Ebeveynler hakkında bilgi:

İş yeri:

Eğitim:

Çocuk 17 Kasım 2007'den bu yana anaokuluna gidiyor. Anaokulundan ikinci genç grubuna geldi. Yeni ortama hızla alıştım çünkü... Çocukların hepsini tanıyordum. Çocuk neredeyse sürekli olarak anaokuluna gidiyor ve nadiren hastalanıyor. Çocuklarla ilişkiler oldukça dostanedir, ancak oyuncaklar konusunda sıklıkla anlaşmazlıklar yaşanır. Bir çocuk bir oyuncağı seviyorsa veya evindeki oyuncaklara benziyorsa, o zaman çocuk yanlışlıkla onu kendine alabilir ve onu aksi yönde ikna etmek zordur. Yorumlara gücenir, arkasını döner, ağlayabilir ve emekli olabilir.

Bir anaokulunun tanıdık ortamında çocuk, yetişkinlerle ve çocuklarla tanıdık iletişim kurallarını bağımsız olarak takip eder. Bir gruba neredeyse her zaman iyi bir ruh hali içinde girer: Merhaba der, veda eder, ayrı kelimelerle yardım ister, çoğu zaman kelimeleri yanlış telaffuz eder.

Konuşma gelişimi. Kelime dağarcığı zayıf. Bir çocuğun konuşması, çoğunlukla yetişkinler ve çocuklar için anlaşılmaz olan tek tek sözcüklerden oluşur. Öğrenci nadiren üç veya dört kelimeden oluşan cümleler kurar ve yalnızca sıklıkla kullandığı kelimeleri kullanır: "Yemek yemek istiyorum", "Oyuncağım". İstenilen sonucu elde etmek için öğretmenlerin çoğu zaman ezberlediği kelimeleri çocukla tekrarlaması gerekir; tekrarlarken çocuk sesleri yeniden düzenler.

Çocuk konuşmaya katılmıyor, çocuklardan uzaklaşmaya çalışıyor. Bir olay örgüsü resmine, bir dizi resme dayalı bir hikaye oluşturamaz, kısa çalışmaları yeniden anlatamaz veya bir resme dayalı bir hikaye yazamaz - yalnızca tek tek kelimeleri adlandırır, hatta bazen birbiriyle ilişkili bile değildir.

Şiiri hatırlamakta çok zorlanır, sesin kelimedeki yerini belirleyemez ve bazen kendisinden ne istendiğini anlayamaz. Bir çocukla bir şiirin birkaç satırını öğrenmek için çok çaba harcamanız gerekir, bazen bir günden fazla. Eserleri, masalları, şiirleri, tekerlemeleri okurken çocuğun dikkati yabancı nesneler tarafından dağılır ve çoğu zaman kulaklarını elleriyle kapatır ve eseri okumanın en başında. Ona "Bunu neden yapıyorsun?" Yanıtlar " Yorgunum"Oynamak istiyorum" erkek olduğunu biliyor ama aynı zamanda kendisinden kadınsı cinsiyette bahsediyor.

Matematiksel gösterim. Çocuğun sıralı sayması 10'un içindedir, ileri doğru sayar ancak uzun süre tersten düşünür (baştan itibaren sayar ve isimlendirilmesi gereken sayıda durur). Bir sayıyla verilen düzene göre büyük miktardaki öğeleri sayar. Nesneleri sayarken: şekilleri kartta bulundukları gibi masaya dağıtır (örnekte gösterildiği gibi görsel olarak kopyalar). Çeşitli büyüklükteki nesneleri büyükten küçüğe doğru yerleştirir, bazen kafası karışır, hataları fark edip kendisi düzeltir, öğretmene sorar (“Doğru mu?”). Geometrik şekilleri bilir ancak onları her zaman doğru adlandıramaz.

Nesnenin kendisine veya başka nesnelere göre konumunu tanımlamaz veya kelimelerle ifade etmez. Öğrenci, tüm geometrik şekilleri yukarıdan aşağıya doğru bir çizgide sıralayarak bir kağıt üzerinde nasıl gezineceğini bilmiyor. Sağ ve sol tarafı karıştırır, haftanın o gününü isimlendirmez, günün değişen kısımlarını, mevsimleri karıştırır. Ana renkleri bilir, beyazı kahverengiyle karıştırır, tonları bilmez.

Görsel aktivite.Öğrenci sanat eserlerine ilgi gösterir ve güzel şeylere duygusal tepki verir. Kendi başına çiziyor ve heykel yapıyor. Fırçayı ve kalemi doğru tutar. Basit bir kalemle bir nesnenin ana hatlarını çizerken kalem üzerindeki baskıyı kontrol edemez ve kaba çizgiler bırakır. Bir erkek çocukla bireysel olarak çalışırken, çocuk fırça boyamada çeşitli teknikler kullanır.

Bir çizimde bir olay örgüsünün nasıl geliştirileceğini, onu ayrı parçalar halinde tasvir edeceğini bilmiyor ve çoğu zaman bunları kopyalıyor.

Nesneleri ve parçalarını boyuta, yüksekliğe veya birbirlerine göre konumlarına göre ilişkilendirmez.

Görüntüde nesnelerin temel özelliklerini (şekil, boyut) aktarır, bazen rengi karıştırır ve onu başka biriyle değiştirir. Görüntüleri görsel olarak çizimlere aktarır (kopyalama - eskiz). İşin tamamlanmasının ardından işyerini düzenler. Uzun süre en çok sevdiği şeyi çiziyor (Örümcek Adam, tank vb.). Dikkatli bir şekilde yapılmadan çeşitli kesme teknikleri kullanılır. Her zaman bir planın tamamlanmasını sağlamaz.

Hamuru kullanır, öğrenilen teknik ve yöntemleri kullanarak farklı şekillerdeki nesneleri şekillendirir. Figürlerin oranlarını ve pozlarını her zaman yansıtmaz.

Yapıcı aktivite. Kendi binasını yaratmayı planlıyor, bir çizime göre, bir modele göre, bir diyagrama göre binalar yaratıyor. Çocuk inşaat malzemesi kullanmayı seviyor. Çocuk yeni yapıcı çözümler buluyor ve övüldüğünde mutlu oluyor. Bir çocuğun kolektif çalışması her zaman mümkün değildir: İnşaat seti parçalarını çocuklardan alarak bağımsız olarak kendi binasını yaratmaya çalışır. Binasını başka çocuklarla birleştirmeyi teklif ederlerse alınıyor. İnatçı olabilir ve gelecekte yer alamayabilir.

Oyun etkinliği.Çocuğun en sevdiği oyunlar: bulmacalar, inşaat setleri, çizmeyi ve renklendirmeyi sever. İsteyerek açık havada ve didaktik oyunlar oynar, ancak her zaman oyunun kurallarına uymaz ve dönüş yapmaz. Başrollere verildiğinde mutludur, ancak oyunlarda kurallara her zaman uymaz, bazen kendisinden ne beklendiğini anlamıyor: kırgın ve bir partnerle nasıl pazarlık yapacağını bilmiyor. Çocuklarla nadiren rol yapma oyunları oynuyor ve eylemlerini partnerlerinin eylemleriyle nasıl koordine edeceğini bilmiyor.

Büyüklerinin isteğini yerine getirir ve övüldüğünde sevinir. Ona en sevdiği oyuncakları ve kitapları gösterir. Yetişkinlere ve çocuklara karşı empati gösterir.

Oyuncakları amacına uygun kullanır. Oyuncaklarına özenle davranır, onları düzgünce katlar ve yerlerine koyar. Kırık oyuncakları fark eder ve onları bir yetişkine getirir: "Oyuncak kırık." Sevdiği oyunu uzun süre oynar. Beğendiği oyuncağı kendi bölmesine koyabilir.

Fiziksel Geliştirme. Temel hareketleri doğru şekilde gerçekleştirir. Çocuğun koordinasyonu bozulmaz. Çocuk hevesle harekete geçiyor ve yeni ve çeşitli hareketlerde ustalaşıyor. Açık hava oyunlarına aktif ve ilgiyle katılıyor. Her zaman genel tempoya ayak uyduramıyor. Şerit değiştirirken kafası karışıyor ve ritim duygusu bozuluyor.

Müzikal aktiviteler. Müzik eserlerine ilgi göstermez, çoğu zaman dikkati dağılır ve çocukların dikkatini dağıtır. Şarkıları kullanma konusunda bağımsızlık göstermez ancak şarkılar sık ​​sık söyleniyorsa (matinelere hazırlık olarak) şarkı söyler.

Kendi kendine bakım yapan çocuk Bağımsızdır, çatal bıçak kullanmayı bilir, çabuk giyinir ve soyunur, dişlerini bağımsız olarak fırçalar, görünümündeki sorunları fark eder, ancak dolabını her zaman düzenli tutmaz (eşyaları etrafa atar, ters yüz etmez), eşyalarını katlar hatırlatıldığında bazı şeyler yapar ve çoğu zaman inatçıdır.

PMPK için bir anaokulu öğrencisinin Özellikleri materyalinin tam metni için indirilebilir dosyaya bakın..
Sayfada bir parça var.

Çocuk Ağustos 2013'ten bu yana anaokuluna gidiyor ancak daha önce anaokuluna gitmemişti. Adaptasyon kolaydı. Çocuk her gün anaokuluna gidiyor ve nadiren hastalanıyor. Ruh haline göre gruba girer.

Bir anaokulunun olağan ortamında çocuk, yetişkinlerle ve çocuklarla tanıdık iletişim kurallarına bağımsız olarak uymaz. Bireysel sözcükleri (başkaları tarafından her zaman anlaşılmayan) ve jestleri kullanarak nadiren yardım için yetişkinlere başvurur. Çocuk çabuk sinirlenir (oyuncaklarını diğer çocuklarla paylaşmaz). Yorumlara güceniyor, arkasını dönüyor, ağlıyor, bağırıyor, inzivaya çekiliyor.

KGN. Kişisel bakımında bağımsızdır, havlusunu, diş fırçasını, tarağını bilir ve bunları amacına uygun kullanır. Bağımsız olarak yemek yiyor, dikkatli değil ama kaşığı doğru tutuyor. Yemek yedikten sonra sofrayı topluyor. Hiçbir hatırlatma yapmadan ağzını çalkalıyor ve ellerini yıkıyor, ancak aynı zamanda sık sık altını ıslatıyor ve diğer çocuklara su sıçratıyor. Kendi odasını ve eşyalarını bilir, onu diğer çocukların eşyalarıyla karıştırmaz. Her zaman doğru sırayla giyinmez; giyinemezse kıyafetlerini yere atar. Giyinirken diğer çocukları rahatsız eder.

Birlikte çalışırken dikkati dağılır ve çalışkan değildir.

Konuşma gelişimi. Çocuk, kendisine hitap eden bir yetişkinin konuşmasını anlar. Çocuğun kelime hazinesi düşüktür. Bir nesneyi ya da oyuncağı tek başına anlatamaz, ancak bir yetişkinin yardımıyla anlatabilir. Soruları tek kelimeyle yanıtlıyor. Modele göre iki veya üç kelimelik bir cümle oluşturur. Bazı ünsüz sesleri diğerleriyle (makine-makine) değiştirir. Giysi, ayakkabı, tabak, mobilya gibi eşyaların isimlerini bilir ve isimlendirir ancak bunları tek kelimeyle özetleyemez. Bir resme bakarken ya da canlı nesneleri gözlemlerken inisiyatif göstermez. Şiirleri zorlukla hatırlar, onları kendi ruh haline göre okur, anlamlı bir şekilde değil ve başkaları için anlaşılır değildir. Kurgu okurken sıklıkla dikkati dağılıyor ve okuduklarına hiç ilgi göstermiyor. Ona “Az önce ne okundu?” diye sorduğunuz zaman. sessiz kalır veya arkasını döner. Konuşma geveleyerek yapılır ve başkaları tarafından her zaman anlaşılamaz. Eğitim faaliyetlerine ilgi yeterince oluşmamıştır.

Matematiksel geliştirme ve inşa. Çocuk geometrik şekilleri (daire, kare, üçgen, oval) bilir, isimlendirir ve bunları çevrede bulur. Temel renkleri bilir (mavi, sarı, yeşil, kırmızı). Çok ve bir kavramlarını birbirinden ayırır. Ortamdaki bir veya birkaç nesneyi bulur. Günün zıt kısımlarında nasıl gezineceğini bilmiyor: gündüz-gece, sabah-akşam. Çocuk bir nesnenin diğer nesnelere göre konumunu belirlemez veya kelimelerle ifade etmez. Tasarım yapmayı seviyor ancak binalara güç vermiyor ve detayları bilmiyor. Ders sırasında talimatları sonuna kadar dinlemiyor.

Görsel aktivite. Çalışırken üretken faaliyetlere ilgi gösterir. Dersler sırasında fırça ve kurşun kalem kullanıyor, onları doğru tutuyor ve güçlü baskı uyguluyor. Bir çizimde olay örgüsünün nasıl geliştirileceğini bilmiyor; onu ayrı nesnelerle tasvir ediyor. Nesneleri ve parçalarını boyuta, yüksekliğe veya birbirlerine göre konumlarına göre ilişkilendirmez. Görüntü nesnelerin temel özelliklerini (şekil, boyut) aktarmamaktadır. Ana renkleri bilir: kırmızı, sarı, mavi, yeşil.

Modelleme. Öğrenci yuvarlanmada, bulaşmada, koparmada, çekmede zorluk yaşar ve ince motor becerileri yeterince gelişmemiştir. 2-3 parçadan oluşan nesnelerin nasıl bağlanacağını bilmiyor.

Aplikede, hazır figürlerden bir yetişkinin yardımıyla bir olay örgüsü yaratır, bunları dikkatli bir şekilde kendi üzerine yapıştırır ve kendisini bir kağıda yönlendirmez. Makası doğru tutuyor.

Fiziksel Geliştirme. Kol ve bacakların hareketleri koordinelidir. Temel hareketleri bağımsız olarak, bazen de bir yetişkinin biraz yardımıyla gerçekleştirmeye çalışır. Hareketlerini diğer çocukların hareketleriyle karşılaştırır. Ivan hevesle açılıyor ve yeni ve çeşitli hareketlerde ustalaşıyor. Aktif olarak açık hava oyunlarında yer alıyorum. Her zaman genel ritim ve tempoda hareket etme zamanı yoktur.

