În prezent, transformările socio-economice din Rusia, care au presupus o schimbare a modului obișnuit de viață și a orientărilor morale și valorice, o deteriorare a climatului psihologic în familie, sunt motivele care determină creșterea abaterilor în dezvoltarea personală și comportament social generația mai tânără. Anxietatea este unul dintre cele mai frecvente motive pentru care părinții apelează la un psiholog, iar în ultimii ani numărul de astfel de solicitări a crescut semnificativ. În acest sens, direcția de cercetare în cadrul căreia se formulează tema lucrării este relevantă pentru psihologie, deoarece se bazează pe probleme obiective cauzate de încălcări. dezvoltare personalaîn copilărie.

Au fost identificate multe cauze ale anxietății în copilărie. Încălcările relației parentale cu copilul, care duc la microtraumele psihologice constante la copii, pot fi considerate ca sursă principală.

Luarea în considerare a motivelor apariției și fixării anxietății la copiii de vârstă preșcolară, a posibilităților de corectare a acesteia în legătură cu caracteristicile mediului familial, pare relevantă și relevantă pentru sarcinile teoriei și practicii psihologiei dezvoltării.

O atenție deosebită este acordată studiului anxietății la copiii frecvent bolnavi. O categorie specială de astfel de copii sunt copiii care sunt adesea bolnavi vârsta preșcolară. Literatura psihologică oferă date care indică diferențe între copiii frecvent bolnavi și colegii lor sănătoși în ceea ce privește o serie de caracteristici psihologice individuale, precum și în specificul educației familiale. Astfel, ele se caracterizează prin anxietate severă, teamă, îndoială de sine, oboseală, dependență de opiniile celorlalți, care se pot dezvolta în trăsături persistente de personalitate.

Se știe că familia este principalul instrument de socializare a copilului, unde formarea personalității are loc în relațiile cu adulții. Prin urmare, fără o analiză a relațiilor părinte-copil, o înțelegere holistică a dezvoltării personalității este imposibilă. Cu toate acestea, problema participării atitudinii părinților față de un copil frecvent bolnav la formarea personalității sale și a posibilității de a corecta anxietatea copilăriei prin optimizarea relațiilor părinte-copil a fost lăsată nesupravegheată.

Scopul studiului: studierea influenței atitudinii părinților asupra nivelului de anxietate la un copil preșcolar frecvent bolnav.

Obiect de studiu: relațiile ca sistem integral de conexiuni individuale selective, conștiente ale individului cu diverse aspecte ale realității obiective.

Subiectul studiului: tipuri de atitudine parentală față de un preșcolar frecvent bolnav, niveluri de anxietate la copiii preșcolari.

Ipoteza cercetării: presupunem că:

1. Tipul de relație parentală afectează nivelul de anxietate al copiilor preșcolari frecvent bolnavi;

2. Tipul de relație parentală nu afectează nivelul de anxietate al copiilor preșcolari frecvent bolnavi.

În conformitate cu scopurile și ipotezele studiului, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Efectuați o analiză teoretică a problemei relațiilor în psihologie;

2. Studierea studiilor teoretice ale anxietății și manifestărilor ei în ontogeneză;

3. Identificați tipuri de atitudine parentală față de un copil frecvent bolnav;

4. Identificați nivelurile de anxietate la copiii preșcolari frecvent bolnavi;

5. Să stabilească influența tipului de relație parentală asupra nivelului de anxietate al copiilor preșcolari frecvent bolnavi;

Baza metodologică a studiului a fost: poziția lui V.N. Myasishchev acea atitudine este un sistem integral de conexiuni individuale, selective, conștiente ale unei persoane cu diverse aspecte ale realității obiective; fundamental pentru cercetarea noastră a fost conceptul de A.Ya. Varga că tipul de relație parentală este o trinitate a atitudinii emoționale a părintelui față de copil, a stilului de comunicare cu acesta și a viziunii cognitive a copilului; si ne-am bazat si pe pozitia lui A.M. Un enoriaș care credea că anxietatea este o experiență disconfort emoțional, asociat cu așteptarea unor necazuri, cu o premoniție a pericolului iminent.

Pentru a studia atitudinile părinților față de un copil preșcolar frecvent bolnav ca factor de formare a anxietății, s-au folosit următoarele metode:

1. Teoretic: analiza literaturii de specialitate cu privire la problema cercetării folosind aparatul metodologic al științei psihologice;

2. Empiric: Studiul datelor de arhivă, Parental Attitude Questionnaire (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), Parent-Child Interaction Questionnaire (PPI) (I.M. Markovskaya), test de anxietate (R. Temple, M. Dorki, V. Amen ), chestionar pentru identificarea nivelului de anxietate (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko);

3. Interpretativ-descriptiv: analiza cantitativă și calitativă a datelor empirice folosind metode de statistică matematică (valoarea medie, coeficientul de corelație Pearson, testul t Student)

Semnificația teoretică este că sistematizarea materialului teoretic asupra problemei relațiilor și anxietății ne permite să extindem și să aprofundăm cunoștințele despre influența atitudinilor parentale asupra manifestării anxietății la copiii preșcolari, să îmbogățim teoria cu cunoștințe empirice despre problema atitudinile părinților față de un copil frecvent bolnav.

Semnificație practică: pe baza datelor teoretice și empirice obținute, instrucțiuni pentru părinții care cresc copii preșcolari frecvent bolnavi, ceea ce va ajuta la organizarea mai eficientă a procesului educațional și la optimizarea relațiilor părinte-copil.

Fiabilitatea și validitatea datelor obținute în lucrare este determinată de selecția și aplicarea metodelor standardizate adecvate scopului și obiectului studiului, aparatului metodologic al științei psihologice și analizelor cantitative ale materialului empiric folosind metode de statistică matematică.

Teza constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă. Conținutul principal al lucrării este prezentat pe 68 de pagini, inclusiv 5 tabele, 4 figuri.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale problemei relaţiilor în psihologie

1.1 Categoria relațiilor și considerațiile ei în psihologie

Termenul „relație” acoperă nenumărate semne și proprietăți diferite ale obiectelor în interdependența lor unul față de celălalt, în locația și interconectarea lor reciprocă. Datorită universalității sale, acest termen capătă caracter de fond doar dacă este interpretat în raport cu orice sistem specific: formal (în logică și matematică), material, social, spiritual etc. În ceea ce privește gândirea psihologică, ea se află la diferite niveluri și cu diferite grade de certitudine, ea îmbrățișează în conceptele sale diverse tipuri de relații între propriile sale fenomene și alte fenomene ale existenței, fie ele sub formă de relații cauză-efect, dependențe sistemice ale părților în ansamblu etc. Orice categorie psihologică am atinge, realitățile cuprinse prin ea nu apar niciodată sub forma unor entități izolate, ci ne obligă inevitabil să pătrundem mai adânc în lumea relațiilor, a cărei inepuizabilitate devine din ce în ce mai vizibilă odată cu progresul cunoașterii. La analiza categoriei „atitudine” în ani diferiti astfel de cercetători precum V.N. Panferov, A.V. Petrovsky, M.G. Iaroşevski. Problemele teoretice și empirice ale problemei relațiilor și relațiilor au fost luate în considerare în lucrările lor de către psihologii sociali G.M. Andreeva, L.Ya. Gozman, Ya.L. Kolomensky, V.N. Kunitsyna, N.N. Obozov, I.R. Sușkov.

Pretutindeni și în orice moment, o persoană, ca orice alte obiecte, este interconectată cu realitatea înconjurătoare. În consecință, studiul științific al omului este în concordanță în conceptele și metodele sale cu această împrejurare, deoarece psihicul însuși este altceva decât o relație subiect-obiect.27)

Așa cum categoriile de formă și conținut, cantitate și calitate etc., sunt ireductibile între ele, deși inseparabile, într-o știință privată, concretă - psihologie - imagine și acțiune, motiv și experiență se condensează în alcătuirea și structura lor categorială ireductibilă la alte semne. Ele sunt inerente doar psihicului, deosebindu-l în diverși parametri de toate celelalte aspecte ale existenței ființelor vii. Acest lucru nu se poate spune despre termenul „atitudine” la prima vedere, așa că trebuie să ne gândim la temeiurile care ne determină să-l ridicăm la rangul de categorie aparte, diferită de ceilalți.

Termenul „atitudine” poate fi acceptat sub rezerva identificării unui conținut special în domeniul științei psihologice, pentru a cărui afișare și studiu ar trebui recunoscut, în primul rând, ca fiind mai adecvat acestui conținut decât oricare altul și, în al doilea rând, ca suportand o sarcina categorica .

În limbajul științific și psihologic rus, acest termen a apărut după lucrările lui A.F. Lazursky, care, izolandând endopsihicul într-o persoană ca latură internă a psihicului și exopsihicul ca latură externă, l-a prezentat pe acesta din urmă sub forma unui sistem de relații ale subiectului cu realitatea. Pornind de la planul lui Lazursky, termenul „atitudine” a fost apărat de V.N. Myasishchev ca fiind cel mai important pentru înțelegerea personalității în condiții normale și patologice. El a scris: „Pe baza faptului că conceptul de relație este ireductibil la alții și de necompunet în alții, trebuie să admitem că reprezintă clasa independentă concepte psihologice”.

O analiză comparativă a acestor opinii a doi mari oameni de știință asupra problemelor structurii și dezvoltării personalității și categoria relațiilor ca cel mai important concept în dezvoltarea lor în primul rând arată că în teoria psihologică generală a relațiilor V.N. Myasishchev a dezvoltat semnificativ conceptul de relație. S-ar părea că oamenii de știință diferă radical în definiția conceptului de relație. Dar asta nu este adevărat. V.N. Myasishchev separă de fapt conceptul de relații în sine, ca „variabilă ascunsă”, și manifestările externe ale relațiilor în reacțiile, experiențele și acțiunile subiectului, în A.F. Lazursky, nu sunt divorțați. Cel mai interesant este că influența profesorului se reflectă și în asta. În „Eseu despre psihologia caracterului” A.F. Lazursky, atunci când studia orice înclinație, și-a propus să distingă înclinația însăși, ca abstracție științifică, de manifestările sale în comportament.

În ceea ce privește parametrii caracteristicilor oricărei relații, în exterior pare să existe din nou un dezacord complet. La A.F. Lazursky este prezența unei relații, forma ei, volumul, gradul de diferențiere; în V.N. Myasishchev - conștiință, emoționalitate, activitate și stabilitate relativă. Totuşi, aici, poate, rolul decisiv îl joacă punctul de plecare în alcătuirea caracteristicilor: A.F. Lazursky întocmește un plan ipotetic pentru studierea relațiilor umane, V.N. Myasishchev încearcă deja să găsească locul relațiilor de personalitate printre alte formațiuni: să le distingă de fenomene similare de atitudine și motiv. Totodată, vedem că parametrii indicați de A.F. Lazursky apare clar în clasificarea relațiilor a lui V.N. Myasishchev (forma), în teoria dezvoltării personalității (extinderea sistemului de relații și creșterea diferențierii), în distincția dintre o atitudine efectivă și verbală (formă pasivă și activă de implementare), în distincția dintre o atitudine încărcată emoțional și unul indiferent (parametrul prezenței unei atitudini la A.F. Lazursky) .

Părerile elevului și ale profesorului cu privire la locul sistemului de relații în structura individului se dovedesc a fi fundamental diferite. A.F. Lazursky recunoaște endopsihicul uman ca nucleu al personalității, V.N. Myasishchev - exopsihic. Mai mult, dacă pentru A.F. Conceptele lui Lazursky despre psihic și personalitate sunt aproape identice, atunci V.N. Myasishchev îi distinge, subliniind că personalitatea este o formațiune mentală superioară, aparținând domeniului mentalității potențiale. Astfel, V.N. Myasishchev identifică conceptele de personalitate și sistem de relații sau exopsihic.

Din conceptul descriptiv psihologic concret în conceptul de A.F. Categoria Lazursky a relațiilor în teoria lui V.N. Myasishcheva s-a transformat nu numai într-un principiu explicativ teoretic, ci și a dobândit o semnificație metodologică. Urmând tradițiile reflexologiei V.M. Bekhtereva, V.N. Myasishchev a considerat „atitudinea” ca principiu general studiul corpului. În sens larg, psihicul poate fi considerat ca o formă de relație, iar la nivel uman, relația (întrucât relația presupune existența unui subiect activ, pe care doar o persoană poate fi) a organismului cu mediul. În acest sens, conceptul de relații devine un fel de categorie sintetică care ne permite să considerăm o persoană în unitatea a trei niveluri ale interacțiunii sale cu realitatea: fiziologic, mental și social. La nivel fiziologic, relația este o conexiune temporară reflex condiționată, la nivel mental – „relații mentale”, la nivel social – conexiuni sociale sau interpersonale ale subiectului cu alte persoane.

Pe lângă atitudinea ca concept psihologic specific și atitudinea ca principiu metodologic, V.N. Myasishchev a adus mai aproape conceptele de relație și atribuire a proceselor mentale de realitatea obiectivă (în acest sens, conectându-se cu ideile filozofice și psihologice ale lui S.L. Frank). Omul de știință a înaintat principiul studiului semnificativ al proceselor mentale, cu care a subliniat că este posibil să se studieze specificul proceselor doar ținând cont de specificul subiectului asupra căruia este vizat.

Astfel, în spatele conceptului de „relație” se află o realitate mentală, iar V.N. Myasishchev avea toate motivele să creadă, în urma lui A.F. Lazursky că acest concept acoperă o clasă specială de fenomene indecompuse și ireductibile la altele. Astfel, are un conținut care ne încurajează să-i recunoaștem demnitatea categorică. Atitudinea ca caracteristică specială conexiune psihică individul cu realitatea, este prezentat peste tot – fie că vorbim despre imaginea acestei realități, despre motivul care determină o persoană să efectueze sau să nu efectueze vreo acțiune etc. În toate aceste circumstanțe foarte diverse, în realitate, indiferent de nivelul de conștientizare, este prezentat inițial unul dintre invarianții organizării mentale a unei persoane, ceea ce indică termenul de „relație”. Dar ceea ce semnifică diferă de alte trăsături invariante inerente reglării mentale a comportamentului. Între timp, teoria relațiilor (V.N. Myasishchev și alții) este înclinată să ia în considerare proprietățile caracteristice ale unei persoane, motivele acțiunilor sale, nevoile, interesele, înclinațiile sale, poziția de viață și multe altele, care sunt în cele din urmă „dizolvate”, pentru a să fie derivat din sistemul de relații, în ideea atotconsumătoare a acestui „universal”.

Evidențiind în această reprezentare cele mai semnificative trăsături pentru analiza categorială, remarcăm printre ele:

În primul rând, cum ar fi dominația în categoria relației a unui focus asupra unui obiect care este semnificativ pentru subiect, care poate fi nu numai lucruri materiale, ci și fenomene culturale, valori spirituale, alți oameni și subiectul însuși. Atitudinea, însă, nu trebuie identificată cu motivul, emoția, nevoia și alte manifestări ale planului individual-personal al vieții mentale. Aici avem în fața noastră tocmai relații care apar într-o formă mentală aparte, diferită de motiv, acțiune, experiență personală și alți determinanți psihici imprimați în alte blocuri ale aparatului categorial.

Categoria atitudinii se caracterizează prin trăsături precum vectorizarea actului mental specificat de subiect, selectivitatea, atitudinea față de evaluare (pozitivă, negativă, exprimarea indiferenței), predispoziția și disponibilitatea pentru un anumit curs de acțiune etc.

În toate cazurile, avem în fața noastră o categorie psihologică de bază care are propriul statut. Încercările de a adăuga la aceasta bogăția altor categorii (în special, de exemplu, de a reduce personalitatea, așa cum s-a spus deja, la un „ansamblu de relații”) sunt la fel de zadarnice precum universalizarea categoriei de imagine în teoria gestaltilor sau a categoriei de acțiune. în behaviorism.

La un moment dat, teoria relațiilor, sub presiunea unei astfel de „pavlovizări”, care s-a impus psihologiei, spera să câștige putere și autoritate în formulele lui I.P. Pavlova. După cum a scris V.N Myasishchev, „I.P. Pavlov deține formula: relațiile mentale sunt „conexiuni temporare”, adică reflexe condiționate temporare, conexiunile dobândite reprezintă, după Pavlov, relații mentale. I.P. Pavlov nu a definit și caracterizat relațiile umane, prin urmare, vorbind despre Pavlov, vom sublinia aici doar două puncte:

1. Relațiile mentale ca conexiuni temporare condiționate își trag puterea din cele necondiționate.

2. Într-o persoană, toate relațiile au trecut la al 2-lea sistem de semnal.”

Categoria „conexiunii temporare”, pe care Pavlov a identificat-o cu relația mentală, și-a pierdut astfel obiectivitatea (în sensul independenței față de subiect, care în realitate este „autorul” și „proprietarul” relației) și a controlat experimental. rigoare. Dar chiar și pentru semnele notate ale atitudinii mentale (predispoziție, atitudine față de evaluare etc.), identificarea cu o legătură temporară nu a proiectat niciun mecanism comportamental real.

Ca formă internă a cunoașterii psihologice, categoria atitudinii, dacă este redusă la conexiuni fiziologice, își pierde eficacitatea.

O relație ca legătură între un subiect și un obiect este unită, dar are o structură, ale cărei componente individuale pot acționa ca relații parțiale, laturile sau tipurile sale. Este determinată de o serie de caracteristici: selectivitate, activitate, caracter personal holistic, conștiință. Miasishchev a considerat cele mai importante tipuri de relații ca fiind nevoi, motive, relații emoționale (atașament, ostilitate, dragoste, dușmănie, simpatie, antipatie), interese, aprecieri, convingeri și atitudinea dominantă care îi subordonează pe ceilalți și determină calea vieții unei persoane este direcţie. Cel mai înalt grad de dezvoltare a unei personalități și a relațiilor sale este determinat de nivelul unei atitudini conștiente față de mediu și de conștientizarea de sine ca atitudine conștientă față de sine.

Astfel, luăm ca bază poziţia lui V.N. Myasishchev în care definește conceptul de „atitudine” ca un sistem integral de conexiuni individuale selective, conștiente ale individului cu diverse aspecte ale realității obiective.

1.2 Studiul relațiilor copil-părinte în psihologia străină și internă

Importanța relațiilor părinte-copil în viața unei persoane nu poate fi supraestimată. Calitatea relațiilor părinte-copil depinde de mulți factori și are un impact semnificativ nu numai asupra dezvoltării psihice a copilului, ci și asupra atitudinilor și comportamentului acestuia în etapa de maturitate. Conținutul conceptului de „relații copil-părinte” în psihologie literatura pedagogică nu este clar definit. În primul rând, este reprezentat ca o substructură relații de familie, care include relații interconectate, dar inegale: părinți la copil - relație parentală (maternă și paternă); și relația copilului cu părinții săi. În al doilea rând, aceste relații sunt înțelese ca relații reciproce, influență reciprocă, interacțiune activă între părinte și copil, în care se manifestă clar modelele socio-psihologice ale relațiilor interpersonale (N.I. Buyanov, A.Ya. Varga, A.I. Zakharov, O.A. Karabanova, A.G. Lideri, I.M. Markovskaya, M.V. Polevaya, A.S. Spivakovskaya, T.V. Yakimova etc.).

E.O. Smirnova, dezvăluind specificul relațiilor părinte-copil, consideră că, în primul rând, acestea sunt caracterizate de o semnificație emoțională puternică atât pentru copil, cât și pentru părinte. În al doilea rând, există o ambivalență în relația dintre părinte și copil. Această dualitate se exprimă, de exemplu, în faptul că, pe de o parte, un părinte trebuie să aibă grijă de copil, iar pe de altă parte, să-l învețe să aibă grijă de el însuși. LA FEL DE. Spivakovskaya scrie despre conflictul intern al relațiilor părinte-copil: un copil în creștere se străduiește să se separe de părinții săi, care încearcă în toate modurile posibile să-l țină lângă ei, dorind în același timp dezvoltarea și maturizarea lui. Și, în sfârșit, o trăsătură esențială a relațiilor părinte-copil este schimbarea lor constantă odată cu vârsta copilului și separarea inevitabilă a copilului de părinții săi. Acele relații care s-au dezvoltat în copilărie sunt inacceptabile pentru un copil de trei ani și cu atât mai mult în etapele de vârstă ulterioare. Pe baza muncii cercetătorilor domestici (B.G. Ananyev, V.N. Myasishchev), relațiile copil-părinte pot fi definite ca o conexiune psihologică emoțională și evaluativă selectivă a unui copil cu fiecare părinte, exprimată în experiențe, acțiuni, reacții asociate cu caracteristicile psihologice de vârstă. ale copiilor, modelele culturale de comportament și propria lor istorie de viață, precum și caracteristicile determinante ale percepției copilului asupra părinților și modului de comunicare cu aceștia. Adică, relațiile copil-părinte sunt considerate ca o conștientizare subiectivă de către o persoană de orice vârstă a naturii relației cu mama și tatăl său.

Astfel, o analiză a muncii specialiștilor ne permite să identificăm principalele caracteristici ale relațiilor părinte-copil: relativă continuitate și durata în timp; semnificație emoțională pentru copil și părinți; ambivalența în relații (echilibrul pozițiilor polare); variabilitatea relațiilor în funcție de vârsta copilului; nevoia părinților de a avea grijă de copil și responsabilitatea părintească. O analiză teoretică a dezvoltării problemei relațiilor părinte-copil și a formării lor până în prezent a arătat că, în general, punctele de vedere și conceptele existente pot fi combinate în trei mari abordări metodologice în cadrul cărora se desfășoară cercetarea: funcțională, structurală și fenomenologică. În cadrul abordării funcționale, relațiile părinte-copil sunt considerate din punctul de vedere al funcției lor educaționale. Familia este principala instituție de socializare a copilului, unde formarea personalității are loc în relațiile cu adulții (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, M.I. Lisina, D.B. Elkonin). Conceptele pe care le-am atribuit acestei abordări se concentrează pe expresia finală a acestor relații, fixând diverse forme ale abaterilor sale care împiedică funcționarea deplină a familiei (S. Minukhin, V. Satir, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller, V.V. Justitsky etc. .). O considerație funcțională a relațiilor copil-părinte presupune analiza acestora din punct de vedere al acțiunii - părinții (mama, tatăl) sunt incluși în activitate coordonată consecventă, subordonați conștient sau inconștient unui anumit scop, a cărui realizare le va aduce un anumit rezultat. . A.Ya.Varga identifică o tipologie a relațiilor părinte-copil: acceptare-autoritară, respingere cu fenomene de infantilizare, relație simbiotică și simbiotic-autoritară, deosebindu-se de tipul anterior prin prezența hipercontrolului. Astfel, abordarea funcțională a studiului relațiilor părinte-copil examinează aceste relații prin prisma scopului lor principal - asigurarea dezvoltării psihosociale cu succes a copilului în familie. În cadrul acestui demers, sunt studiate mecanismele de influență a acestor relații asupra diferitelor sfere ale vieții copiilor, sunt identificate trăsăturile calitative ale relațiilor copil-părinte în asigurarea succesului copilului în diverse activități și sunt analizate posibile încălcări ale acestor relații. .

În abordarea structurală, cercetătorii se orientează către relațiile copil-părinte ca pe un set de legături familiale stabile care le asigură integritatea sub diferite aspecte externe și modificari interne(V.D. Shadrikov, V.I. Stepansky, A.K. Osnitsky). Odată cu apariția unui copil în familie, soții, conștient sau inconștient, capătă un nou rol - părinții. Capacitatea biologică de a fi părinte nu coincide întotdeauna cu pregătirea psihologică pentru a fi părinte. Această abordare recunoaște această calitate interacțiunea familiei iar creșterea copilului depinde, în primul rând, de conștientizarea părinților cu privire la influențele lor pedagogice asupra copilului (V.N. Druzhinin, V.V. Boyko, A.I. Antonov, R.V. Ovcharova etc.). Formarea pregătirii pentru relațiile părinte-copil este o sursă de obiective pedagogice și un mijloc de a le atinge în același timp. Formarea psihologică și pedagogică a parentalității se bazează pe potențialul pedagogic al familiei și cuprinde două aspecte - formarea parentalității ca: 1) mijloc de creștere a copilului; 2) un caz particular de socializare a copilului în ceea ce privește transmiterea ideilor despre rolurile familiale, funcțiile parentale și maritale. Realizările majore ale abordării structurale a studiului relațiilor părinte-copil includ dezvăluirea conceptului de părinte ca formare psihologică integrală a individului (tată și/sau mamă), inclusiv un set de orientări valorice ale părintelui, atitudini și așteptări, sentimente parentale, atitudini și poziții, responsabilitatea părintească și stilul educației în familie (R.V. Ovcharova, M.O. Ermikhina). Conexiunea componentelor în structura parentalității se realizează prin interdependența aspectelor lor constitutive cognitive, emoționale și comportamentale, care sunt forme psihologice de manifestare a parentalității. Componenta cognitivă este conștientizarea părinților cu privire la conexiunea familială cu copiii lor, ideea de ei înșiși ca părinte, ideea de părinte ideal, imaginea soțului ca părinte al unui copil comun, cunoașterea funcțiile parentale, imaginea copilului). Emoțional este sentimentul subiectiv al unei persoane despre sine ca părinte, sentimentele parentale, atitudinea față de un copil, atitudinea față de sine ca părinte, atitudinea față de un soț ca părinte al unui copil comun. Comportamentale – acestea sunt abilitățile, abilitățile și activitățile unui părinte în îngrijirea, oferirea de sprijin financiar, creșterea și educarea unui copil, relațiile cu soțul ca părinte al unui copil comun și stilul de educație familială. Forma dezvoltată de parentalitate se caracterizează prin relativa stabilitate, stabilitate și se realizează în consistența ideilor soților despre parentalitate, complementaritatea manifestărilor dinamice ale parentalității. Expresia totală a tuturor componentelor este stilul de educație familială. Astfel, abordarea structurală a studiului relațiilor părinte-copil examinează aceste relații prin prisma problemelor socio-psihologice și psihologice-pedagogice ale părinților înșiși.

Abordarea fenomenologică are ca scop dezvăluirea esenței relațiilor părinte-copil și înțelegerea rolului acestora în viața umană. Ca ramură a personologiei, fenomenologia se concentrează pe înțelegerea experiențelor subiective ale unei persoane, a sentimentelor și conceptelor sale personale, a punctului său de vedere personal asupra lumii și asupra lui însuși. K.A. Abulkhanov-Slavskaya, pe baza ideilor lui S.L. Rubinstein, distinge două tipuri de relații: relații funcționale și relații bazate pe afirmarea valorii altei persoane. În primul caz, cealaltă persoană acționează ca un mijloc de satisfacere a anumitor nevoi, iar relația decurge doar la nivel comportamental. În al doilea caz, un partener îl tratează pe celălalt ca pe un individ, adică i se recunoaște ca având întregul set de drepturi și calități ale omului, inclusiv dreptul de a fi diferit de mine, de a acționa în conformitate cu interesele sale, dreptul spre propriul său drum în viață. În relațiile copil-părinte se realizează ambele tipuri de relații. Un copil pentru părinte și un părinte pentru copil, pe de o parte, acționează ca un mijloc de satisfacere a nevoilor lor - în acest sens, putem vorbi despre latura materială a relației. Pe de altă parte, există un strat spiritual al relațiilor părinte-copil, în care există o comunicare personală deschisă între părinte și copil, al cărei scop este dezvăluirea și dezvoltarea completă a caracteristicilor individuale ale celuilalt. În explicarea atitudinii copilului față de părinți, există o ipoteză de „reproducere a relațiilor”, care dă ideea că copilul se tratează pe ceilalți și pe sine însuși așa cum îl tratează sau l-au tratat părinții săi. Copilul interiorizează metodele de control al atitudinii parentale și al comportamentului prin mecanismul de introiecție descris de S. Freud. În ceea ce privește atitudinile parentale, trebuie remarcat faptul că formarea acesteia are loc și prin învățarea socială a comportamentului parental, pe care o anumită societate îl consideră normativ pentru bărbați și femei. Adică, esența procesului de înțelegere și interpretare a relațiilor părinte-copil este un anumit nivel de realitate care este determinat valorile umane universale, dând sens vieții și comportamentului unei persoane în relațiile sale cu alți oameni, cu el însuși și cu lumea din jurul său. Mentalul, în acest caz, acționează ca un regulator al procesului social, în studiul căruia principalul lucru este atitudinea valorică, obiectivată în idei individuale și colective despre ceea ce este dorit, propriu și actual, despre scopurile activității, mijloacele de implementare a acestora, drepturile și responsabilitățile cuiva (P.N. Shikhirev, 1999). Astfel, abordarea fenomenologică în studiul relațiilor părinte-copil ne permite să pătrundem în esența interioară. acest fenomenși să analizeze sensul său individual în contextul percepției unei persoane asupra propriei sale vieți. Ideea principală a acestei abordări este asociată cu ideea că o persoană devine un adevărat părinte în momentul înțelegerii sensului propriei sale existențe în această calitate.

Astfel, în psihologia rusă, relațiile copil-părinte sunt considerate din diverse poziții metodologice. Aceste relații reprezintă o formațiune relativ independentă care se dezvoltă în timp. Ele sunt un subsistem într-un sistem cultural și istoric specific de relații între persoane legate prin căsătorie, rudenie și relații sociale. Experiența acestor relații trăită în copilărie este tradusă într-o formă sau alta atunci când interacționezi cu proprii copii.

