La etapa de desarrollo de habilidades de autoservicio en los niños. Enseñar a los niños habilidades de autocuidado. Trabajo independiente del estudiante.

Capítulo 9

Habilidades de autocuidado

Uno de los más tareas importantes para un niño: aprenda a cuidarse a sí mismo: vestirse y desvestirse, cuidarse, ir al baño, comer solo, bañarse y lavarse. Normalmente somos de los primeros en aprender estas habilidades y luego nadie nos recuerda cómo hacerlo. Los usamos automáticamente todos los días. Que un niño supere las dificultades y aprenda, digamos, a comer con un tenedor o abotonarse la camisa, es un logro que puede mejorar drásticamente su autoestima. Marca un gran paso hacia la independencia.

Preparación

Su papel al enseñarle a su hijo habilidades de autocuidado es mayor que al enseñarle otras cosas. Al fin y al cabo, la casa es el lugar donde se encuentra el cepillo de dientes, sin olvidar el baño, el armario, comedor y un baño. El hogar es el lugar donde se visten por la mañana, donde comen tres veces al día y donde se lavan las manos antes de cada comida. Esta rutina establecida crea situaciones naturales y predecibles que le permiten a usted enseñar y a su hijo aprender.

Puedes pasar tus días lavando y vistiendo a tu hijo, pero ¿no sería mejor utilizar este tiempo para enseñarle las habilidades que le permitirán hacer lo mismo por sí solo? Este capítulo le ayudará a hacer esto de la mejor manera posible. Después de leerlo, podrás:

1. Elija una de las habilidades de cuidado personal para trabajar, organice lecciones diarias breves y claramente estructuradas y comience las clases.
2. Encuentre muchas oportunidades que surjan naturalmente a lo largo del día para actividades ad hoc menos formales.

Después de leer este capítulo, pase al Apéndice B, que proporciona programas específicos de capacitación en autocuidado.

¿Qué ganarás con esto?

Cuanto más fácil le resulte a su hijo afrontar las dificultades de este mundo, más fácil será su vida. Su asombrosa paciencia y sus increíbles esfuerzos en las primeras etapas del aprendizaje se verán ampliamente recompensados de vez en cuando, y esta será su ganancia general.

Señorito

"Aquí hay un hot dog para el joven caballero", dijo la camarera, sonriendo.

"Joven caballero", pensó la señora Cooper. "Eso suena muy bien". Cortar la carne en trozos pequeños para Layton, pensó en hace varios meses. Una mesa sucia, un intento de agarrar carne con una cuchara con movimientos torpes; y luego la decisión: “Hay que enseñarle a comer con tenedor. Puede que tarde mucho, pero cuánto más agradable será cenar juntos”.

Sí, tomó tiempo y al principio a Layton no le gustaron estas innovaciones. Pero aprendió a usar un tenedor y ahora pincha la comida con bastante normalidad.

"¿Cómo te gusta tu hot dog?" - pregunta el señor Cooper. Ve que a Layton le gusta comer en el restaurante y comer como comen mamá y papá. "Parece que ahora tendremos que hacer esto más a menudo, ¿eh?"

Las situaciones son diferentes. Por ejemplo, es posible que su hijo aún no esté preparado para aprender a utilizar el tenedor mientras come. Pero si domina las habilidades anteriores de autocuidado, aprenderá a comer con cuchara y a quitarse los pantalones, en cuyo caso su vida será un poco más fácil. También es posible otra situación: el niño ya ha aprendido mucho, pero...

Siempre hay algo que aprender

Una vez que haya alcanzado grandes alturas, como aprender a ir al baño o la capacidad de ponerse y quitarse prendas básicas, será fácil notar que hay muchas tareas pequeñas que todavía hace por su hijo todos los días. Estas podrían ser acciones que necesita aprender para poder hacer las cosas necesarias por sí mismo: colgar un abrigo en un gancho, atarse los cordones de los zapatos, untar mantequilla sobre el pan con un cuchillo. Lo primero que deberá hacer es observar de cerca a su hijo durante el día y determinar qué cosas hace por él que él pueda aprender a hacer por sí mismo.

¿Algo más que enseñar?

La señora Phelps comentó: "Maggie y yo no necesitamos este capítulo sobre el cuidado personal. Ella es fuerte en algunos aspectos".

Mientras hablábamos en la cocina de la señora Phelps, Maggie regresó de jugar en la nieve, se quitó las botas, el abrigo y se lo dio a su madre para que lo colgara.

"Aprendió a usar el baño, vestirse y alimentarse sola".

Mientras Maggie se pone los zapatos y se acerca a su madre para atar los cordones, dice: "¡Hola!".

"¿Quieres algo de comer, Maggie?"

Maggie asiente y la señora Phelps saca un poco de pan, mantequilla de maní y un cuchillo y comienza a preparar un sándwich.

“Así que, como ya les dije, ella domina bien las habilidades de autocuidado; ahora puede hacerlo todo por sí misma”.

Muchos padres se proponen la tarea de enseñar a los niños con necesidades especiales habilidades de autocuidado. Sin embargo, hay que tener en cuenta que el progreso no siempre es constante y el resultado no siempre es impresionante. Con demasiada frecuencia se encuentran obstáculos inesperados y la probabilidad de regresión es demasiado grande. Justo cuando estás listo para empezar a aprender una nueva habilidad, tu hijo puede ser el menos proclive a practicar y por ello, a pesar del esfuerzo de ambas partes, surgen dificultades. Y aun así seguirás adelante. Hemos tenido la suerte de presenciar los maravillosos logros de muchos padres.

¿Qué enseñar?

Su primera prioridad será evaluar las habilidades actuales de autocuidado de su hijo. ¿Qué puede hacer bastante bien ahora, pero sólo con tu ayuda? ¿Qué puede hacer sólo parcialmente? ¿Y qué es completamente incapaz de hacer... todavía?

Para ayudarle a realizar esta evaluación, hemos incluido una lista de verificación en la página 41 que enumera 30 habilidades de autocuidado. Analice esta lista ahora mismo, anotando en los cuadros correspondientes el grado en que el niño domina la habilidad relevante.

El siguiente paso será... ¡espera un minuto! ¿Has completado la lista de verificación? Si no es así, deja de leer y hazlo. Entonces el resto del capítulo tendrá sentido práctico para usted.

El siguiente paso es elegir qué habilidad abordarás primero. Quizás quieras echar otro vistazo al Capítulo 2 para conocer nuestras ideas sobre cómo elegir una nueva habilidad. Recuerda tres condiciones a tener en cuenta. Debe ser una habilidad que el niño esté dispuesto a aprender. Debería ser una habilidad que quiera aprender. Y finalmente, debería ser una habilidad que quieras enseñarle.

Encierra en un círculo tres habilidades en tu lista de verificación que tienes intención de desarrollar en un futuro próximo. Probablemente serán habilidades que están marcadas en la segunda columna, es decir, aquellas que tu hijo ya domina parcialmente, pero no del todo. Decide en qué habilidad trabajarás primero. Ahora escriba los nombres de estas tres habilidades en el formulario preparado para usted y que se presenta a continuación. En el número 1, tendrás la habilidad que has elegido como tu primera prioridad.

Habilidades de autocuidado seleccionadas para la práctica.

1. Habilidad ______________________

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2. Habilidad _____________________________________________________

Pasos ____________________________________________________

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3. Habilidad_________________________________________________________

Pasos ___________________________________________________

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Habilidades de autocuidado

Lista de Verificación

Marque la casilla que mejor coincida con el nivel de competencia de su hijo en las siguientes habilidades.

HABILIDAD	Nunca	A veces	Siempre
1. Bebidas en taza.
2. Come con cuchara.
3. Come con tenedor.
4. Untar con un cuchillo.
5. Corta con cuchillo.
6. Se quita los pantalones (ya desabrochados).
7. Se pone los pantalones (sin abrocharlos).
8. Se pone calcetines.
9. Se pone un jersey.
10. Lleva blusa, camisa o abrigo que se abrocha al frente con botones (no abotonados).
11. Se pone los zapatos (sin atar cordones).
12. Enhebre el cinturón en el arnés.
13. Abrocha la hebilla del cinturón.
14. Cierra la cremallera cuando sus mitades ya están conectadas.
15. Abrocha y desabrocha botones.
16. Conecta las mitades de una cremallera desmontable.
17. Se ata los cordones de los zapatos.
18. Colgar la ropa.
19. Se limpia las manos.
20. Se lava las manos.
21. Se cepilla los dientes.
22. Lávate la cara.
23. Secarse después del baño.
24. Lavarse en el baño.
25. Se peina.
26. Se lava el pelo.
27. Hacer la cama.
28. Pone la mesa.
29. Cambia la ropa de cama.
30. Barre el suelo.

Definición de pasos

A continuación, debe dividir cuidadosamente la habilidad que ha elegido en sus componentes individuales (pasos), como se describe en el Capítulo 3. Piense en cada paso de la cadena que conduce al resultado deseado. Una forma de determinar los pasos es hacer varias veces lo que quieres enseñarle a tu hijo, anotando todos los detalles: beber de una taza, subir la cremallera, limpiar la casa, bañarse. La segunda forma es consultar la lista de verificación de habilidades de autocuidado que se encuentra en el Apéndice B. Esta lista resume todas las habilidades de la lista y bajo el nombre de cada una de ellas hay pasos que se pueden dividir en ellas.

La lista de pasos que ha recopilado, por supuesto, no será exactamente la misma que la nuestra. El número de pasos en cada caso se determina de forma bastante individual. Para los niños que aprenden lo suficientemente rápido, estos serán varios pasos importantes. Para los que no aprenden tan rápido, hay muchos pequeños. Además, no podemos saber cómo diseñar un conjunto estándar de pasos específicamente para su hijo. Puedes hacerlo.

Por lo tanto, debe crear una lista de pasos que serían óptimos para su hijo. Esto se puede hacer analizando nuestras listas de pasos y las suyas. Escriba estos pasos debajo del nombre de la primera habilidad en la que elija trabajar.

En algún momento, necesitarás crear listas de pasos similares para enseñarle a tu hijo las otras dos habilidades que has elegido. Esto se puede hacer ahora mismo, pero se puede hacer más tarde.

Pasos pequeños

"Dz-z-z-yin". La señora Cronin acababa de comenzar su lección diaria con Keith (él estaba aprendiendo a pasar un cinturón a través de arneses) sobre cómo correr hacia el teléfono.

"¡Keith, pruébalo tú mismo!"

Keith tomó el cinturón y comenzó a intentar insertarlo torpemente. Ayer mismo hizo frente fácilmente a la tarea: pasó el cinturón por el último arnés después de que su madre lo pasara por todos los demás. Pero hoy, cuando intenta hacerlo todo por su cuenta, resulta que no puede repetir el logro de ayer. El cinturón se atascó cuando Keith intentó empujarlo demasiado rápido.

La conversación telefónica de la señora Cronin fue interrumpida por la aparición de Keith, cinturón en mano y ojos llenos de lágrimas. Dejó el teléfono por un momento y rápidamente pasó el cinturón por todos los arneses excepto el último. Y... esta vez Keith lo logró con facilidad.

Lágrimas, irritación, huir: estas y muchas otras manifestaciones de comportamiento no deseado son una reacción bastante común a las exigencias de hacer algo que solía hacer. En particular, seguir la regla de que la tarea siempre debe ser fácil para el niño ayudará a minimizar la probabilidad de tales reacciones.

Su hijo como estudiante sólo puede tener éxito cuando usted tenga éxito como maestro. La clave del éxito es, en primer lugar, una comprensión clara de los pequeños pasos que se deben dar para dominar una habilidad particular de autocuidado y, en segundo lugar, avanzar lentamente. Al hacer coincidir sus expectativas con lo que su hijo puede hacer (y usted lo sabe), naturalmente pasará de un éxito a otro. Cada siguiente paso requiere que el niño haga un poco más que antes, pero cada nuevo logro le abre mayores oportunidades.

Promoción

Hablamos sobre las recompensas en el Capítulo 4, y ahora quizás quieras volver a leerlo y recordar nuestras (y las tuyas) notas sobre este tema. Allí notamos que su atención, no importa cómo se manifieste (en una sonrisa, en un abrazo, en un elogio), es la mayor recompensa para un niño. Sin embargo, dominar las habilidades de autoservicio (así como enseñarlas) suele ser difícil de considerar un placer total, y la atención por sí sola puede no ser suficiente para motivar al niño a completar bien la tarea. Probablemente tendrá que prepararse para utilizar otros tipos de recompensas: golosinas, actividades favoritas.

Detente y piensa en cómo podrías recompensar a tu hijo. Las recompensas pueden incluir atención, tipos específicos de obsequios y actividades. Escriba en el espacio provisto varios tipos de recompensas que desea probar. No olvide que debe elegir incentivos que realmente pueda utilizar durante la lección. Por ejemplo, si a su hijo le encantan los dulces y le da uno por cada botón que abotona, tendrá que esperar tanto tiempo para que pase al siguiente botón que la lección puede alargarse hasta extremos imposibles.

Elección del incentivo:

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Excepciones a las reglas.

A pesar de nuestro consejo de reducir las recompensas a nada una vez que se domina una habilidad, sucede que algunas habilidades que un niño puede utilizar, en realidad no las utiliza. En tales casos, ya no es necesario practicar la habilidad relevante, pero es posible que aún necesite una recompensa que pueda motivarlo a ponerla en práctica durante algún tiempo.

Aquí, dicho sea de paso, se encuentra la línea divisoria entre las habilidades de autocuidado y las habilidades necesarias para mantener la casa en orden. Habilidades de autocuidado: la capacidad de vestirse, comportarse adecuadamente en la mesa, mantener la higiene personal; una vez dominadas, se adaptan a la vida cotidiana. Estas son habilidades que un niño (o usted, en el caso de él) debe utilizar para pasar el día. Y si los ha dominado, entonces, con un alto grado de probabilidad, continuará usándolos (quizás con recordatorios y promesas de elogios). A veces, se puede utilizar como recordatorio una tarjeta que enumera todos los pasos que componen la habilidad requerida. Es posible que el niño no necesite la tarjeta en absoluto como estímulo, pero si a veces se salta algunos pasos para resolver una determinada tarea diaria (por ejemplo, prepararse para ir a dormir), la tarjeta le servirá como recordatorio. Si va a implementar un sistema de recordatorio de este tipo, puede enseñarle a su hijo a marcarlo después de completar cada paso y luego traerle la tarjeta (con una columna llena de marcas) para que pueda elogiarlo y tal vez recompensarlo ( por ejemplo, con un cuento sobre la noche).

En cuanto a la capacidad de mantener la casa en orden, se trata de una especie de “reciclaje”. La mayoría de los niños estarían felices de pasar el día sin tender la cama, recoger los juguetes esparcidos o sacar la basura. Si quieres que tu hijo participe en las tareas diarias, debes seguir recompensando sus esfuerzos con algo como fichas. No lo olvide: después de todo, otros niños también sufren algo en casos similares.

Es posible que desee que su hijo haga más por la misma recompensa. En este caso, es injusto e irrazonable negarle todos los incentivos adicionales a la vez. En asuntos relacionados con el hogar, las tarjetas con marcas, por supuesto, también pueden servir como recordatorio de lo que hay que hacer.

Equipo de escenario

En el Capítulo 5, hablamos sobre cómo configurar su entorno de aprendizaje (“preparar el escenario”) para lograr el máximo éxito. Quizás le resulte útil revisar este capítulo nuevamente. Volvamos a los cuatro puntos allí planteados y mirémoslos desde la perspectiva de la enseñanza de habilidades de autocuidado.

¿Cuándo es el mejor momento para hacer ejercicio?

Afortunadamente, las habilidades de autocuidado a menudo dictan cuándo practicarlas. La cama se hace por la mañana, se lavan las manos antes de las comidas y se bañan... Bueno, si los propios niños decidieron qué hacer, entonces lo menos posible. En general, entiendes lo que queremos decir. Hasta que dediques un tiempo específico para lecciones formales, es decir, para practicar una habilidad, estudiarás según tu rutina diaria.

¿Donde estudiar?

Las propias habilidades también ayudarán a responder esta pregunta. Se cepillan los dientes en un lugar concreto, ponen la mesa en otro lugar también concreto y utilizan el baño en un tercero. En cuanto a la capacidad de vestirse y desvestirse, para elegir el lugar más tranquilo, conviene valorar primero la influencia de las distracciones en el dormitorio, el baño y otras estancias.

¿Cómo reducir las distracciones?

Tus propios errores te mostrarán el camino. Al comenzar la lección, trate de seguir con los ojos lo que distrae a su hijo de su tarea. Como regla general, cuanto menos ruido, gente y objetos interesantes haya a tu alrededor, mejor, y la atención del niño se centrará en lo que estás haciendo. A medida que mejore sus habilidades para bañarse, es posible que se vea obligado a quitarse el patito de goma.

¿Qué materiales se necesitarán para las clases?

Lo más importante a la hora de preparar el terreno para el trabajo de habilidades de cuidado personal es elegir materiales con los que sea fácil trabajar para su hijo. Si se trata de ropa, la mayoría de las veces hay que usar cosas que le queden un poco grandes. Si es comida, ¿debería dar porciones más pequeñas?

Observe a su hijo, tratando de captar qué es exactamente lo que le resulta difícil. Piensa en lo que puedes hacer con los materiales para facilitarle la tarea. Aquí hay unos ejemplos:

Para evitar que la toalla se caiga de la barra cuando el niño se limpia las manos, fije sus partes opuestas con un imperdible.

Cuando practiques cómo ponerte calcetines, practica con los calcetines de gimnasia de tu mamá o tu papá.

Enséñele a su hijo a desabrocharse los botones del abrigo en lugar de los de la camisa, ya que son más grandes y más fáciles de manejar.

Para distinguir el grifo de agua fría del grifo de agua caliente, que sean azules y rojos, respectivamente.

Para que a su hijo le resulte más fácil sujetar el jabón, corte un trozo por la mitad.

Ahora piense en la habilidad de cuidado personal que ha elegido trabajar.

¿Cuándo estudiarás?

¿Dónde vas a estudiar?

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¿Cómo reducirá el impacto de las distracciones?

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¿Qué materiales utilizará (se pueden hacer más convenientes)?

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Educación

En el Capítulo 6, hablamos sobre qué es "decir-mostrar-trazar", o cómo utilizar instrucciones verbales, ejemplos y guía física para enseñarle a su hijo cualquier tipo de habilidad. Es importante revisar este capítulo nuevamente ahora porque la información contenida en él sin duda será útil al enseñar habilidades de autocuidado. La orientación física puede ser especialmente útil cuando se enseñan habilidades que requieren las manos, como cortar con un cuchillo, atar cordones de zapatos o hacer un lazo.

Ya casi estás listo para comenzar las clases. Sólo queda una pregunta: “¿Con qué paso empezarás?” Nuestra respuesta a esta pregunta puede resultar sorprendente.

inversión

Imagina que estás participando en una carrera en la que no existen reglas. Sólo existe la línea de meta y el que arranca, el comandante: “¡Marcha!” Digamos que usted, a toda costa, necesita asegurarse la victoria en estas competiciones. ¿Qué harías? Después de considerar y rechazar muchos trucos posibles, finalmente decides comenzar cerca de la línea de meta. Luego, tan pronto como el juez de salida ordene: “¡Marcha!” - terminas y el éxito será tuyo. ¿Por qué no? Después de todo, ¡aquí no hay reglas!

Un enfoque llamado inversión sugiere que el proceso de aprendizaje será muy parecido a participar en las extrañas competencias que acabamos de describir. El corredor aquí será su hijo y la meta será la finalización del proceso. La mejor garantía de éxito es empezar justo al lado de la meta, es decir, en un momento muy cercano a completar la tarea. En este caso, tras el disparo de señal, el niño sólo tendrá que correr el último y corto tramo de la distancia, ¡y la victoria será suya!

Este enfoque es conveniente cuando se enseñan habilidades que implican realizar una cadena de acciones individuales que siempre ocurren en la misma secuencia. Veamos cómo podemos usar la inversión para enseñarle a un niño, digamos, a lavarse las manos. Esta habilidad, como muchas otras, se puede dividir en pequeños pasos que él puede manejar. Ahora, para ilustrar la idea de inversión, dividiremos la capacidad de lavarnos en estos cuatro pasos:

1. Abre el agua.
2. Enjabona las manos.
3. Se enjuaga las manos.
4. Cierra el agua.

Intentemos encontrar la línea de meta. Esta será la finalización del cuarto paso: cerrar el agua. Después de todo, este momento representa el final de todas las acciones. ¿Por dónde empezar para estar cerca de la meta? Evidentemente, primero tendrás que hacer los pasos 1, 2 y 3, es decir, abrir el agua, enjabonarse las manos y enjuagarlas. Tal vez incluso puedas ayudarlo a agarrar el grifo para que tan pronto como le ordenes: "¡Marcha!" - Pudo cerrar el agua y así completar el proceso de forma fácil y rápida. La carrera será ganada.

