giriiş
Bölüm 1. Tarzın etkisi problemini incelemenin teorik yönleri aile Eğitimi ergen kaygısı üzerine
1.1. Psikolojik bir kategori olarak kaygı
1.2. Ergenliğin psikolojik özellikleri
1.3. Ergenlikte kaygı oluşumunda bir faktör olarak aile ebeveynlik tarzı
Bölüm 2
2.1. Araştırma aşamaları ve yöntemleri
2.2. Sonuçların analizi
2.3. Ergenlik Kaygısını Azaltmak İçin İpuçları
Çözüm
Kaynakça
Ek 1
Ek 2

İnceleme için parça

Bununla birlikte, aşağıdaki kararlı kombinasyonlar, karakter sapmasının nedenlerinin yanı sıra psikotik olmayan psikojenik davranış bozukluklarının, nevrozların ve nevroz benzeri durumların ortaya çıkışının analizi açısından özellikle önemlidir.
Yetiştirmenin çeşitli özelliklerinin istikrarlı kombinasyonları, bir tür uyumsuz yetiştirme türüdür.
Hoşgörülü hiper koruma. Ailenin ilgi odağında olan çocuk, maksimum memnuniyet onun ihtiyaçları Bu tür bir eğitim, bir gençte gösterici (histerik) ve hipertimik kişilik özelliklerinin gelişmesine katkıda bulunur.
Baskın aşırı koruma. Çocuk, ona çok fazla zaman ve enerji veren, ancak aynı zamanda onu bağımsızlığından mahrum eden, çok sayıda kısıtlama ve yasak koyan ebeveynlerin de ilgi odağındadır. Hipertimik ergenlerde, bu tür yasaklar özgürleşme tepkisini artırır ve ekstra cezalandırıcı tipte akut duygusal tepkilere neden olur. Endişeli-şüpheli (psikastenik), hassas, astenik kişilik vurgulama tiplerinde, baskın aşırı koruma astenik özellikleri geliştirir.
Artan ahlaki sorumluluk. Bu tür yetiştirme, çocuğun gereksinimlerine daha az dikkat edilmesiyle yüksek taleplerin bir kombinasyonu ile karakterize edilir. Endişeli ve şüpheli (psikastenik) kişilik vurgulama özelliklerinin gelişimini uyarır.
Duygusal reddetme. Aşırı versiyonda - bu, "Külkedisi" gibi bir eğitimdir. Duygusal ret, çocuğun ebeveynlerinin bilinçli ya da daha sıklıkla bilinçsiz olarak herhangi bir olumsuz yönüyle özdeşleşmesine dayanır. Kendi hayatı. Bu durumdaki bir çocuk, kendisiyle ilişkilerinde büyük bir mesafe koyan anne babanın hayatında bir engel gibi hissedebilir. Duygusal reddetme, inert-dürtüsel (epileptoid) kişilik vurgulaması ve epileptoid psikopatinin özelliklerini oluşturur ve geliştirir, duygusal olarak değişken ve astenik vurguları olan ergenlerde dekompansasyona ve nevrotik bozuklukların oluşumuna yol açar
Ebeveynler çocuklarını istismar ettiğinde, dayak ve işkence şeklinde cezalar, zevkten mahrum bırakma, ihtiyaçlarından tatmin olmama şeklinde kendini gösteren duygusal reddedilme ön plana çıkar.
Hipokoruma (hipokoruyuculuk) Çocuk kendi haline bırakılır, ebeveynler onunla ilgilenmez ve onu kontrol etmez. Bu tür bir yetiştirme, hipertimik ve dengesiz tiplerin vurgulanması için özellikle elverişsizdir.
Çalışmamızın bir sonraki aşaması, tüm yöntemleri uyguladıktan sonra, elde edilen ampirik verilerin analizi, bunların karşılaştırılması ve ergenlerin kaygı düzeyleri ile aile eğitim tarzının özellikleri arasındaki ilişkinin özelliklerinin belirlenmesiydi.

2.2. Sonuçların analizi

Böylece, ergenlerde durumsal ve kişisel kaygının şiddetini belirlemek için yapılan tanılama sonucunda, Tablo 1 ve Diyagram 1'de sunulan aşağıdaki veriler elde edilmiştir.
tablo 1

Kaygı düzeyi Durumsal kaygı Kişisel kaygı Düşük 26,6 40 Orta 40 33,4 Yüksek 33,4 26,6
diyagram 1
Ergenlerde durumsal ve kişisel kaygının şiddeti, % olarak

Tablodan da görülebileceği gibi durumsal kaygı açısından ankete katılan ergenlerin %26,6'sı düşük düzeyde; Yanıt verenlerin %40'ı - orta; Ergenlerin %33,4'ü yüksek düzeyde durumsal kaygıya sahiptir.
Kişisel kaygıya gelince, ankete katılan ergenlerin %40'ının kişisel kaygı düzeyi düşüktür; %33,4 - orta; %26,6 - düşük.
Bu nedenle, çoğu ergen için kaygı belirli durumlarla ilişkilidir (durumsal kaygı daha belirgindir), ancak yanıt verenlerin dörtte biri için kaygı kişisel bir özelliktir (kişisel kaygı).
Daha sonra, bir gencin hayatındaki hangi durumların büyük ölçüde onda bir endişe duygusuna neden olduğunu analiz ettik.
Veriler Tablo 2 ve Grafik 2'de sunulmaktadır.
Tablo 2

Kaygı düzeyi okul öz değerlendirme kişilerarası büyülü Düşük 26,6 40 13,3 33,4 Orta 40 33,4 40 40 Yüksek 33,4 26,6 46,7 26,6
Diyagram 2
Ergenlerde kaygı nedenleri, % olarak

Dolayısıyla, tablodan da görülebileceği gibi, ergenlerde en büyük kaygıya neden olan durumlar kişilerarası iletişimle ilişkilidir: Ankete katılan ergenlerin %46,7'si yüksek derecede kaygı sergiliyor, %40'ı - ortalama bir düzey ve yalnızca %13,3'ü - düşük düzeyde kaygı.
Kişilerarası kaygı şu durumlarla ilişkilidir: Bir yabancıya yönelmek gerektiğinde, başkaları bir gence bakıp onu değerlendirdiğinde, arkasından kahkahalar duyulduğunda, bir dinleyici kitlesiyle konuşmak gerektiğinde, çatışmalar ortaya çıktığında. iletişim süreci, özellikle ebeveynlerle, diğerleri bir genci yetersiz değerlendirdiğinde , örneğin, ona küçükmüş gibi davranın, vb.
Okulla ilgili durumlar da endişe vericidir. Yüksek seviye ergenlerin %33,4'ünde okul kaygısı, %40'ında orta, %26,6'sında düşük saptandı.
Okul kaygısı şu durumlarda ortaya çıkar: tahtaya cevap vermeniz gerektiğinde, öğretmen bir açıklama yaptığında, okul yönetiminden biriyle iletişim kurmanız gerektiğinde, bilgi sınavı sırasında, 9 sınav, anket vb.), bir ergen, bir veli-öğretmen toplantısından anne babasını beklerken, bir başarısızlık durumunun ortaya çıkmasını beklediğinde, görevle baş edemediğinde vb.
Sözde büyülü kaygı şu şekilde ifade edilir: Ergenlerin% 26,6'sı yüksek,% 40 - orta, 33,4 - yüksek düzeyde gösterir.
Bu tür kaygı şu durumlarda ortaya çıkar: Bir genç, onun için doğaüstü, anlaşılmaz bir şeyle karşı karşıya kaldığında, "kötü" rüyalar gördüğünde, alametlere, tahminlere vb. inandığında.
Ergenlerin %26,6'sında yüksek düzeyde kendi kendine değerlendirilen kaygı, %33,4'ünde ortalama bir düzey ve yanıt verenlerin %26,6'sında düşük düzeyde bulundu.
Kendini değerlendirme kaygısı aşağıdaki durumlarla ilişkilidir: Bir gençle rekabet durumu ortaya çıktığında, bir genci diğer akranlarıyla karşılaştırdığında, başarıları karşılaştırıldığında, diğer insanların yanında eleştirildiğinde, bir genç bir başarı durumu beklediğinde veya bir aktivitedeki başarısızlık, bir genç görünüşünü değerlendirdiğinde, yeni bir şey üstlenirken karşı cinsi düşünür.
Bu nedenle, ergenlerde kaygının ortaya çıkışı, öncelikle kişilerarası etkileşim durumlarıyla ve okulla, daha sonra - bir genci anlayamadığı ve açıklayamadığı için korkutan durumların yanı sıra bir gencin kendisini ve olanaklarını değerlendirdiği durumlarla ilişkilidir.
Ardından, stil özelliklerinin teşhisi sırasında elde edilen verileri analiz ettik. ebeveynlik. Sonuçlar tablo 3'te gösterilmiştir.
Tablo 3
Bir gencin kaygı düzeyinin ve ebeveynlik tarzının özelliklerinin karşılaştırmalı analizi (anne ve babanın tepkilerinin ortalama değerleri)

Bir gencin kaygı düzeyi hiper koruma yetersiz koruma hoşgörü hoşgörü çocuğun ihtiyaçlarını göz ardı etme aşırı talepler - yükümlülükler yetersiz yükümlülükler aşırı yasaklar yetersiz gereklilikler yasakların gereklilikleri aşırı yaptırımlar minimum yaptırımlar düşük 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 düşük 2 1 2 2 2 1 ,5 2 3 2,5 2 alt 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 alt 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 alt 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 m 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 m 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 m 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2 ,5 3 3 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 çrş 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 yüksek 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 yüksek 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 yüksek 5 2,5 1, 5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 yüksek 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2
Dolayısıyla tablodan da görülebileceği gibi kaygı düzeyi düşük olan ergenlerin ailelerinde yetiştirme süreci ile ilgili herhangi bir ihlal olmamıştır.
Ortalama kaygı düzeyine sahip ergenlerin ailelerinde, aşağıdaki ebeveynlik tarzı ihlallerine eğilim ortaya çıktı: aşırı koruma, çocuğun ihtiyaçlarını görmezden gelme, aşırı talepler - görevler, aşırı talepler - yasaklar, aşırı yaptırımlar ve minimum yaptırımlar.
Kaygı düzeyi yüksek ergenlerin ailelerinde, aşağıdaki türler eğitim tarzı ihlalleri: aşırı koruma, çocuğun ihtiyaçlarını göz ardı etme, aşırı talepler - görevler, aşırı talepler - yasaklar, aşırı yaptırımlar.
Kaygı şiddeti ile aile eğitim tarzı arasında bir ilişki olduğu yönündeki ileri sürülen varsayımı doğrulamak veya çürütmek için elde edilen veriler korelasyon analizine tabi tutulmuştur.
Hesaplamalar ekte sunulmuştur.
Dolayısıyla, korelasyon analizi sonucunda, kaygı şiddeti göstergeleri ile ebeveyn ilişkisinin bu tür özellikleri arasında çok güçlü bir ilişki olduğu söylenebilir.
Böylece, önerilen hipotez doğrulandı
Bu nedenle, kaygı düzeyi düşük olan ergenlerin ailelerindeki ilişkilerin bir özelliği, demokratik tarz ilişkiler, yeterli bir ergen algısı, yeterli izin ve yasak oranı, ödüller ve yaptırımlar.
Ebeveynler ve ortalama kaygı düzeyine sahip ergenler arasındaki ilişkinin bir özelliği, ebeveynlerin çocukla iletişim kurmaları gerekenden biraz daha katı olma arzusu, görev ve yasakların baskınlığı ve yaptırımlarla ilgili pozisyonun belirsizliğidir.
Yüksek kaygı düzeyine sahip ebeveynler ve ergenler arasındaki ilişkinin bir özelliği, çocuğun ihtiyaçlarını göz ardı eden, aşırı görev yükü ve ihlallerinde ciddi yaptırımların uygulandığı çok sayıda yasak olan yönlendirici bir iletişim tarzıdır.
Bu yetiştirme ihlalleri, gencin hayal kırıklığına uğramasına, ceza, kınama, yasaklama beklentisine neden olur. Bu olumsuz deneyimler, yüksek düzeyde durumsal kaygıya neden olur ve ebeveynlerle sık sık tekrarlanan etkileşim durumuyla ilişkili sürekli kaygı, kaygı duygusunun kişisel özellikler düzeyinde sabitlenmesine katkıda bulunur. Dolayısıyla yetişkin bir kişiye hayatı boyunca eşlik edecek ve dış dünyayla etkileşim tarzına ve kendisine karşı tavrına iz bırakacak kaygı gibi bir karakter özelliği oluşur.
Yüksek derecede kaygısı olan ergenler risk altındadır, çünkü eğitimin bu özellikleri bir gencin zihinsel ve kişisel gelişim sürecinin normal ve uyumlu seyrine müdahale eder.
Bu sorunu çözmek için, ilk olarak ergenin kaygı düzeyini azaltmak ve ikinci olarak çocuk-ebeveyn ilişkisini optimize etmek için hem ergenler hem de ebeveynler ile özel olarak organize edilmiş iyileştirme ve gelişim seanslarına sıklıkla ihtiyaç duyulur.

Ergen kaygısının üstesinden gelmek için psikoprofilaktik ve psiko-düzeltici çalışma, aynı anda birkaç yönde karmaşık bir şekilde gerçekleştirilir: birincisi, doğrudan ergenlerle çalışmaktır, ikincisi, ebeveynlerle, üçüncüsü, bir genci çevreleyen diğer yetişkinlerle çalışma yapılır ( örneğin öğretmenler) ve akranlarıyla.
Bu nedenle, gençlerle doğrudan çalışma iki ana görevi içerir:
İlk olarak, bir gencin hayatının şu anki tespit edilen kaygı düzeyinde bir azalma (ıslah çalışması)
İkincisi, bir gence öz düzenleme yollarını, belirli kişisel niteliklerin oluşumunu ve davranış ve tepki stratejilerini öğretmek (gelişimsel çalışma)
En etkili çalışma, gencin kendisinin kontrol edebildiği zaman kabul edilir. duygusal durumçeşitli stresli durumlarda, bu durumlara tepki vermenin en iyi yollarını seçebilir. Yani ergenlerle önleyici çalışmalar daha uzun ve daha istikrarlı sonuçlar verecektir.
Gençlerle bireysel ve grup dersleri sürecinde, aşağıdaki düzeltici ve gelişimsel görevler çözülür:
Öğrencilerde iletişimsel durumlarda hoşgörü eğitimi, işbirliğine yönelik tutumların oluşturulması, karşılıklı yardımlaşma, makul uzlaşmalara hazır olma;
Onlarda, cevaba hazırlanma sürecinde, cevabın kendisi sırasında, testler yaparken, sınavı geçerken psikofiziksel durumlarına dikkat etme alışkanlığını geliştirmek;
Okul çocuklarında optimal olma ihtiyacının oluşumu psiko-duygusal durum hem dinlenme sırasında hem de herhangi bir iş yaparken;
Öğrencilerin iletişimsel yeterliliklerinin oluşumu: yetkin bir şekilde iletişim kurma (iş, kişilerarası), duygusal çatışmaları önleme, ortaya çıkan çelişkileri doğru bir şekilde çözme, iletişimsel bir durumun gelişimini yönetme becerileri ve becerileri;
Okul çocukları arasında öz kontrolün yanı sıra, öğrencinin öğretmene cevap verirken, testler yaparken ve sınavları geçerken daha güvenli hissetmesini sağlayacak psikofiziksel öz düzenleme beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi;
Yıkıcı durumların etkili bir şekilde üstesinden gelmek için psikolojik becerilerin öğretilmesi - sıkıntı, depresyon, disfori.
Islah çalışması, bir gençle etkileşime giren birçok uzmanın işbirliğini içerir: bir okul psikoloğu, öğretmenler, bir sosyal pedagog ve bazı durumlarda bir doktor.
Islah çalışmasının ilk aşamalarında, nöropsikolojik bozulma riski yüksek olan öğrencileri belirlemek gerekir;
Bu öğrenciler için, eğitim sürecinin uygulanmasında, stresli durumların çocuğun ruhu üzerindeki etkisini azaltmayı amaçlayan özel bir yaklaşıma ihtiyaç vardır (örneğin, sınav durumları, seyirci önünde konuşma, yönetimle iletişim vb.) .
Ayrıca, kaygı düzeyini azaltmak için düzeltici çalışmalara ihtiyaç vardır. Bu tür çalışmalar bireysel olarak yapılırsa daha başarılı olacaktır. İlk olarak, risk altındaki ergenlerde yüksek düzeyde kaygının birincil nedenlerini araştırmak ve ancak o zaman belirli semptomlarla çalışmak gerekir (bu çalışma zaten bir grup içinde yürütülebilir).
Ebeveynlerle çalışmak aynı zamanda çeşitli alanları da içerir:
Düzeltme - çocukları yüksek düzeyde kaygı nedeniyle risk altında olan ebeveynlerle yapılır;
Önleyici - artan kaygı düzeyi nedeniyle çocukları risk altında olabilecek ebeveynlerle;
Eğitim - ilk iki grup dahil tüm ebeveynler için.
Eğitim çalışması, kaygının ortaya çıkması ve pekiştirilmesinde aile içindeki ilişkilerin rolü; Taleplerin yapılma şeklinin çocuk üzerindeki etkisi, optimal oran sorumluluklar, fırsatlar ve kısıtlamalar, bir çocuğun güvenlik ve özgüven duygusunun oluşumu, yetişkinlerin duygusal iyi oluşlarının çocukların duygusal iyilik halleri üzerindeki etkisi farklı Çağlar vesaire.
Öğretmenlerle çalışmak ayrıca psiko düzeltme, psikoprofilaksi ve eğitim şeklinde inşa edilmiştir.
Öğretmenler, okul yaşamının ve eğitim sürecinin hangi faktörlerinin bir çocuğun kaygı gelişimini tetikleyebileceğinin, onu güçlendirebileceğinin farkında olmalıdır.
Öğretmenler, kaygının çocuğun eğitim sürecinde yeterince ve etkili bir şekilde uygulanmasını engelleyen olumsuz bir duygu olduğunu anlamalıdır.
Öğretmenlerin özel rolü, öğrencilerde başarı için motivasyon ve başarısızlıklardan kaçınma, hatalara karşı tutum oluşturmaktır.
Bir çocuğun kaygısının tezahürünü kışkırtmamak veya artırmamak için nasıl davranılacağı konusunda öğretmenler için birkaç özel öneri vardır:
Bir çocukla ciddi, duygusal açıdan maliyetli konuşmalar toplum içinde değil, özel olarak yapılmalıdır.
Kendiniz endişelenmeyin, kişisel kaygılarınızı öğrencilere iletmeyin.
Çocuklara yeterli bir gerçeklik algısı öğretmek, henüz gerçekleşmemiş olaylarla ilgili kaygıyı gidermek.
Değerlendirmeyi gerekçelendirebilir ve işaretleyebilir.
Hata yapma hakkını tanıyabilme.
Çocuklara yansımayı öğretmek.
Bu nedenle, ergen kaygısıyla ilişkili sorunları optimize etmeye yönelik çalışmalar, tek bir düzeltici, geliştirici ve önleyici tedbirler eğitim sürecinin tüm yönlerinin dahil olduğu: öğrencilerin kendileri, veliler ve öğretmenler ve bu tür sorunları çözme yetkinliğine sahip uzmanlar.

