Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://allbest.ru

Test

Tradičné i netradičné formy práce s rodičmi

ja Tradičné formy práce s rodičmi

výchova rodič učiteľ

1. Skupinové rodičovské stretnutia sú efektívnou formou práce vychovávateľov so skupinou rodičov, formou organizovaného oboznamovania sa s úlohami, obsahom a metódami výchovy detí určitého veku v materskej škole a rodine. Program stretnutí sa môže meniť s ohľadom na želania rodičov. Na besedách sa môžu zúčastniť odborníci z materských škôl, napr. lekár, logopéd, psychológ a pod. Na individuálne pozvania rodičia reagujú aktívnejšie, najmä ak sa na ich príprave podieľali deti.

Okrúhly stôl sa líši od stretnutia tým, že účastníci medzi sebou voľne komunikujú na danú tému. Témy takýchto stretnutí by mohli byť „Rozvoj zvedavosti u predškoláka“, „Rozvoj reči“, „Úloha didaktických hier v duševnom rozvoji“. Takéto podujatia sa konajú v akejkoľvek vekovej skupine na základe cieľov programu. Vhodné je využívať metódy ako diskusné otázky, rozbor pedagogických situácií, správy odborníkov na danú tému. Tu môžete zobraziť otvorenú lekciu vo videu, usporiadať výstavu literatúry atď.

Dotazovanie je technický prostriedok špecifického sociálneho výskumu, zostavovania, distribúcie a analýzy dotazníkov (dotazník na získanie akýchkoľvek informácií). Vykonáva sa na začiatku školského roka, pred stretnutiami alebo podľa potreby. Dopytovanie pomáha rodičom vážnejšie premýšľať o konkrétnej téme, hodnotiť ich vyučovacie schopnosti, štýl vzťahu s ich dieťaťom atď.

Exkurzie po záhrade sa uskutočňujú s cieľom oboznámiť rodičov so životom detí v predškolských zariadeniach.

Diskusie sa môžu viesť analogicky s televíznymi programami a talk show. Rozdeľte účastníkov do dvoch skupín a dajte im príležitosť vystúpiť, dajte slovo odborníkovi a vyargumentujte správny názor. Pre zvýšenie záujmu poslucháčov o problém možno ako príklad uviesť výpovede detí, videozáznamy a pod.

Subbotniky sú spojením úsilia predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičov o vytvorenie priestorového prostredia, ktoré podporuje rozvoj detí a ochranu ich života a zdravia.

Rodinná návšteva. Učiteľ každej vekovej kategórie musí navštíviť rodiny svojich žiakov. Každá návšteva má svoj vlastný účel. Prvou návštevou v rodine je zistiť všeobecné podmienky rodinnej výchovy. Opakované návštevy sa plánujú podľa potreby a zahŕňajú častejšie úlohy, napríklad kontrolu plnenia odporúčaní, ktoré predtým zadal učiteľ, oboznámenie sa s pozitívnymi skúsenosťami z rodinnej výchovy, ujasnenie podmienok prípravy do školy a pod.

2. Rozhovory sú jednou z najdostupnejších foriem nadviazania komunikácie s rodinou. Rozhovor môže byť buď nezávislou formou, alebo môže byť použitý v kombinácii s inými, napríklad môže byť zahrnutý do stretnutia, jeho návšteva je aktívna účasť učiteľa aj rodičov. Rozhovory môžu vzniknúť spontánne z iniciatívy rodičov aj učiteľov. Pri plánovaní tém rozhovorov sa musíme snažiť pokryť, pokiaľ je to možné, všetky aspekty vzdelávania. Výsledkom rozhovoru by mali rodičia získať nové poznatky o problematike vyučovania a výchovy predškoláka. Konzultácie môžu byť ústne a písomné, plánované aj neplánované, na rôzne témy. Na konzultáciu sa treba vopred pripraviť preštudovaním odbornej literatúry. V korešpondenčnej poradni pripravte schránku alebo schránku na otázky rodičov, kde môžu vkladať svoje priania, sťažnosti a pod. To môže rodičom umožniť pýtať sa na to, čo nemôžu požiadať prostredníctvom priameho kontaktu. Učiteľ premýšľa odpovede v rôznych formách: „Konzultácie“, „Pýtali sme sa - odpovedáme“ atď.

Plánované konzultácie v materskej škole sa realizujú systematicky: 3-4 konzultácie ročne v každej vekovej skupine a rovnaký počet všeobecných konzultácií pre materskú školu podľa ročného plánu.

Neplánované často vznikajú pri komunikácii medzi učiteľmi a rodičmi z iniciatívy oboch strán.

Prebiehajú aj individuálne a skupinové konzultácie, kde si môžete prizvať odborníkov z MŠ.

Na „konzultáciu pri korešpondencii“ je pripravená krabička (obálka) na otázky rodičov. Počas čítania pošty si môže učiteľ vopred pripraviť kompletnú odpoveď, naštudovať si literatúru, poradiť sa s kolegami, prípadne otázku presmerovať.

3. Informačný stánok pre rodičov v skupine je určený na výmenu informácií o problémoch výchovy a vzdelávania detí, oboznamovanie rodičov s plánmi na najbližšie obdobie. Existujú všetky druhy možností dizajnu, rôzne názvy: „Pre starostlivých rodičov“, „Pre dospelých o deťoch“. V stánku môžu byť prezentované:

Priezvisko, meno a priezvisko vychovávateľov pracujúcich s deťmi, čas, kedy sa budú môcť s rodičmi porozprávať o svojich deťoch,

Denný režim

rozvrh hodín,

Mesačný plán podujatí

Slovník milých slov a výrazov,

Adresy internetových stránok venovaných predškolskej výchove.

Všetky materiály musia byť esteticky navrhnuté, obsah musí byť aktualizovaný, dizajn a obsah musia byť zaujímavé. Oslovujú sa brožúry, letáky, pamätníky, každý rodič dostáva informácie osobne a môže sa s nimi vo vhodnom čase zoznámiť. Brožúry môžu poskytnúť informácie o materskej škole, skupine, konkrétnej pracovnej oblasti, doplnkových službách atď. Môžete použiť fotografie detí, básničky o záhrade Letáky sú krátke informácie o konkrétnej akcii, pozvánky na otvorené hodiny. Je vhodné, aby bol leták vytlačený na farebnom papieri, aby upútal pozornosť rodičov.

Letáky oboznamujú rodičov so súborom určitých pravidiel s cieľom realizovať jednotný výchovný proces v rodine a materskej škole.

Interné noviny záhrady alebo skupiny sú venované konkrétnej téme a majú pravidelné rubriky:

Dospelí o deťoch

Konzultácie špecialistov,

Novinky pre deti,

Naši víťazi

Deti hovoria

Naše úspechy atď.

Vydávanie novín si vyžaduje určité náklady a prípravu a vychádzajú pravidelne. Nástenné noviny môžu vychádzať mesačne na danú tému. Môžete použiť fotografie a detské práce. Napríklad nástenné noviny na základe výsledkov analýzy chorobnosti detí s názvom „Deti sú tvrdé“ a uverejnia tam fotografie detí, ktoré ochorejú najmenej často, článok o otužovaní, rady odborníkov.

Kreatívne reklamy môžu byť navrhnuté v netradičnom štýle alebo formálne. Oznamy - pozvánky vo veršoch, o súťažiach atď. Mobilný priečinok obsahuje konzultácie na témy, ktoré rodičov zaujímajú. Existuje typ priečinka, ktorý rodičia dostávajú na týždeň. Obsahuje konzultácie a praktické rady k téme, predstavuje metodický materiál a didaktické hry s popisom na konkrétnu tému.

II. Netradičné formy práce s rodičmi

názov	Účel použitia	Formy komunikácie
Informačné a analytické	Zisťovanie záujmov, potrieb, požiadaviek rodičov a úrovne ich pedagogickej gramotnosti.	Vykonávanie sociologických prieskumov; Individuálne rozhovory; Kartotéky; - „Pedagogické prasiatko: rodičia pre učiteľov“, „Pedagogické prasiatko: učitelia pre rodičov“ (s cieľom vzájomného obohatenia pedagogických zručností); Korešpondencia e-mailom;
Poznávacie	Oboznámenie rodičov s vekovými a psychickými charakteristikami detí predškolského veku. Formovanie praktických zručností pri výchove detí u rodičov	Workshopy Vedenie stretnutí a konzultácií netradičnou formou Ministretnutia Pedagogická obývačka Ústne pedagogické časopisy Výskum, projektová činnosť Internetový magazín
Voľný čas	Nadviazanie citového kontaktu medzi učiteľmi, rodičmi, deťmi	Spoločné voľnočasové aktivity, dovolenky Interaktívne voľnočasové aktivity Výstavy prác rodičov a detí Semináre Majstrovské kurzy Dni dobrých skutkov Odborné turnaje
Vizuálne a informačné: informačné a vzdelávacie; zvyšovanie povedomia	Oboznámenie rodičov s prácou predškolskej inštitúcie a črtami výchovy detí. Vytváranie vedomostí medzi rodičmi o výchove a vývoji detí	Brožúry Elektronické noviny Dni (týždne) otvorených dverí Otvorené prehliadky tried a iných aktivít detí Vydávanie nástenných novín Používanie videozáznamov pozorovaní dieťaťa v procese jeho aktivít Výmena fotografií a videí o živote dieťaťa v rodine a v škôlke

Medzi netradičné formy patria aj:

"Pedagogická obývačka"

Odporúča sa vykonať na začiatku alebo na konci roka. Na takýchto stretnutiach sa diskutuje o účasti rodičov na rôznych aktivitách. Vykonáva sa dotazník „Rodič-dieťa-materská škola“. Diskutuje sa buď o plánovaných udalostiach, alebo sa analyzujú minulé udalosti a zosumarizujú sa výsledky. Na začiatku roka sa robí prieskum, aby učiteľ lepšie spoznal dieťa a jeho vlastnosti. Rodičom sú predstavené akcie plánované na rok, vypočuté sú podnety rodičov, akú pomoc a podporu môžu poskytnúť pri plánovaných akciách, ako aj ich priania a návrhy na školský rok. Na konci roka sa na takýchto stretnutiach zhrňujú výsledky uplynulého roka, hodnotia sa a analyzujú úspechy a chyby.

"Pedagogická konferencia"

Pri príprave podujatia sa uskutočňuje prípravná fáza, v ktorej rodičia dostanú nejakú úlohu na konkrétnu tému. O pripravovanej úlohe sa diskutuje z rôznych pozícií. Dva týždne pred stretnutím dostanú rodičia materiály k určitej téme, učiteľ požiada, aby sa vyjadril ku konkrétnemu tvrdeniu, pokryje podstatu témy a počas diskusie kladie otázky. Napríklad stretnutie v druhej juniorskej skupine môže byť venované téme „Kríza 3 rokov“. Rodičia sú vyzvaní, aby sa vyjadrili k niekoľkým výrokom klasikov: ako tomuto výroku rozumejú, potom rodičia a učitelia dávajú rady k problému a ako ho riešia. Najúspešnejšie rady sú zostavené do kartoték alebo albumov „Pedagogické prasiatko: rodičia pre učiteľov“, „Pedagogické prasiatko: učitelia pre rodičov“

"Pedagogická konferencia - aukcia"

"Dielňa"

Na takomto stretnutí môžu vystúpiť nielen pedagógovia, ale aj rodičia, logopédi, psychológovia a ďalší odborníci. Spolu s rodičmi sa rozohrávajú alebo riešia problémové situácie, môžu byť prítomné prvky tréningu. Téma stretnutia a prednášajúci sú vopred určené, môže to byť učiteľ, rodičia alebo pozvaní odborníci. Napríklad, ak je stretnutie venované téme detských strachov, tak ako moderátor takéhoto stretnutia bude pôsobiť pedagogický psychológ. Pripraví sa krátke teoretické posolstvo, potom sú rodičia požiadaní, aby vyjadrili svoj názor na príčiny strachu detí a spôsoby, ako ich prekonať, možno zahrať malé situácie. Ďalej sa rodičom poskytuje miniškolenie o sebaregulácii, predvádzajú sa herné techniky na zmiernenie úzkosti a strachu, aby rodičia mohli pomôcť svojim deťom, ak sa vyskytnú ťažkosti.

"Úprimný rozhovor"

Takéto stretnutie nemusí byť určené pre všetkých rodičov, ale len pre tých, ktorých deti majú bežné problémy (napríklad komunikácia s rovesníkmi, agresivita a pod.). Môžete vykonať prieskum na danú tému, prehrávať situácie, predvádzať krátke videá alebo videoklipy. Zvláštnosťou takéhoto stretnutia je, že na konci rozhovoru rodičia nedostávajú konkrétne odporúčania, ale sami k nim prichádzajú. Témou stretnutia je napríklad „Vaše dieťa je ľavák“. S rodičmi sa robí prieskum s cieľom lepšie pochopiť vlastnosti ich detí a určiť, aký stupeň ľaváctva dieťa má – slabé alebo ťažké. O probléme sa diskutuje zo všetkých strán, môžu byť prizvaní odborníci. Rodičom sú ponúkané rôzne úlohy pre ľavákov s cieľom rozvíjať motoriku oboch rúk. Rozoberá sa psychologické problémy spojené s ľaváctvom. Na konci takéhoto stretnutia je potrebné premyslieť si, akou formou bude reflexia (získanie spätnej väzby) prebiehať: môže to byť prieskum, výmena názorov a dojmov zo stretnutia atď.

"Majstrovská trieda"

"Diskusná relácia"

Stretnutie organizované touto formou zahŕňa diskusiu o jednom probléme z rôznych uhlov pohľadu, podrobne o probléme a možných spôsoboch jeho riešenia. Rodičia a pedagógovia môžu hovoriť v Talk Show a môžu byť pozvaní špecialisti. Napríklad téma stretnutia je „Domáce zvieratá - klady a zápory“, účastníci stretnutia sú svojvoľne rozdelení do dvoch podskupín, z ktorých jedna obhajuje názor, že ak sú v dome domáce zvieratá, potom je to dobré, a druhá - názor, že ak sú v dome domáce zvieratá, potom je to zlé. Rodičom sa ponúkajú rôzne situácie, treba ich posudzovať z rôznych uhlov pohľadu a vždy ich zdôvodniť. Všetky pozície sa prediskutujú spoločne. Na konci stretnutia sú členovia každého tímu požiadaní, aby sa presunuli do iného tímu, ak zmenili svoj názor, alebo aby zostali vo svojom tíme. Môžete tiež hlasovaním určiť, ktorý názor vyhrá.

"školenie"

Aktívnou formou práce s rodičmi, ktorí chcú zmeniť svoju interakciu s vlastným dieťaťom, je rodičovský tréning. Zúčastniť sa musia obaja rodičia. Aby bol tréning efektívny, mal by obsahovať 5-8 sedení. Spravidla ho vykonáva psychológ, ktorý dáva rodičom príležitosť dočasne sa cítiť ako dieťa a emocionálne prežiť dojmy z detstva. Tréningové úlohy môžu byť nasledovné: „Detské grimasy“, „Obľúbená hračka“, „Môj rozprávkový obrázok“, „Spomienky na detstvo“ atď. Tréningy pre rodičov je možné pripraviť aj formou odpovedí na otázky k pedagogickým problémom. Na jednu otázku odpovedajú dve rodiny, ktoré môžu mať rozdielne názory. Odborníci určujú, ktorá rodina bola pri odpovedi na otázku najbližšie k pravde.

"Simulácia hry"

Táto forma pozostáva z hrania problémových situácií rodinnej výchovy, hravej interakcie medzi rodičmi a deťmi pri rôznych aktivitách detí, modelovania metód správania rodičov, zdieľania skúseností z rodinnej výchovy a pod.. Pozitívom takýchto foriem je, že uľahčujú založenie neformálnych kontaktov s rodičmi, vylučujú vnucovanie hotového pohľadu, zameriavajú sa na hľadanie vlastného východiska zo súčasnej situácie.

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Tradičné formy komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi. Skupinové rodičovské stretnutia a konferencie, pedagogické rozhovory. Praktické využitie netradičných foriem práce s rodičmi prípravnej skupiny v predškolskom zariadení č. 96 "Umnichka".

kurzová práca, pridané 21.10.2013


Moderný prístup k problému spolupráce medzi zariadením starostlivosti o deti a rodinou. Tradičné a netradičné formy spolupráce učiteľov a rodičov (kolektívne a individuálne), ich analýza. Scenár pre rodičovské stretnutie "Hra nie je zábava."

test, pridané 22.07.2015


Práca učiteľa s rodičmi: úlohy, funkcie a základné formy. Netradičné formy spolupráce. Stratégia interakcie s rodičmi v situácii spolupráce rodiny a školy. Pedagogická analýza a obsah foriem kolektívnej tvorivej práce.

diplomová práca, pridané 06.10.2015


Hlavné úlohy interakcie medzi učiteľmi a rodinami detí predškolského veku: posilňovanie fyzického zdravia; rozvoj kognitívnych záujmov; vytváranie podmienok pre rozvoj estetického cítenia detí. Tradičné a netradičné formy práce učiteľa s rodičmi.

správa, doplnená 11.6.2013


Vlastnosti veku a psychického vývoja detí. Pedagogické skúsenosti s využívaním netradičných foriem práce s rodičmi. Metódy a techniky domáceho vzdelávania. Tréningové herné cvičenia. Súťaže a športové podujatia.

kurzová práca, pridané 02.06.2015


Základné otázky spoločnej práce rodiny a školy pri výchove detí. Identifikácia funkcií a úloh interakcie medzi učiteľmi a rodičmi. Analýza obsahu, foriem a metód práce učiteľa s rodičmi. Charakteristika spolupráce rodiny a školy a jej formy.

práca v kurze, pridané 05.02.2017


Moderné podmienky činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Zlepšenie foriem organizácie interakcie medzi učiteľmi a rodičmi prostredníctvom netradičných foriem práce. Štúdium odborného výcviku študentov na vysokej škole pedagogickej.

práca, pridané 15.08.2014


Typy spojení medzi materskou školou a rodinou Dubrovcov. Etapy práce medzi učiteľom a skupinou rodičov. Sociálno-psychologická príprava vychovávateľov na interakciu s rodičmi. Formy, metódy, podmienky na optimalizáciu interakcie medzi materskou školou a rodinou.

abstrakt, pridaný 30.05.2012


Tradičné metódy a formy interakcie medzi materskou školou a rodinou. Pedagogické podmienky pre zavádzanie netradičných foriem interakcie medzi učiteľmi a rodičmi v predškolskej vzdelávacej organizácii. Algoritmus prípravy netradičných rodičovských stretnutí.

práca, pridané 23.04.2017


Analýza súčasného stavu problematiky interakcie medzi predškolskými organizáciami a rodinami. Určenie všeobecných čŕt interakcie medzi rodinou predškoláka a predškolskou inštitúciou. Opis tradičných a netradičných foriem práce medzi vychovávateľmi a rodičmi.