Sin embargo, en la vida las competiciones no siempre pueden ser tan fáciles. Queremos desarrollar una estrategia didáctica para algo más que una última acción. Comenzó haciendo casi todas las actividades necesarias para su hijo, dejándole muy poco para completar la tarea. A medida que continúes practicando, harás un poco menos por él cada vez, moviendo así la línea de salida un poco más lejos de la línea de meta, hasta que un día llegues al principio.

Veamos nuestro ejemplo. Una vez que el niño aprenda a cerrar el agua, comenzará a enseñarle a completar al menos parcialmente de forma independiente la tarea del tercer paso: enjuagarse las manos. Una vez que haya dominado el paso 3, puedes retroceder un poco más: a la capacidad de enjabonarse las manos con tu ayuda (paso 2) y luego a la capacidad de abrir el agua (paso 1). Cada vez que un niño completa una tarea, probablemente le costará completar un nuevo paso, para luego pasar a una cadena de acciones que ya domina, y así llegar al final sin mucho esfuerzo.

¡Siguiendo la técnica de inversión, el niño gana la competición siempre!

Primero - el último paso

Para enseñarle a Jessie a quitarse el abrigo, la señora Acevedo decidió utilizar la técnica de la inversión. Sabía que él ya sabía cómo realizar los últimos pasos: si el abrigo estaba desabotonado, fácilmente podía quitárselo y colgarlo. Entonces decidió retroceder un poco y pedirle que realizara el paso final que permitiría deshacer el último botón. Después de jugar con esta nueva tarea, Jesse pronto se desnudó; después de todo, ya había dominado el resto de las acciones. Entonces, salió victorioso cuando mamá desabrochó todos los botones anteriores e incluso comenzó a desabrochar el último. Esto significa que el paso fue elegido correctamente.

Mientras Jesse daba un paso independiente tras otro, la señora Acevedo caminaba hacia atrás, exigiéndole que él mismo completara más tareas cada vez. Cada nueva lección trajo algo nuevo, y cada vez más acciones se convirtieron en una etapa pasada para Jesse. Y lo que es más importante, Jesse nunca tuvo que ver a su madre terminar lo que empezó.

Si sigue estrictamente el principio de inversión, resulta que, una vez comenzado, el niño siempre llega a la meta. La mayoría de las habilidades de autocuidado cumplen con los requisitos de esta estrategia. La capacidad de ponerse una camisa, secarse las manos, comer espaguetis: todas las habilidades que imaginamos como una operación continua son imposibles de enumerar. De hecho, cada una de estas habilidades es una cadena de acciones (pasos) realizadas en un orden determinado, que es mejor enseñarlas desde el final.

Monitorear el progreso y superar los desafíos

El proceso de aprendizaje será mejor si mantiene registros de sus lecciones y de los logros de su hijo. Puede utilizar el Apéndice B para identificar los pasos de su programa de capacitación, que proporciona ejemplos de dichos programas. Los pasos del plan de estudios le permitirán realizar un seguimiento del progreso de su hijo. Cada vez que practique un paso en particular, anótelo y observe cómo su hijo lo afronta. Al final del Apéndice B encontrará una tabla para construir un diagrama de desarrollo. A continuación te explicaremos cómo utilizarlo.

1. En la primera columna de la tabla, a la izquierda, escribe los pasos de tu plan de estudios en el orden en que pretendes enseñarlos (de acuerdo con el principio de inversión). Si no todo encaja, puedes pegar tu currículum junto a esta tabla.
2. Escribe la fecha y el paso en el que estás trabajando.
3. Marque cada intento exitoso realizado por el niño durante toda la lección.
4. Marque un intento fallido de dar un paso con una cruz lateral ( X).
5. Al final de cada lección, encierre en un círculo la última marca para indicar el final de la lección.

Hazlo tu mismo

No es fácil dejar a un niño en libertad, pero tampoco es bueno tenerlo bajo tu protección. Depende de ti decidir cuándo puedes darle la oportunidad de afrontar por sí solo las dificultades de un nuevo paso. En cierto punto, te quedará claro que él ya ha llegado lo suficientemente lejos contigo y que ahora debe intentar arreglárselas solo. Los minutos en los que observas ansiosamente sus acciones son los más difíciles, esta es una prueba de fuerza. Sin embargo, sin ellos el niño no podrá aprender nada.

"¡Zah, apúrate! Mami, él nunca terminará de secarse las manos. Iré a ayudarlo, ¿vale?"

"No, deja que tu hermano se seque las manos él mismo. Él aprendió a hacerlo".

"Sí, pero ya sabes lo difícil que es para él. Se quejará sin cesar, pero yo tengo hambre".

“No te preocupes, no te morirás de hambre. Escucha, cuando quisiste hacer una ensalada para el almuerzo, inmediatamente te dejé hacerlo como podías, ¿verdad? ... "

"Sí, y lo he estado haciendo durante tanto tiempo".

"Pero aún así hiciste la ensalada, ¿verdad? Ahora lo harás más rápido. Cuando aprendiste a usar un cuchillo, solo necesitabas practicar más tú mismo. Así que deberíamos darle a Zach la misma oportunidad".

Recordar: ¡Cada lección debe terminar exitosamente para el niño! Consideremos, por ejemplo, el “Boletín de calificaciones” en el que la madre de Billy (capítulo 1) anotó su progreso (p. 48).

En el ejemplo anterior, puedes ver que la madre de Billy agrega actividades prácticas a su lección matutina. Billy completó con éxito el primer paso, pero mientras daba el segundo, tropezó cuando, en su siguiente intento, se olvidó de dar el primero (que ya había dominado). Después del recordatorio de mamá, todo salió bien.

Como se indica en la tabla, el 5 de octubre, la madre de Billy sugirió que Billy comenzara la lección con un nuevo paso, sin esperar a que diera un paso que ya había dominado. Mamá inmediatamente lo trajo de vuelta a más paso fácil. Billy volvió a tener éxito. Al día siguiente, mientras hacía su cama por la mañana, Billy completó con éxito el paso 3, pero su madre se olvidó de darle una estrella ganada honestamente por su tarjeta. Y cuando por la tarde comenzaron las lecciones prácticas, Billy no se dejó llevar por ellas hasta que su madre se dio cuenta de lo que se había olvidado de hacer.

El mantenimiento de registros es una parte importante del proceso de aprendizaje. Si el boletín de calificaciones que le presentamos no le parece la herramienta adecuada, desarrolle su propio sistema. Quizás prefiera llevar un diario y anotar los logros de su hijo a medida que ocurren. Aquí es importante poder comprobar periódicamente cómo van las cosas y si hay avances. Si es así, celebre sus éxitos: se lo merece. En caso contrario, consulte el párrafo del Capítulo 7 que habla de cómo superar las dificultades.

Gráfico de progreso

Programa: Hacer la cama

Lista de pasos

fecha

Paso

Número de intentos

Notas

1) Cubre la almohada con una manta.

2/10

Pusimos una almohada, pero no hicimos el paso 1.

3/10

2) Coloca una almohada sobre la cama.

4/10

5/10

Comenzó con un nuevo paso.

3) Vuelve la tapa

6/10

Hoy olvidé poner una estrella en su tarjeta.

7/10

4) Cubre la cama con una manta y la alisa.

5) Aparta la manta junto con la sábana.

6) Cubre la cama con una manta y alisa las arrugas.

7) Tire de la sábana superior lo más ajustadamente posible.

8) Lo endereza por los lados, alisándolo donde se arruga.

V - intento exitoso
X - intento fallido
V - fin de la lección

Problemas de comportamiento

Cada niño es único y cada uno responde de manera diferente a una nueva situación de aprendizaje. Sin embargo, dado que los niños con necesidades especiales, por regla general, tienen la triste experiencia de ver frustradas sus esperanzas de éxito, se puede hacer una suposición con certeza. Tu hijo ya tiene su propia estrategia para evitar clases. Él puede cooperar con usted hasta que exista el más mínimo indicio de posibilidad de fracaso. A veces ni siquiera se puede notar esta razón. Muchos niños casi no muestran interés en la tarea: dejan caer el jabón, miran a cualquier parte menos a ti o simplemente están postrados. Otros se enfurecen ante la primera exigencia de usted: lloran, golpean, pelean y gritan tanto que parece que no vale la pena enseñarles nada.

Lo que ves es en parte una estrategia para evitar tener que aprender. Parece que este comportamiento se fue reforzando poco a poco cada vez que tal estrategia conducía a la victoria del niño, y quien intentaba lidiar con él se retiraba. Es muy probable que se repita un comportamiento no deseado (un niño gritando y dando patadas durante una lección) si va seguido de una recompensa (cancelación de la lección). En tal situación, se aplica la misma ley que en una situación en la que un niño se comporta correctamente.

Nuestra estrategia de enseñanza de mantener las clases fáciles y divertidas ayuda a reducir los problemas de conducta. Sin embargo, a pesar de todos los esfuerzos, todavía persisten algunos problemas de conducta.

Hasta ahora, no nos hemos centrado en el comportamiento infantil no deseado que pueda interferir con sus planes educativos. Queríamos presentarle la idea de la formación paso a paso de la forma más clara posible. Sin embargo, somos conscientes de que a veces parece que estamos escribiendo sobre un entorno de aprendizaje ideal en el que no habrá obstáculos como mal comportamiento niño. Habrá obstáculos. Entendemos que cada padre que lea este libro tendrá que adaptar nuestra ideal acercarse a real la situación en la que será utilizado.

Los capítulos 16 y 17 están dedicados a un análisis detallado problemas específicos comportamiento y formas de solucionarlos. Esperamos, sin embargo, que usted primero se comprometa trabajo practico sobre el desarrollo de habilidades. El Apéndice B proporciona instrucciones sobre cómo trabajar con los programas de capacitación en autocuidado incluidos en la lista de verificación (página 41), así como la lista más detallada (Apéndice B).

Métodos para desarrollar habilidades de autocuidado en niños con trastornos complejos del desarrollo. Artículo de Veremeychik V.A., profesor de la Institución de Hospitalización Presupuestaria del Estado de San Petersburgo servicios sociales"Pensión para niños con discapacidad desarrollo mental N° 1."

El contenido del área educativa: “Trabajo y autoservicio” tiene como objetivo lograr el objetivo de formar una actitud positiva hacia el trabajo en niños con discapacidades del desarrollo mediante la resolución de las siguientes tareas: educación actitud de valor al propio trabajo, al trabajo de otras personas; formación de ideas primarias sobre el trabajo de los adultos, desarrollo. actividad laboral niños, independencia en el trabajo.

La principal forma de introducir a los niños en el trabajo implica la creación de condiciones pedagógicamente apropiadas para el desarrollo del interés por el trabajo de los adultos. El puesto del docente tiene como objetivo la interacción y cooperación con el niño, que tiene como objetivo desarrollar su actividad cognitiva e independencia en el trabajo.

Independencia en el autocuidado, actividad física óptima cuando se incluye a los niños en la vida real. relaciones laborales favorable para fortalecer la salud física y desarrollar la motricidad fina. La capacidad de manejar correctamente objetos en la vida cotidiana; comprensión básica de; diversos temas, contribuir a alcanzar los objetivos de la formación comportamiento seguro niños.

Los niños dominan ideas sobre contenidos, métodos para realizar acciones individuales y luego procesos de autoservicio asociados con vestirse, lavarse, cuidar su apariencia y comportamiento.

Se están ampliando las ideas de los niños sobre la ropa, el calzado y también los artículos que se utilizan en el proceso de autoservicio. Existe un entendimiento de que las cosas deben tratarse con cuidado y cuidado.

La capacidad de los niños para el autoservicio requiere que tengan una orientación amplia en la diversidad del mundo objetivo y el propósito de las cosas y objetos. Por ejemplo, es conveniente abrir un armario mediante el tirador; Puedes poner un gorro, una bufanda y guantes en el estante superior del armario, y es mejor poner los zapatos en el estante inferior.

A los niños se les enseñan habilidades de autoservicio al realizar tareas rutinarias, en juegos didácticos y basados en cuentos.

Para que al niño le resulte más fácil aprender nuevas habilidades, es necesario hacer que este proceso sea accesible, interesante y emocionante. Esto debe hacerse pedagógicamente de manera sutil y discreta.

Una tarea importante al trabajar con niños es desarrollar habilidades culturales e higiénicas: pulcritud, pulcritud en la vida cotidiana.

Acciones como vestirse, peinarse y lavarse la cara, repetidas muchas veces en diversos procesos rutinarios, aportan alegría al niño; Los niños aprenden qué, cómo y en qué secuencia hacer.

La imagen de ciertas acciones debe formarse en la mente del niño antes de que comience a implementarlas en la práctica. Por lo tanto, primero se debe mostrar la acción necesaria y luego enseñar a los niños a hacerlo.

Los principales métodos que permiten a los niños adquirir la experiencia necesaria son: observación específica de los procesos laborales, juego con materiales, observación de objetos e imágenes, juegos didácticos y ejercicios, juegos de rol sobre temas cotidianos.

Actividad intensa y variada de los niños, comunicación significativa entre el educador (maestro) y cada niño, teniendo en cuenta sus características: esta es la base para el diseño del proceso educativo por parte del maestro. Al organizar la comunicación, el docente integra las actividades cognitivas y lúdicas de los niños. La necesidad de integración viene dictada por el hecho de que el proceso cognitivo en niños con discapacidades del desarrollo está determinado por necesidades prácticas y se incluye en actividades prácticas, productivas y lúdicas.

En la etapa inicial de dominio de una habilidad, bajo ninguna circunstancia se debe apresurar a los niños; se les debe dar la oportunidad de realizar con calma las acciones que están dominando; Esto les permitirá mantener una actitud emocional positiva. Sin embargo, persiste la necesidad de ajustarse al tiempo asignado para la realización de clases y procesos rutinarios. Por lo tanto, es necesario orientar a los niños hacia acciones más decididas. Por ejemplo, las técnicas de estímulo son efectivas para esto: “Miren, muchachos, con qué cuidado (nombre del niño) recogió su ropa y la dobló. Ahora (nombre del niño) muestra cómo sabes elegir ropa para caminar”.

Otra forma eficaz es utilizar juegos (con zapatos, ropa, etc.). Cuando el interés emergente del niño por nuevas acciones se satisface y se repite varias veces, la habilidad se fortalece. Para reforzar las acciones de los niños y cumplir con su algoritmo, se utilizan activamente símbolos especiales (imágenes, pictogramas), con los que se los presenta repetidamente en las clases y en diversas situaciones cotidianas y de juego.

Es importante dotar a los niños de mayor independencia en el autocuidado, pero al mismo tiempo conviene recordar que la técnica de explicar y mostrar el método de acción debe ocupar un lugar importante en el trabajo del docente.

Juegos como: “Qué es primero, qué sigue”, “Te ayudamos a elegir la ropa”, etc. permitir que los niños logren acciones más racionales durante los procesos del régimen. Para fortalecer la habilidad, también debe utilizar estímulos para las tareas completadas con éxito.

Puede hacer que su hijo se interese en las actividades de cuidado personal despertando su interés por el tema. Por ejemplo, mientras se viste, puede regalarles a los niños un pañuelo nuevo, invitarlos a desenvolverlo, considerar: “¡Qué pañuelo tan bonito, suave, qué abrigado es! ¡Y cómo probablemente te calienta el cuello! ¡Vamos a ponérselo!".

Lugar importante en trabajo pedagógico Para desarrollar habilidades de autoservicio, se utilizan técnicas como mirar ilustraciones, leer obras literarias y utilizar rimas infantiles, canciones, refranes y refranes emocionales. Por ejemplo: “¡Uno, dos, tres, cuatro cinco! “Nos pondremos un sombrero”, dice la maestra, mostrando a los niños cómo ponerse un sombrero y otras prendas.

Es recomendable utilizar representaciones escénicas con juguetes, figuras planas, muñecos bibabo, etc. El maestro puede inventar historias por sí mismo ("Cómo se viste Vanya", "El niño se prepara para dar un paseo").

Poco a poco, los ejercicios y tareas del juego deben complejizarse y las acciones deben demostrarse de manera compleja. Por ejemplo, la maestra muestra una fotografía de niños preparándose para dar un paseo. Los niños miran con interés. La maestra pregunta: “¿A quién ves aquí?” Los niños están felices de reconocer a sus camaradas.

- “¿Qué están haciendo Yura y Vova? – el profesor hace una pregunta.

“Están saliendo a caminar”, responden los niños.

-"Bien. Yura y Vova eligen ropa para pasear. Todos nuestros muchachos saben cómo prepararse para caminar. Y ahora aprenderemos a prepararnos para caminar.

Ira vino a visitarnos. Ella ya sabe vestirse bien. Veamos cómo viste Ira.

La maestra (maestra) presta atención a cómo Ira elige ropa y se viste para caminar. Luego la maestra, junto con el niño, repite todo el proceso de vestirse.

Este ejercicio sirve como transición del juego a la acción consciente. Este ejercicio le permite generalizar acciones individuales y mostrar a los niños todo el proceso de vestirse. Desarrollan un interés activo, nombran prendas de vestir, partes del cuerpo sobre las que se debe poner la ropa, practican cómo doblar la ropa en una silla, etc.

El educador (maestro) debe recordar que si no se presta atención a cómo el niño realiza la acción (cómo se arremangó, se ató los zapatos, guardó los zapatos en el armario, cerró la puerta del armario), no solo lo hace. no desarrolla las habilidades necesarias, pero también desarrolla hábitos negativos (descuido, descuido, etc.)

Es importante animar a los niños a que se ayuden unos a otros, utilizando el ejemplo de los niños que ya han desarrollado determinadas habilidades; enséñales a tratarse unos a otros con amabilidad. Pero esta técnica debe utilizarse con cuidado para que el niño no se acostumbre a la ayuda constante.

El trabajo de autocuidado es el principal tipo de actividad laboral para los niños con discapacidades del desarrollo. El maestro debe por todos los medios apoyar el interés de los niños por este tipo de trabajo, desarrollar habilidades de autoservicio y cultivar el hábito del esfuerzo laboral. Estas tareas se resuelven con mayor éxito cuando se utilizan técnicas de juego y un seguimiento sistemático de las acciones de los niños. Por ejemplo, antes de vestirse para caminar, la maestra (educadora) dice: "Hoy Yura comprobará cómo te estás preparando para caminar, verá quién eligió la ropa correctamente y quién la dobló cuidadosamente".

Es necesario utilizar con más frecuencia técnicas metodológicas como involucrar a los niños en el análisis de los resultados del trabajo, en una evaluación objetiva de las actividades de cada niño (“Ahora Vova y Yura comprobarán cómo se vistieron los chicos. Miren, muchachos, con qué pulcritud Alyosha vestida”).

El maestro (educador) enseña a los niños a utilizar medios de comunicación verbal y no verbal en el proceso de autocuidado, realizando procedimientos de higiene, informando sus acciones, demostrando habilidades y pidiendo ayuda.

Utilizando ejemplos específicos, se enseña a los niños a sacar conclusiones simples, establecer conexiones causales: si olvidaste ponerte la ropa, pasarás mucho tiempo buscándola después de una caminata; si no colgaste bien los pantalones, caminarás con aspecto arrugado;

Se debe prestar especial atención a garantizar que el niño utilice conscientemente las habilidades y comprenda que el desempeño descuidado de las actividades laborales de cuidado personal tiene malas consecuencias: si no se lava bien, manchará su toalla, si no Si no te abrochas la chaqueta, podrías resfriarte; Si no te limpias los zapatos, lucirás descuidado.

Durante las clases de autocuidado organizadas en forma actividades conjuntas profesor (educador) y niños, incluidos ejercicios prácticos y lúdicos, desarrollan y consolidan:

- ideas sobre los procesos y algoritmos de lavarse, vestirse, comer, atributos y las principales acciones que los acompañan en el mundo objetivo accesible al niño, el propósito de los objetos, las reglas para su uso;

- una actitud positiva hacia la realización de acciones laborales básicas, un sentimiento de alegría por las acciones independientes y conjuntas y sus resultados (manos limpias, cara limpia, cabello bien peinado, peines limpios, zapatos limpios, ropa abotonada, etc.).

