O'qituvchining o'z kasbiy funktsiyalarini amalga oshirish doirasida bolaga ta'siri tarbiyaviy ish deb ataladi.

O'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan tarbiyaviy ish bolaning shaxsini optimal rivojlantirishni ta'minlash, belgilangan ta'lim vazifalari va jarayoniga muvofiq ta'lim shakllari va usullarini tanlash uchun hal qilingan tashkiliy-pedagogik vazifalar majmuasini amalga oshirishni o'z ichiga oladi. ularning amalga oshirilishining o'zi.

Yuqorida aytilganlar bilan bog'liq holda, men bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun quyidagi maqsadni qo'ydim: har bir shaxsni tabiat tomonidan berilgan salohiyatni ochib berish bilan rivojlantirish. Bu quyidagi vazifalarni hal qilishga olib keladi:

1. Sog'lom turmush tarzini shakllantirish.

U quyidagilarni nazarda tutadi: ratsional ovqatlanish, o'quv jarayonini oqilona tashkil etish, mehnat va dam olish, yomon odatlarga barqaror salbiy munosabatni shakllantirish va muntazam jismoniy tarbiya va sport.

2. Axloqiy xulq-atvorga bo'lgan ehtiyoj va motivlarni shakllantirish.

Bolalarni odob-axloq haqidagi bilimlar bilan qurollantirish, uning mohiyatini ochib berish, muloqot qilish madaniyatini, tashqi ko'rinishini, axloqiy xulq-atvor ko'nikmalarini va odatlarini rivojlantirish.

3. Bolalarning estetik didini, go'zallikni ko'rish, qadrlash va yaratish qobiliyatini shakllantirish.

4. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini, tasavvurlarini, tasavvurlarini rivojlantirish, bolalarda ijodiy faoliyatga bo'lgan ehtiyojni uyg'otish va ijodkorlik orqali o'zini namoyon qilish.

5. Uyushma jamoasida ham, turli yosh guruhlarida ham jamoaviylik va o'zaro yordam tuyg'usini shakllantirish.

6. Bolalarni kattalar hayotiga tayyorlash (bolalarning oilada va jamiyatda yashash uchun ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lishi).

Ta'lim muammolarini hal qilishning asosiy vositalari - ta'lim usullari va usullari va ish shakllari. Ta'lim usullari deganda o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir usullari tushuniladi, bunda o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlarining rivojlanish darajasida (nazorat qilish, o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlari, intizom, tashkilotchilik, muloqot madaniyati va boshqalar) o'zgarishlar sodir bo'ladi.

Ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalashning quyidagi asosiy usullarini ajratib ko'rsatish mumkin:

· E'tiqod va o'z-o'zini ishontirish (intellektual soha). U qarashlar, kontseptsiyalar, munosabatlarning asosli isbotini, axloqiy pozitsiyani yoki sodir bo'layotgan voqealarni baholash uchun ishlatiladi; O'z-o'zini ishontirish - bolalar ongli ravishda va mustaqil ravishda o'zlarining xulosalari asosida qarashlar to'plamini shakllantiradilar.

· Rag'batlantirish va motivatsiya (motivatsion soha). Rag'batlantirish o'z xatti-harakatlarini to'g'ri baholash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Mukofot va jazo nazarda tutilgan.

· Taklif va o'z-o'zini gipnoz qilish (hissiy soha). Sizning his-tuyg'ularingizni boshqarish, hissiy holatingizni va ularni keltirib chiqaradigan sabablarni tushunish bo'yicha zarur ko'nikmalarni shakllantirish. Taklif qilish - bu his-tuyg'ularga va ular orqali insonning ongi va irodasiga ta'sir qilish. Ko'pincha o'z-o'zini gipnoz qilish jarayoni bilan birga keladi.

· Talab va mashqlar (ixtiyoriy soha). Ta'sir qilish usullari ixtiyoriy soha Faraz qiling: bolalarda tashabbuskorlikni, o'ziga ishonchni rivojlantirish, qat'iyatlilikni rivojlantirish, maqsadga erishish uchun qiyinchiliklarni engish qobiliyati, mustaqil xatti-harakatlar ko'nikmalarini takomillashtirish. Talablar taqdim etish shakli bilan ajralib turadi - to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita.

· Ta'lim vaziyatlari va ijtimoiy testlar (predmet-amaliy soha). Ular bolalarda insonning o'zini sof ijtimoiy mavjudot va noyob shaxs sifatida anglashga yordam beradigan fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan. Ta'lim holatlarining usullari sifatida qisqartiriladi.

· Dilemmalar va aks ettirish usuli (ekzistensial soha). Mulohaza - bu shaxsning o'zida sodir bo'layotgan voqealar haqida o'ylash jarayoni o'z ongi. Bu nafaqat o'zini bilishni, balki boshqalarning o'ziga bo'lgan munosabatini ham aniqlab olishni o'z ichiga oladi. Dilemma usulidan foydalanganda, har bir bola biror narsa haqida o'z dalillarini keltirishi mumkin va bu kelajakda biror narsa qilish imkonini beradi. to'g'ri tanlov muayyan hayotiy vaziyatlarda.

Texnika usulning elementidir, u komponent, bir martalik ishtirok etish, usulni amalga oshirishda alohida qadam.

O'z funktsiyalarini amalga oshirishda qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi bolalar bilan ishlash shakllarini tanlaydi. Avvalo, ular bolalarning turli faoliyatini tashkil etish bilan bog'liq. Ularni ajratish mumkin:

· Faoliyat turlari bo'yicha - o'quv, mehnat, badiiy;

· O'qituvchining ta'sir qilish usuliga ko'ra - bevosita va bilvosita;

· Amalga oshirish vaqti bo'yicha - qisqa muddatli (bir necha daqiqadan bir necha soatgacha), uzoq muddatli (bir necha kundan bir necha haftagacha) va an'anaviy (muntazam takrorlanadigan);

· Tashkilotning sub'ekti bo'yicha;

· Natija asosida - axborot almashish, umumiy fikrni ishlab chiqish;

· Ishtirokchilar soni bo'yicha - individual, guruhli, ommaviy;

Men ishimda foydalanaman quyidagi usullar va shakllar tarbiyaviy ish:

1. Suhbat, hikoya. Bolalarni mustaqil fikrlash, xulosalar va umumlashtirish orqali allaqachon bilgan bilimlarini yangilashga (eslab qolishga) va yangilarini o'rganishga undaydi. Masalan, bolalarda axloqiy xulq-atvorni rivojlantirishda, ya'ni muloqot madaniyatini shakllantirishda sinfda "Yoqimli muloqot oyi" deb nomlangan suhbatlar o'tkaziladi.