Ar trebui luată în considerare și poziția oamenilor de știință străini cu privire la această problemă. Astfel, descoperirea fundamentală a psihanalizei a fost poziția despre rolul mamei în dezvoltarea psihică a copilului. 3. Freud credea că mama este sursa experienței sentimentelor de plăcere a copilului și obiectul primei alegeri sexuale. Din recunoașterea rolului decisiv al mamei în dezvoltarea psihică a copilului, se pune întrebarea cum influențează comportamentul mamei dezvoltarea personalității. D. Winnicott a fost unul dintre primii care a propus să se considere ca obiect de dezvoltare în stadiile incipiente ale ontogenezei nu o mamă separată și un copil, ci o diadă integrală mamă-copil (D. Winnicott, 1995). Din cauza neputinței bebelușului și a dependenței lui de mamă, copilul și mama sunt un singur tot. Mama nu numai că oferă condițiile pentru dezvoltarea corporală, fizică a copilului, dar și, prin implementarea funcției de ținere și contact corporal, asigură procesul de personalizare - formarea „eu-ului” copilului, formarea unei personalități autonome.

Luați în considerare lucrarea clasică a lui S. Brodie (1956), realizată în cadrul abordare clinică. Observând înregistrări video de comunicare de 4 ore între mamă și copil, ea a identificat 4 tipuri de relații materne:

1 tip Mama se adaptează ușor și organic la nevoile copilului. Ea se caracterizează printr-un comportament de susținere, permisiv.

Tipul 2 Mama încearcă în mod conștient să se adapteze la nevoile copilului, dar din cauza tensiunii și a lipsei de spontaneitate în comunicarea cu copilul, încercările ei sunt adesea nereușite. Mama este mai mult dominantă decât inferioară.

Tip 3 În centrul maternității este simțul datoriei. Nu există interes, căldură sau spontaneitate în relația cu copilul. Instrumentul are un control strict.

Tip 4 Mama se comportă inadecvat vârstei și nevoilor copilului. Influențele sale educaționale sunt inconsistente și contradictorii.

Potrivit lui S. Brody, al 4-lea stil de maternitate s-a dovedit a fi cel mai dăunător pentru copil, deoarece imprevizibilitatea constantă a reacțiilor materne a lipsit copilul de stabilitate în lume și a provocat o anxietate crescută.

La rândul lor, D. Stevenson-Hind și M. Simson (1982) disting 3 tipuri de atitudini parentale:

O mamă calmă care folosește în primul rând laudele ca instrument de părinte. O mamă exaltată, cu o gamă largă de reacții emoționale la orice lucruri mici din comportamentul copilului. Mamă „socială” - se caracterizează prin faptul că este ușor distrasă de la copil de orice stimul.

După cum se poate observa din exemplele date mai sus, nu există o bază unică pentru clasificarea tipurilor de educație familială. Uneori au fost luate ca bază componentele emoționale ale creșterii, alteori modalități de influențare a copilului, alteori pozițiile parentale etc.

Astfel, avem toate motivele să concluzionăm că relațiile de familie pot fi diverse. Relațiile copil-părinte sunt afectate de tipul de familie, de poziția adulților, de stilurile relaționale și de rolul pe care îl atribuie copilului în familie. Personalitatea sa se formează sub influența tipului de relație parentală. Acceptăm punctul de vedere al lui A.Ya.Varga că tipul de relație parentală este o trinitate a atitudinii emoționale a părintelui față de copil, a stilului de comunicare cu acesta și a viziunii cognitive a copilului.

1.3 Caracteristici ale atitudinii părinților față de copiii frecvent bolnavi

Ideile copilului despre lumea din jurul lui și, în special, despre boală, reflectă viziunea părinților asupra lumii. Acest lucru se aplică și mai mult sentimentelor. Printre sentimentele care apar la părinți pot fi sentimente de vinovăție pentru dezvoltarea bolii, indignare din cauza comportamentului copilului care a dus la boală, disperare din cauza unui prognostic prost perceput sau real și o atitudine indiferentă din cauza negării boala sau gravitatea acesteia. Experiențele similare ale părinților provoacă cel mai adesea sentimente similare la copiii bolnavi. Furia părinților sporește și mai mult sentimentul de vinovăție deja existent la majoritatea copiilor pentru comportamentul lor care a cauzat boala. Un exemplu este atitudinea părinților față de boala de piele a copilului, care nu numai că îi afectează evaluarea bolii, ci poate fi și o copie exactă. Cu o atitudine anxioasă și suspicioasă a părinților față de orice boală somatică a copilului și creșterea excesivă grijulie, de regulă, acesta din urmă dezvoltă o idee pesimistă a viitorului (Kalashnikov B. S., 1986). Negarea părinților a gravității bolii contribuie la formarea ICD de tip hiponosognosic.

În majoritatea covârșitoare a cazurilor, boala unui copil este trăită de familie ca un eveniment excepțional. Familiile moderne, de regulă, au puțini copii și, prin urmare, boala singurului sau chiar a unuia dintre doi sau trei copii se transformă într-o dramă. Preocuparea crescută în rândul părinților este ușor de explicat. Un atașament foarte profund apare pentru un singur copil, despre care părinții cred că este puțin probabil să fie urmat de altul. Ei îl văd nu numai ca succesorul familiei, ci și ca cel care va îndeplini toate visele neîmplinite ale părinților înșiși și își va corecta greșelile. Speranțele de sprijin la bătrânețe sunt asociate cu el. Pentru mulți, așadar, pierderea singurului lor copil nu este doar pierderea unei persoane dragi, ci și o prăbușire a speranțelor. Nu este surprinzător că într-o astfel de situație, unui copil de la o vârstă fragedă i se oferă condiții de seră de creștere; el este protejat de pericole și dificultăți reale și imaginare. În aceste cazuri, răsfățarea educației egoiste este combinată cu îngrijorarea excesivă și temerile cu privire la viitorul acestui copil. Adesea, privând un copil de activitate și inițiativă, părinții îi agravează nesiguranța și incapacitatea de a se adapta la viața reală, deși în același timp sunt extrem de îngrijorați de bunăstarea lui. Acest lucru este valabil mai ales pentru atitudinile față de boli posibile sau existente.

Această atitudine a părinților de astăzi este influențată de multe alte circumstanțe. Primul este nivelul scăzut de sănătate proprie al multor părinți, bolile lor frecvente și experiențele asociate cu boli grave ale celor dragi. Fiind oameni cu o sănătate precară, părinții transferă copilului anxietatea pentru bunăstarea lor și chiar viața. În plus, de multe ori se tem că bolile lor îi vor face să nu-și poată crește fiul sau fiica. Al doilea este conștientizarea populației cu privire la pericolele anumitor boli și pericolele de mediu. Mass-media, și mai ales eforturile stângace ale educației pentru sănătate, au avut ca rezultat ca unii oameni să nu promoveze atât sănătatea sau chiar să prevină îmbolnăvirea, cât trăiesc cu teama de posibilitatea infecției sau bolii. În mod constant frică de a hrăni copilul incorect, de a-l infecta, de a nu-i proteja sau de a-l supraîncărca, părinții de fapt nu creează condiții pentru întărire și activitate fizică, ceea ce nu ajută la întărirea rezistenței corpului copilului. În al treilea rând, încrederea părinților în cunoștințele sau ignoranța lor despre o anumită boală sau bolile copilăriei în general. În funcție de prezența sau absența acestor cunoștințe, unii părinți își tratează singuri copiii cu încredere, alții „corectă” prescripțiile medicilor, iar alții, crezând că abordarea copilului lor este greșită, îl duc de la un specialist la altul.

Ideile insuficiente sau distorsionate ale părinților despre vindecare afectează uneori comportamentul copilului în timpul bolii. Toate aceste circumstanțe se manifestă diferit în funcție de caracteristicile psihologice individuale ale părinților. Părinții extrem de anxioși, axați pe sănătate creează în familie o atmosferă de frică, incertitudine, anticipare a unor boli grave și, atunci când apar, un rezultat prost. Părinții egoiști care vor să trăiască pentru spectacol și să profite de orice vor folosi chiar boala copilului lor pentru a atrage atenția asupra lor. Foarte încrezători în forțele și capacitățile lor, oamenii aroganți acordă adesea o atenție insuficientă copilului în general și în special în timpul bolii.

Atmosfera care se dezvoltă într-o familie în timpul bolii copilului depinde în mare măsură de modul în care este crescut. Dacă un copil nu a avut suficientă îngrijire și atenție înainte de a se îmbolnăvi, atunci în timpul bolii sale o astfel de familie nu va primi tot ce are nevoie. În același timp, unii părinți, dând seama că înainte de îmbolnăvirea copilului nu l-au înconjurat suficient cu grijă, au dedicat puțin timp, restructurau și creează tot ce are nevoie. În familiile în care copilul este înconjurat de atenție excesivă, unde încearcă să-i prevină orice dorință, unde fiecare acțiune a lui este admirată, în consecință, în timpul bolii, îngrijirea se intensifică. În aceste cazuri, este necesar să avertizam că părinții pot dăuna copilului cu bunele lor intenții. Din nefericire, acest lucru nu este suficient luat în considerare atunci când se împachetează excesiv împotriva răcirii așteptate, când se organizează lecturi, se vizionează emisiuni TV sau alte divertisment prea obositoare pentru pacient.

De asemenea, este de remarcat faptul că grupul copiilor frecvent bolnavi nu este omogen din punct de vedere medical. În funcție de frecvența bolilor, în cadrul acesteia se disting două subgrupe:

Persoanele bolnave relativ des (RCFS) sunt copiii care suferă de infecții virale respiratorii acute de 4-5 ori pe an;

Copiii cu adevărat sau foarte frecvent bolnavi (TSCHI) sunt cei care suferă de infecții virale respiratorii acute de mai mult de șase ori pe an. Ele se caracterizează, pe lângă frecvența ridicată a bolilor, prin evoluția lor mai severă și mai prelungită (Andreeva E.I., Musina B.K., 1990).

Se poate presupune că aceste două subgrupuri diferă nu numai prin starea lor somatică. În primul rând, se află într-o situație de dezvoltare socială puțin diferită și într-un climat psihologic diferit. În primul caz, un copil frecvent bolnav, ca majoritatea colegilor săi, merge la grădiniță (deși cu unele întreruperi), duce o viață „socială” și participă la jocuri și activități în mod egal cu ceilalți copii. În cel de-al doilea caz, copilul este limitat în mare parte la familia sa. În cele mai multe cazuri, acești copii sunt înregistrați într-o clinică. Însăși înregistrarea unui copil la o clinică, care necesită efort și timp semnificativ, poate indica preocuparea pronunțată a mamei pentru sănătatea copilului ei. Se poate presupune că o astfel de îngrijorare este cauzată de o atitudine specială față de copil ca fiind bolnav, slăbit și care are nevoie de îngrijire medicală specială și îngrijire atentă.

O astfel de poziție „de protecție” a mamei va contribui cel mai probabil la formare caracteristici specifice personalitatea copilului, care poate provoca dezvoltarea bolilor psihosomatice.

Pot fi luate în considerare mai multe surse de caracteristici psihologice ale copiilor frecvent bolnavi:

Frecvența bolilor transmise;

Conditii de viata;

Caracteristicile familiei;

Metode de educație etc. (Mikheeva A.A., 1999).

Influența condițiilor de viață este susținută de faptul că copiii cu adevărat bolnavi frecvent frecventează rar instituții preșcolare; mult mai des viața lor se limitează la cercul familial. În consecință, ei experimentează principala influență de socializare din partea mamei lor. Literatura de specialitate descrie bine caracteristicile mamelor copiilor frecvent bolnavi și specificul relațiilor lor intra-familiale (Arina G.A., Kovalenko N.A., 1995; Nikolaeva V.V., 1995; Mikheeva A.A., Smirnova E.O., Chechelnitskaya S.M.9.; Kasat 1 V.M.,. I.G., Ravici-Scherbo I.V., Rumyantsev A.G., 2000).

Dintre factorii etiologici ai morbidității frecvente la copii au fost indicate deformări specifice în sistemul de relații dintre copii și părinți și unele caracteristici personale ale acestora din urmă, în special ale mamelor. Pe baza rezultatelor observației, E. Sharova susține că aproximativ 80% dintre părinții copiilor bolnavi frecvent implementează un stil de educație familială de tip supraprotector. Comunicarea cu copilul devine incompletă: se oferă sfaturi directe pentru toate ocaziile, se explică opțiunile de comportament. Drept urmare, copilul nu își dezvoltă propria experiență de a interacționa cu oamenii, nu învață să ia decizii sau să fie responsabil pentru acțiunile sale. Acționând strict după regulile propuse de adulți, încetează să exploreze viața și nu caută limitele propriilor capacități. Astfel, dorința de independență este neutralizată. Aproximativ jumătate dintre părinții lui ChBD, conform observației lui E. Sharova, fac cereri clar subestimate copiilor lor.

G.A. Arina și N.A. Kovalenko (1995) aruncă o privire mai profundă asupra caracteristicilor atitudinii mamei față de un copil frecvent bolnav și identifică unele mecanisme psihologice pentru formarea deformărilor specifice la el. În opinia lor, aproape toate mamele copiilor bolnavi frecvent se caracterizează printr-o „atitudine parentală de respingere cu elemente de infantilizare și dizabilitate socială”: mamele resping copilul din punct de vedere emoțional, prețuiesc puțin calitățile lui personale, îl văd ca fiind mai mic decât vârsta lui reală și uneori îi atribuie înclinații proaste. La nivel comportamental, această atitudine se manifestă fie prin tragere constantă de copil, fie prin tutelă excesivă și control constant al oricărei acțiuni a copilului. Autorii concluzionează că există un stereotip deosebit al atitudinii mamelor copiilor frecvent bolnavi față de copilul lor, în care respingerea emoțională inconștientă a copilului este combinată cu o tendință de control autoritar asupra întregii vieți mentale și fizice a copilului.

Un studiu întreprins de A.A. Mikheeva (1999), clarifică în continuare ideea specificului atitudinii materne față de un preșcolar frecvent bolnav. În cele mai multe cazuri, când un copil se îmbolnăvește de 4-5 ori pe an, el este în mod clar respins de mama lui și nu corespunde așteptărilor ei; mama nu acceptă boala copilului, vrea să-l vadă sănătos și face cerințe sociale destul de mari. În cazurile în care copilul vizitează mai mult de șase sau mai multe ori pe an, respingerea mamei față de copil nu se realizează, deși este prezentă; relația simbiotică iese în prim-plan, iar boala servește ca o modalitate de a o menține. Acest lucru face ca copilul să fie tratat ca un „mic ratat”. Solicitările sociale față de el sunt reduse la minimum datorită credinței că, din cauza condiției sale fizice, nu se poate descurca fără participarea și grija mamei sale.

Având în vedere structura psihologică a familiilor biparentale care cresc un copil frecvent bolnav, G.A. Arina și N.A. Kovalenko (1995) spune că are următorul aspect: o mamă activă, dominantă, cu un copil „atașat” de ea și un tată pus deoparte. Autorii asociază „reprimarea” tatălui cu faptul că în mod tradițional mama poartă responsabilitatea totală pentru tot ceea ce i se întâmplă unui copil bolnav; această responsabilitate se extinde treptat la întregul spațiu de locuit al familiei. Astfel, boala acutizează deficiența inițială a participării psihologice a tatălui la creșterea copilului. Este interesant faptul că imaginea unui tată la un copil frecvent bolnav este în cele mai multe cazuri idealizată, înzestrată cu special calități pozitiveși evocă emoții predominant pozitive. Atitudinea față de mamă este contradictorie: adesea copiii bolnavi nu simt o apropiere emoțională cu ea, o percep ca dezechilibrate, imature și simt o parte din izolarea și închiderea ei. În același timp, atitudinea generală față de mamă rămâne extrem de pozitivă, se recunoaște importanța sprijinului și îngrijirii acesteia și se recunoaște incapacitatea de a se descurca fără ajutorul ei chiar și atunci când efectuează simple acte de autoîngrijire.

Mulți oameni de știință (Kiyan I.G., Ravich-Shcherbo I.V., Rumyantsev A.G., 2000) notează că anumite trăsături de personalitate ale mamei (anxietate, nevrotism) pot provoca tulburări grave în dezvoltarea mentală a copilului. Acești autori asociază o atitudine inadecvată, ambiguă față de copil din partea mamei, într-o mai mare măsură cu caracteristicile personale ale mamei decât cu boala copilului în sine. În opinia lor, mamele copiilor frecvent bolnavi sunt caracterizate în primul rând de anxietate personală ridicată, care reflectă conflict internși tensiunea mamei, iar boala copilului este o oportunitate de a răspunde propriile probleme. Mai mult, a fost găsită o legătură directă între severitatea anxietății personale a mamei și frecvența infecțiilor respiratorii acute la copil. Majoritatea mamelor copiilor frecvent bolnavi tind să dea reacții extrapunitive în situații de frustrare (partea lor de responsabilitate pentru fapta săvârșită este negata sau minimizată). Se știe că acest tip de reacție este compensarea propriei poziții vulnerabile. Mamele copiilor frecvent bolnavi se caracterizează printr-o autoacceptare scăzută și o atitudine negativă de sine. Viața lor emoțională este dominată de emoții negative (frică, resentimente, furie, neplăcere și anxietate). Pentru majoritatea acestor mame, sentimentele de vinovăție (inconștientă sau conștientă) sunt asociate cu boala copilului, dar responsabilitatea pentru recuperare revine altora (medici). Ca urmare, între copil și mamă se dezvoltă o relație inadecvată, care se manifestă prin faptul că odată cu atitudinea de respingere, infantilizantă a mamei, copilul devine dependent de ea, are nevoie de atenția și sprijinul ei.

Situația care apare în jurul unui copil bolnav este uneori influențată de relația pe care o dezvoltă părinții cu personalul medical. Respectul pentru cunoștințele medicului curant și încrederea în toate prescripțiile sale fac din mama nu numai un angajat indispensabil în procesul de tratament, dar creează și o atmosferă de speranță și credință într-o recuperare rapidă. rezultat de succes boli. Copilul simte starea de spirit a parintilor primind indrumarea necesara pentru tratamentul lui. Starea de spirit și starea lui generală se îmbunătățesc atunci când părinții au grijă de el, crezând nu numai în succesul pe termen lung, ci și realizând corectitudinea a tot ceea ce i se prescrie.

Putem concluziona că atitudinea părintească față de un copil frecvent bolnav este distructivă. Adesea, stilul de educație parentală este de tip supraprotector; cerințele pentru copil sunt subestimate din cauza percepției lui ca fiind slab. În relația mamei cu copilul ei frecvent bolnav, există o relație simbiotică, care face ca copilul să fie privit ca un „mic ratat”. Toate acestea dau naștere unei atmosfere psihologice anxioase și conflictuale în familie și, prin urmare, conduc la dezvoltarea psihică nefavorabilă a copilului.

Capitolul 2. Studiul anxietăţii şi manifestărilor ei în ontogeneză

2.1 Analiza teoriei anxietății în psihologia străină și internă

Înțelegerea anxietății a fost introdusă în psihologie de către psihanaliști și psihiatri. Mulți reprezentanți ai psihanalizei au considerat anxietatea ca o trăsătură înnăscută a personalității, ca o stare inerentă inițială a unei persoane.

Fondatorul psihanalizei, S. Freud, a susținut că o persoană are mai multe pulsiuni înnăscute - instincte care sunt forța motrice a comportamentului uman și îi determină starea de spirit. Z. Freud credea că ciocnirea pulsiunilor biologice cu interdicțiile sociale dă naștere la nevroze și anxietate. Pe măsură ce o persoană crește, instinctele originale capătă noi forme de manifestare. Cu toate acestea, în forme noi, ei întâlnesc interdicțiile civilizației, iar o persoană este forțată să-și mascheze și să-și suprime dorințele. Drama vieții mentale a unui individ începe de la naștere și continuă pe tot parcursul vieții. S. Freud vede o ieșire firească din această situație în sublimarea „energiei libidinale”, adică în direcția energiei către alte scopuri de viață: producție și creație. Sublimarea cu succes eliberează o persoană de anxietate.

În psihologia individuală, A. Adler oferă o nouă privire asupra originii nevrozelor. Potrivit lui Adler, nevroza se bazează pe mecanisme precum frica, frica de viață, frica de dificultăți, precum și dorința de a avea o anumită poziție într-un grup de oameni, pe care individul, datorită unor caracteristici individuale sau conditii sociale nu a putut realiza, adică este clar vizibil că la baza nevrozei stau situațiile în care o persoană, din anumite circumstanțe, într-o măsură sau alta experimentează un sentiment de anxietate. Adler propune trei condiții care pot determina un copil să dezvolte o atitudine și un stil de viață incorect. Aceste condiții sunt următoarele:

1. Inferioritatea organică, fizică a corpului. Copiii cu aceste neajunsuri sunt complet ocupați cu ei înșiși dacă nimeni nu le distrage atenția sau nu îi interesează de alți oameni. Compararea cu alții îi duce pe acești copii la sentimente de inferioritate, umilire și suferință. Dar inferioritatea în sine nu este patogenă. Chiar și un copil bolnav simte capacitatea de a schimba situația. Rezultatul depinde de putere creatoare individ care poate avea putere diferităși se manifestă în moduri diferite, dar întotdeauna ca un scop definitoriu.

2. A fi răsfățat poate duce la aceleași rezultate. Apariția obiceiului de a primi totul fără a da nimic în schimb. Excelența ușor accesibilă care nu implică depășirea dificultăților devine un mod de viață. În acest caz, toate interesele și preocupările sunt îndreptate și spre sine, nu există experiență de comunicare și ajutorare a oamenilor, îngrijire de ei. Singura cale reacții la dificultăți – solicitări față de alte persoane. Societatea este privită de astfel de copii ca fiind ostilă.

3. Respingerea copilului. Un copil respins nu știe ce sunt dragostea și cooperarea prietenoasă. Nu vede prietenii și participarea. Când se confruntă cu dificultăți, le supraestimează și, din moment ce nu crede în posibilitatea de a le depăși cu ajutorul celorlalți, nu crede, prin urmare, în propriile forțe. Nu are experiență de a-i iubi pe alții pentru că nu este iubit și plătește cu ostilitate. Prin urmare - nesociabilitatea, izolarea, incapacitatea de a coopera.

Dezavantajul conceptului lui Adler este că nu distinge între anxietatea adecvată, justificată și inadecvată, deci nu există o idee clară despre anxietate ca stare specifică, diferită de alte stări similare.

Problema anxietății a devenit subiectul unor cercetări speciale în rândul neo-freudienilor și, mai ales, al lui K. Horney.

În teoria lui Horney, principalele surse de anxietate și neliniște ale individului nu sunt înrădăcinate în conflictul dintre pulsiunile biologice și interdicțiile sociale, ci sunt rezultatul unor relații umane incorecte. În cartea sa The Neurotic Personality of Our Time, Horney enumeră 11 nevoi nevrotice:

1. Nevoia nevrotică de afecțiune și aprobare, dorința de a-i face pe plac altora, de a fi plăcut.

2. Nevoie nevrotică de „partener” care să îndeplinească toate dorințele, așteptările, teama de a fi lăsat în pace.

3. Nevoia nevrotică de a-și limita viața la granițe înguste, de a rămâne neobservat.

4. Nevoia nevrotică de putere asupra altora prin inteligență și previziune.

5. Nevoia nevrotică de a-i exploata pe ceilalți, de a obține tot ce este mai bun de la ei.

6. Nevoia de recunoaștere socială sau de prestigiu.

7. Nevoia de adorare personală. Imagine de sine umflată.

8. Pretenții nevrotice la realizări personale, nevoia de a-i depăși pe ceilalți.

9. Nevoia nevrotică de autosatisfacție și independență, nevoia de a nu avea nevoie de nimeni.

10. Nevrotic nevoie de dragoste.

11. Nevoie nevrotică de superioritate, perfecțiune, inaccesibilitate.

K. Horney crede că prin satisfacerea acestor nevoi, o persoană se străduiește să scape de anxietate, dar nevoile nevrotice sunt nesățioase, nu pot fi satisfăcute și, prin urmare, nu există modalități de a scăpa de anxietate.

În mare măsură, K. Horney este aproape de S. Sullivan. El este cunoscut drept creatorul „teoriei interpersonale”. O persoană nu poate fi izolată de alte persoane sau de situațiile interpersonale. Din prima zi de naștere, un copil intră în relații cu oamenii și, în primul rând, cu mama sa. Orice dezvoltare ulterioară și comportamentul unui individ este determinat de relațiile interpersonale. Sullivan crede că o persoană are o anxietate inițială, anxietatea, care este un produs al relațiilor interpersonale (interpersonale). El vede corpul ca pe un sistem energetic de tensiune care poate fluctua între anumite limite - o stare de odihnă, relaxare (euforie) și cel mai înalt grad de tensiune. Sursele de tensiune sunt nevoile și anxietatea organismului. Anxietatea este cauzată de amenințări reale sau imaginare la adresa siguranței umane.

Sullivan, la fel ca Horney, consideră anxietatea nu numai ca una dintre proprietățile de bază ale personalității, ci și ca un factor care determină dezvoltarea acesteia. Originar din vârstă fragedă, ca urmare a contactului cu un mediu social nefavorabil, anxietatea este prezentă constant și invariabil pe tot parcursul vieții unei persoane. A scăpa de anxietate pentru un individ devine o „nevoie centrală” și forța determinantă a comportamentului său. O persoană dezvoltă diverse „dinamisme”, care sunt o modalitate de a scăpa de frică și anxietate.

E. Fromm abordează în mod diferit înțelegerea anxietății. Spre deosebire de Horney și Sullivan, Fromm abordează problema disconfortului psihic din poziția dezvoltării istorice a societății.

Fromm, Horney și Sullivan încearcă să arate diferite mecanisme pentru a scăpa de anxietate.

Fromm crede că toate aceste mecanisme, inclusiv „scăparea de sine”, doar acoperă sentimentul de anxietate, dar nu elimină complet individul de acesta. Dimpotrivă, sentimentul de izolare se intensifică, deoarece pierderea „eu-ului” este cea mai dureroasă afecțiune. Mecanismele mentale de evadare din libertate sunt iraționale; conform lui Fromm, ele nu sunt o reacție la condițiile de mediu și, prin urmare, nu sunt capabile să elimine cauzele suferinței și anxietății.

Astfel, putem concluziona că anxietatea se bazează pe reacția de frică, iar frica este o reacție înnăscută la anumite situații legate de menținerea integrității organismului.

Autorii nu fac diferența între îngrijorare și anxietate. Ambele apar ca o așteptare a necazului, care cândva a provocat frică în copil. Anxietatea sau îngrijorarea este anticiparea a ceva care poate provoca frică. Cu ajutorul anxietății, un copil poate evita frica.

Analizând și sistematizând teoriile luate în considerare, putem identifica mai multe surse de anxietate, pe care autorii le evidențiază în lucrările lor:

1. Anxietate cu privire la potențialele vătămări fizice.

2. Anxietate din cauza pierderii iubirii (dragostea mamei, afecțiunea semenilor).

3. Anxietatea poate fi cauzată de sentimente de vinovăție, care de obicei nu apar mai devreme de 4 ani.

4. Anxietate din cauza incapacităţii de a stăpâni mediul.

5. Anxietatea poate apărea și într-o stare de frustrare.

6. Anxietatea este comună fiecărei persoane într-o măsură sau alta.

7. În apariția anxietății, se acordă o mare importanță creșterii familiei, rolului mamei și relației dintre copil și mamă. Perioada copilăriei predetermina dezvoltarea ulterioară a personalității.

Rogers vede bunăstarea emoțională în mod diferit. Ca urmare a interacțiunii cu mediul înconjurător, copilul își dezvoltă o idee despre sine, stima de sine. Evaluările sunt introduse în ideea individului despre sine nu numai ca rezultat al experienței directe a contactului cu mediul înconjurător, ci pot fi, de asemenea, împrumutate de la alți oameni și percepute ca și cum individul le-ar fi dezvoltat el însuși. Rogers recunoaște că ceea ce o persoană crede despre sine nu este încă realitate pentru el, dar că este obișnuit ca o persoană să-și verifice experiența în practica lumii din jurul său, în urma căreia este capabil să se comporte realist. Cu toate acestea, unele percepții rămân neverificate și acest lucru duce în cele din urmă la un comportament inadecvat care provoacă rău și anxietate, deoarece persoana în aceste cazuri nu înțelege de ce comportamentul său se dovedește a fi nepotrivit. Rogers vede o altă sursă de anxietate în faptul că există fenomene care se află sub nivelul conștiinței și, dacă aceste fenomene sunt amenințătoare pentru individ, atunci pot fi percepute subconștient chiar înainte de a fi realizate. Acest lucru poate provoca o reacție autonomă, palpitații, care sunt percepute în mod conștient ca excitare, anxietate, iar persoana nu este capabilă să evalueze cauzele anxietății. Anxietatea lui pare nerezonabilă.

Rogers derivă principalul conflict de personalitate și principala anxietate din relația dintre două sisteme de personalitate - conștient și inconștient. Dacă există un acord complet între aceste sisteme, atunci o persoană bună dispoziție, este mulțumit de sine, calm. În schimb, atunci când există o încălcare a coerenței între cele două sisteme, apar diverse tipuri de experiențe, griji și anxietate. Principala condiție care previne aceste stări emoționale este capacitatea unei persoane de a-și revizui rapid stima de sine și de a o schimba dacă noile condiții de viață o impun. Astfel, drama conflictului din teoria lui Rogers este transferată din planul „biosocio” în planul care ia naștere în procesul vieții unui individ între ideile sale despre sine, formate ca urmare a experienței trecute și a acestei experiențe, pe care el. continuă să primească. Această contradicție este principala sursă de anxietate.

