V otroštvu se oblikuje osebnost, postavljajo se temelji vedenja in dojemanja. Izpolnjujoče in srečno otroštvo je zelo pomembno za oblikovanje zdrave psihe.

V sodobnih razmerah so ne le odrasli, ampak tudi otroci dovzetni za stresne situacije, strahove in tesnobo. Otroci se težko prilagodijo določeni situaciji, včasih ne znajo izraziti svojih občutkov in čustev. Seveda to sploh ne pomeni, da je otrok bolan. Toda poznavanje takšne znanosti, kot je psihologija, lahko popravi otrokovo vedenje in mu pomaga v težkih situacijah; posvetovanje z izkušenimi psihologi vam omogoča, da se spopadete ne le z vsakodnevnimi težavami. Pomoč strokovnjaka je nepogrešljiva, če morajo otroci doživeti ločitev staršev, zamenjavo šole ali izgubo ljubljene osebe.

Žal se zgodi, da ni dovolj pomoči in podpore staršev. Toda visoko usposobljeni zdravniki lahko priskočijo na pomoč. Izraelska medicina je dosegla velike uspehe pri reševanju psiholoških težav otrok. Starši z vsega sveta zdravje svojih otrok zaupajo izraelskim klinikam.

Psihološke težave otrok

Kršitve otroške psihologije lahko razdelimo v naslednje skupine:

• Težave v razvoju. V to skupino spadajo zaostanki v razvoju, težave z govorom in težave s senzorično regulacijo.
• Težave povezane z učenjem: težave s pomnjenjem, težave s pozornostjo, težave pri obvladovanju veščine branja (disleksija), pisanja (disgrafija), težave pri razumevanju osnov matematike (diskalkulija).
• Vedenjske težave: sramežljivost, agresivnost, povečana aktivnost, vzkipljivost, histerija, nizka samopodoba, zamerljivost, težave pri vzpostavljanju odnosov z drugimi otroki, spremembe vedenja v stresnih razmerah, različne vrste odvisnosti (alkohol, droge).

V tej skupini bi rad izpostavil sramežljivost. Marsikdo verjame, da nekaj skromnosti otroka ne moti. Toda tukaj je zelo pomembno razumeti, kako je vplivala otroška psihologija; zdravljenje bo potrebno, če je sramežljivost posledica negativnega dojemanja samega sebe, nizke samozavesti. Sramežljivi otroci zelo težko prenašajo kritiko. Če se te težave ne znebite, bo vaš otrok težko navezoval stike. Vse te lastnosti lahko ostanejo v odrasli dobi, če se ne obrnete pravočasno na psihologe.

Zdravniki svetujejo, da posebno pozornost namenite manifestacijam agresivnosti. Če je vaš otrok sposoben povzročiti bolečino, užaliti vrstnike ali namerno zlomiti igračo, se vsekakor posvetujte z zdravnikom.

Na podlagi bogatih izkušenj trdijo, da hiperaktivnost lahko postane tudi resen problem.
lahko opravlja delo, katerega cilj je zagotoviti, da se otrok lahko osredotoči in porabi energijo za koristne in potrebne stvari.

• Čustvene težave: depresivna stanja, različni strahovi in ​​fobije, jecljanje, tiki (tj. manifestacije živčnosti), tesnoba, težave s spanjem in zgodnje prebujanje, zavračanje hrane, živčne bolezni.

Otroci iz te skupine najpogosteje trpijo zaradi fobij - morda se bojijo teme, žuželk, ljudi, neviht. Če teh težav ne obravnavamo, otrok postane depresiven in nemočen v težkih situacijah.

• Težave v odnosih in razumevanju otroka z odraslimi.
• Psihološke težave bolnih otrok. Takšne težave so značilne za otroke, ki trpijo zaradi debelosti, cerebralne paralize, epilepsije, raka itd. Ti otroci zahtevajo posebno pozornost, saj so telesne bolezni neločljivo povezane s konceptom psihologije. Telesne bolezni vplivajo tudi na duševno stanje. Tudi odrasli težko prenašajo bolezni, otroci pa potrebujejo še več podpore, rehabilitacije in pomoči, ki jim bo omogočila normalno življenje in se ne bodo zapirali vase.

Metode psihološke diagnostike otroka

Diagnoza psiholoških težav je preučevanje otrokovih osebnih lastnosti, njegovih nagnjenj in sposobnosti, prepoznavanje težav v razvoju in vedenju. Zelo pomembno je, da pravilno prepoznamo otrokove težave, da pravočasno popravimo vedenje in otroku pomagamo pri soočanju s svojimi strahovi in ​​težavami.

Za prepoznavanje psiholoških težav se uporabljajo naslednje metode:

• opazovanje;
• pogovor;
• anketa;
• anketa;
• testiranje.

Danes je bilo razvitih veliko tehnik, ki lahko pomagajo prepoznati otrokove težave. Psihologi v zdravstvenih centrih v Izraelu obvladajo sodobne sisteme in metode. Psihologi, ki izvajajo diagnostiko, imajo visoko raven kvalifikacij in bogate izkušnje. Izvajajo celovite raziskave in preučujejo otroško psihologijo. Mimogrede, cene njihovih storitev so nižje kot v mnogih drugih tujih klinikah.

Uporaba sodobnih tehnik nam omogoča identifikacijo:

• Kako razvita je samoregulacija: obvladovanje čustev, sposobnost opravljanja zadanih nalog;
• Kako razvit je govor in pisanje, ali sta pravilna izgovorjava in gradnja stavkov;
• raven znanja in inteligence, stopnja zaznavanja informacij;
• sposobnost prilagajanja vrtcem, šolam in drugim prostorom;
• stopnja razvitosti komunikacijskih veščin in medosebnih povezav;
• prisotnost težav.

Reševanje psiholoških težav otrok

Delo na problemih otroške psihologije temelji na različnih sodobnih tehnikah. Izkušeni psihologi uporabljajo najboljše dosežke različnih šol in učenja.

Otrokove težave najpogosteje rešujemo z igrivimi in projektivnimi tehnikami, ki omogočajo, da se znebimo težav v komunikaciji, razvoju, vedenju in obvladovanju čustev na otrokom zanimive in enostavne načine. Metode z uporabo ustvarjalnosti, pravljic in igrač so priljubljene in učinkovite.

Treba je opozoriti, da se delo izvaja ne le z otrokom, ampak tudi s starši. Le takšen pristop in celovito delo nam omogočata, da probleme rešimo in v celoti premagamo težave.

Ne pozabite, da so odrasli odgovorni za zdravje otrok. Če vaš otrok kaže opozorilne znake in simptome, se obrnite na izkušenega zdravstvenega delavca.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Tečajna naloga

na temo: “Psihološke značilnosti in psihološke težave predšolskih otrok”

Uvod

Verjetno ni nobene odrasle osebe, ki se ne bi srečala z manifestacijami agresije pri majhnem otroku. Kako pogosto se starši pritožujejo: »Popolnoma nemogoče je hoditi z mojim dojenčkom na igrišču - prepira se, jemlje igrače drugim otrokom ...«, »Hči lahko zamahne proti meni in me celo udari, če ji kaj ni všeč. ..." Postavlja se vprašanje: kako se pravilno odzvati na takšno vedenje otroka?

Najprej bi rad omenil, da je otroška agresija v večini primerov popolnoma normalna stvar. Problem ni v sami otroški agresivnosti kot reakciji na zunanje dražilne dejavnike, temveč v načinih, ki jih otrok izbere za izražanje svojih negativnih čustev. Pomembno je, da otroka naučite izražati jezo in agresijo v sprejemljivi, varni obliki zase in za druge.

S problemom agresivnega vedenja so se ukvarjali avtorji, kot so Abramova G.S., Alemaskina M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhtereva V.M., Glotochkina A.D., Dubrovinaa I.V., Znakova V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva K.E., Isaeva D.D. , Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrashenko V.T., Ličko A.E., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Pirožkov V.F., Platonov K.K., Potanin G.M., Feldshtein D.I. in itd.

Precej priljubljena metoda za diagnosticiranje in odpravljanje agresivnega vedenja pri otrocih je uporaba vizualnih umetnosti.

V zvezi z navedenim je bila tema diplomske naloge Psihološke značilnosti in psihološke težave predšolskih otrok.

Relevantnost naše raziskave je v dejstvu, da so v sodobnem svetu predšolski otroci bolj kot kdaj koli prej dovzetni za razvoj stresa. Zato je treba temeljito raziskati vprašanja, povezana z vzroki agresivnega vedenja pri predšolskih otrocih, da bi jih preprečili, in če se pojavijo, izberite posebne ukrepe za odpravo agresivnega vedenja.

Relevantnost naše raziskave določajo tudi nekoliko nasprotujoči si pogledi na psihološke težave predšolskih otrok, pomanjkanje podatkov o agresivnosti in agresivnem vedenju otrok srednje predšolske starosti.

Predmet študije je povprečna skupina predšolskih otrok in socialno-psihološke značilnosti njihovega razvoja.

Predmet raziskave so specifike agresivnega vedenja predšolskih otrok.

Namen raziskave je ugotoviti psihološke značilnosti in psihološke težave predšolskih otrok.

Za dosego cilja naše raziskave smo imeli naslednje naloge:

- razmisli o agresiji in vzrokih zanjo;

- raziskati manifestacijo agresije v vedenju predšolskih otrok;

- karakterizirajo predšolsko starost;

- analizirati starostne krize;

- raziskati negativizem vedenja v prvi starostni krizi (3 leta).

Raziskovalne metode: logična analiza podatkov iz znanstvene, znanstvene in praktične literature.

Teoretični pomen študije je v konkretizaciji koncepta »agresije«; prepoznavanje psiholoških in pedagoških pogojev za premagovanje agresivnega vedenja pri predšolskih otrocih.

Praktični pomen - ugotovljeni psihološki in pedagoški pogoji za premagovanje agresivnega vedenja otrok srednje in starejše predšolske starosti se lahko uporabljajo v praksi vrtcev, tako pri delu psihologa kot pri delu vzgojiteljev predšolskih otrok.

Zgradba študije: Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, sklepov k prvemu in drugemu poglavju, zaključka in seznama literature.

