V detstve sa formuje osobnosť, kladú sa základy správania a vnímania. Pre formovanie zdravej psychiky je veľmi dôležité naplnené a šťastné detstvo.

V moderných podmienkach sú nielen dospelí, ale aj deti náchylní na stresové situácie, strach a úzkosť. Pre deti je ťažké prispôsobiť sa konkrétnej situácii, niekedy nevedia, ako vyjadriť svoje pocity a emócie. To samozrejme vôbec neznamená, že je dieťa choré. Znalosť takej vedy, ako je psychológia, však môže napraviť správanie dieťaťa a pomôcť mu v ťažkých situáciách, konzultácie so skúsenými psychológmi vám umožňujú vyrovnať sa nielen s každodennými problémami. Pomoc odborníka je nevyhnutná, ak deti musia zažiť rozvod rodičov, zmenu školy alebo stratu blízkej osoby.

Žiaľ, stáva sa, že zo strany rodičov nie je dostatočná pomoc a podpora. Ale na záchranu môžu prísť vysokokvalifikovaní lekári. Izraelská medicína dosiahla veľké úspechy pri riešení psychických problémov detí. Rodičia z celého sveta dôverujú zdraviu svojich detí izraelským klinikám.

Psychologické problémy detí

Porušenia detskej psychológie možno rozdeliť do nasledujúcich skupín:

• Vývinové problémy. Do tejto skupiny patria vývojové oneskorenia, problémy s rečou a problémy so zmyslovou reguláciou.
• Problémy spojené s učením: ťažkosti so zapamätaním, problémy s pozornosťou, ťažkosti s osvojením si zručnosti čítania (dyslexia), písania (dysgrafia), ťažkosti s pochopením základov matematiky (dyskalkúlia).
• Problémy v správaní: hanblivosť, agresivita, zvýšená aktivita, vznetlivosť, hystéria, nízke sebavedomie, výčitky, ťažkosti pri nadväzovaní vzťahov s inými deťmi, zmeny správania v stresových podmienkach, rôzne druhy závislostí (alkohol, drogy).

V tejto skupine by som chcel vyzdvihnúť plachosť. Mnoho ľudí verí, že určitá skromnosť dieťaťu neprekáža. Tu je však veľmi dôležité pochopiť, ako ovplyvnila detská psychológia; liečba bude potrebná, ak je plachosť spôsobená negatívnym vnímaním seba samého, nízkym sebavedomím. Hanblivé deti znášajú kritiku veľmi ťažko. Ak sa tohto problému nezbavíte, bude pre vaše dieťa ťažké nadväzovať kontakty. Všetky tieto vlastnosti môžu zostať aj v dospelosti, ak sa včas neobrátite na psychológov.

Lekári odporúčajú venovať osobitnú pozornosť prejavom agresivity. Ak je vaše dieťa schopné spôsobiť bolesť, uraziť rovesníkov alebo úmyselne rozbiť hračku, určite sa poraďte s lekárom.

Na základe rozsiahlych skúseností sa tvrdí, že závažným problémom sa môže stať aj hyperaktivita.
môže vykonávať prácu zameranú na to, aby sa dieťa mohlo sústrediť a míňať energiu na užitočné a potrebné veci.

• Emocionálne problémy: depresívne stavy, rôzne strachy a fóbie, koktanie, tiky (teda prejavy nervozity), úzkosť, ťažkosti so zaspávaním a ranné prebúdzanie, odmietanie jedla, nervové ochorenia.

Z tejto skupiny deti najčastejšie trpia fóbiami – môžu sa báť tmy, hmyzu, ľudí, búrok. Ak sa tieto problémy neriešia, dieťa sa v ťažkých situáciách stáva depresívnym a bezmocným.

• Problémy vo vzťahoch a porozumenie dieťaťa s dospelými.
• Psychologické ťažkosti chorých detí. Takéto problémy sú typické pre deti, ktoré trpia obezitou, detskou mozgovou obrnou, epilepsiou, rakovinou atď. Tieto deti si vyžadujú osobitnú pozornosť, pretože fyzické choroby sú neoddeliteľne spojené s takou koncepciou, ako je psychológia. Choroby tela ovplyvňujú aj stav mysle. Aj dospelí sa ťažko vyrovnávajú s chorobami a deti potrebujú ešte väčšiu podporu, rehabilitáciu, pomoc, ktorá im umožní viesť normálny život a neutiahnuť sa do seba.

Metódy psychologickej diagnostiky dieťaťa

Diagnostika psychologických problémov je štúdium osobných charakteristík dieťaťa, jeho sklonov a schopností, identifikácia problémov vo vývoji a správaní. Je veľmi dôležité správne identifikovať problémy dieťaťa, aby bolo možné včas napraviť správanie a pomôcť dieťaťu vyrovnať sa s jeho strachmi a ťažkosťami.

Na identifikáciu psychologických problémov sa používajú tieto metódy:

• pozorovanie;
• rozhovor;
• prieskum;
• prieskum;
• testovanie.

Dnes bolo vyvinutých veľa techník, ktoré môžu pomôcť identifikovať problémy dieťaťa. Psychológovia v zdravotníckych centrách v Izraeli ovládajú moderné systémy a metódy. Psychológovia, ktorí vykonávajú diagnostiku, majú vysokú kvalifikáciu a bohaté skúsenosti. Vykonávajú komplexný výskum a študujú detskú psychológiu. Ceny za ich služby sú mimochodom nižšie ako v mnohých iných zahraničných klinikách.

Použitie moderných techník nám umožňuje identifikovať:

• Ako rozvinutá je sebaregulácia: ovládanie emócií, schopnosť vykonávať zadané úlohy;
• Ako rozvinutá je reč a písanie, je správna výslovnosť a stavba viet;
• úroveň vedomostí a inteligencie, stupeň vnímania informácií;
• schopnosť prispôsobiť sa škôlkam, školám a iným miestam;
• stupeň rozvoja komunikačných zručností a medziľudských vzťahov;
• prítomnosť problémov.

Riešenie psychických problémov detí

Práca na problémoch detskej psychológie je založená na rôznych moderných technikách. Skúsení psychológovia využívajú najlepšie poznatky z rôznych škôl a učenia.

Problémy detí sa najčastejšie riešia pomocou hravých a projektívnych techník, čo umožňuje zbaviť sa ťažkostí s komunikáciou, vývinom, správaním a ovládaním emócií spôsobmi, ktoré sú pre deti zaujímavé a jednoduché. Obľúbené a efektívne sú metódy využívajúce kreativitu, rozprávky a hračky.

Treba poznamenať, že práca sa vykonáva nielen s dieťaťom, ale aj s rodičmi. Iba tento prístup a komplexná práca nám umožňuje úplne vyriešiť problémy a prekonať ťažkosti.

Pamätajte, že dospelí sú zodpovední za zdravie detí. Ak vaše dieťa vykazuje varovné príznaky a symptómy, kontaktujte skúseného zdravotníckeho pracovníka.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Práca na kurze

na tému: „Psychologické charakteristiky a psychické problémy detí predškolského veku“

Úvod

Asi neexistuje jediný dospelý, ktorý by sa nestretol s prejavmi agresivity u malého dieťaťa. Ako často sa rodičia sťažujú: „Je absolútne nemožné chodiť s dieťaťom po ihrisku - bije sa, berie hračky iným deťom...“, „Moja dcéra sa na mne môže hojdať a dokonca ma udrieť, ak sa jej niečo nepáči ... " Vynára sa otázka: ako správne reagovať na takéto správanie dieťaťa?

Prvá vec, ktorú by som rád poznamenal, je, že detská agresivita je vo väčšine prípadov úplne normálna vec. Problém nespočíva v samotnej agresivite detí ako reakcii na vonkajšie dráždivé faktory, ale v spôsoboch, akými dieťa prejavuje svoje negatívne pocity. Je dôležité naučiť svoje dieťa prejavovať hnev a agresivitu prijateľnou, bezpečnou formou pre seba aj ostatných.

Problémom agresívneho správania sa zaoberali takí autori ako Abramova G.S., Alemaskina M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhtereva V.M., Glotochkina A.D., Dubrovinaa I.V., Znakova V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva K.E. , Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrashenko V.T., Lichko A. E., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Pirozhkov V.F., Platonov K.K., Potanin G.M., Feldshtein D.I. atď.

Pomerne populárnou metódou diagnostiky a nápravy agresívneho správania u detí je využitie výtvarného umenia.

V súvislosti s vyššie uvedeným bola témou našej diplomovej práce „Psychologické charakteristiky a psychické problémy detí predškolského veku“.

Relevantnosť nášho výskumu spočíva v tom, že v modernom svete sú deti predškolského veku náchylnejšie ako kedykoľvek predtým na rozvoj stresu. Preto je potrebné dôsledne skúmať otázky súvisiace s príčinami agresívneho správania u predškolákov s cieľom predchádzať im, a ak sa vyskytnú, voliť špeciálne opatrenia zamerané na nápravu agresívneho správania.

Relevantnosť nášho výskumu určujú aj trochu rozporuplné názory na psychické problémy detí predškolského veku, nedostatok údajov o agresivite a agresívnom správaní detí stredného predškolského veku.

Predmetom štúdia je priemerný súbor detí predškolského veku a sociálno-psychologické charakteristiky ich vývoja.

Predmetom štúdie sú špecifiká agresívneho správania u detí predškolského veku.

Cieľom štúdie je zistiť psychologické charakteristiky a psychické problémy detí predškolského veku.

Aby sme dosiahli cieľ nášho výskumu, dostali sme nasledujúce úlohy:

- zvážiť agresiu a jej príčiny;

- skúmať prejavy agresivity v správaní detí predškolského veku;

- charakterizovať predškolský vek;

- analyzovať krízy súvisiace s vekom;

- skúmať negativizmus správania v kríze prvého veku (3 roky).

Metódy výskumu: logická analýza údajov z vedeckej, vedeckej a praktickej literatúry.

Teoretický význam štúdie spočíva v konkretizácii pojmu „agresia“; zisťovanie psychologických a pedagogických podmienok na prekonávanie agresívneho správania u detí predškolského veku.

Praktický význam - zistené psychologické a pedagogické podmienky na prekonávanie agresívneho správania detí stredného a vyššieho predškolského veku je možné využiť v praxi predškolských zariadení, tak v práci psychológa, ako aj v práci predškolských pedagógov.

Štruktúra štúdie: Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záverov k prvej a druhej kapitole, záveru a zoznamu literatúry.

