Tworzenie systemu Edukacja przedszkolna dzieci z porażeniem mózgowym w naszym kraju.

Pierwsze prace domowe poświęcone wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym z porażeniem mózgowym zostały napisane w latach 60. XX wieku przez Margaritę Wasiliewną Ippolitową i Ludmiłę Aleksiejewnę Daniłową. Opierając się na zagranicznych i własne doświadczenie Naukowcy ci uzasadnili potrzebę stworzenia w naszym kraju państwowego systemu specjalnego wychowania przedszkolnego dla dzieci z porażeniem mózgowym.

Prace M.V. Ippolitovej i L.A. Danilovej ujawniły potrzebę rozwijania umiejętności samoobsługi u dzieci, zauważając, że rozwój tych umiejętności przyczynia się nie tylko do poprawy sfery motorycznej, ale także do zwiększenia niezależności i rozwoju indywidualnej samoobsługi. świadomość. Główne miejsce w praca pedagogiczna z przedszkolakami poświęcono przygotowaniom do szkolenie. W tym zakresie szczególną uwagę zwrócono na przygotowanie dziecka do pisania, począwszy od siedzenia przy stole i oczywiście rozwijanie umiejętności grafomotorycznych i orientacji wzrokowo-przestrzennej na kartce papieru. Autorzy przedstawili zalecenia dotyczące rozwoju wzroku, słuchu, percepcja dotykowa V aktywność zabawowa, w sprawie tworzenia tymczasowych i reprezentacje przestrzenne. Techniki pracy nad formowaniem i rozwojem mowy, a także reprezentacje matematyczne.

W latach 80. Elena Filippovna Arkhipova opracowała metodę edukacji specjalnej dla dzieci z porażeniem mózgowym, począwszy od urodzenia.

M.V. Ippolitova i L.A. Danilova nie tylko wnieśli wkład naukowy w rozwój systemu specjalnej edukacji przedszkolnej w naszym kraju, ale także przeprowadzili duży praca organizacyjna otworzyć placówki przedszkolne dla dzieci z chorobami narządu ruchu i poprawy ich funkcjonowania.

Instytucje te powstały w naszym kraju w latach 70-tych. Jednakże Regulamin Przedszkoli Specjalnych dla dzieci z chorobami narządu ruchu przewidywał szereg istotnych ograniczeń w rekrutacji, wskazując, że placówki te przeznaczone były wyłącznie dla dzieci z lekką niepełnosprawnością, głównie fizyczną. W tym zakresie początkowo proponowano realizację programu systematycznego wychowania dzieci, uzupełniając go o zajęcia logopedyczne i lecznicze.

Jednak dla naukowców i praktyków było jasne, że specjalna instytucja powinna mieć specjalne programy edukacyjne, aw 1986 r. N.V. Simonova przygotowała projekt Programu edukacji i szkolenia dzieci z porażeniem mózgowym w wieku przedszkolnym. Projekt został opracowany zgodnie z wiodącą ideą programów ówczesnych instytucji specjalnych - podstawą jest program masowy, częściowo dostosowany i uzupełniony zgodnie z charakterystyką populacji dzieci i celami specjalna instytucja. Praca ta zawierała wartościowe treści wytyczne, odzwierciedlając specyfikę proces edukacyjny z dziećmi z porażeniem mózgowym w wieku przedszkolnym, które do dziś nie straciły na znaczeniu.

W miastach, w których szeroko rozwinięto sieć specjalnych placówek przedszkolnych, liderzy edukacyjni wyszli poza zakres Rozporządzeń, biorąc pod uwagę rzeczywiste potrzeby ludności. W Petersburgu powiększono kadrę specjalnych placówek przedszkolnych dla dzieci z chorobami narządu ruchu, co umożliwiło nie tylko przyjęcie wszystkich dzieci z porażeniem mózgowym, ale także utworzenie specjalne warunki na rzecz wychowania dzieci ze znacznym stopniem niepełnosprawności w rozwoju fizycznym i psychicznym.

Organizacja edukacji w specjalnej placówce przedszkolnej dla dzieci z chorobami narządu ruchu.

Zmiany społeczne doprowadziły do ​​istotnej restrukturyzacji pedagogiki ogólnej, a w konsekwencji pedagogiki specjalnej. Jedna z wiodących kategorii w nowoczesna pedagogika jest wyznaczanie celów. Treść i sposoby realizacji programów edukacyjnych muszą odpowiadać celom i zadaniom instytucji edukacyjnej, a cele i zadania muszą odzwierciedlać potrzeby społeczne.

Główną cechą współczesnej edukacji specjalnej jest nacisk na adaptację społeczną i integrację dzieci ze społeczeństwem.

W specjalnej placówce przedszkolnej spełnione są warunki wstępne adaptacja społeczna a integracja powinna kształtować się w procesie wszelkich działań, w tym także organizacji środowisko, relacje między dziećmi i personelem instytucji, relacje z rodzicami i oczywiście opracowywanie i wdrażanie specjalnych programów edukacyjnych.

Ważną okolicznością jest to, że w wiek przedszkolny U wielu dzieci rozwój samej patologii nie został jeszcze zatrzymany, ponieważ jest w trakcie wzrost fizyczny Już w dzieciństwie mogą rozwinąć się deformacje układu mięśniowo-szkieletowego. W związku z tym prowadzone jest aktywne systematyczne leczenie dzieci, zarówno w placówkach przedszkolnych, jak i, w razie potrzeby, w placówkach medycznych.

Przy ustalaniu specyfiki korekty proces pedagogiczny pod uwagę bierze się nie tylko charakter choroby, ale także wiek dzieci. Wiadomo, że wczesny start praca korekcyjna pozwala osiągnąć wymierne rezultaty pozytywne rezultaty, ponieważ systemy funkcjonalne znajdują się w fazie formowania, która przebiega równolegle z dojrzewaniem struktur mózgowych. W związku z tym możliwe jest stworzenie optymalnej rekompensaty za naruszenia poprzez aktywację bezpiecznych linków i opracowanie obejść.

