Одоогийн байдлаар Оросын нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлтүүд нь ердийн амьдралын хэв маяг, ёс суртахуун, үнэ цэнийн чиг хандлагыг өөрчлөх, гэр бүлийн сэтгэлзүйн уур амьсгалыг доройтуулах зэрэг нь хувь хүний ​​​​хөгжил, хөгжлийн хазайлтыг нэмэгдүүлэх шалтгаан болж байна. нийгмийн зан үйлзалуу үе. Сэтгэлийн түгшүүр нь эцэг эхчүүдийн сэтгэл зүйч рүү хандах хамгийн түгээмэл шалтгаануудын нэг бөгөөд сүүлийн жилүүдэд ийм хүсэлтийн тоо эрс нэмэгдсэн. Үүнтэй холбогдуулан ажлын сэдвийг тодорхойлсон судалгааны чиглэл нь зөрчлийн улмаас үүссэн объектив асуудалд үндэслэсэн тул сэтгэл судлалд хамааралтай болно. хувь хүний ​​хөгжилбага насандаа.

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн олон шалтгааныг тодорхойлсон. Хүүхдэд байнгын сэтгэлзүйн микротраум үүсэхэд хүргэдэг эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах харилцааны зөрчлийг гол эх сурвалж гэж үзэж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр үүсэх, засах шалтгаан, түүнийг гэр бүлийн орчны онцлогтой уялдуулан засах боломжуудыг авч үзэх нь хөгжлийн сэтгэл судлалын онол, практикийн зорилтод хамааралтай бөгөөд хамааралтай юм шиг санагддаг.

Байнгын өвчтэй хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлахад онцгой анхаарал хандуулдаг. Ийм хүүхдүүдийн онцгой ангилал нь ихэвчлэн өвддөг хүүхдүүд юм сургуулийн өмнөх насны. Сэтгэлзүйн ном зохиолууд нь байнга өвддөг хүүхдүүд болон тэдний эрүүл үе тэнгийнхний хоорондын бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанар, гэр бүлийн хүмүүжлийн онцлог шинж чанаруудын ялгааг харуулсан өгөгдлийг агуулдаг. Тиймээс тэд сэтгэлийн түгшүүр, айдас, өөртөө эргэлзэх, ядрах, бусдын үзэл бодлоос хамааралтай байх зэргээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь зан чанарын байнгын шинж чанар болж хувирдаг.

Гэр бүл бол хүүхдийг нийгэмшүүлэх гол хэрэгсэл бөгөөд насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд хувийн шинж чанар нь бүрддэг гэдгийг мэддэг. Тиймээс эцэг эх, хүүхдийн харилцаанд дүн шинжилгээ хийхгүйгээр хувь хүний ​​​​хөгжлийн талаар цогц ойлголт өгөх боломжгүй юм. Гэсэн хэдий ч байнга өвддөг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд эцэг эхийн хандлагын оролцоо, эцэг эх, хүүхдийн харилцааг оновчтой болгох замаар хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг засах боломжийн асуудал анхааралгүй орхигджээ.

Судалгааны зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн айдас түгшүүрийн түвшинд эцэг эхийн хандлага хэрхэн нөлөөлж байгааг судлах.

Судалгааны объект: харилцаа нь объектив бодит байдлын янз бүрийн талуудтай хувь хүний ​​​​сонгомол, ухамсартай холболтын салшгүй систем юм.

Судалгааны сэдэв: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байнга өвддөг эцэг эхийн хандлага, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин.

Судалгааны таамаглал: Бид дараахь зүйлийг таамаглаж байна.

1. Эцэг эхийн харилцааны төрөл нь байнга өвддөг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинд нөлөөлдөг;

2. Эцэг эхийн хандлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшинд нөлөөлдөггүй.

Судалгааны зорилго, таамаглалын дагуу дараахь ажлуудыг дэвшүүлэв.

1. Сэтгэл судлалын харилцааны асуудлын онолын дүн шинжилгээ хийх;

2. Онтогенез дэх түгшүүр, түүний илрэлийн онолын судалгааг судлах;

3. Байнгын өвчтэй хүүхдэд эцэг эхийн хандлагын төрлийг тодорхойлох;

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байнга өвддөг хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох;

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшинд эцэг эхийн харилцааны хэлбэр нөлөөллийг тогтоох;

Судалгааны арга зүйн үндэс нь: В.Н. Мясищев, хандлага бол объектив бодит байдлын янз бүрийн талуудтай хүний ​​бие даасан, сонгомол, ухамсартай холболтын салшгүй систем юм; А.Я-гийн үзэл баримтлал. Эцэг эхийн харилцааны төрөл нь эцэг эхийн хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлага, түүнтэй харилцах хэв маяг, хүүхдийн танин мэдэхүйн алсын хараа гэсэн гурвал юм; мөн бид А.М-ийн байр сууринд тулгуурласан. Түгшүүр бол туршлага гэдэгт итгэдэг сүмийн гишүүн сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдал, гай зовлон хүлээх, удахгүй болох аюулыг урьдчилан таамаглахтай холбоотой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд байнга өвддөг эцэг эхийн хандлагыг сэтгэлийн түгшүүр төрүүлэх хүчин зүйл болгон судлахын тулд дараахь аргуудыг ашигласан болно.

1. Онолын: сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны арга зүйн аппаратыг ашиглан судалгааны асуудлын талаархи уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

2. Эмпирик: Архивын мэдээллийг судлах, Эцэг эхийн хандлагын асуулга (А.Я.Варга, В.В.Столин), Эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн асуулга (PPI) (И.М. Марковская), сэтгэлийн түгшүүрийн тест (Р. Темпл, М. Дорки, В. Амен). ), түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох асуулга (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko);

3. Тайлбар-тайлбарлах: математик статистикийн аргуудыг ашиглан эмпирик өгөгдөлд тоон болон чанарын шинжилгээ хийх (дундаж утга, Пирсон корреляцийн коэффициент, Оюутны t тест)

Онолын ач холбогдол нь харилцаа, түгшүүрийн асуудлын талаархи онолын материалыг системчлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүрийн илрэлд эцэг эхийн хандлагын нөлөөллийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, онолыг эмпирик мэдлэгээр баяжуулах боломжийг олгодог. байнга өвддөг хүүхдэд хандах эцэг эхийн хандлага.

Практик ач холбогдол: олж авсан онолын болон эмпирик мэдээлэлд үндэслэн, удирдамжСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байнга өвддөг эцэг эхчүүдэд зориулагдсан бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцыг илүү үр дүнтэй зохион байгуулах, эцэг эх, хүүхдийн харилцааг оновчтой болгоход тусална.

Ажлын явцад олж авсан өгөгдлийн найдвартай байдал, үнэн зөвийг судалгааны зорилго, объектод тохирсон стандартчилагдсан аргуудыг сонгох, хэрэглэх, сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны арга зүйн хэрэгсэл, математик статистикийн аргыг ашиглан эмпирик материалын тоон шинжилгээ зэргээр тодорхойлдог.

Төгсөлтийн ажил нь танилцуулга, гурван бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалт, хавсралтаас бүрдэнэ. Бүтээлийн үндсэн агуулгыг 5 хүснэгт, 4 зураг зэрэг 68 хуудсанд үзүүлэв.

Бүлэг 1. Сэтгэл судлалын харилцааны асуудлын онолын үндэс

1.1 Харилцааны ангилал ба түүнийг сэтгэл судлалд авч үзэх

"Харилцаа" гэсэн нэр томьёо нь бие биенээсээ хамаарал, харилцан хамаарал, харилцан хамаарал зэрэг объектуудын тоо томшгүй олон янзын шинж тэмдэг, шинж чанарыг хамардаг. Энэ нэр томьёо нь бүх нийтийн шинж чанартай тул аливаа тодорхой системтэй холбон тайлбарлавал субстанцийн шинж чанарыг олж авдаг: албан ёсны (логик ба математикийн хувьд), материаллаг, нийгэм, оюун санааны гэх мэт. Сэтгэл зүйн сэтгэлгээний хувьд энэ нь янз бүрийн түвшинд, Янз бүрийн тодорхой түвшний хувьд тэрээр өөрийн үзэгдэл болон оршин тогтнох бусад үзэгдлүүдийн хоорондын харилцан хамаарлын янз бүрийн хэлбэрийг, тухайлбал шалтгаан-үр дагаврын холбоо, бүхэл хэсгүүдийн системчилсэн хамаарал гэх мэтийг багтаадаг. Бид сэтгэлзүйн ямар ч ангилалд хамаарахаас үл хамааран түүгээр дамжуулан ухаарсан бодит байдал нь хэзээ ч тусгаарлагдсан биет хэлбэрээр гарч ирдэггүй, харин мэдлэгийн ахиц дэвшилд шавхагдашгүй байдал нь улам бүр тод томруун харагдах харилцааны ертөнцөд гүнзгий нэвтэрч орохыг зайлшгүй шаарддаг. "Хандлага" гэсэн ангилалд дүн шинжилгээ хийхэд өөр он жилүүдзэрэг судлаачид В.Н. Панферов, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. Харилцаа холбоо, харилцааны асуудлын онолын болон эмпирик асуудлуудыг нийгмийн сэтгэл судлаачид Г.М. Андреева, Л.Я. Гозман, Я.Л. Коломенский, В.Н. Куницына, Н.Н. Обозов, И.Р. Сушков.

Хаана ч, ямар ч үед хүн бусад объектуудын нэгэн адил хүрээлэн буй бодит байдалтай харилцан холбоотой байдаг. Иймээс хүний ​​тухай шинжлэх ухааны судалгаа нь өөрийн үзэл баримтлал, арга барилаараа энэ нөхцөл байдалд нийцдэг, учир нь сэтгэл зүй өөрөө субьект-объектийн харилцаанаас өөр зүйл юм.27)

Хэлбэр ба агуулгын, тоо хэмжээ, чанар гэх мэт категориуд нь бие биенээсээ салшгүй боловч салшгүй шинж чанартай байдагтай адил тодорхой шинжлэх ухаан - сэтгэл судлалд дүр төрх ба үйлдэл, сэдэл, туршлага нь ангилсан бүрэлдэхүүнээрээ зузаардаг. систем дэх бусад хүмүүст бууруулж болохгүй шинж тэмдэг. Тэд зөвхөн сэтгэл зүйд байдаг бөгөөд үүнийг амьд оршнолуудын оршин тогтнох бусад бүх талаас нь янз бүрийн үзүүлэлтээр ялгадаг. "Харилцаа" гэсэн нэр томьёоны тухайд эхлээд харахад үүнийг хэлэх боломжгүй тул бусдаас ялгарах тусгай ангиллын зэрэглэлд өргөхөд түлхэц болсон шалтгаануудын талаар бодох хэрэгтэй.

"Хандлага" гэсэн нэр томъёог сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны сэдэвт тусгай агуулгыг тодорхойлсон тохиолдолд хүлээн зөвшөөрч болох бөгөөд үүнийг харуулах, судлахын тулд нэгдүгээрт, энэ агуулгад бусадтай харьцуулахад илүү тохиромжтой гэж хүлээн зөвшөөрөх ёстой, хоёрдугаарт, ангиллын ачааг үүрч .

Оросын шинжлэх ухаан, сэтгэлзүйн хэлээр энэ нэр томъёо нь A.F.-ийн бүтээлүүдийн дараа гарч ирэв. Лазурский хүний ​​дотоод сэтгэлийг сэтгэцийн дотоод тал, экзопсихыг түүний гадаад тал болгон тусгаарлаж, сүүлчийнх нь субьектийн бодит байдлын харилцааны тогтолцоо хэлбэрээр танилцуулав. Лазурскийн төлөвлөгөөнөөс эхлэн "хандлага" гэсэн нэр томъёог В.Н. Мясищев ердийн болон эмгэгийн нөхцөлд хувь хүний ​​​​хувийн байдлыг ойлгоход хамгийн чухал гэж үздэг. Тэрээр: "Харилцааны тухай ойлголт нь бусадтай зүйрлэшгүй, бусадтай задрах боломжгүй гэдгийг үндэслэн бид үүнийг илэрхийлдэг гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой. бие даасан ангисэтгэл зүйн ойлголтууд".

Хувь хүний ​​​​бүтэц, хөгжлийн асуудлын талаархи хоёр том эрдэмтний үзэл бодлын харьцуулсан дүн шинжилгээ, харилцааны ангилал нь тэдний хөгжилд хамгийн чухал ойлголт болох нь юуны түрүүнд харилцааны сэтгэлзүйн ерөнхий онолд В.Н. Мясищев харилцааны тухай ойлголтыг ихээхэн хөгжүүлсэн. Эрдэмтэд харилцааны тухай ойлголтыг тодорхойлохдоо эрс ялгаатай байх шиг байна. Гэхдээ энэ нь үнэн биш юм. В.Н. Мясищев үнэндээ харилцааны тухай ойлголтыг "далд хувьсагч" гэж салгаж, тухайн субьектийн хариу үйлдэл, туршлага, үйлдэл дэх харилцааны гадаад илрэлийг A.F. Лазурский, тэд салаагүй. Хамгийн сонирхолтой нь багшийн нөлөө ч үүнд илэрч байгаа юм. "Дүрсийн сэтгэл судлалын тухай эссэ" -д A.F. Лазурский аливаа хандлагыг судлахдаа хандлагыг шинжлэх ухааны хийсвэрлэл болгон түүний зан үйлийн илрэлээс ялгахыг санал болгов.

Аливаа харилцааны шинж чанарын параметрүүдийн талаархи асуултад гадна талаас нь харахад бүрэн санал зөрөлдөөн гарч ирдэг. A.F-д. Лазурский бол харилцаа холбоо, түүний хэлбэр, хэмжээ, ялгааны зэрэг, В.Н. Мясищев - ухамсар, сэтгэл хөдлөл, үйл ажиллагаа, харьцангуй тогтвортой байдал. Гэсэн хэдий ч энд, магадгүй шинж чанарыг эмхэтгэх эхлэлийн цэг нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг: A.F. Лазурский хүмүүсийн харилцааг судлах таамаглалын төлөвлөгөөг гаргаж, В.Н. Мясищев бусад формацийн дунд хувийн харилцааны байр сууриа олохыг хичээж байна: тэдгээрийг ижил төстэй хандлага, сэдэл үзэгдлээс ялгах. Үүний зэрэгцээ бид A.F-ийн заасан параметрүүдийг харж байна. Лазурский В.Н.-ийн харилцааны ангилалд тодорхой харагдаж байна. Мясищева (хэлбэр), хувь хүний ​​​​хөгжлийн онолд (харилцааны тогтолцоог өргөжүүлэх, ялгах чадварыг нэмэгдүүлэх), үр дүнтэй, аман хандлагыг ялгах (идэвхгүй, идэвхтэй хэрэгжүүлэх хэлбэр), сэтгэл хөдлөлийн өнгө, хайхрамжгүй хандлагыг ялгах талаар. (А.Ф. Лазурскийн хандлагатай байх параметр) .

Хувь хүний ​​​​бүтэц дэх харилцааны тогтолцооны байршлын талаархи оюутан, багшийн үзэл бодол нь үндсэндээ өөр юм. А.Ф. Лазурский хүний ​​дотоод сэтгэлийг хувь хүний ​​гол цөм гэж хүлээн зөвшөөрдөг В.Н. Мясищев - экзопсихик. Түүнээс гадна, хэрэв A.F. Лазурскийн сэтгэц ба зан чанарын тухай ойлголтууд бараг ижил байдаг бол В.Н. Мясищев тэдгээрийг ялгаж, хүн бол сэтгэцийн боломжит салбарт хамаарах дээд сэтгэцийн боловсрол гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Ийнхүү В.Н. Мясищев хувийн шинж чанар, харилцааны тогтолцоо, эсвэл экзопсих гэсэн ойлголтыг тодорхойлдог.

A.F-ийн үзэл баримтлал дахь сэтгэлзүйн тодорхой тодорхойлолтоос. В.Н.-ийн онол дахь харилцааны Лазурскийн ангилал. Мясищева нь онолын тайлбарын зарчим төдийгүй арга зүйн ач холбогдолтой болсон. Рефлексологийн уламжлалыг дагаж V.M. Бехтерева, В.Н. Мясищев "хандлага" гэж үзсэн ерөнхий зарчимбиеийг судлах. Өргөн утгаараа сэтгэцийг харилцааны нэг хэлбэр, хүний ​​түвшинд организмын хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцаа (харилцаа нь зөвхөн хүн байж болох идэвхтэй субьект оршин тогтнохыг шаарддаг тул) гэж үзэж болно. Энэ утгаараа харилцааны тухай ойлголт нь хүнийг бодит байдалтай харьцах физиологийн, сэтгэцийн болон нийгмийн гурван түвшний нэгдмэл байдлаар авч үзэх боломжийг олгодог нэг төрлийн синтетик категори болж хувирдаг. Физиологийн түвшинд харилцаа нь болзолт рефлекс түр зуурын холбоо, сэтгэцийн түвшинд - "сэтгэцийн харилцаа", нийгмийн түвшинд - субьектийн бусад хүмүүстэй нийгмийн болон хувь хүн хоорондын холбоо юм.

Хандлага нь тодорхой сэтгэл зүйн үзэл баримтлал, арга зүйн зарчим болох хандлагаас гадна В.Н. Мясищев сэтгэцийн үйл явцын объектив бодит байдалд хамаарал, хамаарлын тухай ойлголтыг ойртуулсан (үүнтэй холбогдуулан С.Л. Фрэнкийн философи, сэтгэлзүйн санаатай холбосон). Эрдэмтэн сэтгэцийн үйл явцыг утга учиртай судлах зарчмыг дэвшүүлсэн бөгөөд үүний дагуу үйл явцын онцлогийг зөвхөн тухайн сэдвийн онцлогийг харгалзан үзэх боломжтой гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Тиймээс "харилцаа" гэсэн ойлголтын цаана сэтгэцийн бодит байдал байдаг бөгөөд В.Н. Мясищевт А.Ф. Лазурский энэ үзэл баримтлал нь задрах боломжгүй үзэгдлийн тусгай ангиллыг хамардаг гэж үздэг. Тиймээс энэ нь түүний нэр хүндийг хүлээн зөвшөөрөхийг уриалсан агуулгатай. Хандлага нь онцгой шинж чанар юм сэтгэцийн холбооБодит байдал бүхий хувь хүнийг хаа сайгүй танилцуулдаг - бид энэ бодит байдлын дүр төрх, хүнийг ямар нэгэн үйлдэл хийх эсвэл хийхгүй байх сэдэл сэдлийн тухай ярьж байна уу гэх мэт. Энэ бүх маш олон янзын нөхцөл байдалд, бодит байдал дээр, ухамсрын түвшингээс үл хамааран хүний ​​​​сэтгэцийн зохион байгуулалтын нэг инвариант анхдагчаар илэрдэг бөгөөд үүнийг "харилцаа" гэсэн нэр томъёо харуулж байна. Гэхдээ энэ нь юу гэсэн үг вэ гэвэл зан үйлийн сэтгэцийн зохицуулалтаас үүдэлтэй бусад өөрчлөгддөггүй шинж чанаруудаас ялгаатай. Үүний зэрэгцээ харилцааны онол (В.Н. Мясищев болон бусад) нь хүний ​​онцлог шинж чанар, түүний үйл ажиллагааны сэдэл, түүний хэрэгцээ, сонирхол, хандлага, амьдралын байр суурь болон бусад олон зүйлийг эцэст нь "ууссан" үүсмэл хэлбэрээр авч үзэх хандлагатай байдаг. Энэхүү "бүх нийтийн" санаан дахь харилцааны тогтолцооны тухай.

Энэхүү дүрслэлд ангилсан дүн шинжилгээ хийх хамгийн чухал шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэснээр бид дараахь зүйлийг тэмдэглэв.

Юуны өмнө, субьектийн харилцааны ангилалд давамгайлах нь зөвхөн материаллаг зүйл төдийгүй соёлын үзэгдэл, оюун санааны үнэт зүйлс, бусад хүмүүс, субъект өөрөө байж болох объектод анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Гэсэн хэдий ч хандлагыг сэдэл, сэтгэл хөдлөл, хэрэгцээ болон сэтгэцийн амьдралын хувь хүн-хувийн төлөвлөгөөний бусад илрэлүүдээр тодорхойлж болохгүй. Энд бид сэтгэцийн тусгай хэлбэрээр гарч ирдэг харилцаа холбоо байдаг бөгөөд энэ нь зан чанарын сэдэл, үйлдэл, туршлага болон категорийн аппаратын бусад блокуудад хэвлэгдсэн сэтгэцийн бусад тодорхойлогч хүчин зүйлүүдээс ялгаатай байдаг.

Хандлагын ангилал нь субьектийн өгсөн сэтгэцийн үйлдлийг векторчлох, сонгомол байдал, үнэлгээнд хандах хандлага (эерэг, сөрөг, хайхрамжгүй байдлыг илэрхийлэх), тодорхой үйл ажиллагаанд бэлэн байдал, бэлэн байдал гэх мэт шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

Бүх тохиолдолд бид өөрийн гэсэн статустай сэтгэлзүйн үндсэн ангилалтай байдаг. Түүнд бусад ангиллын баялгийг татах оролдлого (жишээлбэл, хувийн шинж чанарыг аль хэдийн дурьдсанчлан "харилцааны нэгдэл" болгон бууруулах) нь гештальт онол эсвэл дүр төрхийн ангиллыг түгээмэл болгохтой адил утгагүй юм. Бихевиоризм дахь үйлдлийн ангилал.

Нэгэн цагт харилцааны онол нь сэтгэл зүйд ногдуулсан ийм "Павловизацийн" шахалтын дор И.П. Павлова. V.N-ийн бичсэнчлэн Мясищев, “И.П. Павлов томъёог эзэмшдэг: сэтгэцийн харилцаа нь "түр зуурын холбоо", өөрөөр хэлбэл болзолт рефлекс түр зуурын, олж авсан холболтууд нь Павловын хэлснээр сэтгэцийн харилцааг илэрхийлдэг. I.P. Павлов хүмүүсийн харилцааны тодорхойлолт, шинж чанарыг өгөөгүй тул Павловын тухай ярихдаа бид зөвхөн хоёр зүйлийг онцлон тэмдэглэх болно.

1. Нөхцөлт түр зуурын холбоо болох сэтгэцийн харилцаа нь болзолгүй байдлаас хүчээ авдаг.

2. Хүнд бүх харилцаа 2-р дохионы системд шилжсэн.”

Павловын сэтгэцийн харилцаатай тодорхойлсон "түр зуурын холболт" ангилал нь объектив байдлаа алдаж (үнэндээ харилцааны "зохиогч", "эзэмшигч" болох субьектээс хараат бус байх утгаараа) туршилтаар хянагддаг. хатуужил. Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн хандлагын тэмдэглэсэн шинж тэмдгүүдийн хувьд (тэмдэглэл, үнэлгээнд хандах хандлага гэх мэт) түр зуурын холбоог тодорхойлох нь зан үйлийн бодит механизмыг төлөвлөөгүй болно.

Сэтгэл зүйн танин мэдэхүйн дотоод хэлбэрийн хувьд хандлагын категори нь физиологийн холбоо болж буурвал үр нөлөөгөө алддаг.

Субъект ба объектын хоорондын холбоо болох харилцаа нь нэгдмэл боловч бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь хэсэгчилсэн харилцаа, түүний талууд эсвэл төрлүүдийн үүрэг гүйцэтгэдэг бүтэцтэй байдаг. Энэ нь хэд хэдэн шинж чанараар тодорхойлогддог: сонгомол байдал, үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанар, ухамсар. Мясищев харилцааны хамгийн чухал хэлбэрийг хэрэгцээ, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн харилцаа (хавсралт, дайсагнал, хайр, дайсагнал, өрөвдөх сэтгэл, харшил), сонирхол, үнэлгээ, итгэл үнэмшил, бусдыг захирч, хүний ​​амьдралын замыг тодорхойлдог давамгайлах хандлага гэж үздэг. чиглэл. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн дээд түвшин, түүний харилцааны түвшин нь хүрээлэн буй орчинд ухамсартай хандах хандлага, өөрийгөө ухамсарлахуйц ухамсартай хандлагаар тодорхойлогддог.

Тиймээс бид V.N-ийн байр суурийг үндэс болгон авч байна. Мясищев "хандлага" гэсэн ойлголтыг объектив бодит байдлын янз бүрийн талуудтай хувь хүний ​​​​сонгомол, ухамсартай холболтын салшгүй систем гэж тодорхойлсон.

1.2 Гадаад, дотоодын сэтгэл судлал дахь хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны судалгаа

Хүний амьдрал дахь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны ач холбогдлыг үнэлж баршгүй. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны чанар нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд зөвхөн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд төдийгүй насанд хүрсэн үе дэх түүний хандлага, зан төлөвт чухал нөлөө үзүүлдэг. Сэтгэл судлалын "хүүхэд, эцэг эхийн харилцаа" гэсэн ойлголтын агуулга сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолтодорхой тодорхойлогдоогүй байна. Нэгдүгээрт, энэ нь дэд бүтэц хэлбэрээр илэрхийлэгддэг гэр бүлийн харилцаа, үүнд харилцан уялдаатай боловч тэгш бус харилцаа орно: эцэг эхээс хүүхдэд - эцэг эхийн (эх, эцгийн) харилцаа; мөн хүүхдийн эцэг эхтэйгээ харилцах харилцаа. Хоёрдугаарт, эдгээр харилцааг эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцан хамаарал, харилцан нөлөөлөл, идэвхтэй харилцан үйлчлэл гэж ойлгодог бөгөөд үүнд хүмүүс хоорондын харилцааны нийгэм-сэтгэл зүйн хэв маяг тодорхой илэрдэг (Н.И. Буянов, А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г. Удирдагчид, И.М.Марковская, М.В.Полевая, А.С.Спиваковская, Т.В.Якимова гэх мэт).

Э.О. Смирнова эцэг эх, хүүхдийн харилцааны онцлогийг илчилж, нэгдүгээрт, энэ нь хүүхэд, эцэг эхийн аль алинд нь сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй ач холбогдолтой байдаг гэж үздэг. Хоёрдугаарт, эцэг эх, хүүхдийн харилцаанд хоёрдмол утгатай байдаг. Энэ хоёрдмол байдал нь жишээлбэл, нэг талаас эцэг эх нь хүүхдээ асран халамжлах ёстой, нөгөө талаас түүнд өөрийгөө халамжлахыг зааж өгдөг. А.С. Спиваковская эцэг эх, хүүхдийн харилцааны дотоод зөрчлийн талаар бичжээ: Өсөн нэмэгдэж буй хүүхэд эцэг эхээсээ салахыг эрмэлздэг бөгөөд тэд түүнийг өөртэйгөө ойр байлгахыг бүх талаар хичээдэг, харин түүний хөгжил, төлөвшлийг хүсдэг. Эцэст нь хэлэхэд, эцэг эх, хүүхдийн харилцааны чухал шинж чанар нь хүүхдийн нас ахих тусам байнга өөрчлөгдөж байдаг бөгөөд хүүхэд эцэг эхээсээ зайлшгүй тусгаарлагддаг. Нялх насандаа үүссэн эдгээр харилцаа нь гурван настай хүүхдэд хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй бөгөөд дараагийн насны үе шатанд бүр ч илүү байдаг. Дотоодын судлаачдын (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев) хийсэн ажил дээр үндэслэн хүүхэд, эцэг эхийн харилцааг хүүхдийн нас, сэтгэлзүйн онцлогтой холбоотой туршлага, үйлдэл, хариу үйлдэлээр илэрхийлэгддэг эцэг эх бүртэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, үнэлгээний сэтгэлзүйн холбоо гэж тодорхойлж болно. хүүхдийн зан байдал, зан үйлийн соёлын хэв маяг, тэдний амьдралын түүх, хүүхдийн эцэг эхийн талаарх ойлголт, тэдэнтэй харилцах арга замыг тодорхойлох шинж чанарууд. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд, эцэг эхийн харилцааг ямар ч насны хүн ээж, аавтайгаа харилцах харилцааны мөн чанарыг субьектив ухамсар гэж үздэг.

Тиймээс мэргэжилтнүүдийн ажлын дүн шинжилгээ нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог: харьцангуй тасралтгүй байдал, цаг хугацааны үргэлжлэх хугацаа; хүүхэд, эцэг эхийн хувьд сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдол; харилцаанд хоёрдмол байдал (туйлын байрлалын тэнцвэрт байдал); хүүхдийн наснаас хамааран харилцааны харилцан адилгүй байдал; эцэг эхийн хүүхдээ асрах хэрэгцээ, эцэг эхийн үүрэг хариуцлага. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудлын хөгжил, өнөөг хүртэл үүссэн онолын дүн шинжилгээ нь ерөнхийдөө одоо байгаа үзэл бодол, үзэл баримтлалыг функциональ, бүтцийн болон үзэгдэл судлалын гэсэн гурван том арга зүйн хандлагад нэгтгэж болно гэдгийг харуулж байна. Функциональ хандлагын хүрээнд эцэг эх, хүүхдийн харилцааг боловсролын чиг үүргийн үүднээс авч үздэг. Гэр бүл бол хүүхдийг нийгэмшүүлэх гол институци бөгөөд насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд хувийн шинж чанар үүсдэг (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин). Энэхүү хандлагад бидний тодорхойлсон ойлголтууд нь эдгээр харилцааны эцсийн илэрхийлэлд төвлөрч, гэр бүлийн бүрэн үйл ажиллагаанд саад учруулж буй түүний хазайлтын янз бүрийн хэлбэрийг засахад чиглэгддэг (С.Минухин, В.Сатир, А.С.Спиваковская, Е.Г. Эйдемиллер, В.В. Жастицкий гэх мэт). .). Хүүхэд, эцэг эхийн харилцааг функциональ байдлаар авч үзэх нь тэдний үйл ажиллагааны үүднээс дүн шинжилгээ хийх явдал юм - эцэг эх (ээж, аав) нь аливаа зорилгод ухамсартай эсвэл ухамсаргүйгээр захирагддаг тууштай зохицуулалттай үйл ажиллагаанд оролцдог бөгөөд үүнд хүрэх нь тэдэнд тодорхой үр дүнд хүргэдэг. . А.Я.Варга эцэг эх, хүүхдийн харилцааны хэв шинжийг тодорхойлжээ: хүлээн зөвшөөрөх-авторитар, нялх хүүхэджүүлэх үзэгдлийг үгүйсгэх, симбиотик харилцаа, симбиотик-авторитар, өмнөх төрлөөс хэт хяналттай байдгаараа ялгаатай. Тиймээс эцэг эх, хүүхдийн харилцааг судлах функциональ хандлага нь эдгээр харилцааг гэр бүл дэх хүүхдийн сэтгэц-нийгмийн хөгжлийг хангах үндсэн зорилгын үүднээс авч үздэг. Энэхүү аргын хүрээнд хүүхдийн амьдралын янз бүрийн салбарт эдгээр харилцааны нөлөөллийн механизмыг судалж, хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэхийн тулд хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны чанарын шинж чанарыг тодорхойлж, эдгээр харилцаанд гарч болзошгүй зөрчлийг шинжилдэг. .

Бүтцийн хандлагын хувьд судлаачид хүүхэд, эцэг эхийн харилцааг янз бүрийн гадны болон янз бүрийн хүчин зүйлсийн нөлөөн дор бүрэн бүтэн байдлыг хангадаг гэр бүлийн тогтвортой харилцааны цогц гэж үздэг. дотоод өөрчлөлтүүд(В.Д. Шадриков, В.И. Степанский, А.К. Осницкий). Гэр бүлд хүүхэд гарч ирснээр эхнэр, нөхөр нь ухамсартай эсвэл ухамсаргүйгээр шинэ үүрэг гүйцэтгэдэг - эцэг эх. Эцэг эх байх биологийн чадвар нь эцэг эх болох сэтгэл зүйн бэлэн байдалтай үргэлж давхцдаггүй. Энэ хандлага нь энэ чанарыг хүлээн зөвшөөрдөг гэр бүлийн харилцан үйлчлэлХүүхдийн хүмүүжил нь юуны түрүүнд эцэг эхийн хүүхдэд үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн талаархи мэдлэгээс хамаарна (В.Н. Дружинин, В.В. Бойко, А.И. Антонов, Р.В. Овчарова гэх мэт). Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны бэлэн байдлыг бүрдүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх зорилгын эх сурвалж бөгөөд нэгэн зэрэг түүнд хүрэх арга хэрэгсэл юм. Эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх төлөвшил нь гэр бүлийн сурган хүмүүжүүлэх чадавхид суурилдаг бөгөөд эцэг эхийн төлөвшил нь дараахь хоёр зүйлийг агуулдаг: 1) хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх хэрэгсэл; 2) гэр бүлийн үүрэг, эцэг эх, гэр бүлийн чиг үүргийн талаархи санаа бодлыг дамжуулах үүднээс хүүхдийн нийгэмшүүлэх тодорхой тохиолдол. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааг судлах бүтцийн аргын томоохон ололт нь эцэг эхийн үзэл баримтлалыг хувь хүн (аав ба / эсвэл эх) -ийн салшгүй сэтгэлзүйн төлөвшил, түүний дотор эцэг эхийн үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, хандлага, зан төлөвийг задлах явдал юм. хүлээлт, эцэг эхийн мэдрэмж, хандлага, байр суурь, эцэг эхийн үүрэг хариуцлага, хэв маяг гэр бүлийн боловсрол (Р.В.Овчарова, М.О.Ермихина). Эцэг эхийн бүтэц дэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн холболт нь эцэг эхийн илрэлийн сэтгэлзүйн хэлбэр болох танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн талуудын харилцан хамаарлаар явагддаг. Танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг нь эцэг эхийн хүүхдүүдтэйгээ гэр бүлийн харилцааны талаархи ойлголт, өөрсдийгөө эцэг эх болох тухай санаа, хамгийн тохиромжтой эцэг эх байх санаа, эхнэр, нөхөр нь нийтлэг хүүхдийн эцэг эх болох дүр төрх, гэр бүлийн талаархи мэдлэг юм. эцэг эхийн үүрэг, хүүхдийн дүр төрх). Сэтгэл хөдлөл гэдэг нь хүний ​​өөрийгөө эцэг эхийн хувьд субъектив мэдрэмж, эцэг эхийн мэдрэмж, хүүхдэд хандах хандлага, эцэг эхийн хувьд өөртөө хандах хандлага, нийтлэг хүүхдийн эцэг эх болох эхнэр, нөхөртөө хандах хандлага юм. Зан төлөв - эдгээр нь хүүхдээ асрах, санхүүгийн дэмжлэг үзүүлэх, өсгөн хүмүүжүүлэх, сургах эцэг эхийн ур чадвар, чадвар, үйл ажиллагаа, нийтлэг хүүхдийн эцэг эх болох эхнэр, нөхөртэйгээ харилцах харилцаа, гэр бүлийн боловсролын хэв маяг юм. Эцэг эхийн боловсронгуй хэлбэр нь харьцангуй тогтвортой байдал, тогтвортой байдалаар тодорхойлогддог бөгөөд эцэг эхийн талаархи эхнэр, нөхөр хоёрын санаа бодлын нийцэмж, эцэг эх байх динамик илрэлүүдийн харилцан уялдаатай байдлаар хэрэгждэг. Бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нийт илэрхийлэл нь гэр бүлийн боловсролын хэв маяг юм. Тиймээс эцэг эх, хүүхдийн харилцааг судлах бүтцийн арга нь эдгээр харилцааг эцэг эхийн нийгэм-сэтгэлзүйн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх асуудлын призмээр дамжуулан авч үздэг.

Феноменологийн арга нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны мөн чанарыг илчлэх, хүний ​​​​амьдралд гүйцэтгэх үүргийг ойлгоход чиглэгддэг. Персонологийн нэг салбар болох феноменологи нь хүний ​​субъектив туршлага, түүний мэдрэмж, хувийн үзэл баримтлал, ертөнц болон өөрийгөө үзэх хувийн үзэл бодлыг ойлгоход чиглэгддэг. К.А. Абулханова-Славская, С.Л. Рубинштейн хоёр төрлийн харилцааг ялгадаг: функциональ харилцаа, өөр хүний ​​үнэ цэнийг батлахад суурилсан харилцаа. Эхний тохиолдолд нөгөө хүн тодорхой хэрэгцээг хангах хэрэгсэл болж, харилцаа нь зөвхөн зан үйлийн түвшинд л явагддаг. Хоёрдахь тохиолдолд, нэг түнш нь нөгөөгөө хувь хүн гэж үздэг, өөрөөр хэлбэл тэр хүн надаас өөр байх, өөрийн ашиг сонирхлын дагуу үйл ажиллагаа явуулах, эрх гэх мэт хүний ​​​​эрх, чанаруудын цогцыг эзэмшдэг гэж хүлээн зөвшөөрдөг. өөрийн амьдралын зам руу. Хүүхэд, эцэг эхийн харилцаанд хоёр төрлийн харилцаа хэрэгждэг. Эцэг эхийн хувьд хүүхэд, хүүхдийн хувьд эцэг эх нь нэг талаас тэдний хэрэгцээг хангах хэрэгсэл болдог - энэ утгаараа бид харилцааны материаллаг талын талаар ярьж болно. Нөгөөтэйгүүр, эцэг эх, хүүхдийн харилцааны оюун санааны давхарга байдаг бөгөөд эцэг эх, хүүхдийн хооронд нээлттэй хувийн харилцаа холбоо байдаг бөгөөд үүний зорилго нь бие биенийхээ хувийн шинж чанарыг бүрэн илчлэх, хөгжүүлэх явдал юм. Хүүхдийн эцэг эхэд хандах хандлагыг тайлбарлахдаа "харилцааны нөхөн үржихүй" гэсэн таамаглал байдаг бөгөөд энэ нь хүүхэд бусадтай болон өөртэйгөө эцэг эх нь өөртэй нь харьцдаг шиг харьцдаг гэсэн санааг өгдөг. Хүүхэд эцэг эхийн хандлага, зан үйлийг хянах арга барилыг С.Фрейдийн тодорхойлсон дотогшлох механизмаар дамжуулан өөртөө шингээдэг. Эцэг эхийн хандлагатай холбоотойгоор энэ нь эцэг эхийн зан үйлийг нийгэмд сургах замаар үүсдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь тухайн нийгэм эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн хувьд норматив гэж үздэг. Өөрөөр хэлбэл, эцэг эх, хүүхдийн харилцааг ойлгох, тайлбарлах үйл явцын мөн чанар нь тодорхойлогдсон бодит байдлын тодорхой түвшин юм. хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, бусад хүмүүс, өөртэйгөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцтэй харилцах харилцаанд хүний ​​амьдрал, зан үйлийг утга учиртай болгох. Энэ тохиолдолд сэтгэхүй нь нийгмийн үйл явцыг зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг судлахад гол зүйл бол хүссэн, зөв, бодит байдлын талаархи хувь хүний ​​​​болон хамтын санаа, үйл ажиллагааны зорилгын талаархи бодитой үнэлэмжийн хандлага юм. тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл, өөрийн эрх, үүрэг (П.Н. Шихирев, 1999). Тиймээс эцэг эх, хүүхдийн харилцааг судлах феноменологийн арга нь бидний дотоод мөн чанарт нэвтрэх боломжийг олгодог. энэ үзэгдэлмөн түүний хувийн утгыг тухайн хүний ​​өөрийн амьдралын талаарх ойлголтын хүрээнд шинжлэх. Энэхүү аргын гол санаа нь тухайн хүн өөрийн оршин тогтнохын утга учрыг ойлгох тэр мөчид жинхэнэ эцэг эх болдог гэсэн санаатай холбоотой юм.

Тиймээс Оросын сэтгэл зүйд хүүхэд, эцэг эхийн харилцааг янз бүрийн арга зүйн байр сууринаас авч үздэг. Эдгээр харилцаа нь цаг хугацааны явцад хөгжиж буй харьцангуй бие даасан формацийг илэрхийлдэг. Эдгээр нь гэрлэлт, ураг төрөл, нийгмийн харилцаагаар холбогдсон хүмүүсийн хоорондын харилцааны соёл, түүхийн тодорхой тогтолцооны дэд систем юм. Хүүхэд насандаа тохиолдсон эдгээр харилцааны туршлага нь хүүхэдтэйгээ харилцахдаа нэг хэлбэрээр орчуулагддаг.

