Жан Пиажее един от първите изследователи, които хвърлят светлина върху въпроса как се развиват умствените способности на децата, Пиаже отбелязва, че прогресът на когнитивните умения на децата преминава през няколко етапа. Въпреки че теорията на Пиаже изигра много важна роля важна роля, психолозите продължават да развиват идеите му. Освен това много психолози се интересуват от това как децата усвояват интелектуалните умения, които са високо ценени в тяхната култура. По правило децата правят това под ръководството на опитни „ментори“.
Когнитивно развитие: Как децата се учат да мислят
Колко различно е разбирането на детето за света от това на възрастния?
Като цяло детското мислене е по-малко абстрактно. Децата правят по-малко обобщения и създават по-малко категории и правила. Те обикновено базират своето разбиране на изолирани примери и предмети, които могат да видят или докоснат.
До 6-7 годишна възраст мисленето е много конкретно. По-малките деца не могат да извършват трансформация, тоест да променят мислено компания или вещество (например да заменят глината с вода или обратно). На възраст от около 7 години децата в тази ситуация вече не са податливи на измама. Ето защо 7 години бяха наречени „възрастта здрав разум" От 7-годишна възраст виждаме определена тенденция към по-логично мислене, напомнящо мисленето на възрастните.
Теорията на Пиаже за когнитивното развитие
Жан Пиаже вярваше, че всички полети преминават различни етапиинтелектуално развитие. Той черпи много от идеите си, като наблюдава собствените си деца, докато решават различни психични проблеми.
Психическа адаптация
Пиаже беше убеден, че интелигентността се развива чрез процес на асимилация и акомодация.
Асимилацията е прилагането на съществуващи умствени модели в нова ситуация. Да приемем, че любимата играчка на момче на име Бенджамин е пластмасов чук. Бенджамин държи чука правилно и се радва да удря кубчетата с чука. За рождения си ден Бенджамин получава голяма играчка гаечен ключ. Ако той започне да удря кубчетата с него, тогава той ще асимилира концепцията за ключа във вече съществуващата структура на знанието.
При настаняване съществуващите идеи се модифицират, за да отговарят на новите изисквания. Например, по-малко дете може да вярва, че една стотинка представлява по-малко количество от никел (който е по-голям). Когато детето започне да харчи пари, то е принудено да промени представите си за това какво означава „повече“ и какво означава „по-малко“. По този начин вече се асимилират нови ситуации съществуващи идеи, и се формират нови идеи, за да се адаптират към нови преживявания.
Теориите на Пиаже до голяма степенопределя представите ни за децата. По-долу представяме накратко резултатите от неговите изследвания.
Сензомоторна фаза (0-2 години). През първите 2 години от живота интелектуално развитиедетето преминава най-вече на невербално ниво. Детето се научава да координира целенасочените движения и информацията, която му се подава от сетивата. По това време възниква концепцията за постоянството на обекта (разбирането, че песента все още съществува, дори и да не се вижда). Около 18 месеца детето започва активно да следи с поглед изчезващите предмети. До 2-годишна възраст детето може да предвиди къде ще се движи обект зад екрана. Например гледане на електрически влак. Като цяло развитието на този етап показва, че понятията 1 на детето се стабилизират. Предметите спират да изчезват и да се появяват магически, а обърканите и несвързани усещания на детството се заменят с по-редовен и предвидим свят.
Предоперационен етап (2-7 години). По време на предоперативния период децата започват да мислят символично и да използват език. Въпреки това, мисленето на детето все още е много интуитивно - и то използва малко разсъждения и логика. Освен това детето използва езика по различен начин. по сложен начин, както може да изглежда. Децата имат склонност да бъркат думите с обектите, които представляват. Ако дете нарече блок играчка „кола“ и вие вземете това блокче, за да направите „влакче“, детето може много да се разстрои. За децата името на предмета е като че ли част от предмета, същата като неговия размер, форма и цвят. През този период детето се занимава предимно с назоваване на предмети. Едно обидно име може да обиди детето в предоперативния етап не по-малко от удряне и шамар. Вземете например едно момиченце, което беше ядосано на по-големия си брат. За да се изравни с по-силен и по-голям противник, тя извика: „Ти си ластик на бикини!“ Беше най-лошото нещо, което можеше да си представи.