Jednakże specyfika wieku przedszkolnego polega na tym, że dziecko nie jest w stanie opracować i wdrożyć długoterminowych, złożonych programów zachowania skupionych na ostateczny wynik. Zatem niezależnie od tego, jak istotne dla dziecka są zagadnienia samodoskonalenia psychicznego i fizycznego, nie jest ono zdolne do długotrwałego, monotonnego treningu, który często jest niezbędny do rozwinięcia pewnych umiejętności kompensacyjnych. Dlatego też całą pracę należy tak skonstruować, aby korekta odbywała się dyskretnie, w trakcie zajęć tego typu, które są atrakcyjne dla przedszkolaków.

Celem edukacji w placówce przedszkolnej specjalnej jest maksymalizacja kompleksowy rozwój dziecko na miarę jego możliwości.

System szkoleń i edukacji opiera się na następujących zasadach:

Zasada kompetencji.

Wszelka praca z dzieckiem musi być wykonywana profesjonalnie i kompetentnie. Rozwój aktywność poznawcza dziećmi opiekują się pedagodzy specjalni i psycholodzy. Rozwój i korekta mowy prowadzona jest przez logopedów. Zajęcia na wychowanie fizyczne prowadzone są wyłącznie przez metodyków i instruktorów fizjoterapii. Nauczyciele prowadzą zajęcia według specjalnych programów, wspólnie z nauczycielami asystentami rozwijają umiejętności samoobsługi w trakcie realizacji momenty reżimu, organizuję zajęcia dla dzieci poza zajęciami, spacery. Psychologowie zwracają szczególną uwagę na rozwój osobowości dzieci, pracując bezpośrednio z dziećmi i ich otoczeniem: pracownikami placówek i rodzinami.

Zasada współzależności w pracy specjalistów.

Każdy specjalista nie tylko bezpośrednio realizuje swoją część pracy, ale także uwzględnia w swoich zajęciach materiał polecany przez innych specjalistów w celu utrwalenia ich pracy. Z kolei udziela rekomendacji innym specjalistom w swoim obszarze pracy i monitoruje prawidłowość ich realizacji.

Zasada interakcji z rodzicami.

Rodzice są pełnoprawnymi uczestnikami procesu habilitacyjnego. Muszą posiadać wszelkie informacje na temat wpływu medycznego, psychologicznego i pedagogicznego wywieranego na dziecko w placówce.

Przy ustalaniu strategii habilitacyjnej dziecka konieczne jest uwzględnienie opinii rodziców, gdyż pod wpływem sprzecznych postaw ważnych dla dziecka dorosłych może rozwinąć się u niego nerwica. Aby opinia rodziców była adekwatna, konieczne jest włączenie ich w dyskusję z dzieckiem na temat planów pracy, regularne informowanie ich o sukcesach i omawianie perspektyw zawodowych.

Instytucja musi posiadać jednolitą politykę dotyczącą interakcji z rodzicami. Administracja placówki otwarcie informuje rodziców o istnieniu lub braku bazy materialnej niezbędnej do przeprowadzenia procesu habilitacyjnego, konieczności jego doskonalenia oraz rzeczywistych możliwościach placówki. Lekarze informują o nowoczesnych metodach leczenia i metodach stosowanych w placówce. Psychologowie

systematycznie rozmawiaj z rodzicami o wynikach testy psychologiczne i spostrzeżenia, dają zalecenia dotyczące zagadnień relacji rodzinnych. Nauczyciele włączają rodziców w dyskusję i realizację programów pedagogicznych.

Profesjonalizm nauczycieli w pracy z rodzicami przejawia się w umiejętności zadbania o to, aby rodzice otrzymali maksimum pozytywne emocje o swoim dziecku.

Zasada kombinacji indywidualne podejście Z formy grupowe praca.

Populacja dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego jest niezwykle niejednorodna. Jednocześnie przygotowanie dzieci do nauki w klasie i do życia w społeczeństwie obejmuje ich włączenie działalność zbiorowa. Przesądza to o konieczności łączenia znacząco zróżnicowanych indywidualnych programów rozwojowych z takimi frontalnymi programami pracy, w ramach których możliwe jest labilne podejście do poziomu opanowania materiału przez różne dzieci.

Zasada codziennego uwzględniania stanu psychofizycznego dziecka przy ustalaniu objętości i charakteru prowadzonych z nim zajęć.

Organicznym zmianom ośrodkowego układu nerwowego, które występują u wielu dzieci z chorobami narządu ruchu, często towarzyszą wahania ciśnienie śródczaszkowe, zwiększona meteowrażliwość, a w konsekwencji wahania stanu emocjonalnego, wydajności i uwagi.

Należy również wziąć pod uwagę, że proces pedagogiczny prowadzony jest wraz z leczeniem. Prowadzenie działań terapeutycznych wymaga od dziecka dużej ilości czasu i wysiłku. Ponadto niektóre Produkty medyczne i procedury mają różny wpływ na stan psychofizyczny dziecka.

W związku z tym w niektóre dni należy maksymalnie ograniczyć zajęcia lub w ogóle ich nie prowadzić z dziećmi, które czują się niekomfortowo, aby nie wykształcić w nich negatywnego stosunku do samego procesu zajęć.

Zasada priorytetowego kształtowania cech osobowości niezbędnych do pomyślnej adaptacji i integracji społecznej.

Cały proces leczniczy i pedagogiczny jest tak skonstruowany, aby u dzieci wykształciła się aktywna postawa życiowa, optymizm, towarzyskość i pewność siebie.

Zasada łączenia pracy nad rozwojem upośledzonych funkcji i kształtowania metod ich kompensacji.

Im poważniejsza patologia, tym więcej akcentów przejście w kierunku tworzenia środków kompensacyjnych.

Oznacza to, że konieczne jest tworzenie systemów funkcjonalnych poprzez więcej aktywny rozwój zachowane funkcje. Intensywny trening znacznie upośledzonych funkcji, bezowocne próby ich rozwijania często prowadzą do powstania kompleksów niższości i negatywnego nastawienia dzieci do niektórych rodzajów aktywności.