Энэ асуудалд гадаадын эрдэмтдийн байр суурийг бас анхаарч үзэх хэрэгтэй. Тиймээс психоанализийн үндсэн нээлт нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд эхийн гүйцэтгэх үүргийн талаархи байр суурь юм. 3. Хүүхдийн таашаалыг мэдрэх эх сурвалж, бэлгийн анхны сонголтын объект нь эх нь гэж Фрейд үздэг. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд эхийн шийдвэрлэх үүргийг хүлээн зөвшөөрснөөр эхийн зан байдал нь хувь хүний ​​​​хөгжилд хэрхэн нөлөөлдөг вэ гэсэн асуулт гарч ирдэг. Д.Винникотт онтогенезийн эхний үе шатанд эх, хүүхдийг тусад нь биш, харин эх үрсийн салшгүй нэгдэл гэж хөгжлийн объект болгон авч үзэхийг санал болгосон анхны хүмүүсийн нэг юм (Д.Винникот, 1995). Нялх хүүхдийн арчаагүй байдал, эхээс хараат байдлаас болж хүүхэд, эх нь нэг бүтэн юм. Ээж нь хүүхдийн бие бялдрын хөгжил, бие бялдрын хөгжилд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг төдийгүй, бие махбодтойгоо холбоо барих, бие махбодтой харилцах үйл ажиллагааг хэрэгжүүлснээр бие даасан хувь хүн болох хүүхдийн "би" төлөвшүүлэх үйл явцыг хангадаг.

хүрээнд хийгдсэн С.Бродигийн (1956) сонгодог бүтээлийг авч үзье эмнэлзүйн хандлага. Тэрээр эх, хүүхдийн 4 цагийн харилцааны бичлэгийг ажиглаж, эхийн харилцааны 4 төрлийг тодорхойлжээ.

1 төрөл Ээж нь хүүхдийн хэрэгцээнд амархан, органик байдлаар дасан зохицдог. Тэрээр дэмжигч, зөвшөөрч буй зан авираараа тодорхойлогддог.

Төрөл 2 Ээж нь хүүхдийнхээ хэрэгцээнд дасан зохицохыг ухамсартайгаар хичээдэг боловч хүүхэдтэй харилцахдаа хурцадмал байдал, аяндаа байхгүйн улмаас түүний оролдлого амжилтгүй болдог. Ээж нь дорд байхаасаа илүү давамгайлдаг.

Төрөл 3 Эх хүний ​​гол цөм нь үүргийн мэдрэмж юм. Хүүхэдтэй харилцах харилцаанд сонирхол, халуун дулаан, аяндаа байдаггүй. Энэ хэрэгсэл нь хатуу хяналт юм.

Төрөл 4 Ээж нь хүүхдийн нас, хэрэгцээнд тохиромжгүй зан авир гаргадаг. Түүний сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь үл нийцэх, зөрчилдөөнтэй байдаг.

С.Броудын хэлснээр 4 дэх эхийн хэв маяг нь хүүхдэд хамгийн их хор хөнөөлтэй болсон. эхийн урвалын байнгын урьдчилан таамаглах боломжгүй байдал нь хүүхдийг тогтвортой байдлын ертөнцөөс салгаж, сэтгэлийн түгшүүрийг нэмэгдүүлсэн.

Хариуд нь D. Stevenson-Hynd, M. Simson (1982) эцэг эхийн харилцааны 3 төрлийг ялгаж үздэг.

Тайван ээж, магтаалыг голчлон боловсролын хэрэгсэл болгон ашигладаг. Хүүхдийн зан араншин дахь аливаа жижиг зүйлд олон төрлийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг өргөмжлөгдсөн эх. "Нийгмийн" эх - тэрээр хүүхдээс аливаа өдөөлтөд амархан сатаардаг онцлогтой.

Дээр дурдсан жишээнүүдээс харахад гэр бүлийн боловсролын төрлийг ангилах нэг үндэслэл байхгүй. Заримдаа хүмүүжлийн сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг, заримдаа хүүхдэд нөлөөлөх арга зам, заримдаа эцэг эхийн байр суурь гэх мэтийг үндэс болгон авч үздэг.

Тиймээс бид гэр бүлийн харилцаа олон янз байж болно гэж дүгнэх бүх үндэслэл бий. Эцэг эх, хүүхдийн харилцаанд гэр бүлийн төрөл, насанд хүрэгчдийн байр суурь, харилцааны хэв маяг, гэр бүл дэх хүүхдэд үзүүлэх үүрэг нөлөөлдөг. Түүний зан чанар нь эцэг эхийн харилцааны төрлийн нөлөөн дор үүсдэг. Эцэг эхийн хандлага нь эцэг эхийн хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлага, түүнтэй харилцах хэв маяг, хүүхдийн танин мэдэхүйн алсын хараа гэсэн гурвалсан зүйл гэж А.Я.Варгагийн үзэл бодлыг бид хүлээн зөвшөөрдөг.

1.3 Байнгын өвчтэй хүүхдэд эцэг эхийн хандлагын онцлог

Хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнц, ялангуяа өвчний талаархи санаа бодол нь эцэг эхийн ертөнцийг үзэх үзлийг тусгадаг. Энэ нь мэдрэмжинд илүү хамаатай. Эцэг эхчүүдэд үүсдэг мэдрэмжүүдийн дунд өвчний хөгжилд гэм буруутай мэдрэмж, өвчинд хүргэсэн хүүхдийн зан авираас үүдэлтэй уур хилэн, таамагласан эсвэл бодитой таамаглалаас болж цөхрөл, няцаалтаас болж хайхрамжгүй хандах хандлага байж болно. өвчин эсвэл түүний ноцтой байдал. Эцэг эхийн ижил төстэй туршлага нь ихэвчлэн өвчтэй хүүхдүүдэд ижил төстэй мэдрэмжийг төрүүлдэг. Эцэг эхийн уур хилэн нь ихэнх хүүхдүүдэд өвчин үүсгэсэн зан авирынхаа төлөө буруутгах мэдрэмжийг улам бүр нэмэгдүүлдэг. Үүний нэг жишээ бол хүүхдийн арьсны өвчинд эцэг эхийн хандлага бөгөөд энэ нь зөвхөн түүний өвчний үнэлгээнд нөлөөлдөг төдийгүй яг хуулбар байж болно. Хүүхдийн аливаа соматик эмгэг, хэт халамжтай хүмүүжилд эцэг эхийн түгшүүртэй, сэжигтэй хандлага нь дүрмээр бол сүүлийнх нь ирээдүйн талаар гутранги үзэл санааг бий болгодог (Калашников Б.С., 1986). Эцэг эх нь өвчний ноцтой байдлыг үгүйсгэх нь гипоносогнозын хэлбэрийн ICD үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Ихэнх тохиолдолд хүүхдийн өвчлөл нь гэр бүлд онцгой тохиолдол байдаг. Орчин үеийн гэр бүлүүд дүрмээр бол цөөхөн хүүхэдтэй байдаг тул хоёр, гурван хүүхдийн ганц эсвэл бүр нэгнийх нь өвчин жүжиг болж хувирдаг. Эцэг эхчүүдийн санаа зовоосон асуудал нь амархан тайлбарлагддаг. Эцэг эхийнх нь араас өөр хүүхэд гарах магадлал багатай гэж үздэг цорын ганц хүүхдэд маш гүн гүнзгий холбоо үүсдэг. Тэд түүнийг зөвхөн гэр бүлийн залгамжлагч төдийгүй эцэг эхийн биелээгүй мөрөөдлөө биелүүлж, алдаа дутагдлыг нь засах хүн гэж үздэг. Хөгшрөлтөд дэмжлэг үзүүлэх найдвар нь түүнтэй холбоотой байдаг. Тиймээс олон хүний ​​хувьд цорын ганц үрээ алдах нь хайртай хүнээ алдах төдийгүй итгэл найдвараа алдах явдал юм. Ийм нөхцөлд хүүхдийг бага наснаасаа хүлэмжинд хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлж, түүнийг бодит болон төсөөлж буй аюул, бэрхшээлээс хамгаалдаг нь гайхах зүйл биш юм. Эдгээр тохиолдолд эго үзэлтэй хүмүүжил нь энэ хүүхдийн ирээдүйн талаар хэт их санаа зовж, айдастай хослуулдаг. Ихэнхдээ эцэг эх нь хүүхдийг идэвх, санаачлагагүй болгосноор түүний найдваргүй байдал, бодит амьдралд дасан зохицох чадваргүй байдлыг улам хүндрүүлдэг боловч тэр үед түүний сайн сайхан байдалд маш их санаа зовдог. Энэ нь ялангуяа болзошгүй эсвэл одоо байгаа өвчинд хандах хандлагын хувьд үнэн юм.

Өнөөдөр эцэг эхчүүдийн ийм хандлагад бусад олон нөхцөл байдал нөлөөлж байна. Эхнийх нь олон эцэг эхийн эрүүл мэндийн түвшин доогуур, тэдний байнга өвддөг, ойр дотны хүмүүсийн ноцтой өвчинтэй холбоотой туршлага юм. Эрүүл мэнд муутай хүмүүс учраас эцэг эх нь тэдний сайн сайхан байдал, тэр байтугай амьдралын төлөөх сэтгэлийн түгшүүрийг хүүхдэд шилжүүлдэг. Нэмж дурдахад тэд өөрсдийнхөө өвчний улмаас хүү, охиноо өсгөх боломжгүй болно гэж айдаг. Хоёр дахь нь хүн амын зарим өвчний аюул, хүрээлэн буй орчны аюулын талаархи мэдлэг. Хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, ялангуяа эрүүл мэндийн боловсрол олгох эвгүй хүчин чармайлт нь зарим хүмүүсийг эрүүл мэндийг дэмжих, тэр байтугай өвчнөөс урьдчилан сэргийлэхээс илүүтэйгээр халдвар авах, өвчин тусахаас эмээхэд хүргэдэг. Хүүхдийг буруу хооллох, халдвар авах, хамгаалахгүй байх, хэт ачаалал өгөхөөс байнга айдаг эцэг эх нь хатуурах, биеийн тамирын дасгал хийх нөхцөлийг бүрдүүлдэггүй бөгөөд энэ нь хүүхдийн биеийн эсэргүүцлийг бэхжүүлэхэд тусалдаггүй. Гуравдугаарт, эцэг эхийн тодорхой өвчин, ерөнхийдөө хүүхдийн өвчний талаархи мэдлэг, мэдлэггүй гэдэгт итгэх итгэл. Энэ мэдлэг байгаа эсэхээс шалтгаалж зарим эцэг эхчүүд хүүхдээ өөртөө итгэлтэйгээр эмчилдэг бол зарим нь эмчийн зааврыг "зөв" авдаг бол зарим нь хүүхдэдээ хандах хандлага буруу гэж үзэн нэг мэргэжилтнээс нөгөөд шилжүүлдэг.

Эцэг эхийн эдгэрэлтийн талаархи хангалтгүй эсвэл гажуудсан санаа нь заримдаа өвчний үед хүүхдийн зан төлөвт нөлөөлдөг. Эдгээр бүх нөхцөл байдал нь эцэг эхийн бие даасан сэтгэлзүйн онцлогоос хамааран өөр өөр байдлаар илэрдэг. Маш их түгшүүртэй, эрүүл мэнддээ анхаардаг эцэг эхчүүд гэр бүлд айдас, тодорхойгүй байдал, ноцтой өвчнийг урьдчилан таамаглах уур амьсгалыг бий болгож, тэд гарч ирэх үед муу үр дагаварт хүргэдэг. Хувиа хичээсэн эцэг эхчүүд шоудахын төлөө амьдрахыг хүсч, бүх зүйлийг далимдуулан хүүхдийнхээ өвчнийг хүртэл өөрсөддөө анхаарал татахын тулд ашиглах болно. Өөрсдийн хүч чадал, чадвардаа маш итгэлтэй, бардам хүмүүс хүүхдэд ерөнхийдөө, ялангуяа өвчний үед хангалтгүй анхаарал хандуулдаг.

Хүүхдийн өвчний үед гэр бүлд бий болох уур амьсгал нь түүнийг хэрхэн хүмүүжүүлсэнээс ихээхэн хамаардаг. Хэрэв хүүхэд өвчлөхөөсөө өмнө хангалттай анхаарал, халамжгүй байсан бол түүний өвчний үед ийм гэр бүл түүнд шаардлагатай бүх зүйлээр хангагдахгүй. Үүний зэрэгцээ, зарим эцэг эхчүүд хүүхдээ өвчлөхөөс өмнө түүнийг хангалттай анхаарал халамжаар хүрээлээгүй гэдгээ ойлгоод түүнд бага цаг зарцуулж, бүтцийн өөрчлөлт хийж, түүнд шаардлагатай бүх зүйлийг бий болгосон. Хүүхэд хэт их анхаарал хандуулдаг, түүний хүсэл эрмэлзэл бүрээс урьдчилан сэргийлэхийг хичээдэг, түүний үйлдэл бүрийг биширдэг гэр бүлүүдэд өвчний үед анхаарал халамж нэмэгддэг. Эдгээр тохиолдолд эцэг эх нь сайн санаагаараа хүүхдэд хор хөнөөл учруулж болзошгүйг анхааруулах хэрэгтэй. Харамсалтай нь, хүлээгдэж буй хөргөлтийн эсрэг хэт их боох, ном унших, телевизийн шоу үзэх эсвэл өвчтөнийг хэт ядаргаатай бусад зугаа цэнгэл үзэх үед үүнийг хангалттай анхаарч үздэггүй.

Түүнчлэн байнга өвддөг хүүхдүүдийн бүлэг нь анагаах ухааны үүднээс нэг төрлийн биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Өвчин эмгэгийн давтамжаас хамааран хоёр дэд бүлгийг ялгадаг.

Харьцангуй ихэвчлэн өвчтэй хүмүүс (RCFS) нь жилд 4-5 удаа амьсгалын замын цочмог вируст халдвараар өвчилдөг хүүхдүүд юм;

Амьсгалын замын цочмог вируст халдвараар жилд зургаагаас дээш удаа өвчилдөг хүүхдүүдийг үнэхээр буюу маш олон удаа өвчилдөг хүүхдүүд (TSCHI) гэнэ. Эдгээр нь өвчний өндөр давтамжаас гадна илүү хүнд, удаан үргэлжилсэн явцаар тодорхойлогддог (Андреева Е.И., Мусина Б.К., 1990).

Эдгээр хоёр дэд бүлэг нь зөвхөн соматик байдлаасаа ялгаатай биш гэж үзэж болно. Юуны өмнө тэд нийгмийн хөгжлийн арай өөр нөхцөл байдал, өөр сэтгэл зүйн уур амьсгалтай байдаг. Эхний тохиолдолд байнга өвддөг хүүхэд нь ихэнх үе тэнгийнхнийхээ адил цэцэрлэгт явдаг (зарим завсарлагатай ч гэсэн), "нийгмийн" амьдралаар амьдарч, бусад хүүхдүүдтэй адил тэгш эрхтэйгээр тоглоом, үйл ажиллагаанд оролцдог. Хоёр дахь тохиолдолд, хүүхэд ихэвчлэн гэр бүлээрээ хязгаарлагддаг. Ихэнх тохиолдолд эдгээр хүүхдүүд зарим эмнэлэгт бүртгэлтэй байдаг. Хүүхдийг эмнэлэгт бүртгүүлэх нь ихээхэн хүчин чармайлт, цаг хугацаа шаарддаг нь эх нь хүүхдийнхээ эрүүл мэндэд санаа зовж байгааг илтгэнэ. Ийм санаа зоволт нь хүүхдэд өвчтэй, сул дорой, эмнэлгийн тусгай тусламж, анхаарал халамж шаарддаг онцгой хандлагаас үүдэлтэй гэж үзэж болно.

Эхийн ийм "хамгаалах" байр суурь нь үүсэхэд хувь нэмэр оруулах магадлалтай өвөрмөц онцлогПсихосоматик өвчний хөгжлийг өдөөж болох хүүхдийн хувийн шинж чанар.

Байнга өвчтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанарын хэд хэдэн эх сурвалжийг авч үзэж болно.

Халдвар авсан өвчний давтамж;

Амьдралын нөхцөл;

Гэр бүлийн шинж чанар;

Боловсролын аргууд гэх мэт (Михеева А.А., 1999).

Амьдралын нөхцлийн нөлөөлөл нь үнэхээр байнга өвчтэй хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамрагдах нь ховор байдаг бөгөөд ихэнхдээ тэдний амьдрал гэр бүлийн хүрээнд хязгаарлагддаг. Тиймээс тэд ээжээсээ нийгэмших гол нөлөөг мэдэрдэг. Уран зохиолд байнга өвддөг хүүхдүүдийн эхийн онцлог, тэдний гэр бүлийн харилцааны онцлогийг маш сайн дүрсэлсэн байдаг (Арина Г.А., Коваленко Н.А., 1995; Николаева В.В., 1995; Михеева А.А., Смирнова Е.О., Чечельницкая С.М., Киян В.М., Касаткин;.Н919; I.G., Ravich-Scherbo I.V., Rumyantsev A.G., 2000).

Хүүхдэд байнга өвчилдөг этиологийн хүчин зүйлүүдийн дотроос хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны тогтолцооны өвөрмөц хэв гажилт, сүүлийн үеийн, ялангуяа эхчүүдийн хувийн зарим шинж чанаруудыг зааж өгсөн болно. Ажиглалтын үр дүнд үндэслэн Е.Шарова байнга өвддөг хүүхдүүдийн эцэг эхийн 80 орчим хувь нь хэт хамгаалалтын хэлбэрийн гэр бүлийн боловсролын хэв маягийг хэрэгжүүлдэг гэж мэдэгджээ. Хүүхэдтэй харилцах нь бүдүүлэг болдог: бүх тохиолдолд шууд зөвлөгөө өгдөг, зан үйлийн сонголтыг тайлбарладаг. Үүний үр дүнд хүүхэд хүмүүстэй харилцах өөрийн туршлагаа хөгжүүлдэггүй, шийдвэр гаргаж сурдаггүй, хийсэн үйлдэлдээ хариуцлага хүлээдэггүй. Насанд хүрэгчдийн санал болгож буй дүрмийн дагуу хатуу үйл ажиллагаа явуулснаар тэрээр амьдралыг судлахаа больж, өөрийн чадварын хязгаарыг эрэлхийлдэггүй. Ийнхүү тусгаар тогтнох хүслийг саармагжуулдаг. Э.Шаровагийн ажигласнаар ЧБД-ийн эцэг эхийн бараг тал хувь нь хүүхдүүддээ дутуу үнэлээгүй шаардлага тавьдаг.

Г.А. Арина, Н.А. Коваленко (1995) байнга өвддөг хүүхдэд хандах эхийн хандлагын онцлогийг нарийвчлан судалж, түүнд өвөрмөц хэв гажилт үүсэх сэтгэлзүйн зарим механизмыг тодорхойлсон. Тэдний үзэж байгаагаар байнга өвддөг хүүхэдтэй бараг бүх эхчүүд "нялх хүүхэдтэй болох, нийгмийн хөгжлийн бэрхшээлийн шинж чанартай эцэг эхийн хандлагыг үгүйсгэдэг" шинж чанартай байдаг: эхчүүд хүүхдээ сэтгэл хөдлөлөөр нь үгүйсгэдэг, хувийн чанарыг нь доогуур үнэлдэг, түүнийг жинхэнэ наснаас нь залуу гэж үздэг, заримдаа түүнд муу хандлагатай байдаг. Зан төлөвийн түвшинд энэ хандлага нь хүүхдийг байнга татах, эсвэл хэт их асран халамжлах, хүүхдийн аливаа үйлдлийг байнга хянах зэргээр илэрдэг. Зохиогчид байнга өвддөг хүүхэдтэй эхчүүдийн хүүхдэдээ хандах хандлагын онцгой хэвшмэл ойлголт байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийг ухамсаргүй сэтгэл хөдлөлөөр үгүйсгэх нь хүүхдийн оюун ухаан, бие махбодийн амьдралыг бүхэлд нь дарангуйлах хандлагатай хослуулсан гэж дүгнэжээ.

A.A-ийн хийсэн судалгаа. Михеева (1999) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байнга өвддөг эхийн хандлагын онцлогийн талаархи санааг улам тодруулав. Ихэнх тохиолдолд хүүхэд жилд 4-5 удаа өвддөг бол ээжээсээ илт татгалзаж, түүний хүлээлтийг хангадаггүй; Ээж нь хүүхдийн өвчнийг хүлээн зөвшөөрдөггүй, түүнийг эрүүл саруул байхыг хүсдэг, нийгмийн өндөр шаардлага тавьдаг. Хүүхэд жилд зургаа ба түүнээс дээш удаа очсон тохиолдолд эх нь хүүхдээс татгалзсан нь байгаа хэдий ч ойлгогддоггүй; симбиотик харилцаа нь чухал болж, өвчин эмгэг нь түүнийг хадгалах арга зам болдог. Энэ нь хүүхдийг "бяцхан ялагдагч" гэж үзэхэд хүргэдэг. Бие махбодийн байдлаасаа болж ээжийнхээ оролцоо, анхаарал халамжгүйгээр хийж чадахгүй гэсэн итгэл үнэмшлээс болж түүнд тавих нийгмийн шаардлага хамгийн бага хэмжээнд хүртэл буурдаг.

Байнгын өвчтэй хүүхэд өсгөж буй хоёр эцэг эхтэй гэр бүлийн сэтгэл зүйн бүтцийг авч үзвэл Г.А. Арина, Н.А. Коваленко (1995) түүнийг дараах дүр төрхтэй гэж хэлэв: идэвхтэй, давамгайлсан ээж, өөрт нь "холбогдсон" хүүхэд, эцэг нь. Зохиогчид эцгийн "хэлмэгдүүлэлт" -ийг уламжлал ёсоор өвчтэй хүүхдэд тохиолдсон бүх зүйлийг эх нь хариуцдагтай холбодог; Энэхүү үүрэг хариуцлага нь аажмаар гэр бүлийн бүх амьдрах орон зайг хамардаг. Тиймээс энэ өвчин нь хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд эцгийн сэтгэл зүйн оролцооны анхны дутагдлыг улам хурцатгадаг. Сонирхолтой нь байнга өвддөг хүүхдийн аавын дүр төрх нь ихэнх тохиолдолд төгс төгөлдөр, онцгой шинж чанартай байдаг. эерэг чанаруудголчлон эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлдэг. Ээжтэй харьцах хандлага нь хоорондоо зөрчилддөг: ихэвчлэн өвчтэй хүүхдүүд түүнтэй сэтгэл хөдлөлийн дотно байдлыг мэдэрдэггүй, түүнийг тэнцвэргүй, төлөвшөөгүй гэж үздэг, түүний тусгаарлалт, хаалттай байдлыг мэдэрдэг. Үүний зэрэгцээ эхэд хандах ерөнхий хандлага маш эерэг хэвээр байгаа бөгөөд түүний дэмжлэг, анхаарал халамжийн ач холбогдлыг хүлээн зөвшөөрч, өөрийгөө халамжлах энгийн үйлдлүүдийг хийж байхдаа ч түүний тусламжгүйгээр хийх боломжгүй гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг.

Олон эрдэмтэд (Kiyan I.G., Ravich-Shcherbo I.V., Rumyantsev A.G., 2000) эхийн зан чанарын зарим шинж чанар (сэтгэлийн түгшүүр, мэдрэлийн эмгэг) нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд ноцтой саад учруулдаг болохыг тэмдэглэжээ. Эдгээр зохиогчид эхийн хүүхдэд үзүүлэх зохисгүй, тодорхой бус хандлагыг хүүхдийн өвчлөлөөс илүүтэй эхийн хувийн шинж чанартай холбодог. Тэдний бодлоор байнга өвддөг хүүхэдтэй эхчүүд гол төлөв хувийн сэтгэлийн түгшүүртэй байдаг бөгөөд энэ нь дотоод зөрчилмөн эхийн хурцадмал байдал, хүүхдийн өвчин бол хариу өгөх боломж юм өөрийн асуудал. Түүгээр ч барахгүй эхийн хувийн сэтгэлийн түгшүүр болон хүүхдийн амьсгалын замын цочмог халдварын давтамж хоёрын хооронд шууд холбоо тогтоогдсон. Байнгын өвчтэй хүүхэдтэй эхчүүдийн ихэнх нь бухимдсан нөхцөлд шийтгэлийн бус хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагатай байдаг (үйлдсэн үйлдлийнхээ хариуцлагыг үгүйсгэдэг эсвэл багасдаг). Энэ төрлийн хариу үйлдэл нь өөрийн эмзэг байдлын нөхөн төлбөр гэдгийг мэддэг. Байнгын өвчнөөр өвддөг хүүхэдтэй эхчүүд өөрсдийгөө хүлээн зөвшөөрөх чадваргүй, сөрөг хандлагатай байдаг. Тэдний сэтгэл хөдлөлийн амьдралд сөрөг сэтгэл хөдлөл (айдас, дургүйцэл, уур хилэн, дургүйцэл, түгшүүр) давамгайлдаг. Эдгээр эхчүүдийн ихэнх нь гэм буруугийн мэдрэмж (ухаангүй эсвэл ухамсартай) нь хүүхдийн өвчинтэй холбоотой байдаг ч эдгэрэх үүрэг нь бусад хүмүүст (эмч) хамаардаг. Үүний үр дүнд хүүхэд, эх хоёрын хооронд зохисгүй харилцаа үүсдэг бөгөөд энэ нь эхийн татгалзсан, нялх хүүхэдтэй хандсанаар хүүхэд түүнээс хамааралтай болж, түүний анхаарал, дэмжлэг шаардлагатай болдог.

Өвчтэй хүүхдийн эргэн тойронд үүссэн нөхцөл байдал нь заримдаа эцэг эхийн эмнэлгийн ажилтнуудтай харилцах харилцаанд нөлөөлдөг. Эмчлэгч эмчийн мэдлэгийг хүндэтгэж, түүний бүх жоруудад итгэх нь ээжийг эмчилгээний явцад зайлшгүй шаардлагатай ажилтан төдийгүй хурдан эдгэрэх итгэл найдвар, итгэлийн уур амьсгалыг бий болгодог. амжилттай үр дүнөвчин. Хүүхэд түүний эмчилгээнд шаардлагатай удирдамжийг хүлээн авсан эцэг эхийн сэтгэл санааг мэдэрдэг. Эцэг эх нь түүнийг асарч халамжилж, урт удаан хугацаанд амжилтанд хүрэх төдийгүй түүнд заасан бүх зүйл зөв болохыг ухаарч, түүний сэтгэл санаа, ерөнхий байдал сайжирдаг.

Байнгын өвчтэй хүүхдэд хандах эцэг эхийн хандлага нь хор хөнөөлтэй гэж бид дүгнэж болно. Ихэнхдээ эцэг эхийн боловсролын хэв маяг нь хэт хамгаалалттай байдаг тул түүнийг сул дорой гэж үздэг тул хүүхдэд тавих шаардлагыг дутуу үнэлдэг. Байн байн өвддөг хүүхэдтэйгээ эхийн харилцаанд симбиотик харилцаа байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийг "бага зэрэг ялагдагч" гэж үзэх шалтгаан болдог. Энэ бүхэн нь гэр бүлд түгшүүртэй, зөрчилдөөнтэй сэтгэлзүйн уур амьсгалыг бий болгож, улмаар хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд таагүй байдалд хүргэдэг.

Бүлэг 2. Онтогенез дэх түгшүүр, түүний илрэлийг судлах

2.1 Гадаад, дотоодын сэтгэл судлал дахь түгшүүрийн онолын шинжилгээ

Сэтгэлийн зовнилын тухай ойлголтыг сэтгэл зүйд сэтгэл судлаач, сэтгэцийн эмч нар нэвтрүүлсэн. Психоанализийн олон төлөөлөгчид сэтгэлийн түгшүүрийг хүний ​​төрөлхийн шинж чанар гэж үздэг.

Психоанализыг үндэслэгч С.Фрейд хүн төрөлхийн хэд хэдэн хөшүүрэг буюу хүний ​​зан үйлийн хөдөлгөгч хүч болж, сэтгэл санааг нь тодорхойлдог зөн совинтой байдаг гэж үздэг. З.Фрейд биологийн хөшүүрэг нь нийгмийн хориглолттой мөргөлдөх нь мэдрэлийн эмгэг, түгшүүрийг үүсгэдэг гэж үздэг. Хүн өсч томрох тусам анхны зөн совин нь илрэх шинэ хэлбэрийг олж авдаг. Гэсэн хэдий ч шинэ хэлбэрээр тэд соёл иргэншлийн хоригуудтай тулгардаг бөгөөд хүн өөрийн хүслээ дарж, нуухаас өөр аргагүй болдог. Хувь хүний ​​сэтгэхүйн амьдралын жүжиг нь төрсөн цагаас нь эхэлж насан туршдаа үргэлжилдэг. С.Фрейд энэ байдлаас гарах байгалийн гарцыг "libidinal эрч хүч"-ийн сублимациас олж хардаг, өөрөөр хэлбэл, энергийн чиглэлийг амьдралын бусад зорилгод: үйлдвэрлэл, бүтээлчээр чиглүүлнэ. Амжилттай сублимация нь хүнийг сэтгэлийн түгшүүрээс чөлөөлдөг.

Хувь хүний ​​сэтгэл судлалд А.Адлер неврозын гарал үүслийн талаар шинэ үзэл баримтлалыг санал болгож байна. Адлерын хэлснээр невроз нь айдас, амьдралаас айх, бэрхшээлээс айх айдас, түүнчлэн хувь хүний ​​​​бие даасан шинж чанараас шалтгаалан тодорхой албан тушаалд хүрэх хүсэл эрмэлзэл зэрэг механизм дээр суурилдаг. нийгмийн нөхцөл байдалхүрч чадаагүй, өөрөөр хэлбэл неврозын үндэс нь тодорхой нөхцөл байдлын улмаас тухайн хүн ямар нэгэн байдлаар түгшүүрийн мэдрэмжийг мэдэрдэг нөхцөл байдал гэдэг нь тодорхой харагдаж байна. Адлер хүүхдэд буруу хандлага, амьдралын хэв маягийг бий болгоход хүргэдэг гурван нөхцөлийг дэвшүүлжээ. Эдгээр нөхцөлүүд нь дараах байдалтай байна.

1. Биеийн органик, бие махбодийн дутуу байдал. Эдгээр дутагдалтай хүүхдүүд хэн ч тэдний анхаарлыг сарниулахгүй, бусад хүмүүсийн сонирхлыг татахгүй бол өөрсдийгөө бүрэн эзэмддэг. Өөрсдийгөө бусадтай харьцуулах нь эдгээр хүүхдүүдийг дорд үзэх, доромжлох, зовж шаналах мэдрэмжийг төрүүлдэг. Гэхдээ доод тал нь өөрөө эмгэг төрүүлэгч биш юм. Өвчтэй хүүхэд ч гэсэн нөхцөл байдлыг өөрчлөх чадварыг мэдэрдэг. Үр дүн нь үүнээс хамаарна бүтээлч хүчбайж болох хувь хүн өөр хүч чадалөөр өөр хэлбэрээр илэрдэг боловч үргэлж тодорхойлох зорилго болдог.

2. Муудсан нь ижил үр дүнд хүргэдэг. Юу ч өгөхгүй бүгдийг нь авдаг зуршил бий болсон. Хүнд хэцүү бэрхшээлийг даван туулахгүй, хялбар хүртээмжтэй шилдэг байдал нь амьдралын хэв маяг болдог. Энэ тохиолдолд бүх ашиг сонирхол, санаа зоволт нь өөртөө чиглэгддэг бөгөөд хүмүүстэй харилцах, тэдэнд туслах, тэдэнд анхаарал халамж тавих туршлага байдаггүй. Цорын ганц аргахүндрэлийн хариу үйлдэл - бусад хүмүүст тавих шаардлага. Ийм хүүхдүүд нийгмийг дайсагнасан гэж үздэг.

3. Хүүхдээс татгалзах. Гологдсон хүүхэд хайр, найрсаг хамтын ажиллагаа гэж юу байдгийг мэддэггүй. Тэр найз нөхөд, оролцоог хардаггүй. Бэрхшээлтэй тулгарахдаа түүнийг хэт үнэлж, бусдын тусламжтайгаар даван туулах боломжид итгэдэггүй тул өөрийн хүч чадалд итгэдэггүй. Хайргүй учраас бусдыг хайрлах туршлага түүнд байхгүй, дайсагналтайгаар төлдөг. Тиймээс - нөхөрсөг бус байдал, тусгаарлалт, хамтран ажиллах чадваргүй байдал.

Адлерын үзэл баримтлалын сул тал нь хангалттай, үндэслэлтэй, хангалтгүй түгшүүрийг ялгадаггүй тул бусад ижил төстэй нөхцөл байдлаас ялгаатай тодорхой төлөв байдлын талаар тодорхой ойлголт байдаггүй.

Түгшүүрийн асуудал нь неофрейдистууд, юуны түрүүнд К.Хорни нарын дунд тусгай судалгааны сэдэв болсон.

Хорнигийн онолоор хувь хүний ​​сэтгэлийн түгшүүр, тайван бус байдлын гол эх үүсвэр нь биологийн хөшүүрэг, нийгмийн хоригийн хоорондын зөрчилдөөнөөс биш, харин хүмүүсийн буруу харилцааны үр дагавар юм. Хорни "Манай үеийн мэдрэлийн шинж чанар" номондоо мэдрэлийн эмгэгийн 11 хэрэгцээг жагсаав.

1. Хайр дурлал, сайшаалын мэдрэлийн хэрэгцээ, бусдад таалагдах, тааламжтай байх хүсэл.

2. Бүх хүсэл, хүлээлт, ганцаараа үлдэхээс айдаг "хамтрагч"-ын мэдрэлийн хэрэгцээ.

3. Невротик нь амьдралаа нарийн хил хязгаараар хязгаарлах, анзаарагдахгүй байх хэрэгцээ.

4. Оюун ухаан, алсын хараагаар бусдыг захирах мэдрэлийн хэрэгцээ.

5. Невротик бусдыг мөлжих, тэднээс хамгийн сайн сайхныг авах хэрэгцээ.

6. Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх эсвэл нэр хүндтэй байх хэрэгцээ.

7. Хувь хүний ​​шүтэн бишрэх хэрэгцээ. Өөрийгөө хэтрүүлсэн дүр төрх.

8. Невротик хувийн ололт амжилт, бусдыг давах хэрэгцээ.

9. Өөртөө сэтгэл ханамж, бие даасан байдлын мэдрэлийн хэрэгцээ, хэнд ч хэрэггүй байх хэрэгцээ.

10. Хайрын мэдрэлийн мэдрэлийн хэрэгцээ.

11. Давуу байдал, төгс төгөлдөр байдал, хүртээмжгүй байдлын мэдрэлийн хэрэгцээ.

К.Хорни эдгээр хэрэгцээг хангаснаар хүн сэтгэлийн түгшүүрээс ангижрахыг эрмэлздэг боловч невротик хэрэгцээ нь ханаж цаддаггүй, хангаж чадахгүй, тиймээс сэтгэлийн түгшүүрээс ангижрах арга байхгүй гэж үздэг.

К.Хорни их хэмжээгээр С.Салливантай ойр байдаг. Тэрээр "хүн хоорондын харилцааны онол"-ыг бүтээгч гэдгээрээ алдартай. Хүнийг бусад хүмүүсээс эсвэл хүмүүс хоорондын нөхцөл байдлаас тусгаарлаж болохгүй. Хүүхэд төрсөн эхний өдрөөс эхлэн хүмүүстэй, юуны түрүүнд ээжтэйгээ харилцах харилцаанд ордог. Хувь хүний ​​цаашдын бүх хөгжил, зан төлөв нь хүмүүс хоорондын харилцаагаар тодорхойлогддог. Салливан хүн анхны сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүртэй байдаг гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүмүүс хоорондын (хүн хоорондын) харилцааны бүтээгдэхүүн юм. Тэрээр бие махбодийг тодорхой хязгаарын хооронд хэлбэлзэж болох хурцадмал байдлын эрчим хүчний систем гэж үздэг - амрах байдал, тайвшрал (эйфори) ба хамгийн дээд зэргийн хурцадмал байдал. Хүчдэлийн эх үүсвэр нь биеийн хэрэгцээ, түгшүүр юм. Сэтгэл түгших нь хүний ​​аюулгүй байдалд бодитой болон хийсвэр заналхийллийн улмаас үүсдэг.

Салливан Хорнигийн нэгэн адил сэтгэлийн түгшүүрийг хувь хүний ​​үндсэн шинж чанаруудын нэг төдийгүй түүний хөгжлийг тодорхойлдог хүчин зүйл гэж үздэг. Гарал үүсэлтэй бага нас, нийгмийн тааламжгүй орчинтой харьцсаны үр дүнд сэтгэлийн түгшүүр нь хүний ​​амьдралын туршид байнга бөгөөд тогтмол байдаг. Хувь хүний ​​хувьд сэтгэлийн түгшүүрээс ангижрах нь "төв хэрэгцээ" болж, түүний зан үйлийг тодорхойлох хүч болдог. Хүн айдас, түгшүүрээс ангижрах янз бүрийн "динамизм" -ийг бий болгодог.

Э.Фромм түгшүүрийн тухай ойлголтод өөрөөр ханддаг. Хорни, Салливан хоёроос ялгаатай нь Фромм сэтгэцийн таагүй байдлын асуудалд нийгмийн түүхэн хөгжлийн байр сууринаас ханддаг.

Фромм, Хорни, Салливан нар сэтгэлийн түгшүүрээс ангижрах янз бүрийн механизмуудыг харуулахыг хичээж байна.

Фромм эдгээр бүх механизмууд, түүний дотор "өөрөөсөө зугтах" нь зөвхөн сэтгэлийн түгшүүрийн мэдрэмжийг нуун дарагдуулдаг боловч хувь хүнийг үүнээс бүрэн ангижруулдаггүй гэж үздэг. Эсрэгээр, "би" -ээ алдах нь хамгийн их зовлонтой нөхцөл байдаг тул тусгаарлах мэдрэмж улам бүр нэмэгддэг. Эрх чөлөөнөөс зугтах сэтгэцийн механизм нь үндэслэлгүй бөгөөд Фроммын хэлснээр тэдгээр нь хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй тул зовлон зүдгүүр, түгшүүрийн шалтгааныг арилгах боломжгүй юм.

Тиймээс сэтгэлийн түгшүүр нь айдсын хариу үйлдэл дээр суурилдаг бөгөөд айдас нь бие махбодийн бүрэн бүтэн байдлыг хадгалахтай холбоотой тодорхой нөхцөл байдалд үзүүлэх төрөлхийн хариу үйлдэл юм гэж бид дүгнэж болно.

Зохиогчид түгшүүр, түгшүүр хоёрыг ялгадаггүй. Аль аль нь хүүхдэд айдас төрүүлсэн бэрхшээлийн хүлээлт мэт харагддаг. Сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр бол айдас төрүүлж болох аливаа зүйлийн хүлээлт юм. Сэтгэлийн түгшүүрийн тусламжтайгаар хүүхэд айдсаас зайлсхийх боломжтой.

Үзэж буй онолыг задлан шинжилж, системчлэхдээ бид түгшүүрийн хэд хэдэн эх үүсвэрийг тодорхойлж болох бөгөөд зохиогчид өөрсдийн бүтээлдээ онцолсон байдаг.

1. Бие махбодид учирч болзошгүй хор хөнөөлийн талаар санаа зовох.

2. Хайраа алдсаны улмаас сэтгэлийн түгшүүр (эхийн хайр, үе тэнгийнхний хайр).

3. Сэтгэлийн түгшүүр нь ихэвчлэн 4 жилээс өмнө илэрдэггүй гэм буруугийн мэдрэмжээс үүдэлтэй байж болно.

4. Хүрээлэн буй орчныг эзэмших чадваргүйн улмаас сэтгэлийн түгшүүр.

5. Урам хугарсан үед ч бас түгшүүр үүсч болно.

6. Сэтгэл түгшээх нь хүн бүрт нэг хэмжээгээр нийтлэг байдаг.

7. Сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд гэр бүлийн хүмүүжил, эхийн үүрэг, хүүхэд, эхийн харилцаанд ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Бага насны үе нь хувь хүний ​​цаашдын хөгжлийг урьдчилан тодорхойлдог.

Рожерс сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг өөрөөр үздэг. Хүрээлэн буй орчинтой харьцсаны үр дүнд хүүхэд өөрийнхөө тухай ойлголт, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгодог. Үнэлгээ нь хувь хүний ​​​​өөрийн тухай төсөөлөлд зөвхөн хүрээлэн буй орчинтой шууд харьцсаны үр дүнд бий болдог төдийгүй бусад хүмүүсээс зээлж авч, түүнийг өөрөө боловсруулсан мэтээр хүлээн зөвшөөрдөг. Хүний өөрийнхөө тухай бодож байгаа зүйл түүний хувьд хараахан бодит байдал биш гэдгийг Рожерс хүлээн зөвшөөрдөг, гэхдээ хүн эргэн тойрныхоо ертөнцийн практикт өөрийн туршлагыг шалгах нь түгээмэл бөгөөд үүний үр дүнд тэрээр бодитойгоор биеэ авч явах чадвартай болдог. Гэсэн хэдий ч зарим төсөөлөл батлагдаагүй хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь эцэстээ зохисгүй зан авирыг бий болгож, хор хөнөөл, түгшүүр төрүүлдэг, учир нь эдгээр тохиолдолд тухайн хүн өөрийн зан авир нь яагаад зохисгүй болж хувирдагийг ойлгодоггүй. Рожерс түгшүүрийн өөр нэг эх үүсвэрийг ухамсрын түвшнээс доогуур байгаа үзэгдлүүд байдаг бөгөөд хэрэв эдгээр үзэгдлүүд тухайн хүнд заналхийлж байгаа бол тэдгээрийг ухамсарлахаас нь өмнө далд ухамсартайгаар хүлээн авч болно гэж үздэг. Энэ нь автономит урвал, зүрх дэлсэх шалтгаан болдог бөгөөд үүнийг ухамсартайгаар сэтгэлийн хөөрөл, түгшүүр гэж ойлгодог бөгөөд хүн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг үнэлэх чадваргүй байдаг. Түүний түгшүүр нь үндэслэлгүй юм шиг санагддаг.

