ბავშვები მდე სკოლის ასაკი, და მით უმეტეს, ქონა მეტყველების დარღვევებიროგორც წესი, გამოირჩევიან თანმიმდევრული განცხადების აგების არასაკმარისად განვითარებული უნარებით.

ბავშვებში ამ უნარის განვითარების დონის დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი უარყოფითი მხარეები:

• თანმიმდევრული განცხადებები მოკლეა;
• ახასიათებთ შეუსაბამობა, მაშინაც კი, თუ ბავშვი გადმოსცემს ნაცნობი ტექსტის შინაარსს;
• შედგება ცალკეული ფრაგმენტები, ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან;
• განცხადების საინფორმაციო შინაარსი ძალიან დაბალია.

გარდა ამისა, ბავშვების უმეტესობა აქტიურად იზიარებს შთაბეჭდილებებს განცდილი მოვლენების შესახებ, მაგრამ თავს არიდებს მოთხრობების შედგენის ამოცანას. მოცემული თემა. ძირითადად, ეს არ ხდება იმის გამო, რომ ბავშვის ცოდნა ამ საკითხსარასაკმარისია, არამედ იმიტომ, რომ მას არ შეუძლია მათი ფორმულირება თანმიმდევრულ სამეტყველო განცხადებებად.

თანმიმდევრული განცხადების დაგეგმვის ერთ-ერთი გზა შეიძლება იყოს ვიზუალური მოდელირების ტექნიკა.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენებით

ბავშვები სკოლამდელი ასაკიდა მით უმეტეს, მეტყველების დარღვევის მქონე პირები, როგორც წესი, გამოირჩევიან თანმიმდევრული განცხადების აგების არასაკმარისად განვითარებული უნარებით.

ბავშვებში ამ უნარის განვითარების დონის დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი უარყოფითი მხარეები:

1. თანმიმდევრული განცხადებები მოკლეა;
2. ახასიათებთ შეუსაბამობა, მაშინაც კი, თუ ბავშვი გადმოსცემს ნაცნობი ტექსტის შინაარსს;
3. შედგება ცალკეული ფრაგმენტებისგან, რომლებიც ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან;
4. განცხადების საინფორმაციო შინაარსი ძალიან დაბალია.

გარდა ამისა, ბავშვების უმეტესობა აქტიურად იზიარებს შთაბეჭდილებებს განცდილ მოვლენებზე, მაგრამ თავს არიდებს მოცემულ თემაზე მოთხრობების წერის დავალებას. ძირითადად, ეს იმიტომ კი არ ხდება, რომ ბავშვის ცოდნა ამ საკითხზე არასაკმარისია, არამედ იმიტომ, რომ მას არ შეუძლია მისი ფორმულირება თანმიმდევრული მეტყველების განცხადებებში.

თანმიმდევრული განცხადების დაგეგმვის ერთ-ერთი გზა შეიძლება იყოს ვიზუალური მოდელირების ტექნიკა.

ვიზუალური მოდელირების ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელს ხდის:

1. სიტუაციის ან ობიექტის დამოუკიდებელი ანალიზი;
2. დეცენტრაციის განვითარება (საწყისი წერტილის შეცვლის უნარი);
3. მომავალი პროდუქტის გეგმებისა და იდეების შემუშავება.

თანმიმდევრული აღწერითი მეტყველების სწავლების პროცესში მოდელირება ემსახურება გამოთქმის დაგეგმვის საშუალებას.

ვიზუალური მოდელირების ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა სახის თანმიმდევრულ მონოლოგურ განცხადებებზე მუშაობისას:

1. გამეორება;
2. ნახატისა და ნახატების სერიის მიხედვით მოთხრობების შედგენა;
3. აღწერითი ამბავი;
4. შემოქმედებითი ამბავი.

მოდელის ელემენტები

ვიზუალური მოდელირების ტექნიკის გამოყენებისას ბავშვები ეცნობიან ინფორმაციის წარმოდგენის გრაფიკულ ხერხს - მოდელს. სხვადასხვა ტიპის სიმბოლოებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც პირობითი შემცვლელი (მოდელის ელემენტები):

1. გეომეტრიული ფორმები;
2. ობიექტების სიმბოლური გამოსახულებები ( სიმბოლოები, სილუეტები, კონტურები, პიქტოგრამები);
3. მათში გამოყენებული გეგმები და სიმბოლოები;
4. კონტრასტული ჩარჩო - ფრაგმენტული თხრობის ტექნიკა და მრავალი სხვა.

როგორც placeholders for საწყისი ეტაპინამუშევრები გამოიყენებაგეომეტრიული ფორმები მათი ფორმა და ფერი ემსგავსება ჩანაცვლებულ ნივთს. მაგალითად, მწვანე სამკუთხედი არის ნაძვის ხე, ნაცრისფერი წრე არის თაგვი და ა.შ. შემდგომ ეტაპებზე ბავშვები ირჩევენ შემცვლელებს, გათვალისწინების გარეშე გარე ნიშნებიობიექტი. ამ შემთხვევაში ისინი ყურადღებას ამახვილებენ ობიექტის ხარისხობრივ მახასიათებლებზე (ბოროტი, კეთილი, მშიშარა და ა.შ.). როგორც თანმიმდევრული განცხადების მოდელი, ის შეიძლება იყოს წარმოდგენილიმრავალ ფერადი წრეების ზოლები- სახელმძღვანელო "ლოგიკური ბავშვი".

მიხედვით შედგენილი სიუჟეტის გეგმის ელემენტები ლანდშაფტის მხატვრობაშეუძლია ემსახუროსსილუეტი სურათებიმისი ობიექტები, როგორც სურათზე აშკარად წარმოდგენილი, ასევე ის, რისი ამოცნობაც შესაძლებელია მხოლოდ არაპირდაპირი ნიშნებით.

როგორც შემცვლელი სიმბოლოები მოდელირების დროს შემოქმედებითი ისტორიებიგამოყენებული:

1. საგნობრივი სურათები;
2. სილუეტი სურათები;
3. გეომეტრიული ფორმები.

გამოთქმის ვიზუალური მოდელი მოქმედებს როგორც გეგმა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ისტორიების თანმიმდევრულობას და თანმიმდევრობას.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილებამ მოგვცა საშუალება გამოვყოთ ზოგიერთი ეფექტური ტექნიკათანმიმდევრული განცხადების ვიზუალური მოდელირება, რომლის გამოყენება ზრდის ბავშვების ინტერესს ამ სახეობისაქტივობები და საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ მნიშვნელოვან შედეგებს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების კორექტირებაში.

გადათქმა

განიხილება თანმიმდევრული გამოთქმის უმარტივესი ტიპიმოთხრობა

ხელახლა გადმოცემა გულისხმობს მოსმენილი ტექსტის ძირითადი ნაწილების ამოცნობის, ერთმანეთთან დაკავშირების უნარს და შემდეგ ამ სქემის მიხედვით მოთხრობის შედგენას. მოთხრობის მონახაზი არის ვიზუალური მოდელი.

თხრობის უნარის განვითარებაზე მუშაობა მოიცავს შემდეგი უნარების ჩამოყალიბებას:

1. ჩანაცვლების პრინციპის დაუფლება, ანუ ხელოვნების ნაწარმოების პერსონაჟებისა და ძირითადი ატრიბუტების შემცვლელად განსაზღვრის უნარი;
2. მოვლენების პროქსიების გამოყენებით გადმოცემის უნარის გამომუშავება (საგნების მოდელირება);
3. ეპიზოდების თანმიმდევრობის გადაცემა შემცვლელების ადგილმდებარეობის შესაბამისად,

და იწყება მეგობრების მოთხრობით მოკლე ზღაპრები, როგორიცაა "ტურნიპი", "კოლობოკი" და ა.შ. იმისათვის, რომ ბავშვმა ასწავლოს ზღაპრის სიუჟეტის თანმიმდევრულად წარმოჩენა, გამოიყენება ზღაპრის ვიზუალური მოდელები. თავდაპირველად ბავშვები სწავლობენ მოდელების შექმნას, რომლებიც თან ახლავს ლოგოპედის მიერ ზღაპრის კითხვას. მაგალითად, მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს უყვება ზღაპარს „ტურნიპი“ და ბავშვები თანდათან აცნობენ სიმბოლოებს, რომლებიც ზღაპრის გმირებს ასახავს. ჩართულია ამ ეტაპზეაუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ მოდელის ელემენტებით მანიპულირება შეესაბამებოდეს ზღაპრის ფრაგმენტს, რომელიც ამ წუთში ისმის.

მოდელის ელემენტები შეიძლება იყოს ზღაპრის გმირების ამსახველი ნახატები, შემდეგ ისინი შეიცვლება შემცვლელი სიმბოლოებით (სილუეტი გამოსახულებები ან გეომეტრიული ფორმები). თანდათანობით, ბავშვები მოდელის ელემენტების უბრალოდ მანიპულირებიდან გადადიან სივრცითი დინამიური მოდელის შედგენაზე, რომელიც უშუალოდ ემსახურება როგორც ასახვის გეგმას.

სიუჟეტი ნაკვეთის სურათის მიხედვით

ბავშვებს მნიშვნელოვანი სირთულეები აქვთ მოთხრობების შედგენისასნაკვეთის სურათი.სიუჟეტი დაფუძნებული სიუჟეტის სურათზემოითხოვს, რომ ბავშვმა შეძლოს სურათის მთავარი პერსონაჟების ან ობიექტების იდენტიფიცირება, მათი ურთიერთობისა და ურთიერთქმედების კვალი, შენიშვნა სურათის კომპოზიციური ფონის თავისებურებებით, აგრეთვე უნარი იფიქროს მოცემულის წარმოშობის მიზეზების შესახებ. სიტუაცია, ანუ სიუჟეტის დასაწყისის შედგენა და მისი შედეგები – ანუ ისტორიის დასასრული.

პრაქტიკაში, თავად ბავშვების მიერ შედგენილი „ისტორიები“ ძირითადად მარტივი ჩამოთვლაა პერსონაჟებიან საგნები ნახატზე.

ამ ნაკლოვანებების დასაძლევად და სურათიდან მოთხრობის უნარის განვითარებაზე მუშაობა შედგება 3 ეტაპისგან:

1. სურათის ფრაგმენტების გამოყოფა, რომლებიც მნიშვნელოვანია ნაკვეთის განვითარებისთვის;
2. მათ შორის ურთიერთობის განსაზღვრა;
3. ფრაგმენტების გაერთიანება ერთ ნაკვეთად.

მუშაობის ამ ეტაპზე გამოიყენება შემდეგი სახელმძღვანელოები: "ლოგიკური ბავშვი", "ლიმპოპო", "გამოიტანე ნახატი".რატომღაც სანნის ტემპერატურამ მოიმატა. ექიმთან მივიდა და გზაში მისი ცხელი სხივები ყველაფერს შეეხო. მზე თოვლის ღრუბელს შეეხო და ის თეთრ ფუმფულა ღრუბლად იქცა. მზე სახურავზე ყინულებს შეეხო და მათგან წვეთები ჩამოსცვივდა, წვეთები ხმამაღლა რეკდნენ. სხივი თოვლს დაეჯახა და ამ ადგილას გალღობილი ნაჭერი გამოჩნდა. მზე შეეხო ხის ტოტს და ადიდებულმა კვირტებიდან პირველი ფოთლები გაჩნდა. და როდესაც მზის სხივი შეეხო ფრინველს, ის მღეროდა მხიარულ სიმღერას. მზემ ირგვლივ მიმოიხედა და ზამთრის ნაცვლად დედამიწაზე გაზაფხული მოვიდა.

მოდელის ელემენტებია, შესაბამისად, სურათები - ფრაგმენტები, სურათზე მნიშვნელოვანი ობიექტების სილუეტი და სქემატური სურათებისურათის ფრაგმენტები.

სქემატური გამოსახულებები ასევე ვიზუალური მოდელების ელემენტებია, რომლებიც ნახატების სერიაზე დაფუძნებული სიუჟეტების გეგმებია.