Kapitola 1. Faktory ovplyvňujúce správanie detí

1.1 Agresivita, dôvody

Agresívne správanie sa v spoločnosti považuje za neprípustné. Avšak miera, do akej je agresivita obmedzená, sa v rôznych kultúrach značne líši. Napríklad americké indiánske kmene Comanche a Apači vychovávali svoje deti k bojovnosti, zatiaľ čo Gopi a Zuni si naopak cenili mierumilovnosť. Ak sa nad tým zamyslíte, v prírode je to agresivita, ktorá pomáha mnohým zvieratám prežiť v podmienkach prirodzeného výberu. V medziľudských vzťahoch má agresivita svoje pozitívne aj negatívne, zdravé aj bolestivé stránky. Boj s ťažkosťami, dobývanie prírody, meranie síl – to všetko je spoločensky schválená a podporovaná forma agresie, bez ktorej by pokrok nebol možný. Agresivita je teda prastará vlastnosť. Ľudia, ktorí v živote dosiahli veľa, spravidla nie sú bez agresivity, ktorú možno nazvať konštruktívnou. Povzbudzuje vás k aktívnemu dosahovaniu vašich cieľov, dodáva vám energiu a sebavedomie. Takíto ľudia môžu urobiť pre spoločnosť veľa dobrého. Budeme hovoriť o deštruktívnej, deštruktívnej agresivite, ktorá kazí život samotnému dieťaťu aj jeho blízkym.

Agresivita detí sa prejavuje už vo veľmi ranom veku. Agresivita je určitý vzorec správania, ktorý v tomto prípade dieťa prejavuje ostatným. V prvých rokoch sa agresivita prejavuje impulzívnymi činmi: krikom, tvrdohlavosťou, bitkou alebo hádzaním vecí. Dieťa týmto správaním „hovorí“, že sa cíti nepríjemne alebo bezmocne, že je v situácii frustrácie. Toto agresívne správanie možno považovať za agresívne len podmienečne, keďže dieťa nemá v úmysle niekomu ublížiť.

Slovo „agresia“ je odvodené z latinského agressio – útok. Agresivita je od prírody vlastná zvieratám a ľuďom a je nevyhnutná pre sebaobranu, zabezpečuje prežitie druhu. V každom prípade je agresívne správanie spôsob, ako reagovať na vonkajšie nebezpečenstvo.

Vo všeobecnosti sú ľudia navrhnutí tak, že sa usmievajú a smejú, keď sú šťastní, plačú, keď sú smutní, kričia a nadávajú, keď sú nahnevaní. A to je úplne prirodzené.

Dospelí sa nevedia ubrániť hnevu, no sami sa z nejakého dôvodu domnievajú, že takéto správanie zo strany ich dieťaťa je neprijateľné. Asi preto, že keď boli malí, mama a otec im zakazovali prejavovať svoj hnev. A teraz si väčšina dospelých je istá, že nadávanie a krik je nesprávne a dokonca neslušné. V tomto prípade je trochu zvláštne, že dospelí z generácie na generáciu učia svoje deti to, čo sa oni sami naučiť nemohli.

Medzi agresívne akcie patria:

* fyzická agresia (útok)

* Nepriama agresia (hnusné klebety, vtipy, výbuchy zúrivosti - dupanie nohami)

* Sklon k podráždeniu (pripravenosť vyjadriť negatívne pocity pri najmenšej provokácii)

* Negativizmus (správanie, keď sa človek dostáva do opozície, od pasívneho odporu k aktívnemu boju)

* Nenávisť (závisť a nenávisť voči ostatným za ich činy - skutočné alebo fiktívne)

* Podozrenie (od nedôvery a opatrnosti k presvedčeniu, že všetci ľudia naokolo sú škodliví)

* Verbálna agresia (vyjadrenie negatívnych pocitov verbálnymi formami - krik, škriekanie, nadávky, nadávky, vyhrážky).

Existuje mnoho prístupov k chápaniu agresie, napríklad podľa evolučnej teórie je agresia inštinkt a predpokladá sa, že agresia pochádza predovšetkým z vrodeného inštinktu boja o prežitie, ktorý je v ľuďoch prítomný rovnako ako v iné živé bytosti.

Priaznivci sociobiologickej teórie považujú agresívne prejavy za interakciu s konkurentmi s cieľom zvýšiť úspešnosť reprodukcie v prostredí s obmedzenými zdrojmi – nedostatok potravy či manželských partnerov.

Agresia môže byť konštruktívna, keď neexistuje zlý úmysel niekomu ublížiť. V tomto prípade sa agresívne správanie redukuje na obranné alebo neúmyselné akcie, prípadne na agresiu ako sebapotvrdenie. Pri nekonštruktívnych agresívnych akciách je zámer ublížiť niekomu základom pre výber agresívneho správania ako metódy interakcie. Agresia môže smerovať nielen navonok, ale aj k vlastnej osobnosti, čo sa zvyčajne prejavuje samovražedným správaním alebo sebapoškodzovaním, napríklad keď sa tínedžeri porežú na predlaktí. Agresivita v detstve alebo tínedžerskom veku má svoje vlastné charakteristiky, o tom neskôr v nasledujúcich článkoch.

Nezamieňajte si agresivitu (akcie) a agresivitu – osobnostnú črtu, ktorá sa prejavuje pripravenosťou na agresívne správanie. Agresivita je teda vedomá alebo nevedomá predispozícia k agresívnemu správaniu. Spočiatku človek v procese vývoja nemá takú charakteristiku ako agresivita, takže odborníci tvrdia, že modely agresívneho správania sa deti učia od narodenia. Agresivita je forma správania, ktorá je čiastočne sociálnym učením a čiastočne dôsledkom agresivity (osobnostné črty).

Zoberme si klasifikáciu typov agresie.

agresívna kríza predškolského veku

Tabuľka 1. Klasifikácia typov agresie

Oddelenie podľa smeru k objektu	Heteroagresia – zameranie sa na iných: vražda, znásilnenie, bitie, vyhrážky, urážky, nadávky atď.	Autoagresia - zameranie sa na seba: sebaponižovanie až samovraždu, sebadeštruktívne správanie, psychosomatické ochorenia
Oddelenie kvôli vzhľadu	Reaktívna agresia - je reakcia na nejaký vonkajší podnet (hádka, konflikt atď.)	Spontánna agresia – objavuje sa bez zjavného dôvodu, zvyčajne pod vplyvom nejakých vnútorných impulzov (hromadenie negatívnych emócií, nevyprovokovaná agresivita pri duševných chorobách)
Oddelenie podľa zamerania	Inštrumentálna agresia je páchaná ako prostriedok na dosiahnutie výsledku: športovec hľadajúci víťazstvo, zubár, ktorý odstraňuje zlý zub, dieťa nahlas žiada, aby mu matka kúpila hračku atď.	Cielená (motivačná) agresia – pôsobí ako vopred naplánovaná konanie, ktorého účelom je spôsobiť ujmu alebo poškodenie veci: školáka, ktorého spolužiak urazil a zbil ho, muža, ktorý úmyselne týral manželku a pod.
Oddelenie otvorenosťou prejavov	Priama agresia - namierená priamo na objekt, ktorý spôsobuje podráždenie, úzkosť alebo vzrušenie: otvorená hrubosť, použitie fyzickej sily alebo hrozby násilia atď.	Nepriama agresia – označuje predmety, ktoré priamo nevyvolávajú vzrušenie a podráždenie, ale sú vhodnejšie na prejavovanie agresie (sú prístupné a prejavovanie agresie voči nim je bezpečné): otec prichádza z práce? hnev na celú rodinu, nie je jasné za čo; Po konflikte so susedom začne matka takmer bezdôvodne na svoje dieťa kričať atď.
Rozdelenie podľa tvaru prejavov	Verbálne - vyjadrené verbálne: vyhrážky, urážky, ktorých obsah priamo naznačuje prítomnosť negatívnych emócií a možnosť spôsobiť nepriateľovi morálnu a materiálnu ujmu Fyzické - priame použitie sily na spôsobenie morálnej a fyzickej ujmy nepriateľovi	Expresívny - prejavuje sa neverbálnymi prostriedkami: gestá, mimika, intonácia hlasu a pod. V takýchto prípadoch človek robí hrozivú grimasu, máva päsťou alebo trasie prstom na nepriateľa, hlasno chrlí vulgarizmy

Od útleho veku deti dostávajú „dvojité posolstvo“. Na jednej strane deti pociťujú zjavnú alebo skrytú agresiu zo strany svojich rodičov a ostatných okolo seba voči sebe alebo voči sebe navzájom a sú ponorené do poľa akéhosi hnevu, pozerajú televízne programy a dokonca čítajú bežné detské rozprávky. Na druhej strane, priame vyjadrenie hnevu je takmer vždy odsúdené aj v najbližšom okolí dieťaťa. V dôsledku takýchto „dvojitých štandardov“ sa dieťa od raného detstva učí buď potláčať všetko, čo súvisí s prejavom hnevu, alebo naopak svoj hnev prejavovať príliš často. Nakoniec sa z oboch môže stať problém.

Prvýkrát sa rodičia stretávajú s agresivitou u svojho bábätka v momente, keď dieťa začína chodiť, teda približne v jednom roku. Bábätko sa učí novému spôsobu pohybu a otvára sa mu množstvo zaujímavých príležitostí na objavovanie okolitého priestoru. Dieťa sa zvedavo ponáhľa, aby sa všetko dotklo, otvorilo, preskúmalo, no rodičia mu k jeho veľkej nevôli nedovolia zapojiť sa do výskumu, ktorý je srdcu dieťaťa taký drahý. Dospelí sú nútení odkladať ostré predmety, zatvárať elektrické zásuvky a pod. Samozrejme, že dieťa v tomto období už pozná slovo „nie“, ale v tomto ťažkom období, ktoré psychológovia označujú za krízové ​​štádium vývoja dieťaťa, rodičovské zákazy sa stávajú obzvlášť dôležitými. Dieťa je nútené podriadiť sa a počuť nasledujúce „Nemôžeš!“ Nedotýkaj sa! Vystúpiť! Odsťahovať sa!" Rodič v tejto chvíli nevyhnutne pôsobí na bábätko ako agresor a vyvoláva v dieťati silné pocity hnevu a odporu. Reakcie niektorých detí môžu byť dosť intenzívne; niekto hlasno škrípe, niekto spadne na zem a udrie ho rukami-nohami... Pre svoju psychickú nezrelosť je pre dieťa ťažké vyrovnať sa s takými silnými pocitmi a v záujme zníženia úrovne napätia dieťa môže začať hádzať hračky alebo sa ho dokonca pokúsi udrieť. Fyzické prejavy agresie sú najpravdepodobnejšie v tomto veku, pretože pre dieťa je stále ťažké vyjadriť svoje emócie inak.

Príčiny detskej agresivity, ktoré pochádzajú z rodiny, sú nasledovné.

Odcudzenie matky, jej ľahostajnosť k potrebám dieťaťa, neustála kritika konania dieťaťa

Ľahostajný postoj ku komunikácii dieťaťa s rovesníkmi, ignorovanie agresívnych prejavov dieťaťa voči iným deťom a dospelým.

Príliš prísne a neadekvátne trestanie dieťaťa za prehrešky – fyzické tresty, psychický nátlak, ponižovanie.

Dôvody rozvoja detskej agresivity mimo rodiny:

Príklady médií, filmov, karikatúr, programov alebo relácií s agresívnym obsahom vedú k podnecovaniu agresie. Aj pasívne sledovanie agresívneho videa môže u dieťaťa vyvolať nával agresivity. Okrem toho sú hrdinovia vo filme často agresívni a ak chce dieťa napodobňovať „svojho hrdinu“, bude sa správať agresívne.

