Svetlana Evsyutkina

Evsyutkina Svetlana Viktorovna

“Farzandni qanday tarbiyalashni hamma biladi, borlaridan tashqari

ular". Patrik O Rurk.

Shaxsning barkamol rivojlanishini oilaviy tarbiyasiz tasavvur qilib bo'lmaydi, bu esa xalq ta'limi bilan uyg'unlashishi va qo'llab-quvvatlanishi kerak.

Oila inson hayotidagi birinchi ijtimoiy qadamdir. Biz haqimizda erta yosh bolalarning ongini, irodasini, his-tuyg'ularini boshqaradi. Oila insonning ma'naviy tug'ilishining beshigi, har bir shaxs kamolotida muhim va ko'p jihatdan almashtirib bo'lmaydigan bosqichdir. Oilaning tarbiyadagi alohida rolining birinchi sababi barqarorlik, doimiylik, uzoq muddatli ta'sirdir. Ikkinchisi - uning ko'p qirraliligi.

Dunyoqarash asoslarini shakllantirishda, o`zlashtirishda oilaning o`rni axloqiy me'yorlar xulq-atvor, odamlarga, ularning harakatlari va harakatlariga munosabatni aniqlash. Oila tarbiyasining asosiy xususiyati shundaki, u o‘z mazmuniga ko‘ra emotsional bo‘lib, ota-onalarning farzandlarga bo‘lgan mehrini, bolalarning ota-onalariga nisbatan o‘zaro tuyg‘usini o‘z ichiga oladi. Uy mikroiqlimining issiqligi, uy sharoitidagi davlatning qulayligi bolani oilada hukmronlik qiladigan qoidalar, xatti-harakatlar, munosabatlar va intilishlarni o'rgatish uchun rag'batlantiradi. Oilada to'g'ri tarbiya berish uchun shart-sharoitlar - bu oqilona tashkil etilgan hayot, oiladagi turmush tarzi!

Oilaviy ta'limning umumiy kamchiliklaridan biri

bizning zamonamizda narsalarga sig'inish, topqirlik, ota-onalarning bolalarning faqat tarbiyaviy ishiga e'tibor qaratishlari, ularning uy mehnatini past baholamasliklari, bolalarning o'z-o'ziga xizmat qilish ishlarida ishtirok etishlari.

qaysi. Shuning uchun ham ular yaxshi insonni, munosib insonni normal, barkamol qilib tarbiyalashda samarasizdir.

Bolaning oiladagi farovonligining manbai, holati to'g'ri tarbiya, baxtli bolalik hisoblanadi Sevgi unga ota-onalar.

Shuningdek, oilada bolalarni tarbiyalashning muhim sharti hisoblanadi ota-ona hokimiyati. Ota va onaning farzandlarga ta'siri, ota-onaga hurmat va mehr, ularning hayotiy tajribasi, so'zi va harakatlariga ishonish. Hokimiyatsiz bolani tarbiyalash, unda yaxshi inson fazilatlarini shakllantirish mumkin emas.

Ko'nikma va odatlar oilada mustahkam bo'lishi juda muhimdir. to'g'ri xatti-harakatlar maktabda bolada shakllangan. Oila va maktabning yagona muvofiqlashtirilgan talablari oilada bolalarni to'g'ri tarbiyalashning shartlaridan biridir. Yosh o'quvchini tarbiyalashning muhim shartlari munosabatlar maktab - oila - bola. Ba'zida ota-onalar bolaning maktabga kelishi bilan uning tarbiyasida oilaning roli pasayadi, deb hisoblashadi, chunki endi bolalar ko'p vaqtlarini maktab devorlarida o'tkazadilar. E'tibor bering, oilaning ta'siri nafaqat kamaymaydi, balki kuchayadi.

ota-onalar - dialog oilada bola tarbiyasining eng muhim shartlaridan biriga aylanadi. O'z talablarini so'zsiz bajarishga majburlashga odatlangan ota-onalar, bola o'sib ulg'aygan sari unga ta'sir qilish imkoniyati kamroq bo'ladi. Kattalarning o'zlari ko'pincha sezuvchanlik, mehribon ohang, bolaga bo'lgan ishonch, u bilan muomala qilishda sabr-toqat o'zaro munosabatni, oqsoqollarning talablarini bajarish istagini keltirib chiqarishini payqashadi.

O'qituvchilar ta'kidlashadi Oiladagi ota-ona va bola munosabatlarining uchta asosiy uslubi: murosasiz, avtoritar va demokratik. Ulardan birinchisi, bolalarga nisbatan ruxsat berish va befarqlik bilan ajralib turadi. Ikkinchisi - qat'iy avtoritarizm, qat'iy munosabat, bolalar bilan munosabatlarda diktat. Uchinchisi - ota-onalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik, o'zaro tushunish, munosabatlar ishtirokchilarining har birining huquqlari, ehtiyojlari va manfaatlarini hisobga olgan holda.

bolaning ijtimoiy ehtiyojlari.

Muloqotga bo'lgan ehtiyoj- kattalar va bolalar o'rtasidagi muloqot doimo hissiy asosda sodir bo'ladi, u empatiya bilan ajralib turadi. Bu bolaning shaxsiyatini boyitadi, uni boshqa odamlarning tajribasiga sezgir, kattalar ta'siriga ko'proq moyil qiladi. Bolaning oila a'zolari bilan muloqoti qanchalik uzoq va mazmunan boy bo'lsa, uning shaxsiyati shunchalik boy bo'ladi.

Afsuski, hayotning zamonaviy stressli sur'ati, turmush sharoitlarining o'zgarishi muloqotning tabiatiga ta'sir qildi: u nafaqat do'stlar va qo'shnilar, balki oila ichidagi qarindoshlar o'rtasida ham kamdan-kam, tobora rasmiylashmoqda.

Yosh talaba muloqotda nafaqat hissiy va intellektual ehtiyojlarini qondirishga intiladi, balki uni olishni ham xohlaydi. shaxsini baholash, o'zini o'zi tasdiqlash, o'z-o'zini anglash. Boshlang'ich maktab yoshida bolaning shaxsiyatini baholashga bo'lgan ehtiyoji ortadi. Kattalarning baholash ta'siri burch tuyg'usini, ishonchni rivojlantirishga yordam beradi o'z kuchlari, mas'uliyat, tashkilotchilik va boshqa ko'plab fazilatlar maktab o'quvchilarining o'qishga intilish darajasiga ta'sir qiladi.

Ota-onalar bolaning xulq-atvorini, uning faoliyati natijalarini baholab, ko'pincha haddan oshadi - ular maqtov yoki qoralashni suiiste'mol qilishadi. Ko'pchilik noto'g'ri fikrda, salbiy baho bolani rag'batlantiradi. Darhaqiqat, tez-tez ishlatib, mustaqillik, o'ziga ishonchni tarbiyalashga salbiy ta'sir qiladi, tashabbusni so'ndiradi. Bolaning muvaffaqiyatsizliklarini boshqa bolalarning muvaffaqiyatlari bilan taqqoslash, kutilganiga teskari munosabatni keltirib chiqarishi mumkin: uni xuddi shunday muvaffaqiyatlarga erishishga undash o'rniga, u o'ziga ishonchsizlik, hasad, dushmanlikni uyg'otadi. Ijobiy bahoni suiiste'mol qilish o'zini o'zi qadrlash, takabburlik, mas'uliyatsizlikni shakllantirishi mumkin.

Ijobiy va salbiy baholarda o'lchovni kuzatib, rag'batlantirish har doim foydaliroq ekanligini unutmaslik kerak. xayrli ishlar va uning kamchiliklarini doimo ta'kidlab, qoralashdan ko'ra, bolaning fazilatlari. Baho adolatli bo'lishi kerak va hech qanday holatda bolani kamsitmasligi kerak.

Bolani tarbiyalashda asosiy shartlar: oiladagi hissiy muhit va axloqiy tarbiya. Oilada quvonch, nekbinlik, samimiylik, sevgi va muloyimlik hukm suradigan ijobiy hissiy muhit bola uchun zarurdir. ruhiy salomatlik. Kattalarning atrofdagi hayotda sodir bo'layotgan voqealarga qanday munosabatda bo'lishlari bolaning g'oyalarini shakllantirish uchun katta ahamiyatga ega, u sodir bo'layotgan hamma narsaga hissiy vositalar bilan javob beradi: kulgi, g'azab, imo-ishoralar, yuz ifodalari. Bola taklifga moyil, taqlid qilishga moyil, u barcha hissiy reaktsiyalarni sezgir tarzda idrok etadi va qabul qiladi. Shuning uchun, agar siz bolada biror narsa, uning axloqiy xarakterini yoqtirmasangiz, esda tuting: bola ma'lum darajada sizning ko'zgu tasviringizdir.

Kattalarning o'z harakatlariga tanqidiy munosabati, ularning bolaga ta'sirini hisobga olish oilada xotirjam muhitni yaratishga yordam beradi. Siz yaqinlaringizni, ayniqsa bolani, o'zingizni olib ketolmaysiz yomon kayfiyat. Albatta, kattalarda tashvish va norozilikni his qilish uchun jiddiy sabablar bo'lishi mumkin. Bolalar ota-onalar oiladan tashqarida duch keladigan qiyinchiliklardan bexabar bo'lishlari mumkin emas, lekin bu ularning kattalar muammolarini bolaning yelkasiga o'tkazib, uyda zo'ravonlik muhitini yaratishi mumkin degani emas.

Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi do'stlik tarbiyada muhim rol o'ynaydi. maxsus munosabat Bu, birinchi navbatda, o'zaro hurmatni, kattalardan bolani tushunish, unga hamdard bo'lish, u bilan muloqot qilishda xushmuomalalik ko'rsatish qobiliyatini talab qiladi. Eng yaxshi yo'l - o'zingizni bolaning o'rniga qo'yishga harakat qiling, o'z bolaligingizni eslang va bugungi tajriba pozitsiyasidan maslahat bering. Ota-onalar qurishlari kerak do'stona munosabatlar bola bilan, ya'ni uning ruhiy dunyosini his qilish, tushunish, qabul qilishga intilish.

Farzandlarni tarbiyalashdagi qiyinchiliklar ota-onalarning ko'p ta'sir manbalari, hatto ular bolani kuzatib borishga harakat qilsalar ham, uning boshqa odamlar, tengdoshlar bilan munosabatlari, uning qiziqishlari, mehrlarini bilishlari bilan bog'liq. Tengdoshlar bilan muloqot, ko'cha unga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin: u ko'cha tilini o'rganadi - jargon, odobsiz iboralar, qo'pol muomala. Uyda, bu hozircha o'zini namoyon qilmasligi mumkin. Oila, go'yo, ko'cha bilan janjallashib, ba'zan esa juda og'ir bahsga kirishadi. Agar bolada yo'q bo'lsa ishonchli munosabatlar ota-onalar bilan, ko'cha g'alaba qozonadi.

