Svetlana Evsjutkina

Evsjutkina Svetlana Viktorovna

“Svi znaju kako odgajati djecu, osim onih koji

oni su". Patrick O Rourke.

Skladan razvoj ličnosti nezamisliv je bez obiteljskog odgoja, koji mora biti objedinjen i poduprt društvenim odgojem.

“Obitelj je prva društvena razina u životu čovjeka. O nama rana dob vodi svijest, volju i osjećaje djece.” Obitelj je kolijevka duhovnog rođenja čovjeka, važna i po mnogočemu nezamjenjiva faza u razvoju svakog pojedinca. Prvi razlog posebne uloge obitelji u odgoju je stabilnost, postojanost i dugoročni utjecaj. Druga je njezina svestranost.

Velika je uloga obitelji u formiranju temelja svjetonazora, asimilaciji moralni standardi ponašanje, određivanje stavova prema ljudima, njihovim poslovima i postupcima. Glavna značajka obiteljskog odgoja je da je emocionalnog sadržaja i da pretpostavlja ljubav roditelja prema djeci i uzvratni osjećaj djece prema roditeljima. Toplina kućne mikroklime i udobnost kućne atmosfere potiču dijete na razvoj pravila, ponašanja, stavova i težnji koje postoje u obitelji. Uvjeti za pravilan obiteljski odgoj su racionalno organiziran način života, rutina življenja u obitelji!

Jedan od uobičajenih nedostataka obiteljskog obrazovanja

U naše vrijeme postoji kult stvari, stjecanja, pozornost roditelja samo na odgojno-obrazovni rad djece, njihovo podcjenjivanje kućanskih poslova, sudjelovanje djece u samoposluživanju.

koji je. Zato su neučinkoviti za normalan, skladan odgoj dobrog čovjeka, dostojne ličnosti.

Izvor djetetove dobrobiti u obitelji, stanje pravilan odgoj, sretno djetinjstvo je Ljubav njemu roditelji.

Također, važan uvjet za odgoj djece u obitelji je roditeljski autoritet. Utjecaj oca i majke na djecu, zasnovan na poštovanju i ljubavi prema roditeljima, povjerenju u njihovo životno iskustvo, riječi i postupke. Bez autoriteta nemoguće je odgojiti dijete i razviti u njemu osobine dobre osobe.

Vrlo je važno da se vještine i navike učvrste u obitelji ispravno ponašanje, koji se formiraju kod djeteta u školi. Jedinstveni, usklađeni zahtjevi obitelji i škole jedan su od uvjeta pravilnog odgoja djece u obitelji. Važni uvjeti za odgoj učenika osnovne škole su odnos škola – obitelj – dijete. Ponekad roditelji vjeruju da dolaskom djeteta u školu uloga obitelji u njegovom odgoju opada, jer djeca sada većinu vremena provode unutar zidova škole. Napomenimo da utjecaj obitelji ne samo da ne opada, nego se i povećava.

Obrazovanje-dijalog postaje jedan od najvažnijih uvjeta za odgoj djeteta u obitelji. Roditelji koji su navikli prisiljavati na bespogovorno ispunjavanje njihovih zahtjeva, kako dijete odrasta, tako će imati sve manje mogućnosti utjecati na njega. I sami odrasli često primjećuju da osjećajnost, dobronamjeran ton, povjerenje u dijete i strpljivost u ophođenju s njim izazivaju uzajamnost i želju da se ispune zahtjevi starijih.

Nastavnici ističu tri glavna stila odnosa između roditelja i djece u obitelji: permisivan, autoritaran i demokratski. Prvu od njih karakterizira permisivnost i ravnodušnost prema djeci. Drugi je strogi autoritarizam, kategoričnost, diktatura u odnosima s djecom. Treće je suradnja, međusobno razumijevanje roditelja i djece, uvažavajući prava, potrebe i interese svakog sudionika u odnosu.

Socijalne potrebe djeteta.

Potreba za komunikacijom- komunikacija između odraslih i djece uvijek se odvija na emocionalnoj osnovi, karakterizira je empatija. Time obogaćujemo djetetovu osobnost, činimo ga osjetljivijim na iskustva drugih ljudi i podložnijim utjecaju odraslih. Što je dulja i sadržajno bogatija komunikacija djeteta s članovima obitelji, to je njegova osobnost bogatija.

Nažalost, suvremeni užurbani ritam života i promjene životnih uvjeta utjecali su na prirodu komunikacije: ona je sve rjeđa, sve više formalna, ne samo među poznanicima i susjedima, već i među rođacima unutar obitelji.

Mlađi učenik ne samo da nastoji zadovoljiti svoje emocionalne i intelektualne potrebe u komunikaciji, već želi i primiti procjena vlastite osobnosti, samopotvrđivanje, samosvijest. U osnovnoškolskoj dobi raste potreba djeteta za procjenom vlastite osobnosti. Evaluacijski utjecaji odraslih doprinose razvoju osjećaja dužnosti, povjerenja u vlastite snage, odgovornost, organiziranost i mnoge druge kvalitete utječu na razinu akademskih aspiracija školaraca.

Roditelji, procjenjujući djetetovo ponašanje i rezultate njegovih aktivnosti, često idu u krajnost - zlostavljaju ili pohvale ili krivnje. Mnogi ljudi pogrešno vjeruju da negativna ocjena stimulira dijete. Naime, često korišten, negativno utječe na razvoj samostalnosti, samopouzdanja i gasi inicijativu. Usporedba djetetovih neuspjeha s uspjesima druge djece može izazvati reakciju suprotnu od željene: umjesto da ga potakne na postizanje istih uspjeha, usadit će mu sumnju u sebe, zavist i zlu volju. Zlouporaba pozitivne procjene može stvoriti prenapuhano samopoštovanje, aroganciju i neodgovornost.

Pridržavajući se mjere u pozitivnim i negativnim ocjenama, treba imati na umu da je ohrabrenje uvijek korisnije dobra djela i osobine djeteta nego stalno isticanje i osuđivanje njegovih nedostataka. Ocjena mora biti poštena i ni u kojem slučaju ne smije ponižavati dijete.

Glavni uvjeti u odgoju djeteta su: emocionalna klima obitelji i moralni odgoj. Djetetu je potrebna pozitivna emocionalna klima obitelji u kojoj prevladavaju radost, optimizam, iskrenost, ljubav i nježnost. mentalno zdravlje. Način na koji odrasli reagiraju na ono što se događa u svijetu oko njih od velike je važnosti za formiranje predodžbi djeteta, koje na sve što se događa reagira emocionalnim sredstvima: smijehom, ljutnjom, gestama, mimikom. Dijete je sugestibilno, sklono oponašanju, osjetljivo opaža i usvaja sve emocionalne reakcije. Stoga, ako vam se nešto ne sviđa u vezi djeteta ili njegovog moralnog karaktera, zapamtite: dijete je, u određenoj mjeri, vaša slika u ogledalu.

Stvaranje mirnog okruženja u obitelji pomaže odraslima da imaju kritički stav prema svojim postupcima i uzimaju u obzir njihov utjecaj na dijete. Ne možete iskaljivati ​​svoje osjećaje na svojim voljenima, posebno na djetetu. Loše raspoloženje. Naravno, odrasli mogu imati ozbiljne razloge za osjećaj tjeskobe i nezadovoljstva. Djeca ne mogu ne znati za poteškoće s kojima se roditelji susreću izvan obitelji, ali to ne znači da se problemi odraslih mogu prebaciti na djetetova pleća i stvoriti opresivnu atmosferu u domu.

Prijateljstvo između roditelja i djece igra veliku ulogu u obrazovanju. poseban odnos koji zahtijevaju, prije svega, međusobno poštovanje, sposobnost odrasle osobe da razumije dijete, suosjeća s njim, pokazuje takt u komunikaciji s njim. Najbolje je pokušati se staviti u djetetovu kožu, prisjetiti se vlastitog djetinjstva i dati savjet iz perspektive današnjeg iskustva. Roditelji moraju graditi prijateljski odnosi s djetetom, naime, nastojati osjetiti, razumjeti i prihvatiti njegov duhovni svijet.

Poteškoće u odgoju djece proizlaze iz činjenice da su mnogi izvori utjecaja izvan vidokruga roditelja, čak i ako pokušavaju pratiti dijete, njegove odnose s drugim ljudima, vršnjacima, poznavati njegove interese i sklonosti. Komunikacija s vršnjacima i ulicom može negativno utjecati na njega: uči jezik ulice - sleng, opscene izraze, nepristojne manire. Kod kuće se to za sada možda neće manifestirati. Obitelj kao da ulazi u svađu s ulicom, i to ponekad vrlo tešku. Ako dijete nema odnosi povjerenja kod roditelja ulica pobjeđuje.

