Оршил
Бүлэг 1. Загварын нөлөөллийн асуудлыг судлах онолын талууд гэр бүлийн боловсролөсвөр насныхны түгшүүр дээр
1.1. Сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэлзүйн ангилал юм
1.2. Өсвөр насны сэтгэлзүйн онцлог
1.3. Өсвөр насандаа түгшүүр төрүүлэх хүчин зүйл болох гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маяг
Бүлэг 2. Өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүрт гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маягийн нөлөөллийн эмпирик судалгаа
2.1. Судалгааны үе шат, арга
2.2. Үр дүнгийн шинжилгээ
2.3. Өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшинг бууруулах зөвлөмжүүд
Дүгнэлт
Ном зүй
Хавсралт 1
Хавсралт 2

Шалгах фрагмент

Гэсэн хэдий ч дараах тогтвортой хослолууд нь зан авирын хазайлтын шалтгааныг шинжлэх, түүнчлэн сэтгэцийн бус сэтгэцийн эмгэг, мэдрэлийн эмгэг, неврозтой төстэй нөхцөл байдал үүсэхэд онцгой ач холбогдолтой юм.
Хүмүүжлийн янз бүрийн шинж чанаруудын тогтвортой хослол нь эв нэгдэлтэй бус хүмүүжлийн нэг хэлбэр юм.
Хэт их хамгаалалт. Хүүхэд бол гэр бүлийн анхаарлын төвд байдаг бөгөөд үүнийг хичээдэг хамгийн их сэтгэл ханамжтүүний хэрэгцээ. Энэ төрлийн боловсрол нь өсвөр насны хүүхдэд үзүүлэх (гистерик) болон гипертимик шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.
Давамгайлсан хэт хамгаалалт. Хүүхэд нь түүнд маш их хүчин чармайлт, цаг заваа зориулдаг эцэг эхийн анхаарлын төвд байдаг боловч үүнтэй зэрэгцэн түүнийг бие даасан байдлаас нь салгаж, олон тооны хязгаарлалт, хориг тавьдаг. Гипертимик өсвөр насныханд ийм хориг нь чөлөөлөх урвалыг сайжруулж, экстрапенитив хэлбэрийн цочмог нөлөөллийн урвал үүсгэдэг. Сэтгэл түгшсэн-сэжигтэй (сэтгэлзүйн), мэдрэмтгий, астеник хэлбэрийн хувийн шинж чанарыг тодотгох үед давамгайлсан гиперпротектор нь астеник шинж чанарыг нэмэгдүүлдэг.
Ёс суртахууны хариуцлага нэмэгдсэн. Энэ төрлийн хүмүүжил нь хүүхдэд тавих өндөр шаардлага, түүний хэрэгцээнд анхаарлаа хандуулахыг багасгах замаар тодорхойлогддог. Сэтгэлийн түгшүүртэй, сэжигтэй (сэтгэлзүйн) хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийг өдөөдөг.
Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах. Хэт их тохиолдолд энэ нь "Үнсгэлжин" төрлийн хүмүүжил юм. Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах үндэс нь хүүхдийн эцэг эхийн аливаа сөрөг талыг ухамсартайгаар эсвэл ихэвчлэн ухамсаргүйгээр таних явдал юм. өөрийн амьдрал. Ийм нөхцөлд байгаа хүүхэд эцэг эхийнхээ амьдралд саад болж байгаа мэт санагдаж магадгүй бөгөөд тэд түүнтэй харилцах харилцаандаа маш их зайтай байдаг. Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах нь инерцийн импульсив (эпилептоид) хувийн шинж чанар, эпилептоид психопатийн шинж чанарыг бүрдүүлж, бэхжүүлж, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй, астеник өргөлттэй өсвөр насныханд декомпенсаци, мэдрэлийн эмгэг үүсэхэд хүргэдэг.
Эцэг эхчүүд хүүхдээ хүчирхийлэх үед сэтгэл хөдлөлийн хувьд татгалзаж, зодох, тамлах, таашаал авах, хэрэгцээгээ хангахгүй байх зэрэг шийтгэл хэлбэрээр илэрдэг.
Гипопротектор (гипопротектор) Хүүхэд өөрөө өөртөө үлддэг, эцэг эх нь түүнийг сонирхдоггүй, түүнд хяналт тавьдаггүй. Ийм хүмүүжил нь ялангуяа гипертимик, тогтворгүй төрлүүдийн өргөлтөд тааламжгүй байдаг.
Бүх аргыг хэрэгжүүлсний дараа бидний судалгааны дараагийн үе шат бол олж авсан эмпирик өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийж, тэдгээрийг харьцуулж, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин ба гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн хоорондын уялдаа холбоог тодорхойлох явдал байв.

2.2. Үр дүнгийн шинжилгээ

Өсвөр насныхны нөхцөл байдал, хувийн түгшүүрийн ноцтой байдлыг тодорхойлох оношлогооны үр дүнд Хүснэгт 1, Диаграм 1-д үзүүлсэн дараах өгөгдлийг олж авав.
Хүснэгт 1

Түгшүүрийн түвшин Нөхцөл байдлын түгшүүр Хувийн сэтгэлийн түгшүүр Бага 26.6 40 Дундаж 40 33.4 Өндөр 33.4 26.6
Диаграм 1
Өсвөр насныхны нөхцөл байдлын болон хувийн түгшүүрийн ноцтой байдал, %

Хүснэгтээс харахад нөхцөл байдлын түгшүүрийн хувьд судалгаанд хамрагдсан өсвөр насныхны 26.6% нь бага түвшинд байгааг харуулж байна; Судалгаанд оролцогчдын 40% - дундаж; Өсвөр насныхны 33.4% нь нөхцөл байдлын түгшүүртэй байдаг.
Хувийн сэтгэлийн түгшүүрийн хувьд судалгаанд хамрагдсан өсвөр насныхны 40% нь хувийн сэтгэлийн түгшүүр багатай; 33.4% - дундаж; 26.6% - бага.
Тиймээс ихэнх өсвөр насныхны хувьд сэтгэлийн түгшүүрийн мэдрэмж нь тодорхой нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг (нөхцөл байдлын түгшүүр нь илүү тод илэрдэг) боловч судалгаанд оролцогчдын дөрөвний нэгд нь сэтгэлийн түгшүүр нь хувийн шинж чанартай байдаг (хувийн түгшүүр).
Дараа нь бид өсвөр насны хүүхдийн амьдралын ямар нөхцөл байдал түүнийг хамгийн их түгшээж байгааг шинжилэв.
Мэдээллийг 2-р хүснэгт ба диаграм 2-т үзүүлэв.
хүснэгт 2

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин Сургуулийн өөрийгөө үнэлэх чадвар хүмүүс хоорондын ид шид Бага 26.6 40 13.3 33.4 Дундаж 40 33.4 40 40 Өндөр 33.4 26.6 46.7 26.6
Диаграм 2
Өсвөр насныхны түгшүүрийн шалтгаан, %

Хүснэгтээс харахад өсвөр насныханд хамгийн их түгшүүр төрүүлдэг нөхцөл байдал нь хүмүүс хоорондын харилцаатай холбоотой байдаг: судалгаанд хамрагдсан өсвөр насныхны 46.7% нь түгшүүрийн өндөр түвшин, 40% нь дундаж түвшин, ердөө 13.3% нь - сэтгэлийн түгшүүрийн бага түвшин.
Хүмүүсийн хоорондын сэтгэлийн түгшүүр нь дараахь нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг: танихгүй хүн рүү хандах шаардлагатай үед, бусад хүмүүс өсвөр насны хүүхэд рүү харж, түүнийг үнэлэх үед, түүний ард инээдтэй байх үед, үзэгчдийн өмнө үг хэлэх, зөрчилдөөн үүсэх үед. бусад хүмүүс өсвөр насны хүүхдийг дутуу үнэлдэг, жишээлбэл, тэд түүнийг жижиг гэж үздэг гэх мэт, ялангуяа эцэг эхтэй харилцах үйл явц.
Сургуультай холбоотой нөхцөл байдал ч түгшүүртэй байна. Өндөр түвшинӨсвөр насныхны 33.4% нь сургуулийн түгшүүртэй, 40% нь дунджаар, 26.6% нь бага байдаг.
Сургуулийн сэтгэлийн түгшүүр нь дараах тохиолдолд тохиолддог: самбар дээр хариулах шаардлагатай үед, багш тайлбар хийх үед, сургуулийн захиргаанаас хэн нэгэнтэй харилцах шаардлагатай үед, мэдлэгийн шалгалт, шалгалт, судалгаа гэх мэт. өсвөр насны хүүхэд эцэг эхийн уулзалтаас эцэг эхээ хүлээж байна, бүтэлгүйтлийн нөхцөл байдал үүснэ гэж хүлээж байхдаа, тэр даалгавраа даван туулж чадахгүй гэх мэт.
Өсвөр насныхны 26.6% нь өндөр, 40% нь дундаж, 33.4 нь өндөр түвшинд байгааг харуулсан ид шидийн түгшүүр гэж нэрлэгддэг.
Энэ төрлийн түгшүүр нь дараахь нөхцөл байдалд үүсдэг: өсвөр насны хүүхэд өөрт нь үл ойлгогдох, ер бусын зүйлтэй тулгарах, "муу" зүүд харах, таамаглал, таамаглалд итгэх гэх мэт.
Өсвөр насныхны 26.6% -д өөрийгөө үнэлэх сэтгэлийн түгшүүр өндөр, 33.4% -д дундаж, судалгаанд оролцогчдын 26.6% -д бага байна.
Өөрийгөө үнэлэх сэтгэлийн түгшүүр нь дараахь нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг: өсвөр насны хүүхдийг бусад үе тэнгийнхэнтэй харьцуулах, ололт амжилтыг нь харьцуулах, бусад хүмүүсийн дэргэд шүүмжлэх, өсвөр насны хүүхэд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал үүсэх үед. эсвэл аливаа үйл ажиллагааны бүтэлгүйтэл, өсвөр насны хүүхэд гадаад төрхөө үнэлж, шинэ зүйл хийхдээ эсрэг хүйстнийхээ талаар боддог.
Тиймээс өсвөр насныханд сэтгэлийн түгшүүр үүсэх нь юуны түрүүнд хүмүүс хоорондын болон сургуультай харилцах, дараа нь өсвөр насны хүүхдийг ойлгож, тайлбарлаж чадахгүй байгаагаас айдаг нөхцөл байдал, өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө болон өөрийгөө үнэлэх нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг. боломжууд.
Дараа нь бид хэв маягийн шинж чанарыг оношлох явцад олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсэн эцэг эх. Үр дүнг 3-р хүснэгтэд үзүүлэв.
Хүснэгт 3
Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин, эцэг эхийн хэв маягийн шинж чанарын харьцуулсан дүн шинжилгээ (ээж, аавын хариултын дундаж үнэ цэнэ)

Өсвөр насны хүүхдийн хэт их хамгаалалтаас хамгаалах сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин Хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлож буй гипопротектор хэт их шаардлага - үүрэг хариуцлага хүлээх шаардлага хангалтгүй, хоригийн шаардлага хэтэрсэн, хориг арга хэмжээ хэт их байна. 1 2 2 2 1 .5 2 3 2.5 2 доод 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 доод 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 доод 3 2 1 2.5 2.5 2 2.132 ав 2.132. 2 2 3 3 2 дунд 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 дунд 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2 .5 3 3 дунд 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 2.5 3 2.5 3 3 2.3 3. 3. 3 дунд 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 өндөр 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 өндөр 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 өндөр 5, 2.5 5 1.5 өндөр 5, 2.55 4.5. 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2
Хүснэгтээс харахад сэтгэлийн түгшүүр багатай өсвөр насны хүүхдүүдийн гэр бүлд хүмүүжлийн үйл явцтай холбоотой зөрчил илрээгүй байна.
Өсвөр насныхны дунд түгшүүртэй гэр бүлүүдэд эцэг эхийн хэв маягийг зөрчих хандлага ажиглагдаж байна: хэт хамгаалалт, хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох, хэт их шаардлага - үүрэг хариуцлага, хэт их шаардлага - хориг, хэт их хориг арга хэмжээ, хамгийн бага шийтгэл.
Өсвөр насны хүүхдүүдийн гэр бүлд сэтгэлийн түгшүүр ихтэй байдаг. дараах төрлүүдэцэг эхийн хэв маягийг зөрчих: хэт хамгаалалт, хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох, хэт их шаардлага - үүрэг хариуцлага, хэт их шаардлага - хориг, хэт их хориг арга хэмжээ.
Түгшүүрийн хүнд байдал ба гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн хооронд хамааралтай гэсэн таамаглалыг батлах эсвэл үгүйсгэхийн тулд олж авсан өгөгдлийг корреляцийн шинжилгээнд хамруулсан.
Тооцооллыг хавсралтад үзүүлэв.
Тиймээс корреляцийн шинжилгээний үр дүнд сэтгэлийн түгшүүрийн ноцтой байдлын үзүүлэлтүүд болон эцэг эхийн хандлагын онцлог шинж чанаруудын хооронд маш хүчтэй хамаарал байдаг гэж үзэж болно.
Ийнхүү дэвшүүлсэн таамаглал батлагдлаа
Тиймээс сэтгэлийн түгшүүр багатай өсвөр насныхны гэр бүлийн харилцааны онцлог шинж юм ардчилсан хэв маягхарилцаа холбоо, өсвөр насны хүүхдийн талаархи хангалттай ойлголт, зөвшөөрөл, хориг, шагнал, шийтгэлийн зохистой тэнцвэр.
Дундаж түвшний түгшүүртэй эцэг эх, өсвөр насныхны харилцааны нэг онцлог шинж чанар нь эцэг эх нь хүүхэдтэйгээ харилцахаас арай илүү хатуу харилцах хүсэл эрмэлзэл, үүрэг хариуцлага, хоригийн давамгайлал, хориг арга хэмжээний талаархи байр суурь нь хоёрдмол утгатай байдаг.
Өндөр түвшний түгшүүртэй эцэг эх, өсвөр насныхны харилцааны онцлог нь хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлож, хариуцлагын хэт их ачаалал, олон тооны хоригийг зөрчсөн тохиолдолд хатуу шийтгэл ногдуулдаг харилцааны удирдамжийн хэв маяг юм.
Эдгээр хүмүүжлийн зөрчил нь өсвөр насныхныг бухимдуулж, шийтгэл хүлээх, зэмлэх, хориглох зэрэгт хүргэдэг. Эдгээр сөрөг туршлага нь нөхцөл байдлын өндөр түвшний түгшүүрийг үүсгэдэг бөгөөд эцэг эхтэй харилцах нөхцөл байдал байнга давтагддагтай холбоотой байнгын түгшүүр нь сэтгэлийн түгшүүрийн мэдрэмжийг хувийн шинж чанарын түвшинд тогтворжуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Эндээс сэтгэлийн түгшүүр гэх мэт зан чанарын шинж чанар үүсдэг бөгөөд энэ нь насанд хүрсэн хүнийг амьдралынхаа туршид дагалдаж, гадаад ертөнцтэй харилцах хэв маяг, өөртөө хандах хандлагад ул мөр үлдээх болно.
Эдгээр хүмүүжлийн онцлог нь өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн үйл явцын хэвийн, зохицолтой үйл явцад саад учруулдаг тул өндөр түгшүүртэй өсвөр насныхан эрсдэлд ордог.
Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд өсвөр насны хүүхэд, эцэг эхийн аль алинд нь тусгайлан зохион байгуулсан залруулах, хөгжүүлэх ангиуд ихэвчлэн шаардлагатай байдаг, нэгдүгээрт, өсвөр насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулах, хоёрдугаарт, хүүхэд, эцэг эхийн харилцааг оновчтой болгох.

Өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүрийг даван туулах сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн засч залруулах ажлыг нэг дор хэд хэдэн чиглэлээр, цогц байдлаар явуулдаг: нэгдүгээрт, өсвөр насныхантай шууд ажил хийдэг, хоёрдугаарт, эцэг эхтэй, гуравдугаарт, өсвөр насны хүүхдийг хүрээлж буй бусад насанд хүрэгчидтэй (багш нар, жишээ ) болон үе тэнгийнхэнтэйгээ.
Тиймээс өсвөр насныхантай шууд ажиллах нь хоёр үндсэн ажлыг багтаадаг.
Нэгдүгээрт, өсвөр насны хүүхдийн амьдралын өнөөгийн үед тодорхойлогдсон түгшүүрийн түвшинг бууруулах (засах ажил)
Хоёрдугаарт, өсвөр насныханд өөрийгөө зохицуулах арга барилыг заах, тодорхой хувийн шинж чанар, зан үйл, хариу үйлдэл үзүүлэх стратегийг хөгжүүлэх (хөгжлийн ажил)
Өсвөр насны хүүхэд өөрөө өөрийгөө хянаж чадвал хамгийн үр дүнтэй ажил гэж тооцогддог сэтгэл хөдлөлийн байдалянз бүрийн стресстэй нөхцөлд эдгээр нөхцөл байдалд хариу арга хэмжээ авах оновчтой арга замыг сонгох боломжтой. Өөрөөр хэлбэл, өсвөр насны хүүхдүүдтэй урьдчилан сэргийлэх ажил нь илүү урт, удаан үргэлжлэх үр дүнтэй байх болно.
Өсвөр насны хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээл хийх явцад дараахь залруулах, хөгжүүлэх даалгавруудыг шийддэг.
Оюутнуудын харилцааны нөхцөл байдалд хүлцэнгүй байдлыг төлөвшүүлэх, хамтран ажиллах, харилцан туслалцаа үзүүлэх, боломжийн буулт хийхэд бэлэн байх хандлагыг төлөвшүүлэх;
Хариултанд бэлдэх, хариулт өгөх, шалгалт өгөх, шалгалт өгөхдөө сэтгэлзүйн байдалд анхаарал тавих зуршлыг тэдэнд бий болгох;
Сургуулийн хүүхдүүдэд оновчтой байх хэрэгцээг бий болгох сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдаламралтын үеэр болон аливаа ажил гүйцэтгэх үед;
Оюутнуудын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх: харилцаа холбоог (бизнес, хүн хоорондын харилцаа) чадварлаг бий болгох, сэтгэл хөдлөлийн зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх, гарч ирж буй зөрчилдөөнийг зөв шийдвэрлэх, харилцааны нөхцөл байдлын хөгжлийг удирдах чадвар, чадвар;
Сургуулийн сурагчдын өөрийгөө хянах чадвар, түүнчлэн сэтгэлзүйн өөрийгөө зохицуулах чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, энэ нь сурагч багшид хариулах, шалгалт өгөх, шалгалт өгөхөд илүү итгэлтэй байх боломжийг олгоно;
Хор хөнөөлтэй нөхцөл байдлыг үр дүнтэй даван туулах сэтгэлзүйн ур чадварыг сургах - сэтгэлийн хямрал, сэтгэлийн хямрал, дисфори.
Залруулах ажилд өсвөр насны хүүхэдтэй харьцдаг олон мэргэжилтнүүдийн хамтын ажиллагаа орно: сургуулийн сэтгэл зүйч, багш, нийгмийн ажилтан, зарим тохиолдолд эмч.
Залруулах ажлын эхний үе шатанд мэдрэлийн эмгэгийн эрсдэл өндөртэй бүлэгт багтдаг оюутнуудыг тодорхойлох шаардлагатай.
Эдгээр оюутнууд стресстэй нөхцөл байдлын хүүхдийн сэтгэл зүйд үзүүлэх нөлөөллийг бууруулахад чиглэсэн боловсролын үйл явцад онцгой хандлагыг шаарддаг (жишээлбэл, шалгалтын нөхцөл байдал, үзэгчдийн өмнө үг хэлэх, удирдлагатай харилцах гэх мэт).
Дараа нь сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулахын тулд залруулах ажил хийх шаардлагатай. Ийм ажлыг дангаар нь хийвэл илүү үр дүнтэй байх болно. Нэгдүгээрт, эрсдэлтэй өсвөр насныхны өндөр түвшний түгшүүрийн үндсэн шалтгааныг арилгах шаардлагатай бөгөөд зөвхөн дараа нь тодорхой шинж тэмдгүүдтэй ажиллах шаардлагатай (энэ ажил аль хэдийн бүлэгт явагдах боломжтой).
Эцэг эхтэй ажиллах нь хэд хэдэн чиглэлийг агуулдаг:
Залруулах - өндөр түвшний түгшүүрийн улмаас хүүхдүүд эрсдэлд орсон эцэг эхчүүдтэй хийх;
Урьдчилан сэргийлэх - айдас түгшүүрийн түвшин нэмэгдсэний улмаас хүүхдүүд эрсдэлд орж болзошгүй эцэг эхчүүдэд;
Боловсрол - бүх эцэг эхчүүд, түүний дотор эхний хоёр бүлэгт зориулагдсан.
Боловсролын ажил нь сэтгэлийн түгшүүр үүсэх, мөнхжүүлэхэд гэр бүлийн харилцааны үүрэг зэрэг асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг; хүүхдэд шаардлага тавих аргын нөлөө; оновчтой харьцааүүрэг хариуцлага, боломж, хязгаарлалт, хүүхдийн аюулгүй байдал, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох, насанд хүрэгчдийн сэтгэл санааны байдал хүүхдийн сэтгэл санааны байдалд үзүүлэх нөлөө янз бүрийн насныгэх мэт.
Багш нартай ажиллах нь сэтгэлзүйн залруулга, сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх, боловсролын хэлбэрээр явагддаг.
Сургуулийн амьдрал, боловсролын үйл явцын ямар хүчин зүйл нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг өдөөж, түүнийг эрчимжүүлж болохыг багш нар ойлгох ёстой.
Багш нар сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийг боловсролын үйл явцад хангалттай, үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд саад болдог сөрөг мэдрэмж гэдгийг ойлгох ёстой.
Багш нарын онцгой үүрэг бол сурагчдад амжилтанд хүрэх сэдэл, бүтэлгүйтлээс зайлсхийх, алдаа гаргах хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм.
Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг өдөөх, нэмэгдүүлэхгүйн тулд хэрхэн биеэ авч явах талаар бид багш нарт хэд хэдэн тодорхой зөвлөмж өгч болно.
Хүүхэдтэйгээ олон нийтийн газар биш, харин нууцаар ноцтой, сэтгэл хөдлөлийн өндөр өртөгтэй яриа өрнүүл.
Өөртөө санаа зовох хэрэггүй, хувийн сэтгэлийн түгшүүрийг оюутнуудад бүү дамжуул.
Бодит байдлыг зохих ёсоор хүлээн авч, хараахан болоогүй үйл явдлын талаархи түгшүүрийг арилгахыг хүүхдүүдэд заа.
Үнэлгээ, үнэлгээг зөвтгөх чадвартай байх.
Алдаа гаргах эрхээ өөрөө хүлээн зөвшөөрч чаддаг байх.
Хүүхдүүдэд эргэцүүлэн бодохыг заа.
Тиймээс өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүртэй холбоотой асуудлыг оновчтой болгох ажил нь залруулах, хөгжүүлэх, хөгжүүлэх нэг цогц цогц юм. урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ, үүнд боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх талууд: оюутнууд өөрсдөө, эцэг эх, багш нар, ийм асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай мэргэжилтнүүд.

