MASKAVOS HUMANITORIŲ PEDAGOGINIS INSTITUTAS

PEDAGOGIJOS FAKULTETAS IR IKIMOKYKLINIO UGDYMO METODAI

Testas

Tema: teorija ir metodika vaizdiniai menai.Tema: Įtaka vaizdiniai menai apie ikimokyklinuko kūrybinės asmenybės ugdymą.

Baigė korespondentinė studentė

grupių 04/474 pastatas

Bagautdinova T.A.

Maskva 2006 m

1.

Įvadas……………………………………………………………3

2.

Vaikų vaizdinė veikla……………………………3

3.

Vaikų piešinių raidos etapai………………………………......7

4.

Kūrybinė veikla. Figūrinio įtaka

menas apie kūrybingą vaiko asmenybę………………………….15

5.

Išvada…………………………………………………………………18

6.

Naudota literatūra………………………………………………20

ĮVADAS

Pagrindinis šiuolaikinio ugdymo uždavinys – ugdyti kūrybingą, savarankišką, laisvą asmenybę, tai kaip kūrybingas žmogus lemia žmonijos pažangą. Mūsų laikas – informacinių technologijų metas – reikalauja kūrybingų, išoriškai mąstančių žmonių, kurie savo energiją nukreiptų visuomenės labui. Padėtas pamatas iš esmės kūrybingos asmenybės formavimuisi ikimokyklinio amžiaus. Ikimokykliniai metai yra jautrūs kūrybinis vystymasis, būtent suvokimo, atminties, vaizduotės, mąstymo procesų formavimui.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė rodo, kad kūrybinio tobulėjimo pagrindas yra veiklos procesas. Būtent veikloje vyksta ikimokyklinio amžiaus vaiko kūrybinis vystymasis. Kūrybiniam vystymuisi palankiausios yra žaidimas ir vaizdinė veikla, nes būtent jose pasireiškia įvairūs vaiko raidos aspektai. Savo darbe nagrinėsime vaizduojamojo meno įtaką ikimokyklinio amžiaus vaiko kūrybinės asmenybės raidai.

VAIKŲ MENINĖ VEIKLA

Vaikų vizualinę veiklą psichologai tiria įvairiais kampais: kaip vyksta su amžiumi susijusi vaikų piešimo raida psichologinė analizė braižymo procesas, komunikacijos analizė psichinis vystymasis ir piešimas, taip pat vaiko asmenybės ir piešimo ryšys. Tačiau, nepaisant visų šių įvairių požiūrių, vaikų piešiniai jų psichologinės reikšmės požiūriu dar nėra pakankamai ištirti. Tai siejama su daugybe prieštaringų teorijų, paaiškinančių psichologinę vaikų piešinių prigimtį.

Kai kurių ekspertų nuomone, vizualinė veikla turi ypatingą biologinę reikšmę. Vaikystė – tai intensyvaus fiziologinių ir psichinių funkcijų vystymosi laikotarpis. Šiuo atveju piešimas atlieka vieną iš kūno ir psichikos tobulinimo programos įgyvendinimo mechanizmų.

Pirmaisiais vaiko gyvenimo metais ypač svarbu lavinti regėjimą ir motoriką bei sensomotorinę koordinaciją. Nuo chaotiško erdvės suvokimo vaikas pereina prie tokių sąvokų kaip vertikalus ir horizontalus įsisavinimo. Ir pirmieji šiuo metu pasirodantys vaikų piešiniai, žinoma, yra linijiniai. Piešimas dalyvauja formuojant vaizdinius vaizdus, ​​padeda įvaldyti formas, koordinuoti suvokimo ir motorinius veiksmus.

Kalbant apie būdingus vaikų piešinių bruožus, jie aiškiai atspindi vaiko vizualinės-erdvinės-motorinės patirties raidos etapus, kuriais jis remiasi piešdamas. Taigi vaikai iki 6 metų neatpažįsta erdvinio vaizdo, jie piešia tik vaizdą iš priekio arba iš viršaus. Šiuo atveju mokymas yra labai neveiksmingas: net ir mokantis piešti ratu, vaikai neformalioje aplinkoje mieliau atlieka tuos vaizdus, ​​​​kurie atitinka jų išsivystymo lygį ir atitinka jų išsivystymo lygį ir kuriuos jie patys laiko teisingesniais.