Shunday qilib, xulosa qilib, biz oilaviy funktsiyalarning xilma-xilligi haqida ishonch bilan gapirishimiz mumkin, shuningdek, bitta emas, balki mavjudligini ta'kidlash kerak. keng assortiment oilaning farzand tarbiyasida tutgan o‘rni. Oila o‘z “chaqalog‘i”ning asosiy tayanchi bo‘lib, u barcha sohalarni, jumladan, psixologik, hissiy-irodaviy va hokazolarni kompleks holda boshqaradi, tartibga soladi, rivojlantiradi, tarbiyalaydi.Oila kichik yoshdagi o‘quvchi uchun birinchi o‘qituvchi va ajralmas tarbiyachi, bolaning hayot sherigi, ularning istak va qiziqishlariga mos ta’lim yo‘nalishini barpo etadi. U bu yoshda bolada sodir bo'layotgan voqealarga to'liq e'tibor berishi, ularning kechishining o'ziga xos xususiyatlarini, chaqalog'i qanday sharoitlarda ekanligini, bu davrda u qanday his-tuyg'ularni, tajribalarni boshdan kechirayotganini, uni nima tashvishga solayotganini va unga nima ta'sir qilishini, qanday yashashini hisobga olishi kerak.

Oila shaxsning o‘sha sifat va xususiyatlarini o‘z ehtiyojlari va talablariga muvofiq shakllantiradi, tarbiyalaydi va rivojlantiradi. Yana bir bor takrorlab, ota-onalar ixtiyoriy ravishda bolaning tarbiyasi va rivojlanishi vektorini aniqlaydilar. Ta'lim berish bolalarga aytishni anglatmaydi yaxshi so'zlar, ularga o‘rgatish va tarbiyalash, eng avvalo, insondek yashash. Shunday qilib, oila bola uchun ajralmas manba, u yashaydigan energiya manbai hisoblanadi.

Ota-onalarning o'nta amri

Farzandingiz siz kabi bo'lishini kutmang. Yoki - xohlaganingizcha. Unga siz emas, balki o'zingiz bo'lishiga yordam bering.

Farzandingiz ustidan shikoyatlaringizni chiqarmang; nima eksang, o'sha chiqadi.

Farzandingizdan u uchun qilgan barcha ishlaringiz uchun pul to'lashni so'ramang: siz unga hayot berdingiz - u sizga qanday rahmat aytishi mumkin? U boshqasiga hayot beradi: bu minnatdorchilikning qaytarib bo'lmaydigan qonunidir.

Farzandingizni Xudoniki deb o'ylamang.

Uning muammolariga engil qaramang.

Kamsitmang!

Farzandingiz uchun biror narsa qila olmasangiz, o'zingizni qiynamang, agar qo'lingizdan kelsa, o'zingizni qiynamang va buni qilmang.

Esingizda bo'lsin: agar hamma narsa bajarilmasa, bola uchun etarli emas.

Birovning bolasini qanday sevishni biling. Boshqalar siznikiga qilishini istamagan narsani boshqa birovga qilmang.

Farzandingizni har qanday tarzda seving: iste'dodsiz, muvaffaqiyatsiz, kattalar; u bilan muloqot qilish, xursand bo'ling, chunki bola hali ham siz bilan bo'lgan bayramdir.

OTA-ONAGA FARZANDDAN ESLATMA.

Meni buzmang, bu bilan meni buzasiz. Men so'ragan hamma narsani menga taqdim etish shart emasligini juda yaxshi bilaman. Men sizni shunchaki sinab ko'raman.

Men bilan qat'iy bo'lishdan qo'rqmang. Men bu yondashuvni afzal ko'raman. Bu menga o'z o'rnimni belgilashga imkon beradi.

Men bilan muomala qilishda kuchga tayanmang. Bu menga faqat kuch bilan hisoblash kerakligini o'rgatadi.

O'zingiz bajara olmaydigan va'dalarni bermang. Bu sizga bo'lgan ishonchimni susaytiradi.

"Men seni sevmayman" desam, juda xafa bo'lmang. Men buni nazarda tutmayman. Menga qilgan ishingdan afsuslanishingni xoxlayman.

Meni yoshimdan yoshroq his qilma. Buning uchun men yig'lovchi va yig'lovchiga aylanib, sizga javob beraman.

Men o'zim uchun qila oladigan narsani men uchun ham, men uchun ham qilmang. Men sizni xizmatkor sifatida ishlatishda davom eta olaman.

Notanishlar oldida meni tuzatma. Men ko'p to'layman ko'proq e'tibor mulohazangizga, agar siz hamma narsani tinchgina yuzma-yuz aytsangiz.

Mojaro paytida mening xatti-harakatlarimni muhokama qilishga urinmang. Ayni paytda eshitishim zaif va siz bilan hamkorlik qilishni xohlamayman. Bu haqda biroz keyinroq gaplashsak yaxshi bo'lardi.

Mening xatti-harakatlarim o'lik gunoh ekanligini his qilma. Men o'zimni hech narsaga yaramagandek his qilmasdan xato qilishni o'rganishim kerak.

Meni tanlamang va menga baqirmang. Agar shunday qilsangiz, o‘zimni kar bo‘lib, himoya qilishga majbur bo‘laman.

Mening halolligimni ortiqcha ta'limga bo'ysunmang. Men qo'rqitsam, yolg'onchiga aylanaman.

Men tajriba qilishni yaxshi ko'rishimni unutmang. Shunday qilib, men dunyoni bilaman. Iltimos, u bilan shug'ullaning.

Meni o'z xatolarimning oqibatlaridan himoya qilmang. Men o'z tajribamdan o'rganyapman.

Mening kasalliklarim haqida o'ylamang. Agar menga shunchalik e'tibor berilsa, o'zimni yomon his qilishni o'rganishim mumkin.

Men so'rasam, mendan qutulishga urinmang samimiy savollar. Agar siz ularga javob bermasangiz, men odatda ulardan so'rashni to'xtatib, tomondan ma'lumot izlay boshlayotganimni ko'rasiz.

Hech qachon siz mukammal va xatosiz ekanligingizga ishora qilmang. Bu menga siz bilan tenglashishga urinish befoyda ekanligini his qiladi.

Biz birga juda kam vaqt o'tkazamiz, deb tashvishlanmang. Muhimi, uni qanday sarflashimiz.

Mening qo'rquvim va qo'rquvim sizni tashvishga solishiga yo'l qo'ymang. Aks holda, men yanada qo'rqaman. Menga jasorat nima ekanligini ko'rsat.

Shuni unutmangki, men e'tibor va daldasiz muvaffaqiyatli rivojlana olmayman. Do'stlaringizga qanday munosabatda bo'lsangiz, menga ham shunday munosabatda bo'ling. Shunda men ham sizga do'st bo'laman.

Bolalarni tarbiyalash juda murakkab, nozik va mas'uliyatli ish. Har kuni siz massaga duch kelasiz eng qiyin savollar: bolalarni bilim olishga qanday o'rgatish, har bir insonda Vatanga muhabbat, mehr-oqibat va adolat tuyg'ularini, yovuzlikka qarshi turish va murosasizlikni qanday shakllantirish kerak.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Yosh talabalarni tarbiyalash.

Bolalarni tarbiyalash juda murakkab, nozik va mas'uliyatli ish. Har kuni ko'plab qiyin savollarga duch kelasiz: bolalarni o'rganishga qanday o'rgatish kerak, har bir insonda vatanga muhabbat, mehr-oqibat va adolat tuyg'ularini qanday singdirish kerak, yovuzlikka javob berish va murosasizlik.

Bolaning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi ko'plab omillar mavjud. Va ularning barchasi bolalar bilan ishlashda e'tiborga olinishi kerak.

Kichik maktab o'quvchilari - bu tizimli ta'limning ta'siri ostida bolalar jamoasi, o'qituvchilar bolaning shaxsiyatining rivojlanishini belgilovchi xususiyatlarni shakllantirish va mustahkamlashda davom etadigan yoshda. O'qituvchilar sifatida biz katta mas'uliyatni o'z zimmamizga olamiz.

Bizning tarbiyaviy ish ga yo'naltirilishi kerak har tomonlama rivojlantirish bola, rivojlanishning asosi - shaxsning axloqiy shakllanishi.

Kichik o'quvchi o'qituvchiga, uning so'zlariga, harakatlariga, baholariga so'zsiz ishonadi. — Domla shunday dedi. O'qituvchining obro'si yoshi kattaroq, aqlliroq, bilimdonroq, mahoratli va adolatli o'qituvchining hokimiyatidir. Binobarin, o‘qituvchining o‘zi o‘z vakolatiga jiddiy yondashishi, uning har bir xatti-harakati, hodisa va odamlarga bo‘lgan bahosi o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirilishini tushunishi kerak. O'qituvchi o'zining tashqi ko'rinishiga e'tibor berishi, boshqalar bilan to'g'ri va xushmuomalalik bilan gaplashishi, adolatli bo'lishi kerak. U xatolarini tan olishi kerak. Bolalar o'qituvchini do'st sifatida ko'rishlari kerak. Ular o'z ishini isbotlashdan qo'rqmasliklari kerak.

Sinfda sinfdoshlar ishtirokida maqtov o'quvchilarga katta ta'sir qiladi. Keyin ular yaxshiroq ish qilishni xohlashadi. Har bir o'quvchining yaxshi tomonlarini ko'rishingiz kerak. Kiril yozishda ko'p xatolarga yo'l qo'yadi, lekin u chiroyli qo'lyozmaga ega. Men uni tez-tez qo‘lyozmasi uchun maqtayman. U ilhom oladi, undan ham yaxshiroq yozishga harakat qiladi, ehtiyotkorlik bilan yozadi va natijada hatto kamroq xatoga yo'l qo'yadi. Ba'zida biroz oshirib yuborilgan ball talabani "ilhomlantiradi". U o'ziga ishona boshlaydi, yaxshi o'rganishi va javob berishi mumkinligini tushunadi.

Talabalar javob berishdan qo'rqmasliklari uchun men sinfda shunday muhit yaratamanki, bolalar har bir inson o'ziga xos, alohida ekanligini tushunishlari uchun. Nutqda nuqsoni bo'lgan odamlarni qanday bo'lsa, shunday qabul qilish kerak. “Har kimning o‘z kamchiligi bor” degan tamoyil asosida yashaymiz. Dima duduqlanadi, lekin hech kim bunga e'tibor bermaydi va bola xotirjam javob beradi. Maksim Ukrainadan kelgan. Uning nutqida ukraincha so'zlar juda ko'p. Bolalar uning javoblarini tushunib tinglaydilar, gapirish imkoniyatini beradilar.

Men haqiqatan ham yolg'onni yoqtirmayman. Men hamma haqiqatni aytishi kerak, deb ishonaman, “shirin” yolg‘ondan ko‘ra “achchiq” haqiqat bo‘lgani afzal. Men haqiqatni kamroq aytgan bolani har qanday nojo'ya xatti-harakati uchun tanbeh qilaman, unga bunday qilish mumkin emasligini tushuntirishga harakat qilaman.