Tashqi ko'rinish, gigiena vositalari, gigiena haqida suhbatlar - "Ro'mol nima uchun?" San'at, rasmlar haqida suhbatlar. Sog'lom turmush tarzini yaratishda - giyohvandlik, spirtli ichimliklar, chekish xavfi haqida suhbatlar - "Sog'lom bo'ling", "Go'zallik va salomatlik opa-singillar", "Salomatlik ABC".

Ushbu ish asosan bolalar guruhi uchun amalga oshiriladi va quyidagi maqsadlarni ko'zlaydi:

· Bolalarga odob-axloq qoidalarini o'rgatish;

· Muloqot va xulq-atvor madaniyatini rivojlantirish;

· Sog'lom turmush tarziga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish;

· Estetik didni shakllantirish va hokazo.

2. Munozara. Bu usulning maqsadi fikr almashishdir muayyan muammo. O'qituvchi tomonidan maxsus hissiy muhit yaratish, ya'ni. Men bolalarni har qanday muammoni muhokama qilishga va birgalikda hal qilishga taklif qila olaman.

3. Ijodiy vazifa. Fantaziya va tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Bolalarning g'ayrioddiy, yangi narsalarni yaratish istagi ularga har qanday kasbda g'ayrioddiy, ijodiy odamlar bo'lishga yordam beradi.

(S.Krilovning “300 ijodiy tanlov” kitobi)

4. Mantiqiy topshiriq. Barqaror kognitiv qiziqishlarni, aqliy faoliyat ko'nikmalarini va qobiliyatlarini, ijodiy tashabbus va muammolarni hal qilish yo'llarini izlashda mustaqillikni shakllantirish bilan bog'liq bo'lgan bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

5. Kollektiv (guruh) ish shakli. Bolalar o'rtasida insonparvarlik munosabatlarini rivojlantirishga va ularning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishga yordam beradi. Bu kabi hodisalarni o'z ichiga olishi mumkin

Mavzu kechasi;

- "Mo'jizalar maydoni";

San'at ko'rgazmasi ijodiy ishlar bolalar;

Hunarmandlar turniri;

Yaxshi amallar haftaligi;

Quvnoq hunarmand ayollar shahri;

Bolalar bilan birgalikda turli bayramlarni tayyorlash va o'tkazish (masalan, qizlar uchun 8 mart - tanlovlar va turli vazifalar, onalar - hakamlar hay'ati).

Birinchi guruh ishi muvofiq amalga oshirildi ajoyib kunlar o'tayotgan yoz va kelayotgan go'zal kuz, hayot hali gullab-yashnagan, lekin muqarrar ravishda uxlab qolganda: "Kuz shohligiga sayohat".

Shuningdek, onalar va buvilar bilan birgalikda oilaviy musobaqalar, 8-mart bayrami o‘tkazish rejalashtirilgan. (2-ilova)

6. Rag'batlantirish usuli - muvaffaqiyat holatini yaratish (o'ziga ishonch hissini yaratadi, qiziqish uyg'otadi); mukofotlar va jazolar. Har bir darsda foydalaniladi.

7. Mashqlar. Harakatni o`zlashtirish va sifatini oshirish maqsadida uni takroriy (bir necha marta) bajarish. Masalan, ishlab chiqarish va mehnat mashqlari, ya'ni. oilada va jamiyatda kelajakdagi hayot uchun zarur bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalarni egallash uchun ma'lum trikotaj texnikasini bajarish. Assotsiatsiyada do'stona munosabatlarni rivojlantirish uchun salomlashish zanjirda tashkil etiladi: birdan ikkinchisiga, ikkinchidan uchinchiga va hokazo, salomlashish paytida do'stga iltifot qo'shadi.

8. Kitob bilan ishlash. Kitobga nisbatan g'amxo'rlik, ma'lumotni mustaqil ravishda yoki o'qituvchi yordamida qayta ishlash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. Masalan, mavzu bo‘yicha suhbat chog‘ida xuddi shu mavzudagi kitob o‘qiladi, so‘ngra uning muhokamasi o‘tkaziladi. Mashg'ulotlar davomida munchoqlar bilan ishlash bo'yicha turli adabiyotlardan foydalaniladi, bu erda bolalar naqshlarni mustaqil ravishda "o'qiydilar" va ular asosida mahsulotlar to'qishadi, chunki ko'p bolalar bor, ularga e'tibor berish muhimdir ehtiyotkor munosabat kitobga. Mashg'ulotlar ertaklarni o'qish va keyin ularni muhokama qilishni o'z ichiga oladi.

9. Bolalar maslahatchilari ishini tashkil etish, ya'ni. materiallarni boshqalarga qaraganda tezroq o'rganadigan bolalar o'z o'qituvchisiga yordamchi bo'lishlari mumkin.

10. Individual yondashuv bolalarga. Ijodkorlik har bir bolaga xosdir, uni ochish yo'llarini izlash muhimdir. Bolalarning muvaffaqiyatiga ishonish haqiqiy natijalarni beradi. Har bir bolaning o'qishdagi muvaffaqiyatidan qat'i nazar, unga e'tibor berish va bolaning ochilishiga yordam berish kerak. Har bir ishni tayyorlashda siz har bir shaxsni hisobga olishingiz, unga boshqalardan ko'ra yaxshiroq qila oladigan narsani topishingiz kerak.

