Uvod
Poglavje 1. Teoretični vidiki preučevanja problematike stilskega vpliva družinska vzgoja na mladostniško anksioznost
1.1. Anksioznost kot psihološka kategorija
1.2. Psihološke značilnosti adolescence
1.3. Družinski stil starševstva kot dejavnik razvoja anksioznosti v mladostništvu
2. poglavje. Empirična raziskava vpliva družinskega starševskega stila na anksioznost mladostnikov
2.1. Faze in metode raziskovanja
2.2. Analiza rezultatov
2.3. Priporočila za zmanjševanje ravni anksioznosti pri mladostnikih
Zaključek
Bibliografija
Priloga 1
Dodatek 2

Fragment za pregled

Vendar pa so naslednje stabilne kombinacije še posebej pomembne z vidika analize vzrokov karakternih odstopanj, pa tudi pojava nepsihotičnih psihogenih vedenjskih motenj, nevroz in nevrozam podobnih stanj.
Stabilne kombinacije različnih vzgojnih lastnosti predstavljajo vrsto neharmonične vzgoje.
Popustljiva hiperprotekcija. Otrok je v središču pozornosti družine, ki si prizadeva maksimalno zadovoljstvo njegove potrebe. Ta vrsta izobraževanja spodbuja razvoj demonstrativnih (histeričnih) in hipertimičnih osebnostnih lastnosti pri najstniku.
Dominantna hiperprotekcija. Otrok je tudi v središču pozornosti staršev, ki mu posvečajo veliko truda in časa, hkrati pa mu jemljejo samostojnost, postavljajo številne omejitve in prepovedi. Pri hipertimičnih mladostnikih takšne prepovedi krepijo emancipacijsko reakcijo in povzročajo akutne afektivne reakcije ekstrapunitivnega tipa. Z anksiozno-sumljivimi (psihasteničnimi), občutljivimi, asteničnimi tipi poudarkov osebnosti prevladujoča hiperprotekcija krepi astenične lastnosti.
Povečana moralna odgovornost. Za to vrsto vzgoje je značilna kombinacija visokih zahtev do otroka z zmanjšano pozornostjo do njegovih potreb. Spodbuja razvoj lastnosti anksioznega in sumničavega (psihasteničnega) poudarjanja osebnosti.
Čustvena zavrnitev. V skrajnem primeru gre za "pepelkin" tip vzgoje. Osnova čustvenega zavračanja je zavestna ali pogosteje nezavedna identifikacija staršev otroka s kakršnimi koli negativnimi vidiki v lastno življenje. Otrok v tej situaciji se lahko počuti kot ovira v življenju svojih staršev, ki v odnosu do njega vzpostavijo veliko distanco. Čustveno zavračanje oblikuje in krepi lastnosti inertno-impulzivnega (epileptoidnega) poudarjanja osebnosti in epileptoidne psihopatije, vodi v dekompenzacijo in nastanek nevrotičnih motenj pri mladostnikih s čustveno labilnimi in asteničnimi poudarjanji.
Ko starši zlorabljajo svoje otroke, je v ospredju čustveno zavračanje, ki se kaže s kaznovanjem v obliki pretepanja in mučenja, odvzema užitkov in nezadovoljevanja njihovih potreb.
Hipoprotekcija (hipoprotekcija) Otrok je prepuščen sam sebi, starši se zanj ne zanimajo in ga ne kontrolirajo. Takšna vzgoja je še posebej neugodna za poudarke hipertimičnih in nestabilnih tipov.
Naslednja stopnja naše raziskave, po izvedbi vseh metod, je bila analiza pridobljenih empiričnih podatkov, njihova primerjava in ugotavljanje značilnosti povezave med stopnjo anksioznosti mladostnikov in značilnostmi družinskega vzgojnega stila.

2.2. Analiza rezultatov

Torej, kot rezultat diagnostike za določitev resnosti situacijske in osebne anksioznosti pri mladostnikih so bili pridobljeni naslednji podatki, ki so predstavljeni v tabeli 1 in diagramu 1.
Tabela 1

Stopnja anksioznosti Situacijska anksioznost Osebna anksioznost Nizka 26,6 40 Povprečna 40 33,4 Visoka 33,4 26,6
Diagram 1
Resnost situacijske in osebne anksioznosti pri mladostnikih, %

Kot je torej razvidno iz tabele, glede situacijske anksioznosti izkazuje nizko stopnjo 26,6 % anketiranih mladostnikov; 40 % anketirancev – povprečje; Visoko stopnjo situacijske anksioznosti ima 33,4 % mladostnikov.
Kar zadeva osebno anksioznost, ima 40 % anketiranih mladostnikov nizko stopnjo osebne anksioznosti; 33,4% - povprečje; 26,6% - nizko.
Tako je pri večini mladostnikov občutek tesnobe povezan z določenimi situacijami (situacijska anksioznost je izrazitejša), pri četrtini anketirancev pa je anksioznost osebna lastnost (osebna anksioznost).
Nato smo analizirali, katere situacije v življenju najstnika najbolj povzročajo občutek tesnobe.
Podatki so predstavljeni v tabeli 2 in diagramu 2.
tabela 2

Stopnja anksioznosti šolska samopodoba medosebna magija Nizka 26,6 40 13,3 33,4 Povprečna 40 33,4 40 40 Visoka 33,4 26,6 46,7 26,6
Diagram 2
Vzroki za anksioznost pri mladostnikih, %

Kot je razvidno iz tabele, so situacije, ki pri mladostnikih povzročajo največjo anksioznost, povezane z medosebno komunikacijo: 46,7 % anketiranih mladostnikov izkazuje visoko stopnjo anksioznosti, 40 % povprečno stopnjo in le 13,3 % - nizka stopnja anksioznosti.
Medosebna tesnoba je povezana z naslednjimi situacijami: ko je treba nagovoriti neznanca, ko drugi gledajo najstnika in ga ocenjujejo, ko se za njim sliši smeh, je treba govoriti pred občinstvom, ko pride do konfliktov proces komunikacije, zlasti s starši, ko drugi neustrezno ocenjujejo najstnika, na primer, ga obravnavajo kot majhnega itd.
Zaskrbljujoče so tudi razmere v zvezi s šolstvom. Visoka stopnjašolska anksioznost je bila zaznana pri 33,4 % mladostnikov, povprečna pri 40 %, nizka pri 26,6 %.
Šolska anksioznost se pojavi v naslednjih situacijah: ko morate odgovarjati na tabli, ko učitelj kaj pripomni, ko morate komunicirati z nekom iz vodstva šole, pri preverjanju znanja, testih, anketah itd.), ko najstnik čaka starše z roditeljskega sestanka, ko pričakuje, da se bo pojavila situacija neuspeha, ko ne bo kos nalogi itd.
Tako imenovana magična anksioznost se izraža na naslednji način: 26,6% mladostnikov ima visoko stopnjo, 40% - povprečno, 33,4 - visoko.
Ta vrsta tesnobe se pojavi v naslednjih situacijah: ko se najstnik sooči z nečim zanj nerazumljivim, nadnaravnim, ko vidi "slabe" sanje, ko verjame v znamenja, napovedi itd.
Visoko stopnjo samopodobne anksioznosti je zaznala 26,6 % mladostnikov, povprečno stopnjo 33,4 %, nizko stopnjo pa 26,6 % anketiranih.
Samoocenjevalna anksioznost je povezana z naslednjimi situacijami: ko se pojavi situacija tekmovanja, primerjanja najstnika z drugimi vrstniki, ko se primerjajo njihovi dosežki, ko so kritizirani v prisotnosti drugih ljudi, ko najstnik pričakuje situacijo uspeha. ali neuspeh v dejavnosti, ko najstnik ocenjuje svoj videz, razmišlja o nasprotnem spolu, ko se loti nečesa novega.
Tako je pojav anksioznosti pri mladostnikih povezan predvsem s situacijami medosebne interakcije in s šolo, nato s situacijami, ki najstnika prestrašijo, ker jih ne more razumeti in razložiti, pa tudi s situacijami, ko najstnik ocenjuje sebe in svoje možnosti.
Nato smo analizirali podatke, pridobljene med diagnostiko slogovnih značilnosti starševstvo. Rezultati so prikazani v tabeli 3.
Tabela 3
Primerjalna analiza stopnje anksioznosti najstnika in značilnosti stila starševstva (povprečne vrednosti odgovorov mame in očeta)

Stopnja anksioznosti mladostnika hiperprotekcija hipoprotekcija ponižanje ignoriranje otrokovih potreb pretirane zahteve - obveznosti premajhnost zahtev obveznosti pretirane zahteve prepovedi premajhnost zahtev prepovedi pretirane sankcije minimalne sankcije nizke 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 nizke 2 1 2 2 2 1 .5 2 3 2.5 2 spodaj 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 spodaj 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 spodaj 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 povprečje 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 povprečje 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 povprečje 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2 ,5 3 3 povprečje 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 povprečje 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 povprečje 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 visoko 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 visoko 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 visoko 5 2.5 1, 5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 visoko 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2
Torej, kot je razvidno iz tabele, v družinah mladostnikov z nizko stopnjo anksioznosti niso bile ugotovljene kršitve, povezane z vzgojnim procesom.
V družinah mladostnikov s povprečno stopnjo anksioznosti je bila ugotovljena nagnjenost k naslednjim vrstam kršitev starševskega stila: hiperprotekcija, ignoriranje otrokovih potreb, pretirane zahteve - odgovornosti, pretirane zahteve - prepovedi, pretirane sankcije in minimalne sankcije.
V družinah mladostnikov z visoko stopnjo anksioznosti, naslednje vrste kršitve starševskega stila: hiperprotekcija, ignoriranje potreb otroka, pretirane zahteve - odgovornosti, pretirane zahteve - prepovedi, pretirane sankcije.
Da bi potrdili ali ovrgli domnevo, da obstaja povezava med resnostjo anksioznosti in stilom družinske vzgoje, smo pridobljene podatke podvrgli korelacijski analizi.
Izračuni so predstavljeni v prilogi.
Torej, kot rezultat korelacijske analize, lahko trdimo, da obstaja zelo močna korelacija med kazalniki resnosti tesnobe in takšnimi značilnostmi starševskega odnosa, kot je.
Tako je bila postavljena hipoteza potrjena
Torej je značilnost odnosov v družinah mladostnikov z nizko stopnjo anksioznosti demokratični slog odnosi, ustrezno dojemanje mladostnika, ustrezno ravnotežje med dovoljenji in prepovedmi, nagradami in sankcijami.
Značilnost odnosa med starši in mladostniki s povprečno stopnjo anksioznosti je želja staršev, da bi z otrokom komunicirali nekoliko strožje, kot bi bilo treba, prevladovanje odgovornosti in prepovedi ter dvoumnost njihovega položaja glede sankcij.
Značilnost odnosa med starši in mladostniki z visoko stopnjo anksioznosti je direktiven slog komunikacije, ignoriranje otrokovih potreb, pretirano breme odgovornosti in veliko število prepovedi, v primeru kršitve pa se uporabljajo stroge sankcije.
Te kršitve vzgoje povzročajo frustracijo najstnika, pričakovanje kazni, graje in prepovedi. Te negativne izkušnje povzročajo visoko stopnjo situacijske tesnobe, stalna tesnoba, povezana s pogosto ponavljajočo se situacijo interakcije s starši, prispeva k dejstvu, da je občutek tesnobe fiksiran na ravni osebnih lastnosti. Od tod se oblikuje takšna značajska lastnost, kot je tesnoba, ki bo spremljala odraslega skozi vse življenje in pustila pečat na slogu njegove interakcije z zunanjim svetom in njegovega odnosa do sebe.
Mladostniki z visoko stopnjo anksioznosti so ogroženi, saj te značilnosti vzgoje motijo ​​normalen in harmoničen potek procesa duševnega in osebnostnega razvoja najstnika.
Za rešitev tega problema so pogosto potrebni posebej organizirani popravni in razvojni tečaji tako z najstniki kot s starši, da bi, prvič, zmanjšali stopnjo anksioznosti samega najstnika in drugič, da bi optimizirali odnos otrok-starši.

Psihoprofilaktično in psihokorekcijsko delo za premagovanje mladostniške anksioznosti poteka v več smereh hkrati, celovito: prvič je delo neposredno z mladostniki, drugič, delo poteka s starši, tretjič, z drugimi odraslimi, ki najstnika obkrožajo (učitelji, npr. primer ) in z vrstniki.
Torej neposredno delo z najstniki vključuje dve glavni nalogi:
Prvič, znižanje stopnje ugotovljene anksioznosti v trenutnem trenutku mladostnikovega življenja (popravno delo)
Drugič, poučevanje najstnika načinov samoregulacije, razvijanje določenih osebnih lastnosti in strategij vedenja in odzivanja (razvojno delo)
Najučinkovitejše delo se šteje, ko lahko najstnik sam nadzoruje svoje čustveno stanje v različnih stresnih situacijah, lahko izbere optimalne načine odzivanja na te situacije. Se pravi, da bo imelo preventivno delo z mladostniki dolgotrajnejše in trajnejše rezultate.
V procesu individualnega in skupinskega pouka z najstniki se rešujejo naslednje popravne in razvojne naloge:
Vzgajanje strpnosti pri učencih v komunikacijskih situacijah, razvijanje odnosa do sodelovanja, medsebojne pomoči in pripravljenosti na razumne kompromise;
Privzgojiti jim navado, da skrbijo za svoje psihofizično stanje v procesu priprave na odgovor, med samim odgovorom, pri reševanju testa, opravljanju izpita;
Oblikovanje pri šolarjih potrebe po optimalnem psiho-čustveno stanje tako med počitkom kot pri opravljanju katerega koli dela;
Oblikovanje komunikacijskih kompetenc pri učencih: veščine in sposobnosti za kompetentno izgradnjo komunikacije (poslovne, medosebne), preprečevanje čustvenih konfliktov, pravilno reševanje nastajajočih nasprotij, obvladovanje razvoja komunikacijske situacije;
Razvoj samokontrole pri učencih, pa tudi spretnosti in sposobnosti psihofizične samoregulacije, ki bodo študentu omogočile, da se bo počutil bolj samozavestnega pri odgovarjanju učitelju, opravljanju testov in opravljanju izpitov;
Usposabljanje psiholoških veščin za učinkovito premagovanje destruktivnih stanj – stiska, depresija, disforija.
Popravljalno delo vključuje sodelovanje številnih strokovnjakov, ki komunicirajo z najstnikom: šolskega psihologa, učiteljev, socialnega delavca in v nekaterih primerih zdravnika.
Na začetnih stopnjah popravnega dela je treba identificirati študente, ki predstavljajo skupino s povečanim tveganjem za nevropsihične zlome,
Ti učenci potrebujejo poseben pristop k izobraževalnemu procesu, katerega cilj je zmanjšati vpliv stresnih situacij na otrokovo psiho (na primer izpitne situacije, govorjenje pred občinstvom, komunikacija z vodstvom itd.).
Nato je potrebno korektivno delo za zmanjšanje stopnje anksioznosti. Takšno delo bo uspešnejše, če se izvaja individualno. Najprej je treba obdelati primarne vzroke visoke stopnje anksioznosti pri ogroženih mladostnikih in šele nato delati s specifičnimi simptomi (to delo lahko poteka že v skupini).
Tudi delo s starši vključuje več področij:
Korektivni – izvaja se s starši, katerih otroci so ogroženi zaradi visoke stopnje anksioznosti;
Preventivno – s starši, katerih otroci so lahko ogroženi zaradi povečane stopnje anksioznosti;
Izobraževalno – za vse starše, vključno s prvima dvema skupinama.
Vzgojno-izobraževalno delo je usmerjeno v obravnavo vprašanj, kot so vloga družinskih odnosov pri nastanku in ohranjanju anksioznosti; vpliv načina podajanja zahtev na otroka, optimalno razmerje odgovornosti, priložnosti in omejitve, oblikovanje otrokovega občutka varnosti in samozavesti, vpliv čustvenega počutja odraslih na čustveno počutje otrok različnih starosti itd.
Delo z učitelji je zgrajeno tudi v obliki psihokorekcije, psihoprofilakse in izobraževanja.
Učitelji morajo razumeti, kateri dejavniki v šolskem življenju in izobraževalnem procesu lahko izzovejo razvoj otrokove anksioznosti in jo okrepijo.
Učitelji morajo razumeti, da je tesnoba negativen občutek, ki otroku onemogoča, da bi se ustrezno in čim bolj učinkovito uresničil v izobraževalnem procesu.
Posebna vloga učiteljev je, da pri učencih razvijajo motivacijo za uspeh in izogibanje neuspehu ter odnos do napak.
Učiteljem lahko damo več posebnih priporočil, kako naj se obnašajo, da ne bodo izzvali ali povečali otrokove tesnobe:
Z otrokom vodite resne, čustveno drage pogovore zasebno, ne javno.
Ne skrbite sami, ne prenašajte osebne tesnobe na učence.
Naučite otroke, da ustrezno dojemajo resničnost, odpravijo tesnobo zaradi dogodkov, ki se še niso zgodili.
Znati utemeljiti oceno in oceno.
Znaj si priznati pravico do napak.
Naučite otroke refleksije.
Delo za optimizacijo težav, povezanih z mladostniško anksioznostjo, torej predstavlja en sam kompleks korektivnih, razvojnih in preventivni ukrepi, v katerem sodelujejo vsi udeleženci izobraževalnega procesa: učenci sami, starši, učitelji in strokovnjaki, ki so pristojni za reševanje tovrstnih vprašanj.