По време на предоперативния етап детето все още е доста егоцентрично (неспособно да разбере гледната точка на другите хора, изглежда, че егото на детето е в центъра на неговия свят).
Концепцията за егоцентризма ни помага да разберем защо децата понякога изглеждат отчаяно егоцентрични или не желаят да правят това, което им се казва.
Специфичен оперативен етап (7-11 години). Важен етапразвитие, по време на което детето научава концепцията, че масата, теглото и обемът остават същите, когато формата на обектите се промени. Децата научават принципа на инвариантността, когато започнат да разбират, че търкалянето на глинена топка в змия няма да увеличи количеството глина. По същия начин, ако излеем течност от висок, тесен съд в плоска чиния, това няма да намали количеството ТЕЧНОСТ. И в двата случая обемът остава постоянен, въпреки че формата или външният вид се променят. Първоначалното количество на веществото остава непроменено.
По време на конкретния операционен етап децата започват да прилагат концепциите за време, пространство и число. Детето може да мисли логично за много специфични обекти или ситуации, категории и принципи.
Друго важно умение, което се придобива по това време, е използването на обратимостта на мисълта и умствените операции. Разговор с 4-годишно момче на този етап от развитието показва какво се случва, когато детето няма обратимост.
— Имаш ли брат? "Да",
— Как се казва? "Джим".
— Джим има ли брат? "Не".
Обратимостта на мисленето позволява на децата в операционния етап на развитие да разберат, че ако две по четири е равно на осем, тогава четири по две също е равно на осем. По-малките деца трябва да запомнят всяка операция поотделно. Така че дете в предоперативния етап на развитие може да знае, че девет по четири е 36. Но може да не разбере, че четири по девет също е 36.
Етап на официални операции Понякога след 11 години децата започват да се откъсват от конкретни предмети и примери. Мисленето се основава повече на абстрактни принципи (символични идеи) като "демокрация", "чест" или "ратио". Децата, които достигнат този етап, мислят за мислите си и стават по-малко егоцентрични. По-големите деца и тийнейджърите също постепенно се научават да мислят за хипотетични възможности (хипотези, предположения или идеи). Например, ако попитате по-малко дете: „Какво мислите, че ще се случи, ако хората могат да летят?“, детето вероятно ще отговори: „Хората не могат да летят“. По-големите деца вече могат да си представят подобни възможности и да разсъждават за последствията.
На етапа на формалните операции детето се развива пълноценно интелектуални способностивъзрастен. По-големите тийнейджъри са способни на индуктивно и дедуктивно мислене, те разбират математика, физика, философия, психология и други абстрактни науки. Те могат да се научат да тестват хипотези научно. Разбира се, не всеки достига до това ниво на мислене. Много възрастни също могат да мислят формално за някои теми, но тяхното мислене става конкретно, ако темата не им е позната. Това означава, че формалното мислене може да е резултат от култура и обучение, а не от съзряване. Както и да е в крайна сметка юношествотоподобренията в интелигентността се основават на придобиване на знания, опит и мъдрост, а не на внезапна качествена промяна в мисленето.
Статията е подготвена въз основа на материали от книгата „Всички тайни на човешкото поведение“ на Д. Кун за уебсайта
2.7. Теория на когнитивното развитие (концепцията на G. Piaget)
При изучаването на психологията на развиващото се дете винаги се е обръщало голямо внимание на мисленето и речта, тъй като те формират основата на интелигентността. Този проблем беше разгледан от L.S. Виготски, Н.Б. Шумакова, Ж. Пиаже, Дж. Брунер и др. Нека се спрем по-подробно на теорията на Ж. Пиаже.
Пиаже подробно изучава развитието на мисленето до момента, в който то се комбинира с речта, особено визуално-действеното и визуално-фигуративното мислене. Той вярваше, че мисленето се оформя много преди да стане вербално. Пиаже идентифицира логическите структури на мисленето, наречени операции. Операцияе умствено действие, което има свойството на обратимост, т.е. ако детето извършва необходима задача, тогава той може да се върне към началото му, като извърши обратното действие. (Сдвоените математически операции могат да бъдат класифицирани като обратими.) Според Пиаже същността на интелектуалното развитие на детето се крие в овладяването на операциите.
