Úvod
Kapitola 1. Teoretické aspekty štúdia problému vplyvu štýlu rodinná výchova na úzkosť dospievajúcich
1.1. Úzkosť ako psychologická kategória
1.2. Psychologické charakteristiky dospievania
1.3. Štýl rodinného rodičovstva ako faktor rozvoja úzkosti v dospievaní
Kapitola 2. Empirická štúdia vplyvu štýlu rodinného rodičovstva na úzkosť adolescentov
2.1. Etapy a metódy výskumu
2.2. Analýza výsledkov
2.3. Odporúčania na zníženie úrovne úzkosti u dospievajúcich
Záver
Bibliografia
Príloha 1
Dodatok 2

Fragment na recenziu

Nasledujúce stabilné kombinácie sú však obzvlášť dôležité z hľadiska analýzy príčin charakterových odchýlok, ako aj výskytu nepsychotických psychogénnych porúch správania, neuróz a stavov podobných neurózam.
Stabilné kombinácie rôznych čŕt výchovy predstavujú typ neharmonickej výchovy.
Podporovaná hyperprotekcia. Dieťa je stredobodom pozornosti rodiny, o ktorú sa usiluje maximálna spokojnosť jeho potreby. Tento typ vzdelávania podporuje rozvoj demonštračných (hysterických) a hypertymických osobnostných čŕt u dospievajúcich.
Dominantná hyperprotekcia. Dieťa je stredobodom pozornosti aj rodičov, ktorí mu venujú veľa úsilia a času, no zároveň ho oberajú o samostatnosť, stanovujú množstvo obmedzení a zákazov. U hypertymických adolescentov takéto zákazy posilňujú emancipačnú reakciu a spôsobujú akútne afektívne reakcie extrapunitívneho typu. Pri úzkostno-podozrievavých (psychasténnych), citlivých, astenických typoch zvýraznenia osobnosti dominantná hyperprotekcia zvyšuje astenické vlastnosti.
Zvýšená morálna zodpovednosť. Tento typ výchovy sa vyznačuje kombináciou vysokých nárokov na dieťa so zníženou pozornosťou k jeho potrebám. Stimuluje rozvoj čŕt úzkostného a podozrievavého (psychastenického) zvýraznenia osobnosti.
Emocionálne odmietnutie. V krajnom prípade ide o výchovu typu „Popoluška“. Základom emocionálneho odmietnutia je vedomá alebo častejšie nevedomá identifikácia zo strany rodičov dieťaťa s akýmikoľvek negatívnymi aspektmi vlastný život. Dieťa sa v tejto situácii môže cítiť ako prekážka v živote svojich rodičov, ktorí si k nemu vytvárajú veľký odstup. Emocionálne odmietnutie formuje a posilňuje črty inertno-impulzívnej (epileptoidnej) akcentácie osobnosti a epileptoidnej psychopatie, vedie k dekompenzácii a vzniku neurotických porúch u adolescentov s emočne labilnou a astenickou akcentáciou.
Keď rodičia týrajú svoje deti, do popredia sa dostáva emocionálne odmietanie, ktoré sa prejavuje trestom v podobe bitia a mučenia, odopieraním pôžitkov a neuspokojením ich potrieb.
Hypoprotekcia (hypoprotekcia) Dieťa je ponechané samé na seba, rodičia sa oň nezaujímajú a nekontrolujú ho. Takáto výchova je nepriaznivá najmä pre akcentácie hypertymického a nestabilného typu.
Ďalšou etapou nášho výskumu po realizácii všetkých metód bolo analyzovať získané empirické údaje, porovnať ich a identifikovať charakteristiky súvislosti medzi mierou úzkosti adolescentov a charakteristikami štýlu rodinnej výchovy.

2.2. Analýza výsledkov

Takže ako výsledok diagnostiky na určenie závažnosti situačnej a osobnej úzkosti u adolescentov boli získané nasledujúce údaje, ktoré sú uvedené v tabuľke 1 a diagrame 1.
stôl 1

Úroveň úzkosti Situačná úzkosť Osobná úzkosť Nízka 26,6 40 Priemerná 40 33,4 Vysoká 33,4 26,6
Diagram 1
Závažnosť situačnej a osobnej úzkosti u adolescentov, %

Takže, ako je možné vidieť z tabuľky, pokiaľ ide o situačnú úzkosť, 26,6 % opýtaných adolescentov vykazuje nízku úroveň; 40 % opýtaných – priemer; 33,4 % adolescentov má vysokú mieru situačnej úzkosti.
Čo sa týka osobnej úzkosti, 40 % opýtaných adolescentov má nízku úroveň osobnej úzkosti; 33,4 % - priemer; 26,6 % – nízka.
Pocit úzkosti sa teda u väčšiny adolescentov spája s určitými situáciami (výraznejšia je situačná úzkosť), no pre štvrtinu opýtaných je úzkosť osobnou charakteristikou (osobná úzkosť).
Ďalej sme analyzovali, ktoré situácie v živote tínedžera najviac spôsobujú, že pociťuje úzkosť.
Údaje sú uvedené v tabuľke 2 a grafe 2.
tabuľka 2

Úroveň úzkosti škola sebaúcta interpersonálna mágia Nízka 26,6 40 13,3 33,4 Priemerná 40 33,4 40 40 Vysoká 33,4 26,6 46,7 26,6
Diagram 2
Príčiny úzkosti u adolescentov, %

Takže, ako je možné vidieť z tabuľky, situácie, ktoré spôsobujú najväčšiu úzkosť u adolescentov, súvisia s medziľudskou komunikáciou: 46,7 % opýtaných adolescentov vykazuje vysokú úroveň úzkosti, 40 % - priemernú úroveň a iba 13,3 % - a nízka úroveň úzkosti.
Interpersonálna úzkosť sa spája s nasledujúcimi situáciami: keď je potrebné osloviť cudzinca, keď sa ostatní pozerajú na tínedžera a hodnotia ho, keď je za ním smiech, je potrebné hovoriť pred publikom, keď vznikajú konflikty v proces komunikácie, najmä s rodičmi, keď iní neadekvátne hodnotia tínedžera, napríklad sa k nemu správajú ako k malému atď.
Alarmujúce sú aj situácie súvisiace so školstvom. Vysoký stupeňškolská úzkosť bola zistená u 33,4 % adolescentov, priemerne u 40 %, nízka u 26,6 %.
Školská úzkosť sa vyskytuje v nasledujúcich situáciách: keď potrebujete odpovedať pri tabuli, keď učiteľ urobí poznámku, keď potrebujete komunikovať s niekým z vedenia školy, počas vedomostného testu, testov, prieskumov atď.), keď tínedžer čaká na rodičov z rodičovskej schôdze, keď očakáva, že nastane situácia zlyhania, keď si nevie poradiť s úlohou atď.
Takzvaná magická úzkosť je vyjadrená takto: 26,6% adolescentov vykazuje vysokú úroveň, 40% - priemer, 33,4 - vysokú.
Tento typ úzkosti vzniká v nasledujúcich situáciách: keď teenager čelí niečomu, čo je pre neho nepochopiteľné, nadprirodzené, keď vidí „zlé“ sny, keď verí v znamenia, predpovede atď.
Vysoká miera sebaúcty bola zistená u 26,6 % adolescentov, priemerná u 33,4 % a nízka u 26,6 % respondentov.
Sebahodnotiaca úzkosť je spojená s nasledujúcimi situáciami: keď nastane situácia konkurencie, porovnávanie tínedžera s inými rovesníkmi, keď sa porovnávajú jeho úspechy, keď sú kritizované v prítomnosti iných ľudí, keď tínedžer očakáva situáciu úspechu alebo zlyhanie v činnosti, keď teenager hodnotí svoj vzhľad, myslí na opačné pohlavie, keď si vezme na seba niečo nové.
Výskyt úzkosti u adolescentov je teda primárne spojený so situáciami medziľudskej interakcie a so školou, potom - situáciami, ktoré tínedžera vystrašia, pretože im nerozumie a nedokáže ich vysvetliť, ako aj situácie, keď teenager hodnotí seba a svoje možnosti.
Ďalej sme analyzovali údaje získané pri diagnostike štýlových znakov rodičovstvo. Výsledky sú uvedené v tabuľke 3.
Tabuľka 3
Porovnávacia analýza úrovne úzkosti tínedžera a charakteristík štýlu rodičovstva (priemerné hodnoty odpovedí matky a otca)

Miera úzkosti tínedžera hyperprotekcia hypoprotekcia podriaďovanie sa ignorovaniu potrieb dieťaťa nadmerné nároky - povinnosti nedostatočnosť požiadaviek povinností nadmerné požiadavky zákazov nedostatočnosť požiadaviek zákazov nadmerné sankcie minimálne sankcie nízke 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 nízke 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 spodná časť 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 spodná časť 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 spodná časť 3 2 1 2,5 2,5 2 2 2 3,5 2,5 2 2 3 3 2 priemer 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 priemer 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 priem. 3 priemer 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 vysoký 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 vysoký 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 3 14 5 5,5 vysoký 5, 5 5,5 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2
Takže, ako je možné vidieť z tabuľky, v rodinách adolescentov s nízkou úrovňou úzkosti neboli zistené žiadne porušenia súvisiace s výchovným procesom.
V rodinách adolescentov s priemernou mierou úzkosti bola zistená tendencia k nasledujúcim typom porušovania výchovného štýlu: hyperprotekcia, ignorovanie potrieb dieťaťa, nadmerné nároky – povinnosti, nadmerné nároky – zákazy, nadmerné sankcie a minimálne sankcie.
V rodinách dospievajúcich s vysokou úrovňou úzkosti, nasledujúce typy porušovanie výchovného štýlu: hyperprotekcia, ignorovanie potrieb dieťaťa, nadmerné nároky – povinnosti, nadmerné nároky – zákazy, nadmerné sankcie.
S cieľom potvrdiť alebo vyvrátiť predpoklad, že existuje súvislosť medzi závažnosťou úzkosti a štýlom rodinnej výchovy, boli získané údaje podrobené korelačnej analýze.
Výpočty sú uvedené v prílohe.
Takže ako výsledok korelačnej analýzy možno tvrdiť, že existuje veľmi silná korelácia medzi indikátormi závažnosti úzkosti a takými črtami rodičovských postojov, ako sú.
Predložená hypotéza sa teda potvrdila
Charakteristickým rysom vzťahov v rodinách dospievajúcich s nízkou úrovňou úzkosti je teda demokratický štýl vzťahy, adekvátne vnímanie tínedžera, primeraná rovnováha povolení a zákazov, odmien a sankcií.
Charakteristickým rysom vzťahu medzi rodičmi a dospievajúcimi s priemernou úrovňou úzkosti je túžba rodičov komunikovať s dieťaťom o niečo prísnejšie, ako by mali, prevaha povinností a zákazov a nejednoznačnosť ich postoja k sankciám.
Charakteristickým znakom vzťahu medzi rodičmi a dospievajúcimi s vysokou mierou úzkosti je direktívny štýl komunikácie, ignorovanie potrieb dieťaťa, nadmerná záťaž zodpovednosti a veľké množstvo zákazov, pri ich porušení sú uplatňované prísne sankcie.
Tieto porušenia výchovy spôsobujú u tínedžera frustráciu, očakávanie trestu, cenzúru a zákaz. Tieto negatívne skúsenosti spôsobujú vysokú mieru situačnej úzkosti a neustála úzkosť spojená s často opakovanou situáciou interakcie s rodičmi prispieva k tomu, že pocit úzkosti je fixovaný na úrovni osobnostných charakteristík. Odtiaľ sa formuje taká charakterová črta, ako je úzkosť, ktorá bude sprevádzať dospelého po celý jeho život a zanechá odtlačok v štýle jeho interakcie s vonkajším svetom a jeho postoja k sebe samému.
Adolescenti s vysokým stupňom úzkosti sú ohrození, pretože tieto črty výchovy narúšajú normálny a harmonický priebeh procesu duševného a osobného rozvoja tínedžera.
Na vyriešenie tohto problému sú často potrebné špeciálne organizované nápravné a vývojové kurzy s tínedžermi aj rodičmi, aby sa po prvé znížila úroveň úzkosti samotného tínedžera a po druhé, aby sa optimalizoval vzťah medzi dieťaťom a rodičom.

Psychoprofylaktická a psychokorekčná práca na prekonaní úzkosti dospievajúcich sa vykonáva v niekoľkých smeroch naraz, komplexne: po prvé je to práca priamo s dospievajúcimi, po druhé, práca sa vykonáva s rodičmi, po tretie s ostatnými dospelými, ktorí tínedžera obklopujú (učitelia, napr. príklad ) a s rovesníkmi.
Priama práca s tínedžermi teda zahŕňa dve hlavné úlohy:
Po prvé, zníženie úrovne identifikovanej úzkosti v aktuálnom okamihu života tínedžera (nápravná práca)
Po druhé, učiť tínedžera spôsoby sebaregulácie, rozvíjať určité osobné vlastnosti a stratégie správania a reakcie (vývojová práca)
Za najefektívnejšiu prácu sa považuje, keď sám teenager dokáže ovládať svoju emocionálny stav v rôznych stresových situáciách, dokáže zvoliť optimálne spôsoby, ako na tieto situácie reagovať. To znamená, že preventívna práca s dospievajúcimi bude mať dlhšie a trvalejšie výsledky.
V procese individuálnych a skupinových hodín s dospievajúcimi sa riešia tieto nápravné a rozvojové úlohy:
Pestovanie tolerancie u žiakov v komunikatívnych situáciách, rozvíjanie postojov k spolupráci, vzájomnej pomoci a pripravenosti na rozumné kompromisy;
Vštepiť im návyk starať sa o svoj psychofyzický stav v procese prípravy na odpoveď, počas samotnej odpovede, pri vypĺňaní testu, zložení skúšky;
Formovanie potreby byť v optimálnom stave u školákov psycho-emocionálny stav počas odpočinku aj pri vykonávaní akejkoľvek práce;
Formovanie komunikačných kompetencií u žiakov: zručnosti a schopnosti kompetentne budovať komunikáciu (obchodnú, medziľudskú), predchádzať emocionálnym konfliktom, správne riešiť vznikajúce rozpory, zvládať rozvoj komunikačnej situácie;
Rozvoj sebakontroly u školákov, ako aj zručností a schopností psychofyzickej sebaregulácie, ktorá umožní študentovi cítiť sa istejšie pri odpovediach učiteľovi, pri vyplňovaní testov a pri zložení skúšok;
Tréning psychologických zručností na efektívne prekonávanie deštruktívnych stavov - tieseň, depresia, dysfória.
Nápravná práca zahŕňa spoluprácu mnohých špecialistov v interakcii s tínedžerom: školský psychológ, učitelia, sociálny pracovník a v niektorých prípadoch aj lekár.
V počiatočných fázach nápravnej práce je potrebné identifikovať študentov, ktorí tvoria skupinu so zvýšeným rizikom neuropsychických porúch,
Títo žiaci si vyžadujú osobitný prístup k vzdelávaciemu procesu, zameraný na znižovanie dopadu stresových situácií na psychiku dieťaťa (napríklad skúškové situácie, rozprávanie pred publikom, komunikácia s vedením a pod.).
Ďalej je potrebná nápravná práca na zníženie úrovne úzkosti. Takáto práca bude úspešnejšia, ak sa bude vykonávať individuálne. Najprv je potrebné prepracovať sa cez primárne príčiny vysokej úrovne úzkosti u rizikových adolescentov a až potom pracovať s konkrétnymi symptómami (táto práca už môže prebiehať v skupine).
Práca s rodičmi zahŕňa aj niekoľko oblastí:
Nápravné – vykonávané s rodičmi, ktorých deti sú ohrozené vysokou úrovňou úzkosti;
Preventívne – s rodičmi, ktorých deti môžu byť ohrozené zvýšenou mierou úzkosti;
Vzdelávacie – pre všetkých rodičov vrátane prvých dvoch skupín.
Výchovná práca je zameraná na riešenie takých problémov, ako je úloha rodinných vzťahov pri vzniku a pretrvávaní úzkosti; vplyv spôsobu kladenia nárokov na dieťa, optimálny pomer zodpovednosti, príležitostí a obmedzení, formovanie pocitu bezpečia a sebadôvery dieťaťa, vplyv emocionálnej pohody dospelých na emocionálnu pohodu detí rôzneho veku atď.
Práca s učiteľmi je budovaná aj formou psychokorekcie, psychoprofylaxie a vzdelávania.
Učitelia musia pochopiť, aké faktory v školskom živote a vzdelávacom procese môžu vyvolať rozvoj úzkosti dieťaťa a zintenzívniť ho.
Učitelia musia pochopiť, že úzkosť je negatívny pocit, ktorý bráni dieťaťu adekvátne a najefektívnejšie sa realizovať vo výchovno-vzdelávacom procese.
Osobitnou úlohou učiteľov je rozvíjať u žiakov motiváciu k úspechu a vyhýbaniu sa neúspechom a postoj k chybám.
Môžeme dať niekoľko konkrétnych odporúčaní pre učiteľov, ako sa správať, aby nevyvolávali alebo nezvyšovali úzkosť dieťaťa:
Vykonajte vážne, emocionálne nákladné rozhovory so svojím dieťaťom v súkromí, nie na verejnosti.
Nerobte si starosti, neprenášajte na študentov osobnú úzkosť.
Učte deti adekvátne vnímať realitu, vyrovnávať úzkosť z udalostí, ktoré sa ešte nestali.
Vedieť zdôvodniť hodnotenie a známku.
Vedieť si priznať právo robiť chyby sami.
Naučte deti reflexii.
Práca na optimalizácii problémov spojených s úzkosťou adolescentov teda predstavuje jeden komplex nápravných, vývinových a preventívne opatrenia, na ktorej participujú všetky strany vzdelávacieho procesu: samotní žiaci, rodičia, učitelia a odborníci, ktorí sú kompetentní riešiť takéto problémy.