O analiză a principalelor lucrări arată că, în înțelegerea naturii anxietății în rândul autorilor străini, pot fi urmărite două abordări - o înțelegere a anxietății ca o proprietate inerentă umană și o înțelegere a anxietății ca reacție la o persoană ostilă. lumea exterioară, adică înlăturarea anxietății din condițiile sociale de viață. Cu toate acestea, în ciuda diferenței aparent fundamentale dintre înțelegerea anxietății ca biologică sau socială, nu putem împărți autorii conform acestui principiu. Aceste două puncte de vedere sunt în mod constant îmbinate și amestecate de majoritatea autorilor. Astfel, Horney și Sullivan, care consideră anxietatea o proprietate originală, „anxietatea de bază”, subliniază totuși și originea ei socială, dependența de condițiile de formare în copilăria timpurie.

Astfel, dacă considerăm anxietatea sau anxietatea ca o stare, o experiență sau ca o trăsătură de personalitate mai mult sau mai puțin stabilă, atunci nu contează cât de adecvată este situația. Experiența anxietății justificate nu pare să fie diferită de anxietatea nerezonabilă. Starea plăgii este subiectivă. Dar obiectiv diferența este foarte mare. Experiența anxietății în anxietatea obiectivă pentru subiectul situației este o reacție normală, adecvată, reacție care indică o percepție normală adecvată a lumii, o bună socializare și formarea corectă a personalității. O astfel de experiență nu este un indicator al anxietății subiectului. Experimentarea anxietății fără motive suficiente înseamnă că percepția asupra lumii este distorsionată și inadecvată. Relațiile adecvate cu lumea sunt perturbate. În acest caz despre care vorbim despre anxietate ca proprietate specială persoană, un tip special de inadecvare.

În literatura psihologică internă se poate găsi definiții diferite conceptul de anxietate, deși majoritatea cercetătorilor sunt de acord asupra necesității de a-l considera diferențiat - ca fenomen situațional și ca caracteristică personală, ținând cont de starea de tranziție și de dinamica acesteia.

Deci sunt. Enoriașul subliniază că anxietatea este „experiența de disconfort emoțional asociată cu așteptarea unor probleme, cu premoniția unui pericol iminent”. Anxietatea ca caracteristică psihologică poate avea diverse forme. Potrivit lui A.M. Enoriașii, o formă de anxietate este înțeleasă ca o combinație specială a naturii experienței, conștientizarea expresiei verbale și non-verbale în caracteristicile comportamentului, comunicării și activității. Ea a identificat forme deschise și închise de anxietate.

Forme deschise: anxietate acută, nereglementată; anxietate reglată și compensatoare; anxietate cultivată.

Ea numește formele închise (deghizate) de anxietate „măști”. Astfel de măști sunt: ​​agresivitatea; supradependență; apatie; înşelăciune; lene; visarea excesivă.

Anxietatea se distinge ca o stare emoțională și ca o proprietate stabilă, trăsătură de personalitate sau temperament.

Conform definiției lui R.S. Nemova: „Anxietatea este o proprietate manifestată constant sau situațional a unei persoane de a intra într-o stare de anxietate crescută, de a experimenta frica și anxietatea în situații sociale specifice.”

LA. Kitaev-Smyk, la rândul său, notează că „în ultimii ani, utilizarea unei definiții diferențiate a două tipuri de anxietate în cercetarea psihologică: „anxietatea de caracter” și anxietatea situațională, propuse de Spielberg, a devenit larg răspândită în ultimii ani”.

Conform definiției lui A.V. Petrovsky: „Anxietatea este tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate; unul dintre parametrii principali diferențe individuale. Anxietatea este de obicei crescută în bolile neuropsihice și somatice severe, precum și în oameni sanatosi experimentând consecințele psihotraumei, în multe grupuri de oameni cu manifestări subiective deviante ale suferinței personale.”

Studiile moderne despre anxietate urmăresc să facă distincția între anxietatea situațională, asociată cu o situație externă specifică, și anxietatea personală, care este o proprietate stabilă a individului, precum și dezvoltarea unor metode de analiză a anxietății ca rezultat al interacțiunii individului. și mediul său.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, la rândul său, observă că anxietatea este un termen psihologic cu mai multe valori care descrie atât o anumită stare a indivizilor la un moment limitat în timp, cât și o proprietate stabilă a oricărei persoane. O analiză a literaturii din ultimii ani ne permite să luăm în considerare anxietatea din diferite puncte de vedere, permițând afirmarea că anxietatea crescută apare și se realizează ca urmare a unei interacțiuni complexe a reacțiilor cognitive, afective și comportamentale provocate atunci când o persoană este expusă. la diverse tensiuni.

Într-un studiu al nivelului aspirațiilor la adolescenți, M.S. Neymark a descoperit o stare emoțională negativă sub formă de anxietate, frică, agresivitate, care a fost cauzată de nemulțumirea pretențiilor lor de succes. De asemenea, stresul emoțional, cum ar fi anxietatea, a fost observat la copiii cu stima de sine ridicată. Ei pretindeau că sunt cei „cei mai buni” studenți, sau că ocupă cea mai înaltă poziție în echipă, adică aveau aspirații mari în anumite domenii, deși nu aveau oportunități reale de a-și realiza aspirațiile.

Din nesatisfacerea nevoilor, copilul dezvoltă mecanisme de apărare care nu permit recunoașterea eșecului, incertitudinii și pierderii stimei de sine în conștiință. Încearcă să găsească motivele eșecurilor sale la alți oameni: părinți, profesori, camarazi. Încearcă să nu recunoască nici măcar pentru sine că motivul eșecului său se află în el însuși, intră în conflict cu toți cei care își subliniază deficiențele și manifestă iritabilitate, sensibilitate și agresivitate. DOMNIȘOARĂ. Neimark numește acest lucru „afectul inadecvării” - „... o dorință emoțională acută de a se proteja de propria slăbiciune, prin orice mijloace pentru a preveni îndoiala de sine, respingerea față de adevăr, mânia și iritarea împotriva tuturor și a tuturor să intre în constiinta." Această afecțiune poate deveni cronică și poate dura luni sau ani. Nevoia puternică de autoafirmare duce la faptul că interesele acestor copii sunt îndreptate doar către ei înșiși. Această condiție nu poate decât să provoace anxietate copilului. Inițial, anxietatea este justificată, este cauzată de dificultăți reale pentru copil, dar în mod constant, pe măsură ce inadecvarea atitudinii copilului față de sine, capacitățile sale, oamenii devin mai puternice, inadecvarea va deveni o caracteristică stabilă a atitudinii sale față de lume și apoi neîncrederea, suspiciunea și alte trăsături similare că anxietatea reală va deveni anxietate, atunci când copilul se așteaptă la probleme în orice cazuri care sunt obiectiv negative pentru el.

TELEVIZOR. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neymark arată că afectul devine un obstacol în calea formării corecte a personalității, așa că este foarte important să-l depășim. Lucrările acestor autori indică faptul că este foarte dificil să depășești afectul inadecvării. Sarcina principală este de a aduce cu adevărat nevoile și capacitățile copilului în concordanță, sau de a-l ajuta să-și ridice capacitățile reale la nivelul stimei de sine sau să-și scadă stima de sine. Dar cel mai realist mod este de a schimba interesele și aspirațiile copilului într-un domeniu în care copilul poate obține succesul și se poate stabili.

Problema anxietății are un alt aspect – unul psihofiziologic. A doua direcție în studiul anxietății merge pe linia studierii acelor caracteristici fiziologice și psihologice ale individului care determină gradul acestei stări.

Psihologii domestici care au studiat starea de stres au introdus diverse interpretări în definirea acesteia. V.S. Merlin definește stresul ca fiind psihologic, nu tensiune nervoasa, apărute într-o „situație extrem de dificilă”. În ciuda tuturor diferențelor de interpretare a conceptului de „stres”, toți autorii sunt de acord că stresul este o tensiune excesivă în sistemul nervos care apare în situatii dificile. Este clar pentru că stresul nu poate fi identificat cu anxietatea, fie doar pentru că stresul este întotdeauna cauzat de dificultăți reale, în timp ce anxietatea se poate manifesta în absența lor. Iar stresul și anxietatea sunt stări diferite în ceea ce privește puterea. Dacă stresul este o tensiune excesivă în sistemul nervos, atunci o astfel de tensiune nu este tipică pentru anxietate.

Este important ca, în primul rând, atât în ​​condiții de stres, cât și în condiții de frustrare, autorii notează suferința emoțională la subiect, care se exprimă în anxietate, neliniste, confuzie, frică și incertitudine. Dar această anxietate este întotdeauna justificată, asociată cu dificultăți reale. Deci I.V. Imedadze leagă direct starea de anxietate cu anticiparea frustrării. În opinia ei, anxietatea apare atunci când anticipăm o situație care conține pericolul frustrării unei nevoi actualizate.

Astfel, stresul și frustrarea, în orice înțelegere, includ anxietatea.

Găsim o abordare pentru explicarea tendinței la anxietate din punct de vedere al caracteristicilor fiziologice ale proprietăților sistemului nervos de la psihologii domestici. Deci, în laboratorul lui Pavlov I.P. , s-a constatat că cel mai probabil dărâma sub influența stimulilor externi apare la tipul slab, apoi la tipul excitabil, iar animalele cu un tip puternic, echilibrat, cu mobilitate bună sunt cel mai puțin susceptibile la defecțiuni.

Astfel, Z. Freud, K. Horney, E. Fromm, K. Rogers și alții s-au ocupat de problema anxietății în psihologia străină; în psihologia rusă, această problemă a fost considerată de psihologi precum A.M. Enoriaș, M.S. Neymark, I.V. Imedadze et al.Se evidențiază diferențele între conceptele de anxietate și anxietate. Astfel, anxietatea este situațională, asociată cu o situație externă specifică, în timp ce anxietatea este o trăsătură stabilă de personalitate. În cercetarea noastră ne vom baza pe poziția lui A.M. Un enoriaș care crede că anxietatea este „o experiență de disconfort emoțional asociată cu așteptarea unor probleme, cu premoniția unui pericol iminent”.

2.2 Caracteristici legate de vârstă ale manifestării anxietății

Anxietatea ca proprietate mentală are o specificitate pronunțată de vârstă, relevată în conținutul ei, sursele, formele de manifestare și compensare. Pentru fiecare vârstă, există anumite zone ale realității care provoacă anxietate crescută la majoritatea copiilor, indiferent de amenințarea reală sau anxietatea ca formațiune stabilă. Aceste „vârfuri ale anxietății legate de vârstă” sunt determinate de sarcinile de dezvoltare legate de vârstă (Prikhozhan A.M., 1998).

Printre cele mai frecvente cauze de anxietate la copiii de vârstă preșcolară și școlară se numără:

· conflicte intrapersonale, legate în primul rând de evaluarea propriului succes în domenii diverse activități (Kochubey B.I., Novikova E.V., 1988 etc.);

· încălcări ale interacțiunii intra-familiale și/sau intra-școlare, precum și a interacțiunii cu semenii (Zakharov A.I., 1988; Prikhozhan A.M., 1998; Spivakovskaya A.S., 1988 etc.);

· tulburări somatice (Shcherbatykh Yu.V., Ivleva P.I., 1998 etc.).

Cel mai adesea, anxietatea se dezvoltă atunci când copilul se află într-o stare de conflict cauzată de:

Cereri negative care l-ar putea pune
poziție umilită sau dependentă;

Cereri inadecvate, cel mai adesea exagerate;

Cereri contradictorii impuse copilului de către părinți și/sau școală și semeni (Kochubey B.I., Novikova E.V., 1988).

În conformitate cu modelele ontogenetice ale dezvoltării mentale, este posibil să descriem cauzele specifice ale anxietății în fiecare etapă a copilăriei preșcolare și școlare.

La preșcolari și la școlari primari, anxietatea este rezultatul frustrării nevoii de fiabilitate și securitate din mediul imediat (nevoia principală a acestei vârste). Anxietatea crescută poate dezorganiza orice activitate (în special cele semnificative), ceea ce, la rândul său, duce la o stimă de sine scăzută și la îndoială de sine („Nu am putut face nimic!”). Această stare emoțională poate acționa ca unul dintre mecanismele de dezvoltare a nevrozei, deoarece contribuie la adâncirea contradicțiilor personale (de exemplu, între un nivel ridicat de aspirații și stima de sine scăzută). Astfel, anxietatea la această grupă de vârstă este o funcție a relațiilor deteriorate cu adulții apropiați. Spre deosebire de preșcolari, școlarii mai mici pot avea un adult atât de apropiat, pe lângă părinți, ca profesor.

Anxietatea devine o formare stabilă a personalității până la adolescență. Până în acest moment, este un derivat al unei game largi de tulburări socio-psihologice, reprezentând reacții situaționale mai mult sau mai puțin generalizate și tipificate. În adolescență, anxietatea începe să fie mediată de conceptele de sine ale copilului, devenind astfel propria sa proprietate personală (Prikhozhan A.M., 1998). Conceptul de sine al unui adolescent este adesea contradictoriu, ceea ce provoacă dificultăți de percepție și evaluare adecvată propriile succese și eșecuri, întărind astfel experiența emoțională negativă și anxietatea ca proprietate personală. La această vârstă, anxietatea apare ca o consecință a frustrării nevoii de a avea o atitudine stabilă, satisfăcătoare față de sine, cel mai adesea asociată cu tulburări în relațiile cu ceilalți semnificativi.O creștere semnificativă a nivelului de anxietate în adolescență poate fi asociată și cu formarea accentuării psihastenice a caracterului, a cărei trăsătură distinctivă este trăsăturile anxioase și suspecte. O persoană cu astfel de caracteristici personale are cu ușurință preocupări, griji și temeri. Lipsa încrederii în sine te obligă să renunți în mod proactiv la activități care par prea dificile. Din același motiv, rezultatele obținute sunt subestimate. Cu accentuarea psihastenică, luarea deciziilor este dificilă, deoarece o persoană este prea fixată pe consecințele nefavorabile pe care le poate presupune cutare sau cutare decizie. Datorită încrederii în sine scăzute, se observă adesea dificultăți de comunicare, mai ales la alăturarea unei noi echipe. Anxietatea ridicată contribuie la dezvoltarea asteniei și dă naștere la boli psihosomatice (Wenger A.L., 2000).

Tendințele similare pot continua în timpul adolescenței timpurii. Pe clasele superioare, anxietatea este diferențiată și localizată în anumite zone ale interacțiunii unei persoane cu lumea: școală, familie, viitor, stima de sine etc. Apariția și/sau consolidarea ei este asociată cu dezvoltarea reflecției, conștientizarea contradicții între capacitățile și abilitățile cuiva, incertitudinea obiectivelor vieții și statutul social.

Este important ca anxietatea să înceapă să aibă efect mobilizator abia încă din adolescență, când poate deveni un motivator al activității, înlocuind alte nevoi și motive. În copilăria preșcolară și primară, anxietatea provoacă doar un efect dezorganizator (Prikhozhan A.M., 1998). De frică să nu greșească, copilul încearcă în mod constant să se controleze („hipercontrol anxios”), ceea ce duce la întreruperea activităților corespunzătoare.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că atât băieții, cât și fetele sunt susceptibili la anxietate, dar experții consideră că la vârsta preșcolară băieții sunt mai anxioși, până la 9-11 ani raportul devine uniform, iar după 12 ani se înregistrează o creștere bruscă a anxietății la fete. . În același timp, anxietatea fetelor diferă în conținut de anxietatea băieților: fetele sunt mai preocupate de relațiile cu alte persoane, băieții sunt mai preocupați de violență în toate aspectele ei (Zakharov A.I., 1997; Kochubey B.I., Novikova E.V., 1988; Makshantseva L.V., 1998).

Ca urmare, se pot observa următoarele.

* Anxietatea copilăriei în fiecare etapă dezvoltarea vârstei este specific și asociat cu rezolvarea unei anumite probleme de dezvoltare legate de vârstă.

* Anxietatea ca trăsătură stabilă de personalitate se formează doar în adolescență. Până atunci, este o funcție a situației.

* Anxietatea poate juca un rol mobilizator asociat cu cresterea eficacitatii activitatilor, incepand din adolescenta. Are doar un efect dezorganizator asupra activităților preșcolarilor și elevilor din ciclul primar, reducându-le productivitatea.

* La vârsta școlară, nivelul de anxietate este în medie mai ridicat la fete (comparativ cu băieții).

2.3 Caracteristici ale manifestării anxietăţii la vârsta preşcolară

Potrivit lucrărilor reprezentanților abordării dinamice și ale psihologilor domestici, originile anxietății, ca trăsătură stabilă de personalitate, se află în copilăria individului. Acesta este motivul pentru care este atât de important să abordăm această problemă.

Perioada decisivă, conform L.I. Bozhovici, A.V. Zakharova, M.I. Lisina A.M. Enoriașul este de vârstă preșcolară. Admiterea unui copil la școală determină o creștere a responsabilității sale, o schimbare a statutului social și a imaginii de sine, ceea ce, potrivit A.M. Enoriașul, în unele cazuri, duce la creșterea nivelului de anxietate. De asemenea, autorii subliniază că adecvarea dezvoltării personalității copilului este de mare importanță în dezvoltarea anxietății copilăriei. Se știe că în acest caz mediul joacă un rol predeterminant, contribuind la formarea unui sistem de relații, al cărui centru este stima de sine, orientările valorice și direcția intereselor și preferințelor, iar la vârsta preșcolară. are loc apariţia începuturilor stimei de sine.

Când studiază legătura dintre stima de sine și nivelul de anxietate, E.V. Shlyazova a fost identificată „... în legătură cu care au o așteptare de necaz din partea altora...”. Copiii anxioși sunt foarte sensibili la eșecurile lor, reacționează brusc la ele și tind să renunțe la activitățile în care întâmpină dificultăți.

De asemenea, se știe că o condiție prealabilă pentru apariția anxietății este sensibilitatea (sensibilitatea) crescută. Cu toate acestea, nu toți copiii cu hipersensibilitate deveni anxios. Depinde mult de modul în care părinții comunică cu copilul lor. Uneori pot contribui la dezvoltarea unei personalități anxioase. De exemplu, există o probabilitate mare ca un copil anxios să fie crescut de părinți care oferă o educație supraprotectivă ( îngrijire excesivă, control mărunt, un număr mare de restricții și interdicții, retragere constantă). În acest caz, comunicarea dintre un adult și un copil este de natură autoritara, copilul își pierde încrederea în sine și în propriile abilități, îi este frică constant de evaluare negativă, începe să-și facă griji pentru ceea ce face, ceva nu este în regulă, de exemplu. experimentează un sentiment de anxietate, care poate lua stăpânire și se poate dezvolta într-o formare personală stabilă - anxietatea.

Creșterea supraprotectivă poate fi combinată cu cea simbiotică, adică o relație extrem de strânsă între un copil și unul dintre părinți, de obicei mama. În acest caz, comunicarea dintre un adult și un copil poate fi fie autoritară, fie democratică (adultul nu-și dictează cerințele copilului, ci se consultă cu el și este interesat de părerea lui). Părinții cu anumite caracteristici caracteristice - anxioși, suspicioși, nesiguri pe ei înșiși - sunt predispuși să stabilească astfel de relații cu copiii lor. După ce a stabilit un contact emoțional strâns cu copilul, un astfel de părinte își infectează fiul sau fiica cu temerile sale, de exemplu. contribuie la formarea anxietății (T.V. Lavrentieva 1996). De exemplu, există o relație între cantitatea de frici la copii și la părinți, în special la mame. În cele mai multe cazuri, fricile trăite de copii au fost inerente mamelor în copilărie sau se manifestă acum. O mamă aflată într-o stare de anxietate încearcă involuntar să protejeze psihicul copilului de evenimente care îi amintesc cumva de fricile ei. De asemenea, un canal de transmitere a anxietății este grija mamei față de copil, constând din nimic altceva decât îndoieli, temeri și anxietăți. (A.I. Zakharov 1997) Factori precum solicitările excesive din partea părinților și educatorilor pot contribui la creșterea anxietății la un copil, deoarece provoacă o situație de eșec cronic. Confruntat cu discrepanțe constante între capacitățile sale reale și nivelul ridicat de realizare pe care adulții îl așteaptă de la el, copilul experimentează anxietate, care se dezvoltă ușor în anxietate. Un alt factor care contribuie la formarea anxietății sunt reproșurile frecvente, evocând sentimente vinovăție („Te-ai purtat atât de rău încât mama ta a avut o durere de cap”, „Din cauza comportamentului tău, mama ta și cu mine ne ceartă adesea”). În acest caz, copilul se teme în mod constant să nu fie vinovat în fața părinților săi. Adesea, motivul unui număr mare de temeri la copii este reținerea părinților în exprimarea sentimentelor în prezența a numeroase avertismente, pericole și anxietăți. Severitatea excesivă a părinților contribuie și ea la apariția fricilor. Cu toate acestea, acest lucru se întâmplă numai cu părinții de același sex ca și copilul. Adesea, fără să se gândească, părinții le insuflă frică copiilor lor cu amenințările lor nerealizate cum ar fi: „Unchiul tău te va lua într-un sac”, „Te voi părăsi” etc.

Dacă anxietatea copilului crește, apar fricile - un companion indispensabil al anxietății, atunci se pot dezvolta trăsături nevrotice. Îndoiala de sine, ca trăsătură de caracter, este o atitudine autodistructivă față de sine, de punctele forte și de capacitățile cuiva. Anxietatea ca trăsătură de caracter este o atitudine pesimistă față de viață atunci când este prezentată ca fiind plină de amenințări și pericole.

După ce am examinat aceste prevederi, putem concluziona că separarea timpurie a unui copil de mama sa și comportamentul infantil al părinților săi sunt principalele motive pentru dezvoltarea anxietății ca trăsătură de caracter. Manifestările de anxietate sunt diferite: se poate manifesta ca lașitate, suspiciune, timiditate, prudență, teamă de responsabilitate. De asemenea, se remarcă faptul că educatorii neliniştiţi, cufundaţi în propria lume, fără să o ştie, au asupra copilului o mare varietate de influenţe negative: tulburătoare, îngăduitoare, complice etc. Copilul este sortit să comunice cu acei adulţi cu care trăieşte. și este crescut și la care trebuie să se adapteze cumva. În același timp, nu orice părinte este un educator matur care este capabil să înțeleagă nevoile copilului și să descifreze corect comportamentul acestuia. Părinții încep adesea să tragă copilul dintr-o parte în alta, uneori manifestă o insensibilitate îndepărtată față de el sau își fac griji pentru cea mai mică manifestare de inițiativă din partea lui. Acest lucru nu contribuie în niciun fel la dezvoltarea copilului a unui sentiment atât de necesar de unitate cu mediul său. În același timp, sentimentele sociale care se formează în el sunt supuse unei deformări sociale, dând naștere la o anxietate crescută, ceea ce duce la rândul său la o stimă de sine scăzută, ceea ce o face problematică. adaptarea socială copil.

Copilul experimentează anxietatea ca pe o stare dureroasă, inconfortabilă; suprimă funcționarea mentală. Pentru a reduce sentimentele de anxietate, copilul caută și găsește căi diferite comportament. El poate deveni puternic atașat de unul dintre adulți sau de unul dintre colegii săi activi, care el însuși își croiește drum în mediul său și este o figură de autoritate în grădiniță. Un copil neliniştit raţionează astfel: „Am prieten bun, un băiat puternic care mă protejează mereu.” Chiar și imitarea mentală a comportamentului unui astfel de prieten reduce nivelul de anxietate al copilului, dar de îndată ce această acoperire este pierdută, anxietatea revine din nou.

Un copil care se confruntă cu anxietate poate protesta, poate fi agresiv și poate respinge toate cerințele care i se pun. Acest comportament îi ameliorează anxietatea; Așa se apără, mofturile sale, temându-se să nu rămână singur cu anxietatea, și își consolidează metoda de protecție socială. Un astfel de stereotip de comportament se poate forma în copilăria timpurie, apoi se sustrage și vedem un adolescent care se manifestă Intr-un mod similar: este furios, nepoliticos, obrăzător, face trucuri murdare pe ceilalți și se teme nebunește de responsabilitate.

La vârsta preșcolară, situația din familie și relațiile cu adulții apropiați provoacă copilul să experimenteze microtraume psihologice constante și dau naștere unei stări de tensiune afectivă și anxietate de natură reactivă. Copilul simte constant nesiguranta, lipsa de sprijin in mediul sau apropiat si deci neputinta. Toate acestea, precum și faptul că își amintesc predominant evenimente negative, duc la acumularea de experiență emoțională negativă, care crește constant și își găsește expresia într-o experiență relativ stabilă de anxietate.

Astfel, la preșcolari, anxietatea apare ca urmare a frustrării nevoii de fiabilitate, de siguranță față de mediul imediat și reflectă nemulțumirea acestei nevoi particulare, care este cea principală.

Consecințele negative ale anxietății sunt exprimate în faptul că, fără a afecta în general dezvoltarea intelectuală, un grad ridicat de anxietate poate afecta negativ formarea gândirii divergente (adică creativă, creativă), pentru care trăsături de personalitate precum lipsa fricii de nou. , necunoscute sunt naturale (T.V. Lavrentieva, 1996).

Cu toate acestea, la copiii de vârstă preșcolară înaltă, anxietatea nu este încă o trăsătură stabilă de caracter și este relativ reversibilă atunci când se iau măsuri psihologice și pedagogice adecvate (A.I. Zakharov, 1997).

Capitolul 3. Studiu empiric al influenței atitudinii parentale asupra nivelului de anxietate la copiii preșcolari frecvent bolnavi

3.1 Descrierea eșantionului experimental și metodologia de cercetare

Experimentul nostru a fost realizat pe baza MDOU „Cheia de aur” din Abakan.

Scopul lucrării experimentale: identificarea nivelului de anxietate la copiii preșcolari frecvent bolnavi, precum și determinarea caracteristicilor relațiilor parentale în familiile cu un preșcolar frecvent bolnav.

Obiectivele cercetării:

Identificarea caracteristicilor atitudinilor parentale în familiile cu un copil preșcolar frecvent bolnav;

Identificarea caracteristicilor atitudinilor parentale în familiile cu copil sanatos;

Pentru a identifica nivelul de anxietate la copiii preșcolari frecvent bolnavi;

Să identifice nivelul de anxietate la copiii preșcolari sănătoși;

Analiza comparativă a atitudinilor părinților în familiile cu un copil frecvent bolnav și un copil preșcolar sănătos;

Analiza comparativă a nivelului de anxietate la copiii frecvent bolnavi și sănătoși.

La formarea eșantionului experimental, am respectat o serie de reguli:

2. criteriul echivalenței subiecților (criteriul validității interne). Rezultatele obținute în urma studiului eșantionului experimental ar trebui extinse la fiecare dintre membrii acestuia;

3. criteriul reprezentativității (criteriul validității externe). Grupul de indivizi care participă la experiment trebuie să reprezinte întreaga parte a populației căreia îi putem aplica datele obținute în experiment.

Eșantionul experimental a fost format folosind selecția stratometrică. Straturile principale au fost - sănătatea copiilor (copii sănătoși și adesea bolnavi); vârsta copiilor (vârsta preșcolară).

Copiii bolnavi frecvent sunt copiii care se îmbolnăvesc de mai mult de 6 ori pe an.

Astfel, eșantionul experimental a fost format din 60 de părinți, dintre care 30 au copii sănătoși, dintre care 24 sunt mame și 6 tați, iar 30 sunt adesea bolnavi, dintre care 27 mame și 3 tați; 60 de copii, dintre care 30 copii sănătoși, dintre care 17 fete și 13 băieți, și 30 copii bolnavi frecvent, dintre care 16 fete și 14 băieți.

Pe parcursul cercetării empirice, pentru atingerea obiectivelor stabilite, am folosit următoarele metode:

1. Chestionar de atitudine parentală (Varga A.Ya., Stolin V.V.);

2. Chestionar „Interacțiunea părinte-copil” (PPI) (Markovskaya);

3. Test proiectiv „Determinarea nivelului de anxietate” (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena);

4. Chestionar pentru identificarea unui copil anxios. (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko).

La începutul studiului, am identificat caracteristicile atitudinilor parentale în familiile cu un copil preșcolar frecvent bolnav și în familiile cu un copil sănătos. În acest scop a fost realizat un chestionar de atitudine parentală (Varga A.Ya., Stolin V.V.) (Anexa A).

Scopul metodologiei: identificarea atitudinilor parentale ca un sistem de diverse sentimente față de copil, stereotipuri comportamentale practicate în comunicarea cu acesta, trăsături de percepție și înțelegere a caracterului și personalității copilului și acțiunile acestuia.

Chestionarul constă din 61 de afirmații, fiecare dintre ele trebuie să fie de acord (răspunzând „da”) sau infirmată (răspunzând „nu”).

Testul poate fi efectuat atât individual, cât și în grup. Subiectului i se oferă partea de text a metodei și un formular de răspuns pentru aceasta.

Instrucțiuni pentru subiect: „Citiți cu atenție aceste afirmații și indicați acordul sau dezacordul dumneavoastră cu această afirmație pe formularul de răspuns. Încearcă să răspunzi sincer.”

După ce subiectul a răspuns la toate întrebările testului, începem procesarea datelor primite. Întrebările de pe scale sunt distribuite după cum urmează:

Acceptare-respingere: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56,60.

Imaginea dezirabilității sociale a comportamentului: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Simbioză: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

„Micul ratat”: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Procedura de calcul a punctajelor la test.