Çözüm

Bu araştırma çalışması, en acil sorunlardan birine ayrılmıştır. modern psikoloji ve pedagoji - ergen kaygısının özelliklerinin ve bunun çocuk-ebeveyn ilişkilerinin özellikleriyle bağlantısının incelenmesi.
Modern bir insanın istikrarsız sosyo-ekonomik yaşam koşulları, nöropsikiyatrik bozukluklarda keskin bir artışa yol açar.
Bu ihlallerden biri de yükseltilmiş seviye insan nöropsikiyatrik hastalıklarına yol açan en önemli risk faktörü olan kaygı.
Bu özellikle güçlü Negatif etki bir gencin ruhunda, çünkü bu yaşta aktif süreç bir lise öğrencisinin karakterinin oluşumu.
Bu nedenle, ergenin sosyalleşmesinde temel kurum olan aileye, sosyal çevre koşullarının olumsuz etkilerinin azaltılmasında önemli bir rol düşmektedir.
Ailede, anne-baba ve diğer akrabalarla doğrudan iletişim sürecinde, aile ilişkilerini gözlemleme sürecinde çocuk, çevresindeki dünyayı öğrenir, belirli toplumsal rolleri ve tutumları öğrenir, davranış ve alışkanlıkları benimser. Bu sosyalleşme sürecinde çocuğun kişisel gelişimi, karakterinin oluşumu da gerçekleşir.
Aile ilişkilerinin uyumu bozulursa, çocuğun kişisel gelişiminin uyumu bozulur, kişiliğinin istenmeyen özellikleri ve özellikleri oluşmaya ve pekişmeye başlar.
Bu tür istenmeyen özellikler şiddetli kaygıyı içerir.
Normalde, bir kişi için kaygı, sosyal alanda yönelim işlevini yerine getirir, stres faktörlerinin kişilik üzerindeki olumsuz etkisine karşı uyarır ve korur. Bununla birlikte, kaygı güçlü bir şekilde ifade edilirse, normal kişisel gelişim ve kendini gerçekleştirmenin önünde bir engel haline gelir.
Bu nedenle çocuk-ebeveyn ilişkilerinin özellikleri ile ergen kaygısı arasındaki ilişkinin araştırılması günümüzde okul öncesi psikoloji ve pedagoji.
Buradan hareketle amacı, Araştırma çalışmasıçocuk-ebeveyn ilişkilerinin ergen kaygısı üzerindeki etkisi üzerine bir çalışmaydı.
Bu yazıda psikolojik bir olgu olarak kaygı kavramı ve özü, psikolojik pedagojik edebiyat; ergenliğin psikolojik özelliklerini inceledi; çocuğun kişisel gelişim sürecini etkileyen ana aile eğitimi stilleri karakterize edilir; çocuk-ebeveyn ilişkilerinin ergenlerin kaygısı üzerindeki etkisinin özelliklerini ampirik olarak inceledi.
Teorik ve pratik araştırmaların sonuçları, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağladı.
Ergenlerde şiddetli kaygının nedeni, çoğunlukla çocuk-ebeveyn ilişkileri sistemindeki ihlallerdir.
Teşhis sonuçları, ergenlerde şiddetli kaygı oluşumunun öncelikle çocuğun reddedilmesi, otoriter aile eğitimi tarzı, ergen üzerindeki görevler açısından aşırı yük gibi ebeveyn tutumları sistemindeki bu tür ihlallerden etkilendiğini göstermiştir. yasaklar ve çocuğun ihtiyaçlarının göz ardı edilmesi.
Böylece, çocuk-ebeveyn ilişkilerinin özellikleri ile ergen kaygısının şiddeti arasında bir ilişki olduğu ileri sürülen hipotez doğrulanmıştır.
Fakat bu iş olarak düşünülmeli İlk aşamaçocuk-ebeveyn ilişkileri ile ergenlerin ciddiyeti arasındaki ilişki sorununun yanı sıra okul öncesi çocukların kaygısını azaltmaya yönelik özel telafi sınıflarının etkililiği sorununun incelenmesi ve çalışma sonucunda elde edilen verilerin daha fazla araştırmaya ihtiyacı vardır. ayrıntılı ve derinlemesine doğrulama.

Kaynakça

Astapov, V.M. Kaygı durumu çalışmasına işlevsel yaklaşım // Kaygı ve kaygı. - St.Petersburg, 2001. s. 156-165
Berezin, F.B. Bir kişinin zihinsel ve psikofizyolojik adaptasyonu. -L., 1988
Burke, L. Çocuk gelişimi. - St.Petersburg, 2006
Bozhovich, L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., 1968
Vygotsky, L.S. Çocuk psikolojisi ile ilgili sorular. - St.Petersburg, 1999
Vygotsky, L.S. Pedagojik psikoloji / Ed. VV Davydov. - M., 1999
Zakharova, E.I. Ebeveyn-çocuk etkileşiminin duygusal yönünün özelliklerinin incelenmesi // Pratik bir psikolog dergisi. - 1996. - 6 numara.
İzard, K.E. Duygu psikolojisi. - St.Petersburg, 2000
İlyin, E.P. Duygular ve hisler. - St.Petersburg, 2001
Kiseleva, M.V. Çocuklarla çalışırken sanat terapisi: Çocuklarla çalışan çocuk psikologları, öğretmenler, doktorlar ve uzmanlar için bir rehber. - St.Petersburg, 2008
Koshkarova, T.A. Ebeveyn-çocuk ilişkileri sorunlarının psikolojik analizi // Sağlık Okulu. - 2004.- Sayı 2.- s. 5-14
Kraig, G. Gelişim Psikolojisi. - St.Petersburg, 2006
Liderler, A.G. Ailenin psikolojik muayenesi. - M., 2006
Myers, D. Sosyal psikoloji. - St.Petersburg, 1999
Markovskaya, I.M. Ebeveyn-çocuk etkileşimi eğitimi. - St.Petersburg, 2000
Muhina, V.S. Gelişim psikolojisi: gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. - M., 1999
Mayıs, R. Özet ve kaygı teorilerinin sentezi // Kaygı ve kaygı. - St.Petersburg, 2001. s. 215-223
May, R. Kaygı sorunu / Per. İngilizceden. A.G. Gladkov. - M., 2001
Maklakov, A.G. Genel Psikoloji. - St.Petersburg, 2001
Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Psikodiagnostik ve psikoterapötik yöntemler aile ile birlikte çalışır. - Voronej, 2008
Obukhova, L. F. Çocuk psikolojisi. - M., 1996
Ovcharova, R.V. Ebeveynliğin psikolojik desteği. - M., 2003
Osipova, A.A. Genel psiko-düzeltme. - M., 2000
Doğumdan ölüme insan psikolojisi / Ed. A.A. Rean. - St.Petersburg, 2002
Cemaatçiler, AM L.I. teorisi bağlamında kişisel kaygının incelenmesi. Bozhovich // Ontogenezde kişilik oluşumu. Doygunluk. ilmi tr. - M., 1991. s. 89 - 98
Cemaatçiler, AM Anksiyetenin nedenleri, önlenmesi ve üstesinden gelinmesi // Psikolojik bilim ve önleme. - 1998. - No.2. - s.11-17
Yerli psikologların eserlerinde kişilik psikolojisi / Comp. L.V. Kulikov. - St.Petersburg, 2000
Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Sosyal pedagojik psikoloji / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. - St.Petersburg, 2000
Rubinstein, S.L. Genel Psikolojinin Temelleri. - St.Petersburg, 1999
Sinyagina, N.Yu. Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi. - M., 2001
Pratik psikolog sözlüğü / Derleyen S.Yu. Golovin. – Minsk, 1998
Smirnova, E.Ö. Ebeveyn ilişkilerinin yapısı ve dinamikleri üzerine çalışma deneyimi // Psikoloji Soruları. - 2000. - No. 3. - S. 34–36
Spielberger, CD Kaygı çalışmasının kavramsal ve metodolojik sorunları // Sporda stres ve kaygı. - M., 1983
Anksiyete ve kaygı / Comp. ve genel ed. VM Astapova. - St.Petersburg, 2001
Horney, K. Zamanımızın nevrotik kişiliği. İçe Bakış / Horney K. - M., 2004
Hjell, L., Ziegler, D. Kişilik Teorileri (Temel Bilgiler, Araştırma ve Uygulamalar). - St.Petersburg, 2007
Shcherbatykh, G.M. Korku psikolojisi. - M., 2006
Eidemiller, E.G., Yustickis, V. Ailenin psikolojisi ve psikoterapisi. - St.Petersburg, 1999

Ek 1
Ergenlerde kaygı şiddeti göstergeleri ile ebeveynlerin aile eğitimi tarzının özellikleri arasındaki ilişkinin hesaplanması

Katılımcı No. ST LT okul öz değerlendirme kişilerarası büyülü aşırı koruma hipokoruma hoşgörü çocuğun ihtiyaçlarını göz ardı etme aşırı talepler - yükümlülükler yetersiz yükümlülükler aşırı yasaklar yetersiz yasaklar aşırı yaptırımlar minimum yaptırımlar 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1,5 1,5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 26 21 3 3 4 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 51 52 8 7 9 6 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 53 57 9 8 9 7 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2, 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2 Xav 39,2 36,26667 5,4 4,666667 5,933333 4,466667 3,366667 1,966667 1,7 3 2,7 2,1 3,066667 2,366667 3,033333 2,133333 S 11,0918 2 14,37988 2,354327 2,193063 2,344192 1,552264 1,172096 0,667262 0, 414039 1,210077 1,346954 0,507093 1,251666 0,399404 1,3 55764 0,6114 toplamı XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 toplamı XY2 2055 , 5 1180,5 965,5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870,5 1150 toplamı XY3 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 286 194,5 282,5 171 toplamı XY4 269 154,5 124,5 244 225 155 250 166,5 247 146 toplam XY5 337 193,5 158 303,5 278,5 196 310,5 212,5 307 187 toplam XY6 249,5 143 119 225,5 205,5 147 229,5 160,5 228 141,5

Aşırı koruma Yetersiz koruma Hoşgörü Çocuğun ihtiyaçlarının göz ardı edilmesi Aşırı talepler - yükümlülükler Yükümlülüklerin gereklerinin yetersizliği Yasakların aşırı gerekleri Yasakların yetersiz gerekleri Aşırı yaptırımlar Asgari yaptırımlar ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,84 0,19 0, 76 0,01 LT 0,95 0,82 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 okul T 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Kendi beyan ettiği T 0,93 0,82 0,43 0,92 0,87 0,51 0,92 0,07 0,8 3 -0 .18 Kişilerarası D 0.97 0.84 0.49 0.92 0.86 0.55 0.91 0.14 0.83 -0.14 Büyülü Z 0,94 0,77 0,57 0,93 0 ,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11
Ek 2
Özet çalışma protokolü
Gençlik Kaygısı

№ ST LT okul öz değerlendirme kişilerarası büyülü 1 21 alt 17 alt 2 alt 2 alt 2 alt 2 alt 2 24 alt 19 alt 3 alt 2 alt 3 alt 3 alt 3 26 alt 21 alt 3 alt 3 alt 4 cf 3 alt 4 28 alt 23 alt 3 alt 3 alt 4 Çar 3 alt 5 33 Çar 26 Alt 4 Çar 3 Alt 5 Çar 3 Alt 6 35 Çar 28 Alt 4 Çar 3 Alt 5 Çar 4 Çar 7 38 Çar 32 Çar 4 Çar 4 Çar 5 Çar 4 Çar 8 41 Çar 35 Çar 5 Çar 4 Çar 5 Çar 4 Çar 9 42 Çar 37 Çar 6 Çar 5 Çar 6 Çar 5 Çar 10 44 Çar 42 Çar 6 Çar 5 Çar 7 Çar 5 Çar 11 47 Çar 44 Çar 7 Çar 5 Çar 7 Çar 5 Çar 12 49 saat 48 saat 8 saat 7 saat 8 saat 6 saat 13 51 saat 52 saat 8 saat 7 saat 9 saat 6 saat 14 53 saat 57 saat 9 saat 8 saat 9 saat 7 saat 15 56 saat 63 saat 9 saat 9 saat 10 saat 7 saat

Aile ebeveynlik tarzı
№ aşırı koruma yetersiz koruma müsamaha çocuğun ihtiyaçlarını göz ardı etme aşırı talepler - yükümlülükler yetersiz yükümlülük gereksinimleri aşırı yasak gereksinimleri yetersiz yasak gereksinimleri aşırı yaptırımlar minimum yaptırımlar 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2,5 2 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2,5 2,5 2 2 ,5 2 2 1,5 6 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 4 3 2 3,5 2 3 3.5 3 2 3 12 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

1.Astapov, V.M. Kaygı durumu çalışmasına işlevsel yaklaşım // Kaygı ve kaygı. - St.Petersburg, 2001. s. 156-165
2. Berezin, F.B. Bir kişinin zihinsel ve psikofizyolojik adaptasyonu. -L., 1988
3. Burke, L. Çocuk gelişimi. - St.Petersburg, 2006
4. Bozhovich, L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., 1968
5. Vygotsky, L.S. Çocuk psikolojisi ile ilgili sorular. - St.Petersburg, 1999
6. Vygotsky, L.S. Pedagojik psikoloji / Ed. VV Davydov. - M., 1999
7. Zakharova, E.I. Ebeveyn-çocuk etkileşiminin duygusal yönünün özelliklerinin incelenmesi // Pratik bir psikolog dergisi. - 1996. - 6 numara.
8. İzard, K.E. Duygu psikolojisi. - St.Petersburg, 2000
9. İlyin, E.P. Duygular ve hisler. - St.Petersburg, 2001
10. Kiseleva, M.V. Çocuklarla çalışırken sanat terapisi: Çocuklarla çalışan çocuk psikologları, öğretmenler, doktorlar ve uzmanlar için bir rehber. - St.Petersburg, 2008
11. Koshkarova, T.A. Ebeveyn-çocuk ilişkileri sorunlarının psikolojik analizi // Sağlık Okulu. - 2004.- Sayı 2.- s. 5-14
12. Kraig, G. Gelişim psikolojisi. - St.Petersburg, 2006
13. Liderler, A.G. Ailenin psikolojik muayenesi. - M., 2006
14. Myers, D. Sosyal psikoloji. - St.Petersburg, 1999
15. Markovskaya, I.M. Ebeveyn-çocuk etkileşimi eğitimi. - St.Petersburg, 2000
16. Muhina, V.S. Gelişim psikolojisi: gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. - M., 1999
17. Mayıs, R. Kaygı teorilerinin özeti ve sentezi // Kaygı ve kaygı. - St.Petersburg, 2001. s. 215-223
18. May, R. Kaygı sorunu / Per. İngilizceden. A.G. Gladkov. - M., 2001
19. Maklakov, A.G. Genel Psikoloji. - St.Petersburg, 2001
20. Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Psikodiagnostik ve psikoterapötik yöntemler aile ile birlikte çalışır. - Voronej, 2008
21. Obukhova, L. F. Çocuk psikolojisi. - M., 1996
22. Ovcharova, R.V. Ebeveynliğin psikolojik desteği. - M., 2003
23. Osipova, A.A. Genel psiko-düzeltme. - M., 2000
24. Doğumdan ölüme insan psikolojisi / Ed. A.A. Rean. - St.Petersburg, 2002
25. Cemaatçiler, AM L.I. teorisi bağlamında kişisel kaygının incelenmesi. Bozhovich // Ontogenezde kişilik oluşumu. Doygunluk. ilmi tr. - M., 1991. s. 89 - 98
26. Cemaatçiler, AM Anksiyetenin nedenleri, önlenmesi ve üstesinden gelinmesi // Psikolojik bilim ve önleme. - 1998. - No.2. - s.11-17
27. Yerli psikologların eserlerinde kişilik psikolojisi / Comp. L.V. Kulikov. - St.Petersburg, 2000
28. Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Sosyal pedagojik psikoloji / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. - St.Petersburg, 2000
29. Rubinstein, S.L. Genel Psikolojinin Temelleri. - St.Petersburg, 1999
30. Sinyagina, N.Yu. Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi. - M., 2001
31. Pratik bir psikolog sözlüğü / Derleyen S.Yu. Golovin. – Minsk, 1998
32. Smirnova, E.O. Ebeveyn ilişkilerinin yapısı ve dinamikleri üzerine çalışma deneyimi // Psikoloji Soruları. - 2000. - No. 3. - S. 34–36
33. Spielberger, CD Kaygı çalışmasının kavramsal ve metodolojik sorunları // Sporda stres ve kaygı. - M., 1983
34. Anksiyete ve kaygı / Comp. ve genel ed. VM Astapova. - St.Petersburg, 2001
35. Horney, K. Zamanımızın nevrotik kişiliği. İçe Bakış / Horney K. - M., 2004
36. Kjell, L., Ziegler, D. Kişilik teorileri (anlayış, araştırma ve uygulama). - St.Petersburg, 2007
37. Shcherbatykh, G.M. Korku psikolojisi. - M., 2006
38. Eidemiller, EG, Yustickis, V. Ailenin psikolojisi ve psikoterapisi. - St.Petersburg, 1999

1.2. Ebeveyn ilişkilerinin kaygının tezahürü üzerindeki etkisi

daha büyük okul öncesi çocuklarda.

Ebeveyn ilişkilerinin etkisiyle ilgili konuları ele almadan önce, kaygıyı neyin oluşturduğuna dikkat edelim.

Psikoloji biliminde, kaygı sorununun çeşitli yönlerinin analizine adanmış önemli miktarda araştırma vardır.

"Kaygı" kavramı çok yönlüdür. 1771'den beri sözlüklerde yer almaktadır. Bu terimin kökenini açıklayan birçok versiyon vardır. Çoğu araştırmacı, bu kavramın farklı bir şekilde - durumsal bir fenomen ve kişisel bir özellik olarak - ele alınması gerektiği konusunda hemfikirdir.

Psikolojik sözlükte "anksiyete", bir kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen, bireyin kaygı yaşama eğilimi olarak kabul edilir: ana parametrelerden biri bireysel farklılıklar.

R.S.'ye göre. Nemov'a göre kaygı, bir kişinin artan kaygı durumuna gelme, belirli sosyal durumlarda korku ve kaygı yaşama özelliği olarak tanımlanır.

VV Davydov, kaygıyı, bunu ima etmeyen bu tür sosyal özellikler de dahil olmak üzere, çeşitli yaşam koşullarında kaygı yaşama eğilimindeki artıştan oluşan bireysel bir psikolojik özellik olarak yorumlar.

Kavramların tanımından, kaygının şu şekilde kabul edilebileceğini takip eder:

Psikolojik fenomen;

Kişinin bireysel psikolojik özelliği;

Bir kişinin kaygı yaşama eğilimi;

Artan kaygı durumu.

Kaygının bileşimi şu kavramları içerir: "kaygı", "korku", "kaygı". Her birinin özünü düşünün.

Korku, bir kişinin yaşamına ve iyiliğine yönelik belirli bir tehdidin zihnindeki duygusal (duygusal olarak keskinleştirilmiş) bir yansımasıdır.

Anksiyete, yaklaşmakta olan bir tehlikenin duygusal olarak yükselmiş halidir. Kaygı, korkudan farklı olarak, her zaman olumsuz olarak algılanan bir duygu değildir, çünkü neşeli heyecan, heyecan verici beklentiler şeklinde de mümkündür.

Korku ve kaygının birleştirici başlangıcı, kaygı hissidir.

Gereksiz hareketlerin veya tersine hareketsizliğin varlığında kendini gösterir. Kişi kaybolur, titreyen bir sesle konuşur veya tamamen sessizdir.

Tanımla birlikte, araştırmacılar ayırt eder Farklı türde ve kaygı düzeyleri.

C. Spielberger iki tür kaygı tanımlar: kişisel ve durumsal (tepkisel).

Kişisel kaygı, bir tehdit (kişilik özelliği olarak kaygı) içeren çok çeşitli nesnel olarak güvenli koşulları ima eder.

Durumsal kaygı genellikle bir kişiyi nesnel olarak tehdit eden belirli bir duruma kısa vadeli bir tepki olarak ortaya çıkar.

A.I. Zakharov, daha büyük okul öncesi çağda kaygının henüz istikrarlı bir karakter özelliği olmadığına, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun bir kişilik geliştirmesi nedeniyle durumsal tezahürlere sahip olduğuna dikkat çekiyor.

AM Cemaatçiler, aşağıdakilerle ilgili durumlara göre kaygı türlerini ayırt eder:

Öğrenme süreci ile - öğrenme kaygısı;

Benlik imajı ile - benlik saygısı kaygısı;

İletişim ile - kişilerarası kaygı.

Kaygı çeşitlerinin yanı sıra düzey yapısı da ele alınmaktadır.

IV Imadadze, iki kaygı düzeyi tanımlar: düşük ve yüksek. Ortama normal uyum için düşük bir seviye gereklidir ve yüksek bir seviye, çevresindeki toplumdaki bir kişi için rahatsızlığa neden olur.

B.I. Koçubey, E.V. Novikov, etkinlikle ilişkili üç kaygı düzeyi ayırt eder: yıkıcı, yetersiz ve yapıcı.

Psikolojik bir özellik olarak kaygı, çeşitli formlar. A.M.'ye göre. Parishioners, kaygının bir biçimi olarak, deneyimin doğasının özel bir bileşimi, davranış, iletişim ve etkinlik özelliklerinde sözlü ve sözlü olmayan ifade farkındalığı olarak anlaşılır. Açık ve kapalı kaygı biçimlerini tanımladı.

Açık formlar: akut, düzensiz kaygı; ayarlanabilir ve telafi edici kaygı; ekili kaygı.

Kapalı (kılık değiştirmiş) kaygı biçimlerine onun tarafından "maske" denir. Bu maskeler şunlardır: saldırganlık; aşırı bağımlılık; ilgisizlik; aldatma; tembellik; aşırı hayal kurma

Artan kaygı, çocuğun ruhunun tüm alanlarını etkiler: duygusal-duygusal, iletişimsel, ahlaki-istemli, bilişsel

V.V. Lebedinsky, artan kaygısı olan çocukların nevroz, bağımlılık yapıcı davranış ve duygusal kişilik bozuklukları açısından risk altında olduğu sonucuna varmamıza izin veriyor.