Рожерс хувийн зан чанарын гол зөрчилдөөн, гол түгшүүрийг ухамсартай ба ухамсаргүй гэсэн хоёр хувийн тогтолцооны харилцаанаас авдаг. Хэрэв эдгээр системүүдийн хооронд бүрэн тохиролцоо байгаа бол хүн сайн төлөв байдал, тэр өөртөө сэтгэл хангалуун, тайван байна. Үүний эсрэгээр, хоёр системийн уялдаа холбоог зөрчсөн тохиолдолд янз бүрийн туршлага, санаа зовнил, түгшүүр үүсдэг. Эдгээр сэтгэл хөдлөлийн байдлаас урьдчилан сэргийлэх гол нөхцөл бол хүн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хурдан хянаж, амьдралын шинэ нөхцөл шаардлагатай бол өөрчлөх чадвар юм. Ийнхүү Рожерсийн онол дахь зөрчилдөөний жүжиг нь "биосиоци" хавтгайгаас хувь хүний ​​амьдралын үйл явцад бий болсон, түүний өнгөрсөн туршлага, түүний туршлагаас үүдэн бий болсон өөрийнхөө тухай төсөөллийн хоорондох хавтгайд шилждэг. хүлээн авсаар байна. Энэхүү зөрчилдөөн нь түгшүүрийн гол эх үүсвэр юм.

Гол бүтээлүүдийн дүн шинжилгээ нь гадаадын зохиолчдын сэтгэлийн түгшүүрийн мөн чанарыг ойлгоход хоёр хандлагыг ажиглаж болно - сэтгэлийн зовнилыг хүний ​​​​хувьд өмч гэж ойлгох, сэтгэлийн зовнилыг дайсагнасан хүнд үзүүлэх хариу үйлдэл гэж ойлгох. гадаад ертөнц, өөрөөр хэлбэл амьдралын нийгмийн нөхцөл байдлаас сэтгэлийн түгшүүрийг арилгах. Гэсэн хэдий ч сэтгэлийн түгшүүрийг биологийн эсвэл нийгмийн гэж ойлгох үндсэн ялгааг үл харгалзан бид зохиогчдыг энэ зарчмын дагуу хувааж болохгүй. Эдгээр хоёр үзэл бодлыг ихэнх зохиолчид байнга нэгтгэж, хольдог. Тиймээс, Хорни, Салливан нар сэтгэлийн түгшүүрийг анхны шинж чанар, "үндсэн түгшүүр" гэж үздэг боловч түүний нийгмийн гарал үүсэл, бага насны хүүхдийн төлөвшлийн нөхцлөөс хамааралтай болохыг онцлон тэмдэглэв.

Тиймээс, хэрэв бид сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүрийг төлөв байдал, туршлага, эсвэл бага эсвэл бага тогтвортой зан чанар гэж үзвэл энэ нь тухайн нөхцөл байдалд хэр зэрэг нийцэх нь хамаагүй. Үндэслэлтэй түгшүүрийн туршлага нь үндэслэлгүй түгшүүрээс ялгаагүй юм шиг санагддаг. Шархны нөхцөл байдал нь субъектив шинж чанартай байдаг. Гэхдээ объектив байдлаар ялгаа нь маш том юм. Нөхцөл байдлын субьектийн объектив түгшүүртэй байдлын талаархи сэтгэлийн түгшүүрийн туршлага нь ердийн, хангалттай хариу үйлдэл бөгөөд энэ нь ертөнцийг хэвийн хүлээн авах, сайн нийгэмших, хувь хүний ​​​​зөв төлөвшлийг илтгэдэг хариу үйлдэл юм. Ийм туршлага нь тухайн субъектийн түгшүүртэй байдлын үзүүлэлт биш юм. Хангалттай үндэслэлгүйгээр сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх нь ертөнцийн талаарх ойлголтыг гажуудуулж, хангалтгүй байна гэсэн үг юм. Дэлхийтэй харилцах харилцаа тасалдсан. Энэ тохиолдолд бид ярьж байнагэх мэт түгшүүрийн тухай тусгай өмчхүн, онцгой төрлийн дутагдал.

Дотоодын сэтгэл судлалын уран зохиолоос олж болно өөр өөр тодорхойлолтуудтүгшүүрийн тухай ойлголтыг ихэнх судлаачид шилжилтийн төлөв байдал, түүний динамикийг харгалзан нөхцөл байдлын үзэгдэл, хувь хүний ​​шинж чанар болгон ялган авч үзэх шаардлагатай гэдэгтэй санал нэгддэг.

Тиймээс, A.M. Паришионерийн хэлснээр сэтгэлийн түгшүүр бол "болж буй аюулыг урьдчилан таамаглахтай холбоотой бэрхшээлийг хүлээхтэй холбоотой сэтгэлийн таагүй мэдрэмж" юм. гэх мэт түгшүүр сэтгэл зүйн онцлогянз бүрийн хэлбэртэй байж болно. A.M-ийн хэлснээр. Паришинчууд, сэтгэлийн түгшүүрийн нэг хэлбэрийг зан байдал, харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны шинж чанарт аман болон аман бус илэрхийллийн талаархи туршлага, мэдлэгийн өвөрмөц хослол гэж ойлгодог. Тэрээр сэтгэлийн түгшүүрийн нээлттэй ба хаалттай хэлбэрийг тодорхойлсон.

Нээлттэй хэлбэрүүд: цочмог, зохицуулалтгүй түгшүүр; зохицуулж, нөхөх сэтгэлийн түгшүүр; хүмүүжүүлсэн түгшүүр.

Тэрээр түгшүүрийн хаалттай (далдлагдсан) хэлбэрүүдийг "маск" гэж нэрлэдэг. Ийм маскууд нь: түрэмгий байдал; хэт хараат байдал; хайхрамжгүй байдал; хууран мэхлэлт; залхуурал; хэт их зүүдлэх.

Түгшүүр нь сэтгэл хөдлөлийн байдал, тогтвортой шинж чанар, зан чанар, зан чанар гэж ялгагдана.

R.S-ийн тодорхойлолтын дагуу. Немова: "Сэтгэлийн түгшүүр бол байнгын эсвэл нөхцөл байдлын хувьд тодорхой нийгмийн нөхцөл байдалд айдас, түгшүүрийг мэдрэх, сэтгэлийн түгшүүр ихтэй байдалд ороход хүргэдэг шинж чанар юм."

Л.А. Китаев-Смык "Сүүлийн жилүүдэд Спилбергийн санал болгосон "зан чанарын түгшүүр" ба нөхцөл байдлын түгшүүр гэсэн хоёр төрлийн түгшүүрийн ялгавартай тодорхойлолтыг сүүлийн жилүүдэд ашиглах нь сүүлийн жилүүдэд өргөн тархсан" гэж тэмдэглэв.

A.V-ийн тодорхойлолтын дагуу. Петровский: "Сэтгэлийн түгшүүр бол сэтгэлийн түгшүүртэй хариу үйлдэл үзүүлэх босго багатай тодорхойлогддог хувь хүний ​​сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага юм; гол үзүүлэлтүүдийн нэг хувь хүний ​​ялгаа. Сэтгэлийн түгшүүр нь ихэвчлэн мэдрэлийн болон хүнд хэлбэрийн соматик өвчний үед нэмэгддэг эрүүл хүмүүсхувийн сэтгэлийн хямралын гажуудсан субъектив илрэл бүхий олон бүлэг хүмүүсийн сэтгэцийн гэмтлийн үр дагаврыг мэдэрч байна."

Орчин үеийн түгшүүрийн судалгаа нь тодорхой гадаад нөхцөл байдалтай холбоотой нөхцөл байдлын түгшүүр, хувь хүний ​​тогтвортой шинж чанар болох хувийн сэтгэлийн түгшүүрийг ялгах, түүнчлэн хувь хүний ​​харилцан үйлчлэлийн үр дүнд сэтгэлийн түгшүүрийг шинжлэх аргыг боловсруулахад чиглэгддэг. болон түүний орчин.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт нь эргээд сэтгэлийн түгшүүр бол хязгаарлагдмал цаг хугацааны хувь хүний ​​тодорхой төлөв байдал, аливаа хүний ​​тогтвортой шинж чанарыг тодорхойлдог сэтгэлзүйн олон утгатай нэр томъёо гэдгийг тэмдэглэжээ. Сүүлийн жилүүдийн уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх нь сэтгэлийн түгшүүрийг янз бүрийн өнцгөөс авч үзэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүр нь хүнд өртөх үед үүсдэг танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн болон зан үйлийн цогц харилцан үйлчлэлийн үр дүнд бий болдог гэж батлах боломжийг олгодог. янз бүрийн стресст.

Өсвөр насныхны хүсэл тэмүүллийн түвшний судалгаанд М.С. Неймарк сэтгэлийн зовнил, айдас, түрэмгийлэл гэх мэт сөрөг сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг олж илрүүлсэн бөгөөд энэ нь амжилтанд хүрэх гэсэн тэдний нэхэмжлэлд сэтгэл хангалуун бус байгаагаас үүдэлтэй юм. Мөн өөрийгөө өндөр үнэлдэг хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр зэрэг сэтгэлийн хямрал ажиглагдсан. Тэд өөрсдийгөө "хамгийн сайн" оюутнууд, эсвэл багийн хамгийн өндөр албан тушаалыг эзэлдэг, өөрөөр хэлбэл хүсэл эрмэлзэлээ хэрэгжүүлэх бодит боломж байхгүй байсан ч тодорхой чиглэлээр өндөр хүсэл эрмэлзэлтэй байсан гэж мэдэгджээ.

Хэрэгцээг хангахгүй байхын тулд хүүхэд ухамсарт бүтэлгүйтэл, тодорхойгүй байдал, өөрийгөө үнэлэх чадвараа алдахыг хүлээн зөвшөөрдөггүй хамгаалалтын механизмыг хөгжүүлдэг. Тэрээр бүтэлгүйтлийнхээ шалтгааныг бусад хүмүүсээс хайхыг хичээдэг: эцэг эх, багш нар, нөхдүүд. Тэрээр бүтэлгүйтлийн шалтгаан нь өөрт нь оршдог гэдгийг өөртөө ч хүлээн зөвшөөрөхгүй байхыг хичээдэг, түүний дутагдлыг хэлсэн хүн бүртэй зөрчилдөж, цочромтгой, эмзэглэл, түрэмгий зан гаргадаг. М.С. Неймарк үүнийг “хангалтгүй байдлын нөлөөлөл” гэж нэрлэдэг - “... өөрийн сул дорой байдлаас өөрийгөө хамгаалах, өөртөө эргэлзэх, үнэнээс татгалзах, бүх зүйлд болон хүн бүрд уур хилэн, уур хилэнгээс урьдчилан сэргийлэх аливаа арга замаар өөрийгөө хамгаалах сэтгэлийн хурц хүсэл. ухамсар." Энэ эмгэг нь архаг хэлбэрт шилжиж, хэдэн сар, хэдэн жил үргэлжилдэг. Өөрийгөө батлах хүчтэй хэрэгцээ нь эдгээр хүүхдүүдийн ашиг сонирхол зөвхөн өөрсдөдөө чиглэсэн байдаг. Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдэд түгшүүр төрүүлэхээс өөр аргагүй юм. Эхэндээ сэтгэлийн түгшүүр нь үндэслэлтэй бөгөөд энэ нь хүүхдийн бодит бэрхшээлээс үүдэлтэй байдаг боловч хүүхдийн өөртөө хандах хандлага, түүний чадвар, хүмүүст хандах хандлага тогтмол бус байх тусам улам хүчтэй болж, хангалтгүй байдал нь түүний ертөнцөд хандах хандлагын тогтвортой шинж чанар болж хувирдаг. дараа нь хүүхэд өөрт нь бодитой сөрөг нөлөө үзүүлэх аливаа тохиолдлуудад бэрхшээлийг хүлээж байгаа тохиолдолд жинхэнэ түгшүүр нь түгшүүр болж хувирах болно гэсэн үл итгэх, сэжиглэх болон бусад ижил төстэй шинж чанарууд.

T.V. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Маклак, М.С. Неймарк аффект нь хувь хүний ​​зөв төлөвшилд саад болдог тул үүнийг даван туулах нь маш чухал гэдгийг харуулж байна. Эдгээр зохиолчдын бүтээлүүд нь хангалтгүй байдлын нөлөөллийг даван туулах нь маш хэцүү гэдгийг харуулж байна. Гол ажил бол хүүхдийн хэрэгцээ, чадавхийг бодитой нийцүүлэх, эсвэл түүний жинхэнэ чадварыг өөрийгөө үнэлэх түвшинд хүргэх, эсвэл өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бууруулахад нь туслах явдал юм. Гэхдээ хамгийн бодит арга бол хүүхдийн сонирхол, хүсэл тэмүүллийг хүүхэд амжилтанд хүрч, өөрийгөө бий болгож чадах газар руу шилжүүлэх явдал юм.

Сэтгэлийн түгшүүрийн асуудал нь өөр нэг талтай - психофизиологийн талтай. Сэтгэлийн түгшүүрийг судлах хоёр дахь чиглэл нь энэ нөхцөл байдлын түвшинг тодорхойлдог хувь хүний ​​​​физиологи, сэтгэлзүйн шинж чанарыг судлах шугамын дагуу явагддаг.

Стрессийн төлөв байдлыг судалсан дотоодын сэтгэл судлаачид түүний тодорхойлолтод янз бүрийн тайлбарыг нэвтрүүлсэн. V.S. Мерлин стрессийг сэтгэл зүйн биш, харин сэтгэл зүйн гэж тодорхойлдог мэдрэлийн хурцадмал байдал, "маш хүнд нөхцөл байдалд" үүссэн. "Стресс" гэсэн ойлголтыг тайлбарлах бүх ялгааг үл харгалзан стресс нь мэдрэлийн системийн хэт хурцадмал байдал гэдгийг бүх зохиогчид хүлээн зөвшөөрдөг. хүнд хэцүү нөхцөл байдал. Стресс нь үргэлж бодит бэрхшээлээс үүдэлтэй байдаг бол сэтгэлийн түгшүүр нь тэдний байхгүй үед илэрдэг тул стрессийг түгшүүртэй тодорхойлох боломжгүй нь ойлгомжтой. Мөн стресс, түгшүүр нь хүч чадлын хувьд өөр өөр төлөв юм. Хэрэв стресс нь мэдрэлийн системийн хэт их хурцадмал байдал юм бол ийм хурцадмал байдал нь сэтгэлийн түгшүүрийн хувьд ердийн зүйл биш юм.

Юуны өмнө, стресс, бухимдлын үед зохиолчид сэтгэлийн түгшүүр, тайван бус байдал, төөрөгдөл, айдас, тодорхойгүй байдал зэргээр илэрхийлэгддэг сэтгэлийн хямралыг тэмдэглэх нь чухал юм. Гэхдээ энэ түгшүүр нь үргэлж зөвтгөгддөг бөгөөд бодит бэрхшээлтэй холбоотой байдаг. Тиймээс I.V. Имедадзе сэтгэлийн түгшүүрийн байдлыг урам хугарах хүлээлттэй шууд холбодог. Түүний бодлоор, бодит хэрэгцээгээ урам хугарах аюулыг агуулсан нөхцөл байдлыг урьдчилан таамаглахад сэтгэлийн түгшүүр үүсдэг.

Тиймээс аливаа ойлголтод стресс, бухимдал нь сэтгэлийн түгшүүрийг агуулдаг.

Бид дотоодын сэтгэл судлаачдаас мэдрэлийн системийн шинж чанаруудын физиологийн шинж чанаруудын үүднээс сэтгэлийн түгшүүрийн хандлагыг тайлбарлах аргыг олж авдаг. Тиймээс, Павловын лабораторид I.P. , хамгийн их магадлалтай нь тогтоогдсон эвдрэлГадны өдөөлтийн нөлөөн дор сул төрөлд, дараа нь цочромтгой төрөлд тохиолддог ба хүчтэй, тэнцвэртэй, хөдөлгөөн сайтай амьтад эвдрэлд хамгийн бага өртдөг.

Ийнхүү З.Фрейд, К.Хорни, Э.Фромм, К.Роджерс болон бусад хүмүүс гадаадын сэтгэл судлал дахь түгшүүрийн асуудлыг авч үзсэн бол Оросын сэтгэл судлалд энэ асуудлыг А.М. Паришин, М.С. Неймарк, И.В. Имедадзе нар Түгшүүр, түгшүүрийн тухай ойлголтуудын ялгааг онцлон тэмдэглэв. Тиймээс сэтгэлийн түгшүүр нь нөхцөл байдлын шинж чанартай бөгөөд тодорхой гадаад нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг бол сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой зан чанар юм. Бид судалгаандаа А.М. Түгшүүр бол "болж буй аюулыг урьдчилан таамаглахтай холбоотой бэрхшээлийг хүлээхтэй холбоотой сэтгэл санааны таагүй мэдрэмж" гэж үздэг сүмийн гишүүн.

2.2 Сэтгэлийн түгшүүрийн илрэлийн насжилттай холбоотой шинж чанарууд

Сэтгэцийн шинж чанар болох сэтгэлийн түгшүүр нь түүний агуулга, эх сурвалж, илрэлийн хэлбэр, нөхөн төлбөрийн хэлбэрээр илэрдэг насны онцлог шинж чанартай байдаг. Нас бүрийн хувьд тогтвортой формацийн хувьд бодит аюул занал, түгшүүрээс үл хамааран ихэнх хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүрийг нэмэгдүүлдэг бодит байдлын тодорхой хэсэг байдаг. Эдгээр "наснаас хамааралтай сэтгэлийн түгшүүрийн оргилууд" нь насжилттай холбоотой хөгжлийн даалгавруудаар тодорхойлогддог (Прихожан А.М., 1998).

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн хамгийн түгээмэл шалтгаануудын дунд:

· голчлон өөрийн амжилтыг үнэлэхтэй холбоотой дотоод зөрчилдөөн янз бүрийн талбаруудүйл ажиллагаа (Kochubey B.I., Novikova E.V., 1988 гэх мэт);

· гэр бүл болон / эсвэл сургуулийн доторх харилцаа, түүнчлэн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах зөрчил (Захаров А.И., 1988; Прихожан А.М., 1998; Спиваковская А.С., 1988 гэх мэт);

· соматик эмгэг (Shcherbatykh Yu.V., Ivleva P.I., 1998 гэх мэт).

Ихэнх тохиолдолд хүүхэд дараахь шалтгааны улмаас зөрчилдөөнтэй байх үед сэтгэлийн түгшүүр үүсдэг.

Түүнийг тавьж болох сөрөг шаардлага
доромжлогдсон эсвэл хамааралтай байр суурь;

Хангалтгүй, ихэвчлэн хэт их шаардлага;

Эцэг эх ба/эсвэл сургууль, үе тэнгийнхний зүгээс хүүхдэд тавьсан зөрчилтэй шаардлага (Кочубей Б.И., Новикова Е.В., 1988).

Сэтгэцийн хөгжлийн онтогенетикийн хэв маягийн дагуу сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны үе шат бүрт сэтгэлийн түгшүүрийн тодорхой шалтгааныг тайлбарлах боломжтой.

Сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр нь ойр орчноос найдвартай байдал, аюулгүй байдлын хэрэгцээ (энэ насны тэргүүлэх хэрэгцээ) гэсэн урам хугарах үр дагавар юм. Сэтгэлийн түгшүүр ихсэх нь аливаа үйл ажиллагааг (ялангуяа чухал ач холбогдолтой) зохион байгуулалтгүй болгодог бөгөөд энэ нь эргээд өөрийгөө үнэлэх чадвар буурч, өөртөө эргэлзэхэд хүргэдэг ("Би юу ч хийж чадаагүй!"). Энэхүү сэтгэл хөдлөлийн байдал нь хувийн зөрчилдөөнийг гүнзгийрүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг (жишээлбэл, өндөр түвшний хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байх хооронд) мэдрэлийн эмгэгийг хөгжүүлэх механизмуудын нэг болж чаддаг. Тиймээс, энэ насны хүмүүсийн сэтгэлийн түгшүүр нь ойр дотны хүмүүстэй харилцах харилцаанд сөргөөр нөлөөлдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь бага насны хүүхдүүд эцэг эхээсээ гадна ийм ойр дотны насанд хүрсэн хүнтэй байж болно.

Өсвөр насандаа сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой хувь хүний ​​төлөвшил болдог. Өнөөдрийг хүртэл энэ нь ерөнхийдөө бага багаар тодорхойлогдсон нөхцөл байдлын хариу урвалыг илэрхийлдэг нийгэм-сэтгэлзүйн олон төрлийн эмгэгийн дериватив юм. Өсвөр насандаа сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийн өөрийн гэсэн үзэл бодлоор зуучилж эхэлдэг бөгөөд ингэснээр түүний хувийн өмч болдог (Прихожан А.М., 1998). Өсвөр насны хүүхдийн өөрийн гэсэн үзэл баримтлал нь ихэвчлэн зөрчилддөг бөгөөд энэ нь ойлголт, ойлголтод хүндрэл учруулдаг хангалттай үнэлгээөөрийн амжилт, бүтэлгүйтэл, улмаар сөрөг сэтгэл хөдлөлийн туршлага, сэтгэлийн түгшүүрийг хувийн өмч болгон бэхжүүлдэг. Энэ насанд сэтгэлийн түгшүүр нь өөртөө тогтвортой, сэтгэл ханамжтай хандах хэрэгцээ шаардлагад бухимдсаны үр дүнд үүсдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн бусад чухал хүмүүстэй харилцах харилцааг тасалдуулахтай холбоотой байдаг.Өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгдсэнтэй холбоотой байж болно. сэтгэл түгшээсэн, сэжигтэй шинж чанаруудын өвөрмөц онцлог шинж чанар бүхий сэтгэлзүйн тодотгол үүсэх. Ийм хувийн шинж чанартай хүн амархан айдас, түгшүүр, айдастай байдаг. Өөртөө итгэлгүй байх нь хэтэрхий хэцүү мэт санагдах үйлдлүүдийг эрт орхих шалтгаан болдог. Үүнтэй ижил шалтгаанаар хүрсэн үр дүнг дутуу үнэлдэг. Психастеник өргөлттэй бол шийдвэр гаргахад хэцүү байдаг, учир нь хүн тодорхой шийдвэр гаргахад хүргэж болзошгүй сөрөг үр дагаварт хэт тууштай байдаг. Өөртөө итгэх итгэл багатай тул харилцааны бэрхшээл, ялангуяа шинэ багт орох үед ихэвчлэн ажиглагддаг. Өндөр сэтгэлийн түгшүүр нь астения үүсэхэд хувь нэмэр оруулж, психосоматик өвчин үүсгэдэг (Venger A.L., 2000).

Өсвөр насандаа ижил төстэй хандлага үргэлжилж болно. Ахлах ангиудад сэтгэлийн түгшүүр нь хүний ​​ертөнцтэй харилцах харилцааны тодорхой хэсэгт хуваагддаг: сургууль, гэр бүл, ирээдүй, өөрийгөө үнэлэх гэх мэт. Түүний гадаад төрх байдал ба / эсвэл нэгтгэх нь эргэцүүлэн бодох, зөрчилдөөнийг ухамсарлахтай холбоотой байдаг. хүний ​​чадвар, чадвар, амьдралын зорилго, нийгмийн байр суурийн тодорхой бус байдал.

Өсвөр наснаас эхлэн сэтгэлийн түгшүүр нь бусад хэрэгцээ, сэдлийг орлож, үйл ажиллагааны өдөөгч болж чадах үед л дайчлах нөлөө үзүүлж эхлэх нь чухал юм. Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр нь зөвхөн эмх замбараагүй байдлыг үүсгэдэг (Прихожан А.М., 1998). Хүүхэд алдаа гаргахаас айдаг тул өөрийгөө хянах гэж байнга оролддог ("сэтгэл түгшсэн хэт хяналт") нь холбогдох үйл ажиллагааг зөрчихөд хүргэдэг.

Охид, хөвгүүдийн аль аль нь сэтгэлийн түгшүүртэй байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй боловч сургуулийн өмнөх насны хөвгүүд илүү их санаа зовдог, 9-11 насандаа энэ харьцаа жигд болж, 12 жилийн дараа охидын сэтгэлийн түгшүүр огцом нэмэгддэг гэж мэргэжилтнүүд үзэж байна. . Үүний зэрэгцээ охидын сэтгэлийн түгшүүр нь хөвгүүдийн сэтгэлийн түгшүүрээс агуулгын хувьд ялгаатай байдаг: охид бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд илүү санаа зовдог, хөвгүүд хүчирхийллийн талаар бүх талаар санаа зовдог (Захаров А.И., 1997; Кочубей Б.И., Новикова Е.В., 1988; Макшанцева Л.В., 1998).

Үүний үр дүнд дараахь зүйлийг тэмдэглэж болно.

* Хүүхэд насны түгшүүр үе шат бүрт насны хөгжилЭнэ нь тодорхой бөгөөд насжилттай холбоотой хөгжлийн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой.

* Тогтвортой зан чанарын хувьд сэтгэлийн түгшүүр нь зөвхөн өсвөр насанд бий болдог. Тэр болтол энэ нь нөхцөл байдлын функц юм.

* Өсвөр наснаас эхлэн сэтгэлийн зовнил нь гүйцэтгэлийн өсөлттэй холбоотой дайчлах үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд эмх замбараагүй нөлөө үзүүлж, бүтээмжийг бууруулдаг.

* Сургуулийн насанд охидод (хөвгүүдтэй харьцуулахад) түгшүүрийн түвшин дунджаар өндөр байдаг.

2.3 Сургуулийн өмнөх насны сэтгэлийн түгшүүрийн илрэлийн онцлог

Динамик хандлагын төлөөлөгчид болон дотоодын сэтгэл судлаачдын бүтээлээс харахад сэтгэлийн түгшүүрийн гарал үүсэл нь хувь хүний ​​​​тогтвортой шинж чанар болох бага наснаасаа оршдог. Ийм учраас энэ асуудлыг шийдвэрлэх нь маш чухал юм.

L.I-ийн хэлснээр шийдвэрлэх үе. Божович, А.В. Захарова, М.И.Лисина А.М. Паришионер бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд юм. Хүүхдийг сургуульд элсүүлэх нь түүний үүрэг хариуцлагыг нэмэгдүүлэх, нийгмийн байдал, өөрийн дүр төрхийг өөрчлөх шалтгаан болдог бөгөөд энэ нь А.М. Паришионер нь зарим тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Түүнчлэн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хангалттай байдал нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой болохыг зохиогчид онцолж байна. Энэ тохиолдолд хүрээлэн буй орчин нь өөрийгөө үнэлэх, үнэ цэнийн чиг баримжаа, сонирхол, сонголтын чиглэл болох харилцааны тогтолцоог бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг урьдчилан тодорхойлох үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байдаг. өөрийгөө үнэлэх эхлэл гарч ирдэг.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба түгшүүрийн түвшний хоорондын холбоог судлахдаа E.V. Шлязоваг "...үүнээс болж тэд бусдын асуудалд орохыг хүлээж байна ..." гэж тодорхойлсон. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд бүтэлгүйтэлдээ маш мэдрэмтгий байдаг, түүнд огцом хариу үйлдэл үзүүлдэг, бэрхшээлтэй тулгардаг үйлдлүүдийг орхих хандлагатай байдаг.

Түүнчлэн сэтгэлийн түгшүүр үүсэх урьдчилсан нөхцөл нь мэдрэмтгий байдал (мэдрэмтгий байдал) нэмэгддэг гэдгийг мэддэг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд бүр биш хэт мэдрэг байдалтүгшүүртэй болох. Эцэг эхийн хүүхэдтэйгээ харилцах аргаас их зүйл шалтгаална. Заримдаа тэд сэтгэлийн түгшүүртэй зан чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Жишээлбэл, хэт их хамгаалалттай эцэг эх нь санаа зовсон хүүхдийг өсгөх магадлал өндөр байдаг ( хэт их санаа зовох, жижиг хяналт, олон тооны хязгаарлалт, хориг, байнгын ухралт). Энэ тохиолдолд насанд хүрсэн хүн болон хүүхдийн хоорондын харилцаа нь авторитар шинж чанартай, хүүхэд өөртөө болон өөрийн чадварт итгэх итгэлээ алдаж, сөрөг үнэлгээнээс байнга айдаг, юу хийж байгаа талаар санаа зовж эхэлдэг, ямар нэг зүйл буруу байна, өөрөөр хэлбэл. сэтгэлийн түгшүүрийн мэдрэмжийг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь тогтвортой хувийн төлөвшил болох сэтгэлийн түгшүүр болж хувирдаг.

Хэт хамгаалалттай хүмүүжлийг симбиотиктэй хослуулж болно, i.e. хүүхэд болон эцэг эхийн аль нэг, ихэвчлэн эхийн хоорондох маш ойр дотно харилцаа. Энэ тохиолдолд насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн хоорондын харилцаа нь дарангуйлагч эсвэл ардчилсан байж болно (насанд хүрсэн хүн хүүхдэд тавих шаардлагыг заадаггүй, харин түүнтэй зөвлөлдөж, түүний бодлыг сонирхдог). Тодорхой зан чанарын шинж чанартай эцэг эхчүүд - түгшүүртэй, сэжигтэй, өөртөө итгэлгүй байдаг - хүүхдүүдтэйгээ ийм харилцаа тогтоох хандлагатай байдаг. Хүүхэдтэй ойр дотно сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтоосны дараа ийм эцэг эх нь хүү эсвэл охиндоо айдас төрүүлдэг, жишээлбэл. сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг (Т.В. Лаврентьева 1996). Жишээлбэл, хүүхэд, эцэг эх, ялангуяа эхчүүдийн айдсын хэмжээ хоорондын хамаарал байдаг. Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүдэд тохиолддог айдас нь бага насандаа эхчүүдэд байсан эсвэл одоо илэрч байна. Сэтгэл түгшсэн эх нь хүүхдийнхээ сэтгэлийг ямар нэгэн байдлаар түүний айдсыг сануулдаг үйл явдлаас хамгаалахыг хичээдэг. Түүнчлэн сэтгэлийн түгшүүрийг дамжуулах суваг бол эргэлзээ, айдас, түгшүүрээс өөр зүйлээс бүрдэх эхийн хүүхдээ асрах халамж юм. (А.И. Захаров 1997) Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн хэт их шаардлага зэрэг хүчин зүйлүүд нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь архаг дутагдалд хүргэдэг. Түүний бодит чадвар болон насанд хүрэгчдийн түүнээс хүсэн хүлээдэг өндөр амжилтын хооронд байнгын зөрүүтэй тулгардаг хүүхэд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь амархан түгшүүр болж хувирдаг. Сэтгэлийн түгшүүрийг бий болгох өөр нэг хүчин зүйл бол байнга зэмлэх явдал юм. сэтгэл хөдөлгөмгэм буруутай ("Чи ээжийнхээ толгой өвдсөн болхоор муухай аашилсан", "Чиний зан авираас болж ээж бид хоёр байнга хэрэлддэг"). Энэ тохиолдолд хүүхэд эцэг эхийнхээ өмнө буруутай байхаас байнга айдаг. Ихэнхдээ хүүхдүүдэд олон тооны айдас төрүүлдэг шалтгаан нь олон тооны сэрэмжлүүлэг, аюул, түгшүүртэй үед эцэг эх нь сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэхийг хязгаарлах явдал юм. Эцэг эхийн хэт хатуу байдал нь айдас үүсэхэд нөлөөлдөг. Гэсэн хэдий ч энэ нь зөвхөн хүүхэдтэй ижил хүйсийн эцэг эхчүүдэд тохиолддог. Ихэнхдээ эцэг эх нь "Чамайг авга ах чинь шуудайнд хийнэ", "Би чамайг орхино" гэх мэтээр хэзээ ч ойлгоогүй заналхийллээр хүүхдүүддээ айдас төрүүлдэг.

Хэрэв хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдвэл айдас гарч ирдэг - сэтгэлийн түгшүүрийн зайлшгүй хамтрагч бол мэдрэлийн шинж тэмдэг илэрч болно. Өөртөө эргэлзэх нь зан чанарын шинж чанар бөгөөд өөртөө болон өөрийн хүч чадал, чадварт өөрийгөө сүйтгэх хандлага юм. Сэтгэл түгшээх нь заналхийлэл, аюул заналхийлэлээр дүүрэн байх үед амьдралд гутранги хандлагатай байдаг.

Эдгээр заалтуудыг судалж үзээд хүүхдийг эхээсээ эрт салгах, эцэг эхийнх нь нялх хүүхдийн зан байдал нь сэтгэлийн түгшүүрийг зан чанарын шинж чанар болгон хөгжүүлэх гол шалтгаан болдог гэж бид дүгнэж болно. Сэтгэлийн түгшүүрийн илрэл нь өөр өөр байдаг: энэ нь хулчгар байдал, сэжигтэй байдал, аймхай байдал, болгоомжлол, хариуцлагаас айх зэргээр илэрч болно. Мөн өөрийн мэдэлгүй өөрийн ертөнцдөө автсан тайван бус сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдэд үймүүлэх, өгөөмөр, өгөөмөр гэх мэт олон янзын сөрөг нөлөө үзүүлдэг болохыг тэмдэглэжээ. Хүүхэд хамт амьдардаг насанд хүрэгчидтэйгээ харилцах тавилантай байдаг өсгөсөн бөгөөд түүнд ямар нэгэн байдлаар дасан зохицох хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ, эцэг эх бүр хүүхдийн хэрэгцээг ойлгож, зан төлөвийг нь зөв тайлж чаддаг төлөвшсөн сурган хүмүүжүүлэгч биш юм. Эцэг эхчүүд ихэвчлэн хүүхдээ хажуу тийш нь татаж эхэлдэг, заримдаа түүнд үл тоомсорлодог, эсвэл түүний санаачилгын өчүүхэн илрэлээс санаа зовдог. Энэ нь хүүхдэд хүрээлэн буй орчинтойгоо эв нэгдэлтэй байх зайлшгүй шаардлагатай мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд ямар ч байдлаар хувь нэмэр оруулдаггүй. Үүний зэрэгцээ түүнд бий болж буй нийгмийн мэдрэмжүүд нь нийгмийн хэв гажилтанд өртөж, сэтгэлийн түгшүүрийг нэмэгдүүлж, улмаар өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч, улмаар асуудал үүсгэдэг. нийгмийн дасан зохицоххүүхэд.

Хүүхэд сэтгэлийн түгшүүрийг өвдөлт, таагүй байдал хэлбэрээр мэдэрдэг; энэ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг дарангуйлдаг. Сэтгэл түгшсэн мэдрэмжийг багасгахын тулд хүүхэд хайж, олдог янз бүрийн арга замуудзан байдал. Тэрээр насанд хүрэгчдийн аль нэгэнд эсвэл цэцэрлэгт эрх мэдэлтэй, хүрээлэн буй орчиндоо өөрийгөө чиглүүлж буй идэвхтэй үе тэнгийнхэндээ хүчтэй холбоотой болж магадгүй юм. Сэтгэл түгшсэн хүүхэд: “Надад байгаа сайн найз, намайг үргэлж хамгаалдаг хүчирхэг хүү." Ийм найзынхаа зан авирыг оюун санааны хувьд дуурайх нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулдаг боловч энэ бүрхэвч алга болмогц сэтгэлийн түгшүүр дахин эргэж ирдэг.

Сэтгэл түгшсэн хүүхэд эсэргүүцэж, түрэмгий зан гаргаж, түүнд тавьсан бүх шаардлагыг үгүйсгэж болно. Энэ зан нь түүний сэтгэлийн түгшүүрийг арилгадаг; Ингэж л тэрээр өөрийгөө, өөрийн дур хүслээ хамгаалж, түгшүүртэйгээ ганцаараа үлдэхээс эмээж, нийгмийн хамгааллын арга барилаа нэгтгэдэг. Ийм зан үйлийн хэвшмэл ойлголт нь бага наснаасаа бий болж, дараа нь түүнээс зайлсхийж, өөрийгөө илэрдэг өсвөр насны хүүхдийг бид харж байна. Үүнтэй төстэй байдлаар: ууртай, бүдүүлэг, увайгүй, бусдыг бохир заль мэх хийдэг, хариуцлагаас айдаг.

Сургуулийн өмнөх насны гэр бүл дэх нөхцөл байдал, ойр дотны хүмүүстэй харилцах харилцаа нь хүүхдийг байнгын сэтгэлзүйн микротраумыг өдөөж, реактив шинж чанартай сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, түгшүүрийн төлөвийг бий болгодог. Хүүхэд байнга найдваргүй, ойр дотныхоо хүмүүсийн дэмжлэг дутмаг, улмаар арчаагүй байдлыг мэдэрдэг. Энэ бүхэн, түүнчлэн тэд голчлон сөрөг үйл явдлуудыг санаж байгаа нь сөрөг сэтгэл хөдлөлийн туршлага хуримтлуулахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь байнга нэмэгдэж, сэтгэлийн түгшүүрийн харьцангуй тогтвортой туршлагаар илэрхийлэгддэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд айдас түгшүүр нь найдвартай байдал, ойр орчноос аюулгүй байдлын хэрэгцээ шаардлагад бухимдсаны үр дүнд үүсдэг бөгөөд энэ хэрэгцээнд сэтгэл ханамжгүй байгааг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.

Сэтгэл түгшээх сөрөг үр дагавар нь оюуны хөгжилд ерөнхийдөө нөлөөлөхгүйгээр өндөр түвшний түгшүүр нь шинэ зүйлээс айдаггүй гэх мэт хувийн шинж чанар бүхий ялгаатай (жишээ нь бүтээлч, бүтээлч) сэтгэлгээг бий болгоход сөргөөр нөлөөлдөг болохыг харуулж байна. , үл мэдэгдэх байгалийн юм (T.V. Lavrentieva, 1996).

Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой зан чанарын шинж чанар биш бөгөөд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зохих арга хэмжээ авах үед харьцангуй буцаагдах боломжтой байдаг (А.И. Захаров, 1997).

Бүлэг 3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшинд эцэг эхийн хандлагын нөлөөллийн эмпирик судалгаа

3.1 Туршилтын дээжийн тодорхойлолт, судалгааны аргачлал

Бидний туршилтыг Абакан дахь MDOU "Алтан түлхүүр" дээр үндэслэн хийсэн.

Туршилтын ажлын зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох, мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байнга өвддөг гэр бүл дэх эцэг эхийн харилцааны онцлогийг тодорхойлох.

Судалгааны зорилго:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байнга өвддөг гэр бүлд эцэг эхийн хандлагын онцлогийг тодорхойлох;

Гэр бүл дэх эцэг эхийн харилцааны шинж чанарыг тодорхойлох эрүүл хүүхэд;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох;

Сургуулийн өмнөх насны эрүүл хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох;

Байнга өвчтэй хүүхэдтэй, сургуулийн өмнөх насны эрүүл хүүхэдтэй гэр бүл дэх эцэг эхийн хандлагын харьцуулсан дүн шинжилгээ;

Байнгын өвчтэй, эрүүл хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшний харьцуулсан дүн шинжилгээ.

Туршилтын дээжийг бүрдүүлэхдээ бид хэд хэдэн дүрмийг дагаж мөрдсөн.

2. шалгалтын дүйцэх шалгуур (дотоод хүчинтэй байх шалгуур). Туршилтын дээжийг судалсны үр дүнд гарсан үр дүнг түүний гишүүн бүрт хүргэх ёстой;

3. төлөөлөх байдлын шалгуур (гадаад хүчин төгөлдөр байдлын шалгуур). Туршилтанд оролцож буй хүмүүсийн бүлэг нь туршилтаар олж авсан өгөгдлийг ашиглах боломжтой хүн амын бүх хэсгийг төлөөлөх ёстой.

Туршилтын дээжийг стратометрийн сонголтоор бүрдүүлсэн. Үндсэн давхарга нь - хүүхдийн эрүүл мэнд (эрүүл, байнга өвддөг хүүхдүүд); хүүхдийн нас (сургуулийн өмнөх насны).

