V 21. storočí ľudstvo vstúpilo do obdobia nových spoločenských, technických a kultúrnych zmien, ktoré sú dôsledkom progresívneho konania ľudí vo všetkých sférach činnosti.

Ľudská činnosť zároveň viedla k vzniku globálnych a regionálnych problémov v oblasti bezpečnosti života. Ide o hrozby ekologických katastrof z nepriaznivých zmien prírodného prostredia, nepriaznivá demografická situácia v krajine a prejavy medzinárodného terorizmu.

V poslednej dobe je v Rusku jasný trend k poklesu populácie a zhoršeniu zdravotného stavu ľudí. Je to do značnej miery spôsobené zvyšovaním frekvencie prejavov ničivých síl prírody, počtom priemyselných havárií a katastrof, nebezpečnými situáciami prírodného charakteru a negatívnym vplyvom „ľudského faktora“ na bezpečnosť života jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Nedostatočná odborná príprava obyvateľstva v otázkach bezpečného správania sa v rôznych nebezpečných a mimoriadnych situáciách, nedodržiavanie pravidiel cestnej premávky a požiarnej bezpečnosti časťou obyvateľstva, zanedbávanie pravidiel kultúry správania a zdravého životného štýlu sú vo väčšine prípadov príčinou chorôb, nehôd a úmrtí.

Termín „ekológia“ prvýkrát použil nemecký biológ E. Haeckel v roku 1866, keď ho vytvoril z gréckych slov „oikos“ (dom, obydlie) a „logos“ (myšlienka). Pod ekológiou Haeckel rozumel vedu, ktorá študuje distribúciu a početnosť organizmov, sociológiu a ekonomiku zvierat. Ekológia bola vtedy súčasťou prírodnej histórie.

K dnešnému dňu sa v krajinách SNŠ vytvorilo asi 300 oblastí akútnej environmentálnej situácie na ploche takmer 4 miliónov metrov štvorcových. km. V súčasnej fáze nás život konfrontuje so siedmimi environmentálnymi problémami: 1) problém potravín, 2) problém energie, 3) problém zdrojov; 4) problém demografie; 5) problém genofondu; 6) problém biosféry; 7) problém ľudského zdravia.

Na pozadí existujúcich environmentálnych problémov je dnes environmentálna výchova a environmentálna výchova všetkých vrstiev obyvateľstva mimoriadne dôležitá. Pozrime sa na podstatu týchto pojmov.

environmentálnej výchovy- toto:

• komplexná analýza rôznych environmentálnych problémov (vedeckých, ideologických, morálnych, estetických, ekonomických);
• štúdium nasledovných pojmov v obsahu akademických predmetov - ochrana zdravia ľudí, ochrana životného prostredia, sledovanie stavu životného prostredia, kvalita životného prostredia, zdravý životný štýl, environmentálna a zdravotná skúška;
• prepojenie základných pojmov ekológie s rôznymi vedami.

• ekologické rozpory globálneho rozsahu, ovplyvňujúce základy existencie ľudskej spoločnosti na Zemi;
• dôvody prehlbovania moderných environmentálnych problémov;
• spôsoby riešenia environmentálnych problémov v rôznych krajinách (sociálne, vedecké a ekonomické skúsenosti);
• možnosť organizácie optimálnych vzťahov medzi ľudskou spoločnosťou a prírodou - plánovaná organizácia výroby, zavádzanie zdrojov šetriacich a bezodpadových technológií do priemyslu, likvidácia odpadu, posilnenie štátnej kontroly nad stavom prírodného prostredia a zdrojmi znečistenia, reštrukturalizácia psychológie obyvateľstva vo vzťahu k prírodnému prostrediu, prieskum vesmíru za účelom mierovej civilizácie (podľa V.S. Kukushina).

environmentálnej výchovy- cieľavedomá systematická činnosť na formovanie osobnosti pripravenej na praktickú environmentálnu činnosť, na presadzovanie environmentálnych myšlienok, na ochranu a zlepšovanie životného prostredia.

– , ktorá môže byť zastúpená v troch zložkách – ekologické vedomie, ekologické myslenie, ekologická aktivita.

V našej škole venujete veľkú pozornosť formovaniu environmentálnej kultúry a zdravého životného štýlu žiakov. Predmetom práce sú spôsoby formovania predstáv moderného školáka o zdravom životnom štýle a predmetom je proces formovania zdravého životného štýlu. Vyvinuli sme program „Zdravie“.

Cieľ programu:

Formovanie vedomého prístupu školákov k ich zdraviu;

Formovanie vedomého zdravého správania, ktoré prispieva k úspešnej sociálnej adaptácii a odporu voči zlým návykom.

Jednou z prioritných úloh modernej školy v posledných rokoch je zachovanie a posilnenie zdravia detí.

Najdôležitejšie aspekty práce zameranej na posilnenie zdravia detí sú: hry vonku, športové podujatia, zdravotné prázdniny, propagačné akcie a iné podujatia.

Tento smer sa tiež študuje v rôznych akademických predmetoch:

V lekcii "Svet okolo" - tieto sekcie sú: „Zdravie a bezpečnosť“, „My a naše zdravie“, „Naša bezpečnosť“, „Ako funguje svet“, „Cestovanie“, „Čo učí ekonomika“ atď. a témy: „Čo môže byť okolo nás nebezpečné?“, „Prečo v noci spíme?“, „Prečo musíme jesť veľa zeleniny a ovocia?“, „Prečo si pre bezpečný život potrebujeme umývať zuby a ruky“.

Pri vykonávaní cvičení na hodinách ruského jazyka študenti diskutujú o otázkach vzhľadu študenta, dodržiavaní pravidiel prechodu cez ulicu, outdoorových aktivitách v lete av zime.

Sekcie, témy učebníc, literárne texty, cvičenia, úlohy, ilustračný a fotografický materiál s otázkami na ďalšiu diskusiu prispievajú k formovaniu starostlivého postoja k materiálnym a duchovným hodnotám Ruska a sveta.

V lekcii "Technológia" pri prvom oboznámení sa s každým nástrojom alebo zariadením musia učebnice uviesť pravidlá bezpečnej práce s nimi. V učebniciach v častiach „Človek a informácie“ a „Človek, technika a životné prostredie. Domov a rodina“ zobrazuje dopravné značky dôležité pre bezpečný pohyb po uliciach a cestách, ako aj tabuľku s najdôležitejšími telefónnymi číslami, ktoré môže dieťa v kritickej situácii potrebovať.

Na lekcii "Angličtina" učebnice "Angličtina 2-4" obsahujú dostatočné množstvo informácií zameraných na pestovanie hodnotového postoja k zdraviu človeka, k zdraviu blízkych a ich okolia, na rozvíjanie záujmu o prechádzky prírodou (Boli ste niekedy na pikniku? (3. ročník), hry v prírode (Radi hráme hry), účasť na športových súťažiach (Opýtajte sa navzájom, v ktorých športoch alebo hrách ste lepší ako ostatní).

Študenti získajú prvotné predstavy o úlohe telesnej kultúry, zoznámia sa s konceptom „olympijských hier“, so symbolmi a maskotmi letných a zimných olympijských hier (Môj obľúbený maskot. Koho by ste chceli vidieť ako maskota olympijských hier, ktoré sa budú konať v Rusku, v meste Soči? (2. stupeň). Olympijské hry sú letné a zimné. Ktoré z nasledujúcich zimných športov sú letné a ktoré 2. ročníka sú letné).

Téma práce, vzdelávania, prírody prechádza obsahom všetkých učebníc, no najpresvedčivejšie sa odhaľuje na špeciálnych hodinách.

sekcie „Poznanie telesnej kultúry“, „Telesné zdokonaľovanie“ prispievajú k rozvoju prostredia pre bezpečný, zdravý životný štýl. Na to sú zamerané všetky časti knihy, najmä však tie, ktoré poskytujú informácie o vývoji a dodržiavaní denného režimu, osobnej hygiene, otužovaní, príjme potravy a živín, vode a pitnom režime, potrebe prvej pomoci pri úrazoch.

Zdravie je stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody a nie len neprítomnosť choroby alebo vady.

Hlavnými zložkami ekologickej kultúry jednotlivca by mali byť: ekologické vedomosti, ekologické myslenie, environmentálne opodstatnené správanie a cit k prírode.

Bibliografia.

1. Asmolová A.G. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Pracovný systém. Séria štandardov druhej generácie. / A.G. Asmolova - M.: Vzdelávanie, 2011.

2. Belavina I.N. Planéta je náš domov: metodika vedenia kurzov základov ekológie pre školákov / I.N. Belavina - M., 2009.

3. Vasiliev S.V. Ekologická výchova školákov vo vyučovaní geografie: Monografia / S.V. Vasiliev - Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A.I. Herzen, 2003.

5. Volzhina, I.A. Formovanie ekologického myslenia školákov v procese predmetovo-praktickej činnosti / I. A. Volzhina - M., 2009.

6. Verbitsky. A.A. Koncepcia sústavnej environmentálnej výchovy. Výskumná správa o GNTM "Ekológia Ruska". / A.A. Verbitsky - M, 1992. 7. Grekhova, L.I. V spojení s prírodou: ekologické a prírodovedné hry, aktivity a zábava s deťmi / L.I. Grekhova-Moskva-Stavropol, 2009.

7. Dzyatkovskaya E.N. Systematický prístup k formovaniu obsahu environmentálnej výchovy. - M.: Školstvo a ekológia, 2012. - 156 s.

8. Zakhlebny A.N., Dzyatkovskaya E.N. "Environmentálna výchova: pred školou, v škole, mimo školy", 2012 (č. 3,4), 2013 (č. 1).