Poglavje 1. Dejavniki, ki vplivajo na vedenje otrok

1.1 Agresivnost, vzroki

Agresivno vedenje v družbi velja za nesprejemljivo. Vendar se obseg, do katerega je agresija omejena, med kulturami zelo razlikuje. Ameriška indijanska plemena Comanche in Apache so na primer vzgajala svoje otroke v bojevitost, medtem ko so Gopi in Zuni, nasprotno, cenili miroljubnost. Če dobro pomislite, je v naravi agresivnost tista, ki mnogim živalim pomaga preživeti v pogojih naravne selekcije. V človeških odnosih ima agresija svoje pozitivne in negativne, zdrave in boleče plati. Borba s težavami, osvajanje narave, merjenje moči - vse to je družbeno odobravana in spodbujana oblika agresije, brez katere bi bil napredek nemogoč. Torej je agresivnost starodavna lastnost. Ljudje, ki so v življenju dosegli veliko, praviloma niso brez agresivnosti, ki jo lahko imenujemo konstruktivna. Spodbuja vas k aktivnemu doseganju ciljev, daje vam energijo in samozavest. Takšni ljudje lahko naredijo veliko dobrega za družbo. Govorili bomo o destruktivni, uničujoči agresivnosti, ki kvari življenje tako otroku samemu kot njegovim bližnjim.

Otrokova agresija se pokaže že zelo zgodaj. Agresija je določen vzorec vedenja, ki ga v tem primeru otrok pokaže drugim. V zgodnjih letih se agresija kaže v impulzivnih dejanjih: kričanju, trmi, pretepu ali metanju stvari. S tem vedenjem otrok »pove«, da se počuti nelagodno ali nemočno, da je v situaciji frustracije. To agresivno vedenje lahko štejemo za agresivno le pogojno, saj otrok nima namena nikomur povzročiti škode.

Beseda "agresija" izhaja iz latinskega aggressio - napad. Agresija je lastna živalim in ljudem po naravi in ​​je potrebna za samoobrambo, zagotavlja preživetje vrste. Vsekakor pa je agresivno vedenje način odziva na zunanjo nevarnost.

Na splošno so ljudje zasnovani tako, da se smejijo in smejijo, ko so veseli, jokajo, ko so žalostni, kričijo in preklinjajo, ko so jezni. In to je popolnoma naravno.

Odrasli ne morejo pomagati, da ne bi bili jezni, vendar iz nekega razloga sami verjamejo, da je takšno vedenje njihovega otroka nesprejemljivo. Verjetno zato, ker sta jima mama in oče, ko sta bila majhna, prepovedovala izkazovanje jeze. In zdaj je večina odraslih prepričana, da je preklinjanje in kričanje napačno in celo nespodobno. V tem primeru je malo nenavadno, da odrasli iz generacije v generacijo učijo svoje otroke, česar se sami niso mogli naučiti.

Agresivna dejanja vključujejo:

* Fizična agresija (napad)

* posredna agresija (zlobno ogovarjanje, šale, izbruhi besa – topotanje z nogami)

* Nagnjenost k razdraženosti (pripravljenost na izražanje negativnih čustev ob najmanjši provokaciji)

* Negativizem (vedenje, ko oseba postane v opoziciji, od pasivnega odpora do aktivnega boja)

* Zamera (zavist in sovraštvo do drugih zaradi njihovih dejanj – resničnih ali izmišljenih)

* Sumničavost (od nezaupanja in previdnosti do prepričanja, da so vsi ljudje okoli nas škodljivi)

* Verbalna agresija (izražanje negativnih čustev skozi verbalne oblike - kričanje, kričanje, kletvice, preklinjanje, grožnje).

Obstaja veliko pristopov k razumevanju agresije, na primer, po evolucijski teoriji je agresija nagon in menijo, da agresija izvira predvsem iz prirojenega nagona boja za preživetje, ki je prisoten v ljudeh tako kot pri druga živa bitja.

Zagovorniki sociobiološke teorije menijo, da so agresivne manifestacije interakcija s tekmeci, da bi povečali uspešnost razmnoževanja v okolju z omejenimi viri - pomanjkanje hrane ali zakonskih partnerjev.

Agresija je lahko konstruktivna, če ni zlonamernega namena nekomu škodovati. V tem primeru se agresivno vedenje zreducira na obrambna ali nenamerna dejanja ali pa na agresijo kot samopotrditev. Pri nekonstruktivnih agresivnih dejanjih je namen škodovati nekomu osnova za izbiro agresivnega vedenja kot načina interakcije. Agresija je lahko usmerjena ne samo navzven, ampak tudi proti lastni osebnosti, kar se običajno kaže v samomorilnem vedenju ali samopoškodovanju, na primer, ko si najstniki naredijo ureznine na podlakti. Otroška ali najstniška agresivnost ima svoje značilnosti, o katerih več v naslednjih člankih.

Ne mešajte agresije (dejanja) in agresivnosti - osebnostne lastnosti, ki se kaže v pripravljenosti na agresivno vedenje. Agresivnost je torej zavestna ali nezavedna nagnjenost k agresivnemu vedenju. Oseba v procesu razvoja na začetku nima takšne lastnosti, kot je agresivnost, zato strokovnjaki pravijo, da se modelov agresivnega vedenja otroci učijo od rojstva. Agresivnost je oblika vedenja, ki je delno socialno učenje in delno posledica agresivnosti (osebnostne lastnosti).

Razmislimo o klasifikaciji vrst agresije.

predšolska agresivna kriza

Tabela 1. Razvrstitev vrst agresije

Ločevanje po smeri do predmeta	Heteroagresija - ciljanje na druge: umori, posilstva, pretepi, grožnje, žalitve, kletvice itd.	Avtoagresija - osredotočenost nase: samoponiževanje do samomora, samodestruktivno vedenje, psihosomatske bolezni
Ločitev zaradi videza	Reaktivna agresija - je odziv na nek zunanji dražljaj (prepir, konflikt itd.)	Spontana agresija - pojavi se brez očitnega razloga, običajno pod vplivom nekaterih notranjih vzgibov (kopičenje negativnih čustev, neizzvana agresija pri duševnih boleznih)
Ločitev po fokusu	Instrumentalna agresija je storjena kot sredstvo za doseganje rezultata: športnik, ki išče zmago, zobozdravnik, ki odstrani slab zob, otrok glasno zahteva, naj mu mati kupi igračo itd.	Ciljna (motivacijska) agresija – deluje kot vnaprej načrtovana dejanje, katerega namen je povzročiti škodo ali poškodovanje stvari: šolar, ki ga je užalil sošolec in ga pretepel, moški, ki je namerno zlorabil svojo ženo itd.
Ločitev z odprtostjo manifestacij	Neposredna agresija - usmerjena neposredno na predmet, ki povzroča razdraženost, tesnobo ali vznemirjenje: odkrita nesramnost, uporaba fizične sile ali grožnje z nasiljem itd.	Posredna agresija - nanaša se na predmete, ki neposredno ne povzročajo vznemirjenja in razdraženosti, vendar so primernejši za izkazovanje agresije (so dostopni in izkazovanje agresije do njih je varno): oče, ki pride domov iz službe? jeza na celotno družino, ni jasno, za kaj; Po konfliktu s sosedom začne mati tako rekoč brez razloga kričati na svojega otroka itd.
Ločitev po obliki manifestacije	Verbalno - izraženo v besedni obliki: grožnje, žalitve, katerih vsebina neposredno kaže na prisotnost negativnih čustev in možnost povzročitve moralne in materialne škode sovražniku. Fizično - neposredna uporaba sile za povzročitev moralne in fizične škode sovražniku	Ekspresivno - se kaže z neverbalnimi sredstvi: kretnjami, izrazi obraza, intonacijo glasu itd. V takih primerih oseba naredi grozečo grimaso, maha s pestjo ali maha s prstom proti sovražniku, glasno bruha psovke

Otroci že od malih nog prejemajo »dvojno sporočilo«. Po eni strani otroci čutijo očitno ali skrito agresijo staršev in drugih okoli sebe do sebe ali drug do drugega in so potopljeni v polje neke vrste jeze, gledajo televizijske oddaje in celo berejo običajne otroške pravljice. Po drugi strani pa je neposredno izražanje jeze skoraj vedno obsojeno tudi v otrokovem najožjem okolju. Zaradi takšnih "dvojnih standardov" se otrok že od zgodnjega otroštva nauči bodisi zatreti vse, kar je povezano z manifestacijo jeze, bodisi, nasprotno, prepogosto izražati svojo jezo. Na koncu lahko oboje postane problem.

Starši se z agresijo pri dojenčku prvič srečajo v trenutku, ko otrok shodi, torej pri približno enem letu. Otrok se nauči novega načina gibanja in odpre se mu veliko zanimivih priložnosti za raziskovanje okoliškega prostora. Otrok z radovednostjo hiti, da bi vse dotaknil, odprl, pregledal, toda na njegovo veliko nezadovoljstvo mu starši ne dovolijo, da bi se ukvarjal z raziskovanjem, ki je otroku tako ljubo. Odrasli so prisiljeni pospraviti ostre predmete, zapreti električne vtičnice itd. Seveda je otrok v tem času že seznanjen z besedo "ne", vendar v tem težkem obdobju, ki ga psihologi označujejo kot krizno fazo v razvoju otroka postanejo prepovedi staršev še posebej aktualne. Otrok je prisiljen podrediti se, ko sliši naslednji "Ne moreš!" Ne dotikaj se! Spravi se! Premakni se!" V tem trenutku starš neizogibno nastopi kot agresor za otroka in povzroči močne občutke jeze in zamere pri otroku. Reakcije nekaterih otrok so lahko precej intenzivne; nekdo močno zacvili, nekdo pade na tla in ga udarja z rokami in nogami ... Otrok se zaradi psihične nezrelosti težko spopada s tako močnimi občutki in da bi zmanjšal stopnjo napetosti, otrok lahko začne metati igrače ali ga bo celo poskušal udariti. Telesne manifestacije agresije so najverjetnejše v tej starosti, saj dojenček še vedno težko drugače izraža svoja čustva.

Vzroki otroške agresije, ki prihajajo iz družine, so naslednji.

Odtujenost matere, njena brezbrižnost do otrokovih potreb, stalna kritika otrokovih dejanj

Brezbrižen odnos do otrokove komunikacije z vrstniki, ignoriranje otrokovih agresivnih manifestacij do drugih otrok in odraslih.

Prestrogo in neustrezno kaznovanje otroka za prekrške - fizično kaznovanje, psihični pritisk, poniževanje.

Vzroki za razvoj otrokove agresije zunaj družine:

Primeri medijev, filmov, risank, programov ali oddaj z agresivno vsebino vodijo k spodbujanju agresije. Tudi pasivno gledanje agresivnega videa lahko pri otroku povzroči naval agresije. Poleg tega so junaki v filmu pogosto agresivni in če otrok želi posnemati »svojega junaka«, se bo obnašal agresivno.