11. Didaktik (kognitiv) o'yin. Ushbu usulning asosiy maqsadi rag'batlantirishdir kognitiv jarayon. O'yin faoliyati bolaning hayotida, shuning uchun tarbiyada alohida o'rin tutadi. O'yin-maktabni hayotga tayyorlash. O'yin orqali va o'yin jarayonida bola hayotning barcha asosiy holatlarini boshdan kechiradi, jismoniy va ma'naviy kuchini mashq qiladi. O'yin davomida bola charchoqni sezmaydi. O'yin faol va sport bo'lishi mumkin:

· teatr;

· intellektual;

· muammoli rol o'ynash.

12. Ekskursiyalar, ko'rgazmalar va muzeylarga tashrif buyurish. Ular turli xil mehnat faoliyati turlarini kuzatish va o'rganishni tashkil etish, bolalarni turli hunarmandchilik va ustalarning ishlari bilan tanishtirish imkonini beradi. Ekskursiya hikoya, tushuntirish, ko'rsatish, kuzatishni birlashtiradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, muhokama qilingan ko'plab ish usullari butunlay yangi emas, lekin ularning barchasi ma'lum bir pedagogik mantiqqa mos keladi. Tarbiyaviy ishning cheksiz ko'p usullari va usullari, shakllari bo'lishi mumkin, har bir vaziyat yangilarini keltirib chiqaradi, har bir o'qituvchi o'zining individual uslubiga mos keladiganlardan foydalanadi.

Hech qanday "sof" usullar yo'q, ya'ni. Bitta darsda ishning bir nechta usullari va shakllaridan foydalanish mumkin, masalan, mavzu bo'yicha suhbat, xuddi shu mavzudagi hikoyani o'qish, berilgan hikoya bo'yicha muhokama (munozara), mavzu bo'yicha rasmlar yoki rasmlarni ko'rish, chizmalar yaratish. .

Uyushma jamoasini birlashtirish maqsadida turli tanlovlar, bayramlar, “Mo‘jizalar maydoni” o‘tkaziladi.

Darslar bolalar uyushmasi ajoyib bo'lsin tarbiyaviy ahamiyatga ega. Boncuk tikish jarayonida bolalar keyingi ish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantiradilar: qat'iyatlilik, mustaqillik, aniqlik, mas'uliyat hissi, o'zaro yordam.

Bundan tashqari, "Beadwork" uyushmasi bolalarni estetik tarbiyalash shakllaridan biridir. Uyushmada bolalar munchoqlar tarixi, bezak san'ati, libos va kiyimdagi go'zallik qonuniyatlari bilan qisqacha tanishadilar.

Qolaversa, uyushmadagi tadbirlar bolalarga tinchlik olib keladi, charchoqni ketkazadi, kayfiyatini ko‘taradi.

Aniqlash uchun axloqiy qadriyatlar Bolalar "Nima yaxshi va nima yomon?" usuli bo'yicha ishladilar. L.M. Fridman. Maqsad: aniqlash uchun so'rovdan foydalanish axloqiy g'oyalar bolalar.

Bolalar taklif etiladi yozma ravishda Ularga yaxshi ma'lum bo'lgan misollarni keltiring:

1 boshqalar tomonidan sizga qilingan zarar;

Siz guvoh bo'lgan 2 yaxshilik;

Siz yoki boshqa birov tomonidan sodir etilgan 3 noinsof harakatlar;

Do'stlaringizdan biri tomonidan ko'rsatilgan 4 mas'uliyatsizlik.

Bolalar anketasidan ularda ma’lum axloqiy fazilatlar (sezuvchanlik, halollik, mas’uliyat, halol mehnat orqali boylikka erishish mumkin) haqida tushunchalar qay darajada rivojlanganligini aniqlash mumkin;

Bolalarda axloqiy qadriyatlarni shakllantirish bo'yicha ishlar davom ettiriladi.

Tekshirish uchun sifat tomoni o'z faoliyatimning mazmuni, men o'quvchilar va ularning ota-onalari o'rtasida so'rov o'tkazaman (4-№ 7-ilovalar).

ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI

"Tomsk davlat pedagogika universiteti"

(TSPU)

ma'qullayman

________________________

Fakultet dekani/

institut direktori

"___" ___________ 20__

(fan (modul) nomi ishchi o'quv rejasiga muvofiq ko'rsatilgan)

Mehnat zichligi (kredit birliklarida) 11.28

Ta'lim yo'nalishi: 540600 Pedagogika

Ta’lim yo‘nalishi (magistratura): O‘quv ishi

Bitiruv malakasi (darajasi): Pedagogika bakalavri

1. Fanni (modulni) o‘rganishdan maqsad.

Maqsad: ta'lim usullarining asosiy tushunchalarini aniq tushunishni shakllantirish, o'quv faoliyatini amalga oshirishga tayyorlik.

2. Asosiy ta’lim dasturi tarkibidagi o‘quv fanining (modulning) o‘rni.

“O‘quv ishlari metodikasi” o‘quv fani ixtisoslashtirilgan ta’lim fanlari sikliga kiradi.

Ushbu fanni o'rganishdan oldin "Pedagogik faoliyatga kirish", "Nazariy va amaliy pedagogika", "Tomsk ta'lim muassasalarida o'quv ishlari tizimlari", "Ta'lim muammolarini hal qilish bo'yicha seminar", "Inson psixologiyasi", "Odam anatomiyasi". va fiziologiya” dan beri muvaffaqiyatli rivojlanish Kursda talaba nazariy bilimlarga muhtoj:

Pedagogik faoliyatning xususiyatlari, o'qituvchining kasbiy malakasi, pedagogik asoslar kasbiy faoliyatning turli turlari, pedagogik faoliyatning insonparvarlik xarakteri;

Yaxlit pedagogik jarayon nazariyalari; o'qitish va tarbiya nazariyalari, pedagogik jarayonni qurishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv, pedagogik jarayonning yoshga mosligi;

