إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://allbest.ru

امتحان

أشكال العمل التقليدية وغير التقليدية مع الوالدين

أنا. الأشكال التقليدية للعمل مع الوالدين

مدرس تعليم الوالدين

1. اجتماعات الآباء الجماعية هي شكل فعال من أشكال عمل المعلمين مع فريق من الآباء ، وشكل من أشكال التعارف المنظم مع المهام والمحتوى وطرق تربية الأطفال في سن معينة في رياض الأطفال والأسرة. يمكن أن يتنوع جدول أعمال الاجتماعات ، مع مراعاة رغبات الوالدين. يمكن لأخصائيي رياض الأطفال ، مثل الطبيب ومعالج النطق والأخصائي النفسي ، وما إلى ذلك ، الانضمام إلى الخطاب في الاجتماعات ، ويستجيب الآباء بشكل أكثر فعالية للدعوات الفردية ، خاصة إذا شارك الأطفال في تحضيرها.

تختلف المائدة المستديرة عن مجموعة الموضوعات ، حيث يتواصل المشاركون بحرية حول موضوع معين مع بعضهم البعض. قد يكون موضوع هذه الاجتماعات مثل "تنمية فضول طفل ما قبل المدرسة" ، "تنمية الكلام" ، "دور الألعاب التعليمية في التطور العقلي". تقام مثل هذه الأحداث في أي فئة عمرية بناءً على أهداف البرنامج. يُنصح باستخدام طرق مثل أسئلة المناقشة ، وتحليل المواقف التربوية ، وتقارير الخبراء حول الموضوع. هنا يمكنك عرض درس مفتوح في تسجيل فيديو ، وتنظيم معرض للأدب ، وما إلى ذلك.

الاستجواب هو وسيلة تقنية لبحث اجتماعي محدد ، تجميع الاستبيانات وتوزيعها وتحليلها (استبيان للحصول على أي معلومات). تُعقد في بداية العام الدراسي ، قبل الاجتماعات ، أو حسب الحاجة. يساعد طرح الأسئلة الآباء على التفكير بجدية أكبر في موضوع معين ، وتقييم قدراتهم التربوية ، وأسلوب العلاقات مع الطفل ، وما إلى ذلك.

تقام الرحلات الاستكشافية في الحديقة لتعريف الوالدين بحياة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

يمكن إجراء المناقشات بالقياس مع البرامج التلفزيونية والبرامج الحوارية. قسّم المشاركين إلى مجموعتين وامنحهم الفرصة للتحدث ، وإعطاء الكلمة لمتخصص ، ومناقشة وجهة النظر الصحيحة. لزيادة اهتمام المستمعين بالمشكلة ، يمكن للمرء أن يستشهد كمثال ببيانات الأطفال وتسجيلات الفيديو وما إلى ذلك.

Subbotniks - الجمع بين جهود المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والآباء لخلق بيئة مكانية تساعد على تنمية الأطفال وحماية حياتهم وصحتهم.

زيارة عائلية. يجب على المربي من كل فئة عمرية زيارة عائلات تلاميذه. كل زيارة لها غرضها. الزيارة الأولى للأسرة للوقوف على الشروط العامة للتربية الأسرية. تتم جدولة زيارات العودة حسب الحاجة وتتضمن مهامًا أكثر تكرارًا ، مثل التحقق من تنفيذ التوصيات التي قدمها مقدم الرعاية مسبقًا ، والتعرف على التجربة الإيجابية للتربية الأسرية ، ومعرفة شروط الاستعداد للمدرسة ، وما إلى ذلك.

2. المحادثات - هذا هو واحد من أكثر أشكال الوصول إليها لتأسيس اتصال مع الأسرة. يمكن أن تكون المحادثة شكلاً مستقلاً وتستخدم مع الآخرين ، على سبيل المثال ، يمكن تضمينها في اجتماع ، وزيارة ميزتها هي المشاركة النشطة لكل من المربي وأولياء الأمور. يمكن أن تنشأ المحادثة بشكل عفوي بمبادرة من الوالدين والمعلم. عند التخطيط لموضوعات المحادثات ، يجب على المرء أن يسعى جاهداً لتغطية ، إن أمكن ، جميع جوانب التعليم. نتيجة للمحادثة ، يجب على الآباء اكتساب معرفة جديدة حول تعليم وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يمكن أن تكون المشاورات شفهية ومكتوبة ، ومجدولة وغير مجدولة ، مع مجموعة متنوعة من الموضوعات. تحتاج إلى الاستعداد للاستشارة مقدمًا من خلال دراسة الأدب الخاص. في الاستشارة بالمراسلة ، يتم إعداد صندوق أو صندوق لأسئلة الوالدين ، حيث يمكنهم وضع رغباتهم ، ومطالباتهم ، وما إلى ذلك. قد يسمح هذا للوالدين بطرح أسئلة لا يمكنهم طرحها في الاتصال المباشر. يفكر المربي في الإجابات بأشكال مختلفة "استشارة" ، "سألنا - نجيب" ، إلخ.

يتم إجراء الاستشارات المجدولة في رياض الأطفال بشكل منهجي: 3-4 استشارات في السنة لكل فئة عمرية ونفس عدد الاستشارات العامة في رياض الأطفال حسب الخطة السنوية.

غالبًا ما تظهر الأشياء غير المخطط لها أثناء الاتصال بين المعلمين وأولياء الأمور بمبادرة من كلا الطرفين.

هناك أيضًا استشارات فردية وجماعية ، حيث يمكنك دعوة متخصصين من رياض الأطفال.

من أجل "الاستشارة بالمراسلة" يتم إعداد صندوق (مظروف) لأسئلة أولياء الأمور. عند قراءة البريد ، يمكن للمدرس إعداد إجابة كاملة مسبقًا ، أو دراسة الأدبيات ، أو التشاور مع الزملاء أو إعادة توجيه السؤال.

3. تم تصميم منصة معلومات للآباء في مجموعة لتبادل المعلومات حول مشاكل تربية الأطفال وتعليمهم ، لتعريف الوالدين بخطط المستقبل القريب. توجد جميع أنواع خيارات التصميم ، فالأسماء مختلفة "أولياء أمور يهتمون" و "بالغون عن الأطفال". يمكن تقديم الاستاند:

الألقاب والأسماء الأولى وأسماء الأبناء للمعلمين العاملين مع الأطفال ، والوقت الذي يمكنهم فيه التحدث مع أولياء الأمور عن أطفالهم ،

النظام اليومي

الجدول الزمني للدروس ،

خطة العمل الشهرية

قاموس الكلمات والتعابير الطيبة ،

عناوين المواقع على الإنترنت المخصصة للتعليم قبل المدرسي.

يجب أن تكون جميع المواد مصممة من الناحية الجمالية ، ويجب تحديث المحتوى ، ويجب أن يكون التصميم والمحتوى ذا أهمية. الكتيبات والنشرات والمعالم الأثرية ، يتلقى كل والد المعلومات بشكل شخصي ، ويمكن التعرف عليها في وقت مناسب. يمكن أن تحتوي الكتيبات على معلومات حول روضة الأطفال ، والمجموعة ، ومنطقة العمل المحددة ، والخدمات الإضافية ، وما إلى ذلك. يمكنك استخدام صور الأطفال ، والقصائد عن الحديقة ، والمنشورات هي معلومات قصيرة عن حدث معين ، ودعوات لفتح الفصول الدراسية. من المستحسن أن تكون النشرة مصممة على ورق ملون لجذب انتباه الوالدين.

تُعرّف المذكرات الوالدين بمجموعة من القواعد المحددة من أجل تنفيذ عملية تعليمية واحدة في الأسرة ورياض الأطفال.

الجريدة الداخلية للحديقة أو المجموعة مخصصة لموضوع معين ولها عناوين منتظمة:

الكبار عن الأطفال

نصيحة إختصاصية،

أخبار الطفل

الفائزون لدينا

يقول الأطفال

إنجازاتنا ، إلخ.

يتطلب نشر صحيفة تكاليف وتحضيرات معينة ، ويتم نشرها بانتظام. يمكن نشر جريدة الحائط شهريًا حول موضوع معين. يمكنك استخدام الصور وعمل الأطفال. على سبيل المثال ، صحيفة حائط تستند إلى نتائج تحليل لوقوع الأطفال تسمى "الأطفال هم رجال أقوياء" وتنشر هناك صورًا للأطفال الذين يمرضون على أقل تقدير ، ومقال عن التصلب ، ونصائح الخبراء.

يمكن أن تكون الإعلانات الإبداعية غير تقليدية أو رسمية. الإعلانات - الدعوات في الآية ، حول إقامة المسابقات ، إلخ. يحتوي شريط تمرير المجلد على نصائح حول الموضوع الذي يهم الوالدين. هناك نوع من المجلدات التي يتم منحها للآباء لمدة أسبوع. يحتوي على استشارات ونصائح عملية حول الموضوع ، ومواد منهجية وألعاب تعليمية مع وصف لموضوع معين.

II. أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين

اسم	الغرض من الاستخدام	أشكال الاتصال
معلوماتية وتحليلية	تحديد اهتمامات واحتياجات وطلبات الوالدين ومستوى محو الأمية التربوية.	إجراء المسوحات الاجتماعية. محادثات فردية خزانة الملفات؛ - "الحصالة التربوية: الآباء للمعلمين" ، "الحصالة التربوية: مدرسون للآباء" (من أجل إثراء المهارات التربوية بشكل متبادل) ؛ مراسلة عبر البريد الاكتروني؛
ذهني	تعريف الوالدين بالعمر والخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. تكوين المهارات العملية لتربية الأبناء عند الوالدين	ورش عمل عقد الاجتماعات والمشاورات بشكل غير تقليدي اجتماعات مصغرة غرفة المعيشة التربوية المجلات التربوية الشفوية أنشطة البحث والتصميم مجلة الإنترنت
فراغ	إقامة اتصال عاطفي بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال	أوقات الفراغ والعطلات المشتركة أنشطة ترفيهية تفاعلية معارض أعمال الوالدين والأطفال ندوات فصول الماجستير أيام الحسنات بطولات الخبراء
المرئية والمعلوماتية: المعلوماتية والتعريف ؛ المعلومات والتعليمية	تعريف الوالدين بعمل مؤسسة ما قبل المدرسة ، وخصائص تربية الأطفال. تكوين معرفة الوالدين حول تربية الأبناء ونموهم	كتيبات الصحف الالكترونية أيام (أسابيع) فتح الأبواب فتح وجهات النظر من الفصول والأنشطة الأخرى للأطفال إصدار الصحف الحائطية استخدام تسجيلات الفيديو لملاحظات الطفل في سياق أنشطته تبادل الصور والفيديوهات عن حياة الطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال

تشمل الأشكال غير التقليدية أيضًا:

"الصالة التربوية"

يوصى بتنفيذها في بداية العام أو في نهايته. في مثل هذه الاجتماعات ، تتم مناقشة مشاركة الوالدين في الأنشطة المختلفة. جاري تنفيذ استبيان "الوالدين - الطفل - الروضة". إما أن تتم مناقشة الأحداث المخطط لها ، أو يتم تحليل الأحداث السابقة ويتم تلخيص النتائج. في بداية العام ، يتم إجراء مسح حتى يتعرف المعلم على الطفل بشكل أفضل ، وملامحه. يتم تعريف أولياء الأمور على الأحداث المخطط لها لهذا العام ، ويستمعون إلى اقتراحات أولياء الأمور ، وما هي المساعدة والدعم الذي يمكنهم تقديمه في الأحداث المخطط لها ، بالإضافة إلى رغباتهم واقتراحاتهم للعام الدراسي. في نهاية العام ، تلخص هذه الاجتماعات نتائج العام الماضي ، وتقيم وتحلل الإنجازات والأخطاء.

"المؤتمر التربوي"

عند التحضير للحدث ، يتم تنفيذ المرحلة التحضيرية ، حيث يتم تكليف الآباء بمهمة حول موضوع معين. تتم مناقشة المهمة المعدة من مواقف مختلفة. قبل أسبوعين من الاجتماع ، يتم إعطاء الآباء مواد حول موضوع معين ، ويطلب المعلم التعليقات على بيان معين ، ويسلط الضوء على جوهر الموضوع ويطرح أسئلة أثناء المناقشة. على سبيل المثال ، قد يتم تخصيص اجتماع في المجموعة الصغيرة الثانية لموضوع "أزمة 3 سنوات". أولياء الأمور مدعوون للتعليق على العديد من عبارات الكلاسيكيات: كيف يفهمون هذا البيان ، ثم يقدم الآباء والمعلمون نصائحهم حول المشكلة ، وكيف يتم حلها. يتم وضع النصيحة الأكثر نجاحًا في خزانات الملفات أو الألبومات "الحصالة التربوية: الآباء للمعلمين" ، "الحصالة التربوية: مدرسون للآباء"

"المؤتمر التربوي - المزاد العلني"

"ورشة عمل"

في مثل هذا الاجتماع ، لا يمكن للمعلمين فقط التحدث ، ولكن أيضًا الآباء ومعالج النطق وطبيب النفس وغيرهم من المتخصصين. جنبا إلى جنب مع الوالدين ، يتم اللعب أو حل مواقف المشكلات ، وقد تكون عناصر التدريب موجودة. يتم تحديد موضوع الاجتماع والمضيف مسبقًا ، يمكن أن يكون إما مدرسًا أو أولياء أمور أو متخصصين مدعوين. على سبيل المثال ، إذا كان الاجتماع مخصصًا لموضوع مخاوف الأطفال ، فسيكون المعلم النفسي هو قائد مثل هذا الاجتماع. يتم إعداد تقرير نظري صغير ، ثم يُطلب من الآباء التعبير عن آرائهم حول أسباب مخاوف الأطفال وكيفية التغلب عليها ، ويمكن تنفيذ المواقف الصغيرة. علاوة على ذلك ، يتم إجراء تدريب مصغر على التنظيم الذاتي مع الوالدين ، ويتم عرض تقنيات اللعبة لتخفيف القلق والمخاوف حتى يتمكن الآباء من مساعدة أطفالهم في حالة الصعوبات.

"محادثة صادقة"

قد لا يتم تصميم مثل هذا الاجتماع لجميع الآباء ، ولكن فقط لأولئك الذين يعاني أطفالهم من مشاكل مشتركة (على سبيل المثال ، في التواصل مع أقرانهم ، والعدوانية ، وما إلى ذلك). يمكنك إجراء استبيان حول الموضوع أو تشغيل المواقف أو عرض مقاطع فيديو قصيرة أو مقاطع فيديو. خصوصية مثل هذا الاجتماع هي أنه في نهاية الاتصال ، لا يتم إعطاء الآباء توصيات محددة ، لكنهم يأتون إليهم بأنفسهم. على سبيل المثال ، موضوع الاجتماع هو "طفلك أعسر". يتم إجراء مسح مع أولياء الأمور من أجل التعرف على خصوصيات أطفالهم بشكل أعمق ، وتحديد درجة ضعف أو وضوح اليد اليسرى عند الطفل. تمت مناقشة المشكلة من جميع الجهات ، ويمكن دعوة الخبراء. يُعرض على الآباء مهام مختلفة للأطفال الأعسر من أجل تطوير المهارات الحركية لكلتا يديه. تمت مناقشة المشاكل النفسية المرتبطة بالعسر. في نهاية مثل هذا الاجتماع ، من الضروري النظر في الشكل الذي سيحدث فيه التفكير (تلقي التعليقات): يمكن أن يكون مسحًا ، وتبادل الآراء والانطباعات من الاجتماع ، وما إلى ذلك.

"فئة رئيسية"

"برنامج حواري"

يتضمن الاجتماع الذي يتم تنظيمه في هذا النموذج مناقشة مشكلة واحدة من وجهات نظر مختلفة ، مع تفصيل المشكلة والطرق الممكنة لحلها. يمكن للوالدين والمعلمين التحدث في برنامج حواري ، يمكنك دعوة المتخصصين. على سبيل المثال ، موضوع الاجتماع هو "الحيوانات الأليفة - الإيجابيات والسلبيات" ، يتم تقسيم المشاركين في الاجتماع بشكل عشوائي إلى مجموعتين فرعيتين ، واحدة تدافع عن الرأي القائل بأنه إذا كان هناك حيوانات أليفة في المنزل ، فهذا جيد ، والأخرى هو الرأي القائل بأنه إذا كانت هناك حيوانات أليفة في المنزل فهذا أمر سيء. يتم عرض مواقف مختلفة على الوالدين ، يجب أخذها في الاعتبار من وجهات نظر مختلفة ، تأكد من مناقشتها. تتم مناقشة جميع المواقف بشكل مشترك. في نهاية الاجتماع ، يتم تشجيع أعضاء كل فريق على التبديل إلى الفريق الآخر إذا غيروا رأيهم ، أو البقاء في فريقهم. يمكنك أيضًا التصويت لتحديد وجهة النظر التي فازت بها.

"تمرين"

يعد تدريب الوالدين أحد أشكال العمل النشط مع الآباء الذين يرغبون في تغيير تفاعلهم مع أطفالهم. يجب على كلا الوالدين المشاركة. من أجل الفعالية ، يجب أن يشمل التدريب 5-8 جلسات. كقاعدة عامة ، يتم تنفيذه من قبل طبيب نفساني ، والذي يمنح الآباء الفرصة للشعور كطفل لفترة من الوقت ، لاستعادة انطباعات الطفولة عاطفياً. يمكن أن تكون مهام التدريب على النحو التالي: "تجهم الأطفال" ، "اللعبة المفضلة" ، "صورتي الخيالية" ، "ذكريات الطفولة" ، إلخ. يمكن أيضًا إعداد تدريبات الوالدين في شكل إجابات على الأسئلة المتعلقة بالمشكلات التربوية. تم الرد على نفس السؤال من قبل عائلتين قد يكون لهما آراء مختلفة. يحدد الخبراء العائلة الأقرب إلى الحقيقة في إجابات السؤال.

"نمذجة الألعاب"

يتكون هذا الشكل من لعب الأدوار في المواقف الإشكالية للتربية الأسرية ، والتفاعل بين الوالدين والأطفال في أنشطة الأطفال المختلفة ، ونمذجة سلوك الوالدين ، وتبادل الخبرات في التربية الأسرية ، وما إلى ذلك. الجانب الإيجابي لهذه الأشكال هو أنها المساهمة في إقامة اتصالات غير رسمية مع أولياء الأمور ، واستبعاد فرض وجهة نظر جاهزة ، والهدف إلى إيجاد طريقهم الخاص للخروج من الوضع الحالي.

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

الأشكال التقليدية للتواصل بين المعلمين وأولياء الأمور. اجتماعات الآباء الجماعية والمؤتمرات والمحادثات التربوية. الاستخدام العملي لأشكال العمل غير التقليدية مع أولياء أمور المجموعة التحضيرية في مؤسسة ما قبل المدرسة رقم 96 "Umnichka".

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 10/21/2013


نهج حديث لمشكلة التعاون بين مؤسسة الأطفال والأسرة. الأشكال التقليدية وغير التقليدية للعمل المشترك للمعلمين مع أولياء الأمور (الجماعية والفردية) وتحليلها. سيناريو لقاء الوالدين "اللعبة ليست ممتعة".

الاختبار ، تمت إضافة 2015/07/22


عمل المعلم مع أولياء الأمور: المهام والوظائف والأشكال الرئيسية. أشكال التعاون غير التقليدية. استراتيجية التفاعل مع أولياء الأمور في حالة التعاون بين الأسرة والمدرسة. التحليل التربوي ومحتوى أشكال العمل الإبداعي الجماعي.

أطروحة ، أضيفت في 06/10/2015


المهام الرئيسية لتفاعل المعلم مع أسر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: تعزيز الصحة البدنية ؛ تنمية المصالح المعرفية. تهيئة الظروف لتنمية المشاعر الجمالية للأطفال. أشكال العمل التقليدية وغير التقليدية للمعلم مع الوالدين.

تمت الإضافة في التقرير بتاريخ 11/06/2013


ملامح العمر والنمو النفسي للأطفال. خبرة تربوية في استخدام أشكال غير تقليدية للعمل مع الوالدين. طرق وتقنيات التربية المنزلية. تمارين لعبة التدريب. المسابقات والفعاليات الرياضية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 02/06/2015


أهم قضايا العمل المشترك للأسرة والمدرسة في تربية الأبناء. تخصيص وظائف ومهام التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور. تحليل محتوى وأشكال وأساليب عمل المعلم مع أولياء الأمور. خصائص التعاون بين الأسرة والمدرسة وأشكاله.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/02/2017


الظروف الحديثة لنشاط مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تحسين أشكال تنظيم التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور من خلال أشكال العمل غير التقليدية. دراسة التدريب المهني لطلاب الكلية التربوية.

أطروحة ، تمت إضافة 08/15/2014


أنواع الوصلات بين الروضة وعائلة دوبروف. مراحل عمل المعلم مع فريق من أولياء الأمور. الإعداد الاجتماعي والنفسي للمربين للتفاعل مع أولياء الأمور. نماذج وأساليب وشروط تحسين التفاعل بين الروضة والأسرة.