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ekologická kultúra, zdravý životný štýl žiakov

učiteľ - psychológ Khudina N.M,

MBOU stredná škola č. 7 pomenovaná po. A.P. Gajdar

V 21. storočí ľudstvo vstúpilo do obdobia nových spoločenských, technických a kultúrnych zmien, ktoré sú dôsledkom progresívneho konania ľudí vo všetkých sférach činnosti.

Ľudská činnosť zároveň viedla k vzniku globálnych a regionálnych problémov v oblasti bezpečnosti života. Ide o hrozby ekologických katastrof z nepriaznivých zmien prírodného prostredia, nepriaznivá demografická situácia v krajine a prejavy medzinárodného terorizmu.

V poslednej dobe je v Rusku jasný trend k poklesu populácie a zhoršeniu zdravotného stavu ľudí. Je to do značnej miery spôsobené zvyšovaním frekvencie prejavov ničivých síl prírody, počtom priemyselných havárií a katastrof, nebezpečnými situáciami prírodného charakteru a negatívnym vplyvom „ľudského faktora“ na bezpečnosť života jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Nedostatočná odborná príprava obyvateľstva v otázkach bezpečného správania sa v rôznych nebezpečných a mimoriadnych situáciách, nedodržiavanie pravidiel cestnej premávky a požiarnej bezpečnosti časťou obyvateľstva, zanedbávanie pravidiel kultúry správania a zdravého životného štýlu sú vo väčšine prípadov príčinou chorôb, nehôd a úmrtí.

Termín „ekológia“ prvýkrát použil nemecký biológ E. Haeckel v roku 1866, keď ho vytvoril z gréckych slov „oikos“ (dom, obydlie) a „logos“ (myšlienka). Pod ekológiou Haeckel rozumel vedu, ktorá študuje distribúciu a početnosť organizmov, sociológiu a ekonomiku zvierat. Ekológia bola vtedy súčasťou prírodnej histórie.

K dnešnému dňu sa v krajinách SNŠ vytvorilo asi 300 oblastí akútnej environmentálnej situácie na ploche takmer 4 miliónov metrov štvorcových. km. V súčasnej fáze nás život konfrontuje so siedmimi environmentálnymi problémami: 1) problém potravín, 2) problém energie, 3) problém zdrojov; 4) problém demografie; 5) problém genofondu; 6) problém biosféry; 7) problém ľudského zdravia.

Na pozadí existujúcich environmentálnych problémov je dnes environmentálna výchova a environmentálna výchova všetkých vrstiev obyvateľstva mimoriadne dôležitá. Pozrime sa na podstatu týchto pojmov.

environmentálnej výchovy- toto:

• komplexná analýza rôznych environmentálnych problémov (vedeckých, ideologických, morálnych, estetických, ekonomických);
• štúdium nasledovných pojmov v obsahu akademických predmetov - ochrana zdravia ľudí, ochrana životného prostredia, sledovanie stavu životného prostredia, kvalita životného prostredia, zdravý životný štýl, environmentálna a zdravotná skúška;
• prepojenie základných pojmov ekológie s rôznymi vedami.

Na základe toho by absolvent strednej školy mal vedieť:

• ekologické rozpory globálneho rozsahu, ovplyvňujúce základy existencie ľudskej spoločnosti na Zemi;
• dôvody prehlbovania moderných environmentálnych problémov;
• spôsoby riešenia environmentálnych problémov v rôznych krajinách (sociálne, vedecké a ekonomické skúsenosti);
• možnosť organizácie optimálnych vzťahov medzi ľudskou spoločnosťou a prírodou - plánovaná organizácia výroby, zavádzanie zdrojov šetriacich a bezodpadových technológií do priemyslu, likvidácia odpadu, posilnenie štátnej kontroly nad stavom prírodného prostredia a zdrojmi znečistenia, reštrukturalizácia psychológie obyvateľstva vo vzťahu k prírodnému prostrediu, prieskum vesmíru za účelom mierovej civilizácie (podľa V.S. Kukushina).

environmentálnej výchovy- cieľavedomá systematická činnosť na formovanie osobnosti pripravenej na praktickú environmentálnu činnosť, na presadzovanie environmentálnych myšlienok, na ochranu a zlepšovanie životného prostredia.

Cieľ environmentálnej výchovy – formovanie ekologickej kultúry medzi školákmi, ktorá môže byť zastúpená v troch zložkách – ekologické vedomie, ekologické myslenie, ekologická aktivita.

V našej škole venujete veľkú pozornosť formovaniu environmentálnej kultúry a zdravého životného štýlu žiakov.Predmetom práce sú spôsoby formovania predstáv moderného školáka o zdravom životnom štýle a predmetom je proces formovania zdravého životného štýlu.Vyvinuli sme program „Zdravie“.

Cieľ programu:

Formovanie vedomého prístupu školákov k ich zdraviu;

Formovanie vedomého zdravého správania, ktoré prispieva k úspešnej sociálnej adaptácii a odporu voči zlým návykom.

Jednou z prioritných úloh modernej školy v posledných rokoch je zachovanie a posilnenie zdravia detí.

Najdôležitejšie aspekty práce zameranej na posilnenie zdravia detí sú: hry vonku, športové podujatia, zdravotné prázdniny, propagačné akcie a iné podujatia.

Tento smer sa tiež študuje v rôznych akademických predmetoch:

V lekcii "Svet okolo" -tieto sekcie sú: „Zdravie a bezpečnosť“, „My a naše zdravie“, „Naša bezpečnosť“, „Ako funguje svet“, „Cestovanie“, „Čo učí ekonomika“ atď. a témy: „Čo môže byť okolo nás nebezpečné?“, „Prečo v noci spíme?“, „Prečo musíme jesť veľa zeleniny a ovocia?“, „Prečo si pre bezpečný život potrebujeme umývať zuby a ruky“.

Pri vykonávaní cvičení na hodinách ruského jazyka študenti diskutujú o otázkach vzhľadu študenta, dodržiavaní pravidiel prechodu cez ulicu, outdoorových aktivitách v lete av zime.

Sekcie, témy učebníc, literárne texty, cvičenia, úlohy, ilustračný a fotografický materiál s otázkami na ďalšiu diskusiu prispievajú k formovaniu starostlivého postoja k materiálnym a duchovným hodnotám Ruska a sveta.

V lekcii "Technológia"pri prvom oboznámení sa s každým nástrojom alebo zariadením musia učebnice uviesť pravidlá bezpečnej práce s nimi. V učebniciach v častiach „Človek a informácie“ a „Človek, technika a životné prostredie. Domov a rodina“ zobrazuje dopravné značky dôležité pre bezpečný pohyb po uliciach a cestách, ako aj tabuľku s najdôležitejšími telefónnymi číslami, ktoré môže dieťa v kritickej situácii potrebovať.

Na lekcii "Angličtina"učebnice "Angličtina 2-4" obsahujú dostatočné množstvo informácií zameraných na pestovanie hodnotového postoja k zdraviu človeka, k zdraviu blízkych a ich okolia, na rozvíjanie záujmu o prechádzky prírodou (Boli ste niekedy na pikniku? (3. ročník), hry v prírode (Radi hráme hry), účasť na športových súťažiach (Opýtajte sa navzájom, v ktorých športoch alebo hrách ste lepší ako ostatní).

Študenti získajú prvotné predstavy o úlohe telesnej kultúry, zoznámia sa s konceptom „olympijských hier“, so symbolmi a maskotmi letných a zimných olympijských hier (Môj obľúbený maskot. Koho by ste chceli vidieť ako maskota olympijských hier, ktoré sa budú konať v Rusku, v meste Soči? (2. stupeň). Olympijské hry sú letné a zimné. Ktoré z nasledujúcich zimných športov sú letné a ktoré 2. ročníka sú letné).

Na lekcii „Základy náboženských kultúr a sekulárnej etiky“téma práce, vzdelávania, prírody prechádza obsahom všetkých učebníc, no najpresvedčivejšie sa odhaľuje na špeciálnych hodinách.

Na lekcii „Fyzická kultúra“sekcie „Poznanie telesnej kultúry“, „Telesné zdokonaľovanie“ prispievajú k rozvoju prostredia pre bezpečný, zdravý životný štýl. Na to sú zamerané všetky časti knihy, najmä však tie, ktoré poskytujú informácie o vývoji a dodržiavaní denného režimu, osobnej hygiene, otužovaní, príjme potravy a živín, vode a pitnom režime, potrebe prvej pomoci pri úrazoch.

Zdravie je stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody a nie len neprítomnosť choroby alebo vady.

Hlavnými zložkami ekologickej kultúry jednotlivca by mali byť: ekologické vedomosti, ekologické myslenie, environmentálne opodstatnené správanie a cit k prírode.

Bibliografia.

1. Asmolová A.G. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Pracovný systém. Séria štandardov druhej generácie. / A.G. Asmolova - M.: Vzdelávanie, 2011.

2. Belavina I.N. Planéta je náš domov: metodika vedenia kurzov základov ekológie pre školákov / I.N. Belavina - M., 2009.

3. Vasiliev S.V. Ekologická výchova školákov vo vyučovaní geografie: Monografia / S.V. Vasiliev - Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A.I. Herzen, 2003.

5. Volzhina, I.A. Formovanie ekologického myslenia školákov v procese predmetovo-praktickej činnosti / I. A. Volzhina - M., 2009.

6. Verbitsky. A.A. Koncepcia sústavnej environmentálnej výchovy. Výskumná správa o GNTM "Ekológia Ruska". / A.A. Verbitsky - M, 1992. 7. Grekhova, L.I. V spojení s prírodou: ekologické a prírodovedné hry, aktivity a zábava s deťmi / L.I. Grekhova-Moskva-Stavropol, 2009.

