Olga Sheptikina
Çocuk gelişiminde iletişimin önemi

Rol çocuk gelişiminde iletişim

Rol özellikle harika çocuklukta iletişim. Küçük bir çocuk için bu iletişim diğer insanlarla ilişkiler sadece çeşitli deneyimlerin kaynağı değil, aynı zamanda kişiliğinin, insanlığının oluşumunun temel koşuludur. gelişim.

Hayat bazen küçük çocukları gerekli deneyimlerden mahrum bırakarak acımasız deneyler yapar. sevdiklerinizle iletişimşu ya da bu nedenle ebeveyn bakımından mahrum kaldıklarında. Bu tür vakaların sonuçları trajik: 3-5 yaş arası çocuklar en basit öz bakım becerilerine sahip değildir, konuşmazlar, yürümezler ve inanılmaz bir pasiflik gösterirler. Çocuklar insanlıktan mahrum olmasalar bile kesinlikle iletişim, ancak uygun bütünlük ve kaliteye sahip değiller, sonuçlar çok üzücü - çocuklar zihinsel gelişimlerinde önemli ölçüde geride kalıyor gelişim ve ciddi sorunlar yaşıyoruz kişisel Gelişim.

Gerekli eksikliği iletişimÇocukların ebeveynlerinin ilgisinden mahrum kaldığı ve duygusal olarak onlardan ayrıldığı müreffeh koşullarda da mümkündür. Bu tür bir ayrılığın sonucunda, özellikle de çocuğun yaşamının ilk yıllarında meydana gelirse, az ya da çok ciddi zihinsel sorunlar sıklıkla ortaya çıkar. çocuk Gelişimi. Uzun zamandır eksiklikle büyüyen çocukların dikkat çektiği biliniyor. bir yetişkinle iletişim(örneğin, çocuk evlerinde genellikle zihinsel ve kişisel gelişimlerinin gerisinde kalırlar.) gelişim. Bu neden oluyor? Sonuçta tıbbi bakım, beslenme ve fiziksel bakımın sıradan anaokullarından daha kötü olmadığı görülüyor.

Bazen biz yetişkinlere öyle geliyor ki zihinsel gelişimçocuk sanki kendi başına oluyor kendin: çocuklar büyür, güçlenir, daha akıllı hale gelir ve yetişkinlerin rolü onların korunması ve korunması için gerekli koşulları yaratmaktır. güvenlik: Onları zararlı etkilerden koruyun, besleyin, giydirin, sıcak tutun, elbise ve oyuncak sağlayın vb. Ama öyle değil.

İletişim Yakın yetişkinlerle birlikte olmak sadece çocukların normal yaşamasına ve büyümesine yardımcı olan bir durum değil, aynı zamanda zihinsel gelişimin ana kaynağı, motorudur. gelişim. Diğer insanlarla ilk ilişkiler deneyimi, daha ileri düzeydeki ilişkilerin temelidir. çocuğun kişilik gelişimi. Bu ilk deneyim, büyük ölçüde bir kişinin öz farkındalığının, dünyaya karşı tutumunun, insanlar arasındaki davranışının ve refahının özelliklerini belirler. Bir çocuk, içinde var olan yeteneklere, bilgilere, becerilere ve ilişkilere hakim olmazsa normal bir insan olamaz. insan toplumu. Bir çocuk ne kadar iyi giyinir ve beslenirse beslensin, konuşmayı, nesneleri kullanmayı, düşünmeyi, hissetmeyi, akıl yürütmeyi asla öğrenemez. Bütün bunlarda ancak diğer insanlarla birlikte ve yalnızca aracılığıyla ustalaşabilir. onlarla iletişim.

Çok sayıda psikolojik araştırma şunu gösteriyor: iletişim bir yetişkinle birlikte bir çocuk, tüm zihinsel yeteneklerin ve niteliklerin gelişmesinin ana ve belirleyici koşuludur Bebek: düşünme, konuşma, özgüven, duygusal alan, hayal gücü vb. Nicelik ve nitelikten iletişimçocuğun gelecekteki yeteneklerinin düzeyi, karakteri, geleceği bağlıdır.

Ama asıl mesele bu bile değil. Çocuğun kişiliği, ilgileri, kendini anlaması, bilinci ve öz farkındalığı ancak yetişkinlerle olan ilişkilerinde ortaya çıkabilir. Yakın yetişkinlerin sevgisi, ilgisi ve anlayışı olmadan çocuk tam teşekküllü bir insan olamaz. Bu kadar ilgi ve anlayışı öncelikle aile içinde alabileceği açıktır.

Ama ne yazık ki gerekli malzeme sıkıntısı var. iletişimÇocuklar bunu genellikle hem ailede hem de anaokulunda yaşarlar. Çoğu zaman, bir çocuğun ebeveynleriyle anlamlı bağları yoktur, akranlarıyla olumlu duygusal temasları yoktur ya da öğretmeni ondan hoşlanmaz. Çok aşağılık, deforme iletişim elbette çocuğun kişiliğinin oluşumunu ve zihinsel gelişimini olumsuz etkiler. gelişim. Böylece kaderden sorumlu olan yetişkinler ve çocuk Gelişimi Eksikliğin zararlı sonuçlarını zamanında önlemek iletişim ne olduğunu iyi anlamalısın iletişim ve çocukluğun farklı dönemlerinde oynadığı rol.

Sunumum, farklı yaş gruplarında veli-öğretmen toplantılarının yapılmasına yardımcı olabilir ve ebeveynlerin dikkatinin önemine odaklanmasına yardımcı olabilir. Bir çocuğun hayatında iletişim.

Konuyla ilgili yayınlar:

İletişim becerilerini geliştirmek için iletişim oyunlarını kullanmaİletişim becerilerinin geliştirilmesinde iletişimsel oyunların kullanılması Genç neslin sosyalleşme sorunu en acil sorunlardan biridir.

Ebeveynlere yönelik danışmanlık: “Okul öncesi çağda iletişim kültürünün önemi” Sevgili yetişkinler! Hepimiz çocuklarımızın doğru ve güzel konuşmasını, her zaman merhaba ve veda etmesini ama bunu başarmasını isteriz.

Ebeveynlere yönelik danışma “Çocuğun toplumda sosyalleşmesi için iletişim becerilerinin önemi” Sosyal dünyaya dahil olma sorunu her zaman bir çocuğun kişiliğini oluşturma sürecinde önde gelen sorunlardan biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Deneyim.

Ebeveynlere danışma “Çocuğun gelişiminde nakışın önemi” Bir dikiş, bir dikiş daha, Uyuma iğnem, Bir yaprak açıldı, masmavi ipekten bir çiçek açtı. Neşeli kuşların bana gelmesini bekliyorum, Dönecekler.

“İletişim eksikliğinin” çocuğun zihinsel gelişimine etkisiİletişim eksikliğinin çocuğun sosyal gelişimi üzerindeki etkisi Çocuğun sosyal gelişimi, çocuğun belirli değerleri “benimsetmesi” sürecidir.

mezuniyet çalışması

1.1 İletişim kavramı, türleri ve okul öncesi çocukların gelişimindeki önemi

Yetişkinlerle iletişim, erken ve okul öncesi çocukluğun her aşamasında çocukların gelişimini etkiler. Çocuk yaşlandıkça iletişimin rolünün arttığını veya azaldığını söylemek için hiçbir neden yok.

Çocuğun zihinsel yaşamı zenginleştikçe, dünyayla bağlantıları genişledikçe, yeni yetenekler ortaya çıktıkça anlamının da giderek karmaşıklaştığını, derinleştiğini söylemek daha doğru olur.

İletişimin temel ve belki de en çarpıcı olumlu etkisi çocukların gelişimini hızlandırmasıdır. İletişimin etkisi yalnızca çocuğun normal gelişiminin hızlandırılmasında değil, aynı zamanda çocukların olumsuz bir durumun üstesinden gelmesine olanak sağlamasında ve aynı zamanda çocuklarda yanlış yetiştirme nedeniyle ortaya çıkan kusurların düzeltilmesine de yardımcı olmasında bulunur.

İletişimin etkisi çocuğun zihinsel gelişiminin çeşitli alanlarında izlenebilir: 1) çocukların merakı alanında; 2) duygusal deneyimleri alanında; 3) bir yetişkine olan sevginin oluşumunda ve akranlara dostça bağlılık; 4) konuşma edinimi alanında; 5) çocukların kişiliği ve öz farkındalığı alanında.

Ancak bir çocuğun sadece büyükleriyle iletişim kurmasının yeterli olmadığı açıktır; diğer çocuklarla iletişim kurma arzusunu geliştirir ve ardından giderek yoğunlaştırır. Onlarla etkileşim, çocuğun çevresindeki insanlarla temasının ikinci alanını oluşturur ki bu da çocuklar için çok önemlidir ve bunu kendileri de şiddetle hisseder ve ifade ederler.

İletişim, tüm yüksek canlıların karakteristik özelliğidir, ancak insan seviyesinde en mükemmel biçimleri alır, bilinçli hale gelir ve konuşma yoluyla aracılık eder. İletişimde şu yönler ayırt edilir: içerik, amaç ve araçlar. İçerik, bireyler arası temaslarda bir canlıdan diğerine aktarılan bilgilerdir. İletişimin içeriği, canlı bir varlığın içsel motivasyonel veya duygusal durumu hakkında bilgi olabilir. Bir kişi, tatminine potansiyel katılıma güvenerek mevcut ihtiyaçlar hakkındaki bilgileri diğerine aktarabilir. İletişim yoluyla, bir canlıdan diğerine duygusal durumlarına (doyum, sevinç, öfke, üzüntü, acı vb.) ilişkin veriler aktarılarak, başka bir canlının belirli bir şekilde temasa geçmesi amaçlanır. Aynı bilgi kişiden kişiye aktarılır ve kişilerarası uyumun bir aracı olarak hizmet eder. Örneğin öfkeli veya acı çeken bir kişiye karşı, iyi niyetli ve neşe duyan birine karşı farklı davranırız.

İnsan iletişimi çok konudur, iç içeriği bakımından en çeşitlidir.

İletişimin amacı, kişinin bu tür faaliyetler için ne yaptığıdır.

Çocuğun iletişim hedeflerinin sayısı yaşla birlikte artar. Bunlar, dünya hakkında nesnel bilginin aktarılmasını ve alınmasını, eğitim ve öğretimi, insanların ortak faaliyetlerinde makul eylemlerinin koordinasyonunu, kişisel ve iş ilişkilerinin kurulmasını ve açıklığa kavuşturulmasını içerir.

İletişim araçlarındaki farklılıklar da daha az önemli değildir. İkincisi, bir canlıdan diğerine iletişim sürecinde iletilen bilgilerin kodlanması, iletilmesi, işlenmesi ve kodunun çözülmesi yöntemleri olarak tanımlanabilir.

Bilgiyi kodlamak, onu bir canlıdan diğerine aktarmanın bir yoludur. Örneğin, bilgi doğrudan bedensel temaslar yoluyla iletilebilir: vücuda, ellere vb. dokunmak. Bilgi, uzaktaki insanlar tarafından duyular yoluyla (bir kişinin diğerinin hareketlerini gözlemlemesi veya ürettiği ses sinyallerinin algılanması) iletilebilir ve algılanabilir.

