Çocukluk döneminde kişilik oluşur, davranış ve algının temelleri atılır. Sağlıklı bir ruhun oluşumu için tatmin edici ve mutlu bir çocukluk çok önemlidir.

Modern koşullarda, sadece yetişkinler değil, çocuklar da stresli durumlara, korkulara ve kaygılara karşı hassastır. Çocukların belirli bir duruma uyum sağlaması zordur, bazen duygu ve duygularını nasıl ifade edeceklerini bilemezler. Elbette bu kesinlikle çocuğun hasta olduğu anlamına gelmez. Ancak psikoloji gibi bir bilimin bilgisi bir çocuğun davranışını düzeltebilir ve ona zor durumlarda yardımcı olabilir, deneyimli psikologlarla yapılan istişareler kişinin yalnızca günlük sorunlarla baş etmesine izin vermez. Çocukların ebeveynlerinin boşanması, okul değişikliği ya da sevdiği birinin kaybı gibi durumlarda bir uzmanın yardımı vazgeçilmezdir.

Ne yazık ki ebeveynlerden yeterli yardım ve destek gelmiyor. Ancak yüksek nitelikli doktorlar kurtarmaya gelebilir. İsrail tıbbı çocukların psikolojik sorunlarının çözümünde büyük başarı elde etti. Dünyanın her yerindeki ebeveynler çocuklarının sağlığını İsrail kliniklerine emanet ediyor.

Çocukların psikolojik sorunları

Çocuk psikolojisinin ihlalleri aşağıdaki gruplara ayrılabilir:

• Gelişim sorunları. Bu grup gelişimsel gecikmeleri, konuşmayla ilgili sorunları ve duyusal düzenlemeyle ilgili sorunları içerir.
• Öğrenmeyle ilgili sorunlar: Hatırlamada zorluk, dikkat sorunları, okuma becerisinde ustalaşmada zorluk (disleksi), yazmada zorluk (disgrafi), matematiğin temellerini anlamada zorluk (diskalkuli).
• Davranış sorunları: utangaçlık, saldırganlık, artan aktivite, asabilik, histeri, düşük özgüven, kırgınlık, diğer çocuklarla ilişki kurmada zorluklar, stresli koşullar altında davranış değişiklikleri, çeşitli bağımlılık türleri (alkol, uyuşturucu).

Bu grupta utangaçlığı vurgulamak istiyorum. Pek çok insan biraz alçakgönüllülüğün çocuğu rahatsız etmediğine inanıyor. Ancak burada çocuk psikolojisinin nasıl etkilendiğini anlamak çok önemlidir, eğer utangaçlık kişinin kendisiyle ilgili olumsuz algısından, düşük özgüvenden kaynaklanıyorsa tedavi gerekli olacaktır. Utangaç çocuklar eleştiriye çok sert katlanırlar. Eğer bu sorundan kurtulmazsanız çocuğunuzun iletişim kurması zorlaşacaktır. Zamanında psikologlara başvurmazsanız tüm bu nitelikler yetişkinlikte kalabilir.

Doktorlar saldırganlığın tezahürlerine özellikle dikkat edilmesini tavsiye ediyor. Çocuğunuzun kasıtlı olarak acıya sebep olma, akranlarını rahatsız etme veya oyuncağı kırma gibi davranışları varsa mutlaka bir doktora başvurun.

Kapsamlı deneyimlere dayanarak hiperaktivitenin de ciddi bir sorun haline gelebileceği öne sürülüyor.
Çocuğun yararlı ve gerekli şeylere konsantre olmasını ve enerji harcamasını sağlamaya yönelik çalışmalar yapabilir.

• Duygusal sorunlar: depresif durumlar, çeşitli korkular ve fobiler, kekemelik, tikler (yani sinirlilik belirtileri), kaygı, uykuya dalmada zorluk ve erken uyanma, yemek yemeyi reddetme, sinir hastalıkları.

Bu gruptaki çocuklar çoğunlukla fobilerden muzdariptir; karanlıktan, böceklerden, insanlardan ve fırtınalardan korkabilirler. Bu sorunlara müdahale edilmezse çocuk depresyona girer ve zor durumlarda çaresiz kalır.

• İlişki sorunları ve çocuğun yetişkinlerle anlaşılması.
• Hasta çocukların psikolojik zorlukları. Bu tür sorunlar obezite, serebral palsi, epilepsi, kanser vb. muzdarip çocuklar için tipiktir. Bu çocuklar özel ilgi gerektirir çünkü fiziksel hastalıklar psikoloji gibi bir kavramla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Vücudun hastalıkları aynı zamanda ruh halini de etkiler. Yetişkinler bile hastalıklarla baş etmekte zorlanırlar ve çocukların daha da fazla desteğe, rehabilitasyona ve yardıma ihtiyaçları vardır, bu da onların normal bir yaşam sürmelerine ve kendi içlerine kapanmamalarına olanak tanır.

Çocuğun psikolojik teşhis yöntemleri

Psikolojik sorunların teşhisi, çocuğun kişisel özelliklerinin, eğilimlerinin ve yeteneklerinin incelenmesi, gelişim ve davranıştaki sorunların belirlenmesidir. Davranışı zamanında düzeltmek ve çocuğun korkuları ve zorluklarıyla baş etmesine yardımcı olmak için çocuğun sorunlarını doğru bir şekilde tanımlamak çok önemlidir.

Psikolojik sorunları tespit etmek için aşağıdaki yöntemler kullanılır:

• gözlem;
• konuşma;
• anket;
• anket;
• test yapmak.

Günümüzde çocuğun sorunlarını tespit etmeye yardımcı olabilecek birçok teknik geliştirilmiştir. İsrail'deki tıp merkezlerindeki psikologlar modern sistem ve yöntemler konusunda uzmandır. Teşhis yapan psikologlar yüksek düzeyde niteliklere ve kapsamlı deneyime sahiptir. Kapsamlı araştırmalar yapıyorlar ve çocuk psikolojisi üzerinde çalışıyorlar. Bu arada hizmetlerinin fiyatları diğer birçok yabancı klinikten daha düşük.

Modern tekniklerin kullanılması aşağıdakileri tanımlamamızı sağlar:

• Öz düzenleme ne kadar gelişmiştir: duygulara hakim olma, verilen görevleri yerine getirme yeteneği;
• Konuşma ve yazma ne kadar gelişmiş, cümlelerin telaffuzu ve kuruluşu doğru mu;
• bilgi ve zeka düzeyi, bilgi algı derecesi;
• anaokullarına, okullara ve diğer yerlere uyum sağlama yeteneği;
• iletişim becerilerinin ve kişilerarası bağlantıların gelişme derecesi;
• sorunların varlığı.

Çocukların psikolojik sorunlarını çözmek

Çocuk psikolojisinin sorunlarına yönelik çalışmalar çeşitli modern tekniklere dayanmaktadır. Deneyimli psikologlar farklı okullardan ve öğretilerden en iyi gelişmeleri kullanırlar.

Çocukların sorunları çoğunlukla oyun ve projektif teknikler kullanılarak çözülür; bu, çocuklar için ilginç ve kolay yollar kullanarak iletişim, gelişim, davranış ve duyguları kontrol etme zorluklarından kurtulmayı mümkün kılar. Yaratıcılığı, masalları ve oyuncakları kullanan yöntemler popüler ve etkilidir.

Çalışmanın sadece çocukla değil ebeveynlerle de yürütüldüğü unutulmamalıdır. Ancak bu yaklaşım ve kapsamlı çalışma, sorunları tamamen çözmemizi ve zorlukların üstesinden gelmemizi sağlar.

Çocukların sağlığından yetişkinlerin sorumlu olduğunu unutmayın. Çocuğunuzda uyarı belirti ve semptomları varsa lütfen deneyimli bir sağlık uzmanına başvurun.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Ders çalışması

konuyla ilgili: “Okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri ve psikolojik sorunları”

giriiş

Muhtemelen küçük bir çocukta saldırganlık belirtileriyle karşılaşmayan tek bir yetişkin yoktur. Ebeveynler ne sıklıkla şikayet ediyor: "Bebeğimle oyun alanında yürümek kesinlikle imkansız - kavga ediyor, diğer çocukların oyuncaklarını alıyor...", "Kızım bir şeyi beğenmezse bana sallanabilir ve hatta vurabilir" ... " Şu soru ortaya çıkıyor: Bir çocuğun bu tür davranışlarına nasıl doğru şekilde cevap verilir?

Belirtmek istediğim ilk şey, çoğu durumda çocukluktaki saldırganlığın kesinlikle normal bir şey olduğudur. Sorun, çocukların dış rahatsız edici faktörlere tepki olarak gösterdiği saldırganlıkta değil, çocuğun olumsuz duygularını ifade etme şekillerinde yatmaktadır. Çocuğunuza öfkesini ve saldırganlığını kendisi ve başkaları için kabul edilebilir, güvenli bir biçimde ifade etmeyi öğretmek önemlidir.

Saldırgan davranış sorunu Abramova G.S., Alemaskina M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhtereva V.M., Glotochkina A.D., Dubrovinaa I.V., Znakova V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva K.E., Isaeva D.D. gibi yazarlar tarafından ele alındı. , Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrashenko V.T., Lichko A.E., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Pirozhkov V.F., Platonov K.K., Potanin G.M., Feldshtein D.I. ve benzeri.

Çocuklarda saldırgan davranışları teşhis etmek ve düzeltmek için oldukça popüler bir yöntem görsel sanatların kullanılmasıdır.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak tezimizin konusu “Okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri ve psikolojik sorunları” idi.

Araştırmamızın önemi, modern dünyada okul öncesi çocukların stres gelişimine her zamankinden daha duyarlı olmasıdır. Bu nedenle, okul öncesi çocuklarda saldırgan davranışların nedenleriyle ilgili konuların önlenmesi için kapsamlı bir şekilde araştırılması ve ortaya çıkması halinde saldırgan davranışı düzeltmeye yönelik özel önlemlerin seçilmesi gerekmektedir.

Araştırmamızın alaka düzeyi, okul öncesi çocukların psikolojik sorunlarına ilişkin biraz çelişkili görüşler, orta okul öncesi çağdaki çocukların saldırganlık ve saldırgan davranışlarına ilişkin veri eksikliği ile de belirlenmektedir.

Araştırmanın amacı ortalama okul öncesi çocuk grubu ve gelişimlerinin sosyo-psikolojik özellikleridir.

Çalışmanın konusu okul öncesi çocuklarda saldırgan davranışların özellikleridir.

Araştırmanın amacı okul öncesi dönemdeki çocukların psikolojik özelliklerini ve psikolojik sorunlarını belirlemektir.

Araştırmamızın amacına ulaşmak için bize aşağıdaki görevler verildi:

- saldırganlığı ve nedenlerini göz önünde bulundurun;

- okul öncesi çocukların davranışlarındaki saldırganlığın tezahürünü araştırmak;

- okul öncesi yaşını karakterize etmek;

- yaşa bağlı krizleri analiz etmek;

- İlk yaş krizindeki (3 yıl) davranışların olumsuzluğunu araştırmak.

Araştırma yöntemleri: bilimsel, bilimsel ve pratik literatürden elde edilen verilerin mantıksal analizi.

Çalışmanın teorik önemi “saldırganlık” kavramının somutlaştırılmasında yatmaktadır; Okul öncesi çocuklarda saldırgan davranışların üstesinden gelmek için psikolojik ve pedagojik koşulların belirlenmesi.

Pratik önem - orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocukların saldırgan davranışlarının üstesinden gelmek için belirlenen psikolojik ve pedagojik koşullar, hem bir psikoloğun çalışmalarında hem de okul öncesi öğretmenlerinin çalışmalarında okul öncesi kurumların uygulamalarında kullanılabilir.

Çalışmanın yapısı: Çalışma bir giriş, iki bölüm, birinci ve ikinci bölümlerin sonuçları, sonuç ve kaynak listesinden oluşmaktadır.