7. Dzyatkovskaya E.N. Systematický prístup k formovaniu obsahu environmentálnej výchovy. - M.: Školstvo a ekológia, 2012. - 156 s.

8. Zakhlebny A.N., Dzyatkovskaya E.N. "Environmentálna výchova: pred školou, v škole, mimo školy", 2012 (č. 3,4), 201 3 (№1).

Ekologická kultúra ako špecifický spôsob organizovania a zlepšovania ekologickej činnosti človeka, obsah a technológie formovania ekologickej kultúry. Zdravý životný štýl ako podmienka úspechu mnohostranného osobného rozvoja. Hodnotový postoj jednotlivca k zdravému životnému štýlu. Hlavné smery práce školy na formovaní zdravého životného štýlu

Ekologická kultúra žiakov. Rýchlo sa rozvíjajúce hnutie na ochranu prírody zachvátilo celý svet. Otázku, aký má mať človek vzťah k životnému prostrediu, rovnako rieši každý obyvateľ planéty. V modernej vede je pojem "ekológia" charakterizovaný jednotou biologických, sociálnych, ekonomických, technických, hygienických faktorov života ľudí. Na tomto základe je legitímne vyčleniť sociálnu, technickú, medicínsku ekológiu, berúc do úvahy ľudské správanie v prírode.

Účelom formovania ekologickej kultúry školákov je vychovávať zodpovedný, starostlivý prístup k prírode. Dosiahnutie tohto cieľa je možné za predpokladu cieľavedomej systematickej práce školy na formovaní systému vedeckého poznania medzi žiakmi zameraného na pochopenie procesov a výsledkov vzájomného pôsobenia človeka, spoločnosti a prírody; environmentálne hodnotové orientácie, normy a pravidlá vo vzťahu k prírode, zručnosti a schopnosti na jej štúdium a ochranu.

Formovanie ekologickej kultúry školákov sa uskutočňuje tak vo výchovno-vzdelávacom procese, ako aj mimo výchovno-vzdelávacej činnosti. V pedagogickej vede (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Surovegina atď.) sa určujú hlavné princípy ekologickej výchovy školákov. Tieto princípy zahŕňajú: interdisciplinárny prístup k formovaniu ekologickej kultúry; systematické a nepretržité štúdium environmentálneho materiálu; jednota rozumových a emocionálno-vôľových princípov v činnosti študentov pri štúdiu a zlepšovaní prírodného prostredia; vzťah globálnej, národnej a lokálnej historickej úrovne pri odkrývaní environmentálnych problémov vo výchovno-vzdelávacom procese.

Zdravotný stav mladšej generácie je najdôležitejším ukazovateľom blahobytu spoločnosti a štátu, ktorý odráža nielen súčasnú situáciu, ale poskytuje aj presnú predpoveď do budúcnosti. Pracovné zdroje krajiny, jej bezpečnosť, politická stabilita, ekonomický blahobyt a morálna a etická úroveň obyvateľstva priamo závisia od zdravotného stavu detí, mládeže a mládeže.

Problém zdravia dospievajúcich je dnes dôležitejší ako kedykoľvek predtým. V súčasnosti možno pokojne povedať, že práve učiteľ, učiteľ je schopný urobiť pre zdravie žiaka viac ako lekár. To neznamená, že učiteľ má plniť povinnosti zdravotníckeho pracovníka. Ide len o to, aby učiteľ pracoval tak, aby vyučovanie detí v škole nepoškodzovalo zdravie školákov.

V snahe zistiť vzťah medzi postojom učiteľa k jeho zdraviu, jeho potrebou zdravého životného štýlu a realizáciou primeraného výchovného pôsobenia na svojich žiakov sa v praxi stretávame s tým, že samotní učitelia otvorene hovoria, že nemôžu byť príkladom v zdravom životnom štýle pre svojich žiakov. Čím nižšia je úroveň gramotnosti učiteľa v otázkach udržiavania a upevňovania zdravia, tým menej efektívny je pedagogický vplyv Príprava dospievajúcich na život a prácu je jedným z hlavných cieľov telesnej výchovy. Tínedžer, ktorý vedie zdravý životný štýl a sám dostáva veľké morálne zadosťučinenie.

Pri kontakte s tínedžerom musí učiteľ brať do úvahy jeho vek, psychiku, individuálne schopnosti a záujmy, vzťahy s rodičmi, staršími a kamarátmi. Čím väčšia je morálna skúsenosť tínedžera, tým prísnejšie sa k nemu musíte správať. Morálna činnosť učiteľa je zároveň zameraná na vzdelávanie dospievajúcich, organizovanie ich životných skúseností a morálne sebavzdelávanie, stimuláciu pozitívnych a inhibíciu negatívnych činov. Na tieto účely slúžia prostriedky a metódy mravnej výchovy tínedžerov. Tí prví pomáhajú učiteľovi riešiť morálne problémy výchovy tínedžerov. Patria sem všetky druhy práce, štúdia, sociálnej práce, ako aj hranie, čítanie kníh, návšteva kina a divadla, amatérska výtvarná a technická tvorivosť, telesná kultúra a šport.

Najcennejším prostriedkom výchovy tínedžerov je hra vonku, kde pravidlá nie sú také prísne ako pri športových hrách a do ktorej sa môžete zapojiť bez predchádzajúcej prípravy. Pomáha formovať osobnosť a charakter mladého človeka.

Čítanie, zbieranie, športovanie, sledovanie filmov a hier atď. formovať duchovný svet tínedžera. Táto stránka mravnej výchovy by v žiadnom prípade nemala byť ponechaná na náhodu a prebiehať spontánne. na študentoch.

Organizácia morálnych skúseností prostredníctvom systematického a pravidelného vykonávania určitých akcií, vykonávania určitých akcií, ktoré vám umožňujú zmierňovať vôľu, formovať pozitívne návyky a zručnosti, je efektívnym spôsobom, ako vzdelávať a zaviesť teenagera do zdravého životného štýlu.

Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Rostovskej oblasti

Štátna verejná vzdelávacia inštitúcia regiónu Rostov

špeciálneho (nápravného) vzdelávacieho zariadenia pre študentov, žiakov so zdravotným znevýhodnením

špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia škola č.7VIIpohľad na mesto Azov

Formačný programekologická kultúra,

zdravý a bezpečný životný štýl

Kompilátor: vychovávateľkajaKategórie

MALEIKO Elena Petrovna

Program na formovanie ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu v súlade s definíciou štandardu je komplexný program na formovanie vedomostí, postojov, osobných smerníc a noriem správania žiakov, ktoré zabezpečujú zachovanie a posilnenie fyzického a psychického zdravia ako jednej z hodnotových zložiek, ktoré prispievajú ku kognitívnemu a emocionálnemu rozvoju dieťaťa.

Program je založený na národných hodnotách ruskej spoločnosti, akými sú občianstvo, zdravie, príroda, ekologická kultúra, ľudská a štátna bezpečnosť. Program je zameraný na rozvoj motivácie a pripravenosti žiakov zlepšovať svoje environmentálne povedomie, správať sa obozretne, vedome dodržiavať zdravý a ekologický životný štýl, pracovať na environmentálnej výchove, vážiť si prírodu ako zdroj duchovného rozvoja, informácií, krásy, zdravia, materiálneho blahobytu.

Program na formovanie ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu na úrovni základného všeobecného vzdelávania sa vytvára s prihliadnutím na faktory, ktoré majú významný vplyv na zdravie detí:

nepriaznivé environmentálne, sociálne a ekonomické podmienky;

rizikové faktory, ktoré sa vyskytujú vo vzdelávacích inštitúciách a ktoré vedú k ďalšiemu zhoršovaniu zdravotného stavu detí a dospievajúcich od prvého do posledného ročníka štúdia;

citlivosť na vplyvy so súčasnou inertnosťou k nim svojou povahou, spôsobujúca časový odstup medzi dopadom a výsledkom, ktorý môže byť značný, môže dosahovať aj niekoľko rokov, a teda medzi prvotným a výrazným prejavom nepriaznivých populačných posunov v zdraví detí a mládeže a celej populácie krajiny ako celku;

črty postoja žiakov 1. stupňa základnej školy k svojmu zdraviu, ktoré sa výrazne odlišujú od dospelých, s čím súvisí nedostatok skúseností s „nezdravým“ u detí (s výnimkou detí s vážnymi chronickými ochoreniami) a detským vnímaním stavu ochorenia najmä ako obmedzovania slobody (nutnosť ležať v posteli, bolestivé injekcie).

Najúčinnejším spôsobom formovania ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu pre študentov je samostatná práca školákov riadená a organizovaná dospelými, ktorá prispieva k aktívnej a úspešnej socializácii dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii, rozvíja schopnosť porozumieť ich stavu, poznať spôsoby a možnosti racionálnej organizácie denného režimu a motorickej aktivity, výživy a pravidiel osobnej hygieny.

Iba znalosť základov zdravého životného štýlu však nezabezpečuje a nezaručuje ich používanie, ak sa to nestane nevyhnutnou podmienkou každodenného života dieťaťa v rodine a výchovnom zariadení.

Pri výbere stratégie implementácie tohto programu je potrebné vziať do úvahy psychologické a psychofyziologické charakteristiky detí vo veku základnej školy, spoliehať sa na zónu skutočného vývoja. Je potrebné vychádzať zo skutočnosti, že formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu je nevyhnutnou a povinnou súčasťou práce vzdelávacej inštitúcie na ochranu zdravia, ktorá si vyžaduje primeranú ekologicky bezpečnú a zdravotne nezávadnú organizáciu celého života vzdelávacej inštitúcie vrátane jej infraštruktúry, vytvorenie priaznivej psychologickej klímy, zabezpečenie racionálnej organizácie vzdelávacieho procesu, efektívnu športovú a rekreačnú prácu a organizáciu racionálnej výživy.