Záver

Táto výskumná práca sa venuje jednému z najpálčivejších problémov moderná psychológia a pedagogika - náuka o charakteristikách úzkosti adolescentov a jej súvislosti s charakteristikami vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi.
Nestabilné sociálno-ekonomické životné podmienky moderného človeka vedú k prudkému nárastu neuropsychiatrických porúch.
Jedným z týchto porušení je zvýšená hladinaúzkosť, ktorá je najvýznamnejším rizikovým faktorom vedúcim k ľudským neuropsychiatrickým ochoreniam.
Toto je obzvlášť silné Negatívny vplyv na psychiku tínedžera, keďže práve v tomto veku aktívny proces formovanie charakteru stredoškolského študenta.
Dôležitú úlohu pri znižovaní nepriaznivého vplyvu sociálnych podmienok prostredia má preto rodina ako hlavná inštitúcia socializácie tínedžera.
V rodine, v procese priamej komunikácie s rodičmi a inými príbuznými, v procese pozorovania rodinných vzťahov, dieťa poznáva okolitý svet, osvojuje si určité sociálne roly a postoje, osvojuje si vzorce správania a návyky. V procese tejto socializácie dochádza aj k osobnostnému rozvoju dieťaťa a formovaniu jeho charakteru.
Ak je narušená harmónia rodinných vzťahov, je narušená harmónia osobného rozvoja dieťaťa, začínajú sa formovať a upevňovať nežiaduce črty a vlastnosti jeho osobnosti.
Medzi takéto nežiaduce vlastnosti patrí silná úzkosť.
Normálne úzkosť pre jednotlivca plní funkciu orientácie v sociálnom priestore, varuje a chráni pred negatívnym vplyvom stresových faktorov na jednotlivca. Ak je však úzkosť silná, stáva sa prekážkou normálneho osobného rozvoja a sebarealizácie.
Preto sa dnes do popredia v rámci r. predškolská psychológia a pedagogika.
Na základe toho, účel tohto výskumná práca bola štúdia vplyvu vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi na úzkosť adolescentov.
V tejto práci je pojem a podstata úzkosti ako psychologického fenoménu v psychologii pedagogickej literatúry; boli študované psychologické charakteristiky dospievania; sú charakterizované hlavné štýly rodinnej výchovy, ktoré ovplyvňujú proces osobného rozvoja dieťaťa; Empiricky boli študované znaky vplyvu vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi na úzkosť adolescentov.
Výsledky teoretického a praktického výskumu nám umožnili vyvodiť nasledujúce závery.
Príčinou ťažkej úzkosti u dospievajúcich sú najčastejšie porušenia v systéme vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi.
Diagnostické výsledky ukázali, že na vznik ťažkej úzkosti u adolescentov vplývajú predovšetkým také porušenia v systéme vzťahov s rodičmi, ako je odmietanie dieťaťa, autoritatívny štýl rodinnej výchovy, nadmerná záťaž tínedžera z hľadiska povinností, mnohé zákazy, ako ignorovanie potrieb dieťaťa.
Potvrdila sa tak hypotéza, že existuje vzťah medzi charakteristikami vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi a závažnosťou úzkosti u adolescentov.
Avšak táto práca treba považovať za Prvé štádiumštúdium problému vzťahu medzi vzťahmi medzi dieťaťom a rodičom a závažnosťou adolescentov, ako aj problém účinnosti špeciálnych nápravných tried zameraných na zníženie úzkosti predškolákov a údaje získané ako výsledok štúdie si vyžadujú podrobnejšie a hĺbkové overenie.

Bibliografia

Astapov, V.M. Funkčný prístup k štúdiu úzkosti // Úzkosť a úzkosť. – Petrohrad, 2001. s. 156 – 165
Berezin, F.B. Duševná a psychofyziologická adaptácia človeka. – L., 1988
Burke, L. Vývoj dieťaťa. – Petrohrad, 2006
Bozhovich, L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. - M., 1968
Vygotsky, L.S. Otázky detskej psychológie. - Petrohrad, 1999
Vygotsky, L.S. Pedagogická psychológia / Ed. V.V. Davydová. – M., 1999
Zakharova, E.I. Štúdium charakteristík emocionálnej stránky interakcie dieťa-rodič // Journal of Practical Psychologist. – 1996. – č.6.
Izard, K.E. Psychológia emócií. – Petrohrad, 2000
Ilyin, E.P. Emócie a pocity. – Petrohrad, 2001
Kiseleva, M.V. Arteterapia v práci s deťmi: Príručka pre detských psychológov, učiteľov, lekárov a odborníkov pracujúcich s deťmi. – Petrohrad, 2008
Koshkarova, T.A. Psychologická analýza problémov vzťahov medzi dieťaťom a rodičom // Škola zdravia. - 2004.- č.2.- str. 5-14
Craig, G. Vývojová psychológia. – Petrohrad, 2006
Lídri, A.G. Psychologické vyšetrenie rodiny. – M., 2006
Myers, D. Sociálna psychológia. – Petrohrad, 1999
Markovskaya, I.M. Tréning interakcie rodič-dieťa. – Petrohrad, 2000
Mukhina, V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. – M., 1999
máj, R. Zhrnutie a syntéza teórií úzkosti // Úzkosť a úzkosť. – Petrohrad, 2001. s. 215 – 223
May, R. Problém úzkosti / Trans. z angličtiny A.G. Gladkovej. – M., 2001
Maklakov, A.G. Všeobecná psychológia. – Petrohrad, 2001
Makushina, O.P., Tenková, V.A. Metódy psychodiagnostickej a psychoterapeutickej práce s rodinami. – Voronež, 2008
Obukhova, L. F. Detská psychológia. - M., 1996
Ovchárová, R.V. Psychologická podpora rodičovstva. - M., 2003
Osipová, A.A. Všeobecná psychokorekcia. – M., 2000
Psychológia človeka od narodenia po smrť / Ed. A.A. Reana. – Petrohrad, 2002
Prikhozhan, A.M. Štúdium osobnej úzkosti v kontexte teórie L.I. Bozovic // Formovanie osobnosti v ontogenéze. So. vedecký tr. – M., 1991. s. 89 – 98
Prikhozhan, A.M. Príčiny, prevencia a prekonávanie úzkosti // Psychologická veda a prevencia. – 1998. - č. 2. - s. 11-17
Psychológia osobnosti v prácach domácich psychológov / Comp. L.V. Kulikov. – Petrohrad, 2000
Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Sociálna pedagogická psychológia / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. – Petrohrad, 2000
Rubinstein, S.L. Základy všeobecnej psychológie. – Petrohrad, 1999
Sinyagina, N.Yu Psychologická a pedagogická náprava vzťahov rodič-dieťa. - M., 2001
Slovník praktického psychológa / Zostavil S.Yu. Golovin. - Minsk, 1998
Smirnová, E.O. Skúsenosti so štúdiom štruktúry a dynamiky rodičovských postojov // Otázky psychológie. – 2000. – č. 3. – S. 34–36
Spielberger, C.D. Koncepčné a metodologické problémy pri štúdiu úzkosti // Stres a úzkosť v športe. – M., 1983
Úzkosť a úzkosť / Porov. a všeobecné vyd. V.M. Astapová. – Petrohrad, 2001
Horney, K. Neurotická osobnosť našej doby. Sebaanalýza / Horney K. - M., 2004
Kjell, L., Ziegler, D. Teórie osobnosti (základy, výskum a aplikácia). – Petrohrad, 2007
Shcherbatykh, G.M. Psychológia strachu. – M., 2006
Eidemiller, E.G., Yustitskis, V. Psychológia a psychoterapia rodiny. – Petrohrad, 1999

Príloha 1
Výpočet korelácie medzi ukazovateľmi závažnosti úzkosti u adolescentov a charakteristikami štýlu rodinnej výchovy zo strany rodičov

č. respondent ST LT škola sebaúcta interpersonálna magická hyperprotekcia hypoprotekcia podceňovanie ignorovanie potrieb dieťaťa nadmerné nároky - povinnosti nedostatočné nároky povinností nadmerné požiadavky zákazov nedostatočnosť požiadaviek zákazov nadmerné sankcie minimálne sankcie 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1,5 1,5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 26 21 3 3 4 3 3 2,5 2 1,5 2,5 2 2 3 1 3 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 28 4 3 5 5 4 3 1 2 2 3 3 2 3 1 2 2 3 3 2 2 5 4 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 42 37 6 5 5 6 5 3 2 3 2 5 3 0 3 2 3 2 5 3 0 5 7 5 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 49 48 8 4 7 8 6 5 24 5 2. 4 5 24 5 2. 51 52 8 7 9 6 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 53 57 9 8 9 7 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2, 5 5 1 15 56 5 7 5 5 5 5 5 7 5 3 9 2 Xavg 39,2 36,26667 5,4 4,666667 5,933333 4,466667 3,366667 1,966667 1,7 3 2,7 2,1 3,0666667 71333666 71333666 82 14,37988 2,354327 2,193063 2,344192 1,552264 1,172096 0,667262 0,41 4039 1,210077 1,3466971 1,34669709 50,31 5764 0,6114 sumy XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 sumy XY2 2055,5 1180,5 965,5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870,5 1150 čiastky XY3 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 280,5 285,5 286 281, 5 čiastky 1941 124,5 244 225 155 250 16 6,5 247 146 sumy XY5 337 193,5 158 303,5 278,5 196 310,5 212,5 307 187 sumy XY6 249,5 143 119 225,5 205,5 147 229,5 160,5 228 141,5

hyperprotekcia hypoprotekcia podceňovanie ignorovanie potrieb dieťaťa nadmerné požiadavky - povinnosti nedostatočnosť požiadaviek povinností nadmerné požiadavky zákazov nedostatočnosť požiadaviek zákazov nadmerné sankcie minimálne sankcie ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,84 0,7090 LT 0,63 0,84 0,7600 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 školské T 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Samohodnotené T 0,93 0,82 1927 0,09 0,93 0,82 1927 0,83 -0 ,18 Interpersonálne T 0,97 0,84 0,49 0,92 0,86 0,55 0,91 0,14 0,83 -0,14 Magické T 0,94 0,77 0,57 0,93 0,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11
Dodatok 2
Protokol súhrnnej štúdie
Teenagerská úzkosť

č ST LT škola sebaúcta medziľudské magické 1 21 dole 17 dole 2 dole 2 dole 2 dole 2 dole 2 24 dole 19 dole 3 dole 2 dole 3 dole 3 dole 3 26 dole 21 dole 3 dole 3 dole 4 sr 3 dole 4 28 dole 23 dole 3 dole 3 dole 4 st 3 dole 5 33 st 26 dole 4 st 3 dole 5 st 3 dole 6 35 st 28 dole 4 st 3 dole 5 st 4 st 7 38 st 32 4 st 4 st. St 8 41 St 35 St 5 St 4 St 5 St 4 St 9 42 St 37 St 6 St 5 St 6 St 5 St 10 44 St 42 St 6 St 5 St 7 St 5 St 11 47 St 7 St 74 St 7 Vysoká 5 St 12 49 vysoká 48 vysoká 8 vysoká 7 vysoká 8 vysoká 6 vysoká 13 51 vysoká 52 vysoká 8 vysoká 7 vysoká 9 vysoká 6 vysoká 14 53 vysoká 57 vysoká 9 vysoká 8 vysoká 9 vysoká 7 vysoká 15 56 vysoká 63 vysoká 9 vysoká 9 vysoký 10 vysoký 7 vysoký

Štýl rodinného rodičovstva
č hyperprotekcia hypoprotekcia podceňovanie ignorovanie potrieb dieťaťa nadmerné nároky - povinnosti nedostatočné požiadavky povinností nadmerné požiadavky zákazov nedostatočné požiadavky zákazov nadmerné sankcie minimálne sankcie 1 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2,5 2,5 1 2,5 2,5 1 2 2,5 2, 2 3 2 2,5 2 3 2 1 2 7 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 3,5 3 2 3 1 3,5 3 2 3 1 3 .5 2 3 3,5 3 2 3 12 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 5 2,5 1,5 2 5 2,5 1,5 3 5 4. 5 2 5 2,5 5 2

1. Astapov, V.M. Funkčný prístup k štúdiu úzkosti // Úzkosť a úzkosť. – Petrohrad, 2001. s. 156 – 165
2.Berezin, F.B. Duševná a psychofyziologická adaptácia človeka. – L., 1988
3. Burke, L. Vývoj dieťaťa. – Petrohrad, 2006
4. Bozhovich, L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. - M., 1968
5.Vygotsky, L.S. Otázky detskej psychológie. - Petrohrad, 1999
6.Vygotsky, L.S. Pedagogická psychológia / Ed. V.V. Davydová. – M., 1999
7. Zakharova, E.I. Štúdium charakteristík emocionálnej stránky interakcie dieťa-rodič // Journal of Practical Psychologist. – 1996. – č.6.
8.Izard, K.E. Psychológia emócií. – Petrohrad, 2000
9. Ilyin, E.P. Emócie a pocity. – Petrohrad, 2001
10. Kiseleva, M.V. Arteterapia v práci s deťmi: Príručka pre detských psychológov, učiteľov, lekárov a odborníkov pracujúcich s deťmi. – Petrohrad, 2008
11.Koshkarova, T.A. Psychologická analýza problémov vzťahov medzi dieťaťom a rodičom // Škola zdravia. - 2004.- č.2.- str. 5-14
12. Craig, G. Vývinová psychológia. – Petrohrad, 2006
13. Lídri, A.G. Psychologické vyšetrenie rodiny. – M., 2006
14.Myers, D. Sociálna psychológia. – Petrohrad, 1999
15.Markovskaja, I.M. Tréning interakcie rodič-dieťa. – Petrohrad, 2000
16. Mukhina, V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. – M., 1999
17. May, R. Zhrnutie a syntéza teórií úzkosti // Úzkosť a úzkosť. – Petrohrad, 2001. s. 215 – 223
18. May, R. Problém úzkosti / Trans. z angličtiny A.G. Gladkovej. – M., 2001
19. Maklakov, A.G. Všeobecná psychológia. – Petrohrad, 2001
20. Makushina, O.P., Tenková, V.A. Metódy psychodiagnostickej a psychoterapeutickej práce s rodinami. – Voronež, 2008
21. Obukhova, L. F. Detská psychológia. - M., 1996
22. Ovchárová, R.V. Psychologická podpora rodičovstva. - M., 2003
23. Osipová, A.A. Všeobecná psychokorekcia. – M., 2000
24. Psychológia človeka od narodenia po smrť / Ed. A.A. Reana. – Petrohrad, 2002
25.Farníci, A.M. Štúdium osobnej úzkosti v kontexte teórie L.I. Bozovic // Formovanie osobnosti v ontogenéze. So. vedecký tr. – M., 1991. s. 89 – 98
26.Farníci, A.M. Príčiny, prevencia a prekonávanie úzkosti // Psychologická veda a prevencia. – 1998. - č. 2. - s. 11-17
27. Psychológia osobnosti v prácach domácich psychológov / Porov. L.V. Kulikov. – Petrohrad, 2000
28. Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Sociálna pedagogická psychológia / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. – Petrohrad, 2000
29. Rubinshtein, S.L. Základy všeobecnej psychológie. – Petrohrad, 1999
30. Sinyagina, N.Yu. Psychologická a pedagogická náprava vzťahov rodič-dieťa. - M., 2001
31. Slovník praktického psychológa / Zostavil S.Yu. Golovin. - Minsk, 1998
32.Smirnová, E.O. Skúsenosti so štúdiom štruktúry a dynamiky rodičovských postojov // Otázky psychológie. – 2000. – č. 3. – S. 34–36
33. Spielberger, C.D. Koncepčné a metodologické problémy pri štúdiu úzkosti // Stres a úzkosť v športe. – M., 1983
34. Úzkosť a úzkosť / Porov. a všeobecné vyd. V.M. Astapová. – Petrohrad, 2001
35. Horney, K. Neurotická osobnosť našej doby. Sebaanalýza / Horney K. - M., 2004
36. Kjell, L., Ziegler, D. Teórie osobnosti (základy, výskum a aplikácia). – Petrohrad, 2007
37. Shcherbatykh, G.M. Psychológia strachu. – M., 2006
38.Eidemiller, E.G., Justitskis, V. Psychológia a psychoterapia rodiny. – Petrohrad, 1999

1.2. Vplyv rodičovských vzťahov na úzkosť

u detí staršieho predškolského veku.

Predtým, ako zvážime otázky súvisiace s vplyvom rodičovských vzťahov, pozrime sa na to, čo predstavuje úzkosť.

V psychologickej vede sa veľké množstvo výskumov venuje analýze rôznych aspektov problému úzkosti.

Pojem „úzkosť“ je mnohostranný. V slovníkoch je zaznamenaný od roku 1771. Existuje mnoho verzií vysvetľujúcich pôvod tohto výrazu. Väčšina výskumníkov súhlasí s tým, že tento koncept by sa mal považovať za diferencovaný – ako situačný jav a ako osobnú charakteristiku.

V psychologickom slovníku sa „úzkosť“ považuje za tendenciu jednotlivca prežívať úzkosť, ktorá sa vyznačuje nízkym prahom pre výskyt úzkostnej reakcie: jedným z hlavných parametrov individuálne rozdiely.

Podľa R.S. Nemov, úzkosť je definovaná ako schopnosť človeka dostať sa do stavu zvýšenej úzkosti, prežívať strach a úzkosť v konkrétnych sociálnych situáciách.

V.V. Davydov interpretuje úzkosť ako individuálnu psychologickú črtu spočívajúcu vo zvýšenej tendencii prežívať úzkosť v najrôznejších životných situáciách vrátane takých sociálnych charakteristík, ktoré to nenaznačujú.

Z definície pojmov vyplýva, že úzkosť možno považovať za:

Psychologický jav;

Individuálne psychologické charakteristiky osoby;

Tendencia človeka prežívať úzkosť;

Stav zvýšenej úzkosti.

Úzkosť zahŕňa tieto pojmy: „úzkosť“, „strach“, „starosť“. Uvažujme o podstate každého z nich.

Strach je afektívny (emocionálne akútny) odraz v mysli človeka konkrétneho ohrozenia jeho života a pohody.

Úzkosť je emocionálne zvýšený pocit blížiacej sa hrozby. Úzkosť, na rozdiel od strachu, nie je vždy negatívne vnímaný pocit, pretože je možná aj vo forme radostného vzrušenia, vzrušujúcich očakávaní.

Spoločnou niťou medzi strachom a úzkosťou je pocit nepokoja.

Prejavuje sa v prítomnosti zbytočných pohybov alebo naopak nehybnosti. Človek sa stratí, hovorí chvejúcim sa hlasom alebo úplne stíchne.

Spolu s definíciou výskumníci identifikujú rôzne druhy a úrovne úzkosti.

Ch.Spielberger rozlišuje dva typy úzkosti: osobnú a situačnú (reaktívnu).

Osobná úzkosť predpokladá širokú škálu objektívne bezpečných okolností, ktoré obsahujú hrozbu (úzkosť ako osobnostná črta).

Situačná úzkosť sa väčšinou vyskytuje ako krátkodobá reakcia na konkrétnu situáciu, ktorá človeka objektívne ohrozuje.

A.I. Zakharov upozorňuje na skutočnosť, že v staršom predškolskom veku nie je úzkosť ešte stabilnou povahovou črtou, má situačné prejavy, keďže práve v období predškolského detstva dochádza u dieťaťa k formovaniu osobnosti.

A.M. Farníci rozlišujú typy úzkosti na základe situácií súvisiacich s:

S procesom učenia - úzkosť z učenia;

So sebaobrazom – úzkosť zo sebaúcty;

S komunikáciou – interpersonálna úzkosť.

Okrem typov úzkosti sa zvažuje aj jej štruktúra úrovní.

I.V. Imedadze rozlišuje dve úrovne úzkosti: nízku a vysokú. Nízka je nevyhnutná pre normálne prispôsobenie sa prostrediu a vysoká spôsobuje nepohodlie pre človeka v okolitej spoločnosti.

B.I. Kochubey, E.V. Novikov rozlišuje tri úrovne úzkosti spojené s aktivitou: deštruktívnu, nedostatočnú a konštruktívnu.

Úzkosť ako psychologická črta môže mať rôzne formy. Podľa A.M. Farníci, forma úzkosti sa chápe ako zvláštna kombinácia charakteru zážitku, uvedomenia si verbálneho a neverbálneho prejavu v charakteristikách správania, komunikácie a aktivity. Identifikovala otvorené a uzavreté formy úzkosti.

Otvorené formy: akútna, neregulovaná úzkosť; regulovaná a kompenzujúca úzkosť; kultivovaná úzkosť.

Uzavreté (skryté) formy úzkosti nazýva „maskami“. Takéto masky sú: agresivita; nadmerná závislosť; apatia; zákernosť; lenivosť; nadmerné snívanie.