"To, ako prešlo detstvo, kto viedol dieťa v detstve za ruku, čo vstúpilo do jeho mysle a srdca z okolitého sveta - to rozhodne určuje, akým človekom sa stane dnešné dieťa."

Nedorozumenie medzi rodinou a materskou školou ťažko dopadá na dieťa. Nie je žiadnym tajomstvom, že mnohí rodičia sa zaujímajú iba o výživu dieťaťa, veria, že materská škola je miesto, kde sa o deti starajú len vtedy, keď sú rodičia v práci. A my, učitelia, máme z tohto dôvodu veľmi často veľké ťažkosti v komunikácii s rodičmi.

Aké ťažké je niekedy vysvetliť rodičom, že dieťa treba nielen krásne nakŕmiť a obliecť, ale aj s ním komunikovať, naučiť ho myslieť a premýšľať.

Ako túto situáciu zmeniť?

Ako vzbudiť záujem rodičov o spoluprácu?

Ako vytvoriť jednotný priestor pre rozvoj dieťaťa v rodine a predškolských zariadeniach, aby sa rodičia stali účastníkmi vzdelávacieho procesu?

Aby sme situáciu zmenili a prilákali viac rodičov k spoločným aktivitám, rozhodli sme sa zaviesť netradičné formy práce s rodičmi.

V našej materskej škole sú vytvorené všetky podmienky pre organizovanie jednotného priestoru pre rozvoj a výchovu dieťaťa. Spoločná práca predškolských odborníkov pri realizácii vzdelávacieho programu poskytuje pedagogickú podporu rodine vo všetkých štádiách predškolského detstva, čím sa rodičia stávajú skutočne rovnako zodpovednými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Na základe cieľov celej inštitúcie sme naše sformulovali takto:

• 1. Vytváranie podmienok pre priaznivú klímu interakcie s rodičmi.
• 2. Nadviazanie dôvery a partnerstva s rodičmi.
• 3. Zapojenie rodiny do jednotného vzdelávacieho priestoru.

Na koordináciu práce materskej školy a rodičov sme si stanovili potrebu vyriešiť tieto úlohy:

• 1. Aktivizovať a obohatiť výchovné schopnosti rodičov.
• 2. Úzko spolupracujte s rodinami svojich študentov. 3. Vytvorte sociologický pas rodín žiakov. ( cm. Aplikácia).

Na tento účel sme využili aktívne formy a metódy práce s rodičmi:

• - návšteva rodín žiakov doma;
• - všeobecné a skupinové stretnutia rodičov;
• - konzultácie;
• - triedy s účasťou rodičov;
• - výstavy detských prác vyrobených spolu s ich rodičmi;
• - spoločné výlety;
• - účasť rodičov na príprave a konaní prázdnin a voľnočasových aktivít;
• - návrh fotomontáží;
• - spoločné vytváranie subjektovo-rozvojového prostredia;
• - spolupracovať s rodičovským výborom skupiny;
• - rozhovory s deťmi a rodičmi.

Tým sa zvýšila úroveň výchovno-vzdelávacej činnosti rodičov, čo prispelo k rozvoju ich tvorivej iniciatívy.

Rodičia majú záujem o drobné textové materiály, odporúčania, rady, ktoré majú charakter krátkej pripomienky, noviny. (Aplikácia). Preto zavedenie takej netradičnej formy interakcie, akou je „Vydávanie novín“, zaujalo rodičov a začali sa ozývať.

Problém ochrany práv dieťaťa nás nenechal ľahostajnými, a preto sme začali oboznamovať deti s právnou kultúrou štúdiom úlohy rodiny v živote dieťaťa. Otvorená hodina, ktorú som viedla na tému „Právo dieťaťa na život v rodine“, sa ukázala byť zaujímavá aj pre rodičov. Následne sme spolu s deťmi uskutočnili stretnutie, kde deti hravou formou (mini scénky) ukázali svoje práva a povinnosti. (Aplikácia).

Pred rodičovským stretnutím pripravujeme výstavu detských prác alebo fotostánok, kde sú použité fotografie z rodinných albumov a života skupiny. Na každom stretnutí je vyjadrené poďakovanie rodičom, ktorí sa svojim deťom veľmi venujú a pomáhajú pri spoločnej práci. Bolo veľmi pekné vidieť šťastné oči rodičov, keď im boli odovzdané vysvedčenia alebo vďaky, v poetickej podobe ich vlastnej skladby:

"Naši rodičia sú úžasní ľudia. Význam vzdelania je pre nich jasný. Predsa len kreativita a práca nám dajú osobnosť do budúcnosti.“

"Ďakujem za vašu skvelú prácu, za všetko, čo ste urobili so svojou dušou!"

„V skupine máme otca, je to skvelý asistent. Píli, opravuje, hobľuje. Vo všetkom nám veľmi pomáha.“

„Otcovia, mamičky – výborne! So všetkým nám pomáhajú. Bielia, maľujú a spievajú a hrajú hry."

Mnohí rodičia sa stali aktívnymi účastníkmi všetkých aktivít v skupine, nepostrádateľnými pomocníkmi a naučili sa vzájomnej interakcii ako herní partneri. Svedčia o tom výsledky prieskumu medzi rodičmi, ktorý sa uskutočnil nejaký čas po predchádzajúcom dotazníku (príloha).

Vykonané práce prispeli k zvýšeniu pozornosti rodičov k zážitkom dieťaťa v predškolskom období života. Rodičia sa oboznamujú s požiadavkami, ktoré škola kladie na žiakov, dostávajú odporúčania na rozvoj reči, ponúkajú hry a herné cvičenia na rozvoj mentálnych schopností detí, hry s písmenami a číslami.

Smer vizuálnych informácií zahŕňa:

• - rodičovské kútiky,
• - priečinky - pohyby „Zdravé“, „Podľa rád celého sveta“,
• - rodinné a skupinové albumy „Naša priateľská rodina“, „Náš život deň čo deň“,
• - výstavy fotografií „Moja babička je najlepšia“, „Mama a ja, šťastné chvíle“, „Otec, mama, ja - šťastná rodina“,
• - výstavy diel,
• - prasiatko dobrých skutkov,
• - výstavy súťažných prác „Muž zo zeleniny“, „Jesenné nástenné noviny“, „Novoročná hračka“.

Aktivita rodičov pri tvorbe fotografických novín a výstav naznačuje, že tieto formy práce sú žiadané. Vizuálny informačný smer umožňuje sprostredkovať rodičom akúkoľvek informáciu prístupnou formou a taktne im pripomenúť rodičovské povinnosti a zodpovednosť.

Smerovanie voľného času v práci s rodičmi sa ukázalo ako najatraktívnejšie, žiadané, užitočné, ale aj organizačne najťažšie. Vysvetľuje to skutočnosť, že akékoľvek spoločné podujatie umožňuje rodičom: vidieť zvnútra problémy svojho dieťaťa, ťažkosti vo vzťahoch; testovať rôzne prístupy; uvidíte, ako to robia iní, to znamená, získajte skúsenosti s interakciou nielen s vaším dieťaťom, ale aj s komunitou rodičov ako celkom. Deti našej skupiny sú pravidelnými účastníkmi koncertov v kultúrnom dome obce.

Skupina vykonala:

• - sviatky „Jesenný ples“, „Deň matiek“, „Poďte babičky“, „Narodeniny“, „Moja najlepšia športová rodina“,
• - zábava „Rodinné stretnutia“, „Aprílový deň alebo naopak Deň“,
• - spoločné projekty „Môj drahý domov“, „Moja rodina“,
• - predstavenia „Teremok“, „Vlk a sedem kozliatok“,
• - spoločné výlety „Do sveta krásy“,
• - exkurzie „Sme priatelia prírody“, „Chráňme si prírodu“ (pozri prílohy).

Spolu s rodičmi boli vypracované scenáre pre prázdniny a zábavu.

Aby boli tieto podujatia pre deti a rodičov poučné, vyvinuli sme špecifický algoritmus na prípravu na rodinnú dovolenku:

• - zdôrazňovanie cieľov a zámerov podujatí pre deti, rodičov a učiteľov;
• - konzultácie pre rodičov;
• - vypracovanie plánu podujatia a účasti rodičov na ňom;
• - rozdelenie rolí dospelých;
• - výroba pozvánok;
• - príprava jednotlivých miestností (učenie poézie, tanca, piesní);
• - vypracovanie poznámky - asistent pre rodičov a deti;
• - individuálne stretnutia a konzultácie;
• - výroba atribútov, pomôcok.

Vykonávaná práca nám umožňuje zvyšovať psychologickú a pedagogickú kompetenciu rodičov v otázkach vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Usporiadať prvé rodinné prázdniny bolo trochu strašidelné: deti boli malé, rodičia sa navzájom dobre nepoznali. Nazvali sme to „Rodinné stretnutia“.

Rodičia sú najdrahší a najbližší ľudia! Videli, že deti sú na nich hrdé, chcú s nimi tancovať, spievať pesničky, hrať sa. Uplynú roky, deti zabudnú na pesničky, ktoré na sviatku zazneli, no v pamäti si navždy zachovajú vrúcnosť komunikácie a radosť z empatie.

„Postarajte sa jeden o druhého! Vrelá láskavosťou! Dávajte si na seba pozor, nedovoľte nám, aby sme vás urazili. Postarajte sa jeden o druhého, zabudnite na márnosť a vo chvíli voľna zostaňte blízko pri sebe!“ (0. Vysotskaya)

V.A. Suchomlinsky povedal: „Deti sú šťastie vytvorené našou prácou. Hodiny a stretnutia s deťmi si samozrejme vyžadujú duševnú silu, čas a prácu. Ale sme šťastní, keď sú naše deti šťastné, keď majú radosť z očí.“

Preto sme sa rozhodli - nech sa prázdninové stretnutia konajú neustále a sú jasné, užitočné a vzrušujúce, pretože v dôsledku ich konania sa vytvárajú pozitívne vzťahy medzi rodičmi a ich deťmi, vytvárajú sa emocionálne kontakty.

Teraz je v našej skupine tradíciou každoročne oslavovať rodinné sviatky „Je zábavné chodiť spolu“, „Sme šťastná rodina“, „Festival starých otcov a starých mám“, preto ideme na pódium v ​​Dome kultúry s s ktorou spolupracujeme už takmer 5 rokov. Pracovníci v Dome kultúry organizujú zábavný štvrtok, na ktorom sa aktívne zúčastňujú aj naši rodičia.

Úzky kontakt medzi dieťaťom a staršími členmi rodiny citovo obohacuje rodinné väzby, upevňuje rodinné tradície a vytvára kontinuitu medzi generáciami.

Rodičia pripravia rozprávku o dieťati, prinesú fotografie, snažia sa ukázať niečo zaujímavé zo života celej rodiny. Spoločne pripravujeme hry a súťaže pre celú skupinu, vyzdobíme oslávencovi búdku, posteľ, stoličku. Tieto podujatia nie sú úplné bez prilákania sponzorstva, ktoré sa poskytuje na úrovni vnímanej dôležitosti uskutočňovaných podujatí. (čajový večierok, ceny, darčeky).

Deti milujú a tešia sa na tento sviatok, vedia, že im bude určite zablahoželať a odnesú si so sebou nielen darčeky, ale aj veľa nezabudnuteľných dojmov.

Výsledkom bolo, že sa deti naučili vzájomnej interakcii ako herní partneri, skupinový tím sa zjednotil a vytvorila sa atmosféra spoločných záujmov; začali byť k sebe pozornejší, priateľskí, naučili sa zdvorilej forme komunikácie a vyvinuli si estetický vkus.

Výstavný stánok „Rodina očami dieťaťa“, kde sa deti podelili o svoje sny, vzbudil u rodičov veľký záujem a dokonca aj prekvapenie. Z pohľadu dospelých boli sny detí v rodine materiálne: nová bábika, auto, robot. Predstavte si obdiv rodičov, keď čítajú želania svojich detí: „Snívam o bratovi a sestre“, „Snívam, že všetci žijú spolu“, „Snívam, že sa rodičia nehádajú.“ To prinútilo rodičov pozrieť sa na svoje rodinné vzťahy z inej perspektívy, pokúsiť sa ich posilniť a viac sa venovať svojim deťom.

Rád by som hovoril o jednom dôležitom bode v systéme práce s rodičmi. Každý človek, ktorý vykonal nejakú prácu, potrebuje hodnotenie svojej práce. Aj naši rodičia to potrebujú.

„Chvála je užitočná už len preto, že nás posilňuje v blahodarných dimenziách,“ napísal F. La Rochefoucauld. Myslím, že to platí vždy a všade. Nesmieme zabudnúť pochváliť našich rodičov. Robíme to vždy, keď je to možné, a moji rodičia mi platia rovnako.

V moderných podmienkach materskej školy je ťažké robiť bez podpory rodičov. Preto je veľa vecí v našej skupine vyrobených rukami otcov a matiek našich detí. Pomohli nám vyrobiť magnetickú tabuľu, príručky na hodiny gramotnosti a matematiky, namaľovali farebné obrázky do spálne, pomohli nám vyzdobiť kútik pre bábiky, kútik s povinnosťami, prírodný kútik a emocionálny kútik. S pomocou rodičov je skupina navrhnutá tak, aby každý kútik slúžil na rozvoj detí: veľa hračiek, „nemocnica“, „kaderníctvo“, „obchod“. V útulnej kuchynke s drezom a plynovým sporákom, krásnym riadom, dievčatá jednoducho milujú varenie.

Výsledok spoločnej tvorivosti detí a rodičov prispel k rozvoju emócií dieťaťa a vzbudil u rodičov pocit hrdosti.

V závislosti od plánu práce zostaveného na začiatku roka (príloha) sme spoločne zostavili harmonogram pomoci rodičom, prediskutovali každú akciu, riešili problémy.

Vďaka tomu boli všetky aktivity realizované s veľkým nadšením, keďže pri ich realizácii každý prispel zrnkom svojej práce, zručnosti a kreativity.

Výsledkom je útulná zrekonštruovaná skupina a spálňa s krásnymi závesmi a farebnými stenami, pretože každá práca je efektívna, keď je správne organizovaná (Aplikácia).

Výchova a rozvoj dieťaťa je nemožný bez účasti rodičov. Aby sa z nich stali asistenti učiteľa a tvorivo sa rozvíjali spolu s deťmi, je potrebné ich presvedčiť, že sú toho schopné, že nie je nič vzrušujúcejšie a ušľachtilejšie, ako naučiť sa porozumieť svojmu dieťaťu, porozumieť mu a pomôcť mu. Vo všetkom buďte trpezliví a jemní a potom všetko pôjde.

Dnes môžeme povedať, že sme si vypracovali určitý systém v práci s rodičmi. Využitie rôznych foriem práce prinieslo určité výsledky: rodičia z radov „divákov“ a „pozorovateľov“ sa stali aktívnymi účastníkmi stretnutí a asistentmi učiteľa a vytvorila sa atmosféra vzájomného rešpektu.

Z rozboru spoločných akcií a prieskumu medzi rodičmi vyplýva: 35 % rodičov sa pravidelne zúčastňuje plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu, 90 % rodín sa aktívne podieľa na organizovaní vzdelávacích aktivít a až 70 % na hodnotení výsledkov.

Rodičia začali prejavovať úprimný záujem o život v skupine, naučili sa prejavovať obdiv k výsledkom a produktom činnosti detí a emocionálne podporovať svoje dieťa. 90 % rodičov navštevuje rodičovské stretnutia, aktívne sa zúčastňuje dovoleniek a zábavy a projektových aktivít.

Podľa výsledkov opakovanej diagnostiky v skupine nie sú žiadni rodičovskí pozorovatelia; počet rodičovských vedúcich vzrástol o 30 %; Počet rodičov-exekútorov vzrástol na 67 %.

V dôsledku vykonanej práce, využívania rôznych foriem a metód komunikácie s rodičmi sa zvýšila psychologická a pedagogická gramotnosť rodičov; Zlepšila sa kultúra medziľudskej interakcie medzi deťmi v skupine.

Organizácia interakcie s rodinou je náročná práca, ktorá nemá hotové technológie a recepty. O jej úspechu rozhoduje intuícia, iniciatíva a trpezlivosť učiteľa, jeho schopnosť stať sa odborným asistentom v rodine.

PROJEKT

"Materská škola č. 10 kombinovaný typ"

s. Vylgort

Vylgort 2015

Obsah

Úvod……………………………………………………………………………………….. 3

Moderné prístupy k organizácii interakcie medzi rodinou a predškolskými vzdelávacími inštitúciami……………………………………………………………………………………………….5

Princíp jednoty výchovných vplyvov predškolského výchovného zariadenia a rodiny a jeho realizácia…………………………………………………………………………………………. 10

Organizácia spolupráce: učitelia – rodičia – deti………………………13

Formy interakcie medzi rodinou a predškolským výchovným zariadením………………………………………………16

Záver……………………………………………………………………… 25

Použitá literatúra………………………………………………………………..26

Aplikácie

ÚVOD

„Rodičia nielenže nezasahujú do práce a nebránia jej, ale naopak, môžu prispieť k rýchlemu úspechu“

D. Lashley

Moderné prevádzkové podmienky predškolských zariadení kladú interakciu s rodinou na jedno z popredných miest. Komunikácia medzi učiteľmi a rodičmi by mala byť podľa odborníkov založená na princípoch otvorenosti, vzájomného porozumenia a dôvery. Rodičia sú hlavnými sociálnymi zákazníkmi materskej školy, takže interakcia medzi učiteľmi a nimi je jednoducho nemožná bez zohľadnenia záujmov a požiadaviek rodiny. Práve z tohto dôvodu sa dnes mnohé predškolské zariadenia zameriavajú na hľadanie foriem a metód práce, ktoré im umožňujú zohľadňovať aktuálne potreby rodičov a prispievajú k formovaniu aktívnej rodičovskej pozície.

V dnešnej dobe, keď rodičia často pociťujú ťažkosti v komunikácii s vlastným dieťaťom, nemožno sa obmedziť len na presadzovanie pedagogických vedomostí, ktorých sú rodičia len pasívnymi účastníkmi. Ak učitelia iniciujú interakciu s rodinami len vo finančných a ekonomických otázkach, bráni to rozvoju všestranných, konštruktívnych vzťahov, ktoré sú prospešné pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Podceňovanie rodinných zdrojov a neschopnosť ich kompetentne „manažovať“ bráni prechodu verejnej aj rodinnej výchovy z jedného kvalitatívneho stavu do druhého.

Pozitívnym trendom je nepochybne túžba predškolských pedagógov zmeniť formu komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi. Efektívne organizovaná spolupráca môže podnietiť budovanie interakcie s rodinou na kvalitatívne novej báze, ktorá zahŕňa nielen spoločnú účasť na výchove dieťaťa, ale aj uvedomenie si spoločných cieľov, dôverujúci postoj a túžbu po vzájomnom porozumení.