Odnosi z vrstniki. Okolje, tako kot družina, ima svoj vpliv. Otroci se skozi interakcije z drugimi otroki naučijo različnih vedenjskih vzorcev. Če v vrtcu nekdo užali vašega otroka, lahko ta način komunikacije »posvoji«, če meni, da je »tako sprejeto« ali da se bo tako zaščitil pred drugimi.

Od zgoraj navedenih razlogov se nam zdi primerno, da se podrobneje posvetimo negativnemu vplivu medijev na skladen razvoj otrok.

Negativni vpliv sodobnih medijev na razvoj otrok je strokovnjakom očiten takole:

1. Sodobna umetnost spreminja in deformira otrokovo psiho, vpliva na domišljijo, daje nove odnose in vedenjske vzorce. Iz virtualnega sveta v otroško zavest vdirajo lažne in nevarne vrednote: kult moči, agresije, nesramnega in vulgarnega vedenja, ki vodi v hiperrazdražljivost otrok.

2. V zahodnih risankah je prisotna fiksacija na agresijo. Večkratno ponavljanje prizorov sadizma, ko risani lik koga prizadene, povzroča fiksacijo otrok na agresijo in prispeva k razvoju ustreznih vedenjskih vzorcev.

3. Otroci ponavljajo, kar vidijo na ekranih, to je posledica identifikacije. Otroci se poistovetijo z bitjem, katerega deviantno vedenje na platnu ni kaznovano ali celo obsojano, ga posnemajo in prevzemajo njegove vzorce agresivnega vedenja. Albert Bandura je že leta 1970 govoril o tem, kako lahko en televizijski model postane vzor milijonom.

4. Pri ubijanju v računalniških igrah otroci doživljajo občutek zadovoljstva, duševno kršijo moralne norme. V virtualni resničnosti ni lestvice človeških čustev: pri ubijanju in zatiranju otrok ne doživlja običajnih človeških čustev: bolečine, sočutja, empatije. Nasprotno, običajni občutki so tukaj izkrivljeni, namesto njih otrok prejme užitek od udarca in žalitve ter lastne permisivnosti.

5. Agresijo v risankah spremljajo lepe, svetle slike. Liki so lepo oblečeni ali so v čudoviti sobi ali pa je preprosto narisan čudovit prizor, ki ga spremljajo umori, pretepi in drugi agresivni vzorci vedenja, to je narejeno tako, da risanka pritegne. Ker Če se na podlagi že obstoječih predstav o lepoti vlijejo podobe sadizma, se s tem razjedajo že uveljavljene predstave. Tako se oblikujeta estetsko dojemanje in nova človeška kultura. In otroci te risanke in filme že želijo gledati in jih že dojemajo kot nekaj običajnega. Otroci jih privlačijo in ne razumejo, zakaj jim jih odrasli s tradicionalnimi predstavami o lepoti in normah nočejo pokazati.

6. Liki iz zahodnih risank so pogosto grdi in ostudnega videza. Čemu služi? Dejstvo je, da se otrok identificira ne le z vedenjem lika. Mehanizmi posnemanja pri otrocih so refleksni in tako subtilni, da omogočajo zaznavanje najmanjših čustvenih sprememb, najmanjših obraznih grimas. Pošasti so zlobne, neumne, nore. In s takimi liki se poistoveti, otroci svoja čustva povezujejo z izrazi na obrazu. In začnejo voditi v skladu s tem: nemogoče je sprejeti zlobne izraze obraza in ostati dobrodušen v srcu, sprejeti nesmiselni nasmešek in si prizadevati "groziti granit znanosti", kot v programu "Sesame Street"

7. Vzdušje video trga je prežeto z morilci, posiljevalci, čarovniki in drugimi liki, s katerimi se v resničnem življenju nikoli ne bi odločili komunicirati. In otroci vse to vidijo na televizijskih zaslonih. Pri otrocih podzavest še ni zaščitena z zdravo pametjo in življenjskimi izkušnjami, ki omogočajo razlikovanje med realnim in konvencionalnim. Za otroka je vse, kar vidi, resničnost, vtisnjena za vse življenje. Televizijski ekran z nasiljem sveta odraslih je nadomestil babice in mame, branje in spoznavanje pristne kulture. Od tod naraščanje čustvenih in duševnih motenj, depresije, najstniških samomorov in nemotivirane krutosti otrok.

8. Glavna nevarnost televizije je povezana z zatiranjem volje in zavesti, podobno kot se doseže z drogami. Ameriški psiholog A. Mori piše, da dolgotrajna kontemplacija materiala, ki utrudi vid, povzroči hipnotično otopelost, ki jo spremlja oslabitev volje in pozornosti. Z določenim trajanjem izpostavljenosti začnejo svetlobni bliski, utripanje in določen ritem vplivati ​​na možganske alfa ritme, od katerih je odvisna sposobnost koncentracije, in se razvijejo dezorganizirani možganski ritmi in motnje pozornosti s sindromom hiperaktivnosti.

Praksa kaže, da je v družini z agresivnimi starši pogosteje odraščati agresiven človek, a ne zato, ker bi bilo to genetsko preneseno, ampak zato, ker se starši sami ne znajo spopadati s svojimi čustvi in ​​tega ne morejo naučiti svojega otroka. To je eden glavnih vzrokov otroške agresije. Pomembno si je zapomniti: da bi razumeli razloge za agresivnost vašega otroka, morate razmisliti o vsakem posameznem primeru.

1.2 Manifestacija agresije v vedenju predšolskih otrok

Agresivno vedenje predšolskih otrok ima vrsto posebnosti.

Spodaj so predstavljene značilne značilnosti otrokovega agresivnega vedenja. To so naslednji:

Zavrača skupno igro.

Preveč zgovoren.

Preveč mobilni.

Ne razume čustev in izkušenj drugih otrok.

Pogosto se prepira z odraslimi.

Ustvarja konfliktne situacije.

Krivdo prelaga na druge.

Napeto.

Impulzivno.

Pogosto se pretepa.

Ne more ustrezno oceniti svojega vedenja.

Ima mišično napetost.

Pogosto posebej draži odrasle.

Spi malo in nemirno

Oglejmo si agresivno vedenje predšolskih otrok na konkretnih primerih.

Šestletni deček je sestavljal sestavljanko. In ko je njegova leto in pol stara sestrica skušala zgrabiti košček sestavljanke, je začel nesramno kričati nanjo: »Pojdi stran od tod! da si je izpahnila roko. Mama ga je udarila. Ko je prišla k sebi, je videla, da je fant zelo prestrašen, zmeden in da ne razume, kaj se mu je zgodilo.

V zgodnjem otroštvu se vsi otroci občasno skregajo. Pri drugem in tretjem letu starosti pa jih je že treba preusmeriti na drugo obliko izražanja čustev in potreb – z besedami. V tem obdobju je treba otroka naučiti empatije, da na primer razume, da drugega prizadene, ko otroka na silo odrine ali mu vzame igračo.

Takšni otroci potrebujejo posebne vaje, ki jim pomagajo pri učenju sprejemljivih vedenjskih veščin. Otroka moramo naučiti analizirati svoja čustva, za to pa lahko situacije odigramo, spregovorimo, narišemo in celo izklesamo. Enostavno ne morete eksplodirati kot odgovor na vsak trik mladega samopotrjevalca - s tem odrasli le trdno utrdijo neprijeten trenutek v mislih malega človeka. Vedno se morate spomniti, da v vseh situacijah, ko je želja po zlomu ali pokvarjenju igrače, uničenju ali uničenju nečesa povezana z jezo, zavistjo in sebičnostjo, temelji na dvomu vase in sovražnosti do ljudi. Tukaj vam bo pomagala samo ljubezen odraslih okoli vas, mirnost in sposobnost obvladovanja sebe.

Otroci svoja prizadeta čustva pogosto skrivajo za jezo.

Odrasli naj bodo do agresivnih otrok pozorni in prijazni! Prav tako morate poskušati priti do dna resničnih razlogov za otrokovo agresivno vedenje.

Otroku je treba jasno in temeljito razložiti, kaj se lahko zgodi, če se krega - razložiti posledice takih dejanj. Predlagajte, kako lahko preprost pogovor pomaga rešiti problem.

Tudi če se zdi, da te dejavnosti otroku ne pomagajo, jih ne smete opustiti v upanju, da bo »prerasel« težavo. Kot veste, se agresivnost v adolescenci močno poveča in včasih doseže popolnoma nesprejemljive in nesprejemljive oblike manifestacije, zato so starši dolžni razvijati socialne vedenjske veščine že od zgodnjega otroštva.

In še eno pomembno pravilo, ki bi ga morali poznati starši otroka, ki je nagnjen k agresiji: treba se je razbremeniti, treba ga je naučiti, kako se znebiti nakopičene razdraženosti in pustiti, da energijo, ki ga preplavlja, uporabi v »miroljubne namene«. Čudoviti češki psiholog Zdenek Matejczyk je rekel: "Če deček nima možnosti brcati žoge, bo brcal druge otroke." Potrebno je, da ima otrok čim več možnosti za izpraznitev nakopičene negativne energije. Aktivni, agresivni otroci morajo ustvariti pogoje, ki jim omogočajo, da zadovoljijo potrebo po gibanju. To so lahko skupinski športni oddelki ali športni kotiček doma ali preprosto dovoljenje na določenem mestu, v športnem kotičku, na primer, da počnete, kar želite, plezate, skačete, mečete žogo itd. Praviloma agresivno otroci ne znajo izraziti svojih čustev, jih potlačijo, ženejo vase, ne govorijo o njih, ne poskušajo razumeti. Posledica so neizogibni zlomi doma, z bližnjimi, v znanem okolju, kjer se je otrok navajen sprostiti. To otroku ne prinese olajšanja, počuti se krivega, še posebej, če je bil zaradi tega kaznovan, zato bodo zlomi v prihodnosti še večji, naslednji zlom pa bo še bolj silovit in dolgotrajen.

Otroka lahko povabite, naj ostane sam v sobi in izrazi vse, kar se je nabralo do tistega, ki ga je razjezil. Lahko mu daste vedeti, da odrasli nimajo namena poslušati pri vratih in ga nato kaznujete za besede, ki jih je rekel. Če se je nabralo veliko, bi bilo priporočljivo otroku dovoliti, da udari po blazini ali kavču, raztrga časopis, napiše na papir vse besede, ki jih želi zavpiti, nato pa napisano raztrga. Sinu ali hčerki lahko tudi svetujete, naj v trenutku razdraženosti, preden kaj reče ali naredi, večkrat globoko vdihne ali prešteje do deset. Lahko tudi ponudite, da narišete svojo jezo, potem bo večina ostala na papirju. Načinov je veliko. Glavna stvar je, da ne domnevamo, da se otroku dogaja nekaj slabega, za kar je treba grajati in kaznovati. Mali agresivci potrebujejo razumevanje, nasvete in pripravljenost pomagati, ki prihajajo s strani odraslih, ne pa jeze in kazni, ki se jih otroci tako bojijo.