Vzťahy s rovesníkmi. Okolie, podobne ako rodina, má svoj vplyv. Deti sa učia rôzne vzorce správania prostredníctvom interakcií s inými deťmi. Ak v škôlke niekto urazí vaše dieťa, môže si tento spôsob komunikácie „osvojiť“, ak usúdi, že „takto sa to prijíma“ alebo sa tak ochráni pred ostatnými.

Z uvedených dôvodov považujeme za vhodné podrobnejšie sa pozastaviť nad negatívnym vplyvom médií na harmonický vývoj detí.

Negatívny vplyv moderných médií na vývoj detí je pre odborníkov zrejmý takto:

1. Súčasné umenie mení a deformuje psychiku dieťaťa, ovplyvňuje predstavivosť, dáva nové postoje a vzorce správania. Z virtuálneho sveta prenikajú do povedomia detí falošné a nebezpečné hodnoty: kult sily, agresivity, hrubého a vulgárneho správania, ktoré vedie k hyperexcitabilite detí.

2. V západných karikatúrach je fixácia na agresiu. Opakované opakovanie scén sadizmu, keď kreslená postavička niekomu ubližuje, spôsobuje u detí fixáciu na agresivitu a prispieva k rozvoju vhodných vzorcov správania.

3. Deti opakujú, čo vidia na obrazovkách, je to dôsledok identifikácie. Deti, ktoré sa stotožňujú s tvorom, ktorého deviantné správanie nie je na obrazovke trestané a dokonca ani odsúdené, ho napodobňujú a osvojujú si jeho agresívne vzorce správania. Albert Bandura hovoril už v roku 1970 o tom, ako sa jeden televízny model môže stať vzorom pre milióny ľudí.

4. Pri zabíjaní v počítačových hrách deti zažívajú pocit zadosťučinenia, psychické porušovanie morálnych noriem. Vo virtuálnej realite neexistuje žiadna škála ľudských pocitov: pri zabíjaní a potláčaní dieťa nezažíva bežné ľudské emócie: bolesť, súcit, empatiu. Naopak, bežné pocity sú tu skreslené, namiesto nich dieťa dostáva potešenie z úderu a urážky a vlastnú povoľnosť.

5. Agresivita v karikatúrach je sprevádzaná krásnymi, jasnými obrázkami. Postavy sú krásne oblečené, alebo sú v krásnej miestnosti, alebo je jednoducho nakreslená krásna scéna, ktorá je sprevádzaná vraždou, bitkou a inými agresívnymi vzormi správania, je to robené tak, aby karikatúra zaujala. Pretože Ak sa na základe už existujúcich predstáv o kráse nalejú obrazy sadizmu, narušia sa tým už zavedené predstavy. Formuje sa tak estetické vnímanie a nová ľudská kultúra. A deti už chcú sledovať tieto karikatúry a filmy a už ich vnímajú ako normu. Deti sú k nim priťahované a nechápu, prečo im ich dospelí s tradičnými predstavami o kráse a norme nechcú ukázať.

6. Westernové kreslené postavičky majú často škaredý a nechutný vzhľad. Načo to je? Faktom je, že dieťa sa stotožňuje nielen so správaním postavy. Mechanizmy napodobňovania u detí sú reflexné a také jemné, že im umožňujú odhaliť tie najmenšie emocionálne zmeny, najmenšie grimasy tváre. Príšery sú zlé, hlúpe, šialené. A s takýmito postavami sa stotožňuje, deti korelujú svoje pocity s výrazom ich tvárí. A podľa toho sa začnú riadiť: nie je možné osvojiť si zlé výrazy tváre a zostať v srdci dobromyseľné, prijať bezvýznamný úsmev a snažiť sa „nahlodať žulu vedy“, ako v programe „Sezamová ulica“

7. Atmosféra videotrhu je presiaknutá vrahmi, násilníkmi, čarodejníkmi a ďalšími postavami, s ktorými by ste sa v skutočnom živote nikdy nerozhodli komunikovať. A to všetko vidia deti na televíznych obrazovkách. U detí ešte nie je podvedomie chránené zdravým rozumom a životnou skúsenosťou, čo umožňuje rozlišovať medzi skutočným a konvenčným. Pre dieťa je všetko, čo vidí, realita, vtlačená na celý život. Televízna obrazovka s násilím sveta dospelých nahradila staré mamy a matky, čítanie a spoznávanie pravej kultúry. Z toho vyplýva nárast emocionálnych a duševných porúch, depresií, samovrážd dospievajúcich a nemotivovanej krutosti u detí.

8. Hlavné nebezpečenstvo televízie je spojené s potláčaním vôle a vedomia, podobne ako to dosahujú drogy. Americký psychológ A. Mori píše, že dlhodobé rozjímanie nad materiálom, unavujúce zrak, vyvoláva hypnotickú otupenosť, ktorá je sprevádzaná oslabením vôle a pozornosti. S určitou dobou expozície začnú záblesky svetla, blikanie a určitý rytmus interagovať s mozgovými alfa rytmami, od ktorých závisí schopnosť koncentrácie, a dezorganizujú sa mozgové rytmy a vzniká porucha pozornosti so syndrómom hyperaktivity.

Prax ukazuje, že agresívny človek skôr vyrastá v rodine s agresívnymi rodičmi, ale nie preto, že by sa to prenášalo geneticky, ale preto, že samotní rodičia nevedia zvládať svoje emócie a nedokážu to svoje dieťa naučiť. Toto je jedna z hlavných príčin detskej agresivity. Je dôležité si zapamätať: aby ste pochopili dôvody agresivity vášho dieťaťa, musíte zvážiť každý konkrétny prípad.

1.2 Prejavy agresivity v správaní detí predškolského veku

Agresívne správanie u detí predškolského veku má množstvo špecifických čŕt.

Charakteristické črty agresívneho správania dieťaťa sú uvedené nižšie. Sú to tieto:

Odmieta hrať kolektívne.

Príliš zhovorčivý.

Príliš mobilné.

Nerozumie pocitom a skúsenostiam iných detí.

Často sa hádajú s dospelými.

Vytvára konfliktné situácie.

Presúva vinu na iných.

Vychýrený.

Impulzívny.

Často sa bije.

Nedokáže adekvátne vyhodnotiť svoje správanie.

Má svalové napätie.

Často špecificky dráždi dospelých.

Spí málo a nepokojne

Pozrime sa na agresívne správanie predškolákov na konkrétnych príkladoch.

Šesťročný chlapec skladal puzzle. A keď sa jeho jeden a pol ročná sestra pokúsila chytiť kúsok skladačky, začal na ňu hrubo kričať: „Choď odtiaľto! Drž sa odtiaľto!“ a tak tvrdo ju odhodil. že si vykĺbila ruku. Mama ho udrela. Keď sa spamätala, videla, že chlapec je veľmi vystrašený, zmätený a zdalo sa, že nerozumie tomu, čo sa mu stalo.

V ranom veku sa všetky deti z času na čas pobijú. Ale medzi dvoma a tromi rokmi ich už treba prepnúť na inú formu vyjadrovania emócií a potrieb – pomocou slov. V tomto období treba dieťa naučiť empatii, aby napríklad pochopilo, že ubližuje druhému, keď dieťa nasilu odtláča alebo mu berie hračku.

Takéto deti potrebujú špeciálne cvičenia, ktoré im pomôžu naučiť sa prijateľné správanie. Musíme naučiť dieťa analyzovať svoje emócie, a preto je možné situácie hrať, hovoriť, kresliť a dokonca aj vyrezávať. Nemôžete vybuchnúť v reakcii na každý trik mladého sebapotvrdzovania - dospelí tak len pevne fixujú nepríjemný moment v mysli malého človeka. Vždy by ste mali pamätať na to, že vo všetkých situáciách, keď je túžba rozbiť alebo pokaziť hračku, niečo zničiť alebo zničiť, spojená s hnevom, závisťou a sebectvom, je založená na pochybnostiach a nepriateľstve voči ľuďom. Tu pomôže len láska dospelých okolo vás, kľud a schopnosť ovládať sa.

Deti často skrývajú svoje zranené pocity za hnev.

Dospelí by mali byť pozorní a priateľskí k agresívnym deťom! Mali by ste sa tiež pokúsiť pochopiť skutočné dôvody agresívneho správania dieťaťa.

Je potrebné jasne a dôkladne vysvetliť dieťaťu, čo sa môže stať, ak bude bojovať - ​​vysvetliť dôsledky takéhoto konania. Navrhnite, ako môže jednoduchý rozhovor pomôcť vyriešiť problém.

Aj keď sa zdá, že tieto aktivity dieťaťu nepomáhajú, nemali by ste sa ich vzdávať a dúfať, že problém „prerastie“. Ako viete, agresivita sa v dospievaní výrazne zvyšuje, niekedy dosahuje úplne neprijateľné a neprijateľné formy prejavov, preto sú rodičia povinní rozvíjať zručnosti sociálneho správania už od raného detstva.

A ešte jedno dôležité pravidlo, ktoré by rodičia dieťaťa so sklonom k ​​agresivite mali poznať: potrebuje sa vybiť, treba ho naučiť, ako sa zbaviť nahromadeného podráždenia a nechať ho, aby energiu, ktorá ho premáha, využíva na „mierové účely“. Úžasný český psychológ Zdenek Matejczyk povedal: „Ak chlapec nemá možnosť kopnúť si do lopty, bude kopať iné deti.“ Je potrebné, aby dieťa malo čo najviac možností vybiť si nahromadenú negatívnu energiu. Aktívne, agresívne deti by mali vytvárať podmienky, ktoré im umožnia uspokojiť potrebu pohybu. Môžu to byť skupinové športové oddiely alebo športový kútik doma, alebo jednoducho povolenie na určitom mieste, v športovom kútiku, napríklad robiť, čo chcete, liezť, skákať, hádzať loptičku atď. deti nevedia prejaviť svoje pocity, potláčajú ich, vháňajú ich dovnútra, nehovoria o nich, nesnažia sa ich pochopiť. Výsledkom sú nevyhnutné poruchy doma, s blízkymi, v známom prostredí, kde je dieťa zvyknuté relaxovať. Dieťaťu to neprináša úľavu, cíti sa vinné, najmä ak bolo za to potrestané, teda ešte väčšie poruchy v budúcnosti a ďalšie zlyhanie bude ešte násilnejšie a dlhšie.

Môžete vyzvať dieťa, aby zostalo v miestnosti samo a vyjadrilo všetko, čo sa nahromadilo smerom k tomu, kto ho nahneval. Môžete mu dať najavo, že dospelí nemajú v úmysle počúvať pri dverách a potom ho potrestať za slová, ktoré povedal. Ak sa toho nahromadilo veľa, bolo by vhodné dovoliť dieťaťu udrieť o vankúš alebo pohovku, roztrhať noviny, napísať na papier všetky slová, ktoré chce vykríknuť, a potom roztrhať napísané. Môžete tiež svojmu synovi alebo dcére poradiť, aby sa vo chvíli podráždenia, skôr ako niečo poviete alebo urobíte, niekoľkokrát zhlboka nadýchol alebo narátal do desať. Môžete sa tiež ponúknuť, že svoj hnev nakreslíte, potom väčšina zostane na papieri. Spôsobov je veľa. Hlavnou vecou nie je predpokladať, že sa s dieťaťom deje niečo zlé, za čo je potrebné nadávať a trestať. Malí agresori potrebujú pochopenie, rady a ochotu pomôcť, ktoré prichádzajú od dospelých, a nie hnev a tresty, ktorých sa deti tak boja.

