Irina Patlina
Psihološka in pedagoška analiza kognitivnega razvoja GCD v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v pripravljalni skupini

Splošne informacije: Končna lekcija o oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov v pripravljalna skupina 6-7 let, №15 "Znayki",

Predmet: "Potovanje v pravljico Cvetik - sedem cvetov"

Tarča:

Otroke vadite pri uporabi matematičnega znanja v igri, pokažite znanje in spretnosti otrok, pridobljene pri pouku o oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov skozi vse leto.

Uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij pri seznanjanju s FEMP na izobraževalnem področju « Kognitivni in govorni razvoj» .

Izobraževalni cilji:

1. Izboljšati veščine neposrednega štetja znotraj 20 in obratnega štetja znotraj 10;

2. Utrjujemo znanje o zaporedju dni v tednu, letnih časih, delih dneva, mesecu.

3. Razviti sposobnost razgradnje števila na dve manjši in sestave večjega iz dveh manjših (znotraj 10 jasno številka 7)

4. Nadaljujte z utrjevanjem sestavljanja preprostih računskih nalog in zapisovanje njihovih rešitev s pomočjo številk. Okrepiti sposobnost prepoznavanja stanja, vprašanja in odgovora v problemu.

2. Okrepite sposobnost krmarjenja po papirjih (grafični narek);

3. Razviti sposobnost samostojnega izpolnjevanja kartice pri pisanju sosedov številk.

4. Utrdi veščine reševanja do 10 primerov (vsota, razlika)

Razvojne naloge:

Razviti miselne operacije, pozornost, sposobnost navigacije v prostoru, primerjava predmetov po velikosti.

Razviti Otroci imajo radovednost, medsebojno pomoč in samospoštovanje.

Vzgojne naloge:

Gojiti samostojnost, vztrajnost, pozornost, sposobnost razumevanja učne naloge in samostojnega izvajanja.

Gojenje pozitivnega odnosa do učnih dejavnosti in spretnosti sodelovanja.

Oprema in usposabljanje materialov:

Pri pouku so bili uporabljeni naslednji učni pripomočki: kako:

1. Umirjevalne vaje pred poukom.

2. Igranje (uporaba trenutkov presenečenja).

3. Vizualno (uporabi ilustracijo).

4. Besedni (opomnik, navodila, vprašanja, individualni odgovori otrok).

Pripravljalna dela: Branje pravljice Valentina Katajeva "Cvet sedmih cvetov", didaktične igre.

Individualno delo (individualizacija izobraževalnih dejavnosti): Z Artemom, Tolja

Metode in tehnike: verbalno: vprašanja, odgovori otrok. Vizualno demonstracijsko gradivo, izročki. Praktične samostojne dejavnosti za otroke

Oprema: dok, številke, gobe.

Demo gradivo: "hiša", lutka, roža, gobe.

Izroček: gobe s primeri, komplet števil in znakov za vsakega otroka, hišice z nalogami za sestavo števil, kartonček z nalogo, svinčniki, karirasti lističi.

ANALIZA

1. Vrsta in vrsta GCD:

Vrsta dejavnosti: zaključna lekcija (uporaba pridobljenega znanja v praksi,

Vrsta dejavnosti: dejavnost - potovanja

2. Vsebina GCD: Konstrukcija končne lekcije je bila odvisna od sistematičnega izvajanja pouka na FEMP oziroma celovito - tematskega načrtovanja. Pouk ustreza programskim ciljem in starostnim standardom učencev. Prispevali so materiali, uporabljeni za lekcijo razvoj ustvarjalnost, spretnost, analizirati, primerjajte, sklepajte.

Vse stopnje pouka razviti po istem načrtu"Potovanje v pravljico Tsvetik-Seven-Tsvetik".

3. Izvajanje načel usposabljanje: Vsak vizualni pripomoček, uporabljen pri pouku, je reševal zastavljene cilje in naloge. Vizualizacija je bila uporabljena za prepoznavanje jasne slike znanja in spretnosti udeležencev usposabljanja. Predlagane naloge so bile podane ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok. Vprašanja za naloge so vključevala potrebo po logičnem razmišljanju, primerjanju in sklepanju.

4. Glavni cilji in cilji so:

Izboljšanje veščine kvantitativnega in ordinalnega štetja v vrstnem redu naprej in nazaj;

Razvoj sposobnosti prepoznavanja in preoblikovanje orientacije papirja;

Razjasnitev in razširitev ideje o začasnih odnosih.

5. Metode poučevanja:

Vse uporabljene metode so ustrezale ciljem pouka, zagotavljale so visoko kognitivna dejavnost. Samostojno delo smo načrtovali ob upoštevanju individualnih zmožnosti otrok.

6. Računovodstvo psihološki značilnosti učencev z priprava na GCD

Odnosi med otroki pozitivna skupina, raven pripravljenost na visoko raven. Učenci so opravili naloge. Kompleksnost predlaganih nalog ni vplivala na čustveno stanje otrok

7. Aktivacija kognitivna dejavnost predšolskih otrok:

V ustvarjenih problemskih situacijah so učenci poskušali najti pravo rešitev s tehnikami, predlaganimi za to nalogo. Analizirano in navedli razloge za svojo izbiro. Pozornost učencev je stabilna in smiselna.

8. Dejavnosti predšolski otroci v razredu:

Med poukom je bilo opaziti zanimanje učencev. Znanje in spretnosti, ki so jih otroci pridobili med letom, so pripomogli k lažjemu reševanju zadanih nalog. Učenci so naloge reševali tako individualno kot skupinsko. Vzdušje v razredu je bilo prijateljsko. Med poukom je bilo čutiti veliko zanimanje, komunikacijsko odprtost, aktivnost in navdušenje.

Spreminjanje vrst dejavnosti na vsaki stopnji pouka je omogočilo preprečevanje utrujenosti in prenasičenosti s katero koli vrsto dejavnosti. Otroci so dinamično prehajali iz ene vrste dejavnosti v drugo.

analiziranje dejavnosti otrok med poukom, bi rad opozoril, da so pokazali kognitivna dejavnost, čustveno reagiral na metode aktivacije dejavnosti, uporabil obstoječa znanja in spretnosti. Bili so zainteresirani, pozorni, organizirani.

Disciplina pri pouku je dobra. Učenci se z učiteljem vedejo prijazno in spoštljivo.

9. Dejavnosti učitelja:

Menim, da sem čas za pouk racionalno razporedil, prehodi iz ene stopnje v drugo so logično povezani, disciplina je dobra. Izbrane so bile metode in tehnike za spodbujanje zanimanja otrok. Glede na to so otroci z zanimanjem opravili naloge, jaz kot učiteljica sem poskrbela, da so bili odgovori otrok popolni, razširjeno. ugodno psihološki vzdušje, doseženo s komunikacijskimi sredstvi (spodbuda, nasvet, odobravanje). Vključeno je bilo celotno prostorsko okolje skupine(delo za mizo, za tablo, prosto gibanje, izbira vizualnega gradiva). Pri pouku sem skušala vzpostaviti stik z vsakim učencem in izkazovala spoštovanje do otrok.

Pri pouku so se izmenjevale različne vrste dejavnosti. Pogled nadzor: frontalno anketiranje, opazovanje dejavnosti otrok.

10. Splošni rezultati razredi:

Dodeljene naloge pri učni uri so bile v celoti opravljene. Upoštevajo se sanitarni standardi in pravila. Izobraževalna obremenitev ni motena. Ob koncu učne ure učence povzamemo in spodbudimo. Kršitve discipline ni bilo, vsi otroci so aktivno delali na vseh stopnjah pouka.

Na koncu lekcije so vsi otroci izbrali emotikone, ki so ustrezali njihovemu razpoloženju.

Publikacije na temo:

Izkušnje pri izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj" Danes je sistem predšolske vzgoje podvržen resnim spremembam, ki jih ni bilo od njegovega nastanka. Glavna je predšolska.

Kognitivni razvoj predšolskih otrok v kontekstu uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje Za uresničitev ideje o razvojnem učenju pri našem delu uspešno uporabljamo sodobne izobraževalne igre V. V. Voskobovich, D. Cuisenaire.

Spoštovani kolegi! Danes bomo govorili o izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj". Najprej bi se vam rada zahvalila.

Analiza in opis predmetno-razvojnega okolja MBDOU št. 104 v pripravljalni skupini. Vzgojiteljica: Sibgatullina Galina Nikolaevna Kot veste.

Prepis

1 Analiza v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo Posvetovanje za učitelje predšolske vzgojne ustanove Vodja predšolske vzgojne ustanove Maslova T.M. februar 2016

2 Struktura Organizacijski moment Prebujanje zanimanja otrok; pritegnitev pozornosti z uporabo trenutkov presenečenja Motivacijsko-usmerjevalna stopnja Sprejemanje »problematske situacije« s strani otrok, oblikovanje in postavljanje ciljev in ciljev Iskalna stopnja Organizacija skupnih dejavnosti (pogovor, hevristični pogovor, postavljanje problematičnih vprašanj; aktivacija mišljenja, monolog in dialoške oblike komunikacije Praktična stopnja Neposredna produktivna samostojna dejavnost otrok Reflektivno-ocenjevalna stopnja Situacija samoanalize in samoocenjevanja otrokovih dejavnosti v razredu za dosego cilja ali rešitev problemske situacije.

3 Organizacijski trenutek Analiza Tehnike za organizacijo dela otrok v razredu Bistvo uporabljenih tehnik (katere tehnike so bile uporabljene: "vključitev" dolgoročnih izobraževalnih motivov; prebujanje zanimanja otrok; pritegnitev pozornosti z uporabo trenutkov presenečenja; uporaba " disciplinske metode). Vrednotenje tehnik, ki jih je izbral učitelj (primernost glede na starost otrok; učinkovitost; skladnost z zapletom, namen otrokovega dela v lekciji, cilji programa). Učitelj se je opiral na osebne motive otrok, kot sta želja po komunikaciji in samouresničevanju. Spodbujanje kognitivne dejavnosti otrok (ogled vrtčevskega muzeja, ki so ga sami ustvarili in spoznavanje novih razstav). Cilj ustreza starostnim značilnostim otrok, njihovim interesom in potrebam ter programskim ciljem vzgoje, usposabljanja in razvoja. Cilj je jasno oblikovan (ogled prometnega muzeja).

4 Motivacijsko-orientacijska stopnja Kaj je bila osnova za oblikovanje cilja (problemska situacija; izobraževalna naloga; praktična (ustvarjalna) naloga itd.) Oblikovanje cilja s strani otrok (jasnost formulacije; stopnja zavedanja in sprejemanja cilja s strani otrok) ; stopnja sodelovanja otrok pri obravnavi problemskih (izobraževalnih) nalog), oblikovanje namena prihajajočega dela). Namen dela otrok pri pouku Za oblikovanje namena je učitelj uporabil izobraževalno nalogo: posplošiti in pojasniti obstoječe znanje ter osvojiti novo. Otroci so razumeli in sprejeli cilj. Dogovorili so se, da bodo postali turistični vodiči in se seznanili z novimi razstavami. Objektivnost postavljanja ciljev, ki jih predlaga učitelj (skladnost cilja s starostjo in individualnimi značilnostmi otrok, njihovimi interesi in potrebami, programskimi cilji izobraževanja, usposabljanja, razvoja). Zastavljen cilj (ekskurzija v prometni muzej) je ustrezal starosti in individualnim potrebam otrok (postati turistični vodnik). Otroci so pokazali zanimanje za prihajajoče delo.

