хүүхдийн ярианы хөгжилд харааны загварчлалын аргыг ашиглах

• - мэдрэхүйн материалыг шингээх, шинжлэх;
• - дохионы хэлэнд орчуулах;
• - загвартай ажиллах.

Харааны загварчлалын ур чадварыг хөгжүүлэхдээ дараахь асуудлыг шийддэг. дидактик даалгавар: - мэдээллийг танилцуулах график аргыг мэддэг байх; - загварыг тайлах чадварыг хөгжүүлэх; - бие даасан загварчлалын ур чадварыг бий болгох.

Залруулга дахь харааны загварчлалын арга нь янз бүрийн асуудлыг хамарсан харилцан уялдаатай асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг ярианы талууд хөгжил: - фонетик; - лексик; - дүрмийн; - уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын талыг бүрдүүлэх, засах явцад тулгардаг анхны загварууд нь ийм ойлголтуудын загварууд юм. дуу, үе, үг, өгүүлбэр. Тэдгээрийг тодорхойлохын тулд геометрийн дүрсийг ашигладаг.

ШИроко нь Т.А.Ткаченкогийн санал болгосон эгшиг ба гийгүүлэгчийн дүрслэлийн тэмдгийг ашигладаг. Зохиогчийн хэлснээр тэмдэгтийн тусламжтайгаар биет болсон дуу авиаг нэгтгэх нь унших дууриамал, тэмдэгтийн тусламжтайгаар үг бичих нь бичгийн аналог юм. Зөвхөн хоёулаа хөнгөн, хөгжилтэй, хөгжилтэй хувилбарт тохиолддог. Эгшигт зориулсан тэмдэглэгээг сонгохдоо гол онцлог нь тодорхой дуу авиаг илэрхийлэх уруулын байрлал байв.

Фонемийн график тэмдэглэгээний нэгэн адил сонирхолтой системийг В.М.Акименко санал болгосон. Эгшиг авианы загварыг бий болгохын тулд дараахь зүйлийг анхаарч үзсэн болно.

Уруулын оролцоо, оролцоогүй байдал; - дууны атираа чичиргээ; - Амаар гарсан агаарыг амаар чөлөөтэй нэвтрүүлэх. Мөн гийгүүлэгч авианы загваруудын хувьд: - дууны атираа чичиргээ байгаа эсвэл байхгүй байх; - үе мөчний арга; - холбоо барих газар; - Хэлний арын хэсгийг хатуу тагнай руу дээш өргөх эсвэл байхгүй байх; - резонансын газар.

Бэлтгэх үед лексик дүрмийн ангилал диаграмм, пиктограмм, тэмдэг болон бусад харааны загварчлалын хэрэгслийг ашигладаг. Тиймээс ярианы янз бүрийн хэсгээс үгсийг ялгахын тулд тэмдэгүг-объект, үг-үйлдэл, үг-шинж чанар. Хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг нь үгсийн график дүрслэлийн хоёр хувилбар юм. График зургийн эхний хувилбар нь сургуулийн уламжлалт тэмдэглэгээтэй тохирч байна. Дараа нь хоёр дахь хувилбарт үйлдэл гэдэг үг нь үлгэрийн хүн шиг харагдаж байна. Энэ нь хүүхдүүдэд тохиолддог сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэлболон сонирхол.

Хамгийн нэг нь хэцүү даалгавархүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх насбайна санал боловсруулах . Практикаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд энэ чадварыг илүү амжилттай эзэмшдэг засч залруулах ажилашиглаж байна янз бүрийн загварууд. Энгийн схем, хоёр сэдэвчилсэн зураг, сумаас бүрдэх, нэгдүгээрт, үг-үйлдлийг орлуулах, хоёрдугаарт, өгүүлбэр дэх объект-субъектийн харилцааг зааж өгөх нь олон янзын өгүүлбэрийг загварчлах боломжийг олгодог.

Загварчлалыг бүх төрлийн дээр ажиллахад ашиглаж болно уялдаа холбоотой мэдэгдэл :

• зураг болон цуврал зураг дээр тулгуурлан өгүүллэгийг дүрслэх, бүтээлч өгүүллэгт дахин ярих, зохиохдоо;
• Лавлагаа диаграммыг ашиглан дахин ярихдаа текстийн дагуу бүтээсэн загваруудыг ашигладаг. Эдгээр нь харааны хавтгай бөгөөд үг хэлэх үйл явцыг удирддаг. Жишээлбэл, "Колобок" үлгэрийн график төлөвлөгөөг ингэж танилцуулж болно.

Схемийн зургуудыг дахин ярихад ашигладаг (лавлагаа дохио) үйл явдлын дарааллыг тусгасан.

Тодорхой үйл явдлын шугамын дагуу дүрсэлсэн өгүүллэг, өгүүллэг зохиох чадварыг хөгжүүлэх явцад үлгэрийн гол хэсгүүдэд тохирсон загварлаг зургуудыг дэмжих загваруудыг ашигладаг. Өгүүлбэрт загвар гэдэг нь өгүүлбэр хоорондын болон уялдаа холбоотой өгүүлбэрийн бүтцийн хэсгүүдийн хоорондын холболтын аргуудыг бий болгох схем юм. Тиймээс гурван үндсэн төрлийн үлгэрийн загварыг тусгаж ашигладаг янз бүрийн арга замуудөгүүлбэрийн холболтууд: - гинжин холбоос ("холбох" өгүүлбэрүүд хоорондоо, нэг нь нөгөөгөөсөө дагадаг); - зэрэгцээ харилцаа холбоо (өгүүлбэрүүдийг бие биентэйгээ харьцуулсан эсвэл харьцуулсан); - цацрагийн харилцаа холбоо (объектыг дуудаж, өгүүлбэр бүр нь түүний шинж чанаруудын нэгийг илтгэнэ).

Схемийн загвар нь нэг төрөл юм мнемоник хүснэгт .

Үүний зорилго нь ашиглах явдал юм

кодын тэмдэгтүүд

текстийн агуулгыг диаграмм хэлбэрээр,

Ингэснээр ирээдүйд хүүхэд

Энэ үзэл бодолд үндэслэж болно

тайлах тодорхой байдал,

санаж, хуулбарлах

үлгэр, үлгэр, шүлэг.

Мнемоник хүснэгтэд графикаар

тухай мэдээлэл

дүрүүд, объектууд

хүрээлэн буй ертөнц, үзэгдэл

байгаль, үйл явдал.

Асаалттай эхний шатЗагварчлах чадварыг эзэмшсэн бол хүүхдүүдээс код тайлахыг хүсдэг мнемоник замууд– 3-4 зургаас бүрдсэн мнемоник хүснэгтийн хэсэг.

ДҮГНЭЛТ

Тиймээс харааны загварчлалын аргыг ашиглах нь хүүхдийн сэтгэл хөдөлгөм яриаг илүү зорилготой хөгжүүлэх, баяжуулах боломжийг олгодог. идэвхтэй толь бичиг, үг бүтээх ур чадварыг нэгтгэх, ярианы янз бүрийн өгүүлбэрийн бүтцийг ашиглах, объектыг дүрслэх, түүх зохиох чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах. Сургалтын үйл явцад харааны загварыг нэвтрүүлэх нь ярианы хэсэг ба дүрмийн ангиллын утгын талаархи ойлголтыг нэгтгэх, логик-грамматик бүтэц, ярианы хэллэгийн бүрэн бүтэн байдлын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Энэ аргыг ашиглах нь хүүхдүүдэд дараахь ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог: - мэдээлэл олж авах, судалгаа хийх, харьцуулалт хийх, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, ярианы илэрхийлэлд тодорхой дотоод төлөвлөгөө гаргах; - дүгнэлт гаргах, илэрхийлэх, дүгнэлт гаргах; - харааны загварчлалын хэрэглээ байдаг эерэг нөлөөзөвхөн хөгжлийн төлөө биш ярианы үйл явц, гэхдээ бас яриагүй: анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ.

Багш нарт зориулсан зөвлөгөө

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд харааны загварчлал"

Менщикова Татьяна Пантелеевна,

MKDOU №483-ын багш,

Новосибирск

Гол ажлуудын нэг сургуулийн өмнөх боловсролбайна хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриа заах, өөрөөр хэлбэл өөрийн бодлоо тодорхой, тууштай илэрхийлэх чадвар. Хөгжүүлсэн яриа нь хамгийн чухал зүйлийг гүйцэтгэдэг нийгмийн чиг үүрэг: хүүхдэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй холбоо тогтооход тусалдаг, нийгэм дэх зан үйлийн хэм хэмжээг тодорхойлж, зохицуулдаг. шийдвэрлэх нөхцөлтүүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийн тулд. Үндсэн ажлуудЯриа хөгжүүлэхэд дараахь зүйлс орно: хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн талаархи санаа бодлын хүрээг өргөжүүлэх, тодруулах; үндэслэн хүүхдийн ажиглах чадварыг хөгжүүлэх системчилсэн дасгалууд; хэл эзэмших, түүний дүрмийн бүтэц, харилцааны харилцааны үүрэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр загварчлалХүүхдийг байгальтай танилцуулах, хэл яриа хөгжүүлэх, математикийн анхан шатны ойлголтыг эзэмших, хүүхдийн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэхэд ашигладаг. Загварчлал– загвар бүтээх, судлах замаар аливаа үзэгдэл, үйл явцыг судлах. Загварчлал нь өөрийн объект болох загвартай байдаг. Загвар– энэ бол орлуулагч болгон ашигласан аливаа үйл явц, үзэгдлийн (энэ загварын эх хувь) ямар ч зураг (сэтгэцийн болон уламжлалт; зураг, тайлбар, диаграм, зураг, график, төлөвлөгөө) юм. Загварчлах арга нь багшид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хичээлийн туршид хадгалах боломжийг олгодог тул үр дүнтэй байдаг.

Дидактикт байдаг 3 төрлийн загвар:

1. Байгалиасаа холбогдсон объект эсвэл объектын физик бүтэц хэлбэрийн объектын загвар (түүний үндсэн хэсгүүд, дизайны онцлог, пропорц, орон зай дахь хэсгүүдийн харилцааг хуулбарласан зургийн хавтгай загвар).
2. Субъект-схем загвар. Энд танин мэдэхүйн объектод тодорхойлсон чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүд ба тэдгээрийн хоорондын холболтыг объектууд - орлуулагч ба график тэмдгүүдийн тусламжтайгаар зааж өгсөн болно.
3. График загвар (график, томьёо, диаграмм).

Загвар нь танин мэдэхүйн харааны болон практик хэрэгсэл болохын тулд үүргээ биелүүлэхийн тулд хэд хэдэн үзүүлэлттэй нийцэх ёстой. шаардлага:

— Танин мэдэхүйн объект болох үндсэн шинж чанар, харилцаа холбоог тодорхой харуулах;

— Ойлгоход хялбар, үүнтэй холбоотой үйлдлийг бүтээхэд хүртээмжтэй байх;

- Түүний тусламжтайгаар эзэмших ёстой шинж чанарууд, харилцаа холбоог тод, тодорхой илэрхийлэх.

