Az óvodás gyermek önértékelése

Az ember önmagához való hozzáállása a személyiség egyik alapvető tulajdonsága.

Az önbecsülés tükrözi, hogy az ember mit tanul magáról másoktól, valamint saját tevékenységét, amelynek célja, hogy felismerje cselekedeteit és személyes tulajdonságait. Az ember önmagához való viszonyulása világnézetének rendszerében a legújabb formáció. De ennek ellenére az önbecsülés különösen fontos helyet foglal el a személyiségstruktúrában.

Az önbecsülés kezdetben nem adatik meg nekünk. Kialakulása bármilyen tevékenység és interperszonális interakció során megtörténik. A stabilizálódás után az önbecsülés nagy nehézségek árán megváltozik.

Az óvodáskorban új pszichológiai mechanizmusok alakulnak ki a tevékenység és a viselkedés szabályozására, így az idősebb óvodás kor nagyon fontos szakasza a gyermek öntudatának és önértékelésének kialakulásának.

Az óvodás kor a fejlődés, a személyes új képződmények kialakulásának kora, amely az óvodás kor időszakában egyéni paraméterekkel gazdagodik. A motívumok alárendeltsége következtében a gyerekek új tevékenységi motívumokat sajátítanak el, megjelennek a domináns értékszemléletű attitűdök. Ebben az életkorban megváltozik a gyermek kortársaihoz és felnőttekhez fűződő kapcsolatainak jellege, és már képes a társadalom normáinak és szabályainak megfelelően értékelni magát az őt körülvevő világhoz képest.

Az óvodáskorú gyermekekben kialakult személyes új formáció az önkéntesség, a kreativitás, az önállóság, az erkölcsi álláspont kialakítása és az általános intellektuális élmény kialakulása.

A gyermek öntudatának fejlesztésében nagyon fontos a felnőtt szerepe, aki egy idősebb óvodás tevékenységének szervezésével segíti az önismeret és önértékelés eszközeinek elsajátítását.

A fejlődés folyamata során az óvodás korú gyermek nem csak elképzelést alkot benne rejlő tulajdonságairól és képességeiről (az igazi „én” képe - „ami vagyok”), hanem arról is, hogy mit milyennek kell lennie, olyannak, amilyennek mások látni akarják őt (az „én” képideál – „ami szeretnék lenni”). Az óvodáskorban a gyerekek konstruktív interakcióba lépnek másokkal, ami megfelelő önbecsülés kialakulásához és önbecsülésük tudatosításához vezet. helyüket az őket körülvevő világban társaikhoz és a valósághoz viszonyítva.

Az óvodás önértékelése nagymértékben függ a felnőtt értékelésétől. Az alacsony becsléseknek van a legnegatívabb hatása. A felfújtak pedig eltorzítják a gyerekek elképzeléseit képességeikről, és eltúlozzák az eredményeket. De ugyanakkor pozitív szerepet játszanak a tevékenységek szervezésében, mozgósítva a gyermek erejét.

A kortársakkal való kommunikáció fontos szerepet játszik az óvodás korú gyermekek önbecsülésének kialakításában. Az értékelő hatások cseréjével az óvodás bizonyos attitűdöt alakít ki a többi gyermek iránt, és egyúttal fejleszti azt a képességét is, hogy az ő szemükön keresztül lássa önmagát.

Az önértékelés azokban a tevékenységekben alakul ki, amelyek egyértelműen az eredményre összpontosítanak, és ahol ez az eredmény a gyermek önértékelése számára hozzáférhető formában jelenik meg. Az önbecsülés különböző típusú tevékenységekben különbözik.

Például a játékban, mint az óvodás vezető tevékenységében az önbecsülés és annak jellemzői az interperszonális kapcsolatok kialakításában nyilvánulnak meg. A kortársakkal való kommunikáció során az értékelő hatások cseréje során kialakul egy bizonyos attitűd a többi gyermekhez, és ezzel egyidejűleg kialakul az a képesség, hogy a szemükön keresztül lássák magukat.

Az óvodáskori munkatevékenységnek köszönhetően a jövőbeni szakmai önrendelkezés alapjait lefektetjük. Az idősebb óvodások tevékenységének kollektív jellege azt eredményezi, hogy meg kell beszélni közös tevékenységeik tervét, fel kell osztani a munkaterületeket és egyeztetni kell azokat, valamint meg kell határozni az elért eredményért felelős személyeket. Az ilyen munka eredményeként a gyerekek az önkontroll és az önbecsülés készségeit fejlesztik, amelyek saját munkájuk és társaik munkájának gyümölcsei összehasonlításán alapulnak.

A vizuális tevékenység nemcsak a művészi kreativitásra irányul, hanem az ábrázolt tárgyhoz való hozzáállás kifejezésére is. Az egyik legérdekesebb vizuális tevékenység lehetővé teszi, hogy a gyerekek átadják, mit látnak a körülöttük lévő életben, mi izgatta fel őket, ami pozitív vagy negatív hozzáállást váltott ki (majd a kellemetlen jelenségek megrajzolásával a gyermek megszabadulni látszik a kellemetlentől az általuk okozott érzések).

A kutatás eredményeként kiderült, hogy azok a gyerekek, akik tevékenységekkel igyekeznek megkülönböztetni magukat, nagyobb valószínűséggel növelik önbecsülésüket; és ha az allokáció a kapcsolatok szféráján keresztül történik, az önbecsülés általában alacsony.

Az idősebb óvodások, akik 6-7 éves korukban a válság szélén állnak, némileg felfújt önértékelés jellemzi. Ismert tevékenységek (játék, rajz) körülményei között már reálisan fel tudják mérni képességeiket, önértékelésük megfelelővé válik, ismeretlen helyzetben pedig túlbecsülik, mert a gyerekek még nem tudják helyesen felmérni magukat. Az idősebb óvodás kor végére a legtöbb óvodás megfelelő önbecsülést alakít ki.

De vannak gyerekek is nem megfelelően magas önbecsülés. Általában nagyon mozgékonyak, nem visszafogottak, gyorsan váltanak egyik tevékenységtípusról a másikra, és gyakran nem fejezik be a megkezdett munkát. Nem hajlamosak tevékenységeik és tetteik eredményeinek elemzésére. A legtöbb esetben megpróbálnak gyorsan megoldani bármilyen problémát, beleértve a nagyon összetett problémákat is, anélkül, hogy teljesen megértenék azokat. Leggyakrabban nincsenek tudatában kudarcaiknak. Ezek a gyerekek hajlamosak a demonstratív viselkedésre és a dominanciára.

Gyermekek megfelelő önbecsülés a legtöbb esetben hajlamosak elemezni tevékenységük eredményeit, és megpróbálják kideríteni hibáik okait. Magabiztosak, aktívak, kiegyensúlyozottak, gyorsan váltanak egyik tevékenységtípusról a másikra, és kitartóak céljaik elérésében. Igyekeznek együttműködni és segíteni másokon, meglehetősen társaságkedvelőek és barátságosak.

Gyermekek kevés önbizalom viselkedésükben leggyakrabban határozatlanok, nem kommunikálnak, bizalmatlanok más emberekkel szemben, hallgatagok, mozgásukban korlátozottak. Nagyon érzékenyek, bármikor sírni készek, nem törekszenek az együttműködésre és nem tudnak kiállni magukért. Az alacsony önértékelésű gyerekek szoronganak, önbizalomhiányosak, és nehezen tudnak részt venni a tevékenységekben. Előzetesen megtagadják a számukra nehéznek tűnő problémák megoldását, de egy felnőtt érzelmi támogatásával könnyen megbirkóznak velük. Az alacsony önértékelésű gyermek lassúnak tűnik.

Egy tevékenység kudarca legtöbbször elhagyáshoz vezet. Az ilyen gyerekek általában alacsony társadalmi státusszal rendelkeznek a kortárscsoportjukban.

A megfelelő önértékelés kialakítása, a tévedések belátásának és a cselekedeteinek helyes értékelésének képessége az alapja az önkontroll és az önbecsülés kialakulásának. Ennek nagy jelentősége van az egyén további fejlődése, a viselkedési normák tudatos asszimilációja, a pozitív modellek követése szempontjából.

Hogyan lehet azonosítani az önbecsülést?

1. számú módszer.

Kérdezze meg gyermekét:

Jó vagy?

Kedves vagy?

Ön jóképű?

Ön okos?

Engedelmes vagy?

ügyes vagy?

A tisztázás érdekében felteheti a kérdést: „Miért gondolja így? "

Minden „igen” válaszért 1 pont.

6 pont – túl magas az önbecsülés

5 pont – magas önbecsülés

4 pont – átlagos önértékelés

2-3 pont – alacsony önértékelés

1-0 pont – nagyon alacsony önértékelés.

2. számú módszer.

A gyermek rajzának helye és mérete szerint a lapon.

A tetején – magas önbecsülés

Középen az átlagos önbecsülés áll

Lent – ​​alacsony önbecsülés.

A tetején lévő kis figura az alacsony önbecsülés növelésének vágya;

Az alábbi nagy ábra az önbecsülés csökkentésére irányuló vágy (vagy másoknak a gyermek személyiségére gyakorolt ​​hatásának eredménye).

Egy egész oldalas kép jelezheti a gyermek egocentrizmusát.

3. számú módszer.

A gyermek megfigyelése.

A bizonytalanság a viselkedésben, a félelem, a „nem fogok sikerülni”, „nem tudok”, „nem tudom megtenni”, „rossz vagyok” kijelentések alacsony önbecsülésre utalnak.

4. számú módszer.

"Rajzold le magad"

Ha a gyermek ábrázolja magát, azonnal megérti, mit érez önmagáról.

Szeresd gyermekedet!

Vegyél észre minden sikert és eredményt, még a legkisebbeket is.

Mondd el gyermekednek, hogy mennyit jelent neked.

Dicsérj és bátoríts.

Higgy neki!

Játssz vele, kommunikálj és ne feledd, hogy a szeretet megnyilvánulása az, ami az önértékelés érzését kelti.

www.maam.ru

Az önbecsülés kialakítása idősebb óvodás korú gyermekeknél

Jelentős számú pszichológiai munka foglalkozik az emberek önbecsülésének fejlesztésével. Az önbecsülés lehet megfelelő és nem megfelelő. A nem megfelelő önértékelés túl- vagy alulbecsülhető. Mindegyik jellemző módon nyilvánul meg az emberi életben.

Az emberek önmagukról alkotott elképzelései megfelelnek a valóságnak, az ember önmagáról alkotott véleménye egybeesik azzal, ami valójában, megfelelő önértékeléssel. Az ilyen emberek helyesen mutatják meg előnyeiket és hátrányaikat. Az önértékelés megfelelősége az értékelő képességek fejlettségétől függ. Ezeket az önbecsülés kialakulásának korai szakaszában kell fejleszteni.

A nem megfelelő önértékelés túl- vagy alulbecsülhető. Az alacsony önértékelésű óvodások alábecsülik magukat ahhoz képest, amilyenek valójában, és többnyire negatív tulajdonságokat látnak magukban.

A magas önértékelésű gyerekek csak a jó, pozitív tulajdonságokat jegyzik meg magukban, és gyakran túlértékelik magukat. Arrogánsak, tapintatlanok, magabiztosak, nem hallgatnak mások véleményére. Az ilyen tulajdonságokat a társak negatívan érzékelik.

Az önbecsülést két csoportra osztják: stabilra és instabilra. A stabil önértékelés az, amely nem változik külső tényezők hatására, és nehezen korrigálható. Az instabil önértékelés dinamikus és korrigálható. Egy idősebb óvodás önértékelése instabil, könnyen korrigálható.

Az önbecsülés lehet abszolút és relatív. Az abszolút önbecsülés az ember önmagához való hozzáállásában fejeződik ki, anélkül, hogy összehasonlítaná mások véleményével. Relatív - az ember hozzáállása önmagához, de másokhoz képest.

Az önbecsülés összefügg az ember törekvéseinek szintjével. Az aspiráció szintje az ember által kitűzött célok és feladatok nehézségi fokában nyilvánul meg. Következésképpen a törekvések szintjét úgy tekinthetjük, mint az ember önbecsülésének megvalósulását a tevékenységekben és a másokkal való kapcsolatokban.

Az ember törekvéseinek szintje „az a vágy, hogy olyan összetettségű célokat érjünk el, amelyekre az ember képesnek tartja magát. A képességek olyan felmérésén alapul, amelyek megőrzése az ember számára elengedhetetlenné vált.”

A gyermekek nevelése során nagyon fontos figyelembe venni törekvéseik szintjét, ennek a gyermek képességeinek való megfelelése az egyén harmonikus fejlődésének egyik feltétele. A következetlenség különféle konfliktusok forrása a gyermek és más emberek, valamint önmaga között. Mindez eltérésekhez vezethet a gyermek személyiségfejlődésében.

Az önbecsülés alakulását számos tényező befolyásolja. A legfontosabb tényező a család. A megszületett gyermeknek fogalma sincs önmagáról és a körülötte lévő világról, arról, hogyan viselkedjen, nincs önértékelési kritériuma. A gyermek a körülötte lévő felnőttek tapasztalataira, a neki adott értékelésekre támaszkodik. Önértékelése 5-6 éves koráig kizárólag a családban kapott információk hatására alakul ki. A szülők szavakkal, hanglejtéssel, arckifejezésekkel és gesztusokkal értékelik a gyermeket. Ebben az időszakban a gyermek nem hasonlítja össze magát másokkal.

Más tényezők kezdik befolyásolni az óvodai intézménybe járó gyermek önértékelését. A külső tényezők erősítik a családjában kialakult önbecsülést. A megfelelő szintű önértékeléssel rendelkező gyerekek könnyen megbirkózni a kudarcokkal és nehézségekkel. Az alacsony önértékelésű gyerekeket a siker ellenére érzelmek gyötrik. A gyermek a másokkal való kommunikáció révén megismeri őket, rajtuk keresztül önmagát. Az idősebb óvodás korú gyerekek gyakrabban értékelik magukat pozitívan, és a kudarcokat bizonyos körülményekhez hozzák, de az életkorral növekszik az önbecsülésük megfelelősége. Az életkor előrehaladtával átmenet következik be egy általánosabb önértékelés felé.

Az interperszonális kapcsolatok nagy hatással vannak az önbecsülés alakulására. A kommunikáció hiánya hozzájárul az értékelő képességek rossz fejlődéséhez és az önbecsülés helytelen kialakulásához, vagyis az ember nem tudja, hogyan látja a hiányosságait.

A kommunikáció révén a gyermek meglátja előnyeit és hátrányait, formálja és módosítja önbecsülését.

A felnőttek kedvező hozzáállása a gyermekhez fejlődésének egyik fő feltétele.

Az idősebb óvodás korban négy olyan körülmény azonosítható, amelyek befolyásolják az öntudat fejlődését:

a gyermek tapasztalata a szülőkkel való kommunikációról;

Társakkal való kommunikációban szerzett tapasztalat;

Egyéni kommunikációs tapasztalat;

A gyermek szellemi fejlődése.

Az idősebb óvodáskorban a tevékenység során megszerzett tudás stabilabbá válik. Ebben az időszakban az ember saját önértékelését összehasonlítja mások véleményével. Ha nincs jelentős eltérés az önmagadról és képességeidről alkotott elképzeléseid között, akkor a kívülről jövő értékelést elfogadják. Egy óvodás saját tapasztalata még nem gazdag, és önmagáról való értékelése téves lehet.

A gyermek egyéni tapasztalatainak bővítése, gazdagítása fontos feltétele az óvodás korban az önbecsülés és öntudat kialakulásának. Egyéni tapasztalat alatt azon mentális és gyakorlati cselekvések halmozott eredményét értjük, amelyeket a gyermek maga végez az őt körülvevő objektív világban.

Egy adott tevékenységben szerzett egyéni tapasztalatok segítségével a gyermek meghatározza bizonyos tulajdonságok, készségek és képességek jelenlétét. Mások véleménye nem az alapja annak, hogy helyes képet alkothassunk képességeiről. Egy bizonyos tevékenység sikere vagy kudarca a képességek meglétének vagy hiányának kritériuma. A gyermek fokozatosan kezdi megérteni képességeinek határait azáltal, hogy közvetlenül, valós körülmények között teszteli erejét.

Idősebb óvodás korban a személyes tapasztalat részben felismerhető, és a viselkedés önkéntelen szabályozása következik be. A környező emberekkel való kommunikáció során megszerzett tudás kevésbé specifikus és érzelmileg erősebb, mint a gyermek által az egyéni tapasztalatok során megszerzett tudás.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek elkezdik megérteni és eligazodni tapasztalataikban.

Az önbecsülés felfogható személyes formációként, amely szabályozza a tevékenységeket és a viselkedést. Ez az egyén értékelése önmagáról, képességeiről, képességeiről, tulajdonságairól és a többi ember között elfoglalt helyéről. Az önbecsülés a személyiség alapvető formáira utal. Ez nagymértékben meghatározza tevékenységét, hozzáállását önmagához és másokhoz.

Az óvodás korban fontos új fejlemény a motívumok alárendeltsége.

Az óvodás korban a motívumok alárendeltsége következik be, és kialakul a motívumok hierarchiája, amely bizonyos irányt ad minden viselkedésnek. Az idősebb óvodás korban a gyerekek másokkal való kapcsolata bonyolultabbá válik: ők maguk értékelik cselekedeteiket és meghatározzák valamihez való viszonyulásukat. Az óvodás fejleszti az öntudatot - annak megértését, hogy ki ő, milyen tulajdonságai vannak, tudatában van mások hozzáállásának, és annak, hogy mi okozza ezt a hozzáállást. Az öntudat az önbecsülésben nyilvánul meg legvilágosabban.