Birinchi sinfdagi bolalar mening oldimga kelganlarida, ular tez-tez janjal qilishardi, o'g'il bolalar qattiq urishardi. Men ularning katta ekanligini tushuntirdim ahil oila unda hamma do'st bo'lishi, bir-birini hurmat qilishi, bir-biriga yordam berishi kerak. Bu o'z natijasini berdi. Sinfni oddiy deb ayta olmayman, lekin baribir janjallar kamroq. Bolalarni har qanday qo'shma ish juda birlashtiradi: bayramga tayyorgarlik ko'rish, sinfni tozalash, o'rmonga borish, shaharga ekskursiyalar.

Boshlang‘ich sinflarda ozodalik va ozodalik, xushmuomalalik, aniqlik asoslari qo‘yiladi. yaxshi xulq-atvor, maktabda, uyda, ko'chada va ichkarida o'zini madaniyatli tutish qobiliyati jamoat joylarida. Bolalarni erta yoshdanoq madaniy xulq-atvor qoidalari, ularni amalga oshirish odatlari haqidagi bilimlar bilan qurollantirish kerak. Ko'pgina bolalar tegishli qoidalarni bilishdan madaniy xulq-atvor ko'nikmalari va odatlaridan sezilarli darajada orqada qolishadi. Men o'z ishimda birinchi navbatda ko'nikma va xulq-atvor odatlarini rivojlantirishga e'tibor berishga harakat qilaman. Buning uchun men sinfda ish quraman, shunda bolalar doimo to'g'ri tajriba to'playdilar axloqiy munosabatlar. Madaniy xulq-atvorning muayyan ko'nikmalarini rivojlantirish uchun maxsus mashqlar o'tkazaman. Takrorlash u yoki bu harakatni, xulq-atvor odatini kuchaytirishi uchun uni kuchaytirish zarur. ijobiy his-tuyg'ular, yoqimli tajribalar. Bu men tomondan maqtov, sinfdoshlar va boshqa o'qituvchilarning ijobiy fikrlari. Xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash bo'yicha ishlar har bir holatda emas, balki bolalarda xulq-atvor tajribalari, yaxshi odatlar to'planishi, axloqiy g'oyalarni egallashni ta'minlashi kerak bo'lgan ma'lum bir tizimda olib borilganda samaraliroq bo'ladi. Ishning muvaffaqiyati uchun maktabdagi muhit katta ahamiyatga ega: tozalik, tartib. Toza, chiroyli dizaynlashtirilgan sinf o‘quvchidan toza, ozoda, tashqi ko‘rinishda aqlli bo‘lishni talab qiladi.

Tarbiyaviy ishning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchi va oilaning kelishilgan ishiga bog'liq. Ota-onalar farzandlarining xulq-atvoriga qanday talablar qo‘yilishi, qanday odob-axloq tarbiyasi borligini bilishi, uyda, oilada shu yo‘nalishda mehnat qilishi kerak.

Ta'lim vositalaridan biri bolalarning ko'rsatmalaridir. Bolalarga buni qanday qilishni o'rgatish kerak. Bu bolalar bilan yanada qulayroqdan murakkabroqgacha borish sharti bilan mumkin. Agar bolalarda dastlab ijtimoiy ishda ishtirok etish istagi va ehtiyoji bo'lsa ham, uning qoniqarsiz ishlashi, yomon natijalari bu istakning mustahkamlanishi va rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Keyingi murakkablik uni amalga oshirishni tashkil etish metodologiyasini takomillashtirish, ish jarayonida bolalarning mustaqilligini rivojlantirish va uning natijalarini sarhisob qilish yo'nalishlarida davom etadi.

Keling, ushbu jarayonni xizmatchilarning ishi misolida kuzatamiz. Navbatchilarning vazifalarini bajarib, bolalar asta-sekin mustaqillikka o'rganadilar, tashkilotchilarning funktsiyalari kengayadi, ijrochilar va mas'ullar o'rtasidagi munosabatlar murakkablashadi, ular mazmunan tobora murakkab bo'lgan ishlarni bajarishga kirishadilar.

Bolalar tarbiyasida ularda ezgu tuyg'ularni tarbiyalash juda muhimdir. Bu ularning tarbiyasi. ehtiyotkor munosabat tabiatga, hayvonlarga. Agar bola hayvonlarni qiynoqqa solsa, kattalar uni to'xtatmasa, u bunday og'ir o'yinlarga ko'nikib, odamlarga nisbatan shafqatsiz bo'lib qoladi. Hayvonga g'amxo'rlik qilgan bola boshqalarga mehribon bo'ladi.

Biz bolada faol mehrni tarbiyalashga harakat qilishimiz kerak. Ba'zida bolalar bir-biriga shafqatsiz munosabatda bo'lishadi. Ular shafqatsizlikning namoyon bo'lishini televizorda, ko'chada ko'rishadi. “Dunyoda yovuzlik bor ekan, kundalik hayotimizning har qanday hodisasiga yondashadigan ezgulik o‘lchovimiz alohida bo‘lishi kerak. Qalbimizning har bir zarrasi bilan biz ijtimoiy yovuzlikdan nafratlanishimiz va u bilan kurashishga tayyor bo'lishimiz kerak. (V. A. Suxomlinskiy. Yaxshilik va yomonlik).

Hayotda yovuzlikning namoyon bo'lishi - bu odamlarni axloqiy tamoyillar asosida yashashga to'sqinlik qiladigan barcha narsalar: xudbinlik, shafqatsizlik, loqaydlik, adolatsizlik, odamlarga nisbatan hurmatsizlik. Bolalar inson o'z kuchini zaiflarni himoya qilishga yo'naltirishi kerakligini, kimdir xafa bo'lganida o'tib keta olmasligingizni tushunishi muhimdir.

Ta'lim, bolaning shaxsiyatini shakllantirish kundalik hayotda har kuni amalga oshiriladi. Shuning uchun bolalarning kundalik hayoti va faoliyati rang-barang, mazmunli bo'lishi va eng yuqori axloqiy munosabatlar asosida qurilishi juda muhimdir. Talabalar uchun quvonchli narsa yangi bilimlarni egallash, muqarrar qiyinchiliklar, muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar bilan dunyoni o'rganish jarayoni bo'lishi kerak. O'rtoqlar bilan muloqot qilish, do'stlashish, jamoaviy ishlar, o'yinlar, qo'shma tajribalar, mehnat va ijtimoiy foydali faoliyatga jalb qilishdan beqiyos quvonch keladi. Biz esa, o‘qituvchilar, ta’lim jarayoni samarali bo‘lishi uchun hamma narsani qilishga harakat qilishimiz kerak.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Yaxshi ish saytga">

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan

Kirish

Jismoniy va aqliy rivojlanish yosh bilan chambarchas bog'liq ekanligi qadimgi davrlarda ham tushunilgan. Bu o‘z-o‘zidan ayon bo‘lgan haqiqat alohida isbotni talab etmasdi: inson dunyoda uzoq umr ko‘rdi – u qaddi-qomati baland va baquvvat bo‘ldi, donishmandlik yoshga to‘ladi, tajriba to‘planadi, bilim ko‘payadi. Har bir yoshning jismoniy, aqliy va o'ziga xos darajasi bor ijtimoiy rivojlanish. Albatta, bu yozishmalar faqat haqiqatdir, umuman olganda, ma'lum bir shaxsning rivojlanishi u yoki bu yo'nalishda og'ishi mumkin.

Rivojlanish jarayonlarini to'g'ri boshqarish uchun o'qituvchilar uzoq o'tmishda inson hayotining davrlarini tasniflashga urinishgan, ular haqida bilim olib keladi. muhim ma'lumotlar bag'ishlanganlar uchun.

Davrlash yosh xususiyatlarini taqsimlashga asoslanadi. Yosh xususiyatlari hayotning ma'lum bir davriga xos bo'lgan anatomik, fiziologik va aqliy sifatlar deb ataladi.

IN zamonaviy fan Bolalikning quyidagi davriyliklari qabul qilinadi:

Psixologik	Pedagogik
prenatal davr	Go'daklik (hayotning 1 yili)
Neonatal davr (6 haftagacha)	Maktabgacha yoshdagi (1 yoshdan 3 yoshgacha)
Ko'krak davri (1 yilgacha)	Maktabgacha yoshdagi (3 yoshdan 6 yoshgacha):
O'rmalash yoshi (1-3 yil)	Kichik maktabgacha yosh (3-4 yosh)
Maktabgacha yoshdagi (3-6 yosh)	O'rta maktabgacha yosh (4-5 yosh)
	Katta maktabgacha yoshdagi (5-6 yosh).
Maktab yoshi (6-11 yosh)	Kichik maktab yoshi (6-10 yosh)
Balog'at yoshi (11-15 yosh)	O'rta maktab yoshi (10-15 yosh)
Yoshlik davri (15-20 yosh)	Katta maktab yoshi (15-18 yosh)

Pedagogik davrlashtirishning asosini, bir tomondan, jismoniy va aqliy rivojlanish bosqichlari, ikkinchi tomondan, ta’limning amalga oshirilishi shart-sharoitlari tashkil etishini tushunish oson.

Yosh rivojlanishni qat'iyat bilan ushlab turadi va uning irodasini belgilaydi. Bu sohada amal qilayotgan qonunlar rivojlanish imkoniyatlarini keskin cheklaydi.

1. Xususiyatlarikichik maktab yoshi

Maktab yoshiga o'tish uning faoliyati, muloqoti, boshqa odamlar bilan munosabatlaridagi hal qiluvchi o'zgarishlar bilan bog'liq. O'qitish etakchi faoliyatga aylanadi, hayot tarzi o'zgaradi, yangi vazifalar paydo bo'ladi va bolaning boshqalar bilan munosabati yangi bo'ladi.

Maktabga kirgan bola avtomatik ravishda insoniy munosabatlar tizimida mutlaqo yangi o'rinni egallaydi: u ta'lim faoliyati bilan bog'liq doimiy mas'uliyatga ega. Kattalarni yoping, o'qituvchi, hatto begonalar bola bilan nafaqat noyob shaxs sifatida, balki o'z yoshidagi barcha bolalar singari o'z zimmasiga o'rganish majburiyatini olgan (ixtiyoriy yoki majburan) shaxs sifatida muloqot qiling.