როდესაც ბავშვები ეუფლებიან თანმიმდევრული განცხადების აგების უნარს, მოთხრობებისა და ისტორიების მოდელები მოიცავსშემოქმედებითი ელემენტები– ბავშვს სთხოვენ, მოიფიქროს მოთხრობის დასაწყისი ან დასასრული, ზღაპარში ან ნახატის სიუჟეტში შედიან უჩვეულო პერსონაჟები, პერსონაჟებს ენიჭებათ მათთვის უჩვეულო თვისებები და ა.შ., შემდეგ კი შეადგინოს ამბავი. ამ ცვლილებების გათვალისწინებით.

ამბავი-აღწერილობალანდშაფტის მხატვრობა

თანმიმდევრული გამოთქმის განსაკუთრებული ტიპიამოთხრობები - აღწერილობები პეიზაჟის მხატვრობიდან. ამ ტიპის სიუჟეტი განსაკუთრებით რთულია ბავშვებისთვის. თუ სიუჟეტურ სურათზე დაფუძნებული სიუჟეტის გადმოცემისა და შედგენისას ვიზუალური მოდელის ძირითადი ელემენტებია პერსონაჟები - ცოცხალი ობიექტები, მაშინ ლანდშაფტის ნახატებში ისინი არ არიან ან ატარებენ მეორად სემანტიკურ დატვირთვას.

IN ამ შემთხვევაშიბუნებრივი ობიექტები მოქმედებენ სიუჟეტის მოდელის ელემენტებად. ვინაიდან ისინი ჩვეულებრივ სტატიკური ხასიათისაა, განსაკუთრებული ყურადღებაეძღვნება ამ ობიექტების თვისებების აღწერას. ასეთ ნახატებზე მუშაობა აგებულია რამდენიმე ეტაპად:

1. სურათზე მნიშვნელოვანი ობიექტების ხაზგასმა;
2. უყურებს მათ და დეტალური აღწერა გარეგნობადა თითოეული ობიექტის თვისებები;
3. სურათზე ცალკეულ ობიექტებს შორის ურთიერთობის განსაზღვრა;
4. მინი-ისტორიების გაერთიანება ერთ ნაკვეთში.

როგორც მოსამზადებელი სავარჯიშო ლანდშაფტის ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენის უნარ-ჩვევის გამომუშავებისას, შეგვიძლია გირჩიოთ მუშაობა სახელმძღვანელოსთან „გააცოცხლეთ სურათი“. ეს ნამუშევარი ჰგავს გარდამავალ ეტაპს სიუჟეტურ ნახატზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენიდან ლანდშაფტის ნახატის გამოყენებით ამბის მოყოლამდე. ბავშვებს სთავაზობენ სურათს ლანდშაფტის ობიექტების შეზღუდული რაოდენობით (ჭაობი, გუგუნი, ღრუბელი, ლერწამი; ან სახლი, ბოსტანი, ხე და ა.შ.) და ცოცხალი ობიექტების მცირე გამოსახულებები - „ანიმაციები“, რომლებიც შეიძლება გამოჩნდეს. ამ შემადგენლობაში. ბავშვები აღწერენ ლანდშაფტის ობიექტებს და მათი მოთხრობების ფერადოვნება და დინამიკა მიიღწევა ცოცხალი ობიექტების აღწერებისა და მოქმედებების ჩათვლით.

მაგალითად, ჭაობის მარტივი აღწერა ასე გამოიყურება:ჭაობი წყნარია, წყალი შავ სარკეს ჰგავს, წყლიდან მხოლოდ ჰუმაკები იყურებიან. ჭაობის ირგვლივ ლერწმებია, ქარში ტრიალებს. წვიმს.

და აქ არის ამბავი ცოცხალი პერსონაჟების შემოღებით:ჭაობში სიმშვიდეა წყალი შავ სარკეს ჰგავს და მის გასწვრივ ყვითელი ფუმფულა იხვი სრიალებს, ის თავის იხვის ჭუკს ცურვას ასწავლის. ჭრიჭინამ სარკის წყალში ჩაიხედა, ჰაერში გაყინული პატარა თვითმფრინავივით. ლერწამი თავს აქნევს, მწვანე ბაყაყს ესალმება. ის გადმოხტა ჰამაკზე და ტკბება ზაფხულის თბილი წვიმით.

სხვა ნახატებზე მუშაობა ანალოგიურად მიმდინარეობს. "ანიმატორები" ადვილად გამოსაყენებელი და ამოღებული, შეიძლება იყოს სხვადასხვა ლანდშაფტის კომპოზიციებში, სხვადასხვა ცოცხალი ობიექტი შეიძლება იყოს ერთ ლანდშაფტში, რაც საშუალებას იძლევა გამოყენებისას მინიმალური რაოდენობა ვიზუალური მასალამიაღწიოს ცვალებადობას ბავშვთა მოთხრობებში, ერთი ლანდშაფტის კომპოზიციის საფუძველზე.

ფრაგმენტული ამბავი ლანდშაფტის სურათიდან

ნახატზე დაყრდნობით მოთხრობების შედგენის უნარის გამომუშავებაზე მუშაობის ეფექტურობის გასაზრდელად შეგვიძლია გირჩიოთფრაგმენტული მოთხრობის ტექნიკა, როდესაც ბავშვები ჯერ ქმნიან ისტორიებს სურათის ცალკეულ პერსონაჟებზე (ფრაგმენტებზე) და შემდეგ აერთიანებენ მათ ერთ განცხადებაში. მოთხრობის შედგენისთვის შემოთავაზებული სურათი დაყოფილია 4 ნაწილად, რომლებიც დაფარულია მუყაოს ოთხკუთხედებით სხვადასხვა ფერები. ბავშვი, თანდათან ავლენს სურათის 4 ნაწილს, საუბრობს თითოეულ ფრაგმენტზე, აერთიანებს მათ ერთ ნაკვეთში. თითოეულ ფრაგმენტზე მუშაობა მსგავსია მთლიანი სურათის აღწერის შედგენის სამუშაოს. ბავშვების მოთხრობებში ცვალებადობა მიიღწევა მართკუთხედის ფერის არჩევით, რომელსაც ისინი ხსნიან.

მეტყველების თერაპიის ზღაპარი.

ბავშვებისთვის თანმიმდევრული თხრობის სწავლების ერთ-ერთი ტექნიკაა მუშაობამეტყველების თერაპიის ზღაპრები. მეტყველების თერაპიის ზღაპარი – ეს არის ტექსტი ზღაპრული შინაარსი, რაც შეიძლება მეტ იდენტურ ბგერას შეიცავს (ვ. ვოლინას, ა. ციფეროვის და სხვ. ზღაპრები). ამ ტიპის ზღაპარი მოიცავს იმ ზღაპრებს, რომელთა ტექსტში ხშირად არის ხმა, რომელიც ავტომატიზირებულია თანმიმდევრულ მეტყველებაში ან ოპოზიციურ ბგერებში, რომელთა გამოთქმა მოითხოვს დიფერენციაციას ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებაში.

ასეთი ზღაპრების გამოყენება ნამუშევარში საშუალებას გვაძლევს, თანმიმდევრული და თანმიმდევრული გადმოცემის უნარის დაუფლების ამოცანებთან ერთად გადავჭრათ სალაპარაკო ბგერების ავტომატიზაციის ამოცანა თანმიმდევრულ მეტყველებაში.

მუშაობა მეტყველების თერაპიის ზღაპარიასე მიდის:

WASP, რომელსაც უყვარდა კბენა.

ჩვენს ბაღში მოცხარის ბუჩქზე ვოსფის ბუდეა.

იქ ვოსპია, ძალიან უყვარს კბენა. გოგონა სონია ბაღში გავა. ვოსპი მაშინვე კბენს მას. სონია სახლში გარბის და ტირის. ძაღლი სპაიკი ბაღში გაიქცევა. ცხვირზეც უკბენს მას ვოსპი. ყველას სტკივა, მაგრამ ვოსპი ბედნიერია. შემდეგ სონიას დედას გაუჩნდა იდეა. ტკბილი მოცხარის წვენი თასში ჩაასხა. შემოფრინდა ვოსპი, გასინჯა წვენი და გაიფიქრა:

რა გემრიელია! და სულ რაღაც უგემოვნო საგანს ვკბენ. აღარ ვიკბინები. მირჩევნია ყოველთვის დავლიო ეს ტკბილი წვენი.

მას შემდეგ დედაჩემი ყოველდღე ასხამს ტკბილ წვენს ვოსფისთვის. და ვოსპი აღარ კბენს არავის.

კითხვების ნიმუში:

1. სად იყო ვოსფის ბუდე?
2. ვინ ცხოვრობდა ბუდეში?
3. რატომ ეშინოდა ყველას ვოსფის?
4. რას ეძახი ვოსპს?
5. რა მოიფიქრა დედამ, რომ ვერცხლის კბენა შეეჩერებინა?
6. რას გააკეთებდით?
7. სხვა რა სახელი შეგიძლიათ მოიგონოთ ზღაპარისთვის?

ნივთების შედარებითი აღწერა

აღწერითი მოთხრობების წერის უნარის გამომუშავებაში დიდი დახმარებაგთავაზობთ აღწერილობის მოდელის წინასწარ შედგენას. თანმიმდევრული აღწერილობითი მეტყველების სწავლების პროცესში მოდელირება შეიძლება იყოს საშუალება და პროგრამა ობიექტის ან ფენომენის ბუნებრივი თვისებებისა და ურთიერთობების ანალიზისა და ჩაწერისთვის.

აღწერილობითი სიუჟეტის საფუძველს ქმნის აღწერის ობიექტის შესწავლის პროცესში დაგროვილი კონკრეტული იდეები. აღწერილობითი სიუჟეტის მოდელის ელემენტები არის სიმბოლოები, რომლებიც ასახავს ობიექტის ხარისხობრივ მახასიათებლებს:

1. ზოგადი კონცეფციის კუთვნილება;
2. ზომა;
3. ფერი;
4. ფორმა;
5. შემადგენელი ნაწილები;
6. ზედაპირის ხარისხი;
7. მასალა, საიდანაც საგანი მზადდება (უსიცოცხლო საგნებისთვის);
8. როგორ გამოიყენება (რა სარგებელი მოაქვს მას)?
9. რატომ მოგწონს (არ მოგწონს)?

ამ მოდელის გამოყენებით შესაძლებელია შეიქმნას ცალკეული ობიექტის აღწერა, რომელიც მიეკუთვნება კონკრეტულ ჯგუფს.

შედარებითი აღწერის ტექნიკის დაუფლება ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვები სწავლობენ თავისუფლად მუშაობას ცალკეული საგნების ან ფენომენების აღწერის მოდელით. ორი ან სამი ბავშვი ან ბავშვების ქვეჯგუფი ქმნიან მოდელს ორი ან მეტი ობიექტის გეგმის მიხედვით აღწერისთვის. ამ შემთხვევაში, აღწერილობის სიმბოლოები განლაგებულია თითოეული ქვეჯგუფის მიერ საკუთარ რგოლში. შემდეგ, რგოლების (ეილერის წრეების) გადაკვეთაზე, იდენტიფიცირებულია ობიექტების იდენტური ატრიბუტები. ბავშვები ადარებენ ობიექტებს, ჯერ ადგენენ მათ მსგავსებებს და შემდეგ განსხვავებებს.

მელასა და კურდღლის შედარებითი აღწერა

მელა და კურდღელი გარეული ცხოველები არიან. კურდღელი პატარაა, მელა კი უფრო დიდი. კურდღელს ზაფხულში ნაცრისფერი ბეწვი აქვს, მელას კი წითელი ბეწვი. კურდღელი ბალახისმჭამელია, მელა კი მტაცებელი.

კრეატიული ამბავი

ხშირად ვიზუალური მოდელი ემსახურება ბავშვის აშენების შიშის დაძლევის საშუალებასშემოქმედებითი კავშირებიმოთხრობები.

ამ ტიპის განცხადება გულისხმობს ბავშვის უნარს შექმნას სპეციალური იდეა და განავითაროს იგი სრული ამბავისხვადასხვა დეტალებითა და მოვლენებით. ბავშვს სთავაზობენ მოთხრობის მოდელს, მან უნდა დაამშვენოს მოდელის ელემენტები სემანტიკური თვისებებით და მათზე დაყრდნობით შეადგინოს თანმიმდევრული განცხადება.