Müzikal aktivite. Ruh haline göre müzik eserlerine ilgi gösterir, çoğu zaman dikkati dağılır ve çocuklara müdahale eder. Müzikal ve ritmik hareketler yapar ancak her zaman genel ritim ve tempoda hareket etme zamanı yoktur.

Oyun etkinliği. Bir çocuğun yaratıcı oyunlarının içeriği monotondur. Çocuk inşaat setlerini ve araba sürmeyi tercih ediyor. Çocuk aynı oyun eylemlerini yeniden üretir ve bunları zenginleştirmeye çalışmaz. Yedek öğelerin kullanılması sorunludur. Ruh haline göre çocuklarla aktif ve eğitici oyunlar oynuyor. Kendisine başrol teklif edildiğinde mutlu oluyor. Çocuklarla rol yapma oyunları oynar ancak oyunun konusunu bağımsız olarak geliştirmek zordur. İkame nesnelerin kullanılması zorluklara neden olur.

İş faaliyetlerinde inisiyatif göstermez, ruh haline göre yer alır: grup halinde oyuncakları kaldırır, sahadaki karı temizler ve yetişkinlerin talimatlarını her zaman yerine getirmez. Çocuk ödülleri sever.

Çocuğun ebeveynleri onun başarılarıyla ilgilenir, gelişiminde ve yetiştirilmesinde aktif rol alır, veli-öğretmen toplantılarına katılır, çocukla birlikte yarışmalara katılır. Ebeveynler çocuğun gelişimi ve eğitimi için tüm koşulları yarattı.

Bir anaokulu öğretmeninden çocuğun özellikleri

Anaokulundaki bir çocuğun özellikleri; okula kabul için, çocukla ilgili herhangi bir hukuki sorunun çözümü için veya psikolojik muayene için bir örnek gerekli olabilir. Bu açıklama genellikle çocuğun ait olduğu grubun öğretmeni tarafından derlenir.

Başlangıçta özellikler çocuğun soyadını ve adını, doğum tarihini ve yerini, çocuğun kayıt adresini ve çocuğun evde ve anaokulunda büyüdüğü dili gösterir. Bu anaokuluna ne kadar süredir devam ettiği belirtilmelidir.

Öğretmen çocuğun anaokuluna gitmekten hoşlanıp hoşlanmadığını, anaokulu ziyaretlerini sık sık kaçırıp kaçırmadığını ve bunun nedenini açıklar. Çocuğun anaokuluna gitmeyi kaçırmasına neden olan hastalıklar listelenmelidir.

Daha sonra çocuğun akranları ve öğretmeniyle ilişkileri, ne kadar sosyal olduğu ve mizacının, bağımsızlık düzeyinin, kişisel hijyen kurallarına uygunluğunun, çocuğun etkinliklere karşı tutumunun (hangi etkinliklerin ilgisini çektiğini, hangilerinin zorluk yarattığını) anlatılmaktadır.

Öğretmenin bir anaokulu öğrencisine ilişkin tanımı, çocuğun çalışmaya karşı tutumunu tanımlar: Başladığı işi tamamlayıp tamamlamadığı, çocuğun özellikle ilgi duyduğu faaliyetler, çocuğun belirli bir tür iş faaliyetine başlamak için motivasyona ihtiyacı olup olmadığı.

Çocuğun oyundaki konumunu, hangi rolleri denemekten hoşlandığını ve kritik durumlardan nasıl kurtulduğunu açıklamalısınız. Açıklamanın sonunda öğretmen, öğrencinin psikolojik portresine, çocuğun davranışının ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin hangi özelliklerine dikkat etmesi gerektiğine ilişkin değerlendirmesini verir.

Kişisel web sitesi - anaokuluna giden okul öncesi bir çocuğun psikolojik özellikleri

Soyadı, adı _____________________Doğum tarihi _____________________Genel fiziksel gelişimi_________________Sağlık durumu______________________Aile yapısı______________________

Okul öncesi eğitim kurumuna girdi ______________________

Ağustos 2006'dan bu yana anaokuluna gidiyor. Kısa sürede anaokuluna adapte oldum.

Somatik sağlık. Nadiren hastalanır, iştahı iyidir, çabuk uykuya dalar ve dinlendirici bir uyku çeker.

Sosyal beceriler yaşa uygundur. Çocuk bağımsız olarak tuvalet malzemelerini kullanabilir, yüzünü yıkayabilir, ellerini yıkayabilir, saçını tarayabilir, giyinebilir, soyunabilir, ayakkabısını giyebilir ve kaşık kullanabilir.

Çocuk fiziksel yeteneklerinin farkındadır. Zaman ve mekanda kendisinin farkındadır.

Oyun aktivitesinin özellikleri: Çocuk konuya dayalı prosedürel ve aktif oyunları tercih eder, rol yapma oyunlarına katılır, bunlarda farklı roller üstlenir. Diğer çocuklarla açık havada oyun oynamayı ve araba oynamayı seviyor. Legolarla oynamayı ve masal dinlemeyi seviyor.

İletişimde belirtilen temel zorluklar: Çocuk, çocuklara karşı dostça bir tutum geliştirmiş ve onlarla işbirliği yapma arzusu geliştirmiştir. Gruptaki adamlar arasında ortak ilgi alanlarına sahip sürekli bir arkadaş çevresi var. Yetişkinlerle isteyerek iletişim kurar.

Bireysel bilişsel süreçlerin özellikleri: Çocuk, yüksek düzeyde dikkat, işitsel ve görsel hafıza ve hayal gücü gelişimi ile ayırt edilir. Görsel-figüratif ve mantıksal düşünme unsurları oldukça iyi gelişmiştir.

Konuşma gelişimi: Çocuğun iyi bir konuşma gelişimi vardır. Tüm fonemleri telaffuz eder, bir kelimedeki fonemlerin nasıl tanımlanacağını bilir. Çocuğun geniş bir kelime dağarcığı vardır.

Cümleleri doğru şekilde kurar. Monolog konuşma hakimdir: sözlü mesajları doğru şekilde oluşturur ve eylemleri gerçekleştirme yolları hakkında akıl yürütür.

Eğitimde belirtilen temel zorluklar: Çocuk programa kolayca hakim olur; dersler sırasındaki çalışma hızı aynıdır. Faaliyetlere ilgi gösterir. İşinden keyif alıyor ve orada kendine güveniyor.

Eleştiriye olumsuz tepki verir, kırılabilir ve görevi tamamlamayı bırakabilir. Kazanmaya çalıştığı övgüyü ve onayı sever. Çocuğun ahlaki gelişim düzeyi normaldir. Çocuk neyin iyi neyin kötü olduğunu biliyor.

Anaokulunda olmayı seviyor. Öğretmenle iletişimin bilişsel türü baskındır. Anaokulunda kendisine okumanın, çizmenin, İngilizce konuşmanın ve dans etmenin öğretildiğini anlıyor.

Öğretmenini tam da bu yüzden seviyor.

Karakter özellikleri. Çocuk sosyal, şefkatli, arkadaş canlısı ve dokunaklı.

___ Nolu Anaokulu Müdürü: ___________________

MADU'daki bir öğrencinin pedagojik özellikleri

1. Ivanova Masha 07/07/2010 Şurada yaşıyor:

Bir hazırlık grubuna katılır ve “Çocukluk” programında çalışır. Aile çocuğun yetiştirilmesine ve gelişmesine yeterince önem verir.

Masha bağımsız olarak banyo malzemelerini kullanabilir, yüzünü yıkayabilir, ellerini yıkayabilir, giyinebilir, soyunabilir, ayakkabılarını giyebilir, kaşık, çatal kullanabilir, eşyalarını ve yatağını temizleyebilir.

Oyun etkinliklerinde rol yapma oyunlarına ilgi gösterir, oyunun kurallarını anlar, bunlara uyar, oyunun içeriğinde değişiklik yapabilir, grup oyununda aktiftir ve deneyimini oyuna yansıtır.

Masha faaliyetlerini kontrol edebiliyor, işleri halledebiliyor, dikkati sürekli dağılıyor ve hızla geçiş yapabiliyor. Zor bir durumda kendi başına bir çıkış yolu bulmaya çalışır ancak gerekirse öğretmenden sözlü ve uygulamalı yardım kabul eder.

Kız duygusaldır, çeşitli faaliyetlerde aktiftir, akranları ve yetişkinlerle iletişim sürecinde uyum gösterir, kaprisli değildir, hakim ruh hali sakindir, duruma uygundur, yardım etmeye çalışır, başkalarını rahatsız etmez, nasıl yapılacağını bilir yetişkinlerin taleplerine uyuyor ve temiz. Maşa çizim yapmayı, heykel yapmayı ve dans etmeyi seviyor ve seviyor ancak makasla kesme konusunda yeterince iyi değil. Çocuk bir masalın, bir resmin ana fikrini anlayabilir, birkaç resmi ortak bir özelliğe göre birleştirebilir, resimleri temel bir özelliğe göre gruplara ayırabilir ve kendisini uzay ve zamanda oldukça iyi yönlendirebilir.

2.Artemkin Artem 22.11.2010,

Şurada yaşıyor:Bir hazırlık grubuna katılır ve “Çocukluk” programında çalışır. Aile çocuğun yetiştirilmesine yeterince önem veriyor.

Artem tuvalet malzemelerini bağımsız olarak kullanabilir, yüzünü yıkayabilir, ellerini yıkayabilir, giyinebilir, soyunabilir ve ayakkabılarını bağımsız olarak giyebilir, ancak yeterince hızlı ve doğru bir şekilde kaşık, çatal kullanmayı, eşyalarını ve yatağını nasıl temizleyeceğini biliyor.

Oyun etkinliklerinde rol yapma oyunlarına, yapı malzemeleriyle oynanan oyunlara ilgi gösterir, açık hava oyunlarını özel bir istekle oynar, oyunun kurallarını anlar, bunlara uyar, oyunun içeriğinde değişiklik yapabilir, grup halinde aktiftir. oyunlarda deneyimlerini oyuna yansıtıyor.

Artem faaliyetlerini kontrol edebiliyor, işleri sonuna kadar götürebiliyor, dikkati yeterince istikrarlı değil ve her zaman hızlı bir şekilde geçiş yapamıyor. Zor bir durumda akranlarından yardım istemeye çalışır ancak gerekirse öğretmenden sözlü ve uygulamalı yardım kabul eder.

Çocuk duygusaldır, çeşitli aktivitelerde aktiftir.Sürekli iletişime yönelik, kolay iletişim kuran, meraklı, açık, ilgi dolukaprisli değil, hakim ruh hali sakin, duruma uygun, yardım etmeye çalışıyor, başkalarını rahatsız etmiyor, yetişkinlerin taleplerine nasıl itaat edileceğini biliyor. Bir çocuk bir masalın, bir resmin ana fikrini anlayabilir, birkaç resmi ortak bir özelliğe göre birleştirebilir, resimleri temel bir özelliğe göre gruplara ayırabilir, ancak uzay ve zaman konusunda iyi bir yönelime sahip değildir.

Çocuğun özellikleri, örnek

Soyad ad _______
Doğum tarihi ______
Genel fiziksel gelişim _____
Sağlık durumu _____
Aile kompozisyonu _____

Okul öncesi eğitim kurumuna girdi____

20 Ağustos'tan beri anaokuluna gidiyor__. Kısa sürede anaokuluna adapte oldum.

Tam bir ailenin çocuğu. Ebeveynlerle ilişkiler sıcak ve dostane bir temelde kurulur. Ailede çocuk en çok annesiyle iletişim kurar. Evde resim yapmayı, dama oynamayı, çizim yapmayı ve lego yapmayı tercih ediyor. Annesinin evin temizliğine yardım etme tekliflerine hemen yanıt veriyor. Oyuncakları bağımsız olarak yerleştirir.

Somatik sağlık. Nadiren hastalanır, iştahı iyidir, çabuk uykuya dalar ve dinlendirici bir uyku çeker.

Sosyal beceriler yaşa uygun. Çocuk bağımsız olarak tuvalet malzemelerini kullanabilir, yüzünü yıkayabilir, ellerini yıkayabilir, saçını tarayabilir, giyinebilir, soyunabilir, ayakkabısını giyebilir ve kaşık kullanabilir. Çocuk fiziksel yeteneklerinin farkındadır. Zaman ve mekanda kendisinin farkındadır.

Oyun aktivitelerinin özellikleri: Çocuk konuya dayalı yöntemsel ve aktif oyunları tercih eder, rol yapma oyunlarına katılır, bunlarda farklı roller üstlenir. Diğer çocuklarla açık havada oyun oynamayı ve araba oynamayı seviyor. Legolarla oynamayı ve masal dinlemeyi seviyor.

İletişimde belirtilen ana zorluklar: Çocuk, çocuklara karşı dostça bir tutum geliştirmiş ve onlarla işbirliği yapma isteği geliştirmiştir. Gruptaki adamlar arasında ortak ilgi alanlarına sahip sürekli bir arkadaş çevresi var. Yetişkinlerle isteyerek iletişim kurar.

Bireysel bilişsel süreçlerin özellikleri: Çocuğun dikkat, işitsel ve görsel hafızası ve hayal gücü gelişimi yüksek düzeydedir. Görsel-figüratif ve mantıksal düşünme unsurları oldukça iyi gelişmiştir.

Konuşma gelişimi: Çocuğun iyi bir konuşma gelişimi var. Tüm fonemleri telaffuz eder, bir kelimedeki fonemlerin nasıl tanımlanacağını bilir. Çocuğun geniş bir kelime dağarcığı vardır. Cümleleri doğru şekilde kurar. Monolog konuşma hakimdir: sözlü mesajları doğru şekilde oluşturur ve eylemleri gerçekleştirme yolları hakkında akıl yürütür.

