Олон хүүхэд сурах үйл явцдаа сэтгэл дундуур байдаг хэцүү даалгавар, мөн энэ нь үнэн хэрэгтээ мэдээлэл боловсруулахад шаардлагатай танин мэдэхүйн зохих чадварыг эзэмшээгүйгээс л болж байна. Энэ нь амжилттай суралцах боломжийг олгодог тодорхой үндсэн ур чадварууд юм. Сургуулийн нэмэлт ачаалал Гэрийн даалгаварэсвэл онцгой анхааралЭдгээр ур чадвар дутмаг байгаа нь тэдний бухимдлыг улам нэмэгдүүлж, уншихад бэрхшээлтэй, шинэ мэдлэг олж авахад бэрхшээл учруулдаг.

Ихэнх сургуулиуд хангалттай мөнгө, цаг гаргадаггүй ганцаарчилсан сургалт, танин мэдэхүйн чадвар сул оюутнуудад шаардлагатай. Үүнээс гадна багш нар унших ёстой сургалтын хөтөлбөрийм хүүхдүүдэд хадгалахад хэцүү хурдтай. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ хөл нийлүүлэн алхаж чадахгүй, суралцахад хүндрэлтэй, улам бүр хоцорч, насан туршийн асуудал болж хувирдаг.

Хүүхдийн хөгжлийн танин мэдэхүйн үе шатууд - суралцах үе шатууд

Сурах нь үе шаттайгаар хөгждөг нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Энэ нь төрөлхийн чадвар, төрөлхийн удамшлын болон генетикийн кодчилолд тулгуурладаг. Гэхдээ бидний цөөхөн нь генетикийн хувьд тодорхойлогддог хамгийн их үр дүнтэй суралцдаг. Ийм учраас суралцаж, дадлага хийх нь ихэнх хүмүүсийн сурах чадвар, бүтээмжийг сайжруулдаг.

Бидний сурах чадварын хөгжил нь мэдрэхүйн болон моторт ур чадвар, дараа нь танин мэдэхүйн чадварыг сайжруулах, эцэст нь албан ёсны зааврыг шингээх чадварыг хөгжүүлэх үе шатуудыг дамждаг. Аль ч үе шатанд дутагдалтай байгаа нь дараагийн хамааралтай үе шатанд асуудал үүсгэдэг.

Сургууль, засгийн газрын хөтөлбөрүүдболон тусгай боловсрол нь эрдэм шинжилгээний сургалтад (нийслэлийн шат) анхаарлаа хандуулдаг. Харамсалтай нь, бүх хүүхдүүд эрдэм шинжилгээний зааварчилгаагаар өгсөн мэдээллийг үр дүнтэй боловсруулж, ойлгоход шаардлагатай танин мэдэхүйн чадварыг хангалттай хөгжүүлээгүй гэдгийг тэд хүлээн зөвшөөрдөггүй. Тохиромжтой танин мэдэхүйн ур чадварыг хөгжүүлэхгүй бол цогц хичээлийн зааварчилгаа, сургалт нь суралцах чадварыг сайжруулахад хүргэдэггүй бөгөөд оюутны сурахад туслах бүх хүчин чармайлт дэмий хоосон болно.

Илүү харцсургалтын үе шатууд нь танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхийн ач холбогдлыг харуулж байна.

• Төрөлхийн чадвар.Хүний төрөлхийн чадвар нь суралцах үйл явцын үндэс болдог. Эдгээр нь бидний төрөх үед бий болсон, эцэг эх, өвөг дээдсээс өвлөн авсан генетикийн хувьд тодорхойлогдсон чадвар, хязгаарлалтыг илэрхийлдэг. Моцарт бидний ихэнхээс илүү төрөлхийн хөгжмийн чадвартай байсан нь мэдээжийн хэрэг, гэхдээ дасгал хийснээр бидний ихэнх нь өөрсдийнхөө чадварыг сайжруулж чадна. хөгжмийн чадвар. Бидний чадварын дээд хязгаар нь төрөлхийн мэдээллээр тодорхойлогддог ч бид эдгээрт хэр ойртдог вэ дээд хязгаар, суралцахад шаардлагатай бусад элементүүдээр тодорхойлогддог.
• Мэдрэхүйн болон моторт ур чадвар.Мэдрэхүйн болон моторт ур чадвар нь бидний төрөлхийн чадвараас үүсдэг. Мэдрэхүйн чадварууд нь хараа, сонсгол, хүрэлцэх чадвар юм. Тэд мэдээлэл хүлээн авах үүрэгтэй. Моторын ур чадвар нь булчин, хөдөлгөөнийг хэлдэг бөгөөд мөлхөх, алхах, гүйх, бичих, ярих чадварыг багтаадаг. Моторын ур чадвар нь бидний мэдрэхүйгээр хүлээн авч, боловсруулдаг мэдээллийг илэрхийлж, харуулдаг. Мэдрэхүйн болон моторт ур чадварын аль аль нь генетикийн кодоор тодорхойлогддог бөгөөд зарим талаараа олон удаа харилцан үйлчилснээр олж авдаг. орчин. Бараг бүх хүмүүсийн хувьд эдгээр ур чадварыг зөв зорилтот дадлага хийснээр сайжруулж болно. Тэд спортоор хичээллэх, тоглох үндэс суурь болдог хөгжмийн зэмсэг, физик эмчилгээ болон гүйцэтгэлийг сайжруулах бусад ижил төстэй хүчин чармайлт.
• Танин мэдэхүйн чадвар- танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) чадвар нь бидэнд хүлээн авсан мэдрэхүйн мэдээллийг боловсруулах боломжийг олгодог. Эдгээрт дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх, мэдээлэл хадгалах, туршлагаа эргэн санах, харьцуулах, үйлдлээ тодорхойлох чадварууд багтдаг. Хэдийгээр танин мэдэхүйн зарим чадварууд төрөлхийн байдаг ч ихэнх нь суралцсан байдаг. Хэрэв тэдний хөгжил байгалийн жамаар явагдахгүй бол танин мэдэхүйн согог үүсдэг бөгөөд энэ нь суралцах чадварыг бууруулж, тусгай, зохих (эмнэлгийн) оролцоогүйгээр засахад хэцүү байдаг. Мэдрэхүйн болон моторт ур чадварын нэгэн адил танин мэдэхүйн чадварыг сургаж, сайжруулж болно зохих сургалт. Тархины тодорхой хэсэгт гэмтэл учруулах үед танин мэдэхүйн өөрчлөлт ажиглагдаж болно. Зөв эмчилгээ нь ихэвчлэн өвчтөний тархийг "засаж", улмаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сэргээж, сайжруулж чаддаг. Энэ нь оюутнуудад ч хамаатай. Танин мэдэхүйн сул чадварыг бэхжүүлж, танин мэдэхүйн хэвийн чадварыг сайжруулж, улмаар сургалтын үйл явцын хялбар байдал, бүтээмжийг нэмэгдүүлэх боломжтой.
• Зааврын талаархи ойлголт.Зааврыг албан ёсоор хүлээн авч, дагаж мөрдөх нь сургалтын хамгийн сүүлийн бөгөөд хамгийн олон янзын түвшин юм. Үүнд алгебр, унших, бичих зэрэг эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг зөн совингоор болон бие даан эзэмших боломжгүй (ихэнх тохиолдолд) багтаасан болно. Эдгээр хичээлүүд нь албан ёсны боловсролоор дамждаг бөгөөд эдгээр хичээлүүдийг амжилттай, амархан сурах нь тухайн хүний ​​танин мэдэхүйн үндсэн ур чадвараас хамаардаг. Хичээл бүрийн мэдлэгийн баазыг өргөжүүлж болох боловч танин мэдэхүйн үр дүнтэй ур чадварын зохих үндэс суурь байхгүй бол сайн гүйцэтгэлтэй байх нь урам хугарах, хэцүү ажил байж болно.