Când se calculează scorurile testelor pentru toate scalele, se ia în considerare răspunsul „adevărat”.

Un scor mare la test pe scalele corespunzătoare este interpretat astfel:

· respingere,

dezirabilitatea socială

· simbioză,

hipersocializare

· infantilizare (dizabilitate).

Normele de testare sunt prezentate sub formă de tabele cu rangurile percentile ale scorurilor la test pe scalele corespunzătoare.

Pentru fiecare răspuns „Da”, subiectul primește 1 punct, iar pentru fiecare răspuns „Nu”, 0 puncte. Dacă există un semn „-” în fața numărului de răspuns, atunci se acordă 0 puncte pentru răspunsul „Nu” la această întrebare și se acordă 1 punct pentru răspunsul „Da”.

După aceasta, am trecut la administrarea Chestionarului de interacțiune părinte-copil (PPI) (I.M. Markovskaya). (Anexa B).

Scopul tehnicii: identificarea atitudinii parentale fata de copil.

Chestionarul constă din 60 de afirmații. Testul poate fi efectuat atât individual, cât și în grup. Subiectului i se oferă partea de text a metodei și un formular de răspuns pentru aceasta.

Instrucțiuni pentru subiect: „Vă rugăm să marcați gradul de acord cu următoarele afirmații folosind un sistem de 5 puncte.

5 – categoric da;

4 – în general, da;

3 – atât da, cât și nu;

2 – mai degrabă nu decât da;

1 – nu (absolut dezacord).

Se calculează numărul total de puncte pe fiecare scală, ținând cont dacă sunt afirmații directe sau inverse. Declarațiile inverse sunt convertite în puncte în acest fel:

Răspunsuri 1 2 3 4 5

Punctele 5 4 3 2 1

În formularele cheie, întrebările returnate sunt indicate cu asteriscuri. Punctajul total se înscrie în ultima coloană a formularului de înscriere. Fiecare linie a foii de răspuns aparține unei singure scale.

Baremele chestionarului VRR: 1. Nesolicitant – exigent; 2. Blândețe - severitate; 3. Autonomie – control; 4. Distanța emoțională - apropiere; 5. Respingere - acceptare; 6. Lipsa de cooperare - cooperare; 7. Anxietate pentru copil; 8. Incoerență - consistență; 9. Confruntarea educațională în familie; 10. Satisfacția față de relația cu copilul.

Astfel, folosind eșantionul format și aceste metode, trebuie să determinăm caracteristicile atitudinilor parentale în familiile cu copii preșcolari frecvent bolnavi și sănătoși.

Următoarea parte a muncii noastre este legată de identificarea nivelului de anxietate la copiii sănătoși și frecvent bolnavi. În aceste scopuri s-au folosit următoarele metode: Test proiectiv „Determinarea nivelului de anxietate” (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena); Chestionar pentru identificarea unui copil anxios. (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko). (Anexa B).

Test proiectiv (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena).

Scop: determinarea anxietății în raport cu o serie de situații tipice de viață pentru un copil de interacțiune cu alte persoane, în care calitatea corespunzătoare a personalității se manifestă în cea mai mare măsură.

Materialul vizual de psihodiagnostic este prezentat într-o serie de desene cu dimensiunile 8,5x11 cm, fiecare dintre ele demonstrând o situație tipică de viață pentru un preșcolar. Toate desenele sunt realizate în două versiuni: pentru băieți și pentru fete. Desenul este prevăzut cu două imagini suplimentare ale capului unui copil: o față zâmbitoare și cea tristă de copil. Ambiguitatea desenelor din metodologie are principala sarcină „proiectivă”. Sensul pe care un copil îl acordă acestor desene specifice indică starea lui emoțională tipică în astfel de situații de viață.

În timpul procesului de psihodiagnostic, imaginile sunt prezentate copilului într-o anumită secvență și sunt date instrucțiuni. De exemplu: desen - un joc cu copiii mai mici: „Ce chip crezi că va avea copilul: fericit sau trist. El (ea) se joacă cu copiii.” Sunt luate în considerare un total de 14 situații.

Testul se efectuează individual cu fiecare copil, rezultatele sunt înregistrate în protocol.

Pe baza datelor obținute se efectuează analize cantitative și calitative. În timpul analizei cantitative, se calculează indicele de anxietate (IT) al copilului, care este egal cu raportul procentual dintre numărul de alegeri negative din punct de vedere emoțional și numărul total de desene:

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor:

Nivel ridicat de anxietate – IT peste 50%

Nivel mediu de anxietate – IT variază de la 20 la 50%

Nivel scăzut de anxietate – IT este în intervalul de la 0 la 20%.

Desene cu situațiile „Să mă îmbrac”, „Singur la culcare”, „Mâncat singur”, „Copil și mamă cu bebeluș”, „Să spălat”, „Ignorând” au o semnificație proiectivă aparte. Prezența unor alegeri emoționale negative în aceste situații indică un grad ridicat de probabilitate ca copilul să aibă un nivel ridicat de anxietate.

De asemenea, pentru a determina nivelul de anxietate al unui copil preșcolar, a fost folosit un chestionar (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko) (Anexa D). S-a realizat un sondaj asupra profesorilor. Scop: identificarea nivelului de anxietate la copiii preșcolari

Chestionarul constă din 20 de întrebări.

Instrucțiuni: „Ascultă cu atenție afirmația. Dacă ești de acord cu el, pune „+” sau „Da”; dacă nu ești de acord, pune „-” sau „Nu”.

La procesarea rezultatelor, se numără numărul de răspunsuri cu semnul „+” sau „Da”. Suma rezultată determină scorul general de anxietate.

Nivel ridicat de anxietate – 15 – 20 de puncte

Nivel mediu de anxietate – 7 – 14 puncte

Nivel scăzut de anxietate – 1 – 6 puncte.

Astfel, folosind eșantionul format și aceste metode, trebuie să identificăm nivelul de anxietate la copiii preșcolari frecvent bolnavi, precum și să determinăm caracteristicile atitudinilor parentale în familiile cu preșcolari frecvent bolnavi.

Folosind metode secundare de prelucrare statistică a datelor experimentale, ipotezele sunt dovedite sau infirmate. Coeficientul de corelație este notat cu litera R în statisticile matematice și poate lua valori de la -1 la +1. Dacă valoarea absolută este mai aproape de 1, atunci aceasta înseamnă prezența unei conexiuni puternice, iar mai aproape de 0, aceasta înseamnă o conexiune slabă sau nicio conexiune. Pentru mărimile metrice se aplică coeficientul de corelație Pearson. Fie X, Y două variabile aleatoare definite pe același spațiu. Atunci coeficientul de corelare este dat de formula

unde M este așteptarea matematică. (Anexa 1)

Am folosit și calculul de regresie, care ne permite să reducem datele individuale disparate la un grafic liniar care reflectă aproximativ relația lor internă și să putem estima aproximativ valoarea probabilă a unei alte variabile pe baza valorii uneia dintre variabile. Sarcina este de a trasa o linie dreaptă prin acumularea de puncte de pe acest grafic, folosind care, pe baza valorii uneia dintre variabile, x sau y, se poate judeca aproximativ valoarea celeilalte variabile. Pentru a rezolva această problemă, este necesar să găsiți corect coeficienții a și b în ecuația dreptei dorite:

Această ecuație reprezintă o linie dreaptă pe un grafic și se numește ecuație de regresie liniară. Formulele de calcul a și b sunt următoarele:

Unde sunt valorile frecvente ale variabilelor X și Y, care corespund punctelor din grafic;

Media acelorași variabile;

n este numărul de valori primare sau puncte de pe grafic.

3.2 Analiza rezultatelor empirice ale studiului

Studiul tipului de relație parentală a fost realizat cu ajutorul unui chestionar de la Varga A.Ya., Stolin V.V. Rezultatele obţinute sunt prezentate în Tabelul 1.

Tabelul 1 – Tipuri de atitudini parentale în familiile cu un copil frecvent bolnav și sănătos (după metoda lui Varga A.Ya., Stolin V.V.)

În urma efectuării unui chestionar de atitudine parentală (Varga A.Ya., Stolin V.V.), am obținut date conform cărora pentru familiile care cresc un preșcolar frecvent bolnav, stilul cel mai frecvent de relație este simbioza (35 %) și infantilizarea (25 %). ) (Anexa 3), în timp ce stilul de relație cel mai puțin utilizat este cooperarea (35%) (Anexa 4). De asemenea, am reflectat aceste rezultate în Figura 1.

Figura 1. Tipul de relație parentală în familiile cu un copil frecvent bolnav și sănătos (după metoda lui Varga A.Ya., Stolin V.V.)

Datele obținute indică faptul că în familiile care cresc un copil preșcolar frecvent bolnav, părinții se străduiesc pentru o relație simbiotică cu copilul. Părintele se simte una cu copilul, se străduiește să satisfacă toate nevoile copilului, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Părintele se simte constant îngrijorat de copil; el pare mic și lipsit de apărare.

Scorurile mari la scara de infantilizare indică un autoritarism ridicat. Părintele cere supunere necondiționată și disciplină de la copil. Încearcă să-și impună copilului voința în orice, neputând să-și ia punctul de vedere. Părintele monitorizează îndeaproape realizările sociale ale copilului și solicită succesul social.

Pot exista și manifestări în atitudinea părintească a dorinței de a atribui copilului eșecul personal și social. Părintele vede copilul ca fiind mai mic decât vârsta lui reală. În acest sens, părintele încearcă să protejeze copilul de dificultățile vieții și să-și controleze strict acțiunile.

Dimpotrivă, în familiile cu un copil sănătos, părinții manifestă dorința de a coopera cu copilul, care se exprimă în interes pentru treburile și planurile copilului, încercând să-l ajute pe copil în orice și simpatie pentru el. Părintele apreciază foarte mult abilitățile intelectuale și creative ale copilului și simte un sentiment de mândrie în el. El încurajează inițiativa și independența copilului și încearcă să fie pe picior de egalitate cu el. Părintele are încredere în copil și încearcă să-și ia punctul de vedere asupra problemelor controversate.

Pentru a confirma rezultatele obținute în prima metodă, am folosit chestionarul „Interacțiunea părinte-copil” (Markovskaya). Datele obținute sunt prezentate în Tabelul 2 și Figura 2.

Tabelul 2 – Tipul de relație parentală în familiile cu un copil frecvent bolnav și sănătos (după metoda „interacțiunii părinte-copil”)

Figura 2 – Tipul de relație parentală în familiile cu un copil frecvent bolnav și sănătos (după metoda „interacțiunii părinte-copil”)

În familiile cu un copil frecvent bolnav, părinții au prezentat scoruri mari la scalele autonomie - control (13%), blândețe - strictețe (13%), anxietate față de copil (14%) și confruntare educațională (13%) (Anexa 3) . Toate acestea indică anxietate excesivă în raport cu copilul, coeziune scăzută și dezacorduri între membrii familiei pe probleme de creștere. Controlul ridicat se poate manifesta prin îngrijire meschină, intruzivitate și restrictivitate. Severitatea unui părinte se manifestă în severitatea și rigurozitatea măsurilor aplicate copilului. Toți acești indicatori reflectă acest tip de atitudine parentală față de un copil frecvent bolnav ca simbioză și hipersocializare autoritara, pe care le-am identificat în prima metodă.

În ceea ce privește atitudinea parentală în familiile cu un copil sănătos, există scoruri mari pentru indicatori precum lipsa de cooperare - cooperare (15), satisfacția față de relația cu copilul (14) (Anexa 4).

Cooperarea identificată este o consecință a implicării copilului în interacțiune, recunoașterea drepturilor și a demnității sale. Ea reflectă egalitatea și parteneriatul în relația dintre părinți și copii. De asemenea, puteți vorbi despre satisfacția față de relația dintre părinți și copii și apropierea emoțională ridicată. Acceptarea părintelui față de copil reflectă relatie de baza de la părinte la copil, acceptarea calităților sale personale și a manifestărilor comportamentale. Analizând datele obținute, putem vorbi despre cooperare ca tip de relație parentală între părinții copiilor preșcolari sănătoși.

Rezultatele acestei metode au arătat caracteristici aproape asemănătoare cu cea din prima metodă (Varga A.Ya., Stolin V.V.), ceea ce indică semnificația rezultatelor obținute.

Astfel, după ce am efectuat două metode de identificare a atitudinilor părinților față de copiii de vârstă preșcolară frecvent bolnavi și sănătoși, am identificat următoarea caracteristică. În atitudinea părintească față de un copil frecvent bolnav, se manifestă un astfel de tip de atitudine precum simbioza și infantilizarea. Un părinte al unui copil sănătos prezintă acest tip de relație parentală ca cooperare.

Diagnosticul nivelului de anxietate al copiilor preșcolari frecvent bolnavi și sănătoși a fost realizat cu ajutorul testului proiectiv „Determinarea nivelului de anxietate” (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena). La studiu au participat 60 de copii preșcolari. Rezultatele obţinute sunt reflectate în Tabelul Nr. 3 şi Figura Nr. 3.

În urma efectuării testului proiectiv „Determinarea nivelului de anxietate” (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena), am obținut date că copiii preșcolari frecvent bolnavi sunt caracterizați de un nivel ridicat de anxietate.

Tabel 3. Nivelul de anxietate la copiii preșcolari sănătoși și frecvent bolnavi (testul proiectiv „Determinarea nivelului de anxietate”)

Figura 3. Nivelul de anxietate la copiii preșcolari sănătoși și frecvent bolnavi (testul proiectiv „Determinarea nivelului de anxietate”)

Conform datelor obținute, este clar că indicatorul general al nivelului de anxietate la copiii frecvent bolnavi este de 42%, ceea ce indică un nivel ridicat de anxietate (Anexa 5). Indicator general nivelul de anxietate la copiii sănătoși este de 26%, ceea ce indică un nivel scăzut de anxietate (Anexa 6).

Pentru a confirma rezultatele obținute în prima metodă, am folosit un chestionar de identificare a nivelului de anxietate (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko). Datele pentru această tehnică sunt prezentate în Tabelul 4 și Figura 4.

Tabel 4. Nivelul de anxietate la copiii preșcolari sănătoși și frecvent bolnavi (Chestionar pentru identificarea nivelului de anxietate)

Figura 4. Nivelul de anxietate la copiii preșcolari sănătoși și frecvent bolnavi (Chestionar pentru identificarea nivelului de anxietate)

Conform chestionarului, este clar că nivelul de anxietate al copiilor preșcolari frecvent bolnavi este de 45% și este ridicat (Anexa 5). Nivelul de anxietate al copiilor sănătoși este de 24%, ceea ce indică un nivel scăzut de anxietate (Anexa 6). Rezultatele obținute confirmă datele din prima metodă de determinare a nivelului de anxietate.

Pentru a stabili influența tipului de relație parentală asupra nivelului de anxietate al copiilor frecvent bolnavi, am folosit coeficientul de corelație Pearson. Coeficientul de corelație este notat cu litera R în statisticile matematice și poate lua valori de la -1 la +1. Dacă valoarea absolută este mai aproape de 1, atunci aceasta înseamnă prezența unei conexiuni puternice, iar mai aproape de 0, aceasta înseamnă o conexiune slabă sau nicio conexiune. Pentru mărimile metrice se aplică coeficientul de corelație Pearson. Fie X, Y două variabile aleatoare definite pe același spațiu. Atunci coeficientul de corelare este dat de formula

unde M este așteptarea matematică.

Calculele noastre arată prezența unei conexiuni puternice (Anexa 1). În consecință, tipul de relație parentală influențează nivelul de anxietate al copiilor preșcolari frecvent bolnavi, ceea ce confirmă ipoteza noastră.

Astfel, pe parcursul muncii noastre de identificare a tipului de atitudine parentală față de copiii preșcolari frecvent bolnavi și sănătoși și de a determina nivelul de anxietate la copiii preșcolari frecvent bolnavi și sănătoși, am ajuns la următoarele concluzii:

· Printre părinții copiilor preșcolari frecvent bolnavi, predomină tipuri de atitudini parentale precum simbioza și infantilizarea.

· Părinții copiilor preșcolari sănătoși au un tip de atitudine parentală dezirabilă din punct de vedere social, cunoscut sub numele de cooperare.

· Copiii preșcolari bolnavi frecvent au un nivel ridicat de anxietate.

· Copiii preșcolari sănătoși au un nivel scăzut de anxietate.

3.3 Program care vizează optimizarea relațiilor părinte-copil

Notă explicativă.

Relațiile copil-părinte sunt de o importanță capitală pentru sănătatea mintală a copiilor. Mecanismele de integrare familială, în special relațiile dintre membrii acesteia, joacă un rol uriaș în procesul educațional. Încălcarea lor atrage consecințe negative semnificative. Analiza rezultatelor studiilor psihodiagnostice ale familiilor ne permite să concluzionăm că în corectare psihologică nu numai copiii, ci și părinții lor au nevoie de ajutor: au nevoie de ajutor pentru a stăpâni abilitățile care ar contribui la dezvoltarea unor relații pozitive părinte-copil.

Presupunerea că majoritatea părinților cunosc aceste abilități și cum să le folosească este falsă, deoarece societatea noastră nu îi învață pe părinți cum să interacționeze eficient cu copiii lor. Terapia copil-părinte este structurată astfel încât să întărească relația dintre părinți și copil. Pe parcursul cursurilor, părinții devin mai sensibili la copiii lor și învață să-i trateze fără a judeca, cu înțelegere, creând o atmosferă de acceptare în care copilul se poate simți destul de în siguranță.

Formarea grupurilor are loc pe bază voluntară. Recrutarea se realizează ținând cont de problemele pe care le au copiii. De regulă, grupul include copii de vârste similare; Următoarele limite de vârstă sunt cele mai potrivite: 4 – 5 ani, 6-7 ani, 8-9 ani, 10-11 ani.

Unul dintre părinți, sau o persoană care înlocuiește un părinte, dar întotdeauna cel care este direct implicat în creșterea acestuia, urmează cursurile cu copilul. În cazuri speciale, când conflictul de relație este legat de unul dintre părinți, se recomandă ca acest părinte să participe la grup.

Compoziția cantitativă a grupului este de 5-6 perechi (10-12 persoane). Sunt preferate grupurile mixte.

Ciclul include 10 lecții, fiecare cu durata de 2 ore. Cursurile au loc cel puțin o dată pe săptămână.

Sentimentul emergent al coeziunii grupului și grupului sunt caracteristici importante ale procesului de psihocorecție părinte-copil, prin urmare, după a doua lecție, grupul se „închide” și noii participanți nu i se alătură, chiar dacă cineva a renunțat la compoziția originală.

Pentru desfășurarea orelor, este necesară o zonă mare de joacă cu mochetă.

Contraindicațiile pentru grupurile de vizitare sunt:

La copii - retard mintal, forme severe de bâlbâială, stări psihotice;

Părinții au propriile lor probleme personale profund înrădăcinate (acest lucru poate interfera cu concentrarea asupra nevoilor copilului), incapacitatea intelectuală de a stăpâni abilitățile necesare și prezența unei boli endogene.

Teluri si obiective

1. Corectarea relatiei dintre parinti si copii:

Stabilirea și dezvoltarea parteneriatelor și cooperării între părinte și copil;

Îmbunătățirea înțelegerii de către părinți a propriului copil, a caracteristicilor și modelelor de dezvoltare a acestuia;

Dobândirea capacității de a empatiza, de a înțelege experiențele, stările și interesele celuilalt;

Dezvoltarea abilităților de comunicare adecvată și egală, capacitatea de a preveni și rezolva conflictele interpersonale;

Eliminarea formelor dezadaptative de comportament și învățarea modalităților adecvate de a răspunde în situații problematice și stresante.

2. Corectarea atitudinii față de „eu” (față de sine):

Formarea celei mai adecvate stime de sine;

Câștigarea încrederii în sine, crearea și acceptarea eului interior;

Consolidarea încrederii părinților în propriile capacități educaționale;

Tehnici de predare pentru autoreglarea stării mentale.

3. Corectarea atitudinii față de realitate (față de viață):

Dobândirea abilităților de alegere și de luare a deciziilor, întărirea calităților de voință puternică;

Formarea unei atitudini pozitive față de lumea din jurul nostru.

Structura generală a lecției include următoarele elemente: ritual de salut, încălzire, conținutul principal al lecției, reflecție asupra lecției trecute, ritual de rămas bun.

Program de optimizare a relațiilor părinte-copil

Clasă	Ţintă.	Elemente de lecție
1. „Cunoaștere”	A face participanții să se cunoască între ei și forma grupului muncă.	„Firul de legătură” „Ce fel de mână are vecinul?” "Cunoștință" "Molecule" "Molecule" "Prezentare" „Joc fără reguli” Exercițiul de autoacceptare „Eu - Tu” Teme pentru acasă Reflecție „Firul de legătură...” "Clopot"
2. „Lumea pentru copii și lumea pentru adulți”	Conștientizarea diferenței dintre „lumea” unui copil și a unui adult, care se exprimă în particularitățile percepției, experiențe emoționale, motivație; dobândirea abilităților de a analiza motivele comportamentului copilului pe baza poziției copilului însuși.	„Firul de legătură” "Da-mi un zambet" Dansul „Floare” Discuție despre teme "Oglindă" „Ploaia cu lipici” Prezentare „Joc fără reguli” Exercițiu de autoacceptare „Da - nu” Teme pentru acasă Reflecție „Firul de legătură” "Clopot"
3. „Toți suntem la fel într-un fel”	Dezvoltarea interacțiunii între membrii grupului, capacitatea de a se simți reciproc, conștientizarea calităților lor individuale.	„Firul de legătură” Dans pentru unitatea grupului Discuție despre teme „Ursi albi” "Încăpăţânat" Prezentare „Joc fără reguli” "Masini" Teme pentru acasă Reflecție „Firul de legătură” "Clopot"
4. „Simteți-vă iubit”	Consolidarea încrederii părinților și copiilor că sunt iubiți și doriti; activarea forței, dezvoltarea abilităților și abilităților de a-și exprima sentimentele.	„Firul de legătură” „Nume delicat” Joc de dans „Aplauze în cerc” "Locomotivă" "Te iubim" „Joc fără reguli” „Construirea relațiilor” Reflecție „Firul de legătură” "Clopot" Teme pentru acasă
5. „Calea încrederii”	Formarea unui sentiment de apropiere între părinți și copii, capacitatea de a empatiza, de a înțelege sentimentele celuilalt și de a avea încredere unul în celălalt.	„Firul de legătură” "Trece semnalul" Dansul „Floare” „Orbul și ghidul” "Cercetași" "Pisica si soarecele" „Joc fără reguli” Teme pentru acasă Reflecție „Firul de legătură” "Clopot"
6. „Agresivitate și furie”	Lucrul cu agresivitate și furie; conștientizarea acestor stări, exersarea abilităților de comunicare constructivă, autocontrol, modalități adecvate de exprimare a agresivității și a furiei; jucând diverse emoții și stări.	„Firul de legătură” "Imaginați-vă..." Dansul libertății și al victoriei „Sfântul Gheorghe” Discuție despre teme "Impingatori" „Zaurul își mușcă coada” „Intră în cerc” „Joc fără reguli” „Numai împreună!” "Clopot" Teme pentru acasă Reflecţie
7. „Vremea spirituală”	Eliberarea sufletului viu, înlăturarea fricilor, depășirea îndoielii de sine; creșterea stimei de sine, autoacceptarea, stabilirea încrederii în lume și mediu, liniște sufletească.	„Firul de legătură” "Trimite-l" „Dansul orbului” "Etichetă" "Navă" Prezentare „Joc fără reguli” „Mâini vii” Teme pentru acasă Reflecție „Firul de legătură” "Clopot"
8. „Viața Pământului”	Formarea unei atitudini pozitive față de lumea din jurul nostru; extinderea ideilor despre lume; dezvoltarea abilităților de observare comunicare nonverbală, expresie emotionala.	„Firul de legătură” "Animal bun" Dansează „Opusele” „Găsește-ți potrivirea Discuția temelor pentru acasă, prezentarea desenelor „Ursi albi” „Joc cu animalul” „Fiara, pasăre, poveste” Prezentare „Joc fără reguli” "Gemeni siamezi" "Clopot" Reflecție „Firul de legătură” Teme pentru acasă
9. „Fă-te mai fericit!”	Dezvoltarea parteneriatului și a cooperării între părinte și copil, capacitatea de a-și apăra drepturile, de a-și exprima opinia, dobândirea de abilități de comunicare egale, conștientizarea sentimentului de plinătate a vieții, un sentiment de fericire.	„Firul de legătură” "Compliment" Dansul „Blooming Bud” Discuție despre teme Confuzie „Obiect de culoare” Prezentare „Joc fără reguli” „Sculptor și argilă” Reflecție „Firul de legătură” "Clopot" Teme pentru acasă
10. „Toți împreună!”	Rezumând.	Legați firul Discuție despre teme Desenul ca un cadou” "Desen general" Rezumând Ceaiul "Clopot"

Concluzie

În studiul nostru, am examinat problema anxietății la copiii frecvent bolnavi. O categorie specială de astfel de copii este formată din copiii de vârstă preșcolară frecvent bolnavi. Literatura psihologică oferă date care indică diferențe între copiii frecvent bolnavi și colegii lor sănătoși în ceea ce privește o serie de caracteristici psihologice individuale, precum și în specificul educației familiale. Astfel, ele se caracterizează prin anxietate severă, teamă, îndoială de sine, oboseală, dependență de opiniile celorlalți, care se pot dezvolta în trăsături persistente de personalitate. Se știe că familia este principalul instrument de socializare a copilului, unde formarea personalității are loc în relațiile cu adulții. Prin urmare, luarea în considerare a acestei probleme a fost realizată în contextul atitudinii parentale față de un copil frecvent bolnav, scopul studiului nostru a fost de a studia influența atitudinii parentale asupra nivelului de anxietate la un copil preșcolar frecvent bolnav.

După cum a arătat o analiză a surselor literare, mulți oameni de știință, atât străini, cât și autohtoni, studiază problemele atitudinilor parentale (S. Brody, A. Baldwin, A.Ya. Varga, E.O. Smirnova). Printre oamenii de știință care se ocupă de problemele atitudinii parentale, A.Ya. este cunoscută pentru cercetările sale. Varga. Ea definește atitudinea părintească ca un sistem integral de diverse sentimente față de copil, stereotipuri comportamentale practicate în comunicarea cu copilul, particularități de percepție și înțelegere a caracterului copilului, acțiunile acestuia. În studiul problemelor de anxietate, se pot evidenția astfel de oameni de știință precum K. Horney, S. Sullivan, A.M. Enoriaș, T.V. Dragunov și colab., în studiul nostru, am remarcat opiniile lui A.M. Un enoriaș care a definit anxietatea ca o experiență de disconfort emoțional asociată cu așteptarea unor necazuri, cu premoniția unui pericol iminent.

În studiul nostru, am înaintat 2 ipoteze că

1. există particularități ale atitudinii părinților față de un copil frecvent bolnav;

2. Nu există particularități ale atitudinii părinților față de un copil frecvent bolnav.

Pentru a confirma ipoteza, am folosit patru metode, dintre care două vizează identificarea tipului de atitudine parentală, iar celelalte două determinării nivelului de anxietate la copiii preșcolari. În urma unui studiu empiric, am identificat câteva trăsături ale atitudinilor părinților în familiile cu un copil preșcolar frecvent bolnav. Astfel, s-a confirmat prima ipoteză despre prezența unor caracteristici ale atitudinii parentale față de un copil frecvent bolnav.

Într-adevăr, există unele diferențe în atitudinile părinților în familiile cu un copil preșcolar frecvent bolnav decât în ​​familiile cu un copil sănătos.

Dacă majoritatea părinților unui copil sănătos aleg cooperarea ca tipul cel mai preferat de relație parentală, care se exprimă în interes pentru treburile și planurile copilului, încercând să-l ajute pe copil în orice și simpatie pentru el. El încurajează inițiativa și independența copilului și încearcă să fie pe picior de egalitate cu el. Părintele are încredere în copil și încearcă să-și ia punctul de vedere asupra problemelor controversate.

În timp ce părinții unui copil frecvent bolnav, în relația lor cu acesta, folosesc astfel de tipuri de relații parentale precum simbioza și infantilizarea, care se exprimă în dorința de a ști totul despre copil, de a-l proteja de dificultățile vieții, de grijile care ar putea obosește copilul. Părintele se simte una cu copilul, se străduiește să satisfacă toate nevoile copilului, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Părintele se simte constant îngrijorat de copil; copilul i se pare mic și lipsit de apărare, iar anxietatea părintelui, la rândul său, se transmite copilului. Pot exista si manifestari in atitudinea parinteasca a dorintei de infantilizare a copilului, de a-i atribui insucces personal si social.

Aparent, astfel de caracteristici sunt asociate cu dorința de a face viața mai ușoară, de a proteja viața copilului de dificultăți și dorința de a face „ceea ce este mai bine” pentru copil, în opinia părinților. Dar acest tip de atitudine parentală provoacă dezvoltarea anxietății la un copil frecvent bolnav, ceea ce provoacă dificultăți în relațiile sale interpersonale, în activitățile sale și în dezvoltarea deplină a personalității sale.

