, çünkü artık hayati bir faaliyet onun tarafından tamamen bağımsız olarak gerçekleştirilebilir. Günlük pratik yaşamdaki alıştırmalar için materyaller, çocukların renk, şekil, boyut, rahatlık ve çekicilik ihtiyaçlarını karşılamalıdır.

Belarus'ta Montessori fikirleri, okul öncesi eğitim sisteminde oldukça yaygındır. Tamamen Montessori yöntemlerine göre çalışan bütçe anaokulları yoktur. Ancak bazı okul öncesi kurumlarda Montessori yöntemlerini kullanan gruplar bulunmaktadır. Her yıl daha fazlası var, ancak talep arzı birkaç kez aşıyor. Ayrıca, bazı anaokulları Montessori metodolojisinin unsurlarını kullanır.

KAYNAKÇA

1. Uyumlu Montessori atmosferi. // Okul öncesi eğitim. 2000. - No. 11. - S. 47.

2. Minina V. // http://www. /artı/görüntüleme php? kimlik=1951

3. Montessori M. "Kendim yapmama yardım et"// Derleyiciler, (M. Montessori'nin çevrilmiş kitaplarından ve Rus yazarların M. Montessori'nin pedagojisi hakkındaki makalelerinden bir koleksiyon). Yayınevi "Karapuz". M. 2000. - S. 84.

4. Montessori M. Çocuklar farklıdır. Yayınevi "Karapuz". 2004.

5. Montessori. M // Derleyici, (M. Montessori'nin yayınlanmış kitap parçalarının toplanması) 1999.: Shalva Aminashvili Yayınevi - 224 s.

6. Montessori M. Okulumun ilkeleri üzerine. Başına. İngilizceden. V. Zlatopolsky// Öğretmenin Ağustos gazetesi. - C.4.

7. Montessori M. Çocuk evlerinde çocukların eğitimine uygulanan bilimsel pedagoji yöntemi. - M.: Tip. Gosnab, 19c.

8. Montessori M. İnsan potansiyelinin gelişimi. Başına. İngilizceden. D. Smolyakova. // Bülten MAMA No.2, 3.5. 1993.

9. Sergeiko reformist pedagoji. Grodno. 2001. - 284 s.

10. Fausek Y. "Maria Montessori'nin Pedagojisi". M.: 2007. - 203 s.

Montessori, M. Çocuklar - diğerleri / M. Montessori. - M.: "Karapuz" Yayınevi, 2004. - 336 s.

Lyubina, G. Montessori Harmonik Atmosfer / G. Lyubina // Okul öncesi eğitim. 2000. - No.11. - S.47-52.

Montessori, M. “Kendim yapmama yardım et” / M. Montessori // Comp. , (M. Montessori'nin çevrilmiş kitaplarından ve Rus yazarların M. Montessori'nin pedagojisi üzerine yazdığı makalelerden oluşan bir koleksiyon). - M.: ID "Karapuz", 2000. - 272 s., s.84.

Sergeyko, reformist pedagoji / . - Grodno: GrGU, 2001. - 306 s., s.177.

Romantsov, V. Elit pedagoji - Svetlogorsk / V. Romantsov // http://www. /artı/görüntüleme php? kimlik=1951