Байнгын өвчтэй хүүхдүүд нь жилд 6-аас дээш удаа өвддөг хүүхдүүд юм.

Иймд туршилтын түүвэрт 60 эцэг эх, тэдний 30 нь эрүүл хүүхэдтэй, 24 нь эх, 6 аав, 30 нь ихэвчлэн өвчтэй, үүнээс 27 эх, 3 аав; 60 хүүхэд, үүний 30 нь эрүүл хүүхэд, үүнээс 17 нь охин, 13 нь хүү, 30 нь байнга өвчилсөн хүүхэд, үүнээс 16 нь охин, 14 нь хүү байна.

Эмпирик судалгааны явцад тавьсан зорилгодоо хүрэхийн тулд бид дараахь аргуудыг ашигласан.

1. Эцэг эхийн хандлагын асуулга (Варга А.Я., Столин В.В.);

2. "Эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэл" (PPI) асуулга (Марковская);

3. “Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох” проекктив тест (Р.Теммла, М.Дорки, В.Амена);

4. Сэтгэл түгшсэн хүүхдийг тодорхойлох асуулга. (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко).

Судалгааны эхэнд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байнга өвддөг гэр бүл, эрүүл хүүхэдтэй гэр бүлд эцэг эхийн хандлагын онцлогийг тодорхойлсон. Энэ зорилгоор эцэг эхийн хандлагын асуулга явуулсан (Варга А.Я., Столин В.В.) (Хавсралт А).

Аргачлалын зорилго: эцэг эхийн хандлагыг хүүхдэд хандах янз бүрийн мэдрэмжийн тогтолцоо, түүнтэй харилцахдаа хэвшсэн зан үйлийн хэвшмэл ойлголт, хүүхдийн зан чанар, зан чанар, түүний үйл ажиллагааны талаархи ойлголт, ойлголтын онцлогийг тодорхойлох.

Санал асуулга нь 61 мэдэгдлээс бүрдэх бөгөөд тус бүрийг нь зөвшөөрөх ("тийм" гэж хариулсан) эсвэл үгүйсгэх ("үгүй" гэж хариулсан) байх ёстой.

Туршилтыг дангаар нь болон бүлгээр хийж болно. Сэдвийг аргын текстийн хэсэг, хариултын маягтаар хангасан болно.

Сэдвийн зааварчилгаа: "Эдгээр мэдэгдлийг анхааралтай уншиж, хариултын хуудсан дээр энэ мэдэгдэлтэй санал нийлэх эсвэл санал нийлэхгүй байгаагаа илэрхийлнэ үү. Чин сэтгэлээсээ хариулахыг хичээгээрэй."

Субъект шалгалтын бүх асуултанд хариулсны дараа бид хүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулж эхэлнэ. Жинлүүрийн асуултуудыг дараах байдлаар хуваарилна.

Хүлээн авах-татгалзах: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56,60.

Зан үйлийн нийгэмд таалагдах дүр төрх: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

"Бяцхан ялагдсан": 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Туршилтын оноог тооцох журам.

Бүх жингийн тестийн оноог тооцоолохдоо "үнэн" гэсэн хариултыг харгалзан үзнэ.

Холбогдох жингийн тестийн өндөр оноог дараах байдлаар тайлбарлана.

· татгалзах,

нийгмийн хүсэл эрмэлзэл

· симбиоз,

хэт нийгэмших

· нялх хүүхэд (хөгжлийн бэрхшээлтэй).

Туршилтын нормыг харгалзах жингийн тестийн онооны хувь хэмжээний хүснэгт хэлбэрээр үзүүлэв.

"Тийм" гэж хариулсан хүн 1 оноо, "Үгүй" гэсэн хариулт бүрт 0 оноо авна. Хэрэв хариултын дугаарын өмнө “-” тэмдэг байгаа бол энэ асуултад “Үгүй” гэж хариулвал 0 оноо, “Тийм” гэж хариулсан бол 1 оноо өгнө.

Үүний дараа бид эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн асуулга (PPI) (I.M. Марковская) явуулахад шилжсэн. (Хавсралт Б).

Техникийн зорилго: эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг тодорхойлох.

Санал асуулга нь 60 мэдэгдлээс бүрдэнэ. Туршилтыг дангаар нь болон бүлгээр хийж болно. Уг сэдвийг арга зүйн текстийн хэсэг, түүнд өгсөн хариултын хэлбэрийг оруулсан болно.

Сэдвийн зааварчилгаа: “Дараах мэдэгдлүүдтэй санал нийлэх зэргийг 5 онооны системээр тэмдэглэнэ үү.

5 - мэдээж тийм;

4 - ерөнхийдөө тийм;

3 - тийм, үгүй ​​хоёулаа;

2 - тиймээс үгүй;

1 - үгүй ​​(байхгүй санал нийлэхгүй байна).

Шууд эсвэл урвуу мэдэгдэл байгаа эсэхийг харгалзан хуваарь бүрийн нийт онооны тоог тооцоолно. Урвуу мэдэгдлийг дараах байдлаар цэг болгон хувиргана.

Хариултууд 1 2 3 4 5

Оноо 5 4 3 2 1

Түлхүүр маягтуудад урвуу асуултуудыг одоор тэмдэглэсэн байна. Нийт оноог бүртгэлийн маягтын сүүлийн баганад оруулна. Хариултын хуудасны мөр бүр нэг жинд хамаарна.

VPP санал асуулгын масштаб: 1. Шаардлагагүй - шаардах; 2. Зөөлөн байдал - хатуу ширүүн байдал; 3. Бие даасан байдал - хяналт; 4. Сэтгэл хөдлөлийн зай - ойр дотно байдал; 5. Татгалзах - хүлээн зөвшөөрөх; 6. Хамтын ажиллагааны дутагдал - хамтын ажиллагаа; 7. Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр; 8. Тохиромжгүй байдал - тууштай байдал; 9. Гэр бүл дэх боловсролын сөргөлдөөн; 10. Хүүхэдтэй харилцах харилцаанд сэтгэл хангалуун байх.

Тиймээс, үүссэн дээж болон эдгээр аргуудыг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байнга өвддөг, эрүүл байдаг гэр бүлд эцэг эхийн хандлагын онцлогийг тодорхойлох шаардлагатай байна.

Бидний ажлын дараагийн хэсэг нь эрүүл, байнга өвддөг хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлохтой холбоотой юм. Эдгээр зорилгын үүднээс дараахь аргуудыг ашигласан: "Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох" проекктив тест (Р. Теммла, М. Дорки, В. Амена); Сэтгэл түгшсэн хүүхдийг тодорхойлох асуулга. (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко). (Хавсралт Б).

Проекктив тест (Р. Теммла, М. Дорки, В. Амена).

Зорилго: бусад хүмүүстэй харьцах хүүхдийн амьдралын хэд хэдэн ердийн нөхцөл байдлын талаархи сэтгэлийн түгшүүрийг тодорхойлох, үүнд хувийн шинж чанар нь хамгийн их хэмжээгээр илэрдэг.

Сэтгэц оношилгооны харааны материалыг 8.5х11 см хэмжээтэй цуврал зургаар толилуулж байгаа бөгөөд тус бүр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын ердийн нөхцөл байдлыг харуулдаг. Бүх зургийг охид, хөвгүүдэд зориулсан хоёр хувилбараар хийсэн. Зурган дээр хүүхдийн толгойн инээмсэглэсэн, гунигтай хүүхдийн царай гэсэн хоёр нэмэлт зургийг оруулсан болно. Арга зүй дэх зургийн хоёрдмол утга нь гол "төслийн" ачаалалтай байдаг. Хүүхдийн эдгээр зурган дээрх утга санаа нь амьдралын ийм нөхцөл байдалд түүний ердийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илтгэнэ.

Психодиагностикийн явцад хүүхдэд тодорхой дарааллаар зураг үзүүлж, зааварчилгаа өгдөг. Жишээ нь: зураг зурах - бага насны хүүхдүүдтэй тоглох тоглоом: "Таны бодлоор хүүхэд ямар царайтай байх вэ: баяртай эсвэл гунигтай. Тэр (тэр) хүүхдүүдтэй тоглодог." Нийт 14 нөхцөл байдлыг авч үздэг.

Туршилтыг хүүхэд бүрт тус тусад нь хийж, үр дүнг протоколд тэмдэглэнэ.

Хүлээн авсан өгөгдөл дээр үндэслэн тоон болон чанарын шинжилгээ хийдэг. Тоон дүн шинжилгээний явцад хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн индексийг (IT) тооцоолсон бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн сөрөг сонголтуудын тоог зургийн нийт тоонд харьцуулсан хувьтай тэнцүү байна.

Үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах:

Өндөр түвшний түгшүүр - IT 50% -иас дээш

Түгшүүрийн дундаж түвшин – МТ 20-50% хооронд хэлбэлздэг.

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин бага - IT нь 0-20% хооронд хэлбэлздэг.

"Хувцсаа өмсөх", "Ганцаараа унтах", "Ганцаараа хооллох", "Хүүхэд, нялх хүүхэдтэй ээж", "Угаах", "Үл тоох" гэсэн нөхцөл байдал бүхий зургууд нь онцгой проекц утгатай байдаг. Эдгээр нөхцөл байдалд сөрөг сэтгэл хөдлөлийн сонголтууд байгаа нь хүүхэд өндөр түгшүүртэй байх магадлал өндөр байгааг харуулж байна.

Мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлохын тулд асуулгын хуудсыг ашигласан (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко) (Хавсралт D). Багш нарын дунд санал асуулга явуулсан. Зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох

Санал асуулга нь 20 асуултаас бүрдэнэ.

Заавар: "Мэдэгдэлийг анхааралтай сонс. Хэрэв та түүнтэй санал нийлж байгаа бол "+" эсвэл "Тийм" гэж, санал нийлэхгүй бол "-" эсвэл "Үгүй" гэж тэмдэглээрэй.

Үр дүнг боловсруулахдаа "+" эсвэл "Тийм" тэмдэгтэй хариултын тоог тоолно. Үр дүнгийн нийлбэр нь түгшүүрийн ерөнхий оноог тодорхойлдог.

Сэтгэлийн түгшүүрийн өндөр түвшин - 15-20 оноо

Түгшүүрийн дундаж түвшин - 7-14 оноо

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин бага - 1-6 оноо.

Тиймээс, үүссэн дээж болон эдгээр аргуудыг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох, түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байнга өвддөг гэр бүлд эцэг эхийн хандлагын онцлогийг тодорхойлох шаардлагатай.

Туршилтын өгөгдлийг статистик боловсруулах хоёрдогч аргуудыг ашиглан таамаглалыг баталж эсвэл үгүйсгэдэг. Корреляцийн коэффициентийг математикийн статистикт R үсгээр тэмдэглэсэн бөгөөд -1-ээс +1 хүртэлх утгыг авч болно. Хэрэв үнэмлэхүй утга нь 1-тэй ойр байвал энэ нь хүчтэй холболт байгаа гэсэн үг бөгөөд 0-тэй ойртох нь сул холболт эсвэл огт холболтгүй гэсэн үг юм. Метрийн хэмжигдэхүүнүүдийн хувьд Pearson корреляцийн коэффициентийг хэрэглэнэ. X, Y нь нэг орон зайд тодорхойлогдсон хоёр санамсаргүй хэмжигдэхүүн байг. Дараа нь корреляцийн коэффициентийг томъёогоор тодорхойлно

Энд M нь математикийн хүлээлт юм. (Хавсралт 1)

Бид мөн регрессийн тооцооллыг ашигласан бөгөөд энэ нь бие даасан ялгаатай өгөгдлийг тэдгээрийн дотоод хамаарлыг ойролцоогоор тусгадаг шугаман график болгон бууруулж, аль нэг хувьсагчийн утга дээр үндэслэн өөр хувьсагчийн магадлалыг ойролцоогоор тооцоолох боломжтой болгодог. Даалгавар бол энэ график дээрх цэгүүдийн хуримтлалаар шулуун шугам татах бөгөөд үүнийг ашиглан x эсвэл y гэсэн аль нэг хувьсагчийн утгад үндэслэн нөгөө хувьсагчийн утгыг ойролцоогоор дүгнэж болно. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд хүссэн шугамын тэгшитгэлээс a ба b коэффициентийг зөв олох шаардлагатай.

Энэ тэгшитгэл нь график дээрх шулуун шугамыг илэрхийлэх ба шугаман регрессийн тэгшитгэл гэж нэрлэгддэг. a ба b-ийг тооцоолох томъёо нь дараах байдалтай байна.

График дээрх цэгүүдэд тохирох X ба Y хувьсагчдын давтамжийн утгууд хаана байна;

Ижил хувьсагчдын дундаж;

n нь график дээрх үндсэн утгууд эсвэл цэгүүдийн тоо юм.

3.2 Судалгааны эмпирик үр дүнгийн шинжилгээ

Эцэг эхийн харилцааны төрлийг судлахдаа Варга А.Я., Столин В.В.-ийн асуулга ашиглан хийсэн. Хүлээн авсан үр дүнг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 1 - Байнга өвчтэй, эрүүл хүүхэдтэй гэр бүл дэх эцэг эхийн хандлагын төрлүүд (Варга А.Я., Столин В.В. нарын аргын дагуу)

Эцэг эхийн хандлагын асуулга (Варга А.Я., Столин В.В.) явуулсны үр дүнд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байнга өвддөг гэр бүлүүдийн харилцааны хамгийн түгээмэл хэв маяг нь симбиоз (35%) ба нялх хүүхэд (25%) байдаг гэсэн мэдээллийг олж авсан. ) (Хавсралт 3), харин хамгийн бага хэрэглэгддэг харилцааны хэв маяг нь хамтын ажиллагаа (35%) байна (Хавсралт 4). Бид мөн эдгээр үр дүнг Зураг 1-д тусгасан.

Зураг 1. Байнга өвчтэй, эрүүл хүүхэдтэй гэр бүл дэх эцэг эхийн харилцааны хэлбэр (Варга А.Я., Столин В.В. нарын аргын дагуу)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байнга өвддөг гэр бүлүүдэд эцэг эхчүүд хүүхэдтэйгээ симбиотик харилцаа тогтоохыг хичээдэг болохыг олж авсан мэдээлэл харуулж байна. Эцэг эх нь хүүхэдтэйгээ нэг юм шиг санагдаж, хүүхдийн бүх хэрэгцээг хангах, түүнийг амьдралын бэрхшээл, бэрхшээлээс хамгаалахыг хичээдэг. Эцэг эх нь хүүхдийнхээ талаар байнга санаа зовдог, тэр жижигхэн, хамгаалалтгүй мэт санагддаг.

Нялхсын хэмжүүрийн өндөр оноо нь авторитаризм өндөр байгааг илтгэнэ. Эцэг эх нь хүүхдээс болзолгүй дуулгавартай байдал, сахилга батыг шаарддаг. Тэрээр өөрийн үзэл бодлыг хүлээж авах чадваргүй, бүх зүйлд өөрийн хүслийг хүүхдэд тулгах гэж оролддог. Эцэг эх нь хүүхдийнхээ нийгмийн амжилтыг сайтар хянаж, нийгмийн амжилтыг шаарддаг.

Эцэг эхийн хандлага нь хүүхдэд хувийн болон нийгмийн бүтэлгүйтлийг тайлбарлах хүсэл эрмэлзэлийн илрэл байж болно. Эцэг эх нь хүүхдээ наснаасаа бага гэж үздэг. Үүнтэй холбогдуулан эцэг эх нь хүүхдийг амьдралын бэрхшээлээс хамгаалж, түүний үйлдлийг хатуу хянахыг хичээдэг.

Эсрэгээр, эрүүл хүүхэдтэй гэр бүлд эцэг эхчүүд хүүхэдтэй хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ажил хэрэг, төлөвлөгөөг сонирхож, хүүхдэд бүх зүйлд туслахыг хичээдэг, түүнийг өрөвдөх сэтгэлтэй байдаг. Эцэг эх нь хүүхдийн оюуны болон бүтээлч чадварыг өндрөөр үнэлж, түүгээрээ бахархах мэдрэмжийг мэдэрдэг. Тэрээр хүүхдийн санаачлага, бие даасан байдлыг дэмжиж, түүнтэй адил тэгш байхыг хичээдэг. Эцэг эх нь хүүхдэд итгэж, маргаантай асуудлаар түүний байр суурийг баримтлахыг хичээдэг.

Эхний аргаар олж авсан үр дүнг баталгаажуулахын тулд бид "Эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэл" асуулгын хуудсыг (Марковская) ашигласан. Хүлээн авсан өгөгдлийг Хүснэгт 2, Зураг 2-т үзүүлэв.

Хүснэгт 2 – Байнгын өвчтэй, эрүүл хүүхэдтэй гэр бүлийн эцэг эхийн харилцааны хэлбэр ("эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэл" аргын дагуу)

Зураг 2 - Байнгын өвчтэй, эрүүл хүүхэдтэй гэр бүл дэх эцэг эхийн харилцааны хэлбэр ("эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэл" аргын дагуу)

Байнгын өвчтэй хүүхэдтэй гэр бүлд эцэг эхчүүд бие даасан байдал - хяналт (13%), эелдэг зөөлөн байдал - хатуу (13%), хүүхдийн санаа зовнил (14%), боловсролын зөрчилдөөн (13%) зэрэгт өндөр оноо авчээ (Хавсралт 3). . Энэ бүхэн нь хүүхэдтэй холбоотой хэт их сэтгэлийн түгшүүр, эв нэгдэл бага, гэр бүлийн гишүүдийн хүмүүжлийн асуудлаар санал зөрөлдөөнтэй байгааг харуулж байна. Өндөр хяналт нь өчүүхэн анхаарал халамж, хөндлөнгөөс оролцох, хязгаарлах зэргээр илэрдэг. Эцэг эхийн хатуу ширүүн байдал нь хүүхдэд үзүүлэх арга хэмжээний хатуу, хатуугаар илэрдэг. Эдгээр бүх үзүүлэлтүүд нь бидний эхний аргаар тодорхойлсон симбиоз ба авторитар хэт нийгэмшил гэх мэт байнга өвддөг хүүхдэд хандах эцэг эхийн хандлагыг илэрхийлдэг.

Эрүүл хүүхэдтэй гэр бүлд эцэг эхийн хандлагын хувьд хамтын ажиллагаа дутмаг - хамтын ажиллагаа (15), хүүхэдтэй харилцах сэтгэл ханамж (14) зэрэг үзүүлэлтүүд өндөр оноотой байна (Хавсралт 4).

Тодорхойлсон хамтын ажиллагаа нь хүүхдийн харилцаанд оролцох, түүний эрх, нэр төрийг хүлээн зөвшөөрөх үр дагавар юм. Энэ нь эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны тэгш байдал, түншлэлийг илэрхийлдэг. Та мөн эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаанд сэтгэл ханамжтай байх, сэтгэл хөдлөлийн өндөр дотно байдлын талаар ярьж болно. Эцэг эх нь хүүхдээ хүлээн зөвшөөрч байгаа нь үүнийг илэрхийлдэг үндсэн харилцааэцэг эхээс хүүхэд, түүний хувийн чанар, зан үйлийн илрэлийг хүлээн зөвшөөрөх. Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид сургуулийн өмнөх насны эрүүл хүүхдүүдийн эцэг эхийн харилцааны нэг хэлбэр болох хамтын ажиллагааны талаар ярьж болно.

Энэ аргын үр дүн нь эхний аргынхтай бараг ижил төстэй шинж чанаруудыг харуулсан (Varga A.Ya., Stolin V.V.) нь олж авсан үр дүнгийн ач холбогдлыг харуулж байна.

Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны эрүүл, байнга өвддөг хүүхдүүдэд эцэг эхийн хандлагыг тодорхойлох хоёр аргыг хэрэгжүүлснээр бид дараахь шинж чанарыг олж илрүүлэв. Байнгын өвчтэй хүүхдэд хандах эцэг эхийн хандлагад симбиоз, нялх хүүхэдтэй болох зэрэг хандлага илэрдэг. Эрүүл хүүхэдтэй эцэг эх нь эцэг эхийн энэ төрлийн харилцааг хамтын ажиллагаа гэж харуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны, байнга өвддөг, эрүүл хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшинг оношлохдоо "Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох" проекцийн тестийг ашиглан хийсэн (Р. Теммла, М. Дорки, В. Амена). Судалгаанд сургуулийн өмнөх насны 60 хүүхэд хамрагдсан. Хүлээн авсан үр дүнг Хүснэгт No3, Зураг No3-т тусгав.

"Сэтгэл түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох" (Р.Теммла, М.Дорки, В.Амена) проекктив тестийг явуулсны үр дүнд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байнга өвддөг хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр өндөр байдаг гэсэн мэдээллийг олж авлаа.

Хүснэгт 3. Сургуулийн өмнөх насны эрүүл, байнга өвддөг хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшин ("Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох" проекктив тест)

Зураг 3. Сургуулийн өмнөх насны эрүүл, байнга өвддөг хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшин ("Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох" проекктив тест)

Олж авсан мэдээллээс үзэхэд байнга өвддөг хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшний ерөнхий үзүүлэлт 42% байгаа нь сэтгэлийн түгшүүр өндөр байгааг харуулж байна (Хавсралт 5). Ерөнхий үзүүлэлтэрүүл хүүхдийн түгшүүрийн түвшин 26% байгаа нь сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин бага байгааг харуулж байна (Хавсралт 6).

Эхний аргаар олж авсан үр дүнг баталгаажуулахын тулд бид түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох асуулга ашигласан (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко). Энэ техникийн өгөгдлийг Хүснэгт 4, Зураг 4-т үзүүлэв.

Хүснэгт 4. Сургуулийн өмнөх насны эрүүл, байнга өвддөг хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин (түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох асуулга)

Зураг 4. Сургуулийн өмнөх насны эрүүл, байнга өвддөг хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин (түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох асуулга)

Байнга өвчилдөг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшин 45%, өндөр байгаа нь асуулгад тодорхой харагдаж байна (Хавсралт 5). Эрүүл хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшин 24% байгаа нь сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин бага байгааг харуулж байна (Хавсралт 6). Хүлээн авсан үр дүн нь сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох эхний аргын өгөгдлийг баталж байна.

Эцэг эхийн харилцааны хэлбэр нь байнга өвддөг хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинд хэрхэн нөлөөлж байгааг тогтоохын тулд бид Пирсоны корреляцийн коэффициентийг ашигласан. Корреляцийн коэффициентийг математикийн статистикт R үсгээр тэмдэглэсэн бөгөөд -1-ээс +1 хүртэлх утгыг авч болно. Хэрэв үнэмлэхүй утга нь 1-тэй ойр байвал энэ нь хүчтэй холболт байгаа гэсэн үг бөгөөд 0-тэй ойртох нь сул холболт эсвэл огт холболтгүй гэсэн үг юм. Метрийн хэмжигдэхүүнүүдийн хувьд Pearson корреляцийн коэффициентийг хэрэглэнэ. X, Y нь нэг орон зайд тодорхойлогдсон хоёр санамсаргүй хэмжигдэхүүн байг. Дараа нь корреляцийн коэффициентийг томъёогоор тодорхойлно

Энд M нь математикийн хүлээлт юм.

Бидний тооцоолол нь хүчтэй холболт байгааг харуулж байна (Хавсралт 1). Тиймээс эцэг эхийн харилцааны хэлбэр нь ихэвчлэн өвддөг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинд нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь бидний таамаглалыг баталж байна.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны эрүүл, байнга өвддөг хүүхдүүдэд эцэг эхийн хандлагын хэлбэрийг тодорхойлох, ихэвчлэн өвчтэй, эрүүл сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох ажлын явцад бид дараахь дүгнэлтэд хүрсэн.

· Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байнга өвддөг эцэг эхчүүдийн дунд симбиоз, нялх хүүхэдтэй болох зэрэг эцэг эхийн хандлага давамгайлж байна.

· Сургуулийн өмнөх насны эрүүл хүүхдийн эцэг эх нь хамтын ажиллагаа гэж нэрлэгддэг нийгэмд таалагдах эцэг эхийн хандлагатай байдаг.

· Байнгын өвчнөөр өвддөг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр ихтэй байдаг.

· Сургуулийн өмнөх насны эрүүл хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр бага байдаг.

3.3 Эцэг эх, хүүхдийн харилцааг оновчтой болгоход чиглэсэн хөтөлбөр

Тайлбар тэмдэглэл.

Хүүхэд, эцэг эхийн харилцаа нь хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндэд хамгийн чухал ач холбогдолтой юм. Гэр бүлийг нэгтгэх механизм, ялангуяа түүний гишүүдийн хоорондын харилцаа нь боловсролын үйл явцад асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэдний зөрчил нь ихээхэн сөрөг үр дагаварт хүргэдэг. Гэр бүлийн сэтгэлзүйн оношлогооны судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь дараахь дүгнэлтийг хийх боломжийг бидэнд олгодог сэтгэл зүйн залруулгаЗөвхөн хүүхдүүдэд төдийгүй тэдний эцэг эхчүүдэд тусламж хэрэгтэй: эцэг эх, хүүхдийн эерэг харилцааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ур чадварыг эзэмшихэд нь тусламж хэрэгтэй.

Манай нийгэм эцэг эхчүүдэд хүүхэдтэйгээ хэрхэн үр дүнтэй харилцах талаар заадаггүй учраас ихэнх эцэг эхчүүд эдгээр чадваруудыг мэддэг, тэдгээрийг хэрхэн ашиглах талаар мэддэг гэсэн таамаг худал юм. Хүүхэд-эцэг эхийн эмчилгээ нь эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцааг бэхжүүлэхэд чиглэсэн бүтэцтэй байдаг. Хичээлийн явцад эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ илүү мэдрэмтгий болж, тэднийг шүүмжлэхгүй, ойлголцож сурснаар хүүхэд аюулгүй байдлыг мэдрэх боломжтой хүлээн зөвшөөрөх уур амьсгалыг бий болгодог.

Бүлэг байгуулах нь сайн дурын үндсэн дээр явагддаг. Хүүхдэд тулгарч буй бэрхшээлийг харгалзан ажилд авах ажлыг хийдэг. Дүрмээр бол бүлэгт ижил насны хүүхдүүд багтдаг; Дараах насны хязгаарууд хамгийн тохиромжтой: 4 – 5 жил, 6-7 жил, 8-9 жил, 10-11 жил.

Эцэг эхийн аль нэг нь эсвэл эцэг эхийг орлох хүн, гэхдээ түүний хүмүүжилд шууд оролцдог хүн үргэлж хүүхэдтэй хамт хичээлд суудаг. Онцгой тохиолдолд, харилцааны зөрчил нь эцэг эхийн аль нэгтэй холбоотой бол энэ эцэг эхийг бүлэгт оролцохыг зөвлөж байна.

Бүлгийн тоон найрлага нь 5-6 хос (10-12 хүн) юм. Холимог хүйсийн бүлгийг илүүд үздэг.

Цикл нь 10 хичээлийг багтаасан бөгөөд тус бүр нь 2 цаг үргэлжилнэ. Хичээл долоо хоногт дор хаяж нэг удаа явагддаг.

Бүлэг, бүлгийн эв нэгдлийн мэдрэмж нь эцэг эх, хүүхдийн сэтгэцийг засах үйл явцын чухал шинж чанар тул хоёр дахь хичээлийн дараа бүлэг "хаагдаж", хэн нэгэн анхны бүрэлдэхүүнээс гарсан ч шинэ оролцогчид түүнд нэгддэггүй.

Хичээл явуулахын тулд хивсэнцэртэй том тоглоомын талбай шаардлагатай.

Бүлэгт зочлохын эсрэг заалтууд нь:

Хүүхдэд - сэтгэцийн хомсдол, хүнд хэлбэрийн гацах, сэтгэцийн эмгэг;

Эцэг эхчүүд өөрсдийн хувийн гүн гүнзгий асуудалтай байдаг (энэ нь хүүхдийн хэрэгцээнд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд саад учруулж болзошгүй), шаардлагатай ур чадварыг эзэмших оюуны чадваргүй байдал, эндоген өвчинтэй байдаг.

Зорилго, зорилтууд

1. Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцааг засах:

Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын түншлэл, хамтын ажиллагааг бий болгох, хөгжүүлэх;

Эцэг эхийн өөрийн хүүхэд, түүний хөгжлийн шинж чанар, хэв маягийн талаархи ойлголтыг сайжруулах;

Бие биенийхээ туршлага, нөхцөл байдал, ашиг сонирхлыг ойлгох, харилцан ойлголцох чадварыг бий болгох;

Тохиромжтой, тэгш харилцааны ур чадвар, хүмүүс хоорондын зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх, шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх;

Дасан зохицохгүй зан үйлийн хэлбэрийг арилгах, асуудалтай, стресстэй нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх зохих арга замыг сурах.

2. "Би"-д хандах хандлагыг засах (өөртөө):

Өөрийгөө хамгийн зохистой үнэлэх чадварыг бий болгох;

Өөртөө итгэх итгэлийг олж авах, дотоод өөрийгөө бүтээх, хүлээн зөвшөөрөх;

Эцэг эхийн боловсролын чадварт итгэх итгэлийг бэхжүүлэх;

Сэтгэцийн төлөв байдлыг өөрийгөө зохицуулах заах арга техник.

3. Бодит байдалд (амьдралд) хандах хандлагыг засах:

Сонголт хийх, шийдвэр гаргах ур чадварыг эзэмшүүлэх, хүчтэй хүсэл зоригийг бэхжүүлэх;

Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөд эерэг хандлагыг бий болгох.

Хичээлийн ерөнхий бүтцэд дараахь элементүүд орно: мэндчилгээний зан үйл, бие халаалт, хичээлийн үндсэн агуулга, өнгөрсөн хичээлийн талаар эргэцүүлэн бодох, салах ёс гүйцэтгэх зан үйл.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааг оновчтой болгох хөтөлбөр

Анги	Зорилтот.	Хичээлийн элементүүд
1. "танил"	Оролцогчдыг бие биенээ таниулах ба бүлгийн хэлбэражил.	"Холбох утас" "Хөрш нь ямар гартай вэ?" "танил" "Молекулууд" "Молекулууд" "Танилцуулга" "Дүрэмгүй тоглоом" Өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх дасгал "Би - Та" Гэрийн даалгавар Тусгал "Холбох утас..." "Хонх"
2. “Хүүхдэд зориулсан ертөнц, насанд хүрэгчдэд зориулсан ертөнц”	Хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн "ертөнц" -ийн ялгаа, ойлголт, сэтгэл хөдлөлийн туршлага, урам зоригийн онцлог шинж чанараар илэрхийлэгддэг ойлголт; Хүүхдийн өөрийн байр суурь дээр үндэслэн хүүхдийн зан үйлийн шалтгааныг шинжлэх чадварыг эзэмших.	"Холбох утас" "Надад инээмсэглээрэй" "Цэцэг" бүжиг Гэрийн даалгаврын хэлэлцүүлэг "Толь" "Цавуу бороо" Илтгэл "Дүрэмгүй тоглоом" Өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх дасгал "Тийм - үгүй" Гэрийн даалгавар Тусгал "Холбох утас" "Хонх"
3. “Бид бүгд ямар нэгэн байдлаар адилхан”	Бүлгийн гишүүдийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх, бие биенээ мэдрэх чадвар, тэдний хувийн шинж чанаруудын талаархи мэдлэг.	"Холбох утас" Бүлгийн эв нэгдлийн төлөө бүжиглэ Гэрийн даалгаврын хэлэлцүүлэг "Цагаан баавгай" "Зөрүүд" Илтгэл "Дүрэмгүй тоглоом" "Машин" Гэрийн даалгавар Тусгал "Холбох утас" "Хонх"
4. “Хайрлагдсан гэдгээ мэдэр”	Эцэг эх, хүүхдүүдийн хайртай, хүсдэг гэдэгт итгэх итгэлийг бэхжүүлэх; хүч чадлыг идэвхжүүлэх, өөрийн мэдрэмжийг илэрхийлэх чадвар, чадварыг хөгжүүлэх.	"Холбох утас" "Тендерийн нэр" Бүжгийн тоглоом "Тойрог дотор алга ташилт" "Зүтгүүр" "Бид чамд хайртай" "Дүрэмгүй тоглоом" "Харилцаа бий болгох" Тусгал "Холбох утас" "Хонх" Гэрийн даалгавар
5. “Итгэлийн зам”	Эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын ойр дотно байх, өрөвдөх, бусдын мэдрэмжийг ойлгох, бие биедээ итгэх чадварыг бий болгох.	"Холбох утас" "Дохиог дамжуулаарай" "Цэцэг" бүжиг "Сохор ба хөтөч" "Скаутууд" "Муур, хулгана" "Дүрэмгүй тоглоом" Гэрийн даалгавар Тусгал "Холбох утас" "Хонх"
6. "Түрэмгийлэл ба уур хилэн"	Түрэмгийлэл, уур уцаартай ажиллах; эдгээр төлөв байдлын талаархи мэдлэг, бүтээлч харилцааны ур чадвар, өөрийгөө хянах чадвар, түрэмгийлэл, уур хилэнгээ илэрхийлэх хангалттай арга замууд; янз бүрийн сэтгэл хөдлөл, төлөвт тоглох.	"Холбох утас" "Өөрийгөө төсөөлөөд үз дээ ..." Эрх чөлөө ба ялалтын бүжиг "Гэгээн Жорж" Гэрийн даалгаврын хэлэлцүүлэг "Түлхэгчид" "Луу сүүлээ хаздаг" "Тойрог таслах" "Дүрэмгүй тоглоом" "Зөвхөн хамтдаа!" "Хонх" Гэрийн даалгавар Тусгал
7. "Сүнсний цаг агаар"	Амьд сүнсийг чөлөөлөх, айдсыг арилгах, өөртөө итгэх итгэлийг даван туулах; өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх, дэлхий болон хүрээлэн буй орчинд итгэх итгэлийг бий болгох, сэтгэлийн амар амгалан.	"Холбох утас" "Үүнийг тойруулан өнгөрөө" "Сохор бүжиг" "Таг" "Усан онгоц" Илтгэл "Дүрэмгүй тоглоом" "Амьд гар" Гэрийн даалгавар Тусгал "Холбох утас" "Хонх"
8. "Дэлхийн амьдрал"	Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөд эерэг хандлагыг бий болгох; дэлхийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх; ажиглах чадварыг хөгжүүлэх аман бус харилцаа, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл.	"Холбох утас" "Сайн амьтан" "Эсрэг талууд" бүжиг "Тоглолтоо ол Гэрийн даалгаврын хэлэлцүүлэг, зургийн танилцуулга "Цагаан баавгай" "Амьтан тоглож байна" "Араатан, шувуу, үлгэр" Илтгэл "Дүрэмгүй тоглоом" "Сиамын ихрүүд" "Хонх" Тусгал "Холбох утас" Гэрийн даалгавар
9. "Өөрийгөө аз жаргалтай болго!"	Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын түншлэл, хамтын ажиллагааг хөгжүүлэх, эрхээ хамгаалах, үзэл бодлоо илэрхийлэх, харилцааны тэгш чадварыг эзэмшүүлэх, амьдралын бүрэн дүүрэн мэдрэмжийг мэдрэх, аз жаргалын мэдрэмжийг бий болгох.	"Холбох утас" "Магтаал" "Цэцэглэж буй нахиа" бүжиг Гэрийн даалгаврын хэлэлцүүлэг Төөрөгдөл "Өнгөт объект" Илтгэл "Дүрэмгүй тоглоом" "Уран барималч ба шавар" Тусгал "Холбох утас" "Хонх" Гэрийн даалгавар
10. "Бүгд хамтдаа!"	Дүгнэж байна.	Утас уя Гэрийн даалгаврын хэлэлцүүлэг Бэлэг болгон зурах" "Ерөнхий зураг" Дүгнэж байна Цайны үдэшлэг "Хонх"

Дүгнэлт

Бид судалгаандаа байнга өвддөг хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлыг судалсан. Ийм хүүхдүүдийн тусгай ангилалд ихэвчлэн өвддөг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байдаг. Сэтгэлзүйн ном зохиолууд нь байнга өвддөг хүүхдүүд болон тэдний эрүүл үе тэнгийнхний хоорондын бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанар, гэр бүлийн хүмүүжлийн онцлог шинж чанаруудын ялгааг харуулсан өгөгдлийг агуулдаг. Тиймээс тэд сэтгэлийн түгшүүр, айдас, өөртөө эргэлзэх, ядрах, бусдын үзэл бодлоос хамааралтай байх зэргээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь зан чанарын байнгын шинж чанар болж хувирдаг. Гэр бүл бол хүүхдийг нийгэмшүүлэх гол хэрэгсэл бөгөөд насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд хувийн шинж чанар нь бүрддэг гэдгийг мэддэг. Иймд энэ асуудлыг авч үзэхдээ байнга өвддөг хүүхдэд эцэг эхийн хандлагын хүрээнд авч үзлээ.Бидний судалгааны зорилго бол байнга өвддөг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинд эцэг эхийн хандлага хэрхэн нөлөөлж байгааг судлах явдал юм.

Уран зохиолын эх сурвалжийн дүн шинжилгээнээс харахад гадаад, дотоодын олон эрдэмтэд эцэг эхийн хандлагын асуудлыг судалдаг (С.Броуди, А.Болдуин, А.Я.Варга, Э.О.Смирнова). Эцэг эхийн хандлагын асуудлыг судалдаг эрдэмтдийн дунд А.Я судалгаагаараа алдартай. Варга. Энэ нь эцэг эхийн хандлагыг хүүхдэд үзүүлэх янз бүрийн мэдрэмжийн салшгүй систем, хүүхэдтэй харилцахдаа хэвшсэн зан үйлийн хэвшмэл ойлголт, хүүхдийн зан чанар, түүний үйлдлийг ойлгох, ойлгох онцлогийг тодорхойлдог. Сэтгэл түгшсэн асуудлуудыг судлахдаа К.Хорни, С.Салливан, А.М. Паришин, Т.В. Драгунов нар бидний судалгаанд А.М. Түгшүүр бол зовлон бэрхшээлийг хүлээхтэй холбоотой сэтгэлийн таагүй мэдрэмж, удахгүй болох аюулыг урьдчилан таамаглах явдал гэж тодорхойлсон сүм хийд.

Бид судалгаандаа гэсэн 2 таамаглал дэвшүүлсэн

1. байнга өвддөг хүүхдэд эцэг эхийн хандлагын онцлог;

2. Байнгын өвчтэй хүүхдэд эцэг эхийн хандлагын онцлог байхгүй.

Таамаглалыг батлахын тулд бид дөрвөн аргыг ашигласан бөгөөд тэдгээрийн хоёр нь эцэг эхийн хандлагын төрлийг тодорхойлох, нөгөө хоёр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлоход чиглэгддэг. Эмпирик судалгааны үр дүнд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байнга өвддөг гэр бүлд эцэг эхийн хандлагын зарим онцлогийг олж тогтоосон. Тиймээс байнга өвддөг хүүхдэд эцэг эхийн хандлагын онцлог шинж чанаруудын талаархи анхны таамаглал батлагдсан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байнга өвддөг гэр бүлүүдийн эцэг эхийн хандлага эрүүл хүүхэдтэй гэр бүлээс ялгаатай байдаг.

Хэрэв эрүүл хүүхэд төрүүлж буй эцэг эхчүүдийн дийлэнх нь хамтын ажиллагааг эцэг эхийн харилцааны хамгийн дуртай хэлбэр болгон сонгосон бол энэ нь хүүхдийн ажил хэрэг, төлөвлөгөөг сонирхож, хүүхдэд бүх зүйлд туслахыг хичээдэг, түүнийг өрөвдөх сэтгэлээр илэрхийлдэг. Тэрээр хүүхдийн санаачлага, бие даасан байдлыг дэмжиж, түүнтэй адил тэгш байхыг хичээдэг. Эцэг эх нь хүүхдэд итгэж, маргаантай асуудлаар түүний байр суурийг баримтлахыг хичээдэг.

Байнгын өвчтэй хүүхдийн эцэг эх нь түүнтэй харилцахдаа хүүхдийн талаар бүх зүйлийг мэдэх, түүнийг амьдралын бэрхшээл, санаа зовнилоос хамгаалах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг симбиоз, нялх хүүхэд гэх мэт эцэг эхийн харилцааг ашигладаг. хүүхдийг ядраах. Эцэг эх нь хүүхэдтэйгээ нэг юм шиг санагдаж, хүүхдийн бүх хэрэгцээг хангах, түүнийг амьдралын бэрхшээл, бэрхшээлээс хамгаалахыг хичээдэг. Эцэг эх нь хүүхдийнхээ төлөө байнга санаа зовдог, хүүхэд нь түүнд жижиг, хамгаалалтгүй мэт санагддаг бөгөөд эцэг эхийн сэтгэлийн түгшүүр нь эргээд хүүхдэд дамждаг. Түүнчлэн эцэг эхийн хандлага нь хүүхдээ нялх хүүхэд болгох, түүнд хувийн болон нийгмийн бүтэлгүйтэл гэж үзэх хүсэл эрмэлзэлийн илрэл байж болно.