знаниеза Ж. Пиаже това е процес. Да знаеш означава да действаш в съответствие със съществуващото знание. Действията могат да се извършват умствено или практически.
Пиаже смята адаптирането към околната среда за основна цел на рационалното поведение или мислене. Той нарече адаптационните методи схеми. Схемае повтаряща се структура или организация на действия в определени ситуации. Това могат да бъдат прости движения, комплекс от двигателни умения, умения или умствени действия.
Пиаже нарича асимилацията, настаняването и баланса основните механизми, чрез които детето преминава от един етап на развитие в друг. Асимилация- това е действие с нови обекти, базирано на вече установени умения и способности. Настаняване- желанието да се променят уменията и способностите в резултат на променящите се условия и в съответствие с тях. Настаняване, възстановяване на повреденото равновесиев психиката и поведението, премахва несъответствието между съществуващите умения, способности и условия за извършване на действия.
Пиаже вярваше, че трябва да се стремим да гарантираме, че асимилацията и акомодацията винаги са в баланс, защото когато асимилацията доминира акомодацията, мисленето става твърдо и поведението става негъвкаво. И ако настаняването преобладава над асимилацията, поведението на децата става непоследователно и дезорганизирано, има забавяне във формирането на стабилни и икономични адаптивни умствени действия и операции, т.е. възникват проблеми с ученето. Балансът между асимилация и акомодация осигурява разумно поведение. Постигането на баланс е трудна задача. Успехът на неговото решаване ще зависи от интелектуалното ниво на субекта, от новите проблеми, които той ще срещне. Трябва да се стремим към баланс и е важно той да присъства на всички нива на интелектуално развитие.
Благодарение на асимилацията, настаняването и баланса, когнитивно развитие, което продължава през целия живот на човека.
Въз основа на теорията за развитието, в която основният закон е желанието на субекта за баланс с реалността, Пиаже излага хипотеза за съществуването етапи на интелектуално развитие.Това е следващото голямо постижение на Пиаже (след егоцентризма) в областта на детската психология. Според Пиаже има четири такива етапа: сензомоторни, предоперативни, етап на конкретни операции, етап на формални операции.
СензомоторниПродължителността на етапа продължава от раждането до 18–24 месеца. През този период детето става способно на елементарни символни действия. Има психологическо отделяне на себе си от външен свят, познание за себе си като субект на действие, започва волев контрол върху поведението, появява се разбиране за стабилността и постоянството на външните обекти, съзнанието, че обектите продължават да съществуват и са на мястото си, дори когато не се възприемат чрез сетивата .
ПредоперативнаЕтапът обхваща период от 18–24 месеца до 7 години. Децата на тази възраст започват да използват символи и реч, могат да си представят предмети и изображения с думи и да ги описват. По принцип детето използва тези предмети и изображения в играта, в процеса на подражание. Трудно му е да си представи как другите възприемат това, което той самият наблюдава и вижда. Това изразява егоцентризъм на мислене, т.е. за детето е трудно да заеме позицията на друг човек, да види явленията и нещата през неговите очи. На тази възраст децата могат да класифицират предмети според индивидуалните характеристики и да се справят с решаването на конкретни проблеми, свързани с реални взаимоотношения между хората - единствената трудност е, че им е трудно да изразят всичко това в словесна форма.
Етап специфични операциипродължава от 7 до 12 години. Тази възраст се нарича така, защото детето, използвайки понятия, ги свързва с конкретни обекти.
Този етап се характеризира с факта, че децата могат да извършват гъвкави и обратими операции, извършвани в съответствие с логически правила, логично да обясняват извършените действия, да обмислят различни точкивизия, те стават по-обективни в своите оценки, стигат до интуитивно разбиране на следните логически принципи: ако А= INИ IN= С,това А= С; А+ IN= IN+ А. На 6-годишна възраст се усвояват понятията за запазване на числото, на 7-годишна възраст – масата и около 9-годишна възраст – теглото на предметите. Децата започват да класифицират обектите според индивидуалните съществени характеристики и да разграничават подкласове от тях.