Dakle, sumirajući, možemo sa sigurnošću govoriti o raznolikosti obiteljskih funkcija; ovdje je također vrijedno primijetiti prisutnost ne samo jedne, već širok raspon uloge koje obitelj ima u odgoju djeteta. Obitelj je glavni oslonac vlastitoj “bebi”, ona usmjerava, regulira, razvija, kompleksno odgaja sve sfere, uključujući psihološku, emocionalno-voljnu itd. Obitelj je prva učiteljica i nezaobilazan odgojitelj osnovne škole. student, djetetov životni partner, gradeći liniju obrazovanja u skladu sa svojim željama i interesima. Ona mora posvetiti punu pozornost događajima koji se događaju u djetetu u ovoj dobi, uzeti u obzir osobitosti njihovog tijeka, uvjete u kojima se dijete nalazi, kakve emocije i iskustva doživljava u tom razdoblju, što ga brine i što na njega utječe. , kako živi.

Obitelj oblikuje, odgaja i razvija te kvalitete i osobine pojedinca u skladu s njegovim potrebama i zahtjevima. Još jednom, roditelji svojom voljom određuju vektor odgoja i razvoja djeteta. Obrazovati ne znači govoriti djeci Lijepe riječi, da ih poučava i odgaja, a iznad svega da žive kao ljudi. Dakle, obitelj je za dijete nezamjenjiv izvor resursa, energije u kojoj ono živi.

Deset zapovijedi roditeljstva

Ne očekujte da vaše dijete bude poput vas. Ili – kako hoćete. Pomozite mu da postane ne vi, nego on sam.

Nemojte svoje žalbe svaljivati ​​na svoje dijete; Što posiješ, to će ti se i vratiti.

Ne tražite od svog djeteta naplatu za sve što činite za njega: dali ste mu život - kako da vam zahvali? On će dati život drugome: to je nepovratni zakon zahvalnosti.

Nemojte misliti da je vaše dijete Božje.

Ne gledajte s visoka na njegove probleme.

Ne ponižavaj!

Nemojte mučiti sebe ako ne možete učiniti nešto za svoje dijete, mučite sebe ako možete i nemojte to učiniti.

Zapamtite: nije učinjeno dovoljno za dijete ako nije učinjeno sve.

Naučite voljeti tuđe dijete. Ne čini drugome ono što ne bi želio da drugi čine tebi.

Volite svoje dijete na bilo koji način: netalentirano, neuspješno, odraslo; Dok komunicirate s njim, radujte se, jer dijete je praznik koji je još uvijek s vama.

OPOMENA RODITELJU OD DJETETA.

Nemoj me razmaziti, razmazio si me. Dobro znam da mi ne moraš dati sve što tražim. Samo te testiram.

Ne boj se biti čvrst prema meni. Više volim ovaj pristup. To mi omogućuje da odredim svoje mjesto.

Ne oslanjaj se na silu u svom odnosu sa mnom. Ovo će me naučiti da treba voditi računa samo o snazi.

Nemojte davati obećanja koja ne možete održati. Ovo će oslabiti moju vjeru u tebe.

Nemoj se previše uzrujati kad ti kažem: "Ne volim te." Nisam na to mislio. Samo želim da požališ što si mi učinio.

Nemoj da se osjećam mlađim nego što stvarno jesam. Istravit ću se na tebi tako što ću postati plačljivac i cmizdravac.

Ne činite za mene i za mene ono što mogu učiniti za sebe. Mogu te i dalje koristiti kao slugu.

Nemoj me ispravljati pred strancima. Platit ću puno više pažnje na tvoju primjedbu, ako sve mirno kažeš u oči.

Ne pokušavajte raspravljati o mom ponašanju usred sukoba. Moj sluh u ovom trenutku postaje tup i nemam mnogo želje surađivati ​​s vama. Bit će bolje da o tome razgovaramo malo kasnije.

Nemoj da se osjećam kao da su moji postupci smrtni grijeh. Moram naučiti griješiti bez osjećaja da nisam dobar.

Nemoj me gnjaviti ni gnjaviti. Ako to učiniš, bit ću prisiljen braniti se pretvarajući se da sam gluh.

Nemoj previše eksponirati moj integritet. Zastrašivanje će me pretvoriti u lažljivca.

Ne zaboravite da volim eksperimentirati. Ovako ja doživljavam svijet. Molimo prihvatite ovo.

Nemoj me štititi od posljedica mojih vlastitih pogrešaka. Učim iz svog iskustva.

Ne fokusiraj se na moje bolesti. Mogu naučiti uživati ​​u lošem osjećaju kada dobijem toliko pažnje.

Ne pokušavaj me se riješiti kad tražim iskrena pitanja. Ako im ne odgovoriš, vidjet ćeš da ću ih uopće prestati pitati i počet ću tražiti informacije sa strane.

Nikada nemojte ni naslutiti da ste savršeni i nepogrešivi. Daje mi osjećaj uzaludnosti pokušaja da budem jednak tebi.

Ne brinite što ne provodimo dovoljno vremena zajedno. Važno je kako ga trošimo.

Ne dopustite da vas moji strahovi i brige zabrinu. Inače ću se još više bojati. Pokaži mi što je hrabrost.

Ne zaboravite da se ne mogu uspješno razvijati bez pažnje i ohrabrenja. Ponašaj se prema meni isto kao prema svojim prijateljima. Tada ću i ja postati tvoj prijatelj.

Odgoj djece vrlo je složena, delikatna i odgovorna stvar. Svaki dan se nađete pred gomilom ljudi najteža pitanja: kako učiti djecu učiti, kako u svima njegovati ljubav prema domovini, osjećaj dobrote i pravde, osjetljivost i nepopustljivost prema zlu.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Obrazovanje mlađih školaraca.

Odgoj djece vrlo je složena, delikatna i odgovorna stvar. Svakodnevno se nalazite pred mnoštvom teških pitanja: kako naučiti djecu učiti, kako kod svih odgajati ljubav prema domovini, osjećaj za dobrotu i pravednost, odaziv i nepopustljivost prema zlu.

Brojni su čimbenici koji utječu na razvoj djeteta. I svi oni moraju biti uzeti u obzir u radu s djecom.

Mlađi školarci su u dobi kada se pod utjecajem sustavnog obrazovanja, dječjeg kolektiva i učitelja nastavljaju formirati i učvršćuju osobine koje određuju razvoj djetetove osobnosti. Mi učitelji preuzimamo veliku odgovornost.

Naše obrazovni rad treba ciljati na sveobuhvatan razvoj djeteta, temelj razvoja je moralno formiranje osobnosti.

Mlađi učenik ima bezuvjetno povjerenje u učitelja, njegove riječi, postupke i ocjene. “Tako je učitelj naredio.” Autoritet učitelja je autoritet starijeg, pametnijeg, upućenijeg, sposobnijeg i poštenijeg. Stoga i sam učitelj mora ozbiljno shvatiti svoj autoritet, shvatiti da svaki njegov postupak, procjenu pojava i ljudi asimiliraju njegovi učenici. Učitelj mora paziti na svoj izgled, s drugima razgovarati korektno i pristojno i biti pravedan. Mora biti sposoban priznati svoje pogreške. Djeca bi svog učitelja trebala doživljavati kao prijatelja. Ne trebaju se bojati dokazati da su u pravu.

Pohvale na satu u prisustvu kolega iz razreda imaju vrlo snažan učinak na učenike. Tada žele još bolje obaviti posao. U svakom učeniku morate vidjeti nešto dobro. Kirill puno griješi u pisanju, ali ima lijep rukopis. Često mu dajem komplimente za njegov rukopis. Dobiva inspiraciju, pokušava pisati još bolje, piše pažljivije i kao rezultat toga čak i manje griješi. Ponekad malo prenapuhana ocjena “inspirira” učenika. Počinje vjerovati u sebe, shvaća da i on može dobro učiti i odgovarati.

Kako se učenici ne bi bojali odgovarati, stvaram takvo okruženje u učionici da djeca shvate da je svaka osoba jedinstvena i posebna. Osobe s govornim manama moraju biti prihvaćene onakvima kakve jesu. Živimo po principu: “Svatko ima svoje nedostatke.” Dima muca, ali nitko na to ne obraća pažnju, a dječak mirno odgovara. Maxim je došao iz Ukrajine. U njegovom govoru ima puno ukrajinskih riječi. Djeca s razumijevanjem slušaju njegove odgovore i daju mu priliku da se izjasni.

Stvarno ne volim laži. Vjerujem da bi svi trebali govoriti istinu; bolja je "gorka" istina od "slatke" laži. Manje grdim dijete koje je reklo istinu za uvredu, pokušavam mu objasniti da je to nemoguće učiniti.