Pedagogikada nazariya va amaliyotning o‘zaro bog‘liqligi, amaliy pedagogik faoliyat metodikasi, o‘qituvchining o‘zini-o‘zi qadr-qimmatini-semantik aniqlashi. kasbiy faoliyat, pedagogik loyihalashning xususiyatlari, pedagogik muammolarni hal qilish texnologiyalari, pedagogik jarayonlarda sub'ektlarning o'zaro ta'siri shakllari, pedagogik jarayonning sog'lig'ini saqlash texnologiyalari, o'quvchilarning yutuqlarini baholashning yoshga mos texnologiyalari. ,

Kasbiy vazifalarning turlari va turlari, kasbiy muammoni hal qilish algoritmi, muammoni hal qilishni baholash usullari, o'z faoliyatini tahlil qilish, turli yoshdagi bolalarni pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyasi; diagnostika usullari bolalarni o'rganish, ularning yutuqlarini baholash texnologiyalari, o'quv jarayonining boshqa sub'ektlari bilan o'zaro aloqa shakllari va texnologiyalari, muayyan pedagogik muammoni hal qilish uchun ta'lim muhitini tashkil etish usullari;

Subyekt sifatida shaxs haqida; individuallik, shaxsiyat, individuallik; bilish, muloqot, faoliyat jarayonlarining mohiyati; ong va o'z-o'zini anglashning xulq-atvori, mohiyati va xususiyatlari; psixikaning funksional va strukturaviy tashkil etilishi; integrativ aqliy shakllanishlar: motivatsion, affektiv, temperamental, sensorli, psixomotor, mnemonik, intellektual, nutq, kommunikativ, tartibga soluvchi, ijodiy, axloqiy;

Inson tanasining tuzilishi asoslari, yoshga bog'liq o'zgarishlar tanada paydo bo'lishi; hayot jarayonlarining umumiy fiziologik qonuniyatlari, tuzilishi, funktsional ahamiyati, individual tana tizimlarining (asab, mushak, yurak-qon tomir, endokrin va boshqalar), sezgi tizimlarining yoshga bog'liq xususiyatlari.

Imkoniyatiga ega bo'lish

- o'qituvchining kasbiy pedagogik faoliyati va kasbiy kompetentsiyasining tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatish;

- pedagogik muammolarni hal qilish bosqichlarini ajratib ko'rsatish, pedagogik vazifalarni tasniflash; talabalarning yutuqlarini baholash;

- “individ”, “shaxs”, “sub’ekt”, “individuallik” tushunchalarini farqlay oladi; psixik jarayonlarning borishining o'ziga xos xususiyatlarini ajratib ko'rsatish;

Alohida tana tizimlarining yoshga bog'liq xususiyatlarini aniqlash;

rohatlaning zamonaviy vositalar aloqa (elektron pochta, Internet, telefon va boshqalar)

"Ta'lim ishi metodikasi" UDni o'rganish o'quv, ilmiy va o'quv amaliyoti davomida vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish, quyidagi fanlarni o'rganish uchun zarur: "Ta'lim va pedagogik fikr tarixi", "Qiyosiy pedagogika", "Etnopedagogika va etnopsixologiya", " Ijtimoiy pedagogika", "Psixologik-pedagogik diagnostika", "Maktab o'quvchilarini tarbiyalash psixologiyasi", Pedagogik diagnostika va ta’lim jarayonida tuzatish”, “Ta’limni boshqarish asoslari va ta’lim tizimini boshqarish”, “Bolalarga qo’shimcha ta’lim”.

3. Dasturni o`zlashtirish darajasiga qo`yiladigan talablar.

Fanni o'rganish natijasida talaba kerak

bilish:

Ta’lim metodlarining umumiy masalalari;

Ta'lim va shaxsni rivojlantirishning asosiy nazariyalari;

Ta'limning qonuniyatlari va tamoyillari, shakllari va usullari;

imkoniyatiga ega bo'lish:

ta’limga oid nazariy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;

dam olish vaqtida bolalarning hayotiy faoliyatini tashkil etish usullari;

maktab o'quvchilari va jamoa-jamoa ta'limini diagnostika qilish usullari

4. Intizom (modul)ning umumiy mehnat zichligi _______ kredit birliklari va turlari akademik ish.

5.2. Fan bo'limlari (modul) mazmuni.

1-BO'lim. O'quv jarayoni maktab o'quvchilarining yaxlit o'quv jarayonining tarkibiy qismi sifatida (60 soat)

Mavzu 1. Ta'lim. (6 soat)

Ta'lim madaniy va tarixiy hodisa sifatida. Ta'lim - pedagogika fanining kategoriyasi. Ta'lim omillari va shartlari. Ta'limning funktsiyalari. Ta'lim tamoyillari.

Mavzu 2. Ta'lim nazariyasi va amaliyotining asosiy tushunchalari. (10 soat)

Shakllanish, rivojlanish, shakllanish, tarbiya. Tarbiya, ta'lim va ta'lim o'rtasidagi munosabatlar. Pedagogik jarayon, ta'lim jarayoni, ta'lim jarayoni. O`quv faoliyati, o`quv faoliyati, tarbiyaviy ishlar. Ta'lim tizimi, ta'lim tizimi, tarbiya ishlari tizimi.

Mavzu 3. Ta’lim jarayoni tushunchasi va mohiyati. (10 soat)

Ta'lim jarayoni: maqsadi, mohiyati. Ta'lim faoliyati ta'lim jarayonining tarkibiy qismi sifatida. Ta'lim jarayonining tizimliligi. Ta'lim jarayonining mantiqiyligi va ziddiyatlari. Yaxlitlik ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyati sifatida. Ta'lim jarayonining rivojlanish dinamikasini tavsiflash yo'llari. O'qituvchining o'quv jarayoni doirasidagi faoliyati.

Mavzu 4. Ta'lim jarayonida maqsadni belgilash. (6 soat)

Maqsadning mohiyati, maqsadi va maqsadni belgilash. Maqsadni belgilash jarayonining xususiyatlari. Maqsad va vazifalar tizimi. Maqsadlarni belgilash usullari.

Mavzu 5. O`quv jarayonining mazmuni (8 soat).