Нека разгледаме майсторството на едно дете в серията, като използваме следния пример. Децата са помолени да подредят пръчките по големина, започвайки от най-късата към най-дългата. При децата тази операция се формира постепенно, преминавайки през няколко етапа. В началния етап децата твърдят, че всички пръчки са еднакви. След това ги разделят на две категории - големи и малки, без допълнително подреждане. След това децата отбелязват, че сред пръчките има големи, малки и средни. След това детето по метода проба-грешка се опитва да подреди клечките въз основа на своя опит, но отново не е правилно. И едва на последния етап той прибягва до метода на разделяне: първо избира най-голямата пръчка и я поставя на масата, след това търси най-голямата от останалите и т.н., като правилно изгражда серията.
На тази възраст децата могат да организират предмети според различни критерии (височина или тегло), да си представят в ума си и да назовават поредица от действия, които се извършват, завършват или такива, които все още трябва да бъдат извършени. Седемгодишно дете може да запомни сложен път, но е в състояние да го възпроизведе графично едва на 8 години.
Етап официални сделкизапочва след 12-годишна възраст и продължава през целия живот на човека. На този етап мисленето става по-гъвкаво, осъзнава се обратимостта на умствените операции и разсъжденията и се появява способността да се разсъждава с помощта на абстрактни понятия; развива способността за систематично търсене на начини за решаване на проблеми, разглеждане на много възможности за решение и оценка на ефективността на всеки от тях.
Пиаже вярва, че развитието на интелигентността на детето се влияе от съзряването, опита и реалната социална среда (обучение, възпитание). Той смята, че биологичното съзряване на организма играе определена роля в интелектуалното развитие, а ефектът от самото съзряване е да отвори нови възможности за развитие в организма.
Пиаже също вярва, че успехът на ученето зависи от нивото на интелектуално развитие, което вече е постигнато от детето.
Когнитивните теории поставят развитието на преден план когнитивна сферана човек или се опитайте да обясните развитието на други сфери на личността с особеностите на развитието на интелектуалната сфера. Редица автори разглеждат това развитие като непрекъсната смянанепроменена последователност от етапи, всеки от които се подготвя от предишния и подготвя следващия (например теорията за интелектуалното развитие на J. Piaget). Други автори (A. Vallon) представят такова развитие като периодична последователност от реорганизации, включително потискане или поява на определени функции в определени моменти.
Теория на интелектуалното развитие(J. Piaget) - когнитивна теория, която обяснява развитието на други сфери на личността с особеностите на развитието на интелектуалната сфера.
Най-пълно проблемите на умственото развитие са разработени от швейцарския учен Жан Пиаже. Според неговата теория на всеки етап от развитието се формират нови когнитивни умения, които определят границите на това, което може да бъде научено на човек през този период. Изследванията са установили, че способността да логическо мисленесе определя и подобрява от година на година, подчинявайки се на определени модели. Уменията за мислене се придобиват естествено, докато нещата се случват. общо развитие тялото на дететои хоризонтите на света, който детето изследва, се разширяват. Значителна част от дейността на децата се извършва в игрите, които Пиаже счита за неизменна част от тях важна работавърху изучаването на околните обекти - хора, явления, предмети. Той вярваше, че тази форма на обучение е необходима за нормалното умствено развитие и успешния процес на израстване.
Пиаже идентифицира следните етапи на когнитивното развитие.
1. Сензомоторни (от раждането до 2 години). На този етап децата развиват способността да запазват в паметта си образи на обекти от околния свят. Преди да завърши този етап, децата смятат, че обектите престават да съществуват, когато не ги гледат.
2. Предоперативна (от 2 до 7 години). По това време децата се учат да различават символите и техните значения.
3. Етап на специфични операции (от 7 до 11 години). През този период децата се учат да извършват мислено действия, които преди са извършвали само с ръце.
4. Етап на формалните операции (от 12 до 15 години). На този етап подрастващите овладяват уменията за решаване на абстрактни математически и логически проблеми, разбирам морални проблемиа също и да говорим за бъдещето.