1.3 Značilnosti predšolske starosti

Otroška psihologija je prežeta s številnimi skrivnostmi, z razumevanjem katerih lahko z otrokom vzpostavimo zdrav odnos. Kljub zapletenosti problematike je otroška psihologija danes dovolj raziskana s strani strokovnjakov. Zato se težave, kot so prevara, neposlušnost ali agresija, zlahka rešijo s celovitim študijem psihologije otrok.

»Gonilne sile za razvoj predšolske psihe so protislovja, ki nastanejo v povezavi z razvojem številnih njegovih potreb. Najpomembnejši med njimi so: potreba po komunikaciji, s pomočjo katere se pridobivajo socialne izkušnje; potreba po zunanjih vtisih, kar ima za posledico razvoj kognitivnih sposobnosti, pa tudi potreba po gibanju, ki vodi v obvladovanje celotnega sistema različnih veščin in sposobnosti. Za razvoj vodilnih socialnih potreb v predšolski dobi je značilno, da vsaka od njih pridobi neodvisen pomen.

Glavna dejavnost v predšolski dobi je igra. Vendar pa se v celotnem starostnem obdobju igralna dejavnost bistveno spreminja.

Mlajši predšolski otroci (3-4 leta) se večinoma igrajo sami.

Trajanje iger je običajno omejeno na 15-20 minut, zaplet pa je reproducirati dejanja tistih odraslih, ki jih opazujejo v vsakdanjem življenju.

Srednji predšolski otroci (4-5 let) imajo raje skupne igre, v katerih je glavna stvar posnemanje odnosov med ljudmi.

Otroci jasno spremljajo skladnost s pravili pri izpolnjevanju vlog. Pogoste so tematske igre z velikim številom vlog.

Prvič se začnejo pojavljati vodstvene in organizacijske sposobnosti.

V srednji predšolski dobi se risanje aktivno razvija. Značilna je shematska, rentgenska risba, ko je narisano nekaj, kar ni vidno od zunaj, na primer, ko je prikazano v profilu, sta narisani obe očesi.

Tekmovalne igre začenjajo vzbujati aktivno zanimanje in pomagajo otrokom razviti motive za doseganje uspeha.

Starejši predšolski otrok (5-7 let) se je sposoben igrati dolgo, tudi več dni.

V igrah je več pozornosti namenjene reprodukciji moralnih in etičnih standardov.

Aktivno se razvija gradnja, med katero otrok pridobi preproste delovne spretnosti, se seznani z lastnostmi predmetov, razvije praktično razmišljanje, se nauči uporabljati orodje in gospodinjske predmete.

Otrokova risba postane obsežna in zapletena.

Tako se v celotnem predšolskem otroštvu dosledno razvijajo in izboljšujejo igre s predmeti, igre vlog, konstruiranje, risanje, domače naloge.

Kognitivni procesi predšolskega otroka.

V predšolski dobi se senzorična sfera aktivno razvija. Otrok izboljša natančnost zaznavanja barve, velikosti, oblike, teže itd. Sposoben je opaziti razliko med zvoki različnih višin, glasovi, ki so podobni v izgovorjavi, se nauči ritmičnega vzorca, določi položaj predmetov v prostor in časovne intervale.

Zaznavanje predšolskega otroka bo natančnejše, če ga povzročajo svetli dražljaji in spremljajo pozitivna čustva.

Do starejše predšolske starosti se smiselnost zaznavanja močno poveča, tj. predstave o okolju se širijo in poglabljajo.

Razmišljanje predšolskega otroka je predstavljeno s tremi vrstami: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, verbalno-logično. Na začetku predšolskega obdobja otrok večino težav rešuje s pomočjo praktičnih dejanj.

V starejši predšolski dobi vizualno-figurativno razmišljanje postane vodilno. V ozadju njegovega hitrega razvoja se začne postavljati temelj logičnega mišljenja, ki bo tako potreben med šolanjem.

Otrokova pozornost v predšolski dobi ostaja neprostovoljna, čeprav pridobi večjo stabilnost in koncentracijo.

Res je, najpogosteje je otrok osredotočen, če se ukvarja z zanimivo, vznemirljivo dejavnostjo.

Do konca predšolskega obdobja je otrok sposoben ohraniti stalno pozornost pri izvajanju intelektualnih dejavnosti: reševanje ugank, reševanje ugank, šarade, uganke itd.

Od starosti 4-5 let je otrokova duševna dejavnost osvobojena obveznega zanašanja na fizična dejanja. Otroka začne zanimati ugibanje ugank, izmišljanje zgodbe ob sliki, postavljanje vprašanj, prepiranje. Indikativne akcije namesto naključnega brskanja postanejo bolj organizirane in resnično kognitivne. Pojavijo se nove posebne vrste dejavnosti: poslušanje, pripovedovanje, besedno ustvarjanje.

Posledično se otroci začnejo zanimati ne toliko za nov predmet sam po sebi, temveč za njegovo strukturo, namen in način uporabe. V tem obdobju si pri raziskovanju nove igrače prizadevajo, da bi jo razstavili in videli, kaj je notri, posledično poleg vprašanj "kaj je to?" postavljajo se vprašanja "zakaj?".

Glavni motiv, ki predšolskega otroka spodbuja k komunikaciji z odraslim, je smiselnost komunikacije. Otrok odkrije, da odrasli veliko vedo, vse zmorejo, vse lahko pokažejo in vse naučijo, posledično si odrasli zanj pridobi avtoriteto.

Predšolskemu otroku v odnosu do vrstnikov ne zadošča več »mirna soseska« z drugimi otroki, ampak si začne želeti z njimi igrati in skupaj opravljati različne naloge.

Otrokova komunikacijska dejavnost, pa tudi kognitivna dejavnost, pri otrocih pridobi nadzorovan, prostovoljen značaj.

Z nabiranjem socialnih izkušenj, izkušenj pri komuniciranju z ljudmi do konca predšolske starosti otroci uporabljajo vse bolj posplošena pravila in uporabljajo znana ocenjevalna merila, da izrazijo svoj odnos do različnih ljudi: bližnjih in tujcev, resničnih in izmišljenih. Na podlagi tega se oblikuje moralni odnos otrok do drugih.

Posebnost oblikovanja osebnosti v predšolski dobi je sprememba motivov, ki vodijo otroka. Te spremembe se kažejo v naslednjem:

Posamezne motivacije se spremenijo v sistem motivov; v motivih se vedno bolj razkriva določena doslednost, čeprav sta zaporedje in sistematičnost igralskih motivov šolarja relativne narave.

Jasneje se začnejo kazati različne gonilne sile različnih motivov. Primer: Naloga »poišči skrito zastavico« je imela največji motivacijski učinek pri mlajših otrocih, delovna naloga »izdelaj igrače za novo predstavo« pa pri starejših otrocih.

Kopičenje praktičnih izkušenj predšolskega otroka povzroči njegovo željo po neodvisnosti. Samostojnost je produkt podrejanja zahtevam odraslih in hkrati otrokove lastne pobude.

Obstajajo tri stopnje razvoja neodvisnosti:

Ko otrok deluje v svojih običajnih razmerah, v katerih so se razvile osnovne navade, brez spodbude in pomoči odraslih (Primer: sam pospravi igrače, si gre sam umit roke ipd.)

Ko otrok samostojno uporablja znane metode delovanja v novih, nenavadnih situacijah (Primer: pospravljanje posode v neznano omaro, čiščenje ne samo svoje sobe, ampak tudi sobe svoje babice).

Ko je možen nadaljnji prenos. Obvladano pravilo pridobi posplošen značaj in postane merilo za otroka, da določi svoje vedenje v kakršnih koli pogojih.

V predšolski dobi se dejavnosti čutil pridruži še dejavnost mišljenja, posledično se nadaljuje razvoj občutkov in z njimi občutljivosti. Otrokova smiselna dejavnost vodi k oblikovanju povezav med analizatorji in prispeva k celovitemu poznavanju predmetov in pojavov. Kombinacija vizualnih občutkov s taktilno-motoričnimi občutki je še posebej pomembna za poznavanje lastnosti in lastnosti predmeta ter za obvladovanje same metode njegovega spoznavanja.

Prav zaradi tega so za senzorični razvoj otroka v tej starosti pomembne dejavnosti, kot so risanje, modeliranje, ples, didaktične igre itd.

Beseda, ki je najprej spremljala in nato nadomestila delovanje neposrednega dražljaja, vodi do naslednjih sprememb v procesu občutenja:

Poimenovanje zaznane kakovosti predmeta zagotavlja njegovo hitro izolacijo med številnimi drugimi homogenimi lastnostmi: prepoznavanje barv se zgodi veliko hitreje kot pri delovanju samo neposrednega dražljaja.

Barva, zvok ali vonj, ki jih označuje beseda, se spremenijo iz draženja v znanje o ustrezni kakovosti predmeta ali pojava objektivnega sveta.

Delovanje z znanjem o lastnostih predmetov omogoča ne samo njihovo razlikovanje, temveč tudi primerjavo predmetov glede na izbrane lastnosti (to je modro, to pa belo), tj. izvajati osnovne miselne operacije.

Beseda kot generalizacijski signal omogoča otroku, da vidi isto kakovost in njene različice v predmetih, ki so mu novi.

Lastnosti, ki jih nenehno najdemo v homogenih predmetih, postanejo sredstvo za karakterizacijo stvari. Tako otrok po barvi prepozna jabolko, peso, banano itd.

V predšolski dobi proces zaznavanja prevzame bolj zapleteno obliko. Tako zaznavanje barve in oblike: barva predmeta je za otroka prepoznavna lastnost le takrat, ko je oblika močnejša lastnost in ni dobila signalnega pomena (pri igri s kockami ali pri sestavljanju mozaika). V dojemanju celote in dela se pojavljajo dialektične povezave, t.j. prepoznavanje dela vzbudi podobo predmeta kot celote z njegovim imenom. V predšolski dobi je proces zaznavanja ponotranjen, tj. Zdaj je dovolj, da otrok vidi predmet in ni nujno, da po njem premika organ zaznavanja. Zaznavanje slik pri otroku v predšolski dobi je še vedno precej težavno. Pri tem procesu igrata veliko vlogo vprašanje o sliki in njeno ime. Kar zadeva zaznavanje prostora, lahko predšolski otrok že premaguje razdalje na podlagi vizualne zaznave.