Na realizáciu projektu predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola a rodina - jeden vzdelávací priestor“, ako aj na prechod interakcie s rodičmi na novú úroveň s prihliadnutím na moderné požiadavky bol vyvinutý projekt"Netradičné formy práce s rodičmi v predškolských zariadeniach." Projekt sa realizuje spoločneučiteľov , rodičov A deti skupina "Slnko" v MDOU "Kombinovaná materská škola č. 10" str. Vylgort.

Cieľ projektu:

hľadanie a realizácia najefektívnejších foriem spolupráce s rodičmi žiakov.

Úlohy:

Nadviazať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka, spojiť úsilie o rozvoj a výchovu detí.

Vytvorte atmosféru komunity záujmov, emocionálnej vzájomnej podpory a vzájomného pohľadu na problémy toho druhého.

Aktivizovať a obohatiť výchovné schopnosti rodičov.

Podporte ich dôveru vo vlastné pedagogické schopnosti.

Očakávané výsledky:

rozvoj motivácie učiteľov k dosiahnutiu optimálnej úrovne konštruktívnych a priaznivých vzťahov medzi učiteľom a rodičmi;

implementácia skúseností získaných v odbornej činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií;

zvýšená spokojnosť rodičov s prácou učiteľa a predškolského výchovného zariadenia vôbec.

Obdobie realizácie projektu:

ja štádium - Zisťovanie potrieb rodičov v oblasti výchovy a vzdelávania vlastného dieťaťa -2007-2008;

II štádium - Pedagogické vzdelávanie rodičov a ich zapojenie do činnosti krúžku -2008-2009;

III štádium - Partnerstvo medzi učiteľmi a rodičmi v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií -2009-2010.

Moderné prístupy k organizácii interakcie medzi rodinou a predškolskou vzdelávacou inštitúciou

Nový koncept interakcie medzi rodinou a predškolskou inštitúciou je založený na myšlienke, že rodičia sú zodpovední za výchovu detí a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú povolané pomáhať, podporovať, usmerňovať a dopĺňať ich vzdelávacie aktivity. U nás oficiálne realizovaná politika transformácie vzdelávania z rodinného na verejné sa stáva minulosťou. Uznanie priority rodinnej výchovy si vyžaduje nové vzťahy medzi rodinou a predškolským zariadením. Novosť týchto vzťahov je určená pojmami „spolupráca“ a „interakcia“.

Spolupráca - ide o komunikáciu „za rovnakých podmienok“, kde nikto nemá privilégium naznačovať, kontrolovať, hodnotiť.

Interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít, ktoré sa realizujú na základe sociálneho vnímania a prostredníctvom komunikácie. V „Slovníku ruského jazyka“ S. Ozhegova je význam slova „interakcia“ vysvetlený takto:

1) vzájomná súvislosť dvoch javov;

2) vzájomná podpora.

Hlavným bodom v kontexte „rodina – predškolská inštitúcia“ je osobná interakcia medzi učiteľom a rodičmi o ťažkostiach a radostiach, úspechoch a neúspechoch, pochybnostiach a úvahách v procese výchovy konkrétneho dieťaťa v danej rodine. Vzájomná pomoc pri porozumení dieťaťa, riešení jeho individuálnych problémov a optimalizácii jeho rozvoja je neoceniteľná.

V rámci uzavretej materskej školy nie je možné prejsť k novým formám vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi: musí sa stať otvoreným systémom.Výsledky zahraničných a domácich štúdií umožňujú charakterizovať, čo tvorí otvorenosť predškolskej inštitúcie, vrátane „otvorenosti dovnútra“ a „otvorenosti smerom von“.

Dať predškolskej inštitúcii „otvorenosť dovnútra“ znamená urobiť pedagogický proces slobodnejším, flexibilnejším, diferencovanejším a humanizovať vzťahy medzi deťmi, učiteľmi a rodičmi. Vytvárať podmienky, aby všetci účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu (deti, učitelia, rodičia) mali osobnú ochotu odhaliť sa pri nejakej činnosti, udalosti, rozprávať o svojich radostiach, starostiach, úspechoch a neúspechoch a pod. Učiteľ ukazuje príklad otvorenosti.Učiteľ môže ukázať svoju otvorenosť deťom tým, že im porozpráva niečo svoje – zaujímavé, videné a zažité počas prázdnin, čím v deťoch podnieti túžbu zapojiť sa do rozhovoru. Komunikácia s rodičmiUčiteľ sa neskrýva, keď o niečom pochybuje, žiada o radu, pomoc, pričom všetkými možnými spôsobmi zdôrazňuje rešpekt k skúsenostiam, vedomostiam a osobnosti partnera.Zároveň pedagogický takt, najdôležitejšia odborná kvalita, nedovolí učiteľovi klesnúť k známosti a známosti.

Učiteľ „nakazí“ deti a rodičov svojou osobnou pripravenosťou odhaliť sa. Svojím príkladom onvyzýva rodičov k dôvernej komunikácii, zdieľajú svoje starosti, ťažkosti, žiadajú o pomoc a ponúkajú svoje služby, slobodne vyjadrujú svoje sťažnosti atď.

„Otvorenosť materskej školy dovnútra“ je zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy. Rodičia a rodinní príslušníci môžu výrazne spestriť život detí v predškolskom zariadení a prispieť k výchovnej práci. Môže to byť príležitostná udalosť, ktorú môže urobiť každá rodina.Niektorí rodičia radi zorganizujú exkurziu, „túru“ do najbližšieho lesa, k rieke, iní pomôžu pri vybavovaní pedagogického procesu a iní svoje deti niečo naučia.

Niektorí rodičia a iní rodinní príslušníci sú zapojení do systematickej výchovnej a zdravotnej práce s deťmi. Napríklad vedú kluby, štúdiá, učia deti nejaké remeslá, vyšívanie, venujú sa divadelným aktivitám atď.

Všetky subjekty pedagogického procesu profitujú z účasti rodičov na práci predškolského zariadenia. V prvom rade - deti. A to nielen preto, že sa naučia niečo nové. Iná vec je dôležitejšia – učia sa pozerať s úctou, láskou a vďakou na svojich otcov, mamy, staré mamy, dedkov, ktorí, ako sa ukázalo, vedia tak veľa, tak zaujímavo rozprávajú a majú také zlaté ruky. Učitelia majú zase možnosť lepšie spoznať rodiny, pochopiť silné a slabé stránky domáceho vzdelávania, určiť charakter a rozsah ich pomoci a niekedy sa jednoducho poučiť. Môžeme teda hovoriť o skutočnom prírastku do rodinného a verejného vzdelávania.

Aby sa materská škola stala skutočným, a nie deklarovaným otvoreným systémom, musia rodičia a učitelia budovať svoje vzťahy na psychológii dôvery. Rodičia si musia byť istí, že učiteľ má k dieťaťu dobrý prístup. Preto musí učiteľ rozvíjať „laskavý pohľad“ na dieťa: vidieť predovšetkým pozitívne vlastnosti v jeho vývoji, osobnosti, vytvárať podmienky na ich prejavenie, posilňovanie a priťahovať k nim pozornosť rodičov. Dôvera rodičov v učiteľa je založená na rešpekte k učiteľovým skúsenostiam, vedomostiam, kompetenciám vo veciach výchovy, ale najmä dôvere k nemu vzhľadom na jeho osobné vlastnosti (starostlivosť, pozornosť k ľuďom, láskavosť, citlivosť)

V otvorenej materskej škole majú rodičia možnosť prísť do skupiny v čase, ktorý im vyhovuje, pozorovať, čo dieťa robí, hrať sa s deťmi atď. Učitelia nie vždy vítajú takéto bezplatné, neplánované „návštevy“ rodičov, pričom si ich mýlia s kontrolou a overovaním svojich aktivít. Ale rodičia, ktorí pozorujú život materskej školy „zvnútra“, začínajú chápať objektívnosť mnohých ťažkostí (málo hračiek, stiesnená toaleta atď.), A potom namiesto sťažností na učiteľa majú túžbu pomôcť. , podieľať sa na zlepšovaní podmienok výchovy a vzdelávania v skupine. A toto sú prvé výhonky spolupráce.Po oboznámení sa so skutočným pedagogickým procesom v skupine,rodičia si požičiavajú najúspešnejšie vyučovacie techniky a obohacujú obsah domáceho vzdelávania. Najdôležitejším výsledkom bezplatnej návštevy rodičov v predškolskom zariadení je, že študujú svoje dieťa v neznámom prostredí, všímajú si, ako komunikuje, študuje a ako sa k nemu správajú jeho rovesníci. Dochádza k mimovoľnému prirovnaniu: zaostáva moje dieťa za ostatnými vo vývoji, prečo sa v škôlke správa inak ako doma? „Začína“ reflexná aktivita: robím všetko tak, ako mám, prečo mám z výchovy iné výsledky, čo sa potrebujem naučiť.

Línie interakcie medzi učiteľom a rodinou nezostávajú nezmenené. Predtým sa uprednostňoval priamy vplyv učiteľa na rodinu, pretože hlavnou úlohou bolo naučiť rodičov, ako vychovávať deti. Táto oblasť činnosti učiteľa sa nazývala „práca s rodinami“. Pre úsporu námahy a času sa „školenie“ realizovalo kolektívnymi formami (na stretnutiach, kolektívnych konzultáciách, posluchárňach a pod.). Spolupráca škôlky a rodiny predpokladá, že obe strany si majú čo povedať ohľadom konkrétneho dieťaťa a jeho vývojových trendov. Odtiaľ prichádza obrat k interakcii s každou rodinou, teda preferencia individuálnych foriem práce (individuálne rozhovory, konzultácie, rodinné návštevy a pod.).

Interakcia v malej skupine rodičov, ktorí majú podobné problémy s domácou výchovou, sa nazývadiferencovaný prístup.

Existuje ešte jedna línia vplyvu na rodinu – cez dieťa. Ak je život v skupine zaujímavý, zmysluplný a dieťa je v emocionálnej pohode, určite sa o svoje dojmy podelí s rodinou.

Hlavným cieľom všetkých foriem a typov interakcie medzi predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami a rodinami je nadviazanie dôverných vzťahov medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, ich zjednotenie do jedného tímu, pestovanie potreby vzájomne sa o svoje problémy podeliť a spoločne ich riešiť.

Interakcia medzi učiteľmi a rodičmi detí predškolského veku sa uskutočňuje najmä prostredníctvom:

zapojenie rodičov do pedagogického procesu;

rozšírenie rozsahu účasti rodičov na organizovaní života vzdelávacej inštitúcie;

rodičia navštevujúci hodiny v čase, ktorý im vyhovuje;

vytváranie podmienok pre tvorivú sebarealizáciu učiteľov, rodičov, detí;

informačné a pedagogické materiály, výstavy detských prác, ktoré umožňujú rodičom bližšie sa zoznámiť so špecifikami inštitúcie, zoznámiť ich s výchovno-vzdelávacím a vývojovým prostredím;

rôzne programy pre spoločné aktivity detí a rodičov;

spojenie úsilia učiteľa a rodiča v spoločných aktivitách pri výchove a rozvoji dieťaťa: tieto vzťahy treba považovať za umenie dialógu medzi dospelým a konkrétnym dieťaťom na základe poznania psychických vlastností jeho veku, pričom treba brať do úvahy zohľadniť záujmy, schopnosti a predchádzajúce skúsenosti dieťaťa;

prejavovať porozumenie, toleranciu a takt pri výchove a učení dieťaťa, snažiť sa brať do úvahy jeho záujmy bez ignorovania pocitov a emócií; úctyhodný vzťah medzi rodinou a výchovnou inštitúciou.

Teda , vzťah medzi predškolským zariadením a rodinou by mal byť založený na spolupráci a interakcii za predpokladu, že materská škola je otvorená dovnútra aj navonok.

Zásady interakcie s rodičmi

Predtým, ako sme začali realizovať tento projekt, boli stanovené zásady interakcie s rodičmi:

Uvedomte si, že len spoločným úsilím rodiny a výchovného ústavu možno dieťaťu pomôcť; správať sa k rodičom s rešpektom a porozumením.

Pamätajte, že dieťa je jedinečná osobnosť. Preto je neprijateľné porovnávať ho s inými deťmi. Na svete nie je nikto ako on (ona) a my musíme oceniť jeho (jej) individualitu, podporovať ju a rozvíjať. Dieťa by malo vždy vnímať učiteľov ako ľudí, ktorí sú pripravení poskytnúť mu osobnú podporu a pomoc.

Vštepiť deťom neobmedzenú úctu k rodičom, ktorí im dali život a vložili veľa duševnej i fyzickej sily, aby rástli a boli šťastné.

Berte do úvahy priania a návrhy rodičov, vysoko si cente ich účasť na živote skupiny.

Výchovu a rozvoj detí brať nie ako súbor všeobecných techník, ale ako umenie dialógu s konkrétnym dieťaťom a jeho rodičmi na základe poznania psychologických charakteristík veku, s prihliadnutím na doterajšie skúsenosti dieťaťa, jeho záujmy, schopnosti. a ťažkosti, ktoré vznikli v rodine a výchovnom zariadení.

Rešpektujte to, čo dieťa samo vytvorí (rozprávku, pesničku, stavbu z piesku alebo iného stavebného materiálu, modelovanie, kreslenie a pod.). Obdivujte spolu s rodičmi jeho iniciatívu a samostatnosť, ktorá pomáha budovať sebavedomie dieťaťa a jeho schopnosti a vštepuje rodičom pocit úcty k učiteľom svojich detí.

Pravidelne v procese individuálnej komunikácie s rodičmi prediskutujte všetky otázky súvisiace s výchovou a rozvojom detí.

Prejavte pochopenie, jemnosť, toleranciu a takt, berte do úvahy uhol pohľadu rodičov.

Interakciu rodiny a predškolskej vzdelávacej inštitúcie na rozvoji osobnosti detí predškolského veku možno vysledovať pri implementácii pedagogického princípu -jednota výchovných vplyvov. Ak sa takáto jednota a koordinácia úsilia nedosiahne, účastníci vzdelávacieho procesu sa stanú ako Krylovove postavy - Rak, Swan a Pike, ktorí, ako je známe, ťahali vozík rôznymi smermi. Ak sa výchovné úsilie nesčítava, ale pôsobí proti nemu, potom je ťažké počítať s úspechom. Študent zároveň prežíva obrovské psychické preťaženie, keďže nevie, komu má veriť, koho nasledovať, nevie si určiť a vybrať tie správne spomedzi vplyvov, ktoré sú pre neho smerodajné. Oslobodiť ho od tohto preťaženia, zhrnúť pôsobenie všetkých síl, a tým zvýšiť vplyv na jednotlivca, si vyžaduje princíp jednoty výchovných vplyvov.

Pravidlá implementácie princípu pomáhajú pedagógom pokryť všetky aspekty edukačnej interakcie.

Učiteľ sa musí vzdelávať sám. Učitelia a rodičia nemajú inú možnosť, ako pestovať vlastnosti, ktoré by chceli svojim deťom vštepiť.

V praxi výchovy často vznikajú konfliktné situácie, keď vychovávatelia nesúhlasia s činnosťou rodiny alebo naopak rodina má negatívny postoj k požiadavkám vychovávateľov. Rodičia často ničia úsilie učiteľov tým, že svoje deti hladkajú a maznajú sa s nimi, čím im vštepujú spotrebiteľskú psychológiu. Nedorozumenia by sa mali odstraňovať tým, že sa nespoliehame na to, čo rozdeľuje, ale na to, čo spája všetky vzdelávacie snahy.

Teda , praktická realizácia zavádzania netradičných foriem interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodičmi si vyžaduje vytvorenie jednotného vzdelávacieho systému. Systematickosť výchovno-vzdelávacieho procesu je zabezpečená zachovaním kontinuity a dôslednosti utvárania osobnostných vlastností. Vo výchovno-vzdelávacej práci sa treba spoliehať na predtým získané pozitívne vlastnosti a normy správania. Postupne by sa mali skomplikovať normy aj prostriedky pedagogického vplyvu.

Organizácia spolupráce: učitelia – rodičia – deti.

V posledných desaťročiach sa objavili nové prístupy k pedagogickej interakcii medzi materskou školou a rodinou.

Uznanie priority rodinnej výchovy si vyžaduje odlišný vzťah medzi rodinou a výchovnými inštitúciami, a to spoluprácu, interakciu a dôveru. Spolupráca medzi učiteľmi a rodičmi nám umožňuje lepšie spoznať dieťa, pozerať sa naň z rôznych pozícií, vidieť ho v rôznych situáciách, a tým pomôcť pochopiť jeho individuálne vlastnosti a rozvíjať schopnosti dieťaťa.

Väčšina rodičov nie sú profesionálni pedagógovia. Nemajú špeciálne znalosti v oblasti výchovy a vzdelávania detí a často majú ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov s deťmi. Učitelia a rodičia musia spoločne hľadať najefektívnejšie spôsoby riešenia vznikajúcich problémov, určovať obsah a formy pedagogického vzdelávania v tomto smere. Pre maximálnu efektivitu takejto spolupráce nestačí jednoduchá informatívna monológová komunikácia, treba sa snažiť viesť rovnocenný dialóg s rodinami žiakov.

Rozhodujúcu úlohu pri vytváraní takejto interakcie majú učitelia. Nie všetci rodičia reagujú na želanie učiteľa spolupracovať s nimi. Mali by ste začať pracovať a komunikovať s tými, ktorí sa chcú podieľať na živote skupiny alebo materskej školy. Postupne taktne zapojte do spolupráce aj ostatných rodičov, spoliehajte sa na rovnako zmýšľajúcich rodičov s prihliadnutím na záujmy detí a ich rodín.

V súčasnej etape sa v práci s rodičmi objavil koncept „zapájania rodičov“ do činnosti predškolského zariadenia, t. aktívna účasť rodičov na práci predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktorá ovplyvňuje jeho fungovanie a rozvoj.

Všetky práce na zapojení rodičov do aktivít predškolskej inštitúcie možno rozdeliť do troch etáp:

Zisťovanie potrieb rodičov pri výchove a vzdelávaní vlastného dieťaťa;

Pedagogické vzdelávanie rodičov, ich zapájanie do aktivít krúžku;

III . Partnerstvo medzi učiteľmi a rodičmi v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií.

V prvej fáze efektívnym prostriedkom spolupráce s rodičmi bola"Rebrík dôvery" každý z krokov je jedinečným štádiom zblíženia sa s rodinou.(Príloha 1)

Učiteľom pomôžu aj rozhovory s rodičmi, návštevy v domácnosti, pozorovanie detí, dotazníky, prieskumy a „poštová schránka“.

Pedagogické vzdelanie rodičia sú najdôležitejšou fázou. Na implementáciu obsahu tejto práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa používajú kolektívne a individuálne formy interakcie: večery otázok a odpovedí, obchodné hry, rodičovské stretnutia (všeobecné a skupinové), ústne časopisy, stretnutia so zaujímavými ľuďmi, rodičovský klub „Rodina“. Kaviareň“, knižnica, konverzácie, individuálne zadania, korešpondencia, vizuálna kampaň.