Kad su djeca u prvom razredu došla kod mene, često su se svađala, dečki su se jako svađali. Objasnio sam da su velike Prijateljska obitelj, u kojoj bi svi trebali biti prijatelji, poštovati jedni druge, pomagati jedni drugima. To je dalo rezultate. Ne mogu reći da je razred idiličan, ali svađa je ipak manje. Djeca su vrlo ujedinjena svim zajedničkim aktivnostima: pripremama za odmor, čišćenjem učionice, odlaskom u šumu, izletima u grad.

U osnovnim razredima postavljaju se temelji urednosti i urednosti, uljudnosti, točnosti i lijepo ponašanje, sposobnost kulturnog ponašanja u školi, kod kuće, na ulici i u njoj na javnim mjestima. Od najranije dobi djecu je potrebno opremiti znanjem o pravilima kulturnog ponašanja i navikama njihova provođenja. Kod mnoge djece primjetno je zaostajanje u vještinama i navikama kulturnog ponašanja od poznavanja relevantnih pravila. U svom radu nastojim prvenstveno posvetiti pozornost razvoju vještina i navika ponašanja. Da bih to učinio, organiziram rad u učionici tako da djeca stalno stječu iskustvo u ispravnom moralni odnosi. Provodim posebne vježbe za uvježbavanje individualnih vještina kulturnog ponašanja. Da bi ponavljanje učvrstilo ovu ili onu radnju, naviku ponašanja, potrebno je da se učvrsti pozitivne emocije, ugodna iskustva. Ovo je pohvala s moje strane, pozitivne povratne informacije od kolega i drugih profesora. Rad na usađivanju kulture ponašanja bit će učinkovitiji ako se ne provodi od slučaja do slučaja, već u određenom sustavu, koji treba osigurati da djeca stječu iskustvo ponašanja, korisne navike i stjecanje moralnih ideja. Okruženje u školi je od velike važnosti za uspješnost rada: čistoća, red. Čista, lijepo uređena učionica zahtijeva da učenik bude čist, uredan i pametnog izgleda.

Učinkovitost odgojno-obrazovnog rada uvelike ovisi o usklađenom radu učitelja i obitelji. Roditelji bi trebali znati koji se zahtjevi nameću ponašanju djece, kakvim se manirama uče i raditi u istom smjeru kod kuće, u obitelji.

Jedno od sredstava obrazovanja su zadaci djece. Potrebno je naučiti djecu da ih izvode. To je moguće pod uvjetom da se s djecom krećemo od pristupačnijeg prema složenijem. Čak i ako djeca u početku imaju želju i potrebu za sudjelovanjem u socijalnom radu, tada će ih njegova nezadovoljavajuća provedba i loši rezultati spriječiti da tu želju učvrste i dalje razviju. Daljnje kompliciranje dolazi u smjeru usavršavanja metodike organiziranja njegove provedbe, razvijanja samostalnosti djece u procesu rada i zbrajanja njegovih rezultata.

Pratimo taj proces na primjeru rada dežurnih. Obavljajući poslove dežurnog, djeca se postupno uče samostalnosti, proširuju se funkcije organizatora, usložnjavaju se odnosi između izvođača i odgovornih, te počinju obavljati sadržajno sve složenije poslove.

Usađivanje dobrih osjećaja u njih vrlo je važno u odgoju djece. Takav je njihov odgoj pažljiv stav prirodi, životinjama. Ako dijete muči životinje, a odrasli ga ne zaustavljaju, navikava se na takve grube igre i postaje okrutno prema ljudima. Dijete koje se brine za životinju postaje ljubaznije prema drugima.

Moramo nastojati njegovati aktivnu ljubaznost kod djeteta. Ponekad su djeca okrutna jedno prema drugom. Oni vide manifestacije okrutnosti na televiziji i ulici. “Sve dok postoji zlo u svijetu, naše mjerilo dobrote s kojim pristupamo svakoj pojavi u svakodnevnom životu mora biti posebno. Svakim vlaknom naše duše moramo mrziti društveno zlo i biti spremni boriti se s njim.” (V.A. Sukhomlinsky. Dobro i zlo).

Manifestacija zla u životu je sve ono što ljude sprječava da žive u skladu s načelima morala: sebičnost, okrutnost, ravnodušnost, nepravda, nepoštivan odnos prema ljudima. Važno je da djeca shvate da čovjek treba svoju snagu usmjeriti na zaštitu slabijih, ne može se proći kad je netko uvrijeđen.

Odgoj i formiranje djetetove osobnosti odvija se svakodnevno u svakodnevnom životu. Stoga je vrlo važno da svakodnevni život i aktivnosti djece postanu raznovrsni, sadržajni i izgrađeni na temeljima najviših moralnih odnosa. Proces stjecanja novih znanja, upoznavanje svijeta s neizbježnim poteškoćama, uspjesima i neuspjesima trebao bi postati radost za učenike. Neusporedivu radost donosi komunikacija sa suborcima, sklapanje prijateljstava, zajedničke aktivnosti, igre, zajednička iskustva, uključivanje u rad i društveno korisne aktivnosti. A mi, učitelji, moramo pokušati učiniti sve kako bi obrazovni proces bio učinkovit.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Dobar posao na web mjesto">

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Činjenica da je razvoj, kako tjelesni tako i mentalni, usko povezan s godinama, bila je shvaćena već u antičko doba. Ova očigledna istina nije zahtijevala poseban dokaz: čovjek je duže živio na svijetu - postao je viši i jači u tijelu, s godinama dolazi mudrost, iskustvo se nakuplja, znanje se povećava. Svaka dob ima svoju razinu tjelesnog, mentalnog i društveni razvoj. Naravno, ovo dopisivanje vrijedi samo općenito; razvoj određene osobe može skrenuti u jednom ili drugom smjeru.

Za ispravno upravljanje razvojnim procesima učitelji su već u dalekoj prošlosti pokušavali klasificirati razdoblja ljudskog života čije poznavanje donosi važna informacija za inicirane.

Periodizacija se temelji na identificiranju karakteristika povezanih s dobi. Dobne karakteristike su anatomske, fiziološke i psihičke osobine karakteristične za određeno razdoblje života.

U moderna znanost Prihvaćene su sljedeće periodizacije djetinjstva:

Psihološki	Pedagoški
Prenatalno razdoblje	Dojenačka dob (1 godina života)
Neonatalno razdoblje (do 6 tjedana života)	Predškolska dob (od 1 do 3 godine)
Razdoblje dojke (do 1 godine)	Predškolska dob (od 3 do 6 godina):
Klizna dob (1-3 godine)	Mlađi predškolski uzrast (3-4 godine)
Predškolska dob (3 - 6 godina)	Srednja predškolska dob (4 - 5 godina)
	Starija predškolska dob (5 - 6 godina).
Školska dob (6-11 godina)	Niži školski uzrast (6-10 godina)
Pubertet (11-15 godina)	Srednja školska dob (10 - 15 godina)
Mladost (15-20 godina)	Starija školska dob (15-18 godina)

Lako je uočiti da temelj pedagoške periodizacije čine faze tjelesnog i psihičkog razvoja, s jedne strane, i uvjeti u kojima se odvija odgoj, s druge strane.

Starost žilavo koči razvoj i diktira svoju volju. Zakoni koji djeluju na ovom području ozbiljno ograničavaju mogućnosti razvoja.

1. Značajkemlađi školske dobi

Prijelaz u školsku dob povezan je s odlučnim promjenama u njegovim aktivnostima, komunikaciji i odnosima s drugim ljudima. Poučavanje postaje vodeća aktivnost, mijenja se način života, pojavljuju se nove odgovornosti, novi su odnosi djeteta s drugima.

Dijete koje uđe u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sustavu međuljudskih odnosa: ima stalne obveze povezane s obrazovnim aktivnostima. Bliski odrasli, učitelj, čak stranci komunicirati s djetetom ne samo kao s jedinstvenom osobom, već i kao s osobom koja je na sebe preuzela obvezu (bilo slobodno ili prisilno) učiti, kao i sva djeca njegove dobi.

Biološki gledano, mlađi školarci doživljavaju razdoblje drugog zaokruživanja: njihov rast se usporava, a težina im se primjetno povećava u odnosu na prethodnu dob; kostur prolazi okoštavanje, ali taj proces još nije završen. Mišićni sustav prolazi kroz intenzivan razvoj. S razvojem malih mišića šake javlja se sposobnost izvođenja finih pokreta zahvaljujući kojima dijete svladava vještinu brzog pisanja. Snaga mišića značajno se povećava. Sva tkiva djetetovog tijela su u fazi rasta. U osnovnoškolskoj dobi usavršava se živčani sustav, intenzivno se razvijaju funkcije hemisfera velikog mozga, jačaju analitičke i sintetske funkcije kore. Težina mozga u osnovnoškolskoj dobi gotovo doseže težinu mozga odrasle osobe i povećava se u prosjeku na 1400 grama. Djetetova psiha se brzo razvija. Odnos između procesa ekscitacije i inhibicije se mijenja: proces inhibicije postaje sve jači, ali proces ekscitacije i dalje prevladava i osnovnoškolska djeca visoki stupanj uzbudljiv. Povećava se točnost osjetilnih organa. U odnosu na predškolsku dob, osjetljivost na boje se povećava za 45%, zglobno-mišićni osjeti se poboljšavaju za 50%, vizualni osjeti za 80%. djeca se protežu. Ostaje disharmonija u fizičkom razvoju; neuropsihološki razvoj dijete. To dovodi do privremenog slabljenja živčani sustav, koji se očituje u povećan umor, anksioznost, povećana potreba za kretanjem. Sve to, a posebno na sjeveru, pogoršava situaciju za dijete, iscrpljuje njegove snage i smanjuje mogućnost oslanjanja na prethodno stečene mentalne formacije.