Peki o ne, endişeli bir çocuk mu?

Endişeli bir çocuğun öz saygısı yetersizdir: düşük, yüksek, genellikle çelişkili, çatışma. İletişimde zorluklar yaşar, nadiren inisiyatif gösterir, davranış nevrotiktir, bariz uyumsuzluk belirtileri vardır, öğrenmeye olan ilgi azalır. Belirsizlik, çekingenlik, sözde telafi edici mekanizmaların varlığı, asgari kendini gerçekleştirme ile karakterizedir.

A.I.'nin belirttiği gibi, çocuklarda kaygı görünümünü etkileyen faktörlerden biri. Zakharov, A.M. Cemaatçiler ve diğerleri, ebeveyn ilişkileridir.

İşte bu konuda yabancı ve yerli yazarların yaptığı çalışmalardan bir seçki.

K. Monpard, acımasız yetiştirmenin korku, çekingenlik ve eşzamanlı seçici baskınlıkla engelleyici tipin karakterolojik gelişimine yol açtığına inanıyor; sarkaç benzeri eğitim (bugün yasaklayacağız, yarın izin vereceğiz) - çocuklarda belirgin duygusal durumlar, nevrasteni; besleyici yetiştirme, bir bağımlılık hissine ve düşük iradeli bir potansiyelin yaratılmasına yol açar; yetersiz eğitim - zorluklara sosyal uyum.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Gerorgitz, ebeveyn aşırı korumasının veya radikal ihmalinin çocukların istikrarsızlığına ve saldırganlığına yol açtığına inanıyor.

PA Lesgaft, bir çocuğa karşı yetersiz ve acımasız bir tutumun, "kötü niyetli bir şekilde ezilen", kendi kendine odaklanan, davranış dengesizliği ve iletişimsel alanda rahatsızlıklara sahip bir çocuk türü verdiğini söyledi; aşırı okşama - bağımlı davranış, soğukluk ve kayıtsızlık ile "yumuşak bir şekilde tıkanmış" tip; "ailenin idolü" tipine göre yetiştirme - hırs, çalışkanlık, ilk olma ve başkalarını elden çıkarma arzusu.

ONLARA. Balinsky, ailede çocuklara katı haksız muamelenin, onlarda acı verici bir ruh halinin gelişmesinin nedeni olduğuna inanıyordu; aşırı küçümseyen bir tutum, çocuklarda duygusallığın sınırlarını aşan bir nedendir; Aşırı titizlik, çocuğun zihinsel zayıflığının nedenidir.

V.N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, S.G. Fayeberg, katı ama çelişkili gereklilikler ve yasaklar koşullarında eğitimin nevroz, obsesif-kompulsif durumlar ve psikosteni için yatkın bir faktörün ortaya çıkmasına yol açtığını söyledi; çocuğun tüm ihtiyaç ve arzularının aşırı dikkat ve tatmin türüne göre yetiştirme - benmerkezcilik, artan duygusallık ve özdenetim eksikliği ile histerik karakter özelliklerinin geliştirilmesine; nevrastenide etiyolojik bir faktör olarak çocuklardan dayanılmaz taleplerde bulunmak.

ÖRNEĞİN. Sukhareva şu sonuçlara varıyor: çelişkili ve küçük düşürücü yetiştirme, artan uyarılabilirlik ve istikrarsızlığı olan çocuklarda agresif-koruyucu bir davranışa yol açar; despotik yetiştirme - engelleme, çekingenlik, güvensizlik ve bağımlılık ile pasif olarak koruyucu bir davranış türüne; aşırı koruma, koruma - canlı duygusal tepkilerle çocuksulaştırılmış bir davranış türüne.

Araştırma tarafından V.S. Muhina, T.A. Repina, M.S. Lisina ve diğerleri, ebeveynlerin bir çocuğa karşı olumsuz bir tutum geliştirmesinin nedeninin, çocuk yetiştirmenin yaşının, görevlerinin, içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin psikolojik özelliklerinin cehaleti olduğunu belirtiyor.

Öğrenme ve gelişme açısından altı yaşındaki bir çocuğun temel özellikleri şunlardır:

a) çocuk, davranışını ve ayrıca dikkat ve ezberleme süreçlerini, duygusal tepkileri (A.V. Zaporozhets) keyfi olarak kontrol edebilir.

b) Her türlü faaliyette anlık durumun ötesine geçebilen, zaman perspektifini gerçekleştirebilen, aynı zamanda birbiriyle ilişkili olaylar zincirini akılda tutabilen veya farklı eyaletler madde veya süreç (N.N. Poddyakov).

c) hayal gücünün gelişimi büyük önem kazanır (L.S. Vygotsky).

Böylece, incelenen materyal, kaygı kavramının özünü ve bunun çocuğun kişisel gelişimi üzerindeki etkisini belirlememizi sağladı. Büyümesini etkileyen faktörlerden biri, çocuğa karşı ebeveyn tutumunun özellikleridir: katı, acımasız tutum, ebeveynlik stilleri, ebeveynlerin çocukla ilgili konumu, çocukla duygusal temasın olmaması, sınırlı iletişim o, bebeğin yaşının ve bireysel özelliklerinin cehaleti.

Bir çocukla olumlu bir ilişki kurmak için bunu nasıl yapacağınızı bilmek önemlidir. Yazarların bu konudaki araştırmalarını düşünün.

1.3 Çocuklarda kaygının düzeltilmesine yönelik yaklaşımlar

ebeveyn-çocuk ilişkileri sisteminde

Yerli ve yabancı yazarlara göre (A.I. Zakharov, E.B. Kovaleva, R.V. Ovcharova, A.A. Osipova, A.S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G.L. Landrat ve diğerleri), çeşitli duygusal durum ihlallerini ve uyumsuzluğu düzeltmek çok önemlidir. kişiliğin gelişimi.

Düzeltme, özel psikolojik etki araçlarının yardımıyla psikolojik gelişim veya insan davranışındaki eksiklikleri düzeltmeyi amaçlayan bir önlemler sistemidir.

Psikolojik düzeltme, bir kişinin potansiyel yaratıcı rezervlerini ortaya çıkarmak için müşterinin çeşitli alanlara (öğrenme, davranış, diğer insanlarla ilişkilerde) katılım olasılığını artırmayı amaçlayan bir faaliyettir.

Psikolojik düzeltme türleri ve biçimleri bakımından farklılık gösterir.

Türe göre: semptomatik, nedensel; bilişsel alan; kişilik; duygusal-istemli alan; davranış; kişilerarası ilişkiler.

Formlar: bireysel; grup; karışık; programlanmış; direktif; direktif değil; aşırı kısa; uzun; genel; özel; özel.

Islah çalışmasının teorileri, hedefleri, prosedürleri ve biçimlerindeki farklılıklara rağmen, genel olarak psikolojik etki, bir kişinin diğerine yardım etmeye çalışmasıdır.

karavan Ovcharov, ebeveyn ilişkilerinin etkisizliğinin nedenlerine dayanarak, örneğin: ebeveynlerin pedagojik ve psikolojik cehaleti; katı eğitim klişeleri; kişilik sorunları ve çocukla iletişime getirilen ebeveynlerin özellikleri; aile içindeki iletişim özelliklerinin ebeveynlerin çocukla ilişkisi vb. üzerindeki etkisi, ana düzeltme yöntemi olarak bilişsel-davranışçı eğitimi önerir.

Bilişsel-davranışçı eğitim, rol yapma oyunları ve video eğitim programı yardımıyla gerçekleştirilir.

Yöntemin gerekçesi: aile bütünleyici bir sistemdir. İşte bu nedenle ebeveyn-çocuk ikilisinin sorunları yalnızca çocuğun veya ebeveynin psiko-düzeltilmesi sayesinde çözülemez. Paralel çalışma, sınıfların etkinliğini artırmanıza olanak tanır.

A.A. Osipova, çocuk-ebeveyn ilişkilerini düzeltmenin bir yolu olarak sosyo-psikolojik eğitimi ayırıyor.

Sosyo-psikolojik eğitim altında, psikolojik etki uygulaması anlaşılır. aktif yöntemler grup çalışması. Bu, iletişim, etkinlik ve düzeltme alanında bilgi, beceri, tekniklerin orijinal öğretim biçimlerinin kullanılması anlamına gelir.

Sosyo-psikolojik eğitim, yoğun grup etkileşimi sürecinde gerçekleştirilen ve iletişim alanındaki yetkinliği artırmayı amaçlayan aktif öğrenme ve psikolojik etki yöntemlerinden biridir. Genel prensipöğrencinin etkinliği, grubun diğer üyelerinin kendi davranışları üzerine düşünme ilkesi ile tamamlanır.

Sosyo-psikolojik eğitim sürecinde çeşitli metodolojik teknikler kullanılır: grup tartışması (temel metodolojik teknik), rol yapma oyunu, sözlü olmayan egzersizler vb.

E.B. Çocukların kaygısını inceleyen Kovaleva, okul öncesi bir çocuğun kaygısının büyümesinin duygusal ebeveyn-çocuk ilişkilerinden etkilendiğine dikkat çekti. Sonuç olarak, çocuk ebeveynlerin baskısı altındadır. Çocuklarda kaygının düzeltilmesi olarak, gelişim düzeyi aracılığıyla öz-farkındalığını etkilemeyi önerdi.

Organik seviyeyi düzeltme yöntemleri: fito ve vitamin tedavisi, gevşeme ve konsantrasyon egzersizleri, günlük rutine dikkat, beslenme, yürüyüş, yeterli uyku.

Bireysel öz-bilinç düzeyini düzeltme yöntemleri, duygusal durumu dengelemeyi, empati geliştirmeyi ve yeterli koruyucu tezahürleri (oyun terapisi, göz terapisi, aktif terapi vb.) amaçlamaktadır.

Kişisel seviyeyi düzeltme yöntemleri: "Görüntüye girmek" gibi bir egzersiz, terapötik iletişim ve ayrıca etkili projektif teknikler: korkuları çizmek, özel resimler kullanarak hikayeler derlemek vb.

A.G.'ye göre. Okul öncesi bir çocuğun ailesi olan Kharcheva, yavaş yavaş sosyal hayata katıldığı bir “sosyal mikroskop” dur. Çoğu zaman, çocukların yetiştirilmesinde, ebeveynlerin çocuğun yetiştirilmesi konusundaki yanılgısı, psikolojik, yaş ve bireysel özelliklerinin cehaleti ile ilişkili olan ve çocuk-ebeveyn ilişkileri sisteminde ihlallere yol açan hatalar yapılır.

T.A.'ya göre olumlu bir ebeveyn-çocuk ilişkisi geliştirmek için. Markova, G. Kravtsov, T.N. Doronov, SI Mushen-

ve diğerleri, ebeveynler arasında pedagojik okuryazarlık oluşturmak gereklidir. Mevcut aşamada, ebeveynlerin pedagojik kültürünün gelişmesine katkıda bulunan ebeveynlerle veya işbirliği biçimleriyle bir çalışma sistemi geliştirilmiştir. Ebeveynlerle çalışırken, hem toplu hem de bireysel şekil iş. Kolektif çalışma biçimleri şunları içerir: ebeveynler için bir toplantı, atölye çalışmaları, seminerler. Birey için: istişareler, dosyalar, sohbetler, ev ziyaretleri.

Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimine yönelik yenilikçi yaklaşımların ışığında, aile kulüpleri, aile gazetesi yarışmaları, evde video kitaplığı oluşturulması, ebeveynlerin çocuk spor etkinliklerine katılımı, kültürel geziler (tiyatroya, müzeye, sinema, sergiler), doğa ziyaretleri vb.

Yazarların çocuk-ebeveyn ilişkilerini düzeltme yaklaşımlarını incelersek, bize göre en önemlisi, ebeveynlerin bilgilerini zenginleştirmeye yönelik çalışma biçimleridir (toplantılar, bireysel istişareler, çeşitli kulüpler, ebeveynlerin psikolojik ve çocuk yetiştirmeye ilişkin pedagojik literatür).

Araştırmacılar, ebeveyn-çocuk ilişkilerini düzeltmek için eğitimin (bilişsel-davranışsal, sosyo-psikolojik) kullanılabileceğini belirtmektedir.

Psikologların ve eğitimcilerin sayısız çalışmasından da görülebileceği gibi, ebeveyn-çocuk ilişkileri sorunu gerçekten alakalı.

Yabancı ve yerli psikologlar ve öğretmenler tarafından yapılan birçok çalışma, ebeveyn tutumunun bir çocuk üzerindeki etkisine ayrılmıştır (A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, A.Ya. Varga, V.V. Stolin, S. Soloveichik, P.F. Lesgaft ve diğerleri).

Ebeveyn ilişkileri, çocuğa karşı çeşitli duyguların, onunla iletişimde uygulanan davranışsal kalıp yargıların, çocuğun doğası ve kişiliğinin algılanması ve anlaşılmasının özellikleri, eylemlerinin bir sistemidir.

Araştırmacılar, ebeveyn ilişkileri türlerini (diktatörlük, vesayet, karışmama, eşitlik, işbirliği) tanımlar. Etkisiz bir ebeveyn ilişkisi türünün kullanılması çocukta kaygıya yol açar. Çocuğun kaygısı İlk aşama Durumsal olarak kendini gösterir, ancak daha sonra kişisel hale gelebilir. Kaygının kişisel bir karakter kazanmaması için, ebeveynleri çocuklarının yaşının psikolojik özellikleri, eğitimin görevleri, biçimleri ve yöntemleri hakkında bilgi ile doyurmak gerekir.

Anne-baba ilişkilerinin çocuk üzerindeki etkisini belirlemek için çalışmanın tespit aşamasını gerçekleştirdik.

BÖLÜM 2

Amaç: ailede çocuk-ebeveyn ilişkilerinin gelişiminin özelliklerini incelemek

1. Ebeveynlerin çocuk yetiştirmenin görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkındaki bilgi ve fikirlerini belirleyin.

2. Çocuğun ailesindeki konumundan duyduğu memnuniyeti belirleyin.

3. Çocuğa karşı ebeveyn tutumunu öğrenin.

Araştırma metodolojisi iki yöntem grubundan oluşmaktadır. İlk yöntem grubu, çocuğun aile içindeki konumunu incelemeyi amaçlamaktadır.

Çocuklarla çalışırken aşağıdaki yöntemleri kullandık:

Çizim testi "Bir ailenin kinetik çizimi" (R. Burns ve S. Koufman);

Metodoloji "Bitmemiş cümleler".

İkinci yöntem grubu, ebeveynlerin bu konudaki bilgilerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır.

çocuk ve çocuklarla ebeveyn ilişkilerinin incelenmesi.

Ebeveynlerle çalışırken aşağıdaki yöntemleri kullandık:

sorgulama;

Test: "Ebeveynlerin çocuklara karşı tutumu" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Çalışma, MDOU No. 43, Usolye-Sibirskoye temelinde yapılmıştır. Okul öncesi çağındaki 30 çocuğu ve ailelerini inceledik.

Çalışmamıza çocukları muayene ederek başladık. Bunun için R. Burns ve S. Koufman'ın "Kinetic pattern of family" testi kullanıldı.

Amaç: - ailedeki kişilerarası ilişkilerin incelenmesi (bir çocuğun gözünden);

Ailede çocukta kaygıya neden olan ilişkilerin belirlenmesi.

Metodoloji:

Çocuğa bir kağıt, kalem sunulur. Koşul belirlenir: Ailenizi, üyelerinin bir şeylerle meşgul olması için çizmeniz gerekir.

Görüntü kalitesi, biçimlendirici özellikler olarak kabul edilir: çizimin eksiksizliği veya bireysel aile üyelerini çizerken dikkatsizlik, görüntünün renkliliği, sayfadaki nesnelerin konumu, gölgeleme, boyutlar.

Çizimlerin sonuçlarının analizi aşağıdaki göstergelere göre gerçekleştirildi:

1. Çocuklarda yetişkinlerin onlara karşı tutumu konusunda kaygı varlığı.

2. Duygusal gerilim ve mesafe.

3. Rahatsızlık.

4. Yetişkinlere karşı düşmanlığın varlığı.

Bu göstergelere dayalı olarak aile ilişkilerinin çocuk üzerindeki etki düzeyleri ortaya konulmuştur.

Ebeveyn-çocuk ilişkisinin yüksek düzeyi, çocuğun aile içinde rahat olduğu, tüm aile üyelerinin çizimde bulunduğu, çizimin merkezinde ebeveynlerle çevrili çocuğun kendisi olduğu; kendini ve anne babasını giyinmiş olarak tasvir ediyor, yetişkinlerin ve çocuğun yüzlerine her çizgiyi dikkatlice çiziyor - pozlarda, hareketlerde bir gülümseme, sakinlik izlenebilir.

Anne-baba-çocuk ilişkilerinin ortalama düzeyi: aile üyelerinden herhangi birinin yokluğu, kaygının varlığı, çocuğun kendini üzmesi, anne babasından uzaklaşması, ayrıntıların gölgelenmesiyle yetişkinlere karşı düşmanlığın varlığı, bazılarının yokluğu. vücudun bölümleri (eller, ağız).

Düşük seviyeçocuk-ebeveyn ilişkisi: ebeveynlerden birinin çocuğu tehdit eden bir nesne (kemer) ile birlikte bulunması, çocuğun yüzünün ürkmüş ifadesi, çizimde kullanılması yoluyla duygusal bir gerginlik hissi koyu renkler.

Anne baba düşmanlığının varlığı, boşanmış eller, açık parmaklar, açık ağız vb. detayların çizilmesiyle izlenebilir.

Rakamların analizi, 30 aileden sadece 9'unun (% 30) yüksek düzeyde ebeveyn-çocuk ilişkisine atfedilebileceğini gösterdi.

Örnek olarak, bazı resimlere bir göz atalım. Nastya S., annesi ve babasıyla çevrili olarak kendini merkeze yerleştiriyor. Kendisini ve anne babasını neşeli, mutlu, tüm çizgileri net bir şekilde çiziyor, resimde birçok renk var. Bütün bunlar, ebeveyn-çocuk ilişkisindeki refahı gösterir.

Gali K.'nin çizimi bütün aileyi akşam yemeğinde gösteriyor. Yetişkinlerin ve çocuğun yüzlerinde gülümseme vardır, çizgiler net bir şekilde çizilmiştir, yetişkin ve çocuğun pozlarında sakinlik izlenebilir. Resim, bu ailedeki kızın rahat ve rahat olduğunu gösteriyor.

15 aile (%50) ebeveyn-çocuk ilişkilerinin ortalama düzeyine atfedilebilir. Örnek olarak, Artyom S'nin çizimini ele alalım. Çocuk tüm aileyi çizdi, Artyom dışında tüm aile üyeleri gülümsüyor (hiç ağzı yok). Tüm eller yanlara doğru açılır. Her şey çocuğun bu ailede pek rahat olmadığını gösteriyor.

6 aileyi (%20) düşük ebeveyn-çocuk ilişkisine bağladık. Örnek olarak, Igor R.'nin bir çizimini düşünün. Çocuk sadece kendisini ve babasını tasvir etti, birbirlerinden oldukça uzaklar, bu da bir reddedilme duygusuna işaret ediyor. Ek olarak, baba oldukça agresif bir pozisyon alır: osuruklar yanlara doğru yayılır, parmaklar uzun, altı çizili. Resimde anne yok. Bu tablo incelendiğinde çocuğun aile içindeki konumundan ve anne babasının ona karşı tavrından memnun olmadığı anlaşılabilir.

Çocuklar bir aile çizdikten sonra, cevapları çocuk-ebeveyn ilişkileri sisteminde çocuklarda kaygıya neden olan nedenleri belirlememize izin veren bir dizi soru önerdik:

fiziksel ceza;

ebeveynlerle iletişim eksikliği;

ailede olumsuz durum (ebeveynlerden birinin alkolizmi);

Çocukla yüksek sesle iletişim.

Test sonuçları Diyagram 1'de gösterilmektedir.

diyagram 1.

Sözleşmeler:

(9 çocuk)

(15 çocuk)

Düşük düzeyde ebeveyn-çocuk ilişkisi (6 çocuk)

Bu testin sonuçlarına göre, tüm ailelerin olumlu ebeveyn-çocuk ilişkileri atmosferine sahip olmadığı yargısına varabiliriz. Temel olarak değişkendirler.

Böylece ailedeki konumundan memnun olmayan 6 çocuk belirledik. 15 çocuk memnun olmalarına rağmen sıklıkla rahatsızlık yaşarlar.

Önceki teşhislerin bir sonucu olarak, bu çocukların ebeveynleriyle olan ilişkilerinden memnun olmadıklarını varsaydık.

Metodoloji "Bitmemiş cümleler".

Amaç: Ebeveynlerin çocuklara ve çocukların ebeveynlere karşı tutumları hakkında ek bilgi edinmek, çocuklarda kaygıya neden olan nedenleri belirlemek.