El dominio oportuno de los procesos de autoservicio brinda a los niños la oportunidad de sentirse independientes y hábiles. El hábito de limpieza, pulcritud y pulcritud que se va formando gradualmente proporciona la base para el conocimiento de una cultura higiénica y un estilo de vida saludable.

Juegos de la serie “Puedo vestirme solo”

Juego: “¿Qué se refleja en el espejo?”

Objetivos: Presente a los niños el concepto de “reflejo” y la necesidad de utilizar un espejo.

Materiales: espejos, cucharas, personaje mono.

Progreso del juego. El curioso Mono invita a los niños a mirarse en el espejo.

Educador. ¿A quien ves? Mírate al espejo y dime ¿qué hay detrás de ti? (Respuestas de los niños). Ahora mira la cuchara (sin espejo) y dime ¿qué cuchara está en el espejo? Ayuda a los niños a responder.

— Las imágenes de los objetos en el espejo son las mismas que las de los objetos reales, no se diferencian de los reales. La imagen en el espejo se llama reflejo. Un espejo refleja un objeto tal como realmente es.

Educador. - Mira, la cara del Mono está sucia, pero ella no lo ve. ¿Cómo sabe que tiene las mejillas y la oreja sucias?

Los niños responden con la ayuda del profesor. — El mono necesita mirarse en el espejo.

Educador. Demostremos cómo se puede hacer esto. (Improvisación)

Entonces, si vieras tu cara sucia, lo que significa que debes lavarte la cara.

También puedes hacer muecas al mirarte en el espejo.

Se organiza un momento de alegría.

Juego “Y las manoplas son las últimas”

Objetivo: arregle la secuencia de vestirse, aclare que es incómodo vestirse con guantes, por lo que se ponen al final.

Materiales: juguete con botones y cremallera, manoplas.

Progreso del juego . Invite a los niños a ponerse guantes y luego abroche los botones y la cremallera del juguete.

La maestra muestra que es inconveniente hacer esto con manoplas, por eso a la hora de vestirnos nos las ponemos al final. Explica los peligros de tener las manos frías y llama la atención de los niños sobre la importancia de las manoplas.

Practica varias técnicas para calentarte las manos si pierdes los guantes.

Juego “Viaje al país de la ropa”

Objetivo : aclarar ideas sobre el propósito de la ropa y las reglas para cuidarla; aprende a cuidar la ropa.

Materiales: fotos de ropa, ropa.

Progreso del juego: El maestro (maestro) ofrece a los niños un viaje al País de la Ropa, por ejemplo, al vestuario. Luego muestra las imágenes y hace preguntas a los niños.

- ¿Por qué necesitamos ropa? ¿Qué tipo de ropa hay? (La ropa es necesaria para abrigarse y estar bella. La ropa puede ser: de casa, de vacaciones, de calle).

— ¿Qué cosas malas le pueden pasar a la ropa? (La ropa puede ensuciarse, arrugarse o rasgarse).

- ¿Qué hacen los adultos para ordenar su ropa y que quede bonita? (Lavar, planchar, coser).

"Y puedes ayudar con tu ropa". ¿Cómo? (No ensuciar, no arrugar, doblar con cuidado).

La maestra sugiere cuidar tu ropa y doblarla cuidadosamente en el armario.

Juegos de la serie “Agua, agua”

Juego de experimentación “Agua Limpia”

Objetivos: dar una idea de que el agua humedece y limpia, enseñar a lavarse las manos con agua

Materiales: un recipiente ancho y transparente con agua, dos servilletas: limpias y sucias, pintura segura para aplicar en las palmas de los niños.

Progreso del juego. Invite a los niños a tomar una servilleta de papel limpia y colocarla con cuidado en el recipiente sobre la superficie del agua. Explique que el agua ha mojado la servilleta.

Haz lo mismo con una servilleta sucia. Explicar. Que el agua disolvió la suciedad. Considere con sus hijos cómo se ensucia el agua.

Luego aplique pintura en las palmas de los niños y pídales que la disuelvan en agua sumergiendo la mano en el agua. Pregunta qué pasó con las palmas. Considera cómo se colorea el agua y tus manos se limpian. Pregunte a los niños por qué deberían lavarse las manos y si es posible caminar con las manos sucias. Resume las respuestas.

Juego experimental “Mangas y toalla mojadas”

Objetivos: muestre la necesidad de arremangarse y secarse las manos con una toalla, enséñeles a lavarse las manos con agua.

Materiales: toalla, recipiente ancho con agua.

Progreso del juego . Invite a los niños a tomar una toalla y ponerla en un recipiente.

Maestro. ¿Qué crees que pasará con la toalla? (Se mojará, se mojará).

Sugiere hacer lo mismo con la manga. Explique que las mangas también se pueden mojar. Pregunte si es conveniente caminar con las mangas mojadas y por qué es malo. Explique que la toalla absorbe el agua que queda en las manos después del lavado. Ofrézcase a lavarse las manos y secarlas con una toalla.

Literatura

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Área educativa "Trabajo",San Petersburgo: Prensa infantil 2013.

Derkunskaya V.A. área educativa “Salud” San Petersburgo: Childhood Press 2012.

Zaitsev G.K. “Lecciones de Moidodyr” San Petersburgo: Detstvo-Press, 2006.

Vinnikova G.I. “Desarrollo social y medio ambiente”"Esfera" de Moscú, 2010.

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Kislyakova Yu.N. “Formación de habilidades de orientación social y cotidiana en niños con trastornos del desarrollo” - M.: Vlados, 2004.

Shipitsyn L.M. "Desarrollo de habilidades comunicativas en niños con retraso mental moderado y severo". - San Petersburgo: SOYUZ, 2004.

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Akulova O.V. Solntseva O.V. Ámbito educativo: “Socialización. Game", San Petersburgo: Childhood Press 2012.

Métodos para desarrollar habilidades de autoservicio.

Los niños pequeños tienen un deseo inherente de actuar de forma independiente.

"¡Yo mismo! “- declara el niño, a menudo sin darse cuenta de sus capacidades. El autoservicio ocupa un lugar importante en las actividades laborales de los niños de esta edad. En los niños pequeños, el autocuidado está asociado al proceso de vestirse, desvestirse, comer y seguir reglas elementales higiene personal (lavado de manos, uso de jabón, toalla, pañuelo, etc.).

Desde los primeros días de estancia de los niños en la guardería organizamos su proceso de autocuidado. Dado que la actividad principal de los niños es el juego, nuestra tarea es a través del juego y técnicas de juego enseñar a los niños a cuidarse a sí mismos.

Se requiere mucho trabajo y tacto pedagógico, no sólo para no extinguir la iniciativa de los niños, sino también para promover su desarrollo. Por tanto, las técnicas de juego tienen aquí una importancia decisiva, ya que permiten ocultar la posición pedagógica e influir más activamente en el niño.

Las canciones infantiles son de gran importancia en el desarrollo de habilidades de autoservicio. Para que los niños quieran lavarse y que este proceso sea fácil y divertido para ellos, leemos canciones infantiles, nombrando el nombre del niño según la acción:

“Está bien, está bien, lave a mis pequeños con jabón,

Palmas limpias, ¡aquí tienes pan y cucharas! »

“El agua gorgotea en el grifo,

¡Muy genial!

La propia Mashenka Egorova se lava” (nombre del niño)

Aquí hay otra canción infantil:

“¡Lo sabemos, lo sabemos, sí, sí, sí!

¿Dónde se esconde el agua aquí?

¡Sal agua, que venimos a lavarnos!

¡Coloca tu cuchillo en tu palma!

No, no un poco, sé más atrevido

¡Lavémonos más divertidos! »

Puede hacer que su hijo se interese en las actividades de cuidado personal despertando su interés por el tema. Entonces, mientras nos lavamos, ofrecemos a los niños jabón nuevo en un bonito envoltorio, lo desenvolvemos, lo examinamos y decimos: “Qué jabón tan suave, qué olor tan agradable. ¡Y qué buena espuma debe hacer este jabón! ¡Intentemos! »

Primero puede mirar las imágenes de la trama, que muestran a un niño lavándose; Imágenes temáticas con imágenes de los elementos necesarios para el lavado: jabón, jabonera, toalla en una percha, grifo de agua. Para familiarizar al bebé con un estilo de vida saludable y dominar los conceptos básicos de la cultura higiénica en el proceso de lavado, utilizamos juegos con agua y pompas de jabón.

Una técnica muy eficaz es mostrar dramatizaciones utilizando juguetes de teatro de mesa, muñecos bibabo, por ejemplo: “Cómo se lava un cerdito”, “El conejito le enseña a un oso a comer bella y correctamente”, así como técnicas de juego con un muñeco. Así, al enseñar a los niños a quitarse la ropa, desnudamos a la muñeca Masha, que caminaba con los niños, y acompañamos nuestras acciones con palabras que indican la secuencia (primero desabrochamos botones, cremalleras, cierres de zapatos, doblamos con cuidado la ropa en el estante Para asegurarlo, es efectivo utilizar el algoritmo para el proceso de vestirse y desvestirse con imágenes de la secuencia (vestirse, desvestirse, que están colocadas en la zona de recepción, al mismo tiempo, los niños repiten y recuerdan la secuencia). nombres de las prendas. A los niños les gusta mucho esta técnica.

Leer estas canciones infantiles (también utilizando el nombre del niño) aumenta el interés en el proceso de vestirse para salir a caminar:

Y bainki, bainki,

Compremos botas de fieltro Rita (Nikita)

Pongámoslo en tus pies

vayamos por el camino

rita caminará

Botas de fieltro nuevas para usar.

Masha se puso su manopla:

“Oh, ¿adónde voy?

No hay dedo, se ha ido

No desaparecí en mi casita”.

Masha se quitó la manopla:

"Mira, lo encontré,

¡Buscas, buscas y encontrarás!

Hola dedo

¿Cómo estás? »

Puedes representar acciones, por ejemplo: “Tirar, tirar, estirar la pierna. Esta pierna va a esta casa y esta pierna va a otra” (nos ponemos botas y pantalones). Las técnicas de juego, como la aparición repentina de un objeto o juguete y la realización de diversas acciones de juego con ellos, son importantes para aumentar la actividad de los niños. Además, las técnicas de juego incluyen plantear acertijos, por ejemplo:

Para niñas y niños

Los dedos se enfrían en invierno.

Para calentar tus dedos,

¿Qué debemos ponernos en las manos? (mitones)

Las obras de arte tienen un impacto especial en los niños:

A. Barto "La chica sucia", K. Chukovsky "Moidodyr", "El dolor de Fedorino", V. Mayakovsky "Lo que es bueno y lo que es malo", S. Kaputikyan "Quién terminará de beber más pronto", Z. Alexandrova " ¿Qué llevaste en el equipaje?” lugar”, “Topotushka”, I. Muraveyka “Yo mismo”, cuentos de L. Voronkova “Masha la Confundida”, canciones infantiles: “Agua, agua...”, “Ant- hierba”, “la noche pasó, la oscuridad trajo”, cancioncillas humorísticas de G. Ladonshchikova del libro “Acerca de cosas familiares”. Por ejemplo:

“Me lavé las manos bajo el grifo,

Me olvidé de lavarme la cara

Trezor me vio,

Él gruñó: “¡Qué vergüenza! "

A los niños se les debe enseñar a ser ordenados desde una edad temprana y se les debe recordar la necesidad de usar un pañuelo. Dígales a los niños lo molestos que se sentirán sus zapatos si tienen la espalda arrugada o las correas no están abrochadas. También realizamos con éxito juegos didácticos como: "La muñeca Katya se despertó", "La muñeca Katya se lava", "La muñeca Katya se viste", "La muñeca Katya está almorzando".

Si los niños, preparándose para dar un paseo, empiezan a distraerse: jugando, hablando, etc., en este caso ayuda una técnica de juego con un “conejito llorón” que no sabe vestirse. Y para ayudarlo, el conejito elige a un niño que no quería vestirse. El niño comienza a vestirse solo y le muestra al conejito cómo hacerlo. El conejito elogia a su asistente. Hay que recordar que si no se presta atención a cómo el niño realiza una acción (cómo se arremanga, se abrocha los zapatos, guarda una muda de zapatos en el armario), los niños no solo no desarrollan las habilidades necesarias. , pero también desarrollar hábitos negativos (negligencia, descuido, etc.) .d.)

Al enseñar habilidades de autoservicio a niños pequeños, es importante preservar su deseo de independencia, que es el logro de un niño de esta edad, el factor más importante en su arduo trabajo. Una evaluación positiva, incluso de los pequeños éxitos de un niño, le produce satisfacción y genera confianza en sus capacidades. Esto es especialmente importante cuando se comunica con niños tímidos y tímidos. Una técnica eficaz es utilizar un ejemplo positivo: “¡Mira cómo Ira se calzó las botas rápida y correctamente! »

Al inicio del año escolar, nuestro grupo trabajó mucho para desarrollar habilidades de autocuidado en los niños. Como resultado de este trabajo, la mayoría de los niños ya han desarrollado habilidades básicas de autocuidado: los niños saben cómo ponerse y quitarse la ropa ellos mismos, desabrocharse una chaqueta, guardar la ropa en un casillero y colgar con cuidado la ropa en una silla alta después. desnudándose. Los niños pueden sostener una cuchara, comer sopa de un tazón, beber de una taza, limpiarse la boca con una servilleta, lavarse las manos, escurrirlas y secarse con su propia toalla.

Continúa el trabajo para mejorar las habilidades de autocuidado de los niños; utilizamos un enfoque individual para cada niño, trabajando en estrecha colaboración con los padres.

Hemos preparado las siguientes consultas para padres:

1. “Qué habilidades de autocuidado se deben desarrollar en los niños pequeños”

2. “Rimas para todas las ocasiones”

Puede crear y utilizar las siguientes ayudas de juego para desarrollar habilidades de autoservicio:

1. D/I “Lo que hacen los niños”.

2. D/I “Qué primero, qué después”.

3. D/I “Bueno - malo”.

Los niños que no están bajo la supervisión de un adulto son más independientes y confían en sus habilidades.

A través de este tipo de trabajo como el autoservicio, el niño por primera vez establece relaciones con las personas que lo rodean y se da cuenta de sus responsabilidades hacia ellas.

Al servirse a sí mismo, comienza a comprender el valor del cuidado de los adultos y poco a poco muestra preocupación por sus seres queridos.

Enseñar a los niños a vestirse, comer, lavar y guardar sus juguetes desarrolla en ellos la independencia, las ganas y la capacidad de esforzarse y conseguir resultados positivos.

La repetición de procesos rutinarios, la constancia de las exigencias de los niños, aseguran el fortalecimiento de las habilidades, crean los requisitos previos para la formación de la necesidad de limpieza y orden, y el hábito del autoservicio.

El trabajo de cuidado personal aumenta el rendimiento y la resistencia del cuerpo, desarrolla la destreza y la coordinación de movimientos y proporciona placer estético.

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Desarrollo de habilidades de autocuidado en niños pequeños. edad preescolar con discapacidad visual

El cuidado personal juega un papel determinado en el desarrollo de un niño. Es desde la edad preescolar temprana que comienzan a formarse rasgos de carácter como la voluntad, la confianza en uno mismo, el deseo de triunfar, el deseo de una meta, la actividad y la perseverancia para lograrla. El cuidado personal como uno de los tipos de actividad laboral juega un papel importante en el desarrollo de la independencia de un niño.

La formación de habilidades necesarias en la vida en niños en edad preescolar primaria está asociada a actividades dirigidas en gran medida a satisfacer las necesidades personales cotidianas. Si los niños desarrollan habilidades de autoservicio, se adaptarán más fácilmente a la vida en la sociedad moderna.

El autocuidado está asociado con el dominio de operaciones simples que son necesarias al realizar acciones como lavarse, vestirse y comer. La medida en que un niño puede vestirse y desvestirse de forma independiente, comer bien y usar el baño con cuidado determina en gran medida su posición en el jardín de infancia, la escuela, la familia y las relaciones con sus compañeros y con los adultos.

Un defecto visual provoca dificultades en el desarrollo de las habilidades de autocuidado, como lo destacan en sus trabajos V. Z. Deniskina, E. V. Zamashnyuk, L. B. Osipova, L. I. Solntseva, S. M. Khorosh, L. M. Shipitsyna, etc. La lentitud, la estrechez, la fragmentación, la percepción visual indiferenciada no permiten los niños tengan información confiable sobre la acción, lo que complica la implementación de habilidades culturales e higiénicas; la relación entre el análisis de las acciones y la naturaleza de los movimientos motores de la mano y el ojo es la razón del desarrollo insuficiente de las acciones objetivo-prácticas 3.

Al mismo tiempo, existe incertidumbre a la hora de realizar las acciones, su falta de claridad y lentitud. Un número significativo de errores son causados por un análisis visual y un control poco claros de las propias acciones. Los niños con discapacidad visual en edad preescolar primaria tienen más probabilidades que sus compañeros con visión normal de experimentar rigidez de movimiento y debilidad. tono muscular, dificultades para transferir un gesto de una mano a otra, naturaleza difusa de los movimientos. Al realizar acciones con objetos pequeños, hay una violación de la coordinación de movimientos, rigidez de movimientos y formación insuficiente de movimientos formativos de las manos. Además, la discapacidad visual dificulta la orientación en la ubicación de objetos en el espacio, la evaluación de su calidad y la capacidad de planificar la captura de un objeto y las acciones con él. Todo esto dificulta el desarrollo de habilidades laborales 2.

Los científicos señalan la necesidad de realizar trabajos correctivos para desarrollar habilidades de autocuidado en niños con patología ocular. Al mismo tiempo, los profesores Instituciones educacionales Siento la necesidad de recomendaciones prácticas sobre este problema.

Con el fin de identificar el volumen inicial y el nivel de desarrollo de las habilidades de autocuidado en niños en edad preescolar primaria con discapacidad visual, se realizó un experimento confirmatorio.

El estudio se realizó sobre la base del MAOUNSHDS No. 82 en Zlatoust; En el estudio participaron 16 niños en edad preescolar primaria.

Para estudiar las habilidades de autocuidado en niños en edad preescolar primaria con discapacidad visual, utilizamos el método “Estudiar la formación de habilidades culturales e higiénicas” de G. A. Uruntaeva, Yu A. Afonkina, que implicó monitorear el estado de las siguientes habilidades en el proceso de observación de los niños:

habilidades para comer ordenadamente;

habilidades de lavado de manos e higiene personal;

habilidades para quitarse y ponerse la ropa en un orden determinado;

habilidad en el uso de un pañuelo.

Los criterios de evaluación fueron la independencia y la correcta ejecución de las acciones.

El análisis de los datos experimentales mostró que la mayoría de los niños (62,5%) tienen habilidades de autoservicio en la infancia (nivel medio). Los niños saben usar una cucharada y una cucharadita y usan con cuidado una servilleta después de comer; Trate de no hablar mientras come en la mesa. La ropa se quita en una secuencia determinada, pero la secuencia de ponerse la ropa puede verse alterada. No todos los niños logran ponerse solos un vestido o una camisa. Todos los niños guardan con entusiasmo juguetes, lápices, libros y materiales de construcción, pero no siempre en el lugar que les corresponde.

Así, los niños de este subgrupo realizan microprocesos de autoservicio de forma independiente, pero necesitan de la ayuda de un adulto y control de calidad a la hora de realizar procesos integrales de trabajo. Tienen un pronunciado deseo de independencia en el cuidado de sí mismos, un deseo de afirmarse. Al mismo tiempo, los niños pueden ayudar a sus compañeros en microprocesos (atarse una bufanda en la espalda, atarse los cordones de los zapatos, etc.).

En el 37,5% de los niños no se han desarrollado habilidades de autocuidado (nivel bajo). Este subgrupo de niños se caracteriza por operaciones de rechazo. No quieren vestirse ni desvestirse ellos mismos; realizan procedimientos de higiene con la ayuda de un maestro y conversan en la mesa. Reacciona a los comentarios llorando o retirándose.

Así, los niños de este subgrupo realizan acciones con la ayuda de un adulto, no expresan insuficientemente el deseo de independencia y esperan ayuda incluso en los microprocesos de autoservicio que dominan.

Los resultados del experimento de verificación permitieron determinar el contenido del trabajo correccional sobre el desarrollo de habilidades de autocuidado en niños en edad preescolar primaria con discapacidad visual.

