Da ukratko opišem bit Montessori metode, to je poticanje djeteta na samoobrazovanje, samoobuku i samorazvoj. Zadatak odrasle osobe je pomoći mu organizirati svoje aktivnosti, slijediti svoj jedinstveni put i spoznati svoju prirodu. U ovom ćete članku naučiti:

Postala je voditeljica dječjeg vrtića, opremivši ga takvim na način da bude udoban i udoban za djecu različite dobi. Naručuje senzomotorički materijal i gleda kako djeca s užitkom i velikom koncentracijom uče. Primijetila je da tijekom ovih aktivnosti djeca, boraveći u prijateljskoj atmosferi, razvijaju pozitivno socijalno ponašanje, pokazujući izražen interes za stvari oko sebe. Od 1909. Montessori metoda je aktivno uvedena u život. Otvaranje tečajeva Montessori - pedagogije. U Mary dolaze učitelji iz Londona, Barcelone, Pariza.

Tih godina Mariju Montessori upoznala je i naša sunarodnjakinja Yulia Fausek, koja je prva u Rusiji otvorila Montessorijanski vrtić.

Maria Montessori je 1929. godine zajedno sa svojim sinom organizirala Međunarodnu Montessori udrugu (AMI), koja je aktivna i danas. Montessori pokret nastaje i razvija se u mnogim zemljama diljem svijeta.

"Razvoj kreativnih sposobnosti čovjeka i njegova sreća!" A Montessori pedagogija se u tom smjeru kreće već više od 100 godina!

Montessori je počela studirati pedagogiju i razvojnu psihologiju zdravo dijete i pokušao sam stvoriti vlastite metode razvoja i odgoja djece.

Kao rezultat toga, stvoren je pedagoški sustav, koju je Maria Montessori prvi put upotrijebila u “Dječjoj kući” koju je otvorila 6. siječnja 1907. u Rimu. Promatrajući rad djece, metodom pokušaja i pogrešaka postupno je razvijala senzorne materijale koji kod djece bude i potiču interes za znanjem.

Od 1909. godine Montessori pedagogija se počela širiti u mnogim zemljama svijeta. Godine 1913. pojavio se u Rusiji. A od 1914. Montessori vrtići otvoreni su u mnogim ruskim gradovima. Ali 10 godina kasnije, boljševici su zatvorili vrtiće. Tek 1992. godine Montessori sustav se vratio u Rusiju.

Maria Montessori sustav

Do danas, pedagogija Marije Montessori - Odno od najpopularnije metode razvoja djeteta , koji spaja naizgled nespojivo: sloboda i disciplina, uzbudljiva igra i ozbiljan rad.

Maria Montessori je svoj pedagoški sustav nazvala sustav samostalnog razvoja djeteta u didaktički pripremljenom okruženju . Montessori sustav je više 100 godine. No, jako dugo su njezine metode kod nas bile nedostupne, dok su u drugim zemljama raširene. Montessori pedagogija se u našoj zemlji počela oživljavati tek 90-ih godina. Trenutno je u Rusiji otvoreno mnogo različitih centara i vrtića koji poučavaju djecu prema Montessori sustavu.

U osnovi, sustav pokriva dob od 0 do 3 godine i od 3 do 6 godina.

Suština metode

Glavno načelo Montessori sustava - "Pomozi mi da to napravim sam!" To znači da odrasla osoba mora razumjeti što dijete trenutno zanima, stvoriti mu optimalno okruženje za učenje i nenametljivo ga naučiti kako koristiti to okruženje. Dakle, odrasla osoba pomaže svakom djetetu da pronađe svoj individualni put razvoja i otkrije prirodne sposobnosti svojstvene njemu.Djeca koja uče prema sustavu M. Montessori odrastaju radoznala i otvorena za stjecanje dubokih i svestranih znanja. Već u djetinjstvu djeca se pokazuju kao slobodne, samostalne osobe koje znaju pronaći svoje mjesto u društvu.

Osnovne ideje sustava M. Montessori

Sustav se temelji na sljedećim odredbama:

• Dijete je aktivno. Uloga odrasle osobe izravno u događaju učenja je sekundarna. On je pomagač, a ne mentor.
• Dijete je samo sebi učitelj. Ima potpunu slobodu izbora i djelovanja.
• Djeca uče djecu. Budući da djeca različite dobi uče u grupama, starija djeca “postaju” učitelji, dok se uče brinuti za druge, a mlađa djeca slijede starije.
• Djeca sama donose odluke.
• Nastava se odvija u posebno pripremljenom okruženju.
• Dijete treba zainteresirati i ono će se samo razvijati.
• Potpuni samorazvoj, kao posljedica slobode u djelovanju, mišljenju, osjećajima.
• Dijete postaje svoje kada slijedi upute prirode, a ne ide protiv njih.
• Poštovanje djece - odsustvo zabrana, kritika i uputa.
• Dijete ima pravo pogriješiti i sve shvatiti samo.

Dakle, sve i svatko u sustavu potiče dijete na samoobrazovanje, samoobrazovanje, samorazvoj potencijala svojstvenih njemu.

Zadatak nastavnika- pomoći mu da organizira svoje aktivnosti kako bi razvio svoj jedinstveni put, pomoći mu da ostvari svoj potencijal. Odrasla osoba nudi točno onoliko pomoći koliko je djetetu potrebno da pobudi interes.

Uloga odrasle osobe

Glavni zadatak odrasle osobe u odnosu na dijete izravno u procesu nastave - ne ometati njegovo ovladavanje svijetom oko sebe, ne prenositi njegovo znanje, već pomoći u prikupljanju, analizi i sistematizaciji vlastitog. Odrasla osoba promatra djetetove postupke, utvrđuje njegove sklonosti i daje djetetu jednostavnije ili složenije zadatke uz odabrani didaktički materijal.

Čak ni položaj u prostoru ne ostaje bez pažnje. Da bi bila u istoj razini s djetetom, odrasla osoba mora čučnuti ili sjesti na pod

Prvo, učitelj pažljivo promatra svako dijete, koji materijal odabire za sebe. Ako se beba prvi put obratila odabranoj pogodnosti, tada odrasla osoba pokušava zainteresirati dijete za to. Pokazuje djetetu kako pravilno izvršiti zadatak. U isto vrijeme, odrasla osoba nije opširna i govori samo o suštini. Nadalje, dijete već radi samostalno, ali ne samo kako mu je pokazano, već pokušajima i pogreškama dolazi do novih načina korištenja materijala. U tijeku takve kreativne aktivnosti došlo se do velikog otkrića! U ovom slučaju najvažnije je da odrasla osoba može dati djetetu priliku da samo stvara! Uostalom, čak i mala primjedba može zbuniti dijete, spriječiti ga da napravi korak u pravom smjeru.