Дүгнэлт

Энэхүү судалгааны ажил нь хамгийн тулгамдсан асуудлын нэгд зориулагдсан болно орчин үеийн сэтгэл зүйболон сурган хүмүүжүүлэх ухаан - өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүрийн шинж чанар, түүний хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны онцлогтой уялдаа холбоотой судалгаа.
Орчин үеийн хүний ​​нийгэм, эдийн засгийн тогтворгүй амьдралын нөхцөл байдал нь мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэгийг огцом нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг.
Эдгээр зөрчлийн нэг нь түвшин нэмэгдсэнсэтгэлийн түгшүүр, энэ нь хүний ​​мэдрэлийн сэтгэцийн өвчинд хүргэдэг хамгийн чухал эрсдэлт хүчин зүйл юм.
Энэ нь ялангуяа хүчтэй юм Сөрөг нөлөөөсвөр насныхны сэтгэл зүйд, учир нь яг энэ насан дээр идэвхтэй үйл явцахлах сургуулийн сурагчийн зан чанарыг төлөвшүүлэх.
Тиймээс өсвөр насны хүүхдийг нийгэмшүүлэх гол байгууллага болох гэр бүл нь хүрээлэн буй орчны нийгмийн сөрөг нөлөөллийг бууруулахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Гэр бүлд эцэг эх, бусад хамаатан садантайгаа шууд харилцах явцад, гэр бүлийн харилцааг ажиглах явцад хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй танилцаж, нийгмийн тодорхой үүрэг, хандлагад суралцаж, зан үйлийн хэв маяг, дадал зуршлыг эзэмшдэг. Энэхүү нийгэмшүүлэх явцад хүүхдийн хувийн хөгжил, түүний зан чанарын төлөвшил үүсдэг.
Хэрэв гэр бүлийн харилцааны эв найрамдал алдагдах юм бол хүүхдийн хувийн хөгжлийн зохицол алдагдаж, түүний зан чанарын хүсээгүй шинж чанар, шинж чанарууд бий болж, бэхжиж эхэлдэг.
Ийм хүсээгүй шинж чанарууд нь хүчтэй түгшүүртэй байдаг.
Дүрмээр бол хувь хүний ​​сэтгэлийн түгшүүр нь нийгмийн орон зайд чиг баримжаа олгох үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд стрессийн хүчин зүйлийн хувь хүнд үзүүлэх сөрөг нөлөөллөөс сэрэмжлүүлж, хамгаалдаг. Гэсэн хэдий ч хэрэв сэтгэлийн түгшүүр хүчтэй байвал энэ нь хувь хүний ​​хэвийн хөгжил, өөрийгөө ухамсарлахад саад болдог.
Тийм ч учраас хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны онцлог, өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүр хоорондын уялдаа холбоог судлах нь өнөөдөр энэ асуудлын хүрээнд олны анхаарлыг татаж байна. сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүйболон сурган хүмүүжүүлэх ухаан.
Үүний үндсэн дээр энэ зорилго судалгааны ажилөсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүрт хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны нөлөөллийн судалгаа байв.
Энэхүү бүтээлд сэтгэлийн зовнилын тухай ойлголт, мөн чанарыг сэтгэлзүйн үзэгдэл сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол; өсвөр үеийнхний сэтгэлзүйн шинж чанарыг судалсан; хүүхдийн хувийн хөгжлийн үйл явцад нөлөөлдөг гэр бүлийн боловсролын үндсэн хэв маягийг тодорхойлсон; Өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүрт хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны нөлөөллийн онцлогийг эмпирик байдлаар судалсан.
Онолын болон практик судалгааны үр дүн нь дараах дүгнэлтийг хийх боломжийг бидэнд олгосон.
Өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаан нь ихэвчлэн хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны тогтолцооны зөрчил юм.
Оношилгооны үр дүнгээс харахад өсвөр насныханд ноцтой сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд эцэг эхийн харилцааны тогтолцооны зөрчлүүд голчлон хүүхдээс татгалзах, гэр бүлийн боловсролын авторитар хэв маяг, өсвөр насныханд үүрэг хариуцлагын хэт их ачаалал, олон хориг арга хэмжээ, түүнчлэн эцэг эхийн харилцааны тогтолцооны зөрчлүүд нөлөөлж байгааг харуулж байна. хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлодог.
Ийнхүү хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны онцлог, өсвөр насныхны түгшүүрийн зэрэг хоорондын хамаарал байдаг гэсэн таамаглал батлагдсан.
Гэсэн хэдий ч энэ ажилгэж үзэх ёстой Эхний шатХүүхэд, эцэг эхийн хоорондын харилцааны асуудал, өсвөр үеийнхний хүндийн зэрэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийг бууруулахад чиглэсэн тусгай залруулгын хичээлийн үр дүнтэй байдлын асуудлыг судлах, судалгааны үр дүнд олж авсан өгөгдлийг нарийвчлан судлах шаардлагатай байна. гүнзгийрүүлсэн баталгаажуулалт.

Ном зүй

Астапов, В.М. Сэтгэлийн түгшүүрийг судлах функциональ хандлага // Түгшүүр ба түгшүүр. – Санкт-Петербург, 2001. х. 156-165
Березин, Ф.Б. Хүний сэтгэцийн болон психофизиологийн дасан зохицох. - Л., 1988
Burke, L. Хүүхдийн хөгжил. - Санкт-Петербург, 2006 он
Божович, Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М., 1968
Выготский, Л.С. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд. - Санкт-Петербург, 1999 он
Выготский, Л.С. Боловсролын сэтгэл судлал / Ed. V.V. Давыдова. - М., 1999
Захарова, Е.И. Хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг судлах // Практик сэтгэл судлаачийн сэтгүүл. – 1996. – No6.
Изард, К.Э. Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург, 2000 он
Ильин, Е.П. Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж. - Санкт-Петербург, 2001 он
Киселева, М.В. Хүүхэдтэй ажиллах урлагийн эмчилгээ: Хүүхэдтэй ажилладаг хүүхдийн сэтгэл зүйч, багш, эмч, мэргэжилтнүүдэд зориулсан гарын авлага. - Санкт-Петербург, 2008 он
Кошкарова, Т.А. Хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны асуудлын сэтгэлзүйн шинжилгээ // Эрүүл мэндийн сургууль. - 2004.- No 2.- х. 5-14
Craig, G. Хөгжлийн сэтгэл судлал. - Санкт-Петербург, 2006 он
Удирдагчид, A.G. Гэр бүлийн сэтгэлзүйн үзлэг. - М., 2006
Майерс, Д. Нийгмийн сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург, 1999 он
Марковская, И.М. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сургалт. - Санкт-Петербург, 2000 он
Мухина, В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжлийн феноменологи, хүүхэд нас, өсвөр нас. - М., 1999
Май, Р. Дүгнэлтба түгшүүрийн онолын синтез // Түгшүүр ба түгшүүр. – Санкт-Петербург, 2001. х. 215-223
Май, Р. Сэтгэл түгших асуудал / Орч. англи хэлнээс А.Г. Гладкова. - М., 2001
Маклаков, А.Г. Ерөнхий сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург, 2001 он
Макушина, О.П., Тенкова, В.А. Гэр бүлтэй сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээний аргууд. - Воронеж, 2008 он
Обухова, Л.Ф. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1996
Овчарова, Р.В. Эцэг эхийн хүмүүжилд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх. - М., 2003
Осипова, А.А. Ерөнхий сэтгэлзүйн залруулга. - М., 2000
Төрөхөөс үхэх хүртэлх хүний ​​сэтгэл зүй / Ред. А.А. Реана. - Санкт-Петербург, 2002 он
Прихожан, А.М. L.I-ийн онолын хүрээнд хувийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлах. Бозович // Онтогенез дэх хувийн төлөвшил. Бямба. шинжлэх ухааны tr. – М., 1991. х. 89-98
Прихожан, А.М. Шалтгаан, урьдчилан сэргийлэх, түгшүүрийг даван туулах // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, урьдчилан сэргийлэх. – 1998. - No 2. - 11-17-р тал
Дотоодын сэтгэл судлаачдын бүтээл дэх хувийн сэтгэл зүй / Comp. Л.В. Куликов. - Санкт-Петербург, 2000 он
Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал / Реан А.А., Коломинский Я.Л. - Санкт-Петербург, 2000 он
Рубинштейн, С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - Санкт-Петербург, 1999 он
Синягина, Н.Ю. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх залруулга. - М., 2001
Практик сэтгэл судлаачийн толь бичиг / Эмхэтгэсэн: С.Ю. Головин. - Минск, 1998
Смирнова, Э.О. Эцэг эхийн хандлагын бүтэц, динамикийг судлах туршлага // Сэтгэл судлалын асуултууд. – 2000. – No 3. – С. 34–36
Спилбергер, C.D. Сэтгэлийн түгшүүрийг судлах үзэл баримтлал, арга зүйн асуудлууд // Спорт дахь стресс, түгшүүр. - М., 1983
Түгшүүр ба түгшүүр / Comp. болон ерөнхий ed. В.М. Астапова. - Санкт-Петербург, 2001 он
Horney, K. Манай үеийн мэдрэлийн эмгэг. Өөртөө дүн шинжилгээ хийх / Horney K. - M., 2004
Kjell, L., Ziegler, D. Хувь хүний ​​онолууд (үндсэн, судалгаа, хэрэглээ). - Санкт-Петербург, 2007 он
Щербатых, Г.М. Айдсын сэтгэл зүй. - М., 2006
Eidemiller, E.G., Yustitskis, V. Гэр бүлийн сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн эмчилгээ. - Санкт-Петербург, 1999 он

Хавсралт 1
Өсвөр насныхны түгшүүрийн ноцтой байдлын үзүүлэлтүүд ба эцэг эхийн гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг тооцоолох.

Хариуцагч СТ ЛТ сургуулийн өөрийгөө хүндэтгэх хүн хоорондын ид шидийн хэт хамгаалалт гипопротектор хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох хэт их шаардлага - үүрэг хариуцлага хангалтгүй шаардлага, хоригийн шаардлага хангалтгүй, хориг арга хэмжээ хэт их хориг арга хэмжээ хамгийн бага шийтгэл 1 21 122 212 1 1.5 1.5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2.5 2 3 2 3 2 21 3 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 3 2 3 2 5 4 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 3 2 4 3 2 5 7 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 42 25. 5. 51 52 8 7 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2, 5 5 1 15 56 6102 5 5 5. 2 Хавг 39.2 36.26667 5.4 4.666667 5.933333 4.466667 3.366667 1.966667 1.7 3 2.7 2.1 3.066667 2.336667 2.3366067 2.33312033. 82 14.37988 2.354327 2.193063 2.344192 1.552264 1.172096 0.667262 0.41 4039 1.210077 1.346954 0.346954 0.346954 0.91.36 5764 0.6114 дүн XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284.5 1967 1403.5 1943.5 1255 дүн XY2 2055.5 1180.5 965.5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870.5 1150 дүн XY3 309.5 177.5 144.5 280 257 180.5 2856 1214.Y 1912.s. 5 124.5 244 225 155 250 16 6.5 247 146 дүн XY5 337 193.5 158 303.5 278.5 196 310.5 212.5 307 187 XY 249.5 143 119 225.5 205.5 147 229.5 160.5 228 141.5

Хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлож буй хэт хамгаалалт гипопротектор хэт их шаардлага - үүрэг хариуцлага хангалтгүй, хоригийн шаардлага хэтэрсэн байна. .95 0.82 0.49 0.91 0.85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 сургууль Т 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Өөрийгөө үнэлдэг Т 0,93 0,82 0,80, 0,93 0,82 0,7 0,9 0,5 0.83 -0 .18 Хүмүүс хоорондын харилцаа Т 0.97 0.84 0.49 0.92 0.86 0.55 0.91 0.14 0.83 -0.14 Ид шид Т 0.94 0.77 0.57 0.93 0 .84 0.57 0.88 0.22 0.84 -0.11
Хавсралт 2
Судалгааны хураангуй протокол
Өсвөр насныхны түгшүүр

No ST LT сургуулийн өөрийгөө үнэлэх хүмүүс хоорондын ид шид 1 21 доод 17 доод 2 доод 2 доод 2 доод 2 доод 2 24 доод 19 доод 3 доод 2 доод 3 доод 3 доод 3 26 доод 21 доод 3 доод 3 доод 4 sr 3 доод 4 28 доод 23 Доод 3 Доод 3 Доод 4 Лхагва 3 Доод 5 33 Лхагва 26 Доод 4 Лхагва 3 Доод 5 Лхагва 3 Доод 6 35 Лхагва 28 Доод 4 Лхагва 3 Доод 5 Лхагва 4 Лхагва 7 38 Лхагва 4 Лхагва 324 Лхагва Лхагва 8 41 Лхагва 35 Лхагва 5 Лхагва 4 Лхагва 5 Лхагва 4 Лхагва 9 42 Лхагва 37 Лхагва 6 Лхагва 5 Лхагва 6 Лхагва 5 Лхагва 10 44 Лхагва 42 Лхагва 6 Лхагва 5 Лхагва 7 Лхагва 5 Лхагва 11 47 Лхагва 5 Лхагва 74 Лхагва Өндөр 5 Лхагва 12 49 өндөр 48 өндөр 8 өндөр 7 өндөр 8 өндөр 6 өндөр 13 51 өндөр 52 өндөр 8 өндөр 7 өндөр 9 өндөр 6 өндөр 14 53 өндөр 57 өндөр 9 өндөр 8 өндөр 9 өндөр 7 өндөр 15 56 өндөр 63 өндөр 9 өндөр 9 өндөр 10 өндөр 7 өндөр

Гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маяг
No hyperprotection hypoprotection pandering хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох хэт их шаардлага - үүрэг хариуцлага хангалтгүй шаардлага хэт их хориглох шаардлага хангалтгүй хориг арга хэмжээ хэт их хориг арга хэмжээ хамгийн бага шийтгэл 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 2 122 1.5 2 3 2.5 2 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 .5 2 2 2 3 2 3 3. 2 7 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2.5 3 3 3 3.5 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 .5 2 3 3.5 3 2 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 14 5 2.5 1.5 31 54.5. 5 2 5 2.5 5 2

1. Астапов, В.М. Сэтгэлийн түгшүүрийг судлах функциональ хандлага // Түгшүүр ба түгшүүр. – Санкт-Петербург, 2001. х. 156-165
2.Березин, Ф.Б. Хүний сэтгэцийн болон психофизиологийн дасан зохицох. - Л., 1988
3. Burke, L. Хүүхдийн хөгжил. - Санкт-Петербург, 2006 он
4. Божович, Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М., 1968
5.Выготский, Л.С. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд. - Санкт-Петербург, 1999 он
6.Выготский, Л.С. Боловсролын сэтгэл судлал / Ed. V.V. Давыдова. - М., 1999
7. Захарова, Е.И. Хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг судлах // Практик сэтгэл судлаачийн сэтгүүл. – 1996. – No6.
8.Изард, К.Э. Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург, 2000 он
9. Ильин, Е.П. Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж. - Санкт-Петербург, 2001 он
10. Киселева, М.В. Хүүхэдтэй ажиллах урлагийн эмчилгээ: Хүүхэдтэй ажилладаг хүүхдийн сэтгэл зүйч, багш, эмч, мэргэжилтнүүдэд зориулсан гарын авлага. - Санкт-Петербург, 2008 он
11.Кошкарова, Т.А. Хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны асуудлын сэтгэлзүйн шинжилгээ // Эрүүл мэндийн сургууль. - 2004.- No 2.- х. 5-14
12. Craig, G. Хөгжлийн сэтгэл судлал. - Санкт-Петербург, 2006 он
13. Удирдагчид, А.Г. Гэр бүлийн сэтгэлзүйн үзлэг. - М., 2006
14. Майерс, Д. Нийгмийн сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург, 1999 он
15.Марковская, И.М. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сургалт. - Санкт-Петербург, 2000 он
16. Мухина, В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжлийн феноменологи, хүүхэд нас, өсвөр нас. - М., 1999
17. Тавдугаар сар, R. Түгшүүрийн онолын хураангуй, нийлэгжилт // Түгшүүр ба түгшүүр. – Санкт-Петербург, 2001. х. 215-223
18. Май, Р. Сэтгэл түгших асуудал / Орч. англи хэлнээс А.Г. Гладкова. - М., 2001
19. Маклаков, А.Г. Ерөнхий сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург, 2001 он
20. Макушина, О.П., Тенкова, В.А. Гэр бүлтэй сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээний аргууд. - Воронеж, 2008 он
21. Обухова, L. F. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1996
22. Овчарова, Р.В. Эцэг эхийн хүмүүжилд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх. - М., 2003
23. Осипова, А.А. Ерөнхий сэтгэлзүйн залруулга. - М., 2000
24. Төрөхөөс үхэх хүртэлх хүний ​​сэтгэл зүй / Ред. А.А. Реана. - Санкт-Петербург, 2002 он
25.Паришионерууд, А.М. L.I-ийн онолын хүрээнд хувийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлах. Бозович // Онтогенез дэх хувийн төлөвшил. Бямба. шинжлэх ухааны tr. – М., 1991. х. 89-98
26.Паришионерууд, А.М. Шалтгаан, урьдчилан сэргийлэх, түгшүүрийг даван туулах // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, урьдчилан сэргийлэх. – 1998. - No 2. - 11-17-р тал
27. Дотоодын сэтгэл судлаачдын бүтээл дэх хувийн сэтгэл зүй / Comp. Л.В. Куликов. - Санкт-Петербург, 2000 он
28. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал / Реан А.А., Коломинский Я.Л. - Санкт-Петербург, 2000 он
29. Рубинштейн, С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - Санкт-Петербург, 1999 он
30. Синягина, Н.Ю. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх залруулга. - М., 2001
31. Практик сэтгэл судлаачийн толь бичиг / Эмхэтгэсэн: С.Ю. Головин. - Минск, 1998
32.Смирнова, Э.О. Эцэг эхийн хандлагын бүтэц, динамикийг судлах туршлага // Сэтгэл судлалын асуултууд. – 2000. – No 3. – С. 34–36
33. Спилбергер, С.Д. Сэтгэлийн түгшүүрийг судлах үзэл баримтлал, арга зүйн асуудлууд // Спорт дахь стресс, түгшүүр. - М., 1983
34. Түгшүүр ба түгшүүр / Comp. болон ерөнхий ed. В.М. Астапова. - Санкт-Петербург, 2001 он
35.Хорни, К.Манай үеийн мэдрэлийн эмгэг. Өөртөө дүн шинжилгээ хийх / Horney K. - M., 2004
36. Kjell, L., Ziegler, D. Хувь хүний ​​онолууд (үндэслэл, судалгаа, хэрэглээ). - Санкт-Петербург, 2007 он
37. Щербатых, Г.М. Айдсын сэтгэл зүй. - М., 2006
38.Eidemiller, E.G., Justitskis, V. Гэр бүлийн сэтгэл зүй, сэтгэл засал. - Санкт-Петербург, 1999 он

1.2. Сэтгэл түгшсэн байдалд эцэг эхийн харилцааны нөлөө

сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд.

Эцэг эхийн харилцааны нөлөөлөлтэй холбоотой асуудлыг авч үзэхээсээ өмнө сэтгэлийн түгшүүр гэж юу болохыг харцгаая.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд түгшүүрийн асуудлын янз бүрийн талуудад дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан нэлээд хэмжээний судалгаа байдаг.

"Сэтгэлийн түгшүүр" гэдэг ойлголт олон талт байдаг. Энэ нь 1771 оноос хойш толь бичигт тэмдэглэгдсэн байдаг. Энэ нэр томъёоны гарал үүслийг тайлбарласан олон хувилбар байдаг. Ихэнх судлаачид энэ ойлголтыг нөхцөл байдлын үзэгдэл, хувь хүний ​​шинж чанар гэж ялгах ёстой гэдэгтэй санал нэгддэг.

Сэтгэлзүйн толь бичигт "сэтгэлийн түгшүүр" нь сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хувь хүний ​​хандлага гэж үздэг бөгөөд энэ нь түгшүүрийн хариу урвал үүсэх босго багатай байдаг: гол үзүүлэлтүүдийн нэг юм. хувь хүний ​​ялгаа.

R.S-ийн хэлснээр. Немовын хэлснээр сэтгэлийн түгшүүр гэдэг нь хүний ​​сэтгэлийн түгшүүр ихэссэн байдалд орох, нийгмийн тодорхой нөхцөл байдалд айдас, түгшүүрийг мэдрэх чадвар гэж тодорхойлогддог.

V.V. Давыдов сэтгэлийн түгшүүрийг хувь хүний ​​сэтгэлзүйн шинж чанар гэж тайлбарлаж, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага нэмэгдэж, үүнд үүнийг илэрхийлэхгүй нийгмийн шинж чанарууд орно.

Үзэл баримтлалын тодорхойлолтоос харахад сэтгэлийн түгшүүрийг дараахь байдлаар авч үзэж болно.

Сэтгэлзүйн үзэгдэл;

Хүний бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанар;

Хүний сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага;

Сэтгэл түгшсэн байдал.

Түгшүүр нь дараахь ойлголтуудыг агуулдаг: "түгшүүр", "айдас", "санаа зовох". Тус бүрийн мөн чанарыг авч үзье.

Айдас бол түүний амьдрал, сайн сайхан байдалд тодорхой аюул заналхийлж буй хүний ​​​​оюун санааны мэдрэмжийн (сэтгэл хөдлөлийн хурц) тусгал юм.

Сэтгэлийн түгшүүр бол удахгүй болох аюул заналхийллийн талаархи сэтгэл хөдлөлийн өндөр мэдрэмж юм. Айдсаас ялгаатай нь сэтгэлийн түгшүүр нь үргэлж сөрөг ойлголт биш, учир нь энэ нь баяр баясгалан, сэтгэл хөдөлгөм хүлээлт хэлбэрээр бас боломжтой байдаг.

Айдас ба түгшүүрийн хоорондох нийтлэг зүйл бол тайван бус байдал юм.

Энэ нь шаардлагагүй хөдөлгөөн, эсвэл эсрэгээр, хөдөлгөөнгүй байх үед илэрдэг. Тухайн хүн төөрч, чичирсэн дуугаар ярих эсвэл бүрэн чимээгүй болдог.

Тодорхойлолтын зэрэгцээ судлаачид тодорхойлдог янз бүрийн төрөлболон түгшүүрийн түвшин.

Ч.Спилбергер хувийн болон нөхцөл байдлын (реактив) гэсэн хоёр төрлийн түгшүүрийг ялгадаг.

Хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь аюул заналхийллийг агуулсан объектив аюулгүй байдлын өргөн хүрээг хамардаг (түгшүүр нь хувь хүний ​​шинж чанар).

Нөхцөл байдлын түгшүүр нь ихэвчлэн хүнийг бодитойгоор заналхийлж буй тодорхой нөхцөл байдалд богино хугацааны хариу үйлдэл үзүүлэх хэлбэрээр тохиолддог.

А.И. Захаров ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны айдас түгшүүр нь тогтворгүй зан чанарын шинж чанар биш, нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанар бүрэлдэн бий болдог гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

А.М. Паришинчууд дараахь нөхцөл байдлаас шалтгаалан түгшүүрийн төрлийг ялгадаг.

Сурах үйл явцын хамт - сурах сэтгэлийн түгшүүр;

Өөрийнхөө дүр төрхөөр - өөрийгөө үнэлэх сэтгэлийн түгшүүр;

Харилцааны хувьд - хүмүүс хоорондын түгшүүр.

Түгшүүрийн төрлөөс гадна түүний түвшний бүтцийг бас авч үздэг.

I.V. Имедадзе түгшүүрийн хоёр түвшинг ялгадаг: бага ба өндөр. Бага нь хүрээлэн буй орчинд хэвийн дасан зохицоход шаардлагатай бөгөөд өндөр нь хүрээлэн буй нийгэм дэх хүнд таагүй байдал үүсгэдэг.

B.I. Кочубей, Е.В. Новиков үйл ажиллагаатай холбоотой түгшүүрийн гурван түвшинг ялгадаг: хор хөнөөлтэй, хангалтгүй, бүтээмжтэй.

Сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэлзүйн шинж чанартай байж болно янз бүрийн хэлбэрүүд. A.M-ийн хэлснээр. Паришинчууд, сэтгэлийн түгшүүрийн нэг хэлбэрийг зан байдал, харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны шинж чанарт аман болон аман бус илэрхийллийн талаархи туршлага, мэдлэгийн өвөрмөц хослол гэж ойлгодог. Тэрээр сэтгэлийн түгшүүрийн нээлттэй ба хаалттай хэлбэрийг тодорхойлсон.

Нээлттэй хэлбэрүүд: цочмог, зохицуулалтгүй түгшүүр; зохицуулж, нөхөх сэтгэлийн түгшүүр; хүмүүжүүлсэн түгшүүр.

Тэрээр түгшүүрийн хаалттай (далдлагдсан) хэлбэрүүдийг "маск" гэж нэрлэдэг. Ийм маскууд нь: түрэмгий байдал; хэт хараат байдал; хайхрамжгүй байдал; хууран мэхлэлт; залхуурал; хэт их зүүдлэх.

Өсөн нэмэгдэж буй сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийн сэтгэцийн бүх салбарт нөлөөлдөг: сэтгэл хөдлөлийн, харилцааны, ёс суртахууны-дурын, танин мэдэхүйн.

В.В. Лебединский сэтгэлийн түгшүүр ихтэй хүүхдүүд мэдрэлийн эмгэг, нэмэлт зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн хувийн эмгэгийн эрсдэлт бүлэгт багтдаг гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.

Тэгэхээр тэр ямархуу сэтгэл зовсон хүүхэд вэ?

Сэтгэл түгшсэн хүүхэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж муутай байдаг: бага, өндөр, ихэвчлэн зөрчилддөг, зөрчилдөөнтэй байдаг. Тэрээр харилцааны хувьд бэрхшээлтэй тулгардаг, санаачилга гаргах нь ховор, түүний зан байдал нь мэдрэлийн шинж чанартай, дасан зохицох шинж тэмдэг илэрхий, суралцах сонирхол нь буурдаг. Тэрээр тодорхойгүй байдал, айдас, псевдо нөхөн олговор механизм байгаа эсэх, өөрийгөө ухамсарлах чадвар багатай байдаг.

Хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлэхэд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүдийн нэг нь A.I. Захаров, А.М. Паришионерууд болон бусад хүмүүс эцэг эхийн харилцаа юм.

Энэ талаарх гадаад, дотоодын зохиолчдын судалгааг түүвэрлэн хүргэж байна.

К.Монпард харгис хүмүүжил нь айдас, аймхай, нэгэн зэрэг сонгомол давамгайлал бүхий дарангуйлагч хэлбэрийн зан чанарын хөгжилд хүргэдэг гэж үздэг; дүүжин шиг боловсрол (өнөөдөр бид үүнийг хориглох болно, маргааш бид үүнийг зөвшөөрөх болно) - хүүхдүүдэд илэрхий нөлөөллийн төлөв байдал, неврастения; хамгаалалтын хүмүүжил нь хараат байдлын мэдрэмж, сайн дурын бага чадавхийг бий болгоход хүргэдэг; хангалтгүй боловсрол - бэрхшээл нийгмийн дасан зохицох.

С.Блюменфельд, И.Александенко, Г.Георгиц нар эцэг эхийн хэт хамгаалалт эсвэл эрс хайхрамжгүй байдал нь хүүхдийн тогтворгүй байдал, түрэмгий байдалд хүргэдэг гэж үздэг.

П.А. Лесгафт хэлэхдээ, хүүхдэд хангалтгүй, харгис хэрцгий хандах нь "хорлон сүйтгэдэг" төрлийн хүүхдийг өөртөө шингээх, тогтворгүй зан үйл, харилцааны салбарт зөрчилд хүргэдэг; хэт их дурсах - хамааралтай зан, хүйтэн, хайхрамжгүй байдал бүхий "зөөлөн дарагдсан" төрөл; "Гэр бүлийн шүтээн" хэлбэрийн дагуу хүмүүжил - хүсэл эрмэлзэл, хэт хичээнгүй байдал, нэгдүгээрт байх, бусдыг хянах хүсэл.

ТЭД. Балинский гэр бүл дэх хүүхдүүдэд хатуу шударга бус харьцах нь тэдний сэтгэлийн хямралд орох шалтгаан болдог гэж үздэг; хэт өгөөмөр хандлага нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хязгаараас давсан шалтгаан юм; Хэт их эрэлт хэрэгцээ нь хүүхдийн сэтгэцийн сул дорой байдлын шалтгаан болдог.

В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий, С.Г. Файбергийн хэлснээр хатуу боловч зөрчилдөөнтэй шаардлага, хоригийн нөхцөлд хүмүүжүүлэх нь невроз, хийсвэр байдал, сэтгэцийн эмгэгийн урьдал хүчин зүйл үүсэхэд хүргэдэг; хэт их анхаарал хандуулах, хүүхдийн бүх хэрэгцээ, хүслийг хангах боловсрол - эгоцентризм, сэтгэл хөдлөлийн байдал, өөрийгөө хянах чадваргүй байдал бүхий гистерик зан чанарыг хөгжүүлэх; Хүүхдэд тэвчихийн аргагүй шаардлага тавих нь неврастениягийн этиологийн хүчин зүйл юм.

Э.Г. Сухарева дараахь дүгнэлтийг гаргаж байна: зөрчилдөөнтэй, доромжлолтой хүмүүжил нь хүүхдүүдийн цочромтгой байдал, тогтворгүй байдал нь түрэмгий-хамгаалах зан үйлийг бий болгодог; Деспотик боловсрол - дарангуйлал, аймхай, тодорхойгүй байдал, хараат байдал бүхий идэвхгүй хамгаалалтын зан үйлийн хэлбэр; хэт хамгаалалт, хамгаалалт - тод мэдрэмжтэй хариу үйлдэл бүхий нялхсын зан үйл.

В.С. Мухина, Т.А. Репина, М.С. Лисина болон бусад хүмүүс эцэг эхийн хүүхдэд сөрөг хандлагыг бий болгох шалтгаан нь хүүхдийн нас, үүрэг даалгавар, агуулга, хэлбэр, хүмүүжлийн арга барилын сэтгэлзүйн шинж чанарыг үл тоомсорлодог болохыг харуулж байна.

Сурах, хөгжүүлэх талаас нь авч үзвэл, зургаан настай хүүхдийн үндсэн шинж чанарууд нь:

а) хүүхэд сайн дураараа зан авир, анхаарал, санах ой, сэтгэл хөдлөлийн үйл явцыг хянах боломжтой (A.V. Zaporozhets).

б) аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд ойрын нөхцөл байдлаас хальж, цаг хугацааны хэтийн төлөвийг ухамсарлаж, ухамсартаа харилцан уялдаатай үйл явдлуудын гинжин хэлхээг хадгалах боломжтой. өөр өөр мужуудбодис буюу процесс (Н.Н. Поддяков).

в) төсөөллийг хөгжүүлэх нь тэргүүлэх ач холбогдолтой (L.S. Vygotsky).

Ийнхүү судалж буй материал нь сэтгэлийн түгшүүрийн ойлголтын мөн чанар, хүүхдийн хувийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон. Түүний өсөлтөд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүдийн нэг нь эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагын шинж чанар юм: хатуу, харгис хэрцгий хандлага, эцэг эхийн хэв маяг, хүүхэдтэй харьцах эцэг эхийн байр суурь, хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоогүй байх, түүнтэй харилцах хязгаарлагдмал байдал. хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг үл тоомсорлодог.

Хүүхэдтэйгээ эерэг харилцаа тогтоохын тулд үүнийг хэрхэн хийх талаар мэдэх нь чухал юм. Энэ асуудлын талаархи зохиогчдын судалгааг авч үзье.

1.3.Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг засах арга замууд

эцэг эх, хүүхдийн харилцааны тогтолцоонд

Дотоодын болон гадаадын зохиолчдын үзэж байгаагаар (А.И. Захаров, Е.Б. Ковалева, Р.В. Овчарова, А.А. Осипова, А.С. Спиваковская, А. Адлер, К. Роджерс, Г.Л. Ландрат болон бусад) сэтгэл хөдлөлийн янз бүрийн эмгэг, хувь хүний ​​​​хөгжлийн тэнцвэргүй байдлыг засах нь маш их байдаг. чухал.

Залруулга гэдэг нь сэтгэлзүйн нөлөөллийн тусгай хэрэгслийг ашиглан хүний ​​сэтгэлзүйн хөгжил, зан үйлийн дутагдлыг засахад чиглэсэн арга хэмжээний систем юм.

Сэтгэлзүйн залруулга гэдэг нь үйлчлүүлэгчийн янз бүрийн чиглэлээр (суралцах, зан төлөв, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд) оролцох чадварыг нэмэгдүүлэх, хүний ​​бүтээлч нөөцийг илрүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм.

Сэтгэл зүйн залруулга нь төрөл, хэлбэрээрээ өөр өөр байдаг.

Төрлөөр: шинж тэмдгийн, учир шалтгааны; танин мэдэхүйн хүрээ; хувийн шинж чанарууд; сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ; зан байдал; хүн хоорондын харилцаа.

Хэлбэрээр: хувь хүн; бүлэг; холимог; програмчлагдсан; заавар; заавар биш; хэт богино; урт хугацааны; ерөнхий; хувийн; Онцгой.

Засан хүмүүжүүлэх ажлын онол, зорилго, журам, хэлбэрийн ялгаатай хэдий ч сэтгэлзүйн нөлөөлөл нь нэг хүн нөгөөдөө туслахыг хичээдэг.

R.V. Овчарова, эцэг эхийн харилцааны үр дүнгүй байдлын шалтгааныг үндэслэн, тухайлбал: эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн бичиг үсэг үл мэдэх; эцэг эхийн хатуу хэвшмэл ойлголт; хувийн асуудлуудхүүхэдтэй харилцах харилцаанд оруулсан эцэг эхийн шинж чанар; Гэр бүлийн харилцааны шинж чанар нь эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах харилцаанд үзүүлэх нөлөө гэх мэт нь танин мэдэхүйн зан үйлийн сургалтыг залруулах гол арга гэж үздэг.

Танин мэдэхүйн зан үйлийн сургалтыг дүрд тоглох тоглоом, видео сургалтын хөтөлбөр ашиглан явуулдаг.

Аргын үндэслэл: гэр бүл бол салшгүй систем юм. Тийм ч учраас эцэг эх, хүүхдийн хоорондын асуудлыг зөвхөн хүүхэд эсвэл эцэг эхийн сэтгэлзүйн залруулга хийх замаар шийдвэрлэх боломжгүй юм. Зэрэгцээ ажил нь хичээлийн үр ашгийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.

А.А. Осипова нийгэм-сэтгэл зүйн сургалтыг эцэг эх, хүүхдийн харилцааг засах арга хэрэгсэл гэж тодорхойлсон.

Нийгэм-сэтгэлзүйн сургалтыг сэтгэлзүйн нөлөөллийн дадлага гэж ойлгодог идэвхтэй аргуудбүлгийн ажил. Энэ нь харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа, залруулах чиглэлээр мэдлэг, ур чадвар, арга барилыг заах өвөрмөц хэлбэрийг ашиглахыг хэлнэ.

Нийгэм-сэтгэлзүйн сургалт нь бүлгийн эрчимтэй харилцан үйлчлэлийн явцад явагддаг, харилцааны чиглэлээр ур чадварыг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн идэвхтэй суралцах, сэтгэлзүйн нөлөөллийн аргуудын нэг юм. ерөнхий зарчимОюутны үйл ажиллагаа нь бүлгийн бусад гишүүдийн өөрийн зан төлөвийг тусгах зарчмаар нөхөгддөг

Нийгэм-сэтгэл зүйн сургалтын үйл явцад янз бүрийн арга зүйн аргуудыг ашигладаг: бүлгийн хэлэлцүүлэг (аргазүйн үндсэн техник), дүрд тоглох тоглоом, аман бус дасгал гэх мэт.

Э.Б. Ковалева хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг судалж байхдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн өсөлт нь хүүхэд, эцэг эхийн сэтгэл хөдлөлийн харилцаанд тодорхой нөлөө үзүүлдэг болохыг онцлон тэмдэглэв. Үүний үр дүнд хүүхэд эцэг эхийн дарамтанд ордог. Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг засахын тулд түүний хөгжлийн түвшингээр дамжуулан өөрийгөө танин мэдэхэд нөлөөлөхийг санал болгов.

Органик түвшинг засах аргууд: ургамлын гаралтай, витамины эмчилгээ, тайвшруулах, төвлөрөх дасгалууд, өдөр тутмын дэглэм, хоол тэжээл, алхах, хангалттай унтах зэрэгт анхаарлаа хандуулаарай.

Хувь хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдэхүйн түвшинг засах аргууд нь сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тогтворжуулах, өрөвдөх сэтгэл, зохих хамгаалалтын илрэлийг (тоглоомын эмчилгээ, нүдний эмчилгээ, үйл ажиллагааны эмчилгээ гэх мэт) хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Хувь хүний ​​түвшинг засах аргууд: "Зурагт дасах", эмчилгээний харилцаа холбоо, түүнчлэн үр дүнтэй проекцийн аргууд: айдас зурах, тусгай зураг дээр үндэслэн түүх зохиох гэх мэт.

A.G-ийн хэлснээр. Харчевагийн хэлснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гэр бүл бол нийгмийн амьдралд аажмаар оролцдог "нийгмийн микроскоп" юм. Ихэнхдээ хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд алдаа гардаг бөгөөд энэ нь эцэг эх нь хүүхдээ хүмүүжүүлэх талаар буруу ойлголттой, түүний сэтгэл зүй, нас, хувь хүний ​​шинж чанарыг үл тоомсорлодог бөгөөд энэ нь хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны тогтолцоог зөрчихөд хүргэдэг.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны эерэг хэлбэрийг бий болгохын тулд Т.А. Маркова, Г.Кравцов, Т.Н. Доронов, С.И.Мушен-

Ко болон бусад хүмүүс эцэг эхчүүдийн дунд сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг хөгжүүлэх шаардлагатай байна. Өнөөгийн шатанд эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг дээшлүүлэхэд тусалдаг эцэг эхтэй ажиллах тогтолцоо эсвэл хамтын ажиллагааны хэлбэрүүд бий болсон. Эцэг эхтэй ажиллахдаа хамтын болон захиалгат дүрэмт хувцасажил. Хамтын ажлын хэлбэрт дараахь зүйлс орно: эцэг эхчүүдэд зориулсан уулзалт, семинар, семинар. Хувь хүн: зөвлөлдөх, хавтас зөөх, харилцан яриа, гэрт зочлох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийн шинэлэг хандлагын үүднээс гэр бүлийн клуб, гэр бүлийн сонины уралдаан, гэрийн видео номын сан байгуулах, хүүхдийн спортын арга хэмжээнд эцэг эхийн оролцоо, соёлын аялал (театр, музей, кино театр, үзэсгэлэн), байгальд зочлох гэх мэт.

Хүүхэд, эцэг эхийн харилцааг засах зохиогчдын хандлагыг шинжлэхэд бидний бодлоор хамгийн чухал нь эцэг эхийн мэдлэгийг баяжуулах ажлын хэлбэрүүд (хурал, ганцаарчилсан зөвлөлдөх уулзалт, янз бүрийн клуб, эцэг эхийн хүмүүжлийн талаар сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол судлах) юм. хүүхдүүд).

Сургалт (танин мэдэхүй-зан үйл, нийгэм-сэтгэл зүйн) нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааг засахад ашиглаж болохыг судлаачид онцолж байна.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудал нь сэтгэл судлаач, багш нарын хийсэн олон тооны судалгаанаас харагдаж байгаа нь үнэхээр хамааралтай юм.

Эцэг эхийн хандлага хүүхдэд үзүүлэх нөлөөг гадаад, дотоодын сэтгэл судлаач, багш нар (А.В. Петровский, А.И. Захаров, А.Я. Варга, В.В. Столин, С. Соловейчик, П.Ф. Лесгафт болон бусад) олон судалгааны сэдэв болсон.

Эцэг эхийн харилцаа гэдэг нь хүүхдэд хандах янз бүрийн мэдрэмжийн тогтолцоо, түүнтэй харилцахдаа хэвшсэн зан үйлийн хэвшмэл ойлголт, хүүхдийн зан чанар, зан чанар, түүний үйл ажиллагааны талаархи ойлголт, ойлголтын онцлог шинж чанар юм.

Судлаачид эцэг эхийн харилцааны төрлийг (диктант, асран хамгаалагч, хөндлөнгөөс оролцохгүй байх, тэгш байдал, хамтын ажиллагаа) тодорхойлдог. Эцэг эхийн үр дүнгүй хандлагыг ашиглах нь хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг. Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр эхний шатнөхцөл байдлын хувьд илэрдэг боловч дараа нь хувийн шинж чанартай болж хувирдаг. Түгшүүр нь хувь хүн болж хувирахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд эцэг эхчүүдэд хүүхдийнхээ насны сэтгэлзүйн шинж чанар, боловсролын даалгавар, хэлбэр, аргын талаархи мэдлэгийг хангах шаардлагатай.

Эцэг эхийн харилцааны хүүхдэд үзүүлэх нөлөөг тодорхойлохын тулд бид судалгааны тодорхой үе шатыг явуулсан.

БҮЛЭГ 2. ГЭР БҮЛ ДЭЭР ХҮҮХЭД, ЭЦЭГ ЭХИЙН ХАРИЛЦААНЫ ХӨГЖЛИЙН ОНЦЛОГИЙГ СУДАЛАХ НЬ.

Зорилго: гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдийн харилцааны хөгжлийн онцлогийг судлах

1. Хүүхэд хүмүүжүүлэх үүрэг даалгавар, агуулга, аргын талаархи эцэг эхчүүдийн мэдлэг, санаа бодлын түвшинг тодорхойлох.

2. Хүүхдийн гэр бүл дэх өөрийн байр сууринд сэтгэл хангалуун байгаагаа тодорхойл.

3. Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг олж мэд.

Судалгааны арга зүй нь хоёр бүлэг аргуудаас бүрдсэн. Эхний бүлгийн аргууд нь хүүхдийн гэр бүл дэх байр суурийг судлахад чиглэгддэг.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа бид дараахь аргыг ашигласан.

"Кинетик гэр бүлийн зураг" зургийн тест (Р. Бернс, С. Коуфман);

"Дуусаагүй өгүүлбэр" техник.

Хоёрдахь бүлгийн аргууд нь эцэг эхийн мэдлэгийг тодорхойлоход чиглэгддэг

хүүхэд ба эцэг эхийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг судлах.

Эцэг эхчүүдтэй ажиллахдаа бид дараахь аргуудыг ашигласан.

Санал асуулга;

Туршилт: "Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлага" (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Судалгааг Usolye-Sibirskoye дахь MDOU No43-ийн үндсэн дээр хийсэн. Сургуулийн өмнөх насны 30 хүүхэд, тэдний ар гэрийнхэнд үзлэг хийсэн.

Бид хүүхдүүдийн үзлэгээр ажлаа эхэлсэн. Энэ зорилгоор Р.Бөрнс, С.Куфман нарын “Кинетик гэр бүлийн зураг” тестийг ашигласан.

Зорилго: - гэр бүл дэх хүмүүс хоорондын харилцааг судлах (хүүхдийн нүдээр);

Хүүхдэд түгшүүр төрүүлдэг гэр бүлийн харилцааг тодорхойлох.

Арга зүй:

Хүүхдэд цаас, харандаа зэргийг санал болгодог. Нөхцөл тавигдсан: та гэр бүлийнхээ гишүүдийг ямар нэгэн зүйлд завгүй байлгахын тулд гэр бүлээ зурах хэрэгтэй

Дүрслэх шинж чанарууд нь зургийн чанар гэж тооцогддог: гэр бүлийн гишүүдийг анхааралтай зурах эсвэл зурахдаа хайхрамжгүй байдал, зургийн өнгөлөг байдал, хуудсан дээрх объектын байрлал, сүүдэр, хэмжээ.

Зургийн үр дүнгийн шинжилгээг дараахь үзүүлэлтүүдийн дагуу гүйцэтгэв.

1. Хүүхэд насанд хүрэгчид өөрт нь хандах хандлагын талаар санаа зовж байдаг.

2.Сэтгэл санааны дарамт ба зай.

3. Таагүй байдал.

4. Насанд хүрэгчдэд дайсагналцах байдал.

Эдгээр үзүүлэлтүүдэд үндэслэн гэр бүлийн харилцааны хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн түвшинг тодорхойлсон.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны өндөр түвшинд хүүхэд гэр бүлдээ тав тухтай, гэр бүлийн бүх гишүүд зураг зурахад оролцдог, зургийн төвд хүүхэд өөрөө эцэг эхээрээ хүрээлэгдсэн байдаг зураг; өөрийгөө болон эцэг эхээ дэгжин гэж дүрсэлсэн, зураас бүрийг сайтар зурж, насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн нүүрэнд инээмсэглэл тодорч, тайван байдал, хөдөлгөөнөөс харагддаг.

Хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны дундаж түвшин: гэр бүлийн гишүүн байхгүй байх, сэтгэлийн түгшүүртэй байх, хүүхэд өөрийгөө гунигтай, эцэг эхээсээ холдуулах, насанд хүрэгчидтэй дайсагналцах, нарийн ширийн зүйлийг сүүдэрлэх, биеийн зарим хэсэг (гар, ам) байхгүй байх. ).

Доод түвшинхүүхэд, эцэг эхийн харилцаа: эцэг эхийн аль нэг нь хүүхдэд заналхийлсэн зүйлтэй байх (бүс), хүүхдийн нүүрэн дээр айдас төрүүлэх, зураг зурахдаа сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал. бараан өнгө.

Эцэг эхдээ дайсагналцсан байдал нь гараа дэлгэх, хуруугаа дэлгэх, нүцгэн ам гэх мэт нарийн ширийн зүйлийг зурах замаар харж болно.

Зургийн шинжилгээгээр 30 гэр бүлээс зөвхөн 9 гэр бүл (30%) нь эцэг эх, хүүхдийн харилцаа өндөр түвшинд байна гэж ангилж болно.

Жишээ болгон хэд хэдэн зургийг харцгаая. Настя С., аав, ээжийнхээ эргэн тойронд өөрийгөө төвд байрлуулдаг. Тэрээр өөрийгөө болон эцэг эхээ хөгжилтэй, баяр баясгалантай дүрсэлсэн, бүх зураасыг тодорхой зурдаг, зураг дээр олон өнгө байдаг. Энэ бүхэн нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сайн сайхан байдлыг илтгэнэ.

Гали К.-ийн зурсан зураг нь бүхэл бүтэн гэр бүлийг оройн хоолон дээр харуулдаг. Насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн нүүрэнд инээмсэглэл тодорч, зураас нь тод, тайван байдал нь насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн позоос харагддаг. Зураг нь энэ гэр бүлийн охин тухтай, тохь тухтай байгааг харуулж байна.

15 гэр бүлийг (50%) эцэг эх, хүүхдийн харилцааны дундаж түвшин гэж ангилж болно. Жишээлбэл, Артём С-ийн зурсан зургийг авч үзье. Хүүхэд бүхэл бүтэн гэр бүлийг зурсан, Артёмоос бусад бүх гэр бүлийн гишүүд инээмсэглэж байна (тэр огт амгүй). Хүн бүрийн гар хажуу тийшээ дэлгэгдсэн байдаг. Энэ гэр бүлд хүүхэд тийм ч таатай биш байгааг бүх зүйл харуулж байна.

Бид 6 гэр бүлийг (20%) эцэг эх, хүүхдийн харилцааны түвшин доогуур гэж ангилсан. Игорь Р.-ийн зурсан зургийг жишээ болгон авч үзье. Хүү зөвхөн өөрийгөө болон аавыгаа дүрсэлсэн бөгөөд тэд бие биенээсээ нэлээд хол байгаа нь татгалзсан мэдрэмжийг илтгэнэ. Нэмж дурдахад, аав нь нэлээд түрэмгий байр суурь эзэлдэг: түүний булчингууд нь хажуу тийшээ тархсан, хуруу нь урт, онцолсон байдаг. Зураг дээр ээж алга. Энэ зурган дээр дүн шинжилгээ хийснээр хүүхэд гэр бүл дэх байр суурь, эцэг эхийнхээ түүнд хандах хандлагад сэтгэл хангалуун бус байгааг ойлгож болно.

Хүүхдүүд гэр бүлээ зурсны дараа бид хэд хэдэн асуултыг санал болгосон бөгөөд хариултууд нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны тогтолцоонд хүүхдүүдэд түгшүүр төрүүлдэг шалтгааныг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон.

Бие махбодийн шийтгэл;

Эцэг эхтэй харилцах харилцаа хомс;

Гэр бүлийн таагүй байдал (эцэг эхийн аль нэгнийх нь архидалт);

Хүүхэдтэйгээ чанга дуугаар харилц.

Туршилтын үр дүнг 1-р диаграммд үзүүлэв.

Диаграм 1.

Домог:

(9 хүүхэд)

(15 хүүхэд)

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны түвшин доогуур (6 хүүхэд)

Энэхүү туршилтын үр дүнд үндэслэн бид бүх гэр бүлд эцэг эх, хүүхдийн харилцааны эерэг уур амьсгал байдаггүй гэдгийг бид дүгнэж болно. Үндсэндээ тэдгээр нь хувьсах шинж чанартай байдаг.

Ингээд гэр бүлийн байр сууриндаа сэтгэл хангалуун бус байгаа 6 хүүхдийг тодрууллаа. 15 хүүхэд ихэвчлэн сэтгэл хангалуун байдаг ч таагүй мэдрэмжийг мэдэрдэг.

Өмнөх оношлогооны үр дүнд бид эдгээр хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ харилцах харилцаанд сэтгэл хангалуун бус байна гэж таамаглаж байсан.

"Дуусаагүй өгүүлбэр" техник.

Зорилго: Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагын талаар нэмэлт мэдээлэл олж авах, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг үүсгэдэг шалтгааныг тодорхойлох.

Арга зүй:

Хүүхдүүдээс урьдчилан бодолгүйгээр хэд хэдэн өгүүлбэрийг дуусгахыг хүсдэг. Хүүхэд хамгийн түрүүнд санаанд орж буй зүйлд хариулахын тулд судалгааг маш хурдан явуулдаг (Хавсралт 1).

Энэхүү судалгааны үр дүн нь хүүхдүүдийн эцэг эхдээ хандах хандлагыг тодорхойлоход тусалсан. Эерэг харилцаа 9 хүүхэд (30%) ажиглагдаж байна.

Тиймээс, Света В. "Аав маань их хөгжилтэй," "Ээж бид хоёр хоол хийх дуртай" гэж хариулав. Серёжа А.: "Миний ээж сайхан сэтгэлтэй", "Аав бид хоёр барилгын багцаар тоглодог"; Стас В.: "Ээж намайг үнсдэг."

6 хүүхэд (20%) нь сөрөг харилцаатай байдаг.