Vaizdinė veikla reikalauja koordinuoto daugelio psichinių funkcijų dalyvavimo. Daugelio ekspertų teigimu, vaikų piešimas taip pat prisideda prie pusrutulinės sąveikos nuoseklumo. Piešimo procese koordinuojamas konkretus-vaizdinis mąstymas, kuris daugiausia susijęs su dešiniojo smegenų pusrutulio darbu, taip pat abstraktus-loginis mąstymas, už kurį atsakingas kairysis pusrutulis.
Ryšys tarp piešimo ir vaiko mąstymo yra ypač svarbus. Vaikas suvokia aplinką greičiau nei susikaupia žodžiai ir asociacijos, o piešimas suteikia jam galimybę lengviausia vaizdinė forma išreikšti tai, ką žino ir patiria, nepaisant žodžių trūkumo. Dauguma ekspertų sutinka, kad vaikų piešimas yra viena iš analitinio-sintetinio mąstymo rūšių. Būdamas tiesiogiai susijęs su svarbiausiomis psichikos funkcijomis – regos suvokimu, motorikos koordinacija, kalba ir mąstymu, piešimas ne tik prisideda prie kiekvienos iš šių funkcijų ugdymo, bet ir susieja jas tarpusavyje, padėdamas vaikui organizuoti greitai įgytas žinias, formalizuoti. ir pataisyti vis sudėtingesnės pasaulio idėjos modelį.

Kuo vaikas pastabesnis, tuo jis smalsesnis, tuo įtikinamesnis bus jo piešinys, net jei autorius techniškai bejėgis. Piešdamas vaikas ne tik vaizduoja kitus daiktus ar reiškinius, bet ir savo jėgomis išreiškia savo požiūrį į tai, kas pavaizduota. Todėl vaiko piešimo procesas yra susijęs su to, ką jis vaizduoja, vertinimu, o šiame vertinime vaiko jausmai, įskaitant estetinius, visada vaidina didelį vaidmenį. Siekdamas perteikti šį požiūrį, vaikas tyrinėja išraiškos priemones, įvaldydamas pieštuką ir dažus.

Suaugusieji, kurie susiduria su vaiko vizualine veikla ir nori jam padėti, pirmiausia turi suprasti, kaip vaikas piešia ir kodėl jis taip piešia. Nusinešę piešimo, net ir patys neramiausi sugeba susikaupę valandą ar dvi pasėdėti prie piešinio, kartais ką nors sau murmėti ant padėklo, greitai užpildyti didelius popieriaus lapus žmonių, gyvūnų atvaizdais, namai, automobiliai, medžiai. Vaikai dažniausiai semiasi iš idėjos, pasikliaudami turimomis žiniomis apie juos supančius objektus ir reiškinius, kurios vis dar yra labai netikslios ir eskizinės.

Būdingas vaikų vizualinio kūrybiškumo bruožas pirmajame etape yra didžiulė drąsa. Vaikas drąsiai vaizduoja pačius įvairiausius savo gyvenimo įvykius ir atkartoja tuos, kurie jį ypač žavi. literatūriniai vaizdai ir siužetai iš skaitytų knygų.

Tarp piešiančių vaikų galima rasti dviejų tipų stalčius: stebėtojo ir svajotojo. Stebėtojo kūrybiškumui būdingi gyvenime regėti vaizdai ir scenos, o svajotojui – pasakų vaizdai, vaizduotės vaizdai. Vieni piešia automobilius, namus, įvykius iš savo gyvenimo, kiti – palmes, žirafas, ledo kalnus ir šiaurės elnius, skrydžius į kosmosą ir pasakų scenas.

Vaikas, piešdamas, dažnai mintyse veikia tarp vaizduojamų objektų, savo piešinio atžvilgiu tik pamažu tampa išoriniu žiūrovu, esančiu už piešinio ribų ir žvelgiančiu į jį tam tikru požiūriu, kaip ir mes.