Metodoloji:

Çocuklar önceden düşünmeden bir dizi cümleyi tamamlamaya davet edilir. Anket, çocuğun aklına gelen ilk şeyi yanıtlaması için hızlı bir şekilde yapılır (Ek 1).

Bu anketin sonuçları, çocukların ebeveynleriyle olan ilişkilerini belirlememize yardımcı oldu. 9 çocukta (%30) olumlu tutum gözlenmektedir.

Böylece Sveta V. cevap verdi: "Babam çok neşeli", "Annem ve ben yemek yapmayı seviyoruz"; Seryozha A.: “Annem nazik”, “Babam ve ben inşaatçı oynuyoruz”; Stas V.: "Annem beni öpüyor."

Olumsuz tutumlar 6 çocukta (%20) yaşanmaktadır.

Bunun üzerine Vadim K. şu yanıtı verdi: “Sanırım annem bana nadiren sarılır; İgor R.:

"Annem yemin ediyor"; Artyom A.: "Babam gittiğinde mutlu oluyorum."

Vakaların %50'sinde çocuklar bazen ailede duygusal rahatsızlık yaşarlar. Anya S. şöyle açıkladı: "Babam ve ben asla oynamayız", "Annem ve ben yürümeyi severiz."

9 ailede iyi ilişkiler gelişti (%30): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

Denis P. şöyle dedi: "Annem ve babam evden ayrıldığında özlüyorum"; Katya P.: “Evde annem ve babamla oynuyorum. Beni seviyorlar."

21 ailede (%70) çocuklar anne ve babalarından biriyle ya da ikisinden biriyle olan ilişkilerinden memnun değil. Ruslan M.: “Gürültülü çaldığımda babam bana bağırıyor”; Anya K.: “Ağabeyimle oynamadığım için annem sık sık beni cezalandırıyor”; Igor R.: "Annem ve babam evden ayrıldığında yalnız kalmaktan korkuyorum."

Çalışmamızın sonuçlarına göre, bir çocukta kaygıya neden olan nedenleri belirledik:

Fiziksel ceza korkusu;

evde yalnız kalma korkusu;

ebeveyn sevgisi eksikliği;

Kötü davranış için bağıran ebeveynler.

Bu belirtiler 21 çocuğun (% 70) yanıtlarında gözlendi. Bunlardan 15'inin (%50) bazı nedenleri vardı, kaygıya neden olmak. 6 çocukta (%20) tüm bu nedenler not edildi ve sadece 9 (%30) olguda kaygı görülmedi.

Bu tekniğin sonuçlarına dayanarak, birçok ailede çocukların ebeveynleriyle ilişkilerinde kaygı yaşadıkları, aralarında karşılıklı bir anlayışın olmadığı sonucuna varılabilir.

Ebeveynleri araştırmak için 10 soruluk bir anket geliştirildi (Ek No. 2).

Amaç: Ebeveynlerin altı yaşında bir çocuğun yetiştirilmesi hakkındaki bilgi ve fikirlerini belirlemek.

Metodoloji:

Ebeveynlerden, bilgi düzeylerini belirlememizi sağlayan soruları yanıtlamaları istendi. Sonuçların işlenmesi, 30 ebeveynden sadece dördünün (% 13) altıncı yaşındaki çocukların yetiştirilmesi hakkında yeterince eksiksiz bilgiye sahip olduğunu gösterdi. Örneğin anne Gali K., bir çocuğu doğru şekilde nasıl yetiştireceğini, bunun için ne yapılması gerektiğini, bir çocukla nasıl ilişki kuracağını, duygusal tutum ve davranışlarını nasıl düzenleyeceğini bilir.

Yirmi kişi (% 67) çocuk hakkında yetersiz bilgiye sahip, yetiştirilmesinde şu ya da bu tarafı ayırıyor.

Üç ebeveyn (%10), çocuk ve onun yetiştirilmesi hakkında kısmi, sarsıntılı bilgiye sahiptir. Ve üç ebeveyn (% 10) cevap vermeyi tamamen reddetti, bu da bu konudaki cehaletlerini gösteriyor.

Bu nedenle, çoğu ebeveynin, çocuğunun yaşının özellikleri, eğitim biçimleri, yolları, yöntemleri hakkında yeterli düzeyde bilgi sahibi olmadığını belirtiyoruz.

Çocuklara yönelik ebeveyn tutumlarını belirlemek için, A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

Amaç: çocuklara yönelik ebeveyn tutumlarının tanımlanmasını incelemek.

Metodoloji:

Ebeveynlere soru içeren formlar sunuldu (61 soru). Her sorunun olumlu ya da olumsuz bir yanıtı vardı.

Değerlendirmenin temeli, ebeveyn ilişkilerinin düzeyini belirlemeyi mümkün kılan anketin anahtarıydı.

Bize göre, ebeveyn ilişkilerinin en uygun düzeyi, ebeveyn davranışının sosyal olarak arzu edilen bir görüntüsü olan işbirliğidir. Bir ebeveyn, çocuğunun yeteneklerini çok takdir eder, onunla gurur duyar, inisiyatif ve bağımsızlığı teşvik eder, onunla eşit olmaya çalışır.

"Ortakyaşam" ve "küçük kaybeden" türündeki ilişkiler nötr seviyeye atfedilebilir. Bir ebeveyn çocuğunu yaşından küçük görür gerçek yaş, ihtiyaçlarını gidermeye çalışır, onu hayatın zorluk ve sıkıntılarından korur, ona bağımsızlık sağlamaz.

Ebeveyn ilişkilerinin olumsuz düzeyine, reddedilme ve "otoriter hipersosyalleşme" gibi bir tür ebeveyn ilişkisi bağladık. Bir ebeveyn çocuğunu kötü, uygunsuz olarak algılar. Ondan koşulsuz itaat ve disiplin talep eder. Çoğunlukla çocuğa karşı öfke, tahriş, kızgınlık hisseder.

Ebeveynlerin cevaplarını analiz ettikten sonra, ebeveynlerin çocuklara karşı tutumlarının aşağıdaki resmini elde ettik:

Çocuğa karşı ideal ebeveyn tutumları 10 ailede (%33) görülmektedir.

14 aile (% 47) nötr seviyeye atfedilebilir.

Olumsuz olan ebeveyn ilişkileri altı ailede (%20) kendini göstermektedir.

Bu tekniğin sonuçlarına göre, çoğu ailenin çocukla etkisiz ilişkiler kullandığını ve bunun da çocuklarda kaygı artışına yol açtığını görüyoruz.

Bu yöntemle ilgili verileri ve çocukları incelemeyi amaçlayan testlerin sonuçlarını karşılaştırdığımızda, çocuklarla ebeveyn ilişkilerindeki ihlallerin duygusal durumlarını, özellikle kaygının tezahürünü etkilediğini bulduk.

Böylece çalışma sonucunda elde edilen sonuçları özetleyerek, ailedeki çocuk-ebeveyn ilişkilerinin düzeylerini belirledik. Bizim için çocuk-ebeveyn ilişkilerinin düzeylerini belirleme kriterleri şunlardı:

Çocukların ebeveynleri ile ilişkisi;

çocuk yetiştirme konusunda ebeveyn bilgisi;

Çocuklarla ebeveyn ilişkisi.

Yüksek seviye - ebeveynin çocuğun yetiştirilmesi hakkında yeterli miktarda bilgi ve fikri ile karakterize edilir. Ailedeki çocuk rahat ve rahat hissediyor. Ebeveynler çocuklarına saygı duyar, çıkarlarını onaylar

ve planlar, ona her konuda yardım etmeye çalışın, inisiyatifini ve bağımsızlığını teşvik edin.

Ortalama seviye, ebeveynin çocuğun yetiştirilmesi hakkında yetersiz bilgi ve fikir ile karakterize edilir. Ebeveynler çocuklarla ilişkileri bozar, çocuk kendini yalnız hisseder, ona bağımsızlık sağlamazlar.

Düşük seviye - ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesi konusundaki cehaleti ile karakterize edilir. Çocuk medeni durumundan memnun değil, artan kaygı yaşıyor. Ebeveynler, çocuğunu kötü, uygun olmayan, şanssız olarak algılar, çocuğa karşı sinirlilik ve kırgınlık yaşarlar.

Anket sonuçları Diyagram 2'de sunulmaktadır.

diyagram 2.

Efsane:

Yüksek seviye (9 çocuk)

Orta seviye (15 çocuk)

Düşük seviye (6 çocuk)

Çalışmamızın sonuçları, çocuk-ebeveyn ilişkilerinin gelişimindeki ortalama ve düşük seviyelerin özellikle dikkat çekici olduğunu göstermiştir, çünkü ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkide çocuklarda kaygı görünümünü etkileyen belirli ihlaller izlenebilmektedir.

Kanaatimizce çocuklarda kaygının artmasına neden olan sebepler şunlardır:

Ebeveynler, çocuğun yetiştirilmesi konusunda tam bir anlayışa sahip değildir;

Çocuk aile içinde kendini rahat ve rahat hissetmiyor (aile içindeki konumundan memnun değil);

Çocuklar nezaket, şefkat ve sevgi eksikliği içinde büyürler; cezadan korkmak;

Aile içinde - olumsuz durum; aşırı koruma

Ebeveyn-çocuk ilişkisindeki ihlallerin çocuklarda neden olduğu kaygının üstesinden gelmek için bunları düzeltmeye yönelik bir program derledik.

BÖLÜM 3. OLUŞTURMAK İÇİN DÜZELTME PROGRAMI

AŞILMASI GEREKEN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ŞARTLAR

SİSTEMDE YAŞAMIN ALTINCI YAŞINDAKİ ÇOCUKLARDA KAYGI

ÇOCUK-ANA İLİŞKİLERİ.

Islah programının amacı:

Çocuk-ebeveyn ilişkilerinin düzeltilmesi yoluyla çocuklarda kaygının üstesinden gelmek için psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması;

Pedagojik okuryazarlığı geliştirmeyi amaçlayan ebeveynlerle etkili çalışma biçimlerinin test edilmesi.

1. Yaşamın altıncı yılındaki bir çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri hakkında bilgi oluşumu.

2. Ebeveynler ve çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşumu.

3. Çocuk-ebeveyn ilişkileri sisteminde çocuklarda kaygının düzeltilmesi.

Düzeltme programı, ebeveynler ve çocuklarla çalışmayı amaçlıyordu. Çalışmanın içeriği birkaç aşamada uygulandı:

propaganda;

giriş;

gelişen;

Kontrol ve değerlendirme.

Biçimlendirme aşamasında 20 ebeveyn ve 20 çocuk çalışmaya katılmıştır (düzeltme çalışmasının içeriği Tablo 1'de belirtilmiştir).

DÜZELTME ÇALIŞMASI PROGRAMI

	EBEVEYNLER
1. Propaedeutik aşama. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkide kaygı ve gerginliğin giderilmesi; özgüveni artırmak; Olumsuz duyguların ortadan kaldırılması. (bir seans). 2. Giriş aşaması. Amaç: ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlığını geliştirmek; çocuklar ve ebeveynler arasındaki iletişimi amaçlayan becerileri geliştirmek. (üç ders).	Ortak ebeveyn-çocuk faaliyetleri 1. Bir çevrede ebeveynler ve çocuklarla tanışma: Tüm katılımcılar bir daire içinde durur ve el ele tutuşur. Kolaylaştırıcı, herkesi kendilerini adlandırmaya ve başkalarının onlar hakkında bilgi sahibi olması için önemli buldukları şeyleri anlatmaya davet eder (kim çalışır, ne yapmaktan hoşlanır, vb.). 2. Psikolojik oyunlar ve gevşeme egzersizleri. ("Övgüler", "Sihirli Top"). 1. Psikolojik ve pedagojik çalışma 1. Davranış etik konuşmalar konularda: edebiyat: (Mukhina "Altı yaşındaki" Aile Tatilleri "," Nasıl olunur çocuk"). kibar." 2. Bir video film izlemek: “Altı yaşında - 2. Bir aileyi yansıtan çocuk çizimleri Ka, sen nesin? ve her ebeveyn ayrı ayrı. 3. Konuyla ilgili veli toplantısı: 3. Aile hakkında hikayeler hazırlamak. "Biz ve ebeveynlerimiz. Aile

	EBEVEYNLER
3. Gelişim aşaması. Amaç: İletişim kurma becerisini geliştirmek çocuklarla doğru ilişkiler kurun, çocukları yeteneklerine göre değerlendirin. Çocuklarda kaygının giderilmesine katkı sağlar. ortak faaliyetler ebeveynlerle. (4 ders)	1. Tartışmalar: 1. "Korkularınızı Anlatın" Egzersizi Ebeveyn beklentilerinin rolü. Ne 2. “Söyleyin korku uyandırabilir ve besleyebilirler.” çocuklarda?”, “Korkularımız nasıl çocuklarımızın korkuları haline geliyor.” 2. Oluşturma ve çözümleme pedagojik durumlar. 3. Özelliklerin çizilmesi senin çocuğun. Ortak ebeveyn-çocuk faaliyetleri. Doğal malzemelerden el sanatları yapmak. Psikolojik oyunlar: "Siyam ikizleri", "Kör adam ve rehber".
4. Kontrol ve değerlendirme aşaması. Amaç: İlişkilerin analizi, arasındaki duygusal bağ çocuklar ve ebeveynleri. (2 ders)

Düzeltici çalışmanın ilerlemesi:

Ebeveynler ve çocuklarla dostane ilişkiler kurmayı amaçlayan ilk aşama, bir tanıdıkla başladı. Ev sahibi adını verdi ve kendisinden bahsetti ve diğerlerinin de aynısını yapmasını önerdi. Oyunlar sırasında tüm ebeveynler ve çocuklar rahat değildi. Igor M.'nin annesi hiç oynamayı reddetti.

Ebeveynler ve çocuklar için dersin genel izlenimi olumludur.

İkinci aşamada ebeveynler daha aktifti, altı yaşındaki çocukların psikolojik özellikleri üzerine bir dersi ilgiyle dinlediler. Bu konunun alaka düzeyine dikkat çektiler. Filmi izlemek duygusal bir tepkiye neden oldu, birçok ebeveyn çocuklarına farklı gözlerle baktı.

Veli-öğretmen toplantısı, birçok ebeveynin çocuklarını bir zamanlar kendilerini yetiştirdikleri gibi yetiştirdiklerini anlamalarına yardımcı oldu, yetiştirme hatalarını fark ettiler.

Çocuklar da sohbetlerde aktif rol aldı. Herkes aileleri ile kutladıkları bayramları anlatmaktan mutluluk duydu. Çocukların çoğu "Yeni Yıl" ve "Doğum Günü" nü sever. Ruslan M., "En çok Paskalya'yı seviyorum, annem ve ben çok güzel yumurtalar boyuyoruz" dedi.

Üçüncü aşamada, tüm ebeveynler tartışmaya aktif olarak katıldı. Pedagojik durumların çözümünde aktif bir tartışma vardı. Çoğu ebeveyn, çocuklarını karakterize etmekte sorun yaşamaz.

Çocukların korkularını belirlemek, olumsuz deneyimlerini çocuklarla açıkça konuşma becerisini geliştirmek için "Korkularını anlat" egzersizi yaptılar. Çocuklar ilk başta korktuklarını söylemeye cesaret edemediler ancak sunucunun çocukluk korkularını anlatmasının ardından çocuklar da sohbete katılarak korkularını anlattı. Sadece Ruslan M., "Neden korktuğumu bilmiyorum!" Çocuklar korkularını çizmeye zevkle katıldılar.

Ortak ebeveyn-çocuk dersinde birçok ilginç el işi yapıldı. Çocukların ebeveynleri ile çalışmaktan çok keyif aldıkları açıktı. Vadim K. babasıyla birlikte çok güzel bir kuş yaptı. El işlerinin üretiminin ardından sergi düzenlendi.

Herkes oyunlardan da keyif aldı. Sadece Igor R.'nin annesi, oğlunun yaptığı egzersizlerin çok zor olduğunu düşündü ve onları reddetti, bu da çocukta olumsuz bir tepkiye neden oldu.

Bu aşamadaki derslerin çoğu sıcak ve samimi bir atmosferde geçti.

Dördüncü aşamada veliler sınıflar hakkındaki izlenimlerini paylaştılar. Çocuklarına farklı bakmaya başladıkları, onlarla ilişkilerini yeniden gözden geçirdikleri, çocuklarına bir insan olarak ilgi göstermeye başladıkları konusunda ortak bir kanıya vardılar.

Baba Vadim K., “Derslerinizi çok beğendim, kendim için birçok yeni şey keşfettim, oğlumuzu büyütürken nerede hata yaptığımızı anladım. Artık evde olumlu bir atmosfer var ve ailemiz mutlu olarak adlandırılabilir.”

Büyük bir sevgiyle çocuklar, ebeveynleri için resim şeklinde hediyeler yaptılar.

Sonuç olarak, çocuklar ve ebeveynler için çok neşeli bir atmosferde gerçekleştirilen bir spor şenliği gerçekleştirdik.

Her şey çayla bitti. Ebeveynler ve çocuklar olumlu duygularını paylaştılar. Anya K.'nin annesi, "Hepimiz büyük, arkadaş canlısı bir aile olduk" dedi.

Böylece telafi sınıfları, ebeveynler ve çocuklar arasında daha sıcak bir duygusal temas kurulmasını mümkün kıldı ve ilişkilerinde iyi niyet ve anlayışın pekişmesine katkıda bulundu.

Bize göre en etkili formlarçalışma, herkesin fikrini ifade ettiği ve tüm grubun en çok bulduğu tartışmalardı. en uygun çözüm problemler: pedagojik durumları oynamak, çünkü dışarıdan kendi yaptığınız hataları daha iyi görebilir ve anlayabilirsiniz; çocuklarla ortak faaliyetler - ebeveynleri ve çocukları bir araya getirir, birbirlerini daha iyi anlamalarına yardımcı olur.

Tarafımızdan uygulamaya konulan düzeltme programının etkililiğini belirlemek için çalışmanın tespit aşamasının yöntemlerine göre bir kontrol aşaması gerçekleştirilmiştir.

Elde edilen sonuçların bir analizi, bizi ebeveyn-çocuk ilişkilerinde önemli değişiklikler olduğuna ikna etti (diyagram 1 ve 2).

diyagram 1.
Diyagram 2

Efsane:

Yüksek düzeyde çocuk-ebeveyn ilişkisi

Ortalama çocuk-ebeveyn ilişkisi düzeyi

Yirmi aileden yalnızca biri ebeveyn-çocuk ilişkisinde düşük düzeyde kaldı; 14 (%70) aile üst düzey ebeveyn-çocuk ilişkisine geçti; 5 (%25) aile - orta seviyeye kadar (deneyin tespit ve kontrol aşamalarındaki verilerin karşılaştırmalı analizi şema 3.4'te gösterilmektedir).

diyagram 3.

diyagram 4.

Efsane:

Yüksek düzeyde çocuk-ebeveyn ilişkisi

Ortalama çocuk-ebeveyn ilişkisi düzeyi

Düşük düzeyde ebeveyn-çocuk ilişkisi

Diyagramın sonuçlarından, ebeveyn-çocuk ilişkilerinde iyileşme eğilimi olduğunu görebiliriz, çoğu çocukta kaygı optimal seviyeye düşmüştür. Igor R.'nin bir (%3) ailesi ebeveyn-çocuk ilişkisinde düşük seviyede kaldı, ancak bu ailede de iyileşme göze çarpıyor. Igor, diğer çocuklara karşı daha nazik, daha açık, daha neşeli hale geldi.

Bize göre bu aile ile bireysel dersler, ilişkilerinde var olan sorunlarıyla başa çıkmalarına yardımcı olacaktır.

ÇÖZÜM

Psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi, kaygının bir çocuğun hayatını zorlaştıran ciddi bir duygusal engel olduğunu göstermiştir.

Anksiyete çocukların ruh sağlığını etkiler.

Kişisel oluşum süreci, okul öncesi çocukluk döneminde gerçekleştirilir.

Çocukluk kaygısının ana nedenlerinden biri ihlaldir. çocuk-ebeveyn ilişkiler. Bunun başlıca nedeni, ebeveynlerin çocuklarının psikolojik özelliklerini yeterince bilmemeleri, ebeveynlerini eğitmek için yöntemler kullanmalarıdır.

Yapılan çalışmanın sonuçları hipotezimizin güvenilirliğini kanıtladı. Ailede duygusal rahatlık ve zihinsel esenlik atmosferinin yaratılması, ebeveynlerin psikolojik özellikler hakkında bilgi birikimidir. verilen yaş, çocuk yetiştirme biçimleri ve yöntemleri üzerine, psikolojik ve pedagojik düzeltme araç ve yöntemlerinin karmaşık kullanımı, ebeveyn-çocuk ilişkilerinde önemli bir iyileşmeye ve çocuk kaygı düzeyinde bir azalmaya katkıda bulunmuştur.