5 Motivacijsko-usmerjevalna stopnja Motivacijski temelji otrokovega delovanja pri pouku: Učiteljeva usmerjenost v ustvarjanje motivacijske podlage (uvaja otroke v razumevanje in sprejemanje ciljev in ciljev, oblikuje kriterije za doseganje ciljev, zna vzbuditi zanimanje za različne vrste dejavnosti in informacije, ki se prenašajo). Učitelj je ustvaril motivacijsko osnovo, otroke so zanimale posredovane informacije (seznanjenost z novimi razstavami) Zanašanje na osebne motive (želja po komunikaciji, samouresničevanju, samopotrjevanju), kognitivni interes, čustvena sfera otrok ( želja pokazati sodelovanje v usodi lika, pomagati tovarišem, razveseliti svoje ljubljene s svojim delom itd.), sposobnost strukturiranja naloge tako, da otroci čutijo svoj uspeh. Oblikovanje temeljev motivacije za učenje (prikaz in organizacija praktične uporabe znanja in kompetenc; prikaz vloge učenja v človekovem življenju; spoznavanje primerov učenja v življenju otroku pomembnih ljudi; prikaz otrokovih dosežkov) pri učnih, ustvarjalnih in praktičnih dejavnostih). Učitelj se je opiral na osebne motive otrok, njihovo željo po komunikaciji, samouresničevanju in samopotrjevanju. Otroke je zanimalo učenje. Otroci so lahko občutili njihov uspeh (izlet v muzej, ki so ga ustvarili sami). Učitelj je ustvarjal motivacijo za učenje s prikazom vloge učenja v človekovem življenju. Predstavitev otroka.

6 Faza iskanja Organizacija skupnih dejavnosti s strani učitelja za prepoznavanje načinov za dosego cilja otrokovega dela v razredu: Oblike in metode organiziranja skupnih dejavnosti (pogovor, hevristični pogovor, zastavljanje problemskih vprašanj; tehnike za aktiviranje mišljenja; odnos med monološkimi in dialoške oblike komunikacije). Stopnja sodelovanja otrok pri izdelavi delovnega načrta, neodvisnost pri izbiri oblik dela, materialov Vizualno (demonstracija predstavitev, prikazovanje tematskih slik, dejanja otrok po diagramih (načrtovanje poti leta do planetov)), verbalno (zgodba , razlaga, elementi pogovora) ter praktičnih metod in tehnik (vaje z didaktičnim gradivom (razporedite prevoz na modelu po vrstah; vaja »Kaj manjka« - popravljalnica; »Pomagajte pravljičnemu junaku najti prevoz«), prikaz način delovanja (delo na modelu), igra). Otroci so med tečajem pokazali samostojnost pri izbiri materialov in oblik dela (upodabljali so vrste transporta, delali v servisni delavnici, načrtovali poti do planetov).

7 Praktična stopnja Oblike organiziranja dejavnosti otrok: Racionalnost izbire metod (skladnost uporabljenih metod in organizacijskih oblik dela s cilji, cilji in vsebino izobraževalne interakcije, interesi in potrebe, individualnimi značilnostmi in zmožnostmi otrok; razumno menjavanje vrst dejavnosti otrok, dejavnosti, razmerje med kolektivnimi, skupinskimi, podskupinskimi in individualnimi oblikami dela). Razmerje med reproduktivnim (zgodba, demonstracija, razlaga) in produktivnim (pedagoške situacije, hevristični pogovor, problemsko vprašanje, eksperimentiranje, modeliranje, tekmovanja, projekti, zastavljanje in reševanje kognitivnih, ustvarjalnih, praktičnih in igralnih problemov, naloge za razvoj miselnih procesov ) metode in tehnike, ki aktivirajo ustvarjalne sposobnosti in radovednost otrok. Metode so bile izbrane racionalno. Učitelj je z vizualno metodo usmerjal otrokovo zaznavo, da je v predmetih izpostavil glavne, bistvene lastnosti, oblikoval znanje o lastnostih in lastnostih predmetov (»delavnica«). Besedne metode so bile otrokom dostopne za razumevanje (predstavitve, zgodba učitelja, zgodba otrok). Med lekcijo so bile uporabljene kontrolne metode: samokontrola (delo na "časovnem traku" - povezovanje barve vaše slike z barvo na "časovnem traku"), medsebojna kontrola (preverjanje zaključka "Pridobi pot" ” naloga). Razmerje reproduktivnih in produktivnih metod pri pouku je bilo ustrezno (razlagalno-ilustrativna metoda – predstavitve, produktivna – ustvarjanje transporta prihodnosti). Ustvarili so se pogoji, da se otrokov duševni razvoj odvija kot proces samorazvoja.

8 Praktična faza Vsebina dela pri lekciji: Izobraževalne možnosti vsebine (reševanje problemov moralnega, estetskega, osebnega razvoja). Pri pouku so reševali izobraževalne naloge: veščine interakcije, občutek za tovarištvo, samostojnost in sposobnost razumevanja izobraževalne naloge. Izvajanje integracije (povezovanje različnih vrst dejavnosti, oblik dela z otroki, vsebin izobraževalnih področij). Povezovanje različnih vrst dejavnosti in oblik dela z otroki je omogočilo rešitev pomembnega praktičnega problema: racionalno organizirati izobraževalni proces.

9 Praktična stopnja Vsebina dela pri pouku: Skladnost z didaktičnimi načeli (sistematično podajanje snovi, primernost starosti, programu, objektivnost, dostopnost, jasnost, ustreznost, novost, problemska rešenost, optimalen obseg snovi). Enotnost strukture (konsistentnost celotne zgodbe, prisotnost logične povezave med oblikami dela, fragmenti, ohranjanje ciljev, motivacije, zanimanja in smiselnega odnosa do dela). Predlagano gradivo je bilo dostopno in podprto z jasnostjo. Pri izvajanju je bil velik pomen namenjen upoštevanju temeljnih didaktičnih načel (dostopnost predlaganega gradiva, jasnost, individualni pristop, načelo razvoja, načelo sistematičnega pristopa, načelo povezanosti govora z drugimi vidiki učenja). duševni razvoj). Struktura izpolnjuje razvojne naloge usposabljanja, vzgoje in popravljanja. Zgodba se je vseskozi ohranjala, motivacija in zanimanje za delo sta bila ohranjena. Fragmenti so med seboj logično povezani. Predlagane naloge so bile podane po naraščajoči zahtevnosti. Vse etape so bile med seboj povezane in soodvisne, podrejene dani temi in ciljem.

10 Praktična stopnja Metodološka, ​​didaktična in tehnična oprema: racionalnost izbire materialov (ustreznost starosti, interesom otrok, estetskim in sanitarnim zahtevam, enostavnost namestitve, raznolikost materialov, ki zagotavljajo individualizacijo dela, celosten pristop k obravnavi predmeta). ali fenomen, smiselna uporaba sodobnih informacijsko-komunikacijskih tehnologij, TSO , prepoznavnost). Za boljše dosežke otrok so bili uporabljeni različni materiali: vizualni pripomočki, didaktični izročki in IKT. Slikovno gradivo je bilo skladno s temo in cilji. uporaba avtorjevega didaktičnega in metodološkega razvoja pri pouku. Pri pouku so bili uporabljeni avtorjevi didaktični priročniki: postavitev klasifikacije »Vrste prometa«, »Čarobni promet«, prilagojeno gradivo Montessori »Časovna premica«. S pomočjo teh didaktičnih pripomočkov lahko otroke na zabaven način učite nove snovi, pa tudi utrjujete pridobljeno znanje.

11 Praktična stopnja Skladnost s sanitarnimi in higienskimi zahtevami: Skladnost trajanja dogodka s starostnimi standardi (skladnost s časovnimi okviri, racionalnost in učinkovitost porabe časa, optimalen tempo). Učiteljev slog komuniciranja z otroki kot eden od dejavnikov otrokovega psihološkega udobja (avtoritaren, demokratičen, permisiven). Izmenjava dejavnosti med tečajem (skladnost z zahtevami glede obsega motorične aktivnosti, intelektualne obremenitve, obremenitve organov vida in sluha; prisotnost nalog, ki zagotavljajo sprostitev, sposobnost učitelja, da prilagodi oblike in obseg delo v skladu z dobrim počutjem otrok). K uspešni izvedbi so prispevali optimalni sanitarno-higienski pogoji. Časovni okvir je bil upoštevan glede na starost otrok. tempo je bil optimalen. Med poukom je bilo ustvarjeno vzdušje dobre volje in medsebojnega razumevanja. Učiteljev način komuniciranja je otroku zagotavljal občutek psihološke varnosti in zaupanja. V tem primeru sta bila tako odrasli kot otrok enakovredno subjekt interakcije. Spreminjanje vrst dejavnosti na vsaki stopnji je omogočilo preprečevanje utrujenosti in sitosti pri kateri koli vrsti dejavnosti. Otroci so dinamično prehajali od besednih iger k igram s predmeti. Lekcija je vključevala tudi minuto telesne vzgoje "Voljite se v prevozu", ki je odražala leksikalne teme. Učitelj je poskrbel, da so otroci upoštevali pravilno držo pri delu in da je pohištvo ustrezalo otrokovi višini. Obseg dela je bil prilagojen glede na fiziološke značilnosti otrok. Ustrezna sprostitev napetosti na koncu.

12 Reflektivno-ocenjevalna stopnja Vsebina evalvacijske dejavnosti (učitelj povabi otroke, da poimenujejo rezultate dejavnosti in kako jih doseči; vrednotenje rezultatov poveže s cilji, opredeljenimi v motivacijsko-usmerjevalni fazi, in načrtom dela za pouk; utemelji ocene, pokaže otrokom njihove dosežke in pomanjkljivosti). Kakovost organizacije ocenjevalnih dejavnosti (učitelj seznani otroke z najbolj nazornimi parametri in merili za ocenjevanje različnih vrst dejavnosti, oblik dela; pri ocenjevanju upošteva starost in individualne značilnosti otrok; uporablja različne metode ocenjevanja; zna združevati metode pedagoškega ocenjevanja, medsebojnega ocenjevanja in samoocenjevanja otrok, prispeva k oblikovanju otrokovih veščin samoocenjevanja različnih vrst dejavnosti) Na koncu so bili povzeti rezultati in izvedena refleksija. Če analiziramo dejavnosti otrok v lekciji, je mogoče ugotoviti, da so pokazali kognitivno aktivnost, se čustveno odzvali na metode aktiviranja dejavnosti in uporabili obstoječe znanje in spretnosti. Bili so zainteresirani, pozorni, organizirani. Izbrane učne metode so motivirale za dejavnosti, organizirale otroke za doseganje zadanih nalog ter pripomogle k posploševanju in utrjevanju pridobljenega znanja. Popravljalno-razvojne naloge smo skoraj v celoti opravili in cilj dosegli.

13 HVALA ZA VAŠO POZORNOST Gradivo za posvetovanje je posredoval metodolog predšolske vzgoje, MMC mestnega okrožja Kolomna, Stein S. A.