الملخص ، تمت الإضافة في 05/30/2012


الأساليب والأشكال التقليدية للتفاعل بين الروضة والأسرة. شروط تربوية لإدخال أشكال غير تقليدية للتفاعل بين المعلم وأولياء الأمور في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. خوارزمية لإعداد اجتماعات الوالدين غير التقليدية.

أطروحة ، تمت إضافة 2017/04/23


تحليل الوضع الحالي لمشكلة التفاعل بين منظمة رياض الأطفال والأسرة. تحديد السمات العامة للتفاعل بين عائلة ما قبل المدرسة ومؤسسة ما قبل المدرسة. وصف الأشكال التقليدية وغير التقليدية لعمل المربي مع الوالدين.

"كيف مرت الطفولة ، من قاد الطفل بيده في الطفولة ، ما الذي دخل إلى عقله وقلبه من العالم من حوله - هذا يعتمد بشكل حاسم على نوع الشخص الذي سيصبح طفل اليوم."

يقع سوء التفاهم بين الأسرة وروضة الأطفال بشكل كبير على الطفل. لا يخفى على أحد أن الكثير من الآباء يهتمون فقط بتغذية الطفل ، فهم يعتقدون أن روضة الأطفال هي مكان يعتنون فيه بالأطفال فقط أثناء وجود والديهم في العمل. وغالبًا ما نواجه ، نحن المعلمين ، صعوبات كبيرة في التواصل مع أولياء الأمور لهذا السبب.

ما مدى صعوبة أحيانًا الشرح للوالدين أن الطفل لا يحتاج فقط إلى إطعامه وارتداء ملابسه الجميلة ، ولكن أيضًا للتواصل معه وتعليمه التفكير والتفكير.

كيف تغير هذا الوضع؟

كيف تجعل الآباء مهتمين بالعمل معًا؟

كيف يتم إنشاء مساحة واحدة لتنمية الطفل في الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لجعل الآباء مشاركين في العملية التعليمية؟

من أجل تغيير الوضع وإشراك المزيد من الآباء في الأنشطة المشتركة ، قررنا تقديم أشكال غير تقليدية للعمل مع الآباء.

في روضة الأطفال لدينا ، تم تهيئة جميع الظروف لتنظيم مساحة واحدة لتنمية وتربية الطفل. يوفر العمل المشترك لأخصائيي مرحلة ما قبل المدرسة في تنفيذ البرنامج التعليمي الدعم التربوي للأسرة في جميع مراحل الطفولة ما قبل المدرسة ، مما يجعل الآباء مشاركين مسؤولين على قدم المساواة في العملية التعليمية.

بناءً على هدف المؤسسة بأكملها ، قمنا بصياغة هدفنا على النحو التالي:

• 1. تهيئة الظروف لمناخ ملائم للتفاعل مع الوالدين.
• 2. إقامة علاقات ثقة وشراكة مع أولياء الأمور.
• 3. إشراك الأسرة في فضاء تعليمي واحد.

من أجل العمل المنسق لرياض الأطفال وأولياء الأمور ، وضعنا لأنفسنا الحاجة إلى حل المهام التالية:

• 1. تفعيل وإثراء المهارات التربوية لأولياء الأمور.
• 2. العمل بشكل وثيق مع أسر تلاميذهم. 3. إنشاء جواز سفر اجتماعي لأسر التلاميذ. ( سم. طلب).

ولهذه الغاية ، استخدمنا أشكالًا وأساليب فعالة للعمل مع أولياء الأمور:

• - زيارة عائلات التلاميذ في المنزل ؛
• - اجتماعات أولياء الأمور العامة والجماعية ؛
• - استشارات؛
• - فصول بمشاركة الوالدين ؛
• - معارض أعمال الأطفال مع والديهم ؛
• - الرحلات المشتركة.
• - مشاركة الوالدين في إعداد وإقامة الإجازات والأنشطة الترفيهية ؛
• - تصميم الصور المركبة ؛
• - الخلق المشترك لبيئة تطوير الموضوع ؛
• - العمل مع اللجنة الأم للمجموعة ؛
• - مقابلات مع الأبناء وأولياء الأمور.

ونتيجة لذلك ، ارتفع مستوى الأنشطة التربوية والتعليمية لأولياء الأمور ، مما ساهم في تنمية مبادرتهم الإبداعية.

يهتم الآباء بالمواد النصية الصغيرة والتوصيات والنصائح التي هي في طبيعة المذكرة الموجزة والصحف. (طلب). لذلك ، فإن إدخال مثل هذا الشكل غير التقليدي للتفاعل مثل "إصدار الصحف" المهتمين بالآباء وبدأوا في إصدار كلمة رد.

إن مشكلة حماية حقوق الطفل لم تتركنا غير مبالين ولذلك بدأنا بتعريف الأطفال بالثقافة القانونية بدراسة دور الأسرة في حياة الطفل. تبين أن الدرس المفتوح الذي قدمته حول موضوع "حق الطفل في العيش في أسرة" مثير للاهتمام للآباء أيضًا. بعد ذلك ، عقدنا اجتماعًا مع الأطفال ، حيث أظهر الأطفال بطريقة مرحة (رسم صغير) حقوقهم وواجباتهم. (طلب).

قبل عقد اجتماع الوالدين ، نقوم بالتحضير لمعرض لأعمال الأطفال أو كشك تصوير ، حيث يتم استخدام الصور من ألبومات العائلة ، وحياة المجموعة. في كل اجتماع ، يتم التعبير عن الامتنان للآباء الذين يهتمون كثيرًا بأطفالهم ويساعدون في العمل المشترك. كان من الجميل جدًا رؤية العيون السعيدة للوالدين عندما تم تقديم شهادات أو شكر لهم ، في شكل شعري من تكوينهم الخاص:

"آباؤنا أناس رائعون ، معنى التعليم بالنسبة لهم واضح للغاية. بعد كل شيء ، سوف يمنحنا الإبداع والعمل فقط شخصية في المستقبل.

"شكرًا لك على عملك الرائع ، على كل ما تم عمله بالروح!"

"لدينا أب في المجموعة ، إنه مجرد مساعد في الفصل. النشر والإصلاح والتخطيط ، يساعدنا كثيرًا في كل شيء.

"الآباء والأمهات - أحسنت! إنهم يساعدوننا في كل شيء. إنهم يبيضون ، يرسمون ويغنون ، ويلعبون الألعاب.

أصبح العديد من الآباء مشاركين نشطين في جميع الأنشطة في المجموعة ، وقد تعلم المساعدون الذين لا غنى عنهم التفاعل مع بعضهم البعض كشركاء يلعبون. يتضح هذا من خلال نتائج الاستطلاع الذي تم إجراؤه بين أولياء الأمور ، والذي تم إجراؤه بعد فترة من المسح السابق (الملحق).

وساهم العمل المنجز في زيادة اهتمام أولياء الأمور بتجارب الطفل في فترة ما قبل المدرسة من العمر. يتعرف أولياء الأمور على المتطلبات التي تضعها المدرسة للطلاب ، ويتلقون توصيات لتطوير الكلام ، ويتم تقديم ألعاب وتمارين ألعاب لتنمية القدرات العقلية للأطفال ، وألعاب بالحروف والأرقام.

يشمل التوجيه المرئي للمعلومات:

• - زوايا الوالدين ،
• - المجلدات - مبدلات "Zdoroveyka" ، "حسب مجلس حول العالم" ،
• - ألبومات عائلية وجماعية "عائلتنا الصديقة" ، "حياتنا يوما بعد يوم" ،
• - معارض صور "جدتي الأفضل" ، "أمي وأنا ، لحظات سعيدة" ، "أبي ، أمي ، أنا عائلة سيئة" ،
• - معارض الأعمال ،
• - حصالة من الأعمال الصالحة ،
• - معارض الأعمال التنافسية "رجل الخضر" ، "جريدة الخريف وول" ، "لعبة رأس السنة".

يشير نشاط الآباء في إنشاء الصحف والمعارض إلى أن هذه الأشكال من العمل مطلوبة. بصريًا - يتيح التوجيه الإعلامي نقل أي معلومات إلى الوالدين في شكل يسهل الوصول إليه ، للتذكير بلباقة بواجبات ومسؤوليات الوالدين.

اتجاه أوقات الفراغتبين أن العمل مع الوالدين هو الأكثر جاذبية ، وطلبًا ، ومفيدًا ، ولكنه أيضًا الأكثر صعوبة في التنظيم. ويفسر ذلك حقيقة أن أي حدث مشترك يسمح للآباء بما يلي: أن يروا من الداخل مشاكل أطفالهم ، والصعوبات في العلاقات ؛ اختبار الأساليب المختلفة لترى كيف يفعل الآخرون ذلك ، أي لاكتساب خبرة في التفاعل ليس فقط مع طفلك ، ولكن أيضًا مع مجتمع الوالدين ككل. يشارك أطفال مجموعتنا بانتظام في الحفلات الموسيقية التي تقام في بيت الثقافة الريفي.

نفذت المجموعة:

• - الأعياد "كرة الخريف" ، "عيد الأم" ، "تعال إلى الجدات" ، "أعياد الميلاد" ، "أفضل عائلتي الرياضية" ،
• - ترفيه "لقاءات عائلية" ، "يوم ضحك أو يوم على العكس" ،
• - مشاريع مشتركة "بيتي" ، "عائلتي" ،
• - عروض "تيريموك" ، "وولف وسبعة أطفال" ،
• - رحلات مشتركة "الى عالم الجمال" ،
• - الرحلات "نحن أصدقاء الطبيعة" ، "دعونا نحمي طبيعتنا" (انظر التطبيقات).

تم تطوير سيناريوهات العطلات والترفيه بالاشتراك مع أولياء الأمور.

لجعل هذه الأحداث تعليمية للأطفال والآباء ، قمنا بتطوير خوارزمية محددة للتحضير للعطلات العائلية:

• - إبراز الغرض والأهداف من الأنشطة للأطفال والآباء والمعلمين ؛
• - استشارات الوالدين.
• - وضع خطة للفعالية ومشاركة أولياء الأمور فيها ؛
• - توزيع أدوار الكبار ؛
• - إنتاج بطاقات الدعوة.
• - إعداد الأعداد الفردية (تعلم القصائد والرقصات والأغاني);
• - تجميع مذكرة - مساعد للآباء والأمهات والأطفال ؛
• - اجتماعات ومشاورات فردية ؛
• - إنتاج الصفات والكتيبات.

يسمح العمل المستمر بزيادة الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين في مسائل العلاقات بين الوالدين والطفل.

لقد كان أمرًا مخيفًا بعض الشيء أن تقضي أول عطلة عائلية: الأطفال صغار ، والآباء غير مألوفين. أطلقنا عليها اسم "التجمعات العائلية".

الآباء هم أعز الناس وأقربهم! رأوا أن الأطفال فخورون بهم ، يريدون الرقص معهم وغناء الأغاني واللعب. ستمر السنين ، سينسى الأطفال الأغاني التي بدت في العيد ، لكن في ذاكرتهم سيبقون إلى الأبد دفء التواصل وفرحة التعاطف.

"اعتنوا ببعضكم البعض! اللطف الحارة! اعتنوا ببعضكم البعض ، لا تسيئوا. اعتنوا ببعضكم البعض ، انسوا الغرور وفي لحظة من الراحة ، ابقوا قريبين معًا! (0. فيسوتسكايا)

V.A. قال Sukhomlinsky: "الأطفال هم السعادة التي خلقها عملنا. تتطلب الفصول الدراسية والاجتماعات مع الأطفال بالطبع القوة الذهنية والوقت والعمل. لكن ، بعد كل شيء ، نشعر بالسعادة عندما يكون أطفالنا سعداء ، وعندما تمتلئ أعينهم بالبهجة.

لذلك ، قررنا - دع الاجتماعات الاحتفالية تنعقد باستمرار وتكون مشرقة ومفيدة ومثيرة ، لأنه نتيجة لعقدها ، يتم تكوين علاقات إيجابية بين الوالدين وأطفالهم ، ويتم إنشاء اتصالات عاطفية.

الآن لدينا تقليد في مجموعتنا للاحتفال سنويًا بالعطلات العائلية "من الممتع أن نسير معًا" ، "نحن عائلة سعيدة" ، "عطلة الأجداد" ، لذلك ننتقل إلى مسرح بيت الثقافة ، والذي نحن نتعاون منذ ما يقرب من 5 سنوات. ينظم موظفو بيت الثقافة يوم الخميس مرحًا ، حيث يشارك آباؤنا أيضًا بدور نشط.

إن اتصال الطفل الوثيق بأفراد الأسرة الأكبر سناً يثري عاطفياً الروابط الأسرية ، ويقوي التقاليد الأسرية ، ويؤسس الاستمرارية بين الأجيال.

يعد الآباء قصة عن الطفل ، ويحضرون الصور ، ويحاولون إظهار شيء مثير للاهتمام من حياة الأسرة بأكملها. معًا نقوم بإعداد الألعاب والمسابقات للمجموعة بأكملها وتزيين الكشك والسرير وكرسي صبي عيد الميلاد. لا تكتمل هذه الأحداث بدون مشاركة الرعاية ، والتي يتم توفيرها على مستوى الأهمية المتصورة للأحداث. (حفلة شاي ، جوائز ، هدايا).

يحب الأطفال هذه العطلة وينتظرونها كثيرًا ، وهم يعلمون أنه سيتم تهنئتهم بالتأكيد ، وسيأخذون معهم ليس فقط الهدايا ، ولكن الكثير من الانطباعات التي لا تُنسى.

ونتيجة لذلك ، تعلم الأطفال كيفية التفاعل مع بعضهم البعض كشركاء يلعبون ، وأصبح فريق المجموعة أكثر تماسكًا ، وتم خلق جو من الاهتمامات المشتركة ؛ أصبحوا أكثر انتباهاً لبعضهم البعض ، ودودون ، وتعلموا شكلاً مهذبًا من التواصل ، وطوروا ذوقًا جماليًا.

الاهتمام المفعم بالحيوية وحتى المفاجأة للوالدين كان سببًا في المعرض - جناح "العائلة في عيون طفل" ، حيث شارك الأطفال أحلامهم. من وجهة نظر البالغين ، كانت أحلام الأطفال في الأسرة مادية: دمية جديدة ، سيارة ، إنسان آلي. ماذا كان إعجاب الوالدين عندما قرأوا رغبات أبنائهم: "أحلم بأخ وأخت" ، "أحلم أن يعيش الجميع معًا" ، "أحلم ألا يتشاجر الوالدان". أجبر هذا الآباء على النظر إلى علاقاتهم داخل الأسرة من زاوية مختلفة ، ومحاولة تقويتها ، وإيلاء المزيد من الاهتمام للأطفال.

أود أن أقول عن نقطة مهمة في نظام العمل مع أولياء الأمور. كل شخص ، بعد أن قام ببعض الأعمال ، يحتاج إلى تقييم عمله. آباؤنا في حاجة إليها أيضًا.

كتب F. La Rochefoucauld: "المديح مفيد ، على الأقل لأنه يقوينا في الأبعاد الخيرية". أعتقد أن هذا صحيح دائمًا وفي كل مكان. لا تنسى مدح والديك. نحن نفعل ذلك دائمًا كلما أمكن ذلك ، ويدفع لي والداي نفس المبلغ.

في رياض الأطفال اليوم ، من الصعب الاستغناء عن دعم الوالدين. هذا هو السبب في أن الكثير من الأشياء في مجموعتنا تصنعها أيدي آباء وأمهات أطفالنا. لقد ساعدونا في صنع لوحة مغناطيسية ، وأدوات تعليمية لمحو الأمية والرياضيات ، ورسموا صورًا ملونة لغرفة النوم ، وساعدونا في ترتيب ركن دمية ، وركن واجب ، وركنًا من الطبيعة ، وركنًا عاطفيًا. بمساعدة الوالدين ، تم تصميم المجموعة بحيث يتم استخدام كل ركن لتنمية الأطفال: الكثير من الألعاب ، "مستشفى" ، "محل حلاقة" ، "متجر". في مطبخ صغير مريح به حوض وموقد غاز ، أطباق جميلة ، تحب الفتيات ببساطة الطبخ.

ساهمت نتيجة الإبداع المشترك للأطفال والآباء في تنمية عواطف الطفل ، وأثارت الشعور بالفخر لدى والديهم.

اعتمادًا على خطة العمل التي تم وضعها في بداية العام (الملحق) ، قمنا بشكل مشترك بوضع جدول زمني لمساعدة الآباء ، وناقشنا كل حدث ، وحلنا المشاكل.

بفضل هذا ، تم تنفيذ جميع الحالات بحماس كبير ، حيث ساهم الجميع في تنفيذها بحبوب عملهم ومهاراتهم وإبداعهم.

والنتيجة هي مجموعة دافئة تم تجديدها وغرفة نوم بها ستائر جميلة وجدران ملونة ، لأن أي عمل يكون فعالاً عندما يكون منظمًا بشكل صحيح. (طلب).

إن تربية الطفل ونموه أمر مستحيل دون مشاركة الوالدين. من أجل أن يصبحوا مساعدين للمعلم ، لكي يتطوروا بشكل إبداعي مع الأطفال ، من الضروري إقناعهم بأنهم قادرون على ذلك ، وأنه لا يوجد شيء أكثر إثارة وأنبل من تعلم كيفية فهم طفلك ، وامتلاك فهمه ، ساعد في كل شيء ، كن صبورًا وحساسًا ، وبعد ذلك سينجح كل شيء.

اليوم يمكننا القول إننا طورنا نظامًا معينًا في العمل مع الآباء. أعطى استخدام أشكال العمل المختلفة بعض النتائج: أصبح الآباء من "المتفرجين" و "المراقبين" مشاركين نشطين في الاجتماعات ومساعدين للمعلم ، وتم خلق جو من الاحترام المتبادل.

يُظهر تحليل الأحداث المشتركة واستطلاع أولياء الأمور أن 35٪ من الآباء يشاركون بانتظام في التخطيط للعملية التعليمية ، وأن 90٪ من العائلات تشارك بنشاط في تنظيم الأنشطة التعليمية ، وما يصل إلى 70٪ في تقييم النتائج.

بدأ الآباء في إظهار الاهتمام الصادق بحياة المجموعة ، وتعلموا التعبير عن الإعجاب بنتائج ومنتجات أنشطة الأطفال ، ودعم أطفالهم عاطفياً. 90٪ من أولياء الأمور يحضرون اجتماعات أولياء الأمور ، ويشاركون بنشاط في الإجازات وأنشطة الترفيه وأنشطة المشروع.

وفقًا لنتائج التشخيص المتكرر ، لا يوجد آباء ومراقبون في المجموعة ؛ زاد عدد الآباء والأمهات بنسبة 30٪ ؛ ما يصل إلى 67٪ زيادة عدد الآباء - المؤدين.

ونتيجة للعمل المنجز ، ازداد استخدام أشكال وطرق مختلفة للتواصل مع الوالدين ، ومحو الأمية النفسية والتربوية لدى الوالدين ؛ زادت ثقافة التفاعل بين الأشخاص بين الأطفال في المجموعة.

تنظيم التفاعل مع الأسرة مهمة صعبة لا تحتوي على تقنيات ووصفات جاهزة. يتم تحديد نجاحها من خلال حدس ومبادرة وصبر المعلم ، وقدرته على أن يصبح مساعدًا محترفًا في الأسرة.

مشروع

"روضة اطفال رقم 10 نوع مدمج"

مع. فيلجورت

فيلجورت 2015

محتوى

مقدمة ……………………………………………………………………………………… .3

المناهج الحديثة لتنظيم التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة …………………………………………………………………………………………… .5

مبدأ وحدة التأثيرات التربوية للمؤسسة التعليمية قبل المدرسة والأسرة وتنفيذه …………………………………………………………………………………. 10

تنظيم التعاون: المعلمين - أولياء الأمور - الأبناء …………… .... 13

أشكال التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة …………………………………………………………………………………………………………………. 16

الخلاصة ………………………………………………………………………… ... 25

الأدب المستعمل …………………………………………………… .. 26

التطبيقات

مقدمة

"الآباء لا يتدخلون أو يتدخلون في العمل فحسب ، بل على العكس من ذلك ، يمكنهم المساهمة في النجاح السريع"

لاشلي

طرحت الظروف الحديثة لأنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة التفاعل مع الأسرة في أحد الأماكن الرائدة. وفقًا للخبراء ، يجب أن يقوم التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور على مبادئ الانفتاح والتفاهم والثقة المتبادلين. الآباء هم العملاء الاجتماعيون الرئيسيون لرياض الأطفال ، لذا فإن تفاعل المعلمين معهم مستحيل ببساطة دون مراعاة اهتمامات واحتياجات الأسرة. ولهذا السبب ، فإن العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة اليوم تسترشد بالبحث عن مثل هذه الأشكال وأساليب العمل التي تسمح لها بمراعاة الاحتياجات الفعلية للآباء والمساهمة في تكوين موقف أبوي نشط.