Bardzo ważne do organizacji pracy dysponuje sprzętem instytucji. Do wykonywania zabiegów medycznych, zajęć z fizykoterapii, zajęć nauczyciela specjalnego, logopedy i psychologa należy zapewnić oddzielne pomieszczenia z odpowiednim wyposażeniem.

Wnętrze pokoje grupowe należy utrzymywać na poziomie umiarkowanym schemat kolorów, bez przeciążania poszczególnymi częściami.

W grupach z długotrwałym, zwłaszcza całodobowym pobytem dzieci, wskazane jest zbliżenie otoczenia do domu. Podczas układania mebli i sprzęt do gier Należy wziąć pod uwagę brak koordynacji i stabilności u dzieci. W przestrzeni grupowej nie powinno być ostrych zakrętów na drodze ruchu dzieci.

Aby dzieci mniej siedziały na krzesłach, konieczne jest pokrycie podłóg dywany i umieszczaj na nich różne podkładki, poduszki itp., najlepiej w postaci żółwi, gąsienic, pniaków i innych przedmiotów do zabawy.

Całe środowisko grupowe powinno sprzyjać rozwojowi dziecka. Do treningu mięśni wykorzystywane są piłki, kostki, rolki różne rozmiary i waga. W grupie powinny znajdować się duże, miękkie lalki, na tyle ciężkie, aby podczas manipulacji nimi dziecko rozwijało się siła mięśni. Gry z wózkami dla lalek i dużymi samochodami pomagają opanować chodzenie. Wzdłuż ścian można ustawić tematyczne kąciki zabaw z elementami w postaci uchwytów-wsporników, których dziecko może się trzymać stojąc. W rogach zabaw w środku - grupy przygotowawcze muszą być zestawy małe przedmioty np. żołędzie, guziki, plastikowe butelki z korkami itp., aby dziecko manipulując nimi rozwijało się zdolności manualne i motoryczne i dotknij.

Rozwijanie umiejętności samoopieki wymaga korzystania z wygodnych detergenty(Na przykład, mydło w płynie), obecność w instytucji ciepła woda, wyposażenie toalet w uchwyty na ścianach w pobliżu toalet.

Dla dzieci uczących się samodzielne administrowanie jedzenie, potrzebujesz naczyń nietłukących się. Wskazane jest, aby nakrycie stołu było antypoślizgowe. W przypadku dzieci z hiperkinezą konieczne może być umieszczenie miękkich gumowych mat pod naczyniami.

Wszystkie sale i grupy powinny posiadać zestawy papierowe serwetki i kosze na zużyte serwetki, bo Głównym sposobem na pokonanie nadmiernego ślinienia się jest uczucie suchości podbródka.

Należy dążyć do zapewnienia warunków do prowadzenia terapii wodnej: basen, natryski, wanny, ścieżki wodne Skuteczne środki rozwój fizyczny dzieci.

Korekcyjny proces pedagogiczny obejmuje 2 etapy:

Etap I – propedeutyczny – obejmuje wychowanie dzieci

w wieku od 2 do 4 lat.

Na tym etapie przeprowadzana jest adaptacja dziecka do placówki przedszkolnej, przeprowadzana jest podstawowa diagnoza rozwoju umysłowego, opracowywane i wdrażane są indywidualne programy rozwoju oraz prowadzone są prace propedeutyczne nad asymilacją programów II etapu.

Etap II – podstawowy – obejmuje wychowywanie dzieci w wieku od 4 do 7 lat. Na tym etapie realizowane są zadania wychowania przedszkolnego specjalnego i kształtuje się gotowość do podjęcia edukacji szkolnej.

Przez wszystkie lata dzieci objęte są zajęciami fizjoterapeutycznymi i logopedycznymi, zgodnie z postawioną diagnozą.

Obecnie nie ma jednolitych programów pedagogicznych, które byłyby obowiązkowe do stosowania w specjalnych placówkach przedszkolnych dla dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego. (Obiektywnie rzecz biorąc, w naszym kraju nie było wcześniej zatwierdzonych i rekomendowanych przez Ministerstwo Edukacji programów specjalnych dla tego typu placówek). W tej sytuacji instytucja ma prawo wybierać programy spośród istniejących i ma prawo własną twórczość. Można wybrać programy spośród zalecanych do stosowania w masie lub specjalne ogrody i dostosowywać je, biorąc pod uwagę charakterystykę populacji dzieci.

Jedną z pierwszych placówek dla dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego był żłobek nr 93 w dzielnicy Kalinińskiej w Petersburgu. Na podstawie doświadczenia zawodowego zespół pracowników tej instytucji pod przewodnictwem autora ten podręcznik opracował pakiet programów, który został przetestowany i opublikowany w 1995 r. na Międzynarodowym Uniwersytecie Rodziny i Dziecka im. R. Wallenberga w ramach prezydenckiego programu „Dzieci Rosji” („Dzieci niepełnosprawne”).

Zgodnie z nakreśloną wcześniej koncepcją rozwój aktywności poznawczej odbywa się według programy indywidualne przez wszystkie lata pobytu dziecka w placówce. Ponadto przez cały okres pracy realizowane są programy „Kreatywna terapia”, „Muzyka”, „Poznanie natury”.

Ponadto na pierwszym etapie procesu pedagogicznego pedagodzy prowadzą zajęcia w programach „Bajka” i „Gra”, a na drugim etapie – w programach „Adaptacja” i „Terapia zajęciowa”. Programy przeznaczone są do jednoczesnej pracy z dziećmi z nienaruszoną inteligencją, upośledzeniem umysłowym i łagodnym spadkiem inteligencji.

