احترام الذات لطفل ما قبل المدرسة
إن موقف الإنسان تجاه نفسه هو إحدى خصائص الشخصية الأساسية.
يعكس احترام الذات ما يتعلمه الشخص عن نفسه من الآخرين، وكذلك نشاطه الخاص الذي يهدف إلى تحقيق أفعاله وصفاته الشخصية. إن موقف الإنسان تجاه نفسه هو أحدث تشكيل في نظام نظرته للعالم. ولكن على الرغم من ذلك، فإن احترام الذات له مكانة مهمة بشكل خاص في بنية الشخصية.
احترام الذات لا يعطى لنا في البداية. يحدث تكوينها في عملية أي نشاط وتفاعل بين الأشخاص. بعد أن أصبح مستقرًا، يتغير احترام الذات بصعوبة كبيرة.
في سن ما قبل المدرسة، يتم تشكيل آليات نفسية جديدة لتنظيم النشاط والسلوك، لذا فإن سن ما قبل المدرسة هو مرحلة مهمة جدًا في تنمية الوعي الذاتي لدى الطفل وتكوين احترامه لذاته.
سن ما قبل المدرسة هو عصر التحسن، وتطوير التكوينات الشخصية الجديدة، والتي يتم إثراءها خلال فترة سن ما قبل المدرسة بالمعلمات الفردية. نتيجة لتبعية الدوافع، يتقن الأطفال دوافع جديدة للنشاط، وتظهر مواقف القيمة المهيمنة. في هذا العصر، تتغير طبيعة علاقات الطفل مع أقرانه والبالغين، وهو قادر بالفعل على تقييم نفسه فيما يتعلق بالعالم من حوله وفقا لمعايير وقواعد المجتمع.
تكوينات شخصية جديدة متطورة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي التطوع والإبداع والاستقلال وتشكيل موقف أخلاقي وظهور تجربة فكرية معممة.
في تنمية الوعي الذاتي لدى الطفل، يكون دور الشخص البالغ مهمًا جدًا، والذي يساعده، من خلال تنظيم أنشطة طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، على إتقان وسائل الوعي الذاتي واحترام الذات.
في عملية النمو، لا يشكل الطفل في سن ما قبل المدرسة فكرة عن صفاته وقدراته المتأصلة (صورة "أنا" الحقيقية - "ما أنا") فحسب، بل يشكل أيضًا فكرة عما هو عليه يجب أن يكون كما يريد الآخرون رؤيته (الصورة المثالية "أنا" - "ما أود أن أكون"). خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتفاعل الأطفال بشكل بناء مع الآخرين، مما يؤدي إلى ظهور احترام الذات الكافي والوعي مكانهم في العالم من حولهم بالنسبة لأقرانهم والواقع.
يعتمد تقييم طفل ما قبل المدرسة لنفسه إلى حد كبير على تقييم الشخص البالغ. التقديرات المنخفضة لها التأثير الأكثر سلبية. والمتضخمة تشوه أفكار الأطفال حول قدراتهم على تضخيم النتائج. لكنهم في الوقت نفسه يلعبون دورًا إيجابيًا في تنظيم الأنشطة وتعبئة قوى الطفل.
يلعب التواصل مع الأقران دورًا مهمًا في تنمية احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. من خلال تبادل التأثيرات التقييمية، يطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة موقفًا معينًا تجاه الأطفال الآخرين وفي نفس الوقت يطور القدرة على رؤية نفسه من خلال أعينهم.
يتشكل احترام الذات في الأنشطة المرتبطة بالتركيز الواضح على النتيجة وحيث تظهر هذه النتيجة في شكل يسهل على الطفل الوصول إليه. يختلف احترام الذات باختلاف أنواع الأنشطة.
على سبيل المثال، في اللعبة، باعتبارها النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة، يتجلى احترام الذات وخصائصه في تكوين العلاقات الشخصية. في عملية التواصل مع أقرانهم، عند تبادل التأثيرات التقييمية، هناك موقف معين تجاه الأطفال الآخرين وفي الوقت نفسه تتطور القدرة على رؤية أنفسهم من خلال أعينهم.
بفضل نشاط العمل في سن ما قبل المدرسة، يتم وضع أسس تقرير المصير المهني في المستقبل. تؤدي الطبيعة الجماعية لنشاط الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى ضرورة مناقشة خطة أنشطتهم المشتركة وتوزيع مجالات العمل وتنسيقها فيما بينهم وتحديد المسؤولين عن النتيجة التي تم الحصول عليها. نتيجة لهذا العمل، يطور الأطفال مهارات ضبط النفس واحترام الذات على أساس مقارنة عملهم بثمار عمل أقرانهم.
لا يهدف النشاط البصري إلى الإبداع الفني فحسب، بل يهدف أيضًا إلى التعبير عن موقف الفرد تجاه الكائن المصور. كونها واحدة من الأنشطة البصرية الأكثر إثارة للاهتمام، تسمح للأطفال بنقل ما يرونه في الحياة من حولهم، وما يثيرهم، ويسبب موقفًا إيجابيًا أو سلبيًا (ومن ثم، من خلال رسم ظواهر غير سارة، يبدو أن الطفل يتخلص من الأشياء غير السارة المشاعر الناجمة عنها).
نتيجة للبحث، تم الكشف عن أن الأطفال الذين يسعون جاهدين لتمييز أنفسهم من خلال الأنشطة هم أكثر عرضة لتضخيم احترامهم لذاتهم؛ وإذا حدث التخصيص من خلال مجال العلاقات، فإن احترام الذات عادة ما يكون منخفضا.
يتميز الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة والذين هم على وشك الأزمة في عمر 6-7 سنوات بتضخم احترام الذات إلى حد ما. في ظروف الأنشطة المألوفة (اللعبة، الرسم)، يمكنهم بالفعل تقييم قدراتهم بشكل واقعي، ويصبح احترامهم لذاتهم كافيا، وفي موقف غير مألوف، يتم المبالغة في تقديره، لأن الأطفال غير قادرين بعد على تقييم أنفسهم بشكل صحيح. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يكتسب معظم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة احترامًا كافيًا للذات.
ولكن هناك أيضا أطفال مع ارتفاع احترام الذات بشكل غير لائق. إنهم، كقاعدة عامة، متنقلون للغاية، غير مقيدين، يتحولون بسرعة من نوع واحد من النشاط إلى آخر، وغالبا ما لا ينهون المهمة التي بدأوها. إنهم لا يميلون إلى تحليل نتائج أفعالهم وأفعالهم. في معظم الحالات، يحاولون حل أي مشكلة، بما في ذلك المشكلات المعقدة جدًا، بسرعة، دون فهمها بشكل كامل. في أغلب الأحيان لا يدركون إخفاقاتهم. هؤلاء الأطفال عرضة للسلوك التوضيحي والهيمنة.
الأطفال مع احترام الذات الكافييميلون في معظم الحالات إلى تحليل نتائج أنشطتهم ومحاولة معرفة أسباب أخطائهم. إنهم واثقون من أنفسهم ونشطون ومتوازنون ويتحولون بسرعة من نوع إلى آخر من النشاط ومثابرون في تحقيق أهدافهم. إنهم يسعون جاهدين للتعاون ومساعدة الآخرين، فهم مؤنسون وودودون للغاية.
الأطفال مع احترام الذات متدنيفي السلوك، غالبا ما يكونون غير حاسمين، غير متواصلين، لا يثقون بالأشخاص الآخرين، صامتين، مقيدون في حركاتهم. إنهم حساسون للغاية ومستعدون للبكاء في أي لحظة، ولا يسعون جاهدين للتعاون وغير قادرين على الدفاع عن أنفسهم. الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات يشعرون بالقلق، ويفتقرون إلى الثقة بالنفس، ويجدون صعوبة في المشاركة في الأنشطة. إنهم يرفضون مقدما حل المشكلات التي تبدو صعبة بالنسبة لهم، ولكن مع الدعم العاطفي من شخص بالغ يمكنهم التعامل معها بسهولة. يبدو الطفل الذي يعاني من تدني احترام الذات بطيئا.
غالبًا ما يؤدي الفشل في أي نشاط إلى التخلي عنه. هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، لديهم وضع اجتماعي منخفض في مجموعة أقرانهم.
إن تكوين احترام الذات المناسب والقدرة على رؤية أخطائك وتقييم أفعالك بشكل صحيح هو الأساس لتكوين ضبط النفس واحترام الذات. وهذا له أهمية كبيرة لمزيد من التطوير للفرد، والاستيعاب الواعي لقواعد السلوك، واتباع النماذج الإيجابية.
كيفية التعرف على احترام الذات؟
الطريقة رقم 1.
اسأل طفلك:
أنت جيدة أو أنت طيب؟
انت لطيف؟
أنت وسيم؟
انت ذكي؟
هل أنت مطيع؟
هل أنت أنيق؟
للتوضيح يمكنك طرح السؤال التالي: لماذا تعتقد ذلك؟ "
لكل إجابة بـ "نعم" - نقطة واحدة.
6 نقاط - احترام الذات مرتفع للغاية
5 نقاط - احترام الذات العالي
4 نقاط - متوسط احترام الذات
2-3 نقاط - تدني احترام الذات
1-0 نقطة - احترام الذات منخفض جدًا.
الطريقة رقم 2.
حسب موقع رسمة الطفل على الورقة وحجمها.
في الأعلى - احترام الذات العالي
في المركز متوسط احترام الذات
أدناه - تدني احترام الذات.
الرقم الصغير في الأعلى هو الرغبة في زيادة تدني احترام الذات؛
الرقم الكبير أدناه هو الرغبة في تقليل احترام الذات (أم أنها نتيجة لتأثير الآخرين على شخصية الطفل).
قد تشير صورة الصفحة الكاملة إلى التمركز حول الذات لدى الطفل.
الطريقة رقم 3.
مراقبة الطفل.
عدم اليقين في السلوك، والخوف، والعبارات "لن أنجح"، "لا أستطيع"، "لا أستطيع أن أفعل ذلك"، "أنا سيء" تشير إلى تدني احترام الذات.
الطريقة رقم 4.
"ارسم نفسك"
من خلال الطريقة التي يصور بها الطفل نفسه، سوف تفهم على الفور ما يشعر به تجاه نفسه.
أحب طفلك!
لاحظ كل النجاحات والإنجازات، حتى أصغرها.
أخبر طفلك كم يعني لك.
الثناء والتشجيع.
آمن به!
العب معه وتواصل وتذكر أن مظهر الحب هو الذي يعطي الشعور بقيمة الذات.
www.maam.ru
تكوين احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
تم تخصيص عدد كبير من الأعمال في علم النفس لتنمية احترام الذات لدى البشر. احترام الذات يمكن أن يكون كافيا وغير كاف. يمكن المبالغة في تقدير عدم كفاية احترام الذات أو التقليل من شأنه. كل واحد منهم يتجلى بطريقة مميزة في حياة الإنسان.
تتوافق أفكار الناس عن أنفسهم مع الواقع، ويتوافق رأي الشخص عن نفسه مع حقيقته مع احترام الذات الكافي. يشير هؤلاء الأشخاص بشكل صحيح إلى إيجابياتهم وسلبياتهم. تعتمد كفاية احترام الذات على تطور القدرات التقييمية. يجب تطويرها في المراحل الأولى من تطوير احترام الذات.
يمكن المبالغة في تقدير عدم كفاية احترام الذات أو التقليل من شأنه. إن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تدني احترام الذات يقللون من شأن أنفسهم مقارنة بما هم عليه بالفعل ويرون في الغالب صفات سلبية في أنفسهم.
الأطفال الذين يتمتعون بتقدير كبير للذات يلاحظون فقط الصفات الجيدة والإيجابية في أنفسهم وغالبًا ما يبالغون في تقدير أنفسهم. إنهم متعجرفون، عديمي اللباقة، واثقون من أنفسهم، ولا يستمعون إلى آراء الآخرين. ينظر إلى هذه الصفات بشكل سلبي من قبل أقرانهم.
ينقسم احترام الذات إلى مجموعتين: مستقر وغير مستقر. احترام الذات المستقر هو الذي لا يتغير تحت تأثير العوامل الخارجية ويصعب تصحيحه. احترام الذات غير المستقر ديناميكي ويمكن تصحيحه. احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة غير مستقر ويمكن تصحيحه بسهولة.
يمكن أن يكون احترام الذات مطلقًا ونسبيًا. يتم التعبير عن احترام الذات المطلق في موقف الشخص تجاه نفسه دون مقارنة بآراء الآخرين. نسبي - موقف الشخص تجاه نفسه، ولكن بالمقارنة مع الآخرين.
احترام الذات يرتبط بمستوى تطلعات الشخص. ويتجلى مستوى الطموح في درجة صعوبة الأهداف والمهام التي يحددها الإنسان لنفسه. وبالتالي، يمكن اعتبار مستوى التطلعات بمثابة تحقيق احترام الشخص لذاته في الأنشطة وفي العلاقات مع الآخرين.
مستوى تطلعات الإنسان هو "الرغبة في تحقيق أهداف بدرجة التعقيد التي يعتبر الإنسان نفسه قادراً عليها. إنه يقوم على مثل هذا التقييم لقدرات الفرد، التي أصبح الحفاظ عليها ضرورة للإنسان.
عند تربية الأطفال، من المهم جدًا مراعاة مستوى تطلعاتهم، فامتثالها لقدرات الطفل هو أحد شروط النمو المتناغم للفرد. التناقض هو مصدر الصراعات المختلفة بين الطفل وبين الآخرين وبين نفسه. كل هذا يمكن أن يؤدي إلى انحرافات في تنمية شخصية الطفل.
يتأثر تطور احترام الذات بعدة عوامل. العامل الأكثر أهمية هو الأسرة. ليس لدى الطفل المولود أي فكرة عن نفسه وعن العالم من حوله، وعن كيفية التصرف، وليس لديه معيار احترام الذات. يعتمد الطفل على تجربة البالغين من حوله وعلى التقييمات المقدمة له. حتى سن 5-6 سنوات، يتشكل احترامه لذاته فقط تحت تأثير المعلومات التي يتلقاها في الأسرة. يقوم الآباء بتقييم الطفل من خلال الكلمات والتجويد وتعبيرات الوجه والإيماءات. خلال هذه الفترة لا يقارن الطفل نفسه مع الآخرين.
تبدأ عوامل أخرى في التأثير على احترام الطفل لذاته في مؤسسة ما قبل المدرسة. العوامل الخارجية تعزز احترام الذات الذي تشكل في عائلته. الأطفال الذين يتمتعون بمستوى مناسب من احترام الذات يتعاملون بسهولة مع الإخفاقات والصعوبات. الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات، على الرغم من النجاح، تعذبهم العواطف. يتعرف الطفل من خلال تواصله مع الآخرين، ومن خلالهم، على نفسه. غالبًا ما يقوم الأطفال في سن ما قبل المدرسة بتقييم أنفسهم بشكل إيجابي، ويربطون الفشل بظروف معينة، ولكن مع تقدم العمر تزداد كفاية احترام الذات. مع تقدم العمر، هناك انتقال إلى احترام الذات بشكل أكثر عمومية.
العلاقات الشخصية لها تأثير كبير على تنمية احترام الذات. يساهم نقص التواصل في ضعف تنمية القدرات التقييمية والتكوين غير الصحيح لاحترام الذات، أي أن الشخص لا يعرف كيف يرى عيوبه.
من خلال التواصل، يمكن للطفل أن يرى إيجابياته وسلبياته، ويشكل ويعدل احترامه لذاته.
يعد الموقف الإيجابي تجاه الطفل من جانب البالغين أحد الشروط الرئيسية لنموه.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر، يمكن تحديد أربعة شروط تؤثر على تطور الوعي الذاتي:
تجربة تواصل الطفل مع الوالدين؛
خبرة في التواصل مع أقرانهم؛
تجربة التواصل الفردي؛
النمو العقلي للطفل.
بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تصبح المعرفة المكتسبة في عملية النشاط أكثر استقرارا. خلال هذه الفترة، تتم مقارنة تقييم الفرد لنفسه بآراء الآخرين. إذا لم تكن هناك تناقضات كبيرة مع أفكارك الخاصة عن نفسك وقدراتك، فسيتم قبول التقييم من الخارج. إن تجربة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ليست غنية بعد وقد يكون تقييمه لنفسه خاطئًا.
يعد توسيع وإثراء التجربة الفردية للطفل شرطًا مهمًا لتنمية احترام الذات والوعي الذاتي في سن ما قبل المدرسة. ونعني بالتجربة الفردية النتيجة التراكمية لتلك الإجراءات العقلية والعملية التي يقوم بها الطفل نفسه في العالم الموضوعي من حوله.
بمساعدة الخبرة الفردية في نشاط معين، يحدد الطفل وجود بعض الصفات والمهارات والقدرات. آراء الآخرين ليست الأساس لتكوين فكرة صحيحة عن قدراتك. النجاح أو الفشل في نشاط معين هو معيار وجود أو عدم وجود أي قدرات. يبدأ الطفل تدريجياً في فهم حدود قدراته من خلال اختبار قوته بشكل مباشر في ظروف الحياة الحقيقية.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم الاعتراف بالتجربة الشخصية جزئيا ويحدث التنظيم غير الطوعي لسلوك الفرد. المعرفة في عملية التواصل مع الأشخاص من حولك أقل تحديدًا وأكثر مشحونة عاطفياً من المعرفة التي يكتسبها الطفل من خلال التجربة الفردية.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يبدأ الأطفال في فهم تجاربهم والتنقل فيها.
يمكن فهم احترام الذات على أنه تكوين شخصي ينظم الأنشطة والسلوك. هذا هو تقييم الفرد لنفسه وقدراته وقدراته وصفاته ومكانته بين الآخرين. يشير احترام الذات إلى التكوينات الأساسية للشخصية. إنه يحدد إلى حد كبير نشاطها وموقفها تجاه نفسها والآخرين.
التطور الجديد المهم في سن ما قبل المدرسة هو تبعية الدوافع.
في سن ما قبل المدرسة، يحدث التبعية للدوافع ويتم تشكيل تسلسل هرمي للدوافع، مما يعطي اتجاهًا معينًا لكل السلوك. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تصبح علاقات الأطفال مع الآخرين أكثر تعقيدا: فهم أنفسهم يقيمون أفعالهم ويحددون موقفهم تجاه شيء ما. يطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الوعي الذاتي - فهم ما هو عليه، وما هي الصفات التي يمتلكها، والوعي بموقف الآخرين تجاهه وما الذي يسبب هذا الموقف. يتجلى الوعي الذاتي بشكل أوضح في احترام الذات.
بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يطور الطفل وعيه الذاتي، والقدرة على التقييم الذاتي لأفعاله وأفعاله وخبراته.
www.maam.ru
مقال "الشروط التربوية لتكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"
إن مسار النمو العقلي للطفل يتحدد بنظام العلاقات بينه وبين الواقع الاجتماعي، ويعتمد على المكانة الحقيقية التي يحتلها الطفل في عالم العلاقات الإنسانية. يقول أخصائي علم نفس الطفل O. G. Lopatina: "... أن الشخص الذي لا يحب ويحترم نفسه نادرًا ما يكون قادرًا على أن يحب ويحترم الآخر، ولكن حب الذات المفرط يمكن أن يخلق أيضًا مشاكل معينة."
لقد حددت التغييرات التي حدثت مؤخرًا في المجتمع مشكلة تنمية الشخصية باعتبارها مشكلة أساسية في علم التربية وعلم النفس. أصبحت مشكلة تنمية احترام الطفل لذاته حادة بشكل خاص. إن احترام الذات الذي تم تشكيله بشكل صحيح لا يعمل كمعرفة للذات فحسب، وليس كمجموع للخصائص الفردية، ولكن كموقف معين تجاه الذات ويفترض الوعي بالفرد ككائن ثابت. يتيح لك احترام الذات الحفاظ على الاستقرار الشخصي بغض النظر عن المواقف المتغيرة، مما يوفر الفرصة للبقاء على طبيعتك. بالنسبة لعلماء النفس والمعلمين، أصبح تأثير تقدير الذات لدى طفل ما قبل المدرسة على السلوك والاتصالات بين الأشخاص واضحًا بشكل متزايد.
وفقًا لعالم النفس الروسي أ. أ. رين، "إن احترام الذات والتعليم الذاتي والتعليم الذاتي وضبط النفس هي الوسيلة الوحيدة التي يستطيع الإنسان من خلالها تحسين نفسه بوعي وطواعية" .
تتميز فترة سن ما قبل المدرسة العليا بأنها ولادة جذور احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة، وفي الوقت نفسه يكون الطفل على عتبة دور اجتماعي جديد - دور تلميذ المدرسة، صفاته المهمة هي القدرة على التحليل وضبط النفس وتقييم الذات والآخرين والقدرة على إدراك تقييمات الآخرين. في هذا الصدد، من المهم بشكل خاص تحديد الأساليب المنهجية الأكثر مثالية وفعالة، وكيف ستؤثر على عملية تكوين احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة.
يهدف معيار الولاية الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي أيضًا إلى تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من التواصل والأنشطة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية الفردية؛ إحدى السمات النفسية لنمو طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الفرد هو تكوين احترام الذات الكافي في هذه المرحلة من النمو.
تفترض الأهداف في مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي وجود الصفات التالية لدى الأطفال: "الطفل قادر على بذل جهود إرادية، ويمكنه اتباع معايير السلوك والقواعد الاجتماعية في أنواع مختلفة من الأنشطة، وفي العلاقات مع البالغين والأقران...".
لذلك، فإن تكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو مشكلة تربوية ملحة.
هدف:تحليل أساليب وتقنيات تكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
أهداف البحث:
1. الكشف عن الجوانب النفسية والتربوية لمشكلة تقدير الذات.
2. وصف الشروط التربوية لتكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
يجب أن يهدف التعليم والتدريب منذ الطفولة المبكرة إلى التعلم المستمر للأطفال لخصائصهم الفردية. في كل عمل، يتم الكشف عن أي نشاط، وبعض الإمكانيات والقدرات والصفات الشخصية المعروفة أو الجديدة. لذلك، بعد الانتهاء من أي نشاط، يجب أن يتركز اهتمام الطفل على معرفة ما يمكن أن يتعلمه عن نفسه إذا حاول معرفة أسباب نجاحه أو فشله. سيؤدي هذا التقييم الذاتي إلى تسريع عملية تطوير مهارات تقرير المصير الناضجة.
عادة ما يُفهم احترام الذات على أنه تقييم الفرد لنفسه وصفاته ومكانته بين الآخرين. تثبت الأبحاث النفسية بشكل مقنع أن خصائص تقدير الذات تؤثر على الحالة العاطفية ودرجة رضا الفرد عن عمله ودراسته وحياته وعلاقاته مع الآخرين. لكن آراء علماء النفس منقسمون، بعضهم I. S. Kon، A. I. Lipkina، E. Erickson وآخرون يعتقدون أن الفترة الحساسة لتكوين احترام الذات المناسب هي سن المدرسة الابتدائية، لكن Mukhina V. S.، Repina T. A.، على العكس من ذلك، تثبت Lisina M.I وYakobson S.G. وMukhina V.S. وRepina T.A. وLisina M.I. وYakobson S.G. في دراساتهم أن تكوين احترام الذات المناسب من الضروري البدء بالأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
يتفق رأي علماء نفس الأطفال على أن تكوين احترام الذات يتأثر بتواصل الطفل مع شخص بالغ: الوالدين والمعلم. تكمن كفاءة المعلم في القدرة على التفاعل التربوي بشكل صحيح مع تلاميذه، واحترام شخصيتهم، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل. لتنمية شخصية الطفل، هناك حاجة إلى تنظيم خاص للعملية التربوية.
لكي نفهم بالضبط كيف يتطور احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة وما الذي يؤثر على تكوينه، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي الذي يتطور فيه الطفل خلال طفولته في مرحلة ما قبل المدرسة.
قبل وصول الطفل إلى روضة الأطفال، كان الوضع الاجتماعي لنموه يتحدد بشكل أساسي من خلال العلاقات بين الأطفال والبالغين. إن إدراج الطفل في مجموعة أقران يغير بشكل كبير الوضع الاجتماعي لنموه. الآن يتم استكمال هذه الروابط بين الأطفال والبالغين من خلال العلاقة بين الأطفال والأقران. بدون هذه الروابط، من المستحيل النظر في تكوين الشخصية أثناء مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
يشير البروفيسور T. D. Martsinkovskaya إلى أهمية تواصل الأطفال مع أقرانهم، حيث يتطور احترامهم لذاتهم ويصبح أكثر ملاءمة. نظرًا لأن احترام الطفل لذاته يتطور بنشاط في فترة ما قبل المدرسة ويعتمد إلى حد كبير على تقييمات أقرانه وخاصة البالغين، فيمكننا التحدث عن الأهمية الاستثنائية لتأثير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وعلى وجه الخصوص المعلم الذي يقضي معه الطفل 8 سنوات -12 ساعة يوميا. من وجهة نظر عالم نفس الأطفال إي إي دانيلوفا، فإن تكوين احترام الذات المناسب هو العامل الأكثر أهمية في تنمية شخصية الطفل. يتشكل احترام الذات المستقر نسبيًا عند الأطفال تحت تأثير التقييم من الآخرين، وخاصة من البالغين والأقران القريبين، وكذلك في عملية أنشطة الطفل الخاصة والتقييم الذاتي لنتائجها.
لم يشكل أصغر طفل في مرحلة ما قبل المدرسة بعد رأيًا صحيحًا وصحيحًا عن نفسه، فهو ببساطة ينسب إلى نفسه كل الصفات الإيجابية التي وافق عليها الكبار، وغالبًا ما لا يعرف حتى ما هي. لكي يتعلم الطفل تقييم نفسه بشكل صحيح، يجب أن يتعلم الطفل أولاً تقييم الأشخاص الآخرين الذين يمكنه النظر إليهم كما لو كان من الخارج. لكن هذا لا يحدث على الفور. خلال هذه الفترة، عند تقييم أقرانه، يكرر الطفل ببساطة الآراء التي عبر عنها الكبار. ويحدث نفس الشيء مع احترام الذات ("أنا جيد لأن والدتي تقول ذلك").
ومن خلال مقارنة نفسه مع الأطفال من حوله، يتخيل الطفل بشكل أكثر دقة قدراته التي يظهرها في أنواع مختلفة من الأنشطة والتي من خلالها يقيمه الآخرون.
تؤثر التجارب مع الأقران أيضًا على تكوين الوعي الذاتي لدى الأطفال. في التواصل، في الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين، يتعلم الطفل هذه الخصائص الفردية التي لا تتجلى في التواصل مع البالغين (القدرة على إقامة اتصالات مع أقرانهم، والتوصل إلى لعبة مثيرة للاهتمام، وأداء أدوار معينة، وما إلى ذلك، تبدأ في فهم موقف الآخرين تجاهه: في اللعب المشترك في سن ما قبل المدرسة، يحدد الطفل "موقف الآخر" على أنه مختلف عن موقفه، وتقل الأنانية لدى الأطفال.
في التواصل المباشر المباشر، غالبا ما يقوم الأطفال بتقييم بعضهم البعض، ويزيد عدد البيانات حول بعضهم البعض بشكل كبير من 3 إلى 6 سنوات.
تعتمد شعبية الطفل في المجموعة واحترامه لذاته بشكل عام على النجاح الذي يحققه في الأنشطة المشتركة مع الأطفال. لذلك، إذا قمت بضمان النجاح في الأنشطة للأطفال غير النشطين الذين لا يتمتعون بشعبية كبيرة بين الأطفال، فقد يؤدي ذلك إلى تغيير في موقفهم ويصبح وسيلة فعالة لتطبيع علاقاتهم مع أقرانهم، وزيادة احترامهم لذاتهم وثقتهم بأنفسهم.
تتيح المراقبة المنتظمة للأطفال وكل طفل على حدة للمعلم تحديد سبب تشوه شخصية الطفل في الوقت المناسب وتقديم الدعم التربوي في الوقت المناسب. فقط شخص بالغ، باستخدام أساليب وتقنيات مختلفة، يمكنه تعليم الطفل القدرة على رؤية الجوانب الإيجابية والسلبية لسلوكه والمساهمة في تكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
يتأثر تكوين احترام الذات الكافي لدى طفل ما قبل المدرسة بالعديد من الظروف، وإلى حد كبير باستيعاب الطفل لمعايير وقواعد السلوك، ومن تقييمات الأقران والبالغين المميزين. يمكن لكل معلم ومعلم خلق مثل هذه الظروف في المجموعة.
من المراحل المهمة في العمل على تكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو العمل المشترك للمعلم وأولياء الأمور. للعمل الناجح، من الضروري إقناع الوالدين بأهمية تطوير احترام الذات والحاجة إلى العمل مع الطفل في المنزل، ثم سيكون العمل التربوي منهجيا وهادفا. ولهذا الغرض، يوصى بتنفيذ أشكال العمل الحديثة المختلفة مع الوالدين.
يعد خلق حالة من النجاح أيضًا إحدى طرق تنمية احترام الذات المناسب لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
في عملية النشاط الإنتاجي، يتم استخدام تقنية التقييم الذاتي بالتأكيد. على سبيل المثال، في فئة الفن، يُطلب من الأطفال تقييم رسوماتهم بشكل مستقل. اعتمادًا على كيفية رسم الرسم (جودة عالية، مع وجود عيوب بسيطة، أو غير ناجح)، ضعه في أماكن مختلفة في الغرفة.
حتى النجاحات البسيطة للأطفال تلعب دورًا كبيرًا في تكوين احترام الذات المناسب. تتمثل مهمة المعلم في تحديد ما يمكن الثناء عليه في كل طفل.
وبالتالي، استنادا إلى نتائج تحليل الظروف التربوية، يمكن القول أنه باستخدام نظام عمل هادف سواء في الأشكال المنظمة أو في الحياة اليومية، فضلا عن تقديمها للآباء والأمهات للعمل في الأسرة، فمن الممكن لمساعدة الأطفال في تكوين احترام الذات المناسب.
www.maam.ru
معاينة:
سن ما قبل المدرسة هو الفترة الأولى لوعي الطفل بنفسه ودوافعه واحتياجاته في عالم العلاقات الإنسانية. لذلك، من المهم خلال هذه الفترة إرساء الأسس اللازمة لتكوين احترام الذات المناسب. كل هذا سيسمح للطفل بتقييم نفسه بشكل صحيح، والنظر بشكل واقعي في نقاط قوته فيما يتعلق بمهام ومتطلبات البيئة الاجتماعية، ووفقًا لذلك، حدد الأهداف والغايات بشكل مستقل.
مع تطور الطفل، يتعلم فهم نفسه، وتقييم صفاته الخاصة، أي تكوين المكون التقييمي للوعي الذاتي - احترام الذات.
يحدث ظهور وتطور الوعي الذاتي في أنواع مختلفة من الأنشطة. وفي الوقت نفسه، يساعد شخص بالغ، ينظم هذا النشاط في المراحل المبكرة، الطفل على إتقان وسائل الوعي الذاتي واحترام الذات.
يعتمد تقييم طفل ما قبل المدرسة لنفسه إلى حد كبير على تقييم شخص بالغ. التقديرات المنخفضة لها التأثير الأكثر سلبية. والمتضخمة تشوه أفكار الأطفال حول قدراتهم على تضخيم النتائج.
لكنهم في الوقت نفسه يلعبون دورًا إيجابيًا في تنظيم الأنشطة وتعبئة قوى الطفل.
فيما يلي استراتيجيات التقييم الإيجابي للطفل التي قد يحتاج الآباء والمعلمون إلى معرفتها.
الاستراتيجيات الأساسية للتقييم الإيجابي لطفل في سن ما قبل المدرسة.
- تقييم إيجابي للطفل كفرد، وإظهار موقف ودود تجاهه ("أعلم أنك حاولت جاهداً").
- مؤشرات على الأخطاء التي ارتكبت أثناء إكمال المهمة، أو انتهاكات القواعد السلوكية ("لكنك الآن فعلت الخطأ، لقد دفعت ماشا").
- تحليل أسباب الأخطاء والسلوك السيئ ("بدا لك أن ماشا دفعتك عمدا، لكنها لم تفعل ذلك عمدا").
- ناقش مع طفلك طرق تصحيح الأخطاء وأشكال السلوك المقبولة في موقف معين.
- التعبير عن الثقة في أن كل شيء سينجح معه ("لن يدفع الفتيات بعد الآن").
أثناء التواصل، يتلقى الطفل باستمرار ردود الفعل. ردود الفعل الإيجابية تخبر الطفل أن أفعاله صحيحة ومفيدة. وبذلك يقتنع الطفل بكفاءته ومزاياه.
الابتسامة والثناء والموافقة - كل هذه أمثلة على التعزيز الإيجابي، فهي تؤدي إلى زيادة احترام الذات، وخلق صورة إيجابية عن الذات، ومن الضروري تعليم الطفل تحديد أهداف واقعية والتعامل مع الإخفاقات.
تكوين الصورة الصحيحة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا عن نفسه والقدرة على تقييم عدد من التوصيات بشكل مناسب.
1) من الضروري أن ينمو الطفل في جو من الحب والاحترام والتعامل الدقيق مع خصائصه الفردية والاهتمام بشؤونه وأنشطته والثقة في إنجازاته؛ في الوقت نفسه - الدقة والاتساق في التأثيرات التعليمية من جانب البالغين.
2) تحسين علاقات الطفل مع أقرانه. من الضروري تهيئة الظروف للطفل للتواصل بشكل كامل مع الأطفال الآخرين؛ إذا كان لديه صعوبات في العلاقات معهم، فأنت بحاجة إلى معرفة السبب ومساعدة مرحلة ما قبل المدرسة على اكتساب الثقة في مجموعة من أقرانه.
3) توسيع وإثراء تجربة الطفل الفردية. كلما كانت أنشطة الطفل أكثر تنوعا، كلما زادت فرص العمل المستقل النشط، كلما زادت الفرص المتاحة له لاختبار قدراته وتوسيع أفكاره عن نفسه.
4) تطوير القدرة على تحليل تجاربك ونتائج أفعالك وأفعالك. التقييم الإيجابي دائمًا لشخصية الطفل، من الضروري تقييم نتائج أفعاله معه، ومقارنتها بالنموذج، والعثور على أسباب الصعوبات والأخطاء وطرق تصحيحها. في الوقت نفسه، من المهم بناء الثقة في الطفل بأنه سيتعامل مع الصعوبات، وسيحقق نجاحا جيدا، وأن كل شيء سينجح.
للمعلمين تأثير كبير على تكوين احترام الذات المناسب لدى الطفل الملتحق برياض الأطفال.
لزيادة مستوى احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يمكن للمعلمين تقديم ألعاب صغيرة وتمارين ورسومات تهدف إلى خلق موقف إيجابي لدى الطفل تجاه نفسه وتجاه الآخرين، وتنمية الشعور بالتقارب مع الآخرين، وتقليل القلق وتخفيف الضغط النفسي والعاطفي وتطوير القدرة على فهم حالتك العاطفية (التطبيق).
مهمة الآباء والمربين هي إعداد الطفل لهذه الفترة الصعبة من حياته. للقيام بذلك، تحتاج إلى الحصول على فكرة عن تقدير طفلك لذاته ومستوى تطلعاته باستخدام الملاحظة.
يتم تطوير مستوى مناسب من احترام الذات في عملية التفاعل مع الطفل باستمرار. يمكنك أن تعرض على طفلك مهام قابلة للتنفيذ مع تقديم الدعم العاطفي والثناء والموافقة. سيؤثر هذا بشكل كبير على تنمية احترام الذات لدى الطفل.
طلب
تمارين عينة، ألعاب تهدف إلى زيادة مستوى احترام الذات، وتطوير احترام الذات المناسب.
الهدف: التعرف على هويتك باسمك، وتشكيل موقف إيجابي لدى الطفل تجاه "أنا".
يطرح المقدم الأسئلة؛ يجيب الأطفال في دائرة.
هل تحب اسمك؟
هل ترغب في أن يتم استدعاؤك بشكل مختلف؟ كيف؟
إذا كان هناك أي صعوبة في الإجابة، يقوم المقدم بتسمية مشتقات محببة من اسم الطفل، ويختار الطفل ما يفضله.
يقول المذيع: هل تعلم أن “الأسماء تنمو مع الأشخاص؟” اليوم أنت صغير واسمك صغير. عندما تكبر وتذهب إلى المدرسة، سيكبر معك الاسم ويصبح كاملاً، مثلاً:
لعبة "الخيط المتصل".
الهدف: تكوين شعور بالتقارب مع الآخرين.
الأطفال، يجلسون في دائرة، يمررون كرة من الخيط. يكون نقل الكرة مصحوبًا بعبارات حول ما يشعر به الشخص الذي يحمل الكرة وما يريده لنفسه وما يمكن أن يتمناه للآخرين. وإذا كانت هناك صعوبة، يساعد الأخصائي النفسي الطفل من خلال رمي الكرة إليه مرة أخرى.
عندما تعود الكرة إلى القائد، يسحب الأطفال الخيط ويغمضون أعينهم، متخيلين أنهم يشكلون كلًا واحدًا، وأن كل واحد منهم مهم وهام في هذا الكل.
لعبة "خذ وتمرير".