Сургалтын үр нөлөө нь түүний агуулга, хэрэгслээс шууд хамаардаг. Загварчлал нь орлуулах зарчим дээр суурилж байгаагаар тодорхойлогддог. Бодит объектыг хүүхдийн үйл ажиллагаанд өөр объект, дүрс, тэмдгээр сольж болно.

Бага насандааХүүхдүүдийг санаж байхыг сургах хэрэгтэй дүрүүдҮйлдлийн дарааллыг давтан хэлэх тул ижил төстэй схемийн тусламжтайгаар хүүхдүүд "Колобок", "Чоно ба долоон бяцхан ямаа", "Муур, азарган тахиа, үнэг" гэх мэт үлгэрүүдийг дахин ярьжээ. Би объектын дүрслэлд сонгосон тоглоомууд ("Ямар тоглоом", "Намайг таних", "Загвар эвхэх") нь хүүхдүүдэд харах чадварыг хөгжүүлсэн. янз бүрийн сэдвүүдтэдгээрийг орлуулж болох ба дүрслэх, өгүүлэх төрлийн түүхийг дахин ярих, зохиохдоо ашиглах.

Дунд бүлэгтСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрслэх, хүүрнэх түүх зохиож, танил түүх (үлгэр) төдийгүй дахин сонссон түүхээ дахин ярьж сурсан, загварт найдаж, үлгэрийн ангиудыг загвар өмсөгч (орлуулагч) ашиглан таних чадварыг хөгжүүлсэн. ). Жишээлбэл, "Ид шидтэй ой руу аялах" хичээл дээр хүүхдүүд Баба Ягагийн даалгавар, загвар ашиглан шифрлэгдсэн үл шидэт үлгэрүүдийг гүйцэтгэх ёстой байв. "Тээвэр бидэнд хэрхэн тусалдаг вэ", "Өдөр бүр талхтай", "Галын аюулгүй байдлын тухай" ангиудад оюутнууд үлгэрийн загвараа бие даан сонгож, хувийн туршлагаасаа үлгэр зохиож сурсан.

Ахмад насандаауялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх даалгаврууд илүү төвөгтэй болж, загварууд нь илүү төвөгтэй болдог. Тэд илүү хийсвэр болж, тэдгээрийн чиг үүргийг хүүхдүүдтэй урьдчилан ярилцдаг. Загвар дээр тулгуурлан хүүхдүүд зөвхөн текстийг дамжуулаад зогсохгүй баатруудын харилцан яриа, дүрүүдийн шинж чанарыг илэрхийлдэг. Энэ насанд бүтээлч яриаг хөгжүүлэх шаардлагатай байгаа тул би төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоом, даалгавруудыг сонгосон нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бэлэн ярианы хэв маягаас зайлсхийхэд тусалсан нь үлгэр, үлгэр зохиох чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. загвар дээр, ямар ч агуулгаар дүүргэх.

Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь шууд хамааралтай байдаг гэр бүлийн байдал, Тийм учраас гэр бүлтэй хамтран ажиллахчухал юм салшгүй хэсэгхүүхдүүдтэй ажиллах. Энэ ажилБи үүнийг эцэг эхчүүдэд загварчлах аргын талаар сургах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцуулах гэсэн хоёр чиглэлээр явуулдаг.

Үр дүнЗагварчлалын тусламжтайгаар хүүхдүүдэд үлгэр ярьж сургах системтэй ажил бол бэлтгэл бүлгийн төгсгөлд хүүхдүүд дэлгэрэнгүй өгүүллэг зохиож, уран зохиолын бүтээлийг дахин ярьж, өөрсдөө зохиож, дүрмийн бүтцийг сайн эзэмшиж, үйл үгийн утга, ангиллын утгыг ойлгосон явдал юм. нэр, нэр үг.

Дуут мэдээлэл дамжуулах арга

Мэдээлэл дамжуулах арга эсвэл танилцуулах аргад үндэслэн дараахь төрлийн мэдэгдлүүдийг ялгадаг: тайлбар, өгүүлэмж, үндэслэл.

Тодорхойлолт– энэ бол сэдэв, объектыг тодорхойлж, нэрлэсэн ерөнхий дипломын ажлаас эхэлдэг тусгай текст юм; дараа нь тэмдэг, шинж чанар, чанар, үйлдлүүдийн жагсаалт байдаг; Тайлбар нь тухайн сэдэв эсвэл түүнтэй харилцах харилцааг үнэлдэг эцсийн хэллэгээр төгсдөг. Тодорхойлолт нь статик, зөөлөн бүтэцтэй бөгөөд түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг өөрчлөх, өөрчлөх боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоом, эд зүйл, үлгэрийн зураг, өөрийн зурсан зураг, санаа, байгалийн үзэгдэл, хүн, амьтдыг дүрслэхийг заадаг. Дүрслэх текст зохиож сурах нь хүүхдийг хөгжүүлэхэд тусална энгийн төлөөлөлдүрслэх текстийн бүтэц, үүргийн тухай.

Өгүүлбэрцаг хугацааны явцад өрнөж буй үйл явдлын хөгжил юм. Өгүүллийн гол зорилго нь дараалсан үйл явдлуудыг багтаасан үйл ажиллагааны хөгжил эсвэл объектын төлөв байдлыг дамжуулах явдал юм. Элементүүдийг дахин цэгцлэх нь үйл явдлын дарааллыг тасалдуулж болзошгүй тул өгүүллийн бүтэц нь дүрслэлээс илүү хатуу байдаг. Тиймээс өгүүлэх схем нь эхлэл, дунд, төгсгөл (эхлэл, оргил, төгсгөл) юм. Хүүхдийн боловсрол нь үлгэр зохиоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. янз бүрийн аргаарэхлэлийн зохион байгуулалт (нэг удаа, нэг удаа, үйл явдлын газар, цагийг зааж өгч болно). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн хүүрнэл зохиол зохиож болно: бодит түүх, үлгэрүүд, зураг дээр үндэслэсэн түүхүүд. Өгүүлэх текстийн бүтцийн талаархи санаа бодлыг бий болгох ажил нь хүүхдүүдэд уран зохиолын текстийн бүтцэд дүн шинжилгээ хийх, олж авсан ур чадвараа аман бүтээлч байдалд шилжүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд хүүрнэл өгүүлэлд гол согогтой байдаг:

- өгүүлбэр эсвэл бүр текстийн хэсгийг алгасах;

- өгүүлбэр, текстийн хэсгийг дахин зохион байгуулах;

- дарааллын мөрүүдийг шилжүүлэх (хүүхэд нэг зүйлийн тухай, дараа нь нөгөө зүйлийн тухай түүхийг эхлүүлж, өмнөх зүйл рүү буцах үед);

- үүнтэй холбоогүй үйл явдлын тайлбарыг текстийн бүтцэд оруулах.

Үндэслэл– энэ бол шалтгаан-үр дагаврын бүтэц, асуулт, үнэлгээг агуулсан текст юм. Үүнд дипломын ажил, дэвшүүлсэн саналын нотолгоо, түүнээс гарах дүгнэлт багтсан болно. Аргументийн бүтэц нь тайлбар шиг хатуу биш юм: дэвшүүлсэн диссертацийн нотолгоог өөр өөр дарааллаар өгч болно. Аргументийн хувьд нэг биш, хэд хэдэн санал нотлогдож, хэд хэдэн дүгнэлт эсвэл нэг ерөнхий дүгнэлт гаргаж болно.

Текст бичих сургалт янз бүрийн төрөлхарилцан яриа хийх, өөрийнхөө болон өөр хэн нэгний бичвэрт дүн шинжилгээ хийх, төлөвлөгөө гаргах, түүн дээр үндэслэн түүх ярих, текстийн диаграммыг ашиглах гэх мэт ажлын хэлбэрээр явагддаг. төрөл бүрийндасгалууд.

Загвар өмсөгчидтэй хийсэн үйлдэлдараах дарааллаар хийгдэх ёстой.

- солих (эхний загваруудыг санал болгож байна дууссан хэлбэр, тэгээд хүүхдүүд өөрсдөө нөхцөлт орлуулагчийг гаргаж ирдэг);

- бэлэн загвар ашиглах (эхлэх дунд бүлэг);

- барилгын загвар: нөхцөл байдлын дагуу, өөрийн төлөвлөгөөний дагуу, бодит нөхцөл байдлын дагуу (ахлах бүлгээс).

Багшийн ажил нь хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг эзэмшүүлэхэд чиглэгддэг Загварын дүрслэлийн төрлүүд:

— тодорхой (өгөгдсөн объектын бүтцийг харуулах);

- ерөнхийлсөн (объектуудын ангиллын бүтцийг нэгтгэх);

- нөхцөлт бэлгэдлийн (харааны бус харилцааг дамжуулах).

Загварын техник

Загварчлал нь бодит объектыг объект, бүдүүвч зураг, тэмдгээр солих зарчим дээр суурилдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа загварчлалыг ашиглах нь тодорхой шаардлагыг дагаж мөрдөхийг шаарддаг шаардлага:

- Тухайн объектын шинж чанар, шинж чанарын талаархи санаа бодлыг бий болгосон тохиолдолд уг загварыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ашиглахад нэвтрүүлсэн;

- Загвар нь бүх шинж тэмдэг, чанарыг хүүхдийн шууд оролцоотойгоор загварчилсан объект, үзэгдлийн аналог байх ёстой;

- Загвар нь хүүхдүүдийн хүртээмжтэй байх ёстой өдөр тутмын амьдрал;

- Загвар нь товч бөгөөд зөвхөн объект, үзэгдлийн үндсэн шинж чанарыг тодорхойлсон байх ёстой;

— Та нэг удаад зөвхөн нэг төрлийн загварыг ашиглах боломжтой.

Загваруудыг амжилттай ашиглах нь хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг судлах туршлагаа баяжуулахад тусалдаг бөгөөд энэ талаар илүү ихийг мэдэх хүслийг урамшуулдаг. Загварчлах аргыг хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд амжилттай ашиглаж болно, жишээлбэл, байгаль орчны боловсролын чиглэлээр ажиллах:

1. Ургамлын тухай танилцуулга.

Хүүхэдтэй ургамлыг харахдаа ургамал ямар хэсгүүдээс (иш, навч, цэцэг) бүрддэгийг анхаарч үздэг. Зөвхөн дараа нь бид загваруудаа танилцуулна. Бид эдгээр загварыг шинэ ургамал нэвтрүүлэх, мөн ургамлыг хэрхэн арчлах талаар заахдаа ашигладаг. Жишээлбэл, тухай мэдлэгээ нэгтгэх доторх ургамал, та ургамлын навчны зураг-загвар бүхий лавлагааны карт хийж болно, үүнээс хүүхдүүд тохирох ургамлыг олж сурдаг. Жишээлбэл, навч нь карт дээрхтэй ижил ургамал олохыг санал болго. Хүүхэд үүнийг олж, сонголтоо эсвэл эсрэгээр нь тайлбарладаг.