Един от важните социално-психологически проблеми е проблемът за нравственото съзряване. В науката понякога се нарича "проблемът за моралното развитие на детето".
Според Пиаже моралното развитие протича по различен начин от умственото развитие и зависи от опита на детето да общува с околните хора и предмети. В това общуване моралните размисли и умствено развитиесе оказват взаимосвързани. Пиаже откри интересен факт: при децата, както и при възрастните, това, което казват, често противоречи на това, което правят, т.е. Има огромно разстояние между дума и дело.
Отговорите на 3-годишните деца са в съответствие с тяхното поведение, въпреки че децата все още не могат да обяснят правилата на играта. Те вярват, че правилата на играта са генерирани от някакъв външен авторитет и ги считат за непроменими. Тъй като те наистина не разбират значението на правилата, те са уверени, че те могат да бъдат променяни по свое усмотрение в зависимост от естеството на играта.
До седем-осемгодишна възраст играта става частично социален характер, когато всички правила трябва да бъдат съгласувани между участниците в него.
Теория на моралното развитие(L. Kohlberg) – когнитивна теория, която показва връзката между моралните разсъждения и умственото развитие.
Въз основа на работата на Пиаже върху интелектуалното развитие на децата, американският психолог Лоурънс Колбърг разработи теория за детското морално развитие, показвайки връзката между моралните разсъждения и умственото развитие. В поредица от изследвания, посветени на морално развитие, ученият постави децата и юношите пред хипотетични морални дилеми. Въз основа на естеството на отговорите на децата бяха идентифицирани три нива, включително шест етапа на морално развитие.
1. Предморално ниво (от 4 до 10 години): ориентация към наказание; стимулираща ориентация.
2. Конвенционално ниво (от 10 до 13 години): ориентация към модела на „добро момче/момиче”; ориентация към авторитета.
3. Постконвенционално ниво (от 13 години): ориентация към обществен договор; ориентация към универсалния човек етични принципии морални стандарти.
Последна актуализация: 01/05/2014
Теорията, разработена от Жан Пиаже през миналия век, все още се радва на одобрението на много психолози. Какво е толкова забележително в неговите идеи?
Според швейцарския психолог децата преминават през четири основни етапа на когнитивно развитие, всеки от които включва значителна промяна в разбирането им за света. Пиаже вярваше, че децата - като "малки учени" - активно се опитват да изучават и разбират света около тях. Благодарение на наблюденията на собствените си деца, Пиаже развива теория за човешкото интелектуално развитие, в която разграничава следните етапи:
- сензомоторни (от раждането до 2 години);
- предоперативна (от 2 до 7 години);
- етап на специфични операции (от 7 до 11 години);
- етап на формалните операции (започва през юношествотои обхваща всички възрастен животлице).
Предпоставки за възникване на теорията на Жан Пиаже за когнитивното развитие
Жан Пиаже е роден през 1896 г. в Нюшател (Швейцария). На 22-годишна възраст Пиаже получава докторска степен и започва дълга кариера, която по-късно ще окаже дълбоко влияние върху развитието на психологията и образованието. Въпреки че първоначално Пиаже се интересува от биология (особено орнитология и малакология), след като работи с Алфред Бине, той започва да се интересува от психологията и по-специално от интелектуалното развитие на децата. Въз основа на своите наблюдения той стигна до извода, че Децата в никакъв случай не са по-глупави от възрастните - те просто мислят по различен начин. „Толкова е просто, че само гений би могъл да се сети за това“, така Алберт Айнщайн реагира на откритието на Жан Пиаже.
Стадийната теория на Пиаже описва развитието на интелектуалната сфера на децата, което включва промени, засягащи познанието и когнитивни способностидете. Според Пиаже когнитивното развитие първо включва процеси, базирани на действие, и едва след това се проявява под формата на промени в умствените процеси.
Накратко за когнитивното развитие
Всеки от четирите етапа има свои собствени характеристики по отношение на промените, настъпващи в интелектуалната сфера на детето.
- . На този етап децата придобиват знания чрез сетивен опит и контрол върху обектите в заобикалящата ги действителност.
- . На този етап децата опознават света чрез игра. Въпреки това, на външен вид прост процесИграта включва сложен процес на овладяване на логиката и възприемане на гледните точки на други хора.