Jednou zo súčastí formovania ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu žiakov je výchovná práca s rodičmi (zákonnými zástupcami), zapájanie rodičov (zákonných zástupcov) do spoločnej práce s deťmi, vypracovania školského programu na ochranu zdravia žiakov.

Ciele a zámery programu

Vypracovanie programu na formovanie ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu, ako aj organizácia všetkých prác na jeho realizácii je založená na vedeckej platnosti, dôslednosti, vekovej a sociokultúrnej primeranosti, informačnej bezpečnosti a praktickej vhodnosti.

Hlavná cieľ tohto programu - zachovanie a upevňovanie fyzického, psychického a sociálneho zdravia žiakov ako jednej z cenných zložiek, ktoré prispievajú ku kognitívnemu a emocionálnemu rozvoju dieťaťa, dosahovaniu plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

Ciele programu:

formovať predstavy o základoch ekologickej kultúry na príklade ekologicky šetrného správania v každodennom živote a prírode, bezpečného pre človeka a životné prostredie;

vytvoriť si predstavu o pozitívnych a negatívnych faktoroch ovplyvňujúcich zdravie, vrátane vplyvu pozitívnych a negatívnych emócií na zdravie z komunikácie s počítačom, sledovania televízie, účasti na hazardných hrách;

poskytnúť predstavu s prihliadnutím na zásadu informačnej bezpečnosti o negatívnych rizikových faktoroch pre zdravie detí (znížená fyzická aktivita, infekčné choroby, prepracovanosť a pod.), o existencii a príčinách závislostí na tabaku, alkohole, drogách a iných psychoaktívnych látkach, o ich škodlivých účinkoch na zdravie;

formovať kognitívny záujem a úctu k prírode;

naučiť školákov dodržiavať pravidlá osobnej hygieny a na ich základe rozvíjať ich pripravenosť na udržanie vlastného zdravia;

vytvoriť si predstavu o správnej (zdravej) výžive, jej režime, štruktúre, užitočných produktoch;

vytvoriť si predstavu o racionálnej organizácii denného režimu, štúdia a odpočinku, fyzickej aktivity, naučiť dieťa zostavovať, analyzovať a kontrolovať svoj denný režim;

naučiť bezpečnému správaniu sa v prostredí a základným zručnostiam správania sa v extrémnych situáciách;

rozvíjať pozitívne komunikačné schopnosti;

učiť vedomú voľbu akcií, štýl správania, ktorý vám umožňuje udržiavať a posilňovať zdravie;

formovať potrebu dieťaťa nebojácne konzultovať s lekárom akékoľvek zdravotné problémy, vrátane tých, ktoré súvisia s rastom a vývojom.

Etapy organizácie práce na implementácii programu

Práce na realizácii programu na formovanie ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu je možné realizovať v dvoch etapách.

Prvé štádium - analýza stavu a plánovanie práce v tejto oblasti, vrátane:

organizácia denného režimu detí, ich záťaže, výživa, telesná kultúra a zdravotná práca, formovanie základných hygienických zručností, racionálna výživa a prevencia zlých návykov;

organizácia priebežnej a potrebnej na realizáciu programu výchovnej práce so žiakmi a rodičmi (zákonnými zástupcami);

identifikácia priorít, berúc do úvahy výsledky analýzy, ako aj vekové charakteristiky žiakov na stupni základného všeobecného vzdelávania.

Druhá fáza - organizácia výchovno-vzdelávacej, výchovnej a metodickej práce vzdelávacej inštitúcie v tejto oblasti.

Výchovná, výchovná práca so žiakmi zameraná na formovanie ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu zahŕňa:

zavedenie doplnkových vzdelávacích kurzov do systému práce, ktoré sú zamerané na formovanie ekologickej kultúry žiakov, hodnôt zdravia a zdravého životného štýlu a môžu byť realizované v rámci mimoškolských aktivít alebo zaradené do vzdelávacieho procesu;

prednášky, besedy, konzultácie o environmentálnej výchove, ochrane a podpore zdravia žiakov, prevencii zlozvykov;

usporiadanie dní zdravia, súťaží, ekologických chodníkov, dovoleniek a iných aktívnych podujatí zameraných na environmentálnu výchovu, propagáciu zdravého životného štýlu;

vytvorenie verejnej rady pre realizáciu Programu, v ktorej budú zástupcovia administratívy, študenti stredných škôl, rodičia (zákonní zástupcovia), zástupcovia detských športových a zdravotných klubov, odborníci na ochranu životného prostredia.

Výchovno-metodická práca s učiteľmi, odborníkmi a rodičmi (zákonnými zástupcami), zameraná na zlepšovanie zručností zamestnancov vzdelávacej inštitúcie a zvyšovanie úrovne vedomostí rodičov (zákonných zástupcov) o problémoch ochrany a upevňovania zdravia detí, zahŕňa:

uskutočnenie príslušných prednášok, konzultácií, seminárov, okrúhlych stolov, rodičovských stretnutí, pedagogických rád k tejto problematike;

získanie potrebnej vedeckej a metodologickej literatúry pre učiteľov, odborníkov a rodičov (zákonných zástupcov);

zapojenie učiteľov, zdravotníckych pracovníkov, psychológov a rodičov (zákonných zástupcov) do spoločnej práce na environmentálnych, rekreačných aktivitách a športových súťažiach.

Hlavné smery, formy a spôsoby realizácie programu

Na základnej škole sa v triede a mimoškolskej činnosti presadzujú na prvom mieste skúsenosti s uplatňovaním univerzálnych vzdelávacích aktivít, hodnotových orientácií a hodnotiacich zručností, sociálnych noriem správania zameraných na ochranu zdravia a zabezpečenie environmentálnej bezpečnosti človeka a prírody. Osobná skúsenosť sebaovládania sa formuje pri riešení kľúčového rozporu ekologického vedomia tohto veku „chcem alebo nechcem“ a jeho emocionálneho prežívania.

Hlavnými zdrojmi obsahu sú ekologické obrazy v tradíciách a kreativite rôznych národov, fikcia, umenie, ako aj prvky vedeckého poznania.

Hlavné činnosti žiakov: vzdelávacie, vzdelávacie a výskumné, figuratívno-poznávacie, herné, reflektívno-hodnotiace, regulačné, tvorivé, spoločensky užitočné.

Vytvorené hodnoty: príroda, zdravie, ekologická kultúra, ekologické správanie.

Hlavné formy organizácie mimoškolských aktivít: rozvíjanie situácií herného a vzdelávacieho typu.

Systematická práca na úrovni základného všeobecného vzdelávania na formovaní ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu sa organizuje v týchto oblastiach:

vytvorenie environmentálne bezpečnej infraštruktúry šetriacej zdravie;

organizovanie vzdelávacích a mimoškolských aktivít študentov;

organizácia telesnej kultúry a práce na zlepšenie zdravia;

realizácia doplnkových vzdelávacích kurzov;

organizácia práce s rodičmi (zákonnými zástupcami).

Infraštruktúra šetrná k životnému prostrediu a šetriaca zdravie zahŕňa:

súlad stavu a údržby budovy a priestorov školy s požiadavkami na životné prostredie, sanitárnymi a hygienickými normami, protipožiarnymi normami, požiadavkami na ochranu zdravia a ochranu práce žiakov;

dostupnosť a potrebné vybavenie priestorov na stravovanie študentov, ako aj na skladovanie a varenie;

organizovanie kvalitných teplých jedál pre študentov vrátane teplých raňajok;

vybavenie učební, telocvične, športovísk potrebným herným a športovým náradím a inventárom;

dostupnosť priestorov pre zdravotnícky personál;

prítomnosť potrebného (podľa počtu žiakov) a kvalifikovaného personálu odborníkov zabezpečujúcich zdraviu prospešné práce so žiakmi (logopédi, učitelia telesnej výchovy, psychológovia, zdravotníci).

organizovanie vzdelávacích a mimoškolských aktivít žiakov, zameraný na zefektívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu pri striedaní tréningu a odpočinku zahŕňa:

dodržiavanie hygienických noriem a požiadaviek na organizáciu a objem výchovných a mimoškolských prác (domáce úlohy, hodiny v krúžkoch a športových oddieloch) žiakov na všetkých stupňoch vzdelávania;

používanie vyučovacích metód a techník, ktoré sú primerané vekovým možnostiam a charakteristikám žiakov (používanie overených metód);

zavádzanie akýchkoľvek inovácií do vzdelávacieho procesu iba pod dohľadom odborníkov;

dôsledné dodržiavanie všetkých požiadaviek na používanie technických učebných pomôcok vrátane počítačov a audiovizuálnych pomôcok;

individualizácia učenia s prihliadnutím na individuálne charakteristiky vývinu žiakov: tempo vývinu a tempo činnosti, učenie sa podľa individuálnych vzdelávacích trajektórií;

vykonávanie systematickej práce s deťmi so zdravotným postihnutím as deťmi so zdravotným postihnutím navštevujúcim špeciálne zdravotnícke skupiny pod prísnym dohľadom zdravotníckych pracovníkov

Efektívnosť implementácie tohto smeru závisí od aktivít každého učiteľa.

Najúčinnejším spôsobom formovania ekologickej kultúry, hodnoty zdravia, zdravého životného štýlu je samostatná práca žiakov, riadená a organizovaná dospelými: učiteľmi, vychovávateľmi, psychológmi. Samostatná práca prispieva k aktívnej a úspešnej socializácii mladšieho žiaka, rozvíja schopnosť porozumieť svojmu stavu, poznať spôsoby a možnosti racionálnej organizácie denného režimu a pohybových aktivít, výživy a pravidiel osobnej hygieny.