Hlavná úloha v tretej etape bolo vytváranie podmienok pre rozvoj partnerských vzťahov vo výchovno-vzdelávacom priestore predškolských výchovných zariadení, a to je možné dosiahnuť len aktivitami pedagógov, rodičov a detí, ktoré je možné realizovať rôznymi formami.

Teda , práca rodičov a pedagógov v predškolskom zariadení má výrazne špecifický charakter spolupráce, keďže sa zmenil obsah aj formy vzťahov medzi rodičmi a zamestnancami predškolského zariadenia.

Formy interakcie medzi rodinou a predškolským výchovným zariadením

Nie všetky rodiny si plne uvedomujú celú škálu možností ovplyvniť dieťa. Dôvody sú rôzne: niektoré rodiny nechcú vychovávať dieťa, iné nevedia, ako na to, a ďalšie nechápu, prečo je to potrebné. Vo všetkých prípadoch je potrebná kvalifikovaná pomoc predškolskej inštitúcie.

V súčasnosti sú naliehavými úlohami aj naďalej individuálna práca s rodinami, diferencovaný prístup k rodinám rôzneho typu, starostlivosť o to, aby nestratili prehľad a vplyv špecialistov, ktorí sú nielen nároční, ale aj nie celkom úspešní v niektorých špecifických, ale dôležitých problémoch rodín. Autoritatívne metódy „výchovy“ rodičov sú vylúčené. S rodičmi by ste mali komunikovať so záujmom a láskou k dieťaťu. Aby mali pedagógovia a rodičia čas na takúto interakciu, musí byť špeciálne organizovaná. Každý smer vývoja dieťaťa predpokladá osobitný obsah a formy komunikácie medzi vychovávateľmi a rodičmi, v procese ktorých sa zvýši ich psychologická a pedagogická kultúra.

Prieskumom sme zisťovali potreby rodičov, ich schopnosť komunikovať s deťmi a záujmy v oblasti výchovy a vzdelávania detí. Napríklad pomocou dotazníka"Poďme sa zoznámiť" Lepšie sme spoznali našich žiakov, záujmy rodín, životné podmienky, pôsobisko rodičov, obľúbené hry a aktivity detí.(Príloha 2)

Návšteva rodiny dieťaťa dáva veľa za jej naštudovanie, nadviazanie kontaktu s dieťaťom, jeho rodičmi, ujasnenie si podmienok výchovy, ak to neprerastie do formálnej udalosti. Učiteľ sa musí s rodičmi vopred dohodnúť na čase, ktorý im vyhovuje na návštevu, a tiež určiť účel jeho návštevy. Prísť do detského domova znamená prísť na návštevu. To znamená, že musíte byť v dobrej nálade, priateľskí a priateľskí. Mali by ste zabudnúť na sťažnosti, komentáre, vyhýbať sa kritike rodičov, ich rodinnej ekonomiky, spôsobu života, radiť (slobodným!) taktne, nenápadne. Správanie a nálada dieťaťa (radostné, uvoľnené, tiché, rozpačité, priateľské) tiež pomôžu pochopiť psychologickú klímu rodiny.

Deň otvorených dverí, ktorý je pomerne bežnou formou práce, poskytuje rodičom príležitosť zoznámiť rodičov s predškolským zariadením, jeho tradíciami, pravidlami a črtami výchovno-vzdelávacej práce, zaujať ich a zapojiť do participácie. Ale vzhľadom na súčasný trend zaneprázdnenosti rodičov, aby sme rodičov oboznámili so štruktúrou a špecifikami vedenia tried, s podmienkami pobytu detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách, vedieme"Týždeň otvorených dverí" pre rodičov“, a nielen jeden deň. To viedlo k zvýšeniu počtu mamičiek a oteckov, ktorí sa zúčastňujú podujatí, ktoré sa konajú počas týždňa.

Na konci týždňa (piatok večer) sa organizuje spoločný čajový večierok, na ktorom si rodičia vymieňajú dojmy z toho, čo videli, a učitelia dávajú odporúčania.

Výňatky z recenzií:

“Deti študujú s radosťou, napriek tomu, že práca si vyžaduje vytrvalosť a presnosť“;

“Je zaujímavé sledovať, ako sa deti šikovne premieňajú na káčatká, žaby, zábavné zvieratká, skáču a tancujú“;

“S prácou všetkých učiteliek v MŠ som spokojná, s prípravou dieťaťa do školy som pokojná“;

“Nikdy som si nemyslel, že by to moje dieťa dokázalo."

Rodičom sa takáto forma práce páči, pretože im umožňuje vidieť skutočné úspechy každého dieťaťa a naučiť sa niektoré techniky a metódy práce s deťmi.(príloha 3)

Večerné rozhovory sa uskutočňujú individuálne aj skupinovo. V oboch prípadoch je cieľ jasne definovaný: čo treba zistiť, ako môžeme pomôcť. Obsah rozhovoru je stručný, zmysluplný pre rodičov a prezentovaný tak, aby povzbudil účastníkov rozhovoru, aby sa vyjadrili. Učiteľ musí vedieť nielen rozprávať, ale aj počúvať rodičov, prejaviť svoj záujem a dobrú vôľu.

Konzultácie. Zvyčajne je vypracovaný systém konzultácií, ktoré sa uskutočňujú individuálne alebo pre podskupinu rodičov. Na skupinové konzultácie môžete pozvať rodičov rôznych skupín, ktorí majú rovnaké problémy alebo naopak úspechy vo výchove (rozmarné deti; deti s výraznými schopnosťami v kreslení a hudbe). Cieľom konzultácie je, aby rodičia získali určité vedomosti a zručnosti; pomôcť im vyriešiť problematické otázky. Formy konzultácie sú rôzne (kvalifikovaná správa od odborníka s následnou diskusiou; diskusia k článku, ktorý si vopred prečítali všetci pozvaní na konzultáciu; praktická lekcia napr. na tému „Ako naučiť básničku deti“). Dôležitou podmienkou plánovania konzultácií je identifikácia tém, ktoré rodičov zaujímajú.

(príloha 4)

Rodičia, najmä mladí, potrebujú získať praktické zručnosti pri výchove detí. Je vhodné ich pozvaťworkshopy. Táto forma práce umožňuje rozprávať o metódach a technikách výučby a ukázať im: ako čítať knihu, pozerať sa na ilustrácie, rozprávať o tom, čo čítajú, ako pripraviť detskú ruku na písanie, ako cvičiť artikuláciu prístroj atď.(Príloha 5)

Rodičovské stretnutia – sú to vrelé priateľské stretnutia pri šálke čaju, pri ktorých sa rozoberajú uvedené témy. Rodičia sú vopred informovaní o téme, dátume a čase stretnutia a dostávajú pozývacie listy napísané učiteľom a vydané ich vlastným dieťaťom. Po stretnutí majú rodičia možnosť porozprávať sa individuálne s učiteľkou o svojom dieťati.(Príloha 6)

Každé naše stretnutie s rodičmi dáva podnet k zamysleniu, vyvoláva túžbu analyzovať a uvažovať. Pred stretnutím učiteľ pomocou prieskumu určí tému, ktorá rodičov zaujíma. Zadáva úlohy rodičom (pripravte prejav, zabezpečte účasť rodičov atď.)

Každý rodič vychováva svoje deti tak, ako uzná za vhodné, na základe svojich vedomostí, zručností, pocitov a presvedčení. Pre človeka zvonku, dokonca aj učiteľa, ktorý je zvyčajne blízko rodiča, je ťažké sa tomu postaviť. A je to potrebné? Oplatí sa porušiť túto tradíciu? Nie je lepšie to povýšiť na akýsi princíp: nech si rodina vychováva deti, ako chce? Ale určite musí chcieť a vedieť vychovávať. A pomôcť rodičom vybrať si správnu cestu,Rodinná kaviareň Hovoríme pri okrúhlom stole. Témy stretnutí formulujú a žiadajú rodičia. Pri šálke kávy alebo čaju, v atmosfére pokoja a dobrej vôle rodičia, učitelia, odborníci diskutujú o naliehavých problémoch, otázkach výchovy a rozvoja detí, zapájajú sa do tvorivosti s deťmi a spoločne hľadajú optimálne formy pomoci dieťaťu.

Rodičovské konferencie. Hlavným cieľom konferencie je výmena skúseností v rodinnej výchove. Rodičia si vopred pripravia správu a učiteľ v prípade potreby pomáha pri výbere témy a príprave prejavu. Na konferencii môže vystúpiť odborník. Jeho prejav je daný „ako zárodok“, aby vyvolal diskusiu, a ak je to možné, tak aj diskusiu. Dôležité je určiť aktuálnu tému konferencie („Starostlivosť o zdravie detí“, „Oboznamovanie detí s národnou kultúrou“, „Úloha rodiny pri výchove dieťaťa“). Na konferenciu sa pripravuje výstava detských prác, pedagogickej literatúry, materiálov reflektujúcich prácu predškolských zariadení a pod. Konferenciu je možné zavŕšiť spoločným koncertom detí, zamestnancov škôlky a rodinných príslušníkov.

Rodičia mali záujem aj o takú formu spolupráce ako napr"Majstrovská trieda" , kde učitelia učia rodičov samomasážne techniky, kreslenie, modelovanie a výrobu edukačných hračiek. Výsledkom tejto práce bolo usporiadanie „Majsterských kurzov“ samotnými rodičmi.

Vzhľadom na zaneprázdnenosť rodičov sa využíva aj táto forma komunikácie s rodinou, ako napr"Rodičovská pošta". Každý člen rodiny má možnosť v krátkej poznámke vyjadriť pochybnosti o spôsoboch výchovy svojho dieťaťa, vyhľadať pomoc u konkrétneho odborníka atď.

Spolupráca psychológa, pedagógov a rodiny pomáha nielen identifikovať problém, ktorý spôsobil zložitý vzťah medzi rodičmi a dieťaťom, ale aj ukázať možnosti jeho riešenia. Zároveň je potrebné usilovať sa o vytvorenie rovnocenných vzťahov medzi výchovným psychológom, vychovávateľom a rodičmi. Vyznačujú sa tým, že rodičia si s odborníkmi vytvárajú kontaktný postoj a vytvárajú si dôverné vzťahy, ktoré však neznamenajú úplnú zhodu, ponechávajúc právo na vlastný uhol pohľadu. Vzťahy prebiehajú v duchu rovnosti partnerov. Rodičia pasívne nepočúvajú odporúčania odborníkov, ale sami sa podieľajú na zostavovaní plánu práce s dieťaťom doma.

Novou formou pedagogického vzdelávania rodičov bolo uvoľneniečasopis "Kaleidoskop". Ide o miničasopis, na stránkach ktorého nájdete množstvo užitočných informácií a praktických rád o výchove a rozvoji detí. Časopis obsahuje niekoľko sekcií, z ktorých každá podrobnejšie odhaľuje tajomstvá úspešnej výchovy a rozvoja dieťaťa.. (Príloha 7)

"Lekcie pre rodičov" rodičia sa učia metódy a techniky výchovy a vzdelávania detí;

"Domáca knižnica hračiek" predstavuje jednoduché, zaujímavé a čo je najdôležitejšie, užitočné hry pre deti;

V kapitole "Aibolit prichádza na záchranu" sú uvedené odporúčania na udržanie a podporu zdravia;

rady od logopéda o vývine reči detí, obsahuje časť„Úlohy doktora Zvukova“;

"Popoluškina dielňa" poskytuje príležitosť ponoriť sa so svojím dieťaťom do sveta kreativity a fantázie.

Smerovanie "Dobrú chuť" vám povie, ako chutne nakŕmiť svoje dieťa, čo podávať na sviatočnom stole a ako prekvapiť hostí.

Efektívna forma spolupráce s rodičmi jeindividuálne rozhovory medzi učiteľmi a ostatnými zamestnancami s dospelými rodinnými príslušníkmi. V týchto rozhovoroch sú rodičia ochotnejší a otvorenejší hovoriť o smútku, ktorý môže niekedy v rodine existovať, o úzkosti, ktorú správanie dieťaťa spôsobuje, o úspechoch dieťaťa. Jednotlivé rozhovory môžu prebiehať na podnet učiteľa alebo samotných rodičov. Niekedy si takýto rozhovor treba dohodnúť vopred, niekedy stačí rozhovor ráno alebo večer, keď rodičia prídu do škôlky.

Zbierky vyzbierané v materskej škole sú veľkým prínosom pri pedagogickom vzdelávaní rodičov.knižnica. Počas pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení môžu rodičia prečítať množstvo pedagogickej literatúry, učiteľka má možnosť dohliadať a usmerňovať ich čítanie. Knihy do takejto knižnice vyberá a nakupuje najmä skupinový učiteľ, ale pomôcť s tým môžu aj rodičia. Je užitočné viesť si záznamy o literatúre, ktorú rodičia prečítali.

Osobitné miesto v propagácii pedagogických vedomostí má organizáciakútiky pre rodičov. Kreatívne využitie tejto formy práce umožňuje rodičom široko sa oboznamovať s problematikou výchovy detí. Väčšinadôležitá vlastnosť Roh je v tom,Všetok obsah je adresovaný rodičom v mene detí.

Dizajn textového a ilustračného materiálu v nich môže byť – v závislosti od podmienok – veľmi odlišný; stojan, polica alebo stolík na vystavenie detských prác, pedagogickej a beletristickej literatúry, špeciálne vybavené vitríny, podložky.

Ak chcete systematizovať obsah rohu, môžete materiály usporiadať do sekcií a ak chcete aktualizovať texty, nastavte približný čas ich rotácie. Áno, v sekcii"Čo sme dnes robili?" Stručne sú opísané aktivity detí počas dňa a demonštrované práce detí. Materiály sekcií sa menia denne.

V kapitole "Náš život" deti porozprávajú, aké zaujímavé aktivity, prechádzky, exkurzie a štátne sviatky ich tento mesiac čakajú. Tu môžete napísať o tom, ako sa budú rodičia podieľať na organizovaní týchto podujatí, čo a v aký termín je potrebné dieťa pripraviť (napríklad je zverejnená správa, že sa koná diaľková exkurzia na takom a takom mieste). dátum, čo znamená, že deň pred „výletom“ je potrebné dieťaťu dôkladne skontrolovať obuv). Materiál v tejto časti je možné aktualizovať raz za mesiac.

kapitola "Tipy a triky" neposkytuje rodičom systém poznatkov o pedagogike, ale poskytuje potrebné pedagogické informácie a uvádza rodičov do problematiky výchovy. Obsah rád a odporúčaní je vhodné korelovať s programovým materiálom, ktorý sa deťom v skupine aktuálne podáva. V tej istej sekcii môžete vyzdvihnúť najlepšie skúsenosti z rodinnej výchovy. V tej istej sekcii môžete umiestniť približný režim dieťaťa doma av materskej škole, menu na každý deň; poskytnúť informácie potrebné pre rodičov: ordinačné hodiny lekára a vedúceho; telefón, adresa; sadzobníka úhrad za starostlivosť o dieťa v materskej škole. Materiály v tejto časti sa menia každé 2-3 mesiace.

V kapitole "Poznámka" uverejňujú sa inzeráty rôzneho druhu, ktorých obsah je zostavovaný v mene detí.

Sekcia, ktorá je medzi rodičmi najobľúbenejšia, je

"O našich deťoch" , rozprávanie o tom, čo deti dosiahli, čo sa naučili, čo sa naučili robiť.

V kapitole „Kartitný index dobrých skutkov“ aktivity rodičov sa odrážajú v tej či onej forme. Vypovedá o úspechoch rodičov, o pomoci, ktorú družine a škôlke poskytujú. Vďaka sú dané. Táto sekcia sa podľa potreby aktualizuje.

Všetok materiál v „rohu“ sa kompletne vymení raz za štvrťrok.

Kĺb návšteva múzeí, divadiel, výstav, výlety do prírody, turistika, to všetko umožňuje deťom, rodičom, učiteľom lepšie sa spoznať, osvojiť si interakčné zručnosti a deťom z neúplných rodín kompenzovať nedostatok mužskej či ženskej výchovy.

Účasť rodičov na oslavách a zábavách: vystupovanie ako rozprávkové postavy, ktoré deti poznajú podľa scenárov jesene, nového roka, jari a matiné, dáva rodičom príležitosť pozorovať svoje deti nie zvonku, ale v procese spoločných aktivít. Deti majú menej starostí pri vystupovaní a sú šťastné a hrdé na svojich rodičov.(príloha 8)

Na konci každého mesiaca skupina organizuje rodinnú dovolenku"Deň voľna a oddychu." Spoločná príprava a uskutočnenie tohto dňa prispieva k výchove milých, súcitných detí, ktoré milujú a rešpektujú mamu a otca, sestry a bratov, starých rodičov, všetkých priateľov a príbuzných.

Športové a intelektuálnesúťaže A štafetové preteky , súťaže A kvízy Veľmi sa páči rodičom aj deťom. Víťazi prijatíaktívna účasť na rôznych súťažiach predškolských vzdelávacích inštitúcií a okresov. (príloha 8)

Rôznorodosť foriem a metód práce teda pomáha nájsť spoločnú reč s rôznymi kategóriami rodičov a interakcia materskej školy s rodinou sa môže uskutočňovať rôznymi spôsobmi. Dôležité je len vyhnúť sa formalizmu.

Záver

Náš projekt rieši otázku, že rodina a materská škola sú chronologicky prepojené kontinuitou, ktorá zabezpečuje kontinuitu výchovy a vzdelávania detí. Dôležitý tu nie je princíp paralelizmu, ale princíp vzájomného prieniku dvoch spoločenských inštitúcií.

Skúsenosti s prácou s rodičmi ukazujú, že pozícia rodičov aj vychovávateľov sa stala flexibilnejšou. Teraz nie sú divákmi a pozorovateľmi, ale aktívnymi účastníkmi rôznych podujatí. Otcovia a matky sa cítia kompetentnejšie vo výchove detí. Väčšina rodičov sa začala cielene zaoberať problémami výchovy predškolákov. Zaujímajú sa o problémy vlasteneckej, mravnej a estetickej výchovy detí, ich kultúru správania, oboznamovanie detí s kultúrnymi hodnotami. Rodičia vyjadrili túžbu viesť kluby: „Origami“, „Modelovanie slaného cesta“, „Háčkovanie“, „Šikovné ruky“, „Mladý športovec“.

Využívanie netradičných foriem interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou tak napomáha zefektívniť prácu s rodičmi a umožňuje vytvárať jednotné prostredie pre rozvoj dieťaťa. Rodičia majú možnosť lepšie sa spoznať, vymeniť si skúsenosti, lepšie spoznať svoje deti, naučiť sa interakcii, empatii a spolutvorbe.