Zvýšená úzkosť ovplyvňuje všetky oblasti psychiky dieťaťa: afektívne-emocionálne, komunikatívne, morálno-vôľové, kognitívne.

Výskum V.V. Lebedinský dovoľuje dospieť k záveru, že deti so zvýšenou úzkosťou patria do rizikových skupín pre neurózy, aditívne správanie a emocionálne poruchy osobnosti.

Takže, aký je, úzkostlivé dieťa?

Úzkostné dieťa má nedostatočné sebavedomie: nízke, vysoké, často protichodné, konfliktné. Má ťažkosti s komunikáciou, málokedy prejavuje iniciatívu, jeho správanie je neurotické, so zjavnými znakmi neprispôsobivosti a jeho záujem o učenie je znížený. Charakterizuje ho neistota, strach, prítomnosť pseudokompenzačných mechanizmov a minimálna sebarealizácia.

Jedným z faktorov ovplyvňujúcich výskyt úzkosti u detí, ako uvádza A.I. Zacharov, A.M. Farníci a iní sú rodičovské vzťahy.

Prinášame výber štúdií zahraničných a domácich autorov k tejto problematike.

K. Montpard sa domnieva, že krutá výchova vedie k charakterologickému vývoju inhibičného typu s bojazlivosťou, plachosťou a súčasnou selektívnou dominanciou; kyvadlová výchova (dnes to zakážeme, zajtra povolíme) – k výrazným afektívnym stavom u detí, neurasténia; ochranná výchova vedie k pocitu závislosti a vytváraniu nízkeho vôľového potenciálu; nedostatočné vzdelanie - k ťažkostiam v sociálne prispôsobenie.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Georgits sa domnievajú, že rodičovská hyperprotekcia alebo radikálne zanedbávanie vedie u detí k nestabilite a agresivite.

P.A. Lesgaft uviedol, že nedostatočný a krutý postoj k dieťaťu má za následok „zlomyseľne utláčaný“ typ dieťaťa so zahltením sa do seba, nestabilitou správania a poruchami v komunikačnej sfére; prehnane zaľúbený – „mäkko utláčaný“ typ so závislým správaním, chladom a ľahostajnosťou; výchova podľa typu „rodinný idol“ – ctižiadostivosť, extrémna pracovitosť, túžba byť prvý a ovládať druhých.

ONI. Balinsky veril, že prísne nespravodlivé zaobchádzanie s deťmi v rodine je dôvodom ich rozvoja bolestivého duševného stavu; príliš zhovievavý postoj je dôvodom, ktorý u detí prekračuje hranicu emocionality; Prílišné nároky sú príčinou duševnej slabosti dieťaťa.

V.N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, S.G. Fayeberg povedal, že výchova v podmienkach prísnych, ale protichodných požiadaviek a zákazov vedie k vzniku predisponujúceho faktora pre neurózu, obsedantné stavy a psychasténiu; výchova typu nadmernej pozornosti a uspokojenia všetkých potrieb a túžob dieťaťa - k rozvoju hysterických charakterových vlastností s egocentrizmom, zvýšenou emocionalitou a nedostatkom sebakontroly; predstavujúce neúnosné nároky na deti – ako etiologický faktor neurasténie.

napr. Sukhareva robí tieto závery: rozporuplná a ponižujúca výchova vedie k agresívno-obrannému typu správania u detí so zvýšenou excitabilitou a nestabilitou; despotická výchova - k pasívne ochrannému typu správania s inhibíciou, bojazlivosťou, neistotou a závislosťou; nadmerná ochrana, ochrana - k infantilizovanému typu správania so živými afektívnymi reakciami.

Výskum V.S. Mukhina, T.A. Repina, M.S. Lisina a ďalší uvádzajú, že dôvodom budovania negatívneho postoja rodičov k dieťaťu je neznalosť psychologických charakteristík veku, úloh, obsahu, foriem, metód výchovy dieťaťa.

Z hľadiska učenia a rozvoja sú hlavné charakteristiky šesťročného dieťaťa:

a) dieťa môže dobrovoľne ovládať svoje správanie, ako aj procesy pozornosti a pamäte, emocionálne reakcie (A.V. Zaporozhets).

b) pri akomkoľvek type činnosti môže presiahnuť bezprostrednú situáciu, uvedomiť si časovú perspektívu a zároveň zachovať vo vedomí reťazec vzájomne prepojených udalostí resp. rôznych štátov látka alebo proces (N.N. Poddyakov).

c) rozvoj predstavivosti nadobúda poprednú dôležitosť (L.S. Vygotsky).

Skúmaný materiál nám teda umožnil určiť podstatu pojmu úzkosť a jej vplyv na osobnostný rozvoj dieťaťa. Jedným z faktorov ovplyvňujúcich jeho rast je charakteristika postoja rodiča k dieťaťu: prísny, krutý prístup, výchovné štýly, postavenie rodičov vo vzťahu k dieťaťu, nedostatok citového kontaktu s dieťaťom, obmedzená komunikácia s ním, výchovné správanie, výchovné správanie, ochota dieťaťa. neznalosť veku a individuálnych vlastností dieťaťa.

Aby ste si s dieťaťom vybudovali pozitívny vzťah, je dôležité vedieť, ako na to. Pozrime sa na výskum autorov o tejto problematike.

1.3.Prístupy k náprave úzkosti u detí

v systéme vzťahov rodič – dieťa

Podľa domácich a zahraničných autorov (A.I. Zacharov, E.B. Kovaleva, R.V. Ovcharova, A.A. Osipova, A.S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G.L. Landrat a ďalší) je náprava rôznych porúch emocionálnych stavov a disharmónie vo vývoji osobnosti veľmi dôležité.

Náprava je systém opatrení zameraných na nápravu nedostatkov v psychickom vývoji alebo správaní osoby pomocou špeciálnych prostriedkov psychologického vplyvu.

Psychologická korekcia je činnosť zameraná na zvýšenie schopnosti klienta participovať v rôznych oblastiach (na učení, správaní, vo vzťahoch s inými ľuďmi), na odhalenie potenciálnych tvorivých rezerv človeka.

Psychologická korekcia sa líši v typoch a formách.

Podľa typu: symptomatická, kauzálna; kognitívna sféra; osobnosti; afektívne-vôľová sféra; správanie; medziľudské vzťahy.

Podľa formy: individuálne; skupina; zmiešané; naprogramované; smernica; nie direktívne; ultra krátke; dlhý termín; všeobecný; súkromné; špeciálne.

Napriek rozdielom v teóriách, cieľoch, postupoch a formách nápravnej práce sa psychologický dopad vo všeobecnosti scvrkáva na skutočnosť, že jeden človek sa snaží pomôcť druhému.

R.V. Ovchárovej, na základe dôvodov neefektívnosti rodičovských vzťahov, akými sú: pedagogická a psychická negramotnosť rodičov; rigidné rodičovské stereotypy; osobné problémy a charakteristiky rodičov, ktoré priniesli do komunikácie s dieťaťom; vplyv charakteristík komunikácie v rodine na vzťah rodičov k dieťaťu a pod., navrhuje ako hlavnú metódu nápravy kognitívno-behaviorálny tréning.

Kognitívno-behaviorálny tréning sa uskutočňuje pomocou hier na hranie rolí a videotréningového programu.

Zdôvodnenie metódy: rodina je integrálny systém. A preto sa problémy diády rodič-dieťa nedajú riešiť len psychokorekciou dieťaťa či rodiča. Paralelná práca vám umožňuje zvýšiť efektivitu tried.

A.A. Osipová označuje sociálno-psychologický výcvik ako prostriedok nápravy vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Sociálno-psychologický výcvik sa chápe ako nácvik psychického ovplyvňovania na základe aktívne metódy skupinová práca. To znamená použitie jedinečných foriem výučby vedomostí, zručností a techník v oblasti komunikácie, aktivity a nápravy.

Sociálno-psychologický výcvik je jednou z metód aktívneho učenia sa a psychologického ovplyvňovania, uskutočňované v procese intenzívnej skupinovej interakcie a zamerané na zvyšovanie kompetencie v oblasti komunikácie, v ktorej všeobecný princíp aktivitu žiaka dopĺňa princíp reflexie vlastného správania ostatných členov skupiny

V procese sociálno-psychologického výcviku sa využívajú rôzne metodické techniky: skupinová diskusia (základná metodická technika), hranie rolí, neverbálne cvičenia a pod.

E.B. Kovaleva, ktorá študovala úzkosť detí, upozornila na skutočnosť, že rast úzkosti u predškolákov má určitý vplyv na emocionálny vzťah medzi dieťaťom a rodičom. V dôsledku toho je dieťa pod tlakom rodičov. Ako korekcia úzkosti u detí bolo navrhnuté ovplyvniť jeho sebauvedomenie prostredníctvom úrovne jeho vývoja.

Metódy na úpravu organickej hladiny: bylinná a vitamínová terapia, relaxačné a koncentračné cvičenia, dbať na režim dňa, výživu, prechádzky, dostatočný spánok.

Metódy korekcie individuálnej úrovne sebauvedomenia sú zamerané na stabilizáciu emočného stavu, rozvoj empatie a adekvátnych ochranných prejavov (terapia hrou, očná terapia, aktivita terapia a pod.).

Metódy korekcie osobnej úrovne: cvičenia ako „Zvykanie si na obraz“, terapeutická komunikácia, ako aj účinné projektívne techniky: kreslenie obáv, skladanie príbehov na základe špeciálnych obrázkov atď.

Podľa A.G. Charčeva je rodina pre predškoláka „sociálnym mikroskopom“, v ktorom sa postupne zapája do spoločenského života. Pri výchove detí sa často robia chyby, ktoré súvisia s nesprávnym chápaním výchovy dieťaťa rodičmi, neznalosťou jeho psychologických, vekových a individuálnych charakteristík, čo vedie k poruchám v systéme vzťahov medzi dieťaťom a rodičom.

Aby sa rozvinul pozitívny typ vzťahu rodič – dieťa, ako hovorí T.A. Marková, G. Kravcov, T.N. Doronov, S.I. Mushen-

Ko a iní, je potrebné rozvíjať pedagogickú gramotnosť u rodičov. V súčasnej fáze sa vyvinul systém práce s rodičmi či formy spolupráce, ktoré pomáhajú zlepšovať pedagogickú kultúru rodičov. Pri práci s rodičmi ako kolektívne, tak aj zákazková uniforma práca. Medzi kolektívne formy práce patria: stretnutia pre rodičov, workshopy, semináre. Individuálne: konzultácie, presúvanie zložiek, konverzácie, návštevy doma.

Vo svetle inovatívnych prístupov k výchove a vzdelávaní predškolákov sa rozšírili tieto formy: rodinné kluby, súťaže rodinných novín, vytvorenie domácej videotéky, účasť rodičov na športových podujatiach detí, kultúrne výlety (do divadla, atď.). múzeum, kino, výstavy), návštevy prírody a pod.

Pri analýze prístupov autorov nápravy vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi sú podľa nášho názoru najvýznamnejšie formy práce na obohatenie vedomostí rodičov (stretnutia, individuálne konzultácie, rôzne krúžky, rodičia študujú psychologickú a pedagogickú literatúru o výchove rodičov). deti).

Vedci upozorňujú, že tréning (kognitívno-behaviorálny, sociálno-psychologický) možno použiť na nápravu vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Problém vzťahov medzi rodičmi a deťmi, ako vyplýva z mnohých štúdií psychológov a učiteľov, je skutočne aktuálny.

Vplyv rodičovských postojov na dieťa bol predmetom mnohých štúdií zahraničných a domácich psychológov a učiteľov (A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, A.Ya. Varga, V.V. Stolin, S. Soloveichik, P.F. Lesgaft a ďalší).

Rodičovské vzťahy sú systémom rôznych pocitov voči dieťaťu, stereotypov správania praktizovaných v komunikácii s ním, zvláštností vnímania a chápania charakteru a osobnosti dieťaťa a jeho činov.

Výskumníci identifikujú typy rodičovských vzťahov (diktát, opatrovníctvo, nezasahovanie, parita, spolupráca). Používanie neefektívneho typu rodičovského postoja vedie u dieťaťa k úzkosti. Úzkosť dieťaťa počiatočná fáza sa prejavuje situačne, ale následne sa môže rozvinúť do osobného. Aby sa úzkosť nestala osobnou, je potrebné nasýtiť rodičom poznatky o psychologických charakteristikách veku ich dieťaťa, o úlohách, formách a metódach výchovy.

Aby sme identifikovali vplyv rodičovských vzťahov na dieťa, vykonali sme zisťovaciu fázu štúdie.

KAPITOLA 2. ŠTÚDIUM ZNAKOV VÝVOJA VZŤAHOV DETÍ A RODIČOV V RODINE

Účel: študovať vlastnosti rozvoja vzťahov medzi rodičmi a deťmi v rodine

1. Určiť úroveň vedomostí a predstáv rodičov o úlohách, obsahu a metódach výchovy detí.

2. Zistite spokojnosť s vaším postavením v rodine dieťaťa.

3. Zistite postoj rodičov k dieťaťu.

Metodológia výskumu pozostávala z dvoch skupín metód. Prvá skupina metód je zameraná na štúdium postavenia dieťaťa v rodine.

Pri práci s deťmi sme použili nasledujúce metódy:

Kresliaci test „Kinetic Family Drawing“ (R. Burns a S. Koufman);

Technika „nedokončených viet“.

Druhá skupina metód je zameraná na zisťovanie vedomostí rodičov o

dieťa a štúdium vzťahov rodičov s deťmi.

Pri práci s rodičmi sme použili nasledujúce metódy:

Dotazník;

Testovanie: „Rodičovský postoj k deťom“ (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Štúdia bola vykonaná na základe MDOU č. 43 v Usolye-Sibirskoye. Vyšetrili sme 30 detí staršieho predškolského veku a ich rodiny.

Našu prácu sme začali skúšaním detí. Na tento účel bol použitý test R. Burnsa a S. Koufmana „Kinetic Family Drawing“.

Cieľ: - štúdium medziľudských vzťahov v rodine (očami dieťaťa);

Identifikácia vzťahov v rodine, ktoré vyvolávajú u dieťaťa úzkosť.

Metodológia:

Dieťaťu je ponúknutý list papiera a ceruzky. Je stanovená podmienka: musíte nakresliť svoju rodinu tak, aby jej členovia boli niečím zaneprázdnení

Za tvarové znaky sa považuje kvalita obrazu: starostlivá kresba alebo neopatrnosť pri kresbe jednotlivých členov rodiny, farebnosť obrazu, poloha predmetov na liste, tieňovanie, veľkosť.

Analýza výsledkov výkresov bola vykonaná podľa nasledujúcich ukazovateľov:

1. Deti majú obavy z postoja dospelých k nim.

2.Emocionálny stres a vzdialenosť.

3.Nepohodlie.

4. Prítomnosť nepriateľstva voči dospelým.

Na základe týchto ukazovateľov boli identifikované úrovne vplyvu rodinných vzťahov na dieťa.

Vysoká úroveň vzťahov medzi rodičmi a deťmi zahŕňa kresby, kde sa dieťa cíti dobre v rodine, v kresbe sú prítomní všetci členovia rodiny a v strede kresby je samotné dieťa obklopené svojimi rodičmi; zobrazuje seba a svojich rodičov ako elegantného, ​​starostlivo kreslí každú líniu, na tvárach dospelých a detí je úsmev, v pózach a pohyboch je vidieť pokoj.

Priemerná úroveň vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi: absencia ktoréhokoľvek člena rodiny, prítomnosť úzkosti, dieťa sa odťahuje smutné, preč od rodičov, prítomnosť nepriateľstva voči dospelým cez tieňovanie detailov, absencia niektorých častí tela (ruky, ústa ).

Nízky level vzťahy dieťa-rodič: prítomnosť jedného z rodičov s predmetom, ktorý ohrozuje dieťa (pás), vystrašený výraz na tvári dieťaťa, pocit emocionálneho napätia pri použití v kresbe tmavé farby.

Prítomnosť nepriateľstva voči rodičom možno vysledovať prostredníctvom kresby takých detailov, ako sú roztiahnuté ruky, roztiahnuté prsty, obnažené ústa atď.

Analýza kresieb ukázala, že z 30 rodín len 9 rodín (30 %) možno klasifikovať ako rodiny s vysokou úrovňou vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Ako príklad si pozrime niekoľko obrázkov. Nastya S. sa umiestni do stredu, obklopená otcom a matkou. Seba a svojich rodičov zobrazuje ako veselých a šťastných, všetky čiary kreslí zreteľne, v kresbe je veľa farieb. To všetko naznačuje pohodu vo vzťahoch medzi rodičmi a deťmi.

Kresba Gali K. zobrazuje celú rodinu pri večeri. Na tvárach dospelých a detí sú úsmevy, línie sú jasne nakreslené a v pózach dospelých a detí je vidieť pokoj. Obrázok ukazuje, že dievča v tejto rodine je pohodlné a útulné.

15 rodín (50 %) možno klasifikovať ako rodiny s priemernou úrovňou vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Ako príklad uveďme kresbu od Arťoma S. Dieťa nakreslilo celú rodinu, všetci členovia rodiny sa usmievajú, okrem samotného Arťoma (nemá vôbec ústa). Všetci majú ruky roztiahnuté do strán. Všetko nasvedčuje tomu, že dieťa sa v tejto rodine veľmi necíti.

6 rodín (20 %) sme klasifikovali ako rodiny s nízkou úrovňou vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Vezmime si ako príklad kresbu Igora R. Chlapec zobrazoval len seba a otca, sú od seba dosť vzdialení, čo hovorí o pocite odmietnutia. Okrem toho otec zaujíma pomerne agresívnu pozíciu: jeho prdy sú roztiahnuté do strán, jeho prsty sú dlhé a zdôraznené. Na obrázku chýba mama. Pri analýze tejto kresby je možné pochopiť, že dieťa nie je spokojné so svojou pozíciou v rodine a postojom svojich rodičov k nemu.

Potom, čo deti nakreslili rodinu, navrhli sme niekoľko otázok, ktorých odpovede nám umožnili identifikovať dôvody, ktoré spôsobujú úzkosť u detí v systéme vzťahov rodič-dieťa:

Fyzické tresty;

Nedostatok komunikácie s rodičmi;

Nepriaznivá rodinná situácia (alkoholizmus jedného z rodičov);

Komunikujte so svojím dieťaťom zvýšeným hlasom.

Výsledky testu sú uvedené v diagrame 1.

Diagram 1.

Legenda:

(9 detí)

(15 detí)

Nízka úroveň vzťahov medzi rodičmi a deťmi (6 detí)

Na základe výsledkov tohto testu môžeme usúdiť, že nie vo všetkých rodinách vládne atmosféra pozitívnych vzťahov rodič – dieťa. V podstate majú premenlivý charakter.

Identifikovali sme teda 6 detí, ktoré neboli spokojné so svojím postavením v rodine. 15 detí často zažíva nepohodlie, hoci sú spokojné.

Na základe predchádzajúcej diagnostiky sme predpokladali, že tieto deti nie sú spokojné so svojimi vzťahmi s rodičmi.

Technika „nedokončených viet“.

Účel: Získať ďalšie informácie o postoji rodičov k deťom a detí k rodičom, identifikovať dôvody, ktoré u detí vyvolávajú úzkosť.