Programi opazovanja pouka I Namen: preučiti prakso upravljanja procesa razvoja duševne dejavnosti učencev v razredu in ugotoviti pogoje za njegovo izboljšanje. 1. Kakšne oblike duševne organizacije

ANALIZA RAZREDOV Vsako področje dela z otroki v predšolski vzgojni ustanovi vključuje tako posebej organizirane oblike usposabljanja, to je pouk, in organizacijo otroških dejavnosti

RAZISKAVA METOD ORGANIZIRANJA DEJAVNOSTI OTROK V PREDŠOLSKI VZGOJNI USTANOVI Z.T. Galimkhanova, M.R. Khairutdinova Predšolsko otroštvo je obdobje, v katerem

POSVETOVANJE ZA UČITELJE Tema: "METODOLOGIJA ZA IZVAJANJE ORGANIZIRANIH IZOBRAŽEVALNIH DEJAVNOSTI Z OTROKI" Izvedel višji učitelj Kulyak L.N. Oblika organizacije usposabljanja je skupna dejavnost

Vsebina OOD Cheat sheet za učitelja Vsebina usposabljanja v predšolskem oddelku (pripravila višja učiteljica N. V. Chepyzhnaya) Usposabljanje poteka po oddelkih programa. Otroci dobijo osnovno, dostopno

OPOMNIK za vzgojitelje o ustvarjanju pogojev za izvajanje vzgojno-izobraževalnih dejavnosti s predšolskimi otroki v vrtcu. V skladu s sodobnimi zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za dodatno izobraževanje v pedagoški znanosti in praksi je NOD neposredno izobraževanje

Shema samoanalize lekcije v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom Razred Predmet Tema lekcije (Sklep o stopnji njegove skladnosti s standardom, učnim načrtom in izobraževalnim tematskim načrtovanjem) Faze analize 1. Mesto te lekcije v tema.

Povzetek skupinske lekcije v okviru meseca psihološkega zdravja v predšolski skupini 12 Tema: »Razlikovanje zvokov [N], [M]. Poučevanje glasovno-črkovne analize besed." Namen: 1. Predstaviti

Samoanaliza lekcije 1 Analiza ciljev lekcije. Določitev ciljev lekcije je utemeljena ob upoštevanju značilnosti učnega gradiva, mesta te lekcije v sistemu lekcij na to temo. Ideje za lekcijo so bile posredovane učencem. Cilji lekcije

Analiza situacije Cilji in cilji učne ure učitelja Rezultat MAUDO "DDT". Metodološka priporočila Usposabljanje v sistemu dodatnega izobraževanja. Analiza treninga Osnovna oblika

Postavitev ciljev Motivacija Tehnološki zemljevid analize lekcije v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom Razred Datum Polno ime učitelja Namen obiska Tema lekcije Cilji lekcije Polno ime osebe, ki je obiskovala lekcijo 1. 2. Parametri Merila točke Opombe 1 2 3 Čustveno

Samoanaliza lekcije ruskega jezika na temo: "Katere besede odgovarjajo na vprašanje: kdo? In katere besede odgovarjajo na vprašanje: kaj?" v 2. razredu učitelji OŠ občinskega proračunskega izobraževalnega zavoda

Tema: "Oblikovanje elementarnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih" Namen: ugotoviti učinkovitost izobraževalnega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah pri oblikovanju osnovnih matematičnih konceptov

»Učinkovita lekcija je glavno pedagoško orodje učitelja pri izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda« »Lekcija je ogledalo splošne in pedagoške kulture učitelja« V.A. Sukhomlinsky Vsebina Cilji in cilji Metode Lekcija Sredstva

Dodatni splošni razvojni program socialne in pedagoške usmeritve »Prilagajanje otrok razmeram šolskega življenja« (osnovna raven) Starost učencev: 5-7 let Obdobje izvajanja: 2 leti Avtor-sestavljalec:

Analiza lekcije v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda LLC Tema lekcije: Vrsta lekcije: Didaktična naloga lekcije: Cilji lekcije (izobraževalni, izobraževalni, razvojni): Vodilni vidiki analize lekcije Vodilni vidiki

Univerzalnih shem za analizo in samoanalizo pouka ne more biti, ker... Obstaja veliko možnosti za organizacijo izobraževalnega procesa, vendar lahko storite, ne da bi pouk sploh ocenili kot izobraževalni proces

Analiza vadbe Vsaka postavka je sestavljena iz dveh pomensko nasprotnih trditev. Ocena je podana na 5-stopenjski lestvici, kjer se točki "5" in "4" nanašata na pozitivni pol, točki "1" in "2"

Matrika pedagoške analize pouka 1. stopnja. Organizacija začetka pouka, določitev izobraževalnih ciljev za pouk, vključno z zasebnimi in vmesnimi. Situacijski učitelj začne pouk brez predhodne organizacije.

Shema analize lekcije 1. Namen lekcije Katere praktične probleme smo reševali med lekcijo? Kako so bili učenci seznanjeni s cilji lekcije? Kako je bil zagotovljen progresivni razvoj?

Oblikovanje predpogojev za vzgojno dejavnost pri predšolskih otrocih kot ena od nalog sodobne predšolske vzgoje Metodološko združenje L D R S 4 L 1 D 2 R 3 S 3L miška, siva, okretna, majhna L

Zasebna izobraževalna ustanova za nadaljnje izobraževanje AUTOGRAPH TRAINING CENTER licenca 13369 z dne 16. novembra 2016 Ministrstva za izobraževanje in znanost Čeljabinske regije 454080, Čeljabinsk, Sverdlovsk

ZALOŽBA "UCHITEL" Razvoj konstruktivne dejavnosti in tehnične ustvarjalnosti predšolskih otrok s konstrukcijo LEGO in robotiko Svetlana Aleksandrovna Levina, učitelj dodatnega izobraževanja

Povzetek dodatnega splošnega razvojnega programa "Rostock" za otroke, stare 4-7 let, občinske proračunske predšolske izobraževalne ustanove "Vrtec kombiniranega tipa 92" Dodatni splošni razvojni

Shema celovite psihološke in pedagoške analize pouka Kompleksna shema pouka, predstavljena v članku, nam omogoča, da analiziramo učiteljevo izvajanje različnih didaktičnih načel, stopnjo upoštevanja

Občinska proračunska izobraževalna ustanova Program osnovne šole Borodino "Osebni prispevek učitelja k izboljšanju metod poučevanja in izobraževanja"

Povzetek delovnega programa vzgojitelja občinske proračunske predšolske vzgojne ustanove "Center za razvoj otrok, vrtec 462" g.o. Samara za študijsko leto 2017-2018. leto V občinskem proračunu

Oblike organizacije usposabljanja v predšolskih izobraževalnih ustanovah Oblika organizacije usposabljanja je način organiziranja usposabljanja, ki se izvaja v določenem vrstnem redu in načinu. Oblike se razlikujejo: glede na število udeležencev,

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova Center za razvoj otrok vrtec "Kolokolchik" vas Shumyachi POSVETOVANJE ZA UČITELJE PRESENTER IZOBRAŽEVALNE INSTITUCIJE "TEHNOLOGIJA INTEGRIRANIH RAZUKOV V PRESENTER EDUCATIONAL IOU" Sestavil:

Matrični zemljevid učitelja za samoanalizo in izobraževalno analizo v obliki razredov za skupine otrok osnovne in srednje predšolske starosti (3-5 let) 1 1. Organizacija začetka OD, postavitev izobraževalnih

Memo za učitelje in mojstre industrijskega usposabljanja o pripravi učnega načrta I. Tipologija lekcij. II. Cilji lekcije. III. Faze načrtovanja in priprave lekcije. IV. Urnik pouka

Samoanaliza razreda "Mladi biolog" Ustanova: državna izobraževalna ustanova Hanti-Mansijskega avtonomnega okrožja-Jugra "Internat Berezovsky za študente s posebnimi potrebami

Analiza in samoanaliza izobraževanja (predavanje) Načrt 1. Koncept izobraževalne analize, vrste analize 2. Značilnosti izobraževalne analize v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda 3. Samoanaliza izobraževanja 4. Merila vrednotenja

Mestna državna predšolska izobraževalna ustanova Novoanninsky vrtec 2 občinskega okrožja Novoanninsky regije Volgograd (MKDOU Novoanninsky d/s 2) 403958, Rusija, Volgogradskaya

Seminar za usposabljanje: "Struktura pouka industrijskega usposabljanja" Pouk industrijskega usposabljanja ima v skladu s temo in cilji svoje zaporedje in je razdeljen na različne strukturne faze (dele),

2-SKLOP: Pedagogika, metode poučevanja Naloge z izbiro enega pravilnega odgovora 1. Upoštevanje individualnih značilnosti učencev zahteva načelo A) osebnega pristopa B) povezanosti izobraževanja z življenjem.

ANALIZA PREDMETNEGA METODIČNEGA TEDNA fizike in matematike, računalništva, kemije Datum: 10. 14. april 2017 Cilj: dvig metodološke ravni učiteljev z izmenjavo izkušenj pri usposabljanju in

Psihološka in pedagoška analiza kontinuiranih izobraževalnih dejavnosti (CED) v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje Psihološka in pedagoška analiza CED Splošne informacije: skupina (starost, ime), datum

LOGO Zvezni državni izobraževalni standard Sodobna lekcija SEMIN A R U R O K 1 »Učna ura je glavni del izobraževalnega procesa, v katerem učitelj vsakodnevno izvaja izobraževanje, vzgojo in vsestranski razvoj učencev.

Nizhny Novgorod Industrial College Delavnica “Samoanaliza lekcije: - teoretično usposabljanje, - izobraževalna praksa” USPOSABLJANJE IN METODOLOŠKI CENTER februar 2017 Cilji in oblike delavnice

Pomytkina Nadezhda Aleksandrovna, vodja metodološkega oddelka MBUDO “CDT “Rovesnik”, Chusovoy Tehnologija organizacije, vodenja in analize sodobnih razredov v izobraževalnem prostoru UDO. vsak

Zahteve za izvajanje pouka v sistemu dodatnega izobraževanja otrok Kljub raznolikosti vrst pouka morajo vsi izpolnjevati nekatere splošne zahteve, katerih upoštevanje prispeva k

Vzgojitelj predšolskih otrok 1. Kdo ima vodilno vlogo pri vzgoji otrok? 1) družina; 2) vrtec; 3) šola; 4) otroško igrišče; 5) sorodniki. 2. Raziskave znanstvenikov so dokazale, da so vodilni dejavniki

"Lekcija je ogledalo splošne in pedagoške kulture učitelja, merilo njegovega intelektualnega bogastva, pokazatelj njegovega obzorja in erudicije" V. A. Sukhomlinsky Pripravila: Gulyaeva T. V., učiteljica matematike in računalništva

Analitično poročilo o rezultatih tematskega nadzora na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj" za celoten predšolski oddelek Državne proračunske izobraževalne ustanove Romanovskaya School Tema: "Učinkovitost dejavnosti, ki se izvajajo v vrtcu

Analiza lekcije 1. Namen lekcije. Ali se spremlja uresničevanje učnih ciljev? 2. Organizacija pouka: vrsta pouka, struktura pouka, stopnje in njihovo logično zaporedje ter časovno odmerjanje, skladnost

OBRAVNAVALO na pedagoškem svetu MBOU DO CDO "Škrlatna jadra" pr. 1 z dne 28. avgusta 2013 ODOBRIL direktor MBOU DO CDO "Škrlatna jadra" D.V. Chernykh "28" "avgust" 2013 Pravilnik o odprtju

Tehnološki zemljevid lekcije 16.02.2017 učitelj Mishchenko N.V. Predmet: Tehnologija Razred: 7 Tema lekcije: Postavitev čajne mize za praznik 8. marca. Število učnih ur: 1 Namen lekcije: ustvarjanje pogojev

PROGRAMSKA STRUKTURA Podpoglavje Naziv programskega sklopa Stran I POJASNILO 1.1. Programsko težišče 3 1.2. Relevantnost programa 3 1.3. Posebnosti programa 4 1.4. Destinacija