Razvojno okruženje

Razvojno okruženje - najvažniji element Montessori pedagogije. Bez toga ne može funkcionirati kao sustav. Pripremljeno okruženje daje djetetu priliku da se korak po korak razvija bez brige odraslih i osamostaljuje.Djeca imaju ogromnu unutarnju potrebu za učenjem i upoznavanjem svijeta oko sebe. Svako dijete ima prirodnu želju da sve osjeti, pomiriše, okusi, jer put do djetetovog intelekta ne vodi kroz apstrakciju, već kroz njegova osjetila (vid, sluh, njuh, okus itd.).

Zbog ovoga okolina mora zadovoljiti djetetove potrebe . Kao što je i sama Maria Montessori primijetila, ne treba ubrzavati razvoj djece, ali također je važno ne propustiti pravi trenutak kako dijete ne izgubi interes za "propuštenu" lekciju.

Okolina ima preciznu logiku izgradnje . Treba napomenuti da je u posebno pripremljenom okruženju apsolutno sve alat za učenje.

Položaj polica dijeli okoliš u 5 zona:

1. Područje vježbanja u svakodnevnom životu - materijali pomoću kojih se dijete uči brinuti o sebi i svojim stvarima, tj. ono što je potrebno u svakodnevnom životu (pranje ruku, pranje salveta, čišćenje cipela, vezanje vezica, zakopčavanje, peglanje, postavljanje stola, pranje suđa, pometanje poda itd.).
2. Zona senzorne edukacije - namijenjena razvoju i usavršavanju percepcije osjetila, proučavanju veličina, oblika i sl.
3. Matematička zona - za razumijevanje rednog brojanja, brojeva, sastava brojeva, zbrajanja, oduzimanja, množenja, dijeljenja.
4. Zona ruskog jezika - proširiti vokabular, upoznati se sa slovima, fonetikom, razumjeti sastav riječi i njihov pravopis.
5. Svemirska zona služi za upoznavanje sa svijetom koji nas okružuje i značajem uloge čovjeka u njemu, za savladavanje osnova botanike, zoologije, anatomije, geografije, fizike, astronomije.

Značajke klasa gdje se održava nastava nema stolova koji ograničavaju djecu. Postoje samo mali stolovi i stolice koje možete preurediti po vlastitom nahođenju. I prostirke koje djeca prostiru po podu gdje im je ugodno.

Didaktički materijal

Maria Montessori vrlo je pažljivo razvijala priručnike koji bi nosili cilj učenja i pomogli djeci da se razvijaju u različitim smjerovima. Svaki od ovih materijala ima ogroman potencijal i velike kreativne mogućnosti.

Svaka vježba s Montessori didaktičkim materijalom ima dva gola- izravni i neizravni. Prvi promiče stvarno kretanje djeteta (otkopčavanje i zakopčavanje gumba, pronalaženje identičnih zvučnih cilindara itd.), a drugi je usmjeren na budućnost (razvoj samostalnosti, koordinacija pokreta, usavršavanje sluha itd.).

Kako bi se minimaliziralo uplitanje odraslih u razvojni proces djeteta, Montessori materijali su izrađeni na način da dijete može uvidjeti vlastitu grešku i otkloniti je slijedeći logiku i redoslijed odabranog materijala. Tako dijete uči ne samo eliminirati, već i spriječiti pogreške.

Osim navedenog, sama situacija i dostupnost apsolutno svih pogodnosti potiče djecu na traženje ključa svijeta oko sebe.

Osnovna pravila za korištenje Montessori materijala:

• Materijal je slobodno dostupan, u visini djetetovih očiju (ne više od 1 m od poda). Ovo je dječji poziv na akciju.
• Pažljivo rukujte materijalima i radite s njima tek nakon što ste razumjeli njihovu upotrebu.
• Usklađenost 5 faza pri radu s materijalom :

1. izbor materijala
2. priprema materijala i radnog mjesta
3. izvođenje radnji
4. kontrola greške
5. završetak radova, postavljanje materijala na izvorno mjesto

• Dijete donosi odabrani materijal i pažljivo ga slaže na prostirku ili stol određenim redoslijedom.
• Tijekom grupne nastave ne možete predavati materijal iz ruke u ruku.
• U radu s materijalom dijete može djelovati ne samo onako kako je učitelj pokazao, već i primjenom stečenog znanja.
• Rad s materijalima trebao bi se odvijati uz postupno kompliciranje u dizajnu i uporabi.
• Kada dijete završi vježbu, materijale je potrebno vratiti na svoje mjesto, a tek nakon toga uzeti sljedeći priručnik.
• Jedan materijal – jedno dijete da bi se moglo koncentrirati. Ako je gradivo koje je dijete odabralo sada zauzeto, ono čeka, promatrajući rad drugog djeteta (promatranje je jedan od najvažnijih načina učenja), ili bira neki drugi materijal

Sva ova pravila ne vrijede za grupne igre koje se temelje na komunikaciji i suradnji.

KAKVE REZULTATE POSTIŽEMO?

Rani razvoj djeteta postaje sve popularniji. Jedan od najpopularnijih sustava ranog razvoja je Montessori metoda. Ovu tehniku ​​razvila je dr. Maria Montessori i po njoj je dobila ime. Tehnika je prvi put uvedena u praksu davne 1906. godine, a nakon toga se svake godine sve više koristi u vrtićima i školama diljem svijeta.

Bit i principi metode M. Montessori

Metoda M. Montessori temelji se na najdubljem poštovanju djeteta i svijesti da je svako dijete jedinstveno i zahtijeva individualan pristup u razvoju od prvih dana života kako bi se otkrio njegov puni potencijal.

Glavni cilj metode M. Montessori je poticanje djeteta na samoučenje u posebno pripremljenom okruženju uz pomoć didaktičkih materijala. Osnovna načela metodologije imaju za cilj olakšati to:

• Individualni program treninga;
• Maksimalna sloboda za dijete;
• Minimalno ometanje djetetovih aktivnosti

Za primjenu metodologije M. Montessori potrebno je prostor organizirati na način da ulaskom u njega dijete počne samostalno učiti.