ეს უნარი საპირისპიროა პარაფრაზის შედგენის უნარისა. გარდამავალი სავარჯიშოები მოდელირების მოთხრობიდან კრეატიული ისტორიების შედგენამდე შეიძლება იყოს შემდეგი:

1. ეპიზოდის გამოცნობა მოქმედების დემონსტრირებით;
2. მოთხრობა უფროსებისთვის მოქმედებების დემონსტრირებისთვის;

თანმიმდევრული შედგენის უნარის გამომუშავებაზე მუშაობის თანმიმდევრობა შემოქმედებითი გამოხატულებაშემდეგი:

1. ბავშვს სთხოვენ გამოთქვას სიტუაცია, რომელიც შეიძლება დაემართოს კონკრეტულ პერსონაჟებს გარკვეული ადგილი, მოთხრობის (ზღაპრის) მოდელს ადგენს ლოგოპედი;
2. მეტყველების თერაპევტი მოთხრობის კონკრეტულ პერსონაჟებს გვთავაზობს და ბავშვი დამოუკიდებლად აყალიბებს მოდელის სივრცულ დიზაინს;
3. კონკრეტული პერსონაჟები იცვლება მათი სილუეტის გამოსახულებებით, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოავლინოს კრეატიულობა მოთხრობის გმირების ხასიათოლოგიურ დიზაინში;
4. ბავშვს სთხოვენ შეადგინოს მოთხრობა ან ზღაპარი მოდელის მიხედვით, რომლის ელემენტებიც არის მოთხრობის პერსონაჟების ბუნდოვანი შემცვლელი - გეომეტრიული ფიგურები მეტყველების თერაპევტი ადგენს მოთხრობის თემას: მაგალითად, „გაზაფხულის ზღაპარი ”;
5. და ბოლოს, ბავშვი დამოუკიდებლად ირჩევს თავისი მოთხრობის თემას და პერსონაჟებს.

კრეატიული ზღაპარი დაფუძნებული სილუეტის სურათებზე.

უნარების განვითარების ერთ-ერთი მეთოდი შემოქმედებითი თხრობაასწავლის ბავშვებს ზღაპრების შედგენას სილუეტი სურათების გამოყენებით. როგორც მოდელის ელემენტები, ბავშვი წარმოდგენილია ცხოველების, მცენარეების, ადამიანების სილუეტებით ან ბუნებრივი მოვლენები(თოვლი, წვიმა და ა.შ.) მეტყველების თერაპევტი ადგენს ზღაპრის საწყისს და სთავაზობს მის გაგრძელებას, სილუეტის გამოსახულებებზე დაყრდნობით.ბნელ ტყეში, მის სიღრმეში არის მზიანი მდელო. გაწმენდის ცენტრში ყვავილი იზრდება...(შემდეგ ბავშვები ირჩევენ სხვა გმირების სილუეტებს და ასრულებენ ზღაპარს). ამ ელემენტების თავისებურება ის არის, რომ სილუეტი გამოსახულებები, ფერწერის მასალისგან განსხვავებით, ადგენს გარკვეულ განზოგადებულ გამოსახულებას მისი სემანტიკური შინაარსის გამოვლენის გარეშე. გმირის ხასიათის, განწყობის, თუნდაც გარეგნობის განსაზღვრა თავად ბავშვის პრეროგატივაა. ბავშვები საგნების სილუეტებს ანიჭებენ გარკვეული სემანტიკური თვისებებით. შემდგომ ეტაპებზე ბავშვი თავად გამოდის ზღაპრის შეთქმულებაზე მოცემულ თემაზე, მოდელისთვის სილუეტებს არჩევს თავისი გეგმის შესაბამისად.

როგორც ბავშვები ეუფლებიან მოდელირების უნარს, ისინი იყენებენ გაფართოების ნაცვლად საგნის მოდელიგანზოგადებული, შეიცავს მხოლოდ ძირითადი პუნქტები. მოდელი იშლება და ხდება შემცვლელი.

შემცვლელი მოდელის ელემენტებია ზღაპრის მოსმენისას ბავშვების მიერ შესრულებული სქემატური ჩანახატები. მოდელის ელემენტების რაოდენობას ჯერ მეტყველების თერაპევტი განსაზღვრავს, შემდეგ კი, როცა ბავშვი დაეუფლება უნარს, ხდება გადასვლა დეტალური გადმოცემიდან მოკლეზე.

მარიონეტული მოდელი ასევე ემსახურება კრეატიული ისტორიის შედგენის გეგმას. ამ შემთხვევაში, ბავშვი ასრულებს საპირისპირო მოქმედებებს, რომლებიც შესრულებული იყო მოთხრობის დროს:

1. მოთხრობა – ტექსტის მოსმენა – მოდელის შედგენა – მოდელზე დაყრდნობით ტექსტის გადაწერა;
2. შემოქმედებითი ამბავი– სიუჟეტის მოდელის შედგენა – მოდელზე დაფუძნებული ამბავი.

წარმოდგენილი სამუშაო მეთოდები შესაძლებელს ხდის გაზარდოს მეტყველების კორექციის ეფექტურობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებიც განიცდიან მეტყველების განუვითარებლობას, მაგრამ ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც არ აქვთ განვითარების ხარვეზები, როგორც ამ ტიპის საქმიანობისადმი ინტერესის გაზრდისა და ოპტიმიზაციის საშუალება. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების უნარების განვითარების პროცესი.

თანდათანობით ეუფლება ყველა სახის თანმიმდევრული გამოთქმა მოდელირების დახმარებით, ბავშვები სწავლობენ მეტყველების დაგეგმვას.

ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენებით ბავშვების მეტყველების განვითარებაში

• - სენსორული მასალის ათვისება და ანალიზი;
• - მისი თარგმნა ნიშან-სიმბოლურ ენაზე;
• - მოდელთან მუშაობა.

ვიზუალური მოდელირების უნარების განვითარებისას წყდება შემდეგი: დიდაქტიკური ამოცანები : - ინფორმაციის წარმოდგენის გრაფიკული მეთოდის გაცნობა; - მოდელის გაშიფვრის უნარის განვითარება; - დამოუკიდებელი მოდელირების უნარების ჩამოყალიბება.

კორექტირებისას ვიზუალური მოდელირების მეთოდი მიზნად ისახავს ურთიერთდაკავშირებული პრობლემების გადაჭრას, რომლებიც მოიცავს სხვადასხვა მეტყველების მხარეები განვითარება: - ფონეტიკური; - ლექსიკური; - გრამატიკული; - თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

პირველი მოდელები, რომლებსაც ბავშვები ხვდებიან მეტყველების გამოთქმის ასპექტის ფორმირებისა და კორექტირების პროცესში, არის ისეთი ცნებების მოდელები, როგორიცაა ბგერა, სილა, სიტყვა, წინადადება. მათ აღსანიშნავად გამოიყენება გეომეტრიული ფორმები.

შიროკო იყენებს ტკაჩენკოს მიერ შემოთავაზებულ ხმოვანთა და თანხმოვანთა ვიზუალურ სიმბოლოებს. ავტორის აზრით, სიმბოლოების დახმარებით მატერიალიზებული ბგერების შერწყმა კითხვის სიმულაციაა, სიმბოლოების დახმარებით სიტყვების ჩამოყალიბება კი დამწერლობის ანალოგია. მხოლოდ ორივე ხდება მსუბუქ, გასართობ, სათამაშო ვერსიაში. ხმოვანთა სიმბოლოების არჩევისას, მთავარი მახასიათებელი იყო ტუჩების პოზიცია კონკრეტული ბგერის არტიკულაციისას.

ფონემების გრაფიკული აღნიშვნის თანაბრად საინტერესო სისტემა შემოგვთავაზა V.M. ხმოვანთა ბგერების მოდელების ასაგებად გათვალისწინებული იქნა შემდეგი:

ტუჩების მონაწილეობა ან არ მონაწილეობა; - ვოკალური ნაკეცების ვიბრაცია; - ამოსუნთქული ჰაერის თავისუფალი გავლა პირის ღრუში. ხოლო თანხმოვანი ბგერების მოდელებისთვის: - ვოკალური ნაკეცების ვიბრაციის არსებობა ან არარსებობა; - არტიკულაციის მეთოდი; - არტიკულაციის ადგილი; - ენის უკანა ნაწილის მყარ სასამდე დამატებითი აწევის არსებობა ან არარსებობა; - რეზონანსის ადგილი.

ჩამოყალიბებისას ლექსიკური გრამატიკული კატეგორიები გამოიყენება დიაგრამები, პიქტოგრამები, სიმბოლოები და სხვა ვიზუალური მოდელირების ხელსაწყოები. ასე რომ, სიტყვების გარჩევა სხვადასხვა ნაწილებიშემოღებულია მეტყველება, სიტყვა-ობიექტების, სიტყვა-მოქმედებისა და სიტყვა-ატრიბუტების ჩვეულებრივი აღნიშვნები. ყველაზე ხშირად გამოყენებული სიტყვების ამ გრაფიკული წარმოდგენის ორი ვარიანტია. გრაფიკული გამოსახულების პირველი ვერსია შეესაბამება ტრადიციულ სასკოლო აღნიშვნებს. შემდეგ მეორე ვერსიაში სიტყვა მოქმედება ზღაპრულ კაცს ჰგავს. ეს იწვევს ბავშვებში ემოციური რეაქციადა ინტერესი.

ერთ-ერთი ყველაზე რთული ამოცანებისკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის არის წინადადებების შედგენა . როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ამ უნარს უფრო წარმატებით ეუფლებიან, თუ გამოიყენებენ სხვადასხვა მოდელები. მარტივი სქემა, რომელიც შედგება ორი საგნის სურათისა და ისრისგან, ჯერ ერთი, რომელიც ცვლის სიტყვა-მოქმედებას და მეორეც, ფრაზაში ობიექტ-სუბიექტის ურთიერთობების მითითებით, საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მრავალი განსხვავებული წინადადება.

მოდელირება შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა ტიპის სამუშაოდ თანმიმდევრული განცხადება :

• სურათზე და ნახატების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობების შედგენისას, აღწერით და შემოქმედებით მოთხრობაში;
• საცნობარო დიაგრამების გამოყენებით ხელახლა გადმოცემისას გამოიყენება მოდელები, რომლებიც შექმნილია ტექსტის შესაბამისად. ისინი ვიზუალური სიბრტყეა და წარმართავს წარმოთქმის პროცესს. მაგალითად, ასე შეიძლება იყოს წარმოდგენილი ზღაპრის „კოლობოკის“ გრაფიკული გეგმა.

გადასახსენებლად გამოიყენება სქემატური სურათები (საცნობარო სიგნალები) მოვლენების თანმიმდევრობის ამსახველი.

აღწერილობითი მოთხრობისა და სიუჟეტის გარკვეული სიუჟეტის გასწვრივ შედგენის უნარის განვითარების პროცესში გამოიყენება მოდელები, მათ შორის, სტილიზებული სურათების მხარდაჭერა, რომლებიც შეესაბამება სიუჟეტის ძირითად ნაწილებს. მოთხრობაში მოდელი არის სქემა წინადადებებსა და თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურულ ნაწილებს შორის კავშირის მეთოდების დასამყარებლად. ამრიგად, სამი ძირითადი ტიპის სიუჟეტის მოდელები გამოიყენება, ასახული სხვადასხვა გზებიფრაზების კავშირები: - ჯაჭვის რგოლი (წინადადებები „დაკავშირება“ ერთად, ერთი მოსდევს მეორეს); - პარალელური კომუნიკაცია (წინადადებები ერთმანეთს ადარებენ ან უპირისპირდებიან); - სხივური კომუნიკაცია (ობიექტს ეწოდება და თითოეული წინადადება ავლენს მის ერთ-ერთ მახასიათებელს).

სქემატური მოდელის ტიპია მნემონური ცხრილი .

მისი დანიშნულებაა გამოყენება

კოდის სიმბოლოები

სქემის სახით ტექსტის შინაარსი,

რათა მომავალში ბავშვი

შეიძლება ამ შეხედულების საფუძველზე

გაშიფვრის სიცხადე,

დამახსოვრება და გამრავლება

ზღაპარი, ლექსი, მოთხრობა.

მნემონიკურ ცხრილში გრაფიკულად

შესახებ ინფორმაცია

პერსონაჟები, საგნები

გარემომცველი სამყარო, ფენომენები

ბუნება, მოვლენები.