İnsanoğlu, tüm bu doğal bilgi aktarma yöntemlerinin yanı sıra, kendisi tarafından icat edilen ve geliştirilen birçok yönteme sahiptir. Bu, çeşitli tür ve biçimlerdeki yazılar (metinler, diyagramlar, çizimler, çizimler), bilgilerin kaydedilmesi, iletilmesi ve saklanması için teknik araçlar (radyo ve video ekipmanı; mekanik, manyetik, lazer ve diğer kayıt biçimleri) olan dil ve diğer işaret sistemleridir. ). Tür içi iletişimin araç ve yöntemlerini seçme konusundaki ustalığı açısından insan, Dünya gezegeninde yaşadığını bildiğimiz tüm canlıların çok ilerisindedir.

Dolayısıyla iletişimden, ilişkiler kurmak ve ortak bir sonuca ulaşmak için çabalarını koordine etmek ve birleştirmek için çeşitli bilgilerin (düşünceler, duygular, niyetler) alışverişinden oluşan iki veya daha fazla kişinin etkileşimini anlıyoruz.

Etkileşim, ona katılan her iki kişinin de dönüşümlü olarak aktif olarak hareket etmesi anlamına gelir: biri konuşur, diğeri dinler, sonra rol değiştirirler: dinleyen kişi artık ilkinin ifadesine karşı tavrını ifade eder, vb. Bu rol değişimi birçok kez gerçekleşir ve tüm süreç iki yönlüdür; her iki katılımcı da aktiftir. İletişim, her şeyden önce insanların iş, çalışma veya oyun faaliyetleriyle ilgili pratik etkileşimine katılımla karakterize edilir. Ortak faaliyet ihtiyacı iletişim ihtiyacını doğurur. Her türlü faaliyette iletişim, planlı uygulanmasını ve kontrolünü sağlar. Kendisi gibi başkalarıyla etkileşime girme ihtiyacı, insanın sosyal doğasıyla açıklanmaktadır. İletişim, bir kişinin duygusal olarak ilgilendiği bağımsız bir faaliyet olarak izole edilebilir; burada iletişim, bir kişi için olağanüstü bir değer olarak hareket eder. İnsan iletişiminin, insanların etkileşime girdiği ve birbirlerini anladıkları kendine özgü araçları vardır.

Yani iletişim bilgi alışverişidir.

İçeriğe, hedeflere ve araçlara bağlı olarak iletişim çeşitli türlere ayrılabilir. İçerik açısından, maddi (nesnelerin ve faaliyet ürünlerinin değişimi), bilişsel (bilgi alışverişi), koşullu (zihinsel veya fizyolojik durumların değişimi), motivasyonel (motivasyonların, hedeflerin, ilgi alanlarının, güdülerin değişimi, vb.) ihtiyaçlar), aktivite (eylemlerin, operasyonların, yeteneklerin, becerilerin değişimi). Maddi iletişimde, bireysel faaliyetlerle meşgul olan özneler ürünlerini değiş tokuş eder ve bu da kendi gerçek ihtiyaçlarını karşılamanın bir aracı olarak hizmet eder. Koşullu iletişimde insanlar birbirlerini belirli bir fiziksel veya zihinsel duruma getirmek için birbirlerini etkilerler. Örneğin sizi neşelendirmek ya da tam tersine mahvetmek için.

Motivasyonel iletişimin içeriği, belirli motivasyonların, tutumların veya belirli bir yönde hareket etme hazırlığının birbirine aktarılmasıdır.

Bilişsel ve aktiviteye dayalı iletişimin bir örneği, çeşitli bilişsel veya eğitimsel aktivitelerle ilişkili iletişim olabilir. Burada konudan konuya ufku genişleten, yetenekleri geliştiren ve geliştiren bilgiler aktarılır.

Amaca göre iletişim, hizmet ettiği ihtiyaçlara göre biyolojik ve sosyal olarak ikiye ayrılır. Biyolojik, organizmanın bakımı, korunması ve gelişimi için gerekli olan iletişimdir.

Sosyal iletişim, kişiler arası temasların genişletilmesi ve güçlendirilmesi, kişiler arası ilişkilerin kurulması ve geliştirilmesi ve bireyin kişisel gelişiminin amaçlarını güder.

İletişim yoluyla iletişim doğrudan ve dolaylı, doğrudan ve dolaylı olabilir. Doğrudan iletişim, doğanın bir canlıya verdiği doğal organların yardımıyla gerçekleştirilir: kollar, kafa, gövde, ses telleri vb. Dolaylı iletişim, iletişimi düzenlemek ve bilgi alışverişinde bulunmak için özel araç ve araçların kullanılmasıyla ilişkilidir. Bunlar ya doğal nesnelerdir (bir sopa, atılan bir taş, yerdeki ayak izi vb.) ya da kültürel nesnelerdir (işaret sistemleri, sembollerin çeşitli medya, basılı, radyo, televizyon vb. üzerindeki kayıtları).

Doğrudan iletişim, kişilerin birbirleriyle iletişim kurması, örneğin bedensel temaslar, insanların birbirleriyle konuşmaları, birbirlerinin eylemlerini gördükleri ve doğrudan tepki verdikleri durumlarda iletişim kurmaları yoluyla kişisel temasları ve birbirlerini doğrudan algılamayı içerir.

Dolaylı iletişim, başka insanlar olabilecek aracılar aracılığıyla gerçekleştirilir (örneğin, eyaletler arası, etnik gruplar arası, grup, aile düzeyinde çatışan taraflar arasındaki müzakereler).

İletişim türleri arasında ticari ve kişisel, araçsal ve hedefli olmak da ayırt edilebilir. İş iletişimi genellikle insanların herhangi bir ortak üretim faaliyetine özel bir an olarak dahil edilir ve bu faaliyetin kalitesini artırmanın bir aracı olarak hizmet eder. İçeriği insanların iç dünyalarını etkileyen sorunlar değil, yaptıklarıdır. İşin aksine, kişisel iletişim, tam tersine, esas olarak içsel nitelikteki psikolojik sorunlara, bir kişinin kişiliğini derinden ve yakından etkileyen ilgi ve ihtiyaçlara odaklanır: yaşamın anlamını aramak, kişinin önemli bir kişiye karşı tutumunu belirlemek , etrafta olup bitenler, herhangi bir iç çatışmanın çözümü vb.

Araçsal iletişim, başlı başına bir amaç olmayan, bağımsız bir ihtiyaç tarafından uyarılmayan, ancak iletişim eyleminin kendisinden tatmin elde etmek dışında başka bir amacı takip eden iletişim olarak adlandırılabilir. Hedef, başlı başına belirli bir ihtiyacı, bu durumda iletişim ihtiyacını karşılama aracı olarak hizmet eden iletişimdir.

İnsan yaşamında iletişim ayrı bir süreç ya da bağımsız bir faaliyet biçimi olarak mevcut değildir. Yoğun ve çok yönlü iletişim olmadan ne ortaya çıkabilen ne de gerçekleştirilebilen bireysel veya grup pratik faaliyetlerine dahildir.

İnsanlar arasındaki en önemli iletişim türleri sözlü ve sözsüzdür. Sözsüz iletişim, iletişim aracı olarak sesli konuşmanın veya doğal dilin kullanılmasını içermez. Sözsüz iletişim, yüz ifadeleri, jestler ve pantomim yoluyla, doğrudan duyusal veya bedensel temas yoluyla gerçekleşen iletişimdir. Bunlar başka bir kişiden alınan dokunsal, görsel, işitsel, koku alma ve diğer duyum ve görüntülerdir. İnsanlardaki sözsüz iletişim biçimlerinin ve araçlarının çoğu doğuştandır ve yalnızca kendi türüyle değil, aynı zamanda diğer canlılarla da duygusal ve davranışsal düzeyde karşılıklı anlayışa ulaşarak etkileşime girmesine olanak tanır.

Sözlü iletişim yalnızca insanlara özgüdür ve önkoşul olarak dil edinimini gerektirir. İletişim yetenekleri açısından sözsüz iletişimin tüm tür ve biçimlerinden çok daha zengindir, ancak hayatta tamamen yerini tutamaz. Ve sözlü iletişimin gelişimi başlangıçta kesinlikle sözsüz iletişim araçlarına dayanır.

Yani iletişim sırasında insanlar bir yanıt, bir cevap alma umuduyla birbirlerine hitap ederler. Bu, iletişim eylemlerini diğer tüm etkinliklerden ayırmayı kolaylaştırır. Sizi dinleyen bir çocuk yüzünüze bakıyorsa ve nazik sözleriniz karşısında gülümseyerek gözlerinizin içine bakıyorsa, iletişim kurduğunuzdan emin olabilirsiniz.

Ancak daha sonra yan odadaki gürültüden etkilenen çocuk, çimenlerdeki böceği ilgiyle inceleyerek arkasını döndü veya başını eğdi - ve iletişim kesildi: yerini çocuğun bilişsel aktivitesi aldı. İletişim, diğer insan faaliyeti türlerinden ayrı bir bölüme ayrılabilir.

Bu, örneğin insanlar konsantre olduklarında, ilişkilerini tartıştıklarında, kendilerinin veya bir başkasının eylemleri hakkında birbirlerine fikirlerini ifade ettiklerinde olur.

Okul öncesi çocuklarda iletişim genellikle oyun, keşif, çizim ve diğer etkinliklerle yakından iç içe geçmiştir. Çocuk ya partneriyle (yetişkin, akran) meşgul olur ya da başka şeylere yönelir. Ancak kısa iletişim anları bile bütünsel bir faaliyettir, çocuklar için benzersiz bir varoluş biçimidir. Dolayısıyla psikolojik analizin konusu olarak iletişim, iyi bilinen bir soyutlamadır. İletişim, çocuğun etrafındaki insanlarla gözlemlenen izole temaslarının toplamına tamamen indirgenmez, ancak onlarda tezahür eder ve bilimsel bir çalışma nesnesi haline getirilir. Günlük yaşamda genellikle farklı iletişim türleri birbiriyle birleştirilir.

Çocukların iletişim alanının gelişimini ve düzeltilmesini etkileyen sosyo-psikolojik düzenleyicilerin analizi

Okul öncesi dönemde 3-5 yaş arası çocuklar arasındaki ilişkiler

Rus halk geleneklerinin okul öncesi çağdaki çocukların öz farkındalığı üzerindeki etkisi

Bugün birçok şeye farklı bakmaya başlıyoruz, birçok şeyi yeniden keşfediyor, yeniden değerlendiriyoruz. Bu aynı zamanda halkımızın geçmişi için de geçerlidir. Çoğunun ne yazık ki yüzeysel olarak tanıdık olduğunu rahatlıkla söyleyebiliriz, örneğin...

Zihinsel engelli çocuklarda gönüllü hafızayı geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyunlar

Zeka geriliği sorunu son otuz yılda araştırmacıların büyük ilgisini çekmiştir. Zihinsel gerilik özel bir anomali türüdür...