Az idősebb óvodás kor végére a gyermekben kialakul öntudata, képessége arra, hogy cselekedeteit, cselekedeteit és tapasztalatait önmagában értékelje.

www.maam.ru

Cikk „Az óvodás korú gyermekek megfelelő önbecsülésének kialakításának pedagógiai feltételei”

A gyermek szellemi fejlődésének útját a közte és a társadalmi valóság viszonyrendszere határozza meg, és attól függ, hogy a gyermek milyen valós helyet foglal el az emberi kapcsolatok világában. O. G. Lopatina gyermekpszichológiai specialista kijelenti: „... hogy aki nem szereti és tiszteli önmagát, az ritkán képes szeretni és tisztelni a másikat, de a túlzott önszeretet is okozhat bizonyos problémákat.”

A társadalomban az utóbbi időben bekövetkezett változások a személyiségfejlődés problémáját a pedagógia és a pszichológia központi elemeként azonosították. A gyermek önbecsülésének fejlesztésének problémája különösen akuttá vált. A helyesen kialakított önértékelés nem egyszerűen önismeretként, nem az egyéni jellemzők összességeként működik, hanem egy bizonyos attitűd önmagunkhoz, és feltételezi, hogy az egyént valamilyen stabil tárgynak tekintjük. Az önbecsülés lehetővé teszi a személyes stabilitás megőrzését a változó helyzetektől függetlenül, lehetőséget adva arra, hogy önmaga maradjon. A pszichológusok és tanárok számára egyre nyilvánvalóbbá válik az óvodások önbecsülésének hatása a viselkedésre és az interperszonális kapcsolatokra.

A. A. Rean orosz pszichológus szerint „Az önbecsülés, az önképzés, az önképzés és az önuralom az egyetlen eszköz, amellyel az ember tudatosan és önként fejlesztheti magát” .

Az idősebb óvodás kor időszakát úgy jellemzik, mint az óvodás önbecsülésének gyökereinek megszületését, ugyanakkor a gyermek egy új társadalmi szerep – az iskolás szerep – küszöbén áll, amelynek fontos tulajdonságai az elemzés képessége, az önkontroll, önmagunk és mások értékelése, valamint a mások értékelésének észlelésének képessége. Ebben a tekintetben különösen fontos annak meghatározása, hogy mely módszertani megközelítések a legoptimálisabbak és leghatékonyabbak, és hogyan befolyásolják az idősebb óvodások önértékelésének folyamatát.

Az óvodai nevelés szövetségi állami szabványa az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlesztésére is irányul a különböző típusú kommunikációban és tevékenységekben, figyelembe véve életkorukat, egyéni pszichológiai és fiziológiai jellemzőit; az idősebb óvodás fejlődésének egyik pszichológiai jellemzője. az egyén a megfelelő önbecsülés kialakulása a felnőtté válás ezen szakaszában.

Az óvodai nevelés befejezésének szakaszában a célok a következő tulajdonságok jelenlétét feltételezik a gyermekekben: „a gyermek képes akaraterőre, képes követni a társadalmi viselkedési normákat és szabályokat a különféle tevékenységek során, a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatokban...”.

Ezért az idősebb óvodás korú gyermekek megfelelő önértékelésének kialakítása sürgető pedagógiai probléma.

Cél: az idősebb óvodás korú gyermekek megfelelő önértékelésének kialakítására szolgáló módszerek és technikák elemzése.

Kutatási célok:

1. Feltárja az önértékelés problémájának pszichológiai és pedagógiai vonatkozásait.

2. Ismertesse a felső óvodás korú gyermekek megfelelő önértékelésének kialakításának pedagógiai feltételeit!

A kisgyermekkortól kezdődő oktatásnak és képzésnek arra kell irányulnia, hogy a gyermekek folyamatosan megtanulják egyéni jellemzőiket. Minden cselekvésben, bármilyen tevékenységben, néhány ismert vagy új lehetőség, képesség, személyiségi tulajdonság feltárul. Ezért minden tevékenység elvégzése után a gyermek figyelmét arra kell összpontosítani, hogy megtudja, mit tudhat meg önmagáról, ha megpróbálja kideríteni sikerének vagy kudarcának okait. Az ilyen önértékelés felgyorsítja az érett önmeghatározási készségek kialakulásának folyamatát.

Az önbecsülés általában úgy értendő, mint az egyén önértékelése, saját tulajdonságai és helye a többi ember között. A pszichológiai kutatások meggyőzően bizonyítják, hogy az önértékelés jellemzői mind az érzelmi állapotra, mind a munkával, tanulással, élettel és másokkal való kapcsolatokkal való elégedettség mértékére hatással vannak. Ám a pszichológusok véleménye megoszlik, egyesek I. S. Kon, A. I. Lipkina, E. Erickson és mások úgy vélik, hogy a megfelelő önértékelés kialakulásának érzékeny időszaka az általános iskolás kor, de Mukhina V. S., Repina T. A., Lisina M.I. és Yakobson S.G., Mukhina V.S., Repina T.A., Lisina M.I. és Yakobson S.G. éppen ellenkezőleg, tanulmányaik azt bizonyítják, hogy a megfelelő önértékelés kialakítását az idősebb óvodás korú gyerekekkel kell kezdeni.

A gyermekpszichológusok véleménye egyetért abban, hogy az önbecsülés kialakulását befolyásolja a gyermek felnőttekkel: szülővel és tanárral való kommunikációja. A tanár kompetenciája abban rejlik, hogy képes pedagógiailag helyesen kommunikálni tanítványaival, tiszteletben tartva személyiségüket, figyelembe véve az egyes gyermekek egyéni jellemzőit. A gyermek személyiségének fejlődéséhez a pedagógiai folyamat speciális megszervezése szükséges.

Ahhoz, hogy pontosan megértsük, hogyan alakul az óvodáskorú gyermek önértékelése, és mi befolyásolja annak kialakulását, figyelembe kell venni azt a társadalmi helyzetet, amelyben a gyermek óvodáskorában fejlődik.

A gyermek óvodába lépése előtt fejlődésének szociális helyzetét elsősorban a gyermek-felnőtt kapcsolatok határozták meg. A gyermek kortárscsoportba kerülése jelentősen megváltoztatja fejlődésének szociális helyzetét. Most ezeket a gyermek-felnőtt kapcsolatokat egészíti ki a gyermek-kortárs kapcsolat. Ezen összefüggések nélkül az óvodáskorban elképzelhetetlen a személyiségformálás.

T. D. Martsinkovskaya professzor felhívja a figyelmet a gyerekek társaikkal való kommunikációjának fontosságára, melynek során önértékelésük fejlődik és egyre megfelelőbbé válik. Mivel a gyermek önértékelése az óvodáskorban aktívan fejlődik, és nagymértékben függ a kortársak, és különösen a felnőttek értékelésétől, beszélhetünk az óvodai nevelési-oktatási intézmények befolyásának rendkívüli fontosságáról, különös tekintettel arra a pedagógusra, akivel a gyermek együtt tölti a 8. - Napi 12 óra. E. E. Danilova gyermekpszichológus szemszögéből a megfelelő önértékelés kialakítása a legfontosabb tényező a gyermek személyiségének fejlődésében. Viszonylag stabil önértékelés alakul ki a gyermekekben mások, elsősorban a közeli felnőttek és társai értékelésének hatására, valamint a gyermek saját tevékenységének és eredményeinek önértékelésének folyamatában.

A legfiatalabb óvodás még nem alkotott megalapozott és helyes véleményt magáról, egyszerűen csak magának tulajdonítja a felnőttek által jóváhagyott összes pozitív tulajdonságot, gyakran anélkül, hogy tudná, mik azok. Ahhoz, hogy megtanulja helyesen értékelni önmagát, először meg kell tanulnia értékelni más embereket, akikre úgy nézhet, mintha kívülről nézne. De ez nem történik meg azonnal. Ebben az időszakban a gyermek a társak értékelése során egyszerűen megismétli a felnőttek véleményét. Ugyanez történik az önbecsüléssel („Jó vagyok, mert anyám azt mondja”).

Ha összehasonlítja magát a körülötte lévő gyerekekkel, a gyermek pontosabban képzeli el képességeit, amelyeket különböző típusú tevékenységekben mutat meg, és amelyek alapján mások értékelik őt.

A kortársakkal szerzett tapasztalatok is befolyásolják a gyermekek öntudatának kialakulását. A kommunikáció során, a más gyerekekkel folytatott közös tevékenységek során a gyermek megtanulja azokat az egyéni jellemzőket, amelyek nem nyilvánulnak meg a felnőttekkel való kommunikációban (az a képesség, hogy kapcsolatot létesítsen társaival, érdekes játékot találjon ki, bizonyos szerepeket hajtson végre stb. mások hozzáállása hozzá Óvodás korban a közös játékban a gyermek a „másik pozícióját” a sajátjától eltérőként azonosítja, és csökken a gyerekek egocentrizmusa.

Az élő, közvetlen kommunikáció során a gyerekek meglehetősen gyakran értékelik egymást, és az egymásra vonatkozó kijelentések száma jelentősen megnő 3 évről 6 évre.

A gyermek népszerűsége egy csoportban és általános önértékelése elsősorban attól függ, hogy milyen sikereket ér el a gyermekekkel folytatott közös tevékenységek során. Ezért, ha sikert biztosít az inaktív gyermekek számára, akik nem túl népszerűek a gyermekek körében, ez helyzetük megváltozásához vezethet, és hatékony eszközzé válhat a társaikkal való kapcsolataik normalizálásában, önbecsülésük és önbizalmuk növelésében.

A gyermekek és minden gyermek egyéni megfigyelése lehetővé teszi a tanár számára, hogy időben azonosítsa a gyermek személyisége deformálódásának okát, és időben nyújtson pedagógiai támogatást. Csak egy felnőtt, különféle módszerekkel és technikákkal taníthatja meg a gyermeket arra, hogy meglátja viselkedésének pozitív és negatív oldalait, és hozzájáruljon az óvodások megfelelő önbecsülésének kialakulásához.

Az óvodáskorú gyermek megfelelő önértékelésének kialakulását számos körülmény befolyásolja, és nagymértékben a normák és viselkedési szabályok gyermeki asszimilációja, a társak és egy speciális felnőtt értékelése. Ilyen feltételeket csoportban minden tanár és pedagógus tud teremteni.

Az óvodás korú gyermekek megfelelő önbecsülésének kialakítására irányuló munka fontos állomása a pedagógus és a szülők közös munkája. A sikeres munkához meg kell győzni a szülőket az önbecsülés fejlesztésének fontosságáról, a gyermekkel való otthoni munka szükségességéről, akkor a pedagógiai munka szisztematikus és céltudatos lesz. Ennek érdekében javasolt különféle korszerű munkavégzést végezni a szülőkkel.

A sikeres helyzet megteremtése az óvodások megfelelő önértékelésének kialakításának egyik módszere is.

A produktív tevékenység folyamatában minden bizonnyal az önértékelés technikáját alkalmazzák. Például egy művészeti órán a gyerekeket arra kérik, hogy önállóan értékeljék rajzaikat. Attól függően, hogy a rajz hogyan készült (jó minőségű, kisebb hibákkal, vagy sikertelen), helyezze el a szoba különböző helyeire.

A megfelelő önértékelés kialakításában a gyermekek kisebb sikerei is nagy szerepet játszanak. A tanár feladata, hogy minden gyermekben azonosítsa, mi az, amiért dicsérhető.

A pedagógiai feltételek elemzésének eredményei alapján tehát kijelenthető, hogy a munkavégzés céltudatos rendszerének alkalmazásával mind szervezett formában, mind a mindennapi életben, valamint a szülőknek családi munkára kínálva lehetséges hogy segítse a gyermekeket a megfelelő önértékelés kialakításában.

www.maam.ru

Előnézet:

Az óvodás kor az a kezdeti időszak, amikor a gyermek felismeri önmagát, indítékait és szükségleteit az emberi kapcsolatok világában. Ezért fontos ebben az időszakban a megfelelő önbecsülés kialakulásának megalapozása. Mindez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy helyesen értékelje önmagát, reálisan mérlegelje erősségeit a társadalmi környezet feladataihoz és követelményeihez képest, és ennek megfelelően önállóan tűzze ki a célokat és célokat.

Ahogy fejlődik a gyermek, megtanulja megérteni önmagát, Énjét, értékelni saját tulajdonságait, vagyis kialakul az öntudat értékelő összetevője - az önbecsülés.

Az öntudat megjelenése és fejlődése különböző típusú tevékenységekben történik. Ugyanakkor egy felnőtt, aki ezt a tevékenységet a korai szakaszban szervezi, segít a gyermeknek elsajátítani az önismeret és az önbecsülés eszközeit.

Az óvodás önértékelése nagymértékben függ egy felnőtt megítélésétől. Az alacsony becsléseknek van a legnegatívabb hatása. A felfújtak pedig eltorzítják a gyerekek elképzeléseit képességeikről, és eltúlozzák az eredményeket.

De ugyanakkor pozitív szerepet játszanak a tevékenységek szervezésében, mozgósítva a gyermek erejét.

Az alábbiakban a pozitív gyermekértékelés stratégiáit ismertetjük, amelyeket a szülőknek és a pedagógusoknak tudniuk kell.

Az idősebb óvodás korú gyermek pozitív értékelésének alapvető stratégiái.

1. A gyermek, mint egyén pozitív értékelése, a vele szembeni barátságos hozzáállás demonstrálása („Tudom, hogy nagyon igyekeztél”).
2. A feladat végrehajtása során elkövetett hibák vagy a viselkedési normák megszegésének jelzései („De most rosszul tetted, meglökted Mását”).
3. A hibák és a rossz viselkedés okainak elemzése („Úgy tűnt Önnek, hogy Mása szándékosan lökött, de nem szándékosan tette”).
4. Beszélje meg gyermekével a hibák kijavításának módjait és az adott helyzetben elfogadható viselkedési formákat.
5. A bizalom kifejezése, hogy minden sikerülni fog neki („nem fogja többé lökdösni a lányokat”).

A kommunikáció során a gyermek folyamatosan visszajelzést kap. A pozitív visszajelzés azt mondja a gyermeknek, hogy tettei helyesek és hasznosak. Így a gyermek meg van győződve hozzáértéséről és érdemeiről.

Mosoly, dicséret, jóváhagyás - ezek mind a pozitív megerősítés példái, növelik az önbecsülést, pozitív képet alakítanak ki önmagukról.

Helyes kép kialakítása egy idősebb óvodásról önmagáról és arról, hogy képes-e megfelelően értékelni számos ajánlást.

1) Szükséges, hogy a gyermek a szeretet, a tisztelet, az egyéni jellemzőihez való óvatos hozzáállás, az ügyei és tevékenységei iránti érdeklődés, az eredményeibe vetett bizalom légkörében nőjön fel; ugyanakkor - igényesség és következetesség a nevelési hatásokban a felnőttek részéről.

2) A gyermek társaival való kapcsolatának optimalizálása. Meg kell teremteni a feltételeket ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben kommunikálhasson más gyermekekkel; ha nehézségei vannak a velük való kapcsolattartásban, meg kell találnia az okot, és segítenie kell az óvodásnak, hogy bizalmat szerezzen egy kortárscsoportban.

3) A gyermek egyéni tapasztalatainak bővítése és gazdagítása. Minél sokrétűbb a gyermek tevékenysége, minél több lehetősége van az aktív önálló cselekvésre, annál több lehetősége van arra, hogy próbára tegye képességeit, bővítse önmagáról alkotott elképzeléseit.

4) Fejleszti azt a képességet, hogy elemezze tapasztalatait és cselekedeteinek eredményeit. Mindig pozitívan értékelve a gyermek személyiségét, vele együtt kell értékelni cselekedeteinek eredményeit, össze kell hasonlítani a modellel, meg kell találni a nehézségek és hibák okait és kijavításának módjait. Ugyanakkor fontos, hogy bizalmat építsünk a gyermekben, hogy megbirkózik a nehézségekkel, jó sikereket ér el, és minden sikerülni fog.

A pedagógusoknak nagy befolyásuk van az óvodába járó gyermek megfelelő önértékelésének kialakítására.

Az idősebb óvodás korú gyermekek önbecsülésének növelése érdekében a tanárok apró játékokat, gyakorlatokat és vázlatokat kínálhatnak, amelyek célja a gyermek pozitív attitűdjének kialakítása önmagával és más emberekkel szemben, a másokkal való közelség érzésének kialakítása, a szorongás csökkentése. , pszicho-érzelmi stressz oldása, érzelmi állapota megértésének képességének fejlesztése (alkalmazás).

A szülők és a pedagógusok feladata, hogy felkészítsék a gyermeket életének erre a nehéz időszakára. Ehhez megfigyelés segítségével képet kell kapnia gyermeke önbecsüléséről és törekvéseinek szintjéről.

A megfelelő szintű önértékelés kialakítása a gyermekkel való interakció folyamatában folyamatosan történik. Megvalósítható feladatokat kínálhat gyermekének, miközben érzelmi támogatást, dicséretet és jóváhagyást nyújt. Ez nagyban befolyásolja a gyermek megfelelő önbecsülésének kialakulását.

Alkalmazás

Az önértékelés szintjének emelését, a megfelelő önértékelés kialakítását célzó mintagyakorlatok, játékok.

Cél: önmaga azonosítása a nevével, a gyermek pozitív attitűdjének kialakítása az „én” iránt.

Az előadó kérdéseket tesz fel; A gyerekek körben válaszolnak.

Szereted a neved?

Szeretné, ha másként hívnák? Hogyan?

Ha nehézséget okoz a válaszadás, az előadó kedves származékokat nevez meg a gyermek nevéből, és a gyermek kiválasztja a neki legjobban tetszőt.

A műsorvezető azt mondja: „Tudtad, hogy „a nevek nőnek az emberekkel?” Ma kicsi vagy és kicsi a neved. Amikor felnősz és iskolába jársz, a név veled nő, és teljessé válik, például:

Játék "Az összekötő szál".

Cél: A közelség érzésének kialakítása másokkal.

A gyerekek körben ülve adnak át egy cérnagolyót. A labdaátadást kijelentések kísérik arról, hogy a labdát tartó mit érez, mit akar magának és mit kívánhat másoknak. Nehézség esetén a pszichológus úgy segíti a gyereket, hogy ismét odadobja neki a labdát.