Samoanaliza in analiza pouka v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda Aristova E.A., namestnica direktorja za izobraževanje in upravljanje z viri, Državna proračunska izobraževalna ustanova Srednja šola 456, Krupoderova L.A., učiteljica biologije, Državna proračunska izobraževalna ustanova Srednja šola 456, Kolpinsky District Povzetek: avtorji predstavljajo izkušnje

Samoanaliza lekcije. Pouk je potekal v 4. razredu, predmet je bila matematika, v razredu je bilo 6 oseb, pri pouku je bilo prisotnih 6 oseb. Tema lekcije: "Iskanje več delov celote", to je prva lekcija v temi, ki ponuja

Zahteve za didaktična sredstva za poučevanje slepih in slabovidnih otrok Didaktična sredstva: to so materialni predmeti, namenjeni organizaciji in izvajanju pedagoškega procesa Razvrstitev

o organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela

s predšolskimi otroki

Zbirka je namenjena vzgojiteljem predšolskih otrok

POJASNILO

V sodobni predšolski pedagogiki zavzema problem organizacije vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcih posebno mesto. To je posledica dejstva, da se danes z vso nujnostjo postavlja vprašanje potrebe po oblikovanju vzgojno-izobraževalnega dela, usmerjenega v načela humanosti, nenasilja, subjektivnosti, integritete in integrativnosti. Prav človeški odnos do otroka kot subjekta vzgojno-izobraževalnega procesa in potreba po razvijanju njegovih notranjih potencialov, da bi uspešneje in manj boleče preživljal aktivno socializacijo, veljata za vodilne trende na današnji stopnji razvoja predšolske vzgoje in vzgoje. izobraževanje. Predšolska didaktika temelji na stališču, da mora otrok poln razvoj potekati v zanj zanimivih, smiselnih dejavnostih. Zato mora učitelj, ki gradi izobraževalni proces, otroku predstaviti vso raznolikost dejavnosti, ki so mu lastne, ter jih pedagoško kompetentno usklajevati in povezovati med seboj.

Učitelj, ki dela v izbranih programih, mora izvajati multidisciplinarne dejavnosti z multifokalno analizo. To pomeni, da mora učitelj v razredu delovati v več položajih: psiholog, učitelj, tehnik igre. Poleg položajnih »portretov« otrok mora oblikovati celostni »osebno-dejavnostni« portret otroka. Učitelj mora uresničiti glavni cilj aplikativnih programov: z razvojem ustvarjalnih sposobnosti ustvariti pogoje za splošni duševni razvoj predšolskih otrok, zlasti pogoje za oblikovanje njihove pripravljenosti za sodobno (razvojno) šolsko izobraževanje, razvijati spretnosti in spretnosti. sposobnost samostojnega reševanja pedagoških problemov v procesu izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda na podlagi osnovnih teoretičnih pristopov

Ta priročnik predstavlja metodološka gradiva, prenovljena ob upoštevanju izvajanja ciljev, ciljev, načel razvojnega izobraževanja v okviru uvedbe zveznih državnih izobraževalnih standardov, ki učiteljem omogočajo oblikovanje in analizo GCD.

Metodologija izvajanja pedagoške analize.

Pedagoška analiza - namensko preučevanje lekcije kot celote, njena objektivna ocena, prepoznavanje razlogov, ki so določili njeno raven, rezultat in kasnejši razvoj na tej podlagi priporočil za izboljšanje dela učitelja.

Iz te opredelitve izhaja, da naj bi metodologija za njeno izvajanje po eni strani pomagala razkriti bistvo pouka kot posebne oblike vzgoje in izobraževanja v vrtcu, po drugi strani pa bi morala omogočati analizo na teoretični ravni, ki jo karakterizira z izpostavljanjem funkcijskih povezav strukturnih elementov pouka.

Pedagoška analiza se izvaja za ugotavljanje učinkovitosti izobraževalnega procesa. Ugotavljanje vzrokov in dejavnikov, ki določajo kakovost pedagoške dejavnosti, je možno le na podlagi sistematičnega pristopa.

Sistematični pristop k pedagoški analizi je, da se predmet preučuje skozi prizmo funkcionalnih povezav strukturnih elementov pouka, ki določajo celovitost predmeta in njegovo razvojno naravnanost.

Strukturni elementi pomenijo:

 poklicne značilnosti - vključuje sklop izobraževalnega programa, vrsto učne ure, temo učne ure, obliko učne ure, dele učne ure, časovni okvir, okvir, model ali načrt;

 cilj, cilji lekcije - elementi, ki združujejo dejavnosti učitelja, dejavnosti otrok in pogojev v enotno, celostno izobraževanje, saj dejavnosti učitelja in otrok ni mogoče ovrednotiti zunaj ciljev in ciljev, za katere se izvaja;

 pogoji (materialni, sanitarni in higienski, organizacijski in pedagoški), ki zagotavljajo možnost uspešnega delovanja tako učitelja kot otrok;

 dejavnost učitelja, namenjeni organizaciji kognitivne dejavnosti otrok, zagotavljanju, z uporabo različnih metod in sredstev, doseganje cilja lekcije;

 dejavnosti otrok, namenjeno osvajanju znanj, zmožnosti, veščin ali metod odkrivanja novih znanj.

Izbrani elementi med seboj tvorijo tri vrste povezav (nastajanje, razvoj, spreminjanje) in označujejo pouk kot pedagoški sistem.

Povezava do generacije nastaja med programskimi nalogami, aktivnostmi učitelja in pogoji pouka.

Namen in cilje pouka ustvarjajo organizacijski in pedagoški pogoji in dejavnosti učitelja, razpoložljivost tehnik in pripomočkov za reševanje vsake naloge pouka, učiteljeva sposobnost ustvarjalne uporabe zapiskov, modela pouka in racionalnega razmišljanja. postavite opremo.

Razvojna komunikacija nastane znotraj dveh skupin strukturnih elementov pouka: »programske naloge - dejavnosti otrok«; "Dejavnost učitelja je dejavnost otrok." Postavljanje določenih ciljev in ciljev naj vodi k nadaljnjemu napredku otroka v razvoju. Delo učitelja v razredu razvija otroke, določa in uravnava njihovo vedenje. Dejavnosti otrok v razredu spreminjajo kvalitativne značilnosti učiteljevega dela. Sposobnost prilagajanja poteka pouka ob upoštevanju "povratnih informacij": spremenite obliko organizacije otrok, uporabite počitek glede na stopnjo utrujenosti otrok, spremenite metodo, naravo pedagoškega vpliva.

Sprememba komunikacije nastane v dveh skupinah strukturnih elementov pouka: »pogoji - dejavnost učitelja«; “pogoji – dejavnosti otrok.”

ECD - neposredna izobraževalna dejavnost

VRSTE

Igre igranja vlog

Izvedba zapleta pravljice

Fantazijska dejavnost

Poslovna igra

Okrogla miza

Vaja odprtega uma

Tekmovalna dejavnost

Lekcija-KVN

Kviz

Preiskavo izvajajo strokovnjaki

Dražba znanja

Čarobna ovojnica

Razred - tekmovanje

Ustvarjalna dejavnost

Matematični hokej

Lekcija-predstava

Razstava znanja

Aktivnost-igra

Lekcija-test

Aktivnost-potovanje

Lekcija-tekmovanje

Možganski napad

Osnovne zahteve za organizacijo GCD

1. Skladnost vsebine z načeli usposabljanja in izobraževanja.

2. Izobraževalna naravnanost.

3. Kombinacija načela dostopnosti z dokaj intenzivnim delom otrok.

4. Znanstveno.

5. Na ravni dosežkov v pedagogiki, psihologiji in najboljših praksah.

6. Razpoložljivost tehnik, ki razvijajo duševno aktivnost otrok.

7. Ciljna zastavitev lekcije in njenih strukturnih delov.

8. Logičnost, utemeljen nabor tehnik.

9. Enotnost in raznolikost tehnik in metod.

10. Razpoložljivost medpredmetnih povezav.

11. Povezava preučenega gradiva s prejšnjim in nadaljnjim gradivom.

12. Razpoložljivost utrjevanja, ponavljanja in posploševanja gradiva.

13. Kombinacija kolektivnih, individualnih in skupinskih oblik usposabljanja.

14. Stopnja izpopolnjevanja znanja: razjasnitev, razširitev, sistematizacija, povezovanje znanja in spretnosti z osebnim razvojem.

15. Kakovost znanja otrok (zavedanje, moč, doslednost, obseg, gibljivost).

16.Število otrok.

17. Zaključek lekcije.

18. Psihološka pripravljenost učitelja za vodenje lekcije.

Higienske zahteve

SanPiN 2.4.1.2660 - 10 "Sanitarne in epidemiološke zahteve za načrtovanje, vsebino in organizacijo dela v predšolskih organizacijah"

1. Temperaturni pogoji.

2.Prezračevanje.

3.Razsvetljava.

4. Preprečevanje utrujenosti in prekomernega dela.

5. Menjava dejavnosti.

6. Pravočasne in kakovostne ure športne vzgoje.

7. Vzdrževanje pravilne drže otrok.

8. Primerno za otroško višino pohištva.

Zahteve za tehniko vodenja GCD

GCD mora biti čustven, vzbujati zanimanje za učenje in gojiti potrebo po znanju.

Tempo in ritem izobraževalne dejavnosti morata biti optimalna, dejanja učitelja in otroka morajo biti popolna.

V interakciji med učiteljem in otrokom je potreben popoln stik, upoštevati je treba pedagoško taktnost in pedagoški optimizem.

Prevladuje naj vzdušje dobre volje in aktivnega ustvarjalnega dela.

Učitelj mora vsakemu otroku zagotoviti aktivno učenje.

Če je mogoče, zamenjajte vrste dejavnosti in optimalno kombinirajte različne učne metode in tehnike.

Pedagoške veščine učitelja, ki dela v razvojnih programih.

Gnostične veščine: (iz grške gnosis - znanje)

Diagnosticirati razvoj osebne in intelektualne sfere posameznega otroka

Določite psihološko klimo v skupini, analizirajte duševno in fizično zdravje otroka

Analizirajte izkušnje drugih, svoje pedagoške dejavnosti, strokovno komunikacijo - samostojno delajte z literaturo

Projektivne in konstruktivne sposobnosti:

Izvedite tekoče in dolgoročno načrtovanje

Izvajati dinamično zasnovo razvoja skupin in posameznih otrok

Analizirati problematične pedagoške situacije, predvideti morebitne težave pri delu in začrtati načine za njihovo odpravo

Določite posebne izobraževalne naloge ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti predšolskih otrok

Metodično kompetentno zgraditi pedagoški proces z uporabo različnih oblik, metod, sredstev, tehnik izobraževanja in razvoja v skladu s posebnimi zastavljenimi nalogami.

Izberite oblike in metode interakcije s starši, ki najbolj ustrezajo ciljem in ciljem

Načrtujte situacijo uspeha za vsakega otroka (še posebej za tiste, ki niso prepričani vase in so sramežljivi).

Svoje pedagoške vplive na otroke usklajujte s sodelavci, pomočnicami in starši.

Komunikacijske sposobnosti:

Enostavno in hitro navežejo stik z otroki, sodelavci, starši, pokažejo prilagodljivost in strpnost komunikacije

Ustvarite vzdušje dobre volje in sodelovanja v procesu komunikacije - obvladajte verbalna in neverbalna sredstva komunikacije

Uporabite humor in šale v komunikaciji za urejanje medosebnih odnosov v otroški ekipi.

POSTAN OWKA CILJI

NEPOSREDNO IZOBRAŽEVALNE DEJAVNOSTI

Postavitev cilja GCD ni elementarna opredelitev načrtov, temveč logična določitev smeri in rezultatov gibanja (točka postopnega gibanja proti cilju po določeni poti).