Biologik jihatdan kichik maktab o'quvchilari ikkinchi davra davrini boshdan kechirmoqda: oldingi yoshga nisbatan ularning o'sishi sekinlashadi va vazni sezilarli darajada oshadi; skelet ossifikatsiyaga uchraydi, lekin bu jarayon hali tugallanmagan. Mushaklar tizimining intensiv rivojlanishi mavjud. Qo'lning kichik mushaklarining rivojlanishi bilan nozik harakatlar qilish qobiliyati paydo bo'ladi, buning natijasida bola tez yozish qobiliyatini egallaydi. Mushaklar kuchini sezilarli darajada oshiradi. Bola tanasining barcha to'qimalari o'sish holatida. Boshlang'ich maktab yoshida asab tizimi yaxshilanadi, miya yarim sharlari funktsiyalari intensiv rivojlanadi, korteksning analitik va sintetik funktsiyalari kuchayadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi miyaning og'irligi deyarli kattalar miyasining og'irligiga etadi va o'rtacha 1400 grammgacha ko'tariladi. Bolaning aqli tez rivojlanadi. Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi munosabatlar o'zgarib bormoqda: inhibisyon jarayoni kuchayadi, lekin qo'zg'alish jarayoni hali ham ustunlik qiladi va yosh talabalar yuqori daraja hayajonli. Sezgilarning aniqligini oshiradi. Maktabgacha yosh bilan solishtirganda, rangga nisbatan sezgirlik 45% ga oshadi, qo'shma-mushak hissiyotlari 50% ga, vizual - 80% ga yaxshilanadi. Jismoniy rivojlanishdagi disharmoniya ham saqlanib qolmoqda, bu aniq oldinda neyropsik rivojlanish bola. Bu vaqtinchalik zaiflashuvga olib keladi asab tizimi da o'zini namoyon qiladi charchoq, bezovtalik, harakatga bo'lgan ehtiyojning ortishi. Bularning barchasi, ayniqsa Shimolda, bolaning ahvolini yanada kuchaytiradi, uning kuchini tugatadi, ilgari olingan aqliy shakllanishlarga tayanish imkoniyatini kamaytiradi.

Yuqorida aytilganlardan kelib chiqadiki, bolaning maktabdagi birinchi qadamlari ota-onalar, o'qituvchilar va shifokorlarning diqqat markazida bo'lishi kerak.

2 . Shakl tanasita'lim jarayoni

Shaxsning shaxsiyati ob'ektiv va sub'ektiv, tabiiy va ijtimoiy, ichki va tashqi, mustaqil va odamlarning irodasi va ongiga bog'liq bo'lgan ko'plab omillarning ta'siri natijasida shakllanadi va rivojlanadi. aniq maqsadlar. Shu bilan birga, insonning o'zi passiv mavjudot sifatida tasavvur qilinmaydi. U o'zining sub'ekti sifatida harakat qiladi o'z shakllanishi va rivojlanish.

Ta’lim pedagogikaning yetakchi tushunchalaridan biridir. Jamiyat va pedagogikaning tarixiy taraqqiyoti jarayonida bu kategoriyani tushuntirishga turlicha yondashuvlar belgilab berildi. Avvalo, keng va tor ma'noda ta'lim o'rtasida farq bor. Ta'lim keng ma'noda ijtimoiy hodisa sifatida, jamiyatning shaxsga ta'siri sifatida qaraladi. IN bu holat tarbiya amalda sotsializatsiya bilan belgilanadi. Tor ma'noda ta'lim maxsus deb qaraladi tashkil etilgan faoliyat pedagogik jarayon sharoitida ta'lim maqsadlariga erishish uchun o'qituvchilar va o'quvchilar. Bunda o`qituvchilarning faoliyati tarbiyaviy ish deb ataladi.

Ta'lim turlari turli asoslarga ko'ra tasniflanadi. Eng umumlashtirilgan tasnifga aqliy, axloqiy, mehnat, jismoniy tarbiya kiradi.

Ta'lim muassasalaridagi tarbiyaviy ishlarning turli yo'nalishlariga ko'ra fuqarolik, siyosiy, xalqaro, axloqiy, estetik, mehnat, jismoniy, huquqiy, ekologik va iqtisodiy tarbiya farqlanadi. Institutsional asosda oila, maktab, maktabdan tashqari, konfessional (diniy), yashash joyidagi tarbiya (Amerika pedagogikasida jamoa), bolalar va yoshlar tashkilotlarida tarbiya, maxsus ta’lim muassasalarida tarbiya ajratiladi.

Pedagog va o‘quvchilar o‘rtasidagi munosabatlar uslubiga ko‘ra avtoritar, demokratik, liberal, bepul ta'lim; u yoki bu falsafiy kontseptsiyaga qarab, pragmatik, aksiologik, kollektivistik, individualistik va boshqa ta'lim turlari farqlanadi.

Pedagogikaning azaliy muammolaridan biri har doim shaxsga ataylab, maqsadli tarbiyaviy ta'sirlarning samaradorligini maksimal darajada oshirishga erishish bo'lgan. Jamiyat ma'lum o'zgarishlarni oldindan bilish va rejalashtirish qobiliyatiga ega ijtimoiy muhit va bu bilan ushbu muammoni hal qilish uchun qulay imkoniyatlar yaratadi.

Shaxsni rivojlantirish jarayonini maqsadli boshqarish ilmiy tashkil etilgan ta'lim yoki maxsus tashkil etilgan tarbiyaviy ish bilan ta'minlanadi. Ta'lim bor joyda, ya'ni. rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlari, yoshi va individual xususiyatlar bolalar, ijtimoiy va tabiiy muhitning barcha mumkin bo'lgan ijobiy ta'siridan foydalaniladi va boshqa tomondan, tashqi muhitning salbiy va noqulay ta'siri zaiflashadi, barcha ijtimoiy institutlarning birligi va uyg'unligiga erishiladi, bola avvalroq o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatiga ega bo'ladi.

Gumanistik ta'lim maqsadlari uyg'un rivojlanish shaxs va pedagogik jarayon ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarning insoniy xarakterini nazarda tutadi. Atama " insonparvarlik tarbiyasi". Ikkinchisi jamiyatning ta'lim tuzilmalariga alohida e'tibor qaratishini anglatadi.

Gumanistik ta'lim sotsializatsiya, ta'limning o'zi va o'z-o'zini rivojlantirish aktlarida amalga oshiriladi, ularning har biri shaxsni uyg'unlashtirishga hissa qo'shadi, rusning yangi mentalitetini shakllantiradi. Uyg'onishning gumanistik istiqbollari nafaqat amaliylik, dinamiklik, intellektual rivojlanish kabi shaxsiy fazilatlarni, balki, birinchi navbatda, madaniyat, aql, bilim, sayyoraviy tafakkur, kasbiy kompetentsiyani talab qiladi.

Insonparvarlik tarbiyasining jahon nazariyasi va amaliyotida umume’tirof etilgan maqsadi asrlar qa’ridan har tomonlama barkamol rivojlangan shaxs ideali bo‘lib kelgan va shunday bo‘lib qoladi. Bu maqsad-ideal shaxsning statik tavsifini beradi. Uning dinamik xarakteristikasi o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini o'zi anglash tushunchalari bilan bog'liq. Shu sababli, insonparvarlik tarbiyasi maqsadining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydigan ana shu jarayonlar: shaxsning o'zi va jamiyat bilan uyg'unlikda o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratish.

Shaxsning asosiy madaniyatini tarbiyalashning etakchi vazifalaridan biri maktab o'quvchilarining dunyoqarashini shakllantirishdir. Dunyoqarash – dunyoga (ya’ni tabiat, jamiyat va tafakkurga) ilmiy, falsafiy, ijtimoiy-siyosiy, axloqiy, estetik qarashlarning yaxlit tizimidir. Jahon sivilizatsiyasi yutuqlarini o‘zida mujassam etgan ilmiy dunyoqarash insonni borliq va tafakkurning, tabiat va jamiyatning eng muhim tomonlarini tizimli aks ettirish sifatida dunyoning ilmiy manzarasi bilan qurollantiradi.

Ilmiy bilim dunyoning dialektik ko'rinishining bir qismi, tomoni, tasdig'i vazifasini bajaradi. Ilmiy dunyoqarashni ob'ektiv voqelikni anglash, tushunish va baholash usuli sifatida ko'rib chiqsak, u dunyoning ma'lum bir ilmiy rasmini tashkil etuvchi turli bilimlar, g'oyalar, tushunchalar o'rtasidagi bog'liqlik ekanligini aniqlaymiz. Bu tizimning elementlari insonning dunyoga munosabatini aniqlashtirishga, uning ijtimoiy va tabiiy muhitidagi o'rnini aniqlashga qaratilgan qarashlar, g'oyalar, tamoyillardir. Ammo insonni o'rab turgan voqelik, insonning dunyo bilan bo'lgan munosabatlari juda xilma-xildir.

3 . oskichik maktab o'quvchilarining rivojlanishi va ta'lim xususiyatlari

Olti yoshida bola hayotdagi birinchi katta o'zgarishlarni kutmoqda. Maktab yoshiga o'tish uning faoliyati, muloqoti, boshqa odamlar bilan munosabatlaridagi hal qiluvchi o'zgarishlar bilan bog'liq. O'qitish etakchi faoliyat turiga aylanadi, hayot tarzi o'zgaradi, yangi vazifalar paydo bo'ladi va bolaning boshqalar bilan munosabatlari yangi bo'ladi.

Biologik jihatdan kichik maktab o'quvchilari ikkinchi davra davrini boshdan kechirmoqda: oldingi yoshga nisbatan ularning o'sishi sekinlashadi va vazni sezilarli darajada oshadi; skelet ossifikatsiyaga uchraydi, lekin bu jarayon hali tugallanmagan. Mushaklar tizimining intensiv rivojlanishi mavjud. Qo'lning kichik mushaklarining rivojlanishi bilan nozik harakatlar qilish qobiliyati paydo bo'ladi, buning natijasida bola tez yozish qobiliyatini egallaydi. Mushaklar kuchini sezilarli darajada oshiradi. Bola tanasining barcha to'qimalari o'sish holatida.

Boshlang'ich maktab yoshida asab tizimi yaxshilanadi, miya yarim sharlari funktsiyalari intensiv rivojlanadi, korteksning analitik va sintetik funktsiyalari kuchayadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi miyaning og'irligi kattalar miyasining og'irligiga deyarli yetib boradi va o'rtacha 1400 g gacha ko'tariladi.Bolaning psixikasi tez rivojlanadi. Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi munosabatlar o'zgarib bormoqda: ikkinchisi kuchayadi, lekin qo'zg'alish jarayoni hali ham ustunlik qiladi - va yosh o'quvchilar juda qo'zg'aluvchan. Sezgilarning aniqligini oshiradi. Maktabgacha yosh bilan solishtirganda, rang sezgirligi 45% ga oshadi, qo'shma-mushak hissiyotlari 50% ga, vizual - 80% ga yaxshilanadi (A.N. Leontiev).

Kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faoliyati asosan o'quv jarayonida sodir bo'ladi. Aloqa sohasini kengaytirish muhim ahamiyatga ega emas. Tez rivojlanish, maktab o'quvchilarida shakllanishi yoki rivojlanishi kerak bo'lgan ko'plab yangi fazilatlar o'qituvchilarga barcha ta'lim faoliyatiga qat'iy e'tibor berishni talab qiladi.

Kichik maktab o'quvchilarining idroki beqarorlik va tartibsizlik bilan ajralib turadi, lekin ayni paytda o'tkirlik va tazelik, "tafakkur qiziquvchanligi".

