V.A. Suxomlinskiy shunday degan edi: “Insonni mustaqil hayotga ma’naviy jihatdan tayyorlash uchun uni kitob olamiga tanitish kerak”. Har bir bolada kitob o‘qishga qiziqish uyg‘otish, kitobni asrab-avaylashga o‘rgatish o‘qituvchining vazifalaridan biridir.

Kitobning, badiiy matnning insoniyat kamolotidagi o‘rni haqida ko‘pdan beri so‘z yuritilib kelinmoqda, biroq bundan bir yarim asr avval boshlangan yangi davrdagina bu suhbatlar bolalarga qaratilgan adabiyotlar haqida keta boshladi. maktabgacha yosh.

Bolalar kitobiga aqliy, axloqiy va estetik tarbiya vositasi sifatida qaraladi. Ya'ni, fantastika shakllari axloqiy tuyg'ular va baholash, axloqiy xulq-atvor normalari, estetik idrokni tarbiyalaydi. Adabiyot asarlari nutqni rivojlantirishga hissa qo'shadi, rus adabiy tilidan misollar keltiradi, bolaning nutqi hissiy va she'riy lug'at bilan boyitiladi. tarbiyaviy funktsiya adabiyot ta’sir kuchi bilan amalga oshiriladi badiiy tasvir. Adabiy asarni idrok etish, mazmun bilan bir qatorda badiiy ifoda xususiyatlarini anglash qobiliyati o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, u butun maktabgacha yoshda asta-sekin shakllanadi. Bularning barchasi bolalarning dunyoqarashini kengaytiradi, kattalar nutqini tushunish, ona tilini o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi.

Zamonaviy bolalar bog'chasi - bu bolaning rivojlanishi uchun hayotning eng muhim sohalarida kattalar va tengdoshlari bilan keng hissiy va amaliy muloqot qilish tajribasiga ega bo'lgan joy bo'lib, bunda kitob muhim o'rin tutadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy adabiyotga qiziqishini shakllantirishda axborot markazi - kitob burchagi muhim rol o'ynaydi. Bu bola mustaqil ravishda, o'z didiga ko'ra, kitob tanlashi va xotirjamlik bilan uni "qayta o'qishi" mumkin bo'lgan maxsus, maxsus ajratilgan joy. Bu erda bolaning san'at asari - kitob va rasmlar bilan samimiy, shaxsiy muloqoti mavjud. Kitob burchagini tashkil etish bolalar va ota-onalarni yuksak badiiy mutolaa bilan tanishtirish, adabiy-badiiy taassurotlar zaxirasini shakllantirish, adabiy nutqni rivojlantirishga qaratilgan faoliyatning muayyan bosqichidir.

Barcha bolalar bog'chasi guruhlarida kitob burchagi tashkil etilishi kerak. Uni tashkil qilishda o'qituvchilar rioya qilishlari kerak bo'lgan asosiy tamoyil - bu bolalarning turli adabiy qiziqishlarini qondirishdir.

^ Kitob burchagining asosiy maqsadlari:

bolalar badiiy adabiyoti yordamida bolalarning bilim va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish;

bolalarni psixofiziologik xususiyatlariga mos ravishda tarbiyalash va rivojlantirishning innovatsion ta'lim dasturlari, usullari va texnologiyalaridan foydalanish;

psixologik jihatdan yaratish qulay sharoitlar guruhdagi bolalarning yoshi va individual xususiyatlariga muvofiq;

bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish muammolarini hal qilishda ota-onalar bilan samarali hamkorlikni ta'minlash

Kitob burchagi, umuman, axborot-ma’rifiy makonning, xususan, adabiy-badiiy markazning ajralmas qismidir. Guruhning adabiy-badiiy markaziga quyidagilar kiradi: kitob burchagi (kitoblar, kitoblar katalogi, o'lka tarixiga oid qo'llanmalar), video kutubxona (video yozuvlar fondi, televizor, DVD pleer), musiqa kutubxonasi ( kassetalar, CD, DVD), o'yin kutubxonasi (o'yinlar katalogi), teatr jihozlari va boshqalar.

Kitob burchagini loyihalashda har bir o'qituvchi individual did va ijodkorlikni namoyon qilishi mumkin. Biroq, bajarilishi kerak bo'lgan asosiy shartlar mavjud - bu qulaylik va maqsadga muvofiqlik. Bundan tashqari, kitobning burchagi qulay, jozibali bo'lishi kerak, bolani kitob bilan bo'sh, yo'naltirilgan muloqotga, rasmlar, jurnallar, albomlarga qarashga taklif qiladi. Kitob burchagida tashkil etilgan adabiyotlar va pedagogik ishlar bolalarning yosh xususiyatlari va ehtiyojlariga mos kelishi kerak.

Kitobning burchagi, iloji bo'lsa, bolalar o'ynaydigan joylardan uzoqda, deraza yonida joylashgan. Maxsus yorug'lik va chiroyli vitrlarda, javonlarda yoki shkaflarda ushbu yoshdagi bolalar uchun tavsiya etilgan kitoblar va mavzulari va foydalanish imkoniyati bo'yicha ularga yaqin bo'lgan kitoblar namoyish etiladi. Qoidaga ko'ra, bu kitoblar boy tasvirlangan va yaxshi holatda bo'lishi kerak.

Guruh kutubxonalaridagi kitoblar tarkibi vaqti-vaqti bilan to‘liq yoki qisman yangilanib turadi, bu nafaqat kitoblarning eskirganligi, balki ta’lim jarayonining o‘zi ham ularni doimiy tematik yangilashni talab qiladi. Kutubxona, shuningdek, yangi mualliflarning yangi nashr etilgan kitoblarini sotib olish hisobiga ham yangilanadi. Kitobning burchakda qolish muddati bolalarning ushbu kitobga qiziqishiga qarab belgilanadi. O'rtacha, uning unda qolish muddati 2-2,5 hafta. Agar kitobga qiziqish yo'qolsa, rejalashtirilgan vaqtni kutmasdan uni javondan olib tashlashingiz mumkin.

Zamonaviy kitob burchagi bolalar adabiyotining turli janrlari, atributlari, asarlar asosida spektakllarni o‘rnatishga mo‘ljallangan qo‘g‘irchoqlar, niqoblar, badiiy va adabiy ijod uchun qo‘llanmalar bilan boyitilgan.

^ Guruhlarda erta yosh kitobning burchagi darhol tashkil etilmaydi, chunki bolalar kitobdan foydalanish qobiliyatiga ega emaslar va ko'pincha uni o'yinchoq sifatida ishlatishadi. Eng kichik o'quvchilar uchun kitob burchagini loyihalashda biz mavzu va syujet rasmlari, yopishtirilgan mustahkam poydevor(karton). O'qituvchi bolalarni ularni ko'rib chiqishga, oddiy savollarga javob berishga o'rgatadi: bu kim (nima)? U nima qilyapti? Asta-sekin, bolalarning o'zlari ko'rgan narsalarga nom berishni boshlaydilar. Keyin biz kichik "kitoblar" qilamiz (biz uch yoki to'rtta rasmni tikamiz) va bolalar allaqachon tanish narsalarni qayd qilib, ularga zavq bilan qarashadi. Ular bu "kitoblar" dan foydalanishni o'rganishganda, biz burchakka birinchi haqiqiy kitoblarni olib kelamiz. Ular yorqin, rang-barang bezatilgan (hozir ular juda ko'p - musiqali, yumshoq o'yinchoqlar va boshqalar) va bu bolalarning e'tiborini tortadi. O'qituvchi har bir kitob bilan tanishtiradi, rasmlarni ko'rsatadi, kitobdan foydalanish qoidalarini o'rgatadi (varaqlarni maydalamang, qaragandan keyin ularni o'z joyiga qo'ying).

^ Ikkinchi kichik guruhda belgilangan vazifalarning murakkabligini hisobga olgan holda ish davom ettiriladi maktabgacha ta'lim dasturi. Sinfda biz bolalarni badiiy so'zni to'g'ri idrok etishga va tushunishga o'rgatamiz. Do'stlaringizni kitob burchagiga joylashtiring adabiy asarlar, va har bir bola chiqishi, sevimli ertaklarini tomosha qilishi, tengdoshlari bilan gaplashishi mumkin. Yosh guruhning kitob vitrinasida, qoida tariqasida, bir nechta (4-5) kitoblar namoyish etiladi, rasmli kitoblarga alohida ustunlik beriladi. Shu bilan birga, o'qituvchining zaxirasida xuddi shu kitoblarning qo'shimcha nusxalari bo'lishi kerak.

Shunday qilib, kichik guruhlarda o'qituvchi bolalarga kitob bilan mustaqil muloqot qilishning birinchi saboqlarini beradi: kitob burchagi, uning tuzilishi va maqsadi bilan tanishtiradi, kitoblar va rasmlarga faqat u erda qarashni o'rgatadi, bajarilishi kerak bo'lgan qoidalarni aytadi. kuzatib boring (kitoblarni toza qo'llar bilan oling, ehtiyotkorlik bilan varaqlamang, yirtmang, maydalamang, o'yin uchun ishlatmang; qaraganingizdan keyin har doim kitobni orqaga qo'ying va hokazo). Keyinchalik, in o'rta guruh, kitoblarni mustaqil va to'g'ri tekshirishning asosiy ko'nikmalari mustahkamlanadi, odatga aylanadi.

^ O'rta guruhda maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon kitobga katta qiziqish bildirmoqda. Ular illyustratsiyalarga uzoq vaqt qaraydilar, ertak, hikoya mazmuni haqida fikr almashadilar. Kitob burchagiga tanish ertaklar, tabiat, hayvonlar haqidagi hikoyalar va boshqalar joylashtirilishi kerak. (4-6 kitob, qolganlari shkafda). Kitob va albomlardan tashqari, soya teatri rekvizitlari, film lentalari, audio va videofilmlar, kitob taʼmirlash uchun materiallar ham bosqichma-bosqich olib kelinmoqda. Siz ko'rib chiqish uchun taklif qilishingiz mumkin, masalan, bir xil ertak "Sholg'om", lekin turli rassomlar (Yu. Vasnetsov va V. Dekhterev) tomonidan tasvirlangan. Bu bolalarni kitob haqidagi taassurotlarini, qahramonlar qanday tasvirlangani, qaysi rasmlar ularga ko'proq yoqqanligi haqida o'z taassurotlarini ifoda etishga undaydi. Rasmli kitoblar kamroq qo'llaniladi, yangi ertaklar, she'rlar, tabiat haqidagi kitoblar, kulgili kitoblar qo'shiladi.

O'rta guruhda bolalar bajonidil tanish she'rlar va ertaklarni sahnalashtiradilar, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tanish asarlar mavzularidagi rasmlariga qiziqish bilan qarashadi: "Gingerbread Man", "Teremok", "Fedorino qayg'usi", qahramonlarga o'z munosabatlarini ko'rsatadilar. . Bolalar kitobga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishning barqaror ko'nikmalarini rivojlantiradilar. Besh yoshli bolalar bog'lashni oddiy yopishtirishda, rasmlar bilan albom ishlab chiqarishda, soya teatri uchun qahramonlarning hunarmandchiligida ishtirok etishlari mumkin.

Bolalar bog'chasining katta guruhlari kitob burchagining mazmuni (+ tayyorgarlik guruhi) va undagi pedagogik ish bolalarning adabiy rivojlanishidagi o'zgarishlar bilan belgilanadi: kattaroq maktabgacha yoshdagi bola uchun kitob ma'naviy hayotning muhim qismiga aylanadi, u adabiy imtiyozlarni rivojlantiradi, individual qiziqishlarni bildiradi. Shu sababli, bir vaqtning o'zida 10-12 xil kitoblarni kitob vitriniga qo'yish mumkin.

Katta yoshdagi guruhlarda kitob ta’mirlash ustaxonalari ham tashkil etilgan. Bolalar tanlaydilar zarur materiallar– rangi va qalinligi bo'yicha qog'oz, elim va boshqalar davomida qo'shma mehnat kitoblarning mazmunini esga oladilar, qahramonlarning harakatlari haqidagi taassurotlari bilan o‘rtoqlashadilar.

Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda biz kitob burchagining mazmuniga alohida e'tibor beramiz, unda quyidagilar mavjud: dastur tomonidan tavsiya etilgan kitoblar; mazmuni bo'yicha ertaklar, adabiy asarlar, multfilmlar mavzulariga oid otkritkalar to'plami; nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar: "Ertakni tugat", "Qahramonni bil", "Muallif kim?", "Do'st top", "Rasmlarni ol"; yozuvchi va shoirlarning portretlari; bolalarning sevimli asarlari asosida chizilgan rasmlari; maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan yaratilgan kichik kitoblar. Kitob burchagiga bolalar ertaklaridan kitoblar tuzib, joylashtirishingiz mumkin. Vaqti-vaqti bilan "Qiziqarli kitoblar", "Vatanimiz haqidagi kitoblar" va hokazo mavzuli ko'rgazmalar tashkil eting. Ularni tashkil etishda bolalar ham ishtirok etadilar. Kitoblarning qahramonlari maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlari va modellashtirishlarida jonlanadi. Eng yaxshi chizmalardan albomlar tayyorlaymiz, kitob burchagi uchun hunarmandchilik ko'rgazmalarini tayyorlaymiz.

38. Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishning vazifalari va mazmuni

Badiiy adabiyotning bolalar tarbiyasidagi ahamiyati uning butun xalqimiz hayotidagi ijtimoiy-ma’rifiy roli bilan belgilanadi.

So'z san'ati voqelikni badiiy obrazlar orqali aks ettiradi, eng tipik, tushunarli va umumlashtiruvchi real hayotiy faktlarni ko'rsatadi. Bu bolaga hayotni o'rganishga yordam beradi, uning atrof-muhitga munosabatini shakllantiradi. Badiiy asarlar, ochib berish ichki dunyo qahramonlar, bolalarni tashvishga soling, qahramonlarning quvonch va qayg'ularini o'zlari kabi boshdan kechiring.

Bolalar bog'chasi maktabgacha yoshdagi bolalarni bolalar uchun eng yaxshi asarlar bilan tanishtiradi va shu asosda axloqiy, aqliy va estetik tarbiyaning o'zaro bog'liq vazifalarini hal qiladi.

Estetik idrokning rivojlanish jarayoni maktabgacha yoshda juda sezilarli. San'at asari hodisalarning tipik xususiyatlarini aks ettirishini tushunish uchun bola allaqachon 4-5 yoshda bo'lishi mumkin. Tadqiqotchilar bolaning badiiy idrokining bunday xususiyatini faollik, asarlar qahramonlariga chuqur hamdardlik sifatida ta'kidlaydilar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar xayoliy sharoitlarda, xuddi qahramon o'rnini egallab turgandek, aqliy harakat qilish qobiliyatiga ega. Masalan, bolalarda ertak qahramonlari bilan birgalikda keskin dramatik lahzalarda qo‘rquv, yengillik, adolat g‘olib bo‘lganda qoniqish hissi paydo bo‘ladi.

Badiiy asar bolani nafaqat yorqin obrazli shakli, balki semantik mazmuni bilan ham o‘ziga tortadi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar asarni idrok etgan holda, bizning sotsialistik jamiyatimizda tarbiya ta'sirida shakllangan inson xulq-atvori mezonlaridan foydalangan holda, o'z mulohazalarida qahramonlarga ongli, asosli baho berishlari mumkin. Qahramonlarga to'g'ridan-to'g'ri hamdardlik, syujetning rivojlanishini kuzatish qobiliyati, asarda tasvirlangan voqealarni u hayotda kuzatishi kerak bo'lgan voqealar bilan taqqoslash, bolaga real voqealarni, ertaklarni nisbatan tez va to'g'ri tushunishga yordam beradi. maktabgacha yoshning oxiri - siljishlar, ertaklar. Mavhum fikrlashning etarli darajada rivojlanmaganligi bolalarning ertak, maqol, topishmoq kabi janrlarni idrok etishini qiyinlashtiradi va kattalar yordamini talab qiladi.

Tadqiqotchilar maktabgacha yoshdagi bolalarning she'riy quloqni o'zlashtira olishlari va nasr va she'riyat o'rtasidagi asosiy farqlarni tushunishlari mumkinligini aniqladilar.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar tarbiyachilarning maqsadli rahbarligi ta'sirida asar mazmuni va uning badiiy shaklining birligini ko'ra oladilar, undagi obrazli so'z va iboralarni topadilar, she'rning ritmi va qofiyasini his qiladilar; hatto eslang obrazli vositalar boshqa shoirlar tomonidan ishlatilgan.

Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishda bolalar bog'chasining vazifalari yuqorida muhokama qilingan estetik idrok etishning yoshga bog'liq xususiyatlarini hisobga olgan holda qurilgan.

Hozirgi vaqtda pedagogikada aniqlash nutq faoliyati, aniq estetik yo'nalishga ega bo'lgan "bolalar badiiy va nutq faoliyati" atamasi qabul qilinadi. O'z mazmuniga ko'ra, bu adabiy asarlarni idrok etish va ularni ijro etish, shu jumladan og'zaki ijodning boshlang'ich shakllarini (hikoya va ertaklar, topishmoqlar, qofiyalar ixtiro qilish), shuningdek, tasviriy va ifodalilikni rivojlantirish bilan bog'liq faoliyatdir. nutq.

Aniqki, bu tushuncha izchil nutqni shakllantirish, lug'at bilan ishlash va hokazolarni ham o'z ichiga oladi.Lekin biz endi faqat bolalarni adabiy asarlar bilan tanishtirish bilan bog'liq vazifalar bilan shug'ullanamiz.