V budúcnosti budeme skvalitňovať začatú prácu, hľadať nové formy interakcie s rodičmi a zavádzať ich do práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Spoločné sústredené úsilie materskej školy a rodiny umožňuje úspešnejšie riešiť dôležitú úlohu urobiť z materskej školy miesto radosti, kam by deti a rodičia prichádzali s radosťou.

Zoznam referencií k tejto problematike:

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problémy a hľadanie moderných foriem spolupráce medzi učiteľkami materských škôl a rodinou dieťaťa // Predškolská výchova. 1998. N 6. str. 66 - 70.

2. Arnautová E. Metódy obohacovania edukačnej skúsenosti rodičov // Predškolská výchova. 2002. N 9. S. 52 - 58.

3. Belonogova G., Khitrova L. Pedagogické vedomosti pre rodičov // Predškolská výchova. 2003. N 1. S. 82 - 92.

4. Interakcia výchovného zariadenia s rodinou ako hlavným partnerom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu (metodické odporúčania). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

5. Grigorieva N., Kozlová L. Ako pracujeme s rodičmi // Predškolská výchova. 1998. N 9. S. 23 - 31.

6. Dalinina T. Moderné problémy interakcie medzi predškolskou inštitúciou a rodinou // Predškolská výchova. 2000. N 1. - S. 41 - 49.

7. Doronova T. N. Interakcia predškolskej inštitúcie s rodičmi // Predškolská výchova. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

8. Predškolská inštitúcia a rodina - jednotný priestor rozvoja dieťaťa / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina a ďalší - M.: Linka-Press. - 2001. - 25. - 26. S.

9. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Práca predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou. - M.: Sféra, 2004 - 112 s.

10. Strumilin S. G. Netradičné formy práce s rodičmi predškolských vzdelávacích inštitúcií // Nový svet. 1960. N 7. - S. 208.

Netradičné formy práce s rodičmi

Vylgort 2009

PRÍLOHY

Príloha 1

veríme ti

Počítaj so mnou

členom vášho tímu

Budeme spolupracovať

Čo to dáva?

No a čo?

Kto si?

PRVÁ FÁZA "KTO SI?"

Nepoznáme ťa

Čo robiť?

Rodičia žiakov s neutrálnou a pasívnou životnou pozíciou, ako aj rodičia novoprijatých detí.

Vypracovanie brožúry predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Rodičovské stretnutie „Skupinová prezentácia“. Prieskum sociálnych očakávaní rodičov. Plagátové informácie o živote skupiny a predškolskej vzdelávacej inštitúcie ako celku.

DRUHÁ ETAPA "TAK ČO?"

Áno, niečo sme o tebe počuli

Čo robiť?

Rodičia detí v adaptačnom období.

Rodičovské stretnutia, listy dôvery.

TRETIA FÁZA „ČO TO DÁVA?“

Toto je zaujímavé

Čo robiť?

Rodičia s neutrálnou a pasívnou životnou pozíciou.

„Týždeň otvorených dverí“, „Majstrovské kurzy“, spoločné aktivity s deťmi.

ŠTVRTÁ ETAPA „BUDE SPOLUPRACOVAŤ“

Toto nás priťahuje

Čo robiť?

Rodičia, ktorí sú pripravení na aktívnu spoluprácu.

Realizácia spoločných akcií a sviatkov. Vytváranie rodinných klubov.

PIATA ETAPA „POVAŽUJTE MA ZA ČLENA SVOJHO TÍMU“

Potrebujete moju pomoc?

Čo robím?

rodičia.

Aktívne sa zúčastňujem všetkých aktivít družiny a škôlky. Poskytujem sponzorstvo.

ŠIESTA ETAPA „VERÍME VÁM“

Povieme o vás všetkým

čo spolu robíme?

Rodičia absolventov. Rodičia ohrozených detí, deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Obyvatelia obce.

Tešíme sa z úspechov našich absolventov. Rozoberáme úspechy, problémy detí a spôsoby ich riešenia. Podeľme sa o naše skúsenosti.

Dodatok 2

Dotazník pre rodičov

"Poďme sa zoznámiť"

Sme radi, že Vás a Vaše dieťa vidíme v našej škôlke.

Dúfame, že sa tu bábätko bude cítiť pohodlne, šťastne a zaujímavo.

Poďme sa zoznámiť.

CELÉ MENO. dieťa ___________________________________________

Dátum narodenia__________________________________________

Adresa bydliska, telefónne číslo_______________________________

Zloženie rodiny (aké je dieťa v rodine)____________________________________________________________

MATKA

Vzdelanie, špecialita__________________________________

Miesto výkonu práce, telefón do zamestnania, mobilný telefón___________________________________________________________

OTEC

Celé meno, rok narodenia___________________________________________________________

Vzdelanie, špecialita_________________________________________________

Miesto výkonu práce, pracovný telefón, mobilný telefón

S kým dieťa žije?_________________________________________________

Členovia rodiny, ktorí s dieťaťom nežijú, ale aktívne sa podieľajú na jeho výchove_________________________________________________

Ostatné deti v rodine (ich vek), vzťah dieťaťa k nim_____________________________________________________________

Ako voláš svoje dieťa (jeho obľúbené meno)___________________

Ku ktorému členovi rodiny je dieťa viac pripútané?_____________________

Ako často dieťa ochorie, aké choroby, úrazy utrpelo?

Hlavné typy hier a aktivít doma_______________________________

Je ľahké rozosmiať dieťa?

Aké hračky má rád a kto ich čistí?_________________________________

Obľúbené hry___________________________

Obľúbené jedlo_______________________________________________

Najmenej obľúbené jedlo_________________________________________________

Ako sa dieťa ráno zobudí:

a) aktívny, v dobrej nálade____________________________

b) s rozmarmi sa nálada zlepšuje o 11-12 hodín____________

Máte doma často hostí (zriedka, raz za týždeň, raz za mesiac)___________________________________________________________

Navštevujete vy a vaše dieťa detské zábavné zariadenia________________________________________________________

Ako dieťa komunikuje s deťmi v hre:

A) aktívny, vodca_________________________________________________

B) ľahko sa pripojí k hráčom _______________________________

B) má ťažkosti________________________________________________

Obľúbená činnosť, záujmy:

Modelovanie, kreslenie, navrhovanie_____________________

Vonkajšie hry, fyzická aktivita_____________________

Knihy, vzdelávacie hry_______________________________

Iné_______________________________________________________________

Ako trestáte dieťa (zoznam)____________________________

Ktorý trest je účinnejší________________________

Aké stimulačné opatrenia používate?________________________

Ktoré stimulačné opatrenie je najúčinnejšie____________________________

Životné podmienky dieťaťa (samostatná izba, kútik v spoločenskej miestnosti, oddelené miesto na spanie, spoločná posteľ s jedným z detí atď.)

__________________________________________________________________________________________________________________________

Vaše priania___________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Dotazník pre rodičov

Cieľ: odhaliť osobitosti komunikácie medzi rodičmi a deťmi

1. Ste vy a váš manžel na rovnakej vlne pri výchove vášho dieťaťa?

2. Aké je vaše postavenie v komunikácii s vaším dieťaťom?

(dominantný, rovný)?

3. Ako najčastejšie pôsobíte na dieťa – formou pokynov, vysvetlení, návrhov, presviedčania, žiadostí?

4. Ako často sa pri svojej práci tvárite, že počúvate svoje dieťa, no nepočujete ho? (Často, niekedy, nikdy)

5. Urážate svoje dieťa (slovne), keď s ním máte konflikt? (Áno, niekedy, nikdy)

6. Beriete do úvahy emocionálne rozpoloženie vášho dieťaťa?

(Vždy, niekedy)

7. Ako často dieťa napomínate, ak robí chyby v komunikácii? (Vždy, niekedy, nikdy)

8. Pripomínate svojmu dieťaťu, ak zabudne povedať reč a formulky etikety?

9. Vždy rozumiete nálade dieťaťa?

10. Rozumiete dieťaťu v procese komunikácie podľa jeho gest a mimiky?

11. Aké techniky a ako často sa v rodine používajú na rozvoj komunikačných schopností dieťaťa?

12. S akými ťažkosťami sa stretávate v procese vytvárania kultúry komunikácie?

13. Čo vám bráni v plnej komunikácii s vaším dieťaťom?

Dodatok 3

Vzorový plán podujatí

"Týždeň otvorených dverí"

Dni v týždni

ráno

deň

Večer

pondelok

9.00 – 10.00

Aktivity s deťmi

Chôdza, rutinné chvíle.

Večer poézie.

(úvod do diel A.S. Puškina)

utorok

9.00 – 10.00

Aktivity s deťmi

Chôdza, rutinné chvíle.

Športová zábava "Strong Kids"

streda

9.00 – 10.00

Aktivity s deťmi

Chôdza, rutinné chvíle.

Koncert na požiadanie.

(účastníci: rodičia a deti)

štvrtok

9.00 – 10.00

Aktivity s deťmi

Chôdza, rutinné chvíle.

Tvorivá dielňa

(spoločné aktivity detí a rodičov

piatok

9.00 – 10.00

Aktivity s deťmi

Chôdza, rutinné chvíle.

"Rodinná kaviareň"

(zhrnutie týždňa)

Dodatok 4

Nečakajte, že vaše dieťa bude ako vy alebo také, aké chcete. Pomôžte mu stať sa nie vami, ale ním samým.

Nemyslite si, že to dieťa je vaše: je Božie.

Nevyžadujte od svojho dieťaťa platbu za všetko, čo pre neho robíte: dali ste mu život, ako vám môže poďakovať? Dá život druhému a potom tretiemu: to je nezvratný zákon vďačnosti.

Nevynášaj svoje výčitky na svoje dieťa, aby si v starobe nejedol horký chlieb, lebo čo zaseješ, to sa ti vráti.

Nepozeraj sa na jeho problémy zhora: bremeno života je dané každému, kto je v jeho silách, a buď si istý, že jeho bremeno nie je pre neho o nič menej ťažké ako tvoje pre teba. Alebo možno viac. Preto ešte nemá zvyk.

Neponižuj ma.

Nemučte sa, ak nemôžete niečo urobiť pre svoje dieťa,

mučiť - ak môžete a nie.

Pamätajte, že sa pre dieťa neurobilo dosť, ak sa nespravilo všetko.

Naučte sa milovať dieťa niekoho iného. Nikdy nerob niekomu inému to, čo nechceš, aby iní robili tebe.

Milujte svoje dieťa akýmkoľvek spôsobom: netalentované, nešťastné, dospelé. Pri komunikácii s ním sa radujte, pretože dieťa je sviatok, ktorý je stále s vami.

Nahnevané, agresívne dieťa, bitkár a tyran je veľkým rodičovským sklamaním, ohrozením blaha detského kolektívu, „búrkou“ na dvoroch, ale aj nešťastným tvorom, ktorému nikto nerozumie, nechce. pohladiť a poľutovať. Agresivita detí je znakom vnútorného emocionálneho vypätia, komplexu negatívnych skúseností a jednou z neadekvátnych metód psychickej obrany.

Takéto deti využívajú každú príležitosť na to, aby tlačili, udierali, lámali a štípali. Ich správanie je často provokatívne. Aby vyvolali odvetné agresívne správanie, sú vždy pripravení nahnevať svoju matku, učiteľa a rovesníkov. Neupokojia sa, kým dospelí „nevybuchnú“ a deti sa pobijú. Takéto dieťa sa bude napríklad vedome pomalšie obliekať, odmietať si umyť ruky alebo odkladať hračky, až kým nenaštve matku a nepočuje jej kričať alebo dostane výprask. Potom je pripravený plakať a až po úteche a náklonnosti od matky sa upokojí. Nie je to veľmi zvláštny spôsob upútania pozornosti? Pre toto dieťa je to však jediný mechanizmus „ukončenia“ psycho-emocionálneho stresu a nahromadenej vnútornej úzkosti.

V našom živote sa, žiaľ, udeje veľa udalostí, ktoré nás samy osebe dokážu zatrpknúť, roztrpčiť, dohnať do zúfalstva a spôsobiť negatívne skúsenosti. Deti jasne vnímajú nálady svojho okolia. Rodičia by preto nemali dovoliť svojim deťom diskutovať o problémoch, pozerať programy o katastrofách a filmy o vraždách a beznádeji, negatívne hodnotiť činy iných, vyčítať a vyhrážať sa páchateľom násilím. Takéto prejavy nespokojnosti a odporu nie sú tými najlepšími vzormi a môžu byť bumerangom späť do rodiny v podobe dieťaťa. Dospelí by sa nemali čudovať, prečo ich dieťa od slova do slova opakuje ich urážlivé výrazy a je v pozícii neustáleho odporu a odmietania ľudí a udalostí okolo seba. Ak si začnete všímať, že vaše dieťa je elektrizované hnevom, pomenúva, bije sa, uráža a je kruté voči zvieratám, potom by ste si mali najprv položiť otázky:

Kedy to začalo?

Ako dieťa prejavuje agresiu?

V ktorých bodoch dieťa prejavuje agresiu?

Čo spôsobilo agresivitu?

Čo sa odvtedy zmenilo v správaní dieťaťa?

Čo vlastne dieťa chce?

Ako mu môžete skutočne pomôcť?

Príčiny agresivity sú takmer vždy vonkajšie: rodinné problémy, zbavenie sa niečoho želaného, ​​rozdiel medzi želaným a možným. Preto musíte začať pracovať s agresivitou svojho dieťaťa s nezávislou analýzou vo vnútri rodinné vzťahy. Toto bude hlavný krok pri riešení existujúceho problému.

Ak na svojom dieťati spozorujete známky agresívneho správania, zahrajte si s ním nižšie uvedené hry. Môžete to urobiť so svojou rodinou, za účasti blízkych príbuzných (bratov, sestier), ako aj s priateľmi vášho dieťaťa.

Najdôležitejšie je pokúsiť sa oslobodiť, oddať sa hre, pretože dieťa určite vycíti vašu úprimnosť a ocení ju.

"vyklepanie prachu"

(pre deti od 4 rokov)

Každý účastník dostane „prachový vankúš“. Musí ho usilovným mlátením rukami poriadne „vyčistiť“.

"DETSKÝ FUTBAL"

(pre deti od 4 rokov)

Namiesto lopty je tam vankúš. Hráči sú rozdelení do dvoch tímov. Počet hráčov: od 2 osôb. Sudca musí byť plnoletý. Môžete sa hrať rukami a nohami, vankúš sa dá kopať, hádzať, odnášať. Hlavným cieľom je streliť gól.

Poznámka: dospelá osoba zabezpečuje dodržiavanie pravidiel - nemôžete používať ruky ani nohy, ak nemáte vankúš. Penalty sú odstránené z ihriska.

„HODINA TICHA A HODINA „MOŽNÉHO““

(pre deti od 4 rokov)

Dohodnite sa s dieťaťom, že niekedy, keď ste unavení a chcete si oddýchnuť, bude v dome hodina ticha. Dieťa by sa malo správať ticho, pokojne sa hrať, kresliť, navrhovať. Niekedy však budete mať „dobrú“ hodinu, kedy môže dieťa robiť takmer všetko: skákať, kričať, brať mamine oblečenie a otcove nástroje, objímať rodičov a visieť na nich atď.

Poznámka: „Hodiny“ sa môžu striedať alebo môžu byť usporiadané na rôzne dni, hlavná vec je, že sa zoznámia v rodine.

"PADAJÚCA VEŽA"

(pre deti od 5 rokov)

Vysoká veža je postavená z vankúšov. Úlohou každého účastníka je vziať to útokom (skokom) a vydávať víťazné výkriky ako:

"Ah-ah", "Hurá!" atď. Vyhráva ten, kto skočí na vežu bez toho, aby zničil jej steny.

Poznámka:

· Každý účastník si môže postaviť vežu takej výšky, ktorú podľa jeho názoru dokáže zdolať.

· Po každom útoku „fanúšikovia“ vydávajú hlasné výkriky súhlasu a obdivu: „Výborne!“, „Skvelé!“, „Víťazstvo!“ atď.

"BÚRENIE PEVNOSTI"

(pre deti od 5 rokov)

Pevnosť je postavená z nerozbitných predmetov, ktoré prídu pod ruku (papuče, stoličky, kocky, oblečenie, knihy atď. - všetko sa zbiera na jednu veľkú hromadu). Hráči majú „delovú guľu“ (guľu). Na oplátku každý hádže loptu zo všetkých síl na nepriateľskú pevnosť. Hra pokračuje, kým sa celá halda – „pevnosť“ – nerozbije na kúsky. Pri každom úspešnom zásahu útočníci spustili hlasné výkriky víťazstva.

"PODME SA ZELENINOU"

(pre deti od 5 rokov)

Vyzvite deti, aby sa pohádali, ale nie zlými slovami, ale... zeleninou: „Ty si uhorka“, „A ty si reďkovka“, „Ty si mrkva“, „A tá je tekvica“, atď.

Poznámka: Predtým, ako dieťa pokarháte zlým slovom, spomeňte si na toto cvičenie.

"NA HUMMS"

(pre deti od 5 rokov)

Vankúše sú položené na podlahe vo vzdialenosti, ktorú je možné s trochou úsilia prekonať skokom. Hráči sú „žaby“ žijúce v močiari. Spoločne na jednom „náraze“ sú rozmarné „žaby“ stiesnené. Skáču po vankúšoch susedov a kvákajú: "Kwa-kwa, presuňte sa!" Ak sú dve „žaby“ stlačené na jednom vankúši, potom jedna z nich skočí ďalej alebo zatlačí svojho suseda do „bažiny“ a hľadá nový „hrbolček“.

Poznámka: dospelý tiež preskakuje „hrbole“. Ak dôjde k vážnemu konfliktu medzi „žabami“, vyskočí a pomôže nájsť cestu von.

"ZHUZHA"

(pre deti od 6 rokov)

"Zhuzha" sedí na stoličke s uterákom v rukách. Všetci ostatní okolo nej pobehujú, tvária sa, dráždia, dotýkajú sa jej, šteklia ju. „Zhuzha“ to toleruje, ale keď ju to všetko omrzí, vyskočí a začne prenasledovať „previnilcov“ okolo stoličky a snaží sa ich bičovať uterákom po chrbte.

Poznámka: Dospelý sleduje formu výrazu „dráždenie“. Nemali by byť urážlivé ani bolestivé.

Dodatok 5

Workshop je aktívna forma interakcie, ktorá vám umožní získať okamžitú spätnú väzbu. Na rozdiel od individuálnych a skupinových konzultácií je táto forma práce efektívna v tom, že rodičia nedostanú len „hotový produkt“ vo forme informácií, ale musia sa sami aktívne zapojiť do procesu „získavania“ informácií.

Štruktúra takejto činnosti sa spravidla len málo líši od klasickej schémy vedenia obchodnej hry, ktorej nevyhnutnými prvkami sú:

Cvičenie zamerané na prípravu účastníkov na produktívnu prácu (ak je účastníkov veľký počet, potom môže ako takéto cvičenie slúžiť akákoľvek hra s energiou);

Pracovať v skupinách;

Tematická prezentácia moderátora;

Záverečná úloha pre účastníkov; reflexia minulej hodiny; "Spätná väzba".