El trabajo en la formación de habilidades culturales, higiénicas y de autocuidado se realizó tanto de forma individual como en forma de subgrupos. Términos importantes realizando trabajos correctivos en en esta dirección fueron la regularidad de las clases, la continuidad del proceso educativo, la unidad de las exigencias de profesores y padres. Sólo en este caso las habilidades desarrolladas en los niños se convierten en acciones conscientes y luego en un hábito 1.

En primer lugar, era necesario resolver los problemas de ampliar y enriquecer aún más las ideas sobre los objetos de forma polisensorial en el proceso de operación con ellos; formación de formas racionales de actuar con los objetos; desarrollo de acciones de control y correctivas en el proceso de sujeto- actividades practicas 2; 4.

Los niños en edad preescolar primaria se caracterizan por la imitación, por lo que el aprendizaje de las acciones motoras comenzó con demostraciones y explicaciones detalladas. Durante la demostración se dio el ejemplo correcto de realización del ejercicio.

En el proceso de trabajo utilizamos técnicas visuales para enseñar habilidades (demostración, por ejemplo), que ocupan un lugar particularmente importante en el trabajo con niños pequeños. Acompañamos los espectáculos con explicaciones.

El método de desarrollo de la motricidad, que se basa en los movimientos pasivos de los niños, resulta más productivo cuando se aplica a niños en edad preescolar primaria (L. I. Solntseva, 1980). Por lo tanto, si al niño le resultó difícil realizar el movimiento de forma independiente, entonces el maestro guió la mano del niño a lo largo del camino de referencia en a un ritmo lento, me dijo cómo colocar mis dedos y manos. Posteriormente, como resultado del entrenamiento, los niños realizaron los movimientos de forma independiente.

En el proceso de trabajo con niños, utilizamos el método de acción conjunta y dividida, que se usa ampliamente en la práctica de enseñar acciones objetivas a niños con discapacidad visual. Esto incluye formación:

destacando diversas operaciones y movimientos;

la capacidad de dividir una sola acción en los movimientos que la componen;

Dominar la secuencia de movimientos (es decir, el uso de procesos de pensamiento: análisis y síntesis) 2.

Dependiendo del tipo de actividad práctica específica del tema, se compilaron algoritmos: complejos de acciones operativas, ya que la división de acciones en etapas permite comprender y asimilar mejor el esquema de su implementación y actuar con propósito.

Así, el trabajo correccional con niños implicaba un entrenamiento planificado y sistemático de las acciones motoras y tenía como objetivo dominar las reglas del trabajo.

Una vez que el niño había dominado la habilidad necesaria, una forma indirecta de dirigir las actividades de los niños tuvo éxito, cuando expresamos confianza de antemano en que los niños seguirían correctamente nuestras instrucciones.

Cuando un niño dominó una determinada habilidad de autoservicio, pasamos a desarrollar la capacidad de utilizar esta habilidad en diversas condiciones. En este caso se utilizó una técnica de ejercicio. En el proceso de repetición implementación por fases acciones, se produjo la automatización de las habilidades motoras, lo que redujo significativamente las dificultades existentes de los niños para realizar acciones, y se creó la oportunidad de cambiar el control sobre la acción al control sobre el resultado de la acción 2.

Una buena forma de enseñar a los niños a dominar habilidades culturales e higiénicas fueron los juegos didácticos, los diagramas de carteles y los algoritmos para realizar acciones de autocuidado.

Para que los niños asimilen y dominen eficazmente las habilidades de autoservicio, es necesaria la repetición repetida de acciones. Esto es posible cuando el trabajo correccional y educativo en las instituciones de educación preescolar no se limita a las clases y se lleva a cabo de manera integral: por defectólogos, maestros y padres.

Por ello, para seguir trabajando en el desarrollo de habilidades de autocuidado en el hogar, hemos desarrollado recomendaciones para que los padres desarrollen estas habilidades durante los fines de semana y vacaciones.

Por lo tanto, el trabajo correccional sobre el desarrollo de habilidades de autoservicio se llevó a cabo de manera integral, implicó la implementación secuencial paso a paso de tareas en esta dirección durante todo el año y contribuyó a la inclusión del niño en una actividad activa e independiente en sus diversas formas.

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2. Osipova, L. B. Recomendaciones metodológicas para el programa “Desarrollo del tacto y la motricidad fina”: un programa correccional y de desarrollo para niños en edad preescolar primaria con discapacidad visual (estrabismo y ambliopía): Manual educativo [Texto] / L. B. Osipova. – Cheliábinsk: Cicero, 2011. – 123 p.

3. Plaksina, L. I. Características psicológicas y pedagógicas de los niños con discapacidad visual: Libro de texto [Texto] / L. I. Plaksina. – M.: RAOIKP, 1999. – 54 p.

4. Programas de instituciones educativas especiales (correccionales) de tipo IV (para niños con discapacidad visual). Programas de jardín de infantes. Trabajo correctivo en el jardín de infancia [Texto] / Ed. L. I. Plaksina. – M.: Editorial “Examen”, 2003. – 256 p.

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El juego didáctico como método para desarrollar habilidades de autoservicio en niños de edad preescolar primaria.

2.2. El juego didáctico como método de desarrollo de habilidades.

autocuidado para niños pequeños

Las clases para desarrollar habilidades culturales, higiénicas y de autoservicio deben tener un carácter lúdico, pero tienen objetivos específicos y tareas, los medios para su implementación y, por tanto, se diferencian fundamentalmente del juego. Se crearon juegos didácticos para aprender jugando. Su característica principal es que la tarea se presenta al niño de forma lúdica. Los niños juegan sin sospechar que están dominando algunos conocimientos, dominando las habilidades para operar con ciertos objetos y aprendiendo una cultura de comunicación entre ellos.

Los juegos y actividades didácticas dan resultados positivos si se respetan los principios didácticos.

El principio fundamental es la actividad y la independencia factible. Debe tenerse en cuenta cuando se presenten situaciones de búsqueda con resultado probable por parte del propio niño. El profesor sólo hace en clase lo que el niño no puede hacer por sí solo.

El principio de expresividad cognitiva. Esta es la emocionalidad del maestro, que es una condición necesaria aprendizaje exitoso, ya que mantiene el interés y la atención de los niños hacia el material del programa y contribuye a la estabilidad de sus acciones.

El principio de visibilidad. Consiste en que en las clases con niños el profesor utiliza ayudas visuales(juguetes, dibujos, manuales, etc.). Esto es importante porque fases iniciales En la enseñanza, las explicaciones del adulto se dan de manera concisa y por lo tanto deben estar respaldadas por la exhibición de material didáctico visual.

El principio de fase es que el cambio de partes de la lección se debe al desarrollo gradual del dominio del desarrollo de cualquier habilidad. Esto permite llevar al niño a un resultado positivo, fomentando su independencia y actividad.

El principio de ciclicidad también está determinado por la naturaleza gradual de la enseñanza en el aula. Se ha demostrado que el niño manifiesta la mayor actividad durante una lección no cuando se le presenta el material (juguetes, dibujos, etc.) por primera vez, sino durante las repetidas presentaciones (por tercera o cuarta vez).

El principio de variabilidad se implementa al repetir el material del programa en otras clases. Esto enseña al niño a transferir de forma independiente los conocimientos adquiridos a nueva situación y aplicarlos de forma práctica. El mismo ejercicio no se debe repetir más de 2-3 veces. Es útil enriquecer cada lección repetida con contenido ligeramente diferente, complicando parcialmente el material del programa.

Cada niño es individual no solo por el color de sus ojos y cabello, sino también por los microorganismos que viven dentro de nosotros: olores, rastros de actividad de glándulas y otros órganos. No en vano, los artículos enumerados anteriormente se denominan artículos de higiene personal en todo el mundo. Todo lo que se requiere para mantener tu cuerpo, cuidar tu cuerpo, debe ser personal. Para hacer esto, debe etiquetar los elementos de uso de cada niño (toalla, orinal, cambiador, cuna) con una etiqueta. Puede utilizar imágenes brillantes (bandera, árbol de Navidad, zanahoria, seta, etc.). Durante la primera vez que un niño está en un grupo, es necesario presentarles sus dibujos y objetos, explicándoles su propósito. Se introduce al bebé en el baño en presencia de su madre. Es necesario mostrarle al bebé y a su madre una toalla, una percha, jaboneras, dónde está el jabón, etc. Sugiera que la madre y el bebé se laven las manos, toquen la toalla y se sequen las manos. Pero la actitud del bebé hacia los procedimientos higiénicos razonables depende no sólo de la limpieza y el atractivo de los artículos de lavado.

En la etapa inicial de aprendizaje, basta con que el niño sepa dónde se guardan los artículos de higiene personal, poder encontrarlos y distinguirlos de los demás, y dejarle claro que sólo debe utilizar los suyos propios. . Y para que esto sea una realidad en la vida, el baño debe ser racional y conveniente para los niños (papel higiénico en el lugar donde los niños suelen sentarse en los orinales, peines cerca del espejo, toallas cerca de los lavabos).

Para enseñar habilidades culturales, higiénicas y desarrollar habilidades de autocuidado, es muy importante utilizar juegos didácticos, que son la forma de educación más adecuada para los niños.

No es casualidad que los juegos didácticos hayan ocupado un lugar destacado entre los métodos de enseñanza y crianza de los niños y el desarrollo de sus actividades de juego independiente. En el proceso de estos juegos, los niños aprenden a resolver problemas cognitivos, primero bajo la guía de un maestro y luego jugando de forma independiente.

Cualquier juego didáctico tiene como objetivo enriquecer la experiencia sensorial del niño, desarrollar sus habilidades mentales (la capacidad de comparar, enriquecer, clasificar objetos y fenómenos del mundo circundante, expresar sus juicios, sacar conclusiones).

A la hora de incluir juegos didácticos en el proceso pedagógico, es muy importante seleccionar aquellos que sean accesibles para los niños.

El juego didáctico tiene como objetivo desarrollar procesos mentales como la memoria, el pensamiento, imaginación creativa, desarrollo de habilidades culturales e higiénicas. Desarrolla la perseverancia y da espacio a la independencia. Durante los juegos didácticos, la atención del niño se centra en la realización de acciones del juego y no es consciente de la tarea de aprender. Esto hace que el juego sea una forma especial de aprendizaje, cuando los niños, mientras juegan, adquieren los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios. El juego didáctico también es bueno porque el niño ve inmediatamente resultado final de sus actividades. Lograr un resultado evoca un sentimiento de alegría y el deseo de ayudar a alguien que aún no lo está logrando. El juego didáctico es bueno para las actividades individuales y conjuntas de los niños.

Todos los juegos didácticos se pueden dividir en tres tipos principales: juegos con objetos (juguetes, materiales naturales); impreso en escritorio y juegos de palabras.

En los juegos con muñecas, los niños en edad preescolar desarrollan habilidades culturales e higiénicas y cualidades morales– una actitud afectuosa hacia el compañero de juego: la muñeca, que luego se transmite a sus compañeros.

Para enseñarle a un niño a lavarse las manos, primero debe mirar las imágenes de la trama, que representan: una niña (niño) lavándose la cara; Imágenes de sujetos que representan elementos necesarios para el lavado (jabón, jabonera, percha con toalla, grifo de agua).

Al presentarle a su bebé un estilo de vida saludable y dominar los conceptos básicos de la cultura higiénica en el proceso de lavado, es importante utilizar juegos con agua y pompas de jabón. Y realice juegos didácticos con un personaje del juego, por ejemplo, Neumeika. Aparece el Incompetente con las manos sucias, invito a los niños a ayudar al pequeño Incompetente en la elección de los elementos (jabón, jabonera, toalla, etc.); luego enséñele al personaje cómo hacer “guantes de jabón”.

Al aprender a desvestirse y vestirse después de dormir y de caminar, es necesario guiar intencionalmente la independencia de los niños en el cuidado personal desde el microproceso (quitarse pantuflas, calcetines, ponerse medias) hasta el proceso holístico. El entrenamiento se lleva a cabo en un entorno natural.

Por ejemplo, desarrollar la capacidad de ponerse medias. En primer lugar, juegos didácticos con imágenes, que implican actividades: organizarlos en secuencias de vestimenta (imágenes que representan prendas de vestir correspondientes a la temporada); Ayude al personaje del juego a elegir prendas de vestir para ponerse después de dormir (cuando se viste para caminar). Juegos didácticos con una muñeca: “Nuestra Katya se ha despertado”, “Vestimos a Katya para pasear”.

Juegos-ejercicios didácticos. para el desarrollo de la motricidad fina para ejercicios de atar, atar y atar. También se utilizan modelos esquemáticos de la secuencia de vestirse para caminar.

Así, los niños adquieren todas las habilidades y destrezas necesarias durante las actividades de juego. Durante periodos regulares es necesario incluir juegos y ejercicios dirigidos a desarrollar y consolidar habilidades de autocuidado en los niños pequeños.

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Formación de habilidades primarias de autocuidado en niños en edad preescolar primaria.

Habiendo estudiado y generalizado en la literatura psicológica y pedagógica las características de la formación de habilidades laborales en niños en edad preescolar primaria, llegamos a la conclusión de que es necesario trabajar en el desarrollo de habilidades de autoservicio en esta etapa de edad, porque la falta de desarrollo La adquisición de habilidades primarias de autoservicio se convierte en un obstáculo en las actividades educativas y cognitivas y en la posterior adaptación al trabajo independiente.

Como parte del proceso educativo, es necesario realizar trabajo diario sobre el desarrollo de habilidades de autocuidado en niños de edad preescolar primaria. El trabajo de autocuidado requiere una organización sencilla pero clara. El propio proceso laboral dicta aquí una forma organizativa como la participación sistemática diaria y a largo plazo de los niños en el cumplimiento de sus deberes relacionados con la satisfacción de las necesidades personales. De su implementación, son responsables ante el profesor y sus compañeros. La realización a largo plazo de la misma tarea de autoservicio garantiza el dominio del método, la rapidez y la calidad de su ejecución. Sólo después de esto se amplía la gama de responsabilidades de autocuidado y se plantean a los niños mayores exigencias.

Supusimos que el proceso de desarrollo de habilidades laborales en niños en edad preescolar más jóvenes Será más eficaz si se organiza de acuerdo con el programa de N. M. Krylova "Kindergarten - House of Joy". Se decidió confirmar esto experimentalmente.

La base experimental del estudio es MADOU No. 232, jardín de infantes combinado “Fairy Tale”, 2º grupo juvenil. Número de sujetos: 20 niños de 3-4 años.

En la etapa preparatoria del experimento, se preparó una tabla para monitorear el logro de los resultados planificados por parte de los niños al dominar el programa "Kindergarten-House of Joy", propuesto por el autor del programa N. M. Krylova; Se estudiaron métodos para desarrollar habilidades de autoservicio. Se determinan los criterios por los que se evaluará el nivel de desarrollo de las habilidades de autoservicio:

1. Lavado: se lava la cara y las manos de forma independiente y cuidadosa, usa el jabón correctamente y se seca con un paño después del lavado; cuelga la toalla hacia atrás, se lava las manos cuando están sucias, antes de comer, después de ir al baño, se cepilla los dientes todos los días, se peina.

Realiza proceso de régimen realizado como una actividad con un propósito, destacando sus componentes (con la ayuda de las preguntas del profesor): la intención de la actividad (por qué es necesario lavarse); sujeto de actividad (qué

hay que lavarse las manos, todos los dedos, etc.); productos (agua, jabón); pasos (primero moje sus manos, luego haga espuma con jabón, luego frote el jabón en cada dedo y en la palma, y encima de la palma, enjabone los “puños” para obtener “guantes” blancos y esponjosos y jabonosos, y luego enjuague con agua, limpie cada dedo y palma con una toalla); resultado (las manos limpias, secas, la toalla húmeda, el suelo seco, el traje seco).

2. Comer: come con cuidado, toma poca comida a la vez, mastica con la boca cerrada.

3. Vestirse y desvestirse: sabe vestirse y desvestirse de forma independiente, doblar y colgar la ropa con cuidado, con la ayuda de un espejo nota la violación de la belleza y el orden en la ropa, sabe ordenarla con la ayuda de adultos, demuestra el deseo de estar siempre limpio y ordenado; cuida su apariencia.

Para evaluar el nivel de formación se ha establecido un sistema de 5 niveles, donde:

5 puntos: el niño completa todas las tareas propuestas de forma independiente

4 puntos: el niño completa de forma independiente y con ayuda parcial de un adulto todas las tareas propuestas.

3 puntos – el niño completa todas las tareas propuestas con ayuda parcial de un adulto.

2 puntos – el niño, con la ayuda de un adulto, completa algunas de las tareas propuestas.

1 punto – el niño no puede completar las tareas propuestas y no acepta la ayuda de un adulto.

La parte de determinación se realizó en 2 etapas. En la primera etapa, en la primera semana de septiembre, Reunión de padres sobre el tema “Formación de habilidades de autoservicio”. Durante la reunión se realizó una encuesta a los padres,

Un análisis de los cuestionarios reveló que los padres no comprenden plenamente la importancia de desarrollar la independencia de los niños y, en algunas familias, lo impiden. Para ayudar a los padres, se llevó a cabo una conversación y se elaboraron folletos sobre educación laboral.

En una segunda etapa, en la segunda semana de septiembre, durante la implementación de momentos rutinarios, se organizó el seguimiento del dominio de la cultura del autoservicio como hábito en la realización de este tipo de actividad laboral (lavarse, vestirse, comer) mediante el método de observación participante, cuando el docente, en juegos, actividades conjuntas, conversaciones, evalúa la dinámica desarrollo infantil. La principal forma de seguimiento de las observaciones de los niños es la ocupación, específicamente actividad organizada(lúdico, laboral, educativo, productivo, dominado a nivel de independencia. Los resultados del seguimiento obtenidos nos permiten rastrear la dinámica del desarrollo de cada niño.

Cuando todos los niños han pasado el diagnóstico, se calcula el indicador final para el grupo (el valor promedio se puede obtener sumando todos los puntajes (en una columna) y dividiendo por el número de parámetros. Este indicador es necesario para describir el grupo. amplias tendencias.

Las opciones de desarrollo estándar pueden considerarse los valores promedio para cada niño o un parámetro de desarrollo para todo el grupo de 3,8. Estos mismos parámetros en el rango de valores promedio de 2,3 a 3,7 pueden considerarse indicadores de problemas en el desarrollo de un niño. niño de origen social y/u orgánico. Valores medios inferiores a 2,2 indicarán una discrepancia pronunciada entre el desarrollo y la edad del niño.

Con base en los resultados de la observación, concluimos: a principios de año, el indicador general del grupo para tres criterios era de 3,7 puntos, lo que indica la presencia de problemas en los niños para dominar las habilidades de autoservicio. Ningún niño puede completar las tareas propuestas de forma independiente, 8 niños completan las tareas propuestas con la ayuda parcial de un adulto y 12 niños completan las tareas propuestas solo con la ayuda de un adulto. Durante la observación de los niños, resultó que los niños tienen ciertas habilidades, pero no se puede decir que hayan desarrollado habilidades. Sus acciones son inciertas y requieren estímulos constantes. Realizar cualquier acción requiere concentración por parte del niño. Durante los momentos del régimen, se identificaron los siguientes problemas: no todos los niños usan jabón y se secan las manos, muchos no se dan cuenta de la necesidad de lavarse las manos antes de comer, después de ir al baño o peinarse; No se realiza la secuencia de acciones requerida (abrir el grifo, mojarse las manos, enjabonarse, enjuagar la espuma, cerrar el grifo, secarse las manos). Durante las comidas, resultó que algunos niños no podían usar los cubiertos por completo, no intentaban comer con cuidado y ninguno de los niños usaba servilletas de papel. Al vestirse, no se sigue la secuencia de ponerse las cosas, las medias y los calcetines se ponen al revés, las sandalias se ponen en el pie equivocado, las botas y los zapatos son difíciles de poner. No todo el mundo sabe subirse la cremallera o ponerse chaquetas y sombreros. Sólo tres tipos saben abrochar botones. Algunos niños ni siquiera intentan vestirse solos. Es más difícil girar la ropa hacia la derecha.

Se identificó la necesidad de realizar trabajos para desarrollar habilidades de autoservicio.

La etapa formativa se realizó del 16 de septiembre de 2014 al 24 de febrero de 2015. El objetivo de esta etapa es trabajar en el desarrollo de habilidades de autoservicio mediante actividades de juego y trabajo especialmente organizadas, lectura de ficción, observación de ilustraciones y ejercicios para desarrollar la motricidad fina de los dedos y las manos.