- . На този етап от развитието децата започват да мислят по-логично, но тяхното мислене все още не притежава гъвкавостта на мисленето на възрастните. Те са склонни да не разбират или приемат абстрактни и хипотетични концепции.
- . Краен етапТеорията на J. Piaget включва развитието на логиката, способността за използване на дедуктивни разсъждения и разбиране на абстрактни идеи.
Важно е да се отбележи, че Пиаже не е разглеждал процеса на умствено развитие при децата в количествен аспект – тоест, с напредването на възрастта децата според него не просто натрупват информация и знания. Вместо това Пиаже предполага, че с постепенното преодоляване на тези четири етапа настъпва качествена промяна в начина на мислене на детето. На 7-годишна възраст детето няма повече информация за света в сравнение с двегодишна възраст; основната разлика е в начина, по който той мисли за света.
Основни понятия на теорията на Ж. Пиаже
За да разберем по-добре някои от процесите, които се случват по време на когнитивното развитие, е важно първо да разгледаме няколко важни идеи и концепции, въведени от Пиаже. По-долу са някои от факторите, които влияят върху ученето и развитието на децата.
- Диаграма на действие. Тази концепция описва умствени и физически действия, свързани с разбирането и изучаването на света около нас. Схемите са категории знания, които ни помагат да тълкуваме и разбираме света. От гледна точка на Пиаже, схемата включва както самото знание, така и процеса на получаването му. Веднага щом детето получи нов опит, новата информация се използва за промяна, допълване или замяна на вече съществуваща схема. За да илюстрираме тази концепция с пример, можем да си представим дете, което има диаграма за определен вид животно - куче, например. Ако досега единственият опит на детето е бил запознаването с малки кучета, тогава той може да повярва, че абсолютно всички малки, космати четириноги животни се наричат кучета. Да предположим сега, че детето е изправено пред много голямо куче. Детето ще възприеме тази нова информация, като я включи във вече съществуваща схема.
- Асимилация. Процесът на включване на нова информация в вече съществуващи схеми е известен като асимилация. Този процес е донякъде субективен по природа, тъй като ние, като правило, се опитваме леко да променим новия опит или получената информация, за да го вместим във вече формирани вярвания. Детското възприемане на кучето от горния пример и всъщност дефинирането му като „куче“ е пример за асимилацията на животното с детската схема на кучето.
- Настаняване. Адаптирането също така включва промяна или замяна на съществуващи схеми в светлината на нова информация - това е процес, известен като акомодация. Това включва самата промяна на съществуващи модели или идеи в резултат на нова информация или нови впечатления. По време на този процес могат да бъдат разработени напълно нови схеми.
- Балансиране. Пиаже смята, че всички деца се опитват да намерят баланс между асимилация и акомодация - това се постига именно чрез механизъм, наречен от Пиаже равновесие. С напредването на етапите на когнитивното развитие е важно да се поддържа баланс между прилагането на предварително формирани знания (т.е. асимилация) и промяната на поведението в съответствие с нова информация(настаняване). Балансирането помага да се обясни как децата могат да преминат от един етап на мислене към друг.
Целта на Ж. Пиаже като учен е да намери такива структурни цялости, отличаващи се с голяма абстрактност и обобщеност, характеризиращи интелигентността на различни ниванеговото развитие.
J. Piaget описва процеса на развитие като разнороден, имащ свои собствени слаби и силни странивъв всеки момент от формирането на етап: тази разнородност е свързана с проявлението на стабилността на определена структура - от небалансирана (нестабилна) до балансирана (стабилна).
Най-важната характеристика на етапното развитие на интелигентността, описана от J. Piaget, е свързана с явленията на хоризонтално и вертикално декаляж. Хоризонталното деклажиране е повторение на явление на същия етап на развитие, но тъй като етапът е разнороден поток, повторението не може да бъде идентично на себе си в различни моментивреме, то ще съдържа нови елементи, но без да изключва или изкривява предишните.