1.3 Charakteristika predškolského veku

Psychológia detí je opradená mnohými tajomstvami, ktorých pochopením môžeme s dieťaťom nadviazať zdravý vzťah. Napriek zložitosti problematiky je dnes detská psychológia dostatočne preštudovaná odborníkmi. Preto sa problémy ako klamanie, neposlušnosť či agresivita dajú ľahko vyriešiť komplexným štúdiom psychológie detí.

„Hnacou silou rozvoja psychiky predškoláka sú rozpory, ktoré vznikajú v súvislosti s rozvojom množstva jeho potrieb. Najdôležitejšie z nich sú: potreba komunikácie, pomocou ktorej sa získavajú sociálne skúsenosti; potreba vonkajších dojmov, čo má za následok rozvoj kognitívnych schopností, ako aj potreba pohybov, vedúcich k osvojeniu celého systému rôznych zručností a schopností. Rozvoj vedúcich sociálnych potrieb v predškolskom veku je charakteristický tým, že každá z nich nadobúda samostatný význam.“

Hlavnou činnosťou v predškolskom veku je hra. Počas celého vekového obdobia však herná aktivita prechádza výraznými zmenami.

Mladší predškoláci (3-4 roky) sa väčšinou hrajú sami.

Trvanie hier je zvyčajne obmedzené na 15 – 20 minút a ich zámerom je reprodukovať činy tých dospelých, ktorých pozorujú v každodennom živote.

Strední predškoláci (4-5 rokov) uprednostňujú spoločné hry, v ktorých je hlavnou vecou napodobňovanie vzťahov medzi ľuďmi.

Deti jednoznačne sledujú dodržiavanie pravidiel pri plnení rolí. Časté sú tematické hry s veľkým počtom rolí.

Prvýkrát sa začínajú objavovať vodcovské a organizačné schopnosti.

V strednom predškolskom veku sa kresba aktívne rozvíja. Typická je schematická röntgenová kresba, keď sa nakreslí niečo, čo nie je viditeľné zvonku, napríklad pri zobrazení z profilu sú nakreslené obe oči.

Súťažné hry začínajú vzbudzovať aktívny záujem a pomáhajú deťom rozvíjať motívy na dosiahnutie úspechu.

Starší predškolák (5-7 rokov) je schopný hrať sa dlho, aj niekoľko dní.

V hrách sa väčšia pozornosť venuje reprodukcii morálnych a etických noriem.

Aktívne sa rozvíja stavanie, počas ktorého dieťa získava jednoduché pracovné zručnosti, oboznamuje sa s vlastnosťami predmetov, rozvíja praktické myslenie, učí sa používať náradie a domáce potreby.

Kresba dieťaťa sa stáva objemnou a dejovo orientovanou.

Počas celého predškolského detstva sa teda hry s predmetmi, rolové hry, stavanie, kreslenie a domáce úlohy sústavne rozvíjajú a zdokonaľujú.

Kognitívne procesy dieťaťa predškolského veku.

V predškolskom veku sa aktívne rozvíja zmyslová sféra. Dieťa sa zdokonaľuje v presnosti vnímania farby, veľkosti, tvaru, hmotnosti a pod.. Dokáže si všimnúť rozdiel medzi zvukmi rôznych výšok, zvukov, ktoré sú si podobné vo výslovnosti, naučiť sa rytmický vzor, ​​určiť polohu predmetov v priestor a časové intervaly.

Vnímanie predškolského dieťaťa bude presnejšie, ak je spôsobené jasnými podnetmi a sprevádzané pozitívnymi emóciami.

Do vyššieho predškolského veku prudko narastá zmysluplnosť vnímania, t.j. predstavy o životnom prostredí sa rozširujú a prehlbujú.

Myslenie predškoláka reprezentujú tri typy: vizuálne efektné, vizuálne obrazné, verbálne logické. Na začiatku predškolského obdobia dieťa väčšinu problémov rieši pomocou praktických úkonov.

Vo vyššom predškolskom veku nadobúda vizuálno-figuratívne myslenie poprednú dôležitosť. Na pozadí jeho prudkého rozvoja sa začína klásť základ logického myslenia, ktorý bude počas školskej dochádzky taký potrebný.

Pozornosť dieťaťa počas predškolského veku zostáva nedobrovoľná, hoci získava väčšiu stabilitu a koncentráciu.

Je pravda, že najčastejšie sa dieťa sústredí, ak sa venuje zaujímavej, vzrušujúcej činnosti.

Na konci predškolského obdobia je dieťa schopné udržať stálu pozornosť pri vykonávaní intelektuálnych činností: riešenie hádaniek, riešenie hlavolamov, šarád, hádaniek atď.

Od 4-5 rokov je duševná aktivita dieťaťa oslobodená od povinnej závislosti na fyzických činoch. Dieťa sa začne zaujímať o hádanie hádaniek, vymýšľanie príbehu k obrázku, klásť otázky, hádať sa. Indikatívne akcie sa namiesto náhodného hrabania stávajú organizovanejšie a skutočne kognitívne. Objavujú sa nové špeciálne typy aktivít: počúvanie, rozprávanie, tvorba slov.

V dôsledku toho sa deti začínajú zaujímať nie tak o nový predmet ako taký, ale o jeho štruktúru, účel a spôsob použitia. Počas tohto obdobia, keď skúmajú novú hračku, sa ju snažia rozobrať a zistiť, čo je vo vnútri, ako výsledok, okrem otázok „čo je to? vyvstávajú otázky "prečo?".

Hlavným motívom, ktorý podnecuje predškoláka nadviazať komunikáciu s dospelým, je zmysluplnosť komunikácie. Dieťa zisťuje, že dospelí veľa vedia, všetko môžu, môžu všetko ukázať a všetko naučiť, a preto dospelý pre neho získava autoritu.

Predškolákovi vo vzťahu s rovesníkmi už nestačí mať „pokojné susedstvo“ s inými deťmi, začne sa s nimi chcieť hrať a robiť rôzne úlohy.

Komunikačná aktivita dieťaťa, ako aj kognitívna aktivita, nadobúda u detí kontrolovaný, dobrovoľný charakter.

Hromadiace sociálne skúsenosti, skúsenosti s komunikáciou s ľuďmi, ku koncu predškolského veku deti čoraz viac zovšeobecňujú pravidlá a používajú im známe hodnotiace kritériá na vyjadrenie svojho postoja k rôznym ľuďom: blízkym aj cudzím, skutočným aj fiktívnym. Na základe toho sa formujú morálne postoje detí k iným.

Charakteristickým znakom formovania osobnosti v predškolskom veku je zmena motívov, ktoré dieťa vedú. Tieto zmeny sa prejavujú nasledovne:

Jednotlivé motivácie sa menia na systém motívov; v motívoch sa čoraz viac odhaľuje určitá konzistentnosť, hoci postupnosť a systematickosť hereckých motívov školáka sú relatívneho charakteru.

Začínajú sa jasnejšie prejavovať rôzne hybné sily rôznych motívov. Príklad: Úloha „nájsť skrytú vlajku“ mala najväčšiu motiváciu pre mladšie deti a pracovná úloha „vyrábať hračky pre nový výkon“ mala väčší vplyv na staršie deti.

Nahromadením praktických skúseností predškoláka vzniká jeho túžba po samostatnosti. Samostatnosť je výsledkom podriadenia sa požiadavkám dospelých a zároveň vlastnej iniciatívy dieťaťa.

Vo vývoji nezávislosti existujú tri fázy:

Keď dieťa koná vo svojich zvyčajných podmienkach, v ktorých sa vytvorili základné návyky, bez povzbudzovania a pomoci dospelých (Príklad: samo si odkladá hračky, ide si umývať ruky a pod.)

Keď dieťa samostatne používa známe metódy konania v nových, neobvyklých situáciách (Príklad: odkladanie riadu do neznámej skrine, upratovanie nielen svojej izby, ale aj starej mamy).

Kedy je možný ďalší prevod. Osvojené pravidlo nadobúda zovšeobecnený charakter a stáva sa kritériom pre dieťa pri určovaní jeho správania za akýchkoľvek podmienok.

V predškolskom veku sa k činnosti zmyslov pripája činnosť myslenia, v dôsledku toho pokračuje rozvoj vnemov a s nimi aj citlivosť. Zmysluplná činnosť dieťaťa vedie k vytváraniu medzianalyzátorových prepojení a prispieva ku komplexnému poznaniu predmetov a javov. Spojenie zrakových vnemov s hmatovo-motorickými vnemami má osobitný význam pre poznanie vlastností a kvalít predmetu a pre zvládnutie samotnej metódy jeho poznávania.

Práve z tohto dôvodu sú pre zmyslový vývoj dieťaťa v tomto veku dôležité činnosti ako kreslenie, modelovanie, tanec, didaktické hry a pod.

Slovo, ktoré najprv sprevádzalo a potom nahradilo pôsobenie bezprostredného podnetu, vedie k nasledujúcim zmenám v procese vnímania:

Pomenovanie vnímanej kvality objektu zabezpečuje jeho rýchlu izoláciu medzi mnohými ďalšími homogénnymi vlastnosťami: rozpoznávanie farieb prebieha oveľa rýchlejšie ako pri pôsobení iba priameho podnetu.

Slovom označená farba, zvuk alebo vôňa sa mení z podráždenia na poznanie zodpovedajúcej kvality predmetu alebo javu objektívneho sveta.

Operácia so znalosťou kvalít predmetov umožňuje nielen ich rozlíšiť, ale aj porovnávať predmety podľa zvolených kvalít (toto je modré a toto biele), t.j. vykonávať základné mentálne operácie.

Slovo ako zovšeobecňujúci signál umožňuje dieťaťu vidieť rovnakú kvalitu a jej variácie v predmetoch, ktoré sú preňho nové.

Vlastnosti, ktoré sa neustále nachádzajú v homogénnych objektoch, sa stávajú prostriedkom na charakterizáciu vecí. Takže podľa farby dieťa rozpozná jablko, repu, banán atď.

V predškolskom veku naberá proces vnímania zložitejšiu podobu. Teda vnímanie farby a tvaru: farba predmetu je pre dieťa poznávacím znakom len vtedy, keď je tvar silnejším znakom a nedostal signálny význam (pri hre s kockami alebo skladaní mozaiky). Vo vnímaní celku a časti sa objavujú dialektické súvislosti, t.j. rozpoznanie časti evokuje obraz objektu ako celku svojím názvom. V predškolskom veku dochádza k internalizácii procesu vnímania, t.j. Teraz stačí, aby dieťa predmet videlo a nemuselo nad ním pohybovať vnímajúcim orgánom. Vnímanie obrázkov dieťaťom v predškolskom veku je stále dosť ťažké. V tomto procese zohráva veľkú úlohu položená otázka o obrázku a jeho názve. Čo sa týka vnímania priestoru, už predškolák vie prechádzať vzdialenosti na základe zrakového vnímania.