La principal forma de realización de la etapa formativa fue la actividad laboral “Vestirse para caminar”, “Lavar”; Actividad de juego que consistió en una serie de juegos de baile con los dedos y con los dedos. Se organizaban diariamente actividades de trabajo y juego durante períodos restringidos, en las que participaban todos los niños. También hubo conversaciones con los niños sobre higiene, lectura de ficción de A. Barto "La niña sucia", K. Chukovsky "Moidodyr" "La montaña de Fedorino", S. Marshak "Guantes"; examen de ilustraciones: “Ropa”, “Zapatos”, “Estaciones”, “Tanya de paseo”; los manuales se confeccionaban con diversos cierres (botones, cordones, botones, cremalleras); juegos de rol con muñecos “De paseo”, “Pon a dormir el muñeco”, “Invitado”; juego de mesa–lotto “Seasons” (selección de ropa según la temporada);

En la etapa de control del experimento, en la semana pasada En febrero, durante los momentos de implementación del régimen, se organizó nuevamente el seguimiento del dominio de la cultura del autoservicio como hábito en la realización de este tipo de actividad laboral (lavarse, vestirse, comer).

Creo que el trabajo realizado dio un buen resultado. El indicador general del grupo a finales de febrero fue de 4,7 puntos, lo que supone alta tasa el dominio de los niños de las habilidades de autoservicio. 12 niños de 20 completan las tareas propuestas de forma independiente, siete todavía necesitan ayuda parcial de un adulto, solo un niño tiene baja tasa(no asistió al jardín de infantes en noviembre, diciembre y enero debido a una enfermedad). Se resolvieron los problemas identificados al inicio del experimento. Los niños han aprendido a realizar consistentemente las acciones necesarias para realizar los procesos de lavarse y vestirse, entienden el significado de todas las acciones realizadas, al comenzar a realizar una acción no piensan de antemano en cómo la llevarán a cabo, y no aislar de él las operaciones privadas individuales. Pero es demasiado pronto para decir que las habilidades están completamente formadas. Es necesario realizar trabajos para consolidar las habilidades adquiridas, mejorar las acciones realizadas y aumentar el ritmo de las acciones. Planeo seguir trabajando en estas áreas.

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El uso del folclore en el desarrollo de habilidades de autoservicio en niños de edad preescolar primaria.

El valor del trabajo radica en el hecho de que con su ayuda un adulto establece fácilmente contacto emocional con un niño. V. A. Sukhomlinsky consideraba que los cuentos de hadas, las canciones y las canciones infantiles eran un medio indispensable para despertar la actividad cognitiva, la independencia y la brillante individualidad. La voz cariñosa de los chistes y las canciones infantiles alegra no sólo al bebé, sino también al adulto, que utiliza el lenguaje figurado de la poesía popular para expresar su cariño y ternura; fe en el niño. Las observaciones muestran que las frases breves y rítmicas pronunciadas por un adulto, en las que el niño capta sonidos repetidos, le provocan una reacción ante una obra de arte.

El folclore adquiere un significado particular en la formación de habilidades de autocuidado y habilidades culturales e higiénicas en los niños en edad preescolar primaria. Una canción infantil bien elegida y contada expresivamente a veces ayuda a establecer contacto con un niño y evocarle emociones positivas. El arte popular oral contiene oportunidades inagotables para el desarrollo de habilidades y destrezas y permite fomentar la acción. La canción infantil debe corresponder al nivel de desarrollo de los niños. No debemos olvidar que el vocabulario de los niños en edad preescolar primaria es reducido, el mundo real se percibe a su manera. La entonación con la que el maestro pronuncia las canciones infantiles debe ser comprensible para los niños. Sencillos y breves, animan a los niños a actuar. Una canción infantil bien elegida ayuda durante la alimentación, el lavado, la vestimenta, etc. (Agua, agua, lávame la cara; Clever Katenka; Los gatitos me esperan, etc.)

El programa "Desde el nacimiento hasta la escuela" de N. E. Veraksa, A. V. Vasilyeva tiene como objetivo el uso generalizado de las obras. arte popular en el trabajo para desarrollar habilidades de autoservicio en los niños, cultivar la buena voluntad y una actitud afectuosa hacia los demás.

Pequeñas formas de folclore (canciones, canciones infantiles, utilizadas en la formación de habilidades de autocuidado e higiene, van acompañadas de una demostración de acción laboral. Por ejemplo, enseñar a los niños a lavarse las manos, arremangarse, enjabonarse las manos, enjuague el jabón, seque sus manos con una toalla, animando a los niños a repetir las acciones para evocar un estado de ánimo alegre, acompañando el proceso de lavado con las palabras: "El agua limpia lava la cara de Katya, las palmas de Vanechka y los dedos de Antoshka". Todo esto ayudó a los niños a recordar tanto la secuencia del procedimiento como la divertida canción infantil.

Para que los niños puedan visualizar los gestos, las expresiones faciales y la postura de un personaje en particular en una canción infantil, un chiste o una canción, y sentir su actitud hacia él, se pueden utilizar "imágenes en vivo". Por ejemplo, al leer la canción infantil "Grow Up, Braid", la maestra invita a uno de los niños a mostrar cómo su madre se peina con cuidado. Con qué cariño lo dice. Tales "imágenes en vivo" permitieron comprender correctamente y transmitir emocionalmente el contenido de las canciones infantiles "Agua, agua", "Profundo, no poco profundo, un bote en un plato", "El gatito tenía mucha papilla en su taza". ”, “Yo mismo como el almuerzo”, etc. Los niños transfirieron de forma independiente las acciones y situaciones de sus canciones infantiles favoritas a juegos y actividades cotidianas.

Por lo tanto, el uso intencionado y sistemático de pequeñas formas de folclore al trabajar con niños en edad preescolar primaria les ayuda a dominar las habilidades iniciales de autocuidado e higiene.

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Desarrollo de habilidades de autocuidado en niños de edad preescolar primaria (desde la experiencia laboral)

Realizado por: Suzdorf T.V., educado por M

El autocuidado es el comienzo de la educación laboral de un niño en edad preescolar. La formación de habilidades de autocuidado es de suma importancia para el desarrollo mental del niño en su conjunto. Dominar las habilidades de autoservicio (la capacidad de vestirse y desvestirse, cuidarse, ir al baño, comer de forma independiente, bañarse, etc.) afecta directamente a la autoestima del niño y es un paso importante hacia su independencia.

Desafortunadamente, en Últimamente Cada vez más padres sobreprotegen a sus hijos. Algunos padres suelen hacer de todo por sus hijos (ropa, alimentación, etc.), creyendo que su hijo aún es pequeño o simplemente tiene prisa por ir a alguna parte. Esto lleva a que el niño no desarrolle independencia en las habilidades de autoservicio. Debido a lo anterior plantea el problema del desarrollo de habilidades de autoservicio en niños en edad preescolar primaria.

La edad preescolar es un período especial en la vida de un niño. A la edad de 3-4 años, el niño comienza a desarrollar un control consciente de su comportamiento. La actividad aumenta significativamente y el deseo de independencia se convierte en la principal característica de la edad. (“¡Yo mismo! ¡Quiero! ¡Puedo! Yo también lo haré”). El niño comienza a creer en sus habilidades. Ya puede trazar un objetivo, pero su atención sigue siendo inestable, se distrae rápidamente y se cansa. El niño muestra especial interés por las personas que realizan algún tipo de trabajo.

El programa para el segundo grupo juvenil dice que deben seguir desarrollando las habilidades de autoservicio más simples: enseñarles a comer solos, lavarse, vestirse y desvestirse. Estos requisitos encajan en el programa en unas pocas líneas, ¡pero qué trabajo tan minucioso hay que hacer para implementarlos! Es necesario pensar en todos los pequeños detalles, conocer a cada niño y a sus padres.

Las condiciones son de gran importancia para el desarrollo exitoso de las habilidades de autoservicio. Y aquí todo es importante: ropa cómoda y calzado y equipamiento para niños.

Desde los primeros días de la estancia de los niños en el jardín de infancia, comenzamos a trabajar con los padres. Resultó que el 70% de los padres no le dan mucha importancia a inculcar la independencia a sus hijos y, considerándolos demasiado pequeños, intentan hacerlo todo por ellos mismos. Otros, comprendiendo la importancia de fomentar la independencia en el desarrollo del niño, todavía muestran impaciencia y hacen por el niño lo que él mismo puede hacer. Lo explican diciendo que por la mañana van corriendo al trabajo, por la noche están cansados y la lentitud de los niños les irrita.

Para que los padres comprendan la importancia de fomentar la independencia, organizamos una serie de consultas, conversaciones individuales, durante las cuales explicamos a los padres que la familia es la primera sociedad donde se valorizan el carácter del niño, sus cualidades morales, hábitos y habilidades vitales. formado.

Las habilidades de autoservicio, como cualquier otra habilidad, no se desarrollan de inmediato. Para que los niños aprendan a lavarse y vestirse adecuadamente y bien, es necesario que comprendan bien cómo hacerlo. Entonces es necesario capacitarlos constantemente en este trabajo. A medida que se desarrollen las habilidades, podrá pasar gradualmente de la demostración a explicaciones verbales detalladas. Ayudan a consolidar habilidades, desarrollar movimientos precisos y brindan la oportunidad de actuar de acuerdo con cada palabra del maestro. Posteriormente, el adulto podrá hacer su explicación más carácter general: “Ahora veré quién colgó correctamente la ropa en el armario”; “Ata bien el pañuelo, quién colgó correctamente la ropa en el armario”. Pero es importante no sólo formar a los niños en el autocuidado, sino también comprobar cómo realizan este trabajo. Queríamos que los niños entendieran que estaban haciendo lo correcto para los adultos y compañeros que los rodeaban. Si los niños tardan mucho en vestirse, su tiempo para jugar se reduce; los juguetes se dejaron sin limpiar; es difícil e incómodo para la niñera lavar el piso. Esto nos permite cultivar en los niños el cariño, el sentido de responsabilidad y el deseo de hacer todo bien para ayudar a los demás.

La práctica demuestra que al realizar operaciones de autoservicio, los niños, al ponerse un vestido o guardar los juguetes, hacen muchos movimientos erráticos e innecesarios. Desperdician mucha energía, pero la calidad del trabajo sigue siendo mala. Por lo tanto, al comprobar cómo los niños afrontan el autocuidado, es necesario enseñarles a evitar movimientos innecesarios.

Al evaluar cómo un niño se lavó, guardó sus juguetes o colgó la ropa, no basta con decirle: “Bien hecho” o “Mal”. La evaluación de la actividad laboral debe contener énfasis en este momento los logros del niño y qué más no va bien. No se debe elogiar a los niños por cosas que no merecen elogios. Hay que tener en cuenta que la evaluación objetiva ayuda a fortalecer en los niños el deseo de hacer todo por sí mismos, el deseo de trabajar mejor, la capacidad de superar las dificultades y lograr resultados.

La principal actividad de los niños pequeños es el juego. Intentamos organizarlo para que los niños, a través del juego, dominaran las habilidades necesarias para el autocuidado. Cosían vestidos para las muñecas y tejían blusas con botones. Primero, en presencia de los niños, vestían a los muñecos para pasear, los desnudaban, los acostaban, les enseñaban a abrocharse y desabrocharse la ropa, ralentizando un poco las acciones y acompañándolos de explicaciones. Luego, en un juego conjunto con el niño, le pidieron que realizara tal o cual acción.

Para que los niños aprendieran a atar los zapatos, era necesario desarrollar los finos músculos de sus manos. Para ello utilizamos los juegos didácticos “Encaje”, “Marcos e inserciones”, “Mosaico”, etc. En el rincón de disfraces colocamos objetos, cuyo uso obligó a los niños a practicar atar y atar (cuellos, delantales, suéteres). , etc. .) . Para atraer la atención de los niños hacia el rincón de los disfraces, se instaló un baúl decorado con colores vivos, que les interesó inmediatamente. Colgamos un espejo grande para que los niños pudieran verse. Vestirse elegante trajo mucha alegría y revitalización. En el juego aprendieron a abrochar y atar.

Al desarrollar las habilidades de vestirse y desvestirse, en primer lugar, enseñamos a los niños a realizar acciones de forma coherente y racional. En el vestuario colgamos ilustraciones con el algoritmo para vestirse y desvestirse. Explicaron que antes de ponerse los calcetines hasta la rodilla hay que armarlos con un acordeón y empezar a ponérselos con el calcetín; antes de calzarse, se deben colocar las sandalias de manera que “se miren y no se enojen, no se desvíen”; para ponerse correctamente una camiseta o un suéter, primero debes determinar dónde está el frente; primero hay que colocar la chaqueta en un banco, luego ponérsela, etc. Al mismo tiempo que la explicación, mostraron a los niños cómo armar calcetines hasta la rodilla con un acordeón y cómo tirarlos correctamente, cómo determinar la parte delantera de un Camiseta (por estampado, por cuello, etc.) y cómo ponérsela correctamente. Todo esto ayudó a los niños a dominar rápidamente las habilidades necesarias para vestirse. Poco a poco, pasamos de la asistencia directa a los recordatorios, y tratamos de hacerlo discretamente para no distraer a otros niños. Por ejemplo, si los niños se ponían las medias incorrectamente, se les decía: "Revísalas y ponlas sobre tus rodillas para que quede una costura en la parte superior". Al enseñar a los niños habilidades de autoservicio, no nos olvidamos de una técnica tan eficaz como el estímulo.

Al desarrollar habilidades de autoservicio, aumentamos y actitud cuidadosa a las cosas. Mostraron y dijeron cómo doblar cosas, colgarlas en un armario y utilizaron ficción ("El dolor de Fedorino", "Moidodyr", "Masha se puso una manopla..."). Entonces, usando varias técnicas A finales de año logramos que los niños comenzaran a vestirse juntos para salir a caminar a buen ritmo.

También enseñamos a los niños la independencia durante las comidas, utilizando técnicas como señalar con explicaciones. Entonces, mientras cenaban en la misma mesa con los niños, les mostraron cómo comer correctamente, cómo sostener la cuchara y el tenedor, y se ofrecieron a tomar la cuchara como lo hace la maestra. Técnicas de juego utilizadas. Por ejemplo, trajeron al grupo una muñeca nueva, Petrushka, que realmente quería aprender a sostener una cuchara correctamente y le pidió que le mostrara a la muñeca Katya cómo sostener una cuchara. Realizamos una serie de juegos didácticos: “Invitemos a la muñeca a tomar té”, “Alimentemos a la muñeca”, etc. Mostramos a los niños pequeñas actuaciones, por ejemplo: “Cómo fue el zorrito a la fiesta de cumpleaños del conejito”, “ Cómo el oso aprendió a sostener una cuchara”. Hemos prestado constante atención al cultivo de hábitos culturales. Así, a principios de año, los niños almorzaban en mesas cubiertas con plástico, y si alguno de ellos se descuidaba, pasaba desapercibido. No hay duda de que en tales condiciones es difícil cultivar la precisión. Empezamos a poner la mesa sobre servilletas blancas como la nieve y los niños inmediatamente se acercaron, tratando de no ensuciarlas ni desmenuzar el pan.

El plan de estudios del jardín de infantes tiene como objetivo mejorar las habilidades para lavarse las manos y bañarse. Al desarrollar habilidades de lavado, es importante no obstaculizar la independencia de los niños. Al principio éramos más activos que el niño. Llevando al bebé al lavabo le dijimos: “Tú te lavas y yo te ayudo, si no tienes las manos muy sucias”. Al mismo tiempo, sin que el niño se diera cuenta, le ayudaron a lavarse con cuidado y limpieza.

La enseñanza de las habilidades de lavado a los niños se produce de forma gradual. En los primeros días mostramos y explicamos sólo lo más pasos simples(moja tus manos con agua, frótate las palmas y el dorso de las manos). Se aseguraron de utilizar técnicas de juego: a petición de la maestra, la niñera le enseñó a la muñeca Stepashka a lavarse las manos: se arremangó, abrió el grifo del agua en un chorro fino y comenzó a lavarse las manos por ambos lados, y el La maestra explicó sus acciones. Después de sólo dos meses, los niños habían desarrollado habilidades bastante sólidas, lo que permitió complicar las exigencias, por ejemplo, enseñarles a arremangarse (primero con la ayuda de un adulto). A medida que los niños dominaban esta habilidad, los involucramos en la ayuda de sus compañeros y les exigimos más en cuanto a la calidad del lavado. También fuimos enseñando poco a poco a los niños a utilizar correctamente la toalla: les mostramos cómo sujetarla, cómo secarse y animamos a quienes lo hacían correctamente. Después del lavado, llamamos la atención de los niños sobre su apariencia y notamos que estaban limpios y ordenados. Como resultado, todos los niños fueron a lavarse las manos sin que se lo recordaran, arremangándose solos, usando agua y jabón correctamente y secándose las manos con una toalla.

Así, el uso de demostraciones, explicaciones, técnicas de juego y lectura de ficción asegura la formación paulatina de habilidades de autoservicio.

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Formación de habilidades de autocuidado en niños en edad preescolar.

En la vida del cristiano es importante el trabajo, y el trabajo concienzudo, en el que no hay lugar para la pereza, la negligencia y el descuido.

La educación laboral comienza desde el mismo NIñez temprana. Y lo primero que aprende un niño es a servirse a sí mismo. Autoservicio- se trata del cumplimiento independiente de las responsabilidades necesarias en relación con uno mismo (vestirse, comer de forma independiente, bañarse, lavarse, limpiar la cama y la habitación, etc.).

La formación de habilidades de autocuidado no ocurre por sí sola. Requiere una organización estricta. Los resultados educativos de dicho trabajo dependen de un liderazgo adecuado.

En las instituciones infantiles, la formación en autocuidado constituye todo un área de trabajo de los especialistas. Los padres cuidan a los niños que no asisten a la guardería. Veamos la última opción con más detalle.

La asistencia de los padres, según la edad del niño, se puede proporcionar en varios niveles:

– acción conjunta acompañada de comentarios;

Más detalles www.pravoslavnye.org

Avance:

Opciones de juegos y ejercicios para el desarrollo de habilidades culturales, higiénicas y de autocuidado en niños preescolares con discapacidad intelectual.

En la edad preescolar, la actividad principal es el juego. Es a través de juegos y ejercicios que los niños pueden adquirir determinadas habilidades y destrezas.

Con la ayuda de los juegos que se presentan a continuación, se puede enseñar a los niños en edad preescolar con discapacidad intelectual habilidades culturales, de higiene y de autocuidado.

"Preparando la cena para las muñecas"

Objetivo: aprender a distinguir productos alimenticios (carne, pescado, requesón, verduras, frutas, etc.), determinar de qué se preparan los platos, de cuántos platos consta un almuerzo, consolidando la habilidad de diferenciar la finalidad de la cocina y la vajilla. .

Equipo: muñecos, juego de cocina y vajilla para niños, hornillo para niños, modelos de frutas, verduras, carne, pescado, queso, leche, requesón, salchichas.

Progreso del juego:

Maestra: “La muñeca Masha trajo muchos productos diferentes de la tienda. ¿Por favor nombre qué productos trajo Masha? Los niños usan modelos para enumerar productos.

“Ahora prepararemos todo juntos. cena sabrosa para nuestros amigos (muñecos). ¿En qué consiste el almuerzo? - del primer plato (borscht, sopa, sopa de repollo), del segundo plato (chuletas, rollitos de col, albóndigas, patatas, pasta, arroz, ensaladas de verduras), del tercer plato (zumo, agua mineral, compota, té) . Seleccione en la mesa los platos que necesitaremos para preparar el primer plato (un cazo en el que cocinamos sopa), un segundo plato (una sartén en la que freímos chuletas, patatas, pescado), un tercer plato (un cazo para compota para cocinar o una jarra para agua o jugo)."

La maestra, junto con los niños, muestra e imita la acción de preparar la comida para el almuerzo. Por ejemplo, la maestra primero pregunta a los niños cómo prepararán el almuerzo y luego les explica paso a paso la preparación del primer plato:

Enjuague los ingredientes necesarios para preparar el primer plato (carne, verduras) en un colador;

Pela las verduras y córtalas sobre una tabla de cortar;

Coloca los ingredientes necesarios en una cacerola y agrega agua;

Colocar en la estufa infantil y encender la hornilla;

Una vez que la sopa esté lista, sírvala en tazones.

Para el segundo plato cocinamos pescado con verduras. El profesor realiza una conversación y demostración por analogía. productos necesarios y utensilios para preparar el segundo plato. Al tercer día cocinamos compota de frutas (manzanas, peras y limón).