1. Амьтны тухай танилцуулга.

Загварын аргыг ашиглан амьтдыг ангилж болно онцлог шинж чанаруудтодорхой ангийн амьтдын шинж чанар. Явган явахдаа хүүхэдтэй шувуудыг харахад тэд хушуу, хоёр хөл, өдтэй байдаг. Дараа нь бид загваруудын талаархи мэдлэгээ нэгтгэдэг. Загасыг (масс, сэрвээ, бие) шалгахдаа ажиглалтын объектын хажууд загварыг ашиглаж болно. Жишээлбэл, аквариум дахь загасыг ажиглахдаа хүүхдүүдэд "загас" гэсэн ойлголтыг ерөнхийд нь ойлгоход туслах график загварыг санал болго. Хүүхдүүд хайлтын шинж чанартай асуултуудад чөлөөтэй хариулдаг: "Загас хаана амьдардаг вэ? Тэд яаж хөдөлдөг вэ, яагаад? Загасны бие юугаар бүрхэгдсэн байдаг вэ? Түүнд яагаад жинлүүр хэрэгтэй байна вэ? Загас юугаар амьсгалдаг вэ? Загасыг уснаас гаргаж авах боломжтой юу? Яагаад? Загас яагаад сэрвээ хэрэгтэй вэ? Тиймээс загвар нь хүүхдүүдээс дүн шинжилгээ хийх, хийсвэрлэх, сэтгэх чадвартай байхыг шаарддаг. Мөн хүүхдүүдийг амьтантай танилцуулах ажил хийгдэж байна. Загварууд нь хүүхэд бүрийн үйл ажиллагаанд хүртээмжтэй байх ёстой тул тэдгээрийг байгалийн буланд харуулах ёстой.

1. Байгалийн үзэгдэлтэй танилцах.

Хүүхдүүдтэй хамт алхахдаа бид цаг агаарын нөхцөл байдлыг ажиглаж, байгальд юу өөрчлөгдсөнийг тэмдэглэж, улирлын онцлог шинж чанаруудыг танилцуулдаг. Бид ажиглалтаа байгалийн хуанли дээр загвар ашиглан тэмдэглэдэг: тодорхой цаг агаарын загвар, цас орж байна, үүлэрхэг. Байгалийн үзэгдэл, улирлын шинж тэмдгүүдийн ердийн схемийн дүрслэл бүхий харааны загварууд нь хүүхдэд байгалийн улирлын үндсэн өөрчлөлтүүдийн талаархи ерөнхий ойлголтыг бий болгоход тусалдаг. Загваруудыг хүүхдүүдтэй хамтарсан яриа, ажиглалт, үйл ажиллагааны явцад ашигладаг бөгөөд дараа нь байгалийн буланд байрлах самбар дээр байрлуулж, хүүхдүүд бие даан шалгадаг. Байгаль дахь намрын өөрчлөлтийн загварууд.

- Тэнгэр үүлэрхэг, үүлээр бүрхэгдсэн.

- Байнга бороо орно.

- Модны навч шар болж, аажмаар унадаг.

- Намрын сүүлээр мод бүрэн навчаа урсгадаг.

- Модны холтос дор шавьж нуугдаж байдаг.

- Шавж идэшт шувууд урагшаа нисдэг.

- Амьтад өвөлд бэлдэж байна: тэд хайлж, зарим амьтад үслэг эдлэлийнхээ өнгийг өөрчилдөг.

— Зарим амьтад өвлийн хэрэгцээг хангадаг бол хүмүүс ч бас хангадаг.

Улирлын тухай ярихдаа загваруудыг ашиглах

Бага насны болон дунд насны хүүхдүүдэд өнгөт диаграмм өгөх шаардлагатай бөгөөд ахимаг насны хүүхдүүдэд диаграммыг нэг өнгөөр ​​зурах нь зүйтэй. Та "Өвөл", "Хавар", "Зун", "Намрын" блокуудад диаграмм хийж болно.

Эдгээр диаграммууд нь монолог зохиох нэг төрлийн харааны төлөвлөгөө болж, хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг бүтээхэд тусалдаг.

- Өгүүллийн бүтэц.

- Түүхийн дараалал.

- Өгүүллийн лексик ба дүрмийн агуулга.

Загварын хэлхээг ашигладаг шүлэг цээжлэх үедбайгалийн тухай. Загварын хэрэглээ нь текстийг цээжлэх, шингээх үйл явцыг хөнгөвчлөх, хурдасгах, санах ойтой ажиллах арга техникийг бий болгодог. Энэ төрлийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар зөвхөн сонсголын төдийгүй харааны анализаторыг асаадаг. Хүүхдүүд зургийг амархан санаж, дараа нь үгсийг санаж байна.

Загварын диаграммын тусламжтайгаар хүүхдүүд боломжтой оньсого таавар,лавлагаа диаграммд тулгуурлан, мөн өөрөө оньсого зохио.

Загварын диаграмм дээр үндэслэн та төрөл бүрийн зүйлийг үүсгэж болно дидактик тоглоомууд.

Ургамлын бүтцийг нэгтгэхийн тулд та "Эхлээд юу, дараа нь юу вэ?" тоглоомыг тоглож болно.

Амьтад, тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийг нэгтгэхийн тулд та "Хэн хаана амьдардаг", "Хэн юу иддэг вэ?", "Энэ нь ямар харагддаг вэ", "Контурын дагуу олох", "Хэн юу өмссөн бэ", "" тоглоом тоглож болно. Улирал", "Хэн хаана амьдардаг вэ?", "Хэний хүүхэд?"

Симуляци үүсгэхийг ашиглах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг шинжлэх, сэтгэх, хөгжүүлэх чадвар.

Тиймээс,Хүүхдэд загварчлалын аргаар ярьж, дахин ярьж сургах тусам бид тэднийг сургуульд бэлтгэх болно, учир нь уялдаа холбоотой яриа нь хүүхдийн сэтгэхүйн чадвар, сургуульд ороход бэлэн байгаагийн чухал үзүүлэлт юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох харааны загварчлал

Тохиромжтой яриа хэрэгтэй чухал газарХүүхдийн үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь хүүхдийн сэтгэхүйн логик, хүлээн авсан мэдээллийг ойлгох, зөв ​​илэрхийлэх чадварыг илэрхийлдэг. Энэ нь хүүхэд төрөлх хэлний үгийн санг хэр сайн ярьж байгааг илтгэж, хүүхдийн гоо зүй, сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшинг илэрхийлдэг үзүүлэлт юм. Тиймээс уялдаа холбоотой яриа гэдэг нь тодорхой агуулгын дэлгэрэнгүй танилцуулга бөгөөд үүнийг логик, тууштай, үнэн зөв, дүрмийн хувьд зөв, дүрслэлээр гүйцэтгэдэг.

Визуал загварчлал гэдэг нь судалж буй объектын чухал шинж чанарыг хуулбарлах, түүнийг орлуулагчийг бий болгох, түүнтэй ажиллах явдал юм.

Харааны загварчлалын арга нь хүүхдэд хийсвэр ойлголтыг (дуу, үг, өгүүлбэр, текст) нүдээр төсөөлж, тэдэнтэй ажиллахад тусалдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд чухал ач холбогдолтой, учир нь тэдний сэтгэцийн даалгавар нь гадаад хэрэгслээр зонхилох үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд харааны материал нь аман материалаас илүү шингэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ямар нэгэн зүйл бичих, хүснэгт хийх, тэмдэглэх боломжоо хасдаг. IN цэцэрлэгҮндсэндээ зөвхөн нэг төрлийн санах ой оролцдог - аман яриа. Дэмжих схемүүд нь танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд харааны, моторт болон ассоциатив санах ойг ашиглах оролдлого юм.

Шинжлэх ухааны судалгаа, практик нь харааны загвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүртээмжтэй харилцаа холбоог тодруулах, тодорхойлох хэлбэр гэдгийг баталж байна. Орлуулагч, харааны загвар ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюун ухааны чадварыг хөгжүүлдэг болохыг эрдэмтэд мөн тэмдэглэж байна.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад харааны загварчлалын аргыг ашиглах нь дараахь ач холбогдолтой юм.

нэгдүгээрт, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд маш уян хатан, сургахад хялбар байдаг ч хүүхдүүд хурдан ядаргаа, үйл ажиллагаанд сонирхолгүй байдаг. Харааны загварчлалыг ашиглах нь сонирхлыг бий болгож, энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг;

хоёрдугаарт, бэлгэдлийн зүйрлэлийг ашиглах нь материалыг цээжлэх, өөртөө шингээх үйл явцыг хөнгөвчлөх, хурдасгах, санах ойтой ажиллах арга техникийг бүрдүүлдэг. Эцсийн эцэст, санах ойг бэхжүүлэх дүрмүүдийн нэг нь: "Та заахдаа бичих, диаграмм, диаграмм зурах, график зурах";

гуравдугаарт, график аналоги ашиглан бид хүүхдүүдэд гол зүйлийг олж харж, олж авсан мэдлэгээ системчлэхийг заадаг.

Хүүхэд хоорондоо уялдаа холбоотой үлгэр зохиох, тэр байтугай танил зохиолоо дахин ярих нь хичнээн хэцүү байдгийг бид бүгд мэднэ. Энд гол зүйл бол зөвхөн ярианы хөгжлийн түвшин биш юм. Хүүхдүүд ихэвчлэн өөрсдөд нь хамгийн чухал мэт санагдах ажлын нарийн ширийн зүйлийг эргэлзэж, дахин дахин давтаж болно. Жишээлбэл, "Чоно том шүдтэй байсан", "Тэр аймшигтай амтай байсан" гэх мэт үйл явдлын цаашдын хөгжлийг мартаж орхив. Харин туульч хүний ​​гол зүйл бол зөвхөн сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх бус зохиолын үйл явдлыг дамжуулах, өөр хүнд ойлгуулах явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд үлгэрийн хамгийн чухал зүйлийг тодруулж сурах ёстой бөгөөд гол үйлдлүүд, үйл явдлуудыг тууштай харуулах ёстой. Заримдаа бид ангидаа ашигладаг янз бүрийн аргаболон техник. Бид сануулж, санал болгож, бид асуулт асууж байна: "Дараа нь юу вэ?", "Энэ яаж болсон бэ?", "Яагаад ийм болсон бэ?"

Бид хүүхдийн түүхийг ярих, ярихад нь саад болж, түүнээс олон асуулт асуудаг.

Юу хийх вэ? Та хүүхэддээ үлгэр ярихдаа загвар диаграммыг ашиглахад хэрхэн туслах вэ?

Загварын диаграмм гэж юу вэ?