Bölüm 1. Çocukların davranışlarını etkileyen faktörler

1.1 Saldırganlık, nedenleri

Saldırgan davranışlar toplumda kabul edilemez olarak kabul edilir. Ancak saldırganlığın ne ölçüde sınırlandırıldığı kültürler arasında büyük farklılıklar göstermektedir. Örneğin Amerikan Kızılderili kabileleri Komançiler ve Apaçiler çocuklarını savaşçı olacak şekilde yetiştirirken, Gopi ve Zuni ise tam tersine barışçıllığa değer veriyordu. Düşünürseniz, doğada birçok hayvanın doğal seçilim koşulları altında hayatta kalmasına yardımcı olan şeyin saldırganlık olduğunu görürsünüz. İnsan ilişkilerinde saldırganlığın olumlu ve olumsuz, sağlıklı ve acı verici yanları vardır. Zorluklarla mücadele etmek, doğayı fethetmek, gücü ölçmek - bunların hepsi sosyal olarak onaylanmış ve teşvik edilen bir saldırganlık biçimidir ve onsuz ilerleme imkansızdır. Yani saldırganlık eski bir özelliktir. Hayatta çok şey başarmış insanlar, kural olarak, yapıcı denilebilecek saldırganlıktan yoksun değildir. Hedeflerinize aktif olarak ulaşmanız için sizi teşvik eder, size enerji ve özgüven verir. Bu tür insanlar topluma pek çok fayda sağlayabilir. Hem çocuğun hem de sevdiklerinin hayatını bozan yıkıcı, yıkıcı saldırganlıktan bahsedeceğiz.

Çocuklarda saldırganlık çok erken yaşlarda kendini gösterir. Saldırganlık, bu durumda çocuğun başkalarına gösterdiği belirli bir davranış şeklidir. İlk yıllarda saldırganlık, dürtüsel eylemlerle kendini gösterir: bağırmak, inatçılık, kavga etmek veya bir şeyleri fırlatmak. Çocuk bu davranışıyla kendini rahatsız veya çaresiz hissettiğini, hüsrana uğramış bir durumda olduğunu “söylemektedir”. Bu saldırgan davranış, çocuğun kimseye zarar verme niyetinde olmadığından yalnızca şartlı olarak saldırgan kabul edilebilir.

"Saldırganlık" kelimesi Latince aggressio - saldırı kelimesinden türemiştir. Saldırganlık, hayvanlarda ve insanlarda doğası gereği doğaldır ve kendini savunma için gereklidir; türün hayatta kalmasını sağlar. Her durumda saldırgan davranış, dış tehlikeye yanıt vermenin bir yoludur.

Genel olarak insanlar mutlu olduklarında gülümseyip gülecek, üzüldüklerinde ağlayacak, sinirlendiklerinde çığlık atacak ve küfredecek şekilde tasarlanmıştır. Ve bu tamamen doğaldır.

Yetişkinler öfkelenmeden duramazlar, ancak bazı nedenlerden dolayı kendileri de çocuklarının bu tür davranışlarının kabul edilemez olduğuna inanırlar. Muhtemelen küçükken anneleri ve babaları öfkelerini göstermelerini yasakladığı için. Ve artık yetişkinlerin çoğu küfür etmenin ve bağırmanın yanlış ve hatta uygunsuz olduğundan emin. Bu durumda yetişkinlerin nesilden nesile kendilerinin öğrenemediklerini çocuklarına öğretmesi biraz garip.

Agresif eylemler şunları içerir:

* Fiziksel saldırganlık (saldırı)

* Dolaylı saldırganlık (kötü dedikodu, şakalar, öfke patlamaları - ayak vurma)

* Sinirlenmeye yatkınlık (en ufak bir provokasyonda olumsuz duyguları ifade etmeye hazır olma)

* Olumsuzluk (kişinin pasif direnişten aktif mücadeleye karşı muhalefete geçtiği bir davranış)

* Kızgınlık (başkalarının eylemleri nedeniyle kıskançlık ve nefret - gerçek veya hayali)

* Şüphe (güvensizlik ve ihtiyattan çevredeki herkesin zararlı olduğu inancına kadar)

* Sözlü saldırganlık (olumsuz duyguların sözlü formlarla ifade edilmesi - çığlık atma, çığlık atma, küfür, küfür, tehditler).

Saldırganlığı anlamaya yönelik birçok yaklaşım vardır, örneğin evrim teorisine göre saldırganlık bir içgüdüdür ve saldırganlığın her şeyden önce insanlarda olduğu gibi insanlarda da mevcut olan doğuştan gelen hayatta kalma mücadelesi içgüdüsünden kaynaklandığına inanılır. diğer canlılar.

Sosyobiyolojik teorinin destekçileri, sınırlı kaynaklara sahip bir ortamda (yiyecek veya evlilik partneri eksikliği) üreme başarısını artırmak için agresif tezahürlerin rakiplerle etkileşim olduğunu düşünüyor.

Saldırganlık, birine zarar vermek gibi kötü bir niyet olmadığında yapıcı olabilir. Bu durumda saldırgan davranış, savunmacı veya kasıtsız eylemlere veya kendini olumlama olarak saldırganlığa indirgenir. Yapıcı olmayan saldırgan eylemlerde, birine zarar verme niyeti, etkileşim yöntemi olarak saldırgan davranışın seçilmesinin temelini oluşturur. Saldırganlık yalnızca dışarıya değil aynı zamanda kişinin kendi kişiliğine de yönlendirilebilir; bu genellikle intihar davranışı veya kendine zarar verme şeklinde kendini gösterir, örneğin gençler ön kollarını kestiğinde. Çocukluk veya gençlik saldırganlığının kendine has özellikleri vardır; bu konuda daha sonra aşağıdaki makalelerde daha fazla bilgi vereceğiz.

Saldırganlığı (eylemleri) ve saldırganlığı karıştırmayın - saldırgan davranışa hazırlıkta kendini gösteren bir kişilik özelliği. Dolayısıyla saldırganlık, saldırgan davranışa bilinçli veya bilinçsiz bir yatkınlıktır. Başlangıçta gelişim sürecindeki bir kişinin saldırganlık gibi bir özelliği yoktur, bu nedenle uzmanlar, saldırgan davranış modellerinin çocuklar tarafından doğumdan itibaren öğrenildiğini söylüyor. Saldırganlık, kısmen sosyal öğrenme, kısmen de saldırganlığın (kişilik özelliklerinin) sonucu olan bir davranış biçimidir.

Saldırganlık türlerinin sınıflandırmasını ele alalım.

okul öncesi yaş saldırganlık krizi

Tablo 1. Saldırganlık türlerinin sınıflandırılması

Nesne yönüne göre ayırma	Heterosaldırganlık - başkalarını hedef almak: cinayet, tecavüz, dayak, tehdit, hakaret, küfür vb.	Otomatik saldırganlık - kendine odaklanma: intihara kadar kendini aşağılama, kendine zarar veren davranışlar, psikosomatik hastalıklar
Dış görünüş nedeniyle ayrılık	Reaktif saldırganlık - bazı dış uyaranlara (kavga, çatışma vb.)	Kendiliğinden saldırganlık - görünürde bir sebep yokken, genellikle bazı iç dürtülerin etkisi altında ortaya çıkar (olumsuz duyguların birikmesi, akıl hastalığında kışkırtılmamış saldırganlık)
Odak noktasına göre ayırma	Araçsal saldırganlık, bir sonuca ulaşmanın bir yolu olarak gerçekleştirilir: zafer arayan bir atlet, çürük dişini çıkaran bir diş hekimi, annesinden kendisine bir oyuncak almasını yüksek sesle talep eden bir çocuk vb.	Hedefli (motivasyonel) saldırganlık - önceden planlanmış bir eylem olarak hareket eder amacı bir nesneye zarar vermek veya zarar vermek olan bir eylem: bir sınıf arkadaşı tarafından rahatsız edilen ve onu döven bir okul çocuğu, karısına kasten taciz eden bir adam vb.
Tezahürlerin açıklığıyla ayrılma	Doğrudan saldırganlık - doğrudan tahrişe, endişeye veya heyecana neden olan bir nesneye yönelik: açık kabalık, fiziksel güç kullanımı veya şiddet tehdidi vb.	Dolaylı saldırganlık - doğrudan heyecan ve tahrişe neden olmayan, ancak saldırganlığı göstermeye daha uygun olan nesneleri ifade eder (erişilebilirdirler ve onlara karşı saldırganlık göstermek güvenlidir): işten eve gelen baba? Bütün aileye duyulan öfkenin ne olduğu belli değil; Bir komşuyla yaşanan bir anlaşmazlığın ardından bir anne, neredeyse hiçbir sebep yokken çocuğuna bağırmaya başlar vb.
Şekle göre ayırma tezahürler	Sözlü - sözlü biçimde ifade edilir: içeriği doğrudan olumsuz duyguların varlığını ve düşmana manevi ve maddi zarar verme olasılığını gösteren tehditler, hakaretler Fiziksel – düşmana manevi ve fiziksel zarar vermek için doğrudan güç kullanımı	İfade edici - kendini sözlü olmayan yollarla gösterir: jestler, yüz ifadeleri, ses tonlaması vb. Bu gibi durumlarda, kişi tehditkar bir şekilde yüzünü buruşturur, yumruğunu sallar veya parmağını düşmana sallar, yüksek sesle küfür kusar

Küçük yaşlardan itibaren çocuklar “çifte mesaj” alırlar. Çocuklar bir yandan ebeveynlerinden ve çevrelerindeki insanlardan kendilerine ya da birbirlerine karşı açık ya da gizli saldırganlık hissederler ve televizyon programlarını izleyerek, hatta sıradan çocuk masallarını okuyarak bir tür öfke alanına kapılırlar. Öte yandan öfkenin doğrudan ifade edilmesi, çocuğun en yakın çevresi tarafından bile neredeyse her zaman kınanmaktadır. Bu tür "çifte standartların" bir sonucu olarak, erken çocukluktan itibaren bir çocuk ya öfkenin tezahürüyle ilgili her şeyi bastırmayı ya da tam tersine öfkesini çok sık ifade etmeyi öğrenir. Sonunda her ikisi de sorun haline gelebilir.

Ebeveynler ilk kez çocuğun yürümeye başladığı anda, yani yaklaşık bir yaşında, bebeklerinde saldırganlıkla karşılaşırlar. Bebek yeni bir hareket şekli öğreniyor ve çevredeki alanı keşfetmesi için birçok ilginç fırsat açılıyor. Çocuk merakla her şeye dokunmak, açmak, incelemek için acele eder, ancak büyük hoşnutsuzluğuna rağmen, ebeveynleri onun bir çocuğun kalbi için bu kadar değerli olan araştırmalara girmesine izin vermez. Yetişkinler keskin nesneleri bir kenara bırakmak, elektrik prizlerini kapatmak vb. zorunda kalıyor. Tabii ki, bu dönemdeki çocuk "hayır" kelimesine zaten aşinadır, ancak psikologların gelişiminde bir kriz aşaması olarak tanımladığı bu zor dönemde. çocuk, ebeveyn yasakları özellikle alakalı hale gelir. Çocuk bir sonraki "Yapamazsın!" sesini duyunca boyun eğmek zorunda kalıyor. Dokunma! İnmek! Uzaklaş!" Bu noktada ebeveyn kaçınılmaz olarak bebeğe karşı saldırgan davranır ve çocukta güçlü öfke ve kırgınlık duygularına neden olur. Bazı çocukların tepkileri oldukça yoğun olabilir; Birisi yüksek sesle ciyaklıyor, birisi yere düşüp elleri ve ayaklarıyla vuruyor... Bir çocuğun bu kadar güçlü duygularla baş etmesi, psikolojik olarak olgunlaşmamış olması nedeniyle zordur ve gerginlik düzeyini azaltmak için çocuk oyuncakları fırlatmaya başlayabilir, hatta ona vurmaya bile çalışabilir. Saldırganlığın fiziksel belirtileri büyük olasılıkla bu yaşta ortaya çıkar, çünkü bebeğin duygularını farklı şekilde ifade etmesi hala zordur.

Aileden gelen çocukluk çağı saldırganlığının nedenleri şunlardır.

Annenin yabancılaşması, çocuğun ihtiyaçlarına ilgisizliği, bebeğin hareketlerinin sürekli eleştirilmesi

Çocuğun akranlarıyla iletişimine karşı kayıtsız bir tutum, çocuğun diğer çocuklara ve yetişkinlere yönelik saldırgan belirtilerini göz ardı etmek.

Bir çocuğun suçlarından dolayı çok ağır ve yetersiz cezalandırılması - fiziksel ceza, psikolojik baskı, aşağılama.

Aile dışında çocuk saldırganlığının gelişmesinin nedenleri:

Agresif içeriğe sahip medya, film, çizgi film, program veya şov örnekleri saldırganlığın kışkırtılmasına yol açmaktadır. Agresif bir videonun pasif olarak izlenmesi bile çocukta saldırganlığın artmasına neden olabilir. Ayrıca filmdeki kahramanlar genellikle saldırgandır ve eğer bir çocuk "kahramanını" taklit etmek isterse saldırgan davranacaktır.