Pradedantis piešti vaikas sunkiai mąsto ir piešinyje perteikia horizontalią lentelės plokštumą daugiau ar mažiau siauros juostelės pavidalu, kaip matoma perspektyvoje. Jis žino, kad ant stalo galima pastatyti daug objektų, todėl piešia plokštumą be atitinkamo sumažinimo. Lygiai taip pat, piešdami kelią, vaikai piešia jį per visą popieriaus lapą“, – remdamiesi savo patirtimi – kelio, kuriuo eini, ilgio pojūčiu.

Palikti savieigai, mažieji braižytojai lengvai pereina prie atsitiktinių vaizdų kopijavimo arba pradeda kartotis, o tai veda į klišę. Vyresni vaikai, pamažu formuojantys kritišką požiūrį į savo gaminius, dažnai būna nepatenkinti savo piešiniu, kreipiasi patarimo, padrąsinimo pas suaugusiuosius, o neradę nusivilia savo galimybėmis.

Visi, atrodantys, vaiko piešimo absurdai kyla ne dėl to, kad vaikas piešia nesąmoningai, ne, vaikas turi savo ypatingą logiką, savo realistinius ir estetinius poreikius, ir tai reikia atsiminti.

Vaikai piešia su entuziazmu, ir atrodo, kad čia bet koks įsikišimas yra visiškai nereikalingas, kad mažiesiems menininkams nereikia jokios suaugusiųjų pagalbos. Žinoma, tai netiesa. Suaugusiųjų susidomėjimas vaiko piešiniu ir tam tikrų sprendimų priėmimas ne tik skatina jį toliau dirbti, bet ir padeda suprasti, kuria kryptimi jis turėtų ir gali tobulėti piešdamas.

VAIKŲ PIEŠINIO RAJIMO ETAPAI

Italų psichologas C. Ricci išskiria du vaikų piešinių raidos etapus: išankstinį vaizdinį ir vaizdinį.

Pirmasis ikivaizdinio etapo etapas yra rašymo etapas, kuris prasideda nuo dvejų metų. Pirmieji raštai paprastai yra beveik atsitiktiniai ženklai. Šiuo metu vaiką domina ne vaizdas, o pats pieštukas. Be to, vaikas gali visai nežiūrėti į pieštuką, kai juo piešia ant popieriaus. Šiame etape jis dar nežino, kaip vaizdinius vaizdus susieti su piešiniu. Mėgaujasi rankos judesiu pieštuku. Šiuo laikotarpiu vaikas dar nemoka nupiešti nieko tikro, todėl išmokyti jo tokio amžiaus piešti, pavyzdžiui, obuolį, tiesiog neįmanoma. Praėjus maždaug 6 mėnesiams nuo piešimo etapo pradžios, vaikas gali vizualiai valdyti piešimą. Dabar jis vizualiai žino, ką daro. Dauguma vaikų šiuo laikotarpiu piešia su dideliu entuziazmu. Bet kokie komentarai, atgrasantys vaiką nuo piešimo šiame etape, gali vėluoti bendras vystymasis, nes tokio tipo kontrolė svarbi kitoms veiklos sritims.

Papuošimo etapas trunka įvairiai, kartais praeina gana greitai, bet visada tokiu metu vaikas ieško ir įvaldo tris eilutes: horizontalią, vertikalią, mokosi uždaryti ratą. Jis mokosi orientuotis ant popieriaus lapo ir ypatinga problema šiuo metu yra sustoti Vaikas turi specialiai įvaldyti šį įgūdį: nesilaikyti begalinės horizontalios linijos, nuo virtuvės iki priekinės durys palei sieną, per visą koridorių ir laiku sustabdyk ranką. Iš nuotraukų matote, kaip tai sunku. Garsiausias papuoštų logotipų tipas yra begalinė spiralė; suaugusieji bando tai interpretuoti savaip, sakydami: „Jis piešia garsą, judesį...“ – iš tikrųjų vaikas tiesiog bando grįžti į tašką, nuo kurio pradėjo judėti ranka.

Neretai braižymo stadija arba „rašinėjimo“ stadija (koks suprantamas, kone kasdienis terminas!) lyginamas su kūdikių dūzgimu, atsirandančiu dar gerokai iki kalbos atsiradimo, kai, generuojant įvairius naujus pasikartojančius ir chaotiškus garsus, vaikas greitai įvaldo „garso materiją“. Papuošti papuošalai baigiasi tuo metu, kai atsiranda uždaras kontūras - „ratas“.