Küçük okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi sürecinde rol yapma oyunlarının kullanımı

Bir çocuğun kişisel nitelikleri aktif aktivitede ve her şeyden önce her yaş aşamasında ortaya çıkan, onun ilgi alanlarını, gerçekliğe karşı tutumunu belirleyen şeylerde oluşur.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda çizim yoluyla duygusal komplekslerin düzeltilmesi

Gelişimi normal aralıkta gerçekleşen sıradan çocukların karakteristik özelliği olan komplekslerden bahsedeceğiz. Duygusal bozuklukların nasıl kendini gösterebileceğine kısaca bakalım...

1.1 İletişim kavramı İletişimin tanımı her şeyden önce gereklidir, çünkü terimin kendisi sezgisel olarak anlaşılan ancak bilimsel olarak tanımlanmamış bir anlama sahip olduğu Rusça günlük konuşmada yaygın olarak kullanılmaktadır...

Okul öncesi çağındaki çocuklarla akranları arasındaki iletişimin özellikleri

2.1 Yöntemlerin seçiminin ve açıklamasının gerekçesi Teorik materyali özetledikten sonra, çalışma hipotezi olarak aşağıdaki bilimsel konum öne sürüldü: varsayıyoruz...

Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda renkle ilgili fikirlerin özellikleri

Zihinsel gelişim atipisi olan okul öncesi çağındaki çocuklarda mekansal kavramların özellikleri

Zihinsel gelişimin atipisi, solaklık faktörünün varlığına sahip kişilerin temel özelliklerinden biridir; bu, hematojenezin nöropsikolojik şemasındaki değişikliklerde, HMF oluşumunun sırası ve özgüllüğünde ortaya çıkar...

Görme engelli çocuklarda iletişimsel aktivitenin gelişiminin özellikleri

Bu dünyanın unsurları arasındaki bağlantı, içeriği ve işlevleri araştırmacıları tarafından kendi araştırmalarının hedeflerine uygun olarak düzeltmeye, açıklamaya ve eklemeye tabi olan iletişimdir...

Güdüler, bir konunun faaliyeti ve davranışının arkasındaki itici güçlerdir. Psikolojide bunların doğasını anlama konusunda tek bir görüş yoktur. Orijinal konsept A.N. Leontyev. Bu, onun bir faaliyet olarak psişe kavramından kaynaklanmaktadır...

Akranlarla etkileşimde bulunurken okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumunun özellikleri

Karmaşık ve çok yönlü bir faaliyet olan iletişim, bir kişinin önceki nesillerin biriktirdiği sosyal deneyimlerin özümsenmesi sürecinde edindiği özel bilgi ve becerileri gerektirir.

Okul öncesi çağdaki çocuklarda oyun etkinlikleri yoluyla çatışmaların önlenmesi

Oyunun sosyal doğası ve çocukların gelişimi açısından önemi, Rus ve Sovyet psikologları ve öğretmenleri tarafından geliştirilmiş ve geliştirilmektedir. K.D. Mesela Ushinsky oyunun eğitici içeriğine vurgu yapıyor...

Daha büyük okul öncesi çocuklar ve akranları arasındaki iletişimin geliştirilmesi

Güdüler, faaliyetin itici güçleri ve konunun davranışıdır. Psikolojide bunların doğasını anlama konusunda tek bir görüş yoktur. Orijinal konsept A.N. Leontyev. Bu, onun bir faaliyet olarak psişe kavramından kaynaklanmaktadır...

20. yüzyılda psikoloji biliminde pek çok önemli olay yaşandı. Tam önemini abartmanın zor olduğu bunlardan birine odaklanacağız. Bu, psikolojik çalışmanın bir nesnesi olarak insanın, insanlıktan ayrı düşünülmeyi bırakması - sosyal dünyasını oluşturan insanlarla gerçek bağlantılarında ve anlamlı ilişkilerinde ortaya çıkmasından ibarettir. Psikolojik Robinsonade nihayet aşıldı.

Sovyet psikolojisinde, tarihsel ve toplumsal bir varlık olarak insan ruhunun incelenmesi altmış yıldan fazla bir süredir yürütülmektedir. Marksist felsefenin temelleri üzerine inşa edilmiştir. Öncelikle kişiliğin özünün sosyal ilişkilerin bütünlüğü olduğu gerçeğinden yola çıkıyoruz; ikincisi, bilinç toplumsal bir üründür ve insanlar var olduğu sürece de öyle kalır; üçüncüsü, kişi olarak kendine karşı tutum, başka bir kişiye kendine benzeyen tutum yoluyla ortaya çıkar ve dördüncüsü, bazen bireysel biçimde gerçekleşse bile, insanların etkinlikleri sosyal bir karaktere sahiptir.

Bu tezler sadece yetişkinlerin değil, çocukların, hatta en küçüklerinin psikolojisini anlamakla doğrudan ilgilidir. Sosyo-tarihsel deneyimi özümsemeden genel olarak bir kişi olmak imkansızdır. Bir çocuk ancak sosyal uygulamalara dahil olarak potansiyelinin farkına varabilir ve kendi yaşının ve içinde yaşadığı toplumun çocuğu olan bir kişi haline gelebilir. Tarihsel süreçte dünyayı değiştiren insanlar kendi doğalarını yaratırlar ve bireyleşme sürecinde diğer insanlarla ortak faaliyetlere aktif olarak katılan çocuk, kişiliğini ve bilincini geliştirir. Dolayısıyla çocuğun hem kurs içerisinde hem de çevresindeki insanlarla kurduğu iletişim sonucunda bir insan haline geldiğini söylemek abartı olmayacaktır.

Çocuğun zihinsel gelişimi için iletişimin önemi birçok Batılı psikolog tarafından kabul edilmektedir. Böylece psikanaliz çerçevesinde annenin bu süreçteki özel işlevi vurgulanmaktadır. Davranışsal kavramlar çocukların “sosyal öğrenmesini” vurgulamaktadır. Ancak başrolü içgüdüsel dürtülere veriyorlar. İkincisi, üzerine ikincil mekanizmalar sisteminin inşa edildiği, çocuk davranışının temel katmanı olarak kabul edilir. Temel değişmeden kalıyor; yalnızca bilinçdışı alanına bastırılır ve bu şekilde "toplumsallaşan" kişi, basitçe bir insanlık ve fedakarlık maskesi takar.

Sovyet psikologları ise tam tersine, küçük bir çocuğun en sosyal varlık olduğunu savunuyor (L.S. Vygotsky (5)): özellikle başkalarıyla yakın ilişkiler içinde yaşıyor; onlarla olan ilişkileri onun dünyayla olan diğer tüm ilişkilerine aracılık eder. Çocuk, doğumunun hemen ardından insanlığın yarattığı maddi ve manevi kültür dünyasına girer. Büyüklerinin sevgisinin ve ilgisinin nesnesidir, ancak onlar tarafından hemen çeşitli etkileşim türlerine dahil olur ve faaliyetin konusu haline gelir. Faaliyetinin ilk ve genetik olarak en erken biçimi iletişimdir.

Ülkemizde eğitim ve yetiştirmenin ayrılmaz bir parçası olan iletişim sürecinde çocukların bilincin temel içeriğini - yetenekler, beceriler - önceki nesiller tarafından yaratılan her şeyi kazandığını gösteren temel araştırmalar yapılmıştır. insan sayısı (B.G. Ananyev, G.S. Kostyuk. A.A. Lyublinskaya). Çocuk psikolojisi alanındaki çalışmanın bir diğer ve daha az önemli olmayan sonucu, iletişimin bilincin yapısını belirlediği sonucuydu; belirli insan süreçlerinin dolayımlı ilişkisini belirler:

• standartlara dayalı algı (A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger),
• gönüllü dikkat (P.Ya. Galperin),
• hafıza (Z.M. Istomina),
• görsel-figüratif ve görsel-etkili düşünme (N.N. Poddyakov).

Bununla birlikte, iletişimin kendisinin gelişimi - yani bir çocuk ile çevresindeki insanlar arasındaki iletişimin içeriğinde, biçimlerinde, yöntemlerinde ve araçlarında ardışık değişiklikler - uzun süredir, özellikle de erken evrelerde çok az çalışılan bir alan olarak kalmıştır. Ontogenez. Adeta "parantezlerin dışında tutulmuştu." Bu arada, bir çocuğun çevresindeki insanlarla nasıl iletişim kurduğuna dair kesin bilgi olmadan, bunun çocukların zihinsel gelişimi üzerindeki etkisini tam olarak anlamak imkansızdır.

Yirmi yıl önce A.V. Okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi ve eğitimi laboratuvarı ekibi Zaporozhets, yaşamın ilk yedi yılında iletişimin doğuşu üzerine bir araştırma yaptı. Öncelikle çocukların yetişkinlerle olan iletişimini inceledik ve son sekiz yıldır da çocukların birbirleriyle olan iletişimini araştırıyoruz. Çocukta iletişimin ortaya çıkış sürecini analiz ettik ve çocuklarda doğumdan okula girişe kadar her iki iletişim alanının gelişiminin ana aşamalarını anlattık. İletişime özel bir faaliyet türü olarak yaklaşıyoruz. Analizin merkezine iletişimsel ihtiyaçlar ve güdülerin sistematik bir incelemesini koyuyoruz; Bu faaliyeti oluşturan eylem ve operasyonların yanı sıra hedeflendiği amaç ve hedefleri de inceliyoruz. İletişim etkinliğini anlama yaklaşımımız, bilimde A.N. tarafından geliştirilen daha genel nesnel etkinlik teorisinin özel bir versiyonudur. Leontyev.

Ancak çocuklarda genetik iletişim biçimlerinin incelenmesi çalışmamızın nihai amacı değildi. Daha sonra iletişimin bir çocuğun zihinsel gelişiminde nasıl bir rol oynadığı ve etkisinin ne şekilde gerçekleştiği fikrini açıklığa kavuşturmak için yerleşik kalıpları uyguladık. Çalışmamızın sonuçlarını bu yönde özetleyerek şu sonuca varabiliriz: İletişim, küçük bir çocuğun içinde bulunduğu türden bir insan pratiğidir:

• iç dünya ilk kez doğar;
• bilinci ve öz farkındalığı oluşur;
• kişiliği inşa ediliyor
• Ruhunun tüm yönlerinde gerçek bir gelişme var.

Her sonuca kısaca bakalım.