Тиймээс Вадим К. "Ээж намайг тэвэрдэггүй гэж би боддог; Игорь Р.:

"Ээж тангараглаж байна"; Артём А.: "Аавыг явахад би аз жаргалтай байдаг."

Тохиолдлын 50% -д нь хүүхдүүд заримдаа гэр бүлд сэтгэл санааны таагүй байдлыг мэдэрдэг. Тиймээс Аня С. "Аав бид хоёр хэзээ ч тоглодоггүй", "Ээж бид хоёр зугаалах дуртай" гэж тайлбарлав.

Сайн харилцаа 9 гэр бүлд (30%) хөгжсөн: Настя С., Денис П., Алёша К., Полина К., Света В., Серёжа А., Стас В., Катя П., Наташа Б.

Тиймээс Денис П.: "Ээж, аавыг гэрээсээ гарахад би чамайг санаж байна" гэж хэлсэн; Катя П.: "Би аав, ээжтэйгээ гэртээ тоглодог. Тэд надад хайртай."

21 гэр бүлд (70%) хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ эсвэл аль нэгтэй нь харьцаж байгаадаа сэтгэл хангалуун бус байна. Руслан М.: "Намайг чимээ шуугиантай тоглоход аав над руу хашгирдаг"; Аня К.: "Ээж намайг ахтайгаа тоглоогүйн төлөө байнга шийтгэдэг"; Игорь Р.: "Аав, ээж хоёр гэрээсээ гарахад би ганцаараа байхаас айдаг."

Судалгааны үр дүнд үндэслэн бид хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг үүсгэдэг шалтгааныг тодорхойлсон.

Бие махбодийн шийтгэлээс айх;

Гэртээ ганцаараа үлдэхээс айдаг;

Эцэг эхийн хайр халамж дутмаг;

Эцэг эхийн буруу зан үйлийн төлөө хашгирах.

Эдгээр илрэлүүд нь 21 хүүхдийн (70%) хариултанд ажиглагдсан. Үүнээс 15 (50%) нь зарим шалтгаантай, түгшүүр төрүүлдэг. 6 хүүхдэд (20%) эдгээр бүх шалтгааныг тэмдэглэсэн бөгөөд зөвхөн 9 (30%) тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүр ажиглагдаагүй байна.

Энэхүү аргын үр дүнд үндэслэн олон гэр бүлд хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ харилцахдаа сэтгэлийн түгшүүртэй байдаг бөгөөд тэдний хооронд харилцан ойлголцол байдаггүй гэж бид дүгнэж болно.

Эцэг эхчүүдээс санал асуулга авахын тулд 10 асуулт бүхий анкет боловсруулсан (Хавсралт No2).

Зорилго: зургаан настай хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх талаар эцэг эхчүүдийн мэдлэг, санаа бодлын түвшинг тодорхойлох.

Арга зүй:

Эцэг эхчүүдээс тэдний мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох боломжтой асуултуудад хариулахыг хүссэн. Үр дүнг боловсруулахад 30 эцэг эхийн дөрөв нь (13%) нь амьдралынхаа зургаа дахь жилийн хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх талаар хангалттай мэдлэгтэй болохыг харуулж байна. Жишээлбэл, Гали К.-ийн ээж хүүхдээ хэрхэн зөв хүмүүжүүлэх, үүний тулд юу хийх хэрэгтэй, хүүхэдтэй хэрхэн харилцаа тогтоох, түүний сэтгэл хөдлөл, зан үйлийг зохицуулахыг мэддэг.

Хорин хүн (67%) нь хүүхдийн талаар хангалтгүй мэдлэгтэй бөгөөд түүний хүмүүжлийн аль нэг талыг онцолж байна.

Гурван эцэг эх (10%) хүүхэд, түүний хүмүүжлийн талаар хэсэгчилсэн, хэсэгчилсэн мэдлэгтэй байдаг. Гурван эцэг эх (10%) хариулт өгөхөөс бүрэн татгалзсан нь тэдний энэ талаар мэдлэг дутмаг байгааг харуулж байна.

Тиймээс ихэнх эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ насны онцлог, сургалтын хэлбэр, арга, аргын талаар хангалттай мэдлэггүй байдаг.

Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг тодорхойлохын тулд эцэг эхийн хандлагын тестийн асуулга А.Я. Варга, В.В. Столин.

Зорилго: эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг тодорхойлох судалгаа.

Арга зүй:

Эцэг эхчүүдэд асуулт бүхий маягтуудыг санал болгосон (61 асуулт). Асуулт бүр эерэг эсвэл сөрөг хариулттай байв.

Үнэлгээний үндэс нь асуулгын түлхүүр байсан бөгөөд энэ нь эцэг эхийн харилцааны түвшинг тодорхойлох боломжтой болсон.

Бидний бодлоор эцэг эхийн харилцааны хамгийн оновчтой түвшин бол хамтын ажиллагаа юм - энэ бол эцэг эхийн зан үйлийн нийгэмд таалагдах арга зам юм. Эцэг эх нь хүүхдийнхээ чадварыг өндрөөр үнэлж, түүгээр бахархах мэдрэмжийг мэдэрч, санаачлага, бие даасан байдлыг дэмжиж, түүнтэй адил тэгш байхыг хичээдэг.

Төвийг сахисан түвшинд "симбиоз" ба "бяцхан ялагдагч" төрлийн харилцаа орно. Эцэг эх нь хүүхдээ түүнээс бага гэж хардаг жинхэнэ нас, түүний хэрэгцээг хангах, түүнийг амьдралын бэрхшээл, бэрхшээлээс хамгаалахыг хичээдэг, түүнд бие даасан байдлыг өгдөггүй.

Бид эцэг эхийн энэ төрлийн харилцааг татгалзсан гэж ангилж, "авторитар хэт нийгэмшүүлэх" нь эцэг эхийн харилцааны сөрөг түвшний гэж үзсэн. Эцэг эх нь хүүхдээ муу, дасан зохицоогүй гэж үздэг. Түүнээс болзолгүй дуулгавартай байдал, сахилга батыг шаарддаг. Ихэнх тохиолдолд тэр хүүхдэд уур хилэн, цочромтгой байдал, уур хилэнг мэдэрдэг.

Эцэг эхчүүдийн хариултад дүн шинжилгээ хийсний дараа бид эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагын дараах зургийг олж авлаа.

Эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах оновчтой харьцаа 10 гэр бүлд (33%) ажиглагдаж байна.

14 гэр бүлийг (47%) төвийг сахисан гэж ангилж болно.

Эцэг эхийн сөрөг харилцаа нь зургаан гэр бүлд (20%) илэрдэг.

Энэхүү аргын үр дүнд үндэслэн ихэнх гэр бүлүүд хүүхэдтэй үр дүнгүй харилцааг ашигладаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг.

Энэхүү аргын өгөгдөл болон хүүхдүүдийг шалгахад чиглэсэн туршилтын үр дүнг харьцуулж үзэхэд эцэг эхийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны зөрчил нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн байдал, ялангуяа сэтгэлийн түгшүүрийн илрэлд нөлөөлдөг болохыг олж мэдсэн.

Ийнхүү судалгааны үр дүнд олж авсан үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, бид гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдийн харилцааны түвшинг тодорхойлсон. Бидний хувьд эцэг эх, хүүхдийн харилцааны түвшинг тодорхойлох шалгуурууд нь:

Хүүхдүүдийн эцэг эхтэй харилцах харилцаа;

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх талаархи эцэг эхийн мэдлэг;

Эцэг эхийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа.

Өндөр түвшин - эцэг эхийн хүүхэд өсгөх талаар хангалттай хэмжээний мэдлэг, санаагаар тодорхойлогддог. Хүүхэд гэр бүлд тав тухтай, тохь тухтай байдаг. Эцэг эхчүүд хүүхдээ хүндэлж, түүний сонирхлыг хүлээн зөвшөөрдөг

болон төлөвлөгөө, түүнд бүх зүйлд туслахыг хичээ, түүний санаачлага, бие даасан байдлыг урамшуул.

Дундаж түвшин - эцэг эхийн хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх талаархи мэдлэг, санаа хангалтгүй байгаагаар тодорхойлогддог. Эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг зөрчиж, хүүхэд ганцаардмал мэдрэмж төрж, түүнд бие даасан байдлыг өгдөггүй.

Доод түвшин - эцэг эхчүүд хүүхдээ хүмүүжүүлэх талаар үл тоомсорлодог. Хүүхэд гэр бүлийнхээ нөхцөл байдалд сэтгэл хангалуун бус байдаг бөгөөд сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг. Эцэг эхчүүд хүүхдээ муу, дасан зохицох чадваргүй, бүтэлгүй гэж ойлгож, хүүхдэд уур уцаартай, дургүйцлийг мэдэрдэг.

Судалгааны үр дүнг диаграм 2-т үзүүлэв.

Диаграм 2.

Домог:

Өндөр түвшин (9 хүүхэд)

Дунд түвшин (15 хүүхэд)

Доод түвшин (6 хүүхэд)

Бидний судалгааны үр дүнгээс харахад эцэг эх, хүүхдийн харилцааны хөгжлийн дунд ба доод түвшин нь онцгой анхаарал татдаг, учир нь эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцаанд тодорхой зөрчил илэрч, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд нөлөөлдөг.

Бидний бодлоор хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг нэмэгдүүлэх шалтгаанууд нь:

Эцэг эхчүүд хүүхдээ хүмүүжүүлэх талаар бүрэн ойлголтгүй;

Хүүхэд гэр бүлдээ тухтай, тохь тухтай байдаггүй (тэр гэр бүл дэх байр сууриа сэтгэл хангалуун бус байдаг);

Хүүхдүүд эелдэг байдал, энэрэл, хайрын хомсдолд өсдөг; шийтгэлээс айдаг;

Гэр бүлд - таагүй орчин; хэт хамгаалалт.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны зөрчлөөс үүдэлтэй хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг даван туулахын тулд бид тэдгээрийг засахад чиглэсэн хөтөлбөр боловсруулсан.

БҮЛЭГ 3. БҮТЭЭГДЭХ ЗАСВАРЫН ХӨТӨЛБӨР

СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухааныг даван туулах нөхцөл

СИСТЕМИЙН АМЬДРАЛЫН ЗУРГАДУГААР НИЛИЙН ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ

ХҮҮХЭД ЭЦЭГ ЭХИЙН ХАРИЛЦАА.

Залруулгын хөтөлбөрийн зорилго:

Хүүхэд, эцэг эхийн харилцааг засах замаар хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг даван туулах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг дээшлүүлэхэд чиглэсэн эцэг эхтэй ажиллах үр дүнтэй хэлбэрийг турших.

1. Амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарын талаархи мэдлэгийг бүрдүүлэх.

2. Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын эерэг харилцааг бий болгох.

3. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны тогтолцоонд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг засах.

Залруулах хөтөлбөр нь эцэг эх, хүүхдүүдтэй ажиллахад чиглэгдсэн байв. Ажлын агуулгыг хэд хэдэн үе шаттайгаар хэрэгжүүлсэн.

Пропедевтик;

Танилцуулга;

Хөгжлийн;

Хяналт ба үнэлгээ.

Судалгаанд 20 эцэг эх, 20 хүүхэд хамрагдсан (засах ажлын агуулгыг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв).

ЗАСАХ АЖЛЫН ХӨТӨЛБӨР

	ЭЦЭГ ЭХЧҮҮД
1. Пропедевтик үе шат. Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцааны түгшүүр, хурцадмал байдлыг арилгах; Өөртөө итгэх итгэл нэмэгдсэн; Сөрөг сэтгэл хөдлөлийг арилгах. (нэг хичээл). 2. Танилцуулах үе шат. Зорилго: эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг нэмэгдүүлэх; хүүхэд, эцэг эхийн хооронд харилцахад чиглэсэн ур чадварыг хөгжүүлэх. (гурван хичээл).	Эцэг эх, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа 1. Эцэг эх, хүүхдүүдтэй дугуйлан уулзах: Бүх оролцогчид тойрог дээр зогсож, гараа нийлүүлнэ. Хөтлөгч хүн бүрийг өөрсдөдөө нэрлэж, чухал гэж үзсэн зүйлийнхээ талаар ярихыг урьж, бусад хүмүүс тэдний тухай (хэний төлөө ажилладаг, юу хийх дуртай гэх мэт) мэддэг байх болно. 2. Сэтгэлзүйн тоглоомуудтайвшрахад чиглэсэн дасгалууд. (“Магтаал”, “Шидэт бөмбөг”). 1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгаа 1. Зан төлөв ёс зүйн яриасэдвүүд дээр: уран зохиол: (Мухина "Зургаан настай "Гэр бүлийн амралт", "Яаж байх вэ хүүхэд"). эелдэг." 2. Видео үзэх: “Зургаан нас - 2. Гэр бүлийг тусгасан хүүхдийн зураг ка, чи ямархуу хүн бэ? мөн эцэг эх бүр тус тусад нь. 3. Сэдвийн эцэг эхийн хурал: 3. Гэр бүлийн тухай түүхийн эмхэтгэл. "Бид болон бидний эцэг эх. Гэр бүл

	ЭЦЭГ ЭХЧҮҮД
3. Хөгжлийн үе шат. Зорилго: харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх хүүхдүүдтэй зөв харилцаа тогтоох, хүүхдүүдийг чадварын дагуу үнэлэх. Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг арилгахад тусална хамтарсан үйл ажиллагааэцэг эхтэйгээ. (4 хичээл)	1. Хэлэлцүүлэг: 1. “Айдсаа хэл” дасгал хийх “Эцэг эхийн хүлээлтийн үүрэг. Юу 2. “Өөртөө хэлээрэй” сэдвээр зурах тэд өдөөн хатгаж, айдас төрүүлж чадна." хүүхдүүдийн хувьд?", "Бидний айдас ямар байна бидний хүүхдүүдийн айдас болоорой." 2.Бүтээж, шийдвэрлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал. 3. шинж чанарын эмхэтгэл чиний хүүхэд. Эцэг эх, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа. Байгалийн материалаар гар урлал хийх. Сэтгэлзүйн тоглоомууд: "Сиамын ихрүүд", "Сохор хүн ба хөтөч".
4.Хяналт, үнэлгээний үе шат. Зорилго: харилцааны шинжилгээ, хоорондын сэтгэл хөдлөлийн холбоо хүүхдүүд болон тэдний эцэг эх. (2 хичээл)

Залруулгын ажлын явц:

Эцэг эх, хүүхдүүдтэй найрсаг харилцаа тогтооход чиглэсэн эхний шат нь танилцахаас эхэлсэн. Хөтлөгч нэрээ хэлээд өөрийнхөө тухай ярьж, бусдыг ч бас урьсан. Тоглоомын үеэр бүх эцэг эх, хүүхдүүд тайван байсангүй. Игорь М.-ийн ээж тоглоомыг бүрмөсөн орхисон.

Эцэг эх, хүүхдүүдэд зориулсан хичээлийн талаархи ерөнхий сэтгэгдэл эерэг байна.

Хоёрдугаар шатанд зургаан настай хүүхдийн сэтгэл зүйн онцлогийн тухай лекцийг эцэг эхчүүд илүү идэвхтэй сонсож, сонирхож байв. Тэд энэ сэдвийн ач холбогдлыг тэмдэглэв. Энэ киног үзэхэд олон эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ янз бүрийн нүдээр харав.

Энэ удаагийн эцэг эхийн хурал нь олон эцэг эхчүүдэд хүүхдээ нэгэн цагт өсгөж хүмүүжүүлсэн шигээ хүмүүжүүлж байгаагаа ойлгуулж, тэднийг хүмүүжүүлэхдээ алдаагаа ухаарсан.

Ярилцлагад хүүхдүүд ч идэвхтэй оролцов. Хүн бүр гэр бүлээрээ тэмдэглэдэг баярынхаа тухай ярихдаа баяртай байв. Ихэнх хүүхдүүд "Шинэ жил", "Төрсөн өдөр"-т дуртай. Руслан М. "Би Улаан өндөгний баярт хамгийн их дуртай, ээж бид хоёр маш сайхан өндөг зурдаг."

Гуравдугаар шатанд бүх эцэг эхчүүд хэлэлцүүлэгт идэвхтэй оролцов. Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд идэвхтэй хэлэлцүүлэг явагдсан. Ихэнх эцэг эхчүүд хүүхдээ дүрслэхэд хэцүү байгаагүй.

Хүүхдийн айдсыг тодорхойлох, сөрөг туршлагаа илэн далангүй ярих чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор “Айдсаа хэл” дасгалыг хүүхдүүдтэй хамт явууллаа. Хүүхдүүд эхэндээ юунаас айж байгаагаа хэлж зүрхлэхгүй байсан ч хөтлөгч бага насныхаа айдсаа ярьсны дараа хүүхдүүд ярианд нэгдэж, айдсаа ярив. Зөвхөн Руслан М.: "Би юунаас айж байгаагаа мэдэхгүй байна!" Хүүхдүүд айдсаа зурахад баяртайгаар оролцов.

Эцэг эх, хүүхдийн хамтарсан хичээлийн үеэр олон сонирхолтой гар урлал хийсэн. Хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ хамтран ажиллахад үнэхээр таатай байгаа нь илт байлаа. Вадим К. болон түүний аав маш үзэсгэлэнтэй шувуу хийсэн. Гар урлал хийсний дараа үзэсгэлэн зохион байгуулав.

Хүн бүр тоглоомд баяртайгаар оролцсон. Зөвхөн Игорь Р.-ийн ээж нь хүүгийнхээ хийж буй дасгалыг хэтэрхий хэцүү гэж үзээд татгалзсан нь хүүхдэд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлсэн.

Үндсэндээ энэ үе шатанд хичээлүүд халуун дулаан, найрсаг уур амьсгалд явагдсан.

Дөрөвдүгээр шатанд эцэг эхчүүд хичээлийн талаарх сэтгэгдлээ хуваалцлаа. Тэд хүүхдүүдээ өөрөөр харж, тэдэнтэй харилцах харилцаагаа эргэн харж, хүүхэддээ хувь хүнийхээ хувьд анхаарал хандуулж эхэлсэн гэсэн ерөнхий дүгнэлтэд хүрчээ.

Вадим К.-ийн аав хэлэхдээ: "Танай хичээл надад маш их таалагдсан, би өөртөө олон шинэ зүйлийг олж мэдсэн, бид хүүгээ өсгөхдөө хаана алдаа гаргадгийг ойлгосон. Одоо бид гэртээ таатай уур амьсгалтай болж, манай гэр бүлийг аз жаргалтай гэж нэрлэж болно."

Агуу хайраар дүүрэн хүүхдүүд эцэг эхдээ зураг хэлбэрээр бэлэг барьжээ.

Үүний үр дүнд бид хүүхэд багачууд, эцэг эхчүүдэд зориулсан спортын наадам зохион байгуулж, маш хөгжилтэй уур амьсгалтай болж өнгөрлөө.

Энэ бүхэн цайны үдэшлэгээр өндөрлөв. Эцэг эх, хүүхдүүд эерэг сэтгэл хөдлөлөө хуваалцав. Аня К.-ийн ээж: "Бид бүгд нэг том аз жаргалтай гэр бүл болсон."

Тиймээс засч залруулах ангиуд нь эцэг эх, хүүхдүүдийн хооронд илүү дулаан сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох боломжийг олгож, тэдний харилцаанд сайн санаа, ойлголцлыг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан.

Бидний бодлоор хамгийн их үр дүнтэй хэлбэрүүдхүн бүр санал бодлоо илэрхийлж, бүхэл бүтэн бүлэг хамгийн ихийг олсон тул тэнд ажил хэлэлцүүлэг өрнөв оновчтой шийдэласуудлууд: сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг давтах, учир нь та өөрийнхөө гаргасан алдааг гаднаас нь илүү сайн харж, ухамсарлаж чадна; Хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанууд - тэд эцэг эх, хүүхдүүдийг ойртуулж, бие биенээ илүү сайн ойлгоход тусалдаг.

Бидний хэрэгжүүлсэн залруулгын хөтөлбөрийн үр нөлөөг тодорхойлохын тулд судалгааны тодорхой үе шатны аргуудыг ашиглан хяналтын үе шатыг явуулсан.

Хүлээн авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь эцэг эх, хүүхдийн харилцаанд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарсан гэдэгт итгэлтэй байна (диаграм 1, 2).

Диаграм 1.
Диаграм 2

Домог:

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны өндөр түвшин

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны дундаж түвшин

Хорин гэр бүл тутмын нэг нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны доод түвшинд үлдсэн; 14 (70%) гэр бүл эцэг эх, хүүхдийн харилцааны өндөр түвшинд шилжсэн; 5 (25%) гэр бүл - дундаж түвшинд (туршилтын тодорхойлох, хянах үе шатуудын өгөгдлийн харьцуулсан дүн шинжилгээг диаграм 3.4-т үзүүлэв).

Диаграм 3.

Диаграм 4.

Домог:

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны өндөр түвшин

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны дундаж түвшин

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны түвшин доогуур

Диаграммын үр дүнгээс харахад эцэг эх, хүүхдийн харилцаа сайжирч, ихэнх хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр хамгийн оновчтой түвшинд хүртэл буурч байгааг бид харж байна. Игорь Р.-ийн нэг (3%) гэр бүл нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны доод түвшинд хэвээр үлдсэн боловч энэ гэр бүлд ч гэсэн сайжруулалт ажиглагдаж байна. Игорь бусад хүүхдүүдэд илүү эелдэг, илүү нээлттэй, хөгжилтэй болсон.

Бидний бодлоор энэ гэр бүлтэй ганцаарчилсан уулзалт хийх нь тэдний одоо байгаа харилцааны бэрхшээлийг даван туулахад туслах болно.

ДҮГНЭЛТ

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолын дүн шинжилгээ нь сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийн амьдралыг улам хүндрүүлдэг сэтгэл хөдлөлийн ноцтой саад тотгор болохыг харуулж байна.

Сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндэд нөлөөлдөг.

Хувь хүний ​​хөгжлийн үйл явц нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үе шатанд явагддаг.

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн гол шалтгаануудын нэг нь зөрчил юм хүүхэд-эцэг эххарилцаа холбоо. Энэ нь гол төлөв эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ сэтгэлзүйн шинж чанарыг хангалттай мэддэггүй, эцэг эхээ хүмүүжүүлэх арга барилыг ашигладаггүйгээс болдог.

Хийсэн ажлын үр дүн нь бидний таамаглалын найдвартай байдлыг нотолсон. Энэ нь гэр бүлд сэтгэл хөдлөлийн тайтгарал, сэтгэл санааны сайн сайхан орчныг бүрдүүлэх, эцэг эхийн сэтгэлзүйн шинж чанарын талаархи мэдлэгийг хуримтлуулах явдал юм. энэ насныХүүхдийн хүмүүжлийн хэлбэр, аргын тухай, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулгын арга хэрэгсэл, аргуудыг цогцоор нь ашиглах нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааг мэдэгдэхүйц сайжруулж, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулахад хувь нэмэр оруулсан.

Боловсруулалт 9.0 (1.2) 7.5 (1.7) 10.3 (2.9) 22.4 (8.8) Эцэг эхийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг үнэлэх, түүнчлэн хүүхдийн сэтгэлийн зовиурыг хөгжүүлэхэд хэрхэн нөлөөлж буйг нарийвчлан шинжлэхийн тулд сэтгэлийн түгшүүрийг реактив болон хувь хүн гэж ялгах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүй, бүтээлч чадварыг судлахын тулд бид Ч.Д.Спилбергерийн зохиосон “Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хэмжүүр” аргыг ашигласан.

Залруулга нь оношлогоо, залруулгын нэгдэл юм. Энэ догол мөрөнд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зарим төрлийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн талаар товч тайлбарлав. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг оношлох, засах сэтгэлзүйн ямар аргыг сэтгэл судлаачид ашигладаг талаар бид дараагийн догол мөрөнд тайлбарлах болно. 1.3 Сэтгэлзүйн аргуудсэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг засах ...

Оршил. 3

1. Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлал дахь түгшүүрийн тухай ойлголт. 7

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн наснаас хамааралтай шинж чанарууд. 16

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн болон оюуны хөгжилд сэтгэлийн түгшүүрийн нөлөөлөл. 19

4.Хүмүүжлийн хэв маягийн төрлүүд. 24

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүр ихсэх хоорондын хамаарал 30

Дүгнэлт. 38

Ашигласан материал.. 41

Оршил

Энэхүү ажлын сэдэв нь "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр байдалд эцэг эхийн боловсролын хэв маягийн нөлөөлөл" нь орчин үеийн үзэл баримтлалын дагуу хүний ​​​​сэтгэцийг хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч, эх сурвалж, нөхцөл байдлын талаархи ойлголттой холбоотой юм. болон хувийн шинж чанар, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь насанд хүрэгчид, юуны түрүүнд эцэг эхтэй харилцах, харилцах замаар зуучилдаг.

Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн, Д.Винникот, Э.Бронфенбреннер, Ж.Боулби, М.Айнсворт, П.Криттенден, А.Бандура, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев зэрэг зохиолчдын бичсэнээр. Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина гэх мэт хамгийн ойрын гэр бүл нийгмийн орчинхүүхэд, хүүхдийн хүлээн зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөх, хамгаалах хэрэгцээг хангах, сэтгэл санааны дэмжлэг, хүндэтгэх. Гэр бүлд хүүхэд нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны анхны туршлагаа олж авдаг. Хүүхэд өсгөж буй гэр бүлийн сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал нь хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг.

Гэр бүлд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх явцад эцэг эхийн байр суурьзэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан сэтгэл хөдлөлийн хандлагаХүүхдэд хандах, эцэг эхийн хүмүүжлийн сэдэл, үнэ цэнэ, зорилго, хүүхэдтэй харилцах хэв маяг, асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, нийгмийн хяналт, эцэг эхийн хэв маягийн илэрхийлэл (H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Я.Варга, А.А.Бодалев, В.В.Столин, Ю.Б.Гиппенрейтер, А.С.Спиваковская, О.А.Карабанова).

Сэтгэлийн түгшүүр бол амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд, тэр дундаа үүнтэй холбоотой байдаггүй нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлагатай байдаг хувь хүний ​​сэтгэлзүйн шинж чанар юм. Сэтгэл түгшсэн байдал нь бүхэл бүтэн сэтгэл хөдлөлийг агуулдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь айдас юм.

Мэдлэгийн зэрэг. Сэтгэл судлал ба сэтгэц судлал, биохими, физиологи, философи, социологи зэрэг шинжлэх ухаан, практикийн янз бүрийн салбаруудаас түгшүүрийн асуудалд олон тооны судалгаанууд зориулагдсан болно. Энэ бүхэн барууны шинжлэх ухаанд илүү хамаатай.

Дотоодын уран зохиолд сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлын талаар нэлээд хэдэн судалгаа байдаг бөгөөд тэдгээр нь нэлээд хуваагдмал байдаг. Харьцангуй олон тооны бүтээлүүд нь сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг (энэ нь сургуулийн бэлэн байдлын асуудалтай ихээхэн холбоотой).

Сэдэв"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрт эцэг эхийн боловсролын хэв маягийн нөлөө" хэмээх энэхүү бүтээл нь хүний ​​​​сэтгэц, хувь хүний ​​​​хөгжлийн хөдөлгөгч хүч, эх сурвалж, нөхцөл байдлын талаархи орчин үеийн үзэл бодлын дагуу өнөөдөр онцгой ач холбогдолтой юм. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь насанд хүрсэн хүн, юуны түрүүнд эцэг эхтэйгээ харилцах, харилцан үйлчлэх замаар дамждаг.

Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн, Д.Винникот, Э.Бронфенбреннер, Ж.Боулби, М.Айнсворт, П.Криттенден, А.Бандура, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев зэрэг зохиолчдын бичсэнээр. Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина гэх мэт гэр бүл нь хүүхдийн ойрын нийгмийн орчин болох хүүхдийн хүлээн зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөх, хамгаалах, сэтгэл санааны дэмжлэг, хүндэтгэл үзүүлэх хэрэгцээг хангадаг. Гэр бүлд хүүхэд нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны анхны туршлагаа олж авдаг. Хүүхэд өсгөж буй гэр бүлийн сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал нь хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх явцад эцэг эхийн байр суурь нь хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, эцэг эхийн хүмүүжлийн сэдэл, үнэ цэнэ, зорилго, хүүхэдтэй харилцах хэв маяг зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан онцгой ач холбогдолтой байдаг. , асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга замууд, нийгмийн хяналт, эцэг эхийн боловсролын хэв маягаар илэрхийлэгддэг (Х.Жано, Д. Баумринд, А. Е. Личко, А. Ю. Варга, А. А. Бодалев, В. В. Столин, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. С. Спиваковская, О. А. Карабанова).

Сэтгэлийн түгшүүр бол амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд, тэр дундаа үүнтэй холбоотой байдаггүй нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлагатай байдаг хувь хүний ​​сэтгэлзүйн шинж чанар юм. Сэтгэл түгшсэн байдал нь бүхэл бүтэн сэтгэл хөдлөлийг агуулдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь айдас юм.

Мэдлэгийн зэрэг.Сэтгэл судлал ба сэтгэц судлал, биохими, физиологи, философи, социологи зэрэг шинжлэх ухаан, практикийн янз бүрийн салбаруудаас түгшүүрийн асуудалд олон тооны судалгаанууд зориулагдсан болно. Энэ бүхэн барууны шинжлэх ухаанд илүү хамаатай.

Дотоодын уран зохиолд сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлын талаар нэлээд хэдэн судалгаа байдаг бөгөөд тэдгээр нь нэлээд хуваагдмал байдаг. Харьцангуй олон тооны бүтээлүүд нь сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг (энэ нь сургуулийн бэлэн байдлын асуудалтай ихээхэн холбоотой).

Энэхүү сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​төлөвшлийн урьдчилсан нөхцөлийг тодорхойлох боломж нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор сэтгэлийн түгшүүрийн төлөв байдлыг судлах нь эрт наснаас эхлэн чухал ач холбогдолтой юм.

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн айдас түгшүүр, тодорхойгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог түгшүүртэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн илрэлийн шалтгаан, шинж чанарыг цаашид засах, урьдчилан сэргийлэх зорилгоор аль болох эрт тодорхойлох шаардлагатай.

Судалгааны объект- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр.

Судалгааны сэдэв- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжлийн хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүрийн хоорондын холбоо.

Үүнээс болж зорилгоБидний судалгаа бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэв маягийн онцлог, тэдгээрийн түгшүүртэй холбоотой онолын судалгаа юм.

Судалгааны зорилго:

1. Судалгааны сэдэвтэй холбоотой уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

2. Дотоодын болон гадаадын уран зохиол дахь “Сэтгэлийн түгшүүр” гэсэн ойлголтыг авч үзэх;

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шинж чанарыг тодорхойлох;

4. Эцэг эхийн хүмүүжлийн үндсэн хэв маяг, тэдгээрийн онцлогийг тодорхойлох;

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэв маяг болон нэмэгдсэн сэтгэлийн түгшүүрийн хоорондын уялдаа холбоог онолын хувьд авч үзэх.

Ажлын арга зүйн үндэс:Д.Б.Эльконины сэтгэцийн хөгжлийн үечилсэн үзэл баримтлал; хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагааны үүрэг, ач холбогдол; Хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны чиглэлээр судалгаа хийх (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S.Spivakovskaya, A.Ya.Varga, O.A.Karabanova); хувь хүний ​​нэгдмэл хандлагын зарчим (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова), субъект-үйл ажиллагааны хандлага (К.А. Абулханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Сергиенко).

Диссертацийн онолын үндэс нь А.М. Паришионерууд (1978–2007), Ф.Б. Березина (1988-1994) дохиоллын цуврал үзэгдлүүд, Ю.Л. Ханина (1980) үйл ажиллагаанд сэтгэлийн түгшүүрийн нөлөөллийг ойлгох үндэс болох оновчтой үйл ажиллагааны бүсийн талаар Л.Н. Аболина (1989) хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн туршлагын агуулга, шинж чанарын тухай.

Судалгааны таамаглал:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр ихсэх нь эцэг эхийн хэв маягтай холбоотой байж магадгүй гэж бид таамаглаж байсан.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг талАсуудал нь Оросын уран зохиолд манай төслийн сэдвээр хийсэн тусгай судалгаа хангалтгүй байгаа явдал юм.

Онолын үнэ цэнэСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд эцэг эхийн боловсролын хэв маягийн үүрэг, ач холбогдлыг харуулсан ажил нь тодорхойлогддог.

Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн үндэслэлтэй нөхцөл, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга зүйн материал нь сэтгэл зүйч, дефектологич, багш нарын сургалтын онолын болон хэрэглээний түвшинг дээшлүүлэх, мөн хэв маягийн хоорондын уялдаа холбоог судлах цаашдын шинжлэх ухааны судалгаанд ашиглах боломжтой болгодог. эцэг эхийн боловсрол, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр үүсэх.

Практикач холбогдол. Ажлын үр дүнг эцэг эхийн боловсролын хэв маягийг оновчтой болгох, урьдчилан сэргийлэх, засах асуудлыг шийдвэрлэхэд хөгжлийн сэтгэлзүйн болон гэр бүлийн зөвлөгөө өгөх практикт ашиглаж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийг объектив болгох онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь сэтгэлийн түгшүүрийг хамгийн бүтээлч байдлаар зохицуулах, хувийн дасан зохицох үйл явцыг илүү амжилттай, үр дүнтэй болгохын тулд судлагдсан ангиллын субъектуудтай сэтгэлзүйн ажлын чиглэлийг тодорхойлдог.

1. Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлал дахь түгшүүрийн тухай ойлголт

Түгшүүрийн мөн чанар, мөн чанарын талаархи олон янзын санаа бодлын хувьд хэд хэдэн зүйлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Психодинамик сургуулийн төлөөлөгчид (М.Клейн, А.Фрейд, З.Фрейд) сэтгэлийн түгшүүр нь ухамсартай туршлага бөгөөд энэ нь тулалдах эсвэл зайлсхийх замаар аюулыг даван туулах чадварыг нэмэгдүүлэхтэй холбоотой гэж үздэг. Түүнээс гадна байнгын түгшүүртэй байх нь тухайн хүний ​​хамгаалалтын хатуу механизмтай холбоотой байдаг. (Козлова Е.В., 1997, 16-20 х.)

Өөр нэг чиглэл - танин мэдэхүйн зан үйл - сургалтын онолын хүрээнд сэтгэлийн түгшүүр, айдсын судалгаатай холбоотой байдаг (Ж. Волп, И.Г. Сарасон, Д. Тейлор, Д. Ватсон гэх мэт).

Түгшүүр нь харьцангуй амархан үүсдэг боловч дараа нь дахин суралцах замаар өөрчлөгдөхөд хэцүү байнгын формацийн шинж чанарыг олж авдаг нь тогтоогджээ. Нийгэм-нөхцөл байдлын түгшүүрийн эх үүсвэр нь туршлага, өөрөөр хэлбэл ижил төстэй эсвэл агуулгын хувьд өөр боловч ижил ач холбогдолтой нөхцөл байдалд урьд өмнө олж авсан тодорхой төрлийн сэтгэл хөдлөлийн урвал юм. Эдгээр хариу урвалын зарим нь зорилгодоо хүрэхэд амжилтанд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг бол зарим нь чадваргүй байдал, өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байдал, арчаагүй байдлын туршлагыг бодитоор хэрэгжүүлж, зайлсхийх урвалыг өдөөдөг бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал нэмэгдэж, улмаар түгшүүртэй урвалыг нэгтгэхэд хүргэдэг. зайлсхийх зан үйлийн хэлбэрүүд.

Сэтгэл судлалын уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ нь "түгшүүр" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох үе шатанд уг үзэгдлийг судлах хандлага аль хэдийн ялгаатай байгааг тэмдэглэх боломжийг бидэнд олгодог.

Ихэнх чухал асуудал, хувь хүний ​​зохиогчдын үүднээс авч үзвэл, үзэл баримтлалыг ялгах явдал юм: сэтгэлийн түгшүүр нь төлөв байдал ба сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой формаци (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin гэх мэт); түгшүүр нь тодорхойгүй аюул заналхийллийн туршлага, айдас нь тодорхой, тодорхой бодит аюулд үзүүлэх хариу үйлдэл (Ф.Б. Березин, Ю.А. Ханин гэх мэт); сэтгэлийн түгшүүр, стресс (G. Selye); хувийн сэтгэлийн түгшүүр (байнга, хүчтэй түгшүүртэй байх харьцангуй байнгын хандлагыг илэрхийлдэг) ба нөхцөл байдлын (бодит эсвэл аюул заналхийлж болзошгүй нөхцөл байдлаас үүдэлтэй түгшүүр гэж үздэг) (Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан гэх мэт).

Таагүй байдал, бэрхшээлийг хүлээхтэй холбоотой сэтгэлийн түгшүүрийн үе шат нь хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар болох сэтгэлийн түгшүүр болж хувирч, сэтгэлийн түгшүүрийг байнга, хүчтэй мэдрэх хандлагад илэрдэг болохыг тэмдэглэжээ.

Нэмж дурдахад, ихэнх зохиолчид сургуулийн өмнөх насны, тааламжгүй нөхцөлд үүссэн сэтгэлийн түгшүүр нь өсвөр насандаа харьцангуй тогтвортой хувь хүний ​​шинж чанар болдог гэж үздэг (Л.В.Бороздина, Е.А. Залученова, А.И. Захаров, А.М. Прихожан, А.О. Прохок). Имедадзе И.В., 1980, 54-57 х.)

Эдгээр талбар бүр нь сэтгэлийн түгшүүрийн үзэгдлийн зөвхөн тодорхой хэсгийг авч үздэг бөгөөд энэ нь түүнийг ойлгоход зарим нэг явцуу байдлыг бий болгодог. Орчин үеийн үед сэтгэлийн түгшүүрийг танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн хувьсагчдын нэгдмэл байдлаар авч үзэх нь чухал чиг хандлага бөгөөд үүнийг сэтгэлзүйн цогц, олон бүрэлдэхүүн хэсэг болгон харуулах боломжийг олгодог.

20-р зууны 50-аад оны үед алдарт сэтгэл судлаач Каттелл хоёр төрлийн түгшүүрийн тухай ойлголтыг томъёолжээ.

¾ сэтгэлийн түгшүүр

¾ сэтгэлийн түгшүүр нь хувийн өмч юм. (Радюк О. М. Родцевич О. Г., 2003, 56-57 х.)

Эдгээр хоёр илрэлийн мөн чанарыг авч үзье: сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр.

Сэтгэлийн түгшүүрийн үзэгдэл, түүнчлэн түүний үүсэх шалтгааныг ойлгох нь нэлээд хэцүү байдаг. Сэтгэл түгшсэн байдалд бид дүрмээр бол нэг сэтгэл хөдлөл биш, харин янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн зарим хослолыг мэдэрдэг бөгөөд эдгээр нь тус бүр нь бидний нийгмийн харилцаа, соматик байдал, ойлголт, сэтгэлгээ, зан төлөвт нөлөөлдөг. Янз бүрийн хүмүүсийн сэтгэлийн түгшүүр нь янз бүрийн сэтгэл хөдлөлөөс үүдэлтэй байж болно гэдгийг санах нь зүйтэй. Айдас бол сэтгэлийн зовнилын субъектив туршлагын гол сэтгэл хөдлөл юм. (Izard K.E., 2000, 464 pp.)

С.Фрейд "түгшүүр" ба "айдас" гэсэн ойлголтуудын хоорондын ялгааг анх санал болгосон бөгөөд сэтгэлийн түгшүүр нь "байдлыг илэрхийлдэг бөгөөд тухайн зүйлд анхаарлаа хандуулдаггүй, харин айдас нь тухайн объектыг чиглүүлдэг" гэж тэмдэглэжээ. (Фрейд З., 1996, 99 х.)

Сэтгэл түгших асуудлыг судалсан олон эрдэмтэн, судлаачид - жишээлбэл, Фрейд, Голдштейн, Хорни, - түгшүүр бол тодорхой бус айдас бөгөөд айдас ба түгшүүрийн гол ялгаа нь айдас нь тодорхой аюулд үзүүлэх хариу үйлдэл, харин түгшүүрийн объект нь "объектгүй" аюул гэдэгтэй санал нийлдэг (Rogov E.I., 1996, 529 х.)

Сэтгэлийн түгшүүрийн боломжит шалтгаанууд нь: физиологийн шинж чанар(мэдрэлийн системийн онцлог - мэдрэмж эсвэл мэдрэмжийн өсөлт), хувь хүний ​​шинж чанар, үе тэнгийнхэн, эцэг эхтэйгээ харилцах харилцаа гэх мэт.

С.Фрейд түгшүүрийн гурван онолтой байсан.

¾ эхнийхээс харахад сэтгэлийн түгшүүр нь бэлгийн дур хүслийг дарангуйлдаг шинж тэмдэг юм;

¾ хоёр дахь нь үүнийг дахин төрөх туршлага гэж үзсэн (Фрейд, 1915);

¾ Гурав дахь нь түгшүүрийн эцсийн психоаналитик онол гэж үзэж болох бөгөөд хоёр төрлийн түгшүүр байгаа тухай өгүүлдэг.

Фрейдийн түгшүүрийн гурав дахь онолын дагуу анхдагч болон дохионы түгшүүр гэж байдаг. Эдгээр төрөл бүр нь зөн совингийн эсвэл сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдалд үзүүлэх эгогийн хариу үйлдэл юм. Үүний зэрэгцээ дохионы түгшүүр нь "эго" -д түүний тэнцвэрт байдалд ойртож буй аюулын талаар сэрэмжлүүлдэг харуулын механизм бөгөөд анхдагч сэтгэлийн түгшүүр нь "эго" задрахыг дагалддаг сэтгэл хөдлөл юм. Сэрүүлгийн үүрэг нь эго-д урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах (хамгаалах) боломжийг олгох замаар анхдагч түгшүүрээс урьдчилан сэргийлэх явдал тул үүнийг дотогшоо чиглэсэн сонор сэрэмжтэй байдлын нэг хэлбэр гэж үзэж болно. Анхдагч түгшүүр нь хамгаалалтын бүтэлгүйтлийг илтгэж, хар дарсан зүүдэнд илэрдэг. (Фрейд З., 1996, 109 х.)

Өөр нэг алдартай психоаналист О.Рэнк нь Фрейдийн хамгийн ойрын хамтран зүтгэгчдийн нэг байсан. Гэсэн хэдий ч түүний сэтгэлзүйн эмчилгээний материалууд нь түүнийг шилжүүлэх үзэл баримтлалыг бий болгож, психоанализийн сонгодог аргыг өөрчлөх хүсэлд хүргэв. Рэнкийн сэтгэлзүйн эмчилгээ нь "төрсний аймшгийн" дурсамжийг даван туулахад чиглэгдсэн байв. Тэрээр "Төрөлтийн гэмтэл" (1923) номондоо сэтгэлийн түгшүүрийн гол эх үүсвэр нь хүн бүр төрөх, эхээс салах мөчид хүлээн авдаг төрөх үеийн гэмтэл (мөн үүнээс үүдэлтэй айдас) гэж үзсэн. Түүний үзэл баримтлалын дагуу энэхүү айдсын дурсамжийг хаасны улмаас хүн хоорондын зөрчилдөөн үүсч, эхтэйгээ нэгдсэн аюулгүй байдалд хүрэх хүсэл нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд улам бүр нэмэгддэг. (Rank O., 2004, 77 p.)

Сорен Киеркегаард "Сэтгэл зовнилыг зөвхөн хүний ​​эрх чөлөөтэй холбон ойлгож болно" гэдэгт итгэлтэй байна. (Жансен Ф.И.., 1994, 24 х.)

Эрх чөлөө бол хувь хүний ​​хөгжлийн зорилго; Сэтгэл зүйн үүднээс авч үзвэл "эрх чөлөө бол сайн зүйл". Кьеркегорд эрх чөлөө бий боломж.Сүүлчийн чанар нь хүний ​​сүнслэг талтай шууд холбоотой; үнэндээ Сорен Кьеркегаардын бүтээлүүд дэх “сүнс” гэдэг үгийг “боломж” гэдэг үгээр орлуулах юм бол бид түүний философийн утгыг гажуудуулахгүй. Хүнийг бусад бүх амьтдаас ялгадаг онцлог шинж чанар нь хүн чадвартай бөгөөд эдгээр чадварыг хэрэгжүүлэх чадвартай байдаг. Сорен Киеркегаардын хэлснээр хүн боломжид байнга татагдаж, боломжийн талаар эргэцүүлэн бодож, түүнийгээ төсөөлж, бүтээлч үйлдлээр боломжийг бодит байдалд хувиргаж чаддаг.

Эрх чөлөө нь сэтгэлийн түгшүүрийг дагуулдаг. Сорен Киеркегаардын хэлснээр сэтгэлийн түгшүүр бол эрх чөлөөтэйгээ тулгарсан хүний ​​байдал юм. Тэр ч байтугай сэтгэлийн түгшүүр бол "эрх чөлөөний боломж" гэж хэлдэг. Хүн боломжуудыг төсөөлөх бүрд сэтгэлийн түгшүүр яг тэр мөчид гарч ирдэг. Боломжуудыг хэрэгжүүлэхэд сэтгэлийн түгшүүр үргэлж дагалддаг. Киеркегаард хүн хэдий чинээ их боломж (эсвэл бүтээлч) байна, төдий чинээ сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх болно гэж боддог. Боломж ("би чадна") бодит байдал болж, эхний болон хоёр дахь хоёрын хооронд түгшүүр байх ёстой. "Боломж гэдэг нь үүнийг хэлдэг Би чадна.Логик сэтгэлгээний систем нь боломжийг бодит байдал болгон хувиргах тухай ихэвчлэн ярьдаг. Гэвч үнэн хэрэгтээ бүх зүйл тийм ч энгийн зүйл биш юм. Эхний болон хоёр дахь хоёрын хооронд шийдвэрлэх мөч байдаг. Энэ бол түгшүүр юм..." (Жансен Ф.И., 1994, 44 х.)

К.Хорни өөрийн бүтээлдээ сэтгэлийн түгшүүр гэдэг нь аюулд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг хэлдэг бөгөөд энэ нь бие махбодийн мэдрэмж дагалддаг гэж тэмдэглэжээ. Хорни физиологийн түгшүүр ба сэтгэл зүйн түгшүүр гэсэн хоёр төрлийн түгшүүрийг тодорхойлсон. (Хорни К., 2002, 56 х.)

Физиологи нь хүний ​​үндсэн хэрэгцээг хангах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг - хоол хүнс, ундаа, ая тухтай байдал. Гэсэн хэдий ч цаг хугацаа өнгөрөхөд эдгээр хэрэгцээ хангагдвал энэ түгшүүр арилдаг. Үүний нэгэн адил, хэрэв түүний хэрэгцээ хангагдаагүй бол сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг бөгөөд энэ нь тухайн хүний ​​ерөнхий мэдрэлийн эмгэгийн суурь болдог.

Тогтвортой хувь хүний ​​төлөвшил болох сэтгэлийн зовиурын байгалийн урьдчилсан нөхцөл, түүний бие махбодийн нейрофизиологи, биохимийн шинж чанаруудтай хамаарлыг шинжлэх нь хамгийн хэцүү асуудлын нэг юм. Тиймээс М.Руттерын хэлснээр, эцэг эхээс генетикийн хувьд дамждаг эмзэг байдлын биологийн хүчин зүйл нь сэтгэл хөдлөл, хувийн эмгэг үүсэхэд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ, "нийгмийн зан үйлийн тухай ярьж байгаа тохиолдолд энд генетикийн бүрэлдэхүүн хэсгийн үүрэг тийм ч ач холбогдолгүй" гэдэгтэй зохиогчтой санал нийлэхгүй байх аргагүй юм. (Руттер М., 1999, 78 х.)

Дүрмээр бол сэтгэлийн түгшүүр нь үргэлж шалтгаантай байдаг, өөрөөр хэлбэл хүн яагаад санаа зовж байгаагаа мэддэг: удахгүй болох шалгалтын улмаас, хүүхэд сургуульдаа хоцорсон, ажил дээрээ гай зовлон зэргээс болж ... үүсэх сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд ба Харьцангуй тогтвортой хувь хүний ​​төлөвшил болох сэтгэлийн түгшүүрийг дараах бүлгүүдэд хувааж болно.

Ø Гадны түгшүүрийн эх үүсвэр

1. Гэр бүлийн боловсрол Гэр бүлийн хүмүүжлийн хүчин зүйлс, тэр дундаа эх хүүхдийн харилцааг одоогийн байдлаар энэ асуудлыг бараг бүх судлаачид сэтгэл зүйн ямар чиглэлээс үл хамааран түгшээх гол, “үндсэн” шалтгаан гэж тодорхойлж байна.

2. Үйл ажиллагааны амжилт, үр дүнтэй байдал.

3. Бусадтай харилцах харилцаа

Ø Дотоод сэтгэлийн түгшүүрийн эх үүсвэр

1. Дотоод зөрчил. Сэтгэлийн түгшүүрийн хамгийн чухал эх үүсвэр нь дотоод зөрчилдөөн, голчлон өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үзэх үзэлтэй холбоотой зөрчил юм.

2. Сэтгэл хөдлөлийн туршлага. (Наенко Н.И., 1996, 252-112 х.)