Iz navedenog proizlazi da prvi djetetovi koraci u školi trebaju biti pod pažnjom roditelja, učitelja i liječnika.

2 . Oblici orguljaizacija obrazovnog procesa

Čovjekova osobnost nastaje i razvija se pod utjecajem brojnih čimbenika, objektivnih i subjektivnih, prirodnih i društvenih, unutarnjih i vanjskih, neovisnih i ovisnih o volji i svijesti ljudi koji djeluju spontano ili u skladu s određene namjene. Pritom se o samom čovjeku ne razmišlja kao o pasivnom biću. On djeluje kao subjekt svoga vlastita formacija i razvoj.

Odgoj je jedan od vodećih pojmova u pedagogiji. U povijesnom razvoju društva i pedagogije pojavili su se različiti pristupi objašnjenju ove kategorije. Prije svega, razlikuje se obrazovanje u širem i užem smislu. Obrazovanje u širem smislu smatra se društvenim fenomenom, kao utjecajem društva na pojedinca. U u ovom slučaju obrazovanje se praktički poistovjećuje sa socijalizacijom. Obrazovanje u užem smislu smatra se posebnim organizirana djelatnost nastavnika i učenika ostvarivati ​​ciljeve odgoja i obrazovanja u uvjetima pedagoškog procesa. Aktivnosti učitelja u ovom slučaju nazivamo odgojno-obrazovnim radom.

Vrste obrazovanja klasificiraju se po različitim osnovama. Najopćenitija klasifikacija uključuje mentalni, moralni, radni i tjelesni odgoj.

Ovisno o različitim područjima odgojno-obrazovnog rada u odgojno-obrazovnim ustanovama, razlikuju se građanski, politički, međunarodni, moralni, estetski, radni, tjelesni, pravni, ekološki i ekonomski odgoj. Na institucionalnoj osnovi razlikuju obiteljsko, školsko, izvanškolsko, konfesionalno (vjersko), obrazovanje u mjestu stanovanja (zajednica u američkoj pedagogiji), obrazovanje u dječjim i omladinskim organizacijama, obrazovanje u posebnim obrazovnim ustanovama.

Prema stilu odnosa između odgajatelja i učenika razlikuju se autoritarni, demokratski, liberalni, besplatno obrazovanje; Ovisno o pojedinom filozofskom konceptu, razlikuju se pragmatički, aksiološki, kolektivistički, individualistički i drugi tipovi obrazovanja.

Jedan od vječnih problema pedagogije oduvijek je bio povećati učinkovitost promišljenih, ciljanih odgojnih utjecaja na osobu. Društvo ima sposobnost predvidjeti i unaprijed planirati određene promjene društveno okruženje i time stvoriti povoljne prilike za rješavanje ovog problema.

Svrhovito upravljanje procesom razvoja ličnosti osigurava se znanstveno organiziranim odgojem, odnosno posebno organiziranim odgojno-obrazovnim radom. Tamo gdje postoji obrazovanje, tj. pokretačke snage razvoja, starosti i individualne karakteristike djece, koriste se svi mogući pozitivni utjecaji društvene i prirodne sredine, a s druge strane slabe se negativni i nepovoljni utjecaji vanjske sredine, postiže se jedinstvo i dosljednost svih društvenih institucija, dijete se ranije osposobljava za samo -obrazovanje.

Humanističko obrazovanje ima za cilj skladan razvoj osobnost i pretpostavlja humanu prirodu odnosa između sudionika u pedagoškom procesu. Za označavanje takvih odnosa izraz " humani odgoj" Potonje pretpostavlja posebnu brigu društva za obrazovne strukture.

Humanističko obrazovanje provodi se kroz činove socijalizacije, samog obrazovanja i samorazvoja, od kojih svaki pridonosi harmonizaciji pojedinca i oblikuje novi mentalitet Rusa. Humanistički izgledi za preporod zahtijevaju ne samo kvalitete ličnosti kao što su praktičnost, dinamičnost, intelektualni razvoj, nego također, prije svega, kulturu, inteligenciju, obrazovanje, planetarno razmišljanje i profesionalnu osposobljenost.

Općeprihvaćeni cilj u svjetskoj teoriji i praksi humanističkog odgoja bio je i ostao od pamtivijeka ideal svestrano i skladno razvijene ličnosti. Ovaj cilj-ideal daje statičnu karakteristiku pojedinca. Njegove dinamičke karakteristike povezane su s konceptima samorazvoja i samospoznaje. Dakle, upravo ti procesi određuju specifičnosti cilja humanističkog obrazovanja: stvaranje uvjeta za samorazvoj i samoostvarenje pojedinca u skladu sa samim sobom i društvom.

Jedan od vodećih zadataka obrazovanja temeljne kulture pojedinca je formiranje svjetonazora školske djece. Svjetonazor je cjeloviti sustav znanstvenih, filozofskih, društveno-političkih, moralnih, estetskih pogleda na svijet (tj. prirodu, društvo i mišljenje). Utjelovljujući dostignuća svjetske civilizacije, znanstveni svjetonazor oprema osobu znanstvenom slikom svijeta kao sustavnim odrazom najznačajnijih aspekata bića i mišljenja, prirode i društva.

Znanstvena spoznaja djeluje kao dio, strana, potvrda dijalektičkog pogleda na svijet. Promatrajući znanstveni svjetonazor kao način poimanja, razumijevanja i procjenjivanja objektivne stvarnosti, nalazimo da on predstavlja vezu između različitih znanja, ideja, koncepata koji tvore određenu znanstvenu sliku svijeta. Elementi ovog sustava su pogledi, ideje, principi koji imaju za cilj razjasniti odnos osobe prema svijetu, odrediti mjesto osobe u društvenom i prirodnom okruženju koje ga okružuje. Ali stvarnost koja okružuje čovjeka iznimno je raznolika, kao što su raznoliki i odnosi u kojima se čovjek nalazi sa svijetom.

3 . OSZnačajke razvoja i obrazovanja mlađih školaraca

U dobi od šest godina dijete se suočava s prvom velikom promjenom u životu. Prijelaz u školsku dob povezan je s odlučnim promjenama u njegovim aktivnostima, komunikaciji i odnosima s drugim ljudima. Poučavanje postaje vodeća aktivnost, mijenja se način života, pojavljuju se nove odgovornosti, novi su odnosi djeteta s drugima.

Biološki gledano, mlađi školarci doživljavaju razdoblje drugog zaokruživanja: njihov rast se usporava, a težina im se primjetno povećava u odnosu na prethodnu dob; kostur prolazi okoštavanje, ali taj proces još nije završen. Mišićni sustav prolazi kroz intenzivan razvoj. S razvojem malih mišića šake javlja se sposobnost izvođenja finih pokreta zahvaljujući kojima dijete svladava vještinu brzog pisanja. Snaga mišića značajno se povećava. Sva tkiva djetetovog tijela su u fazi rasta.

U osnovnoškolskoj dobi usavršava se živčani sustav, intenzivno se razvijaju funkcije hemisfera velikog mozga, jačaju analitičke i sintetske funkcije kore. Težina mozga u osnovnoškolskoj dobi gotovo dostiže težinu mozga odrasle osobe i u prosjeku se povećava na 1400 g. Psiha djeteta se brzo razvija. Odnos između procesa ekscitacije i inhibicije se mijenja: potonji postaje jači, ali proces ekscitacije i dalje prevladava - a mlađa su djeca vrlo ekscitabilna. Povećava se točnost osjetilnih organa. U usporedbi s predškolskom dobi, osjetljivost na boje se povećava za 45%, osjećaji zglobova i mišića poboljšavaju se za 50%, vizualni osjećaji za 80% (A.N. Leontyev).

Spoznajna aktivnost učenika osnovne škole uglavnom se odvija tijekom procesa učenja. Proširenje opsega komunikacije također je važno. Brzi razvoj, mnoge nove osobine koje treba formirati ili razviti kod školaraca, diktiraju učiteljima strogi smjer svih obrazovnih aktivnosti.