Boshlang'ich maktab yoshi bolalarni boshlang'ich sinflarda o'qitish bilan bog'liq. Bu vaqtga kelib, ularning jismoniy rivojlanishi xarakterlanadi muhim xususiyatlar: asosan, bosh suyagining ossifikatsiyasi tugaydi, fontanellar yopiladi, kranial tikuvlar hosil bo'ladi va umuman skeletning mustahkamlanishi davom etadi. Shu bilan birga, oyoq-qo'llarning rivojlanishi va ossifikatsiyasi, umurtqa pog'onasi va tos suyaklari yuqori intensivlik holatidadir. Noqulay sharoitlarda bu jarayonlar katta anomaliyalar bilan davom etishi mumkin (yunoncha anomaliyadan - me'yordan chetga chiqish). Zararli ta'sirlar, xususan, jismoniy ortiqcha yuklanishga olib kelishi mumkin (masalan, uzoq yozish, charchash jismoniy mehnat). Dars paytida partada noto'g'ri o'tirish umurtqa pog'onasining egriligiga, cho'kib ketgan ko'krak qafasining shakllanishiga va hokazolarga olib kelishi mumkin.

Kichik maktab o'quvchilarining asosiy jismoniy xususiyati kuchaygan o'sish muskulatura, mushak massasining ko'payishi va mushaklarning kuchi sezilarli darajada oshadi.

Yosh o'quvchilarning psixikasi va kognitiv faolligini rivojlantirish xususiyatlari ham bir xil darajada muhimdir. Bu borada muhim omil - bu miyaning rivojlanishi bilan bog'liq ularning asab tizimining yaxshilanishi. Kichik maktab o'quvchilarida miyaning rivojlanishi uning og'irligi oshishida ham, neyronlar (asab hujayralari) o'rtasidagi tizimli aloqalarning o'zgarishida ham namoyon bo'ladi. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, miyaning og'irligi 1400-1500 g ga etadi va kattalar miyasining og'irligiga yaqinlashadi, uning old qismlari boshqa qismlarga qaraganda nisbatan tezroq rivojlanadi. Periferik nerv shoxlari ham yaxshilanadi. Bularning barchasi bolalarda neyropsik faollikni rivojlantirish uchun biologik shart-sharoitlarni yaratadi. Ular xatti-harakatlar ustidan ongni nazorat qilishni kuchaytirdilar, irodaviy jarayonlarning elementlarini rivojlantirdilar. Shuningdek, qayd etilgan funktsional rivojlanish miya va, xususan, uning analitik-sintetik funktsiyalari. Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi munosabatlarda siljishlar mavjud: inhibisyon jarayonlari kuchayadi, lekin xatti-harakatlarda hali ham qo'zg'alish jarayonlari ustunlik qiladi. Neyropsik faollikning jadal rivojlanishi, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yuqori qo'zg'aluvchanligi, ularning harakatchanligi va tashqi ta'sirlarga o'tkir reaktsiyasi tez charchash bilan birga keladi, bu ularning psixikasiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni, bir faoliyat turidan ikkinchisiga mohirona o'tishni talab qiladi.

Kichik maktab o'quvchilarining nevropsik faolligini yaxshilash mashg'ulotlar ta'sirida ham sodir bo'ladi. Psixologiya va pedagogikada L.S. Vygotskiy bolalarning aqliy rivojlanishida ta'lim va tarbiyaning etakchi roli haqida. Shuning uchun o'qituvchilarning sa'y-harakatlari bolalarning xususiyatlari va yoshiga bog'liq imkoniyatlarini hisobga olgan holda, ularning intensiv aqliy rivojlanishi uchun ta'lim ishlaridan foydalanishlarini ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak.

Kichik maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi uchun ularning kognitiv faoliyatini to'g'ri tashkil etish va takomillashtirish katta ahamiyatga ega. Avvalo, atrofdagi dunyoni to'g'ridan-to'g'ri bilish bilan bog'liq bo'lgan aqliy jarayonlarni, ya'ni hislar va hislarni rivojlantirish muhimdir. Biroq, ularning in'ikoslari etarli darajada farqlanmaganligi bilan tavsiflanadi. Ob'ektlar va hodisalarni idrok etish, ular o'xshashlik va farqlarni aniqlashda noaniqliklarga yo'l qo'yadilar, ko'pincha mayda detallarga e'tibor qaratadilar va muhim xususiyatlarni sezmaydilar. Masalan, yozishda ular ko'pincha "z" va "e" harflarini, "6" va "9" raqamlarini chalkashtirib yuborishadi. Matematika darslaridan birida birinchi sinf o‘quvchilari “doira” va “to‘p” so‘zlarini qanday qilib chalkashtirib yuborishganiga guvoh bo‘ldik. Shuning uchun ham o'quv jarayonida maktab o'quvchilarida narsa va hodisalarni idrok etishda aniqlikni shakllantirishga va shu orqali konkret fikrlashni rivojlantirishga e'tibor qaratish lozim.

Biroq, yuqorida aytib o'tilganidek, mavhum fikrlash va nutq bilan bog'liq ikkinchi signal tizimi yosh o'quvchilarda jadal rivojlanmoqda. Bu dastur materialining ko'plab masalalarini nafaqat g'oyalar darajasida, balki nazariy tushunchalar darajasida, ayniqsa, til va matematika bo'yicha o'zlashtirish uchun sharoit yaratadi. Ammo bu erda ma'lum bir chora kerak.

Ta'limni takomillashtirish va unga rivojlanish xarakterini berish ta'siri ostida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining xotirasini yaxshilashda sifat o'zgarishlari sodir bo'lmoqda. Bu yoshdagi o’quvchilarda odatda mexanik xotira ustunlik qiladi va ular o’rganilayotgan materialni nisbatan tez yod oladilar. Bilimlarni mazmunli o'zlashtirish muhim analitik-sintetik kognitiv faoliyatni talab qiladi, bu tabiiy ravishda individual talabalar uchun ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Shuning uchun, bu qiyinchiliklarni bartaraf etish o'rniga, ular materialni eslab o'rganishni afzal ko'radilar, bu esa, qoida tariqasida, o'rganishda orqada qolishga olib keladi. Bolalarni bilimni chuqur idrok etishga undash va mantiqiy xotirani rivojlantirish orqaligina bu kamchiliklarning oldini olish mumkin.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tarbiyaviy ishini muvaffaqiyatli tashkil etish, ularning ixtiyoriy e'tiborini rivojlantirish va bilimlarni o'zlashtirishda duch keladigan qiyinchiliklarni bartaraf etishda mustahkam irodali sa'y-harakatlarni shakllantirish haqida doimiy g'amxo'rlik qilishni talab qiladi. Buni bolalari bilish yosh guruhi beixtiyor e'tibor hukmron bo'lib, "qiziq bo'lmagan" materialni idrok etishga e'tibor qaratishda qiynalayotgan o'qituvchilar maktabdagi darsni yanada qiziqarli qilish uchun turli pedagogik usullardan foydalanishga moyildirlar.

Muhim rol o'ynaydi ijtimoiy moslashuv boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar. Maktabda ta'lim - bu shaxsni ijtimoiylashtirishning ikkinchi bosqichi. Boshlang'ich sotsializatsiya bosqichidan o'tgan bolalar bolalar bog'chasi tengdoshlar orasida yangi jamoaga moslashish osonroq. Faoliyatning etakchi turining o'yindan tarbiyaviyga o'tishi munosabati bilan maktab jamoasida xayrixohlik, do'stona va bag'rikenglik munosabatlarini shakllantirishga qo'shimcha e'tibor berish talab etiladi. Bugungi kunga kelib, ushbu jarayonga bo'lgan ehtiyoj turli xil moddiy boylik va ijtimoiy mavqega ega bo'lgan oilalardan bolalarni ozod qilish bilan bog'liq.

Xulosa

Yosh xususiyatlarini hisobga olish asosiy pedagogik tamoyillardan biridir. Unga asoslanib, o'qituvchilar o'quv yukini tartibga soladilar, turli xil ish turlari bo'yicha maqbul ish hajmini belgilaydilar, rivojlanish uchun eng qulay kun tartibini, ish va dam olish rejimini belgilaydilar. Yosh xususiyatlari har bir fan bo'yicha o'quv fanlari va o'quv materialini tanlash va tartibga solish masalalarini to'g'ri hal qilishga majbur qiladi. Shuningdek, ular o'quv faoliyatining shakllari va usullarini tanlashni belgilaydi.

Kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faoliyati asosan o'quv jarayonida sodir bo'ladi. Aloqa sohasini kengaytirish muhim ahamiyatga ega emas. Tez rivojlanish, maktab o'quvchilarida shakllanishi yoki rivojlanishi kerak bo'lgan ko'plab yangi fazilatlar o'qituvchilarga barcha ta'lim faoliyatiga qat'iy e'tibor berishni talab qiladi.

Kichik maktab o'quvchilari uchun psixologik

Adabiyotlar ro'yxati

1. Averin V.A. Bolalar va o'smirlar psixologiyasi: Monografiya. - Sankt-Peterburg, 1994 bet. 3, 5, 113, 132-135.

2. Muxina V.S. Yoshga bog'liq psixologiya: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik - 5-nashr, stereotip. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000 b. 249, 250-252, 259, 342

3. Podlasy I.P. Pedagogika - M .: Ta'lim: Gumanitar. ed. markaz VLADOS, 1996 p. 114-117, 126-129.

4. Rus pedagogik ensiklopediyasi: 2 jildda/R 76 Ch. ed. V.V. Davydov. - M.: Buyuk rus entsiklopediyasi, 1998 yil

5. Smirnov S.D. pedagogika va psixologiya Oliy ma'lumot: faoliyatdan shaxsiyatgacha Proc. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ped. darslik muassasalar. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2001. - 304 b.