Хэрэв шалтгаан нь арилвал тэр хүн дахин тайван байна. Гэхдээ заримдаа бүх зүйл илүү их эсвэл бага хэвийн байдаг, гэхдээ сэтгэлийн түгшүүр нь түүнийг орхихгүй, эсвэл ердийн үйл явдлуудад үзүүлэх хариу үйлдэл нь хэт их байдаг, эсвэл тухайн хүний ​​өмнө нь анхаарал хандуулдаггүй байсан зүйлээс болж түгшүүр төрдөг. Сэтгэлийн түгшүүрийн гадаад илрэл нь маш өөр байж болно - нэг хүн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлж, нөгөө нь эсрэгээрээ суурин болдог, гэхдээ бараг үргэлж зан авир нь хангалтгүй, урам зориггүй байдаг. Энэ нь эмгэгийн эмгэгээс хэвийн байдлыг ялгаж буй сэтгэлийн түгшүүрийн төлөв байдлын илэрхийлэл юм. (Козлова Е.В., 1997, 19 х.)

Мэдрэлийн болон хүнд хэлбэрийн соматик өвчин, түүнчлэн сэтгэлзүйн гэмтлийн үр дагаврыг мэдэрч буй эрүүл хүмүүс, гажуудсан зан үйлтэй хүмүүст сэтгэлийн түгшүүр ихэвчлэн нэмэгддэг. Ерөнхийдөө сэтгэлийн түгшүүр бол хувь хүний ​​субъектив эмгэгийн илрэл юм.

Заримдаа сэтгэлийн түгшүүр нь хэтрүүлсэн хэлбэрээр илэрдэг. Сэтгэцийн төлөв байдлын хувьд энэ нь хийсвэр аюулын тухай гашуун хүлээлт дагалдаж, хүчтэй мэдрэмж, тодорхойгүй байдалд илэрдэг. Хүн үл мэдэгдэх нөхцөл байдалтай тулгарахаас айдаг, тэр байнга дотоод сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр, айдас, айдас болж хувирдаг - ийм хүмүүсийн хэлснээр доторх бүх зүйл чичирч, чичирч байна.

Ийм төлөв байдлыг үүсгэдэг нөхцөл байдал нь олон янз байдаг бөгөөд сэтгэлийн түгшүүрийн илрэл нь хувь хүн, олон талт байдаг. Зарим нь хөл хөдөлгөөн ихтэй газар байхаас айдаг (нийгмийн фоби, агорафоби), зарим нь хаалттай орон зайнаас айдаг (клаустрофоби), зарим нь автобусанд суухаас айдаг ... Заримдаа сэтгэлийн түгшүүр ерөнхий шинж чанартай болдог бөгөөд хүн ямар ч тохиолдолд аюулгүй байдлыг мэдрэхгүй байх үед. нөхцөл байдал. Ихэнхдээ ердийн үйл явдалд сандрах урвал үүсдэг: хүн энэ байдлаас ангижрахын тулд хаашаа ч гүйхэд бэлэн байдаг. Гэхдээ тэр өөр хаана ч амар амгаланг олохгүй. Ийм бүх тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүр, айдас хэтрүүлсэн байдаг. Хэдийгээр хүн өөрөө айх зүйл байхгүй гэдгийг ихэвчлэн ойлгодог ч энэ нь түүний зовлон зүдгүүрийг хөнгөвчлөхгүй.

Сэтгэлзүйн хувьд сэтгэлийн түгшүүр нь хүний ​​хүсэл эрмэлзлийн түвшин өөрчлөгдөх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, шийдэмгий байдал, өөртөө итгэх итгэл буурах зэргээр илэрдэг. Хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь сэдэлд нөлөөлдөг. Нэмж дурдахад сэтгэлийн түгшүүр болон хувийн шинж чанаруудын хооронд урвуу хамаарал байдаг: нийгмийн идэвхтэй байдал, шударга байдал, ухамсартай байдал, манлайлах хүсэл эрмэлзэл, шийдэмгий байдал, бие даасан байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, өөртөө итгэх итгэл, гүйцэтгэл, невротикизм, дотогшоорах зэрэг.

Сэтгэлийн түгшүүр, мэдрэлийн системийн шинж чанар, биеийн энерги, арьсны биологийн идэвхит цэгүүдийн үйл ажиллагаа, сэтгэц-ургамлын өвчний хөгжил зэрэгтэй холбоотой байдаг.

Сэтгэл түгшсэн байдлын шинжилгээний түүхэн тал нь нийгэм, сэтгэл зүй, психофизиологийн түвшинд байж болох хувь хүний ​​​​хувийн шинж чанарын шалтгааныг авч үзэх боломжийг олгодог. (Паришионер А.М., 2000, 35 х.)

F.B-ийн түгшүүрийн цувралыг ашиглан түгшүүрийн төлөв байдлын хөгжлийн үйл явцыг ажиглаж болно. Березин нь ноцтой байдлын дарааллаар дараахь үзэгдлүүдийг агуулдаг: дотоод хурцадмал байдал - хэт гоо зүйн урвал - түгшүүр өөрөө - айдас - удахгүй болох гамшгийн зайлшгүй мэдрэмж - түгшүүр-айдас. (Березин Ф.Б., 1988, 13-21 х.)

Түгшүүрийн цувралын элементүүдийн бүрэн дүрслэл нь сэтгэлийн түгшүүрийн хүнд байдал, түүний өсөлтийн эрчмээс хамаарна: түгшүүрийн бага эрчимтэй үед түүний илрэл нь дотоод хурцадмал байдлын мэдрэмжээр хязгаарлагдаж болно; эрч хүч хурдан нэмэгдэх тусам цувралын эхний элементүүдийг авах боломжгүй, аажмаар хөгжүүлж, хангалттай ноцтой байдлын үед цувралын бүх элементүүдийг ажиглаж болно. Түгшүүрийн бүх үзэгдлийн илрэл нь ижил гипоталамусын бүтцийн оролцоотойгоор ажиглагдаж болох бөгөөд энэ тохиолдолд өвчний өмнөх хувийн шинж чанараас үл хамааран үүсч, сэтгэлийн түгшүүрийн эмгэгийн ноцтой байдлын өөрчлөлтөөр бие биенээ сольж болно. Энэ бүхэн нь сэтгэлийн түгшүүрийн нэг шинж чанарын тухай санааг баталж байна.

Сэтгэлийн зовнил нь тухайн хүний ​​зан төлөвийг ихээхэн тодорхойлдог. Сэтгэл түгшээсэн байдал нь үйл ажиллагаа, харилцааны хамгийн чухал салбарт хувь хүний ​​​​бодит эмгэгээс үүдэлтэй байж болох бөгөөд энэ нь тодорхой хувийн зөрчилдөөн, зөрчил гэх мэт объектив таатай нөхцөл байдлаас үл хамааран оршин тогтнож болно.

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэж байгаа нь хувийн сэтгэлийн хямралын субъектив илрэл юм. Сэтгэл түгшүүрийн криминоген шинж чанар нь сэтгэлийн түгшүүр, найдваргүй байдлыг агуулдаг төдийгүй тодорхой хандлага, ойлголтыг тодорхойлдог. орчинбүрхэг, харь гаригийн, тэр ч байтугай дайсагнасан мэт. (Березин Ф.Б., 1988, 37 х.)

Үзэл баримтлалын тодорхойлолтоос харахад сэтгэлийн түгшүүрийг дараахь байдлаар авч үзэж болно.

Сэтгэлзүйн үзэгдэл;

Хүний бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанар;

Хүний сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага;

Сэтгэл түгшсэн байдал.

Нийгэм-сэтгэл зүйн эмгэг, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжийн үед үүсдэг байнгын түгшүүрийг орчин үеийн судалгаагаар харааны хомсдолын нөхцөлд өсвөр үеийнхний хөгжлийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. Жишээлбэл, нийгмийн харилцааны хязгаарлагдмал нөхцөлд харааны бэрхшээлтэй өсвөр насны хүүхдийн дотоод сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөлийн чадваргүй байдал, сэжигтэй байдал, уян хатан байдал нь өөрийгөө болон асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хүргэдэг. Дотоод зөрчилдөөн нь нийгмийн байр суурийн тогтворгүй байдлыг нэмэгдүүлж, улмаар сэтгэлийн түгшүүр, хариу үйлдэл үзүүлэх хэвшмэл ойлголтыг сэтгэл хөдлөлийн нөхцөлд (В.П. Гудонис, В.З. Денискина, И.Г. Корнилова, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева гэх мэт) мөнхжүүлдэг.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн наснаас хамааралтай шинж чанарууд

Сургуулийн өмнөх нас бол ирээдүйн насанд хүрсэн хүний ​​эрүүл мэндийн үндэс суурь тавигдах хамгийн чухал үе юм. Энэ үед амьдралын тогтолцоо, биеийн үйл ажиллагаа боловсорч, сайжирч, дадал зуршил, санаа бодол, зан чанарын шинж чанаруудыг олж авдаг. (Элконин Д.Б., Драгунова Т.В., 1987, 133 х.)

Хүүхдүүдийн тайван бус байдлын талаархи хамгийн эртний ажиглалтууд нь умайн хөндийн үзлэгтэй холбоотой байдаг. (Захаров А.И., 1993, 47 х.)

Одоогийн байдлаар байгалийн гаралтай (мэдрэлийн болон дотоод шүүрлийн системийн шинж чанартай) сэтгэлийн түгшүүр нь нийгмийн болон хувийн хүчин зүйлийн нөлөөгөөр амьдралын явцад үүсдэг гэсэн үзэл бодол давамгайлж байна.

Ж.М-ийн бичсэнчлэн Глозман ба В.В. Зоткина: "Хувь хүний ​​​​бүтцийн өөрчлөлтүүд нэн даруй үүсдэггүй, харин хувийн сөрөг хандлага нэгдэж, нэлээд өргөн хүрээний нөхцөл байдлыг заналхийлж, тэдэнд түгшүүртэй байдлаар хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагатай болж аажмаар үүсдэг." (Глозман Ж.М., Зоткин В.В., 1983, 67 х.)

А.И. Захаров сэтгэлийн түгшүүр нь бага наснаасаа эхэлдэг бөгөөд тааламжгүй нөхцөл байдалд (хүүхдийн эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчдийн сэтгэлийн түгшүүр, айдас, амьдралын цочромтгой туршлага), сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэлийн түгшүүр болж хувирдаг ... ингэснээр тогтвортой зан чанарын шинж чанар болж хувирдаг; мөн энэ нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд тохиолддог. (Захаров А.И., 1993, 55 х.)

А.О. Прохоров сэтгэлийн түгшүүр үүсэх үйл явцыг гурван үе шаттайгаар танилцуулав.

· Эхний үе шатанд түүний гарал үүсэл үүсдэг.

· Хоёрдахь үе шат нь сэтгэлийн түгшүүрийн ноцтой байдал, түүнийг тодорхой үйл ажиллагаа, зан үйлд нэгтгэх замаар тодорхойлогддог.

· Гурав дахь үе шатанд үүссэн неоплазм нь хувь хүний ​​шинж чанарыг олж авдаг. (Прохоров А.О., 1996, 32-44 х.)

А.М. Прихожан хэлэхдээ сургуулийн өмнөх насны сэтгэлийн түгшүүр нь нэлээд удаан хугацаанд үргэлжилдэг тогтвортой хувийн төлөвшил байж болно. Энэ нь өөрийн гэсэн өдөөгч хүч, зан үйлийг хэрэгжүүлэх тогтвортой хэлбэрүүдтэй байж, нөхөн олговор, хамгаалалтын илрэл давамгайлж болно. (Паришионер А.М., 2007, 78 х.)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг судлахдаа судлаачид эцэг эх, хүүхдийн харилцааны туршлагын ач холбогдлыг ихэвчлэн тэмдэглэдэг (В.И.Гарбузов, А.Маслоу, К.Хорни гэх мэт).

Гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдийн харилцааны чухал туршлагаас гадна оролцож эхэлдэг хүүхэд цэцэрлэг, дараа нь сургууль, нийгмийн харилцааны хүрээ ихээхэн өргөжиж, энэ нь түүний сэтгэл хөдлөл, хувийн хүрээ, ерөнхий хөгжилд нөлөөлөх нь дамжиггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн насжилттай холбоотой шинж чанаруудын талаар ярихдаа Либин А.В. Энэ байдал нь амьдралын нөхцөл байдал, хэвшмэл үйл ажиллагаа, динамик хэвшмэл ойлголтыг зөрчсөнөөс үүдэлтэй байж болох бөгөөд бэрхшээл, аюул заналхийлэлтэй холбоотой өдөөгч хүчин зүйлийн нөлөөгөөр өдөөгдөж болно, заримдаа төсөөлж буй бэрхшээл, аюул заналхийллийг урьдчилан таамаглаж болно. Мөн хүлээгдэж буй объект, үйлдлүүдийн харагдах байдал (ихэвчлэн тааламжтай эсвэл чухал зүйлийг хойшлуулах үед) саатал, саатал үүсч болно. (Либин А.В., 1999, 67 х.)

Зарим сэтгэл судлаачид (L.S. Vygotsky, S. Hall, E. Erikson гэх мэт) өндөр түгшүүрийг хөгжлийн хямралтай холбодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр нь ховор үзэгдэл бөгөөд дүрмээр бол илэрхийлэгдээгүй шинж чанартай байдаг. Хүүхэд нас ахих тусам түүний санаа зоволт нь илүү тодорхой бөгөөд бодитой байдаг. Хэрэв бага насны хүүхдүүд ер бусын мангасууд далд ухамсрын босгыг давж байгаад санаа зовдог бол сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд хүчирхийлэл, хүлээлт, доог тохуутай холбоотой нөхцөл байдлын талаар аль хэдийн санаа зовох болно. (Горянина В.А., 1996, 86 х.)

Олон тооны зохиогчид хоёр жилийн дараа ямар ч насны үед үүсч болох эмгэгийн зуршлыг багтаасан бөгөөд хэрэв хүүхэд сандарч байвал (Б. Спок) эрчимжиж, янз бүрийн хэлбэр, агуулгатай байж болно (A.I. Zakharov).

А.М.Прихожан зургаагаас долоон насны хүүхдүүдийн стресстэй нөхцөлд сэтгэлийн түгшүүрийн шинж тэмдгийг зан үйлийн илрэл, физиологийн урвал, физиологийн шинж тэмдэг(өөрийн тайлангийн дагуу), туршлага, мэдрэмж. (Паришионер А.М., 2000, 35 х.)

Хүн ямар төрлийн түгшүүрийг ихэвчлэн мэдрэх нь гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маягаас ихээхэн хамаардаг. Хэрэв эцэг эх нь хүүхдээ арчаагүй байдалд нь итгүүлэхийг байнга оролддог бол ирээдүйд тодорхой мөчүүдэд сэтгэлийн түгшүүр тайвшрах болно, харин эцэг эх нь хүүхдийг саад бэрхшээлийг даван туулж амжилтанд хүрэхэд чиглүүлсэн бол шийдвэрлэх мөчид тэрээр сэтгэлийн түгшүүрийг дайчлах болно.

Энэ тохиолдолд "айдас" ба "айдас" гэсэн нэр томъёог тодорхой ялгах хэрэгтэй."Айдас" гэсэн ойлголтыг тодорхой сэтгэл хөдлөл гэж тайлбарладаг. Сэтгэлийн түгшүүр нь олон сэтгэл хөдлөлөөс бүрддэг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь айдас юм. (Izard K.E., 2000, 234 p.)

Ямар ч насны хүмүүс айдсын сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг ч нас бүр өөрийн гэсэн "настай холбоотой айдастай" байдаг. Хоёр настайдаа хүүхэд ихэвчлэн эмчид үзүүлэхээс айдаг бөгөөд гурван настайгаасаа эхлэн тодорхой айдсын тоо мэдэгдэхүйц буурч, харанхуй, ганцаардал гэх мэт бэлгэдлийн айдасаар солигддог.

6-7 насандаа өөрийгөө үхэхээс айх айдас, 7-8 насандаа эцэг эхийнхээ үхэхээс айх айдас тэргүүлэх хүчин зүйл болдог. 7-11 нас хүртэл хүүхэд "буруу байх", буруу зүйл хийх, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартыг хангахгүй байх вий гэхээс хамгийн их айдаг.

Мөн сэтгэл судлаачид нэгэн сонирхолтой хэв маягийг олж илрүүлсэн: хүүхдийн оюун ухаан өндөр байх тусам айдас нэмэгддэг.

Сургуулийн сэтгэлийн түгшүүр гэж нэрлэгддэг зүйл нь сургуулийн өмнөх наснаас эхэлдэг. Энэ нь хүүхдийн сурах хэрэгцээтэй зөрчилдөж, түүнийг биелүүлэх боломжгүй мэт санагдсаны үр дүнд үүсдэг гэж ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг. Түүгээр ч зогсохгүй нэгдүгээр ангийн ихэнх хүүхдүүд муу дүн авсандаа биш, харин багш, эцэг эх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаагаа таслах аюулаас болж санаа зовдог.

А.И. Захаров ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой шинж чанар биш бөгөөд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх засварын тусламжтайгаар харьцангуй буцаагдах боломжтой гэж үздэг. (Захаров А.И., 1993, 87 х.)

Нөгөөтэйгүүр, практик түвшинд (түгшүүрийн төлөв байдлын нөлөөлөл, энэ төлөв байдлын өөрийгөө зохицуулах, "түгшүүртэй ажиллах", түүнийг даван туулах арга зам гэх мэт) хангалттай зөвшилцөл байдаг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүрийн сэтгэл хөдлөлийн болон соматик илрэл нь насанд хүрэгчидтэй харьцуулахад илүү тод илэрдэг. Энэ үзэгдэл нь 5-7 насны хүүхдүүдийн бие бялдар, оюун санааны төлөвшилгүй, түүнчлэн хэт мэдрэг байдалхүрээлэн буй орчны нөлөөлөл, стресстэй нөхцөл байдалд. (Сайтаас авсан материал:

Сэтгэцийн эрүүл мэнд бол хүүхдийн оюун санааны хөгжлийн үндэс юм. Сүүлийн үед хүүхэд, өсвөр насныхны дунд мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэгүүд ихсэх хандлагатай байна.

Сэтгэцийн тэнцвэрт байдал, бие бялдрын эрүүл мэнд хоёрын хооронд нягт уялдаа холбоотой байдаг нь батлагдсан бөгөөд эерэг төлөв байдал нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн хамгийн чухал нөхцөлүүдийн нэг юм. Нийгмийн орчин үеийн нөхцөл байдал, гэр бүлийн харилцааны тогтворгүй байдал, эрт үеийн оюун ухаан нь зөрчлийн илрэлд хувь нэмэр оруулдаг. сэтгэл хөдлөлийн хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, энэ нь хүүхдийн мэдрэмжийг нэмэгдүүлж, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг нэмэгдүүлж, мэдрэлийн эмгэгт хүргэдэг. Сэтгэл түгшсэн байдал нь хүүхдэд гаднаас, насанд хүрэгчдийн ертөнцөөс, гэр бүл дэх эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны тогтолцооноос ирдэг санаа зовох, санаа зовох хандлагаас үүдэлтэй байдаг.

Сэтгэлийн тогтворгүй байдлын хүчин зүйл болох сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын, танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн формацийг бий болгоход саад учруулдаг зохисгүй мөч юм. Энэ талаар ялангуяа аюултай нь хөгжлийн хямрал, нийгмийн нөхцөл байдлын өөрчлөлт дагалддаг сургуулийн өмнөх нас юм.

Мэдэгдэж байгаагаар, Л.С.Выготский сэтгэцийн амьдралын хамгийн энгийн бөгөөд нарийн төвөгтэй хэлбэрийг зохион байгуулахдаа оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн нэгдмэл байдлын санааг баримталдаг. (Выготский Л.С., 1991, 45 х.)

С.Я.Рубинштейн сэтгэцийн нэгж нь үргэлж оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдлыг агуулдаг гэж үздэг. (Рубинштейн С.Я., 1999, 34 х.)

Л.С.Выготский хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь динамик өөрчлөгдөж буй сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээтэй холбоотой гэж тэмдэглэжээ.

Сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын шинж чанаруудын дутагдал, зөрчил нь хүүхдийн оюуны ажилд хүндрэл учруулж, улмаар хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг.

Доторх эмгэгүүд сэтгэл хөдлөлийн хүрээХүүхдүүд зөвхөн оюуны чадавхийг бууруулаад зогсохгүй зан үйлийн эмгэгийг үүсгэж, нийгмийн дасан зохицох үзэгдлийг үүсгэдэг. Судалгаанаас үзэхэд сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныхны дунд янз бүрийн хувь байдаг гажсан хэлбэрүүдзан байдал 20-40% хооронд хэлбэлздэг.

Өсөн нэмэгдэж буй сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийн сэтгэцийн бүх салбарт нөлөөлдөг: сэтгэл хөдлөлийн, харилцааны, ёс суртахууны-дурын, танин мэдэхүйн.

Степанов С.С. Сэтгэлийн түгшүүр ихтэй хүүхдүүд мэдрэлийн эмгэг, нэмэлт зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн зан чанарын эмгэгийн эрсдэлт бүлэгт багтдаг гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгоно. (С.С. Степанов, 2002, 144 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж муутай байдаг: бага, өндөр, ихэвчлэн зөрчилддөг, зөрчилдөөнтэй байдаг. Тэрээр харилцааны бэрхшээлтэй тулгардаг, санаачилга гаргах нь ховор, зан байдал нь мэдрэлийн шинж чанартай, дасан зохицох чадваргүй, суралцах сонирхол буурдаг. Тэрээр тодорхойгүй байдал, айдас, псевдо нөхөн олговор механизм байгаа эсэх, өөрийгөө ухамсарлах чадвар багатай байдаг.

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд ихэвчлэн өөртөө итгэлгүй, хөндий, харилцаа муутай, эсвэл эсрэгээрээ хэтэрхий нийтэч, ядаргаатай байдаг тул бүлгийн хамгийн алдартай хүүхдүүдийн тоонд ордог. Олны танил бус байдгийн шалтгаан нь заримдаа өөртөө итгэлгүйгээс санаачилгагүй байдаг тул эдгээр хүүхдүүд хүн хоорондын харилцаанд манлайлагч байх магадлал бага байдаг. (Калвин С., Гарднер Л., 1997, 66 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдийн санаачлагагүй байдлын үр дүн нь бусад хүүхдүүд тэднийг давамгайлах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүртэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал буурч, харилцаа холбоо тогтоохоос зайлсхийх хандлагатай, харилцааны хүрээтэй холбоотой дотоод зөрчилдөөн үүсдэг. , мөн өөртөө эргэлзэх байдал нэмэгддэг. Үүний зэрэгцээ, үе тэнгийнхэнтэйгээ таатай харилцаа холбоогүйн улмаас сэтгэлийн хямрал, түгшүүртэй байдал гарч ирдэг бөгөөд энэ нь дорд, сэтгэлийн хямрал эсвэл түрэмгий байдлыг бий болгодог.

Нэр хүнд багатай хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ өрөвдөх сэтгэл, тусламжийг хүлээхгүй байх нь ихэвчлэн өөрийгөө төвлөрсөн, харийн хүн болдог. Энэ нь хүүхэд, ерөнхийдөө хүмүүст сөрөг хандлага, өшөө хорсол, дайсагнал, ганцаардах хүсэл эрмэлзэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг тул хоёуланд нь муу юм.

Түгшүүр болон хоорондын хамаарлыг авч үзвэл оюуны хөгжилСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд "түгшүүр ихсэх нь аливаа үйл ажиллагааг (ялангуяа чухал) зохион байгуулалтгүй болгодог" гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

А.М.Прихожан өндөр түгшүүр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гүйцэтгэлд голчлон сөрөг, эмх замбараагүй нөлөө үзүүлдэг гэж үздэг. Ийм хүүхдүүдэд хичээлийн болон гадуурх зан үйлийн ялгааг анзаарч болно. "Хичээлээс гадуур эдгээр хүүхдүүд эелдэг, нийтэч, аяндаа байдаг; ангид тэд хурцадмал, хурцадмал байдаг. Тэд багшийн асуултанд нам гүм, бүдэгхэн дуугаар хариулж, бүр гацаж эхэлдэг. Тэдний яриа нь маш хурдан бөгөөд яаруу, эсвэл удаан, ачаалалтай байж болно. Дүрмээр бол моторын сэтгэл хөдлөл гарч, хүүхэд гараараа хувцас хунар тоглож, ямар нэгэн зүйл хийдэг." (Паришионер А.М., 2007, 78 х.)

X. Граф хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлахдаа түүний үйл ажиллагаа, ялангуяа хөлбөмбөгийн хүүхдийн тоглоомд үзүүлэх нөлөөг мөн судалжээ. Тэрээр хамгийн муу тоглогчид хамгийн их санаа зовдог болохыг олж мэдсэн. X. Граф судалгааныхаа явцад хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нь эцэг эхийн анхаарал халамжтай холбоотой, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хэт их түгшүүртэй байдал нь эцэг эхийн хэт их анхаарал халамжаас үүдэлтэй болохыг тогтоожээ. (Козлова Е.В., 1997, 19 х.)