Treść wymienionych programów odpowiada tradycyjnym działam wychowania przedszkolnego. Zapoznanie z otoczeniem i rozwój mowy znajdują odzwierciedlenie głównie w programach „Adaptacja” i „Poznawanie przyrody na spacerach”. Kształtowanie elementarnych pojęć i konstrukcji matematycznych prezentowane jest głównie w programie „Rozwój aktywności poznawczej”. Rysowanie, modelowanie i aplikacje są objęte programem kreatywnej terapii. Edukacja zawodowa jest realizowany w programie Terapii Zajęciowej, a muzyka w programie Muzyka. Jednak podejście do realizacji tych odcinków jest specyficzne, biorąc pod uwagę specyfikę dzieci i zadania specjalnej placówki przedszkolnej.

Grupy dla dzieci z obniżoną inteligencją w stopień średni organizowane są dopiero na etapie II. W tych grupach oprócz fizykoterapia, logopedia, zajęcia z pedagogiem specjalnym, zajęcia odbywają się w programach „Bajka”, „Terapia twórcza”, „Muzyka”, „Gra”, „Adaptacja”. Wszystkie programy w tych grupach charakteryzują się specyficznymi cechami w zakresie treści, metod i form ich realizacji.

Generalnie wszystkie programy mają wspólną podstawę, rdzeniem ideologicznym jest formacja osobowość moralna, wolny od kompleksów niższości, zdolny do ujawnienia swoich potencjał twórczy i odnaleźć swoje miejsce w życiu, pomimo luk, jakie powstają na skutek odchyleń w rozwoju psychofizycznym. Programy uzupełniają się, ale nie dublują warunek wstępny jest ich kompleksowa realizacja.

Podsumujmy.

1. Obecnie w Rosji rozwinął się i funkcjonuje system przedszkoli specjalnych. instytucje edukacyjne dla dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego. Placówki te stwarzają warunki do optymalnego rozwoju dzieci w wieku szkolnym z porażeniem mózgowym.

2. Doświadczenie istniejących placówek przedszkoli specjalnych pokazało, że wskazane jest tworzenie grup heterogenicznych klinicznie i psychologicznie zarówno pod względem patologii narządu ruchu, jak i rozwój intelektualny. To nie tylko rozwiązuje problemy organizacyjne, ale faktycznie ma pozytywny wpływ rozwój osobisty dzieci.

3. Wpływ medyczny, psychologiczny i pedagogiczny na dzieci! muszą być realizowane kompleksowo, dzięki wysiłkom szeregu specjalistów. Ważne jest jasne określenie systemu interakcji pomiędzy specjalistami ds racjonalna organizacja praca.

4. Wiodącą ideą współczesnej edukacji specjalnej jest skupienie procesu edukacyjnego na późniejszej adaptacji społecznej i integracji dzieci.

Rozdział 8

Diagnoza mentalna

• Gudkowa Ludmiła Zacharowna nauczycielka, pierwsza kategoria kwalifikacji
• Saprunova Ekaterina Sergeevna nauczyciel-psycholog, pierwsza kategoria kwalifikacji
• Nauczycielka Kozłowa Marina Wiktorowna Kultura fizyczna pierwsza kategoria kwalifikacyjna

Budżet państwa instytucja edukacyjna Miasta Moskwy „Szkoła nr 1034”

Pracujemy w grupie krótki pobyt « Specjalne dziecko» do którego uczęszczają dzieci z różnymi zaburzeniami rozwoju. Większość dzieci z porażeniem mózgowym (porażenie mózgowe). Wiadomo, że nauczanie i wychowanie dzieci z porażeniem mózgowym jest trudne ze względu na mieszany charakter wady, na który składają się zaburzenia motoryczne, mowy, poznawcze i osobowości.

Z naszego doświadczenia pracy z tymi dziećmi wynika, że ​​w ich adaptacji społecznej i rozwoju możliwości intelektualnych dużą rolę odgrywa zróżnicowana edukacja i wychowanie rozpoczynające się już w wieku wczesnoszkolnym, adekwatne do ich cech psychofizycznych. Wybór treści i metod edukacji zależy nie tylko od wieku dziecka i rozwiązania problemów jego rozwoju, ale obejmuje także opracowanie specjalnych środków mających na celu korekcję najbardziej upośledzonych funkcji psychicznych i sfery motorycznej. Aby rozwiązać te problemy, opracowaliśmy rozwiązanie adaptacyjne program edukacyjny zgodnie z wymogami rządu federalnego standard edukacyjny wychowania przedszkolnego i mającego na celu realizację próśb i potrzeb uczestników procesu edukacyjnego (dziecko-nauczyciel-rodzic).

Zgodnie z programem, podczas pracy z dziećmi korzystają różne formy bezpośrednio działalność edukacyjną (UKŁON).

Wszystkie formy ECD u dzieci z porażeniem mózgowym obejmują różne komponenty obszary edukacyjne. Specjalna uwaga jest podawany Dziedzina edukacji « Rozwój fizyczny» , ponieważ najważniejszą rzeczą dla dzieci z tą diagnozą jest aktywność ruchowa.

Rozwój aktywność silnika przeprowadzamy krok po kroku podczas specjalnych ćwiczeń, biorąc pod uwagę stopień uformowania głównego funkcje motoryczne. Prowadzenie działalności w celu założenia duże umiejętności motoryczne powinny być poprzedzone technikami mającymi na celu normalizację napięcia mięśniowego.

Podniesiony napięcie mięśniowe ogranicza zdolność dziecka do pełnego odtwarzania złożonych ruchów niezbędnych do wykonania czynności motorycznej, a obniżone napięcie mięśniowe nie pozwala dziecku na wykonywanie ruchów z właściwą siłę i proporcjonalność.

Aby znormalizować napięcie mięśniowe, możesz zastosować następujące techniki:

• kąpiele kontrastowe – kąpiele z ciepłą i zimną wodą

Praca z gliną lub ciastem pomaga normalizować napięcie mięśniowe i rozwijać aktywność manualną.