​Танин мэдэхүйн чадварыг сургаж, сайжруулж болно

Хүн төлөвшиж, эрдэм шинжилгээний ажил нь илүү төвөгтэй болохын хэрээр асуудал шийдвэрлэх үндсэн ур чадварууд байгаа бөгөөд зохих ёсоор ажиллах нь чухал юм. Хүчтэй танин мэдэхүйн ур чадвар нь сурлагын өндөр амжилтын түлхүүр юм. Тэдэнгүйгээр сурах, унших чадваргүй хүн бүрэн чадавхидаа хүрч чадахгүй.

Хэрэв таны хүүхэд сурах, уншихад бэрхшээлтэй байгаа бол энэ нь нэг буюу хэд хэдэн үндсэн танин мэдэхүйн чадвар дутуу хөгжсөнтэй холбоотой байж болох юм. Хэрэв энэ нь үнэхээр шалтгаан бол үүнийг даван туулахад чиглэсэн тусгай бие даасан сургалтын хөтөлбөрийн тусламжтайгаар засах ёстой. сул талууд” гэсэн утгатай бөгөөд энэ нь мэдээлэл гэсэн үг сургуулийн сургалтын хөтөлбөрҮүний үр дүнд энэ нь илүү хурдан, илүү сайн шингэх болно.

Хүний гүйцэтгэдэг бараг бүх ажил өдөр тутмын амьдралтодорхой оюуны буюу "танин мэдэхүйн" бүрэлдэхүүн хэсгийг агуулдаг. Хүн утасны дугаарыг санахыг оролддог эсвэл хүнсний дэлгүүрээс худалдаж авах зүйлсийн жагсаалтыг санахыг хичээдэг; чекийн дэвтэрээ тэнцвэржүүлэх; Очоогүй найзынхаа гэрийг түүний тайлбарыг ашиглан эсвэл газрын зураг ашиглан олоорой. Хүн зүгээр л бугуйн цагаа хараад, уулзалт болохоос өмнө хичнээн цаг үлдсэнийг олж мэдсэн ч гэсэн сэтгэлгээ ажил дээрээ байдаг - мэдээжийн хэрэг, ихэвчлэн автоматаар сэтгэдэг, гэхдээ эхлээд би үүнийг яаж хийхийг сурах хэрэгтэй байсан.

Энэ бүх үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буюу оюун ухаан гэж нэрлэгддэг зүйлийн нэг хэсэг юм. Нэг настай хүүхэдкарт эсвэл үлдэгдэл хэрхэн ашиглахаа мэдэхгүй байна чекийн дэвтэрэсвэл лекц дээр тэмдэглэл хөтлөх. Хүүхдүүд ийм хагалгаа хийх чадварыг хэрхэн олж авдаг вэ? Бүх хүүхдүүд ижил хурдтай суралцдаггүй, ижил чадвартай болдоггүй гэдгийг бид юу гэж тайлбарлах вэ?

Эдгээр гурван асуултанд бүрэн хариулах нь хэцүү байдаг өөр өөр цэгүүдтанин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, оюун ухааны хэтийн төлөв, тус бүр нь хүргэсэн бие даасан судалгааболон тайлбарууд. Эдгээр гурван үзэл бодлыг холбох нь тийм ч амар ажил биш бөгөөд үзэл бодол бүрийг тусад нь авч үзэх хүртэл яарах шаардлагагүй юм.

Түүхээс харахад танин мэдэхүйн хөгжил буюу оюун ухааныг судлах анхны арга нь хүмүүс оюуны чадвараараа тодорхой ялгаатай байдаг гэсэн үндсэн санаа дээр төвлөрсөн байдаг: хоол хүнсний жагсаалтыг эргэн санах чадвар. хүнсний дэлгүүр, тэдний асуудлыг шийдвэрлэх эсвэл шинэ үг сурах хурд, Роберт Стернбергийн хэлснээр "хэрэглэхэд уян хатан хариу өгөх чадвар" асуудалтай нөхцөл байдал" Бид хэн нэгнийг "ухаалаг" эсвэл "маш ухаалаг" гэж хэлэхэд эдгээр нь бидний хэлж буй ур чадварууд бөгөөд бидний санал бодол нь хүмүүсийг хэр "ухаалаг" гэдгээр нь эрэмбэлж болно гэсэн санаан дээр тулгуурладаг. Чухамхүү энэ санаа нь оюуны чадвар, чадварын хувь хүний ​​ялгааг хэмжих арга замыг хангах зорилготой оюун ухааны тестийг бий болгосон юм.

Оюун ухааныг "чадварын түвшин" гэж тодорхойлсон энэхүү тодорхойлолтыг мөн олон жилийн турш давамгайлж ирсэн психометрийн арга гэж нэрлэдэг. Гэхдээ ийм хандлага бий сул тал: тэр оюун ухаан хөгждөг гэдгийг харгалздаггүй. Хүүхэд өсч томрох тусам сэтгэн бодох чадвар нь хийсвэр, төвөгтэй болдог. Хэрэв та 5 настай хүүхдэд хүнсний дэлгүүрээс авах ёстой бүтээгдэхүүнийхээ жагсаалтыг өгвөл 2-3-аас илүү нэрийг санахад хэцүү байх болно. Мөн тэрээр жагсаалтыг давтах, юмсын нэрийг бүлэг болгон цэгцлэх гэх мэт зүйлийг санахад хялбар болгох үр дүнтэй стратеги ашиглах магадлал багатай. Найман настай хүүхэдсанах болно илүү олон гарчигмөн магадгүй дэлгүүрт очих замдаа жагсаалтыг чангаар эсвэл оюун ухаанаараа давтах болно.

Пиажегийн хувь хүний ​​танин мэдэхүйн хөгжлийн онол

Оюун ухаан хөгжиж байгаа нь танин мэдэхүйн хөгжлийн судалгааны хоёр дахь чиглэл болох Жан Пиагет болон түүний олон дагалдагчдын танин мэдэхүйн арга барилын үндэс суурийг тавьдаг. Пиажегийн судалгаа нь танин мэдэхүйн бүтцийг хөгжүүлэхээс илүүтэй гол анхаарлаа хандуулсан оюуны чадвар, бүх хүүхдэд байдаг, тэдгээртэй холбоогүй хөгжлийн хэв маягийн талаар хувь хүний ​​ялгаа.