Çocuğun iletişimi ve iç dünyası. Çalışmalarımızda çocuklarda bir uyanış, bilincin ilk yansımalarını gözlemledik. İlk günlerde esasen bitki temelli bir yaşam tarzı sürdüren (yemek yiyen, uyuyan ve fizyolojik işlevleri yerine getiren) yenidoğan, bir noktada başka bir kişiyi keşfetti. Bu genellikle (yaklaşık olarak) hayatının 10. gününde gerçekleşti. Bakışlarını yetişkine sabitledi ve gözlerinin derinliklerinde yetişkinden yayılan şefkat ve ilginin hafif bir yansıması belirdi. "Göz göze" temas daha uzun ve daha istikrarlı hale gelir ve 20. günde buna, önce bir yetişkinin gülümsemesine yanıt olarak, sonra da proaktif olarak bir gülümseme eklenir. İkinci ayda çocuk, büyüklerinin karşısında giderek daha fazla ilgi ve neşe gösterir, onların ilgisini çekmeye çalışır ve onları yanında tutabilmek için davranışlarını yeniden düzenler. İki aya gelindiğinde, bir "canlanma kompleksi" (N.M. Shchelovanov) gelişti - çocuğun etrafındaki insanlarla iletişim kurma ihtiyacının doğuşuna işaret eden neşeli bir heyecan. Açıklanan olay, çocuğun ilk manevi ihtiyacının ortaya çıkması anlamına gelir (A.V. Zaporozhets). İçeriği - bir yetişkine gösterilen ilgi ve sevgi, onun tutumuna duyarlılık ve onay alma arzusu - doğuştan değildir ve civcivlerde damgalanma gibi bir "sosyal içgüdü" değildir. Bu yeni ve özellikle insani bir ihtiyaçtır. Tıpkı tarihte olduğu gibi, insanlığın sosyal pratiği sırasında, K. Marx'a göre yeni ihtiyaçlar ortaya çıkıyor, aynı şekilde, bir yetişkin tarafından düzenlenen gerçek etkileşim sürecinde, bireyleşmede iletişim ihtiyacı doğar.

Çocuğun aktivitesi başlangıçta yetişkin bakımı ihtiyacıyla uyarılır. Ancak anne onu öyle tatmin eder ki bebek, özel ilişkisinde kendi benzersizliğini ve insani özünün en temel temsilini keşfeder. Bebek bu içeriği belirsiz bir deneyim biçiminde yansıtır, ancak büyük bir güce sahiptir ve gerçekten yeni ve özellikle insanın kendini tanıma ve kendine saygı duyma ihtiyacının temeli haline gelir. Bir yetişkinle iletişim kurma ihtiyacının hızlı doğuş süreci, daha sonra ikinci iletişim ihtiyacı oluştuğunda - bir akranla iletişim kurmak - ana özellikleriyle tekrarlanır. İki yıldan fazla sürer ve yalnızca yaşamın üçüncü yılında tamamen tamamlanır. Her iki ihtiyaç da çocukların faaliyetleri için inanılmaz zenginlikte motivasyon kaynaklarına yol açar; bu da sonuçta çocuğun ruhsal yaşamının zenginliğini ve onun temel güçlerini açığa çıkarmasının doluluğunu belirler.

Son yıllarda, çocuklarda felsefede “ideal aktivite planı” olarak adlandırılan şeyin oluşumunu inceledik; bugünlerde psikolojide buna iç eylem planı - IAP (Ya.A. Ponomarev) deniyor. Gözlemler, yaşamın çocuğa, maddi nesnelerin (imgeler, semboller) yerine geçen işlemleri gerektiren ve uzayda değil, "zihinde" (analiz, sentez, genelleme) konuşlandırılan işlemler gerektiren görevler sunduğunu doğrulamıştır. Bebek zaten temel bir VPD geliştiriyor; bu, tanıdık nesnelerin tanınmasında kendini gösteriyor. Yaşamın ikinci yılında çocuk, görüntü eksik olsa bile kendi görüntüsündeki orijinali (örneğin siyah beyaz bir fotoğraftaki anneyi) tanıyacaktır. Okul öncesi çağındaki bir çocuk görsel modeller ve diyagramlarla çalışabilir ve basit problemleri tamamen sözlü olarak bile çözebilir. Ve her durumda, insan görüntüleri ile çalışırken VPD düzeyi, nesnelerle yapılan deneylere göre daha yüksekti. Ek deneyler, çocuklarda daha yüksek düzeyde iletişimin oluşmasının her zaman HPA düzeyinde bir artışa yol açtığını gösterdi. Çocukların hayatındaki en önemli görevler olan iletişimsel görevler, çocuğu yeni eylemleri “zihninde” diğerlerinden daha erken öğrenmeye zorladı ve böylece genel gelişimine katkıda bulundu.

Bilincin ve öz farkındalığın oluşumuçocuklarda gerçek uygulamalarının çeşitli türlerinde ortaya çıkar. Ancak burada da iletişim merkezi bir rol oynuyor - sonuçta özne-özne etkileşimi türüne ait. Marx'ı başka sözcüklerle ifade edersek, iletişimde ilk kez çocuk Peter'ın yetişkin Paul ile ilişkiye girdiğini ve kendisine ve ona bir kişi gibi davranmaya başladığını söyleyebiliriz.

Araştırmamız, bir bebeğin ilk yıl boyunca kendisini yetişkinlerden ayıramadığı ve kendisiyle çevredeki dünya arasındaki sınırın nerede olduğunu - nesnel ve sosyal - belirleyemediği fikrini doğrulamadı (L.S. Vygotsky, B. Piaget). Aksine, çocuklarda ayrılık deneyiminin ve aynı zamanda başkalarıyla derin bir bağın çok erken bir tezahürünü gösterirler - ilk aylarda bile, tamamen duygusal temaslara dayalı iletişimde. Erken yaşta, çocukların öz farkındalığının temellerinin geliştirilmesi, yetişkinlerle ve akranlarıyla olan iş iletişimlerine dahil edilir; Çocuk artık kendisini yalnızca iletişimsel değil aynı zamanda pratik faaliyetin konusu olarak yansıtıyor. Okul öncesi çocuklar için başkalarıyla bilişsel ve kişisel temaslar sırasındaki karmaşık iletişim biçimleri hayati önem taşır. Çocuk artık yalnızca deneyimlemekle kalmaz, aynı zamanda kendisini ve diğer insanları bilişin özneleri olarak, özellik ve niteliklerde önemli bir bütünlüğe sahip bir kişi olarak bir dereceye kadar tanır. Okul öncesi çocuğun bir yetişkini net bir şekilde algıladığı ve tüm avantajlarını abartma eğiliminde olduğu ortaya çıktı. 6-7 yaşın altındaki çocuklar akranlarına “görünmez bir ayna” gibi davranırlar: eylemlerinin bir değerlendirmesini ararlar, başarılarına kıskançlıkla bakarlar ve onu özel bir kişi olarak zayıf bir şekilde hayal ederler. Okul öncesi çocuklar genellikle niteliklerini abartırlar. Pratik becerilerini en doğru şekilde bilirler, bilgiyi daha soluk bir şekilde yansıtırlar, kişisel niteliklerini tereddüt etmeden ve sürekli abartırlar. Çocukların öz farkındalığının özellikleri, yalnızca kısmen bireysel etkinliklerinin deneyimleri tarafından belirlenir, ancak esas olarak büyüklerin onlara karşı sevgi dolu tutumu temelinde inşa edilir.

Çocuğun kişiliği farklı uygulama türlerinde gelişir ancak bu alanda zihinsel iletişim süreçteki belirleyici faktörlerden biridir. Bu, kişiliğin özünün, özne ilişkilerinin bir “topluluğu” veya “bütünlüğü” (K. Marx'ın ifadesi) olduğu gerçeğinden açıkça anlaşılmaktadır. Bunlar arasında diğer insanlarla, doğal dünyayla ve kendisiyle olan ilişkileri; Bu üç ilişki çizgisinin kesişiminde belirli kişisel oluşumlar ortaya çıkar. Pek çok çalışmamızdan elde edilen veriler, çocukların hem yetişkinlere hem de akranlarına karşı tutumlarının, diğer insanların iletişim ihtiyaçlarını ne ölçüde karşıladıklarına bağlı olduğunu göstermiştir. Yaşlılara duyulan sevgi ve akranlara yönelik dostça duygular, öncelikle insanların çocuğa olan dostane ilgisine dayanmaktadır. Çocuğun kendine karşı tutumu aynı zamanda başkalarıyla iletişimin niteliğine de bağlıdır.

Bir kişinin kendisine, diğer insanlara ve bir bütün olarak dünyaya karşı tutumunun en genel tezahürü, faaliyetinin düzeyi olabilir. Okul öncesi çocukluğun her aşamasındaki çocuklarla yapılan gözlemler ve deneyler, çocuğun ilk aktivitesinin sinir sisteminin doğal özelliklerine bağlı olduğu varsayımına yol açmaktadır. Ancak yaşam boyunca başlangıç ​​​​seviyesi önemli ölçüde değişebilir. Bir çocuğun yüksek düzeydeki aktivitesini geliştirmenin en etkili yolu, onun yetişkinlerle ve okul öncesi çocuklarda akranlarıyla iletişim kurma konusundaki inisiyatifini geliştirmektir. Bu tür çalışmaların bir sonucu olarak, merak gibi diğer faaliyet türlerinde de kalıcı bir artış var.

Zihinsel yeteneklerin ve bireysel süreçlerin geliştirilmesiÇocuklarda iletişimin etkisi de önemli ölçüde belirlenir. Bunun çocukların algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, yaratıcı oyun, doğru eylem yöntemlerinde ustalaşma, duygusal alan, hedef belirleme yeteneği ve davranışın gönüllü olarak düzenlenmesi alanlarındaki başarısı üzerindeki etkisini izledik. Ancak sadece bir örnek verelim - çocukların konuşmasının gelişimi üzerinde çalışın.

Konuşmanın bir çocukta öncelikle bir iletişim aracı olarak ortaya çıktığı ve bu nedenle ortaya çıkma zamanlaması ve asimilasyon oranının, çocuğun etrafındaki insanlarla iletişimsel etkileşiminin söz öncesi aşamaları tarafından belirlendiği varsayımından yola çıktık. Deneyler, büyüklerle duygusal temasın çocuğun onlara yönelme arzusunu ve hazırlığını belirlediğini doğruladı; Çocukların konuşmanın nasıl "yapıldığını" öğrenme kolaylığı buna bağlıdır: Sonuçta bu, doğrudan, dikkatle ve yakın mesafeden konuşmacının yüzüne bakmayı, hatta parmaklarını ağzına koymayı gerektirir. Daha sonra, çocuğun her zaman yakınında bir yetişkin görerek konuşmayı dinleme konusunda yeterli deneyim kazanması gerekir; Çocuklar uzun süre seslerini sözlü iletişimle ilişkilendirmedikleri için kayıt cihazı burada yardımcı olmuyor. Ancak asıl koşul, büyük ve küçük arasında, bir yetişkinin davranışının çocuğun eylemleri için model haline geldiği özel bir işbirliği kurmaktır. Ancak o zaman konuşma veya bir kelimeyle yanıt verme zorunluluğu, bir çocuğun konuşmak için yapması gereken büyük sinirsel çalışmanın doğal temeli haline gelir.

Dil, pratik olarak var olan gerçek bir bilinçtir, ideal bir plan oluşturmanın bir yoludur. Bir iletişim aracı olmaktan çıkıp zihinsel faaliyetin de en önemli aracına dönüşür; kişilerarası bir iletişim aracından - birey içi bir araca ve bu, Ya.S. tarafından belirtilenlerden sadece bir tanesidir. Vygotsky böyle bir geçişin örneklerini veriyor.