Typy vzdelávacích aktivít používaných v triede a mimoškolských aktivitách: hranie rolí, problémová a voľnočasová komunikácia, projektové aktivity, spoločensky tvorivá a spoločensky užitočná prax.

Formy vzdelávacích aktivít využívané pri realizácii programu: bádateľská práca na vychádzkach, v múzeu, činnosť triednych alebo školských novín so zdravotnou alebo environmentálnou problematikou, miniprojekty, diskusný klub, rolové situačné hry, praktický výcvik, športové hry, dni zdravia.

Organizácia telesnej kultúry a práce na zlepšenie zdravia, zameraný na zabezpečenie racionálnej organizácie pohybového režimu, normálneho fyzického rozvoja a motorickej zdatnosti, zvyšovanie adaptačných schopností tela, zachovanie a posilnenie zdravia študentov a formovanie kultúry zdravia zahŕňa:

plnohodnotná a efektívna práca so žiakmi všetkých zdravotných skupín (na hodinách telesnej výchovy, v oddieloch a pod.);

racionálna organizácia hodín telesnej kultúry a aktivít aktívno-motorického charakteru;

organizovanie kurzov fyzikálnej terapie;

organizácia hodiny aktívnych pohybov (dynamická pauza) medzi 3. a 4. vyučovacou hodinou;

organizácia dynamických zmien, telovýchovných sedení v triede, prispievanie k emocionálnemu zaťaženiu a zvyšovaniu motorickej aktivity;

organizovanie práce športových oddielov a vytváranie podmienok pre ich efektívne fungovanie;

pravidelné športovo-rekreačné podujatia (dni športu, súťaže, olympiády, túry a pod.).

Realizácia doplnkových vzdelávacích kurzov, zameraná na zvyšovanie úrovne vedomostí a praktických zručností žiakov v oblasti environmentálnej kultúry a ochrany zdravia zabezpečuje:

zavedenie do systému práce doplnkových vzdelávacích kurzov zameraných na formovanie ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu ako samostatných vzdelávacích modulov alebo komponentov zaradených do vzdelávacieho procesu;

organizácia krúžkov, sekcií, voliteľných predmetov na vybrané témy;

organizovanie tematických dní zdravia, intelektuálnych súťaží, súťaží, sviatkov atď.

Ako jeden z doplnkových vzdelávacích kurzov je využívaný kurz „Moja environmentálna gramotnosť“, zameraný na environmentálnu výchovu mladších žiakov, rozvoj ich pravidiel pre interakciu človeka s prírodou pre zachovanie a upevnenie ich zdravia, environmentálne gramotné správanie v škole a doma.

Kurz obsahuje časti: „Ako odhaliť nebezpečenstvo životného prostredia“, „Environmentálne poučky minulosti“, „Bezpečnosť v škole a doma“, „Bezpečnosť životného prostredia v prírodnom prostredí“.

Okrem toho na realizáciu nadstavbového vzdelávacieho kurzu k problematike ochrany zdravia žiakov slúži edukačno-metodická stavebnica „Všetky farby okrem čiernej“. Sada obsahuje zošity pre žiakov „Učíme sa porozumieť sebe“, „Učíme sa porozumieť druhým“, „Učíme sa komunikovať“, príručky pre učiteľov „Organizácia pedagogickej prevencie zlozvykov u mladších žiakov“.

Vyučovanie doplnkových vzdelávacích kurzov zameraných na formovanie ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu zabezpečuje rôzne formy organizácie vyučovania: integráciu do základných výchovných disciplín, mimoškolskú činnosť, vyučovanie v krúžkoch, voľnočasové aktivity: súťaže, prázdniny, kvízy, exkurzie, organizáciu tematických dní zdravia.

Hlavné smery výchovnej a motivačnej práce

Smer činnosti	Úlohy
Sanitárna a výchovná práca na formovaní zdravého životného štýlu	1. Oboznámenie detí, rodičov so základnými pojmami – zdravie, zdravý životný štýl. 2. Formovanie zručností zdravého životného štýlu, hygieny, pravidiel osobnej bezpečnosti. 3. Poskytovanie podmienok pre motiváciu a stimuláciu zdravého životného štýlu.	Vedenie hodín zdravia, vyučovanie a celoškolské podujatia na podporu zdravého životného štýlu, formovania zručností v oblasti zdravého životného štýlu, hygieny a osobnej bezpečnosti
Preventívne aktivity	1. Poskytovanie podmienok pre včasnú diagnostiku chorôb, prevenciu zdravia. 2. Vytváranie podmienok, ktoré zabraňujú zhoršeniu zdravia. 3. Poskytovanie pomoci deťom s ochorením pri adaptácii na výchovno-vzdelávací proces. 4. Prevencia úrazov.	Systém opatrení na zlepšenie výživy detí: diéta; estetika priestorov; podpora kultúry stravovania v rodine. Systém opatrení na zlepšenie sanitácie a hygieny: generálne upratovanie tried, škôl; dodržiavanie hygienických a hygienických požiadaviek. Systém opatrení na prevenciu úrazov: návrh bezpečnostných rohov; tréning s deťmi. Prevencia únavy: vykonávanie mobilných zmien; vybavenie rekreačnej oblasti.
Telesná kultúra a zlepšenie zdravia, šport a masová práca	1. Posilňovanie zdravia detí pomocou terapeutickej telesnej kultúry.	Zvýšenie objemu a skvalitnenie zdraviu prospešnej a hromadnej práce v škole. Zapojenie zamestnancov detských športových škôl do organizácie telesnej kultúry a zdraviu prospešnej a masovej práce s deťmi.

Štruktúra činnosti systému:

Infraštruktúra šetriaca zdravie.

Racionálna organizácia výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti žiakov.

Efektívna organizácia telesnej kultúry a práce zlepšujúcej zdravie.

Implementácia doplnkových programov.

Výchovná práca s rodičmi.

Monitorovanie fyzickej a psychickej pohody študentov.

Monitorovanie fyzickej a psychickej pohody študentov:

Stupeň neurotizmu, prevalencia astenických stavov a vegetatívnych porúch (dotazníkový prieskum).

Telesný rozvoj žiakov.

študentská chorobnosť.

Fyzická zdatnosť žiakov.

Komplexné posúdenie zdravotného stavu (rozdelenie detí do zdravotných skupín).

Zdravý životný štýl žiakov.

Aktivity implementácie programu

Kreatívne súťaže:

kresby „Zdravie je v poriadku – vďaka cvičeniu!“, „Rastieme zdravo“;

remeslá "Zlaté ruky nepoznajú nudu";

fotografické koláže "Deň voľna v našej rodine", "Rodinné sviatky", "Rodinné tradície";

básne k daným riekankám „Z čistej vody a mydla strácajú mikróby silu“, „Zachránim si zdravie – pomôžem si!“;

rozprávky „O dôležitosti zdravého životného štýlu“, „V zdravom tele zdravý duch“.

Práca klubu "Zdravie"

1. ročník. Spriateliť sa s vodou. Tajomstvo doktora vody. Priatelia voda a mydlo.

Oči sú hlavnými pomocníkmi človeka. Prevencia krátkozrakosti. Pravidlá udržiavania vízie.

Navštívte zubnú kefku Queen. Zubná starostlivosť. Ako si udržať zdravý úsmev.

Spoľahlivá ochrana tela. Starostlivosť o kožu.

Aby uši počuli (pravidlá osobnej hygieny).

"Pracovné nástroje" osoby (starostlivosť o ruky a nohy).

Nenahraditeľní pomocníci (hrebeň, vreckovka a pod.).

Ak chcete byť zdraví - temperujte sa! Trenie, oblievanie. Vyberám HOS.

2. ročník. Zdravie je v poriadku - vďaka nabíjaniu!

Spánok je najlepší liek.

Zdravé jedlo pre celú rodinu. Ako sa stravovať.

Svaly, kosti a kĺby. Držanie tela - štíhly chrbát.

Pohyb a zdravie.

Vonkajšie hry.

Ľudové hry.

Lekári prírody.

3. ročník. Rastú zdravo. Pravidlá zdravého životného štýlu.

Ako v sebe vypestovať dôveru a nebojácnosť?

Ako sa máš? Emócie, pocity, činy.

Ako sa vysporiadať so stresom? Neváhajte sa uskromniť.

Chlapci a dievčatá! Žime v mieri!

Krása duše a tela.

Vyučovanie s vášňou.

Najlepšia dovolenka je obľúbená zábava.

Naučte sa organizovať si dovolenku.

Čo závisí od môjho rozhodnutia?

Prečo sa niektoré návyky nazývajú zlé?

Zlo je tabak.

Zlo je alkohol.

Zlo je droga.

Pomôž si sám. Vôľové správanie. Školenie bezpečného správania.

Televízia a počítač - priatelia alebo nepriatelia?

Urobíme dobre a nebudeme zlí.

Zdravotné prázdniny:

1. trieda -"Priatelia Moidodyr" (matiné).

2. stupeň -"S režimom dňa, priatelia!" (ústny denník).

3. ročník -"Prehliadka koníčkov" (fórum).

4. ročník -"Žiadne zlé návyky!" (maratón).

Práca "Klubu zaujímavých stretnutí"(do organizácie a vedenia tried sa podieľajú rodičia, zdravotnícky pracovník, odborníci rôznych profesií).

1. ročník:

Čo povedal mikroskop? (hygienik).

Starajte sa o svoje zuby. (Zubár).

Prvá pomoc pri omrzlinách. (školská sestra).

Pozor, kliešť! (Zdravotná sestra).

2. ročník:

Prevencia úrazu dieťaťa. Operácia "Pozor: deti!". (inšpektor dopravnej polície).

