صف بإيجاز جوهر طريقة مونتيسوري ، ثم هو تحفيز الطفل على التعليم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، والتنمية الذاتية. تتمثل مهمة الشخص البالغ في مساعدته على تنظيم أنشطته ، والسير بطريقته الفريدة ، وإدراك طبيعته. ستتعلم في هذه المقالة:

أصبحت رئيسة روضة الأطفال ، وتجهيزها بمثل هذا بحيث يكون دافئًا ومريحًا للأطفال من مختلف الأعمار. تطلب المواد الحسية وتراقب كيف يتدرب الأطفال بسرور وتركيز كبير. ولاحظت أنه خلال هذه الأنشطة ، يقوم الأطفال ، في جو ودي ، بتطوير سلوك اجتماعي إيجابي ، مما يدل على اهتمام شديد بالأشياء من حولهم. منذ عام 1909 ، تم إدخال طريقة مونتيسوري بنشاط في الحياة. افتتاح دورات على مونتيسوري - علم أصول التدريس. يأتي المعلمون من لندن وبرشلونة وباريس إلى ماري.

في تلك السنوات ، التقت مواطنتنا يوليا فوسك مع ماريا مونتيسوري ، التي كانت أول من افتتح روضة أطفال مونتيسوري في روسيا.

في عام 1929 ، نظمت ماريا مونتيسوري مع ابنها جمعية مونتيسوري الدولية (AMI) ، والتي لا تزال نشطة حتى اليوم. تنشأ حركة مونتيسوري وتتكشف في العديد من دول العالم.

"تنمية القدرات الإبداعية للإنسان وسعادته!". يتحرك علم أصول التدريس في مونتيسوري في هذا الاتجاه منذ أكثر من 100 عام!

تولى مونتيسوري دراسة علم أصول التدريس وعلم النفس التنموي طفل سليموحاولوا ابتكار أساليبهم الخاصة في تنمية وتعليم الأطفال.

نتيجة لذلك ، تم إنشاء نظام تربوي, الذي استخدمته ماريا مونتيسوري لأول مرة في "بيت الطفل" ، الذي افتتحته في 6 يناير 1907 في روما. من خلال مراقبة عمل الأطفال ، من خلال التجربة والخطأ ، طورت تدريجياً مواد حسية تثير وتحفز اهتمام الأطفال بالمعرفة.

منذ عام 1909 ، بدأ علم أصول التدريس في مونتيسوري في الانتشار في العديد من دول العالم. في عام 1913 ، ظهرت في روسيا. ومنذ عام 1914. تم افتتاح روضات مونتيسوري في العديد من المدن الروسية. لكن بعد 10 سنوات ، أغلق البلاشفة رياض الأطفال. فقط في عام 1992 عاد نظام مونتيسوري إلى روسيا.

نظام ماريا مونتيسوري

حتى الآن ، علم أصول التدريس ماريا مونتيسوري - اأسفل أكثر طرق تنمية الطفل شيوعًا , الذي يجمع بين ما يبدو غير متوافق: الحرية والانضباط لعبة مثيرة وعمل جاد.

أطلقت ماريا مونتيسوري على نظامها التربوي نظام التطوير المستقل للطفل في بيئة معدة تعليميًا . نظام مونتيسوري أكثر 100 سنين. لكن أساليبها لم تكن متوفرة لفترة طويلة في بلدنا ، بينما كانت منتشرة في بلدان أخرى. بدأ علم أصول التدريس في مونتيسوري في الانتعاش في بلدنا فقط في التسعينيات. في الوقت الحاضر ، تم افتتاح العديد من المراكز ورياض الأطفال المختلفة في روسيا لتعليم الأطفال وفقًا لنظام مونتيسوري.

في الأساس ، يغطي النظام العمر من 0 إلى 3 سنوات ومن 3 إلى 6 سنوات.

جوهر الطريقة

المبدأ الرئيسي لنظام مونتيسوري - "ساعدني في القيام بذلك بنفسي!" هذا يعني أنه يجب على الشخص البالغ أن يفهم ما يهتم به الطفل في الوقت الحالي ، وأن يخلق بيئة مثالية له لممارسة هذه البيئة وتعليمه بطريقة غير ملحوظة كيفية استخدام هذه البيئة. وهكذا ، يساعد الشخص البالغ كل طفل على إيجاد مساره الفردي للنمو واكتشاف القدرات الطبيعية الكامنة فيه. فالأطفال الذين يدرسون وفقًا لنظام M. بالفعل في مرحلة الطفولة ، يظهر الأطفال أنفسهم كأفراد أحرار ومستقلين يعرفون كيفية العثور على مكانهم في المجتمع.

الأفكار الرئيسية لنظام مونتيسوري

يقوم النظام على الأحكام التالية:

• الطفل نشط. دور الكبار مباشرة في عملية التعلم هو دور ثانوي. إنه مساعد وليس مرشدًا.
• الطفل هو معلمه. لديه الحرية الكاملة في الاختيار والعمل.
• الأطفال يعلمون الأطفال. نظرًا لأن الأطفال من مختلف الأعمار يشاركون في مجموعات ، فإن الأطفال الأكبر سنًا "يصبحون" معلمين ، بينما يتعلمون رعاية الآخرين ، وينجذب الصغار إلى الأكبر سنًا.
• يتخذ الأطفال قراراتهم بأنفسهم.
• تقام الفصول في بيئة معدة بشكل خاص.
• يحتاج الطفل إلى الاهتمام ، وسوف يطور نفسه.
• التطور الذاتي الكامل نتيجة الحرية في الأفعال والتفكير والمشاعر.
• يصبح الطفل على طبيعته عندما نتبع توجيهات الطبيعة ولا نخالفها.
• احترام الأطفال - غياب المحظورات والنقد والتعليمات.
• للطفل الحق في ارتكاب الأخطاء والوصول إلى كل شيء بمفرده.

وهكذا ، فإن كل شيء وكل شخص في النظام يحفز الطفل على التعليم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، والتنمية الذاتية للإمكانات الكامنة فيه.

مهمة المربي- ساعده في تنظيم أنشطته لإتقان طريقه الفريد ، ومساعدته على إدراك إمكاناته. يقدم الشخص البالغ المساعدة بقدر ما يحتاجه الطفل لإثارة الاهتمام.

دور الكبار

المهمة الرئيسية لشخص بالغ فيما يتعلق بالطفل مباشرة في عملية الفصول الدراسية - ليس للتدخل معه لإتقان العالم من حوله ، وليس لنقل معرفته ، ولكن للمساعدة في جمع وتحليل وتنظيم معلوماته الخاصة. يلاحظ الشخص البالغ تصرفات الطفل ، ويحدد ميوله ويزود الطفل بمهام أبسط أو أكثر تعقيدًا بالمواد التعليمية المختارة.

حتى الموقف في الفضاء لا يترك دون انتباه. لكي تكون على نفس المستوى مع الطفل ، يجب على البالغ أن يجلس على الأرض أو القرفصاء

أولاً ، يلاحظ المعلم بعناية كل طفل ، ما هي المواد التي يختارها لنفسه. إذا تحول الطفل إلى الميزة المختارة لأول مرة ، فسيحاول الشخص البالغ أن يثير اهتمام الطفل بها. يوضح للطفل كيفية التعامل مع المهمة. في الوقت نفسه ، لا يكون الشخص البالغ مطوّلًا ويتحدث فقط إلى النقطة. علاوة على ذلك ، يعمل الطفل بالفعل بشكل مستقل ، ولكن ليس فقط كما تم توضيحه ، ولكن عن طريق التجربة والخطأ ، يتوصل إلى طرق جديدة لاستخدام المواد. في سياق هذا النشاط الإبداعي ، يتم اكتشاف عظيم! في هذه الحالة ، أهم شيء هو أن يتمكن الشخص البالغ من إعطاء الطفل فرصة الإبداع بمفرده! بعد كل شيء ، حتى ملاحظة صغيرة يمكن أن تربك الطفل ، وتمنعه ​​من اتخاذ خطوة في الاتجاه الصحيح.