Eğitimde belirtilen ana zorluklar:Çocuk programa kolayca hakim olur; dersler sırasındaki çalışma hızı aynıdır. Faaliyetlere ilgi gösterir. İşinden keyif alıyor ve orada kendine güveniyor. Eleştiriye olumsuz tepki verir, kırılabilir ve görevi tamamlamayı bırakabilir. Kazanmaya çalıştığı övgüyü ve onayı sever. Çocuğun ahlaki gelişim düzeyi normaldir. Çocuk neyin iyi neyin kötü olduğunu biliyor.

Anaokulunda olmayı seviyor. Öğretmenle iletişimin bilişsel türü baskındır. Anaokulunda kendisine okumanın, çizmenin, İngilizce konuşmanın ve dans etmenin öğretildiğini anlıyor. Öğretmenini tam da bu yüzden seviyor.

Karakter özellikleri.Çocuk sosyal, şefkatli, arkadaş canlısı ve dokunaklı.

____ No.lu okul öncesi eğitim kurumu psikoloğu: __________________

Anaokulu Başkanı
kurum No.___: ___________________

Okul öncesi eğitim kurumu mezununun okula kabul için psikolojik ve pedagojik özellikleri

1. seçenek

Tam adı, doğum tarihi, adresi ______________

_______ No.lu okul öncesi eğitim kurumu öğrencileri, Grup No. _________

Okul öncesi eğitim kurumuna kabul tarihi ______________

1. Aileye ilişkin bilgiler: Annenin tam adı, doğum yılı, iş yeri; Babanın tam adı, doğum yılı, iş yeri; eğitim koşulları. Ailenin tam, eksik, koşulların uygun olup olmadığı, yetersiz koşulların nedenleri belirtilir.

2. Çevreyle ilgili bilgi stoğu ______________

3. Bilişsel süreçlerin özellikleri: dikkat (istemli ve istemsiz oranı, konsantrasyon); hafıza; düşünme (analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma, neden-sonuç ilişkileri kurma özellikleri); duyusal gelişim (nesnelerin özellikleri, zaman yönelimi); konuşma (sözlük, konuşmanın gramer yapısı, ses telaffuzu); ses-harf analizi.

4. Temel matematik kavramlarının geliştirilmesi

5. Motor gelişimin özellikleri (kaba ve ince motor beceriler, yönlendiren el, motor disinhibisyonun varlığı, yapıcı ve grafik becerilerin durumu).

6. Eğitim faaliyetleri için motivasyonun oluşturulması

7. Çocuğun duygusal-istemli alanı ve bireysel psikolojik özellikleri.

2. seçenek

1. Çocuğa ilişkin genel bilgiler: okul öncesi eğitim kurumuna gittiği tarihten itibaren tam adı, doğum tarihi, ev adresi.

2. Aile özellikleri: ebeveynlerin tam adları, doğum yılı, iş yeri; aile yapısı: tam, tek ebeveynli, geniş, erkek ve kız kardeşlerin varlığı; çocuğu kim yetiştiriyor (anne, baba, büyükanne, diğerleri); Ailede çocuğun yetiştirilmesine ve eğitimine yeterli özenin gösterilip gösterilmediği.

3. Tipolojik özellikler: aktif, hareketli, halsiz, hareketsiz, yavaş; heyecanlı, dengesiz, sakin, dengeli, çekingen, mızmız; sözlü uyaranlara tepki hızı, değiştirilebilirlik; hakim ruh hali neşeli, depresif ve herhangi bir özel gölgesi yok. Gün içerisinde ani ruh hali değişimleri mi yaşıyorsunuz? zorluklar karşısında ısrar mı ediyor, yoksa geri mi dönüyor; yardım isteyip istemediği ve bunu kullanıp kullanmadığı.

4. Karakteristik özellikler: sosyallik, izolasyon (kolay iletişim kurar, durumu doğru algılar, anlamını anlar, yeterli davranır, temas ve iletişim zordur, durumu anlamak ve tepki vermek her zaman veya tamamen yeterli değildir, iyi temas kurmaz) , iletişimde, durumu anlamada zorluk yaşıyor); yoldaşlara karşı tutum (dostluk, olumsuzluk, nezaket, kabalık vb.); liderliğe yönelik tutum (öncelik arzusu, başkalarının onu lider olarak tanıyıp tanımadığı, örgütsel beceriler ve inisiyatif gösterip göstermediği); yetişkinlere karşı tutum; ödevlere, ödüllere, kınamalara karşı tutum; ne tür aktiviteleri tercih ediyor; sözlü iletişimin etkinliği (yaş, artış, azalma, izolasyon notu, sözlü iletişime karşı olumsuz tutuma karşılık gelir); davranış (organize, bazen kişinin davranışını düzenlemez, sürekli dış kontrol gereklidir).

5. Psikolojik özellikler: işitsel ezberleme, görsel ezberleme, dokunsal ezberleme (hızlı veya yavaş ezberleme, zorlanma, uzun süreli belleğe geçiş, RAM kapasitesi: yeterli, sınırlı, düşük); dikkatin istikrarı (uzun süreli konsantrasyon yeteneğine sahip veya dikkatin kolayca dağılması); dikkatin dağılmasının doğası (dış uyaranların yokluğunda uyaranlarla dikkatin dağılması); dikkatin değiştirilebilirliği (kolay, hızlı, yavaş, zor); dikkatin dağılımı (yeterli, zor); genel dikkat gelişimi düzeyi (yaşa uygun, düşük, biçimlenmemiş).

6. Zihinsel aktivitenin gelişim düzeyi: karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme yeteneği, nesnelerin ve olayların temel bir özelliğini tanımlama yeteneği; ezberleme tekniklerini kullanma becerisi (arabuluculuk, gruplama, ilişkilendirme).

7. Duyusal işlevlerin gelişimi: Analizörlerin durumu, şekil, boyut, renk - görelilik kavramı - hakkında genelleyici fikirlerin varlığı, yaşa, biçimlenmemiş, bozulmuşa karşılık gelir.

8. Hayal gücünün gelişimi: Parlaklık, canlılık, hayal gücünün zenginliği, görüntülerle çalışabilme yeteneği, hangi tür etkinliklerde kendini gösterdiği (müzik, sanatsal etkinlikler, matematik, beden eğitimi, konuşma, tasarım vb.), yaşa uygun , aşırı, hayal gücü süreçlerinin zayıflığı.

9. Sözlü kısım: Gizli anlamları olan hikayeleri anlamak; eşleştirilmiş analojiler; olay örgüsü hikaye anlatımı - konuşmanın yalın ve iletişimsel işlevleri; diyaloğu sürdürme yeteneği; konuşma aktivitesinin duruma ve yaşa göre yeterli olması, aşırı olması, konuşmayı başlatmada zorluklar, duygusal yetersizlik, konuşmanın genişlemesiyle ilgili sorunlar, ses telaffuzunda zorluklar, kekemeliğin varlığı, ekolali, konuşma klişeleri vb.

10. Sınıftaki performans: aktif, ilgili, kayıtsız tutum; dersler sırasında konsantre olmak veya sıklıkla dikkatin dağılması; hızlı veya yavaş çalışmaya başlar; işin temposu: hızlı, orta, yavaş; yavaş çalışma temposunun nedenleri: düşünme, dikkatli uygulama, azalan zihinsel aktivite (uyuşukluk, uyuşukluk, dikkat dağınıklığı vb.); yorgunluk, temponun yavaşlaması, kalitenin bozulması veya işin tamamen durmasıyla kendini gösterir; öznel ve nesnel itiraf ediyorum! yorgunluk (yorgunluk, baş ağrısı, uyuşukluk, uyuşukluk, dikkat dağınıklığı vb. şikayetleri); performansta düşüş (dersin ortasında, dersin sonunda); Talimatları takip etme yeteneği, talimatları belirli bir süre boyunca aklında tutma yeteneği.

11. Faaliyetin keyfiliği: faaliyetin hedefini tutar, planının ana hatlarını çizer, uygun araçları seçer, sonucu kontrol eder, başlatılan işi tamamlamaya getirir; faaliyetler sırasında sıklıkla dikkati dağılır, zorlukların üstesinden yalnızca psikolojik destekle gelir, sık sık teşvike ihtiyaç duyar; faaliyet kaotiktir, kötü düşünülmüştür, görevin bireysel koşulları kaybolmuştur, sonuç kontrol edilmemiştir, zorluklar nedeniyle faaliyet kesintiye uğramıştır, yardım etkisizdir.

12. Çocukla yapılan çalışmalar: gelişimsel, düzeltici, eşlik eden çalışmaların ne kadar süreyle gerçekleştirilip gerçekleştirilmediği, türü (mekansal kavramların oluşumu, bilişsel süreçlerin gelişimi, duygusal eğitim vb.); daha fazla çalışma için öneriler; sonuçlar, başarı, beceri oluşumu (yaşa göre, zorlukla, gecikmeli); ebeveynlerle, aileyle çalışmak (ebeveyn tutumu, başarı, sistematiklik vb.).

Ve sonuç olarak, bir çocuğun anaokulundan mezun olduktan sonra normal gelişimini belirlemede ve psikolojik ve pedagojik bir profil oluşturmada rehber görevi görebilecek "Anaokulu mezunu portresi" ni dikkatinize sunuyoruz.

Bir anaokulu öğrencisinin özellikleri: Kim için ve nasıl derlendi?

Bir çocuk için profil hazırlamak okul öncesi çalışanlarının sorumluluğundadır. Özelliklerde sağlanan bilgiler kapsamlı ve objektif olmalıdır. Eğitimcilere çalışmalarında yardımcı olacak bir anaokulu öğrencisinin özelliklerinin yaklaşık bir diyagramını geliştirdik.

Organizasyonel yönler

Belge bir psikolog, konuşma terapisti ve öğretmenin katılımıyla hazırlanır. Bir anaokulu öğrencisinin hazır bir açıklaması aşağıdakiler için sağlanmıştır:

• Okula giriş.
• Hukuki sorunlara çözümler.
• Bir psikiyatrist ile istişareler.
• Bir konuşma terapisi grubuna veya uzman bir eğitim kurumuna transfer komisyonları.
• Anaokuluna giden engelli çocuklar.
• Velayet ve vesayet makamları.

Okul öncesi eğitim kurumu öğrencisinin pedagojik özellikleri, formu dolduran herkesin imzası olmadan geçersiz olan resmi bir belgedir. Kurum başkanının mührü ve imzası da gereklidir.

Çocuğun diğer karakter özelliklerinin tanımı

Öğretmen tarafından hazırlanan, kişisel gelişimin düzeyini ve derecesini açıklayan belge, çocuğun performansını, yorum ve taleplere tepkisini, davranışını yönetme yeteneğini, karakter özelliklerini (mütevazı, sessiz, dürtüsel vb.) belirtmelidir.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin tanımı aynı zamanda psikofiziksel süreçlerin durumunu da yansıtmalıdır: dikkat (sabit veya değil), konsantre olma yeteneği, değiştirilebilirlik, fenomen algısı (yaşa uygun veya değil), çocuğun zaman temsilleri, hafıza gelişimi ve sözel-mantıksal düşünme.
Okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun özellikleri öğretmenden tarihlendirilmelidir. Öğretmenin imzası son sayfada yer alır. Belge okul öncesi eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanmıştır.

Bir anaokulu öğrencisinin ailesinin özellikleri, örnek

V. Masha’nın ailesinin özellikleri

ve S. Vova, 2. sınıf öğrencileri

Belediye eğitim kurumu "Lakhdenpokhskaya ikincil

Kapsamlı okul",

Ikhala yerleşim yeri sakinleri, P. sokak 2

V.’nin ailesi geniş bir ailedir. Mikhail Ivanovich ve Valentina Leonidovna 6 çocuk yetiştiriyorlar. Ailenin 4 doğal çocuğu Vladislav, Slava, Masha, Lisa ve 2 koğuş çocuğu var: erkek ve kız kardeş Vova ve Sonya.

Baba Mikhail Ivanovich, 2. kategorinin kontrolörü olan 21.21. FSB askeri birliğinde görev yapıyor. Anne Valentina Leonidovna bireysel bir girişimci, terzidir.

Çocuklara yönelik tutum tarzı: ilgi alanlarına, eğilimlerine, yaratıcı çabalarına saygı, çocukların serbest etkinliklerine katılım, sosyal etkinliklerinin gelişimi.

Ebeveynlerin tüm çocuklar için aynı gereksinimleri vardır.

2008 yılında aile, Karelya Cumhuriyeti Başkanı Ödülü'nün sahibi oldu. Ödül, aile ilişkilerinin güçlendirilmesi, sağlıklı bir yaşam tarzı ve çocukların iyi yetiştirilmesi nedeniyle verildi.

Ailede karşılıklı saygı, güvene dayalı iletişim, sempati, empati, destek, sorumluluk ve görev duygusu hüküm sürer. Tüm aile üyeleri karşılıklı saygı gösterir, birbirleriyle ilgilenir ve birbirlerine yardım ederler. Çocuklar evin konforunu ve sıcaklığını hissederler.

Aile, yetişkinlerin çalışmalarına sıkı çalışma ve saygı aşılar. Çocuklar ailenin çalışma faaliyetlerine dahil edilir.

Öğrenmeye karşı sorumlu ve bilinçli bir tutum teşvik edilir. Aile, çocukların başarılı öğrenimini destekleyen bir rejime sıkı sıkıya bağlıdır. Çocuk çalışmaları sürekli takip edilmektedir.

Ebeveynler, ailedeki manevi ve maddi değerlerin nasıl ilişkilendirileceğini öğretir ve onlara ihtiyaçları ile yetenekleri arasında denge kurma becerisini öğretir.

Çocuklar ailenin kültürel değerleri ile tanıştırılır. V.'nin ailesinde yetişkinlerin ve çocukların doğum günlerini kutlama gelenekleri var, kadın-anneye ve eski nesil insanlara saygı duyuluyor. Çocuklara misafirperverlik becerileri öğretilir.

Ebeveynler çocukları için değerli rol modelleridir. Aile sağlıklı bir yaşam tarzına öncülük ediyor. Bu yıl Vashchenkov ailesi “Baba, Anne, Ben – Bir Spor Ailesi” spor yarışmasına katıldı ve onurlu bir 3. oldu.