Spojenie ruky s prácou oka zlepšuje vnímanie formy. Vzťah medzi pravicou a ľavicou sa však deti v tomto veku učia dosť ťažko. Ešte zložitejšie ako vnímanie priestoru je pre dieťa vnímanie času, pretože Neexistuje žiadny špeciálny analyzátor na vnímanie času.

Ak hovoríme o pozornosti, v predškolskom veku nastávajú tieto zmeny:

rozšírenie rozsahu pozornosti;

zvýšená stabilita pozornosti;

formovanie dobrovoľnej pozornosti.

Tieto zmeny sú spôsobené tým, že nielen objekt sa stáva predmetom poznania dieťaťa, ale aj jeho spojenie s inými vecami, predovšetkým funkčnými, zvyšuje sa úloha reči ako objektu pozornosti atď.

V predškolskom veku dieťa získava významné skúsenosti, ktoré sa systematicky obohacujú: hromadia sa vedomosti, nápady a primárne pojmy, deti získavajú zručnosti a schopnosti. Stopy myšlienok a prežitých pocitov sa uchovávajú v rastúcom množstve a na dlhú dobu. Pre duševný vývoj dieťaťa má veľký význam obrazová pamäť, ktorá sa najintenzívnejšie rozvíja v predškolskom veku.

U detí predškolského veku zohráva významnú úlohu efektívna forma myslenia. V tomto vekovom štádiu nastáva reštrukturalizácia vzťahu medzi praktickým konaním a mentálnym konaním a spolu s internalizáciou myslenia („prechod do vnútornej roviny“) nastáva prestavba praktického konania.

Čo sa týka obrazového myslenia, predškolák sa vyznačuje predanalytickým štádiom myslenia, pretože dieťa uvažuje v schémach, zrastených situáciách v súlade s obrazom, ktorý si uchováva na základe vnímania. A špecifická obraznosť detského myslenia sa prejavuje v procese rozvíjania verbálnych foriem myslenia, predovšetkým v osvojovaní si pojmov.

Zvýšené schopnosti detí prispievajú k ďalšiemu rozvoju reči, čo sa prejavuje predovšetkým v zlepšovaní jej porozumenia. 5-6 ročné dieťa už chápe dej rozprávky alebo poviedky. V tomto veku reč sprevádza všetky druhy činností: pozorovanie, kreslenie, hodiny hudby, počítanie, práca a hry.

Je bežné, že deti v predškolskom veku vymýšľajú neexistujúce slová, ktoré sú vymodelované podľa slov, ktoré sú dieťaťu známe.

V ranom predškolskom veku si reč dieťaťa stále zachováva situačný charakter, postupne ho však nahrádza súvislý. V prvom rade deti prechádzajú k súvislej prezentácii pokojného naratívneho príbehu.

Rozvoj hovorenej súvislej reči úzko súvisí s formovaním vnútornej reči, ktorá plní funkciu plánovania viet a myšlienok vyslovených nahlas.

Počas celého predškolského veku dochádza k badateľným zmenám tak v obsahu pocitov (v tom, čo presne evokuje emocionálny stav a prežívanie detí), ako aj vo forme ich prejavu. Predtým vzniknuté pocity sa prehlbujú, stávajú sa stabilnejšími, rôznorodejšími a ľahko vyjadrenými. V predškolskom veku sa pocit sympatie rozvíja do pocitu kamarátstva a počiatočných foriem priateľstva. Rozvíjajú sa nové pocity, ktoré sa predtým objavovali sporadicky. Patria sem predovšetkým intelektuálne.

Dieťa vo veku 3-5 rokov si vďaka skúsenostiam nazbieraným v tomto veku pri riešení rôznych vecí rozvíja pocit sebavedomia a nezávislosti v rozhodovaní. Uvedomujúc si svoje zvýšené schopnosti, dieťa si začína klásť odvážne a rôznorodé ciele, na dosiahnutie ktorých je nútené vynakladať stále viac úsilia. Aby dieťa splnilo akúkoľvek úlohu, musí spomaliť svoje túžby a zastaviť činnosť, ktorá ho momentálne zaujíma. Ide teda o tréning vôle.

Pre deti vo veku 3-4 rokov je typické, že sa vytvárajú skupiny 2-3 ľudí a hrajú sa maximálne 10-15 minút. Starší predškoláci sa už vedia združovať vo veľkých skupinách – do 15 detí a ich hra trvá pomerne dlho: do 40 minút – 1 hodina, v niektorých prípadoch môže pokračovať na druhý deň.

Komplikujú sa aj vzťahy medzi deťmi pri hre. Mladší predškoláci teda ešte nevedia jasne prideľovať úlohy v hre (tu prichádza na pomoc vedúci); a starší predškoláci už vedia prideľovať roly, ktoré určujú vzťahy v skupine hráčov. Preberaním rolí si deti budujú svoje vzťahy v hre ako dospelí.

Vo veku 3-4 rokov deti ešte nevedia, ako sa spolu hrať; vedia hrať vedľa seba. Hlavnými predpokladmi pre nadväzovanie kontaktov medzi deťmi počas hry je záujem o obsah hry, chuť učiť sa alebo učiť kamaráta, čo dokážete sami. Aktivita detí 4. roku života sa prejavuje v pohyboch, úkonoch s hračkami, v reči (dieťa na hračku hovorí nahlas, hovorí za ňu) a je impulzívneho emocionálneho charakteru.

Deti často prestanú hrať, aby sa obrátili na nového priateľa. Počas hry však môžu mať 4-ročné deti problémy s nadväzovaním a udržiavaním kontaktov. Na jednej strane je to spôsobené nedostatočným prísunom vedomostí, obmedzenými osobnými skúsenosťami, nízkou úrovňou predstavivosti a na druhej strane medziľudskými vzťahmi. Niekedy deti nechcú prijať nového partnera do svojej hry. Starší predškoláci sa už vedia spolu hrať. Hlavným motívom hry je kognitívny záujem, prejavujúci sa v túžbe porozumieť okolitej realite. Logika a povaha akcií sú určené prevzatou úlohou. Akcie sa stávajú pestrejšie, objavuje sa špecifická reč adresovaná spoluhráčovi v súlade so zvolenými rolami. Proti porušeniu logiky konania sa protestuje a protest sa scvrkáva na skutočnosť, že „toto sa nedeje“. Identifikujú sa pravidlá správania, ktorým deti podriaďujú svoje činy.

Rozdielne správanie detí 4. a 6. roku života je jasne viditeľné, keď prechádzajú od hry so sebou samým k hre s dospelými. Deti všetkých vekových kategórií tak ochotne hrajú rolu vychovávateľa. Len mladší predškoláci pokorne prijímajú roly detí. Starší sa zo všetkých síl snažia nehrať deti. Dôvod toho posledného naznačil Elkonin D.B.: 1. Ústredným motívom hry je rola a rola dieťaťa nemôže slúžiť na realizáciu tohto motívu; 2. Starší predškoláci, na rozdiel od mladších, už zažili tú fázu vývoja, keď sú vzťahy s vedúcim v živote nevyhnutné.

Juniori a seniori sa líšia aj výberom poslancov. Deti si teda ešte nemôžu vybrať zástupcu samy, poslúchajú iniciatívu dospelých. 6-ročné deti sú už schopné suplovania (doska, kôň atď.). Predmet premenovaný deťmi dostane nielen nový názov, ale aj novú funkciu zodpovedajúcu zápletke hry. Hra teda rozvíja schopnosť rozkúskovať konkrétnu vec a spôsob jej použitia, predmet a jeho názov.

U mladších predškolákov hry prebiehajú najmä ako manipulačné akcie s predmetmi. Ale tieto akcie sú dosť rôznorodé. Odrážajú nielen manipuláciu spojenú s objektom, ale aj osobu konajúcu určitým spôsobom. No z celého životného fenoménu, ktorý dieťa reflektuje, ešte nevyplynula rola človeka. Rôzne epizódy v detských hrách predstavujú sériu samostatných, nesúvislých epizód. Takéto hry podľa domáceho psychológa A.P. Usova, nevyžadujú účasť mnohých detí. Preto sa 3- a 4-ročné deti hrajú s 2-3 ľuďmi a trvanie ich hier nie je podstatné.

A v hrách 6-ročných detí je človek jasne vyčlenený ako subjekt konania s určitými vecami. Deti odrážajú zložitejšie, holistické epizódy zo života ľudí; reprodukujú ľudí s ich medziľudskými, obchodnými a produkčnými vzťahmi.

Takáto hra sa odvíja podľa všeobecného plánu, ktorý hre predchádza. Deti sa nenechajú odradiť náhodnými predmetmi, ale často si veci potrebné na hru pripravia vopred. Deti predškolského veku, uchvátené touto myšlienkou, sa môžu hrať s imaginárnymi predmetmi: ako keby platili peniaze, „predstierali“, že odovzdávajú listy, používajú pohovku ako loď (fenomén substitúcie) atď. Priebeh takejto rozsiahlej hry je hlboko emotívnym, živým a dynamickým zobrazením celého obrazu.

Závery ku kapitole 1

Predškolský vek je charakteristický počiatočným formovaním osobnosti, ktorá bude neskôr zohrávať veľmi dôležitú úlohu vo vývoji dieťaťa a potom aj dospelého.

Sociálna situácia predškolského vývinu spočíva v rozširovaní objektívneho sveta a potrebe konania vo svete reálnych vecí v dôsledku formovania sebauvedomenia. Pre dieťa v tomto veku neexistujú žiadne abstraktné vedomosti, kritická kontemplácia, a preto spôsob, ako zvládnuť svet okolo seba, je prostredníctvom akcií vo svete skutočných predmetov a vecí, ale dieťa ešte nevie, ako ich uskutočniť. akcie.

Vyhnúť sa najmenším prejavom agresivity v predškolskom veku je prakticky nemožné. Dôvodom je množstvo faktorov, s ktorými sa dieťa stretáva v rodine aj mimo nej.

Preto je potrebné, aby rodičia a vychovávatelia na akékoľvek agresívne prejavy včas upozornili a včas ich zastavili a napravili.

Kapitola 2. Analýza psychických problémov detí predškolského veku

2.1 Krízy vo veku 3 rokov

Vývinové krízy sú relatívne krátke (od niekoľkých mesiacov až po rok alebo dva) obdobia v živote, počas ktorých sa človek nápadne mení a stúpa do novej životnej etapy. Krízy sa vyskytujú nielen v detstve (1 rok, 3 roky, 7 rokov, 13 rokov), ale aj v dospelosti, pretože osobnosť človeka sa neustále vyvíja.