Энэ бол объект эсвэл үйл явдлын бүдүүвч дүрслэл юм. Насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаанд харааны загварыг өргөнөөр ашигладаг. Эдгээр нь зохион байгуулалт, зураг, газрын зураг, төлөвлөгөө, хуваарь юм. Сэтгэлгээг хөгжүүлэх чиглэлээр гол зүйл бол харааны загварчлалын үйлдлийг эзэмших явдал юм.

Загварчлал гэж юу вэ?

Симуляци гэж үздэг хамтарсан үйл ажиллагаазагвар бүтээх, сонгох, бүтээхэд багш, хүүхдүүд.

Загварчлалын зорилго нь хүүхдүүд байгалийн объектуудын шинж чанар, хүрээлэн буй ертөнц, тэдгээрийн бүтэц, тэдгээрийн хоорондын холбоо, харилцааны талаархи мэдлэгийг амжилттай эзэмшихэд оршино. Загварчлал нь бодит объектыг бүдүүвчээр дүрсэлсэн эсвэл тэмдэгтээр дүрсэлсэн объектоор солих зарчим дээр суурилдаг. Энэхүү загвар нь тухайн объектын хамгийн чухал талуудын дүр төрхийг бий болгож, энэ тохиолдолд чухал бишээс хийсвэрлэх боломжийг олгодог.

Хүүхдүүд тэмдгүүдийг орлуулах арга, бодит объект, тэдгээрийн загвар хоорондын холболтыг ойлгох тусам хүүхдүүдийг багштай хамтарсан загварчлалд, дараа нь өөрсдийн загварчлалд татан оролцуулах боломжтой болно.

Аливаа загварчлал нь объектуудын энгийн орлуулалтаас эхэлдэг бөгөөд энэ нь тэмдэг, тэмдгийг ашиглахад хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ангиудад хамгийн тохиромжтой харааны загварууд байдаг, учир нь хүүхдэд объектыг төсөөлөх, объектуудын хоорондын харилцаа холбоо, тэдгээрийн холболтыг тодорхойлох, нүдээр харах, тэдгээрийг бүтээхэд ихэвчлэн оролцох нь илүү хялбар байдаг.

Хамгийн олон талт, үр бүтээлтэй ажил бол харилцан уялдаатай яриа, бүтээлч өгүүллэгийг хөгжүүлэх загвар схемүүд юм.

Загварчлал нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн янз бүрийн салбарт, түүний дотор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсрол, хүмүүжлийн онолын болон практик талыг хөгжүүлдэг тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаанд нэлээд түгээмэл байдаг. Тиймээс тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаанд загварчлах нь зорилгод чиглэсэн үйл явцаливаа үзэгдэл, объект, объектын системийн загварыг бий болгох, судлах замаар хүүхдийн сэтгэцийн (ярианы) болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлийг засах. Эргэн тойрон дахь объектуудыг загварчлах явцад чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа сайжирч, ойлголт, практик үйл ажиллагаа үүсдэг.

Визуал загварчлалын арга

Визуал загварчлалын аргыг ашиглах нь дараахь боломжийг олгоно.

нөхцөл байдал, объектын бие даасан дүн шинжилгээ;

төвлөрлийг сааруулах хөгжил (ажлын цэгийг өөрчлөх, төвлөрсөн болгох чадвар);

ирээдүйн бүтээгдэхүүний төлөвлөгөө, санааг боловсруулах.

Тохиромжтой дүрслэх яриаг заах явцад загварчлал нь хэллэгийг төлөвлөх хэрэгсэл болдог. Визуал загварчлалын аргыг бүх төрлийн уялдаатай монолог хэллэг дээр ажиллахад ашиглаж болно.

дахин ярих;

уран зураг, цуврал зураг дээр үндэслэсэн түүхүүдийг эмхэтгэх;

дүрсэлсэн түүх;

бүтээлч түүх.

Загварын элементүүд

Харааны загварчлалын аргыг ашиглахдаа хүүхдүүд мэдээллийг танилцуулах график арга - загвартай танилцдаг. Төрөл бүрийн тэмдэгтүүд нь нөхцөлт орлуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг (загварын элементүүд):

геометрийн хэлбэрүүд;

объектын бэлгэдлийн дүрс (тэмдэг, дүрс, контур, пиктограмм);

тэдгээрт ашигласан төлөвлөгөө, тэмдэг;

ялгаатай хүрээ - хэсэгчилсэн түүх ярих техник болон бусад олон.

Ажлын эхний үе шатанд геометрийн дүрсийг орлуулах тэмдэг болгон ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн хэлбэр, өнгө нь орлуулж буй объекттой төстэй бөгөөд олон өнгийн тойрог бүхий туузыг уялдаа холбоотой мэдэгдлийн загвар болгон төлөөлж болно.

Үүний дагуу эмхэтгэсэн түүхийн төлөвлөгөөний элементүүд ландшафтын зураг, зураг дээр тодорхой харагдаж байгаа болон зөвхөн шууд бус шинж тэмдгээр тодорхойлогдох объектуудын дүрсийн дүрс болж чаддаг.

Бүтээлч түүхийг загварчлахдаа дараахь зүйлийг орлуулах тэмдэг болгон ашигладаг.

сэдэвчилсэн зураг;

дүрс дүрс;

геометрийн хэлбэрүүд.

Үг хэллэгийн харааны загвар нь хүүхдийн түүхийн уялдаа холбоо, дарааллыг баталгаажуулдаг төлөвлөгөөний үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хамтарсан мэдэгдлийн харааны загварчлалын аргыг ашиглах нь хүүхдийн сонирхлыг нэмэгдүүлдэг энэ төрөлүйл ажиллагаа явуулж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг засахад мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Дахин ярих

Хамгийн энгийн уялдаатай үг хэллэгийг давтан хэлэх гэж үздэг.

Дахин ярих нь монолог ярианы илүү хялбар төрөл юм, учир нь тэр бүтээлийн зохиогчийн байр суурийг баримталдаг бөгөөд энэ нь бэлэн зохиолчийн хуйвалдаан, бэлэн ярианы хэлбэр, арга техникийг ашигладаг. Энэ нь тодорхой хэмжээгээр бие даасан байдлаар илэрхийлэгдсэн яриа юм. Цэцэрлэгт уран зохиолын бүтээлийг дахин ярих нь ярианы эмчилгээний хичээлүүдийн нэг юм. Дахин ярих нь сонссон текстийн гол хэсгүүдийг тодорхойлж, тэдгээрийг хооронд нь холбож, дараа нь энэ схемийн дагуу түүхийг зохиох чадварыг багтаадаг. Харааны загвар нь түүхийн тойм болж ажилладаг.

Дахин ярих чадварыг хөгжүүлэх ажил нь дараахь ур чадварыг бий болгоход оршино.

орлуулах зарчмыг эзэмших, өөрөөр хэлбэл урлагийн бүтээлийн дүр, үндсэн шинж чанаруудыг орлуулагч болгон тодорхойлох чадвар;

прокси ашиглан үйл явдлыг дамжуулах чадварыг хөгжүүлэх (субъект загварчлал);

орлуулагчдын байршлын дагуу ангиллын дарааллыг дамжуулж, танил талдаа хэлэхээс эхэлдэг. богино үлгэрүүд"Манжин", "Колобок" гэх мэт.

Хүүхдэд үлгэрийн зохиолыг тууштай харуулахыг заахын тулд үлгэрийн харааны загварыг ашигладаг. Эхлээд хүүхдүүд багшийн үлгэр уншиж байгаа загваруудыг урлаж сурдаг.

Пиктограмм нь тухайн объект, объект, үзэгдлийн хамгийн чухал танигдах шинж чанаруудыг ихэвчлэн бүдүүвч хэлбэрээр харуулдаг тэмдэг юм.

"Үгийн диаграм" пиктограмм нь хүүхдэд харааны дүрс дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, үгэнд хэдэн, ямар дуу авиа байгааг, дуу хаана байрлаж байгааг (эхэнд, дунд эсвэл төгсгөлд), өгүүлбэрийн диаграммыг тоолоход тусалдаг. үгийн тоог тодорхойлж, харилцааны сонирхлыг хөгжүүлж, яриа, сэтгэн бодох чадварыг сайжруулж, дүн шинжилгээ, синтезийн үйл ажиллагааг эзэмшдэг.

Өгүүллэг, үлгэрт зориулсан пиктограмм нь хүүхдийн харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхэд сайнаар нөлөөлдөг. Энэ нь сэтгэцийн дээд функцийг (сэтгэлгээ, төсөөлөл, санах ой, анхаарал) хөгжүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг идэвхжүүлэх, орон зайн чиг баримжаа олгох, хүүхдүүдийн байгаль, хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлүүдтэй танилцах боломжийг олгодог. замын тэмдэг, байгаль орчны шинж тэмдэг гэх мэт). Ашиглах үед янз бүрийн схемүүдХүүхдүүдийн үйл ажиллагааны мөн чанар өөрчлөгддөг: хүүхдүүд зөвхөн өөрсдийнхөө яриа эсвэл тэдэнд хандсан яриаг сонсохоос гадна "харах" боломжтой болдог. Зураг, пиктограмм ашиглан үлгэр зохиохдоо хүүхдүүд шинэ үгсийг механик аргаар биш харин идэвхтэй ашиглах замаар илүү амархан санаж байна.

Дахин ярихыг заахдаа пиктограмм ашиглах нь ажлыг санахад хялбар болгодог бөгөөд дараа нь график дүрс дээр үндэслэн дахин ярих нь өөрөө юм. Пиктограмм нь хүүхдэд үйл явдлын дарааллыг ойлгож, дараагийн түүхийн тоймыг бүтээхэд тусалдаг.

"Колобок", "Машенка ба баавгай", "Манжин" гэх мэт танил үлгэрүүдтэй загвар (пиктограмм) ашиглаж эхлэх нь дээр. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхдүүд дуртай бүтээлээ бие даан загварчлахыг хүсдэг.

Зураг дээр үндэслэсэн түүх

Хүүхдүүд хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн үлгэр зохиоход ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Зохиолын зураг дээр үндэслэсэн түүх нь хүүхдээс зургийн гол дүрүүд эсвэл объектуудыг таних, тэдгээрийн харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг судлах, зургийн найрлагын арын онцлогийг тэмдэглэх, түүнчлэн түүний тухай бодох чадварыг шаарддаг. тухайн нөхцөл байдал үүссэн шалтгаан, өөрөөр хэлбэл түүхийн эхлэл, түүний үр дагавар, өөрөөр хэлбэл төгсгөлийн түүхийг зохиох.

Практикт хүүхдүүдийн бие даан эмхэтгэсэн "түүхүүд" нь үндсэндээ зурган дээрх дүрүүд эсвэл объектуудын энгийн жагсаалт юм.

Эдгээр дутагдлыг арилгах, зургаас үлгэр зохиох чадварыг хөгжүүлэх ажил 3 үе шатаас бүрдэнэ.

хуйвалдааныг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зургийн хэсгүүдийг тодруулах;

тэдгээрийн хоорондын харилцааг тодорхойлох;

фрагментуудыг нэг зурагт нэгтгэх.