6. Ushinskiy K.D. Inson tarbiya ob'ekti sifatida. - M., 1946 yil.

7. Pedagogika. Pedagogika oliy o'quv yurtlari va pedagogika kollejlari talabalari uchun darslik. - M., Rossiya pedagogika agentligi, 1995 y

Allbest.ru saytida joylashgan

Shunga o'xshash hujjatlar

Kichik maktab o'quvchilarida tejamkorlikni tarbiyalashning nazariy asoslari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tejamkorlikni tarbiyalash bo'yicha amaliy ishlar. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda iqtisodiy g'oyalarning shakllanishini aniqlash uchun anketa.

muddatli ish, 30.10.2008 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilarning bo'sh vaqtini o'tkazishning o'ziga xos xususiyatlari, ayniqsa bu davrda bolalarning rivojlanishi. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilarning bo'sh vaqtini tashkil etish tajribasi: hodisani ishlab chiqishning tuzilishi va asosiy bosqichlari, ushbu faoliyatning yo'nalishlari, tamoyillari.

dissertatsiya, 06/17/2014 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar rivojlanishining yosh xususiyatlari. Ilmiy adabiyotlarda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda to'plam tushunchasini shakllantirish muammosi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'qitish uchun darslar va didaktik o'yinlarni ishlab chiqish.

dissertatsiya, 09/08/2017 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshi chegaralari. Hissiy beqarorlik talabalar boshlang'ich maktab. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning bo'sh vaqtini o'tkazish turlari va shakllari. Bo'sh vaqtni tashkil etishning xususiyatlari. Bolaning xarakterini o'rganish uchun temperamentlarni bilish.

muddatli ish, 2014-01-20 qo'shilgan


Fiziologik va psixologik xususiyatlar kichik maktab o'quvchilari va ularning o'quv faoliyatiga ta'siri. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda qo'shiq aytishda shakllanadigan asosiy vokal qobiliyatlari. Vokal mashqlari vokal ko'nikmalarini rivojlantirish vositasi sifatida.

muddatli ish, 2011-01-19 qo'shilgan


Tushuncha, usullar va shakllar huquqiy ta'lim maktabda. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining bolalar va kattalar huquqlari haqidagi g'oyalarini o'rganish. Talabalarni huquqiy tarbiyalash dasturini ishlab chiqish.

muddatli ish, 30.01.2014 yil qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Kichik maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalash mezonlari va darajalari. Axloqiy qadriyatlarni tarbiyalashda axloqiy suhbat usulidan foydalanish, maktab va oilaning birgalikdagi faoliyati.

dissertatsiya, 06/07/2010 qo'shilgan


Oila va axloqiy rivojlanish psixologik-pedagogik muammo sifatida. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning axloqiy rivojlanishining xususiyatlari. Bola-ota-ona munosabatlari va boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning axloqiy darajasi o'rtasidagi munosabatlar.

dissertatsiya, 04/02/2014 qo'shilgan


Jismoniy tarbiya darslarining shakllari, dars va o'quv jarayonini tashkil etishning sinfdan tashqari usullari. Xususiyatlari jismoniy ta'lim-tarbiya boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar. Ijodkorlik, rivojlanish tabiati haqidagi qarashlar ijodiy imkoniyatlar bolalar.

muddatli ish, 06/10/2010 qo'shilgan


Shaxsning ijodiy rivojlanishi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy rivojlanishi diagnostikasi. Madaniyat va dam olish muassasalari va ularning maktab o'quvchilarini rivojlantirishdagi imkoniyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni sport bal raqslariga o'rgatish dasturi.

Bolalar kirganda ta'lim maktabi, ularning oldingi doirasi bolalar muloqoti Va shaxsiy manfaatlar sezilarli darajada kengaytiradi. Maktabda o'qish ular uchun asosiy kognitiv jarayonga aylanadi.

Faol ta'lim jarayonida bolalar o'z tengdoshlari va tajribali o'qituvchilari bilan qoniqarli, axloqiy munosabatlar o'rnatishni o'rganadilar.

Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish maktabning birinchi kunidan boshlanadi

Birinchi sinf o'quvchilarining yangi to'plami bilan o'qituvchilar ularning tarbiyasi ancha past ekanligini ta'kidlashadi. Har bir boshlang'ich maktab o'quvchisi muhim narsani aniq tushunmaydi axloqiy tushunchalar: yaxshilik va yomonlik, halollik va yolg'on, shaxsiy burch, vijdon ma'nolarini anglatadi. Bunday yoshlikdagi ko'plab bolalar o'zlariga ob'ektiv baho bera olmaydilar, ular o'z-o'zini hurmat qilish darajasini oshirib yuborishi yoki kam baholanishi mumkin. Aynan shu sabablarga ko'ra faol ta'lim jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarni har tomonlama axloqiy tarbiyalashga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki bu jarayonni yoshlikdan boshlash kerak.

Bu yosh yoshdagi bolalar axloqiy jihatdan etarlicha shakllanmagan. Ta'lim amaliyotida o'quvchining bu yo'nalishda rivojlanishining ma'lum shakllari mavjud, butun jarayonning asosini axloqning abadiy tushunchasi tashkil etadi.

Darsdan tashqari ta'lim - shakl va usullar

Asosiy maqsadlar

Har bir tajribali o'qituvchi oldida kichik yoshdagi o'quvchilarning axloqiy darajasini oshirishga qaratilgan quyidagi muhim tarbiyaviy vazifalar turibdi:

• yosh o'quvchining axloqiy tarbiyasining o'ziga xos xususiyatlarini ochib berish va batafsil o'rganish;
• shaklni tushunish uchun mavjud oddiy, amal usullari va nostandart fokuslar kichik yoshdagi o'quvchilarni axloqiy tarbiyalash asoslarini o'rgatish har qanday darsda va undan keyingi darsdan tashqari mashg'ulotlarda qo'llanilishi kerak;
• olingan bilimlarni amaliyotda yanada qo'llash.

Kichik maktab o'quvchisining axloqiy rivojlanish darajasi to'laqonli shaxsni yanada shakllantirishda hal qiluvchi rol o'ynaydi, u katta ta'sir ko'rsatishga qodir. aqliy rivojlanish va bolalarni jismoniy tarbiyalash, ularga singdirish estetik tuyg'ular va turli ijodiy qiziqishlar.

Talablar va istaklar o'rtasidagi ta'limning ziddiyatlari

Axloqiy tarbiya - bu ongning muhim qismini shakllantirish, zarur ijobiy ko'nikmalar va axloqiy xulq-atvorning foydali odatlarini shakllantirishning murakkab ikki tomonlama jarayoni.

Bu yoshdagi bolaning odatiy xatti-harakati axloqiy hisoblanadi, agar u o'zining keyingi harakatlarini tahlil qilsa, sinchkovlik bilan o'ylasa, to'g'ri harakat qilsa, faqat tanlab oladi. mos yo'l oldida turgan axloqiy muammoni hal qilish.

Bolalarda axloqiy fazilatlarni rivojlantirish xususiyatlari

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni ota-onalarning axloqiy tarbiyasi haqida gapirganda, ota-onalar o'z farzandlarida qanday ijobiy fazilatlarni shakllantirishlari kerakligini aniq tushunishlari kerak. Ma’lumki, ko‘p sonli insoniy fazilatlar orasida samimiy mehr hamisha birinchi o‘rinda turadi, chunki u insoniylikning haqiqiy ko‘rsatkichidir.

Ta'lim usullari - turlari

"Yaxshi inson" tushunchasini bir so'z bilan tushuntirib bo'lmaydi, u juda murakkab va ko'p qirrali. Vatanga, yaqin odamlarga, odamlarga faqat yaxshilik qilishga ishtiyoqi kuchli, to'g'rilik, vijdonlilik, shaxsiy burch tuyg'usi, adolat, oqilona mehnatsevarlik kuchli shaxsni mehribon deb tavsiflash mumkin. Bu ijobiy fazilatlarning barchasi axloqning asosiy tushunchasi bilan bevosita bog'liqdir.

Ota-onalarning axloqiy tarbiyasining o'ziga xosligi shundaki, bu jarayon uzoq va uzluksiz bo'lib, uning natijalari darhol paydo bo'lmaydi.

Kichik maktab o'quvchilarini pedagogik axloqiy tarbiyalash har qanday maktab dasturiga doimiy ravishda kiritilishi kerak ta'lim dasturi. Bola uchun maktab haqiqiy axloq muhiti hukm suradigan, asosiy qadriyatlarni shakllantiradigan qulay moslashuvchan muhitga aylanishi kerak. Shu bilan birga, oqim muhim ahamiyatga ega ta'lim tizimi hamma bilan faol munosabatda bo'ldi muhim komponentlar har kuni maktab hayoti: maxsus tematik darslar, tanaffuslar, batafsil darsdan tashqari soatlar bilan kichik yoshdagi o'quvchilarning hayotini alohida chuqur ma'noga to'ldiradi.

Vatanparvarlik tarbiyasi sinfxonada

Muhim tarbiyaviy vazifalarni hal qilishda maktab shaxsdagi faqat oqilona va ijobiy fazilatlarni hisobga olishi, axloqiy hayotning qadriyat asoslarini aniqlashga kelgan har bir o'quvchiga yordam berishi, jamiyatning tegishli axloqiy fazilatlarini zarur saqlanishi uchun shaxsiy javobgarlikni his qilishi kerak. Bunda unga uning muhim qismini tashkil etuvchi kundalik ta’lim jarayoni bilan uzviy bog‘langan an’anaviy axloqiy tarbiya asoslari yordam berishi kerak.

Zamonaviy talaba uchun axloqning qadri

Ta'lim maktabiga kirgan bola ilmiy atamalarni o'zlashtirishga qaratilgan ijtimoiy ahamiyatga ega ta'lim faoliyatini faol amalga oshirishni boshlaydi. Bolaning ajoyib tashqi dunyo bilan, yaqin odamlar bilan o'ralgan va maktabdan tashqaridagi barcha kundalik munosabatlari uning o'zgargan roli - kichik maktab o'quvchisining pozitsiyasi bilan tartibga solinadi.

Bu yerda tajribali o‘qituvchi ma’naviy-axloqiy va ijtimoiy me’yorlarning rasmiy tashuvchisi sifatida faoliyat yuritadi, kichik yoshdagi o‘quvchilar va ularning tengdoshlari o‘rtasidagi do‘stona munosabatlar o‘zaro hamkorlikka asoslanadi.

Qo'llaniladigan o'qitish usullari ta'lim maqsadlari

O'shandan beri bugungi bolalar juda o'zgardi. burilish nuqtasi hozirgi ta'lim tizimi shakllangan paytda. Shuning uchun ham bugungi kunda har bir o'qituvchi axloqiy va ijtimoiy tarbiyaga qanday talablar qo'yilayotganini aniq tushunishi kerak ta'lim standartlari, kundalik pedagogik ishda nostandart usullarni qo'llash.

Yosh maktab o'quvchilarining hayotida bitta aniq muammo bor - tengdoshlari bilan jonli muloqot qilishning aniq cheklanishi.

Ko'pgina talabalar uchun bu faol muloqot haqiqiy qadriyatga aylanadi. Kichik jamoat guruhlari yo'qoladi. Faol o'yinlar, birgalikdagi kundalik mashg'ulotlar va tengdoshlari bilan samarali hamkorlik yosh o'quvchilarning qo'lidan kelmaydi. Ushbu salbiy holat maktab o'quvchilarining axloqiy tamoyillar tizimini o'zlashtirishiga sezilarli darajada putur etkazadi, bu esa o'quvchining ma'naviy sezgirligini yanada shakllantirishga to'sqinlik qiladi. Barcha kattalar o'z farzandining zarur ko'nikmalar va maxsus qobiliyatlarni hisobga olmasdan faol ravishda o'rganishini ta'minlashga qaror qiladi haqiqiy qiymat ota-onalarning axloqiy tarbiyasi va bosqichma-bosqich shaxsiy rivojlanish.