Уулзахдаа инээмсэглэдэг ч бие биенээ хэзээ ч кофе уухыг урьдаггүй хөршүүд шиг энэ хоёр хандлага олон арван жилийн турш зэрэгцэн оршсоор ирсэн. Гэсэн хэдий ч, төлөө сүүлийн жилүүдэдЭдгээр хоёр чиглэл нь нийтлэг "найз" -ыг олж авсан - хөгжлийн мэдээллийн арга барил нь эхний хоёр хандлагыг хэсэгчлэн нэгтгэсэн.

Энэхүү гурав дахь үзэл бодлын төлөөлөгчид “Оюун ухаан бол тархины чадвар, өмч биш” гэж үздэг. Оюун ухаан нь оюун санааны агуулгагүй. Тагнуул бол үйл явц юм." Энэ үзлийн дагуу хэрэв бид оюун ухааны мөн чанарыг ойлгохыг хүсвэл танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндсэн үйл явцыг илрүүлэх эсвэл хэмжих арга замыг олох хэрэгтэй. Эдгээр үндсэн үйл явцыг олж мэдсэнийхээ дараа бид хөгжлийн үйл явц болон хувь хүний ​​ялгааны талаар асуулт асууж болно: Эдгээр үндсэн үйл явц нь нас ахих тусам өөрчлөгддөг үү? Хүмүүс эдгээр үйл явцыг ашиглах хурд эсвэл чадвараараа ялгаатай юу? Нярайн дассан хувь хүний ​​ялгаа буюу "таних"-ын талаарх мэдээлэл нь энэхүү шинэ онолын загвараас үүдэлтэй бүлэг судалгааны жишээ юм.

Эдгээр гурван хэтийн төлөв нь оюун ухааны талаар ашигтай, олон янзын зүйлийг илэрхийлдэг тул гурван загварыг бүгдийг нь авч үзэх шаардлагатай.

Гол зүйл бол уусах явдал юм идэвхтэй үйл явц. Нэгдүгээрт, хүн мэдээллийг сонгон шингээж авдаг. Хүмүүс бүх туршлагыг шингээж авдаггүй; Үүний оронд тэд зөвхөн схемүүд аль хэдийн байгаа туршлагын талуудад л анхаардаг.

Жишээлбэл, та лекц сонсож байхдаа тэмдэглэлийн дэвтэрт ямар нэгэн зүйл бичих эсвэл толгойдоо мэдээлэл хадгалахыг оролдож болох ч үнэн хэрэгтээ та одоо байгаа санаа, загвартайгаа холбож болох бодлуудыг өөртөө шингээж авдаг.

Жишээлбэл, таван нас хагастай нэг хүүхэд багц цэцэгтэй тоглож байхдаа хоёр бүлэгт хуваагдсан: нэг том баг цэцэг, жижиг бүлэг нь төрөл бүрийн цэцэг багтсан. Дараа нь Пиаже хүүхэдтэй дараах яриа өрнүүлэв.

Пиаже: Би примрозын баглаа хийвэл, та бүх цэцгүүдээс баглаа хийвэл аль нь том байх вэ?

Хүүхэд: Таны.

Пиаже: Хэрэв би нугад байгаа бүх примрозыг цуглуулвал цэцэг үлдэх үү?

Хүүхэд: Тийм ээ. (Хүүхэд примрозоос гадна өөр цэцэг байдаг гэдгийг ойлгодог).

Хүүхэдтэй хийсэн эдгээр яриандаа Пиаже хүүхэд зөв хариулт өгч чадах эсэхэд анхаарлаа хандуулахын оронд хүүхэд хэрхэн бодож байгааг ойлгохыг үргэлж эрэлхийлдэг байв. Тиймээс тэр ашигласан" клиник арга", тэр хүүхдийг дагаж, тестийн асуулт асууж эсвэл хүүхдийн логикийг илчлэхийн тулд тусгай тест үүсгэжээ. Пиажегийн ажлын эхний үед АНУ-ын олон судлаачид түүний аргыг шүүмжилдэг байсан, учир нь Пиаже хүүхэд бүрээс ижил асуулт асуудаггүй байв. Гэсэн хэдий ч үр дүн нь маш гайхалтай бөгөөд ихэвчлэн гэнэтийн байсан тул тэдгээрийг үл тоомсорлож болохгүй. Илүү нарийн туршилтын арга техникийг зохион бүтээсэн тул судлаачид Пиажегийн ажиглалт, нээлтүүд үнэн зөв байсан гэж дүгнэдэг байв.

Ууссан үйл явдал, туршлага бүр нь тухайн үйл явдал, туршлагыг өөртөө шингээж авсан схемийн тодорхой шинж чанаруудыг агуулдаг тул уусгах нь хүлээн авсан мэдээллийг өөрчилдөг. Хэрэв та залгавал шинэ цамцногоон, энэ нь үнэндээ шар-ногоон өнгөтэй байсан ч, энэ нь жинхэнээсээ илүү ногоон, бага шар өнгөтэй мэт санах болно.

Байр.

Нэмэлт үйл явц бол орон сууц бөгөөд үүний үр дүнд үүсэх схемийн өөрчлөлт орно шинэ мэдээлэлуусгах замаар олж авсан. Дөрвөлжин хэлбэртэй зүйлийг анх удаа харж, мэдэрч байгаа хүүхэд тухайн зүйлийг барьж авах хэв маягаа өөрчлөн зохион байгуулснаар дараагийн удаад ийм хэлбэрийн зүйл рүү хүрэхэд гар нь атгахад илүү нарийвчлалтай муруй болно. Тиймээс Пиажегийн онолоор орон сууцны үйл явц нь хөгжлийн өөрчлөлтийн гол түлхүүр юм. Орон байраар дамжуулан хүн бодол санаагаа дахин зохион байгуулж, ур чадвараа дээшлүүлж, стратегиа өөрчилдөг.

Тэнцвэржүүлэх.

Дасан зохицох гурав дахь тал бол тэнцвэржүүлэх явдал юм. Пиаже хүүхэд "тэнцвэртэй" байхын тулд, ертөнцийг бүхэлд нь ойлгохын тулд тогтмол мэдээлэл олж авахыг хичээдэг гэж үздэг. Энэ нь эрдэмтний зарим мэдээлэлд тулгуурлан онолыг бий болгох үйл ажиллагаатай төстэй юм. Эрдэмтэн ажиглалт бүрээр баталгаажсан, дотоод уялдаатай бүтэцтэй онолыг бүтээхийг хүсдэг. Туршилтын шинэ өгөгдөл давхцах үед эрдэмтэн түүнийг өөртөө шингээдэг одоо байгаа онол; Хэрэв тэдгээр нь таарахгүй бол тэр зүгээр л хэт давсан өгөгдлийг хаях эсвэл онолд бага зэрэг өөрчлөлт оруулах боломжтой. Гэсэн хэдий ч хэрэв хангалттай зөрчилтэй өгөгдөл хуримтлагдвал эрдэмтэн онолоо хаях эсвэл зарим үндсэн онолын ойлголтыг өөрчлөх шаардлагатай болно - аливаа хариу үйлдэл нь тэнцвэржүүлэх нэг хэлбэр болно.