Percepciju mlađih školaraca karakterizira nestabilnost i neorganiziranost, ali istodobno oštrina i svježina, “kontemplativna radoznalost”.

Mlađa školska dob povezana je s obrazovanjem djece u osnovnoj školi. Do tog vremena karakterizira se njihov fizički razvoj važne karakteristike: okoštavanje lubanje u osnovi završava, fontanele se zatvaraju, formiraju se kranijalni šavovi i nastavlja se jačanje kostura u cjelini. Međutim, razvoj i okoštavanje udova, kralježnice i zdjelične kosti su u fazi visokog intenziteta. Pod nepovoljnim uvjetima, ti se procesi mogu dogoditi s velikim anomalijama (od grčke anomalije - odstupanje od norme). Štetni utjecaji, posebno može uzrokovati fizičko preopterećenje (na primjer, dugotrajno pisanje, umor fizički rad). Nepravilno sjedenje za stolom tijekom nastave može dovesti do iskrivljenja kralježnice, stvaranja udubljenog prsnog koša itd.

Bitna tjelesna značajka mlađih školaraca je pojačan rast mišića, povećanje mišićne mase i značajno povećanje mišićne snage.

Jednako su važne karakteristike razvoja psihe i kognitivne aktivnosti mlađih školaraca. Bitan čimbenik u tom smislu je poboljšanje njihovog živčanog sustava povezanog s razvojem mozga. Razvoj mozga u mlađih školaraca očituje se kako u povećanju njegove težine, tako i u promjenama u strukturnim vezama između neurona (živčanih stanica). Do kraja osnovnoškolske dobi težina mozga doseže 1400-1500 g i približava se težini mozga odrasle osobe, dok se njegovi prednji režnjevi razvijaju relativno brže od ostalih dijelova. Također se poboljšavaju grane perifernih živaca. Sve to stvara biološke preduvjete za razvoj neuropsihičke aktivnosti djece. Povećava se njihova kontrola svijesti nad ponašanjem, razvijaju se elementi voljnih procesa. Također se bilježi funkcionalni razvoj mozak, a posebno njegove analitičke i sintetičke funkcije. Dolazi do pomaka u odnosu između procesa ekscitacije i inhibicije: procesi inhibicije se pojačavaju, ali procesi ekscitacije ostaju dominantni u ponašanju. Intenzivan razvoj neuropsihičke aktivnosti, visoka razdražljivost mlađe školske djece, njihova pokretljivost i akutna reakcija na vanjske utjecaje praćeni su brzim umorom, što zahtijeva pažljivo postupanje s njihovom psihom i vješto prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu.

Poboljšanje neuropsihičke aktivnosti mlađih školaraca također se događa pod utjecajem treninga. U psihologiji i pedagogiji ideja L.S. Vygotsky o vodećoj ulozi nastave i odgoja u mentalnom razvoju djece. Zato bi napori učitelja trebali biti usmjereni na to da, uvažavajući osobine i dobne mogućnosti djece, odgojno-obrazovni rad koriste za njihov intenzivniji duševni razvoj.

Pravilna organizacija i usavršavanje njihove kognitivne aktivnosti od velike je važnosti za psihički razvoj mlađe školske djece. Prije svega, važno je razviti one mentalne procese koji su povezani s izravnim poznavanjem okolnog svijeta, odnosno osjeta i percepcije. Međutim, njihove percepcije karakterizira nedovoljna diferenciranost. Pri opažanju objekata i pojava dopuštaju netočnosti u određivanju njihovih sličnosti i razlika, često se usredotočujući na manje detalje i ne primjećujući značajne značajke. Na primjer, pri pisanju često brkaju slova "z" i "e", brojeve "6" i "9". Tijekom jednog od naših satova matematike svjedočili smo kako prvašići brkaju riječi "krug" i "lopta". Zato je u procesu učenja potrebno obratiti pozornost na formiranje točnosti percepcije predmeta i pojava kod učenika i time razvijati takozvano konkretno mišljenje.

Međutim, kao što je već navedeno, kod mlađih školaraca intenzivno se razvija drugi signalni sustav, povezan s apstraktnim mišljenjem i govorom. Time se stvaraju uvjeti za svladavanje brojnih pitanja programskog gradiva ne samo na idejnoj, već i na razini teorijskih koncepata, posebno u jezicima i matematici. Ali tu je potrebna određena mjera.

Pod utjecajem usavršavanja nastave i davanja joj razvojnog karaktera, dolazi do kvalitativnih promjena u poboljšanju pamćenja mlađih školaraca. Kod učenika ove dobi obično prevladava mehaničko pamćenje i relativno brzo pamte gradivo koje se uči. Smislena asimilacija znanja zahtijeva značajnu analitičku i sintetičku kognitivnu aktivnost, što, naravno, kod nekih školaraca izaziva određene poteškoće. Stoga, umjesto prevladavanja ovih poteškoća, preferiraju učenje gradiva napamet, što u pravilu dovodi do zaostajanja u učenju. Ovi se nedostaci mogu spriječiti samo poticanjem djece na dublje shvaćanje znanja i razvijanje logičkog pamćenja.

Uspješna organizacija odgojno-obrazovnog rada mlađih školaraca zahtijeva stalnu brigu o razvoju njihove dobrovoljne pažnje i formiranju voljnih napora u prevladavanju poteškoća koje se javljaju u svladavanju znanja. Znajući da djeca ovoga dobna skupina Prevladava nevoljna pažnja i teško se koncentriraju na percepciju „nezanimljivog“ materijala, učitelji se trude koristiti različite pedagoške tehnike kako bi učenje u školi učinili zabavnijim.

Igra važnu ulogu socijalna adaptacija djeca osnovnoškolskog uzrasta. Školovanje je druga faza u ljudskoj socijalizaciji. Djeca koja su prošla fazu primarne socijalizacije u Dječji vrtić Lakše se prilagoditi novom timu među vršnjacima. U vezi s promjenom vodeće vrste aktivnosti iz igre u obrazovnu, potrebno je posvetiti dodatnu pozornost stvaranju prijateljskih, prijateljskih i tolerantnih odnosa u školskoj zajednici. Danas je potreba za tim procesom povezana s odlaskom djece iz obitelji različitih materijalnih prihoda i društvenog statusa.

Zaključci

Uvažavanje dobnih karakteristika jedno je od temeljnih pedagoških načela. Na temelju njega učitelji reguliraju nastavno opterećenje, utvrđuju razumne opsege zaposlenosti različitim vrstama rada, određuju najpovoljniji dnevni režim za razvoj, raspored rada i odmora. Dobne karakteristike obvezuju na pravilno rješavanje pitanja izbora i rasporeda nastavnih predmeta i nastavnog materijala u svakom predmetu. Oni također određuju izbor oblika i metoda obrazovnih aktivnosti.

Spoznajna aktivnost učenika osnovne škole uglavnom se odvija tijekom procesa učenja. Proširenje opsega komunikacije također je važno. Brz razvoj, mnoge nove kvalitete koje treba formirati ili razviti kod školaraca, nalažu učiteljima strogu usmjerenost na sve obrazovne aktivnosti.

junior schoolchild obrazovni psihološki

Bibliografija

1. Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: monografija. - St. Petersburg, 1994 str. 3, 5, 113, 132-135.

2. Mukhina V.S. Psihologija vezana uz dob: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija - 5. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000 str. 249, 250-252, 259, 342

3. Podlasy I.P. Pedagogija - M.: Obrazovanje: Humanit. izd. centar VLADOS, 1996 str. 114-117, 126-129.

4. Ruska pedagoška enciklopedija: U 2 sv./R 76 Ch. izd. V.V. Davidov. - M.: Velika ruska enciklopedija, 1998

5. Smirnov S.D. pedagogije i psihologije više obrazovanje: od aktivnosti do osobnosti Proc. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 304 str.