اليوم ، عندما يواجه الآباء غالبًا صعوبات في التواصل مع أطفالهم ، لا يمكن للمرء أن يقتصر على تعزيز المعرفة التربوية ، حيث يكون الآباء مشاركين سلبيين فقط. إن بدء تفاعل المعلمين مع الأسرة فقط في القضايا المالية والاقتصادية يعيق تطوير علاقات بناءة ومتعددة الاستخدامات مفيدة لجميع المشاركين في العملية التعليمية. إن الاستخفاف بموارد الأسرة ، وعدم القدرة على "إدارتها" بكفاءة ، يعيق انتقال التعليم العام والعائلي من حالة نوعية إلى أخرى.

إن رغبة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة في تغيير شكل التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور هي بلا شك اتجاه إيجابي. يمكن أن يعطي التعاون المنظم بشكل فعال قوة دفع لبناء التفاعل مع الأسرة على أساس نوعي جديد ، والذي لا يعني فقط المشاركة المشتركة في تربية الطفل ، ولكن الوعي بالأهداف المشتركة ، وموقف الثقة والرغبة في التفاهم المتبادل.

من أجل تنفيذ مشروع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال والأسرة - مساحة تعليمية واحدة" ، وكذلك لنقل التفاعل مع أولياء الأمور إلى مستوى جديد ، مع مراعاة المتطلبات الحديثة ، تم تطوير مشروع"أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". يتم تنفيذ المشروع بشكل مشتركمعلمون , آباء و أطفال مجموعة "صن شاين" في MDOU "روضة أطفال من النوع المدمج رقم 10" مع. فيلجورت.

الهدف من المشروع:

البحث عن أكثر أشكال التعاون فعالية مع آباء التلاميذ وتنفيذها.

مهام:

إقامة شراكات مع أسرة كل تلميذ ، وتوحيد الجهود من أجل تنمية وتربية الأطفال.

لخلق جو من المصالح المشتركة والدعم العاطفي المتبادل والتغلغل المتبادل في مشاكل بعضنا البعض.

تفعيل وإثراء المهارات التربوية لأولياء الأمور.

الحفاظ على ثقتهم في قدراتهم التدريسية.

نتائج متوقعة:

تنمية تحفيز المعلمين لتحقيق المستوى الأمثل من العلاقات البناءة والمواتية بين المعلم وأولياء الأمور ؛

تنفيذ الخبرة المكتسبة في الأنشطة المهنية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

زيادة رضا الوالدين عن عمل المعلم والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ككل.

فترة تنفيذ المشروع:

أنا منصة - تحديد احتياجات الوالدين في مجال تربية وتعليم أطفالهم -2007-2008 ؛

ثانيًا منصة - التربية التربوية للوالدين وانخراطهم في حياة المجموعة-2008-2009 ؛

ثالثا منصة - شراكة المعلمين وأولياء الأمور في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة -2009-2010 سنة.

مناهج حديثة لتنظيم التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

في قلب المفهوم الجديد للتفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة ، تكمن فكرة أن الآباء هم المسؤولون عن تربية الأطفال ، وأن جميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة للمساعدة والدعم والتوجيه والاستكمال لأنشطتهم التعليمية. أصبحت السياسة المطبقة رسميًا في بلدنا لتحويل التعليم من الأسرة إلى العامة شيئًا من الماضي. يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية علاقات جديدة بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. يتم تحديد حداثة هذه العلاقات من خلال مفهومي "التعاون" و "التفاعل".

تعاون - هذا هو الاتصال "على قدم المساواة" ، حيث لا يتمتع أحد بامتياز الإشارة والتحكم والتقييم.

تفاعل هي طريقة لتنظيم الأنشطة المشتركة ، والتي تتم على أساس الإدراك الاجتماعي ومن خلال التواصل. في "قاموس اللغة الروسية" بقلم س. أوزيجوف ، تم شرح معنى كلمة "تفاعل" على النحو التالي:

1) الارتباط المتبادل بين ظاهرتين ؛

2) الدعم المتبادل.

النقطة الرئيسية في سياق "الأسرة - الحضانة" هي التفاعل الشخصي للمعلم وأولياء الأمور حول الصعوبات والأفراح والنجاحات والفشل والشكوك والأفكار في عملية تربية طفل معين في أسرة معينة. مساعدة بعضنا البعض في فهم الطفل ، في حل مشاكله الفردية ، في تحسين نموه لا تقدر بثمن.

من المستحيل الانتقال إلى أشكال جديدة من العلاقات بين الآباء والمعلمين في إطار روضة أطفال مغلقة: يجب أن تصبح نظامًا مفتوحًا.تتيح نتائج الأبحاث الأجنبية والمحلية وصف ما يشكل انفتاح مؤسسة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك "الانفتاح على الداخل" و "الانفتاح على الخارج".

إن إعطاء مؤسسة ما قبل المدرسة "الانفتاح من الداخل" يعني جعل العملية التربوية أكثر حرية ومرونة وتمايزًا ، لإضفاء الطابع الإنساني على العلاقة بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. قم بتهيئة الظروف بحيث يكون لدى جميع المشاركين في العملية التعليمية (أطفال ، مدرسون ، أولياء أمور) استعداد شخصي لاكتشاف أنفسهم في بعض الأنشطة أو الأحداث أو التحدث عن أفراحهم وقلقهم ونجاحاتهم وإخفاقاتهم ، إلخ. يظهر مثال على الانفتاح من قبل المعلم.يمكن للمعلم إظهار انفتاحه على الأطفال من خلال إخبارهم بشيء خاص به - ممتع ومشاهد ومختبر في أيام العطلات ، وبالتالي يبدأ في رغبة الأطفال في المشاركة في المحادثة. التواصل مع أولياء الأمورلا يخفي المعلم عندما يشك في شيء ما ، فهو يطلب النصيحة والمساعدة بكل طريقة ممكنة مع التأكيد على احترام الخبرة والمعرفة وشخصية المحاور.في الوقت نفسه ، فإن الأسلوب التربوي ، وهو أهم صفة مهنية ، لن يسمح للمعلم بالانحدار إلى الألفة والألفة.

من خلال استعداده الشخصي لاكتشاف نفسه ، "يصيب" المعلم الأطفال والآباء. بمثاله ، هويدعو الآباء للتواصل السري ، ويشاركون مخاوفهم وصعوباتهم ، ويطلبون المساعدة ويقدمون خدماتهم ، ويعبرون بحرية عن مطالبهم ، وما إلى ذلك.

"فتح روضة الأطفال بالداخل" هو إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية لرياض الأطفال. يمكن للوالدين وأفراد الأسرة تنويع حياة الأطفال بشكل كبير في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والمساهمة في العمل التعليمي. يمكن أن يكون هذا حدثًا عرضيًا تستطيع كل أسرة تحمله.يسعد بعض الآباء بتنظيم رحلة ، "نزهة" إلى أقرب غابة ، إلى النهر ، وسيساعد آخرون في تجهيز العملية التربوية ، وسيعلم آخرون الأطفال شيئًا ما.

يتم تضمين بعض الآباء وأفراد الأسرة الآخرين في العمل التربوي والصحي المستمر مع الأطفال. على سبيل المثال ، يقودون الدوائر والاستوديوهات ويعلمون الأطفال بعض الحرف اليدوية والتطريز والانخراط في الأنشطة المسرحية وما إلى ذلك.

تستفيد جميع مواضيع العملية التربوية من مشاركة أولياء الأمور في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، الأطفال. وليس فقط لأنهم تعلموا شيئًا جديدًا. هناك شيء آخر أكثر أهمية - فهم يتعلمون النظر باحترام وحب وامتنان إلى آبائهم وأمهاتهم وأجدادهم ، الذين تبين أنهم يعرفون الكثير ، ويخبرون القصص بشكل ممتع للغاية ، والذين يمتلكون مثل هذه الأيدي الذهبية. يتمتع اختصاصيو التوعية بدورهم بفرصة التعرف على العائلات بشكل أفضل ، وفهم نقاط القوة والضعف في التعليم المنزلي ، وتحديد طبيعة ومدى مساعدتهم ، وفي بعض الأحيان التعلم فقط. وهكذا يمكننا الحديث عن إضافة حقيقية للتربية الأسرية والاجتماعية.

لكي تصبح روضة الأطفال نظامًا حقيقيًا وليس معلنًا ومفتوحًا ، يجب على الآباء والمعلمين بناء علاقتهم على سيكولوجية الثقة. يجب أن يتأكد الآباء من حسن تصرف المعلم تجاه الطفل. لذلك ، يحتاج المعلم إلى تطوير "نظرة لطيفة" على الطفل: ليرى في تطوره وشخصيته ، أولاً وقبل كل شيء ، السمات الإيجابية ، وخلق الظروف لإظهارها ، وتقويتها ، وجذب انتباه الوالدين إليها. ثقة الوالدين في المعلم مبنية على احترام الخبرة والمعرفة وكفاءة المعلم في أمور التعليم ، ولكن الأهم من ذلك الثقة به بسبب صفاته الشخصية (الاهتمام ، الاهتمام بالناس ، اللطف ، الحساسية )

في ظروف روضة أطفال مفتوحة ، تتاح للوالدين الفرصة للحضور إلى المجموعة في وقت مناسب لهم ، ومشاهدة ما يفعله الطفل ، واللعب مع الأطفال ، وما إلى ذلك. لا يرحب المعلمون دائمًا بمثل هذه "الزيارات" المجانية غير المجدولة للآباء ، ويظنون أنها تتحكم في أنشطتهم وتتحقق منها. لكن أولياء الأمور ، الذين يراقبون حياة الروضة "من الداخل" ، يبدأون في فهم موضوعية العديد من الصعوبات (عدد قليل من الألعاب ، والحمام الضيق ، وما إلى ذلك) ، ثم بدلاً من الشكوى من المعلم ، لديهم الرغبة في المساعدة ، للمشاركة في تحسين ظروف التعليم في المجموعة. وهذه هي أولى براعم التعاون.ملمًا بالعملية التربوية الحقيقية في المجموعة ،يستعير الآباء أنجح طرق المعلم ، لإثراء محتوى التعليم المنزلي. إن أهم نتيجة زيارة مجانية من قبل الوالدين لمؤسسة ما قبل المدرسة هو أنهم يدرسون طفلهم في بيئة غير معتادة بالنسبة لهم ، ويلاحظون كيف يتواصل معه ، ويدرس ، وكيف يعامله أقرانه. هناك مقارنة لا إرادية: هل يتخلف طفلي عن غيره في النمو ، ولماذا يتصرف بشكل مختلف في رياض الأطفال عنه في المنزل؟ "يبدأ" النشاط التأملي: هل أفعل كل شيء بشكل صحيح ، ولماذا أحصل على نتائج مختلفة من التعليم ، وما الذي يجب أن أتعلمه.

لا تبقى خطوط التفاعل بين المعلم والأسرة على حالها. في السابق ، تم إعطاء الأفضلية للتأثير المباشر للمعلم على الأسرة ، حيث كانت المهمة الرئيسية هي تعليم الآباء كيفية تربية الأطفال. هذا المجال من نشاط المعلم كان يسمى "العمل مع الأسرة". لتوفير الوقت والجهد ، تم إجراء "التدريب" في أشكال جماعية (في الاجتماعات والمشاورات الجماعية وقاعات المحاضرات وما إلى ذلك). يفترض التعاون بين الروضة والأسرة أن كلا الطرفين لديه ما يقوله لبعضهما البعض فيما يتعلق بطفل معين ، وميول نموه. ومن هنا يأتي التحول إلى التفاعل مع كل أسرة ، ومن هنا تفضيل أشكال العمل الفردية (المحادثات الفردية ، والاستشارات ، والزيارات العائلية ، وما إلى ذلك).

يسمى التفاعل في مجموعة صغيرة من الآباء الذين يعانون من مشاكل التعليم المنزلي المماثلةنهج متباين.

هناك تأثير آخر على الأسرة - من خلال الطفل. إذا كانت الحياة في مجموعة مثيرة للاهتمام وذات مغزى ، وكان الطفل مرتاحًا عاطفياً ، فسوف يشارك بالتأكيد انطباعاته مع الأسرة.

الهدف الرئيسي من جميع أشكال وأنواع التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة هو إقامة علاقات ثقة بين الأطفال والآباء والمعلمين ، وتوحيدهم في فريق واحد ، وتعليم الحاجة إلى مشاركة مشاكلهم مع بعضهم البعض وحلها معًا .

يتم تفاعل المعلمين وأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل أساسي من خلال:

إشراك الوالدين في العملية التربوية ؛

توسيع مجال مشاركة الوالدين في تنظيم حياة المؤسسة التعليمية ؛

يحضر الآباء الفصول الدراسية في وقت مناسب لهم ؛

تهيئة الظروف للإدراك الذاتي الإبداعي للمعلمين والآباء والأطفال ؛

المواد الإعلامية والتعليمية ، معارض أعمال الأطفال ، والتي تتيح للوالدين التعرف على خصوصيات المؤسسة ، وتعريفه بالبيئة التعليمية والمتطورة ؛

برامج مختلفة للأنشطة المشتركة للأطفال والآباء ؛

تضافر جهود المعلم وأولياء الأمور في الأنشطة المشتركة لتربية الطفل وتنميته: يجب اعتبار هذه العلاقات على أنها فن حوار بين الكبار وطفل معين بناءً على معرفة الخصائص العقلية لعمره ، مع مراعاة اهتمامات الطفل وقدراته وخبراته السابقة ؛

إظهار التفاهم والتسامح واللباقة في تربية الطفل وتعليمه ، والرغبة في مراعاة اهتماماته ، دون تجاهل المشاعر والعواطف ؛ علاقة محترمة بين الأسرة والمؤسسة التعليمية.

هكذا يجب أن تكون علاقة مؤسسة ما قبل المدرسة بالأسرة قائمة على التعاون والتفاعل ، مع مراعاة انفتاح الروضة على الداخل والخارج.

مبادئ التفاعل مع الوالدين

قبل أن نبدأ في تنفيذ هذا المشروع ، تم تحديد مبادئ التفاعل مع أولياء الأمور:

ندرك أن الجهود المشتركة للأسرة والمؤسسة التعليمية هي وحدها القادرة على مساعدة الطفل ؛ تعامل مع الوالدين باحترام وتفهم.

تذكر أن الطفل هو فرد فريد. لذلك ، من غير المقبول مقارنته بالأطفال الآخرين. لا يوجد أحد مثله في العالم ، وعلينا أن نقدر تفرده وندعمه ونطوره. في المعلمين ، يجب أن يرى الطفل دائمًا الأشخاص المستعدين لمنحه الدعم الشخصي والانقاذ.

لتعليم الأطفال احترامًا لا حدود له لوالديهم ، الذين قدموا لهم الحياة ووضعوا الكثير من القوة العقلية والبدنية حتى يكبروا ويسعدوا.

ضع في اعتبارك رغبات واقتراحات الآباء ، ونقدر عاليا مشاركتهم في حياة المجموعة.

النظر في تربية الأطفال ونموهم ليس كمجموعة من التقنيات العامة ، ولكن على أنها فن حوار مع طفل معين ووالديه بناءً على معرفة الخصائص النفسية للعمر ، مع مراعاة خبرة الطفل السابقة واهتماماته وقدراته والصعوبات التي نشأت في الأسرة والمؤسسة التعليمية.

احترم ما يصنعه الطفل بنفسه (قصة ، أغنية ، مبنى مصنوع من الرمل أو مواد بناء أخرى ، نمذجة ، رسم ، إلخ). إن الإعجاب مع الوالدين بمبادرته واستقلاليته ، مما يساهم في تكوين الثقة بالنفس والثقة بالنفس لدى الطفل ، وفي الوالدين يسبب إحساسًا بالاحترام لمربي أبنائهم.

بانتظام في عملية التواصل الفردي مع أولياء الأمور لمناقشة جميع القضايا المتعلقة بتربية الأطفال ونموهم.

أظهر التفهم والحساسية والتسامح واللباقة ، مع مراعاة وجهة نظر الوالدين.

يمكن تتبع تفاعل الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في تنفيذ المبدأ التربوي -وحدة التأثيرات التربوية. إذا لم يتم تحقيق وحدة الجهود وتنسيقها ، فسيتم تشبيه المشاركين في العملية التعليمية بشخصيات كريلوف - السرطان ، وبجعة وبايك ، الذين سحبوا العربة في اتجاهات مختلفة ، كما تعلمون. إذا كانت الجهود التعليمية لا تضيف شيئًا ، ولكنها تتعارض ، فمن الصعب الاعتماد على النجاح. في الوقت نفسه ، يعاني التلميذ من عبء ذهني هائل ، لأنه لا يعرف من يصدق ، ومن يتبع ، لا يستطيع تحديد واختيار التأثيرات الصحيحة بين أولئك الموثوقين بالنسبة له. لتحريره من هذا الحمل الزائد ، لتلخيص عمل جميع القوى ، وبالتالي زيادة التأثير على الشخصية ، ويتطلب مبدأ وحدة التأثيرات التربوية.

تساعد قواعد تطبيق المبدأ المعلمين على تغطية جميع جوانب التفاعل التربوي.

يجب على المربي تثقيف نفسه. ليس لدى اختصاصيي التوعية وأولياء الأمور طريقة أخرى سوى تنمية الصفات التي يرغبون في غرسها في أطفالهم في أنفسهم.

في ممارسة التعليم ، غالبًا ما تنشأ حالات الصراع عندما لا يوافق اختصاصيو التوعية على أنشطة الأسرة أو ، على العكس من ذلك ، يكون للعائلة موقف سلبي تجاه متطلبات المربين. غالبًا ما يبطل الآباء جهود المعلمين ، والمداعبة ، والانغماس في أطفالهم ، وتثقيف علم نفس المستهلك فيهم. يجب القضاء على سوء الفهم ، ليس بالاعتماد على ما يفصل ، ولكن على ما يوحد كل الجهود التعليمية.

هكذا ، يتطلب التطبيق العملي لإدخال أشكال غير تقليدية من التفاعل بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي وأولياء الأمور إنشاء نظام تعليمي موحد. يتم ضمان عملية التعليم المنهجية من خلال مراعاة الاستمرارية والاتساق في تكوين سمات الشخصية. في العمل التربوي ، ينبغي للمرء أن يعتمد على الصفات الإيجابية المكتسبة سابقًا ، وقواعد السلوك. تدريجيًا ، يجب أن تصبح معايير ووسائل التأثير التربوي أكثر تعقيدًا.

منظمة التعاون: معلمين - أولياء أمور - أطفال.

في العقود الأخيرة ، تم تحديد مناهج جديدة للتفاعل التربوي لرياض الأطفال والأسرة.

يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية علاقات أخرى بين الأسرة والمؤسسات التعليمية ، وهي التعاون والتفاعل والثقة. يتيح لك تعاون المعلمين وأولياء الأمور التعرف على الطفل بشكل أفضل ، والنظر إليه من مواقف مختلفة ، ورؤيته في مواقف مختلفة ، وبالتالي المساعدة في فهم خصائصه الفردية ، وتنمية قدرات الطفل.

غالبية الآباء ليسوا معلمين محترفين. ليس لديهم معرفة خاصة في مجال تربية الأطفال وتعليمهم وغالبًا ما يواجهون صعوبات في إقامة اتصالات مع الأطفال. يجب أن يبحث المعلمون وأولياء الأمور معًا عن أكثر الطرق فعالية لحل المشكلات الناشئة ، وتحديد محتوى وأشكال التعليم التربوي في هذا الصدد. لتحقيق أقصى قدر من الفعالية لمثل هذا التعاون ، لا يكفي الاتصال الأحادي الإعلامي البسيط ؛ من الضروري السعي من أجل حوار متساوٍ مع أسر التلاميذ.

الدور الحاسم في إقامة مثل هذا التفاعل يعود للمعلمين. لا يستجيب جميع الآباء لرغبة المعلم في التعاون معهم. يجب أن يبدأ العمل والتفاعل مع أولئك الذين يرغبون في المشاركة في حياة المجموعة ، روضة الأطفال. تدريجيًا ، قم بإشراك الآباء الآخرين بلباقة في التعاون ، والاعتماد على الآباء المتشابهين في التفكير ، مع مراعاة مصالح الأطفال وأسرهم.

في المرحلة الحالية ، عند العمل مع الوالدين ، ظهر مفهوم "إشراك الوالدين" في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة ، أي المشاركة الفعالة للوالدين في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يؤثر على أدائها وتطورها.