Akranlarla ilişkiler. Aile gibi çevrenin de etkisi vardır. Çocuklar diğer çocuklarla etkileşimler yoluyla farklı davranış kalıplarını öğrenirler. Anaokulunda biri çocuğunuzu rahatsız ediyorsa, "böyle kabul edildiğini" veya bu şekilde kendisini başkalarından koruyacağını düşünüyorsa bu iletişim yöntemini "benimseyebilir".

Yukarıdaki nedenlerden medyanın çocukların uyumlu gelişimi üzerindeki olumsuz etkisi üzerinde daha ayrıntılı durmanın uygun olduğunu düşünüyoruz.

Modern medyanın çocukların gelişimi üzerindeki olumsuz etkisi uzmanlar tarafından şu şekilde açıkça görülmektedir:

1. Çağdaş sanat çocuğun ruhunu değiştirip deforme eder, hayal gücünü etkiler, yeni tutum ve davranış kalıpları kazandırır. Sanal dünyadan yanlış ve tehlikeli değerler çocukların bilincine sıçradı: güç kültü, saldırganlık, kaba ve kaba davranış, bu da çocukların aşırı heyecanlanmasına yol açar.

2. Batı çizgi filmlerinde saldırganlık saplantısı vardır. Bir çizgi film karakterinin birine zarar verdiği sadizm sahnelerinin tekrar tekrar tekrarlanması, çocukların saldırganlığa odaklanmasına neden olur ve uygun davranış kalıplarının gelişmesine katkıda bulunur.

3. Çocuklar ekranlarda gördüklerini tekrar ederler, bu özdeşleşmenin bir sonucudur. Ekranda kendilerini sapkın davranışları cezalandırılmayan, hatta kınanmayan bir yaratıkla özdeşleştiren çocuklar, onu taklit ediyor ve onun saldırgan davranış kalıplarını benimsiyorlar. Albert Bandura 1970 yılında bir televizyon modelinin nasıl milyonlarca kişiye rol model olabileceğinden bahsetmişti.

4. Çocuklar bilgisayar oyunlarında öldürürken ahlaki normları zihinsel olarak ihlal eden bir tatmin duygusu yaşarlar. Sanal gerçeklikte insan duygularının bir ölçeği yoktur: Öldürürken ve bastırırken bir çocuk sıradan insan duygularını deneyimlemez: acı, sempati, empati. Tam tersine burada alışılagelmiş duygular çarpıtılır, çocuk bunların yerine darbeden, hakaretten ve kendi hoşgörüsünden zevk alır.

5. Çizgi filmlerde saldırganlığa güzel, parlak resimler eşlik eder. Karakterler güzel giyinmiş, ya da güzel bir odadalar ya da cinayet, kavga ve diğer saldırgan davranış kalıplarının eşlik ettiği güzel bir sahne basitçe çizilmiş, bu karikatürün dikkat çekmesi için yapılıyor. Çünkü Güzellikle ilgili halihazırda var olan fikirlere dayanarak sadizm imgeleri dökülürse, o zaman zaten yerleşik olan fikirler böylece aşınır. Böylece estetik algı ve yeni bir insan kültürü oluşur. Çocuklar da zaten bu çizgi filmleri ve filmleri izlemek istiyor ve bunları zaten norm olarak algılıyorlar. Çocuklar bunlardan etkileniyor ve güzellik ve normlarla ilgili geleneksel fikirleri olan yetişkinlerin neden bunları onlara göstermek istemediklerini anlamıyorlar.

6. Batılı çizgi film karakterleri genellikle çirkin ve iğrenç bir görünüme sahiptir. Bu ne için? Gerçek şu ki, çocuk kendisini yalnızca karakterin davranışıyla tanımlamıyor. Çocuklarda taklit mekanizmaları refleksiftir ve o kadar incedir ki, en ufak duygusal değişiklikleri, en küçük yüz buruşturmalarını bile fark etmelerine olanak tanır. Canavarlar kötü, aptal ve delidir. Ve kendini öyle karakterlerle özdeşleştiriyor ki, çocuklar duygularını yüzlerindeki ifadelerle ilişkilendiriyorlar. Ve buna göre yol almaya başlarlar: “Susam Sokağı” programında olduğu gibi kötü yüz ifadeleri benimseyip iyi huylu kalarak, anlamsız bir sırıtışla “bilimin granitini kemirmeye” çabalamak imkansızdır.

7. Video pazarının atmosferi katiller, tecavüzcüler, büyücüler ve gerçek hayatta asla etkileşime girmeyi tercih etmeyeceğiniz diğer karakterlerle doludur. Ve çocuklar tüm bunları televizyon ekranlarında görüyor. Çocuklarda bilinçaltı henüz sağduyu ve yaşam deneyimi tarafından korunmamaktadır, bu da gerçek ile geleneksel olanı ayırt etmeyi mümkün kılmaktadır. Bir çocuk için gördüğü her şey, hayata damgasını vuran gerçekliktir. Büyükannelerin ve annelerin, okumanın ve gerçek kültürle tanışmanın yerini yetişkin dünyasının şiddetinin olduğu TV ekranı aldı. Çocuklarda duygusal ve zihinsel bozuklukların, depresyonun, ergenlik çağındaki intiharların ve sebepsiz zulmün artmasının nedeni budur.

8. Televizyonun asıl tehlikesi, uyuşturucuyla elde edilene benzer şekilde irade ve bilincin bastırılmasıyla ilişkilidir. Amerikalı psikolog A. Mori, materyal üzerinde uzun süre düşünmenin, vizyonu yormanın, irade ve dikkatin zayıflamasının eşlik ettiği hipnotik uyuşukluk ürettiğini yazıyor. Belirli bir süre maruz kalındığında, ışık çakmaları, titremeler ve belirli bir ritim, konsantre olma yeteneğinin bağlı olduğu beyin alfa ritimleri ile etkileşime girmeye başlar ve beyin ritimlerinde düzensizlik ve hiperaktivite sendromu ile birlikte dikkat bozukluğu gelişir.

Uygulama, saldırgan bir kişinin saldırgan ebeveynleri olan bir ailede büyüme olasılığının daha yüksek olduğunu göstermektedir, ancak bu genetik olarak aktarıldığı için değil, ebeveynlerin kendileri duygularıyla nasıl başa çıkacaklarını bilmedikleri ve bunu çocuklarına öğretemedikleri için. Bu, çocukluktaki saldırganlığın ana nedenlerinden biridir. Şunu unutmamak önemlidir: Çocuğunuzun saldırganlığının nedenlerini anlamak için her özel durumu dikkate almanız gerekir.

1.2 Okul öncesi çocukların davranışlarında saldırganlığın tezahürü

Okul öncesi çocuklarda saldırgan davranışın bir takım spesifik özellikleri vardır.

Bir çocuğun saldırgan davranışının karakteristik özellikleri aşağıda sunulmaktadır. Bunlar şunlardır:

Toplu olarak oynamayı reddediyor.

Fazla konuşkan.

Aşırı derecede hareketli.

Diğer çocukların duygularını ve deneyimlerini anlamıyor.

Çoğu zaman yetişkinlerle kavga eder.

Çatışma durumları yaratır.

Suçu başkalarına kaydırır.

Telaşlı.

Dürtüsel.

Sık sık kavga eder.

Davranışını yeterince değerlendiremiyor.

Kas gerginliği var.

Çoğu zaman özellikle yetişkinleri rahatsız eder.

Az ve huzursuz uyuyor

Belirli örnekler kullanarak okul öncesi çocukların saldırgan davranışlarına bakalım.

Altı yaşında bir çocuk bir bulmacayı bir araya getiriyordu. Ve bir buçuk yaşındaki kız kardeşi bulmacanın bir parçasını kapmaya çalıştığında, ona kaba bir şekilde bağırmaya başladı: "Defol buradan! Uzak dur buradan!" ve onu öyle sert bir şekilde fırlatıp attı ki. kolunun çıktığını söyledi. Annem ona vurdu. Aklı başına geldiğinde çocuğun çok korktuğunu, kafasının karıştığını ve başına ne geldiğini anlamadığını gördü.

Küçük yaşlardan itibaren tüm çocuklar zaman zaman kavga eder. Ancak iki ila üç yaşları arasında, duygularını ve ihtiyaçlarını ifade etmenin başka bir biçimine (kelimeler kullanarak) geçmeleri gerekiyor. Bu dönemde çocuğa empati öğretilmelidir; örneğin, çocuğu zorla ittiğinde ya da elinden bir oyuncağı aldığında başkasına zarar verdiğini anlaması gerekir.

Bu tür çocukların kabul edilebilir davranış becerilerini öğrenmelerine yardımcı olacak özel egzersizlere ihtiyaçları vardır. Çocuğa duygularını analiz etmeyi öğretmeliyiz ve bunun için durumlar canlandırılabilir, konuşulabilir, çizilebilir ve hatta şekillendirilebilir. Kendini onaylayan genç bir kişinin her numarasına yanıt olarak patlayamazsınız - bu nedenle yetişkinler, yalnızca küçük kişinin zihnindeki hoş olmayan anı sağlam bir şekilde sabitler. Bir oyuncağı kırma veya bozma, bir şeyi yok etme veya yok etme arzusunun öfke, kıskançlık ve bencillikle ilişkilendirildiği her durumda, bunun kendinden şüphe duymaya ve insanlara karşı düşmanlığa dayandığını her zaman unutmamalısınız. Burada yalnızca etrafınızdaki yetişkinlerin sevgisi, sakinlik ve kendinizi kontrol etme yeteneği yardımcı olacaktır.

Çocuklar genellikle incinmiş duygularını öfkenin arkasına gizlerler.

Yetişkinler saldırgan çocuklara karşı dikkatli ve arkadaş canlısı olmalıdır! Ayrıca çocuğun saldırgan davranışının gerçek nedenlerini de araştırmaya çalışmalısınız.

Bu tür eylemlerin sonuçlarını açıklamak için çocuğa kavga ederse ne olabileceğini açık ve ayrıntılı bir şekilde açıklamak gerekir. Basit bir konuşmanın bir sorunu çözmeye nasıl yardımcı olabileceğini önerin.

Bu faaliyetlerin çocuğa faydası yokmuş gibi görünse bile, sorunu "büyüteceğini" umarak onlardan vazgeçmemelisiniz. Bildiğiniz gibi saldırganlık ergenlik döneminde büyük ölçüde artar, bazen tamamen kabul edilemez ve kabul edilemez tezahür biçimlerine ulaşır, bu nedenle ebeveynler erken çocukluktan itibaren sosyal davranış becerilerini geliştirmek zorundadır.

Ve saldırganlığa yatkın bir çocuğun ebeveynlerinin bilmesi gereken bir önemli kural daha: Çocuğun kendini boşaltması gerekiyor, birikmiş öfkeden nasıl kurtulacağının öğretilmesi gerekiyor ve onu bunaltan enerjiyi "barışçıl amaçlar" için kullanmasına izin verilmesi gerekiyor. Harika Çek psikolog Zdenek Matejczyk şunları söyledi: "Bir çocuğun topa vurma fırsatı yoksa, diğer çocukları tekmeleyecektir." Çocuğun birikmiş negatif enerjiyi boşaltmak için mümkün olduğu kadar çok fırsata sahip olması gerekir. Aktif, agresif çocuklar, hareket ihtiyacını karşılamalarına olanak tanıyan koşullar yaratmalıdır. Bu, grup sporları bölümleri veya evde bir spor köşesi olabilir veya belirli bir yerde, bir spor köşesinde, örneğin istediğinizi yapmak, tırmanmak, zıplamak, top atmak vb. için izin olabilir. Kural olarak, agresif Çocuklar duygularını ifade etmeyi bilmiyorlar, bastırıyorlar, içeriye itiyorlar, konuşmuyorlar, anlamaya çalışmıyorlar. Sonuç, çocuğun dinlenmeye alışkın olduğu tanıdık bir ortamda, sevdikleriyle birlikte evde kaçınılmaz arızalardır. Bu, çocuğa bir rahatlama getirmez, kendini suçlu hisseder, özellikle de bunun için cezalandırıldıysa, dolayısıyla gelecekte daha büyük çöküntüler olur ve bir sonraki çöküntü daha da şiddetli ve uzun süreli olur.