V rámci tejto schémy organizujeme najmä triedy pre rodičov štvorročných detí. Ako príklad workshopu vám dávame do pozornosti lekciu na tému „Hra a rozvíjajúce sa predmetové prostredie predškolského detstva“ (vyvinul ju O.Yu. Masyagina).

Seminár pre rodičov

„Hra a rozvíjajúce sa predmetové prostredie predškolského detstva“

Príprava prednášajúceho na seminár zahŕňa:

Návrh informačného stánku v inštitúcii (materiály o úlohe hry, vývojových funkciách hry a pod.);

Návrh výstavy detských kresieb s krycím názvom „Snívam o takejto hračke!“;

Návrh informačného stánku v kancelárii (obrázky s rôznymi typmi hračiek a podložných dosiek pre dizajn obrázkov: „Sociálno-emocionálny rozvoj“, „Intelektuálno-kognitívny rozvoj“, „Motorický rozvoj“);

„Hádanky“ na rozdelenie účastníkov do dvojíc (figúrky rozdelené na dve časti);

Výtlačky situácií pre prácu v skupinách;

Dva listy s nadpisom „Ideálna hračka“;

Nosné dosky o pedagogicky hodnotných kvalitách hračiek: „Možnosť využitia pri spoločných aktivitách“, „Didaktické vlastnosti“, „Multifunkčnosť“, „Príslušnosť k umeleckým remeslám“;

Brožúry „Dôležitosť herných aktivít predškoláka“ pre rodičov, aby sa mohli učiť doma;

Prírezy na vizitky (farebné, rôzneho tvaru)

Priebeh lekcie:

1. Pozdrav od moderátora, všeobecná nálada do práce.

2. Úloha „Vizitka“. Účastníci dostanú prázdne miesta na vizitky a požiadajú ich, aby navrhli vizitku podľa svojho vkusu, nálady a charakteru.

Pre prezentujúceho je táto úloha pomocným nástrojom na udržanie všeobecného emocionálneho zázemia. Moderátor môže nejakým spôsobom komentovať dizajn vizitiek, alebo o to požiadať samotných účastníkov.

3. Účastníci sú rozdelení do dvojíc (na tento účel moderátor rozdá polovice vyrezaných figúrok všetkým: tí účastníci, ktorých polovice sa zhodujú, tvoria pár). Účastníci hovoria o sebe, hľadajú spoločnú tému na rozhovor (môže to byť najmä pobyt dieťaťa v štúdiu alebo účel pobytu na tejto lekcii), kladú si navzájom akékoľvek navádzajúce otázky, aby získať čo najúplnejšie pochopenie osoby sediacej oproti.

Na túto úlohu je vyčlenených asi päť minút, potom každý rodič zdieľa svoje dojmy z toho, čo počul, a hovorí o svojom partnerovi.

4. Skupinová práca. Účastníci sú rozdelení do dvoch skupín, vedúci ponúkne každej skupine karty s úlohami-situáciami, ktoré je potrebné vyriešiť (nájsť možnosti riešenia navrhnutých situácií).

Situácia 1 . Dali ste svojmu dieťaťu krásnu a veľmi drahú hračku, o ktorej už dlho snívalo. Avšak doslova o deň neskôr nájdete hračku rozbitú. Vaše činy?

situácia 2. Vaše dieťa hrá žarty v jedálni, kam ste nakrátko zašli – smiali sa, behali medzi stolmi, mávali rukami. Vy, mysliac na ostatných prítomných, ste ho zastavili, prinútili ste ho posadiť sa za stôl a prísne ste ho napomenuli. Aké skúsenosti môže dieťa získať v tejto situácii? (15 minút).

Názor skupiny je vypočutý. Všeobecná diskusia. Pripomienky moderátorky smerovali k zdôrazneniu úlohy hry v predškolskom veku. Je dôležité pripomenúť rodičom, že vedúcou činnosťou predškoláka je hra, pretože práve prostredníctvom hry sa dieťa učí svet okolo seba a osvojuje si pravidlá správania (toto treba brať do úvahy, ak chcú rodičia získať pozitívne emócie, keď vychovávať svoje dieťa).

5. Skupinová práca . Účastníci dostanú hárky papiera (jeden na skupinu) s nadpisom „Ideálna hračka“. Vypracovanie charakteristík „ideálnej“ hračky: aké vlastnosti by mala mať „ideálna“ hračka podľa rodičov. Zástupca skupiny vyjadruje názor skupiny a zdôvodňuje výber konkrétnej kvality. Obliečky sú pripevnené magnetmi k tabuli.

6. Teoretická časť , čo znamená prejav prednášajúceho. Moderátor hovorí o dôležitosti hry v predškolskom veku; označuje pedagogicky najhodnotnejšie vlastnosti hračiek (pomocou podporných dosiek, ktoré sú pripevnené magnetmi k tabuli); ukazuje druhy hračiek (so zameraním na informačný stojan) a vysvetľuje ich vplyv na vývoj dieťaťa; odhaľuje pojem „hranie rolí“, upozorňuje na detské kresby.

Dnes sú výchovné funkcie rodiny výrazne oslabené, keďže rodičia dlhé roky boli zamerané na verejné vzdelávanie. V dôsledku toho sú teraz rodinné funkcie výrazne oslabené. Jednou z hlavných podmienok zvyšovania efektívnosti rodinnej výchovy je vedomie, že rodina je najvyššou spoločenskou hodnotou, v ktorej sa môže naplno realizovať formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Netradičné formy práce s rodinami

Úvod

Materská škola a rodina sú dve dôležité inštitúcie pre socializáciu detí. Učitelia a rodičia majú spoločné úlohy: urobiť všetko preto, aby deti vyrastali šťastné, aktívne, zdravé, veselé, spoločenské, aby sa z nich stali harmonicky vyvinutí jedinci. Moderné predškolské zariadenia robia veľa pre to, aby komunikácia s rodičmi bola bohatá a zaujímavá. Učitelia na jednej strane zachovávajú všetko najlepšie a osvedčené, na druhej strane hľadajú a snažia sa zavádzať nové, efektívne formy interakcie s rodinami žiakov, ktorých hlavnou úlohou je dosiahnuť skutočnú spoluprácu. medzi materskou školou a rodinou.

Komunikácia bude úspešná, ak bude zmysluplná, založená na spoločných a významných témach pre obe strany, ak každá z nich obohatí svoju informačnú batožinu v procese komunikácie. Náplň práce s rodičmi sa realizuje rôznymi formami. Hlavnou vecou je odovzdať vedomosti rodičom.

1. Faktory ovplyvňujúce vývin dieťaťa v rodine

2. Funkcie rodiny a predškolského výchovného zariadenia

Rodina; predškolská vzdelávacia inštitúcia

Vytvára podmienky pre intelektuálne a fyzické

detský rozvoj;

Poskytuje primárnu socializáciu jednotlivca;

Vytvára jedinečnú atmosféru lásky, citového bohatstva a vrúcnosti jednotlivých vzťahov, podmienky pre citové

– duševné dozrievanie.

Funkcie sú rovnaké pre rodinu aj pre predškolské zariadenie. Dieťa je medzi rodičmi a ich požiadavkami na jednej strane a učiteľom na strane druhej.

Rodičia dôverujú materskej škole pri výchove svojho dieťaťa. Predškolská výchovná inštitúcia zasa aktívne spolupracuje s rodinou. Napriek rôznorodosti foriem práce s rodičmi stále vznikajú medzi rodičmi a učiteľmi nedorozumenia. Dôvody nedorozumenia medzi rodičmi a učiteľmi

Podľa predškolákov

• rodičia si svoje dieťa idealizujú, nedokážu objektívne posúdiť úroveň jeho vývoja, nechcú vidieť nedostatky;
• rodičia sú ľahostajní k svojim deťom a škôlke;
• presunúť zodpovednosť za výchovu a vzdelávanie na materskú školu;
• nízka kultúrna a pedagogická úroveň rodičov.

Podľa rodičov predškolských detí

• nedostatok pozornosti voči deťom zo strany učiteľa;
• neprejavujú naplno prácu s deťmi (iba práca na umeleckých činnostiach a manuálnej práci);
• len prijímajú: tak to má byť a takto to je;
• hovoria o dieťati veľa negatívneho a málo dobrého;
• Úplne nevieme, čo tam robia našim deťom;

• málo praktických informácií.

Problém nepochopenia vôbec nespočíva v nedostatku pozornosti zo strany rodičov, ale v blízkosti samotnej predškolskej výchovnej inštitúcie. Rodičia nemajú otvorený prístup k práci učiteľa, nedochádza k adekvátnej výmene názorov. Pedagógovia nechcú, aby rodičia vstupovali na ich územie, a to ani vo veciach poskytovania pomoci. Rodičom je povolený vstup do predškolského zariadenia podľa potreby - na terénne úpravy, na prázdniny, na terénne úpravy, na stretnutia. V ostatné dni sú dvere MŠ zatvorené. Učitelia úprimne veria, že ich poslaním je učiť, kontrolovať rodinu a upozorňovať na chyby a nedostatky. V dôsledku toho vznikli veľmi vytrvalé metódy a formy práce s rodinami s dominanciou monológu učiteľa (inštruktážne správy, konzultácie, informačné stánky). Samotné dieťa a jeho záujmy často unikajú rodičom aj vychovávateľom z dohľadu. Dospelí sú zaujatí svojimi ambíciami a dokazovaním si navzájom, že majú pravdu a sú kompetentní.

Mikroklíma samotnej rodiny, kde sa deti zoznamujú so spoločenskými hodnotami, oboznamujú sa so zložitosťami a rozpormi moderného sveta.

Vnútrorodinná aktivita je hlavným prostriedkom socializácie človeka a jeho zapojenia do budúcich životných aktivít.

Výchovno-vzdelávacie aktivity rodičov, kde rodičia vystupujú ako učitelia.

Výchovné funkcie rodiny sú dnes výrazne oslabené, keďže rodičia sú dlhé roky orientovaní na verejnú výchovu. V dôsledku toho sú teraz rodinné funkcie výrazne oslabené.

Jednou z hlavných podmienok zvyšovania efektívnosti rodinnej výchovy je vedomie, že rodina je najvyššou spoločenskou hodnotou, v ktorej sa môže naplno realizovať formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa. V tomto smere výchovná inštitúcia potrebuje na jednej strane zabezpečiť zodpovednosť rodičov za výchovu detí a na druhej strane pripraviť rodinu na realizáciu tejto úlohy.

Zároveň je potrebné hľadať nové formy interakcie medzi rodinami a predškolskými zariadeniami.

3. Netradičné formy práce s rodinami

Teraz okrem tradičných foriem práce s rodinami ako sú: rozhovory, konzultácie, dotazníky, vizuálna kampaň, rodičovské stretnutia: skupinové a všeobecné (pre rodičov celej inštitúcie),návšteva rodiny. V predškolských vzdelávacích inštitúciách ich čoraz viac nahrádzajúnové netradičné vzdelávacie formy, ako „KVN“, „Pedagogický salónik“, „Okrúhly stôl“, „Pole zázrakov“, „Čo? Kde? Kedy?“, „Ústami dieťaťa“, „Talk Show“, „Ústny denník“. Takéto formy sú postavené na princípe televíznych a zábavných programov, hier, sú zamerané na nadviazanie neformálnych kontaktov s rodičmi a upútanie ich pozornosti do MŠ. Netradičné kognitívne formy sú určené na oboznámenie rodičov s charakteristikami veku a psychického vývoja detí, racionálnymi metódami a technikami výchovy na formovanie praktických zručností u rodičov. Zmenili sa tu však princípy, na ktorých je založená komunikácia medzi učiteľmi a rodičmi. Patrí medzi ne komunikácia založená na dialógu, otvorenosť, úprimnosť v komunikácii, odmietanie kritizovať a hodnotiť komunikačného partnera. Neformálny prístup k organizovaniu a realizácii týchto foriem komunikácie konfrontuje pedagógov s potrebou využívať rôzne metódy na aktivizáciu rodičov.

Prezentácia predškolskej inštitúcie

Cieľom je predstaviť rodičom predškolskú inštitúciu, jej štatút, rozvojový program a tím pedagógov; ukázať (úlomkovo) všetky druhy aktivít na rozvoj osobnosti každého dieťaťa. Vďaka tejto forme práce rodičia získavajú užitočné informácie o náplni práce s deťmi, platených a bezplatných službách poskytovaných odborníkmi (logopéd, psychológ, oftalmológ, inštruktor plávania a otužovania, sociálny pedagóg, psychológ).

Otvorené triedy s deťmi v predškolských vzdelávacích zariadeniach pre rodičov

Cieľ: oboznámiť rodičov so štruktúrou a špecifikami vedenia tried v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Pri vedení hodiny môže učiteľ zahrnúť prvok rozhovoru medzi rodičmi (dieťa môže hosťovi povedať niečo nové, uviesť ho do okruhu svojich záujmov).

Pedagogická rada za účasti rodičov

Cieľom je zapojiť rodičov do aktívneho uvažovania o problémoch výchovy detí v rodine na základe zohľadnenia ich individuálnych potrieb.

Rodičovské konferencie.

Cieľ: výmena skúseností v rodinnej výchove. Rodičia si vopred pripravia správu a učiteľ v prípade potreby pomáha pri výbere témy a príprave prejavu. Na konferencii môže vystúpiť odborník. Jeho prejav je daný ako zárodok na vyvolanie diskusie, a ak je to možné, potom diskusie. Konferencia sa môže konať v rámci jednej predškolskej inštitúcie, ale praktizujú sa aj konferencie na mestskom a regionálnom meradle. Dôležité je určiť aktuálnu tému konferencie („Starostlivosť o zdravie detí“, „Úloha rodiny pri výchove dieťaťa“). Na konferenciu sa pripravuje výstava detských prác, pedagogickej literatúry, materiálov reflektujúcich prácu predškolských zariadení a pod. Konferenciu je možné zavŕšiť spoločným koncertom detí, zamestnancov škôlky a rodinných príslušníkov.

Mini stretnutia.

Identifikuje sa zaujímavá rodina a študujú sa jej skúsenosti s výchovou. Ďalej pozve dve alebo tri rodiny, ktoré zdieľajú jej postavenie v rodinnej výchove.

Pedagogické rady.

V rade je učiteľ, prednosta, zástupca prednostu pre hlavné činnosti, výchovný psychológ, učiteľ logopéd, vrchná sestra a členovia rodičovského výboru. Na konzultácii sa rozoberá výchovný potenciál rodiny, jej finančná situácia a postavenie dieťaťa v rodine. Výsledkom konzultácie môže byť:

dostupnosť informácií o charakteristikách konkrétnej rodiny;

stanovenie opatrení na pomoc rodičom pri výchove dieťaťa;

vypracovanie programu individuálnej korekcie správania rodičov.

Rodinné kluby.

Na rozdiel od rodičovských stretnutí, ktoré sú založené na poučnej a poučnej forme komunikácie, klub buduje vzťahy s rodinami na princípoch dobrovoľnosti a osobného záujmu. V takomto klube ľudí spája spoločný problém a spoločné hľadanie optimálnych foriem pomoci dieťaťu. Témy stretnutí formulujú a žiadajú rodičia. Rodinné kluby sú dynamické štruktúry. Môžu sa zlúčiť do jedného veľkého klubu alebo rozdeliť na menšie – všetko závisí od témy stretnutia a plánov organizátorov.

Významnou pomocou pri práci krúžkov je knižnica odbornej literatúry o problémoch výchovy, vzdelávania a rozvoja detí. Učitelia sledujú včasnú výmenu, výber potrebných kníh a zostavujú anotácie nových produktov.

Obchodná hra - priestor pre kreativitu.

Cieľ: rozvoj a upevnenie určitých zručností, schopnosť predchádzať konfliktným situáciám. Približuje účastníkov hry čo najviac reálnej situácii, rozvíja schopnosti rýchleho pedagogického správneho rozhodovania a schopnosť včas vidieť a opraviť chybu. Úlohy v obchodných hrách môžu byť rozdelené rôznymi spôsobmi. Môžu sa do nej zapojiť pedagógovia, manažéri, sociálni učitelia, rodičia, členovia rodičovskej komisie atď.. Do obchodnej hry sa zapája aj referent (môže ich byť viacero), ktorý sleduje svoj objekt pomocou špeciálnej pozorovacej karty.

Témou biznis hier môžu byť rôzne konfliktné situácie.

Počas týchto hier účastníci jednoducho „neabsorbujú“ určité vedomosti, ale vytvárajú nový model konania a vzťahov. Počas diskusie sa účastníci hry s pomocou špecialistov snažia analyzovať situáciu zo všetkých strán a nájsť prijateľné riešenie. Približné témy hier môžu byť: „Ráno u vás doma“, „Prechádzka s rodinou“, „Víkend: aké to je?“

Tréningové herné cvičenia a úlohy.

Pomáhajú hodnotiť rôzne spôsoby interakcie s dieťaťom, voliť úspešnejšie formy oslovovania a komunikácie s ním a nahrádzať nežiaduce formy konštruktívnymi. Rodič zapojený do herného tréningu začína s dieťaťom komunikovať a chápe nové pravdy.

Jednou z foriem práce s rodičmi v súčasnosti je organizovanie rôznych súťaží.

Večer otázok a odpovedí.

Cieľ: objasniť pedagogické znalosti rodičov, schopnosť ich aplikovať v praxi, dozvedieť sa niečo nové, rozšíriť si navzájom vedomosti a diskutovať o niektorých problémoch vývoja detí. Večery otázok a odpovedí poskytujú koncentrované pedagogické informácie o najrôznejších témach, ktoré sú často kontroverzného charakteru a odpovede na ne sa často menia na vášnivé a zainteresované diskusie. Úloha večerov otázok a odpovedí pri vybavovaní rodičov pedagogickými vedomosťami nespočíva len v samotných odpovediach, čo je samo o sebe veľmi dôležité, ale aj v podobe týchto večerov. Mali by prebiehať ako uvoľnená, rovnocenná komunikácia

rodičov a učiteľov ako hodiny pedagogickej reflexie.

Na tento večer sú rodičia upozornení najneskôr mesiac vopred. Počas tejto doby sa na to musia metodici a pedagógovia pripraviť: zbierať otázky, zoskupovať ich, rozdeľovať medzi učiteľský tím, aby si pripravili odpovede. Na večeri otázok a odpovedí je žiaduce, aby bola prítomná väčšina členov pedagogického zboru, ale aj odborníci - lekári, právnici, sociálni pedagógovia, psychológovia a pod., podľa obsahu otázok.

Pri práci s rodičmi by ste mali používať formulár ako „Rodičovská univerzita“, kde môžu rôzne oddelenia pracovať podľa potrieb rodičov:

„Oddelenie kompetentného materstva“ (Byť matkou je moja nová profesia).