Zaključek

To raziskovalno delo je posvečeno enemu najbolj perečih problemov moderna psihologija in pedagogika - proučevanje značilnosti mladostniške anksioznosti in njene povezave z značilnostmi odnosov otrok-starši.
Nestabilne socialno-ekonomske življenjske razmere sodobnega človeka povzročajo močno povečanje nevropsihiatričnih motenj.
Ena od teh kršitev je povečana raven anksioznost, ki je najpomembnejši dejavnik tveganja za človekove nevropsihiatrične bolezni.
To je še posebej močno Negativni vpliv na psiho najstnika, saj je v tej starosti tisto aktivni proces oblikovanje značaja srednješolca.
Zato je pomembna vloga pri zmanjševanju neugodnega vpliva socialnih okoljskih razmer dodeljena družini kot glavni instituciji socializacije najstnika.
Otrok v družini, v procesu neposrednega komuniciranja s starši in drugimi sorodniki, v procesu opazovanja družinskih odnosov spoznava svet okoli sebe, usvaja določene družbene vloge in stališča ter prevzema vzorce vedenja in navad. V procesu te socializacije poteka tudi otrokov osebni razvoj in oblikovanje njegovega značaja.
Če je harmonija družinskih odnosov motena, je motena harmonija otrokovega osebnostnega razvoja, začnejo se oblikovati in utrjevati nezaželene lastnosti in lastnosti njegove osebnosti.
Takšne neželene značilnosti vključujejo hudo tesnobo.
Običajno anksioznost za posameznika opravlja funkcijo orientacije v socialnem prostoru, opozarja in ščiti pred negativnim vplivom stresnih dejavnikov na posameznika. Če pa je tesnoba huda, postane ovira za normalen osebni razvoj in samouresničevanje.
Zato je danes v ospredju preučevanje povezanosti značilnosti otrok-starševskih odnosov z anksioznostjo mladostnikov v okviru predšolska psihologija in pedagogike.
Na podlagi tega je namen tega raziskovalno delo je bila študija o vplivu odnosov med otrokom in starši na anksioznost mladostnikov.
V tem delu sta predstavljena pojem in bistvo anksioznosti kot psihološkega pojava v psihološki pedagoško literaturo; preučevali so psihološke značilnosti adolescence; opisani so glavni slogi družinske vzgoje, ki vplivajo na proces osebnega razvoja otroka; Empirično so preučevali značilnosti vpliva otrok-starševskih odnosov na anksioznost mladostnikov.
Rezultati teoretičnih in praktičnih raziskav so nam omogočili naslednje zaključke.
Vzrok hude anksioznosti pri mladostnikih so najpogosteje kršitve v sistemu odnosov otrok-starši.
Rezultati diagnostike so pokazali, da na nastanek hude anksioznosti pri mladostnikih vplivajo predvsem takšne kršitve v sistemu starševskih odnosov, kot so zavračanje otroka, avtoritarni stil družinske vzgoje, pretirana obremenitev mladostnika z odgovornostmi, številne prepovedi, pa tudi kot ignoriranje otrokovih potreb.
Tako je bila potrjena zastavljena hipoteza, da obstaja povezava med značilnostmi otrok-starševskih odnosov in resnostjo anksioznosti pri mladostnikih.
Vendar to delo je treba obravnavati kot Prva stopnja preučevanje problematike odnosa med otrokovo-starševskimi odnosi in resnostjo mladostnikov, pa tudi problematika učinkovitosti posebnih popravnih razredov, namenjenih zmanjševanju anksioznosti predšolskih otrok, in podatki, pridobljeni kot rezultat študije, zahtevajo podrobnejšo in poglobljeno preverjanje.

Bibliografija

Astapov, V.M. Funkcionalni pristop k preučevanju anksioznosti // Anksioznost in anksioznost. – Sankt Peterburg, 2001. str. 156 – 165
Berezin, F.B. Duševna in psihofiziološka prilagoditev osebe. – L., 1988
Burke, L. Razvoj otroka. – Sankt Peterburg, 2006
Bozhovich, L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 1968
Vigotski, L.S. Vprašanja otroške psihologije. - Sankt Peterburg, 1999
Vigotski, L.S. Pedagoška psihologija / Ed. V.V. Davidova. – M., 1999
Zakharova, E.I. Študija značilnosti čustvene strani interakcije med otrokom in staršem // Journal of Practical Psychologist. – 1996. – 6. št.
Izard, K.E. Psihologija čustev. – Sankt Peterburg, 2000
Iljin, E.P. Čustva in občutki. – Sankt Peterburg, 2001
Kiseleva, M.V. Art terapija pri delu z otroki: Priročnik za otroške psihologe, učitelje, zdravnike in specialiste, ki delajo z otroki. – Sankt Peterburg, 2008
Koškarova, T.A. Psihološka analiza problemov odnosov med otrokom in staršem // Šola zdravja. - 2004.- št. 2.- str. 5-14
Craig, G. Razvojna psihologija. – Sankt Peterburg, 2006
Voditelji, A.G. Psihološki pregled družine. – M., 2006
Myers, D. Socialna psihologija. – Sankt Peterburg, 1999
Markovskaya, I.M. Trening interakcije starš-otrok. – Sankt Peterburg, 2000
Mukhina, V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost. – M., 1999
maj, R. Povzetek in sinteza teorij tesnobe // Anksioznost in tesnoba. – Sankt Peterburg, 2001. str. 215 – 223
May, R. Problem tesnobe / Trans. iz angleščine A.G. Gladkova. – M., 2001
Maklakov, A.G. Splošna psihologija. – Sankt Peterburg, 2001
Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Metode psihodiagnostičnega in psihoterapevtskega dela z družinami. – Voronež, 2008
Obukhova, L. F. Otroška psihologija. - M., 1996
Ovčarova, R.V. Psihološka podpora starševstvu. - M., 2003
Osipova, A.A. Splošna psihokorekcija. – M., 2000
Psihologija človeka od rojstva do smrti / Ed. A.A. Reana. – Sankt Peterburg, 2002
Prikhozhan, A.M. Študija osebne anksioznosti v kontekstu teorije L.I. Božović // Oblikovanje osebnosti v ontogenezi. sob. znanstveni tr. – M., 1991. str. 89 – 98
Prikhozhan, A.M. Vzroki, preprečevanje in premagovanje anksioznosti // Psihološka znanost in preventiva. – 1998. - št. 2. - str. 11-17
Psihologija osebnosti v delih domačih psihologov / Comp. L.V. Kulikov. – Sankt Peterburg, 2000
Rean, A.A., Kolominski, Ya.L. Socialnopedagoška psihologija / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. – Sankt Peterburg, 2000
Rubinstein, S.L. Osnove splošne psihologije. – Sankt Peterburg, 1999
Sinyagina, N.Yu. Psihološka in pedagoška korekcija odnosov med starši in otroki. - M., 2001
Slovar praktičnega psihologa / Sestavil S.Yu. Golovin. – Minsk, 1998
Smirnova, E.O. Izkušnje pri preučevanju strukture in dinamike starševskih odnosov // Vprašanja psihologije. – 2000. – št. 3. – Str. 34–36
Spielberger, C.D. Konceptualni in metodološki problemi pri preučevanju anksioznosti // Stres in anksioznost v športu. – M., 1983
Tesnoba in tesnoba / Komp. in splošno izd. V.M. Astapova. – Sankt Peterburg, 2001
Horney, K. Nevrotična osebnost našega časa. Samoanaliza / Horney K. - M., 2004
Kjell, L., Ziegler, D. Osebnostne teorije (temelji, raziskave in uporaba). – Sankt Peterburg, 2007
Ščerbatih, G.M. Psihologija strahu. – M., 2006
Eidemiller, E.G., Yustitskis, V. Psihologija in psihoterapija družine. – Sankt Peterburg, 1999

Priloga 1
Izračun korelacije med kazalniki resnosti anksioznosti pri mladostnikih in značilnostmi stila družinske vzgoje s strani staršev

Št. anketiranca ST LT šola samopodoba medosebna magična hiperprotekcija hipoprotekcija ponižanje ignoriranje potreb otroka pretirane zahteve - obveznosti premalo zahtev obveznosti pretirane zahteve prepovedi premajhne zahteve prepovedi pretirane sankcije minimalne sankcije 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1,5 1,5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 26 21 3 3 4 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 51 52 8 7 9 6 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 53 57 9 8 9 7 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2, 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2 Xavg 39,2 36,26667 5,4 4,666667 5,933333 4,466667 3,366667 1,966667 1,7 3 2,7 2,1 3,066667 2,366667 3,033333 2,133333 S 11,091 82 14,37988 2,354327 2,193063 2,344192 1,552264 1,172096 0,667262 0,41 4039 1,210077 1,346954 0,507093 1,251666 0,399404 1,35 5764 0,6114 zneski XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 zneski XY2 2055,5 1180,5 965,5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870,5 1150 zneski XY3 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 286 194,5 282,5 171 zneski XY4 269 154. 5 124,5 244 225 155 250 16 6,5 247 146 zneski XY5 337 193,5 158 303,5 278,5 196 310,5 212,5 307 187 zneski XY6 249,5 143 119 225,5 205,5 147 229,5 160,5 228 141,5

Hiperprotekcija hipoprotekcija ponižanje ignoriranje otrokovih potreb pretirane zahteve - obveznosti premajhnost zahtev obveznosti pretirane zahteve prepovedi premajhnost zahtev prepovedi pretirane sankcije minimalne sankcije ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,84 0,19 0, 76 0,0 1 LT 0,95 0,82 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 šola T 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Samoocenjeno T 0,93 0,82 0,43 0,92 0,87 0,51 0,92 0,07 0,83 -0 ,18 Medosebno T 0,97 0,84 0,49 0,92 0,86 0,55 0,91 0,14 0,83 -0,14 Čarobno T 0,94 0,77 0,57 0,93 0,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11
Dodatek 2
Povzetek protokola študije
Najstniška anksioznost

št. ST LT šolsko samospoštovanje medosebno magično 1 21 spodaj 17 spodaj 2 spodaj 2 spodaj 2 spodaj 2 spodaj 2 24 spodaj 19 spodaj 3 spodaj 2 spodaj 3 spodaj 3 spodaj 3 26 spodaj 21 spodaj 3 spodaj 3 spodaj 4 sr 3 spodaj 4 28 spodaj 23 spodaj 3 spodaj 3 spodaj 4 sre 3 spodaj 5 33 sre 26 spodaj 4 sre 3 spodaj 5 sre 3 spodaj 6 35 sre 28 spodaj 4 sre 3 spodaj 5 sre 4 sre 7 38 sre 32 sre 4 sre 4 sre 5 sre 4 sre 8 41 sre 35 sre 5 sre 4 sre 5 sre 4 sre 9 42 sre 37 sre 6 sre 5 sre 6 sre 5 sre 10 44 sre 42 sre 6 sre 5 sre 7 sre 5 sre 11 47 sre 44 sre 7 visoko 5 sre 7 Visoko 5 sre 12 49 visoko 48 visoko 8 visoko 7 visoko 8 visoko 6 visoko 13 51 visoko 52 visoko 8 visoko 7 visoko 9 visoko 6 visoko 14 53 visoko 57 visoko 9 visoko 8 visoko 9 visoko 7 visoko 15 56 visoko 63 visoko 9 visoko 9 visoko 10 visoko 7 visoko

Družinski stil starševstva
št. hiperprotekcija hipoprotekcija ponižanje ignoriranje otrokovih potreb pretirane zahteve - obveznosti premajhnost zahtev obveznosti pretirane zahteve prepovedi premajhnost zahtev prepovedi pretirane sankcije minimalne sankcije 1 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2,5 2,5 2 2 ,5 2 2 1,5 6 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 4 3 2 3 .5 2 3 3,5 3 2 3 12 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

1. Astapov, V.M. Funkcionalni pristop k preučevanju anksioznosti // Anksioznost in anksioznost. – Sankt Peterburg, 2001. str. 156 – 165
2.Berezin, F.B. Duševna in psihofiziološka prilagoditev osebe. – L., 1988
3. Burke, L. Razvoj otroka. – Sankt Peterburg, 2006
4. Bozhovich, L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 1968
5.Vygotsky, L.S. Vprašanja otroške psihologije. - Sankt Peterburg, 1999
6.Vygotsky, L.S. Pedagoška psihologija / Ed. V.V. Davidova. – M., 1999
7. Zakharova, E.I. Študija značilnosti čustvene strani interakcije med otrokom in staršem // Journal of Practical Psychologist. – 1996. – 6. št.
8.Izard, K.E. Psihologija čustev. – Sankt Peterburg, 2000
9. Ilyin, E.P. Čustva in občutki. – Sankt Peterburg, 2001
10. Kiseleva, M.V. Art terapija pri delu z otroki: Priročnik za otroške psihologe, učitelje, zdravnike in specialiste, ki delajo z otroki. – Sankt Peterburg, 2008
11. Koškarova, T.A. Psihološka analiza problemov odnosov med otrokom in staršem // Šola zdravja. - 2004.- št. 2.- str. 5-14
12. Craig, G. Razvojna psihologija. – Sankt Peterburg, 2006
13. Voditelji, A.G. Psihološki pregled družine. – M., 2006
14.Myers, D. Socialna psihologija. – Sankt Peterburg, 1999
15.Markovskaya, I.M. Trening interakcije starš-otrok. – Sankt Peterburg, 2000
16. Mukhina, V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost. – M., 1999
17. May, R. Povzetek in sinteza teorij tesnobe // Anksioznost in anksioznost. – Sankt Peterburg, 2001. str. 215 – 223
18. May, R. Problem tesnobe / Trans. iz angleščine A.G. Gladkova. – M., 2001
19. Maklakov, A.G. Splošna psihologija. – Sankt Peterburg, 2001
20. Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Metode psihodiagnostičnega in psihoterapevtskega dela z družinami. – Voronež, 2008
21. Obukhova, L. F. Otroška psihologija. - M., 1996
22. Ovčarova, R.V. Psihološka podpora starševstvu. - M., 2003
23. Osipova, A.A. Splošna psihokorekcija. – M., 2000
24. Človeška psihologija od rojstva do smrti / Ed. A.A. Reana. – Sankt Peterburg, 2002
25. Farani, A.M. Študija osebne anksioznosti v kontekstu teorije L.I. Božović // Oblikovanje osebnosti v ontogenezi. sob. znanstveni tr. – M., 1991. str. 89 – 98
26. Farani, A.M. Vzroki, preprečevanje in premagovanje anksioznosti // Psihološka znanost in preventiva. – 1998. - št. 2. - str. 11-17
27. Psihologija osebnosti v delih domačih psihologov / Komp. L.V. Kulikov. – Sankt Peterburg, 2000
28. Rean, A.A., Kolominski, Ya.L. Socialnopedagoška psihologija / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. – Sankt Peterburg, 2000
29. Rubinshtein, S.L. Osnove splošne psihologije. – Sankt Peterburg, 1999
30. Sinyagina, N.Yu. Psihološka in pedagoška korekcija odnosov med starši in otroki. - M., 2001
31. Slovar praktičnega psihologa / Sestavil S.Yu. Golovin. – Minsk, 1998
32.Smirnova, E.O. Izkušnje pri preučevanju strukture in dinamike starševskih odnosov // Vprašanja psihologije. – 2000. – št. 3. – Str. 34–36
33. Spielberger, C.D. Konceptualni in metodološki problemi pri preučevanju anksioznosti // Stres in anksioznost v športu. – M., 1983
34. Tesnoba in tesnoba / Komp. in splošno izd. V.M. Astapova. – Sankt Peterburg, 2001
35.Horney, K. Nevrotična osebnost našega časa. Samoanaliza / Horney K. - M., 2004
36. Kjell, L., Ziegler, D. Teorije osebnosti (temelji, raziskovanje in uporaba). – Sankt Peterburg, 2007
37. Shcherbatykh, G.M. Psihologija strahu. – M., 2006
38.Eidemiller, E.G., Justitskis, V. Psihologija in psihoterapija družine. – Sankt Peterburg, 1999

1.2. Vpliv starševskih odnosov na anksioznost

pri otrocih starejše predšolske starosti.

Preden razmislimo o vprašanjih, povezanih z vplivom starševskih odnosov, si poglejmo, kaj je anksioznost.

V psihološki znanosti je veliko raziskav, namenjenih analizi različnih vidikov problema tesnobe.

Koncept "tesnobe" je večplasten. V slovarjih je zabeležen od leta 1771. Obstaja veliko različic, ki pojasnjujejo izvor tega izraza. Večina raziskovalcev se strinja, da je treba ta koncept obravnavati diferencirano – kot situacijski pojav in kot osebno lastnost.

V psihološkem slovarju se "anksioznost" obravnava kot nagnjenost posameznika k doživljanju tesnobe, za katero je značilen nizek prag za pojav anksiozne reakcije: eden glavnih parametrov individualne razlike.

Po mnenju R.S. Nemov, anksioznost je opredeljena kot sposobnost osebe, da vstopi v stanje povečane anksioznosti, doživi strah in tesnobo v specifičnih socialnih situacijah.

V.V. Davydov interpretira anksioznost kot individualno psihološko lastnost, ki je sestavljena iz povečane nagnjenosti k doživljanju tesnobe v najrazličnejših življenjskih situacijah, vključno s takšnimi družbenimi značilnostmi, ki tega ne pomenijo.

Iz definicije pojmov izhaja, da lahko anksioznost obravnavamo kot:

Psihološki fenomen;

Individualne psihološke značilnosti osebe;

Nagnjenost osebe k občutku tesnobe;

Stanje povečane anksioznosti.

Anksioznost vključuje naslednje pojme: "tesnoba", "strah", "skrb". Razmislimo o bistvu vsakega.

Strah je afektivni (čustveno akuten) odraz določene grožnje za njegovo življenje in dobro počutje v človekovem umu.

Anksioznost je čustveno povečan občutek prihajajoče grožnje. Tesnoba, za razliko od strahu, ni vedno negativno zaznan občutek, saj je možen tudi v obliki veselega vznemirjenja, vznemirljivih pričakovanj.

Rdeča nit med strahom in tesnobo je občutek nemira.

Manifestira se v prisotnosti nepotrebnih gibov ali, nasprotno, nepremičnosti. Oseba se izgubi, govori s tresočim glasom ali popolnoma utihne.

Skupaj z definicijo raziskovalci identificirajo različne vrste in ravni anksioznosti.

Ch.Spielberger razlikuje dve vrsti anksioznosti: osebno in situacijsko (reaktivno).

Osebna anksioznost predpostavlja širok spekter objektivno varnih okoliščin, ki vsebujejo grožnjo (anksioznost kot osebnostna lastnost).

Situacijska anksioznost se običajno pojavi kot kratkotrajna reakcija na določeno situacijo, ki človeka objektivno ogroža.

A.I. Zakharov opozarja na dejstvo, da v starejši predšolski dobi anksioznost še ni stabilna značajska lastnost, ima situacijske manifestacije, saj se v obdobju predšolskega otroštva pri otroku oblikuje osebnost.

A.M. Župljani razlikujejo vrste tesnobe glede na situacije, povezane z:

Z učnim procesom – učna anksioznost;

S samopodobo – anksioznost samospoštovanja;

S komunikacijo – medosebna tesnoba.

Poleg vrst anksioznosti se upošteva tudi njena nivojska struktura.

I.V. Imedadze razlikuje dve stopnji anksioznosti: nizko in visoko. Nizka je potrebna za normalno prilagajanje okolju, visoka pa povzroča nelagodje osebi v okoliški družbi.

B.I. Kochubey, E.V. Novikov razlikuje tri stopnje tesnobe, povezane z dejavnostjo: destruktivno, nezadostno in konstruktivno.