Böylece yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim, çocuğun bilinç içeriğinin zenginleşmesini sağlar; yapısını, bireysel zihinsel süreçlerin, kişiliğin, bilincin ve öz farkındalığın gerçek gelişimini belirler. Sonuçta çocukların ruhsal yaşamının önce ortaya çıktığı, ardından hızla ilerlediği ve temel insani güçlerinin farkına varıldığı bağlam haline gelir.

Çocukların erken yaşta akranlarıyla iletişimi, henüz oluşum aşamasında olmasına rağmen zihinsel gelişimlerine katkı sağlar.

Polonyalı psikolog A. Kempinski, çocukların akranlarıyla iletişiminin özelliklerini şu şekilde yansıttı. Bir çocuk ile bir yetişkin ve bir akran arasındaki etkileşim düzlemlerinin farklı düzeylerde olduğunu yazdı. Bir yetişkinle ilişkilerin düzlemi eğimlidir: aşağıda çocuk, yukarıda ise çocuğun kıyaslayamayacağı yetkili, büyük ölçüde ulaşılamaz bir yetişkin vardır. Akranlarıyla yatay düzlemde iletişim kurar. Önünde, çocuğun sözsüz olarak kendi durumlarına dair sezgisel bir anlayış, değerli olanı paylaşma isteği ve kendisi için kendini ifade etme arzusu bulduğu eşit bir varlık vardır. Çocuklar, akranlarıyla etkileşimde bulunurken, kendilerini tüm spontanlıklarıyla ifade etme fırsatından büyük keyif alırlar. Bu, bir çocuğun akranlarıyla iletişim kurmasının özel bir değeridir. Böylece A. Kempinski, çocukların akranlarıyla birlikte oynamasının önemli psikoterapötik rolünü vurguladı.

Diğer çocuklarla iletişim, çocuğun sosyal gelişiminde önemli bir rol oynar. Duygusal ve pratik oyunlar sırasında çocuklar birbirlerini daha iyi hissetmeye ve anlamaya başlarlar. Akranlarıyla iletişim kurma deneyimi onlara bir takımda yaşamayı ve diğer insanlarla iyi geçinmeyi öğretir. Bu deneyim sayesinde haklarını savunma ve eylemlerini başkalarının eylemleriyle koordine etme becerisi kazanırlar.

Küçük çocukların iletişimi, bilişsel aktivitelerinin gelişiminin kaynaklarından biridir. Akranlarla ilişkiler onlara ek izlenimler verir, canlı deneyimleri teşvik eder, inisiyatif göstermeleri için bir alan sağlar ve becerilerini keşfetme ve gösterme fırsatı sağlar; tüm bu nitelikler çocukların öz farkındalığının gelişimi için önemlidir. Bir akranının eylemlerini gözlemleyen, onu taklit eden, kendisini onunla karşılaştıran, birlikte hareket eden çocuk, kendi becerilerinin ve niteliklerinin yansıdığı görünmez bir aynaya "bakıyor" gibi görünüyor. Bu nedenle yaklaşık

Eşit partnerlerle iletişim, çocuğun yeterli öz imajını geliştirmenin önemli araçlarından biridir.

Sonuçlar

Çocuğun akranlarıyla iletişimi erken yaşta gelişir ve gelişiminde çeşitli aşamalardan geçer. Yaşamın ikinci yılında çocuklar birbirlerine yalnızca olumlu duygularla renklenen ilgi ve ilgi gösterirler; aralarındaki temaslar aralıklı ve kısa sürelidir. Bu temaslar çocuğun izlenimlere ve aktif işlevselliğe duyduğu ihtiyaç tarafından motive edilir. Bu aşamada çocuklar öncelikle birbirlerine ilginç bir nesne, bir oyuncak gibi davranırlar ve partnerlerinin nesne niteliklerini öne çıkarırlar.

Yaşamın ikinci yılının sonunda çocuklarda akranlarının dikkatini çekme ve becerilerini ona gösterme arzusu gelişir.

Üçüncü yılda çocuklar akranlarının tutumlarına karşı daha duyarlı hale gelirler. Üçüncü yılın sonunda akranlarla iletişim kurma ihtiyacı tam olarak oluşmuştur. Çocukların temasları konu odaklı etkileşim karakterini kazanır.

Çocuklar erken yaşta birbirleriyle, karşılıklı taklit üzerine kurulu duygusal ve pratik etkileşim şeklinde iletişim kurarlar. Ayırt edici özellikleri, asli içeriğin yokluğu, kendiliğindenlik ve gevşekliktir.

Çocukların akranlarıyla iletişiminin şekillenmesinde önemli bir rol yetişkinlere aittir. Ortak nesnel faaliyet sürecinde çocukların öznel etkileşimini düzenleyerek, çocukların birbirleriyle kendiliğinden gelişen duygusal ve pratik iletişim deneyimini yeni içerikle zenginleştirir.

Akranlarla iletişimin temel önemi, çocuğun kendini ifade etmesine fırsatlar yaratması, sosyal gelişimine ve kişisel farkındalığının gelişmesine katkıda bulunmasıdır.

112 II. Küçük bir çocuğun gelişiminin özellikleri

8. Kişisel gelişim 113

Sorular ve görevler

1. Küçük bir çocuğun akranıyla ilişkisinin özelliği nedir?

2. Çocuğun akranına karşı nesnel ve öznel tutumuna örnekler verin.

3. Çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı duyduğunu gösteren kriterleri listeleyin ve gelişim aşamalarını açıklayın.

4. Çocuğun bir yetişkinle ve akranıyla iletişiminin içeriğindeki farklar nelerdir?

5. Küçük çocuklar arasında iletişimin oluşması için en uygun koşullar nelerdir?

KİŞİSEL GELİŞİM

İLE

Her çocuğun yaşamın farklı alanlarında potansiyelini hayata geçirme ihtiyacı vardır. Nesnel faaliyet ve iletişim sürecinde, çocuğun yalnızca çevredeki nesnel ve sosyal dünya hakkındaki fikirleri değil, aynı zamanda ona karşı tutumu da oluşur. Aynı zamanda dış dünyayla etkileşim sürecinde çocuk, bu sürecin aktif bir katılımcısı olarak kendine yönelik bir tutum geliştirir. Kesinlikle bu üç tür ilişkinin birleşimi- Nesnel dünyaya, diğer insanlara ve kendine olan ilgi, bir kişinin kişiliğinin özünü, özünü oluşturur. Bu fikir, L.S.'nin çalışmalarındaki Rus psikolojisinin teorik ilkelerine dayanmaktadır. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, V.N. Myasishcheva, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina ve diğerleri.

Tanımlanan ilişki türlerinin her birinin kendi gelişim mantığı vardır, ancak aynı zamanda sürekli olarak kesişirler, iç içe geçerler, "varlıklar" (A.N. Leontyev) oluştururlar - her insanı benzersiz olarak nitelendiren o benzersiz ilişkiler topluluğu.

Her yaş aşamasında, tanımlanan ilişki türlerinin kesiştiği, birbirini karşılıklı olarak etkileyen ve birbirini karşılıklı olarak tamamlayan belirli kişisel yapılar oluşur. Her yaş aşaması, yeni bir kişisel oluşumun ortaya çıkmasıyla, çocuğun ilişkisine aracılık etmenin yeni bir yolunun ortaya çıkmasıyla sona erer.

etrafınızdaki dünyaya ve kendinize. Bir neoplazmın oluşum dönemlerine, yeni faaliyet türlerinin oluşumunu, çocuk ile yetişkinler arasındaki iletişim biçimindeki değişiklikleri ve kendine karşı tutumları yansıtan kriz olayları eşlik eder.

Bebek, erken ve okul öncesi çağdaki çocuklara ilişkin önerilen hükümlerin deneysel gelişimi M.I.'nin çalışmalarında gerçekleştirildi. Lisina ve ekibi. M.I.'nin çalışmalarının gösterdiği gibi. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova, N.N. Avdeeva'ya göre kişisel gelişimin temelleri çocuğun hayatının ilk yılında atılmaya başlıyor. Bu çağın temel kişisel eğitiminin oluşumuyla ilişkilidirler - aktivite. Yaşamın ilk aylarında, bir yetişkinle iletişimde, ilk kişilik öncesi oluşum ortaya çıkar - bir yetişkine yönelik aktivite. Üç aya gelindiğinde ilişkinin diğer iki alanında da kendini göstermeye başlar.

Yaşamın ilk yılında, bir çocuk ile bir yetişkin arasında, çocuğun sevdiklerine karşı olumlu tutumunu yansıtan duygusal ve kişisel bağlantılar gelişir: onlara güven, ısrarlı iletişim arzusu. Bu nitelikler aynı zamanda çocuğun olumlu bir benlik duygusuyla ifade edilen kendine karşı tutumuna, kendi kendine değer deneyimine, neşeli, neşeli bir ruh halinde ve kendine güvene tanıklık eder. Yetişkinlerle iletişimin ve bireysel deneyimin etkisi altında çocuklar, nesnel dünyaya karşı, çevrenin bilişinin kalıcılığı, nesnelere aşina olma yollarının karmaşıklığı ile kendini gösteren bir tutum geliştirmeye başlar. İletişim ve nesnelerle eylemler alanındaki aktivitenin arttırılması, çocuğun iletişimsel ve nesne manipülatif aktivitenin konusu olarak kendisi hakkındaki fikrinin gelişmesine katkıda bulunur.

Bir çocuk ile çevresindeki yetişkinler arasında başarılı bir iletişim deneyimi ile, bir yaşına gelindiğinde, üç ilişki çizgisi bir "düğüm" (A.N. Leontyev) halinde bağlanır ve istikrarlı bir yapı oluşturur. Özü, çocuğun etrafındaki insanlarla ve nesnel dünyayla ilişkilerinin kırıldığı kendine karşı tutumu olur. Yerleşik bir kişisel oluşum olarak faaliyet gösteren bir çocuk, eylem seçme özgürlüğü hakkını giderek daha fazla savunmaya başlar.

114 I. Küçük bir çocuğun gelişiminin özellikleri

8. Kişisel gelişim 115

bağları, iletişim ve nesnel eylemlerde seçici tercihler gösterir; bu genellikle inatçılık, olumsuzluk ve kapris gibi görünür. Çocuğun bu davranışı, bebeklikteki kriz döneminin karakteristiğidir.

Erken yaşta, çocuğun gelişen kişiliğini oluşturan her üç ilişki hattında da daha ileri bir dönüşüm meydana gelir.