Mihail İvanoviç ve Valentina Leonidovna, çocuklarının eğitimi ve yetiştirilmesindeki aktif konumlarından dolayı çok sayıda teşekkür, çeşitli düzeylerde yarışma ve festivallere katılım için bir dizi sertifikaya sahiptir.

Mikhail Ivanovich ve Valentina Leonidovna, sınıf öğretmeni ve okul yönetimi ile yakın temas halindedir. Annem sınıf veli komitesinin bir üyesidir. Yürüyüşlere, gezilere ve ders akşamlarına aktif olarak katılır. Onarım ve işçilik kampanyalarının düzenlenmesine yardımcı olur. Zor çocuklar ve ebeveynleriyle çalışır. Sosyal, arkadaş canlısı, neşeli. Sınıfın velileri arasında otoriteye sahiptir.

Kızı Masha, zengin potansiyele ve çeşitli ilgi alanlarına sahip yetenekli bir kişidir: piyano çalmayı, vokal yapmayı ve balo salonu dansını seviyor. Masha, III. Bölge Genç Pop Şarkı Sanatçıları “Küçük Yıldızlar” Yarışması - 2011, VIII. Cumhuriyetçi Genç Pop Şarkı Sanatçıları “Küçük Yıldızlar” Yarışması - 2011, 4. Bölgesel Festival “Creating Fashion” - 2010'un Diploma kazananıdır.

Masha, başarılarından dolayı Uluslararası Çocuk Onur Kurulu'na yerleştirildi

PMPK'deki psikolojik ve pedagojik muayene sırasında aşağıdakiler incelenir: entelektüel gelişim, konuşma gelişimi, bilişsel aktivite, çocuğun önde gelen faaliyetlerinin durumu, bireysel kişilik özellikleri, davranış, duygusal-istemli alanın durumu.
Gelişimsel engelli okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimine yönelik bir program belirleme, onları başka bir eğitim kurumuna aktarma ve diğer bazı vakalarla ilgili sorunları çözerken, PMPK'nin kapsamlı bir incelemesi gereklidir. Çocuğun teşhis muayenesine geldiği pedagojik belgeler önemli bir rol oynar.
Psikolojik ve pedagojik muayene yapan uzmanlar için (psikolog, konuşma terapisti, defektolog), bir psikiyatrist için çocukla ilgili en önemli ve önemli bilgileri yansıtan ana belge, çocuğun psikolojik ve pedagojik sunumudur.
Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyon ile şehrin okul öncesi kurumları arasındaki etkileşimi yürütmek amacıyla, okul öncesi bir çocuk için psikolojik ve pedagojik fikirlerin hazırlanmasına yönelik öneriler geliştirilmiştir.

İndirmek:

Ön izleme:

okul öncesi bir çocuk için psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir komisyon (PMPC) tarafından incelenmek üzere psikolojik ve pedagojik bir sunum hazırlanması üzerine.

Leibo T.V., PMPC uzmanı

PMPK'deki psikolojik ve pedagojik muayene sırasında aşağıdakiler incelenir: entelektüel gelişim, konuşma gelişimi, bilişsel aktivite, çocuğun önde gelen faaliyetlerinin durumu, bireysel kişilik özellikleri, davranış, duygusal-istemli alanın durumu.

Gelişimsel engelli okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimine yönelik bir program belirleme, onları başka bir eğitim kurumuna aktarma ve diğer bazı vakalarla ilgili sorunları çözerken, PMPK'nin kapsamlı bir incelemesi gereklidir. Çocuğun teşhis muayenesine geldiği pedagojik belgeler önemli bir rol oynar.

Psikolojik ve pedagojik muayene yapan uzmanlar için (psikolog, konuşma terapisti, defektolog), bir psikiyatrist için çocukla ilgili en önemli ve önemli bilgileri yansıtan ana belge, çocuğun psikolojik ve pedagojik sunumudur.

Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyon ile şehrin okul öncesi kurumları arasındaki etkileşimi yürütmek amacıyla, okul öncesi bir çocuk için psikolojik ve pedagojik fikirlerin hazırlanmasına yönelik öneriler geliştirilmiştir.

Bu amaçla aşağıdaki hususlar incelenmiştir:psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon, psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun faaliyetlerini düzenlemek için yönergeler.

Psikolojik ve pedagojik sunum, bir okul öncesi kurumun öğretmeni tarafından doldurulan bir belgedir; sunumun bazı noktaları, eğer bir uzman varsa, bir konuşma terapisti veya konuşma patologu tarafından doldurulabilir. Belge kurum başkanı tarafından imzalanır ve mühürlenir.

1 Çocuğun özellikleri kapsamlı bir ön çalışmaya dayanarak verilmiştir.

2. Okul öncesi çocukların çalışmaları doğal eğitim ve öğretim koşullarında yapılmalıdır.

3. Bir çocuğu incelerken, yalnızca okul öncesi çocukların kişilik özelliklerinin ve bilişsel faaliyetlerinin tezahürüne dikkat etmek değil, aynı zamanda davranışının ve eylemlerinin nedenlerini, yüksek (yeterli, düşük) nedenlerini açıklığa kavuşturmaya çalışmak da önemlidir. ) entelektüel gelişim düzeyi.

4. Okul öncesi çocukların çalışmasının temeli, çocuğun davranışının psikolojik gözleminden, çeşitli faaliyet türlerinden (oyun, günlük, sanatsal, eğitici, emek, iletişim) elde edilen materyallerdir. Çocuğun kapsamlı bilgisi, öğretmen veya uzman tarafından diğer yöntemlerin kullanılmasını gerektirir - konuşmalar, çocuk aktivitelerinin ürünlerinin analizi (çizimler, el sanatları vb.), deney, sosyometrik ve otososyometrik yöntemler vb.

5. Karakterizasyon, çocuğun davranışına ilişkin gerçeklerle gerekçelendirilmelidir,
eylemler, eylemler, açıklamalar, derinlemesine sonuçlar
ders çalışıyor.

1. Özellikleri, ailesinin yetiştirilme koşullarını, çocuk ile yetişkin arasındaki ilişki sistemini yansıtır.
2. Karakterizasyon, çocuğun akranlarıyla ilişkilerinin bir analizini içerir ve bir çocuk grubunun arka planına göre verilir.
3. Profili derlerken çocuğun gelişim geçmişiyle ilgili materyaller kullanmalısınız (ebeveynler, sağlık çalışanları vb. ile yapılan görüşmelerden elde edilen).
4. Çocuğun özel ilgiye ihtiyaç duyduğu durumlarda, yalnızca okul öncesi çocuğun belirli olumsuz belirtilerinin nedenlerini belirtmekle kalmayıp, aynı zamanda öneriler de sunan daha eksiksiz ve ayrıntılı bir açıklama yapılmalıdır.

Bir çocuğun psikolojik ve pedagojik değerlendirmesi, belirli bir süre boyunca dikkatli ve sistematik bir gözlemin sonucudur; yüzeysel ve aceleyle yazılmamalıdır. Gerçekleri tutarlı ve sistematik bir şekilde sunun. Karmaşık mecazlardan, aptalca ve yanlış terimlerden kaçının.

Okul öncesi bir çocuk için psikolojik ve pedagojik bir sunum hazırlamak için yaklaşık bir program.

1. Bölümde "Çocuk hakkında genel bilgiler"Nereden geldiğinizi (bir aileden, başka bir MBDOU'dan), okul öncesi bir kuruma uzun süre ara verip vermediğinizi ve hangi nedenlerle belirtmelisiniz.

Çocuğun gruptaki uyumunun değerlendirilmesi: iyi; tatmin edici; yetersiz; kötü; diğer.

1. Bölümde "Ailenin özellikleri"Anne-babanız hakkında bilgi vermelisiniz. Alt bölümleri doldurun:

Aile kompozisyonu : Tam, eksik, çok çocuk sahibi olmak, erkek ve kız kardeşlerin varlığı.

Aile türü : a) müreffeh (ebeveynler ahlaki açıdan istikrarlıdır, eğitim kültürüne hakimdir); b) işlevsiz (pedagojik olarak yetersiz: ebeveynlerin taleplerinde bir birlik yoktur, çocuk ihmal edilir, zalimce muamele görür, sistematik olarak cezalandırılır, durumu hakkında yetersiz bilgilendirilir) ilgi alanları, anaokulundaki davranışlar); c) ahlaki açıdan işlevsiz bir aile (ebeveynler ahlaksız bir yaşam tarzı sürüyor, sarhoşluk, asalaklık, sabıka kaydı var ve çocuk yetiştirmeyle ilgilenmiyorlar); d) aile çatışması (ailede işlevsiz bir duygusal atmosfer var, çatışmalar, ebeveynler sinirli, zalim, hoşgörüsüz).

Çocuğu kim yetiştiriyor?: anne, baba, büyükanne, diğerleri

Ebeveynler ve çocuk arasındaki ilişkinin doğası: a) aile diktatörlüğü (çocuğun inisiyatifinin ve özgüveninin sistematik olarak bastırılması); b) aşırı bakım (çocuğun tüm ihtiyaçlarını karşılamak, onu zorluklardan, endişelerden, çabalardan korumak); c) göz yumma (çocuğun yetiştirilmesine aktif katılımdan kaçınma, pasiflik, çocuğun tam özerkliğinin tanınması) d) işbirliği (karşılıklı saygı tutumu, ortak sevinç ve keder deneyimi).

3. Bölümde " Çocuğun görünüşünün özellikleri"Kısaca not edin: duruş, yürüyüş, jestler, yüz ifadeleri, salya akması vb.
4. "Bölümünde Somatik sağlık"sağlık grubunu belirtin; ne sıklıkla hastalanıyor ve hangi hastalıklara yakalanıyor; iştah, gündüz uykusunun özellikleri; çocuğun enürezis ve (veya) enkoprezis vb. olup olmadığı.

5. Bölümde " Motor kürenin özellikleri"“Temsil” verilerine göre tanımlayın

Kaba motor becerileri : normal, hafif bozulmuş koordinasyon, tempo, hareket ritmi, motor beceriksizlik.

Manuel motor becerileri : normal (korunmuş işlev), ince motor becerilerin eksikliği, motor sınırlama, hareket aralığı (tam, eksik, kesinlikle sınırlı), tempo (normal, hızlı, yavaş), değiştirilebilirlik (doğru, yanlış), koordinasyon (normal, küçük ihlaller) , bozulmuş, tamamlanmamış).

Ana el : solak, iki elini de kullanan, sağ elini kullanan.

6. Bölümde " Çocuğun bilişsel alanının özellikleri" vermek

zihinsel süreçlerin özellikleri:

Dikkatin özellikleri: dersler sırasında uzun süre dikkatli olamamak ve bir şeye konsantre olamamak; sürekli dikkati dağılmış; herhangi bir göreve uzun süre konsantre olabilme; görevleri tamamlamada gayretli ve dikkatli; ne tür bir dikkatin hakim olduğu - gönüllü, istemsiz, diğer.

Bellek Özellikleri: yavaş hatırlar ve çabuk unutur, çabuk

hatırlar ve çabuk unutur, şiir ezberlemek zordur
Bir masalın içeriğini yeniden anlatmak, hikaye, kurgusal olanı tanıtır

ödünç alma (metinde olmayan bir şey), içeriğin ana fikrini, baskın hafıza türünü yakalamadan ikincil nesnelere odaklanır: görsel, işitsel.

Düşünmenin özellikleri: mekânsal ilişkilerin özünü yeterince anlamıyor (sol, sağ, ön, arka, üst, alt, alt, üst, vb.); çeşitli nedenlerle bir kalıp veya kelimeye göre en basit sınıflandırmaları gerçekleştirmiyor (yapmıyor) Kim nerede yaşıyor, kim uçuyor, kim koşuyor? Ağaçlar, mantarlar, kuşlar, evcil ve yabani hayvanlar, sebzeler, meyveler, meyveler, böcekler, aletler (dışarıda kar yağıyor) en basit sebep-sonuç ilişkilerini kuramıyorlar - kış) (değil) olay örgüsünün ve resimlerin içeriğini anlıyor, (değil) ) algılanan bilgideki ana şeyi vurguluyor (etmiyor)

sayma işlemleri; program materyali çerçevesinde geçici temsillerin oluşturulması (günün bölümleri, haftanın günleri, mevsimler, bunların sırası, doğa olayları (bir resimden tanımlama, işaretlerle adlandırma) bilgisi) anlamını anlamaz önerilen görevler.

7. Bölümde “Programın bölümlerine göre çocuğun bilgi durumu”çocuğun çevreye ilişkin bilgisini, matematik becerisini, çizim becerisini, öğrenmede ne gibi zorluklar yaşadığını anlatın.

Çevre hakkında genel bilgi stoğu: isimler (ad vermez) kişinin ismi, yaşı, ebeveynlerinin isimleri, ev adresi, mevsimler bir kelimeyle belirtilir (zor); mevsimlerin işaretlerini isimlendirir (zor) bilmez; Flora ve faunaya ilişkin bilgiler programın gereksinimlerine uygundur ancak yetersizdir.

Çizim becerilerinin geliştirilmesi(ev, ağaç, kişi vb.), modelleme (top yuvarlama, hamuru blok vb.)

Temel matematik kavramlarının oluşumu.

Nicelik ve sayma: (“bir-çok” kavramlarını ayırt etmez, (yoktur) içinde niceliksel (sıralı) sayma vardır, 1'den...'e kadar olan sayıları (bilmez), (sayıyı karşılık gelen nesne sayısıyla ilişkilendirmez) (bağlantılandırmaz) kümeleri, sayılmadan (üst üste bindirme, uygulama, grafik korelasyon yoluyla) veya dolaylı olarak (sayma yoluyla) içlerindeki öğe sayısına göre karşılaştırmaz () ) sembolik sembolizmin unsurlarını bilir (, +, - , =), sayının bileşimini (bilmez) bilir... , içindeki örnekleri çözer (çözmez)..., görsel materyal kullanarak problemleri çözer (çözmez) .

Renk algısı: Renk hakkında hiçbir fikri yoktur, renkleri ayırt eder, ana renkleri tanır ve adlandırır, nesneleri renklerine göre gruplandırır.