Amikor a labda visszakerül a vezetőhöz, a gyerekek meghúzzák a fonalat és becsukják a szemüket, azt képzelve, hogy egy egészet alkotnak, és mindegyik fontos és jelentős ebben az egészben.

Játék "Vedd és add át".

Cél: A kölcsönös megértés és kohézió elérése, a pozitív érzelmi állapot közvetítésének képessége.

A gyerekek körben állnak, egymás kezét fogják, egymás szemébe néznek, és arckifejezésükkel vidám hangulatot és kedves mosolyt közvetítenek.

Játék "Mood".

Cél: Segítség a negatív tapasztalatok leküzdésében, az önálló döntéshozatal megtanulásában, a szorongás csökkentésében.

A körben lévő gyerekek módokat kínálnak a hangulatuk javítására.

Például: csinálj jót, beszélgess egy barátoddal, játssz háziállatokkal, nézd meg kedvenc rajzfilmedet, rajzolj képet, mosolyogj magadra a tükörben, mosolyogj egy barátodnak.

Játék "Milyen a hangulat?"

Cél: Jó közérzetének érzelmi tudatosítása, szimpátia fejlesztése.

A játékban résztvevők körben, összehasonlítás segítségével elmondják, milyen évszakhoz, természeti jelenséghez, időjáráshoz hasonlít a hangulatuk. A műsorvezető elkezdi a játékot: „A hangulatom olyan, mint egy fehér pelyhes felhő a nyugodt kék égen. És a te? „Az előadó összefoglalja, milyen hangulatban van ma az egész csoport: szomorú, vidám, vicces, dühös.

Játék "Bókok".

Cél: Segíteni a gyermeknek, hogy meglássa a pozitív oldalát; hogy egymás gyermekei megértsék és megbecsülve érezzék magukat.

Beállva. kör, mindenki összefogja a kezét. A gyerek a szomszédja szemébe nézve azt mondja: „Tetszik benned...”. A kagyló bólint, és így válaszol: „Köszönöm, nagyon elégedett vagyok.”

A gyakorlat körben folytatódik. A gyakorlat után megbeszélik, hogyan érezték magukat a résztvevők, milyen váratlan dolgokat tudtak meg magukról, és hogy szerették-e a bókokat mondani.

Gyakorlat az arcmozgások fejlesztésére: vonja fel a szemöldökét, húzza le a szemöldökét, ráncolja össze a szemöldökét, mozgassa és húzza ki az ajkakat, engedje le az ajkak sarkait, mosolyogjon, húzza ki az ajkakat, ráncolja az orrát stb. Javasoljuk, hogy a gyerekek nagy tükör előtt végezzék a gyakorlatot.

„Név és mutasd” gyakorlat.

Cél: Az arckifejezéseken keresztül kifejezett érzelmi állapotok meghatározása és átadása.

A gyerekek körben ülnek. A műsorvezető azt mondja: "Ha szomorú vagyok, akkor ilyen vagyok." Állapotát arckifejezésekkel mutatja.

Ezután a gyerekek körben folytatják, minden alkalommal a már említettektől eltérő érzelmi állapotot ábrázolva. Amikor ismét az előadóra kerül a sor, azt javasolja, hogy bonyolítsák a gyakorlatot: az egyik megmutatja - mindenki kitalálja, milyen érzelmi állapotot látott.

Vázlat "menyét"

Cél: Az öröm és az élvezet kifejezésének képességének fejlesztése.

A. Kholminov „Affectionate Kitten” zenéje szól. A gyerekeket párokra osztják: az egyik cica, a második a gazdája. A fiú mosolyogva simogat és ölel egy pihe-puha cicát.

A cica örömmel lehunyja a szemét, dorombol, és fejét a kezéhez dörzsölve fejezi ki szeretetét gazdája iránt.

Játék "Fairytale Box"

Cél: Pozitív „én” koncepció kialakítása, önelfogadás, önbizalom.

A műsorvezető elmondja a gyerekeknek, hogy a Tündértündér elhozta a dobozát - különböző mesék hősei bújtak meg benne. Így folytatja: „Emlékezzen kedvenc karaktereire, és mondja el nekünk: milyenek, miért szereti őket, írja le, hogy néznek ki (milyen a szemük, magasságuk, hajuk), mi a közös bennük.

Most pedig egy varázspálca segítségével mindenki a kedvenc mesefigurájává változik: Hamupipőke, Carlson, Micimackó, Pinokkió, Piroska, Malvina. Válassz ki egy karaktert, és mutasd meg neki, amint sétál, táncol, alszik, nevet és szórakozik.”

Játék "Herceg és hercegnő"

Cél: Jelentősnek érezni az embert, azonosítani az egyén pozitív aspektusait; a gyermekcsoport összefogása.

A gyerekek körben állnak. Középen egy széket helyeznek el - ez egy trón Ki lesz ma a herceg (hercegnő)? A gyermek tetszés szerint ül a trónon. A többi gyerek a figyelem jeleit mutatja neki, és mond valami jót.

Ebben a témában:

Anyag nsportal.ru

Előnézet:

Módszerek a szülő-gyerek kapcsolatok önbecsülés kialakulására gyakorolt ​​hatásának vizsgálatára idősebb óvodás korú gyermekeknél.

A szülői kapcsolatok gyermekre gyakorolt ​​hatásának azonosítása érdekében egy kutatási szakasz lefolytatása szükséges, amelynek célja a szülő-gyerek kapcsolatok fejlődésének jellemzőinek vizsgálata a családban.

1. Határozza meg a szülők ismereteinek, elképzeléseinek szintjét a gyermeknevelés feladatairól, tartalmáról, módszereiről!

2. Határozza meg elégedettségét a gyermek családjában elfoglalt pozíciójával.

3. Ismerje meg a szülői hozzáállást a gyermekhez.

A kutatási módszertan két módszercsoportból áll.

A módszerek első csoportja a gyermek családban elfoglalt helyzetének tanulmányozására irányul.

Ehhez a következő módszereket használhatja:

Rajzpróba „Kinetikus családrajz” (R. Burns és S. Koufman);

Teszt "létra".

A módszerek második csoportja a szülők ismereteinek azonosítását célozza

gyermek és a szülők gyermekekkel való kapcsolatának tanulmányozása.

A szülőkkel való együttműködés során vannak olyan módszerek, mint például:

Kérdőív;

Tesztelés: „Szülői hozzáállás a gyerekekhez” (A. Ya. Varga, V. V. Stolin).

2.1 A vizsgálat módszertani támogatása és szervezése

2.1.1. R. Burns és S. Kaufman tesztje „A család kinetikus rajza”.

A technika célja:

Azonosítsa a családban azokat a kapcsolatokat, amelyek szorongást okoznak a gyermekben,

Fedezze fel, hogyan érzékeli a gyermek a többi családtagot és a köztük lévő helyét.

A KRS-teszt használatakor szem előtt kell tartani, hogy minden rajz kreatív tevékenység, amely nemcsak a család felfogását tükrözi, hanem lehetővé teszi a gyermek számára a családi kapcsolatok elemzését és újragondolását. Ezért a családrajz nemcsak a jelent és a múltat ​​tükrözi, hanem a jövőre is irányul: a gyermek rajzolásakor értelmezi a helyzetet, és a maga módján oldja meg a jelenlegi családi kapcsolatok problémáját.

Módszertan:

A gyereknek egy papírlapot és ceruzát kínálnak. Javasolt utasítások:

– Kérem, rajzolja le a családját, hogy mindenki csináljon valamit.

Minden tisztázó kérdésre útmutatás nélkül kell válaszolni, például: „Úgy rajzolhatsz, ahogy akarsz.”

Rajz közben rögzíteni kell a gyermek összes spontán kijelentését, meg kell jegyezni arckifejezését, gesztusait, és rögzíteni kell a rajzolás sorrendjét is. A rajz elkészülte után beszélgetést folytatunk a gyermekkel a következő séma szerint: 1) ki van a rajzon, mit csinál az egyes családtagok, 2) hol dolgoznak vagy tanulnak a családtagok; 3) hogyan oszlanak meg a háztartási feladatok a családban, 4) milyen a gyermek kapcsolata a család többi tagjával.

A formáló jellemzők képminőségnek számítanak:

• alaposság
• rajzok vagy gondatlanság az egyes családtagok rajzolásában, színesség
• képek, tárgyak elhelyezkedése a lapon, árnyékolás, méretek.

a családtagok tevékenységének, egymáshoz és a gyermekhez viszonyított helyzetének ábrázolása,

a családtagok és magának a gyermeknek a jelenléte vagy hiánya, valamint a képen látható emberek és dolgok kapcsolata.

A KRS értelmezésekor a fő figyelem a következő szempontokra irányul: 1) a családrajz szerkezetének elemzése (a valós és a rajzolt család összetételének, a családtagok elhelyezkedésének és interakciójának összehasonlítása a rajzon); 2) az egyes családtagok rajzának jellemzőinek elemzése (rajzstílusbeli különbségek, részletek száma, az egyes családtagok testdiagramja); a rajz folyamatának elemzése (rajzolási sorrend, kommentár, szünetek, érzelmi reakciók rajzolás közben). Ezen mutatók alapján azonosítható a családi kapcsolatok gyermekre gyakorolt ​​hatásának szintje.

A gyerek nem mindig rajzolja le az összes családtagot. Általában nem festi le azokat, akikkel konfliktusban van. A családtagok elrendezése egy képen gyakran megmutatja kapcsolataikat.

Például a pszichológiai közelség fontos mutatója az egyes családtagok közötti távolság. Néha különböző tárgyakat rajzolnak az egyes családtagok közé, amelyek egyfajta válaszfalként szolgálnak köztük.

Így elég gyakran láthat egy képet, amelyen az apa ül egy újság mögé vagy a tévé közelében, elválasztva őt a család többi tagjától. Az anyát gyakran a tűzhelynél ábrázolják, mintha minden figyelmét elnyelné.

A családtagok általános tevékenysége általában jó, virágzó családi kapcsolatokat jelez. Egy közös tevékenység gyakran több családtagot is összehoz. Ez jelezheti a belső frakciók jelenlétét a családban.

Amikor a családjukat rajzolják, néhány gyerek az összes figurát nagyon kicsire rajzolja, és a lap aljára helyezi. Ez már jelezheti a gyermek depresszióját, kisebbrendűségi érzését a családi helyzetben.

Egyes rajzokon nem az emberek, hanem a dolgok, leggyakrabban a bútorok vannak túlsúlyban. Ez is tükrözi a gyermek érzelmi aggodalmát a családi helyzetével kapcsolatban, hogy ez aggasztja őt, és úgy tűnik, halogatja a családtagok megrajzolását, és olyan dolgokat rajzol, amelyeknek nincs olyan erős érzelmi jelentősége.

Úgy tartják, hogy a gyermeknek a legtovább kell megrajzolnia és megfesteni legkedveltebb családtagja alakját. És fordítva, ha negatívan viszonyul valakihez, akkor ezt a személyt hiányosan rajzolja meg; a gyermek részletek nélkül rajzol egy családtagot, néha még a fő testrészek nélkül is.

Amikor a gyermek kapcsolatai konfliktusosak és szorongók, érzelmileg kétértelműek, gyakran árnyékolást alkalmaz annak a családtagnak a képében, akivel nem alakult ki hatékony kapcsolat. Hasonló esetekben az átrajzolás is megfigyelhető. A rajzokon többféle rajzstílus figyelhető meg.

A rajzolási folyamat elemzése nem csak a gyermek családi kapcsolatairól, hanem általában a munkastílusáról is gazdag információt nyújt. Amikor a gyerekek, különösen a középiskolás korúak és idősebbek, azzal mentségül keresnek, hogy nem tudnak rajzolni, ez teljesen normális és érthető.

Nyugtassátok meg, mondjátok el, hogy nem annyira az a fontos, hogy szépen rajzoljanak, hanem az, hogy a családtagoknak találjanak ki elfoglaltságot. De előfordul, hogy számos kifogás, valamint a rajzolt kézzel való eltakarásának módja arra utalhat, hogy a gyermek nem hisz saját képességeiben, és felnőtt támogatására van szüksége.

A gyerekek leggyakrabban annak a családtagnak a képével kezdik a rajzot, akivel valóban jó kapcsolatban vannak. Néha szünetek vannak, mielőtt a gyermek elkezdi rajzolni valamelyik figurát.

Ez bizonyos esetekben a gyermek érzelmileg kétértelmű vagy akár negatív attitűdjét jelezheti. A megjegyzésekből kiderülhet a családtagokhoz való viszonyulása is, de a pszichológus ne beszéljen a gyerekkel a teszt elvégzése közben.

A teszt kvantitatív eredményeinek megszerzéséhez a következő tünetegyüttesek különböztethetők meg:

• kedvező családi helyzet;

Óvodai fejlesztés, Mentális fejlesztés

Az emberi önértékelés önmagában egyedülálló pszichológiai jelenség. Kora gyermekkorban kezd kialakulni, és nagyon sok tényezőn alapul. E tényezők listája egyaránt tartalmazhat veleszületett személyes tulajdonságokat (intellektuális fejlettség, veleszületett tapintat, szerénység, felelősség, önzés stb.), mind pedig a „kívülről jövő” jelenségeket, az illető közvetlen környezetétől függően (szülői szeretet, életkörülmények, mások kezdeti hozzáállása Önhöz stb.)

Az óvodáskorú gyermekek önbecsülése

Az önbecsülés fontossága a gyermek számára

Mivel az óvodáskorú gyermekek önbecsülése megalapozza a jövőbeni magatartásukat, azt kellő figyelemmel kell kezelni. Az élet során ez a mutató természetesen többször változhat, de az óvodás korban rakódik le a tudatos világkép alapja, illetve az alapvető viselkedési minták.

A gyermek önbecsülésének végső kialakulása idősebb óvodás korban következik be. Vagyis öt és hét év között. Ezt az időszakot a gyors növekedés és a fizikai, szellemi és érzelmi fejlődés jellemzi.

A gyermek sokféleképpen kezd tudatosan cselekedni, és mindenben megpróbálja utánozni a felnőtteket. Idegrendszere és intellektusa pedig felkészül arra a szisztematikus stresszre, amelyet a gyermek az iskolában kap.

A tudatosság, amely ezentúl a gyermek minden cselekedetében kezd jelen lenni, az, ami fő hatással van önértékelésének alakulására. Most már tisztában lehet vele, hogy „jó” vagy „rossz” személyes sikerei vagy kudarcai alapján, amelyek tudatosítására magától jött. És nem azért, mert a szülők vagy az óvónők ezt mondják.

Ebben a tekintetben az önbecsülésnek három típusa van:

• Túlárazott
• Visszafogottan

Magas önbecsülés egy gyermekben

Valójában az óvodáskorú gyermekek magas önbecsülése a legtöbb esetben teljesen normális jelenség. Különösen azoknak a gyerekeknek, akik nem estek át szocializációs tapasztalaton az óvodában.

Hiszen minden szülő számára a gyermeke a legokosabb, legszebb, legtehetségesebb és legtehetségesebb. És természetesen minden szerető szülő az első adandó alkalommal emlékezteti erre gyermekét.

Az ilyen gyerekek általában nagyon aktívak, mindig megpróbálnak mindenben elsők lenni, vezető pozíciókat töltenek be és uralják a többi gyermeket. Nem tudják elemezni cselekedeteiket, és nem is törekednek erre.

Abban az esetben, ha tudásukkal, készségeikkel nem keltik fel a társak vagy a tanárok figyelmét, más, rendelkezésükre álló eszközökkel igyekeznek ezt megtenni. Vagyis a magatartási szabályok megsértése.

Kevés önbizalom

Az alacsony önértékelésű gyerekeket az ellenkező viselkedés jellemzi. Csendesek és nem feltűnőek, nem kommunikálnak és nem tudnak kiállni magukért. Szükségük van a felnőttek támogatására, mert ők maguk is úgy gondolják, hogy nem tudnak boldogulni.

A gyermek alacsony önértékelése a fő oka annak, hogy hiányzik a kezdeményezés, és nem hajlandó nehéz feladatokat vállalni.

Megfelelő önbecsülés

A megfelelő önbecsüléssel rendelkező gyerekek ragaszkodnak az „arany középúthoz”. Magabiztosak magukban, de arrogancia nélkül, képesek elemezni cselekedeteiket, könnyen kapcsolatba lépnek felnőttekkel és társaikkal, nem utasítják el a dicséretet, de nem szenvednek hiányától.

A gyermekek önbecsülésének diagnosztizálása , valamint annak időben történő beállítása segít elkerülni számos viselkedési és pszichológiai problémát a jövőben

Az öntudat megjelenése és fejlődése különböző típusú tevékenységekben történik. Ugyanakkor egy felnőtt, aki ezt a tevékenységet a korai szakaszban szervezi, segít a gyermeknek elsajátítani az önismeret és az önbecsülés eszközeit. A vezető tevékenységet az öntudat fejlesztésének forrásának tekintik. Az idősebb óvodás korban a játék meghatározó jelentőségű az önbecsülés kialakításában.

Az öntudat fejlődését az ontogenezisben vizsgálva a hazai kutatók elsősorban az iskoláskorú gyermekek önértékelésére fordítanak figyelmet (Borisevsky, L. M. Zapryagalova, A. I. Lipkina, L. G. Podolyak, E. I. Savonko, L. S. Sapozhnikova, G. A. Sobieva, A. A. ).

Az óvodáskorú gyermekek önbecsülésének szentelt művek hangsúlyozzák, hogy ez függ attól, hogy a gyermek elsajátítja azt a tevékenységet, amelyben megnyilvánul (N. E. Ankundinova, A. M. Bogush, V. A. Gorbacsova, K. A. Arkhipova, R. B. Sterkina, E. O. Smirnova, G.B. Tagieva).

M.I. Lisina, az önbecsülés az önmagunkról szóló tudás feldolgozásának mechanizmusa az affektív folyamat szintjén, vagyis az önmagunkkal kapcsolatos tudás „felhalmozásának” mechanizmusa, az önmagunkhoz való megfelelő hozzáállás. Az önbecsülés fogalma M.I. Lisina, szűkebb, mint az énkép fogalma. A tiszta önértékelés, akárcsak az öntudat, a gyermek önismeretének későbbi szakaszaiban keletkezik.