Nesnel dünyaya karşı tutum.Çocuğun nesnel dünyaya karşı tutumundaki değişiklik, onun öncü faaliyetinin gelişimi ile ilişkilidir: kültürel olarak belirlenmiş amaç ve nesneleri kullanma yollarına hakim olma yolu boyunca inşa edilmiştir. Erken yaş boyunca çocuğun yetişkinlerin faaliyetlerinin anlamına ilişkin farkındalığı gelişir ve kendi faaliyetlerinin operasyonel ve teknik yönü gelişir. Bir yetişkinin etkisi altındaki çocuk, eylemlerinin sonucuna giderek daha fazla dikkat eder ve bunu başarmak için çabalamaya başlar. Nesnelerle hareket etmenin prosedürsel tarafı onun için çok önemli ve oyunda asıl yön olmaya devam ediyor, ancak gerçek hayatta nesnelerin faydacı, pratik kullanımıyla çocuk giderek bir yetişkinle aynı sonucu elde etmek istiyor. Yaşamın ikinci yılının başında, bir yetişkini taklit ederek bebek, eyleminin yalnızca dış resmini yeniden ürettiyse (örneğin, bir süpürgeyle yeri süpürmek, etrafına çöp bırakmak), o zaman erken yaşının sonunda Onun için asıl mesele doğru sonucu almaktır (artık yeri süpürürken zemini temiz tutmaya dikkat ediyor). Böylece, Çocuğun faaliyetine karşı tutumu yavaş yavaş değişir: sonuç, onun düzenleyicisi olur. Bağımsız etkinliklerde ve oyunlarda çocuk, eylemin nihai sonucuna ilişkin bir fikir olan bir plan tarafından giderek daha fazla yönlendirilir.

Nesnel faaliyetlerde ustalık, çocukların aşağıdaki gibi kişisel niteliklerinin gelişimini teşvik eder: inisiyatif, bağımsızlık, amaçlılık.Çocuk giderek daha da büyüyor kalıcı belirlenen hedefe ulaşmada. Çevreleyen dünyanın genişleyen çerçevesi gelişimini teşvik ediyor merak. Bu, nesnelerin çeşitli özelliklerini inceleme arzusu, bilişsel nitelikteki sorular, denemeye olan ilgi ile kanıtlanmaktadır.

tanıdık olmayan nesneler, doğal maddeler vb. Usul oyunlarında çocuklar, yetişkinlerin eylemlerini koşullu koşullarda modellemeye başlar ve bu da onların gelişimine katkıda bulunur. yaratıcı tutumçevreye. Bir yetişkine karşı tutum Erken yaşta lider faaliyetlerdeki dönüşümler buna aracılık eder. Başlangıç ​​döneminde, yaklaşık bir buçuk yıla kadar, çocuğun en çok bir yetişkinin ortak faaliyetlere katılımına ve zorluk durumunda yardıma ihtiyacı vardır. Bu nedenle başlangıçta çocuklar gelişir. Bir yetişkine ortak faaliyetlerde ortak ve asistan gibi davranmak. Aynı zamanda, çocuklar bir yetişkinin eylemlerini kopyalamaya çalışsa da, o, işlerin nasıl yapılacağı konusunda tam anlamıyla onlar için henüz bir rol model değildir. Bu dönemde bebek, büyüğünün hareketlerini gözlemleyerek, yetişkinin tavsiyelerine aldırış etmeden nesneyi ondan alır ve onunla bağımsız hareket etmeye başlar.

Çocuk nesnel eylemlerde ustalaştıkça, daha karmaşık hale geldikçe ve ortak faaliyet sürecinde yetişkinlerin değerlendirmelerinin etkisi altında yavaş yavaş gelişir. Çevresindeki insanlara karşı yeni bir tutum: onların davranışları onun takip edeceği bir örnek olmaya başlar.Çocuk giderek bir yetişkinle aynı şekilde davranmaya çalışır. Ancak eylemlerinin bir yetişkinin eylemleriyle benzerlik derecesini veya bunların uygulanmasının doğruluğunu hala objektif olarak değerlendiremiyor. Bu nedenle bu dönemde yetişkinin değerlendirmesi onun için çok önemlidir. Bebeğin övgü alma arzusu onun yansımasıdır. Bir yetişkine kendi bilgi ve becerilerinin uzmanı gibi davranmak. Yetişkinlerin eylemlerini değerlendirme ihtiyacı özellikle iki yıl sonra akut hale gelir. Çocuğun nesnel dünyaya ve yetişkinlere karşı yeni tutumu, yetişkinlerle belirli bir etkileşim türüne - işbirliğine - yol açar.

Yetişkinlerle iletişimde ve nesnel faaliyetlerde çocuğun kişisel nitelikleri gelişir - inisiyatif, azim, iyi niyet, karşılıklı anlayış ve empati yeteneği. Bunların tezahürleri, tüm erken çocukluk psikologları tarafından tanımlanan temel bir kişisel kalitenin oluştuğunu göstermektedir: insanlara güven.

Çocuğun kendine karşı tutumu erken yaşta kişiliğinin yeni bir oluşum düzeyini yansıtır. Her şey acı-

116 "■ Küçük bir çocuğun gelişiminin özellikleri

8. Kişisel gelişim 117

Bu aktivitenin düzenleyicisi görevi gören faaliyetinin sonucuna özel önem vermeye başlar ve yetişkinin değerlendirmesi, bu faaliyetteki başarının ve başarısızlığın ölçüsü haline gelir. Çocuğun kendisine karşı tutumuna aracılık etmeye başlayan şey tam olarak nesnel faaliyetlerdeki başarılar ve yetişkinlerle iletişimin doğasıdır.

Bu ilişkinin temel yapısal unsurları şunlardır: genel ve özel benlik saygısı.Özellikleri üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

Çocuğun kendine karşı tutumu yaşamın ilk aylarında gelişmeye başlar. Başlangıçta bu, kendi deneyiminde kendini gösterir. iletişim sürecinde öznellik yetişkinlerle ve onlarla hoş temaslar için aktif bir arayış içinde, istenmeyen etkilere karşı protesto olarak, yetişkinlerin kendisi tarafından gösterilen inisiyatife karşı tutumuna karşı güçlü duygusal tepkilerde ifade edilir. Çocuğun kendine karşı tutumu, yetişkinlerin ona karşı tutumunu yansıtır ve bu, kural olarak onun tamamen kabulüne dayanır. Ne kadar dert ve keder yaşatsa da yine de en sevilen ve paha biçilmez olan odur. Akrabaların bebeğe karşı tutumu mutlak sevginin ifadesidir ve dolayısıyla çocuğa ilişkin değerlendirmeleri Kesinlikle olumlu. Buna dayanarak bebek kendisine ihtiyaç duyulduğu ve değer verildiği hissini geliştirir. Her ne kadar şekilsiz de olsa kendine karşı tutumu şu şekilde şekilleniyor: genel olarak olumlu benlik saygısı, bu, yetişkinin çocuğun kişiliğine yönelik tutumunun bir yansımasıdır. Yetişkinlerden gelen sevgi duygusu o kadar büyük ki, ilk başta olumsuz bir değerlendirmeyi olumlu olandan bile ayırmıyor, ebeveynlerinin herhangi bir çağrısına eşit derecede sevinçle tepki veriyor. Ancak yılın ikinci yarısında, olumlu ve olumsuz olmak üzere iki değerlendirme türü arasında ayrım yapmaya ve bebeğin olumlu benlik duygusuyla çelişen ve protesto etmesine neden olan sitem karşısında gücenmeye başlar.

Yılın ikinci yarısında kendine karşı KE.KK tavrı geliştirir. manipülatif aktivite konusuna: nesnelerle hareket ederek bir şeyi kendi başına yapabilmenin hazzını yaşar ve meydana gelen değişimlerin kaynağıdır. Yaşamın ilk yılında çocuğun kendisine karşı tutumunun tüm karmaşıklığıyla birlikte, ne olursa olsun, varlığının değeri ve önemi onda hakimdir.

belirli eylemlerdeki başarıdan, yani. genel olumlu benlik saygısı.

Erken yaşta çocuğun kendine karşı tutumunda dramatik değişiklikler meydana gelir. Bunların merkezinde tutumunun oluşumu var eylemlerinin sonuçlarına. Yavaş yavaş nesnel eylemlerde ustalaştıkça bunları değerlendirme ihtiyacı hissetmeye başlar. Başlangıçta böyle bir değerlendirme, aktivitenin "ideal sonucunun" bir örneği olarak yetişkinin kutbundadır. Çocuğa karşı olumlu bir tutumun arka planına karşı, yetişkin giderek çocuğun dikkatini eylemlerinin sonucuna çeker: başarı durumunda onu över, yanlış eylemleri kınar ve ondan bunları düzeltmesini ister. Bu tür değerlendirmelerin etkisi altında çocuk gelişmeye başlar. spesifik benlik saygısı, yani Faaliyetlerinin sonuçlarına yönelik tutum. Ve artık her zaman olumlu değil. Böylece, iki tür benlik saygısı arasında bir çelişki ortaya çıkar: Erken yaşta bir çocukta hakim olmaya devam eden kendine karşı kesinlikle olumlu bir tutum, çoğu zaman bir yetişkinin kaçınılmaz suçlamalarıyla çatışır. Bir çocuğun bu çelişkinin üstesinden gelmesindeki psikolojik zorluk, iki tür ilişkinin çarpıştığı gerçeğinde yatmaktadır: değere dayalı (yani, bebeğin kişisel, koşulsuz kabulü) ve çocuğun değerini bazı belirli başarıların başarısına bağlı olarak belirleyen değerlendirici. ekstra kişisel hedef. Ve her iki değer türü de çocuğa aynı kişiler tarafından ifade edilir - yakın

yetişkinler.

Başlangıçta çocuk, yetişkinin kendi eylemlerine ilişkin değerlendirmesini kişiliğiyle ilişkilendirir ve bu, onun kınamaya karşı güçlü duygusal tepkilerini belirler. Belirli bir özgüvenin ortaya çıkışı, bir birey olarak kendisine yönelik tutumu, belirli eylemlerine yönelik tutumdan ayırmaya başlamasından kaynaklanmaktadır. Bu, bir yetişkinin değerlendirmelerine ilişkin algısındaki duygusal gerilimi yumuşatmasına, yorumlara "iş gibi" yaklaşmasına ve doğru sonuca ulaşmak için faaliyetlerini yeniden yapılandırmasına olanak tanır.

Çocuk yaşlandıkça kendini daha yetkin hisseder. nesnel faaliyetlerde yetkindir ve yetişkinlerden bağımsız olmak için bağımsızlık için çaba gösterir. Bağımsızlık eğilimi, yetişkinlerin yardımı olmadan hareket etme arzusu, henüz erişilemeyen bir alanda bile zorlukların üstesinden tek başına gelme arzusu

118 II. Küçük bir çocuğun gelişiminin özellikleri

8. Kişisel gelişim 119

Nuh çocuğa, ifadesini “Ben kendim!” sözlerinde bulur. Çocuğun kişiliğinde ve öz farkındalığında meydana gelen değişiklikler, onun “Ben” farkındalığının gerçeklerinde, şahıs zamirlerinin ve iyelik sıfatlarının kullanımında (yetişkinlere hitap ederken giderek daha fazla “benim”, “benim” diye telaffuz ediyor) açıkça ortaya çıkıyor. , "Ben"),

Erken yaşta kişisel gelişim. T.V. Guskova, 2,5 ila 3 yaş arası çocukların davranışlarında, çocuğun nesnel dünyayla, bir yetişkinle ve kendisiyle ilişkisinin üç ayırt edici çizgisinin kesiştiği tuhaf bir semptom kompleksi keşfetti. İşte ana özellikleri.