بيئة التطوير

بيئة التطوير هو عنصر أساسي في أصول التدريس في مونتيسوري. بدونها ، لا يمكن أن تعمل كنظام. توفر البيئة المعدة للطفل فرصة التطور خطوة بخطوة دون رعاية شخص بالغ ويصبح مستقلاً ، ولدى الأطفال حاجة داخلية ضخمة للتعلم والتعرف على العالم من حولهم. كل طفل لديه رغبة طبيعية في أن يشعر ، ويشم ، ويذوق كل شيء ، لأن الطريق إلى عقل الطفل لا يؤدي إلى التجريد ، بل من خلال حواسه (البصر ، والسمع ، والشم ، والتذوق ، وما إلى ذلك).

ونتيجة لهذا يجب أن تلبي البيئة احتياجات الطفل . كما لاحظت ماريا مونتيسوري نفسها ، لا ينبغي لأحد تسريع نمو الأطفال ، ولكن من المهم أيضًا عدم تفويت اللحظة المناسبة حتى لا يفقد الطفل اهتمامه بالدرس "الفائت".

البيئة لها منطق بناء دقيق . وتجدر الإشارة إلى أنه في بيئة مُعدة خصيصًا ، يكون كل شيء على الإطلاق أداة تعليمية.

حسب موقع الرفوف ، تنقسم البيئة إلى 5 مناطق:

1. منطقة التمرين في الحياة اليومية - المواد التي يتعلم الطفل من خلالها الاعتناء بنفسه وأشياءه ، أي ما تحتاجه في الحياة اليومية (غسل اليدين ، غسل المناديل ، الأحذية النظيفة ، أربطة الحذاء ، ربط السحابات ، المكواة ، إعداد الطاولة ، غسل الأطباق ، تنظيف الأرضية ، إلخ).
2. تهدف منطقة التعليم الحسي إلى تطوير وصقل إدراك الحواس ودراسة الأحجام والأحجام والأشكال وما إلى ذلك.
3. المنطقة الرياضية - لفهم العد الترتيبي ، الأرقام ، تكوين الأرقام ، الجمع ، الطرح ، الضرب ، القسمة.
4. منطقة اللغة الروسية - لتوسيع المفردات والتعرف على الحروف والصوتيات وفهم تكوين الكلمات وتهجئتها.
5. منطقة الفضاء - للتعرف على العالم المحيط وأهمية دور الإنسان فيه ، لإتقان أساسيات علم النبات وعلم الحيوان وعلم التشريح والجغرافيا والفيزياء وعلم الفلك.

فئات الميزات في أي فصول دراسية - عدم وجود مكاتب تحد من الأطفال. يوجد فقط طاولات وكراسي صغيرة يمكن إعادة ترتيبها كما يحلو لك. والبسط التي ينشرها الأطفال على الأرض أينما شعروا بالراحة.

المواد التعليمية

طورت ماريا مونتيسوري كتيبات بعناية شديدة من شأنها أن تحمل مهمة تعليمية وتساعد الأطفال على التطور في اتجاهات مختلفة. كل من هذه المواد لديها إمكانات كبيرة وإمكانيات إبداعية كبيرة.

أي تمرين مع المواد التعليمية مونتيسوري له هدفين- مباشر و غير مباشر. الأول يساهم في الحركة الفعلية للطفل (أزرار الفتح والتثبيت ، وإيجاد نفس أسطوانات السبر ، وما إلى ذلك) ، والثاني يهدف إلى المستقبل (تنمية الاستقلالية ، وتنسيق الحركات ، وتحسين السمع ، وما إلى ذلك). .

لتقليل تدخل الكبار في تنمية الطفل ، تم تصميم مواد مونتيسوري بطريقة تمكن الطفل من رؤية خطأه والقضاء عليه ، باتباع منطق وترتيب المادة المختارة. وبالتالي ، لا يتعلم الطفل القضاء على الأخطاء فحسب ، بل يتعلم أيضًا منعها.

بالإضافة إلى ما سبق ، فإن الوضع ذاته وتوافر جميع المزايا تمامًا يشجع الأطفال على البحث عن مفتاح العالم من حولهم.

القواعد الأساسية لاستخدام مواد مونتيسوري:

• المواد متاحة مجانًا ، على مستوى عيون الطفل (لا يزيد عن متر واحد من الأرض). هذه دعوة للعمل من أجل الطفل.
• التعامل مع المواد بعناية والعمل معها فقط بعد فهم استخدامها.
• امتثال 5 مراحل عند العمل بالمادة :

1. اختيار المواد
2. تحضير المواد ومكان العمل
3. أداء الأعمال
4. التحكم في الخطأ
5. الانتهاء من العمل موقع المادة في مكانها الأصلي

• يجلب الطفل المادة المختارة ويضعها بعناية على سجادة أو طاولة بترتيب معين.
• في فصول المجموعة ، لا يمكنك تمرير المواد واليد في متناول اليد.
• عند العمل مع المادة ، يمكن للطفل أن يتصرف ليس فقط كما أظهر المعلم ، ولكن أيضًا تطبيق المعرفة المتراكمة.
• يجب أن يحدث العمل مع المواد مع تعقيد تدريجي في التصميم والاستخدام.
• عندما يكمل الطفل التمرين ، يجب إعادة المواد إلى مكانها ، وبعد ذلك فقط خذ الدليل التالي.
• مادة واحدة - طفل واحد قادر على التركيز. إذا كانت المادة التي اختارها الطفل مشغولة الآن ، فإنه ينتظر ، ويشاهد عمل طفل آخر (الملاحظة من أهم طرق التعلم) ، أو يختار بعض المواد الأخرى

كل هذه القواعد لا تنطبق على الألعاب الجماعية القائمة على التواصل والقدرة على التعاون.

ما هي النتائج التي نحققها؟

أصبحت تنمية الطفولة المبكرة أكثر شيوعًا. تعد طريقة مونتيسوري واحدة من أكثر أنظمة التطوير المبكر شيوعًا. تم تطوير هذه التقنية من قبل الدكتورة ماريا مونتيسوري وسميت باسمها. لأول مرة تم تطبيق هذه التقنية في عام 1906 وبعد ذلك يتم استخدامها بشكل متزايد كل عام في رياض الأطفال والمدارس في جميع أنحاء العالم.

جوهر ومبادئ منهجية M. منتسوري

تعتمد منهجية M.Montessori على أعمق احترام للطفل وإدراك أن كل طفل فريد من نوعه ويتطلب نهجًا فرديًا في نموه منذ الأيام الأولى من الحياة من أجل الكشف عن كل الإمكانات الكامنة فيه.

الهدف الرئيسي لتقنية M.Montessoriهو تشجيع الطفل على التعلم الذاتي في بيئة معدة خصيصًا بمساعدة المواد التعليمية. تهدف المبادئ الرئيسية للمنهجية إلى المساهمة في هذا:

• برنامج التدريب الفردي ؛
• الحرية القصوى للطفل ؛
• الحد الأدنى من التدخل في أنشطة الطفل

لتنفيذ طريقة M.Montessori ، من الضروري تنظيم المساحة بحيث يبدأ الطفل في التعلم بشكل مستقل عند الدخول فيه.