"Dastur" ga muvofiq o'qituvchilar har bir yosh guruhidagi bolalarni ko'plab bolalar badiiy adabiyoti asarlari bilan tanishtirishlari kerak. Asarlar mazmunini bolaning o`zlashtirishini, ularni to`g`ri tushunishini ta`minlash muhim vazifa hisoblanadi.

O'qituvchi bolalarda adabiy asarni idrok etish qobiliyatini rivojlantiradi. Hikoyani (she'r va boshqalarni) tinglab, bola nafaqat uning mazmunini o'rganishi, balki muallif etkazmoqchi bo'lgan his-tuyg'ularini, kayfiyatini ham boshdan kechirishi kerak. Shuningdek, bolalarni o'qiganlarini (eshitganlarini) hayot faktlari bilan solishtirishga o'rgatish muhimdir.

IN bolalar bog'chasi bolada ishni tahlil qilish (uning mazmuni va shakli) uchun ba'zi bir elementar ko'nikmalar ham rivojlanadi. Maktabga kirgunga qadar har bir bola asosiy qahramonlarni (asar kim haqida) aniqlay olishi, ularga munosabatini bildirishi (kim va nima uchun yoqadi), asar janrini (she'r, hikoya, ertak) aniqlay olishi kerak. ertak), til obrazliligining eng yorqin misollarini (ta'riflar, taqqoslashlar va boshqalar) ushlang.

Dasturning bir qismi bolalar yoddan o'rganishi kerak (she'rlar, kichik folklor janrlari), bir qismi - matnga yaqinroq etkazish (qayta hikoya). Bundan tashqari, bola dramatizatsiya, adabiy syujetlarga asoslangan dramatizatsiya o'yinida rollarni ijro etish usullarini o'zlashtiradi.

Bittasi muhim vazifalar- bolalarning badiiy va nutqiy, teatr va o'yin faoliyatida mustaqilligini shakllantirish, ularni rivojlantirish; Ijodiy qobiliyatlar.

Shuningdek, bolalarda san'at asarlariga tanlab munosabatda bo'lish, kitob olamida sayohat qilish qobiliyatini tarbiyalash kerak. Mashq qilish kerak to'g'ri munosabat kitob o'qish va o'qish; birgalikda tinglash, savollarga uyushqoqlik bilan javob berish va o'qiganlari haqida so'rash, rasmlarni diqqat bilan ko'rib chiqish, ularni tanish matn bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantirish; kitobga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish ko'nikmalarini tarbiyalash.

IN maktabgacha pedagogika va bolalar adabiyotida asoslanadi umumiy qoidalar Marksistik-leninistik estetika bolalar uchun badiiy asarlarga (mavzu, mazmun, til, hajm) va kitoblarning dizayniga qo'yiladigan talablarni, shuningdek, bolalarga o'qish uchun repertuarni tuzish tamoyillarini ishlab chiqdi.

"Bolalar bog'chasida ta'lim dasturi" har bir yosh guruhi uchun xalq og'zaki ijodi (SSSR va xorijiy mamlakatlarning ertaklari, qo'shiqlari, bolalar qofiyalari), rus, sovet va xorijiy yozuvchilarning asarlarini taqdim etadigan adabiyotlar ro'yxatini o'z ichiga oladi. Barcha tavsiya etilgan materiallar choraklarga teng taqsimlanadi o'quv yili har bir davrda olib boriladigan tarbiyaviy ishlarni hisobga olgan holda. "Dastur" bolalarni ushbu ishlar bilan tanishtirish usullarini ko'rsatadi. Tavsiya etilgan fantastika ro'yxatlari matnlarni tanlashni osonlashtiradi, lekin uni tugatmaydi. Pedagoglar ularni doimiy ravishda mustahkamlash uchun oldingi yosh guruhlaridagi bolalar qanday ishlar bilan tanishganliklarini bilishlari kerak. Yil boshida siz oldingi guruhning dasturini ko'rib chiqishingiz va takrorlash uchun materialni belgilashingiz kerak.

39. Turli yosh guruhlarida sinfda badiiy asarni o‘qish va aytib berish usullari

Asosiy usullar quyidagilardan iborat:

1. Tarbiyachini kitobdan yoki yoddan o‘qish. Bu matnning so'zma-so'z tarjimasi. O‘quvchi muallif tilini saqlagan holda yozuvchi fikrlarining barcha tuslarini yetkazadi, tinglovchilar ongi va tuyg‘ulariga ta’sir qiladi. Adabiy asarlarning katta qismi kitobdan o'qiladi.

2. O‘qituvchining hikoyasi. Bu matnning nisbatan erkin uzatilishi (so'zlarni almashtirish, ularni almashtirish, talqin qilish mumkin). Hikoya bolalarning e'tiborini jalb qilish uchun katta imkoniyatlar yaratadi.

3. Sahnalashtirish. Bu usulni san'at asarlari bilan ikkinchi darajali tanishtirish vositasi deb hisoblash mumkin.

4. Yoddan o‘rganish. Asarni uzatish usulini tanlash (o'qish yoki hikoya qilish) asar janriga va tinglovchilarning yoshiga bog'liq.

An'anaga ko'ra, nutqni rivojlantirish metodologiyasida bolalar bog'chasida kitob bilan ishlashning ikkita shaklini ajratish odatiy holdir: sinfda badiiy adabiyotni o'qish va aytib berish va she'rlarni yodlash va adabiy va og'zaki ijoddan foydalanish. xalq ijodiyoti darsdan tashqari, turli tadbirlarda.

Darsda badiiy o'qish va hikoya qilish usullari.

MM. Konina kasblarning bir nechta turlarini ajratadi:

1. Bir gapni o‘qish va aytish.

2. Yagona mavzu (bahor haqida, hayvonlar hayoti haqidagi she'r va hikoyalar o'qish) yoki tasvirlar birligi (tulki haqidagi ikkita ertak) bilan birlashtirilgan bir nechta asarni o'qish. Siz bir janr (axloqiy mazmunga ega ikkita hikoya) yoki bir nechta janr (sir, hikoya, she'r) asarlarini birlashtira olasiz. Ushbu darslarda yangi va allaqachon tanish bo'lgan materiallar birlashtiriladi.

3. San'atning turli turlariga mansub asarlarni birlashtirish:

a) adabiy asarni o'qish va taniqli rassomning rasmidan reproduksiyalarni ko'rish;

b) musiqa bilan birgalikda o'qish (she'riy asardan yaxshiroq).

4. Foydalanish orqali o'qish va hikoya qilish vizual material:

a) o'yinchoqlar bilan o'qish va hikoya qilish ("Uch ayiq" ertakini takrorlash o'yinchoqlar va ular bilan harakatlar namoyishi bilan birga keladi);

b) stol teatri (karton yoki kontrplak, masalan, "sholg'om" ertaki bo'yicha);

v) qo'g'irchoq va soya teatri, flanelograf;

d) filmlar, diafilmlar, filmlar, teleko'rsatuvlar.

5. Nutqni rivojlantirish darsi doirasida o‘qish:

a) dars mazmuni bilan mantiqiy bog‘lanishi mumkin (maktab haqida suhbat, she’r o‘qish, topishmoqlar yaratish jarayonida);

b) o'qish darsning mustaqil qismi bo'lishi mumkin (materialni mustahkamlash sifatida she'rlarni yoki hikoyani qayta o'qish).

Dars metodikasida darsga tayyorgarlik va unga qo’yiladigan uslubiy talablar, o’qilganlar haqida suhbat, qayta o’qish, illyustratsiyalardan foydalanish kabi masalalarni ajratib ko’rsatish zarur.

Darsga tayyorgarlik quyidagi masalalarni o'z ichiga oladi:

Bolalarning yoshini, bolalar bilan olib borilayotgan joriy tarbiyaviy ish va mavsumni, shuningdek, kitob bilan ishlash usullarini tanlashni hisobga olgan holda ishlab chiqilgan mezonlarga (badiiy daraja va tarbiyaviy ahamiyatga ega) muvofiq asarni oqilona tanlash;

Dastur mazmunini aniqlash - adabiy va tarbiyaviy vazifalar;

Pedagogni asarni o`qishga tayyorlash. Asarni shunday o‘qish kerakki, bolalar asosiy mazmunni, g‘oyani tushunib, eshitganlarini (sezganlarini) emotsional boshdan kechirishlari kerak.

Buning uchun adabiy matnni adabiy tahlil qilish talab etiladi: muallifning asosiy niyatini, tabiatini tushunish. aktyorlar, ularning munosabatlari, harakat motivlari.

Keyinchalik translyatsiyaning ekspressivligi ustida ish keladi: emotsional va obrazli ekspressivlik vositalarini o'zlashtirish (asosiy ohang, intonatsiya); mantiqiy stresslarni, pauzalarni tartibga solish; ishlab chiqarish to'g'ri talaffuz, yaxshi diksiya.

Tayyorgarlik ishlari bolalarni tayyorlashni o'z ichiga oladi. Avvalo, badiiy matnni idrok etishga, uning mazmuni va shaklini tushunishga tayyorlash. Shu maqsadda bolalarning shaxsiy tajribasini faollashtirish, kuzatishlar, ekskursiyalar tashkil etish, rasmlar, rasmlarni tomosha qilish orqali ularning g'oyalarini boyitish mumkin.

Notanish so'zlarni tushuntirish - bu ishni to'liq idrok etishni ta'minlaydigan majburiy texnikadir. Matnning asosiy ma'nosi, tasvirlarning tabiati, qahramonlarning harakatlari tushunarsiz bo'lib qoladigan so'zlarning ma'nosini tushuntirish kerak. Tushuntirish variantlari har xil: nasrni o'qish paytida boshqa so'zni almashtirish, sinonimlarni tanlash (bast kulba - yog'och, yuqori xona - xona); o'qishdan oldin, bolalarni rasm bilan tanishtirishda o'qituvchi tomonidan so'z yoki iboralardan foydalanish ("sut chuqurchadan oqadi, tuyoqdan esa tuyoqdan oqadi" - rasmdagi echkiga qarashda); bolalarga so'zning ma'nosi haqida savol berish va hokazo.

Badiiy o'qish va hikoya qilish bo'yicha mashg'ulotlarni o'tkazish metodikasi va uning tuzilishi dars turiga, adabiy materialning mazmuniga va bolalarning yoshiga bog'liq. Oddiy darsning tuzilishini uch qismga bo'lish mumkin. Birinchi qismda asar bilan tanishish bo'lib o'tadi, asosiy maqsad badiiy so'z orqali bolalarda to'g'ri va jonli idrok etishdir. Ikkinchi qismda mazmuni va adabiy-badiiy shakli, badiiy ifoda vositalarini oydinlashtirish maqsadida o‘qilganlar haqida suhbat o‘tkaziladi. Uchinchi qismda hissiy taassurotni mustahkamlash va idrok etilganini chuqurlashtirish uchun matnni takroriy o'qish tashkil etiladi.

Darsni o'tkazish tinch muhitni, bolalarni aniq tashkil qilishni va tegishli hissiy muhitni yaratishni talab qiladi.

O'qishdan oldin bolalarni idrok etishga tayyorlaydigan, ularning tajribasini, hozirgi voqealarni asar mavzusi bilan bog'laydigan qisqacha kirish suhbati bo'lishi mumkin.

Bunday suhbat o'z ichiga olishi mumkin qisqa hikoya yozuvchi haqida, uning bolalarga allaqachon tanish bo'lgan boshqa kitoblari haqida eslatma. Agar oldingi ish orqali bolalar kitobni idrok etishga tayyorlansa, topishmoqlar, she'rlar, rasmlar yordamida ularning qiziqishini uyg'otish mumkin. Keyinchalik, asarni, uning janrini (hikoya, ertak, she'r), muallifning ismini ko'rsatishingiz kerak.

Ifodali o'qish, tarbiyachining o'ziga qiziqishi, uning bolalar bilan hissiy aloqasi badiiy so'zning ta'sir darajasini oshiradi. O'qish paytida bolalarni savollar, intizomiy so'zlar bilan matnni idrok etishdan chalg'itmaslik kerak, ovozni ko'tarish yoki pasaytirish, pauza qilish kifoya.

O'qish oxirida, bolalar eshitganlaridan ta'sirlanganda, qisqa pauza qilish kerak. Siz ertak sizga yoqdimi yoki yo'qligini so'rashingiz va ta'kidlashingiz mumkin: "Yaxshi Oltin baliq u cholga qanday yordam berdi!” yoki “Qanday Jixarka! Kichik va uzoqda! ”

Agar asarni tushunish bolalar uchun qiyin bo'lsa, uni o'qigandan so'ng darhol suhbatlashish mumkin.

Savollarni quyidagicha tasniflash mumkin:

Xabar berish hissiy munosabat voqea va qahramonlarga (“Sizga kim ko‘proq yoqadi? Nima uchun? Qahramon sizga yoqadimi yoki yo‘qmi?”;

Asarning asosiy ma'nosini, muammosini aniqlashga qaratilgan. Masalan, A.M.ning ertagini o'qib bo'lgach. Gorkiy "Chumchuq" siz quyidagi savolni berishingiz mumkin: "Onamning dumsiz qolishi uchun kim aybdor?";

Harakatlar motivini aniqlashga qaratilgan ("Nega Masha ayiqning dam olishiga ruxsat bermadi?" - "Masha va ayiq" ertaki);

Lingvistik ifoda vositalariga e'tibor berish;

Kontentni qayta ishlab chiqarish uchun mo'ljallangan;

Xulosalarga yetaklash (“Yozuvchi nega o‘z hikoyasini shunday nomlagan? Nega yozuvchi bu voqeani bizga aytib bergan?”).

Ilmiy-ommabop kitoblarni o'qiyotganda, masalan, mehnat, tabiat haqida suhbat o'qish bilan birga keladi va hatto o'qish jarayoniga kiradi. Kognitiv kitoblarning mazmuni asosiy ta'lim vazifasini muvaffaqiyatli hal qilish uchun suhbat zarurligini ko'rsatadi (S. Baruzdinning "Bu uyni kim qurgan?", S. Marshakning "Stol qayerdan kelgan", V. Mayakovskiy kitoblari asosida. "Ot olovi" va boshqalar).

Dars oxirida siz asarni qayta o'qib chiqishingiz mumkin (agar u qisqa bo'lsa) va matnni tushunishni chuqurlashtiradigan, aniqlashtiradigan va badiiy tasvirlarni to'liqroq ochib beradigan rasmlarga qarashingiz mumkin.

Rasmlardan foydalanish usuli kitobning mazmuni va shakliga, bolalarning yoshiga bog'liq. Asosiy tamoyil shundaki, illyustratsiyalar matnni yaxlit idrok etishni buzmasligi kerak.

Matnga qiziqish uyg'otish uchun rasmli kitobni o'qishdan bir necha kun oldin berish mumkin yoki o'qishdan keyin rasmlar ko'rib chiqiladi.

Agar kitob kichik boblarga bo'lingan bo'lsa, har bir qismdan keyin rasmlar ko'rib chiqiladi. Va faqat kognitiv xarakterdagi kitobni o'qiyotganda, rasm istalgan vaqtda matnni vizual tushuntirish uchun ishlatiladi. Bu taassurotning birligini buzmaydi. (Kitob illyustratsiyasi bilan tanishish usuli T.A.Repina, V.A.Ezikeyeva, I.Kotova asarlarida batafsilroq koʻrib chiqiladi.)

Mazmun va ifoda vositalarini chuqur anglash usullaridan biri takroriy o'qishdir. Kichik asarlar dastlabki o'qishdan so'ng darhol takrorlanadi, katta asarlar tushunish uchun biroz vaqt talab etiladi. Bundan tashqari, faqat alohida, eng muhim qismlarni o'qish mumkin. Ushbu materialning barchasini ma'lum vaqtdan keyin (2-3 hafta) qayta o'qib chiqish tavsiya etiladi. She'rlar, bolalar qofiyalari, qisqa hikoyalar o'qish ko'proq takrorlanadi.

Bolalar tanish hikoya va ertaklarni qayta-qayta tinglashni yaxshi ko'radilar. Takrorlashda asl matnni aniq takrorlash kerak. Tanish asarlar boshqa nutqni rivojlantirish darslariga, adabiy va ko'ngilochar mashg'ulotlarga kiritilishi mumkin.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishda bolalarda asar haqida to'liq idrokni shakllantirish uchun turli usullar qo'llaniladi:

Pedagogning ifodali o'qishi;

O'qish haqida suhbat;

Qayta o'qish;

Rasmlarni tekshirish;

Notanish so'zlarni tushuntirish.

Bolalar mutolaasida kichkintoylar uchun hikoya kabi janr alohida o'rin tutadi. Hikoyani o'qish, R.I. Jukovskaya, bolaga bir xil qahramonning hayoti va sarguzashtlarini uzoq vaqt kuzatish imkoniyatini beradi.

Agar eng qiziqarli boblar qayta-qayta o'qilsa, bunday kitobni o'qish bolalar uchun ayniqsa qiziqarli bo'ladi. Ishni qismlarga to'g'ri ajratish muhimdir. Har bir qism to'ldirilishi kerak. Siz eng qiziqarli joyda to'xtab bo'lmaydi. "Uzoq" kitoblarni o'qish bolalarni qahramonlarning harakatlarini uzoq vaqt kuzatishga, ularning harakatlarini baholashga, ularga nisbatan munosabatini o'rnatishga o'rgatadi, o'qiganlarini xotirada saqlashga va matn qismlarini bog'lashga o'rgatadi.