Anksioznost kot psihološka značilnost ima lahko različne oblike. Po mnenju A.M. Župljani, obliko tesnobe razumemo kot posebno kombinacijo narave doživljanja, zavedanja verbalnega in neverbalnega izražanja v značilnostih vedenja, komunikacije in dejavnosti. Identificirala je odprto in zaprto obliko anksioznosti.

Odprte oblike: akutna, neregulirana anksioznost; urejena in kompenzirana tesnoba; privzgojena tesnoba.

Zaprte (prikrite) oblike tesnobe imenuje "maske". Takšne maske so: agresivnost; pretirana odvisnost; apatija; prevara; lenoba; pretirano sanjarjenje.

Povečana anksioznost vpliva na vsa področja otrokove psihe: afektivno-čustveno, komunikacijsko, moralno-voljno, kognitivno.

Raziskava V.V. Lebedinsky nam omogočajo sklepati, da otroci s povečano anksioznostjo spadajo v skupine tveganja za nevroze, aditivno vedenje in čustvene osebnostne motnje.

Torej, kakšen je, tesnoben otrok?

Anksiozen otrok ima neustrezno samopodobo: nizko, visoko, pogosto protislovno, konfliktno. Ima težave pri komunikaciji, redko daje pobudo, njegovo vedenje je nevrotične narave, z očitnimi znaki neprilagojenosti, njegov interes za učenje je zmanjšan. Zanj so značilni negotovost, strah, prisotnost psevdo-kompenzatornih mehanizmov in minimalna samouresničitev.

Eden od dejavnikov, ki vplivajo na pojav anksioznosti pri otrocih, kot je navedel A.I. Zakharov, A.M. Farani in drugi so starševski odnosi.

Tukaj je izbor študij tujih in domačih avtorjev o tej problematiki.

K. Montpard meni, da kruta vzgoja vodi v karakterološki razvoj zaviralnega tipa s strahom, plašnostjo in hkratno selektivno dominacijo; nihalo podobna vzgoja (danes jo bomo prepovedali, jutri dovolili) – do izrazitih čustvenih stanj pri otrocih, nevrastenije; zaščitniška vzgoja vodi v občutek odvisnosti in ustvarjanje nizkega voljnega potenciala; nezadostna izobrazba - do težav pri socialna prilagoditev.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Georgits menijo, da starševska hiperprotekcija ali radikalno zanemarjanje vodi v nestabilnost in agresivnost pri otrocih.

P.A. Lesgaft je dejal, da nezadostni in surov odnos do otroka povzroči "zlonamerno zatrt" tip otroka, z zagledanostjo vase, nestabilnim vedenjem in motnjami na komunikacijskem področju; pretirano prisrčen – »mehko potlačen« tip z odvisnim vedenjem, hladnostjo in brezbrižnostjo; vzgoja po tipu "družinskega idola" - ambicioznost, izjemna marljivost, želja biti prvi in ​​nadzorovati druge.

NJIM. Balinsky je verjel, da je strogo nepravično ravnanje z otroki v družini razlog za njihov razvoj bolečega duševnega stanja; preveč popustljiv odnos je razlog, ki gre pri otrocih čez rob čustvenosti; Prevelike zahteve so vzrok otrokove duševne šibkosti.

V.N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, S.G. Fayeberg je dejal, da vzgoja v pogojih strogih, a nasprotujočih si zahtev in prepovedi vodi do pojava dejavnika predispozicije za nevroze, obsesivna stanja in psihastenijo; vzgoja v obliki pretirane pozornosti in zadovoljevanja vseh potreb in želja otroka - do razvoja histeričnih karakternih lastnosti z egocentrizmom, povečano čustvenostjo in pomanjkanjem samokontrole; predstavljanje neznosnih zahtev otrokom - kot etiološki dejavnik nevrastenije.

Npr. Sukhareva naredi naslednje zaključke: protislovna in ponižujoča vzgoja vodi do agresivno-obrambnega tipa vedenja pri otrocih s povečano razdražljivostjo in nestabilnostjo; despotsko izobraževanje - do pasivno zaščitnega tipa vedenja z zaviranjem, plašnostjo, negotovostjo in odvisnostjo; pretirana zaščita, zaščita - do infantiliziranega tipa vedenja z živahnimi afektivnimi reakcijami.

Raziskava V.S. Mukhina, T.A. Repina, M.S. Lisina in drugi navajajo, da je razlog za oblikovanje negativnega odnosa staršev do otroka nepoznavanje psiholoških značilnosti starosti, nalog, vsebine, oblik, metod vzgoje otroka.

Z vidika učenja in razvoja so glavne značilnosti šestletnega otroka naslednje:

a) otrok lahko prostovoljno nadzoruje svoje vedenje, pa tudi procese pozornosti in spomina, čustvene reakcije (A.V. Zaporozhets).

b) v kateri koli vrsti dejavnosti lahko preseže neposredno situacijo, uresniči časovno perspektivo in hkrati obdrži v zavesti verigo medsebojno povezanih dogodkov oz. različna stanja snov ali postopek (N.N. Poddyakov).

c) razvoj domišljije postane vodilni pomen (L.S. Vygotsky).

Tako nam je preučevano gradivo omogočilo, da smo ugotovili bistvo pojma tesnobe in njen vpliv na osebnostni razvoj otroka. Eden od dejavnikov, ki vplivajo na njegovo rast, so značilnosti odnosa staršev do otroka: strog, surov odnos, stili starševstva, položaj staršev v odnosu do otroka, pomanjkanje čustvenega stika z otrokom, omejena komunikacija z njim, nepoznavanje starosti in individualnih značilnosti otroka.

Da bi zgradili pozitiven odnos z otrokom, je pomembno vedeti, kako to storiti. Oglejmo si raziskave avtorjev o tem vprašanju.

1.3.Pristopi k odpravljanju anksioznosti pri otrocih

v sistemu odnosov med starši in otroki

Po mnenju domačih in tujih avtorjev (A.I. Zakharov, E.B. Kovaleva, R.V. Ovcharova, A.A. Osipova, A.S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G.L. Landrat in drugi) je korekcija različnih motenj čustvenega stanja in disharmonije v osebnostnem razvoju zelo pomembna. pomembno.

Popravek je sistem ukrepov, katerih namen je odpraviti pomanjkljivosti v psihološkem razvoju ali vedenju osebe s posebnimi sredstvi psihološkega vpliva.

Psihološka korekcija je dejavnost, ki je namenjena povečanju sposobnosti stranke za sodelovanje na različnih področjih (pri učenju, vedenju, odnosih z drugimi ljudmi), za razkrivanje potencialnih ustvarjalnih rezerv osebe.

Psihološka korekcija se razlikuje po vrstah in oblikah.

Po vrsti: simptomatsko, vzročno; kognitivna sfera; osebnosti; afektivno-voljna sfera; obnašanje; medsebojni odnosi.

Po obliki: individualno; skupina; mešano; programirano; direktiva; ni direktiva; ultra-kratek; dolgoročno; splošno; zasebno; poseben.

Kljub razlikam v teorijah, ciljih, postopkih in oblikah popravnega dela se psihološki vpliv na splošno spušča v dejstvo, da ena oseba poskuša pomagati drugi.

R.V. Ovcharova, ki temelji na razlogih za neučinkovitost starševskih odnosov, kot so: pedagoška in psihološka nepismenost staršev; togi starševski stereotipi; osebne težave in lastnosti staršev, ki jih vnesejo v komunikacijo z otrokom; vpliv značilnosti komunikacije v družini na odnos staršev do otroka itd., predlaga kognitivno-vedenjski trening kot glavno metodo korekcije.

Kognitivno-vedenjski trening se izvaja z igranjem vlog in video vadbenim programom.

Utemeljitev metode: družina je celovit sistem. In zato problemov diade starš-otrok ni mogoče rešiti le s psihokorekcijami otroka ali starša. Vzporedno delo vam omogoča povečanje učinkovitosti pouka.

A.A. Osipova identificira socialno-psihološko usposabljanje kot sredstvo za popravljanje odnosov med starši in otroki.

Socialno-psihološko usposabljanje razumemo kot prakso psihološkega vplivanja, ki temelji na aktivne metode skupinsko delo. To pomeni uporabo edinstvenih oblik poučevanja znanja, veščin in tehnik na področju komunikacije, dejavnosti in korekcije.

Socialno-psihološko usposabljanje je ena od metod aktivnega učenja in psihološkega vpliva, ki se izvaja v procesu intenzivne skupinske interakcije in je namenjena povečanju kompetenc na področju komunikacije, v kateri splošno načeloštudentsko aktivnost dopolnjuje načelo refleksije lastnega vedenja drugih članov skupine

V procesu socialno-psihološkega usposabljanja se uporabljajo različne metodološke tehnike: skupinska razprava (osnovna metodološka tehnika), igra vlog, neverbalne vaje itd.

E.B. Kovaleva, ki je preučevala anksioznost otrok, je opozorila na dejstvo, da ima rast anksioznosti pri predšolskem otroku določen vpliv na čustveni odnos otrok-starši. Posledično je otrok pod pritiskom staršev. Kot korekcijo anksioznosti pri otrocih je bilo predlagano vplivanje na njegovo samozavedanje s stopnjo njegovega razvoja.

Metode za popravljanje organske ravni: zeliščna in vitaminska terapija, vaje za sprostitev in koncentracijo, bodite pozorni na dnevno rutino, prehrano, sprehode, zadosten spanec.

Metode za korekcijo individualne ravni samozavedanja so usmerjene v stabilizacijo čustvenega stanja, razvoj empatije in ustreznih zaščitnih manifestacij (igralna terapija, očesna terapija, aktivnostna terapija itd.).

Metode korekcije na osebni ravni: vaje, kot so "Navajanje na sliko", terapevtska komunikacija, pa tudi učinkovite projektivne tehnike: risanje strahov, sestavljanje zgodb na podlagi posebnih slik itd.

Po mnenju A.G. Kharčeva, je družina za predšolskega otroka "socialni mikroskop", v katerem se postopoma vključuje v družbeno življenje. Pri vzgoji otrok se pogosto dogajajo napake, ki so povezane z nepravilnim razumevanjem staršev o vzgoji otroka, nepoznavanjem njegovih psiholoških, starostnih in individualnih značilnosti, kar vodi do motenj v sistemu odnosov med otrokom in staršem.

Da bi se razvil pozitiven tip odnosa med staršem in otrokom, kot pravi T.A. Markova, G. Kravcov, T.N. Doronov, S.I. Mushen-

Ko in drugi, je treba razvijati pedagoško pismenost staršev. Na današnji stopnji se je razvil sistem dela s starši oziroma oblike sodelovanja, ki pomagajo izboljšati pedagoško kulturo staršev. Pri delu s starši, tako kolektivom kot uniforma po meri delo. Kolektivne oblike dela so: sestanki za starše, delavnice, seminarji. Individualno: svetovanja, selitve map, pogovori, obiski na domu.

V luči inovativnih pristopov k vzgoji in usposabljanju predšolskih otrok so se razširile naslednje oblike: družinski klubi, družinski časopisni natečaji, ustvarjanje domače videoteke, udeležba staršev na otroških športnih prireditvah, kulturni izleti (v gledališče, muzej, kino, razstave), obiski narave itd.

Če analiziramo pristope avtorjev korekcije odnosov otrok-starši, so po našem mnenju najpomembnejše oblike dela za bogatenje znanja staršev (srečanja, individualna posvetovanja, različni krožki, starševsko preučevanje psihološke in pedagoške literature o vzgoji). otroci).

Raziskovalci poudarjajo, da je trening (kognitivno-vedenjski, socialno-psihološki) mogoče uporabiti za korekcijo odnosov med starši in otroki.

Problem odnosov med starši in otroki je, kot je razvidno iz številnih raziskav psihologov in učiteljev, res aktualen.

Vpliv starševskega odnosa na otroka je bil predmet številnih raziskav tujih in domačih psihologov in učiteljev (A.V. Petrovsky, AI Zakharov, A.Ya. Varga, V.V. Stolin, S. Soloveichik, P.F. Lesgaft in drugi).

Starševski odnosi so sistem različnih čustev do otroka, vedenjskih stereotipov, ki se izvajajo v komunikaciji z njim, posebnosti dojemanja in razumevanja otrokovega značaja in osebnosti ter njegovih dejanj.

Raziskovalci prepoznavajo vrste starševskih odnosov (diktat, skrbništvo, nevmešavanje, pariteta, sodelovanje). Uporaba neučinkovite vrste starševskega odnosa vodi do tesnobe pri otroku. Otrokova tesnoba začetni fazi se kaže situacijsko, vendar se lahko kasneje razvije v osebno. Da bi preprečili, da bi tesnoba postala osebna, je treba starše nasititi z znanjem o psiholoških značilnostih otrokove starosti, o nalogah, oblikah in metodah izobraževanja.

Da bi ugotovili vpliv starševskih odnosov na otroka, smo izvedli ugotovitveno stopnjo raziskave.

POGLAVJE 2. PREUČEVANJE ZNAČILNOSTI RAZVOJA ODNOSA OTROK-STARŠI V DRUŽINI

Namen: preučiti značilnosti razvoja odnosov med starši in otroki v družini

1. Ugotovite stopnjo znanja in predstav staršev o nalogah, vsebini in metodah vzgoje otrok.

2. Ugotovite zadovoljstvo s svojim položajem v otrokovi družini.

3. Ugotovite starševski odnos do otroka.

Metodologijo raziskave sta sestavljali dve skupini metod. Prva skupina metod je namenjena preučevanju položaja otroka v družini.

Pri delu z otroki smo uporabili naslednje metode:

Risarski preizkus »Kinetično družinsko risanje« (R. Burns in S. Koufman);

Tehnika "nedokončanih stavkov".

Druga skupina metod je namenjena ugotavljanju znanja staršev o

otrok in preučevanje starševskih odnosov z otroki.

Pri delu s starši smo uporabili naslednje metode:

vprašalnik;

Testiranje: "Starševski odnos do otrok" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Študija je bila izvedena na podlagi MDOU št. 43 v Usolye-Sibirskoye. Pregledali smo 30 otrok starejše predšolske starosti in njihovih družin.

Delo smo začeli s pregledovanjem otrok. V ta namen je bil uporabljen test R. Burnsa in S. Koufmana »Kinetično družinsko risanje«.

Cilj: - preučevanje medsebojnih odnosov v družini (skozi oči otroka);

Prepoznavanje odnosov v družini, ki pri otroku povzročajo tesnobo.

Metodologija:

Otroku ponudimo list papirja in svinčnike. Postavljen je pogoj: svojo družino morate narisati tako, da so njeni člani z nečim zaposleni

Za oblikovne značilnosti štejemo kakovost podobe: skrbno risanje ali malomarnost pri risanju posameznih družinskih članov, barvitost podobe, lega predmetov na listu, senčenje, velikost.

Analiza rezultatov risb je bila izvedena glede na naslednje kazalnike:

1. Otroke skrbi odnos odraslih do njih.

2.Čustveni stres in oddaljenost.

3.Nelagodje.

4. Prisotnost sovražnosti do odraslih.

Na podlagi teh kazalnikov so bile ugotovljene stopnje vpliva družinskih odnosov na otroka.

Visoka stopnja odnosov med staršem in otrokom vključuje risbe, kjer se otrok dobro počuti v družini, na risbi so prisotni vsi družinski člani, v središču risbe pa je sam otrok, obkrožen s starši; prikazuje sebe in svoje starše kot elegantne, skrbno nariše vsako črto, na obrazih odraslih in otrok je nasmeh, v držah in gibih se vidi umirjenost.

Povprečna stopnja odnosov med otrokom in staršem: odsotnost katerega koli družinskega člana, prisotnost tesnobe, otrok se riše žalostnega, stran od staršev, prisotnost sovražnosti do odraslih s senčenjem podrobnosti, odsotnost nekaterih delov telesa (roke, usta). ).

Nizka stopnja odnosi med otrokom in staršem: prisotnost enega od staršev s predmetom, ki otroka ogroža (pas), prestrašen izraz na otrokovem obrazu, občutek čustvene napetosti zaradi uporabe v risbi. temne barve.

Prisotnost sovražnosti do staršev je mogoče zaslediti skozi risbo detajlov, kot so razširjene roke, razprti prsti, razgaljena usta itd.

Analiza risb je pokazala, da je od 30 družin le 9 družin (30 %) mogoče uvrstiti med družine z visoko stopnjo odnosov med starši in otroki.

Za primer si poglejmo nekaj slik. Nastja S. se postavi v središče, obkrožena z očetom in mamo. Sebe in svoje starše upodablja kot vesele in vesele, jasno riše vse črte, na risbi je veliko barv. Vse to kaže na dobro počutje v odnosih med starši in otroki.

Risba Galija K. prikazuje celotno družino pri večerji. Na obrazih odraslih in otrok so nasmehi, črte so jasno izrisane, v pozah odraslih in otrok je opaziti umirjenost. Slika kaže, da je dekle v tej družini udobno in udobno.

15 družin (50 %) lahko uvrstimo med družine s povprečno stopnjo odnosov med starši in otroki. Kot primer razmislite o risbi Artjoma S. Otrok je narisal celotno družino, vsi člani družine so nasmejani, razen samega Artjoma (sploh nima ust). Vsi imajo razprte roke vstran. Vse kaže, da otroku v tej družini ni ravno prijetno.

Med družine z nizko stopnjo odnosov med starši in otroki smo uvrstili 6 družin (20 %). Vzemimo za primer risbo Igorja R. Fant je upodobil samo sebe in očeta, ki sta precej oddaljena drug od drugega, kar govori o občutku zavrnitve. Poleg tega oče zavzema precej agresiven položaj: prdci so razprti na straneh, prsti so dolgi in poudarjeni. Na sliki manjka mama. Če analiziramo to risbo, lahko razumemo, da otrok ni zadovoljen s svojim položajem v družini in odnosom staršev do njega.

Potem ko so otroci narisali družino, smo predlagali številna vprašanja, katerih odgovori so nam omogočili, da ugotovimo razloge, ki pri otrocih povzročajo tesnobo v sistemu odnosov med starši in otroki:

Fizično kaznovanje;

Pomanjkanje komunikacije s starši;

Neugodne družinske razmere (alkoholizem enega od staršev);

Z otrokom komunicirajte s povišanim glasom.

Rezultati testa so predstavljeni v diagramu 1.

Diagram 1.

Legenda:

(9 otrok)

(15 otrok)

Nizka stopnja odnosov med starši in otroki (6 otrok)

Na podlagi rezultatov tega testa lahko presodimo, da vse družine nimajo vzdušja pozitivnih odnosov med starši in otroki. V bistvu so spremenljive narave.