S.G. kutatása. Yakobson, V.G. Shur, L.P. Pocherevina megállapította, hogy az „én”-kép és a hozzá kapcsolódó önbecsülés fontos szerepet játszik az óvodáskorú gyermekek erkölcsi viselkedésének meghatározásában.

Ya.L. Kolominsky, akinek kutatása a gyermekcsoportok problémájával foglalkozik, számos általános és életkorral összefüggő sajátosságot fedezett fel a gyermek tudatosságában és a csoport más tagjaival való kapcsolataival kapcsolatos tapasztalataiban. Kimutatták, hogy azok a gyerekek, akik objektíve nem kielégítő helyzetben vannak a csoportban, túlbecsülik helyzetüket. A kedvező helyzetben lévő csoporttagok hajlamosak alábecsülni a csoportban elfoglalt pozíciójukat (a „nem megfelelő tudatosság jelensége”).

A munkák azt mutatják, hogy az önbecsülés szükséges előfeltétele a gyermek erkölcsi érzéseinek kialakulásának (E. I. Kulchitskaya, R. N. Ibragimova, R. H. Shakurov) és erkölcsi szabályozásának (T. M. Titarenko) kialakulásának.

A szakirodalmi elemzések azt mutatják, hogy egy idősebb óvodás korú gyermek társaikkal való játékkommunikációjának nehézségei nagyrészt magas önbecsülésének és a játékpartnerek alulbecsülésének tudhatók be (T. V. Antonova, K. Ya. Boltsis, A. A. Royak, T. A. Repin) .

A V.S. koncepciója szerint Mukhina szerint „az öntudat szerkezetében vannak olyan láncszemek, amelyek először óvodás korban kapnak intenzív fejlődést, vagy először fejezik ki magukat”: az egyén belső mentális lényegének és külső fizikai adatainak felismerésére való orientáció; a név felismerése; társadalmi elismerés; orientáció egy bizonyos nem fizikai, mentális és szociális jellemzőire; jelentős értékekről a múltban, jelenben és jövőben; jogon alapul a társadalomban; az emberek iránti kötelességhez. Az óvodás öntudatának struktúrája a felnőttekkel együttműködve, önmagáról alkotott teljes elképzelésként alakul ki.

Az öntudat megjelenik a V.S. A Mukhina mint pszichológiai struktúra, amely bizonyos minták szerint fejlődő kapcsolatok egységét képviseli. Sőt, ennek a struktúrának a tartalma, ellentétben a tudat egyetemes szerkezetével, minden ember számára szigorúan egyéni.

A.I. Lipkina úgy véli, hogy az önbecsülés integrálja a gyermek másoktól kapott tudását és saját növekvő tevékenységét, amelynek célja, hogy megértse cselekedeteit és személyes tulajdonságait.

Az óvodás önértékelése nagymértékben függ a felnőtt értékelésétől. Az alacsony becsléseknek van a legnegatívabb hatása. A felfújtak pedig eltorzítják a gyerekek elképzeléseit képességeikről, és eltúlozzák az eredményeket. De ugyanakkor pozitív szerepet játszanak a tevékenységek szervezésében, mozgósítva a gyermek erejét.

Ezért egy idősebb óvodás gyermek cselekedeteiről alkotott elképzeléseinek helyessége nagymértékben függ a felnőtt értékelő befolyásától. Ugyanakkor egy teljesen kialakult elképzelés önmagáról lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kritikus legyen mások értékelésével szemben.

Az óvodás korú gyermekek saját belső helyzetét a többi emberrel szemben saját énjük, viselkedésük tudatosítása és a felnőttek világa iránti érdeklődés jellemzi.

Az idősebb óvodás korban a gyermek elválik mások értékelésétől. Az óvodás gyermek tudása erejének határairól nemcsak a felnőttekkel vagy társaival folytatott kommunikáció alapján, hanem saját gyakorlati tapasztalatai alapján is megnyilvánul. A magas vagy alacsony énképpel rendelkező gyermekek érzékenyebbek a felnőttek értékelő hatásaira, és könnyen befolyásolják őket.

Ugyanakkor a kortársakkal való kommunikáció jelentős szerepet játszik az idősebb óvodás korú gyermekek önbecsülésének kialakításában. Az értékelő hatások cseréje során kialakul egy bizonyos attitűd a többi gyermekhez, és egyúttal fejlődik a képesség, hogy az ő szemükön keresztül lássák magukat. A gyermek azon képessége, hogy elemezze saját tevékenységeinek eredményeit, közvetlenül függ attól, hogy képes-e elemezni más gyerekek eredményeit. Így a társakkal való kommunikáció során kialakul a másik ember értékelésének képessége, ami serkenti az önbecsülés kialakulását.

Az idősebb óvodások számára az egyéni tevékenység gazdag tapasztalata segít kritikusan értékelni a társaik befolyását. Az óvodások körében létezik egy értékrend, amely meghatározza a gyermekek kölcsönös értékelését.

Az idősebb óvodások nehezebben értékelik magukat, mint társaik. Igényesebb társaival szemben, tárgyilagosabban értékeli őket. Az óvodás önértékelése nagyon érzelmes, gyakran pozitív. Negatív önértékelést nagyon ritkán figyelnek meg.

Az idősebb óvodás korú gyermekek önértékelése általában nem megfelelő (általában túlbecsült), ami azért van, mert a gyermek nehezen tudja elkülöníteni képességeit saját személyiségének egészétől. Ha bevallja, hogy valamit rosszabbul csinált, vagy rosszabbat csinál, mint más gyerekek, az azt jelenti, hogy bevallja, hogy általában rosszabb, mint társai.

Az életkor előrehaladtával az idősebb óvodás önértékelése egyre helyesbbé válik, és jobban tükrözi képességeit. Kezdetben produktív tevékenységekben és szabályos játékokban fordul elő, ahol jól látható és összevetheti az eredményét más gyerekek eredményeivel. Valódi támogatással: rajzzal, tervvel az óvodások könnyebben tudnak helyes értékelést adni maguknak.

A gyermek szerepvállalása a játékban lehetőséget ad az idősebb óvodás korú gyermekeknek, hogy tevékenységeiket társaikkal összehangolják, fejleszti az együttérzés képességét és fejleszti a kollektivista tulajdonságokat. A játékban a gyermek elismerésigénye kielégítődik, és megvalósul az önismeret. A játék a társas kapcsolatok iskolája, amelyben az óvodások viselkedési formáit modellezik. .

A játék során alakulnak ki az óvodáskor fő daganatai.

Az önbecsülés különböző típusú tevékenységekben különbözik. A vizuális tevékenységekben a gyermek legtöbbször helyesen értékeli magát, a műveltségben túlbecsüli, az éneklésben pedig alábecsülheti magát.

Az önbecsülés kialakításához fontosak azok a tevékenységek, amelyekben a gyermek részt vesz, eredményeit a felnőttek és a társak értékelik.

A kutatás eredményeként kiderült, hogy azok a gyerekek, akik tevékenységekkel igyekeznek megkülönböztetni magukat, nagyobb valószínűséggel növelik önbecsülésüket; ha az allokáció a kapcsolatok szféráján keresztül történik, az önbecsülést általában alábecsülik.

Fontos megjegyezni, hogy az önbecsülés kiemelt szerepet játszik a viselkedés szabályozásában, a viselkedés önszabályozásának teljes folyamatának „magjaként” működik végrehajtásának minden szakaszában... Ugyanakkor, A különböző típusú társas interakciók viselkedésének önszabályozása során az önbecsülés folyamatosan fejlődik, igazodik, elmélyül és differenciálódik.

Idősebb óvodáskorban a gyermeknek jó elképzelése van fizikai képességeiről, helyesen értékeli azokat, és kialakul egy elképzelés személyes tulajdonságairól és szellemi képességeiről.

A pozitív önértékelés alapja az önbecsülés, az önbecsülés érzése és a pozitív hozzáállás mindenhez, ami az énképben szerepel. A negatív önértékelés önelutasítást, önmegtagadást és a személyiséggel szembeni negatív attitűdöt fejezi ki.

Az idősebb óvodás korú gyermekek önértékelésének különböző típusainak meghatározásakor megjegyzik: a nem megfelelően magas önértékelésű, a megfelelő önértékelésű és az alacsony önértékelésű gyermekeket.

A nem megfelelően magas önértékelésű gyerekek nagyon mozgékonyak, féktelenek, gyorsan váltanak egyik tevékenységtípusról a másikra, és gyakran nem fejezik be az elkezdett munkát. Nem hajlamosak tevékenységeik és tetteik eredményeinek elemzésére. A legtöbb esetben megpróbálnak gyorsan megoldani bármilyen problémát, beleértve a nagyon összetett problémákat is, anélkül, hogy teljesen megértenék azokat. Leggyakrabban nincsenek tudatában kudarcaiknak. Ezek a gyerekek hajlamosak a demonstratív viselkedésre és a dominanciára. Arra törekednek, hogy mindig láthatóak legyenek, reklámozzák tudásukat és képességeiket, igyekeznek kitűnni a többi srác közül, és felhívni magukra a figyelmet.

Ha valamilyen oknál fogva nem tudják biztosítani maguknak a felnőttek teljes figyelmét a tevékenységek sikerével, akkor ezt a viselkedési szabályok megszegésével teszik. Az órákon kiabálhatnak a helyükről, hangosan kommentálhatják a tanár cselekedeteit és játszhatnak. Ezek általában külsőleg vonzó gyerekek. Vezetésre törekednek, de előfordulhat, hogy nem fogadják el őket társaik, mert önközpontúak és nem hajlandók az együttműködésre.

A nem megfelelően magas önbecsüléssel rendelkező gyerekek magától értetődőnek veszik a tanár dicséretét. Hiánya zavartságot, szorongást, haragot, néha irritációt és könnyeket okozhat bennük. Különböző módon reagálnak a szemrehányásra. Egyes gyerekek figyelmen kívül hagyják a hozzájuk intézett kritikai megjegyzéseket, mások fokozott érzelmekkel válaszolnak rájuk. Egyes gyerekek egyformán vonzódnak a dicsérethez és a hibáztatáshoz, számukra a legfontosabb, hogy egy felnőtt figyelmének középpontjában legyenek. A nem megfelelően magas önértékelésű gyerekek érzéketlenek a kudarcokra, sikervágy és magas szintű törekvések jellemzik őket.

A megfelelő önbecsüléssel rendelkező gyerekek a legtöbb esetben hajlamosak elemezni tevékenységeik eredményeit, és megpróbálják kideríteni hibáik okait. Magabiztosak, aktívak, kiegyensúlyozottak, gyorsan váltanak egyik tevékenységtípusról a másikra, és kitartóak céljaik elérésében. Igyekeznek együttműködni és segíteni másokon, meglehetősen társaságkedvelőek és barátságosak. Ha kudarcot vallanak, megpróbálják kideríteni az okot, és valamivel kevésbé bonyolult feladatokat választanak. A tevékenység sikere felkelti a vágyukat, hogy megpróbáljanak egy nehezebb feladatot. A megfelelő önbecsüléssel rendelkező gyerekek hajlamosak a sikerre törekedni.

Az alacsony önértékelésű gyerekek a leggyakrabban határozatlanok, kommunikálatlanok, bizalmatlanok másokkal szemben, hallgatagok, mozgásukban korlátozottak. Nagyon érzékenyek, bármikor sírni készek, nem törekszenek az együttműködésre és nem tudnak kiállni magukért. Az alacsony önértékelésű gyerekek szoronganak, bizonytalanok magukban, és nehezen tudnak részt venni a tevékenységekben. Előzetesen megtagadják a számukra nehéznek tűnő problémák megoldását, de egy felnőtt érzelmi támogatásával könnyen megbirkóznak velük. Az alacsony önértékelésű gyermek lassúnak tűnik. Sokáig nem kezdi el a feladatot, attól tartva, hogy nem értette, mit kell tenni, és mindent rosszul fog megtenni; megpróbálja kitalálni, hogy a felnőtt elégedett-e vele.

Minél jelentősebb számára a tevékenység, annál nehezebben tud megbirkózni vele. Az alacsony önértékelésű gyerekek hajlamosak elkerülni a kudarcokat, ezért kevés a kezdeményezőkészségük, és nyilvánvalóan egyszerű feladatokat választanak. Egy tevékenység kudarca legtöbbször elhagyáshoz vezet.

Az ilyen gyerekek általában alacsony társadalmi státusszal rendelkeznek a kortárscsoportban, a kitaszítottak kategóriájába tartoznak, és senki sem akar velük barátkozni. Külsőleg ezek leggyakrabban nem vonzó gyerekek.

Ha alacsony önértékelésű óvodásokkal dolgozik, emlékezni kell arra, hogy a tanár értékelése nagyon fontos számukra. Az érzelmi támogatás és a dicséret részben enyhítheti az önbizalomhiányt és a szorongást.

Éppen ellenkezőleg, a szemrehányás és a kiabálás súlyosbítja a gyermek negatív állapotát, és elvonáshoz vezet a tevékenységektől. Passzívvá, gátlásossá válik, és többé nem érti, mit kell tőle elvárni. Az ilyen gyereket nem szabad siettetni a válaszadásra, lehetőséget kell adni neki, hogy összeszedje gondolatait. A felnőttek feladata az ilyen gyerekekkel való foglalkozás során, hogy biztosítsák a tevékenység sikerét, és lehetővé tegyék a gyermek számára, hogy higgyen önmagában.

Az óvodáskorú gyermekek önbecsülésének megnyilvánulása számos okból függ. Az idősebb óvodás korban az önbecsülés egyéni jellemzőinek okai az egyes gyermekek fejlődési feltételeinek egyedi kombinációjából fakadnak.

Egyes esetekben az idősebb óvodás korban a nem megfelelően felfújt önértékelés a felnőttek gyermekekkel szembeni kritikátlan attitűdjének, az egyéni tapasztalatok és a kortársakkal való kommunikáció tapasztalatainak szegényességéből, az önmegértés képességének elégtelen fejlődéséből és az önértékelés eredményeiből adódik. tevékenységei, valamint az affektív általánosítás és reflexió alacsony szintje.

Más esetekben a felnőttek túlzottan magas követelményei miatt alakul ki, amikor a gyermek csak negatív értékelést kap cselekedeteiről. Itt a magas önbecsülés inkább védő funkciót fog betölteni. A gyermek tudata mintha „kikapcsolna”: nem hallja a hozzá intézett kritikus megjegyzéseket, amelyek traumatikusak, nem veszi észre a számára kellemetlen kudarcokat, és nem hajlandó elemezni azok okait.

A kissé felfújt önértékelés leginkább azokra a gyerekekre jellemző, akik 6-7 évesen a válság szélén állnak. Már hajlamosak elemezni tapasztalataikat és meghallgatni a felnőttek értékelését. A megszokott tevékenység körülményei között - játékban, sporttevékenységben - már reálisan fel tudják mérni képességeiket, önértékelésük megfelelővé válik.

Egy ismeretlen helyzetben, nevezetesen az oktatási tevékenységek során a gyerekek még nem tudják helyesen értékelni magukat, az önbecsülés ebben az esetben túlbecsült.

Úgy gondolják, hogy az óvodások felfújt önbecsülése önmaga és tevékenysége elemzésére irányuló kísérletek jelenlétében pozitív aspektust hordoz: a gyermek sikerre törekszik, aktívan cselekszik, és ezért lehetősége van tisztázni elképzelését magát a tevékenység folyamatában.

Az alacsony önértékelés az idősebb óvodás korban sokkal ritkábban fordul elő, nem az önmagunkkal szembeni kritikus attitűdön, hanem a képességekbe vetett bizalom hiányán alapul. Az ilyen gyermekek szülei általában túlzott követelményeket támasztanak velük szemben, csak negatív értékeléseket alkalmaznak, és nem veszik figyelembe egyéni jellemzőiket és képességeiket.

Az alacsony önbecsülés megnyilvánulása a gyermekek tevékenységében és viselkedésében a hetedik életévben riasztó tünet, és a személyes fejlődés eltéréseire utalhat.

A megfelelő önértékelés kialakítása, a tévedések belátásának és a cselekedeteinek helyes értékelésének képessége az alapja az önkontroll és az önbecsülés kialakulásának. Ennek nagy jelentősége van az egyén további fejlődése, a viselkedési normák tudatos asszimilációja, a pozitív modellek követése szempontjából.

1. fejezet Összefoglalás

Az első fejezetben végzett elméleti elemzés alapján szükségesnek tartjuk általános következtetések levonását.

Az első kísérleteket az önbecsülés tanulmányozására a külföldi pszichológiában W. James tette. Levezette az önbecsülés képletét, amelyet „önbecsülésnek” nevezett el.

Összefoglalva a külföldi és hazai pszichológiában az önértékelés lényegére vonatkozó megfontolt elképzeléseket, kiemelhetjük az önértékelés megértésének meghatározásának főbb irányait. Az önértékelés vizsgálata a személyiség struktúrájában, az öntudat struktúrájában, a tevékenység struktúrájában lehetséges.

Az önbecsülés az öntudat egyik megnyilvánulási formája, az „én-fogalom” értékelő összetevője, az egyén önmagáról alkotott elképzelésének affektív értékelése, amely változó intenzitású lehet, mivel az „én” fogalmának sajátos jellemzői. Én-kép” többé-kevésbé erős érzelmeket válthat ki elfogadásukkal vagy elítélésükkel kapcsolatban.

Az idősebb óvodás fejleszti az öntudat legösszetettebb összetevőjét - az önbecsülést, és az önmagával kapcsolatos ismeretek és gondolatok alapján keletkezik.

Az önbecsülés fejlődése az ember egész életében zajlik.

A játékban, mint az óvodás vezető tevékenységében az önbecsülés és annak jellemzői feltárulnak.

Az idősebb óvodás korban a gyermek elválik mások értékelésétől. Az óvodás ereje határainak ismerete a felnőttekkel, társaikkal való kommunikáció és saját gyakorlati tapasztalatai alapján jön létre.