Axloqiy mazmundagi kitoblarni o'qish katta ahamiyatga ega. Ularda badiiy obrazlar orqali mardlik, odamlarning qahramonligiga g‘urur va iftixor tuyg‘ulari, hamdardlik, sezgirlik, yaqinlariga mehribon munosabat tarbiyalanadi.

Ushbu kitoblarni o'qish, albatta, suhbat bilan birga keladi. Bolalar qahramonlarning harakatlarini, ularning motivlarini baholashni o'rganadilar. O'qituvchi bolalarga qahramonlarga bo'lgan munosabatni tushunishga yordam beradi, tushunishga erishadi asosiy maqsad. Savollarni to'g'ri shakllantirish bilan bolada qahramonlarning axloqiy harakatlariga taqlid qilish istagi paydo bo'ladi.

Suhbat guruh bolalarining xatti-harakatlari haqida emas, balki qahramonlarning harakatlari haqida bo'lishi kerak. Asarning o'zi, badiiy obrazning kuchi bilan har qanday axloqiy ta'sirdan ko'ra ko'proq ta'sir qiladi.

O'qish uchun siz tematik printsipga muvofiq ikki yoki undan ortiq asarni birlashtira olasiz. Ulardan biri bolalarga tanish bo'lishi mumkin, ikkinchisi - yangi. Shunday qilib, "do'stlik" mavzusida L.N.ning hikoyalarini birlashtirish yaxshidir. Tolstoyning "Ikki o'rtoq" hikoyasi va V.A. Oseeva "Moviy barglar". Xushmuomalalik va boshqalarga hurmat haqida V.A.ning kitoblarini tavsiya qilish mumkin. Oseeva "Sehrli so'z", "Faqat bir kampir", "Cookie"; S. V. Mixalkov "Bir qofiya"; A.Tolstoyni qayta ishlashda rus xalq ertaki "Ayoz"; L. Voronkova "Qiz do'stlari maktabga boradilar" va boshqalar.

Turli yosh bosqichlarida badiiy kitob bilan tanishish texnikasi.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda kitob va illyustratsiyalarga mehr va qiziqish, diqqatni matnga qaratish, uni oxirigacha tinglash, mazmunni tushunish va unga hissiy munosabatda bo'lish qobiliyati tarbiyalanadi. Bolalarda birgalikda tinglash, savollarga javob berish, kitobga hurmat ko'nikmalari rivojlanadi.

Kichik guruhdan boshlab, bolalar janrlardagi farqlarga olib boriladi. Domlaning o‘zi badiiy adabiyot janrini: “Ertak aytaman, she’r o‘qiyman” deb ataydi. O'qituvchi ertak aytib berib, bolalarni eslab qolishga yordam beradi qiziqarli joylar, personajlarning xususiyatlarini takrorlang ("Pyotr xo'roz, oltin taroq", "Katta-katta sholg'om o'sdi", takroriy murojaatlarni nomlang ("Bolalar - bolalar, ochinglar, ochinglar!", "Terem-teremok" , teremda kim yashaydi?) va harakatlar ("Pull-pull, ular tortib ololmaydilar.") Ushbu materialni eslab qolishga yordam beradi va uni turli intonatsiyalar bilan takrorlashni o'rganadi.

Bolalar ertakni tushunish va eslab qolish, qo'shiqni takrorlash qobiliyatiga ega, lekin ularning nutqi etarlicha ifodali emas. Buning sabablari yomon diktsiya, tovushlarni to'g'ri talaffuz qila olmaslik bo'lishi mumkin. Shuning uchun bolalarni tovushlarni aniq va aniq talaffuz qilishga, so'z va iboralarni takrorlashga o'rgatish kerak; yangi so'zlarning faol lug'atga kirishi uchun sharoit yaratish.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda adabiy asarni idrok etish qobiliyatini, tasvirlangan voqealarga hissiy munosabatda bo'lish istagini tarbiyalash ishlari chuqurlashtiriladi. Darsda bolalar e’tibori asarning mazmuniga ham, quloqqa oson ajratiladigan (poetik, nasriy) shakliga, shuningdek, adabiy tilning ayrim xususiyatlariga (taqqoslash, epitet) qaratiladi. Bu she'riy eshitishni, majoziy nutqqa sezgirlikni rivojlantirishga yordam beradi. Yosh guruhlarda bo'lgani kabi, o'qituvchi asarning janrini nomlaydi. Asarni kichik tahlil qilish, ya'ni o'qilgan narsalar haqida suhbatlashish mumkin bo'ladi. Bolalarga ertak (hikoya) yoqdimi yoki yoqdimi, u nima haqida, qaysi so‘zlar bilan boshlanib, qaysi so‘zlar bilan tugashi kabi savollarga javob berishga o‘rgatiladi. Suhbat mulohaza yuritish, personajlarga o'z munosabatini bildirish, ularning harakatlarini to'g'ri baholash, axloqiy fazilatlarni tavsiflash qobiliyatini rivojlantiradi, badiiy so'z, majoziy iboralar, grammatik konstruktsiyalarga qiziqishni saqlab qolish imkonini beradi.

Kattaroq maktabgacha yoshda kitoblarga doimiy qiziqish, ularni o'qishni tinglash istagi paydo bo'ladi. To'plangan hayot va adabiy tajriba bolaga asar g'oyasini, qahramonlarning xatti-harakatlarini, xatti-harakatlarining motivlarini tushunish imkoniyatini beradi. Bolalar ongli ravishda muallif so'zi bilan bog'lanishni boshlaydilar, tilning xususiyatlarini, majoziy nutqni sezadilar va uni takrorlaydilar.

Bolalarni nasr va nazm janri, ertak va hikoyalar mazmuni, ularning kompozitsion va lingvistik xususiyatlari bilan tanishtirish uchun tizimli maqsadli ish olib borish kerak. Bunday holda, og'zaki uslubiy usullar vizual usullar bilan birgalikda qo'llaniladi:

Asarni o‘qib chiqqandan keyin janr, asosiy mazmun, badiiy ifoda vositalarini aniqlashga yordam beradigan suhbatlar;

Bolalarning iltimosiga binoan asardan parchalarni o'qish (tanlab o'qish);

Ilgari o'qilgan bolalar tomonidan sevilgan kitoblar haqida suhbatlar;

Yozuvchi bilan tanishish: portretni namoyish qilish, ijodkorlik haqidagi hikoya, kitoblarni tekshirish, ular uchun rasmlar;

Adabiy asarlar bo'yicha filmlar, filmlar, transparentlarni ko'rish (faqat kitob matni bilan tanishgandan keyin mumkin);

Badiiy so`z ustalarining adabiy asar ijrosidagi yozuvlarni tinglash.

Bolalar rasmda ertak, ertak, ertak va she'rlarga o'z munosabatini bildiradilar, shuning uchun adabiy asarlarning syujetlari rasm uchun mavzu sifatida taklif qilinishi mumkin.

Taqqoslash, epitet, sinonim, antonim tanlash, badiiy asardan so‘z va iboraga olmosh tanlash, muallif hikoyasini davom ettirish, peri syujetini o‘ylab topish uchun ijodiy topshiriqlardan foydalanish tavsiya etiladi. ertak, bolalar qofiyasi, topishmoq, qo'shiq asosida ijodiy hikoyani tuzish uchun. Ijodiy topshiriqlarni bajarish bolalarning kitobda qo'llaniladigan turli badiiy vositalardan xabardor bo'lishiga yordam beradi.

Sinfda siz dramatizatsiyadan foydalanishingiz mumkin: dramatizatsiya o'yini, bolalarning teatrlashtirilgan tomoshasi, qo'g'irchoq va soya teatrlari, o'yinchoq teatri, stol karton yoki fanera teatri, flanelograf va boshqalar. Bolalar ham tomoshabin, ham ijrochi bo'lishi mumkin. Sahnalashtirishning mazmuni va usullari masalalari maxsus adabiyotlarda ko'rib chiqiladi - mualliflar T.N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko, A. Fedotov, G.V. Genov, L.S. Furmina va boshqalar.

Farzand tarbiyasida bolalar adabiyotining o‘rni

Nazorat ishi

Ural davlat pedagogika universiteti

G.Belinskiy bolalar adabiyotining tanqidchisi va nazariyotchisi.

Kitob bizning zamonamizning hayoti. Hammaga kerak... bolalar ham. Hamma gap ular uchun kitob tanlashda va biz birinchi bo‘lib noto‘g‘ri tanlangan kitoblarni o‘qish ular uchun hech narsa o‘qimagandan ko‘ra yomonroq va zararliroq ekanligiga rozi bo‘lamiz. »

Bolalar kitoblari - xazinalar ma'naviy boylik odamlar, insonning taraqqiyot yo'lida yaratgan eng qimmatli narsasi; u odamlarning his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini, tajribalarini ifodalaydi. Bolalar adabiyoti organik qismi umumiy adabiyot, lekin u o'ziga xosdir. Bolalar adabiyoti tarbiya, bola shaxsini shakllantirish vositasidir.

“Bolalar uchun maxsus yozilgan kitoblar ta’lim rejasiga uning muhim jihatlaridan biri sifatida kiritilishi kerak. Adabiyotimiz, ayniqsa, ta’lim-tarbiya uchun mo‘ljallangan kitoblar, ya’ni ham o‘quv, ham adabiy bolalar kitoblarida kambag‘al.

Belinskiyning dastlabki pedagogik talablari bolaga hurmat, uning individual xususiyatlarini rivojlantirishdir. U shaxsning uyg'un rivojlanishi g'oyasini himoya qiladi. Ta'limni hisobga olish kerak yosh xususiyatlari bolalarning jismoniy va ma'naviy qobiliyatlarini rivojlantirish, axloqiy, vatanparvarlik tuyg'ularini shakllantirish.

“Ta'lim - bu ajoyib narsa; ular inson taqdirini hal qiladilar. Har bir inson ta’lim-tarbiyaning inson taqdiriga, uning davlatga, qo‘ni-qo‘shniga va o‘ziga bo‘lgan munosabatiga muhim ta’siri haqida gapiradi... So‘z hali amal emas, har qanday haqiqat, qanchalik shubhasiz bo‘lmasin. lekin uni talaffuz qiluvchilarning qilmishi va harakatlarida amalga oshmasa - bu faqat so'z, bo'sh tovush - o'sha yolg'on... Bolalarda tuyg'ularni tarbiyalash va rivojlantirish, yaxshilikka sof, xudbinlik emas sevgini uyg'otish; ularga savob uchun emas, balki ezgulik uchun emas, balki ezgulik uchun yaxshilikni sevdiring; ishlarda fidoyilik va yuksaklik namunalari bilan ularning qalblarini yuksaltiring va ularni qo'pol axloq bilan bezovta qilmang ... Bolalarda, eng boshidanoq. dastlabki yillar, insoniyatning birinchi unsurlaridan biri sifatida nafosat tuyg'usini rivojlantirishi kerak ... ularda go'zal, buyuk hamma narsaning manbai bo'lgan estetik tuyg'uni ham rivojlantiradi, chunki estetik tuyg'udan mahrum bo'lgan shaxs estetika darajasida turadi. hayvon ... "

Bolalar uchun kitoblar yuksak badiiy, estetik, axloqiy tarbiya manbai bo‘lishi kerak.

“Bolalar kitoblarining maqsadi bolalarni biron bir biznesga jalb qilish emas, balki ularni himoya qilish emas. yomon odatlar va yomon yo'nalish, ularga tabiat tomonidan berilgan inson ruhi elementlarining rivojlanishi - sevgi tuyg'usining rivojlanishi va cheksiz tuyg'u. Bunday kitoblarning to'g'ridan-to'g'ri va to'g'ridan-to'g'ri harakati bolalarning aql-idrokiga emas, balki ularning his-tuyg'ulariga qaratilgan bo'lishi kerak. Tuyg'u bilimdan ustun turadi... Bolalar kitoblari ularga dunyo va hayot go'zal ekanligini ko'rsatishi kerak, chunki ular.... Kimki haqiqatni his qilmagan bo'lsa, uni tushunmadi va tan olmadi....

Tuyg'ularning ustun rivojlanishi ularga hayotning to'liqligi, uyg'unligi va she'riyatini beradi ... Ular azob-uqubat sirlari bilan tanishtirishlari, uni o'sha muhabbatning narigi tomoni sifatida ko'rsatishlari, qandaydir saodat sifatida ko'rsatishlari kerak ... zarur ruhiy holat.... Va bularning barchasi bolalar kitoblari o'zlarining kichik o'quvchilariga etkazishlari kerak ... hikoyalar va rasmlarda, hayot va harakatga to'la, animatsiya bilan sug'orilgan, tuyg'u iliqligi bilan isitiladigan, yozilgan oson til, erkin, o'ynoqi, juda soddaligi bilan gullab-yashnagan - va keyin ular ta'lim uchun eng mustahkam poydevor va eng samarali vositalardan biri bo'lib xizmat qilishi mumkin. »

“Ta'lim - bu ajoyib narsa; ular inson taqdirini hal qiladilar. »

2 Bolalar kitoblarining kognitiv ahamiyati.

Bolalar uchun ilmiy-kognitiv adabiyotlar mavzulari.

V. G. Belinskiy o‘z falsafiy taraqqiyotida o‘z faoliyatining birinchi davridagi idealistik tuzumlarga bo‘lgan ishtiyoqdan materializm va inqilobiy demokratiyaga o‘tdi. Shunga mos ravishda u o'zgaradi, yangi, chuqurroq mazmun va shaxsni tarbiyalash idealini oladi.

Buyuk rus yozuvchilari Pushkin, Gogol, Krilov, Belinskiy asarlarining milliyligini aniqlab, birinchi marta ta'limning milliyligi g'oyasini ilgari surdilar va batafsil asoslab berdilar.

"Milliyat, - deb yozgan edi u, - odatda bizning ta'lim rejamizdan chiqadi. Ko'pincha bolalar qadimgi yunon mualliflari, tarixiy shaxslar haqida bilishadi Yevropa tarixi, lekin ular o'zlarining xalq she'riyati, rus adabiyoti, Pyotr 1 xazinalari haqida hech qanday tasavvurga ega emaslar. U bolalarga imkon qadar umuminsoniy, olamni berish kerakligini, lekin ularni bu bilan ona va milliy hodisalar orqali tanishtirish kerakligini ta'kidlaydi.

Belinskiy ta'lim rejasiga kitoblarni kiritish uning eng muhim jihatlaridan biri ekanligiga ishonch bildiradi. U bolalar adabiyotining ahamiyati, uning o'ziga xosligi, bolalar kitoblarining mavzusi haqida bir qator muhim savollarni qo'yadi. 60-yillarda Pushkin, Gogol, Nekrasov, S-Shchedrin, Krilov, Tolstoy, Uspenskiy, Tyutchev kabi mashhur yozuvchilarning bolalar o'qishi uchun tavsiya etilgan kitoblari ro'yxati taqdim etildi. katta e'tibor Belinskiy ilmiy va ma'rifiy xarakterdagi kitoblarga bag'ishlangan. U chinakam ilmiy, universal rivojlanish g'oyasini ilgari surdi; bilim "bir butun narsa sifatida", "hayot haqidagi fan sifatida" bo'lishi kerak.

“...Bolalar uchun mavzular kattalarniki bilan bir xil bo‘lib, faqat o‘z kontseptsiyalariga muvofiq bayon etilgan va bu masalaning eng muhim jihatlaridan biridir. Insoniyat vakillarining yuksak harakatlarining yosh, sof va toza qalb namunalarini ko'rsatish ... "

“...Agar kitobda tog‘lar, dengizlar, orollar, yarim orollar, foydali qazilmalar, jismoniy tabiatning turli mo‘jizalari tasvirlangan suratlar bo‘lsa, unda sabzavot va nihoyat, hayvonot olamining hodisalari va bu suratlar bilan tushuntirish matni sodda, oqilona, ​​tabiatning naqadar go'zal ekanligi haqidagi iboralar va undovlarsiz va boshqalar; Agar bu mavzular nafaqat tartibda, balki ilmiy tizimda ham taqdim etilsa va matnda biron bir tizim haqida hech qanday so'z aytilmagan bo'lar edi ... "

3 Bolalarning o'qish doirasini kengaytirish.

O'quvchilarning asosiy yosh guruhlarini aniqlash.

Bolalar o‘qishi to‘garagini kengaytirish uchun kurash Belinskiy, Chernishevskiy, Dobrolyubovlarga nafaqat eng yosh zamondoshlarining kitobxonligini boyitish, balki yozuvchilarning o‘ziga ham ta’sir o‘tkazish, ularga bolalar uchun qay darajada ishlash kerakligini ko‘rsatish imkonini berdi.

Darhaqiqat, bu bolalar adabiyotining realizmi uchun ham kurash edi. Ushbu tanqidchilarning faoliyati yangi rus kitobxonining shakllanishiga yordam berdi.

Belinskiyning ta'kidlashicha, kichik o'quvchi uchun san'atning eng yaxshi usuli bu to'g'ridan-to'g'ri idrok etishdir.

“... Bolalar kitoblariga, odatda, ta’limning o‘zidan ham kamroq e’tibor beriladi. Kitob - bu bizning zamonamizning hayoti. Bu hammaga kerak - keksa ham, yosh ham, ishbilarmon ham, hech narsa qilmaydi; bolalar bir xil. Hamma gap ular uchun kitob tanlashda va biz birinchi bo‘lib noto‘g‘ri tanlangan kitoblarni o‘qish ular uchun hech narsa o‘qimagandan ko‘ra yomonroq va zararliroq ekanligiga rozi bo‘lamiz.