Detaylandırma 9.0 (1.2) 7.5 (1.7) 10.3 (2.9) 22.4 (8.8) Okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi üzerindeki etkisinin incelikli analizi, tarafından yazılan “Öz Saygı Ölçeği” metodolojisini kullandık. Spielberger Ch.D. ve hangi ...

Düzeltme, teşhis ve düzeltmenin birliğidir. Bu paragrafta, daha büyük okul öncesi çocuklarda görülen bazı duygusal bozukluk türlerini kısaca tanımladık. Psikologların okul öncesi çağda duygusal bozuklukları teşhis etmek ve düzeltmek için hangi psikolojik yöntemleri kullandıklarını bir sonraki paragrafta açıklayacağız. 1.3 Psikolojik yöntemler duygusal bozuklukların düzeltilmesi...

Giriiş. 3

1. Yerli ve yabancı psikolojide kaygı kavramı. 7

2. Okul öncesi çocuklarda kaygının yaş özellikleri. 16

3. Kaygının okul öncesi çocukların zihinsel ve entelektüel gelişimi üzerindeki etkisi. 19

4. Ebeveynlik stilleri türleri. 24

5. Okul öncesi çocuklarda ebeveynlik tarzı ile artan kaygı arasındaki ilişki 30

Çözüm. 38

Referanslar.. 41

giriiş

Bu çalışmanın konusu "Ebeveynlik tarzının okul öncesi çocukların kaygısı üzerindeki etkisi" bugün özellikle önemlidir, çünkü modern fikirlere göre ruh ve kişiliğin gelişimi için itici güçler, kaynaklar ve koşullar Bir kişinin, bir çocuğun zihinsel gelişimine yetişkinlerle, özellikle bir ebeveynle olan iletişim ve etkileşim aracılık eder.

E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev gibi yazarlara göre, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina, vb., en yakın aile sosyal çevreçocuğun kabul görme, tanınma, korunma, Duygusal destek, Saygı. Ailede, çocuk ilk sosyal ve duygusal etkileşim deneyimini kazanır. Çocuğun büyüdüğü ailedeki duygusal iklim, çocuğun dünya görüşünün oluşmasında önemli bir etkiye sahiptir.

Bir ailede çocuk yetiştirme sürecinde, özellikle önemlidir. ebeveyn konumuözellikler gibi bileşenleri içeren duygusal tutum ebeveynliğin motifleri, değerleri ve hedefleri, çocukla etkileşim tarzı, sorunlu durumları çözme yolları, sosyal kontrol ve ebeveynlik tarzında ifade bulma (H. Jainot, D, Baumrind, A. E. Lichko, A Ya.Varga, A.A. Bodalev, V.V. Stolin, Yu.B. Gippenreiter, A.S. Spivakovskaya, O.A. Karabanova).

Anksiyete, buna yatkın olmayanlar da dahil olmak üzere çeşitli yaşam durumlarında artan kaygı yaşama eğiliminden oluşan bireysel bir psikolojik özelliktir. Kaygı durumu, biri korku olan bir dizi duyguyu içerir.

Bilgi derecesi. Psikoloji ve psikiyatri, biyokimya, fizyoloji, felsefe, sosyoloji gibi çeşitli bilim ve uygulama alanlarından kaygı sorununa çok sayıda çalışma ayrılmıştır. Bütün bunlar daha çok Batı bilimiyle ilgilidir.

Yerli literatürde kaygı sorunu ile ilgili az sayıda çalışma vardır ve bunlar oldukça parçalıdır. Nispeten çok sayıda çalışma okul çağındaki çocuklara ayrılmıştır (bu büyük ölçüde okula hazır olma sorunuyla ilgilidir).

Ders Bu çalışmanın "Ebeveynlik tarzının okul öncesi çocukların kaygısı üzerindeki etkileri", bugün özellikle geçerlidir, çünkü modern fikirlere göre, bir kişinin ruhunun ve kişiliğinin gelişimi için itici güçler, kaynaklar ve koşullar Kişi, bir çocuğun zihinsel gelişimine, öncelikle bir ebeveyn ile bir yetişkinle iletişim ve etkileşim aracılık eder.

E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev gibi yazarlara göre, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina vb. çocuğun en yakın sosyal çevresi olarak aile, çocuğun kabul, tanınma, korunma, duygusal destek, saygı ihtiyacını karşılar. Ailede, çocuk ilk sosyal ve duygusal etkileşim deneyimini kazanır. Çocuğun büyüdüğü ailedeki duygusal iklim, çocuğun dünya görüşünün oluşmasında önemli bir etkiye sahiptir.

Bir ailede çocuk yetiştirme sürecinde, çocuğa karşı duygusal tutumun özellikleri, ebeveynliğin güdüleri, değerleri ve hedefleri, etkileşim tarzı gibi bileşenleri içeren ebeveyn konumu özellikle önemlidir. çocuk, sorunlu durumları çözme yolları, sosyal kontrol ve ebeveynlik tarzında ifade edilir ( H.Djainot, D.Baumrind, A.E.Lichko, A.Ya.Varga, A.A.Bodalev, V.V.Stolin, Yu.B.Gippenreiter, A.S. Spivakovskaya, O.A.Karabanova) .

Anksiyete, buna yatkın olmayanlar da dahil olmak üzere çeşitli yaşam durumlarında artan kaygı yaşama eğiliminden oluşan bireysel bir psikolojik özelliktir. Kaygı durumu, biri korku olan bir dizi duyguyu içerir.

Bilgi derecesi. Psikoloji ve psikiyatri, biyokimya, fizyoloji, felsefe, sosyoloji gibi çeşitli bilim ve uygulama alanlarından kaygı sorununa çok sayıda çalışma ayrılmıştır. Bütün bunlar daha çok Batı bilimiyle ilgilidir.

Yerli literatürde kaygı sorunu ile ilgili az sayıda çalışma vardır ve bunlar oldukça parçalıdır. Nispeten çok sayıda çalışma okul çağındaki çocuklara ayrılmıştır (bu büyük ölçüde okula hazır olma sorunuyla ilgilidir).

Bu duygusal-kişisel eğitim için ön koşulları belirleme olasılığının artması nedeniyle, daha erken yaşlardan başlayarak kaygı durumlarını incelemenin önemi büyüktür.

Şu anda, artan kaygı, güvensizlik ve duygusal dengesizlik ile karakterize olan endişeli okul öncesi çocukların sayısı artmıştır. Bu sorunun çözümü, daha fazla düzeltme ve önleme amacıyla çocuklarda kaygı tezahürünün nedenlerinin ve özelliklerinin mümkün olan en erken belirlenmesini gerektirir.

çalışmanın amacı- Okul öncesi çocuklarda kaygı.

çalışma konusu- okul öncesi çağda artan kaygı ile ebeveynlik stillerinin ilişkisi.

Buna bağlı amaçÇalışmamız, ana-babalık stillerinin özellikleri ve okul öncesi çocuklarda kaygı ile ilişkisi üzerine teorik bir çalışmaydı.

Araştırma hedefleri:

1. Araştırma konusuyla ilgili literatürün analizi;

2. "Kaygı" kavramını yerli ve yabancı literatürde ele alır;

3. Okul öncesi çocuklarda kaygının özelliklerini belirlemek;

4. Ana ebeveynlik stillerini ve özelliklerini vurgulayın;

5. Anaokulu çağındaki çocuklarda ebeveynlik tarzları ile artan kaygı arasındaki ilişkiyi teorik olarak düşünün.

Çalışmanın metodolojik temeli: D.B. Elkonin'in zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesine ilişkin kavramı; çocuğun zihinsel gelişiminde önde gelen faaliyet türünün rolü ve önemi; Ebeveyn-çocuk ilişkileri alanında araştırma (E.G. Eidemiller, V. Yustitskis, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, O.A. Karabanova); kişiliğe bütünsel bir yaklaşım ilkesi (B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova), konu-faaliyet yaklaşımı (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko).

Tezin teorik temeli, A.M. Cemaatçiler (1978–2007), F.B. Berezin (1988–1994), rahatsız edici dizinin fenomenleri hakkında Yu.L. Khanina (1980), kaygının aktivite üzerindeki etkisini anlamanın temeli olarak optimal işleyiş bölgesi hakkında, L.N. Abolina (1989), bir kişinin duygusal deneyiminin içeriği ve özellikleri hakkında.

Araştırma hipotezi: okul öncesi çocuklarda artan kaygının ebeveynlik tarzıyla ilişkili olabileceğini varsaydık.

Araştırmanın bilimsel yeniliği Rus literatüründe projemizin konusu ile ilgili yeterli sayıda özel çalışmanın olmamasından kaynaklanmaktadır.

Teorik değerçalışma, okul öncesi çocuklarda kaygının ortaya çıkmasında ebeveynlik tarzının rolü ve öneminin gösterilmesi ile belirlenir.

Makul pedagojik ve psikolojik koşullar ve bunların uygulanması için metodolojik materyaller, psikologların, konuşma patologlarının ve öğretmenlerin teorik ve uygulamalı eğitim düzeyini artırmaya izin verir ve ayrıca ebeveynlik tarzı ile ortaya çıkması arasındaki ilişki hakkında daha fazla bilimsel araştırma için kullanılabilir. okul öncesi çocuklarda kaygı.

Pratikönemi. Çalışmanın sonuçları, ebeveynlik tarzını optimize etme, önleme ve düzeltme sorunlarını çözmek için yaş-psikolojik ve aile danışmanlığı uygulamasında kullanılabilir.

Okul öncesi çocuklar tarafından kaygının nesnelleştirilmesinin özelliklerinin bilgisi, kaygıyı en yapıcı yollarla düzenlemek ve kişilik uyum sürecini daha başarılı ve etkili kılmak için çalışılan konu kategorileriyle psikolojik çalışmanın yönünü belirler.

1. Yerli ve yabancı psikolojide kaygı kavramı

Kaygının özü ve doğası hakkındaki tüm çeşitli fikirlerde, birkaç yön ayırt edilmelidir.

Psikodinamik yönün temsilcileri (M. Klein, A. Freud, Z. Freud), kaygının, savaşarak veya kaçınarak tehlikeyle başa çıkma yeteneğindeki artışla ilişkili bilinçli bir deneyim olduğunu öne sürüyor. Aynı zamanda, istikrarlı bir kaygının varlığı, kişiliğin yerleşik katı savunma mekanizmalarıyla ilişkilidir. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 s.)

Başka bir yön - bilişsel-davranışsal - öğrenme teorisi çerçevesindeki kaygı ve korku çalışmaları ile ilişkilidir (J. Wolpe, I.G. Sarason, D. Taylor, D. Watson, vb.).

Nispeten kolay bir şekilde ortaya çıkan kaygının, daha sonra yeniden öğrenerek değiştirilmesi zor olan kalıcı oluşumların niteliklerini kazandığı bulundu. Sosyo-durumsal kaygının kaynağı deneyimdir, yani daha önce içerik olarak benzer veya farklı ancak eşit derecede önemli durumlarda edinilen belirli bir tür duygusal tepkidir. Bu tepkilerden bazıları hedeflere ulaşmada başarıya katkıda bulunabilirken, diğerleri yetersizlik, düşük benlik saygısı, çaresizlik deneyimlerini gerçekleştirerek kaçınma tepkisini uyarır, bu da duygusal gerilimde bir artışa ve buna bağlı olarak kaygının pekişmesine yol açar. tepkiler ve kaçınan davranış biçimleri.

Psikolojik literatürün teorik bir analizi, fenomeni incelemeye yönelik yaklaşımların "kaygı" kavramını tanımlama aşamasında zaten farklılaştığını not etmemizi sağlar.

En önemli konu, bireysel yazarların bakış açısından, kavramların farklılaşmasıdır: bir durum olarak kaygı ve istikrarlı bir oluşum olarak kaygı (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin ve diğerleri); belirsiz bir tehdit deneyimi olarak kaygı ve belirli, kesin gerçek bir tehlikeye tepki olarak korku (F.B. Berezin, Yu.A. Khanin, vb.); kaygı ve stres (G. Selye); kaygı kişisel (sık ve yoğun kaygı deneyimlerine nispeten sabit bir eğilimdir) ve durumsal (gerçek veya potansiyel olarak tehdit edici durumların neden olduğu kaygı olarak kabul edilir) (N.V. Imedadze, A.M. Parishioners ve diğerleri).

Rahatsızlık duygusu ve sorun beklentisiyle ilişkili epizodik bir kaygı durumunun, bir kişinin bireysel bir psikolojik özelliğine - kişinin sık ve yoğun kaygı deneyimlerine eğilimiyle ortaya çıkan kaygıya - dönüştürülebileceği belirtilmektedir.

Buna ek olarak, çoğu yazar, zaten okul öncesi yaşta, olumsuz koşullar altında ergenlik döneminde ortaya çıkan kaygının, nispeten istikrarlı bir kişilik özelliği haline geldiği görüşündedir (L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova, A.I. Zakharov, A.M. Parishioners, A.O. Prokhorov ve diğerleri) (Imedadze I.V. , 1980, 54-57 s.)

Bu alanların her biri, kaygı fenomeninin yalnızca belirli bir yönünü ele alır ve bu da, anlayışında bir miktar darlığa yol açar. Modern dönemde önemli bir eğilim, kaygıyı bilişsel, duygusal ve davranışsal değişkenlerin birliğinde ele almaktır, bu da onu karmaşık, çok bileşenli bir psikolojik fenomen olarak sunmamıza olanak tanır.

XX yüzyılın 50'li yıllarında, ünlü psikolog Cattell iki tür kaygı kavramını formüle etti:

¾ bir durum olarak kaygı

¾ kişisel bir özellik olarak kaygı. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003, 56-57 s.)

Bu iki tezahürün özünü düşünün: kaygı ve kaygı.

Anksiyete olgusunu ve bunun ortaya çıkma nedenlerini anlamak oldukça zordur. Bir kaygı durumunda, kural olarak, tek bir duygu değil, her biri sosyal ilişkilerimizi, somatik durumumuzu, algımızı, düşüncemizi, davranışımızı etkileyen farklı duyguların bir kombinasyonunu yaşarız. Farklı insanlarda kaygı durumunun farklı duygulardan kaynaklanabileceği akılda tutulmalıdır. Korku, kaygının öznel deneyimindeki anahtar duygudur. (Izard K.E., 2000, 464 s.)

Z. Freud, "kaygı" ve "korku" kavramlarını birbirinden ayırmayı öneren ilk kişiydi ve kaygının "bir durumu ifade ettiğini ve dikkati nesneye ifade etmediğini, korkunun ise yalnızca nesneyi işaret ettiğini" belirtti. (Freud Z., 1996, 99 s.)

Örneğin, kaygı sorunuyla ilgilenen birçok bilim adamı ve araştırmacı, Freud, Goldstein ve Horney, - kaygının belirsiz bir korku olduğu ve korku ile kaygı arasındaki temel farkın, korkunun belirli bir tehlikeye tepki olması, kaygının nesnesinin ise "nesneden yoksun" tehlike olduğu iddiasına göre (Rogov E.I. , 1996, 529 s.)

Kaygının olası nedenleri şunlardır: fizyolojik özellikler(sinir sisteminin özellikleri - artan hassasiyet veya hassasiyet) ve bireysel özellikler ve akranlar ve ebeveynlerle ilişkiler ve çok daha fazlası.

Z. Freud'un üç kaygı teorisi vardı:

¾ birincisine göre kaygı, bastırılmış libidonun bir tezahürüdür;

¾ ikincisi - bunu doğumun yeniden yaşanması olarak değerlendirdi (Freud, 1915);

¾ son psikanalitik kaygı teorisi olarak kabul edilebilecek üçüncüsü, iki tür kaygının varlığından bahseder.

Freud'un üçüncü kaygı kuramına göre birincil ve işaret kaygısı vardır. Bu türlerin her biri, içgüdüsel veya duygusal gerilimdeki artışa egonun tepkisidir. Aynı zamanda, sinyal kaygısı, "egoyu" dengesine yönelik yaklaşan bir tehdit konusunda uyaran bir bekçi köpeği mekanizmasıdır ve birincil kaygı, "egonun" parçalanmasına eşlik eden bir duygudur. Alarm sinyalinin işlevi, egonun ihtiyati tedbirler (koruma) almasına izin vererek birincil alarmı önlemektir, bu nedenle içe yönelik bir uyanıklık biçimi olarak görülebilir. Birincil kaygı, savunmanın başarısızlığına işaret eder ve kendini kabuslarda gösterir. (Freud Z., 1996, 109 s.)

Bir başka tanınmış psikanalist olan O. Rank, uzun bir süre Freud'un en yakın işbirlikçilerinden biriydi. Bununla birlikte, psikoterapötik pratiğinin materyalleri, onu aktarım kavramını geliştirmeye ve klasik psikanaliz tekniğini değiştirme arzusuna yöneltti. Rank'ın psikoterapisi, "doğumun dehşeti" anılarının üstesinden gelmeyi amaçlıyordu. Doğum Travması (1923) adlı kitabında, kaygının ana kaynağının, her insanın doğum ve anneden ayrılma anında yaşadığı doğum travması (ve bunun neden olduğu korku) olduğunu savundu. Konseptine göre, bu korkunun anılarının tıkanması nedeniyle, kişilerarası bir çatışma ortaya çıkar ve kişinin annesiyle birleşen güvenli bir durum arzusu çeşitli faaliyetlerde yüceltilir. (Derece O., 2004, 77 s.)

Soren Kierkegaard, "endişenin her zaman ancak insan özgürlüğüyle bağlantısı içinde anlaşılabileceğine" inanıyor. (Yansen F.I., 1994, 24 s.)

Özgürlük, kişisel gelişimin amacıdır; psikolojik bir bakış açısından, "iyi olan özgürlüktür." Kierkegaard için özgürlük fırsat. Son kalite, insanın manevi yönüyle doğrudan ilgilidir; aslında Søren Kierkegaard'ın eserlerindeki "ruh" kelimesini "olasılık" kelimesiyle değiştirirsek, onun felsefesinin anlamını çarpıtmış olmayız. İnsanı diğer tüm hayvanlardan ayıran ayırt edici özelliği, insanın olanaklara sahip olması ve bu olasılıkları gerçekleştirebilmesidir. Søren Kierkegaard'a göre, bir kişi sürekli olasılıklar tarafından çağrılır, olasılıklar hakkında düşünür, onları kendi kendine hayal eder ve yaratıcı bir eylemde olasılığı gerçeğe dönüştürebilir.

Özgürlük endişe getirir. Søren Kierkegaard'a göre kaygı, özgürlüğüyle karşı karşıya kalan bir kişinin durumudur. Hatta kaygının "özgürlük olasılığı" olduğunu iddia ediyor. Ne zaman bir kişi olasılıkları hayal etse, kaygı potansiyel olarak aynı anda mevcuttur. Kaygı her zaman olasılıkların gerçekleşmesine eşlik eder. Kierkegaard, bir kişinin ne kadar çok olasılığı (veya yaratıcılığı) varsa, o kadar çok kaygı yaşayabileceğini düşünür. Olasılık ("yapabilirim") bir gerçeklik haline gelir ve birinci ile ikinci arasında zorunlu olarak kaygı vardır. "olasılık demek Yapabilirim. Mantıksal düşünce sistemlerinde, olasılığı gerçeğe dönüştürmekten sık sık söz edilir. Ama aslında, işler o kadar basit değil. Birinci ve ikinci arasında belirleyici bir an vardır. Bu kaygıdır...". (Yansen F.İ., 1994, 44 s.)

K. Horney çalışmasında, kaygının tehlikeye karşı fiziksel duyumların eşlik edebileceği duygusal bir tepkiyi ifade ettiğini belirtiyor. Horney, iki tür kaygıyı ayırt etti - fizyolojik kaygı ve psikolojik kaygı. (K. Horney, 2002, 56 s.)

Fizyolojik, bir kişinin acil ihtiyaçlarını - yiyecek, içecek, rahatlık - karşılama arzusuyla bağlantılıdır. Ancak zamanla bu ihtiyaçlar karşılanırsa bu kaygı ortadan kalkar. Aynı durumda, ihtiyaçları karşılanmazsa, bir kişinin genel nevrotikliğinin arka planı olan kaygı artar.