Например, дете обозначава група предмети с дума, след което тази група се променя, но думата остава непроменена. Промените в група обекти са свързани с появата на нова версия на обобщението, което не изключва или изяснява предишното обобщение, например чрез въвеждане на съществени характеристики на цялата тази група. Това е проява на хоризонтален декалаж, повторение на прехвърлянето на овладяната структура на интелекта за решаване на голям брой различни проблеми. Концепцията за хоризонтално деклажиране е опит на J. Piaget да покаже присъствието в живота на интелекта на стабилни образувания, които запазват и изясняват картината на света на човека през цялата му индивидуална история.
Какво може да се счита за основен резултат? научна дейностПиаже? Създава Женевската школа по генетична психология, която изучава умственото развитие на детето. Терминът "генетичен", използван в израза "генетична психология", е въведен в психологията през втората половина на 19 век, тоест преди биолозите да започнат да го използват в по-тесния смисъл на думата. Терминът "генетична психология" се отнася до индивидуално развитие, към онтогенезата. Както отбелязва Пиаже, изразът „генетична психология“ не може да се използва като синоним на детската психология, психологията на детското развитие, тъй като генетичната се нарича още обща психология, ако тя разглежда психичните функции в процес на формиране.
Какво изучава генетичната психология, създадена от Пиаже? Обектът на тази наука е изучаването на произхода на интелекта. Тя изследва как се формират основните понятия у детето: обект, пространство, време, причинно-следствена връзка. Тя изучава представите на детето за природните явления: защо слънцето и луната не падат, защо се движат облаците, защо текат реки, защо духа вятър, откъде идва сянката и т.н. Пиаже се интересува от характеристиките на детската логика и най-важното от механизмите познавателна дейностдете, които се крият зад външната картина на поведението му.
За да идентифицира тези механизми, скрити, но определящи всичко, Пиаже разработи нов метод психологически изследвания- методът на клиничния разговор, когато не се изследват симптомите ( външни признациявления) и процесите, водещи до тяхното възникване. Този метод е изключително труден. Той дава необходими резултатисамо във вашите ръце опитен психолог. Според Е. Клапаред методът на Пиаже е умствена аускултация и перкусия, това е изкуство – изкуството да питаш.
Пиаже анализира критично методите, използвани преди него, и показа тяхната неадекватност за изясняване на механизмите на умствената дейност. И сега, когато методът на теста все повече привлича вниманието на психолозите, си струва да си припомним позицията на Пиаже по този въпрос. Преди половин век той доказа, че тестовете могат да служат само за селекционни цели, но не дават представа за вътрешната същност на явлението. Какви проблеми решава създадената от Пиаже генетична психология? Тази наука изучава как се извършва преходът от една форма на умствена дейност към друга, от проста структура на умствена дейност към по-сложна и какви са причините за тези структурни трансформации. Тя изучава приликите и разликите между умствен животдете и възрастен.
Създадената от Пиаже генетична психология, както признават чуждестранни изследователи, се развива в три посоки:
1. определят се проблемите, които съставляват предмета му;
2. разработена е изследователска техника;
3. възникват натрупване, организиране и тълкуване на факти.
Генетичната психология на Пиаже заема специално място в системата от науки между биологията и философията. Желанието да се свържат биологията и проблемите на познанието обяснява двойствената ориентация на Пиаже като психолог. Ето защо, както отбелязва неговият ученик и най-близък сътрудник Б. Инелдер, за да се разбере теорията на Пиаже, трябва да се познават биологичните предпоставки, от които тя идва, и епистемологичните заключения, до които води.
Пиаже създава генетичната психология, за да може на нейна основа да се изгради генетична епистемология. Според дефиницията на Пиаже генетичната епистемология се опитва да обясни познанието и по-специално научно познание, въз основа на неговата история, социогенеза и психологически произход на онези концепции и операции, на които се основава научното познание. Пиаже беше дълбоко убеден, че психологическите данни трябва да се използват за изследване на природата на познанието. За решаване на фундаментални епистемологични проблеми (основният сред тях - с какви средства човешкият ум се движи от състоянието недостатъчно знаниекъм повече високо нивопознание), не можем да реконструираме генезиса на човешкото мислене в праисторическия човек. Ние не знаем нищо за психологията на неандерталския човек или психологията на кроманьонския човек. Но можем да се обърнем към онтогенезата, защото именно при децата е най-добре да се изследва развитието на логическото, математическото и физическото познание.