E.A-ийн судалгаанд. Савина, Н.А. Шанина өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түгшүүрийн түвшин хоёрын хоорондын уялдаа холбоог судлахдаа түгшүүртэй хүүхдүүд ихэвчлэн өөртөө итгэх итгэл багатай байдаг нь тогтоогдсон бөгөөд “Үүнээс болж тэд бусдаас асуудал хүлээдэг... Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд маш мэдрэмтгий байдаг. бүтэлгүйтэлд нь огцом хариу үйлдэл үзүүлж, бэрхшээлтэй тулгарсан үйл ажиллагаанаас татгалзах хандлагатай байдаг" (Гарбузов В.И., 1990, 176 х.)

Вроно Э.М. Сэтгэл түгшсэн байдал нь мэдрэлийн системийн сул дорой байдал, мэдрэлийн үйл явцын эмх замбараагүй байдлын шинж тэмдэг гэдгийг шууд харуулж байна. Нөгөөтэйгүүр, хэрэв даруу байдлыг хөгжүүлэх тэргүүлэх хүчин зүйл нь генетик, үндсэн хуулийн хүчин зүйл бол байгаль орчны нийгмийн нөлөөллийн хамт зан чанараараа илэрдэг нь мэдэгдэж байна. Энэхүү санаа нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг авч үзэх нийгмийн хандлагыг тодорхойлдог. Сургуулийн өмнөх насны хувьд өөрийгөө үнэлэх эхлэл гарч эхэлдэг. (Вроно Е.М., 2002, 224 х.)

Сэтгэлийн түгшүүр ихэссэн хүүхдүүд хэт их санаа зовдог бөгөөд заримдаа тэд үйл явдлаас биш, харин урьдчилан таамаглахаас айдаг. Тэд ихэнхдээ хамгийн муу зүйлийг хүлээж байдаг. Хүүхдүүд арчаагүй мэт санагдаж, шинэ тоглоом тоглох, шинэ үйл ажиллагаа эхлүүлэхээс айдаг. Тэд өөрсөддөө өндөр шаардлага тавьдаг бөгөөд өөрийгөө маш их шүүмжилдэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь доогуур, ийм хүүхдүүд үнэхээр өөрийгөө бүх зүйлээрээ бусдаас дор, хамгийн царай муутай, тэнэг, болхи гэж боддог. Тэд бүх асуудлаар насанд хүрэгчдээс урам зориг, зөвшөөрлийг хүсдэг.

Соматик асуудлууд нь сургуулийн өмнөх насны түгшүүртэй хүүхдүүдэд бас тохиолддог: хэвлийгээр өвдөх, толгой эргэх, толгой өвдөх, хоолойд спазм хийх, гүехэн амьсгалахад хүндрэлтэй байх гэх мэт. Сэтгэл түгшээх үед ам хуурайших, хоолойд бөөн бөөн юм, сул дорой байдал мэдрэгддэг. хөл, кардиопальмус.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн онцлог шинж чанарууд нь:

Ø "бага үнэ цэнэтэй" байр суурь давамгайлах, доогуур байдал;

Ø өөртөө шууд мэдрэмжтэй хандах хандлага;

Ø уй гашуу, айдас, уур хилэн, гэм буруу гэх мэт сөрөг сэтгэл хөдлөлийг өөртөө бий болгох;

Ø өөртөө итгэлгүй байх, бусдын үзэл бодлоос хамааралтай байх;

Ø хүүхэд өөрийн зан чанарын талаархи сөрөг санааг бий болгодог;

Ø өвчний тогтворгүй үнэлгээ, гутранги үзэл, сэтгэлийн хямрал нэмэгдэх;

Ø сэдлийн шатлал өөрчлөгдөж, тэдний сэдэлтэх чадвар буурдаг. (Волков Б.С., Волкова Н.В., 2001, 255 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд шийдвэр гаргах чадваргүй, эргэлзэх, эргэлзээ төрүүлэх, ажил эхлэхэд хүндрэлтэй байх, эхний алхамыг хийхээс айх, даалгавар бүрт тодорхой чиг баримжаа олгох үе шат зэргээр тодорхойлогддог. Тэд бүх үйлдлийг тус тусад нь салгаж, бүх зүйлийг сайтар шинжлэх хандлагатай байдаг.

Молчанов Г.В.-ийн судалгаагаар хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин ба хувь хүний ​​шинж чанаруудын хооронд холбоо байгааг харуулж байна. Сэтгэлийн түгшүүр зэрэг тодорхой хувь хүний ​​шинж чанарууд нь хүүхдийн үйл ажиллагааны хөгжлийг саатуулдаг. (Молчанов Г.В. :#"_Toc253555081">4. Эцэг эхийн хэв маягийн төрлүүд

19-р зуунд Оросын дэвшилтэт зохиолч, багш нар боловсролыг эрх тэгш оролцогчдын харилцан үйлчлэл гэж ойлгодог байв. Гэр бүлийн бүх хүмүүжил үр хүүхдээ хайрлах сэтгэл дээр тогтдог гэдгийг тэд онцолсон. Мөн эцэг эхийн хайрыг өгдөг бүрэн хөгжилмөн хүүхдүүдийн аз жаргал.

Эцэг эхийг хайраар өсгөх нь эцэг эхийн хяналтыг үгүйсгэхгүй. Гэр бүлийн хүмүүжлийн асуудлыг судалдаг сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар насанд хүрэгчдийн хяналтгүйгээр зорилготой хүмүүжил байхгүй тул хүүхдэд хяналт тавих шаардлагатай байдаг. Хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцөд, хүмүүс, дүрэм журам, зүйлсийн дунд төөрч байна. Үүний зэрэгцээ хяналт нь хүүхдийн бие даасан байх хэрэгцээтэй зөрчилддөг. Хүүхдийн насанд тохирсон, бие даасан байдалд нь саад учруулахгүй байх хяналтын хэлбэрийг хайж олохын зэрэгцээ өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай байна.

Эцэг эхийн хэв маяг нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг.

Эцэг эхийн хэв маягийг "хувийн хувьсагч (хувийн шинж чанар, хүлээлт, санаа, нөлөөллийн арга) хослолд суурилсан, хүүхэдтэй харилцах тодорхой хэлбэрээр илэрдэг хувь хүний ​​шинж чанар гэж үздэг." (Либин А.В., 1999, 67 х.)

Сонгодог нэр томъёог баримталснаар бид харилцааны хэв маягийн уламжлалт ангиллыг ашигладаг: зөвшөөрөгдөх, авторитар, ардчилсан, гэхдээ заримдаа бид зөвшөөрөгдөх хэв маягийг хайхрамжгүй, авторитар - түрэмгий, ардчилсан - хүмүүнлэг гэж нэрлэдэг. Гэр бүлийн боловсролын практикт эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны холимог хэв маяг ихэвчлэн байдаг.

Авторитар хэв маяг(бусад зохиогчдын нэр томъёогоор - "автократ", "захиалах", "давамгайлал") - бүх шийдвэрийг хүүхэд бүх зүйлд тэдний хүсэл зориг, эрх мэдэлд захирагдах ёстой гэж үздэг эцэг эхчүүд гаргадаг.

Эцэг эхчүүд хүүхдийн бие даасан байдлыг хязгаарлаж, хатуу хяналт, хатуу хориг, зэмлэл, бие махбодийн шийтгэлийг дагалдаж, тэдний шаардлагыг ямар нэгэн байдлаар зөвтгөх шаардлагагүй гэж үздэг. Өсвөр насандаа эцэг эхийн авторитаризм нь зөрчилдөөн, дайсагнал үүсгэдэг. Хамгийн идэвхтэй, хүчтэй хүүхдүүд эсэргүүцэж, бослого гаргаж, хэт түрэмгий болж, эцэг эхийнхээ гэрээс боломж олдвол тэр даруйдаа орхидог. Аймхай, өөртөө итгэлгүй хүүхдүүд эцэг эхийнхээ үгэнд захирагдаж сурдаг бөгөөд ямар ч зүйлийг бие даан шийдэх гэж оролддоггүй.

Ийм хүмүүжлийн ачаар хүүхдүүд гэм буруугийн мэдрэмж эсвэл шийтгэлээс айх айдас дээр үндэслэсэн гадны хяналтын механизмыг бий болгодог бөгөөд гаднаас шийтгэл хүлээх аюул арилмагц өсвөр насны хүүхдийн зан авир нь нийгэмд харшилж болзошгүй юм. Авторитар харилцаа нь хүүхдүүдтэй сүнслэг дотно харилцааг үгүйсгэдэг тул тэд болон тэдний эцэг эхийн хооронд хайр сэтгэлийн мэдрэмж ховор тохиолддог бөгөөд энэ нь сэжиг, байнгын сонор сэрэмж, тэр байтугай бусдад дайсагналцахад хүргэдэг.

Ардчилсан хэв маяг(бусад зохиогчдын нэр томъёогоор - "эрх мэдэлтэй", "хамтын ажиллагаа") - эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ насны онцлогт тохируулан хувийн хариуцлага, бие даасан байдлыг дэмждэг. (Титаренко В.Я., 1987, 351 х.)

Хүүхдийг гэр бүлийн асуудлаа хэлэлцэж, шийдвэр гаргахад оролцуулж, эцэг эхийнхээ санал, зөвлөгөөг сонсож, ярилцдаг. Эцэг эхчүүд хүүхдээс утга учиртай зан үйлийг шаарддаг бөгөөд тэдний хэрэгцээг мэдэрч, тэдэнд туслахыг хичээдэг. Үүний зэрэгцээ эцэг эхчүүд нийгмийн зөв, хариуцлагатай зан үйлийг бүрдүүлдэг тууштай байдал, шударга ёс, тууштай сахилга батыг харуулдаг.

Зөвшөөрөгдсөн хэв маяг(бусад зохиогчдын нэр томъёогоор - "либерал", "зөөлөн", "асран хамгаалах") - хүүхэд зөв удирддаггүй, эцэг эхийн зүгээс тавьсан хориг, хязгаарлалтыг бараг мэддэггүй, эсвэл зааврыг дагаж мөрддөггүй. Хүүхдийг удирдан чиглүүлэх чадваргүй, чадваргүй эсвэл хүсэлгүй байдлаар тодорхойлогддог эцэг эх.
Өсөх тусам ийм хүүхдүүд өөрсдийг нь өөгшүүлдэггүй хүмүүстэй зөрчилдөж, бусад хүмүүсийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх чадваргүй, сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй холбоо тогтоож, хязгаарлалт, хариуцлага хүлээхэд бэлэн биш байдаг. Нөгөөтэйгүүр, эцэг эхийн зааварчилгаа дутагдаж байгаа нь хайхрамжгүй байдал, сэтгэл хөдлөлөөс татгалзаж буйн илрэл гэж хүүхдүүд айдас, эргэлзээ төрүүлдэг.

Нийгэмд бие даасан, хариуцлагатай зан төлөвт шаардлагатай сэтгэл зүйн механизм бүрдээгүй тул гэр бүл нь хүүхдийн зан үйлийг хянах чадваргүй байх нь тэднийг нийгмийн эсрэг бүлэгт татан оролцуулахад хүргэдэг. (Браун Ж, Кристенсен Д., 2001, 364 х.)

Дараа нь гэр бүлийн боловсролын бусад онцлог хэв маягийг тодорхойлсон.

Эмх замбараагүй хэв маяг(Тогтворгүй манлайлал) гэдэг нь хүүхдэд тодорхой илэрхийлэгдсэн, тодорхойлсон, тодорхой шаардлага байхгүй эсвэл эцэг эхийн боловсролын хэрэгслийг сонгоход зөрчилдөөн, санал зөрөлдөөн байгаа тохиолдолд боловсролын нэгдсэн арга барил байхгүй байх явдал юм.

Энэхүү боловсролын хэв маягийн хувьд хувь хүний ​​​​хувьд үндсэн хэрэгцээний нэг болох хүрээлэн буй ертөнцөд тогтвортой байдал, эмх цэгцтэй байх хэрэгцээ, зан төлөв, үнэлгээнд тодорхой удирдамж байх шаардлагатай байдаг.

Эцэг эхийн хариу урвалын урьдчилан таамаглах боломжгүй байдал нь хүүхдийг тогтвортой байдлын мэдрэмжийг алдагдуулж, сэтгэлийн түгшүүр, тодорхойгүй байдал, импульс, хүнд хэцүү нөхцөлд түрэмгий, хяналтгүй байдал, нийгмийн дасан зохицох байдлыг өдөөдөг.

Ийм хүмүүжилтэй бол өөрийгөө хянах чадвар, хариуцлагын мэдрэмж төлөвшөөгүй, дүгнэлт хийх чадваргүй, өөрийгөө үнэлэх чадвар бага байдаг.

Хүмүүжүүлэх хэв маяг(хэт хамгаалалт, хүүхдэд анхаарлаа төвлөрүүлэх) - хүүхдийн дэргэд байнга байх, түүнд тулгарч буй бүх асуудлыг шийдвэрлэх хүсэл. Эцэг эхчүүд хүүхдийн зан байдлыг анхааралтай ажиглаж, бие даасан зан үйлийг нь хязгаарлаж, түүнд ямар нэгэн зүйл тохиолдох вий гэж санаа зовдог.

Гадны анхаарал халамжийг үл харгалзан эцэг эхийн хүмүүжлийн хэв маяг нь нэг талаас хүүхдийн өөрийн ач холбогдлыг хэт хэтрүүлэн харуулах, нөгөө талаас сэтгэлийн түгшүүр, арчаагүй байдал, нийгмийн төлөвшлийг хойшлуулахад хүргэдэг. (Бреслав Г.М., 1990, 144 х.)

Уран зохиолын дүн шинжилгээнээс харахад өөрийгөө хянах чадвар, нийгмийн ур чадварыг хариуцдаг хүүхдийн зан чанарын шинж чанарыг бүрдүүлэх хамгийн түгээмэл механизм бол эцэг эхийн ашигладаг хяналтын арга хэрэгсэл, ур чадварыг дотооддоо нэвтрүүлэх явдал юм.

Үүний зэрэгцээ, зохих хяналт нь хүүхдэд үзүүлэх өндөр шаардлага, тэдгээрийн тодорхой байдал, тууштай байдал, тууштай байдал бүхий сэтгэл хөдлөлийн хүлээн зөвшөөрлийг хослуулах явдал юм.

Эцэг эхийн хангалттай дадлага туршлагатай хүүхдүүд нь хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, идэвхтэй, бие даасан, идэвхтэй, нөхөрсөг, өрөвдөх сэтгэлтэй байдаг.

Боловсролын ардчилсан хэв маяг нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хамгийн таатай гэж тооцогддог. Хүүхдийг удирдан чиглүүлэх энэхүү аргын тусламжтайгаар эцэг эхчүүд сэтгэл хөдлөлийн болзолгүйгээр хүлээн зөвшөөрч, харилцан яриа, харилцан итгэлцэлд найдаж, хяналт, урам зоригийг амжилттай хослуулж, хүүхдийн санаачлага, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг.

Ихэнх зохиолчдын үзэж байгаагаар (Адлер А., Гарбузов В.И., Бондаренко Е.А., Бомринд Д.Ю, Крэйг Г. болон бусад) эцэг эхийн эцэг эхийн эцэг эхийн дарангуйлагч, зөвшөөрөгдсөн, хайхрамжгүй хэв маяг нь хүүхдийн төлөвшлийн үйл явцад сөргөөр нөлөөлдөг. хувийн шинж чанар, эрт мэдрэлийн эмгэг, байнгын зан чанарын гажиг үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Алдаатай эцэг эхийн хамгийн түгээмэл хэв маягийг авч үзье.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах.

Татгалзсан тохиолдолд хүүхдийн бүх зүйл насанд хүрэгчдэд бухимдах шалтгаан болдог: тэр буруу хооллодог, хэт их уйлдаг гэх мэт. Татгалзах нь хүүхдэд үргэлж эргэлзээ төрүүлэхэд хүргэдэг: хэрэв хүүхэд хайрлагдахгүй бол өөрийн эцэг эх, тэр өөрийн чадвардаа итгэлтэй байж чадахгүй. Эцэст нь хүүхэд эцэг эхээсээ харилцан татгалзаж, бусад насанд хүрэгчдэд шилжүүлж болно. Хүүхдийн зан чанарт тогтворгүй байдал, сөрөг хандлага, харуулах шинж чанарууд үүсдэг. Сул дорой зантай бол энэ нь үүсдэг бүрэн хамааралбусад хүмүүсээс.

Гиперсоциаль боловсрол.

Энэ хэв маягийн хувьд ухамсартай татгалзах зүйл байхгүй, гэхдээ хүүхдийн шинж чанарыг харгалзан үздэггүй. Тэрээр эрдэмтдийн эсвэл загварын одоогийн "хамгийн тохиромжтой" жорын дагуу хөгжүүлэхдээ эцэг эхийн хатуу хөтөлбөрийг дагаж мөрдөх ёстой. Үүний үр дүнд хүүхэд дутуу байдлын цогцолбор, эцэг эхийн хүлээлтийг байнга үл тоомсорлож, түгшүүртэй, сэжигтэй зан чанарыг бий болгоход хүргэдэг.

Сэтгэл түгшсэн, сэжигтэй боловсрол.

Хүүхдийг маш ихээр хайрладаг бөгөөд ийм хайр нь түүнийг алдах айдас болж хувирдаг. Ихэнхдээ ийм төрлийн хүмүүжил нь ганц хүүхэдтэй, сул дорой эсвэл хожуу төрсөн гэр бүлд ажиглагддаг. Хүүхэд зугаалахыг хориглодог, үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглохыг хориглодог бөгөөд үүний үр дүнд тэрээр нийгэмших бүх үе шатыг ихээхэн хоцрогдолтойгоор туулж, шинэ нөхцөл байдалд, ялангуяа цэцэрлэгт дасан зохицоход тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг.

Эгоцентрик боловсрол.

Энэ төрлийн хүмүүжлээр хүүхэд ямар ч хүмүүжилгүй өсдөг. Түүний бүх хүсэл тэр дороо хангагдана. Тэр бол бүхэл бүтэн гэр бүлийн шүтээн бөгөөд тэрээр юу ч хийж чадна. Үүний үр дүнд хүүхэд бусад хүмүүсийн ашиг сонирхлыг хүлээн зөвшөөрч, ойлгоход дасдаггүй бөгөөд сайн дурын хяналт нь эрс багасдаг. Тэр ээлжээ хүлээж чаддаггүй, тэр өчүүхэн саад бэрхшээлийг түрэмгий байдлаар хүлээн авдаг. Баг хамт олноороо таарна гэдэг хэцүү. Өөртөө эргэлзэх тусам үзүүлэх хариу үйлдэл гарч болно. (Алешина Ю.Е., 1994, 458 х.)

Дотоодын болон гадаадын уран зохиолд гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маягийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд үзүүлэх нөлөөг хангалттай гүнзгий, нарийвчлан судалсан боловч нөлөөллийн тодорхой илрэлийн асуудал бага судлагдсан хэвээр байна. боловсролын зарчимхувь хүний ​​янз бүрийн бүтцийн элементүүд, түүний дотор сэтгэлийн түгшүүр.

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг хоорондын хамаарал

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудал нь нарийн төвөгтэй бөгөөд парадокс юм. Түүний нарийн төвөгтэй байдал нь хүмүүсийн харилцааны далд, дотно шинж чанар, тэдгээрт "гадаад" нэвтрэн ороход нямбай байдагт оршдог. Мөн парадокс нь энэ асуудлын ач холбогдлыг үл харгалзан эцэг эхчүүд үүнийг анзаардаггүй, учир нь тэдэнд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шаардлагатай мэдээлэл байдаггүй.

"Эрүүл" гэр бүлд эцэг эх, хүүхдүүд нь өдөр тутмын байгалийн харилцаагаар холбогддог. Энэ бол тэдний хоорондын нягт харилцаа бөгөөд үүний үр дүнд оюун санааны нэгдмэл байдал, амьдралын үндсэн хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагааны уялдаа холбоо үүсдэг. Ийм харилцааны байгалийн үндэс нь эцэг эхийн хайр, үр хүүхэд, эцэг эхийн хайр халамжаар илэрдэг гэр бүлийн холбоо, эх, эцгийн мэдрэмжээс бүрддэг. (Averin V.A., 1998, 121 p.)

Олон эцэг эхчүүд хүмүүжлийн дутагдалтай байдлаа сайн мэддэг ч асуудлаа шийдвэрлэх сэтгэлзүйн анхан шатны мэдлэг дутмаг байдаг.

Гэр бүл нь хувь хүний ​​​​хөгжил, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх хүчтэй хүчин зүйл бөгөөд сэтгэцийн гэмтэл, түүнтэй холбоотой хувь хүний ​​янз бүрийн эмгэгүүд: невроз, психоз, психосоматик өвчин, бэлгийн гажуудал, зан үйлийн хазайлт зэрэг байж болно.

Хүн амьдралынхаа туршид гэр бүлийн уур амьсгал, түүний нөхцөл байдал, хэтийн төлөвийг мэдэрдэг. Гэсэн хэдий ч гэр бүл нь хувь хүний ​​төлөвшилд хамгийн их нөлөө үзүүлдэг. Гэр бүлд хүүхдийн өөртөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст хандах хандлага бий болдог. Энд хувь хүний ​​анхдагч нийгэмшүүлэх үйл явц өрнөж, нийгмийн анхны үүргийг эзэмшиж, амьдралын үндсэн үнэт зүйлс тавигддаг. Эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ аяндаа нөлөөлдөг: эцэг эхийн зан үйлийн хэв маягийг дуурайх, таних, дотоод болгох механизмаар дамжуулан. Гэр бүлийн боловсролын өвөрмөц хурдасгуур нь холбоотой мэдрэмж юм. Гэр бүлийн боловсрол нь хувь хүн тул түүнийг нэргүй боловсролын орлуулагчаар сольж болохгүй. Түүний байхгүй эсвэл согогийг хүний ​​дараагийн амьдралд нөхөх бараг боломжгүй юм.

Боловсролын бичил нийгэм нь нийгмийн бичил орчны нэг хэсэг бөгөөд боловсролын чиглүүлсэн ба чиглүүлээгүй нөлөө үзүүлж, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг.

Боловсролын бичил нийгэм дэх гэр бүл, харилцааны энэхүү жижиг тойрогт харьяалагддаг гол үүрэг. Гэр бүл нь эцэг эхийн хувийн шинж чанар, хүүхэд, түүний хүмүүжилд хандах хандлага, гэр бүлийн боловсролын хэв маяг зэргээс шалтгаалан хүмүүжлийн нөлөө, эерэг ба сөрөг нөлөөллийг гүйцэтгэдэг. Гэр бүл бүрт холбогдох мэдрэмж, харилцаа холбоонд тулгуурлан сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн онцгой бичил уур амьсгал бүрэлдэж, гэр бүлийн үүрэг хариуцлага бүрддэг. Эдгээр болон бусад олон үзүүлэлтүүд нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг нь гэр бүлийг боловсролын бичил нийгэм гэж тодорхойлдог. (Карабанова О.А., 2001, 386 х.)

Гэр бүлийн боловсролын чадавхи нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх чиг үүргийг хэрэгжүүлэх чадвар юм. Ихэнх судлаачид, жишээлбэл, В.М. , бүтэц, эцэг эхийн хувь хүний ​​хэв шинж чанар . (Карабанова О.А., 2004, 320 х.)

Р.В.Овчаровагийн хэлснээр бусад бүх хүчин зүйлийг тодорхойлж, зуучлагч гэр бүлийн ёс суртахуун, сэтгэлзүйн уур амьсгал нь хувь хүний ​​​​биеийн төлөвшилд хамгийн чухал ач холбогдолтой юм. Хариуд нь гэр бүлийн бичил цаг уур нь өөрөө гэр бүлийн шинж чанар, юуны түрүүнд гэр бүл, хүүхэд, эцэг эхийн харилцаанаас хамаардаг.

Сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааны талаархи асуулт одоогоор нээлттэй хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч олон зохиолчид эцэг эхийн буруу хэв маяг нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэх шалтгаануудын нэг гэж үздэг.

Е.Ю.Брел хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд нөлөөлж буй нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлсийг тодорхойлоход чиглэсэн тусгай судалгаа явуулсан. Энэ судалгааЭцэг эхийн ажилдаа сэтгэл ханамжгүй байх, санхүүгийн байдал, амьдралын нөхцөл байдал зэрэг нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг гэж дүгнэх боломжийг түүнд олгосон. (Смирнова И.О., Быкова М.В., 2001, 596 х.)