يمكن تقسيم جميع الأعمال المتعلقة بإشراك أولياء الأمور في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة إلى ثلاث مراحل:

تحديد احتياجات الوالدين في مجال تربية وتعليم أطفالهم ؛

التربية التربوية للآباء ومشاركتهم في حياة المجموعة ؛

ثالثا . شراكة المعلمين وأولياء الأمور في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في المرحلة الأولى وسائل فعالة للعمل مع الوالدين"سلم الثقة" كل خطوة منها هي نوع من مراحل التقارب مع الأسرة.(المرفق 1)

أيضًا ، سيتم مساعدة المعلمين من خلال المحادثات مع أولياء الأمور ، والزيارات المنزلية ، ومراقبة الأطفال ، والاستبيانات ، والاستطلاعات ، و "صندوق البريد".

التربية التربوية الآباء هو أهم خطوة. لتنفيذ محتوى هذا العمل ، تستخدم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أشكالًا جماعية وفردية من التفاعل: أمسيات الأسئلة والأجوبة ، وألعاب الأعمال ، واجتماعات الوالدين (العامة والجماعية) ، والمجلات الشفوية ، والاجتماعات مع الأشخاص المثيرين للاهتمام ، ونادي الآباء Family Cafe ، المكتبة والمحادثات وتعليمات الأداء الفردية والمراسلات والتحريض البصري.

المهمة الرئيسية في المرحلة الثالثة كانت تهيئة الظروف لتنمية الشراكات في المجال التعليمي لمؤسسات التعليم قبل المدرسي ، ولا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال أنشطة المعلمين وأولياء الأمور والأطفال ، والتي يمكن تنفيذها بأشكال مختلفة.

هكذا ، فإن عمل الوالدين والمعلمين في ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة له طبيعة محددة واضحة للتعاون ، حيث تغير المحتوى وأشكال العلاقات بين الآباء والموظفين في مؤسسة ما قبل المدرسة.

أشكال التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

لا تدرك جميع العائلات تمامًا النطاق الكامل للفرص للتأثير على الطفل. الأسباب مختلفة: بعض العائلات لا تريد تربية طفل ، والبعض الآخر لا يعرف كيف يفعل ذلك ، والبعض الآخر لا يفهم سبب ضرورة ذلك. في جميع الحالات ، هناك حاجة إلى مساعدة مؤهلة من مؤسسة ما قبل المدرسة.

في الوقت الحالي ، العمل الفردي مع الأسرة ، وهو نهج متمايز للعائلات من أنواع مختلفة ، والحرص على عدم فقدان البصر وتأثير المتخصصين ليس فقط صعبًا ، ولكن أيضًا ليس ناجحًا تمامًا في بعض القضايا المحددة ، ولكن المهمة ، لا يزال مهمًا موضعيًا. . تم استبعاد الأساليب الاستبدادية في "تعليم" الوالدين. يجب أن تتفاعل مع الوالدين باهتمام وحب للطفل. لكي يجد المعلمون وأولياء الأمور وقتًا لمثل هذا التفاعل ، يجب أن يكون منظمًا بشكل خاص. يتضمن كل اتجاه لنمو الطفل محتوى خاص وأشكال تواصل بين المربين وأولياء الأمور ، والتي من خلالها ستزداد ثقافتهم النفسية والتربوية.

بمساعدة دراسة استقصائية ، حددنا احتياجات الآباء ، وقدرتهم على التواصل مع الأطفال ، واهتماماتهم في مجال تربية الأطفال وتعليمهم. على سبيل المثال ، باستخدام استبيان"دعونا تعرف" تعرفنا على تلاميذنا ، ومصالح العائلات ، وظروف المعيشة ، ومكان عمل الوالدين ، والألعاب والأنشطة المفضلة للأطفال.(الملحق 2)

زيارة أسرة الطفل يعطي الكثير من أجل دراسته ، وإقامة اتصال مع الطفل ووالديه ، وتوضيح شروط التعليم ، إذا لم يتحول إلى حدث رسمي. يجب أن يتفق المعلم مسبقًا مع أولياء الأمور على وقت الزيارة المناسب لهم ، وكذلك تحديد الغرض من زيارتهم. القدوم إلى منزل الطفل هو أن تأتي للزيارة. لذا ، عليك أن تكون في مزاج جيد ، ودود ، ومحسن. يجب أن تنسى الشكاوى والتعليقات ، ولا تسمح بانتقاد الوالدين ، واقتصاد أسرتهم ، وطريقة حياتهم ، وإعطاء المشورة (عازب!) بلباقة ، وبصورة غير ملحوظة. سيساعد سلوك الطفل ومزاجه (بهيج ، مريح ، هادئ ، محرج ، ودود) على فهم المناخ النفسي للأسرة.

إن اليوم المفتوح ، كونه شكلًا شائعًا من العمل ، يجعل من الممكن تعريف الآباء بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائص العمل التربوي ، وإثارة اهتمامهم وإشراكهم في المشاركة. ولكن ، نظرًا للاتجاه الحالي لتوظيف الوالدين ، من أجل تعريف الآباء بهيكل وخصائص الفصول الدراسية ، وشروط إقامة الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، نقوم بإجراء"أسبوع البيت المفتوح" للوالدين "، وليس يومًا واحدًا. ونتيجة لذلك ، ازداد عدد الآباء والأمهات الذين حضروا الأحداث التي أقيمت خلال هذا الأسبوع.

في نهاية الأسبوع (مساء الجمعة) ، يتم تنظيم حفل شاي مشترك ، حيث يتبادل الآباء انطباعاتهم عما رأوه ، ويقدم المعلمون توصيات.

مقتطفات من المراجعات:

“يتفاعل الأطفال بسرور رغم أن العمل يتطلب المثابرة والدقة "؛

“من المثير للاهتمام مشاهدة كيف يتحول الأطفال بمهارة إلى فراخ البط والضفادع والحيوانات المرحة والقفز والرقص "؛

“أنا راضٍ عن عمل جميع المعلمين في رياض الأطفال ، وأنا هادئ في إعداد الطفل للمدرسة ”؛

“لم أكن أعتقد أبدًا أن طفلي يمكنه القيام بذلك بشكل جيد ".

يحب الآباء هذا النوع من العمل ، لأنه يتيح لهم رؤية الإنجازات الحقيقية لكل طفل ، وتعلم بعض تقنيات وأساليب العمل مع الأطفال أنفسهم.(الملحق 3)

احاديث مسائية تقام بشكل فردي وفي مجموعات. في كلتا الحالتين ، يتم تحديد الهدف بوضوح: ما الذي يجب اكتشافه ، وكيف يمكننا المساعدة. محتوى المحادثة موجز ومفيد للآباء ويتم تقديمه بطريقة تشجع المحاورين على التحدث. يجب أن يكون المعلم قادرًا ليس فقط على التحدث ، ولكن أيضًا على الاستماع إلى أولياء الأمور والتعبير عن اهتمامهم وحسن النية.

استشارات. عادة ما يتم وضع نظام للاستشارات ، يتم إجراؤها بشكل فردي أو لمجموعة فرعية من الآباء. يمكن دعوة أولياء أمور المجموعات المختلفة الذين يعانون من نفس المشاكل أو ، على العكس من ذلك ، النجاح في التعليم (الأطفال المتقلبون ؛ الأطفال ذوو القدرات الواضحة على الرسم والموسيقى) إلى المشاورات الجماعية. أهداف الاستشارة هي استيعاب الآباء لبعض المعارف والمهارات ؛ تساعدهم في حل المشاكل. تختلف أشكال الاستشارات (تقرير مؤهل من قبل متخصص يتبعه مناقشة ؛ مناقشة مقالة تمت قراءتها مسبقًا من قبل جميع المدعوين إلى المشاورة ؛ درس عملي ، على سبيل المثال ، حول موضوع "كيفية تدريس قصيدة مع الاطفال"). من الشروط المهمة للتخطيط للاستشارات تحديد الموضوعات التي تهم الوالدين.

(الملحق 4)

يحتاج الآباء ، وخاصة الصغار منهم ، إلى اكتساب مهارات عملية في تربية الأبناء. من المستحسن دعوتهم إلىورش عمل. يتيح هذا الشكل من العمل إمكانية التحدث عن أساليب وتقنيات التعلم وإظهارها: كيفية قراءة كتاب ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية ، والتحدث عما يقرؤون ، وكيفية تحضير يد الطفل للكتابة ، وكيفية ممارسة النطق جهاز ، إلخ.(الملحق 5)

اجتماعات الوالدين هي اجتماعات ودية دافئة على كوب من الشاي ، يتم خلالها مناقشة الموضوعات المذكورة. يتم إخطار أولياء الأمور مسبقًا بالموضوع وتاريخ ووقت الاجتماع ، ويتلقون خطابات دعوة مكتوبة من قبل المربي ، وصادرة عن طفلهم. بعد الاجتماع ، تتاح للوالدين الفرصة للتحدث مع مقدم الرعاية عن طفلهم بشكل فردي.(الملحق 6)

يثير كل اجتماع من اجتماعاتنا مع أولياء الأمور التفكير ، ويؤدي إلى الرغبة في التحليل والتفكير. قبل الاجتماع ، يحدد المعلم ، باستخدام استطلاع ، الموضوع الذي يهم الوالدين. يعطي المهام للوالدين (إعداد خطاب ، ضمان حضور الوالدين ، إلخ)

يقوم كل والد بتربية أطفاله كما يراه مناسبًا ، بناءً على معرفته ومهاراته ومشاعره ومعتقداته. من الصعب على شخص خارجي ، حتى المعلم القريب من الوالد ، مقاومة ذلك. وهل هي ضرورية؟ هل يجب كسر هذا التقليد؟ أليس من الأفضل تحويله إلى نوع من المبدأ: دع الأسرة تربي الأطفال كما تريد. لكنها بالتأكيد تريد وأن تكون قادرة على التعليم. ولمساعدة الآباء على اختيار الطريق الصحيح ، فيمقهى عائلي نحن نتحدث على طاولة مستديرة. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الآباء. أثناء تناول فنجان من القهوة أو الشاي ، في جو من الهدوء وحسن النية ، يناقش الآباء والمعلمون والمتخصصون المشكلات الملحة ، وقضايا تنشئة الأطفال ونموهم ، والانخراط في الإبداع مع الأطفال ، والبحث معًا عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل.

مؤتمرات الوالدين. الهدف الرئيسي للمؤتمر هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد رسالة مسبقًا ، ويساعد المعلم ، إذا لزم الأمر ، في اختيار موضوع وتصميم خطاب. يمكن للخبير التحدث في المؤتمر. يتم إلقاء خطابه "للمبتدئين" من أجل إثارة النقاش ، وإذا أمكن ، ثم المناقشة. ومن المهم تحديد الموضوع الحالي للمؤتمر ("الاهتمام بصحة الطفل" ، "تعريف الطفل بالثقافة الوطنية" ، "دور الأسرة في تنشئة الطفل"). يتم إعداد معرض لأعمال الأطفال ، والأدب التربوي ، والمواد التي تعكس عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك من أجل المؤتمر. يمكنك إنهاء المؤتمر بحفل موسيقي مشترك للأطفال وموظفي مؤسسة ما قبل المدرسة وأفراد الأسرة.

كان الآباء مهتمين أيضًا بمثل هذا الشكل من العمل المشترك مثل"فئة رئيسية" حيث يقوم المعلمون بتعليم الوالدين تقنيات التدليك الذاتي والرسم والنمذجة وكيفية صنع الألعاب التعليمية. كانت نتيجة هذا العمل عقد "دروس الماجستير" من قبل الوالدين أنفسهم.

نظرًا لانشغال الوالدين ، يتم أيضًا استخدام هذا النوع من التواصل مع العائلة ، مثل"بريد الوالدين". تتاح الفرصة لأي فرد من أفراد الأسرة في ملاحظة قصيرة للتعبير عن شكوكه حول طرق تربية طفلهم ، وطلب المساعدة من أخصائي معين ، وما إلى ذلك.

التعاون بين عالم النفس والمربين والعائلات لا يساعد فقط في تحديد المشكلة التي تسببت في العلاقة الصعبة بين الوالدين والطفل ، ولكن أيضًا في إظهار إمكانيات حلها. في الوقت نفسه ، من الضروري السعي لإقامة علاقات متساوية بين المعلم النفسي والمربي وأولياء الأمور. تتميز بحقيقة أن الوالدين يشكلان موقفًا تجاه الاتصال ، وهناك علاقات ثقة مع المتخصصين ، والتي ، مع ذلك ، لا تعني الموافقة الكاملة ، وترك الحق في وجهة نظرهم الخاصة. العلاقات تسير بروح المساواة بين الشركاء. لا يستمع الآباء بشكل سلبي إلى توصيات المتخصصين ، لكنهم يشاركون هم أنفسهم في وضع خطة للعمل مع طفل في المنزل.

شكل جديد من أشكال التربية التربوية للآباء كان إطلاق سراحهممجلة "كاليدوسكوب". هذه مجلة مصغرة تقدم صفحاتها الكثير من المعلومات المفيدة والنصائح العملية حول تربية الأطفال ونموهم. تحتوي المجلة على عدة أقسام يكشف كل منها بمزيد من التفصيل عن أسرار تنشئة الطفل وتنشئته الناجحة.. (الملحق 7)

"دروس للآباء" يتعلم الآباء أساليب وتقنيات تربية الأطفال وتعليمهم ؛

"غرفة اللعب بالمنزل" يقدم ألعابًا بسيطة وممتعة والأهم من ذلك أنها مفيدة للأطفال ؛

في الفصل "أيبوليت في عجلة من أمره للمساعدة" توصيات للمحافظة على الصحة وتعزيزها ؛

تحتوي نصيحة معالج النطق على تطوير خطاب الأطفال على دليل"مهام الدكتور زفوكوف" ؛

"ورشة سندريلا" يعطي الفرصة للانغماس مع الطفل في عالم الإبداع والخيال.

عنوان "بالعافية" سيخبرك كيف تطعم الطفل بشكل لذيذ ، وماذا تخدم على طاولة الأعياد ، وكيف تفاجئ الضيوف.

طريقة فعالة للعمل مع الوالدينالمحادثات الفردية للمعلمين والموظفين الآخرين مع أفراد الأسرة البالغين. في هذه المحادثات ، يكون الآباء أكثر استعدادًا وصراحة للتحدث عن الحزن الذي قد يكون في بعض الأحيان في الأسرة ، وعن القلق الذي يسببه سلوك الطفل ، وعن نجاح الطفل. يمكن إجراء المحادثات الفردية بمبادرة من المعلم أو الوالدين أنفسهم. في بعض الأحيان يكون من الضروري الاتفاق على مثل هذه المحادثة مسبقًا ، وفي بعض الأحيان يكفي التحدث في الصباح أو في المساء عندما يأتي الآباء إلى رياض الأطفال.

المعلومات التي يتم جمعها في رياض الأطفال ذات فائدة كبيرة في التربية التربوية للآباء.مكتبة. أثناء إقامة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يمكن للوالدين قراءة الكثير من الأدبيات التربوية ، وللمعلم فرصة لتوجيه وتوجيه قراءته. يتم اختيار الكتب لمثل هذه المكتبة والحصول عليها بشكل أساسي من قبل مدرس المجموعة ، ولكن يمكن للوالدين أيضًا المساعدة في ذلك. من المفيد الاحتفاظ بسجل للأدبيات التي قرأها الآباء.

تحتل المنظمة مكانة خاصة في تعزيز المعرفة التربويةزوايا للآباء. إن الاستخدام الإبداعي لهذا الشكل من العمل يجعل من الممكن تعريف الوالدين على نطاق واسع بقضايا تربية الأطفال. معظمميزة مهمة الزاوية هي ذلك ،كل المحتوى موجه للآباء نيابة عن الأطفال.

يمكن أن يكون تصميم المواد النصية والتوضيحية فيها - حسب الظروف - مختلفًا تمامًا ؛ حامل أو رف أو طاولة لعرض أعمال الأطفال ، التربوية والخيالية ، واجهات العرض المجهزة خصيصًا ، الحصير.

لتنظيم محتوى الزاوية ، يمكنك ترتيب المواد في أقسام ، ولتحديث النصوص ، يمكنك ضبط الوقت التقريبي لاستبدالها. نعم ، في القسم"ماذا فعلنا اليوم" يتحدث بإيجاز عن أنشطة الأطفال خلال النهار ، ويوضح عمل الأطفال. محتوى القسم يتغير يوميا.

في الفصل "حياتنا" يخبر الأطفال الأشياء المثيرة للاهتمام ، والمشي ، والرحلات ، والعطلات الرسمية التي تنتظرهم هذا الشهر. هنا يمكنك أيضًا الكتابة عن المشاركة التي سيأخذها الآباء في تنظيم هذه الأحداث ، وفي أي تاريخ وفي أي تاريخ يحتاج الطفل إلى الاستعداد (على سبيل المثال ، يتم نشر رسالة تفيد بأن رحلة طويلة المدى تقام في هذا التاريخ. ، مما يعني أنه في اليوم الذي يسبق "التنزه" من الضروري فحص حذاء الطفل بعناية). يمكن تحديث هذا القسم مرة واحدة في الشهر.

الفصل "النصائح والحيل" لا يمنح الوالدين نظامًا للمعرفة في علم أصول التدريس ، ولكنه يوفر المعلومات التربوية اللازمة ، ويقدم الآباء لقضايا التعليم. يجب ربط محتوى النصائح والتوصيات بمادة البرنامج التي يتم تقديمها حاليًا للأطفال في المجموعة. في نفس القسم ، يمكنك تسليط الضوء على أفضل تجربة للتربية الأسرية. في نفس القسم ، يمكنك وضع وضع تقريبي للطفل في المنزل ورياض الأطفال ، قائمة لكل يوم ؛ إعطاء المعلومات اللازمة للوالدين: ساعات موعد الطبيب ، المدير ؛ الهاتف والعنوان جدول المدفوعات لإعالة الطفل في رياض الأطفال. المواد في هذا القسم تتغير كل 2-3 أشهر.

في الفصل "ملحوظة" يتم نشر إعلانات ذات طبيعة مختلفة ، ويتم تجميع محتواها نيابة عن الأطفال.

القسم الأكثر شعبية لدى الآباء هو

"أبنائنا" ، يخبرنا عما أنجزه الأطفال ، وما تعلموه ، وما تعلموه أن يفعلوه.

في الفصل "ملف بطاقة الحسنات" بشكل أو بآخر يعكس أنشطة الوالدين. إنه يحكي عن إنجازات الوالدين ، وكيف يساعدون المجموعة ورياض الأطفال. يتم تقديم الشكر. يتم تحديث هذا القسم حسب الحاجة.

يتم استبدال جميع مواد Ugolok بالكامل مرة واحدة كل ثلاثة أشهر.

مشترك زيارات للمتاحف والمسارح والمعارض والرحلات في الطبيعة والمشي لمسافات طويلة كل هذا يسمح للأطفال والآباء والمعلمين بالتعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل واكتساب مهارات التفاعل والأطفال من العائلات ذات العائل الواحد للتعويض عن نقص تعليم الذكور أو الإناث.

مشاركة أولياء الأمور في الاحتفالات والترفيه: يتصرفون كشخصيات خرافية معروفة للأطفال وفقًا لسيناريوهات الخريف ، ورأس السنة الجديدة ، والربيع ، والتخرج ، مما يمنح الآباء الفرصة لمشاهدة أطفالهم ليس من الخارج ، ولكن في عملية الأنشطة المشتركة. الأطفال أقل قلقًا عند الأداء ، فهم سعداء وفخورون بوالديهم.(الملحق 8)

في نهاية كل شهر ، تقام عطلة عائلية في المجموعة."يوم الراحة والراحة". يساهم الإعداد المشترك وعقد هذا اليوم في تنشئة أطفال طيبون ومتعاطفون يحبون ويحترمون الأم والأب والأخوات والإخوة والأجداد وجميع الأصدقاء والأقارب.

الرياضة والفكريةمسابقات و سباقات التتابع , مسابقات و اختبار محبوب من قبل كل من الوالدين والأطفال. الفائزون المقبولونالمشاركة النشطة في مختلف المسابقات للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، المنطقة. (الملحق 8)

وبالتالي ، فإن تنوع أشكال وأساليب العمل يساعد على إيجاد أرضية مشتركة مع فئات مختلفة من الآباء ، ويمكن أن يتم تفاعل روضة الأطفال مع الأسرة بطرق مختلفة. من المهم فقط تجنب الشكلية.

خاتمة

يعالج مشروعنا قضية ارتباط الأسرة ورياض الأطفال زمنياً بالاستمرارية ، مما يضمن استمرارية تربية الأطفال وتعليمهم. المهم هنا ليس مبدأ التوازي ، ولكن مبدأ التداخل بين مؤسستين اجتماعيتين.

تُظهر تجربة العمل مع أولياء الأمور أن موقف كل من الوالدين والمعلمين أصبح أكثر مرونة. الآن هم ليسوا متفرجين ومراقبين ، لكنهم مشاركين نشطين في أحداث مختلفة. يشعر الآباء والأمهات بأنهم أكثر كفاءة في تربية الأطفال. بدأ معظم الآباء في التعامل بشكل هادف مع مشاكل تعليم أطفال ما قبل المدرسة. يهتمون بمشاكل التربية الوطنية والأخلاقية والجمالية للأطفال ، وثقافة سلوكهم ، وتعريف الأطفال بالقيم الثقافية. أعرب الآباء عن رغبتهم في عقد حلقات: "اوريغامي" ، "نمذجة من عجينة الملح" ، "كروشيه" ، "أيادي ماهرة" ، "رياضي شاب".