მოდელირების დაუფლების საწყის ეტაპზე ბავშვებს სთხოვენ გაშიფვრას მნემონური ბილიკები- მნემონური ცხრილის ნაწილი, რომელიც შედგება 3-4 სურათისგან.

დასკვნა

ამრიგად, ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება შესაძლებელს ხდის ბავშვების შთამბეჭდავი მეტყველების უფრო მიზანმიმართულად განვითარებას და მათ გამდიდრებას. აქტიური ლექსიკასიტყვის ფორმირების უნარების კონსოლიდაცია, მეტყველებაში წინადადების სხვადასხვა სტრუქტურის გამოყენების, საგნების აღწერისა და მოთხრობების შედგენის უნარის განვითარება და გაუმჯობესება. ვიზუალური მოდელების დანერგვა სასწავლო პროცესში ხელს უწყობს მეტყველების ნაწილებისა და გრამატიკული კატეგორიების მნიშვნელობების გაგების კონსოლიდაციას, ლოგიკურ-გრამატიკული სტრუქტურების გაგებას და მეტყველების გამონათქვამის მთლიანობას. ამ მეთოდის გამოყენება ბავშვებს საშუალებას აძლევს განუვითარონ შემდეგი უნარები და შესაძლებლობები: - მოიპოვონ ინფორმაცია, ჩაატარონ კვლევა, გააკეთონ შედარება, შეადგინონ გონებრივი ქმედებებისა და მეტყველების გამოხატვის მკაფიო შიდა გეგმა; - ჩამოაყალიბოს და გამოხატოს მსჯელობა, გამოიტანოს დასკვნები; - ვიზუალური მოდელირების გამოყენება აქვს დადებითი გავლენაგანვითარებისთვის არა მხოლოდ მეტყველების პროცესები, არამედ არამეტყველება: ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება.

მოდელირება, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება

კონსულტაცია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის

სამუშაო ადგილი: MKDOU საბავშვო ბაღი "ბერიოზკა" სოფელ ლისვენიჩნი
სამიზნე:განხორციელებაში სასწავლო პროცესი თანამედროვე ტექნოლოგიებიმიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას.
”ასწავლეთ ბავშვს მისთვის უცნობი ხუთი სიტყვა - ის დიდხანს იტანჯება, მაგრამ ოცდაათი ასეთი სიტყვა დააკავშირეთ ნახატებთან და ის ისწავლის ფრენისას” კ.დ.უშინსკი
თანმიმდევრული მეტყველება არის დეტალური, სრული, კომპოზიციურად და გრამატიკულად შემუშავებული, სემანტიკური და ემოციური განცხადება, რომელიც შედგება მთელი რიგი ლოგიკურად დაკავშირებული წინადადებებისაგან.
თანმიმდევრული მეტყველების მთავარი ფუნქცია კომუნიკაციურია. იგი ხორციელდება ორი ფორმით: დიალოგური და მონოლოგიური. თითოეულ ფორმას აქვს საკუთარი მახასიათებლები:
- მონოლოგი შეიცავს ინფორმაციის უფრო სრულ ფორმულირებას, განცხადება უფრო დეტალურია.
- დიალოგში მეტყველებას არ სჭირდება აზრების განვითარება, ის შეიძლება იყოს არასრული, შემოკლებული, ფრაგმენტული.
(სლაიდი No3 ეკრანზე არის დაპროექტებული)
ბავშვის თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია თანმიმდევრულ მეტყველებას, რომელიც ასახავს ბავშვის აზროვნების ლოგიკას, მის უნარს აღიქვას აღქმული ინფორმაცია და სწორად გამოხატოს იგი.
სკოლამდელ ასაკში, თანმიმდევრული განცხადების აგებისას, ბავშვებს უჭირთ აღწერითი და თხრობითი მონოლოგების შედგენა: ლოგიკის დარღვევა, პრეზენტაციის თანმიმდევრულობა, სემანტიკური გამოტოვება, წინადადებებს შორის ფორმალური კავშირების გამოყენება, იგივე ლექსიკური საშუალებების გამეორება.
დღესდღეობით არსებობს მრავალი მეთოდი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებში მეტყველების განვითარების პროცესის დასარეგულირებლად, მათგან ერთ-ერთია ვიზუალური მოდელირების მეთოდი, რომელიც შემუშავებულია L.A. Wenger, D.B Elkonin, N.A. ვეტლუგინა.
რა არის მოდელირება?
(სლაიდი No4 ეკრანზე არის დაპროექტებული)
„მოდელირება“ არის ნებისმიერი ფენომენის ან პროცესის შესწავლა მოდელების აგებითა და შესწავლით. მოდელირებას აქვს მოდელები, როგორც მისი ობიექტი.
„მოდელი“ არის ნებისმიერი პროცესის ან ფენომენის (ამ მოდელის ორიგინალი) გამოსახულება (გონებრივი და პირობითი; გამოსახულება, აღწერილობა, დიაგრამა, ნახაზი, გრაფიკი, გეგმა) შემცვლელად.
"ვიზუალური მოდელირება”ეს არის შესწავლილი ობიექტის არსებითი თვისებების რეპროდუქცია, მისი შემცვლელის შექმნა და მასთან მუშაობა.
ამ განმარტებებიდან გამომდინარეობს, რომ მოდელირების მეთოდი ეფუძნება ჩანაცვლების პრინციპს: ბავშვი ცვლის რეალურ საგანს სხვა ობიექტით, მისი გამოსახულებით ან რაიმე ჩვეულებრივი ნიშნით.
რა თვისებები და მნიშვნელობა აქვს მოდელირებას?
(სლაიდი No5 ეკრანზე არის დაპროექტებული)
მოდელირების თავისებურება და მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ მოდელების გამოყენებით ხილულს ხდის ობიექტების თვისებებს, კავშირებს და ურთიერთობებს, რომლებიც დაფარულია პირდაპირი აღქმისგან, რაც აუცილებელია კონკრეტული ფაქტებისა და ფენომენების ფორმირებაში. ცოდნა, რომელიც შინაარსით ერთვის ცნებებს
სამეცნიერო კვლევადა პრაქტიკა ადასტურებს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ურთიერთობების ხაზგასმისა და აღნიშვნის ფორმა სწორედ ვიზუალური მოდელებია.
ვიზუალური მოდელების დანერგვა საგანმანათლებლო პროცესში საშუალებას აძლევს ბავშვების შთამბეჭდავი მეტყველების უფრო მიზანმიმართულ განვითარებას, მათი აქტიური ლექსიკის გამდიდრებას, სიტყვის ფორმირების უნარის გაძლიერებას, მეტყველებაში სხვადასხვა წინადადების სტრუქტურების გამოყენების, საგნების აღწერისა და ისტორიების შედგენის უნარის ჩამოყალიბებასა და გაუმჯობესებას. ამ შემთხვევაში გამოყენებული ვიზუალური მოდელები არის რეალური ობიექტების სტილიზებული გამოსახულებები, სიმბოლოები მეტყველების გარკვეული ნაწილების მითითებისთვის, დიაგრამები ძირითადი მახასიათებლების მითითებისთვის. ცალკეული სახეობებიაღწერილი საგნები, აგრეთვე მათთან მიმართებაში შესრულებული მოქმედებები გამოკვლევის მიზნით, აღწერითი მოთხრობის ძირითადი ნაწილების „საკვანძო სიტყვების“ სტილიზებული აღნიშვნები და ა.შ. - შესაძლებელს ხდის ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებიდან ფიგურულ აზროვნებაზე გადასვლის პროცესის ოპტიმიზაციას, ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებას. სქემებისა და მოდელების დახმარებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა სირთულეების გადალახვას დადებითი ემოციები- სიურპრიზი, წარმატების სიხარული - მიეცით მათ თავიანთი შესაძლებლობების ნდობა.
მოდელირების მეთოდი ასევე ეფექტურია, რადგან მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეინარჩუნოს სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტური ინტერესი მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. ეს არის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც ხელს უწყობს აქტიურ გონებრივ აქტივობას, ყურადღების გრძელვადიან და მდგრად კონცენტრაციას.
ფსიქოლოგების აზრით კი ბავშვი აზროვნებას ლაპარაკის სწავლით სწავლობს, მაგრამ მეტყველებასაც აუმჯობესებს აზროვნების სწავლით.
ასე რომ, ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას არის ის, რომ:
(სლაიდი No6 არის დაპროექტებული ეკრანზე)
ჯერ ერთი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვი არის ძალიან მოქნილი და ადვილად სწავლება, მაგრამ ბავშვებს ახასიათებთ სწრაფი დაღლილობა და საქმიანობისადმი ინტერესის დაკარგვა. ვიზუალური მოდელირების გამოყენება იწვევს ინტერესს და ეხმარება ამ პრობლემის გადაჭრაში;
მეორეც, სიმბოლური ანალოგიის გამოყენება ხელს უწყობს და აჩქარებს მასალის დამახსოვრებისა და ათვისების პროცესს და აყალიბებს მეხსიერებასთან მუშაობის ტექნიკას. მეხსიერების გაძლიერების ერთ-ერთი წესი ხომ ამბობს: „როდესაც სწავლობ, ჩაწერე, დახატე დიაგრამები, დიაგრამები, დახატე გრაფიკები“;
მესამე, გრაფიკული ანალოგიის გამოყენებით, ბავშვებს ვასწავლით მთავარის დანახვას და მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციას.
მოდელირების მეთოდის არსი.
(სლაიდი No7 ეკრანზეა დაპროექტებული)
ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენებისას ბავშვები ეცნობიან ინფორმაციის წარმოდგენის გრაფიკულ ხერხს – მოდელს. შემდეგი, განცხადების ვიზუალური მოდელი მოქმედებს როგორც გეგმა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ისტორიების თანმიმდევრულობას და თანმიმდევრობას.
სხვადასხვა ტიპის სიმბოლოებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც პირობითი შემცვლელი (მოდელის ელემენტები):
(სლაიდი No8 ეკრანზეა დაპროექტებული)
თემა:
გეომეტრიული ფორმები (სლაიდი No. 9 დაპროექტებულია ეკრანზე)
ობიექტების სიმბოლური გამოსახულებები; (სლაიდი ნომერი 10 დაპროექტებულია ეკრანზე)

საცნობარო სურათები; (სლაიდი No. 11 დაპროექტებულია ეკრანზე)

თემა-სქემა:
მათში გამოყენებული გეგმები და სიმბოლოები; (ეკრანზე დაპროექტებულია სლაიდები No12 და 13)

ბლოკის ჩარჩო (სლაიდი No. 14 დაპროექტებულია ეკრანზე)
მოდელის მოთხოვნები:
- ნათლად აჩვენოს ძირითადი თვისებები და მიმართებები, რომლებიც შემეცნების ობიექტია;
- იყოს ადვილად გასაგები და ხელმისაწვდომი მასთან მოქმედებების შესაქმნელად;
- ნათლად და ნათლად გადმოსცეს მისი დახმარებით ის თვისებები და ურთიერთობები, რომლებიც უნდა აითვისოს;
- შემეცნების გაადვილება.
მოდელი, როგორც სიცხადის ფორმა, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა ასაკობრივ ჯგუფში
მოდელთან მუშაობის ეტაპები:
1. მზა სიმბოლოს ან მოდელის გამოყენება.
2. ბავშვებთან ერთად მასწავლებლის მოდელის შედგენა.
3. მოდელების დამოუკიდებელი შედგენა.
თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების პროცესში მოდელირება ემსახურება გამოთქმის დაგეგმვის საშუალებას და შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა სახის თანმიმდევრული მონოლოგური გამონათქვამების მუშაობისას:
(სლაიდი ნომერი 15 დაპროექტებულია ეკრანზე)
- მოთხრობა; (სლაიდი No16 ეკრანზეა დაპროექტებული)
- ნახატის მიხედვით მოთხრობების შედგენა; (სლაიდი No17 ეკრანზეა დაპროექტებული)
- აღწერითი ამბავი; (სლაიდი No18 ეკრანზეა დაპროექტებული)
- შემოქმედებითი ამბავი. (სლაიდი No19 ეკრანზეა დაპროექტებული)
სკოლამდელ ბავშვებში მოდელირების ფორმირების ნიმუშები:
- მოდელირება ხდება ბავშვებისთვის ნაცნობ მასალაზე, კლასში ან ყოველდღიურ ცხოვრებაში შეძენილ ცოდნაზე დაყრდნობით.
- მიზანშეწონილია სინგლის მოდელირების დაწყება კონკრეტული სიტუაციები, ხოლო მოგვიანებით – განზოგადებული ბუნების მოდელების აგებიდან.
- თქვენ უნდა დაიწყოთ ხატოვანი მოდელებით, ანუ ისეთებით, რომლებიც ინარჩუნებენ გარკვეულ მსგავსებას მოდელირებულ ობიექტთან, თანდათან გადადიან ურთიერთობების პირობით სიმბოლურ გამოსახულებებზე.
- მოდელობით უნდა დაიწყოთ სივრცითი ურთიერთობები, შემდეგ კი გადავიდეთ დროის მოდელირებაზე, ლოგიკაზე და ა.შ.
- მოდელირების სწავლა უფრო ადვილია, თუ ის იწყება მზა მოდელების გამოყენებით და შემდეგ მათი აგებით.
- მოდელირების სწავლის პროცესი მთავრდება ქმედებების ინტერნალიზაციით, ე.ი. დაგეგმვის შიდა გეგმაზე გადატანა.

ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების უნარების დაუფლების პროცესს და საშუალებას აძლევს მათ წარმატებით დაძლიონ მის განვითარებაში არსებული ხარვეზები.
ამრიგად, თანდათანობით დაეუფლონ ყველა სახის თანმიმდევრულ გამოთქმას მოდელირების დახმარებით, ბავშვები სწავლობენ თავიანთი მეტყველების დაგეგმვას.

პრაქტიკული ნაწილი.
მოდელირება ზღაპრის "კატა, მამალი და მელა" მიხედვით.
1. ზღაპრის კითხვა.
2. ზღაპარზე დაფუძნებული საუბარი:
-ვინ ცხოვრობდა სახლში?
- რა დასაჯა კატამ მამალი ტყეში რომ გავიდა?
- ვის უნდოდა მამლის მოპარვა?
- რა სიმღერა იმღერა მელამ?
- რა დაარქვა კურკმა კატას?
- როგორ გადაარჩინა კატამ მამალი?
3. ახლა მოდით ვითამაშოთ ზღაპარი. ნახეთ რამდენი ფიგურა მაქვს. (გეომეტრიული ფიგურების გამოკვლევა და დასახელება). მოედანი იყოს ქოხი, რომელშიც კატა და მამალი ცხოვრობენ. რომელი ფიგურა იქნება კატა? რატომ არის კატა ნაცრისფერი წრე? (რადგან კატა იგივე ფერისაა - ნაცრისფერი).რომელი ფიგურა იქნება მამალი? რატომ არის მამალი წითელი სამკუთხედი? (იმიტომ, რომ კოკერს წითელი სავარცხელი და წითელი წვერი აქვს). ვინ იქნება ნარინჯისფერი სამკუთხედი? რატომ არის მელა დიდი ნარინჯისფერი სამკუთხედი? (რადგან მელა არის წითელი და ზომით უფრო დიდი ვიდრე მამალი და კატა).
4. ზღაპრის თხრობა გეომეტრიული ფორმების გამოყენებით
სახლში მამალი და კატა ცხოვრობდნენ
(წრე და სამკუთხედი მოთავსებულია კვადრატში)
კატამ სახლი დატოვა სანადიროდ.
(კვადრატში რჩება სამკუთხედი, წრე ამოღებულია)
და მელა იქ არის.
(მოედნის გვერდით არის ნარინჯისფერი სამკუთხედი)
მელიამ მამალი აიტაცა და წაიყვანა.
(ნარინჯისფერზე მოთავსებულია წითელი სამკუთხედი)
მელა ატარებს მამალს, კატა კი მათ ასწრებს.
(ნარინჯისფერი სამკუთხედის გვერდით არის ნაცრისფერი წრე)
კატამ მამალი აიღო და სახლში მიიყვანა.
(წითელი სამკუთხედი გადაიტანეთ ნაცრისფერ წრეზე და დაალაგეთ კვადრატი)
(ბავშვებს ნაჩვენებია გეომეტრიული ფორმებით მოქმედებების შესრულება)
ფიგურებთან თამაში შეიძლება გაგრძელდეს მანამ, სანამ ინტერესი რჩება.
5. ამბის თხრობა ჩარჩოების გამოყენებით (სლაიდი 14)

ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში .

სმოლიაჟენკო ნატალია ვიაჩესლავოვნა

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი.

მეტყველების პრობლემების გადაჭრა მისი ყველა ასპექტით სახეობების მრავალფეროვნებაარის ცხელი თემასკოლამდელ ასაკში. დღესდღეობით არსებობს მრავალი მეთოდი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებში მეტყველების განვითარების პროცესის დასარეგულირებლად, ერთ-ერთი მათგანია ვიზუალური მოდელირება.

ვიზუალური მოდელირება - ეს არის შესასწავლი ობიექტის არსებითი თვისებების რეპროდუქცია, მისი შემცვლელის შექმნა და მასთან მუშაობა.
ვიზუალური მოდელირების მეთოდი ეხმარება ბავშვს ვიზუალურად წარმოიდგინოს აბსტრაქტული ცნებები (ბგერა, სიტყვა, წინადადება, ტექსტი) და ისწავლოს მათთან მუშაობა. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდისთვის, რადგან მათი გონებრივი პრობლემები წყდება გარე საშუალებების უპირატესი როლით, ვიდრე სიტყვიერი მასალა. დამხმარე სქემები არის ვიზუალური, საავტომობილო და ასოციაციური მეხსიერების გამოყენების მცდელობა კოგნიტური პრობლემების გადასაჭრელად. სამეცნიერო კვლევები და პრაქტიკა ადასტურებს, რომ ვიზუალური მოდელები არის ურთიერთობების ხაზგასმისა და აღნიშვნის ფორმა, რომელიც ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. რა სახის მეტყველების პრობლემას ვაწყდებით სკოლამდელ ბავშვებში??

ერთგვაროვანი, შედგება მხოლოდ მარტივი წინადადებებიმეტყველება. წინადადების გრამატიკულად სწორად აგების შეუძლებლობა.

სიტყვის სიღარიბე. არასაკმარისი ლექსიკა.

არალიტერატურული სიტყვებისა და გამოთქმების გამოყენება.

ცუდი დიალოგური მეტყველება: კითხვის კომპეტენტურად და მკაფიოდ ჩამოყალიბების ან მოკლე ან დეტალური პასუხის აგების უუნარობა.

მონოლოგის აგების შეუძლებლობა: მაგალითად, სიუჟეტი ან აღწერითი ამბავი შემოთავაზებულ თემაზე, ტექსტის საკუთარი სიტყვებით გადმოცემა.

თქვენი განცხადებებისა და დასკვნების ლოგიკური დასაბუთების ნაკლებობა.

მეტყველების კულტურის უნარების ნაკლებობა: ინტონაციის გამოყენების უუნარობა, ხმის მოცულობის და მეტყველების სიჩქარის რეგულირება და ა.შ.

ცუდი დიქცია.

აქედან გამომდინარე, ვიზუალური მოდელირების გამოყენების აქტუალობა სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას არის ის, რომ:

ჯერ ერთი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვი არის ძალიან მოქნილი და მარტივი სწავლება, მაგრამ ცუდად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვებისთვისახასიათებს სწრაფი დაღლილობა და საქმიანობისადმი ინტერესის დაკარგვა. ვიზუალური გამოყენებამოდელირება იწვევს ინტერესს და ეხმარება ამ პრობლემის გადაჭრაში;

მეორეც, სიმბოლური ანალოგიის გამოყენება ხელს უწყობს და აჩქარებს პროცესსმასალის დამახსოვრება და ათვისება, აყალიბებს მეხსიერებასთან მუშაობის ტექნიკას. ყოველივე ამის შემდეგ, ერთ-ერთი წესიმეხსიერების გაძლიერება ამბობს: „როდესაც სწავლობ, ჩაწერეთ, დახაზეთ დიაგრამები, დიაგრამები, დახაზეთ გრაფიკები“;

მესამე, გრაფიკული ანალოგიის გამოყენებით, ბავშვებს ვასწავლით მთავარის დანახვას და მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციას.

მოდელირების მიზანი - უზრუნველყოს, რომ ბავშვებმა შეიძინონ ცოდნა გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების მახასიათებლების, მათი სტრუქტურის, მათ შორის არსებული კავშირებისა და ურთიერთობების შესახებ და ასევე ასწავლონ როგორ გადასცენ ეს ცოდნა. სხვადასხვა ფორმებისიტყვის განცხადებები. მოდელირება ორგანიზებულია რეალური ობიექტების სურათებით, ობიექტებით და სქემატური სურათებით ჩანაცვლების საფუძველზე. ამიტომ მოდელირება ერთ-ერთის განსახიერებაა არსებითი პრინციპებიდიდაქტიკა - სიცხადის პრინციპი.

მოდელის გამოყენება გამოიწვევს დასახულ მიზნებს, თუ მოდელთან მუშაობის ყველა ეტაპი დასრულებულია:

მოდელის გრაფიკული გამოსახულების გაცნობა; (შეხედეთ ცხრილებს და გააანალიზეთ რა არის ნაჩვენები მათზე)

მოდელის გაშიფვრა; (ინფორმაცია გადაიშიფრება აბსტრაქტულიდან რეალურ ობიექტამდე)

უშუალოდ მოდელთან მუშაობა. (დამახსოვრების მეთოდის შემუშავება)

ვიზუალური მოდელირების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება ხდება გარკვეული თანმიმდევრობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი მონაწილეობის წილის მუდმივი ზრდით.

კომპლექსური სამუშაოვიზუალური მოდელების გამოყენებით მეტყველების განვითარება ხორციელდება შემდეგ სფეროებში:

ლექსიკური და გრამატიკული წარმოდგენების ფორმირება;

ბგერებთან მუშაობა;

ლექსიკისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება;

წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადება.

ჩემს პრაქტიკაში ვიყენებ ვიზუალური მოდელირების მეთოდს, წარმოდგენილი ნახატ-გრაფიკული გეგმის სახით. ამ მეთოდს ვვარჯიშობ სხვადასხვა სახისმეტყველების აქტივობა.

ფერწერული და გრაფიკული გეგმის დახმარებით, წარმოდგენილი როგორც პიქტოგრამების, ასევე საგნობრივი ნახატების სახით, ბავშვები სწავლობენ ლექსებს და გამოცანებს და ა.შ. ეს განსაკუთრებით ეფექტურია ლექსების სწავლისას: თითოეული სიტყვისთვის ან მცირე ფრაზისთვის იქმნება სურათი (სურათი); ამრიგად, მთელი ლექსი სქემატურად არის დახატული. ამის შემდეგ ბავშვი იმეორებს მთელ ლექსს მეხსიერებიდან, გრაფიკული გამოსახულების გამოყენებით. საწყის ეტაპზე ზრდასრული სთავაზობს მზად გეგმა- დიაგრამა და როგორც ბავშვი სწავლობს, ის ასევე აქტიურად არის ჩართული საკუთარი დიაგრამის შექმნის პროცესში.

თხრობა მონოლოგური მეტყველების უფრო მარტივი ტიპია, რადგან იგი იცავს ნაწარმოების ავტორის პოზიციას, იყენებს მზა ავტორის შეთქმულებას და მზა მეტყველების ფორმებსა და ტექნიკას. ნახატ-გრაფიკული გეგმა აქ მოქმედებს როგორც მნემონიკა (მნემონიკა, ან მნემონიკა - სისტემა სხვადასხვა ტექნიკადამახსოვრების ხელშეწყობა და მეხსიერების შესაძლებლობების გაზრდა დამატებითი ასოციაციების ფორმირებით).

. თხრობის უნარის განვითარებაზე მუშაობა მოიცავს შემდეგი უნარების ჩამოყალიბებას:

ჩანაცვლების პრინციპის დაუფლება, ანუ ხელოვნების ნაწარმოების პერსონაჟებისა და ძირითადი ატრიბუტების შემცვლელად განსაზღვრის უნარი;

მოვლენების პროქსიების გამოყენებით გადმოცემის უნარის გამომუშავება (საგნების მოდელირება);

ეპიზოდების თანმიმდევრობის გადაცემა შემცვლელების ადგილმდებარეობის შესაბამისად და იწყება ნაცნობი მოკლე ზღაპრების მოთხრობით, როგორიცაა „ტურნიპი“, „კოლობოკი“ და ა.შ.