Maktabda yangi do'stlar orttirish

Bolaning faol dars faoliyati

Milliy maktab bugungi kunda o'z mamlakatining bo'lajak vatandoshlarini samarali, umumbashariy tarbiyalash uchun barcha ijobiy fazilatlarini yo'qotmagan yagona ochiq muassasadir. Har qanday fan bo'yicha amaliyotchi o'qituvchi uchun maktab darsi insonning axloqiy tarbiyasi va shaxsiy rivojlanishining asosiy shaklidir. U barcha muhim axloqiy parametrlarni to'liq o'zida mujassam etmaydi, lekin maktabdagi butun faol ta'lim davomida dominant faoliyat sifatida ishlaydi.

Sinfdagi ijobiy, axloqiy muhit eng kuchli shakllantiruvchi muhit bo'lib, u shaxsning axloqiy tarbiyasiga erishishda muhim vosita sifatida qabul qilinadi.

Dars-o'yin - samarali ta'lim usuli

Maktabda axloqiy tarbiya jarayoni yagona ong va kundalik faoliyat tamoyillariga asoslanadi, buning asosida barqarorlikni yanada shakllantirish va jadal rivojlantirish yo'lga qo'yiladi. ijobiy fazilatlar shaxs, talabaning o'zi faol ishtirok etishi sharti bilan. Maktabdagi har bir pedagogik dars, uning nazariy mazmunidan qat'i nazar, alohida axloqiy mazmun bilan to'ldirilishi kerak, keyin o'quv materiali alohida ahamiyatga ega bo'ladi.

Ota-onalarga yordam berish uchun adabiy o'qish darslari

Axloqiy tarbiyaning asosiy shakllari faol darslarda amalga oshiriladi adabiy o'qish. An'anaviy adabiy o'qish bugungi kunda axloqning muhim tayanchi, oddiy maktab o'quvchilarining ma'naviy hayotini oziqlantiruvchi haqiqiy manba bo'lib qolmoqda.

Badiiy o‘qish bo‘yicha maxsus darslar ma’naviyat va axloq asoslarini shakllantirishning muhim usullaridan hisoblanadi. Klassik san’at asari, uning bosh qahramonlari kundalik xatti-harakatlari bilan hayajonli birinchi uchrashuv o‘quvchini beixtiyor o‘zining kichik hayoti, o‘zi yashayotgan atrofidagi dunyo haqida o‘ylashga majbur qiladi. O'qituvchi bu vaqtda aylanadi yaqin do'st, yaxshilik va yomonlik kabi dolzarb tushunchalarda xato qahramonning harakatlarini tushunishga yordam beradigan ochiq qo'llanma. Har bir bunday darsda o'qigan adabiy material bilan faol ishlagan bolalar uni tahlil qilish, undan kerakli axloqiy saboqlarni olish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Axloqiy tarbiyada adabiy o‘qish darslarining ahamiyati katta

Badiiy o'qish jarayonida axloqiy tushunchalarning to'g'ri shakllanishiga yordam beradi pedagogik usullar o‘qilgan asarlarning axloqiy mazmunini to‘g‘ri aniqlashga qaratilgan. Bularga quyidagi usullar kiradi:

• analitik suhbat;
• mavzuli ijodiy o'qish;
• batafsil tadqiqot usuli;
• muammoli vaziyatlarni o'ynash;
• o'qilgan asar uchun yorqin ijodiy illyustratsiyalar yaratish.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarini axloqiy tarbiyalash jarayonida faol ishlar alohida o'rin tutadi xalq maqollari, matallar, noyob milliy frazeologik birliklar. Shu bilan birga, o'qituvchi o'quvchilar e'tiborini tarbiyaviy ahamiyatiga qaratishi va axloqiy qadriyatlar folklorda uchraydi, shuningdek, har bir bolaning shaxsini shakllantirish va rivojlantirish jarayonida ularning axloqiy qiymati.

Birinchi sinfda darsning maqsadlari

Axloqiy tarbiya jarayonida turli dars turlarining roli

Badiiy o‘qishdan maxsus darsga tayyorgarlik ko‘rayotganda o‘qituvchi u yoki bu mumtoz asarga xos bo‘lgan chuqur axloqiy ma’noni bilishi, o‘z pedagogik ishini shunday tashkil qilishi kerakki, har bir mavzuli dars har bir izlanuvchan bolaning shaxsiy tajribasiga mustahkam singib, bevosita axloqiy bilim manbaiga aylansin.

Axloqiy tarbiya uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga olgan turli xil dars shakllari mavjud, masalan, maxsus o'yin darsi.

Tanishishdan tashqari o'quv materiali, faol o'yin bolani rag'batlantirishga qaratilgan: maqsadga erishish belgilangan qoidalar asosida sodir bo'ladi, bola belgilangan qoidalarga bo'ysunish, ma'lum bir sabr-toqatni to'plash, boshqalarga aralashmasdan g'alaba qozonish qobiliyatini rivojlantiradi.

O'yinning roli ta'lim jarayoni

Amaliyotda pedagogik darsning bilimlarni maxsus jamoatchilik nazorati kabi shakli qo'llaniladi. Matematikada o'qitishning shunga o'xshash shakllariga ruxsat beriladi. Bu, masalan, bolalar elementar ko'paytirish jadvalini yaxshi o'zlashtirganda va o'z mahoratini namoyish etishga tayyor bo'lganda amalga oshiriladi. Bu erda talabalar o'zlarini kichik imtihonda kabi his qilishadi, anketalarni tortib olishadi, aniq berilgan savollarga javob berishadi. Axloqni shakllantirish nuqtai nazaridan bunday nostandart dars nima beradi?

Ushbu dars natijasida bolalar hayotning barcha quvonchlari va muvaffaqiyatlari bevosita shaxsiy sa'y-harakatlarga bog'liqligini tushunadilar.

Mintaqaviy elementdan foydalangan holda darslarning ma'lum shakllarini ajratib ko'rsatishga arziydi. Bu yerda haqiqiy vatanparvarni tarbiyalash imkoniyati mavjud. Bepoyon yurtimizning har bir go‘shasining o‘ziga xos xususiyatlari borligi mahalliy aholining g‘urur-iftixoriga bevosita sabab bo‘lmoqda. Olingan bilimlar bilan birgalikda buni aniq tushunish kerak ona yurt talaba o'z zamini, uning o'ziga xosligi bilan aql bovar qilmaydigan g'ururni his qilishi, o'zini uning bir qismi sifatida anglashi kerak. U o'zidan oldingilarning o'rnatilgan an'analarini davom ettirgan holda o'ziga xosligini saqlab qolish istagiga ega bo'lishi kerak.

Kompleks sinflar foydalanish zamonaviy vositalar

Ushbu ta'lim usullarining barchasi atrofdagi maxsus darslarda - ekskursiyalarda mavjud ona yurt talabalar o'sgan joyda. Bu ularga o'z go'zalliklariga boshqacha qarashga yordam beradi.

Maktab o'quvchilari tasviriy san'at bo'yicha amaliy mashg'ulotlar va kerakli texnologiya kabi darslarni o'tkazishning bunday shakllarini juda yaxshi ko'rardilar. Kichiklarni yaratish bo'yicha ishlarni tashkil etish ijodiy ishlar V quyi sinflar- har bir o'zini hurmat qiladigan o'qituvchining ustuvor vazifasi. Bunday ish muhim bayram uchun qarindoshlarga sovg'a sifatida yorqin otkritka yoki kichik hunarmandchilikni ishlab chiqarish bo'lishi mumkin. Ushbu nostandart ish usullari bolalarni ko'rsatishga o'rgatadi samimiy tashvish odamlarni yopish, qo'l mehnatining haqiqiy qiymatini ko'rsatish, mohir qo'llarga hurmatni tarbiyalash.

Kombinatsiyalangan darslarda o'qituvchilar jamoaviy ishlash usullaridan foydalanadilar, bolalar juftlik yoki kichik guruhlarda ishlashni o'rganadilar, bunda o'zlarining shaxsiy hissalarini qo'shadilar. umumiy sabab. Kelajakda ular uchun jamoada munosabatlarni axloqiy jihatdan qurish osonroq bo'ladi. Bu darslarning barcha shakllariga hissa qo'shadi axloqiy rivojlanish bolalar, ularning ijodiy salohiyatini ochib berish.

Darslar tasviriy san'at mehribonlikni tarbiyalash usuli sifatida

Bolalarda axloqiy fazilatlarni rivojlantirish nafaqat o'qituvchilarning, balki ota-onalarning ham vazifasidir.

Bolani tarbiyalash uchun yaxshi fazilatlar, ota-onalar oilaning mavjudligining axloqiy qonunlariga rioya qilishlari kerak. Ta'limning barcha usullari oilaning belgilangan qonunlariga zid kelmasligi kerak. Ota-onalar quyidagi foydali maslahatlarga e'tibor berishlari kerak:

• Har bir bola oilada mehrni his qilishi kerak. Ota-ona sevgisi oqilona edi, mehr va jazo o'rtasida uyg'unlikni topish muhimdir.
• Bola samimiyat bilan yashashi kerak. Ba'zida ota-onalar turli xil hayotiy sharoitlarda biroz yolg'on gapirishni boshlaydilar, ular buni ko'rishadi yagona chiqish yo'li vaziyatdan chiqish. Va bolalar bir zumda yolg'onni his qilishadi, bu ularni chalkashtira boshlaydi. Shuning uchun, agar ota-onalar bolaga biror narsani tushuntira olmasalar, shunchaki: "Men buni sizga hozir tushuntira olmayman" deb aytish yaxshidir.
• Bolaga tushuntirish kerak. Turli yoshdagi bolalarni biror narsaga ishontirish uchun ota-onalar dono bo'lishlari va har biriga individual yondashuvni qo'llashlari kerak. Masalan, boshlang'ich maktab yoshida bolalar kitoblardan ishonchli dalillarga muhtoj.
• Bolani jazolashning axloqsiz usullari oilaviy hayotdan chiqarib tashlanishi kerak. Tanqidning ta'siri bolaga katta ta'sir ko'rsatadi, bolani xafa qilmasdan, unga yordam berish uchun to'g'ri yondashuvni topish muhimdir. aniq taxmin uning harakatlari. Ayb - bu qattiqqo'llik va mehribonlikni birlashtirish san'ati.
• Ota-onalar bolalar uchun samaradorlik namunasi bo'lishi va ularning mehnati bilan yaratilgan imtiyozlarni ko'rsatishi kerak. Bola asta-sekin kattalar uchun harakatlarni takrorlay boshlaydi o'yin faoliyati, va kelajakda o'zi ijrochiga aylanadi.

Maktab yoshiga o'tish uning faoliyati, muloqoti, boshqa odamlar bilan munosabatlaridagi hal qiluvchi o'zgarishlar bilan bog'liq. O'qitish etakchi faoliyatga aylanadi, hayot tarzi o'zgaradi, yangi vazifalar paydo bo'ladi va bolaning boshqalar bilan munosabatlari yangi bo'ladi.