Bolalar nimani o'qiy oladilar? Barcha yoshdagilar uchun yozilgan asarlardan Krilovning “Masallari”ni bering, ularda hatto amaliy, dunyoviy fikrlar ham shunday jozibali she’riy obrazlarga burkangan va hamma narsa rus ruhi muhri bilan shunday keskin muhrlangan; ularga janob Zazoskinning "Yuriy Miloslavskiy" asarini bering, unda juda ko'p ma'naviy iliqlik bor. vatanparvarlik tuyg'usi, bu juda sodda, sodda, qalbni bezovta qiladigan rasmlarga juda begona, bolalarning tasavvuri va tuyg'usi uchun qulay; keling, Jukovskiy tomonidan juda yaxshi tarjima qilingan "Yulli Kissel"; ularga Pushkinning "Baliq va baliqchi haqida" kabi xalq ertaklarini bering, ular o'zining yuksak she'riyatiga qaramay, cheksiz milliyligi, barcha yoshdagi va sinflar uchun ochiqligi bilan ajralib turadi va axloqiy g'oyani o'z ichiga oladi. Bolalarga kitobning o'zini bermasdan, siz ularga Pushkinning ba'zi she'rlaridan parchalarni o'qishingiz mumkin, masalan, " Kavkaz mahbus» Cherkes urf-odatlari tasviri, in

"Ruslan va Lyudmila" janglarining epizodlari, o'lik suyaklar bilan qoplangan dala, qahramon bosh haqida; "Poltava" da jangning tavsifi, Buyuk Pyotrning paydo bo'lishi; nihoyat, Pushkinning bir qancha kichik she’rlari, ya’ni “Payg‘ambar Oleg qo‘shig‘i”, “Kuyov”, “Buyuk Pyotr bayrami”, “Qish oqshomi”,

"Jinlar", G'arbiy slavyanlarning ba'zi qo'shiqlari va kattalar uchun "Borodino yilligi". Bolalar ozgina tushunadi, deb tashvishlanmang, balki ularni iloji boricha kamroq tushunishga harakat qiling, lekin ko'proq his qiling. Ularning qulog'i ruscha so'zning uyg'unligiga o'rgansin, qalblari inoyat hissi bilan to'lsin; she'riyat ularga xuddi musiqa kabi harakat qilsin - to'g'ridan-to'g'ri yurak orqali, boshdan o'tib, uning vaqti, navbati hali keladi.

Ayniqsa, bolalar uchun yozilgan kitoblar ta’lim rejasiga uning muhim jihatlaridan biri sifatida kiritilishi kerak.

Bolalar kitoblarining maqsadi bolalarni qandaydir ish bilan shug'ullanish, ularni yomon odatlar va yomon yo'llardan himoya qilish emas, balki tabiat tomonidan berilgan insoniy ruh elementlarini rivojlantirish bo'lishi kerak. sevgi tuyg'usi va cheksizlik hissi. Bunday kitoblarning to'g'ridan-to'g'ri va to'g'ridan-to'g'ri harakati bolalarning his-tuyg'ulariga, shuningdek, ularning aql-idrokiga qaratilgan bo'lishi kerak va bunday ertaklarni Xoffmanning "Noma'lum bola", "Yong'oqni bosuvchi va sichqonlar qiroli" ertaklari deb ham atash mumkin. va "Iriney boboning bolalar ertaklari" da o'ynaydi ... Bolalar kitoblari qanchalik boy! "Bolalarning do'sti" - Wilmsen tomonidan yozilgan nemis kitobining tarjimasi. Uning maqsadi bolalarda fikrlash qobiliyatini bosqichma-bosqich ko'tarilish orqali oson tushunchalardan murakkabroq tushunchalarga mos keladigan shaklda rivojlantirishdir. Bu maqsadga kitobni yaxshi jamlash orqali erishiladi. »

Belinskiyning bolalar o'qish doirasini belgilashdagi asosiy dalillari: hayot bilan bog'liqlik, ajralmas badiiylik, g'oyalarning "chuqurligi" va insoniyligi, mazmunning pokligi, soddaligi va nihoyat, "haqiqiy milliylik".

4 Belinskiyning bolalar yozuvchilariga qo`ygan talablari.

“... Bolalar yozuvchisi bo‘lish emas, tug‘ilish kerak. Bu nafaqat iste'dod, balki o'ziga xos dahoni ham talab qiladi. Ha, ta'lim olish uchun juda ko'p, ko'p sharoitlar kerak bolalar yozuvchisi: bu erda sizga mehribon, mehribon, yumshoq, xotirjam, bolalarcha ruh kerak; yuksak, o‘qimishli aql, ob’yektlarning ravshan ko‘rinishi va nafaqat jonli tasavvur, balki jonli poetik fantaziya ham hamma narsani jonlantirilgan, yorqin tasvirlarda taqdim eta oladi. Bolalarga bo'lgan muhabbat va bolalikning ehtiyojlari, xususiyatlari, soyalarini chuqur bilish haqida gapirmaslik kerak. Bolalar kitoblari ta'lim uchun yoziladi va ta'lim - bu buyuk narsa: u inson taqdirini hal qiladi.

...Bolalarga yozuvchini tarbiyalashning boshqa zaruriy shart-sharoitlari qatorida jonli, she’riy fantaziya zaruriy sharti hamdir: u orqali va u orqali u bolalar ustida harakat qilishi kerak. Bolalikda fantaziya - bu ruhning asosiy qobiliyati va kuchi, bolaning ruhi va undan tashqaridagi haqiqat dunyosi o'rtasidagi birinchi vositachi. Bolaga xulosalar, dalillar va mantiqiy ketma-ketlik kerak emas: unga tasvirlar, ranglar va tovushlar kerak. Bola g'oyalarni yoqtirmaydi: unga hikoyalar, hikoyalar, ertaklar, hikoyalar kerak. Qarang, bolalarda har qanday fantastik narsaga intilish qanchalik kuchli, ular o'liklar, arvohlar, sehr-jodu haqidagi hikoyalarni qanchalik ishtiyoq bilan tinglashadi. U nimani ko'rsatadi? - cheksiz ehtiyoj, she'riyat tuyg'usining boshlanishi, ular hozirgacha faqat bitta g'ayrioddiy, g'oyalarning noaniqligi va ranglarning yorqinligi bilan ajralib turadi. Tasvirlarda gapirish uchun shoir bo'lmasa ham kerak kamida, hikoyachi bo'lish va jonli, chaqqon, yorqin fantaziyaga ega bo'lish. Bolalar bilan tasvirlarda gaplashish uchun bolalarni bilish, o'zini katta yoshli bola bo'lishi kerak, bu so'zning o'tmishdagi ma'nosida emas, balki bolalarcha sodda yurak xarakteri bilan tug'ilishi kerak. Bolalar jamiyatini yaxshi ko'radigan va uni ertak va suhbat bilan band qilishni, hatto o'ynashni, unda ishtirok etishni biladigan odamlar bor: bolalar, o'z navbatida, bu odamlarni shovqinli quvonch bilan kutib olishadi, ularni diqqat bilan tinglashadi va ularga qarashadi. do'stlaringiz kabi ochiq-oydin ishonchlilik. Biz, rus tilida, bunday odam haqida aytamiz: bu bolalar bayrami. Bu bolalar adabiyoti uchun zarur bo'lgan "bolalar bayramlari". Ha - ko'p, juda ko'p shartlar! Bunday yozuvchilar, xuddi shoirlar kabi, tug'iladi, yaratilmaydi. »

Belinskiy "yagona tip" bo'yicha qurilgan zamonaviy reaktsion olijanob adabiyotning "yolg'onligi va ritorikasi" ning halokatli tanqidiga uchragan, axloqiy, chaynalgan axloqiy haqiqatlar bilan aralashib ketgan kitoblar "ish" dan tabiiy va organik ravishda kelib chiqishi kerak.

quruq hikoyalarda emas, balki hayotga, harakatga to'la, animatsiya bilan sug'orilgan, tuyg'u iliqligi bilan isitiladigan hikoyalar va rasmlarda taqdim etilgan "badiiy tasvirlar hayoti".

“... Bolalar uchun hikoyalar odatda qanday farq qiladi? - axloqiy me'yorlarga sepilgan yomon yopishtirilgan hikoya. Bunday hikoyalarning maqsadi haqiqatni buzib, bolalarni aldashdir.

... Bolalar uchun yozing, yozing, lekin shunday qilingki, kattalar sizning kitobingizni zavq bilan o'qiydi va uni o'qib chiqqach, go'dakligining yorqin yillariga tush ko'radi.

Asosiysi, iloji boricha kamroq maksimlar, axloqiy va mulohaza yuritish: kattalar ularni yoqtirmaydi, lekin bolalar ularni shunchaki yomon ko'radilar. Ular sizni ustoz emas, do'st sifatida ko'rishni xohlashadi, ular sizdan zerikish emas, balki zerikish, hikoyalar, ta'limotlar emas, balki zavq talab qiladilar. Bola quvnoq, mehribon, jonli, chaqqon, taassurotlarga ochko'z, hikoyalarga ishtiyoqli, sezgir emas, balki his qiladi.

...Ammo u hali go‘dak bo‘lsa-da, tabiat va voqelik bilan zukko va pokiza birlik bo‘lgan manba – go‘daklik shodligining hayotga to‘la musaffoligi, borliqning to‘la-to‘kis bo‘lgan ibtidoiy jannatidan to‘liq bahramand bo‘lsin.

… Shunday qilib, agar siz bolalar uchun yozmoqchi bo'lsangiz, unutmang, ular o'ylay olmaydilar, lekin faqat fikr yurita oladilar, yoki yaxshiroq, aks sado beradilar va bu juda yomon! Mulohaza yuritish bolalarda hayot, muhabbat va inoyat manbalarini quritadi; ularni yosh keksalar qiladi... Haqiqat haqida botiniy, ma’naviy tafakkur tuyg‘usi tabiat in’omi, baxtiyor tashkilotchilik natijasidir va biz ta’lim va bolalar adabiyotidan bu ne’matni rivojlantirishni talab qilamiz.

... Bolalar uchun yozilgan kitoblar ta'lim rejasiga kiritilishi kerak, bu uning eng muhim jihatlaridan biri ...

5 Belinskiyning bolalar adabiyotining o‘ziga xos jihatlari haqidagi tushunchasi.

1) O'quvchi bolaning fikrlash va estetik idrokining xususiyatlari.

Kitob bizning zamonamizning hayoti. Bu hammaga kerak - keksa ham, yosh ham, ishbilarmon va hech narsa qilmaydi; bolalar ham. Hamma gap ular uchun kitob tanlashda va biz birinchi bo‘lib noto‘g‘ri tanlangan kitoblarni o‘qish ular uchun hech narsa o‘qimagandan ko‘ra yomonroq va zararliroq ekanligiga rozi bo‘lamiz: birinchi yomonlik ijobiy, ikkinchisi faqat salbiy. Shunday qilib, masalan, bolalarda, eng erta yoshdan boshlab, insoniylik elementlaridan biri sifatida inoyat tuyg'usi rivojlanishi kerak.

Ruhning g'ayritabiiy va bevaqt rivojlanishi kabi zararli va xavfli narsa yo'q. Bola bola bo'lishi kerak, lekin yosh emas, kattalar emas. Birinchi taassurotlar kuchli - va o'qib bo'lmaydigan o'qishning samarasi erta orzular, bo'sh va yolg'on ideallik, quvnoq va quvnoq narsalardan nafratlanish bo'ladi. sog'lom faoliyat, bolalik davriga xos bo'lmagan bunday his-tuyg'ular va hayotdagi pozitsiyalarga moyillik. Har bir narsaning o'z ketma-ketligi bor. G'ayritabiiy va erta rivojlangan bolalar axloqiy injiqlardir.

Bolalar uchun mavzular kattalar bilan bir xil bo'lib, faqat ularning kontseptsiyasiga muvofiq belgilanadi. Bolalikda fantaziya ruhning ustun qobiliyati va kuchidir, bola xulosalar, dalillar va mantiqiy ketma-ketlikni talab qilmaydi, unga tasvirlar, ranglar va tovushlar kerak. Vizualizatsiya endi hamma tomonidan bir ovozdan ta'lim berishda eng zarur va kuchli yordamchi sifatida tan olingan ...

... Qarang, bolalar suratga qanchalik och! Ular eng quruq matnni o'qishga tayyor, agar u ularga rasmning mazmunini tushuntirsa ...

...Quloqlari ruscha so‘zning uyg‘unligiga o‘rgansin, qalblari nafis tuyg‘uga to‘lib-toshib, she’riyat ularga musiqadek ta’sir qilsin. »

Badiiy didaktikaga qarshi kurash, bolalar adabiyotida realistik san’at tamoyillarini ta’minlash.

Odatda nimasi bilan farq qiladi, masalan, bolalar uchun hikoyalar? - Axloqiy me'yorlarga sepilgan yomon yopishtirilgan hikoya. Bunday hikoyalarning maqsadi bolalarni aldash, ularning ko'zlarida haqiqatni buzishdir. Bu yerda, odatda, bolalarga yaxshi yo‘l-yo‘riq berib, mehr-oqibat, ochiqko‘ngillik xarakterini berish o‘rniga, yoshlikning zaruriy sharti bo‘lgan barcha jonbozlik, o‘ynoqilik, o‘ynoqilikni o‘ldirishga harakat qiladilar. Keyin ular bolalarni o'zlarining har bir harakatlarini o'ylab ko'rishga va taroziga solishga, bir so'z bilan aytganda, ularni faqat klassik komediya yoki tragediyaga mos keladigan oqilona mulohazakor qilishga o'rgatishga harakat qiladilar va butun gap shundaki, deb o'ylamaydilar. ichki manba Keyin ular bolalarni har bir ish jazolanishiga ishontirishga harakat qiladilar yaxshi harakat mukofotlangan…”

Bunday antifantastik o‘quvchiga nihoyatda zararli ta’sir ko‘rsatadi. Belinskiy g‘oyaviylik va badiiylikning bir-biri bilan chambarchas bog‘liqligini, kitobning tarbiyaviy ahamiyatini, uning hayot “haqiqatiga” aloqadorligini ko‘rsatadi. Belinskiyning fikricha, asosiy vazifa yozuvchi - axloqiy fazilatlarni tarbiyalash, insoniylikni uyg'otish. Olijanob adabiyotni axloqiylashtirishdan maqsad hayotni buzib ko‘rsatish, kambag‘al bolalarni aldashdir. Belinskiy ayniqsa, mualliflar podshoh va vatanga sodiq xizmatkorlarni tarbiyalashga intilib, so'zsiz itoatkorlikni, hokimiyatga - ota-onalarga, ustozlarga - namuna sifatida o'ylamasdan bo'ysunishni ko'targan kitoblardan nafratlanadi.

"Bolalar uchun kitoblar yozilishi mumkin va yozilishi kerak, lekin faqat bolalar uchun insho yaxshi va foydali bo'lib, kattalarni egallaydi va ularni bolalar inshosi sifatida emas, balki hamma uchun yozilgan adabiy asar sifatida xursand qiladi ..."

3) Bolalar kitoblari tilining xususiyatlari.

Belinskiy bolalar kitoblarining tili va uslubiga katta e'tibor bergan. Nashrlarning juda past darajasi va tarjima madaniyatining pastligi uning cheksizligi va jargonligi haqida ko'plab mulohazalarni keltirib chiqardi.

Belinskiy bolalar kitobining tili poklik va to'g'rilik bilan ajralib turishi, "o'zining soddaligi bilan gullab-yashnashi" kerak deb hisoblardi.

“Bolalar kitoblari o‘ziga xos yengilligi, sofligi va tilining to‘g‘riligi bilan ajralib turishi kerak...

go'zal, yaxshi til yozilgan yoki tarjima qilingan va chiroyli chop etilgan kitob - bu bolalar uchun ham, kattalar uchun ham foydalidir ...

Kitob sodda, mohirona, ortiqcha ehtiyojlarsiz, yaxshi tilda yozilishi, voqealar aniq bayon etilgan, xotirani ochib beradigan nuqtai nazardan joylashtirilgan, jonli va maftunkorlik bilan yetkazilishi kerak...

Bolalar kitoblarining maqsadi bolalarni qandaydir biznesga jalb qilish, ularni yomon odatlar va yomon yo'llardan himoya qilish emas, balki tabiat tomonidan berilgan insoniy ruh elementlarini rivojlantirish - tuyg'uni rivojlantirish bo'lishi kerak. sevgi va cheksizlik hissi. Bunday kitoblarning to'g'ridan-to'g'ri va to'g'ridan-to'g'ri harakati bolalarning aql-idrokiga emas, balki ularning his-tuyg'ulariga qaratilgan bo'lishi kerak. Tuyg'u bilimdan oldin turadi, kim haqiqatni his qilmasa, uni tushunmagan va tanimagan. »

K. I. Chukovskiy ertakchi va bolalar adabiyoti nazariyotchisi.

Ikkitadan beshgacha.

1 Bolalar nutqining xususiyatlari haqida.

Taqlid va ijodkorlik.