مواد مونتيسوري:

لخلق بيئة تعليمية ، قام M. Montessori ، في عملية العمل مع الأطفال ، بإنشاء واختبار المواد التعليمية الخاصة باستمرار ، واختيار الأكثر فعالية وإثارة للاهتمام للأطفال. أهمية مواد مونتيسوري هائلة ، أثناء الدراسة معها ، يتعلم الطفل دون أن يلاحظها ، ويتعلم بسهولة باللعب. بمساعدة مواد مونتيسوري ، يتعلم الطفل العالم ، ويطور التفكير المنطقي والمكاني ، والمهارات الحركية الدقيقة ، وتنسيق الحركات ، ويكتسب مهارات الخدمة الذاتية العملية. بالإضافة إلى ذلك ، في عملية إتقان المواد ، الطفل:

• تعلم كيفية تحديد الأهداف وتحقيقها ؛
• يكتسب المهارات العملية في حل المشكلات المختلفة ؛
• إنه يعمل عن طريق التجربة والخطأ ، مما يطور القدرة على العثور على أخطائه وتصحيحها.

معلم مونتيسوري

"ساعدني في القيام بذلك بنفسي"

وفقًا لمونتيسوري ، يحتاج كل طفل إلى برنامج تنمية فردي مُكيف خصيصًا له. يتم تنفيذ هذا المبدأ من قبل معلمي مونتيسوري ، الذين تمت دعوتهم لتهيئة الظروف لصفوف فعالة وضمان أقصى قدر من الحرية للطفل. وأيضًا لتعزيز مظاهر ودعم اهتمام الطفل بالعالم من حوله والأنشطة النشطة.

يقرر كل طفل ما هو الأفضل بالنسبة له: القراءة أو الرسم أو الجغرافيا أو النمذجة ، وإتقانها بوتيرة فردية. في الوقت نفسه ، يعمل المعلم كمراقب ولا يتدخل في تصرفات الأطفال ، ولكنه فقط يخلق ظروفًا لهم للدراسة. يحق لمعلم مونتيسوري التدخل ومساعدة الطفل فقط إذا كان الطفل لا يستطيع اختيار المادة لنفسه أو لا يعرف ماذا يفعل بها. وحتى في هذه الحالة ، لا يفعل المعلم أي شيء للطفل ، فهو يشرح الجوهر فقط ويقدم عرضًا تقديميًا صغيرًا.

فئة مونتيسوري

الفصول الدراسية في مونتيسوري هي غرفة مقسمة إلى مناطق موضوعية ومليئة بمجموعة متنوعة من المواد التعليمية. تساعد مساحة عمل فئة مونتيسوري المنظمة بشكل صحيح على نمو الطفل بشكل مكثف.

يساعد تقسيم فئة مونتيسوري إلى مناطق موضوعية الطفل على التنقل بشكل أفضل في مجموعة متنوعة من المواد التعليمية ، وتنظيم المعلومات الواردة ، والحفاظ على النظام.

في البداية ، اقترح إم. مونتيسوري تقسيم مساحة الفصل إلى 5 مناطق موضوعية:

• منطقة الحياة الحقيقية (العملية)
• منطقة التنمية الحسية
• منطقة الرياضيات
• منطقة اللغة
• منطقة الفضاء

لكن يمكن أن يكون عدد المناطق المواضيعية أكبر بكثير وأكثر تنوعًا (موسيقية ، فنية ، رياضية ، إلخ). والآن دعنا نتحدث بمزيد من التفاصيل حول كل منطقة في فئة مونتيسوري:

1. منطقة الحياة الحقيقية (العملية).

تحتوي هذه المنطقة على مواد تساعد الأطفال على اكتساب مهارات الرعاية الذاتية. يتعلم الطفل غسل الأشياء وكيها ، وتنظيف الخضار وتقطيعها ، والكنس ، والتعامل مع مجرفة وفرشاة ، وحذاء نظيف ، وربطة عنق وفك أربطة الحذاء ، وربط وفك أنواع مختلفة من السحابات والأقفال. والقيام بكل ذلك على أرض الواقع.

2. منطقة التطور الحسي.

تحتوي هذه المنطقة على مواد تساعد الطفل على تعلم التمييز بين خصائص الأشياء: الحجم واللون والشكل والوزن. كما سيساهمون في تنمية الرؤية والسمع والشم والانتباه والذاكرة والمهارات الحركية الدقيقة.

3. منطقة الرياضيات.

توجد في هذه المنطقة مواد تساهم في التعرف على مفهوم الكمية وتطويره. بالإضافة إلى ذلك ، من خلال الانخراط في منطقة الرياضيات ، يطور الطفل التفكير المكاني والمنطقي والانتباه والذاكرة والمثابرة.

4. منطقة اللغة.

ستساعد مواد هذه المنطقة الطفل على تعلم الأبجدية والمقاطع وكذلك تعلم القراءة والكتابة.

5. منطقة الفضاء.

تُعرف هذه المنطقة الطفل بالعالم المحيط ، بالعمليات والظواهر ، وعادات وتقاليد الشعوب الأخرى.

كانت طريقة M.Montessori ناجحة جدًا وشائعة منذ بدايتها حتى يومنا هذا. لهذه التقنية العديد من المتابعين الذين يقدمون عناصرهم الإضافية وفقًا للمبادئ الأساسية للتقنية. يتزايد عدد المواد باستمرار ، وتظهر مناطق موضوعية جديدة في فئة مونتيسوري ، مصممة لتنمية أكثر تنوعًا للطفل. على سبيل المثال ، الحركة والموسيقى والفنون وغيرها الكثير. يمكنك أيضًا إنشاء مناطق مماثلة لنمو طفلك في المنزل وفقًا لقدراتك ومصالح الطفل.

ابتكر مع أطفالك ومن أجل أطفالك!

السن الأمثل للتعلم وفق أسلوب M.Montessori

الفصول الدراسية وفقًا لطريقة M.Montessori ليست مبكرة أبدًا للبدء. من سن 1 ، سيكون من المثير للاهتمام أن يكون الطفل في فصل دراسي منتسوري ويتعرف على مواد مونتيسوري.

في مراكز M.Montessori ، من المعتاد تقسيم الأطفال حسب العمر إلى مجموعتين من 1 سنة إلى 6 سنوات ومن 7 إلى 12 سنة. هذا التقسيم للأطفال حسب العمر هو أيضًا سمة من سمات منهجية مونتيسوري وله المزايا التالية:

• يتعلم الأطفال الأكبر سنًا رعاية الصغار ومساعدتهم.
• يحصل الأطفال الأصغر سنًا على فرصة التعلم من الأطفال الأكبر سنًا ، لأن الأطفال يتحدثون نفس اللغة وبالتالي يفهمون بعضهم البعض بشكل أفضل.

حول التربوية نظام مونتيسوريسمع من قبل الكثيرين. ما هو وكيف يتم استخدامه في رياض الأطفال ، سنخبر في هذا المقال.

قامت الطبيبة والمعلمة الإيطالية ماريا مونتيسوري (1870-1952) بتطبيق نظامها لأول مرة على أطفال ما قبل المدرسة المتخلفين عقليًا في عام 1907. تمكنت من خلق بيئة تنموية فريدة من نوعها حتى الأطفال الذين يعانون من مشاكل يكتسبون بسهولة المعرفة والمهارات من هذا المستوى الذي لم يكونوا أدنى منه ، وأحيانًا يتفوقون على أقرانهم الخاليين من المتاعب في التنمية.

"ماذا أفعل مع الأطفال العاديين حتى يصبحوا أضعف من أطفالي التعساء؟" - كانت ماريا مونتيسوري مندهشة وقررت أن نظام التدريب الخاص بها يمكن أن يكون مفيدًا للأطفال العاديين. يعد هذا النظام التربوي الآن أحد أكثر الأنظمة شعبية في العديد من دول العالم. تعمل العديد من رياض الأطفال ومراكز التطوير وحتى المدارس على ذلك ، بما في ذلك في روسيا. لماذا هذه الطريقة جذابة للغاية للمعلمين وأولياء الأمور؟

مبدأ نظام مونتيسوري

إليك أهم مبدأ في نظام ماريا مونتيسوري: يتطور كل طفل وفقًا لخطته الفردية تمامًا في بيئة معدة خصيصًا. تستغرق الطريقة الكاملة للفوائد التي تم تجهيز المجموعات بها أكثر من اثنتي عشرة ورقة. تتمثل مهمة المربي في مساعدة الطفل على تنظيم أنشطته بحيث يتم تطوير إمكاناته الإبداعية إلى أقصى حد.