İstikrarlı bir kişilik oluşumu olarak kaygı için doğal ön koşullar sorunu, vücudun nörofizyolojik, biyokimyasal özellikleri ile ilişkisinin analizi en zor olanlardan biridir. Bu nedenle, M. Rutter'ın verilerine göre, ebeveynler tarafından genetik olarak aktarılan artan savunmasızlığın biyolojik bir faktörü, duygusal ve kişilik bozukluklarının ortaya çıkmasında belirli bir rol oynayabilir. Aynı zamanda, "sosyal davranış söz konusu olduğunda, genetik bileşenin buradaki rolünün oldukça önemsiz olduğu" konusunda yazarla hemfikir olmamak mümkün değil. (Rutter M., 1999, 78 s.)

Kural olarak, normal kaygının her zaman bir nedeni vardır, yani kişi neden endişelendiğini bilir: yaklaşan sınav nedeniyle, çocuk okula geç kaldığı için, işteki sorun nedeniyle ... Kaygı ve konsolidasyon için psikolojik faktörler nispeten istikrarlı bir kişisel eğitim olarak, aşağıdaki gruplara ayrılabilir:

Ø Dış kaygı kaynakları

1. Aile yetiştirme Aile yetiştirme faktörleri, başta "anne-çocuk" ilişkisi, şu anda bu sorunun neredeyse tüm araştırmacıları tarafından, neredeyse hangi psikolojik yöne ait olduklarına bakılmaksızın, kaygının merkezi, "temel" nedeni olarak seçilmiştir.

2. Faaliyetlerin başarısı ve etkinliği.

3. Başkalarıyla ilişkiler

Ø Endişenin içsel kaynakları

1. İç Çatışma. En önemli kaygı kaynağı olarak, esas olarak kendine karşı tutum, benlik saygısı, benlik kavramı ile ilgili bir çatışma olan bir iç çatışma seçilir.

2. Duygusal deneyim. (Naenko N.I., 1996, s. 252-112)

Sebep ortadan kalkarsa kişi tekrar sakinleşir. Ancak bazen her şey az çok normaldir, ancak kaygı duygusu onu terk etmez veya sıradan olaylara aşırı tepki verir veya kişinin daha önce dikkat etmeyeceği bir nedenle kaygı ortaya çıkar. Anksiyetenin dış belirtileri çok farklıdır - bir kişi aktiviteyi arttırır, diğeri ise tam tersine pasif hale gelir, ancak neredeyse her zaman davranış yetersiz ve motivasyonsuzdur. Normu patolojiden ayıran, kaygı durumunun ifade edilme derecesidir. (Kozlova E.V., 1997, 19 s.)

Anksiyete genellikle nöropsikiyatrik, şiddetli somatik hastalıklarda, ayrıca psikotravmanın sonuçlarını yaşayan sağlıklı kişilerde ve sapkın davranış sergileyen kişilerde artar. Genel olarak kaygı, bireyin öznel kötülüğünün bir tezahürüdür.

Bazen kaygı hipertrofik biçimler alır. Zihinsel bir durum olarak, hayali bir tehlikenin acı verici beklentisi eşlik eder ve güçlü duygular, güvensizlik ile kendini gösterir. Bir kişi bilinmeyen koşullarla yüzleşmekten korkar, sürekli olarak iç gerginlik, endişe, her şeyi tüketen korkuya dönüşme, panik hisseder - bu tür insanların dediği gibi her şeyin içinde titriyor ve titriyor.

Bu tür durumlara neden olan durumlar çeşitlidir ve kaygının tezahürleri bireysel ve çok yönlüdür. Kimisi kalabalık ortamlarda bulunmaktan korkar (sosyal fobiler, agorafobi), kimisi kapalı alanlardan korkar (klostrofobi), kimisi otobüse binmekten korkar... Bazen kişi kendini hiçbir yerde güvende hissetmediğinde kaygı genelleşir. durumlar. Genellikle sıradan bir olaya bir panik tepkisi gelişir: Bir kişi sırf bu durumdan kurtulmak için hiçbir yere kaçmaya hazırdır. Ama başka yerde huzur bulamıyor. Tüm bu durumlarda kaygı ve korku abartılır. Ve kişi çoğu zaman korkacak bir şey olmadığını anlasa da, bu onun acısını hafifletmez.

Psikolojik alanda kaygı, kişinin iddia düzeyindeki bir değişiklikte, benlik saygısında, kararlılığında ve özgüveninde azalma olarak kendini gösterir. Kişisel kaygı motivasyonu etkiler. Ek olarak, kaygı ile sosyal aktivite, ilkelere bağlılık, vicdanlılık, liderlik arzusu, kararlılık, bağımsızlık, duygusal istikrar, güven, performans, nevrotiklik derecesi ve içe dönüklük gibi kişilik özellikleriyle ters bir ilişki vardır.

Anksiyete ile sinir sisteminin özellikleri, vücudun enerjisi, derinin biyolojik olarak aktif noktalarının aktivitesi, psikovejetatif hastalıkların gelişimi arasında bir bağlantı vardır.

Kaygı analizinin tarihsel yönü, sosyal, psikolojik ve psikofizyolojik düzeylerde de bulunabilen bu kişilik özelliğinin nedenlerini düşünmemize olanak tanır. (Parishioners AM, 2000, 35 s.)

Bir kaygı durumunun gelişim süreci, F.B.'nin alarm serisiyle izlenebilir. Artan ciddiyet sırasına göre aşağıdaki fenomenleri içeren Berezin: bir iç gerilim hissi - hiperestetik reaksiyonlar - kaygının kendisi - korku - yaklaşan bir felaketin kaçınılmazlığı duygusu - endişeli ve çekingen heyecan. (Berezin F.B., 1988, s. 13-21)

Alarm dizisinin öğelerinin temsilinin eksiksizliği, kaygının ciddiyetine ve artışının yoğunluğuna bağlıdır: düşük bir kaygı yoğunluğuyla, tezahürleri, yoğunlukta hızlı bir artışla birlikte bir iç gerilim hissiyle sınırlı olabilir. , serinin ilk unsurları yakalanmayabilir, kademeli gelişim ve yeterli ciddiyetle serinin tüm unsurları izlenebilir. Anksiyetenin tüm fenomenolojik tezahürleri, aynı hipotalamik yapıların katılımıyla gözlemlenebilir, bu durumda ortaya çıkan, premorbid kişilik özelliklerinden bağımsız olarak, anksiyete bozukluklarının şiddetindeki bir değişiklikle birbirinin yerine geçer. Bütün bunlar, kaygının birleşik doğası hakkındaki fikirlerin lehine tanıklık ediyor.

Kişiliğin bir özelliği olarak kaygı, öznenin davranışını büyük ölçüde belirler. Kaygı, hem bireyin en önemli faaliyet ve iletişim alanlarındaki gerçek sıkıntısından kaynaklanabilir hem de nesnel olarak elverişli bir duruma rağmen, belirli kişisel çatışmaların, ihlallerin vb.

Artan kaygı düzeyi, bir kişinin sorunlarının öznel bir tezahürüdür. Kaygının kriminojenliği, yalnızca kaygı, güvensizlik içermesinde değil, aynı zamanda belirli bir tutumu, algıyı da belirlemesinde yatmaktadır. çevre belirsiz, yabancı ve hatta düşmanca. (Berezin F.B., 1988, 37 s.)

Kavramların tanımından, kaygının şu şekilde kabul edilebileceğini takip eder:

Psikolojik fenomen;

Kişinin bireysel psikolojik özelliği;

Bir kişinin kaygı yaşama eğilimi;

Artan kaygı durumu.

Sosyo-psikolojik rahatsızlığın ve kişinin kendi aşağılık duygusunun arka planında ortaya çıkan sürekli kaygı, modern araştırmalarda görsel yoksunluk koşullarında ergen gelişim döneminin bir bileşeni olarak kabul edilir. Örneğin, sınırlı sosyal temas koşullarında görme bozukluğu olan bir gencin iç gözlem, duygusal değişkenlik, şüphecilik ve itaat eğilimi, acı verici bir izolasyona ve kendine ve sorunlarına odaklanmasına yol açabilir. İç çatışma, sosyal konumun istikrarsızlığını arttırır, bu da duygusal durumlarda kaygı ve tepki kalıplarını güçlendirir (V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, I.G. Kornilova, A.G. Litvak, L.I. Solntseva ve diğerleri).

2. Okul öncesi çocuklarda kaygının yaş özellikleri

Okul öncesi dönem, geleceğin yetişkin sağlığının temellerinin atıldığı en önemli dönemdir. Bu dönemde hayati sistemlerin ve vücut fonksiyonlarının olgunlaşması ve gelişmesi gerçekleşir, alışkanlıklar, fikirler, karakter özellikleri kazanılır. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987, 133 s.)

Çocukların huzursuz halinin ilk gözlemleri rahim içi muayenelerle ilgilidir. (Zakharov A.I., 1993, 47 s.)

Şu anda, doğal bir temele (sinir ve endokrin sistemlerin bir özelliği) sahip olan kaygının, sosyal ve kişisel faktörlerin etkisinin bir sonucu olarak in vivo olarak geliştiği bakış açısı hakimdir.

J.M. Glozman ve V.V. Zotkina: "Yapısal kişilik değişiklikleri hemen oluşmaz, ancak olumsuz kişisel tutumlar pekiştikçe, oldukça geniş bir yelpazedeki durumları tehdit edici olarak algılama ve bunlara bir kaygı durumuyla yanıt verme eğilimleri kademeli olarak oluşur." (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 s.)

A.I. Zakharov, kaygının zaten erken çocukluk döneminde ortaya çıktığına ve olumsuz koşullar altında (çocuğu çevreleyen yetişkinlerde kaygı ve korkular, travmatik yaşam deneyimi), kaygının kaygıya dönüştüğüne inanıyor ... böylece istikrarlı karakter özelliklerine dönüşüyor; Ve bu daha büyük okul öncesi çağda olur. (Zakharov A.I., 1993, 55 s.)

AO Prokhorov, kaygı oluşumu sürecini üç aşamada temsil etti.

· İlk aşamada kökeni vardır.

İkinci aşama, kaygının şiddeti ve belirli faaliyetlerde ve davranışlarda pekiştirilmesi ile karakterize edilir.

Üçüncü aşamada, oluşan neoplazm, kişilik özelliklerinin karakterini kazanır. (Prokhorov A.O., 1996, 32-44 s.)

AM Parishioner, okul öncesi çağdaki kaygının oldukça uzun bir süre devam eden istikrarlı bir kişilik oluşumu olabileceğini söylüyor. Son telafi edici ve koruyucu tezahürlerde ağırlıklı olarak davranışta kendi motive edici gücüne ve sürdürülebilir uygulama biçimlerine sahip olabilir. (Parishioners AM, 2007, 78 s.)

Okul öncesi çocuklarda kaygı nedenlerini inceleyen araştırmacılar, genellikle ebeveyn-çocuk ilişkileri deneyiminin önemine dikkat çekerler (V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney, vb.).

Ailedeki çocuk-ebeveyn ilişkilerinin önemli deneyimi ile birlikte, katılmaya başlayan bir çocuk çocuk Yuvası ve sonra okul, sosyal temasların kapsamı önemli ölçüde genişliyor ve bu şüphesiz onun duygusal ve kişisel alanına, genel gelişimine yansıyor.

Okul öncesi çocuklarda kaygının yaşa bağlı özelliklerinden bahseden Libin A.V. bu durumun yaşam koşullarındaki değişikliklerden, alışılmış faaliyetlerden, dinamik bir klişenin ihlalinden kaynaklanabileceğini, koşullu olarak sorun, tehditle ilişkilendirilen ve bazen hayali bir sorun veya tehdit beklentisinden kaynaklanabilecek bir tahriş edicinin eylemiyle kışkırtılabileceğini not eder, ayrıca bir gecikme, beklenen nesnenin veya eylemin ortaya çıkmasındaki gecikmeyle de üretilebilir (daha çok hoş, önemli bir şeyi ertelerken). (Libin A.V., 1999, 67 s.)

Bazı psikologlar (L.S. Vygotsky, S. Hall, E. Erickson ve diğerleri) yüksek kaygıyı gelişimsel bir krizle ilişkilendirir.

Daha küçük okul öncesi çağındaki çocuklarda kaygı nadir görülen bir olgudur ve kural olarak ifade edilmez. Çocuk ne kadar büyükse kaygıları o kadar somut ve gerçekçidir. Küçük çocuklar doğaüstü canavarların bilinçaltının eşiğini aşmasından endişeleniyorsa, o zaman daha yaşlı okul öncesi çocuklar şiddet, beklenti ve alay ile ilgili durum hakkında zaten endişeleneceklerdir. (Goryanina V.A., 1996, 86 s.)

Okul öncesi çocukların davranışsal belirtilerindeki ve psikofizyolojik reaksiyonlarındaki kaygı belirtilerine, bazı yazarlar iki yaşından sonra herhangi bir yaşta ortaya çıkabilen ve çocuğun gergin olması durumunda şiddetlenen (B. Spock) çeşitli biçimlere sahip olabilen patolojik alışkanlıkları içerir. içerikler (A.I. Zakharov).

AM Parishioners, altı ila yedi yaşındaki çocuklarda stresli durumlarda kaygı belirtilerini davranışsal belirtilerde, fizyolojik reaksiyonlarda, fizyolojik semptomlar(kişisel bildirimlere göre), deneyimler, duygular. (Parishioners AM, 2000, 35 s.)

Bir kişinin ne tür bir kaygıyı daha sık yaşayacağı, büyük ölçüde ailedeki yetiştirme tarzına bağlıdır. Ebeveynler çocuğu sürekli olarak çaresizliğine ikna etmeye çalışırsa, o zaman gelecekte belirli anlarda rahatlatıcı kaygı yaşayacaktır, ancak ebeveynler çocuğu engelleri aşarak başarıya ulaşmaya ayarlarsa, o zaman kritik anlarda harekete geçirici kaygı yaşayacaktır.

Aynı zamanda “endişe” ve “korku” terimleri net bir şekilde ayırt edilmelidir “korku” kavramı belirli bir duygu olarak yorumlanır. Kaygı, bileşenlerinden biri korku olan birçok duygudan oluşur. (Izard K.E., 2000, 234 s.)

Korku duygusu her yaşta insan tarafından yaşanır, ancak her yaşın kendi “yaşa bağlı korkuları” vardır. İki yaşında bir çocuk en çok doktora gitmekten korkar ve üç yaşından itibaren belirli korkuların sayısı önemli ölçüde azalır ve bunların yerini karanlık korkusu, yalnızlık gibi sembolik korkular alır.

6-7 yaşında kendi ölüm korkusu lider olur ve 7-8 yaşında - ebeveynlerinin ölümü korkusu. 7 ila 11 yaş arası çocuk en çok “yanlış olmaktan”, yanlış bir şey yapmaktan, genel kabul görmüş standartlara uymamaktan korkar.

Psikologlar ayrıca ilginç bir model ortaya çıkardı: Bir çocuğun zekası ne kadar yüksekse, korkuları o kadar çok yaşar.

Sözde okul kaygısı, tam olarak okul öncesi çağda oluşmaya başlar. Çocuğun eğitimin gerekleriyle karşılaşması ve bunları karşılamanın imkansız gibi görünmesi sonucunda ortaya çıktığı genel kabul görmektedir. Dahası, birinci sınıf öğrencilerinin çoğu, kötü notlar nedeniyle değil, öğretmenler, ebeveynler ve akranlarla ilişkileri bozma tehdidi nedeniyle endişeleniyor.

A.I. Zakharov, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda kaygının henüz istikrarlı bir karakter özelliği olmadığına ve psikolojik ve pedagojik düzeltme sırasında nispeten geri döndürülebilir olduğuna inanıyor. (Zakharov A.I., 1993, 87 s.)

Öte yandan, pratik düzeyde (kaygı durumunun etkisi, bu durumun öz düzenlemesi, "kaygı ile çalışma", onu aşmanın yolları vb. söz konusu olduğunda), yeterli fikir birliği vardır.

Bu nedenle, kaygının hem psiko-duygusal hem de somatik belirtileri okul öncesi çocuklarda yetişkinlere göre daha belirgindir. Bu fenomen, 5-7 yaş arası çocukların fiziksel ve zihinsel olgunlaşmamış olmasının yanı sıra aşırı duyarlılıkçevresel etkilere ve stresli durumlara. (Siteden malzemeler:

Akıl sağlığı, bir çocuğun ruhsal gelişiminin temelidir. Son zamanlarda, çocuk ve ergenlerde sınırda nöropsikiyatrik bozukluklarda bir artış olmuştur.

Zihinsel denge ile fiziksel sağlık arasında yakın bir ilişki olduğu ve olumlu bir durumun kişilik gelişimi için en önemli koşullardan biri olduğu kanıtlanmıştır. Modern toplum koşulları, aile ilişkilerindeki istikrarsızlık ve erken entelektüelleşme, ihlallerin tezahürüne katkıda bulunur. duygusal gelişmeÇocuğun duyarlılığını artıran, kaygı düzeyini artıran okul öncesi çocuk, nevrotikliğe yol açar. Kaygı, çocuğa dışarıdan, yetişkinlerin dünyasından, ailede ebeveynler, eğitimciler ve kişiler arası etkileşimde çocuklar tarafından kurulan ilişkiler sisteminden gelen kaygı ve huzursuzluk eğiliminden kaynaklanır.

Kaygı, duygusal dengesizliğin bir faktörü olarak, duygusal-istemli, bilişsel alanın gelişimini ve duygusal-kişisel oluşumların oluşumunu engelleyen uyumsuz bir an görevi görür. Bu bakımdan özellikle tehlikeli olan, gelişimsel bir kriz ve sosyal durumdaki bir değişikliğin eşlik ettiği okul öncesi yaştır.

Bilindiği gibi, L.S. Vygotsky, zihinsel yaşamın en basit ve en karmaşık biçimlerinin organizasyonunda entelektüel ve duygulanımın birliği fikrini desteklemektedir. (Vygotsky L.S., 1991, 45 s.)

S.Ya. Rubinshtein, zihinsel birimin her zaman entelektüel ve duygusal bileşenlerin birliğini içerdiğine inanır. (Rubinshtein S.Ya., 1999, 34 s.)

L.S. Vygotsky, çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişiminin, dinamik olarak değişen duygusal-istemli bir alanla ilişkili olduğuna dikkat çekiyor.

Duygusal ve istemli özelliklerin oluşmaması veya ihlal edilmesi, çocuğun entelektüel görevlerde zorluk çekmesine neden olur ve bu da çocuğun kişilik gelişimini olumsuz etkiler.

bozuklukları duygusal alançocuklar sadece zihinsel yetenekleri azaltmakla kalmaz, aynı zamanda davranış bozukluklarına yol açabileceği gibi sosyal uyumsuzluk fenomenine de neden olabilir. Devam eden araştırmalar, zeka geriliği olan ergenler arasında çeşitli sapkın formlar davranış %20 ile %40 arasında değişir.

Artan kaygı, çocuğun ruhunun tüm alanlarını etkiler: duygusal-duygusal, iletişimsel, ahlaki-istemli, bilişsel.

Araştırma Stepanov S.S. Artan kaygısı olan çocukların nevroz, bağımlılık yapıcı davranış ve duygusal kişilik bozuklukları açısından risk altında olduğu sonucuna varmamıza izin verin. (Stepanov S.S., 2002, 144 s.)

Endişeli bir çocuğun öz saygısı yetersizdir: düşük, yüksek, genellikle çelişkili, çatışma. İletişimde zorluklar yaşar, nadiren inisiyatif gösterir, nevrotik nitelikte davranış gösterir, bariz uyumsuzluk belirtileri vardır, öğrenmeye olan ilgisi azalır. Belirsizlik, çekingenlik, sözde telafi edici mekanizmaların varlığı, asgari kendini gerçekleştirme ile karakterizedir.

Endişeli çocuklar, genellikle güvensiz, içine kapanık, iletişim kuramayan veya tam tersi, fazla girişken, müdahaleci oldukları için grubun en az popüler çocukları arasındadır. Popüler olmamalarının nedeni bazen kendilerinden şüphe duymaları nedeniyle inisiyatif eksikliğidir, bu nedenle bu çocukların kişilerarası ilişkilerde lider olamama olasılıkları daha yüksektir. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 s.)

Endişeli çocukların inisiyatif eksikliğinin sonucu, diğer çocukların onlara hükmetme arzusuna sahip olmalarıdır, bu da endişeli çocuğun duygusal geçmişinde azalmaya, iletişimden kaçınma eğilimine yol açar, alanla ilgili iç çatışmalar ortaya çıkar. iletişim ve kendinden şüphe artar. Aynı zamanda, akranlarla olumlu ilişkilerin olmamasının bir sonucu olarak, ya aşağılık ve depresyon duygusu ya da saldırganlık yaratan bir gerginlik ve kaygı durumu ortaya çıkar.

Popülerliği düşük olan, akranlarının sempatisine ve yardımına güvenmeyen bir çocuk, genellikle bencil ve mesafeli hale gelir. Bu, her iki durumda da kötüdür, çünkü çocuklara, genel olarak insanlara, kinciliğe, düşmanlığa, yalnızlık arzusuna karşı olumsuz bir tutum oluşmasına katkıda bulunabilir.