Çocuğun elde etme arzusu, bir aktiviteyle, pratik bir problemi çözmek için gerekli yolu bulmak için ısrarlı bir araştırmayla sonuçlanır.

Başarılarını, onayı olmadan bir yetişkine gösterme arzusu, başarıların çocuk için değerinin önemli bir kısmını kaybetmesine neden olur.

Çocuğun bir yetişkinin tutumuna karşı duyarlılığının ve hassasiyetinin artmasıyla ifade edilen artan benlik saygısı duygusu.

Bu semptom kompleksine denir “Başarımdan gurur duyuyorum” ve üç yıllık krizin ana kişisel gelişiminin davranışsal bir korelasyonu olarak hareket eder; bunun özü, çocuğun kendisini başkaları tarafından tanınan ve takdir edilen başarılarının prizmasından görmeye başlamasıdır.

Kişisel gelişimin özü, bebeklik döneminde olduğu gibi kalır. çocuğun kendine karşı tutumu. Ancak, yaşamın ilk yılındaki bir çocuğun karakteristik özelliği olan genel, koşulsuz kendini kabulünün aksine, erken yaşta kendine karşı tutumu, gerçek başarıların prizmasından kırılır. Buna uygun olarak nesnel dünya, kişinin kendini, kişiliğini gerçekleştirme alanı olarak hareket etmeye başlar ve yetişkin, çocukların başarılarının uzmanı ve uzmanı olarak hareket etmeye başlar.

Kendine karşı yeni bir tutum oluşturmanın karmaşık ve çelişkili süreci, erken çocukluğun ikinci yarısındaki kriz belirtilerini büyük ölçüde belirler. Bunlar, çocuğun etkinliklerdeki başarı ve başarısızlığa ve yetişkinlerin değerlendirmelerine karşı artan duyarlılığıyla ilişkilidir ve bu da duygusal davranış biçimleriyle kendini gösterir.

Üç yıllık kriz 2,5 ila 3 yaş arasındaki yaş genellikle inatçılık, inatçılık, bağımsızlık ve bağımsızlık çağı olarak adlandırılır. Bu dönemdeki bir çocuğun aslında özelliği nedir?

Bu yaştaki çocukların davranışlarındaki kriz belirtileri birbiriyle ilişkilidir ve aynı zamanda çeşitli semptomlarla kendini gösteren bazı özelliklere sahiptir. Bunlar L.S. tarafından izole edildi ve tanımlandı. Vygotsky "üç yıllık yedi yıldızlı kriz" adını verdi.

Krizin ilk belirtisi- belirgin olumsuzluk. Bu sadece bir çocuğun bir yetişkinin talimatlarına uyma konusundaki isteksizliği ya da itaatsizlik değil, tam tersini yapma arzusudur. Üstelik böyle bir arzu, sanki bebeğin kendi iradesine aykırı ve çoğu zaman kendi çıkarlarına zarar verecek şekilde kendini gösterir. Olumsuzluğun özü, çocuğun bir şeyi sırf kendisinden yapması istendiği için yapmamasıdır.Örneğin annesi onu yürüyüşe davet eder ve onu giydirmeye başlar. Yürüyüşe çıkmayı gerçekten seven çocuk, "Yürüyüşe çıkmak istemiyorum" diyor. "Eğer istemiyorsan yapma," diye omuz silkti annem. Bebek "Yürü, yürü" diyor. Ancak onu giydirmeye başlar başlamaz sözlerini tekrar tekrarlıyor: "Yürüyüşe çıkmak istemiyorum." Yetişkinin teklifi onda ciddi bir olumsuz tepkiye neden olur. Ertesi gün her şey normale döner, bebek isteyerek yürüyüşe çıkar, ancak birkaç gün sonra her şey yeniden tekrarlanır: bebek giyinmesine izin vermez ve ağlar.

Akut olumsuzluk biçiminde çocuk, yetişkinin ona söylediği her şeyi inkar eder. Annesi ona “Bu elbise beyaz” der ve sanılanın aksine “Hayır, siyah” cevabını alır. Psikologlara göre bu davranışın nedeni çocuk ile yetişkin arasındaki ilişkide yatmaktadır. Olumsuzluk- bu nesnel durumla (yani giyinmenin veya elbisenin kendisiyle değil) değil, bir kişiyle olan ilişkidir. Bu semptomda önemli bir nokta daha var: Yetişkine aykırı davranan çocuk aynı zamanda kendisine de aykırı davranarak kendini zevkten mahrum bırakıyor.

Krizin ikinci belirtisi- inatçılık, bu ısrardan farklıdır: Çocuk amacına yalnızca istediği için ulaşır. Sırf kararını değiştirmek istemediği için inatla ve uzun süre yürüyüşten eve gitmeyi reddedebilir.

Üçüncü semptom inatçılığın belirtileriyle ilişkilidir. Onları olumsuzluktan ayıran şey, onların öyle olmamasıdır.

120 I. Küçük bir çocuğun gelişiminin özellikleri

8. Kişisel gelişim 121

belirli bir yetişkin için her şeye ne kadar karşı bebeğin geliştirdiği yaşam tarzı. Annenizin yanında el ele yürüme konusundaki isteksizlik, sürekli tatminsizlik, direnç, herhangi bir nedenle kaprisler bu semptomun bir ifadesidir.

Dördüncü belirti- kendi iradesi:Çocuk her şeyi kendisi yapmak ister ve bağımsızlığı için mücadele eder.

Kalan üç semptom ikincil öneme sahiptir ve daha az sıklıkla ortaya çıkar - kural olarak, çocuğun aileyle ilişkisinde keskin bir düşmanlık olması durumunda. Birinci- başkalarına isyan.Çocuk herkesle şiddetli bir çatışma içinde gibi görünür, sürekli onlarla kavga eder, saldırgan davranır. İkinci semptom- Çocuğun sevdiklerinin kişiliğinin değersizleştirilmesi. Böylece bebek annesine veya babasına daha önce söylemediği küfürleri söyleyebilir. Aynı şekilde oyuncaklara karşı tutumu da değişiyor: Onlara canlıymış gibi sallanıyor, onlarla oynamayı reddediyor. Üçüncü belirti- çocuğun başkalarını despotça bastırma arzusu.Çocuk, sevdiklerinin üzerinde güç göstermenin, durumun efendisi olmanın binlerce yolunu arar. Çoğu zaman bu davranış, ailedeki diğer çocuklara yönelik kıskançlık duygularıyla ilişkilendirilir.

Bu krizin belirtilerini anlatan çocuk psikologları, krizin merkezinde çocuğun otoriter eğitime, aile içinde önceden kurulmuş ilişkiler sistemine, "ben" in özgürleşmesine karşı isyanı. Bu dönemde çocuğun kişiliğinin eski nitelikleri yıkılır ve yenileri ortaya çıkar.

Bazı psikologlar kriz olgusunun kendisinin anormal olduğuna inanıyor; bunu çocuğun önceki gelişim aşamasından diğerine geçişinin zamansızlığıyla ilişkilendiriyor ve uygun yetiştirmeyle krizin kaçınılmaz olmadığına inanıyor. Diğerleri bunun olumlu yönlerini görüyor, çünkü onlara göre çocuk kendini başkalarıyla karşılaştırarak, "ben" in olanaklarını ve sınırlarını daha iyi anlıyor, duygusal ve istemli alanına hakim oluyor ve yasakları ihlal ederek kuralları öğreniyor.

Son yıllarda yapılan araştırmalar, üç yıllık krize ilişkin anlayışımızı genişletmemize olanak sağlıyor. Bu fenomen, yalnızca yetişkinlere karşı olumsuz bir tutumdan oluşan zor bir çocukluk dönemi olarak değil, aynı zamanda özel bir yaş aşaması olarak da ele alınmaya başlandı.

yeni niteliklerin oluşması, çocuğun kişiliğinin yeniden yapılandırılması. Olumsuz belirtilerin arkasında çocuğun daha fazla özgürlük ve bağımsızlığa yönelik olumlu eğilimi yatmaktadır.

Mİ. Lisina, bir çocuğun davranışındaki belirgin olumsuz belirtilerin genellikle "az gelişmişlik krizine" eşlik ettiğine inanarak "gelişme krizi" ve "az gelişmişlik krizi" kavramını ortaya attı. Yetişkinler onun yeteneklerini küçümser veya abartırsa, yetişkinin yetersiz tutumuna inatla, kaprislerle ve protestoyla tepki verir. Bir yetişkinin yeterli tutumuyla, üç yaşındaki kriz, çocuğun kişiliğindeki olumlu dönüşümlerle karakterize edilir ve buna olumsuz belirtiler eşlik etmez.

Bu fenomenin deneysel bir çalışması T.V. Guskova. Çalışmaları, erken ve okul öncesi yaş sınırındaki bir çocuğun kişisel gelişimi açısından kriz olgusunun semptomlarının anlaşılmasını önemli ölçüde zenginleştirdi.

Kriz belirtilerinin yukarıda açıklanan üç çizgide sınıflandırılması, çocukluğun bu döneminde çocuğun nesnel dünyayla, yetişkinlerle ve kendisiyle olan ilişkisinin özelliklerini vurgulamayı mümkün kılmıştır.

Karakteristik özellik çocuğun nesnel dünyayla ilişkisi daha fazla bağımsızlık arzusudur, bir yetişkinin vesayetine karşı bir protestodur.

Yürüyüşe çıkmak için giyinen 2,5 yaşındaki bir kız, bir yetişkinin yardımını kategorik olarak reddediyor, ancak hala ayakkabı bağlarını nasıl kullanacağını bilmiyor. İtirazlara rağmen ayakkabısını giyen öğretmenin bu davranışlarına karşılık küçük kız, gözlerinde yaşlarla şöyle haykırıyor: “Neyse, senin ayakkabınınla yürümeyeceğim, bağlarını çözeceğim, bağlayacağım. ve benimle yürü.

Kendisine yöneltilen eleştirilere karşı akut duygusal tepki, en masum söze duyulan kızgınlık da bu alana aittir.

Bir anne, kızını anaokulundan almaya geldiğinde onu üzgün ve sessiz buldu. Eve giderken kız aniden durdu ve ağlamaya başladı. Uzun süren sorgulamaların ardından, yürüyüşe giderken yavaş giyindiği için öğretmenin kendisini herkesin önünde azarladığını söyledi. Hıçkırarak ve

122 I. Küçük bir çocuğun gelişiminin özellikleri

8. Kişisel gelişim 123

Gözyaşlarını bastırarak bağırdı: "Söyle ona, bu öğretmenine, benim bir alçak olmadığımı, işte bu kadar!" Öğretmenle yaptığı görüşmeden anne, kızın bu sözlere tepki vermediğini ve aynı yavaşlıkta giyinmeye devam ettiğini öğrendi.

Aynı zamanda en ufak bir başarı, onunla orantısız bir sevinç ve övünmeye neden olabilir.