6. Ushinsky K.D. Čovjek kao subjekt odgoja. - M., 1946.

7. Pedagogija. Udžbenik za studente pedagoških sveučilišta i pedagoških visokih škola. - M., Ruska pedagoška agencija, 1995

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Teorijske osnove poučavanja štedljivosti mlađih školaraca. Praktičan rad na poučavanju štedljivosti kod djece osnovnoškolske dobi. Upitnik za utvrđivanje razvoja ekonomskih ideja kod djece osnovnoškolske dobi.

kolegij, dodan 30.10.2008


Specifičnosti slobodnog vremena učenika osnovnoškolske dobi, osobitosti razvoja djece u ovom razdoblju. Iskustvo u organiziranju slobodnih aktivnosti za osnovnoškolsku djecu: struktura i glavne faze razvoja događaja, smjernice, načela ove aktivnosti.

diplomski rad, dodan 17.06.2014


Dobne značajke razvoja djece osnovnoškolske dobi. Problem formiranja pojma skupa kod djece osnovnoškolske dobi u znanstvenoj literaturi. Razvoj lekcija i didaktičkih igara za poučavanje osnovnoškolske djece.

diplomski rad, dodan 08.09.2017


Granice osnovnoškolske dobi. Emocionalna nestabilnost učenicima osnovne razrede. Vrste i oblici provođenja slobodnog vremena djece osnovnoškolske dobi. Značajke organiziranja slobodnog vremena. Poznavanje temperamenata za proučavanje karaktera djeteta.

kolegij, dodan 20.01.2014


Fiziološki i psihološke karakteristike mlađi školarci i njihov utjecaj na obrazovne aktivnosti. Osnovne glasovne vještine koje se razvijaju u pjevanju djece osnovnoškolske dobi. Vokalne vježbe kao sredstvo razvoja glasovnih sposobnosti.

kolegij, dodan 19.01.2011


Pojam, metode i oblici pravno obrazovanje U školi. Psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolske dobi. Istraživanje ideja mlađih školaraca o pravima djece i odraslih. Izrada programa pravnog obrazovanja za studente.

kolegij, dodan 30.01.2014


Psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolske dobi. Kriteriji i razine moralnog odgoja mlađih školaraca. Korištenje metode etičkog razgovora u odgoju moralnih vrijednosti, zajednički rad škole i obitelji.

diplomski rad, dodan 07.06.2010


Obitelj i moralni razvoj kao psihološki i pedagoški problem. Značajke moralnog razvoja djece osnovnoškolske dobi. Povezanost odnosa roditelj-dijete s moralnošću djeteta osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 02.04.2014


Oblici nastave tjelesne i zdravstvene kulture, razredne i izvannastavne metode organiziranja odgojno-obrazovnog procesa. Osobitosti tjelesna i zdravstvena kultura djeca osnovnoškolskog uzrasta. Pogledi na prirodu kreativnosti, razvoj kreativne mogućnosti djece.

kolegij, dodan 06/10/2010


Kreativni razvoj osobnosti. Dijagnostika kreativnog razvoja djece osnovnoškolske dobi. Ustanove kulture i slobodnog vremena i njihove mogućnosti u razvoju učenika. Program poučavanja sportskog društvenog plesa za djecu osnovnoškolske dobi.

Kad djeca uđu obrazovna škola, njihov bivši krug komunikacija djece I osobni interesi značajno se šire. Školsko učenje za njih postaje glavni kognitivni proces.

Tijekom aktivnog obrazovnog procesa djeca uče graditi ispunjene, moralne odnose sa svojim vršnjacima i iskusnim učiteljima.

Obrazovanje mlađih školaraca počinje od prvog dana škole

Uz novi upis prvašića, učitelji primjećuju njihov prilično nizak stupanj obrazovanja. Nema svaki osnovnoškolac jasno razumijevanje važnog moralni pojmovi: što znači dobro i zlo, poštenje i prijevara, osobna dužnost, savjest. Mnoga djeca u tako mladoj dobi ne mogu dati objektivnu procjenu sebe; mogu imati precijenjenu ili podcijenjenu razinu samopoštovanja. Upravo iz tih razloga cjeloviti moralni odgoj mlađih školaraca zaslužuje posebnu pozornost u procesu aktivnog učenja, jer taj proces mora započeti od najranije dobi.

Djeca u ovoj mladoj dobi nisu dovoljno moralno formirana. U odgojno-obrazovnoj praksi postoje određeni oblici razvoja učenika u tom smjeru; temelj cjelokupnog procesa je vječni pojam morala.

Izvanškolsko obrazovanje - oblici i metode

Glavni ciljevi

Svaki se iskusni učitelj suočava sa sljedećim važnim odgojnim zadaćama usmjerenim na povećanje razine morala kod mlađe školske djece:

• otkrivanje i detaljno proučavanje posebnosti moralnog odgoja osnovnoškolske djece;
• jednostavne učinkovite metode koje su dostupne razumijevanju forme i nestandardne tehnike poučavanje osnova moralnog odgoja za mlađu školsku djecu trebalo bi se koristiti u svim razrednim i kasnijim izvannastavnim aktivnostima;
• daljnju primjenu stečenih znanja u praksi.

Razina moralnog razvoja mlađeg školskog djeteta igra odlučujuću ulogu u daljnjem formiranju punopravne ličnosti; ona može izvršiti ogroman utjecaj mentalni razvoj i tjelesnu obuku djece, usaditi u njih estetski osjećaji i raznih kreativnih interesa.

Suprotnosti u obrazovanju između zahtjeva i želja

Moralni odgoj složen je dvosmjeran proces formiranja važnog dijela svijesti, razvijanja potrebnih pozitivnih vještina i korisnih navika moralnog ponašanja.

Uobičajeno ponašanje djeteta u ovoj dobi smatra se moralnim ako ono analizira, pažljivo promišlja svoje daljnje postupke, postupa primjereno, birajući samo prikladan način rješenje moralnog problema s kojim se suočava.

Značajke razvoja moralnih kvaliteta kod djece

Kada govorimo o roditeljskom moralnom odgoju djece u osnovnoškolskoj dobi, potrebno je jasno razumjeti točno koje pozitivne osobine roditelji trebaju formirati kod svoje djece. Poznato je da će među mnogim ljudskim osobinama iskrena dobrota uvijek biti na prvom mjestu, jer je ona pravi pokazatelj ljudskosti.

Odgojne metode – vrste

Pojam "ljubazne osobe" ne može se objasniti jednom riječju, toliko je složen i višestruk. Ljubazni se može opisati kao osoba koja ima visoko razvijenu iskrenu ljubav prema domovini i bliskim ljudima; ima izraženu želju da ljudima čini isključivo dobro, iskrenost, savjesnost, osjećaj osobne dužnosti, pravednosti i razumnog truda. Sve te pozitivne osobine izravno se odnose na temeljni koncept morala.

Specifičnost moralnog odgoja roditelja je u tome što je taj proces dugotrajan i kontinuiran, a rezultati se ne pojavljuju odmah.

Pedagoški moralni odgoj mlađih školaraca trebao bi biti trajno uključen u nastavni plan i program svakoga obrazovni program. Škola za dijete treba postati ono ugodno adaptivno okruženje u kojem vlada atmosfera prave moralnosti, formirajući osnovne vrijednosti. Pritom je važno da struja obrazovni sustav aktivno komunicirao sa svima važne komponente svaki dan školski život: posebne tematske lekcije, odmori, detaljni sati izvan nastave, proželi su život mlađih školaraca posebnim dubokim smislom.

Domoljubni odgoj U klasi

Pri rješavanju važnih odgojno-obrazovnih zadataka škola treba voditi računa samo o razumnim i pozitivnim osobinama u čovjeku, pomoći svakom učeniku koji dolazi da utvrdi vrijednosne temelje moralnog života, te osjećati osobnu odgovornost za nužno očuvanje dosadašnjih etičkih kvaliteta društvo. U tome mu trebaju pomoći temelji tradicionalnog moralnog odgoja, organski povezani sa svakodnevnim obrazovnim procesom, čineći njegov važan dio.

Vrijednost morala za suvremenog školskog djeteta

Ulaskom u obrazovnu školu dijete počinje aktivno provoditi društveno značajne obrazovne aktivnosti usmjerene na svladavanje znanstvenih pojmova. Svi djetetovi svakodnevni odnosi s prekrasnim vanjskim svijetom, okruženje voljenih osoba i izvanškolske aktivnosti regulirani su njegovom promijenjenom ulogom – pozicijom mlađeg školarca.

Iskusni učitelj ovdje je službeni nositelj moralnih i društvenih normi, a prijateljstva mlađih školaraca s vršnjacima temelje se na međusobnoj suradnji.

Nastavne metode koje se koriste u obrazovne svrhe

Današnja djeca su se mnogo promijenila od tada. prekretnica kada je formiran sadašnji obrazovni sustav. Zato danas svaki učitelj treba jasno razumjeti koje zahtjeve za moralni i društveni odgoj nameće novi obrazovnim standardima, primjenjivati ​​nestandardne metode u svakodnevnom nastavnom radu.

Postoji jedan očiti problem u životu mlađih školaraca - izražena ograničenost žive komunikacije s vršnjacima.

Za mnoge školarce ova aktivna komunikacija postaje prava vrijednost. Male društvene skupine nestaju. Aktivne igre, zajedničke svakodnevne aktivnosti i produktivna suradnja s vršnjacima nedostižni su mlađim školarcima. Ova negativna okolnost značajno pogoršava usvajanje sustava moralnih načela kod učenika, što sprječava daljnje formiranje duhovne sposobnosti učenika. Svi odrasli odlučni su osigurati da njihovo dijete aktivno uči potrebne vještine i posebne sposobnosti, ne uzimajući u obzir prava vrijednost moralni odgoj roditelja i postupni osobni razvoj.