Zvykanie na materskú školu sa zhoduje s krízovým obdobím duševného vývoja dieťaťa. Vo veku troch rokov si rodičia začnú na svojom dieťati všímať vážne zmeny, stáva sa tvrdohlavým, rozmarným a hádavým. Úsmev nežnosti na tvárach rodičov je nahradený výrazom zmätenosti, zmätku a istého podráždenia. Mnohí nevedia, že v tejto dobe prebieha pre dieťa veľmi dôležitý duševný proces: toto je prvé živé vyjadrenie jeho „ja“, je to jeho pokus samostatne sa vzdialiť od matky, predĺžiť psychologickú „pupočnú šnúru“ , naučiť sa veľa robiť sám a nejako riešiť svoje problémy .

Existujú jasné signály, že sa blížime ku kríze:

- živý záujem o svoj obraz v zrkadle;

- dieťa je zmätené svojim vzhľadom, zaujíma ho, ako vyzerá v očiach ostatných. Dievčatá majú záujem o obliekanie; chlapci začínajú prejavovať obavy o svoj úspech, napríklad v dizajne. Ostro reagujú na zlyhanie.

Kríza trvajúca tri roky sa považuje za akútnu. Dieťa je neovládateľné a hnevá sa. Toto správanie je takmer nemožné opraviť. Obdobie je náročné pre dospelého aj pre samotné dieťa. Príznaky sa nazývajú sedemhviezdičková kríza trvajúca 3 roky.

1. Negativizmus nie je reakciou na obsah návrhu dospelého, ale na skutočnosť, že pochádza od dospelých. Túžba urobiť opak, dokonca aj proti vlastnej túžbe.

2. Tvrdohlavosť – dieťa na niečom trvá nie preto, že chce, ale preto, že si to vyžiadalo, je viazané pôvodným rozhodnutím. V podstate dieťa vyžaduje, aby ho ostatní považovali za jednotlivca.

3. Tvrdohlavosť - je neosobná, namierená proti výchovným normám, životnému štýlu, ktorý sa vyvinul pred 3. rokom života.

4. Vôľa – všetko sa snaží robiť sám. Toto je tendencia k nezávislosti; potlačiť to znamená vyvolať v dieťati pochybnosti o vlastných silách a schopnostiach.

5. Protest-rebélia - dieťa je vo vojne s ostatnými, v neustálom konflikte s nimi.

6. Symptóm devalvácie – prejavuje sa tým, že dieťa začne nadávať, dráždiť a osočovať rodičov.

7. Despotizmus – dieťa núti rodičov robiť všetko, čo požaduje. Hľadá tisíce spôsobov, ako demonštrovať svoju moc nad ostatnými. V podstate ide o túžbu vrátiť sa do toho blaženého stavu detstva, keď sa splnila každá jeho túžba. Vo vzťahu k mladším sestrám a bratom sa despotizmus prejavuje ako žiarlivosť.

Rodičia by sa nemali obávať závažnosti krízy, to vôbec nie je negatívny ukazovateľ. Naopak, živý prejav sebapotvrdenia dieťaťa v novej kvalite súvisiacej s vekom naznačuje, že v jeho psychike sa vyvinuli všetky nové formácie súvisiace s vekom pre ďalší rozvoj jeho osobnosti a adaptačných schopností.

A naopak, vonkajšie bezkrízové ​​správanie, ktoré vytvára ilúziu pohody, môže byť klamlivé a môže naznačovať, že vo vývoji dieťaťa nenastali žiadne zodpovedajúce zmeny súvisiace s vekom.

Netreba sa teda báť krízových prejavov, nebezpečné sú problémy s nepochopením, ktoré medzi rodičmi v tomto období vznikajú.

Trojročná kríza je jedným z najťažších momentov v živote dieťaťa. Počas tohto obdobia dieťa rozlišuje svoje vlastné „ja“ a oddeľuje sa od dospelých a snaží sa s nimi nadviazať nové vzťahy. Toto je čas uvedomenia si vlastnej izolácie, odlišnosti a exkluzivity. V tomto veku sa rodičia často stretávajú s prejavmi „nemotivovanej“, z ich pohľadu agresivity, ktorú možno považovať za normu. Veľa detí má teda v troch rokoch tendenciu robiť všetko naopak. To naznačuje, že dieťa sa stáva schopným konať v rozpore s jeho bezprostrednou túžbou. V tomto období je veľmi dôležité, aby rodičia na agresívne prejavy detského negativizmu reagovali čo najpokojnejšie. Je dôležité pochopiť, čo presne malému rebelovi nevyhovuje a pomôcť mu zmeniť situáciu, ak je to možné.

Pozrime sa, ako pomôcť dieťaťu vyrovnať sa s emóciami.

Ak sú prejavy agresivity neustále a systematické, pomôže detský psychológ. Konzultácie s odborníkom individuálne pre konkrétny prípad budú nepochybne účinné. Odborné rady pomôžu rodičom aj dieťaťu úspešne zvládnuť prejavy agresivity:

Pri predstavovaní svojich požiadaviek dieťaťu berte do úvahy nielen svoje túžby, ale aj jeho schopnosti.

Stanovte v rodine jasné pravidlá a rovnaké požiadavky na bábätko od všetkých dospelých okolo neho. Potom bude mať dieťa menšiu šancu manipulovať so svojou agresivitou, nebude môcť povedať, že „mama je zlá, pretože mi nedovolí pozerať sa na karikatúru, a otec je dobrý, pretože mi to dovoľuje pozerať“.

Uistite sa, že systém obmedzení a zákazov je jasný a stabilný, od toho závisí stabilita vnútorného života dieťaťa. Ako starne

Je potrebné určiť hranicu, kedy hnev prekračuje hranice. Posúďte situáciu: ak tomu zodpovedá agresivita dieťaťa, jednoducho bráni seba a svoje záujmy - to je norma. Ak je však agresívny bez akéhokoľvek účelu, nielen rozoberá hračku, aby zistil, ako funguje, ale s cieľom zničiť ju, je potrebná pomoc detského psychológa.

Požiadavky je potrebné prehodnotiť a podľa potreby upraviť.

Pokúste sa uhasiť konflikt v zárodku a nasmerujte záujem dieťaťa iným smerom.

Zapojte svoje dieťa do spoločných aktivít, zdôraznite jeho dôležitosť pri plnení tejto úlohy.

Ignorujte mierne prejavy agresivity vášho dieťaťa a nezameriavajte naň pozornosť ostatných.

Stanovte prísny zákaz agresie zo strany bábätka.

2.2 Negativita správania v kríze prvého veku (3 roky)

Pozornosť musí začať príznakmi veku. Prvým príznakom, ktorý charakterizuje nástup krízy, je vznik negativizmu. Keď sa hovorí o detskom negativizme, treba ho odlíšiť od bežnej neposlušnosti. S negativizmom je všetko správanie dieťaťa v rozpore s tým, čo mu ponúkajú dospelí. Ak dieťa nechce niečo robiť, pretože je mu to nepríjemné (napríklad sa hrá, ale je nútené ísť spať, ale nechce spať), nepôjde o negativizmus. Bude to negatívna reakcia na požiadavku dospelého, reakcia, ktorá je motivovaná silnou túžbou dieťaťa.

Negatitou budeme nazývať také prejavy v správaní dieťaťa, keď niečo nechce urobiť len preto, že to niekto z dospelých navrhol, t.j. Nejde o reakciu na obsah akcie, ale na samotný návrh dospelých. Negativizmus zahŕňa ako charakteristický znak od bežnej neposlušnosti to, čo dieťa neurobí, pretože bolo o to požiadané. Dochádza tu k určitému posunu v motiváciách.

S ostrou formou negativizmu dochádza k tomu, že môžete dostať opačnú odpoveď na akýkoľvek návrh urobený v autoritatívnom tóne. Napríklad dospelý, ktorý sa priblíži k dieťaťu, autoritatívnym tónom povie: „Tieto šaty sú čierne“ a dostane odpoveď: „Nie, sú biele.“ A keď povedia: "Je to biele," dieťa odpovedá: "Nie, je to čierne." Túžba protirečiť, túžba robiť opak toho, čo sa hovorí, je negativizmus v pravom zmysle slova.

...

Podobné dokumenty

Základné prístupy k štúdiu agresívneho správania vo vede. Dôvody výskytu agresivity v správaní detí staršieho predškolského veku. Empirická štúdia charakteristík agresie u starších detí predškolského veku. Vypracovanie preventívneho programu.

kurzová práca, pridané 09.06.2014


Príčiny agresie a ich prejavy u detí predškolského veku. Špecifiká fungovania nápravnovýchovnej skupiny s poruchami pohybového aparátu. Úloha rodiny pri prekonávaní agresivity. Prekonanie deviantného správania prostredníctvom hry.

práca, pridané 13.11.2015


Psychologické charakteristiky detí staršieho predškolského veku. Povaha agresivity a faktory agresívneho správania. Klasifikácia typov agresie. Diagnostické metódy na jeho detekciu. Poradenská a nápravná práca s rodičmi a učiteľmi.

kurzová práca, pridané 13.11.2015


Problém prejavu impulzívneho správania u detí predškolského veku v ontogenéze, jeho psychologické opodstatnenie. Charakteristika detí predškolského veku s mentálnou retardáciou, spôsoby nápravy ich prejavov impulzívneho správania.

kurzová práca, pridané 25.04.2011


Psychologická a pedagogická charakteristika prejavov agresivity a zdôvodnenie moderných prístupov k prevencii agresivity u detí predškolského veku. Obsahové aspekty a vypracovanie programu prevencie agresivity u detí vo veku 5 - 6 rokov.

práca, pridané 26.06.2011


Pojem agresivita a hlavné formy jej prejavu. Zdroje a príčiny detskej agresivity. Štúdium miery účinnosti nápravnej práce s deťmi predškolského veku náchylnými k agresivite. Experimentálne práce na jej zníženie.

kurzová práca, pridané 22.11.2014


Identifikácia motívov agresívneho správania u detí a štúdium psychologických podmienok a mechanizmov jeho výskytu. Metodika nápravy agresívneho správania detí predškolského veku prostredníctvom psychologicko-pedagogického poradenstva rodičov.

práca, pridané 11.12.2014


Základy štúdia agresívneho správania v psychológii. Vplyv vlastností rodinnej výchovy na prejav agresívneho správania u detí predškolského veku. Psychoprofylaktické odporúčania pre rodičov na prevenciu detskej agresie.

kurzová práca, pridané 29.04.2010


Agresivita a agresívne správanie. Hlavné typy agresie. Emocionálny vývin v predškolskom veku. Príčiny a charakteristiky detskej agresivity. Psychologické a pedagogické základy prekonávania agresívneho správania u detí predškolského veku.

test, pridaný 15.12.2010


Vlastnosti fyzického, duševného a intelektuálneho vývoja detí predškolského veku. Vplyv rodiny na rozvoj osobnosti dieťaťa. Osobné charakteristiky detí vychovávaných v detských domovoch. Úrovne úzkosti u predškolských detí.