Metodológia:

Deti sú požiadané, aby dokončili sériu viet bez predbežného premýšľania. Prieskum prebieha rýchlym tempom tak, aby dieťa odpovedalo na prvé, čo ho napadne (Príloha 1).

Výsledky tohto prieskumu nám pomohli identifikovať postoje detí k rodičom. Pozitívne vzťahy pozorujeme u 9 detí (30 %).

Takže Sveta V. odpovedala: „Môj otec je veľmi veselý,“ „Moja mama a ja radi varíme“; Seryozha A.: „Moja matka je láskavá“, „Môj otec a ja sa hráme so stavebnicami“; Stas V.: "Moja matka ma bozkáva."

Negatívne vzťahy prežíva 6 detí (20 %).

Vadim K. teda odpovedal: „Myslím si, že moja matka ma len zriedka objíma; Igor R.:

„Moja matka prisahá“; Artyom A.: "Cítim sa šťastný, keď môj otec odíde."

V 50% prípadov deti niekedy zažívajú emocionálne nepohodlie v rodine. Anya S. teda vysvetlila: "S otcom sa nikdy nehráme," "S mamou radi chodíme na prechádzky."

Dobré vzťahy sa vytvorili v 9 rodinách (30%): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

Takže Denis P. povedal: „Keď mama a otec odídu z domu, chýbaš mi“; Katya P.: „Hrám doma s mamou a otcom. Milujú ma."

V 21 rodinách (70 %) nie sú deti spokojné so vzťahom s oboma rodičmi alebo s jedným z nich. Ruslan M.: „Keď hrám hlučne, otec na mňa kričí“; Anya K.: „Moja matka ma často trestá za to, že sa nehrám s bratom“; Igor R.: "Keď mama a otec odídu z domu, bojím sa byť sám."

Na základe výsledkov nášho výskumu sme identifikovali dôvody, ktoré spôsobujú úzkosť u dieťaťa:

Strach z fyzického trestu;

Strach z toho, že zostanete sám doma;

Nedostatok rodičovskej náklonnosti;

Výkriky od rodičov za zlé správanie.

Tieto prejavy boli pozorované v odpovediach 21 detí (70 %). Z toho 15 (50 %) malo nejaké príčiny, vyvolávanie úzkosti. U 6 detí (20%) boli všetky tieto dôvody zaznamenané a len v 9 (30%) prípadoch nebola pozorovaná úzkosť.

Na základe výsledkov tejto techniky môžeme konštatovať, že v mnohých rodinách deti prežívajú úzkosť vo vzťahoch s rodičmi a neexistuje medzi nimi vzájomné porozumenie.

Na prieskum rodičov bol vypracovaný 10-otázkový dotazník (príloha č. 2).

Účel: zistiť úroveň vedomostí a predstáv rodičov o výchove šesťročného dieťaťa.

Metodológia:

Rodičia boli požiadaní, aby odpovedali na otázky, ktoré nám umožnili určiť úroveň ich vedomostí. Spracovanie výsledkov ukázalo, že z 30 rodičov len štyria (13 %) majú dostatočne úplné vedomosti o výchove detí šiesteho roku života. Napríklad matka Gali K. vie, ako správne vychovávať dieťa, čo je pre to potrebné urobiť, ako si vybudovať vzťah s dieťaťom a regulovať svoj emocionálny postoj a správanie.

Dvadsať ľudí (67 %) má o dieťati nedostatočné vedomosti a pri výchove vyzdvihuje ten či onen aspekt.

Traja rodičia (10 %) majú čiastočné, kusé vedomosti o dieťati a jeho výchove. A traja rodičia (10 %) úplne odmietli odpovedať, čo svedčí o ich nedostatku vedomostí o tejto problematike.

Konštatujeme teda, že väčšina rodičov nemá dostatočnú úroveň vedomostí o charakteristikách veku ich dieťaťa, o formách, metódach a metódach výchovy.

Na identifikáciu rodičovských postojov k deťom bol použitý testovací dotazník rodičovských postojov od A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

Účel: študovať identifikáciu rodičovských postojov k deťom.

Metodológia:

Rodičom boli ponúknuté formuláre s otázkami (61 otázok). Každá otázka mala kladnú alebo zápornú odpoveď.

Podkladom pre hodnotenie bol kľúč k dotazníku, ktorý umožnil identifikovať úroveň rodičovských vzťahov.

Najoptimálnejšou úrovňou rodičovských vzťahov je podľa nás kooperácia – ide o spoločensky žiaduci spôsob správania rodičov. Rodič vysoko hodnotí schopnosti svojho dieťaťa, cíti naňho hrdosť, podporuje iniciatívu a samostatnosť a snaží sa byť s ním na rovnakej úrovni.

Neutrálna úroveň zahŕňa vzťahy typu „symbióza“ a „malý porazený“. Rodič vidí svoje dieťa mladšie ako skutočný vek, snaží sa uspokojiť jeho potreby, chrániť ho pred ťažkosťami a problémami života, neposkytuje mu nezávislosť.

Tento typ rodičovského vzťahu sme klasifikovali ako odmietanie a „autoritársku hypersocializáciu“ ako negatívnu úroveň rodičovských vzťahov. Rodič vníma svoje dieťa ako zlé, neprispôsobené. Vyžaduje od neho bezpodmienečnú poslušnosť a disciplínu. Väčšinou pociťuje voči dieťaťu hnev, podráždenie a mrzutosť.

Po analýze odpovedí rodičov sme dostali nasledujúci obraz rodičovských postojov k deťom:

Optimálne vzťahy rodičov s dieťaťom sú pozorované v 10 rodinách (33 %).

14 rodín (47 %) možno klasifikovať ako neutrálne.

Rodičovské vzťahy, ktoré sú negatívne, sa prejavujú v šiestich rodinách (20 %).

Na základe výsledkov tejto techniky vidíme, že väčšina rodín využíva neefektívne vzťahy s dieťaťom, čo vedie k zvýšeniu úzkosti u detí.

Porovnaním údajov z tejto techniky a výsledkov testov zameraných na vyšetrenie detí sme zistili, že porušenia vo vzťahoch rodičov s deťmi ovplyvňujú ich emocionálny stav, najmä prejav úzkosti.

Výsledkom štúdie, zhrnutím získaných výsledkov, sme teda identifikovali úrovne vzťahov medzi rodičmi a deťmi v rodine. Kritériá na určenie úrovne vzťahov medzi rodičmi a deťmi pre nás boli:

Vzťahy detí s rodičmi;

Vedomosti rodičov o výchove dieťaťa;

Vzťahy rodičov s deťmi.

Vysoká úroveň – vyznačuje sa dostatočným množstvom vedomostí a predstáv rodiča o výchove dieťaťa. Dieťa sa v rodine cíti pohodlne a útulne. Rodičia rešpektujú svoje dieťa a schvaľujú jeho záujmy

a plány, snažte sa mu vo všetkom pomáhať, povzbudzujte jeho iniciatívu a samostatnosť.

Priemerná úroveň – vyznačuje sa nedostatočným množstvom vedomostí a predstáv rodiča o výchove dieťaťa. Rodičia porušujú vzťahy s deťmi, dieťa sa cíti osamelé, nezabezpečujú mu nezávislosť.

Nízka úroveň – charakterizovaná nevedomosťou rodičov o výchove detí. Dieťa nie je spokojné so svojou rodinnou situáciou a prežíva zvýšenú úzkosť. Rodičia vnímajú svoje dieťa ako zlé, neprispôsobené, neúspešné, prežívajú voči nemu podráždenosť a odpor.

Výsledky prieskumu sú uvedené v grafe 2.

Diagram 2.

Legenda:

Vysoká úroveň (9 detí)

Stredne pokročilá (15 detí)

Nízka úroveň (6 detí)

Výsledky našej štúdie ukázali, že stredná a nízka úroveň vo vývoji vzťahov medzi rodičmi a deťmi priťahuje osobitnú pozornosť, pretože vo vzťahoch medzi rodičmi a deťmi možno vysledovať určité poruchy, ktoré ovplyvňujú rozvoj úzkosti u detí.

Podľa nášho názoru dôvody, ktoré viedli k zvýšeniu úzkosti u detí, sú tieto:

Rodičia nemajú úplné pochopenie pre výchovu dieťaťa;

Dieťa sa v rodine necíti útulne a pohodlne (nie je spokojné so svojím postavením v rodine);

Deti vyrastajú v podmienkach nedostatku láskavosti, náklonnosti, lásky; strach z trestu;

V rodine - nepriaznivé prostredie; nadmerná ochrana.

Na prekonanie úzkosti u detí spôsobenej narušením vzťahov medzi rodičmi a deťmi sme zostavili program zameraný na ich nápravu.

KAPITOLA 3. OPRAVNÝ PROGRAM PRE TVORENIE

PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ PODMIENKY NA PREKONANIE

ÚZKOSŤ U DETÍ V SIESTOM ROKU ŽIVOTA V SYSTÉME

VZŤAHY DETÍ A RODIČOV.

Účel korekčného programu:

Vytváranie psychologických a pedagogických podmienok na prekonávanie úzkosti u detí prostredníctvom nápravy vzťahov medzi dieťaťom a rodičom;

Testovanie efektívnych foriem práce s rodičmi zameraných na zlepšenie pedagogickej gramotnosti.

1. Formovanie poznatkov o psychologických a pedagogických charakteristikách dieťaťa 6. roku života.

2. Formovanie pozitívnych vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

3. Korekcia úzkosti u detí v systéme vzťahov rodič-dieťa.

Nápravný program bol zameraný na prácu s rodičmi a deťmi. Obsah práce bol realizovaný v niekoľkých etapách:

Propedeutický;

Úvodné;

Vývojové;

Kontrola a hodnotenie.

Vo formatívnom štádiu sa štúdie zúčastnilo 20 rodičov a 20 detí (náplň nápravnovýchovnej práce je uvedená v tabuľke 1).

PROGRAM NÁPRAVNEJ PRÁCE

	RODIČIA
1. Propedeutická etapa. Zmiernenie úzkosti a napätia vo vzťahu medzi rodičmi a deťmi; Zvýšené sebavedomie; Odstránenie negatívnych emócií. (jedna lekcia). 2. Úvodná etapa. Cieľ: zvýšiť psychologickú a pedagogickú gramotnosť rodičov; rozvíjať zručnosti zamerané na komunikáciu medzi deťmi a rodičmi. (tri lekcie).	Spoločné aktivity rodič-dieťa 1. Stretnutie rodičov a detí v kruhu: Všetci účastníci sa postavia do kruhu a spoja si ruky. Moderátor vyzve každého, aby sa pomenoval a povedal o sebe, čo považuje za dôležité, aby o ňom ostatní vedeli (pre koho pracujú, čo radi robia atď.). 2. Psychologické hry a cvičenia zamerané na relaxáciu. („Poklony“, „Kúzelná lopta“). 1. Štúdium psychologickej a pedagogickej 1. Správanie etické rozhovory na témy: literatúra: (Mukhina „Šesťročné „Rodinné prázdniny“, „Ako byť dieťa"). zdvorilý." 2. Sledovanie videa: „Šesťročné - 2. Kresby detí odrážajúce rodinu ka, aký si? a každý rodič samostatne. 3. Rodičovské stretnutie na tému: 3. Zostavenie príbehov o rodine. „My a naši rodičia. Rodina

	RODIČIA
3. Vývojové štádium. Cieľ: Rozvíjať komunikačné schopnosti s deťmi, budovať korektné vzťahy, hodnotiť deti podľa ich možností. Pomôžte odstrániť úzkosť u detí prostredníctvom spoločné aktivity s rodičmi. (4 lekcie)	1. Diskusie: 1. Cvičenie „Povedzte o svojich obavách“ „Úloha rodičovských očakávaní. Čo 2. Kreslenie na tému „Povedzte svojmu môžu provokovať a vyvolávať strach.“ u detí?“, „Ako sú naše strachy stať sa postrachom našich detí." 2.Vytvorenie a rozlíšenie pedagogické situácie. 3. Zostavovanie charakteristík pre tvoje dieťa. Spoločné aktivity rodič-dieťa. Výroba remesiel z prírodných materiálov. Psychologické hry: „Siamské dvojčatá“, „Slepý muž a sprievodca“.
4. Fáza kontroly a hodnotenia. Cieľ: Analýza vzťahov, Emocionálny kontakt medzi deti a ich rodičia. (2 lekcie)

Priebeh opravných prác:

Prvá etapa, zameraná na nadviazanie priateľských vzťahov s rodičmi a deťmi, sa začala zoznámením. Moderátor povedal svoje meno a hovoril o sebe a vyzval ostatných, aby urobili to isté. Počas hier neboli všetci rodičia a deti uvoľnení. Matka Igora M. hru úplne vzdala.

Celkový dojem z hodiny pre rodičov a deti je pozitívny.

Na druhom stupni boli rodičia aktívnejší a so záujmom si vypočuli prednášku o psychologických charakteristikách šesťročných detí. Upozornili na relevantnosť tejto témy. Sledovanie filmu vyvolalo emotívny ohlas, mnohí rodičia sa na svoje deti pozerali inými očami.

Rodičovské stretnutie, ktoré sa uskutočnilo, pomohlo mnohým rodičom pochopiť, že vychovávajú svoje deti tak, ako kedysi oni, a uvedomili si svoje chyby pri výchove.

Do besied sa aktívne zapájali aj deti. Všetci sa radi porozprávali o sviatkoch, ktoré oslavujú so svojimi rodinami. Väčšina detí miluje „Nový rok“ a „Narodeniny“. Ruslan M. povedal: „Najviac zo všetkého milujem Veľkú noc, maľujeme s mamou veľmi krásne vajíčka.“

V tretej fáze sa do diskusie aktívne zapojili všetci rodičia. Pri riešení pedagogických situácií prebiehala aktívna diskusia. Väčšina rodičov nemala problém opísať svoje dieťa.

Aby sme rozpoznali strach detí a rozvinuli schopnosť otvorene hovoriť o svojich negatívnych skúsenostiach, uskutočnili sme s deťmi cvičenie „Povedz svoje obavy“. Deti sa najskôr neodvážili povedať, čoho sa báli, no po tom, čo moderátorka prehovorila o ich obavách z detstva, sa deti zapojili do rozhovoru a povedali svoje obavy. Iba Ruslan M. povedal: "Neviem, čoho sa bojím!" Deti sa s radosťou zapojili do kreslenia svojich strachov.

Počas spoločnej hodiny rodičov a detí sa vyrobilo veľa zaujímavých remesiel. Bolo vidieť, že deti si spoluprácu s rodičmi naozaj užili. Vadim K. a jeho otec vyrobili veľmi krásneho vtáka. Po zhotovení remesiel bola usporiadaná výstava.

Všetci sa tiež s radosťou zapojili do hier. Iba matka Igora R. si myslela, že cvičenia, ktoré robil jej syn, boli príliš ťažké, a tak ich opustila, čo u dieťaťa vyvolalo negatívnu reakciu.

Vyučovanie v tejto fáze prebiehalo v podstate v príjemnej a priateľskej atmosfére.

Vo štvrtej fáze sa rodičia podelili o svoje dojmy z tried. Dospeli k všeobecnému záveru, že sa na svoje deti začali pozerať inak, prehodnotili svoj vzťah k nim a začali sa venovať svojmu dieťaťu ako jednotlivcovi.

Otec Vadima K. povedal: „Vaše hodiny sa mi veľmi páčili, objavil som pre seba veľa nových vecí, pochopil som, kde robíme chyby pri výchove nášho syna. Teraz máme doma priaznivú atmosféru a naša rodina sa dá nazvať šťastnou.“

Deti s veľkou láskou vyrábali darčeky v podobe kresieb pre svojich rodičov.

Výsledkom bol športový festival pre deti a rodičov, ktorý sa niesol vo veľmi zábavnej atmosfére.

Všetko sa skončilo čajovým večierkom. Rodičia a deti zdieľali svoje pozitívne emócie. Matka Anya K. povedala: "Všetci sme sa stali jednou veľkou šťastnou rodinou."

Nápravné triedy teda umožnili nadviazať vrúcnejší citový kontakt medzi rodičmi a deťmi a prispeli k upevňovaniu dobrej vôle a porozumenia v ich vzťahoch.

Podľa nás najviac efektívne formy práce prebiehali diskusie, keďže každý vyjadril svoj názor a celá skupina našla najviac optimálne riešenie problémy: prehrávanie pedagogických situácií, pretože zvonku lepšie vidíte a uvedomujete si chyby, ktorých sa sami dopúšťate; Spoločné aktivity s deťmi – zbližujú rodičov a deti a pomáhajú im lepšie si porozumieť.

Na zistenie efektívnosti nami implementovaného korekčného programu bola vykonaná kontrolná etapa metódami zisťovacej etapy štúdie.

Analýza získaných výsledkov nás presvedčila, že vo vzťahoch rodič-dieťa nastali významné zmeny (graf 1, 2).

Diagram 1.
Diagram 2

Legenda:

Vysoká úroveň vzťahov medzi rodičmi a deťmi

Priemerná úroveň vzťahov medzi rodičmi a deťmi

Jedna rodina z dvadsiatich zostala na nízkej úrovni vzťahov medzi rodičmi a deťmi; 14 (70 %) rodín sa presťahovalo na vysokú úroveň vzťahov medzi rodičmi a deťmi; 5 (25 %) rodín - na priemernej úrovni (porovnávacia analýza údajov zo zisťovacej a kontrolnej fázy experimentu je znázornená v diagrame 3.4).

Diagram 3.

Diagram 4.

Legenda:

Vysoká úroveň vzťahov medzi rodičmi a deťmi

Priemerná úroveň vzťahov medzi rodičmi a deťmi

Nízka úroveň vzťahov medzi rodičmi a deťmi

Z výsledkov diagramu vidíme, že došlo k trendu zlepšovania vzťahov medzi rodičmi a deťmi, u väčšiny detí sa úzkosť znížila na optimálnu úroveň. Jedna (3%) rodina Igora R. Zotrvala na nízkej úrovni vzťahov medzi rodičmi a deťmi, ale aj v tejto rodine sú badateľné zlepšenia. Igor sa stal k ostatným deťom láskavejší, otvorenejší a veselší.

Podľa nášho názoru individuálne sedenia s touto rodinou pomôžu alebo sa vyrovnajú s ich existujúcimi vzťahovými problémami.

ZÁVER

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry ukázala, že úzkosť je vážnou emocionálnou bariérou, ktorá komplikuje život dieťaťa.

Úzkosť ovplyvňuje duševné zdravie detí.

Proces osobného rozvoja prebieha v štádiu predškolského detstva.

Jednou z hlavných príčin detskej úzkosti je porušenie dieťa-rodič vzťahy. Dochádza k tomu najmä preto, že rodičia dostatočne nepoznajú psychologické vlastnosti svojho dieťaťa a využívajú metódy výchovy svojich rodičov.

Výsledky vykonanej práce potvrdili spoľahlivosť našej hypotézy. Je to vytváranie prostredia emocionálnej pohody a duševnej pohody v rodine, zhromažďovanie rodičovských vedomostí o psychologických charakteristikách tohto veku, o formách a metódach výchovy dieťaťa, integrované využívanie prostriedkov a metód psychologickej a pedagogickej nápravy prispelo k výraznému zlepšeniu vzťahov rodič – dieťa a zníženiu miery úzkosti detí.