Montessori materijali:

Kako bi stvorila okruženje za učenje, M. Montessori je u procesu rada s djecom stalno stvarala i testirala posebne obrazovne materijale, odabirući najučinkovitije i najzanimljivije za djecu. Važnost Montessori materijala je ogromna, radeći s njima dijete uči a da to ne primjećuje, a lako uči kroz igru. Uz pomoć Montessori materijala dijete uči o svijetu, razvija logičko i prostorno razmišljanje, finu motoriku, koordinaciju pokreta, stječe praktične vještine samoposluživanja. Osim toga, u procesu savladavanja materijala, dijete:

• Uči postavljati ciljeve i ostvarivati ​​ih;
• Stječe praktične vještine u rješavanju različitih problema;
• Djeluje metodom pokušaja i pogreške, što razvija sposobnost pronalaženja vlastitih pogrešaka i njihovog ispravljanja.

Montessori pedagog

"Pomozi mi da to uradim sam"

Prema M. Montessori, svako dijete treba individualni razvojni program prilagođen isključivo njemu. Ovo načelo provode Montessori odgajatelji, koji su pozvani stvoriti uvjete za učinkovito učenje i osigurati maksimalnu slobodu djetetu. Također promicati i održavati bebin interes za svijet oko sebe i aktivne aktivnosti.

Svako dijete za sebe odlučuje što mu je najbolje: čitanje, crtanje, zemljopis ili modeliranje i to savladava svojim tempom. U ovom slučaju učitelj djeluje kao promatrač i ne miješa se u radnje djece, već samo stvara uvjete za učenje. Montessori učitelj ima pravo intervenirati i pomoći djetetu samo ako dijete ne može samo izabrati materijal ili ne zna što bi s njim. Čak ni u ovom slučaju učitelj ne radi ništa umjesto djeteta, on samo objašnjava bit i pravi mini prezentaciju.

Montessori razred

Montessori učionica je prostorija podijeljena na tematske dijelove i ispunjena raznim nastavnim materijalima. Pravilno organiziran radni prostor u Montessori učionici pomaže djetetu u intenzivnom razvoju.

Podjela Montessori učionice u tematske zone pomaže djetetu da se bolje snalazi u raznim nastavnim materijalima, strukturira primljene informacije i održava red.

U početku je M. Montessori predložila podjelu učionice u 5 tematskih zona:

• Zona realnog (praktičnog) života
• Zona senzornog razvoja
• Matematička zona
• Jezična zona
• Svemirska zona

No, broj tematskih zona može biti puno veći i raznolikiji (glazbeni, umjetnički, sportski itd.). Razgovarajmo sada detaljnije o svakoj zoni u Montessori učionici:

1. Zona stvarnog (praktičnog) života.

Ovo područje sadrži materijale koji djetetu pomažu u stjecanju vještina samoposluživanja. Beba uči prati i glačati stvari, guliti i rezati povrće, pomesti, rukovati lopaticom za smeće i četkati, čistiti cipele, vezati i odvezivati ​​vezice, zakopčavati i otkopčavati razne vrste kopči i bravica. Štoviše, učinite sve ovo stvarno.

2. Zona senzornog razvoja.

Ovo područje sadrži materijale koji će pomoći bebi da nauči razlikovati karakteristike predmeta: veličinu, boju, oblik, težinu. Također će pridonijeti razvoju vida, sluha, njuha, pažnje, pamćenja i fine motorike.

3. Matematička zona.

Ovo područje sadrži materijale koji olakšavaju upoznavanje i svladavanje pojma količine. Osim toga, učeći u matematičkom području dijete razvija prostorno i logičko razmišljanje, pažnju, pamćenje i ustrajnost.

4. Jezična zona.

Materijali u ovom području pomoći će vašem djetetu da nauči abecedu, slogove, kao i da nauči čitati i pisati.

5. Prostorna zona.

Ova zona upoznaje dijete sa svijetom oko sebe, s procesima i pojavama, s navikama i tradicijama drugih naroda.

Metoda M. Montessori od svog osnutka do danas ima vrlo veliki uspjeh i popularnost. Ova tehnika ima mnogo sljedbenika koji uvode svoje dodatne elemente u skladu s osnovnim principima tehnike. Broj materijala se stalno povećava, au Montessori razredu pojavljuju se nove tematske zone, dizajnirane za svestraniji razvoj bebe. Na primjer, pokret, glazba, umjetnička zona i mnogi drugi. Slične zone za razvoj svoje bebe možete kreirati i kod kuće u skladu sa svojim sposobnostima i interesima bebe.

Stvarajte sa svojom djecom i za djecu!

Optimalna dob za trening po metodi M. Montessori

Nikada nije prerano za početak nastave po metodi M. Montessori. Već od 1. godine djetetu će biti zanimljivo biti na Montessori satu i upoznati se s Montessori materijalima.

U M. Montessori centrima uobičajeno je djecu podijeliti po dobi u 2 skupine od 1 godine do 6 godina i od 7 do 12 godina. Takva podjela djece po dobi također je značajka Montessori metodologije i ima sljedeće prednosti:

• Starija djeca uče brinuti i pomagati mlađima.
• Mlađa djeca imaju priliku učiti od starije djece, jer djeca govore istim jezikom i stoga se bolje razumiju.

O pedagoškom Montessori sustav mnogi su čuli. Što je to i kako se koristi u vrtiću, reći ćemo vam u ovom članku.

Talijanska liječnica i pedagoginja Maria Montessori (1870.-1952.) prvi je primijenila svoj sustav na mentalno retardiranoj djeci predškolske dobi 1907. godine. Uspjela je stvoriti jedinstveno razvojno okruženje u kojem su i djeca s problemima s lakoćom stjecala znanja i vještine te razine da nisu zaostajala, a ponekad čak i nadmašivala svoje vršnjake bez problema u razvoju.

“Što učiniti s normalnom djecom da postanu slabija od moje nesretne?” - Maria Montessori bila je zadivljena i zaključila da bi njezin obrazovni sustav mogao biti koristan za običnu djecu. Sada je ovaj pedagoški sustav jedan od najpopularnijih u mnogim zemljama svijeta. Mnogi vrtići, razvojni centri, pa čak i škole rade prema njemu, uključujući i Rusiju. Zašto je ova metoda toliko privlačna učiteljima i roditeljima?