Labai svarbu mokėti uždaryti kontūrą, nes uždaras kontūras suteikia formą. Vaikas dar neturi aiškaus formos pojūčio, bet tai būtina judėjimui, objektyvaus pasaulio įsisavinimui. Iki trejų metų vaikas labiau orientuojasi į formą, o ne, pavyzdžiui, spalvą Jei duodate jam žaislus skirtinga spalva ir įvairių formų ir paprašykite pasirinkti iš jų „tokius“, rodydami žalią kvadratą, tada vaikas žiūrės, kaip ištraukti bet kokios spalvos kvadratus, bet tik kvadratus.

Antrasis išankstinio laikotarpio etapas yra nuo 2 iki 3 metų. Piešinio kokybe jis mažai skiriasi nuo ankstesnio – buvo ir yra skrebučių. Tačiau šiame etape vaikas pradeda vardinti savo piešinius: „Tai tėtis“ arba „Tai aš bėgu“, nors piešiniuose nerandama nei tėčio, nei paties vaiko. Bet jei vaikas anksčiau mėgavosi judesiais kaip tokiais, tada čia jis pradeda susieti savo judesius su jį supančiu išoriniu pasauliu. Apskritai piešdami papuošalus vaikas gali kurti linijas ir formas, įvaldyti motorinę koordinaciją ir sukurti vaizdingą supančios tikrovės atspindį. Papuošimo etapas yra svarbus būtent todėl, kad vaikas įvaldo savo rankos judesius.

Maždaug nuo 3-5 metų prasideda vizualinis periodas, kurio pirmasis etapas – dalykinio piešimo (scheminio vaizdavimo) etapas. Pirmieji objekto atvaizdai, kaip taisyklė, kuriami ne tyčia, jie „atpažįstami“ pagal tai, kas nupiešta. Pavyzdžiui, nupiešęs daug gana kreivų apskritimų, trejų metų berniukas klausia savęs: „Ar čia sniegas? Ranka lenkia vaizdą. Be to, žmogus ilgą laiką išliks mėgstamiausiu personažu vaikų piešinys, o jo įvaizdis keisis tobulėjant ir keičiantis piešinių autoriui.

Dalyko piešimas išgyvena daugybę laikotarpių, nublanksta ir virsta rašysena. Įdomu tai, kad spontaniškame piešinyje „atsirandanti“ rašysena iš pradžių modeliuojama pagal knygų knygeles ir keičiasi tik sulaukus dešimties ar vienuolikos metų. Būtent tokio amžiaus vaikai bando kažką savo išreikšti rašysena ir nustoja sekti modeliu. Tiesa, tai daugiausia taikoma dešiniarankiams. Jei vaikas kairiarankis ir nepersilavinęs, tai rašydamas jis ilgai ieško kaire ranka pozos, kurioje galėtų matyti, kas parašyta. Todėl kairiarankių rašysena yra individualios kilmės ir labai stabili, ji praktiškai nekinta visą gyvenimą. Dešiniarankių rašysena nuolat kinta, tobulėja ir iki 25 metų įgauna galutinę formą. Beje, teismo medicinos rašysenos ekspertizė atliekama tik vyresniems nei 25 metų asmenims, nes rašysena susiformavo ir dabar gali keistis tik esant organiniam smegenų pažeidimui, progresuojant psichinė liga ir gyvenimo krizinėje situacijoje.