Przy rozwijaniu funkcji motorycznych istotne jest wykorzystanie złożonych bodźców aferentnych: wzrokowych (robi ćwiczenia przed lustrem), dotykowy (aplikacja różne techniki masaż; chodzenie boso po piasku i kamykach; masaż pędzlem) , proprioceptywny (specjalne ćwiczenia z oporem, ćwiczenia naprzemienne z otwartymi i zamknięte oczy) , temperatura (ćwiczenia w wodzie ze zmianą jej temperatury). Nie mniej ważne miejsce Otrzymuje jasne instrukcje słowne i towarzyszące ruchom poezję, co rozwija celowość działań, tworzy pozytyw tło emocjonalne, poprawia rozumienie mowy mówionej, wzbogaca słownictwo dziecka.

To po raz kolejny udowadnia, że ​​dla dzieci z niepełnosprawnością narządu ruchu jest to nie mniej ważne edukacja sensoryczna.

W procesie edukacji sensorycznej dziecka z mózgowym porażeniem dziecięcym rozwijają się przede wszystkim wszystkie rodzaje percepcji: wzrokowa, słuchowa, dotykowo-ruchowa, smakowa. Na ich podstawie pełnowartościowe pomysły na temat właściwości zewnętrzne przedmioty, ich kształt, kolor, rozmiar, położenie w przestrzeni i czasie, zapach i smak.

Po drugie, edukacja sensoryczna zakłada rozwój myślenia u dziecka, ponieważ przetwarzanie informacji zmysłowych docierających do mózgu odbywa się w formie procesów mentalnych: identyfikacji, porównania, analizy, syntezy, uogólnienia, klasyfikacji i abstrakcji.

I wreszcie edukacja sensoryczna stymuluje rozwój wszystkich aspektów mowy oraz pomaga poszerzyć i wzbogacić słownictwo dziecka.

Dlatego w naszej pracy używamy zajęcia kompleksowe. Przecież głównym celem wychowania korekcyjnego i wychowawczego dzieci z porażeniem mózgowym jest wszechstronny rozwój dziecka zgodnie z jego możliwościami i maksymalne przystosowanie do otaczającej rzeczywistości. Zapraszamy do zapoznania się z tą działalnością.

Złożone GCD

z dziećmi z porażeniem mózgowym w grupie „Wyjątkowe dziecko”

Temat: "Słońce"

Cele:

1. Rozwój percepcja wzrokowa (kolor, kształt)
2. Rozwój myślenia (grupowanie obiektów według kształtu)
3. Rozwój mowy (aktywacja i wzbogacenie słownictwo, rozwój umiejętności odpowiadania na pytania).
4. Rozwój motoryki ogólnej i małej.
5. Rozwój umiejętności liczenia.
6. Rozwój skupionej uwagi i pamięci wzrokowej.

Materiał demonstracyjny:

• okrągłe żółte słońce (miękka zabawka)
• duża żółta kula

Chmura z kropelkami.

Rozdawać:

• pudełka na składane części
• 5 na każde dziecko żółte kółka i niebieskie kwadraty
• 10 patyczków do liczenia (żółty kolor)
• dwa talerze różne kolory (zielony i niebieski)

Arkusze krajobrazowe z żółtym kółkiem narysowanym pośrodku (Słońce), żółte kredki.

Postęp lekcji

Z radością pozdrawiam dzieci, zwracam się do każdego po imieniu i składam komplementy.

Pedagog. Co to jest Vasilisa Ładna sukienka! Kirill uśmiecha się tak dobrze. Seryozha przywiózł ze sobą czerwony samochód. Cześć, Egor, przyjechałeś z mamą? Itp.

Chwila zaskoczenia

Pedagog. Chłopaki, spójrzcie, co tak jasno świeci przez nasze okno? Podchodzę do okna i biorę zabawkowe słońce. Dzieci witają się ze słońcem i patrzą na nie.

Pedagog. Dzieci, jakie słońce? Żółte, okrągłe, duże, piękne. (Odpowiedzi dzieci)

Gimnastyka palców "Słońce"

Czytałam dzieciom wiersz A. Barto. Słuchając wiersza, dzieci zaciskają dłonie w pięści i ponownie je rozluźniają itp.

Pedagog.

Słońce wygląda za okno,

Świeci w naszym pokoju,

Klasnęliśmy w dłonie

Bardzo się cieszę ze słońca!

Gra dydaktyczna „Kręgi – kwadraty”

Pokazuję dzieciom przemieszane koła i kwadraty.

Pedagog. Spójrzcie chłopaki! Słońce postanowiło się przed nami ukryć. Na twoim stole znajduje się pudełko zawierające wiele różnych figury geometryczne. Znajdźmy figury, które wyglądają jak słońce.

Dzieci otrzymują zestaw 5 kół i kwadratów i układają je w dwa stosy.

Pedagog. Gdzie są słońca? (Odpowiedzi dzieci)

Rodzice lub nauczyciel wrzucają do pudełka 5 kwadratów i 4 koła. Dzieciom pozostało jedno koło - okrągłe słońce.

Gra dydaktyczna „Jeden to wiele”

Dzieci mają na stole dwa talerze w różnych kolorach (zielony, z drążkami liczącymi i niebieski - pusty)

Pedagog. Chłopaki, weźcie niebieski talerz i postawcie żółte kółko na środku - to będzie nasze słońce.

Teraz weź jeden kij liczący i umieść go obok słońca. Ile promieni dałeś?

(Pytam każde dziecko, ile promieni włożyło.)

Pedagog. Zgadza się, jeden.

Pedagog. Teraz umieśćmy wokół słońca mnóstwo patyczków do liczenia.

Dzieci przenoszą się z zielonego talerza liczenie patyków obok okręgu, tworząc słońce.

Pedagog. Ile promieni wprowadziliśmy? Dużo.

Pedagog. Ile słońc dostałeś? Zgadza się, jeden kawałek słońca.

Pytam każde dziecko, ile dostało słońc.

Pedagog. Teraz spójrz, co zamierzam zrobić.

Biorę od wszystkich talerz ze słoneczkiem i stawiam na stole. Zapraszam dzieci, aby zobaczyły, co się stało.