Үүнтэй ижил төстэй байдал энд тохиромжтой байх болно замын зураг. Та дөнгөж нүүсэн гэж төсөөлөөд үз дээ шинэ хотТа газрын зураг худалдаж авахын оронд зөвхөн найзынхаа гараар зурсан газрын зургийн тусламжтайгаар тухайн газар нутгийг чиглүүлэхийг хичээдэг. Шинэ хоттой танилцаж байхдаа та газрын зурагтаа тохируулга хийж, шинэ зураг, тэмдэглэл хийдэг. Энэхүү шинэчилсэн газрын зураг нь анхны ноорогтой харьцуулахад мэдэгдэхүйц сайжирсан боловч эцэст нь та үүнийг унших боломжгүй, олон ноцтой дутагдалтай байгааг олж мэдэх болно. Тиймээс та дахин эхлүүлж, мэддэг мэдээлэлдээ үндэслэн шинэ газрын зураг зурдаг. Та газрын зургийг өөртөө авч, шалгаж, бүх зөв өгөгдлийг агуулсан болтол нь зур. Таны газрын зураг дээр хийсэн засварууд болон тэмдэглэлүүд нь Пиажегийн онолын байр суурьтай төстэй; Шинэ газрын зураг зурах үйл явц нь тэнцвэржүүлэхтэй ижил төстэй зүйл юм.

Пиаже хүүхэд ижил төстэй байдлаар хөгжиж, дотооддоо бага багаар тууштай, тууштай загвар, онолыг бий болгодог гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч нялх хүүхэд маш хязгаарлагдмал схемийн репертуараас эхэлдэг тул хүүхдийн бүтээсэн анхны "онолууд" эсвэл бүтээцүүд нь хангалтгүй байж магадгүй юм. Эдгээр дутагдал нь хүүхдийг дотоод бүтцэд нь үе үе өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг гэж Пиаже үзэж байна.

Пиаже гурван онцгой ач холбогдолтой өөрчлөн байгуулалтыг тодорхойлсон - тэнцвэржүүлэх мөчүүд, тэдгээр нь тус бүр нь хөгжлийн шинэ шатанд гарч ирдэг.

Эхнийх нь нялх хүүхэд мэдрэхүйн болон моторын хэлхээний давамгайлах үе шатнаас эхний тэмдгүүдийг ашиглах хүртэлх 18 сар орчимд хамаарна.

Тэнцвэржүүлэх хоёр дахь мөч нь ихэвчлэн хүүхэд олж авах 5-7 насны хооронд тохиолддог шинэ багцутга учиртай схемүүдийг Пиаже үйл ажиллагаа гэж нэрлэсэн. Эдгээр нь нэмэх, хасах гэх мэт илүү хийсвэр, ерөнхий сэтгэхүйн үйлдлүүдийг илэрхийлдэг.

Гурав дахь үндсэн тэнцвэржилт нь онд тохиолддог өсвөр нас, хүүхэд таныг үйл явдал эсвэл объекттой адил санаагаар "ажиллаж" чадна гэдгийг ойлгох үед. Эдгээр гурван үндсэн тэнцвэр нь дөрвөн үе шатыг бий болгодог.

Мэдрэгч моторын үе шат - төрснөөс 18 сар хүртэл.

Хагалгааны өмнөх үе шат - 18 сараас 6 жил хүртэл.

Бетоны үйл ажиллагааны үе шат нь 6-12 жил байна.

Албан ёсны үйл ажиллагааны үе шат - 12 жилээс хойш.

Цаашид танин мэдэхүйн хөгжил нь Пиажегийн анх төсөөлж байснаас хамаагүй бага үе шаттай болох нь тодорхой болно. Гэсэн хэдий ч Пиажегийн үе шатууд болсон чухал суурьолон арван жилийн турш танин мэдэхүйн хөгжлийн судалгаанд зориулж. Тиймээс үүнийг баримтлах нь зүйтэй юм ерөнхий бүтэцПиажегийн үе шатууд, үе тус бүрийн талаарх өөрийн ойлголтыг тайлбарлаж, дараа нь жагсаасан нас бүрт хийгдсэн орчин үеийн судалгааг онцлон тэмдэглэв.

Пиажегийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний үеийн тухай санаа

Пиажегийн хэлснээр хүүхэд дасан зохицох үндсэн үйл явцад оролцож, эргэн тойрныхоо ертөнцөөс утгыг олж авахыг хичээдэг. Энэ нь ирж буй мэдээллийг хязгаарлагдмал тооны мэдрэхүйн болон моторын хэлхээнд шингээж авдаг - харааны, сонсголын, сорох, атгах хэлхээнүүд - хүлээн авсан туршлагадаа эдгээр хэлхээг тохируулдаг. Пиаже энэ мөч нь танин мэдэхүйн хөгжлийн бүх үйл явцын эхлэлийн цэг болдог гэж үзэж, сэтгэлгээний анхдагч хэлбэрийг мэдрэгч-мотор оюун ухаан гэж нэрлэжээ.

Пиажегийн үзэл бодлын дагуу, эхэндээ хүүхэд одоо байгаа бүх өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлж, одоогийнхоо бүрэн эрх мэдэлд байдаг. Тэрээр аль хэдийн харилцаж байсан үйл явдал, зүйлийг санахгүй, юу ч төлөвлөдөггүй, урьдчилан таамагладаггүй. Эхний 18 сарын хугацаанд хүүхэд объектууд харагдахгүй байсан ч байсаар байдгийг ойлгож, объект, үйлдэл, хүмүүсийг тодорхой хугацаанд санах ойд хадгалах чадвартай болсон үед өөрчлөлтүүд аажмаар үүсдэг. Гэсэн хэдий ч Пиаже энэ хугацаанд нялх хүүхэд эрт үеийн сэтгэцийн дүрс, дурсамжийг удирдаж, объект, үйл явдлыг орлуулахын тулд тэмдэгт ашиглаж чадахгүй байна гэж онцолжээ. Яг энэ шинэ чадварүг эсвэл зураг гэх мэт дотоод тэмдэгтүүдийг удирдах нь дараагийн үе шат, үйл ажиллагааны өмнөх сэтгэлгээний эхлэлийг заадаг. насны үе шат 18-аас 24 сар хүртэл. Жон Флавелл маш сайн ерөнхий дүгнэлт хийсэн:

"Хүүхэд бүрэн практикийг харуулж байна, үйлдлээр холбогдсоноюуны үйл ажиллагааны ойлголт-үйллийн хэлбэр; Энэ нь танин мэдэхүйн хүрээтэй холбоотой бидний ихэвчлэн төсөөлдөг эргэцүүлэн бодох, эргэцүүлэн бодох, бэлгэдлээр удирдах хэлбэрийг илчилдэггүй. Нялх хүүхэд танил давтагдах объект, үйл явдлыг таних буюу урьдчилан таамаглах утгаараа "мэддэг" бөгөөд ам, гар, нүд болон бусад мэдрэхүйн хөдөлгөөний хэрэгслийг ашиглан урьдчилан таамаглах боломжтой, зохион байгуулалттай, ихэвчлэн дасан зохицох арга замаар үйлдэх утгаараа "сэтгэдэг" ... Энэ бол таны нохой дэлхий дээр оршин тогтнохдоо тулгуурладаг тусгалгүй оюун ухааны нэг төрөл юм."

Шинээр төрсөн хүүхдэд зориулсан схемийн хязгаарлагдмал репертуараас тэмдэг ашиглах чадвар руу шилжих шилжилт аажмаар явагддаг боловч Пиаже зургаан дэд үе шатыг тодорхойлсон.