Ийм шинж чанарууд нь амьдралыг хөнгөвчлөх, хүүхдийн амьдралыг бэрхшээлээс хамгаалах хүсэл эрмэлзэл, эцэг эхийн бодлоор хүүхдэд "хамгийн сайныг" хийх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой бололтой. Гэвч эцэг эхийн ийм хандлага нь байнга өвддөг хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг бөгөөд энэ нь хүмүүсийн хоорондын харилцаа, үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэхэд хүндрэл учруулдаг.

Ашигласан материалын ном зүйн жагсаалт

1. Алешина Ю.Е. Хувь хүн, гэр бүлийн сэтгэлзүйн зөвлөгөө - М .: Бие даасан "Анги" фирм, 1999. - 208s.

2. Астапов В.М. Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр - Санкт-Петербург: Петр Пресс, 2004. - 224 х.

3. Бодалев А.А. Харилцаа холбоо ба харилцааны харилцааны тухай // Сэтгэл судлалын асуултууд. – 1996. - No6. – Х.122 – 127.

4. Выготский Л.С. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд - Санкт-Петербург: SOYUZ, 1997. - 224 х.

5. Гиппенрайтер Ю.Б. Хүүхэдтэй харилцах. Хэрхэн? – М.: “ЧеРо”, 2000. – 240 х.

6. Дружинин В.Е. Хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэнд - М.: TC Sfera, 2002. - 64 х.

7. Дружинин В.Н. Сэтгэл судлалын судалгааны бүтэц, логик - М.: Оросын ШУА-ийн Сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн хэвлэлийн газар, 1994. - 64 х.

8. Захаров А.И. Хүүхдийн мэдрэлийн эмгэг, сэтгэлзүйн эмчилгээ - Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1998. –336 х.

9. Izard K.E. Хүний сэтгэл хөдлөл - М.: Москвагийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1980 он

10. Сэтгэл судлалын мэргэшлийн ажил: 031000 - сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, 031900 - Тусгай сэтгэл судлал / Comp. С.Т. Дмитриева. - Абакан: Хакасскийн хэвлэлийн газар улсын их сургуультэд. Н.Ф. Катанова, 2007. – 80 х.

11. Костина Л.М. Сэтгэлийн түгшүүрийг оношлох аргууд - Санкт-Петербург: Реч, 2002. - 198 х.

12. Craig G. Хөгжлийн сэтгэл судлал: Англи хэлнээс орчуулга. – Санкт-Петербург: Петр, 2000. – 992 х.

13. Ландрет Г.Л. Тоглоомын эмчилгээ: Харилцааны урлаг - М., 1998. - 368 х.

14. Марцинковская Т.Д. Таны санаа зовж буй хүүхэд - М.: Вентана-Граф хэвлэлийн төв, 2005. - 32 х.

15. Хүүхэд төрснөөс долоон нас хүртэлх хүмүүсийн хоорондын харилцаа - М.: Сургууль - хэвлэл, 1997 - 256 х.

16. Микляева А.В. Сургуулийн түгшүүр: оношлогоо, урьдчилан сэргийлэх, засах - Санкт-Петербург: Реч, 2006. - 128 х.

17. Минияров В.М.Гэр бүлийн боловсролын сэтгэл зүй (Текст): боловсрол, арга зүйн гарын авлага - М.: MPSI, 2000. - 248 х.

18. Немов Р.С. Сэтгэл судлал: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд: 3 номонд. Ном 3. Сэтгэлзүйн оношлогоо. Математик статистикийн элементүүдтэй шинжлэх ухааны сэтгэлзүйн судалгааны танилцуулга - М.: Хүмүүнлэг. Эд. VLADOS төв, 2003. – 640 х.

19. Немов Р.С. Сэтгэл судлал: Толь бичгийн лавлах ном: 2 цагийн дотор - М.: VLADOS-PRESS Publishing House, 2003. - 352 х.

20. Обухова Л.Ф. Хүүхдийн сэтгэл судлал: онол, баримт, асуудал - М.: Тривола, 1995. - 371 х.

21. Гэр бүлийн сэтгэл судлал ба гэр бүлийн зөвлөгөөний үндэс: сурах бичиг / эмхэтгэл. Э.А. Калягин. – Абакан: Хакасын улсын их сургуулийн хэвлэлийн газар. N. F. Катанова, 2006. – 200 х.

22. Петровский А.В. Хүүхэд ба гэр бүлийн боловсролын тактик - М.: Мэдлэг, 1981. - 95 х.

23. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Онолын сэтгэл судлалын үндэс: их дээд сургуулийн сурах бичиг - М.: INFRA-M, 1998. - 528 х.

24. Прихожан А.М. Хүүхэд, өсвөр насныхны түгшүүр: сэтгэл зүйн шинж чанар, насны динамик - М.: MPSI, 2000. - 304 х.

25. Гэр бүлийн сэтгэл зүй ба өвчтэй хүүхэд: сурах бичиг: уншигч / зохиогчид - эмхэтгэсэн И.В. Добряков, О.В. Защиринская - Санкт-Петербург: Үг хэлэх, 2007 - 400-аад он.

26. Сэтгэл судлал. Толь бичиг / ерөнхий. ed. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. М.: Политиздат, 1990.

27. Синягина Н.Ю. Хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх залруулга - М.: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 2001. – 96 х.

28. Смирнов М.В. Сургалт дахь бүтээмжтэй зүйрлэл // Мэдээлэл. – №1 – 1996 – 53-55 х.

29. Соколов Д.Ю. Үлгэр ба үлгэрийн эмчилгээ - М.: Эксмо-пресс, 2001 - 224 х.

30. Спиваковская А.С. Эцэг эхийн хангалтгүй байр суурийг сэтгэл зүйн залруулах үндэслэл - М.: Боловсрол, 1981. - 115 х.

31. Степанов С. Хамаатан садан, маш ойр дотны хүмүүс. // Гэр бүл, сургууль - №5 – 2005 –10-11 х.

32. Баруун Европ ба Америкийн сэтгэл судлал дахь хувь хүний ​​онол./ ред. Д.Я. Райгородский. – Самара: 1996. – 480 х.

33. Филипповская О. Үлгэр - сэтгэлийг эдгээх // Сургуулийн сэтгэл зүйч - No 02 - 1997 - 17-19 х.

34. Фопел К. Хүүхдэд хэрхэн хамтран ажиллахыг заах вэ? Сэтгэлзүйн тоглоом, дасгалууд: Практик гарын авлага (Герман хэлнээс орчуулсан, 4 боть) М.: Эхлэл, 1999 - 640 х.

35. Шмаков С.А. Хошигнол тоглоом, минутын тоглоом - М.: Шинэ сургууль, 1997. - 112 х.

36. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. Тоглоомоос өөрийгөө хүмүүжүүлэх хүртэл: Тоглоомын залруулгын цуглуулга - М.: Шинэ сургууль, 1993 - 76 х.

37. Schneider L.B. Гэр бүлийн сэтгэл зүй: их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. 2 – хэвлэлээс – М.: Деловая книга, 2006 – 768 х.

38. Холл К., Линдсей Г. Хувь хүний ​​онол. Англи хэлнээс орчуулга – М.: EKSMO-Press хэвлэлийн газар, 1999. – 592 х.

39. Horney K. Манай цаг үеийн мэдрэлийн эмгэг: англи хэлнээс орчуулга. – М.: Цахилдаг - хэвлэл, 2004. – 480 х.

40. Eidemiller E.G., Justitskis V. Гэр бүлийн сэтгэл судлал ба сэтгэлзүйн эмчилгээ - Санкт-Петербург: Петр, 1999 - 656 х.

41. Яковлева А.А. А.Ф.Лазурскийн сэтгэлзүйн үзэл баримтлал дахь харилцааны категорийн хөгжил // conf2001.dem.ru: "Ломоносов - 2001" Суурь шинжлэх ухааны оюутнууд ба аспирантуудын олон улсын VIII бага хурал. URL: http://conf2001.dem.ru/yakovl.html (хандалтын огноо: 10/15/2009).

Сэдэв"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр байдалд эцэг эхийн боловсролын хэв маягийн нөлөө" хэмээх энэхүү бүтээл нь орчин үеийн үзэл бодлын дагуу өнөөдөр онцгой ач холбогдолтой юм. хөдөлгөгч хүч, хүний ​​​​сэтгэц, хувь хүний ​​​​хөгжлийн эх үүсвэр, нөхцөл, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь насанд хүрсэн хүнтэй, ялангуяа эцэг эхтэй харилцах, харилцах замаар зуучилдаг.

Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн, Д.Винникот, Э.Бронфенбреннер, Ж.Боулби, М.Айнсворт, П.Криттенден, А.Бандура, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев зэрэг зохиолчдын бичсэнээр. Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина гэх мэт гэр бүл нь хүүхдийн ойрын нийгмийн орчин болох хүүхдийн хүлээн зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөх, хамгаалах, сэтгэл санааны дэмжлэг, хүндэтгэл үзүүлэх хэрэгцээг хангадаг. Гэр бүлд хүүхэд нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны анхны туршлагаа олж авдаг. Хүүхэд өсгөж буй гэр бүлийн сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал нь хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх явцад эцэг эхийн байр суурь нь хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, эцэг эхийн хүмүүжлийн сэдэл, үнэ цэнэ, зорилго, хүүхэдтэй харилцах хэв маяг зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан онцгой ач холбогдолтой байдаг. , асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга замууд, нийгмийн хяналт, эцэг эхийн боловсролын хэв маягаар илэрхийлэгддэг (Х.Жано, Д. Баумринд, А. Е. Личко, А. Ю. Варга, А. А. Бодалев, В. В. Столин, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. С. Спиваковская, О. А. Карабанова).

Сэтгэлийн түгшүүр бол амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд, тэр дундаа үүнтэй холбоотой байдаггүй нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлагатай байдаг хувь хүний ​​сэтгэлзүйн шинж чанар юм. Сэрүүлгийн төлөвт орно бүхэл бүтэн цогцолборсэтгэл хөдлөл, тэдгээрийн нэг нь айдас юм.

Мэдлэгийн зэрэг.Сэтгэл судлал ба сэтгэц судлал, биохими, физиологи, философи, социологи зэрэг шинжлэх ухаан, практикийн янз бүрийн салбаруудаас түгшүүрийн асуудалд олон тооны судалгаанууд зориулагдсан болно. Энэ бүхэн барууны шинжлэх ухаанд илүү хамаатай.

Дотоодын уран зохиолд сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлын талаар нэлээд хэдэн судалгаа байдаг бөгөөд тэдгээр нь нэлээд хуваагдмал байдаг. Харьцангуй олон тооны бүтээлүүд нь сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг (энэ нь сургуулийн бэлэн байдлын асуудалтай ихээхэн холбоотой).

Энэхүү сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​төлөвшлийн урьдчилсан нөхцөлийг тодорхойлох боломж нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор сэтгэлийн түгшүүрийн төлөв байдлыг судлах нь эрт наснаас эхлэн чухал ач холбогдолтой юм.

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн айдас түгшүүр, тодорхойгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог түгшүүртэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн илрэлийн шалтгаан, шинж чанарыг цаашид засах, урьдчилан сэргийлэх зорилгоор аль болох эрт тодорхойлох шаардлагатай.

Судалгааны объект- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр.

Судалгааны сэдэв- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжлийн хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүрийн хоорондын холбоо.

Үүнээс болж зорилгобидний судалгаа болсон онолын судалгааСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэв маягийн онцлог, тэдгээрийн түгшүүртэй холбоотой байдал.

Судалгааны зорилго:

1. Судалгааны сэдэвтэй холбоотой уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

2. Дотоодын болон гадаадын уран зохиол дахь “Сэтгэлийн түгшүүр” гэсэн ойлголтыг авч үзэх;

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шинж чанарыг тодорхойлох;

4. Эцэг эхийн хүмүүжлийн үндсэн хэв маяг, тэдгээрийн онцлогийг тодорхойлох;

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэв маяг болон нэмэгдсэн сэтгэлийн түгшүүрийн хоорондын уялдаа холбоог онолын хувьд авч үзэх.

Ажлын арга зүйн үндэс:Д.Б.Эльконины сэтгэцийн хөгжлийн үечилсэн үзэл баримтлал; хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагааны үүрэг, ач холбогдол; Хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны чиглэлээр судалгаа хийх (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S.Spivakovskaya, A.Ya.Varga, O.A.Karabanova); хувь хүний ​​нэгдмэл хандлагын зарчим (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова), субъект-үйл ажиллагааны хандлага (К.А. Абулханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Сергиенко).

Диссертацийн онолын үндэс нь А.М. Паришионерууд (1978–2007), Ф.Б. Березина (1988-1994) дохиоллын цуврал үзэгдлүүд, Ю.Л. Ханина (1980) үйл ажиллагаанд сэтгэлийн түгшүүрийн нөлөөллийг ойлгох үндэс болох оновчтой үйл ажиллагааны бүсийн талаар Л.Н. Аболина (1989) хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн туршлагын агуулга, шинж чанарын тухай.

Судалгааны таамаглал:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр ихсэх нь эцэг эхийн хэв маягтай холбоотой байж магадгүй гэж бид таамаглаж байсан.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг талАсуудал нь Оросын уран зохиолд манай төслийн сэдвээр хийсэн тусгай судалгаа хангалтгүй байгаа явдал юм.

Онолын үнэ цэнэСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд эцэг эхийн боловсролын хэв маягийн үүрэг, ач холбогдлыг харуулсан ажил нь тодорхойлогддог.

Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн үндэслэлтэй нөхцөл, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга зүйн материал нь сэтгэл зүйч, дефектологич, багш нарын сургалтын онолын болон хэрэглээний түвшинг дээшлүүлэх, мөн хэв маягийн хоорондын уялдаа холбоог судлах цаашдын шинжлэх ухааны судалгаанд ашиглах боломжтой болгодог. эцэг эхийн боловсрол, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр үүсэх.

Практикач холбогдол. Ажлын үр дүнг эцэг эхийн боловсролын хэв маягийг оновчтой болгох, урьдчилан сэргийлэх, засах асуудлыг шийдвэрлэхэд хөгжлийн сэтгэлзүйн болон гэр бүлийн зөвлөгөө өгөх практикт ашиглаж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийг объектив болгох онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь сэтгэлийн түгшүүрийг хамгийн бүтээлч байдлаар зохицуулах, хувийн дасан зохицох үйл явцыг илүү амжилттай, үр дүнтэй болгохын тулд судлагдсан ангиллын субъектуудтай сэтгэлзүйн ажлын чиглэлийг тодорхойлдог.

1. Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлал дахь түгшүүрийн тухай ойлголт

Түгшүүрийн мөн чанар, мөн чанарын талаархи олон янзын санаа бодлын хувьд хэд хэдэн зүйлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Психодинамик сургуулийн төлөөлөгчид (М.Клейн, А.Фрейд, З.Фрейд) сэтгэлийн түгшүүр нь ухамсартай туршлага бөгөөд энэ нь тулалдах эсвэл зайлсхийх замаар аюулыг даван туулах чадварыг нэмэгдүүлэхтэй холбоотой гэж үздэг. Түүнээс гадна байнгын түгшүүртэй байх нь тухайн хүний ​​хамгаалалтын хатуу механизмтай холбоотой байдаг. (Козлова Е.В., 1997, 16-20 х.)

Өөр нэг чиглэл - танин мэдэхүйн зан үйл - сургалтын онолын хүрээнд сэтгэлийн түгшүүр, айдсын судалгаатай холбоотой байдаг (Ж. Волп, И.Г. Сарасон, Д. Тейлор, Д. Ватсон гэх мэт).

Түгшүүр нь харьцангуй амархан үүсдэг боловч дараа нь дахин суралцах замаар өөрчлөгдөхөд хэцүү байнгын формацийн шинж чанарыг олж авдаг нь тогтоогджээ. Нийгэм-нөхцөл байдлын түгшүүрийн эх үүсвэр нь туршлага, өөрөөр хэлбэл ижил төстэй эсвэл агуулгын хувьд өөр боловч ижил ач холбогдолтой нөхцөл байдалд урьд өмнө олж авсан тодорхой төрлийн сэтгэл хөдлөлийн урвал юм. Эдгээр хариу урвалын зарим нь зорилгодоо хүрэхэд амжилтанд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг бол зарим нь чадваргүй байдал, өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байдал, арчаагүй байдлын туршлагыг бодитоор хэрэгжүүлж, зайлсхийх урвалыг өдөөдөг бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал нэмэгдэж, улмаар түгшүүртэй урвалыг нэгтгэхэд хүргэдэг. зайлсхийх зан үйлийн хэлбэрүүд.

Сэтгэл судлалын уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ нь "түгшүүр" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох үе шатанд уг үзэгдлийг судлах хандлага аль хэдийн ялгаатай байгааг тэмдэглэх боломжийг бидэнд олгодог.

Хувь хүний ​​​​зохиогчийн үүднээс авч үзвэл хамгийн чухал асуудал бол үзэл баримтлалыг ялгах явдал юм: сэтгэлийн түгшүүр нь төлөв байдал, сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой формаци (В.Р. Кисловская, Ю.Л. Ханин гэх мэт); түгшүүр нь тодорхойгүй аюул заналхийллийн туршлага, айдас нь тодорхой, тодорхой бодит аюулд үзүүлэх хариу үйлдэл (Ф.Б. Березин, Ю.А. Ханин гэх мэт); сэтгэлийн түгшүүр, стресс (G. Selye); хувийн сэтгэлийн түгшүүр (байнга, хүчтэй түгшүүртэй байх харьцангуй байнгын хандлагыг илэрхийлдэг) ба нөхцөл байдлын (бодит эсвэл аюул заналхийлж болзошгүй нөхцөл байдлаас үүдэлтэй түгшүүр гэж үздэг) (Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан гэх мэт).

Таагүй байдал, бэрхшээлийг хүлээхтэй холбоотой сэтгэлийн түгшүүрийн үе шат нь хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар болох сэтгэлийн түгшүүр болж хувирч, сэтгэлийн түгшүүрийг байнга, хүчтэй мэдрэх хандлагад илэрдэг болохыг тэмдэглэжээ.

Нэмж дурдахад, ихэнх зохиолчид сургуулийн өмнөх насны, тааламжгүй нөхцөлд үүссэн сэтгэлийн түгшүүр нь өсвөр насандаа харьцангуй тогтвортой хувь хүний ​​шинж чанар болдог гэж үздэг (Л.В.Бороздина, Е.А. Залученова, А.И. Захаров, А.М. Прихожан, А.О. Прохок). Имедадзе И.В., 1980, 54-57 х.)

Эдгээр талбар бүр нь сэтгэлийн түгшүүрийн үзэгдлийн зөвхөн тодорхой хэсгийг авч үздэг бөгөөд энэ нь түүнийг ойлгоход зарим нэг явцуу байдлыг бий болгодог. Орчин үеийн үед сэтгэлийн түгшүүрийг танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн хувьсагчдын нэгдмэл байдлаар авч үзэх нь чухал чиг хандлага бөгөөд үүнийг сэтгэлзүйн цогц, олон бүрэлдэхүүн хэсэг болгон харуулах боломжийг олгодог.

20-р зууны 50-аад оны үед алдарт сэтгэл судлаач Каттелл хоёр төрлийн түгшүүрийн тухай ойлголтыг томъёолжээ.

¾ сэтгэлийн түгшүүр

¾ сэтгэлийн түгшүүр нь хувийн өмч юм. (Радюк О. М. Родцевич О. Г., 2003, 56-57 х.)

Эдгээр хоёр илрэлийн мөн чанарыг авч үзье: сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр.

Сэтгэлийн түгшүүрийн үзэгдэл, түүнчлэн түүний үүсэх шалтгааныг ойлгох нь нэлээд хэцүү байдаг. Сэтгэл түгшсэн байдалд бид дүрмээр бол нэг сэтгэл хөдлөл биш, харин янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн зарим хослолыг мэдэрдэг бөгөөд эдгээр нь тус бүр нь бидний нийгмийн харилцаа, соматик байдал, ойлголт, сэтгэлгээ, зан төлөвт нөлөөлдөг. Янз бүрийн хүмүүсийн сэтгэлийн түгшүүр нь янз бүрийн сэтгэл хөдлөлөөс үүдэлтэй байж болно гэдгийг санах нь зүйтэй. Айдас бол сэтгэлийн зовнилын субъектив туршлагын гол сэтгэл хөдлөл юм. (Izard K.E., 2000, 464 pp.)

З.Фрейд "түгшүүр" ба "айдас" гэсэн ойлголтыг ялгахыг анх санал болгосон бөгөөд сэтгэлийн түгшүүр нь "байдлыг илэрхийлдэг бөгөөд тухайн зүйлд анхаарлаа хандуулдаггүй, харин айдас нь зөвхөн объект руу чиглүүлдэг" гэж тэмдэглэжээ. (Фрейд З., 1996, 99 х.)

Сэтгэл түгших асуудлыг судалсан олон эрдэмтэн, судлаачид - жишээлбэл, Фрейд, Голдштейн, Хорни, - түгшүүр бол тодорхойгүй айдас бөгөөд айдас ба түгшүүрийн гол ялгаа нь айдас нь тодорхой аюулд үзүүлэх хариу үйлдэл, харин түгшүүрийн объект нь "объектгүй" аюул юм (Рогов Е.И. , 1996, 529 х.)

Сэтгэл түгшээх шалтгаануудын дунд физиологийн шинж чанар (мэдрэлийн системийн онцлог - мэдрэмтгий байдал эсвэл мэдрэмтгий байдал нэмэгдэх), хувь хүний ​​шинж чанар, үе тэнгийнхэн, эцэг эхтэйгээ харилцах харилцаа гэх мэт.

С.Фрейд түгшүүрийн гурван онолтой байсан.

¾ эхнийхээс харахад сэтгэлийн түгшүүр нь бэлгийн дур хүслийг дарангуйлдаг шинж тэмдэг юм;

¾ хоёр дахь нь үүнийг дахин төрөх туршлага гэж үзсэн (Фрейд, 1915);

¾ Гурав дахь нь түгшүүрийн эцсийн психоаналитик онол гэж үзэж болох бөгөөд хоёр төрлийн түгшүүр байгаа тухай өгүүлдэг.

Фрейдийн түгшүүрийн гурав дахь онолын дагуу анхдагч болон дохионы түгшүүр гэж байдаг. Эдгээр төрөл бүр нь зөн совингийн эсвэл сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдалд үзүүлэх эгогийн хариу үйлдэл юм. Үүний зэрэгцээ дохионы түгшүүр нь "эго" -д түүний тэнцвэрт байдалд ойртож буй аюулын талаар сэрэмжлүүлдэг харуулын механизм бөгөөд анхдагч сэтгэлийн түгшүүр нь "эго" задрахыг дагалддаг сэтгэл хөдлөл юм. Сэрүүлгийн үүрэг нь эго-д урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах (хамгаалах) боломжийг олгох замаар анхдагч түгшүүрээс урьдчилан сэргийлэх явдал тул үүнийг дотогшоо чиглэсэн сонор сэрэмжтэй байдлын нэг хэлбэр гэж үзэж болно. Анхдагч түгшүүр нь хамгаалалтын бүтэлгүйтлийг илтгэж, хар дарсан зүүдэнд илэрдэг. (Фрейд З., 1996, 109 х.)

Өөр нэг алдартай психоаналист О.Рэнк нь Фрейдийн хамгийн ойрын хамтран зүтгэгчдийн нэг байсан. Гэсэн хэдий ч түүний сэтгэлзүйн эмчилгээний материалууд нь түүнийг шилжүүлэх үзэл баримтлалыг бий болгож, психоанализийн сонгодог аргыг өөрчлөх хүсэлд хүргэв. Рэнкийн сэтгэлзүйн эмчилгээ нь "төрсний аймшгийн" дурсамжийг даван туулахад чиглэгдсэн байв. Тэрээр "Төрөлтийн гэмтэл" (1923) номондоо сэтгэлийн түгшүүрийн гол эх үүсвэр нь хүн бүр төрөх, эхээс салах мөчид хүлээн авдаг төрөх үеийн гэмтэл (мөн үүнээс үүдэлтэй айдас) гэж үзсэн. Түүний үзэл баримтлалын дагуу энэхүү айдсын дурсамжийг хаасны улмаас хүн хоорондын зөрчилдөөн үүсч, эхтэйгээ нэгдсэн аюулгүй байдалд хүрэх хүсэл нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд улам бүр нэмэгддэг. (Rank O., 2004, 77 p.)

Сорен Киеркегаард "Сэтгэл зовнилыг зөвхөн хүний ​​эрх чөлөөтэй холбон ойлгож болно" гэдэгт итгэлтэй байна. (Жансен Ф.И.., 1994, 24 х.)

Эрх чөлөө бол хувь хүний ​​хөгжлийн зорилго; Сэтгэл зүйн үүднээс авч үзвэл "эрх чөлөө бол сайн зүйл". Кьеркегорд эрх чөлөө бий боломж.Сүүлчийн чанар нь хүний ​​сүнслэг талтай шууд холбоотой; үнэндээ Сорен Кьеркегаардын бүтээлүүд дэх "сүнс" гэдэг үгийг "боломж" гэдэг үгээр орлуулах юм бол бид түүний философийн утгыг гажуудуулахгүй. Хүнийг бусад бүх амьтдаас ялгах онцлог нь хүн боломжуудтай бөгөөд эдгээр боломжуудыг хэрэгжүүлэх чадвартай байдаг. Сорен Киеркегаардын хэлснээр, хүн үргэлж боломжуудаар дуудагддаг, тэр боломжуудын талаар эргэцүүлэн боддог, түүнийг өөртөө төсөөлж, бүтээлч үйлдлээр боломжийг бодит болгох чадвартай байдаг.

Эрх чөлөө нь сэтгэлийн түгшүүрийг дагуулдаг. Сорен Киеркегаардын хэлснээр сэтгэлийн түгшүүр бол эрх чөлөөтэйгээ нүүр тулж буй хүний ​​төлөв байдал юм. Тэр ч байтугай сэтгэлийн түгшүүр бол "эрх чөлөөний боломж" гэж хэлдэг. Хүн боломжуудыг төсөөлөх бүрд сэтгэлийн түгшүүр яг тэр мөчид гарч ирдэг. Боломжуудыг хэрэгжүүлэхэд сэтгэлийн түгшүүр үргэлж дагалддаг. Киеркегаард хүн хэдий чинээ их боломж (эсвэл бүтээлч) байна, төдий чинээ сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх болно гэж боддог. Боломж ("би чадна") бодит байдал болж, эхний болон хоёр дахь хоёрын хооронд түгшүүр байх ёстой. "Боломж гэдэг нь үүнийг хэлдэг Би чадна.Логик сэтгэлгээний систем нь боломжийг бодит байдал болгон хувиргах тухай ихэвчлэн ярьдаг. Гэвч үнэн хэрэгтээ бүх зүйл тийм ч энгийн зүйл биш юм. Эхний болон хоёр дахь хоёрын хооронд шийдвэрлэх мөч байдаг. Энэ бол түгшүүр юм..." (Жансен Ф.И., 1994, 44 х.)

К.Хорни өөрийн бүтээлдээ сэтгэлийн түгшүүр гэдэг нь аюулд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг хэлдэг бөгөөд энэ нь бие махбодийн мэдрэмж дагалддаг гэж тэмдэглэжээ. Хорни физиологийн түгшүүр ба сэтгэл зүйн түгшүүр гэсэн хоёр төрлийн түгшүүрийг тодорхойлсон. (Хорни К., 2002, 56 х.)

Физиологи нь хүний ​​үндсэн хэрэгцээг хангах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг - хоол хүнс, ундаа, ая тухтай байдал. Гэсэн хэдий ч цаг хугацаа өнгөрөхөд эдгээр хэрэгцээ хангагдвал энэ түгшүүр арилдаг. Үүний нэгэн адил, хэрэв түүний хэрэгцээ хангагдаагүй бол сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг бөгөөд энэ нь тухайн хүний ​​ерөнхий мэдрэлийн эмгэгийн суурь болдог.

Тогтвортой хувь хүний ​​төлөвшил болох сэтгэлийн зовиурын байгалийн урьдчилсан нөхцөл, түүний бие махбодийн нейрофизиологи, биохимийн шинж чанаруудтай хамаарлыг шинжлэх нь хамгийн хэцүү асуудлын нэг юм. Тиймээс М.Руттерын хэлснээр, эцэг эхээс генетикийн хувьд дамждаг эмзэг байдлын биологийн хүчин зүйл нь сэтгэл хөдлөл, хувийн эмгэг үүсэхэд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ, "нийгмийн зан үйлийн тухай ярьж байгаа тохиолдолд энд генетикийн бүрэлдэхүүн хэсгийн үүрэг тийм ч ач холбогдолгүй" гэдэгтэй зохиогчтой санал нийлэхгүй байх аргагүй юм. (Руттер М., 1999, 78 х.)

Дүрмээр бол сэтгэлийн түгшүүр нь үргэлж шалтгаантай байдаг, өөрөөр хэлбэл хүн яагаад санаа зовж байгаагаа мэддэг: удахгүй болох шалгалтын улмаас, хүүхэд сургуульдаа хоцорсон, ажил дээрээ гай зовлон зэргээс болж ... үүсэх сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд ба Харьцангуй тогтвортой хувь хүний ​​боловсрол болох сэтгэлийн түгшүүрийн тогтвортой байдлыг дараахь бүлгүүдэд хувааж болно.

Ø Гадны түгшүүрийн эх үүсвэр

1. Гэр бүлийн боловсрол Гэр бүлийн хүмүүжлийн хүчин зүйлс, тэр дундаа эх хүүхдийн харилцааг одоогийн байдлаар энэ асуудлыг бараг бүх судлаачид сэтгэл зүйн ямар чиглэлээс үл хамааран түгшээх гол, “үндсэн” шалтгаан гэж тодорхойлж байна.

2. Үйл ажиллагааны амжилт, үр дүнтэй байдал.

3. Бусадтай харилцах харилцаа

Ø Дотоод сэтгэлийн түгшүүрийн эх үүсвэр

1. Дотоод зөрчил. Сэтгэлийн түгшүүрийн хамгийн чухал эх үүсвэр нь дотоод зөрчилдөөн, голчлон өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үзэх үзэлтэй холбоотой зөрчил юм.

2. Сэтгэл хөдлөлийн туршлага. (Наенко Н.И., 1996, 252-112 х.)

Хэрэв шалтгаан нь арилвал тэр хүн дахин тайван байна. Гэхдээ заримдаа бүх зүйл илүү их эсвэл бага хэвийн байдаг, гэхдээ сэтгэлийн түгшүүр нь түүнийг орхихгүй, эсвэл ердийн үйл явдлуудад үзүүлэх хариу үйлдэл нь хэт их байдаг, эсвэл тухайн хүний ​​өмнө нь анхаарал хандуулдаггүй байсан зүйлээс болж түгшүүр төрдөг. Сэтгэлийн түгшүүрийн гадаад илрэл нь маш өөр байж болно - нэг хүн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлж, нөгөө нь эсрэгээрээ суурин болдог, гэхдээ бараг үргэлж зан авир нь хангалтгүй, урам зориггүй байдаг. Энэ нь эмгэгийн эмгэгээс хэвийн байдлыг ялгаж буй сэтгэлийн түгшүүрийн төлөв байдлын илэрхийлэл юм. (Козлова Е.В., 1997, 19 х.)

Мэдрэлийн болон хүнд хэлбэрийн соматик өвчин, түүнчлэн сэтгэлзүйн гэмтлийн үр дагаврыг мэдэрч буй эрүүл хүмүүс, гажуудсан зан үйлтэй хүмүүст сэтгэлийн түгшүүр ихэвчлэн нэмэгддэг. Ерөнхийдөө сэтгэлийн түгшүүр бол хувь хүний ​​субъектив эмгэгийн илрэл юм.

Заримдаа сэтгэлийн түгшүүр нь хэтрүүлсэн хэлбэрээр илэрдэг. Сэтгэцийн төлөв байдлын хувьд энэ нь хийсвэр аюулын тухай гашуун хүлээлт дагалдаж, хүчтэй мэдрэмж, тодорхойгүй байдалд илэрдэг. Хүн үл мэдэгдэх нөхцөл байдалтай тулгарахаас айдаг, тэр байнга дотоод сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр, айдас, айдас болж хувирдаг - ийм хүмүүсийн хэлснээр доторх бүх зүйл чичирч, чичирч байна.

Ийм төлөв байдлыг үүсгэдэг нөхцөл байдал нь олон янз байдаг бөгөөд сэтгэлийн түгшүүрийн илрэл нь хувь хүн, олон талт байдаг. Зарим нь хөл хөдөлгөөн ихтэй газар байхаас айдаг (нийгмийн фоби, агорафоби), зарим нь хаалттай орон зайнаас айдаг (клаустрофоби), зарим нь автобусанд суухаас айдаг ... Заримдаа сэтгэлийн түгшүүр ерөнхий шинж чанартай болдог бөгөөд хүн ямар ч тохиолдолд аюулгүй байдлыг мэдрэхгүй байх үед. нөхцөл байдал. Ихэнхдээ ердийн үйл явдалд сандрах урвал үүсдэг: хүн энэ байдлаас ангижрахын тулд хаашаа ч гүйхэд бэлэн байдаг. Гэхдээ тэр өөр хаана ч амар амгаланг олохгүй. Ийм бүх тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүр, айдас хэтрүүлсэн байдаг. Хэдийгээр хүн өөрөө айх зүйл байхгүй гэдгийг ихэвчлэн ойлгодог ч энэ нь түүний зовлон зүдгүүрийг хөнгөвчлөхгүй.

Сэтгэлзүйн хувьд сэтгэлийн түгшүүр нь хүний ​​хүсэл эрмэлзлийн түвшин өөрчлөгдөх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, шийдэмгий байдал, өөртөө итгэх итгэл буурах зэргээр илэрдэг. Хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь сэдэлд нөлөөлдөг. Нэмж дурдахад сэтгэлийн түгшүүр болон хувийн шинж чанаруудын хооронд урвуу хамаарал байдаг: нийгмийн идэвхтэй байдал, шударга байдал, ухамсартай байдал, манлайлах хүсэл эрмэлзэл, шийдэмгий байдал, бие даасан байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, өөртөө итгэх итгэл, гүйцэтгэл, невротикизм, дотогшоорах зэрэг.

Сэтгэлийн түгшүүр ба мэдрэлийн системийн шинж чанарууд, биеийн энерги, биологийн идэвхжилтэй холбоотой байдаг. идэвхтэй цэгүүдарьс, сэтгэц-ургамлын өвчний хөгжил.

Сэтгэл түгшсэн байдлын шинжилгээний түүхэн тал нь нийгэм, сэтгэл зүй, психофизиологийн түвшинд байж болох хувь хүний ​​​​хувийн шинж чанарын шалтгааныг авч үзэх боломжийг олгодог. (Паришионер А.М., 2000, 35 х.)

F.B-ийн түгшүүрийн цувралыг ашиглан түгшүүрийн төлөв байдлын хөгжлийн үйл явцыг ажиглаж болно. Березин нь ноцтой байдлын дарааллаар дараахь үзэгдлүүдийг агуулдаг: дотоод хурцадмал байдал - хэт гоо зүйн урвал - түгшүүр өөрөө - айдас - удахгүй болох гамшгийн зайлшгүй мэдрэмж - түгшүүр-айдас. (Березин Ф.Б., 1988, 13-21 х.)

Түгшүүрийн цувралын элементүүдийн бүрэн дүрслэл нь сэтгэлийн түгшүүрийн хүнд байдал, түүний өсөлтийн эрчмээс хамаарна: түгшүүрийн бага эрчимтэй үед түүний илрэл нь дотоод хурцадмал байдлын мэдрэмжээр хязгаарлагдаж болно; эрч хүч хурдан нэмэгдэх тусам цувралын эхний элементүүдийг авах боломжгүй, аажмаар хөгжүүлж, хангалттай ноцтой байдлын үед цувралын бүх элементүүдийг ажиглаж болно. Түгшүүрийн бүх үзэгдлийн илрэл нь ижил гипоталамусын бүтцийн оролцоотойгоор ажиглагдаж болох бөгөөд энэ тохиолдолд өвчний өмнөх хувийн шинж чанараас үл хамааран үүсч, сэтгэлийн түгшүүрийн эмгэгийн ноцтой байдлын өөрчлөлтөөр бие биенээ сольж болно. Энэ бүхэн нь сэтгэлийн түгшүүрийн нэг шинж чанарын тухай санааг баталж байна.

Сэтгэлийн зовнил нь тухайн хүний ​​зан төлөвийг ихээхэн тодорхойлдог. Сэтгэл түгшээсэн байдал нь үйл ажиллагаа, харилцааны хамгийн чухал салбарт хувь хүний ​​​​бодит эмгэгээс үүдэлтэй байж болох бөгөөд энэ нь тодорхой хувийн зөрчилдөөн, зөрчил гэх мэт объектив таатай нөхцөл байдлаас үл хамааран оршин тогтнож болно.

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэж байгаа нь хувийн сэтгэлийн хямралын субъектив илрэл юм. Түгшүүрийн криминоген чанар нь сэтгэлийн түгшүүр, найдваргүй байдлыг агуулдаг төдийгүй тодорхой ертөнцийг үзэх үзэл, хүрээлэн буй орчныг тодорхой бус, харь гаригийн, тэр байтугай дайсагнасан мэт ойлголтыг тодорхойлдог. (Березин Ф.Б., 1988, 37 х.)

Үзэл баримтлалын тодорхойлолтоос харахад сэтгэлийн түгшүүрийг дараахь байдлаар авч үзэж болно.

Сэтгэлзүйн үзэгдэл;

Хүний бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанар;

Хүний сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага;

Сэтгэл түгшсэн байдал.

Нийгэм-сэтгэл зүйн эмгэг, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжийн үед үүсдэг байнгын түгшүүрийг орчин үеийн судалгаагаар харааны хомсдолын нөхцөлд өсвөр үеийнхний хөгжлийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. Жишээлбэл, нийгмийн харилцааны хязгаарлагдмал нөхцөлд харааны бэрхшээлтэй өсвөр насны хүүхдийн дотоод сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөлийн чадваргүй байдал, сэжигтэй байдал, уян хатан байдал нь өөрийгөө болон асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хүргэдэг. Дотоод зөрчилдөөн нь нийгмийн байр суурийн тогтворгүй байдлыг нэмэгдүүлж, улмаар сэтгэлийн түгшүүр, хариу үйлдэл үзүүлэх хэвшмэл ойлголтыг сэтгэл хөдлөлийн нөхцөлд (В.П. Гудонис, В.З. Денискина, И.Г. Корнилова, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева гэх мэт) мөнхжүүлдэг.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн наснаас хамааралтай шинж чанарууд

Сургуулийн өмнөх нас бол ирээдүйн насанд хүрсэн хүний ​​эрүүл мэндийн үндэс суурь тавигдах хамгийн чухал үе юм. Энэ үед амьдралын тогтолцоо, биеийн үйл ажиллагаа боловсорч, сайжирч, дадал зуршил, санаа бодол, зан чанарын шинж чанаруудыг олж авдаг. (Элконин Д.Б., Драгунова Т.В., 1987, 133 х.)

Хүүхдүүдийн тайван бус байдлын талаархи хамгийн эртний ажиглалтууд нь умайн хөндийн үзлэгтэй холбоотой байдаг. (Захаров А.И., 1993, 47 х.)

Одоогийн байдлаар сэтгэлийн зовнил нь байгалийн гаралтай (мэдрэлийн шинж чанар, мэдрэлийн шинж чанар) гэсэн үзэл бодол давамгайлж байна. дотоод шүүрлийн систем), нийгмийн болон хувийн хүчин зүйлийн үйл ажиллагааны үр дүнд амьдралын явцад үүсдэг.

Ж.М-ийн бичсэнчлэн Глозман ба В.В. Зоткина: "Хувь хүний ​​​​бүтцийн өөрчлөлтүүд нэн даруй үүсдэггүй, харин хувийн сөрөг хандлага нэгдэж, нэлээд өргөн хүрээний нөхцөл байдлыг заналхийлж, тэдэнд түгшүүртэй байдлаар хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагатай болж аажмаар үүсдэг." (Глозман Ж.М., Зоткин В.В., 1983, 67 х.)