Pirma, vaikai piešia ne save, ne mamą ar tėtį - jie vaizduoja žmogų „apskritai“, paprastą žmogų. - Pirmas dalykas, kurį jie sugalvoja, yra garsusis „galvakojis“, sukurtas pažodžiui pagal vaikiškos dainelės nurodymus: „Taškas, taškas, kablelis, minusas - kreivas veidas, rankos, kojos, agurkas - čia ateina mažasis. nosis yra kablelio formos (skirtingai nuo akių ir burnos, lenktu uždaru kontūru apgaubia galvą ir kūną, iš kurio lazdos rankenos). kojos išsikišusios į šonus. Atkreipkite dėmesį: kol kas, žinoma, nekalbama apie jokį gebėjimą skaičiuoti, tačiau pirmuose mažų vaikų objektų piešiniuose visada yra dvi akys, dvi rankos ir dvi kojos, o burna visada yra viena - nė viena trejų metų vaikai kada nors yra suklydę.
Šiuolaikiniams miesto vaikams galvakojis gali mirksėti tik trumpai, nuo kelių dienų iki dviejų savaičių: sudėtinga aplinka ir tėvų pastangos skatina vystymąsi. Bet bet kuriuo atveju jis tampa pirmuoju, vis dar neaiškiu, nediferencijuotu savo įvaizdžiu, holistinės savojo „aš“ patirties atspindžiu.
Visi pirmieji vaizdai paremti paties vaiko „kūniška“ patirtimi (kitos patirties jis dar neturi), atkartoja visą trumpą jo gyvenimo istoriją.

Prisiminkime, kad fiziškai, motoriškai kūdikis vystosi tarsi „iš viršaus į apačią“. Pirmasis jo kūno pojūčių pokytis: kūdikis pakelia galvą. Tai pirmasis, kuris išsiskiria iš sudėtingo nedalomo pojūčių krešulio. Kai tik mažylis pradeda laikyti galvą, jo pasaulio suvokimas pasikeičia ir turtėja – kitaip pradeda veikti vaizdo ir garso analizatoriai. Ir jis jau reikalauja visą laiką būti laikomas vertikaliai. Taigi vaikiškuose piešiniuose nuo „galvakojų“ pirmiausia atskiriama galva, tada detaliau piešiamos akys ir nosis, o visa kita gana ilgai nesikeičia: kažkoks bendras kūnas, nuo kurio išsikiša lazdos rankenos ir lazdos kojos. Pavyzdžiui, plaukų ilgą laiką gali visai nebūti, o atsiradus jie „neauga“, o „uždedami“ ant galvos kaip kepurė. Asmuo pirmiausia vaizduojamas itin supaprastintai. Jo figūra susideda iš dviejų pagrindinių dalių – galvos ir tam tikros atramos. Dažnai kaip atrama veikia tik kojos, kurios yra pritvirtintos tiesiai prie galvos. Pamažu žmogaus figūroje išryškėja naujos dalys, pirmiausia liemuo ir rankos. Liemuo gali turėti daugiausia skirtinga forma- kvadratas, ovalus, pailgos juostelės pavidalo ir kt.

Ten, kur kaklas išsiskiria iš bendros kūno masės, jis įgauna neproporcingai didelį ilgį. Visuose brėžiniuose rodomas veidas įgauna tam tikrą konstrukcinį dizainą. Daugeliu atvejų atsiranda akys, burna ir nosies užuomina. Vaikų piešiniuose ne iš karto atsiranda ausys ir antakiai. Tačiau numanoma normaliomis sąlygomis dalys, pavyzdžiui, dantys, gana dažnai išsikiša. Šiuos netobulus portretus vaikas dažniausiai stengiasi pateikti su tam tikromis „emblemomis“, atitinkančiomis asmens statusą. Ypač dažnai tokia emblema yra vyriška skrybėlė ar cigaretė, arba pūkuota moters šukuosena su dideliu lanku. Aprangos buvimą rodo tik sagų eilė. Tokie vaizdai vaizduoja žmogų iš priekio Tik palaipsniui vaikas įvaldo profilio vaizdą. Tuo pačiu metu jis ilgai užsibūna tarpiniame etape: tik dalis figūros nupiešta profiliu, likusi dalis atsukta į stebėtoją. Kartais dėl to net padvigubėja atskiri organai – burna, nosis ir kt.

Pilni profiliai taip pat turi savo ypatumus. Jie taip pat žymi tas kūno dalis, kurių tikrai negalima stebėti profilyje. Ypač dažnai vaizduojama prie kūno paslėpta ranka. Taip pavaizduotų figūrų proporcijos dažniausiai neatitinka tikrovės. Tarp kūno elementų liemuo retai turi didžiausią tūrį arba jo ilgis yra neproporcingai didelis.