Şekil algısı: Şekil hakkında hiçbir fikri yoktur, geometrik şekilleri gruplandırır, geometrik şekilleri kelimeyle tanımlar, geometrik şekilleri (düz ve üç boyutlu) ayırt eder ve adlandırır, bir nesnenin şeklini geometrik şekille ilişkilendirir, nesneleri şekle göre gruplandırır.

Zamansal temsiller: zamansal temsiller oluşmaz, günün saatine göre yön verir, haftanın günlerini tutarlı bir şekilde adlandırır, yılın aylarının adlarını bilir, yılın zamanını belirler ve adlandırır.

Uzamsal temsiller: uzamsal temsiller oluşmaz, sözlü talimatlara göre belirtilen yönde hareket eder, uzayda kendine göre konumunu belirler (sol, sağ, ön, arka), konuşmada bir kişinin konumunu belirleyen sözcükleri kullanır. uzaydaki nesne.

8. Derslere karşı tutum:faaliyetlerini kontrol edemiyor, görevi tamamlayamıyor, öğretmene müdahale ediyor, çocuklar, çabuk yoruluyor, yavaş ve dengesiz çalışıyor, aktivite temposu hızlı ama aktivite “kaotik ve aptalca”); yardımı kabul ediyor mu ve ne tür: (sözlü, uygulamalı, teşvik edici, yol gösterici, organize edici, öğretici); Faaliyet sürecinde ortaya çıkan zorlukların üstesinden nasıl gelinir: (değil) üstesinden gelmeye çalışır, işi bırakır, başkalarını gözetler, ağlar, endişelenir ve gergindir, öğretmene döner, yardım için çocuklar, bağımsız olarak bir çıkış yolu arar.

9. Çocuğun konuşmasının özellikleri:

Konuşmanın sağlam tarafı:

ses telaffuzunun özelliklerini karakterize eder: yaş normu dahilinde, konuşmanın fonetik yapısı yeterince oluşmamıştır, izolasyonda tüm sesler doğru şekilde telaffuz edilir, ancak konuşma yükünde bir artış, genel bulanık konuşma, ses telaffuzunda fonemik kusurlar (ihmal, bozulma), fonolojik kusurlar (ikameler, karışıklık) gözlenir; Fonemik işitmenin özellikleri: sağlam, az gelişmiş, bozulmuş.

Sözlük :

şunu belirtin: norm (kelime bilgisi yeterlidir, yaş normuna karşılık gelir), günlük yaşamın sınırları dahilinde, keskin bir şekilde sınırlıdır; ne ölçüde: keskin bir şekilde sınırlı, biraz sınırlı, görünür kısıtlamalar olmadan; hangi kelimelerin (konuşma bölümlerinin) sınırlı olması nedeniyle; kelimenin hece yapısı bozulmaz, kelimenin hece yapısında küçük kusurlar, hece yapısı bozulur, çok heceli kelimelerin yapısı bozulmaz.

Konuşmanın gramer yapısı:

oluşmuş, yeterince oluşmamış, oluşmamış; Çekim özellikleri, kelime oluşumu: oluşturulmuş, yaş normuna karşılık gelir, oluşum aşamasında, aşağıdaki becerilerin oluşumunu yansıtmaz.: çoğul ve tekil sayıda isim ve fiil oluşumu, isimlerin küçültülmüş biçimleri, sıfatları isimlerle, sayıları isimlerle koordine etme yeteneği.

Bağlantılı konuşma:

biçimlendirici aşamada yaş normuna karşılık gelir, daha fazla gelişme gerektirir, oluşmaz; Cümlelerin doğası (basit, karmaşık, yaygın, daha az yaygın, yaygın değil, eksik), yetişkinlerin sorularını tek heceli veya tam ifadelerle yanıtlama becerisi, gösterilere dayalı cümleler kurma becerisi, resme dayalı eylemler, bir nesneye, bir olay örgüsüne, bir dizi olay örgüsüne dayalı bir hikaye oluşturma, bir peri masalını yeniden anlatma, hikaye, bir şiir okuma becerisi; diyalog olanağı.

10. Faaliyetin özellikleri:

Kişisel bakım becerileri: Tuvalet malzemelerini bağımsız olarak kullanabilir, yüzünü yıkayabilir, ellerini yıkayabilir, saçını tarayabilir mi; bağımsız olarak giyinebilir, soyunabilir, ayakkabısını giyebilir, ayakkabısını bağlayabilir, bağcıklarını bağlayıp çözebilir mi; bağımsız olarak yiyebilir, içebilir, kaşık ve çatal kullanabilir mi; eşyalarını ve yatağını temizleyebilir mi?
Etkinlik oyna: oyuncaklara ilgisizlik veya ilgisizlik, en sevdiği oyunlar, oyunun kurallarını anlıyor mu, onlara uyuyor mu, oyunun içeriğinde değişiklik yapıyor mu, hayali bir durumun erişilebilirliği, grup oyunundaki rolü, bir oyundaki davranışı çatışma durumu, tecrübesini oyuna yansıtıyor mu, oyunu nasıl destekleyeceğini bilmiyor mu?

Yapıcı ve grafik faaliyetler B : Bir matryoshka bebeği, bir piramidi doğru bir şekilde monte edebilir mi, bir desene göre sayma çubuklarından basit şekiller oluşturabilir mi, küplerden yapılar yapabilir mi?

hiçbir zorluk yok;

oyunu nasıl destekleyeceğini bilmiyor; yalnız kalmayı tercih ediyor; ağlıyor,

yetişkinlerle ve çocuklarla çok az temas; çelişkili; diğer.

12.Kişilik özellikleri:

çeşitli faaliyet türlerinde duygusal tepkilerin, aktivitenin veya pasifliğin yeterliliği, inisiyatifin varlığı veya yokluğu, çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim sürecinde uyum, sinirlilik, pasiflik; utangaçlık, kaprislilik, ağlamaklılık, ilgisizlik, takıntı, çekingenlik; hakim ruh hali; davranış: sakin, duruma uygun, huzursuz; ahlaki nitelikler: aile, akranlar, diğer insanlarla ilişkilerin yeterliliği, şefkat, sevgi, nezaket, yardım etme veya zarar verme eğilimi, başkalarını gücendirme,
saldırganlık, aldatma vb., yetişkinlerin taleplerine uyma yeteneği, temizlik, temizlik, onay ve kınamaya duygusal tepkinin yeterliliği.

13.Duygusal-istemli alanın özellikleri:

hakim ruh hali (kasvetli, depresyon, öfke, saldırganlık, izolasyon, olumsuzluk, coşkulu neşe), endişeli, heyecanlı, güvensiz, dürtüsel, utangaç, arkadaş canlısı, sakin, dengeli, motor engelleri olmayan, başarısızlık olasılığından korkan, duygusal olarak pasif, telkin edilebilir, duygusal tepkiler yeterlidir, duygusal patlamaların varlığı, tepkileri reddetme eğilimi, öfke; bir görevi yerine getirirken genel animasyon (motor, duygusal), bir yetişkinin isteği üzerine, başka bir aktiviteye geçerken kendi kendine sakinleşir, fobik reaksiyonların varlığı (karanlık korkusu, kapalı alan, yalnızlık vb.) ; cesaretin varlığı, kararlılık, azim, kendini dizginleme yeteneği; farklı faaliyet türlerinde faaliyet veya pasiflik; insanlarla iletişim sürecinde inisiyatif, uyum, sinirlilik, pasifliğin varlığı veya yokluğu; utangaçlık, kaprislilik.
14. “Çocuk gelişiminin ek özellikleri” bölümünde“Ne tür bir aktiviteye yatkın olduğunuzu ve yaratıcı yeteneklerinizin tezahürünü not edebilirsiniz. Gelişimsel gecikmenin nedenleri. Çocuğun olumlu ve olumsuz nitelikleri.

Okul öncesi bir çocuk için psikolojik ve pedagojik sunum

(PMPK sınavı için)

Tamamlanma tarihi:_____________________________________________________________________________
1.Çocuğa ilişkin genel bilgiler:
- AD SOYAD. çocuk_______________________________________________________________________________
- Doğum tarihi_______________ Ev adresi_________________________________________________

MBDOU___________________________grup_______________grup türü__________________________
- Bu MBDOU'da kalış süresi:______________Nereden geldiniz_________________________________

Çocuğun gruptaki uyumunun değerlendirilmesi: ________________________________________________________________

2. Aile özellikleri:
- AD SOYAD. ebeveynler, doğum yılı, iş yeri_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
- Aile kompozisyonu:________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Aile tipi__________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
- Çocuğun yetiştirilmesinde kim rol alıyor ____________________________________________________________
- Çocukla ilişkinin niteliği_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
3.Çocuğun görünüşünün özellikleri:_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
4. Somatik sağlık _____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

5.Motor kürenin özellikleri:

Kaba motor becerileri:______________________________________________________________________________

Manuel motor becerileri:______________________________________________________________________________

Ana el:_________________________________________________________________________________
6. Çocuğun bilişsel alanının özellikleri:

Dikkatin özellikleri: ___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Bellek özellikleri_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Düşüncenin özellikleri:_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

7. Program bölümlerine göre çocuğun bilgi durumu(çevre bilgisi, matematik becerileri, çizim, iş eğitimi, öğrenmede ne gibi zorluklar yaşadığı)________________________________

______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

8. Derslere karşı tutum:________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Yardımı kabul ediyor mu ve ne tür:________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Faaliyet sürecinde ortaya çıkan zorlukların nasıl aşılacağı:________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

faaliyetin hızı______________________________________________________________________________

9. Çocuğun konuşmasının özellikleri:
Konuşmanın sağlam tarafı:_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Sözlük:_____________________________________________________________________________________

Konuşmanın gramer yapısı: ________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Bağlantılı konuşma: ______________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

10. Faaliyetin özellikleri:
Kişisel bakım becerileri__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Oyun etkinliği: __________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Yapıcı faaliyet: ___________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

11. İletişimde belirtilen temel zorluklar: _______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Kişilik özellikleri:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Çalışma, okul öncesi bir çocuk için psikolojik ve pedagojik bir özelliğin yazılmasının bir örneğini sunuyor."

Belge içeriğini görüntüle
“Metodolojik gelişim “Okul öncesi çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri”

Okul öncesi çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri

Psikolojik ve pedagojik özelliklerin yazılmasına yönelik materyal 11 Kasım 2015 - 5 Aralık 2015 tarihleri ​​​​arasında toplandı. Materyal toplama sürecinde aşağıdaki yöntemler kullanıldı: gözlem; bir okul öncesi çocuk, öğretmen, psikolog, ebeveynlerle konuşma; test yapmak; anketler, belgelerin incelenmesi, kişisel dosyalar.

Çocuğa ilişkin genel bilgiler:

Tishin Konstantin Aleksandrovich, 6 yaşında. Tıbbi muayene sonuçlarına göre 1. sağlık grubunda yer almaktadır. Beden eğitimi için tıbbi grup ana gruptur. Tıp uzmanları sertleşme için önerilerde bulundular. Çocuğun görünümü uygundur: kıyafetler düzgün, yürüyüş dengeli, vücutta herhangi bir yara izi veya başka yaralanma tespit edilmedi.

Tishin Konstantin'in yaşadığı aile tamamlandı. Baba - Tishin Alexander Andreevich - şoför olarak çalışıyor, anne - Tishina Natalya Mikhailovna - aşçı olarak çalışıyor. Öğretmenle yapılan görüşmede ailedeki psikolojik durumun çocuğun gelişimine katkı sağladığı ortaya çıktı. Aile üyeleri arasındaki dostane ilişkiler, bir çocuğun tam gelişiminde temel bir rol oynar. Ebeveynler oğullarını yetiştirmeye yeterince dikkat ediyorlar. Konstantin için normal gelişim için tüm koşullar yaratıldı. Ebeveynlere verilen anketten (Ek 1), çocuğun mahremiyet için bir yeri olduğu - boş zamanlarını sakince geçirebileceği kendi odası olduğu ortaya çıktı. Ebeveynleriyle yapılan bir görüşmeden, çocuğun evle ilgili de sorumlulukları olduğu ortaya çıktı: oyuncakları kaldırmak, çöpü çıkarmak, oğlan özellikle çiçekleri sulamayı seviyor (Ek 2). Bu, ebeveynlerin oğullarına sıkı çalışmayı, temizliği ve düzen sevgisini aşıladığını gösterir. Öğretmene göre Tishin Konstantin'in ebeveynleri düzenli olarak veli-öğretmen toplantılarına katılıyor ve anaokulunun sosyal yaşamına katılıyor. Ayrıca oğullarının başarılarıyla da ilgileniyorlar, yetiştirme konularında öğretmene danışıyorlar, Kostya'nın sorumluluk ve aktif ebeveynlik pozisyonunu gösteren belirli eğilimlerinin gelişimi.

Zihinsel gelişimin özellikleri

Sebep-sonuç ilişkileri kurar; bir görevi tamamlarken bir modele veya bir yetişkinin yardımına güvenmeye gerek yoktur; kararlarında tutarlı ve mantıklıdır.

Aktif kelime dağarcığı zengindir. Bağımsız ifadelerde karmaşık cümleler kullanır. Aynı zamanda gramer yapılarının kullanımındaki hatalar da not edilir ve sıfatlar ile isimler arasında uyum vardır. Pasif kelime dağarcığı sınırsızdır, bir konu ve fiil sözlüğü oluşturulmuştur. Fonemik temsiller yeterince oluşturulmuştur.

Konuşmanın ses tarafında tıslama seslerinin ("Ш" - "Ж", "Ш") telaffuzunda rahatsızlıklar vardır; sonorlar (“P” - “Rb”; “L” - “L”);

Konstantin uzun süre bir şeye nasıl konsantre olunacağını biliyor; Dikkati bir faaliyet türünden diğerine dağıtma ve değiştirme becerisine sahiptir. Dikkatin yeterli düzeyde keyfi olmasıyla, ana olanın kaybıyla ikincil olana dikkatin dağıldığını gösterir.