А.И. Захаров сэтгэлийн түгшүүр нь бага наснаасаа эхэлдэг бөгөөд тааламжгүй нөхцөл байдалд (хүүхдийн эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчдийн сэтгэлийн түгшүүр, айдас, амьдралын цочромтгой туршлага), сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэлийн түгшүүр болж хувирдаг ... ингэснээр тогтвортой зан чанарын шинж чанар болж хувирдаг; мөн энэ нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд тохиолддог. (Захаров А.И., 1993, 55 х.)

А.О. Прохоров сэтгэлийн түгшүүр үүсэх үйл явцыг гурван үе шаттайгаар танилцуулав.

· Эхний үе шатанд түүний гарал үүсэл үүсдэг.

· Хоёрдахь үе шат нь сэтгэлийн түгшүүрийн ноцтой байдал, түүнийг тодорхой үйл ажиллагаа, зан үйлд нэгтгэх замаар тодорхойлогддог.

· Гурав дахь үе шатанд үүссэн неоплазм нь хувь хүний ​​шинж чанарыг олж авдаг. (Прохоров А.О., 1996, 32-44 х.)

А.М. Прихожан хэлэхдээ сургуулийн өмнөх насны сэтгэлийн түгшүүр нь нэлээд удаан хугацаанд үргэлжилдэг тогтвортой хувийн төлөвшил байж болно. Энэ нь өөрийн гэсэн өдөөгч хүч, зан үйлийг хэрэгжүүлэх тогтвортой хэлбэрүүдтэй байж, нөхөн олговор, хамгаалалтын илрэл давамгайлж болно. (Паришионер А.М., 2007, 78 х.)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг судлахдаа судлаачид эцэг эх, хүүхдийн харилцааны туршлагын ач холбогдлыг ихэвчлэн тэмдэглэдэг (В.И.Гарбузов, А.Маслоу, К.Хорни гэх мэт).

Гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдийн харилцааны чухал туршлагаас гадна цэцэрлэг, дараа нь сургуульд сурч эхэлсэн хүүхэд нийгмийн харилцааны хүрээг ихээхэн өргөжүүлдэг бөгөөд энэ нь түүний сэтгэл хөдлөл, хувийн хүрээ, ерөнхий хөгжилд нөлөөлдөг нь дамжиггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн насжилттай холбоотой шинж чанаруудын талаар ярихдаа Либин А.В. Энэ байдал нь амьдралын нөхцөл байдал, хэвшмэл үйл ажиллагаа, динамик хэвшмэл ойлголтыг зөрчсөнөөс үүдэлтэй байж болох бөгөөд бэрхшээл, аюул заналхийлэлтэй холбоотой өдөөгч хүчин зүйлийн нөлөөгөөр өдөөгдөж болно, заримдаа төсөөлж буй бэрхшээл, аюул заналхийллийг урьдчилан таамаглаж болно. Мөн хүлээгдэж буй объект, үйлдлүүдийн харагдах байдал (ихэвчлэн тааламжтай эсвэл чухал зүйлийг хойшлуулах үед) саатал, саатал үүсч болно. (Либин А.В., 1999, 67 х.)

Зарим сэтгэл судлаачид (L.S. Vygotsky, S. Hall, E. Erikson гэх мэт) өндөр түгшүүрийг хөгжлийн хямралтай холбодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр нь ховор үзэгдэл бөгөөд дүрмээр бол илэрхийлэгдээгүй шинж чанартай байдаг. Хэрхэн том хүүхэд, түүний санаа зоволт нь илүү тодорхой бөгөөд бодитой байдаг. Хэрэв бага насны хүүхдүүд ер бусын мангасууд далд ухамсрын босгыг давж байгаад санаа зовдог бол сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд хүчирхийлэл, хүлээлт, доог тохуутай холбоотой нөхцөл байдлын талаар аль хэдийн санаа зовох болно. (Горянина В.А., 1996, 86 х.)

Олон тооны зохиогчид хоёр жилийн дараа ямар ч насны үед үүсч болох эмгэгийн зуршлыг багтаасан бөгөөд хэрэв хүүхэд сандарч байвал (Б. Спок) эрчимжиж, янз бүрийн хэлбэр, агуулгатай байж болно (A.I. Zakharov).

А.М.Прихожан зургаагаас долоон насны хүүхдүүдийн стресстэй нөхцөлд сэтгэлийн түгшүүрийн шинж тэмдгийг зан үйлийн илрэл, физиологийн урвал, физиологийн шинж тэмдгүүд (өөрийн мэдүүлгийн дагуу), туршлага, мэдрэмж зэргийг тэмдэглэжээ. (Паришионер А.М., 2000, 35 х.)

Хүн ямар төрлийн түгшүүрийг ихэвчлэн мэдрэх нь гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маягаас ихээхэн хамаардаг. Хэрэв эцэг эх нь хүүхдээ арчаагүй байдалд нь итгүүлэхийг байнга оролддог бол ирээдүйд тодорхой мөчүүдэд сэтгэлийн түгшүүр тайлах болно, харин эцэг эх нь хүүхдийг саад бэрхшээлийг даван туулж амжилтанд хүрэхэд чиглүүлсэн бол шийдвэрлэх мөчид тэрээр сэтгэлийн түгшүүрийг дайчлах болно.

Энэ тохиолдолд "айдас" ба "айдас" гэсэн нэр томъёог тодорхой ялгах хэрэгтэй."Айдас" гэсэн ойлголтыг тодорхой сэтгэл хөдлөл гэж тайлбарладаг. Сэтгэлийн түгшүүр нь олон сэтгэл хөдлөлөөс бүрддэг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь айдас юм. (Izard K.E., 2000, 234 p.)

Ямар ч насны хүмүүс айдсын сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг ч нас бүр өөрийн гэсэн "настай холбоотой айдастай" байдаг. Хоёр настайдаа хүүхэд ихэвчлэн эмчид үзүүлэхээс айдаг бөгөөд гурван настайгаасаа эхлэн тодорхой айдсын тоо мэдэгдэхүйц буурч, харанхуй, ганцаардал гэх мэт бэлгэдлийн айдасаар солигддог.

6-7 насандаа өөрийгөө үхэхээс айх айдас, 7-8 насандаа эцэг эхийнхээ үхэхээс айх айдас тэргүүлэх хүчин зүйл болдог. 7-11 нас хүртэл хүүхэд "буруу байх", буруу зүйл хийх, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартыг хангахгүй байх вий гэхээс хамгийн их айдаг.

Мөн сэтгэл судлаачид нэгэн сонирхолтой хэв маягийг олж илрүүлсэн: хүүхдийн оюун ухаан өндөр байх тусам айдас нэмэгддэг.

Сургуулийн сэтгэлийн түгшүүр гэж нэрлэгддэг зүйл нь сургуулийн өмнөх наснаас эхэлдэг. Энэ нь хүүхдийн сурах хэрэгцээтэй зөрчилдөж, түүнийг биелүүлэх боломжгүй мэт санагдсаны үр дүнд үүсдэг гэж ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг. Түүгээр ч зогсохгүй нэгдүгээр ангийн ихэнх хүүхдүүд муу дүн авсандаа биш, харин багш, эцэг эх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаагаа таслах аюулаас болж санаа зовдог.

А.И. Захаров ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой шинж чанар биш бөгөөд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх засварын тусламжтайгаар харьцангуй буцаагдах боломжтой гэж үздэг. (Захаров А.И., 1993, 87 х.)

Нөгөөтэйгүүр, практик түвшинд (түгшүүрийн төлөв байдлын нөлөөлөл, энэ төлөв байдлын өөрийгөө зохицуулах, "түгшүүртэй ажиллах", түүнийг даван туулах арга зам гэх мэт) хангалттай зөвшилцөл байдаг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүрийн сэтгэл хөдлөлийн болон соматик илрэл нь насанд хүрэгчидтэй харьцуулахад илүү тод илэрдэг. Энэ үзэгдэл нь 5-7 насны хүүхдүүдийн бие бялдар, оюун санааны төлөвшилгүй, хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл, стресстэй нөхцөл байдалд мэдрэмтгий байдал нэмэгдсэнтэй холбоотой юм. (Сайтаас авсан материал:

Сэтгэцийн эрүүл мэнд бол үндэс суурь юм оюун санааны хөгжилхүүхэд. IN Сүүлийн үедХүүхэд, өсвөр насныхны дунд мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэгүүд нэмэгдсээр байна.

Сэтгэцийн тэнцвэрт байдал, бие бялдрын эрүүл мэнд хоёрын хооронд нягт уялдаа холбоотой байдаг нь батлагдсан бөгөөд эерэг төлөв байдал нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн хамгийн чухал нөхцөлүүдийн нэг юм. Орчин үеийн нөхцөлнийгэм, гэр бүлийн харилцааны тогтворгүй байдал, эрт үеийн оюун ухаан нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд саад учруулж, хүүхдийн мэдрэмжийг нэмэгдүүлж, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг нэмэгдүүлж, мэдрэлийн эмгэгт хүргэдэг. Сэтгэл түгшсэн байдал нь хүүхдэд гаднаас, насанд хүрэгчдийн ертөнцөөс, гэр бүл дэх эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны тогтолцооноос ирдэг санаа зовох, санаа зовох хандлагаас үүдэлтэй байдаг.

Сэтгэлийн тогтворгүй байдлын хүчин зүйл болох сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын, танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн формацийг бий болгоход саад учруулдаг зохисгүй мөч юм. Энэ талаар ялангуяа аюултай нь хөгжлийн хямрал, нийгмийн нөхцөл байдлын өөрчлөлт дагалддаг сургуулийн өмнөх нас юм.

Мэдэгдэж байгаагаар, Л.С.Выготский сэтгэцийн амьдралын хамгийн энгийн бөгөөд нарийн төвөгтэй хэлбэрийг зохион байгуулахдаа оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн нэгдмэл байдлын санааг баримталдаг. (Выготский Л.С., 1991, 45 х.)

С.Я.Рубинштейн сэтгэцийн нэгж нь үргэлж оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдлыг агуулдаг гэж үздэг. (Рубинштейн С.Я., 1999, 34 х.)

Л.С.Выготский хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь динамик өөрчлөгдөж буй сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээтэй холбоотой гэж тэмдэглэжээ.

Сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын шинж чанаруудын дутагдал, зөрчил нь хүүхдийн оюуны ажилд хүндрэл учруулж, улмаар хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэг нь зөвхөн оюуны чадавхийг бууруулаад зогсохгүй зан үйлийн эмгэгийг үүсгэж, нийгмийн дасан зохицох үзэгдлийг үүсгэдэг. Судалгаанаас үзэхэд сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныхны дунд янз бүрийн хувь байдаг гажсан хэлбэрүүдзан байдал 20-40% хооронд хэлбэлздэг.

Өсөн нэмэгдэж буй сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийн сэтгэцийн бүх салбарт нөлөөлдөг: сэтгэл хөдлөлийн, харилцааны, ёс суртахууны-дурын, танин мэдэхүйн.

Степанов С.С. Сэтгэлийн түгшүүр ихтэй хүүхдүүд мэдрэлийн эмгэг, нэмэлт зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн зан чанарын эмгэгийн эрсдэлт бүлэгт багтдаг гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгоно. (С.С. Степанов, 2002, 144 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж муутай байдаг: бага, өндөр, ихэвчлэн зөрчилддөг, зөрчилдөөнтэй байдаг. Тэрээр харилцааны бэрхшээлтэй тулгардаг, санаачилга гаргах нь ховор, зан байдал нь мэдрэлийн шинж чанартай, дасан зохицох чадваргүй, суралцах сонирхол буурдаг. Тэрээр тодорхойгүй байдал, айдас, псевдо нөхөн олговор механизм байгаа эсэх, өөрийгөө ухамсарлах чадвар багатай байдаг.

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд ихэвчлэн өөртөө итгэлгүй, хөндий, харилцаа муутай, эсвэл эсрэгээрээ хэтэрхий нийтэч, ядаргаатай байдаг тул бүлгийн хамгийн алдартай хүүхдүүдийн тоонд ордог. Олны танил бус байдгийн шалтгаан нь заримдаа өөртөө итгэлгүйгээс санаачилгагүй байдаг тул эдгээр хүүхдүүд хүн хоорондын харилцаанд манлайлагч байх магадлал бага байдаг. (Калвин С., Гарднер Л., 1997, 66 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдийн санаачлагагүй байдлын үр дүн нь бусад хүүхдүүд тэднийг давамгайлах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүртэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал буурч, харилцаа холбоо тогтоохоос зайлсхийх хандлагатай, харилцааны хүрээтэй холбоотой дотоод зөрчилдөөн үүсдэг. , мөн өөртөө эргэлзэх байдал нэмэгддэг. Үүний зэрэгцээ, үе тэнгийнхэнтэйгээ таатай харилцаа холбоогүйн улмаас сэтгэлийн хямрал, түгшүүртэй байдал гарч ирдэг бөгөөд энэ нь дорд, сэтгэлийн хямрал эсвэл түрэмгий байдлыг бий болгодог.

Нэр хүнд багатай хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ өрөвдөх сэтгэл, тусламжийг хүлээхгүй байх нь ихэвчлэн өөрийгөө төвлөрсөн, харийн хүн болдог. Энэ нь хүүхэд, ерөнхийдөө хүмүүст сөрөг хандлага, өшөө хорсол, дайсагнал, ганцаардах хүсэл эрмэлзэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг тул хоёуланд нь муу юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр ба оюуны хөгжлийн хоорондын хамаарлыг харгалзан үзэхэд "түгшүүр ихсэх нь аливаа үйл ажиллагааг (ялангуяа чухал ач холбогдолтой) зохион байгуулалтгүй болгодог" гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

А.М.Прихожан өндөр түгшүүр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гүйцэтгэлд голчлон сөрөг, эмх замбараагүй нөлөө үзүүлдэг гэж үздэг. Ийм хүүхдүүдэд хичээлийн болон гадуурх зан үйлийн ялгааг анзаарч болно. "Хичээлээс гадуур эдгээр хүүхдүүд эелдэг, нийтэч, аяндаа байдаг; ангид тэд хурцадмал, хурцадмал байдаг. Тэд багшийн асуултанд нам гүм, бүдэгхэн дуугаар хариулж, бүр гацаж эхэлдэг. Тэдний яриа нь маш хурдан бөгөөд яаруу, эсвэл удаан, ачаалалтай байж болно. Дүрмээр бол моторын сэтгэл хөдлөл гарч, хүүхэд гараараа хувцас хунар тоглож, ямар нэгэн зүйл хийдэг." (Паришионер А.М., 2007, 78 х.)

X. Граф хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлахдаа түүний үйл ажиллагаа, ялангуяа хөлбөмбөгийн хүүхдийн тоглоомд үзүүлэх нөлөөг мөн судалжээ. Тэрээр хамгийн муу тоглогчид хамгийн их санаа зовдог болохыг олж мэдсэн. X. Граф судалгааныхаа явцад хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нь эцэг эхийн анхаарал халамжтай холбоотой, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хэт их түгшүүртэй байдал нь эцэг эхийн хэт их анхаарал халамжаас үүдэлтэй болохыг тогтоожээ. (Козлова Е.В., 1997, 19 х.)

E.A-ийн судалгаанд. Савина, Н.А. Шанина өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түгшүүрийн түвшин хоёрын хоорондын уялдаа холбоог судлахдаа түгшүүртэй хүүхдүүд ихэвчлэн өөртөө итгэх итгэл багатай байдаг нь тогтоогдсон бөгөөд “Үүнээс болж тэд бусдаас асуудал хүлээдэг... Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд маш мэдрэмтгий байдаг. бүтэлгүйтэлд нь огцом хариу үйлдэл үзүүлж, бэрхшээлтэй тулгарсан үйл ажиллагаанаас татгалзах хандлагатай байдаг" (Гарбузов В.И., 1990, 176 х.)

Вроно Э.М. гэдгийг шууд харуулж байна түгшүүр- мэдрэлийн системийн сул дорой байдлын үзүүлэлт, эмх замбараагүй мэдрэлийн үйл явц. Нөгөөтэйгүүр, хэрэв даруу байдлыг хөгжүүлэх тэргүүлэх хүчин зүйл нь генетик, үндсэн хуулийн хүчин зүйл бол байгаль орчны нийгмийн нөлөөллийн хамт зан чанараараа илэрдэг нь мэдэгдэж байна. Энэхүү санаа нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг авч үзэх нийгмийн хандлагыг тодорхойлдог. Сургуулийн өмнөх насны хувьд өөрийгөө үнэлэх эхлэл гарч эхэлдэг. (Вроно Е.М., 2002, 224 х.)

Сэтгэлийн түгшүүр ихэссэн хүүхдүүд хэт их санаа зовдог бөгөөд заримдаа тэд үйл явдлаас биш, харин урьдчилан таамаглахаас айдаг. Тэд ихэнхдээ хамгийн муу зүйлийг хүлээж байдаг. Хүүхдүүд арчаагүй мэт санагдаж, шинэ тоглоом тоглох, шинэ үйл ажиллагаа эхлүүлэхээс айдаг. Тэд өөрсөддөө өндөр шаардлага тавьдаг бөгөөд өөрийгөө маш их шүүмжилдэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь доогуур, ийм хүүхдүүд үнэхээр өөрийгөө бүх зүйлээрээ бусдаас дор, хамгийн царай муутай, тэнэг, болхи гэж боддог. Тэд бүх асуудлаар насанд хүрэгчдээс урам зориг, зөвшөөрлийг хүсдэг.

Соматик асуудлууд нь сургуулийн өмнөх насны түгшүүртэй хүүхдүүдэд бас тохиолддог: хэвлийгээр өвдөх, толгой эргэх, толгой өвдөх, хоолойд спазм хийх, гүехэн амьсгалахад хүндрэлтэй байх гэх мэт. Сэтгэл түгшээх үед ам хуурайших, хоолойд бөөн бөөн юм, сул дорой байдал мэдрэгддэг. хөл, кардиопальмус.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн онцлог шинж чанарууд нь:

Ø "бага үнэ цэнэтэй" байр суурь давамгайлах, доогуур байдал;

Ø өөртөө шууд мэдрэмжтэй хандах хандлага;

Ø уй гашуу, айдас, уур хилэн, гэм буруу гэх мэт сөрөг сэтгэл хөдлөлийг өөртөө бий болгох;

Ø өөртөө итгэлгүй байх, бусдын үзэл бодлоос хамааралтай байх;

Ø хүүхэд өөрийн зан чанарын талаархи сөрөг санааг бий болгодог;

Ø өвчний тогтворгүй үнэлгээ, гутранги үзэл, сэтгэлийн хямрал нэмэгдэх;

Ø сэдлийн шатлал өөрчлөгдөж, тэдний сэдэлтэх чадвар буурдаг. (Волков Б.С., Волкова Н.В., 2001, 255 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд шийдвэр гаргах чадваргүй, эргэлзэх, эргэлзээ төрүүлэх, ажил эхлэхэд хүндрэлтэй байх, эхний алхамыг хийхээс айх, даалгавар бүрт тодорхой чиг баримжаа олгох үе шат зэргээр тодорхойлогддог. Тэд бүх үйлдлийг тус тусад нь салгаж, бүх зүйлийг сайтар шинжлэх хандлагатай байдаг.

Молчанов Г.В.-ийн судалгаагаар хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин ба хувь хүний ​​шинж чанаруудын хооронд холбоо байгааг харуулж байна. Сэтгэлийн түгшүүр зэрэг тодорхой хувь хүний ​​шинж чанарууд нь хүүхдийн үйл ажиллагааны хөгжлийг саатуулдаг. (Молчанов Г.В. :#"_Toc253555081">4. Эцэг эхийн хэв маягийн төрлүүд

19-р зуунд Оросын дэвшилтэт зохиолч, багш нар боловсролыг эрх тэгш оролцогчдын харилцан үйлчлэл гэж ойлгодог байв. Гэр бүлийн бүх хүмүүжил үр хүүхдээ хайрлах сэтгэл дээр тогтдог гэдгийг тэд онцолсон. Эцэг эхийн хайр нь хүүхдийн бүрэн хөгжил, аз жаргалыг баталгаажуулдаг.

Эцэг эхийг хайраар өсгөх нь эцэг эхийн хяналтыг үгүйсгэхгүй. Гэр бүлийн хүмүүжлийн асуудлыг судалдаг сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар насанд хүрэгчдийн хяналтгүйгээр зорилготой хүмүүжил байхгүй тул хүүхдэд хяналт тавих шаардлагатай байдаг. Хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцөд, хүмүүс, дүрэм журам, зүйлсийн дунд төөрч байна. Үүний зэрэгцээ хяналт нь хүүхдийн бие даасан байх хэрэгцээтэй зөрчилддөг. Хүүхдийн насанд тохирсон, бие даасан байдалд нь саад учруулахгүй байх хяналтын хэлбэрийг хайж олохын зэрэгцээ өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай байна.

Эцэг эхийн хэв маяг нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг.

Эцэг эхийн хэв маягийг "хувийн хувьсагч (хувийн шинж чанар, хүлээлт, санаа, нөлөөллийн арга) хослолд суурилсан, хүүхэдтэй харилцах тодорхой хэлбэрээр илэрдэг хувь хүний ​​шинж чанар гэж үздэг." (Либин А.В., 1999, 67 х.)

Сонгодог нэр томъёог баримталснаар бид харилцааны хэв маягийн уламжлалт ангиллыг ашигладаг: зөвшөөрөгдөх, авторитар, ардчилсан, гэхдээ заримдаа бид зөвшөөрөгдөх хэв маягийг хайхрамжгүй, авторитар - түрэмгий, ардчилсан - хүмүүнлэг гэж нэрлэдэг. Гэр бүлийн боловсролын практикт эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны холимог хэв маяг ихэвчлэн байдаг.

Авторитар хэв маяг(бусад зохиогчдын нэр томъёогоор - "автократ", "захиалах", "давамгайлал") - бүх шийдвэрийг хүүхэд бүх зүйлд тэдний хүсэл зориг, эрх мэдэлд захирагдах ёстой гэж үздэг эцэг эхчүүд гаргадаг.

Эцэг эхчүүд хүүхдийн бие даасан байдлыг хязгаарлаж, хатуу хяналт, хатуу хориг, зэмлэл, бие махбодийн шийтгэлийг дагалдаж, тэдний шаардлагыг ямар нэгэн байдлаар зөвтгөх шаардлагагүй гэж үздэг. Өсвөр насандаа эцэг эхийн авторитаризм нь зөрчилдөөн, дайсагнал үүсгэдэг. Хамгийн идэвхтэй, хүчтэй хүүхдүүд эсэргүүцэж, бослого гаргаж, хэт түрэмгий болж, эцэг эхийнхээ гэрээс боломж олдвол тэр даруйдаа орхидог. Аймхай, өөртөө итгэлгүй хүүхдүүд эцэг эхийнхээ үгэнд захирагдаж сурдаг бөгөөд ямар ч зүйлийг бие даан шийдэх гэж оролддоггүй.

Ийм хүмүүжлийн ачаар хүүхдүүд гэм буруугийн мэдрэмж эсвэл шийтгэлээс айх айдас дээр үндэслэсэн гадны хяналтын механизмыг бий болгодог бөгөөд гаднаас шийтгэл хүлээх аюул арилмагц өсвөр насны хүүхдийн зан авир нь нийгэмд харшилж болзошгүй юм. Авторитар харилцаа нь хүүхдүүдтэй сүнслэг дотно харилцааг үгүйсгэдэг тул тэд болон тэдний эцэг эхийн хооронд хайр сэтгэлийн мэдрэмж ховор тохиолддог бөгөөд энэ нь сэжиг, байнгын сонор сэрэмж, тэр байтугай бусдад дайсагналцахад хүргэдэг.

Ардчилсан хэв маяг(бусад зохиогчдын нэр томъёогоор - "эрх мэдэлтэй", "хамтын ажиллагаа") - эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ насны онцлогт тохируулан хувийн хариуцлага, бие даасан байдлыг дэмждэг. (Титаренко В.Я., 1987, 351 х.)

Хэлэлцүүлэгт хүүхдүүд хамрагдсан гэр бүлийн асуудал, шийдвэр гаргахад оролцох, эцэг эхийн санал, зөвлөгөөг сонсох, хэлэлцэх. Эцэг эхчүүд хүүхдээс утга учиртай зан үйлийг шаарддаг бөгөөд тэдний хэрэгцээг мэдэрч, тэдэнд туслахыг хичээдэг. Үүний зэрэгцээ эцэг эхчүүд нийгмийн зөв, хариуцлагатай зан үйлийг бүрдүүлдэг тууштай байдал, шударга ёс, тууштай сахилга батыг харуулдаг.

Зөвшөөрөгдсөн хэв маяг(бусад зохиогчдын нэр томъёогоор - "либерал", "зөөлөн", "асран хамгаалах") - хүүхэд зөв удирддаггүй, эцэг эхийн зүгээс тавьсан хориг, хязгаарлалтыг бараг мэддэггүй, эсвэл зааврыг дагаж мөрддөггүй. Хүүхдийг удирдан чиглүүлэх чадваргүй, чадваргүй эсвэл хүсэлгүй байдлаар тодорхойлогддог эцэг эх.
Өсөх тусам ийм хүүхдүүд өөрсдийг нь өөгшүүлдэггүй хүмүүстэй зөрчилдөж, бусад хүмүүсийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх чадваргүй, сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй холбоо тогтоож, хязгаарлалт, хариуцлага хүлээхэд бэлэн биш байдаг. Нөгөөтэйгүүр, эцэг эхийн зааварчилгаа дутагдаж байгаа нь хайхрамжгүй байдал, сэтгэл хөдлөлөөс татгалзаж буйн илрэл гэж хүүхдүүд айдас, эргэлзээ төрүүлдэг.

Нийгэмд бие даасан, хариуцлагатай зан төлөвт шаардлагатай сэтгэл зүйн механизм бүрдээгүй тул гэр бүл нь хүүхдийн зан үйлийг хянах чадваргүй байх нь тэднийг нийгмийн эсрэг бүлэгт татан оролцуулахад хүргэдэг. (Браун Ж, Кристенсен Д., 2001, 364 х.)

Дараа нь гэр бүлийн боловсролын бусад онцлог хэв маягийг тодорхойлсон.

Эмх замбараагүй хэв маяг(Тогтворгүй манлайлал) гэдэг нь хүүхдэд тодорхой илэрхийлэгдсэн, тодорхойлсон, тодорхой шаардлага байхгүй эсвэл эцэг эхийн боловсролын хэрэгслийг сонгоход зөрчилдөөн, санал зөрөлдөөн байгаа тохиолдолд боловсролын нэгдсэн арга барил байхгүй байх явдал юм.

Энэхүү боловсролын хэв маягийн хувьд хувь хүний ​​​​хувьд үндсэн хэрэгцээний нэг болох хүрээлэн буй ертөнцөд тогтвортой байдал, эмх цэгцтэй байх хэрэгцээ, зан төлөв, үнэлгээнд тодорхой удирдамж байх шаардлагатай байдаг.

Эцэг эхийн хариу урвалын урьдчилан таамаглах боломжгүй байдал нь хүүхдийн тогтвортой байдлын мэдрэмжийг алдагдуулж, сэтгэлийн түгшүүр, тодорхойгүй байдал, импульсив болон хүнд хэцүү нөхцөл байдалтэр ч байтугай түрэмгий байдал, хяналтгүй байдал, нийгмийн дасан зохицох чадваргүй байдал.

Ийм хүмүүжилтэй бол өөрийгөө хянах чадвар, хариуцлагын мэдрэмж төлөвшөөгүй, дүгнэлт хийх чадваргүй, өөрийгөө үнэлэх чадвар бага байдаг.

Хүмүүжүүлэх хэв маяг(хэт хамгаалалт, хүүхдэд анхаарлаа төвлөрүүлэх) - хүүхдийн дэргэд байнга байх, түүнд тулгарч буй бүх асуудлыг шийдвэрлэх хүсэл. Эцэг эхчүүд хүүхдийн зан байдлыг анхааралтай ажиглаж, бие даасан зан үйлийг нь хязгаарлаж, түүнд ямар нэгэн зүйл тохиолдох вий гэж санаа зовдог.

Гадны анхаарал халамжийг үл харгалзан эцэг эхийн хүмүүжлийн хэв маяг нь нэг талаас хүүхдийн өөрийн ач холбогдлыг хэт хэтрүүлэн харуулах, нөгөө талаас сэтгэлийн түгшүүр, арчаагүй байдал, нийгмийн төлөвшлийг хойшлуулахад хүргэдэг. (Бреслав Г.М., 1990, 144 х.)

Уран зохиолын дүн шинжилгээнээс харахад өөрийгөө хянах чадвар, нийгмийн ур чадварыг хариуцдаг хүүхдийн зан чанарын шинж чанарыг бүрдүүлэх хамгийн түгээмэл механизм бол эцэг эхийн ашигладаг хяналтын арга хэрэгсэл, ур чадварыг дотооддоо нэвтрүүлэх явдал юм.

Үүний зэрэгцээ, зохих хяналт нь хүүхдэд үзүүлэх өндөр шаардлага, тэдгээрийн тодорхой байдал, тууштай байдал, тууштай байдал бүхий сэтгэл хөдлөлийн хүлээн зөвшөөрлийг хослуулах явдал юм.

Эцэг эхийн хангалттай дадлага туршлагатай хүүхдүүд нь хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, идэвхтэй, бие даасан, идэвхтэй, нөхөрсөг, өрөвдөх сэтгэлтэй байдаг.

Боловсролын ардчилсан хэв маяг нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хамгийн таатай гэж тооцогддог. At энэ аргаХүүхдийг удирдан чиглүүлэхдээ эцэг эх нь сэтгэл хөдлөлийн болзолгүйгээр хүлээн зөвшөөрч, харилцан яриа, харилцан итгэлцэлд найдаж, хяналт, урам зоригийг амжилттай хослуулж, хүүхдийн санаачлага, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг.

Ихэнх зохиолчдын үзэж байгаагаар (Адлер А., Гарбузов В.И., Бондаренко Е.А., Бомринд Д.Ю, Крэйг Г. болон бусад) эцэг эхийн эцэг эхийн эцэг эхийн дарангуйлагч, зөвшөөрөгдсөн, хайхрамжгүй хэв маяг нь хүүхдийн төлөвшлийн үйл явцад сөргөөр нөлөөлдөг. хувийн шинж чанар, эрт үеийн мэдрэлийн эмгэг, байнгын зан чанарын гажиг үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Алдаатай эцэг эхийн хамгийн түгээмэл хэв маягийг авч үзье.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах.

Татгалзсан тохиолдолд хүүхдийн бүх зүйл насанд хүрэгчдэд бухимдах шалтгаан болдог: тэр буруу хооллодог, хэт их уйлдаг гэх мэт. Татгалзах нь хүүхдэд үргэлж өөртөө эргэлзээ төрүүлдэг: хэрэв хүүхдийг эцэг эх нь хайрладаггүй бол тэр өөрийнхөө чадварт итгэж чадахгүй. Эцэст нь хүүхэд эцэг эхээсээ харилцан татгалзаж, бусад насанд хүрэгчдэд шилжүүлж болно. Хүүхдийн зан чанарт тогтворгүй байдал, сөрөг хандлага, харуулах шинж чанарууд үүсдэг. Сул дорой зантай бол бусад хүмүүсээс бүрэн хамааралтай байдал үүсдэг.

Гиперсоциаль боловсрол.

Энэ хэв маягийн хувьд ухамсартай татгалзах зүйл байхгүй, гэхдээ хүүхдийн шинж чанарыг харгалзан үздэггүй. Тэрээр эрдэмтдийн эсвэл загварын одоогийн "хамгийн тохиромжтой" жорын дагуу хөгжүүлэхдээ эцэг эхийн хатуу хөтөлбөрийг дагаж мөрдөх ёстой. Үүний үр дүнд хүүхэд дутуу байдлын цогцолбор, эцэг эхийн хүлээлтийг байнга үл тоомсорлож, түгшүүртэй, сэжигтэй зан чанарыг бий болгоход хүргэдэг.

Сэтгэл түгшсэн, сэжигтэй боловсрол.

Хүүхдийг маш ихээр хайрладаг бөгөөд ийм хайр нь түүнийг алдах айдас болж хувирдаг. Ихэнхдээ ийм төрлийн хүмүүжил нь ганц хүүхэдтэй, сул дорой эсвэл хожуу төрсөн гэр бүлд ажиглагддаг. Хүүхэд зугаалахыг хориглодог, үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглохыг хориглодог бөгөөд үүний үр дүнд тэрээр нийгэмших бүх үе шатыг ихээхэн хоцрогдолтойгоор туулж, шинэ нөхцөл байдалд, ялангуяа цэцэрлэгт дасан зохицоход тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг.

Эгоцентрик боловсрол.

Энэ төрлийн хүмүүжлээр хүүхэд ямар ч хүмүүжилгүй өсдөг. Түүний бүх хүсэл тэр дороо хангагдана. Тэр бол бүхэл бүтэн гэр бүлийн шүтээн бөгөөд тэрээр юу ч хийж чадна. Үүний үр дүнд хүүхэд бусад хүмүүсийн ашиг сонирхлыг хүлээн зөвшөөрч, ойлгоход дасдаггүй бөгөөд сайн дурын хяналт нь эрс багасдаг. Тэр ээлжээ хүлээж чаддаггүй, тэр өчүүхэн саад бэрхшээлийг түрэмгий байдлаар хүлээн авдаг. Баг хамт олноороо таарна гэдэг хэцүү. Өөртөө эргэлзэх тусам үзүүлэх хариу үйлдэл гарч болно. (Алешина Ю.Е., 1994, 458 х.)

Дотоодын болон гадаадын уран зохиолд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн нөлөөг хангалттай гүнзгий, нарийвчлан судалж үзсэн боловч боловсролын зарчмуудын хувийн шинж чанарын янз бүрийн бүтцийн элементүүдэд үзүүлэх нөлөөллийн тодорхой илрэлийн тухай асуудал. сэтгэлийн түгшүүр, бага судлагдсан хэвээр байна.

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг хоорондын хамаарал

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудал нь нарийн төвөгтэй бөгөөд парадокс юм. Түүний нарийн төвөгтэй байдал нь хүмүүсийн харилцааны далд, дотно шинж чанар, тэдгээрт "гадаад" нэвтрэн ороход нямбай байдагт оршдог. Мөн парадокс нь энэ асуудлын ач холбогдлыг үл харгалзан эцэг эхчүүд үүнийг анзаардаггүй, учир нь тэдэнд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шаардлагатай мэдээлэл байдаггүй.

"Эрүүл" гэр бүлд эцэг эх, хүүхдүүд нь өдөр тутмын байгалийн харилцаагаар холбогддог. Энэ бол тэдний хоорондын нягт харилцаа бөгөөд үүний үр дүнд оюун санааны нэгдмэл байдал, амьдралын үндсэн хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагааны уялдаа холбоо үүсдэг. Ийм харилцааны байгалийн үндэс нь эцэг эхийн хайр, үр хүүхэд, эцэг эхийн хайр халамжаар илэрдэг гэр бүлийн холбоо, эх, эцгийн мэдрэмжээс бүрддэг. (Averin V.A., 1998, 121 p.)

Олон эцэг эхчүүд хүмүүжлийн дутагдалтай байдлаа сайн мэддэг ч асуудлаа шийдвэрлэх сэтгэлзүйн анхан шатны мэдлэг дутмаг байдаг.

Гэр бүл нь хувь хүний ​​​​хөгжил, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх хүчтэй хүчин зүйл бөгөөд сэтгэцийн гэмтэл, түүнтэй холбоотой хувь хүний ​​янз бүрийн эмгэгүүд: невроз, психоз, психосоматик өвчин, бэлгийн гажуудал, зан үйлийн хазайлт зэрэг байж болно.

Хүн амьдралынхаа туршид гэр бүлийн уур амьсгал, түүний нөхцөл байдал, хэтийн төлөвийг мэдэрдэг. Гэсэн хэдий ч гэр бүл нь хувь хүний ​​төлөвшилд хамгийн их нөлөө үзүүлдэг. Гэр бүлд хүүхдийн өөртөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст хандах хандлага бий болдог. Энд хувь хүний ​​анхдагч нийгэмшүүлэх үйл явц өрнөж, нийгмийн анхны үүргийг эзэмшиж, амьдралын үндсэн үнэт зүйлс тавигддаг. Эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ аяндаа нөлөөлдөг: эцэг эхийн зан үйлийн хэв маягийг дуурайх, таних, дотоод болгох механизмаар дамжуулан. Гэр бүлийн боловсролын өвөрмөц хурдасгуур нь холбоотой мэдрэмж юм. Гэр бүлийн боловсрол нь хувь хүн тул түүнийг нэргүй боловсролын орлуулагчаар сольж болохгүй. Түүний байхгүй эсвэл согогийг хүний ​​дараагийн амьдралд нөхөх бараг боломжгүй юм.

Боловсролын бичил нийгэм нь нийгмийн бичил орчны нэг хэсэг бөгөөд боловсролын чиглүүлсэн ба чиглүүлээгүй нөлөө үзүүлж, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг.

Боловсролын бичил нийгэм болох энэхүү жижиг нийгмийн тойрогт гэр бүл гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэр бүл нь эцэг эхийн хувийн шинж чанар, хүүхэд, түүний хүмүүжилд хандах хандлага, гэр бүлийн боловсролын хэв маяг зэргээс шалтгаалан хүмүүжлийн нөлөө, эерэг ба сөрөг нөлөөллийг гүйцэтгэдэг. Гэр бүл бүрт холбогдох мэдрэмж, харилцаа холбоонд тулгуурлан сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн онцгой бичил уур амьсгал бүрэлдэж, гэр бүлийн үүрэг хариуцлага бүрддэг. Эдгээр болон бусад олон үзүүлэлтүүд нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг нь гэр бүлийг боловсролын бичил нийгэм гэж тодорхойлдог. (Карабанова О.А., 2001, 386 х.)

Гэр бүлийн боловсролын чадавхи нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх чиг үүргийг хэрэгжүүлэх чадвар юм. Ихэнх судлаачид, жишээлбэл, В.М. , бүтэц, эцэг эхийн хувь хүний ​​хэв шинж чанар . (Карабанова О.А., 2004, 320 х.)

Р.В.Овчаровагийн хэлснээр. хамгийн өндөр үнэ цэнэХувь хүнийг төлөвшүүлэх нь гэр бүлийн ёс суртахууны болон сэтгэл зүйн уур амьсгалтай байдаг бөгөөд энэ нь бусад бүх хүчин зүйлийг тодорхойлж, зуучладаг. Хариуд нь гэр бүлийн бичил цаг уур нь гэр бүлийн мөн чанар, юуны түрүүнд гэр бүл, эцэг эх, хүүхдийн харилцаанаас хамаардаг.

Сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааны талаархи асуулт одоогоор нээлттэй байна. Гэсэн хэдий ч олон зохиолчид эцэг эхийн буруу хэв маягийг сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр ихэссэн шалтгаануудын нэг гэж үздэг.

Е.Ю.Брел хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд нөлөөлж буй нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлсийг тодорхойлоход чиглэсэн тусгай судалгаа явуулсан. Энэ судалгааэцэг эхийн ажилдаа сэтгэл ханамжгүй байх гэх мэт нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд гэж дүгнэх боломжийг түүнд олгосон. санхүүгийн байрлалболон амьдралын нөхцөл байдал нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн харагдах байдалд ихээхэн нөлөөлдөг. (Смирнова И.О., Быкова М.В., 2001, 596 х.)

А.Н. Леонтьев, А.Р. Луриа, Д.Б. Элконин болон бусад хүмүүс хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь түүний сэтгэл хөдлөлийн холбоо, эцэг эхтэйгээ хамтран ажиллах шинж чанараар тодорхойлогддог болохыг харуулсан.

Тиймээс гэр бүлийн төрөл, насанд хүрэгчдийн байр суурь, харилцааны хэв маяг, гэр бүл дэх хүүхдэд үзүүлэх үүрэг нь эцэг эх, хүүхдийн харилцаанд нөлөөлдөг гэдгийг баттай хэлж болно. Хүүхдийн зан чанар нь эцэг эхийн харилцааны хэлбэрийн нөлөөн дор үүсдэг. Үүний зэрэгцээ гэр бүл дэх харилцаа нь олон янзын шинж чанартай байж болох бөгөөд үр дүнгүй эцэг эхийн харилцааг ашиглах нь хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг. (Паришионер А.М., 2000, 35 х.)

Одоогийн байдлаар гэр бүлийн хүмүүжлийн хүчин зүйлсийг хүүхдүүдийн түгшүүрийн гол, "үндсэн" шалтгаан, юуны өмнө "эх хүүхэд" харилцааны тогтолцоо гэж онцолж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй (Н.М. Гордецова, 1978; А.И. Захаров, 1988; А.С.Спиваковская, 1988; В.С.Манова-Томова, 1981; М.Руттер, 1987, гэх мэт).