Kitas piešinio kūrimo etapas - tikėtinų vaizdų etapas - pasižymi laipsnišku schemos atsisakymu ir bandymais atkurti tikrąją objektų išvaizdą. IN žmogaus figūra kojos įgauna šiek tiek lenkimo, dažnai net vaizduojamos ramiai stovintis žmogus. Rankų vaizdas pradeda pildytis funkciniu turiniu: paveikslėlyje esantis žmogus laiko kokį nors daiktą. Ant galvos atsiranda plaukų, kartais sutvarkyti kruopščiai nupiešta šukuosena. Kaklas tampa proporcingas, pečiai apvalėja Daugiau dėmesio skiriama drabužių vaizdavimui. Visa tai pasiekiama ne iš karto.
Nepaisant visų pastebėtų pakeitimų, trys pagrindinės vaikų piešinių savybės išlieka nepakitusios. Pirma, piešiniai, kaip ir anksčiau, vaizduoja tik vaizduojamų objektų kontūrus. Net jei jų turinys yra gana sudėtingas, atspalvių ir chiaroscuro nėra. Antra, vis dar nepaisoma įvaizdžio proporcingumo: žmogus gali būti aukštesnis nei šalia nupieštas namas. Galiausiai išsaugomas eskizas tų objekto dalių, kurių tikrovėje negalima matyti nurodytoje padėtyje. Su tuo susiję labiausiai būdingas bruožas vaiko piešinys – tai jo skaidrumas, pavyzdžiui, žmogaus piešinyje gali gulėti piniginė, o šioje piniginėje – net monetos.

Vaikas auga, jo piešinys vystosi ir tampa sudėtingesnis, tiksliai pakartodamas mažiausio menininko vystymosi logiką.

Kažkada jo paties rankos tapo pirmuoju žaislu: jis ilgai žiūrėjo į jas, suko, laižė, liesdavo, prieš naudodamas pagal paskirtį - ėmė griebti tikrus žaislus, kurie dažniausiai kabinami. lovytės ir vežimėliai. Taigi piešiniuose po galvos pirmosios „atgyja“ rankos. Jie įgyja penkis pirštus-lazdelius, kyšančius iš priešingų pusių iš lazdelės-rankų; ir dar kartą atkreipkite dėmesį: paprastai pirštai yra penki, o ne trys ar septyni, vaikui, kuris vis dar neįsivaizduoja nei skirtumo tarp šių skaičių, nei pačios skaičiaus sąvokos.

Kūnas pamažu įgauna malonius apvalumus, atsiranda pirmieji aprangos ženklai: diržas ir sagos. Tada penkerių metų vaikų drabužiai bus kruopščiai nubrėžti kaip nebiologinio, o sociokultūrinio egzistavimo ženklas, bet tai bus vėliau. Kol ji - svarbiausia priemonė portreto individualizavimas: vaikai turi gana ilgai mokytis, kad tas pats žmogus gali pasirodyti prieš juos skirtingais drabužiais suaugę giminaičiai kartais net įsižeidžia dėl kūdikio „užmaršumo“, kai jis jų staiga neatpažįsta. Ir vaikas tai tiesiog prisiminė Paskutinį kartą prieškambaryje mačiau tetą su kailiniu ir kepure, o šitą su suknele ir su karoliukais - vaikui tai visai kiti žmonės.
Įdomu tai, kad vaikai aprengia savo herojus taip, kaip rengiasi patys: ant kūno suknelės, ant palto suknelės - tie patys „sluoksniai“ - trys lygiagrečios linijos- daug piešinių. Suknelė turi kišenes – po paltu jų nesimato, bet jos yra! Jie taip pat piešia tai, kas yra jų kišenėse. Tokie "rentgeno" piešiniai gali trukti iki septynerių metų. Tik vaikai niekada nepieši skeleto – jie jo nejaučia, nejaučia – štai kodėl jie jo ir nepieši.
Paskutinės materializuojasi kojos – ir vėl per neproporcingai dideles pėdas. Tai štai, žmogelis surinktas, pirmasis kūno įvaldymo etapas piešinyje baigiamas taip pat, kaip ir gyvenime – pirmaisiais žingsneliais. Ir iš tiesų, agurkų žmogus yra pasirengęs judėti - jis šiek tiek sulenkė koją prie kelio ir ėjo! Dabar jo laukia kiti itin svarbūs pokyčiai. Pamažu jis taps vis proporcingesnis, jį sups ne tik realus, kasdienis daiktų pasaulis, bet ir išgalvotas fantazijų pasaulis. Nupieštas vyras bus įtrauktas į daugybę situacijų ir santykių su kitais personažais.