Stvaranje novih prijatelja u školi

Aktivne nastavne aktivnosti djeteta

Domaća škola danas je jedina otvorena institucija koja nije izgubila sve pozitivne kvalitete za provođenje učinkovitog, univerzalnog obrazovanja budućih sugrađana svoje zemlje. Školski sat za praktičnog učitelja bilo kojeg predmeta glavni je oblik moralnog obrazovanja i osobnog razvoja. Ono ne utjelovljuje u potpunosti sve važne etičke parametre, ali djeluje kao dominantna aktivnost tijekom cijelog aktivnog učenja u školi.

Pozitivno, moralno ozračje u učionici snažno je formativno okruženje, koje se doživljava kao važan alat u postizanju moralnog odgoja pojedinca.

Lekcija-igra - učinkovita obrazovna metoda

Proces moralnog odgoja u školi temelji se na načelima jedinstvene svijesti i svakodnevne aktivnosti, na temelju kojih se ostvaruje daljnje formiranje i brzi razvoj održivog pozitivne osobine osobnosti, uz aktivno sudjelovanje samog učenika. Svaki pedagoški sat u školi mora biti ispunjen posebnim moralnim sadržajem, bez obzira na njegov teorijski sadržaj, tada nastavno gradivo dobiva posebnu težinu.

Književna lektira za pomoć roditeljima

Glavni oblici moralnog odgoja provode se u aktivnoj nastavi književno čitanje. Upravo je tradicionalno književno štivo i danas ono važno oslonac morala, pravi izvor koji hrani duhovni život obične školske djece.

Posebna nastava književne lektire važna je metoda za postavljanje temelja duhovnosti i morala. Uzbudljiv prvi susret s klasičnim umjetničkim djelom, njegovim glavnim likovima i njihovim svakodnevnim radnjama tjera učenika da nehotice razmišlja o vlastitom malom životu, o svijetu oko sebe u kojem živi. Učitelj se u ovom trenutku pretvara u bliski prijatelj, otvoreni vodič koji pomaže razumjeti postupke heroja u zabludi, u tako aktualnim konceptima kao što su dobro i zlo. Na svakom takvom satu djeca, aktivno radeći s književnim materijalom koji čitaju, dobivaju priliku analizirati ga, izvlačeći iz njega potrebne moralne pouke.

Važnu ulogu u moralnom odgoju ima sat književne lektire

Ispravno formiranje etičkih pojmova tijekom književnog čitanja olakšava pedagoške metode, usmjeren na točnu identifikaciju moralnog sadržaja pročitanih djela. To uključuje sljedeće metode:

• analitički razgovor;
• tematsko stvaralačko čitanje;
• detaljna metoda istraživanja;
• ponavljanje problematičnih situacija;
• stvaranje svijetlih kreativnih ilustracija za pročitano djelo.

Posebnu ulogu u procesu moralnog odgoja učenika osnovne škole ima aktivni rad na narodne poslovice, izreke, jedinstvene nacionalne frazeološke jedinice. Pritom učitelj mora usmjeriti pažnju učenika na odgojni značaj i moralne vrijednosti nalaze u folkloru, kao i njihovu moralnu vrijednost u procesu formiranja i razvoja osobnosti svakog djeteta.

Ciljevi lekcije u prvom razredu

Uloga različitih vrsta nastave u procesu moralnog razvoja

Kada se priprema za poseban sat književne lektire, učitelj mora biti svjestan dubokog moralnog značenja koje je svojstveno ovom ili onom klasičnom djelu; on može organizirati svoj nastavni rad na takav način da svaki tematski sat bude čvrsto ugrađen u osobno iskustvo svako radoznalo dijete i postaje izravan izvor moralnog znanja .

Postoje različiti oblici nastave koji pružaju ogromne mogućnosti za moralno obrazovanje, na primjer, posebna lekcija-igra.

Osim upoznavanja sa obrazovni materijal, aktivna igra je usmjeren na motivaciju djeteta: postizanje cilja događa se na temelju utvrđenih pravila, dijete razvija sposobnost poštivanja određenih pravila, zalihe određene količine strpljenja i ići do pobjede bez uplitanja drugih.

Uloga igre u obrazovni proces

U praksi se takav oblik pedagoškog sata koristi kao posebna javna smotra znanja. Slični oblici izvođenja nastave dopušteni su iu matematici. Provodi se, primjerice, kada su djeca dobro savladala osnovnu tablicu množenja i spremna su pokazati svoje vještine. Studenti se ovdje osjećaju kao da polažu mali ispit, izvlače anketne kartice i odgovaraju na jasno postavljena pitanja. Što takva nestandardna lekcija daje u smislu formiranja morala?

Kao rezultat ove lekcije, djeca shvaćaju da sve životne radosti i uspjesi izravno ovise o osobnom trudu.

Vrijedno je istaknuti pojedine oblike nastave s regionalnim elementom. Ovdje je moguće odgojiti pravog domoljuba. Svaki kutak naše ogromne zemlje ima svoje jedinstvene karakteristike, što je izravan razlog za ponos lokalnog stanovništva. Potrebno je jasno shvatiti da uz stečena znanja o rodna zemlja učenik mora doživjeti nevjerojatan ponos na svoj kraj, njegovu posebnost i shvatiti da je dio toga. Trebao bi imati želju očuvati njegovu jedinstvenost, nastavljajući uspostavljenu tradiciju svojih prethodnika.

Složeni razredi korištenjem modernim sredstvima

Sve ove obrazovne metode dostupne su u posebnim izletima rodna zemlja, gdje su školarci odrasli. To im pomaže da drugačije gledaju na svoju izvornu ljepotu.

Učenicima su se jako svidjeli takvi oblici izvođenja nastave kao što su praktična nastava likovne umjetnosti i potrebna tehnologija. Organizacija rada za stvaranje malih kreativni radovi V mlađi razredi– prioritetna zadaća svakog učitelja koji drži do sebe. Takav bi rad mogao uključivati ​​izradu svijetle razglednice ili malog obrta kao dar rodbini za važan praznik. Ove nekonvencionalne metode rada uče djecu da budu iskrena zabrinutost zatvoriti ljude, pokazati pravu vrijednost ručnog rada i njegovati poštovanje prema vještim rukama.

U kombiniranoj nastavi učitelji koriste metode timskog rada, djeca uče raditi u paru ili malim grupama, dajući svoj osobni doprinos zajednički uzrok. U budućnosti će im biti lakše graditi odnose u timu na moralan način. Svi ti oblici nastave doprinose moralni razvoj djece, oslobađajući svoj kreativni potencijal.

Lekcije vizualne umjetnosti kao metoda poučavanja ljubaznosti

Razvoj moralnih kvaliteta kod djece zadatak je ne samo učitelja, već i roditelja.

Odgajati u djetetu dobre osobine, roditelji trebaju slijediti moralne zakone obiteljskog postojanja. Sve metode odgoja ne smiju biti u suprotnosti s utvrđenim zakonima obitelji. Roditelji bi trebali razmotriti sljedeće korisne savjete:

• Svako dijete treba se osjećati voljeno u obitelji. Roditeljska ljubav je bila razumna; ovdje je važno pronaći sklad između ljubavi i kazne.
• Dijete mora živjeti u iskrenosti. Ponekad roditelji počnu pomalo lagati u raznim životnim okolnostima, to vide kao jedini izlaz od situacije. A djeca odmah osjete laž, počinje ih zbunjivati. Stoga, ako roditelji ne mogu nešto objasniti svom djetetu, bolje je jednostavno reći: "Ne mogu ti to sada objasniti."
• Djetetu treba sve objasniti. Da bi u nešto uvjerili djecu različite dobi, roditelji moraju biti mudriji i svakome pristupiti individualno. Na primjer, u osnovnoškolskoj dobi djeca trebaju uvjerljive argumente iz knjiga.
• Nemoralne metode kažnjavanja djeteta moraju se isključiti iz obiteljskog života. Učinak cenzure ima veliki utjecaj na dijete, važno je pronaći pravi pristup kako se ne bi uvrijedilo dijete, dati točna procjena njegove radnje. Ukor je umijeće kombiniranja strogosti i ljubaznosti.
• Roditelji trebaju postati uzor učinkovitosti svojoj djeci i pokazati dobrobiti koje stvaraju svojim radom. Dijete postupno počinje ponavljati radnje odraslih u igra aktivnost, a kasnije i sam postaje izvođač.

Prijelaz u školsku dob povezan je s odlučnim promjenama u njegovim aktivnostima, komunikaciji i odnosima s drugim ljudima. Poučavanje postaje vodeća aktivnost, mijenja se način života, pojavljuju se nove odgovornosti, novi su odnosi djeteta s drugima.