Povezava roke z delom očesa izboljša zaznavanje oblike. Razmerja med desnico in levico pa se otroci v tej starosti precej težko naučijo. Še bolj kompleksno kot zaznavanje prostora je za otroka zaznavanje časa, saj Posebnega analizatorja za zaznavanje časa ni.

Če govorimo o pozornosti, se v predšolski dobi pojavijo naslednje spremembe:

razširitev razpona pozornosti;

povečana stabilnost pozornosti;

oblikovanje prostovoljne pozornosti.

Te spremembe so posledica dejstva, da predmet otrokovega spoznanja ne postane samo predmet, temveč tudi njegove povezave z drugimi stvarmi, predvsem funkcionalnimi, povečuje se vloga govora kot predmeta pozornosti itd.

Otrok v predšolski dobi pridobi pomembne izkušnje, ki se sistematično bogatijo: kopičijo se znanja, ideje in primarni pojmi, otroci pridobivajo spretnosti in spretnosti. Sledi misli in doživetih občutkov se ohranjajo v vse večjih količinah in dolgo časa. Figurativni spomin, ki se najintenzivneje razvija v predšolski dobi, je zelo pomemben za duševni razvoj otroka.

Pri predšolskih otrocih ima pomembno vlogo učinkovita oblika mišljenja. Na tej starostni stopnji pride do prestrukturiranja razmerja med praktičnim delovanjem in miselnim delovanjem, skupaj z ponotranjenjem mišljenja (»prehod na notranjo raven«) pa pride do prestrukturiranja praktičnega delovanja.

Kar zadeva figurativno mišljenje, je za predšolskega otroka značilna predanalitična stopnja razmišljanja, ker otrok razmišlja v shemah, zlitih situacijah v skladu s sliko, ki si jo ohrani na podlagi zaznave. In posebna podoba otroškega razmišljanja se kaže v procesu razvoja verbalnih oblik mišljenja, predvsem v obvladovanju pojmov.

Povečane sposobnosti pri otrocih prispevajo k nadaljnjemu razvoju govora, kar se izraža predvsem v izboljšanju njegovega razumevanja. Otrok, star 5-6 let, že razume zaplet pravljice ali kratke zgodbe. V tej starosti govor spremlja vse vrste dejavnosti: opazovanje, risanje, glasbeni pouk, štetje, delo in igre.

Za predšolske otroke je običajno, da si izmišljujejo neobstoječe besede, ki so oblikovane po tistih besedah, ki jih otrok pozna.

V zgodnji predšolski dobi otrokov govor še vedno ohranja situacijski značaj, vendar ga postopoma nadomesti koherenten. Najprej otroci preidejo na koherentno predstavitev umirjene pripovedne zgodbe.

Razvoj govorjenega koherentnega govora je tesno povezan z oblikovanjem notranjega govora, ki opravlja funkcijo načrtovanja stavkov in misli, izraženih na glas.

V predšolski dobi se opazne spremembe dogajajo tako v vsebini občutkov (v tem, kaj točno vzbuja čustveno stanje in izkušnje otrok), kot tudi v obliki njihove manifestacije. Prej nastala čustva se poglobijo, postanejo bolj stabilna, raznolika in zlahka izražena. V predšolski dobi se čustvo simpatije razvije v čut tovarištva in začetne oblike prijateljstva. Pojavijo se novi občutki, ki so se prej pojavljali občasno. Sem sodijo predvsem intelektualni.

Otrok, star 3-5 let, razvije občutek samozavesti in neodvisnosti pri odločitvah zaradi izkušenj, ki si jih je v tej starosti nabral pri soočanju z različnimi stvarmi. Ko otrok spozna svoje povečane zmožnosti, si začne postavljati drzne in raznolike cilje, za dosego katerih je prisiljen vložiti vedno več truda. Da bi lahko izpolnil katero koli nalogo, mora otrok upočasniti svoje želje in prenehati z dejavnostjo, ki ga trenutno zanima. To je torej trening volje.

Za otroke, stare 3-4 leta, je značilno, da se oblikujejo v skupine po 2-3 osebe in se igrajo največ 10-15 minut. Starejši predšolski otroci se že lahko združijo v velike skupine - do 15 otrok in njihova igra traja precej dolgo: do 40 minut - 1 uro, v nekaterih primerih se lahko nadaljuje naslednji dan.

Zapletejo se tudi odnosi med otroki v igri. Tako mlajši predšolski otroci še ne znajo jasno razdeliti vlog v igri (tu priskoči na pomoč vodja); in starejši predšolski otroci že znajo dodeliti vloge, ki določajo odnose v skupini igralcev. S prevzemanjem vlog otroci v igri gradijo odnose kot odrasli.

V starosti 3-4 let se otroci še ne znajo igrati skupaj; lahko igrajo drug ob drugem. Glavni predpogoji za navezovanje stikov med otroki med igro so zanimanje za vsebino igre, želja po učenju ali poučevanju prijatelja, kaj lahko narediš sam. Dejavnost otrok četrtega leta življenja se izraža v gibanju, dejanjih z igračami, v govoru (otrok se glasno pogovarja z igračo, govori namesto nje) in je impulzivne čustvene narave.

Otroci pogosto prekinejo igro, da bi vzbudili novega prijatelja. Med igro pa imajo lahko 4-letniki težave pri vzpostavljanju in ohranjanju stikov. Po eni strani je to posledica premajhne ponudbe znanja, omejenih osebnih izkušenj, nizke stopnje domišljije, po drugi strani pa medčloveških odnosov. Včasih otroci ne želijo sprejeti novega partnerja v svojo igro. Starejši predšolski otroci se že znajo skupaj igrati. Glavni motiv igre je kognitivni interes, ki se kaže v želji po razumevanju okoliške resničnosti. Logika in narava dejanj sta določeni s prevzeto vlogo. Dejanja postanejo bolj raznolika, pojavi se specifičen govor, naslovljen na soigralca v skladu z izbranimi vlogami. Protestira se kršitev logike dejanj in protest se skrči na dejstvo, da se "to ne zgodi." Ugotovljena so pravila obnašanja, ki jim otroci podrejajo svoja dejanja.

Različno vedenje otrok 4. in 6. leta življenja je jasno vidno, ko od igre s samim seboj preidejo k igri z odraslimi. Tako otroci vseh starosti rade volje prevzamejo vlogo vzgojitelja. Le mlajši predšolski otroci ponižno sprejemajo vloge otrok. Starejši se trudijo, da otrok ne igrajo. Razlog za slednje je navedel Elkonin D.B.: 1. Osrednji motiv igre je vloga in vloga otroka ne more služiti uresničevanju tega motiva; 2. Starejši predšolski otroci so za razliko od mlajših že izkusili tisto stopnjo razvoja, ko so odnosi z voditeljem bistveni v življenju.

Mladinci in seniorji se razlikujejo tudi po izbiri namestnikov. Otroci torej še ne morejo sami izbrati namestnika, ubogajo pobudo odraslih. 6-letni otroci so že sposobni delati zamenjave (listna plošča, palica-konj itd.). Predmet, ki so ga otroci preimenovali, ne dobi samo novega imena, ampak tudi novo funkcijo, ki ustreza zapletu igre. Tako igra razvija sposobnost razkosanja določene stvari in načina uporabe, predmeta in njegovega imena.

Za mlajše predšolske otroke igre potekajo predvsem kot manipulativne akcije s predmeti. Toda ta dejanja so precej raznolika. Odsevajo ne samo manipulacijo, povezano s predmetom, ampak tudi osebo, ki deluje na določen način. Toda vloga človeka še ni izšla iz celotnega življenjskega pojava, ki ga odseva otrok. Različne epizode v otroških igrah predstavljajo vrsto ločenih, nepovezanih epizod. Takšne igre, po mnenju domačega psihologa A.P. Usova, ne zahtevajo sodelovanja številnih otrok. Zato se 3- in 4-letni otroci igrajo z 2-3 osebami, pri čemer trajanje njihovih iger ni pomembno.

In v igrah 6-letnih otrok je oseba jasno označena kot subjekt dejanj z določenimi stvarmi. Otroci odražajo kompleksnejše, celostnejše epizode iz življenja ljudi; reproducirajo ljudi z njihovimi medosebnimi, poslovnimi in proizvodnimi odnosi.

Takšna igra se odvija s splošnim načrtom, ki je pred igro. Otroci se ne odvrnejo od naključnih predmetov, ampak pogosto vnaprej pripravijo stvari, ki jih potrebujejo za igro. Očarani nad idejo se lahko predšolski otroci igrajo z namišljenimi predmeti: kot da bi plačevali denar, se »pretvarjali«, da podajajo pisma, uporabljali kavč kot ladjo (pojav zamenjave) itd. Potek tako obsežne igre je globoko čustven, živ in dinamičen prikaz celotne slike.

Sklepi k 1. poglavju

Za predšolsko obdobje je značilno začetno oblikovanje osebnosti, ki bo kasneje igrala zelo pomembno vlogo v razvoju otroka in nato odraslega.

Socialna situacija predšolskega razvoja je v širjenju objektivnega sveta in potrebi po delovanju v svetu resničnih stvari zaradi oblikovanja samozavedanja. Za otroka te starosti ni abstraktnega znanja, kritične kontemplacije, zato pot do obvladovanja sveta okoli sebe vodi skozi dejanja v svetu realnih predmetov in stvari, vendar otrok še ne zna, kako jih izvajati. dejanja.

V predšolski dobi se je praktično nemogoče izogniti najmanjšim manifestacijam agresije. Razlog za to so številni dejavniki, s katerimi se otrok srečuje tako znotraj kot zunaj družine.

Zato morajo biti starši in vzgojitelji pravočasno pozorni na morebitne agresivne manifestacije ter jih pravočasno ustaviti in popraviti.

Poglavje 2. Analiza psiholoških težav predšolskih otrok

2.1 Krize pri starosti 3 let

Razvojne krize so razmeroma kratka (od nekaj mesecev do leta ali dveh) življenjska obdobja, v katerih se človek opazno spremeni in preide na novo življenjsko stopnjo. Krize se ne pojavljajo samo v otroštvu (1 leto, 3 leta, 7 let, 13 let), ampak tudi v odrasli dobi, saj se človekova osebnost nenehno razvija.