Kaygı ve kaygı arasındaki ilişkiye bakıldığında, entelektüel gelişim okul öncesi çocuklar, "artan kaygının herhangi bir etkinliği (özellikle önemli) düzenini bozabileceğine" dikkat edilmelidir.

A. M. Cemaatçiler, yüksek kaygının okul öncesi çocukların faaliyetlerinin sonuçları üzerinde genel olarak olumsuz, düzensiz bir etkiye sahip olduğuna inanıyor. Bu çocuklarda, sınıf içindeki ve dışındaki davranış farklılıklarını fark edebilirsiniz. “Ders dışında bunlar canlı, girişken ve doğrudan çocuklar, sınıfta kenetlenmiş ve gerginler. Eğitimcinin sorularını alçak, sağır bir sesle yanıtlarlar, hatta kekelemeye bile başlayabilirler. Konuşmaları ya çok hızlı, aceleci ya da yavaş, zor olabilir. Kural olarak, motor uyarılma meydana gelir, çocuk elleriyle kıyafetleri çeker, bir şeyi manipüle eder. (Parishioners AM, 2007, 78 s.)

Çocukların kaygısını inceleyen X. Graf, bunun etkinlik, özellikle de çocukların futbol oynaması üzerindeki etkisini de araştırdı. En kötü oyuncuların en endişeli oyuncular olduğunu gördü. Araştırması sırasında X. Graf, bir çocuktaki kaygı düzeyinin ebeveyn bakımı ile ilişkili olduğunu, yani bir çocuktaki yüksek kaygının aşırı ebeveyn bakımından kaynaklandığını tespit etti. (Kozlova E.V., 1997, 19 s.)

E.A. Savina, NA Shanina, benlik saygısı ile kaygı düzeyi arasındaki ilişki üzerine, endişeli çocukların genellikle düşük benlik saygısı ile karakterize edildiğini ve bunun bir sonucu olarak başkalarından sorun beklediklerini ortaya koydu ... Kaygılı çocuklar, başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, zorluk yaşadıkları faaliyeti reddetme eğilimindedirler ”(Garbuzov V.I., 1990, 176 s.)

Vrono E.M. kaygı durumunun sinir sisteminin zayıflığının, sinir süreçlerinin kaotik doğasının bir göstergesi olduğunu doğrudan gösterir. Öte yandan, mizacın oluşumunda öncü faktör genetik, yapısal bir faktör ise, o zaman karakterde çevresel sosyal etki ile birlikte kendini göstereceği bilinmektedir. Bu temsil, çocukluk kaygısının nedenlerini dikkate alan sosyal yaklaşımı tanımlar. Okul öncesi çağda, benlik saygısının başlangıcı doğar. (Vrono E.M., 2002, 224 s.)

Kaygısı artan çocuklar, aşırı kaygı ile karakterize edilir ve bazen olayın kendisinden değil, önsezisinden korkarlar. Genellikle en kötüsünü beklerler. Çocuklar kendilerini çaresiz hissederler, yeni oyunlar oynamaktan, yeni aktivitelere başlamaktan korkarlar. Kendilerinden yüksek talepleri var, çok özeleştiriler. Benlik saygıları düşüktür, bu tür çocuklar gerçekten her şeyde diğerlerinden daha kötü olduklarını, en çirkin, aptal, beceriksiz olduklarını düşünürler. Her konuda cesaretlendirme, yetişkin onayı ararlar.

Endişeli okul öncesi çocuklar ayrıca somatik problemlerle de karakterize edilir: karın ağrısı, baş dönmesi, baş ağrıları, boğaz krampları, nefes darlığı vb.

Okul öncesi çağındaki endişeli bir çocuğun kişilik gelişiminin psikolojik özellikleri şunları içerir:

Ø "düşük değer" konumunun baskınlığı, aşağılık;

Ø kendine karşı doğrudan-duygusal tutum;

Ø keder, korku, öfke ve suçluluk gibi olumsuz duyguları kendine mal etmek;

Ø kendinden şüphe duyma, başkasının görüşüne güvenme;

Ø çocuk kendi kişiliği hakkında olumsuz bir fikir geliştirir;

Ø hastalığın kararsız bir değerlendirmesi, karamsarlık ve depresyonda bir artış var;

Ø Güdülerin hiyerarşisi değişir, güdü güçleri azalır. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 s.)

Endişeli çocuklar, karar verememe, tereddütler, şüpheler, işin başlangıcındaki zorluklar, ilk adımı atma korkusu, her görevde belirgin bir yönelim aşaması ile karakterizedir. Tüm eylemleri ayrı operasyonlara ayırma ve her şeyi dikkatlice analiz etme eğilimindedirler.

Molchanov G.V.'nin çalışmalarında, çocukların zihinsel aktivitelerinde operasyonel gelişim düzeyi ile bireysel özellikler arasında bir bağlantı olduğu gösterilmiştir. Kaygı türünün belirgin bireysel özellikleri, çocukların operasyonel gelişimini engeller. (Molchanov G.V.: # "_Toc253555081"> 4. Ebeveynlik stilleri türleri

19. yüzyılda, önde gelen Rus yazarlar ve öğretmenler, eğitimi eşit katılımcıların etkileşimi olarak anladılar. Ailedeki tüm yetiştirmenin çocuk sevgisine dayandığı kaydedildi. Ve ebeveynlerin sevgisi sağlar tam gelişme ve çocukların mutluluğu.

Sevgiyle eğitim, ebeveyn kontrolünü ortadan kaldırmaz. Aile eğitiminin sorunlarını inceleyen psikologlara göre, çocuk için kontrol gereklidir, çünkü yetişkinlerin kontrolü dışında amaçlı eğitim olamaz. Çocuk, etrafındaki dünyada, insanlar, kurallar, şeyler arasında kaybolur. Aynı zamanda kontrol, çocuğun bağımsız olma ihtiyacıyla çatışır. Çocuğun yaşına karşılık gelen ve bağımsızlığını ihlal etmeyen, aynı zamanda özdenetim gelişimine katkıda bulunan bu tür kontrol biçimleri bulmak gerekir.

Ebeveynlik tarzı, çocuğun duygusal gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.

Ebeveynlik tarzı, "bireysel değişkenlerin (kişisel özellikler, beklentiler ve fikirler, etkileme yolları) bir kombinasyonuna dayanan ve çocuklarla belirli bir etkileşim biçiminde kendini gösteren" bir kişilik özelliği olarak kabul edilir. (Libin A.V., 1999, 67 s.)

Klasik terminolojiye bağlı kalarak, geleneksel ilişki tarzları sınıflandırmasını kullanıyoruz: izin verici, otoriter ve demokratik, ancak bazen izin verici tarzı kayıtsız, otoriter - saldırgan, demokratik - hümanist olarak adlandırıyoruz. Aile eğitimi uygulamasında daha sıklıkla ebeveynler ve çocuklar arasında karışık ilişki biçimleri vardır.

otoriter tarz(diğer yazarların terminolojisinde - "otokratik", "diktatörlük", "hakimiyet") - tüm kararlar, çocuğun her şeyde kendi iradesine ve otoritesine uyması gerektiğine inanan ebeveynler tarafından verilir.

Ebeveynler, çocuğun bağımsızlığını sınırlar, taleplerini bir şekilde haklı çıkarmayı gerekli görmezler, onlara katı kontrol, şiddetli yasaklar, kınamalar ve fiziksel cezalar eşlik eder. Ergenlikte, ebeveyn otoriterliği çatışma ve düşmanlığı besler. En aktif, güçlü çocuklar direnir ve isyan eder, aşırı saldırgan hale gelir ve çoğu zaman maddi güçleri yettiği anda ebeveyn evini terk eder. Çekingen, güvensiz, hiçbir şeye kendi başlarına karar verme girişiminde bulunmadan, her konuda ebeveynlerine itaat etmeyi öğrenir.

Böyle bir yetiştirme ile çocuklarda, suçluluk duygusuna veya cezalandırılma korkusuna dayalı olarak yalnızca bir dış kontrol mekanizması oluşturulur ve dışarıdan gelen ceza tehdidi ortadan kalkar kalkmaz, ergenin davranışı potansiyel olarak antisosyal hale gelebilir. Otoriter ilişkiler çocuklarla yakınlaşmayı engeller, bu nedenle onlar ve ebeveynleri arasında nadiren bir sevgi duygusu vardır, bu da şüpheye, sürekli uyanıklığa ve hatta başkalarına karşı düşmanlığa yol açar.

Demokratik tarz(diğer yazarların terminolojisinde - "yetkili", "işbirliği") - ebeveynler, yaş yeteneklerine uygun olarak çocuklarının kişisel sorumluluğunu ve bağımsızlığını teşvik eder. (Titarenko V.Ya., 1987, 351 s.)

Çocuklar, aile sorunlarının tartışılmasına dahil edilir, karar verme sürecine katılır, ebeveynlerinin görüş ve tavsiyelerini dinler ve tartışır. Ebeveynler çocuklarından anlamlı davranışlar talep eder ve onların ihtiyaçlarına duyarlı olarak onlara yardımcı olmaya çalışırlar. Aynı zamanda, ebeveynler sertlik gösterir, adalete özen gösterir ve doğru, sorumlu sosyal davranışı oluşturan disipline tutarlı bir şekilde uyar.

işbirlikçi stil(diğer yazarların terminolojisinde - “liberal”, “hoşgörülü”, “hipo-vesayet”) - çocuk uygun şekilde yönlendirilmemiştir, pratik olarak ebeveynlerin yasaklarını ve kısıtlamalarını bilmez veya talimatlarına uymaz. çocuklara liderlik edememe, yetersizlik veya isteksizlik ile karakterize edilen ebeveynler.
Bu tür çocuklar büyüdükçe, kendilerini şımartmayan, başkalarının çıkarlarını dikkate alamayan, güçlü duygusal bağlar kuramayan, kısıtlamalara ve sorumluluğa hazır olmayan kişilerle çatışırlar. Öte yandan, ebeveynlerin rehberlik eksikliğini kayıtsızlık ve duygusal reddedilmenin bir tezahürü olarak algılayan çocuklar, korku ve güvensizlik hissederler.

Ailenin çocukların davranışlarını kontrol edememesi, toplumda bağımsız, sorumlu davranış için gerekli psikolojik mekanizmalar oluşmadığından, çocukların asosyal gruplara dahil olmalarına yol açabilir. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 s.)

Daha sonra, aile eğitiminin diğer karakteristik stilleri belirlendi.

Kaotik tarz(tutarsız liderlik), çocuk için açıkça ifade edilmiş, belirli, özel gereksinimler olmadığında veya ebeveynler arasında eğitim araçlarının seçiminde çelişkiler, anlaşmazlıklar olduğunda, eğitime birleşik bir yaklaşımın olmamasıdır.

Bu eğitim tarzıyla, bireyin önemli temel ihtiyaçlarından biri olan, etrafındaki dünyada istikrar ve düzen ihtiyacı, davranış ve değerlendirmelerde açık yönergelerin varlığı engellenir.

Ebeveyn tepkilerinin öngörülemezliği, çocuğu bir istikrar duygusundan mahrum eder ve artan kaygı, güvensizlik, dürtüsellik ve hatta zor durumlarda saldırganlık ve kontrol edilemezlik, sosyal uyumsuzluk yaratır.

Böyle bir yetiştirme ile özdenetim ve sorumluluk duygusu oluşmaz, yargıların olgunlaşmamışlığı, düşük benlik saygısı not edilir.

koruyucu stil(aşırı velayet, çocuğa dikkatin yoğunlaşması) - sürekli olarak çocuğun yanında olma, onun için ortaya çıkan tüm sorunları çözme arzusu. Ebeveynler, çocuğun davranışını dikkatle izler, bağımsız davranışını sınırlar, başına bir şey gelebileceğinden endişelenir.

Dışsal ilgiye rağmen, patronluk taslayan yetiştirme tarzı, bir yandan çocukta kendi öneminin aşırı abartılmasına, diğer yandan kaygı, çaresizlik oluşumuna ve sosyal olgunluğun gecikmesine yol açar. (Breslav G.M., 1990, 144 s.)

Bu nedenle, literatürün analizinden, çocuğun özdenetim ve sosyal yeterlilikten sorumlu karakter özelliklerinin oluşumu için en yaygın mekanizmanın, ebeveynler tarafından kullanılan kontrol araç ve becerilerinin içselleştirilmesi olduğu anlaşılmaktadır.

Aynı zamanda, yeterli kontrol, duygusal kabulün yüksek hacimli gereksinimler, bunların çocuğa sunulmasında netlik, tutarlılık ve tutarlılık ile bir kombinasyonunu gerektirir.

Yeterli ebeveynlik pratiğine sahip çocuklar, çevreye iyi uyum sağlama ve akranlarıyla iletişim kurma, aktif, bağımsız, inisiyatif, arkadaş canlısı ve empatik olma özelliklerine sahiptir.

Demokratik eğitim tarzı, bir çocuğun kişiliğinin oluşumu için en uygun olarak kabul edilir. Çocukları yönlendirmenin bu yöntemiyle, ebeveynler, koşulsuz duygusal kabulün arka planına karşı, diyaloga ve karşılıklı güvene güvenir, kontrol ve cesaretlendirmeyi başarılı bir şekilde birleştirir ve çocukta inisiyatif ve bağımsızlığın gelişimini teşvik eder.

Yazarların çoğuna göre (Adler A., ​​​​Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu., Craig G., vb.) Çocuğun kişiliği, hem erken nevrotikliğe hem de kalıcı karakter anomalilerinin oluşumuna katkıda bulunur.

Hatalı ebeveynliğin en tipik tarzlarını düşünün:

Çocuğun duygusal reddi.

Reddedildiğinde, bir çocuktaki her şey bir yetişkinde sıkıntıya neden olur: doğru yemek yemiyor, çok ağlıyor vb. Reddetme her zaman çocukta kendinden şüphe oluşmasına yol açar: eğer çocuk sevilmezse kendi ebeveynleri, özgüven sahibi olamaz. Sonunda, çocuk, diğer yetişkinlere aktarılabilecek olan, ebeveynleri tarafından karşılıklı olarak reddedilir. Çocuğun karakterinde istikrarsızlık, olumsuzluk, göstericilik özellikleri oluşur. Oluşan zayıf bir mizaçla tam bağımlılık diğer insanlardan.

hipersosyal eğitim

Bu stilde bilinçli bir reddetme yoktur, ancak çocuğun özellikleri de dikkate alınmaz. Gelişiminde, bilim adamlarının "ideal" reçetelerine veya günümüzün modasına uygun olarak katı bir ebeveyn programı izlemelidir. Sonuç olarak, çocuk, endişeli ve şüpheli bir doğanın oluşmasına yol açan, ebeveyn beklentileriyle sürekli bir tutarsızlık olan bir aşağılık kompleksi geliştirebilir.

Endişeli yetiştirme.

Bir çocuk tutkuyla sevilir ve bu sevgi onu kaybetme korkusuna dönüşür. Genellikle bu tür bir yetiştirme, tek çocuğu olan, zayıflamış veya geç doğmuş ailelerde görülür. Çocuğun yürümesine, akranlarıyla oynamasına izin verilmez, sonuç olarak sosyalleşmenin tüm aşamalarından önemli bir gecikmeyle geçer ve yeni durumlara, özellikle anaokuluna uyum sağlamada belirgin zorluklar yaşar.

benmerkezci eğitim.

Bu tür bir yetiştirme ile çocuk, en azından bir tür disiplinin tamamen yokluğunda büyür. Tüm arzuları hemen tatmin olur. O, tüm ailenin idolüdür ve onun için her şey mümkündür. Sonuç olarak, çocuk diğer insanların çıkarlarını kabul etmeye ve anlamaya alışkın değildir, keyfi kontrolü keskin bir şekilde azalır. Sırasını bekleyemez, en ufak bir engeli agresif bir şekilde algılar. Bir takımda anlaşmak zordur. Kendinden şüphe büyüdükçe gösterici tepkiler ortaya çıkabilir. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 s.)

Yerli ve yabancı literatürde, aile eğitim tarzlarının bir çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi yeterince derinlemesine ve ayrıntılı olarak incelenmiş olmasına rağmen, etkinin belirli tezahürleri sorunu yeterince çalışılmamıştır. eğitim ilkeleri kaygı da dahil olmak üzere kişiliğin çeşitli yapısal unsurları üzerinde.

5. Okul öncesi çocuklarda ebeveynlik tarzı ile artan kaygı arasındaki ilişki

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişki sorunu karmaşık ve paradoksaldır. Karmaşıklığı, insan ilişkilerinin gizli, samimi doğasında, bunlara "dışsal" nüfuz etmenin titizliğinde yatmaktadır. Ve paradoks şu ki, bu sorunun tüm önemine rağmen, ebeveynler bunun için gerekli psikolojik ve pedagojik bilgilere sahip olmadıkları için genellikle bunu fark etmezler.

"Sağlıklı" ailelerde, ebeveynler ve çocuklar doğal günlük temaslarla birbirine bağlanır. Bu, aralarında manevi birliğin ortaya çıktığı, ana yaşam özlemlerinin ve eylemlerinin tutarlılığının bir sonucu olarak aralarında çok yakın bir iletişimdir. Bu tür ilişkilerin doğal temeli, ebeveyn sevgisinde ve çocukların ve ebeveynlerin şefkatli şefkatinde tezahür eden aile bağları, annelik ve babalık duygularıdır. (Averin V.A., 1998, 121 s.)

Pek çok ebeveyn, yetiştirilme tarzlarının eksikliklerinin oldukça iyi farkındadır, ancak çoğu zaman sorunlarını çözmek için temel psikolojik okuryazarlıktan yoksundurlar.

Aile, hem bireyin gelişiminde ve duygusal ve psikolojik desteğinde güçlü bir faktör hem de psişik travma ve bununla ilişkili çeşitli kişilik bozukluklarının kaynağı olabilir: nevrozlar, psikozlar, psikosomatik hastalıklar, cinsel sapkınlıklar ve davranışsal sapmalar.

Bir kişi, hayatı boyunca aile atmosferine, durumuna ve beklentilerine duyarlıdır. Bununla birlikte, ortaya çıkan kişilik üzerinde en büyük etkiye sahip olan ailedir. Ailede çocuğun kendisine ve çevresindeki insanlara karşı tutumu oluşur. İçinde bireyin birincil sosyalleşmesi gerçekleşir, ilk sosyal rollere hakim olunur ve yaşamın temel değerleri atılır. Ebeveynler çocuklarını doğal olarak etkiler: ebeveyn davranış kalıplarını taklit etme, tanımlama ve içselleştirme mekanizmaları yoluyla. Akrabalık duyguları, aile eğitimi için benzersiz bir katalizördür. Aile eğitimi bireyseldir ve bu nedenle, anonim eğitimin yerine geçemez. Yokluğu veya kusurları kişinin sonraki yaşamında telafisi neredeyse imkansızdır.

Eğitim mikro toplumu, yönlendirilmiş ve yönlendirilmemiş eğitimsel etkiyi gerçekleştiren ve çocuğun kişiliğinin oluşumunu etkileyen sosyal mikro çevrenin bir parçası.

Eğitim mikro toplumundaki aile, bu küçük iletişim çemberi, aileye aittir. ana rol. Aile, ebeveynlerin kişisel özelliklerine, çocuğa ve onun yetiştirilmesine karşı tutumlarına ve aile eğitim tarzına bağlı olarak eğitimsel etkiler ve olumlu ve olumsuz yönelimli etkiler gerçekleştirir. Her ailede akrabalık duygularına ve sevgilerine dayalı olarak özel bir duygusal ve psikolojik mikro iklim oluşur, aile rolleri oluşur. Bunlar ve birbiriyle iç içe geçmiş birçok parametre, aileyi eğitimsel bir mikro toplum olarak tanımlar. (Karabanova Ö.A., 2001, 386 s.)

Ailenin eğitim potansiyeli, çocuğu yetiştirme, geliştirme ve sosyalleştirme işlevini gerçekleştirme yeteneğidir. Miniyarov V.M. gibi çoğu araştırmacı, onu psikolojik atmosfer, kişilerarası ilişkiler sistemi, çocuklara karşı tutumun doğası, ilgi alanları, ihtiyaçları, ebeveynlerin psikolojik, pedagojik ve genel kültür düzeyi, ailenin yaşam tarzı ile ilişkilendirir. ebeveynlerin yapısı, bireysel tipolojik özellikleri. (Karabanova Ö.A., 2004, 320 s.)