La maestra explica cada acción a los niños paso a paso, y luego les pregunta qué hicieron, qué están haciendo y qué harán. Cuando el almuerzo de las muñecas está listo, comenzamos a poner la mesa con los platos.

Ponemos los platos preparados en platos, les deseamos buen provecho y los niños comienzan a alimentar a los muñecos, elogiando los platos. Después de que las muñecas hayan almorzado, los niños las limpian con servilletas y les “agradecen” el delicioso almuerzo.

“Lavarle las manos a la muñeca”

Objetivo: crear una actitud positiva hacia el lavado de manos en los niños, explicarles su necesidad e importancia.

Equipo: muñeca, lavabo, mueble con toalla, vestido blanco.

Desarrollo del juego: los niños se sientan frente a un rincón de juego, en el que hay un lavabo y un mueble con una toalla. La maestra trae la muñeca Anya con las manos sucias. Doll Anya va de visita y se “cambia de ropa”. Ella “toma” el vestido con “las manos sucias” y quedan manchas en el vestido.

Al ver esto, la muñeca Anya comienza a llorar. La maestra dice: “¡Oh, la muñeca Anya tomó el vestido con las manos sucias! Niños, ¿qué hay que hacer? (Así es, la muñeca necesita lavarse las manos). No llores, Anya, te lavaremos las manos ahora”.

El niño lleva la muñeca al lavabo y le lava las manos, luego se las limpia con una toalla, toma un vestido blanco y se lo pone a la muñeca. Doll Anya dice "gracias" y se va de visita. La maestra comenta con los niños lo sucedido.

La muñeca Anya “vino” de un paseo y no se lavó las manos. Maestra: "Niños, deben regresar de una caminata y asegurarse de lavarse las manos".

Luego de formar una actitud positiva hacia la habilidad de lavarse las manos durante el juego didáctico, la docente pasó a consolidar esta habilidad en momentos rutinarios. En este caso, el niño tuvo que dominar una serie de acciones secuenciales. Como ejemplo, considere las acciones secuenciales, necesario para el niño lavarse las manos: arremangarse; abre el grifo; moja tus manos; toma jabón de una jabonera en tus manos; coloque sus manos con jabón bajo el agua corriente y humedezca el jabón; enjabonarse las palmas frotando el jabón hasta obtener espuma; hacer “guantes de jabón”; poner jabón en una jabonera; frota el jabón con movimientos circulares por toda la superficie de tus manos; seguir fabricando “guantes de jabón”; pon tus manos bajo el chorro de agua; Con movimientos circulares, enjuague el jabón de sus palmas y parte trasera manos; sacudirse el agua de las manos; Cierra el grifo; séquese las manos con una toalla.

Reproducir todas estas etapas de acción al lavarse las manos requiere un niño con retraso mental nivel alto percepción y desarrollo motor.

“Guantes enjabonados. Burbujas"

Objetivo: enseñar a los niños a enjabonarse bien las manos desde fuera y adentro hasta que se formen burbujas. Desarrollo de la inhalación y la exhalación, una corriente de aire dirigida.

Equipamiento: baño, jabón para bebés, toalla.

Progreso del juego:

Maestra: “Vamos al fregadero, abrimos el grifo y dejamos correr agua tibia, y ahora tomamos el jabón y nos hacemos unos bonitos “guantes blancos”. La profesora explica paso a paso el proceso de enjabonarse las manos.

Los niños se enjabonan las manos sin agua hasta que se forme una espuma blanca, luego los niños ponen el jabón en una jabonera y lo distribuyen por sus manos con movimientos circulares. La maestra llama la atención de los niños sobre el hecho de que han creado unos “guantes blancos” de moda.

Luego la maestra invita a los niños a juntar las palmas, hacer una pequeña hendidura (agujero) y soplar silenciosamente por este agujero que sale del otro lado de las palmas; burbuja de jabón. La maestra registra emocionalmente la aparición de burbujas en los niños.

Si las tocas con el dedo, las burbujas estallan porque son suaves y aireadas. Si los niños no pueden hacer una pompa de jabón, el maestro trabaja junto con el niño, ayudándolo a sentir la alegría de anticipar la aparición de esta burbuja. Después de eso, el jabón se lava con agua corriente. agua tibia y séquese las manos con una toalla.

Es recomendable utilizar varios poemas y canciones infantiles en su trabajo. Por ejemplo, la primera canción infantil:

“Está bien, está bien, lava a tus pequeños con jabón,

¡Palmas limpias, aquí tenéis pan y cucharas!

Segunda canción infantil:

“El agua gorgotea en el grifo. ¡Muy genial!

La propia Mashenka Egorova se lava”.

(o el maestro dice el nombre del niño).

Tercera canción infantil:

“¡Lo sabemos, lo sabemos, sí, sí, sí!

¿Dónde se esconde el agua aquí?

Material nsportal.ru

Formación de habilidades culturales, higiénicas y de autocuidado de niños en edad preescolar primaria.

23.03.2014 21:26

Utilizar métodos y técnicas para desarrollar habilidades culturales, higiénicas y de autocuidado en niños preescolares.

Rumyantseva Yulia Viktorovna, jardín de infantes GBDOU n.° 39, distrito Frunzensky de San Petersburgo

Para pleno desarrollo Para un niño, es necesario crear condiciones para la formación de habilidades culturales, higiénicas y de autoservicio, para que todos los niños participen en él, para que las tareas laborales se vuelvan gradualmente más complejas, para que este tipo de trabajo sea verdaderamente uno de los medios para educar a los niños en edad preescolar. Los niños deberían desarrollar tales rasgos positivos y hábitos como: ahorro, precisión, independencia, trabajo duro, actividad, etc. Es imperativo tener en cuenta las capacidades reales de los niños, es necesario enseñarles todo esto de manera sistemática y constante, ejercitarlos en actividades prácticas hasta que cada uno El niño puede cuidarse solo y vigilar su apariencia.

Los niños llegan al jardín de infancia y no saben cómo sostener correctamente una cuchara, comer con cuidado y de forma independiente, vestirse y desvestirse, además de lavarse y secarse las manos.

Para que al niño le resulte más fácil aprender nuevas habilidades, es necesario hacer que este proceso sea accesible, interesante y emocionante.

En la edad preescolar, los niños son especialmente propensos a la imitación, por lo que el ejemplo personal de los adultos juega un papel importante en la formación de habilidades. La apariencia de los adultos y su comportamiento sirven de modelo para los niños.

No poca importancia en la formación de habilidades culturalmente higiénicas y de autoservicio es la demostración y explicación de los adultos, que debe ser clara, visual y preferiblemente a un ritmo lento.

Por ejemplo, al vestirse para salir a caminar, un adulto pregunta a los niños:

¿Qué nos pondremos en los pies? (medias). Explicar y mostrar cómo ponerse las medias correctamente.

Debe haber una raya en la parte delantera y dos en la parte trasera.

¿Por qué no puedes tirar tus cosas? Mira cómo poner las cosas en un armario.

En el desarrollo de habilidades culturales e higiénicas, la evaluación positiva juega un papel muy importante: aprobación, aliento, elogios. Una evaluación positiva hace que los niños quieran hacer lo mismo en el futuro y puedan hacerlo aún mejor.

Por ejemplo, mientras come, felicite al niño por aprender a sostener correctamente una cuchara y no desmenuzar el pan. Mientras me lavaba, aprendí a enjabonarme las manos yo mismo. Y mientras se viste, con un poco de ayuda de los adultos, intenta ponerse los calcetines.

Al enseñar habilidades de higiene cultural y autocuidado, la coherencia es muy importante. Por lo tanto, los niños dominan las acciones asociadas con desvestirse más rápido que vestirse; Es más fácil para un niño aprender primero a lavarse las manos y luego a lavarse la cara.

gran influencia El desarrollo de habilidades se ve influenciado por ilustraciones, obras de arte y folclore apropiados, con la ayuda de los cuales dominan felizmente habilidades de higiene, aclaran su comprensión de las partes de su cuerpo y aprenden a ayudarse unos a otros. Por ejemplo, mientras te vistes, puedes recordar la canción infantil:

Pon tu calcetín en un acordeón

Y ponlo en tu pierna.

Toma otro calcetín

Para recordar a los niños las reglas de comportamiento mientras comen, puede leer una canción infantil:

Para alguien que come bien,

Y siempre es agradable mirar

Siempre comemos maravillosamente

Después diremos “gracias” a todos.

El juego desempeña un papel importante en el fortalecimiento de la higiene cultural y las habilidades de autocuidado de los niños. Por ejemplo, en el juego didáctico: "Vestimos a la muñeca Masha para salir a caminar", los niños pueden consolidar sus conocimientos sobre la secuencia de vestirse y desvestirse. En el juego "Alimentemos a la muñeca Katya", los niños fortalecen sus habilidades de precisión, independencia y desarrollan el deseo de ayudarse unos a otros.

Para acelerar la formación de habilidades culturales e higiénicas, es necesario recordarle al niño durante los juegos: "Siempre te lavas las manos antes de comer con jabón. ¿Se te olvidó lavarle las manos a tu hija?". Así, las habilidades culturales e higiénicas adquiridas enriquecen el contenido de los juegos infantiles y los juegos, a su vez, se convierten en un indicador de la asimilación de habilidades culturales e higiénicas.

Un adulto debe recordar que a la hora de enseñar a los niños se debe tener en cuenta su experiencia. No se puede empezar a enseñar a un niño a utilizar un tenedor si no lo ha tenido en sus manos. Culturalmente, las habilidades de higiene y autocuidado se refuerzan mediante la repetición.

Por ejemplo, para enseñar a un niño a vestirse, es necesario no sólo explicarle y mostrarle repetidamente todas las operaciones en una secuencia determinada, sino también entrenarlo en esta acción. En el autocuidado, así como en cualquier otro tipo de actividad, es necesario enseñar al niño a terminar lo que empieza y hacerlo de manera eficiente.

Educar a los niños en habilidades de higiene personal y pública juega un papel importante papel vital en la protección de su salud, promueve un comportamiento correcto en el hogar y en los lugares públicos. Los niños que han desarrollado habilidades culturales e higiénicas acordes con su edad se acostumbran rápidamente y sin dolor a las condiciones de la educación preescolar pública, se desarrollan exitosamente mental y moralmente y crecen sanos.

Bibliografía:

1. Peterina S.V. Fomento de una cultura del comportamiento en niños en edad preescolar. - M.: Educación, 1994.

2. Uruntaeva G. A, Afonkina Yu. A. Cómo familiarizar al bebé con la higiene y el autocuidado. - M.: Educación, 1997.

“Desarrollo de habilidades de autocuidado

para niños con discapacidad visual en edad preescolar"

Condición adaptación exitosa para un niño con discapacidad visual en el jardín de infancia y su posterior socialización es la adquisición de habilidades de autocuidado.

El problema del desarrollo del autocuidado en niños con discapacidad visual se considera en estrecha relación con los problemas mentales y características personales niños de esta categoría. Estudios recientes y práctica docente muestran que los niños con discapacidad visual dominan con éxito las habilidades necesarias de autocuidado, así como habilidades complejas de orientación espacial.

El autoservicio, como uno de los principales tipos de actividad laboral, forma la capacidad de vestirse de forma independiente (abrocharse botones, atar zapatos, atar cintas, etc.), desvestirse, doblar la ropa.

¿Cómo inculcar habilidades de autocuidado en un niño?

En primer lugar, es importante que los padres de niños en edad preescolar más pequeños con discapacidad visual presten atención a educarlos en el orden, para enseñarles a la higiene personal: lavarse las manos antes de comer y después de caminar, limpiarse los zapatos y la ropa. A los niños en edad preescolar superior se les enseña a cepillarse los dientes, lavarse el cuello, las orejas, las piernas y hacer la cama antes de acostarse.

Los adultos también deben asegurarse de que cada cosa que utiliza el niño esté en su lugar, para que él mismo guarde los juguetes y los libros. El cumplimiento de todos estos requisitos le acostumbra a la independencia, el orden, la pulcritud y desarrolla el respeto por el trabajo de los adultos.

Es importante señalar que los niños con discapacidad visual dominarán las habilidades de autocuidado dependiendo de la complejidad del defecto visual. Esto se debe al hecho de que los niños con defectos visuales complejos tienen importantes dificultades para actividad del sujeto, se notan problemas de orientación, movilidad insuficiente, desarrollo general de la motricidad y destreza física limitada.

Todas las dificultades enumeradas anteriormente deberían alentar a los padres a brindar mucha más ayuda al niño que simplemente enseñarle habilidades de autocuidado. Es igualmente importante acompañar el aprendizaje con la actividad del habla, comentando las etapas de la actividad.

Con baja agudeza visual, los padres deben resaltar diversas operaciones y movimientos. Puedes dividir las acciones en sus movimientos componentes y dominarlas secuencialmente.

Bibliografía

1. Ermakov P.V., Yakunin G.A. Fundamentos de tiflopedagogía. – M.: Vlados, 2000. – 237 p.

2. Pedagogía preescolar especial. / Ed. E. A. Strebeleva - M.: Academia, 2002.

3. Psicología especial. / Ed. V. I. Lubovsky - M.: Academia, 2003.

Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

Introducción

Lo principal para un niño es enseñarle a servirse a sí mismo. Un niño debe comenzar a aprender a cuidarse a sí mismo entre uno y tres años de edad, cuando recibe sus primeras habilidades de sus padres (en la familia).

La familia es la primera sociedad donde se forman el carácter del niño, sus cualidades morales, sus ideas morales, sus hábitos y sus habilidades vitales. Las dificultades para desarrollar las habilidades correctas de autocuidado en un niño se asocian con mayor frecuencia con el deseo de los padres de cuidar a sus hijos durante el mayor tiempo posible y con la falta de comprensión por parte de los propios adultos de cómo debe verse y ser tal o cual habilidad. utilizado, es decir, dirigir la actividad del niño en la dirección correcta y no suprimir los cuidados intrusivos. Cuanto más diga el niño: "Lo hago yo mismo", más independencia se le debe dar, así aprenderá más rápido y será más diestro, más hábil, se mojará menos al lavarse, podrá desvestirse solo, etc.

El niño debe desarrollar un “deseo” que le ayude en sus habilidades.

El deseo es una gran fuerza: le siguen la acción y el trabajo, siempre van acompañados del éxito y la alegría del logro.

Cuando se inscriba en el jardín de infantes, su hijo debería sentirse bastante seguro en la mesa, en un paseo o en clase. Cada vez que los padres envían a sus hijos al jardín de infantes, tienen una pregunta en la que la maestra del jardín de infantes se queja de que el niño tarda mucho en vestirse, se olvida de lavarse las manos antes de comer, se pone los zapatos incorrectamente, no sabe atarse los cordones de los zapatos, etc. Para que el niño aprenda fácilmente estas habilidades, es necesario fomentar su deseo de independencia y mantener el interés en tal o cual actividad.

El autocuidado es el trabajo del niño destinado a servirse a sí mismo (vestirse y desvestirse, comer, procedimientos sanitarios e higiénicos).

El autoservicio es cuidado constante sobre la limpieza del cuerpo, sobre el orden en el traje, la voluntad de hacer todo lo necesario para ello y hacerlo sin exigencias externas, de las necesidades internas, de observar las normas de higiene, comer, vestirse y desvestirse.

1. Contenidos del trabajo de autocuidado.

La evaluación positiva se utiliza con mayor frecuencia en los niños más pequeños, lo que genera en ellos interés, deseo de mejorar sus resultados y les da la oportunidad de ver lo que han aprendido y lo que aún les falta por aprender.

En los grupos más jóvenes, el contenido del trabajo de autoservicio incluye vestirse, lavarse, comer, limpiar juguetes y materiales con la ayuda de un adulto (maestro), mientras que el contenido del trabajo de autoservicio en los niños en edad preescolar media es bastante independiente. -servicio, y este tipo de trabajo se convierte en su deber permanente. Complicación tareas educativas a esta edad se expresa en mayores exigencias sobre la calidad de las acciones, sobre el comportamiento organizado en el proceso de autocuidado, sobre el tiempo dedicado a ello.

Una maestra en edad preescolar temprana desarrolla técnicas de asistencia mutua en niños, les enseña cómo pedir ayuda a un amigo, cómo brindarla y agradecerles por el servicio.

Cómo cuidar las cosas: doblar la ropa con cuidado y en una secuencia determinada, volver a colocar los zapatos en su lugar (desarrollar la capacidad de desvestirse con un poco de ayuda de un adulto), realizar acciones individuales: ponerse y quitarse la ropa y los zapatos en un cierto orden. Fortalecer las habilidades de comportamiento que cumplen con las normas y reglas: sentarse a la mesa con las manos limpias (lávese las manos antes de comer y cuando esté sucia), la capacidad de usar jabón (lávese cuidadosamente las manos, la cara y las orejas); usar una toalla (quitar la toalla del gancho, secarla después de lavarla y colgarla hacia atrás) con ayuda parcial de un adulto, usar un peine y un pañuelo. El docente desarrolla la capacidad de comer una variedad de alimentos con cuchara, utilizar una servilleta (con ayuda de un adulto), agradecer al adulto después de comer (lo mejor que puede) y mover una silla; cómo comportarse en la mesa; Habla tranquilamente en grupo, no hagas ruido en el dormitorio, ordena tu ropa con la ayuda de un adulto.

La importancia educativa de este tipo de actividad laboral radica principalmente en su necesidad vital. Debido a la repetición diaria de acciones, los niños adquieren firmemente las habilidades de autoservicio; el autocuidado comienza a ser reconocido como una responsabilidad.

El autoservicio tiene una mayor importancia educativa en los grupos más jóvenes: enseña a los niños a ser independientes, a superar dificultades, les dota de habilidades y, en la etapa de la edad preescolar media, este trabajo no requiere esfuerzo y se vuelve habitual para los niños. En la mediana edad, la complicación de las tareas educativas se expresa en mayores exigencias en la calidad de las acciones, en el comportamiento organizado en el proceso de autocuidado y en el tiempo dedicado a ello. Estas tareas siguen siendo las principales en este nivel de edad. A veces, en los niños de 5 años se puede observar una disminución del interés en el trabajo de cuidado personal. Esto se debe a la simplicidad y monotonía de las acciones, la frecuente repetición de actividades (vestirse, guardar los juguetes, comer, etc.), así como a las habilidades de independencia, pulcritud y limpieza insuficientemente desarrolladas por el niño en la etapa anterior. Por tanto, es necesario prestar más atención a los ejercicios de autocuidado de los niños; interesarlos por la diversidad de este trabajo, crear una cierta atmósfera emocional. Así, la condición para consolidar las habilidades de autoservicio, convertirlas en hábitos, y al mismo tiempo la condición para desarrollar la independencia en las actividades cotidianas, es mantener el interés por ello. Esto es facilitado por aquellos experiencias emocionales que experimenta un niño al desvestirse y vestirse. Por eso, a esta edad, es tan necesario el estímulo y la valoración objetiva de sus actividades. Niños grupo medio imitan a sus mayores en la realización de trabajos de autocuidado, pero lo hacen de forma más consciente. El maestro se convierte en una autoridad para los niños. Repiten exactamente sus acciones, imitan incluso en las pequeñas cosas. Es importante que los niños sientan en el tono de los adultos la obligación de cumplir con sus demandas.

A esta edad ya se puede exigir mucho más a los niños que a los pequeños. Mucha atención Se presta atención a la diligencia, a la capacidad de llevar el trabajo iniciado hasta el final y realizarlo de manera eficiente, el niño desarrolla el deseo de enseñarle a un amigo lo que él mismo puede hacer. A esta edad deben sentir que todo trabajo implica superar dificultades. A los niños se les debe enseñar a trabajar juntos.

Los niños menores de tres años sienten placer por el hecho de realizar acciones, primero junto con un adulto y luego de forma independiente. A los cuatro años, un niño disfruta realizando una acción correctamente, lo que se confirma con la evaluación adecuada de un adulto.

El docente debe recordar que el dominio de las reglas de conducta va acompañado de la aparición de quejas y declaraciones dirigidas a un adulto. El niño nota que otros niños infringen las reglas y lo denuncia. El motivo de tales declaraciones por parte del niño es un esfuerzo por asegurarse de que comprenda correctamente las reglas de conducta y recibir apoyo de un adulto. Por lo tanto, estas quejas deben tratarse con gran atención.