Дэд шат бүр нь тодорхой ахиц дэвшлийг тусгасан байдаг. 2-р дэд шат нь 2 сартай хүүхдүүдийн ертөнцийг эзэмших гол арга зам болох хараа ба сонсголын хоорондын уялдаа холбоо, объект руу чиглэсэн алсын хараа ба хөдөлгөөн, объект руу шилжих, хөхөх зэргээр тодорхойлогддог. Анхан шатны дугуй хариу үйлдэл гэдэг нь энэ үе шатанд харагдахуйц олон энгийн давтагдах үйлдлүүдийг хэлдэг бөгөөд эдгээр нь нярайд гол анхаарлаа хандуулдаг. өөрийн бие. Хүүхэд санамсаргүйгээр эрхий хуруугаа хөхөж, тааламжтай санагдаж, үйлдлийг давтана. 3-р шатны хоёрдогч дугуй урвалууд нь зөвхөн биеийнхээ гаднах хариу урвалыг өдөөх зорилгоор хүүхэд зарим үйлдлийг давтдагт л ялгаатай байдаг. Хүүхэд дуугарч, ээж нь инээмсэглэдэг тул хүүхэд дахин хуучирдаг нь ээжийгээ дахин инээмсэглэх гэж байгаа бололтой; Хүүхэд өлгий дээрээ өлгөөтэй тоглоомыг санамсаргүйгээр тогшиход тэд хөдөлж, дараа нь тоглоомыг дахин хөдөлгөх санаатай гар хөдөлгөөнийг давтана. Эдгээр нь биеийн хөдөлгөөн ба тэдгээрийн хоорондох анхны холбоо юм гадаад үр дагавартөрөл зүйлийг маш санагдуулдаг автомат шинж чанартай байдаг оперант нөхцөл. Зөвхөн 4-р дэд шатанд л учир шалтгааны холболтын талаархи бодит ойлголт гарч ирдэг бөгөөд энэ үе шатанд хүүхэд үнэхээр ертөнцийг анхааралтай судалж эхэлдэг.

Энэ нь 5-р дэд шатанд гуравдагч дугуй хэлбэртэй урвалууд гарч ирснээр илүү мэдэгдэхүйц болдог. Энэ хэв маягаар хүүхэд анхны зан үйлээ давтахгүй, харин өөрчлөлт хийхийг оролддог. 5-р шатанд байгаа хүүхэд ээжийгээ инээмсэглэх эсэхийг мэдэхийн тулд хэд хэдэн дуу чимээ, нүүрний хувирлыг оролдож болно, эсвэл тоглоомыг өөрөөр хөдөлгөхийн тулд гараа өөр замаар эсвэл шинэ чиглэлд хөдөлгөж болно. Энэ үе шатанд хүүхдийн зан байдал нь санаатай, туршилтын шинж чанартай байдаг. Гэсэн хэдий ч Пиаже 5-р шатанд ч гэсэн хүүхэд сэтгэн бодох чадваргүй гэж үздэг.

Пиаже өөрийн гурван хүүхдийнхээ нарийвчилсан ажиглалт дээр үндэслэсэн энэхүү хөгжлийн дарааллыг тодорхойлсон нь бүхэл бүтэн цувралсудалгаанууд, тэдгээрийн зарим нь түүний ажиглалтын ерөнхий үндэслэлийг баталж байгаа боловч зарим судалгаа үүнийг батлаагүй байна. Пиаже олон талаараа нялх хүүхдийн мэдрэхүйн болон хөдөлгөөний мэдээллийг хадгалах, санах, зохион байгуулах чадварыг дутуу үнэлдэг гэсэн мэдээлэл байдаг. Нярайн санах ой, дууриамалыг судлах нь ижил дүгнэлтэд хүргэдэг.

Танин мэдэхүйн хөгжилтодорхой юм. Энэ нь хүүхдийн хөдөлгөөн хэлбэрээр илэрдэг. Хүүхэд дуу чимээнд хариу үйлдэл үзүүлдэг боловч яг хаанаас гарч байгааг хараахан ойлгоогүй байна. Хүүхэд дууны эх сурвалжийг мэдэж, түүний хөдөлгөөнийг ажиглахын тулд хүүхдийн амьдралын эхний саруудад уруулаа тод улаан уруулын будгаар будахыг сэтгэл судлаачид эхчүүдэд зөвлөж байна. Ирээдүйд энэ нь хүүхэд эхийнхээ нүүрний хувирлыг давтаж, ярьж сурахад тусална. Шинээр төрсөн хүүхдүүд эх, танихгүй хүн хоёрыг ялгадаггүй тул хүн бүрийн өвөрт ижил баяр баясгалантайгаар ордог. Мөн хүүхдүүдэд зориулсан энэ насандНүүрний цайвар хослолыг давтах нь элбэг байдаг (хэлээ гаргах, инээмсэглэх).

Гураваас зургаан сар

Хүүхэд хийсэн үйлдэл бүрийн дараа эхийн хариу үйлдэл дагадаг гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүд энэ нээлтийн давуу талыг бүрэн ашигладаг. Хүүхэд уйлж эхэлмэгц ээж нь тэр даруй аврах ажилд ирж, уйлж буй шалтгааныг арилгах болно.

9-12 сар

Хүүхэд нь хавсаргах, хүсэх мэдрэмжээр тодорхойлогддог. Тэр хүсэх болно эхийн хайрболон хайр. Хэрэв ээж нь явбал хүүхэд уйлах болно. Энэ үед тэрээр олон дуу авиа гаргаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь дараа нь үг хэллэг болно.

12-18 сар

Энэ үед хүүхэд анхны үгээ хэлдэг. Тэр хаа сайгүй бүх зүйлд хүрч, харж, мэдрэхийг хүсдэг. Тодорхой тэмдэгЭнэ үе нь хүүхдийн хэт их сониуч зан, түүний бие даасан үйл ажиллагаа. Танин мэдэхүйн хөгжил нь хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг ямар ч байдлаар ойлгохыг эрмэлздэгт оршдог. Дараагийн цэг бол хүүхдийн дуурайх хүсэл юм. Тэрээр хамгийн ойрын хамаатан садныхаа биеийн хөдөлгөөнийг яг таг хуулбарлаж, зурагт эсвэл гудамжинд харсан зүйлээ хуулбарлаж чаддаг.

18-аас 24 сар хүртэл

Хоёр настай хүүхэд үгсийг өгүүлбэр болгон нэгтгэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Харилцааны ур чадвар муу хөгжсөн тул энэ нь тийм ч сайн үр дүнд хүрэхгүй байна. Хүүхдэд зориулсан үгс нь зөвхөн тодорхой объектыг илэрхийлж болно. Энэ бүхэн нь түүний эхлэх төсөөллийн сул илрэл юм идэвхтэй хөгжилгурван жил дөхөж байна. Хамгийн шилдэг нь энэ үецаг хугацаа өнгөрөх тусам хүүхдийн ой санамж хөгждөг. Хэрэв та түүнд өдөр бүр ижил үлгэр уншиж өгөөд гэнэт нэг хуудсыг орхигдуулсан бол хүүхэд үүнийг анзаарах нь гарцаагүй.