Tako smo identificirali 6 otrok, ki niso bili zadovoljni s svojim položajem v družini. 15 otroci pogosto doživljajo nelagodje, čeprav so zadovoljni.

Na podlagi predhodne diagnostike smo domnevali, da ti otroci niso zadovoljni s svojimi odnosi s starši.

Tehnika "nedokončanih stavkov".

Namen: pridobiti dodatne informacije o odnosu staršev do otrok in otrok do staršev, ugotoviti razloge, ki povzročajo tesnobo pri otrocih.

Metodologija:

Otroke prosimo, da dokončajo vrsto stavkov brez predhodnega razmišljanja. Anketa poteka v hitrem tempu, tako da otrok odgovori prvo, kar mu pade na pamet (Priloga 1).

Rezultati ankete so nam pomagali ugotoviti odnos otrok do staršev. Pozitivne odnose opazimo pri 9 otrocih (30 %).

Tako je Sveta V. odgovorila: "Moj oče je zelo vesel," "Z mamo rada kuhava"; Seryozha A.: "Moja mama je prijazna", "Z očetom se igrava z gradbenimi kompleti"; Stas V.: "Mama me poljubi."

6 otrok (20 %) doživlja negativne odnose.

Tako je Vadim K. odgovoril: »Mislim, da me mama redkokdaj objema; Igor R.:

"Moja mati prisega"; Artyom A.: "Srečen sem, ko moj oče odide."

V 50% primerov otroci včasih doživljajo čustveno nelagodje v družini. Tako je Anya S. pojasnila: "Z očetom se nikoli ne igrava," "Z mamo rada hodiva na sprehode."

Dobri odnosi so se razvili v 9 družinah (30%): Nastja S., Denis P., Aljoša K., Polina K., Sveta V., Serjoža A., Stas V., Katja P., Nataša B.

Tako je Denis P. rekel: “Ko gresta mama in oče od doma, te pogrešam”; Katya P.: »Doma se igram z mamo in očetom. Ljubijo me."

V 21 družinah (70 %) otroci niso zadovoljni z odnosom z obema staršema ali z enim od njiju. Ruslan M.: "Ko igram hrupno, oče kriči name"; Anya K.: "Mama me pogosto kaznuje, ker se ne igram z bratom"; Igor R.: "Ko gresta mama in oče od doma, me je strah biti sam."

Na podlagi rezultatov naše raziskave smo ugotovili razloge, ki pri otroku povzročajo tesnobo:

Strah pred fizičnim kaznovanjem;

Strah, da bi ostali sami doma;

Pomanjkanje starševske naklonjenosti;

Kriki staršev zaradi slabega vedenja.

Te manifestacije so opazili v odgovorih 21 otrok (70 %). Od teh jih je 15 (50 %) imelo neke vzroke, povzročajo tesnobo. Pri 6 otrocih (20%) so bili opaženi vsi ti razlogi in le v 9 (30%) primerih anksioznost ni bila opažena.

Na podlagi rezultatov te tehnike lahko sklepamo, da v mnogih družinah otroci doživljajo tesnobo v odnosih s starši in med njimi ni medsebojnega razumevanja.

Za anketiranje staršev je bil razvit vprašalnik z 10 vprašanji (Priloga št. 2).

Namen: ugotoviti stopnjo znanja in idej staršev o vzgoji šestletnega otroka.

Metodologija:

Starše smo prosili, da odgovorijo na vprašanja, ki so nam omogočila ugotoviti njihovo stopnjo znanja. Obdelava rezultatov je pokazala, da imajo od 30 staršev le štirje (13 %) dovolj popolno znanje o vzgoji otrok šestega leta življenja. Na primer, mama Gali K. ve, kako pravilno vzgajati otroka, kaj je treba za to storiti, kako zgraditi odnos z otrokom, urediti njegov čustveni odnos in vedenje.

Dvajset oseb (67 %) ne pozna dovolj otroka in izpostavlja eno ali drugo plat njegove vzgoje.

Trije starši (10 %) imajo delno, fragmentarno znanje o otroku in njegovi vzgoji. In trije starši (10%) so popolnoma zavrnili odgovor, kar kaže na njihovo pomanjkljivo znanje o tem vprašanju.

Tako ugotavljamo, da večina staršev nima zadostne ravni znanja o značilnostih otrokove starosti, o oblikah, metodah in metodah vzgoje.

Za prepoznavanje odnosa staršev do otrok je bil uporabljen testni vprašalnik o odnosu staršev A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

Namen: preučiti identifikacijo starševskega odnosa do otrok.

Metodologija:

Staršem so bili na voljo obrazci z vprašanji (61 vprašanj). Vsako vprašanje je imelo pozitiven ali negativen odgovor.

Osnova za ocenjevanje je bil ključ do vprašalnika, ki je omogočal ugotavljanje stopnje starševskih odnosov.

Po našem mnenju je najbolj optimalna stopnja starševskega odnosa sodelovanje – to je družbeno zaželen način starševskega vedenja. Starši visoko ocenjujejo sposobnosti svojega otroka, čutijo ponos nanj, spodbujajo samoiniciativnost in neodvisnost ter se trudijo biti enakovredni z njim.

Nevtralna raven vključuje odnose tipa "simbioza" in "mali poraženec". Starš vidi svojega otroka mlajšega od prava starost, si prizadeva zadovoljiti svoje potrebe, ga zaščititi pred težavami in težavami življenja, mu ne zagotavlja neodvisnosti.

To vrsto starševskega odnosa smo uvrščali med zavračanje in »avtoritarno hipersocializacijo« kot negativno raven starševskih odnosov. Starš svojega otroka dojema kot slabega, neprilagojenega. Od njega zahteva brezpogojno poslušnost in disciplino. Do otroka večinoma čuti jezo, razdraženost in sitnost.

Po analizi odgovorov staršev smo dobili naslednjo sliko odnosa staršev do otrok:

Optimalne starševske odnose z otrokom opažamo v 10 družinah (33 %).

Med nevtralne lahko uvrstimo 14 družin (47 %).

Starševski odnosi, ki so negativni, se kažejo v šestih družinah (20 %).

Na podlagi rezultatov te tehnike vidimo, da večina družin uporablja neučinkovite odnose z otrokom, kar vodi do povečanja anksioznosti pri otrocih.

Če primerjamo podatke te tehnike in rezultate testov, namenjenih pregledu otrok, smo ugotovili, da kršitve starševskih odnosov z otroki vplivajo na njihovo čustveno stanje, zlasti na manifestacijo tesnobe.

Tako smo kot rezultat študije, povzeti pridobljene rezultate, ugotovili ravni odnosov med starši in otroki v družini. Kriteriji za določanje ravni odnosov med staršem in otrokom so bili za nas:

Odnosi otrok s starši;

Znanje staršev o vzgoji otroka;

Odnosi staršev z otroki.

Visoka raven - za katero je značilna zadostna količina znanja in idej starša o vzgoji otroka. Otrok se v družini počuti udobno in udobno. Starši spoštujejo svojega otroka in odobravajo njegove interese

in načrte, poskušajte mu pomagati pri vsem, spodbujajte njegovo samoiniciativnost in samostojnost.

Povprečna raven - za katero je značilna nezadostna količina znanja in idej starša o vzgoji otroka. Starši kršijo odnose z otroki, otrok se počuti osamljenega, ne zagotavljajo mu neodvisnosti.

Nizka stopnja - značilna je nevednost staršev o vzgoji otrok. Otrok ni zadovoljen s svojim družinskim položajem in doživlja povečano tesnobo. Starši svojega otroka dojemajo kot slabega, neprilagojenega, neuspešnega, do njega doživljajo razdražljivost in odpor.

Rezultati raziskave so predstavljeni v diagramu 2.

Diagram 2.

Legenda:

Visoka stopnja (9 otrok)

Srednja stopnja (15 otrok)

Nizka raven (6 otrok)

Rezultati naše raziskave so pokazali, da srednje in nizke stopnje razvitosti odnosov med starši in otroki pritegnejo posebno pozornost, saj je v odnosih med starši in otroki zaslediti določene motnje, ki vplivajo na razvoj anksioznosti pri otrocih.

Razlogi, ki so privedli do povečanja anksioznosti pri otrocih, so po našem mnenju naslednji:

Starši nimajo popolnega razumevanja vzgoje otroka;

Otrok se v družini ne počuti prijetno in udobno (ni zadovoljen s svojim položajem v družini);

Otroci odraščajo v razmerah pomanjkanja prijaznosti, naklonjenosti, ljubezni; strah pred kaznijo;

V družini - neugodno okolje; pretirano zaščitništvo.

Za premagovanje anksioznosti pri otrocih, ki nastane zaradi motenj v odnosih med starši in otroki, smo pripravili program za njihovo odpravo.

POGLAVJE 3. POPRAVNI PROGRAM ZA USTVARJANJE

PSIHOLOŠKI IN PEDAGOŠKI POGOJI, KI JIH JE TREBA PREMAGATI

TESNOBA PRI OTROCIH V ŠESTEM LETU ŽIVLJENJA V SISTEMU

ODNOSI OTROCI-STARŠI.

Namen korekcijskega programa:

Ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev za premagovanje anksioznosti pri otrocih s korekcijo odnosov otrok-starši;

Preizkušanje učinkovitih oblik dela s starši za izboljšanje pedagoške pismenosti.

1. Oblikovanje znanja o psiholoških in pedagoških značilnostih otroka šestega leta življenja.

2. Oblikovanje pozitivnih odnosov med starši in otroki.

3. Korekcija anksioznosti pri otrocih v sistemu odnosov starš-otrok.

Popravljalni program je bil namenjen delu s starši in otroki. Vsebina dela je potekala v več fazah:

propedevtika;

Uvodni;

Razvojni;

Kontrola in vrednotenje.

Na formativni stopnji je v raziskavi sodelovalo 20 staršev in 20 otrok (vsebina korekturnega dela je navedena v tabeli 1).

PROGRAM POPRAVNEGA DELA

	STARŠI
1. Propedevtična stopnja. Odpravljanje tesnobe in napetosti v odnosu med starši in otroki; Povečana samozavest; Odpravljanje negativnih čustev. (ena lekcija). 2. Uvodna stopnja. Cilj: povečati psihološko in pedagoško pismenost staršev; razvijati veščine za komunikacijo med otroki in starši. (tri lekcije).	Skupne dejavnosti staršev in otrok 1. Srečanje staršev in otrok v krogu: Vsi udeleženci stojijo v krogu in se primejo za roke. Voditelj povabi vse, da se imenujejo in povedo o sebi, kaj se jim zdi pomembno, da drugi vedo o njih (za koga delajo, kaj radi počnejo itd.). 2. Psihološke igre in vaje za sprostitev. ("Pohvale", "Čarobna krogla"). 1. Študij psihološko-pedagoškega 1. Ved etični pogovori na teme: literatura: (Mukhina "Šestletna" Družinske počitnice "," "Kako biti otrok"). vljuden." 2. Gledanje videa: »Šestletnik - 2. Risbe otrok, ki odražajo družino ka kak si ti in vsakega starša posebej. 3. Roditeljski sestanek na temo: 3. Sestavljanje zgodb o družini. »Mi in naši starši. družina

	STARŠI
3. Razvojna stopnja. Cilj: Razviti komunikacijske sposobnosti z otroki graditi korektne odnose, otroke vrednotiti po njihovih zmožnostih. Pomagajte odpraviti tesnobo pri otrocih s skupne dejavnosti s starši. (4 lekcije)	1. Razprave: 1. Vaja »Povej svoje strahove« »Vloga starševskih pričakovanj. Kaj 2. Risanje na temo »Povej svojemu lahko izzovejo in ustvarijo strah.« pri otrocih?«, »Kako so naši strahovi postanejo strahovi naših otrok." 2. Ustvarjanje in razrešitev pedagoške situacije. 3. Zbirka značilnosti za tvoj otrok. Skupne dejavnosti staršev in otrok. Izdelava obrti iz naravnih materialov. Psihološke igre: "Siamski dvojčki", "Slepec in vodnik".
4. Stopnja nadzora in ocenjevanja. Cilj: Analiza odnosov, Čustveni stik med otroci in njihovi starši. (2 lekciji)

Napredek popravnega dela:

Prva faza, namenjena vzpostavljanju prijateljskih odnosov s starši in otroki, se je začela s spoznavanjem. Voditelj je povedal svoje ime in spregovoril o sebi ter k temu povabil tudi ostale. Med igrami vsi starši in otroci niso bili sproščeni. Mama Igorja M. je igro povsem opustila.

Splošni vtis pouka za starše in otroke je pozitiven.

Na drugi stopnji so bili starši bolj aktivni in so z zanimanjem prisluhnili predavanju o psiholoških značilnostih šestletnih otrok. Opozorili so na aktualnost te teme. Ogled filma je povzročil čustven odziv, mnogi starši so na svoje otroke pogledali z drugimi očmi.

Izvedeni roditeljski sestanek je mnogim staršem pomagal razumeti, da svoje otroke vzgajajo tako, kot so nekoč vzgajali sebe, in spoznali so svoje napake pri vzgoji.

V pogovorih so aktivno sodelovali tudi otroci. Vsi so z veseljem spregovorili o praznikih, ki jih praznujejo v družinskem krogu. Večina otrok obožuje "Novo leto" in "Rojstni dan". Ruslan M. je povedal: "Veliko noč imam najbolj rad, z mamo barvava zelo lepa jajca."

Na tretji stopnji so vsi starši aktivno sodelovali v razpravi. Pri reševanju pedagoških situacij je potekala aktivna razprava. Večina staršev ni imela težav pri opisovanju svojega otroka.

Za prepoznavanje otrokovih strahov in razvijanje sposobnosti odkritega pogovora o svojih negativnih izkušnjah smo z otroki izvedli vajo Povej svoje strahove. Otroci si sprva niso upali povedati, česa jih je strah, ko pa je voditeljica spregovorila o njihovih strahovih iz otroštva, so se pogovoru pridružili otroci in povedali svoje strahove. Samo Ruslan M. je rekel: "Ne vem, česa me je strah!" Otroci so z veseljem sodelovali pri risanju svojih strahov.

Med skupno lekcijo staršev in otrok je bilo izdelanih veliko zanimivih obrti. Videlo se je, da otroci zelo uživajo v sodelovanju s starši. Vadim K. in njegov oče sta naredila zelo lepo ptico. Po izdelavi ročnih del je bila organizirana razstava.

Vsi so tudi z veseljem sodelovali pri igrah. Le mami Igorja R. so se vaje, ki jih izvaja njen sin, zdele pretežke in jih je opustila, kar je pri otroku povzročilo negativen odziv.

V bistvu je pouk na tej stopnji potekal v toplem in prijateljskem vzdušju.

Na četrti stopnji so starši delili svoje vtise o razredih. Prišli so do splošnega zaključka, da so na svoje otroke začeli gledati drugače, premislili odnos do njih in začeli posvečati pozornost otroku kot posamezniku.

Oče Vadima K. je rekel: »Tako so mi bili všeč vaši tečaji, odkril sem veliko novega zase, razumel sem, kje smo delali napake pri vzgoji sina. Zdaj imamo doma ugodno vzdušje in našo družino lahko imenujemo srečna.”

Otroci so z veliko ljubezni izdelovali darila v obliki risbic za svoje starše.

Tako smo izvedli športni festival za otroke in starše, ki je potekal v zelo zabavnem vzdušju.

Vse se je končalo s čajanko. Starši in otroci so delili svoja pozitivna čustva. Mati Anye K. je rekla: "Vsi smo postali ena velika srečna družina."

Popravni pouk je tako omogočil vzpostavitev toplejšega čustvenega stika med starši in otroki ter prispeval k utrditvi dobre volje in razumevanja v njihovih odnosih.

Po našem mnenju največ učinkovite oblike pri delu so bile razprave, saj je vsak izrazil svoje mnenje, največ pa je našla celotna skupina optimalna rešitev težave: preigravanje pedagoških situacij, saj navzven bolje vidiš in spoznaš napake, ki jih delaš sam; Skupne dejavnosti z otroki – zbližujejo starše in otroke ter jim pomagajo, da se bolje razumejo.

Da bi ugotovili učinkovitost korektivnega programa, ki smo ga izvedli, smo izvedli kontrolno stopnjo z metodami ugotovitvene stopnje študije.

Analiza dobljenih rezultatov nas je prepričala, da so se v odnosih med starši in otroki zgodile pomembne spremembe (diagrama 1, 2).

Diagram 1.
Diagram 2

Legenda:

Visoka raven odnosov med starši in otroki

Povprečna raven odnosov med starši in otroki

Ena od dvajsetih družin je ostala na nizki ravni odnosov med starši in otroki; 14 (70 %) družin je prešlo na visoko raven odnosov starš-otrok; 5 (25%) družin - na povprečni ravni (primerjalna analiza podatkov iz ugotavljanja in kontrolne faze poskusa je prikazana na diagramu 3.4).

Diagram 3.

Diagram 4.

Legenda:

Visoka raven odnosov med starši in otroki

Povprečna raven odnosov med starši in otroki

Nizka raven odnosov med starši in otroki

Iz rezultatov diagrama vidimo, da je opaziti trend izboljšanja odnosov med starši in otroki, pri večini otrok se je tesnoba zmanjšala na optimalno raven. Ena (3 %) družina Igorja R. je ostala na nizki ravni odnosov med staršem in otrokom, vendar so tudi v tej družini opazne izboljšave. Igor je postal prijaznejši do drugih otrok, bolj odprt in vesel.

Po našem mnenju bodo individualna srečanja s to družino pomagala ali se spopadla z njihovimi obstoječimi težavami v odnosih.

ZAKLJUČEK

Analiza psihološke in pedagoške literature je pokazala, da je anksioznost resna čustvena ovira, ki otežuje otrokovo življenje.

Anksioznost vpliva na duševno zdravje otrok.

Proces osebnega razvoja poteka na stopnji predšolskega otroštva.

Eden glavnih vzrokov za otroško anksioznost je kršitev otrok-starš odnosov. To se zgodi predvsem zato, ker starši ne poznajo dovolj psiholoških značilnosti svojega otroka in uporabljajo metode vzgoje svojih staršev.

Rezultati opravljenega dela so potrdili zanesljivost naše hipoteze. To je ustvarjanje okolja čustvenega udobja in duševnega blagostanja v družini, kopičenje starševskega znanja o psiholoških značilnostih. te starosti, o oblikah in metodah vzgoje otrok, je integrirana uporaba sredstev in metod psihološke in pedagoške korekcije prispevala k znatnemu izboljšanju odnosov med starši in otrokom in zmanjšanju stopnje anksioznosti otrok.