Ak ste priatelia s LFC.

Prevencia prechladnutia. (Zdravotná sestra).

Vitamíny sú všade okolo nás. (Pediater).

3. ročník:

Prevencia emočného stresu (dotyk, strach, podráždenosť). (Psychológ).

Vo svete krásy. (Učiteľ hudby).

Profesia - novinár. (Stretnutie s korešpondentom miestnych novín).

4. ročník:

Starajte sa o svoje zdravie už od mladosti! (Detský lekár).

Prevencia alkoholizmu a fajčenia tabaku. (sociálny učiteľ).

Prevencia drogovej závislosti. (IDN).

Ako byť priateľom. (Psychológ).

Výlety:

1. ročník -„Na bezpečnej ceste do detskej knižnice, do kina;

2. ročník - do lekárne, na hasičov;

3. ročník - do vlastivedného múzea;

4. ročník - v kostole“.

Práca s rodičmi. Hlavnou úlohou je formovať zdravé trávenie voľného času v rodine.

Témy na rodičovské stretnutia

1. ročník. Zdravie dieťaťa je základom úspechu v učení (problémová prednáška). Každodenná rutina v živote školáka (dielňa).

2. ročník. Cesta k zdraviu (stretnutie-kaleidoskop). Čo rodičia potrebujú vedieť o fyziológii mladších žiakov. (Užitočné tipy na každý deň).

3. ročník.Športové tradície našej rodiny (okrúhly stôl). Emocionálny stav.

4. ročník. Ako sa chrániť pred nesprávnym krokom. (Prevencia zlozvykov).

Ročne: Záverečné stretnutie "Nerozluční priatelia - rodičia a deti." Prehliadka študentských úspechov. (Výročné odovzdávanie cien „Študent roka“ v nomináciách).

Témy konzultačných stretnutí:

Hygienické požiadavky na organizáciu domácich úloh.

Komplex mikropauzy pri robení domácich úloh.

Čo určuje výkonnosť mladších žiakov.

Únava mladších školákov, spôsoby ako predchádzať únave.

Prevencia krátkozrakosti.

Prevencia porúch držania tela.

Cvičenie všímavosti.

Cvičenie na rozvoj zrakovej a sluchovej pamäte.

Cvičenia na rozvoj logického myslenia.

prevencia neurózy.

Cyklogram triednej práce

Denne	Ranné cvičenia (pred vyučovaním), kontrola tepelných, hygienických podmienok a osvetlenia, teplé jedlá, dynamické, relaxačné prestávky, preventívne cvičenia a samomasáže na hodine, vychádzky.
Týždenne	Publikovanie „Stránky o zdraví“, práca v krúžkoch, športových sekciách, triedach na „Škole zdravia“, vedenie lekcií vonku.
Mesačne	Stretnutie klubu „Zdravie“, konzultačné stretnutia s rodičmi, diagnostika, generálne upratovanie triedy.
Raz za štvrťrok	Trieda "Klubu zaujímavých stretnutí", skvelé rodinné dovolenky, výlety, stretnutia rodičov.
Raz za pol roka	Dni otvorených dverí (pre rodičov), návšteva zubnej ambulancie.
Raz za rok	Lekárska prehliadka, operácia Vitamínový čaj, vyplnenie zdravotného pasu, prevencia chrípky a iných vírusových infekcií, Deň zdravia, sviatok zdravia.

Plánované výsledky Programu rozvoja kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu:

zlepšenie zdravotného stavu účastníkov vzdelávacieho procesu;

stabilita ukazovateľov fyzického a duševného zdravia detí;

zníženie počtu vymeškaných hodín z dôvodu choroby;

formovanie potreby zdravého životného štýlu;

formovanie postoja k používaniu zdravej výživy;

zmena postoja všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu k ich zdraviu: rozvíjanie schopnosti (vôle) odolávať zlozvykom a negatívnym vplyvom prostredia, túžby a schopnosti viesť zdravý životný štýl;

aktivácia záujmu detí o fyzikálnu terapiu;

zvýšenie optimálnych motorických režimov školákov, berúc do úvahy ich vek, mentálne schopnosti;

zaradenie pravidelných týždňov zdravia do plánu práce školy (1 krát za štvrťrok);

schopnosť absolventa základnej školy dodržiavať pravidlá zdravého životného štýlu.

Vzťahy nadviazané na realizáciu programu

Interné: učiteľ telesnej výchovy, školská sestra, sociálny pracovník, psychológ, školský knihovník.

Vonkajšie: detská knižnica, SDYUSSHOR.

Výkonnostné kritériá:

• automatizácia zručností v oblasti osobnej hygieny;
• efektívnosť programu sa hodnotí na základe výsledkov diagnostiky (expresná diagnostika zdravotných ukazovateľov prvákov; dotazníky pre rodičov „Zdravie dieťaťa“, „Dá sa váš životný štýl nazvať zdravým?“; pre žiakov „Význam zdravia v hodnotovom systéme“, „Formovanie zručností osobnej hygieny“).

Kritériá a ukazovatele výkonnosti

Na získanie objektívnych údajov o výsledkoch implementácie programu a potrebe jeho korekcie je vhodné vykonávať systematický monitoring vo vzdelávacej inštitúcii.

Monitorovanie implementácie programu zahŕňa:

• analytické údaje o úrovni predstáv žiakov o problémoch ochrany životného prostredia, ich zdravia, správnej výživy, vplyve psychotropných látok na zdravie človeka, pravidlách správania sa v škole a mimo školy, vrátane dopravy;
• sledovanie dynamiky zdravotných ukazovateľov žiakov: všeobecný zdravotný ukazovateľ, ukazovatele chorobnosti orgánov zraku a pohybového aparátu;
• sledovanie dynamiky úrazov vo vzdelávacej inštitúcii vrátane úrazov v cestnej premávke;
• sledovanie dynamiky ukazovateľov počtu absencií na vyučovaní z dôvodu choroby.

Kritériá efektívnej implementácie Programy na formovanie ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu pre študentov:

• zvýšenie úrovne kultúry medziľudskej komunikácie žiakov a úrovne empatie jeden k druhému;
• zníženie úrovne sociálneho napätia v tínedžerskom prostredí detí;
• výsledky expresnej diagnostiky zdravotných ukazovateľov školákov;
• pozitívne výsledky analýzy dotazníkov na štúdium života školákov, dotazníkov pre rodičov (zákonných zástupcov).

Belova Olga Alekseevna, Zástupca vedúceho

Azamatová Oľga Vladimirovna, starší učiteľ

MADOU d/s č. 146 mesta Ťumeň

„Žiadne iné sociálne prostredie neposkytuje

taký vplyv na formovanie zdravej osobnosti,

aká vzdelávacia inštitúcia môže vykonávať ... “

Americká národná zdravotnícka asociácia

Relevantnosť

Interakcia človeka s prírodou je mimoriadne naliehavým problémom našej doby. Každým rokom sa jej zvuk stáva silnejším, pretože. je zrejmé, že výroba hmotných statkov plánovaná človekom niekedy súčasne pôsobí ako neplánovaná produkcia škodlivých účinkov na prírodu a to v takom rozsahu, že hrozí úplným zničením všetkého života na Zemi, vrátane človeka samotného.

Formovanie ekologického vedomia, ekologickej kultúry je dlhý proces, ktorý sa môže uskutočňovať počas celého života človeka pod vplyvom ideológie, politiky, umenia, vedeckých poznatkov, priemyselnej praxe, vzdelávania a osvety. . Začiatkom formovania ekologickej orientácie jednotlivca je predškolské detstvo, pretože v tomto období sa kladie základ vedomého postoja k okolitej realite, hromadia sa živé emocionálne dojmy, ktoré zostávajú v pamäti človeka na dlhú dobu (a niekedy aj na celý život).

Téma environmentálnej výchovy nie je nová, ale musíme ju brať vážne, keďže tento problém je spoločný pre celú populáciu Zeme: globálne klimatické zmeny, vyčerpávanie prírodných zdrojov a úbytok zásob pitnej vody. To všetko vytvára neustále sa zhoršujúce životné prostredie človeka a v dôsledku toho rôzne choroby, ktoré postihujú dospelých aj deti. Osvojenie si ekologickej kultúry, ekologického vedomia, myslenia je jediným východiskom z tejto situácie.

Formovanie princípov ekologickej kultúry:

Ide o formovanie vedome správneho postoja priamo k samotnej prírode v celej jej rozmanitosti, ako aj postoja k sebe ako súčasti prírody, chápanie hodnoty života a zdravia a závislosti zdravia od stavu životného prostredia;

Toto je vedomie vlastnej schopnosti tvorivo interagovať s prírodou.

A práve formovanie princípov ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu žiakov je jedným z hlavných smerov výchovno-vzdelávacej činnosti v MADOU CRR - MŠ č.146 mesta Ťumen.

Formovanie predstáv o základoch ekologickej kultúry predškolákov prebieha na príklade environmentálne šetrného správania človeka v každodennom živote a prírode, bezpečného pre človeka a životné prostredie. A jednou z hodnotových metód, ktoré prispievajú ku kognitívnemu a emocionálnemu rozvoju dieťaťa, hromadeniu vedomostí, postojov, osobných smerníc a noriem správania, ktoré zabezpečujú zachovanie a upevnenie fyzického a duševného zdravia, je metóda projektovej činnosti.

Ekologický projekt pre deti a rodičov MŠ „Čistá voda – zdravá planéta“

Typ projektu: kolektívne, sociálne a kognitívne.

Trvanie: 3 mesiace

Cieľ projektu: Formovanie ekologických predstáv o vzťahoch v systéme „Človek-príroda“ a v samotnej prírode, základy ekologickej kultúry v procese spoznávania vonkajšieho sveta prostredníctvom pozorovaní, experimentov, výskumných prác.