Загварын элементүүд нь тус тусын зургууд - хэлтэрхий, зураг дээрх чухал объектуудын дүрс, дүрс юм. схем зурагзургийн хэсгүүд.

Схемийн зургууд нь мөн цуврал зураг дээр үндэслэсэн түүхийн төлөвлөгөө болох харааны загваруудын элементүүд юм.

Хүүхдүүд уялдаа холбоотой өгүүлбэр бүтээх ур чадварыг эзэмшсэн тохиолдолд дахин ярих, үлгэрийн загварт бүтээлч элементүүдийг оруулдаг - хүүхдээс үлгэрийн эхлэл эсвэл төгсгөлийг гаргаж ирэхийг хүсдэг, ер бусын дүрүүдийг үлгэр эсвэл зохиолд оруулдаг. Зургийн дүрд өөрт нь ер бусын шинж чанаруудыг оноож, дараа нь эдгээр өөрчлөлтийг харгалзан түүх зохио.

Ландшафтын зургийн түүх-тодорхойлолт

Тохиромжтой мэдэгдлийн тусгай төрөл бол ландшафтын зураг дээр үндэслэсэн дүрсэлсэн түүхүүд юм. Энэ төрлийн үлгэр нь хүүхдүүдэд ялангуяа хэцүү байдаг. Хэрэв хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн түүхийг дахин ярьж, зохиохдоо харааны загварын гол элементүүд нь дүрүүд - амьд объектууд байвал ландшафтын зураг дээр тэдгээр нь байхгүй эсвэл хоёрдогч семантик ачааллыг агуулдаг. IN энэ тохиолдолдБайгалийн объектууд түүхийн загварын элемент болж ажилладаг. Эдгээр нь дүрмээр бол статик шинж чанартай байдаг тул эдгээр объектын чанарыг тодорхойлоход онцгой анхаарал хандуулдаг. Ийм зураг дээрх ажлыг хэд хэдэн үе шаттайгаар хийдэг.

зураг дээрх чухал объектуудыг тодруулах;

тэднийг хараад ба дэлгэрэнгүй тайлбар гадаад төрхобъект бүрийн шинж чанар;

зураг дээрх бие даасан объектуудын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох;

бяцхан өгүүллэгүүдийг нэг хэсэг болгон нэгтгэх.

"Хөдөлгөөнт дүрс" нь хэрэглэх, арилгахад хялбар, янз бүрийн ландшафтын найрлагад багтах боломжтой, янз бүрийн амьд объектуудыг нэг ландшафтанд байрлуулах боломжтой бөгөөд энэ нь хамгийн бага хэмжээний харааны материалыг ашиглан нэг ландшафтын найруулга дээр үндэслэн хүүхдийн үлгэрийн өөрчлөлтийг бий болгох боломжийг олгодог. .

Ландшафтын зураг дээр үндэслэсэн хэсэгчилсэн түүх

Зурган дээр үндэслэн түүх зохиох ур чадварыг хөгжүүлэх ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд хүүхдүүд эхлээд зургийн бие даасан дүрүүдийн (хэсгүүдийн) тухай түүхийг зохиож, дараа нь тэдгээрийг нэг өгүүлбэр болгон нэгтгэх үед бид хэсэгчилсэн түүх ярих аргыг санал болгож болно. . Өгүүллийг зохиоход санал болгож буй зургийг картон тэгш өнцөгтөөр бүрхсэн 4 хэсэгт хуваасан. өөр өөр өнгө. Хүүхэд зургийн 4 хэсэг бүрийг аажмаар илчилж, хэсэг бүрийг нэг хуйвалдаан болгон нэгтгэдэг. Хэсэг бүр дээр хийх ажил нь бүхэл бүтэн зургийн тайлбарыг эмхэтгэхтэй төстэй юм. Хүүхдийн үлгэрийн өөрчлөлт нь тэдний эхлээд нээсэн тэгш өнцөгтийн өнгийг сонгох замаар бий болдог.

Зүйлүүдийн харьцуулсан тайлбар

Дүрслэх өгүүллэг бичих чадварыг хөгжүүлэх их тусламжтайлбар загварын урьдчилсан эмхэтгэлийг өгдөг. Зохицуулалттай дүрслэх яриаг заах явцад загварчлал нь объект, үзэгдлийн байгалийн шинж чанар, харилцаа холбоог шинжлэх, бүртгэх хэрэгсэл, хөтөлбөр болж чаддаг.

Дүрслэх түүхийн үндэс нь дүрслэх объектыг судлах явцад хуримтлагдсан тодорхой санаануудаас бүрддэг. Дүрслэх түүхийн загварын элементүүд нь тухайн объектын чанарын шинж чанарыг илэрхийлдэг тэмдэг юм.

ерөнхий ойлголтод хамаарах;

хэмжээ;

өнгө;

хэлбэр;

бүрэлдэхүүн хэсгүүд;

гадаргуугийн чанар;

тухайн объектыг хийсэн материал (амьгүй зүйлийн хувьд);

Үүнийг хэрхэн ашигладаг вэ (энэ нь ямар ашиг тустай вэ)?

Та яагаад дуртай (дургүй) вэ?

Энэ загварыг ашиглан тодорхой бүлэгт хамаарах бие даасан объектын тайлбарыг бий болгох боломжтой.

Харьцуулсан дүрслэлийн техникийг эзэмших нь хүүхдүүд бие даасан объект, үзэгдлийг дүрслэх загвартай чөлөөтэй ажиллаж сурахад тохиолддог. Төлөвлөгөөний дагуу хоёр ба түүнээс дээш объектыг дүрслэх загварыг хоёр, гурван хүүхэд эсвэл дэд бүлгийн хүүхдүүд бүрдүүлдэг. Энэ тохиолдолд тайлбарын тэмдгүүдийг дэд бүлэг тус бүр өөрийн цагирагт байрлуулна. Дараа нь цагирагуудын (Эйлерийн тойрог) огтлолцол дээр объектуудын ижил шинж чанаруудыг тодорхойлно. Хүүхдүүд объектуудыг харьцуулж, эхлээд ижил төстэй, дараа нь ялгааг нь тодорхойлдог.

Бүтээлч түүх

Ихэнхдээ харааны загвар нь хүүхдийн бүтээлч, уялдаа холбоотой түүхийг бүтээхээс айдаг айдсыг даван туулах хэрэгсэл болдог.

Энэ төрлийн мэдэгдэл нь хүүхдийн онцгой санааг бий болгож, түүнийг хөгжүүлэх чадварыг урьдчилан таамагладаг бүрэн түүхянз бүрийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл, үйл явдлуудтай. Хүүхдэд үлгэрийн загварыг санал болгодог бөгөөд тэрээр загварын элементүүдийг семантик шинж чанаруудаар хангаж, тэдгээрт үндэслэн уялдаа холбоотой мэдэгдэл бичих ёстой.

Энэ ур чадвар нь үг хэллэг зохиох ур чадварын эсрэг юм. Загвар хийхээс эхлээд бүтээлч түүх зохиох хүртэлх шилжилтийн дасгалууд нь дараахь байж болно.

үйлдлийг харуулах замаар ангийг таамаглах;

насанд хүрэгчдэд үйл хөдлөлийг харуулах үлгэр ярих.

уялдаатай зохиох чадварыг хөгжүүлэх ажлын дараалал бүтээлч илэрхийлэлдараагийн:

хүүхэд тодорхой газар тодорхой дүрд тохиолдож болох нөхцөл байдлыг гаргаж ирэхийг хүсэх, үлгэрийн загварыг (үлгэр) насанд хүрсэн хүн өгдөг;

насанд хүрсэн хүн үлгэрийн тодорхой дүрүүдийг санал болгодог бөгөөд хүүхэд загвар орон зайн дизайныг бие даан гаргаж ирдэг;

тодорхой дүрүүдийг дүр төрхөөр нь сольсон бөгөөд энэ нь хүүхдэд үлгэрийн баатруудын зан чанарын дизайнд бүтээлч байдлыг харуулах боломжийг олгодог;

Хүүхдэд үлгэр эсвэл үлгэр зохиохыг хүсэх бөгөөд тэдгээрийн элементүүд нь үлгэрийн баатруудыг орлуулдаг - геометрийн дүрсүүд нь үлгэрийн сэдвийг тодорхойлдог: жишээлбэл, "Хаврын үлгэр ”;

Эцэст нь хүүхэд үлгэрийнхээ сэдэв, дүрийг бие даан сонгодог.

Силуэт зураг дээр суурилсан бүтээлч үлгэр

Бүтээлч түүх ярих чадварыг хөгжүүлэх арга техникүүдийн нэг бол хүүхдүүдэд дүрсийг ашиглан үлгэр зохиохыг заах явдал юм. Загварын элемент болгон хүүхдэд амьтан, ургамал, хүмүүсийн дүрсийг толилуулдаг байгалийн үзэгдлүүд(цас, бороо гэх мэт) Насанд хүрсэн хүн үлгэрийн эхлэлийг тавьж, дүрсний дүрс дээр үндэслэн үргэлжлүүлэхийг санал болгодог. Эдгээр элементүүдийн онцлог нь будгийн материалаас ялгаатай нь силуэт зургууд нь түүний семантик агуулгыг харуулахгүйгээр тодорхой ерөнхий дүр төрхийг бий болгодог явдал юм. Баатрын зан чанар, сэтгэл санаа, тэр ч байтугай гадаад төрхийг тодорхойлох нь хүүхдийн өөрийнх нь бүрэн эрх юм. Хүүхдүүд объектын дүрсийг тодорхой семантик шинж чанартай болгодог. Дараагийн үе шатанд хүүхэд өөрөө үлгэрийн зохиолыг гаргаж ирдэг. өгсөн сэдэв, загварынхаа дагуу загвар өмсөгчдийг сонгох.

Хүүхдүүд загварчлах ур чадварыг эзэмшсэн тул нарийвчилсан сэдвийн загвар ашиглахын оронд зөвхөн агуулсан ерөнхий загварыг ашигладаг. гол цэгүүд. Загвар нурж, түүнийг солих ажил хийгдэнэ.

Орлуулах загварын элементүүд нь үлгэрийг сонсож байхдаа хүүхдүүдийн хийсэн бүдүүвч зураглал юм. Загварын элементүүдийн тоог эхлээд насанд хүрэгчид тодорхойлдог бөгөөд дараа нь ур чадвар эзэмшсэний дараа хүүхэд өөрөө - нарийвчилсан ярианаас товч руу шилждэг.

Прокси загвар нь бүтээлч түүхийг зохиох зураг төсөл болж өгдөг. Энэ тохиолдолд хүүхэд дахин ярих явцад хийсэн үйлдлийн эсрэг үйлдлийг гүйцэтгэдэг.

дахин ярих - текстийг сонсох - загвар гаргах - текстийг загварын дагуу дахин ярих;

бүтээлч түүх - үлгэрийн загвар гаргах - загвар дээр суурилсан түүх.