Çocuğu odada yalnız kalmaya davet edebilir ve onu kızdıran kişiye karşı biriken her şeyi ifade edebilirsiniz. Yetişkinlerin kapıyı dinlemeye niyeti olmadığını ona anlatabilir ve söylediği sözlerden dolayı onu cezalandırabilirsiniz. Çok şey birikmişse, çocuğun bir yastığa veya kanepeye çarpmasına, gazeteyi yırtmasına, bağırmak istediği tüm kelimeleri kağıda yazmasına ve ardından yazılanları yırtmasına izin verilmesi tavsiye edilir. Ayrıca oğlunuza veya kızınıza sinirlendiği bir anda, herhangi bir şey söylemeden veya yapmadan önce birkaç derin nefes almasını veya ona kadar saymasını tavsiye edebilirsiniz. Ayrıca öfkenizi çizmeyi de teklif edebilirsiniz, o zaman çoğu kağıt üzerinde kalacaktır. Birçok yolu var. Önemli olan, çocuğun başına azarlamanın ve cezalandırmanın gerekli olduğu kötü bir şey olduğunu varsaymamaktır. Küçük saldırganların, çocukların çok korktuğu öfke ve cezaya değil, yetişkinlerden gelen anlayışa, tavsiyeye ve yardım etme isteğine ihtiyaçları vardır.

1.3 Okul öncesi çağın özellikleri

Çocuk psikolojisi birçok sırla doludur, bunu anlayarak çocukla sağlıklı bir ilişki kurabiliriz. Konunun karmaşıklığına rağmen, çocuk psikolojisi bugün uzmanlar tarafından yeterince incelenmektedir. Bu nedenle aldatma, itaatsizlik veya saldırganlık gibi sorunlar çocuk psikolojisinin kapsamlı bir şekilde incelenmesiyle kolaylıkla çözülebilir.

“Bir okul öncesi çocuğun ruhunun gelişiminin itici güçleri, onun bir takım ihtiyaçlarının gelişmesiyle bağlantılı olarak ortaya çıkan çelişkilerdir. Bunlardan en önemlileri şunlardır: sosyal deneyimin kazanıldığı iletişim ihtiyacı; bilişsel yeteneklerin gelişmesiyle sonuçlanan dış izlenimlere duyulan ihtiyaç ve aynı zamanda çeşitli beceri ve yeteneklerden oluşan bir sistemin tamamında ustalaşmaya yol açan hareketlere duyulan ihtiyaç. Okul öncesi çağda önde gelen sosyal ihtiyaçların gelişimi, her birinin bağımsız bir önem kazanmasıyla karakterize edilir.

Okul öncesi çağın önde gelen etkinliği oyundur. Ancak tüm yaş dönemi boyunca oyun etkinliği önemli değişikliklere uğrar.

Daha küçük okul öncesi çocuklar (3-4 yaş) çoğunlukla yalnız oynarlar.

Oyunların süresi genellikle 15-20 dakika ile sınırlıdır ve olay örgüsü, günlük yaşamda gözlemledikleri yetişkinlerin eylemlerini yeniden üretmektir.

Orta okul öncesi çocuklar (4-5 yaş), asıl şeyin insanlar arasındaki ilişkileri taklit etmek olduğu ortak oyunları tercih ederler.

Çocuklar rolleri yerine getirirken kurallara uyumu açıkça izlerler. Çok sayıda role sahip tematik oyunlar yaygındır.

İlk kez liderlik ve organizasyon yetenekleri ortaya çıkmaya başlıyor.

Orta okul öncesi çağda çizim aktif olarak gelişir. Dışarıdan görülmeyen bir şey çizildiğinde, örneğin profilde tasvir edildiğinde her iki gözün de çizildiği şematik, röntgen çizimi tipiktir.

Rekabet oyunları aktif ilgi uyandırmaya ve çocukların başarıya ulaşma motivasyonlarını geliştirmelerine yardımcı olmaya başlıyor.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk (5-7 yaş), birkaç gün bile olsa uzun süre oynayabilir.

Oyunlarda ahlaki ve etik standartların yeniden üretilmesine daha fazla önem verilmektedir.

Çocuğun basit iş becerileri kazandığı, nesnelerin özelliklerine aşina olduğu, pratik düşünceyi geliştirdiği, alet ve ev eşyalarını kullanmayı öğrendiği inşaat aktif olarak gelişiyor.

Çocuğun çizimi hacimli ve olay örgüsüne dayalı hale gelir.

Böylece okul öncesi çocukluk döneminde nesnelerle oynanan oyunlar, rol yapma oyunları, inşaat, çizim ve ödevler sürekli olarak gelişir ve gelişir.

Okul öncesi bir çocuğun bilişsel süreçleri.

Okul öncesi çağda duyusal alan aktif olarak gelişir. Çocuk renk, boyut, şekil, ağırlık vb. algısının doğruluğunu geliştirir. Farklı perdelerdeki sesler, telaffuzu benzer sesler arasındaki farkı fark edebilir, ritmik bir kalıp öğrenebilir, nesnelerin konumunu belirleyebilir. uzay ve zaman aralıkları.

Okul öncesi bir çocuğun algısı, parlak uyaranlardan kaynaklanıyorsa ve olumlu duygular da eşlik ediyorsa daha doğru olacaktır.

Okul öncesi yaş ilerledikçe algının anlamlılığı keskin bir şekilde artar, yani. Çevreyle ilgili fikirler genişler ve derinleşir.

Bir okul öncesi çocuğun düşüncesi üç türle temsil edilir: görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal. Okul öncesi dönemin başlangıcında çocuk çoğu problemi pratik eylemler yardımıyla çözer.

Daha büyük okul öncesi çağa gelindiğinde, görsel-figüratif düşünme büyük önem kazanır. Hızlı gelişiminin arka planına karşı, okul sırasında çok gerekli olacak mantıksal düşünmenin temeli atılmaya başlar.

Çocuğun dikkati okul öncesi çağ boyunca istemsiz kalmaya devam eder, ancak daha fazla istikrar ve konsantrasyon kazanır.

Doğru, çoğu zaman bir çocuk ilginç, heyecan verici bir aktiviteyle meşgulse odaklanır.

Okul öncesi dönemin sonuna gelindiğinde çocuk, entelektüel faaliyetleri gerçekleştirirken sürekli dikkatini koruyabilir: bulmaca çözme, bulmaca çözme, sessiz sinema, bilmece vb.

4-5 yaşından itibaren çocuğun zihinsel aktivitesi, fiziksel eylemlere olan zorunlu bağımlılıktan kurtulur. Çocuk bilmeceleri tahmin etmeye, resme uygun bir hikaye uydurmaya, sorular sormaya, tartışmaya ilgi duymaya başlar. Rastgele araştırma yapmak yerine gösterge niteliğindeki eylemler daha organize ve gerçek anlamda bilişsel hale gelir. Yeni özel aktivite türleri ortaya çıkıyor: dinleme, hikaye anlatma, kelime yaratma.

Sonuç olarak çocuklar yeni nesnenin kendisiyle değil, yapısı, amacı ve kullanım yöntemiyle çok fazla ilgilenmeye başlarlar. Bu dönemde yeni bir oyuncağı keşfederken “bu nedir?” sorusunun yanı sıra onu parçalara ayırıp içinde ne olduğunu görmeye çalışırlar. “neden?” soruları ortaya çıkıyor.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğu bir yetişkinle iletişime geçmeye teşvik eden temel güdü, iletişimin anlamlılığıdır. Çocuk, yetişkinlerin çok şey bildiğini, her şeyi yapabildiğini, her şeyi gösterebileceğini, her şeyi öğretebileceğini keşfeder ve bunun sonucunda yetişkin onun adına otorite kazanır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun akranlarıyla olan ilişkisinde artık diğer çocuklarla “barış dolu bir mahalle”ye sahip olması yeterli olmayıp, onlarla oyun oynamak, çeşitli görevleri birlikte yapmak istemeye başlar.

Çocuğun iletişim faaliyeti ve bilişsel faaliyeti çocuklarda kontrollü, gönüllü bir karakter kazanır.

Sosyal deneyim biriken, insanlarla iletişim kurma deneyimi, okul öncesi çağın sonunda çocuklar giderek daha genelleştirilmiş kurallar kullanır ve farklı insanlara karşı tutumlarını ifade etmek için kendilerine tanıdık gelen değerlendirme kriterlerini kullanır: yakın ve yabancı, gerçek ve kurgusal. Buna dayanarak çocukların başkalarına karşı ahlaki tutumları oluşur.

Okul öncesi çağda kişilik oluşumunun ayırt edici bir özelliği, çocuğa rehberlik eden güdülerdeki değişimdir. Bu değişiklikler aşağıdaki şekillerde kendini gösterir:

Bireysel motivasyonlar bir güdüler sistemine dönüşür; Bir okul çocuğunun hareket etme güdülerinin sırası ve sistematikliği göreceli nitelikte olmasına rağmen, güdülerde belirli bir tutarlılık giderek daha fazla ortaya çıkmaktadır.

Farklı motivasyonların farklı itici güçleri daha net bir şekilde ortaya çıkmaya başlıyor. Örnek: "Gizli bir bayrak bulma" görevi küçük çocuklar için en büyük motive edici güce sahipti ve "yeni bir performans için oyuncak yapma" iş görevi daha büyük çocuklar üzerinde daha güçlü bir etkiye sahipti.

Bir okul öncesi çocuğun pratik deneyiminin birikmesi, onun bağımsızlık arzusuna yol açar. Bağımsızlık, yetişkinlerin taleplerine boyun eğmenin ve aynı zamanda çocuğun kendi inisiyatifinin bir ürünüdür.

Bağımsızlığın gelişiminde üç aşama vardır:

Bir çocuk, yetişkinlerin teşviki ve yardımı olmadan, temel alışkanlıklarının geliştiği olağan koşullarda hareket ettiğinde (Örneğin; oyuncaklarını kendisi kaldırır, ellerini kendisi yıkamaya gider vb.)

Bir çocuk yeni, alışılmadık durumlarda bağımsız olarak tanıdık eylem yöntemlerini kullandığında (Örneğin: alışılmadık bir dolaba bulaşık koymak, yalnızca kendi odasını değil büyükannesinin odasını da temizlemek).

Başka bir transfer mümkün olduğunda. Hakim olunan kural genelleştirilmiş bir karakter kazanır ve çocuğun her koşulda davranışını belirlemesi için bir kriter haline gelir.

Okul öncesi çağda, duyuların aktivitesine düşünme aktivitesi eşlik eder, bunun sonucunda duyuların ve onlarla birlikte duyarlılığın gelişimi devam eder. Çocuğun anlamlı etkinliği, analizciler arası bağlantıların oluşmasına yol açar ve nesneler ve olgular hakkında kapsamlı bilgiye katkıda bulunur. Görsel duyuların dokunsal-motor duyularla birleşimi, bir nesnenin özellikleri ve nitelikleri hakkında bilgi sahibi olmak ve onun biliş yöntemine hakim olmak için özellikle önemlidir.

Bu nedenle çizim, modelleme, dans, öğretici oyunlar vb. etkinliklerin bu yaştaki çocuğun duyusal gelişimi açısından önemi büyüktür.

Anlık uyaranın eylemine önce eşlik eden, sonra yerini alan sözcük, duyum sürecinde aşağıdaki değişikliklere yol açar:

Bir nesnenin algılanan kalitesinin adlandırılması, onun diğer birçok homojen nitelik arasında hızlı bir şekilde izole edilmesini sağlar: renk tanıma, yalnızca doğrudan bir uyaranın etkisinden çok daha hızlı gerçekleşir.

Kelimenin ifade ettiği renk, ses veya koku, tahrişten, nesnel dünyadaki bir nesnenin veya olgunun karşılık gelen niteliğinin bilgisine dönüşür.

Nesnelerin niteliklerine ilişkin bilgiyle çalışmak, yalnızca onları ayırt etmeye değil, aynı zamanda nesneleri seçilen niteliklere (bu mavi ve bu beyaz) göre karşılaştırmaya da olanak tanır; temel zihinsel işlemleri gerçekleştirir.

Kelime, genelleme sinyali olarak çocuğun kendisi için yeni olan nesnelerdeki aynı kaliteyi ve onun çeşitlemelerini görmesini sağlar.

Homojen nesnelerde sürekli olarak bulunan nitelikler, şeyleri karakterize etmenin bir aracı haline gelir. Yani çocuk bir elmayı, pancarı, muzu vb. renginden tanır.