وبالتالي ، فإن استخدام الأشكال غير التقليدية للتفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة يساهم في زيادة كفاءة العمل مع الوالدين ، ويتيح خلق بيئة موحدة لتنمية الطفل. يحصل الآباء على فرصة للتعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل ، وتبادل الخبرات ، والتعرف على أطفالهم بشكل أفضل ، وتعلم التفاعل ، والتعاطف ، والإبداع المشترك.

في المستقبل ، سنقوم بتحسين العمل الذي بدأناه ، والبحث عن أشكال جديدة للتفاعل مع أولياء الأمور ، وإدخالها في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. إن الجهود المتضافرة لرياض الأطفال والأسرة تجعل من الممكن حل المهمة المهمة المتمثلة في جعل روضة الأطفال مكانًا للفرح حيث يأتي الأطفال وأولياء الأمور بسرور.

قائمة الأدبيات حول هذا الموضوع:

Antonova T.، Volkova E.، Mishina N. المشاكل والبحث عن أشكال حديثة من التعاون بين معلمي رياض الأطفال وأسرة الطفل // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1998. N 6. S. 66-70.

2. Arnautova E. طرق لإثراء التجربة التعليمية للوالدين // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2002. N 9. S. 52 - 58.

3. Belonogova G. ، Khitrova L. المعرفة التربوية للآباء // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2003. N 1. S. 82 - 92.

4. تفاعل مؤسسة تعليمية مع الأسرة كشريك أساسي في تنظيم العملية التعليمية (إرشادات). - أورينبورغ: Orenburg IPK ، 2003.

5. Grigoryeva N. ، Kozlova L. كيف نعمل مع أولياء الأمور // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1998. N 9. S. 23-31.

6. Dalinina T. المشاكل الحديثة للتفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة // التعليم قبل المدرسي. 2000. N 1. - S. 41-49.

7. Doronova T. N. تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

8. Doronova T.N. ، Solovieva E.V. ، Zhichkina A.E. et al. - M: Linka-Press. مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة - مساحة واحدة لتنمية الطفل. - 2001. - S. 25-26.

9. Kozlova A. V.، Desheulina R. P. عمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع عائلة. - م: سفير ، 2004 - 112 صفحة.

10. Strumilin S. G. أشكال العمل غير التقليدية مع أولياء أمور المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // New World. 1960. ن 7. - س 208.

أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين

فيلجورت 2009

زائدة

المرفق 1

نحن نثق بك

عدني

عضو في فريقك

سوف نتعاون

ماذا يعطي؟

وماذا في ذلك؟

من أنت؟

المرحلة الأولى "من أنت؟"

نحن لا نعرفك

ما يجب القيام به؟

آباء التلاميذ ذوي الوضع الحيادي والسلبي في الحياة ، وكذلك آباء الأطفال المقبولين حديثًا.

تطوير كتيب للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. اجتماع الوالدين "عرض المجموعة". التشكيك في التوقعات الاجتماعية للوالدين. معلومات الملصق عن حياة المجموعة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ككل.

المرحلة الثانية "ماذا في ذلك؟"

نعم ، لقد سمعنا شيئًا عنك

ما يجب القيام به؟

آباء الأطفال في فترة التكيف.

اجتماعات أولياء الأمور ، رسائل سرية.

الخطوة الثالثة "ما الذي تعطيه؟"

هذا مثير للاهتمام

ما يجب القيام به؟

الآباء في موقف حيادي وسلبي.

"أسبوع الأبواب المفتوحة" ، "دروس الماجستير" ، أنشطة مشتركة مع الأطفال.

المرحلة الرابعة "سوف نتعاون"

يجذبنا

ما يجب القيام به؟

الآباء الذين هم على استعداد للتعاون بنشاط.

إقامة المناسبات والأعياد المشتركة. إنشاء نوادي عائلية.

الخطوة الخامسة "اعتبريني عضوًا في فريقك"

تحتاج مساعدتي؟

ماذا افعل؟

آباء.

أشارك بنشاط في جميع أنشطة المجموعة ورياض الأطفال. أنا أقدم الرعاية.

الخطوة السادسة "نحن نثق بك"

سنخبر الجميع عنك

ماذا نفعل معا؟

أولياء أمور الخريجين. آباء الأطفال المعرضين للخطر والأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. سكان القرية.

نفرح بنجاح خريجينا. نناقش إنجازات ومشاكل الأطفال وطرق حلها. نحن نشارك الخبرة.

الملحق 2

استبيان لأولياء الأمور

"دعونا تعرف"

يسعدنا رؤيتك أنت وطفلك في روضة الأطفال لدينا.

نأمل أن يكون الطفل هنا مريحًا وممتعًا وممتعًا.

دعونا تعرف.

الاسم الكامل. طفل ___________________________________________

تاريخ الميلاد__________________________________________

عنوان المنزل ورقم الهاتف _____________________________________

تكوين الأسرة (من هو الطفل الموجود في حساب العائلة) ______________________________________________________________

الأم

تعليم تخصص __________________________________

مكان العمل ، هاتف العمل ، الهاتف المحمول __________________________________________________________

أب

الاسم الكامل وسنة الميلاد _____________________________________________

التعليم ، التخصص ______________________________________

مكان العمل ، هاتف العمل ، الهاتف المحمول

مع من يعيش الطفل؟

أفراد الأسرة الذين لا يعيشون مع الطفل ولكنهم يشاركون بنشاط في تربيته _________________________________________________

الأطفال الآخرون في الأسرة (في سنهم) ، علاقة الطفل بهم ______________________________________________________________

ماذا تسمي طفلك (اسمه المفضل) __________________

إلى أي فرد من أفراد الأسرة هو الطفل الأكثر ارتباطًا؟

هل يمرض الطفل غالبًا ، وما هي الأمراض والإصابات التي عانى منها ___________________________________________________________

الأنواع الرئيسية للألعاب والأنشطة في المنزل ______________________________

هل من السهل جعل الطفل يضحك ____________________________

ما هي الألعاب التي تحبها ، من ينظفها ____________________________

الألعاب المفضلة لديك_________________________

الطعام المفضل ___________________________________

طعام مكروه __________________________________________

كيف يستيقظ الطفل في الصباح؟

أ) نشط ، في مزاج جيد

ب) مع الأهواء ، يتحسن المزاج بحلول الساعة 11-12 ___________

كم مرة تستقبل ضيوفًا في منزلك (نادرًا ، مرة واحدة في الأسبوع ، مرة في الشهر) __________________________________________________________

هل تزور مؤسسات ترفيهية للأطفال مع طفلك؟

كيف يتفاعل الطفل مع الأطفال في اللعبة:

أ) نشط ، قائد _______________________________________________

ب) ينضم بسهولة إلى اللاعبين ______________________________

ج) يعاني من صعوبات

النشاط المفضل والاهتمامات:

النحت والرسم والتصميم _________________________

ألعاب خارجية ، نشاط بدني ____________________

كتب ، ألعاب تعليمية _______________________________

آخر ____________________________________________________________

كيف تعاقب طفلك (قائمة) ____________________________

ما هي العقوبة الأكثر فعالية؟

ما نوع الحوافز التي تستخدمها ____________________________

ما هو الحافز الأكثر فعالية؟

الظروف المعيشية للطفل (غرفة منفصلة ، ركن في غرفة مشتركة ، سرير منفصل ، سرير مشترك مع أحد الأطفال ، إلخ.)

__________________________________________________________________________________________________________________________

امنياتك_________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

استبيان لأولياء الأمور

الغرض: الكشف عن ميزات التواصل بين الآباء والأبناء

1. هل توافق أنت وزوجك على تربية الطفل؟

2. ما هو موقفك في التواصل مع الطفل

(مهيمن ، متساو)؟

3. كيف تؤثر على الطفل في أغلب الأحيان - في شكل تعليمات ، تفسيرات ، اقتراح ، إقناع ، طلبات؟

4. كم مرة تتظاهر بالاستماع إلى طفلك عندما تباشر عملك ، لكنك لا تسمعه؟ (غالبًا ، أحيانًا ، أبدًا)

5. هل تهين الطفل (لفظيا) عندما تكون في نزاع معه؟ (نعم ، أحيانًا ، أبدًا)

6. هل تفكر في حالة طفلك العاطفية؟

(دائما أحيانا)

7. كم مرة تصحح طفلك إذا أخطأ في التواصل؟ (دائما أحيانا أبدا)

8. هل تذكرين الطفل إذا نسي أن يقول الكلام ، معادلات الإتيكيت؟

9. هل تفهم دائما الحالة المزاجية للطفل؟

10. هل تفهم الطفل في عملية التواصل من خلال إيماءاته وتعبيرات وجهه؟

11. ما هي الأساليب وكم مرة تستخدم في الأسرة لتنمية مهارات الاتصال لدى الطفل؟

12. ما الصعوبات التي تواجهها في عملية بناء ثقافة الاتصال؟

13. ما الذي يمنع تواصلك الكامل مع الطفل؟

الملحق 3

خطة العمل التقريبية

"أسبوع الأبواب المفتوحة"

أيام الأسبوع

صباح

يوم

مساء

الاثنين

9.00 – 10.00

أنشطة مع الأطفال

المشي ، لحظات النظام.

أمسية شعرية.

(التعرف على أعمال أ.س.بوشكين)

يوم الثلاثاء

9.00 – 10.00

أنشطة مع الأطفال

المشي ، لحظات النظام.

الترفيه الرياضي "الرجال الأقوياء"

الأربعاء

9.00 – 10.00

أنشطة مع الأطفال

المشي ، لحظات النظام.

الحفل عن طريق التعيين.

(المشاركون: الآباء والأطفال)

يوم الخميس

9.00 – 10.00

أنشطة مع الأطفال

المشي ، لحظات النظام.

ورشة إبداعية

(نشاط مشترك للأطفال والآباء

جمعة

9.00 – 10.00

أنشطة مع الأطفال

المشي ، لحظات النظام.

"مقهى العائلة"

(تلخيص الأسبوع)

الملحق 4

لا تتوقع أن يكون طفلك مثلك أو بالطريقة التي تريدها. ساعده ليس أنت ، بل هو نفسه.

لا تظن أن الطفل لك: فهو من عند الله.

لا تطالب الطفل بالدفع مقابل كل ما تفعله من أجله: لقد وهبته الحياة ، كيف يمكنه أن يشكرك؟ سوف يعطي الحياة للآخر ، وهذا لثالث: هذا قانون امتنان لا رجوع فيه.

لا ترفع شكواك على الطفل ، حتى لا تأكل خبزا مرّا في الشيخوخة ، لما تزرعه سيأتي.

لا تعالجوا مشاكله بغطرسة: قسوة الحياة تعطى للجميع حسب قوتهم ، وتأكدوا من أن أعبائه لا تقل ثقلاً عليه عن عبئكم. وربما أكثر. لهذا السبب ليس لديه هذه العادة.

لا تهين.

لا تعذب نفسك إذا لم تستطع فعل شيء لطفلك

عذاب - إذا استطعت ولم تفعل.

تذكر - لا يتم عمل ما يكفي للطفل إذا لم يتم كل شيء.

تعلم أن تحب طفل شخص آخر. لا تفعل أبدًا لشخص آخر ما لا تريد أن يفعله الآخرون لك.

أحب طفلك بأي شكل من الأشكال: غير موهوب ، سيئ الحظ ، بالغ. تواصلي معه ، ابتهجي ، لأن الطفل يوم عطلة لا تزال معك.

إن الطفل الغاضب العدواني والمقاتل والمتنمر هو استياء أبوي كبير ، وتهديد لسلامة فريق الأطفال ، و "عاصفة رعدية" في الساحات ، ولكنه أيضًا مخلوق مؤسف لا يفهمه أحد ، ولا يريد للعناق والشفقة. عدوانية الأطفال هي علامة على الضيق العاطفي الداخلي ، وهي مجموعة معقدة من التجارب السلبية ، وهي إحدى الطرق غير الملائمة للحماية النفسية.

يستغل هؤلاء الأطفال كل فرصة للدفع والضرب والكسر والقرص. غالبًا ما يكون سلوكهم استفزازيًا. لاستحضار سلوك عدواني ردًا على ذلك ، فهم دائمًا على استعداد لإغضاب والدتهم ومعلمهم وأقرانهم. لن يهدأوا حتى "ينفجر" الكبار ولا يدخل الأطفال في قتال. على سبيل المثال ، سيكون مثل هذا الطفل أكثر وعيًا بارتداء ملابسه ببطء ، ويرفض غسل يديه ، ويضع الألعاب بعيدًا حتى يغضب أمه ويسمع صراخها أو يتلقى صفعة. بعد ذلك ، يكون مستعدًا للبكاء ، وبعد أن تلقى الراحة والمودة من والدته فقط ، سيهدأ. أليست طريقة غريبة جدًا لجذب الانتباه؟ لكن بالنسبة لهذا الطفل ، هذه هي الآلية الوحيدة لـ "الخروج" من التوتر النفسي والعاطفي ، القلق الداخلي المتراكم.

في حياتنا ، للأسف ، هناك العديد من الأحداث التي يمكن أن تصلب في حد ذاتها ، وتشعر بالمرارة ، وتؤدي إلى اليأس وتسبب تجارب سلبية. من الواضح أن الأطفال يمسكون بمزاج الآخرين. لذلك ، يجب على الآباء ألا يسمحوا لأطفالهم بمناقشة المشاكل ، ومشاهدة البرامج حول الكوارث والأفلام عن القتل واليأس ، وتقييم تصرفات الآخرين بشكل سلبي ، وتوبيخ المخالفين وتهديدهم بالانتقام. مثل هذه المظاهر من عدم الرضا والاستياء ليست أفضل مثال يمكن اتباعه ويمكن أن تعود إلى الأسرة باعتبارها طفرة في "أداء" الطفل. لا ينبغي أن يتفاجأ البالغون من سبب تكرار أطفالهم لتعبيراتهم المسيئة حرفيًا ، في موقف من المقاومة المستمرة ورفض الأشخاص والأحداث من حوله. إذا بدأت في ملاحظة أن طفلك مكهرب من الغضب ، ينادي بالأسماء ، ويقاتل ، ويهين ويعامل الحيوانات بقسوة ، فإن أول شيء يجب عليك فعله هو طرح الأسئلة على نفسك:

متى بدأت؟

كيف يظهر الطفل العدوان؟

متى يظهر الطفل العدوانية؟

ما سبب العدوانية؟

ما الذي تغير في سلوك الطفل منذ ذلك الوقت؟

ماذا يريد الطفل حقا؟

كيف يمكنك حقا مساعدته؟

دائمًا ما تكون أسباب العدوانية خارجية: المشاكل العائلية ، والحرمان من الشيء المرغوب ، والفرق بين ما هو مرغوب فيه وما هو ممكن. لذلك ، العمل مع عدوانية طفلك يجب أن يبدأ بتحليل مستقل في الداخل العلاقات الأسرية. ستكون هذه هي الخطوة الرئيسية في حل المشكلة الحالية.

إذا أظهر طفلك علامات السلوك العدواني ، العب معه الألعاب التالية. يمكن القيام بذلك في دائرة الأسرة ، بمشاركة الأقارب (الإخوة والأخوات) ، وكذلك مع أصدقاء طفلك.

أهم شيء أن تحاول تحرير نفسك ، والاستسلام للعبة ، لأن الطفل بالتأكيد سيشعر بصدقك ويقدره.

"اقتل الغبار"

(للأطفال من سن 4 سنوات)

يحصل كل مشارك على "وسادة مغبرة". يجب عليه ، بضرب يديه بجد ، "تنظيفها" تمامًا.

"كرة القدم للأطفال"

(للأطفال من سن 4 سنوات)

بدلا من الكرة - وسادة. يتم تقسيم اللاعبين إلى فريقين. عدد اللاعبين من شخصين. يجب أن يكون القاضي بالغًا. يمكنك اللعب بيديك وقدميك ، ويمكن ركل الوسادة وإلقائها وإزالتها. الهدف الرئيسي هو تسجيل الهدف.

ملحوظة: يراقب شخص بالغ الامتثال للقواعد - لا يمكنك استخدام ذراعيك ورجليك إذا لم يكن هناك وسادة. يتم إزالة العقوبات من الميدان.

"ساعة الصمت وساعة" ممكن "

(للأطفال من سن 4 سنوات)

اتفق مع طفلك أنه في بعض الأحيان ، عندما تكون متعبًا وتريد الراحة ، ستكون هناك ساعة من الصمت في المنزل. يجب أن يتصرف الطفل بهدوء ويلعب بهدوء ويرسم ويصمم. لكن في بعض الأحيان سيكون لديك ساعة "ربما" عندما يُسمح للطفل بفعل كل شيء تقريبًا: القفز ، والصراخ ، وأخذ ملابس والدته وأدواته ، واحتضان الوالدين والتشبث بهم ، وما إلى ذلك.

ملحوظة: يمكن تبديل "الساعات" ، أو يمكنك ترتيبها في أيام مختلفة ، الشيء الرئيسي هو أنها أصبحت مألوفة في الأسرة.

"البرج المتساقط"

(للأطفال من سن 5 سنوات)

برج مرتفع مبني من الوسائد. تتمثل مهمة كل مشارك في أخذها عن طريق العاصفة (القفز) ، والتلفظ بصرخات النصر مثل:

"آه آه آه" ، "مرحى!" إلخ. الفائز هو الذي يقفز على البرج دون أن يهدم أسواره.

ملحوظة:

· يمكن لكل مشارك أن يبني لنفسه برجًا بهذا الارتفاع بحيث يمكنه ، في رأيه ، التغلب عليه.

· بعد كل اعتداء ، يطلق "المشجعون" صيحات عالية للموافقة والإعجاب: "أحسنت!" ، "عظيم!" ، "انتصار!" إلخ.

"عاصفة القلعة"

(للأطفال من سن 5 سنوات)

تم بناء الحصن من أشياء غير قابلة للكسر سقطت "تحت الذراع" (شبشب ، كراسي ، مكعبات ، ملابس ، كتب ، إلخ - يتم جمع كل شيء في كومة كبيرة واحدة). اللاعبون لديهم "كرة مدفع" (كرة). بدوره ، يرمي كل واحد بكل قوته الكرة في حصن العدو. تستمر اللعبة حتى يتم تحطيم الكومة بأكملها - "القلعة" - إلى أشلاء. مع كل ضربة ناجحة ، يطلق المهاجمون صرخات نصر عالية.

"نحن نسجل الخضار"

(للأطفال من سن 5 سنوات)

ادعُ الأطفال إلى الشجار ، ولكن ليس بالكلمات البذيئة ، ولكن ... الخضار: "أنت خيار" ، "وأنت فجل" ، "أنت جزرة" ، "وهذا واحد يقطين" ، إلخ. .

ملحوظة: قبل توبيخ الطفل بكلمة سيئة ، تذكر هذا التمرين.

"على المطبات"

(للأطفال من سن 5 سنوات)

تم وضع الوسائد على الأرض على مسافة يمكن التغلب عليها بالقفز ببعض الجهد. اللاعبون "ضفادع" تعيش في المستنقع. معا على "عثرة" متقلبة "الضفادع" عن كثب. يقفزون على وسائد جيرانهم وينقحون: "كوا كفا ، تحرك!" إذا كان هناك "ضفدعان" مزدحمان على نفس الوسادة ، فإن إحداهما تقفز أكثر أو تدفع جارتها إلى "المستنقع" ، وهي تبحث عن "نتوء" جديد.

ملحوظة: يقفز شخص بالغ أيضًا فوق "المطبات". إذا كان الأمر يتعلق بنزاع خطير بين "الضفادع" ، فإنه يقفز ويساعد في إيجاد مخرج.

"ZHUZHA"

(للأطفال من سن 6 سنوات)

"Zhuzha" يجلس على كرسي ويديه بمنشفة. الجميع يركضون حولها ، ويجعلون وجوههم ، ويسخرون منها ، ويلمسونها ، ويدغدغتها. تحتمل "Zhuzha" ، ولكن عندما تتعب من كل هذا ، تقفز وتبدأ في مطاردة "الجناة" حول الكرسي ، في محاولة لجلدهم على ظهورهم بمنشفة.

ملحوظة: البالغ يتبع شكل التعبير "دعابة". لا ينبغي أن تكون مؤلمة ومهينة.

التطبيق 5

ورشة العمل هي شكل نشط من أشكال التفاعل الذي يسمح بردود فعل فورية. على عكس الاستشارات الفردية والجماعية ، فإن هذا الشكل من العمل فعال لأن الآباء لا يتلقون فقط "منتجًا نهائيًا" في شكل معلومات ، ولكن يجب أن يشاركوا هم أنفسهم بنشاط في عملية "الحصول" على المعلومات.