Anna Ogorodnikova
Cikk „Az óvodás korú gyermekek megfelelő önbecsülésének kialakításának pedagógiai feltételei”

A gyermek szellemi fejlődésének útját a közte és a társadalmi valóság viszonyrendszere határozza meg, és attól függ, hogy a gyermek milyen valós helyet foglal el az emberi kapcsolatok világában. O. G. Lopatina gyermekpszichológiai specialista kijelenti: „... hogy aki nem szereti és tiszteli önmagát, az ritkán képes szeretni és tisztelni a másikat, de a túlzott önszeretet is okozhat bizonyos problémákat.”

A társadalomban az utóbbi időben bekövetkezett változások a személyiségfejlődés problémáját a pedagógia és a pszichológia központi elemeként azonosították. A gyermek önbecsülésének fejlesztésének problémája különösen akuttá vált. A helyesen kialakított önértékelés nem egyszerűen önismeretként, nem az egyéni jellemzők összességeként működik, hanem egy bizonyos attitűd önmagunkhoz, és feltételezi, hogy az egyént valamilyen stabil tárgynak tekintjük. Az önbecsülés lehetővé teszi a személyes stabilitás megőrzését a változó helyzetektől függetlenül, lehetőséget adva arra, hogy önmaga maradjon. A pszichológusok és tanárok számára egyre nyilvánvalóbbá válik az óvodások önbecsülésének hatása a viselkedésre és az interperszonális kapcsolatokra.

A. A. Rean orosz pszichológus szerint „Az önbecsülés, az önképzés, az önképzés és az önuralom az egyetlen eszköz, amellyel az ember tudatosan és önként fejlesztheti magát”.

Az idősebb óvodás kor időszakát úgy jellemzik, mint az óvodás önbecsülésének gyökereinek megszületését, ugyanakkor a gyermek egy új társadalmi szerep – az iskolás szerep – küszöbén áll, amelynek fontos tulajdonságai az elemzés képessége, az önkontroll, önmagunk és mások értékelése, valamint a mások értékelésének észlelésének képessége. Ebben a tekintetben különösen fontos annak meghatározása, hogy mely módszertani megközelítések a legoptimálisabbak és leghatékonyabbak, és hogyan befolyásolják az idősebb óvodások önértékelésének folyamatát.

Az óvodai nevelés szövetségi állami szabványa az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlesztésére is irányul a különböző típusú kommunikációban és tevékenységekben, figyelembe véve életkorukat, egyéni pszichológiai és fiziológiai jellemzőit; az idősebb óvodás fejlődésének egyik pszichológiai jellemzője. az egyén a megfelelő önbecsülés kialakulása a felnőtté válás ezen szakaszában.

Az óvodai nevelés befejezésének szakaszában a célok a következő tulajdonságok jelenlétét feltételezik a gyermekekben: „a gyermek képes akaraterőre, képes követni a társadalmi viselkedési normákat és szabályokat a különféle tevékenységek során, a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatokban...”.

Ezért az idősebb óvodás korú gyermekek megfelelő önértékelésének kialakítása sürgető pedagógiai probléma.

Cél: az idősebb óvodás korú gyermekek megfelelő önértékelésének kialakítására szolgáló módszerek és technikák elemzése.

Kutatási célok:

1. Feltárja az önértékelés problémájának pszichológiai és pedagógiai vonatkozásait.

2. Ismertesse a felső óvodás korú gyermekek megfelelő önértékelésének kialakításának pedagógiai feltételeit!

A kisgyermekkortól kezdődő oktatásnak és képzésnek arra kell irányulnia, hogy a gyermekek folyamatosan megtanulják egyéni jellemzőiket. Minden cselekvésben, bármilyen tevékenységben, néhány ismert vagy új lehetőség, képesség, személyiségi tulajdonság feltárul. Ezért minden tevékenység elvégzése után a gyermek figyelmét arra kell összpontosítani, hogy megtudja, mit tudhat meg önmagáról, ha megpróbálja kideríteni sikerének vagy kudarcának okait. Az ilyen önértékelés felgyorsítja az érett önmeghatározási készségek kialakulásának folyamatát.

Az önbecsülés általában úgy értendő, mint az egyén önértékelése, saját tulajdonságai és helye a többi ember között. A pszichológiai kutatások meggyőzően bizonyítják, hogy az önértékelés jellemzői mind az érzelmi állapotra, mind a munkával, tanulással, élettel és másokkal való kapcsolatokkal való elégedettség mértékére hatással vannak. Ám a pszichológusok véleménye megoszlik, egyesek I. S. Kon, A. I. Lipkina, E. Erickson és mások úgy vélik, hogy a megfelelő önértékelés kialakulásának érzékeny időszaka az általános iskolás kor, de Mukhina V. S., Repina T. A., Lisina M.I. és Yakobson S.G., Mukhina V.S., Repina T.A., Lisina M.I. és Yakobson S.G. éppen ellenkezőleg, tanulmányaik azt bizonyítják, hogy a megfelelő önértékelés kialakítását az idősebb óvodás korú gyerekekkel kell kezdeni.

A gyermekpszichológusok véleménye egyetért abban, hogy az önbecsülés kialakulását befolyásolja a gyermek felnőttekkel: szülővel és tanárral való kommunikációja. A tanár kompetenciája abban rejlik, hogy képes pedagógiailag helyesen kommunikálni tanítványaival, tiszteletben tartva személyiségüket, figyelembe véve az egyes gyermekek egyéni jellemzőit. A gyermek személyiségének fejlődéséhez a pedagógiai folyamat speciális megszervezése szükséges.

Ahhoz, hogy pontosan megértsük, hogyan alakul az óvodáskorú gyermek önértékelése, és mi befolyásolja annak kialakulását, figyelembe kell venni azt a társadalmi helyzetet, amelyben a gyermek óvodáskorában fejlődik.

A gyermek óvodába lépése előtt fejlődésének szociális helyzetét elsősorban a gyermek-felnőtt kapcsolatok határozták meg. A gyermek kortárscsoportba kerülése jelentősen megváltoztatja fejlődésének szociális helyzetét. Most ezeket a gyermek-felnőtt kapcsolatokat egészíti ki a gyermek-kortárs kapcsolat. Ezen összefüggések nélkül az óvodáskorban elképzelhetetlen a személyiségformálás.

T. D. Martsinkovskaya professzor felhívja a figyelmet a gyerekek társaikkal való kommunikációjának fontosságára, melynek során önértékelésük fejlődik és egyre megfelelőbbé válik. Mivel a gyermek önértékelése az óvodáskorban aktívan fejlődik, és nagymértékben függ a kortársak, és különösen a felnőttek értékelésétől, beszélhetünk az óvodai nevelési-oktatási intézmények befolyásának rendkívüli fontosságáról, különös tekintettel arra a pedagógusra, akivel a gyermek együtt tölti a 8. - Napi 12 óra. E. E. Danilova gyermekpszichológus szemszögéből a megfelelő önértékelés kialakítása a legfontosabb tényező a gyermek személyiségének fejlődésében. Viszonylag stabil önértékelés alakul ki a gyermekekben mások, elsősorban a közeli felnőttek és társai értékelésének hatására, valamint a gyermek saját tevékenységének és eredményeinek önértékelésének folyamatában.

A legfiatalabb óvodás még nem alkotott megalapozott és helyes véleményt magáról, egyszerűen csak magának tulajdonítja a felnőttek által jóváhagyott összes pozitív tulajdonságot, gyakran anélkül, hogy tudná, mik azok. Ahhoz, hogy megtanulja helyesen értékelni önmagát, először meg kell tanulnia értékelni más embereket, akikre úgy nézhet, mintha kívülről nézne. De ez nem történik meg azonnal. Ebben az időszakban a gyermek a társak értékelése során egyszerűen megismétli a felnőttek véleményét. Ugyanez történik az önbecsüléssel („Jó vagyok, mert anyám azt mondja”).

Ha összehasonlítja magát a körülötte lévő gyerekekkel, a gyermek pontosabban képzeli el képességeit, amelyeket különböző típusú tevékenységekben mutat meg, és amelyek alapján mások értékelik őt.

A kortársakkal szerzett tapasztalatok is befolyásolják a gyermekek öntudatának kialakulását. A kommunikáció során, a más gyerekekkel folytatott közös tevékenységek során a gyermek megtanulja azokat az egyéni jellemzőket, amelyek nem nyilvánulnak meg a felnőttekkel való kommunikációban (az a képesség, hogy kapcsolatot létesítsen társaival, érdekes játékot találjon ki, bizonyos szerepeket hajtson végre stb. mások hozzáállása hozzá Óvodás korban a közös játékban a gyermek a „másik pozícióját” a sajátjától eltérőként azonosítja, és csökken a gyerekek egocentrizmusa.

Az élő, közvetlen kommunikáció során a gyerekek meglehetősen gyakran értékelik egymást, és az egymásra vonatkozó kijelentések száma jelentősen megnő 3 évről 6 évre.

A gyermek népszerűsége egy csoportban és általános önértékelése elsősorban attól függ, hogy milyen sikereket ér el a gyermekekkel folytatott közös tevékenységek során. Ezért, ha sikert biztosít az inaktív gyermekek számára, akik nem túl népszerűek a gyermekek körében, ez helyzetük megváltozásához vezethet, és hatékony eszközzé válhat a társaikkal való kapcsolataik normalizálásában, önbecsülésük és önbizalmuk növelésében.

A gyermekek és minden gyermek egyéni megfigyelése lehetővé teszi a tanár számára, hogy időben azonosítsa a gyermek személyisége deformálódásának okát, és időben nyújtson pedagógiai támogatást. Csak egy felnőtt, különféle módszerekkel és technikákkal taníthatja meg a gyermeket arra, hogy meglátja viselkedésének pozitív és negatív oldalait, és hozzájáruljon az óvodások megfelelő önbecsülésének kialakulásához.

Az óvodáskorú gyermek megfelelő önértékelésének kialakulását számos körülmény befolyásolja, és nagymértékben a normák és viselkedési szabályok gyermeki asszimilációja, a társak és egy speciális felnőtt értékelése. Ilyen feltételeket csoportban minden tanár és pedagógus tud teremteni.

Az óvodás korú gyermekek megfelelő önbecsülésének kialakítására irányuló munka fontos állomása a pedagógus és a szülők közös munkája. A sikeres munkához meg kell győzni a szülőket az önbecsülés fejlesztésének fontosságáról, a gyermekkel való otthoni munka szükségességéről, akkor a pedagógiai munka szisztematikus és céltudatos lesz. Ennek érdekében javasolt különféle korszerű munkavégzést végezni a szülőkkel.

A sikeres helyzet megteremtése az óvodások megfelelő önértékelésének kialakításának egyik módszere is.

A produktív tevékenység folyamatában minden bizonnyal az önértékelés technikáját alkalmazzák. Például egy művészeti órán a gyerekeket arra kérik, hogy önállóan értékeljék rajzaikat. Attól függően, hogy a rajz hogyan készült (jó minőségű, kisebb hibákkal, vagy sikertelen), helyezze el a szoba különböző helyeire.

A megfelelő önértékelés kialakításában a gyermekek kisebb sikerei is nagy szerepet játszanak. A tanár feladata, hogy minden gyermekben azonosítsa, mi az, amiért dicsérhető.

A pedagógiai feltételek elemzésének eredményei alapján tehát kijelenthető, hogy a munkavégzés céltudatos rendszerének alkalmazásával mind szervezett formában, mind a mindennapi életben, valamint a szülőknek családi munkára kínálva lehetséges hogy segítse a gyermekeket a megfelelő önértékelés kialakításában.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Bevezetés

1. fejezet Elméleti alapok az óvodáskorú gyermekek önbecsülésének kialakításához

1.2 Az önbecsülés kialakulásának jellemzői az óvodás korban

1.3 Az óvodáskorú gyermekek önértékelési módszereinek jellemzői

2. fejezet Tanári tevékenységek megtervezése az idősebb óvodás gyerekek önbecsülésének fejlesztésére

Következtetés

Bibliográfia

BEVEZETÉS

A probléma és a kutatási témák relevanciája. Az óvodás korba lépve a gyermek elkezdi felismerni létezésének tényét. Az önbecsülés az egyik alapvető feltétele annak, hogy az egyén emberré váljon. A helyesen kialakított önértékelés egy óvodáskorban nem csupán önismeretként hat, hanem egy bizonyos önmaga iránti attitűdként, feltételezi, hogy az egyént valami stabil tárgyként ismerjük.

A kommunikáció során a gyerekek hajlamot alakítanak ki bizonyos tevékenységi formák megjelenítésére társaikkal kapcsolatban. Ugyanakkor a gyermek érzelmi töltetű elképzelései és tapasztalatai alapján elvárások merülnek fel arra vonatkozóan, hogy társai nagy valószínűséggel hogyan fognak viselkedni a vele való kommunikáció bizonyos helyzeteiben, és hogyan értékelik őt.

A vizsgálat problémája az önbecsülés kialakulásának megtalálása az idősebb óvodások körében. Az önbecsülést, mint az öntudat egyik megnyilvánulási formáját, ezzel a problémával összhangban vizsgálták hazai és külföldi szerzők. A tudósok legkorábbi munkái azt mutatják, hogy az óvodás önbecsülése függ a felnőttek hozzáállásától a szabályok által szabályozott tevékenységekben. Az újabb munkák feltárják az önbecsülés és a gyerekek közötti kommunikáció közötti kapcsolatot.

Az önismeret fejlesztésének módszertani alapjait számos szovjet tudós feltárta és alátámasztotta (B. G. Ananyev, L. S. Vigotszkij, I. S. Kon, G. S. Kosztjuk, M. I. Lisina, F. T. Mihajlov, S. L. Rubinstein, V. V. I. Sztolin, P. I. Chesnokova, E. V. Shorokhova).

Az önértékelés szerepét a személyiségformálásban, a társas tapasztalatszerzésben és a társadalmi kapcsolatrendszerben való helyének megtalálásában számos tanulmány elemezte. A szerzők az egyéni öntudat fejlesztésének a marxista pszichológiában kidolgozott dialektikus-materialista elveire támaszkodva kimutatták, hogy a külső társadalmi tényezők döntően befolyásolják a gyermek önértékelésének kialakulását. Összefüggést fedeztek fel az önbecsülés természete és a gyermekek különféle kommunikációs típusai és tevékenységei között, és jelezték fejlődésének tendenciáit. A kutatási eredmények alapján megállapítható, hogy az önértékelés, mint az egyén szükséglet-motivációs szférájának szerves része, a gyermek életkorának előrehaladtával egyre fontosabb szabályozó tényezővé válik.

Amint azt a szakirodalom elemzése is bizonyítja, a művek nagy része az iskoláskorú gyermekek önbecsülésének vizsgálata. Az óvodáskorú gyermekek önértékelését sokkal kevésbé vizsgálták. A legkorábbi munkák (N.E. Ankundinova, V.A. Gorbacsova), amelyek az e korú gyermekek önbecsülésének szentelték, feltárják a felnőttek értékelő attitűdjétől való függőségét a szabályok által szabályozott tevékenységekben.

A kutatási probléma figyelembevételével a kutatási téma választása: „Önértékelési módszerek idősebb óvodások körében”.

Ez a téma azért releváns, mert egy új társadalmi szerep - az iskolás gyermek szerepének - előestéjén fontos meghatározni, hogy milyen tényezők és hogyan befolyásolják az óvodáskorú gyermekek önbecsülésének kialakulását.

A vizsgálat tárgya egy idősebb óvodás önbecsülése.

A vizsgálat tárgya egy idősebb óvodás korú gyermek önbecsülésének formálási módszerei.

A vizsgálat célja: az idősebb óvodások önbecsülésének kialakításában alkalmazott módszerek képességeinek igazolása.

Kutatási hipotézis: a vizsgálat azon a feltételezésen alapult, hogy vannak olyan módszerek, amelyekkel hatékonyan formálják az óvodások önbecsülését, mert:

A gyermekek értékelő attitűdjének optimalizálásának formái a tevékenységtől függően az önbecsülés realizmusának növekedéséhez és tartalmának erkölcsi kritériumokkal való gazdagodásához vezetnek.

A pozitív és negatív kép fokozatosan a gyermek saját tudásává válik önmagáról.

A hipotézisnek és a vizsgálat céljának megfelelően a következő feladatokat tűztük ki:

Elméleti elemzés alapján azonosítani az idősebb óvodások önbecsülésének kialakulásának lényegét, jellemzőit.

Azonosítsa és írja le az óvodás korú gyermekek önbecsülésének formáló módszereit.

Olyan pszichológiai és pedagógiai projekt kidolgozása, amelynek célja az óvodás korú gyermekek önbecsülésének fejlesztése.

A vizsgálat gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a kidolgozott pszichológiai és pedagógiai projektet egy óvodai nevelési intézmény pedagógusai felhasználhatják az idősebb óvodások önbecsülésének formálására.

Kutatási módszerek: pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése, általánosítás.

FEJEZET 1. ELMÉLETI KERET AZ ÖNÉRTÉKELÉS ALAKÍTÁSÁHOZ AZ ÓVÓDÁSI GYERMEKEKBEN

1.1 A gyermekek önértékelése mint pszichológiai jelenség

Az önbecsülés kutatásának úttörőjének nevezhető W. James, aki 1892-ben kezdte el tanulmányozni ezt a jelenséget az önismeret vizsgálatának részeként. Levezetett egy képletet, amely szerint az önbecsülés egyenesen arányos a sikerrel, és fordítottan arányos a törekvésekkel, vagyis azokkal a potenciális sikerekkel, amelyeket az egyén el akart érni.

W. James kiemelte az önbecsülés függését az egyén más emberekhez fűződő kapcsolatainak természetétől. Megközelítése idealista volt, mivel az egyén másokkal való kommunikációját e kommunikáció valódi alapjától – a gyakorlati tevékenységtől – függetlenül tekintették.