Príčiny psychických problémov dieťaťa sú komplikácie jeho duševného vývoja. Vyžadujú si okamžitý zásah, pretože majú negatívny vplyv na psychickú adaptáciu predškoláka v spoločnosti. Ako všeobecný zoznam psychologických problémy predškolského veku Zoberme si klasifikáciu detského psychológa A.L. Wenger:

Problémy spojené s intelektuálnym rozvojom (slabá pamäť, slabý akademický výkon, ťažkosti so zvládnutím vzdelávacích materiálov, problémy s pozornosťou);

Problémy spojené so správaním (hrubosť, nekontrolovateľnosť, agresivita, klamstvo);

Emocionálne problémy (vysoká excitabilita, premenlivá nálada, podráždenosť, strach, úzkosť);

Problémy súvisiace s komunikáciou (nezdravá túžba po vedení, izolácia, dotykovosť);

Neurologické problémy (obsedantné pohyby, tiky, únava, bolesti hlavy, zlý spánok).

Medzi najčastejšie problémy predškolského veku patria:

1. Úzkosť. Keď je úzkosť pravidelná, mení sa na úzkosť a stáva sa charakteristikou osobnosti dieťaťa. Hlavným dôvodom tohto problému sú nefunkčné vzťahy s rodičmi a nesprávna výchova, najmä neprimerane vysoké nároky na dieťa. Takéto deti majú nízke sebavedomie a príliš vysoké ašpirácie.

2. Depresia. V predškolskom veku je dosť ťažké rozpoznať depresiu. Medzi jeho charakteristické znaky patrí pasivita, motorické poruchy, strach, smútok, bezdôvodný plač, agresivita a úzkosť.

3. Agresivita. Príčinami agresie bývajú výchovné zlyhania. Keď si rodičia dovolia určitú tvrdosť v komunikácii s dieťaťom, vedie to k rozvoju agresivity, podozrievavosti, sebectva až krutosti. Ak sa v komunikácii prejaví jemnosť, pozornosť a starostlivosť, nič podobné sa u dieťaťa nepozoruje. K rozvoju agresivity napomáha aj to, že mnohí rodičia pred ňou privierajú oči, alebo ju zo svojej strany príliš agresívne potláčajú. Potom agresivita zo strany dieťaťa nadobúda obranný charakter.

4. Nedostatočná sebaúcta. Nízka sebaúcta je dôsledkom adaptačnej výchovy - keď sa dieťa učí prispôsobovať sa záujmom iných ľudí, a tým dosahovať svoje ciele. To sa prejavuje nadmernou poslušnosťou a nedostatkom konfliktov. Vysoká sebaúcta je tiež dôsledkom výchovy, ktorá je založená na autorite, disciplíne a zodpovednosti. Takéto deti si kladú veľké ciele, sú sebestačné, nezávislé, spoločenské a presvedčené o úspechu všetkých svojich snáh. Skreslené sebavedomie v akomkoľvek prejave svedčí o medziľudskom konflikte, ktorý negatívne ovplyvňuje duševný vývoj predškoláka. Harmonické sociálne prispôsobenie budúceho občana je predsa nemysliteľné bez adekvátneho sebaobrazu.

Prípady komplikácií v duševnom vývoji dieťaťa staršieho predškolského veku vedú k vzniku mnohých psychických problémov a negatívne ovplyvňujú jeho sociálno-psychologickú adaptáciu.

Rôzne odchýlky v psychickom zdraví detí boli predmetom výskumu mnohých domácich a zahraničných psychológov, a preto dnes existuje všeobecne uznávaná klasifikácia psychických problémov, ktoré u detí vznikajú (Wenger A.L. 2001).

Zlatý klinec:

1. Problémy spojené s duševným vývojom (nedostatočné výsledky, slabá pamäť, zhoršená pozornosť, ťažkosti s porozumením vzdelávacích materiálov atď.);

2. Problémy v správaní (neovládateľnosť, hrubosť, klamstvo, agresivita atď.);

3. Emocionálne a osobné problémy (nízka nálada, zvýšená excitabilita, časté zmeny nálady, strach, podráždenosť, úzkosť atď.);

4. Komunikačné problémy (izolácia, neadekvátne nároky na vedenie, zvýšená citlivosť atď.);

5. Neurologické problémy (tiky, zvýšená únava, poruchy spánku, bolesti hlavy a pod.).

Psychologické problémy detí:

1. Úzkosť.

V súčasnosti sa skúmaniu problému úzkosti venuje veľké množstvo prác domácich a zahraničných psychológov.

Mechanizmus vzniku úzkosti ako osobnostnej črty spočíva v tom, že „pri opakovanom opakovaní stavov, ktoré vyvolávajú vysoké úrovne úzkosti, sa vytvára stála pripravenosť prežívať tento stav“ (Gabdreeva G. Sh. 1990; Joines V. 1996).

L. M. Kostina (2006) zdôrazňuje, že neustále prežívanie úzkosti sa zaznamenáva a stáva sa osobnostnou črtou – úzkosťou.

Analýza početných definícií a interpretácií fenoménu úzkosti v psychologickej literatúre nám umožňuje považovať úzkosť, strach a strach za akúsi vzájomne sa konštitutívnu jednotu. Pojem úzkosť je definovaný: po prvé, ako emocionálny stav v určitej situácii; po druhé, ako stabilná vlastnosť, osobnostná črta alebo temperament; po tretie, ako určitá úzkosť, ktorá sa nevyhnutne prejavuje v tej či onej dobe s rôznou frekvenciou, charakteristickou pre každého človeka; po štvrté, trvalo pretrvávajúca, ťažká chronická alebo opakujúca sa úzkosť, ktorá sa neprejavuje v dôsledku stresu a považuje sa za prejav emočných porúch. Práca A. M. Prikhozhan (2007) odhaľuje mechanizmus „bludného psychologického kruhu“, v ktorom sa upevňuje a posilňuje úzkosť, čo následne vedie k hromadeniu a prehlbovaniu negatívnych emocionálnych zážitkov, ktoré následne generujú negatívne prognostické a do značnej miery určuje modalitu skutočných zážitkov, prispieva k zvyšovaniu a udržiavaniu úzkosti.

V rade štúdií sa teda za hlavnú príčinu úzkosti u predškolákov považuje nesprávna výchova a nepriaznivé vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi, najmä s matkou.

E. A. Savina tvrdí, že „Odmietnutie, odmietnutie matkou dieťaťa mu spôsobuje úzkosť z dôvodu nemožnosti uspokojiť potrebu lásky, náklonnosti a ochrany“ (Savina E. A. 2003). Úzkosť v detstve môže byť dôsledkom osobnej úzkosti matky, ktorá má s dieťaťom symbiotický vzťah. Matka, ktorá sa cíti ako jedno s dieťaťom, sa ho snaží chrániť pred ťažkosťami a problémami života. Takto „pripúta“ dieťa k sebe, chráni ho pred neexistujúcimi, ale imaginárnymi a znepokojujúcimi nebezpečenstvami. V dôsledku toho môže dieťa pociťovať úzkosť, keď zostane bez matky, ľahko sa stratí, bude mať obavy a strach.

Rodičovstvo založené na nadmerných požiadavkách, ktoré dieťa nezvláda alebo ich zvláda s ťažkosťami, sa tiež uvádza ako jedna z príčin úzkosti.

K. Horney poznamenáva (2008), že vznik a konsolidácia úzkosti je spojená s nespokojnosťou s hlavnými potrebami dieťaťa súvisiacimi s vekom, ktoré sa stávajú hypertrofovanými.

Dôvodom rozvoja úzkosti môže byť zmena sociálnych vzťahov, ktorá pre dieťa často predstavuje značné ťažkosti. Podľa L. M. Kostinu, keď dieťa navštevuje zariadenia starostlivosti o deti, úzkosť je vyvolaná zvláštnosťami interakcie medzi učiteľom a dieťaťom s prevládajúcim autoritatívnym štýlom komunikácie a nejednotnosťou v požiadavkách a hodnoteniach (Kostina L. M. 2006). Nedôslednosť učiteľa vyvoláva u dieťaťa úzkosť, pretože mu nedáva možnosť predvídať vlastné správanie.

Medzi príčiny úzkosti možno považovať aj narušenie sociálneho postavenia dieťaťa. A. M. Prikhozhan (Prikhozhan A. M. 2007), zdôrazňujúc výraznú vekovú špecifickosť úzkosti, objasňuje, že pre každé vekové obdobie existujú určité oblasti, objekty reality, ktoré spôsobujú zvýšenú úzkosť u väčšiny detí, bez ohľadu na prítomnosť skutočnej hrozby alebo úzkosti ako udržateľné. vzdelanie. Tieto vrcholy úzkosti súvisiace s vekom sú dôsledkom najvýznamnejších sociogénnych potrieb. Čím je dieťa úzkostnejšie, tým bude závislejšie na emocionálnom stave svojho okolia.

Veľký význam pri rozvoji úzkosti má primeranosť rozvoja osobnosti dieťaťa. Podľa výsledkov domácich štúdií sa úzkostné deti často vyznačujú nízkou sebaúctou a nafúknutou úrovňou ašpirácií.

Príčiny detskej úzkosti teda môžu mať genetické vývojové faktory aj sociálne faktory (rodina a spoločnosť).

2. Depresívna nálada.

V súčasnosti je dokázané, že depresívna nálada sa môže vyskytnúť v akomkoľvek veku v detstve, počnúc batoľatstvom. Depresia je afektívny stav charakterizovaný negatívnym emocionálnym pozadím, zmenami v motivačnej sfére, kognitívnymi predstavami a celkovou pasivitou predstáv (Iovchuk N. M. 2007). Človek v stave depresie pociťuje predovšetkým silné bolestivé emócie a skúsenosti - depresiu, melanchóliu, zúfalstvo atď. Znižujú sa motívy, vôľová aktivita a sebaúcta.

Podľa Iovchuka N.M. je depresia u predškolských detí ťažko rozpoznateľná pre množstvo somatických porúch, nespokojnú a mrzutú náladu, precitlivenosť a poruchy správania.

V predškolskom veku sa depresia prejavuje prejavmi strachu, motorickými poruchami, nedostatkom iniciatívy, sklonom k ​​izolácii, záchvatmi nemotivovaného plaču, agresivitou, ako aj nárastom obáv typických pre tento vek (tma, osamelosť, bolesť, zvieratá atď.) a objavením sa zvýšenej úzkosti. Často sa okrem melanchólie, úzkosti, strachu a nudy dostáva do popredia dysforické náladové pozadie, v ktorom prevláda podráždenosť s hnevom, zloba a agresivita.

Charakteristickými znakmi depresívneho stavu u detí predškolského veku sú teda prevalencia úzkosti a strachu, ako aj melancholická nálada a bezpríčinný plač.

Dnes je v rámci psychologickej vedy depresívny stav dieťaťa predškolského veku identifikovaný ako samostatný psychologický problém v emocionálnej a osobnej oblasti. Depresívny stav dieťaťa je patologický pokles nálady a pokles aktivity. Tendencia k rozvoju depresie je definovaná ako depresívna tendencia (Wenger A. L. 2003).