Princip Montessori sustava

Ovdje je najvažnije načelo sustava Marije Montessori: svako se dijete razvija prema vlastitom osobnom, apsolutno individualnom planu u posebno pripremljenom okruženju. Kompletan priručnik kojim su opremljene skupine zauzima desetke listova. Zadatak učitelja je pomoći djetetu organizirati svoje aktivnosti tako da se njegov kreativni potencijal maksimalno razvije.

Većina materijala i zadataka temelji se na principu samoispravljanja: dijete vidi vlastite pogreške, a ne dobiva lošu ocjenu od odrasle osobe. "Pomozi mi da to učinim sam" - to je princip Montessori sustava. Istodobno, prostor za učenje sastoji se od pet glavnih zona, o kojima ćemo detaljnije govoriti.

Osobni prostor

U pripremnom okruženju dijete se upoznaje s tako važnim pojmovima za "odrasle" kao što su. Na primjer, kategorija prostora. I to se ne događa samo zbog svijesti da svaki materijal u grupi ima svoje mjesto. Samo što kada beba razmota prostirku za posao, ona pronalazi svoj osobni prostor, koji se ne smije ometati bez dopuštenja vlasnika.

Uostalom, u Montessori grupama djeca ne sjede za svojim stolovima, gledajući u učitelja koji ponosno recitira. Ovdje je svatko zaokupljen svojim poslom, sjedeći na prostirci ili za malim stolom.

Ako dvoje djece treba materijal od kojih svako ima samo po jedan primjerak u okruženju, onda se, naravno, treba dogovoriti o redoslijedu korištenja ili zajedničkom radu. I u tom slučaju djeca stječu neprocjenjive vještine komunikacije u društvu, sposobnost pregovaranja i slušanja jedni drugih.

Svrsi stjecanja vještina socijalne komunikacije služi i princip stvaranja grupa različitih uzrasta, gdje stariji pomažu mlađima, čime se njeguje brižan odnos prema bližnjima i približava klima u grupi obiteljskoj. jedan. Za dijete su Montessori materijali ključ svijeta, zahvaljujući kojem će organizirati svoje kaotične ideje o svijetu. U posebnom pripremnom okruženju vježba sve tjelesne i duhovne funkcije i svestrano se razvija.

Razlike između Montessori sustava

Kao što vidite, Montessori sustav se značajno razlikuje od tradicionalne pedagogije. Prije svega, to se odnosi na odnos prema djetetu kao jedinstvenoj, neponovljivoj ličnosti, sa svojim razvojnim planom, metodama i načinima ovladavanja svijetom oko sebe.

Druga je uloga učitelja. Glavno mjesto u Montessori sustavu - prostor pripada djetetu, a učitelj je samo pomoćnik, čija je zadaća naučiti kako pravilno raditi s materijalom, kao i promatrati postignuća djeteta. A to pokazuje bebinu slobodu izbora: slobodno se kreće svojim tempom. Neovisnost je ključ uspješnog i sretnog života.

Životna praksa

Prije svega, to su vježbe iz područja životne prakse koje pomažu djetetu da se brine o sebi tako što ga uče pravilno zakopčati gumbe, vezati cipele, guliti i rezati povrće, postavljati stol i još puno toga što mama inače ne čini. dopustiti raditi kod kuće.

A u Montessori grupama djeca čuju: “Već si odrasla osoba i možeš sama riješiti ovaj zadatak.” Učitelj samo pokazuje kako se pravilno rukuje gradivom. U vježbe su uključeni i materijali vezani uz sipanje, sipanje, nošenje i sortiranje predmeta – sve ono što razvija pokrete ruku i priprema za razvoj pisanja, čitanja i matematičkih apstrakcija.

Svi predmeti moraju biti pravi, jer u Montessori grupama djeca ne žive za zabavu, već ozbiljno. Ako djetetu vrč padne na pod i voda se prolije po podu, rezultat je za njega očigledan: na djelu je drugi princip pedagogije - automatska kontrola pogreške.

Senzorni razvoj po Montessori sustavu

U području senzornog razvoja, vaša beba može primiti sve one osjete koji mu, iz ovog ili onog razloga, nedostaju u stvarnom modernom životu: uz pomoć materijala koji se nalaze u ovoj zoni, ono savršeno razvija svoj vid, dodir, okus , miris, sluh, a također ima izvrsnu priliku vježbati razlikovanje temperature, osjetiti razliku u težini i obliku predmeta i, naravno, razviti mišićnu memoriju.

Rad s posebnim materijalima u senzornoj zoni važna je pripremna faza prije ulaska djeteta u polje matematičkog razvoja – nakon rada sa senzornim materijalom, naučivši logično i točno razmišljati, dijete može lako prevesti njemu već dobro poznate pojmove u matematičke termine .

Matematički razvoj po Montessori sustavu

Učenje matematike također se odvija što prirodnije: beba jednostavno živi u pripremljenom okruženju, potpuno zasićenom matematikom. Zona matematičkog razvoja sadrži sve potrebne materijale kako bi dijete brzo i učinkovito naučilo operacije zbrajanja, oduzimanja, množenja, dijeljenja i savladalo redno brojanje – sve ono što se smatra važnim kriterijem spremnosti djeteta za polazak u školu.

Područje razvoja jezika

Djetetu, kao izvornom govorniku, prirodno je potrebno područje jezičnog razvoja bez kojeg je nemoguć puni intelektualni razvoj. Ovdje dijete ima priliku proširiti svoj vokabular, upoznati se sa slovima precrtavajući hrapava slova prstom ili crtajući po krupici, te naučiti oblikovati riječi pomoću pokretne abecede. Usput, takva gruba slova i abecedu možete lako napraviti kod kuće.

Svemirski odgoj po Montessori sustavu

Također je očito da se puni osobni razvoj ne može odvijati bez razvijanja cjelovite slike svijeta u djeteta – a taj problem rješava područje kozmičkog obrazovanja. U pristupačnom obliku dijete se upoznaje s najsloženijim teorijama o ljudskoj strukturi, zemljopisu, povijesti, biljkama i životinjama. Pred djetetom se otvara opća slika svijeta, ono uči prepoznavati njegovu cjelovitost i doživljavati sebe kao dio tog raznolikog prostora.

Mnogo se može reći o pozitivnim stranama metode Marije Montessori, a tome su posvećene razne posebne stranice. A sada želimo pogledati drugu stranu ove medalje. Nažalost, obrazovanje po Montessori metodi ima i nedostatke o kojima se mnogo rjeđe govori.