Mavzu 6. Pedagogik o'zaro ta'sir usullari. (10 soat)

Pedagogik o'zaro ta'sir: mohiyati va tamoyillari. Ta'lim usullari, usullari, vositalari haqida tushuncha. Ta'lim usullarining tasnifi. Bolaning shaxsiyati ongini shakllantirish usullari. Faoliyatni tashkil etish va shaxsning ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari. Shaxsiy faoliyat va xatti-harakatlarni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari. Ta'limda nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash usullari. Pedagogik vaziyatni tahlil qilish va pedagogik muammolarni hal qilish algoritmi.

Mavzu 7. Tarbiyaviy ish shakllari. (10 soat)

Tarbiyaviy ish shakli haqida tushuncha. Tarbiyaviy ish shakllarining tasnifi.

Ta'limning tematik va vaziyatli shakllari. O'rta maktab o'quvchilarining musiqiy va ijodiy faoliyati shakllari maktab yoshi. Kognitiv faoliyat shakllari.

O'yinlar, vaziyatlar, siyosiy ma'lumotlar. Mehnat va kasbga yo'naltirish faoliyati shakllari. Ekologik ta'lim shakllari.

2-BO'lim. Ta’limni modernizatsiyalash sharoitida ta’lim (30 soat).

Mavzu 8. Soatlarning zamonaviy ta'lim xususiyatlari)

Ta'limga zamonaviy yondashuvlar: yoshga bog'liq, individual, shaxsiy, faoliyatga asoslangan, antropologik, akmeologik, germenevtik. Ambivalent, paradigmatik, tizimli, yaxlit, sinergetik, ekologik, hodisaga asoslangan. Ta'limning zamonaviy tushunchalari va modellari. Ta'limning antropotsentrik va sotsotsentrik tushunchalari. Ta'limning shaxsiy-ijtimoiy (integrativ) kontseptsiyasining asosiy qoidalari. Ta'limning an'anaviy modeli. Davlat-siyosiy. Funktsional rol modeli. Pedosentrik ta'lim modeli. Ta'limning dialog modeli.

Mavzu 9. Maktab ta'lim tizimi sifatida. (10 soat)

O'qitish, ijtimoiylashtirish va ta'lim tizimi sifatida maktabning o'ziga xos xususiyatlari. Ta’lim tizimi: mohiyati, tuzilishi. Asosiy tarkibiy qismlarning xususiyatlari. Ta'lim tizimini shakllantirish va rivojlantirish bosqichlari va usullari. Ta'lim tizimini baholash mezonlari. Ta'lim tizimini modellashtirish.

Mahalliy gumanistik ta'lim tizimlarining xususiyatlari. Chet el gumanistik ta'lim tizimlarining xususiyatlari.

Ma'naviy-axloqiy tarbiya. Fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasi. Estetik tarbiya. Tolerantlikni tarbiyalash.

Mavzu 11. O'qituvchi-tarbiyachi faoliyati tizimi).

Maktabning tarbiyaviy ishlar tizimida o`qituvchi-tarbiyachi faoliyatining o`ziga xos xususiyatlari. Sinf rahbarining tarbiyaviy ishi. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar.

3-BO'lim. Ta'lim usullari va texnologiyasi pedagogik faoliyatni amalga oshirish usullari sifatida (20 soat).

Mavzu 12. Ta'lim metodlari ta'lim jarayonining tarkibiy qismi sifatida. (8 soat)

Ta'lim nazariyasi, amaliyoti va metodlari o'rtasidagi bog'liqlik. Ta'lim usullari haqida tushuncha. Ta'lim usullarining asosiy xususiyatlari: mantiq, harakatlar strategiyasi va taktikasi, texnologik samaradorlik. Texnikani qo'llash darajalari. Pedagogik faoliyat metodologiyasining parametrlari. Ta’lim jarayonini umumiy va xususiy metodlar darajasida tashkil etish strukturasi. Amaliyotchi o'qituvchi uchun metodikaning ahamiyati. Texnikani tanlash sabablari. Texnikani qo'llashdan xabardorlik. Texnikaning samaradorligi.

Mavzu 13. Ta’lim texnologiyasi. (12 soat)

umumiy xususiyatlar pedagogik texnologiyalar. Ta'lim texnologiyalarini loyihalash. Ta'lim texnologiyasi tushunchasi. Texnologiya va ta'lim usullari o'rtasidagi farq. Ta'lim texnologiyasi. Texnologik bosqich. O'qituvchining texnologik mahorati. Psixologik-pedagogik diagnostika texnologiya sifatida. Texnologiya kasbga yo'naltirish maktab o'quvchilari. Ta'lim texnologiyalari: kommunikativ trening, shou texnologiyalari, guruh muammoli ish, "Axborot oynasi".

4-BO'lim. Maktab o'quvchilarini tarbiyalash bo'yicha pedagogik dastur va uni loyihalash usullari (26 soat).

Mavzu 14. O'quv jarayonida o'quv dasturi (4 soat).

Ta'lim dasturining maqsadi. Dasturiy ta'minot algoritmi professional ish o'qituvchi Yaxshi xulq-atvor dasturiy ta'lim mahsuloti sifatida.

Mavzu 15. Ta'lim dasturining umumiy modeli (6 soat).

Insoniyatning umumiy uyi sifatida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish .

Madaniy hayot normalariga qadriyat munosabatlarini shakllantirish. Inson hayotining sub'ekti va yerdagi eng oliy qadriyat sifatidagi g'oyalarni shakllantirish. Inson hayotining ijtimoiy tuzilishiga qadriyat munosabatini shakllantirish. Insonga munosib turmush tarzini shakllantirish. Hayotiy pozitsiyani shakllantirish.

Mavzu 16. Maktab o'quvchilari ta'lim dasturining yoshga bog'liq modifikatsiyalari (6 soat).

Birinchi sinf uchun ta'lim dasturi. O'rta maktab o'quvchilari uchun o'quv dasturi. Ta'lim dasturi yosh o'smir. Katta o'smirlar uchun ta'lim dasturi. O'rta maktab o'quvchilari uchun o'quv dasturi. Maktab bitiruvchisi ta'lim dasturi.