Navajanje na vrtec sovpada s kriznim obdobjem otrokovega duševnega razvoja. Do tretjega leta starši začnejo opažati resne spremembe pri otroku, postane trmast, muhast in prepirljiv. Nasmeh nežnosti na obrazih staršev se nadomesti z izrazom zmedenosti, zmedenosti in nekaj razdraženosti. Mnogi ne vedo, da v tem času za otroka poteka zelo pomemben duševni proces: to je prvi živ izraz njegovega "jaza", to je njegov poskus, da se samostojno odmakne od matere, podaljša psihološko "popkovino" , nauä iti se veliko narediti sam in nekako reå¡iti svoje teå3⁄4ave .

Obstajajo jasni znaki, da se bližamo krizi:

- veliko zanimanje za svojo podobo v ogledalu;

- otrok je zmeden nad svojim videzom, zanima ga, kako izgleda v očeh drugih. Dekleta se zanimajo za oblačenje; fantje začnejo kazati zaskrbljenost glede svojega uspeha, na primer pri oblikovanju. Na neuspeh se ostro odzovejo.

Kriza treh let velja za akutno. Otrok je neobvladljiv in postane jezen. Vedenje je skoraj nemogoče popraviti. Obdobje je težko tako za odraslega kot za otroka samega. Simptomi se imenujejo kriza sedmih zvezdic 3 let.

1. Negativizem ni reakcija na vsebino predloga odrasle osebe, ampak na dejstvo, da prihaja od odraslih. Želja narediti nasprotno, tudi proti lastni želji.

2. Trma – otrok pri nečem vztraja ne zato, ker hoče, ampak zato, ker je to zahteval, k temu ga zavezuje njegova prvotna odločitev. V bistvu otrok zahteva, da ga drugi obravnavajo kot posameznika.

3. Trdoglavost - je neosebna, usmerjena proti normam vzgoje, življenjskemu slogu, ki se je razvil pred 3. letom starosti.

4. Samovoljnost - prizadeva si narediti vse sam. To je težnja po neodvisnosti; potlačiti jo pomeni vzbuditi v otroku dvom o lastnih močeh in zmožnostih.

5. Protest-upor – otrok je v vojni z drugimi, v nenehnem konfliktu z njimi.

6. Simptom razvrednotenja - se kaže v tem, da otrok začne preklinjati, dražiti in klicati starše.

7. Despotizem – otrok sili starše, da naredijo vse, kar on zahteva. Išče na tisoče načinov, da bi pokazal svojo moč nad drugimi. V bistvu je to želja po vrnitvi v tisto blaženo stanje otroštva, ko so se mu izpolnile vse želje. V odnosu do mlajših sester in bratov se despotizem kaže kot ljubosumje.

Starši se ne smejo bati resnosti krize, to sploh ni negativen pokazatelj. Nasprotno, otrokova živa manifestacija samopotrjevanja v novi kakovosti, povezani s starostjo, kaže, da so se v njegovi psihi razvile vse novotvorbe, povezane s starostjo, za nadaljnji razvoj njegove osebnosti in prilagoditvenih sposobnosti.

In nasprotno, zunanje brezkrizno vedenje, ki ustvarja iluzijo dobrega počutja, je lahko zavajajoče in kaže, da v otrokovem razvoju ni prišlo do ustreznih sprememb, povezanih s starostjo.

Zato se kriznih pojavov ni treba bati, težave nerazumevanja, ki se v tem času pojavljajo med starši, so nevarne.

Kriza treh let je eden najtežjih trenutkov v otrokovem življenju. V tem obdobju otrok razlikuje svoj "jaz" in, ko se loči od odraslih, poskuša z njimi vzpostaviti nove odnose. To je čas zavedanja svoje izoliranosti, drugačnosti in ekskluzivnosti. V tej starosti se starši pogosto srečujejo z manifestacijami "nemotivirane", z njihovega vidika, agresivnosti, ki se dejansko lahko šteje za normo. Tako pri treh letih veliko otrok počne vse ravno obratno. To pomeni, da otrok postane sposoben ravnati v nasprotju s svojo takojšnjo željo. V tem obdobju je zelo pomembno, da se starši čim bolj mirno odzovejo na agresivne manifestacije otroškega negativizma. Pomembno je razumeti, kaj točno ne ustreza malemu uporniku in mu pomagati spremeniti situacijo, če je mogoče.

Poglejmo, kako otroku pomagati pri soočanju s čustvi.

Če so manifestacije agresije stalne in sistematične, vam bo pomagal otroški psiholog. Posvetovanje s specialistom posamično za določen primer bo nedvomno učinkovito. Nasveti strokovnjakov bodo staršem in otroku pomagali pri uspešnem soočanju z manifestacijami agresije:

Ko otroku predstavljate svoje zahteve, upoštevajte ne le svoje želje, ampak tudi njegove zmožnosti.

Vzpostavite jasna pravila v družini in enake zahteve za otroka od vseh odraslih okoli njega. Potem bo imel otrok manj možnosti, da bi manipuliral s svojo agresivnostjo, ne bo mogel reči, da je "mama slaba, ker mi ne pusti gledati risanke, oče pa je dober, ker mi jo dovoli."

Poskrbite, da bo sistem omejitev in prepovedi jasen in stabilen, od tega je odvisna stabilnost otrokovega notranjega življenja. Ko odrašča

Treba je določiti mejo, ko jeza preseže meje. Ocenite situacijo: če otrokova agresivnost ustreza temu, preprosto brani sebe in svoje interese - to je norma. Če pa je agresiven brez kakršnega koli namena, ne le z razstavljanjem igrače, da bi videl, kako deluje, ampak s ciljem, da jo uniči, je potrebna pomoč otroškega psihologa.

Zahteve je treba pregledati in po potrebi spremeniti.

Poskusite pogasiti konflikt v kali, tako da otrokovo zanimanje usmerite v drugo smer.

Otroka vključite v skupne dejavnosti in poudarite njegov pomen pri izpolnjevanju te naloge.

Ignorirajte blage manifestacije otrokove agresivnosti in ne usmerjajte pozornosti drugih na to.

Vzpostavite strogo prepoved agresije s strani otroka.

2.2 Negativnost vedenja v prvi starostni krizi (3 leta)

Obravnavo je treba začeti pri simptomih starosti. Prvi simptom, ki je značilen za nastanek krize, je pojav negativizma. Ko govorimo o otroškem negativizmu, ga je treba razlikovati od navadne neposlušnosti. Z negativizmom je vse otrokovo vedenje v nasprotju s tem, kar mu ponujajo odrasli. Če otrok nečesa noče početi, ker mu je to neprijetno (na primer, se igra, a je prisiljen v posteljo, pa noče spati), to ne bo negativizem. To bo negativna reakcija na zahtevo odraslega, reakcija, ki jo motivira močna želja otroka.

Negativnost bomo imenovali takšne manifestacije v otrokovem vedenju, ko nečesa noče storiti samo zato, ker mu je to predlagal eden od odraslih, tj. To ni reakcija na vsebino dejanja, ampak na sam predlog odraslih. Negativizem kot razlikovalno lastnost od navadne neposlušnosti vključuje tisto, česar otrok ne naredi, ker je bil pozvan. Tukaj je nekakšen premik v motivaciji.

Z ostro obliko negativizma pride do te mere, da lahko dobite nasproten odgovor na vsak predlog, podano v avtoritativnem tonu. Na primer, odrasla oseba, ki se približa otroku, z avtoritativnim tonom reče: "Ta obleka je črna," in dobi odgovor: "Ne, bela je." In ko rečejo: "Bela je," otrok odgovori: "Ne, črna je." Želja po nasprotovanju, želja po delanju nasprotnega od tistega, kar se govori, je negativizem v pravem pomenu besede.

...

Podobni dokumenti

Osnovni pristopi k proučevanju agresivnega vedenja v znanosti. Vzroki za pojav agresivnosti v vedenju otrok starejše predšolske starosti. Empirična raziskava značilnosti agresije pri starejših predšolskih otrocih. Razvoj preventivnega programa.

tečajna naloga, dodana 06.09.2014


Vzroki agresije in njihove manifestacije pri predšolskih otrocih. Posebnosti delovanja popravne skupine z motnjami mišično-skeletnega sistema. Vloga družine pri premagovanju agresivnosti. Premagovanje deviantnega vedenja skozi igro.

diplomsko delo, dodano 13.11.2015


Psihološke značilnosti otrok starejše predšolske starosti. Narava agresivnosti in dejavniki agresivnega vedenja. Razvrstitev vrst agresije. Diagnostične metode za njegovo odkrivanje. Svetovalno in korektivno delo s starši in učitelji.

predmetno delo, dodano 13.11.2015


Problem manifestacije impulzivnega vedenja pri predšolskih otrocih v ontogenezi, njegova psihološka utemeljitev. Značilnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo, načini popravljanja njihovih manifestacij impulzivnega vedenja.

tečajna naloga, dodana 25.4.2011


Psihološke in pedagoške značilnosti manifestacije agresivnosti in utemeljitev sodobnih pristopov k preprečevanju agresivnosti pri predšolskih otrocih. Vsebinski vidiki in razvoj programa za preprečevanje agresije pri otrocih 5 - 6 let.

diplomsko delo, dodano 26.06.2011


Koncept agresivnosti in glavne oblike njegove manifestacije. Viri in vzroki otroške agresije. Študija stopnje učinkovitosti korektivnega dela s predšolskimi otroki, nagnjenimi k agresiji. Eksperimentalno delo za njegovo zmanjšanje.

tečajna naloga, dodana 22.11.2014


Prepoznavanje motivov za agresivno vedenje pri otrocih ter preučevanje psiholoških pogojev in mehanizmov njegovega nastanka. Metodologija korekcije agresivnega vedenja predšolskih otrok s psihološko-pedagoškim svetovanjem staršem.

diplomsko delo, dodano 11.12.2014


Osnove študija agresivnega vedenja v psihologiji. Vpliv značilnosti družinske vzgoje na manifestacijo agresivnega vedenja pri predšolskih otrocih. Psihoprofilaktična priporočila staršem za preprečevanje agresije otrok.

tečajna naloga, dodana 29.04.2010


Agresija in agresivno vedenje. Glavne vrste agresije. Čustveni razvoj v predšolski dobi. Vzroki in značilnosti otroške agresivnosti. Psihološko-pedagoške osnove za premagovanje agresivnega vedenja pri predšolskih otrocih.

test, dodan 15.12.2010


Značilnosti telesnega, duševnega in intelektualnega razvoja predšolskih otrok. Vpliv družine na razvoj otrokove osebnosti. Osebne značilnosti otrok, vzgojenih v sirotišnicah. Stopnje anksioznosti pri predšolskih otrocih.