“10 Resmi Ezberlemek” yöntemini kullanarak şu sonuca varabiliriz: Çocuğun baskın bir görsel hafızası vardır ve bilgi tutma mevcuttur. Materyali çoğaltırken ayrıntıları unutmaz, pratikte yönlendirici sorulara ihtiyaç duymaz, neredeyse her zaman ana anlamı ifade edebilir, çoğaltma sırasında birkaç hata yapar, anlamı bozmaz ve eserin ana fikrini yakalar. içerik.

Çocuk yaratıcıdır. Resim ve müzik derslerini seviyor.

Yaratıcı hayal gücünün ürünlerinin özgünlüğü ortaya çıkar. Hayal gücünün en yaygın kaynakları karikatürler ve kitaplardır.

Çocuğun gruptaki konumu

Konstantin oldukça girişken. İfade ve hayal gücü, doğruluk ve mantık, uygunluk vb. gibi iletişimsel niteliklerle karakterize edilir.

Çocukla yapılan görüşmeden (Ek 3) şu bilgiler elde edildi: grupta oldukça fazla arkadaşı var.
Arkadaşları çoğunlukla erkektir. Okul öncesi çocuğun kızlara karşı küçümseyici bir tutumu vardır. Grup arkadaşlarının yanı sıra Konstantin'in bahçe dışında da geniş bir sosyal çevresi var. Çocuğun takımdaki konumu olumlu. Herhangi bir rahatsızlık hissetmiyor. Çocuğun açıkça ifade edilmiş bağımsız ve bağımsız olma arzusu var. Bu eğilim aynı zamanda eğitimsel yönlerde de kullanılabilir; örneğin, bir çocuğa okul öncesi ekibinin yaşamı içinde sorumlu bir görev vermek gibi.
Çatışmalara yatkın değil, iyi huylu, bir arkadaşına yardım etmeye hazır. Benlik saygısı yeterlidir (Ek 4), kabul edilen kural ve düzenlemelere uymaya çalışır.

Çocuğun duygusal alanı

Çocuk sakin, dengeli, çatışmasız, aktif, bağımsız, nazik, sevecen, temiz ve tutumlu; Alışılmadık bir ortamda hafif bir çekingenlik ortaya çıkar. Akranları ve yetişkinlerle ilişkiler dostanedir, iletişim kolay ve hızlıdır.

Sürekli hareketlidir, okul öncesi yaşamın her alanında çok aktiftir, her şeye müdahale eder, her konuyu ele alır, duygusal patlamalar çok nadirdir.

Çocuk nasıl zaptedileceğini bilir ve korkuyu, saldırganlığı ve gözyaşlarını gizleyebilir. Ancak bu çok çok gerekli olduğunda olur. Duygularını kontrol edebilen.

Karakter ve mizacın özellikleri

Çocuğu gözlemlemek ve karakter özelliklerini teşhis etmek için yöntemler kullanmak, Konstantin'i arkadaş canlısı, girişken, neşeli bir çocuk olarak tanımlamamızı sağlar.
Bir erkek çocuk, kendi kişiliğine ilgi talep etmek, ihtiyaçlarını karşılamaya çalışmak, kendini onaylamak için çabalamak gibi özelliklerle karakterize edilir.

Çocuk önemli hedeflere ulaşma konusunda ısrarcıdır ancak başarısızlıklar onu rahatsız eder. Bir şeyi başaramazsa, çocuk daha sonra bunun hayatındaki önemini azaltır ve bu alanda başarıya ulaşmak için minimum çaba gösterir.
Bir çocuğun amaçlı faaliyetler organize etmesi zordur, bunun nedeni istemli süreçlerin zayıf gelişmesidir. Zorlukların üstesinden gelmek Konstantin'de olumsuz deneyimlere neden olur ve geri çekilme yöntemini kullanır.

Çocuğun yetenek ve yetenekleri

Sanat eserlerini dinlemeye ilgi gösterir (şiiri anlamlı bir şekilde okur, dramatizasyonlara katılır)

Çocuk üretken faaliyetlerde aşağıdaki becerileri gösterir:

Farklı heykeltraşlık yöntemlerini bilir (hayvanları, kuşları, çeşitli nesneleri şekillendirebilir);

Aplike tekniğini kullanarak kompozisyonlar oluşturur;

Farklı malzeme ve yöntemlerle çizim yapabilir

Müzik derslerinde etkinliği ve sanatıyla öne çıkıyor. Baş rolleri yerine getirmekten sorumludur. Müzik dinlemeyi, resim yapmayı, çocuklarla iletişim kurmayı seviyor. Yeni bilgiler için çabalar ve geniş bir ilgi alanına sahiptir. Hayal gücünün aktif gelişimi ve algının iyileştirilmesi bunun temeli olur yaratıcılık bu da üretken faaliyetlere yansır. Böylece Kostik’in çizimleri daha detaylı hale geliyor ve renk yelpazesi zenginleşiyor. Bir kişinin imajı daha detaylı ve orantılı hale gelir (Ek 5).

Konstantin, kendi avantajları (aktif, meraklı, kendi kendine yeterli) ve dezavantajları (konuşma gelişiminin özellikleri, karakter) ile oldukça biçimlenmiş bir kişiliktir.

Karakter eğitimi için gerekli bir koşul, bir dünya görüşünün, inançların, ideallerin oluşmasıdır.

Karakter eğitiminin en önemli aracı yaratıcı, kolektif, toplumsal açıdan faydalı çalışmadır.

Özel pedagojik yöntemlerden oluşan bir cephaneliğin ve çocuğun kendi konuşma egzersizlerinin kullanılmasını içeren amaçlı ve tutarlı pedagojik çalışma, konuşma eksiklikleriyle başa çıkmaya yardımcı olacaktır.

Okul öncesi bir örneklem için pedagojik özellikler

Okul öncesi çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri: içerik ve örnek

Çocuğunuz bir anaokuluna veya okul öncesi eğitim kurumuna girdiğinde, onun için okul öncesi çocuğun sözde psikolojik ve pedagojik profili hazırlanacaktır. Ayrıca, ıslah gruplarında veya anaokullarında, başka bir okul öncesi eğitim kurumuna transfer edilirken ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir komisyon tarafından muayeneye gönderilirken eğitim profilinin belirlenmesi gerekiyorsa da gerekli olacaktır.

Bir okul öncesi çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri, bir anaokulu öğretmeni tarafından doldurulan resmi bir belgedir. Okul öncesi eğitim kurumu başkanı tarafından mühürlenip imzalanır ve psikolojik ve pedagojik muayeneye katılan psikolog, konuşma terapisti, psikiyatrist ve diğer uzmanlar için ana belgedir.

Bu makale size, sevgili ebeveynler, okul öncesi bir çocuğun psikolojik ve pedagojik özelliklerinin içerdiği ana noktaları tanıtacaktır. Nesnellik ve okuryazarlık bu belgenin iki temel şartıdır. Aşağıdaki temel bilgileri içermelidir:

1. Çocuğun anaokuluna gittiği süre.

2. Kuruma uyumun özellikleri.

3. Okula başlama yaşı, hazırlık derecesi.

4. Programda ve bireysel konularda uzmanlaşmada ilerleme ve zorluklar.

5. Sınıftaki davranışlar: Dikkat, azim, disiplin. Artan yorgunluk, soğukkanlılığın azalması vb. gibi ayrıntılar burada belirtilmelidir.

6. Çocuğun akran grubundaki konumu ve davranışı: saldırganlık, pasiflik, kavgacılık vb. Diğer çocuklar ona nasıl davranıyor?

7. Uygulanan düzeltici önlemler ve etkileri.

Ne yazık ki pek çok öğretmen, okul öncesi bir çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri gibi önemli bir belgenin hazırlanmasında gereken sorumluluğu üstlenmiyor. Ana eksiklikleri not edelim:

1. Özellikler eksik.

2. Gereksinimleri karşılamıyor.

3. Çocuğun müfredata hakimiyetine ilişkin bir analiz içermez.

4. Gereksiz bilgi, küçük ayrıntıların çok ayrıntılı açıklaması.

5. Eğitimcinin veya öğretmenin gerekçeli genelleştirilmiş sonuçları yoktur.

Aşağıda bilgilendirme amaçlı olarak okul öncesi bir çocuğun psikolojik ve pedagojik özelliklerinin bir örneği (doldurulması gereken ana noktalar) bulunmaktadır:

1. Tamamlanma tarihi.

3. Doğum tarihi.

14. İletişimdeki zorluklar.

15. Konuşma gelişimi.

16. Sosyal ve günlük beceriler.

Bir çocuk için karakter referansı nasıl yazılır

Bir çocuk için karakter referansının nasıl yazılacağını bilmek için. bunun ne olduğunu ve yazmak için hangi önerilerin mevcut olduğunu bulmanız gerekir.

Çocuğun özellikleri ön inceleme sonrasında verilmektedir. Okul öncesi çocukların çalışmaları, olağan yetiştirme ve eğitim koşullarında gerçekleştirilmelidir.

Bir çocuk için karakter referansının nasıl yazılacağı sorusunu incelerken. Çocuğun sadece hangi kişilik özelliklerini sergilediğini, bilişsel aktivitesinin gelişip gelişmediğini değil, aynı zamanda davranış ve eylemlerinin güdülerini ve entelektüel gelişiminin yüksek veya düşük olmasının nedenlerini de bulmak gerekir.

Okul öncesi çocukların çalışması, çocukların davranışlarının, farklı aktivite türlerinin (oyun, ev, eğitim, iş, sanat, iletişim) psikolojik gözlem materyalleri üzerinde gerçekleştirilir. Bir çocuğun tanımını doğru bir şekilde yazabilmek için eğitimcilerin aynı zamanda konuşmalar, çizimlerin analizi, el sanatları ve çeşitli testler gibi psikolojik yöntemleri de kullanması gerekir.

Okul öncesi bir çocuğun davranışına, eylemlerine, eylemlerine, ifadelerine dayanarak bir çocuk için karakter referansı yazabilirsiniz.

Bir çocuk için karakter referansı nasıl yazılır? ailede yetişme koşulları, çocukla yetişkin arasındaki ilişki bilinmiyorsa? Hayatının bu yönlerini tam ve kapsamlı bir şekilde incelemeden bir çocuğun tanımını yazmak imkansızdır!

Çocuğun karakterizasyonu diğer çocuklarla olan ilişkilerinin kapsamlı bir analizini içermelidir. Bu husus, bir grup çocuk üzerinde yapılan bir çalışmanın arka planındaki karakterizasyona uymaktadır.

Bir profil oluşturmak için ebeveynlerle, sağlık çalışanlarıyla yapılan görüşmelerden elde edilen materyalleri kullanmalısınız. çocuk gelişimi tarihi materyali.

Çocuğun özelliklerinin son bölümünde, okul öncesi çocuğun zihinsel gelişiminin dinamikleri kısa ve net bir şekilde belirtilmeli ve ona yönelik öngörüler verilmelidir. Çocuğun bazı özelliklerinin düzeltilmesi gerekiyorsa bunun da belirtilmesi gerekir. Çocuğun daha fazla ilgiye ihtiyacı varsa, açıklama daha eksiksiz ve ayrıntılı olmalı, çocuğun olumsuz belirtilerinin nedenleri ve bunların düzeltilmesi için yazılı öneriler belirtilmelidir.

Bir çocuk için örnek özellikler:

Bir anaokulu öğrencisinin pedagojik özellikleri:

1. Çocuğa ilişkin genel bilgiler

Tam adı, teşhisi, doğum tarihi, adresi, anaokuluna kabul tarihi, çocuğun nereden geldiği (evden veya başka bir anaokulundan), anaokuluna ziyarette aralar olup olmadığı, kaç tane ve nedeni

2. Aile özellikleri

Annenin adı, iş yeri.

Baba adı, iş yeri.

Çocuğu kim yetiştiriyor, bu kişi okul öncesi çocuğun yetiştirilmesine ve eğitimine yeterince dikkat ediyor mu?

3. Somatik sağlık

Nasıl hastalanır: nadiren, sıklıkla sadece soğuk algınlığı, kronik hastalıkları vardır, kötü beslenir, huzursuz uyur.

4. Bilgi, beceri ve yetenekler:

Matematik: miktar ve sayma, renk ve algısı, şekil, boyut ve bunların algılanması, zaman, mekan.

Konuşma: kelime bilgisi, konuşmanın gramer yapısı, ses telaffuzu, konuşmanın tutarlı olup olmadığı.

5. Motor küresi

Brüt ve manuel motor beceriler.

Konuyla ilgili eğitimsel ve metodolojik materyal (genç grup):

Okul öncesi bir çocuğun pedagojik özellikleri

2. Yaş (doğum tarihi) -

3. Kurum - MBDOU "Anaokulu No." Grup ortalama.

Eğitim yılı 2012-2013

5. Eğitim alanlarına hakimiyet:

Gösteriyi model olarak algılar ve belirsizlik içinde gerçekleştirir (genel gelişim çalışmaları, temel hareketler, spor çalışmaları). Açık hava oyunlarındaki kurallara uyar ancak kuralları kontrol etmez.

Hijyen süreçlerine ve yemek kültürüne karşı olumlu tutum. Yıkama ve giyinme süreçlerindeki eylem sırasını, masadaki davranış kurallarını bilir.

İnsanlar ve çevredeki doğal dünya için tehlikeli durumlar ve bunlarla ilgili davranış biçimleri hakkında fikirler vardır.

Rol yapma oyunlarında çizgi filmlerin ve bilgisayar oyunlarının hayatından hikayeler yansıtır. Bireysel masa oyunlarına katılır (“Bulmacayı bir araya getirin”, “Geometrik şekiller”, “Sayma çubukları”). İnşaat oyunlarına ve teatral oyun etkinliklerine ilgi gösterir. Oyunla ilgili sorulara cevap verebilme: “Hangi oyunu oynuyorsun?” "Ne yapıyorsun?" "Kiminle oynamayı seversin?" Akranları ve yetişkinlerle diyaloğa girer. Öğretmene, ebeveynlere ve sevdiklerine karşı dostane bir tutum gösterir. Aile bireylerini ve yakın akrabalarını tanır. Bağımsız eylemleri göstermede aktif değil. Çocuk ağırlıklı olarak neşeli ve arkadaş canlısı bir ruh halini korur.