Cilj pedagoške dejavnosti je miselno predvidevanje rezultatov procesa. Pedagoški cilj mora v svojih formulacijah odražati tiste lastnosti, h razvoju katerih je pedagoški proces usmerjen.

RAZVOJNI CILJI:

1. Cilji, osredotočeni na razvoj osebnega in pomenskega odnosa do gradiva, ki se preučuje, in procesa lastne kognitivne dejavnosti: ustreznost in osebni pomen teme, ki se preučuje za otroke, pomaga otrokom razumeti družbeno, praktično in osebno pomen materiala, ki se preučuje.

2. Cilji, namenjeni razvoju otrokovih vrednotnih odnosov do okoliške realnosti: spodbujati zavest otrok o vrednostih gradiva, ki se preučuje, pomagati otrokom spoznati vrednost skupnih dejavnosti.

3. Cilji, namenjeni razvoju intelektualne kulture pri otrocih: opremiti (tj. ustvariti organizacijske in vsebinske pogoje za razvoj otrokovih spretnosti) z metodami (tehnikami) duševne dejavnosti: naučiti otroke analizirati kognitivni predmet, razviti sposobnost primerjati, posploševati, klasificirati, korelirati, videti vzorce, najti protislovja itd.

4. Cilji, usmerjeni v razvoj raziskovalne kulture (raziskovalne veščine): spodbujati razvoj sposobnosti pri otrocih za uporabo različnih metod spoznavanja: opazovanje, postavljanje hipotez, sposobnost analiziranja predmeta, poudarjanje njegovih bistvenih lastnosti. , primerjati različna dejstva, sklepati.

5. Cilji, usmerjeni v razvoj aktivne kulture pri otrocih: razvijanje sposobnosti otrok za zastavljanje cilja, načrtovanje svojih dejavnosti (spremljanje, samoocenjevanje in samokorigiranje dejavnosti).

6. Cilji, usmerjeni v razvoj komunikacijskih zmožnosti (kulture) otrok: spodbujati razvoj otrokove sposobnosti sporazumevanja, zagotavljati razvoj monološkega in dialoškega govora pri otrocih.

7. Cilji, usmerjeni v razvoj reflektivne kulture otrok: ustvariti pogoje za razvoj otrokove sposobnosti, da prekinejo svoje dejavnosti, izpostavijo ključne trenutke lastne ali tuje dejavnosti in zagotovijo razvoj sposobnosti objektivizacije dejavnosti.

Sodobne zasnove programskih vsebinskih nalog:

Cilji

Primeri

1.izobraževalni

2. izobraževalni

3. razvijanje

Poskrbite za pridobivanje znanja o...

Prispevajte k oblikovanju znanja o...

Učiti ...

Dokaži ...

Oblikujte koncept ...

Prispevajte k oblikovanju ali nadaljujte z oblikovanjem veščin...

Zagotovite ponavljanje, posploševanje, sistematizacijo znanja

Krepimo znanje, veščine...

Povzemite, sistematizirajte znanje o ...

Zapolni vrzeli v znanju...

Vadite svoje veščine ...

Izboljšajte svoje sposobnosti ...

Razširite, poglobite ... itd.

Spodbujati moralno vzgojo predšolskih otrok;

Poskrbite, da bodo otroci spodbujani k komunikaciji;

Spodbujati estetsko vzgojo;

Zagotoviti razvoj vztrajnosti, pobude,

Gojenje motivov za učenje, pozitivnega odnosa do znanja, negovanje strpnosti.

Razviti sposobnost analiziranja, sintetiziranja, primerjanja, posploševanja, specificiranja, razvrščanja; opazovati;

Razviti sposobnost poudarjanja glavne stvari, ugotavljanja skupnih skupnih lastnosti in lastnosti celote ter sprejemanja posplošljivih zaključkov;

Razviti sposobnost delne iskalne kognitivne dejavnosti;

Razviti sposobnost postavljanja hipotez in reševanja problemov;

Razviti sposobnost načrtovanja in vrednotenja rezultatov izvedenih dejanj;

Razviti otrokova čustva;

Razviti sposobnost samostojnega delovanja;

Razviti sposobnost kreativnega pristopa k reševanju najrazličnejših problemov;

Razviti sposobnost uporabe znanja v praksi;

Razviti spomin, govor, logično razmišljanje

Shema analize in ocena učinkovitosti GCD

Strokovne lastnosti učitelja:

poznavanje predmeta in splošna erudicija;

raven pedagoških in metodoloških sposobnosti;

kultura govora (pismenost, tempo, dikcija, slikovitost, čustvenost itd.);

stopnja taktnosti in demokracije v odnosih z otroki;

videz, obrazna mimika, drža in kretnje.

Ocena dejavnosti učencev v izobraževalni ustanovi:

stopnja kognitivne aktivnosti, manifestacija ustvarjalnosti in neodvisnosti;

prisotnost in učinkovitost skupinskih in individualnih oblik dela (odnosi otrok v razredu; sodelovanje in soustvarjanje);

organiziranost otrok in zanimanje za učno snov.

Ocena vsebine GCD:

smotrnost izbire vsebine lekcije s strani učitelja;

didaktična načela in njihova implementacija (znanstvenost, dostopnost, relevantnost znanja in povezanost z življenjem);

optimalna količina materiala.

Ocenjevanje učinkovitosti GCD:

racionalna poraba časa (optimalen tempo, menjava dejavnosti);

stopnjo izvedljivosti in učinkovitosti uporabe vizualnega gradiva (demonstracije in izročki) in TSO;

učinkovitost uporabe metod in organizacijskih oblik pouka;

stopnja povratne informacije med lekcijo;

učiteljevo ocenjevanje in nadzor otrok;

stopnja estetskega vpliva na otroke;

ocena skladnosti s higienskimi in varnostnimi standardi.

Ocena doseganja ciljev in učinkovitosti GCD:

stopnja specifičnosti ciljev in ciljev (njihova formulacija za otroke);

realnost, izvedljivost in dosegljivost cilja;

stopnja interakcije z otroki (vzgojna in učna komponenta: kaj in v kolikšni meri so se naučili, kaj je prispevalo k izobraževanju);

stopnja vpliva vsebine pouka na razvoj otrok (kaj je prispevalo k njihovemu razvoju in v kolikšni meri).

Zasnova analize se bo vedno razlikovala glede na vrsto dejavnosti.

GCD analiza

Priprava učitelja na GCD (vloga GCD v osebnem razvoju otrok; diagnostika osebnega razvoja otrok: usposabljanje, izobraževanje; načrtovanje individualnega dela).

Organizacija vzgojno-izobraževalnih dejavnosti (motiviranje otrok in prebujanje zanimanja; struktura pouka; spreminjanje vrst dejavnosti na posameznih stopnjah pouka; reševanje spoznavnih in osebnih problemov na stopnjah pouka).

Vsebina GCD (vzgojna vrednost; razvoj humanega položaja otrok; variabilnost GCD; izbirne situacije za otroke; ustvarjalno iskanje; reševanje problemov; poti osebnega razvoja otrok: sposobnost komuniciranja in sodelovanja; manifestacija samoregulacije , samodisciplina, samospoznavanje in refleksija v GCD).

4. Splošna ocena GCD kot elementa sistema osebnostno usmerjenega učenja (lekcija je pripravljena za reševanje problemov osebnega razvoja otrok; lekcija izpolnjuje načela naravne skladnosti, kulturne skladnosti in individualnega pristopa; otroci - co -avtorji učne ure: so aktivni, znajo izbirati, sodelovati v dialogu, zagovarjati svoja stališča, so odprti, spoštujejo stališča drugih ljudi, težijo k medsebojnemu razumevanju; učitelj izvaja strategijo sodelovanja; spretno združuje individualne in skupinsko delo otrok; spodbuja njihove individualne in ustvarjalne dosežke; splošno vzdušje pouka spodbuja samoizražanje in samoodločanje otrok; razvijajo se čutne izkušnje, spodbujajo se osebni pomeni kognitivne dejavnosti ).

Analiza kombiniranega GCD

V kombinirani izobraževalni dejavnosti so združene didaktične naloge za učenje, ponavljanje in utrjevanje znanja.

V strukturi kombiniranega GCD postane podrejenost in medsebojna povezanost njegovih sestavnih delov zelo pomembna, saj le uspešna rešitev pedagoških nalog prejšnjega dela GCD omogoča prehod na naslednji in končni učinek. pouka dosežemo z doseganjem zastavljenih ciljev posameznega dela pouka.

Veljavnost strukture GCD.

S katerimi metodami in tehnikami smo otroke motivirali za prihajajoče dejavnosti?

Oblike organizacije za posodabljanje znanja in njegovo uporabo kot osnovo za nadaljnjo kognitivno dejavnost.

Narava nalog pri učenju nove snovi.

Različne oblike organiziranja sistematizacije in utrjevanja znanja ali dejavnosti otrok.

Učinkovitost didaktičnih orodij, uporabljenih na vsaki stopnji lekcije.

Analiza kompleksnega GCD

V kompleksnem pouku se rešujejo problemi dveh ali več vrst dejavnosti. Pomembno je omeniti, da je v tem primeru treba ohraniti eno zgodbo GCD in ne dovoliti nabora vaj za različne vrste dejavnosti brez kakršne koli logike.

Veljavnost izbire tipa GCD.

Vrste dejavnosti, katerih naloge so bile rešene v tej lekciji.

Utemeljitev izbire vsebinske linije.

Metode in tehnike za reševanje problemov posamezne vrste dejavnosti in njihova učinkovitost.

Oblike organizacije različnih vrst dejavnosti (njihova učinkovitost in izvedljivost uporabe).

Utemeljitev razvojne narave te lekcije.

Vzorec opomnika za samoanalizo GCD

Kako je učitelj opravil zadane naloge?

Priprava (vključno s higienskimi pogoji). Materiali in oprema.

Kakšna je narava GCD: razvojna ali izobraževalna, ali ustreza zastavljenim ciljem?

Ali GCD prispeva k razvoju duševnih, telesnih in moralnih kvalitet? Spoznavni interesi?

Kakšna je psihološka mikroklima v skupini?

Kako je učitelj izvedel optimalen izbor metod, sredstev in oblik poučevanja?

Oblike dela (tradicionalne, netradicionalne, s podskupinami, individualno, dramatizacija, KVN, kviz itd.).

Učna in izobraževalna sredstva (slikovni materiali, filmski trakovi, posnetki, videi, slike, referenčne tabele itd.).

Metode poučevanja in vzgoje (igra, likovno izražanje itd.), ocenjevanje dejavnosti otrok, metode spodbujanja, pomožna vprašanja, rezultat dela z otroki.

Ustvarjanje pogojev za ustvarjalne možnosti otrok (razvojno okolje).

Zna organizirati in voditi eksperimentalne in raziskovalne dejavnosti.

Kateri otroški analizatorji so bili uporabljeni in kako?

Ali učitelj pozna metodologijo izvajanja ECD?

Integracija GCD, povezava z drugimi dejavnostmi. (Morda je to kompleksna dejavnost).

Oblikovanje katerih duševnih procesov je namenjeno GCD (pozornost, mišljenje, govor, domišljija, volja, čustvena, moralna vzgoja).

Ali je otrokom udobno pri tej izobraževalni dejavnosti, kakšno je psihološko stanje učitelja?