تحتوي معظم المواد والمهام على مبدأ التصحيح الذاتي: فالطفل يرى أخطائه بنفسه ، ولا يتلقى تقييمًا سيئًا من شخص بالغ. "ساعدني في القيام بذلك بنفسي" - هذا هو مبدأ نظام مونتيسوري. في الوقت نفسه ، تتكون مساحة التعلم من خمس مناطق رئيسية ، سنناقشها بمزيد من التفصيل.

مساحة شخصية

في البيئة التحضيرية ، يتعرف الطفل على مفاهيم "الكبار" المهمة مثل. على سبيل المثال ، فئة الفضاء. وهذا لا يحدث فقط بسبب إدراك أن كل مادة في المجموعة لها مكانها. إنه فقط عندما يفرش الطفل بساط للعمل ، فإنه يكتسب مساحته الشخصية ، والتي لا يمكن انتهاكها دون إذن صاحبها.

في الواقع ، في مجموعات مونتيسوري ، لا يجلس الأطفال في مكاتبهم ، وينظرون بفخر إلى المعلم المتكلم. الجميع هنا مشغولون بعملهم ، جالسين على بساط أو على طاولة صغيرة.

إذا احتاج طفلان إلى مادة ، يحتوي كل منهما على نسخة واحدة فقط في البيئة ، عندئذٍ ، بطبيعة الحال ، يصبح من الضروري الاتفاق على ترتيب الاستخدام أو العمل المشترك. وفي هذه الحالة ، يتلقى الأطفال مهارات اتصال لا تقدر بثمن في المجتمع ، والقدرة على التفاوض والاستماع إلى بعضهم البعض.

يخدم هدف اكتساب مهارات التواصل الاجتماعي أيضًا مبدأ تجنيد مجموعات من مختلف الأعمار ، حيث يساعد كبار السن الأصغر سنًا ، مما يعزز بدوره موقف الرعاية تجاه الأحباء ويجعل المناخ في المجموعة أقرب إلى الأسرة. بالنسبة للطفل ، فإن مواد مونتيسوري هي مفتاح العالم ، وبفضل ذلك سوف يبسط أفكاره الفوضوية حول العالم. في بيئة تحضيرية خاصة ، يمارس جميع الوظائف الجسدية والروحية ويتطور بشكل شامل.

اختلافات نظام مونتيسوري

كما ترى ، يختلف نظام مونتيسوري اختلافًا كبيرًا عن أصول التدريس التقليدية. أولاً ، يتعلق الأمر بالموقف تجاه الطفل كشخصية فريدة لا تضاهى ، لها خطة تنمية خاصة بها ، وأساليب وشروط إتقان العالم من حوله.

والثاني هو دور المعلم. المكان الرئيسي في نظام مونتيسوري - الفضاء ينتمي إلى الطفل ، والمعلم هو مجرد مساعد ، وتتمثل مهمته في تعليم كيفية العمل مع المواد بشكل صحيح ، وكذلك مراقبة إنجازات الطفل. وهذا يدل على حرية اختيار الطفل: فهو حر في التحرك بوتيرته الخاصة. الاستقلال هو مفتاح الحياة الناجحة والسعيدة.

ممارسة الحياة

بادئ ذي بدء ، هذه تمارين من مجال الممارسة الحياتية تساعد الطفل على الاعتناء بنفسه ، وتعليمه ربط الأزرار بشكل صحيح ، وربط حذائه ، وتقشير الخضار وتقطيعها ، وإعداد الطاولة ، وأكثر من ذلك بكثير مما تفعله الأم عادة. لا تسمح به في المنزل.

وفي مجموعات مونتيسوري ، يسمع الأطفال: "أنت بالفعل شخص بالغ ويمكنك التعامل مع هذه المهمة بنفسك." يوضح المعلم فقط كيفية التعامل مع المواد بشكل صحيح. تشمل التدريبات أيضًا مواد تتعلق بسكب الأشياء وسكبها وحملها وفرزها - كل ذلك يطور حركات اليد ويستعد لتطوير الكتابة والقراءة والتجريد الرياضي.

يجب أن تكون جميع العناصر حقيقية ، لأن الأطفال في مجموعات مونتيسوري لا يعيشون من أجل المتعة ، ولكن بجدية. إذا سقط إبريق الطفل على الأرض وانسكب الماء على الأرض ، فإن النتيجة واضحة له: مبدأ آخر في علم أصول التدريس يعمل - التحكم التلقائي في الأخطاء.

التطور الحسي وفق نظام مونتيسوري

في مجال التطور الحسي ، يمكن لطفلك أن يحصل على كل تلك الأحاسيس التي يفتقر إليها ، لسبب أو لآخر ، في الحياة العصرية الواقعية: بمساعدة المواد الموجودة في هذه المنطقة ، يطور بشكل مثالي بصره ولمسه وذوقه ، حاسة الشم ، والسمع ، ولديها أيضًا فرصة كبيرة للتدريب على تمييز درجات الحرارة ، والشعور بالاختلاف في وزن وشكل الأشياء ، وبالطبع تطوير ذاكرة العضلات.

يعد العمل بمواد خاصة في المنطقة الحسية مرحلة تحضيرية مهمة قبل أن يدخل الطفل مجال التطور الرياضي - بعد أن عمل مع المواد الحسية ، وبعد أن تعلم التفكير بشكل منطقي ودقيق ، فإن الطفل يترجم بسهولة المفاهيم المعروفة بالفعل إلى مصطلحات رياضية.

التطوير الرياضي وفق نظام مونتيسوري

يتم تعلم الرياضيات أيضًا بشكل طبيعي قدر الإمكان: يعيش الطفل ببساطة في بيئة معدة ومشبعة تمامًا بالرياضيات. تحتوي منطقة التطور الرياضي على جميع المواد اللازمة للطفل لكي يتعلم بسرعة وفعالية عمليات الجمع والطرح والضرب والقسمة وإتقان العد الترتيبي - كل هذا يعتبر معيارًا مهمًا لاستعداد الطفل لدخول المدرسة.

مجال تطوير اللغة

يحتاج الطفل ، بصفته متحدثًا أصليًا ، بطبيعة الحال إلى مجال من تطوير اللغة ، والذي بدونه يكون النمو الفكري الكامل مستحيلًا. هنا يحصل الطفل على فرصة لتوسيع مفرداته ، والتعرف على الحروف عن طريق تتبع الأحرف التقريبية بإصبعه أو الرسم على السميد ، وكذلك تعلم كيفية تكوين الكلمات باستخدام الأبجدية المتحركة. بالمناسبة ، يمكنك بسهولة إنشاء مثل هذه الحروف والأبجدية التقريبية في المنزل.

تعليم الفضاء حسب نظام مونتيسوري

من الواضح أيضًا أن التطور الشخصي الكامل لا يمكن أن يحدث بدون صورة كاملة للعالم الذي يتم تكوينه في الطفل - ويتم حل هذه المهمة من خلال مجال التعليم الكوني. في شكل يسهل الوصول إليه ، يتعرف الطفل على أكثر النظريات تعقيدًا حول بنية الإنسان والجغرافيا والتاريخ والنباتات والحيوانات. تتكشف الصورة العامة للعالم أمام الطفل ، ويتعلم أن يكون مدركًا لسلامته وأن ينظر إلى نفسه على أنه جزء من هذا الفضاء المتنوع.