يختلف هيكل هذا الدرس ، كقاعدة عامة ، قليلاً عن المخطط الكلاسيكي للعبة الأعمال ، والعناصر التي لا غنى عنها هي:

تمرين يهدف إلى إعداد المشاركين للعمل المنتج (إذا كان هناك عدد كبير من المشاركين ، فعندئذٍ أي لعبة - يمكن أن يكون المنشط بمثابة تمرين) ؛

مجموعة عمل؛

العرض المواضيعي لمقدم.

المهمة النهائية للمشاركين ؛ انعكاس الدرس الماضي. "تعليق".

على وجه الخصوص ، وفقًا لهذا المخطط ، ننظم دروسًا لأولياء أمور الأطفال البالغين من العمر أربع سنوات. كمثال لورشة العمل ، نلفت انتباهك إلى درس حول موضوع "اللعبة والبيئة الموضوعية المتطورة لطفولة ما قبل المدرسة" (تم تطويره بواسطة Masyagina O.Yu.).

ندوة لأولياء الأمور

"لعبة وتطوير البيئة الموضوعية لمرحلة ما قبل المدرسة"

يشمل إعداد الميسر للندوة ما يلي:

صنع موقف معلومات في المؤسسة (مواد حول دور اللعبة ، حول وظائف تطوير اللعبة ، إلخ) ؛

عمل معرض لرسومات الأطفال بالاسم الرمزي "أحلم بمثل هذه اللعبة!" ؛

تصميم منصة معلومات في المكتب (صور مع أنواع مختلفة من الألعاب ولوحات مرجعية لتصميم الصور: "التطور الاجتماعي والعاطفي" ، "التطور الفكري والمعرفي" ، "التطور الحركي") ؛

"الألغاز" لتقسيم المشاركين إلى أزواج (الأشكال المقطوعة إلى جزأين) ؛

المطبوعات لحالات العمل في مجموعات ؛

ورقتان بعنوان "لعبة مثالية" ؛

دعم اللوحات حول الصفات ذات القيمة التربوية للألعاب: "إمكانية الاستخدام في الأنشطة المشتركة" ، "الخصائص التعليمية" ، "الوظائف المتعددة" ، "الانتماء إلى الحرف الفنية" ؛

كتيبات "قيمة نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة" للآباء للدراسة في المنزل ؛

الفراغات لبطاقات العمل (ملونة ، مختلفة الشكل)

تقدم الدرس:

1. تحية من المضيف ، الموقف العام للعمل.

2. مهمة "بطاقة العمل". يتم منح المشاركين فراغات لبطاقات العمل ، ويتم دعوتهم لتصميم بطاقة عمل وفقًا لذوقهم ومزاجهم وشخصيتهم.

بالنسبة للمقدم ، تعد هذه المهمة أداة مساعدة للحفاظ على الخلفية العاطفية العامة. يمكن للميسر التعليق على تصميم بطاقات العمل بطريقة ما ، أو أن يطلب من المشاركين أنفسهم القيام بذلك.

3. يتم تقسيم المشاركين إلى أزواج (لهذا ، يوزع القائد على كل نصفين من الأرقام المقطوعة: هؤلاء المشاركون الذين يتطابق نصفاهم يشكلون زوجًا). يخبر المشاركون بوجهة نظرهم عن أنفسهم ، ويبحثون عن موضوع مشترك للمحادثة (على وجه الخصوص ، قد يكون إقامة الطفل في الاستوديو أو الغرض من الإقامة في هذا الدرس) ، واسأل بعضكما البعض عن أي أسئلة إرشادية بالترتيب للحصول على أكمل صورة للشخص الجالس في الجهة المقابلة.

يتم تخصيص حوالي خمس دقائق لهذه المهمة ، ثم يشارك كل والد انطباعاته حول ما سمعه ، ويتحدث عن محاوره.

4. العمل الجماعي. ينقسم المشاركون إلى مجموعتين ، يقدم كل قائد مجموعة بطاقات بها مهام - مواقف تحتاج إلى حل (ابحث عن خيارات لحل المواقف المقترحة).

الموقف 1 . لقد أعطيت طفلك لعبة جميلة ومكلفة للغاية كان يحلم بها منذ فترة طويلة. ومع ذلك ، بعد يوم واحد حرفيًا تجد اللعبة مكسورة. أفعالك؟

الموقف 2. طفلك شقي في الكافتيريا التي ذهبت إليها لفترة وجيزة - يضحك ، يركض بين الطاولات ، ويلوح بذراعيه. كنت تفكر في بقية الحاضرين ، أوقفته وأجبرته على الجلوس على الطاولة وبخته بشدة. ما هي التجربة التي يمكن أن يحصل عليها الطفل في هذه الحالة؟ (15 دقيقة).

سمع رأي المجموعة. مناقشة عامة. هدفت تعليقات الميسر إلى التأكيد على دور اللعب في سن ما قبل المدرسة. من المهم تذكير الوالدين بأن النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة هو نشاط اللعب ، لأنه من خلال اللعب يتعلم الطفل العالم من حوله ويتعلم قواعد السلوك (يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار إذا أراد الوالدان تلقي المشاعر الإيجابية عند تربية طفلهم).

5. العمل الجماعي . يحصل المشاركون على أوراق (واحدة لكل مجموعة) بعنوان "اللعبة المثالية". رسم خصائص اللعبة "المثالية": ما هي الصفات التي يجب أن تتمتع بها اللعبة "المثالية" ، وفقًا للآباء. ممثل من المجموعة يعبر عن رأي المجموعة ، ويبرر اختيار نوعية أو أخرى. يتم إرفاق الأوراق بالمغناطيس على السبورة.

6. الجزء النظري ، مما يدل على خطاب المقدم. الميسر يتحدث عن معنى اللعبة في سن ما قبل المدرسة ؛ يشير إلى الصفات الأكثر قيمة من الناحية التربوية للألعاب (باستخدام لوحات مرجعية متصلة بالسبورة بالمغناطيس) ؛ يعرض أنواع الألعاب (مع التركيز على منصة المعلومات) ويشرح تأثيرها على نمو الطفل ؛ يكشف مفهوم "لعبة لعب الأدوار" ويلفت الانتباه إلى رسومات الأطفال.

اليوم ، تضعف الوظائف التعليمية للأسرة بشكل كبير ، كآباء سنوات طويلةتركز على التربية الاجتماعية. ونتيجة لذلك ، أصبح الآن أداء وظائف الأسرة ضعيفًا بشكل كبير. إن أحد الشروط الرئيسية لزيادة فعالية التربية الأسرية هو إدراك أن الأسرة هي أعلى قيمة اجتماعية يمكن من خلالها تحقيق تكوين وتنمية شخصية الطفل بالكامل.

تحميل:

معاينة:

أشكال العمل غير التقليدية مع الأسرة

مقدمة

تعتبر روضة الأطفال والأسرة مؤسستين مهمتين للتنشئة الاجتماعية للأطفال. للمعلمين وأولياء الأمور مهام مشتركة: القيام بكل شيء حتى يكبر الأطفال سعداء ونشطين وصحيين ومرحين واجتماعيين ، حتى يصبحوا شخصيات متطورة بانسجام. تقوم مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة بالكثير لضمان أن يكون التواصل مع أولياء الأمور ثريًا وممتعًا. من ناحية ، يحتفظ المعلمون بكل ما هو أفضل واختبارًا للوقت ، ومن ناحية أخرى ، يسعون ويسعون لتقديم أشكال جديدة وفعالة من التفاعل مع أسر التلاميذ ، وتتمثل مهمتها الرئيسية في تحقيق تعاون حقيقي بين الروضة والأسرة.

سيكون التواصل ناجحًا إذا كان ذا مغزى ، استنادًا إلى موضوعات مشتركة وهامة لكلا الطرفين ، إذا قام كل منهما بإثراء أمتعته المعلوماتية في عملية الاتصال. يتم تحقيق محتوى العمل مع أولياء الأمور من خلال أشكال مختلفة. الشيء الرئيسي هو نقل المعرفة إلى الوالدين.

1. العوامل المؤثرة في نمو الطفل في الأسرة

2. وظائف الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة

عائلة؛ داو

يخلق الظروف الفكرية والجسدية

نمو الطفل؛

يوفر التنشئة الاجتماعية الأساسية للفرد ؛

يخلق جوًا فريدًا من الحب والثراء العاطفي ودفء العلاقات الفردية ، والظروف العاطفية

- النضج العقلي.

الوظائف هي نفسها لكل من الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. فالطفل بين الوالدين ومتطلباتهما من جهة والمعلم من جهة أخرى.

يكلف الآباء رياض الأطفال بتعليم أطفالهم. مرحلة ما قبل المدرسة ، بدورها ، تتعاون بنشاط مع الأسرة. مع مجموعة متنوعة من أشكال العمل مع الآباء ، لا يزال هناك سوء تفاهم بين الآباء والمعلمين. أسباب سوء التفاهم بين أولياء الأمور والمعلمين

وفقا لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة

• يقوم الآباء بإضفاء الطابع المثالي على طفلهم ، ولا يمكنهم تقييم مستوى تطوره بموضوعية ، ولا يريدون رؤية أوجه القصور ؛
• الآباء غير مبالين بأطفالهم ورياض الأطفال ؛
• تحويل مسؤولية التعليم والتدريب إلى رياض الأطفال ؛
• انخفاض المستوى الثقافي والتربوي للآباء.

وفقًا لأولياء أمور التلاميذ في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

• عدم الاهتمام بالأطفال من جانب المربي ؛
• عدم إظهار العمل بشكل كامل مع الأطفال (العمل فقط في الأعمال الفنية واليدوية) ؛
• تلقي فقط: لذلك من الضروري وهكذا ؛
• يقال الكثير من الأشياء السلبية عن الطفل والقليل من الخير ؛
• لا نعرف ما يفعلونه بأطفالنا ؛

• القليل من المعلومات العملية.

إن مشكلة سوء التفاهم لا تكمن على الإطلاق في قلة الاهتمام من قبل الوالدين ، ولكن في القرب من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة نفسها. لا يتمتع الآباء بوصول مفتوح إلى عمل المربي ، ولا يوجد تبادل كاف للآراء. لا يريد التربويون تغلغل الوالدين في أراضيهم ، حتى في مسائل المساعدة. يُسمح للوالدين في الحضانة عندما يكون ذلك مطلوبًا - للمناظر الطبيعية ، لقضاء العطلات ، للبستنة ، للاجتماع. في الأيام الأخرى ، تُغلق أبواب الحضانة. يؤمن المعلمون بصدق أن مهمتهم هي التدريس والسيطرة على الأسرة وبيان أخطائها وعيوبها. نتيجة لذلك ، تطورت أساليب وأشكال عمل عنيدة للغاية مع الأسرة مع هيمنة حديث المعلم (رسائل إرشادية ، استشارات ، منصات معلومات). غالبًا ما يكون الطفل نفسه واهتماماته بعيدًا عن أنظار الوالدين والمربين. ينشغل الكبار بطموحاتهم ، ويثبتون لبعضهم البعض أنهم على صواب وكفاءة.

المناخ المحلي للأسرة نفسها ، حيث يتم تعريف الأطفال بالقيم الاجتماعية ، وتعريفهم بتعقيدات وتناقضات العالم الحديث.

النشاط داخل الأسرة هو الوسيلة الرئيسية للتنشئة الاجتماعية للشخص وتعريفه بنشاط الحياة في المستقبل.

الأنشطة التعليمية للوالدين ، حيث يعمل الآباء كمعلمين.

حتى الآن ، تم إضعاف الوظائف التعليمية للأسرة بشكل كبير ، حيث تم توجيه الآباء نحو التعليم العام لسنوات عديدة. ونتيجة لذلك ، أصبح الآن أداء وظائف الأسرة ضعيفًا بشكل كبير.

إن أحد الشروط الرئيسية لزيادة فعالية التربية الأسرية هو إدراك أن الأسرة هي أعلى قيمة اجتماعية يمكن من خلالها تحقيق تكوين وتنمية شخصية الطفل بالكامل. وفي هذا الصدد ، تحتاج المؤسسة التربوية ، من جهة ، إلى ضمان مسؤولية الوالدين عن تربية الأبناء ، ومن جهة أخرى ، إعداد الأسرة لتنفيذ هذه المهمة.

في الوقت نفسه ، من الضروري البحث عن أشكال جديدة من التفاعل بين الأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة.

3. أشكال العمل غير التقليدية مع الأسرة

الآن ، بالإضافة إلى أشكال العمل التقليدية مع العائلات مثل: المحادثات ، والاستشارات ، والاستبيانات ، والتحريض البصري ، واجتماعات الوالدين: الجماعية والعامة (لأولياء الأمور في المؤسسة بأكملها) ،زيارة عائلية. في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة تحل محل بشكل متزايدالأشكال المعرفية الجديدة غير التقليدية ، مثل KVN ، و Pedagogical Lounge ، و Round Table ، و Field of Miracles ، وماذا؟ أين؟ متى؟ "،" من خلال فم طفل "،" حواري "،" مجلة شفوية ". هذه الأشكال مبنية على مبدأ البرامج التلفزيونية والترفيهية والألعاب ، وتهدف إلى إقامة اتصالات غير رسمية مع أولياء الأمور ، ولفت انتباههم إلى رياض الأطفال. تم تصميم الأشكال المعرفية غير التقليدية لتعريف الوالدين بخصائص العمر والنمو النفسي للأطفال ، والأساليب وأساليب التعليم العقلانية لتكوين المهارات العملية لدى الوالدين. ومع ذلك ، فقد تم هنا تغيير المبادئ التي يتم على أساسها بناء التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور. وتشمل هذه الاتصالات القائمة على الحوار والانفتاح والصدق في الاتصال ورفض انتقاد وتقييم شريك الاتصال. إن النهج غير الرسمي لتنظيم وإجراء هذه الأشكال من الاتصال يضع المعلمين قبل الحاجة إلى استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب لتنشيط الوالدين.

عرض ما قبل المدرسة

الهدف هو تعريف أولياء الأمور بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وميثاقها ، وبرنامج التطوير ، وفريق من المعلمين ؛ عرض (مجزأة) جميع الأنشطة الخاصة بتنمية شخصية كل طفل. نتيجة لهذا النوع من العمل ، يتلقى الآباء معلومات مفيدة حول محتوى العمل مع الأطفال ، والخدمات المدفوعة والمجانية التي يقدمها المتخصصون (معالج النطق ، والأخصائي النفسي ، وطبيب العيون ، ومدرب السباحة والصلابة ، والمعلم الاجتماعي ، والأخصائي النفسي).

فتح فصول مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للآباء والأمهات

الغرض: تعريف الوالدين ببنية وخصوصيات إجراء الفصول في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يمكن للمدرس أثناء الدرس تضمين عنصر محادثة مع الوالدين (يمكن للطفل أن يخبر الضيف بشيء جديد ، وتعريفه بدائرة اهتماماته).

مجلس تربوي بمشاركة أولياء الأمور

الهدف هو إشراك الوالدين في الفهم النشط لمشاكل تربية الأطفال في الأسرة على أساس احتياجاتهم الفردية.

مؤتمرات الوالدين.

الغرض: تبادل الخبرات في التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد رسالة مسبقًا ، ويساعد المعلم ، إذا لزم الأمر ، في اختيار موضوع وتصميم خطاب. يمكن للخبير التحدث في المؤتمر. يتم إلقاء خطابه كبداية ، لإثارة النقاش ، وإذا أمكن ، المناقشة. يمكن عقد المؤتمر في إطار مؤسسة واحدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن تُمارَس أيضًا مؤتمرات مقاييس المدينة والمقاطعة. من المهم تحديد الموضوع الحالي للمؤتمر ("الرعاية الصحية للأطفال" ، "دور الأسرة في تنشئة الطفل"). يتم إعداد معرض لأعمال الأطفال ، والأدب التربوي ، والمواد التي تعكس عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك من أجل المؤتمر. يمكنك إنهاء المؤتمر بحفل موسيقي مشترك للأطفال وموظفي مؤسسة ما قبل المدرسة وأفراد الأسرة.

اجتماعات مصغرة.

يتم الكشف عن عائلة مثيرة للاهتمام ، ويتم دراسة تجربتها في التربية. ثم قامت بدعوة أسرتين أو ثلاث عائلات يشاركونها مناصبها في مجال التربية الأسرية.

المجالس التربوية.

يتكون المجلس من مربي ، ورئيس ، ونائب رئيس للأنشطة الأساسية ، ومعلم نفساني ، ومعلم معالج النطق ، وممرضة رئيسية ، وأعضاء لجنة الآباء. في الاستشارة ، تتم مناقشة الإمكانات التعليمية للأسرة ، ووضعها المالي ووضع الطفل في الأسرة. يمكن أن تكون نتيجة عمل المجلس:

توافر المعلومات حول خصائص عائلة معينة ؛

تحديد التدابير لمساعدة الوالدين في تربية الطفل ؛

تطوير برنامج للتصحيح الفردي لسلوك الوالدين.

نوادي عائلية.

على عكس اجتماعات الوالدين ، التي تستند إلى شكل من أشكال التواصل التنموي والتعليمي ، يبني النادي العلاقات مع الأسرة على مبادئ التطوع والاهتمام الشخصي. في مثل هذا النادي ، يتحد الناس بمشكلة مشتركة وبحث مشترك عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الآباء. نوادي الأسرة هي هياكل ديناميكية. يمكنهم الاندماج في ناد كبير واحد أو تقسيمهم إلى أندية أصغر - كل هذا يتوقف على موضوع الاجتماع وخطة المنظمين.

تساعد مكتبة الأدب الخاص بمشاكل تربية الأطفال وتعليمهم ونموهم بشكل كبير في عمل النوادي. يراقب المعلمون التبادل في الوقت المناسب ، واختيار الكتب الضرورية ، وعمل التعليقات التوضيحية على المنتجات الجديدة.

لعبة الأعمال - مساحة للإبداع.

الغرض: تطوير وتعزيز مهارات معينة ، والقدرة على منع حالات الصراع. إنها تجعل المشاركين في اللعبة أقرب ما يمكن إلى الوضع الحقيقي ، وتشكل المهارات اللازمة لاتخاذ قرارات تربوية صحيحة بسرعة ، والقدرة على رؤية الخطأ وتصحيحه في الوقت المناسب. يمكن توزيع الأدوار في ألعاب الأعمال بطرق مختلفة. يمكن للمعلمين ، والمديرين ، والمربين الاجتماعيين ، والآباء ، وأعضاء اللجنة الأم ، وما إلى ذلك أن يشاركوا فيها ، ويشارك أيضًا مرجع (قد يكون هناك العديد منهم) في لعبة الأعمال ، الذي يراقب كائنه باستخدام بطاقة ملاحظة خاصة.

يمكن أن يكون موضوع ألعاب الأعمال مواقف صراع مختلفة.

في عملية هذه الألعاب ، لا "يستوعب" المشاركون معرفة معينة فحسب ، بل يبنون نموذجًا جديدًا من الإجراءات والعلاقات. أثناء المناقشة ، يحاول المشاركون في اللعبة ، بمساعدة المتخصصين ، تحليل الموقف من جميع الجوانب وإيجاد حل مقبول. يمكن أن تكون الموضوعات التقريبية للألعاب: "صباحًا في منزلك" ، "امشي مع عائلتك" ، "يوم إجازة: كيف يبدو الأمر؟".

تمارين لعبة التدريب والمهام.

فهي تساعد في تقييم الطرق المختلفة للتفاعل مع الطفل ، واختيار أشكال أكثر نجاحًا لمخاطبته والتواصل معه ، واستبدال غير المرغوب فيه بأخرى بناءة. يبدأ الوالد المشارك في تدريب اللعبة التواصل مع الطفل ، وفهم الحقائق الجديدة.

أحد أشكال العمل مع أولياء الأمور في المرحلة الحالية هو إقامة مسابقات مختلفة.

مساء الأسئلة والأجوبة.

الغرض: توضيح المعرفة التربوية للوالدين ، والقدرة على تطبيقها في الممارسة ، والتعرف على شيء جديد ، وتجديد معرفة بعضنا البعض ، ومناقشة بعض المشاكل في نمو الأطفال. أمسيات الأسئلة والأجوبة هي معلومات تربوية مركزة حول مجموعة متنوعة من القضايا ، والتي غالبًا ما تكون ذات طبيعة قابلة للنقاش ، وغالبًا ما تتحول الإجابات عليها إلى مناقشة ساخنة ومهتمة. إن دور أمسيات الأسئلة والأجوبة في تزويد الوالدين بالمعرفة التربوية لا يكمن فقط في الإجابات نفسها ، والتي تعد في حد ذاتها مهمة للغاية ، ولكن أيضًا في شكل هذه الأمسيات. يجب أن تتم كتواصل مريح ومتساوٍ

الآباء والمعلمين كدروس في التفكير التربوي.