Lista bibliografică de referințe

1. Aleshina Yu.E. Consiliere psihologică individuală și familială - M.: Firma Independentă „Clasa”, 1999. - 208 p.

2. Astapov V.M. Anxiety in children - Sankt Petersburg: Peter Press, 2004. - 224 p.

3. Bodalev A.A. Despre relația dintre comunicare și relații // Întrebări de psihologie. – 1996. - Nr. 6. – P.122 – 127.

4. Vygotsky L.S. Întrebări de psihologie a copilului - Sankt Petersburg: SOYUZ, 1997. - 224 p.

5. Gippenreiter Yu.B. Comunicați cu copilul. Cum? – M.: „CheRo”, 2000. – 240 p.

6. Druzhinin V.E. Sănătatea mintală a copiilor - M.: TC Sfera, 2002. - 64 p.

7. Druzhinin V.N. Structura și logica cercetării psihologice - M.: Editura Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe, 1994. - 64 p.

8. Zaharov A.I. Nevroze la copii și psihoterapie - Sankt Petersburg: SOYUZ, 1998. –336 p.

9. Izard K.E. Emoții umane - M.: Editura Universității din Moscova, 1980

10. Lucrări de calificare în psihologie: manual educațional și metodologic pentru studenții care studiază în specialitatea 031000 - pedagogie și psihologie, 031900 - Psihologie specială / comp. SF. Dmitrieva. – Abakan: Editura Khakass universitate de stat lor. N.F. Katanova, 2007. – 80 p.

11. Kostina L.M. Metode de diagnosticare a anxietății - Sankt Petersburg: Rech, 2002. - 198 p.

12. Craig G. Psihologia dezvoltării: traducere din engleză. – Sankt Petersburg: Peter, 2000. – 992 p.

13. Landreth G.L. Terapia prin joc: Arta relațiilor - M., 1998. - 368 p.

14. Martsinkovskaya T.D. Copilul tău neliniştit - M.: Centrul de Editură Ventana-Graf, 2005. - 32 p.

15. Relaţiile interpersonale ale unui copil de la naştere până la şapte ani - M.: Şcoala - presă, 1997 - 256 p.

16. Miklyaeva A.V. Anxietatea școlară: diagnostic, prevenire, corectare - Sankt Petersburg: Rech, 2006. - 128 p.

17. Miniyarov V.M.Psihologia educației familiei (Text): manual educațional și metodologic - M.: MPSI, 2000. - 248 p.

18. Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru studenti superior ped. manual stabilimente: În 3 cărţi. Carte 3. Psihodiagnostic. Introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente de statistică matematică - M.: Humanit. Ed. Centrul VLADOS, 2003. – 640 p.

19. Nemov R.S. Psihologie: Dicţionar carte de referinţă: În 2 ore - M.: Editura VLADOS-PRESS, 2003. - 352 p.

20. Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme - M.: Trivola, 1995. - 371 p.

21. Fundamente ale psihologiei familiei și consilierii familiei: manual / comp. E.A. Kalyagin. – Abakan: Editura Universității de Stat Khakass numită după. N. F. Katanova, 2006. – 200 p.

22. Petrovsky A.V. Copiii și tactica educației familiei - M.: Cunoașterea, 1981. - 95 p.

23. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Fundamentele psihologiei teoretice: manual pentru universități - M.: INFRA-M, 1998. - 528 p.

24. Prikhozhan A.M. Anxietatea la copii și adolescenți: natură psihologică și dinamica vârstei - M.: MPSI, 2000. - 304 p.

25. Psihologia familiei și copilul bolnav: manual: cititor / autori – compilatori I.V. Dobryakov, O.V. Zashchirinskaya - Sankt Petersburg: Rech, 2007 – 400 p.

26. Psihologie. Dicţionar / sub general. ed. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. M.: Politizdat, 1990.

27. Sinyagina N.Yu. Corecția psihologică și pedagogică a relațiilor copil-părinte - M.: Humanit. ed. Centrul VLADOS, 2001. – 96 p.

28. Smirnov M.V. Metaforă productivă în pregătire // Buletin. – Nr. 1 – 1996 – 53-55 p.

29. Sokolov D.Yu. Basme și terapia cu basm - M.: Eksmo-press, 2001 - 224 p.

30. Spivakovskaya A.S. Justificarea corectării psihologice a pozițiilor parentale inadecvate - M.: Educație, 1981. - 115 p.

31. Stepanov S. Rude și foarte apropiați. // Familie și școală - Nr.5 – 2005 –10-11 p.

32. Teoria personalității în psihologia vest-europeană și americană./ ed. D.Da. Raigorodsky. – Samara: 1996. – 480 p.

33. Filippovskaya O. Basm - vindecarea sufletului // Psiholog școlar - Nr. 02 - 1997 - 17-19 p.

34. Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze? Jocuri și exerciții psihologice: Un ghid practic (tradus din germană, în 4 volume) M.: Geneza, 1999 – 640 p.

35. Shmakov S.A. Jocuri de glume, jocuri de minute - M.: New School, 1997. - 112 p.

36. Shmakov S.A., Bezborodova N.Ya. De la joacă la autoeducare: Culegere de jocuri-corecții - M.: New School, 1993 - 76 p.

37. Schneider L.B. Psihologia familiei: manual pentru universități. 2 – din ed. – M.: Delovaya kniga, 2006 – 768 p.

38. Hall K., Lindsay G. Teoria personalității. Traducere din engleză – M.: editura EKSMO-Press, 1999. – 592 p.

39. Horney K. Personalitatea nevrotică a timpului nostru: traducere din engleză. – M.: Iris - presă, 2004. – 480 p.

40. Eidemiller E.G., Justitskis V. Psihologia și psihoterapia familiei - Sankt Petersburg: Peter, 1999 - 656 p.

41. Yakovleva A.A. Dezvoltarea categoriei de relații în conceptele psihologice ale lui A.F. Lazursky // conf2001.dem.ru: VIII Conferința internațională a studenților și studenților postuniversitari în științe de bază „Lomonosov - 2001”. URL: http://conf2001.dem.ru/yakovl.html (data accesului: 15/10/2009).

Subiect Această lucrare, „Influența stilului de educație parentală asupra anxietății copiilor preșcolari”, este deosebit de relevantă astăzi datorită faptului că, potrivit ideilor moderne despre forţe motrice, surse și condiții pentru dezvoltarea psihicului și personalității umane, dezvoltarea psihică a unui copil este mediată de comunicarea și interacțiunea cu un adult, în primul rând cu un părinte.

Potrivit unor autori precum E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina etc., familia ca mediu social imediat al copilului satisface nevoia copilului de acceptare, recunoaștere, protecție, sprijin emoțional, respect. În familie, copilul dobândește prima experiență de interacțiune socială și emoțională. Climatul emoțional din familia în care copilul este crescut are un impact semnificativ asupra formării viziunii despre lume a copilului.

În procesul de creștere a unui copil într-o familie, poziția parentală capătă o importanță deosebită, incluzând componente precum caracteristicile atitudinii emoționale față de copil, motivele, valorile și scopurile parentale, stilul de interacțiune cu copilul. , modalități de rezolvare a situațiilor problematice, control social și care se exprimă în stilul educației parentale ( H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Y. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).

Anxietatea este o caracteristică psihologică individuală care constă într-o tendință crescută de a experimenta anxietate într-o mare varietate de situații de viață, inclusiv în cele care nu predispun la aceasta. Starea de alarma include întregul complex emoții, dintre care una este frica.

Gradul de cunoaștere. Un număr mare de studii au fost consacrate problemei anxietății, din diverse domenii ale științei și practicii: psihologie și psihiatrie, biochimie, fiziologie, filozofie, sociologie. Toate acestea se aplică într-o măsură mai mare științei occidentale.

În literatura internă, există destul de multe studii despre problema anxietății și sunt destul de fragmentare. Un număr relativ mare de lucrări sunt dedicate copiilor de vârstă școlară (care este în mare măsură legată de problema pregătirii școlare).

Studiul stărilor de anxietate este de mare importanță, începând de la o vârstă mai fragedă, datorită faptului că crește posibilitatea identificării premiselor acestei formări emoționale și personale.

În prezent, a crescut numărul copiilor preșcolari anxioși, caracterizați de anxietate crescută, incertitudine și instabilitate emoțională. Rezolvarea acestei probleme necesită identificarea cât mai timpurie posibilă a cauzelor și caracteristicilor manifestării anxietății la copii în scopul corectării și prevenirii ulterioare a acesteia.

Obiect de studiu– anxietate la copiii preșcolari.

Subiect de studiu– legătura dintre stilurile parentale și anxietatea crescută la vârsta preșcolară.

Din cauza asta scop cercetarea noastră a devenit studiu teoretic caracteristici ale stilurilor parentale și legătura lor cu anxietatea la preșcolari.

Obiectivele cercetării:

1. Analiza literaturii pe tema de cercetare;

2. Luați în considerare conceptul de „anxietate” în literatura internă și străină;

3. Identificați caracteristicile anxietății la preșcolari;

4. Identificați principalele stiluri de parenting și trăsăturile acestora;

5. Luați în considerare teoretic legătura dintre stilurile parentale și anxietatea crescută la preșcolari.

Baza metodologică a lucrării: Conceptul lui D.B. Elkonin despre periodizarea dezvoltării mentale; rolul și semnificația tipului principal de activitate în dezvoltarea psihică a copilului; Cercetări în domeniul relațiilor copil-părinte (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S.Spivakovskaya, A.Ya.Varga, O.A.Karabanova); principiul unei abordări holistice a personalității (B.G. Ananyev, L.I. Antsyferova), abordarea subiect-activitate (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko).

Baza teoretică a disertației a fost cercetarea lui A.M. Enoriași (1978–2007), reprezentări de F.B. Berezina (1988–1994) despre fenomenele seriei de alarmă, idei ale lui Yu.L. Khanina (1980) despre zona de funcționare optimă ca bază pentru înțelegerea influenței anxietății asupra activității, L.N. Abolina (1989) despre conținutul și caracteristicile experienței emoționale umane.

Ipoteza cercetării: Am emis ipoteza că anxietatea crescută la preșcolari poate fi legată de stilul parental.

Noutatea științifică a cercetării Problema este că nu există suficiente cercetări speciale pe tema proiectului nostru în literatura rusă.

Valoare teoretică Lucrarea este determinată de faptul că arată rolul și semnificația stilului de educație parentală în apariția anxietății la copiii preșcolari.

Condițiile pedagogice și psihologice bine întemeiate și materialele metodologice pentru implementarea lor fac posibilă creșterea nivelului teoretic și aplicat de pregătire a psihologilor, defectologilor și profesorilor și pot fi, de asemenea, utilizate pentru cercetări științifice ulterioare privind problemele conexiunii dintre stil. a educaţiei parentale şi apariţia anxietăţii la copiii preşcolari.

Practicimportanţă. Rezultatele muncii pot fi utilizate în practica consilierii psihologice de dezvoltare și familială pentru rezolvarea problemelor de optimizare, prevenire și corectare a stilului de educație parentală.

Cunoașterea particularităților obiectivizării anxietății de către preșcolari determină direcția lucrului psihologic cu categoriile de subiecți studiate pentru a regla anxietatea în cele mai constructive moduri și a asigura procesul de adaptare personală cât mai reușit și mai eficient.

1. Conceptul de anxietate în psihologia internă și străină

În toată diversitatea ideilor despre esența și natura anxietății, trebuie evidențiate mai multe domenii.

Reprezentanții școlii psihodinamice (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) sugerează că anxietatea este o experiență conștientă, care este asociată cu o creștere a capacității de a face față pericolului luptând sau evitând. Mai mult, prezența anxietății persistente este asociată cu mecanismele rigide de apărare stabilite ale individului. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 p.)

O altă direcție – cognitiv-comportamentală – este asociată cu studiile anxietății și fricii în cadrul teoriei învățării (J. Volpe, I.G. Sarason, D. Taylor, D. Watson etc.).

S-a constatat că anxietatea, deși apare relativ ușor, capătă ulterior calitățile unor formațiuni persistente care sunt greu de schimbat prin reînvățare. Sursa anxietății socio-situaționale este experiența, adică un anumit tip de reacții emoționale dobândite anterior în situații similare sau diferite ca conținut, dar la fel de semnificative. Unele dintre aceste reacții pot contribui la succesul în atingerea scopurilor, altele, prin actualizarea experiențelor de incompetență, stima de sine scăzută, neputință, stimulează reacția de evitare, ceea ce duce la creșterea tensiunii emoționale și, în consecință, la consolidarea reacțiilor anxioase. şi forme de comportament evitant.

Analiza teoretică a literaturii psihologice ne permite să observăm că abordările studiului fenomenului diferă deja în stadiul de definire a conceptului de „anxietate”.

Cea mai importantă problemă, din punctul de vedere al autorilor individuali, este diferențierea conceptelor: anxietatea ca stare și anxietatea ca formațiune stabilă (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin etc.); anxietatea ca experiența unei amenințări incerte și frica ca reacție la un pericol real specific, definit (F.B. Berezin, Yu.A. Khanin etc.); anxietate și stres (G. Selye); anxietatea personală (reprezentând o tendință relativ constantă la experiențe frecvente și intense de anxietate) și situațională (considerată ca anxietate cauzată de situații efectiv sau potențial amenințătoare) (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan etc.).

Se observă că o stare episodică de anxietate, asociată cu un sentiment de disconfort și așteptare de necaz, poate fi transformată într-o trăsătură psihologică individuală a individului - anxietatea, manifestată în tendința unei persoane la experiențe frecvente și intense de anxietate.

În plus, majoritatea autorilor sunt de părere că anxietatea, care apare deja la vârsta preșcolară, în circumstanțe nefavorabile, devine o caracteristică personală relativ stabilă până la adolescență (L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova, A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.O. Prokhorov etc.) ( Imedadze I.V., 1980, 54-57 p.)

Fiecare dintre aceste zone ia în considerare doar o anumită fațetă a fenomenului de anxietate, care dă naștere la o oarecare îngustime în înțelegerea sa. În perioada modernă, o tendință importantă este aceea de a lua în considerare anxietatea în unitatea variabilelor cognitive, emoționale și comportamentale, ceea ce ne permite să o prezentăm ca un fenomen psihologic complex, multicomponent.

În anii 50 ai secolului XX, celebrul psiholog Cattell a formulat conceptul a două tipuri de anxietate:

¾ anxietatea ca stare

¾ anxietatea ca proprietate personală. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003, 56-57 p.)

Să luăm în considerare esența acestor două manifestări: anxietatea și anxietatea.

Înțelegerea fenomenului de anxietate, precum și a cauzelor apariției sale, este destul de dificilă. Într-o stare de anxietate, noi, de regulă, experimentăm nu o singură emoție, ci o combinație de emoții diferite, fiecare dintre acestea ne afectează relațiile sociale, starea noastră somatică, percepția, gândirea și comportamentul. Trebuie avut în vedere faptul că anxietatea la diferite persoane poate fi cauzată de diferite emoții. Frica este o emoție cheie în experiența subiectivă a anxietății. (Izard K.E., 2000, 464 p.)

S. Freud a fost primul care a propus o distincție între conceptele de „anxietate” și „frică”, observând că anxietatea „se referă la o stare și nu exprimă atenția la obiect, în timp ce frica indică tocmai obiectul”. (Freud Z., 1996, 99 p.)

Mulți oameni de știință și cercetători care au studiat problema anxietății - de exemplu, Freud, Goldstein și Horney, - sunt de acord că anxietatea este o teamă vagă și că principala diferență dintre frică și anxietate este că frica este o reacție la un pericol specific, în timp ce obiectul anxietății este un pericol „lips de obiect.” (Rogov E.I., 1996, 529 p.)

Printre posibilele cauze ale anxietății se numără caracteristicile fiziologice (trăsături ale sistemului nervos - sensibilitate sau sensibilitate crescută) și caracteristicile individuale și relațiile cu semenii și cu părinții și multe altele.

S. Freud avea trei teorii despre anxietate:

¾ conform primei, anxietatea este o manifestare a libidoului reprimat;

¾ cel de-al doilea a considerat-o ca pe o re-experiență a nașterii (Freud, 1915);

¾ al treilea, care poate fi considerat ca fiind teoria psihanalitică finală a anxietății, vorbește despre prezența a două tipuri de anxietate.

Conform celei de-a treia teorii a anxietății a lui Freud, există anxietate primară și de semnal. Fiecare dintre aceste tipuri este răspunsul ego-ului la creșterea tensiunii instinctuale sau emoționale. În același timp, anxietatea de semnal este un mecanism de supraveghere care avertizează „ego-ul” cu privire la o amenințare iminentă la adresa echilibrului său, iar anxietatea primară este o emoție care însoțește dezintegrarea „ego-ului”. Funcția alarmei este de a preveni anxietatea primară, permițând ego-ului să ia măsuri de precauție (apărare), astfel încât să poată fi văzută ca o formă de vigilență direcționată spre interior. Anxietatea primară indică un eșec al apărării și se manifestă în coșmaruri. (Freud Z., 1996, 109 p.)

Un alt psihanalist celebru, O. Rank a fost multă vreme unul dintre cei mai apropiați colaboratori ai lui Freud. Cu toate acestea, materialele practicii sale psihoterapeutice l-au condus la dezvoltarea conceptului de transfer și dorința de a modifica tehnica clasică a psihanalizei. Psihoterapia lui Rank avea ca scop depășirea amintirilor despre „oroarea nașterii”. În cartea sa The Trauma of Birth (1923), el a susținut că principala sursă de anxietate este trauma nașterii (și teama pe care o provoacă) pe care o primește fiecare persoană în momentul nașterii și separării de mamă. Conform conceptului său, din cauza blocării amintirilor acestei frici, apare un conflict intrapersonal, iar dorința unei persoane pentru o stare de siguranță unită cu mama este sublimată în diferite tipuri de activități. (Rang O., 2004, 77 p.)

Søren Kierkegaard este convins că „anxietatea poate fi întotdeauna înțeleasă numai în legătură cu libertatea umană”. (Jansen F.I.., 1994, 24 p.)

Libertatea este scopul dezvoltării personale; din punct de vedere psihologic, „binele este libertate”. Există libertate pentru Kierkegaard oportunitate. Această din urmă calitate este direct legată de aspectul spiritual al unei persoane; de fapt, dacă înlocuim cuvântul „spirit” cu cuvântul „posibilitate” în lucrările lui Søren Kierkegaard, nu vom denatura sensul filozofiei sale. Trăsătura distinctivă a omului, care îl separă de toate celelalte animale, este că omul are capacități și este capabil să realizeze aceste capacități. Potrivit lui Søren Kierkegaard, o persoană este atrasă constant de posibilități, se gândește la posibilități, le imaginează și este capabilă să transforme posibilitatea în realitate într-un act creativ.

Libertatea aduce cu ea anxietate. Anxietatea, potrivit lui Søren Kierkegaard, este starea unei persoane care se confruntă cu libertatea sa. El susține chiar că anxietatea este „posibilitatea libertății”. Ori de câte ori o persoană își imaginează posibilități, anxietatea este potențial prezentă în același moment. Anxietatea însoțește întotdeauna realizarea oportunităților. Kierkegaard crede că, cu cât o persoană are mai multe posibilități (sau creativitate), cu atât este mai probabil să experimenteze anxietatea. Posibilitatea („eu pot”) devine realitate, iar între primul și al doilea se află neapărat anxietatea. „Oportunitatea înseamnă asta Eu pot. Sistemele logice de gândire vorbesc adesea despre transformarea posibilității în realitate. Dar, de fapt, totul nu este atât de simplu. Între primul și al doilea se află un moment decisiv. Aceasta este anxietatea...” (Jansen F.I.., 1994, 44 p.)

În lucrarea sa, K. Horney notează că anxietatea se referă la o reacție emoțională la pericol, care poate fi însoțită de senzații fizice. Horney a identificat două tipuri de anxietate - anxietatea fiziologică și anxietatea psihologică. (Horney K., 2002, 56 p.)

Fiziologic este asociat cu dorința unei persoane de a-și satisface nevoile de bază - mâncare, băutură, confort. Cu toate acestea, în timp, dacă aceste nevoi sunt îndeplinite, această anxietate dispare. În același caz, dacă nevoile nu sunt satisfăcute, anxietatea crește, constituind fundalul nevroticismului general al persoanei.

Problema precondițiilor naturale ale anxietății ca formațiune personală stabilă, analiza relației sale cu caracteristicile neurofiziologice, biochimice ale corpului, este una dintre cele mai dificile. Astfel, potrivit lui M. Rutter, un factor biologic de vulnerabilitate crescută, transmis genetic de către părinți, poate juca un anumit rol în apariția tulburărilor emoționale și personale. În același timp, nu se poate decât să fie de acord cu autorul că în acele cazuri când vorbim de „comportament social, rolul componentei genetice aici este destul de nesemnificativ”. (Rutter M., 1999, 78 p.)

De regulă, în mod normal, anxietatea are întotdeauna un motiv, adică o persoană știe de ce este îngrijorată: din cauza unui examen viitor, pentru că un copil întârzie la școală, din cauza problemelor la locul de muncă... Factorii psihologici în apariția și persistența anxietății ca formare personală relativ stabilă, aceasta poate fi împărțită în următoarele grupuri:

Ø Surse externe de anxietate

1. Educația familiei Factorii din educația familiei, în primul rând relația mamă-copil, sunt identificați în prezent drept cauza centrală, „de bază” a anxietății de aproape toți cercetătorii acestei probleme, aproape indiferent de direcția psihologică căreia îi aparțin.

2. Succesul și eficacitatea activităților.

3. Relațiile cu ceilalți

Ø Surse intrapersonale de anxietate

1. Conflict intern. Cea mai importantă sursă de anxietate este un conflict intern, în principal un conflict asociat cu atitudinea cuiva față de sine, stima de sine și conceptul de sine.

2. Experiență emoțională. (Naenko N.I., 1996, 252-112 p.)

Dacă motivul dispare, persoana este din nou calmă. Dar uneori totul este mai mult sau mai puțin normal, dar sentimentul de anxietate nu îl părăsește, sau reacția la evenimente obișnuite este excesivă, sau apare anxietatea în legătură cu ceva la care persoana nu i-ar fi acordat atenție înainte. Manifestările externe ale anxietății pot fi foarte diferite - un individ crește activitatea, altul, dimpotrivă, devine sedentar, dar aproape întotdeauna comportamentul este inadecvat și nemotivat. Gradul în care starea de anxietate este exprimată distinge normalitatea de patologie. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)

Anxietatea este de obicei crescută la bolile neuropsihice și somatice severe, precum și la persoanele sănătoase care se confruntă cu consecințele traumei psihologice și la persoanele cu comportament deviant. În general, anxietatea este o manifestare a bolii subiective a unui individ.

Uneori, anxietatea ia forme exagerate. Ca stare mentală, este însoțită de o așteptare dureroasă a unui pericol imaginar și se manifestă în sentimente puternice și incertitudine. O persoană îi este frică să se confrunte cu circumstanțe necunoscute, simte în mod constant tensiune internă, anxietate, transformându-se în frică atot consumatoare, panică - totul în interior tremură și tremură, așa cum spun astfel de oameni.

Situațiile care provoacă astfel de stări sunt diverse, iar manifestările de anxietate sunt individuale și multifațetate. Unora le este frică să fie în locuri aglomerate (fobii sociale, agorafobie), altora le este frică de spațiile închise (claustrofobie), altora le este frică să se urce într-un autobuz... Uneori anxietatea devine generalizată, atunci când o persoană nu se simte în siguranță în niciun caz. situatie. Adesea, o reacție de panică se dezvoltă la un eveniment obișnuit: o persoană este gata să alerge spre nicăieri doar pentru a scăpa de această afecțiune. Dar nu-și găsește pace nici în altă parte. În toate astfel de cazuri, anxietatea și frica sunt exagerate. Și deși omul însuși realizează adesea că nu este nimic de care să se teamă, acest lucru nu îi atenuează suferința.

În sfera psihologică, anxietatea se manifestă printr-o schimbare a nivelului aspirațiilor unei persoane, printr-o scădere a stimei de sine, a hotărârii și a încrederii în sine. Anxietatea personală afectează motivația. În plus, există o relație inversă între anxietate și caracteristici de personalitate precum: activitate socială, integritate, conștiinciozitate, dorință de conducere, determinare, independență, stabilitate emoțională, încredere, performanță, grad de nevroticism și introversie.

Există o legătură între anxietate și caracteristicile sistemului nervos, cu energia corpului, activitatea biologică puncte active piele, dezvoltarea bolilor psiho-vegetative.

Aspectul istoric al analizei anxietății ne permite să luăm în considerare motivele acestei trăsături de personalitate, care se poate afla și la nivel social, psihologic și psihofiziologic. (Enoriașul A.M., 2000, 35 p.)

Procesul de dezvoltare a unei stări de anxietate poate fi urmărit folosind seria de anxietate a lui F.B. Berezin, care, în ordinea creșterii severității, include următoarele fenomene: un sentiment de tensiune internă - reacții hiperestetice - anxietatea în sine - frică - un sentiment de inevitabilitate a unei catastrofe iminente - emoție anxioasă-înfricoșată. (Berezin F.B., 1988, 13-21 p.)

Completitudinea reprezentării elementelor seriei de anxietate depinde de severitatea anxietății și de intensitatea creșterii acesteia: cu intensitatea scăzută a anxietății, manifestările ei se pot limita la un sentiment de tensiune internă; cu o creștere rapidă a intensității, Este posibil ca elementele inițiale ale seriei să nu fie surprinse; cu o dezvoltare treptată și o severitate suficientă, toate elementele seriei pot fi urmărite. Toate manifestările fenomenologice ale anxietății pot fi observate cu participarea acelorași structuri hipotalamice, apar în acest caz indiferent de caracteristicile premorbide de personalitate și se înlocuiesc reciproc cu modificări ale severității tulburărilor de anxietate. Toate acestea mărturisesc în favoarea ideii unei singure naturi a anxietății.

Anxietatea ca trăsătură de personalitate determină în mare măsură comportamentul subiectului. Anxietatea poate fi generată atât de starea de rău reală a individului în cele mai semnificative domenii de activitate și comunicare, cât și poate exista în ciuda unei situații obiectiv favorabile, fiind o consecință a unor conflicte personale, încălcări etc.

Un nivel crescut de anxietate este o manifestare subiectivă a suferinței personale. Criminogenitatea anxietății constă nu numai în faptul că include anxietatea și nesiguranța, ci determină și o viziune specifică asupra lumii, percepția asupra mediului ca nesigur, străin și chiar ostil. (Berezin F.B., 1988, 37 p.)

Din definirea conceptelor rezultă că anxietatea poate fi considerată ca:

Fenomen psihologic;

Caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane;

Tendința unei persoane de a experimenta anxietate;

O stare de anxietate crescută.

Anxietatea susținută, care apare pe fondul bolii socio-psihologice și al sentimentelor de inferioritate, este considerată în cercetarea modernă ca o componentă a perioadei adolescentine de dezvoltare în condiții de privare vizuală. De exemplu, tendința spre introspecție, labilitate emoțională, suspiciune și flexibilitate a unui adolescent cu deficiențe de vedere în condiții de contacte sociale limitate poate duce la izolarea dureroasă și concentrarea pe sine și pe problemele sale. Conflictul intern crește instabilitatea poziției sociale, care, la rândul său, perpetuează anxietatea și stereotipurile de răspuns în situații emoționale (V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, I.G. Kornilova, A.G. Litvak, L.I. Solntseva și etc.).

2. Caracteristicile anxietății legate de vârstă la preșcolari

Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în care se pun bazele sănătății unui viitor adult. În această perioadă, sistemele de viață și funcțiile corpului se maturizează și se îmbunătățesc, se dobândesc obiceiuri, idei și trăsături de caracter. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987, 133 p.)

Cele mai timpurii observații ale stării de agitație a copiilor se referă la examenele intrauterine. (Zakharov A.I., 1993, 47 p.)

În prezent, punctul de vedere predominant este că anxietatea, având o bază naturală (proprietate a nervosului și sisteme endocrine), se dezvoltă pe parcursul vieții ca urmare a acțiunii factorilor sociali și personali.

După cum a scris Zh.M Glozman și V.V. Zotkina: „Modificările structurale ale personalității nu se formează imediat, ci treptat, pe măsură ce atitudinile personale negative se consolidează și tendințele de a percepe o gamă destul de largă de situații ca amenințătoare și de a reacționa la ele cu o stare de anxietate.” (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 p.)

A.I. Zaharov consideră că anxietatea începe în copilăria timpurie și în circumstanțe nefavorabile (anxietate și frici la adulții care înconjoară copilul, experiențe de viață traumatizante), anxietatea se dezvoltă în anxietate... transformându-se astfel în trăsături stabile de caracter; iar acest lucru se întâmplă la vârsta preșcolară mai înaintată. (Zakharov A.I., 1993, 55 p.)

A.O. Prokhorov a prezentat procesul de formare a anxietății în trei etape.

· În prima etapă, apare originea sa.

· A doua etapă se caracterizează prin severitatea anxietății și consolidarea acesteia în activități și comportament specifice.

· La a treia etapă, neoplasmul format capătă caracterul unei proprietăți de personalitate. (Prokhorov A.O., 1996, 32-44 p.)

A.M. Prikhozhan spune că anxietatea la vârsta preșcolară poate fi o formare personală stabilă care persistă pe o perioadă destul de lungă de timp. Ea poate avea propria sa forță motivatoare și forme stabile de implementare în comportament cu predominanța manifestărilor compensatorii și protectoare la acesta din urmă. (Enoriașul A.M., 2007, 78 p.)

Când studiază cauzele anxietății la copiii preșcolari, cercetătorii observă adesea importanța experienței relațiilor părinte-copil (V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney etc.).

Odată cu experiența importantă a relațiilor părinte-copil în familie, un copil care începe să frecventeze grădinița și apoi școala extinde semnificativ gama de contacte sociale, ceea ce îi afectează, fără îndoială, sfera emoțională și personală și dezvoltarea generală.