Vypracovanie 9,0 (1,2) 7,5 (1,7) 10,3 (2,9) 22,4 (8,8) Zhodnotiť úroveň úzkosti rodičov, ako aj rozlíšiť úzkosť na reaktívnu a osobnú, aby sa viac pre jemnú analýzu jej vplyvu na rozvoj mentálnych a tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku sme použili techniku ​​„Self-Esteem Scale“, ktorej autorom je Ch.D. Spielberger a ktorá...

Korekcia je jednota diagnózy a korekcie. V tomto odseku sme stručne popísali niektoré typy emočných porúch u detí staršieho predškolského veku. Aké psychologické metódy diagnostiky a nápravy emočných porúch v predškolskom veku používajú psychológovia, popíšeme v ďalšom odseku. 1.3 Psychologické metódy korekcia emočných porúch v...

Úvod. 3

1. Pojem úzkosti v domácej a zahraničnej psychológii. 7

2. Vekové charakteristiky úzkosti u predškolákov. 16

3. Vplyv úzkosti na duševný a intelektuálny vývin detí predškolského veku. 19

4. Typy výchovných štýlov. 24

5. Vzťah medzi výchovným štýlom a zvýšenou úzkosťou u detí predškolského veku 30

Záver. 38

Referencie.. 41

Úvod

Téma tejto práce „Vplyv štýlu výchovy rodičov na úzkosť detí predškolského veku“ je dnes obzvlášť aktuálna, pretože podľa moderných predstáv o hybných silách, zdrojoch a podmienkach rozvoja ľudskej psychiky a osobnosti, duševný vývoj dieťaťa je sprostredkovaný komunikáciou a interakciou s dospelými, predovšetkým s rodičom.

Podľa takých autorov ako E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina atď., rodina ako najbližší sociálne prostredie dieťa, uspokojuje potrebu dieťaťa po prijatí, uznaní, ochrane, emocionálnu podporu, rešpekt. V rodine dieťa získava prvú skúsenosť sociálnej a emocionálnej interakcie. Emocionálna klíma v rodine, kde dieťa vyrastá, má významný vplyv na formovanie svetonázoru dieťaťa.

V procese výchovy dieťaťa v rodine, rodičovská pozícia vrátane takých komponentov, ako sú funkcie emocionálny postoj k dieťaťu, motívy, hodnoty a ciele rodičovstva, štýl interakcie s dieťaťom, spôsoby riešenia problémových situácií, sociálna kontrola a vyjadrovanie v štýle rodičovstva (H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Ya. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).

Úzkosť je individuálna psychologická črta, ktorá pozostáva zo zvýšenej tendencie prežívať úzkosť v najrôznejších životných situáciách, vrátane tých, ktoré na to nepredisponujú. Stav úzkosti zahŕňa celý rad emócií, jednou z nich je strach.

Stupeň vedomostí. Problému úzkosti bolo venované veľké množstvo štúdií, z rôznych oblastí vedy a praxe: psychológia a psychiatria, biochémia, fyziológia, filozofia, sociológia. Toto všetko platí vo väčšej miere pre západnú vedu.

V domácej literatúre existuje pomerne veľa štúdií o probléme úzkosti a sú dosť kusé. Pomerne veľké množstvo prác je venovaných školopovinným deťom (čo do značnej miery súvisí s problémom školskej zrelosti).

Predmet Táto práca „Vplyv štýlu rodičovskej výchovy na úzkosť detí predškolského veku“ je dnes obzvlášť aktuálna, pretože podľa moderných predstáv o hybných silách, zdrojoch a podmienkach rozvoja ľudskej psychiky a osobnosti, duševný vývoj dieťaťa je sprostredkovaný komunikáciou a interakciou s dospelým, predovšetkým s rodičom.

Podľa takých autorov ako E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina atď., rodina ako najbližšie sociálne prostredie dieťaťa uspokojuje potrebu dieťaťa po prijatí, uznaní, ochrane, citovej podpore, rešpekte. V rodine dieťa získava prvú skúsenosť sociálnej a emocionálnej interakcie. Emocionálna klíma v rodine, kde dieťa vyrastá, má významný vplyv na formovanie svetonázoru dieťaťa.

V procese výchovy dieťaťa v rodine nadobúda rodičovská pozícia osobitný význam vrátane takých zložiek, ako sú charakteristiky emocionálneho postoja k dieťaťu, motívy, hodnoty a ciele rodičovstva, štýl interakcie s dieťaťom. , spôsoby riešenia problémových situácií, sociálna kontrola a ktorá je vyjadrená v štýle výchovy rodičov (H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Y. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova) .

Úzkosť je individuálna psychologická črta, ktorá pozostáva zo zvýšenej tendencie prežívať úzkosť v najrôznejších životných situáciách, vrátane tých, ktoré na to nepredisponujú. Stav úzkosti zahŕňa celý rad emócií, jednou z nich je strach.

Stupeň vedomostí. Problému úzkosti bolo venované veľké množstvo štúdií, z rôznych oblastí vedy a praxe: psychológia a psychiatria, biochémia, fyziológia, filozofia, sociológia. Toto všetko platí vo väčšej miere pre západnú vedu.

V domácej literatúre existuje pomerne veľa štúdií o probléme úzkosti a sú dosť kusé. Pomerne veľké množstvo prác je venovaných školopovinným deťom (čo do značnej miery súvisí s problémom školskej zrelosti).

Štúdium úzkostných stavov má veľký význam už od skoršieho veku, pretože sa zvyšuje možnosť identifikovať predpoklady pre túto emocionálnu a osobnú formáciu.

V súčasnosti sa zvýšil počet úzkostných detí v predškolskom veku, ktoré sa vyznačujú zvýšenou úzkosťou, neistotou a emočnou nestabilitou. Riešenie tohto problému si vyžaduje čo najskoršiu identifikáciu príčin a charakteristík prejavu úzkosti u detí za účelom jej ďalšej nápravy a prevencie.

Predmet štúdia- úzkosť u detí predškolského veku.

Predmet štúdia– súvislosť medzi výchovnými štýlmi a zvýšenou úzkosťou v predškolskom veku.

Kvôli tomuto účel Náš výskum bol teoretickou štúdiou charakteristík výchovných štýlov a ich súvislosti s úzkosťou u predškolákov.

Ciele výskumu:

1. Analýza literatúry k výskumnej téme;

2. Zvážte pojem „úzkosť“ v domácej a zahraničnej literatúre;

3. Identifikujte charakteristiky úzkosti u predškolákov;

4. Identifikovať hlavné štýly výchovy a ich črty;

5. Teoreticky zvážte súvislosť medzi výchovnými štýlmi a zvýšenou úzkosťou u predškolákov.

Metodický základ práce: D.B. Elkoninov koncept periodizácie duševného vývoja; úloha a význam vedúceho typu činnosti v duševnom vývoji dieťaťa; Výskum v oblasti vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S.Spivakovskaya, A.Ya.Varga, O.A.Karabanova); princíp holistického prístupu k osobnosti (B.G. Ananyev, L.I. Antsyferova), subjektívneho prístupu (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko).

Teoretickým základom dizertačnej práce bol výskum A.M. Farníci (1978–2007), zastúpenia F.B. Berezina (1988–1994) o fenoménoch série alarmov, myšlienky Yu.L. Khanina (1980) o zóne optimálneho fungovania ako základu pre pochopenie vplyvu úzkosti na aktivitu, L.N. Abolina (1989) o obsahu a charakteristike emocionálneho prežívania človeka.

Výskumná hypotéza: Predpokladali sme, že zvýšená úzkosť u predškolákov môže súvisieť so štýlom rodičovstva.

Vedecká novinka výskumu Problémom je, že v ruskej literatúre nie je dostatok špeciálneho výskumu na tému nášho projektu.

Teoretická hodnota Práca je determinovaná tým, že ukazuje úlohu a význam výchovného štýlu rodičov pri výskyte úzkosti u detí predškolského veku.

Kvalitne podložené pedagogicko-psychologické podmienky a metodické materiály na ich realizáciu umožňujú zvýšiť teoretickú a aplikačnú úroveň prípravy psychológov, defektológov a pedagógov a dajú sa využiť aj na ďalší vedecký výskum problematiky prepojenia štýlu rodičovskej výchovy a výskyt úzkosti u detí predškolského veku.

Praktickédôležitosti. Výsledky práce je možné využiť v praxi vývinového psychologického a rodinného poradenstva pri riešení problémov optimalizácie, prevencie a nápravy štýlu výchovy rodičov.

Znalosť osobitostí objektivizácie úzkosti predškolákov určuje smer psychologickej práce so študovanými kategóriami predmetov s cieľom regulovať úzkosť čo najkonštruktívnejším spôsobom a zabezpečiť proces osobnej adaptácie ako úspešnejší a efektívnejší.

1. Pojem úzkosti v domácej a zahraničnej psychológii

Pri všetkej rozmanitosti predstáv o podstate a povahe úzkosti treba vyzdvihnúť niekoľko oblastí.

Predstavitelia psychodynamickej školy (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) naznačujú, že úzkosť je vedomá skúsenosť, ktorá je spojená so zvýšením schopnosti vysporiadať sa s nebezpečenstvom bojom alebo vyhýbaním sa. Okrem toho je prítomnosť pretrvávajúcej úzkosti spojená so zavedenými rigidnými obrannými mechanizmami jednotlivca. (Kozlová E.V., 1997, 16-20 s.)

Ďalší smer - kognitívno-behaviorálny - je spojený so štúdiom úzkosti a strachu v rámci teórie učenia (J. Volpe, I.G. Sarason, D. Taylor, D. Watson a i.).

Zistilo sa, že úzkosť, hoci vzniká pomerne ľahko, následne nadobúda kvality perzistentných útvarov, ktoré sa preučovaním ťažko menia. Zdrojom sociálno-situačnej úzkosti je skúsenosť, teda určitý typ emocionálnych reakcií získaných predtým v obsahovo podobných alebo odlišných, ale rovnako významných situáciách. Niektoré z týchto reakcií môžu prispieť k úspechu pri dosahovaní cieľov, iné tým, že aktualizujú skúsenosti nekompetentnosti, nízkeho sebavedomia, bezmocnosti, stimulujú vyhýbavú reakciu, čo vedie k zvýšeniu emocionálneho napätia, a teda ku konsolidácii úzkostných reakcií. a formy vyhýbavého správania.

Teoretická analýza psychologickej literatúry nám umožňuje poznamenať, že prístupy k štúdiu fenoménu sa rozchádzajú už vo fáze definovania pojmu „úzkosť“.

Väčšina dôležitá otázka, je z pohľadu jednotlivých autorov diferenciácia pojmov: úzkosť ako stav a úzkosť ako stabilný útvar (V.R. Kislovskaja, Yu.L. Khanin a i.); úzkosť ako skúsenosť neistej hrozby a strach ako reakcia na konkrétne, definitívne reálne nebezpečenstvo (F.B. Berezin, Yu.A. Khanin atď.); úzkosť a stres (G. Selye); osobná úzkosť (predstavujúca relatívne stálu tendenciu k častým a intenzívnym zážitkom úzkosti) a situačná (považovaná za úzkosť spôsobenú skutočne alebo potenciálne ohrozujúcimi situáciami) (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan atď.).

Je potrebné poznamenať, že epizodický stav úzkosti spojený s pocitom nepohodlia a očakávaním problémov sa môže premeniť na individuálnu psychologickú črtu jednotlivca - úzkosť, ktorá sa prejavuje v tendencii človeka k častým a intenzívnym skúsenostiam s úzkosťou.

Navyše väčšina autorov zastáva názor, že úzkosť, vznikajúca už v predškolskom veku, sa za nepriaznivých okolností stáva pomerne stabilnou osobnou charakteristikou dospievania (L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova, A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.O. Prochorov atď.) ( Imedadze IV., 1980, 54-57 s.)

Každá z týchto oblastí berie do úvahy len určitý aspekt fenoménu úzkosti, čo vedie k určitému zúženiu v jeho chápaní. V modernom období je dôležitým trendom uvažovať o úzkosti v jednote kognitívnych, emocionálnych a behaviorálnych premenných, čo nám umožňuje prezentovať ju ako komplexný, viaczložkový psychologický jav.

Ešte v 50. rokoch 20. storočia slávny psychológ Cattell sformuloval koncept dvoch typov úzkosti:

¾ úzkosť ako stav

¾ úzkosť ako osobná vlastnosť. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003, 56-57 s.)

Uvažujme o podstate týchto dvoch prejavov: úzkosť a úzkosť.

Pochopenie fenoménu úzkosti, ako aj príčin jej výskytu je dosť ťažké. V stave úzkosti spravidla neprežívame jednu emóciu, ale nejakú kombináciu rôznych emócií, z ktorých každá ovplyvňuje naše sociálne vzťahy, náš somatický stav, vnímanie, myslenie a správanie. Treba mať na pamäti, že úzkosť u rôznych ľudí môže byť spôsobená rôznymi emóciami. Strach je kľúčovou emóciou v subjektívnom prežívaní úzkosti. (Izard K.E., 2000, 464 strán)

S. Freud ako prvý navrhol rozlíšenie medzi pojmami „úzkosť“ a „strach“, pričom poznamenal, že úzkosť „sa vzťahuje na stav a nevyjadruje pozornosť k objektu, zatiaľ čo strach smeruje presne k objektu“. (Freud Z., 1996, 99 s.)

Mnohí vedci a výskumníci, ktorí študovali problém úzkosti – napr. Freud, Goldstein a Horney Súhlasíte s tým, že úzkosť je neurčitý strach a že hlavný rozdiel medzi strachom a úzkosťou je v tom, že strach je reakciou na konkrétne nebezpečenstvo, zatiaľ čo objekt úzkosti je nebezpečenstvo „bez predmetu.“ (Rogov E.I., 1996, 529 strán)

Medzi možné príčiny úzkosti patria: fyziologické vlastnosti(vlastnosti nervového systému - zvýšená citlivosť alebo citlivosť), a individuálne vlastnosti a vzťahy s rovesníkmi a rodičmi a mnoho ďalšieho.

S. Freud mal tri teórie úzkosti:

¾ podľa prvého je úzkosť prejavom potlačeného libida;

¾ druhý to považoval za opätovný zážitok z narodenia (Freud, 1915);

¾ tretia, ktorú možno považovať za konečnú psychoanalytickú teóriu úzkosti, hovorí o prítomnosti dvoch typov úzkosti.

Podľa tretej Freudovej teórie úzkosti existuje primárna a signálna úzkosť. Každý z týchto typov je odpoveďou ega na zvyšujúce sa pudové alebo emocionálne napätie. Signálna úzkosť je zároveň mechanizmom strážneho psa, ktorý varuje „ega“ pred hroziacou hrozbou pre jeho rovnováhu a primárna úzkosť je emóciou, ktorá sprevádza rozpad „ega“. Funkciou alarmu je zabrániť primárnej úzkosti tým, že umožní egu prijať preventívne opatrenia (obranu), takže ho možno považovať za formu bdelosti zameranú dovnútra. Primárna úzkosť naznačuje zlyhanie obrany a prejavuje sa nočnými morami. (Freud Z., 1996, 109 s.)

Ďalší slávny psychoanalytik, O. Rank, bol dlho jedným z Freudových najbližších spolupracovníkov. Materiály jeho psychoterapeutickej praxe ho však priviedli k rozvoju konceptu prenosu a túžbe modifikovať klasickú techniku ​​psychoanalýzy. Rankova psychoterapia bola zameraná na prekonanie spomienok na „hrôzu z narodenia“. Vo svojej knihe The Trauma of Birth (1923) tvrdil, že hlavným zdrojom úzkosti je trauma z pôrodu (a strach, ktorý spôsobuje), ktorú každý človek dostáva v momente narodenia a odlúčenia od matky. Podľa jeho koncepcie v dôsledku blokovania spomienok na tento strach vzniká intrapersonálny konflikt a túžba človeka po bezpečnom stave zjednotená s matkou sa sublimuje v rôznych typoch aktivít. (Rank O., 2004, 77 s.)

Søren Kierkegaard je presvedčený, že „úzkosť možno vždy pochopiť iba v súvislosti s ľudskou slobodou“. (Jansen F.I., 1994, 24 s.)

Sloboda je cieľom osobného rozvoja; z psychologického hľadiska „dobro je sloboda“. Kierkegaard má slobodu príležitosť. Posledná vlastnosť priamo súvisí s duchovným aspektom človeka; v skutočnosti, ak v dielach Sørena Kierkegaarda nahradíme slovo „duch“ slovom „možnosť“, neskreslíme význam jeho filozofie. Charakteristickým rysom človeka, ktorý ho oddeľuje od všetkých ostatných živočíchov, je, že človek má schopnosti a je schopný tieto schopnosti realizovať. Podľa Sørena Kierkegaarda človeka neustále lákajú možnosti, premýšľa o možnostiach, predstavuje si ich a dokáže možnosť pretaviť do reality v tvorivom akte.

Sloboda so sebou prináša úzkosť. Úzkosť je podľa Sørena Kierkegaarda stavom človeka, ktorý čelí svojej slobode. Dokonca tvrdí, že úzkosť je „možnosťou slobody“. Kedykoľvek si človek predstaví možnosti, v rovnakom momente je potenciálne prítomná úzkosť. Úzkosť vždy sprevádza realizáciu príležitostí. Kierkegaard si myslí, že čím viac možností (alebo kreativity) človek má, tým väčšiu úzkosť pravdepodobne zažije. Možnosť („môžem“) sa stáva realitou a medzi prvou a druhou nevyhnutne leží úzkosť. „Príležitosť to znamená Môžem. Logické systémy myslenia často hovoria o premene možnosti na realitu. Ale v skutočnosti nie je všetko také jednoduché. Medzi prvým a druhým leží jeden rozhodujúci moment. Toto je úzkosť...“ (Jansen F.I.., 1994, 44 s.)

K. Horney vo svojej práci poznamenáva, že úzkosť sa vzťahuje na emocionálnu reakciu na nebezpečenstvo, ktorá môže byť sprevádzaná fyzickými vnemami. Horney identifikoval dva typy úzkosti - fyziologickú úzkosť a psychologickú úzkosť. (Horney K., 2002, 56 s.)

Fyziologická je spojená s túžbou človeka uspokojiť svoje základné potreby - jedlo, pitie, pohodlie. Ak sú však tieto potreby splnené, časom táto úzkosť zmizne. V tom istom prípade, ak nie sú splnené jeho potreby, zvyšuje sa úzkosť, ktorá je pozadím všeobecného neurotizmu človeka.

Problém prirodzených predpokladov úzkosti ako stabilnej osobnej formácie, analýza jej vzťahu s neurofyziologickými, biochemickými charakteristikami tela, je jedným z najťažších. Určitú úlohu pri výskyte emocionálnych a osobnostných porúch teda môže podľa M. Ruttera zohrávať biologický faktor zvýšenej zraniteľnosti, geneticky prenášaný rodičmi. Zároveň nemožno súhlasiť s autorom, že v tých prípadoch, keď hovoríme o „sociálnom správaní, je tu úloha genetickej zložky skôr nepodstatná“. (Rutter M., 1999, 78 s.)