Çalışkan. Yetişkinlerin ev işleri hakkındaki bilgilerini kendi iş faaliyetlerine aktarır (yürüyüş sırasında sitenin temizlenmesine yardımcı olur, grup halinde çiçeklerle ilgilenir). İşin sonuçlarına özenle davranır.

4-7 arasında sayılır. Oyun ve pratik eylemleri belirli bir sırayla gerçekleştirir. Eylemler arasında bağlantı kurmaz (önce ne olur, sonra ne olur). Açıklama veya açıklama yapmada zorluk.

Çocuk konuşma iletişiminde aktiftir, soruları yanıtlar ve açıklayıcı konuşmada yardıma ihtiyaç duyar. Konuşmasında gramer hataları var ve konuşması geveliyor. Yeniden anlatırken zorlaşır, bir yetişkinin yardımını gerektirir ve olayların sırasını bozar. Betimleyici öyküler içerik açısından zayıftır. Bir kelimedeki sesleri yalnızca bir yetişkinin yardımıyla tanımlar; ünlüler ve ünsüzler, sert ve yumuşak sesler arasında ayrım yapmaz.

8. “Kurgu okumak”

Okumaları dinleme davetlerine isteyerek yanıt verir, ancak bazen dinlerken dikkati dağılır. Şiirleri ezberler ve yeniden üretir, edebi olay örgüsüne dayalı oyunlara katılır.

9. “Sanatsal yaratıcılık”

Sanatsal faaliyet süreci ve bazı sanat türleri hakkında fikirler var, ancak her zaman olumlu bir sonuç elde edilmiyor. Ustalık gerektiren materyaller ve araçlar; görsel beceriler ve yetenekler daha fazla pekiştirilmeyi gerektirir. Aktif bir pozisyonda bir yetişkin yaratıcılık gösterebilir ve algılanana ilişkin kendi değerlendirmesini basitçe ifade edebilir.

Tüm eseri sonuna kadar nasıl dinleyeceğini, içeriğini nasıl derinlemesine inceleyeceğini bilmiyor. Dinlediği müzikle ilgili sorulara cevap veremiyor. Müziğe olan ilgi sığ ve istikrarsızdır. Şarkı söylerken diksiyon, vurgusuz sesli harflerin yanlış telaffuzu, nefes almanın sığ olması, sesin sert olması ve melodinin bozulmasıyla karakterize edilir. Müzik aletlerini çalarken dikkatsiz olmak.

6. Grup davranışı

NOD sırasında, çoğu zaman dikkati dağılır ve görevle yalnızca bir yetişkinin yardımıyla kendi başına baş edemez.

Bağımsız aktif faaliyetler sırasında akranlarıyla oynar ve iletişim kurar, rahatsız edebilir, şaka yapabilir ve suçunu kabul etmeyebilir.

7. Akranlarıyla ilişkiler dostanedir.

Ukrayna Merkez Bankası, Rus işgali sona erene kadar Ukrayna bankalarının Kırım'da faaliyet göstermesini yasakladı. Mesajda bu belirtiliyor. Bütün haberler

Özbekistan'dan eş için vatandaşlık nasıl alınır Eşim 1989'da doğdu. 1996'da Rusya'da daimi ikamet için Özbekistan'a nakledildi. Peki ya ona? Bütün haberler

Emekli maaşı hesaplıyorum, Kazakistan'dan taşınıyorum 56 yaşındayım, emekli değilim, çocuklarımla birlikte Rusya'ya taşınmak istiyorum. Bütün haberler

Okul öncesi bir örneklemin özellikleri

Günümüzde karakteristikler yeniden tavsiye mektubu olarak anılmaya başlandı. SSCB döneminde garantör tavsiyesi yerini sıradan bir niteliğe bıraktı. Bir iş seçmeniz gerekiyorsa veya seçmeli bir pozisyon alma fırsatınız olsaydı. Bir referans almak başka bir şey, onu vermek başka bir şey. Herkes bir karakteristik olarak konseptle çalışmak zorundaydı. İşte iyi bir belge düzenlemede zaman kazandıracak bir örnek. Kural olarak, önceki yerden bir referans sunmaları istendi. Belge dolaşımında, tavsiye mektubu olarak kapitalist kavramı ticari kullanıma giriyor.

Konuyla ilgili materyal: okul öncesi çocuğun özellikleri

Öğrencinin özellikleri

MBDOU "Anaokulu No._____"___________"

1. Tam ad çocuk ________________________________________________

Grup (yaş) _____________________Adı_________________

Ev Adresi _____________________________________________

Doğum tarihi __________________

Ne zamandan beri geldiği okul öncesi eğitim kurumuna (aileden, başka bir anaokulundan) gidiyor, bu grup _______________________

AD SOYAD. ebeveynler, iş yeri:

İş yeri: __________________________________________________

Baba: ________________________________eğitim: __________________

Aile yapısı: tam, tek ebeveynli, geniş, erkek ve kız kardeşlerin varlığı.

Çocuğun yetiştirilmesinde kimler rol alıyor (anne, baba, büyükanne, diğerleri)

Ebeveynlik tarzı ve boş zaman üzerindeki kontrol:

Hipokoruma ve ihmal

Aşırı koruma (küçük kontrol)

“Külkedisi” tipi (artan talep ve titizlik koşullarında)

Bir “aile idolü” gibi (çocuğa sürekli hayranlık ve yeniden değer verilmesiyle)

Çocuğun kapsamlı gelişimine elverişli koşullarda uygun yetiştirme.

3.Eğitimciler ve ebeveynler (akrabalar) arasında iletişim kurulmuş/kurulmamış (iletişimden kaçınıyorlar, şu anda çatışma içindeler), diğer (belirtin)

4.Çocuğun başkalarıyla iletişim tarzı, tarzı:

Baskın tarz (kendine güvenen, fikrini empoze etmeye çalışan, kolayca sözünü kesen ancak kendisinin sözünün kesilmesine izin vermeyen, hatalı olduğunu kolayca kabul etmeyen)

Baskın olmayan tarz (utangaç, uyumlu, hatasını kolayca kabul eden, konuşurken cesaretlendirilmeye ihtiyaç duyan)

Dışa dönük (sürekli iletişime odaklı, kolay iletişim kuran, meraklı, açık, başkalarına karşı dikkatli)

İçe dönük (iletişime yatkın değil, içine kapanık, aktiviteyi iletişime tercih ediyor, konuşmada fazla gevezelik etmiyor).

Çocuğun kamuoyuna karşı tutumu:

Aktif - olumlu (eksiklikleri düzeltmeye çalışır, yorumları dikkate alır vb.)

Pasif - olumlu (eleştiriyi anlar, onunla aynı fikirdedir ancak eksiklikleri düzeltmez)

Kayıtsız (eleştiriye cevap vermez, davranışı değiştirmez)

Olumsuz (tartışıyor, yorumlara katılmıyor, davranışı değiştirmiyor)

Çocuğun öğretmenleriyle ilişkileri güven vericidir, iletişim kurar/iletişimden kaçınır/saldırgandır/ötekidir (belirtir), içeriğini duyup anlamasına rağmen bir isteği veya gereksinimi yerine getirmez.

Bedensel sağlık – nadiren hastalanır/sıklıkla soğuk algınlığına yakalanır/kronik hastalıkları vardır/yetersiz beslenir/ uykuya dalmakta güçlük çeker ve huzursuz uyur/ diğer (belirtiniz)

Yeterli (kişinin olumlu ve olumsuz niteliklerini, kişisel yeteneklerini ve başarılarını doğru bir şekilde değerlendirir)

Abartılıyor (kendisini eleştirmiyor, başarılarını abartıyor)

Hafife alınmış (aşırı eleştirel, kişinin olumlu niteliklerini ve kişisel başarılarını küçümser).

5.Kişilik gelişiminin ve duygusal-istemli alanın özellikleri:

Kararlı, yeterince kararlı değil, kararsız (küçük sebeplerden dolayı kolayca değişir).

Depresif, iyi (neşeli).

İsteğe bağlı özellikler şunlardır:

Amaçlılık, bağımsızlık, inisiyatif, kararlılık, azim, aktivite/pasiflik, aktivite/atalet, dinçlik/uyuşukluk, istemli gerilimin zayıflığı, uygunsuz davranış, motor disinhibisyon, saldırganlık, şımarıklık

Sabit, ilgiyle çalışıyor

Sürdürülemez, motivasyonu eksik, resmi olarak çalışıyor

Talebe ve yoruma tepki:

Yeterli (davranışı gereksinime göre düzeltir. açıklama)

Yetersiz (olumsuz: kin güder, gücenir, tepki vermez, ona kayıtsız kalır).

Onay tepkisi:

Yeterli (mutlu, bekliyor)

Yetersiz (tepki vermiyor, ona kayıtsız kalıyor)

Gözlemlenmedi, gözlemlendi (hangi koşullar altında).

Duygusal durumdaki değişiklik (ebeveynlerin gelişi/ayrılışı, aktivite türünde değişiklik vb.) ile ilişkilidir.

Davranışınızı yönetin:

Yapabilir, her zaman yapamaz, yapamaz.

Sakin / huzursuz (animasyonlu) dengeli / dürtüsel, kolayca heyecanlanabilen,

gün içinde gürültülü/sessiz, çekingen, pasif, yavaş, uykulu ve uyuşuk, sıkışıp kalma, yalnızlık arzusu, karamsar, asabi olma ile karakterize edilen

Kendinden emin/güvensiz, rahat/gergin, hastalıklı fanteziler kuran, alışılmadık ortamlardan utanan, içine kapanık

Çatışmama/çatışmasızlık (hırçın, kendini beğenmiş, yoldaşlara saldırır, oyuncakları elinden alır), istek ve taleplere karşı olumsuz tutum sergileyen,

Nazik, sevecen, zalim, sert, kaba, saldırgan, inatçı.

Temiz, tutumlu, özensiz.

Yüksek, bilgi edinmeye ilgi gösterir, görevleri bağımsız olarak tamamlar, gösterilen eylem yöntemini benzer görevlere aktarır, görevleri yerine getirmenin daha basit bir yolundan daha karmaşık bir yönteme geçer, dışarıdan yardım almadan yapılan hataları fark eder ve ortadan kaldırır

Ortalama, gösterilen eylem yöntemini benzer görevlere aktarırken, bir yetişkinin yardımıyla ortadan kaldırdığı yanlışlıklar ve hatalar yapar.

Düşük, öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum sergiliyor, gerekli becerilerde uzmanlaşmakta zorluk çekiyor

bilgi hacmi (materyale hakim olmada zorluklar yaşanır), yeterli yardım kullanılmaz, bilgiyi benzer görevlere aktarmak zordur

Son derece düşük, sık sık protesto tepkileri gösteriyor ve disiplin normlarının ısrarlı ihlali gösteriyor, yardım kullanmıyor, gösterilen eylem yönteminin benzer görevlere aktarılması söz konusu değil.

Meslekler (faaliyetler) şunları içerir:

– dersin sonuna kadar devam eden belirgin bir ilgiyle (etkinlik)

İlgiyle ancak görevin genel amacını ve içeriğini her zaman tam olarak anlayamıyor, açıklamayı dinlemeden görevleri isteyerek üstleniyor

Genel duruma ilgi duyan ancak dersin içeriğine ilgi duymayan, kolayca ilgilenmeye başlar, ancak işe olan ilgisini hızla kaybeder, huzursuzdur, görevi tamamlamaz, öğretmene müdahale eder ve çocukları hızla yorar.

Dersin içeriğine ve durumuna karşı ilgisizlik (olumsuz tutum) nedeniyle faaliyetlerini kontrol edemiyor.

Oyun etkinliği: Oyuncaklara karşı ilgisizlik veya ilgisizlik, en sevdiği oyuncakları yanında getirir, oyunun kurallarını anlar (anlamaz), oyunun kurallarına uymaz (uymaz), oyunun içeriğinde değişiklik yapmaz (yapmaz). oyun, hayali bir durumun erişilebilirliği, grup oyunundaki rolü, çatışma durumundaki davranışı, oyundaki deneyimini yansıtıyor(yansıtmıyor), oyunu nasıl destekleyeceğini bilmiyor(bilmiyor).

Ahlaki nitelikler: aile, akranlar, diğer insanlarla ilişkilerin yeterliliği, şefkat duygusu, nezaket, yardım etme veya zarar verme eğilimi, başkalarını gücendirme, saldırganlık, canlılık vb. Yetişkinlerin taleplerine uyma(ya)mama, doğruluk, temizlik, onay ve kınamaya karşı duygusal tepkilerin yeterliliği.

Bir çocuk ve ailesiyle etkileşimde ana zorluk: ebeveynler anaokulu personeline karşı olumsuz tutumlarını saklamazlar, çocuğun önünde olumsuz görüş ifade ederler; uykuya dalmada zorluk ve huzursuzluk; ve ortak faaliyetlerde veya ilişkilerde akranlarının çıkarları; iletişim sırasında müdahaleci; müstehcen sözlerle çocuklara ve çalışanlara hakaret eder ve derslere müdahale eder;

Öğretmen-psikolog: _____________________________________________________

Okul öncesi bir çocuğun özelliklerine ve belge yapısına örnek

Bu yaştaki çocuklarla çalışan bir öğretmen için okul öncesi bir çocuk için bir profil örneğinin cephaneliğinde bulunması birkaç nedenden dolayı önemlidir. Birincisi, bu, bu tür belgelerin yazılma sürecini kolaylaştıracak, ikincisi, anaokulu öğrencilerinin gelişim dinamiklerinin izlenmesine ve onlarla doğru çalışma planının oluşturulmasına yardımcı olacaktır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun örnek özelliklerine, çocuğun fiziksel ve psikolojik gelişimini, kişisel özelliklerinin tezahürünü ve onların tam gelişimine katkıda bulunan pedagojik etkiyi tanımlayacak genelleştirilmiş verileri dahil etmek önemlidir. Örnek aşağıdaki temel parametrelere göre derlenebilir:

• genel kişisel bilgiler ve aile bilgileri;
• sağlık durumu;
• zihinsel işlevlerin ve niteliklerin gelişimi;
• pedagojik etkinin asimilasyonunun özellikleri;
• bir çocukla çalışmak için öneriler.