5-7 metų amžiaus piešinyje taip pat vystosi vaizdinis pasaulis - nuo žmogaus iki jo aplinkos Proporcijos pirmiausia nustatomos žmogaus figūroje. Būdingas šio laikotarpio modelis: aukštas didelis vyrasšalia nedidelis kelių aukštų pastatas ir nedidelis automobilis. Penkerių metų autorius nesupranta mūsų pasimetimo: „Taip, šis žmogus atvažiavo savo automobiliu, jis gyvena šiame name, taip, trečiame aukšte, matai, čia jo langas ir balkonas“. Ir mes suprasime, kad vaizduojamo žmogaus dydžio ir jo pasaulio skirtumai yra absurdiški: „Kaip jis įeis į namus ir įsės į mašiną? Tiesą sakant, tai yra normalus vaikų piešimo vystymosi etapas. Visi vaikai tai išgyvena, o laikui bėgant viskas piešinyje „susibalansuos“, o aplinkiniame pasaulyje nusistovi teisingos proporcijos.

Dažnai piešiniuose pasirodo šeimos nariai. Jau 5-6 metų vaikai puikiai žino šeimos santykius ir demonstruoja juos savo piešiniuose. Atidžiau vaizduojami tie, kuriuos vaikas ypač myli: vaikas stengiasi pasiekti maksimalų panašumą ir visaip puošia portretą. Šeimos įvaizdyje gali būti ir norimų, bet iš tikrųjų neegzistuojančių giminaičių. Panašaus turinio brėžiniai gali būti vertinga diagnostikos medžiaga. šeimyniniai santykiai ir sąlygas šeimos ugdymas. Autoportretuose vaikas dažniausiai atspindi teigiamą požiūrį į savo asmenį: jis tvarkingas, apsirengęs norimais drabužiais, norimoje vietoje ir norimomis aplinkybėmis. Tai atitinka centrinę asmeninę naują formaciją besivystantis vaikas: jis aiškiai jaučia pasitikėjimą išoriniam pasauliui ir asmeninės vertės jausmą. Kai vaikas pradeda traukti save nemalonių situacijų, tai rodo jo disfunkcinę emocinę būseną.

Nepaisant reikšmingo piešinių netobulumo tikėtinų vaizdų stadijoje, meninio talento neturintis vaikas retai pats, be specialaus mokymo, pakyla į kitą lygį. Todėl suaugusieji, kurie nesimokė piešti, savo kūryboje atranda daug panašių į jau pastebėtus bruožus. Bet jei vaikas gauna sistemingus nurodymus apie savo darbų netobulumus ir nurodymus, kaip juos ištaisyti, jis pasiekia ketvirtą etapą – koreguojančius vaizdus.

Čia susiduriame su įvairaus tobulumo eskizais. Bet tai jau priklauso nuo individualių meninių sugebėjimų ir nėra pagrįsta jokiu bendru modeliu. Tuo pačiu metu vaizdas iš esmės praranda savo „vaikiškumą“ - tas specifines savybes, kurios būdingos vaiko piešimui.

Paauglystėje piešimas, matyt, išnaudojo savo psichologines funkcijas, o adaptacinis vaidmuo mažėja. Vaikas pereina į aukštesnį abstrakcijų lygį, todėl jis daug lengviau perteikia įvykių ir santykių sudėtingumą, nei piešdamas.

Kūrybinė veikla. Dailės įtaka kūrybinei vaiko asmenybei.

Vienas iš svarbiausių vaikų psichologijos ir pedagogikos klausimų yra vaikų kūrybiškumo, šio kūrybiškumo ugdymo ir prasmės klausimas. kūrybinis darbas bendram vaiko vystymuisi ir brendimui.