Har bir kichkina bola sayyoramizning eng buyuk ishchisidir. Uning o‘z ona tilini, uning g‘aroyib shakllarining barcha ohanglari, qo‘shimchalari, old qo‘shimchalari va qo‘shimchalarining barcha nozik tomonlarini o‘zlashtirib olish uchun shunday hayratlanarli darajada qisqa vaqt ichida qanday murakkab uslublar tizimiga e’tibor qaratishning o‘zi kifoya. Nutqning bunday mahorati kattalarning bevosita ta'siri ostida yuzaga kelgan bo'lsa-da, baribir u bolaning ruhiy hayotining eng katta mo''jizalaridan biri bo'lib tuyuladi.

Bola bor-yo‘g‘i uch yoshda – ikki yoshdan besh yoshgacha – ona tilining asosiy boyliklarini o‘zlashtirib oladi. Va u tirishqoq bo'lib emas, balki shoir sifatida o'rganadi.

Ikki yoshli va uch yoshli bolalarda shunday til tuyg'usi borki, ular yaratgan so'zlar umuman cho'loq va nutq so'zlari kabi ko'rinmaydi, aksincha, juda aniq, nafis, tabiiydir:

"g'azablangan" - ajinlar, "to'liq" - atir hidlari, "hamma" - universal.

Ko'pincha bola allaqachon tilda bo'lgan, lekin unga yoki boshqalarga (poyabzal, kiyim-kechak) noma'lum so'zlarni o'ylab topadi. Bola ba'zan mustaqil ravishda xalq tomonidan ko'p asrlar davomida yaratilgan shakllarga keladi ("lya" - mumkin, "urug'lantirish" - yumshatish, "odamlar" - odam)

Bolalar ongi mo''jizaviy tarzda xalq so'zi yaratish usullarini, usullarini, shakllarini o'zlashtiradi: ular bo'lishi mumkin va faqat tasodifan yo'q. Hatto tilda bo'lmagan o'sha bolalarcha so'zlar ham deyarli mavjud bo'lib tuyuladi. Bola ularni faqat kattalar so'zlarini bilmagani uchun yaratdi. Bola otga ism qo'yadi -

"Ot", chunki ot bola uchun juda katta va u uni kichikroq ism deb atash mumkinmi? Uning uchun yostiq - bu "yostiq", karahindiba - "dandelion".

Uch yoshli Nina birinchi marta bog'da qurtni ko'rganida, u qo'rqib pichirladi:

Onam, onam, qanday dahshatli!

Ongsiz mahorat.

Bizning so'zlarimizni o'zgartirganda, bola o'zining so'z yaratilishini sezmaydi va eshitgan narsasini to'g'ri takrorlashiga ishonchi komil bo'lib qoladi ("tuz kosasi" - tuzli idish, chunki u erda idish, shakar idishi bor).

Bunday ongsiz og'zaki ijod bolalikning eng hayratlanarli hodisalaridan biridir. U o'zi bunga shubha qilmasdan, kattalarning ko'p avlodlari tomonidan yaratilgan til boyligini o'xshashliklar orqali o'zlashtirishga barcha sa'y-harakatlarini qaratadi. Nutqni ijodiy o'zlashtirish jarayonida bolaning tez-tez yo'l qo'yadigan xatolari ham uning miyasi bilimlarni muvofiqlashtirish uchun juda katta ish qilganidan dalolat beradi ("pochtachi" - pochtachi, qo'shimchali so'zlarga o'xshash - nik -; o't o'chiruvchi, poyabzalchi, pechka- yaratuvchi).

Tilimizni idrok etish uchun bola so'z yaratishda kattalarni ko'chiradi. U o'zi bunga shubha qilmasdan, kattalarning ko'p avlodlari tomonidan yaratilgan til boyligini o'xshashliklar orqali o'zlashtirishga barcha sa'y-harakatlarini qaratadi.

Ikki yoshdan boshlab har bir bola qisqa vaqt ichida ajoyib tilshunos bo'lib qoladi va besh-olti yoshga kelib u bu dahoni yo'qotadi, chunki bu yoshga kelib bola allaqachon ona tilining asosiy tamoyillarini to'liq o'zlashtirgan.

Biz gaplashganda ijodiy kuch bola, uning sezgirligi haqida, uning og'zaki dahosi haqida shuni unutmasligimiz kerakki, bu fazilatlarning barchasi uchun umumiy asos taqliddir, chunki bola tomonidan yaratilgan har qanday yangi so'z kattalar tomonidan unga berilgan me'yorlarga muvofiq yaratilgan. .

Xalq etimologiyasi.

Ko'pgina hollarda, bolalar faqat oqsoqollarini iloji boricha aniqroq nusxalash uchun buni qilishga intilishadi. Ammo, bizning "kattalar" nutqimizni to'liq aniqlik bilan takrorlashga harakat qilib, ular ongsiz ravishda uni tuzatadilar; Ajablanarlisi shundaki, ular eshitadigan so'zdagi faqat bitta tovushni o'zgartirib, bu so'zni o'zlarining mantiqlariga, narsalarning hislariga bo'ysundiradilar:

* Busya tish shifokorining matkapini og'riq mashinasi deb atagan.

Lelya krakerni - kusarik deb ataydi.

* - Onamning yuragi og'ridi va u bolerian ichdi.

Bola nutqining rivojlanishi taqlid va ijodkorlikning birligidir.

Nutqni bema'nilik bilan tushunish.

Ma'noga intilish bolani sof bema'nilikka olib borishini eshitish.

Titroq ijod podshohi - “Jamdan titrayotgan podshoh”.

Ruhimning ustasi - "Jonimning plastilini".

Sabr qiling, kazak, siz boshliq bo'lasiz - "Sabr qiling, echki, aks holda siz ona bo'lasiz".

Tushunarsiz so'zning tovush tarkibidagi minimal o'zgarish orqali bola uni o'zi uchun sezilmaydigan tarzda tushunadi va ushbu yangi nashrda shaxs yoki ob'ektning eng muhim (bola nuqtai nazaridan) fazilatlari. Bu so'zlar bilan ko'rsatilganlar oldinga qo'yiladi (til - yalash, so'lak - tupurish).

Bolalar nutqida bu til jarayonlari oxirgi o'rinni egallamaydi.

Samaradorlik.

Bolalarcha so'zlar ko'p hollarda ob'ektlarni faqat harakat tomonida tasvirlaydi.

"planer" - rejalashtirilgan narsa

"kopatka" - ular nima qazishadi

"yalash" - nima yalaydi

"Kolok" - ular nima urishdi

Hamma joyda ob'ektning faol funktsiyasi birinchi o'ringa chiqariladi. Bolaning bizning "kattalar" nutqimizga kiritadigan deyarli barcha tuzatishlari aynan u birinchi navbatda dinamikani ilgari surganligidan iborat.

Grammatik zabt.

For - you - for - dis - about

Bolalarda "kattalar" tilida mavjud bo'lgan fe'llarning tom ma'noda yo'qligi fe'lga katta qiziqish uyg'otadi. Siz o'zingizni yaratishingiz kerak.

Soat taqillatayapti

Men makaron oldim

Ko'ryapsizmi, men qanchalik yaxshi ko'nikdim

Kutib turing, men hali uxlamadim

Ushbu fe'llarda prefikslar hayratga solib, har bir so'zga xalq ularga beradigan ifoda soyasini beradi. Shunday qilib, bola ona tilining asl me'yorlariga to'liq mos ravishda harakat qiladi. Bolaning eng jasur va g'alati neoplazmalari milliy til an'analaridan tashqariga chiqmaydi.

Ajablanarlisi shundaki, bola hayotining uchinchi yilida prefikslarning butun arsenalini to'liq o'zlashtiradi va ularning har birining ma'nosini ajoyib tarzda taxmin qiladi.

Ona, ko‘ylagimni yech!

Yolg'on - qila olmaysiz

Bolalar konsollarining qiziq xususiyati: ular hech qachon ildiz bilan birga o'smaydi. Bola ularni ildizdan va kattalarga qaraganda osonroq va tez-tez yirtib tashlaydi.

Avvaliga tramvaydan qo‘rqdim, keyin ko‘nikdim, ko‘nikdim.

Oh, naqadar johilsiz! Yo'q, men vezhaman!

Siz shunday ahmoqsiz. Mayli, men tayyorlayman!

Bolaning so'zlarning umumiy oxiriga nisbatan sezgirligi diqqatga sazovordir.

Bu erda u, ayniqsa, nutqimizga tez-tez tuzatishlar kiritadi.

Men toshbaqa emasman, men toshbaqaman.

Tit - ko'krak.

Suv parisi - suv parisi.

sifatlar

Bolalar nutqida sifatlar nisbatan kam uchraydi. Ammo ularning kichik sonida ham bolalarga xos bo'lgan til instinkti ham aniq ifodalangan.

qurt olma

xo'roz peshlaydi

Uchuvchi quyruq

So'zlarni kesib o'tish

Mening kubogim juda porloq

Bu so'zda ikki xil so'z birlashtiriladi, ularning ildizlari har xil (bir vaqtning o'zida porloq va toza).

Bolalar inertsiya bilan har qanday fe'l shaklidan har qanday fe'l shaklini yaratishi mumkin. Bolalarga taqlid qilish kattalar ularga taqdim etayotgan materialni eng qiziquvchanlik bilan o'rganish bilan uyg'unlashganligini tushunish uchun faqat bolalarning til rivojlanishini diqqat bilan ko'rib chiqish kerak.

boshlang'ich maktab- bu erda boshliqlar o'qiydi?

Bolalarning keng tarqalgan xatolari

Bolalar olmoshlari orasida egalik olmoshlari o`ziga xos xususiyati bilan ajralib turadi.

Nima emas - bu zerka, bu zerka

Tabure - bu axlat va bu axlat

Kichkina bolalar uchun eng qiyin narsa - konjugatsiyalangan fe'llarning injiq shakllari.

Dadam urushda

Biz uxlaymiz

Chiroq yonadi

Kattalar lingvistik merosini tahlil qilish

Bolalar odatda tom ma'noda. Har bir so'z ular uchun faqat bitta, to'g'ridan-to'g'ri va aniq ma'noga ega va nafaqat so'z, balki ba'zan butun bir ibora.

Tez orada. Ortga qarashga ham vaqtingiz bo'lmaydi (Svetlana o'zini qandaydir g'alati tuta boshladi)

Ortga qarayman, orqaga qarayman, lekin hali yoz yo'q.

Bu erda asosiy narsa shundaki, biz, kattalar so'zlar, og'zaki formulalar va kichik bolalar narsalar, ob'ektiv dunyo ob'ektlari haqida fikr yuritamiz. Avvaliga ularning fikri faqat aniq tasvirlar bilan bog'liq. Shuning uchun ular bizning allegoriya va metaforalarimizga qattiq e'tiroz bildiradilar.

O'zimiz o'rgatgan bola, bu so'zning har bir ildizida alohida ma'no bor, biz nutqimizga kiritadigan "bema'nilik" uchun bizni kechira olmaydi. Ba'zan bola ma'noga emas, balki berilgan so'zning fonetikasiga qarshi norozilik bildiradi.

Bola bizning "kattalar" nutqimizni nafaqat taqlid qilish, balki unga qarshi turish orqali ham o'rganadi. Bu ziddiyat ikki xil:

1 . Hushsiz, bola hatto bizning so'zlarimizni rad etib, ularni boshqalar bilan almashtirganiga shubha qilmasa.

2. Qasddan, bola o'zini eshitgan gaplarning tanqidchisi sifatida tan olganida.

Ikkala holatda ham kattalar tomonidan ishlab chiqilgan nutqning asosiy qonunlari bola uchun o'zgarmas bo'lib qoladi. Agar u ba'zi so'zlarimizga qarshi chiqsa, bu faqat shu qonunlarga qarshi turish uchundir.

Men maktabga bormayman, ular imtihonda yigitlarni kesishadi.

So'zlarni noto'g'ri talqin qilish

Kattalar orasida yashovchi va ularning suhbatlarida doimo hozir bo'lgan bola vaqti-vaqti bilan ma'nosini tushunmaydigan bunday so'zlarni eshitadi. Ko'pincha u oqsoqollarga tushuntirish uchun murojaat qilmasdan, ularni o'zi tushunishga harakat qiladi, bu vazifa unga hech qanday qiyinchilik tug'dirmasligiga ishonch hosil qiladi. U buni "ilhom bilan" hal qiladi, to'satdan, buning uchun eng kuchli lingvistik instinktdan boshqa hech qanday manba yo'q va tushunarsiz so'zlarning ma'nosiga mustaqil ravishda kirishga harakat qilib, eng ko'p murojaat qilishga majbur bo'lishi ajablanarli emas. fantastik ixtirolar.

Egizaklar - ikkita (o'g'il bolalar) Yashki.

So'z narsa bilan belgilanadi

So'z ko'pincha bola ongida u nimani anglatsa, xuddi shunday konkret xususiyatga ega. Bu, so'z bilan aytganda, narsa bilan belgilanadi. Kattalar bolani qo'rqitadigan har xil kikimoralar, olxalar uning uchun dahshatli, chunki uning ongida bu vahshiy hayvonlarning nomlari yirtqich hayvonlarning o'zlari bilan birlashadi.

Fonetika

Bola so'zlarning to'g'ri talaffuziga ularning me'yoriy tuzilishiga kelganidek, bir xil murakkab, burilishli tarzda keladi.

Kooperativ:

kooperativ

Farzand tarbiyasida fantaziya va ertakning o`rni.

Ertak o'qish orqali bolalarning tasavvurini rivojlantirish zarurligi haqida F. M. Dostoevskiy hayotining oxirida ota-onalardan biriga yozgan:

“Siz shu paytgacha qizingizga fantaziyani rivojlantirishdan qo'rqib, adabiy biror narsa o'qishga ruxsat bermagansiz, deyapsiz. Menimcha, bu mutlaqo to'g'ri emas: fantaziya insonda, ayniqsa har qanday bolada tabiiy kuch bo'lib, u juda yoshligidan boshqa barcha qobiliyatlarga nisbatan ustunlik qiladi va qoniqishni talab qiladi. Unga qoniqish bermaslik; yoki siz uni o'ldirasiz, yoki aksincha - siz unga rivojlanish berasiz, bu o'z kuchlaringiz bilan haddan tashqari (zararli). Xuddi shu harakat bolaning ma'naviy tomonini muddatidan oldin tugatadi.

Munxauzen, Gulliver, Kichkina kambur otdan mahrum bo'lgan bola ongsiz ravishda o'zini ko'plab uy ertaklari bilan qoplaydi. Fantaziyasiz, fizikada ham, kimyoda ham to'liq turg'unlik bo'ladi, chunki yangi farazlarni yaratish, yangi qurilmalarni ixtiro qilish, yangi kimyoviy birikmalar haqidagi taxminlar - bularning barchasi fantaziya mahsulidir.

Ertak o'z vazifasini bajaradi: u bolaga atrofdagi dunyoni aylanib o'tishga yordam beradi, uning ma'naviy hayotini boyitadi, uni adolat, ezgulik, ozodlik uchun xayoliy janglarning qo'rqmas ishtirokchisidek his qiladi va unga ehtiyoj tugasa, bolaning o'zi uni buzadi. Ammo yetti-sakkiz yoshga to'lgunga qadar har bir oddiy bola uchun ertak eng sog'lom oziq-ovqat - noz-ne'mat emas, balki kundalik va juda to'yimli non bo'lib, undan bu almashtirib bo'lmaydigan taomni tortib olishga hech kimning haqqi yo'q.

Bolaga bu eng foydali tajribani imkon qadar to'liq, ajoyib va ​​boy his qilish uchun ertak kerak. aqliy rivojlanish davr.

Bolaning qobiliyatini rivojlantirish, mustahkamlash, boyitish va ijodiy orzu va fantaziyaga yo'naltirish uchun uning ertakga bo'lgan qiziqishidan foydalanish kerak. Xayolparastlar kelajakka egalik qiladilar.

Ertakning asosiy tarbiyaviy ahamiyati.

Hikoyachilarning maqsadi.

Endi ertak bola ruhiyatini yaxshilaydi, boyitadi va insoniylashtiradi, degan fikr allaqachon umume’tirof etilgan, chunki ertak tinglayotgan bola o‘zini uning faol ishtirokchisidek his qiladi va o‘zini har doim adolat uchun kurashayotgan qahramonlari bilan birlashtiradi. yaxshilik va erkinlik. Kichkina bolalarning adabiy adabiyotning olijanob va jasur qahramonlari bilan faol hamdardligida ertakning asosiy tarbiyaviy ahamiyati yotadi.

Ertakchilarning maqsadi har qanday holatda ham bolada insoniylikni tarbiyalashdir - bu odamning boshqa odamlarning baxtsizligidan hayajonlanish, birovning quvonchidan quvonish, birovning taqdirini o'zinikidek his qilish.

Bizning vazifamiz qabul qiluvchi bolaning qalbida empatiya, hamdardlik va quvonish qobiliyatini uyg'otish, tarbiyalash, mustahkamlashdir, ularsiz inson shaxs emas.

Faqat bu qobiliyat, juda singdirilgan erta bolalik va rivojlanish jarayoniga olib keldi eng yuqori daraja, Bestujevlar, Pirogovlar, Nekrasovlar, Chexovlar, Gorkiylarni yaratgan va yaratishda davom etadi ...

Bolalar so'zini yaratishning o'ziga xosligi.

O'yin she'rlarining bolaning ishidagi o'rni

"Chalkashlik" nafaqat bolaning atrofidagi dunyoga yo'naltirilishiga to'sqinlik qilmaydi, balki, aksincha, unda voqelik tuyg'usini kuchaytiradi va bolalarni realistik tarbiyalash manfaatlariga mos keladi. bolalar muhitida yetishtiriladi. Bola uchun hayotining birinchi yillarida biz uning qalbiga nafaqat uning atrofidagi dunyo bilan tanishish orqali, balki ko'pincha va eng muvaffaqiyatli fantaziya orqali realizmni o'rnatishimiz mumkin bo'lgan tarzda tuzilgan.

qurbaqalar osmonda uchadi

baliq dala bo'ylab yuradi

sichqonlar mushukni tutdi ...