Izdelava 9,0 (1,2) 7,5 (1,7) 10,3 (2,9) 22,4 (8,8) Oceniti stopnjo anksioznosti staršev ter ločiti anksioznost na reaktivno in osebno, da bi bolj subtilno analizirali njen vpliv na razvoj duševnih in ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti smo uporabili tehniko »Lestvica samospoštovanja«, avtorja Ch.D.Spielbergerja, ki...

Korekcija je enotnost diagnoze in popravka. V tem odstavku smo na kratko opisali nekatere vrste čustvenih motenj pri otrocih starejše predšolske starosti. Katere psihološke metode diagnosticiranja in odpravljanja čustvenih motenj v predšolski dobi uporabljajo psihologi, bomo opisali v naslednjem odstavku. 1.3 Psihološke metode korekcija čustvenih motenj v...

Uvod. 3

1. Koncept tesnobe v domači in tuji psihologiji. 7

2. Starostne značilnosti anksioznosti pri predšolskih otrocih. 16

3. Vpliv anksioznosti na duševni in intelektualni razvoj predšolskih otrok. 19

4.Vrste starševskih stilov. 24

5. Povezava med stilom starševstva in povečano anksioznostjo pri predšolskih otrocih 30

Zaključek. 38

Literatura.. 41

Uvod

Tema tega dela "Vpliv stila starševske vzgoje na anksioznost predšolskih otrok" je danes še posebej aktualna zaradi dejstva, da po sodobnih predstavah o gonilnih silah, virih in pogojih za razvoj človeške psihe in osebnosti je duševni razvoj otroka posredovan s komunikacijo in interakcijo z odraslimi, najprej s starši.

Po avtorjih, kot so E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina itd., družina kot najbližja socialno okolje otroka, zadovoljuje otrokovo potrebo po sprejemanju, priznanju, zaščiti, čustvena podpora, spoštovanje. V družini si otrok pridobi prve izkušnje socialne in čustvene interakcije. Čustvena klima v družini, kjer se otrok vzgaja, pomembno vpliva na oblikovanje otrokovega pogleda na svet.

V procesu vzgoje otroka v družini se starševski položaj, vključno s komponentami, kot so funkcije čustveni odnos do otroka, motivi, vrednote in cilji starševstva, stil interakcije z otrokom, načini reševanja problemskih situacij, socialni nadzor in izražanje v slogu starševstva (H. Janot, D. Baumrind, A. E. Ličko, A. Ya. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).

Anksioznost je individualna psihološka značilnost, ki jo sestavlja povečana težnja po doživljanju tesnobe v najrazličnejših življenjskih situacijah, vključno s tistimi, ki k temu ne povzročajo nagnjenosti. Stanje tesnobe vključuje celo vrsto čustev, eno izmed njih je strah.

Stopnja znanja. Problemu anksioznosti je bilo posvečenih veliko število raziskav z različnih področij znanosti in prakse: psihologije in psihiatrije, biokemije, fiziologije, filozofije, sociologije. Vse to v večji meri velja za zahodno znanost.

V domači literaturi obstaja kar nekaj raziskav o problemu anksioznosti, ki pa so precej fragmentarne. Razmeroma veliko del je posvečenih šoloobveznim otrokom (kar je v veliki meri povezano s problemom pripravljenosti na šolo).

Predmet To delo "Vpliv stila starševske vzgoje na anksioznost predšolskih otrok" je danes še posebej pomembno zaradi dejstva, da glede na sodobne ideje o gonilnih silah, virih in pogojih razvoja človeške psihe in osebnosti, duševni razvoj otroka posreduje komunikacija in interakcija z odraslim, predvsem s staršem.

Po avtorjih, kot so E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina itd., družina kot neposredno socialno okolje otroka zadovoljuje otrokovo potrebo po sprejemanju, priznanju, zaščiti, čustveni podpori, spoštovanju. V družini si otrok pridobi prve izkušnje socialne in čustvene interakcije. Čustveno ozračje v družini, kjer se otrok vzgaja, pomembno vpliva na oblikovanje otrokovega pogleda na svet.

V procesu vzgoje otroka v družini starševski položaj pridobi poseben pomen, vključno s komponentami, kot so značilnosti čustvenega odnosa do otroka, motivi, vrednote in cilji starševstva, slog interakcije z otrokom. , načine reševanja problemskih situacij, socialni nadzor in ki se izraža v slogu starševske vzgoje (H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Y. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).

Anksioznost je individualna psihološka značilnost, ki jo sestavlja povečana težnja po doživljanju tesnobe v najrazličnejših življenjskih situacijah, vključno s tistimi, ki k temu ne povzročajo nagnjenosti. Stanje tesnobe vključuje celo vrsto čustev, eno izmed njih je strah.

Stopnja znanja. Problemu anksioznosti je bilo posvečenih veliko število raziskav z različnih področij znanosti in prakse: psihologije in psihiatrije, biokemije, fiziologije, filozofije, sociologije. Vse to v večji meri velja za zahodno znanost.

V domači literaturi obstaja kar nekaj raziskav o problemu anksioznosti, ki pa so precej fragmentarne. Razmeroma veliko del je posvečenih šoloobveznim otrokom (kar je v veliki meri povezano s problemom pripravljenosti na šolo).

Preučevanje anksioznih stanj je zelo pomembno, začenši v zgodnejši starosti, saj se poveča možnost prepoznavanja predpogojev za to čustveno in osebno oblikovanje.

Trenutno se je povečalo število anksioznih predšolskih otrok, za katere je značilna povečana anksioznost, negotovost in čustvena nestabilnost. Rešitev tega problema zahteva čimprejšnjo identifikacijo vzrokov in značilnosti manifestacije anksioznosti pri otrocih z namenom njene nadaljnje korekcije in preprečevanja.

Predmet študija– anksioznost pri predšolskih otrocih.

Predmet študija– povezava med stili starševstva in povečano anksioznostjo v predšolski dobi.

Zaradi tega namen Naša raziskava je bila teoretična študija značilnosti starševskih stilov in njihove povezave s tesnobo pri predšolskih otrocih.

Raziskovalni cilji:

1. Analiza literature o raziskovalni temi;

2. Razmislite o konceptu "tesnobe" v domači in tuji literaturi;

3. Ugotoviti značilnosti anksioznosti pri predšolskih otrocih;

4. Prepoznajte glavne stile starševstva in njihove značilnosti;

5. Teoretično razmislite o povezavi med vzgojnimi stili in povečano anksioznostjo pri predšolskih otrocih.

Metodološke osnove dela: D. B. Elkonin koncept periodizacije duševnega razvoja; vloga in pomen vodilne vrste dejavnosti v duševnem razvoju otroka; Raziskave na področju otrok-starševskih odnosov (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S.Spivakovskaya, A.Ya.Varga, O.A.Karabanova); načelo celostnega pristopa k osebnosti (B.G. Ananyev, L.I. Antsyferova), predmetno-dejavnostni pristop (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko).

Teoretična osnova disertacije je bila raziskava A.M. Farani (1978–2007), upodobitve F.B. Berezina (1988–1994) o pojavih serije alarmov, ideje Yu.L. Khanina (1980) o območju optimalnega delovanja kot podlagi za razumevanje vpliva anksioznosti na aktivnost, L.N. Abolina (1989) o vsebini in značilnostih človekovega čustvenega doživljanja.

Raziskovalna hipoteza: Domnevali smo, da je povečana anksioznost pri predšolskih otrocih lahko povezana s stilom starševstva.

Znanstvena novost raziskave Težava je v tem, da v ruski literaturi ni dovolj posebnih raziskav na temo našega projekta.

Teoretična vrednost Delo opredeljuje dejstvo, da prikazuje vlogo in pomen starševskega vzgojnega stila pri pojavu anksioznosti pri predšolskih otrocih.

Utemeljeni pedagoško-psihološki pogoji in metodološka gradiva za njihovo izvajanje omogočajo dvig teoretične in uporabne ravni usposobljenosti psihologov, defektologov in učiteljev ter se lahko uporabljajo tudi za nadaljnje znanstveno raziskovanje problemov povezave med slogom vzgoje staršev in pojav anksioznosti pri predšolskih otrocih.

Praktičnopomembnost. Rezultati dela se lahko uporabljajo v praksi razvojno psihološkega in družinskega svetovanja za reševanje problemov optimizacije, preprečevanja in korekcije starševskega vzgojnega stila.

Poznavanje posebnosti objektivizacije anksioznosti pri predšolskih otrocih določa usmeritev psihološkega dela s proučevanimi kategorijami subjektov, da bi na najbolj konstruktiven način regulirali anksioznost in zagotovili, da je proces osebnega prilagajanja uspešnejši in učinkovitejši.

1. Koncept tesnobe v domači in tuji psihologiji

V vsej raznolikosti idej o bistvu in naravi tesnobe je treba izpostaviti več področij.

Predstavniki psihodinamične šole (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) menijo, da je tesnoba zavestna izkušnja, ki je povezana s povečanjem sposobnosti soočanja z nevarnostjo z bojem ali izogibanjem. Poleg tega je prisotnost vztrajne anksioznosti povezana z vzpostavljenimi togimi obrambnimi mehanizmi posameznika. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 str.)

Druga smer - kognitivno-vedenjska - je povezana s študijami tesnobe in strahu v okviru teorije učenja (J. Volpe, I.G. Sarason, D. Taylor, D. Watson itd.).

Ugotovljeno je bilo, da anksioznost, ki nastane razmeroma enostavno, kasneje pridobi lastnosti vztrajnih tvorb, ki jih je s ponovnim učenjem težko spremeniti. Vir socialno-situacijske anksioznosti je izkušnja, to je določena vrsta čustvenih reakcij, pridobljenih v podobnih ali vsebinsko različnih, a enako pomembnih situacijah. Nekatere od teh reakcij lahko pripomorejo k uspehu pri doseganju ciljev, druge pa z aktualizacijo izkušenj nesposobnosti, nizke samopodobe, nemoči spodbujajo reakcijo izogibanja, ki vodi do povečanja čustvene napetosti in posledično do utrjevanja anksioznih reakcij. in oblike izogibajočega se vedenja.

Teoretična analiza psihološke literature nam omogoča, da ugotovimo, da se pristopi k preučevanju pojava razlikujejo že na stopnji opredelitve pojma "tesnoba".

večina pomembno vprašanje, z vidika posameznih avtorjev, je diferenciacija pojmov: anksioznost kot stanje in anksioznost kot stabilna tvorba (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin itd.); tesnoba kot izkušnja negotove grožnje in strah kot reakcija na določeno, določeno resnično nevarnost (F.B. Berezin, Yu.A. Khanin itd.); anksioznost in stres (G. Selye); osebna anksioznost (ki predstavlja razmeroma stalno nagnjenost k pogostim in intenzivnim izkušnjam tesnobe) in situacijska (tesnoba, ki jo povzročajo dejansko ali potencialno nevarne situacije) (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan itd.).

Ugotovljeno je, da se epizodno stanje tesnobe, povezano z občutkom nelagodja in pričakovanjem težav, lahko spremeni v individualno psihološko značilnost posameznika - anksioznost, ki se kaže v nagnjenosti osebe k pogostim in intenzivnim izkušnjam tesnobe.

Poleg tega večina avtorjev meni, da tesnoba, ki se pojavi že v predšolski dobi, v neugodnih okoliščinah postane relativno stabilna osebnostna značilnost do adolescence (L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova, A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.O. Prohorov itd.) ( Imedadze I.V., 1980, 54-57 str.)

Vsako od teh področij obravnava le določen vidik pojava tesnobe, kar povzroča določeno ozkost v njegovem razumevanju. V sodobnem času je pomemben trend obravnavati anksioznost v enotnosti kognitivnih, čustvenih in vedenjskih spremenljivk, kar nam omogoča, da jo predstavimo kot kompleksen, večkomponenten psihološki fenomen.

Že v 50. letih 20. stoletja je slavni psiholog Cattell oblikoval koncept dveh vrst tesnobe:

¾ anksioznost kot stanje

¾ anksioznost kot osebna lastnost. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003, 56-57 str.)

Razmislimo o bistvu teh dveh manifestacij: tesnobe in tesnobe.

Razumevanje pojava anksioznosti, pa tudi vzrokov za njen nastanek, je precej težko. V stanju anksioznosti praviloma ne doživljamo enega čustva, temveč kombinacijo različnih čustev, od katerih vsako vpliva na naše socialne odnose, naše somatsko stanje, zaznavanje, mišljenje in vedenje. Zavedati se je treba, da lahko anksioznost pri različnih ljudeh povzročijo različna čustva. Strah je ključno čustvo v subjektivnem doživljanju tesnobe. (Izard K.E., 2000, 464 str.)

S. Freud je bil prvi, ki je predlagal razlikovanje med pojmoma "tesnoba" in "strah", pri čemer je ugotovil, da se tesnoba "nanaša na stanje in ne izraža pozornosti na objekt, medtem ko strah kaže natančno na objekt." (Freud Z., 1996, 99 str.)

Mnogi znanstveniki in raziskovalci, ki so preučevali problem anksioznosti – npr. Freud, Goldstein in Horney, - se strinjajo, da je tesnoba nejasen strah in da je glavna razlika med strahom in tesnobo ta, da je strah reakcija na določeno nevarnost, medtem ko je predmet tesnobe nevarnost, »brez predmeta« (Rogov E.I., 1996, 529 str.)

Možni vzroki za anksioznost so: fiziološke značilnosti(značilnosti živčnega sistema - povečana občutljivost ali občutljivost) in individualne značilnosti ter odnosi z vrstniki in starši ter še veliko več.

S. Freud je imel tri teorije tesnobe:

¾ po prvem je anksioznost manifestacija potlačenega libida;

¾ drugi ga je obravnaval kot ponovno izkušnjo rojstva (Freud, 1915);

¾ tretja, ki jo lahko štejemo za končno psihoanalitično teorijo tesnobe, govori o prisotnosti dveh vrst tesnobe.

Po Freudovi tretji teoriji tesnobe obstajata primarna in signalna anksioznost. Vsaka od teh vrst je odziv ega na naraščajočo instinktivno ali čustveno napetost. Hkrati je signalna tesnoba nadzorni mehanizem, ki »ego« opozori na grozečo grožnjo njegovemu ravnovesju, primarna tesnoba pa je čustvo, ki spremlja razpad »ega«. Funkcija alarma je preprečiti primarno anksioznost tako, da dovoli egu, da sprejme previdnostne ukrepe (obrambo), zato ga lahko razumemo kot navznoter usmerjeno obliko budnosti. Primarna anksioznost kaže na neuspeh obrambe in se kaže v nočnih morah. (Freud Z., 1996, 109 str.)

Drugi slavni psihoanalitik, O. Rank, je bil dolgo časa eden najtesnejših Freudovih sodelavcev. Vendar pa so ga materiali njegove psihoterapevtske prakse pripeljali do razvoja koncepta transferja in želje po modificiranju klasične tehnike psihoanalize. Rankova psihoterapija je bila namenjena premagovanju spominov na »grozo rojstva«. V svoji knjigi The Trauma of Birth (1923) je trdil, da je glavni vir tesnobe travma ob rojstvu (in strah, ki ga povzroča), ki ga vsaka oseba prejme v trenutku rojstva in ločitve od matere. Po njegovem konceptu se zaradi blokiranja spominov na ta strah pojavi intrapersonalni konflikt in človekova želja po varnem stanju, združenem z materjo, se sublimira v različnih vrstah dejavnosti. (Rank O., 2004, 77 str.)

Søren Kierkegaard je prepričan, da je »tesnobo vedno mogoče razumeti le v njeni povezavi s človekovo svobodo«. (Jansen F.I., 1994, 24 str.)

Svoboda je cilj osebnega razvoja; s psihološkega vidika je "dobro svoboda". Za Kierkegaarda obstaja svoboda priložnost. Slednja kakovost je neposredno povezana z duhovnim vidikom osebe; pravzaprav, če v delih Sørena Kierkegaarda besedo »duh« zamenjamo z besedo »možnost«, ne bomo popačili pomena njegove filozofije. Posebnost človeka, ki ga ločuje od vseh drugih živali, je, da ima človek sposobnosti in jih zmore uresničevati. Po Sørenu Kierkegaardu človeka nenehno privlačijo možnosti, razmišlja o možnostih, si jih predstavlja in je sposoben v ustvarjalnem dejanju spremeniti možnost v resničnost.

Svoboda s seboj prinaša tesnobo. Tesnoba je po Sørenu Kierkegaardu stanje človeka, ki se sooča s svojo svobodo. Trdi celo, da je tesnoba »možnost svobode«. Kadarkoli si človek predstavlja možnosti, je v istem trenutku potencialno prisotna tesnoba. Uresničevanje priložnosti vedno spremlja tesnoba. Kierkegaard meni, da več kot ima človek možnosti (ali ustvarjalnosti), več tesnobe bo verjetno doživljal. Možnost (»zmorem«) postane resničnost, med prvo in drugo pa se nujno skriva tesnoba. "Priložnost pomeni to Lahko. Logični sistemi mišljenja pogosto govorijo o spreminjanju možnosti v resničnost. Toda v resnici vse ni tako preprosto. Med prvim in drugim je odločilen trenutek. To je tesnoba ...« (Jansen F.I., 1994, 44 str.)

K. Horney v svojem delu ugotavlja, da se anksioznost nanaša na čustveno reakcijo na nevarnost, ki jo lahko spremljajo fizični občutki. Horney je identificiral dve vrsti anksioznosti - fiziološko anksioznost in psihološko anksioznost. (Horney K., 2002, 56 str.)

Fiziološki je povezan z željo osebe, da zadovolji svoje osnovne potrebe - hrano, pijačo, udobje. Vendar sčasoma, če so te potrebe izpolnjene, ta tesnoba izgine. V istem primeru, če njegove potrebe niso izpolnjene, se tesnoba poveča, kar je ozadje splošnega nevrotizma osebe.

Problem naravnih predpogojev tesnobe kot stabilne osebne tvorbe, analiza njenega odnosa z nevrofiziološkimi, biokemičnimi značilnostmi telesa, je eden najtežjih. Tako lahko po mnenju M. Rutterja biološki dejavnik povečane ranljivosti, ki ga genetsko prenašajo starši, igra določeno vlogo pri pojavu čustvenih in osebnostnih motenj. Hkrati se ne moremo strinjati z avtorjem, da je v tistih primerih, ko govorimo o "socialnem vedenju, vloga genetske komponente tukaj precej nepomembna". (Rutter M., 1999, 78 str.)