Úlohy:

• formovať u dieťaťa pozíciu uznania hodnoty zdravia,

formovanie osobnosti žijúcej podľa zákonov zdravého životného štýlu;

• rozvíjanie zmyslu pre zodpovednosť za udržanie a posilnenie tej vlastnej

zdravie;

• formovanie kognitívneho záujmu a rešpektu k

• formovanie bezpečného správania v prostredí expanzia

znalosti a zručnosti v ekologickej kultúre;

Integrita systému formovania ekologickej kultúry a

zdravý životný štýl žiakov zahŕňal:

Vytvorenie rozvojového prostredia;

veková orientácia;

Integrácia a systematická činnosť;

Kontinuita a kontinuita, s úzkou interakciou s rodinou.

Všetky aktivity projektu boli realizované v troch oblastiach:

1. Vytvorenie rozvíjajúceho sa prostredia.
2. Kognitívna výskumná činnosť.
3. Kreatívna činnosť.

Model „troch otázok“ pomohol pedagógom v každej vekovej skupine naplánovať svoj projekt.

Deti vedia: každý potrebuje vodu; každý pije vodu, umýva sa vodou; voda nám pomáha variť, umývať, čistiť; v moriach, riekach, jazerách je veľa vody; voda nesmie byť znečistená; v lete prší a v zime sneží a je to všetko voda; voda je čistá.

Deti by chceli vedieť: kde inde voda človeku pomáha; Kto ešte potrebuje vodu a prečo? prečo nemôžete piť vodu z mora, roztopiť vodu; kde voda „žije“; vody je veľa, ale prečo všetci hovoria: „Šetri vodou! a ako ho chrániť; ako čistiť vodu, ak je už špinavá; Kam ide voda z kanvice? prečo sa cukor vo vode stáva neviditeľným; odkiaľ sa berie voda z kohútika a prečo nekončí?

A aby bol projekt vzrušujúci, potom učitelia, ktorí sa spojili do tvorivých skupín (paralelne: 3 juniorské, 3 stredné, 3 seniorské, 3 prípravné skupiny), zjednotení v jednej tvorivej hre, vyvinuli záverečné kognitívne a tvorivé aktivity, ktoré prebiehali v hudobnej sále počas štyroch dní (4 vekové skupiny).

Svet prírody sa z obrázku nedá poznať a na to, aby sa predškolák naučil chápať svet okolo seba, aby si uvedomil, že je jeho súčasťou, aby sa naučil nadväzovať súvislosti medzi predmetmi a prírodnými javmi, je potrebné dieťa ponoriť do vhodnej atmosféry. A aby sa deti pripravili na nový projekt, učitelia nasýtili rozvíjajúce sa prostredie prírodovednou literatúrou. Boli to diela známych detských spisovateľov prírodopisu, ktoré pomohli deťom priblížiť životné prostredie, napríklad príbeh E. Shima „Kto sa tešil zo snehu“ alebo „Životodarný dážď“ M. Prishvina atď. Príroda v týchto dielach funguje ako základ všetkého živého a spája všetky začiatky dohromady.

Skupiny boli vybavené ilustrovaným materiálom, didaktickými hrami a atribútmi, ktoré pomáhajú formovať predstavy detí o vzťahoch v systéme „Človek-príroda“ a v prírode samotnej. Vznikali a používali sa didaktické hry: „Vzduch, zem, voda“ (ekologické reťazce); "Kto kde býva?"; loto „Voda v prírode“, „Morské živočíchy“, „Kto potrebuje vodu a prečo?“; "Obyvatelia mora" (puzzle); "Vodný cyklus v prírode"; "Kalendár prírody", "Rybárstvo" atď.

Bol vybraný vizuálny a didaktický materiál: „Planéta Zem. Príroda“, „Čo vieme o vode“, „Aká je voda“, „Prírodné a poveternostné javy“, „Voda v prírode“, „Čo sa deje v prírode“, „Povedzte deťom o morskom živote“, „Obyvatelia morí a oceánov“, „Exotickí obyvatelia vodných plôch“ atď.

Postupne sa v skupinách objavovali rôzne prírodné zóny: koláže a modely tajgy, tundry, severného pólu, rôznych nádrží (morské dno, jazero, močiar, ich obyvatelia); plagáty odrážajúce vír vody v prírode, výstavy kresieb, ručných prác, minizáhradka, „suché akváriá“, kartotéky pokusov a mnoho iného, ​​ožila práca v laboratóriách.

Ekologické makety vyrobené spolu so žiakmi sa používajú v triede a pri samostatných hrách. Sú práve tým prostriedkom zapojenia, ktorý u detí formuje celistvý pohľad na prírodu, prispieva k pochopeniu vzťahov detí v prírode a k prírode, vzbudzuje veľký záujem a podporuje lásku k prírode. A učiteľom to umožňuje upevňovať a systematizovať vedomosti detí o svete okolo nich a jeho vlastnostiach.

A ako ukázali výsledky projektu, práve bohaté predmetové a vzdelávacie prostredie v každej skupine sa stalo základom pre organizovanie vzrušujúceho, zmysluplného života každého dieťaťa, hlavným prostriedkom formovania základov ekologickej kultúry, zdrojom jeho vedomostí a pozitívnych sociálnych skúseností.

Význam prírodopisnej knihy je veľmi veľký, učitelia prostredníctvom nej zoznamujú deti s okolitým svetom, odhaľujú tajomstvá prírody. Napríklad diela známych detských spisovateľov, prírodovedcov Prishvina „Životodarný dážď“, príbeh E. Shima „Kto mal radosť zo snehu“ upozorňujú na prírodu ako základ všetkého živého, spájajúc spolu všetky začiatky .

O tom, že voda je známa a nezvyčajná látka, sa deti presvedčili v rámci výskumných aktivít. V každej vekovej skupine sa uskutočnili experimenty s vodou. Vďaka praktickým činnostiam samostatne dospeli k záveru, že voda je jediná látka, ktorá v prírode prechádza z jedného skupenstva do druhého (voda, para, sneh, ľad). Presvedčili sme sa, že voda je dobré rozpúšťadlo – a preto, ak sa do nej dostanú škodlivé, toxické látky, stáva sa aj jedovatou a škodlivou pre všetko živé. Pomocou pokusov sme sa presvedčili, že vodu je možné ľahko znečistiť, no veľmi ťažko ju vyčistiť. Ale ľudia, zvieratá, rastliny to potrebujú k životu, rastu a rozvoju. Okrem toho živé organizmy potrebujú čistú vodu, ktorá nie je znehodnotená cudzími kontaminantmi.

Prezeranie vzdelávacej karikatúry „Odkiaľ pochádza kyslý dážď“ v skupinách v predškolskom veku vyvolalo veľa emócií. Keď sa ľudia dozvedeli, že pred začiatkom priemyselnej éry bola voda v prírodných podmienkach čistá, ale ako sa civilizácia rozvíjala, ľudia pri katastrofách spôsobených človekom začali znečisťovať vodné zdroje odpadom zo svojej činnosti. Spoločne dospeli k záveru, že zdrojom znečistenia vôd je priemysel, ťažba ropy a preprava ropy atď. (energetika, domáca sféra, poľnohospodárstvo).

Sledovanie prezentácií, vzdelávacích filmov a kreslených filmov („Kvapka“, „Dobrodružstvo kvapôčky“, „Kolobeh vody v prírode“, „Prečo treba šetriť vodou“, „Svet očami kvapôčky“, „Čo robia zvieratá s vodou“, „Pustá rieka“, „Vzácna voda“, „Vlastnosti vody“, „Ako sa voda stáva parou a rosou“, „Tri stavy zdravia a vody okolo“, „Tajomstvá vody a vody“, „Tajomstvo, voda, voda“, „Tajomstvo, voda! je vodopád“, „Čo je močiar“, „Čo je rieka“, „Čo je ryba“, „Zvieratá morí a oceánov“, „Metódy čistenia vody doma“, „Bezpečnosť vody“) nielen prehĺbili vedomosti detí, ale umožnili ich aj živšie a emocionálnejšie zafarbené a ukázali deťom dôležitosť vody a naučili ju šetriť. Dokonca začali ponúkať riešenia problémov: „keď sa stanem

dospelí, zasadím veľa stromov“; „Vymyslím moderné filtre na čistenie riek a jazier“; "Otvorím moderný závod na spracovanie odpadu na správne spracovanie odpadu." Na základe získaných poznatkov si deti našli vlastné účinné metódy, ako sa vysporiadať so znečistením životného prostredia.

Ukážkový zážitok „Vyrobiť oblak a dážď“ umožnil deťom presvedčiť sa, že kolobeh vody skutočne prebieha v prírode. Učiteľ položil na stôl sklenenú nádobu s horúcou vodou, zatvoril ju vekom, na veko položil kocky ľadu. Teplý vzduch vo vnútri nádoby, stúpajúci nahor, začal chladnúť. Vodná para v nej obsiahnutá začala kondenzovať, vytvárať kvapky vody, kvapky vody, ktoré sa stali ťažkými, opäť padali do nádoby. Pomocou elementárnych skúseností sa deti naučili, že presne toto sa v prírode deje: drobné kvapky vody zohriate na zemi stúpajú hore, tam sa ochladzujú a zhromažďujú sa v oblakoch. Kvapky vody sa stretávajú v oblakoch, tlačia sa na seba, zväčšujú sa, ťažia a potom padajú na zem vo forme dažďa alebo krupobitia a snehu.