A pszichoanalitikus elméletben azt az álláspontot tartják, hogy az egyén tudatában kialakuló önkép hiányos, torz, és nem felel meg a valóságnak. Z. Freud szerint az önbecsülés a belső motivációk és a külső tilalmak konfliktusának nyomása alatt alakul ki, az ilyen állandó konfliktus miatt a megfelelő önértékelés lehetetlen.

A humanisztikus elméletben A. Maslow, R. May, G. Allport, K. Rogers ragaszkodott ahhoz a nézőponthoz, miszerint az a kép, amelyet az egyén magáról kialakít, hiányos és torz lehet. Ennek a képnek az átalakulásához és a megfelelő önértékelés eléréséhez meg kell változtatni azt a valós kapcsolatrendszert, amelyben kialakult, nevezetesen meg kell változtatni az egyén társadalmi helyzetét, más emberekhez fűződő kapcsolatrendszerét, tevékenységének jellegét.

A fenomenológiai megközelítés képviselője, N. Branden rámutat arra, hogy az önértékelés, az ember önmagáról alkotott elképzelése fontos szerepet játszik az ember megértésében.

Önbecsülés (angolul: self - önbecsülés) – „az az érték, jelentőség, amelyet az egyén saját magának, mint egésznek és személyiségének, tevékenységeinek és viselkedésének egyes aspektusaihoz rendel. Az önértékelés negatívan stabil szerkezeti képződményként, az énkép, az öntudat összetevőjeként és az önértékelés folyamataként működik. Az önértékelés alapja az egyén személyes jelentésrendszere, az általa elfogadott értékrendszer. Központi személyes formációnak és az én-koncepció központi elemének tekintik.

Az önbecsülés szabályozó és védő funkciókat lát el, befolyásolja az egyén viselkedését, tevékenységét, fejlődését, másokkal való kapcsolatait. Az önmagunkkal való elégedettség vagy elégedetlenség mértékének, az önbecsülés szintjének tükrözése, az önbecsülés megteremti az alapot a saját sikerek és kudarcok észleléséhez, egy bizonyos szintű célok kitűzéséhez, pl. az egyén törekvéseinek szintje. Az önbecsülés védő funkciója, amely az egyén viszonylagos stabilitását és autonómiáját (függetlenségét) biztosítja, a tapasztalati adatok torzulásához vezethet, és ezáltal negatívan hat a fejlődésre.

Az önbecsülés elengedhetetlen feltétele a világgal való hatékony interakciónak, és mélyreható hatással van az ember gondolkodási folyamataira, érzelmeire, vágyaira, értékeire és céljaira. A külföldi pszichológusok az önbecsülést elsősorban olyan mechanizmusnak tekintik, amely biztosítja az egyén önmagával szemben támasztott követelményeinek a külső feltételekkel való összhangját, vagyis az egyén és az őt körülvevő társadalmi környezet közötti maximális egyensúlyt. Ugyanakkor magát a társadalmi környezetet is emberellenesnek értelmezik.

Egy fejlett egyén önbecsülése, jegyzi meg I.Ya. Zimnaya, olyan komplex rendszert alkotnak, amely meghatározza az egyén én-hozzáállásának természetét, és magában foglalja az általános önértékelést, amely tükrözi az önbecsülés szintjét, önmagunk holisztikus elfogadását vagy el nem fogadását, valamint a részleges, privát önbecsülést. a személyiség egyéni vonatkozásaihoz, cselekedeteihez és bizonyos tevékenységtípusok sikeréhez való viszonyulás.

Az önbecsülés különböző szintű tudatosságban és általánosságban lehet.

Az önértékelést a következő paraméterek jellemzik: szint (érték) magas, átlagos és alacsony önértékelés; realizmus - megfelelő és nem megfelelő (felfújt és alábecsült) önértékelés; szerkezeti jellemzők - konfliktus és konfliktusmentes önértékelés; fenntarthatóság;

A személyiségfejlődés szempontjából az én-hozzáállás ilyen jellege akkor hatásos, ha a kellően magas általános önértékelés megfelelő, differenciált, különböző szintű részleges önértékeléssel párosul. A stabil és egyben meglehetősen rugalmas önértékelés (amely szükség esetén megváltozhat új információk, tapasztalatszerzés, mások értékelése, változó kritériumok stb. hatására) mind a fejlődés, mind a termelékenység szempontjából optimális. . A túlságosan stabil, merev önértékelés, valamint az erősen ingadozó és instabil önértékelés negatív hatással van.

Az óvodáskorú gyermekek önértékelésének különböző típusainak meghatározásakor megjegyzik: a nem megfelelően magas önértékelésű, a megfelelő önértékelésű és az alacsony önértékelésű gyermekeket.

A nem megfelelően magas önértékelésű gyerekek nagyon mozgékonyak, féktelenek, gyorsan váltanak egyik tevékenységtípusról a másikra, és gyakran nem fejezik be az elkezdett munkát. Nem hajlamosak tevékenységeik és tetteik eredményeinek elemzésére. A legtöbb esetben megpróbálnak gyorsan megoldani bármilyen problémát, beleértve a nagyon összetett problémákat is, anélkül, hogy teljesen megértenék azokat. Leggyakrabban nincsenek tudatában kudarcaiknak. Ezek a gyerekek hajlamosak a demonstratív viselkedésre és a dominanciára. Arra törekednek, hogy mindig láthatóak legyenek, reklámozzák tudásukat és képességeiket, igyekeznek kitűnni a többi srác közül, és felhívni magukra a figyelmet.

Ha valamilyen oknál fogva nem tudják biztosítani maguknak a felnőttek teljes figyelmét a tevékenységek sikerével, akkor ezt a viselkedési szabályok megszegésével teszik. Az órákon kiabálhatnak a helyükről, hangosan kommentálhatják a tanár cselekedeteit és játszhatnak. Ezek általában külsőleg vonzó gyerekek. Vezetésre törekednek, de előfordulhat, hogy nem fogadják el őket társaik, mert önközpontúak és nem hajlandók az együttműködésre.

A megfelelő önbecsüléssel rendelkező gyerekek a legtöbb esetben hajlamosak elemezni tevékenységeik eredményeit, és megpróbálják kideríteni hibáik okait. Magabiztosak, aktívak, kiegyensúlyozottak, gyorsan váltanak egyik tevékenységtípusról a másikra, és kitartóak céljaik elérésében. Igyekeznek együttműködni és segíteni másokon, meglehetősen társaságkedvelőek és barátságosak. Ha kudarcot vallanak, megpróbálják kideríteni az okot, és valamivel kevésbé bonyolult feladatokat választanak. A tevékenység sikere felkelti a vágyukat, hogy megpróbáljanak egy nehezebb feladatot. A megfelelő önbecsüléssel rendelkező gyerekek hajlamosak a sikerre törekedni.

Az alacsony önértékelésű gyerekek a leggyakrabban határozatlanok, kommunikálatlanok, bizalmatlanok másokkal szemben, hallgatagok, mozgásukban korlátozottak. Nagyon érzékenyek, bármikor sírni készek, nem törekszenek az együttműködésre és nem tudnak kiállni magukért. Az alacsony önértékelésű gyerekek szoronganak, bizonytalanok magukban, és nehezen tudnak részt venni a tevékenységekben. Előzetesen megtagadják a számukra nehéznek tűnő problémák megoldását, de egy felnőtt érzelmi támogatásával könnyen megbirkóznak velük. Az alacsony önértékelésű gyermek lassúnak tűnik. Sokáig nem kezdi el a feladatot, attól tartva, hogy nem értette, mit kell tenni, és mindent rosszul fog megtenni; megpróbálja kitalálni, hogy a felnőtt elégedett-e vele.

Minél jelentősebb számára a tevékenység, annál nehezebben tud megbirkózni vele. Az alacsony önértékelésű gyerekek hajlamosak elkerülni a kudarcokat, ezért kevés a kezdeményezőkészségük, és nyilvánvalóan egyszerű feladatokat választanak. Egy tevékenység kudarca legtöbbször elhagyáshoz vezet.

Az ilyen gyerekek általában alacsony társadalmi státusszal rendelkeznek a kortárscsoportban, a kitaszítottak kategóriájába tartoznak, és senki sem akar velük barátkozni. Külsőleg ezek leggyakrabban nem vonzó gyerekek.

Ya.L. Kolominsky, akinek kutatása a gyermekcsoportok problémájával foglalkozik, számos általános és életkorral összefüggő sajátosságot fedezett fel a gyermek tudatosságában és a csoport más tagjaival való kapcsolataival kapcsolatos tapasztalataiban. Kimutatták, hogy azok a gyerekek, akik objektíve nem kielégítő helyzetben vannak a csoportban, túlbecsülik helyzetüket. A kedvező helyzetben lévő csoporttagok hajlamosak alábecsülni a csoportban elfoglalt pozíciójukat (a „nem megfelelő tudatosság jelensége”).

A V.S. koncepciója szerint Mukhina szerint „az öntudat szerkezetében vannak olyan láncszemek, amelyek először óvodás korban kapnak intenzív fejlődést, vagy először fejezik ki magukat”: az egyén belső mentális lényegének és külső fizikai adatainak felismerésére való orientáció; a név felismerése; társadalmi elismerés; orientáció egy bizonyos nem fizikai, mentális és szociális jellemzőire; jelentős értékekről a múltban, jelenben és jövőben; jogon alapul a társadalomban; az emberek iránti kötelességhez. Az óvodás öntudatának struktúrája a felnőttekkel együttműködve, önmagáról alkotott teljes elképzelésként alakul ki.

A.I. Lipkina úgy véli, hogy az önbecsülés integrálja a gyermek másoktól kapott tudását és saját növekvő tevékenységét, amelynek célja, hogy megértse cselekedeteit és személyes tulajdonságait.

Eredmény: Az önbecsülés tehát mások értékelése, saját tevékenységeinek eredményeinek értékelése, valamint az önmagáról alkotott valós és ideális elképzelések kapcsolata alapján alakul ki. A kialakult, megszokott önbecsülés megőrzése szükségletté válik az ember számára. A hazai pszichológusok kutatásában a hangsúly a személyiségformálás folyamatának, alstruktúráinak vizsgálatán, elemzésén, a személyiségformálás mechanizmusainak feltárásán van, melynek jelentős eleme az önbecsülés.

1.2 Az idősebb óvodás önbecsülésének kialakulásának jellemzői

A pszichológiai és pedagógiai munkák az idősebb óvodás korban az önbecsülés kialakulásának folyamatának különféle módjait mutatják be.

A formáció az egyén személyiségének formálódási folyamata minden tényező objektív hatásának eredményeként: az öröklődés, a környezet, a célzott oktatás és a saját aktív személyiség (önképzés).

L.I. Bozhovich szerint az önbecsülés helyes kialakítása az egyik legfontosabb tényező a gyermek személyiségének fejlődésében. A fenntartható önértékelés mások (felnőttek és gyermekek) értékelése, valamint a gyermek saját tevékenysége és annak eredményeinek saját értékelése hatására alakul ki.

Ha egy gyermek nem tudja, hogyan elemezze tevékenységét, és a többiek értékelése negatív irányba változik számára, akut érzelmi tapasztalatok keletkeznek. Tehát például, ha a családban a gyermek pozitív önértékelést és ennek megfelelő törekvéseket alakított ki, majd az óvodában vagy az iskolában negatív értékeléssel szembesül, számos negatív viselkedésforma merül fel (érintés, makacsság, csípősség, stb.). Ha ez a helyzet hosszú ideig fennáll, ezek a negatív viselkedésformák rögzülnek, és stabil személyiségjegyekké válnak. L.I. Bozhovich megjegyzi, hogy a negatív személyiségjegyek a gyermeknek arra a szükségletére reagálnak, hogy elkerülje az önbizalom elvesztésével járó nehéz érzelmi tapasztalatokat.

Az önértékelés kialakulását minden korszakban döntően az adott életkorban vezető tevékenység befolyásolja.

A gyermek hét éves koráig a számára aktuális élményei szerint cselekszik. Vágyai és e vágyainak viselkedésben való kifejezése (azaz belső és külső) elválaszthatatlan egészet alkotnak. A gyermek viselkedése ebben az életkorban nagyjából a következő sémával írható le: „keresett – kész”. A naivitás és a spontaneitás azt jelzi, hogy a gyermek kívülről ugyanolyan, mint belül, viselkedése érthető és könnyen „olvasható” mások számára. A spontaneitás és a naivitás elvesztése egy idősebb óvodás viselkedésében egy bizonyos intellektuális mozzanat bevonását jelenti tetteibe, amely mintegy beékelődik a gyermek tapasztalatai és cselekvései közé. Viselkedése tudatossá válik, és egy másik sémával írható le: „akarta – megvalósította – tette”. A tudatosság az idősebb óvodás életének minden területén benne van: kezdi tisztában lenni a körülötte lévőkkel és a hozzájuk, illetve önmagához való viszonyulásával, egyéni tapasztalataival, saját tevékenységeinek eredményeivel stb.

Az óvodás kor egyik legfontosabb eredménye a társadalmi „én” tudatosítása és a belső társadalmi pozíció kialakítása. A fejlődés korai szakaszában a gyerekek még nincsenek tisztában azzal, hogy milyen helyet foglalnak el az életben. Ezért hiányzik belőlük a tudatos változtatási vágy. Ha az ilyen korú gyermekekben felmerülő új igények nem találnak beteljesülést az általuk vezetett életmód keretein belül, az öntudatlan tiltakozást és ellenállást vált ki.

Idősebb óvodás korban a gyermek először felismeri az eltérést aközött, hogy milyen pozíciót tölt be a többiek között, és melyek a valódi képességei és vágyai. Egyértelműen kifejezett vágy jelenik meg, hogy új, „felnőttebb” pozíciót vegyen fel az életben, és olyan új tevékenységeket végezzen, amelyek nemcsak saját, hanem mások számára is fontosak. A gyermek mintha „kiesne” megszokott életéből és a számára változó pedagógiai rendszerből, elveszti érdeklődését az óvodai tevékenységek iránt.

Az ilyen törekvés megjelenését a gyermek mentális fejlődésének teljes folyamata készíti elő, és azon a szinten jelentkezik, amikor lehetővé válik számára, hogy nemcsak cselekvési alanyként, hanem az emberi kapcsolatok rendszerének alanyaként is megvalósítsa magát. Ha az új társadalmi pozícióba és új tevékenységbe való átmenet nem történik meg időben, akkor a gyermekben elégedetlenség érzése alakul ki.

A gyermek elkezdi felismerni a helyét a többi ember között, kialakul benne egy belső társadalmi pozíció, vágy egy új, szükségleteinek megfelelő társadalmi szerep után. A gyermek elkezdi felismerni és általánosítani tapasztalatait, kialakul egy stabil önértékelés és ennek megfelelő attitűd a tevékenységekben a sikerhez és a kudarchoz (van, aki hajlamos a sikerre és a magas eredményekre törekedni, míg másoknak a kudarcok elkerülése a legfontosabb és kellemetlen élmények).

A pozitív önértékelés alapja az önbecsülés, az önértékelés érzése és a pozitív hozzáállás mindenhez, ami az énképben történik. A negatív önértékelés önelutasítást, önmegtagadást és a személyiséggel szembeni negatív attitűdöt fejezi ki.

Idősebb óvodáskorban megjelennek a reflexió kezdetei - a tevékenység elemzésének képessége, véleményének, tapasztalatainak, cselekedeteinek összefüggésbe hozása mások véleményével, értékelésével, ezáltal az idősebb óvodás korú gyermekek önértékelése reálisabbá válik, ismerőssé válik. helyzeteket és ismert tevékenységtípusokat közelíti meg adekvát. Ismeretlen helyzetben és szokatlan tevékenységekben önbecsülésüket túlbecsülik.

Minden korcsoportban a gyerekek képesek objektívebben értékelni másokat, mint önmagukat. De itt vannak bizonyos életkorral összefüggő változások. Egy idősebb óvodás ritkán válaszol arra a kérdésre, hogy „Ki a legjobb?” hallani fogjuk, hogy „én vagyok a legjobb”, ami annyira jellemző a kicsikre. De ez nem jelenti azt, hogy a gyerekek önértékelése most alacsony lenne. A gyerekek már „nagyok” lettek, és tudják, hogy a kérkedés csúnya és nem jó. Egyáltalán nem szükséges közvetlenül kijelenteni felsőbbrendűségét. Az idősebb csoportokban olyan gyerekeket lehet észrevenni, akik közvetett módon pozitívan értékelik magukat. Arra a kérdésre, hogy „Mi vagy: jó vagy rossz?” általában így válaszolnak: „nem tudom... én is engedelmeskedem”, „Én is tudok 100-ig számolni”, „Mindig segítek a szolgálatban lévőknek”, „A gyerekeket sem sértem meg, cukorkát osztok ” stb. . Igényesebb társaival szemben, tárgyilagosabban értékeli őket. Az óvodás önértékelése nagyon érzelmes, gyakran pozitív. Negatív önértékelést nagyon ritkán figyelnek meg.

Az óvodáskorú gyermekek önbecsülésének megnyilvánulásának jellemzői számos okból függenek. Az idősebb óvodás korban az önbecsülés egyéni jellemzőinek okai az egyes gyermekek fejlődési feltételeinek egyedi kombinációjából fakadnak.

Az óvodás önértékelése nagymértékben függ a felnőtt értékelésétől. Az alacsony becsléseknek van a legnegatívabb hatása. A felfújtak pedig eltorzítják a gyerekek elképzeléseit képességeikről, és eltúlozzák az eredményeket. De ugyanakkor pozitív szerepet játszanak a tevékenységek szervezésében, mozgósítva a gyermek erejét.

Ezért az óvodás gyermek cselekedeteiről alkotott elképzeléseinek helyessége nagymértékben függ a felnőtt értékelő befolyásától. Ugyanakkor egy teljesen kialakult elképzelés önmagáról lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kritikus legyen mások értékelésével szemben.