Энэхүү танилцуулсан ажлын аргууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үр ашгийг дээшлүүлэх бөгөөд энэ төрлийн үйл ажиллагаанд сонирхлыг нэмэгдүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой ярианы чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох хэрэгсэл болгон хүүхэдтэй ажиллахад ашиглаж болно.

Загварчлалын тусламжтайгаар бүх төрлийн уялдаа холбоотой яриаг аажмаар эзэмшсэнээр хүүхдүүд яриагаа төлөвлөж сурдаг.

Веремеенко Наталья Викторовна

MDAU d/s No 29 (2-р байр)

Райчихинск

Сурган хүмүүжүүлэгч

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг загварчлах.

"Хүүхдэд өөрт нь үл мэдэгдэх таван үг зааж өг - тэр удаан, дэмий хоосон шаналах болно, гэхдээ хорин ийм үгийг зурагтай холбож өгвөл тэр тэднийг нисч сурах болно."

К.Д. Ушинский

Хүүхэд бүр цэцэрлэгт байхаасаа л санаа бодлоо утга учиртай, дүрмийн хувьд зөв, уялдаа холбоотой, тууштай илэрхийлж сурах ёстой.

Цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа, ярианы харилцааг хөгжүүлэх нь анги танхимд болон өдөр тутмын амьдралдаа бүх төрлийн үйл ажиллагаанд явагддаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудыг Холбооны улсын боловсролын стандартад шилжүүлэх нь боловсролын үйл ажиллагааг төрөлжүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриа заахдаа TRIZ болон бусад аргыг ашиглах нь үндэслэлтэй юм. бүтээлч техник, үр нөлөө нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйлсийн хамт илэрхий юм.

Нэг зайлшгүй шаардлагатай хэрэгсэлярианы хөгжил нь харааны загварчлал юм.

Визуал загварчлал гэдэг нь судалж буй объектын чухал шинж чанарыг хуулбарлах, түүнийг орлуулагчийг бий болгох, түүнтэй ажиллах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хувьд харааны материал нь аман материалаас илүү амархан шингэдэг.

Elkonin D.B., Wenger L.A. зэрэг зохиогчид харааны загварчлалыг ашиглах нь зүйтэй гэж үздэг, учир нь энэ нь хүүхдэд хүртээмжтэй бөгөөд оюун ухааны чадварыг хөгжүүлж, үгсийн санг баяжуулж, хүүхдүүд харьцуулж, нэгтгэж сурдаг.

Төрөл бүрийн мэдлэг, чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох загварчлал нь эерэг нөлөө үзүүлдэг оюуны хөгжилхүүхдүүд. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг загварчлалын арга нь орлуулах зарчим дээр суурилдаг: хүүхэд бодит объектыг өөр объект, түүний дүр төрх эсвэл зарим ердийн тэмдгээр сольдог.

Загварчлах арга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүх хичээлийн туршид танин мэдэхүйн сонирхлоо хадгалах боломжийг олгодог тул үр дүнтэй байдаг. Хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол нь сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагаа, анхаарлыг удаан, тогтвортой төвлөрүүлэхэд тусалдаг. Диаграмм, загваруудын тусламжтайгаар хүүхдүүд янз бүрийн бэрхшээлийг даван туулж сурдаг эерэг сэтгэл хөдлөл- гайхшрал, амжилтын баяр баясгалан - тэдний чадварт итгэх итгэлийг өгөх.

Энэ аргыг боловсролын үйл явцад нэвтрүүлснээр хүүхдүүд байгаль, хүрээлэн буй ертөнцийн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийг илүү амжилттай эзэмшиж, үлгэрийн бүтцийг илүү үр дүнтэй санаж, мэдээллийг хуулбарладаг. Хүүхдэд үлгэр ярьж сургахад чиглэсэн тоглоомууд нь объектын үндсэн шинж чанар, үйлдлээс хамааран дүрслэх чадварыг хөгжүүлэх; амьтан, тоглоомын тухай ярих; зурагнаас хуйвалдаан зохиож, төлөвлөгөөний дагуу задлах. Дидактик даалгаврыг өмссөн байна тоглоомын нөхцөл байдал, үүнд бодол санаагаа уялдуулан илэрхийлэх хөшүүрэг тод харагдаж байна.

Би анхны бага бүлэгт загвар өмсөгчдөд бэлдэж эхэлсэн. Тэрээр зөвхөн хөгжөөд зогсохгүй хуйвалдааны "бэхэлгээ" хийсэн нарийн моторт ур чадвар, гэхдээ бас зохиохыг заасан богино өгүүллэгүүд. Жишээ нь: "Бүжин матрешка хүүхэлдэй дээр очсон шиг", "Гүзээлзгэнэээ үргэлжлүүлээрэй" гэх мэт. Дүрс, өнгө судлах хичээлд би амьтан, жимс, эд зүйлсийн зургийг ашигласан.

Жишээ нь: амьтдын хэмжээг харьцуулах (хэн нь хамгийн том, хэн нь хамгийн жижиг вэ), тохирох зургийн хэмжээг сонгох.

Улаан дөрвөлжин дээр улаан ногоо тавь.

Бүгдийг тойрог дээр тавь ижил төстэй зүйлүүд, гэх мэт.

IN байгаль орчны боловсролБи өөр өөр хүүхдүүд ашигладаг байсан сэдвийн загварууд. Цагийн хүрд ба интерактив тоглоомууд, амьтдыг дүрсэлсэн ( хуцах нохойнууд, муур мяулах, тахиа, дэгдээхэйгээ хөхөх гэх мэт).

Төлөвлөж байхдаа боловсролын үйл ажиллагаа 2-р бага бүлэгт бид ажлын үр нөлөөг хангахуйц үйл ажиллагааны оновчтой хэлбэрийг сонгохыг хичээсэн. гол зорилгоэнэ нь хөгжил юм оюуны чадвархүүхдүүд, тэдний сэтгэцийн хөгжил.

Хүүхдүүдийг танилцуулах загвар өмсөгчидтэй ажиллах уран зохиолхоёр үе шаттайгаар явагдсан.

Эхний шатанд харааны загварыг зөвхөн хүүхдүүдийн Оросын ардын үлгэрийг дахин ярих үйл явцад нэвтрүүлдэг. Ажлын энэ үе шатны зорилго нь орлогч нарын тусламжтайгаар хамгийн чухал үйл явдлууд, танилцуулгын дарааллыг тодруулахыг заах явдал юм.

Хоёрдахь шат нь аль хэдийн бүтээлч болсон бөгөөд хүүхдүүд өөрсдөө үлгэр, үлгэр, үлгэр зохиож, харааны загвар, диаграмм ашиглан хэрхэн зохиохыг заах зорилготой юм.

Оросын ардын үлгэрийг дахин ярихыг заах ажил эхэлсэн гурван жил. Бид орлогч нартайгаа хамт "Колобок", "Муур, азарган тахиа, үнэг", "Чоно ба бяцхан ямаа", "Туулай, үнэг, азарган тахиа", "Маша ба баавгай", "Гурван баавгай" зэрэг үлгэрүүдийг тоглосон. Үлгэрийн бүтцийг тодорхойлж, хамгийн чухал зүйлийг тодруулах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн харааны загварыг ашигладаг.

Харааны загваруудын хамгийн энгийн төрөл бол цуваа цуврал загвар юм. Энэ нь аажмаар нэмэгдэж буй судлууд эсвэл янз бүрийн хэмжээтэй тойрог мэт харагдаж байна. "Манжин" үлгэрийг тоглохдоо тойрог хэрэгтэй шар(манжин) ба зургаан судалтай өөр өөр урттайбаатруудын хувьд. Хүүхдүүдтэй хамт бүтээлийн баатруудын алийг нь энэ эсвэл өөр туузаар солих ёстойг ярилцдаг. Харааны загварыг нэвтрүүлэх нь хүүхдүүдэд үлгэрийн логикийг ойлгох боломжийг олгодог.

Цуврал цувралтай ажиллах ур чадвараа нэгтгэхийн тулд би үүнийг бусад ангиудад ашигласан (жишээлбэл, "Миний гэр бүл")

Хүүхдүүд цуваа дарааллыг эзэмшсэний дараа би моторын загварчлалыг ашигладаг. Энэ төрлийн загварчлал нь тодорхойлогддог дараагийн онцлог: үлгэр ярихдаа хүүхдүүд бүх зүйлийг хийдэг шаардлагатай арга хэмжээ(зүүн, ирсэн гэх мэт). Үлгэрт зориулж дугуйланг урьдчилан бэлтгэдэг ижил хэмжээтэй, Гэхдээ өөр өөр өнгө, тус бүр нь тодорхой тэмдэгтийг илэрхийлдэг. "Заюшкинагийн овоохой" үлгэрийн хувьд танд тойрог хэрэгтэй: цагаан (туулай), улбар шар (үнэг), саарал (нохой), бор (баавгай), улаан (азарган тахиа).

Загварын өөр нэг төрөл бол диаграмм, тэмдэгт ашигладаг график юм. Би байгалийн хуанлитай ажиллахдаа энэ төрлийн загварчлалыг ашигладаг. Зургийн диаграм нь хүүхдүүдэд улирлын өөрчлөлтийг ойлгоход тусалдаг ба цаг агаарын өөрчлөлтийг хянах боломжтой.

Анги дахь объектуудыг дүрслэхдээ хүүхдүүдэд дараахь бэрхшээл тулгардаг.

Объектийн үндсэн шинж чанар, шинж чанарыг бие даан тодорхойлох;

Тодорхойлсон шинж тэмдгийг харуулах дарааллыг тогтоох;

Өгүүллэг-тайлбарын төлөвлөгөө болох энэ дарааллыг санах ойд хадгалах;

Эдгээр бэрхшээлээс зайлсхийхийн тулд бид тоглоом, хүнсний ногоо, шувууд, амьтад, аяга таваг, хувцас, улирал, тээвэр гэх мэт дүрсэлсэн түүхийг эмхэтгэх загвар диаграммыг хийж эхэлсэн.

Тоглоомын тодорхойлолт

3. Хэмжээ.

4. Материал.

5. Тоглоомын хэсгүүд.

6. Тоглоомтой хийсэн үйлдэл.

Хоолны тайлбар

3. Хэмжээ.

4. Материал.

5. Аяга тавагны хэсэг.

6. Аяга тавагтай хийх үйлдэл.

Хүнсний ногоо, жимс жимсгэний тодорхойлолт

3. Хэмжээ.

5. Өсөн нэмэгдэж буй газар.

6. Үүнийг хэрхэн иддэг.

Эдгээр схемийн дагуу ажиллахын тулд бид хийдэг бэлтгэл ажил. Бид байгалийн объектуудыг ажиглаж, чимэглэл, уран зургийг хардаг.