Pedagog. Ile słońc leży teraz na moim stole? Zgadza się, dużo. Jak lekka od razu stała się grupa.

Gra na zewnątrz „Zaszło słońce”

Wyciągam dużą żółtą piłkę i mówię, że słońce chce się pobawić z chłopakami. Dzieci siedzą na podłodze, tworząc okrąg. Nauczyciel siada na środku i rzuca piłkę do pierwszego dziecka, otrzymawszy od niego piłkę w ten sam sposób, rzuca ją do następnego.

Gra o niskiej mobilności „Słońce i parasol”

Pedagog. Teraz zagramy w grę „Słońce i parasol” . Pokażę ci teraz słońce, teraz chmurę. Słońce ma promienie, więc przedstawimy słońce w ten sposób - rozłóż ręce na boki. A kiedy pada deszcz, musisz schować się pod parasolem - złóż ręce nad głową - dłonie tworzą trójkąt - otrzymasz parasol. (Pokazuję i mówię po kolei słońce i chmurę.)

Rysowanie kolorowymi kredkami "Promienie słońca"

Pedagog. Chcesz mieć własne słońce w domu? (Odpowiedzi dzieci)

Daję to dzieciom arkusze albumów z wizerunkiem żółtych kółek i pokazującym, jak dodać promienie do słońca.

Pedagog. Usiądźmy przy stole i narysujmy promienie słońca.

Wszyscy chłopcy byli wspaniali, każdy dał z siebie wszystko. Teraz nie tylko w naszej grupie zagości słońce, ale także w Twoim domu.

Porażenie mózgowe (CP) to grupa zaburzeń ruchowych, które powstają w wyniku organicznego uszkodzenia ośrodków motorycznych i motorycznych mózgu dziecka. W takich sytuacjach system nerwowy całkowicie lub częściowo odmawia kontroli nad pracą mięśni. Zaburzenia te występują w trakcie rozwój wewnątrzmaciczny płód Często towarzyszą im nie tylko zaburzenia motoryczne, ale także zaburzenia mowy i psychiczne.

Zaburzenia motoryczne objawiają się paraliżem, niedowładem i ruchami spastycznymi. Następuje naruszenie napięcia mięśniowego, ruchy stają się sztywne i konwulsyjne. Przyczyna zaburzeń napięcia jest bezpośrednio związana z zaburzeniami odruchów ruchowych, co z kolei prowadzi do deformacji kości, stawów i mięśni.

Rozwój umysłowy dzieci z porażeniem mózgowym następuje z opóźnieniem. Upośledzenie umysłowe diagnozuje się także u aby zróżnicować stopnie. Często wszystkim tym zaburzeniom towarzyszą zmiany w słuchu, wzroku, mowie, inteligencji, zachowaniu itp.

Wychowywanie dzieci z porażeniem mózgowym. SZCZEGÓŁY

Praca korekcyjna i wychowanie dziecka z porażeniem mózgowym wiąże się z pracą korekcyjną Złożone podejście. To będzie obejmować farmakoterapia, fizjoterapia i ortopedia, masaże, wychowanie fizyczne, lekcje porodu itp. Podczas wszystkich tych zabiegów nacisk kładzie się na rozwój i korektę ruchów dziecka. Należy zauważyć, że cechą dzieci cierpiących na porażenie mózgowe jest zwiększone zmęczenie. Podczas określonych czynności bardzo szybko stają się ospałe, drażliwe, roztargnione, a także zaczynają wykazywać niepokój i irytację. Z powodu znacznych zaburzeń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej dzieci manifestują się zwiększona wrażliwość i bolesna reakcja na komentarze, ton głosu, negatywny nastrój itp. Stają się drażliwi i podejrzliwi, a ich lęki mogą powodować nietrzymanie moczu i wymioty.

Rozwój dziecka i jego rodziny. Porada

Wychowywanie dziecka z porażeniem mózgowym w rodzinie często ma miejsce poniżej nadopiekuńczość. Rodzice często martwią się i martwią o swoje dziecko. Często czują się winni, rozczarowani, a nawet przygnębieni, ponieważ nie są w stanie zmienić sytuacji. Ale taka opieka często szkodzi dziecku i nie pozwala mu odczuwać potrzeby ruchu, aktywności i komunikacji z innymi. Również w wyniku nadopiekuńczości spada samoocena dziecka, pojawia się izolacja i zwątpienie.

Psychologowie zalecają, aby rodzice pomagali dzieciom z porażeniem mózgowym w jak największym stopniu dążyć do niezależnych ruchów. Ogromnym wyzwaniem dla rodziców jest widzieć zmęczenie i rozpacz swoich dzieci, ale nie powinni tracić wiary w swoje siły i możliwości. Rodzice są w stanie pomóc sobie i swojemu dziecku tylko wtedy, gdy uświadomią sobie, że należy je zaakceptować takim, jakim jest, ze wszystkimi jego cechami i brakami rozwojowymi.

Głównym zadaniem rodziców jest taka organizacja pracy z dziećmi, aby ich rozwój następował spójnie i regularnie, bez skoków i przerw. W ten sposób dziecko stopniowo nauczy się kontrolować swoje ruchy, mowę, emocje, intelekt i tak dalej. To znaczy stać się znacznie bardziej niezależnym.

Często zdarza się, że w obecności pewnej wady, innej psychicznej i możliwości fizyczne dziecko jest wystarczająco zabezpieczone. Ważne jest, aby spróbować je aktywować, aby zrekompensować samą wadę. Tak, możesz się rozwijać możliwości twórcze i potencjał dziecka. Pomagając mu w nauce komunikowania się z ludźmi, rozwijając dowcip i wdzięk oraz stale poszerzając zakres zainteresowań, rodzice pomogą swojemu dziecku skutecznie zrekompensować jego niepełnosprawność fizyczną.