Az önbecsülés kialakításához fontosak azok a tevékenységek, amelyekben a gyermek részt vesz, eredményeit a felnőttek és a társak értékelik. Az óvodások értékelésének pontossága és objektivitása, valamint önértékelése nő, ahogy a gyerekek elsajátítják a játékszabályokat és személyes tapasztalatokat szereznek. Az önbecsülés különböző típusú tevékenységekben különbözik. A vizuális tevékenységekben a gyermek legtöbbször helyesen értékeli magát, a műveltségben túlbecsüli, az éneklésben pedig alábecsülheti magát. .

Fontos megjegyezni, hogy az önbecsülés kiemelt szerepet játszik a viselkedés szabályozásában, a viselkedés önszabályozásának teljes folyamatának „magjaként” működik végrehajtásának minden szakaszában... Ugyanakkor, A különböző típusú társas interakciók viselkedésének önszabályozása során az önbecsülés folyamatosan fejlődik, igazodik, elmélyül és differenciálódik.

Az óvodás kor végére a gyermek önértékelése és másokról alkotott értékelő ítélete fokozatosan teljesebbé, mélyebbé, részletesebbé és kibővül.

Ezeket a változásokat nagyrészt az idősebb óvodáskorú gyermekek érdeklődésének megjelenése (növekedése) az emberek belső világa iránt, a személyes kommunikációra való átállás, az értékelő tevékenység jelentős kritériumainak asszimilációja, a gondolkodás és a beszéd fejlődése magyarázza.

Az öntudat fejlődése szorosan összefügg a gyermek kognitív és motivációs szférájának kialakulásával. Fejlődésük alapján az óvodai időszak végén egy fontos új képződmény jelenik meg - a gyermek sajátos formában tudja tudatosítani önmagát és azt a pozíciót, amelyet éppen elfoglal, pl. a gyermekben kialakul „társadalmi énjének tudatosítása és ennek alapján egy belső pozíció kialakulása”.

Ennek eredményeként az idősebb óvodások önbecsülésének kialakulásában két tényezőt emelhetünk ki: mások attitűdjét és a gyermek saját tudatát tevékenységének jellemzőiről, annak előrehaladásáról és eredményeiről. És ez a tudatosság nem jelenik meg automatikusan: a szülőknek és a nevelőknek meg kell tanítaniuk a gyermeket, hogy lássa és értse meg önmagát, meg kell tanítania, hogy összehangolja cselekedeteit más emberek cselekedeteivel, vágyait mások vágyaival és szükségleteivel.

Az önbecsülés alakulásának ez az eltolódása fontos szerepet játszik egy idősebb óvodás gyermek pszichológiai felkészültségében az iskolára és a következő életkori szintre való átmenetben. Az óvodai időszak végére a gyermekek értékelésének, önértékelésének önállósága, kritikussága is nő.

óvodás önbecsülés formálása

1.3 Az önbecsülés formáló módszereinek jellemzői idősebb óvodásoknál

A vizsgálat tárgya az önbecsülés formálásának módszerei idősebb óvodásoknál. Mi az a módszer? A módszer meghatározza a kutatás általános elveit, és az utat megvilágító fáklyához hasonlítható (F. Bacon).

Módszer - [gör. methodos - út valamihez, kutatás, nyomkövetés, bemutatás, tanítás, cselekvési irány]:

A valóság, valamint az emberi tevékenység elméleti vagy gyakorlati fejlesztésére szolgáló technikák és műveletek összessége, meghatározott módon szervezve;

A megismerés és cselekvés bizonyos szabályainak, normáinak összessége; a valóság megközelítésének módja, a természeti és társadalmi jelenségek tanulmányozása;

Egy cél elérésének módja, egy bizonyos rendezett tevékenység.

A módszer - a szó legtágabb értelmében - egy alany tevékenységének módszere bármilyen formában.

A módszer elválaszthatatlan egységben van az elmélettel: az objektív tudás bármely rendszere módszerré válhat. A módszer és az elmélet elválaszthatatlan kapcsolata a tudományos törvényszerűségek módszertani szerepében fejeződik ki. A tudomány bármely törvénye, amely tükrözi a valóságban létezőket, egyúttal jelzi, hogyan kell gondolkodni a megfelelő szféráról.

A módszer önmagában nem határozza meg teljesen a valóság tanulmányozásának sikerét: nemcsak a jó módszer fontos, hanem az alkalmazásának készsége is. Minden tudomány, amelynek saját vizsgálati témája van, speciális módszereket próbál ki, amelyek tárgya lényegének egyik vagy másik megértéséből fakadnak.

A pedagógiában a módszerek a gyermekek tudatának, akaratának, érzéseinek, viselkedésének befolyásolásának módjai egy kitűzött cél elérése érdekében.

A tanár cselekvési módszerei különbözőek lehetnek:

- „hatást gyakorolni a gyermekre”, és akkor a kis ember „puha viaszként” jelenik meg számára;

- „ellenhatást”, vagyis valami rosszat kiirtani a gyermekben, megküzdeni elképzeléseivel, nézeteivel;

- „elősegíteni”: segíteni;

- „kölcsönhatásba lépni”, azaz együttműködni, egyszerre cselekedni a gyermekkel, „kéz a kézben” (S.A. Smirnov).

A pedagógiai nevelés módszerét úgy tekintjük, mint egy adott cél elérésének módját, amely a tanár és a tanuló közötti pedagógiailag megfelelő interakció megszervezésén alapul.

Mindegyik módszert a tanár tapasztalatától, szakmai tevékenységének egyéni stílusától és a kialakult pedagógiai helyzettől függően valósítják meg.

A módszerek kiválasztásának szabályait a cél és a célok, az életkori sajátosságok határozzák meg.

A módszerek kiválasztása a következőktől függ:

1. az óvodás gyermek mentális és életkori sajátosságai

2. a gyermek testének anatómiai és élettani jellemzői (teljesítmény, fáradtság, idegrendszeri jellemzők);

3. az óvoda tárgyi-technikai bázisa;

4. kialakult hagyományok az óvodapedagógiában, a pedagógusok tapasztalatai stb.

Az idősebb óvodások önértékelésének módszerei a legegyszerűbb személyiségszerkezeten alapuló módszerek osztályozásába tartoznak:

1. A tudatformálás módszerei arra szolgálnak, hogy információt továbbítsanak tanártól tanárhoz és vissza. Az egyik fő ellentmondás, amely a nevelési folyamat során feloldódik, az az ellentmondás a gyerekek primitív elképzelései között, amelyek a folyamatban lévő események lényegéről szólnak, és a tudás között, amelyet a szervezett oktatási rendszer kívülről hoz tudatukba. Az idősebb óvodások önbecsülésének kialakítására a fő módszert lehet azonosítani - a meggyőzés módszerét (magyarázat, tisztázás, beszélgetés, példa)

A meggyőzés módszere.

Az óvodásokkal való kommunikáció során a felnőtteknek a meggyőzés módszerét kell alkalmazniuk. Egy idősebb óvodás számára a felnőtt tekintély, aki mindent tud és mindenre képes. Ezért egy felnőtt minden értékítélete áthúzhatja mindazokat a következtetéseket, amelyeket egy óvodás éppen most alkotott meg magáról vagy valaki másról. A szülők tekintélyelvű kategorikus kijelentései behódolást vagy tiltakozást formálnak a gyermekben (ez a gyermek önértékelésétől függ), és csökkentik az óvodás önbecsülését. A jövőben nehéz lesz egy ilyen gyermeknek saját véleményt kialakítani.

A szülők részéről fontos a gyermek gyengéd, hozzáértő értékelése. A szülők által alkotott kép, mind pozitív, mind negatív, fokozatosan a gyermek saját tudásává válik. Például állandó negatív értékeléssel „Már megint rossz”, „Jobb lenne, ha nem vennéd be” az önbecsülés lealacsonyodik, és a társaival való kommunikáció során az ilyen óvodás „kiközösítettnek” bizonyulhat. .” Ha egy gyereknek nem megy jól, jobb, ha segítünk neki megbirkózni a nehézségekkel, mint szemrehányást tenni neki.

2. A tevékenységszervezés, magatartásformálás módszerei olyan gyakorlati módszerek, amelyek közvetlenül a tanulók magatartásának, tevékenységének alakítására szolgálnak, de közvetve az emberi tudat kialakulását is befolyásolják.

A gyakorlatok, képzések, feladatok, pedagógiai követelmények, nevelési helyzetek, mindezek a tevékenységszervezési módszerek szükségesek egy idősebb óvodás önbecsülésének kialakításához. Segíts a gyermeknek elsajátítani az önismeret és az önbecsülés eszközeit. A gyermek tudata az eredménytől a normák és szabályok teljesítésének folyamata felé halad. A normát önmagáért követi, mert nem tehet mást. És a norma betartása érzelmi megerősítésként szolgál az óvodáskorú számára. Az erkölcsi tudat és a viselkedés kapcsolata akkor jön létre, amikor a gyermeket erkölcsi cselekvésekre oktatják, erkölcsi választási helyzetbe helyezik, amikor ő maga dönti el, mit tegyen: érdekes sétát kell tennie, vagy segít egy felnőttnek, maga enni édességet vagy elvinni. az anyjának, játsszon egy új játékkal, vagy adja fel. Azzal, hogy a gyerek úgy dönt, hogy ragaszkodik a normához, legyőzi az azonnali vágyakat, és feláldozza saját érdekeit egy másik javára annak érdekében, hogy örömet szerezzen neki, örömet szerez abból a tényből, hogy helyesen cselekedett.

A játéktevékenység megszervezésének módja.

A fő tényező, amely jelentős hatással van a gyermek személyiségének fejlődésére óvodás korban, a játék.

A játék a feltételes helyzetekben végzett tevékenység egy formája, amelynek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása, amely az objektív cselekvések társadalmilag rögzített módjaiban van rögzítve a tudomány és a kultúra tárgyaiban.

A játékban a gyermek elismerésigénye kielégítődik, és megvalósul az önismeret. A játék a társas kapcsolatok iskolája, amelyben az óvodások viselkedési formáit modellezik.

A játék során alakulnak ki az óvodáskor fő daganatai.

Az idősebb óvodás korú gyermekek önbecsülésének növelése érdekében a tanárok apró játékokat, gyakorlatokat és vázlatokat kínálhatnak, amelyek célja a gyermek pozitív attitűdjének kialakítása önmagával és más emberekkel szemben, a másokkal való közelség érzésének kialakítása, a szorongás csökkentése. , pszicho-érzelmi stressz oldása, érzelmi állapota megértésének képességének fejlesztése.

3. A megismerést és tevékenységet serkentő érzés- és kapcsolatteremtési módszereket a tudat- és tevékenységformáló módszerekkel egységben alkalmazzák. E módszercsoport nevelő hatásának lényege a társadalmilag jóváhagyott magatartás ösztönzése. Pszichológiai alapjuk a tanuló tapasztalata, önértékelése, a cselekvés megértése, amelyet a tanár vagy a társak értékelése okoz. Az ösztönzés azt jelenti, hogy ösztönöz, segít jelentéssel tölteni, javítja a kognitív tevékenység minőségét, kedvező feltételeket teremt ahhoz, beleértve az erkölcsi feltételeket is. Az idősebb óvodások önbecsülésének fejlesztésére szolgáló ilyen ösztönző módszerek közé tartozik a bátorítás.

Jutalmazási módszer

A bátorítás a tanulók erkölcsi és anyagi ösztönzésének technikáinak és eszközeinek összessége, amelyek személyes fejlődésre ösztönzik őket. Ez a módszer a gyermekek tulajdonságainak, cselekedeteinek és viselkedésének pozitív értékelésének, jóváhagyásának és elismerésének kifejeződése. Elégedettségérzetet, önbizalmat, pozitív önértékelést vált ki, viselkedésének javítására serkenti az embert. A bátorítás eszközei közé tartozik a tanár és a felnőttek dicsérete, hála. Ugyanakkor a tanár megfelelő gesztusainak, arckifejezésének, értékítéletének, bátorító üzeneteinek alkalmazása, a tanuló magatartásának, cselekedeteinek követendő példaként való kiemelése is eredményesnek tekinthető.

Ennek eredményeként megállapítható, hogy az idősebb óvodás korú gyermekek sokféleképpen ismerkednek meg a felnőttek életével - munkájuk megfigyelésével, mesék, versek, mesék hallgatásával. A modell számára azoknak az embereknek a viselkedése, akik mások szeretetét, tiszteletét és jóváhagyását váltják ki.

A gyermeket körülvevő környezet az érzések, elképzelések, viselkedés nevelésének eszközévé válik, i.e. beindítja az erkölcsi nevelés teljes mechanizmusát és befolyásolja bizonyos erkölcsi tulajdonságok kialakulását.

Az idősebb óvodás önbecsülésének kialakításához olyan feladatokat kell kitűzni, amelyek a gyermek aktív cselekvéseihez kapcsolódnak, önmegfigyeléssel és önkontrollal. A játékok, tevékenységek, kommunikáció, minden, ami állandóan magára irányítja a figyelmét, olyan helyzetbe hozza, hogy valahogyan önmagához kell kapcsolódnia - értékelnie kell, hogy képes-e valamire, engedelmeskedni bizonyos követelményeknek és szabályoknak, bizonyos személyiségi tulajdonságokat mutatni.

A módszerek alkalmazása türelmet és toleranciát igényel. Amikor egy óvodáskorú gyermekről van szó, nem számíthat azonnali és tartós eredményekre. Türelmesen ismételje meg a már használt módszereket, és válasszon újakat, annak tudatában, hogy az eredmény nem érhető el azonnal.

Oktatási módszerek: fogalom és osztályozás

A nevelési módszerek az iskolások tudatának, érzéseinek, viselkedésének sajátos befolyásolási módjai annak érdekében, hogy a pedagógiai problémákat megoldják az utóbbiak közös tevékenységében (kommunikációjában) a tanár-nevelővel. A nevelési módszereket meg kell különböztetni azoktól az oktatási eszközöktől, amelyekhez kapcsolódnak. A nevelés eszközei mindenekelőtt az anyagi és szellemi kultúra tárgyai, amelyek a pedagógiai problémák megoldására szolgálnak. A nevelés módszere a tanár-oktató tevékenységén keresztül valósul meg, míg a médium (könyv, film stb.) a tanár tevékenységén kívül, a tanár nélkül tud hatni (Zyubin L.M., 1991; absztrakt) (http:/ /www.pirao.ru/ strukt/lab_gr/g-fak.html).

Rendkívül sokféle nevelési módszer létezik. Egyes óvatos becslések szerint legalább ötszáz alapvető általánosan elfogadott módszer létezik. A gyakorlatban alkalmazott rendszer egészének ismerete nélkül nehéz az egyes módszereket alkalmazni. A módszerek rendszerezése is szükséges a jobb memorizáláshoz (Polyakov S.D., 1996; absztrakt).

Eddig az volt a legelterjedtebb a módszerek osztályozója, amelyik a tartalomátvitel forrásai szerint osztja fel azokat. Ezek verbális, gyakorlati és vizuális módszerek (lásd a táblázatot). Ez a legegyszerűbb és leginkább hozzáférhető osztályozás, amelyet a gyakorlatban széles körben alkalmaznak.

A módszerek osztályozása a tartalomtovábbítás forrásai szerint
Módszercsoportok	A módszerek típusai	Tartalomforrások
	Verbális módszerek	Mese, beszélgetés, instrukció stb.
	Gyakorlati módszerek	Gyakorlatok, edzések, önmenedzselés stb.
III csoport	Vizuális módszerek	Illusztráció, megjelenítés, anyag bemutatása stb.

GI. Shchukina az oktatási módszerek következő osztályozását kínálja.

A módszerek másik osztályozása a legegyszerűbb személyiségstruktúrán alapul:

a tudatformálás módszerei;

a viselkedésformálás módszerei;

érzések és kapcsolatok kialakításának módszerei.

Ez is egy széles körben elterjedt osztályozás.

1. A tanulók tudatformáló módszerei arra irányulnak, hogy információt továbbítsanak a tanártól a tanulóhoz és vissza. A tudat mint tudás és megértés a világnézet, a viselkedés, a kapcsolatok alapja (Chrest. 11.1.). A módszerek ezen csoportja között a központi helyet a meggyőzés módszere foglalja el (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-sozn.html).

A meggyőzés módszere az oktatásban a tanuló tudásának befolyásolásának módja a közélet vagy a személyes élet tényeinek, jelenségeinek tisztázása, nézeteinek kialakítása érdekében. Vezető a nevelő-oktató munkában. Ez a módszer olyan nézetek kialakítására szolgál, amelyek korábban nem voltak elérhetők a hallgató fejében vagy tezauruszában (vagy nem voltak rögzítve), vagy a meglévő ismeretek frissítésére (Pavlova L.G., 1991; absztrakt) (lásd animáció).

A tanuló személyiségének önigazolása és önkifejezése olyan ötletek, fogalmak és elvek körülményei között történik, amelyeket nem ért meg és nem fogalmazott meg egyértelműen. Szilárd és mély tudás nélkül egy fiatal férfi nem mindig tudja elemezni az aktuális eseményeket, és téved az ítélőképességében (Kurganov S.Yu., 1989; lásd absztraktot).

Az egyik fő ellentmondás, amely feloldódik az oktatás folyamatában, az az ellentmondás, amely a tanuló primitív elképzelései között van a lezajlott események lényegéről és azon tudás között, amelyet a szervezett oktatási rendszer kívülről hoz tudatába.

2. A tevékenységszervezés és a magatartásformálás módszerei gyakorlati módszerek. Az ember a tevékenység alanya, beleértve a kognitív tevékenységet is. Ezért a megismerés folyamatában nemcsak szemlélődő, hanem cselekvő is. Ebbe a módszercsoportba tartozik: gyakorlat, képzés, megbízás, pedagógiai követelmény, nevelési helyzetek, stb. Ezeket a módszereket közvetlenül a tanulók viselkedésének, tevékenységének alakítására használják, de közvetve az emberi tudat kialakulását is befolyásolják. Nézzük meg közelebbről az edzésmódszert.