GCD samoanaliza in shema samoocenjevanja

Uresničevanje glavnega didaktičnega cilja GCD

Ali so vse programske zahteve o tej temi (težavi) prikazane v GCD? Kako aktivni so bili otroci pri seznanjanju z novo snovjo (zaznavanje, razumevanje, prebujanje kognitivnega interesa)? Je imel učitelj dovolj znanja? Kako se je preverjala kakovost znanja, spretnosti in spretnosti otrok (kakšen je bil obseg otrok)? Je obstajal diferenciran pristop do otrok? kako

Izvajanje otrokovega razvoja v učni proces.

Ali je bilo vključevanje otrok v osnovne miselne operacije (analiza, sinteza, posploševanje, klasifikacija, sistematizacija?) Ali je bilo organizirano premagovanje možnih težav? So se pojavile intelektualne motivacije? Kako in s čim je bil zagotovljen razvoj otrokove kognitivne neodvisnosti? Ali so obstajale znotrajpredmetne in medpredmetne povezave? Ali so bila uporabljena sredstva za razvoj ustvarjalnega mišljenja (elementi reševanja problemov, naloge ustvarjalne narave)? So se otroci estetsko razvili? Kakšna sredstva so bila uporabljena za to?

Izobraževanje v procesu GCD

Ali je bil izobraževalni potencial gradiva v celoti izkoriščen? Kaj je prispevalo k razvoju integritete, humanega odnosa do ljudi, spoštljivega odnosa do dela in njegovih rezultatov, do učenja? Kakšen je bil vzgojni vpliv učiteljeve osebnosti?

Skladnost z osnovnimi načeli didaktike

Kako je bilo uporabljeno samostojno delo, je pretežko? Kakšna je njegova prostornina? Ali je bilo dovolj individualizirano itd.

Izbira metod

Ali je bila metoda pravilno izbrana za seznanitev z novo snovjo in za utrjevanje? Ali so bili vključeni potrebni operaterji prenosnih omrežij? Ali je demonstracija dosegla svoje cilje? Je učitelj iz demonstracij vzel vse mogoče? Ali so bile metode in tehnike uporabe znanja za razvoj spretnosti in sposobnosti dovolj raznolike? Ali so bile upoštevane splošne zahteve za izbiro metod?

Delo učitelja v NOD

Je bilo pripravljeno vse potrebno za začetek GCD? Ali je učitelj pravilno uporabil zapiske? Kakšno je bilo razmerje med organizacijsko dejavnostjo učitelja in kognitivno dejavnostjo otrok? Katere vrste dejavnosti so potekale v izobraževalnih dejavnostih, v kakšnem razmerju (govorna dejavnost, poslušanje, pomoč pri njihovih samostojnih dejavnostih) Kakšne metode organiziranja otrok za delo so bile uporabljene? Je bil vzpostavljen stik z otroki? Kakšen je bil učiteljev videz? (ali bi kaj lahko pritegnilo otrokovo pozornost ali jih zmotilo)?

Pabota otroci v NOD

Ali je bila pripravljenost otrok na pouk preverjena? Kakšna je bila aktivnost otrok v različnih fazah pouka? Od česa je bilo odvisno njeno obotavljanje? Kakšne so bile dejavnosti otrok med poukom (govorna dejavnost, poslušanje, pisanje s table, samostojna dejavnost. Kakšen je bil odnos otrok do pouka?

Higienski pogoji za izvajanje GCD

Osvetlitev, sedeži, oznake, telesna vadba, ali so bili otroci pravočasno zadržani po koncu pouka. Skladnost s SANPiN.

Psihološka analiza GCD.

Izvaja se s psihologom ali z ustrezno izobrazbo.

Psihološka analiza GCD

Vprašanja za študij

ja

št

Delno

drugo

1.

Psihološka analiza izobraževalnih dejavnosti otrok:
Aktivni položaj otrok v NOD
Pozitiven odnos otrok do učitelja
Prevladujoče dobro počutje otrok v NCD

2.

Psihološka ocena GCD:
Raven organizacije pouka (psihološki odnos, uporaba organizacijskih vidikov igre)
Razmerje med monološko in dialoško komunikacijo med otroki in učiteljem v izobraževalni dejavnosti (prevlada učiteljevega govora;
prevlada otroškega govora;
enako razmerje)
Skladnost oblik in metod izobraževalnih dejavnosti s starostnimi psihofiziološkimi značilnostmi otrok (ali učitelj pri izvajanju pouka upošteva individualne in psihološke značilnosti otrok)

3.

Psihološka analiza učiteljevih dejavnosti:
Prisotnost psihološke distance med učiteljem in otroki ("zgoraj", "pod", "zraven", "skupaj")
Komunikacijske veščine (sposobnost vzpostaviti stik s skupino in vsakim otrokom)
Videz učitelja (drža, obrazna mimika, pantomima, okus in slog oblačenja in frizure)

Datum pregleda _____________________________________
Skupina ________________________________________________
Učitelj ____________________________________________________
Kdo je preveril _______________________________________

Kartica za sledenje uspešnosti

organiziranje in vodenje NOD

številka skupine ____

Polno ime učitelja ____________________________________________________

"____"_______________________201__

Vprašanja za študij

Kriteriji za ocenjevanje

Postavitev ciljev GCD

Značilnosti vsebine programa: skladnost ciljev s programom in stopnjo razvoja otrok v skupini; Ali so v lekciji kakšne naloge (katere prevladujejo) izboljšanje zdravja, izobraževalni, izobraževalni, razvojni; specifičnost besedila.

0 - cilj ni specifičen

1- cilj je specifičen, vendar njegovo doseganje ni preverjeno

2- cilj je diagnostičen in njegovo doseganje verificirano

Dejavnosti učitelja:

Oblikovanje motivacije

0 - pozornost ni posvečena

Dopisovanje vsebino učnega gradiva za navedeni cilj

0 - gradivo ni podano višje od ravni programa
1- programsko gradivo je včasih dopolnjeno z drugimi dejavniki
2- programsko gradivo se nenehno dopolnjuje z različnimi dejavniki

Obrazci organizacija kognitivne dejavnosti zagotavlja: sodelovanje med otroki, vključevanje vsakega otroka v dejavnosti za dosego didaktičnega cilja; različne dejavnosti.

0-reproduktivno

1-delno iskanje

2-iskanje, z elementi mikroraziskovanja

Organizacija dejavnostni pristop z namenom izvajanja izobraževalnih področij

0-minimalno oblikovan ali sploh ni oblikovan

1-ta kakovost je dovolj oblikovana

2-ta kakovost je jasno izražena

Metode zagotovljeno: motivacija za aktivnost, sodelovanje med učiteljem in otroki.

0 - pozornost ni posvečena

1- uporaba zunanjih spodbud

2- za povečanje motivacije učitelj spreminja med uro glede na razpoloženje in aktivnost otrok

Skladnost metode poučevanje vsebine in namena pouka

0 - monotonost metod

1- iz kombinacije 2-3 metod

2- širok arzenal, kot kombinacija metod

Izbira tehnike, ki se uporablja za reševanje dodeljenih problemov, pravilnost in točnost njihove uporabe; primerno starosti in metodi.

0 - monotonost tehnik

1- iz kombinacije 2-3 tehnik

Organizacija samostojnih raziskovalnih dejavnosti predšolskih otrok

0 - monotonost tehnik

1- iz kombinacije 2-3 tehnik

2- širok arzenal, kot kombinacija metod in tehnik

Znanstvena spoznanja

0-anti-znanost

1-glede na zahteve programa

2- v skladu z zahtevami programa, starostjo in značilnostmi otroške skupine

Upoštevanje individualnih značilnosti otrok

0 - brez razlikovanja

1- diferenciacija brez predhodne diagnoze

2- diferenciacija na podlagi diagnoze

Oblikovanje veščin nadzora in samokontrole pri otrocih

0 - minimalno oblikovan ali sploh ni oblikovan

1- ta kakovost je dovolj oblikovana

2- ta lastnost je jasno izražena

Stopnja doseganja cilja:

A) izobraževalni vidik;

B) razvojni vidik;

C) izobraževalni vidik.

0 - cilj ni dosežen
1 - delno doseženo.
2- popolna izpolnitev cilja

Čas predavanja:

Organiziranje časa

Glavna faza lekcije

Utrjevanje zajetega

Samostojno delo po vzorcu (situacija).

Posploševanje in sistematizacija znanja

Kontrola znanja

Povzetek lekcije.

0 - pozornost ni posvečena

Dejavnosti otrok

1-spretnosti so dovolj razvite

2- spretnosti so jasno izražene v skladu s starostjo

Učne sposobnosti otrok.

Vedenje otrok v GCD:

a) Ali otroci kažejo kognitivno aktivnost, pozornost, zanimanje in odnos do pouka?

b) Uporaba znanja in spretnosti za dosego cilja učne ure

c) čustva otrok: navdušenje, občudovanje, začudenje, zanimanje, brezbrižnost, pasivnost.

0 - pozornost ni posvečena

1- uporaba zunanjih spodbud

2- za povečanje motivacije učitelj spreminja med uro glede na razpoloženje in aktivnost otrok

Kakovost znanja: a) popolnost, moč in globina, zavedanje, sposobnost delovanja z njimi;

b) Otroci med učiteljevo razlago usvajajo nova opažanja, pomene, veščine in sposobnosti.

c) Sposobnost posploševanja, primerjanja in napovedovanja: ali otroci vidijo in razumejo povezave in razmerja razvojnih sprememb; lastnosti in kakovosti predmetov; interakcije med živo in neživo naravo;

d) Sposobnost izražanja ocenjevalnih pojavov, pomembnosti.

0 - v minimalni meri

1 - ustreza starosti otrok, vendar se stopnja obvladovanja programske snovi ne preverja

2 - ustreza starosti otrok, preverja se stopnja asimilacije programskega gradiva

Sposobnost uporabe znanja v praksi:

samostojnost pri uporabi znanja; pravilna izbira pogojev delovanja in reševanje zadanih nalog;

0-minimalno oblikovan ali sploh ni oblikovan

1- oblikovan (otroci imajo močne spretnosti in sposobnosti pri izkazovanju pobude pri samostojni uporabi znanja, spretnosti in spretnosti pri različnih vrstah dejavnosti)

2 - prisotnost ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih

Psihološka analiza otrokovih dejavnosti:

aktiven položaj otrok; pozitiven odnos do učitelja; razmerje med monološko in dialoško komunikacijo v razredu;

prisotnost psihološke razdalje med učiteljem in otroki ("zgoraj", "pod", "zraven", "skupaj").

0 - pozornost ni posvečena

1- uporaba zunanjih spodbud

2- za povečanje motivacije učitelj spreminja med uro glede na razpoloženje in aktivnost otrok

Značilnosti pogojev za izvajanje GCD: skladnost s sanitarno-higienskimi, funkcionalno-pedagoškimi, materialnimi in tehničnimi pogoji.