يمكن قول الكثير عن الجوانب الإيجابية لمنهجية ماريا مونتيسوري ، وهناك مجموعة متنوعة من المواقع الخاصة مكرسة لهذا الغرض. والآن نريد أن ننظر إلى الجانب الآخر من هذه الميدالية. التعليم وفقًا لطريقة مونتيسوري ، للأسف ، له عيوبه ، والتي لا يتم الحديث عنها كثيرًا.

العيب الرئيسيمن نظام مونتيسوري الكلاسيكي الأصلي هو تجاهل شبه كامل لقدرات الطفل الإبداعية. تهدف التمارين والمواد التعليمية إلى تطوير التفكير التحليلي والمنطق والنشاط الحركي ، لكن الإبداع يظل وراء الكواليس. لكن العصابات المعاصرة تكرس مونتيسوري الكثير من الوقت لتطوير القدرات الإبداعية - هناك مناطق إبداعية في مجموعات ، ويتم تقديم أساسيات التعبير الفني في الدائرة.

خلق

في علم أصول التدريس في مونتيسوري ، لسبب ما ، يُعتقد أن الإبداع يعيق النمو العقلي للطفل ، على الرغم من أن علم النفس بأكمله في القرن الماضي يثبت أن كل شيء عكس ذلك تمامًا. الألعاب والإبداع ضروريان للنمو العاطفي والعقلي المستقر للأطفال. وعلى الرغم من أنه لا يُحظر عليهم اللعب في مجموعة ، إلا أن الأطفال الذين ينشغلون باستمرار بفوائد مفيدة لديهم القليل من الوقت لهذا الغرض. ومع ذلك ، يجب ألا ننسى أن الأطفال لا يقضون كل وقتهم في الحديقة. بالإضافة إلى ذلك ، يوجد دائمًا في حدائق مونتيسوري المتخصصة منطقة لعب أو غرفة بها ألعاب "عادية" غير منهجية.

يبدو أنه نفس الشيء مع القراءة. يتم تعليم الأطفال أسلوب القراءة - وتجدر الإشارة إلى أنهم يتعلمون في سن مبكرة إلى حد ما. يُعتقد أن الطفل يجب أن يفعل ما هو مفيد في الحياة العملية ، لكن العالم ليس حقائق فحسب ، بل هو أيضًا مشاعر. لذلك ، يرى المعلمون المعاصرون أنه من الضروري تطوير المجال العاطفي أيضًا ؛ مناقشة الكتب والخبرات جزء لا يتجزأ من الدوائر.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن طرق تدريس مونتيسوري الكلاسيكية ، من حيث المبدأ ، ليست مناسبة لجميع الأطفال. مع كل النهج الفردي ، فإن بعض ميزات شخصية وميول الأطفال ببساطة لا تؤخذ في الاعتبار.

ولكن بشكل عام ، أكدت طريقة ماريا مونتيسوري باستمرار فعاليتها لأكثر من قرن. الدرس الرئيسي الذي يقدمه المعلم العظيم لكل من البالغين والأطفال هو الحرية والاستقلالية والاستقلالية للفرد. وعلى الرغم من أن منهجيتها تم إنشاؤها في المقام الأول للعمل في مجموعة مع المعلم ، يمكن تنفيذ العديد من عناصرها في المنزل. والأهم من ذلك ، حاول أن ترى طفلك كما تعلم ماريا مونتيسوري - ككائن فريد وموهوب ومدهش وله كل الحق في أن يكون على طبيعته تحت إشراف غير مزعج من والديه المحبين.

نقد آخر لطريقة مونتيسوري:

من عيوب نظام مونتيسوري التطور السائد للقدرات التحليلية ، والمنطق ، والمهارات الحركية الدقيقة ، ولا يوجد تطور لإدراك الطفل الإبداعي للعالم.

لا توجد ألعاب لعب أدوار إبداعية عفوية في نظام مونتيسوري ، فهي تعتبر عديمة الفائدة ، وتعيق التطور الفكري للأطفال ، ولا يتم توفير سوى الألعاب الفكرية المتطورة.

لا ينص نظام مونتيسوري على تنمية الإبداع الفني للأطفال ، معتبراً أنه انحراف في نمو الطفل وخروجه من المشاكل القائمة إلى عالم خيالي.

دور الكتب في تنمية الطفل لا يعطى أي أهمية ، فهي ليست ممنوعة طبعا. لكنها لا تعتبر ضرورية. هل تتخيل طفلاً لا يحب القراءة أو على الأقل لم يكن معتادًا على القراءة؟ كيف سيكون شكله في المدرسة؟ أي جزء ضخم من العالم الأدبي لا يعرفه؟

تساعد طريقة ماريا مونتيسوري بالطبع على تنمية الانتباه والتفكير الإبداعي والمنطقي والذاكرة والخيال والمهارات الحركية الدقيقة. ومع ذلك ، تذكر أن هذه الطريقة ، مثل العديد من الأساليب الأخرى ، التي تم إنشاؤها خصيصًا "من أجل التنمية" ، تهدف في المقام الأول إلى العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة.
عملت ماريا مونتيسوري بشكل أساسي مع الأطفال المتخلفين عقليًا. توافق على أن المسارات التنموية للطفل العادي والطفل "الخاص" تختلف اختلافًا كبيرًا.

لذا ، فإن نظام مونتيسوري ليس مناسبًا على الإطلاق للأطفال المغلقين. لن يقترب الطفل من المعلم بنفسه ، ووفقًا لقواعد النظام ، حتى يطلب الطفل المساعدة ، لا يلتفتون إليه. وماذا سيفعل مثل هذا الطفل في الفصل؟ الجلوس في الزاوية ومشاهدة؟

في الوقت نفسه ، تحاول مراكز تطوير مونتيسوري الحديثة في كثير من الأحيان تكييف المنهجية مع احتياجات الأطفال العاديين. يتم اختيار العناصر الأكثر إثارة للاهتمام من النظام ، مع مراعاة جوهرها - لمنح الأطفال مساحة للتطور.

وهذا رأي معلمة منتسوري عملت شخصيًا مع ماريا مونتيسوري وكتبت كتابًا عن طريقتها الفريدة:

"تجدر الإشارة إلى أنني وجدت عيبًا واحدًا في ملاحظاتي حول مونتيسوري - وهي لا تقلل ، في رأيي ، من العناق الجسدي والحنان ورعاية الأم المنزلية ، وهي أمور مهمة جدًا للطفل. هذا ، أود أن أصدق ، يساعد الطفل على النمو واثقًا من نفسه واستقلاله ، وربما يكون هذا شخصيًا جدًا ، ويرجع ذلك إلى حقيقة أن ابنها غير الشرعي لم يكن معها وتم وضعه في دار الحضانة ، وتم لم شملهما عندما يكبر. كان من الصعب عليها أن ترى كيف تداعب الأمهات الأخريات أطفالهن ".
فيليس ويلبانك "نظام مونتيسوري: أمس ، اليوم ، غدًا"

المزيد عن العيوب:

ومع ذلك ، فإن هذا النظام يحتوي على عدد من القيود والتناقضات. وبالتالي ، فإن الأطروحة المعلنة لمنح الطفل الحرية الكاملة تتعارض بشكل واضح مع التنظيم الصارم للتأثيرات التربوية. اختيار الطفل للأفعال مقيد بشكل صارم من خلال المواد التعليمية المتاحة والإجراءات الموصوفة بشكل صارم. تبدو الأطروحة حول التعليم الذاتي للطفل وعدم تدخل الكبار في أنشطته مشكوكًا فيها. والمواد التعليمية نفسها ، وطرق العمل بها ، وتمارين خاصة لتنمية الطاعة - كل شيء تم تطويره واقتراحه من قبل المربي. لذا فإن تأثير وتدخل المربي غير مشروط ولا يمكن إنكاره.