A gyakorlati módszer az iskolások tevékenységének különböző és ismétlődő feladatok segítségével történő irányításának módszere, ahol mindenki bizonyos feladatokat (feladatokat) hajt végre. Ezzel a módszerrel szerveződik a tanulók tevékenysége, serkentik pozitív indítékaikat (különféle feladatok egyéni és csoportos tevékenységekhez feladatok, igények, versengés formájában, minta- és példamutatás, sikerhelyzetek kialakítása). Ez a módszer segít a tudat és a viselkedés formálásában.

A gyakorlatok módszere az oktatásban utasításokon keresztül valósul meg. A feladatok (gyakorlati feladatok) a tanulók tapasztalatát teremtik és bővítik a különböző tevékenységekben. Az iskolások rászoktatása a feladatok önálló, proaktív és lelkiismeretes elvégzésére, amint azt a tanítási gyakorlat elemzése mutatja, hosszú távú törekvés, és fáradhatatlan odafigyelést igényel (Iljin E.P., 2000; lásd absztraktot).

3. A megismerést és tevékenységet serkentő érzés- és kapcsolatteremtési módszereket a tudat- és tevékenységformáló módszerekkel egységben alkalmazzák. Az ösztönzés azt jelenti, hogy ösztönöz, segít jelentéssel tölteni, javítja a kognitív tevékenység minőségét, kedvező feltételeket teremt ahhoz, beleértve az erkölcsi feltételeket is. Az ilyen ösztönző módszerek közé tartozik a bátorítás, az intés, a büntetés, a sikerhelyzetek kialakítása, az ellenőrzés, az önkontroll, az értékelés és az önbecsülés stb. (Iljin E.P., 2002; lásd absztraktot).

Az önképzés és önképzés módszerei

A nevelés folyamatában szükség van a gyermek önképzésének ösztönzésére (Unt I.E., 1990; lásd absztraktot).

Maga a gyermek születésétől fogva aktív, fejlődési képességgel születik. Ő nem egy edény, amelybe az emberiség tapasztalata „beolvadt”, hanem ő maga képes ezt a tapasztalatot megszerezni, újat alkotni. Ezért az emberi fejlődés fő mentális tényezői az önképzés, az önképzés, az önképzés, az önfejlesztés (6. ábra) (Yakimanskaya I.S., 1996, lásd absztraktot).

Az önképzés az a folyamat, amikor az ember a fejlődést biztosító belső mentális tényezőkön keresztül asszimilálja az előző generációk tapasztalatait.

Az önképzés olyan emberi tevékenység, amelynek célja a személyiség megváltoztatása a tudatosan kitűzött céloknak, a kialakult ideáloknak és meggyőződéseknek megfelelően. Az önképzés feltételezi az egyén bizonyos fejlettségi szintjét, öntudatát, azt a képességét, hogy ezt elemezze, miközben tudatosan hasonlítja össze cselekedeteit más emberek cselekedeteivel. A személy potenciális képességeihez való hozzáállása, helyes önértékelése és hiányosságainak belátása jellemzi az ember érettségét, és előfeltételei az önképzés megszervezésének (Iljin E.P., 2000; lásd absztraktot).

Az oktatás, ha nem erőszak, lehetetlen önképzés nélkül. Ugyanazon folyamat két oldalának kell tekinteni őket. Önképzéssel az ember képes önmagát képezni.

Az önképzés a nemzedékek tapasztalatait nem asszimiláló belső önszerveződési rendszer, amely a saját fejlődését célozza. Az öntanulás az a folyamat, amikor az ember saját törekvései és saját maga által választott eszközei révén közvetlenül szerez generációk tapasztalatait.

Az „önképzés”, „önképzés”, „öntanulmányozás” fogalmaiban a pedagógia az ember belső lelki világát, önálló fejlődési képességét írja le. A külső tényezők - nevelés, oktatás, képzés - csak feltételei, eszközei ezek felébresztésének, működésbe lépésének. Ezért érvelnek filozófusok, oktatók és pszichológusok, hogy fejlődésének mozgatórugói az emberi lélekben rejlenek (Lesgaft P.F., 1998; lásd absztraktot).

A.K. Markova megkülönbözteti az önképzés, az önfejlesztés és az öntanulás magas és alacsony szintjét (Markova A.K., 1992; absztrakt):

Magas szint: kezdeményezőkészség kívülről érkező lökések és ösztönzések nélkül, önálló önfejlesztési célok kitűzése, program felépítése és stratégiáinak variálhatósága, ön-előrejelzés, hosszú távú célok kitűzése, belső stabilitás és integritás. Új jelentések felépítése (jelentésképzés) nehéz körülmények között. Mindennapi elmélkedés. Mobilizációs és relaxációs technikák ismerete.

Alacsony szint: az igény és a képesség hiánya a saját fejlődéséért (ami magas előadói fegyelemmel kombinálható). A belső jelentés hiánya és a személyiség lényének magja. Az önelemzés iránti érdeklődés hiánya. Feszültség és komplexusok az oktatási munkában.

Az önképzés magában foglalja az olyan technikák használatát, mint:

önelkötelezettség (tudatos célok és célkitűzések önkéntes kijelölése az önfejlesztésre, bizonyos tulajdonságok kifejlesztésére irányuló döntés önmagában);

önbeszámoló (egy bizonyos idő alatt megtett út visszatekintése);

saját tevékenységeinek és viselkedésének megértése (a sikerek és kudarcok okainak azonosítása);

önkontroll (állapotának és viselkedésének szisztematikus rögzítése a nemkívánatos következmények megelőzése érdekében).

Az önképzés az önkormányzati folyamatban történik, amely egy személy által megfogalmazott célokra, cselekvési programra, a program végrehajtásának nyomon követésére, a kapott eredmények értékelésére és önkorrekcióra épül (Mislavsky Yu.A., 1991; lásd absztraktot). Az önképzés főbb módszereit az 1. ábra tükrözi.

Rizs. 1. Az önképzés módszerei

Önismeret, amely magában foglalja: introspekciót, önvizsgálatot, önértékelést, ön-összehasonlítást.

Önkontroll, amely a következőkre támaszkodik: önmeggyőzés, önuralom, önrend, önhipnózis, önerősítés, önvallomás, önkényszer.

Önstimuláció, amely a következőket foglalja magában: önigazolás, önbátorítás, önbátorítás, önbüntetés, önmegtartóztatás (Pryazhnikov N.S., 1996; lásd absztraktot, borítót) (http://www.pirao.ru/strukt/ lab_gr/l-samor.html) .

FEJEZET 2. FEJEZET A PEDAGÓGUSI TEVÉKENYSÉG KIALAKÍTÁSA AZ ÖNÉRTÉKELÉS ALAKÍTÁSÁBAN AZ ÓVÓDÁSI GYERMEKEKNÉL

2.1 Az idősebb óvodások önbecsülésének kialakítására irányuló pszichológiai és pedagógiai projekt leírása

Projektleíró algoritmus:

A projekt relevanciájának indoklása: Ismeretes, hogy az idősebb óvodás korban mennyire fontos a pozitív önértékelés kialakítása. Az önbecsülés és a törekvések szintje létfontosságú szerepet játszik a gyermek személyiségének kialakulásában. Az aspirációk szintje különösen fontos a gyerekek iskolai felkészítésében. De az is köztudott, hogy a gyermek nem úgy születik, hogy bizonyos attitűdökkel rendelkezik önmagához. Mint minden más személyiségjegy, az önértékelés is a nevelés folyamatában alakul ki, ahol a családé és az óvodáé a főszerep. A tanár szerepe pedig az, hogy befolyásolja a gyermeket, hogy a jövőben pozitív öntudat alakuljon ki.

Projekt célja: Feltételek megteremtése az óvodás korú gyermekek önértékelésének kialakításához.

Projekt céljai:

1. Csökkentse a gyermekek érzelmi stresszének szintjét.

2. Növelje a gyerekek önbizalmát.

3. Fejleszti azt a képességet, hogy meglátja a „jót” önmagában.

4. Kommunikációs készségek fejlesztése.

5. Az emberekhez való pozitív hozzáállás képességének fejlesztése.

A projekt megvalósításának alapelvei:

A projekt első szakaszában bizalmi kapcsolatot kell kialakítani. Motiválja a gyerekeket az aktivitásra.

A projekt második szakaszában segít növelni a gyermekek önbizalmát. Fejlesztik azt a képességet, hogy pozitívan viszonyuljanak egymáshoz. Kommunikációs készségek fejlesztése. Adjon lehetőséget egyénisége kifejezésére: képességei, érzései, törekvései, preferenciái.

A végső szakaszban javítsa és erősítse meg a gyermekek közötti kapcsolatokat. Alakíts ki pozitív hozzáállást magaddal és más emberekkel szemben. Pozitív önértékelés kialakulásához vezet.

A projekt feltételei:

A projekt időtartama 8 hét, a foglalkozások gyakorisága heti 1 óra, az óra időtartama 25 perc.

A tervek szerint csoportos foglalkozásokat tartanak 5-7 éves óvodás korú gyerekekkel.

Ezt a projektet egy tanár valósítja meg.

Módszertani feltételek: ösztönző és motivációs módszerek valósulnak meg. Módszertani technikák: beszélgetés, csoportos megbeszélés; kérdések gyerekeknek; vizsgálat; kijelző; magyarázat; a gyerekek gyakorlati tevékenységei, a gyermekek játéktevékenységei.

Várható eredmények:

A gyerekeknek fel kell ismerniük saját személyiségük értékét, és pozitív önszemléletet kell kialakítaniuk.

Növelje az önbizalmat, csökkentse a pszicho-érzelmi stresszt, a demonstrativitást.

Fejleszti a másokkal való hatékony kommunikáció képességét.

Pozitív önértékelés kialakítása annak további formálásához.

Tematikus tervezés

	Az óra témájának címe	Az önbecsülés kialakításának módszerei	Az óra időtartama
	"Mágikus labda"
	"Hogyan értsük meg egymást"	Tevékenységszervezési és magatartásformálási módszerek; promóciós módszer
	"Mi a jó és mi a rossz"
	"Valami nem stimmel"	Tevékenységszervezési és magatartásformálási módszerek; promóciós módszer
	“Szórakozunk, nevetünk, játszunk”	Tevékenységszervezési és magatartásformálási módszerek; promóciós módszer
	– Dicsérjük egymást!	A meggyőzés módja; A játéktevékenység megszervezésének módja
	"Varázsszék"	Tevékenységszervezési és magatartásformálási módszerek; Meggyőzés módszere
	bátor vagyok!	Tevékenységszervezési és magatartásformálási módszerek

1. lecke

Téma: "Varázslabda"

Cél: A kölcsönös megértés és kohézió elérése, a pozitív érzelmi állapot közvetítésének képessége. A neveddel való azonosulás, a gyermek pozitív attitűdjének kialakítása az „én” iránt. Célkitűzés: Baráti és egyenrangú kapcsolatok kialakítása a társak között.

Vers olvasása.

Srácok, most az „Érzelmek” országába utazunk. Építsünk tündérvonatot. A gyerekek megragadták egymást, és az előtte haladó övét babrálták. A vonat varázsszavak használatával tud majd mozogni:

Minden barátját előre viszi...

(A gyerekek kimondják a szavakat, és körben járnak, úgy tesznek, mintha trailerek lennének)

1 megálló. "Glade of Joy"

Képet mutat (Joy Man) A hangulatáról beszél

Gyerekek, mi az öröm? (gyerekek válaszai)

„A név suttog a szélben” játék Cél. Segítsen a gyermekek önbecsülésének fejlesztésében.

2. megálló. "A szomorúság szigete"

Mi a szomorúság?...

A kép megjelenítése (Man-Sadness)

Beszélgetés a hangulatáról. (gyerekek válaszai)

Nemcsak emberek, hanem állatok is élhetnek a szigeten. És most azt javaslom, hogy ábrázoljon egy állatot.

„Jó állat” játék Cél: az egység érzésének fejlesztése.

Játék „A tükörboltban” Cél. A megfigyelés, a figyelem, a memória fejlesztése. Pozitív érzelmi háttér kialakítása. A bizalom érzésének kialakítása, valamint a képesség, hogy engedelmeskedjen egy másik személy követelményeinek.

Játék "Magic Mirror"

Visszaverődés. Beszélgetés gyerekekkel: (gyerekek válaszai)

2. lecke

Téma: Hogyan értsük meg egymást?

Cél: pozitív kapcsolatok kialakítása.

A tanár felajánlja, hogy köszöntik egymást.

Játék: „Caterpillar” gól. A bizalom fejlesztése.

Beszélgetés a témáról - veszekedés.

Teszteket hajtanak végre: 1 teszt a „Veszekedtek és kibékültek”. A pár egymással szemben áll. Szavak nélkül, csendben, pusztán gesztusokkal kell ábrázolni. Eleinte a gyerekek találkoztak és boldogok voltak egymással! (a gyerekek úgy tesznek, mintha). Aztán nem osztottak meg valamit, és veszekedtek. Mutasd meg milyen volt? (a gyerekek úgy tesznek, mintha). Megsértődtek, sőt el is fordultak egymástól (gyerekműsor). De vajon sokáig megsértődhetnek a barátok? Egymás felé fordultak és békét kötöttek (a gyerekek úgy tesznek, mintha). Mondjátok el srácok, mit éreztetek, amikor veszekedtetek? Mikor sminkeltél? (gyerekek válaszai). Vigyázzunk egymásra és ne veszekedjünk!”

2. teszt. Mindenkinek adok érzelmeket ábrázoló kártyákat. Ne mutasd meg őket egymásnak. Az Ön feladata, hogy szavak nélkül ábrázolja a kártyára rajzolt dolgokat, hogy a többi gyerek kitalálja.”

„Barátság” játék Cél: megtanítani a gyermeket, hogy ne féljen, és bízzon barátjában és partnerében.

A lecke összefoglalása a „Megérthetjük-e egymást” kérdésre (gyermekek válaszai)

3. lecke

Téma: "Mi a jó és mi a rossz?"

Cél: Feltételek megteremtése a gyermekek jó és rossz cselekedetekkel kapcsolatos elképzeléseinek kialakításához. Feltételek megteremtése a gyermekek önbecsülésének fejlesztéséhez.

Szoftveres feladatok:

Fogalmazzuk meg azt az elképzelést, hogy a csoportban lévő gyerekek egymásra utalnak.

Tanítsunk barátságosnak és toleránsnak lenni egymással, mutassunk odafigyelést, együttérzést a társakkal, segítsünk másokon, engedjünk. Oszd meg a játékokat.

Továbbra is fejleszteni kell a gyermekben a különféle személyiségjegyek (bátorság, őszinteség, gyávaság, kedvesség, kapzsiság, közömbösség) megértését.

Megjelenik a második karakter, Shapoklyak.

Kérdéseket tesz fel a gyerekeknek a veszekedésekről, verekedésekről és a csoportban való besurranásról.

Shapoklyak örül a pozitív válaszoknak, dicséri a gyerekeket, körülnéz, látja a vendégeket. Felajánlja, hogy csapdát állít a tanárnak.

A gyerekek vitába keverednek az öregasszonnyal.

„Egérfogó” játék Cél: a gyermek önbizalmának növelése.

A tanár elmondja V. Majakovszkij „Mi a jó és mi a rossz” című versét. A gyerekek a „jó” és a „rossz” szavak beszúrásával segítenek.

...

Hasonló dokumentumok

Az óvodás önbecsülésének elméleti elemzése a pszichológia önismeretének tárgyaként. Az óvodás korú gyermekek önértékelési szintjének kutatása és meghatározása. Az óvodások önértékelési jellemzőinek azonosítására szolgáló pszichológiai módszertan tartalma.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.03.18


Az önbecsülés fogalmának pszichológiai és pedagógiai megközelítése, jellemzői az óvodáskorú gyermekeknél, a játék, mint az önbecsülés fejlesztésének eszköze. Az óvodások önbecsülése fejlesztésének hatékonyságának felmérése játékon keresztül, összehasonlító elemzés alapján.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.03.03


szakdolgozat, hozzáadva: 2014.09.15


Az idősebb óvodás korú gyermekek pszichés jellemzői. A gyermek öntudatának kialakítása. Az óvodás szociometriai státusza az interperszonális kommunikáció kontextusában. A gyermekek önértékelésének jellemzőinek, kortársakkal való kapcsolatának tanulmányozása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.05.25


Az önbecsülés lényegének és jellemzőinek pszichológiai és pedagógiai megközelítése idősebb óvodás korú gyermekeknél. Az óvodások megfelelő önértékelésének kialakítása a játék során. Fejlesztése eredményességének értékelése összehasonlító elemzés alapján.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.02.03


A gyermekek önbecsülésének fejlesztésének jellemzői. Az önbecsülés hatása az általános iskolás tanuló oktatási tevékenységére. A személyiség önértékelésének vizsgálati módszerei általános iskolásoknál. Javaslatok tanároknak a fiatalabb iskolások megfelelő önértékelésének kialakításához.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.06.19


Az „önbecsülés” fogalmának pszichológiai és pedagógiai alapjai, jellemzői az óvodás korban. Interperszonális kapcsolatok vizsgálata szociometriai módszerrel. Az óvodások csoportos státuszhelyzetének, önértékelésének tartalma, mérési módszerei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.03.29


Az önértékelés problémája a hazai és külföldi pszichológiában. Az általános iskolás korú gyermekek önbecsülését alakító tényezők elemzése. Az ilyen korú fiúk és lányok önértékelésének, aspirációs szintjének kialakítására vonatkozó kutatások szervezése, lebonyolítása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.08.30


Az önértékelés fogalma, kialakulásának elvei és pszichológiai igazolása. Az általános iskolás korú gyermekek fejlődésének pszichológiai jellemzői, önértékelésük alakulását befolyásoló jellemzők, tényezők. A probléma tanulmányozásának módszerei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.11.21


Az önbecsülés kialakulásának problémájának elméleti megközelítései a külföldi és a hazai tudományban. Az önbecsülés fogalma, lényege, fajtái. Az óvodáskorú gyermekek önbecsülésének fejlesztésének jellemzői. Az öntudat pszichológiai szerkezete az I.S. megközelítésében. Kona.