Glavni nedostatak Izvorni klasični Montessori sustav je gotovo potpuno zanemarivanje djetetovih kreativnih sposobnosti. Vježbe i didaktički materijali usmjereni su na razvoj analitičkog mišljenja, logike i motoričke aktivnosti, ali kreativnost ostaje iza kulisa. Ali moderni bendovi Montessori posvećuju puno vremena razvoju kreativnih sposobnosti - u grupama postoje kreativne zone, au krugu se uvode osnove umjetničkog samoizražavanja.

Stvaranje

U Montessori pedagogiji se iz nekog razloga vjeruje da kreativnost koči mentalni razvoj djeteta, iako čitava psihologija prošlog stoljeća dokazuje da je sve upravo suprotno. Igra i kreativnost neophodni su za stabilan emocionalni i mentalni razvoj djece. I iako djeci nije zabranjena grupna igra, djeci koja su stalno zaokupljena korisnim pomagalima za to ostaje malo vremena. No, ne treba zaboraviti da djeca ne provode sve vrijeme u vrtu. Osim toga, u specijaliziranim Montessori vrtovima uvijek postoji prostor za igru ​​ili soba s “običnim”, nemetodološkim igračkama.

Čini se da je to slučaj i s čitanjem. Djecu se uči tehnikama čitanja - i treba napomenuti da se poučavaju u prilično ranoj dobi. Vjeruje se da dijete treba raditi ono što je korisno u praktičnom životu, ali svijet nisu samo činjenice, već i osjećaji. Stoga suvremeni učitelji smatraju potrebnim razvijati emocionalnu sferu; razgovor o knjigama i iskustvima sastavni je dio kružoka.

Također treba napomenuti da klasična Montessori pedagogija, u načelu, nije prikladna za svu djecu. Uz sav individualni pristup, neke karakteristike karaktera i sklonosti djece jednostavno se ne uzimaju u obzir.

Ali općenito, metoda Marije Montessori dosljedno dokazuje svoju učinkovitost više od jednog stoljeća. Glavna lekcija koju veliki učitelj daje i odraslima i djeci je sloboda, neovisnost i neovisnost pojedinca. I premda je njezina metodologija stvorena prvenstveno za grupni rad s učiteljem, mnogi njeni elementi mogu se implementirati kod kuće. I što je najvažnije, pokušajte vidjeti svoje dijete onako kako ga uči Maria Montessori - kao jedinstveno, talentirano i nevjerojatno stvorenje koje ima svako pravo biti ono što je pod nenametljivim nadzorom svojih roditelja punih ljubavi.

Još jedan kritički esej o Montessori metodi:

Jedan od nedostataka Montessori sustava je prevladavajući razvoj analitičkih sposobnosti, logike i fine motorike, nema razvoja djetetove kreativne percepcije svijeta.

U Montessori sustavu ne postoje spontane kreativne igre uloga; one se smatraju beskorisnim i koče intelektualni razvoj djece; pružaju se samo obrazovne intelektualne igre.

Montessori sustav ne osigurava razvoj dječje likovne kreativnosti, smatrajući je devijacijom u razvoju djeteta i njegovo povlačenje od postojećih problema u svijet mašte.

Ulozi knjiga u razvoju djeteta ne pridaje se nikakav značaj, one, naravno, nisu zabranjene. ali se ne smatraju ni potrebnima. Možete li zamisliti dijete koje ne voli čitati ili barem nije naviknuto na čitanje? Kako će mu biti u školi? Koji veliki dio književnog svijeta on ne poznaje?

Metoda Marije Montessori svakako pomaže u razvoju pažnje, kreativnog i logičnog razmišljanja, pamćenja, mašte i fine motorike. Pa ipak, zapamtite da je ova tehnika, kao i mnoge druge metode posebno stvorene "za razvoj", prvenstveno usmjerena na rad s djecom s teškoćama u razvoju.
Maria Montessori radila je uglavnom s mentalno retardiranom djecom. Složite se da se razvojni putovi normalnog djeteta i “posebnog” djeteta značajno razlikuju.

Dakle, Montessori sustav uopće nije prikladan za zatvorenu djecu. Dijete neće samo prići učitelju, a prema pravilima sustava, dok dijete ne zatraži pomoć, ne obraćaju pažnju na njega. A što će takvo dijete raditi u razredu? Sjesti u kut i gledati?

Istodobno, moderni razvojni centri temeljeni na Montessori sustavu često pokušavaju prilagoditi metodologiju potrebama obične djece. Najzanimljiviji elementi odabrani su iz sustava, uzimajući u obzir njegovu bit - dati djeci prostor za razvoj.

A ovo je mišljenje Montessori učiteljice koja je osobno radila s Marijom Montessori i napisala knjigu o njezinoj jedinstvenoj metodi:

"Valja napomenuti da sam u svom pisanju o Montessori našla jednu manu - da ne podcjenjuje, po mom mišljenju, tjelesne zagrljaje, nježnost i kućno majčinstvo, koji su vrlo važni za dijete. To, želim vjerovati , pomaže djetetu da postane samopouzdano i neovisno. Ovo je vjerojatno vrlo osobno, a razlog je činjenica da njezin izvanbračni sin nije bio s njom i dat je na odgoj, a ponovno su se spojili kad je odrastao. Mora bilo joj je teško vidjeti kako druge majke maze svoje bebe."
Phyllis Welbank "Montessori sustav: jučer, danas, sutra"

Više o nedostacima:

Istodobno, ovaj sustav sadrži niz ograničenja i proturječja. Dakle, deklarirana teza o davanju djetetu potpune slobode u jasnoj je suprotnosti sa strogom regulativom odgojnih utjecaja. Djetetov izbor radnji strogo je ograničen dostupnim didaktičkim materijalom i strogo propisanim radnjama. Dvojbenom se čini i teza o djetetovom samoodgoju i nemiješanju odrasle osobe u njegove aktivnosti. I sam didaktički materijal, i metode rada s njim, i posebne vježbe za razvoj poslušnosti - sve je razvio i predložio učitelj. Dakle, utjecaj i intervencija učitelja je bezuvjetna i neporeciva.