სიუჟეტური ნახატების სერიებზე დაფუძნებული თხრობითი ისტორიების შედგენისას ბავშვებს უჭირთ სიუჟეტის აგება. პრაქტიკაში, ბავშვების მიერ დამოუკიდებლად შედგენილი „ისტორიები“ ძირითადად სურათზე პერსონაჟების ან საგნების მარტივი ჩამონათვალია.

ამ ნაკლოვანებების დასაძლევად და სურათიდან მოთხრობის უნარის განვითარებაზე მუშაობა შედგება 3 ეტაპისგან:

სურათის ფრაგმენტების გამოყოფა, რომლებიც მნიშვნელოვანია ნაკვეთის განვითარებისთვის;

მათ შორის ურთიერთობის განსაზღვრა;

ფრაგმენტების გაერთიანება ერთ ნაკვეთად.

სანამ ბავშვებს დავალებას მივცემთშეადგინე მოთხრობა ნახატების სერიაზე დაფუძნებული, მე ვდირიჟორობ მოსამზადებელი სამუშაოები: ყურადღებით დააკვირდითყველა სერიის სურათები, აღნიშნეთ რა არის მნიშვნელოვანი თითოეულ მათგანში, განსაზღვრეთ სიუჟეტი და ა.შ.ხშირად, მოთხრობის შედგენისას ბავშვებს ენატრება გმირების დიალოგები, სიტყვები-ნიშნები, რომლებიც ახასიათებს დაპერსონაჟების აღწერა. სურათებისა და გრაფიკის კუთხით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღებას ვამახვილებზუსტად ამისთვის. მაგალითად, მე აღვნიშნავ დიალოგებს ისრით იმ პერსონაჟის კითხვით, რომელიც იწყებს დიალოგს. ეს ეხმარება ბავშვებს არ „დაკარგონ“ პერსონაჟების მახასიათებლები, მოთხრობაში იპოვონ მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები და ა.შ. სიტყვები სიმბოლოა, რომელიც ახასიათებს პერსონაჟებს,მემე მას ვნიშნავ ან კითხვის ნიშნით, ან, თუ საჭიროა გმირის განწყობის გადმოცემა, ვიყენებ პიქტოგრამებს. სერიიდან თითოეულ სურათს ვუყურებ პიქტოგრამებს, რათა ბავშვების ყურადღება გავამახვილო გმირის გარკვეულ ნიშანზე ან მოქმედებაზე.

ისტორიისთვის სიუჟეტის სურათისურათი და გრაფიკული გეგმა უბრალოდ აუცილებელია.ბავშვს უჭირს სურათზე გამოსახული სიტუაციის „კონსტრუირება“, განვითარებამოვლენები და სწორად დაასრულე შენი ამბავი, ე.ი. გამოიყენეთ სამეტყველო მასალა განცხადების აგების სქემის ჩამოსაყალიბებლად: დასაწყისი - მოვლენათა განვითარება - შედეგი. არსებობს რამდენიმე სახის აქტივობა ფერწერული მასალით. ყურადღებას გავამახვილებ ცალკეულ სიუჟეტურ სურათზე დაფუძნებული ზღაპრების სწავლებაზე, სადაც ბავშვები იგონებენ წინა მოვლენებს. მაგალითად, სურათი " ზამთრის გართობა» .

ამ ნახატის მიხედვით მოთხრობის წერისას ბავშვებს ვაძლევ ბარათებსსურათის ფრაგმენტები და შეთავაზებამათწინადადებების გაკეთება. შემდეგ დაყენებულია დიდი სურათიმასზე ბავშვები თავიანთ ფრაგმენტებს პოულობენ. ნახატ-გრაფიკული გეგმის გამოჩენამდე საუბრის დროს ტარდება საუბარი სურათის შინაარსზე, გამოსახულია საცნობარო ბარათები-სიმბოლოები და სურათის ფრაგმენტები. ამგვარად, ზღაპრის შედგენისას ბავშვები აერთიანებენ თავიანთ ცოდნას და მოთხრობაში სურათზე გამოსახულ მოქმედებებს.

ნახატ-გრაფიკული გეგმა განსაკუთრებით ხელშესახებ დახმარებას იძლევა შედგენაშიაღწერითი ისტორიები. აღწერის სწავლის სირთულე განპირობებულია იმით, რომ შექმნა დაამ ფუნქციური ტიპის მეტყველების გაგება საკმარისად არ არის დაგროვილი ცხოვრებისეული გამოცდილება, ააქტიური ინტელექტუალური მუშაობათავად ბავშვმა დაადგინოს საგნის ან ფენომენის ნიშნები და თვისებები.

საგნის აღწერამდე ბავშვმა უნდა ისწავლოს ყველაზე მეტად ამოცნობამნიშვნელოვანისაგნის თავისებურებები, შეარჩიეთ ზუსტი სიტყვები, გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება აღწერილი საგნის მიმართ და გრამატიკულად სწორად ჩამოაყალიბეთ ფრაზა. პირველ რიგში ბავშვებს ვასწავლი საგნის არსებითი ნიშნების ამოცნობას და ვაძლევ x-სობიექტის მახასიათებლები:

ზოგადი კონცეფციის კუთვნილება;

ზომა;

ფერი;

ფორმა;

შემადგენელი ნაწილები;

ზედაპირის ხარისხი;

მასალა, საიდანაც საგანი მზადდება (უსიცოცხლო საგნებისთვის);

როგორ გამოიყენება (რა სარგებელი მოაქვს მას)?

რატომ მოგწონს (არ მოგწონს)?

ვიზუალური მოდელირება ასტიმულირებს ბავშვების კვლევითი შესაძლებლობების განვითარებას,იპყრობს მათ ყურადღებას ობიექტის მახასიათებლებზე, ეხმარება სენსორული მეთოდების დადგენაშისაგნის გამოკვლევა და გამოკვლევის შედეგების ვიზუალური სახით გაერთიანება.

ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენებით ჩემს მუშაობაში შევამჩნიე შემდეგი შედეგები:

იზრდება ბავშვების ცოდნა სამყაროს შესახებ;

ჩნდება ზღაპრების, ტექსტების, საინტერესო ისტორიების მოფიქრების სურვილი;

არსებობს ინტერესი ლექსებისა და გამოცანების სწავლისადმი

ლექსიკა აღწევს უფრო მაღალ დონეს;

ბავშვები ძლევენ მორცხვობას და მორცხვობას, სწავლობენ თავისუფლად მოქცევას აუდიტორიის წინაშე.

დასკვნები: ვიზუალური მოდელირების გამოყენებით ჩვენ ვასწავლით ბავშვებს:

ინფორმაციის მოპოვება, კვლევის ჩატარება, შედარება, გარკვევაგონებრივი მოქმედებების შიდა გეგმა, სამეტყველო გამოთქმა;

მსჯელობის ჩამოყალიბება და გამოხატვა, დასკვნების გამოტანა;

ვიზუალური მოდელირების გამოყენებამ დადებითად იმოქმედა არამეტყველების პროცესების განვითარებაზე: ყურადღება, მეხსიერება,ფიქრი.

აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ანალიზით ახალი მასალადა მისი გრაფიკული აღნიშვნისას, ბავშვი (უფროსების ხელმძღვანელობით) სწავლობს დამოუკიდებლობას, შეუპოვრობას,ვიზუალურად აღიქვამს თავისი ქმედებების გეგმას. ის უფრო დაინტერესდება დაჩნდება პასუხისმგებლობა, კმაყოფილება მათი მუშაობის შედეგებით, უმჯობესდებაასეთი ფსიქიკური პროცესებიმომწონს მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, რაც დადებითად მოქმედებს ჩემი მუშაობის ეფექტურობაზე.

ვიზუალური მოდელირების გამოყენება სისტემაში მაკორექტირებელი სამუშაოაძლევსდადებითი შედეგი, რომელიც დასტურდება დონის დიაგნოსტიკური მონაცემებით მეტყველების განვითარება ბავშვები.

ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ: ვიზუალური მოდელირების მეთოდი შეიძლება და უნდა იქნას გამოყენებული როგორც სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემაში, ასევე მასობრივი ჯგუფების ბავშვებთან მუშაობისას. საბავშვო ბაღიდა დაწყებითი სკოლა.

სკოლამდელ ბავშვებს, როგორც წესი, არასაკმარისად აქვთ განვითარებული თანმიმდევრული განცხადების აგების უნარები.

ბავშვებში ამ უნარის განვითარების დონის დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი უარყოფითი მხარეები:

· მოკლე თანმიმდევრული განცხადებები;

· ახასიათებთ შეუსაბამობა, მაშინაც კი, თუ ბავშვი გადმოსცემს ნაცნობი ტექსტის შინაარსს;

· შედგება ცალკეული ფრაგმენტებისაგან, რომლებიც ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან;

· განცხადების საინფორმაციო შინაარსი ძალიან დაბალია.

გარდა ამისა, ბავშვების უმეტესობა აქტიურად იზიარებს შთაბეჭდილებებს განცდილ მოვლენებზე, მაგრამ თავს არიდებს მოცემულ თემაზე მოთხრობების წერის დავალებას. ძირითადად, ეს იმიტომ კი არ ხდება, რომ ბავშვის ცოდნა ამ საკითხზე არასაკმარისია, არამედ იმიტომ, რომ მას არ შეუძლია მისი ფორმულირება თანმიმდევრული მეტყველების განცხადებებში.

თანმიმდევრული განცხადების დაგეგმვის ერთ-ერთი გზა შეიძლება იყოს ვიზუალური მოდელირების ტექნიკა

ვიზუალური მოდელირების ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელს ხდის:

· სიტუაციის ან ობიექტის დამოუკიდებელი ანალიზი

· დეცენტრაციის განვითარება (საწყისი წერტილის შეცვლის უნარი)

· მომავალი პროდუქტის გეგმებისა და იდეების შემუშავება.

თანმიმდევრული აღწერითი მეტყველების სწავლების პროცესში მოდელირება ემსახურება გამოთქმის დაგეგმვის საშუალებას.

ვიზუალური მოდელირების ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა სახის თანმიმდევრულ მონოლოგურ განცხადებებზე მუშაობისას:

· მოთხრობა

· ნახატის ან ნახატების სერიის მიხედვით მოთხრობების წერა

· აღწერითი ამბავი

· შემოქმედებითი ამბავი

მოდელის ელემენტები

ვიზუალური მოდელირების ტექნიკის გამოყენებისას ბავშვები ეცნობიან ინფორმაციის წარმოდგენის გრაფიკულ ხერხს - მოდელს. სხვადასხვა ტიპის სიმბოლოებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც პირობითი შემცვლელი (მოდელის ელემენტები):

· გეომეტრიული ფორმები;

· საგნების სიმბოლური გამოსახულებები (სიმბოლოები, სილუეტები, კონტურები, პიქტოგრამები);

· მათში გამოყენებული გეგმები და სიმბოლოები;

· კონტრასტული ჩარჩო – ფრაგმენტული თხრობის ტექნიკა და მრავალი სხვა.

სამუშაოს საწყის ეტაპზე შემდეგი გამოიყენება როგორც ჩანაცვლების სიმბოლოები: გეომეტრიული ფიგურებიმათი ფორმა და ფერი ემსგავსება ჩანაცვლებულ ნივთს. მაგალითად, მწვანე სამკუთხედი არის ნაძვის ხე, ნაცრისფერი წრე არის თაგვი და ა.შ. შემდგომ ეტაპებზე ბავშვები ირჩევენ შემცვლელებს, ობიექტის გარეგანი მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე. ამ შემთხვევაში ისინი ყურადღებას ამახვილებენ ობიექტის ხარისხობრივ მახასიათებლებზე (ბოროტი, კეთილი, მშიშარა და ა.შ.). როგორც თანმიმდევრული განცხადების მოდელი, ის შეიძლება იყოს წარმოდგენილი მრავალ ფერადი წრეების ზოლები.