Tarbiyaviy ish usullari - ta'lim nazariyasining turli ta'lim muassasalarida, bolalar uyushmalarida va tashkilotlarida o'quv jarayonini tashkil etish xususiyatlarini o'rganadigan, ta'lim yoki ta'lim muassasasida tarbiyaviy ishlar tizimini yaratish va uning samaradorligini oshirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqadigan bo'limi, ta'lim jarayonida ma'lum usullar yoki texnologiyalar.

Ta'lim tushunchasi

Qadim zamonlardan beri "ta'lim" so'zi ma'nosini anglatadi oziqlantirish. Ammo odamlar, hatto insoniyat jamiyati paydo bo'lishining boshida ham, bolaga nafaqat jismoniy, moddiy, balki ma'naviy ozuqa ham kerakligini angladilar.

Tarbiya - shaxsni shakllantirishning maqsadli va tashkiliy jarayoni. Keling, ko'rib chiqaylik an'anaviy va noan'anaviy ta'limning talqini. Pedagogikada an'anaviy tarzda da "ta'lim" tushunchasi qo'llaniladi keng va tor ijtimoiy tuyg'u, shuningdek keng va tor pedagogik ma'nosi.

INkengroq ijtimoiy tuyg'u tarbiya - bu to'plangan tajribani keksa avloddan yoshlarga o'tkazishdir. Tajriba deganda odamlarga ma'lum bo'lgan bilim, ko'nikma, fikrlash usullari, axloqiy, axloqiy, huquqiy normalar - bir so'z bilan aytganda, insoniyatning tarixiy taraqqiyot jarayonida yaratilgan barcha ma'naviy merosi tushuniladi.

Insoniyat avvalgi avlodlar to‘plagan tajribadan keyingi avlodlar tomonidan qo‘llanilgan va ko‘payganligi tufayli ta’lim tufayli omon qoldi, kuchaydi va zamonaviy taraqqiyot darajasiga ko‘tarildi. Tajriba yo'qolgan, hayot va ta'lim daryosi qurib qolgan holatlar tarixga ma'lum. Odamlar o'zlarining rivojlanish yo'lidan ancha orqada qolgan va o'z madaniyatining yo'qolgan aloqalarini tiklashga majbur bo'lishdi; Bu odamlarni achchiq qismat va mashaqqatli mehnat kutardi.

Jamiyat taraqqiyotining tarixiy jarayoni shuni inkor etmay isbotlaydiki, ularning rivojlanishida katta muvaffaqiyatlarga doimo bilimi yaxshi bo'lgan xalqlar erishgan.

Ta'lim tarixiy xususiyatga ega. U insoniyat jamiyati bilan birga vujudga kelgan, uning hayoti va taraqqiyotining uzviy qismiga aylangan va jamiyat mavjud ekan, mavjud bo‘ladi. Shuning uchun ham ta'lim abadiy kategoriyadir.

Ko'pgina faylasuflar ijtimoiy hayotni tartibga soluvchi qonuniyatlarni tahlil qilib, ta'lim va jamiyat ishlab chiqaruvchi kuchlarining rivojlanish darajasi o'rtasida ob'ektiv aloqalarni o'rnatadilar. Ta'lim jamiyat taraqqiyotiga ta'sir qiladi, o'z navbatida, jamiyat ta'lim olish uchun imkoniyatlar yaratadi.

Ta'limning yo'nalishi va xarakteri ishlab chiqaruvchi kuchlarning rivojlanish darajasiga va ishlab chiqarish munosabatlarining xarakteriga mos keladi. Shuning uchun ta'lim mavjud o'ziga xos tarixiy xarakter.

Ijtimoiy-iqtisodiy shakllanish turining o'zgarishi ta'lim turining o'zgarishiga olib keladi. Ijtimoiy munosabatlarning o'zgarishi bilan ta'limning maqsadi, vazifalari, shakllari va tashkil etilishi tubdan o'zgaradi. Ijtimoiy turmush sharoiti ham tarbiyaning tabiatini, uning kishilar ongi va xulq-atvoriga ta'sirini o'zgartiradi.

Jamiyatda sinflarning paydo bo'lishi bilan ta'lim sinfiy xususiyat kasb etadi. U hukmron sinfga xizmat qila boshlaydi, bu uning yo'nalishi, maqsadi, mazmuni va shakllarini belgilaydi. Yaxshi ta'lim jamiyatdagi hamma odamlar uchun mavjud bo'lmagan qimmat zavqga aylanganda, u odamlarni kamsitish vositasiga, ba'zilarni boshqalardan ustun qo'yish vositasiga aylanadi.

Gap shundaki, ta'lim - to'plangan tajribani o'tkazish - nafaqat maxsus tashkil etilgan ta'lim muassasalarida professional o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladi. IN zamonaviy jamiyat yaroqli butun majmua ularning sa’y-harakatlarini ta’lim-tarbiyaga yo‘naltiruvchi muassasalar: oila, ommaviy axborot vositalari, adabiyot, san’at, mehnat jamoalari, huquqni muhofaza qiluvchi organlar.

INtor ijtimoiy Ta'lim deganda, insonda ma'lum bilimlar, qarashlar va e'tiqodlar, axloqiy qadriyatlar, siyosiy yo'nalish va hayotga tayyorgarlik ko'rish maqsadida ijtimoiy institutlar tomonidan yo'naltirilgan ta'sir tushuniladi.

Tarbiyani shunday tushunish bilan bir qator murakkab savollar tug‘iladi: ijtimoiy institutlarning qaysi biri tarbiya taqdiri uchun boshqalardan ko‘ra ko‘proq mas’ul? Ko'pgina ijtimoiy institutlarning tarbiyaviy ta'sirining imkoniyatlari va kuchi ta'lim muassasalarining kamtarona imkoniyatlaridan yuqori bo'lsa, ta'limning tez-tez uchrab turishi uchun faqat maktab va o'qituvchilarni ayblash to'g'rimi?