الهدف: تحقيق التفاهم والتماسك المتبادل والقدرة على نقل الحالة العاطفية الإيجابية.
يقف الأطفال في دائرة ويمسكون أيديهم وينظرون في عيون بعضهم البعض وينقلون مزاجًا بهيجًا وابتسامة لطيفة من خلال تعابير وجوههم.
لعبة "المزاج".
الهدف: المساعدة في التغلب على التجارب السلبية، وتعلم اتخاذ القرارات بشكل مستقل، والحد من القلق.
يقدم الأطفال في دائرة طرقًا لتحسين مزاجهم.
على سبيل المثال: قم بعمل جيد، تحدث مع صديق، العب مع الحيوانات الأليفة، شاهد الرسوم المتحركة المفضلة لديك، ارسم صورة، ابتسم لنفسك في المرآة، ابتسم لصديق.
لعبة "ما هو المزاج؟"
الهدف: الوعي العاطفي برفاهيتك وتنمية التعاطف.
المشاركون في اللعبة في دائرة، باستخدام المقارنة، يقولون في أي وقت من السنة، ظاهرة طبيعية، الطقس يشبه مزاجهم. يبدأ المضيف اللعبة: "مزاجي يشبه سحابة بيضاء رقيقة في سماء زرقاء هادئة. وخاصتك؟ "يلخص المذيع الحالة المزاجية للمجموعة بأكملها اليوم: حزين، مرح، مضحك، غاضب.
لعبة "المجاملات".
الهدف: مساعدة الطفل على رؤية جانبه الإيجابي؛ جعل أطفال بعضهم البعض يشعرون بالفهم والتقدير.
يقف في. دائرة، الجميع يتكاتفون. يقول الطفل وهو ينظر في عيني جاره: "أنا أحب ذلك فيك...". يومئ المتلقي برأسه ويجيب: "شكرًا لك، أنا سعيد جدًا".
يستمر التمرين في دائرة. بعد التمرين، يناقشون كيف شعر المشاركون، وما هي الأشياء غير المتوقعة التي تعلموها عن أنفسهم، وما إذا كانوا يحبون تقديم الثناء.
تمرين لتطوير حركات الوجه: رفع الحاجبين، وخفض الحاجبين، والعبوس، وتحريك الشفاه وعبوسها، وخفض زوايا الشفاه، والابتسامة، وبروز الشفاه، وتجعد الأنف، وما إلى ذلك. يُنصح الأطفال بممارسة التمرين أمام مرآة كبيرة.
تمرين "الاسم والإظهار".
الغرض: تعريف ونقل الحالات العاطفية التي يتم التعبير عنها من خلال تعبيرات الوجه.
الأطفال يجلسون في دائرة. يقول المذيع: «عندما أحزن، أكون هكذا». يبين حالته بتعابير الوجه.
ثم يستمر الأطفال في دائرة، في كل مرة يصورون حالة عاطفية مختلفة عن تلك المذكورة بالفعل. عندما يأتي دور المقدم مرة أخرى، يقترح تعقيد التمرين: يظهر المرء - الجميع يخمن الحالة العاطفية التي رأوها.
رسم "ابن عرس"
الهدف: تنمية القدرة على التعبير عن مشاعر الفرح والسرور.
يتم تشغيل موسيقى A. Kholminov "Affectionate Kitten". ينقسم الأطفال إلى أزواج: أحدهما قطة صغيرة والثاني صاحبها. يداعب الصبي قطة صغيرة ويحتضنها بابتسامة.
تغلق القطة عينيها بسرور، وتخرخر وتعرب عن محبتها لصاحبها من خلال فرك رأسها بيديه.
لعبة "صندوق الحكايات الخيالية"
الهدف: تكوين مفهوم "أنا" إيجابي وقبول الذات والثقة بالنفس.
تخبر المقدمة الأطفال أن الجنية أحضرت صندوقها - اختبأ فيه أبطال القصص الخيالية المختلفة. ويواصل قائلاً: “تذكر شخصياتك المفضلة وأخبرنا: كيف تبدو، ولماذا تحبها، وصف كيف تبدو (كيف تبدو عيونهم، وطولهم، وشعرهم)، وما هو الشيء المشترك بينك وبينهم.
والآن، بمساعدة عصا سحرية، يتحول الجميع إلى شخصياتهم الخيالية المفضلة لديهم: سندريلا، كارلسون، ويني ذا بوه، بينوكيو، الرداء الأحمر، مالفينا. اختر أي شخصية وأظهر له المشي والرقص والنوم والضحك والاستمتاع.
لعبة "الأمير والأميرة"
الهدف: جعل الفرد يشعر بأهميته، والتعرف على الجوانب الإيجابية لدى الفرد؛ توحيد مجموعة الأطفال.
يقف الأطفال في دائرة. يوضع كرسي في الوسط - هذا عرش من سيكون الأمير (الأميرة) اليوم؟ الطفل يجلس على العرش في الإرادة. يظهر له باقي الأطفال علامات الاهتمام ويقولون شيئًا جيدًا.
حول هذا الموضوع:
المواد nsportal.ru
معاينة:
طرق دراسة تأثير العلاقات بين الوالدين والطفل على تكوين احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
من أجل تحديد تأثير العلاقات الأبوية على الطفل، من الضروري إجراء مرحلة بحثية، والغرض منها هو دراسة خصائص تطور العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة.
1. تحديد مستوى المعرفة والأفكار لدى الوالدين حول مهام ومحتوى وأساليب تربية الأبناء.
2. تحديد مدى رضاك عن مكانتك في أسرة الطفل.
3. معرفة موقف الوالدين تجاه الطفل.
تتكون منهجية البحث من مجموعتين من الأساليب.
تهدف المجموعة الأولى من الأساليب إلى دراسة وضع الطفل في الأسرة.
للقيام بذلك، يمكنك استخدام الطرق التالية:
اختبار الرسم "رسم الأسرة الحركية" (ر. بيرنز وس. كوفمان)؛
اختبار "السلم".
أما المجموعة الثانية من الأساليب فتهدف إلى التعرف على معرفة الوالدين به
الطفل ودراسة العلاقات الأبوية مع الأطفال.
عند العمل مع الوالدين، هناك طرق مثل:
استبيان؛
الاختبار: "موقف الوالدين تجاه الأطفال" (A. Ya. Varga، V. V. Stolin).
2.1 الدعم المنهجي وتنظيم الدراسة
2.1.1. اختبار أجراه ر. بيرنز وس. كوفمان "الرسم الحركي للعائلة".
الغرض من هذه التقنية:
التعرف على العلاقات الأسرية التي تسبب القلق لدى الطفل،
اكتشف كيف ينظر الطفل إلى أفراد الأسرة الآخرين ومكانته بينهم.
عند استخدام اختبار KRS، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن كل رسم هو نشاط إبداعي لا يعكس تصور الأسرة فحسب، بل يسمح أيضًا للطفل بتحليل العلاقات الأسرية وإعادة التفكير فيها. لذلك، فإن الرسم العائلي لا يعكس الحاضر والماضي فحسب، بل يهدف أيضًا إلى المستقبل: عند الرسم، يفسر الطفل الموقف ويحل مشكلة العلاقات الأسرية الحالية بطريقته الخاصة.
المنهجية:
يُعرض على الطفل ورقة وأقلام رصاص. التعليمات المقترحة:
"من فضلك ارسم عائلتك حتى يتمكن الجميع من القيام بشيء ما."
يجب الإجابة على جميع الأسئلة التوضيحية دون أي تعليمات، على سبيل المثال: "يمكنك الرسم كما تريد".
أثناء الرسم يجب عليك تسجيل جميع عبارات الطفل العفوية، وملاحظة تعابير وجهه وإيماءاته، وكذلك تسجيل تسلسل الرسم. بعد الانتهاء من الرسم، يتم إجراء محادثة مع الطفل وفقا للمخطط التالي: 1) من يتم رسمه في الرسم، ما يفعله كل فرد من أفراد الأسرة، 2) حيث يعمل أفراد الأسرة أو يدرسون؛ 3) كيف يتم توزيع المسؤوليات المنزلية في الأسرة، 4) ما هي علاقة الطفل بأفراد الأسرة الآخرين.
تعتبر الميزات التكوينية جودة الصورة:
- دقة
- الرسومات أو الإهمال في رسم أفراد الأسرة، والتلوين
- الصور، موضع الكائنات على الورقة، التظليل، الأبعاد.
تصوير أنشطة أفراد الأسرة وموقعهم النسبي فيما يتعلق ببعضهم البعض وبالطفل،
حضور أو غياب أفراد الأسرة والطفل نفسه، وكذلك العلاقة بين الأشخاص والأشياء في الصورة.
عند تفسير KRS، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي للجوانب التالية: 1) تحليل هيكل رسم الأسرة (مقارنة تكوين الأسرة الحقيقية والمرسومة، وموقع وتفاعل أفراد الأسرة في الرسم)؛ 2) تحليل ميزات رسم أفراد الأسرة (الاختلافات في أسلوب الرسم، عدد التفاصيل، مخطط الجسم لأفراد الأسرة)؛ تحليل عملية الرسم (تسلسل الرسم، التعليق، التوقفات، ردود الفعل الانفعالية أثناء الرسم). وبناء على هذه المؤشرات يمكن التعرف على مستويات تأثير العلاقات الأسرية على الطفل.
لا يجذب الطفل دائمًا جميع أفراد الأسرة. عادة لا يرسم أولئك الذين هو في صراع معهم. ترتيب أفراد الأسرة في الصورة غالبا ما يوضح علاقاتهم.
على سبيل المثال، من المؤشرات المهمة للتقارب النفسي المسافة بين أفراد الأسرة. في بعض الأحيان يتم رسم كائنات مختلفة بين أفراد الأسرة، والتي تكون بمثابة نوع من التقسيم بينهما.
لذلك، في كثير من الأحيان يمكنك رؤية صورة يجلس فيها الأب، مختبئًا خلف صحيفة، أو بالقرب من التلفزيون، ويفصله عن بقية أفراد الأسرة. غالبًا ما يتم تصوير الأم على الموقد وكأنها تستحوذ على كل انتباهها.
عادة ما تشير الأنشطة العامة لأفراد الأسرة إلى علاقات عائلية جيدة ومزدهرة. غالبًا ما يجمع النشاط المشترك العديد من أفراد الأسرة. وقد يدل ذلك على وجود انقسامات داخلية في الأسرة.
عند رسم عائلتهم، يقوم بعض الأطفال برسم جميع الأشكال الصغيرة جدًا ووضعها في أسفل الورقة. قد يشير هذا بالفعل إلى اكتئاب الطفل وشعوره بالنقص في الوضع العائلي.
في بعض الرسومات، ليس الأشخاص هم الذين يهيمنون، ولكن الأشياء، في أغلب الأحيان الأثاث. وهذا يعكس أيضاً قلق الطفل العاطفي تجاه وضعه العائلي، مما يقلقه، ويبدو أنه يؤجل رسم أفراد الأسرة ويرسم أشياء ليس لها مثل هذه الأهمية العاطفية القوية.
من المعتقد أن الطفل يستغرق وقتًا أطول في رسم وتلوين شخصية أحد أفراد أسرته المحبوبين. والعكس صحيح، إذا كان لديه موقف سلبي تجاه شخص ما، فإنه يرسم هذا الشخص بشكل غير كامل، فالطفل يرسم أحد أفراد الأسرة دون تفاصيل، وأحياناً حتى بدون الأجزاء الرئيسية من الجسم.
عندما تكون علاقات الطفل متضاربة وقلقة وغامضة عاطفيا، فإنه غالبا ما يستخدم التظليل في صورة فرد الأسرة الذي لم يطور معه علاقات فعالة. وفي حالات مماثلة، يمكن أيضًا ملاحظة إعادة الرسم. يمكن ملاحظة العديد من أنماط الرسم في الرسومات.
يوفر تحليل عملية الرسم معلومات غنية ليس فقط عن العلاقات الأسرية للطفل، ولكن أيضًا عن أسلوب عمله بشكل عام. عندما يختلق الأطفال، وخاصة في سن المدرسة المتوسطة وما فوق، الأعذار بالقول إنهم لا يستطيعون الرسم، فهذا أمر طبيعي ومفهوم تمامًا.
طمأنهم وأخبرهم أنه ليس من المهم الرسم بشكل جميل بقدر أهمية ابتكار أنشطة لأفراد الأسرة. ولكن يحدث أن كثرة الأعذار، وكذلك طريقة تغطية ما ترسمه اليد، قد تشير إلى عدم إيمان الطفل بقدراته وحاجته إلى الدعم من شخص بالغ.
في أغلب الأحيان، يبدأ الأطفال رسمهم بصورة أحد أفراد الأسرة الذين يرتبطون به جيدًا حقًا. في بعض الأحيان تكون هناك فترات توقف مؤقتًا قبل أن يبدأ الطفل في رسم أحد الأشكال.
قد يشير هذا في بعض الحالات إلى موقف غامض عاطفياً أو حتى سلبي لدى الطفل. قد تكشف التعليقات أيضًا عن موقفه تجاه أفراد الأسرة، لكن لا ينبغي للطبيب النفسي أن يدخل في محادثة مع الطفل أثناء إجراء الاختبار.
للحصول على نتائج كمية لهذا الاختبار، يمكن تمييز مجمعات الأعراض التالية:
- الوضع العائلي المواتي
تنمية ما قبل المدرسة، التنمية العقلية
احترام الذات البشرية هو في حد ذاته ظاهرة نفسية فريدة من نوعها. يبدأ بالتشكل في مرحلة الطفولة المبكرة ويعتمد على عدد كبير جدًا من العوامل. ويمكن أن تشمل قائمة هذه العوامل كلاً من الصفات الشخصية الفطرية (التطور الفكري، والشعور الفطري باللباقة، والتواضع، والمسؤولية، والأنانية، وما إلى ذلك)، والظواهر التي تأتي "من الخارج"، اعتمادًا على البيئة المباشرة للشخص (الحب الأبوي، الظروف المعيشية والموقف الأولي للآخرين تجاهك وما إلى ذلك)
تقدير الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة
أهمية احترام الذات للطفل
بما أن احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة يضع أسس سلوكهم في المستقبل، فيجب التعامل معه بالاهتمام الواجب. في سياق الحياة، بالطبع، يمكن أن يتغير هذا المؤشر أكثر من مرة، ولكن في سن ما قبل المدرسة يتم وضع أساس النظرة الواعية للعالم، وكذلك أنماط السلوك الأساسية.
يحدث التكوين النهائي لاحترام الذات لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر. أي ما بين الخمس إلى السبع سنوات. تتميز هذه الفترة بالنمو السريع والتطور الجسدي والعقلي والعاطفي.
يبدأ الطفل في التصرف بوعي بعدة طرق ويحاول تقليد البالغين في كل شيء. ويستعد جهازه العصبي وعقله للضغط المنهجي الذي سيتلقاه الطفل في المدرسة.
إن الوعي، الذي يبدأ من الآن فصاعدا بالتواجد في جميع تصرفات الطفل، هو الذي له التأثير الرئيسي على تنمية احترامه لذاته. الآن ربما يدرك أنه "جيد" أو "سيئ" على أساس الإنجازات الشخصية أو الإخفاقات، وهو الوعي الذي وصل إليه من تلقاء نفسه. وليس لأن الآباء أو معلمي رياض الأطفال يقولون ذلك.
وفي هذا الصدد، هناك ثلاثة أنواع من احترام الذات:
- مبالغ فيها
- قللت
ارتفاع احترام الذات لدى الطفل
في الواقع، فإن ارتفاع احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة هو في معظم الحالات ظاهرة طبيعية تمامًا. خاصة بالنسبة لأولئك الأطفال الذين لم يخضعوا لتجربة التنشئة الاجتماعية في رياض الأطفال.
بعد كل شيء، بالنسبة لأي والد، يعتبر طفله الأذكى والأجمل والأكثر موهبة وموهبة. وبطبيعة الحال، سيذكر كل والد محب طفله بهذا في أول فرصة.
هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، نشيطون للغاية، يحاولون دائما أن يكونوا الأول في كل شيء، ويأخذون مناصب قيادية ويهيمنون على الأطفال الآخرين. إنهم غير قادرين على تحليل أفعالهم، ولا يسعون جاهدين للقيام بذلك.
وفي حالة فشلهم في جذب انتباه أقرانهم أو معلميهم بمعارفهم ومهاراتهم، فإنهم يحاولون القيام بذلك بوسائل أخرى متاحة لهم. وهذا هو انتهاك لقواعد السلوك.
احترام الذات متدني
يتميز الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات بسلوك معاكس تمامًا. إنهم هادئون وغير واضحين، غير متواصلين وغير قادرين على الدفاع عن أنفسهم. إنهم بحاجة إلى الدعم من البالغين لأنهم أنفسهم يعتقدون أنهم لا يستطيعون النجاح.
إن تدني احترام الذات لدى الطفل هو السبب الرئيسي لافتقاره إلى المبادرة وإحجامه عن القيام بالمهام الصعبة.
احترام الذات الكافي
الأطفال الذين يتمتعون باحترام الذات الكافي يلتزمون بـ "الوسط الذهبي". إنهم واثقون من أنفسهم، ولكن دون غطرسة، قادرون على تحليل تصرفاتهم، ويتواصلون بسهولة مع البالغين والأقران، ولا يرفضون الثناء، لكنهم لا يعانون من غيابه.
تشخيص تقدير الذات لدى الأطفال , وكذلك تعديله في الوقت المناسب سيساعد على تجنب عدد من المشاكل السلوكية والنفسية في المستقبل
يحدث ظهور وتطور الوعي الذاتي في أنواع مختلفة من الأنشطة. وفي الوقت نفسه، يساعد شخص بالغ، ينظم هذا النشاط في المراحل المبكرة، الطفل على إتقان وسائل الوعي الذاتي واحترام الذات. يعتبر النشاط الرائد مصدرًا لتنمية الوعي الذاتي. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تلعب اللعبة أهمية حاسمة في تكوين احترام الذات.
من خلال دراسة تطور الوعي الذاتي في تكوين الجينات، يولي الباحثون المحليون اهتمامًا أساسيًا لاحترام الذات لدى الأطفال في سن المدرسة (Borisevsky، L. M. Zapryagalova، A.I. Lipkina، L.G Podolyak، E.I. Savonko، L.S Sapozhnikova، G.A. Sobieva، A.L. Shnirman وآخرون). ).
تؤكد الأعمال المخصصة لتقدير الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة على اعتمادها على مستوى إتقان الطفل للنشاط الذي يتجلى فيه (N.E. Ankundinova، A.M. Bogush، V.A. Gorbacheva، K.A. Arkhipova، R. B. Sterkina، E.O. Smirnova، G.B. تاجييفا).