А.Н. Леонтьева, А.Р. Луриа, Д.Б. Элконин болон бусад хүмүүс хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь түүний сэтгэл хөдлөлийн холбоо, эцэг эхтэйгээ хамтран ажиллах шинж чанараар тодорхойлогддог болохыг харуулсан.

Тиймээс эцэг эх, хүүхдийн харилцаанд гэр бүлийн төрөл, насанд хүрэгчдийн байр суурь, харилцааны хэв маяг, гэр бүл дэх хүүхдэд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг нь нөлөөлдөг гэдгийг баттай хэлж болно. Хүүхдийн зан чанар нь эцэг эхийн харилцааны хэлбэрийн нөлөөн дор үүсдэг. Үүний зэрэгцээ гэр бүл дэх харилцаа олон янз байж болох бөгөөд үр дүнгүй эцэг эхийн харилцааг ашиглах нь хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг. (Паришионер А.М., 2000, 35 х.)

Одоогийн байдлаар гэр бүлийн хүмүүжлийн хүчин зүйлүүд, юуны түрүүнд эх, хүүхдийн харилцааны тогтолцоо нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн гол, "үндсэн" шалтгаан болж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй (Н.М. Гордецова, 1978; А.И. Захаров, 1988; А. С.Спиваковская, 1988; В.С.Манова-Томова, 1981; М.Руттер, 1987, гэх мэт).

Гэр бүл нь хүүхэд, түүний зан чанар, зан чанарт бүхэлд нь нөлөөлдөг. Олон сэтгэл судлаачид хүүхдийн эв найртай зан чанар нь эцэг эх, хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны төрлөөс ихээхэн хамаардаг гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна.

Нийгмийн тогтворгүй байдал, насанд хүрэгчид нийгмийн байр сууриа алдах (эсвэл алдах аюул заналхийлэл), ирээдүйд өөртөө итгэлгүй байх, гэр бүлээ бусдаас илүү тэжээж байгаад гэм буруутай мэдрэмжийг төрүүлдэг нь тодорхой юм. Хүүхдийн хүчирхийллийн олон тохиолдлуудад илэрдэг (Buettner K., 1991, Rutter M, 1987 гэх мэт) нь хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлэх нөхцөл байдал үүсэхийг өдөөхөд хүргэдэг.

Сэтгэлийн түгшүүр гэх мэт зан чанарын нэг шалтгаан нь хүүхдийг ямар төрлөөр өсгөсөн, эцэг эх нь хүүхдүүдтэйгээ хэрхэн харилцах харилцааг бий болгосон явдал юм.

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд хүргэдэг эцэг эхийн хэв маяг нь бараг бүх буруу төрлүүдийг агуулдаг. Хүүхэд байнга зөрчилддөг тул сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаан нь тогтмол бус хүмүүжил байж болно. Ихэнхдээ ийм хүүхдүүд юу боломжтой, юу нь болохгүйг мэддэггүй, эцэг эхийнхээ буруушаалтад хүргэхгүйн тулд тухайн нөхцөл байдалд юу хийх нь зөв гэдгийг мэддэггүй. Хүүхэд тааламжгүй, өөрчлөгдөж буй нөхцөлд амьдардаг бөгөөд түүнд байнга дасан зохицох шаардлагатай болдог. (Азаров Ю.П., 1993, 603 х.)

"Илэн далангүй татгалзах" гэх мэт эцэг эхийн хэв маягтай байсан ч гэсэн сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдэд илэрч болно. Үүний шалтгаан нь хүүхэд эцэг эхийнхээ хайрыг мэдэрдэггүй, хүүхдийн зан байдлыг хатуу хянаж, дотоод ертөнцийг нь сонирхдоггүй. Ийм хүмүүжлийн хэв маягаар хүүхэд алдаа гаргахаас айж, санаачилга гаргахаас эмээж, эцэг эхдээ ямар ч хэрэггүй, дарамт болж байгаа мэт санагддаг.

Эцэг эхийн хүмүүжилд хэт их шаардлага тавих нь хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг. Энэ тохиолдолд эцэг эхчүүд хүүхдэд илүү их шаардлага тавьдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн хувийн хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэй байдаг. Дүрмээр бол эдгээр шаардлага нь хүүхдийн чадавхитай зөрчилддөг тул хүүхэд эцэг эхийнхээ хүлээлтийг хангахгүй байх вий гэсэн айдастай амьдардаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг нэмэгдүүлдэг.

Хэт их шаардах, зөвшөөрөх зэрэг эцэг эхийн хэв маягийг бие биенээсээ эсрэг зүйл гэж нэрлэж болно.

Аль аль нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Сэтгэл түгшсэн хүүхэд эцэг эхийн эцэг эхээс хэт их хамгаалагдсан хүмүүжилд хүмүүжих магадлал өндөр байдаг. Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй харилцах харилцаа нь авторитар шинж чанартай, хүүхэд өөртөө болон чадвардаа итгэх итгэлээ алдаж, сөрөг үнэлгээнээс байнга айж, буруу зүйл хийх вий гэж санаа зовж эхэлдэг.

Хэт хамгаалалттай эцэг эхийн хүмүүжлийг симбиотик хүмүүжилтэй хослуулж болно. Энэ тохиолдолд насанд хүрсэн хүн болон хүүхдийн хоорондын харилцаа нь дарангуйлагч эсвэл ардчилсан байж болно. Тодорхой зан чанарын шинж чанартай эцэг эхчүүд - түгшүүртэй, сэжигтэй - хүүхдүүдтэйгээ ийм харилцаа тогтоох хандлагатай байдаг. Хүүхэдтэй ойр дотно сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтоосноор ийм эцэг эх нь хүү, охиноо айдас төрүүлж, сэтгэлийн түгшүүрийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Эцэг эхийн зан чанарын эмгэгийн хурц тод байдал нь хүүхдэд хандах хандлагын өвөрмөц шинж чанарыг бий болгодог. (Аракелов Н., Шишкова Н., 1998, 18 х.)

Жишээлбэл, эцэг эхчүүд эдгээр зан чанар, зан авирыг өөрсдөө анзаардаггүй бөгөөд үүний өчүүхэн илрэл нь хүүхдэд эерэгээр нөлөөлдөг - өвдөлттэй, тууштай арилгахыг хичээдэг. Тиймээс эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ асуудлыг ухамсаргүйгээр төсөөлж, дараа нь тэдэнд өөрийн гэсэн хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Тиймээс ихэвчлэн "төлөөлөх" - хүүхдийг "хамгийн сайн" (хөгжилтэй, мэдлэгтэй, зохистой, нийгмийн амжилттай) болгохын тулд байнгын хүсэл эрмэлзэл нь үнэ цэнэ багатай, чадваргүй, өөрийгөө ялагдагч мэт мэдрэх мэдрэмжийг нөхөн төлдөг. Эцэг эхийн зөрчилдөөнийг хүүхдэд үзүүлэх нь эцэг эхийн харилцааны хэв маягийг урьдчилан тодорхойлдоггүй: нэг тохиолдолд энэ нь эцэг эхийн хамгийн тохиромжтой дүр төрхтэй нийцэхгүй байгаа хүүхдийг сэтгэл хөдлөлийн хувьд нээлттэй үгүйсгэхэд хүргэдэг; өөр тохиолдолд энэ нь илүү боловсронгуй хэлбэрийг авах болно: урвал үүсэх хамгаалалтын механизмын дагуу энэ нь хэт хамгаалалт эсвэл хэт хамгаалалт болж хувирна. Хүүхэдтэй харьцах зөрчилдөөн, ялангуяа гэр бүлд бага насны хүүхэд хэвээр байгаа тохиолдолд улам бүр хурцаддаг: эцэг эхчүүд ихэвчлэн бага насныхаа ач тусыг хэтрүүлэн үнэлдэг бөгөөд үүний цаана хүүхдийн бодит болон зохиомол дутагдалтай талуудыг хүлээн зөвшөөрдөг. эцэг эх нь тэвчихийн аргагүй юм. "(Астапов В.М., 2001, 160 х.)

Ямар ч үүрэг хариуцлага гэж огт байхгүй, ямар нэг зүйлийг хайр сэтгэлээр хийх зуршил огт байхгүй, эцсээ хүртэл... Түүний зан чанарт эрэгтэйлэг зүйл байхгүй - дотоод зөөлөн, хулчгар, үргэлж зөвшөөрөгдөөгүй зүйлийг хийдэг, зальтай.. "Гэхдээ түүний гурван настай охин нь "жижигхэн эмэгтэй, сээтэгнүүр, энхрий, ухаалаг, зальтай, хурдан ухаантай." Ийм эцэг эхчүүд хүүхдээ үнэхээр муу, дахин эмчлүүлэх шаардлагатай гэдгийг сэтгэл зүйчээс батлахыг хүлээж байдаг. боловсролтой.

Сэтгэл зүйч нь хүүхдийн татгалзсан хариуг зөвтгөж, эцэг эхийг нь түүний өмнө ухамсаргүй гэм буруугийн мэдрэмжээс ангижруулахын тулд ямар нэгэн таашаал өгөх ёстой. Татгалзах эсвэл сэтгэл хөдлөлийн хувьд татгалзах нь ялангуяа ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлд хоёр талдаа аймшигтай байдаг бөгөөд ээж нь хүүхэд нь эцгийн хүсээгүй зан чанарыг үржүүлэх вий гэсэн айдастай байдаг - "Би генүүд хэлэх вий гэж айж байна." Далд татгалзалтыг энд хэт хамгаалалт, онцгой тохиолдолд давамгайлсан гиперпротектороор далдлах боломжтой.

Хүүхдийн чадварыг хангалтгүй харгалзан эцэг эхийн шаардлага нэмэгдэж байгаа нь сэтгэлийн түгшүүрийн ийм таагүй өсөлтийг бий болгодог.

Хүүхэд аажмаар шаардлагад нийцдэггүй, тэднээс "дутдаг" гэсэн мэдрэмж төрдөг. Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн амжилтын түвшнээс үл хамааран үүсч болно: онц сурлагатан болон дундаж сурагчийн аль алинд нь хангалтгүй мэдрэмж төрж болно. Аажмаар хүүхдийн туршлага тогтворжиж, тогтвортой зан чанар болж хувирдаг. Ийм хүүхдүүд идэвхгүй, бие даасан байдал, үйлдэл хийхгүй, харин мөрөөдөж, төсөөлөх хандлагатай байдаг тул хүүхдүүд амьдралын бодит туршлага хуримтлуулахыг идэвхтэй хичээхийн оронд ганцаараа гайхалтай адал явдлуудыг бүтээхийг илүүд үздэг. хамтарсан үйл ажиллагаабусад хүүхдүүдтэй. Хэрэв хүүхдүүд нь айдастай байдаг эцэг эхчүүд тэдний зуршил, зан чанарыг сайтар ажиглавал тэд ийм их түгшүүрийн илрэлийг анзаарч, сэтгэлийн түгшүүртэй зан чанарыг олж харах болно. (Дружинин В.Н., 1996, 528 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхэд байнга сэтгэлийн түгшүүртэй байдаг; тэрээр эцэг эхийнхээ шаардлагыг биелүүлдэггүй, түүний харахыг хүсдэг зүйл биш гэж боддог. Хүүхдэд хэт их шаардлага тавихын зэрэгцээ хамгаалалт нэмэгдэж, хэт их анхаарал халамж тавих, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах нөхцөл байдалд орж болзошгүй тул сэтгэлийн түгшүүрийг тэмдэглэж болно. Дараа нь хүүхэд өөрийн гэсэн ач холбогдолгүй мэдрэмж төрдөг. Хичээл зүтгэлгүйгээр эмзэглэл төрүүлснээр хүүхэд өөрийгөө хязгааргүй, эмзэг зүйл гэж бодож эхэлдэг бөгөөд түүний эргэн тойрон дахь ертөнц аюулаар дүүрэн байдаг. Хүүхдийн итгэлгүй байдал нь ихэвчлэн зөрчилдөөнтэй шаардлага, аав нь маш өндөр шаардлага тавих, ээж нь түүнийг бууруулж, хүүхдийнхээ төлөө бүх зүйлийг хийх хандлагатай байдаг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн шийдвэр гаргах чадваргүй байдлыг нэмэгдүүлж, аюулын мэдрэмж, түгшүүрийг нэмэгдүүлдэг.

Захаров А.И хэлэхдээ, эцэг эхчүүд хүүхдээ хүмүүжүүлэхдээ "алтан дундаж" олж чадвал хүүхдэд хамгийн таатай зүйл байх болно. Эцэг эхийн хүмүүжлийн хамгийн таатай хэв маяг бол "хүлээн авах, хайрлах" байх болно гэж бид дүгнэж болно. (Захаров А.И., 1993, 47 х.)

Мэргэжилтнүүд эцэг эх, багш нарт дараахь аргыг ашиглахыг зөвлөж байна: хүүхдийг аль болох олон удаа нэрээр нь дуудаж, бусад хүүхдүүд, насанд хүрэгчдийн дэргэд түүнийг магт.

Цэцэрлэгт та хүүхдийнхээ амжилтыг тусгайлан зохион бүтээсэн стенд дээр тэмдэглэх боломжтой (“Долоо хоногийн од”, “Бидний амжилт”). Багшийн тогтоосон тодорхой хугацаанд гүйцэтгэсэн ажлуудаас зайлсхий. Ийм хүүхдүүдийг хичээлийн эхэнд эсвэл төгсгөлд биш, харин дундуур нь асуухыг зөвлөж байна.

Та хүүхдийг хариулах гэж яарах эсвэл түлхэх ёсгүй.
Хүүхдэд булчин болон сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг арилгах арга замыг заах нь маш чухал юм. Сэтгэл түгшсэн хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал нь ихэвчлэн нүүр, хүзүүний булчингийн хурцадмал байдалд илэрдэг. Үүнээс гадна тэд хэвлийн булчингаа чангалах хандлагатай байдаг. Хүүхдүүдэд булчингийн болон сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг багасгахад туслахын тулд та тэдэнд тайвшруулах дасгал хийхийг зааж өгч болно.

Алжаал тайлах тоглоомоос гадна элс, шавар, устай тоглоом, будгаар будах (хуруу, алга) маш их хэрэгтэй байдаг.
Массажны элементүүдийг ашиглах, тэр ч байтугай хүүхдийн биеийг зүгээр л үрэх нь булчингийн хурцадмал байдлыг арилгахад тусалдаг.

Дүгнэлт

Сэтгэл түгшүүрийн асуудлыг байнга сонирхож байгаа нь дотоодын болон гадаадын олон эрдэмтдийн (С.Фрейд, К.Хорни, Ч.Спилбергер, А.М.Прихожан, Л.М.Костина гэх мэт) бүтээлүүдэд тусгагдсан байдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн зэрэглэлийн нотолгоо гэж тооцогддог. түүний боловсруулалт, тодорхой хэмжээгээр бүрэн гүйцэд.

Үүний зэрэгцээ, сэтгэлийн түгшүүрийн асуудал, түүнийг тодорхойлохтой холбоотой асуудлууд, бусад зүйлээс ялгах, ижил төстэй утга учир, үзэгдэл, тохиолдох боломжит шалтгаанууд, түүнчлэн тусгайлан зохион байгуулсан анги хэлбэрээр сэтгэлийн түгшүүрийг засах хөтөлбөр боловсруулахад чиглэсэн асуудлуудыг судлахад. болон сургалтуудыг ихэвчлэн хэлэлцдэг. Үүний зэрэгцээ сэтгэлийн түгшүүрийг өөрөө даван туулах арга, механизм, түүнчлэн дасан зохицох үйл явцад сэтгэлийн түгшүүрийн үүрэг бага судлагдсан хэвээр байна.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд түгшүүрийн асуудлын төлөв байдлыг үнэлэхдээ эхлээд харахад бие биенээ үгүйсгэдэг хоёр чиг хандлагыг тэмдэглэж байна: нэг талаас "сэтгэлийн түгшүүр" гэсэн ойлголтын хөгжил, тодорхойгүй байдал, хоёрдмол байдал, хоёрдмол байдлын талаархи ишлэлүүд. , нөгөө талаас, судлаачдын хооронд хэд хэдэн үндсэн асуултын талаар тодорхой тохиролцсон байгаа нь энэ асуудлын зарим ерөнхий хэлбэрийг тоймлох боломжийг олгодог, тухайлбал, сэтгэлийн түгшүүр нь төлөв байдал ба сэтгэлийн түгшүүрийн хоорондын хамаарлын талаар, сэтгэлийн түгшүүр, хувийн түгшүүрийн төлөв байдлын функцийг ойлгох талаар. Сэтгэл судлал дахь түгшүүрийн асуудлыг судлах ийм онцлог шинж чанарууд нь түүний сонирхлыг нэмэгдүүлдэг нийгэм, нийгэм-сэтгэл зүйн олон шалтгаанаар нөхөгддөг.

Үнэн хэрэгтээ сүүлийн хэдэн арван жилд Оросын сэтгэл судлаачдын сэтгэлийн түгшүүрийн асуудалд хандах хандлага нь нийгмийн амьдралд эрс өөрчлөлт гарч, ирээдүйн тодорхойгүй байдал, урьдчилан таамаглах боломжгүй байдлыг бий болгож, үүний үр дүнд сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, бухимдал, бухимдал, сэтгэл хөдлөлийн туршлагаас шалтгаалан ихээхэн өөрчлөгдсөн. түгшүүр, түгшүүр.

Сэтгэл түгшээх нь сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хувь хүний ​​хандлага бөгөөд сэтгэлийн түгшүүрийн хариу урвал үүсэх босго багатай байдаг нь хувь хүний ​​ялгааны гол үзүүлэлтүүдийн нэг юм. Тодорхой түвшний түгшүүр нь хувь хүний ​​идэвхтэй үйл ажиллагааны байгалийн бөгөөд зайлшгүй шинж чанар юм. Хүн бүр өөрийн гэсэн оновчтой эсвэл хүссэн түгшүүрийн түвшинтэй байдаг - энэ нь ашигтай түгшүүр юм. Энэ талаар хүний ​​​​нөхцөл байдлыг үнэлэх нь түүний хувьд өөрийгөө хянах, өөрийгөө хүмүүжүүлэх чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Гэсэн хэдий ч сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэх нь хувийн сэтгэлийн хямралын субъектив илрэл юм. Сэтгэлийн түгшүүр нь хувь хүний ​​хөгжил муу байгааг илтгэж, улмаар түүнд сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Бодит бэрхшээлийг мэдрэх чадваргүй байдал, нөлөөн дор үүсдэг "аюулгүй байдал" хамгаалалтын механизмууд, үндсэндээ хэлмэгдүүлэлт бөгөөд аюул заналхийлж болзошгүй нөхцөл байдалд ч гэсэн сэтгэлийн түгшүүр байхгүй үед илэрдэг.

Одоогийн байдлаар түгшүүрийн хоёр үндсэн төрөл байдаг.

Нөхцөл байдлын хувьд сэтгэлийн түгшүүр (ижил утгатай: реактив түгшүүр, нөхцөл байдлын түгшүүр) нь хурцадмал байдал, тайван бус байдал, сэтгэлийн хөөрөл, айдас зэрэг субъектив мэдрэмжүүд, түүнчлэн автономит мэдрэлийн системийг идэвхжүүлэх шинж тэмдгүүдийг агуулдаг. Маш өндөр реактив түгшүүр нь анхаарал татахуйц асуудал үүсгэдэг.

Хоёрдахь төрлийн түгшүүр бол хувийн өмч болох сэтгэлийн түгшүүр (синоним, хувийн сэтгэлийн түгшүүр, зан чанарын түгшүүр) юм. Хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь тухайн хүний ​​хувьд харьцангуй тогтвортой "санаа зовох хандлагыг" тодорхойлдог, жишээлбэл. Стресстэй нөхцөл байдлыг аюултай эсвэл заналхийлсэн гэж үзэж, түүнд сэтгэлийн түгшүүртэй хариу үйлдэл үзүүлэх хандлага (жишээлбэл, реактив түгшүүр нэмэгдэх).

Сэтгэл түгшээх асуудал нь сургуулийн өмнөх насны хамгийн хурц динамик шинж чанарыг олж авдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн олон шинж чанартай холбоотой бөгөөд үүний ачаар сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой шинж чанар болгон хувь хүний ​​​​бүтэцэд нэвтэрч чаддаг.

Гэр бүл нь хувь хүний ​​​​хөгжил, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх хүчтэй хүчин зүйл, сэтгэцийн гэмтэл, түүнтэй холбоотой хувь хүний ​​янз бүрийн эмгэгүүд: невроз, сэтгэцийн эмгэг, психосоматик өвчин, бэлгийн гажуудал, зан үйлийн хазайлт, ялангуяа сэтгэлийн түгшүүр ихэсдэг.

32. Молчанова G. V. Хүнд айдас, импульсив шинж чанартай хүүхдүүдийн оюуны хөгжлийн онцлог: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Наенко Н.И. Сэтгэцийн хурцадмал байдал.- М .: Хэвлэлийн газар. Москвагийн их сургууль, 1996.- 252-112 х.

34. Паришин А.М. Хүүхэд, өсвөр насныхны түгшүүр: сэтгэлзүйн шинж чанар, насны динамик. – М.: MPSI; Воронеж: NPO "MODEK"-ээс, 2000. – 35 х.

35. Прохоров А.О. Сэтгэцийн тэнцвэргүй байдал, боловсролын болон тэдгээрийн шинж чанарууд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа// Сэтгэл судлалын асуултууд No 4. 1996. 32-44 х.

36. Гэр бүлийн харилцааны сэтгэл зүй, гэр бүлийн зөвлөгөөний үндэс: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / Е.И.Артамонова, Е.В. Экжанова, Е.В. Зырянова болон бусад; Эд. Э.Г. Силяева. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2002.- 192 х.

37. Прихожан А.М. Хүүхэд, өсвөр насныхны түгшүүр: сэтгэлзүйн шинж чанар, насны динамик / Ed. Д.И. Фельдштейн. – М.: Москвагийн сэтгэл зүй, нийгмийн хүрээлэн, 2000. – 304 х.

38. Паришин А.М. Түгшүүрийн сэтгэл зүй: сургуулийн өмнөх болон сургуулийн нас.М; Санкт-Петербург, 2007 - 78 х.

39. Рогов Е.И. Боловсролын практик сэтгэл зүйчдэд зориулсан гарын авлага: Сурах бичиг. – М.: Владос, 1996. – 529 х.

40. Radyuk O. M. Rodtsevich O. G. Сэтгэлзүйн эмчилгээний практикт түгшүүрийн түвшинг оношлох / Боловсролын гарын авлага - Минск - 2003. - 56-57 х.

41. Зэрэг O Төрөлтийн гэмтэл - М: Иманго - 2004. – 77 с.

42. Rutter M. Хэцүү хүүхдүүдэд туслах нь - М: Эксмо - 1999.- 78 х.

43. Рубинштейн С.Я. Эмгэг судлалын туршилтын аргууд. - М.: EKSMO-Press, 1999.- 34 х.

44. Степанов С.С. Жирийн хүүхдийн хэвийн асуудал. – М.: Эхлэл, 2002. – 144 х.

45. Сэтгэлзүйн зөвлөгөөнд хамрагдсан гэр бүл: Сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх туршлага ба асуудал / Ed. А.А. Бодалева, В.В. Столина - М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989. - 45 х.

46. ​​Смирнова И.О., Быкова М.В. Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг оношлох аргыг бий болгох туршлага // Гэр бүлийн сэтгэл засалчидболон гэр бүлийн сэтгэл зүйчид: Бид хэн бэ? Санкт-Петербург, 2001. – 596 х.

47. Титаренко В.Я. Гэр бүл ба хувийн төлөвшил, М., хэвлэлийн газар Mysl, 1987. - 351 х.

48. Тудупова Т.Ц. Өсвөр насныхныг тэсвэр тэвчээртэй харилцах угсаатны сэтгэл зүйн бэлтгэл. – Улаан-Үд, 2006. – 35 х.

49. Freud Z. Өдөр тутмын амьдралын психопатологи. 4-р хэвлэл - М.: 1996. – 99 х.

50. Horney K. Манай үеийн мэдрэлийн эмгэг. Хэвлэн нийтлэгч: Санкт-Петербург, 2002 он. – 56 сек.

51. Элконин Д.Б., Драгунова Т.В. Өсвөр насныхны нас, хувь хүний ​​онцлог. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1987 - 133 х.

52. Таны хүүхдийн сэтгэл санааны эрүүл мэнд: Орч. англи хэлнээс – М.: Авиценна, 1996. – 398 х.

53. Eidemiller E.G., Justitskis V. Гэр бүлийн сэтгэл зүй, сэтгэл засал. - 3 дахь хэвлэл. – Санкт-Петербург: Петр, 2001. – 656 х.

54. Jansen F.I. Сорен Киеркегаард: Б.М.-ийн амьдрал, ажил 1994 - 24 х.