Ko'pgina ta'lim kuchlarining mavjudligini hisobga olgan holda, maxsus dalillarni talab qilmaydigan xulosa, ta'lim muvaffaqiyati| ta'limga jalb qilingan barcha ijtimoiy institutlarning harakatlarini qat'iy muvofiqlashtirish orqaligina erishish mumkin. Yaxshi tashkil etilgan jamiyatda tarbiyaviy ta'sir koordinatorlari yuqori malakali o'qituvchilar tomonidan boshqariladigan ta'lim muassasalaridir. Shunday qilib, biz ta'limning ijtimoiy mohiyatini ko'rib chiqdik.

INkeng pedagogik ma'noda, ta'lim - bu jamoaning, tarbiyachilarning o'quvchida ko'rsatilgan fazilatlarni shakllantirish maqsadida o'quvchiga maxsus tashkil etilgan, maqsadli va nazorat ostida ta'siri, ta'lim muassasalarida amalga oshiriladigan va butun ta'lim jarayonini qamrab oladi.

INtor pedagogik ma’noda ta’lim - bu aniq tarbiyaviy muammolarni hal qilishga qaratilgan tarbiyaviy ish jarayoni va natijasidir.

Pedagogikada, shuningdek, boshqa ijtimoiy fanlarda, "tarbiya" tushunchasi ko'pincha yaxlit ta'lim jarayonining tarkibiy qismlarini belgilash uchun ishlatiladi. Ular, masalan, "jismoniy tarbiya", "estetik tarbiya" deyishadi.

An'anaviy bo'lmagan tushuncha ta'lim insonparvarlik pedagogikasiga mos ravishda shakllangan bo'lib, bu erda ta'lim deb tushuniladi insoniyatning madaniyatli rivojlanish jarayoni.

Ta'lim qayta tarbiyalash bilan o'zaro bog'liqdir.

Qayta ta'lim- bu shaxs tarbiyasining oldingi natijasini tuzatishga, unda shaxsiy kamchiliklarni, eskirishni, ba'zi odatlarni, xatti-harakatlar normalari va qoidalarini o'zgartirishni, muloqot qilishni o'zgartiradigan fazilatlar va xususiyatlarni tarbiyalashga qaratilgan maqsadli ta'lim faoliyati.

Pedagogik jarayonda o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash g'oyasi.

Ta'lim nazariyasi va metodologiyasining asosiy g'oyasi - bu shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash g'oyasi.

L.S. Vygotskiy «Inson, mohiyatan, o'zini-o'zi tarbiyalaydi... Ilmiy nuqtai nazardan, birovning boshqasini tarbiyalashi mumkin emas», deb yozgan edi. O'qituvchi o'quvchini yaxshi yoki yomonroq qila olmaydi. U faqat talaba bo'lishni xohlashi va o'qituvchi uni ko'rishni xohlagan narsaga aylanishi uchun sharoit yaratishi mumkin.

O'z-o'zini tarbiyalash- shaxsning o'zini shaxs sifatida o'zini-o'zi takomillashtirish va salbiy fazilatlar va odatlarni engish masalasida to'liq amalga oshirishga qaratilgan ongli faoliyat.

O'z-o'zini tarbiyalashning ikkita asosiy manbai mavjud:

ichki tekislikka o'tadigan va ichki qarama-qarshiliklarni aktuallashtiradigan tashqi talablar.

Haqiqiy Men va Ideal Men o'rtasidagi, intilishlar va imkoniyatlar o'rtasidagi, sezilgan kamchiliklar va ularni tuzatish imkoniyatlari o'rtasidagi ziddiyatlarni anglash bilan shartlangan shaxsning o'ziga nisbatan ichki talablari.

O'z-o'zini tarbiyalash shaxsning o'ziga nisbatan faol, faol pozitsiyasini nazarda tutadi. Bu pozitsiya sub'ektning pozitsiyasidir. Kontseptsiya mazmunining eng keng tarqalgan lug'at va ensiklopedik ta'riflarida "Mavzu" Bu quyidagilarga asoslanadi: bu ob'ektiv-amaliy faoliyat va bilish jarayonida amalga oshiriladigan irodasi, aks ettirish, atrof-muhitni o'zgartirish va o'z-o'zini o'zgartirish qobiliyatiga ega faol harakat qiluvchi shaxs yoki ijtimoiy guruh. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar sifatida quriladi sub'ektiv - sub'ektiv munosabat. Va ular bir tomonning ta'siri, ikkinchisiga ta'siri bilan emas, balki xarakterlanadi o'zaro ta'sir.

Ta'rif 1

Tarbiyaviy ish usullari– ta’lim nazariyasining mustaqil bo‘limi, ta’lim muassasalari va bolalar tashkilotlarida ta’lim jarayonini tashkil etishning o‘ziga xos xususiyatlarini o‘rganish, tarbiyaviy ishlarni samarali amalga oshirish bo‘yicha tavsiyalar ishlab chiqish.

Tarbiyaviy ish uslublarining tasnifi

"Rus pedagogika entsiklopediyasida" tarbiyaviy ish usullari ta'lim muammolarini hal qilish va ta'lim o'zaro ta'sirini amalga oshirishning umumiy usullari majmui sifatida belgilanadi.

Usullarni tasniflash juda qiyin, chunki u vositalar, maqsadlar, ketma-ketlik va qo'llash tartibiga ko'ra bo'linadi.

N. I. Boldirev va N. K. Goncharov usullarning uchta asosiy guruhini ajratib ko'rsatishadi:

• E'tiqod.
• Mashq qilish.
• Mukofot va jazo.

V. M. Korotov, L. Yu Gordin, B. T. Lixachev o'z navbatida boshqa guruhlarni aniqlaydilar.

• Bolalar guruhini tashkil etish.
• E'tiqod.
• Rag'batlantirish.

T. A. Ilyina quyidagi usullar guruhlarini tavsiflaydi:

• E'tiqod.
• Faoliyatni tashkil etish.
• Rag'batlantiruvchi xatti-harakatlar.