Гэр бүл нь хүүхэд, түүний зан чанар, зан чанарт бүхэлд нь нөлөөлдөг. Олон сэтгэл судлаачид хүүхдийн эв найртай зан чанар нь эцэг эх, хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны төрлөөс ихээхэн хамаардаг гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна.

Нийгмийн тогтворгүй байдал, насанд хүрэгчид нийгмийн байр сууриа алдах (эсвэл алдах аюул заналхийлэл), ирээдүйд өөртөө итгэлгүй байх, гэр бүлээ бусдаас илүү тэжээж байгаад гэм буруутай мэдрэмжийг төрүүлдэг нь тодорхой юм. Хүүхдийн хүчирхийллийн олон тохиолдлуудад илэрдэг (Buettner K., 1991, Rutter M, 1987 гэх мэт) нь хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлэх нөхцөл байдал үүсэхийг өдөөхөд хүргэдэг.

Сэтгэлийн түгшүүр гэх мэт зан чанарын нэг шалтгаан нь хүүхдийг ямар төрлөөр өсгөсөн, эцэг эх нь хүүхдүүдтэйгээ хэрхэн харилцах харилцааг бий болгосон явдал юм.

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд хүргэдэг эцэг эхийн хэв маяг нь бараг бүх буруу төрлүүдийг агуулдаг. Хүүхэд байнга зөрчилддөг тул сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаан нь тогтмол бус хүмүүжил байж болно. Ихэнхдээ ийм хүүхдүүд юу боломжтой, юу нь болохгүйг мэддэггүй, эцэг эхийнхээ буруушаалтад хүргэхгүйн тулд тухайн нөхцөл байдалд юу хийх нь зөв гэдгийг мэддэггүй. Хүүхэд тааламжгүй, өөрчлөгдөж буй нөхцөлд амьдардаг бөгөөд түүнд байнга дасан зохицох шаардлагатай болдог. (Азаров Ю.П., 1993, 603 х.)

"Илэн далангүй татгалзах" гэх мэт эцэг эхийн хэв маягтай байсан ч гэсэн сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдэд илэрч болно. Үүний шалтгаан нь хүүхэд эцэг эхийнхээ хайрыг мэдэрдэггүй, хүүхдийн зан байдлыг хатуу хянаж, дотоод ертөнцийг нь сонирхдоггүй. Ийм хүмүүжлийн хэв маягаар хүүхэд алдаа гаргахаас айж, санаачилга гаргахаас эмээж, эцэг эхдээ ямар ч хэрэггүй, дарамт болж байгаа мэт санагддаг.

Эцэг эхийн хүмүүжилд хэт их шаардлага тавих нь хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг. Энэ тохиолдолд эцэг эхчүүд хүүхдэд илүү их шаардлага тавьдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн хувийн хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэй байдаг. Дүрмээр бол эдгээр шаардлага нь хүүхдийн чадавхитай зөрчилддөг тул хүүхэд эцэг эхийнхээ хүлээлтийг хангахгүй байх вий гэсэн айдастай амьдардаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг нэмэгдүүлдэг.

Хэт их шаардах, зөвшөөрөх зэрэг эцэг эхийн хэв маягийг бие биенээсээ эсрэг зүйл гэж нэрлэж болно.

Аль аль нь сөрөг нөлөөтэй хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэххүүхэд.

Сэтгэл түгшсэн хүүхэд эцэг эхийн эцэг эхээс хэт их хамгаалагдсан хүмүүжилд хүмүүжих магадлал өндөр байдаг. Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй харилцах харилцаа нь авторитар шинж чанартай, хүүхэд өөртөө болон чадвардаа итгэх итгэлээ алдаж, сөрөг үнэлгээнээс байнга айж, буруу зүйл хийх вий гэж санаа зовж эхэлдэг.

Хэт хамгаалалттай эцэг эхийн хүмүүжлийг симбиотик хүмүүжилтэй хослуулж болно. Энэ тохиолдолд насанд хүрсэн хүн болон хүүхдийн хоорондын харилцаа нь дарангуйлагч эсвэл ардчилсан байж болно. Тодорхой зан чанарын шинж чанартай эцэг эхчүүд - түгшүүртэй, сэжигтэй - хүүхдүүдтэйгээ ийм харилцаа тогтоох хандлагатай байдаг. Хүүхэдтэй ойр дотно сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтоосноор ийм эцэг эх нь хүү, охиноо айдас төрүүлж, сэтгэлийн түгшүүрийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Эцэг эхийн зан чанарын эмгэгийн хурц тод байдал нь хүүхдэд хандах хандлагын өвөрмөц шинж чанарыг бий болгодог. (Аракелов Н., Шишкова Н., 1998, 18 х.)

Жишээлбэл, эцэг эхчүүд эдгээр зан чанар, зан авирыг өөрсдөө анзаардаггүй бөгөөд үүний өчүүхэн илрэл нь хүүхдэд эерэгээр нөлөөлдөг - өвдөлттэй, тууштай арилгахыг хичээдэг. Тиймээс эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ асуудлыг ухамсаргүйгээр төсөөлж, дараа нь тэдэнд өөрийн гэсэн хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Тиймээс ихэвчлэн "төлөөлөх" - хүүхдийг "хамгийн сайн" (хөгжилтэй, мэдлэгтэй, зохистой, нийгмийн амжилттай) болгохын тулд байнгын хүсэл эрмэлзэл нь үнэ цэнэ багатай, чадваргүй, өөрийгөө ялагдагч мэт мэдрэх мэдрэмжийг нөхөн төлдөг. Эцэг эхийн зөрчилдөөнийг хүүхдэд үзүүлэх төсөөлөл нь эцэг эхийн харилцааны хэв маягийг урьдчилан тодорхойлдоггүй: нэг тохиолдолд энэ нь хүүхдийн идеалд үл нийцэх сэтгэл хөдлөлийн ил тод татгалзахад хүргэдэг. эцэг эхийн дүр төрх; өөр тохиолдолд энэ нь илүү боловсронгуй хэлбэрийг авах болно: урвал үүсэх хамгаалалтын механизмын дагуу энэ нь хэт хамгаалалт эсвэл хэт хамгаалалт болж хувирна. Хүүхэдтэй харьцах зөрчилдөөн, ялангуяа гэр бүлд бага насны хүүхэд хэвээр байгаа тохиолдолд улам бүр хурцаддаг: эцэг эхчүүд ихэвчлэн бага насныхаа ач тусыг хэтрүүлэн үнэлдэг бөгөөд үүний цаана хүүхдийн бодит болон зохиомол дутагдалтай талуудыг хүлээн зөвшөөрдөг. эцэг эх нь тэвчихийн аргагүй юм. "(Астапов В.М., 2001, 160 х.)

Ямар ч үүрэг хариуцлага гэж огт байхгүй, ямар нэг зүйлийг хайр сэтгэлээр хийх зуршил огт байхгүй, эцсээ хүртэл... Түүний зан чанарт эрэгтэйлэг зүйл байхгүй - дотоод зөөлөн, хулчгар, үргэлж зөвшөөрөгдөөгүй зүйлийг хийдэг, зальтай.. "Гэхдээ түүний гурван настай охин нь "жижигхэн эмэгтэй, сээтэгнүүр, энхрий, ухаалаг, зальтай, хурдан ухаантай." Ийм эцэг эхчүүд хүүхдээ үнэхээр муу, дахин эмчлүүлэх шаардлагатай гэдгийг сэтгэл зүйчээс батлахыг хүлээж байдаг. боловсролтой.

Сэтгэл зүйч нь хүүхдийн татгалзсан хариуг зөвтгөж, эцэг эхийг нь түүний өмнө ухамсаргүй гэм буруугийн мэдрэмжээс ангижруулахын тулд ямар нэгэн таашаал өгөх ёстой. Татгалзах эсвэл сэтгэл хөдлөлийн хувьд татгалзах нь ялангуяа ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлд хоёр талдаа аймшигтай байдаг бөгөөд ээж нь хүүхэд нь эцгийн хүсээгүй зан чанарыг үржүүлэх вий гэсэн айдастай байдаг - "Би генүүд хэлэх вий гэж айж байна." Далд татгалзалтыг энд хэт хамгаалалт, онцгой тохиолдолд давамгайлсан гиперпротектороор далдлах боломжтой.

Хүүхдийн чадварыг хангалтгүй харгалзан эцэг эхийн шаардлага нэмэгдэж байгаа нь сэтгэлийн түгшүүрийн ийм таагүй өсөлтийг бий болгодог.

Хүүхэд аажмаар шаардлагад нийцдэггүй, тэднээс "дутдаг" гэсэн мэдрэмж төрдөг. Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн амжилтын түвшнээс үл хамааран үүсч болно: онц сурлагатан болон дундаж сурагчийн аль алинд нь хангалтгүй мэдрэмж төрж болно. Аажмаар хүүхдийн туршлага тогтворжиж, тогтвортой зан чанар болж хувирдаг. Ийм хүүхдүүд идэвхгүй, бие даасан байдал, үйлдэл хийхгүй, харин мөрөөдөж, төсөөлөх хандлагатай байдаг тул хүүхдүүд бусад хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд бодит туршлага хуримтлуулахыг идэвхтэй хичээхийн оронд ганцаараа гайхалтай адал явдлуудыг бүтээхийг илүүд үздэг. Хэрэв хүүхдүүд нь айдастай байдаг эцэг эхчүүд тэдний зуршил, зан чанарыг сайтар ажиглавал тэд ийм их түгшүүрийн илрэлийг анзаарч, сэтгэлийн түгшүүртэй зан чанарыг олж харах болно. (Дружинин В.Н., 1996, 528 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхэд байнга түгшүүртэй байдаг тул эцэг эхийнхээ шаардлагад нийцэхгүй байгаагаа мэдэрдэг. Хүүхдэд хэт их шаардлага тавихын зэрэгцээ хамгаалалт нэмэгдэж, хэт их анхаарал халамж тавих, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах нөхцөл байдалд орж болзошгүй тул сэтгэлийн түгшүүрийг тэмдэглэж болно. Дараа нь хүүхэд өөрийн гэсэн ач холбогдолгүй мэдрэмж төрдөг. Хүчин чармайлтгүйгээр сэтгэл хөдлөлийг бий болгосноор хүүхэд өөрийгөө хязгааргүй жижиг, эмзэг зүйл гэж бодож эхэлдэг бөгөөд түүний эргэн тойрон дахь ертөнц аюулаар дүүрэн байдаг. Эцэг нь маш өндөр шаардлага тавьж, ээж нь түүнийг дутуу үнэлж, хүүхдийнхээ төлөө бүх зүйлийг хийх хандлагатай байдаг бол хүүхдийн тодорхойгүй байдал нь ихэвчлэн зөрчилдөөнтэй шаардлагаас үүсдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн шийдвэр гаргах чадваргүй байдлыг нэмэгдүүлж, аюулын мэдрэмж, түгшүүрийн мэдрэмжийг нэмэгдүүлдэг.

Захаров А.И хэлэхдээ, эцэг эхчүүд хүүхдээ хүмүүжүүлэхдээ "алтан дундаж" олж чадвал хүүхдэд хамгийн таатай зүйл байх болно. Эцэг эхийн хүмүүжлийн хамгийн таатай хэв маяг бол "хүлээн авах, хайрлах" байх болно гэж бид дүгнэж болно. (Захаров А.И., 1993, 47 х.)

Мэргэжилтнүүд эцэг эх, багш нарт дараахь аргыг ашиглахыг зөвлөж байна: хүүхдийг аль болох олон удаа нэрээр нь дуудаж, бусад хүүхдүүд, насанд хүрэгчдийн дэргэд түүнийг магт.

Цэцэрлэгт та хүүхдийнхээ амжилтыг тусгайлан зохион бүтээсэн стенд дээр тэмдэглэх боломжтой (“Долоо хоногийн од”, “Бидний амжилт”). Багшийн тогтоосон тодорхой хугацаанд гүйцэтгэсэн ажлуудаас зайлсхий. Ийм хүүхдүүдийг хичээлийн эхэнд эсвэл төгсгөлд биш, харин дундуур нь асуухыг зөвлөж байна.

Та хүүхдийг хариулах гэж яарах эсвэл түлхэх ёсгүй.
Хүүхдэд булчин болон сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг арилгах арга замыг заах нь маш чухал юм. Сэтгэл түгшсэн хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал нь ихэвчлэн нүүр, хүзүүний булчингийн хурцадмал байдалд илэрдэг. Үүнээс гадна тэд хэвлийн булчингаа чангалах хандлагатай байдаг. Хүүхдүүдэд булчингийн болон сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг багасгахад туслахын тулд та тэдэнд тайвшруулах дасгал хийхийг зааж өгч болно.

Алжаал тайлах тоглоомоос гадна элс, шавар, устай тоглоом, будгаар будах (хуруу, алга) маш их хэрэгтэй байдаг.
Массажны элементүүдийг ашиглах, тэр ч байтугай хүүхдийн биеийг зүгээр л үрэх нь булчингийн хурцадмал байдлыг арилгахад тусалдаг.

Дүгнэлт

Сэтгэл түгшүүрийн асуудлыг байнга сонирхож байгаа нь дотоодын болон гадаадын олон эрдэмтдийн (С.Фрейд, К.Хорни, Ч.Спилбергер, А.М.Прихожан, Л.М.Костина гэх мэт) бүтээлүүдэд тусгагдсан байдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн зэрэглэлийн нотолгоо гэж тооцогддог. түүний боловсруулалт, тодорхой хэмжээгээр бүрэн гүйцэд.

Үүний зэрэгцээ, сэтгэлийн түгшүүрийн асуудал, түүнийг тодорхойлохтой холбоотой асуудлууд, бусад зүйлээс ялгах, ижил төстэй утга учир, үзэгдэл, тохиолдох боломжит шалтгаанууд, түүнчлэн тусгайлан зохион байгуулсан анги хэлбэрээр сэтгэлийн түгшүүрийг засах хөтөлбөр боловсруулахад чиглэсэн асуудлуудыг судлахад. болон сургалтуудыг ихэвчлэн хэлэлцдэг. Үүний зэрэгцээ сэтгэлийн түгшүүрийг өөрөө даван туулах арга, механизм, түүнчлэн дасан зохицох үйл явцад сэтгэлийн түгшүүрийн үүрэг бага судлагдсан хэвээр байна.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд түгшүүрийн асуудлын төлөв байдлыг үнэлэхдээ эхлээд харахад бие биенээ үгүйсгэдэг хоёр чиг хандлагыг тэмдэглэж байна: нэг талаас "сэтгэлийн түгшүүр" гэсэн ойлголтын хөгжил, тодорхойгүй байдал, хоёрдмол байдал, хоёрдмол байдлын талаархи ишлэлүүд. , нөгөө талаас, судлаачдын хооронд хэд хэдэн үндсэн асуултын талаар тодорхой тохиролцсон байгаа нь энэ асуудлын зарим ерөнхий хэлбэрийг тоймлох боломжийг олгодог, тухайлбал, сэтгэлийн түгшүүр нь төлөв байдал ба сэтгэлийн түгшүүрийн хоорондын хамаарлын талаар, сэтгэлийн түгшүүр, хувийн түгшүүрийн төлөв байдлын функцийг ойлгох талаар. Сэтгэл судлал дахь түгшүүрийн асуудлыг судлах ийм онцлог шинж чанарууд нь түүний сонирхлыг нэмэгдүүлдэг нийгэм, нийгэм-сэтгэл зүйн олон шалтгаанаар нөхөгддөг.

Үнэн хэрэгтээ сүүлийн хэдэн арван жилд Оросын сэтгэл судлаачдын сэтгэлийн түгшүүрийн асуудалд хандах хандлага нь нийгмийн амьдралд эрс өөрчлөлт гарч, ирээдүйн тодорхойгүй байдал, урьдчилан таамаглах боломжгүй байдал, үүний үр дүнд сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг бий болгосны улмаас ихээхэн өөрчлөгдсөн. бухимдал, түгшүүр, түгшүүр.

Сэтгэл түгшээх нь сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хувь хүний ​​хандлага бөгөөд сэтгэлийн түгшүүрийн хариу урвал үүсэх босго багатай байдаг нь хувь хүний ​​ялгааны гол үзүүлэлтүүдийн нэг юм. Тодорхой түвшний түгшүүр нь хувь хүний ​​идэвхтэй үйл ажиллагааны байгалийн бөгөөд зайлшгүй шинж чанар юм. Хүн бүр өөрийн гэсэн оновчтой эсвэл хүссэн түгшүүрийн түвшинтэй байдаг - энэ нь ашигтай түгшүүр юм. Энэ талаар хүний ​​​​нөхцөл байдлыг үнэлэх нь түүний хувьд өөрийгөө хянах, өөрийгөө хүмүүжүүлэх чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Гэсэн хэдий ч түвшин нэмэгдсэнсэтгэлийн түгшүүр бол хувийн сэтгэлийн хямралын субъектив илрэл юм. Сэтгэлийн түгшүүр нь хувь хүний ​​хөгжил муу байгааг илтгэж, улмаар түүнд сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Хамгаалалтын механизмын нөлөөн дор, ялангуяа дарангуйлалд өртөж, аюул заналхийлж болзошгүй нөхцөл байдалд ч гэсэн сэтгэлийн түгшүүр байхгүй үед илэрдэг "хамгаалалт" нь бодит бэрхшээлийг үл тоомсорлодог.

Одоогийн байдлаар түгшүүрийн хоёр үндсэн төрөл байдаг.

Нөхцөл байдлын хувьд сэтгэлийн түгшүүр (ижил утгатай: реактив түгшүүр, нөхцөл байдлын түгшүүр) нь хурцадмал байдал, тайван бус байдал, сэтгэлийн хөөрөл, айдас зэрэг субъектив мэдрэмжүүд, түүнчлэн автономит мэдрэлийн системийг идэвхжүүлэх шинж тэмдгүүдийг агуулдаг. Маш өндөр реактив түгшүүр нь анхаарал татахуйц асуудал үүсгэдэг.

Хоёрдахь төрлийн түгшүүр бол хувийн өмч болох сэтгэлийн түгшүүр (синоним, хувийн сэтгэлийн түгшүүр, зан чанарын түгшүүр) юм. Хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь тухайн хүний ​​хувьд харьцангуй тогтвортой "санаа зовох хандлага" -ыг тодорхойлдог. Стресстэй нөхцөл байдлыг аюултай эсвэл заналхийлсэн гэж үзэж, түүнд сэтгэлийн түгшүүртэй хариу үйлдэл үзүүлэх хандлага (жишээлбэл, реактив түгшүүр нэмэгдэх).

Сургуулийн өмнөх насны айдас түгшүүрийн асуудал нь хамгийн хурц динамик шинж чанарыг олж авдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн олон шинж чанартай холбоотой бөгөөд үүний ачаар сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой шинж чанар болгон хувь хүний ​​​​бүтэцэд нэвтэрч чаддаг.

Гэр бүл нь хувь хүний ​​​​хөгжил, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх хүчтэй хүчин зүйл, сэтгэцийн гэмтэл, түүнтэй холбоотой хувь хүний ​​янз бүрийн эмгэгүүд: невроз, сэтгэцийн эмгэг, психосоматик өвчин, бэлгийн гажуудал, зан үйлийн хазайлт, ялангуяа сэтгэлийн түгшүүр ихэсдэг.

32. Молчанова G. V. Хүнд айдас, импульсив шинж чанартай хүүхдүүдийн оюуны хөгжлийн онцлог: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Наенко Н.И. Сэтгэцийн хурцадмал байдал.- М.: Ред. Москвагийн их сургууль, 1996.- 252- 112 х.

34. Паришин А.М. Хүүхэд, өсвөр насныхны түгшүүр: сэтгэлзүйн шинж чанар, насны динамик. – М.: MPSI; Воронеж: NPO "MODEK", 2000. - 35 х.

35. Прохоров А.О. Боловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд сэтгэцийн тэнцвэргүй байдал ба тэдгээрийн шинж чанарууд // Сэтгэл судлалын асуултууд № 4. 1996 он. 32-44 х.

36. Гэр бүлийн харилцааны сэтгэл зүй, гэр бүлийн зөвлөгөөний үндэс: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / Е.И.Артамонова, Е.В. Экжанова, Е.В. Зырянова болон бусад; Эд. Э.Г. Силяева. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2002.- 192 х.

37. Прихожан А.М. Хүүхэд, өсвөр насныхны түгшүүр: сэтгэлзүйн шинж чанар, насны динамик / Ed. Д.И. Фельдштейн. – М.: Москвагийн сэтгэл зүй, нийгмийн хүрээлэн, 2000. – 304 х.

38. Паришин А.М. Түгшүүрийн сэтгэл зүй: сургуулийн өмнөх болон сургуулийн нас.М; Санкт-Петербург, 2007 - 78 х.

39. Рогов Е.И. Боловсролын практик сэтгэл зүйчдэд зориулсан гарын авлага: Заавар. – М.: Владос, 1996. – 529 х.

40. Radyuk O. M. Rodtsevich O. G. Сэтгэлзүйн эмчилгээний практикт түгшүүрийн түвшинг оношлох / Боловсролын гарын авлага - Минск - 2003. - 56-57 х.

41. Зэрэг O Төрөлтийн гэмтэл - М: Иманго - 2004. – 77 с.

42. Rutter M. Хэцүү хүүхдүүдэд туслах нь - М: Эксмо - 1999.- 78 х.

43. Рубинштейн С.Я. Эмгэг судлалын туршилтын аргууд. - М.: EKSMO-Press, 1999.- 34 х.

44. Степанов С.С. Ердийн асуудлууд жирийн хүүхэд. – М.: Эхлэл, 2002. – 144 х.

45. Сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх гэр бүл: Туршлага ба асуудал сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх/ Ред. А.А. Бодалева, В.В. Столин - М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989.- 45 х.

46. ​​Смирнова И.О., Быкова М.В. Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг оношлох аргыг бий болгох туршлага // Гэр бүлийн сэтгэл засалчидТэгээд гэр бүлийн сэтгэл зүйчид: Бид хэн бэ? Санкт-Петербург, 2001. – 596 х.

47. Титаренко В.Я. Гэр бүл ба хувь хүний ​​төлөвшил, М., Ред.Бодол, 1987. - 351s.

48. Тудупова Т.Ц. Өсвөр насныхныг тэсвэр тэвчээртэй харилцах угсаатны сэтгэл зүйн бэлтгэл. – Улаан-Үд, 2006. – 35 х.

49. Freud Z. Өдөр тутмын амьдралын психопатологи. 4-р хэвлэл - М.: 1996. – 99 х.

50. Horney K. Манай үеийн мэдрэлийн эмгэг. Хэвлэн нийтлэгч: Санкт-Петербург, 2002 он. – 56 сек.

51. Элконин Д.Б., Драгунова Т.В. Өсвөр насныхны нас, хувь хүний ​​онцлог. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1987 - 133 х.

52. Таны хүүхдийн сэтгэл санааны эрүүл мэнд: Орч. англи хэлнээс – М.: Авиценна, 1996. – 398 х.

53. Eidemiller E.G., Justitskis V. Гэр бүлийн сэтгэл зүй, сэтгэл засал. - 3 дахь хэвлэл. – Санкт-Петербург: Петр, 2001. – 656 х.

54. Jansen F.I. Сорен Киеркегаард: Б.М.-ийн амьдрал, ажил 1994 - 24 х.

Оршил
1-р бүлэг. Өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүрт гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн нөлөөллийн асуудлыг судлах онолын талууд
1.1. Сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэлзүйн ангилал юм
1.2. Өсвөр насны сэтгэлзүйн онцлог
1.3. Өсвөр насандаа түгшүүр төрүүлэх хүчин зүйл болох гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маяг
Бүлэг 2. Өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүрт гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маягийн нөлөөллийн эмпирик судалгаа
2.1. Судалгааны үе шат, арга
2.2. Үр дүнгийн шинжилгээ
2.3. Өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшинг бууруулах зөвлөмжүүд
Дүгнэлт
Ном зүй
Хавсралт 1
Хавсралт 2

Шалгах фрагмент

Гэсэн хэдий ч дараах тогтвортой хослолууд нь зан авирын хазайлтын шалтгааныг шинжлэх, түүнчлэн сэтгэцийн бус сэтгэцийн эмгэг, мэдрэлийн эмгэг, неврозтой төстэй нөхцөл байдал үүсэхэд онцгой ач холбогдолтой юм.
Хүмүүжлийн янз бүрийн шинж чанаруудын тогтвортой хослол нь эв нэгдэлтэй бус хүмүүжлийн нэг хэлбэр юм.
Хэт их хамгаалалт. Хүүхэд бол гэр бүлийнхний анхаарлын төвд байдаг бөгөөд түүний хэрэгцээг дээд зэргээр хангахыг хичээдэг. Энэ төрлийн боловсрол нь өсвөр насны хүүхдэд үзүүлэх (гистерик) болон гипертимик шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.
Давамгайлсан хэт хамгаалалт. Хүүхэд нь түүнд маш их хүчин чармайлт, цаг заваа зориулдаг эцэг эхийн анхаарлын төвд байдаг боловч үүнтэй зэрэгцэн түүнийг бие даасан байдлаас нь салгаж, олон тооны хязгаарлалт, хориг тавьдаг. Гипертимик өсвөр насныханд ийм хориг нь чөлөөлөх урвалыг сайжруулж, экстрапенитив хэлбэрийн цочмог нөлөөллийн урвал үүсгэдэг. Сэтгэл түгшсэн-сэжигтэй (сэтгэлзүйн), мэдрэмтгий, астеник хэлбэрийн хувийн шинж чанарыг тодотгох үед давамгайлсан гиперпротектор нь астеник шинж чанарыг нэмэгдүүлдэг.
Ёс суртахууны хариуцлага нэмэгдсэн. Энэ төрлийн хүмүүжил нь хүүхдэд тавих өндөр шаардлага, түүний хэрэгцээнд анхаарлаа хандуулахыг багасгах замаар тодорхойлогддог. Сэтгэлийн түгшүүртэй, сэжигтэй (сэтгэлзүйн) хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийг өдөөдөг.
Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах. Хэт их хувилбарт энэ бол "Үнсгэлжин" шиг боловсрол юм. Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах үндэс нь хүүхдийн эцэг эх нь тэдний амьдралд ямар нэгэн сөрөг талыг ухамсартайгаар эсвэл ихэвчлэн ухамсаргүйгээр таних явдал юм. Ийм нөхцөлд байгаа хүүхэд эцэг эхийнхээ амьдралд саад болж байгаа мэт санагдаж магадгүй бөгөөд тэд түүнтэй харилцах харилцаандаа маш их зайтай байдаг. Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах нь инерцийн импульсив (эпилептоид) хувийн шинж чанар, эпилептоид психопатийн шинж чанарыг бүрдүүлж, бэхжүүлж, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй, астеник өргөлттэй өсвөр насныханд декомпенсаци, мэдрэлийн эмгэг үүсэхэд хүргэдэг.
Эцэг эхчүүд хүүхдээ хүчирхийлэх үед сэтгэл хөдлөлийн хувьд татгалзаж, зодох, тамлах, таашаал авах, хэрэгцээгээ хангахгүй байх зэрэг шийтгэл хэлбэрээр илэрдэг.
Гипопротектор (гипопротектор) Хүүхэд өөрөө үлддэг, эцэг эх нь түүнийг сонирхдоггүй, түүнд хяналт тавьдаггүй. Ийм хүмүүжил нь ялангуяа гипертимик, тогтворгүй хэлбэрийн өргөлтөд тааламжгүй байдаг.
Бүх аргыг хэрэгжүүлсний дараа бидний судалгааны дараагийн үе шат бол олж авсан эмпирик өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийг харьцуулах, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин ба гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн шинж чанаруудын хоорондын хамаарлын онцлогийг тодорхойлох явдал байв.

2.2. Үр дүнгийн шинжилгээ

Өсвөр насныхны нөхцөл байдал, хувийн түгшүүрийн ноцтой байдлыг тодорхойлох оношлогооны үр дүнд Хүснэгт 1, Диаграм 1-д үзүүлсэн дараах өгөгдлийг олж авав.
Хүснэгт 1

Түгшүүрийн түвшин Нөхцөл байдлын түгшүүр Хувийн түгшүүр Бага 26.6 40 Дунд 40 33.4 Өндөр 33.4 26.6
Диаграм 1
Өсвөр насныхны нөхцөл байдлын болон хувийн түгшүүрийн ноцтой байдал,%

Хүснэгтээс харахад нөхцөл байдлын түгшүүрийн хувьд судалгаанд хамрагдсан өсвөр насныхны 26.6% нь бага түвшинд байгааг харуулж байна; Судалгаанд оролцогчдын 40% - дундаж; Өсвөр насныхны 33.4% нь нөхцөл байдлын түгшүүртэй байдаг.
Хувийн сэтгэлийн түгшүүрийн хувьд судалгаанд хамрагдсан өсвөр насныхны 40% нь хувийн сэтгэлийн түгшүүр багатай; 33.4% - дундаж; 26.6% - бага.
Тиймээс ихэнх өсвөр насныхны хувьд сэтгэлийн түгшүүрийн мэдрэмж нь тодорхой нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг (нөхцөл байдлын түгшүүр нь илүү тод илэрдэг) боловч судалгаанд оролцогчдын дөрөвний нэгд нь сэтгэлийн түгшүүр нь хувийн шинж чанартай байдаг (хувийн түгшүүр).
Дараа нь бид өсвөр насны хүүхдийн амьдралын ямар нөхцөл байдал түүнийг хамгийн их түгшээж байгааг шинжилэв.
Мэдээллийг Хүснэгт 2, График 2-т үзүүлэв.
хүснэгт 2

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин Сургуулийн өөрийгөө үнэлэх чадвар хүмүүс хоорондын ид шид Бага 26.6 40 13.3 33.4 Дундаж 40 33.4 40 40 Өндөр 33.4 26.6 46.7 26.6
Диаграм 2
Өсвөр насныхны түгшүүрийн шалтгаан,%

Хүснэгтээс харахад өсвөр насныхны хамгийн их түгшүүр төрүүлдэг нөхцөл байдал нь хүмүүс хоорондын харилцаатай холбоотой байдаг: судалгаанд хамрагдсан өсвөр насныхны 46.7% нь өндөр түгшүүртэй, 40% нь дундаж түвшин, ердөө 13.3% нь - сэтгэлийн түгшүүрийн бага түвшин.
Хүмүүсийн хоорондын сэтгэлийн түгшүүр нь дараахь нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг: танихгүй хүн рүү хандах шаардлагатай үед, бусад хүмүүс өсвөр насны хүүхэд рүү харж, түүнийг үнэлэх үед, түүний араас инээд сонсогдох үед, үзэгчидтэй ярилцах, зөрчилдөөн үүсэх үед. бусад хүмүүс өсвөр насны хүүхдийг дутуу үнэлдэг, жишээлбэл, түүнийг жижиг гэж үздэг гэх мэт, ялангуяа эцэг эхтэй харилцах үйл явц.
Сургуультай холбоотой нөхцөл байдал бас түгшүүр төрүүлж байна. Өсвөр үеийнхний 33.4% нь сургуулийн түгшүүрийн өндөр түвшин, 40% нь дунджаар, 26.6% нь бага байдаг.
Сургуулийн сэтгэлийн түгшүүр нь дараах тохиолдолд тохиолддог: самбар дээр хариулах шаардлагатай үед, багш тайлбар хийх үед, сургуулийн захиргаанаас хэн нэгэнтэй харилцах шаардлагатай үед, мэдлэгийн шалгалт, 9 тест, судалгаа гэх мэт), өсвөр насны хүүхэд эцэг эхээ хүлээж байх үед эцэг эхийн хуралтэр бүтэлгүйтлийн нөхцөл байдал үүсэхийг хүлээх үед, тэр даалгавраа даван туулж чадахгүй байх үед гэх мэт.
Өсвөр насныхны 26.6% нь өндөр, 40% нь дунд, 33.4% нь өндөр түвшинд байгааг харуулсан ид шидийн түгшүүр гэж нэрлэгддэг.
Энэ төрлийн түгшүүр нь дараахь нөхцөл байдалд үүсдэг: өсвөр насны хүүхэд өөрт нь үл ойлгогдох, ер бусын зүйлтэй тулгарах, "муу" зүүд харах, таамаглал, таамаглалд итгэх гэх мэт.
Өсвөр насныхны 26.6% -д өөрийгөө үнэлэх сэтгэлийн түгшүүр өндөр, 33.4% -д дундаж, судалгаанд оролцогчдын 26.6% -д бага байна.
Өөрийгөө үнэлэх сэтгэлийн түгшүүр нь дараахь нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг: өсвөр насны хүүхдийг бусад үе тэнгийнхэнтэй харьцуулах, ололт амжилтыг нь харьцуулах, бусад хүмүүсийн дэргэд шүүмжлэх, өсвөр насны хүүхэд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал үүсэх үед. эсвэл өсвөр насны хүүхэд гадаад төрхийг нь үнэлж, бодож байхдаа аливаа үйл ажиллагаанд бүтэлгүйтсэн эсрэг талбаршинэ зүйл авах үед.
Тиймээс өсвөр насныханд сэтгэлийн түгшүүр үүсэх нь юуны түрүүнд хүмүүс хоорондын болон сургуультай харилцах, дараа нь өсвөр насны хүүхдийг ойлгож, тайлбарлаж чадахгүй байгаагаас айдаг нөхцөл байдал, өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө болон өөрийгөө үнэлэх нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг. боломжууд.
Дараа нь бид эцэг эхийн хэв маягийн шинж чанарыг оношлох явцад олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсэн. Үр дүнг 3-р хүснэгтэд үзүүлэв.
Хүснэгт 3
Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин, эцэг эхийн хэв маягийн шинж чанарын харьцуулсан дүн шинжилгээ (ээж, аавын хариултын дундаж үнэ цэнэ)

Өсвөр насны хүүхдийн хэт их хамгаалалтаас хамгаалах сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин Хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлож буй гипопротектор хэт их шаардлага - үүрэг хариуцлага хүлээх шаардлага хангалтгүй, хоригийн шаардлага хэтэрсэн, хориг арга хэмжээ хэт их байна. 1 2 2 2 1 .5 2 3 2.5 2 доод 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 доод 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 доод 3 2 1 2.5 2.5 2 2.132 ав 2.132. 2 2 3 3 2 дунд 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 дунд 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2 .5 3 3 дунд 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 2.5 3 2.5 3 3 2.3 3. 3. 3 дунд 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 өндөр 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 өндөр 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 өндөр 5 2.5 5 1.5 5 251.5. өндөр 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2
Хүснэгтээс харахад сэтгэлийн түгшүүр багатай өсвөр насны хүүхдүүдийн гэр бүлд хүмүүжлийн үйл явцтай холбоотой зөрчил илрээгүй байна.
Өсвөр насныхны дунд түгшүүртэй гэр бүлүүдэд эцэг эхийн хэв маягийг зөрчих хандлага ажиглагдаж байна: хэт хамгаалалт, хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох, хэт их шаардлага - үүрэг хариуцлага, хэт их шаардлага - хориг, хэт их хориг арга хэмжээ, хамгийн бага шийтгэл.
Өсвөр үеийнхний айдас түгшүүр ихтэй гэр бүлд эцэг эхийн хэв маягийн дараахь зөрчлийг илрүүлсэн: хэт хамгаалалт, хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох, хэт их шаардлага-хариуцлага, хэт их шаардлага-хориглох, хэт их хориг арга хэмжээ авах.
Түгшүүрийн хүнд байдал ба гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн хооронд хамааралтай гэсэн таамаглалыг батлах эсвэл үгүйсгэхийн тулд олж авсан өгөгдлийг корреляцийн шинжилгээнд хамруулсан.
Тооцооллыг хавсралтад үзүүлэв.
Тиймээс корреляцийн шинжилгээний үр дүнд сэтгэлийн түгшүүрийн ноцтой байдлын үзүүлэлтүүд болон эцэг эхийн хандлагын онцлог шинж чанаруудын хооронд маш хүчтэй хамаарал байдаг гэж үзэж болно.
Ийнхүү дэвшүүлсэн таамаглал батлагдлаа
Тиймээс, сэтгэлийн түгшүүр багатай өсвөр насныхны гэр бүлийн харилцааны онцлог нь ардчилсан харилцааны хэв маяг, өсвөр насныхны талаархи хангалттай ойлголт, зөвшөөрөл, хориг, шагнал, шийтгэлийн зохистой тэнцвэрт байдал юм.
Дундаж түвшний түгшүүртэй эцэг эх, өсвөр насныхны харилцааны нэг онцлог шинж чанар нь эцэг эх нь хүүхэдтэйгээ харилцахаас арай илүү хатуу харилцах хүсэл эрмэлзэл, үүрэг хариуцлага, хоригийн давамгайлал, хориг арга хэмжээний талаархи байр суурь нь хоёрдмол утгатай байдаг.
Өндөр түвшний түгшүүртэй эцэг эх, өсвөр насныхны харилцааны онцлог нь хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлож, удирдан чиглүүлэх харилцааны хэв маяг юм. хэт их ачаалалүүрэг хариуцлага, олон тооны хоригийг зөрчсөн тохиолдолд хатуу шийтгэл ногдуулдаг.
Эдгээр хүмүүжлийн зөрчил нь өсвөр насныхныг бухимдуулж, шийтгэл хүлээх, зэмлэх, хориглох зэрэгт хүргэдэг. Эдгээр сөрөг туршлага нь нөхцөл байдлын өндөр түвшний түгшүүрийг үүсгэдэг бөгөөд эцэг эхтэй харилцах нөхцөл байдал байнга давтагддагтай холбоотой байнгын түгшүүр нь сэтгэлийн түгшүүрийн мэдрэмжийг хувийн шинж чанарын түвшинд тогтворжуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Эндээс сэтгэлийн түгшүүр гэх мэт зан чанарын шинж чанар үүсдэг бөгөөд энэ нь насанд хүрсэн хүнийг амьдралынхаа туршид дагалдаж, гадаад ертөнцтэй харилцах хэв маяг, өөртөө хандах хандлагад ул мөр үлдээх болно.
Эдгээр хүмүүжлийн онцлог нь өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн үйл явцын хэвийн, зохицолтой үйл явцад саад учруулдаг тул өндөр түгшүүртэй өсвөр насныхан эрсдэлд ордог.
Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд өсвөр насны хүүхэд, эцэг эхийн аль алинд нь тусгайлан зохион байгуулсан залруулах, хөгжүүлэх ангиуд ихэвчлэн шаардлагатай байдаг, нэгдүгээрт, өсвөр насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулах, хоёрдугаарт, хүүхэд, эцэг эхийн харилцааг оновчтой болгох.

Өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүрийг даван туулах сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн засч залруулах ажлыг нэг дор хэд хэдэн чиглэлээр, цогц байдлаар явуулдаг: нэгдүгээрт, өсвөр насныхантай шууд ажил хийдэг, хоёрдугаарт, эцэг эхтэй, гуравдугаарт, өсвөр насны хүүхдийг хүрээлж буй бусад насанд хүрэгчидтэй (багш нар, жишээ ) болон үе тэнгийнхэнтэйгээ.
Тиймээс өсвөр насныхантай шууд ажиллах нь хоёр үндсэн ажлыг багтаадаг.
Нэгдүгээрт, өсвөр насны хүүхдийн амьдралын өнөөгийн үед тодорхойлогдсон түгшүүрийн түвшинг бууруулах (засах ажил)
Хоёрдугаарт, өсвөр насныханд өөрийгөө зохицуулах арга барилыг заах, тодорхой хувийн шинж чанар, зан үйл, хариу үйлдэл үзүүлэх стратегийг хөгжүүлэх (хөгжлийн ажил)
Өсвөр насны хүүхэд өөрөө янз бүрийн стресстэй нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлөө хянаж, эдгээр нөхцөл байдалд хариу арга хэмжээ авах оновчтой арга замыг сонгож чадвал ажил нь хамгийн үр дүнтэй гэж тооцогддог. Өөрөөр хэлбэл, өсвөр насны хүүхдүүдтэй урьдчилан сэргийлэх ажил нь илүү урт, удаан үргэлжлэх үр дүнтэй байх болно.
Өсвөр насны хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээл хийх явцад дараахь залруулах, хөгжүүлэх даалгавруудыг шийддэг.
Оюутнуудын харилцааны нөхцөл байдалд хүлцэнгүй байдлыг төлөвшүүлэх, хамтран ажиллах, харилцан туслалцаа үзүүлэх, боломжийн буулт хийхэд бэлэн байх хандлагыг төлөвшүүлэх;
Хариултанд бэлдэх, хариулт өгөх, шалгалт өгөх, шалгалт өгөхдөө сэтгэлзүйн байдалд анхаарал тавих зуршлыг тэдэнд бий болгох;
Сургуулийн хүүхдүүдэд амралт, аливаа ажил гүйцэтгэх үед сэтгэлзүйн оновчтой байдалд байх хэрэгцээг бий болгох;
Оюутнуудын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх: харилцаа холбоог (бизнес, хүн хоорондын харилцаа) чадварлаг бий болгох, сэтгэл хөдлөлийн зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх, гарч ирж буй зөрчилдөөнийг зөв шийдвэрлэх, харилцааны нөхцөл байдлын хөгжлийг удирдах чадвар, чадвар;
Сургуулийн сурагчдын өөрийгөө хянах чадвар, түүнчлэн сэтгэлзүйн өөрийгөө зохицуулах чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, энэ нь сурагч багшид хариулах, шалгалт өгөх, шалгалт өгөхөд илүү итгэлтэй байх боломжийг олгоно;
Хор хөнөөлтэй нөхцөл байдлыг үр дүнтэй даван туулах сэтгэлзүйн ур чадварыг сургах - сэтгэлийн хямрал, сэтгэлийн хямрал, дисфори.
Залруулах ажил нь өсвөр насны хүүхэдтэй харьцдаг олон мэргэжилтнүүдийн хамтын ажиллагааг хамардаг. сургуулийн сэтгэл зүйч, багш, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, зарим тохиолдолд эмч.
Залруулах ажлын эхний үе шатанд бүлгийг бүрдүүлж буй оюутнуудыг тодорхойлох шаардлагатай эрсдэл нэмэгдсэнмэдрэлийн мэдрэлийн эмгэг,
Эдгээр оюутнууд стресстэй нөхцөл байдлын хүүхдийн сэтгэл зүйд үзүүлэх нөлөөллийг бууруулахад чиглэсэн боловсролын үйл явцад онцгой хандлагыг шаарддаг (жишээлбэл, шалгалтын нөхцөл байдал, үзэгчдийн өмнө үг хэлэх, удирдлагатай харилцах гэх мэт).
Дараа нь сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулахын тулд залруулах ажил хийх шаардлагатай. Ийм ажлыг дангаар нь хийвэл илүү үр дүнтэй байх болно. Эхлээд та дасгал хийх хэрэгтэй үндсэн шалтгаануудэрсдэлтэй өсвөр насныханд өндөр түвшний түгшүүртэй байдал үүсч, зөвхөн дараа нь тодорхой шинж тэмдгүүдтэй ажиллах (энэ ажил аль хэдийн бүлэгт явагдах боломжтой).
Эцэг эхтэй ажиллах нь хэд хэдэн чиглэлийг агуулдаг:
Залруулах - өндөр түвшний түгшүүрийн улмаас хүүхдүүд эрсдэлд орсон эцэг эхчүүдтэй хийх;
Урьдчилан сэргийлэх - айдас түгшүүрийн түвшин нэмэгдсэний улмаас хүүхдүүд эрсдэлд орж болзошгүй эцэг эхчүүдэд;
Боловсрол - бүх эцэг эхчүүд, түүний дотор эхний хоёр бүлэгт зориулагдсан.
Боловсролын ажил нь сэтгэлийн түгшүүр үүсэх, мөнхжүүлэхэд гэр бүлийн харилцааны үүрэг зэрэг асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг; Хүүхдэд тавих шаардлага, үүрэг хариуцлага, боломж, хязгаарлалтын оновчтой тэнцвэрт байдал, хүүхдийн аюулгүй байдал, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох, насанд хүрэгчдийн сэтгэл санааны байдал нь сэтгэл хөдлөлийн байдалд үзүүлэх нөлөөлөл. янз бүрийн насны хүүхдүүд байх гэх мэт.
Багш нартай ажиллах нь сэтгэлзүйн залруулга, сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх, боловсролын хэлбэрээр явагддаг.
Багш нар ямар хүчин зүйлийг ойлгох ёстой сургуулийн амьдралболовсролын үйл явц нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг өдөөж, түүнийг нэмэгдүүлэх боломжтой.
Багш нар сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийг боловсролын үйл явцад хангалттай, үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд саад болдог сөрөг мэдрэмж гэдгийг ойлгох ёстой.
Багш нарын онцгой үүрэг бол сурагчдад амжилтанд хүрэх сэдэл, бүтэлгүйтлээс зайлсхийх, алдаа гаргах хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм.
Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг өдөөх, нэмэгдүүлэхгүйн тулд хэрхэн биеэ авч явах талаар бид багш нарт хэд хэдэн тодорхой зөвлөмж өгч болно.
Хүүхэдтэйгээ олон нийтийн газар биш, харин нууцаар ноцтой, сэтгэл хөдлөлийн өндөр өртөгтэй яриа өрнүүл.
Өөртөө санаа зовох хэрэггүй, хувийн сэтгэлийн түгшүүрийг оюутнуудад бүү дамжуул.
Бодит байдлыг зохих ёсоор хүлээн авч, хараахан болоогүй үйл явдлын талаархи түгшүүрийг арилгахыг хүүхдүүдэд заа.
Үнэлгээ, үнэлгээг зөвтгөх чадвартай байх.
Алдаа гаргах эрхээ өөрөө хүлээн зөвшөөрч чаддаг байх.
Хүүхдүүдэд эргэцүүлэн бодохыг заа.
Тиймээс өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүртэй холбоотой асуудлыг оновчтой болгох ажил нь боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх талууд: оюутнууд өөрсдөө, эцэг эх, багш нар, эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай мэргэжилтнүүд оролцдог залруулах, хөгжүүлэх, урьдчилан сэргийлэх нэг цогц арга хэмжээ юм.

Дүгнэлт

Энэхүү судалгааны ажил нь хамгийн их судалгаанд зориулагдсан болно одоогийн асуудлууд орчин үеийн сэтгэл зүйболон сурган хүмүүжүүлэх ухаан - өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүрийн шинж чанар, түүний хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны онцлогтой уялдаа холбоотой судалгаа.
Орчин үеийн хүний ​​нийгэм, эдийн засгийн тогтворгүй амьдралын нөхцөл байдал нь мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэгийг огцом нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг.
Эдгээр эмгэгүүдийн нэг нь сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэх бөгөөд энэ нь хүний ​​​​мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэгийг үүсгэдэг хамгийн чухал эрсдэлт хүчин зүйл юм.
Энэ нь ялангуяа хүчтэй юм Сөрөг нөлөөӨсвөр насны хүүхдийн сэтгэл зүйд, учир нь энэ насанд ахлах сургуулийн сурагчийн зан чанарыг төлөвшүүлэх идэвхтэй үйл явц ажиглагдаж байна.
Тиймээс өсвөр насны хүүхдийг нийгэмшүүлэх гол байгууллага болох гэр бүл нь хүрээлэн буй орчны нийгмийн сөрөг нөлөөллийг бууруулахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Гэр бүлд эцэг эх, бусад хамаатан садантайгаа шууд харилцах явцад, гэр бүлийн харилцааг ажиглах явцад хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй танилцаж, нийгмийн тодорхой үүрэг, хандлагад суралцаж, зан үйлийн хэв маяг, дадал зуршлыг эзэмшдэг. Энэхүү нийгэмшүүлэх явцад хүүхдийн хувийн хөгжил, түүний зан чанарын төлөвшил үүсдэг.
Хэрэв гэр бүлийн харилцааны эв найрамдал алдагдах юм бол хүүхдийн хувийн хөгжлийн зохицол алдагдаж, түүний зан чанарын хүсээгүй шинж чанар, шинж чанарууд бий болж, бэхжиж эхэлдэг.
Ийм хүсээгүй шинж чанарууд нь хүчтэй түгшүүртэй байдаг.
Дүрмээр бол хувь хүний ​​сэтгэлийн түгшүүр нь нийгмийн орон зайд чиг баримжаа олгох үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд стрессийн хүчин зүйлийн хувь хүнд үзүүлэх сөрөг нөлөөллөөс сэрэмжлүүлж, хамгаалдаг. Гэсэн хэдий ч хэрэв сэтгэлийн түгшүүр хүчтэй байвал энэ нь хувь хүний ​​хэвийн хөгжил, өөрийгөө ухамсарлахад саад болдог.
Тийм ч учраас өнөөдөр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээнд хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны онцлог, өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүрийн хоорондын уялдаа холбоог судлах нь чухал болж байна.
Үүний үндсэн дээр энэ зорилго судалгааны ажилөсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүрт хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны нөлөөллийн судалгаа байв.
Энэхүү ажил нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд сэтгэлзүйн үзэгдэл болох сэтгэлийн түгшүүрийн тухай ойлголт, мөн чанарыг судалсан; өсвөр үеийнхний сэтгэлзүйн шинж чанарыг судалсан; хүүхдийн хувийн хөгжлийн үйл явцад нөлөөлдөг гэр бүлийн боловсролын үндсэн хэв маягийг тодорхойлсон; Өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүрт хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны нөлөөллийн онцлогийг эмпирик байдлаар судалсан.
Онолын үр дүн ба практик судалгаахийхийг зөвшөөрсөн дараах дүгнэлт.
Өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаан нь ихэвчлэн хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны тогтолцооны зөрчил юм.
Оношилгооны үр дүнгээс харахад өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүрийг бий болгоход эцэг эхийн харилцааны тогтолцооны зөрчлүүд голчлон хүүхдээс татгалзах, гэр бүлийн боловсролын авторитар хэв маяг, өсвөр насныханд үүрэг хариуцлагын хэт ачаалал, олон хориг арга хэмжээ, түүнчлэн эцэг эхийн харилцааны тогтолцооны зөрчлүүд нөлөөлж байгааг харуулж байна. хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлодог.
Ийнхүү хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны онцлог, өсвөр насныхны түгшүүрийн зэрэг хоорондын хамаарал байдаг гэсэн таамаглал батлагдсан.
Гэсэн хэдий ч энэ ажлыг хүүхэд, эцэг эхийн хоорондын харилцааны асуудал, өсвөр үеийнхний хүндийн зэрэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийг бууруулахад чиглэсэн тусгай залруулгын хичээлийн үр дүнтэй байдлын асуудлыг судлах эхний үе шат гэж үзэх ёстой. судалгааны үр дүнд олж авсан өгөгдөл нь илүү нарийвчилсан, гүнзгий баталгаажуулалтыг шаарддаг.

Ном зүй

Астапов, В.М. Сэтгэлийн түгшүүрийг судлах функциональ хандлага // Түгшүүр ба түгшүүр. – Санкт-Петербург, 2001. х. 156-165
Березин, Ф.Б. Хүний сэтгэцийн болон психофизиологийн дасан зохицох. - Л., 1988
Burke, L. Хүүхдийн хөгжил. - Санкт-Петербург, 2006 он
Божович, Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М., 1968
Выготский, Л.С. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд. - Санкт-Петербург, 1999 он
Выготский, Л.С. Боловсролын сэтгэл судлал / Ed. V.V. Давыдова. - М., 1999
Захарова, Е.И. Судалгааны онцлог сэтгэл хөдлөлийн талХүүхэд, эцэг эхийн харилцан үйлчлэл // Практик сэтгэл судлаачийн сэтгүүл. – 1996. – No6.
Изард, К.Э. Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург, 2000 он
Ильин, Е.П. Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж. - Санкт-Петербург, 2001 он
Киселева, М.В. Хүүхэдтэй ажиллах урлагийн эмчилгээ: Хүүхэдтэй ажилладаг хүүхдийн сэтгэл зүйч, багш, эмч, мэргэжилтнүүдэд зориулсан гарын авлага. - Санкт-Петербург, 2008 он
Кошкарова, Т.А. Хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны асуудлын сэтгэлзүйн шинжилгээ // Эрүүл мэндийн сургууль. - 2004.- No 2.- х. 5-14
Craig, G. Хөгжлийн сэтгэл судлал. - Санкт-Петербург, 2006 он
Удирдагчид, A.G. Гэр бүлийн сэтгэлзүйн үзлэг. - М., 2006
Майерс, Д. Нийгмийн сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург, 1999 он
Марковская, И.М. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сургалт. - Санкт-Петербург, 2000 он
Мухина, В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжлийн феноменологи, хүүхэд нас, өсвөр нас. - М., 1999
May, R. Түгшүүрийн онолын хураангуй ба нийлэгжилт // Түгшүүр ба түгшүүр. – Санкт-Петербург, 2001. х. 215-223
Май, Р. Сэтгэл түгших асуудал / Орч. англи хэлнээс А.Г. Гладкова. - М., 2001
Маклаков, А.Г. Ерөнхий сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург, 2001 он
Макушина, О.П., Тенкова, В.А. Гэр бүлтэй сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээний аргууд. - Воронеж, 2008 он
Обухова, Л.Ф. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1996
Овчарова, Р.В. Сэтгэл зүйн дэмжлэгэцэг эх байх. - М., 2003
Осипова, А.А. Ерөнхий сэтгэлзүйн залруулга. - М., 2000
Төрөхөөс үхэх хүртэлх хүний ​​сэтгэл зүй / Ред. А.А. Реана. - Санкт-Петербург, 2002 он
Прихожан, А.М. L.I-ийн онолын хүрээнд хувийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлах. Бозович // Онтогенез дэх хувийн төлөвшил. Бямба. шинжлэх ухааны tr. – М., 1991. х. 89-98
Прихожан, А.М. Шалтгаан, урьдчилан сэргийлэх, түгшүүрийг даван туулах // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанболон урьдчилан сэргийлэх. – 1998. - No 2. - 11-17-р тал
Дотоодын сэтгэл судлаачдын бүтээл дэх хувийн сэтгэл зүй / Comp. Л.В. Куликов. - Санкт-Петербург, 2000 он
Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал / Реан А.А., Коломинский Я.Л. - Санкт-Петербург, 2000 он
Рубинштейн, С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - Санкт-Петербург, 1999 он
Синягина, Н.Ю. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх залруулга. - М., 2001
Практик сэтгэл судлаачийн толь бичиг / Эмхэтгэсэн: С.Ю. Головин. - Минск, 1998
Смирнова, Э.О. Эцэг эхийн хандлагын бүтэц, динамикийг судлах туршлага // Сэтгэл судлалын асуултууд. – 2000. – No 3. – С. 34–36
Спилбергер, C.D. Үзэл баримтлал ба арга зүйн асуудлуудсэтгэлийн түгшүүрийн судалгаа // Спорт дахь стресс, түгшүүр. - М., 1983
Түгшүүр ба түгшүүр / Comp. болон ерөнхий ed. В.М. Астапова. - Санкт-Петербург, 2001 он
Horney, K. Манай үеийн мэдрэлийн эмгэг. Өөртөө дүн шинжилгээ хийх / Horney K. - M., 2004
Hjell, L., Ziegler, D. Theories of Personality (Үндсэн, судалгаа, хэрэглээ). - Санкт-Петербург, 2007 он
Щербатых, Г.М. Айдсын сэтгэл зүй. - М., 2006
Eidemiller, E.G., Yustitskis, V. Гэр бүлийн сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн эмчилгээ. - Санкт-Петербург, 1999 он

Хавсралт 1
Өсвөр насныхны түгшүүрийн ноцтой байдлын үзүүлэлт ба эцэг эхийн гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн хоорондын хамаарлыг тооцоолох.

Хариуцагч СТ ЛТ сургуулийн өөрийгөө хүндэтгэх хүн хоорондын ид шидийн хэт хамгаалалт гипопротектор хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох хэт их шаардлага - үүрэг хариуцлага хангалтгүй шаардлага, хоригийн шаардлага хангалтгүй, хориг арга хэмжээ хэт их хориг арга хэмжээ хамгийн бага шийтгэл 1 21 122 212 1 1.5 1.5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2.5 2 3 2 3 2 21 3 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 3 2 3 2 5 4 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 3 2 4 3 2 6 5 7 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 42 25. 5. 3 51 52 8 7 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2, 5 5 1 15 56 6102 5 5 5. 5 2 Хавг 39.2 36.26667 5.4 4.666667 5.933333 4.466667 3.366667 1.966667 1.7 3 2.7 2.1 3.066667 2.3366067 2.336606333133. 9182 14.37988 2.354327 2.193063 2.344192 1.552264 1.172096 0.667262 0, 414039 1.210077 1.3459077 1.345907406.34595406. 1.355764 0.6114 дүн XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284.5 1967 1403.5 1943.5 1255 дүн XY2 2055, 5 1180,5 965,5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870,5 1150 дүн XY3 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 280 257 186125. 4 269 154.5 124.5 244 225 155 250 166.5 247 146 дүн XY5 337 193.5 158 303.5 278.5 196 310.5 212.180 дүн XY6 249.5 143 119 225.5 205.5 147 229.5 160.5 228 141.5

Хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлож буй хэт хамгаалалт гипопротектор хэт их шаардлага - үүрэг хариуцлага хангалтгүй, хоригийн шаардлага хэтэрсэн байна. 0.95 0.82 0.49 0.91 0.85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 сургууль Т 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Өөрөө тайлагнасан Т 0,93 0,82 0,82 0,9 0,82 0,9 , 0,50 07 0.83 -0 .18 Хүмүүс хоорондын харилцаа Т 0.97 0.84 0.49 0.92 0.86 0.55 0.91 0.14 0.83 -0.14 Ид шид Т 0.94 0.77 0.57 0.93 0 .84 0.57 0.88 0.22 0.84 -0.11
Хавсралт 2
Судалгааны хураангуй протокол
Өсвөр насныхны түгшүүр

No ST LT сургуулийн өөрийгөө үнэлэх хүмүүс хоорондын ид шид 1 21 доод 17 доод 2 доод 2 доод 2 доод 2 доод 2 24 доод 19 доод 3 доод 2 доод 3 доод 3 доод 3 26 доод 21 доод 3 доод 3 доод 4 sr 3 доод 4 28 доод 23 Доод 3 Доод 3 Доод 4 Лхагва 3 Доод 5 33 Лхагва 26 Доод 4 Лхагва 3 Доод 5 Лхагва 3 Доод 6 35 Лхагва 28 Доод 4 Лхагва 3 Доод 5 Лхагва 4 Лхагва 7 38 Лхагва 4 Лхагва 324 Лхагва Лхагва 8 41 Лхагва 35 Лхагва 5 Лхагва 4 Лхагва 5 Лхагва 4 Лхагва 9 42 Лхагва 37 Лхагва 6 Лхагва 5 Лхагва 6 Лхагва 5 Лхагва 10 44 Лхагва 42 Лхагва 6 Лхагва 5 Лхагва 7 Лхагва 5 Лхагва 11 47 Лхагва 5 Лхагва 74 Лхагва Өндөр 5 Лхагва 12 49 өндөр 48 өндөр 8 өндөр 7 өндөр 8 өндөр 6 өндөр 13 51 өндөр 52 өндөр 8 өндөр 7 өндөр 9 өндөр 6 өндөр 14 53 өндөр 57 өндөр 9 өндөр 8 өндөр 9 өндөр 7 өндөр 15 56 өндөр 63 өндөр 9 өндөр 9 өндөр 10 өндөр 7 өндөр

Гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маяг
No hyperprotection hypoprotection pandering хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох хэт их шаардлага - үүрэг хариуцлага хангалтгүй шаардлага хэт их хориглох шаардлага хангалтгүй хориг арга хэмжээ хэт их хориг арга хэмжээ хамгийн бага шийтгэл 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 2 122 1.5 2 3 2.5 2 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 .5 2 2 2 3 2 3 3. 2 7 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2 5 3 3 3 3 3 3 3. 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 14 5 2.5 1.5 31 54.5. 5 5 2 5 2.5 5 2

1. Астапов, В.М. Сэтгэлийн түгшүүрийг судлах функциональ хандлага // Түгшүүр ба түгшүүр. – Санкт-Петербург, 2001. х. 156-165
2.Березин, Ф.Б. Хүний сэтгэцийн болон психофизиологийн дасан зохицох. - Л., 1988
3. Burke, L. Хүүхдийн хөгжил. - Санкт-Петербург, 2006 он
4. Божович, Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М., 1968
5.Выготский, Л.С. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд. - Санкт-Петербург, 1999 он
6.Выготский, Л.С. Боловсролын сэтгэл судлал / Ed. V.V. Давыдова. - М., 1999
7. Захарова, Е.И. Хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг судлах // Практик сэтгэл судлаачийн сэтгүүл. – 1996. – No6.
8.Изард, К.Э. Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург, 2000 он
9. Ильин, Е.П. Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж. - Санкт-Петербург, 2001 он
10. Киселева, М.В. Хүүхэдтэй ажиллах урлаг - эмчилгээ: Хүүхэдтэй ажилладаг хүүхдийн сэтгэл зүйч, багш, эмч, мэргэжилтнүүдэд зориулсан гарын авлага. - Санкт-Петербург, 2008 он
11.Кошкарова, Т.А. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудлын сэтгэлзүйн шинжилгээ // Эрүүл мэндийн сургууль. - 2004.- No 2.- х. 5-14
12. Craig, G. Хөгжлийн сэтгэл судлал. - Санкт-Петербург, 2006 он
13. Удирдагчид, А.Г. Гэр бүлийн сэтгэлзүйн үзлэг. - М., 2006
14. Майерс, Д. Нийгмийн сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург, 1999 он
15.Марковская, И.М. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сургалт. - Санкт-Петербург, 2000 он
16. Мухина, В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжлийн феноменологи, хүүхэд нас, өсвөр нас. - М., 1999
17. Тавдугаар сар, R. Түгшүүрийн онолын хураангуй, нийлэгжилт // Түгшүүр ба түгшүүр. – Санкт-Петербург, 2001. х. 215-223
18. Май, Р. Сэтгэл түгших асуудал / Орч. англи хэлнээс А.Г. Гладкова. - М., 2001
19. Маклаков, А.Г. Ерөнхий сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург, 2001 он
20. Макушина, О.П., Тенкова, В.А. Гэр бүлтэй сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээний аргууд. - Воронеж, 2008 он
21. Обухова, L. F. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1996
22. Овчарова, Р.В. Эцэг эхийн хүмүүжилд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх. - М., 2003
23. Осипова, А.А. Ерөнхий сэтгэлзүйн залруулга. - М., 2000
24. Төрөхөөс үхэх хүртэлх хүний ​​сэтгэл зүй / Ред. А.А. Реана. - Санкт-Петербург, 2002 он
25.Паришионерууд, А.М. L.I-ийн онолын хүрээнд хувийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлах. Бозович // Онтогенез дэх хувийн төлөвшил. Бямба. шинжлэх ухааны tr. – М., 1991. х. 89-98
26.Паришионерууд, А.М. Шалтгаан, урьдчилан сэргийлэх, түгшүүрийг даван туулах // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, урьдчилан сэргийлэх. – 1998. - No 2. - 11-17-р тал
27. Дотоодын сэтгэл судлаачдын бүтээл дэх хувийн сэтгэл зүй / Comp. Л.В. Куликов. - Санкт-Петербург, 2000 он
28. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал / Реан А.А., Коломинский Я.Л. - Санкт-Петербург, 2000 он
29. Рубинштейн, С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - Санкт-Петербург, 1999 он
30. Синягина, Н.Ю. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх залруулга. - М., 2001
31. Практик сэтгэл судлаачийн толь бичиг / Эмхэтгэсэн: С.Ю. Головин. - Минск, 1998
32.Смирнова, Э.О. Эцэг эхийн хандлагын бүтэц, динамикийг судлах туршлага // Сэтгэл судлалын асуултууд. – 2000. – No 3. – С. 34–36
33. Спилбергер, С.Д. Сэтгэлийн түгшүүрийг судлах үзэл баримтлал, арга зүйн асуудлууд // Спорт дахь стресс, түгшүүр. - М., 1983
34. Түгшүүр ба түгшүүр / Comp. болон ерөнхий ed. В.М. Астапова. - Санкт-Петербург, 2001 он
35.Хорни, К.Манай үеийн мэдрэлийн эмгэг. Өөртөө дүн шинжилгээ хийх / Horney K. - M., 2004
36. Kjell, L., Ziegler, D. Theories of personality (үндсэн, судалгаа, хэрэглээ). - Санкт-Петербург, 2007 он
37. Щербатых, Г.М. Айдсын сэтгэл зүй. - М., 2006
38.Eidemiller, E.G., Justitskis, V. Гэр бүлийн сэтгэл зүй, сэтгэл засал. - Санкт-Петербург, 1999 он

Хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлэхэд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүдийн нэг нь A.I. Захаров, А.М. Паришионерууд болон бусад хүмүүс эцэг эхийн харилцаа юм.

Энэ асуудлаар гадаад, дотоодын зохиолчдын судалгаанд дүн шинжилгээ хийцгээе.

К.Монпард харгис хүмүүжил нь айдас, аймхай, нэгэн зэрэг сонгомол давамгайлал бүхий дарангуйлагч хэлбэрийн зан чанарын хөгжилд хүргэдэг гэж үздэг; дүүжин шиг боловсрол (өнөөдөр бид үүнийг хориглох болно, маргааш бид үүнийг зөвшөөрөх болно) - хүүхдүүдэд илэрхий нөлөөллийн төлөв байдал, неврастения; хүмүүжлийг хүмүүжүүлэх нь хараат байдлын мэдрэмж, сайн дурын бага чадавхийг бий болгоход хүргэдэг; хангалтгүй боловсрол нь нийгэмд дасан зохицоход хүндрэл учруулдаг.

С.Блюменфельд, И.Александенко, Г.Героргиц нар эцэг эхийн хэт хамгаалалт эсвэл эрс хайхрамжгүй байдал нь хүүхдийн тогтворгүй байдал, түрэмгий байдалд хүргэдэг гэж үздэг.

П.А. Лесгафт хэлэхдээ, хүүхдэд үзүүлэх хангалтгүй, хэрцгий хандлага нь "хорлон сүйтгэсэн" төрлийн хүүхдүүдийг өөртөө шингээдэг, зан үйлийн тогтворгүй байдал, харилцааны салбарт зөрчилддөг; хэт энхрийлэх - хамааралтай зан, хүйтэн, хайхрамжгүй байдал бүхий "зөөлөн дарагдсан" төрөл; "Гэр бүлийн шүтээн" хэлбэрийн дагуу хүмүүжил - хүсэл тэмүүлэл, хичээл зүтгэл, бусдыг түрүүлж, захиран зарцуулах хүсэл.

ТЭД. Балинский гэр бүл дэх хүүхдүүдэд хатуу шударга бус харьцах нь тэдний сэтгэлийн зовиуртай байдлыг бий болгох шалтгаан болдог гэж үздэг; хэт гутаан доромжлох хандлага нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ирмэгээс давсан шалтгаан болдог; Хэт их эрэлт хэрэгцээ нь хүүхдийн сэтгэцийн сул дорой байдлын шалтгаан болдог.

В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий, С.Г. Файберг хэлэхдээ хатуу боловч зөрчилтэй шаардлага, хоригийн нөхцөлд боловсрол олгох нь невроз, хийсвэр-компульсив байдал, сэтгэцийн эмгэгийн урьдал хүчин зүйл үүсэхэд хүргэдэг; хэт их анхаарал хандуулах, хүүхдийн бүх хэрэгцээ, хүслийг хангах хэлбэрээр хүмүүжүүлэх - эгоцентризм, сэтгэл хөдлөлийн байдал, өөрийгөө хянах чадваргүй байдал бүхий гистерик зан чанарыг хөгжүүлэх; Хүүхдэд тэвчихийн аргагүй шаардлага тавих нь неврастениягийн этиологийн хүчин зүйл юм.

Э.Г. Сухарева дараахь дүгнэлтийг гаргажээ: зөрчилдөөнтэй, доромжлолтой хүмүүжил нь хүүхдийн цочромтгой байдал, тогтворгүй байдал нь түрэмгий-хамгаалалтын зан үйлийг бий болгодог; харгис хүмүүжил - дарангуйлал, аймхай, найдваргүй байдал, хараат байдал бүхий идэвхгүй хамгаалалтын зан үйл; хэт хамгаалалт, хамгаалалт - тод мэдрэмжтэй хариу үйлдэл бүхий нялхсын зан үйл.

В.С. Мухина, Т.А. Репина, М.С. Лисина болон бусад хүмүүс эцэг эхийн хүүхдэд сөрөг хандлагыг бий болгох шалтгаан нь хүүхдийн нас, үүрэг даалгавар, агуулга, хэлбэр, хүмүүжлийн арга барилын сэтгэлзүйн шинж чанарыг үл тоомсорлодог болохыг харуулж байна.

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаануудын дунд эхний ээлжинд Э.Савинагийн хэлснээр бол зохисгүй хүмүүжил, хүүхэд болон түүний эцэг эх, ялангуяа ээжийн хоорондын таагүй харилцаа юм. Тиймээс эх нь хүүхдээс татгалзаж, татгалзсан нь түүнд хайр, энхрийлэл, хамгаалах хэрэгцээг хангах боломжгүйгээс болж сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг. Энэ тохиолдолд айдас төрдөг: хүүхэд материаллаг хайрын нөхцөл байдлыг мэдэрдэг ("Хэрэв би муу зүйл хийвэл тэд намайг хайрлахгүй"). Хүүхдийн хайрын хэрэгцээг хангахгүй байх нь түүнийг ямар ч аргаар хамаагүй сэтгэл ханамжийг нь эрэлхийлэхэд түлхэц болно. Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхэд, эх хоёрын симбиотик харилцааны үр дагавар байж болох бөгөөд эх нь хүүхэдтэйгээ хамт байгаа мэт санагдаж, түүнийг амьдралын бэрхшээл, бэрхшээлээс хамгаалахыг хичээдэг. Энэ нь таныг өөртэйгөө "уяж", төсөөллийн, огт байхгүй аюулаас хамгаалдаг. Үүний үр дүнд хүүхэд эхгүйгээр үлдэх үед сэтгэлийн түгшүүрийг мэдэрч, амархан алдагдаж, санаа зовж, айдаг. Үйл ажиллагаа, бие даасан байдлын оронд идэвхгүй байдал, хараат байдал үүсдэг.

Хүмүүжил нь хүүхдийг даван туулах чадваргүй, бэрхшээлийг даван туулах хэт их шаардлагад суурилдаг тохиолдолд үүнийг даван туулах чадваргүй, буруу зүйл хийхээс айх айдас түгшүүр төрж, эцэг эхчүүд ихэвчлэн хүүхдийн "зөв байдлыг" хөгжүүлдэг. зан байдал: хүүхдэд хандах хандлага нь хатуу хяналт, хэм хэмжээ, дүрмийн хатуу тогтолцоог багтааж болно, үүнээс хазайх нь зэмлэл, шийтгэлийг хамардаг. Эдгээр тохиолдолд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нь насанд хүрэгчдийн тогтоосон хэм хэмжээ, дүрмээс гажсан айдасаас үүдэлтэй байж болно (“Хэрэв би ээжийнхээ хэлснийг хийхгүй бол тэр намайг хайрлахгүй”, "Хэрэв би өөрийнхөөрөө ажиллахгүй бол). Хэрэв тийм бол би шийтгэгдэх болно").

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны онцлог, авторитар харилцааны хэв маяг, эсвэл шаардлага, үнэлгээний нийцэмжгүй байдлаас үүдэлтэй байж болно. Эхний болон хоёр дахь тохиолдлын аль алинд нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн шаардлагыг биелүүлэхгүй байх, тэдэнд "таалагдахгүй" байх, хатуу хязгаарлалт тогтоох вий гэсэн айдасаас болж байнгын хурцадмал байдалд ордог. Бид хатуу хязгаарлалтын тухай ярихдаа эцэг эхийн тогтоосон хязгаарыг хэлдэг. Үүнд: үйл ажиллагаа, явган аялал гэх мэт аяндаа үйл ажиллагаа явуулахыг хязгаарлах; хүүхдүүдийн аяндаа байдлыг хязгаарлах, жишээлбэл, хүүхдүүдийг урж хаях ("Ээж ээ, би ... Чимээгүй! Би бүгдийг харж байна! Би өөрөө гарч ирнэ!"); хүүхдийн санаачлагыг дарах ("Одоо тавь, би зуурсан гурилаа гартаа ав гэж хэлээгүй!", "Шууд дуугүй бай, би хэлж байна!"). Хязгаарлалтууд нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг тасалдуулж болно. Тиймээс, хэрэв хүүхдийн аливаа үйл ажиллагааны явцад сэтгэл хөдлөл үүсвэл түүнийг хаях хэрэгтэй бөгөөд үүнийг авторитар хэлбэрийн хүмүүжлээр урьдчилан сэргийлэх боломжтой ("Хэн инээгээд байна вэ? Би таны дүнг хараад инээх болно" "" Чи яагаад уйлаад байгаа юм бэ, чи бүгдийг нулимсаараа тарчлаасан шүү дээ!”).

Дарангуйлагч эцэг эхийн тогтоосон хатуу хил хязгаар нь хүүхдийг удаан хугацааны туршид байнгын хурцадмал байдалд байлгаж, үүнийг цаг тухайд нь хийж чадахгүй, буруу зүйл хийх вий гэсэн айдас төрүүлдэг. Ийм эцэг эхийн авсан сахилгын арга хэмжээ нь ихэвчлэн зэмлэх, хашгирах, сөрөг үнэлгээ, шийтгэл хүлээлгэдэг. Эцэг эхийн шаардлагын байнгын хэлбэлзэл, түүний зан авир нь түүний сэтгэлийн байдлаас хамаардаг, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал нь хүүхдийг төөрөгдөлд оруулж, энэ эсвэл тэр тохиолдолд юу хийхээ шийдэж чадахгүйд хүргэдэг.

Эцэг эхчүүд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг үүсгэж болзошгүй нөхцөл байдлыг, ялангуяа үе тэнгийнхэн нь татгалзсан нөхцөл байдлын талаар мэдэж байх ёстой; Хүүхэд өөрийгөө хайрладаггүй, муу (тэд сайныг хайрладаг) нь түүний буруу гэдэгт итгэдэг, хүүхэд хайрыг хүртэхийн тулд хичээх болно. эерэг үр дүн, таны үйл ажиллагаанд амжилт. Хэрэв энэ хүсэл нь үндэслэлгүй бол хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг.

Өрсөлдөөн, өрсөлдөөний нөхцөл байдал нь хэт нийгэмшсэн нөхцөлд хүмүүждэг хүүхдүүдэд онцгой түгшүүр төрүүлдэг. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд өрсөлдөөний нөхцөл байдалд орж, ямар ч үнээр хамаагүй хамгийн өндөр үр дүнд хүрэхийн тулд хамгийн түрүүнд байхыг хичээх болно. Хариуцлага хүлээх нөхцөл байдал. Сэтгэл түгшсэн хүүхэд үүнд ороход түүний сэтгэлийн зовнил нь насанд хүрэгчдийн итгэл найдвар, хүлээлтийг хангахгүй байх, түүнд гологдохоос айдагтай холбоотой юм.

Ийм нөхцөлд түгшүүртэй хүүхдүүд нь дүрмээр бол хангалтгүй хариу үйлдэл үзүүлдэг. Хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг ижил нөхцөл байдлыг урьдчилан харж, хүлээсэн эсвэл байнга давтдаг бол хүүхэд зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг бий болгодог бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүрээс зайлсхийх эсвэл түүнийг аль болох багасгах боломжийг олгодог. Эдгээр хэв маяг нь сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг үйл ажиллагаанд оролцохоос системтэй айдас, түүнчлэн танихгүй насанд хүрэгчид эсвэл хүүхэд сөрөг хандлагатай хүмүүсийн асуултанд хариулахын оронд чимээгүй байх зэрэг орно.

Ерөнхийдөө сэтгэлийн түгшүүр бол хувь хүний ​​сэтгэлийн хямралын илрэл юм. Хэд хэдэн тохиолдолд энэ нь гэр бүлийн түгшүүртэй, сэжигтэй сэтгэлзүйн уур амьсгалд шууд утгаараа тэжээгддэг бөгөөд эцэг эх нь өөрсдөө байнгын айдас, түгшүүртэй байдаг. Хүүхэд сэтгэл санааны байдлаасаа болж халдвар авч, гадаад ертөнцөд эрүүл бус хариу үйлдэл үзүүлдэг. Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэгчийг өөрийгөө хүмүүжүүлэхийн тулд хуучин дуудлага нь юуны түрүүнд маш зөв сонсогдож байна. Хэрэв та хүүхдээ болгоомжгүй, ичимхий амьтантай адилхан болгохыг хүсэхгүй байгаа бол өөрийгөө шударгаар хараарай: тэр чамаас ийм зан авир гаргасан уу?

Гэсэн хэдий ч ийм тааламжгүй хувь хүний ​​шинж чанар нь заримдаа эцэг эх нь сэжигтэй байдаггүй, ерөнхийдөө өөдрөг үзэлтэй хүүхдүүдэд илэрдэг. Ийм эцэг эхчүүд дүрмээр бол хүүхдүүдээсээ юунд хүрэхийг хүсч байгаагаа сайн мэддэг. Тэд хүүхдийн сахилга бат, танин мэдэхүйн амжилтад онцгой анхаарал хандуулдаг. Тиймээс тэдэнд эцэг эхийнхээ өндөр хүлээлтийг хангахын тулд шийдэх ёстой янз бүрийн ажлуудыг байнга танилцуулдаг. Хүүхэд бүх ажлыг даван туулах нь үргэлж боломжгүй байдаг бөгөөд энэ нь ахмадуудын дургүйцлийг төрүүлдэг. Үүний үр дүнд хүүхэд эцэг эхээ баярлуулж чадсан уу, эсвэл ямар нэгэн орхигдуулсан эсэхээс үл хамааран байнгын хурцадмал хүлээлтийн байдалд ордог. Эцэг эхийн шаардлага нийцэхгүй байгаа нь нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлж болзошгүй юм. Хэрэв хүүхэд түүний алхамыг хэрхэн үнэлэхийг сайн мэдэхгүй ч зарчмын хувьд сэтгэл ханамжгүй байдлыг урьдчилан таамаглаж байгаа бол түүний бүх оршин тогтнол хурцадмал байдал, түгшүүрээр өнгөрдөг.

Оршил. 3

1. Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлал дахь түгшүүрийн тухай ойлголт. 7

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн наснаас хамааралтай шинж чанарууд. 16

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн болон оюуны хөгжилд сэтгэлийн түгшүүрийн нөлөөлөл. 19

4.Хүмүүжлийн хэв маягийн төрлүүд. 24

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүр ихсэх хоорондын хамаарал 30

Дүгнэлт. 38

Ашигласан материал.. 41

Оршил

Энэхүү ажлын сэдэв нь "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр байдалд эцэг эхийн боловсролын хэв маягийн нөлөөлөл" нь орчин үеийн үзэл баримтлалын дагуу хүний ​​​​сэтгэцийг хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч, эх сурвалж, нөхцөл байдлын талаархи ойлголттой холбоотой юм. болон хувийн шинж чанар, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь насанд хүрэгчид, юуны түрүүнд эцэг эхтэй харилцах, харилцан үйлчлэх замаар зуучилдаг.

Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн, Д.Винникот, Э.Бронфенбреннер, Ж.Боулби, М.Айнсворт, П.Криттенден, А.Бандура, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев зэрэг зохиолчдын бичсэнээр. Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина гэх мэт гэр бүл нь хүүхдийн ойрын нийгмийн орчин болох хүүхдийн хүлээн зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөх, хамгаалах, сэтгэл санааны дэмжлэг, хүндэтгэл үзүүлэх хэрэгцээг хангадаг. Гэр бүлд хүүхэд нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны анхны туршлагаа олж авдаг. Хүүхэд өсгөж буй гэр бүлийн сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал нь хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх явцад эцэг эхийн байр суурь нь хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, эцэг эхийн хүмүүжлийн сэдэл, үнэ цэнэ, зорилго, хүүхэдтэй харилцах хэв маяг зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан онцгой ач холбогдолтой байдаг. , асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд, нийгмийн хяналт, эцэг эхийн боловсролын хэв маягаар илэрхийлэгддэг (Х.Жано, Д. Баумринд, А. Е. Личко, А. Я. Варга, А. А. Бодалев, В. В. Столин, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. С. Спиваковская, О.А. Карабанова).

Сэтгэлийн түгшүүр бол амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд, тэр дундаа үүнтэй холбоотой байдаггүй нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлагатай байдаг хувь хүний ​​сэтгэлзүйн шинж чанар юм. Сэтгэл түгшсэн байдал нь бүхэл бүтэн сэтгэл хөдлөлийг агуулдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь айдас юм.

Мэдлэгийн зэрэг. Сэтгэл судлал ба сэтгэц судлал, биохими, физиологи, философи, социологи зэрэг шинжлэх ухаан, практикийн янз бүрийн салбаруудаас түгшүүрийн асуудалд олон тооны судалгаанууд зориулагдсан болно. Энэ бүхэн барууны шинжлэх ухаанд илүү хамаатай.

Дотоодын уран зохиолд сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлын талаар нэлээд хэдэн судалгаа байдаг бөгөөд тэдгээр нь нэлээд хуваагдмал байдаг. Харьцангуй олон тооны бүтээлүүд нь сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг (энэ нь сургуулийн бэлэн байдлын асуудалтай ихээхэн холбоотой).