3 жилээс хойш

Хүрсний дараа гурван настайхүүхэд сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааг эзэмшдэг. Эцэг эхийн дараагийн гол ажил бол хүүхдийн хөгжлийг дэмжих явдал юм.

Хүний хөгжлийн ихэнх онолд хүүхэд, дараа нь өсвөр насны хүүхэд төлөвшихөөс өмнө туулах ёстой үе шатуудыг нэгдүгээрт тавьдаг.

Тодорхойлолтын хувьд сэтгэцийн хөгжилОлон схемийг санал болгосон. Зарим зохиогчид энэхүү хөгжлийг тасралтгүй, өөрчлөгдөөгүй үе шатууд гэж үздэг бөгөөд үе шат бүрийг өмнөх үе шат болгон бэлтгэж, дараагийн үеийг бэлтгэдэг. Энэ нь ялангуяа Пиажегийн онол юм. Уоллон зэрэг бусад зохиолчид хүүхдийн сэтгэцийн хувьслын үе шатыг тодорхой мөчид тодорхой функцийг дарах эсвэл нэмэх зэрэг өөрчлөн зохион байгуулалтын үе үе дараалал гэж үздэг. Доор бид хүний ​​танин мэдэхүйн хөгжлийн эдгээр онол бүрийг тайлбарлаж, тэдгээр нь юугаараа ялгаатай, ямар төстэй болохыг олж мэдэхийг хичээх болно.

Хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэцийн хөгжлийн үе шатууд

Оюуны хөгжлийн үеүүд (Пиажегийн дагуу)

Пиаже хүүхдийн оюуны хөгжлийн гурван үндсэн үе шатыг ялгадаг: мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн үе шат (төрснөөс 2 нас хүртэл), тодорхой үйл ажиллагааны үе шат (2-оос 11 эсвэл 12 нас хүртэл) болон албан ёсны үйл ажиллагааны үе шат (наснаас эхлэн) 12 эсвэл 13 жил).

Мэдрэгч моторын үе шат.Энэ бол хүүхэд мэдрэхүйн болон моторын чадварыг эзэмшсэн үе шат юм. Тэр сонсож, харж, хашгирч, цохиж, нугалж, бөхийлгөж, шидэж, түлхэж, татдаг, цутгадаг ... Тиймээс удамшлын механизмын үндсэн дээр (рефлекс ба мэдрэхүйн үйл явц) болон анхны моторт ур чадварууд нь янз бүрийн үйлдлүүд хоорондоо бага багаар холбогддог бөгөөд энэ нь тодорхой зорилгод хүрэх шинэ арга хэрэгслийг бий болгодог.

Мэдрэхүйн хөдөлгөөний үе шат нь зургаан дэд үе шатыг агуулдаг бөгөөд тус бүр нь нарийн төвөгтэй хөдөлгөөний зохион байгуулалттай нийцдэг ("хэв маяг", 8-р бүлгийг үзнэ үү).

1. Төрөлхийн рефлексүүд(Амьдралын 1-р сар) - хөхөх, атгах гэх мэт Эдгээр нь гадны өдөөлтөөс үүдэлтэй бөгөөд давталтын үр дүнд улам бүр үр дүнтэй болдог.

2. Моторт ур чадвар(1-ээс 4 сар хүртэл) нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой харьцсаны үр дүнд нөхцөлт рефлекс хэлбэрээр үүсдэг (хөхний толгойтой савыг хараад хөхөх, энэ савыг барих гэх мэт).

3. Тойрог урвалууд(4-өөс 8 сар хүртэл) нь мэдрэхүйн систем ба моторын хэлхээний хоорондын уялдаа холбоог хөгжүүлсний үр дүнд үүсдэг (олс барих, чимээ шуугианыг сэгсрэх, чимээ гаргах гэх мэт).

Цагаан будаа. 10.8. Найм дахь сард хүүхэд объектын байнгын (тогтвортой) тухай ойлголтыг бий болгож, объектыг нүднээс нь нуухын тулд саадыг тойрон эргэлддэг.

4. Хэрэгсэл, зорилгын уялдаа холбоо(8-аас 12 сар хүртэл) нь зорилгодоо хүрэхийн тулд хүүхдийн үйлдлүүдийг улам их санаатай болгодог (түүний ард нуугдсан хүүхэлдэйг авахын тулд туршилтын гарыг холдуулах гэх мэт).

5. Шинэ хөрөнгийн нээлт(12-18 сар хүртэл) нь санамсаргүй тохиолдлоор тохиолддог боловч хүүхдийг өөрийн үйлдэл, үр дүнгийн хооронд холбоо тогтооход хүргэдэг (хивсийг өөр рүүгээ татснаар та түүн дээр хэвтэж буй хүүхэлдэйг авч болно гэх мэт).

6. Шинэ хэрэгслийг зохион бүтээх(18-аас 24 сар хүртэл) - дотоод сэтгэлгээний анхны илрэл (жишээ нь ойлголт)Асуудлын анхны шийдлийг олохын тулд одоо байгаа схемүүдийг нэгтгэсний үр дүнд (дотор нь нуусан чихрийг сугалах эсвэл урт металл гинж оруулахын тулд шүдэнзний хайрцгийг онгойлгох хэрэгсэл хайх гэх мэт).

Бетоны үйл ажиллагааны үе шат.Энэ үе шатанд аажмаар явагддаг дотоод засалүйлдлүүд ба тэдгээрийг хувиргах үйл ажиллагаа,хүүхдэд харьцуулах, үнэлэх, ангилах, эрэмбэлэх, тоолох, хэмжих гэх мэтийг зөвшөөрөх. Тиймээс, түүнтэй харьцахдаа тодорхой зүйлүүд, хүүхэд саяхан барьсан зүйлээ устгаж, дараа нь ижил эсвэл өөр хэлбэрээр дахин бүтээж болохыг олж мэдэв. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд тодорхой төрлийн үйлдэл байдаг гэдгийг мэддэг буцаах боломжтоймөн ерөнхий бүтцэд нэгтгэгдэж болох бөгөөд энэ нь түүнд тоо хэмжээ, хэмжээ, тоо, хүчин чадал, жин, эзэлхүүн гэх мэт категориудаар ажиллах боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч хүүхэд эдгээр бүтцийг зөвхөн үйл ажиллагааны өмнөх үеийн хөгжлийн түвшингээс бетоны үйл ажиллагааны 2-р түвшинд хүртэл удаан хугацаагаар дамжсаны үр дүнд эзэмшдэг.

1. Үйл ажиллагааны өмнөх түвшин(2-оос 5 жил хүртэл) нь үйл ажиллагааг дотоод болгох эхний үе шатыг илэрхийлдэг. Энэ нь хөгжлөөр тодорхойлогддог бэлгэдлийн сэтгэлгээ,Хүүхдэд оюун санааны дүрс ашиглан объект, өдөөлтийг төсөөлж, тэдгээрийг шууд үйлдлээр бус нэр, тэмдэгээр тэмдэглэх боломжийг олгох* (баримт бичиг 10.2-ыг үзнэ үү).