Vzroki za otrokove psihične težave so zapleti v njegovem duševnem razvoju. Zahtevajo takojšnjo intervencijo, saj negativno vplivajo na psihološko prilagajanje predšolskega otroka v družbi. Kot splošen seznam psiholoških težave predšolske starosti Razmislimo o klasifikaciji otroškega psihologa A.L. Wenger:

Težave, povezane z intelektualnim razvojem (slab spomin, slaba akademska uspešnost, težave pri obvladovanju učnega gradiva, težave s pozornostjo);

Težave, povezane z vedenjem (nesramnost, neobvladljivost, agresivnost, prevara);

Čustvene težave (visoka razdražljivost, spremenljivo razpoloženje, razdražljivost, strahovi, tesnoba);

Težave v zvezi s komunikacijo (nezdrava želja po vodstvu, izolacija, občutljivost);

Nevrološke težave (obsesivni gibi, tiki, utrujenost, glavoboli, slabo spanje).

Najpogostejše težave predšolske starosti so naslednje:

1. Anksioznost. Ko je anksioznost redna, preide v anksioznost in postane značilnost otrokove osebnosti. Glavni razlog za to težavo so nefunkcionalni odnosi s starši in neustrezna vzgoja, predvsem nerazumno visoke zahteve do otroka. Takšni otroci imajo nizko samopodobo in previsoke želje.

2. Depresija. V predšolski dobi je depresijo precej težko prepoznati. Njegovi značilni znaki so pasivnost, motorična prizadetost, strah, žalost, brezrazložni jok, agresija in tesnoba.

3. Agresivnost. Vzroki za agresijo so običajno vzgojni neuspehi. Če si starši dovolijo določeno strogost v komunikaciji z otrokom, to vodi v razvoj agresivnosti, sumničavosti, sebičnosti in celo krutosti. Če se v komunikaciji pokažejo nežnost, pozornost in skrb, pri otroku ni opaziti ničesar podobnega. K razvoju agresivnosti prispeva tudi dejstvo, da si mnogi starši pred njo zatiskajo oči ali pa jo preveč agresivno zatirajo. Nato agresija s strani otroka prevzame obrambni značaj.

4. Neustrezna samopodoba. Nizka samopodoba je posledica adaptivne vzgoje – ko se otroka uči, da se prilagaja interesom drugih ljudi in s tem dosega svoje cilje. To se kaže v pretirani poslušnosti in pomanjkanju konfliktov. Visoka samopodoba je tudi posledica vzgoje, ki temelji na avtoriteti, disciplini in odgovornosti. Takšni otroci si postavljajo velike cilje, so samozadostni, neodvisni, družabni in prepričani v uspeh vseh svojih prizadevanj. Izkrivljena samozavest v kateri koli obliki je dokaz medosebnega konflikta, ki negativno vpliva na duševni razvoj predšolskega otroka. Navsezadnje je harmonična socialna prilagoditev bodočega državljana nepredstavljiva brez ustrezne samopodobe.

Primeri zapletov v duševnem razvoju otroka starejše predšolske starosti vodijo v nastanek številnih psiholoških težav in negativno vplivajo na njegovo socialno-psihološko prilagoditev.

Različna odstopanja v psihičnem zdravju otrok so bila predmet raziskav številnih domačih in tujih psihologov, zato je danes splošno sprejeta klasifikacija psiholoških težav, ki se pojavljajo pri otrocih (Wenger A.L. 2001).

Poudarek:

1. Težave, povezane z duševnim razvojem (neuspeh, slab spomin, oslabljena pozornost, težave pri razumevanju učnega gradiva itd.);

2. Vedenjske težave (neobvladljivost, nesramnost, goljufivost, agresivnost itd.);

3. Čustvene in osebne težave (slabo razpoloženje, povečana razdražljivost, pogosta nihanja razpoloženja, strahovi, razdražljivost, tesnoba itd.);

4. Težave s komunikacijo (izolacija, neustrezne trditve o vodstvu, povečana občutljivost itd.);

5. Nevrološke težave (tiki, povečana utrujenost, motnje spanja, glavoboli itd.).

Psihološke težave otrok:

1. Anksioznost.

Trenutno je veliko število del domačih in tujih psihologov posvečenih preučevanju problema tesnobe.

Mehanizem za nastanek anksioznosti kot osebnostne lastnosti je, da "s ponavljajočim se ponavljanjem pogojev, ki povzročajo visoko stopnjo anksioznosti, se ustvari stalna pripravljenost za doživljanje tega stanja" (Gabdreeva G. Sh. 1990; Joines V. 1996).

L. M. Kostina (2006) poudarja, da se stalna doživljanja tesnobe beležijo in postanejo osebnostna lastnost – anksioznost.

Analiza številnih definicij in interpretacij fenomena tesnobe v psihološki literaturi nam omogoča, da tesnobo, zaskrbljenost in strah obravnavamo kot nekakšno medsebojno konstitutivno enoto. Pojem anksioznosti je opredeljen: prvič, kot čustveno stanje v določeni situaciji; drugič, kot stabilna lastnost, osebnostna lastnost ali temperament; tretjič, kot določena tesnoba, ki se neizogibno manifestira ob enem ali drugem času z različno pogostostjo, značilno za vsako osebo; četrtič, vztrajno vztrajna, huda kronična ali ponavljajoča se anksioznost, ki se ne kaže kot posledica stresa in velja za manifestacijo čustvenih motenj. Delo A. M. Prikhozhan (2007) razkriva mehanizem »začaranega psihološkega kroga«, v katerem se anksioznost utrjuje in krepi, kar nato vodi do kopičenja in poglabljanja negativnih čustvenih izkušenj, ta pa generirajo negativne prognostične in v veliki meri določa način dejanskih izkušenj, prispeva k povečanju in vzdrževanju anksioznosti.

Tako se v številnih raziskavah kot glavni vzrok tesnobe pri predšolskih otrocih šteje nepravilna vzgoja in neugodni odnosi med otrokom in njegovimi starši, zlasti z materjo.

E. A. Savina trdi, da "zavrnitev, zavrnitev matere otroka, povzroča tesnobo zaradi nezmožnosti zadovoljitve potrebe po ljubezni, naklonjenosti in zaščiti" (Savina E. A. 2003). Anksioznost v otroštvu je lahko posledica osebne anksioznosti matere, ki ima z otrokom simbiotski odnos. Mati, ki se počuti kot eno z otrokom, ga poskuša zaščititi pred težavami in težavami življenja. Tako otroka »priveže« nase, ga zaščiti pred neobstoječimi, a namišljenimi in motečimi nevarnostmi. Posledično lahko otrok občuti tesnobo, ko ostane brez matere, se hitro izgubi, skrbi in strah.

Med vzroki za anksioznost je navedeno tudi starševstvo, ki temelji na prevelikih zahtevah, ki jim otrok ni kos ali jih s težavo prenaša.

K. Horney ugotavlja (2008), da je pojav in utrjevanje anksioznosti povezano z nezadovoljevanjem otrokovih vodilnih starostnih potreb, ki postanejo hipertrofirane.

Vzrok za razvoj anksioznosti je lahko sprememba socialnih odnosov, ki otroku pogosto predstavlja velike težave. Po mnenju L. M. Kostine, ko otrok obišče ustanove za varstvo otrok, tesnobo izzovejo posebnosti interakcije med učiteljem in otrokom s prevlado avtoritarnega sloga komunikacije in nedoslednosti v zahtevah in ocenah (Kostina L. M. 2006). Nedoslednost učitelja povzroča tesnobo pri otroku, ker mu ne daje možnosti, da bi predvidel svoje vedenje.

Med vzroke tesnobe lahko štejemo tudi kršitev socialnega statusa otroka. A. M. Prikhozhan (Prikhozhan A. M. 2007), ki poudarja izrazito starostno specifičnost anksioznosti, pojasnjuje, da za vsako starostno obdobje obstajajo določena področja, predmeti realnosti, ki pri večini otrok povzročajo povečano anksioznost, ne glede na prisotnost resnične grožnje ali tesnobe kot vzdržne. izobraževanje. Ti s starostjo povezani vrhovi anksioznosti so posledica najpomembnejših sociogenih potreb. Bolj kot je otrok anksiozen, bolj bo odvisen od čustvenega stanja okolice.

Ustreznost otrokovega osebnostnega razvoja je zelo pomembna pri razvoju anksioznosti. Glede na rezultate domačih študij so za anksiozne otroke pogosto značilne nizka samopodoba in napihnjena raven aspiracij.

Vzroki za otroško anksioznost so torej lahko tako genetski razvojni dejavniki kot socialni dejavniki (družina in družba).

2. Depresivno razpoloženje.

Zdaj je dokazano, da se depresivno razpoloženje lahko pojavi v kateri koli starosti v otroštvu, začenši z dojenčkom. Depresija je afektivno stanje, za katero so značilni negativno čustveno ozadje, spremembe v motivacijski sferi, kognitivne ideje in splošna pasivnost idej (Iovchuk N. M. 2007). Oseba v stanju depresije doživlja predvsem huda boleča čustva in izkušnje - depresijo, melanholijo, obup itd. Motivi, voljna aktivnost in samozavest so zmanjšani.

Po mnenju Iovchuk N.M. je depresijo pri predšolskih otrocih težko prepoznati zaradi obilice somatskih motenj, nezadovoljstva in čemernega razpoloženja, preobčutljivosti in vedenjskih motenj.

V predšolski dobi so za depresijo značilni znaki strahu, motorične motnje, breziniciativnost, nagnjenost k izolaciji, napadi nemotiviranega joka, agresivnost, pa tudi povečanje strahov, značilnih za to starost (tema, osamljenost, bolečina, živali). , itd.) in pojav povečane anksioznosti. Pogosto je poleg melanholije, tesnobe, strahu in dolgočasja v ospredju disforično ozadje razpoloženja, v katerem prevladujejo razdražljivost z jezo, zlobnostjo in agresijo.

Tako so značilne značilnosti depresivnega stanja pri predšolskih otrocih razširjenost tesnobe in strahov, pa tudi melanholično razpoloženje in neupravičen jok.

Danes je v okviru psihološke znanosti depresivno stanje predšolskega otroka opredeljeno kot ločen psihološki problem na čustvenem in osebnem področju. Depresivno stanje otroka je patološko zmanjšanje razpoloženja in padec aktivnosti. Nagnjenost k razvoju depresije je opredeljena kot depresivna težnja (Wenger A. L. 2003).