Цэцэрлэгийн боловсролын үйл явц нь ангиудыг нэгтгэдэг тул би дизайны хичээлийг математик, математикийн хичээлтэй нэгтгэдэг. гар хөдөлмөр. Судалсан хүмүүсээс геометрийн хэлбэрүүд-аас програмуудыг гаргадаг барилгын материалБид хүүхэлдэй, байшин, тээврийн хэрэгсэл, шилтгээнд зориулж тавилга зохион бүтээдэг.

Гэсэн хэдий ч цэцэрлэгийн удирдагчид хэвээр байна үлгэрийн тоглоомуудЭнэ нь өөрчлөлтийн өвөрмөц урьдчилсан нөхцөл бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн "боловсрох" гэж хэлж болно. Цэцэрлэгийн үлгэрийн тоглоомууд нь үндсэндээ хүүхдийн харилцан үйлчлэл, харилцааг хуулбарлахтай холбоотой нөхцөл байдлын симуляцийг агуулдаг. Түүхийн тоглоомыг тэжээдэг эх сурвалж бол хүүхдүүдийн туршлага, тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар урьд өмнө олж авсан бүх мэдлэг юм. Сургуулийн өмнөх насны онцлог шинж чанартай сонирхол нэмэгдсэнХүүхдүүдээс насанд хүрэгчдийн зан төлөвийг үнэлж, өөртөө дүгнэлт хийж, насанд хүрэгчдээс үлгэр жишээ авч, дараа нь давтдаг.

Динамик ажиглалт, харьцуулсан шинжилгээХоёрдахь насны хүүхдүүдэд орлуулагчтай ажиллах ур чадварыг эзэмшсэн тохиолдолд уялдаа холбоотой ярианы байдал бага бүлэг, сайн үр дүн үзүүлсэн.

Оны эхэнд хийсэн мониторингийн судалгаагаар хүүхдүүдийн дөнгөж 57% нь хэл ярианы хөгжлийн дундаж түвшин (орлуулагч ашиглах) байгааг харуулж байна, хүүхдүүдийн 43% нь орлуулагчтай ажиллах чадвар багатай, эдгээр нь голчлон шинэ хүүхдүүд байсан. бүлгийн хувьд уялдаа холбоотой ярианы өндөр хөгжилтэй хүүхдүүд огтхон ч байгаагүй.

Одоогийн байдлаар хүүхдүүдийн 10% нь өвддөг өндөр түвшин, дундаж түвшний 67%, хүүхдүүдийн 23% нь орлуулах зөвлөмжийг ашигласан ч гэсэн яриагаа зохион байгуулах чадваргүй хэвээр байна.

Тиймээс харааны загварчлалын аргыг ашиглах нь хүүхдийн сэтгэл хөдөлгөм яриаг илүү зорилтот түвшинд хөгжүүлэх, тэдний идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах, үг бүтээх ур чадварыг бэхжүүлэх, ярианд янз бүрийн өгүүлбэрийн бүтцийг ашиглах, объектыг дүрслэх, өгүүлбэр зохиох чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах боломжийг олгодог. хүүхдийн ажиглах чадварыг хөгжүүлж, хүрээлэн буй орчны амар амгалангийн онцлогийг анзаарах боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх боловсролын бүх салбарт, ялангуяа сэтгэцийн боловсролд загварчлах аргыг идэвхтэй ашигласнаар та бодит үр дүнд хүрч чадна.

Тайлбар тэмдэглэл

Хамааралтай байдал

Төрөлх хэл, ярианы хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн чухал эзэмшлийн нэг бөгөөд орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролд хүүхдийн хүмүүжил, боловсролын ерөнхий үндэс суурь гэж үздэг. Хүүхдийн яриаг цаг тухайд нь, зөв ​​эзэмших нь бүрэн эрхт байх хамгийн чухал нөхцөл юм сэтгэцийн хөгжил. Яриа сайн хөгжөөгүй, логикоор сэтгэх чадваргүй бол жинхэнэ харилцаа холбоо, суралцахад жинхэнэ амжилт байхгүй. Л.С. Выготский: "Хүүхдийн оюуны хөгжил төдийгүй зан чанар, сэтгэл хөдлөл, хувийн шинж чанар нь ярианаас шууд хамаардаг гэдгийг батлах онолын бүх үндэслэл бий" гэж бичжээ.

Харамсалтай нь өнөө үед эцэг эхчүүд хэцүү байгаагаас болж нийгмийн нөхцөл байдал, завгүй эсвэл чадваргүйн улмаас хүүхдийнхээ яриаг хөгжүүлэх үйл явц хувь тавилангаар үлддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харилцан уялдаатай яриаг бий болгох чадвар хангалтгүй хөгжсөн байдаг. Хүүхдэд энэ ур чадварын хөгжлийн түвшинг оношлох үр дүнд үндэслэн дараахь сул талуудыг тэмдэглэж болно.

• уялдаа холбоотой мэдэгдэл богино;
• хүүхэд танил текстийн агуулгыг дамжуулж байсан ч үл нийцэх шинж чанартай байдаг;
• хоорондоо логик холбоогүй тусдаа хэсгүүдээс бүрддэг;
• мэдээллийн агуулгын түвшин маш доогуур байна.

Үүнээс гадна ихэнх хүүхдүүд өөрт тохиолдсон үйл явдлын талаарх сэтгэгдлээ идэвхтэй хуваалцдаг ч тухайн сэдвээр түүх бичих ажлыг өөртөө авах дургүй байдаг. Үндсэндээ энэ нь хүүхдийн энэ асуудлын талаархи мэдлэг хангалтгүйгээс биш, харин түүнийг харилцан уялдаатай ярианы мэдэгдэл болгон боловсруулж чадахгүй байгаатай холбоотой юм.

Өнөөдөр хүүхдийн ярианы хөгжлийн үйл явцыг зохицуулах олон аргууд байдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь харааны загварчлал юм.

Шинжлэх ухааны судалгаа, практик нь харааны загвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүртээмжтэй харилцаа холбоог тодруулах, тодорхойлох хэлбэр гэдгийг баталж байна.

Зорилтот арга зүйн гарын авлага:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох үйл явцад харааны загварчлалын аргыг ашиглах.

1. Таны эргэн тойрон дахь ертөнц болон бодит байдлын үзэгдлийн талаархи ойлголтоо өргөжүүл.
2. Өргөтгөж, идэвхжүүлнэ үү үгсийн санхүүхдүүд, харилцан яриа, монолог яриаг сайжруулах.
3. Ажиглах чадварыг хөгжүүлэх, ажиглагдсан объектуудын хэсэг, тэмдгийг харах.
4. Үзүүлэн дүрслэх, аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, дүгнэлт гаргах, дүгнэлтээ зөвтгөх чадварыг хөгжүүлэх.

Боловсролын үйл явцад харааны загварыг нэвтрүүлэх нь хүүхдийн сэтгэл хөдөлгөм яриаг илүү зорилтот түвшинд хөгжүүлэх, идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах, үг бүтээх ур чадварыг бэхжүүлэх, ярианд янз бүрийн өгүүлбэрийн бүтцийг ашиглах, объектыг дүрслэх, түүх зохиох чадварыг бүрдүүлэх, сайжруулах боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд ашигласан харааны загварт бодит объектын загварчлагдсан зураг, ярианы тодорхой хэсгийг тодорхойлох тэмдэг, тодорхой төрлийн дүрсэлсэн объектын үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох диаграмм, түүнчлэн тэдгээртэй холбоотой үйлдлүүд багтаж болно. шалгалт, дүрслэх түүхийн үндсэн хэсгүүдийн "түлхүүр үгс" -ийн загварчилсан тэмдэглэгээ гэх мэт.

Шинжлэх ухааны философийн үндэслэл

Сургалтын хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөг судлах нь хүүхдийн сэтгэл зүй, сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд чухал байр суурь эзэлдэг. Сургалтын үр нөлөө нь түүний агуулга, хэрэгслээс шууд хамаардаг. Дотоодын багш, сэтгэл судлаачдын (П. Я Галперин, В. В. Давыдов) хийсэн олон тооны судалгаанаас харахад загварчлалыг төрөл бүрийн мэдлэг, ур чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах нь хүүхдийн оюуны хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг бөгөөд энэ нь харьцангуй хялбар бөгөөд хурдан байдаг. Орон зайн болон график загваруудын тусламжтайгаар сайжруулсан үйл ажиллагааг илтгэх, ирээдүйтэй оюуны болон практик үйл ажиллагаа бүрддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд (П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, С.Н.Карпова, Д.Б.Эльконин) туршилтын шалгалт хийх явцад хүүхэд насанд хүрэгчдээс амаар тайлбарласны үндсэн дээр эсвэл зохион байгуулсан үйл явцын үндсэн дээр сурч чадахгүй гэсэн олон мэдлэгийг олж мэдсэн. Насанд хүрсэн хүн объекттой харьцахдаа энэ мэдлэгийг судалж буй үзэгдлийн чухал шинж чанарыг тусгасан загвар бүхий үйлдлийн хэлбэрээр өгсөн бол тэр амархан суралцдаг.

Захидал орчин үеийн ололт амжилтбагш нар

Энэхүү материал нь "Төрсөн цагаасаа сургууль хүртэл" ерөнхий боловсролын үлгэр жишээ хөтөлбөрийн шаардлагыг хангаж байна. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Васильева, "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөрийн арга зүйн зөвлөмж", В.В. Гербова, Т.С. Комарова, хэл ярианы хөгжлийн шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол Бородич А.М., Соловьева О.И., Федоренко Л.П., Сохина Ф.А., Алексеева М.М.

Тасралтгүй байдал

Арга зүйн гарын авлага нь дунд бүлгийн хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшинг харгалзан үздэг. Насны бүлгүүдийн хооронд холбоо байдаг. Насны бүлэг бүрт материал нь илүү төвөгтэй болдог.

Ашиглалт нь хүүхдийн энэ төрлийн үйл ажиллагаанд сонирхлыг нэмэгдүүлдэг уялдаа холбоотой мэдэгдлийг нүдээр загварчлах арга, техникүүд:

• дахин ярих;
• хуйвалдааны зураг дээр үндэслэсэн түүх;
• түүх - тайлбар;
• ярианы эмчилгээний үлгэр;
• объектуудын харьцуулсан тайлбар;
• ландшафтын зураг дээр үндэслэсэн хэсэгчилсэн түүх;
• бүтээлч түүх;
• бүтээлч үлгэрсилуэт зургуудаас.

Ажлын хэлбэрүүд

• ангиуд, ангийн нэг хэсэг;
• унших текст, харилцан яриа, оньсого, жижиг ардын аман зохиолын хэлбэрүүд, гэнэтийн бэлэг, тоглоом, театр, кроссворд;
• ажиглалт;
• лексик-грамматик, эмпатик дасгалууд;
• техникийн хэрэгсэлсургалт (бүтээлийн сэдвийг хөгжүүлэхийн тулд текстийн аудио бичлэг, хөгжмийн фрагмент);
• жүжгийн элементүүд;
• дидактик тоглоомууд.