Úzkosť má spravidla vždy svoj dôvod, to znamená, že človek vie, prečo sa obáva: kvôli blížiacej sa skúške, pretože dieťa mešká v škole, kvôli problémom v práci... Psychologické faktory vzniku a pretrvávanie úzkosti ako relatívne stabilnej osobnej formácie, možno ju rozdeliť do nasledujúcich skupín:

Ø Vonkajšie zdroje úzkosti

1. Rodinná výchova Faktory rodinnej výchovy, predovšetkým vzťah medzi matkou a dieťaťom, v súčasnosti označujú za ústrednú, „základnú“ príčinu úzkosti takmer všetci výskumníci tohto problému, takmer bez ohľadu na to, do akého psychologického smeru sa zaraďujú.

2. Úspešnosť a efektívnosť činností.

3. Vzťahy s ostatnými

Ø Intrapersonálne zdroje úzkosti

1. Vnútorný konflikt. Najdôležitejším zdrojom úzkosti je vnútorný konflikt, najmä konflikt spojený s postojom k sebe samému, sebaúctou a sebaponímaním.

2. Emocionálne prežívanie. (Naenko N.I., 1996, 252-112 s.)

Ak dôvod pominie, človek je opäť pokojný. Ale niekedy je všetko viac-menej normálne, no pocit úzkosti ho neopúšťa, alebo je reakcia na bežné udalosti prehnaná, alebo vzniká úzkosť z niečoho, čomu by si človek predtým nevšímal. Vonkajšie prejavy úzkosti môžu byť veľmi rozdielne – jeden jedinec zvyšuje aktivitu, iný naopak sedavý, no takmer vždy je správanie neadekvátne a nemotivované. Je to miera vyjadrenia stavu úzkosti, ktorá odlišuje normalitu od patológie. (Kozlová E.V., 1997, 19 s.)

Úzkosť je zvyčajne zvýšená pri neuropsychických a ťažkých somatických ochoreniach, ako aj u zdravých ľudí pociťujúcich následky psychickej traumy a u ľudí s deviantným správaním. Vo všeobecnosti je úzkosť prejavom subjektívneho zlého stavu jednotlivca.

Úzkosť má niekedy prehnané formy. Ako psychický stav je sprevádzaný bolestivým očakávaním imaginárneho nebezpečenstva a prejavuje sa silnými pocitmi a neistotou. Človek sa bojí čeliť neznámym okolnostiam, neustále cíti vnútorné napätie, úzkosť, ktorá sa mení na všespotrebujúci strach, paniku - všetko vo vnútri sa chveje a chveje, ako takí ľudia hovoria.

Situácie, ktoré takéto stavy spôsobujú, sú rôznorodé a prejavy úzkosti sú individuálne a mnohostranné. Niekto sa bojí byť na preplnených miestach (sociálne fóbie, agorafóbia), iný sa bojí uzavretých priestorov (klaustrofóbia), ďalší sa bojí nastúpiť do autobusu... Niekedy úzkosť zovšeobecní, keď sa človek necíti bezpečne v žiadnom situáciu. Panická reakcia sa často vyvinie na bežnú udalosť: človek je pripravený utiecť nikam, len aby sa zbavil tohto stavu. Ale ani nikde inde nenachádza pokoj. Vo všetkých takýchto prípadoch sú úzkosť a strach prehnané. A hoci si človek sám často uvedomuje, že sa nie je čoho báť, jeho utrpenie to nezmierňuje.

V psychologickej oblasti sa úzkosť prejavuje v zmene úrovne ašpirácií človeka, v znížení sebaúcty, odhodlania a sebavedomia. Osobná úzkosť ovplyvňuje motiváciu. Okrem toho existuje inverzný vzťah medzi úzkosťou a takými charakteristikami osobnosti, ako sú: sociálna aktivita, integrita, svedomitosť, túžba po vedení, rozhodnosť, nezávislosť, emocionálna stabilita, sebadôvera, výkonnosť, stupeň neurotizmu a uzavretosti.

Existuje spojenie medzi úzkosťou a charakteristikami nervového systému, s energiou tela, aktivitou biologicky aktívnych bodov kože a rozvojom psycho-vegetatívnych ochorení.

Historický aspekt analýzy úzkosti nám umožňuje uvažovať o dôvodoch tejto osobnostnej črty, ktorá môže spočívať aj na sociálnej, psychologickej a psychofyziologickej úrovni. (Farník A.M., 2000, 35 s.)

Proces rozvoja úzkostného stavu možno sledovať pomocou série úzkosti F.B. Berezin, ktorý v poradí narastajúcej závažnosti zahŕňa tieto javy: pocit vnútorného napätia - hyperestetické reakcie - samotná úzkosť - strach - pocit nevyhnutnosti blížiacej sa katastrofy - úzkostno-strašné vzrušenie. (Berezin F.B., 1988, 13-21 s.)

Úplnosť zastúpenia prvkov úzkostnej série závisí od závažnosti úzkosti a intenzity jej nárastu: pri nízkej intenzite úzkosti sa jej prejavy môžu obmedziť na pocit vnútorného napätia, pri rýchlom zvýšení intenzity počiatočné prvky série sa nemusia zachytiť, postupným vývojom a dostatočnou závažnosťou je možné vysledovať všetky prvky série. Všetky fenomenologické prejavy úzkosti možno pozorovať za účasti rovnakých hypotalamických štruktúr, vznikajú v tomto prípade bez ohľadu na premorbidné osobnostné charakteristiky a navzájom sa nahrádzajú zmenami v závažnosti úzkostných porúch. To všetko svedčí v prospech myšlienky jedinej povahy úzkosti.

Úzkosť ako osobnostná črta do značnej miery určuje správanie subjektu. Úzkosť môže byť vyvolaná skutočným zlým stavom jednotlivca v najvýznamnejších oblastiach činnosti a komunikácie, ale môže existovať aj napriek objektívne priaznivej situácii, ktorá je dôsledkom určitých osobných konfliktov, porušení atď.

Zvýšená úroveň úzkosti je subjektívnym prejavom osobného trápenia. Kriminogenicita úzkosti spočíva nielen v tom, že zahŕňa úzkosť a neistotu, ale určuje aj špecifický postoj, vnímanie životné prostredie ako vágne, cudzie a dokonca nepriateľské. (Berezin F.B., 1988, 37 s.)

Z definície pojmov vyplýva, že úzkosť možno považovať za:

Psychologický jav;

Individuálne psychologické charakteristiky osoby;

Tendencia človeka prežívať úzkosť;

Stav zvýšenej úzkosti.

Pretrvávajúca úzkosť, ktorá vzniká na pozadí sociálno-psychologického neduhu a pocitu menejcennosti, je v modernom výskume považovaná za súčasť vývinového obdobia adolescentov v podmienkach zrakovej deprivácie. Napríklad sklon k introspekcii, emočná labilita, podozrievavosť a poddajnosť tínedžera so zrakovým postihnutím v podmienkach obmedzených sociálnych kontaktov môže viesť k bolestivej izolácii a sústredeniu sa na seba a svoje problémy. Vnútorný konflikt zvyšuje nestabilitu sociálnej pozície, čo následne udržiava stereotypy úzkosti a odozvy v emocionálnych situáciách (V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, I.G. Kornilova, A.G. Litvak, L.I. Solntseva atď.).

2. Vekové charakteristiky úzkosti u predškolákov

Predškolský vek je najdôležitejším obdobím, kedy sa kladú základy zdravia budúceho dospelého človeka. Práve v tomto období dozrievajú a zdokonaľujú sa životné systémy a telesné funkcie, získavajú sa návyky, nápady a charakterové vlastnosti. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987, 133 s.)

Najstaršie pozorovania nepokojného stavu detí sa týkajú vnútromaternicových vyšetrení. (Zacharov A.I., 1993, 47 s.)

V súčasnosti prevláda názor, že úzkosť, ktorá má prirodzený základ (vlastnosť nervového a endokrinného systému), vzniká počas života v dôsledku pôsobenia sociálnych a osobných faktorov.

Ako napísal Zh.M Glozman a V.V. Zotkina: „Štrukturálne zmeny v osobnosti sa nevytvárajú okamžite, ale postupne, keď sa upevňujú negatívne osobné postoje a tendencie vnímať pomerne široké spektrum situácií ako ohrozujúce a reagovať na ne stavom úzkosti.“ (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 s.)

A.I. Zacharovová sa domnieva, že úzkosť začína v ranom detstve a za nepriaznivých okolností (úzkosť a strach u dospelých okolo dieťaťa, traumatické životné skúsenosti) sa úzkosť rozvinie do úzkosti... a tým sa zmení na stabilné charakterové črty; a to sa deje v staršom predškolskom veku. (Zacharov A.I., 1993, 55 s.)

A.O. Prokhorov predstavil proces vzniku úzkosti v troch etapách.

· V prvej fáze dochádza k jej vzniku.

· Druhé štádium je charakterizované závažnosťou úzkosti a jej upevňovaním v konkrétnych činnostiach a správaní.

· V treťom štádiu formovaný novotvar nadobúda charakter osobnostnej vlastnosti. (Prochorov A.O., 1996, 32-44 s.)

A.M. Prikhozhan hovorí, že úzkosť v predškolskom veku môže byť stabilnou osobnou formáciou, ktorá pretrváva pomerne dlhú dobu. Môže mať svoju motivačnú silu a stabilné formy realizácie v správaní s prevahou kompenzačných a ochranných prejavov v druhom. (Farník A.M., 2007, 78 s.)

Pri skúmaní príčin úzkosti u detí predškolského veku si vedci často všímajú dôležitosť skúseností zo vzťahov medzi rodičmi a deťmi (V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney atď.).

Spolu s dôležitým prežívaním vzťahov rodič-dieťa v rodine, dieťa, ktoré začína navštevovať MATERSKÁ ŠKOLA, a potom škola sa výrazne rozširuje okruh sociálnych kontaktov, čo nepochybne ovplyvňuje jeho emocionálnu a osobnú sféru a celkový rozvoj.

Keď hovoríme o charakteristikách úzkosti súvisiacich s vekom u predškolákov Libin A.V. poznamenáva, že tento stav môže byť spôsobený zmenami životných podmienok, zvyčajnými aktivitami, porušením dynamického stereotypu, môže byť vyvolaný pôsobením podnetu podmienene spojeného s problémami, hrozbou a niekedy spôsobený očakávaním imaginárneho problému alebo hrozby, môže vzniknúť aj oneskorením, oneskorením objavenia sa očakávaného predmetu alebo akcie (zvyčajne pri odložení niečoho príjemného alebo významného). (Libin A.V., 1999, 67 s.)

Niektorí psychológovia (L.S. Vygotsky, S. Hall, E. Erikson atď.) spájajú vysokú úzkosť s vývojovou krízou.

U detí v predškolskom veku je úzkosť zriedkavým javom a má spravidla neprejavenú povahu. Čím je dieťa staršie, tým sú jeho obavy konkrétnejšie a reálnejšie. Ak sa malé deti obávajú, že nadprirodzené príšery prelomia prah ich podvedomia, tak starší predškoláci už budú mať obavy zo situácie spojenej s násilím, očakávaním a výsmechom. (Goryanina V.A., 1996, 86 s.)

Viacerí autori zahŕňajú patologické návyky, ktoré môžu vzniknúť v akomkoľvek veku po dvoch rokoch a zintenzívňujú sa, ak je dieťa nervózne (B. Spock), ktoré môžu mať rôzne formy a obsahy (A.I. Zacharov).

A.M. Prikhozhan zaznamenáva príznaky úzkosti v stresových situáciách u detí vo veku šesť až sedem rokov v prejavoch správania, fyziologických reakciách, fyziologické symptómy(podľa vlastných správ), skúsenosti, pocity. (Farník A.M., 2000, 35 s.)

Aký typ úzkosti bude človek zažívať častejšie, závisí vo veľkej miere od štýlu výchovy v rodine. Ak sa rodičia snažia dieťa neustále presviedčať o svojej bezmocnosti, potom v budúcnosti v určitých momentoch zažije uvoľňujúcu úzkosť, ale ak rodičia nastavia dieťa tak, aby dosahovalo úspech cez prekonávanie prekážok, potom v rozhodujúcich momentoch zažije mobilizujúcu úzkosť.

V tomto prípade je potrebné jasne odlíšiť pojmy „úzkosť“ a „strach.“ Pojem „strach“ je interpretovaný ako špecifická emócia. Úzkosť pozostáva z mnohých emócií, jednou z nich je strach. (Izard K.E., 2000, 234 s.)

Ľudia v akomkoľvek veku zažívajú emócie strachu, ale každý vek má svoje vlastné „strachy súvisiace s vekom“. Vo veku dvoch rokov sa dieťa najčastejšie bojí návštevy lekára a od troch rokov výrazne klesá počet špecifických strachov, ktoré sú nahradené symbolickými strachmi, ako je strach z tmy a osamelosti.

Vo veku 6-7 rokov sa stáva hlavným faktorom strach z vlastnej smrti a vo veku 7-8 rokov strach zo smrti rodičov. Od 7 do 11 rokov sa dieťa najviac bojí „byť tým nesprávnym“, že urobí niečo zlé, nesplní všeobecne uznávané normy.

Psychológovia tiež objavili zaujímavý vzorec: čím vyššia je inteligencia dieťaťa, tým väčší strach zažíva.

V predškolskom veku sa začína formovať takzvaná školská úzkosť. Všeobecne sa uznáva, že vzniká v dôsledku kolízie dieťaťa s požiadavkami učenia a zdanlivou nemožnosťou ich splniť. Väčšina prvákov sa navyše neobáva kvôli zlým známkam, ale kvôli hrozbe zničenia vzťahov s učiteľmi, rodičmi a rovesníkmi.

A.I. Zakharov sa domnieva, že u starších predškolákov nie je úzkosť ešte stabilnou charakterovou črtou a je relatívne reverzibilná s psychologickou a pedagogickou korekciou. (Zacharov A.I., 1993, 87 s.)

Na druhej strane v praktickej rovine (čo sa týka vplyvu stavu úzkosti, sebaregulácie tohto stavu, „práce s úzkosťou“, spôsobov jej prekonávania a pod.) panuje dostatočná zhoda.

Psycho-emocionálne aj somatické prejavy úzkosti sú teda výraznejšie u detí predškolského veku v porovnaní s dospelými. Tento jav je spôsobený fyzickou a psychickou nezrelosťou detí vo veku 5-7 rokov, ako aj precitlivenosť na vplyvy prostredia a stresové situácie. (Materiály zo stránky:

Duševné zdravie je základom duchovného rozvoja dieťaťa. V poslednom období pribúdajú hraničné neuropsychiatrické poruchy u detí a dospievajúcich.

Je dokázané, že medzi duševnou rovnováhou a fyzickým zdravím je úzky vzťah a pozitívny stav je jednou z najdôležitejších podmienok osobného rozvoja. Moderné podmienky spoločnosti, nestabilita v rodinných vzťahoch a skorá intelektualizácia prispievajú k prejavom porušení v emocionálny vývoj predškolákov, ktoré zhoršujú citlivosť dieťaťa, zvyšujú úroveň úzkosti a vedú k neurotizmu. Úzkosť je spôsobená sklonom k ​​obavám a starostiam, ktoré na dieťa prichádzajú zvonka, zo sveta dospelých, zo systému tých vzťahov, ktoré sú nastavené rodičmi v rodine, vychovávateľmi, deťmi v medziľudskej interakcii.

Úzkosť ako faktor emočnej nestability je maladaptívny moment, ktorý bráni rozvoju emocionálno-vôľovej, kognitívnej sféry a formovaniu citových a osobných formácií. Nebezpečný je v tomto smere najmä predškolský vek, sprevádzaný vývinovou krízou a zmenou sociálnej situácie.

Ako je známe, L.S. Vygotsky sleduje myšlienku jednoty intelektuálneho a afektívneho v organizácii najjednoduchších a najzložitejších foriem duševného života. (Vygotsky L.S., 1991, 45 s.)

S.Ya Rubinstein verí, že mentálna jednotka vždy zahŕňa jednotu intelektuálnej a afektívnej zložky. (Rubinstein S.Ya., 1999, 34 s.)

L.S. Vygotsky poukazuje na to, že rozvoj kognitívnej aktivity u detí je spojený s dynamicky sa meniacou emocionálno-vôľovou sférou.

Nedostatok formovania alebo porušovanie emocionálnych a vôľových vlastností spôsobuje dieťaťu ťažkosti v intelektuálnych úlohách, čo má zase negatívny vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa.

Poruchy v emocionálna sféra Deti nielenže znižujú svoje intelektuálne schopnosti, ale môžu viesť aj k poruchám správania, ako aj k javom sociálnej neprispôsobivosti. Uskutočnený výskum ukazuje, že medzi adolescentmi s mentálnou retardáciou je percento rôznych deviantné formy správanie sa pohybuje od 20 do 40 %.

Zvýšená úzkosť ovplyvňuje všetky oblasti psychiky dieťaťa: afektívne-emocionálne, komunikatívne, morálno-vôľové, kognitívne.

Výskum Stepanov S.S. dovoľujú nám dospieť k záveru, že deti so zvýšenou úzkosťou patria do rizikových skupín pre neurózy, aditívne správanie a emočné poruchy osobnosti. (S.S. Stepanov, 2002, 144 s.)

Úzkostné dieťa má nedostatočné sebavedomie: nízke, vysoké, často protichodné, konfliktné. Má ťažkosti s komunikáciou, málokedy prejavuje iniciatívu, správanie je neurotické, so zjavnými znakmi neprispôsobivosti a záujem o štúdium je znížený. Charakterizuje ho neistota, strach, prítomnosť pseudokompenzačných mechanizmov a minimálna sebarealizácia.

Úzkostné deti patria najčastejšie medzi najmenej obľúbené deti v kolektíve, keďže sú často neisté, utiahnuté, nekomunikatívne, alebo naopak príliš spoločenské a otravné. Dôvodom neobľúbenosti je niekedy ich nedostatočná iniciatíva z nedostatku sebavedomia, preto je u týchto detí menej pravdepodobné, že budú lídrami v medziľudských vzťahoch. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 strán)

Výsledkom nedostatku iniciatívy úzkostných detí je, že ostatné deti majú túžbu nad nimi dominovať, čo vedie k zníženiu emocionálneho zázemia úzkostného dieťaťa, tendencii vyhýbať sa komunikácii, vznikajú vnútorné konflikty spojené so sférou komunikácie. a zvyšuje sa sebadôvera. Zároveň sa v dôsledku nedostatku priaznivých vzťahov s rovesníkmi objavuje stav napätia a úzkosti, ktorý vytvára buď pocit menejcennosti a depresie, alebo agresivitu.

Dieťa s nízkou popularitou, bez nádeje na sympatie a pomoc od rovesníkov, sa často stáva sebeckým a odcudzeným. To je v oboch prípadoch zlé, pretože to môže prispievať k formovaniu negatívneho vzťahu k deťom, ľuďom všeobecne, k pomstychtivosti, nevraživosti a túžbe po samote.

Vzhľadom na vzťah medzi úzkosťou a intelektuálny rozvoj predškolákov, treba poznamenať, že „zvýšená úzkosť môže dezorganizovať akúkoľvek aktivitu (obzvlášť významnú).