Vorbind despre caracteristicile anxietății legate de vârstă la preșcolari Libin A.V. observă că această stare poate fi cauzată de modificări ale condițiilor de viață, activități obișnuite, încălcarea unui stereotip dinamic, poate fi provocată de acțiunea unui stimul asociat condiționat cu probleme, amenințări și, uneori, cauzată de anticiparea unei probleme sau amenințări imaginare, poate fi generată și de o întârziere, o întârziere a apariției obiectului sau acțiunii așteptate (de obicei atunci când se amână ceva plăcut sau semnificativ). (Libin A.V., 1999, 67 p.)

Unii psihologi (L.S. Vygotsky, S. Hall, E. Erikson etc.) asociază anxietatea ridicată cu o criză de dezvoltare.

La copiii de vârstă preșcolară primară, anxietatea este un fenomen rar și, de regulă, este de natură neexprimată. Cum copil mai mare, cu atât grijile lui sunt mai specifice și mai realiste. Dacă copiii mici sunt îngrijorați de monștrii supranaturali care trec de pragul subconștientului lor, atunci preșcolarii mai mari vor fi deja îngrijorați de situația asociată cu violența, așteptările și ridicolul. (Goryanina V.A., 1996, 86 p.)

O serie de autori includ obiceiuri patologice care pot apărea la orice vârstă după doi ani și se intensifică dacă copilul este nervos (B. Spock), care pot avea forme și conținuturi diferite (A.I. Zakharov).

A.M. Prikhozhan notează simptome de anxietate în situații stresante la copiii de șase până la șapte ani în manifestări comportamentale, reacții fiziologice, simptome fiziologice (conform auto-raporturilor), experiențe, sentimente. (Enoriașul A.M., 2000, 35 p.)

Ce tip de anxietate va experimenta o persoană mai des depinde în mare măsură de stilul de creștere în familie. Dacă părinții încearcă constant să-l convingă pe copil de neputința lui, atunci în viitor în anumite momente va experimenta anxietate relaxantă, dar dacă părinții îl pun pe copil să obțină succes prin depășirea obstacolelor, atunci în momentele cruciale va experimenta o anxietate mobilizatoare.

În acest caz, termenii „anxietate” și „frică” ar trebui să fie clar distinși. Conceptul de „frică” este interpretat ca o emoție specifică. Anxietatea constă în multe emoții, dintre care una este frica. (Izard K.E., 2000, 234 p.)

Oamenii de orice vârstă experimentează emoția fricii, dar fiecare vârstă are propriile „temeri legate de vârstă”. La doi ani, unui copil îi este frică cel mai adesea să viziteze un medic, iar începând de la trei ani, numărul fricilor specifice scade semnificativ, iar acestea sunt înlocuite cu frici simbolice, cum ar fi frica de întuneric și singurătate.

La 6-7 ani, teama de moartea proprie devine factorul principal, iar la 7-8 ani, teama de moartea părinților devine factorul principal. De la 7 la 11 ani, copilului îi este cea mai mare frică de „a fi cel greșit”, de a face ceva greșit, de a nu îndeplini standardele general acceptate.

Psihologii au descoperit, de asemenea, un model interesant: cu cât inteligența unui copil este mai mare, cu atât este mai mare frică.

Așa-numita anxietate școlară începe să se formeze la vârsta preșcolară. Este general acceptat că apare ca urmare a ciocnirii copilului cu cerințele de învățare și a aparentei imposibilități de a le îndeplini. În plus, majoritatea elevilor de clasa întâi sunt îngrijorați nu din cauza notelor proaste, ci din cauza amenințării de a ruina relațiile cu profesorii, părinții și colegii.

A.I. Zakharov consideră că la preșcolarii mai în vârstă, anxietatea nu este încă o trăsătură stabilă de caracter și este relativ reversibilă cu corecție psihologică și pedagogică. (Zakharov A.I., 1993, 87 p.)

Pe de altă parte, la nivel practic (când vine vorba de influența stării de anxietate, autoreglarea acestei stări, „lucrarea cu anxietatea”, modalități de a o depăși etc.) există suficient acord.

Astfel, atât manifestările psiho-emoționale, cât și cele somatice ale anxietății sunt mai pronunțate la copiii preșcolari comparativ cu adulții. Acest fenomen se datorează imaturității fizice și psihice a copiilor de 5-7 ani, precum și sensibilității crescute la influențele mediului și situațiile stresante. (Materiale de pe site:

Sănătatea mintală este fundamentul dezvoltare spirituală copil. ÎN În ultima vreme A existat o creștere a tulburărilor neuropsihiatrice limită la copii și adolescenți.

S-a dovedit că există o relație strânsă între echilibrul mental și sănătatea fizică, iar o stare pozitivă este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea personală. Condiții moderne societatea, instabilitatea relațiilor de familie și intelectualizarea timpurie contribuie la manifestarea unor tulburări în dezvoltarea emoțională a unui preșcolar, care exacerba sensibilitatea copilului, cresc nivelul de anxietate și duc la nevroticism. Anxietatea este cauzată de o tendință de îngrijorare și îngrijorare care îi vine copilului din exterior, din lumea adulților, din sistemul acelor relații pe care le stabilesc părinții în familie, educatorii și copiii în interacțiunea interpersonală.

Anxietatea, ca factor de instabilitate emotionala, actioneaza ca un moment dezadaptativ care impiedica dezvoltarea sferei emotional-volitionale, cognitive si formarea formatiilor emotionale si personale. Deosebit de periculoasă în acest sens este vârsta preșcolară, însoțită de o criză de dezvoltare și o schimbare a situației sociale.

După cum se știe, L.S. Vygotsky urmărește ideea unității intelectualului și afectivului în organizarea celor mai simple și complexe forme de viață mentală. (Vygotsky L.S., 1991, 45 p.)

S.Ya. Rubinstein consideră că unitatea mentală include întotdeauna unitatea componentelor intelectuale și afective. (Rubinstein S.Ya., 1999, 34 p.)

L.S. Vygotsky subliniază că dezvoltarea activității cognitive la copii este asociată cu o sferă emoțional-volițională în schimbare dinamică.

Lipsa formării sau încălcările caracteristicilor emoționale și volitive provoacă dificultăți în sarcinile intelectuale ale copilului, care, la rândul lor, au un impact negativ asupra dezvoltării personalității copilului.

Tulburările din sfera emoțională a copiilor nu numai că reduc capacitățile intelectuale, ci pot duce și la tulburări de comportament și, de asemenea, pot provoca fenomene de inadaptare socială. Cercetările efectuate indică faptul că în rândul adolescenților cu retard mintal, procentul de diferite forme deviante comportamentul variază de la 20 la 40%.

Anxietatea crescută afectează toate zonele psihicului copilului: afectiv-emoțional, comunicativ, moral-volițional, cognitiv.

Cercetare Stepanov S.S. ne permit să concluzionam că copiii cu anxietate crescută aparțin grupelor de risc pentru nevroze, comportament aditiv și tulburări de personalitate emoțională. (S.S. Stepanov, 2002, 144 p.)

Un copil anxios are o stimă de sine inadecvată: scăzută, ridicată, adesea contradictorie, conflictuală. Întâmpină dificultăți în comunicare, manifestă rareori inițiativă, comportamentul este de natură nevrotică, cu semne evidente de inadaptare, iar interesul pentru studii este redus. El se caracterizează prin incertitudine, teamă, prezența unor mecanisme pseudo-compensatorii și auto-realizare minimă.

Copiii anxioși sunt cel mai adesea printre cei mai puțin populari copii din grup, deoarece sunt adesea nesiguri pe ei înșiși, retrași, lipsiți de comunicare sau, dimpotrivă, prea sociabili și enervanti. Motivul impopularității este uneori lipsa lor de inițiativă din cauza lipsei de încredere în sine, astfel încât acești copii sunt mai puțin probabil să fie lideri în relațiile interpersonale. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 p.)

Rezultatul lipsei de inițiativă a copiilor anxioși este că alți copii au dorința de a-i domina, ceea ce duce la o scădere a fondului emoțional al copilului anxios, o tendință de a evita comunicarea, apar conflicte interne asociate sferei comunicării. , iar îndoiala de sine crește. Totodată, ca urmare a lipsei relațiilor favorabile cu semenii, apare o stare de tensiune și anxietate, care creează fie un sentiment de inferioritate și depresie, fie agresivitate.

Un copil cu popularitate scăzută, care nu speră în simpatie și ajutor din partea semenilor, devine adesea egocentric și alienat. Acest lucru este rău în ambele cazuri, deoarece poate contribui la formarea unei atitudini negative față de copii, oameni în general, răzbunare, ostilitate și dorință de singurătate.

Având în vedere relația dintre anxietate și dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari, trebuie remarcat că „anxietatea crescută poate dezorganiza orice activitate (în special pe cele semnificative)”.

A. M. Prikhozhan consideră că anxietatea ridicată are un efect în principal negativ, dezorganizator, asupra performanței copiilor preșcolari. La astfel de copii, puteți observa o diferență de comportament în cadrul și în afara clasei. „În afara orei, aceștia sunt copii vioi, sociabili și spontani; în clasă sunt încordați și încordați. Ei răspund la întrebările profesorului cu o voce liniștită și înăbușită și pot chiar să înceapă să se bâlbâie. Vorbirea lor poate fi fie foarte rapidă și grăbită, fie lent și laborios. De regulă, apare excitația motrică, copilul se joaca cu hainele cu mâinile, manipulează ceva.” (Enoriașul A.M., 2007, 78 p.)

X. Graf, în timp ce studia anxietatea copiilor, a investigat și influența acesteia asupra activității, în special asupra jocului copiilor în fotbal. A constatat că cei mai răi jucători erau cei mai anxioși. În cursul cercetării sale, X. Graf a stabilit faptul că nivelul de anxietate al unui copil este asociat cu îngrijirea părintească, adică anxietatea ridicată la un copil este rezultatul îngrijirii excesive a părinților. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)

În studiile lui E.A. Savina, N.A. Shanina, despre legătura dintre stima de sine și nivelul de anxietate, s-a dezvăluit că copiii anxioși sunt adesea caracterizați de o stimă de sine scăzută, „din cauza căreia au o așteptare de necaz de la ceilalți... Copiii anxioși sunt foarte sensibili. la eșecurile lor, reacționează brusc la ele și tind să refuze din activitatea în care întâmpină dificultăți” (Garbuzov V.I., 1990, 176 p.)

Vrono E.M. indică direct că anxietate- un indicator al slăbiciunii sistemului nervos, al proceselor nervoase haotice. Pe de altă parte, se știe că, dacă factorul principal în dezvoltarea temperamentului este un factor genetic, constituțional, atunci se va manifesta în caracter împreună cu influența socială a mediului. Această idee definește o abordare socială a luării în considerare a cauzelor anxietății din copilărie. La vârsta preșcolară încep să apară începuturile stimei de sine. (Vrono E.M., 2002, 224 p.)

Copiii cu anxietate crescută sunt caracterizați de îngrijorare excesivă și, uneori, le este frică nu de evenimentul în sine, ci de premoniția acestuia. Ei se așteaptă adesea la ce este mai rău. Copiii se simt neputincioși și le este frică să joace jocuri noi și să înceapă activități noi. Au pretenții mari față de ei înșiși și sunt foarte autocritici. Nivelul lor de stima de sine este scăzut; astfel de copii chiar cred că sunt mai răi decât alții în toate, că sunt cei mai urâți, cei mai proști și cei mai stângaci. Ei caută încurajare și aprobare de la adulți în toate problemele.

Problemele somatice sunt, de asemenea, tipice pentru copiii anxioși de vârstă preșcolară: dureri abdominale, amețeli, dureri de cap, spasme în gât, dificultăți de respirație superficială etc. Când se manifestă anxietatea, ei simt adesea o gură uscată, un nod în gât, slăbiciune în gât. picioarele, cardiopalmus.

Caracteristicile psihologice ale dezvoltării personalității unui copil preșcolar anxios includ:

Ø predominarea poziţiei de „valoare scăzută”, inferioritate;

Ø atitudine direct-senzuală față de sine;

Ø atribuirea unor emoții negative, precum durerea, frica, furia și vinovăția;

Ø lipsa increderii in sine, dependenta de opiniile altora;

Ø copilul își dezvoltă o idee negativă despre propria personalitate;

Ø apare o evaluare instabila a bolii, o crestere a pesimismului si depresiei;

Ø ierarhia motivelor se schimba, puterea lor motivanta scade. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 p.)

Copiii anxioși se caracterizează prin incapacitatea de a lua o decizie, ezitare, îndoieli, dificultăți în a începe munca, frica de a face primul pas și o fază de orientare pronunțată în fiecare sarcină. Ei tind să separe toate acțiunile în operațiuni separate și să analizeze totul cu atenție.

Cercetările lui Molchanov G.V. arată că există o legătură între nivelul de dezvoltare operațională și caracteristicile individuale în activitatea mentală a copiilor. Caracteristicile individuale pronunțate, cum ar fi anxietatea, inhibă dezvoltarea operațională a copiilor. (Molchanov G.V. :#"_Toc253555081">4. Tipuri de stiluri parentale

În secolul al XIX-lea, scriitorii și profesorii ruși avansați au înțeles educația ca interacțiunea unor participanți egali. Ei au remarcat că toată creșterea într-o familie se bazează pe dragostea pentru copii. Iar dragostea părinților asigură dezvoltarea deplină și fericirea copiilor.

Părintele cu dragoste nu neagă controlul parental. Potrivit psihologilor care studiază problemele creșterii familiei, controlul este necesar pentru copil, deoarece fără controlul adulților nu poate exista o creștere intenționată. Copilul se pierde în lumea din jurul lui, printre oameni, reguli, lucruri. În același timp, controlul intră în conflict cu nevoia copilului de a fi independent. Este necesar să se găsească forme de control adecvate vârstei copilului și care să nu încalce independența acestuia, promovând în același timp dezvoltarea autocontrolului.

Stilul parental are un impact imens asupra dezvoltării emoționale a unui copil.

Stilul parental este considerat o trăsătură de personalitate, „bazată pe o combinație de variabile individuale (caracteristici personale, așteptări și idei, metode de influență) și care se manifestă într-o anumită formă de interacțiune cu copiii”. (Libin A.V., 1999, 67 p.)

Aderând la terminologia clasică, folosim clasificarea tradițională a stilurilor de relație: permisiv, autoritar și democratic, dar uneori numim stilul permisiv indiferent, autoritar – agresiv, democrat – umanist. Mai des în practica educației familiale există stiluri mixte de relații între părinți și copii.

Stilul autoritar(în terminologia altor autori - „autocratic”, „dictat”, „dominanță”) - toate deciziile sunt luate de părinți care cred că copilul ar trebui să se supună voinței și autorității lor în orice.

Părinții limitează independența copilului și nu consideră necesar să-și justifice cumva pretențiile, însoțindu-i cu control strict, interdicții severe, mustrări și pedepse fizice. În perioada adolescenței, autoritarismul parental generează conflicte și ostilitate. Cei mai activi și puternici copii rezistă și se răzvrătesc, devin excesiv de agresivi și deseori părăsesc casa părinților de îndată ce își permit. Copiii timizi și nesiguri învață să-și asculte părinții în orice, fără să încerce să decidă ceva singuri.

Cu o astfel de creștere, copiii dezvoltă doar un mecanism de control extern, bazat pe sentimente de vinovăție sau frică de pedeapsă, iar de îndată ce amenințarea pedepsei din exterior dispare, comportamentul adolescentului poate deveni potențial antisocial. Relațiile autoritare exclud apropierea spirituală cu copiii, așa că rareori apare un sentiment de afecțiune între aceștia și părinții lor, ceea ce duce la suspiciune, vigilență constantă și chiar ostilitate față de ceilalți.

Stilul democratic(în terminologia altor autori - „autoritar”, „cooperare”) - părinții încurajează responsabilitatea personală și independența copiilor lor în funcție de capacitățile lor de vârstă. (Titarenko V.Ya., 1987, 351 p.)

Copii incluși în discuție probleme de familie, să participe la luarea deciziilor, să asculte și să discute opiniile și sfaturile părinților. Părinții cer un comportament semnificativ de la copiii lor și încearcă să-i ajute, fiind sensibili la nevoile lor. În același timp, părinții dau dovadă de fermitate, grijă pentru corectitudine și disciplină consecventă, care formează un comportament social corect, responsabil.

Stilul permisiv(în terminologia altor autori - „liberal”, „indulgent”, „hipoprotector”) - copilul nu este ghidat corespunzător, practic nu cunoaște interdicțiile și restricțiile din partea părinților sau nu respectă instrucțiunile părinții, care se caracterizează prin incapacitatea, incapacitatea sau lipsa de dorință de a ghida copiii.
Pe măsură ce cresc, astfel de copii intra în conflict cu cei care nu îi răsfăț, nu sunt în măsură să țină cont de interesele altor oameni, să stabilească conexiuni emoționale puternice și nu sunt pregătiți pentru restricții și responsabilitate. Pe de altă parte, percepând lipsa de îndrumare din partea părinților ca o manifestare a indiferenței și a respingerii emoționale, copiii simt teamă și incertitudine.

Incapacitatea familiei de a controla comportamentul copiilor poate duce la implicarea acestora în grupuri antisociale, întrucât nu s-au format mecanismele psihologice necesare unui comportament independent, responsabil în societate. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 p.)

Ulterior, au fost identificate și alte stiluri caracteristice de educație familială.

Stilul haotic(conducere inconsecventă) este absența unei abordări unificate a educației, atunci când nu există cerințe clar exprimate, definite, specifice pentru copil sau există contradicții și dezacorduri în alegerea mijloacelor educaționale între părinți.

Cu acest stil de educație, una dintre nevoile de bază importante ale individului este frustrată - nevoia de stabilitate și ordine în lumea înconjurătoare, prezența unor linii directoare clare în comportament și evaluări.

Imprevizibilitatea reacțiilor părinților privează copilul de un sentiment de stabilitate și provoacă anxietate crescută, incertitudine, impulsivitate și situatii dificile chiar agresivitate și incontrolabil, inadaptare socială.

Cu o astfel de educație, autocontrolul și simțul responsabilității nu se formează, se remarcă imaturitatea judecății și stima de sine scăzută.

Stilul hrănitor(supraprotecție, concentrare asupra copilului) - dorința de a fi în permanență lângă copil, de a rezolva toate problemele care îi apar. Părinții monitorizează cu atenție comportamentul copilului, îi limitează comportamentul independent și își fac griji că i s-ar putea întâmpla ceva.

În ciuda îngrijirii externe, stilul de îngrijire al parentalei duce, pe de o parte, la o exagerare excesivă a propriei importanțe a copilului și, pe de altă parte, la dezvoltarea anxietății, neputinței și maturității sociale întârziate. (Breslav G.M., 1990, 144 p.)

Din analiza literaturii de specialitate rezultă că cel mai comun mecanism de formare a trăsăturilor caracterologice ale copilului responsabile de autocontrolul și competența socială este interiorizarea mijloacelor și abilităților de control folosite de părinți.

În același timp, controlul adecvat presupune o combinație de acceptare emoțională cu un volum mare de cerințe, claritatea, consistența și consistența lor în prezentarea copilului.

Copiii cu practica parentala adecvata se caracterizeaza printr-o buna adaptare la mediu si comunicare cu semenii, activi, independenti, proactivi, prietenosi si empatici.

Stilul democratic de educație este considerat cel mai favorabil pentru formarea personalității copilului. La aceasta metodaÎn îndrumarea copiilor, părinții, pe fondul acceptării emoționale necondiționate, se bazează pe dialog și încredere reciprocă, îmbină cu succes controlul și încurajarea și stimulează dezvoltarea inițiativei și independenței la copil.

Potrivit majorității autorilor (Adler A., ​​​​Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu, Craig G. și alții), stilurile parentale autoritare, permisive și indiferente au un impact negativ asupra procesului de formare a copilului. personalitate, contribuie atât la nevroticismul timpuriu, cât și la formarea anomaliilor persistente de caracter.

Să ne uităm la cele mai tipice stiluri de parenting eronat:

Respingerea emoțională a copilului.

Când este respins, totul în copil provoacă enervare la adult: el mănâncă greșit, plânge prea mult etc. Respingerea duce întotdeauna la dezvoltarea îndoielii de sine la un copil: dacă un copil nu este iubit de proprii părinți, el nu poate avea încredere în propriile abilități. În final, copilul dezvoltă o respingere reciprocă a părinților, care poate fi transferată și altor adulți. În caracterul copilului se formează trăsături de instabilitate, negativism și demonstrativitate. Cu un temperament slab, se formează dependență completă de alți oameni.

Educație hipersocială.

Cu acest stil, nu există o respingere conștientă, dar nu există nicio luare în considerare a caracteristicilor copilului. El trebuie să urmeze un program strict parental în dezvoltarea sa, în conformitate cu prescripțiile „ideale” în prezent ale oamenilor de știință sau ale modei. Ca urmare, copilul poate dezvolta un complex de inferioritate, nerespectarea constantă a așteptărilor părinților, ceea ce duce la formarea unui caracter anxios și suspicios.

Educație anxioasă și suspectă.

Copilul este iubit frenetic, iar o astfel de iubire se transformă în teamă de a-l pierde. Adesea, acest tip de creștere se observă în familiile cu un singur copil, slăbit sau născut târziu. Copilul nu are voie să meargă la plimbare, nu are voie să se joace cu semenii și, ca urmare, trece prin toate etapele de socializare cu un decalaj semnificativ și întâmpină dificultăți pronunțate de adaptare la situații noi, în special la grădiniță.

Educație egocentrică.

Cu acest tip de creștere, copilul crește în absența completă a oricărei discipline. Toate dorințele lui sunt satisfăcute imediat. El este idolul întregii familii și poate face orice. Drept urmare, copilul nu este obișnuit să accepte și să înțeleagă interesele altor persoane, iar controlul său voluntar este redus drastic. Nu își așteaptă rândul, percepe cele mai mici obstacole agresiv. Este greu să te înțelegi într-o echipă. Reacțiile demonstrative pot apărea pe măsură ce îndoiala de sine crește. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 p.)

În ciuda faptului că în literatura internă și străină influența stilurilor de educație familială asupra formării personalității copilului a fost studiată suficient de aprofundat și detaliat, problema manifestărilor specifice ale influenței principiilor educaționale asupra diferitelor elemente structurale ale personalității, inclusiv anxietatea, rămâne prost studiat.

5. Relația dintre stilul parental și anxietatea crescută la copiii preșcolari

Problema relațiilor dintre părinți și copii este complexă și paradoxală. Complexitatea sa constă în caracterul ascuns, intim al relațiilor umane, scrupulozitatea pătrunderii „externe” în ele. Și paradoxul este că, în ciuda importanței acestei probleme, părinții de obicei nu o observă, deoarece nu au informațiile psihologice și pedagogice necesare pentru aceasta.

În familiile „sănătoase”, părinții și copiii sunt legați prin contacte naturale de zi cu zi. Aceasta este o comunicare atât de strânsă între ei, în urma căreia ia naștere unitatea spirituală, coordonarea aspirațiilor și acțiunilor de bază ale vieții. Baza naturală a unor astfel de relații este alcătuită din legăturile de familie, sentimentele de maternitate și paternitate, care se manifestă în dragostea părintească și afecțiunea grijulie a copiilor și părinților. (Averin V.A., 1998, 121 p.)

Mulți părinți sunt destul de conștienți de neajunsurile creșterii lor, dar foarte adesea le lipsește cunoștințele psihologice de bază pentru a-și rezolva problemele.

Familia poate fi atât un factor puternic în dezvoltarea și susținerea emoțională și psihologică a individului, cât și o sursă de traume psihice și diverse tulburări de personalitate asociate: nevroze, psihoze, boli psihosomatice, perversiuni sexuale și abateri de comportament.

O persoană este sensibilă la atmosfera familiei, starea acesteia și perspectivele de-a lungul vieții sale. Cu toate acestea, familia are cea mai mare influență asupra dezvoltării personalității. În familie se formează atitudinea copilului față de sine și de oamenii din jurul lui. Este locul unde are loc socializarea primară a individului, sunt stăpânite primele roluri sociale și sunt stabilite valorile de bază ale vieții. Părinții își influențează în mod natural copiii: prin mecanismele de imitare, identificare și interiorizare a tiparelor de comportament parental. Un catalizator unic pentru educația familiei sunt sentimentele legate. Educația în familie este individuală și, prin urmare, nu poate fi înlocuită cu niciun surogat al educației anonime. Absența sau defectele sale sunt aproape imposibil de compensat în viața ulterioară a unei persoane.

Microsocietatea educațională, parte a micromediului social, care exercită influență educațională dirijată și nedirijată și influențează formarea personalității copilului.

Familia joacă rolul principal în microsocietatea educațională, acest mic cerc social. Familia realizează influențe educaționale și influențe pozitive și negative în funcție de caracteristicile personale ale părinților, de atitudinea acestora față de copil și de creșterea acestuia, precum și de stilul de educație familială. În fiecare familie, pe baza sentimentelor și atașamentelor înrudite, se dezvoltă un microclimat emoțional și psihologic special și se formează roluri familiale. Aceștia și mulți alți parametri, împletite între ei, definesc familia ca microsocietate educațională. (Karabanova O.A., 2001, 386 p.)

Potențialul educațional al unei familii este capacitatea acesteia de a implementa funcția de creștere, dezvoltare și socializare a unui copil. Majoritatea cercetătorilor, de exemplu V.M. Miniyarov, îl conectează cu atmosfera psihologică, sistemul de relații interpersonale, natura atitudinii față de copii, interesele, nevoile acestora, nivelul de cultură psihologică, pedagogică și generală a părinților, stilul de viață familial. , structura, caracteristicile tipologice individuale ale parintilor . (Karabanova O.A., 2004, 320 p.)

Potrivit lui R.V. Ovcharova, cea mai mare valoare căci formarea personalităţii are climatul moral şi psihologic al familiei, care determină şi mediază toţi ceilalţi factori. La rândul său, microclimatul familial în sine depinde de natura familiei și, mai ales, de relațiile conjugale și copil-părinte.

Întrebarea cauzelor anxietății rămâne în prezent deschisă. Cu toate acestea, mulți autori consideră stilul parental incorect ca fiind unul dintre motivele nivelului crescut de anxietate la preșcolari și elevii de școală primară.

E. Yu. Brel a realizat un studiu special care vizează identificarea factorilor socio-psihologici care influențează formarea anxietății în copilărie. Acest studiu i-a permis să concluzioneze că factori socio-psihologici precum nemulțumirea părinților față de munca lor, situatie financiara iar condițiile de viață au un impact semnificativ asupra dezvoltării anxietății la copii. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 p.)

Cercetarea lui A.N. Leontyeva, A.R. Luria, D.B. Elkonin și alții au arătat că dezvoltarea mentală a unui copil este determinată de contactul său emoțional și de caracteristicile cooperării cu părinții săi.

Astfel, se poate afirma cu certitudine că relațiile părinte-copil sunt afectate de tipul de familie, de poziția adulților, de stilurile relaționale și de rolul pe care acestea îl atribuie copilului în familie. Personalitatea copilului se formează sub influența tipului de relație parentală. În același timp, relațiile în familie pot fi diverse, iar utilizarea unui tip ineficient de relație parentală duce la anxietate la copil. (Enoriașul A.M., 2000, 35 p.)

Trebuie remarcat faptul că în prezent, factorii educației familiei și, mai ales, sistemul de relații mamă-copil, sunt identificați ca fiind cauza centrală, „de bază” a anxietății la copii (N.M. Gordetsova, 1978; A.I. Zakharov, 1988; A. S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987 etc.).

Familia influențează copilul, trăsăturile lui de caracter și personalitatea lui în ansamblu. Mulți psihologi ajung la concluzia că personalitatea armonioasă a unui copil depinde în mare măsură de părinți, de tipul relației copil-părinte.

Este evident că instabilitatea socială, pierderea (sau amenințarea cu pierderea) de către adulți a poziției lor sociale, lipsa încrederii în sine în viitor, sentimentul de vinovăție pentru îngrijirea familiei mai rău decât alții, dă naștere la unii adulți. la dorința de a-l scoate asupra copiilor, care se manifestă și în multe cazuri de abuz asupra copiilor (Buettner K., 1991, Rutter M, 1987 etc.), provocând apariția unor situații care provoacă anxietate la copii.

Unul dintre motivele unei astfel de trăsături de personalitate precum anxietatea este tipul în care copilul a fost crescut și modul în care părinții și-au construit relațiile cu copiii lor.

Stilurile parentale care duc la apariția anxietății copilăriei includ aproape toate tipurile incorecte. Cauza anxietății poate fi creșterea inconsecventă, deoarece copilul se află în mod constant în condiții contradictorii. De foarte multe ori, astfel de copii nu știu ce este posibil și ce nu, și nu știu care este lucrul corect de făcut într-o situație dată pentru a nu provoca condamnări din partea părinților lor. Copilul trăiește în condiții nefavorabile și schimbătoare la care este nevoit să se adapteze constant. (Azarov Yu.P., 1993, 603 p.)

Anxietatea se poate manifesta la un copil chiar și cu un stil parental precum „respingerea fățișă”. Aici motivul este că copilul nu simte dragostea părinților săi, aceștia controlează strict comportamentul copilului și nu sunt interesați de lumea lui interioară. Cu acest stil de parenting, copilul trăiește cu frica de a greși, îi este frică să ia inițiativă și se simte inutil și o povară pentru părinții săi.