Dijete koje uđe u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sustavu međuljudskih odnosa: ima stalne obveze povezane s obrazovnim aktivnostima. Bliski odrasli, učitelj, čak i nepoznati ljudi komuniciraju s djetetom ne samo kao s jedinstvenom osobom, već i kao s osobom koja je na sebe preuzela obvezu (bilo dobrovoljno ili prisilno) učiti, kao i sva djeca njegove dobi.

Biološki gledano, mlađi školarci doživljavaju razdoblje drugog zaokruživanja: njihov rast se usporava, a težina im se primjetno povećava u odnosu na prethodnu dob; kostur prolazi okoštavanje, ali taj proces još nije završen. Mišićni sustav prolazi kroz intenzivan razvoj. S razvojem malih mišića šake javlja se sposobnost izvođenja finih pokreta zahvaljujući kojima dijete svladava vještinu brzog pisanja. Snaga mišića značajno se povećava. Sva tkiva djetetovog tijela su u fazi rasta. U osnovnoškolskoj dobi usavršava se živčani sustav, intenzivno se razvijaju funkcije hemisfera velikog mozga, jačaju analitičke i sintetske funkcije kore. Težina mozga u osnovnoškolskoj dobi gotovo doseže težinu mozga odrasle osobe i povećava se u prosjeku na 1400 grama. Djetetova psiha se brzo razvija. Odnos između procesa ekscitacije i inhibicije se mijenja: proces inhibicije jača, ali još uvijek prevladava proces ekscitacije i osnovnoškolska djeca su vrlo ekscitabilna. Povećava se točnost osjetilnih organa. U usporedbi s predškolskom dobi, osjetljivost na boje se povećava za 45%, senzacija zglobova i mišića poboljšava se za 50%, a senzacija vida za 80%.

Unatoč navedenom, nikako ne smijemo zaboraviti da još nije prošlo vrijeme brzog rasta, kada djeca sežu prema gore. Ostaje i disharmonija u tjelesnom razvoju, koja jasno nadmašuje djetetov neuropsihički razvoj. To utječe na privremeno slabljenje živčanog sustava, što se očituje povećanim umorom, tjeskobom i povećanom potrebom za kretanjem. Sve to djetetu otežava situaciju, iscrpljuje njegovu snagu i smanjuje mogućnost oslanjanja na prethodno stečene mentalne formacije.

Iz navedenog proizlazi da prvi djetetovi koraci u školi trebaju biti pod pažnjom roditelja, učitelja i liječnika.

Spoznajna aktivnost učenika osnovne škole uglavnom se odvija tijekom procesa učenja. Proširenje opsega komunikacije također je važno. Brz razvoj, mnoge nove kvalitete koje treba formirati ili razviti kod školaraca, nalažu učiteljima strogu usmjerenost na sve obrazovne aktivnosti.

Pamćenje je od velike važnosti u kognitivnoj aktivnosti školskog djeteta.

Mišljenje osnovnoškolske djece razvija se od emocionalno-maštovitog do apstraktno-logičkog. Zadaća škole prvog stupnja je podići djetetovo mišljenje na kvalitativno novi stupanj, razviti inteligenciju do razine razumijevanja uzročno-posljedičnih veza. Dijete ulazi u školsku dob s relativno slabom intelektualnom funkcijom (u usporedbi s funkcijama percepcije i pamćenja koje su puno bolje razvijene). U školi se inteligencija obično razvija na način na koji se inače ne razvija. Tu je posebno važna uloga škole i učitelja. Istraživanja su pokazala da se različitom organizacijom odgojno-obrazovnog procesa, promjenom sadržaja nastavnih metoda, metoda organizacije spoznajne aktivnosti mogu dobiti sasvim drugačija obilježja mišljenja djece osnovnoškolske dobi.

Voljna pažnja razvija se uz druge funkcije, a prije svega motivaciju za učenje i osjećaj odgovornosti za uspješnost aktivnosti učenja.

U prvom i drugom razredu razina voljnog ponašanja još je niska; djeca su još uvijek vrlo impulzivna i nesputana.

Prirodne sposobnosti djeteta prvog razreda su vrlo velike: njegov mozak ima takvu plastičnost da mu omogućuje da se lako nosi sa zadacima doslovnog pamćenja. Usporedimo: od 15 rečenica predškolac zapamti 3-5, a osnovnoškolac 6-8.

Dječje mišljenje razvija se u skladu s njihovim govorom. Rječnik današnjih učenika četvrtog razreda iznosi otprilike 3500-4000 riječi. Utjecaj školovanje očituje se ne samo u tome što se djetetov vokabular značajno obogaćuje, već prije svega u stjecanju iznimno važne sposobnosti usmenog i pisanog izražavanja svojih misli.

Učenici osnovne škole razvijaju elemente socijalnih osjećaja i razvijaju vještine društveno ponašanje(kolektivizam, odgovornost za postupke, partnerstvo, uzajamno pomaganje i sl.) Nastaju kolektivne veze, javno mišljenje. Osnovnoškolska dob pruža velike mogućnosti za formiranje moralnih kvaliteta i pozitivne osobine osobnost. Percepciju mlađih školaraca karakterizira nestabilnost i neorganiziranost, ali istodobno i svježina, “kontemplativna radoznalost”. Mlađi učenik može brkati brojeve 9 i 6, meke i tvrde znakove sa slovom "P", ali život oko sebe opaža sa živom znatiželjom koja mu svaki dan otkriva nešto novo.

Niska diferenciranost opažanja i slabost analize tijekom opažanja djelomično se kompenziraju izraženom emocionalnošću opažanja. Na temelju njega iskusni učitelji postupno uče školarce svrhovitom slušanju i gledanju te razvijaju njihovu sposobnost zapažanja. Dijete završava prvi stupanj školovanja s tim da se opažanje, kao posebna svrhovita aktivnost, usložnjava i produbljuje, postaje analitičnije, diferencirajuće i poprima organizirani karakter.

Pažnja mlađih školaraca je nehotična, nedovoljno stabilna i ograničenog obujma. Stoga je cjelokupni proces poučavanja i odgoja osnovnoškolskog djeteta podređen njegovanju kulture pažnje. Školski život zahtijeva od djeteta stalno vježbanje dobrovoljna pažnja, voljni napori koncentracije.

Pamćenje je tijekom ovog razdoblja pretežno vizualne i figurativne prirode. Zanimljiv, specifičan, živopisan materijal nepogrešivo se pamti. No, osnovnoškolci ne znaju upravljati svojim pamćenjem i podrediti ga zadacima učenja. Od učitelja je potrebno mnogo truda da razviju vještine samokontrole pri učenju napamet, vještine samoprovjere i znanja o racionalnoj organizaciji odgojno-obrazovnog rada.

Temelji moralnog ponašanja postavljaju se upravo u osnovnoj školi; njezina uloga u procesu socijalizacije pojedinca je golema.

U osnovnoškolskoj dobi mladost i odrasla dob dobivaju za dijete posebno značenje i privlačnost. Čini se da su upravo ove dobi djeca najsretnija i najpoželjnija. Štoviše, po prvi put djeca počinju identificirati za sebe takav kriterij kao društveni status osoba (njegova profesija, položaj u društvu, obiteljski status itd.). Dijete počinje razmišljati o svojoj budućnosti i želi posuditi određeno mjesto u društvu (policajac, šef, veterinar, majka itd.).

Predodžba o sebi u novom društvenom svojstvu javlja se kod mlađih školaraca u obliku ovladavanja ponašanjem uloga kao najprikladnijim oblikom društvene aktivnosti. U ulozi se objektivizira društveno značajan, dugoročni cilj.

Škola privlači mnogu djecu prvenstveno svojim formalnim priborom. Takva su djeca usmjerena prvenstveno na vanjske atribute školskog života - aktovku, bilježnice, ocjene, neka pravila ponašanja u školi koja znaju. Želja za učenjem u školi za mnoge šestogodišnjake nije povezana sa željom za promjenom načina života u predškolskoj dobi. Naprotiv, škola je za njih svojevrsna igra odrastanja. Takav učenik prvenstveno ističe društvene, a ne stvarne obrazovne aspekte školske stvarnosti.

Povodljivost i izvjesna sugestivnost školaraca, njihova lakovjernost, sklonost oponašanju i ogroman autoritet koji uživa učitelj stvaraju povoljne preduvjete za ekonomsko obrazovanje. Osnovna škola mora svoje učenike uključiti u razumno organiziran, za njih izvediv produktivan rad, čiji je značaj u formiranju društvenih kvaliteta pojedinca neusporediv.

Želja mlađeg školarca za vedrim, neobičnim, želja za znanjem prekrasan svijetčuda i kušnje, motorna aktivnost- sve to treba zadovoljiti u razumnoj, blagotvornoj i ugodnoj igri koja kod djece razvija marljivost, kulturu kretanja, vještine zajedničkog djelovanja i svestranu aktivnost.