Praviloma ima anksioznost vedno razlog, to je, da človek ve, zakaj je zaskrbljen: zaradi bližajočega se izpita, ker otrok zamuja v šolo, zaradi težav v službi ... Psihološki dejavniki pri nastanku in vztrajnosti anksioznosti kot relativno stabilne osebnostne tvorbe, jo lahko razdelimo v naslednje skupine:

Ø Zunanji viri tesnobe

1. Družinska vzgoja Dejavnike družinske vzgoje, predvsem odnos mati-otrok, trenutno skoraj vsi raziskovalci te problematike, skoraj ne glede na to, kateri psihološki smeri pripadajo, označujejo kot osrednji, »osnovni« vzrok anksioznosti.

2. Uspešnost in učinkovitost dejavnosti.

3. Odnosi z drugimi

Ø Intrapersonalni viri tesnobe

1. Notranji konflikt. Najpomembnejši vir tesnobe je notranji konflikt, predvsem konflikt, povezan z odnosom do samega sebe, samospoštovanjem in samopodobo.

2. Čustvena izkušnja. (Naenko N.I., 1996, 252-112 str.)

Če razlog izgine, je oseba spet mirna. Toda včasih je vse bolj ali manj normalno, vendar ga občutek tesnobe ne zapusti, ali je reakcija na običajne dogodke pretirana, ali pa se pojavi tesnoba zaradi nečesa, na kar oseba prej ne bi bila pozorna. Zunanje manifestacije tesnobe so lahko zelo različne - en posameznik poveča aktivnost, drugi, nasprotno, postane sedeč, vendar je skoraj vedno vedenje neustrezno in nemotivirano. Stopnja, do katere je izraženo stanje tesnobe, je tisto, kar razlikuje normalnost od patologije. (Kozlova E.V., 1997, 19 str.)

Anksioznost je običajno povečana pri nevropsihičnih in hudih somatskih boleznih, pa tudi pri zdravih ljudeh, ki doživljajo posledice psihičnih travm, in pri ljudeh z deviantnim vedenjem. Na splošno je tesnoba manifestacija subjektivnega slabega počutja posameznika.

Včasih ima tesnoba pretirane oblike. Kot duševno stanje ga spremlja boleče pričakovanje namišljene nevarnosti in se kaže v močnih občutkih in negotovosti. Človek se boji soočiti se z neznanimi okoliščinami, nenehno čuti notranjo napetost, tesnobo, ki se spreminja v vsesplošni strah, paniko - vse v notranjosti trepeta in se trese, kot pravijo taki ljudje.

Situacije, ki povzročajo takšna stanja, so raznolike, manifestacije tesnobe pa so individualne in večplastne. Nekateri se bojijo biti v gneči (socialne fobije, agorafobija), drugi se bojijo zaprtih prostorov (klavstrofobija), tretji se bojijo vstopiti na avtobus ... Včasih anksioznost postane generalizirana, ko se oseba ne počuti varno v nobenem. situacijo. Pogosto se panična reakcija razvije v običajen dogodek: oseba je pripravljena pobegniti nikamor, samo da bi se znebila tega stanja. A tudi drugje ne najde miru. V vseh takih primerih sta tesnoba in strah pretirana. In čeprav oseba sama pogosto spozna, da se ni ničesar bati, to ne olajša njegovega trpljenja.

Na psihološkem področju se anksioznost kaže v spremembi ravni človekovih teženj, v zmanjšanju samospoštovanja, odločnosti in samozavesti. Osebna tesnoba vpliva na motivacijo. Poleg tega obstaja obratno razmerje med anksioznostjo in osebnostnimi značilnostmi, kot so: socialna aktivnost, integriteta, vestnost, želja po vodstvu, odločnost, neodvisnost, čustvena stabilnost, samozavest, uspešnost, stopnja nevrotizma in zaprtost vase.

Obstaja povezava med anksioznostjo in značilnostmi živčnega sistema, z energijo telesa, aktivnostjo biološko aktivnih točk kože in razvojem psiho-vegetativnih bolezni.

Zgodovinski vidik analize anksioznosti nam omogoča, da razmislimo o razlogih za to osebnostno lastnost, ki so lahko tudi na socialni, psihološki in psihofiziološki ravni. (Župljanka A.M., 2000, 35 str.)

Procesu razvoja anksioznega stanja je mogoče slediti z anksioznimi serijami F.B. Berezina, ki po naraščajoči resnosti vključuje naslednje pojave: občutek notranje napetosti - hiperestetske reakcije - sama tesnoba - strah - občutek neizogibnosti bližajoče se katastrofe - tesnobno-strašljivo vznemirjenje. (Berezin F.B., 1988, 13-21 str.)

Popolnost predstavitve elementov anksioznega niza je odvisna od resnosti anksioznosti in intenzivnosti njenega povečanja: z nizko intenzivnostjo anksioznosti so lahko njene manifestacije omejene na občutek notranje napetosti; s hitrim naraščanjem intenzivnosti se Začetni elementi niza morda ne bodo zajeti; s postopnim razvojem in zadostno resnostjo je mogoče izslediti vse elemente niza. Vse fenomenološke manifestacije anksioznosti je mogoče opaziti s sodelovanjem istih hipotalamičnih struktur, se v tem primeru pojavijo ne glede na premorbidne osebnostne značilnosti in se med seboj nadomeščajo s spremembami v resnosti anksioznih motenj. Vse to priča v prid ideji o eni sami naravi tesnobe.

Anksioznost kot osebnostna lastnost v veliki meri določa vedenje subjekta. Anksioznost lahko nastane tako zaradi resničnega slabega počutja posameznika na najpomembnejših področjih dejavnosti in komunikacije, kot tudi kljub objektivno ugodni situaciji, ki je posledica določenih osebnih konfliktov, kršitev itd.

Povečana stopnja anksioznosti je subjektivna manifestacija osebne stiske. Kriminogenost anksioznosti ni samo v tem, da vključuje anksioznost in negotovost, temveč določa tudi določen odnos, dojemanje. okolju kot nejasen, tuj in celo sovražen. (Berezin F.B., 1988, 37 str.)

Iz definicije pojmov izhaja, da lahko anksioznost obravnavamo kot:

Psihološki fenomen;

Individualne psihološke značilnosti osebe;

Nagnjenost osebe k občutku tesnobe;

Stanje povečane anksioznosti.

Trajna anksioznost, ki se pojavi v ozadju socialno-psihološkega slabega počutja in občutkov manjvrednosti, se v sodobnih raziskavah obravnava kot sestavni del mladostniškega obdobja razvoja v pogojih vizualne deprivacije. Na primer, nagnjenost k introspekciji, čustvena labilnost, sumničavost in prilagodljivost najstnika z okvaro vida v razmerah omejenih socialnih stikov lahko vodijo v bolečo izolacijo in osredotočenost nase in na svoje težave. Notranji konflikt povečuje nestabilnost socialnega položaja, kar posledično ohranja anksioznost in odzivne stereotipe v čustvenih situacijah (V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, IG. Kornilova, AG. Litvak, L.I. Solntseva itd.).

2. Starostne značilnosti anksioznosti pri predšolskih otrocih

Predšolska doba je najpomembnejše obdobje, ko se postavljajo temelji zdravja bodoče odrasle osebe. V tem obdobju zorijo in se izboljšujejo življenjski sistemi in telesne funkcije, pridobivajo se navade, ideje in značajske lastnosti. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987, 133 str.)

Najzgodnejša opažanja nemirnega stanja otrok se nanašajo na intrauterine preglede. (Zaharov A.I., 1993, 47 str.)

Trenutno prevladuje stališče, da se tesnoba, ki ima naravno osnovo (lastnost živčnega in endokrinega sistema), razvije tekom življenja kot posledica delovanja družbenih in osebnih dejavnikov.

Kot je zapisal Zh.M Glozman in V.V. Zotkina: »Strukturne spremembe v osebnosti se ne oblikujejo takoj, ampak postopoma, ko se utrjujejo negativni osebni odnosi in težnje po dojemanju precej širokega spektra situacij kot ogrožajočih in se nanje odzivajo s stanjem tesnobe.« (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 str.)

A.I. Zakharov verjame, da se anksioznost začne v zgodnjem otroštvu in v neugodnih okoliščinah (tesnoba in strahovi odraslih, ki obkrožajo otroka, travmatične življenjske izkušnje), se tesnoba razvije v tesnobo ... in se tako spremeni v stabilne značajske lastnosti; in to se zgodi v starejši predšolski dobi. (Zaharov A.I., 1993, 55 str.)

A.O. Prokhorov je predstavil proces nastanka anksioznosti v treh fazah.

· Na prvi stopnji se pojavi njegov izvor.

· Za drugo stopnjo je značilna resnost anksioznosti in njena konsolidacija v specifičnih dejavnostih in vedenju.

· Na tretji stopnji oblikovana neoplazma pridobi značaj osebnostne lastnosti. (Prokhorov A.O., 1996, 32-44 str.)

A.M. Prikhozhan pravi, da je tesnoba v predšolski dobi lahko stabilna osebnostna tvorba, ki traja dokaj dolgo. Lahko ima svojo motivacijsko silo in stabilne oblike izvajanja v vedenju s prevlado kompenzacijskih in zaščitnih manifestacij v slednjem. (Župljanka A.M., 2007, 78 str.)

Pri preučevanju vzrokov tesnobe pri predšolskih otrocih raziskovalci pogosto opozarjajo na pomen izkušenj odnosov med starši in otroki (V. I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney itd.).

Poleg pomembne izkušnje odnosov med starši in otroki v družini otrok, ki začne obiskovati vrtec, nato pa šola, se obseg socialnih stikov bistveno razširi, kar nedvomno vpliva na njegovo čustveno in osebnostno sfero ter splošni razvoj.

Ko govorimo o starostnih značilnostih anksioznosti pri predšolskih otrocih, Libin A.V. ugotavlja, da je to stanje lahko posledica sprememb v življenjskih razmerah, običajnih dejavnostih, kršitvi dinamičnega stereotipa, lahko ga povzroči delovanje dražljaja, ki je pogojno povezan s težavami, grožnjo in včasih nastane zaradi pričakovanja namišljene težave ali grožnje, lahko nastane tudi zaradi zamude, zamude pri pojavu pričakovanega predmeta ali dejanja (običajno pri odlaganju nečesa prijetnega ali pomembnega). (Libin A.V., 1999, 67 str.)

Nekateri psihologi (L.S. Vygotsky, S. Hall, E. Erikson idr.) visoko anksioznost povezujejo z razvojno krizo.

Pri otrocih predšolske starosti je anksioznost redek pojav in je praviloma neizražene narave. Starejši kot je otrok, bolj specifične in realne so njegove skrbi. Če so majhni otroci zaskrbljeni zaradi nadnaravnih pošasti, ki prebijejo prag njihove podzavesti, bodo starejši predšolski otroci že zaskrbljeni zaradi situacije, povezane z nasiljem, pričakovanjem in posmehom. (Goryanina V.A., 1996, 86 str.)

Številni avtorji vključujejo patološke navade, ki se lahko pojavijo v kateri koli starosti po dveh letih in se okrepijo, če je otrok živčen (B. Spock), ki ima lahko različne oblike in vsebine (A. I. Zakharov).

A.M. Prikhozhan ugotavlja simptome anksioznosti v stresnih situacijah pri otrocih, starih od šest do sedem let, v vedenjskih manifestacijah, fizioloških reakcijah, fiziološki simptomi(po samooceni), izkušnje, občutki. (Župljanka A.M., 2000, 35 str.)

Kakšno vrsto anksioznosti bo človek pogosteje doživljal, je v veliki meri odvisno od stila vzgoje v družini. Če starši nenehno poskušajo prepričati otroka o njegovi nemoči, bo v prihodnosti v določenih trenutkih doživljal sproščujočo anksioznost, če pa starši otroka nastavijo na doseganje uspeha s premagovanjem ovir, potem bo v ključnih trenutkih doživljal mobilizirajočo anksioznost.

V tem primeru je treba jasno razlikovati med izrazoma "tesnoba" in "strah", pojem "strah" pa se razlaga kot specifično čustvo. Anksioznost je sestavljena iz številnih čustev, eno izmed njih je strah. (Izard K.E., 2000, 234 str.)

Ljudje v kateri koli starosti doživljajo čustvo strahu, vendar ima vsaka starost svoje »strahove, povezane s starostjo«. Pri dveh letih se otrok najpogosteje boji obiska zdravnika, od tretjega leta naprej pa se število specifičnih strahov močno zmanjša in jih nadomestijo simbolični strahovi, kot sta strah pred temo in samoto.

Pri 6-7 letih postane vodilni dejavnik strah pred lastno smrtjo, pri 7-8 letih pa strah pred smrtjo staršev. Od 7. do 11. leta se otrok najbolj boji, da bi bil "napačen", da bi naredil kaj narobe, da ne bi dosegel splošno sprejetih standardov.

Psihologi so odkrili tudi zanimiv vzorec: višja ko je otrokova inteligenca, več strahu doživlja.

Tako imenovana šolska anksioznost se začne oblikovati že v predšolski dobi. Splošno sprejeto je, da nastane kot posledica otrokovega trka z zahtevami učenja in navidezne nezmožnosti, da jih izpolni. Poleg tega večina prvošolcev ni zaskrbljena zaradi slabih ocen, temveč zaradi grožnje, da bodo pokvarili odnose z učitelji, starši in vrstniki.

A.I. Zakharov meni, da pri starejših predšolskih otrocih tesnoba še ni stabilna značajska lastnost in je relativno reverzibilna s psihološko in pedagoško korekcijo. (Zaharov A.I., 1993, 87 str.)

Po drugi strani pa je na praktični ravni (ko gre za vpliv stanja anksioznosti, samoregulacijo tega stanja, »delo z anksioznostjo«, načine za njeno premagovanje ipd.) zadostno soglasje.

Tako so tako psiho-čustvene kot somatske manifestacije anksioznosti pri predšolskih otrocih bolj izrazite kot pri odraslih. Ta pojav je posledica telesne in duševne nezrelosti otrok, starih 5-7 let, pa tudi preobčutljivost na vplive okolja in stresne situacije. (Materiali s spletnega mesta:

Duševno zdravje je temelj otrokovega duhovnega razvoja. V zadnjem času opažamo porast mejnih nevropsihiatričnih motenj pri otrocih in mladostnikih.

Dokazano je, da obstaja tesna povezava med duševnim ravnovesjem in telesnim zdravjem, pozitivno stanje pa je eden najpomembnejših pogojev za osebni razvoj. Sodobne družbene razmere, nestabilnost družinskih odnosov in zgodnja intelektualizacija prispevajo k manifestaciji kršitev v čustveni razvoj predšolski otroci, ki poslabšajo otrokovo občutljivost, povečajo stopnjo anksioznosti in vodijo v nevrotizem. Anksioznost nastane zaradi nagnjenosti k skrbi in zaskrbljenosti, ki prihaja k otroku od zunaj, iz sveta odraslih, iz sistema tistih odnosov, ki jih vzpostavljajo starši v družini, vzgojitelji in otroci v medosebni interakciji.

Anksioznost kot dejavnik čustvene nestabilnosti deluje kot neprilagodljiv trenutek, ki ovira razvoj čustveno-voljne, kognitivne sfere in oblikovanje čustvenih in osebnih formacij. Pri tem je še posebej nevarna predšolska doba, ki jo spremljata razvojna kriza in sprememba socialne situacije.

Kot je znano, L. S. Vygotsky zasleduje idejo o enotnosti intelektualnega in čustvenega v organizaciji najpreprostejših in najbolj zapletenih oblik duševnega življenja. (Vygotsky L.S., 1991, 45 str.)

S. Ya Rubinstein verjame, da mentalna enota vedno vključuje enotnost intelektualne in čustvene komponente. (Rubinstein S.Y., 1999, 34 str.)

L. S. Vygotsky poudarja, da je razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih povezan z dinamično spreminjajočo se čustveno-voljno sfero.

Pomanjkanje oblikovanja ali kršitve čustvenih in voljnih lastnosti povzročajo težave pri otrokovih intelektualnih nalogah, kar posledično negativno vpliva na razvoj otrokove osebnosti.

Motnje v čustveno sfero Otroci ne samo zmanjšajo svoje intelektualne sposobnosti, ampak lahko povzročijo tudi vedenjske motnje in povzročijo pojave socialne neprilagojenosti. Opravljene raziskave kažejo, da je med mladostniki z motnjo v duševnem razvoju odstotek različnih deviantne oblike vedenje se giblje od 20 do 40 %.

Povečana anksioznost vpliva na vsa področja otrokove psihe: afektivno-čustveno, komunikacijsko, moralno-voljno, kognitivno.

Raziskava Stepanov S.S. nam omogočajo sklepati, da otroci s povečano anksioznostjo spadajo v rizične skupine za nevroze, aditivno vedenje in čustvene osebnostne motnje. (S.S. Stepanov, 2002, 144 str.)

Anksiozen otrok ima neustrezno samopodobo: nizko, visoko, pogosto protislovno, konfliktno. Ima težave pri komunikaciji, redko kaže pobudo, vedenje je nevrotične narave, z očitnimi znaki neprilagojenosti, zanimanje za študij je zmanjšano. Zanj so značilni negotovost, strah, prisotnost psevdo-kompenzatornih mehanizmov in minimalna samouresničitev.

Anksiozni otroci so najpogosteje med najmanj priljubljenimi otroki v skupini, saj so pogosto negotovi vase, zaprti, nekomunikativni ali pa, nasprotno, preveč družabni in nadležni. Razlog za nepriljubljenost je včasih njihova neiniciativnost zaradi pomanjkanja samozavesti, zato so ti otroci redkeje voditelji v medosebnih odnosih. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 str.)

Posledica pomanjkanja pobude tesnobnih otrok je, da imajo drugi otroci željo po prevladi nad njimi, kar vodi do zmanjšanja čustvenega ozadja tesnobnega otroka, težnje po izogibanju komunikaciji, pojavljajo se notranji konflikti, povezani s sfero komunikacije. in dvom vase se poveča. Hkrati se zaradi pomanjkanja ugodnih odnosov z vrstniki pojavi stanje napetosti in tesnobe, ki ustvarja bodisi občutek manjvrednosti in depresivnosti bodisi agresivnost.

Otrok z nizko priljubljenostjo, ki ne upa na sočutje in pomoč vrstnikov, pogosto postane egocentričen in odtujen. To je v obeh primerih slabo, saj lahko prispeva k oblikovanju negativnega odnosa do otrok, ljudi na splošno, maščevalnosti, sovražnosti, želje po samoti.