0 - pozornost ni posvečena

1- v skladu z metodološkimi zahtevami

2- v skladu z metodološkimi zahtevami in SanPiN

Organizacija in izvedba NOD

Vprašanja za študij

ja

št

Delno

drugo

Značilnosti programske vsebine:
Skladnost nalog s programom skupine
Skladnost s stopnjo razvoja otrok v tej skupini
Obseg programskih vsebin
Specifična formulacija programske vsebine

Značilnosti dejavnosti učitelja:
Identifikacija tehnik, uporabljenih za reševanje dodeljenih problemov
Skladnost tehnik s starostjo otrok in zahtevami metodologije tega programa
Pravilnost in natančnost uporabe teh tehnik

Značilnosti otroških dejavnosti:
Otroci obvladajo programske vsebine po nalogah
Posebnosti vedenja otrok v razredu (aktivnost, pozornost, zanimanje, odnos do razreda)
Otroške študijske spretnosti

Značilnosti pogojev za izvedbo pouka:
Skladnost s sanitarnimi in higienskimi pogoji
Skladnost z zahtevami materialnih in tehničnih pogojev
Skladnost z zahtevami funkcionalnih in pedagoških pogojev

Datum pregleda ________________________________
Skupina _______________________________________
Učitelj _______________________________________
Kdo je preveril ________________________________

Otrokovo vedenje v izobraževalnih dejavnostih

Vprašanja za študij

ja

št

Delno

drugo

Pozorno posluša učitelja ali se zamoti

Nalogo opravlja odsotno ali skoncentrirano

Neodvisen od začetka do konca

Posnema soseda

Teče hitro ali počasi

Uspe dokončati ali pusti delo nedokončano

Kako se odziva na težave ali neuspehe: poskuša jih premagati, nadaljuje s poskusi, se obrne na učitelja po pomoč

Kako ocenjuje rezultat: občuduje, je razburjen, v zadregi zaradi napak, kaže brezbrižnost

Datum pregleda _______________________________
Polno ime otroka _________________________________
Učitelj _________________________________

Kartica za analizo GCD

Vprašanja za študij

ja

št

Delno

drugo

Skladnost programskih vsebin s starostjo otroka

Prisotnost novega materiala zagotavlja nekaj napora in napetosti v razmišljanju.

Skladnost s higienskimi zahtevami

Estetika pouka (videz otrok, skupina, oprema)

Raznolikost metod in tehnik, njihova medsebojna povezanost in veljavnost

Tehnike za privabljanje in osredotočanje otrokove pozornosti (ne glede na to, ali so na voljo ali ne).

Tehnike za aktiviranje samostojnega mišljenja otrok.

Dostopnost, logičnost, čustvenost in barvitost učiteljevega govora.

Individualno delo z otroki.

10.

Obnašanje otrok med delom.

11.

Evalvacija dela učiteljev in otrok.

Datum pregleda __________________________
Skupina _____________________________________
Učitelj ________________________________
Kdo je preveril ________________________________

Oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti pri starejših predšolskih otrocih

Vprašanja za študij

ja

št

Delno

drugo

Sposobnost poslušanja in sprejemanja nalog

Sposobnost poslušanja in slišanja učiteljeve razlage

Sposobnost opravljanja nalog po učiteljevem načrtu ali po lastnem načrtu

Reakcija na učiteljevo oceno med nalogo ali na koncu

Sposobnost poslušanja in slišanja odgovorov tovarišev

Sposobnost izražanja svojih misli na način, ki ga drugi razumejo

Stopnja otrokovega zavedanja učne naloge: kaj bi moral narediti? Kaj si se naučil?

Datum pregleda_______________________________
Polno ime otroka_________________________________
Učitelj _______________________________________
Kdo je preveril ________________________________

REFERENČNI DIAGRAM ZA ANALIZO IN DIZAJN VOZIL

Izobraževalni cilji

Vsebina

Kazalniki izpolnjevanja izobraževalnih ciljev stopnje

Pogoji za opravljanje izobraževalnih nalog odra

Možne metode in tehnike

1. stopnja - ORGANIZACIJSKA

Priprava otrok na delo v NOD

Priprava otrok na delo v GCD:

Zagotavljanje normalnega zunanjega okolja za delo v razredu;

Psihološka priprava otrok na komunikacijo v izobraževalnih dejavnostih

Prijazen odnos učiteljice in otrok,

Kratko trajanje faze,

Pripravljenost otrok na sodelovanje

Oblikovanje ciljev.

Koncentracija učitelja,

doslednost pri podajanju zahtev,

Z uporabo kratke psihološke pavze in vprašanj, ki spodbujajo otrokovo pozornost na obravnavano temo,

Mirno samozavestno obnašanje

Pomanjkanje dobesednosti.

- "Dober večer. Vesel sem, da te vidim in res si želim delati s tabo.«

- "Dlan ob dlan"

Nasmehnimo se drug drugemu itd.

2. stopnja -PRIPRAVA OTROK ZA DELO NA GLAVNEM ODRU

Zagotavljanje motivacije, sprejemanje ciljev s strani otrok,

Posodabljanje subjektivnih izkušenj otrok (osebni pomeni, osnovna znanja in načini delovanja, celostni odnosi),

Kaj otroci znajo, zakaj otrok to potrebuje?

Tema sporočila GCD;

Prikaz družbenega in praktičnega pomena tega, kar se preučuje;

Predstavljanje problema otrokom;

Aktualizacija otrokovega subjektivnega doživljanja.

Pripravljenost otrok na aktivne izobraževalne in kognitivne dejavnosti;

Oblikovanje ciljev skupaj z otroki;

Variabilnost ciljnih komunikacijskih tehnik;

Otroško razumevanje družbenega in praktičnega pomena preučenega gradiva;

Sporočanje ciljev, oblike organizacije dejavnosti.

Predhodni premislek učitelja o oblikovanju ciljev, ciljev, družbenega in praktičnega pomena tega, kar se preučuje za otroke;

Sposobnost oblikovanja ciljev v dejanjih otrok;

Učiteljevo obvladovanje različnih tehnik za posodabljanje osebnega pomena otrok, njihovega družbenega in osebnega odnosa do predmetov okoliške realnosti;

Učiteljeva uporaba različnih tehnik za obnavljanje znanja in načinov delovanja;

Refleksija z namenom usposabljanja ne le znanja in spretnosti, ki se jih morajo otroci naučiti, temveč tudi razvoj osebno-pomenske sfere, intelektualne, raziskovalne, komunikacijske kulture in kulture miselnega dela.

sporočilo cilja s hkratnim sporočilom teme GCD;

sporočanje cilja v obliki problemske naloge;

sporočanje cilja v obliki hevrističnega vprašanja;

postavljanje ciljev skozi prikaz končnih rezultatov;

postavljanje privlačnega cilja;

na začetku lekcije je podana uganka, katere odgovor bo razkrit pri delu na novem gradivu;

dopolnitev resničnega stanja s fikcijo;

postavljanje ciljev na podlagi zaporedja preučevanja snovi.

3. stopnja - STOPNJA UČENJA NOVIH ZNANJ IN NAČINOV DELOVANJA

1. Zagotavljanje otrokovega dojemanja in primarnega pomnjenja gradiva, ki se preučuje:

- bistvene lastnosti, pojmi itd.

- pravila in algoritmi, zgrajeni na njihovi podlagi.

2. Omogočanje otrokom asimilacije metod in sredstev, ki so privedla do določenega zaključka (generalizacija).

3. Ustvarjanje vsebinskih in organizacijskih pogojev za otroke, da obvladajo metode reprodukcije gradiva, ki se preučuje.

Organiziranje pozornosti otrok;

Sporočanje glavne ideje o tem, kar se preučuje (načela, pravila itd.)

Zagotavljanje razumevanja raziskovalne metode znanja, ki se proučuje, metod in sredstev, ki so privedla do sklepov;

Posredovati znanje, ki vodi do določenih zaključkov (kje in kako začeti, kje začeti, na kaj nadaljevati, kako utemeljiti zaključke).

Največja uporaba otrokove neodvisnosti pri pridobivanju znanja in metod delovanja;

Če je učitelj uporabil metodo zgodbe in razlage, je lahko kazalnik opravljene naloge kakovost (pravilnost, zavedanje) otrokovih odgovorov na naslednjih stopnjah;

Pri uporabi heuretičnih metod je kazalnik učinkovitosti otrokove asimilacije znanja in metod delovanja pravilnost in zavedanje odgovorov med pogovorom ali dokončanjem naloge.

Popolna in natančna določitev vodilnih lastnosti proučevanih kognitivnih predmetov;

Vključitev subjektivnih izkušenj otrok v vsebino gradiva, ki se preučuje;

Izvajanje diferenciranega pristopa v procesu predstavljanja novega;

Izvedba odra z ustvarjanjem situacij, v katerih je otrok subjekt dejavnosti;

Ustvarjanje pogojev, da otroci pridobivajo znanje predvsem v obliki dejavnosti.

Predstavitev glavnega gradiva hkrati v besednih, znakovno-simboličnih oblikah,

Delo z definicijo uvedenih pojmov (generična beseda + specifične lastnosti)

uporaba vsakodnevnih analogij kot način za vključitev otrokove subjektivne izkušnje v vsebino

Učiteljeva zgodba (razlaga)

Razvojno izobraževanje

uporaba problematičnih situacij

4. stopnja – PRIMARNA STOPA PREVERJANJA RAZUMEVANJA NAUČENEGA

1. Vzpostavitev pravilnosti in zavedanja preučenega materiala.

2. Prepoznavanje vrzeli v primarnem razumevanju preučenega gradiva in napačnih predstav otrok

3. Popravljanje ugotovljenih vrzeli v otrokovem razumevanju preučenega gradiva.

Učitelj preverja razumevanje otrok o tem, kaj je bistvo

glavna vsebina;

Preverjanje popolnosti in zavedanja otrokove asimilacije novega znanja in metod delovanja;

Prepoznavanje vrzeli v otrokovem primarnem razumevanju preučenega gradiva;

Odpravljanje dvoumnosti pri otrokovem razumevanju preučenega gradiva.

Pravilnost in zavedanje glavne vsebine preučenega gradiva s strani večine;

Odpravljanje vrzeli v otrokovem razumevanju nove snovi.

Zastavljanje vprašanj reproduktivne narave in vprašanj, ki zahtevajo miselno aktivnost.

Uporaba nalog za otroke za prepoznavanje preučevanih kognitivnih predmetov;

Priprava lastnih primerov na podlagi novega gradiva;

Asociativne serije.

5. stopnja - STOPA UTREJEVANJA NOVIH ZNANJ IN NAČINOV DELOVANJA

1. Zagotavljanje, da otroci v svojem spominu ohranijo znanje in metode delovanja, ki jih potrebujejo za dokončanje nalog;

2. Zagotavljanje med utrjevanjem povečane ravni smiselnosti preučenega gradiva in globine njegovega razumevanja.

Organizacija dejavnosti za reprodukcijo bistvenih lastnosti proučevanih kognitivnih predmetov;

Organiziranje dejavnosti otrok za uveljavljanje naučenega znanja in metod delovanja z njihovo uporabo v situacijah na podlagi modelnih in modificiranih situacij.

Otrokova sposobnost prepoznavanja in reprodukcije naučenih predmetov;

Moč otroškega znanja

Uporaba sistema nalog, ki temelji na jasno načrtovanem zaporedju dejanj (za prepoznavanje, za uporabo znanja po modelu in v spremenjeni situaciji);

Uporaba različnih metod in oblik utrjevanja otrokovega znanja in metod delovanja;

Uporaba vprašanj, ki zahtevajo intelektualno aktivnost, neodvisno in miselno aktivnost;

Zagotavljanje ukrepov za pomoč otrokom.

Oblika komuniciranja v obliki vprašanj in odgovorov;

"Kaj bi se zgodilo, če ..."

"Ustvarite svojo nalogo"

6. stopnja - STOPNJA UPORABE ZNANJA IN NAČINOV DELOVANJA

1. Zagotoviti, da otroci pridobijo znanje in metode delovanja na ravni njihove uporabe v različnih situacijah;

2. Poskrbite, da bodo otroci razvili sposobnost samostojne uporabe znanja v različnih situacijah.

Organizacija dejavnosti otrok za uporabo znanja v spremenjenih in novih situacijah

Pravilnost, popolnost, zavedanje, učinkovitost otrokovega znanja;

Otrokova neodvisnost pri opravljanju naloge;

Poglabljanje znanja in načinov delovanja.