بحسب م. Lisina، احترام الذات هو آلية لمعالجة المعرفة عن نفسه على مستوى العملية العاطفية، أي آلية "تراكم" المعرفة عن نفسه، والموقف المقابل تجاه نفسه. مفهوم احترام الذات في رأي M.I. ليسينا، أضيق من مفهوم الصورة الذاتية. ينشأ احترام الذات الواضح، تمامًا مثل الوعي الذاتي، في المراحل المتأخرة من معرفة الطفل لذاته.
بحث بواسطة س.ج. ياكوبسون، ف.ج. شور، ل.ب. وجدت Pocherevina أن صورة "أنا" واحترام الذات المرتبط بها يلعبان دورًا مهمًا في تحديد السلوك الأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة.
يا.ل. اكتشف كولومينسكي، الذي خصص بحثه لمشكلة مجموعات الأطفال، عددًا من السمات العامة والمرتبطة بالعمر في وعي الطفل وتجربته في علاقاته مع الأعضاء الآخرين في المجموعة. لقد ثبت أن الأطفال الذين هم بشكل موضوعي في وضع غير مرضي في المجموعة يبالغون في تقدير وضعهم. يميل أعضاء المجموعة الذين هم في وضع مناسب إلى التقليل من مكانتهم في المجموعة (ظاهرة "ظاهرة عدم كفاية الوعي").
تظهر الأعمال أن احترام الذات يعمل كشرط أساسي ضروري لتكوين المشاعر الأخلاقية للطفل (E. I. Kulchitskaya، R. N. Ibragimova، R. H. Shakurov) وتطوير تنظيمه الأخلاقي (T. M. Titarenko).
يشير تحليل الأدبيات إلى أن الصعوبات التي يواجهها طفل في سن ما قبل المدرسة في التواصل مع أقرانه ترجع إلى حد كبير إلى تقديره العالي لذاته وتقليل تقديره لشركاء اللعب (T.V. Antonova، K.Ya. Boltsis، A.A. Royak، T.A. Repin) .
وفقًا لمفهوم V.S. موخينا، هناك "روابط في بنية الوعي الذاتي، والتي تتلقى أولاً تطويرًا مكثفًا في سن ما قبل المدرسة أو تعبر عن نفسها لأول مرة": التوجه نحو التعرف على الجوهر العقلي الداخلي للفرد والبيانات الجسدية الخارجية؛ الاعتراف بالاسم؛ معروف اجتماعيا؛ التوجه نحو الخصائص الجسدية والعقلية والاجتماعية لجنس معين؛ على القيم الهامة في الماضي والحاضر والمستقبل؛ على أساس القانون في المجتمع؛ لواجب الناس. يتم تشكيل بنية الوعي الذاتي لدى طفل ما قبل المدرسة بالتعاون مع البالغين كفكرة كاملة عن نفسه.
يظهر الوعي الذاتي في V.S. موخينا كبنية نفسية تمثل وحدة الروابط التي تتطور وفقًا لأنماط معينة. علاوة على ذلك، فإن محتوى هذا الهيكل، على النقيض من الهيكل العالمي للوعي، هو فرد صارم لكل شخص.
منظمة العفو الدولية. تعتقد ليبكينا أن احترام الذات يدمج معرفة الطفل التي يتلقاها من الآخرين ونشاطه المتزايد الذي يهدف إلى فهم أفعاله وصفاته الشخصية.
يعتمد تقييم طفل ما قبل المدرسة لنفسه إلى حد كبير على تقييم الشخص البالغ. التقديرات المنخفضة لها التأثير الأكثر سلبية. والمتضخمة تشوه أفكار الأطفال حول قدراتهم على تضخيم النتائج. لكنهم في الوقت نفسه يلعبون دورًا إيجابيًا في تنظيم الأنشطة وتعبئة قوى الطفل.
لذلك، فإن صحة أفكار طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا حول أفعاله تعتمد إلى حد كبير على التأثير التقييمي لشخص بالغ. في الوقت نفسه، تسمح الفكرة الكاملة عن الذات للطفل بانتقاد تقييمات الآخرين.
يتميز الوضع الداخلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالآخرين بالوعي بأنفسهم وسلوكهم واهتمامهم بعالم البالغين.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يفصل الطفل نفسه عن تقييم الآخرين. إن معرفة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بحدود قوته لا تعتمد فقط على التواصل مع البالغين أو أقرانه، ولكن أيضًا على تجربته العملية الخاصة. الأطفال الذين لديهم صورة ذاتية عالية أو منخفضة هم أكثر حساسية للتأثيرات التقييمية للبالغين ويتأثرون بها بسهولة.
في الوقت نفسه، يلعب التواصل مع أقرانه دورا مهما في تنمية احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا. عند تبادل التأثيرات التقييمية، ينشأ موقف معين تجاه الأطفال الآخرين وفي نفس الوقت تتطور القدرة على رؤية الذات من خلال أعينهم. تعتمد قدرة الطفل على تحليل نتائج أنشطته بشكل مباشر على قدرته على تحليل نتائج الأطفال الآخرين. وهكذا، في التواصل مع أقرانهم، تتطور القدرة على تقييم شخص آخر، مما يحفز ظهور احترام الذات.
بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تساعدهم الخبرة الغنية بالنشاط الفردي على تقييم تأثير أقرانهم بشكل نقدي. يوجد بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة نظام قيم يحدد التقييمات المتبادلة للأطفال.
يصعب على الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تقييم أنفسهم أكثر من أقرانهم. إنه أكثر تطلبًا من أقرانه ويقيمهم بشكل أكثر موضوعية. احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة عاطفي للغاية، وغالبًا ما يكون إيجابيًا. نادرًا ما تتم ملاحظة التقييمات الذاتية السلبية.
عادة ما يكون احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة غير كاف (عادة ما يكون مبالغا فيه)، ويحدث هذا لأنه يصعب على الطفل فصل مهاراته عن شخصيته ككل. إن اعترافه بأنه فعل شيئًا ما أو يفعل شيئًا أسوأ من الأطفال الآخرين يعني الاعتراف بأنه أسوأ بشكل عام من أقرانه.
مع تقدم العمر، يصبح احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنا صحيحا بشكل متزايد، مما يعكس قدراته بشكل كامل. في البداية، يحدث ذلك في الأنشطة الإنتاجية وفي الألعاب ذات القواعد، حيث يمكنك رؤية نتيجتك بوضوح ومقارنتها بنتيجة الأطفال الآخرين. الحصول على دعم حقيقي: رسم، تصميم، من الأسهل على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يمنحوا أنفسهم تقييمًا صحيحًا.
إن لعب الطفل دورًا في اللعبة يمنح الأطفال في سن ما قبل المدرسة الفرصة لتنسيق أفعالهم مع أقرانهم، وتطوير القدرة على التعاطف وتطوير الصفات الجماعية. في اللعب يتم إشباع حاجة الطفل للاعتراف به ويتم تحقيق معرفة الذات. اللعبة هي مدرسة للعلاقات الاجتماعية يتم فيها تصميم أشكال سلوك طفل ما قبل المدرسة. .
خلال عملية اللعب تتطور الأورام الرئيسية في سن ما قبل المدرسة.
يختلف احترام الذات باختلاف أنواع الأنشطة. في الأنشطة البصرية، غالبا ما يقوم الطفل بتقييم نفسه بشكل صحيح، وفي محو الأمية يبالغ في تقديره، وفي الغناء يمكن أن يقلل من نفسه.
من أجل تكوين احترام الذات، فإن الأنشطة التي يشارك فيها الطفل وتقييم إنجازاته من قبل البالغين والأقران مهمة.
نتيجة للبحث، تم الكشف عن أن الأطفال الذين يسعون جاهدين لتمييز أنفسهم من خلال الأنشطة هم أكثر عرضة لتضخيم احترامهم لذاتهم؛ إذا حدث التخصيص من خلال مجال العلاقات، فعادة ما يتم التقليل من احترام الذات.
من المهم أن نلاحظ أن احترام الذات يلعب دورًا خاصًا في تنظيم السلوك، فهو بمثابة "جوهر" عملية التنظيم الذاتي للسلوك برمتها في جميع مراحل تنفيذها... وفي الوقت نفسه، في عملية التنظيم الذاتي للسلوك في أنواع مختلفة من التفاعل الاجتماعي، يتطور احترام الذات باستمرار، ويتم تعديله، وتعميقه وتمييزه ".
وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر، تكون لدى الطفل فكرة جيدة عن قدراته البدنية، ويقيمها بشكل صحيح، وتكوّن لديه فكرة عن صفاته الشخصية وقدراته العقلية.
يعتمد احترام الذات الإيجابي على احترام الذات والشعور بقيمة الذات والموقف الإيجابي تجاه كل ما هو مدرج في الصورة الذاتية للفرد. يعبر تقدير الذات السلبي عن رفض الذات وإنكار الذات والموقف السلبي تجاه شخصية الفرد.
عند تحديد الأنواع المختلفة من احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يلاحظون: الأطفال الذين يعانون من عدم احترام الذات بدرجة كافية، مع احترام الذات الكافي والأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات.
الأطفال الذين يعانون من عدم احترام الذات بشكل كاف هم متحركون للغاية وغير مقيدين ويتحولون بسرعة من نوع إلى آخر من النشاط وغالبًا لا ينهون المهمة التي بدأوها. إنهم لا يميلون إلى تحليل نتائج أفعالهم وأفعالهم. في معظم الحالات، يحاولون حل أي مشكلة، بما في ذلك المشكلات المعقدة جدًا، بسرعة، دون فهمها بشكل كامل. في أغلب الأحيان لا يدركون إخفاقاتهم. هؤلاء الأطفال عرضة للسلوك التوضيحي والهيمنة. إنهم يسعون جاهدين ليكونوا مرئيين دائمًا، ويعلنون عن معارفهم ومهاراتهم، ويحاولون التميز عن الآخرين، وجذب الانتباه.
إذا لم يتمكنوا لسبب ما من توفير الاهتمام الكامل لشخص بالغ من خلال النجاح في الأنشطة، فإنهم يفعلون ذلك عن طريق انتهاك قواعد السلوك. أثناء الفصول الدراسية، يمكنهم الصراخ من مقاعدهم، والتعليق بصوت عالٍ على تصرفات المعلم، واللعب. هؤلاء، كقاعدة عامة، أطفال جذابون ظاهريا. إنهم يسعون جاهدين من أجل القيادة، ولكن قد لا يتم قبولهم من قبل أقرانهم لأنهم أنانيون ولا يميلون إلى التعاون.
الأطفال الذين يعانون من عدم احترام الذات بشكل كافٍ يعتبرون مديح المعلم أمرًا مفروغًا منه. غيابه يمكن أن يسبب لهم الحيرة والقلق والاستياء وأحيانًا التهيج والدموع. يتفاعلون مع اللوم بطرق مختلفة. يتجاهل بعض الأطفال التعليقات النقدية الموجهة إليهم، والبعض الآخر يستجيب لهم بعاطفة متزايدة. ينجذب بعض الأطفال بنفس القدر إلى الثناء واللوم، والشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو أن يكونوا مركز اهتمام شخص بالغ. الأطفال الذين يعانون من عدم احترام الذات بشكل كاف غير حساسين للفشل، ويتميزون بالرغبة في النجاح ومستوى عال من التطلعات.
يميل الأطفال الذين يتمتعون باحترام الذات الكافي في معظم الحالات إلى تحليل نتائج أنشطتهم ومحاولة معرفة أسباب أخطائهم. إنهم واثقون من أنفسهم ونشطون ومتوازنون ويتحولون بسرعة من نوع إلى آخر من النشاط ومثابرون في تحقيق أهدافهم. إنهم يسعون جاهدين للتعاون ومساعدة الآخرين، فهم مؤنسون وودودون للغاية. عندما يواجهون حالة من الفشل، يحاولون معرفة السبب واختيار المهام الأقل تعقيدًا إلى حد ما. النجاح في نشاط ما يحفز رغبتهم في محاولة القيام بمهمة أكثر صعوبة. يميل الأطفال الذين يتمتعون باحترام الذات الكافي إلى السعي لتحقيق النجاح.
غالبًا ما يكون الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات في السلوك غير حاسمين، وغير متواصلين، ولا يثقون في الآخرين، وصامتون، ومقيدون في حركاتهم. إنهم حساسون للغاية ومستعدون للبكاء في أي لحظة، ولا يسعون جاهدين للتعاون وغير قادرين على الدفاع عن أنفسهم. الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات يشعرون بالقلق، وغير واثقين من أنفسهم، ويجدون صعوبة في المشاركة في الأنشطة. إنهم يرفضون مقدما حل المشكلات التي تبدو صعبة بالنسبة لهم، ولكن مع الدعم العاطفي من شخص بالغ يمكنهم التعامل معها بسهولة. يبدو الطفل الذي يعاني من تدني احترام الذات بطيئا. لا يبدأ المهمة لفترة طويلة، خوفا من أنه لم يفهم ما يجب القيام به وسوف يفعل كل شيء بشكل غير صحيح؛ يحاول تخمين ما إذا كان الشخص البالغ سعيدًا به.
كلما كان النشاط أكثر أهمية بالنسبة له، كلما كان من الصعب عليه التعامل معه. يميل الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات إلى تجنب الفشل، لذلك لديهم القليل من المبادرة ويختارون مهام بسيطة بشكل واضح. غالبًا ما يؤدي الفشل في أي نشاط إلى التخلي عنه.
هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، لديهم وضع اجتماعي منخفض في مجموعة الأقران، ويندرجون في فئة المنبوذين، ولا أحد يريد أن يكون صديقا لهم. ظاهريًا، غالبًا ما يكون هؤلاء أطفالًا غير جذابين.
عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تدني احترام الذات، من الضروري أن نتذكر أن تقييم المعلم مهم جدًا بالنسبة لهم. الدعم العاطفي والثناء يمكن أن يخفف جزئيًا من الشك في الذات والقلق.
وعلى العكس من ذلك، فإن اللوم والصراخ يؤدي إلى تفاقم الحالة السلبية لدى الطفل ويؤدي إلى الانسحاب من الأنشطة. يصبح سلبيا، مثبطا، ويتوقف عن فهم ما هو مطلوب منه. لا ينبغي أن يتعجل مثل هذا الطفل في الإجابة، بل يجب أن يُمنح الفرصة لتجميع أفكاره. مهمة البالغين في العمل مع هؤلاء الأطفال هي ضمان نجاح النشاط وتمكين الطفل من الإيمان بنفسه.
تعتمد سمات مظهر احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة على عدة أسباب. ترجع أسباب الخصائص الفردية لتقدير الذات في سن ما قبل المدرسة إلى المزيج الفريد من الظروف التنموية لكل طفل.
في بعض الحالات، يرجع عدم كفاية احترام الذات في سن ما قبل المدرسة إلى الموقف غير النقدي تجاه الأطفال من جانب البالغين، وفقر الخبرة الفردية وتجربة التواصل مع أقرانهم، وعدم كفاية تطوير القدرة على فهم الذات ونتائج أنشطة الفرد، وانخفاض مستوى التعميم العاطفي والتفكير.
في حالات أخرى، يتم تشكيلها نتيجة لمتطلبات عالية بشكل مفرط من البالغين، عندما يتلقى الطفل تقييمات سلبية فقط لأفعاله. هنا، سيخدم احترام الذات العالي وظيفة وقائية أكبر. يبدو أن وعي الطفل "ينطفئ": فهو لا يسمع تعليقات انتقادية مؤلمة موجهة إليه، ولا يلاحظ الإخفاقات غير السارة بالنسبة له، ولا يميل إلى تحليل أسبابها.
إن تضخم احترام الذات إلى حد ما هو أكثر ما يميز الأطفال الذين هم على وشك الأزمة في سن 6-7 سنوات. إنهم يميلون بالفعل إلى تحليل تجربتهم والاستماع إلى تقييمات البالغين. في ظروف النشاط المعتاد - في اللعبة، في الأنشطة الرياضية - يمكنهم بالفعل تقييم قدراتهم بشكل واقعي، ويصبح احترامهم لذاتهم كافيا.
في وضع غير مألوف، أي في الأنشطة التعليمية، لا يستطيع الأطفال تقييم أنفسهم بشكل صحيح، ويتم المبالغة في تقدير احترام الذات في هذه الحالة.
من المعتقد أن تضخم احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة في ظل محاولات تحليل نفسه وأنشطته يحمل جانبًا إيجابيًا: فالطفل يسعى لتحقيق النجاح ويعمل بنشاط وبالتالي لديه الفرصة لتوضيح فكرته عن نفسه في عملية النشاط.
إن تدني احترام الذات في سن ما قبل المدرسة الأكبر هو أقل شيوعًا ؛ فهو لا يعتمد على الموقف النقدي تجاه الذات ، بل على عدم الثقة في قدرات الفرد. آباء هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، يفرضون متطلبات مفرطة عليهم، ويستخدمون التقييمات السلبية فقط، ولا يأخذون في الاعتبار خصائصهم وقدراتهم الفردية.
يعد ظهور تدني احترام الذات في أنشطة وسلوك الأطفال في السنة السابعة من العمر من الأعراض المثيرة للقلق وقد يشير إلى انحرافات في النمو الشخصي.
إن تكوين احترام الذات المناسب والقدرة على رؤية أخطائك وتقييم أفعالك بشكل صحيح هو الأساس لتكوين ضبط النفس واحترام الذات. وهذا له أهمية كبيرة لمزيد من التطوير للفرد، والاستيعاب الواعي لقواعد السلوك، واتباع النماذج الإيجابية.
ملخص الفصل الأول
واستناداً إلى التحليل النظري الذي تم إجراؤه في الفصل الأول، نرى أنه من الضروري استخلاص استنتاجات عامة.
تم إجراء المحاولات الأولى لدراسة احترام الذات في علم النفس الأجنبي بواسطة دبليو جيمس. لقد اشتق صيغة احترام الذات، والتي أطلق عليها اسم "احترام الذات".
من خلال تلخيص الأفكار المدروسة حول جوهر احترام الذات في علم النفس الأجنبي والمحلي، يمكننا تسليط الضوء على الاتجاهات الرئيسية في تحديد فهم احترام الذات. دراسة احترام الذات ممكنة في بنية الشخصية، في بنية الوعي الذاتي، في بنية النشاط.
احترام الذات هو أحد أشكال مظاهر الوعي الذاتي، وهو المكون التقييمي لمفهوم "أنا"، وهو تقييم عاطفي لفكرة الفرد عن نفسه، والتي يمكن أن تكون ذات شدة متفاوتة، لأن السمات المحددة لـ " "I-image" يمكن أن يسبب مشاعر قوية أكثر أو أقل مرتبطة بقبولها أو إدانتها.
يطور الطفل الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة العنصر الأكثر تعقيدا للوعي الذاتي - احترام الذات، وينشأ على أساس المعرفة والأفكار عن نفسه.