Okul öncesi çağda algılama süreci daha karmaşık bir hal alır. Dolayısıyla renk ve şekil algısı: Bir nesnenin rengi, çocuk için yalnızca şeklin daha güçlü bir özellik olduğu ve herhangi bir sinyal anlamı almadığı durumlarda (bloklarla oynarken veya bir mozaik oluştururken) tanımlayıcı bir özelliktir. Bütünün ve parçanın algılanmasında diyalektik bağlantılar ortaya çıkar. Bir parçanın tanınması, nesnenin adıyla birlikte bir bütün olarak imajını çağrıştırır. Okul öncesi çağda algı süreci içselleştirilir, yani. Artık çocuğun nesneyi görmesi yeterlidir ve algılayıcı organını nesnenin üzerinde hareket ettirmesi gerekmez. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun resimleri algılaması hala oldukça zordur. Bu süreçte resimle ilgili sorulan soru ve resmin adı büyük rol oynuyor. Mekan algısına gelince, okul öncesi bir çocuk zaten görsel algıya dayalı olarak mesafeleri gidebiliyor.

Elin gözün çalışmasına bağlanması form algısını geliştirir. Ancak bu yaştaki çocukların sağ ve sol arasındaki ilişkiyi öğrenmesi oldukça zordur. Bir çocuğun zaman algısı, mekan algısından daha da karmaşıktır çünkü Zaman algısı için özel bir analizör yoktur.

Dikkatten bahsedecek olursak okul öncesi çağda şu değişiklikler meydana gelir:

dikkat süresinin genişletilmesi;

artan dikkat stabilitesi;

gönüllü dikkatin oluşumu.

Bu değişiklikler, yalnızca nesnenin çocuğun bilişinin nesnesi haline gelmesinden değil, aynı zamanda diğer şeylerle, özellikle işlevsel olan bağlantılarıyla, bir dikkat nesnesi olarak konuşmanın rolünün artmasından kaynaklanmaktadır.

Okul öncesi çağda, çocuk sistematik olarak zenginleştirilen önemli bir deneyim kazanır: bilgi, fikirler ve temel kavramlar birikir, çocuklar beceri ve yetenekler kazanır. Düşüncelerin ve yaşanan duyguların izleri artan miktarlarda ve uzun süre korunur. Okul öncesi çağda en yoğun şekilde gelişen figüratif hafıza, çocuğun zihinsel gelişimi için büyük önem taşımaktadır.

Okul öncesi çocuklarda etkili bir düşünme biçimi önemli bir rol oynar. Bu yaş aşamasında, pratik eylem ile zihinsel eylem arasındaki ilişki yeniden yapılandırılır ve düşünmenin içselleştirilmesiyle ("iç düzleme geçiş") birlikte pratik eylemin yeniden yapılandırılması meydana gelir.

Figüratif düşünmeye gelince, okul öncesi bir çocuk analitik öncesi bir düşünme aşamasıyla karakterize edilir, çünkü Çocuk, algı temelinde sakladığı imaja uygun olarak şemalar halinde, kaynaşmış durumlarla düşünür. Ve çocukların düşünmesinin spesifik imgeleri, sözel düşünme biçimlerinin geliştirilmesi sürecinde, öncelikle kavramlara hakimiyette kendini gösterir.

Çocuklarda artan yetenekler, her şeyden önce anlayışın iyileştirilmesinde ifade edilen konuşmanın daha da gelişmesine katkıda bulunur. 5-6 yaş arası bir çocuk zaten bir peri masalının veya kısa öykünün konusunu anlıyor. Bu yaşta konuşma her türlü aktiviteye eşlik eder: gözlem, çizim, müzik dersleri, sayma, çalışma ve oyunlar.

Okul öncesi çağındaki çocukların, çocuğun aşina olduğu kelimelerden yola çıkarak var olmayan kelimeler icat etmesi yaygındır.

Erken okul öncesi çağda, çocuğun konuşması hala durumsal bir karaktere sahiptir, ancak yavaş yavaş yerini tutarlı bir konuşma alır. Her şeyden önce çocuklar sakin bir anlatım öyküsünün tutarlı bir sunumuna geçerler.

Sözlü tutarlı konuşmanın gelişimi, cümleleri ve yüksek sesle ifade edilen düşünceleri planlama işlevini yerine getiren iç konuşmanın oluşumuyla yakından ilgilidir.

Okul öncesi çağ boyunca, hem duyguların içeriğinde (çocukların duygusal durumunu ve deneyimini tam olarak uyandıran şeyde) hem de bunların tezahür biçiminde gözle görülür değişiklikler meydana gelir. Daha önce ortaya çıkan duygular derinleşir, daha istikrarlı hale gelir, çeşitlenir ve kolayca ifade edilir. Okul öncesi çağda, sempati duygusu, arkadaşlık duygusuna ve ilk arkadaşlık biçimlerine dönüşür. Daha önce ara sıra ortaya çıkan yeni duygular gelişir. Bunlar öncelikle entelektüel olanları içerir.

3-5 yaş arası bir çocuk, bu yaşın çeşitli şeylerle başa çıkmada biriktirdiği deneyim sayesinde kendine güven ve kararlarda bağımsızlık duygusu geliştirir. Artan yeteneklerinin farkına varan çocuk, kendisi için cesur ve çeşitli hedefler belirlemeye başlar ve bunu başarmak için giderek daha fazla çaba harcamak zorunda kalır. Çocuğun herhangi bir görevi yerine getirebilmesi için arzularını yavaşlatması ve o anda kendisini ilgilendiren aktiviteyi durdurması gerekir. Yani bu bir irade eğitimidir.

3-4 yaş arası çocuklar için 2-3 kişilik gruplar oluşturup 10-15 dakikadan fazla oynamamak normaldir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar zaten büyük gruplar halinde birleşebilirler - 15 çocuğa kadar ve oyunları oldukça uzun sürer: 40 dakikaya kadar - 1 saate kadar, bazı durumlarda ertesi gün devam edebilir.

Oyun sırasında çocuklar arasındaki ilişkiler de daha karmaşık hale gelir. Bu nedenle, daha genç okul öncesi çocuklar, oyundaki rolleri nasıl açıkça belirleyeceklerini henüz bilmiyorlar (liderin kurtarmaya geldiği yer burası); ve daha büyük okul öncesi çocuklar, oyuncu grubundaki ilişkileri belirleyen rolleri zaten atayabilir. Çocuklar da yetişkinler gibi rol üstlenerek oyundaki ilişkilerini kurarlar.

3-4 yaşlarındaki çocuklar henüz birlikte oynamayı bilmiyorlar; yan yana oynayabiliyorlar. Oyun sırasında çocuklar arasında temas kurmanın temel önkoşulları, oyunun içeriğine olan ilgi, kendi başınıza neler yapabileceğinizi bir arkadaşınıza öğrenme veya öğretme arzusudur. Yaşamın 4. yılındaki çocukların faaliyetleri hareketlerle, oyuncaklarla yapılan eylemlerle, konuşmayla (çocuk oyuncakla yüksek sesle konuşur, onun adına konuşur) ifade edilir ve dürtüsel bir duygusal yapıya sahiptir.

Çoğu zaman çocuklar yeni bir arkadaşa yönelmek için oyunlarını bırakırlar. Ancak oyun sırasında 4 yaşındaki çocuklar temas kurmakta ve sürdürmekte zorluk yaşayabilirler. Bunun nedeni bir yandan yetersiz bilgi birikimi, sınırlı kişisel deneyim, düşük hayal gücü seviyesi, diğer yandan da kişilerarası ilişkilerdir. Bazen çocuklar oyunlarına yeni bir partneri kabul etmek istemezler. Daha büyük okul öncesi çocuklar zaten birlikte oynayabiliyorlar. Oyunun ana nedeni, çevredeki gerçekliği anlama arzusunda ortaya çıkan bilişsel ilgidir. Eylemlerin mantığı ve niteliği üstlenilen role göre belirlenir. Eylemler daha çeşitli hale gelir, seçilen rollere uygun olarak bir oyuncuya hitap eden özel bir konuşma ortaya çıkar. Eylem mantığının ihlali protesto ediliyor ve protesto “bunun olmayacağı” gerçeğine indirgeniyor. Çocukların eylemlerini tabi kıldığı davranış kuralları belirlenir.

Yaşamın 4. ve 6. yılındaki çocukların farklı davranışları, kendileriyle oynamaktan yetişkinlerle oynamaya geçtiklerinde açıkça görülmektedir. Böylece her yaştan çocuk eğitimci rolünü isteyerek üstlenir. Yalnızca daha genç okul öncesi çocuklar, çocukların rollerini uysal bir şekilde kabul eder. Büyükler çocukların oynamaması için ellerinden geleni yapıyorlar. İkincisinin nedenini Elkonin D.B. şöyle belirtmiştir: 1. Oyunun merkezi güdüsü roldür ve çocuğun rolü bu güdünün gerçekleştirilmesine hizmet edemez; 2. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, gençlerin aksine, liderle ilişkilerin yaşamda önemli olduğu bir gelişim aşamasını zaten deneyimlemişlerdir.

Gençler ve yaşlılar da milletvekili seçiminde farklılık gösteriyor. Yani çocuklar henüz kendi başlarına vekil seçemiyorlar, yetişkinlerin inisiyatifine uyuyorlar. 6 yaşındaki çocuklar zaten değişiklik yapma yeteneğine sahiptir (yaprak tabak, sopa atı vb.). Çocuklar tarafından yeniden adlandırılan bir nesneye yalnızca yeni bir ad değil, aynı zamanda oyunun konusuna karşılık gelen yeni bir işlev de verilir. Böylece oyun, belirli bir şeyi ve onun kullanılma şeklini, bir nesneyi ve adını parçalama yeteneğini geliştirir.

Küçük okul öncesi çocuklar için oyunlar çoğunlukla nesnelerle yapılan manipülatif eylemler olarak ilerler. Ancak bu eylemler oldukça çeşitlidir. Yalnızca nesneyle ilişkili manipülasyonu değil, aynı zamanda belirli bir şekilde hareket eden kişiyi de yansıtırlar. Ancak çocuğun yansıttığı tüm yaşam olgusundan insanın rolü henüz ortaya çıkmamıştır. Çocuk oyunlarındaki çeşitli bölümler, bir dizi ayrı, tutarsız bölümü temsil eder. Yerli psikolog A.P.'ye göre bu tür oyunlar. Usova, çok fazla çocuğun katılımını gerektirmiyor. Bu nedenle 3 ve 4 yaş çocukları 2-3 kişiyle oynuyor ve oyun süreleri önemli olmuyor.

Ve 6 yaşındaki çocukların oyunlarında bir kişi, belirli şeylerle yapılan eylemlerin öznesi olarak açıkça öne çıkıyor. Çocuklar insanların hayatlarındaki daha karmaşık ve bütünsel olayları yansıtırlar; insanları kişilerarası, iş ve üretim ilişkileriyle yeniden üretirler.

Böyle bir oyun, oyundan önce gelen genel bir planla ortaya çıkar. Çocuklar rastgele nesneler yüzünden oyalanmazlar, ancak genellikle oyun için gerekli şeyleri önceden hazırlarlar. Bu fikrin büyüsüne kapılan okul öncesi çocuklar hayali nesnelerle oynayabilirler: sanki para ödüyormuş gibi, mektup veriyormuş gibi "taklit ederek", kanepeyi bir gemi gibi kullanarak (ikame olgusu), vb. Böylesine kapsamlı bir oyunun gidişatı, tüm resmin son derece duygusal, canlı ve dinamik bir tasviridir.

1. Bölüme İlişkin Sonuçlar

Okul öncesi çağ, daha sonra çocuğun ve daha sonra yetişkinin gelişiminde çok önemli bir rol oynayacak olan kişiliğin ilk oluşumu ile karakterize edilir.

Okul öncesi gelişimin sosyal durumu, nesnel dünyanın genişlemesinde ve öz farkındalığın oluşması nedeniyle gerçek şeyler dünyasında eyleme geçme ihtiyacında yatmaktadır. Bu yaştaki bir çocuk için soyut bilgi, eleştirel tefekkür yoktur ve bu nedenle etrafındaki dünyaya hakim olmanın yolu, gerçek nesneler ve şeyler dünyasındaki eylemlerden geçer ancak çocuk bunları nasıl gerçekleştireceğini henüz bilmez. hareketler.

Okul öncesi çağda saldırganlığın en ufak belirtilerinden kaçınmak neredeyse imkansızdır. Bunun nedeni çocuğun hem aile içinde hem de aile dışında karşılaştığı birçok faktördür.