Uporaba sistema nalog, ki otrokom zagotavlja neodvisnost pri njihovem izpolnjevanju;

Uporaba različnih metod in oblik organiziranja dejavnosti otrok za uporabo znanja v različnih situacijah;

Uporaba nalog za iskanje več načinov za dosego enega rezultata;

Spodbujanje otrok, da uporabljajo različne načine za dokončanje nalog v razredu brez strahu pred napakami ali napačnim odgovorom;

Spodbujanje otrokove želje, da predlaga svoj način (dela, rešitev ipd.);

Uporaba odprtih nalog.

Komunikacija v obliki vprašanj in odgovorov

Delo v majhnih skupinah

Večstopenjsko samostojno delo

Didaktične igre

Naloge za samostojnost konstruiranja algoritma za reševanje preprostih problemov;

Krožna naloga in druge.

7. stopnja – STOPNJA KOREKCIJE ZNANJA IN NAČINOV DELOVANJA

Popravite ugotovljene vrzeli v otrokovem znanju in metodah delovanja v okviru proučevanega sistema

Organizacija dejavnosti otrok za odpravo ugotovljenih pomanjkljivosti

Dinamika otrokovega prehoda z nižje na višjo raven usvajanja znanja.

Organizacija dejavnosti:

- minimalno in splošno raven osvojenosti znanja pri ugotavljanju napak na podlagi zastavljenih vprašanj, ocenjevanju in popravljanju.

Naloge s prehodi

Uporaba nalog, posebej razdeljenih na majhne stopnje.

Stopnja 8 – STOPNJA REFLEKSIJE

V starejši predšolski dobi: Kaj sem se naučil? Če boste zdaj pomagali nekomu drugemu, kako boste to storili? Povej mi, kako ti je uspelo, da bo lahko tudi on?

Literatura:

Atemaskina Yu. Projektna dejavnost učitelja: bistvo in tehnologija / Yu Atemaskina // Vrtec od A do Ž. - M., 2008. - št. 3. - Str. 15-17.

Lagoda T. S., Chuikova M. B. Metode za analizo pedagoške dejavnosti // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove, 2002, št. 5, str. 55 – 60.

Lukina L.I. Motivacija za poklicne dejavnosti zaposlenih v predšolski vzgoji / L.I. Lukina // Upravljanje predšolske vzgojne predšolske ustanove. – M., 2007. - št. 6. – Str.46-57.

Meshcheryakova S. Interakcija osebja z otroki: nekaj nasvetov za strokovnjake in učitelje // Bilten za izobraževanje. 1996. št. 11. str. 75 – 78.

Načini za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje : zbornik. znanstveni tr./ Elets. država Univerza poimenovana po I. A. Bunina. - Yelets, 2005. - 187 str.

Safronova T.I. Pedagoška analiza je osnova ustvarjalnega dela.// Upravljanje predšolske vzgojne ustanove, 2002, št. 5, str. 61 -68.

Shakhovskaya N. N. Izobraževalno okolje predšolskih izobraževalnih ustanov: pogoji za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje // Upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov. – 2006. – št. 2. – Str. 8-17.

Komarova T.S. Phillips O.Yu. Estetsko razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. 128 str.

Novoselova S. L. Razvijajoče predmetno okolje. – M.: Center za inovacije v pedagogiki, 1995. – 64 str.

Spirin L.F. Osnove pedagoške analize. Jaroslavlj, 1995.

Troyan A.N. Vloga pedagoške analize pri izboljšanju vzgojno-izobraževalnega dela v predšolski ustanovi // Pogoji za optimizacijo dela v predšolski vzgojni ustanovi / Uredil T. S. Komarova. M., 1985. S. 43 – 49.

M.I.Makhmutov Sodobna lekcija M., “Pedagogika” 1985.

Talyzina N.F. Splošna analiza izobraževalnega procesa.//Metodologija za sestavljanje programov usposabljanja.- M., 1980, str.3-16

Vaša pozornost je bila neposredno predstavljena izobraževalnim dejavnostim na FEMP, katerih oris je bil sestavljen v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Cilj: utrdijo sposobnosti štetja znotraj 5. Izboljšajo izkušnjo prepoznavanja in primerjanja lastnosti predmetov po različnih značilnostih.

Naloge:

1) uriti veščino razvrščanja predmetov, sposobnost primerjanja predmetov po različnih merilih (dolžina, širina, barva, oblika, velikost);

2) posodobiti sposobnost otrok za korelacijo števila in števila predmetov znotraj 5;

3) razvijajo pozornost, spomin, koherenten govor, fine motorične sposobnosti, razvijajo izkušnjo samokontrole in ugotavljanje vzroka napake;

4) gojiti kognitivni interes in neodvisnost, lastnosti tovarištva in medsebojne pomoči.

Naloge in vrste otrokovih dejavnosti so bile določene ob upoštevanju integracije izobraževalnih področij in so se izvajale v »območju bližnjega razvoja« otrok, tj. z mojo minimalno pomočjo.

Oblika in vsebina dejavnosti ustrezata izobraževalnim in razvojnim ciljem in ciljem, ki so osnova izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove; stopnjo razvoja učencev, njihovo starost in individualne značilnosti.

Uporabila sem naslednje oblike organiziranja otrok:

*skupinska - d/igra “Razporedi oblačila”, “Postavi avtomobile po vrsti in razporedi geometrijske like”, prstne vaje “Odpiranje trgovine”, dinamična pavza “Avtobus”.

*podskupina otrok - vaja "Sprehod skozi velike in majhne figure."

*individualna igra “Poišči svoje mesto na avtobusu”, d/igra “Razporedi trakove po dolžini”, “Zberi čajni par”.

Strukturno in vsebinsko dejavnost sestavljajo 3 medsebojno povezani deli.

Prvi del je namenjen motivaciji otrok, spodbujanju k aktivnosti. V tem primeru je otroke motivirala komunikacija z odraslim, možnost pridobitve odobravanja in tudi interes za skupno početje.

Drugi del je temeljil na uporabi naslednjih metod: igralne, verbalne, vizualne, praktične, IKT.

Otroci so rezultat primerjave in analize samostojno posplošili. Z uporabo principa minimax sem poskušal otroke tiho pripeljati do tega rezultata; upoštevajo individualni tempo vsakega otroka in s tem spodbujajo njegovo domišljijo, spomin, mišljenje in govor. To odpravi preobremenitev, vendar ne zmanjša zmogljivosti.

Pri igralnih dejavnostih so razlike med dečki in deklicami še posebej opazne, zato sem pri izvajanju vaje »Sprehod skozi velike in majhne figure« upošteval spolni pristop k vzgoji predšolskih otrok.

Posebno pozornost sem namenil razvijajočemu se predmetno-prostorskemu okolju, njegovi raznolikosti in spremenljivosti, saj zagotavljati mora največ možnosti za skupno komunikacijo z otroki in njihove samostojne dejavnosti. Izkoristil sem interaktivno tablo. Izpolnjevanje nalog je postalo bolj privlačno in vznemirljivo ter povečalo motivacijo otrok. Optimizacija telesne dejavnosti je omogočila lajšanje psiho-čustvenega stresa.

Tretji del je zadnji. Povzeto je bilo kot splošni pogovor. Z vodilnimi vprašanji sem poskušal ne le utrditi otrokovo znanje o značilnostih predmetov, ampak tudi nadaljevati z razvojem njihovih komunikacijskih veščin in želje po interakciji z odraslimi in vrstniki.

Mislim, da mi je uspelo doseči svoje cilje. Otroci so z veseljem opravili zadane naloge ter bili pozorni in proaktivni. Ta pristop k izobraževalnim dejavnostim pozitivno vpliva na kognitivni in govorni razvoj mojih učencev.

Predstavljamo vam diagram GCD analiza v predšolski vzgojni ustanovi v smeri otrok na izobraževalnem področju "telesna vzgoja". Shemo so razvili učitelji predšolskih izobraževalnih ustanov v Orenburgu kot del osnovnih tečajev za izpopolnjevanje.

Cilj: Zagotavljanje, da vsak otrok izbere gibalno samostojno dejavnost v predmetnem razvojnem okolju.

Naloge:

Izobraževalni: Razviti čustvenost, sposobnost komuniciranja z vrstniki in odraslimi ter sposobnost upravljanja lastnega vedenja.

Izobraževalni: Razviti fizične lastnosti (spretnost, koordinacija, skakalnost, oko in natančnost gibanja). S telesno vzgojo razvijajte zanimanje za igrače in intelektualne sposobnosti.

Izobraževalni: Učite samostojno (prosto) gibalno dejavnost v skladu s svojimi interesi, potrebami in sposobnostmi.

Analiza dejavnosti učitelja:

Učiteljica je dobro pripravljena na izvajanje izobraževalnih dejavnosti, racionalno je razporedila opremo (opreme in vadbene naprave za otroke so bile nameščene po celotni dvorani, na voljo za delo po interesih).

Med NOD so prevladovale naslednje vrste dejavnosti: gibalne, spoznavne, igralne, komunikacijske, delovne in glasbene.

Učitelj je uporabil tehnike za usmerjanje otrokovih dejavnosti:

1. Tehnike za postavljanje ciljev in motiviranje otrokovih aktivnosti: Pokažite igračkam, kako dobri ste pri športni vzgoji!

2. Tehnike za aktiviranje otrokovih dejavnosti v procesu izobraževalnih dejavnosti: Sestavljanje besede "igrača", igra "Na ravni poti", igra "Kdo bo hitreje tekel s svojo igračo!", "Nikoli se ne zgodi."

3. Tehnike za organizacijo praktičnih dejavnosti za otroke: samostojno usposabljanje, igra-tekmovanje "Kdo lahko teče hitreje s svojo igračo!" (izbira prvaka).

4. Tehnike za ohranjanje zanimanja pri otrocih: glasbena spremljava, izmenične vrste dejavnosti (sestavljanje besed, aerobika s pravljičnimi junaki, telesne vaje).

5. Metode ocenjevanja in samospoštovanja: spodbujanje, medsebojna pomoč otrok, samoanaliza rezultatov tekmovalne dejavnosti.

Učitelj spretno uravnava vedenje otrok skozi celotno učno uro – trening, pri tem pa ohranja zanimanje in pozornost otrok. Individualno delo z otroki, utrjevanje predhodno pridobljenih veščin. Sodeluje z učiteljem skupine.

Analiza dejavnosti otrok v izobraževalnih dejavnostih:

1. Dejavnost: pokazati neodvisnost pri delu z opremo. Samostojnost: samostojno izvaja telesne vaje.

2. Interakcije z vrstniki in odraslimi. Za pomoč se obrnejo na odrasle in se z vrstniki dogovorijo za skupno delo z opremo.

3. Empatija. Pri izvajanju gibov podpirajo svoje tovariše.

4. Čustvenost. Trenutek presenečenja je ohranil in dvignil čustveno razpoloženje. Glasbena spremljava tekmovalnih nalog je povečala čustvenost otrok.

5. Manifestacija voljnih naporov. Kljub napakam smo se trudili naloge pravilno opraviti.

6. Samospoštovanje. Otroci so svoje delo lahko ustrezno ovrednotili.

Sklepi:

1. GCD ustreza zahtevam FGT in starosti otrok.
2. Cilji in cilji, ki jih je postavil učitelj, so bili v celoti izpolnjeni.
3. Otroci so dosegli načrtovane rezultate.

Ni podobnih vnosov.