* Монреалийн их сургуулийн Мирей Матью (1986) залуу шимпанзег Пиажегийн үзэл баримтлалын дагуу "танин мэдэхүйн хөгжил"-ийг тодорхойлох боломжийг олгосон туршилтанд оруулсан. Судлаач олон жилийн ажиглалтын үр дүнд "хүний ​​үеэл"-ийн бамбарууш нь мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн хувьд 18-24 сартай хүний ​​нярайгаас 6 сар орчим илүү байдаг болохыг харуулсан. Гэхдээ сүүлийнх нь энэ үе шатыг даван туулах нь зөвхөн бетон үйл ажиллагааны үе шатанд нэг төрлийн трамплин гэсэн үг юм бол залуу шимпанзе үйл ажиллагааны өмнөх түвшинд үүрд "гацсан" болно. Шимпанзегийн хийж чадах хамгийн сайн зүйл бол үйлдлүүдийг ямар ч төсөөлөлгүйгээр дуурайх боловч тэр хэзээ ч "дүр эсгэж" чадахгүй бол бэлгэдлийн сэтгэлгээний түвшинд хүрсэн хүүхэд амьдралынхаа гурав дахь жилдээ үүнийг хийж чаддаг. .

Цагаан будаа. 10.9. Тодорхой үйл ажиллагааны үе шатанд хүүхэд объект, дүрсийг ангилах, цэгцлэх чадварыг олж авдаг. Энэ бол "цуглуулах" цаг юм.

Гэсэн хэдий ч энэ үед хүүхдийн хийхийг оролдож буй үйлдлүүд нь хэт явцуу сэтгэлгээний хүрээ, түүний эгоцентр шинж чанараар хязгаарлагддаг. Энэ насанд хүүхэд тухайн нөхцөл байдлын янз бүрийн талыг нэгэн зэрэг авч үзэх боломжгүй юм шиг санагддаг. Жишээлбэл, Цаас 2.11-д тайлбарласан хуванцар хиамны туршилтанд хүүхэд түүний уртад анхаарлаа төвлөрүүлдэг бөгөөд ийм төвлөрөл нь түүнд шаардлагатай нөхөн олговор өгөхөөс сэргийлдэг ("хиам урт, гэхдээ энэ нь илүү нимгэн") түүнийг хиам болон бөмбөгний ижил хэмжээний тухай ярих . Хүүхдийн эгоцентризм нь түүнийг ертөнцийг өөр өнцгөөс харахаас сэргийлж, жишээлбэл, "Ихэвчлэн ямар нэг зүйл урт байвал илүү том байдаг" гэсэн бодлын галт тэрэг рүү хөтөлдөг.

2. Тухайн объектын хоёр шинж чанар, жишээлбэл, бодисын хэлбэр, хэмжээ нь тус бүрээс хамаардаггүй гэдгийг хүүхэд ойлгох чадвартай болсон үед бетон үйл ажиллагааны эхний түвшинд (5-6-аас 7-8 нас хүртэл) хүрдэг. бусад (хиам нь урт, нимгэн байдаг нь түүний хийсэн plasticine-ийн хэмжээгээр нөлөөлдөггүй). Энэ бол санаа юм хадгалалтОбъектийн зарим шинж чанар нь түүний хийсэн материал, түүний урт, дараа нь хөгжлийн дараагийн түвшинд масс, эзэлхүүнтэй холбоотой байдаг. Энэ хугацаанд хүүхэд объектуудыг дараалан (жишээлбэл, хэмжээг багасгах дарааллаар) байрлуулж, тэдгээрийг ангилах чадварыг олж авдаг (цэнхэр зүйлийг цэнхэр гэж ангилж сурдаг. шувуудаас шувуудгэх мэт).

3. Бетоны үйл ажиллагааны 2-р түвшинд (8-аас 11 нас хүртэл) хүүхэд жин ба эзэлхүүнийг хадгалах санаанаас гадна цаг хугацаа, хурд, түүнчлэн хэмжилтийг ашиглан хэмжилт хийх санааг хүлээн авдаг. стандарт юм. Энэ хугацааны төгсгөлд хүүхэд, үүнээс гадна, объектын шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг улам бүр ойлгодог; Энэ нь түүнд сансар огторгуй дахь объектуудыг зохион байгуулах, хэтийн төлөв эсвэл физикийн энгийн асуудлуудыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог бөгөөд өсвөр насныхан болон насанд хүрэгчдийн логик сэтгэлгээний шинж чанарыг зааж өгдөг.

* Олон өсвөр насныхан, насанд хүрэгчид ч гэсэн дараахь урхинд ордог: "10 километрийн зайд юу нь илүү хялбар байдаг вэ - 10 кг өд эсвэл 10 кг хар тугалга?"; Асуултанд хариулахдаа тэд мөн адил эргэлздэг: нэг хэсэг элсэн чихэр хийгээд ууссаны дараа аяганы кофены түвшин юу болох вэ?

Албан ёсны үйл ажиллагааны үе шат(11-12-аас 14-15 нас хүртэл). Энэ үе шатанд сэтгэцийн үйл ажиллагааг ямар нэгэн тусгай дэмжлэггүйгээр хийж болно. Бүлэг 8 ба 8.6-д дурдсанчлан энэ нь үнэндээ хийсвэр сэтгэлгээний асуудал бөгөөд таамаглал, хасалтаар ажилладаг.

Дроз ба Рахми (1972) онцлон тэмдэглэснээр, Пиажегийн ажил нь зөвхөн танин мэдэхүйн бүтцийн хөгжлийг судлахад зориулагдсан бөгөөд танин мэдэхүй ба аффектив хүрээний хоорондын уялдаа холбоог сүүдэрт үлдээдэг. Пиажегийн үзэл баримтлалд хүүхэд нь тусгаарлагдсан биетийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд дараа нь нийгэмшдэг урт хугацааЭгоцентризм нь зөвхөн түүний өмнө бий болсон "юмыг хэмжих, тэдгээрийн хоорондын харилцааг дүрслэх объектив хэрэгслийг" бусад хүмүүстэй хуваалцах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй (Воллон, 1959). Валлоны хэлснээр, эсрэгээрээ хүүхэд төрснөөсөө эхлээд нийгэмших хүртлээ бие даан юу ч хийх чадваргүйн улмаас сүйрсэн амьтан юм. Валоны дагалдагчдын нэг нь дүгнэснээр (Заззо, 1973) хүүхэд амьдралынхаа эхний саруудаас эхлэн "ээжтэйгээ ойр дотно, симбиозтой" байдаг. Хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны үр дүнд бий болсон хөгжлийн цаашдын үе шатууд нь моторт үйлдэл, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, яриа нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг хэд хэдэн зохицуулалт, дээд бүтэц, сайжруулалтыг бүрдүүлдэг.

ЗХУ-ын сэтгэл судлаач Выготский (1978) хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжилд бусад хүмүүсийн үүрэг чухал болохыг тэмдэглэжээ.

Хүүхэд насны дараалсан үе шатууд (Воллоны хэлснээр)

Валлон бүх хүүхдэд зориулсан хөгжлийн нэг хэмнэл байдаг гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөггүй ч түүний бодлоор үе үе байдаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр өөрийн онцлог шинж чанар, өөрийн гэсэн чиг баримжаагаар тодорхойлогддог бөгөөд хөгжлийн өвөрмөц үе шатыг илэрхийлдэг. хүүхдийн."