Barcha absurdlarni bola aniq bema'nilik sifatida his qiladi. U ularning haqiqiyligiga bir lahza ham ishonmaydi. Ob'ektlarga ular uchun g'ayrioddiy funktsiyalar va xususiyatlarni yuklash uni o'yin-kulgi kabi o'ziga jalb qiladi. Rus kichik folklor janrlarida bu o'yin-kulgi ko'pincha til o'yini xarakterini oladi:

Bir yarim toza ko'za sut.

Yuzasi silliq, itning ostidan darvoza huriydi.

Erkak itni tutdi, keling, tayoqni uramiz

O‘yin mahsuli bo‘lgan ko‘plab bolalar she’rlari bor, lekin bu qofiyalar burilish bo‘lib, o‘z-o‘zidan o‘yin, aqliy o‘yin, aql o‘yinidir.

Biz divanda ovqatlanamiz va stolda uxlaymiz.

Oyog'imizga qalpoq, boshimizga sandal kiydik.

Eshikni olib, kalitni oching.

Bu bolalar hazilining namoyon bo'lishi va shu bilan birga dunyoga kognitiv munosabatdir.

Sog'lom bolada har qadamda o'zgaruvchanlarni yaratish istagi bor. O'z navbatida o'ynashga chanqoqlik ruhiy hayotining ma'lum bir bosqichida deyarli har bir bolaga xosdir. Bu g'alatiliklar zamirida hazil emas, balki dunyoga kognitiv munosabat yotadi. Zero, bola o'yin vositalari orqali hayotga yo'naltirish uchun zarur bo'lgan juda ko'p bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi azaldan umume'tirof etilgan haqiqat deb hisoblanadi.

Shiftchilarning pedagogik ahamiyati.

Bolalikda o'ynash tajriba orttirish bilan bir xil bo'lib, bu to'plangan tajriba yangi bilimlar, his-tuyg'ular, istaklar, harakatlar va yangi qobiliyatlarni keltirib chiqaradi.

Bunday misra va ertaklarning foydasi ravshan: har bir "bunday emas" ortida bola o'zini "shunday" his qiladi, me'yordan har qanday og'ish bolani me'yorda yanada mustahkamlaydi va u o'zining dunyoga qat'iy yo'nalishini ham baholaydi. yuqoriroq. U go'yo o'zining aqliy qobiliyatlari uchun imtihon topshiradi va har doim bu imtihondan o'tadi, bu uning o'ziga bo'lgan hurmatini, aqliga bo'lgan ishonchini sezilarli darajada oshiradi, bu esa bu tartibsiz dunyoda adashib qolmaslik uchun juda zarur: "Men g'alaba qozondim. Sovuq bo'tqa bilan o'zimni kuydirmayman"; "Men salyangozdan qo'rqmayman"; “Men dengiz tubidan qulupnay qidirmayman. »

Ushbu testda, bu o'z-o'zini tekshirishda, o'zgaruvchan o'yinning asosiy ahamiyati.

Bo'limlarni quyidagi bo'limlarga bo'lish mumkin:

1 . Katta va kichikning o'zgarishi (kattaning fazilatlari kichiklarga bog'liq: - emandan tushgan chivin)

2. Sovuq va issiqning o'zgarishi (issiqlik xususiyatlari sovuqqa bog'liq va aksincha: - Men sovuq suv bilan kuymayman)

3 . Oziq-ovqat almashtirgichlar (eyish mumkin bo'lmagan narsalarni iste'mol qilish: - ichdi - bosh kiyimini yeydi)

4 . Kiyimni almashtirish (- oyoqlaringizga qalpoq, boshingizga sandal kiying)

5 . O'zgaruvchan tabiat hodisalari (- dengiz yonmoqda)

6. Chavandoz va otni almashtirish (- ot minish)

7. Tana kamchiliklari (- ko'r ko'radi)

8 . O'zgaruvchan belgilar (- qarang, itning ostidan darvozalar huriydi)

Bolani "teskari dunyo" ga jalb qilish, biz nafaqat unga zarar etkazmaymiz intellektual ish, lekin, aksincha, biz bunga hissa qo'shamiz, chunki bolaning o'zi haqiqiy dunyoni boshqaradigan qonunlarda o'zini yanada mustahkamroq o'rnatish uchun o'zi uchun shunday "teskari dunyo" yaratish istagi bor.

O'zgarishlar o'yinlarning bir xil avlodidir.

Bolada hazil tuyg'usini singdirish - bu bola ulg'aygach, uning har qanday noqulay muhitga chidamliligini oshiradi, uni mayda-chuyda va janjallardan ustun qo'yadi.

Bolada odatda kulishga katta ehtiyoj bor. Bu ehtiyojni qondirish uchun unga yaxshi material berish ta'limning bevosita vazifalaridan biridir.

Bolalar qanday she'r yozadilar.

Bolaning milliy nutqni o'rganishning ko'plab usullari orasida so'zlarni semantik tizimlashtirish oxirgi o'rinni egallamaydi.

Bolaning so'zlariga ko'ra, ko'p so'zlar juft bo'lib yashaydi: bu so'zlarning har birida qo'sh, ko'pincha uning antitezi bor. Bir so'zni o'rgangandan so'ng, hayotning uchinchi yilidagi bolalar, aksincha, u bilan bog'liq bo'lgan so'zni qidira boshlaydilar. Bunday holda, albatta, bunday xatolar mumkin:

Kecha nam havo edi

Bugun qaynatiladimi?

Bu turg'un suv

To'shak qayerda?

Bunday og'zaki juftliklar bola uchun nafaqat ma'noda egizaklar, balki ko'p hollarda - tovushda. Bolalar fikriga ko'ra, ma'noda parallel bo'lgan tushunchalar tovush jihatidan parallel bo'lishi kerak:

Boshini ayt, lekin tugatma.

Ikkita otkritka va bitta otkritka

Sarig'i - oqsil

Bu qofiyalarda qasddan hech narsa yo‘q. Ular faqat bolaning gapirishini osonlashtiradi.

Bolaning bir xil toifadagi tushunchalar turkumiga kiruvchi so‘zlarni qofiyalash, shu orqali ularni qarama-qarshilik yoki o‘xshashlik bo‘yicha tizimlashtirishga intilishi hamma joyda yaqqol namoyon bo‘ladi.

Generallar - er,

Admirallar - suv yo'llari

Umuman olganda, har qanday qofiya bolaga o'zgacha quvonch bag'ishlaydi. Va u tasodifan suhbatda unga murojaat qilganda, u u bilan o'ynaydi:

Suv o'sha erda

Suv o'sha erda.

Bu qoshiqmi?

Bu shunchaki mushuk.

Qofiyali tovushlarga jalb qilish ikki yoshdan besh yoshgacha bo'lgan barcha bolalarga u yoki bu darajada xosdir: ularning barchasi zavq bilan uzoq davom etadigan o'yinlarda qatnashadilar:

Kichkina, kichkina.

Aqlli, kichkina.

Shunday qilib, qofiya, ta'bir joiz bo'lsa, bolaning ovoz apparati ustidagi bu tinimsiz ishining qo'shimcha mahsuli va nihoyatda foydali mahsulotdir: uning tufayli bola mehnatini o'yin sifatida his qiladi.

Bolalar she'riyati - o'yin kuchlarining haddan tashqari ko'pligi belgisi. Bu aylanma yoki qo'l silkitish bilan bir xil tartibdagi hodisa.

Men tankni sudrab yurmayman

Men chopyapman!

To'rt yoshga to'lgunga qadar bola bir vaqtning o'zida ham shoir, ham qo'shiqchi, ham raqqosa edi va endi she'riyat uning uchun boshqa san'atdan ajralib turadigan mustaqil faoliyatga aylanadi.

Oltinchi yoki ko'pincha hayotning ettinchi yilida ular asta-sekin hissiy hayqiriqlardan sof adabiy she'rlarga o'tadilar:

Shvedning yonida yotadi

Va bu erda va u erda ko'rinadi

Baxtdan baland ovozda ho'ngrab yuboradi

Va dumini silkit.

Bolalar uchun she'rlar inson nutqining normasi, ularning his-tuyg'ulari va fikrlarining tabiiy ifodasidir.

2 Bolalar shoirlari uchun amrlar.

Asosiy tamoyillar

amrlar.

1 . Odamlardan o'rganing. Bolalardan o'rganing.

O'n to'qqiz yoshida Pyotr Ershov yuz yildan ortiq umr ko'rgan ajoyib kitob yaratdi. "Hunchback" ning ibratli taqdirida bolalar va odamlar o'rtasida tenglik belgisi aniq qo'yilgan.

Pushkinning har bir ertaklari so‘z boyligi va diksiyasi jihatidan dehqon ertaklari edi.

Krilovning ertaklari kattalar uchun ajoyib adabiyot qayta tiklanganda paydo bo'ldi xalq nutqi, biz rus xalqi o'zining ajoyib yozuvchilariga barcha eng yaxshi bolalar kitoblarini buyurgan deb aytishga to'liq haqlimiz.

Bular Nekrasovning bolalar she'rlari, L. Tolstoy, Ushinskiyning folklorimiz bilan to'liq to'yingan bolalar kitoblari.

Yozuvchilar uchun yagona kompas xalq she’riyatidir. Yozuvchilarning vazifasi qadimgi xalq ijodiyotiga aniq taqlid qilish emas. Lekin biz nafaqat xalqdan o'rganishimiz kerak, ikkinchi o'qituvchi - bu bola. Yosh kitobxonlarning talab va didini bilish, ularni tarbiyalash, ta’sir qilish, shaxs sifatida shakllantirish kerak.

2. Tasvir va samaradorlik

1 buyruq - grafika.

She’rlar grafik, ya’ni har bir baytda, ba’zan esa har bir qo‘shiqda ijodkor uchun material bo‘lishi kerak, chunki kichik yoshdagi bolalarning tafakkuriga obrazlilik xosdir.

“Ayiqlar velosipedda yurishdi

Va ularning orqasida mushuk orqaga qarab turibdi.

Va uning orqasida balondagi chivinlar bor. »

2 amr - tasvirlarning eng yuqori o'zgarishi.

Chizmasiz chop etilgan she'rlar o'z samarasini deyarli yarmini yo'qotadi.

"Pashsha qichqiradi,

yirtib tashlash

Va yovuz odam jim

U tabassum qiladi. »

3 amr - og'zaki rasm lirik bo'lishi kerak.

So'zlarni chizish lirik bo'lishi kerak.

Shoir-shashkachi shoir-qo'shiqchi bo'lishi kerak. Bola uchun she'rlarda tasvirlangan u yoki bu epizodni ko'rishning o'zi etarli emas: unga bu misralar qo'shiq va raqslarni o'z ichiga olishi kerak.

Va Aibolit kitiga o'tirdi

Va faqat bitta so'z takrorlanadi:

Limpopo, Limpopo, Limpopo! »

4 amr - ritmning harakatchanligi va o'zgaruvchanligi.

Ritmning harakatchanligi va o'zgaruvchanligi kerak. Oyatning to'qimasini diversifikatsiya qilish uchun troxaikdan daktilga o'tish va aksincha ishlatiladi.

« Shark Karakulada g'alaba qozondi

Yomon og'zini ochdi.

Siz akula Qoraqulaga

Siz olishni xohlamaysizmi

To'g'ri og'izdami? »

3 . Musiqa

5 amr - musiqiylikni oshirdi.

Bizga she'riy nutqning musiqiyligi, ravonligi, tovushlarning ravonligi kerak.

"Men bilan go'zal tovuq yashadi,

Oh, u qanday aqlli tovuq edi. »

4 . Qofiyalar. Oyatlarning tuzilishi.

6 amr

Bolalar uchun she'rlardagi qofiyalar bir-biridan eng yaqin masofada joylashtirilishi kerak, ya'ni imkon qadar bir-biriga yaqin bo'lishi kerak.

"Va endi unga Rojdestvo daraxti ortidan

Mo‘ynali bo‘rilar tugaydi:

"O'tir, Aibolit, otda,

Biz sizni tiriklayin olib ketamiz! »»

7 amr

Bolalar qofiyalarida olmosh vazifasini bajaradigan so'zlar butun iboraning ma'nosining asosiy tashuvchisi bo'lishi kerak.

"Tanya - Vanya titrab ketdi -

Barmaley ko'rindi.

U Afrikaga boradi

U butun Afrika bo'ylab kuylaydi: ... "

8 amr

Bolalar bog'chasining har bir satri o'z hayotini yashashi va alohida organizmni tashkil qilishi kerak.

“Quyosh osmonda aylanib yurdi

Va bulut orqasidan yugurdi.

Quyon derazadan tashqariga qaradi,

Qorong‘i tushdi. »

5 . Epitetlarni rad etish. Ritm.

9 amr

Bolalar she'rlarini sifatlar bilan aralashtirib yubormang. Bola haqiqatan ham adabiyotda faqat harakat bilan, faqat voqealarning tez ketma-ketligi bilan shug'ullanadi.

“Telefonim jiringladi.

Kim gapiryapti?

Tuyadan.

Sizga nima kerak?

shokolad. »

10 amr

Bu misralarning ustun ritmi, albatta, trochee bo'lishi kerak.

— Don, don, don, don!

Mushukning uyi yonib ketdi ... "

6. o'yin oyatlari

11 amr

She'rlar o'ynoqi bo'lishi kerak, chunki kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning barcha faoliyati o'yin shaklida bo'ladi. Bolalar bilan o'ynashga qodir bo'lmagan, she'r kompozitsiyasi bilan shug'ullanmasin. Bolalar nafaqat narsalar bilan, balki ular chiqaradigan tovushlar bilan ham o'ynaydi.

“Bir paytlar Mausi sichqonchasi bo'lgan.

Va birdan men Kotausini ko'rdim.

Kotausining yomon ko'zlari bor

Va yomon - yomon tishlar. »

12 amr

Bolalar uchun she'r kattalar uchun ham she'r bo'lishi kerak.

13 amr

Shoirlar o‘z she’rlarida bolaga ko‘p moslashmay, uni o‘ziga, “kattalar” his-tuyg‘ulariga, o‘y-fikrlariga moslashtirishlari kerak.

Oxirgi amr to'g'ridan-to'g'ri bolalar shoirlarini "yuqoridagi ko'plab amrlarni asta-sekin buzishga chaqiradi, shunda shaklni asta-sekin murakkablashtirib, chaqaloqni buyuk shoirlarning idrokiga yaqinlashtiring".

3 K. I. Chukovskiyning “Aibolit” ertaki tahlili.

She'rning zamirida - K. I. Chukovskiyning "Aibolit" ertagi hayvonlarga bo'lgan katta muhabbat va og'ir va qiyin, lekin ayni paytda juda qiziqarli kasb - shifokor (davolovchi shifokor) sharafiga bag'ishlangan. odamlar va hayvonlar).

Doktor Aibolit uchastkaning markazida joylashgan. U mehribonlik, aql-zakovat, sezgirlik, boshqalarga nisbatan hamdardlik timsolidir. kuchli qahramon maqsad sari borish, barcha yovuzlikni yengish - va bu Chukovskiy ertaklarining aksariyat qahramonlarini tavsiflovchi asosiy fazilatlardir.

Ertakning g'oyasi - mehribon shifokor Aibolit tomonidan uzoq Afrikada yashovchi kambag'al, kasal hayvonlarni davolash haqiqati.

K. I. Chukovskiy bolalar uchun ertaklar yaratib, uning amrlariga to'g'ridan-to'g'ri amal qildi. Ertak sodda bolalar tilida yozilgan, hissiyotli, bolalar uchun qulay, oson idrok etiladigan, shu bilan birga u katta tarbiyaviy ahamiyatga ega.

Chukovskiyning amrlariga asoslangan ertakni ko'rib chiqaylik:

1 . Saqlangan grafik va tasvirlar.

"Ammo uning oldida dengiz bor -

Kosmosda g'azablangan, shovqinli.

Va baland to'lqin dengizga boradi,

Endi u Aibolitni yutib yuboradi ...

Ammo bu erda kit keladi:

"Menga o'tir, Aibolit,

Va katta kema kabi

Men seni oldinga olib boraman! » »

Tasvirlarning eng yuqori o'zgarishi

Biz Zanzibarda yashaymiz

Kalahari va Saharada

Fernando tog'ida - Po,

Hippo yuradigan joyda - popo

Keng Limpopo bo'ylab ".

3 . Rassomlik lirikdir, ko'plab fe'llar va predloglar doimiy harakat tuyg'usini beradi.

"Va tulki Aibolitga keldi ...

Va qo'riqchi Aibolitga keldi ...

Va quyon yugurib keldi

Va u qichqirdi: "Ay, ai!

Mening quyonimni tramvay urib yubordi!

U yo'l bo'ylab yugurdi

Va oyoqlari kesilgan

Endi esa u kasal va oqsoq

Mening kichkina quyonim! »

Uning qahramonlari bilan birga men ham biror narsa qilishni, qandaydir tarzda harakat qilishni, qandaydir tarzda yordam berishni xohlayman.

4 . Ritmning harakatchanligi va o'zgaruvchanligi.

"Ammo, qarang, qandaydir qush

Havo shiddatlari orqali yaqinroq va yaqinroq.