Wychowanie fizyczne terapeutyczne dzieci z porażeniem mózgowym

Wychowanie fizyczne dzieci z porażeniem mózgowym jest ważnym elementem ich rozwoju i ma swoją specyfikę. Ma na celu przede wszystkim rozwój i korekcję zaburzonych funkcji ruchowych. Dla dzieci opracowano specjalne programy, które obejmują specjalne ćwiczenia stymulujące rozwój ruchowy i kształtowanie niezbędnych umiejętności, które pomogą dziecku się zaadaptować Życie codzienne. Zajęcia prowadzone są etapowo, ze stopniową komplikacją i obciążeniem. Również podczas zajęć należy wziąć pod uwagę poziom rozwoju intelektualnego dziecka i cechy jego zachowania.

Wychowanie fizyczne dzieci odbywa się w dużej mierze poprzez zabawę. Gry na świeżym powietrzu stymulują dzieci do ruchu, komunikowania się ze sobą, a także uczą je koordynacji ruchów. Dzięki takim zajęciom dzieci zapamiętują prawidłowe doznania motoryczne i uczą się prawidłowa pozycja ciała i kończyn, napięcie mięśniowe znacznie się zmniejsza, ruchy stają się mniej ostre i gwałtowne.

Razem z dyrygenturą niezbędne leczenie dla pacjentów z porażeniem mózgowym jest to nie mniej ważne właściwe wychowanie dzieci z porażeniem mózgowym. Należy wziąć pod uwagę, że 70-80% tych pacjentów ma naruszenia Psyche. Niepełnosprawność intelektualna nie powinna być traktowana jako coś statycznego, trwałego, ale jako sytuacja, którą w zasadzie można zmienić, w tym celu należy prowadzić odpowiednią edukację dzieci z porażeniem mózgowym i prowadzić działania terapeutyczne.

W przypadku ciężkiego upośledzenia umysłowego pacjentów należy umieścić w domach opieki. Dzieci z umiarkowanym upośledzeniem umysłowym powinny uczęszczać do przedszkoli i szkół specjalnych. Z nienaruszoną inteligencją lub lekkim opóźnieniem rozwój mentalny pacjenci mogą odwiedzać szkoły powszechne lub (lepiej) specjalistyczne przedszkola i internaty, gdzie niezbędne warunki do pracy edukacyjnej. Warunki te determinują wyjątkowość podejścia metodologicznego do Edukacja:

Wychowywanie dzieci z porażeniem mózgowym. Podejście metodyczne

Wychowując dzieci z porażeniem mózgowym należy przestrzegać następujących zaleceń:

1. tworzenie małych grup, biorąc pod uwagę poziom rozwoju;
2. dla każdej grupy sporządzany jest plan na tydzień wraz z opracowaniem indywidualny plan aktywizacja każdego dziecka;
3. czas trwania zajęć powinien być skrócony, aby nie przeciążać zdolności koncentracji;
4. potrzeba ich więcej częste ćwiczenia utrwalenie wiedzy i specjalny czas na powtórkę;
5. czas odpoczynku powinien być dłuższy niż u zdrowych dzieci;
6. ważnym elementem edukacji jest kształtowanie umiejętności higienicznych i przyuczanie do określonych obowiązków społecznych;
7. szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój umiejętności motorycznych i mowy z udziałem i;
8. Ze względu na zwiększoną rozpraszalność konieczne jest bardziej rygorystyczne zarządzanie grą, odkrywanie możliwości jej organizacji i intensyfikacja gier.

Zadania w pierwszym roku życia

Wychowywanie dzieci z porażeniem mózgowym ma swoją własną charakterystykę, szczególnie w pierwszym roku życia takich dzieci:

1) pielęgnowanie nawyku kontaktu i jego potrzeby – zwrócenie się w stronę dziecka, zwrócenie jego uwagi na otaczające go przedmioty;

2) rozwój percepcji wzrokowej i koncentracji poprzez stymulację światłem oraz pokazywanie przedmiotów o prostych i wyrazistych kształtach (kulka, grzechotka);

3) rozwój percepcji słuchowej i koncentracji za pomocą głosu, dzwonka tamburynu itp. Stosowanie dźwięków o różnych kierunkach tonacji, sekwencji, Zachęcanie dziecka do wydawania dźwięków („dłonie”, grzechotka itp.);

4) rozwój ruchów warg – ssanie, żucie (stopniowe przejście na pokarm stały), zachęcanie dziecka do wydmuchania powietrza, wydmuchania powietrza;

5) ćwiczenie zmysłu dotyku – kontaktu z różnymi przedmiotami, początkowo poprzez korygowanie ruchu dłoni dziecka;

6) ćwiczenia rąk - stymulacja chwytania („podaj mi rękę”), „dłoni”, uderzania pięścią, toczenia piłki, zabawy kostkami, wodą, rzucania, zabawy palcami itp.;

7) trening ogólnej motoryki – przejście od ruchów spontanicznych do zadanego rytmu przy śpiewie, grze na tamburynie itp., raczkowanie, salta, wstawanie, chodzenie na rękach. Specjalne znaczenie posiada możliwość wykonywania rytmicznych ćwiczeń gimnastycznych;

8) nauka prostych ruchów;

9) pobudzanie udziału w odtwarzaniu rytmu, dźwięków, melodii;

10) zachęcanie do nazywania swoich pragnień i obiektów określonym słowem poprzez wielokrotne powtarzanie;

11) rozwój reakcji emocjonalnych – radość, zaufanie, dobra kondycja itp. Poprzez okazywanie emocji, opowiadanie historii, odpowiednią zabawę i wzmacnianie reakcji dziecka;

12) w procesie wychowania należy unikać zastraszania i zniewieściałości. Nie wszystkie cechy behawioralne dziecka wiążą się z upośledzeniem umysłowym;

13) wraz z ukierunkowanymi wpływami edukacyjnymi należy zapewnić dziecku szansę niezależna zabawa i zajęcia.

Należy wspierać proces adaptacji społecznej takich dzieci poprzez poprawę relacji międzyludzkich.