2. Metodología para el desarrollo de habilidades.en ninosedad preescolar junior

En la educación de habilidades culturales e higiénicas, así como en cualquier otra forma. actividad pedagógica, es importante que exista unidad de requisitos entre los empleados de la guardería y los padres. Por tanto, es necesario desarrollar criterios generales para evaluar acciones individuales y establecer un procedimiento general para realizar estas acciones. .

Los principales objetivos del docente en el proceso de desarrollo de habilidades lúdicas son promover el surgimiento de juegos sobre temas de vida circundante, basados en obras literarias (rimas, canciones, cuentos de hadas, poemas), muestran a los niños formas de comportamiento rolero, utilizando juegos educativos donde se consolidan habilidades. Los juguetes con personajes (imágenes de animales, juegos educativos) son de gran importancia para el juego de los niños.

Los personajes de juguete ocupan un lugar muy lugar importante, especialmente muñecas. A esta edad, la muñeca sirve como objeto de influencia para el niño (y no reemplaza a un compañero de juego activo). Realiza aquellas acciones lúdicas que en realidad realiza un adulto en relación consigo mismo (alimenta al muñeco, le da agua, lo baña, lo acuesta, etc.); Es por eso que un requisito esencial para una muñeca es la capacidad de darle las poses funcionales adecuadas: la muñeca debe "poder" cambiar de posición: pararse, sentarse, acostarse, se puede tomar por el asa y llevarla a su lado. .

El autoservicio incluye lo siguiente:

1 Desnudarse y vestirse;

2 Higiene corporal;

3 Dominar las habilidades alimentarias;

4 Pulcritud.

1 Aprender a vestirse y desvestirse

Contenido del programa: cultivar la necesidad de pulcritud y orden, el respeto por la vestimenta y nombrar correctamente las prendas de vestir. Desarrollar la habilidad de acciones secuenciales de vestirse y desvestirse, la capacidad de doblar y girar, la capacidad de identificar la cara y la parte posterior de las cosas y colgar cosas en su armario.

Estos requisitos encajan en el programa en unas pocas líneas, ¡pero qué trabajo tan minucioso hay que hacer para implementarlos! Es necesario pensar en todos los pequeños detalles, conocer a cada niño y a sus padres.

Las condiciones son de gran importancia para el desarrollo exitoso de las habilidades de autoservicio. Y aquí todo es importante: ropa y calzado cómodos para niños, equipamiento.

Se está conversando con los padres sobre cómo hacer que los lazos de la ropa sean convenientes para abrochar y desabrochar, de modo que todos los cierres estén, si es posible, en la parte delantera y no en la parte posterior, y que las mangas de los vestidos y suéteres se puedan arremangar fácilmente. Nos aseguramos constantemente de que los cordones de nuestros zapatos tuvieran puntas duras.

Para desarrollar la capacidad de vestirse y desvestirse de forma independiente, cada niño tiene un casillero con estantes y ganchos para ropa y zapatos, bancos o sillas de altura cómoda, la disponibilidad de la ropa necesaria (generalmente según la temporada), una mampara Instrucciones para vestirse, para que los niños la repitan con padres y profesores todos los días (las tarjetas con imágenes de ropa en la pantalla cambian según la época del año), un plan de vestimenta ilustrado.

Para enseñar y mostrar al niño cómo desvestirse y vestirse y en qué orden, la maestra muestra juegos-actividades colectivas, juegos-ejercicios, juegos-dramatización, lee cuentos y poemas.

Juegos: un juego didáctico que se puede utilizar tanto durante actividades educativas directas como en momentos especiales, el ejercicio didáctico “Encuentra tu casillero”, el juego didáctico “Elijamos ropa para las muñecas”, la situación educativa “Cada pierna en su casa” - Enseña a los niños a ponerse medias, calcetines, pantalones.

Progreso del juego: La maestra muestra a los niños una imagen de la ropa que deben usar, la nombra y acompaña la exhibición leyendo un poema. Luego lo guarda en su bolsillo. Entonces, las tarjetas se muestran en el orden en que debes vestirte.

Juego: “Sé vestirme”

Objetivo del juego: Enseñe a los niños a ponerse y quitarse cosas constantemente, a guardarlas con cuidado en un casillero, a usar palabras como "quitarse", "ponerse y ponerse", "colgar", "poner", "guardar".

Sacar un tema: paciencia, precisión, coherencia, orden.

Equipo: muñeca, ropa para ella, casillero.

Progreso del juego: La maestra explica a los niños que la muñeca Nina hoy saldrá a caminar y para ello necesita vestirse. ¿Qué se necesita para esto? (Los niños comienzan a enumerar la ropa que ellos mismos usan para caminar). Entonces el maestro

muestra qué conjuntos hay en el casillero de la muñeca Nina.

Los chicos eligen del casillero aquellas cosas que son necesarias en esta época del año y comienzan a vestir al muñeco (la maestra ayuda verbalmente y con acciones, ya que pueden surgir dificultades al vestir al muñeco). Después de un breve paseo por la habitación, los chicos deciden que es hora de desnudar a la muñeca Nina. Al mismo tiempo, es necesario decirles a los niños que las cosas deben estar ordenadas y en su lugar.

Juego: “Para qué”

La maestra invita a los niños a vestirse para caminar junto con la muñeca Katya, apoyándose en dibujos, pronunciando los nombres de las prendas y mostrando los movimientos de cómo vestirse.

"Masha está confundida" de L. Voronkova,

“Yo mismo” de I. Muraveyka, N. Pavlov “Cuyos zapatos”, E. Alyabyev “Naughty Shoes”.

Cada vez que el maestro sale a caminar, les recuerda a los niños preguntando:

“Cuando salgamos a caminar, ¿qué nos pondremos primero? que ropa? (medias, calcetines). ¿Qué nos pondremos entonces? (cuello alto, blusa). ¿Qué otra ropa usaremos? (pantalones, chaqueta, gorro, guantes, botas, estos son zapatos), así que salgamos todos juntos a caminar”.

Para que los niños puedan reconocer fácilmente botones, broches, cremalleras, cordones, etc. El grupo cuenta con varios juegos: “juegos de cordones”, que ayudarán a los niños a desarrollar las habilidades motoras finas y se le enseñará a manejar zapatos con cordones; varios juguetes donde desabrochar y abrochar botones, broches y cremalleras.

En la mediana edad, el maestro continúa reforzando esta habilidad con juegos, canciones infantiles, etc., además, intenta inculcar en cada niño el hábito de comportarse en esta actividad de tal manera que encaje naturalmente en el tiempo asignado para él. Esto crea la base para la orientación temporal (es decir, el niño comienza a comprender cuándo es el almuerzo, cuándo es la hora de dormir, cuándo es la cena y cuándo es la noche). A esta edad, el niño se cuida a sí mismo y a sus amigos (¿se viste correctamente, se abrocha todo, se pone los zapatos correctamente), la maestra continúa desarrollando las habilidades de vestir de los niños y la cultura del comportamiento al vestirse, resuelve una amplia gama de problemas educativos: el nombre de la ropa y su finalidad, el nombre de las piezas de la ropa y la activación del diccionario sobre el tema "Ropa".

La maestra llama la atención de los niños sobre la secuencia de vestirse y, antes de salir a caminar, sobre la apariencia de los niños. Si durante el proceso de vestir alguien comete errores evidentes, la maestra los elimina junto con otros niños del grupo, mientras hace que los niños quieran ayudarse unos a otros. En la mediana edad, sucede que un niño, sin darle la vuelta a las cosas, mete toda su ropa en su casillero; esto sugiere que el maestro necesita continuar reforzando esta habilidad y enseñar cómo completar la tarea.

2 lo haremoslavate la cara

Contenido del programa: cultivar la necesidad de lavarse las manos antes de comer y cuando se ensucien, después de ir al baño o jugar con arena; enseñe a lavarse después de dormir y por la noche antes de acostarse, siga la secuencia de acciones del proceso de lavado, seque con una toalla; enjuágate la boca después de comer, utiliza un peine y un pañuelo; Desarrollar la habilidad de la limpieza en el baño, al mismo tiempo que se cultiva el interés en la acción, el deseo de hacer todo de forma independiente y con cuidado.

Las habilidades culturales e higiénicas se forman en gran medida en la edad preescolar, ya que sistema nervioso La vida del niño es altamente plástica, y las acciones relacionadas con comer, vestirse, lavarse se repiten todos los días, de manera sistemática y repetida. En el jardín de infancia se enseña a los niños: habilidades para mantener la limpieza corporal. La formación de hábitos y habilidades se realiza bajo la influencia pedagógica directa de los adultos y de todo el entorno.

La educación higiénica es parte de la educación general y las habilidades higiénicas son una parte integral del comportamiento cultural.

Educar a los niños en habilidades de higiene personal y pública juega un papel vital en la protección de su salud y promueve un comportamiento correcto en el hogar y en lugares públicos. En última instancia, no sólo su salud, sino también la de otros niños y adultos depende del conocimiento y cumplimiento por parte de los niños de las reglas de higiene y de comportamiento necesarias. EN

En el proceso del trabajo diario con los niños, es necesario esforzarse para que seguir las reglas de higiene personal se convierta en algo natural para ellos y que las habilidades de higiene mejoren constantemente con la edad. Se debe prestar especial atención a la formación de una nueva habilidad, hábito asociado a un cambio de entorno, tipo de actividad, con la aparición de nuevas responsabilidades (transición de actividades de vestirse y desvestirse a actividades culturales e higiénicas).

Las habilidades higiénicas se desarrollan con mayor éxito en niños en edad preescolar temprana y temprana. En el futuro, será necesario consolidar y ampliar las habilidades adquiridas. Un factor importante en la educación es el grupo de compañeros, donde los niños observan ejemplos positivos, puede hacer comparaciones, obtener ayuda en caso de dificultades.

Si se pierde este tiempo, se automatizan las acciones incorrectas, el niño se acostumbra al descuido y la negligencia.

Los niños en edad preescolar primaria necesitan que se les oriente, se les muestre y se les hable sobre las habilidades culturales e higiénicas, donde los adultos (el maestro con la participación de un maestro asistente) brindan asistencia parcial a los niños; los niños en edad preescolar media deberían ser más conscientes de seguir las normas de higiene personal; lávese las manos usted mismo con jabón, enjabónelas hasta que se forme espuma y séquelas, use una toalla individual, peine, vaso para enjuagarse la boca, use un pañuelo; asegúrese de que todas las cosas se mantengan limpias.

Mientras se lavan, los profesores utilizan canciones infantiles que un adulto puede utilizar para acompañar el proceso. De esta forma el niño recordará mejor la secuencia correcta de sus acciones.

Al pronunciar las palabras de este divertido poema, el maestro dirige las acciones del niño y ayuda a lograr el mejor resultado.

Secuencia de reglas de reglas de higiene:

1Súbete las mangas de la ropa para evitar que se moje.

2 Tome jabón y enjabónese bien las manos.

3 Retire el jabón con agua corriente.

4 Cierra los ojos y lávate la cara suavemente. Pellizque una fosa nasal y suénese la nariz, luego haga lo mismo con la otra fosa nasal.

5 Enjuágate las manos.

6 Retire la toalla de la percha, dé golpecitos suaves en la cara (¡no la frote!) y luego en las manos.

7 Mírate en el espejo (asegúrate de que esté limpio) y sonríete.

Para que el niño aprenda estas reglas, el maestro, con su ejemplo personal o invitando a un niño del grupo preparatorio, le muestra cómo practicar las habilidades de higiene.

Muestre y dígales a los niños cómo arremangarse, cómo usar un grifo, cómo hacer guantes blancos con una pastilla de jabón, cómo lavar el jabón (para que no se quede en las manos, porque puede entrar en los ojos y picar), cómo escurrirse las manos (para que salga el agua), cómo secarse la cara y las manos con una toalla (mientras retira la toalla del gancho y luego la cuelga), cómo Utilice un vaso para enjuagar después de comer.

La maestra también enseña a los niños a utilizar correctamente un pañuelo:

Siempre debe haber un pañuelo limpio en el bolsillo de una camisa, vestido o abrigo.

Si necesita usarlo, debe recordarlo y no intentar usar la manga o la palma de la mano.

Cuando utilice una bufanda, no la desenrolle completamente ni la arrugue antes de volver a colocarla en su lugar. Esta habilidad se desarrolla gradualmente, pero debes prestarle atención.

El profesor puede mostrar juegos de rol utilizando el ejemplo de una muñeca:

“¿Quién se ensució?”, “Lava la muñeca”, “Muéstrale cómo usar correctamente el cepillo de dientes”, etc.

Gimnasia con los dedos:“¿Qué necesitan los niños para lavarse?”

Juego didáctico:"Imágenes mixtas"

Objetivos del juego: consolidar y poner a prueba habilidades culturales e higiénicas.

Beneficios: una serie de imágenes grandes a las que los niños encuentran imágenes pequeñas correspondientes. Por ejemplo, para un cuadro grande que representa a una niña desaliñada: un peine; para la foto de un niño descuidado: jabón y un cepillo; para una foto de una niña con zapatos sucios: un cepillo, etc.

Progreso del juego: La maestra cuelga en la pizarra un cuadro grande que representa a un niño descuidado y reparte dibujos pequeños con artículos de tocador a los niños. Los niños buscan entre sus imágenes un objeto que deba complementar la imagen más grande. Cuando le entreguen el dibujo al maestro, deberán explicarle su finalidad, por ejemplo: “Aquí tienes jabón y un cepillo para lavar”. O: “Aquí tienes un peine para que una niña se peine”.

Leyendo ficción:"Moidodyr" S. Ya. Marshak, K. Avdeenko "Las orejas de Quakushina".

Para que a los niños les resulte más cómodo desarrollar habilidades culturales e higiénicas, en los jardines de infancia hay un lugar designado para ello: un baño, en el que hay 2-3 lavabos con grifos, jaboneras, jaboneras, armarios (con fotografías de cada uno). niño) con ganchos para toallas, toallas (numeradas), vasos (numerados) para enjuagar, peine (firmado), cartel “Reglas de lavado”.

En la edad preescolar media, a los niños se les siguen enseñando habilidades culturales e higiénicas. Donde el niño se lava la cara conscientemente, se lava bien y correctamente las manos antes de comer porque se ensucia, después de ir al baño, sabe usar un peine y un pañuelo, se cepilla los dientes por la noche, se tapa la boca con un pañuelo al toser. , y se da vuelta.

3 Aprendiendo a comer

Contenido del programa: desarrollar la capacidad de comer de forma independiente y ordenada; sentarse tranquilamente a la mesa, observando postura correcta, sujeta correctamente la cuchara en tu mano derecha entre tus dedos índice y medio, sujetándola con el pulgar hacia arriba; saque un poco de comida en una cuchara, coma desde un borde ancho, en silencio, sin hablar en la mesa; usa una servilleta; agradecer a un adulto.

La cultura alimentaria a menudo se denomina habilidades higiénicas, pero tiene un aspecto ético: después de todo, el comportamiento en la mesa se basa en el respeto por quienes se sientan a su lado, así como por quienes prepararon la comida. La educación y la formación en higiene están indisolublemente ligadas a la educación del comportamiento cultural. Desde muy pequeños se enseña a los niños a sentarse correctamente a la mesa mientras comen, a comer con cuidado, a masticar bien y en silencio los alimentos y a saber utilizar los cubiertos y la servilleta. Los niños que están de servicio en el comedor no solo deben poder poner la mesa y colocar los platos correctamente, sino también comprender firmemente que, antes de comenzar a realizar sus funciones, deben lavarse bien las manos con jabón, ponerse en orden y peinarse.

Las comidas en una institución preescolar se estructuran de acuerdo con los requisitos básicos para una nutrición racional. La nutrición racional es una de las condiciones para preservar la vida y la salud de un niño.

Es necesario que tanto los niños como los adultos que los atienden durante las comidas observen las reglas de higiene personal, así como los requisitos pedagógicos para la entrega y distribución de alimentos, servicio de mesa, limpieza de platos y organización de las tareas de los niños en el comedor.

Desde la edad preescolar, los niños deben aprender ciertas reglas:

No debes poner los codos sobre la mesa mientras comes;

Debe comer con la boca cerrada, lentamente y masticando bien los alimentos;

Trata con cuidado el pan y otros productos;

Utilice los cubiertos correctamente;

Después de comer, utiliza una servilleta.

Dominar la cultura alimentaria no es tarea fácil para los niños en edad preescolar, pero es necesario desarrollar estas habilidades debemos conseguir que los niños coman con gusto, con apetito y con prolijidad;

A una edad temprana, no todos los niños pueden comer solos; para esto, el maestro ayuda parcialmente al niño (ayudándolo a recoger la comida en una cuchara, inclinar un plato, beber de una taza).

La maestra enseña a los niños a sentarse tranquilamente a la mesa, a no desmenuzar el pan, a masticar la comida, a utilizar una servilleta y a agradecer al adulto. Al final del año preescolar, se introduce la tarea en el comedor, donde los niños ayudan parcialmente a poner la mesa.

En la edad preescolar media, los niños son más independientes, han aprendido todas las reglas de las habilidades culturales e higiénicas, no necesitan que los alimenten ni les recuerden que digan una palabra de agradecimiento a un adulto. Pero el maestro no puede ser complaciente; debe seguir trabajando con los niños, acostumbrándolos a nuevas habilidades, como insertar el tenedor y el cuchillo, enjuagarse la boca después de las comidas y estar de guardia en el comedor (para poder organizar cuidadosamente). paneras, tazas y platillos, platos hondos, platos debajo del plato principal, poner servilleteros, disponer los cubiertos (tenedores, cucharas, cuchillos)). En la mediana edad, los niños deben ayudar a los adultos y acostumbrarse al trabajo sistemático que tiene importancia social. Las responsabilidades de quienes están de guardia a esta edad no son grandes, pero la conciencia de implicación y la necesidad de realizar el trabajo asignado inculca en los niños una actitud responsable hacia el trabajo y la independencia.

A la hora de comer, cada niño debe tener su propia lugar específico, donde lo conoce y conoce su silla.

Al comer:

La silla debe estar de acuerdo con la mesa (la distancia desde el asiento hasta la mesa debe ser de 18-19 cm. Es necesario hacer un soporte debajo de los pies si las piernas del niño no llegan al suelo (la distancia desde este hasta el asiento de la silla mide 25-28 cm);

Cubiertos pequeños: platos, taza, tenedor, cuchara, etc.; A una distancia accesible para el niño, hay una panera con pan cortado en lonchas pequeñas y un servilletero.

Para enseñar y mostrar habilidades culturales e higiénicas, el maestro realiza conversaciones, juegos didácticos, juegos de rol, presenta a los niños los platos y sus nombres, muestra ejemplos personales, lee ficción. Una selección de lecciones de etiqueta para niños en edad preescolar: modales en la mesa, imágenes, poemas, canciones, cuentos y mucho más. ... Para los niños en edad preescolar, las canciones y poemas son sumamente importantes en el proceso de aprendizaje.

Es más fácil explicarle todo esto a un niño utilizando técnicas y métodos artísticos y estéticos durante actividades especialmente organizadas, en actividades conjuntas con los niños.

Un juego:"Comemos"

Preparándose para el juego: A la maestra, así como a los niños, se les sirve la mesa.

Progreso del juego: El ejercicio se realiza durante el almuerzo. Antes de que los niños se sienten a la mesa, el propio maestro se sienta en su propia mesa y comienza a mantener una conversación: “Por favor, miren cómo estoy sentado: profundamente en la silla. ¿Y para qué? De modo que mi espalda quede recta y apoyada en el respaldo de la silla. Con la mano izquierda cogeré el pan y sujetaré con él el plato, con la derecha sujetaré la cuchara. Mis piernas están rectas debajo de la mesa. Y ahora siéntate tú también”.

El profesor comprueba y recuerda las reglas, tras lo cual continúa la conversación: - “¿Por qué necesitamos una cuchara? La cuchara tiene bordes anchos; estos bordes evitan que la sopa o las gachas se derramen de la cuchara. Ahora intenta tomarte tu tiempo y masticar bien la comida. Si nos apresuramos y hablamos mientras comemos, podemos ahogarnos. ¡Puedes empezar a comer, buen provecho!

Los siguientes ejercicios demuestran otras acciones: cómo inclinar el plato hacia afuera mientras termina la primera comida; cómo comer compota de fruta con una cucharadita, cómo escupir con cuidado las semillas en una cuchara y colocarlas en un platillo, cómo utilizar una servilleta después de comer, etc.