Glede na razmerje med anksioznostjo in intelektualni razvoj predšolski otroci, je treba opozoriti, da lahko "povečana anksioznost dezorganizira katero koli dejavnost (zlasti pomembno)."

A. M. Prikhozhan meni, da ima visoka anksioznost predvsem negativen, dezorganizirajoč učinek na uspešnost predšolskih otrok. Pri takih otrocih lahko opazite razliko v obnašanju v razredu in izven njega. »Zunaj pouka so to živahni, družabni in spontani otroci, pri pouku pa napeti in napeti. Na učiteljeva vprašanja odgovarjajo s tihim, pridušenim glasom in lahko začnejo celo jecljati. Njihov govor je lahko zelo hiter in prenagljen ali počasen in naporen. Praviloma se pojavi motorično vznemirjenje, otrok se z rokami poigrava z oblačili, nekaj manipulira.” (Župljanka A.M., 2007, 78 str.)

X. Graf je ob preučevanju anksioznosti otrok raziskoval tudi njen vpliv na aktivnost, predvsem na igro otrok pri nogometu. Ugotovil je, da so bili najslabši igralci najbolj zaskrbljeni. X. Graf je v svoji raziskavi ugotovil, da je stopnja anksioznosti otroka povezana s starševsko skrbjo, torej je visoka anksioznost pri otroku posledica pretirane starševske skrbi. (Kozlova E.V., 1997, 19 str.)

V študijah E.A. Savina, N.A. Shanina, o povezavi med samopodobo in stopnjo anksioznosti, je bilo razkrito, da je za anksiozne otroke pogosto značilno nizko samospoštovanje, »zaradi česar pričakujejo težave od drugih ... Anksiozni otroci so zelo občutljivi. na svoje neuspehe, se ostro odzivajo nanje in se nagibajo k zavračanju dejavnosti, pri kateri imajo težave" (Garbuzov V.I., 1990, 176 str.)

Vrono E.M. neposredno kaže, da je anksiozno stanje pokazatelj šibkosti živčnega sistema, kaotičnosti živčnih procesov. Po drugi strani pa je znano, da če je vodilni dejavnik v razvoju temperamenta genetski, konstitucionalni dejavnik, potem se bo ta manifestiral v značaju skupaj s socialnim vplivom okolja. Ta ideja opredeljuje socialni pristop k preučevanju vzrokov otroške anksioznosti. V predšolski dobi se začnejo pojavljati zametki samospoštovanja. (Vrono E.M., 2002, 224 str.)

Za otroke s povečano anksioznostjo je značilna pretirana zaskrbljenost, včasih pa se ne bojijo samega dogodka, temveč njegove slutnje. Pogosto pričakujejo najslabše. Otroci se počutijo nemočne in se bojijo igrati nove igre in začeti nove dejavnosti. Do sebe imajo visoke zahteve in so zelo samokritični. Njihova samopodoba je nizka, taki otroci res mislijo, da so v vsem slabši od drugih, da so najgrši, neumni in nerodni. V vseh zadevah iščejo spodbudo in odobravanje odraslih.

Za anksiozne otroke predšolske starosti so značilne tudi somatske težave: bolečine v trebuhu, vrtoglavica, glavoboli, krči v grlu, oteženo plitko dihanje itd. Ko se anksioznost manifestira, pogosto občutijo suha usta, cmok v grlu, šibkost v noge, kardiopalmus.

Psihološke značilnosti osebnostnega razvoja anksioznega predšolskega otroka vključujejo:

Ø prevlada položaja "nizke vrednosti", manjvrednosti;

Ø neposredno-čutni odnos do sebe;

Ø pripisovanje negativnih čustev sebi, kot so žalost, strah, jeza in krivda;

Ø pomanjkanje samozavesti, odvisnost od mnenj drugih ljudi;

Ø otrok razvije negativno predstavo o svoji osebnosti;

Ø obstaja nestabilna ocena bolezni, povečanje pesimizma in depresije;

Ø spremeni se hierarhija motivov, zmanjša se njihova motivacijska moč. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 str.)

Za anksiozne otroke so značilni nezmožnost odločanja, obotavljanje, dvomi, težave pri začetku dela, strah pred prvim korakom in izrazita orientacijska faza pri vsaki nalogi. Ponavadi ločijo vsa dejanja v ločene operacije in vse natančno analizirajo.

Raziskave Molchanova G.V. kažejo, da obstaja povezava med stopnjo operativnega razvoja in individualnimi značilnostmi v duševni dejavnosti otrok. Izrazite individualne značilnosti, kot je anksioznost, zavirajo operativni razvoj otrok. (Molchanov G.V. :#"_Toc253555081">4. Vrste starševskih stilov

Že v 19. stoletju so napredni ruski pisci in učitelji izobraževanje razumeli kot interakcijo enakovrednih udeležencev. Opozorili so, da vsa vzgoja v družini temelji na ljubezni do otrok. In ljubezen staršev zagotavlja poln razvoj in veselje otrok.

Starševstvo z ljubeznijo ne zanika starševskega nadzora. Po mnenju psihologov, ki preučujejo probleme družinske vzgoje, je nadzor nad otrokom potreben, saj brez nadzora odraslih ne more biti namenske vzgoje. Otrok se izgubi v svetu okoli sebe, med ljudmi, pravili, stvarmi. Hkrati pride nadzor v konflikt z otrokovo potrebo po samostojnosti. Treba je poiskati oblike nadzora, ki so primerne otrokovi starosti in ne posegajo v njegovo samostojnost, hkrati pa spodbujajo razvoj samokontrole.

Starševski stil ima velik vpliv na čustveni razvoj otroka.

Starševski stil obravnavamo kot osebnostno lastnost, »ki temelji na kombinaciji posameznih spremenljivk (osebnih lastnosti, pričakovanj in idej, načinov vplivanja) in se kaže v določeni obliki interakcije z otroki«. (Libin A.V., 1999, 67 str.)

Če se držimo klasične terminologije, uporabljamo tradicionalno klasifikacijo stilov odnosov: permisivni, avtoritarni in demokratični, včasih pa permisivni slog imenujemo ravnodušen, avtoritarno-agresiven, demokratično-humanističen. V praksi družinske vzgoje se pogosteje pojavljajo mešani stili odnosov med starši in otroki.

Avtoritarni slog(v terminologiji drugih avtorjev - "avtokratsko", "diktat", "prevlada") - vse odločitve sprejemajo starši, ki verjamejo, da mora otrok v vsem upoštevati njihovo voljo in avtoriteto.

Starši omejujejo otrokovo neodvisnost in se ne zdijo potrebni, da bi nekako upravičili svoje zahteve, spremljajo jih s strogim nadzorom, strogimi prepovedmi, opomini in fizičnim kaznovanjem. V adolescenci avtoritarnost staršev povzroča konflikte in sovražnost. Najbolj aktivni, močni otroci se upirajo in upirajo, postanejo pretirano agresivni in pogosto zapustijo dom staršev, takoj ko si to lahko privoščijo. Plašni in nesamozavestni otroci se naučijo ubogati starše v vsem, ne da bi poskušali o čemer koli odločati sami.

S takšno vzgojo otroci razvijejo le mehanizem zunanjega nadzora, ki temelji na občutku krivde ali strahu pred kaznovanjem, in takoj ko grožnja kaznovanja od zunaj izgine, lahko postane najstnikovo vedenje potencialno asocialno. Avtoritarni odnosi izključujejo duhovno bližino z otroki, zato se med njimi in njihovimi starši redko pojavi občutek naklonjenosti, kar vodi v sumničavost, nenehno budnost in celo sovražnost do drugih.

Demokratični slog(v terminologiji drugih avtorjev - »avtoritativnost«, »sodelovanje«) - starši spodbujajo osebno odgovornost in samostojnost svojih otrok v skladu z njihovimi starostnimi zmožnostmi. (Titarenko V.Y., 1987, 351 str.)

Otroci so vključeni v obravnavo družinskih problemov, sodelujejo pri odločanju, poslušajo in razpravljajo o mnenjih in nasvetih staršev. Starši od svojih otrok zahtevajo smiselno vedenje in jim poskušajo pomagati, pri čemer so občutljivi za njihove potrebe. Obenem starši izkazujejo trdnost, skrb za pravičnost in dosledno disciplino, ki oblikuje pravilno, odgovorno socialno vedenje.

Permisivni slog(v terminologiji drugih avtorjev - "liberalen", "prizanesljiv", "hipoprotektiven") - otrok ni pravilno voden, praktično ne pozna prepovedi in omejitev s strani staršev ali ne sledi navodilom staršev. starši, za katere je značilna nesposobnost, nesposobnost ali nepripravljenost usmerjati otroke.
Takšni otroci se z odraščanjem spopadajo s tistimi, ki jim ne ugajajo, ne znajo upoštevati interesov drugih ljudi, vzpostaviti močne čustvene vezi, niso pripravljeni na omejitve in odgovornost. Po drugi strani pa otroci občutijo strah in negotovost, ko dojemajo pomanjkanje vodenja staršev kot manifestacijo brezbrižnosti in čustvenega zavračanja.

Nezmožnost družine, da nadzoruje vedenje otrok, lahko privede do njihove vključitve v asocialne skupine, saj psihološki mehanizmi, potrebni za samostojno, odgovorno vedenje v družbi, niso oblikovani. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 str.)

Kasneje so bili identificirani drugi značilni stili družinske vzgoje.

Kaotičen slog(nekonsistentno vodenje) je odsotnost enotnega pristopa k vzgoji, ko ni jasno izraženih, opredeljenih, posebnih zahtev do otroka ali pa obstajajo nasprotja in nesoglasja pri izbiri vzgojnih sredstev med starši.

S tem načinom vzgoje je oslabljena ena od pomembnih osnovnih potreb posameznika - potreba po stabilnosti in urejenosti okoliškega sveta, prisotnost jasnih smernic v vedenju in ocenah.

Nepredvidljivost starševskih reakcij prikrajša otroka za občutek stabilnosti in izzove povečano anksioznost, negotovost, impulzivnost, v težkih situacijah celo agresivnost in neobvladljivost, socialno neprilagojenost.

S takšno vzgojo se ne oblikujeta samokontrola in občutek odgovornosti, opazite nezrelost presoje in nizko samospoštovanje.

Negovalni slog(prekomerna zaščita, koncentracija na otroka) - želja, da bi bil nenehno v bližini otroka, da bi rešil vse težave, ki se mu pojavijo. Starši budno spremljajo otrokovo vedenje, omejujejo njegovo samostojno vedenje in skrbijo, da bi se mu kaj zgodilo.

Vzgojni stil starševstva kljub zunanji negi vodi na eni strani v pretirano pretiravanje otrokovega lastnega pomena, na drugi pa v razvoj anksioznosti, nemoči in zapoznelo socialno zrelost. (Breslav G.M., 1990, 144 str.)

Iz analize literature izhaja, da je najpogostejši mehanizem za oblikovanje otrokovih značajskih lastnosti, odgovornih za samokontrolo in socialno kompetenco, ponotranjenje sredstev in veščin nadzora, ki jih uporabljajo starši.

Hkrati ustrezna kontrola vključuje kombinacijo čustvenega sprejemanja z velikim obsegom zahtev, njihovo jasnost, doslednost in doslednost pri predstavitvi otroku.

Za otroke z ustrezno starševsko prakso je značilno dobro prilagajanje okolju in komunikaciji z vrstniki, aktivni, samostojni, proaktivni, prijazni in empatični.

Demokratični način vzgoje velja za najbolj ugodnega za oblikovanje otrokove osebnosti. S tem načinom usmerjanja otrok se starši v ozadju brezpogojnega čustvenega sprejemanja zanašajo na dialog in medsebojno zaupanje, uspešno združujejo nadzor in spodbujanje ter pri otroku spodbujajo razvoj iniciativnosti in samostojnosti.

Po mnenju večine avtorjev (Adler A., ​​​​Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu, Craig G. in drugi) avtoritarni, permisivni in brezbrižni starševski slogi negativno vplivajo na proces oblikovanja otrokovega otroka. osebnosti, prispevajo tako k zgodnjemu nevrotizmu kot k oblikovanju vztrajnih značajskih anomalij.

Poglejmo si najbolj značilne sloge napačnega starševstva:

Čustveno zavračanje otroka.

Ko je zavrnjen, vse v otroku povzroča motnje pri odraslem: se narobe prehranjuje, preveč joka itd. Zavračanje vedno vodi v razvoj dvoma vase pri otroku: če otrok ni ljubljen lastni starši, ne more zaupati v svoje sposobnosti. Na koncu otrok razvije vzajemno zavračanje staršev, ki se lahko prenese na druge odrasle. V otrokovem značaju se oblikujejo lastnosti nestabilnosti, negativizma in demonstrativnosti. S šibkim temperamentom se oblikuje popolna odvisnost od drugih ljudi.

Hipersocialna vzgoja.

Pri tem slogu ni zavestnega zavračanja, ni pa tudi upoštevanja otrokovih lastnosti. V svojem razvoju mora slediti strogemu starševskemu programu v skladu s trenutno »idealnimi« predpisi znanstvenikov ali mode. Posledično se lahko pri otroku razvije manjvrednostni kompleks, nenehno neizpolnjevanje pričakovanj staršev, kar vodi v oblikovanje tesnobnega in sumničavega značaja.

Tesnobno in sumljivo izobraževanje.

Otrok je mrzlično ljubljen in taka ljubezen se spremeni v strah, da bi ga izgubili. Pogosto je ta vrsta vzgoje opažena v družinah z edinim otrokom, oslabljenim ali pozno rojenim. Otrok ne sme hoditi na sprehode, ne sme se igrati z vrstniki, posledično gre skozi vse stopnje socializacije s precejšnjim zaostankom in ima izrazite težave pri prilagajanju na nove razmere, predvsem na vrtec.

Egocentrična vzgoja.

Pri tovrstni vzgoji otrok odrašča v popolni odsotnosti vsakršne discipline. Vse njegove želje so takoj potešene. Je idol celotne družine in zmore vse. Posledica tega je, da otrok ni navajen sprejemati in razumeti interesov drugih ljudi, njegov prostovoljni nadzor pa se močno zmanjša. Ne more čakati, da pride na vrsto, najmanjše ovire dojema agresivno. V ekipi se je težko znajti. Z naraščanjem dvoma vase se lahko pojavijo demonstrativne reakcije. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 str.)

Kljub dejstvu, da je bil v domači in tuji literaturi vpliv stilov družinske vzgoje na oblikovanje otrokove osebnosti dovolj poglobljeno in podrobno preučen, je vprašanje specifičnih manifestacij vpliva še vedno slabo raziskano. vzgojna načela na različne strukturne elemente osebnosti, vključno z anksioznostjo.

5. Povezava med stilom starševstva in povečano anksioznostjo pri predšolskih otrocih

Problem odnosov med starši in otroki je kompleksen in paradoksalen. Njegova kompleksnost je v skriti, intimni naravi človeških odnosov, natančnosti "zunanjega" prodiranja vanje. In paradoks je, da kljub pomembnosti tega problema starši tega največkrat ne opazijo, saj za to nimajo potrebnih psiholoških in pedagoških informacij.

V »zdravih« družinah so starši in otroci povezani z naravnimi vsakodnevnimi stiki. To je tako tesna komunikacija med njimi, zaradi katere nastane duhovna enotnost, usklajevanje osnovnih življenjskih teženj in dejanj. Naravna osnova takih odnosov so družinske vezi, čustva materinstva in očetovstva, ki se kažejo v starševski ljubezni in skrbni naklonjenosti otrok in staršev. (Averin V.A., 1998, 121 str.)

Številni starši se precej zavedajo pomanjkljivosti svoje vzgoje, vendar jim zelo pogosto manjka osnovna psihološka pismenost za reševanje njihovih težav.

Družina je lahko tako močan dejavnik razvoja in čustvene in psihične opore posameznika kot vir duševnih travm in različnih z njimi povezanih osebnostnih motenj: nevroz, psihoz, psihosomatskih bolezni, spolnih perverzij in vedenjskih deviacij.

Človek je vse življenje občutljiv na družinsko vzdušje, njegovo stanje in možnosti. Največji vpliv na razvijajočo se osebnost pa ima družina. V družini se oblikuje odnos otroka do sebe in ljudi okoli njega. Tu poteka primarna socializacija posameznika, osvajanje prvih socialnih vlog in polaganje osnovnih življenjskih vrednot. Starši seveda vplivajo na svoje otroke: z mehanizmi posnemanja, identifikacije in ponotranjenja vzorcev starševskega vedenja. Edinstven katalizator družinske vzgoje so povezani občutki. Družinska vzgoja je individualna in je zato ne morejo nadomestiti nobeni nadomestki anonimne vzgoje. Njegovo odsotnost ali pomanjkljivosti je skoraj nemogoče nadomestiti v nadaljnjem življenju osebe.

Vzgojna mikrodružba, del socialnega mikrookolja, ki izvaja usmerjen in neusmerjen vzgojni vpliv in vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti.

Družina v izobraževalni mikrodružbi, ta majhen krog komunikacije, spada glavno vlogo. Družina izvaja vzgojne vplive ter pozitivne in negativne vplive glede na osebnostne lastnosti staršev, njihov odnos do otroka in njegove vzgoje ter stil družinske vzgoje. V vsaki družini se na podlagi sorodnih čustev in navezanosti razvije posebna čustvena in psihološka mikroklima, oblikujejo se družinske vloge. Ti in številni drugi parametri, ki se med seboj prepletajo, opredeljujejo družino kot izobraževalno mikrodružbo. (Karabanova O.A., 2001, 386 str.)

Vzgojni potencial družine je njena sposobnost izvajanja funkcije vzgoje, razvoja in socializacije otroka. Večina raziskovalcev, na primer V. M. Miniyarov, ga povezuje s psihološkim vzdušjem, sistemom medosebnih odnosov, naravo odnosa do otrok, njihovimi interesi, potrebami, stopnjo psihološke, pedagoške in splošne kulture staršev, življenjskim slogom družine. , struktura, individualne tipološke značilnosti staršev . (Karabanova O.A., 2004, 320 str.)

Po mnenju R. V. Ovcharova je za oblikovanje osebnosti najpomembnejša moralna in psihološka klima družine, ki določa in posreduje vse druge dejavnike. Sama družinska mikroklima pa je odvisna od narave družinskih, predvsem pa zakonskih in otroško-starševskih odnosov.

Vprašanje vzrokov tesnobe trenutno ostaja odprto. Mnogi avtorji pa menijo, da je napačen starševski stil eden od razlogov za povečano stopnjo anksioznosti pri predšolskih in osnovnošolcih.