تناقض آخر لهذا النظام يتعلق بمهامه. تسليط الضوء على مهمة النمو العقلي والمعرفي ، م. مونتيسوري يحد من تربية الأطفال للعمل مع المواد الحسية. تضمن تمارين أعضاء الحس التي يتم إجراؤها مع الأطفال تطور التمايز الحسي ، ولكن القليل من تطوير تفكير الطفل. إن تنمية تفكير ووعي الطفل أمر مستحيل دون اكتساب اللغة وإتقان الكلام. إن تجاهل دور الكلام في النمو العقلي للطفل هو قيد خطير لهذا النظام.

يحيد النظام أيضًا أهمية مثل هذا الشكل المهم من النشاط في سن ما قبل المدرسة مثل لعبة لعب الأدوار المجانية ، حيث يتم تطوير إبداع الطفل والعديد من أهم صفات شخصيته. بالإضافة إلى ذلك ، فإن النقد الخطير ناتج عن الطبيعة الفردية البحتة لأنشطة الأطفال في إطار هذا النظام. يعمل كل طفل بشكل مستقل عن الآخرين ويكون مسؤولاً عن نفسه فقط. كل هذا يؤدي إلى ظهور سمات الشخصية الفردية ولا يساهم في تنمية علاقات الأطفال. ربما في هذا الصدد ، أصبح نظام مونتيسوري شائعًا ومطلوبًا في تلك المجتمعات حيث تعتبر الفردية والقدرة على أن تكون مستقلاً ومستقلًا ومسؤولًا قيمًا معترف بها بشكل عام. في المجموعة ، لكل فرد وضعه الاجتماعي الصارم ، والذي لا يمكن تغييره. رياض الأطفال ليس لديها "استمرار" ، ولكن بالنسبة للمدارس العادية ، فإن هؤلاء الخريجين غالباً ما يفتقرون إلى المثابرة والقدرة على العمل مع المعلم.

مقدمة ................................................. ................................................ .. ........ 3

1. الأفكار الرئيسية لعلم أصول التدريس مونتيسوري .................................................. .... ...... 5

2. أفكار M. منتسوري في رياض الأطفال ......................................... ..... ................. 9

3. ملامح تطور أفكار مونتيسوري في بيلاروسيا وتأثيرها

للتعليم العام قبل المدرسة .............................................. .................... ..12

الخلاصة ……………………………………………………………………………… .15

المراجع …………………………………………………………………………… .16

مقدمة

يرسي التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة أساس الشخصية ، ويساهم في الكشف عن قدرات الطفل طوال حياته اللاحقة. يحل نظام التعليم قبل المدرسي مشاكل تعليم الطفل كيفية العيش في المجتمع ، والتعرف على القوانين الأساسية للحياة والطبيعة ، وإعداده للمدرسة.

إن تعليم وحياة الطفل في روضة الأطفال بشكل متناغم سيسمح له بإدراك إمكاناته الكامنة ، بدءًا من سن مبكرة.

لذلك ، يسعى معلمو التعليم قبل المدرسي إلى استخدام الأنظمة الأكثر ملاءمة للأطفال بشكل طبيعي في ممارساتهم ، مع مراعاة خصائصهم العمرية وفضولهم ورغبتهم في دراسة العالم من حولهم بكل تنوعه.

يرتكز نظام ماريا مونتيسوري التربوي المعروف على العديد من الأنظمة القائمة لتربية الأطفال الصغار. يعتمد على نهج فردي تجاه الطفل: يختار الطفل نفسه المادة التعليمية ومدة الدروس ، ويتطور وفقًا لسرعته الخاصة.

منذ ما يقرب من مائة عام ، اجتذب اسم ماريا مونتيسوري اهتمامًا لا يلين من قبل المعلمين والعلماء في أكثر من ثمانين دولة حول العالم. اشتهرت بكونها عالمة بارزة وعالمة إنسانية ، فقد أنشأت نظامًا لم يكن ولا يتساوى في التجربة العالمية. أوروبا ، أمريكا ، الهند ، الصين ، اليابان - الآلاف من مدارس مونتيسوري مفتوحة في جميع أنحاء العالم.

الغرض من الدراسة- النظر في جوهر نظام مونتيسوري التربوي وإمكانية تطبيقه العملي في التعليم قبل المدرسي في بيلاروسيا.

موضوع الدراسة:النظام التربوي M. مونتيسوري.

موضوع الدراسة:ملامح تطور أفكار M. مونتيسوري في بيلاروسيا.

لتحقيق هدف الدراسة ، يتم حل المهام التالية في العمل: مهام:

1. تعلم أساسيات نظام مونتيسوري التربوي.

2. النظر في عملية تنفيذ أفكار م. منتسوري في رياض الأطفال.

3. لتحليل سمات تطوير أفكار مونتيسوري في بيلاروسيا وتأثيرها على التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة.

1. الأفكار الرئيسية لعلم أصول التدريس مونتيسوري

لنبدأ بخلفية تاريخية قليلة عن مؤسس علم أصول التدريس ، الذي اشتهر في العديد من البلدان. ولدت ماريا مونتيسوري في 31 أغسطس 1870 في إيطاليا وتوفيت عام 1952 في هولندا. كانت أول طبيبة في إيطاليا ، وعملت كمساعدة في عيادة للأمراض النفسية ، ودرّست في جامعة روما ، وحصلت على درجة الدكتوراه فقط.

حول "بيت الطفل" هذا كتبت لاحقًا عملاً فريدًا بعنوان "بيت الطفل". طريقة التربية العلمية.

أطلقت م. مونتيسوري على نظامها التربوي نظام التنمية الذاتية للطفل في بيئة معدة تعليميًا. كانت دراسة مسار حياة الطفل المار على مقربة من الكبار ، دراسة وليس تدخلًا في أساليب ومبادئ التعليم ، هي التي وضعتها في أساس الأنثروبولوجيا التربوية.

يعتقد م. مونتيسوري أن أي إجراءات ونظريات ونماذج عملية لا يمكن أن تستند إلا إلى المعرفة الأساسية حول الشخص النامي. ساعدتها الملاحظات العلمية لحالة وسلوك الأطفال على اكتشاف "ظاهرة استقطاب الانتباه" ، والتي تستخلص منها ، في الواقع ، استنتاجات حول التنمية الذاتية المجانية للطفل وحول طرق تنظيم عمله في بيئة مجهزة بشكل خاص.

أحد الأعمال الهامة لماريا مونتيسوري هو "الأطفال مختلفون". بالفعل في عنوان الكتاب ، تظهر رؤيتها الأساسية لصورة حياة الطفل. يكمن في حقيقة أن نفسية الطفل وجوهره يتم ترتيبهما بشكل مختلف عن البالغين.

إذا اكتسب الكبار المعرفة من خلال التحليل والتوليف لما يحدث ، فإن الطفل ببساطة يمتص الحياة ككل. الطفل الصغير ليس لديه ذاكرة ؛ أولاً عليه أن يبنيها. يختبر الطفل الوقت بشكل مختلف عن البالغين. الإيقاع الطبيعي لحياته أبطأ بكثير. يعيش بما يحدث له في لحظة معينة ، بينما الكبار يخططون باستمرار لحياتهم ، ويسلطون الضوء على الأشياء الأكثر إلحاحًا وضرورية.

يتعلم الأطفال الصغار في المقام الأول من خلال أفعالهم. يمكن للبالغين التعرف على العالم من خلال القراءة والملاحظة وإدراك المعلومات عن طريق الأذن. لكن كل شخص بالغ يشعر بالفرق بين قصة حدث ما والمشاركة المباشرة فيه. يتعلم الأطفال الصغار العالم من منظور مشاعرهم التي يعيشونها في الواقع.