يحدث تطور احترام الذات طوال حياة الشخص.
في اللعبة، كنشاط رائد لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم الكشف عن احترام الذات وخصائصه.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يفصل الطفل نفسه عن تقييم الآخرين. تحدث معرفة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بحدود قوته على أساس التواصل مع البالغين والأقران وخبرته العملية.
آنا أوجورودنيكوفا
مقال "الشروط التربوية لتكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"
إن مسار النمو العقلي للطفل يتحدد بنظام العلاقات بينه وبين الواقع الاجتماعي، ويعتمد على المكانة الحقيقية التي يحتلها الطفل في عالم العلاقات الإنسانية. يقول أخصائي علم نفس الطفل O. G. Lopatina: "... أن الشخص الذي لا يحب ويحترم نفسه نادرًا ما يكون قادرًا على أن يحب ويحترم الآخر، ولكن حب الذات المفرط يمكن أن يخلق أيضًا مشاكل معينة."
لقد حددت التغييرات التي حدثت مؤخرًا في المجتمع مشكلة تنمية الشخصية باعتبارها مشكلة أساسية في علم التربية وعلم النفس. أصبحت مشكلة تنمية احترام الطفل لذاته حادة بشكل خاص. إن احترام الذات الذي تم تشكيله بشكل صحيح لا يعمل كمعرفة للذات فحسب، وليس كمجموع للخصائص الفردية، ولكن كموقف معين تجاه الذات ويفترض الوعي بالفرد ككائن ثابت. يتيح لك احترام الذات الحفاظ على الاستقرار الشخصي بغض النظر عن المواقف المتغيرة، مما يوفر الفرصة للبقاء على طبيعتك. بالنسبة لعلماء النفس والمعلمين، أصبح تأثير تقدير الذات لدى طفل ما قبل المدرسة على السلوك والاتصالات بين الأشخاص واضحًا بشكل متزايد.
وفقًا لعالم النفس الروسي أ. أ. رين، "إن احترام الذات والتعليم الذاتي والتعليم الذاتي وضبط النفس هي الوسيلة الوحيدة التي يستطيع الإنسان من خلالها تحسين نفسه بوعي وطواعية".
تتميز فترة سن ما قبل المدرسة العليا بأنها ولادة جذور احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة، وفي الوقت نفسه يكون الطفل على عتبة دور اجتماعي جديد - دور تلميذ المدرسة، صفاته المهمة هي القدرة على التحليل وضبط النفس وتقييم الذات والآخرين والقدرة على إدراك تقييمات الآخرين. في هذا الصدد، من المهم بشكل خاص تحديد الأساليب المنهجية الأكثر مثالية وفعالة، وكيف ستؤثر على عملية تكوين احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة.
يهدف معيار الولاية الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي أيضًا إلى تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من التواصل والأنشطة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية الفردية؛ إحدى السمات النفسية لنمو طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الفرد هو تكوين احترام الذات الكافي في هذه المرحلة من النمو.
تفترض الأهداف في مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي وجود الصفات التالية لدى الأطفال: "الطفل قادر على بذل جهود إرادية، ويمكنه اتباع معايير السلوك والقواعد الاجتماعية في أنواع مختلفة من الأنشطة، وفي العلاقات مع البالغين والأقران...".
لذلك، فإن تكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو مشكلة تربوية ملحة.
هدف:تحليل أساليب وتقنيات تكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
أهداف البحث:
1. الكشف عن الجوانب النفسية والتربوية لمشكلة تقدير الذات.
2. وصف الشروط التربوية لتكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
يجب أن يهدف التعليم والتدريب منذ الطفولة المبكرة إلى التعلم المستمر للأطفال لخصائصهم الفردية. في كل عمل، يتم الكشف عن أي نشاط، وبعض الإمكانيات والقدرات والصفات الشخصية المعروفة أو الجديدة. لذلك، بعد الانتهاء من أي نشاط، يجب أن يتركز اهتمام الطفل على معرفة ما يمكن أن يتعلمه عن نفسه إذا حاول معرفة أسباب نجاحه أو فشله. سيؤدي هذا التقييم الذاتي إلى تسريع عملية تطوير مهارات تقرير المصير الناضجة.
عادة ما يُفهم احترام الذات على أنه تقييم الفرد لنفسه وصفاته ومكانته بين الآخرين. تثبت الأبحاث النفسية بشكل مقنع أن خصائص تقدير الذات تؤثر على الحالة العاطفية ودرجة رضا الفرد عن عمله ودراسته وحياته وعلاقاته مع الآخرين. لكن آراء علماء النفس منقسمون، بعضهم I. S. Kon، A. I. Lipkina، E. Erickson وآخرون يعتقدون أن الفترة الحساسة لتكوين احترام الذات المناسب هي سن المدرسة الابتدائية، لكن Mukhina V. S.، Repina T. A.، على العكس من ذلك، تثبت Lisina M.I وYakobson S.G. وMukhina V.S. وRepina T.A. وLisina M.I. وYakobson S.G. في دراساتهم أن تكوين احترام الذات المناسب من الضروري البدء بالأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
يتفق رأي علماء نفس الأطفال على أن تكوين احترام الذات يتأثر بتواصل الطفل مع شخص بالغ: الوالدين والمعلم. تكمن كفاءة المعلم في القدرة على التفاعل التربوي بشكل صحيح مع تلاميذه، واحترام شخصيتهم، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل. لتنمية شخصية الطفل، هناك حاجة إلى تنظيم خاص للعملية التربوية.
لكي نفهم بالضبط كيف يتطور احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة وما الذي يؤثر على تكوينه، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي الذي يتطور فيه الطفل خلال طفولته في مرحلة ما قبل المدرسة.
قبل وصول الطفل إلى روضة الأطفال، كان الوضع الاجتماعي لنموه يتحدد بشكل أساسي من خلال العلاقات بين الأطفال والبالغين. إن إدراج الطفل في مجموعة أقران يغير بشكل كبير الوضع الاجتماعي لنموه. الآن يتم استكمال هذه الروابط بين الأطفال والبالغين من خلال العلاقة بين الأطفال والأقران. بدون هذه الروابط، من المستحيل النظر في تكوين الشخصية أثناء مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
يشير البروفيسور T. D. Martsinkovskaya إلى أهمية تواصل الأطفال مع أقرانهم، حيث يتطور احترامهم لذاتهم ويصبح أكثر ملاءمة. نظرًا لأن احترام الطفل لذاته يتطور بنشاط في فترة ما قبل المدرسة ويعتمد إلى حد كبير على تقييمات أقرانه وخاصة البالغين، فيمكننا التحدث عن الأهمية الاستثنائية لتأثير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وعلى وجه الخصوص المعلم الذي يقضي معه الطفل 8 سنوات -12 ساعة يوميا. من وجهة نظر عالم نفس الأطفال إي إي دانيلوفا، فإن تكوين احترام الذات المناسب هو العامل الأكثر أهمية في تنمية شخصية الطفل. يتشكل احترام الذات المستقر نسبيًا عند الأطفال تحت تأثير التقييم من الآخرين، وخاصة من البالغين والأقران القريبين، وكذلك في عملية أنشطة الطفل الخاصة والتقييم الذاتي لنتائجها.
لم يشكل أصغر طفل في مرحلة ما قبل المدرسة بعد رأيًا صحيحًا وصحيحًا عن نفسه، فهو ببساطة ينسب إلى نفسه كل الصفات الإيجابية التي وافق عليها الكبار، وغالبًا ما لا يعرف حتى ما هي. لكي يتعلم الطفل تقييم نفسه بشكل صحيح، يجب أن يتعلم الطفل أولاً تقييم الأشخاص الآخرين الذين يمكنه النظر إليهم كما لو كان من الخارج. لكن هذا لا يحدث على الفور. خلال هذه الفترة، عند تقييم أقرانه، يكرر الطفل ببساطة الآراء التي عبر عنها الكبار. ويحدث نفس الشيء مع احترام الذات ("أنا جيد لأن والدتي تقول ذلك").
ومن خلال مقارنة نفسه مع الأطفال من حوله، يتخيل الطفل بشكل أكثر دقة قدراته التي يظهرها في أنواع مختلفة من الأنشطة والتي من خلالها يقيمه الآخرون.
تؤثر التجارب مع الأقران أيضًا على تكوين الوعي الذاتي لدى الأطفال. في التواصل، في الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين، يتعلم الطفل هذه الخصائص الفردية التي لا تتجلى في التواصل مع البالغين (القدرة على إقامة اتصالات مع أقرانهم، والتوصل إلى لعبة مثيرة للاهتمام، وأداء أدوار معينة، وما إلى ذلك، تبدأ في فهم موقف الآخرين تجاهه: في اللعب المشترك في سن ما قبل المدرسة، يحدد الطفل "موقف الآخر" على أنه مختلف عن موقفه، وتقل الأنانية لدى الأطفال.
في التواصل المباشر المباشر، غالبا ما يقوم الأطفال بتقييم بعضهم البعض، ويزيد عدد البيانات حول بعضهم البعض بشكل كبير من 3 إلى 6 سنوات.
تعتمد شعبية الطفل في المجموعة واحترامه لذاته بشكل عام على النجاح الذي يحققه في الأنشطة المشتركة مع الأطفال. لذلك، إذا قمت بضمان النجاح في الأنشطة للأطفال غير النشطين الذين لا يتمتعون بشعبية كبيرة بين الأطفال، فقد يؤدي ذلك إلى تغيير في موقفهم ويصبح وسيلة فعالة لتطبيع علاقاتهم مع أقرانهم، وزيادة احترامهم لذاتهم وثقتهم بأنفسهم.
تتيح المراقبة المنتظمة للأطفال وكل طفل على حدة للمعلم تحديد سبب تشوه شخصية الطفل في الوقت المناسب وتقديم الدعم التربوي في الوقت المناسب. فقط شخص بالغ، باستخدام أساليب وتقنيات مختلفة، يمكنه تعليم الطفل القدرة على رؤية الجوانب الإيجابية والسلبية لسلوكه والمساهمة في تكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
يتأثر تكوين احترام الذات الكافي لدى طفل ما قبل المدرسة بالعديد من الظروف، وإلى حد كبير باستيعاب الطفل لمعايير وقواعد السلوك، ومن تقييمات الأقران والبالغين المميزين. يمكن لكل معلم ومعلم خلق مثل هذه الظروف في المجموعة.
من المراحل المهمة في العمل على تكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو العمل المشترك للمعلم وأولياء الأمور. للعمل الناجح، من الضروري إقناع الوالدين بأهمية تطوير احترام الذات والحاجة إلى العمل مع الطفل في المنزل، ثم سيكون العمل التربوي منهجيا وهادفا. ولهذا الغرض، يوصى بتنفيذ أشكال العمل الحديثة المختلفة مع الوالدين.
يعد خلق حالة من النجاح أيضًا إحدى طرق تنمية احترام الذات المناسب لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
في عملية النشاط الإنتاجي، يتم استخدام تقنية التقييم الذاتي بالتأكيد. على سبيل المثال، في فئة الفن، يُطلب من الأطفال تقييم رسوماتهم بشكل مستقل. اعتمادًا على كيفية رسم الرسم (جودة عالية، مع وجود عيوب بسيطة، أو غير ناجح)، ضعه في أماكن مختلفة في الغرفة.
حتى النجاحات البسيطة للأطفال تلعب دورًا كبيرًا في تكوين احترام الذات المناسب. تتمثل مهمة المعلم في تحديد ما يمكن الثناء عليه في كل طفل.
وبالتالي، استنادا إلى نتائج تحليل الظروف التربوية، يمكن القول أنه باستخدام نظام عمل هادف سواء في الأشكال المنظمة أو في الحياة اليومية، فضلا عن تقديمها للآباء والأمهات للعمل في الأسرة، فمن الممكن لمساعدة الأطفال في تكوين احترام الذات المناسب.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
مقدمة
الفصل الأول. الأسس النظرية لتكوين احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة
1.2 ملامح تكوين احترام الذات في سن ما قبل المدرسة
1.3 خصائص أساليب تكوين احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة
الفصل الثاني. تصميم أنشطة المعلم لتنمية احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة
خاتمة
فهرس
مقدمة
أهمية المشكلة وموضوعات البحث. عند دخوله سن ما قبل المدرسة، يبدأ الطفل في إدراك حقيقة وجوده. احترام الذات هو أحد الشروط الأساسية التي من خلالها يصبح الفرد شخصًا. إن احترام الذات الذي تم تشكيله بشكل صحيح لدى طفل ما قبل المدرسة لا يعمل فقط كمعرفة لنفسه، ولكن كموقف معين تجاه نفسه، يفترض الوعي بالفرد ككائن مستقر.
في عملية التواصل، ينشأ لدى الأطفال استعداد لإظهار أشكال معينة من النشاط فيما يتعلق بأقرانهم. في الوقت نفسه، تنشأ التوقعات على أساس أفكار وخبرات الطفل المشحونة عاطفياً حول كيفية تصرف أقرانه على الأرجح في مواقف معينة من التواصل معه وكيف سيقيمونه.
تتمثل مشكلة الدراسة في إيجاد تكوين احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. احترام الذات، باعتباره أحد أشكال مظاهر الوعي الذاتي، تمت دراسته بما يتماشى مع هذه المشكلة من قبل المؤلفين المحليين والأجانب. تشير الأعمال الأولى للعلماء إلى اعتماد احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة على موقف البالغين في الأنشطة التي تنظمها القواعد. يكشف العمل الأحدث عن العلاقة بين احترام الذات والتواصل بين الأطفال.
تم الكشف عن الأسس المنهجية لتنمية الوعي الذاتي وإثباتها من قبل عدد من العلماء السوفييت (B.G. Ananyev، L.S. Vygotsky، I.S. Kon، G.S Kostyuk، M.I. Lisina، F.T Mikhailov، S.L Rubinshtein، V.V Stolin، P.R Chamata، I.I. تشيسنوكوفا، إي في شوروخوفا).
تم تحليل دور احترام الذات في تكوين الشخصية واكتسابها للخبرة الاجتماعية وإيجاد مكانها في نظام العلاقات الاجتماعية في عدد من الدراسات. أظهر المؤلفون، بالاعتماد على المبادئ الجدلية المادية لتنمية الوعي الذاتي الفردي، والتي تم تطويرها في علم النفس الماركسي، أن العوامل الاجتماعية الخارجية لها تأثير حاسم على تكوين احترام الطفل لذاته. تم اكتشاف وجود علاقة بين طبيعة احترام الذات وأنواع التواصل والأنشطة المختلفة لدى الأطفال، وتم الإشارة إلى اتجاهات تطورها. تتيح لنا نتائج البحث أن نذكر أن احترام الذات، باعتباره جزءًا لا يتجزأ من مجال الحاجة التحفيزية للفرد، يصبح ذا أهمية متزايدة كعامل تنظيمي مع تقدم عمر الطفل.
كما يتضح من تحليل الأدبيات، فإن الجزء الأكبر من الأعمال مكرس لدراسة احترام الذات لدى الأطفال في سن المدرسة. لقد تمت دراسة احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة بشكل أقل بكثير. تكشف الأعمال الأولى (N.E. Ankundinova، V.A. Gorbacheva) المخصصة لاحترام الذات لدى الأطفال في هذا العصر عن اعتمادها على الموقف التقييمي للبالغين في الأنشطة التي تنظمها القواعد.
ومع مراعاة مشكلة البحث تم اختيار موضوع البحث: “أساليب تكوين تقدير الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً”.
هذا الموضوع مناسب لأنه عشية الدور الاجتماعي الجديد - دور تلميذ المدرسة، من المهم تحديد العوامل وكيف تؤثر على عملية تكوين احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
الهدف من الدراسة هو احترام الذات لدى طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة هو طرق تكوين احترام الذات لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة.
الغرض من الدراسة: إثبات قدرات الأساليب في تكوين احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
فرضية البحث: اعتمدت الدراسة على افتراض أن هناك أساليب تستخدم لتكوين تقدير الذات بشكل فعال لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا، وذلك للأسباب التالية:
تؤدي أشكال تحسين المواقف التقييمية للأطفال اعتمادًا على النشاط إلى زيادة واقعية احترام الذات وإثراء محتواها بالمعايير الأخلاقية.
الصورة، الإيجابية والسلبية، تصبح تدريجيا معرفة الطفل عن نفسه.
في ضوء فرضية الدراسة وهدفها تم تحديد المهام التالية:
بناء على التحليل النظري، لتحديد جوهر وميزات تكوين احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة.
تحديد ووصف طرق تكوين احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تطوير مشروع نفسي وتربوي يهدف إلى تنمية احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تكمن الأهمية العملية للدراسة في حقيقة أن المشروع النفسي والتربوي المتطور يمكن استخدامه من قبل معلمي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لتكوين احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
طرق البحث: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والتعميم.
الفصل الأول: الإطار النظري لتكوين تقدير الذات لدى الأطفال الكبار في مرحلة ما قبل المدرسة
1.1 تقدير الذات لدى الأطفال كظاهرة نفسية
يمكن تسمية أحد الرواد في مجال دراسة احترام الذات دبليو جيمس، الذي بدأ دراسة هذه الظاهرة في عام 1892 كجزء من دراسة الوعي الذاتي. لقد اشتق صيغة تتناسب بموجبها تقدير الذات بشكل مباشر مع النجاح ويتناسب عكسيا مع التطلعات، أي النجاحات المحتملة التي ينوي الفرد تحقيقها.
أبرز دبليو جيمس اعتماد احترام الذات على طبيعة علاقات الفرد مع الآخرين. وكان منهجه مثاليا، حيث أن تواصل الفرد مع الآخرين يعتبر مستقلا عن الأساس الحقيقي لهذا التواصل - النشاط العملي.
وفي نظرية التحليل النفسي يعتبر الموقف أن صورة الذات التي تتطور في وعي الفرد هي صورة غير مكتملة ومشوهة ولا تتوافق مع الواقع. وفقا ل Z. Freud، يتطور احترام الذات تحت ضغط الصراع بين الدوافع الداخلية والمحظورات الخارجية، بسبب هذا الصراع المستمر، فإن احترام الذات الكافي أمر مستحيل.
في النظرية الإنسانية، التزم A. Maslow، R. May، G. Allport، K. Rogers بوجهة النظر التي بموجبها قد تكون الصورة التي يطورها الفرد عن نفسه غير مكتملة ومشوهة. ومن أجل تحويل هذه الصورة وتحقيق احترام الذات الكافي، من الضروري تغيير النظام الحقيقي للعلاقات التي تطورت فيها، أي تغيير الوضع الاجتماعي للفرد، ونظام علاقاته مع الآخرين، طبيعة نشاطها.