E. Yu. Brel je izvedel posebno študijo, katere cilj je bil ugotoviti socialno-psihološke dejavnike, ki vplivajo na nastanek otroške anksioznosti. Ta študija ji je omogočilo sklepati, da socialno-psihološki dejavniki, kot so nezadovoljstvo staršev z njihovim delom, finančnim položajem in življenjskimi razmerami, pomembno vplivajo na razvoj anksioznosti pri otrocih. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 str.)

Raziskava A.N. Leontjeva, A.R. Luria, D.B. Elkonin in drugi so pokazali, da duševni razvoj otroka določajo njegov čustveni stik in značilnosti sodelovanja s starši.

Tako lahko z gotovostjo trdimo, da na odnose med starši in otroki vplivajo tip družine, položaj odraslih, slogi odnosov in vloga, ki jo v družini namenjajo otroku. Otrokova osebnost se oblikuje pod vplivom vrste starševskega odnosa. Hkrati so odnosi v družini lahko raznoliki, uporaba neučinkovite vrste starševskega odnosa pa vodi do tesnobe pri otroku. (Župljanka A.M., 2000, 35 str.)

Treba je opozoriti, da so trenutno dejavniki družinske vzgoje in predvsem sistem odnosov med materjo in otrokom opredeljeni kot osrednji, "osnovni" vzrok tesnobe pri otrocih (N.M. Gordetsova, 1978; A.I. Zakharov, 1988; A. S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987 itd.).

Družina vpliva na otroka, njegove značajske lastnosti in njegovo osebnost kot celoto. Številni psihologi pridejo do zaključka, da je harmonična otrokova osebnost v veliki meri odvisna od staršev, od vrste odnosa med otrokom in staršem.

Očitno je, da se pri nekaterih odraslih pojavlja socialna nestabilnost, izguba (ali grožnja izgube) s strani odraslih družbenega položaja, nezaupanje vase v prihodnost, občutek krivde, ker skrbijo za družino slabše od drugih. na željo, da bi se znesel nad otroki, kar se kaže tudi v številnih primerih zlorabe otrok (Buettner K., 1991, Rutter M, 1987 idr.), kar izzove nastanek situacij, ki pri otrocih povzročajo tesnobo.

Eden od razlogov za takšno osebnostno lastnost, kot je tesnoba, je tip, v katerem je bil otrok vzgojen, in kako so starši zgradili svoje odnose s svojimi otroki.

Vzgojni stili, ki vodijo do pojava otroške tesnobe, vključujejo skoraj vse napačne tipe. Vzrok tesnobe je lahko nedosledna vzgoja, saj je otrok nenehno v nasprotujočih si razmerah. Zelo pogosto takšni otroci ne vedo, kaj je mogoče in kaj ne, in ne vedo, kaj je v dani situaciji prav, da ne bodo deležni obsojanja staršev. Otrok živi v neugodnih in spreminjajočih se razmerah, ki se jim je prisiljen nenehno prilagajati. (Azarov Yu.P., 1993, 603 str.)

Anksioznost se lahko manifestira pri otroku tudi s takšnim starševskim stilom, kot je »odkrito zavračanje«. Razlog je v tem, da otrok ne čuti ljubezni svojih staršev, ti strogo nadzorujejo otrokovo vedenje in se ne zanimajo za njegov notranji svet. S takšnim načinom starševstva otrok živi v strahu pred napako, boji se prevzeti pobudo, staršem se počuti nekoristnega in v breme.

Prezahtevno starševstvo lahko pri otrocih povzroči tudi tesnobo. V tem primeru starši pred otroka postavljajo povečane zahteve, ki jih pogosto vodijo njihove osebne ambicije. Te zahteve so praviloma v nasprotju z otrokovimi zmožnostmi, zaradi česar otrok živi v nenehnem strahu, da ne bo izpolnil pričakovanj svojih staršev, kar posledično povečuje otrokovo anksioznost.

Starševski stili, kot sta prezahtevnost in permisivnost, lahko imenujemo nasprotja drug drugemu.

Oboje negativno vpliva na razvoj otrokove osebnosti.

Obstaja velika verjetnost, da bodo anksioznega otroka vzgajali starši, ki bodo skrbno skrbeli zanj. V tem primeru je komunikacija odraslega z otrokom avtoritarne narave, otrok izgubi zaupanje vase in v svoje sposobnosti, nenehno se boji negativne ocene in začne skrbeti, da bo naredil kaj narobe.

Preveč zaščitniško starševstvo je mogoče kombinirati s simbiotičnim starševstvom. V tem primeru je komunikacija med odraslim in otrokom lahko avtoritarna ali demokratična. Starši z določenimi značajskimi značilnostmi - tesnobni, sumničavi - so nagnjeni k vzpostavljanju takšnih odnosov s svojimi otroki. Po vzpostavitvi tesnega čustvenega stika z otrokom takšen starš okuži svojega sina ali hčer s svojimi strahovi in ​​prispeva k nastanku tesnobe.

Patološka ostrina značajskih lastnosti staršev povzroča posebne značilnosti odnosa do otroka. (Arakelov N., Šiškova N., 1998, 18 str.)

Starši na primer pri sebi ne opazijo tistih značajskih lastnosti in vedenja, na najmanjšo manifestacijo katerih pri otroku reagirajo afektivno - boleče in vztrajno poskušajo izkoreniniti. Tako starši nezavedno projicirajo otrokove težave in se nato nanje odzivajo kot na svoje.

Tako je pogosto "delegiranje" - vztrajna želja, da bi bil otrok "najboljši" (razvit, eruditiran, spodoben, socialno uspešen) - kompenzacija za občutke nizke vrednosti, nezmožnosti in doživljanje sebe kot poraženca. Projekcija starševskih konfliktov na otroka pa ne določa vnaprej stila starševskega odnosa: v enem primeru bo to povzročilo odkrito čustveno zavračanje otroka, ki ne ustreza idealni starševski podobi; v drugem primeru bo prevzelo bolj sofisticirano obliko: glede na zaščitni mehanizem tvorbe reakcije se bo spremenilo v prekomerno zaščito ali prekomerno zaščito. Konfliktni odnos do otroka se zelo zaostri, še posebej, če je v družini še majhen otrok: starši običajno precenjujejo zasluge najmlajšega, na ozadju katerega otrokovi pomanjkljivosti - resnične in namišljene - zaznavajo. starši kot neznosni. «(Astapov V.M., 2001, 160 str.)

Prav nobenega občutka dolžnosti ni, prav nobene navade, da bi nekaj delal z ljubeznijo, do konca ... V njegovem značaju ni nič moškega - notranje nežen, strahopeten, vedno naredi tisto, kar ni dovoljeno, na tihem.. .« Toda njegova triletna hčerka je »majhna ženska, spogledljiva, ljubeča, pametna, zvita, hitra.« Takšni starši pogosto čakajo na potrditev psihologa, da je njihov otrok res slab in ga je treba ponovno vzgojiti. izobražen.

Od psihologa se pričakuje nekakšna popustljivost, ki upraviči otrokovo zavrnitev in osvobodi starše nezavednega občutka krivde pred njim. Zavrnitev ali čustvena zavrnitev je še posebej dramatična za obe strani v enostarševskih družinah, kjer mamo preganja strah, da bo otrok reproduciral nezaželene lastnosti očeta - "Bojim se, da bodo geni povedali." Skrito zavračanje je tukaj mogoče prikriti s hiperprotekcijo, v skrajnih primerih - s prevladujočo hiperprotekcijo.

Nastanek tako neugodnega povečanja anksioznosti spodbujajo povečane zahteve staršev ob nezadostnem upoštevanju otrokovih zmožnosti.

Otrok postopoma pride do občutka, da nenehno ne izpolnjuje zahtev, jih »ne dosega«. Ta situacija se lahko pojavi ne glede na otrokovo raven dosežkov: občutek neustreznosti se lahko pojavi tako pri odličnjaku kot pri povprečnem učencu. Postopoma se lahko otrokove izkušnje utrdijo in postanejo stabilna osebnostna lastnost. Za takšne otroke je značilna pasivnost, pomanjkanje neodvisnosti, nagnjenost k temu, da ne delujejo, ampak sanjajo in fantazirajo; otroci si raje sami omislijo fantastične dogodivščine, kot da bi si aktivno prizadevali za nabiranje resničnih življenjskih izkušenj. skupne dejavnosti z drugimi otroki. Če starši, katerih otroci doživljajo strahove, natančno pogledajo njihove navade in značaj, bodo zagotovo opazili manifestacije tako povečane anksioznosti in videli poteze anksiozne osebnosti. (Druzhinin V.N., 1996, 528 str.)

Anksiozen otrok je nenehno v stanju povečane tesnobe, čuti, da ne ustreza zahtevam staršev in ni ravno to, kar bi rad videl. Anksioznost je mogoče zabeležiti tudi zato, ker se lahko skupaj s prenapihnjenimi zahtevami do otroka znajde v situaciji povečane zaščite, pretirane skrbi in previdnosti. Takrat ima otrok občutek lastne nepomembnosti. Otrok brez truda povzroči nežnost, začne o sebi razmišljati kot o nečem neskončno majhnem in ranljivem, svet okoli njega pa je poln nevarnosti. Otrokova negotovost se pogosto pojavi ob nasprotujočih si zahtevah, ko oče postavlja zelo visoke zahteve, mama pa jih niža in naredi vse namesto otroka. Vse to povečuje otrokovo nezmožnost odločanja ter povečuje občutek ogroženosti in povečano tesnobo.

Zakharov A.I pravi, da bo za otroka najbolj ugodno, če starši najdejo "zlato sredino" pri vzgoji svojih otrok. Sklepamo lahko, da bo najbolj ugoden starševski stil »sprejemanje in ljubezen«. (Zaharov A.I., 1993, 47 str.)

Strokovnjaki svetujejo staršem in učiteljem, naj uporabljajo naslednje metode: otroka čim pogosteje pokličite po imenu in ga pohvalite v prisotnosti drugih otrok in odraslih.

V vrtcu lahko proslavite otrokove dosežke na posebej oblikovanih stojnicah (»Zvezda tedna«, »Naši uspehi«). Izogibajte se nalogam, ki so opravljene v določenem času, ki ga določi učitelj. Takšne otroke je priporočljivo vprašati ne na začetku ali na koncu lekcije, ampak na sredini.

Otroka ne smete prehitevati ali siliti k odgovoru.
Zelo pomembno je, da otroka naučimo načinov za sproščanje mišične in čustvene napetosti. Čustvena napetost se pri anksioznih otrocih največkrat kaže v napetosti mišic obraza in vratu. Poleg tega so nagnjeni k napenjanju trebušnih mišic. Da bi otrokom pomagali zmanjšati napetost – tako mišično kot čustveno – jih lahko naučite izvajati sprostitvene vaje.

Poleg sprostitvenih iger so zelo koristne igre s peskom, glino, vodo, slikanje z barvami (prsti, dlani).
Uporaba elementov masaže in celo preprosto drgnjenje otrokovega telesa prav tako pomaga razbremeniti mišično napetost.

Zaključek

Trajno zanimanje za problem anksioznosti se odraža v delih številnih domačih in tujih znanstvenikov (S. Freud, K. Horney, Ch. Spielberger, A. M. Prikhozhan, L. M. Kostina itd.), Kar se pogosto šteje za dokaz stopnje njegova izpopolnjenost in do neke mere popolnost.

Medtem pa so v študijah o problemu anksioznosti, vprašanjih, povezanih z njeno opredelitvijo, razlikovanjem od drugih, podobnih pomenov, pojavov, možnih vzrokov za nastanek, pa tudi vprašanj, osredotočenih na razvoj programov korekcije anksioznosti v obliki posebej organiziranih razredov. Najpogosteje se govori o usposabljanjih. Hkrati so metode in mehanizmi samopremagovanja tesnobe ter vloga anksioznosti v procesu prilagajanja še vedno slabo raziskani.

Pri ocenjevanju stanja problema tesnobe v psihološki znanosti opazimo dva, na prvi pogled, medsebojno izključujoča se trenda: na eni strani sklicevanje na nerazvitost in negotovost, dvoumnost in dvoumnost samega koncepta "tesnobe" , in na drugi strani prisotnost jasnega soglasja med raziskovalci o številnih osnovnih vprašanjih, ki nam omogočajo, da orišemo nekatere splošne obrise tega problema, na primer o razmerju med anksioznostjo kot stanjem in anksioznostjo kot lastnostjo, o razumevanju funkcij stanja tesnobe in osebne anksioznosti. Takšne značilnosti preučevanja problema tesnobe v psihologiji dopolnjujejo številni socialni in socialno-psihološki razlogi, ki povečujejo zanimanje zanj.

Dejansko se je v zadnjih desetletjih odnos ruskih psihologov do problema tesnobe močno spremenil zaradi drastičnih sprememb v življenju družbe, ki povzročajo negotovost in nepredvidljivost prihodnosti ter posledično izkušnjo čustvene napetosti, frustracija, tesnoba in tesnoba.

Anksioznost je posameznikova težnja po doživljanju anksioznosti, za katero je značilen nizek prag za pojav anksiozne reakcije: eden glavnih parametrov individualnih razlik. Določena stopnja anksioznosti je naravna in obvezna značilnost posameznikove aktivne dejavnosti. Vsak človek ima svojo optimalno oziroma želeno stopnjo anksioznosti – to je tako imenovana koristna anksioznost. Človekova ocena njegovega stanja v zvezi s tem je zanj bistvena sestavina samokontrole in samoizobraževanja. Vendar pa je povečana stopnja anksioznosti subjektivna manifestacija osebne stiske. Anksioznost je pokazatelj slabega osebnega razvoja in posledično negativno vpliva nanj. Neobčutljivost za resnično stisko, "varnost", ki nastane pod vplivom obrambni mehanizmi, predvsem represija, in se kaže v odsotnosti anksioznosti tudi v potencialno ogrožajočih situacijah.

Trenutno obstajata dve glavni vrsti tesnobe.

Anksioznost kot stanje (sinonimi: reaktivna anksioznost, situacijska anksioznost) vključuje komponente, kot so subjektivni občutki napetosti, nemira, vznemirjenosti, strahu, pa tudi znake aktivacije avtonomnega živčnega sistema. Zelo visoka reaktivna anksioznost lahko povzroči težave s pozornostjo.

Druga vrsta anksioznosti je anksioznost kot osebna lastnost (sinonimi, osebna anksioznost, karakterološka anksioznost). Osebna anksioznost označuje relativno stabilno "nagnjenost k skrbi" za osebo, tj. nagnjenost k dojemanju stresnih situacij kot nevarnih ali ogrožajočih in odzivanju nanje s stanjem anksioznosti (tj. povečanje reaktivne anksioznosti).

Problem tesnobe dobi svoje najbolj akutne dinamične značilnosti v predšolski dobi. To je posledica številnih psiholoških značilnosti predšolskih otrok, zaradi katerih se tesnoba lahko utrdi v strukturi osebnosti kot stabilna značilnost.

Družina je lahko tako močan dejavnik razvoja in čustvene in psihične podpore posameznika kot vir duševnih travm in različnih z njimi povezanih osebnostnih motenj: nevroz, psihoz, psihosomatskih bolezni, spolnih perverzij in vedenjskih odstopanj, zlasti povečane anksioznosti.

32. Molchanova G. V. Značilnosti intelektualnega razvoja otrok s hudo anksioznostjo in impulzivnostjo: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Naenko N.I. Duševna napetost.- M.: Založba. Moskovska univerza, 1996.- 252-112 str.

34. Župnik A.M. Anksioznost pri otrocih in mladostnikih: psihološka narava in starostna dinamika. – M.: MPSI; Voronež: Iz NPO “MODEK”, 2000. – 35 str.

35. Prokhorov A.O. Psihična neravnovesja in njihove značilnosti v izobraževalnih in pedagoška dejavnost// Vprašanja psihologije št. 4. 1996. 32-44 str.

36. Psihologija družinskih odnosov z osnovami družinskega svetovanja: Učbenik. pomoč študentom višje učbenik ustanove/E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova in drugi; Ed. Npr. Silyaeva. – M.: Založniški center “Akademija”, 2002.- 192 str.

37. Prikhozhan A.M. Anksioznost pri otrocih in mladostnikih: psihološka narava in starostna dinamika / ur. DI. Feldstein. – M.: Moskovski psihološki in socialni inštitut, 2000. – 304 str.

38. Župnik A.M. Psihologija anksioznosti: predšolska in šolska starost.M; Peter 2007 - 78 str.

39. Rogov E.I. Priročnik za praktičnega psihologa v izobraževanju: Učbenik. – M.: Vlados, 1996. – 529 str.

40. Radyuk O. M. Rodtsevich O. G. Diagnoza ravni anksioznosti v psihoterapevtski praksi / Izobraževalni priročnik - Minsk - 2003. - 56-57 str.

41. Rank O Rojstvena travma - M: Imango - 2004. – 77 s.

42. Rutter M. Pomoč težkim otrokom - M: Eksmo - 1999.- 78 str.

43. Rubinshtein S.Y. Eksperimentalne metode patopsihologije. - M.: EKSMO-Press, 1999.- 34 str.

44. Stepanov S.S. Normalne težave normalnega otroka. – M.: Genesis, 2002. – 144 str.

45. Družina v psihološkem svetovanju: Izkušnje in problemi psihološkega svetovanja / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolina - M., Pedagogika, 1989. - 45 str.

46. ​​​​Smirnova I.O., Bykova M.V. Izkušnje pri izdelavi metode za diagnosticiranje odnosa staršev do otroka // Družinski psihoterapevti in družinski psihologi: Kdo smo? Sankt Peterburg, 2001. – 596 str.

47. Titarenko V.Y. Oblikovanje družine in osebnosti, M., založba Mysl, 1987. - 351 str.

48. Tudupova T.C. Etnopsihološka priprava mladostnikov na strpno komunikacijo. – Ulan_Ude, 2006. – 35 str.

49. Freud Z. Psihopatologija vsakdanjega življenja. 4. izdaja - M.: 1996. - 99 str.

50. Horney K. Nevrotična osebnost našega časa. Založnik: St. Petersburg, 2002. – 56 s.

51. Elkonin D.B., Dragunova T.V. Starost in individualne značilnosti mladostnikov. M.: Pedagogika, 1987 - 133 str.

52. Čustveno zdravje vašega otroka: prev. iz angleščine – M.: Avicenna, 1996. – 398 str.

53. Eidemiller E.G., Justitskis V. Psihologija in psihoterapija družine. – 3. izd. – Sankt Peterburg: Peter, 2001. – 656 str.

54. Jansen F.I. Søren Kierkegaard: življenje in delo B. M. 1994 – 24 str.