يقلد الطفل باستمرار البالغين المقربين منه ، ولكن في الوقت نفسه ، تعد الرغبة في الاستقلال من أقوى مشاعر الطفولة. على عكس البالغين ، ليست النتيجة هي التي تسبب الاهتمام والشعور بالرضا الحقيقي لدى الطفل ، ولكن عملية التنفيذ المستقل للإجراءات الهادفة.

"إحدى الملاحظات الأنثروبولوجية الهامة لماريا مونتيسوري كانت التعريف في الحياة العقلية للطفل لفترات خاصة من القابلية الشديدة للتأثر ببعض مظاهر الحياة." فيما يتعلق بالحيوانات ، حاول عالم الوراثة الإنجليزي أرنولد جيسل وعالم الأحياء الهولندي هوغو دي فريس تحديد فترات مماثلة في نهاية القرن التاسع عشر. لقد أثبتوا أن نضج وظائف النفس البشرية يمكن أن يحدث فقط من خلال استيعاب العالم الخارجي ، والذي يسير بشكل مختلف في مراحل مختلفة من التطور ، لأنه في عملية النمو ، تغير القوى الحيوية للطفل ("orme") بناء. يطلق العلماء على هذه الفترات من النضج المكثف للنفسية مراحل التطور الحساسة.

لاحظت مونتيسوري مراحل مماثلة لدى الأطفال الصغار. "على أساس هذا التقبل ، يكون الطفل قادرًا على إنشاء علاقة قوية بشكل خاص بينه وبين العالم الخارجي ، ومن وجهة النظر هذه يصبح كل شيء سهلاً وملهمًا وحيًا بالنسبة له. كل جهد يتحول إلى زيادة في القوة .... بمجرد أن يهدأ أحد هذه الارتباطات الروحية ، تضيء شعلة أخرى ، وهكذا ينتقل الطفل من انتصار إلى آخر ، في الاهتزاز المستمر لقوة الحياة التي نعرفها والتي نسميها "فرحة وسعادة الطفولة".

من الواضح أنه من الممكن تحقيق نتائج في نمو الطفل دون الالتفات إلى الفترات الحساسة لنموه ، لكن هذا سيتطلب الكثير من الإرادة والعمل والجهد من الكبار. في الوقت نفسه ، في لحظة المرحلة الحساسة ، تبدأ عملية تعلم عفوية ، أي أن البيئة نفسها تجعل من الممكن لإمكانات الطفل الإبداعية أن تتصرف واكتساب خبرة الحياة. هناك نوع من اللعبة في المقابل: النضج البيولوجي يأتي من ناحية من خلال البيئة ، ومن ناحية أخرى - من خلال الحركة المستمرة للأمام للوعي.

حددت ماريا مونتيسوري عدة مراحل حساسة من هذا القبيل.

تعرف مونتيسوري المرحلة الأولى من نمو الطفل (حتى 3 سنوات) على أنها تعليم المهارات الحسية الأساسية - المشي ، وأساسيات الحركة في الفضاء ، ومهارات الاتصال.

المرحلة الثانية - من 3 إلى 6 سنوات. "هذه فترة" الوعي الممتص "واللغة والتطور الحسي."

حددت مونتيسوري أيضًا مرحلة حساسة من النظام عند الأطفال ، والتي ، وفقًا لملاحظات مونتيسوري ، تستمر عند الأطفال من الولادة إلى حوالي 4 سنوات. تُلاحظ أعلى نقطة في عمر 2 - 2.5 سنة (يحتاج الطفل إلى ترتيب خارجي في بيئته ، ويضع الأشياء في مكانها ، ويؤدي الإجراءات بشكل طقوسي تقريبًا). خلال هذه الفترة ، تخضع حياته لإيقاع خارجي وداخلي معين. كتبت مُونْتِيسُورِي أنه في الطفولة المبكرة ، تتعرف النفس البشرية على بيئتها ، وتوجه نفسها أولاً بواسطة العناصر ، ثم تغزو هذه البيئة فقط عند الحاجة. هذا هو السبب في أنه من المهم عدم تفويت فترة النظام في نمو الطفل.

إلى مراحل أخرى من حساسية الأطفال ، عزت ماريا مونتيسوري مرحلة تطور الحركات واللغة والمشاعر والمهارات الاجتماعية والاهتمام بالأشياء الصغيرة.

من سمات التعلم وفقًا لنظام مونتيسوري التفاعل المباشر للطفل مع المادة التعليمية (انظر الشكل 1).

مصمم الرقصات "href =" / text / category / horeograf / "rel =" bookmark "> تصميم الرقصات ، والموسيقى ، والعلاج بالتمارين الرياضية ، والرسم ، والإنجليزية)

16.30 – 17.30 - يمشي

17.30 – 18.00 - ألعاب خارجية ، قراءة كتب

هذا هو الروتين المعتاد لروضة أطفال منتسوري. يمكن للمعلمين ، بناءً على طلب الآباء والأطفال ، إجراء تغييراتهم الخاصة على هذا الروتين. ولكن بشكل عام ، فإن ثبات هذا الروتين هو ما يجعله ذا قيمة من وجهة نظر نظام مونتيسوري نفسه ، حيث يكون أحد الافتراضات الرئيسية هو رغبة الطفل الداخلية في النظام.

3. ملامح تطور أفكار مونتيسوري في بيلاروسيا وتأثيرها على التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة

في بيلاروسيا ، بدأ علم أصول التدريس في مونتيسوري في التطور بنشاط منذ عام 1991. واحدة من أولى الطرق في بيلاروسيا في أوائل التسعينيات ، بدأ استخدام طرق مونتيسوري في روضة بريست رقم 40 ومينسك رقم 000. في عام 2000 ، تم تقديم نظام ماريا مونتيسوري في بيلاروسيا كتجربة جمهورية ، ثم كمبتكر منصة في المناطق. منذ عام 2000 ، أصبحت روضة مينسك رقم 000 موقعًا تجريبيًا حضريًا أساسيًا لإدخال النظام التربوي لماريا مونتيسوري

تعمل مجموعات مونتيسوري اليوم في غوميل ، موزير ، زلوبين ، موغيليف ، مينسك ، ريشيتسا ، دوبرش ، جيتكوفيتشي وفيتكا.

في سفيتلوغورسك ، مرة واحدة في السنة ، تُعقد ندوة "تنفيذ أفكار النظام التربوي لماريا مونتيسوري في مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة" للمعلمين والمربين في مؤسسات ما قبل المدرسة في منطقة غوميل ، الذين يعملون وفقًا لنظام ماريا مونتيسوري. مكان انعقاد الندوة الإقليمية هو روضة الأطفال رقم 4 "تيريموك" - مؤسسة ما قبل المدرسة الوحيدة في المنطقة التي تضم ثلاث مجموعات من مونتيسوري في آن واحد.

يتعرف المشاركون في الندوة على تاريخ إنشاء مجموعات مونتيسوري في سفيتلوغورسك ، ويدرسون عمليًا الدرس المعقد "على الدائرة" ، عمل الأطفال باستخدام مواد مونتيسوري.

يعتقد المعلمون أن نظام مونتيسوري ينفذ بنجاح البرنامج الجمهوري للتعليم قبل المدرسي بوسائله الخاصة.

"من خلال تعميم تجربة مؤسسة ما قبل المدرسة ، يمكن للمرء أن يأمل في أن تتطور العناصر التي يقدمها المعلمون هنا إلى استيعاب عميق ودائم للتكنولوجيا في المنطقة."

في الوقت الحالي ، تعمل العديد من الحدائق في مينسك وفقًا لنظام مونتيسوري. هنا ، على سبيل المثال ، كيف يتم ترتيب عمل روضة الأطفال رقم 000 في مينسك.

تم تجهيز منطقة الحياة العملية بمواد بسيطة إلى حد ما وفي نفس الوقت مفيدة للعمل.