A. M. Prikhozhan sa domnieva, že vysoká úzkosť má najmä negatívny, dezorganizujúci vplyv na výkonnosť detí predškolského veku. U takýchto detí si môžete všimnúť rozdiel v správaní v triede a mimo nej. „Mimo triedy sú to živé, spoločenské a spontánne deti, v triede sú napäté a napäté. Na učiteľove otázky odpovedajú tichým, tlmeným hlasom a môžu dokonca začať koktať. Ich reč môže byť buď veľmi rýchla a unáhlená, alebo pomalá a namáhavá. Spravidla dochádza k motorickému vzrušeniu, dieťa hrá rukami s oblečením, s niečím manipuluje.“ (Farník A.M., 2007, 78 s.)

X. Graf pri štúdiu detskej úzkosti skúmal aj jej vplyv na aktivitu, najmä na hru detí vo futbale. Zistil, že tí najhorší hráči sú najviac nervózni. X. Graf v rámci svojho výskumu zistil, že miera úzkosti dieťaťa je spojená s rodičovskou starostlivosťou, teda vysoká úzkosť u dieťaťa je výsledkom nadmernej rodičovskej starostlivosti. (Kozlová E.V., 1997, 19 s.)

V štúdiách E.A. Savina, N.A. Shanina, o súvislosti medzi sebaúctou a mierou úzkosti, vyšlo najavo, že úzkostné deti sa často vyznačujú nízkou sebaúctou, „kvôli ktorej očakávajú od ostatných problémy... Úzkostné deti sú veľmi citlivé na ich zlyhania, ostro na ne reagujú a majú tendenciu odmietať činnosť, v ktorej majú ťažkosti“ (Garbuzov V.I., 1990, 176 s.)

Vrono E.M. priamo naznačuje, že úzkostný stav je indikátorom slabosti nervového systému, chaotickej povahy nervových procesov. Na druhej strane je známe, že ak je vedúcim faktorom vo vývoji temperamentu genetický, konštitučný faktor, potom sa prejaví v charaktere spolu so sociálnym vplyvom prostredia. Táto myšlienka definuje sociálny prístup k zvažovaniu príčin detskej úzkosti. V predškolskom veku sa začínajú objavovať začiatky sebaúcty. (Vrono E.M., 2002, 224 s.)

Deti so zvýšenou úzkosťou sa vyznačujú nadmernou starosťou a niekedy sa neboja udalosti samotnej, ale jej predtuchy. Často očakávajú to najhoršie. Deti sa cítia bezmocné a boja sa hrať nové hry a začať nové aktivity. Majú na seba vysoké nároky a sú veľmi sebakritickí. Ich sebadôvera je nízka, takéto deti si naozaj myslia, že sú vo všetkom horšie ako ostatní, že sú najškaredšie, najhlúpejšie a nemotorné. Vo všetkých záležitostiach hľadajú povzbudenie a súhlas od dospelých.

Pre úzkostné deti predškolského veku sú typické aj somatické problémy: bolesti brucha, závraty, bolesti hlavy, kŕče v hrdle, sťažené plytké dýchanie a pod.. Keď sa prejaví úzkosť, často cítia sucho v ústach, hrču v hrdle, slabosť v nohy, kardiopalmus.

Psychologické črty rozvoja osobnosti úzkostného predškolského dieťaťa zahŕňajú:

Ø prevaha pozície „nízka hodnota“, menejcennosť;

Ø priamo-zmyslový postoj k sebe samému;

Ø pripisovanie si negatívnych emócií, ako je smútok, strach, hnev a vina;

Ø nedostatok sebavedomia, závislosť na názoroch iných ľudí;

Ø dieťa si vytvára negatívnu predstavu o vlastnej osobnosti;

Ø dochádza k nestabilnému hodnoteniu ochorenia, nárastu pesimizmu a depresie;

Ø mení sa hierarchia motívov, znižuje sa ich motivačná sila. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 s.)

Úzkostné deti sa vyznačujú neschopnosťou rozhodnúť sa, váhaním, pochybnosťami, ťažkosťami pri nástupe do práce, strachom urobiť prvý krok a výraznou fázou orientácie v každej úlohe. Majú tendenciu oddeľovať všetky akcie do samostatných operácií a všetko starostlivo analyzovať.

Výskum Molchanova G.V. ukazuje, že existuje spojenie medzi úrovňou prevádzkového rozvoja a individuálnymi charakteristikami v duševnej činnosti detí. Výrazné individuálne charakteristiky, ako je úzkosť, brzdia operačný vývoj detí. (Molchanov G.V. :#"_Toc253555081">4. Typy rodičovských štýlov

Ešte v 19. storočí chápali vyspelí ruskí spisovatelia a učitelia vzdelávanie ako interakciu rovnocenných účastníkov. Poznamenali, že celá výchova v rodine je založená na láske k deťom. A láska rodičov poskytuje plný rozvoj a šťastie detí.

Rodičovstvo s láskou nepopiera rodičovskú kontrolu. Podľa psychológov, ktorí sa zaoberajú problematikou rodinnej výchovy, je kontrola pre dieťa nevyhnutná, pretože bez kontroly dospelých nemôže existovať cieľavedomá výchova. Dieťa sa stráca vo svete okolo seba, medzi ľuďmi, pravidlami, vecami. Kontrola sa zároveň dostáva do konfliktu s potrebou dieťaťa byť nezávislý. Je potrebné nájsť formy kontroly, ktoré sú primerané veku dieťaťa a nenarúšajú jeho nezávislosť a zároveň podporujú rozvoj sebakontroly.

Rodičovský štýl má obrovský vplyv na emocionálny vývoj dieťaťa.

Rodičovský štýl je považovaný za osobnostnú črtu, ktorá je „založená na kombinácii jednotlivých premenných (osobné vlastnosti, očakávania a predstavy, metódy ovplyvňovania) a prejavuje sa v určitej forme interakcie s deťmi“. (Libin A.V., 1999, 67 s.)

Podľa klasickej terminológie používame tradičnú klasifikáciu vzťahových štýlov: permisívny, autoritársky a demokratický, niekedy však permisívny štýl nazývame indiferentný, autoritatívny - agresívny, demokratický - humanistický. V praxi rodinnej výchovy sa častejšie vyskytujú zmiešané štýly vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Autoritársky štýl(v terminológii iných autorov – „autokratický“, „diktát“, „dominancia“) – všetky rozhodnutia robia rodičia, ktorí veria, že dieťa by malo vo všetkom poslúchať ich vôľu a autoritu.

Rodičia obmedzujú samostatnosť dieťaťa a nepovažujú za potrebné nejako ospravedlňovať svoje požiadavky, sprevádzať ich prísnou kontrolou, prísnymi zákazmi, pokarhaním a fyzickými trestami. Počas dospievania vytvára autoritárstvo rodičov konflikty a nepriateľstvo. Najaktívnejšie, najsilnejšie deti vzdorujú a rebelujú, stávajú sa prehnane agresívnymi a často opúšťajú dom svojich rodičov hneď, ako si to môžu dovoliť. Bojazlivé a neisté deti sa učia poslúchať svojich rodičov vo všetkom bez toho, aby sa o niečo sami pokúšali.

Pri takejto výchove sa u detí rozvíja iba mechanizmus vonkajšej kontroly, založený na pocitoch viny alebo strachu z trestu, a akonáhle pominie hrozba trestu zvonka, správanie tínedžera sa môže stať potenciálne antisociálnym. Autoritárske vzťahy vylučujú duchovnú blízkosť s deťmi, takže medzi nimi a ich rodičmi len zriedka vzniká pocit náklonnosti, čo vedie k podozrievavosti, neustálej ostražitosti až nepriateľstvu voči ostatným.

Demokratický štýl(v terminológii iných autorov – „autoritatívny“, „spolupráca“) – rodičia podporujú osobnú zodpovednosť a samostatnosť svojich detí v súlade s ich vekovými možnosťami. (Titarenko V.Ya., 1987, 351 s.)

Deti sú zapojené do diskusie o rodinných problémoch, podieľajú sa na rozhodovaní, počúvajú a diskutujú o názoroch a radách svojich rodičov. Rodičia od svojich detí vyžadujú zmysluplné správanie a snažia sa im pomôcť, pričom sú citliví k ich potrebám. Rodičia zároveň prejavujú pevnosť, dbajú o férovosť a dôslednú disciplínu, ktorá formuje korektné, zodpovedné sociálne správanie.

Povoľný štýl(v terminológii iných autorov – „liberálny“, „zhovievavý“, „hypoopatrovstvo“) – dieťa nie je správne vedené, prakticky nepozná zákazy a obmedzenia zo strany rodičov, prípadne nedodržiava pokyny rodičia, ktorí sa vyznačujú neschopnosťou, neschopnosťou alebo neochotou viesť deti.
S pribúdajúcim vekom sú takéto deti v konflikte s tými, ktorí im nedoprajú, nedokážu brať ohľad na záujmy iných ľudí, nadväzujú silné citové väzby a nie sú pripravené na obmedzenia a zodpovednosť. Na druhej strane, vnímajúc nedostatok vedenia zo strany rodičov ako prejav ľahostajnosti a citového odmietania, deti pociťujú strach a neistotu.

Neschopnosť rodiny kontrolovať správanie detí môže viesť k ich zapojeniu do antisociálnych skupín, pretože sa nevytvorili psychologické mechanizmy potrebné na nezávislé a zodpovedné správanie v spoločnosti. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 strán)

Následne boli identifikované ďalšie charakteristické štýly rodinnej výchovy.

Chaotický štýl(nedôsledné vedenie) je absencia jednotného prístupu k výchove, kedy nie sú jasne vyjadrené, definované, špecifické požiadavky na dieťa alebo sú medzi rodičmi rozpory a nezhody vo výbere výchovných prostriedkov.

Pri tomto štýle výchovy je frustrovaná jedna z dôležitých základných potrieb jednotlivca – potreba stability a poriadkumilovnosti v okolitom svete, prítomnosť jasných mantinelov v správaní a hodnotení.

Nepredvídateľnosť rodičovských reakcií zbavuje dieťa pocitu stability a vyvoláva zvýšenú úzkosť, neistotu, impulzívnosť, v ťažkých situáciách až agresivitu a nekontrolovateľnosť, sociálnu neprispôsobivosť.

Pri takejto výchove sa nevytvára sebakontrola a zmysel pre zodpovednosť, zaznamenáva sa nezrelosť úsudku a nízke sebavedomie.

Výživný štýl(prehnaná ochrana, sústredenie sa na dieťa) - túžba byť neustále v blízkosti dieťaťa, riešiť všetky problémy, ktoré mu vznikajú. Rodičia pozorne sledujú správanie dieťaťa, obmedzujú jeho samostatné správanie a obávajú sa, že by sa mu mohlo niečo stať.

Napriek vonkajšej starostlivosti vedie výchovný štýl výchovy na jednej strane k prílišnému zveličovaniu vlastnej dôležitosti dieťaťa, na druhej strane k rozvoju úzkosti, bezmocnosti a oneskorenej sociálnej zrelosti. (Breslav G.M., 1990, 144 s.)

Z analýzy literatúry vyplýva, že najčastejším mechanizmom formovania charakterových vlastností dieťaťa zodpovedných za sebakontrolu a sociálnu kompetenciu je internalizácia prostriedkov a zručností kontroly používaných rodičmi.

Adekvátna kontrola zároveň zahŕňa kombináciu emocionálneho prijatia s veľkým objemom požiadaviek, ich jasnosť, dôslednosť a dôslednosť pri prezentácii dieťaťu.

Deti s primeranou rodičovskou praxou sa vyznačujú dobrou adaptáciou na prostredie a komunikáciou s rovesníkmi, sú aktívne, samostatné, proaktívne, priateľské a empatické.

Demokratický štýl vzdelávania sa považuje za najpriaznivejší pre formovanie osobnosti dieťaťa. Pri tejto metóde vedenia detí sa rodičia na pozadí bezpodmienečného citového prijatia spoliehajú na dialóg a vzájomnú dôveru, úspešne spájajú kontrolu a povzbudzovanie a stimulujú u dieťaťa rozvoj iniciatívy a samostatnosti.

Podľa väčšiny autorov (Adler A., ​​​​Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu, Craig G. a ďalší) majú autoritársky, permisívny a ľahostajný štýl rodičovstva negatívny vplyv na proces formovania dieťaťa. osobnosti, prispievajú tak k ranému neurotizmu, ako aj k vzniku pretrvávajúcich charakterových anomálií.

Pozrime sa na najtypickejšie štýly chybného rodičovstva:

Emocionálne odmietnutie dieťaťa.

Pri odmietnutí všetko v dieťati spôsobuje u dospelého mrzutosť: stravuje sa nesprávnym spôsobom, príliš plače atď. Odmietnutie vždy vedie k rozvoju sebapochybovania u dieťaťa: ak dieťa nie je milované vlastných rodičov, nemôže mať dôveru vo vlastné schopnosti. V konečnom dôsledku sa u dieťaťa vyvinie recipročné odmietanie rodičov, ktoré sa môže preniesť aj na iných dospelých. V charaktere dieťaťa sa formujú črty nestability, negativizmu a demonštratívnosti. So slabým temperamentom sa tvorí úplná závislosť od iných ľudí.

Hypersociálna výchova.

Pri tomto štýle nedochádza k vedomému odmietnutiu, ale tiež sa nezohľadňujú vlastnosti dieťaťa. Vo svojom vývoji musí dodržiavať prísny rodičovský program v súlade s momentálne „ideálnymi“ predpismi vedcov či módy. V dôsledku toho sa u dieťaťa môže vyvinúť komplex menejcennosti, neustále nedodržiavanie rodičovských očakávaní, čo vedie k formovaniu úzkostného a podozrievavého charakteru.

Úzkostné a podozrievavé vzdelávanie.

Dieťa je šialene milované a takáto láska sa mení na strach, že ho stratí. Často sa tento typ výchovy pozoruje v rodinách s jediným dieťaťom, oslabeným alebo narodeným neskoro. Dieťa nesmie chodiť na prechádzky, nesmie sa hrať s rovesníkmi, v dôsledku toho prechádza všetkými fázami socializácie s výrazným oneskorením a má výrazné ťažkosti pri adaptácii na nové situácie, najmä do škôlky.

Egocentrická výchova.

Pri tomto type výchovy dieťa vyrastá v úplnej absencii akejkoľvek disciplíny. Všetky jeho túžby sú okamžite uspokojené. Je idolom celej rodiny a dokáže všetko. V dôsledku toho dieťa nie je zvyknuté akceptovať a chápať záujmy iných ľudí a jeho dobrovoľná kontrola sa prudko znižuje. Nevie sa dočkať, kedy príde na rad, najmenšie prekážky vníma agresívne. Je ťažké vychádzať v tíme. S rastúcimi pochybnosťami sa môžu vyskytnúť demonštratívne reakcie. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 strán)

Napriek tomu, že v domácej a zahraničnej literatúre je vplyv rodinných výchovných štýlov na formovanie osobnosti dieťaťa dostatočne hĺbkovo a podrobne študovaný, otázka konkrétnych prejavov vplyvu zostáva nedostatočne preskúmaná. výchovné princípy na rôzne štrukturálne prvky osobnosti vrátane úzkosti.

5. Vzťah medzi výchovným štýlom a zvýšenou úzkosťou u detí predškolského veku

Problém vzťahov medzi rodičmi a deťmi je zložitý a paradoxný. Jeho zložitosť spočíva v skrytej, intímnej povahe medziľudských vzťahov, škrupulóznosti „vonkajšieho“ prenikania do nich. A paradoxom je, že napriek dôležitosti tohto problému si ho rodičia väčšinou nevšímajú, pretože na to nemajú potrebné psychologické a pedagogické informácie.

V „zdravých“ rodinách sú rodičia a deti spojení prirodzenými každodennými kontaktmi. Je to taká úzka komunikácia medzi nimi, v dôsledku ktorej vzniká duchovná jednota, koordinácia základných životných túžob a činov. Prirodzený základ takýchto vzťahov tvoria rodinné väzby, pocity materstva a otcovstva, ktoré sa prejavujú v rodičovskej láske a starostlivej náklonnosti detí a rodičov. (Averin V.A., 1998, 121 s.)

Veľa rodičov si je dosť vedomých nedostatkov svojej výchovy, no veľmi často im chýba základná psychologická gramotnosť na riešenie ich problémov.

Rodina môže byť tak silným faktorom vo vývoji a emocionálnej a psychickej podpore jednotlivca, ako aj zdrojom duševných traum a rôznych pridružených porúch osobnosti: neuróz, psychóz, psychosomatických ochorení, sexuálnych zvráteností a deviácií správania.

Človek je citlivý na rodinnú atmosféru, jej stav a perspektívy počas celého života. Najväčší vplyv na rozvíjajúcu sa osobnosť má však rodina. V rodine sa formuje postoj dieťaťa k sebe a k ľuďom okolo neho. Tu dochádza k prvotnej socializácii jednotlivca, k osvojeniu si prvých sociálnych rolí a k položeniu základných životných hodnôt. Rodičia prirodzene ovplyvňujú svoje deti: prostredníctvom mechanizmov napodobňovania, identifikácie a internalizácie vzorcov rodičovského správania. Jedinečným katalyzátorom rodinnej výchovy sú súvisiace pocity. Rodinná výchova je individuálna, a preto ju nemožno nahradiť žiadnymi náhradami anonymnej výchovy. Jeho absenciu alebo nedostatky je takmer nemožné kompenzovať v ďalšom živote človeka.

Edukačná mikrospoločnosť, súčasť sociálneho mikroprostredia, ktorá uskutočňuje riadený a neusmernený výchovný vplyv a ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa.

Rodina vo vzdelávacej mikrospoločnosti, tento malý okruh komunikácie, patrí hlavnú úlohu. Rodina uskutočňuje výchovné vplyvy a pozitívne a negatívne vplyvy v závislosti od osobných vlastností rodičov, ich postoja k dieťaťu a jeho výchove a štýlu rodinnej výchovy. V každej rodine sa na základe príbuzných citov a väzieb rozvíja osobitná emocionálna a psychologická mikroklíma a formujú sa rodinné roly. Tieto a mnohé ďalšie parametre, ktoré sa navzájom prelínajú, definujú rodinu ako vzdelávaciu mikrospoločnosť. (Karabanova O.A., 2001, 386 s.)

Výchovný potenciál rodiny je jej schopnosť realizovať funkciu výchovy, rozvoja a socializácie dieťaťa. Väčšina výskumníkov, napríklad V.M. Miniyarov, to spája s psychologickou atmosférou, systémom medziľudských vzťahov, povahou postoja k deťom, ich záujmami, potrebami, úrovňou psychologickej, pedagogickej a všeobecnej kultúry rodičov, životným štýlom rodiny. , štruktúra, jednotlivé typologické charakteristiky rodičov . (Karabanova O.A., 2004, 320 s.)

Podľa R. V. Ovchárovej má pre formovanie osobnosti najväčší význam morálna a psychická klíma rodiny, ktorá určuje a sprostredkúva všetky ostatné faktory. Samotná rodinná mikroklíma zasa závisí od charakteru rodinných a predovšetkým manželských vzťahov a vzťahov dieťa – rodič.

Otázka príčin úzkosti zostáva v súčasnosti otvorená. Mnohí autori však za jeden z dôvodov zvýšenej miery úzkosti u predškolákov a žiakov prvého stupňa základných škôl považujú nesprávny výchovný štýl.