3. Agresivnost.

Z agresivnostjo so se ukvarjali in se ukvarjajo številni domači in tuji psihologi. In agresija se razume kot motivirano destruktivno vedenje, ki je v nasprotju z normami in pravili obstoja ljudi v družbi, škoduje predmetom napada (živim in neživim), povzroča fizično in moralno škodo ljudem ali jim povzroča psihološko nelagodje (negativne izkušnje, stanja). napetosti, strahu, depresije itd.) (Gozman L. Ya. 1987; Lyutova E. K. 2002). V pomembnem deležu primerov se agresija pojavi kot reakcija subjekta na frustracijo in jo spremljajo čustvena stanja jeze, sovražnosti, sovraštva itd.

Vzroki za agresijo pri otrocih so lahko zelo različni. Nekatere somatske bolezni ali bolezni možganov prispevajo k pojavu agresivnih lastnosti. Družinska vzgoja ima veliko vlogo že od prvih dni otrokovega življenja.

M. Mead je dokazal, da v primerih, ko je otrok nenadoma odstavljen in je komunikacija z materjo zmanjšana na minimum, otroci razvijejo lastnosti, kot so tesnoba, sumničavost, krutost, agresivnost in sebičnost. In obratno, ko je v komunikaciji z otrokom nežnost, je otrok obkrožen s skrbnostjo in pozornostjo, te lastnosti se ne pojavijo (Sred. M. 1988).

Na razvoj agresivnega vedenja močno vpliva narava kazni, ki jih starši običajno uporabljajo kot odgovor na otrokovo manifestacijo jeze. Tako popustljivost kot strogost staršev lahko povzročita agresijo pri otroku.

E. Lyutova in G. Monina ugotavljata (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002), da starši, ki močno zatirajo agresivnost pri svojih otrocih, v nasprotju s svojimi pričakovanji, te lastnosti ne odpravijo, ampak, nasprotno, negujejo, razvijajo pri svojem otroku. pretirana agresivnost, ki se bo pokazala tudi v odrasli dobi. Če starši sploh niso pozorni na otrokove agresivne reakcije, se lahko posamezni izbruhi jeze pri otroku razvijejo v navado agresivnega ravnanja.

Agresivni otroci so pogosto sumničavi in ​​previdni. Takšni otroci praviloma ne morejo oceniti lastne agresivnosti: sovražijo in se bojijo ljudi okoli sebe, ne da bi opazili, da sami vzbujajo strah in tesnobo. Čustveni svet agresivnih otrok ni dovolj bogat, v njihovi paleti čustev prevladujejo mračni toni, število reakcij tudi na standardne situacije je zelo omejeno. Najpogosteje so to obrambne reakcije.

Romanov A. A. (2003) identificira glavne klasifikacijske znake agresivnega vedenja pri otrocih: smer agresivnih dejanj, prikritost-odprtost, pogostost pojavljanja agresije, prostorsko-situacijske znake, naravo duševnih dejanj, stopnjo družbene nevarnosti.

Eden glavnih dejavnikov, ki izzovejo agresivnost pri otroku, je družbeni in vsakdanji (neugodne vzgojne razmere v družini; neustrezno strog starševski nadzor, sovražen ali žaljiv odnos do otroka, zakonski konflikti, situacije vzpostavljanja skupnih aktivnosti in izzivanja konfliktov in agresivnosti, itd.) (Romanov A. A. 2003).

Agresija pri predšolskem otroku je lahko različnih vrst: fizična, verbalna, obrambna, agresivnost v obliki groženj itd. Različne manifestacije agresije pri otrocih se lahko kažejo v odnosih z drugimi ljudmi, v vedenjskih in čustvenih motnjah kot npr. destruktivnost, krutost, zatiranje, konflikt, sovražnost, vzkipljivost in jeza, maščevalnost in drugo.

4. Oblikovanje neustrezne samopodobe.

V domači in tuji psihološki literaturi se veliko pozornosti posveča problemu samozavedanja posameznika. To so dela Burnsa R. (1986), Kohna I.S. (1990), Stolina V.V. (1987), Chesnokova I.I. (1978) itd.

Samozavedanje se obravnava kot kompleksen duševni proces, katerega bistvo je v posameznikovem dojemanju številnih podob samega sebe v različnih situacijah delovanja in vedenja; v vseh oblikah vpliva na druge ljudi in v združevanju teh podob v eno celostno tvorbo, v koncept lastnega "jaz", kot subjekta, ki se razlikuje od drugih subjektov (Chesnokova I. I. 1978).

Rezultat razvoja samozavedanja je po domačih raziskavah samopodoba, ki je njegova relativno stabilna komponenta, ki utrjuje rezultate integrativnega dela na področju samospoznavanja in čustveno celostnega odnosa do sebe. . Raziskovalci samospoštovanja poudarjajo pomembno vlogo, ki jo ima v duševnem razvoju kot regulator subjektovega odnosa do sveta, do drugih ljudi, do samega sebe. Kot rezultat številnih raziskav so bile ugotovljene glavne značilnosti samospoštovanja, kot so stabilnost, višina, ustreznost, diferenciacija in veljavnost.

R. Burns (Burns R.1986) opredeljuje samozavest kot komponento samopodobe, ki je povezana z odnosom osebe do sebe ali njegovih individualnih lastnosti.

Samozavest otrok starejše predšolske starosti se razvija postopoma, začenši z otrokovim poznavanjem meja njegovih zmožnosti, zahvaljujoč racionalni korelaciji individualnih izkušenj z informacijami, ki jih nabirajo v komunikacijski praksi. Za predšolsko starost je značilna nezadostna razvitost kognitivne komponente samospoštovanja in prevladovanje čustvene komponente v samopodobi. Otrokovo samospoznavanje temelji na odnosu njegovih najbližjih (predvsem staršev), na katere se osredotoča, s katerimi se identificira. Ko se otrok intelektualno razvija, se premaga neposredno sprejemanje ocen odraslih in začne se proces njihovega posredovanja z lastnim znanjem o sebi. Razmerje kognitivnih in čustvenih komponent se do konca predšolske starosti nekoliko uskladi. V tem primeru je še posebej pomembna dobronamerna podpora otrokove dejavnosti s strani staršev, kršitev odnosov med otrokom in staršem vodi do oblikovanja izkrivljene podobe.

R. Burns (1986) identificira določene pogoje za oblikovanje visoke, povprečne in nizke samopodobe pri otroku. Nizka samopodoba je povezana s poskusi staršev, da razvijejo otrokovo sposobnost prilagajanja, ko otrok razvije sposobnost prilagajanja željam drugih ljudi in s tem doseže uspeh. To se izraža v izpolnjevanju zahtev poslušnosti, sposobnosti prilagajanja drugim ljudem, odvisnosti od odraslih v vsakdanjem življenju in nekonfliktnem komuniciranju z vrstniki. Otroci s povprečno samopodobo so vzgojeni v družinah, kjer so starši bolj nagnjeni k pokroviteljskemu, prizanesljivemu položaju do njih.

Nujen predpogoj za oblikovanje visoke samopodobe je izrazit odnos staršev do sprejemanja svojega otroka. Pomembna značilnost takih staršev je jasna, vnaprej določena avtoriteta odločanja, nedvoumno izražanje avtoritete in odgovornosti. Otroci z visoko samopodobo si postavljajo visoke cilje in pogosteje dosegajo uspehe, so samostojni, samozadostni, družabni in prepričani v uspeh vsake naloge, ki jim je zaupana.

Po R. Burnsu (1986) je pomembna lastnost otrok z visoko samopodobo ta, da se manj ukvarjajo s svojimi notranjimi problemi. Njihovo pomanjkanje sramežljivosti jim omogoča, da svoje misli izrazijo odkrito in neposredno. Če starši notranje sprejemajo otroka in so odnosi v družini na začetku zdravi, potem se vrednost otroka za starše ne kaže kot njegova zasluga, ampak kot nekaj samoumevnega. Staršem je dovolj, da je to njihov otrok. Sprejemajo ga takšnega, kakršen je, ne glede na njegove psihične ali telesne lastnosti. Tako so po R. Burnsu glavni predpogoji za oblikovanje visokega samospoštovanja pri otroku disciplinsko načelo v družinski vzgoji, odnos matere do sprejemanja otroka in raven lastne samozavesti matere.

Garbuzov V. I. (2006) opisuje oblikovanje samospoštovanja v povezavi s pojavom notranjega konflikta. Posameznik ima dve obliki samospoštovanja, ki izhajata iz prisotnosti dveh oblik duševnega življenja: zavestne in nezavedne. Nezavedna raven samozavesti se oblikuje pred 4-5 letom starosti in se ne spreminja več. Raven samopodobe, ki se razvija pod nenehnim vplivom kritike in samokritičnosti, pod vplivom uspehov in neuspehov, ki odražajo zaznano raven »jaz«, nenehno niha glede na situacijo, vplive okolja, prikrajšanost, frustracije. in je pravzaprav samospoštovanje »danes«. Subjekt se strinja z objektivno ali subjektivno, ustrezno ali neustrezno oceno svoje osebnosti, vendar resnična samopodoba, ki se je razvila med oblikovanjem osebnosti kot vodilna usmeritev v smeri "I-koncepta", mu ne dovoljuje sprejeti ravni »današnjega samospoštovanja«, če se razlikuje od ravni resničnega samospoštovanja, kar ga obsoja na zapleten notranji konflikt. Iz tega konflikta sledi kompleksno, "dvojno" vedenje subjekta. Posameznik, ko je »prepoznal« svojo insolventnost, objektivno nadaljuje z delovanjem v smeri »dokazovanja vsem«, »prikazovanja sebe«. Iz dvojnega samospoštovanja sledi dvojni odnos do ljudi in dogodkov, do samega sebe, kar neizogibno povzroči kršitev duševnega razvoja.

Številne študije so torej pokazale, da je sestavni del intrapersonalnega konflikta izkrivljanje otrokovega sistema ocenjevanja in samospoštovanja, pri oblikovanju katerega imajo starševske ocene veliko vlogo.

Tako oblikovanje neustrezne samopodobe negativno vpliva na duševni razvoj predšolskega otroka. R. Burns (1986) poudarja: »Da bi se otrok počutil srečnega in se lahko bolje prilagajal in reševal težave, mora imeti o sebi pozitivne predstave.«

Ko objavite ta članek na drugih spletnih straneh, navedite hiperpovezavo na www..