يشير ممثل النهج الظاهري، N. Branden، إلى حقيقة أن احترام الذات، فكرة الشخص عن نفسه، يلعب دورا مهما في فهم الشخص.
تقدير الذات (بالإنجليزية: self - ESTORE) - "القيمة والأهمية التي ينسبها الفرد لنفسه ككل وللجوانب الفردية لشخصيته وأنشطته وسلوكه." يعمل احترام الذات كتكوين هيكلي مستقر بشكل سلبي، وهو أحد مكونات مفهوم الذات، والوعي الذاتي، وكعملية احترام الذات. أساس احترام الذات هو نظام الفرد للمعاني الشخصية، نظام القيم الذي يتبناه. ويعتبر بمثابة تكوين شخصي مركزي ومكون أساسي لمفهوم الذات.
يؤدي احترام الذات وظائف تنظيمية ووقائية، مما يؤثر على سلوك ونشاط وتطور الفرد وعلاقاته مع الآخرين. يعكس درجة الرضا أو عدم الرضا عن الذات، ومستوى احترام الذات، واحترام الذات يخلق الأساس لإدراك نجاح الفرد وفشله، وتحديد أهداف مستوى معين، أي. - مستوى تطلعات الفرد . يمكن أن تؤدي الوظيفة الوقائية لاحترام الذات، والتي تضمن الاستقرار النسبي والاستقلالية (الاستقلال) للفرد، إلى تشويه بيانات الخبرة وبالتالي يكون لها تأثير سلبي على التنمية.
احترام الذات هو شرط لا غنى عنه للتفاعل الفعال مع العالم وله تأثير عميق على عمليات تفكير الشخص وعواطفه ورغباته وقيمه وأهدافه. يعتبر علماء النفس الأجانب أن تقدير الذات بشكل رئيسي هو آلية تضمن اتساق مطالب الفرد على نفسه مع الظروف الخارجية، أي تحقيق أقصى قدر من التوازن بين الفرد والبيئة الاجتماعية المحيطة به. وفي الوقت نفسه، يعتبرون البيئة الاجتماعية نفسها معادية للإنسان.
احترام الذات للفرد المتقدم، يلاحظ I.Ya. الزيمنايا تشكل نظامًا معقدًا يحدد طبيعة الموقف الذاتي للفرد ويتضمن تقدير الذات العام الذي يعكس مستوى احترام الذات والقبول الشامل أو عدم قبول الذات، واحترام الذات الجزئي والخاص، الذي يتميز به الموقف من الجوانب الفردية لشخصية الفرد وأفعاله ونجاح أنواع معينة من الأنشطة.
يمكن أن يكون احترام الذات بمستويات مختلفة من الوعي والعمومية.
يتميز احترام الذات بالمعلمات التالية: مستوى (القيمة) مرتفع ومتوسط ومنخفض احترام الذات؛ الواقعية - احترام الذات الكافي وغير الكافي (المبالغ فيه والمستهان به) ؛ السمات الهيكلية - الصراع واحترام الذات الخالي من الصراع؛ الاستدامة؛
بالنسبة لتنمية الشخصية، تكون هذه الشخصية من الموقف الذاتي فعالة عندما يتم دمج احترام الذات العام العالي بما فيه الكفاية مع احترام الذات الجزئي الكافي والمتميز بمستويات مختلفة. إن احترام الذات المستقر والمرن في نفس الوقت (والذي، إذا لزم الأمر، يمكن أن يتغير تحت تأثير المعلومات الجديدة، واكتساب الخبرة، وتقييمات الآخرين، وتغيير المعايير، وما إلى ذلك) هو الأمثل لكل من التطوير والإنتاجية. . إن احترام الذات الصارم والمستقر للغاية، فضلاً عن التقلب الشديد وغير المستقر، له تأثير سلبي.
عند تحديد الأنواع المختلفة من احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة، يلاحظون: الأطفال الذين يعانون من عدم احترام الذات بدرجة كافية، مع احترام الذات الكافي والأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات.
الأطفال الذين يعانون من عدم احترام الذات بشكل كاف هم متحركون للغاية وغير مقيدين ويتحولون بسرعة من نوع إلى آخر من النشاط وغالبًا لا ينهون المهمة التي بدأوها. إنهم لا يميلون إلى تحليل نتائج أفعالهم وأفعالهم. في معظم الحالات، يحاولون حل أي مشكلة، بما في ذلك المشكلات المعقدة جدًا، بسرعة، دون فهمها بشكل كامل. في أغلب الأحيان لا يدركون إخفاقاتهم. هؤلاء الأطفال عرضة للسلوك التوضيحي والهيمنة. إنهم يسعون جاهدين ليكونوا مرئيين دائمًا، ويعلنون عن معارفهم ومهاراتهم، ويحاولون التميز عن الآخرين، وجذب الانتباه.
إذا لم يتمكنوا لسبب ما من توفير الاهتمام الكامل لشخص بالغ من خلال النجاح في الأنشطة، فإنهم يفعلون ذلك عن طريق انتهاك قواعد السلوك. أثناء الفصول الدراسية، يمكنهم الصراخ من مقاعدهم، والتعليق بصوت عالٍ على تصرفات المعلم، واللعب. هؤلاء، كقاعدة عامة، أطفال جذابون ظاهريا. إنهم يسعون جاهدين من أجل القيادة، ولكن قد لا يتم قبولهم من قبل أقرانهم لأنهم أنانيون ولا يميلون إلى التعاون.
يميل الأطفال الذين يتمتعون باحترام الذات الكافي في معظم الحالات إلى تحليل نتائج أنشطتهم ومحاولة معرفة أسباب أخطائهم. إنهم واثقون من أنفسهم ونشطون ومتوازنون ويتحولون بسرعة من نوع إلى آخر من النشاط ومثابرون في تحقيق أهدافهم. إنهم يسعون جاهدين للتعاون ومساعدة الآخرين، فهم مؤنسون وودودون للغاية. عندما يواجهون حالة من الفشل، يحاولون معرفة السبب واختيار المهام الأقل تعقيدًا إلى حد ما. النجاح في نشاط ما يحفز رغبتهم في محاولة القيام بمهمة أكثر صعوبة. يميل الأطفال الذين يتمتعون باحترام الذات الكافي إلى السعي لتحقيق النجاح.
غالبًا ما يكون الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات في السلوك غير حاسمين، وغير متواصلين، ولا يثقون في الآخرين، وصامتون، ومقيدون في حركاتهم. إنهم حساسون للغاية ومستعدون للبكاء في أي لحظة، ولا يسعون جاهدين للتعاون وغير قادرين على الدفاع عن أنفسهم. الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات يشعرون بالقلق، وغير واثقين من أنفسهم، ويجدون صعوبة في المشاركة في الأنشطة. إنهم يرفضون مقدما حل المشكلات التي تبدو صعبة بالنسبة لهم، ولكن مع الدعم العاطفي من شخص بالغ يمكنهم التعامل معها بسهولة. يبدو الطفل الذي يعاني من تدني احترام الذات بطيئا. لا يبدأ المهمة لفترة طويلة، خوفا من أنه لم يفهم ما يجب القيام به وسوف يفعل كل شيء بشكل غير صحيح؛ يحاول تخمين ما إذا كان الشخص البالغ سعيدًا به.
كلما كان النشاط أكثر أهمية بالنسبة له، كلما كان من الصعب عليه التعامل معه. يميل الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات إلى تجنب الفشل، لذلك لديهم القليل من المبادرة ويختارون مهام بسيطة بشكل واضح. غالبًا ما يؤدي الفشل في أي نشاط إلى التخلي عنه.
هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، لديهم وضع اجتماعي منخفض في مجموعة الأقران، ويندرجون في فئة المنبوذين، ولا أحد يريد أن يكون صديقا لهم. ظاهريًا، غالبًا ما يكون هؤلاء أطفالًا غير جذابين.
يا.ل. اكتشف كولومينسكي، الذي خصص بحثه لمشكلة مجموعات الأطفال، عددًا من السمات العامة والمرتبطة بالعمر في وعي الطفل وتجربته في علاقاته مع الأعضاء الآخرين في المجموعة. لقد ثبت أن الأطفال الذين هم بشكل موضوعي في وضع غير مرضي في المجموعة يبالغون في تقدير وضعهم. يميل أعضاء المجموعة الذين هم في وضع مناسب إلى التقليل من مكانتهم في المجموعة (ظاهرة "ظاهرة عدم كفاية الوعي").
وفقًا لمفهوم V.S. موخينا، هناك "روابط في بنية الوعي الذاتي، والتي تتلقى أولاً تطويرًا مكثفًا في سن ما قبل المدرسة أو تعبر عن نفسها لأول مرة": التوجه نحو التعرف على الجوهر العقلي الداخلي للفرد والبيانات الجسدية الخارجية؛ الاعتراف بالاسم؛ معروف اجتماعيا؛ التوجه نحو الخصائص الجسدية والعقلية والاجتماعية لجنس معين؛ على القيم الهامة في الماضي والحاضر والمستقبل؛ على أساس القانون في المجتمع؛ لواجب الناس. يتم تشكيل بنية الوعي الذاتي لدى طفل ما قبل المدرسة بالتعاون مع البالغين كفكرة كاملة عن نفسه.
منظمة العفو الدولية. تعتقد ليبكينا أن احترام الذات يدمج معرفة الطفل التي يتلقاها من الآخرين ونشاطه المتزايد الذي يهدف إلى فهم أفعاله وصفاته الشخصية.
النتيجة: وهكذا يتشكل احترام الذات على أساس تقييمات الآخرين، وتقييم نتائج أنشطتهم الخاصة، وكذلك على أساس العلاقة بين الأفكار الحقيقية والمثالية عن الذات. يصبح الحفاظ على احترام الذات المعتاد أمرًا ضروريًا للإنسان. في بحث علماء النفس المحليين، ينصب التركيز على دراسة وتحليل عملية تكوين الشخصية، وهياكلها الأساسية، والكشف عن آليات تكوين الشخصية، وهو عنصر مهم منها هو احترام الذات.
1.2 ملامح تكوين احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
تشير الأعمال النفسية والتربوية إلى طرق مختلفة لعملية تكوين احترام الذات في سن ما قبل المدرسة الأكبر.
التكوين هو عملية تكوين شخصية الشخص نتيجة للتأثير الموضوعي لجميع العوامل: الوراثة والبيئة والتعليم المستهدف وشخصية الفرد النشطة (التعليم الذاتي).
وفقًا لـ إل. بوزوفيتش، يعد التكوين الصحيح لاحترام الذات أحد أهم العوامل في تنمية شخصية الطفل. يتشكل احترام الذات المستدام تحت تأثير التقييم من الآخرين (الكبار والأطفال)، وكذلك أنشطة الطفل الخاصة وتقييمه لنتائجها.
إذا كان الطفل لا يعرف كيفية تحليل أنشطته، فإن التقييم من الآخرين يتغير في الاتجاه السلبي بالنسبة له، تنشأ تجارب عاطفية حادة. لذلك، على سبيل المثال، إذا شكل الطفل في الأسرة احترامًا إيجابيًا لذاته وتطلعاته المقابلة، ثم في رياض الأطفال أو في المدرسة يواجه تقييمًا سلبيًا، تنشأ العديد من أشكال السلوك السلبي (الحساسية، والعناد، والعناد، إلخ.). وإذا استمرت هذه الحالة لفترة طويلة، فإن هذه الأشكال السلبية من السلوك يتم إصلاحها وتصبح سمات شخصية مستقرة. إل. ويشير بوزوفيتش إلى أن سمات الشخصية السلبية تنشأ استجابة لحاجة الطفل إلى تجنب التجارب العاطفية الصعبة المرتبطة بفقدان الثقة بالنفس.
في كل فترة عمرية، يتأثر تكوين احترام الذات في الغالب بالنشاط الذي يؤدي في هذا العصر.
حتى سن السابعة، يتصرف الطفل وفقا للتجارب ذات الصلة به في الوقت الحالي. إن رغباته والتعبير عن هذه الرغبات في السلوك (أي الداخلي والخارجي) تمثل كلاً لا ينفصل. يمكن وصف سلوك الطفل في هذه الأعمار بشكل تقريبي بالمخطط: "أراد - تم". تشير السذاجة والعفوية إلى أن الطفل هو نفسه من الخارج كما هو من الداخل، وسلوكه مفهوم وسهل "قراءته" من قبل الآخرين. إن فقدان العفوية والسذاجة في سلوك طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يعني إدراج لحظة فكرية معينة في تصرفاته ، والتي تبدو وكأنها تنحصر بين تجربة الطفل وعمله. ويصبح سلوكه واعياً ويمكن وصفه بمخطط آخر: "أراد - تحقق - فعل". يتم تضمين الوعي في جميع مجالات حياة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: فهو يبدأ في إدراك من حوله وموقفه تجاههم وتجاه نفسه، وتجربته الفردية، ونتائج أنشطته الخاصة، وما إلى ذلك.
أحد أهم الإنجازات في سن ما قبل المدرسة هو الوعي بـ "أنا" الفرد الاجتماعي وتشكيل موقف اجتماعي داخلي. في الفترات الأولى من التطوير، لا يدرك الأطفال بعد المكان الذي يشغلونه في الحياة. ولذلك، فإنهم يفتقرون إلى الرغبة الواعية في التغيير. إذا لم يتم تلبية الاحتياجات الجديدة التي تنشأ لدى الأطفال في هذه الأعمار في إطار نمط الحياة الذي يعيشونه، فإن هذا يسبب احتجاجًا ومقاومة غير واعية.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يدرك الطفل أولا التناقض بين الموقف الذي يشغله بين الآخرين وما هي قدراته ورغباته الحقيقية. يبدو أن الرغبة المعبر عنها بوضوح في اتخاذ موقف جديد أكثر "بالغًا" في الحياة والقيام بأنشطة جديدة مهمة ليس فقط لنفسه، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. يبدو أن الطفل "يسقط" من حياته المعتادة والنظام التربوي الذي يتغير بالنسبة له، ويفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة.
يتم إعداد ظهور مثل هذا الطموح من خلال المسار الكامل للنمو العقلي للطفل وينشأ على المستوى الذي يصبح فيه من الممكن له أن يدرك نفسه ليس فقط كموضوع للعمل، ولكن أيضًا كموضوعات في نظام العلاقات الإنسانية. إذا لم يحدث الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد ونشاط جديد في الوقت المناسب، فإن الطفل ينشأ شعورا بعدم الرضا.
يبدأ الطفل في إدراك مكانته بين الآخرين، ويتطور لديه وضع اجتماعي داخلي ورغبة في القيام بدور اجتماعي جديد يلبي احتياجاته. يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وتعميمها، ويتشكل احترام الذات المستقر والموقف المقابل تجاه النجاح والفشل في الأنشطة (يميل بعض الناس إلى السعي لتحقيق النجاح والإنجازات العالية، بينما بالنسبة للآخرين فإن الشيء الأكثر أهمية هو تجنب الفشل والتجارب غير السارة).
يعتمد احترام الذات الإيجابي على احترام الذات والشعور بقيمة الذات والموقف الإيجابي تجاه كل ما يحدث في الصورة الذاتية للفرد. يعبر تقدير الذات السلبي عن رفض الذات وإنكار الذات والموقف السلبي تجاه شخصية الفرد.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تظهر بدايات التفكير - القدرة على تحليل أنشطتنا وربط آراءنا وخبراتنا وأفعالنا بآراء وتقييمات الآخرين، وبالتالي يصبح احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر واقعية، بشكل مألوف المواقف وأنواع الأنشطة المألوفة التي تقترب منها كافية. في موقف غير مألوف وأنشطة غير عادية، يتم المبالغة في تقدير تقديرهم لذاتهم.
يُظهر الأطفال في جميع الفئات العمرية القدرة على تقييم الآخرين بشكل أكثر موضوعية من أنفسهم. ولكن هنا هناك بعض التغييرات المرتبطة بالعمر. نادرًا ما يجيب طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على السؤال "من هو أفضل شخص لديك؟" سوف نسمع عبارة "أنا الأفضل"، وهي سمة مميزة للصغار. لكن هذا لا يعني أن احترام الأطفال لذاتهم أصبح الآن منخفضًا. لقد أصبح الأطفال بالفعل "كبارًا" ويعرفون أن التفاخر قبيح وليس جيدًا. ليس من الضروري على الإطلاق أن تعلن تفوقك بشكل مباشر. في المجموعات الأكبر سنا، يمكنك ملاحظة الأطفال الذين يقيمون أنفسهم بشكل إيجابي بطريقة غير مباشرة. على السؤال "ما أنت: جيد أم سيء؟" عادة ما يجيبون مثل هذا: "لا أعرف ... أنا أطيع أيضًا"، "أعرف أيضًا كيف أحسب حتى 100"، "أنا دائمًا أساعد المناوبين"، "أنا أيضًا لا أسيء إلى الأطفال أبدًا، أشارك الحلوى" "، إلخ. . إنه أكثر تطلبًا من أقرانه ويقيمهم بشكل أكثر موضوعية. احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة عاطفي للغاية، وغالبًا ما يكون إيجابيًا. نادرًا ما تتم ملاحظة التقييمات الذاتية السلبية.
تعتمد ملامح مظهر احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة على عدة أسباب. ترجع أسباب الخصائص الفردية لتقدير الذات في سن ما قبل المدرسة إلى المزيج الفريد من الظروف التنموية لكل طفل.
يعتمد تقييم طفل ما قبل المدرسة لنفسه إلى حد كبير على تقييم الشخص البالغ. التقديرات المنخفضة لها التأثير الأكثر سلبية. والمتضخمة تشوه أفكار الأطفال حول قدراتهم على تضخيم النتائج. لكنهم في الوقت نفسه يلعبون دورًا إيجابيًا في تنظيم الأنشطة وتعبئة قوى الطفل.
لذلك، فإن صحة أفكار ما قبل المدرسة حول تصرفاته تعتمد إلى حد كبير على التأثير التقييمي لشخص بالغ. في الوقت نفسه، تسمح الفكرة الكاملة عن الذات للطفل بانتقاد تقييمات الآخرين.
من أجل تكوين احترام الذات، فإن الأنشطة التي يشارك فيها الطفل وتقييم إنجازاته من قبل البالغين والأقران مهمة. تنمو دقة وموضوعية التقييم واحترام الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عندما يتقن الأطفال قواعد اللعبة ويكتسبون الخبرة الشخصية. يختلف احترام الذات باختلاف أنواع الأنشطة. في الأنشطة البصرية، غالبا ما يقوم الطفل بتقييم نفسه بشكل صحيح، وفي محو الأمية يبالغ في تقديره، وفي الغناء يمكن أن يقلل من نفسه. .