Još jedna kontradikcija ovog sustava povezana je s njegovim ciljevima. Ističući zadaću mentalnog i kognitivnog razvoja, M. Montessori ograničava odgoj djece na rad sa osjetilnim materijalom. Vježbe osjetilnih organa koje se provode s djecom osiguravaju razvoj osjetilne diferencijacije, ali malo doprinose razvoju djetetova mišljenja. Razvoj djetetovog mišljenja i svijesti nemoguć je bez ovladavanja jezikom i govorom. Zanemarivanje uloge govora u mentalnom razvoju djeteta ozbiljno je ograničenje ovog sustava.

Sustav također nivelira važnost tako važnog oblika aktivnosti u predškolskoj dobi kao što je slobodna igra uloga, u kojoj se razvija djetetova kreativnost i mnoge od najvažnijih kvaliteta njegove osobnosti. Osim toga, čisto individualna priroda dječjih aktivnosti unutar ovog sustava izaziva ozbiljne kritike. Svako dijete radi samostalno, neovisno o drugima i odgovorno je samo za sebe. Sve to dovodi do pojave individualističkih crta karaktera i nimalo ne pridonosi razvoju dječjih odnosa. Možda u tom pogledu sustav M. Montessori postaje popularan i tražen u onim društvima u kojima su individualizam, sposobnost autonomije, neovisnosti i odgovornosti općepriznate vrijednosti. U grupi svatko ima svoj kruti društveni status, koji se ne može promijeniti. Vrtići nemaju "nastavak", za obične škole takvim maturantima često nedostaje upornost i sposobnost suradnje s učiteljem.

UVOD................................................. ......................................................... ............. .......... 3

1. Osnovne ideje Montessori pedagogije............................................. ......... 5

2. Ideje M. Montessori u dječjem vrtiću......................................... ......... .................9

3. Značajke razvoja Montessori ideja u Bjelorusiji i njihov utjecaj

za javno predškolsko obrazovanje................................................. ................... ..12

ZAKLJUČAK……………………………………………………………………….15

REFERENCE……………………………………………………………….16

Uvod

Predškolski odgoj postavlja temelje osobnosti i doprinosi razvoju djetetovih sposobnosti kroz cijeli život. Sustav predškolskog odgoja rješava probleme učenja djeteta za život u društvu, upoznavanja s osnovnim zakonitostima života i prirode te pripreme za polazak u školu.

Skladno organiziran odgoj i život djeteta u dječjem vrtiću omogućit će mu da ostvari svoje inherentne potencijale, počevši od najranije dobi.

Stoga odgojitelji nastoje u svojoj praksi koristiti sustave koji su najprirodniji za djecu, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike, znatiželju i želju za proučavanjem svijeta oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti.

Nadaleko poznati pedagoški sustav Marije Montessori nalazi se u osnovi mnogih postojećih sustava odgoja male djece. Temelji se na individualnom pristupu djetetu: dijete samo bira didaktički materijal i trajanje nastave te se razvija vlastitim ritmom.

Već gotovo stotinu godina ime Marije Montessori privlači nezaustavljivu pozornost edukatora i znanstvenika u više od osamdeset zemalja svijeta. Poznata kao izvanredna znanstvenica i humanist, stvorila je sustav kakav nikada nije bio ravan u svjetskom iskustvu. Europa, Amerika, Indija, Kina, Japan - tisuće Montessori škola otvorene su diljem svijeta.

Svrha studije– razmotriti bit pedagoškog sustava Montessori i mogućnosti njegove praktične primjene u predškolskom odgoju u Bjelorusiji.

Predmet proučavanja: pedagoški sustav M. Montessori.

Predmet proučavanja: značajke razvoja ideja M. Montessori u Bjelorusiji.

Za postizanje cilja studije u radu se rješavaju sljedeći zadaci: zadaci:

1. Naučiti osnove Montessori pedagoškog sustava.

2. Razmotrite proces implementacije ideja M. Montessori u dječjem vrtiću.

3. Analizirati značajke razvoja Montessori ideja u Bjelorusiji i njihov utjecaj na javno predškolsko obrazovanje.

1. Glavne ideje Montessori pedagogije

Počnimo s malo povijesnih podataka o utemeljitelju pedagogije, koji je postao poznat u mnogim zemljama. Maria Montessori rođena je 31. kolovoza 1870. u Italiji, a umrla je 1952. u Nizozemskoj. Bila je prva liječnica u Italiji, radila je kao asistentica na psihijatrijskoj klinici, predavala na Rimskom sveučilištu, a tek nakon doktorata osnovala je “Dječju kuću” u jednoj od siromašnih četvrti Rima.

Upravo o tom “Dječjem domu” kasnije je napisala jedinstveno djelo “Dječji dom. Metoda znanstvene pedagogije“.

M. Montessori je svoj pedagoški sustav nazvala sustavom samorazvoja djeteta u didaktički pripremljenom okruženju. Kao temelj pedagoške antropologije postavila je proučavanje životnog puta djeteta koje prolazi u neposrednoj blizini odraslih, odnosno proučavanje, a ne intervenciju vlastitim odgojnim tehnikama i principima.

M. Montessori je vjerovala da se sve praktične radnje, teorije i modeli mogu graditi samo na temeljnim spoznajama o osobi u razvoju. Znanstvena promatranja stanja i ponašanja djece pomogla su joj da otkrije “fenomen polarizacije pažnje” iz kojeg, zapravo, izvodi zaključke o slobodnom samorazvoju djeteta i o načinima organizacije njegova rada u posebno opremljeno okruženje.

Jedno od značajnih djela Marije Montessori zove se “Djeca su drugi”. Već u naslovu knjige vidi se njezin temeljni pogled na sliku dječjeg života. Leži u činjenici da je psiha i sama bit djeteta uređena drugačije nego kod odraslih.

Ako odrasli stječu znanje analizom i sintezom onoga što se događa, tada dijete jednostavno upija život u cjelini. Malo dijete nema pamćenje, prvo ga treba izgraditi. Dijete vrijeme doživljava drugačije od odraslih. Prirodni ritam njegova života puno je sporiji. On živi prema onome što mu se događa u određenom trenutku, dok odrasli stalno planiraju svoj život, ističući najhitnije i najnužnije stvari.

Mala djeca uče prvenstveno kroz vlastite postupke. Odrasli mogu učiti o svijetu čitajući, promatrajući i slušajući. Ali svaka odrasla osoba osjeća razliku između priče o nekom događaju i izravnog sudjelovanja u njemu. Mala djeca upoznaju svijet kroz prizmu vlastitih osjećaja proživljenih u akciji.