Ovcharova R.V.'ye göre, diğer tüm faktörleri belirleyen ve aracılık eden ailenin ahlaki ve psikolojik iklimi, kişiliğin oluşumunda büyük önem taşımaktadır. Buna karşılık, ailenin mikro iklimi, ailenin doğasına ve her şeyden önce evlilik ve ebeveyn-çocuk ilişkilerine bağlıdır.

Anksiyetenin nedenleri sorusu şu anda açık. Bununla birlikte, birçok yazar, yanlış ebeveynlik tarzını, okul öncesi ve küçük okul çocuklarında artan kaygı düzeyinin nedenlerinden biri olarak görmektedir.

E. Yu Brel, çocukluk kaygısının oluşumunu etkileyen sosyo-psikolojik faktörleri belirlemeyi amaçlayan özel bir çalışma yürütmüştür. Bu çalışma ebeveynlerin işlerinden, maddi durumlarından ve yaşam koşullarından memnuniyetsizlik gibi sosyo-psikolojik faktörlerin çocuklarda kaygının ortaya çıkmasında önemli bir etkiye sahip olduğu sonucuna varmasına izin verdi. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 s.)

A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin ve diğerleri, bir çocuğun zihinsel gelişiminin, onun duygusal teması ve ebeveynlerle işbirliğinin özellikleri tarafından belirlendiğini gösterdi.

Dolayısıyla aile tipinin, yetişkinlerin aldığı konumun, ilişki biçimlerinin ve ailede çocuğa biçtikleri rolün ebeveyn-çocuk ilişkisini etkilediği kesin olarak söylenebilir. Ebeveyn ilişkisi türünün etkisi altında çocuğun kişiliği oluşur. Aynı zamanda, aile içindeki ilişkiler çok çeşitli olabilir ve etkisiz bir ebeveyn ilişkisi türünün kullanılması çocukta kaygıya yol açar. (Parishioners AM, 2000, 35 s.)

Şu anda, aile eğitiminin faktörlerinin, çocuklarda kaygının merkezi, "temel" nedeni ve her şeyden önce "anne - çocuk" ilişki sistemi olarak seçildiğine dikkat edilmelidir (N.M. Gordetsova, 1978; A.I. Zakharov, 1988; A S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987, vb.).

Aile, çocuğu karakterinin özellikleri üzerinde, bir bütün olarak kişiliği üzerinde etkiler. Birçok psikolog, çocuğun kişiliğinin uyumunun büyük ölçüde ebeveynlere, ebeveyn-çocuk ilişkisinin türüne bağlı olduğu sonucuna varır.

Açıktır ki, sosyal istikrarsızlık, yetişkinler tarafından sosyal konumlarını kaybetme (veya kaybetme tehdidi), gelecekte kendinden şüphe duyma, bir aileyi diğerlerinden daha kötü sağlamanın suçluluk duygusu, bazı yetişkinlerde arzuya yol açar. pek çok çocuk istismarı vakasında kendini gösteren (Byutner K., 1991, Rutter M, 1987 vb.) öfkesini çocuklardan çıkarmak, çocuklarda kaygı yaratan durumların ortaya çıkmasına neden olmaktadır.

Kaygı gibi bir kişilik özelliği, bunun nedenlerinden biri, çocuğun yetiştirildiği türden, ebeveynlerin çocuklarıyla ilişkilerini nasıl kurduklarıdır.

Hemen hemen tüm yanlış türler, çocukluk kaygısının ortaya çıkmasına neden olan ebeveynlik stillerine bağlanabilir. Çocuk sürekli çelişkili koşullar içinde olduğu için kaygının nedeni tutarsız yetiştirme olabilir. Çoğu zaman, bu tür çocuklar neyin mümkün neyin olmadığını bilmiyorlar ve ebeveynlerini kınamamak için şu veya bu durumda nasıl doğru davranacaklarını bilmiyorlar. Çocuk, her zaman uyum sağlamak zorunda kaldığı olumsuz ve değişen koşullarda yaşar. (Azarov Yu.P., 1993, 603s.)

Kaygı, çocukta “açıkça reddedilme” gibi bir yetiştirme tarzıyla da kendini gösterebilir. Buradaki sebep, çocuğun ebeveynlerinin sevgisini hissetmemesi, çocuğun davranışlarını sıkı bir şekilde kontrol etmeleri, onun iç dünyasıyla ilgilenmemeleridir. Bu yetiştirme tarzıyla çocuk hata yapma korkusu yaşar, inisiyatif almaktan korkar, kendini işe yaramaz hisseder, anne babaya yük olur.

Aşırı talepkar bir ebeveynlik türü de çocuklarda kaygıya yol açabilir. Bu durumda ebeveynler, genellikle kişisel hırslarına dayalı olarak çocuktan artan taleplerde bulunurlar. Bu gereksinimler, kural olarak, çocuğun yetenekleriyle çelişir, bunun sonucunda çocuk sürekli olarak ebeveynlerinin beklentilerini karşılamama korkusu içinde yaşar ve bu da çocuğun kaygı düzeyini artırır.

Aşırı talepkarlık ve müsamahakârlık gibi eğitim tarzları birbirinin zıttı olarak adlandırılabilir.

Her ikisinin de çocuğun gelişen kişiliği üzerinde olumsuz etkisi vardır.

Aşırı koruma türüne göre yetiştirme yapan ebeveynler tarafından endişeli bir çocuk yetiştirme olasılığı yüksektir. Bu durumda bir yetişkinin çocukla iletişimi doğası gereği otoriterdir, çocuk kendine ve yeteneklerine olan güvenini kaybeder, sürekli olumsuz bir değerlendirmeden korkar, yanlış bir şey yapacağından endişelenmeye başlar.

Aşırı koruyucu ebeveynlik, simbiyotik ebeveynlik ile birleştirilebilir. Bu durumda, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki iletişim hem otoriter hem de demokratik olabilir. Belirli karakterolojik özelliklere sahip ebeveynler, çocukla bu tür ilişkiler kurma eğilimindedir - endişeli, şüpheli. Çocukla yakın duygusal temas kuran böyle bir ebeveyn, oğluna veya kızına korkularını bulaştırır, kaygı oluşumuna katkıda bulunur.

Ebeveynlerin karakter özelliklerinin patolojik keskinliği, çocuğa karşı tutumun belirli özelliklerine yol açar. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 s.)

Örneğin ebeveynler, bir çocukta en ufak bir tezahürüne duygusal tepki verdikleri - acı verici ve ısrarla ortadan kaldırmaya çalıştıkları karakter ve davranış özelliklerini kendi içlerinde fark etmezler. Bu nedenle, ebeveynler bilinçsizce çocuklarının sorunlarını yansıtırlar ve sonra onlara kendi sorunlarıymış gibi tepki verirler.

Bu nedenle, genellikle "delegasyon" - bir çocuğu "kendisi" (gelişmiş, bilgili, terbiyeli, sosyal açıdan başarılı) yapmaya yönelik inatçı bir arzu - düşük değerli, yetersizlik, kendini kaybeden olarak deneyimleme duygularının telafisidir. Bununla birlikte, ebeveyn çatışmalarının çocuğa yansıtılması, ebeveyn tutumunun tarzını önceden belirlemez: bir durumda bu, ideal ebeveyn imajına uymayan çocuğun açıkça duygusal olarak reddedilmesine yol açacaktır; başka bir durumda, daha karmaşık bir biçim alacaktır: reaksiyonun oluşumunun koruyucu mekanizmasına göre, aşırı korumaya veya aşırı korumaya dönüşecektir. Çocuğa karşı çelişkili tutum, özellikle ailede hala küçük bir çocuk varsa çok ağırlaşır: ebeveynler genellikle en küçüğün erdemlerini abartma eğilimindedir, buna karşı çocuğun - gerçek ve hayali - eksiklikleri ebeveynler tarafından dayanılmaz olarak algılanır. "(Astapov V.M., 2001, 160 s.)

Kesinlikle görev duygusu yok, sonuna kadar aşkla bir şeyler yapma alışkanlığı kesinlikle yok ... Karakterinde erkeksi hiçbir şey yok - içten nazik, korkak, her zaman imkansızı yapar, sinsice ... Ancak üç yaşındaki kızı "küçük bir kadın, cilveli, sevecen, zeki, kurnaz, zeki." Bu tür ebeveynler genellikle bir psikologdan çocuklarının gerçekten kötü olduğuna, yeniden eğitilmesi gerektiğine dair onay bekler. .

Psikologdan, çocuğun reddedilmesini haklı çıkaran ve ebeveynleri onun karşısındaki bilinçsiz suçluluk duygusundan kurtaran bir tür hoşgörü beklenir. Reddetme veya duygusal reddetme, özellikle tek ebeveynli ailelerde her iki taraf için de dramatiktir; burada anne, çocuğun babanın istenmeyen özelliklerini yeniden üreteceği korkusuyla musallat olur - "Korkarım genler etkiler." Gizli reddetme burada hiper korumayla, aşırı durumlarda - baskın hiper korumayla maskelenebilir.

Kaygıda böylesine olumsuz bir artışın oluşması, çocuğun yeteneklerinin yeterince dikkate alınmaması ile artan ebeveyn titizliği ile kolaylaştırılır.

Çocuk yavaş yavaş gereksinimleri sürekli olarak karşılamadığı, onlara "uymadığı" hissine kapılır. Böyle bir durum, çocuğun başarı düzeyinden bağımsız olarak ortaya çıkabilir: hem mükemmel bir öğrencide hem de ortalama bir öğrencide yetersizlik duygusu ortaya çıkabilir. Yavaş yavaş, çocuğun deneyimleri sabitlenebilir, istikrarlı bir kişilik özelliği haline gelebilir. Bu tür çocuklar pasiflik, bağımsızlık eksikliği, harekete geçmeme, ancak hayal kurma, hayal kurma eğilimi ile karakterize edilir, çocukların aktif olarak gerçek deneyim biriktirmek için çabalayacaklarından çok tek başlarına fantastik maceralar bulma olasılıkları daha yüksektir. ortak faaliyetler diğer çocuklarla Çocukları korku yaşayan ebeveynler, alışkanlıklarına, karakterlerine daha yakından bakarlarsa, bu kadar artan kaygının tezahürlerini kesinlikle fark edecekler, endişeli bir kişiliğin özelliklerini görecekler. (Druzhinin V.N., 1996, 528 s.)

Endişeli bir çocuk sürekli olarak artan bir kaygı halindedir, anne babasının gereksinimlerinin karşılanmadığını hisseder, pek de görmek istediği gibi değildir. Kaygı da düzeltilebilir çünkü çocuk üzerindeki aşırı taleplerin yanı sıra kendisini daha fazla koruma, aşırı bakım ve önlem alma durumu içinde bulabilir. O zaman çocuk kendi önemsizliği hissine kapılır. Çaba göstermeden duygu uyandıran çocuk, kendisini son derece küçük ve savunmasız bir şey olarak düşünmeye başlar ve etrafındaki dünya tehlikelerle doludur. Çocuğun belirsizliği genellikle çelişkili taleplerle ortaya çıkar, baba çok yüksek taleplerde bulunur ve anne onları hafife alma ve çocuk için her şeyi yapma eğiliminde olur. Bütün bunlar, çocuğun karar verememesini artırır ve tehlike duygusunu, artan kaygı duygusunu artırır.

Zakharov A.I., ebeveynlerin çocuklarını yetiştirmede "altın anlamı" bulmalarının çocuk için en uygun olacağını söylüyor. “Kabullenme ve sevme” tipine göre eğitim tarzının en uygun olacağı söylenebilir. (Zakharov A.I., 1993, 47 s.)

Uzmanlar, ebeveynlere ve eğitimcilere şu yöntemleri kullanmalarını tavsiye ediyor: Çocuğa olabildiğince sık ismiyle hitap edin ve diğer çocukların ve yetişkinlerin yanında onu övün.

Anaokulunda çocuğun başarılarını özel olarak tasarlanmış stantlarda (“Haftanın Yıldızı”, “Başarılarımız”) kutlayabilirsiniz. Öğretmen tarafından belirlenen sabit bir sürede tamamlanan görevlerden kaçının. Bu tür çocuklara dersin başında ve sonunda değil, ortasında sorulması tavsiye edilir.

Acele etmeyin ve çocuğu cevapla itmeyin.
Çocuğa kas ve duygusal stresi nasıl azaltacağını öğretmek çok önemlidir. Endişeli çocukların duygusal stresi, çoğunlukla yüz ve boyundaki kas kıskaçlarında kendini gösterir. Ek olarak, karın kaslarını sıkıştırma eğilimindedirler. Çocukların hem kas hem de duygusal gerginliğini azaltmalarına yardımcı olmak için onlara gevşeme egzersizleri yapmayı öğretebilirsiniz.

Gevşeme oyunlarına ek olarak, kum, kil, su ile oyunlar, boyalarla çizim (parmaklar, avuç içi) çok faydalıdır.
Masaj öğelerinin kullanılması ve hatta çocuğun vücudunun basit bir şekilde ovuşturulması da kas gerginliğini hafifletmeye yardımcı olur.

Çözüm

Anksiyete sorununa sürekli bir ilgi, birçok yerli ve yabancı bilim adamının (Z. Freud, K. Horney, C. Spielberger, A.M. Prikhozhan, L.M. Kostina, vb.) gelişme ve bir dereceye kadar bütünlük.

Bu arada, kaygı sorunuyla ilgili araştırmalarda, tanımı, diğerlerinden farklılaşması, anlam benzerliği, fenomenler, olası oluşum nedenleri ve ayrıca özel olarak organize edilmiş sınıflar şeklinde kaygı düzeltme programlarının geliştirilmesine odaklanan konularla ilgili sorular ve eğitimler en çok tartışılan konulardır. Aynı zamanda, kaygıyı kendi kendine tedavi etmenin yolları ve mekanizmaları ile kaygının uyum sürecindeki rolü çok az çalışılmıştır.

Psikoloji biliminde kaygı sorununun durumunu değerlendirirken, ilk bakışta birbirini dışlayan iki eğilime dikkat çekilir: bir yandan, gelişme eksikliğine ve belirsizliğe, "anksiyete" kavramının belirsizliğine ve belirsizliğine yapılan atıflar " ve öte yandan, araştırmacılar arasında, örneğin bir durum olarak kaygı ve bir durum olarak kaygı oranı gibi, bu sorunun bazı genel hatlarını özetlememize izin veren bir dizi temel soru üzerinde açık bir anlaşmanın varlığı. özelliği, kaygı ve kişisel kaygının işlevlerini anlama üzerine. Psikolojide kaygı sorunuyla ilgili çalışmanın bu tür özellikleri, ona olan ilgiyi artıran bir dizi sosyal ve sosyo-psikolojik neden ile tamamlanmaktadır.

Gerçekten de, son yıllarda, Rus psikologlarının kaygı sorununa karşı tutumu, toplum yaşamındaki şiddetli değişiklikler nedeniyle önemli ölçüde değişti, belirsizliğe ve geleceğin öngörülemezliğine ve sonuç olarak duygusal gerilim deneyimine yol açtı. hayal kırıklığı, endişe ve endişe.

Anksiyete, bir kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen, bireyin kaygı yaşama eğilimidir: bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biri. Belirli bir kaygı düzeyi, bireyin aktif faaliyetinin doğal ve zorunlu bir özelliğidir. Her insanın kendi optimal veya arzu edilen kaygı düzeyi vardır - bu sözde yararlı kaygıdır. Bir kişinin durumunu bu açıdan değerlendirmesi, onun için özdenetim ve kendi kendine eğitimin temel bir bileşenidir. Bununla birlikte, artan kaygı düzeyi, bir kişinin sorunlarının öznel bir tezahürüdür. Anksiyete, olumsuz kişisel gelişimin bir göstergesidir ve bunun karşılığında olumsuz bir etkiye sahiptir. Gerçek belaya duyarsızlık, tesiri altında ortaya çıkan “güvenlik” savunma mekanizmaları, öncelikle bastırma ve potansiyel olarak tehdit edici durumlarda bile kaygı yokluğunda kendini gösterir.

Şu anda, iki ana kaygı türü vardır.

Bir durum olarak kaygı (eşanlamlılar: reaktif kaygı, durumsal kaygı), öznel gerginlik, kaygı, heyecan, korku gibi bileşenleri ve ayrıca otonom sinir sisteminin aktivasyon belirtilerini içerir. Çok yüksek reaktif kaygı, dikkat eksikliğine neden olabilir.

İkinci tür kaygı, kişisel bir özellik olarak kaygıdır (eş anlamlı, kişisel kaygı, karakterolojik kaygı). Kişisel kaygı, bir kişi için nispeten istikrarlı bir "endişelenme eğilimini" karakterize eder, yani. stresli durumları tehlikeli veya tehdit edici olarak algılama ve bunlara bir kaygı durumuyla yanıt verme eğilimi (yani, reaktif kaygıda bir artış).

Anksiyete sorunu, okul öncesi çağda en akut dinamik özellikleri kazanır. Bu, okul öncesi çocukların birçok psikolojik özelliğinden kaynaklanmaktadır, bu sayede kişilik yapısında istikrarlı bir özellik olarak kaygı sabitlenebilir.

Aile, hem bireyin gelişiminde ve duygusal ve psikolojik desteğinde güçlü bir faktör hem de psişik travma ve bununla ilişkili çeşitli kişilik bozukluklarının kaynağı olabilir: nevrozlar, psikozlar, psikosomatik hastalıklar, cinsel sapkınlıklar ve davranışsal sapmalar, özellikle artan endişe.

32. Molchanova G. V. Şiddetli kaygı ve dürtüselliği olan çocukların entelektüel gelişiminin özellikleri: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Naenko N.I. Zihinsel gerilim.- M.: Ed. Moskova Üniversitesi, 1996.- 252- 112 s.

34. Cemaatçiler AM Çocuklarda ve ergenlerde kaygı: psikolojik yapı ve yaş dinamikleri. – M.: MPSI; Voronej: NPO "MODEK"ten, 2000. - 35 s.

35. Prokhorov A.Ö. Eğitim ve öğretimde dengesiz zihinsel durumlar ve özellikleri pedagojik aktivite// Psikoloji soruları No. 4. 1996. 32-44 s.

36. Aile danışmanlığının temelleri ile aile ilişkileri psikolojisi: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar / E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova ve diğerleri; Ed. ÖRNEĞİN. Silyaeva. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.- 192s.

37. Cemaatçiler AM Çocuklarda ve ergenlerde kaygı: psikolojik yapı ve yaş dinamikleri / ed. DI. Feldstein. - M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü, 2000. - 304 s.

38. Cemaatçiler AM Kaygı psikolojisi: okul öncesi ve okul çağı.M; Peter 2007 - 78 s.

39. Rogov E.I. Eğitimde Pratik Bir Psikoloğun El Kitabı: Ders Kitabı. – M.: Vlados, 1996. – 529 s.

40. Radyuk O. M. Rodtsevich O. G. Psikoterapötik uygulamada kaygı düzeylerinin teşhisi / Eğitimsel ve metodolojik rehber-Minsk-2003.- 56-57 s.

41. Derece O Doğum travması - M: Imango - 2004. – 77 s.

42. Rutter M. Zor çocuklara yardım - M: Eksmo - 1999.- 78 s.

43. Rubinstein S.Ya. Deneysel patopsikoloji yöntemleri. - M.: EKSMO-Basın, 1999.- 34 s.

44. Stepanov S.S. Normal bir çocuğun normal sorunları. - M.: Genesis, 2002. - 144 s.

45. Psikolojik danışmada aile: Psikolojik danışma deneyimi ve sorunları / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin - M., Pedagoji, 1989.- 45 s.

46. ​​​​Smirnova I.O., Bykova M.V. Bir çocuğa karşı ebeveyn tutumlarını teşhis etmek için bir yöntem oluşturma deneyimi // Aile Terapistleri ve aile psikologları: Biz kimiz? SPb., 2001. - 596s.

47. Titarenko V.Ya. Aile ve kişilik oluşumu, M., ed.Düşünce, 1987. - 351s.

48. Tudupova T.T. Hoşgörülü iletişim için ergenlerin etnopsikolojik hazırlığı. - Ulan_Ude, 2006. - 35 s.

49. Freud Z. Günlük hayatın psikopatolojisi. 4. baskı - M.: 1996. - 99 s.

50. Horney K. Zamanımızın nevrotik kişiliği. Yayıncı: Piter.2002. – 56 s.

51. Elkonin D.B., Dragunova T.V. Ergenlerin yaşı ve bireysel özellikleri. M.: Pedagoji, 1987 - 133 s.

52. Çocuğunuzun duygusal sağlığı: Per. İngilizceden. – M.: İbn Sina, 1996. – 398 s.

53. Eidemiller EG, Yustickis V. Ailenin psikolojisi ve psikoterapisi. - 3. baskı - St.Petersburg: Peter, 2001. - 656 s.

54. Jansen F.I. Soren Kierkegaard: BM'nin hayatı ve eseri 1994 - 24 s.