Juegos:"Café", "Vamos a visitar", proyección de miniaturas teatrales "Cómo fue de visita Mishka", "El cumpleaños de Katyusha", "Hurra, vamos a visitar".

Un juego:"Ajuste de la tabla"

Objetivo: Formación de conocimientos sobre cómo poner la mesa.

Tareas: Enseñar a preparar la mesa para las comidas, teniendo en cuenta las exigencias sanitarias, higiénicas, estéticas y prácticas. Corrección y desarrollo de las habilidades del habla conversacional resumiendo conocimientos sobre modales en la mesa. Fomentar una cultura común. Desarrollar el interés por la cultura alimentaria.

Ayudas visuales: Cuadros, artículos para poner la mesa.

Métodos de enseñanza: Cuento, conversación, trabajo práctico.

Progreso de la lección: El profesor lee un poema. Los niños miran los objetos que hay sobre la mesa e intentan entender de qué hablaremos hoy.

El maestro en su conversación toca la cuestión del comportamiento, es decir, etiqueta en la mesa, disposición adecuada de la mesa, reglas de conducta durante las comidas,

Respeto por tus vecinos de mesa.

Durante la conversación, la maestra estudia con los niños los nombres de los platos, les muestra cómo comer de los platos, utilizando cubiertos y servilletas.

Leyendo ficción:“Quién terminará de beber antes”, “Masha está almorzando”, de S. Kaputikyan y muchos otros...

4 Acostumbrarse a la pulcritud

El amor por la pulcritud y el orden se puede inculcar en los niños desde una edad temprana. Incluso con los más modestos condiciones de vida A un niño se le pueden enseñar muchas habilidades culturales e higiénicas si sólo los adultos prestan atención y se preocupan por mantener la limpieza y el orden y enseñan a sus hijos a hacer lo mismo.

En la edad preescolar primaria y media es necesario enseñar al niño a ser ordenado: a estar tranquilo al lavarse, peinarse, cortarse las uñas y bañarse; tenga cuidado al comer; límpiate la nariz con un pañuelo; usa el baño; maneje su ropa con cuidado; no se lleve juguetes u otros objetos a la boca; Guarda tus juguetes tan pronto como termine el juego.

El maestro le hace comentarios al niño sobre la ropa, al desvestirse y vestirse, al comer, al lavarse, etc., cultivando así la pulcritud y la pulcritud en el niño.

Todas las habilidades de autoservicio son el comienzo de la pulcritud.

Conclusión

Habiendo estudiado el problema de la necesidad de enseñar a los niños el autocuidado, desde una edad temprana.

Se pueden sacar las siguientes conclusiones: el autoservicio como forma de organización trabajo infantil, es importante para fomentar una actitud positiva hacia el trabajo en los niños en edad preescolar.

Dado que las habilidades de autoservicio de los niños todavía están temprana edad no están suficientemente formados, el docente muestra cómo se puede lograr la coordinación de acciones y el acuerdo.

En base a esto podemos sacar las siguientes conclusiones:

*los niños necesitan ser cuidados trabajo permanente;

* es recomendable comunicarse y conocer la opinión del niño, ayudarlo, enseñarle mostrándole.

Al estudiar la experiencia de trabajar en la formación de habilidades culturales e higiénicas en niños en edad preescolar primaria, aprendí que varias técnicas y métodos de juego ayudan en esto. La necesidad de pulcritud, de mantener limpios el rostro, las manos, etc. viene dictada no sólo por las exigencias de higiene, sino también por las normas de las relaciones humanas. A relaciones humanas Niño pequeño encarna, ante todo, en el juego. Los profesores y los padres deben recordar constantemente que las habilidades inculcadas en la infancia, incluidas las culturales e higiénicas, aportan grandes beneficios a una persona a lo largo de toda su vida posterior. Al formar habilidades culturales e higiénicas en los niños en edad preescolar, influimos simultáneamente en muchos procesos mentales en el desarrollo del niño, mientras que el maestro debe adquirir mucha paciencia y comprensión.

Una de las técnicas líderes en todos los grupos de edad es la repetición de acciones, sin esto no se puede formar la habilidad.

Bibliografía

autoservicio pedagógico educativo preescolar

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11. “Pedagogía preescolar” editado por V. I. Yadeshko y F. A. Sokhin. Moscú, “Ilustración”, 1978.

12. Desarrollos metodológicos(grupo juvenil)

Conferencia 4

Sección 2. Contenidos de la educación laboral para niños en edad preescolar

Tema 2.1. Contenidos del trabajo de autocuidado.

PLAN

2. Metodología para el desarrollo de habilidades de autoservicio. Edad más joven.

3. Metodología para el desarrollo de habilidades de autoservicio. Edad promedio.

4. Metodología para el desarrollo de habilidades de autoservicio. Edad avanzada.

5. Gestión del autocuidado.

Preguntas:

1.Explicar el contenido del trabajo de autocuidado en la edad preescolar.

2. ¿Cuáles son las principales técnicas metodológicas para desarrollar habilidades de autocuidado en cada grupo de edad?

Trabajo independiente alumno

1. Desarrollar una rutina de lavado de manos para los niños.

Literatura:

1. Criar a un niño en edad preescolar en el trabajo. Ed. V. G. Nechaeva. Editorial "Ilustración", M., 1974 - págs. 28-35.

La formación de habilidades necesarias en la vida en niños en edad preescolar está asociada a actividades., destinado en gran medida a satisfacer las necesidades personales cotidianas. La educación laboral de los niños pequeños comienza con el autocuidado.

Lavar, vestir, etc. sólo puede considerarse condicionalmente en el contenido de la educación laboral, pero la gran importancia educativa y la necesidad vital de las habilidades adquiridas por los niños en el proceso de autoservicio lo sitúan como uno de los tipos de trabajo importantes. . El autoservicio se asocia a operaciones sencillas y caracterizadas por una gran monotonía, lo que facilita la realización de las acciones de lavarse y vestirse.

Cuando se organiza adecuadamente proceso pedagógico La rutina diaria del trabajo de autoservicio crea, en comparación con todos los demás tipos de trabajo, la mayor condiciones favorables para que el niño aprenda activamente las habilidades necesarias y adquiera experiencia práctica de comportamiento independiente. Ésta es una de las razones del uso de este tipo de trabajos en mayor medida en los grupos más jóvenes de la guardería.

Al evaluar la importancia educativa del autoservicio, en primer lugar hay que señalar su necesidad vital, su orientación a satisfacer las necesidades personales cotidianas del niño. Realizar tareas laborales básicas todos los días acostumbra a los niños al trabajo sistemático. Los niños comienzan a comprender que todo el mundo tiene ciertas responsabilidades laborales relacionados con sus necesidades de la vida diaria. Ayuda a educar actitud negativa a la ociosidad y la pereza.

Si los niños desempeñan responsabilidades laborales básicas de autocuidado, se sienten miembros iguales de la comunidad infantil y del equipo familiar y se reconocen a sí mismos como parte de este equipo. Es a través del autoservicio que el niño primero establece ciertas relaciones con las personas que lo rodean y se da cuenta de sus responsabilidades hacia ellas. A través de él, el niño aprende el valor de cuidar de sí mismo y adquiere la capacidad de cuidar eficazmente a sus seres queridos y familiares. Por tanto, el trabajo de autocuidado complementa, en cierta medida, la cultura interna del niño: el niño se esfuerza por ser útil, no por ser una carga para los demás, y les ayuda a arreglárselas por sí solos en las cosas grandes y pequeñas.

El autocuidado es una preocupación constante por la limpieza del cuerpo, el orden en el traje, la voluntad de hacer todo lo necesario para ello y hacerlo sin exigencias externas, por necesidad interna, de observar normas de higiene. Está claro que esta actitud de los niños hacia el trabajo de autocuidado sólo puede lograrse mediante un trabajo minucioso y sistemático por parte del jardín de infancia y la familia.

En el cuidado personal, al niño siempre se le asigna un objetivo específico, cuyo logro es comprensible para el niño y vital para él.

El resultado que logra en el cuidado de sí mismo es claro y abre ciertas perspectivas para sus actividades futuras: se viste, puede salir a caminar, guardar sus juguetes, puede sentarse a estudiar.

Mientras se sirve a sí mismo, el niño exhibe ciertos esfuerzos físicos y mentales; Se vuelven más notorios en las actividades del niño cuanto más pequeño es y menos capacidad tiene para vestirse, lavarse y comer de forma independiente.

Para un niño de 3 años, cada uno de estos procesos resulta atractivo, ya que le brinda la oportunidad de mostrar independencia, satisface su necesidad de actividad y actúa como una tarea que debe resolver él mismo: ponerse los zapatos, atarlos correctamente, abrochar los botones de un abrigo, abrochar una banda elástica. Al realizar estas acciones, el niño pone a prueba su fuerza de voluntad, toda su atención está absorbida en este proceso.

Galya, de tres años, se limpia las manos después de lavarlas, se frota vigorosamente las palmas con una toalla y luego se limpia cada dedo. Observa atentamente lo que hace, no habla, no mira a su alrededor. Cuando la maestra llama la atención de Galya sobre el hecho de que un extremo de la toalla ha caído al suelo, Galya deja de secarse las manos, toma la toalla y luego continúa secándose las manos con la misma concentración.

“Slava, un chico excitable y distraído, se pone medias. Está absorto en este trabajo, no presta atención a cómo Sasha, sentada a su lado, golpea sus zapatos, no responde a la pregunta de Larisa, que. se para frente a él y le pregunta varias veces: “¿Y conoces a nuestra Tanya?”

Los niños del grupo medio se comportan de manera completamente diferente. Mientras se visten, hablan entre ellos y notan lo que hacen los demás.

Valya, preparándose para caminar, se ata los cordones de los zapatos, mientras habla con Lyuba sentada a su lado, nota que la bufanda que estaba sentada frente a Vitalik se ha caído y se lo cuenta, luego le pregunta a la maestra si puede abrir el cobertizo con juguetes hoy. Actúa con libertad y confianza. Las acciones habituales no requieren atención.

Los niños de 6 a 7 años, al participar en los procesos cotidianos, se sienten muy seguros. Entonces Tolya, sin distraerse, se vistió rápidamente y ayudó hermana menor vestirse. Al mismo tiempo, él le enseñaba todo el tiempo: “ Tienes que hacerlo todo tú mismo. Ya eres grande. Ponte un vestido como este. El vestido debe tener un broche en la parte delantera. Bien". Sus movimientos son rápidos, sus habilidades son fuertes, sus acciones son conscientes.

El cuidado personal es el principal tipo de trabajo de un niño pequeño.. Acostumbrar a los niños a vestirse, lavarse, comer y guardar los juguetes por sí solos genera en ellos independencia, menor dependencia de un adulto, confianza en sí mismos, ganas y capacidad de superar obstáculos. Al ser el contenido principal de la educación laboral para los niños en edad preescolar primaria, el autoservicio da paso paulatinamente a otros tipos de trabajo, pero su importancia también es grande en la etapa de edad preescolar superior.

Metodología para el desarrollo de habilidades de autoservicio.

edad más joven

Al desarrollar habilidades de autoservicio en niños de grupos más jóvenes, es importante enseñarles a comer, lavarse, vestirse y desvestirse de forma independiente. Los niños acostumbrados a un cuidado excesivo causan muchos problemas al maestro. Sin embargo, si el maestro logra pacientemente el objetivo y ayuda al niño cuando no puede arreglárselas solo, entonces es posible lograr resultados significativos en un mes y medio o dos.

Se necesita mucho tiempo para enseñar a los niños a lavarse. El maestro enseña a los niños a realizar acciones en una secuencia determinada. Un adulto muestra a uno o dos niños cómo se hace esto: “Miren, niños, cómo me lavo la cara, limpia y ordenada”, dice la maestra, acompañando cada acción con una explicación.

Al desarrollar habilidades de lavado, es importante no obstaculizar la independencia de los niños. Al principio, el maestro es más activo que el niño. Llevando al niño al lavabo, la maestra le dice: “Tú te lavas y yo te ayudo, de lo contrario tienes las manos muy sucias”. Al mismo tiempo, el adulto, sin que el niño se dé cuenta, le ayuda a lavarse con cuidado y limpieza.

La enseñanza de las habilidades de lavado a los niños se produce de forma gradual. En los primeros días, el profesor muestra y explica sólo las acciones más sencillas (mojarse las manos con agua, frotarse las palmas y el dorso de las manos). Después de solo dos meses, los niños desarrollan habilidades bastante sólidas, lo que permite complicar los requisitos, por ejemplo, enseñarles a arremangarse (primero con la ayuda de un adulto). A medida que los niños dominan esta habilidad, el maestro los involucra en la ayuda de sus compañeros y les impone mayores exigencias en la calidad del lavado.

La maestra también enseña gradualmente a los niños a usar correctamente una toalla: les muestra cómo sostenerla, cómo secarse y anima a quienes lo hacen correctamente.

Después del lavado, el adulto llama la atención de los niños sobre su apariencia, observa que están limpios, ordenados y agradables a la vista.

A los niños les encanta cuando los adultos notan sus logros. Por lo tanto, los educadores deben observar atentamente a los niños y encontrar y notar algo positivo en cada uno.

Es muy importante que los niños pequeños practiquen una buena higiene de manera significativa. Para ello es necesario que las técnicas del profesor vayan acompañadas de una palabra y una explicación.

La maestra refuerza en los niños el hábito de sentarse a la mesa solo con las manos limpias: “¿Por qué no te lavaste las manos después del partido? ¿Cómo sujetarás el pan, la cuchara, la servilleta? Ensuciarás todo enseguida. Date prisa, lávate las manos y todos veremos qué tan limpias están”. A la edad de 3 años, se puede formar este hábito.

Para lograr un resultado positivo en la enseñanza de la independencia de los niños a la hora de lavarse, es necesario tener en cuenta la experiencia acumulada por cada niño. Algunos niños, llegando primero. grupo juvenil de las guarderías, ya tienen habilidades de autocuidado. Esto facilita enormemente el trabajo del profesor. Por supuesto, estos niños también necesitan ayuda, control y recordatorios de los adultos. Sus profesores dan ejemplo: "Mira cómo Tolya se lava y se seca bien". Otros niños intentan imitarlo..

Durante el proceso de alimentación, los niños también desarrollan habilidades culturales e higiénicas: la capacidad de comer de forma independiente y cuidadosa, sostener la cuchara de forma correcta y precisa, etc.

Los ejercicios diarios y el fomento de la independencia pueden enseñar a los niños de 3 años a comer más rápido y de forma más ordenada. Al preparar el almuerzo o el desayuno, es bueno llamar la atención de los niños sobre lo limpias que están las mesas, recordarles que deben comer con cuidado, sin derramar, e inclinarse sobre el plato. La profesora muestra cómo utilizar el pan al comer el segundo plato.

El maestro monitorea todos los días cuál de los niños y cómo siguen sus instrucciones. Si el niño ha olvidado algún requisito, un adulto al inicio del desayuno o almuerzo se acerca al bebé y le recuerda cómo sujetar correctamente la cuchara y cuánta comida tomar. Todo esto debe hacerse en silencio, sin distraer a los demás niños de la comida. Y aquí la maestra pone como ejemplo a los niños que se comportan correctamente en la mesa, comen con cuidado y comen de forma independiente.

El docente organiza un seguimiento sistemático del uso correcto de la servilleta.

Al vestirse y desvestirse, los niños de 3er año de vida muestran inicialmente una gran impotencia. A los profesores y niñeras les lleva mucho tiempo aprender a ser independientes. La maestra explica a la niñera cómo enseñar a los niños a vestirse y desvestirse, observando una secuencia determinada: qué quitarse o ponerse primero, dónde poner la ropa.

Mientras enseña todo esto al niño, el adulto al mismo tiempo le anima a participar activamente en el proceso de vestirse: ponerse calcetines, calzas, botas de fieltro, sacar un abrigo del armario, etc. Aquellos niños que más lo necesitan Primero que nada, se le debe ayudar a desvestirse.

El niño escucha lo que dice el adulto y poco a poco empieza a hacer lo mismo. La próxima vez, la maestra ayuda más a otro niño y controla al pupilo de ayer. Cuando los niños se vuelven más independientes, el adulto los invita a ayudarse mutuamente a desabrocharse los botones traseros, atarse los zapatos y volver a ponérselos en su lugar.

Para enseñar a los niños a vestirse y desvestirse constantemente y a mostrar mayor independencia en esta forma de autoservicio, el maestro les presenta este proceso cuando mirando fotos de cuentos(por ejemplo, la imagen “De paseo”).

A medida que los niños dominan las habilidades de vestirse y desvestirse, el maestro pasa gradualmente de ayudarlos directamente a recordarles sus acciones. Lo principal es que el maestro observa constantemente los éxitos de los niños: "Vitya se vistió primero hoy y mira con qué pulcro está".

Aumenta el interés de los niños por actividad independiente usar juguetes, organizar juegos con ellos(vestir al muñeco, desvestirlo, acostarlo, darle de comer) y al teatro de marionetas. Los propios profesores pueden idear ellos mismos el contenido de estos juegos, utilizando hechos de la vida de los niños del grupo. Los niños observan lo que hacen los muñecos y los animales, recuerdan cómo lo hacen ellos mismos; “Sé vestirme”, “Me lavo bien, no vierto agua al suelo”, etc.

Los niños tienen un impacto especial en los sentimientos de obras de arte ( A. Barto “Chica Sucia”, etc.). Para que los niños quieran lavarse solos y que este proceso les resulte fácil y divertido, puedes utilizar canciones y rimas infantiles.

Introducir a los niños en una nueva tarea de autocuidado y consolidar la habilidad se lleva a cabo de manera más efectiva en actividades conjuntas entre el niño y un adulto. Su amable sonrisa, su voz suave y tranquila, su actitud sensible y afectuosa hacia los niños le hacen querer, le ayudan a establecer un contacto cercano con ellos y les hacen confiar en el adulto.

Todo el sistema de trabajo educativo con niños tiene una gran influencia en la formación de habilidades de autoservicio e independencia. Para familiarizar a los niños con los requisitos de autocuidado, utilizan clases, observaciones diarias del comportamiento de los adultos que los rodean, niños en edad preescolar mayores, miran ilustraciones de libros, leen obras de arte y miran espectáculos de marionetas.

La maestra, junto con Vera (2 años 1 mes) y Sasha (2 años 2 meses), miran una imagen que representa a un niño mientras se lava la cara.

Educador. ¿Quién es? (Señala al personaje.) Así es, muchacho. ¿Qué está haciendo?

Sasha. Se lava... aquí... sus manos.

Educador. Sí, el niño se lava las manos. Mira, metió las palmas bajo el agua y las frotó así (¿no? movimientos circulares manos). Muestre cómo el niño se lava las manos.

Los niños se golpean el dorso de las manos con las palmas y dicen: "Así, así".

Educador. El niño se lava las manos y quedarán limpias. Y su madre lo alabará: “¡Oh, qué buen hijo tengo! ¡Él mismo se lava las manos!

Observar a otros realizar ciertas tareas de cuidado personal, El maestro hace preguntas que alientan a los niños a prestar atención a la forma en que se realiza la tarea.. Por ejemplo, un espectáculo del teatro de marionetas de mesa “Los juguetes de muñecas de Tanya” (El contenido es simple. Tanya tiene muchos juguetes: bloques, platos, animales. Ella los cuida y los devuelve a su lugar después de jugar). La maestra finalizó con preguntas (en nombre del muñeco): “¿Tienen juguetes los niños? ¿Los guardas después del partido como lo haces? En conclusión, la maestra resume las respuestas de los niños: cuida los juguetes, pon las cosas en orden ellos mismos.
Es importante desarrollar habilidades de autoservicio e independencia. Observar este tipo de trabajo de otros niños..

El maestro atrae la atención de los niños hacia apariencia Sony (2 años 4 meses):

- Niños, miren los pies de Sonya y díganme, ¿tiene los zapatos desabrochados?
“No”, se escuchan las voces de los niños.
“Preguntémosle a Sonya quién la ayudó a abrocharse los botones”, continúa la maestra.
- Polina Ivanovna (niñera), - responde Sonya.
“Tenemos una niñera simpática, amable, atenta”, concluye la profesora, “ella nos ayuda”.

Así, la paulatina habituación de los niños a la independencia en el proceso de autoservicio se expresa prácticamente en el hecho de que primero el niño hace el trabajo, lo que supone una cierta dificultad para él, junto con un adulto, ahondar en la explicación. Luego comienza a realizar él mismo acciones individuales. Y finalmente, completa el trabajo, aunque bajo la supervisión de un adulto.

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