Dijete stalno oponaša odrasle koji su mu bliski, ali u isto vrijeme želja za samostalnošću jedan je od najjačih osjećaja djetinjstva. Za razliku od odrasle osobe, djetetov interes i osjećaj stvarnog zadovoljstva nije rezultat, već proces samostalnog obavljanja svrhovitih radnji.

“Jedno od važnih antropoloških opažanja Marije Montessori bilo je prepoznavanje posebnih razdoblja najintenzivnije prijemljivosti određenih manifestacija života u mentalnom životu djeteta.” U odnosu na životinje, engleski genetičar Arnold Gisl i nizozemski biolog Hugo de Vries pokušali su krajem 19. stoljeća odrediti slična razdoblja. Dokazali su da do sazrijevanja funkcija ljudske psihe može doći samo razvojem vanjskog svijeta, koji se različito događa u različitim fazama razvoja, jer u procesu rasta djetetove životne snage (“orme”) mijenjaju svoju strukturu. . Znanstvenici ta razdoblja intenzivnog psihičkog sazrijevanja nazivaju osjetljivim fazama razvoja.

Montessori je primijetila slične faze kod male djece. “Na temelju te receptivnosti dijete je sposobno stvoriti posebno intenzivan odnos između sebe i vanjskog svijeta i s tog stajališta sve mu postaje lako, inspirativno, živo. Svaki napor pretvara se u povećanje snage.... Čim jedna od tih duhovnih vezanosti popusti, zapali se drugi plamen, i tako dijete prelazi iz jedne pobjede u drugu, u neprestanom titranju životne snage koju poznajemo i koju nazivamo "radošću i srećom djetinjstva".

Jasno je da je moguće postići rezultate u razvoju djeteta ne obraćajući pažnju na osjetljiva razdoblja njegova odrastanja, ali to od odrasle osobe zahtijeva puno volje, rada i napetosti. Dok se u trenutku osjetljive faze pokreće spontani proces učenja, odnosno sama okolina omogućuje djetetu da djeluje na svoje kreativne potencijale i stječe životno iskustvo. Odvija se svojevrsna igra razmjene: biološka zrelost dolazi s jedne strane kroz okolinu, a s druge kroz kontinuirano kretanje svijesti naprijed.

Maria Montessori identificirala je nekoliko takvih osjetljivih faza.

Montessori definira prvu fazu razvoja djeteta (do 3 godine) kao učenje osnovnih senzornih vještina - hodanje, osnove kretanja u prostoru i komunikacijske vještine.

Druga faza - od 3 do 6 godina. “Ovo je razdoblje “upijajuće svijesti”, jezika, osjetilnog razvoja.”

Montessori je također identificirala osjetljivu fazu reda kod djece, koja, prema Montessorinim opažanjima, traje kod djece od rođenja do otprilike 4 godine. Najviša točka se opaža u 2 - 2,5 godine (dijete zahtijeva vanjski red u svom okruženju, stavlja predmete na mjesto, obavlja radnje gotovo ritualno). U tom razdoblju njegov život podliježe određenom vanjskom i unutarnjem ritmu. Montessori piše da u ranom djetinjstvu ljudska duša prepoznaje svoju okolinu, najprije vođena elementima, a zatim tu okolinu osvaja samo po potrebi. Zato je važno ne propustiti razdoblje reda u razvoju djeteta.

Ostale faze dječje receptivnosti Maria Montessori smatrala je fazama razvoja pokreta, jezika, osjećaja, socijalnih vještina i zanimanja za male stvari.

Značajka obrazovanja prema Montessori sustavu je izravna interakcija djeteta s obrazovnim materijalom (vidi sliku 1).

Koreograf" href="/text/category/horeograf/" rel="bookmark">koreografija, glazba, fizikalna terapija, crtanje, engleski)

16.30 – 17.30 - Hodati

17.30 – 18.00 – Igre na otvorenom, čitanje knjiga

Ovo je normalna rutina za Montessori vrtić. Odgajatelji, na zahtjev roditelja i djece, mogu sami unijeti izmjene u ovu rutinu. Ali općenito, nepromjenjivost ove rutine čini je vrijednom sa stajališta samog Montessori sustava, u kojem je jedan od glavnih postulata unutarnja želja djeteta za redom.

3. Značajke razvoja Montessori ideja u Bjelorusiji i njihov utjecaj na javno predškolsko obrazovanje

U Bjelorusiji se Montessori pedagogija počela aktivno razvijati 1991. godine. Vrtić u Brestu broj 40 i vrtić u Minsku broj 000 bili su među prvima u Bjelorusiji koji su koristili Montessori metode ranih 90. Godine 2000. sustav Maria Montessori u Bjelorusiji uveden je kao republički eksperiment, zatim kao inovativna mjesta u regijama. Od 2000. Minski vrtić br. 000 postao je osnovno gradsko eksperimentalno mjesto za implementaciju pedagoškog sustava Marije Montessori.

Montessori grupe danas djeluju u Gomelu, Mozyru, Zhlobinu, Mogilevu, Minsku, Rechitsi, Dobrush, Zhitkovichiju i Vetki.

Jednom godišnje u Svetlogorsku se održava seminar „Implementacija ideja pedagoškog sustava Marije Montessori u modernoj predškolskoj ustanovi” za odgajatelje predškolskih ustanova u regiji Gomel koji rade prema sustavu Marije Montessori. Mjesto održavanja regionalnog seminara je dječji vrtić br. 4 “Teremok” - jedina predškolska ustanova u regiji koja ima tri Montessori grupe odjednom.

Sudionici seminara upoznaju se s poviješću stvaranja Montessori grupa u Svetlogorsku, u praksi proučavaju složenu lekciju „O krugu“ i rad djece s Montessori materijalima.

Učitelji smatraju da Montessori sustav vlastitim sredstvima uspješno provodi republički program predškolskog odgoja i obrazovanja.

“Populariziranjem iskustva jedne predškolske ustanove, možemo se nadati da će se elementi koje odgajatelji ovdje uvode razviti u duboku i trajnu asimilaciju tehnologije u regiji.”

Trenutno u Minsku radi nekoliko vrtova koji koriste Montessori sustav. Evo, na primjer, kako funkcionira dječji vrtić br. 000 u Minsku.

Prostor za praktični život opremljen je prilično jednostavnim, a istodobno korisnim materijalima za rad.