Părintul excesiv de solicitant poate duce, de asemenea, la anxietate la copii. În acest caz, părinții pun cerințe sporite copilului, care sunt adesea conduse de ambițiile lor personale. Aceste cerințe, de regulă, sunt în contradicție cu capacitățile copilului, drept urmare copilul trăiește cu frica constantă de a nu îndeplini așteptările părinților săi, ceea ce la rândul său crește nivelul de anxietate al copilului.

Stilurile parentale precum suprasolicitarea și permisivitatea pot fi numite opuse unul față de celălalt.

Ambele au efecte adverse asupra dezvoltarea personalității copil.

Există o mare probabilitate ca un copil anxios să fie crescut de părinți care oferă o educație supraprotectivă. În acest caz, comunicarea adultului cu copilul este de natură autoritara, copilul își pierde încrederea în sine și în abilitățile sale, se teme în mod constant de evaluarea negativă și începe să-și facă griji că va face ceva greșit.

Părintul supraprotector poate fi combinat cu parentingul simbiotic. În acest caz, comunicarea dintre un adult și un copil poate fi fie autoritara, fie democratică. Părinții cu anumite caracteristici caracteristice - anxioși, suspicioși - tind să stabilească astfel de relații cu copiii lor. După ce a stabilit un contact emoțional strâns cu copilul, un astfel de părinte își infectează fiul sau fiica cu fricile sale și contribuie la formarea anxietății.

Claritatea patologică a trăsăturilor caracterologice ale părinților dă naștere unor caracteristici specifice ale atitudinii față de copil. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 p.)

Părinții, de exemplu, nu observă acele trăsături de caracter și comportament în ei înșiși, la cea mai mică manifestare a cărora la un copil reacționează afectiv - dureros și persistent încearcă să le elimine. Astfel, părinții proiectează inconștient problemele copilului lor și apoi reacționează la ele ca pe ale lor.

Astfel, deseori „delegarea” - dorința persistentă de a face un copil „cel mai bun” (dezvoltat, erudit, decent, de succes social) - este o compensare pentru sentimentele de valoare scăzută, incapacitate și experimentarea de sine ca un învins. Proiectarea conflictelor parentale asupra copilului nu predetermina, totuși, stilul relației parentale: într-un caz, aceasta va duce la respingerea emoțională deschisă a unui copil care nu corespunde idealului. imaginea părintească; în alt caz, va lua o formă mai sofisticată: în funcție de mecanismul protector de formare a reacției, se va transforma în supraprotecție sau supraprotecție. Atitudinea conflictuală față de copil devine foarte agravată, mai ales dacă în familie există încă un copil mic: părinții tind de obicei să supraestimeze meritele celui mai mic, pe fondul cărora neajunsurile - reale și imaginare - ale copilului sunt percepute de către părinţii ca de nesuportat. „(Astapov V.M., 2001, 160 p.)

Nu există absolut niciun simț al datoriei, nu există absolut nici un obicei de a face ceva cu dragoste, până la capăt... Nu există nimic masculin în caracterul lui - blând în interior, laș, face mereu ceea ce nu este permis, pe furiș.. „Dar fiica lui de trei ani este „o femeie mică, cochetă, afectuoasă, deșteaptă, vicleană, iute la minte.” Astfel de părinți așteaptă adesea confirmarea de la un psiholog că copilul lor este cu adevărat rău și trebuie să fie re- educat.

Se așteaptă ca psihologul să dea un fel de îngăduință, justificând respingerea copilului și eliberând părinții de sentimentul inconștient de vinovăție în fața lui. Respingerea sau respingerea emoțională este deosebit de dramatică pentru ambele părți în familiile monoparentale, unde mama este bântuită de teama că copilul va reproduce trăsăturile nedorite ale tatălui - „Mi-e teamă că genele vor spune”. Respingerea ascunsă poate fi mascată aici prin hiperprotecție, în cazuri extreme - prin hiperprotecție dominantă.

Formarea unei astfel de creșteri nefavorabile a anxietății este facilitată de cerințele crescute ale părinților, cu o luare în considerare insuficientă a capacităților copilului.

Copilul ajunge treptat la sentimentul că nu îndeplinește în mod constant cerințele, „nu face” față de ele. Această situație poate apărea indiferent de nivelul de performanță al copilului: un sentiment de inadecvare poate apărea atât la un elev excelent, cât și la un elev mediu. Treptat, experiențele copilului pot deveni fixe și pot deveni o trăsătură stabilă de personalitate. Astfel de copii se caracterizează prin pasivitate, lipsă de independență, tendința de a nu acționa, ci de a visa și de a fantezi; copiii preferă să vină singuri cu aventuri fantastice decât să se străduiască în mod activ să acumuleze experiență reală în activități comune cu alți copii. Dacă părinții ai căror copii se confruntă cu temeri se uită îndeaproape la obiceiurile și caracterul lor, cu siguranță vor observa manifestări ale unei astfel de anxietate crescute și vor vedea trăsăturile unei personalități anxioase. (Drujinin V.N., 1996, 528 p.)

Un copil anxios este în mod constant într-o stare de anxietate crescută; el simte că nu se ridică la înălțimea cerințelor părinților săi și nu este chiar ceea ce și-ar dori să vadă. Anxietatea poate fi înregistrată și pentru că, alături de solicitările umflate la adresa copilului, acesta se poate găsi într-o situație de protecție sporită, îngrijire excesivă și precauții. Atunci copilul are un sentiment al propriei sale nesemnificații. Cauzând tandrețe fără efort, copilul începe să se gândească la el însuși ca la ceva infinitezimal și vulnerabil, iar lumea din jurul lui este plină de pericole. Nesiguranța copilului apare adesea atunci când există cerințe contradictorii, când tatăl pune cerințe foarte mari, iar mama tinde să le coboare și să facă totul pentru copil. Toate acestea cresc incapacitatea copilului de a lua decizii și măresc sentimentul de pericol și anxietatea crescută.

Zakharov A.I spune că cel mai favorabil lucru pentru copil va fi dacă părinții pot găsi un „mijloc de aur” în creșterea copiilor. Putem concluziona că cel mai favorabil stil parental va fi „acceptarea și iubirea”. (Zakharov A.I., 1993, 47 p.)

Experții sfătuiesc părinții și profesorii să folosească următoarele metode: chemați copilul pe nume cât mai des posibil și lăudați-l în prezența altor copii și adulți.

La grădiniță, poți sărbători realizările copilului tău pe standuri special concepute („Steaua săptămânii”, „Succesele noastre”). Evitați sarcinile care sunt finalizate într-un anumit timp stabilit de profesor. Este indicat să întrebați astfel de copii nu la începutul sau la sfârșitul lecției, ci la mijloc.

Nu trebuie să vă grăbiți sau să împingeți copilul să răspundă.
Este foarte important să-i învățăm pe copil modalități de a elibera tensiunea musculară și emoțională. Tensiunea emoțională la copiii anxioși se manifestă cel mai adesea prin tensiune musculară la nivelul feței și gâtului. În plus, au tendința de a-și strânge mușchii abdominali. Pentru a ajuta copiii să reducă tensiunea – atât musculară, cât și emoțională – îi puteți învăța să efectueze exerciții de relaxare.

Pe lângă jocurile de relaxare, jocurile cu nisip, argilă, apă și pictura cu vopsele (degete, palme) sunt foarte utile.
Folosirea elementelor de masaj și chiar pur și simplu frecarea corpului copilului ajută, de asemenea, la ameliorarea tensiunii musculare.

Concluzie

Interesul susținut pentru problema anxietății se reflectă în lucrările multor oameni de știință autohtoni și străini (S. Freud, K. Horney, Ch. Spielberger, A.M. Prikhozhan, L.M. Kostina etc.), care este adesea considerat ca o dovadă a gradului. elaborarea sa și, într-o oarecare măsură, completitatea.

Între timp, în studiile privind problema anxietății, problemele legate de definirea ei, diferențierea de altele, similare ca semnificație, fenomene, posibilele cauze de apariție, precum și problemele axate pe dezvoltarea programelor de corectare a anxietății sub forma unor cursuri special organizate. iar antrenamentele sunt cel mai des discutate. În același timp, metodele și mecanismele de autodepășire a anxietății, precum și rolul anxietății în procesul de adaptare, rămân puțin studiate.

Când se evaluează starea problemei anxietății în știința psihologică, se remarcă, la prima vedere, două tendințe care se exclud reciproc: pe de o parte, referiri la lipsa de dezvoltare și incertitudine, ambiguitatea și ambiguitatea conceptului de „anxietate” în sine. , și pe de altă parte, prezența unui acord clar între cercetători cu privire la o serie de întrebări de bază, ceea ce ne permite să conturăm câteva contururi generale ale acestei probleme, de exemplu, privind relația dintre anxietate ca stare și anxietate ca proprietate, pe înţelegerea funcţiilor stării de anxietate şi anxietate personală. Astfel de trăsături ale studiului problemei anxietății în psihologie sunt completate de o serie de motive sociale și socio-psihologice care cresc interesul pentru aceasta.

Într-adevăr, în ultimele decenii, atitudinea psihologilor ruși față de problema anxietății s-a schimbat semnificativ din cauza schimbărilor drastice în viața societății, dând naștere la incertitudinea și imprevizibilitatea viitorului și, în consecință, la experiența tensiunii emoționale, frustrare, anxietate și anxietate.

Anxietatea este tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate: unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale. Un anumit nivel de anxietate este o caracteristică naturală și obligatorie a activității active a unui individ. Fiecare persoană are propriul nivel optim sau dorit de anxietate - aceasta este așa-numita anxietate utilă. Evaluarea de către o persoană a stării sale în acest sens este o componentă esențială a autocontrolului și a autoeducației pentru el. in orice caz nivel crescut anxietatea este o manifestare subiectivă a suferinței personale. Anxietatea este un indicator al dezvoltării personale slabe și, la rândul său, are un impact negativ asupra acesteia. Aceeași influență are și insensibilitatea la adversitatea reală, „protecția”, care apare sub influența mecanismelor de apărare, în primul rând reprimarea, și se manifestă în absența anxietății chiar și în situații potențial amenințătoare.

În prezent, există două tipuri principale de anxietate.

Anxietatea ca stare (sinonime: anxietate reactivă, anxietate situațională) include componente precum sentimente subiective de tensiune, neliniște, excitare, aprehensiune, precum și semne de activare a sistemului nervos autonom. Anxietatea reactivă foarte mare poate provoca probleme de atenție.

Al doilea tip de anxietate este anxietatea ca proprietate personală (sinonime, anxietate personală, anxietate caracterologică). Anxietatea personală caracterizează o „tendință de îngrijorare” relativ stabilă pentru o persoană, de exemplu. tendința de a percepe situațiile stresante ca periculoase sau amenințătoare și de a le răspunde cu o stare de anxietate (adică o creștere a anxietății reactive).

Problema anxietății capătă cele mai acute caracteristici dinamice la vârsta preșcolară. Acest lucru se datorează multor caracteristici psihologice ale preșcolarilor, datorită cărora anxietatea poate deveni înrădăcinată în structura personalității ca o caracteristică stabilă.

Familia poate fi atât un factor puternic în dezvoltarea și sprijinirea emoțională și psihologică a individului, cât și o sursă de traume psihice și diverse tulburări de personalitate asociate: nevroze, psihoze, boli psihosomatice, perversiuni sexuale și abateri comportamentale, în special anxietate crescută.

32. Molchanova G. V. Caracteristici ale dezvoltării intelectuale a copiilor cu anxietate severă și impulsivitate: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Naenko N.I. Tensiune psihică.- M.: Editura. Universitatea din Moscova, 1996.- 252-112 p.

34. Enoriașul A.M. Anxietatea la copii și adolescenți: natură psihologică și dinamica vârstei. – M.: MPSI; Voronezh: Din NPO „MODEK”, 2000. – 35 p.

35. Prohorov A.O. Stările psihice de dezechilibru și caracteristicile lor în activitățile educaționale și pedagogice // Întrebări de psihologie Nr. 4. 1996. 32-44 p.

36. Psihologia relațiilor familiale cu bazele consilierii familiale: Manual. ajutor pentru elevi superior manual instituții/E.I.Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova și alții; Ed. DE EXEMPLU. Silyaeva. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.- 192 p.

37. Prikhozhan A.M. Anxietatea la copii și adolescenți: natură psihologică și dinamica vârstei / ed. DI. Feldstein. – M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2000. – 304 p.

38. Enoriașul A.M. Psihologia anxietăţii: vârsta preşcolară şi şcolară.M; Petru.2007 - 78 p.

39. Rogov E.I. Manual pentru un psiholog practic în educație: Tutorial. – M.: Vlados, 1996. – 529 p.

40. Radyuk O. M. Rodtsevich O. G. Diagnosticarea nivelurilor de anxietate în practica psihoterapeutică / Manual educațional - Minsk - 2003. - 56-57 p.

41. Rang O Traumă la naștere - M: Imango - 2004. – 77 s.

42. Rutter M. Ajutorarea copiilor dificili - M: Eksmo - 1999.- 78 p.

43. Rubinshtein S.Ya. Metode experimentale de patopsihologie. - M.: EKSMO-Press, 1999.- 34 p.

44. Stepanov S.S. Probleme normale copil normal. – M.: Geneza, 2002. – 144 p.

45. Familia în consultație psihologică: Experiență și probleme Consiliere psihologica/ Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolina - M., Pedagogie, 1989. - 45 p.

46. ​​​​Smirnova I.O., Bykova M.V. Experiență în construirea unei metode de diagnosticare a atitudinilor părinților față de copil // Psihoterapeuți de familieȘi psihologi de familie: Cine suntem noi? Sankt Petersburg, 2001. – 596 p.

47. Titarenko V.Ya. Familia și formarea personalității, M., editura Mysl, 1987. - 351 p.

48. Tudupova T.Ts. Pregătirea etnopsihologică a adolescenților pentru comunicare tolerantă. – Ulan_Ude, 2006. – 35 p.

49. Freud Z. Psihopatologia vieţii cotidiene. Ediția a IV-a - M.: 1996. – 99 p.

50. Horney K. Personalitatea nevrotică a timpului nostru. Editura: Sankt Petersburg, 2002. – 56 s.

51. Elkonin D.B., Dragunova T.V. Vârsta și caracteristicile individuale ale adolescenților. M.: Pedagogie, 1987 – 133 p.

52. Sănătatea emoțională a copilului tău: Trad. din engleza – M.: Avicenna, 1996. – 398 p.

53. Eidemiller E.G., Justitskis V. Psihologia și psihoterapia familiei. – ed. a 3-a. – Sankt Petersburg: Peter, 2001. – 656 p.

54. Jansen F.I. Søren Kierkegaard: viața și opera lui B.M. 1994 – 24 p.

Introducere
Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studierii problemei influenței stilului de educație familială asupra anxietății adolescenților
1.1. Anxietatea ca categorie psihologică
1.2. Caracteristicile psihologice ale adolescenței
1.3. Stilul parental de familie ca factor în dezvoltarea anxietății în adolescență
Capitolul 2. Studiu empiric al influenței stilului de parenting familial asupra anxietății adolescenților
2.1. Etape și metode de cercetare
2.2. Analiza rezultatelor
2.3. Recomandări pentru reducerea nivelului de anxietate la adolescenți
Concluzie
Bibliografie
Anexa 1
Anexa 2

Fragment pentru revizuire

Cu toate acestea, următoarele combinații stabile sunt de o importanță deosebită din punctul de vedere al analizei cauzelor abaterilor de caracter, precum și a apariției tulburărilor comportamentale psihogenice non-psihotice, nevroze și stări asemănătoare nevrozei.
Combinațiile stabile ale diferitelor trăsături ale creșterii reprezintă un tip de creștere nearmonioasă.
Hiperprotecție pandering. Copilul este centrul atenției familiei, care se străduiește să-și satisfacă la maximum nevoile. Acest tip de educație promovează dezvoltarea trăsăturilor de personalitate demonstrative (isterice) și hipertimice la un adolescent.
Hiperprotecție dominantă. Copilul este și în centrul atenției părinților, care îi dedică mult efort și timp, totuși, în același timp, îl privează de independență, punând numeroase restricții și interdicții. La adolescenții hipertimici, astfel de interdicții sporesc reacția de emancipare și provoacă reacții afective acute de tip extrapunitiv. Cu accentuări de personalitate anxios-suspicios (psihastenice), sensibile, astenice, hiperprotecția dominantă sporește trăsăturile astenice.
Responsabilitate morală crescută. Acest tip de creștere se caracterizează printr-o combinație de pretenții mari asupra copilului cu o atenție redusă la nevoile acestuia. Stimulează dezvoltarea trăsăturilor de accentuare a personalității anxioase și suspecte (psihastenice).
Respingere emoțională. În cazuri extreme, aceasta este o creștere de tip „Cenuşăreasa”. Baza respingerii emoționale este identificarea conștientă sau, mai des, inconștientă de către părinții copilului cu orice aspecte negative din propria viață. Un copil aflat în această situație se poate simți ca o piedică în viața părinților săi, care stabilesc o mare distanță în relația cu el. Respingerea emoțională formează și întărește trăsăturile de accentuare a personalității inert-impulsive (epileptoide) și psihopatie epileptoidă, duce la decompensare și formarea de tulburări nevrotice la adolescenții cu accentuare labilă emoțional și astenic.
Atunci când părinții își abuzează copiii, respingerea emoțională iese în prim-plan, manifestată prin pedepse sub formă de bătăi și torturi, privarea de plăceri și nemulțumirea nevoilor lor.
Hipoprotecție (hipoprotecție) Copilul este lăsat singur, părinții nu sunt interesați de el și nu-l controlează. O astfel de educație este deosebit de nefavorabilă pentru accentuările tipurilor hipertimice și instabile.
Următoarea etapă a cercetării noastre, după efectuarea tuturor metodelor, a fost analiza datelor empirice obținute, compararea acestora și identificarea caracteristicilor legăturii dintre nivelul de anxietate al adolescenților și caracteristicile stilului de educație familială.

2.2. Analiza rezultatelor

Deci, în urma diagnosticelor pentru a determina severitatea anxietății situaționale și personale la adolescenți, s-au obținut următoarele date, care sunt prezentate în Tabelul 1 și Diagrama 1.
tabelul 1

Nivel de anxietate Anxietate situațională Anxietate personală Scăzut 26,6 40 Medie 40 33,4 Mare 33,4 26,6
Diagrama 1
Severitatea anxietății situaționale și personale la adolescenți, %

Deci, după cum se poate observa din tabel, în ceea ce privește anxietatea situațională, 26,6% dintre adolescenții chestionați demonstrează un nivel scăzut; 40% dintre respondenți – medie; 33,4% dintre adolescenți au un nivel ridicat de anxietate situațională.
În ceea ce privește anxietatea personală, 40% dintre adolescenții chestionați au un nivel scăzut de anxietate personală; 33,4% - medie; 26,6% - scăzut.
Astfel, pentru majoritatea adolescenților, sentimentul de anxietate este asociat cu anumite situații (anxietatea situațională este mai pronunțată), dar pentru un sfert dintre respondenți, anxietatea este o caracteristică personală (anxietatea personală).
Apoi, am analizat care sunt situațiile din viața unui adolescent care îl provoacă cel mai mult să se simtă anxios.
Datele sunt prezentate în Tabelul 2 și Diagrama 2.
masa 2

Nivel de anxietate școală stima de sine magie interpersonală Scăzut 26,6 40 13,3 33,4 Medie 40 33,4 40 40 Ridicat 33,4 26,6 46,7 26,6
Diagrama 2
Cauzele anxietății la adolescenți, %

Deci, după cum se poate observa din tabel, situațiile care provoacă cea mai mare anxietate la adolescenți sunt legate de comunicarea interpersonală: 46,7% dintre adolescenții chestionați demonstrează un nivel ridicat de anxietate, 40% - un nivel mediu, și doar 13,3% - un nivel scăzut de anxietate.
Anxietatea interpersonală este asociată cu următoarele situații: când este necesar să te adresezi unui străin, când ceilalți privesc adolescentul și îl evaluează, când în spatele lui există râsete, este necesar să vorbești în fața unui public, când apar conflicte în procesul de comunicare, în special cu părinții, când alții evaluează inadecvat adolescentul, de exemplu, îl tratează ca pe un mic etc.
Situațiile legate de școlarizare sunt și ele alarmante. Un nivel ridicat de anxietate școlară a fost constatat la 33,4% dintre adolescenți, mediu la 40%, scăzut la 26,6%.
Anxietatea școlară apare în următoarele situații: când trebuie să răspunzi la tablă, când profesorul face o remarcă, când trebuie să comunici cu cineva din administrația școlii, în timpul unui test de cunoștințe, teste, sondaje etc.), când un adolescent așteaptă părinți cu întâlnire cu părinții, când se așteaptă să apară o situație de eșec, când nu poate face față sarcinii etc.
Așa-numita anxietate magică se exprimă astfel: 26,6% dintre adolescenți demonstrează un nivel ridicat, 40% - mediu, 33,4 - ridicat.
Acest tip de anxietate apare în următoarele situații: când un adolescent se confruntă cu ceva de neînțeles pentru el, supranatural, când vede vise „răi”, când crede în prevestiri, predicții etc.
Un nivel ridicat de anxietate a stimei de sine a fost detectat la 26,6% dintre adolescenți, un nivel mediu la 33,4% și un nivel scăzut la 26,6% dintre respondenți.
Anxietatea de autoevaluare este asociată cu următoarele situații: când apare o situație de competiție, compararea unui adolescent cu alți semeni, când le sunt comparate realizările, când sunt criticați în prezența altor persoane, când un adolescent se așteaptă la o situație de succes. sau eșecul într-o activitate, când un adolescent își evaluează aspectul, se gândește câmp opus când iau ceva nou.
Astfel, apariția anxietății la adolescenți este asociată în primul rând cu situații de interacțiune interpersonală și cu școala, apoi - situații care sperie un adolescent din cauza faptului că nu le poate înțelege și explica, precum și situații în care un adolescent se evaluează pe sine și pe posibilităților.
În continuare, am analizat datele obținute în timpul diagnosticării caracteristicilor stilului parental. Rezultatele sunt prezentate în Tabelul 3.
Tabelul 3
Analiza comparativă a nivelului de anxietate al unui adolescent și a caracteristicilor stilului parental (valorile medii ale răspunsurilor mamei și ale tatălui)

Nivelul de anxietate al unui adolescent hiperprotecție hipoprotecție plăcere ignorarea nevoilor copilului pretenții excesive - obligații insuficiență pretenții de obligații pretenții excesive de interdicții insuficiență cereri de interdicții sancțiuni excesive sancțiuni minime scăzute 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 2 1 2 1 . 1 2 2 2 1 .5 2 3 2.5 2 de jos 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 de jos 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 de jos 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2.5 2 2.5 2 3 1 2 3 2 3 1 2 3 2 2 3 3 2 medie 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 medie 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2 ,5 3 3 medie 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 medie 3 5 3 2,5 3 3 medie 3 medie 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 ridicat 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 ridicat 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 ridicat 5 2,5 5 1,5 mare 5 2,5 5 1,5 4,5 5 1,5 4,5 4,5 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2
Deci, după cum se poate observa din tabel, nu au fost identificate încălcări asociate cu procesul de creștere în familiile de adolescenți cu un nivel scăzut de anxietate.
În familiile de adolescenți cu un nivel mediu de anxietate a fost identificată o tendință către următoarele tipuri de încălcări ale stilului parental: hiperprotecție, ignorarea nevoilor copilului, pretenții excesive - responsabilități, solicitări excesive - interdicții, sancțiuni excesive și sancțiuni minime.
În familiile de adolescenți cu un nivel ridicat de anxietate au fost identificate următoarele tipuri de încălcări ale stilului parental: hiperprotecție, ignorarea nevoilor copilului, pretenții-responsabilități excesive, solicitări-interdicții excesive, sancțiuni excesive.
Pentru a confirma sau infirma presupunerea că există o legătură între severitatea anxietății și stilul de educație familială, datele obținute au fost supuse analizei de corelație.
Calculele sunt prezentate în anexă.
Deci, ca rezultat al analizei corelației, se poate argumenta că există o corelație foarte puternică între indicatorii severității anxietății și astfel de trăsături ale atitudinilor parentale precum.
Astfel, ipoteza propusă a fost confirmată
Deci, o caracteristică a relațiilor în familiile de adolescenți cu un nivel scăzut de anxietate este un stil democratic de relații, o percepție adecvată a adolescentului, un echilibru adecvat de permisiuni și interdicții, recompense și sancțiuni.
O caracteristică a relației dintre părinți și adolescenți cu un nivel mediu de anxietate este dorința părinților de a comunica ceva mai strict decât ar trebui cu copilul, predominarea responsabilităților și interdicțiilor, precum și ambiguitatea poziției lor în ceea ce privește sancțiunile.
O caracteristică a relației dintre părinți și adolescenți cu un nivel ridicat de anxietate este un stil direct de comunicare, ignorând nevoile copilului, sarcina excesiva responsabilități și un număr mare de interdicții, a căror încălcare este supusă sancțiunilor severe.
Aceste încălcări ale educației provoacă frustrare în adolescent, așteptări de pedeapsă, cenzură și interdicție. Aceste experiențe negative provoacă un nivel ridicat de anxietate situațională, iar anxietatea constantă asociată situației frecvent repetate de interacțiune cu părinții contribuie la faptul că sentimentul de anxietate este fixat la nivelul caracteristicilor personale. De aici se formează o asemenea trăsătură de caracter precum anxietatea, care va însoți un adult de-a lungul vieții și va lăsa o amprentă asupra stilului interacțiunii sale cu lumea exterioară și a atitudinii sale față de sine.
Adolescenții cu un grad ridicat de anxietate sunt expuși riscului, deoarece aceste caracteristici ale creșterii interferează cu cursul normal și armonios al procesului de dezvoltare mentală și personală a unui adolescent.
Pentru a rezolva această problemă, sunt adesea necesare orele de corecție și dezvoltare special organizate atât cu adolescenți, cât și cu părinți pentru, în primul rând, pentru a reduce nivelul de anxietate al adolescentului însuși și, în al doilea rând, pentru a optimiza relația copil-părinte.

Munca psihoprofilactică și psihocorecțională pentru depășirea anxietății adolescentului se desfășoară în mai multe direcții simultan, în mod cuprinzător: în primul rând, este lucrul direct cu adolescenții, în al doilea rând, se lucrează cu părinții, în al treilea rând, cu alți adulți care înconjoară adolescentul (profesorii, pt. exemplu ) și cu colegii.
Deci, munca directă cu adolescenții include două sarcini principale:
În primul rând, reducerea nivelului de anxietate identificată în momentul actual din viața unui adolescent (muncă corectivă)
În al doilea rând, predarea unui adolescent modalități de autoreglare, dezvoltarea anumitor calități personale și strategii de comportament și răspuns (munca de dezvoltare)
Munca este considerată cea mai eficientă atunci când adolescentul însuși își poate controla starea emoțională în diverse situații stresante și poate alege modalitățile optime de a răspunde acestor situații. Adică, munca preventivă cu adolescenții va avea rezultate mai lungi și de durată.
În procesul de lecții individuale și de grup cu adolescenți, sunt rezolvate următoarele sarcini corecționale și de dezvoltare:
Promovarea toleranței la elevi în situații de comunicare, dezvoltarea atitudinilor față de cooperare, asistență reciprocă și pregătire pentru compromisuri rezonabile;
Insuflarea lor obiceiul de a avea grijă de starea lor psihofizică în procesul de pregătire pentru un răspuns, în timpul răspunsului propriu-zis, la finalizarea unui test, la promovarea unui examen;
Formarea la școlari a nevoii de a fi într-o stare psiho-emoțională optimă atât în ​​timpul odihnei, cât și în timpul prestării oricărei munci;
Formarea competențelor comunicative la elevi: abilități și abilități de a construi în mod competent comunicarea (afacere, interpersonală), prevenirea conflictelor emoționale, rezolvarea corectă a contradicțiilor apărute, gestionarea dezvoltării unei situații comunicative;
Dezvoltarea autocontrolului la școlari, precum și a abilităților și abilităților de autoreglare psihofizică, care vor permite elevului să se simtă mai încrezător atunci când răspunde profesorului, încheie teste și promovează examenele;
Antrenamentul abilităților psihologice pentru a depăși eficient condițiile distructive - stres, depresie, disforie.
Munca corecțională implică cooperarea multor specialiști care interacționează cu adolescentul: psiholog şcolar, profesori, educator social și, în unele cazuri, un medic.
În fazele inițiale ale muncii corecționale este necesară identificarea elevilor care alcătuiesc grupul risc crescut defecțiuni neuropsihice,
Acești elevi necesită o abordare specială a procesului educațional, care să vizeze reducerea impactului situațiilor stresante asupra psihicului copilului (de exemplu, situații de examen, vorbirea în fața unui public, comunicarea cu conducerea etc.).
În continuare, este nevoie de lucrări corective pentru a reduce nivelul de anxietate. O astfel de muncă va avea mai mult succes dacă este efectuată individual. Mai întâi trebuie să te antrenezi cauze primare apariția unui nivel ridicat de anxietate la adolescenții cu risc și abia apoi se lucrează cu simptome specifice (această muncă poate avea deja loc într-un grup).
Lucrul cu părinții include, de asemenea, mai multe domenii:
Corectiv – efectuat cu părinții ai căror copii sunt expuși riscului din cauza nivelului ridicat de anxietate;
Preventiv – cu părinții ai căror copii pot fi expuși riscului din cauza nivelului crescut de anxietate;
Educațional – pentru toți părinții, inclusiv primele două grupe.
Activitatea educațională are ca scop abordarea unor probleme precum rolul relațiilor de familie în apariția și perpetuarea anxietății; influența metodei de prezentare a cerințelor asupra copilului, echilibrul optim al responsabilităților, oportunităților și limitărilor, formarea sentimentului de securitate și încredere în sine a copilului, influența bunăstării emoționale a adulților asupra bunăstării emoționale. fiind de copii de diferite vârste etc.
Lucrul cu profesorii se construiește și sub formă de psihocorecție, psihoprofilaxie și educație.
Profesorii trebuie să înțeleagă ce factori viata de scoala iar procesul educațional poate provoca dezvoltarea anxietății copilului și o poate crește.
Profesorii trebuie să înțeleagă că anxietatea este un sentiment negativ care împiedică un copil să fie realizat în mod adecvat și cel mai eficient în procesul educațional.
Rolul special al profesorilor este de a dezvolta la elevi motivația pentru succes și evitarea eșecului, precum și atitudinea față de greșeli.
Putem da mai multe recomandări specifice pentru profesori cu privire la modul de a se comporta pentru a nu provoca sau crește anxietatea copilului:
Conduceți conversații serioase, costisitoare din punct de vedere emoțional, cu copilul dvs. în privat, nu în public.
Nu vă faceți griji, nu transmiteți anxietatea personală studenților.
Învață-i pe copii să perceapă în mod adecvat realitatea, să niveleze anxietatea față de evenimente care nu s-au întâmplat încă.
Să poată justifica evaluarea și nota.
Fiți capabil să recunoașteți dreptul de a greși singur.
Învață-i pe copii să reflecteze.
Astfel, munca de optimizare a problemelor asociate cu anxietatea adolescentului este un singur set de măsuri corective, de dezvoltare și preventive, la care participă toate părțile din procesul educațional: elevii înșiși, părinții, profesorii și specialiștii în a căror competență rezolvă astfel de probleme.