ლანდშაფტის ფერწერაზე დაფუძნებული სიუჟეტის გეგმის ელემენტები შეიძლება იყოს სილუეტი სურათებიმისი ობიექტები, როგორც სურათზე აშკარად წარმოდგენილი, ასევე ის, რისი ამოცნობაც შესაძლებელია მხოლოდ არაპირდაპირი ნიშნებით.

შემოქმედებითი ისტორიების მოდელირებისას შემდეგი სიმბოლოები გამოიყენება:

· საგნის სურათები

· სილუეტი სურათები

· გეომეტრიული ფორმები

გამოთქმის ვიზუალური მოდელი მოქმედებს როგორც გეგმა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ისტორიების თანმიმდევრულობას და თანმიმდევრობას.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილებამ შესაძლებელი გახადა გარკვეული ეფექტური ტექნიკის იდენტიფიცირება თანმიმდევრული გამოთქმის ვიზუალურად მოდელირებისთვის, რომელთა გამოყენება ზრდის ბავშვების ინტერესს ამ ტიპის საქმიანობის მიმართ და საშუალებას აძლევს მიაღწიოს მნიშვნელოვან შედეგებს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების კორექტირებაში.

გადათქმა

განიხილება თანმიმდევრული გამოთქმის უმარტივესი ტიპი მოთხრობა

ხელახლა გადმოცემა გულისხმობს მოსმენილი ტექსტის ძირითადი ნაწილების ამოცნობის, ერთმანეთთან დაკავშირების უნარს და შემდეგ ამ სქემის მიხედვით მოთხრობის შედგენას. ვიზუალური მოდელი მოქმედებს როგორც სიუჟეტის გეგმა.

თხრობის უნარის განვითარებაზე მუშაობა მოიცავს შემდეგი უნარების ჩამოყალიბებას:

· ჩანაცვლების პრინციპის დაუფლება, ანუ ხელოვნების ნაწარმოების პერსონაჟებისა და ძირითადი ატრიბუტების შემცვლელად განსაზღვრის უნარი;

· მოვლენების პროქსიების გამოყენებით გადმოცემის უნარის გამომუშავება (საგნების მოდელირება);

· ეპიზოდების თანმიმდევრობის გადაცემა შემცვლელების ადგილმდებარეობის შესაბამისად.

და იწყება ნაცნობი მოკლე ზღაპრების მოთხრობით, როგორიცაა „ტურნიპი“, „კოლობოკი“ და ა.შ. იმისათვის, რომ ბავშვს ასწავლოს ზღაპრის სიუჟეტის თანმიმდევრულად წარმოჩენა, გამოიყენება ვიზუალური ზღაპრის მოდელები. თავდაპირველად ბავშვები სწავლობენ მოდელების დამზადებას, რომლებიც თან ახლავს ლოგოპედის მიერ ზღაპრის კითხვას. მაგალითად, მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს უყვება ზღაპარს „ტურნიპი“ და ბავშვები თანდათან აცნობენ სიმბოლოებს, რომლებიც ზღაპრის გმირებს ასახავს. ამ ეტაპზე აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ მოდელის ელემენტებით მანიპულირება შეესაბამებოდეს ზღაპრის ფრაგმენტს, რომელიც მომენტში ისმის.

მოდელის ელემენტები შეიძლება იყოს ზღაპრის გმირების ამსახველი ნახატები, შემდეგ ისინი შეიცვლება შემცვლელი სიმბოლოებით (სილუეტი გამოსახულებები ან გეომეტრიული ფორმები). თანდათანობით, ბავშვები მოდელის ელემენტების უბრალოდ მანიპულირებიდან გადადიან სივრცითი დინამიური მოდელის შედგენაზე, რომელიც უშუალოდ ემსახურება როგორც ასახვის გეგმას.

სიუჟეტი ნაკვეთის სურათის მიხედვით

ბავშვებს მნიშვნელოვანი სირთულეები აქვთ მოთხრობების შედგენისას ნაკვეთის სურათი. სიუჟეტი დაფუძნებული სიუჟეტის სურათზემოითხოვს, რომ ბავშვმა შეძლოს სურათის მთავარი პერსონაჟების ან ობიექტების იდენტიფიცირება, მათი ურთიერთობისა და ურთიერთქმედების კვალი, შენიშვნა სურათის კომპოზიციური ფონის თავისებურებებით, აგრეთვე უნარი იფიქროს მოცემულის წარმოშობის მიზეზების შესახებ. სიტუაცია, ანუ სიუჟეტის დასაწყისის შედგენა და მისი შედეგები – ანუ ისტორიის დასასრული.

პრაქტიკაში, ბავშვების მიერ დამოუკიდებლად შედგენილი „ისტორიები“ ძირითადად სურათზე პერსონაჟების ან საგნების მარტივი ჩამონათვალია.

ამ ნაკლოვანებების დასაძლევად და სურათიდან მოთხრობის უნარის განვითარებაზე მუშაობა შედგება 3 ეტაპისგან:

· სურათის ფრაგმენტების გამოკვეთა, რომლებიც მნიშვნელოვანია ნაკვეთის განვითარებისთვის;

· მათ შორის ურთიერთობის განსაზღვრა;

· ფრაგმენტების გაერთიანება ერთ ნაკვეთად.

რატომღაც სანნის ტემპერატურამ მოიმატა. ექიმთან მივიდა და გზაში მისი ცხელი სხივები ყველაფერს შეეხო. მზე თოვლის ღრუბელს შეეხო და ის თეთრ ფუმფულა ღრუბლად იქცა. მზე სახურავზე ყინულებს შეეხო და მათგან წვეთები ჩამოსცვივდა, წვეთები ხმამაღლა რეკდნენ. სხივი თოვლს დაეჯახა და ამ ადგილას გალღობილი ნაჭერი გამოჩნდა. მზე შეეხო ხის ტოტს და ადიდებულმა კვირტებიდან პირველი ფოთლები გაჩნდა. და როდესაც მზის სხივი შეეხო ფრინველს, ის მღეროდა მხიარულ სიმღერას. მზემ ირგვლივ მიმოიხედა, ზამთრის ნაცვლად დედამიწაზე გაზაფხული დადგა.

მოდელის ელემენტებია, შესაბამისად, სურათები - ფრაგმენტები, სურათის მნიშვნელოვანი ობიექტების სილუეტი და სურათის ფრაგმენტების სქემატური გამოსახულებები.

სქემატური გამოსახულებები ასევე ვიზუალური მოდელების ელემენტებია, რომლებიც ნახატების სერიაზე დაფუძნებული სიუჟეტების გეგმებია.

როდესაც ბავშვები ეუფლებიან თანმიმდევრული განცხადების აგების უნარს, მოთხრობებისა და ისტორიების მოდელები მოიცავს შემოქმედებითი ელემენტები – ბავშვს სთხოვენ, მოიფიქროს მოთხრობის დასაწყისი ან დასასრული, ზღაპარში ან ნახატის სიუჟეტში შედიან უჩვეულო პერსონაჟები, პერსონაჟებს ენიჭებათ მათთვის უჩვეულო თვისებები და ა.შ., შემდეგ კი შეადგინოს ამბავი. ამ ცვლილებების გათვალისწინებით.

ამბავი-აღწერილობალანდშაფტის მხატვრობა

თანმიმდევრული გამოთქმის განსაკუთრებული ტიპია მოთხრობები -აღწერილობები პეიზაჟის მხატვრობიდან. ამ ტიპის სიუჟეტი განსაკუთრებით რთულია ბავშვებისთვის. თუ სიუჟეტურ სურათზე დაფუძნებული სიუჟეტის გადმოცემისა და შედგენისას ვიზუალური მოდელის ძირითადი ელემენტებია პერსონაჟები - ცოცხალი ობიექტები, მაშინ ლანდშაფტის ნახატებში ისინი არ არიან ან ატარებენ მეორად სემანტიკურ დატვირთვას.

ამ შემთხვევაში, ბუნებრივი ობიექტები მოქმედებენ სიუჟეტის მოდელის ელემენტებად. ვინაიდან ისინი, როგორც წესი, ბუნებით სტატიკურია, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ამ ობიექტების თვისებების აღწერას. ასეთ ნახატებზე მუშაობა აგებულია რამდენიმე ეტაპად:

· სურათზე მნიშვნელოვანი ობიექტების გამოყოფა;

· მათი გამოკვლევა და თითოეული ობიექტის გარეგნობისა და თვისებების დეტალური აღწერა;

· სურათზე ცალკეულ ობიექტებს შორის ურთიერთობის განსაზღვრა;

· მინი-ისტორიების გაერთიანება ერთ ნაკვეთში.

როგორც მოსამზადებელი სავარჯიშო ლანდშაფტის ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენის უნარ-ჩვევის გამომუშავების მიზნით, შეგვიძლია გირჩიოთ ნამუშევარი „გამოაცოცხლე სურათი“. ეს ნამუშევარი ჰგავს გარდამავალ ეტაპს სიუჟეტურ ნახატზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენიდან ლანდშაფტის ნახატის გამოყენებით ამბის მოყოლამდე. ბავშვებს სთავაზობენ სურათს ლანდშაფტის ობიექტების შეზღუდული რაოდენობით (ჭაობი, გუგუნი, ღრუბელი, ლერწამი; ან სახლი, ბოსტანი, ხე და ა.შ.) და ცოცხალი ობიექტების მცირე გამოსახულებები - „ანიმაციები“, რომლებიც შეიძლება გამოჩნდეს. ამ შემადგენლობაში. ბავშვები აღწერენ ლანდშაფტის ობიექტებს და მათი მოთხრობების ფერადოვნება და დინამიკა მიიღწევა ცოცხალი ობიექტების აღწერებისა და მოქმედებების ჩათვლით.

მაგალითად, ჭაობის მარტივი აღწერა ასე გამოიყურება: ჭაობი წყნარია, წყალი შავ სარკეს ჰგავს, წყლიდან მხოლოდ ჰუმაკები იყურებიან. ჭაობის ირგვლივ ლერწმებია, ქარში ტრიალებს. წვიმს.

და აქ არის ამბავი ცოცხალი პერსონაჟების შემოღებით: ჭაობში სიმშვიდეა წყალი შავ სარკეს ჰგავს და მის გასწვრივ ყვითელი ფუმფულა იხვი სრიალებს, ის თავის იხვის ჭუკს ცურვას ასწავლის. ჭრიჭინამ სარკის წყალში ჩაიხედა, ჰაერში გაყინული პატარა თვითმფრინავივით. ლერწამი თავს აქნევს, მწვანე ბაყაყს ესალმება. ის გადმოხტა ჰამაკზე და ტკბება ზაფხულის თბილი წვიმით.

სხვა ნახატებზე მუშაობა ანალოგიურად მიმდინარეობს. „ანიმაციები“ ადვილად გამოსაყენებელი და წაშლილია, შეიძლება ჩართული იყოს სხვადასხვა ლანდშაფტურ კომპოზიციაში, სხვადასხვა ცოცხალი ობიექტი შეიძლება იყოს ერთ ლანდშაფტში, რაც საშუალებას იძლევა ვიზუალური მასალის მინიმალური რაოდენობის გამოყენებით მიაღწიოს ცვალებადობას ბავშვთა ისტორიებში, ერთი ლანდშაფტის კომპოზიციის საფუძველზე. .

ფრაგმენტული ამბავი ლანდშაფტის სურათიდან

ნახატზე დაყრდნობით მოთხრობების შედგენის უნარის გამომუშავებაზე მუშაობის ეფექტურობის გასაზრდელად შეგვიძლია გირჩიოთ ფრაგმენტული მოთხრობის ტექნიკა, როდესაც ბავშვები ჯერ ქმნიან ისტორიებს სურათის ცალკეულ პერსონაჟებზე (ფრაგმენტებზე) და შემდეგ აერთიანებენ მათ ერთ განცხადებაში. მოთხრობის შედგენისთვის შემოთავაზებული სურათი დაყოფილია 4 ნაწილად, რომლებიც დაფარულია სხვადასხვა ფერის მუყაოს ოთხკუთხედებით. ბავშვი, თანდათან ავლენს სურათის 4 ნაწილს, საუბრობს თითოეულ ფრაგმენტზე, აერთიანებს მათ ერთ ნაკვეთში. თითოეულ ფრაგმენტზე მუშაობა მსგავსია მთლიანი სურათის აღწერის შედგენის სამუშაოს. ბავშვების მოთხრობებში ცვალებადობა მიიღწევა მართკუთხედის ფერის არჩევით, რომელსაც ისინი ხსნიან.