„Oddelenie efektívneho rodičovstva“ (Mama a otec sú prví a hlavní učitelia).

„Oddelenie rodinných tradícií“ (Starí rodičia sú správcami rodinných tradícií).

Aby bola práca „Rodičovskej univerzity“ produktívnejšia, aktivity predškolskej inštitúcie s rodičmi môžu byť organizované na rôznych úrovniach: celoškolská, vnútroskupinová, individuálna-rodina.

„Ústny denník“ je jednou z vhodných foriem práce so skupinou rodičov, ktorá im umožňuje zoznámiť sa s viacerými problémami výchovy detí v materskej škole a rodine a zabezpečuje doplnenie a prehĺbenie vedomostí rodičov o niektorých problémoch.

Každá „strana“ „Ústneho denníka“ končí príhovormi detí, čo umožňuje rodičom vidieť doterajšie vedomosti detí o týchto otázkach. Napríklad prvá strana „Ústneho denníka“ je venovaná výučbe detí o pravidlách cestnej premávky. Deti pripravujú scénky a básničky venované prevencii dopravných nehôd. Takáto forma práce s rodičmi vzbudzuje ich záujem a chuť spolupracovať s učiteľmi. „Ústny denník“ pozostáva z 3 – 6 strán alebo častí, z ktorých každá trvá 5 až 10 minút. Odporúčame napríklad použiť nadpisy: „Je zaujímavé vedieť“, „Deti hovoria“, „Odborné rady“ atď. Rodičom je vopred ponúknutá literatúra na oboznámenie sa s problémom, praktické úlohy a otázky na diskusiu.

Okrúhly stôl s rodičmi

Cieľ: v netradičnom prostredí s povinnou účasťou odborníkov diskutovať s rodičmi o aktuálnych otázkach výchovy.

Stretnutia za okrúhlym stolom rozširujú vzdelávacie obzory nielen rodičom, ale aj samotným učiteľom. Na stretnutie za okrúhlym stolom sú pozvaní rodičia, ktorí písomne ​​alebo ústne vyjadrili želanie zúčastniť sa diskusie na určitú tému s odborníkmi. Pri realizácii „okrúhlych stolov“ sa uplatňuje princíp partnerstva a dialógu, rodičia sú vyzvaní, aby podpísali „vizitku“ a pripli si ju na hruď. Komunikácia prebieha uvoľnene s diskusiou o aktuálnych problémoch pri výchove detí, s prihliadnutím na želania rodičov a s využitím metód ich aktivizácie.

Rodičovská povinnosť. Popri dňoch otvorených dverí majú službu rodičia a členovia rodičovského výboru. Bohaté možnosti na pozorovanie majú rodičia počas prechádzok detí v okolí, cez prázdniny a večery pri zábave. Táto forma pedagogickej propagandy veľmi efektívne pomáha učiteľskému zboru prekonať povrchný názor, ktorý rodičia stále majú o úlohe materskej školy v živote a výchove detí. Rodičov v službe pozývame na exkurzie a prechádzky s deťmi mimo materskej školy, na voľný čas a zábavu.

Počet turnusov počas týždňa, mesiaca alebo roka je možné určiť podľa uváženia vedenia materskej školy a rodičovského výboru, ako aj v závislosti od možností samotných rodičov.

Počas služby by rodičia nemali zasahovať do vyučovacieho procesu.

Svoje myšlienky alebo pripomienky môžu vyjadriť učiteľovi, vedúcemu a neskôr si ich zapísať do špeciálneho zošita.

„Korešpondenčné“ konzultácie. Pripravuje sa box (obálka) na otázky

rodičov. Počas čítania pošty si môže učiteľ vopred pripraviť kompletnú odpoveď, naštudovať si literatúru, poradiť sa s kolegami, prípadne otázku presmerovať. Táto forma dostáva odozvu od rodičov – kladú rôzne otázky, o ktorých nechceli hovoriť nahlas.

Voľný čas rodičov a detí možno vyplniť športom – omšou

Diania. Napríklad: „Mama, otec a ja sme športová rodina.“ Spoločné zmysluplné voľnočasové aktivity, kedy rodičia a deti spoločne relaxujú, pomáhajú upevňovať a prehlbovať väzby medzi nimi.

Rodičia, najmä mladí, potrebujú získať praktické zručnosti pri výchove detí. Je vhodné pozývať ich na semináre, workshopy a do školy pre mladých rodičov. Táto forma práce umožňuje rozprávať o metódach a technikách výučby a ukázať im: ako čítať knihu, pozerať sa na ilustrácie, rozprávať o tom, čo čítajú, ako pripraviť detskú ruku na písanie, ako cvičiť artikuláciu prístroj atď.

Stretnutia s rodičmi, ako napríklad „Pedagogický kaleidoskop“, „Humorina“, „Valentín“, umožňujú nielen odhaliť pedagogické znalosti rodičov, ich obzory, ale aj pomôcť zblížiť sa, vyvolať emocionálnu odozvu z komunikácie. , z podujatia, a tiež vyvolať záujem a chuť spolupracovať s učiteľmi.

Vo výchovno-vzdelávacom procese má veľký význam uskutočňovanie spoločných podujatí ako sú divadelné predstavenia. Na obecných rodičovských stretnutiach sa môžu premietať vystúpenia rodičov a detí v divadelných hrách. To prináša veľkú radosť rodičom a deťom pri príprave a realizácii divadelných predstavení. Spoločný úspech možno zdieľať pri šálke aromatického čaju.

Vzhľadom na zaneprázdnenosť rodičov sa využívajú aj také netradičné formy komunikácie s rodinami ako „Rodičovská pošta“ a „Linka pomoci“.

Každý člen rodiny má možnosť v krátkej poznámke vyjadriť pochybnosti o spôsoboch výchovy svojho dieťaťa, vyhľadať pomoc u konkrétneho odborníka atď. Linka pomáha rodičom anonymne zisťovať problémy, ktoré sú pre nich významné, a varovať učiteľov pred pozorovanými nezvyčajnými prejavmi u detí.

Netradičnou formou interakcie s rodinou je aj knižnica hier. Keďže hry vyžadujú účasť dospelého, núti rodičov komunikovať s dieťaťom. Ak sa vštepuje tradícia spoločných domácich hier, v knižnici sa objavujú nové hry, ktoré vymysleli dospelí spolu s deťmi.

Tematické výstavy sú vytvorené ako pre rodičovský kolektív celej MŠ, tak aj pre rodičov jednej skupiny. Do ich dizajnu môžete zapojiť samotných rodičov: zverte výber materiálu na určitú tému, nájdite výstrižky z novín a časopisov, vytvorte vzory pre domáce hračky. Rodičovské časopisy umožňujú rodičom bližšie sa zoznámiť s tým či oným rodičovským problémom.

Cieľom je doplniť slovné informácie pre rodičov o kresby, fotografie, prírodniny (vzorky hračiek, herného materiálu, výtvarných prác a pod.) zhotovené rukami detí, rodičov a vychovávateľov.

Rôzne tvorivé dielne, kluby Crazy Hands a „Prasiatka nápadov“ priťahujú a pomáhajú zbližovať učiteľov, rodičov a deti. Moderný ruch a zhon, ako aj stiesnené podmienky či naopak nadmerný luxus moderných bytov takmer vylúčili zo života dieťaťa možnosť venovať sa ručným prácam a remeslám. V miestnosti, kde krúžok funguje, nájdu deti aj dospelí všetko potrebné pre výtvarnú tvorivosť: papier, kartón, odpadové materiály a pod.

Účasť rodín na súťažiach o najlepšiu kresbu, obrúsok či remeslo z prírodných materiálov nielen obohacuje rodinný voľný čas, ale spája deti i dospelých pri spoločných aktivitách. Rodičia nezostávajú ľahostajní: zbierajú kresby, fotografie a spolu so svojimi deťmi pripravujú zaujímavé remeslá. Výsledok spoločnej tvorivosti detí a rodičov prispel k rozvoju emócií dieťaťa a vzbudil u rodičov pocit hrdosti.

Spoločnými aktivitami možno nadviazať dôveryhodné vzťahy medzi rodičmi a vychovávateľmi. Na podujatiach ako sú „Dni dobrých skutkov“ - oprava hračiek, nábytku, družiny, pomoc pri vytváraní predmetu rozvíjajúceho prostredia v družine, navodzuje sa atmosféra pokoja a vrúcnych vzťahov medzi učiteľmi a rodičmi.

Spoločné výlety, túry, pikniky.

Účelom takýchto podujatí je posilniť vzťahy medzi rodičmi a deťmi. Rodičia majú možnosť tráviť čas s dieťaťom, zaujať ho a zaujať ho osobným príkladom. Deti sa z týchto výletov vracajú obohatené o nové dojmy o prírode, hmyze a svojom kraji. Potom s nadšením kreslia, vyrábajú remeslá z prírodných materiálov, navrhujú výstavy spoločnej tvorivosti „Na poli stála breza“, „Zázraky pre deti z nepotrebných vecí“, „Ruky mamy, ručičky ocka a moje ručičky“, „Príroda a fantázia“. Vďaka tomu si deti rozvíjajú tvrdú prácu, presnosť, pozornosť k blízkym a úctu k práci. Toto je začiatok vlasteneckej výchovy, láska k vlasti sa rodí z pocitu lásky k rodine.

Rodinná vernisáž, výstavy fotografií „Moja drahá mama“, „Najlepší otec“, „Moja priateľská rodina“, „Rodina - zdravý životný štýl“. Výstavný stánok „Rodina očami dieťaťa“, kde sa deti delia o svoje sny, vzbudzuje u rodičov veľký záujem až prekvapenie. Z pohľadu dospelých boli sny detí v rodine materiálne: nová bábika, auto, robot. Ale deti vyjadrujú iné želania: „Snívam o bratovi a sestre“, „Snívam o tom, že všetci žijú spolu“, „Snívam, že sa moji rodičia nehádajú. To núti rodičov pozerať sa na svoje rodinné vzťahy z inej perspektívy, snažiť sa ich upevňovať a viac sa venovať svojim deťom.

Videá, ktoré sú vytvorené na konkrétnu tému, napríklad „Pracovná výchova dieťaťa v rodine“, „Pracovná výchova detí v materskej škole“ atď.

Zaujímavou formou spolupráce je vydávanie novín. Rodičovské noviny pripravujú rodičia sami. Zaznamenávajú v ňom zaujímavé príhody zo života rodiny a delia sa o svoje skúsenosti s výchovou v určitých otázkach. Napríklad „Rodinné voľno“, „Moja mama“, „Môj otec“, „Som doma“. Na tvorbe novín sa môže podieľať vedenie materskej školy, učitelia a odborníci.

Musia si nájsť miesto v práci s rodičmi: rady domácich učiteľov, pedagogické obývačky, prednáškové sály, neformálne rozhovory, tlačové konferencie, kluby pre otcov, starých rodičov.

Medzi učiteľmi aj rodičmi sú obľúbené najmä netradičné formy komunikácie s rodičmi, postavené na type televíznych a zábavných programov, hier a zamerané na nadviazanie neformálnych kontaktov s rodičmi, upútanie ich pozornosti do škôlky. Rodičia lepšie spoznajú svoje dieťa, pretože ho vidia v inom, novom prostredí a zblížia sa s učiteľmi. Rodičia sa teda podieľajú na príprave matiné, písaní scenárov a účasti na súťažiach. Konajú sa hry s pedagogickým obsahom, napríklad „Pedagogické pole zázrakov“, „Pedagogický prípad“, „KVN“, „Talk Show“, break-ring, kde sa diskutuje o protichodných názoroch na problém a oveľa viac. Môžete zorganizovať pedagogickú knižnicu pre rodičov (knihy dostanú doma), výstavu spoločných prác rodičov a detí „Ruky otca, ruky mamy a moje ručičky“, voľnočasové aktivity „Nerozluční priatelia: dospelí a deti“, „Rodinné karnevaly“.

Môžete tiež použiť s rodičmi:

Do jednotlivých zošitov, kde učiteľ zaznamenáva úspechy detí v rôznych typoch aktivít, si môžu rodičia poznačiť, čo ich pri výchove ich detí zaujíma.

Informačné listy, ktoré môžu obsahovať nasledujúce informácie:

oznámenia o stretnutiach, podujatiach, výletoch;

žiadosti o pomoc;

vďaka dobrovoľným pomocníkom a pod.

Pripomienky pre rodičov.

Brožúry

Brožúry pomáhajú rodičom dozvedieť sa viac o materskej škole. Brožúry môžu opísať koncepciu materskej školy a poskytnúť o nej všeobecné informácie.

Výhody.

Príručky obsahujú podrobné informácie o materskej škole. Rodiny môžu využívať výhody počas celého roka.

Bulletin.

Newsletter možno vydávať raz alebo dvakrát mesačne, aby boli rodiny informované o špeciálnych udalostiach, zmenách programu a podobne.

Týždenné poznámky.

Týždenná poznámka určená priamo rodičom informuje rodinu o zdravotnom stave dieťaťa, jeho nálade, správaní sa v škôlke, jeho obľúbených činnostiach a ďalších informáciách.

Neformálne poznámky.

Opatrovatelia môžu poslať domov s dieťaťom krátke poznámky, aby informovali rodinu o nových úspechoch dieťaťa alebo o tom, čo sa práve stalo.

zvládnutá zručnosť, poďakovať rodine za poskytnutú pomoc; môžu tam byť nahrávky detského prejavu, zaujímavé výroky dieťaťa atď. Rodiny môžu do materskej školy posielať aj poznámky s vďakou alebo žiadosťami.

Nástenka.

Nástenka je nástenná vitrína, ktorá informuje rodičov o stretnutiach v daný deň atď.

Schránka s návrhmi.

Toto je schránka, do ktorej môžu rodičia vkladať poznámky so svojimi nápadmi a návrhmi, čo im umožňuje podeliť sa o svoje myšlienky so skupinou pedagógov.

Správy.

Písomné správy o vývoji dieťaťa sú formou komunikácie s rodinami, ktorá môže byť užitočná za predpokladu, že nenahrádzajú osobný kontakt.

Existujú techniky na vytváranie rolí pre rodičov.

Rodičia môžu v programe hrať rôzne formálne a neformálne úlohy. Nižšie sú uvedené niektoré z nich.

Hosť skupiny.

Rodičia by mali byť povzbudzovaní, aby prišli do skupiny pozorovať svoje deti a hrať sa s nimi.

Dobrovoľník.

Rodičia a deti môžu mať spoločné záujmy alebo zručnosti. Dospelí môžu pomáhať učiteľom, zúčastňovať sa na predstaveniach, pomáhať pri organizovaní podujatí, zabezpečovať dopravu, pomáhať pri upratovaní, usporiadaní a zdobení skupinových miestností atď.

Platená pozícia.

Niektorí rodičia môžu byť schopní zaujať platenú pozíciu v programe ako člen vzdelávacieho tímu.

Kreatívne využitie tradičných foriem práce (rozhovory, konzultácie, dotazníky, vizuálna propaganda a pod.) a netradičných („Ústny žurnál“, diskusný klub, večer otázok a odpovedí a pod.) teda umožňuje úspešnejší a efektívnu spoluprácu s rodičmi. Kombinácia všetkých foriem práce s rodičmi pomáha zvyšovať teoretické vedomosti rodičov, podnecuje ich prehodnocovať metódy a techniky domáceho vzdelávania a správne organizovať rôznorodé aktivity materskej školy.

4. Vytvorenie nového modelu interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami

Aby ste to dosiahli, musíte organizovať úspešné aktivity, pretože človek rastie iba v úspešných aktivitách. Je potrebné naučiť rodiča vytvárať si obraz úspešného dieťaťa. Uznanie priority rodinnej výchovy si vyžaduje odlišný vzťah medzi rodinou a predškolským zariadením, a to: spoluprácu, interakciu a dôveru. Materská škola a rodina by sa mali v ideálnom prípade snažiť o vytvorenie jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa. Vyžaduje si to množstvo špecifických podmienok: vzájomnú dôveru vo vzťah medzi učiteľom a rodičmi;

berúc do úvahy individualitu každej rodiny: vek, vzdelanie,

čísla, životný štýl, materiálna a pedagogická úroveň;

využívanie rôznych foriem práce s rodičmi;

súčasný vplyv na rodičov a deti;

systematická a dôsledná práca s rodičmi;

dodržiavanie pedagogického taktu.

Úloha učiteľa dnes:

1. Informuje rodičov o vývoji ich dieťaťa.

2. Hodnotí dieťa.

3. Označuje, ako konať v konkrétnom prípade.

4. Dáva rodičom domácu úlohu.

5. Pracuje tak, aby vyhovovala potrebám predškolskej vzdelávacej inštitúcie a programu.

6. Učí rodiča, ako rozvíjať dieťa.

7. Verí, že vie všetko o deťoch a rodičoch (istota vo svojej kompetencii).

Úloha učiteľa – zamestnanca, partnera:

1) Spolieha sa na iniciatívu rodiča a ponúka svoju vlastnú.

2) Zisťuje o dieťati od rodiča a spolu s ním dieťa hodnotí.

3) Nedáva hotové rady, ale rieši problém spolu s rodičmi.

4) Prístup k rodičovi s prihliadnutím na individualitu rodiny.

5) Pomáha rodičom vytvárať úspešné aktivity pre dieťa na osobnú sebarealizáciu.

6) Pomáha rodičom v správnosti rodinnej výchovy, niekedy sa učí od rodičov.

7) Nepoučuje rodičov, ale radí ako certifikovaný odborník.

8) Najvyšším cieľom a náplňou práce je dieťa. Nový model interakcie: rodič – rodina – učiteľ.

Základom každej interakcie je vytváranie spoločných aktivít, pri ktorých ide o kolektívnu tvorivú činnosť. Na jeho usporiadanie potrebujete nasledovné:

Súhlas s oboma stranami.

Určiť ciele, prostriedky, formy, prístupy.

Použitie rôznych smerov (metóda brainstormingu).

Formovanie jadra na vytvorenie kolektívneho názoru.