Okul öncesi bir çocuk için pedagojik özellikler: örnek yapı

Referansın pedagojik kısmı, örneğinize eklemeniz gereken önemli bilgilerden oluşur. Bu durumda okul öncesi bir çocuk için karakteristik bir örnek aşağıdaki yapıya sahip olacaktır:

• çocuğun programı özümsemesi;
• sınıfta çalışma hızı ve yorgunluk;
• bilişsel ilginin ifadesi;
• inisiyatif göstermek;
• Öğretmenler ve çocuklarla davranışlar.

Çocuğun psikolojik özellikleri

Okul öncesi bir çocuk için karakteristik bir örnek olarak, gerçek bir belge üzerinde çalışma sürecini daha da kolaylaştıracak anahtar ifadeleri ve formülasyonları ekleyebilirsiniz:

• ailedeki psikolojik atmosfer ve duygusal arka plan: arkadaş canlısı, çatışmalı, sıcaklık ve ilgi, kopukluk, birlikte zaman geçirme ve iletişim kurma isteği/isteksizliği;
• oyun etkinliği psikolojisi: grup oyunlarında lider gibi davranır, pasif pozisyon alır, yalnız oynamayı sever, oyunun kurallarını anlar/anlamaz, rol yapma oyunlarını seçer/nesnel etkinlikleri tercih eder, aktif/pasif;
• yaratıcı etkinliğe yönelik tutum: ilgi göstermez, müzik/çizim/tasarım tercih eder;
• mizaç: duygusal olarak dengeli/dengesiz, hareketli/hareketsiz;
• karakter: kendine güvenen/güvenmeyen, eleştirilere yeterli/uygun olmayan tepkiler veren, sosyal/kapalı;
• keyfilik, değişebilirlik, dikkatin sabitliği, hafızanın yeterince/yetersiz gelişmiş olması;
• genel ve ince motor beceriler, konuşma yaşa uygun olarak gelişmiştir/zayıf gelişmiştir.

Bu tür genel bilgilerden, okul öncesi bir çocuğun oldukça eksiksiz bir profili derlenebilir. Örneği, belirli bir okul öncesi kurumunun (konuşma terapisi uzmanlığı, ıslah grupları vb.) özelliklerine ilişkin bazı verilerle desteklenebilir. Önemli olan, örneğin derlendiği kurumun gerçeklerine mümkün olduğunca yakın olmasıdır.

Okul öncesi bir çocuk için örnek özellikler

2011 doğumlu Daria Stanislavovna Petrova, 2014 yılından bu yana Solnyshko okul öncesi eğitim kurumuna gidiyor. Şu anda bir okul hazırlık grubunda okuyorum.

Anaokulunda uyum süreci başarılı oldu. Kız yeni yere olan ilgisini dile getirdi, çocuklarla hızla ortak bir dil buldu, öğretmenlere aşık oldu.

Dasha fiziksel olarak sağlıklı ve günlük rutinini iyi takip ediyor.

Güven ve iyi niyet atmosferinde eksiksiz, müreffeh bir ailede büyümüştür. Büyükannesiyle vakit geçirmeyi seviyor, annesinden ev becerilerini öğreniyor (giyinmeyi, saçını taramayı, yüzünü yıkamayı, dişlerini fırçalamayı biliyor) ve babasıyla birlikte yüzme havuzuna gidiyor.

Kendisi ve dünya hakkındaki genel farkındalığı yaşına karşılık gelir: Dasha akrabalarının adlarını, adresini bilir ve cinsiyet farklılıklarına, mevsimlere ve mekana yöneliktir.

Psikolojik- MDOU No. 1 öğrencisi için pedagojik özellikler____

___________________________________________________________________

grup numarası __________

Tipolojik özellikler: 1. Aktif, hareketli, halsiz, hareketsiz, yavaş. Heyecanlı, dengesiz, sakin, dengeli, çekingen, mızmız________________________________2. Sözlü uyaranlara tepki hızı, değiştirilebilirlik.

3. Baskın ruh hali neşeli, depresiftir ve herhangi bir özel gölgesi yoktur. Gün içerisinde ruh halinizde ani değişimler oluyor mu?_______________________________________________4. Zorluklar karşısında ısrar mı eder, yoksa geri çekilir mi? Yardım isteyip kullanıyor mu?__________________________________________ Karakteristik özellikler: 1. Sosyallik, izolasyon. Kolayca iletişim kurar, durumu doğru algılar, anlamını anlar, yeterli davranır, iletişim ve iletişim zordur, durumu anlamak ve tepki vermek her zaman yeterli değildir veya tamamen yeterli değildir, iyi iletişim kurmaz, iletişim kurmada ve durumu anlamada zorluk yaşar. 2. Yoldaşlara karşı tutum - samimiyet, olumsuzluk, nezaket, kabalık vb.3. Liderliğe yönelik tutum - başkalarının lideri tanıyıp tanımadığı, öncelik arzusu. Organizasyon becerileri ve inisiyatif gösteriyor mu?4. Yetişkinlere karşı tutum. Talimatlara, ödüllere, kınamalara karşı tutum_________________________________________________________________________________________________________.5. Ne tür aktiviteleri tercih ediyor?_______________________________________________6. Sözlü iletişim etkinliğinin yaşa uygun olduğu, arttığı, azaldığı, izolasyon ve sözlü iletişime karşı olumsuz bir tutum olduğu belirtilmektedir.7. Davranış düzenlidir, bazen davranışını düzenlemez, sürekli dış kontrol gereklidir. Psikolojik özellikler: 1. İşitsel ezberleme, görsel ezberleme, dokunsal ezberleme. Hızlı veya yavaş hatırlar, zorlukla uzun süreli belleğe geçiş yapar, RAM miktarı yeterli, sınırlı, azdır.2. Dikkatin istikrarı - uzun süreli konsantrasyona sahip olma veya dikkatin kolayca dağılması. Dikkatin dağılmasının doğası – dış uyaranların yokluğunda, uyaranlarla dikkatin dağılması.3. Dikkatin değiştirilmesi – kolay, hızlı, yavaş, zor.4. Dikkatin dağıtımı – yeterli, zor.5. Dikkat gelişiminin genel düzeyi yaşa uygun, düşük ve biçimsizdir. Zihinsel aktivitenin gelişim düzeyi: 1. Karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme yeteneği, nesnelerin, olayların temel bir özelliğini tanımlama yeteneği. Duyusal fonksiyonların gelişimi: 1. Analizörlerin durumu, şekil, boyut, renk, görelilik kavramı hakkında genelleyici fikirlerin varlığı - yaşa karşılık gelir, oluşmaz, bozulur. Hayal gücünün gelişimi: 1. Parlaklık, canlılık, hayal gücünün zenginliği, görüntülerle çalışabilme yeteneği, hangi tür etkinliklerde kendini gösterdiği (müzik, sanatsal etkinlikler, matematik, beden eğitimi, konuşma, tasarım vb.) - yaşa uygun, aşırı, zayıflık hayal gücü süreçlerinden oluşur. Sözlü kısım: 1. Hikayeleri anlama, metne dayalı soruları cevaplayabilme___________________________ 2. Yeniden anlatma._____________________________________________________________________________.3. Hikaye anlatımı ______________________________________________________________ 4. Diyalog modunda çalışma yeteneği.__________________________________________________________5. Konuşma etkinliği - duruma ve yaşa uygun, aşırı, konuşmayı başlatmada zorluk, duygusal yetersizlik, uzun süreli konuşmada sorunlar, sesli telaffuzda zorluklar, kekemeliğin varlığı vb._____________________________________________ Sınıflardaki performans: 1. Tutum aktif, ilgili, kayıtsızdır.2. Ders sırasında odaklanmış veya sıklıkla dikkati dağılmış.3. Hızlı veya yavaş çalışmaya başlar.4. İşin temposu hızlı, orta ve yavaştır. Yavaş çalışma temposunun nedenleri düşünme, dikkatli uygulama, zihinsel aktivitenin azalması - uyuşukluk, uyuşukluk, dikkat dağınıklığı vb.'dir.5. Yorgunluk, temponun yavaşlaması, kalitenin bozulması veya işin tamamen durması şeklinde kendini gösterir.6. Yorgunluğun öznel ve nesnel belirtileri – yorgunluk, baş ağrısı, uyuşukluk, uyuşukluk, dikkat dağınıklığı vb. şikayetler. Dersin ortasında, dersin sonunda performansta düşüş.8. Talimatları takip etme yeteneği, talimatları ______________________________________________________________________________________ süresi boyunca saklama yeteneği. Faaliyetin rastgeleliği: 1. Faaliyetin amacını sürdürür, planının ana hatlarını çizer, uygun araçları seçer, sonucu kontrol eder ve başlatılan işi sona erdirir.2. Faaliyet sürecinde çoğu zaman dikkati dağılır, zorlukların üstesinden yalnızca psikolojik destekle gelir ve sık sık cesaretlendirilmeye ihtiyaç duyar.3. Faaliyet kaotiktir, kötü düşünülmüştür, görevin bireysel koşulları kaybolmuştur, sonuç kontrol edilmemiştir, zorluklar nedeniyle faaliyet kesintiye uğramıştır ve yardım etkisizdir.

Somatik sağlık: a) nadiren hastalanır; b) sıklıkla soğuk algınlığından muzdariptir; c) kronik hastalıkları bulunan; d) iştahsızlık; e) uykuya dalması uzun zaman alıyor ve huzursuz uyuyor; f) diğer________________________________________________________________________________

Genel seviye derecelendirmesigelişim ve davranışçocuk: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grup öğretmeni ________________________________________________________________ tarih _________________

PMPC'de psikolojik ve pedagojik sunum

(okul öncesi bir çocuk için)

Grup No. ______

Tamamlanma tarihi _____________________ 20__

Çocuğun soyadı, adı, soyadı _________________________________________________________________________

Doğum tarihi"___"__________________G.

Konaklama süresiverildiokul öncesi eğitim kurumu _______________________________________

Kaç yaşında girdin? ____________________________________________

Nereden geldin?: aileden, başka bir okul öncesi eğitim kurumundan (transfer sebebi)

Bir çocuğun gruptaki adaptasyonunun değerlendirilmesi: a) iyi; b) tatmin edici; c) yetersiz; d) kötü; e) diğer_____________________________________________

Özellikleryanallaşma: a) sağ elini kullanan; 6) solak

Oyun aktivitelerinin özellikleri: a) oyunlar yaşa uygundur; b) oyunların daha erken yaşlara uygun olması; c) manipülatif oyunların ağır basması; d) oyun faaliyetinin olmaması; e) diğer_______________________________________________

Eğitimde belirtilen ana zorluklar: a) programa iyi derecede hakim olmalıdır; b) programa tatmin edici bir şekilde hakim olmak; c) programa hakim olmada zorluk çekiyorsa; d) programa hakim değil; e) diğer_______________________________________________

Algı: a) yaşa uygun; b) görme bozukluklarının olması; c) işitsel algıda bozulmalar var; d) karmaşık algı bozuklukları; e) diğer__________________________________________________________

Dikkat: a) sürdürülebilir; b) yeterince kararlı değil; c) kararsız

Hafıza(baskın yöntem): a) görsel; b) işitsel; c) motor; d) karışık

Bellek Özellikleri(sorunlar): a) belirgin özellikler olmadan; b) yavaş hatırlar ve çabuk unutur; c) çabuk hatırlar ve çabuk unutur; d) diğer sorunlar________________________________________________________________

Düşünme: a) yaşa uygun; b) yeterince akıllı değil; c) bariz düşünme bozuklukları var (hangilerini belirtin) ________________________________

d) diğer__________________________________________________________________________

Motor becerileri: a) yaşa uygun; b) çocuk garip, sakar; c) zayıf gelişmiş ince motor beceriler; d) diğer_______________________________________________________________

İletişimdeki ana zorluklar: a) hiçbir zorluk yoktur; b) oyunu nasıl destekleyeceğini bilmiyor; c) yalnız kalmayı tercih eder; d) ağlıyor, yetişkinlerle, çocuklarla temas kurmuyor e) çatışma yaşıyor; f)diğer_________________________________________________

Konuşma gelişimi: a) konuşmanın yaşa uygun olması; b) konuşmanın gevelenmesi; sesleri telaffuz etmekte zorluklar var; c) zayıf kelime bilgisi; d) konuşmanın dilbilgisi açısından yanlış olması; e) konuşmada tereddütler; f) konuşma yok; g) diğer_______________________________________

___________________________________________________________________________

Sosyal beceriler: a) yaşa uygun; b) yetersiz biçimde oluşturulmuş; c) pratik olarak oluşmamış; d) diğer__________________________

Uzay ve zamanda yönelim: a) yaşa uygun; b) yetersiz biçimde oluşturulmuş; c) ihlaller var (ne olduğunu belirtin _________ _________

____________________________________________________________________________

Faaliyetlere karşı tutum, faaliyetin özellikleri: a) yaşa uygun; b) faaliyetlerini kontrol edemiyorsa; c) huzursuz, görevi tamamlamıyor; d) öğretmene ve çocuklara müdahale eder; e) çabuk yorulur; f) diğer_________________

Faaliyetin hızı: a) yaşa uygun; b) gün boyunca uykulu ve uyuşuk; c) sınıflardaki çalışmanın hızı eşit değildir; d) yavaş ve dikkatsiz çalışır; e) faaliyetin hızı hızlıdır ancak faaliyet "kaotik ve aptalcadır"; f) diğer___________

Somatik sağlık: a) nadiren hastalanır; b) sıklıkla soğuk algınlığından muzdariptir; c) kronik hastalıkları bulunan; d) iştahsızlık; e) uykuya dalması uzun zaman alıyor ve huzursuz uyuyor; f) diğer__________________________________________________________

Çocuk gelişiminin diğer özellikleri:_______________________________________

__________________________________________________________________________

Çocuğun gelişim düzeyi ve davranışının genel değerlendirmesi, öğretmen önerileri:

Öğretmen _____________________________________________________________________