Qushning ustida, qara, Aibolit o'tiribdi

Va u shlyapasini silkitib, baland ovoz bilan qichqiradi:

Yashasin aziz Afrika! » »

5 . She'riy nutqning musiqiyligi.

“Mana Hippo, mana Popo,

Hippo - popo, Hippo - popo!

Mana, Hippo keladi.

Zanzibardan keladi

U Kilimanjaroga boradi -

Va u qichqiradi va kuylaydi:

“Shon-sharaf, Aibolitga shon-sharaf!

Yaxshi shifokorlarga shon-sharaflar! » »

Gippopotamusning qo'shig'i shifokorlar uchun madhiyaga o'xshaydi.

6. Qofiyalar yaqin atrofda joylashgan.

Va Shark Karakula

O'ng ko'z qimirladi

Va kuladi va kuladi,

Kimdir uni qitiqlayotgandek.

Va kichkina begemotlar

Qorinlar tomonidan ushlangan

Va kuling, quying -

Shunday qilib, emanlar chayqatiladi. »

7. Har bir satrning o'ziga xos hayoti bor.

“Yaxshi doktor Aibolit!

U daraxt tagida o'tiradi.

Davolanish uchun unga keling.

Sigir ham, bo‘ri ham

Va xato va qurt,

Va ayiq!

Hammaga shifo bering, shifo bering

Yaxshi doktor Aibolit! »

" " Nima bo'ldi? Haqiqatan ham

Farzandlaringiz kasalmi? » -

"Ha Ha Ha! Ularda angina bor

qizil olov, vabo,

difteriya, appenditsit,

Bezgak va bronxit!

Tezroq kel

Yaxshi doktor Aibolit! » »

So‘z olmoshlari ibora ma’nosining asosiy tashuvchisi hisoblanadi.

9 . She’rlar sifatdoshlar bilan chigallashtirilmagan.

"Yaxshi, mayli, men yuguraman,

Men bolalaringizga yordam beraman.

Lekin qayerda yashaysiz?

Tog'dami yoki botqoqdami? »

10 . Harakat ustunlik qiladi, asosiy ritm - trochee.

"Va Aibolit o'rnidan turdi, Aibolit yugurdi,

U dalalar, o'rmonlar, o'tloqlar orqali yuguradi.

Va faqat bitta so'z Aibolitni takrorlaydi:

Limpopo, Limpopo, Limpopo! » »

o'n bir. O'yin bor.

Va Aibolit gipposga yuguradi,

Va ularni qorinlariga urib qo'ying

Va hammasi tartibda

Sizga shokolad beradi

Va ularga termometrlarni qo'yadi va qo'yadi!

Va chiziqlilarga

U yo'lbars bolalariga yuguradi,

Va kambag'al kambag'allarga

kasal tuyalar,

Va har bir gogol

Har bir mogul,

Gogol - mogul,

Gogol - mogul,

Gogol - Mo'g'ul davolaydi. »

12 . Bolalar uchun she'r - kattalar uchun she'r.

«O'n kecha Aibolit

Yemaydi, ichmaydi, uxlamaydi

ketma-ket o'n kecha

U baxtsiz hayvonlarni davolaydi

Va ularga termometrlarni qo'yadi va qo'yadi. »

13 . Tez-tez takrorlash ertakga ajoyib hissiyot beradi.

"Va keyin tuyaqushlar

Ular cho'chqa go'shti kabi chiyillashadi

Kechirasiz, kechirasiz, kechirasiz

Bechora tuyaqushlar!

Va ularda qizamiq va difteriya bor,

Ularda chechak va bronxit bor,

Va ularning boshi og'riyapti

Va tomog'im og'riyapti. »

K.I.Chukovskiy o‘z amrlarini “Aibolit” ertagida mukammal qo‘llaganini ko‘ramiz. Bu ertak hali ham bolalar tomonidan juda yaxshi ko'riladi va shundan keyin ular uni qayta-qayta sevib o'qiydilar. Bularning barchasi buyuk shoirning yuksak mahorati va iste’dodi tufaylidir.

Ta'kidlanganidek, xarakter shaxsning amaliy faoliyatida shakllanadi, rivojlanadi va o'zgaradi, turmush sharoiti va turmush tarzini aks ettiradi.

Xarakterning shakllanishi erta yoshdan boshlanadi. Maktabgacha yoshda allaqachon xarakterning birinchi konturlari belgilanadi, odatiy xatti-harakatlar, voqelikka muayyan munosabat shakllana boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kollektivizm, qat'iyatlilik, chidamlilik, jasoratning namoyon bo'lishi birinchi navbatda o'yinda, ayniqsa qoidalarga ega jamoaviy syujetli o'yinlarda shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bola uchun mavjud bo'lgan eng oddiy mehnat faoliyati turlari katta ahamiyatga ega. Ba'zi oddiy vazifalarni bajarish orqali bola mehnatni hurmat qilishni va sevishni, topshirilgan vazifa uchun mas'uliyatni his qilishni o'rganadi.

Ota-onalar va tarbiyachilarning talablari, ularning shaxsiy namunasi ta'sirida bolada nima mumkin va nima mumkin emasligi haqidagi tushunchalar asta-sekin shakllanadi va bu uning xatti-harakatlarini aniqlay boshlaydi, burch, intizom, chidamlilik hissi uchun asos yaratadi; Bola o'z xatti-harakatlarini baholashni o'rganadi.

Maktabga kirish bilan xarakter shakllanishining yangi bosqichi boshlanadi. Bola birinchi marta uchrashadi qat'iy qoidalar va maktabda, uyda, jamoat joylarida uning barcha xatti-harakatlarini belgilaydigan maktab vazifalari. Bu qoida va burchlar o‘quvchida tashkilotchilik, tizimlilik, maqsadga muvofiqlik, qat’iyatlilik, aniqlik, intizomlilik, mehnatsevarlikni rivojlantiradi. Eksklyuziv ravishda muhim rol maktab jamoasi xarakterni shakllantirishda o'ynaydi. Maktabda bola o'qituvchilar bilan yangi munosabatlarga, jamoaviy munosabatlarga va o'rtoqlar bilan o'zaro yordamga kirishadi. U o'z sinfi, maktabi jamoasi oldidagi burch va mas'uliyat ongini, do'stlik, jamoaviylik tuyg'usini rivojlantiradi.

Ayniqsa, o'smirlarda xarakterli xususiyatlar jadal rivojlanadi. O'smirlar bundan ancha ko'p kichik maktab o'quvchisi, kattalar hayotida ishtirok etadi, unga yuqori talablar qo'yiladi. O'z o'qishida o'smir va ijtimoiy faoliyat allaqachon jamoat tartibini saqlash motivlari - jamoa oldidagi burch va mas'uliyat hissi, maktab, otryad, sinf sharafini saqlash istagi bilan boshqarila boshlaydi.

Tarbiya bolaning xarakteriga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. Xulq-atvorini qayta tarbiyalab bo'lmaydigan va aniq singdirib bo'lmaydigan bolalar yo'q ijobiy fazilatlar, hatto ularda allaqachon ildiz otgan ko'rinishni yo'q qilish salbiy xususiyatlar.

Xarakterni rivojlantirish usullari qanday?

Xarakterni tarbiyalashning zaruriy sharti dunyoqarash, e'tiqod va ideallarni shakllantirishdir. Dunyoqarash insonning, uning yo'nalishini belgilaydi hayotiy maqsadlar, intilishlar, axloqiy munosabatlar dunyoqarashdan kelib chiqadi, odamlar o'z harakatlarida unga rahbarlik qiladilar.

Dunyoqarashni, e'tiqodni shakllantirish vazifasi muayyan xatti-harakatlar shakllarini tarbiyalash bilan birlikda hal qilinishi kerak, unda insonning voqelikka munosabatlari tizimi mujassamlanishi mumkin. Shuning uchun ijtimoiy qimmatli xarakter xususiyatlarini tarbiyalash uchun bolaning o'yin, ta'lim va mehnat faoliyatini to'g'ri xulq-atvorda tajriba to'plashi mumkin bo'lgan tarzda tashkil etish kerak.

Xarakterni shakllantirish jarayonida nafaqat xatti-harakatlarning ma'lum bir shaklini, balki ushbu xatti-harakatning tegishli motivini ham birlashtirish, bolalarni shunday sharoitlarga qo'yish kerakki, ular Amaliy faoliyat ularning mafkuraviy tarbiyasiga mos kelardi, shuning uchun ular o'rganilgan xulq-atvor tamoyillarini amalda qo'lladilar. A. S. Makarenko ta'kidladiki, bolalarni doimo to'g'ri ishda mashq qilish, o'ziga xos "xulq-atvor gimnastikasi" ni tashkil etish juda muhimdir. to'g'ri shakllar xulq-atvor.

Agar bola yashagan va harakat qilgan sharoit undan, masalan, vazminlik yoki tashabbuskorlikni talab qilmasa, unda qanday yuksak axloqiy g'oyalar og'zaki shaklda singdirilmasin, unda mos keladigan xarakter xususiyatlari shakllanmaydi. Jasorat ko'rsatishi mumkin bo'lgan va kerak bo'lgan sharoitda uni shunday sharoitga qo'ymasangiz, mardni tarbiyalab bo'lmaydi. Barcha qiyinchiliklarni bartaraf etadigan ta'lim hayot yo'li bola, hech qachon kuchli xarakter yarata olmaydi.

Xarakterni tarbiyalashning eng muhim vositasi mehnatdir. Qiyinchiliklarni engish bilan bog'liq jiddiy va ijtimoiy ahamiyatga ega ishda eng yaxshi xarakter fazilatlari - maqsadlilik, kollektivizm, qat'iyatlilik tarbiyalanadi.

Adabiyot va san'at xarakter tarbiyasiga ta'sir qiladi. Kitoblarda, filmlarda, spektakllarda odamning his-tuyg'ulari va xatti-harakatlari misollari keltirilgan, uning xarakterining xususiyatlari aniq ko'rsatilgan. Adabiy qahramonlar obrazlari va ularning xulq-atvori ko'pincha bola uchun o'ziga xos namuna bo'lib xizmat qiladi, u bilan uning xatti-harakatlarini taqqoslaydi.

Ko'pincha ota-onalarning qilgan ishlari bolaning hayotiga ular aytganidan ko'ra ko'proq ta'sir qiladi. Ota-onaning mehnatga munosabati, ijtimoiy xulq-atvor normalariga qanday rioya qilishi, o'zini va his-tuyg'ularini nazorat qiladimi, uning ish uslubi qanday - bularning barchasi bolalarning xarakterini tarbiyalashda katta ahamiyatga ega. Agar ota-ona qiyinchiliklarga qarshi kurashda qat'iyatli bo'lsa, u o'z majburiyatlarini qat'iy bajarsa, unga o'z o'quvchilarida ham xuddi shunday fazilatlarni rivojlantirishga intilish osonroq bo'ladi. Ota-onaning asabiyligi, o'zini tuta olmaslik, qo'polligi, passivligi, beparvoligi bolaga salbiy ta'sir qiladi.

Axloqiy yoki axloqiy suhbatlar muhim o'rinni egallaydi. Ularning maqsadi bolalarda to'g'ri axloqiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirishdir. Bularning barchasi zarur, chunki ba'zi bolalarda axloqiy g'oyalar sohasida noto'g'ri g'oyalar, noto'g'ri qarashlar va aldanishlar (do'stlik va sheriklikni noto'g'ri tushunish, jasorat, qat'iyat va boshqalar). Katta yoshda xarakterni shakllantirish usullaridan biri bu o'z-o'zini tarbiyalashdir.

Xarakterni tarbiyalashda individual yondashuv zarurligi ayniqsa muhimdir. Individual yondashuv bolaning shaxsiyatining xususiyatlariga va hozirda joylashgan davlatga mos keladigan bunday ta'lim faoliyatini tanlash va amalga oshirishni talab qiladi. Birini qattiq ogohlantirish, boshqasini yumshoq ta'na qilish, uchinchisida esa haqoratli ko'rinish bo'lishi kerak. O'z kuchiga ishonchini oshirish uchun odamni maqtash kerak; boshqasiga nisbatan, uni o'zini mag'rurlikka, takabburlikka olib kelmaslik uchun buni qilmaslik kerak.

Harakatlarning motivlarini hisobga olish mutlaqo zarur, chunki motivlardagi farqlar farqlarni aniqlaydi ta'lim faoliyati bolaning muayyan harakatlariga javoban amalga oshirilishi kerak. Individual yondashuv har bir bolaning o'z qiziqishlari, odamlarga bo'lgan munosabati, muayyan faoliyat turlariga va hokazolarga tayanishni talab qiladi. Mavjud bo'lgan qimmatli xususiyatlarni har tomonlama rivojlantirish, ijobiylikni rag'batlantirish orqali Ota-ona xatti-harakatlari bilan bolalardagi xarakterning salbiy xususiyatlarini engib o'tishni osonlashtiradi.

Bolaning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olgan holda, uning xarakterini tarbiyalash uchun siz ularni yaxshi bilishingiz kerak, ya'ni uning shaxsiyatini har tomonlama va chuqur o'rganishingiz kerak. Bolani o'rganish nisbatan uzoq davom etadigan jarayondir. Bolaning faoliyati va xulq-atvori, uning mehnatga, atrofidagi odamlarga, o'rtoqlariga, o'ziga bo'lgan munosabati to'g'risida turli materiallar to'plash, kuzatishlarni qisqacha qayd etish kerak. Faqat yaxshi bilim bola uni keyingi ta'lim yoki qayta o'qitish bo'yicha individual chora-tadbirlarni belgilashga imkon beradi va kerakli natijalarga olib keladi.

Mavzu: “Bola shaxsini shakllantirishda bolalar adabiyotining o‘rni”

Ishni yakunlagan: Bikbova V. M.

Biz tez-tez aytamiz: "Kitob - bu dunyoning kashfiyoti". Haqiqatan ham, o'qish orqali bola tanishadi atrofdagi hayot, tabiat, odamlarning ishi, tengdoshlari bilan, ularning quvonchlari va ba'zan muvaffaqiyatsizliklar. Badiiy so'z nafaqat ongiga, balki bolaning his-tuyg'ulari va harakatlariga ham ta'sir qiladi. So'z bolani ilhomlantirishi, yaxshiroq bo'lish, yaxshilik qilish istagini uyg'otishi, insoniy munosabatlarni tushunishga, xulq-atvor me'yorlari bilan tanishishga yordam beradi. Shakllanish axloqiy g'oyalar Va axloqiy tajriba insonning axloqiy fazilatlari haqidagi bilimlarni bolalarga etkazishga yordam beradi.

Bolalar, eng avvalo, mehr-oqibat, xayrixohlik, sezgirlik, adolat tushunchalarini o'rganishlari, ularni farqlashni o'rganishlari kerak. Bu fazilatlar o'zaro bog'liqdir. Shunday qilib, yaxshi odam har doim sezgir, sezgir, adolatli bo'ladi va adolatli odam, qoida tariqasida, sezgir va sezgir. Bolani namoyon bo'lishini ko'rishga o'rgatish muhimdir axloqiy fazilatlar hayotda yaxshilik va yomonlikni, sezgirlik va loqaydlikni, adolat va adolatsizlikni, o'rtoqga haqiqiy va yolg'on yordamni ajratish.

Bolalar asarlari bolalarning odamlarning bir-biriga, qarindoshlariga, o'rtoqlariga e'tiborli bo'lishlari, boshqalarga hurmat va xayrixohlik bilan munosabatda bo'lishlari, nega insonga kerak bo'lganda yordamga kelish kerakligini tushunishlari va tushunishlarini ta'minlashga qaratilgan. Bolalar yaxshi ishlarni maqtov kutmasdan qilish kerakligini tushunishlari muhimdir.

Bolalarda yaxshi his-tuyg'ularni tarbiyalash, shu bilan birga ularda qutbli fazilatlarga nisbatan murosasiz munosabatni uyg'otish kerak: qo'pollik, shafqatsizlik, ochko'zlik, qoralash, g'azablanish tuyg'ularini uyg'otish.

Bolalar adabiyotining katta qismi bolalarda barcha tirik mavjudotlarga muhabbatni tarbiyalashga bag'ishlangan. Ushbu bo'limda hikoyalarni tanlashda vazifa bolalarning e'tiborini tabiatga qaratish, ularda o'simlikni himoya qilish istagini uyg'otish va hayvonot dunyosi. Bolaligidan gapira olmaydigan, ammo og'riq va xafagarchilikni his qila oladigan tirik mavjudotlarga mensimaslik bilan munosabatda bo'lishga odatlangan bola bu munosabatni odamlarga ham o'tkazadi.

Siz bolaning oldiga savol qo'yishingiz mumkin: u hayotida bu holatga o'xshash narsani kuzatganmi? Suhbat bolalarda nafaqat ma'qullash, balki qoralash hissiyotlarini uyg'otadigan tarzda o'tkazilishi kerak. Bu bolalarda shafqatsizlik, xudbinlik, loqaydlik ko‘rinishlariga toqat qilmaslik tuyg‘ularini tarbiyalashga xizmat qiladi va qahramonning ijobiy va salbiy fazilatlarini yaxshiroq ko‘rishga, ularga to‘g‘ri baho berishga yordam beradi. Agar maqsadga muvofiq bo'lsa va hikoyani muhokama qilish jarayonidan kelib chiqadigan bo'lsak, siz bolalar bilan amaliy ishlarni tashkil etish haqida gaplashishingiz, ularni amalga oshirishga yordam berishingiz kerak. IN amaliy ish bolalardagi axloqiy g'oyalar va tushunchalar oydinlashtiriladi va mustahkamlanadi.