მეტყველების თერაპიის ზღაპარი.

ბავშვებისთვის თანმიმდევრული თხრობის სწავლების ერთ-ერთი ტექნიკაა მუშაობა მეტყველების თერაპიის ზღაპრები. მეტყველების თერაპიის ზღაპარი – ეს არის ზღაპრული შინაარსის ტექსტი, რომელიც შეიცავს რაც შეიძლება მეტ იდენტურ ბგერას (ზღაპრები ვ. ვოლინას, ა. ციფეროვის და სხვ.). ამ ტიპის ზღაპარი მოიცავს იმ ზღაპრებს, რომელთა ტექსტში ხშირად არის ხმა, რომელიც ავტომატიზირებულია თანმიმდევრულ მეტყველებაში ან ოპოზიციურ ბგერებში, რომელთა გამოთქმა მოითხოვს დიფერენციაციას ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებაში.

ასეთი ზღაპრების გამოყენება ნამუშევარში საშუალებას გვაძლევს, თანმიმდევრული და თანმიმდევრული გადმოცემის უნარის დაუფლების ამოცანებთან ერთად გადავჭრათ სალაპარაკო ბგერების ავტომატიზაციის ამოცანა თანმიმდევრულ მეტყველებაში.

მეტყველების თერაპიის ზღაპართან მუშაობა შემდეგნაირად მიმდინარეობს:

· მასწავლებელი ბავშვს უკითხავს ზღაპარს;

· ბავშვი აყალიბებს ზღაპრის მოდელს (სურათს ან შემცვლელი სიმბოლოებისგან შემდგარ, თვითნებურად არჩევს მათ);

· შემდეგ ბავშვი პასუხობს კითხვებს ზღაპრის შინაარსის შესახებ;

· მასწავლებელი აყალიბებს ზღაპრის ფრაგმენტებს, ბავშვი იმეორებს ამ ფრაგმენტის შესაბამის ტექსტს;

· ბავშვი მოდელზე დაყრდნობით ყვება ზღაპარს.

WASP, რომელსაც უყვარდა კბენა.

ჩვენს ბაღში მოცხარის ბუჩქზე ვოსფის ბუდეა.

იქ ვოსპია, ძალიან უყვარს კბენა. გოგონა სონია ბაღში გავა. ვოსპი მაშინვე კბენს მას. სონია სახლში გარბის და ტირის. ძაღლი სპაიკი ბაღში გაიქცევა. ცხვირზეც უკბენს მას ვოსპი. ყველას სტკივა, მაგრამ ვოსპი ბედნიერია. შემდეგ სონიას დედას გაუჩნდა იდეა. ტკბილი მოცხარის წვენი თასში ჩაასხა. შემოფრინდა ვოსპი, გასინჯა წვენი და გაიფიქრა:

რა გემრიელია! და სულ რაღაც უგემოვნო საგანს ვკბენ. აღარ ვიკბინები. მირჩევნია ყოველთვის დავლიო ეს ტკბილი წვენი.

მას შემდეგ დედაჩემი ყოველდღე ასხამს ტკბილ წვენს ვოსფისთვის. და ვოსპი აღარ კბენს არავის.

კითხვების ნიმუში:

სად იყო ვოსფის ბუდე?

ვინ ცხოვრობდა ბუდეში?

რატომ ეშინოდა ყველას ვოსფის?

რას ეძახი ვოსპს?

რა მოიფიქრა დედამ, რომ ვერცხლის კბენა შეეჩერებინა?

რას გააკეთებდით?

სხვა რა სახელი შეგიძლიათ მოიგონოთ ზღაპარისთვის?

ნივთების შედარებითი აღწერა

აღწერილობითი მოთხრობების წერის უნარის განვითარებაში დიდ დახმარებას უწევს აღწერის მოდელის წინასწარი შედგენა. თანმიმდევრული აღწერილობითი მეტყველების სწავლების პროცესში მოდელირება შეიძლება იყოს საშუალება და პროგრამა ობიექტის ან ფენომენის ბუნებრივი თვისებებისა და ურთიერთობების ანალიზისა და ჩაწერისთვის.

აღწერილობითი სიუჟეტის საფუძველს ქმნის აღწერის ობიექტის შესწავლის პროცესში დაგროვილი კონკრეტული იდეები. აღწერილობითი სიუჟეტის მოდელის ელემენტები არის სიმბოლოები, რომლებიც ასახავს ობიექტის ხარისხობრივ მახასიათებლებს:

· ზოგადი კონცეფციის კუთვნილება;

· ზომა;

· კომპონენტები;

· ზედაპირის ხარისხი;

· მასალა, საიდანაც მზადდება საგანი (უსიცოცხლო საგნებისთვის);

· როგორ გამოიყენება (რა სარგებელი მოაქვს მას)?

· რატომ მოგწონს (არ მოგწონს)?

ამ მოდელის გამოყენებით შესაძლებელია შეიქმნას ცალკეული ნივთის აღწერილობა, რომელიც მიეკუთვნება კონკრეტულ ჯგუფს.

შედარებითი აღწერის ტექნიკის დაუფლება ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვები სწავლობენ თავისუფლად მუშაობას ცალკეული საგნების ან ფენომენების აღწერის მოდელით. ორი ან სამი ბავშვი ან ბავშვების ქვეჯგუფი ქმნიან მოდელს ორი ან მეტი ობიექტის გეგმის მიხედვით აღწერისთვის. ამ შემთხვევაში, აღწერილობის სიმბოლოები განლაგებულია თითოეული ქვეჯგუფის მიერ საკუთარ რგოლში. შემდეგ, რგოლების (ეილერის წრეების) გადაკვეთაზე, იდენტიფიცირებულია ობიექტების იდენტური ატრიბუტები. ბავშვები ადარებენ ობიექტებს, ჯერ ადგენენ მათ მსგავსებებს და შემდეგ განსხვავებებს.

მელასა და კურდღლის შედარებითი აღწერა

მელა და კურდღელი გარეული ცხოველები არიან. კურდღელი პატარაა, მელა კი უფრო დიდი. კურდღელს ზაფხულში ნაცრისფერი ბეწვი აქვს, მელას კი წითელი ბეწვი. კურდღელი ბალახისმჭამელია, მელა კი მტაცებელი.

კრეატიული ამბავი

ხშირად ვიზუალური მოდელი ემსახურება ბავშვის აშენების შიშის დაძლევის საშუალებას შემოქმედებითი კავშირები მოთხრობები.

ამ ტიპის განცხადება გულისხმობს ბავშვის უნარს შექმნას სპეციალური იდეა და განავითაროს იგი სრულ ისტორიად სხვადასხვა დეტალებითა და მოვლენებით. ბავშვს სთავაზობენ მოთხრობის მოდელს, მან უნდა დაამშვენოს მოდელის ელემენტები სემანტიკური თვისებებით და მათზე დაყრდნობით შეადგინოს თანმიმდევრული განცხადება.

ეს უნარი საპირისპიროა პარაფრაზის შედგენის უნარისა. გარდამავალი სავარჯიშოები მოდელირების მოთხრობიდან კრეატიული ისტორიების შედგენამდე შეიძლება იყოს შემდეგი:

· ეპიზოდის გამოცნობა მოქმედების დემონსტრირებით;

· მოთხრობა უფროსებისთვის მოქმედებების დემონსტრირებისთვის;

თანმიმდევრული შემოქმედებითი განცხადების შედგენის უნარის გასავითარებლად სამუშაოების თანმიმდევრობა ასეთია:

· ბავშვს სთხოვენ მოიფიქროს სიტუაცია, რომელიც შეიძლება მოხდეს კონკრეტულ გმირებთან კონკრეტულ ადგილას, ზღაპრის მოდელს ადგენს მასწავლებელი;

· მასწავლებელი გვთავაზობს მოთხრობის კონკრეტულ პერსონაჟებს და ბავშვი დამოუკიდებლად გამოდის მოდელის სივრცითი დიზაინით;

· კონკრეტული პერსონაჟები იცვლება მათი სილუეტის გამოსახულებებით, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოავლინოს კრეატიულობა მოთხრობის გმირების ხასიათოლოგიურ დიზაინში;

· ბავშვს სთხოვენ შეადგინოს მოთხრობა ან ზღაპარი მოდელის მიხედვით, რომლის ელემენტები არის მოთხრობის პერსონაჟების განუსაზღვრელი შემცვლელი - გეომეტრიული ფიგურები, მასწავლებელი ადგენს მოთხრობის თემას: მაგალითად, „გაზაფხულის ზღაპარი. ”;

· და ბოლოს, ბავშვი დამოუკიდებლად ირჩევს თავისი მოთხრობის თემას და პერსონაჟებს.

კრეატიული ზღაპარი დაფუძნებული სილუეტის სურათებზე.

კრეატიული თხრობის უნარის განვითარების ერთ-ერთი ხერხია ბავშვებს სილუეტის გამოსახულების გამოყენებით ზღაპრების შედგენის სწავლება. როგორც მოდელის ელემენტები, ბავშვს ეძლევა ცხოველების, მცენარეების, ადამიანების ან ბუნებრივი მოვლენების სილუეტები (თოვლი, წვიმა და ა. . ბნელ ტყეში, მის სიღრმეში არის მზიანი მდელო. გაწმენდის ცენტრში ყვავილი იზრდება...(შემდეგ ბავშვები ირჩევენ სხვა გმირების სილუეტებს და ასრულებენ ზღაპარს). ამ ელემენტების თავისებურება ის არის, რომ სილუეტი გამოსახულებები, ფერწერის მასალისგან განსხვავებით, ადგენს გარკვეულ განზოგადებულ გამოსახულებას მისი სემანტიკური შინაარსის გამოვლენის გარეშე. გმირის ხასიათის, განწყობის, თუნდაც გარეგნობის განსაზღვრა თავად ბავშვის პრეროგატივაა. ბავშვები საგნების სილუეტებს ანიჭებენ გარკვეული სემანტიკური თვისებებით. შემდგომ ეტაპებზე ბავშვი თავად გამოდის ზღაპრის შეთქმულებაზე მოცემულ თემაზე, მოდელისთვის სილუეტებს არჩევს თავისი გეგმის შესაბამისად.

როდესაც ბავშვები ეუფლებიან მოდელირების უნარს, საგნის დეტალური მოდელის გამოყენების ნაცვლად, ისინი იყენებენ განზოგადებულს, რომელიც შეიცავს მხოლოდ საკვანძო პუნქტებს. მოდელი იშლება და ხდება შემცვლელი.

შემცვლელი მოდელის ელემენტებია ზღაპრის მოსმენისას ბავშვების მიერ შესრულებული სქემატური ჩანახატები. მოდელის ელემენტების რაოდენობას ჯერ მეტყველების თერაპევტი განსაზღვრავს, შემდეგ კი, როცა ბავშვი დაეუფლება უნარს, ხდება გადასვლა დეტალური გადმოცემიდან მოკლეზე.

მარიონეტული მოდელი ასევე ემსახურება კრეატიული ისტორიის შედგენის გეგმას. ამ შემთხვევაში, ბავშვი ასრულებს საპირისპირო მოქმედებებს, რომლებიც შესრულებული იყო მოთხრობის დროს:

მოთხრობა– ტექსტის მოსმენა – მოდელის შედგენა – მოდელზე დაყრდნობით ტექსტის გადაწერა;

შემოქმედებითი ამბავი– სიუჟეტის მოდელის შედგენა – მოდელზე დაფუძნებული ამბავი.

წარმოდგენილი სამუშაო მეთოდები შესაძლებელს ხდის გაზარდოს მეტყველების კორექციის ეფექტურობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებიც განიცდიან მეტყველების განუვითარებლობას, მაგრამ ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც არ აქვთ განვითარების ხარვეზები, როგორც ამ ტიპის საქმიანობისადმი ინტერესის გაზრდისა და ოპტიმიზაციის საშუალება. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების უნარების განვითარების პროცესი.

თანდათანობით ეუფლება ყველა სახის თანმიმდევრული გამოთქმა მოდელირების დახმარებით, ბავშვები სწავლობენ მეტყველების დაგეგმვას.