Maktabga kirgan bola avtomatik ravishda insoniy munosabatlar tizimida mutlaqo yangi o'rinni egallaydi: u ta'lim faoliyati bilan bog'liq doimiy mas'uliyatga ega. Yaqin kattalar, o'qituvchi, hatto notanish odamlar ham bola bilan nafaqat noyob shaxs sifatida, balki o'z yoshidagi barcha bolalar singari o'qish majburiyatini (ixtiyoriy yoki majburlash ostidami) o'z zimmasiga olgan shaxs sifatida muloqot qilishadi.

Biologik jihatdan kichik maktab o'quvchilari ikkinchi davra davrini boshdan kechirmoqda: oldingi yoshga nisbatan ularning o'sishi sekinlashadi va vazni sezilarli darajada oshadi; skelet ossifikatsiyaga uchraydi, lekin bu jarayon hali tugallanmagan. Mushaklar tizimining intensiv rivojlanishi mavjud. Qo'lning kichik mushaklarining rivojlanishi bilan nozik harakatlar qilish qobiliyati paydo bo'ladi, buning natijasida bola tez yozish qobiliyatini egallaydi. Mushaklar kuchini sezilarli darajada oshiradi. Bola tanasining barcha to'qimalari o'sish holatida. Boshlang'ich maktab yoshida asab tizimi yaxshilanadi, miya yarim sharlari funktsiyalari intensiv rivojlanadi, korteksning analitik va sintetik funktsiyalari kuchayadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi miyaning og'irligi deyarli kattalar miyasining og'irligiga etadi va o'rtacha 1400 grammgacha ko'tariladi. Bolaning aqli tez rivojlanadi. Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi munosabatlar o'zgarib bormoqda: inhibisyon jarayoni kuchayadi, lekin qo'zg'alish jarayoni hali ham ustunlik qiladi va yosh o'quvchilar juda qo'zg'aluvchan. Sezgilarning aniqligini oshiradi. Maktabgacha yosh bilan solishtirganda, rang sezgirligi 45% ga oshadi, qo'shma-mushak hissiyotlari 50% ga, vizual - 80% ga yaxshilanadi.

Yuqorida aytilganlarga qaramay, hech qanday holatda, bolalar o'sib borayotgan tez o'sish vaqti hali o'tmaganligini unutmasligimiz kerak. Jismoniy rivojlanishdagi disharmoniya ham saqlanib qolmoqda, bu bolaning neyropsik rivojlanishidan aniq oldinda. Bu asab tizimining vaqtincha zaiflashishiga ta'sir qiladi, bu charchoqning kuchayishi, tashvish, harakatga bo'lgan ehtiyojning kuchayishi bilan namoyon bo'ladi. Bularning barchasi bolaning ahvolini og'irlashtiradi, uning kuchini yo'qotadi, ilgari olingan aqliy shakllanishlarga tayanish imkoniyatini kamaytiradi.

Yuqorida aytilganlardan kelib chiqadiki, bolaning maktabdagi birinchi qadamlari ota-onalar, o'qituvchilar va shifokorlarning diqqat markazida bo'lishi kerak.

Kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faoliyati asosan o'quv jarayonida sodir bo'ladi. Aloqa sohasini kengaytirish muhim ahamiyatga ega emas. Tez rivojlanish, maktab o'quvchilarida shakllanishi yoki rivojlanishi kerak bo'lgan ko'plab yangi fazilatlar o'qituvchilarga barcha ta'lim faoliyatiga qat'iy e'tibor berishni talab qiladi.

O'quvchining bilish faoliyatida xotira katta ahamiyatga ega.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining tafakkuri hissiy-majoziydan mavhum-mantiqiygacha rivojlanadi. Birinchi bosqich maktabining vazifasi bolaning tafakkurini sifat jihatidan yangi bosqichga ko‘tarish, intellektni sabab-oqibat munosabatlarini tushunish darajasiga ko‘tarishdan iborat. Maktab yoshida bola intellektning nisbatan zaif funktsiyasi bilan kiradi (sezgi va xotira funktsiyalariga nisbatan ancha yaxshi rivojlangan). Maktabda intellekt odatda boshqa hech qachon rivojlanmagan tarzda rivojlanadi. Bu yerda, ayniqsa, maktab va o‘qituvchining o‘rni katta. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'quv jarayonini boshqacha tashkil etish, o'qitish usullari mazmunini, kognitiv faoliyatni tashkil etish usullarini o'zgartirish bilan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tafakkurining butunlay boshqacha xususiyatlarini olish mumkin.

Ixtiyoriy diqqat boshqa funktsiyalar va birinchi navbatda, o'rganish motivatsiyasi, o'quv faoliyatining muvaffaqiyati uchun javobgarlik hissi bilan birga rivojlanadi.

Birinchi va ikkinchi sinflarda ixtiyoriy xatti-harakatlar darajasi hali ham past, bolalar hali ham juda impulsiv va o'zini tutmaydi.

Birinchi bosqich talabasining tabiiy imkoniyatlari juda katta: uning miyasi shunday plastiklikka egaki, unga so'zma-so'z yodlash vazifalarini osongina engish imkonini beradi. Taqqoslang: 15 ta jumladan maktabgacha yoshdagi bola 3-5 tasini, kichikroq o'quvchi esa 6-8 tasini eslab qoladi.

Bolalarning tafakkuri nutqi bilan birgalikda rivojlanadi. Bugungi to'rtinchi sinf o'quvchilarining so'z boyligi taxminan 3500-4000 so'zni tashkil qiladi. Ta'sir qilish maktabda o'qish Bu nafaqat bolaning so'z boyligi sezilarli darajada boyitilganida, balki birinchi navbatda o'z fikrlarini og'zaki va yozma ravishda ifoda etishning juda muhim qobiliyatini egallashda namoyon bo'ladi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarida ijtimoiy tuyg'ularning elementlari rivojlanadi, ko'nikmalar shakllanadi ommaviy xulq-atvor(kollektivizm, harakatlar uchun javobgarlik, sheriklik, o'zaro yordam va boshqalar) Kollektiv aloqalar paydo bo'ladi, jamoatchilik fikri. Boshlang'ich maktab yoshi axloqiy fazilatlarni shakllantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi va ijobiy fazilatlar shaxsiyat. Kichik maktab o'quvchilarining idroki beqarorlik va tartibsizlik bilan ajralib turadi, lekin ayni paytda yangilik, "tafakkur qiziquvchanligi". Kichikroq talaba 9 va 6 raqamlarini, yumshoq va qattiq belgilarni "P" harfi bilan chalkashtirib yuborishi mumkin, ammo u har kuni unga yangi narsalarni ochib beradigan atrofidagi hayotni jonli qiziqish bilan qabul qiladi.

Idrokning past tabaqalanishi, idrok paytida tahlilning zaifligi qisman idrokning aniq emotsionalligi bilan qoplanadi. Unga asoslanib, tajribali o'qituvchilar asta-sekin maktab o'quvchilarini tinglash va maqsadli qarashga o'rgatadi, kuzatish qobiliyatini rivojlantiradi. Bola maktabning birinchi bosqichini shu bilan yakunlaydiki, idrok maxsus maqsadli faoliyat bo‘lib, murakkablashadi va chuqurlashadi, tahlil qilish, farqlash va uyushgan xarakter kasb etadi.

Kichik maktab o'quvchilarining e'tibori ixtiyoriy, etarlicha barqaror emas, cheklangan. Shuning uchun boshlang'ich maktabda bolani o'qitish va tarbiyalashning butun jarayoni diqqat madaniyatini tarbiyalashga bo'ysunadi. Maktab hayoti boladan doimo mashq qilishni talab qiladi o'zboshimchalik bilan e'tibor, diqqatni jamlash uchun ixtiyoriy harakatlar.

Bu davrda xotira asosan vizual-majoziy xususiyatga ega. Material shubhasiz qiziqarli, aniq, yorqin. Biroq, boshlang'ich sinf o'quvchilari xotirasini qanday boshqarishni va uni o'rganish vazifalariga bo'ysundirishni bilmaydilar. Yodlash jarayonida o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini, o'z-o'zini tekshirish ko'nikmalarini, o'quv ishlarini oqilona tashkil etish bilimlarini shakllantirish uchun o'qituvchilardan katta kuch talab etiladi.

Axloqiy xulq-atvor asoslari aynan boshlang'ich maktabda qo'yilgan, uning shaxsni ijtimoiylashtirish jarayonida roli juda katta.

Boshlang'ich maktab yoshida yoshlik va balog'at yoshi bola uchun alohida ahamiyatga ega va jozibadorlikka ega bo'ladi. Aynan mana shu yoshda bolalar eng baxtli va eng kerakli bo'lib tuyuladi. Bundan tashqari, birinchi marta bolalar o'zlari uchun bunday mezonni ajratib ko'rsatishni boshlaydilar ijtimoiy maqom shaxs (uning kasbi, jamiyatdagi mavqei, oilaviy ahvoli va boshqalar). Bola kelajagi haqida o'ylashni boshlaydi va qarz olishni xohlaydi ma'lum joy jamiyatda (politsiyachi, xo'jayin, veterinar, ona va boshqalar).

Yangi ijtimoiy sifatdagi o'z-o'zini imidji kichik maktab o'quvchilarida ijtimoiy faoliyatning eng munosib shakli sifatida rol o'ynash xatti-harakatlarini o'zlashtirish shaklida namoyon bo'ladi. Bu rolda istiqbolli ijtimoiy maqsad ob'ektivlashtiriladi.

Maktab ko'plab bolalarni birinchi navbatda o'zining rasmiy aksessuarlari bilan o'ziga jalb qiladi. Bunday bolalar, birinchi navbatda, maktab hayotining tashqi atributlariga - portfelga, daftarlarga, belgilarga, maktabda ularga ma'lum bo'lgan ba'zi xatti-harakatlar qoidalariga qaratilgan. Ko'pgina olti yoshli bolalar uchun maktabga borish istagi maktabgacha hayot tarzini o'zgartirish istagi bilan bog'liq emas. Aksincha, ular uchun maktab kattalar o'yinidir. Bunday o'quvchi, birinchi navbatda, maktab voqeligining haqiqiy tarbiyaviy jihatlarini emas, balki ijtimoiy tomonlarini ajratib ko'rsatadi.

Maktab o'quvchilarining egiluvchanligi va hammaga ma'lum bo'lgan qobiliyatlari, ularning ishonuvchanligi, taqlid qilishga moyilligi, o'qituvchining ulkan obro'-e'tibori, o'qituvchining o'zini tutishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. iqtisodiy ta'lim. boshlang'ich maktab o'z o'quvchilarini ular uchun amalga oshirilishi mumkin bo'lgan, shaxsning ijtimoiy fazilatlarini shakllantirishdagi ahamiyati beqiyos bo'lgan oqilona tashkil etilgan samarali mehnatga jalb qilishi kerak.

Kichik o'quvchining yorqin, g'ayrioddiy, bilish istagi go'zal dunyo mo''jizalar va sinovlar vosita faoliyati- bularning barchasi bolalarda mehnatsevarlikni, harakat madaniyatini, jamoaviy harakat va ko'p qirrali faoliyatni rivojlantiradigan oqilona, ​​foydali va zavqli o'yinda qondirilishi kerak.