Üç yaşında bir kız çocuğu anne babasına şunları söylüyor: “Bugün çok yoruldum! Beşiğimi herkesten daha iyi yaptım, Zhenya da benden istedi, ben de onun ve diğer çocuklar için yaptım. Ben işin en iyisiyim." Daha sonra gerçekte böyle bir şeyin olmadığı ortaya çıktı, ancak o gün kız ilk kez iyi yapılmış bir yatak için övüldü.

Nesnel faaliyet sırasında çocuk yeni kişisel nitelikler geliştirir: keyfilik ve kararlılık.

Yetişkinlerle ilişkiler alanındaÇocuğun acilen eylemlerini değerlendirme ihtiyacı ön plana çıkar.

Annesini taklit eden kız odasını temizlemeye başladı. Acil işlerle meşgul olan anne, kızının çabalarını fark etmedi. Uzun süre annesinin tepkisini bekledi ve beklemeden gözlerinde yaşlarla annesinin odasına daldı: "Bir çocuk temizlik yaptığında harika bir adam mı?" "Aferin," diye cevapladı annem şaşkınlıkla. "Peki, iyi olduğunu söyle."

Çocuğun kendine karşı tutumu alanında “başarının gururu” açıkça ortaya çıkıyor, artan bir özgüven duygusu ortaya çıkar, bu da artan hassasiyete ve mantıksız duygusal patlamalara yol açar. Çocuğun başarıları, kişisel gelişim için güçlü bir teşvik olan özsaygının ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bu sayede, benlik saygısını başkalarının görüşlerinden kurtarmak için nesnel önkoşullar yaratılır ve bu, benlik saygısı duygusunun gelişmesinin temelini oluşturur. “Başarıdan gurur duymak” genel olarak kriz döneminin ve erken çocukluk döneminin olumlu bir sonucudur.

Sonuçlar

Bir kişinin kişiliğinin özü, nesnel dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle olmak üzere üç tür ilişkinin birleşimiyle belirlenir. Her yaş aşamasında, bu tür ilişkilerin kesiştiği ve birbirini karşılıklı olarak tamamladığı belirli kişisel yapılar oluşur. Her yaş aşaması, yeni bir kişisel oluşumun ortaya çıkmasıyla, çocuğun etrafındaki dünyayla ve kendisiyle dolaylı ilişkisinin yeni bir yolunun ortaya çıkmasıyla sona erer.

Bir neoplazmın oluşum dönemlerine, yeni faaliyet türlerinin oluşumunu, çocuk ile yetişkinler arasındaki iletişim biçimindeki değişiklikleri ve kendine karşı tutumu yansıtan kriz olguları eşlik eder.

Erken yaşta, çocuğun nesnel dünyaya karşı yeni bir tutumu oluşur; bu, nesnelerle yapılan eylemlerde sonuç fikrine göre yönlendirilmeye başlaması; faaliyetinin düzenleyicisidir.

Bu yaştaki bir yetişkinle ilgili olarak çocuğun eylemlerini değerlendirme ihtiyacı artar. Bir yetişkinin değerlendirmesi, eylemlerinin doğruluğunun nesnel bir ölçüsü olarak hareket etmeye başlar. Değerlendirme ihtiyacı özellikle 2,5 yıl sonra akut hale gelir.

Çocuğun kendine karşı tutumu, nesnel faaliyetlerdeki başarı ve yetişkinlerle iletişimin doğası tarafından aracılık edilmeye başlar. Bir yetişkinle bağımsız faaliyet ve işbirliği sırasında, belirli bir benlik saygısı oluşur - kişinin eylemlerinin sonucuna yönelik bir tutum.

3 yaşına gelindiğinde çocuğun yetişkinlerden bağımsızlık ve bağımsızlık arzusu artar, "Ben kendim!" Sözleriyle ifade edilen "Ben" farkındalığı artar. Kendine karşı yeni bir tutum geliştirmenin karmaşık süreci, “üç yıllık krizin” ortaya çıkmasına neden oluyor. Krizin belirtileri çocuğun olumsuzluğu, inatçılığı, inatçılığı ve iradesidir. Krizin merkezinde otoriter eğitime karşı direniş ve bağımsızlık mücadelesi var.

Üç yıllık kriz sırasında ortaya çıkan ana kişisel neoplazm semptom kompleksidir. "başarmanın gururu" Bunun özü, çocuğun kendisini, diğer insanlar tarafından tanınan ve takdir edilen başarılarının prizmasından görmeye başlamasıdır.

124 II. Küçük bir çocuğun gelişiminin özellikleri

Sorular ve görevler

1. Kişiliğin gelişiminde ne tür ilişkiler belirleyici rol oynar?

2. Küçük bir çocuğun etrafındaki dünyayla ve kendisiyle olan ilişkisinin özelliklerini tanımlayın.

3. Erken yaşta benlik saygısı oluşumunun özellikleri nelerdir?

4. “Üç yıllık krizin” semptomlarını tanımlayın.

5. “Azgelişmişlik krizi” nedir, nedenleri nelerdir?

6. Küçük bir çocuğun temel kişisel gelişimini adlandırın ve karakterize edin.

Bir çocuğun zihinsel gelişiminde konuşmanın temel önemi, onu duruma, anlık olaylara bağlı kalmaktan kurtarması ve yalnızca şeylerle değil, aynı zamanda onların yerine geçenlerle - kelimelerle somutlaşan işaretlerle de hareket etme fırsatını açmasıdır; Bebeğin hayatının zaman perspektifini genişleterek geçmişe ve geleceğe bakmasını sağlar.

Konuşma, çocuğun nesnel dünyayla ilgili olarak kendisini "doğallıktan" kurtarmasına yardımcı olur: onun önünde insan kültürünün nesnelerinden oluşan bir dünya olarak görünmeye başlar. Konuşma, bebeğin onu yalnızca kişisel deneyim yoluyla değil aynı zamanda kelimelerle de tanımasını sağlar. Çocuk, yetişkinlerle sözlü iletişim yoluyla kendisinin doğrudan algılamadığı şeyleri öğrenir.

Konuşmanın zamanında gelişimi, çocuğun hem akrabalarla hem de yabancılarla karşılıklı anlayışı derinleştirmesini ve genişletmesini sağlar. Konuşma, çocuğun sosyal varlığının sınırlarını genişletir. Bir yetişkine yalnızca bir sıcaklık ve ilgi kaynağı olarak değil, aynı zamanda bir model, insan kültürünün taşıyıcısı olarak karşı yeni bir tavırla, yalnızca bireysel bağlantıların dar çerçevesinden insan ilişkilerinin daha geniş dünyasına doğru hareket eder.

Konuşmada ustalaşmak, çocuğun durumsal iletişimin sınırlamalarının üstesinden gelmesine ve yetişkinlerle tamamen pratik işbirliğinden "teorik" işbirliğine - durumsal olmayan-bilişsel iletişime geçmesine olanak tanır.

Konuşmanın ortaya çıkışı zihinsel süreçleri ve etkinlikleri yeniden düzenler.

Çocuğun çevre algısının doğasını değiştirir: nesnenin dış konumlarından, sunum yönteminden bağımsız hale gelir. Bu yaşta çocuklar çizim, fotoğraf ve filmlerdeki nesne, insan, hayvan görüntülerini tanır ve adlandırır.

Konuşmanın bir çocuğun düşüncesinin gelişimi üzerindeki etkisi paha biçilmezdir. Bebek ilk başta görsel bir duruma güvenmeden kelimeleri kullanarak nasıl düşüneceğini bilemez. Kelimeler yalnızca bir eyleme eşlik eder veya sonucunu belirtir (örneğin, düşmüş bir oyuncak bebeği gören çocuk şöyle der: "Lala düştü"). Yaşamının üçüncü yılında konuşması giderek görsel durumun dayatmalarından kurtulur. Konuşmanın yardımıyla genellemeler yapar, sonuçlar çıkarır, akıl yürütmeye başlar. Artık bebek sadece belirli eylemleri nesnelerle veya önünde gördükleriyle tartışmakla kalmıyor, aynı zamanda deneyimleri hakkında konuşabiliyor, hayatından bölümleri hatırlayabiliyor ve gelecekteki olayları planlayabiliyor.

Yavaş yavaş konuşma, gönüllü davranışın gelişiminin temeli haline gelir ve bir planlama işlevi yerine getirmeye başlar. Örneğin bir çocuk annesine bir araba için garaj yapacağını söyler ya da bir bebeğe ne yapacaklarını anlatır: “Şimdi sana çorba yapacağım, sonra yeriz.”

Çoğu durumda kelime, davranışı kontrol etmenin ve yönetmenin bir aracı haline gelir. Örneğin, bir yetişkinin emrini yerine getirecek olan iki yaşındaki bir çocuk kendi kendine şunu tekrarlıyor: "Gidiyorum, gitmem gerekiyor." Başka bir durumda, yüklü bir oyuncak arabayı zar zor hareket ettirirken gergin bir şekilde şöyle diyor: "Sür, sür, Kolya."

Aynı dönemde çocuk, bir yetişkini taklit ederek eylemlerine değerlendirici nitelikte sözlerle eşlik etmeye başlar. Örneğin bir piramidi monte ederken, her yüzüğü taktıktan sonra kendi kendine şöyle der: "öyle... yani... öyle" veya "öyle değil..."

Ancak erken yaşta konuşmanın düzenleyici işlevi henüz yeterince gelişmemiştir. Bir çocuğun ilginç bir aktiviteden geçiş yapması, elindeki görevi sürdürmesi, bir yetişkinin talimatlarını yerine getirmesi veya kendi planını gerçekleştirmesi zor olabilir.

Konuşma başlangıçta yetişkinlerle iletişim aracı olarak ortaya çıkar ve gelişir. Gelecekte kişinin düşünmesinin ve davranışına hakim olmasının bir aracı haline gelir.

Bir çocukta ortaya çıkmasının koşulları, bir yetişkinle duygusal temasın kurulması, sesli konuşmaya doygunluk ve işbirliğinin organizasyonudur.

Gelişiminde konuşma birkaç aşamadan geçer.

Birincisi, çocuğun yetişkinlerin konuşmasını anladığı ancak henüz nasıl konuşacağını bilmediği zaman hazırlık veya konuşma öncesidir.

İkincisi geçiştir veya konuşmanın ortaya çıkma aşamasıdır. Karakteristik özelliği, özerk çocuk konuşmasının ortaya çıkmasıdır. Çocukların ilk kelimelerinin bir takım özellikleri vardır: nesnelerin durumsal özelliklerini yansıtırlar, sabit bir anlam taşımazlar, özel bir ses kompozisyonuna sahiptirler. BEN

Üçüncüsü, gerçek kelimelerin ortaya çıktığı, dilin gramer yapısının yoğun bir şekilde geliştiği ve kelime dağarcığının hızla arttığı aktif konuşma aşamasıdır.

Sorular ve görevler 1.

Bir çocuğun aktif konuşma geliştirmesi için hangi koşullar gereklidir? 2.

Ontogenezde konuşma gelişiminin aşamalarını açıklar. 3.

Özerk çocuk konuşmasının ana belirtilerini adlandırın. 4.

“İletişim görevi” nedir? 5.

Konuşmanın çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin ana yönlerini belirtin.