E. Yu.Brel vykonal špeciálnu štúdiu zameranú na identifikáciu sociálno-psychologických faktorov ovplyvňujúcich vznik detskej úzkosti. Táto štúdia jej umožnilo dospieť k záveru, že na rozvoj úzkosti u detí majú významný vplyv také sociálno-psychologické faktory, ako je nespokojnosť rodičov s ich prácou, finančnou situáciou a životnými podmienkami. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 s.)

Výskum A.N. Leontyeva, A.R. Luria, D.B. Elkonin a ďalší ukázali, že duševný vývoj dieťaťa je determinovaný jeho citovým kontaktom a charakteristikami spolupráce s rodičmi.

Možno teda s istotou konštatovať, že vzťahy medzi rodičmi a deťmi sú ovplyvnené typom rodiny, postavením dospelých, štýlmi vzťahov a úlohou, ktorú dieťaťu v rodine pripisujú. Osobnosť dieťaťa sa formuje pod vplyvom typu rodičovského vzťahu. Vzťahy v rodine môžu byť zároveň rôznorodé a používanie neefektívneho typu rodičovského vzťahu vedie u dieťaťa k úzkosti. (Farník A.M., 2000, 35 s.)

Treba poznamenať, že v súčasnosti sú faktory rodinnej výchovy a predovšetkým systém vzťahov medzi matkou a dieťaťom identifikované ako ústredná, „základná“ príčina úzkosti u detí (N.M. Gordetsova, 1978; A.I. Zakharov, 1988; A. S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987 atď.).

Rodina ovplyvňuje dieťa, jeho charakterové vlastnosti a celkovo jeho osobnosť. Mnohí psychológovia prichádzajú k záveru, že harmonická osobnosť dieťaťa do značnej miery závisí od rodičov, od typu vzťahu dieťa – rodič.

Je zrejmé, že sociálna nestabilita, strata (alebo hrozba straty) dospelým o sociálne postavenie, nedostatok sebavedomia v budúcnosť, pocit viny za to, že zabezpečuje rodinu horšie ako ostatní, vyvoláva u niektorých dospelých ľudí k túžbe vytiahnuť to na deťoch, čo sa prejavuje aj v mnohých prípadoch týrania detí (Buettner K., 1991, Rutter M, 1987 atď.), ktoré vyvolávajú vznik situácií, ktoré u detí vyvolávajú úzkosť.

Jedným z dôvodov takejto osobnostnej črty, akou je úzkosť, je typ, v ktorom bolo dieťa vychovávané, a ako si rodičia budovali vzťahy so svojimi deťmi.

Rodičovské štýly, ktoré vedú k objaveniu sa detskej úzkosti, zahŕňajú takmer všetky nesprávne typy. Príčinou úzkosti môže byť nedôsledná výchova, keďže dieťa je neustále v protichodných podmienkach. Takéto deti veľmi často nevedia, čo je možné a čo nie, a nevedia, čo je v danej situácii správne robiť, aby nevyvolali odsúdenie zo strany rodičov. Dieťa žije v nepriaznivých a meniacich sa podmienkach, ktorým je nútené neustále sa prispôsobovať. (Azarov Yu.P., 1993, 603 s.)

Úzkosť sa môže u dieťaťa prejaviť aj pri takom výchovnom štýle, akým je „otvorené odmietnutie“. Tu je dôvod, že dieťa necíti lásku svojich rodičov, prísne kontrolujú správanie dieťaťa a nezaujímajú sa o jeho vnútorný svet. Pri tomto štýle výchovy dieťa žije v strachu, že neurobí chybu, bojí sa prevziať iniciatívu a cíti sa pre svojich rodičov zbytočné a záťaž.

Príliš náročné rodičovstvo môže u detí viesť aj k úzkosti. Rodičia v tomto prípade kladú na dieťa zvýšené nároky, ktoré sú často poháňané ich osobnými ambíciami. Tieto požiadavky sú spravidla v rozpore so schopnosťami dieťaťa, v dôsledku čoho dieťa žije v neustálom strachu, že nesplní očakávania svojich rodičov, čo následne zvyšuje úroveň úzkosti dieťaťa.

Rodičovské štýly, ako je prílišná náročnosť a zhovievavosť, možno nazvať vzájomnými protikladmi.

Obe majú nepriaznivé účinky na rozvíjajúcu sa osobnosť dieťaťa.

Je vysoká pravdepodobnosť, že úzkostné dieťa budú vychovávať rodičia, ktorí poskytujú nadmernú ochrannú výchovu. V tomto prípade je komunikácia dospelého s dieťaťom autoritárska, dieťa stráca dôveru v seba a svoje schopnosti, neustále sa bojí negatívneho hodnotenia a začína sa obávať, že urobí niečo zlé.

Prehnane protektívne rodičovstvo možno kombinovať so symbiotickým rodičovstvom. V tomto prípade môže byť komunikácia medzi dospelým a dieťaťom buď autoritárska alebo demokratická. Rodičia s určitými charakterovými vlastnosťami – úzkostliví, podozrievaví – majú tendenciu nadväzovať takéto vzťahy so svojimi deťmi. Po nadviazaní blízkeho citového kontaktu s dieťaťom takýto rodič nakazí svojho syna alebo dcéru svojimi strachmi a prispieva k vzniku úzkosti.

Z patologickej ostrosti charakterových vlastností rodičov vznikajú špecifické charakteristiky postoja k dieťaťu. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 s.)

Rodičia si napríklad v sebe nevšímajú tie povahové črty a správanie, na ktorých najmenší prejav u dieťaťa reagujú afektovane – bolestivo a vytrvalo sa ich snažia vykoreniť. Rodičia si tak nevedome projektujú problémy svojho dieťaťa a potom na ne reagujú ako na svoje.

Často je teda „delegovanie“ – pretrvávajúca túžba urobiť z dieťaťa „najlepšie“ (vyvinuté, erudované, slušné, sociálne úspešné) – kompenzáciou za pocity nízkej hodnoty, neschopnosti a prežívania seba samého ako porazeného. Projekcia rodičovských konfliktov na dieťa však nepredurčuje štýl rodičovského vzťahu: v jednom prípade to bude mať za následok otvorené emocionálne odmietnutie dieťaťa, ktoré nezodpovedá ideálnemu rodičovskému obrazu; v inom prípade nadobudne sofistikovanejšiu formu: podľa ochranného mechanizmu vzniku reakcie sa zmení na nadmernú ochranu alebo nadmernú ochranu. Konfliktný postoj k dieťaťu sa veľmi prehĺbi, najmä ak je v rodine ešte malé dieťa: rodičia majú zvyčajne tendenciu preceňovať zásluhy najmladšieho, na pozadí čoho sú nedostatky dieťaťa – skutočné i vymyslené – vnímané zo strany dieťaťa. rodičov ako neznesiteľné. (Astapov V.M., 2001, 160 s.)

Absolútne nemá zmysel pre povinnosť, absolútne nemá vo zvyku robiť niečo s láskou, až do konca... V jeho povahe nie je nič mužské - vnútorne jemný, zbabelý, vždy robí, čo sa nesmie, prefíkane.. „Ale jeho trojročná dcéra je „malá žena, koketná, prítulná, bystrá, prefíkaná, bystrá.“ Takíto rodičia často čakajú na potvrdenie od psychológa, že ich dieťa je naozaj zlé a treba ho prerobiť. vzdelaný.

Od psychológa sa očakáva určitý druh zhovievavosti, ospravedlnenie odmietnutia dieťaťa a zbavenie rodičov nevedomého pocitu viny pred ním. Odmietnutie alebo emocionálne odmietnutie je obzvlášť dramatické pre obe strany v neúplných rodinách, kde matku prenasleduje strach, že dieťa bude reprodukovať nežiaduce vlastnosti otca – „Bojím sa, že to povedia gény.“ Skryté odmietnutie tu môže byť maskované hyperprotekciou, v extrémnych prípadoch - dominantnou hyperprotekciou.

Vznik takéhoto nepriaznivého nárastu úzkosti napomáhajú zvýšené nároky rodičov pri nedostatočnom zohľadnení možností dieťaťa.

Dieťa postupne prichádza k pocitu, že neustále nespĺňa požiadavky, „zaostáva“. Táto situácia môže nastať bez ohľadu na úroveň prospechu dieťaťa: pocit nedostatočnosti môže vzniknúť tak u vynikajúceho, ako aj u priemerného študenta. Postupne sa môžu skúsenosti dieťaťa upevniť a stať sa stabilnou osobnostnou črtou. Takéto deti sa vyznačujú pasivitou, nesamostatnosťou, tendenciou nekonať, ale snívať a fantazírovať, deti radšej samé vymýšľajú fantastické dobrodružstvá, než by sa aktívne usilovali zbierať skutočné životné skúsenosti. spoločné aktivity s inými deťmi. Ak sa rodičia, ktorých deti prežívajú strach, pozorne pozrú na ich zvyky a charakter, prejavy takejto zvýšenej úzkosti si určite všimnú a uvidia črty úzkostnej osobnosti. (Družinin V.N., 1996, 528 s.)

Úzkostné dieťa je neustále v stave zvýšenej úzkosti, má pocit, že nespĺňa požiadavky svojich rodičov a nie je celkom také, aké by chcelo vidieť. Úzkosť môže byť zaznamenaná aj preto, že spolu s nafúknutými požiadavkami na dieťa sa môže ocitnúť v situácii zvýšenej ochrany, nadmernej starostlivosti a opatrnosti. Vtedy má dieťa pocit vlastnej bezvýznamnosti. Vyvolaním nežnosti bez námahy sa dieťa začne považovať za niečo nekonečne malé a zraniteľné a svet okolo neho je plný nebezpečenstiev. Neistota dieťaťa často vzniká vtedy, keď sú protichodné požiadavky, keď otec kladie veľmi vysoké požiadavky a matka má tendenciu ich znižovať a robiť pre dieťa všetko. To všetko zvyšuje neschopnosť dieťaťa robiť rozhodnutia a zvyšuje pocit ohrozenia a zvýšenú úzkosť.

Zakharov A.I hovorí, že pre dieťa bude najpriaznivejšie, ak rodičia nájdu „zlatú strednú cestu“ pri výchove svojich detí. Môžeme dospieť k záveru, že najpriaznivejším rodičovským štýlom bude „prijatie a láska“. (Zacharov A.I., 1993, 47 s.)

Odborníci radia rodičom a učiteľom, aby používali tieto metódy: volať dieťa čo najčastejšie menom a chváliť ho v prítomnosti iných detí a dospelých.

V škôlke môžete osláviť úspechy svojho dieťaťa na špeciálne navrhnutých stojanoch („Hviezda týždňa“, „Naše úspechy“). Vyhnite sa úlohám, ktoré sú dokončené do určitého času stanoveného učiteľom. Takéto deti je vhodné pýtať nie na začiatku alebo na konci hodiny, ale v jej strede.

Nemali by ste sa ponáhľať ani tlačiť na dieťa, aby odpovedalo.
Je veľmi dôležité naučiť dieťa spôsoby, ako zmierniť svalové a emocionálne napätie. Emocionálne napätie u úzkostných detí sa najčastejšie prejavuje svalovým napätím v oblasti tváre a krku. Okrem toho majú tendenciu sťahovať brušné svaly. Ak chcete deťom pomôcť znížiť napätie – svalové aj emocionálne – môžete ich naučiť vykonávať relaxačné cvičenia.

Okrem relaxačných hier sú veľmi užitočné hry s pieskom, hlinou, vodou, maľovanie farbami (prsty, dlane).
Použitie prvkov masáže a dokonca aj jednoduché trenie tela dieťaťa tiež pomáha zmierniť svalové napätie.

Záver

Pretrvávajúci záujem o problém úzkosti sa odráža v prácach mnohých domácich a zahraničných vedcov (S. Freud, K. Horney, Ch. Spielberger, A.M. Prikhozhan, L.M. Kostina atď.), čo sa často považuje za dôkaz stupňa jeho vypracovanie a do určitej miery úplnosť.

Medzitým sa v štúdiách o probléme úzkosti riešia otázky súvisiace s jeho definíciou, odlíšením od iných, podobným významom, javmi, možnými príčinami výskytu, ako aj otázkami zameranými na vývoj programov na korekciu úzkosti vo forme špeciálne organizovaných tried. a najčastejšie sa diskutuje o školeniach. Metódy a mechanizmy sebaprekonania úzkosti, ako aj úloha úzkosti v adaptačnom procese sú zároveň nedostatočne preskúmané.

Pri hodnotení stavu problému úzkosti v psychologickej vede sú zaznamenané dva, na prvý pohľad vzájomne sa vylučujúce trendy: na jednej strane odkazy na nedostatočný vývoj a neistotu, nejednoznačnosť a nejednoznačnosť samotného pojmu „úzkosť“ a na druhej strane prítomnosť jasnej zhody medzi výskumníkmi v rade základných otázok, čo nám umožňuje načrtnúť niektoré všeobecné kontúry tohto problému, napríklad o vzťahu medzi úzkosťou ako stavom a úzkosťou ako vlastnosťou, na pochopenie funkcií stavu úzkosti a osobnej úzkosti. Takéto črty štúdia problému úzkosti v psychológii sú doplnené množstvom sociálnych a sociálno-psychologických dôvodov, ktoré zvyšujú záujem o ňu.

V posledných desaťročiach sa totiž postoj ruských psychológov k problému úzkosti výrazne zmenil v dôsledku drastických zmien v živote spoločnosti, ktoré generujú neistotu a nepredvídateľnosť budúcnosti a v dôsledku toho prežívajú emocionálne napätie, frustráciu, úzkosť a úzkosť.

Úzkosť je tendencia jednotlivca prežívať úzkosť, ktorá sa vyznačuje nízkym prahom pre výskyt úzkostnej reakcie: jedným z hlavných parametrov individuálnych rozdielov. Určitá úroveň úzkosti je prirodzenou a povinnou črtou aktívnej činnosti jednotlivca. Každý človek má svoju optimálnu alebo požadovanú úroveň úzkosti – ide o takzvanú užitočnú úzkosť. Posúdenie stavu človeka v tomto ohľade je pre neho podstatnou zložkou sebaovládania a sebavýchovy. Zvýšená miera úzkosti je však subjektívnym prejavom osobného trápenia. Úzkosť je indikátorom slabého osobného rozvoja a má naň naopak negatívny vplyv. Necitlivosť na skutočnú nepriazeň osudu, „bezpečnosť“, ktorá vzniká pod vplyvom obranné mechanizmy, v prvom rade represia a prejavuje sa absenciou úzkosti aj v potenciálne ohrozujúcich situáciách.

V súčasnosti existujú dva hlavné typy úzkosti.

Úzkosť ako stav (synonymá: reaktívna úzkosť, situačná úzkosť) zahŕňa zložky ako subjektívne pocity napätia, nepokoja, vzrušenia, obáv, ako aj známky aktivácie autonómneho nervového systému. Veľmi vysoká reaktívna úzkosť môže spôsobiť problémy s pozornosťou.

Druhým typom úzkosti je úzkosť ako osobná vlastnosť (synonymá, osobná úzkosť, charakterologická úzkosť). Osobná úzkosť charakterizuje u človeka relatívne stabilnú „sklon k obavám“, t.j. tendencia vnímať stresové situácie ako nebezpečné alebo ohrozujúce a reagovať na ne stavom úzkosti (t. j. nárastom reaktívnej úzkosti).

Problém úzkosti nadobúda najakútnejšie dynamické charakteristiky v predškolskom veku. Je to spôsobené mnohými psychologickými charakteristikami predškolákov, vďaka ktorým sa úzkosť môže zakoreniť v štruktúre osobnosti ako stabilná charakteristika.

Rodina môže byť jednak silným faktorom vo vývoji a emocionálnej a psychickej podpore jednotlivca, jednak zdrojom duševných traum a rôznych pridružených porúch osobnosti: neuróz, psychóz, psychosomatických ochorení, sexuálnych zvráteností a deviácií správania, najmä zvýšenej úzkosti.

32. Molchanova G. V. Vlastnosti intelektuálneho vývoja detí s ťažkou úzkosťou a impulzívnosťou: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Naenko N.I. Duševné napätie.- M.: Vydavateľstvo. Moskovská univerzita, 1996.- 252-112 s.

34. Farník A.M. Úzkosť u detí a dospievajúcich: psychologická povaha a veková dynamika. – M.: MPSI; Voronež: Z NPO „MODEK“, 2000. – 35 s.

35. Prochorov A.O. Nerovnovážne psychické stavy a ich charakteristika vo výchovných a pedagogickú činnosť// Otázky psychológie č.4.1996. 32-44 s.

36. Psychológia rodinných vzťahov so základmi rodinného poradenstva: Učebnica. pomoc pre študentov vyššie učebnica inštitúcie/E.I.Arťamonová, E.V. Ekžanová, E.V. Zyryanova a ďalší; Ed. napr. Silyaeva. – M.: Edičné stredisko „Akadémia“, 2002.- 192 s.

37. Prikhozhan A.M. Úzkosť u detí a dospievajúcich: psychologická povaha a veková dynamika / ed. DI. Feldstein. – M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 2000. – 304 s.

38. Farník A.M. Psychológia úzkosti: predškolský a školský vek.M; Petrohrad, 2007 - 78 s.

39. Rogov E.I. Príručka pre praktického psychológa vo výchove: Učebnica. – M.: Vlados, 1996. – 529 s.

40. Radyuk O. M. Rodtsevich O. G. Diagnostika úrovní úzkosti v psychoterapeutickej praxi / Edukačná príručka - Minsk - 2003. - 56-57 s.

41. Rank O Pôrodná trauma - M: Imango - 2004. – 77 s.

42. Rutter M. Pomoc ťažkým deťom - M: Eksmo - 1999.- 78 s.

43. Rubinshtein S.Ya. Experimentálne metódy patopsychológie. - M.: EKSMO-Press, 1999. - 34 s.

44. Stepanov S.S. Normálne problémy normálneho dieťaťa. – M.: Genesis, 2002. – 144 s.

45. Rodina v psychologickej poradni: Skúsenosti a problémy psychologického poradenstva / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolina - M., Pedagogika, 1989. - 45 s.

46. ​​​​Smirnova I.O., Bykova M.V. Skúsenosti s konštruovaním metódy na diagnostikovanie rodičovských postojov k dieťaťu // Rodinní psychoterapeuti a rodinní psychológovia: Kto sme? Petrohrad, 2001. – 596 s.

47. Titarenko V.Ya. Rodina a formovanie osobnosti, M., vydavateľstvo Mysl, 1987. - 351 s.

48. Tudupová T.Ts. Etnopsychologická príprava adolescentov na tolerantnú komunikáciu. – Ulan_Ude, 2006. – 35 s.

49. Freud Z. Psychopatológia každodenného života. 4. vydanie - M.: 1996. – 99 s.

50. Horney K. Neurotická osobnosť našej doby. Vydavateľstvo: Petrohrad, 2002. – 56 s.

51. Elkonin D.B., Dragunova T.V. Vek a individuálne charakteristiky adolescentov. M.: Pedagogika, 1987 – 133 s.

52. Emocionálne zdravie vášho dieťaťa: Preklad. z angličtiny – M.: Avicenna, 1996. – 398 s.

53. Eidemiller E.G., Justitskis V. Psychológia a psychoterapia rodiny. – 3. vyd. – Petrohrad: Peter, 2001. – 656 s.

54. Jansen F.I. Søren Kierkegaard: život a dielo B.M. 1994 – 24 s.