Okviri s određenim "fragmentom" košulje s gumbima i drugim vrstama kopči, "metodična" cipela za učenje vezivanja vezica, pravi kuhinjski sudoper u kojem možete prati pravo suđe s pravim sapunom. Obični električni štednjak na kojem djeca mogu sama peći palačinke - naravno, pod vodstvom učitelja, ali vlastitim rukama.

Zona senzornog razvoja, gdje dijete uči odrediti visinu, duljinu, težinu, boju, zvuk, miris, temperaturu predmeta. Postoje lingvistička, matematička, geografska i prirodoslovna zona. Nastava kao takva ne postoji: svako dijete može izabrati nešto što voli, a zadatak učitelja je da koordinira te aktivnosti.

Skupine u bjeloruskim vrtićima u pravilu su različite dobi, kako je predviđeno Montessori sustavom (od 3 do 6 godina), a mlađa djeca brzo i rado uče od starijih, a starija se osjećaju odgovornom za mlađe.

Svaka grupa ima “tihi kutak”: zastrti prostor s udobnom sofom, TV-om, playerom i pločama, policom za knjige i dijaskopom. Ako se dijete iznenada rastuži ili poželi biti samo, može se povući u ovaj kutak.
Postoje i dječji vrtići koji vrlo uspješno koriste Montessori sustav u radu s djecom s mentalnim poteškoćama i cerebralnom paralizom, na primjer, Minsk vrtić br. 000.

Glavni problemi s kojima se suočavaju vrtići koji žele raditi po Montessori sustavu su problemi financiranja. Metodološki materijali za ovaj sustav prilično su skupi. Osim toga, puna provedba Montessori programa zahtijeva ne samo kupnju materijala, već i poseban namještaj za skupine. U tom pogledu gotovo sve radne grupe rade uz podršku roditelja ili na komercijalnoj osnovi.

Drugi problem u uvođenju Montessori ideja bile su postojeće predrasude da djeca odgajana po Montessori metodi u vrtićima imaju problema u redovnoj školi. Na neki način, takva pozicija ima pravo postojati. Činjenica je da su Montessori djeca samostalnija, a navika da sve uče sama i oslanjaju se na vlastite snage, usađena u vrtiću, može im izazvati određenu nelagodu. Kao i potreba za slušanjem učitelja tijekom cijele lekcije (kao što je gore spomenuto, nastava u Montessori grupama traje samo nekoliko minuta). No, sve ovisi o pojedinom djetetu i njegovom karakteru.

Zaključak

Ključna značajka Montessori metode je stvaranje posebnog razvojnog okruženja u kojem dijete može i želi pokazati svoje individualne sposobnosti. Nastava po Montessori metodi nije poput tradicionalne lekcije. Montessori materijali omogućuju djetetu da vidi i ispravi vlastite pogreške. Uloga Montessori učitelja nije poučavanje, već usmjeravanje djetetovih samostalnih aktivnosti.

Montessori metoda pomaže u razvoju pažnje, kreativnog i logičnog mišljenja, pamćenja, govora, mašte i motoričkih sposobnosti. Montessori metoda posebnu pozornost posvećuje grupnim igrama i zadacima koji pomažu u svladavanju komunikacijskih vještina, ali i razvoju svakodnevnih aktivnosti, što doprinosi razvoju samostalnosti.

Tehnika uključuje vježbe koje se koriste u praktičnom životu, od kojih neke dolaze iz svakodnevnih kućanskih poslova. Odrasli prate aktivnosti djeteta. U budućnosti razvija osjećaj samopoštovanja i neovisnosti, budući da sada može potpuno samostalno obavljati vitalne aktivnosti. Materijali za vježbe u svakodnevnom praktičnom životu trebaju zadovoljiti dječje potrebe bojom, oblikom, veličinom, praktičnošću i privlačnošću.

U Bjelorusiji su Montessori ideje prilično raširene u sustavu predškolskog obrazovanja. Ne postoje budžetski vrtići koji u potpunosti rade po Montessori metodama. Međutim, u nekim predškolskim ustanovama postoje grupe koje koriste Montessori metode. Svake godine ih je sve više, ali potražnja nekoliko puta premašuje ponudu. Također, neki vrtići koriste elemente Montessori metode.

BIBLIOGRAFIJA

1. Harmonična Montessori atmosfera. // Predškolski odgoj. 2000. - br. 11. – 47. str.

2. Minina V. // http://www. /plus/viewrp. php? id=1951

3. Montessori M. “Pomozi mi da to učinim sam” // Sastavljači, (zbirka fragmenata iz prevedenih knjiga M. Montessori i članaka ruskih autora o pedagogiji M. Montessori). Izdavačka kuća "Karapuz". M. 2000. – S. 84.

4. Montessori M. Djeca su različita. Izdavačka kuća "Karapuz". M. 2004. (monografija).

5. Montessori. M // Sastavljač, (zbirka objavljenih fragmenata knjiga M. Montessori) 1999: Izdavačka kuća Shalva Aminashvili - 224 str.

6. Montessori M. O principima moje škole. Po. s engleskog. V. Zlatopolsky // Učiteljske novine kolovoza. - C.4.

7. Montessori M. Metoda znanstvene pedagogije primijenjena na odgoj djece u domovima za nezbrinutu djecu. - M.: Vrsta. Gossnaba, 19c.

8. Montessori M. Razvoj ljudskih potencijala. Po. s engleskog. D. Smolyakova. // MAMA Bilten broj 2, 3.5. 1993. godine.

9. Sergejkova reformna pedagogija. Grodno. 2001. – 284 str.

10. Fausek Y. “Pedagogija Marije Montessori.” M.: 2007. – 203 str.

Montessori, M. Djeca su različita / M. Montessori. – M.: Izdavačka kuća “Karapuz”, 2004. – 336 str.

Lyubina, G. Harmonična atmosfera Montessori / G. Lyubina // Predškolski odgoj. 2000. - br. 11. – str.47-52.

Montessori, M. “Pomozi mi da to učinim sam” / M. Montessori // Comp. , (zbirka fragmenata iz prevedenih knjiga M. Montessori i članaka ruskih autora o pedagogiji M. Montessori). – M.: Izdavačka kuća “Karapuz”, 2000. – 272 str., str.84.

Sergejko, popravna pedagogija / . – Grodno: GrSU, 2001. – 306 str., 177. str.

Romantsov, V. Elitna pedagogija - u Svetlogorsku / V. Romantsov // http://www. /plus/viewrp. php? id=1951