Борлуулалтын нөхцөл

Хэрэгжилт энэ гарын авлагатусгайлан зохион байгуулалттай ангиудын хэрэгжилтийг хамардаг, үүний нэг хэсэг.

Энэ ажлыг хэрэгжүүлэхэд багш, хүүхдүүдийн хичээлээс гадуурх хамтарсан үйл ажиллагаанд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Зорилго

Энэхүү гарын авлага нь сургуулийн өмнөх боловсролын багш, эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно. 4-7 насны хүүхдэд зориулагдсан.

Хүлээгдэж буй үр дүн

Гүйцэтгэсэн ажлын үр нөлөөг дараахь үр дүнгээр нотолж байна.

1. Хүүхдүүд илүү идэвхтэй болсон аман харилцаа, асуултанд хариулж, өөрсдөө асуулт асуу.
2. Бид бүтээлч, бие даасан байж сурсан.
3. Бид объектуудыг шалгаж, тэдгээрийн үндсэн шинж чанарыг тодорхойлж сурсан.
4. Бид тоглоом, эд зүйл, улирлын тухай дүрсэлсэн түүх бичиж сурсан.
5. Хүүхдүүдийн ой санамж сайжирч, анхаарал нь тогтвортой болсон.

Практик хэсэг

3-4 настайгаасаа эхлэн та хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг бага зэрэг "түлхэж", үлгэрийн бүтцэд анхаарлаа хандуулах боломжийг олгодог харааны загварчлалыг ашиглан үлгэр тоглож эхлэх боломжтой. Гол дүрүүдэд тохирох орлуулагч нь тэдгээрийн хооронд семантик холбоо тогтооход тусалдаг.

Визуал загвар бүтээх, ашиглах ажлыг эхлүүлэхийн өмнө хүүхдүүд үлгэрийн илэрхий уншихыг сонсож, асуултанд хариулж, үйл явдлын өрнөл дээр тоглох шаардлагатай. ширээний театрэсвэл дүрээр нь дүрслэлийг харав. Үүний дараа л харааны загваруудын тусламжтайгаар хүүхдүүд текстийн агуулгыг бие даан шинжлэх, хамгийн чухал зүйлийг тодруулах чадварыг хөгжүүлж чадна.

Ирээдүйд энэ нь тэдэнд аливаа урлагийн бүтээлийг бие даан ойлгох, уншсан, сонссон зүйлийнхээ талаар тодорхой, тууштай ярихад тусална.

Харааны загваруудын хамгийн энгийн төрөл бол цуваа цуврал загвар юм. Энэ нь янз бүрийн урттай аажмаар нэмэгдэж буй тууз эсвэл янз бүрийн хэмжээтэй дугуй хэлбэртэй байж болно.

"Манжин" үлгэрийг тоглож байна.

Загвар: тайрах шар цаастойрог (манжин) ба тэмдэгтүүдэд зориулсан өөр өөр урттай зургаан судал.

Эхний үе шат: үлгэрийг илэрхийлэх унших, үлгэрийн баатруудын аль нь энэ эсвэл өөр туузаар солигдох талаар хүүхдүүдтэй ярилцах.

Хоёр дахь шат: Үлгэрийг уншиж байхдаа хүүхдүүд орлуулагчдыг зөв дарааллаар байрлуулдаг.

Зураг 1

Харааны загварыг нэвтрүүлэх нь хүүхдүүдэд үлгэрийн логикийг ойлгох боломжийг олгодог. Хэрэв ийм хичээл эхлэхээс өмнө ихэнх хүүхдүүд "Хулгана манжин татахад туслахгүй бол хэнийг урих ёстой вэ?" Гэсэн асуултанд хариулдаг нь сонирхолтой юм. - тэд "баавгай, тэр хүчтэй" гэж хариулсан бол загвар өмссөний дараа ихэнх хүүхдүүд ялаа эсвэл шумуул урих хэрэгтэй гэж хариулж, өөрөөр хэлбэл хүүхдүүд үлгэрийн логикийг дагаж эхлэв. .

Мотор загварчлал.

"Үнэг, туулай, азарган тахиа" үлгэрийг тоглож байна.

Загвар: ижил хэмжээтэй тойрог, гэхдээ өөр өөр өнгө: цагаан (туулай), улбар шар (үнэг), саарал (нохой), бор (баавгай), улаан (азарган тахиа).

Ширээн дээр цаасан дээр хайчлагдсан чимэглэл байдаг: байшин, үнэг, туулай, зул сарын гацуур мод.

Зураг 2

Багш үлгэр ярьж, хүүхдүүд шаардлагатай бүх үйлдлүүдийг хийдэг (зүүн, ирсэн гэх мэт).

Хоёр төрлийн загварчлалын хослол.

Л.Толстойн “Гурван баавгай” үлгэрт тоглосон.

Загвар: гурван тойрог: том, дунд, жижиг.

Зураг 3

Хүүхдүүд үлгэрийг санаж, аль тойрог аль баавгайд тохирохыг шийддэг. Дараа нь багш үлгэр ярьж эхэлдэг бөгөөд хүүхдүүд харгалзах тойрог руу зааж, түүнтэй энгийн үйлдлүүдийг хийдэг.

Ийм хичээл хийхдээ хүүхдүүд орлуулах зарчмыг ойлгох нь чухал тул хичээл эхлэхээс өмнө үлгэрийн аль нэг баатрыг аль тойрог орлож, яагаад орлуулах талаар ярилцах хэрэгтэй. Хүүхдүүд дүрийн гадаад төрхийн өнгө дээр үндэслэн орлуулагч ашиглаж болно (жишээлбэл, улаан дугуй нь Улаан малгайтыг төлөөлдөг). Хэрэв бид дүрүүдийн хэмжээсийн харьцааг үндэс болгон авч үзвэл (жишээлбэл, "Теремок" үлгэрт) орлуулагчид нь өөр өөр урттай тууз байх болно. Мөн эерэг шинж чанарыг цайвар өнгөөр, сөрөг шинж чанарыг бараан өнгөөр ​​илэрхийлэх үед өнгөний бэлгэдлийг ашиглах боломжтой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зүгээр л орлуулагч объекттой тоглохыг заах биш, харин үлгэрийн үйл ажиллагааны дарааллыг чанд дагаж мөрдөхийг заах шаардлагатай бөгөөд энэ нь тэдний хоорондох гол үйл явдал, холболтыг шинжлэхэд тусална. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд хүссэн зүйлээ хийхгүй одоогоор, мөн асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай зүйл бол үлгэрийн гол үйлдлүүд, үйл явдлуудыг харуулах явдал юм. Сайн дурын үйл ажиллагааны элементүүдийг ингэж аажмаар тавьдаг.

5-6 насандаа хүүхэдтэй ажиллахдаа цаг хугацаа-орон зайн загварыг ашигладаг (үлгэрийн гол дүрүүдийг орлуулдаг хүрээний блокууд). Энэ төрлийн загвар нь үлгэрийн үйл явдлын үндсэн дарааллыг ойлгох боломжийг олгодог.

Оросын загварын хувилбар ардын үлгэр"Бяцхан жижиг зүйл."

Зураг 4

Ийм загварыг хүүхдүүдтэй хамт эмхэтгэх ёстой. Эхлээд үлгэр хэрхэн эхэлдэг, баатрууд нь хэн бэ, тэдгээрийг хэрхэн тодорхойлох талаар ярилц. Орлуулагчийн хувьд та янз бүрийн урттай дүрс, өнгөт дугуй, саваа зэрэг схемийн зургийг ашиглаж болно. Аажмаар бүх хүрээ дүүрдэг. Тэдгээр нь хэтэрхий олон биш байх нь чухал бөгөөд тэдгээр нь ажлын гол үйл явдлуудтай үнэхээр нийцэж байх ёстой. Дараа нь загвар өмсөгчийг хараад залуус үлгэрийг дахин ярихыг хичээдэг.

6-7 насандаа хүүхдүүд ижил төстэй загвар зохиож, дахин ярихдаа ашиглаж сурсан үед та тэднийг үлгэр, үлгэрийн үлгэрийг бие даан загварчлахад урьж болно. Эхлэх нь дээр жижиг түүхүүд, та өөрөө зохиож болно. Эсвэл та ашиглаж болно богино өгүүллэгүүд, жишээ нь V. Сутеева. Энэ тохиолдолд багш үлгэр эсвэл үлгэр уншиж, хүүхдүүдээс түүнд зориулсан "санамж" бичихийг хүснэ. Хүүхдүүд үлгэрийн баатруудын орлуулагчдыг бие даан гаргаж ирэн, үүнийг тусдаа чухал ангиудад хувааж, загвараа өнгөт харандаа эсвэл эсгий үзэг ашиглан цаасан дээр зурдаг. Даалгавар нь хүүхдүүдэд эмхэтгэсэн загварт дүн шинжилгээ хийх, бие даасан ангиудад хуваах үнэн зөвийг үнэлэх, ажлын гол үйл явдлуудыг түүнд тусгасан эсэхийг шалгахад туслах явдал юм.

Жишээ. Дараах өгүүллэгийн "сэтгэл"-ийг эмхэтгэж байна: "Эрт урьдын цагт нэгэн охин байжээ. Түүнийг Таня гэдэг. Намрын нэг өдөр нарлаг, цэлмэг өдөр болов. Таня ойд зугаалахыг үнэхээр хүсч байсан. Тэр дуртай хувцасаа өмсөв цэнхэр цув, цэнхэр берет, сагс аваад явлаа. Тэр алхаж, алхаж байтал гэнэт хэн нэгний уйлах чимээ сонсогдов. Би хартал баавгайн бамбарууш нүхэнд уначихав. Таня түүнийг гарахад тусалсан бөгөөд баавгай түүнийг зочлохыг урив. Таня ойн овоохойд зочилж, дараа нь тэр баавгайн бамбарууштай тоглож, гүйж, хөгжилдөв. Таня гэртээ харих цаг болоход баавгайн бамбарууш түүнд энгийн мөөгөнцөр биш, харин ид шидийн мөөгөнцөр өгчээ. Таня түүнийг гартаа атгаад малгайгаа эргүүлэхэд тэр даруй түүний найз баавгай бамбарууш түүний өмнө гарч ирэв. Таня гэртээ ирээд мөөгөнцөрийг хамгийн харагдахуйц газар тавив. Тэр цагаас хойш тэр найзтайгаа байнга уулздаг болсон."

Зураг 5

Тиймээс загварчлах нь нэг талаас хүүхдүүдэд урлагийн бүтээлийн текстийг ойлгож, хуулбарлахад тусалдаг, нөгөө талаас оюун ухааны чадварыг хөгжүүлдэг тул сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд урьдчилсан бэлтгэлгүйгээр бие даан дахин ярьж эхэлдэг. загварчлал, энэ нь илүү нарийвчлалтай, тууштай, бүрэн гүйцэд болдог.