Цагаан будаа. 10.10. Францын эмч, сэтгэл судлаач Анри Валлон (1879-1962). Тэрээр энэ чиглэлээр чухал судалгаа хийсэн хүүхдийн хөгжил, түүний үр дүнг "Зан чанарын үүсэл" (1934), "Бодлын үүсэл" (1945) гэсэн хоёр үндсэн номонд толилуулжээ.

1. Импульсийн үе шат(6 сар хүртэл) - цочролын хариуд автоматаар үүсдэг рефлексийн үе шат. Цаг хугацаа өнгөрөхөд эдгээр рефлексүүд нь ихэвчлэн хоол тэжээлтэй холбоотой хяналттай хөдөлгөөн, зан үйлийн шинэ хэлбэрийг бий болгодог.

2. Сэтгэл хөдлөлийн үе шат(6-аас 10 сар хүртэл) нь сэтгэл хөдлөлийн репертуар (айдас, уур хилэн, баяр баясгалан, жигшил гэх мэт) хуримтлагдаж, хүүхдэд хүрээлэн буй орчинтой ойр дотно харилцаа тогтоох боломжийг олгодог. нийгмийн орчин. Инээх, уйлах гэх мэт сэтгэл хөдлөл нь хүүхэд дохио зангааныхаа үр нөлөөг нэмэгдүүлж, бусад хүмүүсийн хариу үйлдлийг урьдчилан таамаглах жинхэнэ "хэлний өмнөх хэл"-ийг илэрхийлдэг.

3. Мэдрэгч моторын үе шат(10-14 сар) эхлэлийг тэмдэглэдэг практик сэтгэлгээ.Хөдөлгөөн ба түүнээс үүдэлтэй мэдрэхүйн үр нөлөө хоорондын холбоо бэхжсэний ачаар хүүхэд аливаа зүйлд чиглэсэн дохио зангаагаар хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг. Үйл ажиллагааны дугуй хэлбэртэй хэлбэрүүд (жишээлбэл, "дуу хоолой нь чихийг хурцалж, чих нь дууг уян хатан болгодог") нь дуу авиа, дараа нь үгсийг таних ахиц дэвшилд хувь нэмэр оруулдаг.

4. Проекктив үе шат(14 сараас 3 жил хүртэл) алхаж, дараа нь ярианы хөгжилтэй холбоотой; Хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг судлах, объектод нөлөөлөх чадварыг олж авдаг бөгөөд тэдгээрийн нэрсийг шинж чанараараа нэгэн зэрэг сурдаг. Ийм байдлаар хүүхэд объектуудтай холбоотой бие даасан болж, түүнийг түлхэж, чирч, овоолж, төрөл бүрийн ангилалд ангилж болно. Ийм бие даасан байдал нь хүүхдэд бусадтай харилцах харилцаагаа төрөлжүүлэх боломжийг олгож, хувь хүний ​​өөрийгөө батлахад хувь нэмэр оруулдаг.

5. Хувь хүний ​​үе шат(3-аас 6 нас) нь хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, өөрийн "би" -ийг баяжуулах гурван үеийг багтаадаг.

Гурван настайдаа энэ нь эхэлдэг эсэргүүцлийн үе.Энэ бол "би"-ийн хөгжлийн үе юм. Хүүхэд өөрийгөө бусдаас ялгаж сурахын зэрэгцээ объектыг хэлбэр, өнгө, хэмжээгээр нь ялгах чадварыг олж авдаг.

Хүүхэд дөрвөн настайдаа овог нэр, нас, гэр орноо мэддэг. Энэ бол үе нарциссизм,тэр өөрийгөө таатай гэрэлд харуулахыг эрэлхийлэх үед. Хүүхэд өөрийгөө ажиглаж, түүний үйлдлийг хянаж, өөртөө тавьсан даалгаврыг тууштай биелүүлдэг. Үүний зэрэгцээ түүний объектын талаарх ойлголт улам хийсвэр болж, шугам, чиглэл, байрлал, график тэмдгийг ялгах боломжийг олгодог.

Таван настайдаа хүүхэд өөртөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцөд үзүүлэх анхаарал нь түүнийг тухайн үедээ авчирдаг дуураймал,Энэ үеэр хүүхэд дүрд тоглож сурч, өөртөө зориулж баатар зохион бүтээдэг. Гэсэн хэдий ч энэ үе шатанд хүүхдийн сэтгэхүй тодорхойлогддог синкретизм,тэрээр энэ эсвэл бусад нөхцөл байдлыг ямар нэгэн нарийн ширийн зүйлээр эсвэл олон тооны нарийн ширийн зүйлээр тайлдаг бөгөөд тэдгээрийн хооронд шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох боломжгүй байдаг (баримт бичиг 10.2-ыг үзнэ үү).

6. Сургалтын үе шат(6-аас 12-14 нас хүртэл) - хүүхэд гадаад ертөнцтэй нүүр тулсан үе шат. Хүүхдийн сэтгэлгээ нь илүү бодитой болж, түүний аливаа зүйл, шинж чанар, хэрэглээний талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэхэд тусалдаг. Тэрээр зөвхөн объектуудын хослол, ангилалтай танилцдаг янз бүрийн хэлбэрүүдтүүний бага багаар оролцож эхэлдэг үйл ажиллагаа (сургууль, гэртээ, тоглоомын үеэр гэх мэт). Тиймээс хүүхдийн хөгжил нь түүний бие даасан байдал нэмэгддэг.

7. Асаалттай бэлгийн бойжилтын үе шатуудөсвөр насныхны анхаарал дахин түүнд төвлөрч байна өөрийн хүнмөн өөрийн гэсэн хэрэгцээ. Энэхүү эргэлт нь хүүхдийг илүү бие даасан байдал, өвөрмөц байдлыг эрэлхийлэхэд түлхэж, аливаа зүйлийн утга учир, тэдгээрийг удирдаж буй хууль тогтоомжийн талаар нүдийг нь нээж өгдөг. Өсвөр насны хүүхдэд хийсвэр ойлголтыг тайлбарлах, холбох чадварыг ингэж хөгжүүлдэг.

Тиймээс Пиаже, Валлон хоёрын үзэл баримтлалын ялгаа нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжилд хандах хандлагад голчлон хамаатай болохыг бид харж байна. Хэрэв Пиаже хүүхэд насанд хүрэгчдийн сэтгэхүйд хүрэх арга замыг ойлгохыг хичээж байгаа бол Валлон танин мэдэхүйн чадварыг зөвхөн энэ үйл явцын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг зан төлөв, зан чанарыг төлөвшүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг. Нэмж дурдахад Пиаже өөрийн онцлог шинж чанар бүхий биологизмоороо организмын тэнцвэрт байдлыг хангахын тулд түүний хөгжлийг зохицуулдаг ерөнхий хуулиудыг гэрэлтүүлэхийг хичээдэг бол Валлон бие махбодийн хоорондын байнгын харилцан үйлчлэлийн улмаас хөгжлийн явцын нарийн төвөгтэй байдлыг шаарддаг. хувь хүн болон түүний эргэн тойрон дахь нийгмийн орчин.