A pri sledovaní sneženia sme si všimli, aký je sneh biely a ako ľahko sa dýcha. Po nazbieraní snehu do pohára ho priniesli skupine a po pozorovaní topenia snehu sa opäť presvedčili, že voda sa zakalí malými tmavými bodkami. Učiteľ to vysvetľuje sneh padajúce na zem berie so sebou častice sadzí, prachu a najrôznejších škodlivých častíc, čím čistí vzduch, a napriek tomu, že sa zdá biely, je stále špinavý. Deti sa opäť presvedčili, že sneh je voda, postavili ekologickú reťaz: ak sa znečistená voda vyparí do oblakov, potom zrážky v podobe dažďa a snehu dopadnú na zem znečistené, škodlivé pre rastúce a živé organizmy.

Sledovanie karikatúry "Koľko vody je na Zemi?" sprostredkovali do povedomia detí, že sladká voda je zdrojom života, no na zemi je jej veľmi málo v porovnaní so soľou, ktorá sa nachádza v moriach a oceánoch.

V každej skupine boli vytvorené „Laboratóriá“ neustálych pozorovaní a experimentov na nadviazanie vzťahov v prírode. Deti prípravnej skupiny sa experimentálne rozhodli získať sladkú vodu zo slanej (morskej) vody. Do lavóra naliali vodu, pridali soľ, poriadne premiešali, ochutnali, zistili, že voda je slaná. Vzali plastový pohár, aby nevyplával, na dno položili umyté kamienky a pohár postavili do stredu umývadla s vodou. Na vrch sa natiahla fólia, ktorá ju uviazala okolo panvy. Stlačili fóliu do stredu nad sklo a do vybrania vložili ďalší kamienok. Umývadlo bolo umiestnené na parapete bližšie k batérii. Na druhý deň deti videli, že v pohári sa nahromadila neslaná čistá pitná voda, ale bolo jej veľmi málo. Deti sa opäť presvedčili, že voda sa vplyvom tepla vyparuje, mení na paru, ktorá sa usadzuje na fólii a steká do prázdneho pohára, ale soľ sa neodparuje a zostáva v lavóre. Deti prišli na to, že zo slanej morskej vody sa dá získať čistá (pitná, sladká) voda. A tieto nadobudnuté vedomosti im pomôžu, ak sa niekedy ocitnú v extrémnej situácii. Tento experiment a sledovanie karikatúry na deti veľmi zapôsobilo, teraz sa mnohí ubezpečujú, že sú kohútiky vypnuté.

Okrem toho sa v rodine robili pokusy s vodou. Deti si pripravili správy o vode na tému: „Ako človek využíva vodu“, „Kobeh vody v prírode“, „Dá sa žiť bez vody“ atď. Z odkazu „Ako sa voda dostáva do domu“ sa deti dozvedeli, že používame artézsku vodu, ktorá sa čistí na špeciálnom mieste zvanom úpravňa vody. Najprv voda prechádza cez špeciálne mriežky, potom filtre, kde sa úplne vyčistí. Čerpadlá čerpajú čistú vodu do podzemných potrubí. Inštalatéri postavili dlhé cesty do každého domu, škôlky, obchodu.

Sledovanie dokumentárneho filmu o následkoch katastrofy ropného tankera (úhyn rýb, vtákov, cicavcov) zapôsobilo na deti veľmi depresívne. Na otázku, čo chcú deti vidieť a aké by mali byť všetky vodné útvary na planéte Zem, deti medzi sebou jednoducho súperili: voda by mala byť čistá, zdravá, chutná; ľudia na celej planéte musia chrániť a chrániť vodné útvary, nie stavať závody a továrne na brehoch riek, alebo je potrebné budovať čistiace zariadenia; nemôžete umývať autá na brehoch vodných plôch, uistite sa, že lode, tankery, člny sú v poriadku. K týmto záverom deti samozrejme dospeli na základe získaných poznatkov.

Po brainstormingu so staršími deťmi o tom, či dokážeme prežiť aspoň jeden deň bez vody, sme zistili, že voda je potrebná takmer všade: na umývanie podlahy, prach, umývanie hračiek, polievanie kvetov, umývanie riadu atď. Keď deti poznali výhody rastlín, že vydávajú kyslík, ktorý dýchame, absorbujú škodlivý vzduch a poskytujú im potrebnú starostlivosť, dospeli k záveru, že bez vody rastliny začínajú odumierať, čo znamená, že voda je nielen zdrojom života pre ľudí a zvieratá, ale aj pre rastliny. A urobili ďalší, neočakávaný záver - bez vody nie je možné uvariť žiadne jedlo, dokonca ani upiecť chlieb! Na otázku, ako rozumejú výrazu: „Čistota je kľúčom k zdraviu! deti to vysvetlili Voda je to, čo nás udržuje v zdraví.

Organizovaná práca s deťmi z nich urobila nielen poslucháčov, pozorovateľov, ale plnohodnotných účastníkov. Každé dieťa cítilo, že stav prostredia závisí od neho, od jeho konania. A samotné deti vyvodili závery: hádzali odpadky do rieky - znečistili dom žiab, rýb; odstránili odpadky na brehu - sú zdravé; zabudol zaliať izbovú rastlinu - zomrela vašou vinou atď.

Takže záverečnou fázou práce na projekte vo všetkých vekových skupinách boli záverečné kognitívno-kreatívne akcie dieťa-rodič, ktoré sa konali v hudobnej miestnosti počas štyroch dní (4 vekové skupiny). Poetické texty, tance a piesne, náučné kvízy (podľa získaných vedomostí), pokusy s vodou, hry, tvorivé úlohy a pod., naučené v rámci témy projektu, urobili záverečné podujatia poučnými, zmysluplnými, zaujímavými, napínavými.

V mladších skupinách a stredných skupinách bola konečným a logickým záverom projektu zábava „Vodná čarodejnica“. Deti ukázali všetky svoje vedomosti a zručnosti, kreatívne ich prezentovali, emotívne „rozprávali“ o vzácnom dare prírody – vode a opäť ukázali, že znečisťovaním vody znečisťujeme planétu, čím škodíme všetkému živému.

V seniorských skupinách sa v procese zábavy odohralo predstavenie „Rozprávka o potoku“. Toto je rozprávka o tom, ako sa na jar zrodil malý veselý potôčik. Zosilnel a naplnil sa vodou, priletel k nemu hmyz, vtáky, pribehli zvieratá a pre nikoho nešetril čistou vodou. Keď medveď s ježkom „urazili“ potok, vliekol sa po blate a prestal si veselo mrmlať. V horúcich letných dňoch sa zvieratá nemali kde napiť vody a išli hľadať potok, aby mu pomohli. V procese prípravy na predstavenie si deti uvedomili, že neopatrný, nehospodárny prístup k vode, nádržiam môže viesť k ich zmiznutiu.

V prípravných skupinách sa predstavila hra „Voda je hlavným zázrakom Zeme“ o tom, ako kráľ poslal svojich synov, aby chodili po zemi - Matku, aby priniesli zázrak - úžasný. Zlato - striebro, drahé kamene priniesli starší synovia a jeden priniesol obyčajnú čistú vodu a všetci si z neho začali robiť srandu ... A to kráľa prekvapilo: "Prečo si mi priniesol čistú vodu?" A príbeh tretieho syna zapôsobil nielen na kráľa-otca, ale aj na všetkých účastníkov projektu:

„Cestou som stretol cestovateľa, trápil ho smäd. Za dúšok vody bol pripravený dať mi všetky svoje šperky. Dal som mu piť čistú vodu. A inokedy som videl sucho. Smrť lesa a polí. Zachránil ich len dážď. A videl som oheň, bolo to strašidelné. Oheň nešetril nič a nikoho. Ušetrila sa iba voda. Uvedomil som si, že voda je vzácnejšia ako akékoľvek bohatstvo.“

A kráľ vyhlásil vodu za najväčší zázrak zeme. Vo svojom kráľovskom dekréte nariadil šetriť vodou, nie znečisťovať vodné plochy!

Pri príprave a realizácii projektu rodičia získali skúsenosti zo spolupráce s učiteľmi a skúsenosti z interakcie so svojím dieťaťom. Uvedomili si dôležitosť svojej účasti na organizovaní vzdelávacích aktivít detí. Efektívnosť projektu zaznamenali rodičia: deti začali prejavovať väčšiu iniciatívu, aktívne hovorili o tom, čo sa naučili, začali sa viac zaujímať o vzdelávacie filmy, kreslené filmy, knihy, časopisy na environmentálne témy a diskutovali o nich s rovesníkmi a dospelými.

Všetky uvedené aktivity smerovali k utvrdzovaniu zásad ekologickej kultúry detí, formovaniu v nich uvedomelého, starostlivého vzťahu k vode ako k významnému prírodnému zdroju, t.j. k rozvoju environmentálneho povedomia u detí.

Najdôležitejším výsledkom projektu „Čistá voda – zdravá planéta“ je, že deti si vytvorili prvotné predstavy o vode ako zdroji života a zdravia.

Ecologické vzdelávanie sa v našej dobe dostalo do popredia a venuje sa mu čoraz väčšia pozornosť. Každý z tých, ktorí prírode prinášali a prinášajú škody, bol kedysi dieťaťom. Preto je úloha predškolských zariadení v environmentálnej výchove detí taká veľká, počnúc odmladší vek!.

Pozývame učiteľov predškolského vzdelávania v regióne Tyumen, YaNAO a Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra, aby zverejnili svoj metodický materiál:
- Pedagogické skúsenosti, autorské programy, učebné pomôcky, prezentácie na vyučovanie, elektronické hry;
- Osobne vypracované poznámky a scenáre vzdelávacích aktivít, projektov, majstrovských kurzov (vrátane videa), foriem práce s rodinami a učiteľmi.

Prečo je výhodné publikovať u nás?