Bu nedenle ebeveynlerin ve eğitimcilerin, herhangi bir agresif belirtiye zamanında dikkat etmesi ve bunları zamanında durdurup düzeltmesi gerekir.

Bölüm 2. Okul öncesi çocukların psikolojik sorunlarının analizi

2.1 3 yaşında krizler

Gelişimsel krizler, bir kişinin gözle görülür şekilde değiştiği ve yaşamda yeni bir aşamaya yükseldiği, yaşamdaki nispeten kısa (birkaç aydan bir veya iki yıla kadar) dönemlerdir. Krizler sadece çocukluk döneminde (1 yaş, 3 yaş, 7 yaş, 13 yaş) değil, kişinin kişiliği sürekli geliştiği için yetişkinlikte de ortaya çıkar.

Anaokuluna alışmak çocuğun zihinsel gelişiminde bir kriz dönemine denk gelir. Üç yaşına gelindiğinde ebeveynler çocuklarında ciddi değişiklikler fark etmeye başlar; inatçı, kaprisli ve kavgacı hale gelir. Ebeveynlerin yüzlerindeki şefkat gülümsemesinin yerini şaşkınlık, kafa karışıklığı ve biraz kızgınlık ifadesi alıyor. Birçoğu şu anda çocuk için çok önemli bir zihinsel sürecin gerçekleştiğini bilmiyor: bu onun "ben" inin ilk canlı ifadesidir, bu onun annesinden bağımsız olarak uzaklaşma, psikolojik "göbek bağını" uzatma girişimidir. Kendi başına birçok şey yapmayı öğrenir ve bir şekilde sorunlarını çözer.

Bir krize yaklaştığımızın açık işaretleri var:

- kişinin aynadaki görüntüsüne yoğun ilgi;

- Çocuk, başkalarının gözünde nasıl göründüğüyle ilgilenerek görünüşüne şaşırır. Kızların giyinmeye ilgisi vardır; erkek çocuklar, örneğin tasarım alanındaki başarılarıyla ilgili endişe duymaya başlarlar. Başarısızlığa sert tepki verirler.

Üç yıllık krizin akut olduğu değerlendiriliyor. Çocuk kontrol edilemez ve öfkelenir. Davranışın düzeltilmesi neredeyse imkansızdır. Bu dönem hem yetişkin hem de çocuğun kendisi için zordur. Belirtilere 3 yıllık yedi yıldızlı kriz adı veriliyor.

1. Olumsuzluk, bir yetişkinin teklifinin içeriğine değil, bunun yetişkinlerden geldiği gerçeğine verilen bir tepkidir. Kişinin kendi arzusuna rağmen tam tersini yapma arzusu.

2. İnatçılık - Çocuk bir şeyde istediği için değil, talep ettiği için ısrar eder, ilk kararına bağlıdır. Temelde çocuk, başkalarının kendisini bir birey olarak görmesini talep eder.

3. İnatçılık - kişisel değildir, yetiştirme normlarına, 3 yaşından önce gelişen yaşam tarzına karşıdır.

4. İsteklilik - her şeyi kendisi yapmaya çalışır. Bu, bağımsızlığa doğru bir eğilimdir; bunu bastırmak, çocukta kendi güçlü yönleri ve yetenekleri konusunda şüphe uyandırmak demektir.

5. Protesto-isyan - çocuk başkalarıyla savaş halindedir, onlarla sürekli çatışma halindedir.

6. Değer kaybının belirtisi - çocuğun küfretmeye, dalga geçmeye ve ebeveynlerine isimler takmaya başlamasıyla kendini gösterir.

7. Despotizm - çocuk ebeveynlerini istediği her şeyi yapmaya zorlar. Başkaları üzerindeki gücünü göstermenin binlerce yolunu arar. Özünde bu, her arzusunun yerine getirildiği o mutlu bebeklik durumuna geri dönme arzusudur. Küçük kız ve erkek kardeşlerle ilgili olarak despotizm kıskançlık olarak kendini gösterir.

Ebeveynler krizin ciddiyetinden korkmamalı, bu kesinlikle olumsuz bir gösterge değil. Aksine, çocuğun yaşa bağlı yeni bir kalitede kendini onaylamanın canlı tezahürü, kişiliğinin ve uyarlanabilir yeteneklerinin daha da gelişmesi için ruhunda yaşa bağlı tüm yeni oluşumların geliştiğini gösterir.

Ve tersine, refah yanılsaması yaratan, krizden uzak dışsal davranışlar aldatıcı olabilir ve çocuğun gelişiminde buna karşılık gelen yaşa bağlı değişikliklerin meydana gelmediğini gösterebilir.

Bu nedenle krizin tezahürlerinden korkmanıza gerek yok, bu dönemde ebeveynler arasında ortaya çıkan yanlış anlama sorunları tehlikelidir.

Üç yıllık kriz bir çocuğun hayatındaki en zor anlardan biridir. Bu dönemde çocuk kendi “ben”ini ayırt eder ve yetişkinlerden ayrılarak onlarla yeni ilişkiler kurmaya çalışır. Bu, kişinin izolasyonunun, farklılığının ve ayrıcalığının farkına vardığı zamandır. Bu yaşta, ebeveynler genellikle kendi bakış açılarına göre, aslında norm olarak kabul edilebilecek "motivasyonsuz" saldırganlık belirtileriyle karşılaşırlar. Bu nedenle, üç yaşındayken pek çok çocuk her şeyi tam tersi şekilde yapma eğilimindedir. Bu, çocuğun acil arzusunun aksine hareket edebildiğini göstermektedir. Bu dönemde ebeveynlerin çocukların olumsuzluğunun agresif tezahürlerine mümkün olduğunca sakin tepki vermeleri çok önemlidir. Küçük isyancıya tam olarak neyin uymadığını anlamak ve mümkünse durumu değiştirmesine yardımcı olmak önemlidir.

Çocuğunuzun duygularla baş etmesine nasıl yardımcı olabileceğimize bakalım.

Saldırganlığın tezahürleri sürekli ve sistematikse, bir çocuk psikoloğu yardımcı olacaktır. Belirli bir durum için bireysel olarak bir uzmanla yapılan istişareler şüphesiz etkili olacaktır. Uzman tavsiyesi, hem ebeveynlerin hem de çocuğun saldırganlığın tezahürleriyle başarılı bir şekilde başa çıkmasına yardımcı olacaktır:

İhtiyaçlarınızı çocuğunuza sunarken sadece arzularınızı değil aynı zamanda onun yeteneklerini de dikkate alın.

Ailede net kurallar belirleyin ve bebek için etrafındaki tüm yetişkinlerden aynı gereksinimleri belirleyin. O zaman çocuğun saldırganlığını manipüle etme şansı azalacak, “Annem çizgi filmi izlememe izin vermediği için kötü, babam da izlememe izin verdiği için iyi” diyemeyecek.

Kısıtlama ve yasaklama sisteminin açık ve istikrarlı olmasını sağlayın; çocuğun iç yaşamının istikrarı buna bağlıdır. Yaşı ilerledikçe

Öfkenin haddini aşması durumunda çizgiyi belirlemek gerekir. Durumu değerlendirin: Çocuğun saldırganlığı buna karşılık geliyorsa, yalnızca kendisini ve çıkarlarını savunur - bu normdur. Ancak amaçsızca saldırganlık yapıyorsa, sadece oyuncağın nasıl çalıştığını görmek için parçalarına ayırmak değil, onu yok etmek amacıyla da bir çocuk psikoloğunun yardımına ihtiyaç vardır.

Gereksinimlerin gözden geçirilmesi ve gerektiği şekilde değiştirilmesi gerekir.

Çocuğun ilgisini farklı bir yöne yönlendirerek çatışmayı daha başlangıçta söndürmeye çalışın.

Çocuğunuzu ortak faaliyetlere dahil edin ve bu görevi tamamlamadaki önemini vurgulayın.

Çocuğunuzun saldırganlığının hafif belirtilerini göz ardı edin ve başkalarının dikkatini buna odaklamayın.

Bebeğin saldırganlığına sıkı bir yasak koyun.

2.2 İlk yaş krizinde davranışların olumsuzluğu (3 yıl)

Dikkate almanın yaş belirtileriyle başlaması gerekir. Bir krizin başlangıcını karakterize eden ilk semptom, olumsuzluğun ortaya çıkmasıdır. Çocukların olumsuzluğundan bahsederken bunu sıradan itaatsizlikten ayırmak gerekir. Olumsuzlukta çocuğun tüm davranışları yetişkinlerin ona sunduklarına ters düşer. Bir çocuk kendisi için hoş olmayan bir şey olduğu için bir şey yapmak istemiyorsa (örneğin oynuyor ama yatağa gitmek zorunda kalıyor ama uyumak istemiyorsa), bu olumsuzluk olmayacaktır. Bu, yetişkinin talebine olumsuz bir tepki, çocuğun güçlü arzusu tarafından motive edilen bir tepki olacaktır.

Bir çocuğun davranışında, sırf yetişkinlerden biri önerdiği için bir şeyi yapmak istemediğinde ortaya çıkan bu tür tezahürlere olumsuzluk diyeceğiz. Bu, eylemin içeriğine değil yetişkinlerin önerisine verilen bir tepkidir. Olumsuzluk, sıradan itaatsizlikten ayırt edici bir özellik olarak, çocuğun kendisinden istendiği için yapmadığı şeyleri içerir. Burada motivasyonlarda bir tür değişim var.

Keskin bir olumsuzluk biçimiyle, otoriter bir tonda yapılan herhangi bir teklife karşıt cevabı alabileceğiniz noktaya gelir. Örneğin, bir çocuğa yaklaşan bir yetişkin otoriter bir ses tonuyla şöyle der: "Bu elbise siyah" ve şu cevabı alır: "Hayır, beyaz." Ve "Beyaz" dediklerinde çocuk şöyle yanıt verir: "Hayır, siyah." Çelişme isteği, söylenenin tersini yapma isteği, kelimenin tam anlamıyla olumsuzluktur.

...

Benzer belgeler

Bilimde saldırgan davranışların incelenmesine yönelik temel yaklaşımlar. Okul öncesi çağındaki çocukların davranışlarında saldırganlığın ortaya çıkmasının nedenleri. Daha büyük okul öncesi çocuklarda saldırganlık özelliklerinin ampirik incelenmesi. Bir önleme programının geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 09/06/2014


Okul öncesi çocuklarda saldırganlığın nedenleri ve tezahürleri. Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan bir ıslah grubunun işleyişinin özellikleri. Saldırganlığın üstesinden gelmede ailenin rolü. Oyun yoluyla sapkın davranışların üstesinden gelmek.

tez, 11/13/2015 eklendi


Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik özellikleri. Saldırganlığın doğası ve saldırgan davranışın faktörleri. Saldırganlık türlerinin sınıflandırılması. Tespiti için teşhis yöntemleri. Ebeveynler ve öğretmenlerle danışmanlık ve düzeltme çalışması.

kurs çalışması, eklendi 11/13/2015


Okul öncesi çocuklarda dürtüsel davranışın intogenezde ortaya çıkması sorunu, psikolojik gerekçesi. Zihinsel engelli okul öncesi çocukların özellikleri, dürtüsel davranış belirtilerini düzeltmenin yolları.

kurs çalışması, eklendi 25.04.2011


Saldırganlığın tezahürünün psikolojik ve pedagojik özellikleri ve okul öncesi çocuklarda saldırganlığın önlenmesine yönelik modern yaklaşımların gerekçesi. 5-6 yaş arası çocuklarda saldırganlığın önlenmesine yönelik bir programın içerik yönleri ve geliştirilmesi.

tez, 26.06.2011 eklendi


Saldırganlık kavramı ve tezahürünün ana biçimleri. Çocuk saldırganlığının kaynakları ve nedenleri. Saldırganlığa yatkın okul öncesi çocuklarla düzeltici çalışmanın etkililik derecesinin incelenmesi. Bunu azaltmak için deneysel çalışma.

kurs çalışması, 22.11.2014 eklendi


Çocuklarda saldırgan davranışın nedenlerini belirlemek ve psikolojik koşulları ve ortaya çıkma mekanizmalarını incelemek. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik danışmanlığı yoluyla okul öncesi çocukların saldırgan davranışlarını düzeltmeye yönelik metodoloji.

tez, 12/11/2014 eklendi


Psikolojide saldırgan davranış çalışmasının temelleri. Aile yetiştirme özelliklerinin okul öncesi çocuklarda saldırgan davranışların tezahürüne etkisi. Ebeveynlere çocuk saldırganlığını önlemek için psikoprofilaktik öneriler.

kurs çalışması, 29.04.2010 eklendi


Saldırganlık ve saldırgan davranış. Başlıca saldırganlık türleri. Okul öncesi çağda duygusal gelişim. Çocuklarda saldırganlığın nedenleri ve özellikleri. Okul öncesi çocuklarda saldırgan davranışların üstesinden gelmenin psikolojik ve pedagojik temelleri.

test, 12/15/2010 eklendi


Okul öncesi çocukların fiziksel, zihinsel ve entelektüel gelişiminin özellikleri. Çocuğun kişiliğinin gelişiminde ailenin etkisi. Yetiştirme yurtlarında yetişen çocukların kişisel özellikleri. Okul öncesi çocuklarda kaygı düzeyleri.