G. I. Shchukina usullarni bir qator guruhlarga birlashtirdi, shu jumladan o'quvchilarning tushunchasi, his-tuyg'ulari va irodasiga ko'p qirrali ta'sir qilish, ishni tashkil etish va tajribani shakllantirish. ijtimoiy xulq-atvor, xulq-atvor va faoliyatni tartibga solish, tuzatish va rag'batlantirish. Bu erda tasniflashning asosiy jihati - bu usulning faoliyatga nisbatan funktsiyasi.

V. A. Slastenin tomonidan tahrir qilingan o'quv ishining metodikasi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ikki tomonlama ish usullarini belgilaydi. Shuningdek, u ta'lim usullari guruhlarini 4 komponentga ajratdi:

• Shaxs ongini shakllantirish.
• Ishni tashkil etish, muloqot, ijtimoiy xulq-atvor tajribasi.
• Rag'batlantirish, ish va xatti-harakatni rag'batlantirish.
• Boshqaruv, o'zini boshqarish faoliyati va xatti-harakati.

IN zamonaviy adabiyot Boshqa tasniflash usullari ham tavsiflangan. Shunday qilib, P.I.Pidkasisti metodni faoliyatni pedagogik boshqarish vositasi sifatida belgilaydi, bunda shaxsning o'zini o'zi anglashi va uning ko'p tomonlama rivojlanishi amalga oshiriladi.

Boshqa bir olim V.A. Karakovskiy ta'limga asoslangan tasnifni taklif qildi, ya'ni so'z, ish, vaziyat, o'yin, muloqot, munosabatlardagi ta'lim.

Usullarning turlari

Ta'lim usullari umuman olganda, bu faoliyatni tashkil etishning yo'nalishi yoki taktikasi, o'qituvchi va talabalarning o'zaro hamkorligi, ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan.

Ta'lim faoliyati jarayonida ijobiy dinamikaga erishish ishontirish, ishni tashkil etish, xatti-harakatlar va faollikni rag'batlantirish kabi usullarni qo'llash orqali ta'minlanadi.

Ishontirish kabi usul shaxs ongiga qaratilgan. Asosiy manba so'z bo'lib, so'zning o'zi esa ta'lim jarayonining har qanday ishtirokchisidan kelib chiqishi mumkin. Ushbu usulni amalga oshirish suhbat, hikoya, asoslash, taklif qilish orqali amalga oshiriladi.

Ta'lim faoliyatining asosiy vositalaridan biri bu tashkilotdir mustaqil ish talabalar. Ushbu metodologiyaning asosi o'qitish, pedagogik talablar, jamoatchilik fikri va tarbiyaviy vaziyatlarni o'z ichiga oladi.

Pedagogik talab muayyan xulq-atvor normalari, qoidalar va qoidalarning bajarilishini ifodalash sifatida ishlatiladi. Bunday holda, talab to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita ma'noga ega bo'lishi mumkin, bunda to'g'ridan-to'g'ri buyruq shaklida, bilvosita esa maslahat yoki istak sifatida aytiladi.

Ta'rif 4

Jamoatchilik fikri Uni harakatlarni muhokama qilish va tadbirlarni o'tkazishda qo'llaniladigan ommaviy talabning ifodasi sifatida belgilash odatiy holdir.

Ta'rif 5

Shunday qilib, tarbiyaviy vaziyatni yaratishning asosiy vazifasi shaxsni qiyin vaziyatga, tanlov holatiga yoki harakatga undashga botishdir.

Shunga o'xshash vaziyatlar turli xil variantlarda qo'llaniladi. Ular qadriyatlarni o'zlashtirishni va jamiyat tomonidan o'rnatilgan xulq-atvor normalari bilan tanishishni ta'minlaydi.

Xulq-atvor va faoliyatni rag'batlantirish usullari ijtimoiy ma'qullangan xatti-harakatlarga turtki beradi. Motivator - bu harakatni ma'qullash yoki qoralash. Hissiy asos talabaning tajribasi va o'zini o'zi qadrlashi, obro'li tengdoshlarining tanqidiga asoslangan harakatni mustaqil ravishda tushunishi hisoblanadi. Kollektiv doirada, odamlar o'zlarining xatti-harakatlarini tan olish, qo'llab-quvvatlash va rozi bo'lishga e'tibor berishlari odatiy holdir. Bunday holda, o'quvchilarning xatti-harakatlarini baholash xususiyatlaridan kelib chiqqan holda tuzatish mumkin ko'rinadi.

Usullarni tanlash

Tarbiyaviy ish jarayonida o`qituvchi asosiy e`tiborni qaratadi eng yaxshi fazilatlar o‘quvchi shaxsi, ularni tarbiyalash, rivojlantirish, o‘quvchilarning o‘ziga va o‘z imkoniyatlariga ishonchini shakllantirish choralarini ko‘radi.

Muayyan usullardan foydalanish quyidagilarga bog'liq o'qitish tajribasi, kasbiy ish uslubi, hozirgi holat.

Usullarni tanlash muayyan o'ziga xos jihatlar bilan belgilanadi:

• O'qituvchining o'quvchilarga nisbatan insoniy munosabati.
• Kombinatsiyalangan yondashuv.
• Usulni real sharoitlarga va uni amalga oshirish vositalariga tayyorlash va o'zaro bog'lash.

O'quv faoliyati vositalari doimo muhitga va jamoaning shakllanish darajasiga bog'liq.

Ta'limning u yoki bu usulini tanlash pedagogik jarayonning muayyan shartlariga bog'liq. Bir necha jihatlarga ko'ra ustunlik beriladi:

• Mavjud vaziyatdan kelib chiqqan holda ta'limning o'ziga xos yo'nalishi.
• O'quvchilarning yosh xususiyatlari.
• Talabalarning ayrim guruhlarining etuklik darajasi.
• Talabalarning shaxsiy xususiyatlari.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, xulosa shakllanadi: tajribali o'qituvchi barcha mavjud ta'lim usullarini o'zlashtirishi va mavjud vaziyatga muvofiq ta'lim jarayonini tartibga solishning aniq usullarini qo'llashi kerak.

Agar siz matnda xatolikni sezsangiz, uni belgilang va Ctrl+Enter tugmalarini bosing