Włączanie rodziców w proces wychowania dzieci z porażeniem mózgowym może stać się skuteczniejsze, jeśli będą oni na bieżąco informowani o aktualnych zadania pedagogiczne i zabierz część zadań edukacyjnych do domu.

Zarówno dla niego, jak i jego rodziców świat jest jedną wielką przeszkodą. Oprócz problemów z rehabilitacją i codziennych trudności, na co dzień musisz zmagać się z bezdusznością innych i osądzającymi poglądami. Mówią, że takie dzieci stwarzają niedogodności i psują obraz świata swoim wyglądem i nieporęcznymi wózkami.

Ale ciało okaleczone chorobą i inne cechy dzieci z porażeniem mózgowym nie są powodem do odmowy aktywne życie i komunikacja. Obydwa są rozdawane takim dzieciom za odpowiednią cenę ogromne wysiłki. Jak możesz je wspierać i jak możesz nauczyć swoje dziecko, aby traktowało osoby różniące się od niego w odpowiedni i humanitarny sposób?

Prędzej czy później Twoje dziecko zobaczy dziecko wózek inwalidzki. I zapyta, co mu jest i dlaczego dzieci rodzą się z porażeniem mózgowym. Czy wiesz jak poprawnie odpowiedzieć na te pytania?

Dlaczego ten chłopiec ma takie dziwne ręce i nogi?

Choruje na porażenie mózgowe lub po prostu porażenie mózgowe. To choroba, która nie pozwala zapanować nad swoim ciałem. Możesz biegać ze znajomymi, grać w piłkę, rysować, rozmawiać – to wszystko jest dla Ciebie łatwe, nawet nie zauważasz, ile różnych ruchów wykonujesz w ciągu dnia. A jego ręce i nogi mogą mu nie być posłuszne. Dlatego niektóre dzieci z porażeniem mózgowym chodzą nieprawidłowo i na ugiętych nogach. Zdarza się też, że nie mogą utrzymać głowy w górze, usiąść i słabo mówią.

Czy nie wstydzą się tego, że tacy są?

Są nieśmiali. Dlatego dzieci z porażeniem mózgowym są bardzo nieśmiałe, niewiele mówią i boją się po prostu jako pierwsze przywitać. Ale dzieje się to na różne sposoby. Są faceci, którzy poruszają się na wózkach inwalidzkich i mówią bardzo słabo. Im jest najciężej ze wszystkich. Są też dzieci, które też mają porażenie mózgowe, ale potrafią same jeść, chodzić, bawić się i w ogóle nie różnią się od Ciebie.

Czy mogę się od nich zarazić?

Oczywiście nie! Takie dzieci cierpią na porażenie mózgowe od urodzenia i nie dlatego, że miały kontakt z innymi dziećmi z porażeniem mózgowym i zaraziły się lub „chodziły bez kapelusza”, a „ich rodzice pili i palili”. Dzieci z porażeniem mózgowym nie zarażają. Jest im po prostu trudniej niż Tobie chodzić, biegać, a nawet trzymać ołówek w dłoni.

Dlaczego on ma taki wyraz twarzy? Czy jest „głupcem”? Upośledzony umysłowo?

Nie, wcale nie jest „głupcem”. Wszystko dobrze rozumie i słyszy, po prostu trudno mu to pokazać, ponieważ jego twarz również może nie być posłuszna. A to, że słabo mówi, nie oznacza, że ​​jest głupi czy „upośledzony umysłowo”. Kiedyś też nie umiałeś mówić, ale rozumiałeś wszystko. I dla niego jest znacznie trudniej niż dla ciebie nauczyć się dobrze mówić. Oznacza to, że ten chłopiec potrafi na przykład obliczać przykłady matematyczne równie sprawnie jak ty, ale wypowiedzenie odpowiedzi na głos będzie mu nieco trudniejsze.

Czy mógłby uczyć się ze mną w tej samej szkole lub pójść do szkoły plastycznej?

Tak, oczywiście. Nawet byłoby dla niego korzystne, gdyby studiował z tobą. Dzieci z porażeniem mózgowym mogą po szkole iść na studia, a następnie iść do pracy. Często takie dzieci są bardzo utalentowane. A jeśli się nauczą, napiszą wspaniałe wiersze i rysunki. A niektórzy ludzie są nawet dobrzy w tańcu.

Kadr z filmu „Chęć życia” 2013

Czy mogę się zaprzyjaźnić z tym chłopakiem?

Z pewnością! Będzie bardzo szczęśliwy, mogąc zostać Twoim przyjacielem. Pamiętaj jednak o kilku prostych zasadach:

• Mów trochę wolniej i głośniej. W ten sposób lepiej Cię zrozumie.
• Nie spiesz się, aby pomóc od razu. Jeśli widzisz, że dziecko z porażeniem mózgowym otwiera swój plecak przez długi czas i powoli, a Ty możesz pomóc mu otworzyć ten plecak w sekundę, nie spiesz się. Da sobie radę sam, bo robi to na co dzień. Pomóż, gdy zostaniesz o to poproszony.
• Nie dotykaj wózka bez pozwolenia. Jeśli dziecko z porażeniem mózgowym cały czas porusza się w wózku, to jest on dla niego jak część jego ciała. Nie spodoba ci się, jeśli ktoś złapie cię w ramiona i gdzieś zaciągnie.

Czy mogę mu w jakiś sposób pomóc?

Najbardziej najlepsza pomoc- to jest twoja przyjaźń. Dzieci z porażeniem mózgowym często są wyśmiewane i obrażane. Dlatego Twoja uwaga a traktowanie ich nie jak pacjentów, ale zwykłych chłopców i dziewcząt jest dla nich bardzo ważne.

Kadr z filmu „Chęć życia” 2013

Jeśli muszę komuś o tym powiedzieć, jak nazwać porażenie mózgowe?

Mówisz po prostu „Petya z porażeniem mózgowym” lub „Petya z niepełnosprawnością”. Ale nie „Petya niepełnosprawny” czy „Petya z porażeniem mózgowym”. W końcu ta choroba nie jest nim samym, po prostu ją ma.