يتم إخطار الوالدين بهذا المساء في موعد أقصاه شهر مقدمًا. خلال هذا الوقت ، يجب على علماء المنهجيات والمعلمين التحضير لها: جمع الأسئلة ، وتجميعها ، وتوزيعها على أعضاء هيئة التدريس لإعداد الإجابات. في مساء الأسئلة والأجوبة ، من المستحسن حضور معظم أعضاء هيئة التدريس ، وكذلك المتخصصين - الأطباء والمحامين والمربين الاجتماعيين وعلماء النفس ، إلخ ، اعتمادًا على محتوى الأسئلة.

عند العمل مع أولياء الأمور ، يجب عليك استخدام نموذج مثل "جامعة الآباء" ، حيث يمكن للأقسام المختلفة العمل وفقًا لاحتياجات أولياء الأمور:

"قسم الأمومة المختصة" (كوني أم هي مهنتي الجديدة).

"قسم التربية الفعالة" (الأم والأب - المعلم الأول والأساسي).

"قسم العادات والتقاليد الأسرية" (الأجداد - المحافظون على التقاليد العائلية).

من أجل جعل عمل "جامعة الوالدين" أكثر إنتاجية ، يمكن تنظيم أنشطة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور على مستويات مختلفة: رياض الأطفال العامة ، داخل المجموعة ، الأسرة الفردية.

"المجلة الشفوية" هي إحدى أشكال العمل المناسبة مع فريق من الآباء ، والتي تتيح لهم تعريفهم بالعديد من مشاكل تربية الأطفال في روضة الأطفال والأسرة في وقت واحد ، مما يوفر تجديدًا وتعميقًا لمعرفة الوالدين بشأن بعض القضايا.

تنتهي كل "صفحة" من "المجلة الشفوية" بعروض الأطفال ، مما يسمح للآباء برؤية المعرفة الحالية للأطفال حول هذه القضايا. على سبيل المثال ، الصفحة الأولى من "المجلة الشفوية" مخصصة لتعليم الأطفال قواعد الطريق. يقوم الأطفال بإعداد تمثيليات وقصائد مخصصة للوقاية من الحوادث. يثير هذا الشكل من العمل مع أولياء الأمور اهتمامهم ورغبتهم في التعاون مع المعلمين. تتكون "المجلة الشفوية" من 3-6 صفحات أو عناوين ، يستغرق كل منها من 5 إلى 10 دقائق. على سبيل المثال ، نوصي باستخدام العناوين: "من المثير للاهتمام أن تعرف" ، "يقول الأطفال" ، "نصيحة من متخصص" ، إلخ. يُعرض على الآباء مطبوعات مسبقًا للتعرف على المشكلة والمهام العملية وأسئلة المناقشة.

"المائدة المستديرة" مع الوالدين

الغرض: في بيئة غير تقليدية بمشاركة إلزامية من المتخصصين ، ناقش مع أولياء الأمور مشاكل التعليم الحالية.

توسع الاجتماعات في المائدة المستديرة الآفاق التعليمية ليس فقط للوالدين ، ولكن أيضًا للمدرسين أنفسهم. الآباء مدعوون إلى اجتماع "المائدة المستديرة" ، للتعبير كتابةً أو شفهياً عن رغبتهم في المشاركة في مناقشة موضوع معين مع المتخصصين. يتم تطبيق مبدأ الشراكة والحوار في عقد "الموائد المستديرة" ، حيث يُدعى الآباء للتوقيع على "بطاقة عمل" وتثبيتها على صدورهم. يتم التواصل بشكل مريح مع مناقشة موضوعات تتعلق بتربية الأبناء ، مع مراعاة رغبات الوالدين ، باستخدام طرق لتفعيلها.

واجب الوالدين. إلى جانب الأيام المفتوحة ، يكون الآباء وأعضاء لجنة الآباء في الخدمة. يتم توفير فرص كبيرة للمراقبة للآباء أثناء نزهات الأطفال في الموقع وفي أيام العطلات وأمسيات الترفيه. هذا الشكل من الدعاية التربوية فعال للغاية في مساعدة أعضاء هيئة التدريس على التغلب على الرأي السطحي الذي لا يزال لدى الآباء حول دور رياض الأطفال في حياة الأطفال وتنشئتهم. يشارك الآباء المناوبون في الرحلات والمشي مع الأطفال خارج رياض الأطفال ، في الأنشطة الترفيهية والترفيهية.

يمكن تحديد عدد المناوبات خلال الأسبوع والشهر والسنة وفقًا لتقدير إدارة الروضة ولجنة الوالدين ، وكذلك اعتمادًا على قدرات الوالدين أنفسهم.

أثناء الخدمة ، يجب على الآباء عدم التدخل في العملية التربوية.

يمكنهم التعبير عن أفكارهم أو تعليقاتهم للمعلم ، والرئيس ، ثم تدوينها لاحقًا في دفتر ملاحظات خاص.

المشاورات "عن بعد". يجري إعداد صندوق (مغلف) للأسئلة

آباء. عند قراءة البريد ، يمكن للمدرس إعداد إجابة كاملة مسبقًا ، أو دراسة الأدبيات ، أو التشاور مع الزملاء أو إعادة توجيه السؤال. يتلقى هذا النموذج ردًا من أولياء الأمور - يسألون مجموعة متنوعة من الأسئلة التي لا يريدون التحدث عنها بصوت عالٍ.

يسمح لك وقت فراغ الوالدين والأطفال بملء الألعاب الرياضية - الجماعية

الأحداث. على سبيل المثال: "أنا وأمي وأبي عائلة رياضية." تساهم الأنشطة الترفيهية الهادفة المشتركة ، عندما يسترخي الآباء والأطفال معًا ، في تقوية وتعميق الروابط بينهم.

يحتاج الآباء ، وخاصة الصغار منهم ، إلى اكتساب مهارات عملية في تربية الأبناء. يُنصح بدعوتهم إلى ورش العمل ، وهي مدرسة للآباء الصغار. يتيح هذا الشكل من العمل إمكانية التحدث عن أساليب وتقنيات التعلم وإظهارها: كيفية قراءة كتاب ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية ، والتحدث عما يقرؤون ، وكيفية تحضير يد الطفل للكتابة ، وكيفية ممارسة النطق جهاز ، إلخ.

لا تسمح اللقاءات مع أولياء الأمور ، مثل "المشكال التربوي" و "يومورينا" و "عيد الحب" بالكشف عن المعرفة التربوية للآباء وآفاقهم فحسب ، بل تساعد أيضًا على الاقتراب من بعضهم البعض واستحضار استجابة عاطفية من التواصل ومن الحدث ، ويسبب أيضًا الاهتمام والرغبة في التعاون مع المعلمين.

من الأهمية بمكان في العملية التعليمية إقامة فعاليات مشتركة مثل العروض المسرحية. في اجتماعات أولياء الأمور العامة ، يمكنك إظهار أداء الوالدين والأطفال في العروض. هذا يجلب فرحة كبيرة للآباء والأطفال عند التحضير وتقديم العروض المسرحية. يمكن مشاركة النجاح المشترك مع كوب من الشاي العطري.

نظرًا لانشغال الوالدين ، تُستخدم أيضًا أشكال الاتصال غير التقليدية مع العائلة مثل "بريد الوالدين" و "الخط الساخن".

تتاح الفرصة لأي فرد من أفراد الأسرة في ملاحظة قصيرة للتعبير عن شكوكه حول طرق تربية طفلهم ، وطلب المساعدة من أخصائي معين ، وما إلى ذلك. يساعد خط المساعدة الآباء بشكل مجهول في اكتشاف أي مشاكل مهمة بالنسبة لهم ، ويحذر المعلمين من المظاهر غير العادية الملحوظة للأطفال.

مكتبة الألعاب هي أيضًا شكل غير تقليدي للتفاعل مع العائلة. نظرًا لأن الألعاب تتطلب مشاركة الكبار ، فإن هذا يجبر الآباء على التواصل مع الطفل. إذا تم غرس تقليد الألعاب المنزلية المشتركة ، تظهر ألعاب جديدة في المكتبة ، اخترعها الكبار مع الأطفال.

يتم إنشاء المعارض المواضيعية لكل من فريق الآباء في رياض الأطفال بأكملها ، ولآباء مجموعة واحدة. يمكن للوالدين أنفسهم المشاركة في تصميمهم: تكليف باختيار المواد حول موضوع معين ، والعثور على قصاصات من الصحف والمجلات ، وإنشاء أنماط للألعاب محلية الصنع. تسمح مجلات الوالدين بتعريف الوالدين بقضية التعليم هذه أو تلك بمزيد من التفصيل.

الهدف هو استكمال المعلومات اللفظية للآباء بالرسومات والصور الفوتوغرافية والأشياء الطبيعية (عينات من الألعاب ومواد اللعب والأعمال الفنية وما إلى ذلك) من صنع أيدي الأطفال والآباء والمعلمين.

جذب ، المساهمة في التقارب بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال ، ورش عمل إبداعية متنوعة ، أكواب أيادي مجنونة ، "حصالة من الأفكار". الضجة والعجلة الحديثة ، فضلاً عن الازدحام أو ، على العكس من ذلك ، الفخامة المفرطة للشقق الحديثة ، تكاد تستبعد فرصة الانخراط في أعمال الإبرة والحرف اليدوية من حياة الطفل. في الغرفة التي تعمل فيها الدائرة ، يمكن للأطفال والكبار العثور على كل ما يحتاجون إليه للإبداع الفني: الورق والكرتون ومواد النفايات ، إلخ.

إن مشاركة العائلات في مسابقات أفضل رسم ، ومنديل ، وحرف يدوية مصنوعة من مواد طبيعية لا تثري وقت الفراغ العائلي فحسب ، بل توحد أيضًا الأطفال والبالغين في الأنشطة المشتركة. لا يبقى الآباء غير مبالين: فهم يجمعون الرسومات والصور الفوتوغرافية وإعداد الحرف اليدوية مع أطفالهم. ساهمت نتيجة الإبداع المشترك للأطفال والآباء في تنمية عواطف الطفل ، وأثارت الشعور بالفخر لدى والديهم.

يمكن إقامة علاقات ثقة بين الوالدين ومقدمي الرعاية في الأنشطة المشتركة. في أحداث مثل "أيام الأعمال الصالحة" - إصلاح الألعاب ، والأثاث ، والمجموعات ، والمساعدة في خلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة ، يتم إنشاء جو من السلام والعلاقات الدافئة بين المعلمين وأولياء الأمور.

الرحلات المشتركة والتنزه والنزهات.

الغرض من مثل هذه الأحداث هو تعزيز العلاقات بين الوالدين والطفل. الآباء لديهم الفرصة ليكونوا مع الطفل ، للإغراء ، للاهتمام بالقدوة الشخصية. الأطفال العائدون من هذه الرحلات غني بانطباعات جديدة عن الطبيعة والحشرات وأرضهم. ثم يقومون برسم وصنع الحرف اليدوية بحماس من مواد طبيعية وتنظيم معارض للإبداع المشترك "كانت هناك شجرة بتولا في الحقل" و "معجزات للأطفال من أشياء غير ضرورية" و "أيدي أمي ويدي أبي ويدي الصغيرتين" ، "الطبيعة والخيال ". ونتيجة لذلك ، يتم تربية الأطفال على الاجتهاد والدقة والاهتمام بالأقارب واحترام العمل. هذه بداية التربية الوطنية ، الحب للوطن الأم يولد من الشعور بالحب تجاه الأسرة.

vernissage الأسرة ، معارض الصور "والدتي العزيزة" ، "أفضل أب" ، "عائلتي الصديقة" ، "الأسرة - أسلوب حياة صحي". أثار المعرض اهتمام الوالدين المفعمة بالحيوية وحتى المفاجأة - جناح "العائلة بعيون طفل" ، حيث يشارك الأطفال أحلامهم. من وجهة نظر البالغين ، كانت أحلام الأطفال في الأسرة مادية: دمية جديدة ، سيارة ، إنسان آلي. لكن الأطفال يعبرون عن رغبات أخرى: "أحلم بأخ وأخت" ، "أحلم أن يعيش الجميع معًا" ، "أحلم ألا يتشاجر والداي". هذا يجعل الآباء ينظرون إلى علاقاتهم الأسرية من زاوية مختلفة ، ويحاولون تقويتها ، وإيلاء المزيد من الاهتمام للأطفال.

أفلام الفيديو التي يتم إنتاجها حول موضوع معين ، على سبيل المثال ، "التربية العمالية لطفل في الأسرة" ، "التربية العمالية للأطفال في رياض الأطفال" ، إلخ.

شكل مثير للاهتمام من أشكال التعاون هو نشر صحيفة. تصدر الصحيفة الأم من قبل الوالدين أنفسهم. في ذلك ، يلاحظون حالات مثيرة للاهتمام من حياة الأسرة ، ويشاركون تجربتهم في التنشئة حول بعض القضايا. على سبيل المثال ، "عطلة عائلية" ، "أمي" ، "أبي" ، "أنا في المنزل". يمكن لإدارة رياض الأطفال والمعلمين والمتخصصين المشاركة في إنشاء الصحيفة.

يجب أن يجدوا مكانًا للعمل مع أولياء الأمور: مجالس المعلمين في المنزل ، وغرف الرسم التربوي ، وقاعات المحاضرات ، والمحادثات غير الرسمية ، والمؤتمرات الصحفية ، ونوادي الآباء ، والأجداد.

تحظى الأشكال غير التقليدية للتواصل مع أولياء الأمور بشعبية خاصة بين المعلمين والآباء على حد سواء ، وهي مبنية وفقًا لنوع البرامج التلفزيونية والترفيهية والألعاب وتهدف إلى إقامة اتصالات غير رسمية مع أولياء الأمور ، ولفت انتباههم إلى رياض الأطفال. يتعرف الآباء على طفلهم بشكل أفضل ، لأنهم يرونه في بيئة مختلفة وجديدة لأنفسهم ، ويقتربون من المعلمين. لذلك ، يشارك الآباء في إعداد المتدربين ، وكتابة النصوص ، والمشاركة في المسابقات. تقام الألعاب ذات المحتوى التربوي ، على سبيل المثال ، "حقل المعجزات التربوي" ، "حالة تربوية" ، "KVN" ، "حواري" ، حلقة استراحة ، حيث تتم مناقشة وجهات النظر المعاكسة حول المشكلة وأكثر من ذلك بكثير. يمكنك تنظيم مكتبة تربوية للآباء (تُعطى الكتب لهم في المنزل) ، ومعرض للأعمال المشتركة للآباء والأطفال "أيدي أبي ، وأيدي أمي ويدي الصغير" ، وأنشطة ترفيهية "أصدقاء لا ينفصلون: الكبار والأطفال" ، "كرنفالات عائلية".

يمكن للوالدين أيضًا استخدام:

دفاتر الملاحظات الفردية ، حيث يسجل المعلم نجاح الأطفال في الأنشطة المختلفة ، يمكن للوالدين تحديد ما يثير اهتمامهم في تربية الأطفال.

كتيبات المعلومات التي قد تحتوي على المعلومات التالية:

إعلانات عن الاجتماعات والأحداث والرحلات ؛

طلبات المساعدة

بفضل المتطوعين ، إلخ.

ملاحظات للآباء.

كتيبات

تساعد الكتيبات الآباء على التعرف على رياض الأطفال. يمكن أن تصف الكتيبات مفهوم روضة الأطفال وتعطي معلومات عامة عنها.

فوائد.

تحتوي الكتيبات على معلومات مفصلة عن رياض الأطفال. يمكن للعائلات التقدم للحصول على مزايا على مدار العام.

نشرة.

يمكن إصدار النشرة الإخبارية مرة أو مرتين شهريًا لإطلاع العائلات على الأحداث الخاصة وتغييرات البرامج والمزيد.

ملاحظات أسبوعية.

ملاحظة أسبوعية موجهة مباشرة إلى الوالدين لإعلام الأسرة بصحة ومزاج وسلوك الطفل في رياض الأطفال وأنشطته المفضلة وغيرها من المعلومات.

ملاحظات غير رسمية.

يمكن لمقدمي الرعاية إرسال ملاحظات قصيرة إلى المنزل مع الطفل لإبلاغ الأسرة بإنجاز الطفل الجديد أو فقط

مهارة بارعة ، لشكر الأسرة على المساعدة المقدمة ؛ قد يكون هناك تسجيلات لخطاب الأطفال ، وأقوال شيقة للطفل ، وما إلى ذلك. يمكن للعائلات أيضًا إرسال ملاحظات إلى رياض الأطفال للتعبير عن الامتنان أو تحتوي على طلبات.

لوحة إعلانات.

لوحة الإعلانات عبارة عن شاشة حائط تُعلم الوالدين بالاجتماعات لليوم والمزيد.

صندوق الاقتراحات.

هذا صندوق يمكن للوالدين فيه وضع ملاحظات بأفكارهم ومقترحاتهم ، مما يسمح لهم بمشاركة أفكارهم مع مجموعة الأبوة والأمومة.

التقارير.

تعد تقارير التقدم المكتوبة شكلاً من أشكال التواصل مع العائلات التي يمكن أن تكون مفيدة ، بشرط ألا تحل محل الاتصال وجهاً لوجه.

هناك تقنيات لخلق الأدوار للآباء.

يمكن للوالدين لعب أدوار رسمية وغير رسمية مختلفة في البرنامج. وفيما يلي بعض منها.

ضيف المجموعة.

يجب تشجيع الآباء على القدوم إلى المجموعة لمشاهدة أطفالهم واللعب معهم.

متطوع.

قد يكون للوالدين والأطفال اهتمامات أو مهارات مشتركة. يمكن للبالغين مساعدة المعلمين ، والمشاركة في العروض ، والمساعدة في تنظيم الأحداث ، وتوفير وسائل النقل ، والمساعدة في تنظيف وتجهيز وتزيين الغرف الجماعية ، إلخ.

موقف مدفوع.

قد يتخذ بعض الآباء مناصب مدفوعة الأجر في البرنامج كأعضاء في فريق الأبوة والأمومة.

وبالتالي ، فإن الاستخدام الإبداعي لأشكال العمل التقليدية (المحادثات ، والاستشارات ، والاستبيانات ، والتحريض البصري ، وما إلى ذلك) والأشكال غير التقليدية ("المجلة الشفوية" ، ونادي المناقشة ، وأمسية الأسئلة والأجوبة ، وما إلى ذلك) تسمح بمزيد من النجاح و التعاون الفعال مع أولياء الأمور. إن الجمع بين جميع أشكال العمل مع الوالدين يساعد على زيادة المعرفة النظرية للآباء ، ويشجعهم على مراجعة أساليب وتقنيات التعليم المنزلي ، وتنظيم الأنشطة المتنوعة لرياض الأطفال بشكل صحيح.

4. خلق نموذج جديد للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة

للقيام بذلك ، تحتاج إلى تنظيم نشاط ناجح ، لأن الشخص ينمو فقط في نشاط ناجح. من الضروري تعليم الوالد تكوين صورة لطفل ناجح. يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية علاقة مختلفة بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهي: التعاون والتفاعل والثقة. يجب أن تسعى روضة الأطفال والأسرة ، بشكل مثالي ، إلى إنشاء مساحة واحدة لتنمية الطفل. وهذا يتطلب عددًا من الشروط المحددة: الثقة المتبادلة في العلاقة بين المعلم وأولياء الأمور ؛

مع الأخذ بعين الاعتبار خصوصية كل عائلة: العمر والتعليم ،

العدد ونمط الحياة والمستوى المادي والتربوي ؛

استخدام أشكال مختلفة من العمل مع الوالدين ؛

التأثير المتزامن على الوالدين والأطفال ؛

العمل المنهجي والمتسق مع الوالدين ؛

مراعاة التكتيك التربوي.

دور المعلم اليوم:

1. يبقي الوالدين على علم بنمو طفلهم.

2. يقيم الطفل.

3. يشير إلى كيفية التصرف في حالة معينة.

4. يعطي الواجب المنزلي للوالدين.

5. يعمل على تلبية احتياجات برامج ما قبل المدرسة.

6. يعلم الوالد كيفية تنمية الطفل.

7. يعتقد أنه يعرف كل شيء عن الأبناء والآباء (واثق من كفاءته).

دور المعلم - موظف ، شريك:

1) يعتمد على مبادرة الوالد ويعرض نفسه.

2) يتعلم عن الطفل من الوالدين ويقيم الطفل معه.

3) لا يقدم نصائح جاهزة ولكنه يحل المشكلة مع الوالدين.

4) مناسب للوالد مع مراعاة خصوصية الأسرة.

5) يساعد الوالدين على خلق نشاط ناجح للطفل لتحقيق الذات من شخصيته.

6) يساعد الوالدين في صحة التربية الأسرية ، وأحياناً يتعلم من الوالدين.

7) لا يقوم بتعليم الوالدين ولكنه يعطي النصح كمتخصص معتمد.

8) الهدف الأعلى ومحتوى العمل هو الطفل. نموذج جديد للتفاعل: الوالد - الأسرة - المعلم.