إطارات بها نوع من "جزء" قميص به أزرار وأنواع أخرى من أدوات التثبيت ، حذاء "منهجي" لتعلم ربط أربطة الحذاء ، مغسلة مطبخ حقيقية حيث يمكن غسل الأطباق الحقيقية بالصابون الحقيقي. موقد كهربائي عادي يمكن للأطفال أنفسهم خبز الفطائر عليه - بالطبع ، بتوجيه من المعلم ، ولكن بأيديهم.

منطقة التطور الحسي ، حيث يتعلم الطفل تحديد الطول والطول والوزن واللون والصوت والرائحة ودرجة حرارة الأشياء. هناك مناطق علوم لغوية ورياضية وجغرافية وطبيعية. لا توجد فصول على هذا النحو: يمكن لكل طفل اختيار عمل تجاري يرضيه ، ومهمة المربي هي تنسيق هذه الفصول.

المجموعات في رياض الأطفال البيلاروسية ، كقاعدة عامة ، من مختلف الأعمار ، على النحو المنصوص عليه في نظام مونتيسوري (من 3 إلى 6 سنوات) ، والأطفال الأصغر سنا يتعلمون بسرعة وعن طيب خاطر من الأطفال الأكبر سنا ، يشعر الأكبر سنا بالمسؤولية عن الأصغر سنا.

تحتوي كل مجموعة على "ركن هادئ": مكان به ستارة مع أريكة مريحة وتلفزيون وصينية دوارة وسجلات ورف كتب وإلقاء. إذا شعر الطفل فجأة بالحزن أو أراد أن يكون بمفرده ، يمكنه التقاعد في هذه الزاوية.
هناك أيضًا رياض أطفال تستخدم نظام مونتيسوري بنجاح كبير في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية والشلل الدماغي ، على سبيل المثال روضة مينسك رقم 000.

المشاكل الرئيسية التي تواجه رياض الأطفال الراغبين في العمل وفق نظام مونتيسوري هي مشاكل التمويل. المواد المنهجية لهذا النظام باهظة الثمن. بالإضافة إلى ذلك ، لا يتطلب التنفيذ الكامل لبرنامج مونتيسوري شراء المواد فحسب ، بل يتطلب أيضًا أثاثًا خاصًا للمجموعات. في هذا الصدد ، تعمل جميع مجموعات العمل تقريبًا بدعم من الوالدين أو على أساس تجاري.

أيضًا ، كانت مشكلة تقديم أفكار مُونْتِيسُورِي هي التحيز القائم بأن الأطفال الذين نشأوا وفقًا لطريقة مونتيسوري في رياض الأطفال يعانون من مشاكل في مدرسة عادية. إلى حد ما ، مثل هذا الموقف له الحق في الوجود. الحقيقة هي أن أطفال مونتيسوري أكثر استقلالية ، وعادات تعلم كل شيء بمفردهم والاعتماد على قوتهم الخاصة ، والتي يتم غرسها في رياض الأطفال ، يمكن أن تسبب لهم بعض الانزعاج. ومع ذلك ، فإن الحاجة إلى الاستماع إلى المعلم لدرس كامل (كما هو مذكور أعلاه ، تستمر الفصول في مجموعات مونتيسوري بضع دقائق فقط). ومع ذلك ، كل هذا يتوقف على الطفل الفرد وشخصيته.

خاتمة

السمة الرئيسية لمنهجية مونتيسوري هي خلق بيئة تنموية خاصة يستطيع فيها الطفل ويريد إظهار قدراته الفردية. دروس مونتيسوري ليست مثل الدرس التقليدي. تسمح مواد مونتيسوري للطفل برؤية أخطائه وتصحيحها. لا يتمثل دور مدرس مونتيسوري في التدريس ، بل في توجيه الأنشطة المستقلة للطفل.

تساعد تقنية مونتيسوري على تنمية الانتباه والتفكير الإبداعي والمنطقي والذاكرة والكلام والخيال والمهارات الحركية. تولي طريقة مونتيسوري اهتمامًا خاصًا بالألعاب والمهام الجماعية التي تساعد على إتقان مهارات الاتصال ، فضلاً عن تطوير الأنشطة المنزلية ، مما يساهم في تنمية الاستقلالية.

في المنهجية ، تعتبر التمارين المستخدمة في الحياة العملية شائعة ، وبعضها يأتي من الأعمال المنزلية اليومية. الكبار يشرفون على أنشطة الطفل. في المستقبل ، يطور إحساسًا بالكرامة والاستقلال ، لأنه الآن يمكن أن يؤدي نشاطًا حيويًا بشكل مستقل تمامًا. يجب أن تلبي مواد التمارين في الحياة العملية اليومية احتياجات الأطفال من حيث اللون والشكل والحجم والملاءمة والجاذبية.

في بيلاروسيا ، تنتشر أفكار مونتيسوري على نطاق واسع في نظام التعليم قبل المدرسي. لا توجد رياض أطفال بميزانية تعمل بشكل كامل وفقًا لأساليب مونتيسوري. ومع ذلك ، في بعض مؤسسات ما قبل المدرسة توجد مجموعات تستخدم طرق مونتيسوري. هناك المزيد منها كل عام ، لكن الطلب يفوق العرض عدة مرات. أيضًا ، تستخدم بعض رياض الأطفال عناصر منهجية مونتيسوري.

فهرس

1. جو متناسق مونتيسوري. // الحضانة. 2000. - رقم 11. - ص 47.

2. Minina V. // http: // www. / plus / viewrp. بي أتش بي؟ المعرف = 1951

3. مونتيسوري م. "ساعدني في القيام بذلك بنفسي" // Compilers ، (مجموعة أجزاء من كتب مترجمة من تأليف M. Montessori ومقالات كتبها مؤلفون روس حول أصول التدريس في M. Montessori). دار النشر "كارابوز". م 2000. - س 84.

4. منتسوري M. الأطفال مختلفون. دار النشر "كارابوز". م 2004.

5. منتسوري. M // Compiler ، (مجموعة الأجزاء المنشورة من كتب M. Montessori) 1999: Shalva Aminashvili Publishing House - 224 p.

6. منتسوري م. على مبادئ مدرستي. لكل. من الانجليزية. زلاتوبولسكي // جريدة المعلم في أغسطس. - ج 4.

7. منتسوري م. طريقة التربية العلمية المطبقة على تربية الأطفال في دور الأطفال. - م: النوع. جوسناب ، 19 ج.

8. منتسوري م.تنمية الطاقات البشرية. لكل. من الانجليزية. D. Smolyakova. // نشرة ماما رقم 2 ، 3.5. 1993.

9. علم أصول التدريس سيرجيكو الإصلاحي. غرودنو. 2001. - 284 ص.

10. فوسك ي. "تربية ماريا مونتيسوري". م: 2007. - 203 ص.

منتسوري ، م. الأطفال - آخرون / م. منتسوري. - م: دار النشر "كارابوز" 2004. - 336 ص.

ليوبينا ، ج. مونتيسوري أجواء متناسقة / ج. ليوبينا // تعليم ما قبل المدرسة. 2000. - رقم 11. - ص47-52.

مونتيسوري ، م. "ساعدني في القيام بذلك بنفسي" / M. Montessori // Comp. ، (مجموعة أجزاء من كتب مترجمة لمونتيسوري ومقالات كتبها مؤلفون روس عن أصول التدريس في مونتيسوري). - م: معرف "كارابوز" 2000. - 272 ص 84.

سيرجيكو ، أصول تربوية /. - غرودنو: GrGU ، 2001. - 306 ص ، ص 177.

Romantsov ، V. Elite Pedagogy - in Svetlogorsk / V. Romantsov // http: // www. / plus / viewrp. بي أتش بي؟ المعرف = 1951