И така, въз основа на перспективата за създаване на генетична епистемология, науката за произхода и развитието на научното познание, Пиаже прехвърли традиционните въпроси на теорията на познанието в областта на детската психология и започна да ги решава експериментално. Интересуваше се дали субектът разграничава външния свят от вътрешния, субективен свят и какви са границите на такова разграничение. Пиаже искаше да разбере дали външният свят действа директно върху съзнанието на субекта или неговите идеи са продукти на собствената му умствена дейност. И ако субектът е активен в процеса на познание, тогава какво е взаимодействието между неговата мисъл и явленията на външния свят, какви са законите, на които се подчинява това взаимодействие, какъв е произходът и развитието на основните научни понятия?
При разглеждането на тези въпроси Пиаже изхожда от няколко основни принципа. На първо място – за връзката между цялото и частта. Проблемът за връзката между цялото и частта съществува, според Пиаже, навсякъде, във всички области на съществуването. Навсякъде цялото е качествено различно от частта; не съществуват изолирани елементи. Винаги връзката между цялото и частите варира в зависимост от структурата, в която те са включени, и в обща структуравръзката им е балансирана. Състоянието на равновесие се променя, преминавайки от по-малко стабилно към по-стабилно. IN социален животстабилното равновесие има формата на сътрудничество, а в логиката съответства на логическата необходимост.
Впоследствие Пиаже използва принципа на равновесието, за да обясни интелектуалното развитие на детето. В бъдеще този принцип винаги е имал силно влияние върху неговия анализ. психологически факти. Идеята на Пиаже, че интелектуалното развитие се стреми към стабилно равновесие, тоест към установяване на логически структури, означава, че логиката не е вродена от самото начало, а се развива постепенно. Това също означава, че психологията отваря възможността за изучаване на онтогенетичното развитие на логиката.
Това показаха най-много първите факти от областта на психологията, получени от Пиаже прости задачиразсъжденията, които изискват включване на част в цяло, координиране на връзки и умножаване на класове, тоест намиране на част, обща за две цялости, предизвиква неочаквани трудности при деца на възраст 11-12 години. Както вече споменахме, тези факти показаха възможността за изследване умствени процеси, лежащи в основата на логически операции. Централната задача на неговите изследвания беше да изследва психологическите механизми на логическите операции и да установи постепенното възникване на стабилни, интегрални логически структури на интелекта. Той се опита да реши този проблем много широко: в областта на биологията, епистемологията, социологията и психологията. За да реши този проблем, Пиаже първо анализира връзката между субект и обект в процеса на познание.
Пиаже изучава връзките между мисълта на детето и реалността, която то възприема като субект. Той призна, че обектът съществува независимо от субекта. Но за да познае обектите, субектът трябва да извършва действия с тях и следователно да ги трансформира: преместване, свързване, комбиниране, премахване и връщане отново. На всички етапи на развитие познанието постоянно се свързва с действия или операции, тоест трансформации, трансформации на обект.
Идеята за трансформация е първата централна идея на теорията на Пиаже. От него следва, че границата между субект и обект не е установена от самото начало и не е устойчива. Във всяко действие субект и обект се смесват. За да разбере собствените си действия, субектът се нуждае от обективна информация, както и от много субективни компоненти. Без дълга практика и без изграждане на сложни инструменти за анализ субектът не може да разбере какво принадлежи на обектите, какво принадлежи на самия него като активен субект и какво принадлежи на самото действие на трансформиране на обект. Източникът на знанието, смята Пиаже, не се крие нито в обектите, нито в субектите, а във взаимодействията, първоначално неразделни, между субекта и тези обекти.
Може също да се интересувате от:
Gemma е пример за миниатюрна резба на цветни камъни и скъпоценни камъни - глиптика. Тази гледка...
98/104 (110/116) 122/128 Ще ви трябва прежда (100% памук; 125 m / 50 g) - 250 (250) 300...
Периодично попълва своята колекция от публикации, посветени на различни цветове и нюанси в...
Правилно вързаният шал около врата влияе върху външния образ и характеризира вътрешния...