Çocuğun psikolojik sorunlarının nedenleri onun zihinsel gelişiminin komplikasyonlarıdır. Okul öncesi çocuğun toplumdaki psikolojik adaptasyonu üzerinde olumsuz bir etkiye sahip oldukları için acil müdahale gerektirirler. Genel bir psikolojik liste olarak okul öncesi çağın sorunlarıÇocuk psikoloğu A.L.'nin sınıflandırmasını ele alalım. Wenger:

Entelektüel gelişimle ilgili sorunlar (zayıf hafıza, zayıf akademik performans, eğitim materyallerine hakim olmada zorluklar, dikkat sorunları);

Davranışla ilgili sorunlar (kabalık, kontrol edilemezlik, saldırganlık, aldatma);

Duygusal sorunlar (yüksek heyecan, değişken ruh hali, sinirlilik, korkular, kaygı);

İletişimle ilgili sorunlar (sağlıksız liderlik arzusu, izolasyon, alınganlık);

Nörolojik sorunlar (takıntılı hareketler, tikler, yorgunluk, baş ağrıları, yetersiz uyku).

Okul öncesi çağda en sık karşılaşılan sorunlar şunlardır:

1. Endişe. Kaygı düzenli olduğunda kaygıya dönüşür ve çocuğun kişiliğinin bir özelliği haline gelir. Bu sorunun ana nedeni, ebeveynlerle olan işlevsiz ilişkiler ve uygun olmayan yetiştirme, özellikle de çocuktan makul olmayan derecede yüksek taleplerdir. Bu tür çocukların özgüvenleri düşüktür ve istekleri çok yüksektir.

2. Depresyon. Okul öncesi çağda depresyonu tanımak oldukça zordur. Karakteristik belirtileri arasında pasiflik, motor bozukluk, korku, üzüntü, mantıksız ağlama, saldırganlık ve kaygı yer alır.

3. Saldırganlık. Saldırganlığın nedenleri genellikle eğitimdeki başarısızlıklardır. Ebeveynler bir çocukla iletişimde belirli bir sertliğe izin verdiklerinde, bu onda saldırganlığın, şüphenin, bencilliğin ve hatta zulmün gelişmesine yol açar. İletişimde nezaket, dikkat ve özen gösterilirse çocukta buna benzer bir şey görülmez. Saldırganlığın gelişimi, birçok ebeveynin bunu görmezden gelmesi veya kendi adına onu çok agresif bir şekilde bastırması gerçeğiyle de kolaylaştırılır. Daha sonra çocuğun saldırganlığı savunma niteliğine bürünür.

4. Yetersiz özgüven. Düşük benlik saygısı, bir çocuğa diğer insanların çıkarlarına uyum sağlaması ve böylece hedeflerine ulaşması öğretildiğinde, uyarlanabilir eğitimin bir sonucudur. Bu, aşırı itaat ve çatışma eksikliğinde kendini gösterir. Yüksek benlik saygısı aynı zamanda otoriteye, disipline ve sorumluluğa dayalı yetiştirmenin bir sonucudur. Bu tür çocuklar kendilerine büyük hedefler koyarlar; kendi kendine yeterli, bağımsız, girişken ve tüm çabalarının başarısına ikna olmuşlardır. Herhangi bir tezahürdeki çarpık benlik saygısı, okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimini olumsuz yönde etkileyen kişilerarası çatışmanın kanıtıdır. Sonuçta, gelecekteki bir vatandaşın uyumlu bir sosyal adaptasyonu, yeterli bir öz imaj olmadan düşünülemez.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun zihinsel gelişimindeki komplikasyon vakaları, birçok psikolojik sorunun ortaya çıkmasına neden olmakta ve onun sosyo-psikolojik uyumunu olumsuz yönde etkilemektedir.

Çocukların psikolojik sağlıklarındaki çeşitli sapmalar yerli ve yabancı pek çok psikolog tarafından araştırmaya konu olmuş ve bu nedenle günümüzde çocuklarda ortaya çıkan psikolojik sorunların genel kabul görmüş bir sınıflandırması bulunmaktadır (Wenger A.L. 2001).

Vurgulamak:

1. Zihinsel gelişimle ilgili sorunlar (başarısızlık, zayıf hafıza, dikkat bozukluğu, eğitim materyallerini anlamada zorluklar vb.);

2. Davranış sorunları (kontrol edilemezlik, kabalık, aldatma, saldırganlık vb.);

3. Duygusal ve kişisel sorunlar (düşük ruh hali, artan heyecan, sık ruh hali değişimleri, korkular, sinirlilik, kaygı vb.);

4. İletişim sorunları (izolasyon, yetersiz liderlik iddiaları, artan hassasiyet vb.);

5. Nörolojik sorunlar (tikler, artan yorgunluk, uyku bozuklukları, baş ağrıları vb.).

Çocukların psikolojik sorunları:

1. Kaygı.

Şu anda yerli ve yabancı psikologların çok sayıda çalışması kaygı sorununun incelenmesine ayrılmıştır.

Bir kişilik özelliği olarak kaygının oluşma mekanizması, "yüksek düzeyde kaygıyı tetikleyen koşulların tekrar tekrar tekrarlanmasıyla, bu durumu deneyimlemeye sürekli bir hazırlığın yaratılmasıdır" (Gabdreeva G. Sh. 1990; joines V. 1996).

L. M. Kostina (2006), sürekli kaygı deneyimlerinin kaydedildiğini ve bir kişilik özelliği - kaygı haline geldiğini vurgulamaktadır.

Psikolojik literatürde kaygı olgusunun çok sayıda tanım ve yorumunun analizi, kaygıyı, endişeyi ve korkuyu bir tür karşılıklı kurucu birlik olarak düşünmemize olanak tanır. Kaygı kavramı şöyle tanımlanır: Öncelikle belirli bir durumda ortaya çıkan duygusal durum; ikincisi, istikrarlı bir özellik, kişilik özelliği veya mizaç olarak; üçüncüsü, kaçınılmaz olarak kendini şu ya da bu zamanda değişen sıklıkta gösteren, herhangi bir kişinin özelliği olan belirli bir kaygı olarak; dördüncüsü, stresin bir sonucu olarak kendini göstermeyen ve duygusal bozuklukların bir tezahürü olarak kabul edilen, ısrarla kalıcı, şiddetli kronik veya tekrarlayan kaygı. A. M. Prikhozhan'ın (2007) çalışması, kaygının pekiştirildiği ve güçlendirildiği, daha sonra olumsuz duygusal deneyimlerin birikmesine ve derinleşmesine yol açan, dolayısıyla olumsuz prognostik deneyimler yaratan "kısır psikolojik döngü" mekanizmasını ortaya koymaktadır. Gerçek deneyimlerin biçimini büyük ölçüde belirler, kaygının artmasına ve sürdürülmesine katkıda bulunur.

Bu nedenle, bir dizi araştırmada, okul öncesi çocuklarda kaygının ana nedeninin, uygun olmayan yetiştirme ve çocuk ile ebeveynleri, özellikle de annesi arasındaki olumsuz ilişkiler olduğu düşünülmektedir.

E. A. Savina, “Çocuğun annesi tarafından reddedilmesi, reddedilmesi, sevgi, şefkat ve korunma ihtiyacının doyurulamaması nedeniyle onda kaygıya neden olur” (Savina E. A. 2003). Çocukluk kaygısı, çocukla simbiyotik bir ilişki içinde olan annenin kişisel kaygısının bir sonucu olabilir. Kendini çocuğuyla bir hisseden anne, onu hayatın zorluklarından ve sıkıntılarından korumaya çalışır. Böylece çocuğu kendine “bağlar”, var olmayan ama hayali ve rahatsız edici tehlikelerden korur. Bunun sonucunda çocuk annesiz kaldığında kaygı yaşayabilir, kolayca kaybolabilir, kaygı ve korku yaşayabilir.

Çocuğun baş edemediği veya zorlukla başa çıktığı aşırı taleplere dayalı ebeveynlik de kaygı nedenlerinden biri olarak belirtilmektedir.

K. Horney (2008), kaygının ortaya çıkmasının ve pekişmesinin, çocuğun hipertrofik hale gelen yaşa bağlı önde gelen ihtiyaçlarının tatminsizliği ile ilişkili olduğunu belirtmektedir.

Kaygının gelişmesinin nedeni, genellikle çocuk için önemli zorluklar yaratan sosyal ilişkilerdeki bir değişiklik olabilir. L. M. Kostina'ya göre, bir çocuk çocuk bakım kurumlarını ziyaret ettiğinde kaygı, öğretmen ile çocuk arasındaki etkileşimin özellikleri, otoriter bir iletişim tarzının yaygınlığı ve gereksinimler ve değerlendirmelerdeki tutarsızlık nedeniyle tetiklenir (Kostina L. M. 2006). Öğretmenin tutarsızlığı çocukta kaygıya neden olur çünkü ona kendi davranışını tahmin etme fırsatı vermez.

Çocuğun sosyal statüsünün ihlali de kaygı nedenleri arasında sayılabilir. A. M. Prikhozhan (Prikhozhan A.M. 2007), kaygının belirgin yaşa özgüllüğünü vurgulayarak, her yaş dönemi için, gerçek bir tehdidin veya sürdürülebilir olarak kaygının varlığına bakılmaksızın çoğu çocukta artan kaygıya neden olan belirli alanların, gerçeklik nesnelerinin olduğunu açıklar. eğitim. Yaşa bağlı bu kaygı zirveleri, en önemli sosyojenik ihtiyaçların bir sonucudur. Bir çocuk ne kadar kaygılıysa çevresindekilerin duygusal durumuna da o kadar bağımlı olacaktır.

Kaygı gelişiminde çocuğun kişilik gelişiminin yeterliliği büyük önem taşımaktadır. Ev içi araştırmaların sonuçlarına göre, kaygılı çocuklar genellikle düşük özgüven ve abartılı isteklerle karakterize edilir.

Yani çocukluk çağı kaygısının nedenleri hem genetik gelişimsel faktörlere hem de sosyal faktörlere (aile ve toplum) bağlı olabilir.

2. Depresif ruh hali.

Depresif duygudurumun bebeklik döneminden başlayarak çocukluk çağında her yaşta ortaya çıkabileceği artık kanıtlanmıştır. Depresyon, olumsuz bir duygusal arka plan, motivasyon alanındaki değişiklikler, bilişsel fikirler ve fikirlerin genel pasifliği ile karakterize edilen duygusal bir durumdur (Iovchuk N.M. 2007). Depresyon durumundaki bir kişi, her şeyden önce şiddetli acı verici duygular ve deneyimler yaşar - depresyon, melankoli, umutsuzluk vb. Motifler, istemli aktivite ve özgüven azalır.

Iovchuk N.M.'ye göre, okul öncesi çocuklarda depresyonun, bedensel bozuklukların bolluğu, tatminsiz ve huysuz ruh hali, aşırı duyarlılık ve davranış bozuklukları nedeniyle tanınması zordur.

Okul öncesi çağda depresyon, korku belirtileri, motor bozukluklar, inisiyatif eksikliği, izolasyon eğilimi, motivasyonsuz ağlama nöbetleri, saldırganlık ve bu yaşa özgü korkularda artış (karanlık, yalnızlık, acı, hayvanlar) ile karakterize edilir. , vb.) ve artan kaygının ortaya çıkması. Çoğu zaman melankoli, kaygı, korku ve can sıkıntısına ek olarak, öfke, kötülük ve saldırganlık ile sinirliliğin hakim olduğu disforik bir ruh hali arka planı ön plana çıkar.

Bu nedenle, okul öncesi çocuklarda depresif bir durumun karakteristik özellikleri, kaygı ve korkuların yanı sıra melankolik ruh hali ve nedensiz ağlamanın yaygın olmasıdır.