Concluzie

Această lucrare de cercetare este dedicată uneia dintre cele mai multe problemele actuale psihologie modernăși pedagogie - studiul caracteristicilor anxietății adolescentului și legătura acesteia cu caracteristicile relațiilor copil-părinte.
Condițiile de viață socio-economice instabile ale omului modern duc la o creștere bruscă a tulburărilor neuropsihiatrice.
Una dintre aceste tulburări este un nivel crescut de anxietate, care este cel mai semnificativ factor de risc care duce la boli neuropsihiatrice la oameni.
Acest lucru este deosebit de puternic Influență negativă asupra psihicului unui adolescent, deoarece la această vârstă se observă un proces activ de formare a caracterului unui elev de liceu.
Prin urmare, un rol important în reducerea influenței nefavorabile a condițiilor sociale de mediu este atribuit familiei, ca principală instituție de socializare a unui adolescent.
În familie, în procesul de comunicare directă cu părinții și alte rude, în procesul de observare a relațiilor familiale, copilul învață despre lumea din jurul său, învață anumite roluri și atitudini sociale și adoptă modele de comportament și obiceiuri. În procesul acestei socializări au loc și dezvoltarea personală a copilului și formarea caracterului său.
Dacă armonia relațiilor de familie este perturbată, atunci armonia dezvoltării personale a copilului este perturbată, iar trăsăturile și proprietățile nedorite ale personalității sale încep să se formeze și să se consolideze.
Astfel de caracteristici nedorite includ anxietatea severă.
În mod normal, anxietatea pentru un individ îndeplinește funcția de orientare în spațiul social, avertizează și protejează împotriva impactului negativ al factorilor de stres asupra individului. Cu toate acestea, dacă anxietatea este severă, ea devine un obstacol în calea dezvoltării personale normale și a realizării de sine.
De aceea, studiul conexiunii dintre caracteristicile relațiilor copil-părinte și anxietatea adolescentului iese astăzi în prim-plan în cadrul psihologiei și pedagogiei preșcolare.
Pe baza acestui lucru, scopul acesteia muncă de cercetare a fost un studiu al influenței relațiilor copil-părinte asupra anxietății adolescenților.
Această lucrare a examinat conceptul și esența anxietății ca fenomen psihologic în literatura psihologică și pedagogică; au fost studiate caracteristicile psihologice ale adolescenței; sunt caracterizate principalele stiluri de educație familială care influențează procesul de dezvoltare personală a copilului; Caracteristicile influenței relațiilor copil-părinte asupra anxietății adolescenților au fost studiate empiric.
Rezultatele teoretice și cercetare practică permis să facă urmatoarele concluzii.
Cauza anxietății severe la adolescenți este cel mai adesea încălcări ale sistemului de relații copil-părinte.
Rezultatele diagnosticului au arătat că formarea anxietății severe la adolescenți este influențată în primul rând de astfel de încălcări ale sistemului de relații parentale precum respingerea copilului, stilul autoritar de educație familială, povara excesivă asupra adolescentului în ceea ce privește responsabilitățile, multe interdicții, precum și ca ignorarea nevoilor copilului.
Astfel, a fost confirmată ipoteza propusă că există o relație între caracteristicile relațiilor copil-părinte și severitatea anxietății la adolescenți.
Cu toate acestea, această lucrare ar trebui considerată ca etapa inițială a studierii problemei relației dintre relațiile copil-părinte și severitatea adolescenților, precum și problema eficienței orelor de corecție speciale menite să reducă anxietatea preșcolarilor și datele obținute în urma studiului necesită o verificare mai detaliată și mai aprofundată.

Bibliografie

Astapov, V.M. Abordare funcțională a studiului anxietății // Anxiety and anxiety. – Sankt Petersburg, 2001. p. 156 – 165
Berezin, F.B. Adaptarea mentală și psihofiziologică a unei persoane. – L., 1988
Burke, L. Dezvoltarea copilului. – Sankt Petersburg, 2006
Bozhovici, L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968
Vygotsky, L.S. Întrebări de psihologie a copilului. - Sankt Petersburg, 1999
Vygotsky, L.S. Psihologia educaţiei / Ed. V.V. Davydova. – M., 1999
Zakharova, E.I. Caracteristici de cercetare latura emoțională interacțiune copil-părinte // Jurnalul psihologului practic. – 1996. – Nr. 6.
Izard, K.E. Psihologia emoțiilor. – Sankt Petersburg, 2000
Ilyin, E.P. Emoții și sentimente. – Sankt Petersburg, 2001
Kiseleva, M.V. Terapia prin artă în lucrul cu copiii: Un ghid pentru psihologii copii, profesorii, medicii și specialiștii care lucrează cu copiii. – Sankt Petersburg, 2008
Koshkarova, T.A. Analiza psihologică a problemelor relaţiilor copil-părinte // Şcoala de Sănătate. - 2004.- Nr 2.- str. 5-14
Craig, G. Psihologia dezvoltării. – Sankt Petersburg, 2006
Liderii, A.G. Examinarea psihologică a familiei. – M., 2006
Myers, D. Psihologie socială. – Sankt Petersburg, 1999
Markovskaya, I.M. Antrenament pentru interacțiunea părinte-copil. – Sankt Petersburg, 2000
Mukhina, V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. – M., 1999
May, R. Rezumat și sinteza teoriilor anxietății // Anxiety and anxiety. – Sankt Petersburg, 2001. p. 215 – 223
May, R. Problema anxietăţii / Trans. din engleza A.G. Gladkova. – M., 2001
Maklakov, A.G. Psihologie generala. – Sankt Petersburg, 2001
Makuşina, O.P., Tenkova, V.A. Metode de lucru psihodiagnostic și psihoterapeutic cu familiile. – Voronej, 2008
Obukhova, L. F. Psihologia copilului. - M., 1996
Ovcharova, R.V. Suport psihologic parentalitatea. - M., 2003
Osipova, A.A. Psihocorecția generală. – M., 2000
Psihologia umană de la naștere până la moarte / Ed. A.A. Reana. – Sankt Petersburg, 2002
Prikhozhan, A.M. Studiul anxietății personale în contextul teoriei lui L.I. Bozovic // Formarea personalității în ontogeneză. sat. științific tr. – M., 1991. p. 89 – 98
Prikhozhan, A.M. Cauze, prevenire și depășire a anxietății // Știința psihologică si prevenire. – 1998. - Nr. 2. - p. 11-17
Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici / Comp. L.V. Kulikov. – Sankt Petersburg, 2000
Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Psihologie pedagogică socială / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. – Sankt Petersburg, 2000
Rubinstein, S.L. Fundamentele psihologiei generale. – Sankt Petersburg, 1999
Sinyagina, N.Yu. Corecția psihologică și pedagogică a relațiilor părinte-copil. - M., 2001
Dicționar al unui psiholog practic / Compilat de S.Yu. Golovin. – Minsk, 1998
Smirnova, E.O. Experiență în studierea structurii și dinamicii atitudinilor parentale // Întrebări de psihologie. – 2000. – Nr 3. – P. 34–36
Spielberger, C.D. Conceptual și probleme metodologice cercetarea anxietății // Stresul și anxietatea în sport. – M., 1983
Anxietate și anxietate / Comp. şi generală ed. V.M. Astapova. – Sankt Petersburg, 2001
Horney, K. Personalitatea nevrotică a timpului nostru. Autoanaliză / Horney K. - M., 2004
Kjell, L., Ziegler, D. Teoriile personalității (fundamente, cercetare și aplicare). – Sankt Petersburg, 2007
Shcherbatykh, G.M. Psihologia fricii. – M., 2006
Eidemiller, E.G., Yustitskis, V. Psihologia și psihoterapia familiei. – Sankt Petersburg, 1999

Anexa 1
Calculul corelației dintre indicatorii severității anxietății adolescenților și caracteristicile stilului de educație familială din partea părinților

Nr. respondent ST LT școală stima de sine interpersonală hiperprotecție magică hipoprotecție gălăgie ignorarea nevoilor copilului pretenții excesive - obligații pretenții insuficiente de obligații pretenții excesive de interdicții insuficiente cerințe de interdicții sancțiuni excesive sancțiuni minime 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1,5 1,5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 26 21 3 3 4 3 2,5 2 2 1,5 2,5 2 2 4 2 2 2 2 2 3 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 4 3 3 1 2 3 2 3 4 2 3 2 3 4 2 3 5 4 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 2 5 4 3 2 2 5 3 4 3 5 7 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 4 2 5 4 2 5 4 2 5 4 5 2 5 51 52 8 7 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2, 5 5 1 15 56 5 5 5 5 5 5 2 2 9 7 2 Xavg 39.2 36.26667 5.4 4.666667 5.933333 4.466667 3.366667 1.966667 1.7 3 2.7 2.1 3.066667 2.366667 2.366667 3.366667 3.366667 3.366667 S. 82 14,37988 2,354327 2,193063 2,344192 1,552264 1,172096 0,667262 0,41 4039 1,210077 1,346954 1,346954 591,172096 0,667262 5764 0,6114 sume XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 sume XY2 2055,5 1180,5 965,5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870,5 1150 sume XY3 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 280,5 2856 1294,50 XY3 309,5 177,5 5 124,5 244 225 155 250 16 6,5 247 146 sume XY5 337 193,5 158 303,5 278,5 196 310,5 212,5 307 187 sume XY6 249,5 143 119 225,5 205,5 147 229,5 160,5 228 141,5

Hiperprotecție hipoprotecție pandering ignorarea nevoilor copilului pretenții excesive - obligații insuficiență pretenții de obligații exigențe excesive de interdicții insuficiență cereri de interdicții sancțiuni excesive sancțiuni minime ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,80 .80 .80 . 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 şcoală T 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Autoevaluat T 0,93 0,82 0,82 0,92 0,82 0,89 0,83 -0,18 T interpersonal 0,97 0,84 0,49 0,92 0,86 0,55 0,91 0,14 0,83 -0,14 Magic T 0,94 0,77 0,57 0,93 0 ,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11
Anexa 2
Rezumat protocol de studiu
Anxietatea adolescentului

Nr. ST LT școală stima de sine magie interpersonală 1 21 jos 17 jos 2 jos 2 jos 2 jos 2 jos 2 24 jos 19 jos 3 jos 2 jos 3 jos 3 jos 3 26 jos 21 jos 3 jos 3 jos 4 sr 3 jos 4 28 jos 23 jos 3 jos 3 jos 4 miercuri 3 jos 5 33 miercuri 26 jos 4 miercuri 3 jos 5 miercuri 3 jos 6 35 miercuri 28 jos 4 miercuri 3 jos 5 miercuri 4 miercuri 7 38 miercuri 32 miercuri 4 mier. miercuri 8 41 miercuri 35 miercuri 5 miercuri 4 miercuri 5 miercuri 4 miercuri 9 42 miercuri 37 miercuri 6 miercuri 5 miercuri 6 miercuri 5 miercuri 10 44 miercuri 42 miercuri 6 miercuri 5 miercuri 7 miercuri 5 miercuri 11 47 miercuri 74 miercuri Miercuri 74 Ridicat 5 Miercuri 12 49 maxim 48 maxim 8 maxim 7 maxim 8 maxim 6 maxim 13 51 maxim 52 maxim 8 maxim 7 maxim 9 maxim 6 maxim 14 53 maxim 57 maxim 9 maxim 8 maxim 9 maxim 7 maxim 15 56 maxim 63 maxim 9 maxim 9 mare 10 mare 7 mare

Stilul parental de familie
Nr. hiperprotecție hipoprotecție pandering ignorarea nevoilor copilului pretenții excesive - obligații insuficiență pretenții de obligații pretenții excesive de interdicții insuficiență cereri de interdicții sancțiuni excesive sancțiuni minime 1 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 2 2 2 1 2 1.5 2 3 2.5 2 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 2 .5 2 2 2 2 3 1 2 3 1 2 3 2 7 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 .5 2 3 3.5 3 2 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 14 5 2.5 1.5 5 2.5 5 2.5 1.5 5 2 5 2.5 5 2

1. Astapov, V.M. Abordare funcțională a studiului anxietății // Anxiety and anxiety. – Sankt Petersburg, 2001. p. 156 – 165
2.Berezin, F.B. Adaptarea mentală și psihofiziologică a unei persoane. – L., 1988
3. Burke, L. Dezvoltarea copilului. – Sankt Petersburg, 2006
4. Bozhovici, L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968
5.Vygotsky, L.S. Întrebări de psihologie a copilului. - Sankt Petersburg, 1999
6.Vygotsky, L.S. Psihologie educațională / Ed. V.V. Davydova. – M., 1999
7. Zakharova, E.I. Studiul caracteristicilor laturii emoționale a interacțiunii copil-părinte // Journal of Practical Psychologist. – 1996. – Nr. 6.
8.Izard, K.E. Psihologia emoțiilor. – Sankt Petersburg, 2000
9. Ilyin, E.P. Emoții și sentimente. – Sankt Petersburg, 2001
10. Kiseleva, M.V. Terapia prin artă în lucrul cu copiii: Un ghid pentru psihologii copii, profesorii, medicii și specialiștii care lucrează cu copiii. – Sankt Petersburg, 2008
11.Koshkarova, T.A. Analiza psihologică a problemelor relaţiilor copil-părinte // Şcoala de Sănătate. - 2004.- Nr 2.- str. 5-14
12. Craig, G. Psihologia dezvoltării. – Sankt Petersburg, 2006
13. Lideri, A.G. Examinarea psihologică a familiei. – M., 2006
14.Myers, D. Psihologie socială. – Sankt Petersburg, 1999
15.Markovskaia, I.M. Antrenament pentru interacțiunea părinte-copil. – Sankt Petersburg, 2000
16. Mukhina, V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. – M., 1999
17. May, R. Rezumat și sinteza teoriilor anxietății // Anxiety and anxiety. – Sankt Petersburg, 2001. p. 215 – 223
18. Mai, R. Problema anxietăţii / Trans. din engleza A.G. Gladkova. – M., 2001
19. Maklakov, A.G. Psihologie generala. – Sankt Petersburg, 2001
20. Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Metode de lucru psihodiagnostic și psihoterapeutic cu familiile. – Voronej, 2008
21. Obukhova, L. F. Psihologia copilului. - M., 1996
22. Ovcharova, R.V. Sprijin psihologic pentru parenting. - M., 2003
23. Osipova, A.A. Psihocorecția generală. – M., 2000
24. Psihologia umană de la naștere până la moarte / Ed. A.A. Reana. – Sankt Petersburg, 2002
25.Enoriașii, A.M. Studiul anxietății personale în contextul teoriei lui L.I. Bozovic // Formarea personalității în ontogeneză. sat. științific tr. – M., 1991. p. 89 – 98
26.Enoriașii, A.M. Cauze, prevenire și depășire a anxietății // Știință psihologică și prevenire. – 1998. - Nr. 2. - p. 11-17
27. Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici / Comp. L.V. Kulikov. – Sankt Petersburg, 2000
28. Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Psihologie pedagogică socială / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. – Sankt Petersburg, 2000
29. Rubinshtein, S.L. Fundamentele psihologiei generale. – Sankt Petersburg, 1999
30. Sinyagina, N.Yu. Corecția psihologică și pedagogică a relațiilor părinte-copil. - M., 2001
31. Dicționar al unui psiholog practic / Alcătuit de S.Yu. Golovin. – Minsk, 1998
32.Smirnova, E.O. Experiență în studierea structurii și dinamicii atitudinilor parentale // Întrebări de psihologie. – 2000. – Nr 3. – P. 34–36
33. Spielberger, C.D. Probleme conceptuale și metodologice în studiul anxietății // Stresul și anxietatea în sport. – M., 1983
34. Anxietate și anxietate / Comp. şi generală ed. V.M. Astapova. – Sankt Petersburg, 2001
35.Horney, K. Personalitatea nevrotică a timpului nostru. Autoanaliză / Horney K. - M., 2004
36. Kjell, L., Ziegler, D. Teorii ale personalității (fundamente, cercetare și aplicare). – Sankt Petersburg, 2007
37. Shcherbatykh, G.M. Psihologia fricii. – M., 2006
38. Eidemiller, E.G., Justitskis, V. Psihologia și psihoterapia familiei. – Sankt Petersburg, 1999

Unul dintre factorii care influențează apariția anxietății la copii, așa cum indică A.I. Zaharov, A.M. Enoriașii și alții sunt relații parentale.

Să analizăm cercetările autorilor străini și autohtoni pe această temă.

K. Montpard consideră că creșterea crudă duce la dezvoltarea caracterologică a tipului inhibitor cu frică, timiditate și dominație selectivă simultană; educație pendulară (azi o vom interzice, mâine o vom permite) - la stări afective pronunțate la copii, nevrastenie; creșterea protectoare duce la un sentiment de dependență și la crearea unui potențial volitiv scăzut; educaţia insuficientă duce la dificultăţi de adaptare socială.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Georgits consideră că hiperprotecția parentală sau neglijarea radicală duce la instabilitate și agresivitate la copii.

P.A. Lesgaft spunea că o atitudine insuficientă și crudă față de un copil are ca rezultat un tip de copil „asuprit cu răutate”, cu autoabsorbție, instabilitate a comportamentului și tulburări în sfera comunicativă; exagerat de ingraționant - un tip „într-o apăsat ușor” cu comportament dependent, răceală și indiferență; educație conform tipului „idol al familiei” - ambiție, sârguință extremă, dorința de a fi primul și a-i controla pe ceilalți.

LOR. Balinsky credea că tratamentul strict incorect al copiilor în familie este motivul dezvoltării unei stări mentale dureroase; o atitudine excesiv de indulgentă este un motiv care trece peste limita emoționalității la copii; Solicitările excesive sunt cauza slăbiciunii mintale a copilului.

V.N. Miasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, S.G. Fayeberg spunea că creșterea în condiții de cerințe și interdicții stricte, dar contradictorii, duce la apariția unui factor predispozant pentru nevroză, stări obsesive și psihastenie; educație în funcție de tipul de atenție excesivă și satisfacere a tuturor nevoilor și dorințelor copilului - la dezvoltarea trăsăturilor de caracter isteric cu egocentrism, emotivitate crescută și lipsă de autocontrol; prezentând solicitări insuportabile asupra copiilor – ca factor etiologic al neurasteniei.

DE EXEMPLU. Sukhareva face următoarele concluzii: creșterea contradictorie și umilitoare duce la un tip de comportament agresiv-defensiv la copii cu excitabilitate și instabilitate crescute; educație despotică - la un tip de comportament pasiv protector cu inhibiție, timiditate, incertitudine și dependență; supraprotecție, protecție – la un comportament de tip infantilizat cu reacții afective vii.

Cercetarea lui V.S. Mukhina, T.A. Repina, M.S. Lisina și alții indică faptul că motivul construirii unei atitudini negative a părinților față de copil este ignorarea caracteristicilor psihologice ale vârstei, sarcinilor, conținutului, formelor, metodelor de creștere a copilului.

Printre cauzele anxietății copilăriei, în primul rând, potrivit lui E. Savina, se numără creșterea necorespunzătoare și relațiile nefavorabile dintre copil și părinți, în special cu mama sa. Astfel, respingerea și respingerea de către mama copilului provoacă anxietate în acesta din cauza imposibilității satisfacerii nevoii de iubire, afecțiune și protecție. În acest caz, apare frica: copilul simte condiționalitatea iubirii materiale („Dacă fac ceva rău, ei nu mă vor iubi”). Eșecul de a satisface nevoia de iubire a copilului îl va încuraja să caute satisfacția acesteia prin orice mijloace. Anxietatea din copilărie poate fi și o consecință a relației simbiotice dintre copil și mamă, când mama se simte una cu copilul și încearcă să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Te „leagă” de tine, protejându-te de pericole imaginare, inexistente. Ca urmare, copilul experimentează anxietate atunci când este lăsat fără mamă, este ușor pierdut, îngrijorat și frică. În loc de activitate și independență, se dezvoltă pasivitatea și dependența.

În cazurile în care creșterea se bazează pe solicitări excesive cărora copilul nu le poate face față sau face față dificultăților, anxietatea poate fi cauzată de teama de a nu putea face față, de a face lucrul greșit; părinții cultivă adesea „corectitudinea” comportament: atitudinea față de copil poate include un control strict, un sistem strict de norme și reguli, abaterea de la care atrage cenzura și pedeapsa. În aceste cazuri, anxietatea copilului poate fi generată de teama de a se abate de la normele și regulile stabilite de adulți („Dacă nu fac așa cum a spus mama mea, ea nu mă va iubi”, „Dacă nu acționez ca mine ar trebui, voi fi pedepsit”).

Anxietatea unui copil poate fi cauzată și de particularitățile interacțiunii părinte-copil, de prevalența unui stil de comunicare autoritar sau de inconsecvența cerințelor și evaluărilor. Atât în ​​primul cât și în cel de-al doilea caz, copilul este într-o tensiune constantă din cauza fricii de a nu îndeplini cerințele adulților, de a nu le „plăce”, de a stabili limite stricte. Când vorbim de limite stricte, ne referim la limitele stabilite de părinte. Acestea includ restricții privind activitatea spontană în activități, la plimbări etc.; limitarea spontaneității copiilor, de exemplu, smulgerea copiilor („Mamă, sunt... Liniște! Văd totul! O să vin eu însumi!”); suprimarea inițiativei copiilor („Pune-l jos acum, nu am spus să iei aluatul în mâini!”, „Taci imediat, spun eu!”). Restricțiile pot include și întreruperea manifestărilor emoționale ale copiilor. Deci, dacă emoțiile apar la un copil în timpul unei activități, acestea trebuie aruncate, ceea ce poate fi prevenit printr-un tip de educație autoritara ("Cine râde de asta?! Voi râde când mă uit la notele tale," " De ce plângi? I-ai chinuit pe toată lumea cu lacrimile tale!”).

Granițele rigide stabilite de un părinte autoritar țin adesea copilul într-o tensiune constantă pentru o lungă perioadă de timp și dau naștere fricii de a nu putea face acest lucru la timp sau de a o face greșit. Măsurile disciplinare luate de un astfel de părinte se reduc cel mai adesea la mustrări, strigăte, evaluări negative și pedepse. Variabilitatea constantă a cerințelor părintelui, dependența comportamentului său de starea sa de spirit, labilitatea emoțională duc la confuzie la copil, incapacitatea de a decide ce ar trebui să facă în acest sau acel caz.

De asemenea, părinții trebuie să fie conștienți de situațiile care pot provoca anxietate copiilor, în special situația de respingere de către semeni; copilul crede că este vina lui că nu este iubit, este rău („iubesc oamenii buni”) pentru a merita dragoste, copilul se va strădui cu ajutorul rezultate pozitive, succes în activitățile tale. Dacă această dorință nu este justificată, atunci anxietatea copilului crește.

Situatia de rivalitate si competitie va provoca anxietate deosebit de puternica copiilor a caror crestere are loc in conditii de hipersocializare. În acest caz, copiii, aflându-se într-o situație de competiție, se vor strădui să fie primii, să obțină cele mai înalte rezultate cu orice preț. O situație de responsabilitate suspendată. Când un copil anxios cade în el, anxietatea lui este cauzată de teama de a nu îndeplini speranțele și așteptările unui adult și de a fi respins de acesta.

În astfel de situații, copiii anxioși au de obicei o reacție inadecvată. Dacă sunt anticipate, așteptate sau repetate frecvent în aceeași situație, provocând anxietate, copilul dezvoltă un stereotip comportamental, un anumit tipar care îi permite să evite anxietatea sau să o reducă pe cât posibil. Astfel de modele includ teama sistematică de a participa la activități care provoacă anxietate, precum și tăcerea copilului în loc să răspundă la întrebări de la adulți necunoscuti sau de la cei față de care copilul are o atitudine negativă.

În general, anxietatea este o manifestare a suferinței personale. În unele cazuri, este alimentat literalmente în atmosfera psihologică anxioasă și suspectă a familiei, în care părinții înșiși sunt predispuși la temeri și anxietate constante. Copilul se infectează cu stările lor de spirit și adoptă o formă nesănătoasă de răspuns la lumea exterioară. În acest caz, vechea chemare către educator de a se educa, în primul rând, sună extrem de potrivit. Dacă nu vrei ca copilul tău să semene cu un animal precaut și timid, aruncă o privire sinceră asupra ta: a adoptat acest mod de la tine?

Cu toate acestea, o astfel de trăsătură individuală neplăcută se manifestă uneori la copiii ai căror părinți nu sunt susceptibili de suspiciune și sunt în general optimiști. Astfel de părinți, de regulă, știu bine ce vor să obțină de la copiii lor. Aceștia acordă o atenție deosebită disciplinei și realizărilor cognitive ale copilului. Prin urmare, li se prezintă în permanență diverse sarcini pe care trebuie să le rezolve pentru a răspunde așteptărilor mari ale părinților. Nu este întotdeauna posibil ca un copil să facă față tuturor sarcinilor, iar acest lucru provoacă nemulțumire în rândul bătrânilor. Drept urmare, copilul se află într-o situație de așteptare tensionată constantă: dacă a reușit să-și facă pe plac părinții sau a făcut un fel de omisiune, pentru care vor urma dezaprobarea și cenzura. Situația poate fi agravată de inconsecvența cererilor părinților. Dacă un copil nu știe sigur cum vor fi evaluați unul sau altul dintre pașii lui, dar în principiu prevede o posibilă nemulțumire, atunci întreaga lui existență este colorată de vigilență tensionată și anxietate.

Introducere. 3

1. Conceptul de anxietate în psihologia internă și străină. 7

2. Caracteristicile anxietății legate de vârstă la preșcolari. 16

3. Influența anxietății asupra dezvoltării mentale și intelectuale a copiilor preșcolari. 19

4.Tipuri de stiluri parentale. 24

5. Relația dintre stilul parental și anxietatea crescută la copiii preșcolari 30

Concluzie. 38

Referințe.. 41

Introducere

Tema acestei lucrări, „Influența stilului de educație parentală asupra anxietății copiilor preșcolari”, este deosebit de relevantă astăzi datorită faptului că, potrivit ideilor moderne despre forțele motrice, sursele și condițiile dezvoltării psihicului uman si personalitate, dezvoltarea psihica a copilului este mediata de comunicarea si interactiunea cu adultii, in primul rand, cu un parinte.

Potrivit unor autori precum E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina etc., familia ca mediu social imediat al copilului satisface nevoia copilului de acceptare, recunoaștere, protecție, sprijin emoțional, respect. În familie, copilul dobândește prima experiență de interacțiune socială și emoțională. Climatul emoțional din familia în care copilul este crescut are un impact semnificativ asupra formării viziunii despre lume a copilului.

În procesul de creștere a unui copil într-o familie, poziția parentală capătă o importanță deosebită, incluzând componente precum caracteristicile atitudinii emoționale față de copil, motivele, valorile și scopurile parentale, stilul de interacțiune cu copilul. , modalități de rezolvare a situațiilor problematice, control social și care se exprimă în stilul educației parentale ( H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Ya. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova) .

Anxietatea este o caracteristică psihologică individuală care constă într-o tendință crescută de a experimenta anxietate într-o mare varietate de situații de viață, inclusiv în cele care nu predispun la aceasta. Starea de anxietate include o întreagă gamă de emoții, dintre care una este frica.

Gradul de cunoaștere. Un număr mare de studii au fost consacrate problemei anxietății, din diverse domenii ale științei și practicii: psihologie și psihiatrie, biochimie, fiziologie, filozofie, sociologie. Toate acestea se aplică într-o măsură mai mare științei occidentale.

În literatura internă, există destul de multe studii despre problema anxietății și sunt destul de fragmentare. Un număr relativ mare de lucrări sunt dedicate copiilor de vârstă școlară (care este în mare măsură legată de problema pregătirii școlare).