من المهم أن نلاحظ أن احترام الذات يلعب دورًا خاصًا في تنظيم السلوك، فهو بمثابة "جوهر" عملية التنظيم الذاتي للسلوك برمتها في جميع مراحل تنفيذها... وفي الوقت نفسه، في عملية التنظيم الذاتي للسلوك في أنواع مختلفة من التفاعل الاجتماعي، يتطور احترام الذات باستمرار، ويتم تعديله، وتعميقه وتمييزه ".
بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يصبح احترام الطفل لذاته وأحكامه التقييمية تجاه الآخرين تدريجيًا أكثر اكتمالًا وعمقًا وتفصيلاً واتساعًا.
يتم تفسير هذه التغييرات إلى حد كبير من خلال ظهور (زيادة) اهتمام الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالعالم الداخلي للناس، وانتقالهم إلى التواصل الشخصي، واستيعاب معايير مهمة للنشاط التقييمي، وتطوير التفكير والكلام.
يرتبط تطور الوعي الذاتي ارتباطًا وثيقًا بتكوين المجال المعرفي والتحفيزي للطفل. بناءً على تطورهم، في نهاية فترة ما قبل المدرسة، يظهر تكوين جديد مهم - الطفل قادر على أن يدرك بشكل خاص نفسه والمنصب الذي يشغله حاليًا، أي. ينمي الطفل "الوعي بذاته الاجتماعية وظهور موقف داخلي على هذا الأساس".
ونتيجة لذلك، يمكننا تسليط الضوء على عاملين في تكوين احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة: موقف الآخرين ووعي الطفل بخصائص نشاطه وتقدمه ونتائجه. وهذا الوعي لن يظهر تلقائيا: يحتاج الآباء والمعلمون إلى تعليم الطفل أن يرى ويفهم نفسه، وتعليمه تنسيق أفعاله مع تصرفات الآخرين، وتنسيق رغباته مع رغبات واحتياجات الآخرين.
يلعب هذا التحول في تنمية احترام الذات دورًا مهمًا في الاستعداد النفسي لدى طفل ما قبل المدرسة الأكبر سناً للمدرسة وفي الانتقال إلى المستوى العمري التالي. وبحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة، يزداد أيضًا استقلالية وأهمية تقييم الأطفال واحترامهم لذاتهم.
تشكيل احترام الذات في مرحلة ما قبل المدرسة
1.3 خصائص أساليب تكوين احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة
موضوع الدراسة هو طرق تكوين احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. ما هي الطريقة؟ تحدد الطريقة المبادئ العامة للبحث وهي تشبه الشعلة التي تضيء الطريق (ف. بيكون).
الطريقة - [يونانية. المنهجيات - الطريق إلى شيء ما، البحث، التتبع، العرض، التدريس، مسار العمل]:
مجموعة من التقنيات والعمليات للتطوير النظري أو العملي للواقع، وكذلك النشاط البشري، منظمة بطريقة معينة؛
مجموعة من القواعد ومعايير الإدراك والعمل؛ طريقة الاقتراب من الواقع، ودراسة الظواهر الطبيعية والاجتماعية؛
طريقة لتحقيق هدف، نشاط منظم معين.
الطريقة - بالمعنى الأوسع للكلمة - هي طريقة نشاط الموضوع بأي شكل من الأشكال.
الطريقة في وحدة لا تنفصم مع النظرية: أي نظام للمعرفة الموضوعية يمكن أن يصبح طريقة. يتم التعبير عن العلاقة التي لا تنفصم بين الطريقة والنظرية في الدور المنهجي للقوانين العلمية. أي قانون للعلم، يعكس ما هو موجود في الواقع، يشير في الوقت نفسه إلى كيفية التفكير في المجال المقابل له.
الطريقة في حد ذاتها لا تحدد بشكل كامل النجاح في دراسة الواقع: ليس فقط الطريقة الجيدة هي المهمة، ولكن أيضًا مهارة تطبيقها. يحاول كل علم، له موضوع دراسته الخاص، أساليب خاصة ناتجة عن فهم أو آخر لجوهر موضوعه.
في علم أصول التدريس، الأساليب هي طرق للتأثير على وعي الأطفال وإرادتهم ومشاعرهم وسلوكهم من أجل تحقيق هدف محدد.
يمكن أن تكون أساليب عمل المعلم مختلفة:
- "التأثير على الطفل"، فيظهر له الصغير "بالشمع الناعم"؛
- "مكافحة"، أي القضاء على شيء سيء في الطفل، لمحاربة أفكاره وآرائه؛
- "تعزيز" تعني المساعدة؛
- "التفاعل"، أي التعاون، والتصرف في وقت واحد مع الطفل، "يدا بيد" (S. A. Smirnov).
تعتبر طريقة التعليم في علم أصول التدريس وسيلة لتحقيق هدف معين يعتمد على تنظيم التفاعل التربوي المناسب بين المعلم والطالب.
يتم تنفيذ كل طريقة اعتمادًا على خبرة المعلم والأسلوب الفردي لنشاطه المهني والوضع التربوي الذي نشأ.
يتم تحديد قواعد اختيار الطرق حسب الغرض والأهداف وخصائص العمر.
يعتمد اختيار الطرق على:
1. الخصائص العقلية والعمرية لطفل ما قبل المدرسة
2. الخصائص التشريحية والفسيولوجية لجسم الطفل (الأداء، التعب، خصائص الجهاز العصبي)؛
3. القاعدة المادية والتقنية لرياض الأطفال.
4. التقاليد الراسخة في طرق تدريس رياض الأطفال وخبرة المعلمين وما إلى ذلك.
تنتمي طرق تكوين احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تصنيف الأساليب بناءً على أبسط بنية للشخصية:
1. تهدف طرق تكوين الوعي إلى نقل المعلومات من المعلم إلى المعلم وبالعكس. أحد التناقضات الرئيسية التي يتم حلها في عملية التعليم هو التناقض بين أفكار الأطفال البدائية حول جوهر الأحداث الجارية والمعرفة التي يجلبها نظام التعليم المنظم إلى وعيهم من الخارج. لتكوين احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكن تحديد الطريقة الرئيسية - طريقة الإقناع (الشرح، التوضيح، المحادثة، المثال)
طريقة الإقناع.
عند التواصل مع مرحلة ما قبل المدرسة، يحتاج البالغين إلى استخدام طريقة الإقناع. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يعد الشخص البالغ شخصية ذات سلطة يعرف كل شيء ويمكنه فعل كل شيء. لذلك، يمكن لجميع أحكام القيمة الصادرة عن شخص بالغ أن تشطب جميع الاستنتاجات التي توصل إليها طفل ما قبل المدرسة للتو حول نفسه أو حول شخص آخر. تشكل التصريحات الفئوية الاستبدادية من الوالدين خضوعًا أو احتجاجًا لدى الطفل (وهذا يعتمد على احترام الطفل لذاته) وتقليل احترام الطفل لذاته في مرحلة ما قبل المدرسة. في المستقبل، سيكون من الصعب على مثل هذا الطفل أن يكون له رأيه الخاص.
من جانب الوالدين، من المهم إجراء تقييم لطيف ومختص للطفل. إن الصورة التي يخلقها الآباء، سواء كانت إيجابية أو سلبية، تصبح تدريجيًا معرفة الطفل بنفسه. على سبيل المثال، مع التقييم السلبي المستمر "إنه أمر سيء مرة أخرى"، "سيكون من الأفضل إذا لم تأخذه"، يصبح احترام الذات منخفضًا، وعند التواصل مع أقرانهم، قد يكون مثل هذا الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة "منبوذًا" ". إذا كان أداء الطفل سيئًا، فمن الأفضل مساعدته على التغلب على الصعوبات بدلاً من توبيخه.
2. أساليب تنظيم الأنشطة وتشكيل السلوك هي أساليب عملية تستخدم بشكل مباشر لتشكيل سلوك وأنشطة الطلاب، ولكنها تؤثر بشكل غير مباشر أيضًا على تكوين الوعي الإنساني.
التمرين والتدريب والواجبات والمتطلبات التربوية والمواقف التعليمية، كل هذه الأساليب لتنظيم الأنشطة ضرورية لتكوين احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. مساعدة الطفل على إتقان وسائل الوعي الذاتي واحترام الذات. ينتقل وعي الطفل من النتيجة إلى عملية استيفاء المعايير والقواعد. فهو يتبع القاعدة لذاتها، لأنه لا يستطيع أن يفعل غير ذلك. والامتثال للمعيار بمثابة التعزيز العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إنشاء العلاقة بين الوعي الأخلاقي والسلوك عندما يتم تدريب الطفل على الأفعال الأخلاقية، ووضعه في موقف الاختيار الأخلاقي، عندما يقرر هو نفسه ما يجب فعله: الذهاب في نزهة مثيرة للاهتمام أو مساعدة شخص بالغ، وتناول الحلوى بنفسه أو تناولها لأمه، العب بلعبة جديدة أو استسلم لأصغرها. من خلال اختيار الالتزام بالقاعدة والتغلب على الرغبات المباشرة والتضحية بمصالحه الخاصة لصالح شخص آخر من أجل إرضائه، يحصل الطفل على المتعة من حقيقة أنه فعل الشيء الصحيح.
طريقة تنظيم أنشطة الألعاب.
العامل الرئيسي الذي له تأثير كبير على تنمية شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة هو اللعب.
اللعبة هي شكل من أشكال النشاط في المواقف المشروطة التي تهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب الخبرة الاجتماعية، الثابتة بطرق ثابتة اجتماعيًا لتنفيذ الإجراءات الموضوعية، في مواضيع العلم والثقافة.
في اللعب يتم إشباع حاجة الطفل للاعتراف به ويتم تحقيق معرفة الذات. اللعبة هي مدرسة للعلاقات الاجتماعية يتم فيها تصميم أشكال سلوك طفل ما قبل المدرسة.
خلال عملية اللعب تتطور الأورام الرئيسية في سن ما قبل المدرسة.
لزيادة مستوى احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يمكن للمعلمين تقديم ألعاب صغيرة وتمارين ورسومات تهدف إلى خلق موقف إيجابي لدى الطفل تجاه نفسه وتجاه الآخرين، وتنمية الشعور بالتقارب مع الآخرين، وتقليل القلق وتخفيف الضغط النفسي والعاطفي وتطوير القدرة على فهم حالتك العاطفية.
3. يتم استخدام طرق تكوين المشاعر والعلاقات التي تحفز الإدراك والنشاط جنبًا إلى جنب مع طرق تكوين الوعي والنشاط. جوهر التأثير التربوي لهذه المجموعة من الأساليب هو تشجيع السلوك المقبول اجتماعيا. أساسهم النفسي هو الخبرة واحترام الطالب لذاته وفهم الفعل الناجم عن تقييم المعلم أو أقرانه. التحفيز يعني التشجيع، والمساعدة في ملء المعنى، وتحسين جودة النشاط المعرفي، وتهيئة الظروف المواتية له، بما في ذلك الظروف الأخلاقية. تشمل هذه الأساليب المحفزة لتنمية احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة التشجيع.
طريقة المكافأة
التشجيع هو مجموعة من تقنيات ووسائل التحفيز المعنوي والمادي للطلاب من أجل تشجيعهم على التحسين الشخصي. يُنظر إلى هذه الطريقة على أنها تعبير عن التقييم الإيجابي والموافقة والاعتراف بصفات الأطفال وأفعالهم وسلوكهم. تثير الشعور بالرضا والثقة بالنفس واحترام الذات الإيجابي، وتحفز الإنسان على تحسين سلوكه. وسائل التشجيع تشمل الثناء والامتنان من المعلم والكبار. وفي الوقت نفسه، يعتبر استخدام الإيماءات المناسبة وتعبيرات الوجه والأحكام القيمية للمعلم ورسائله التشجيعية وتسليط الضوء على سلوك أو تصرفات الطالب كمثال يحتذى به أمرًا فعالًا أيضًا.
ونتيجة لذلك، يمكن ملاحظة أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتعرفون على حياة البالغين بعدة طرق - من خلال مراقبة عملهم، والاستماع إلى القصص والقصائد والحكايات الخيالية. النموذج بالنسبة له هو سلوك هؤلاء الأشخاص الذين يثيرون حب الآخرين واحترامهم واستحسانهم.
وتصبح البيئة المحيطة بالطفل وسيلة لتربية المشاعر والأفكار والسلوك، أي. إنه ينشط آلية التربية الأخلاقية بأكملها ويؤثر على تكوين بعض الصفات الأخلاقية.
لتشكيل احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، من الضروري تحديد المهام التي سترتبط بالأفعال النشطة للطفل، مع المراقبة الذاتية وضبط النفس. الألعاب والأنشطة والتواصل وكل ما يلفت انتباهه باستمرار إلى نفسه، يضعه في موقف حيث يجب عليه أن يرتبط بطريقة أو بأخرى بنفسه - لتقييم قدرته على فعل شيء ما، والامتثال لمتطلبات وقواعد معينة، وإظهار بعض الصفات الشخصية.
تطبيق الأساليب يتطلب الصبر والتسامح. عندما يتعلق الأمر بطفل ما قبل المدرسة، لا يمكنك الاعتماد على نتائج فورية ودائمة. يجب عليك تكرار الأساليب المستخدمة بالفعل بصبر واختيار طرق جديدة، مع العلم أن النتيجة لن تتحقق على الفور.
الأساليب التعليمية: المفهوم والتصنيف
الأساليب التعليمية هي طرق محددة للتأثير على وعي ومشاعر وسلوك أطفال المدارس من أجل حل المشكلات التربوية في الأنشطة المشتركة (التواصل) للأخير مع المعلم المعلم. يجب التمييز بين طرق التعليم ووسائل التعليم المرتبطة بها. إن وسائل التعليم هي في المقام الأول كائنات الثقافة المادية والروحية التي تستخدم لحل المشاكل التربوية. يتم تنفيذ طريقة التعليم من خلال أنشطة المعلم المربي، بينما يمكن للوسيلة (كتاب، فيلم، إلخ) أن تؤثر خارج أنشطة المعلم، دون المعلم (Zyubin L.M., 1991; Abstract) (http:/ /www.pirao.ru/ strukt/lab_gr/g-fak.html).
هناك طرق كثيرة للغاية للتعليم. وفقا لبعض التقديرات المتحفظة، هناك ما لا يقل عن خمسمائة طريقة أساسية مقبولة عموما. فمن الصعب استخدام الأساليب الفردية دون معرفة النظام بأكمله المطبق في الممارسة العملية. يعد تنظيم الأساليب ضروريًا أيضًا لتحسين الحفظ (Polyakov S.D.، 1996؛ Abstract).
حتى الآن، المصنف الأكثر شيوعًا للطرق هو الذي يقسمها وفقًا لمصادر نقل المحتوى. وهي أساليب لفظية وعملية ومرئية (انظر الجدول). هذا هو التصنيف الأبسط والأكثر سهولة، ويستخدم على نطاق واسع في الممارسة العملية.
|
تصنيف الطرق حسب مصادر نقل المحتوى |
|||
|
مجموعات الطريقة |
أنواع الأساليب |
مصادر المحتوى |
|
|
الأساليب اللفظية |
القصة والمحادثة والتعليمات وما إلى ذلك. |
||
|
طرق عملية |
التمارين والتدريب والإدارة الذاتية وما إلى ذلك. |
||
|
المجموعة الثالثة |
الأساليب البصرية |
الرسم التوضيحي والعرض وعرض المواد وما إلى ذلك. |
جي. تقدم Shchukina التصنيف التالي لأساليب التعليم.
يعتمد تصنيف آخر للطرق على أبسط بنية شخصية:
طرق تكوين الوعي.
طرق تكوين السلوك.
طرق تكوين المشاعر والعلاقات.
وهذا أيضًا تصنيف واسع النطاق.
1. تهدف طرق تكوين وعي الطلاب إلى نقل المعلومات من المعلم إلى الطالب وبالعكس. الوعي كمعرفة وفهم هو أساس النظرة العالمية والسلوك والعلاقات (المسيح 11.1.). من بين هذه المجموعة من الأساليب، تحتل طريقة الإقناع المكان المركزي (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-sozn.html).
أسلوب الإقناع في التعليم هو وسيلة للتأثير على معارف الطالب لتوضيح حقائق وظواهر الحياة العامة أو الشخصية، وتكوين وجهات النظر. وهو رائد العمل التربوي . تعمل هذه الطريقة على تكوين وجهات نظر لم تكن متوفرة سابقًا في ذهن الطالب أو في قاموسه (أو لم يتم إصلاحها)، أو تحديث المعرفة الموجودة (Pavlova L.G., 1991; Abstract) (انظر الرسوم المتحركة).
يحدث تأكيد الذات والتعبير عن الذات عن شخصية الطالب في ظروف من الأفكار والمفاهيم والمبادئ التي لا يفهمها ويصوغها بشكل واضح. بدون معرفة قوية وعميقة، لا يستطيع الشاب دائمًا تحليل الأحداث الجارية ويرتكب أخطاء في الحكم (Kurganov S.Yu., 1989; انظر الملخص).
أحد التناقضات الرئيسية التي يتم حلها في عملية التعليم هو التناقض بين أفكار الطالب البدائية حول جوهر الأحداث الجارية والمعرفة التي يجلبها نظام التعليم المنظم إلى وعيه من الخارج.
2. أساليب تنظيم الأنشطة وتشكيل السلوك أساليب عملية. الشخص هو موضوع النشاط، بما في ذلك النشاط المعرفي. لذلك، في عملية المعرفة، فهو ليس متأملًا فحسب، بل فاعلًا أيضًا. تشمل هذه المجموعة من الأساليب: التمرين، والتدريب، والواجب، والمتطلبات التربوية، والمواقف التعليمية، وما إلى ذلك. تُستخدم هذه الأساليب بشكل مباشر لتشكيل سلوك الطلاب وأنشطتهم، ولكنها تؤثر أيضًا بشكل غير مباشر على تكوين الوعي البشري. دعونا نلقي نظرة فاحصة على طريقة التمرين.
طريقة التمرين هي طريقة لإدارة أنشطة تلاميذ المدارس بمساعدة المهام المتنوعة والمتكررة، حيث يؤدي الجميع مهام (مهام) معينة. باستخدام هذه الطريقة يتم تنظيم أنشطة الطلاب وتحفيز دوافعهم الإيجابية (أنواع مختلفة من المهام للأنشطة الفردية والجماعية في شكل واجبات، مطالب، منافسة، عرض العينات والأمثلة، خلق مواقف النجاح). تساعد هذه الطريقة في تشكيل الوعي والسلوك.
يتم تنفيذ طريقة التمارين في التعليم من خلال التعليمات. تعمل الواجبات (المهام العملية) على إنشاء وتوسيع تجربة الطلاب في الأنشطة المختلفة. إن تعويد تلاميذ المدارس على تنفيذ المهام بشكل مستقل واستباقي وضمير حي، كما يظهر تحليل ممارسات التدريس، هو مسعى طويل الأمد ويتطلب اهتمامًا لا يكل به (Ilyin E.P., 2000; انظر الملخص).