Günümüzde psikoloji bilimi çerçevesinde okul öncesi bir çocuğun depresif durumu, duygusal ve kişisel alanda ayrı bir psikolojik sorun olarak tanımlanmaktadır. Bir çocuğun depresif durumu, ruh halindeki patolojik bir azalma ve aktivitede bir düşüştür. Depresyon geliştirme eğilimi, depresif eğilim olarak tanımlanmaktadır (Wenger A.L. 2003).

3. Saldırganlık.

Pek çok yerli ve yabancı psikolog saldırganlık konusunu araştırıyor ve incelemeye devam ediyor. Saldırganlık, toplumdaki insanların varlığının norm ve kurallarına aykırı olan, saldırı nesnelerine (canlı ve cansız) zarar veren, insanlara fiziksel ve ahlaki zarar veren veya onlara psikolojik rahatsızlığa neden olan (olumsuz deneyimler, durumlar) motive edilmiş yıkıcı davranış olarak anlaşılmaktadır. gerginlik, korku, depresyon vb.) (Gozman L. Ya. 1987; Lyutova E. K. 2002). Vakaların önemli bir kısmında saldırganlık, kişinin hayal kırıklığına tepkisi olarak ortaya çıkar ve buna öfke, düşmanlık, nefret vb. gibi duygusal durumlar da eşlik eder.

Çocuklarda saldırganlığın nedenleri çok farklı olabilir. Bazı somatik hastalıklar veya beyin hastalıkları agresif niteliklerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Aile eğitimi, bir çocuğun hayatının ilk günlerinden itibaren büyük bir rol oynar.

M. Mead, çocuğun aniden sütten kesildiği ve annesiyle iletişimin en aza indirildiği durumlarda çocuklarda kaygı, şüphe, zalimlik, saldırganlık, bencillik gibi niteliklerin geliştiğini kanıtlamıştır. Tam tersi, çocukla iletişimde nezaket olduğunda, çocuk özen ve dikkatle çevrelenir, bu nitelikler ortaya çıkmaz (Orta M. 1988).

Saldırgan davranışın gelişimi, ebeveynlerin genellikle çocuğun öfke tezahürüne tepki olarak kullandığı cezaların doğasından büyük ölçüde etkilenir. Ebeveynlerin hem hoşgörüsü hem de katılığı çocukta saldırganlığa neden olabilir.

E. Lyutova ve G. Monina (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002), çocuklarındaki saldırganlığı beklentilerinin aksine keskin bir şekilde bastıran ebeveynlerin bu kaliteyi ortadan kaldırmadıklarını, tam tersine onu besleyerek çocuğunuzda geliştirdiklerini belirtiyorlar. yetişkinlikte bile kendini gösterecek olan aşırı saldırganlık. Ebeveynler, çocuklarının saldırgan tepkilerine hiç dikkat etmezlerse, çocukta tek seferlik öfke patlamaları, saldırgan davranma alışkanlığına dönüşebilir.

Agresif çocuklar genellikle şüpheci ve ihtiyatlıdır. Kural olarak, bu tür çocuklar kendi saldırganlıklarını değerlendiremezler: Kendilerinin korku ve endişe uyandırdıklarını fark etmeden etraflarındakilerden nefret ederler ve korkarlar. Agresif çocukların duygusal dünyası yeterince zengin değildir; duygu paletlerine kasvetli tonlar hakimdir ve standart durumlara verilen tepkilerin sayısı bile çok sınırlıdır. Çoğu zaman bunlar savunma tepkileridir.

Romanov A. A. (2003) çocuklarda saldırgan davranışın ana sınıflandırma işaretlerini tanımlar: saldırgan eylemlerin yönü, gizlenme-açıklık, saldırganlığın ortaya çıkma sıklığı, mekansal-durumsal işaretler, zihinsel eylemlerin doğası, sosyal tehlike derecesi.

Bir çocukta saldırganlığı tetikleyen ana faktörlerden biri sosyal ve gündeliktir (ailede yetiştirmenin olumsuz koşulları; yetersiz katı ebeveyn kontrolü, çocuğa karşı düşmanca veya saldırgan tutum, evlilikteki çatışmalar, ortak faaliyetler kurma ve çatışma ve saldırganlığı kışkırtma durumları, vb.) (Romanov A.A. 2003).

Okul öncesi bir çocukta saldırganlık çeşitli türlerde olabilir: fiziksel, sözel, savunma, tehdit şeklinde saldırganlık vb. Çocuklarda saldırganlığın çeşitli belirtileri, diğer insanlarla ilişkilerde, davranışsal ve duygusal bozukluklarda kendini gösterebilir. yıkıcılık, zulüm, baskı, çatışma, düşmanlık, öfke ve öfke, intikamcılık ve daha fazlası.

4. Yetersiz benlik saygısının oluşması.

Yerli ve yabancı psikolojik literatürde bireysel öz farkındalık sorununa büyük önem verilmektedir. Bunlar Burns R. (1986), Kohn I.S.'nin çalışmalarıdır. (1990), Stolina V.V. (1987), Chesnokova I.I. (1978), vb.

Öz-farkındalık, özü, bireyin çeşitli faaliyet ve davranış durumlarında kendisinin sayısız imajını algılamasından oluşan karmaşık bir zihinsel süreç olarak kabul edilir; diğer insanlarla her türlü etkide ve bu görüntüleri diğer konulardan farklı bir konu olarak tek bir bütünsel oluşumda, kişinin kendi "ben" kavramında birleştirmesinde (Chesnokova I. I. 1978).

Yurt içi araştırmalara göre öz farkındalığın gelişmesinin sonucu, kendini tanıma alanındaki bütünleştirici çalışmanın sonuçlarını ve kendine karşı duygusal açıdan bütünsel bir tutumu pekiştiren, nispeten istikrarlı bir bileşeni olan benlik saygısıdır. . Benlik saygısı araştırmacıları, öz saygının, öznenin dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle olan ilişkisinin düzenleyicisi olarak zihinsel gelişimde oynadığı önemli rolü vurgulamaktadır. Birçok çalışma sonucunda benlik saygısının istikrar, boy, yeterlilik, farklılaşma ve geçerlilik gibi temel özellikleri belirlenmiştir.

R. Burns (Burns R.1986) benlik saygısını, kişinin kendisine veya bireysel niteliklerine yönelik tutumuyla ilişkili benlik kavramının bir bileşeni olarak tanımlar.

Okul öncesi çağındaki çocukların benlik saygısı, bireysel deneyimin iletişim pratiğinde biriktirdikleri bilgilerle rasyonel korelasyonu sayesinde, çocuğun yeteneklerinin sınırlarına ilişkin bilgisinden başlayarak yavaş yavaş gelişir. Okul öncesi yaş, benlik saygısının bilişsel bileşeninin yetersiz gelişimi ve benlik imajında ​​​​duygusal bileşenin yaygınlığı ile karakterize edilir. Çocuğun kendini tanıması, odaklandığı, kendini özdeşleştirdiği, kendisine en yakın olanların (özellikle ebeveynlerinin) tutumlarına dayanır. Çocuk entelektüel olarak geliştikçe, yetişkin değerlendirmelerinin doğrudan kabulü aşılır ve kendisi hakkındaki bilgisiyle bunlara aracılık etme süreci başlar. Okul öncesi çağın sonuna kadar bilişsel ve duygusal bileşenlerin oranı bir şekilde uyumlu hale getirilmiştir. Bu durumda, çocukların faaliyetlerinin ebeveynlerden hayırsever bir şekilde desteklenmesi özellikle önemlidir, çocuk-ebeveyn ilişkilerinin ihlali, çarpık bir imajın oluşmasına yol açar.

R. Burns (1986) bir çocukta yüksek, ortalama ve düşük benlik saygısının oluşması için belirli koşulları tanımlar. Düşük benlik saygısı, çocuğun diğer insanların arzularına uyum sağlama yeteneğini geliştirmesi ve böylece başarıya ulaşması durumunda, ebeveynlerin çocuğun uyarlanabilir davranış yeteneğini geliştirme girişimleriyle ilişkilidir. Bu, itaat gerekliliklerinin yerine getirilmesi, diğer insanlara uyum sağlama yeteneği, günlük yaşamda yetişkinlere bağımlılık ve akranlarla çatışmasız etkileşimde ifade edilir. Ortalama özgüvene sahip çocuklar, ebeveynlerin onlara karşı patronluk taslayan, küçümseyici bir tavır almaya daha yatkın olduğu ailelerde yetişiyor.

Yüksek benlik saygısının oluşması için gerekli bir ön koşul, ebeveynlerin çocuklarını kabul etme konusundaki belirgin tutumudur. Bu tür ebeveynlerin önemli bir özelliği, açık, önceden belirlenmiş karar verme yetkisi, yetki ve sorumluluğun açık bir şekilde ifade edilmesidir. Benlik saygısı yüksek çocuklar kendileri için yüksek hedefler koyarlar ve çoğu zaman başarıya ulaşırlar; bağımsızdırlar, kendi kendine yetebilirler, sosyaldirler ve kendilerine verilen herhangi bir görevin başarısına inanırlar.

R. Burns'e (1986) göre benlik saygısı yüksek olan çocukların önemli bir özelliği, içsel sorunlarıyla daha az meşgul olmalarıdır. Utangaçlıklarının olmaması, düşüncelerini açık ve doğrudan ifade etmelerine olanak tanır. Eğer ebeveynler çocuğu içsel olarak kabul ediyorsa ve aile içindeki ilişkiler başlangıçta sağlıklıysa, o zaman çocuğun ebeveynler için değeri onun erdemi olarak değil, apaçık bir şey olarak görünür. Ebeveynler için bunun kendi çocukları olması yeterlidir. Zihinsel ve fiziksel özellikleri ne olursa olsun onu olduğu gibi kabul ederler. Dolayısıyla R. Burns'e göre çocukta yüksek benlik saygısının oluşmasının temel ön koşulları aile eğitiminde disiplin ilkesi, annenin çocuğu kabul etme tutumu ve annenin kendi öz saygısının düzeyidir.

Garbuzov V.I. (2006), benlik saygısının oluşumunu bir iç çatışmanın ortaya çıkışıyla bağlantılı olarak tanımlamaktadır. Bir bireyin iki zihinsel yaşam biçiminin varlığından kaynaklanan iki tür özsaygısı vardır: bilinçli ve bilinçsiz. Bilinçdışı benlik saygısı düzeyi 4-5 yaşından önce oluşur ve daha fazla değişikliğe uğramaz. Eleştirinin ve özeleştirinin sürekli etkisi altında, başarıların ve başarısızlıkların etkisi altında gelişen, algılanan “ben” düzeyini yansıtan benlik saygısı düzeyi, duruma, çevresel etkilere, yoksunluğa, hayal kırıklığına bağlı olarak sürekli dalgalanmaktadır. ve aslında “bugün”ün özgüvenidir. Denek, kişiliğinin nesnel veya öznel, yeterli veya yetersiz bir değerlendirmesini kabul eder, ancak kişiliğin oluşumu sırasında "ben-kavramına" yönelik öncü bir yönelim olarak gelişen gerçek benlik saygısı, onun bu düzeyi kabul etmesine izin vermez. Gerçek öz saygı düzeyinden farklıysa, "bugünün öz saygısı" onu karmaşık bir iç çatışmaya mahkum eder. Bu çatışmadan öznenin karmaşık, "çifte" davranışı ortaya çıkar. İflas durumunun “farkına varan” birey, nesnel olarak “herkese kanıtlama”, “kendini gösterme” yönünde hareket etmeye devam eder. İkili benlik saygısından, kaçınılmaz olarak zihinsel gelişimin ihlaline yol açan insanlara ve olaylara, kendine karşı ikili bir tutum ortaya çıkar.

Bu nedenle, birçok çalışma, kişilerarası çatışmanın ayrılmaz bir parçasının, ebeveyn değerlendirmelerinin oluşumunda büyük rol oynadığı çocuğun değerlendirme sisteminin ve benlik saygısının çarpıtılması olduğunu göstermiştir.

Bu nedenle, yetersiz benlik saygısının oluşması, okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. R. Burns (1986) şunu vurgulamaktadır: “Bir çocuğun kendini mutlu hissedebilmesi, daha iyi uyum sağlayabilmesi ve zorluklara daha iyi çözüm bulabilmesi için kendisi hakkında olumlu fikirlere sahip olması gerekir.”

Bu makaleyi diğer internet sitelerinde yayınlarken www..