O'qish soatlari samimiy, do'stona muhitda, ochiqlik va fikr yuritish uchun qulay bo'lishi kerak. Bunday ovoz chiqarib o'qish, jamoaviy tajribalar bilan birga, bolalarni birlashtiradi, do'stlik va o'zaro tushunish ruhini mustahkamlaydi.

Suhbatning tabiati juda muhim. Ular tarbiyalovchi, sof axloqiy, bolalarni tayyor xulosalarga olib kelmasligi kerak. Bolalar mustaqil ravishda ko'proq o'ylashlari kerak.

O'qituvchining hissiy kayfiyati muhim rol o'ynaydi. Ovoz, intonatsiya, yuz ifodalari bilan o'qituvchi bolalarga ijobiy va salbiy personajlarga o'z munosabatini ko'rsatishi, ularga asarning lirik, komik va dramatik holatlarini etkazishi kerak. Hissiy reaktsiyalar o'qituvchilar bolalarga o'tadi, ular o'qigan narsalariga ma'lum munosabatni shakllantirishga hissa qo'shadilar.

O'qilgan asarni muhokama qilish natijalarini jamlagan savollarning yo'nalishi bolaning fikrini uyg'otishi, "muammoli" bo'lishi kerak.

Ko'pincha bolalar harakatni faqat tashqi faktlar asosida baholaydilar. Ular ko'pincha "yaxshi harakat qildi" yoki "yomon harakat qildi" so'zlari bilan cheklanadi. Bolalarga o'z fikrlarini to'g'riroq va aniqroq ifodalashga yordam berish, ularga adabiy qahramonning xatti-harakatlari va his-tuyg'ularining axloqiy tomonlarini tushunishga yordam berish demakdir.

Demak, tarbiya bolalarda to'g'ri axloqiy tushunchalar, g'oyalar va e'tiqodlar tizimini, xatti-harakatlarning to'g'ri motivlarini va xatti-harakatlarning to'g'ri shakllari va usullarini - bu barcha ko'rinishlarning ajralmas birligida shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Avvalo, bilishingiz kerakki, har qanday ta'lim usulini abstraktda ko'rib chiqish va baholash mumkin emas. Turli usullarni qo'llashda, birinchi navbatda, yosh va yoshni hisobga olish kerak individual xususiyatlar tarbiyalangan, ikkinchidan, u a'zo bo'lgan bolalar jamoasining xususiyatlari va nihoyat, tarbiyaviy ta'sirning o'ziga xos sharoitlari.

Shaxsning ijobiy yo'nalishi shakllanishi uchun bola har qanday vaziyat va sharoitda to'g'ri ish qilishni va to'g'ri ish qilishni xohlashi uchun u qanday harakat qilishni bilishi kerak, u odamlarning hurmatini ko'rishi kerak. u buni qiladi va u o'zini (bu eng muhimi! ) to'g'ri xulq-atvorda mashq qiladi.

og'zaki ta'sir. Bolalar shaxsini shakllantirishda o'qituvchining o'quvchiga murojaat qilgan jonli so'zi muhim rol o'ynaydi. Bolaning xulq-atvorini tashkil etishda ikkinchi signal tizimining roli juda katta. Shuning uchun tushuntirish, tushuntirish, og'zaki ishontirish usuli muhim vosita axloqiy tarbiya, bolalarda to'g'ri axloqiy (axloqiy) g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish. Bularning barchasi ko'proq zarur, chunki ko'pchilik bolalarda axloqiy tushunchalar sohasida etuk, noto'g'ri g'oyalar, noto'g'ri qarashlar va aldanishlar mavjud (masalan, do'stlik va sheriklikni noto'g'ri tushunish, o'jarlik, jasorat va jasorat va boshqalar). Bu ko'p holatlarning sababi. noto'g'ri xatti-harakatlar bolalar.

Shaxsiy misol. Bola shaxsini shakllantirishda o'qituvchilar va o'qituvchilarning shaxsiy namunasi katta ahamiyatga ega. Shaxsiy namunaning tarbiyaviy kuchi bolalarning o'zlari sevadigan va hurmat qiladigan, o'z hokimiyatidan foydalanadigan kishiga taqlid qilishga moyilligiga asoslanadi. O'qituvchi har doim esda tutishi kerakki, u o'quvchilar uchun namuna, o'rnakdir, uning xatti-harakati ba'zan o'z qadr-qimmatini yoki kamchiliklarini aks ettiradi. O'qituvchi o'ziga va uning xatti-harakatlariga eng qattiq talablarni qo'yishi kerak. To'g'ri aytilganki, o'qituvchi - bu to'g'ri xulq-atvori bo'lgan mutaxassis.

To'g'ri xulq-atvor mashqlari. Asosiysi, shaxsni tarbiyalashda asosiy narsa, yuqorida aytib o'tilganidek, to'g'ri xulq-atvorda amaliy tajribani tashkil etishdir. Bolalar o'qiganlari va o'qiganlari haqida gapirayotib, asta-sekin odamlarning xatti-harakatlari va harakatlarining axloqiy tomonlarini ajratib ko'rsatishni, xatti-harakatlarni axloqiy me'yorlar nuqtai nazaridan baholashni o'rganadilar.

Bunga adabiy qahramonlar misol bo‘la oladi. Sevimli belgi bilan hissiy aloqa shaxsan mazmunli vaziyatni yaratadi. Adabiy asarlarni o'qib, bolalar odamlarning xatti-harakati va xatti-harakatlarini, harakat motivlarini tushunishni, yaxshilikning go'zalligini his qilishni, xunukni, yomonni qoralashni o'rganadilar.

Tasdiqlash va qoralashning roli. Bolaning shaxsiyatini tarbiyalashda, albatta, u har qanday sharoit va sharoitda xatti-harakatlarning to'g'ri shakllarini darhol tanlashini kutish mumkin emas.

Xulq-atvorni tartibga solish va tuzatishning samarali vositalari - ma'qullash va qoralash, rag'batlantirish va jazolash. Ma'qullash, rag'batlantirish mustahkamlash vositasi bo'lib xizmat qiladi va bu vosita orqali to'g'ri motivlar va xatti-harakatlarning to'g'ri shakllarini aniqlash va rag'batlantirish. Mahkum qilish, qoralash, jazolash salbiy motivlarni inhibe qilish va kechiktirish vositasidir tartibsiz shakllar xulq-atvor.

Badiiy o'qishning asosiy maqsadi - bolaning shaxsiyati, uning aql-zakovati, hissiy soha, axloqiy g'oyalar.

Adabiyot:

1. Axloqiy tarbiyaning ABC. / Ed. I.A.Qairova. - M., 1979 yil.
2. Vygotskiy L.S. Bolalar psixologiyasiga oid savollar. - L., 1997 yil.
3. Ota-onalar uchun dialoglar (ota-onalar uchun kitob). / Ed. V.N.Stoletov. – 1984 yil.
4. Mehribonlik bolalikdan boshlanadi. // Boshlang'ich maktab. - 2000. - 4-son.
5. Zenkovskiy V.V. Bolalik psixologiyasi. - M., 1995 yil.
6. Kovalyov A.G. Oila tarbiyasi psixologiyasi. - Minsk, 1980 yil.
7. Kryazheva N.L. Bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish. - Yaroslavl, 1996 yil.
8. Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar. / Ed. G.A.O‘runtaeva. - M., 1995 yil.
9. Tolstix V.I. Estetik tarbiya. - M., 1984 yil.
10. Feldstein D.I. Psixologiya rivojlanayotgan shaxs. - M., 1996 yil.

Adabiyot va bolalar tarbiyasi.

“Kitoblar keksalikning eng yaxshi hamrohlari, ayni paytda eng yaxshi rahbarlar yoshlik"

S. Tabassum qiladi

Bolaning shaxsiyati, fazilatlari, xarakterini shakllantirishda bolalar adabiyoti katta ahamiyatga ega. U dastlab bolaning ruhini tushunish va yaratishga qaratilgan. Uning ahamiyati haqida taniqli o'qituvchilar va psixologlar gapirdilar: K. D. Ushinskiy, E. I. Tixeeva, S. L. Rubinshteyn va boshqalar.

Bolalar adabiyoti tarixi

Bolalar adabiyoti xalq ijodiyoti qa’ridan vujudga keladi. Beshinchi kuylar, bolalar qofiyalari, hazillar, dostonlar, ertaklar. Ularning barchasi xotiradan aytilgan, avloddan-avlodga o'tgan, ba'zilari yo'qolgan, unutilgan yoki o'zgartirilgan. Yangilari ham bor edi. Xalq og‘zaki ijodi umuman adabiyotning birinchi boshlanish nuqtasidir.

Darslik bolalar o'qishi uchun yozilgan birinchi ma'lum qo'lyozma ekanligiga ishoniladi. lotin"Donatus" 1491. Uning muallifi Dmitriy Gerasimov - kotib, tarjimon, Evropa madaniyatlari va Muskovitlar davlati o'rtasidagi birinchi vositachilardan biri. O'sha davrning qo'lyozma kitoblarida ertaklar, dostonlar mavjud bo'lib, ulardan ba'zilari bizgacha yetib kelgan. Bu erda biz rus qahramoni Ilya Muromets haqidagi afsonalarni eslatib o'tishimiz mumkin. Bolalar uchun bosma nashr birinchi marta 1574 yilda "ABC" nomi bilan nashr etilgan. Bu kitobni tuzish ustida birinchi rus kitob chopchisi hisoblangan Ivan Fedorov ishlagan. XVI-XVII asrlarda. bolalar o'qishi hamma narsa berildi ko'proq e'tibor. Alfavitlar va astarlar diniy matnlarni, masalan, ibodatlarni, hayotni o'z ichiga boshladi. Bu bolalarni cherkov bilan tanishtirish uchun qilingan.

Pyotr I davrida bolalar adabiyotining shakllanishi boshlandi to'liq tebranish. Ammo, ehtimol, rivojlanishdagi eng katta sakrashni 18-asrning ikkinchi yarmi bilan bog'lash mumkin. Chet tillaridan juda ko'p asarlar tarjima qilingan. M.V.Lomonosov, G.R. kabi rus yozuvchilarining hissasi katta. Derjavin, N.M. Karamzin va boshqalar. Bolalar adabiyotining oltin davri 19-asr oʻrtalariga toʻgʻri keladi.

Kitobning roli

asosiy rol bolalar adabiyoti tarbiya, axloqiy ong, axloqiy qadriyatlarning to‘g‘ri g‘oyasi bo‘lgan va shunday bo‘lib qoladi. Badiiy syujetlar nima yaxshi va nima yomonligini ko'rsatadi, yaxshilik va yomonlikning chegaralarini belgilaydi, amal qilishi mumkin bo'lgan yoki mumkin bo'lmagan xatti-harakatlar namunalarini ko'rsatadi. Bolalar kitobi o'zini, boshqa odamlarni, ularning muammolarini, his-tuyg'ularini tushunishga yordam beradi.

So'nggi paytlarda olimlar va yozuvchilar kitobning gedonik roli haqida gapira boshladilar. O'qish - bu zavq, bolalar bu jarayondan zavqlanishadi. Bunday rolning o'zi katta foyda keltiradi, ijobiy psixologik ta'sir ko'rsatadi. faol almashtirish uchun ochiq o'yinlar, zerikarli aqliy faoliyat berilgan maktab o'quv dasturi, tinchlik, osoyishtalik, dam olish keladi. dan chalg'itish haqiqiy hayot, o'qish balanslari psixologik holat bola, kuchni tiklashga, energiyani tejashga yordam beradi. Ammo bu rol o'qishga qiziqish bo'lsagina bajariladi. Bolalar e'tiborini kitobga qaratish esa ota-onalar, o'qituvchilar, o'qituvchilarning vazifasidir.

Bularning barchasi barkamol, har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirishning kalitidir.

Bolalar adabiyotining vazifalari

Pedagogika, tarbiyaviy rol nuqtai nazaridan asosiydan tashqari, bolalar adabiyoti bir qator muhim vazifalarni bajaradi.

Kognitiv. Kitob o‘qish va tinglash dunyoqarashingizni kengaytiradi. Bolalar uchun noma'lum yoki tushunarsiz bo'lgan hamma narsa aniq, tushunarli, sodda tilda tasvirlangan. Kitoblardan bola turli mavzularda ko'plab yangi qiziqarli ma'lumotlarni oladi: tabiat, hayvonlar, o'simliklar, odamlar, munosabatlar, xatti-harakatlar va boshqalar.

Rivojlanmoqda. O'qish jarayonida nutq shakllanadi, takomillashtiriladi, so'z boyligi to'planadi. Bundan tashqari, o'qilganlarni mulohaza yuritish, tushunish, taqdim etish ijodiy qobiliyatlarni ochib beradi, fantaziyani mehnat bilan bog'laydi.

Qiziqarli. Bola sarflaydi bo'sh vaqt foyda va qiziqish bilan. Ushbu funktsiyasiz boshqasini bajarish mumkin emas. O‘qishga ishtiyoqi baland bolagina kitobdan zavqlanishi, yangi narsalarni o‘rganishi, o‘zi uchun foydali narsalarni o‘rganishi mumkin.

Rag'batlantiruvchi. Kitobdan ba'zi lahzalar, asar qahramonlarining fazilatlari bolani qayta o'ylashga undaydi. axloqiy qadriyatlar xatti-harakatingizni o'zgartirish. O'qish kabi passiv faoliyat faol bo'lishga undaydi, turli hayotiy vaziyatlardan chiqish yo'lini topishga yordam beradi.

Bolalar adabiyotining turlari va janrlari

Bolalar adabiyoti juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Agar ilgari u asosan bolalar qofiyalari, ertaklar, dostonlar bo'lsa, endi kitoblarning janr va turlari doirasi sezilarli darajada kengaydi. Bu har bir bolaning o'zi uchun qiziqarli narsalarni topishi ehtimolini oshirdi.

Bolalar adabiyoti quyidagi turdagi nashrlarni o'z ichiga oladi:

adabiy va badiiy (to'plamlar, mono-nashrlar, barcha mashhur janrlarni o'z ichiga olgan to'plangan asarlar);

ma'lumotnoma (haqiqiy mazmunga ega ilmiy asosga ega lug'atlar, ensiklopediyalar);

biznes nashrlari (bu o'yinlar, o'yin-kulgilarni o'z ichiga oladi, ya'ni bolalarning bo'sh vaqtini tashkil qilishda hamma narsa yordam beradi);

ilmiy-ommabop (bolalar uchun tushunarli tilda yozilgan turli fanlar, insoniyat yutuqlari, olimlar haqidagi kitoblar);

badiiy nashrlar (panoramali kitoblar, rang berish kitoblari, plakatlar, kartalar, vizual ma'lumotni o'z ichiga olgan komikslar).

Bolalar adabiyotining janrlariga quyidagilar kiradi:

ertaklar - sehrli, kundalik yoki sarguzasht xarakteridagi fantastik asarlar;

ertaklar - she'riy allegorik shakldagi, inson xatti-harakatlarini tasvirlaydigan va ma'lum bir axloqni etkazishga qaratilgan hikoyalar;

she'rlar - kichik she'riy badiiy asarlar;

dostonlar - rus qahramonlarining jasoratlari haqidagi qahramonlik xalq qo'shiqlari-ertaklari;

qisqa hikoyalar - odatda bitta hikoya chizig'iga ega bo'lgan qisqa hikoyalar;

hikoyalar - xronologik tuzilgan syujetli hikoyalar;

she’rlar — she’riy shaklda yozilgan hikoya yoki lirik syujetli yirik badiiy asarlar;

romanlar - murakkab hikoyali hajmli nasriy asarlar;

fantaziya - mifologik, ertak motivlaridan foydalanadigan nasr janri.

Bolalar adabiyoti muammolari

Bugungi kunda bolalar adabiyoti jiddiy muammolarga duch kelmoqda. Bolalar o'qishga qiziqishni yo'qotadilar. Bu ko'p jihatdan yangi texnologiyalarning paydo bo'lishi va global kompyuterlashtirish bilan bog'liq. Lekin asosiy sabab oila ichidagi tarbiya, ota-onani o‘qishga bo‘lgan munosabatdir. Farzandlariga kitobning o‘rni haqida so‘zlab berish, qiziqishini shakllantirishga ko‘maklashish hamma ham zarur deb hisoblamaydi. Va buni qilish unchalik qiyin emas. Bolani tug'ilishidanoq kitob bilan tanishtirish, ertaklar, she'rlar o'qish, rasmlarni ko'rsatish, buni hissiy rangdagi nutq bilan birga olib borish arziydi. "Farzandingizga o'qish didini singdiring - eng yaxshi sovg'a biz uning uchun qila olamiz” (S. Lupan).

Yana bir muammo - bu zamonaviy bolalar adabiyotining sifati. Bu juda ko'p narsani orzu qiladi. Ko'p kitoblar bolalar uchun emas, balki o'z manfaati uchun yoziladi. Yosh iste'dodli mualliflarning asarlari kamdan-kam nashr etiladi. Biroq, yaxshi kitoblarni hali ham topish mumkin. Zamonaviy asarlarning afzalliklari ularning xilma-xilligi va tushunish uchun qulayroqdir. Bolalar adabiyotining asosi bo'lgan klassika haqida unutmang, bu boshqacha chuqur ma'no mulohaza yuritish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun savollarni qoldirib.