Záver

Zmeny, ku ktorým dnes dochádza v oblasti predškolského vzdelávania, smerujú predovšetkým k jeho skvalitneniu. To zase do značnej miery závisí od koordinácie činností rodiny a predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Pozitívny výsledok možno dosiahnuť len vtedy, ak rodinu a materskú školu zohľadníme v rámci jednotného vzdelávacieho priestoru (ŠVP), čo znamená interakciu a spoluprácu medzi učiteľmi predškolského veku a rodičmi počas celého predškolského detstva dieťaťa.
Najdôležitejšou črtou EOP a zároveň podmienkou jeho tvorby je definovanie a akceptovanie všeobecných cieľov a cieľov vzdelávania predškolákov účastníkmi pedagogického procesu, ktoré sa formujú v jednotnom programe výchovy, vzdelávania a rozvoj detí.
Moderné vzdelávacie programy pre predškolákov sú postavené na základe Koncepcie predškolskej výchovy, výdobytkov psychológie a pedagogiky. Rodičia, ktorí vystupujú ako sociálni zákazníci vzdelávacích služieb, však často nemajú v tejto oblasti hlboké znalosti. Preto by cieľ a ciele verejného vzdelávania mali byť predmetom podrobnej diskusie medzi učiteľmi a rodičmi, počas ktorej by mal učiteľ sprostredkovať rodine svoju predstavu o výsledku výchovy dieťaťa a zosúladiť ju s pedagogickými postojmi rodičov. . Ďalším znakom a podmienkou vytvorenia EEP by malo byť vypracovanie a prijatie jednotných požiadaviek na dieťa doma av predškolskom zariadení. Pomáha to nielen vytvoriť psychologický komfort pre dieťa, ale aj posilniť autoritu rodičov a učiteľov.
Nemenej dôležitou črtou a podmienkou tvorby EVP je rozvoj spoločného prístupu k riešeniu problémov výchovy, identifikácia, zovšeobecňovanie a koordinácia pedagogických metód a techník na základe štúdia výchovných skúseností rodiny a prenosu informácií rodičom o technológiách vzdelávacieho procesu.
Modernosť teda kladie pre predškolské vzdelávacie inštitúcie pomerne zložité úlohy a kladie vysoké nároky na profesionalitu učiteľov.

Literatúra:

1. Azarov Yu.P. Rodinná pedagogika. – Vydavateľstvo Politizdat, 1985.
2. Arnautová E.P., Ivanova E.M. Komunikácia s rodičmi: prečo, ako? – M., 1993.
3. Výchova dieťaťa v rodine. Otázky teórie a metodológie. – M., 1979.
4. Učiteľke o práci s rodinami. Manuál pre učiteľky materských škôl. / Ed. N. F. Vinogradova. – M., 1989.
5. Škôlka a rodina. / Ed. T.A. Marková. – M., 1986.
6. Žukovskaja V.I. Rozhovory o výchove. - Minsk, 1969.
7. Zakharova L.N. Mama a otec vyrastajú v rodine. – M., 1986.
8. Kovaleva L.E. Mikroklíma v rodine. – M., 1979.
9. Krupina I.V. Základy rodinnej výchovy. / Ed. T.I.Pidkasisty. – M., 1996.
10. Makarenko A.S. O rodinnej výchove. – M., 1983.
11. O výchove predškolákov v rodine. / Ed. T.A. Markova, L.F. Ostrovskaja. – Vydavateľstvo APN, 1963.
12. Spivakovskaya A.S. Ako byť rodičmi. – M., 1986.
13. Titorenko V.Ya. Formovanie rodiny a osobnosti. – M.: Minsk, 1987.

Projekt „Netradičné formy práce s rodičmi v materskej škole“

V súčasnej etape aktualizácie predškolskej vzdelávacej politiky sa veľká pozornosť venuje problémom rodiny, rodinnej výchovy, spolupráce rodiny a výchovnej organizácie.

V dokumentoch Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie sa diskutuje o aktualizovanej vzdelávacej stratégii na vytvorenie optimálnych podmienok pre úspešné vzdelávanie a rozvoj detí predškolského veku, interakciu s rodičov, sociálnych partnerov.

Podľa zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (2012) jednou z hlavných výziev, ktorým čelí detská predškolské zariadenie je „interakcia s rodinou na zabezpečenie plného rozvoja osobnosti dieťaťa“.

rozvoj Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu (nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 1155 zo 17. októbra 2013) spĺňa nové spoločenské požiadavky, z ktorých jednou je organizácia interakcie medzi predškolskou vzdelávacou organizáciou a detskou organizáciou. rodinám za úspešnú realizáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu, ktorý je zameraný na pozitívnu socializáciu, aktualizuje úlohy bezpečného správania sa v spoločnosti, každodennom živote a prírode.

Typ projektu. Podľa dominanta projekt činnosti: vzdelávací.

Účastníci projektu: učitelia, špecialisti na ďalšie vzdelávanie, špecialisti rôznych profesií, rodičov, deti.

Podľa povahy kontaktov: v rámci predškolského vzdelávacieho zariadenia, rodičov, deti, mikrospoločnosť.

Relevantnosť.

Dnes interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií s rodičov je dôležitou súčasťou práca o prekonávaní ťažkostí vo vývoji a vzdelávaní detí predškolského veku. Len v úzkej spolupráci, na vzájomnom porozumení medzi učiteľmi a rodičov môžete dosiahnuť vysoké výsledky.

Vznik skúsenosti je spôsobený tým, že sa objavili rozpory v práca učiteľov s rodičmi. Podľa pozorovaní učiteľov a komunikácie s rodičov nasledujúci závery: sám rodičov požadovať a otvorene deklarovať, že výchova a vzdelávanie detí sa má vykonávať MATERSKÁ ŠKOLA a chcú to vidieť na konci výsledok materskej školy, teda dieťa plne pripravené na školu. Ostatní sa pasívne pozerajú práca v škôlke, ešte iní sa chcú zúčastniť vzdelávacieho procesu, ale nemajú na to čas a len málokto má záujem o aktívnu interakciu s MATERSKÁ ŠKOLA. Učitelia boli z toho na akciách nešťastní Často nevidíte rodičov, ktorí sú informatívni, viac rodičov prilákať zábavné podujatia, či už je to Nový rok alebo 8. marca, promócie. Navštívte rodičov bolo veľmi málo skupinových stretnutí.

Problém interoperability detská záhradkárčenie s rodinou bolo vždy relevantné a náročné. Relevantné, pretože účasť rodičov v živote svojich detí im pomáha vidieť veľa, aj tie ťažké, pretože všetko rodičia sú iní, potrebujú ako deti osobitný prístup. Práca s rodičmi, pomáhame im vidieť rozdiel medzi svetom a svetom dospelých, prekonať ich autoritársky postoj k dieťaťu, správať sa k nemu ako k seberovnému a pochopiť, že je neprijateľné ho porovnávať s inými deťmi.

Problém. Neúčasť rodičov v živote ich dieťaťa, banálny nedostatok akejkoľvek predstavy o tom, čo by malo byť „úspešné“. rodič- a vzniká určitý problém vo vzťahu medzi dieťaťom a jeho rodinou.

Pomoc rodičov Psychopedagog je povolaný k tomu, aby sa aktívne podieľal na výchove vlastného dieťaťa projektu"Netradičné formy práce s rodičmi" Ciele projektu:

Optimalizácia partnerstiev a spolupráce medzi rodičia a dieťa v rodine;

Úlohy:

Poskytovať psychologickú a pedagogickú pomoc rodičovŽiaci MDOAU v uvedomení si svojej úlohy, dôležitosti a schopností pri výchove zdravého a úspešného dieťaťa, osvojení si efektívnych spôsobov a techník nadväzovania vzťahov optimistickej spolupráce s matkami a deťmi v rodine.

Pomoc rodičov eliminovať nepochopenie emocionálnych potrieb dieťaťa prostredníctvom spoločných hravých tvorivých kognitívnych aktivít.

Oboznamovanie sa s kultúrnymi trasami v meste, organizovanie zábavných vzdelávacích voľnočasových aktivít pre deti;

Spolupráca škôlka s rodičmižiakov pri riešení problémov vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia na organizovanie hravých, tvorivých, konštruktívnych a pracovných činností detí v MATERSKÁ ŠKOLA.

Zásady interakcie medzi učiteľom a rodičov:

Schopnosť vytvoriť priateľskú atmosféru vedúcu k dialógu;

Pozornosť na problémy rodičov, ich subjektívne skúsenosti;

Schopnosť poskytnúť psychologickú pomoc;

Zamerajte sa na stimuláciu sebavzdelávania rodičov;

Schopnosť vidieť najmenšie úspechy a vzbudzovať dôveru v úspech;

Pozitívny prístup pri rozhovore rodičov pri akomkoľvek probléme;

Prejav pedagogického taktu a morálnych a etických noriem kedy práca s rodičmi;

Úprimná túžba pomôcť v ťažkej pedagogickej situácii;

Je neprípustné porovnávať vinné dieťa s inými. Pri zvažovaní konfliktnej situácie analyzujte situáciu ako takú, a nie osobné vlastnosti dieťaťa a jeho rodičov.

Formy interakcie s rodičmi žiakov:

1. Informačné a analytické;

Dotazník;

Testovanie;

Spôsob písania rodičovské minieseje"Moje dieťa".

2. Vizuálne informačné formuláre;

Webové stránky predškolských vzdelávacích inštitúcií a učiteľov;

Vydávanie rodinných nástenných novín;

Otvorená ukážka priamych vzdelávacích aktivít pre rodičov;

Výstavy fotografií;

Rodinné prezentácie;

Netradičné dni otvorených dverí.

3. Kognitívne;

Netradičné rodičovsko-učiteľské konferencie;

Informačné-praktické hodiny „Šk rodičov";

Víkendové trasy alebo výlety;

Spoločný Job podľa tematického plánu projektov;

Okrúhly stôl.

4. Voľný čas;

Spoločné dovolenky, voľný čas, zábava;

Spoločné športové súťaže;

Rodinné divadlo;

Účasť rodičov na súťažiach, výstavy

Etapy implementácie projektu

Etapa I (prípravné)

1. Štúdium vedeckej a metodologickej literatúry k danej téme projektu.

2. Dotazník rodičov.

3. Kalendár-tematické plány v rámci projektu.

4. rozvoj metodické materiály na realizáciu projektu.

Etapa II (základné)

1. rozvoj poznámky o udalostiach a ich realizácii.

2. Implementácia plánov interakcie účastníkov projektu.

Stupeň III (Konečný)

1. Analýza vykonanej práce práca. (Rodičovské stretnutie )

2. Prezentácia najlepších skúseností z rodinnej výchovy.

3. Fotografovanie, rozhovor rodičov, publikácie v médiách a na webovej stránke predškolského vzdelávacieho zariadenia.

ocakavane vysledky

Po otestovaní projektu, čakáme na istotu výsledky:

U rodičia – treba budovať dôveru, partnerstvá s deťmi a učiteľmi;

Zintenzívniť aktivity rodičov v živote dieťaťa v predškolskom zariadení;

Účasť na rôznych podujatiach, ktoré vystavujú deti láskyplným, tvorivým, láskavým rodičov.

Účastníci projektu:

Deti staršieho predškolského veku

rodičia žiakov

Skupinoví učitelia

Učiteľ - psychológ

Hudobný režisér

Inštruktor práce

Trvanie projektu: dlhý termín

Termíny realizácie projektu: 2016 – 2017

Logistika bezpečnosť:

Špeciálne organizované a vybavené miestnosti pre účastníkov projektu;

TV;

Počítače;

Prístup na internet;

Multimediálne vybavenie.

tabuľka 2

Predpokladané riziká a ich minimalizácia

Riziká a ich minimalizácia

Nie túžba rodičov a učitelia, ktorých sa majú zúčastniť projektu. Zvyšovanie úrovne motivácie prostredníctvom rozhovorov a konzultácií.

V procese implementácie projektu Môžu sa vyskytnúť technické problémy. Dodatočné využitie diskov, flash diskov a kópií projektové aktivity.

Nedostatok dopravy na prepravu žiakov a rodičov na výletoch Atrakcia rodičov a ich osobná doprava.

Karanténne opatrenia v predškolských výchovných zariadeniach v súvislosti s vírusovými ochoreniami detí predškolského veku

Prevencia vírusových ochorení, režim masky.

Integrácia vzdelávania regiónoch: "Kognitívny vývoj", "Vývoj reči", "Sociálny a komunikačný rozvoj", "Umelecký a estetický rozvoj".

Pripojenie projekt k Roku detstva: Projekt vstúpila do roka harmonicky « detstva » oznámil v Chanty-Mansijskom autonómnom okruhu - Ugra (Na základe príkazu guvernéra Chanty-Mansijského autonómneho okruhu - Ugra z 29. decembra 2015 č. 341-rp „O oznámení v Chanty-Mansijskom autonómnom okruhu - Ugra z r. rok detstvo v roku 2016. “, pretože zahŕňa množstvo aktivít zameraných na podporu rodiny a detstva.

Formy práce so žiakmi a rodičmi na realizácii projektu: integrované, komplexné, frontálne podujatia, tematická zábava, organizovanie tvorivých podujatí, exkurzie.

Metódy a techniky spolupracovať so žiakmi a rodičmi pri realizácii projektu: rozhovory, konzultácie, cielené prechádzky, čítanie beletrie, exkurzie, prezeranie obrazov, kvízové ​​hry, hry na hranie rolí, majstrovské kurzy, prieskumy, agitácia a propaganda.

Druhy detská realizačné činnosti projektu: herné, komunikatívne, vzdelávacie, kreatívne, hudobné, vizuálne, vnímanie beletrie.

Tabuľka 3

Činnosť učiteľa a rodičia žiakov

v rôznych štádiách pracovať na projekte

Etapy Činnosti učiteľa Druhy činností detí, rodičov

Prípravná fáza

Stanovenie problému, cieľov a zámerov projektu.

Stanovenie výskumných metód, výber literatúry, rozvoj učebné materiály, odporúčania, zábavné poznámky a GCD.

Poskytovanie pomoci rodičov pri výbere kresieb, fotografie, video materiály, literatúra.

Dotazník rodičov Dostať sa do problému.

Zvyknutie si na hernú situáciu.

Ponúknite svoje udalosti, nápady a hry.

Hlavná etapa Vykonávanie súboru aktivít spolu s rodičov na tému projektu.

Aktívna podpora rodičov pri príprave divadelných aktivít, organizovaní exkurzií, výstavný dizajn, minimúzeum, rozloženie "Mesto kvetov" atď.

Poskytovanie pomoci rodičov pri organizovaní podujatí

rodičia pôsobiť ako organizátori exkurzií, výber tém na stretnutia a formy ich realizácie

Záverečná fáza Príprava a aktívna pomoc pri obrane projektu, vytvorenie multimediálnej prezentácie (prezentácia a správa "Zo skúseností práca » , odovzdávanie medailí, diplomov, ďakovných listov rodičov a žiakov

Zhrnutie projektu(účastníci projekt zhŕňa, čo sa im osvedčilo, čo nevyšlo, čomu sa dalo predísť).

Vytvorenie multimediálnej prezentácie spolu s rodičov a žiakov.

Rozširovanie, šírenie rodičov upomienky pre vodičov, rodičov iné skupiny na území predškolského vzdelávacieho zariadenia

Tabuľka 4

Plánovanie dopredu projektu« Netradičné formy predškolskej práce pre rodiny »

2015 – 2016 (november – marec)

č. Názov udalosti, forma práce s rodičmi Zodpovedný

septembra

Novembrový dotazník rodičov„Skúmanie potrieb a záujmov rodičov(zákonní zástupcovia) vo veciach spolupráce s MATERSKÁ ŠKOLA» (Dodatok 1)

Okrúhly stôl "Pokladnica rodinných rád" pedagóg,

rodičov

Vychovávateľ

https://vk.com/pochemuchka01, skupiny o predškolskom živote

pedagóg,

rodičov

„Štýly rodičovská interakcia »

Výstava fotografií “Ako oslavujeme rodinné sviatky”

pedagóg,

rodičov

pedagóg,

rodičov

Dekor albumy s praktickými materiálmi na danú tému projektu

Prieskum „Ste spokojný s menu v MATERSKÁ ŠKOLA »

pedagóg,

rodičov

pedagóg,

rodičov

februára Výzdoba rodičovského kútika.

Rodičovský stretnutie za okrúhlym stolom.

„Na webovej stránke našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie“

Mini esej "Naše rodinné hodnoty" pedagóg,

rodičov

pedagóg,

rodičov

Seminár - workshop "Základy rodinného práva"

Listy „Učiteľkine oči rodičov » rodičia

Učiteľ - psychológ

rodičia

Školenie "Poďme sa zoznámiť!"

Výstava fotografií "Moja priateľská rodina"

Učiteľ - psychológ

rodičia

pedagóg,

rodičov

Vydanie rodinných nástenných novín "Zdravé deti v zdravej rodine"» rodičia

máj Ak nemôžeš zostať doma" (výlety, výlety)

Tréner športovej školy

Hra na hranie rolí "Som pedagóg" pedagógovia, rodičov, žiaci

Dotazník "Čo som rodič ?» rodičia

Učiteľ - psychológ

Školenie "Poďme sa zoznámiť!" Učiteľ - psychológ

rodičia

augusta "Mami, otec, som športová rodina"

Seminár - workshop „Ak dieťa zle hovorí“

Telesná výchova pracovník

Vychovávateľ

Dotazník "Poznám dobre svoje dieťa?"» Edukačný psychológ rodičov

„Štýly rodičovská interakcia » Vychovávateľ

rodičov

Víkendová prechádzka "Moja priateľská rodina"

Vychovávateľ

rodičov

Reflexia

Bol vytvorený kreatívny album "Toto je otec, toto som ja, toto je moja ulica" spolu s rodičov(kresby, aplikácie, remeslá, básne, príbehy).

Boli vypracované dispozície a panel: "Sme spolu", "Mesto kvetov".

Urobené poznámky "Ja- rodič » ,atribúty pre hry na hranie rolí "Tiňové divadlo"

Uskutočnil sa kvíz s rodičov"Poznám svoje dieťa", prieskum: „Ja a moje dieťa sme na ulici.

Koláž vytvorená "Naše mesto".

V dôsledku koordinovaného práca predškolských výchovných zariadení s rodičmi žiakov sme dospeli k záveru, že vďaka nám sa nám podarilo dosiahnuť nasledovné výsledky:

Skupina vytvorila originálne aktivizujúce subjektovo-priestorové prostredie (kútik dopravných predpisov, minimúzeum „Veľký a malý vlasť » , výstava "Moja rodina", výstava kresieb);

Moje obzory sa rozšírili rodičov v oblasti práce predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Spolu s rodičia vyvinuli vizuálne materiály ktoré majú vývinový vplyv a kognitívnu stimuláciu na deti staršieho predškolského veku, učia schopnosť používať rozloženie "Mesto kvetov" simulovať situáciu v hernom priestore, vštepovať zodpovednosť za bezpečnosť svojho života a životov iných ľudí;

Zvýšený záujem rodičov v spolupráci s MŠ;

Vďaka iniciatíve rodičov, vytvorilo sa silné prepojenie so spoločenskými objektmi mesta, ktoré zahŕňa rozvoj tvorivej samostatnosti, estetického vkusu prostredníctvom spoločných divadelných, vizuálnych aktivít detí a rodičov;

Vďaka netradičné formy práce s rodičmi, predškolská výchovná inštitúcia mohla zriadiť rodičov partnerstvá žiakov.

Teda výsledky realizácie projektu naznačujú účinnosť zvolenej stratégie práca. Vďaka spolupráci a spolutvorivosti pedagógov, detí a rodičov, podarilo dosiahnuť zamýšľaný cieľ a zodpovedať problematické otázky.