أساس أي تفاعل هو إنشاء أنشطة مشتركة ، والتي تنطوي على نشاط إبداعي جماعي. لتنظيمه ، تحتاج إلى ما يلي:

تفاوض مع كلا الطرفين.

تحديد الأهداف والوسائل والنماذج والمقاربات.

استخدام اتجاهات مختلفة (طريقة العصف الذهني).

تشكيل النواة لخلق رأي جماعي.

خاتمة

تهدف التغييرات التي تحدث اليوم في مجال التعليم قبل المدرسي في المقام الأول إلى تحسين جودته. وهذا بدوره يعتمد إلى حد كبير على تماسك إجراءات الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. لا يمكن تحقيق نتيجة إيجابية إلا عند النظر إلى الأسرة ورياض الأطفال في إطار مساحة تعليمية واحدة (CES) ، مما يعني التفاعل والتعاون بين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة للطفل.
أهم ميزة في SEP وفي نفس الوقت شرط إنشائها هو تعريف وقبول المشاركين في العملية التربوية للأهداف والغايات المشتركة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يتم تشكيلها في برنامج واحد للتربية ، تعليم وتنمية الأطفال.
تم بناء البرامج الحديثة لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة على أساس مفهوم التعليم قبل المدرسي ، وإنجازات علم النفس والتربية. ومع ذلك ، فإن الآباء الذين هم عملاء اجتماعيون للخدمات التعليمية غالبًا ما لا يكون لديهم معرفة عميقة في هذا المجال. لذلك ، يجب أن يكون هدف وغايات التعليم العام موضوع مناقشة تفصيلية من قبل المعلمين وأولياء الأمور ، يحتاج خلالها المعلم إلى نقل رؤيته إلى الأسرة عن نتيجة تربية الطفل وتنسيقها مع المواقف التربوية لدى الأطفال. آباء. يجب أن تكون العلامة والشرط التاليان لإنشاء SEP هو تطوير واعتماد متطلبات الزي الرسمي للطفل في المنزل وفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا لا يساهم فقط في خلق الراحة النفسية للطفل ، ولكن أيضًا في تعزيز سلطة الآباء والمعلمين.
من العلامات والشرط الذي لا يقل أهمية عن إنشاء CEP هو تطوير نهج مشترك لحل مشاكل التعليم ، وتحديد وتعميم وتنسيق الأساليب والتقنيات التربوية على أساس دراسة الخبرة التعليمية للأسرة و نقل المعلومات إلى أولياء الأمور حول تقنيات العملية التعليمية.
وبالتالي ، فإن الحداثة تفرض مهامًا صعبة إلى حد ما على المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتفرض متطلبات عالية على مهنية المعلمين.

الأدب:

1. أزاروف يو. تربية الأسرة. - دار نشر بوليتزدات 1985.
2. Arnautova E.P. ، إيفانوفا E.M. التواصل مع أولياء الأمور: لماذا وكيف؟ - م ، 1993.
3. تربية الطفل في الأسرة. أسئلة النظرية والمنهجية. - م ، 1979.
4. مربي حول العمل مع الأسرة. كتيب لمعلمة الروضة. / إد. إن إف فينوغرادوفا. - م ، 1989.
5. روضة الأطفال والأسرة. / إد. TA ماركوفا. - م ، 1986.
6. جوكوفسكايا في. احاديث عن التعليم. - مينسك ، 1969.
7. زاخاروفا ل. أمي وأبي يكبران في عائلة. - م ، 1986.
8. كوفاليفا ج. مناخ محلي في الأسرة. - م ، 1979.
9. كروبينا إ. أساسيات التربية الأسرية. / إد. TI بيدكاسيستوغو. - م ، 1996.
10. ماكارينكو أ. حول تربية الأسرة. - م ، 1983.
11. على تربية أطفال ما قبل المدرسة في الأسرة. / إد. ماركوفا ، إل إف أوستروفسكايا. - دار نشر APN 1963.
12. Spivakovskaya A.S. كيف يكون الوالدان. - م ، 1986.
13. تيتورينكو في يا. تكوين الأسرة والشخصية. - م: مينسك ، 1987.

مشروع "أشكال غير تقليدية للعمل مع أولياء الأمور في رياض الأطفال"

في المرحلة الحالية من تحديث السياسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لمشاكل الأسرة ، والتربية الأسرية ، والتعاون بين الأسرة والمنظمة التربوية.

تنظر وثائق وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في استراتيجية تعليمية محدثة لتهيئة الظروف المثلى للتنشئة الناجحة ، وتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتفاعل مع آباء، الشركاء الاجتماعيين.

وفق القانون "في التعليم في الاتحاد الروسي" (2012)أحد التحديات الرئيسية التي تواجه طفوليمرحلة ما قبل المدرسة هي "التفاعل مع الأسرة لضمان التطور الكامل لشخصية الطفل".

تطويريلبي المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 1155 بتاريخ 17 أكتوبر 2013) المتطلبات الاجتماعية الجديدة ، أحدها هو تنظيم التفاعل بين مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وعائلات الأطفال من أجل التنفيذ الناجح للبرنامج التعليمي الرئيسي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي ، والذي يهدف إلى التنشئة الاجتماعية الإيجابية ، يحقق مهام السلوك الآمن في المجتمع ، والحياة اليومية ، والطبيعة.

يكتب مشروع. حسب السائد أنشطة المشروع: تعليمي.

أعضاء مشروع: مدرسون ، متخصصون في التعليم الإضافي ، متخصصون في مهن مختلفة ، آباء، أطفال.

حسب طبيعة الاتصالات: داخل DOW ، آباء، الأطفال ، microsociety.

ملاءمة.

اليوم ، تفاعل وزارة الطاقة مع آباءهو جزء مهم في عملللتغلب على الصعوبات في تنمية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة. فقط في تعاون وثيق ، على التفاهم المتبادل للمعلمين و آباءيمكن تحقيق نتائج عالية.

نشوء التجربة يرجع إلى حقيقة ظهور التناقضات فيها عمل المعلمين مع أولياء الأمور. حسب ملاحظات المعلمين والتواصل مع آباءالأتى الاستنتاجات: وحيد آباءيطالب ويعلن صراحة أن تنشئة الأطفال وتعليمهم يجب أن تكون روضة أطفالويريدون رؤية النهاية نتيجة رياض الأطفال، أي طفل مستعد تمامًا للمدرسة. يشاهد الآخرون بشكل سلبي عمل رياض الأطفال، يريد آخرون المشاركة في العملية التعليمية ، لكن ليس لديهم الوقت لذلك ، وقلة منهم فقط مهتمون بالتفاعل النشط مع روضة أطفال. كان المعلمون غير راضين عن حقيقة ذلك في الأحداث لن ترى في كثير من الأحيان الطبيعة الإعلامية للوالدين، أكثر آباءاستقطب الأحداث المسلية ، سواء كانت ليلة رأس السنة الجديدة أو التخرج في 8 مارس. يزور آباءكان هناك عدد قليل جدا من اجتماعات المجموعة.

مشكلة التفاعل الأطفاللطالما كانت البستنة مع العائلة ذات صلة وصعبة. ذات صلة لأن المشاركة آباءفي حياة أبنائه يساعدهم على الرؤية كثيرًا ، لكن صعبًا ، لأن كل شيء الآباء مختلفون، هم ، مثل الأطفال ، يحتاجون إلى نهج خاص. العمل مع الوالدين، نساعدهم على رؤية الفرق بين العالم وعالم الكبار ، والتغلب على الموقف الاستبدادي تجاه الطفل ، والتعامل معه على قدم المساواة مع نفسه ، وفهم أنه من غير المقبول مقارنته بالأطفال الآخرين.

مشكلة. عدم مشاركة الآباء في حياة طفلهم، الغياب العادي لأي فكرة عما يجب أن يكون عليه "النجاح" الأبوين- وهناك مشكلة معينة في العلاقة بين الطفل وأسرته.

يساعد آباءالنفسية والتربوية مشروع"أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين"الأهداف مشروع:

تعظيم علاقات الشراكة والتعاون بين الوالدين والطفل في الأسرة;

مهام:

تقديم المساعدة النفسية والتربوية آباءتلاميذ MDOAU في فهم دورهم وأهميتهم وفرصهم في تربية طفل سليم وناجح ، وإتقان طرق وتقنيات فعالة لإقامة علاقات تعاون متفائلة مع الأمهات والأطفال في الأسرة.

يساعد آباءللقضاء على سوء فهم الحاجات العاطفية لمجال الطفل من خلال لعبة مشتركة النشاط الإدراكي الإبداعي.

التعرف على الطرق الثقافية في المدينة ، وتنظيم الترفيه التربوي الترفيهي مع الأطفال ؛

تعاون روضة الأطفال مع الوالدينالتلاميذ في حل مشاكل البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنظيم اللعب والأنشطة الإبداعية والبناءة والعمالية للأطفال في روضة أطفال.

مبادئ التفاعل بين المربي و آباء:

القدرة على خلق جو ودي يفضي إلى الحوار.

الانتباه إلى المشاكل آباء، خبراتهم الذاتية ؛

القدرة على تقديم المساعدة النفسية ؛

التوجه لتحفيز التعليم الذاتي آباء;

القدرة على رؤية أصغر الإنجازات وإلهام الثقة بالنجاح ؛

الموقف الإيجابي تجاه المحادثة الآباء عن أي مشكلة;

مظهر من مظاهر التكتيك التربوي والمعايير الأخلاقية والأخلاقية في العمل مع الوالدين;

نتمنى بصدق المساعدة في موقف تربوي صعب ؛

عدم جواز مقارنة الطفل المذنب بالآخرين. عند التفكير في حالة النزاع ، تحليل الموقف نفسه ، وليس الصفات الشخصية للطفل وله آباء.

أشكال التفاعل مع آباء التلاميذ:

1. معلوماتية وتحليلية;

استجواب

اختبارات؛

طريقة الكتابة مقالات مصغرة للآباء"طفلي".

2. بصريا نماذج المعلومات;

موقع مؤسسة التعليم ما قبل المدرسة والمعلمين ؛

إصدار جرائد جدار الأسرة ؛

عرض مفتوح للأنشطة التعليمية المباشرة لـ آباء;

معارض الصور

عروض الأسرة.

أيام الفتح غير التقليدية.

3. المعرفي.

اجتماعات الوالدين غير التقليدية;

معلوماتية- تدريبات عملية "المدرسة آباء";

مسارات عطلة نهاية الأسبوع أو الرحلات ؛

مشترك وظيفةحسب الخطة الموضوعية المشاريع;

طاوله دائريه الشكل.

4. وقت الفراغ.

الإجازات المشتركة وأوقات الفراغ والترفيه ؛

أيام الرياضات المشتركة ؛

مسرح العائلة

مشاركة الآباء في المسابقات، المعارض

مراحل التنفيذ مشروع

أنا مرحلة (تحضيري)

1. دراسة المؤلفات العلمية والمنهجية حول الموضوع مشروع.

2. الاستبيان آباء.

3. التقويم والخطط الموضوعية في الداخل مشروع.

4. تطويرمواد منهجية للتنفيذ مشروع.

المرحلة الثانية (أساسي)

1. تطويرملخصات الأحداث وتنفيذها.

2. تنفيذ خطط تفاعل المشاركين مشروع.

المرحلة الثالثة (أخير)

1. تحليل العمل المنجز عمل. (اجتماع الوالدين )

2. عرض أفضل تجربة للتربية الأسرية.

3. تصوير ، مقابلة آباءوالمنشورات في وسائل الإعلام وعلى موقع DOW الإلكتروني.

نتيجة متوقعة

بعد الاختبار مشروع، نحن ننتظر اليقين نتائج:

في الآباء - يجب تكوين الثقةوالشراكات مع الأطفال والمربين ؛

تصعيد النشاط آباءفي حياة الطفل في الحضانة ؛

المشاركة في مختلف الأحداث التي تفتح المحبة والإبداع واللطف آباء.

أعضاء مشروع:

الأطفال في سن ما قبل المدرسة

آباء التلاميذ

مجموعة المعلمين

مدرس - طبيب نفساني

مدير موسيقي

مدرس عمالة

مدة مشروع: طويل الأمد

الجدول الزمني للتنفيذ مشروع: 2016-2017

الخدمات اللوجستية حماية:

غرف منظمة ومجهزة خصيصًا للمشاركين مشروع;

تلفزيون؛

أجهزة الكمبيوتر؛

خدمة الإنترنت؛

معدات الوسائط المتعددة.

الجدول 2

المخاطر المتوقعة والتقليل منها

المخاطر والتقليل منها

لا رغبة آباءوالمعلمين للمشاركة فيها مشروع. رفع مستوى التحفيز من خلال المحادثات والاستشارات.

في تَقَدم مشروعالمشاكل التقنية المحتملة. استخدام إضافي للأقراص ومحركات الأقراص المحمولة والنسخ أنشطة المشروع.

قلة وسائل النقل لنقل التلاميذ و آباءعلى جاذبية الرحلات آباءومركباتهم الشخصية.

تدابير الحجر الصحي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالأمراض الفيروسية لمرحلة ما قبل المدرسة

الوقاية من الأمراض الفيروسية ، وضع القناع.

التكامل التربوي المناطق: "التطور المعرفي", "تطوير الكلام", "التنمية الاجتماعية والتواصلية", "التطور الفني والجمالي".

اتصال مشروع عام الطفولة: مشروعدخلت بانسجام السنة « طفولة » أعلن في إقليم خانتي مانسيسك المستقل ذاتيًا - يوجرا (بناءً على أمر حاكم إقليم خانتي مانسيسك المستقل ذاتيًا - يوجرا بتاريخ 29 ديسمبر 2015 برقم 341-rp "بشأن الإعلان في أوكروغ خانتي مانسيسك المستقل - يوجرا السنة الطفولة في عام 2016. "لأنه يتضمن عددا من الأنشطة الهادفة لدعم الأسرة و طفولة.

أشكال العمل مع التلاميذ وأولياء الأمور على تنفيذ المشروع: أحداث متكاملة ، معقدة ، أمامية ، ترفيه موضوعي ، تنظيم أحداث إبداعية ، رحلات.

الأساليب والتقنيات العمل مع التلاميذ وأولياء الأمور على تنفيذ المشروع: محادثات ، استشارات ، نزهات مستهدفة ، قراءة قصص خيالية ، رحلات ، مشاهدة لوحات ، ألعاب - مسابقات ، ألعاب لعب الأدوار ، دروس رئيسية ، استجواب ، إثارة ودعاية.

أنواع الأطفالتنفيذ الأنشطة مشروع: مرحة ، اتصالية ، معرفية ، إبداعية ، موسيقية ، بصرية ، إدراك الخيال.

الجدول 3

أنشطة المعلم و آباء التلاميذ

في مراحل مختلفة مشروع العمل

مراحل أنشطة المعلم أنواع أنشطة الأطفال ، آباء

المرحلة التحضيرية

بيان المشكلة والأهداف والغايات مشروع.

تعريف طرق البحث واختيار المؤلفات. تطويرالمواد التعليمية والتوصيات وملخصات الترفيه و GCD.

تقديم المساعدة الآباء في اختيار الرسوماتوالصور والفيديو والأدب.

استبيان آباءالوقوع في مشكلة.

الذين يعيشون في وضع اللعبة.

اعرض أنشطتك وأفكارك وألعابك.

المرحلة الرئيسية أولياء الأمور حول موضوع المشروع.

الدعم النشط آباءفي التحضير للأنشطة المسرحية ، وتنظيم الرحلات ، معرض التصميممتحف صغير التخطيط "فلاور سيتي"إلخ.

تقديم المساعدة آباءفي تنظيم الأحداث

آباءالعمل كمنظمين للرحلات واختيار الموضوعات للاجتماعات و أشكالهم

المرحلة النهائية التحضير والمساعدة الفعالة في الدفاع مشروع، وإنشاء عرض تقديمي متعدد الوسائط (عرض شرائح وتقرير "من تجربة عمل » ومنح الميداليات والدبلومات وخطابات الشكر الآباء والتلاميذ

تلخيص مشروع(مشاركون تلخيص المشروعما الذي نجح ، ما لم ينجح ، ما كان يمكن تجنبه).

قم بإنشاء عرض تقديمي متعدد الوسائط باستخدام الآباء والتلاميذ.

ينتشر آباءملاحظات للسائقين آباءمجموعات أخرى على أراضي مؤسسة التعليم قبل المدرسي

الجدول 4

التخطيط للمستقبل مشروع« الأشكال غير التقليدية لعمل الأسرة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة »

2015 - 2016 (نوفمبر - مارس)

رقم اسم الحدث ، شكل من أشكال العمل مع الوالدين المسؤولين

سبتمبر

استبيان نوفمبر آباءدراسة الحاجات والاهتمامات آباء(الممثلين القانونيين)بالتعاون مع روضة أطفال» (توفير 1)

طاوله دائريه الشكل "صندوق النصائح العائلية"مربي

آباء

الراعي

https://vk.com/pochemuchka01 ، مجموعات حول حياة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

مربي

آباء

"الأنماط تفاعل الوالدين »

معرض للصور الفوتوغرافية كيف نحتفل بالعطلات العائلية؟

مربي

آباء

مربي

آباء

ديكورألبومات بمواد عملية حول الموضوع مشروع

استطلاع ”هل أنت راض عن القائمة روضة أطفال »

مربي

آباء

مربي

آباء

شهر فبراير تزيين ركن الوالدين.

أبوياجتماع المائدة المستديرة.

"على الموقع الإلكتروني لمؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

مقال صغير "قيمنا العائلية"مربي

آباء

مربي

آباء

ندوة - ورشة عمل "أساسيات قانون الأسرة"

حروف "المربي من خلال العيون آباء » آباء

مدرس - طبيب نفساني

آباء

تمرين "دعونا تعرف!"

معرض للصور الفوتوغرافية "عائلتي الصديقة"

مدرس - طبيب نفساني

آباء

مربي

آباء

اصدار جريدة جدار العائلة "أطفال أصحاء في أسرة صحية"» آباء

ربما إذا كنت لا تستطيع الجلوس في المنزل " (التنزه والرحلات)

مدرب مدرسة رياضية

لعب دور لعبة "أنا مربي"المتعلمين، آباء، التلاميذ

استبيان "ما أنا الأبوين ?» آباء

مدرس - طبيب نفساني

تمرين "دعونا تعرف!"مدرس - طبيب نفساني

آباء

أغسطس "أمي ، أبي ، أنا عائلة رياضية"

ندوة - ورشة عمل "إذا كان الطفل يتكلم بشكل سيء"

الثقافة الجسدية عامل

الراعي

استبيان "هل أعرف طفلي جيدًا"»مدرس نفساني آباء

"الأنماط تفاعل الوالدين » الراعي

آباء

المشي في عطلة نهاية الأسبوع "عائلتي الصديقة"

الراعي

آباء

انعكاس

تم إنشاء الألبوم الإبداعي "هذا أبي ، هذا أنا ، هذا شارعي"معا مع آباء(رسومات ، تطبيقات ، أشغال يدوية ، أشعار ، قصص).

التخطيطات المصممة و لوحة: "نحن سوية", "فلاور سيتي".

قدمت المذكرات "أنا - الأبوين » ، سمات ألعاب تقمص الأدوار "مسرح الظل"

أجرى اختبارًا مع آباء"أنا أعرف طفلي", استجواب: "أنا وطفلي بالخارج.

تم إنشاء الكولاج "مدينتنا".

نتيجة تنسيق عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع آباء التلاميذنستنتج أنه بفضلنا تمكنا من تحقيق ما يلي نتائج:

أنشأت المجموعة بيئة مكانية مكانية أصلية نشطة (ركن قواعد المرور ، متحف صغير "الكبيرة والصغيرة الوطن الام » ، معرض "عائلتي"، معرض الرسومات) ؛

آفاق موسعة أولياء الأمور في مجال عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة;

معا مع طور الآباء مواد بصريةالتي لها تأثير تنموي وتحفيز معرفي على الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتعليم القدرة على استخدام التخطيط "فلاور سيتي"لمحاكاة الوضع في مساحة الألعاب ، لإثارة المسؤولية عن سلامة حياة المرء وحياة الآخرين ؛

زيادة الاهتمام أولياء الأمور بالتعاون مع رياض الأطفال;

شكرا للمبادرة آباء، تم إنشاء علاقة قوية مع المرافق الاجتماعية في المدينة ، والتي تشمل تنمية الاستقلال الإبداعي والذوق الجمالي من خلال الأنشطة المسرحية المشتركة ، والأنشطة البصرية للأطفال و آباء;

شكرا ل أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين، تمكنت DOW من تأسيس مع آباءشراكات التلاميذ.

وبالتالي ، فإن نتائج التنفيذ مشروعتشهد على فعالية الاستراتيجية المختارة عمل. بفضل التعاون ، والمشاركة في إنشاء المعلمين والأطفال و آباءنجح في تحقيق الهدف المنشود والإجابة على الأسئلة الإشكالية.