3. Agresivita.

Agresivite sa venovalo a venuje veľa domácich aj zahraničných psychológov. Agresia sa chápe ako motivované deštruktívne správanie, ktoré je v rozpore s normami a pravidlami existencie ľudí v spoločnosti, poškodzuje objekty útoku (živé aj neživé), spôsobuje ľuďom fyzickú a morálnu ujmu alebo im spôsobuje psychickú nepohodu (negatívne skúsenosti, stavy). napätia, strachu, depresie atď.) (Gozman L. Ya. 1987; Lyutova E. K. 2002). Vo významnej časti prípadov agresia vzniká ako reakcia subjektu na frustráciu a je sprevádzaná emocionálnymi stavmi hnevu, nepriateľstva, nenávisti atď.

Príčiny agresie u detí môžu byť veľmi odlišné. Niektoré somatické choroby alebo choroby mozgu prispievajú k vzniku agresívnych vlastností. Rodinná výchova zohráva obrovskú úlohu už od prvých dní života dieťaťa.

M. Mead dokázal, že v prípadoch, keď je dieťa náhle odstavené a komunikácia s matkou je obmedzená na minimum, sa u detí rozvíjajú také vlastnosti ako úzkosť, podozrievavosť, krutosť, agresivita a sebectvo. A naopak, keď je v komunikácii s dieťaťom jemnosť, dieťa je obklopené starostlivosťou a pozornosťou, tieto vlastnosti sa neprejavujú (Mid. M. 1988).

Rozvoj agresívneho správania je výrazne ovplyvnený povahou trestov, ktoré rodičia zvyčajne používajú v reakcii na prejavy hnevu dieťaťa. Zhovievavosť aj prísnosť rodičov môžu u dieťaťa vyvolať agresivitu.

E. Lyutova a G. Monina poznamenávajú (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002), že rodičia, ktorí ostro potláčajú agresivitu u svojich detí, v rozpore s ich očakávaniami, túto vlastnosť neodstraňujú, ale naopak, vychovávajú a rozvíjajú vo vašom dieťati. nadmerná agresivita, ktorá sa prejaví aj v dospelosti. Ak rodičia vôbec nevenujú pozornosť agresívnym reakciám svojho dieťaťa, potom sa jednotlivé výbuchy hnevu u dieťaťa môžu rozvinúť do návyku konať agresívne.

Agresívne deti sú veľmi často podozrievavé a ostražité. Takéto deti spravidla nedokážu posúdiť svoju vlastnú agresivitu: nenávidia a obávajú sa ľudí okolo seba, pričom si nevšimnú, že samy vyvolávajú strach a úzkosť. Emocionálny svet agresívnych detí nie je dostatočne bohatý, v palete ich pocitov dominujú pochmúrne tóny a počet reakcií aj na štandardné situácie je veľmi obmedzený. Najčastejšie ide o obranné reakcie.

Romanov A. A. (2003) identifikuje hlavné klasifikačné znaky agresívneho správania u detí: smer agresívneho konania, skrytosť-otvorenosť, frekvencia výskytu agresie, priestorovo-situačné znaky, charakter mentálneho konania, stupeň sociálnej nebezpečnosti.

Jedným z hlavných faktorov vyvolávajúcich agresivitu u dieťaťa je sociálny a každodenný (nepriaznivé podmienky výchovy v rodine; nedostatočne prísna rodičovská kontrola, nepriateľský alebo urážlivý postoj k dieťaťu, manželské konflikty, situácie nadväzovania spoločných aktivít a vyvolávania konfliktov a agresivity, atď.) (Romanov A. A. 2003).

Agresivita u dieťaťa predškolského veku môže byť rôzneho typu: fyzická, verbálna, obranná, agresivita vo forme vyhrážok a pod.. Rôzne prejavy agresivity u detí sa môžu prejaviť vo vzťahoch s inými ľuďmi, v poruchách správania a emocionálnych porúch ako napr. deštruktívnosť, krutosť, útlak, konflikty, nepriateľstvo, horká nálada a hnev, pomstychtivosť a ďalšie.

4. Formovanie nedostatočnej sebaúcty.

V domácej i zahraničnej psychologickej literatúre sa problematike individuálneho sebauvedomenia venuje veľká pozornosť. Ide o diela Burnsa R. (1986), Kohna I.S. (1990), Stolina V. V. (1987), Chesnokova I. I. (1978) atď.

Sebauvedomenie sa považuje za komplexný duševný proces, ktorého podstata spočíva v tom, že jednotlivec vníma množstvo obrazov seba samého v rôznych situáciách činnosti a správania; vo všetkých formách vplyvu na iných ľudí a pri spájaní týchto obrazov do jedného celistvého útvaru, do konceptu vlastného „ja“, ako subjektu odlišného od iných subjektov (Chesnokova I. I. 1978).

Výsledkom rozvoja sebauvedomenia je podľa domácich výskumov sebaúcta, ktorá je jeho relatívne stabilnou zložkou, ktorá upevňuje výsledky integračnej práce v oblasti sebapoznania a emocionálne celostného postoja k sebe samému. . Výskumníci v oblasti sebaúcty zdôrazňujú dôležitú úlohu, ktorú zohráva v duševnom vývoji ako regulátor vzťahu subjektu so svetom, s inými ľuďmi, so sebou samým. V dôsledku mnohých štúdií boli identifikované hlavné charakteristiky sebaúcty, ako je stabilita, výška, primeranosť, diferenciácia a validita.

R. Burns (Burns R.1986) definuje sebaúctu ako zložku sebapoňatia spojenú s postojom človeka k sebe samému alebo jeho individuálnym vlastnostiam.

Sebaúcta detí staršieho predškolského veku sa rozvíja postupne, počnúc poznaním hraníc svojich možností, vďaka racionálnej korelácii individuálnych skúseností s informáciami, ktoré hromadí v nácviku komunikácie. Predškolský vek je charakterizovaný nedostatočným rozvojom kognitívnej zložky sebaúcty a prevahou emocionálnej zložky v sebaobraze. Sebapoznanie dieťaťa je založené na postoji jeho najbližších (hlavne rodičov), na ktorých sa zameriava, s ktorými sa stotožňuje. Ako sa dieťa intelektuálne rozvíja, je prekonané priame akceptovanie hodnotení dospelých a začína sa proces ich sprostredkovania vlastným poznaním o sebe. Pomer kognitívnej a emocionálnej zložky do konca predškolského veku je do istej miery harmonizovaný. V tomto prípade je dôležitá najmä benevolentná podpora aktivity detí zo strany rodičov, narušenie vzťahov medzi dieťaťom a rodičom vedie k vytvoreniu skresleného obrazu.

R. Burns (1986) identifikuje určité podmienky pre formovanie vysokého, priemerného a nízkeho sebavedomia u dieťaťa. Nízka sebaúcta je spojená so snahou rodičov rozvíjať schopnosť dieťaťa adaptovať sa, keď dieťa rozvíja schopnosť prispôsobiť sa želaniam iných ľudí, čím dosahuje úspech. To sa prejavuje v plnení požiadaviek poslušnosti, schopnosti prispôsobiť sa iným ľuďom, závislosti na dospelých v každodennom živote a bezkonfliktnej interakcie s rovesníkmi. Deti s priemernou sebaúctou sú vychovávané v rodinách, kde majú rodičia k nim väčší sklon zaujať povýšeneckú a povýšeneckú pozíciu.

Nevyhnutným predpokladom pre vytvorenie vysokej sebaúcty je výrazný postoj rodičov prijať svoje dieťa. Dôležitým znakom takýchto rodičov je jasná, vopred daná rozhodovacia právomoc, jednoznačné vyjadrenie právomoci a zodpovednosti. Deti s vysokou sebaúctou si kladú vysoké ciele a častejšie dosahujú úspechy, sú samostatné, sebestačné, spoločenské a presvedčené o úspechu akejkoľvek úlohy, ktorá im bola zverená.

Podľa R. Burnsa (1986) je dôležitou črtou detí s vysokou sebaúctou, že sa menej zaoberajú svojimi vnútornými problémami. Ich nedostatok plachosti im umožňuje otvorene a priamo vyjadrovať svoje myšlienky. Ak rodičia dieťa vnútorne akceptujú a vzťahy v rodine sú spočiatku zdravé, potom sa hodnota dieťaťa pre rodičov nejaví ako jeho zásluha, ale ako niečo samozrejmé. Rodičom stačí, že je to ich dieťa. Prijímajú ho takého, aký je, bez ohľadu na jeho duševné alebo fyzické vlastnosti. Hlavnými predpokladmi pre formovanie vysokej sebaúcty u dieťaťa sú teda podľa R. Burnsa disciplinárny princíp v rodinnej výchove, postoj matky k akceptovaniu dieťaťa a úroveň vlastnej sebaúcty matky.

Garbuzov V.I. (2006) opisuje formovanie sebaúcty v súvislosti so vznikom vnútorného konfliktu. Jednotlivec má dve formy sebaúcty, ktoré vyplývajú z prítomnosti dvoch foriem duševného života: vedomého a nevedomého. Nevedomá úroveň sebaúcty sa vytvára pred dosiahnutím veku 4-5 rokov a neprechádza ďalšími zmenami. Úroveň sebaúcty, ktorá sa vyvíja pod neustálym vplyvom kritiky a sebakritiky, pod vplyvom úspechov a neúspechov, odrážajúca vnímanú úroveň „ja“, neustále kolíše v závislosti od situácie, vplyvov prostredia, deprivácie, frustrácie. a je to vlastne sebaúcta „dnes“. Subjekt súhlasí s objektívnym alebo subjektívnym, primeraným alebo neadekvátnym hodnotením svojej osobnosti, ale skutočná sebaúcta, ktorá sa pri formovaní osobnosti vyvinula ako vedúca orientácia na „ja-koncept“, mu neumožňuje prijať úroveň „dnešnej sebaúcty“, ak sa líši od úrovne skutočnej sebaúcty, čo ho odsudzuje na zložitý vnútorný konflikt. Z tohto konfliktu vyplýva komplexné, „dvojité“ správanie subjektu. Jednotlivec, ktorý „spoznal“ svoju platobnú neschopnosť, objektívne pokračuje v konaní v smere „dokázať každému“, „ukázať sa“. Z dvojitej sebaúcty vyplýva dvojitý postoj k ľuďom a udalostiam, k sebe, čo nevyhnutne znamená porušenie duševného vývoja.

Mnohé štúdie teda ukázali, že neoddeliteľnou súčasťou intrapersonálneho konfliktu je skreslenie systému hodnotenia a sebaúcty dieťaťa, pri vytváraní ktorého zohrávajú hodnotenia rodičov veľkú úlohu.

Vytváranie nedostatočnej sebaúcty má teda negatívny vplyv na duševný vývoj dieťaťa predškolského veku. R. Burns (1986) zdôrazňuje: „Aby sa dieťa cítilo šťastné a dokázalo sa lepšie adaptovať a riešiť ťažkosti, potrebuje mať o sebe pozitívne predstavy.“

Pri publikovaní tohto článku na iných internetových stránkach použite hypertextový odkaz na www..