3. يتم استخدام طرق تكوين المشاعر والعلاقات التي تحفز الإدراك والنشاط جنبًا إلى جنب مع طرق تكوين الوعي والنشاط. التحفيز يعني التشجيع، والمساعدة في ملء المعنى، وتحسين جودة النشاط المعرفي، وتهيئة الظروف المواتية له، بما في ذلك الظروف الأخلاقية. وتشمل هذه الأساليب التحفيزية التشجيع، والتوبيخ، والعقاب، وخلق مواقف النجاح، والسيطرة، وضبط النفس، والتقييم واحترام الذات، وما إلى ذلك (Ilyin E.P.، 2002؛ انظر الملخص).
أساليب التعليم الذاتي والتعليم الذاتي
في عملية التنشئة، من الضروري تشجيع الطفل على إجراء التعليم الذاتي (Unt I.E.، 1990؛ انظر الملخص).
الطفل نفسه نشيط منذ ولادته، فهو يولد ولديه القدرة على التطور. إنه ليس وعاء "يندمج" فيه تجربة الإنسانية، فهو هو نفسه قادر على اكتساب هذه التجربة وخلق شيء جديد. لذلك، فإن العوامل العقلية الرئيسية للتنمية البشرية هي التعليم الذاتي، والتعليم الذاتي، والتدريب الذاتي، وتحسين الذات (الشكل 6) (Yakimanskaya I.S، 1996، انظر الملخص).
التعليم الذاتي هو عملية استيعاب الشخص لتجارب الأجيال السابقة من خلال العوامل العقلية الداخلية التي تضمن التطور.
التعليم الذاتي هو نشاط إنساني يهدف إلى تغيير شخصية الفرد وفقًا للأهداف المحددة بوعي والمثل والمعتقدات الراسخة. يفترض التعليم الذاتي مستوى معينًا من تطور الفرد ووعيه الذاتي والقدرة على تحليله أثناء مقارنة أفعاله بوعي بأفعال الآخرين. إن موقف الشخص تجاه قدراته المحتملة واحترامه لذاته والقدرة على رؤية عيوبه هو ما يميز نضج الشخص وهي متطلبات أساسية لتنظيم التعليم الذاتي (Ilyin E.P.، 2000؛ انظر الملخص).
التعليم، إذا لم يكن عنفًا، فهو مستحيل بدون التعليم الذاتي. وينبغي اعتبارهما وجهين لنفس العملية. بالتعليم الذاتي يستطيع الإنسان أن يثقف نفسه.
التعليم الذاتي هو نظام للتنظيم الذاتي الداخلي، لا يستوعب تجربة الأجيال، ويهدف إلى تنمية الفرد. التعلم الذاتي هو عملية اكتساب الإنسان لخبرات الأجيال بشكل مباشر من خلال تطلعاته الخاصة والوسائل التي يختارها بنفسه.
في مفاهيم "التعليم الذاتي"، "التعليم الذاتي"، "الدراسة الذاتية"، تصف أصول التدريس العالم الروحي الداخلي للشخص، وقدرته على التطور بشكل مستقل. العوامل الخارجية - التنشئة والتعليم والتدريب - ليست سوى شروط ووسائل لإيقاظهم ووضعهم موضع التنفيذ. ولهذا السبب يجادل الفلاسفة والمعلمون وعلماء النفس بأن القوى الدافعة لتطوره تكمن في النفس البشرية (Lesgaft P.F., 1998; انظر الملخص).
أ.ك. تميز ماركوفا بين المستويات العالية والمنخفضة للتعليم الذاتي والتنمية الذاتية والتعلم الذاتي (Markova A.K., 1992; Abstract):
المستوى العالي: المبادرة دون دفعات وحوافز من الخارج، وتحديد أهداف التطوير الذاتي بشكل مستقل، وبناء برنامج وتنوع استراتيجياتها، والتنبؤ الذاتي، وتحديد الأهداف طويلة المدى، والاستقرار الداخلي والنزاهة. بناء معاني جديدة (تكوين المعنى) في الظروف الصعبة. انعكاس يومي. معرفة تقنيات التعبئة والاسترخاء.
المستوى المنخفض: الافتقار إلى الحاجة والقدرة على القيام بشيء من أجل تطوير الذات (والتي يمكن دمجها مع الانضباط العالي كمؤدي). - الافتقار إلى المعنى الداخلي وجوهر كيان الشخصية. - عدم الاهتمام بالتحليل الذاتي. التوتر والعقد في العمل التربوي.
يتضمن التعليم الذاتي استخدام تقنيات مثل:
الالتزام الذاتي (التعيين الطوعي للأهداف والغايات الواعية لتحسين الذات، والقرار بتطوير صفات معينة في النفس)؛
التقرير الذاتي (نظرة بأثر رجعي على المسار الذي تم قطعه خلال فترة زمنية معينة)؛
فهم أنشطة الفرد وسلوكه (تحديد أسباب النجاح والفشل)؛
ضبط النفس (التسجيل المنهجي لحالة الفرد وسلوكه من أجل منع العواقب غير المرغوب فيها).
يتم التعليم الذاتي في عملية الحكم الذاتي، والتي يتم بناؤها على أساس الأهداف التي يضعها الشخص، وبرنامج العمل، ومراقبة تنفيذ البرنامج، وتقييم النتائج التي تم الحصول عليها، والتصحيح الذاتي (ميسلافسكي) Yu.A.، 1991؛ انظر الملخص). تنعكس الطرق الرئيسية للتعليم الذاتي في الشكل 1.
أرز. 1. أساليب التعليم الذاتي
معرفة الذات، وتشمل: الاستبطان، الاستبطان، تقييم الذات، المقارنة الذاتية.
ضبط النفس، ويعتمد على: الإقناع الذاتي، ضبط النفس، النظام الذاتي، التنويم المغناطيسي الذاتي، تعزيز الذات، الاعتراف الذاتي، إكراه الذات.
التحفيز الذاتي، والذي يتضمن: تأكيد الذات، والتشجيع الذاتي، والتشجيع الذاتي، والعقاب الذاتي، وضبط النفس (Pryazhnikov NS، 1996؛ انظر الملخص، الغلاف) (http://www.pirao.ru/strukt/ lab_gr/l-samor.html) .
الفصل 2. تصميم أنشطة المعلمين في تكوين تقدير الذات لدى الأطفال الكبار في مرحلة ما قبل المدرسة
2.1 وصف المشروع النفسي والتربوي حول تكوين احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة
خوارزمية وصف المشروع:
مبررات أهمية المشروع: من المعروف مدى أهمية تكوين احترام الذات الإيجابي في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا. يلعب احترام الذات ومستوى التطلعات دورًا حيويًا في تكوين شخصية الطفل. مستوى التطلعات مهم بشكل خاص في إعداد الأطفال للمدرسة. ولكن من المعروف أيضًا أن الطفل لا يولد بموقف معين تجاه نفسه. مثل كل السمات الشخصية الأخرى، يتطور احترام الذات في عملية التعليم، حيث ينتمي الدور الرئيسي إلى الأسرة ورياض الأطفال. ودور المعلم هو التأثير على الطفل بحيث يتشكل في المستقبل وعي ذاتي إيجابي.
هدف المشروع: تهيئة الظروف لتكوين احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
أهداف المشروع:
1. تقليل مستوى التوتر العاطفي لدى الأطفال.
2. زيادة ثقة الأطفال بأنفسهم.
3. تطوير القدرة على رؤية "الخير" في نفسك.
4. بناء مهارات التواصل.
5. تنمية القدرة على اتخاذ موقف إيجابي تجاه الناس.
مبادئ تنفيذ المشروع:
في المرحلة الأولى من المشروع، من الضروري إنشاء علاقة ثقة. تحفيز الأطفال على النشاط.
وفي المرحلة الثانية من المشروع سيساعد على زيادة الثقة بالنفس لدى الأطفال. تنمية القدرة على التواصل بشكل إيجابي مع بعضهم البعض. تطوير مهارات الاتصال. امنح الفرصة للتعبير عن شخصيتك الفردية: قدراتك ومشاعرك وتطلعاتك وتفضيلاتك.
في المرحلة النهائية، تحسين وتقوية العلاقات بين الأطفال. تطوير موقف إيجابي تجاه نفسك والآخرين. يؤدي إلى تكوين احترام الذات الإيجابي.
شروط المشروع:
مدة المشروع 8 أسابيع، وتكرار الحصص درس واحد في الأسبوع، ومدة الدرس 25 دقيقة.
من المخطط إجراء فصول جماعية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات.
يتم تنفيذ هذا المشروع من قبل المعلم.
الشروط المنهجية: يتم تنفيذ الأساليب التحفيزية والتحفيزية. التقنيات المنهجية: المحادثة، المناقشة الجماعية؛ أسئلة للأطفال. فحص؛ عرض؛ توضيح؛ الأنشطة العملية للأطفال، أنشطة اللعب للأطفال.
النتائج المتوقعة:
يجب أن يدرك الأطفال قيمة شخصيتهم وأن يشكلوا موقفًا ذاتيًا إيجابيًا.
زيادة الثقة بالنفس، وتقليل الضغط النفسي والعاطفي، والإظهار.
تنمية القدرة على التواصل الفعال مع الآخرين.
تطوير احترام الذات الإيجابي لمزيد من التكوين.
التخطيط الموضوعي
|
عنوان موضوع الدرس |
طرق تكوين احترام الذات |
مدة الدرس |
||
|
"الكرة السحرية" |
||||
|
"كيف نفهم بعضنا البعض" |
أساليب تنظيم الأنشطة وتشكيل السلوك؛ طريقة الترويج |
|||
|
"ما هو الخير وما هو الشر" |
||||
|
"هناك شيء خاطئ هنا" |
أساليب تنظيم الأنشطة وتشكيل السلوك؛ طريقة الترويج |
|||
|
"نحن نستمتع ونضحك ونلعب" |
أساليب تنظيم الأنشطة وتشكيل السلوك؛ طريقة الترويج |
|||
|
"دعونا نكمل بعضنا البعض!" |
طريقة الإقناع؛ طريقة تنظيم أنشطة الألعاب |
|||
|
"الكرسي السحري" |
أساليب تنظيم الأنشطة وتشكيل السلوك؛ طريقة الإقناع |
|||
|
أنا شجاع! |
أساليب تنظيم الأنشطة وتشكيل السلوك |
الدرس رقم 1
الموضوع: الكرة السحرية
الهدف: تحقيق التفاهم والتماسك المتبادل والقدرة على نقل الحالة العاطفية الإيجابية. تحديد نفسك باسمك، وتشكيل موقف إيجابي للطفل تجاه "أنا". الهدف: تكوين علاقات ودية ومتساوية بين الأقران.
قراءة قصيدة.
يا شباب، نحن الآن نذهب في رحلة إلى أرض "العواطف". دعونا نبني قطارًا خرافيًا. أمسك الأطفال ببعضهم البعض وعبثوا بحزام الشخص الذي أمامهم. سيكون القطار قادرًا على التحرك باستخدام الكلمات السحرية:
يأخذ جميع أصدقائه للأمام..
(يقول الأطفال الكلمات ويسيرون في دائرة متظاهرين بأنهم مقطورات)
1 توقف. "فسحة الفرح"
عرض صورة (جوي مان) يتحدث عن حالته المزاجية
أيها الأطفال، ما هو الفرح؟ (إجابات الأطفال)
هدف لعبة "الاسم يهمس في الريح". المساعدة في تطوير احترام الأطفال لذاتهم.
المحطة الثانية. "جزيرة الحزن"
ما هو الحزن؟...
إظهار الصورة (الرجل-الحزن)
محادثة حول مزاجه. (إجابات الأطفال)
ليس فقط البشر، ولكن أيضًا الحيوانات يمكنهم العيش في الجزيرة. والآن أقترح عليك تصوير حيوان.
هدف لعبة "الحيوان الجيد": تنمية الشعور بالوحدة.
هدف لعبة "في متجر المرآة". تنمية الملاحظة والانتباه والذاكرة. خلق خلفية عاطفية إيجابية. تكوين شعور بالثقة، وكذلك القدرة على الانصياع لمتطلبات شخص آخر.
لعبة "المرآة السحرية"
انعكاس. محادثة مع الأطفال: (إجابات الأطفال)
الدرس رقم 2
الموضوع: "كيف نفهم بعضنا البعض"
الهدف: تكوين علاقات إيجابية.
يعرض المعلم تحية بعضهم البعض.
اللعبة: هدف "كاتربيلر". تنمية الثقة.
محادثة حول الموضوع - شجار.
يتم إجراء الاختبارات: اختبار واحد يسمى "تشاجروا وتصالحوا". يقف الزوجان مقابل بعضهما البعض. أنت بحاجة إلى التصوير بدون كلمات، بصمت، فقط بالإيماءات. في البداية التقى الأطفال وكانوا سعداء مع بعضهم البعض! (يتظاهر الأطفال). ثم لم يتشاركوا شيئًا وتشاجروا. أرني كيف كان الأمر؟ (يتظاهر الأطفال). لقد شعروا بالإهانة بل وابتعدوا عن بعضهم البعض (عرض الأطفال). ولكن هل يمكن أن يتعرض الأصدقاء للإهانة لفترة طويلة؟ التفتوا إلى بعضهم البعض وصنعوا السلام (يتظاهر الأطفال). أخبروني يا رفاق، كيف كان شعوركم عندما تشاجرتم؟ متى عوضت؟ (إجابات الأطفال). دعونا نعتني ببعضنا البعض ولا نتشاجر!
الاختبار الثاني. سأعطي كل واحد منكم بطاقات تصور المشاعر. لا تظهر لهم لبعضهم البعض. مهمتك هي أن تصور بدون كلمات ما هو مرسوم على البطاقة حتى يتمكن الأطفال الآخرون من تخمينه.
هدف لعبة "الصداقة": تعليم الطفل عدم الخوف والثقة بصديقه وشريكه.
ملخص الدرس لسؤال "هل يمكننا أن نفهم بعضنا البعض" (إجابات الأطفال)
الدرس رقم 3
الموضوع: ما هو الخير وما هو الشر
الهدف: تهيئة الظروف لتكوين أفكار الأطفال حول الأعمال الصالحة والسيئة. تهيئة الظروف لتنمية احترام الذات لدى الأطفال.
المهام البرمجية:
تكوين فكرة أن الأطفال في المجموعة يعتمدون على بعضهم البعض.
علموا أن تكونوا ودودين ومتسامحين مع بعضكم البعض، وأن تظهروا الاهتمام، وتتعاطفوا مع أقرانكم، وتساعدوا الآخرين، وتستسلموا. مشاركة الألعاب.
الاستمرار في تنمية فهم الطفل لسمات الشخصية المختلفة (الشجاعة، الصدق، الجبن، اللطف، الجشع، اللامبالاة).
تظهر الشخصية الثانية Shapoklyak.
يطرح أسئلة على الأطفال حول المشاجرات والشجار والتسلل داخل المجموعة.
يفرح شابوكلياك بالإجابات الإيجابية ويشيد بالأطفال وينظر حوله ويرى الضيوف. يعرض نصب فخ للمعلم.
يتجادل الأطفال مع المرأة العجوز.
لعبة "مصيدة الفئران" الغرض: زيادة ثقة الطفل بنفسه.
يقرأ المعلم قصيدة ف. ماياكوفسكي "ما هو الخير وما هو الشر". يساعد الأطفال عن طريق إدخال الكلمتين "جيد" و"سيئ" على طول النص.
...وثائق مماثلة
التحليل النظري لتقدير الذات لدى طفل ما قبل المدرسة كموضوع للوعي الذاتي في علم النفس. بحث وتحديد مستويات احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. محتوى المنهجية النفسية للتعرف على خصائص تقدير الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 18/03/2011
النهج النفسي والتربوي لجوهر مفهوم احترام الذات، وخصائصه لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يلعبون كوسيلة لتنمية احترام الذات. تقييم فعالية تنمية تقدير الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال اللعب على أساس التحليل المقارن.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 03/03/2011
أطروحة، أضيفت في 15/09/2014
الخصائص النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تكوين الوعي الذاتي لدى الطفل. الحالة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق التواصل بين الأشخاص. دراسة خصائص تقدير الذات لدى الأطفال وعلاقاتهم مع أقرانهم.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 25/05/2014
النهج النفسي والتربوي لجوهر احترام الذات وخصائصه لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تكوين احترام الذات الكافي لدى أطفال ما قبل المدرسة أثناء اللعبة. تقييم فعالية تطويرها على أساس التحليل المقارن.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 03/02/2011
ملامح تنمية احترام الذات لدى الأطفال. تأثير تقدير الذات على النشاط التربوي لدى تلميذ المرحلة الابتدائية. طرق دراسة تقدير الذات لدى تلاميذ المدارس الابتدائية. توصيات للمعلمين حول تنمية احترام الذات لدى أطفال المدارس الأصغر سنا.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 19/06/2012
الأسس النفسية والتربوية لمفهوم "تقدير الذات" وخصائصه في سن ما قبل المدرسة. دراسة العلاقات بين الأشخاص باستخدام طريقة القياس الاجتماعي. محتويات وطرق قياس مكانة المكانة واحترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 29/03/2012
مشكلة احترام الذات في علم النفس المحلي والأجنبي. تحليل العوامل في تكوين احترام الذات لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تنظيم وإجراء البحوث حول تكوين احترام الذات ومستوى تطلعات الأولاد والبنات في هذا العصر.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 30/08/2011
مفهوم تقدير الذات ومبادئ تكوينه وتبريره النفسي. الخصائص النفسية لنمو الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والخصائص والعوامل المؤثرة في تنمية تقديرهم لذاتهم. طرق دراسة هذه المشكلة.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 21/11/2014
المقاربات النظرية لمشكلة تنمية احترام الذات في العلوم الأجنبية والمحلية. مفهوم تقدير الذات وجوهره وأنواعه. ملامح تنمية احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة. البناء النفسي للوعي الذاتي في نهج I.S. كونا.
قد تكون مهتم ايضا ب:
يشير الإجراء الخاص بتدليك غاز البترول المسال (أسماء أخرى - الميكانيكا التجميلية، وendermolift) إلى...
البعض منا لم يسمع قط عن انقباضات التدريب قبل الحمل، حسنًا...
الحصول على شقراء بلاتينية دون اصفرار غير جذاب هو حلم الكثير من النساء...
الحصول على شقراء بلاتينية دون اصفرار غير جذاب هو حلم الكثير من النساء...
من أجل الحد من الآثار العدوانية المحتملة، فمن الضروري اختيار الحق...