Kūrybinė veikla – tai žmogaus veiklos forma, nukreipta į kokybiškai naujų socialinių vertybių kūrimą. paskata tam kūrybinė veikla yra probleminė situacija, kurios negalima išspręsti remiantis turimais duomenimis tradiciniais būdais. Originalus veiklos produktas gaunamas suformulavus nestandartinę hipotezę, įvertinus netradicinį probleminės situacijos elementų santykį, pritraukiant netiesiogiai susijusius elementus ir nustatant naujus tarpusavio priklausomybės tipus tarp jų. Kūrybinės veiklos būtinos sąlygos yra mąstymo lankstumas (gebėjimas keisti sprendimus), kritiškumas (gebėjimas atsisakyti neproduktyvių strategijų), gebėjimas suartinti ir sujungti sąvokas, suvokimo vientisumas ir kt. Kūrybiniai gebėjimai yra neatskiriami. bet kuriame asmenyje, bet kuriame normaliam vaikui. Turite mokėti juos atskleisti ir plėtoti. Kūrybinių sugebėjimų pasireiškimas įvairus – nuo ​​didelių ir ryškių talentų iki kuklių ir nepastebimų. Bet esmė kūrybinis procesas yra visiems vienodas. Skirtumas slypi specifinėje kūrybos medžiagoje, pasiekimų skalėje ir socialinėje reikšmėje. Kūrybiškumo elementai atsiranda ir sprendžiant kasdienio gyvenimo problemas (juos galima pastebėti „įprastame“ mąstymo procese).

Kūrybinei patirčiai perteikti būtina konstruoti ypatingas situacijas, reikalaujančias kūrybiško sprendimo, ir sudaryti tam sąlygas. Galimybę konstruoti tokias situacijas lemia tai, kad kūrybiškumo mokymas daugiausia vykdomas visuomenės jau išspręstomis problemomis, o jų sprendimo būdai jau žinomi, todėl mokymosi procesui reikalingas kūrybinės veiklos apibrėžimas koregavimus. Didžioji dauguma vaikų nesukuria naujų vertybių visuomenei. Jie atkuria visuomenei jau žinomas vertybes ir tik atskirais atvejais, tam tikrame savo išsivystymo lygyje ir priklausomai nuo vyresniųjų organizacinės veiklos, gali kurti naujas vertybes visuomenei.

Formavimas kūrybiškas mąstymas. Praktikoje ir teorinė veiklažmogus susiduria su užduotimis ar faktais, kuriems jo mąstymas neturi tinkamų metodų ir sampratų. Kognityviniai procesai, leidžiantis žmogui spręsti ir neišspręstas problemas, vadinamas kūrybiniu mąstymu, apie jo formas ir veikimo struktūras. Tokie žodžiai kaip „įžvalga“ ir „įkvėpimas“ apibūdina tik faktus, kai kūrybinis mąstymas pirmajame etape negali vykti visiškai sąvokų ir loginių operacijų pavidalu, kurių dar nėra žmonėms. Šie žodžiai taip pat reiškia, kad kūrybinio mąstymo rezultatas yra ne tik žinomų idėjų, sąvokų ir operacijų taikymas, bet naujų vaizdinių, prasmių ir problemų sprendimo metodų kūrimas, tų, kurie atskleidžia naujas tikrovės savybes ar suteikia naujų transformacijos būdų. tai. Taigi kūrybinis mąstymas daugeliu atžvilgių priartėja ir netgi susilieja su kūrybine vaizduote.

Kūrybiniam mąstymui svarbiausia yra nekonvenciškumas, gebėjimas priimti tikrovę visuose jos santykiuose, o ne tik tuose, kurie yra įtvirtinti žinomose koncepcijose ir idėjose. Norint išsamiau atrasti tam tikros tikrovės srities ypatybes, reikia žinoti visus su ja susijusius faktus. Norint aptikti jas apimančių sąvokų ir mąstymo metodų netinkamumą, reikia juos įvaldyti koncepcijos ir metodai. Taigi didžiulis žinių ir įgūdžių vaidmuo kūrybiniame mąstyme.

N.P. Sakulina rašo, kad meninės kūrybos ugdymas neįmanomas be estetinės tikrovės plėtros, kuri suprantama kaip estetinis suvokimas, patirtis, vertinimas.

Vienas iš svarbios sąlygos vaikų meninio kūrybiškumo ugdymas yra vaizdinėje veikloje naudojama įvairovė ir dekoratyvinė tapyba technikas. Vaikams turėtų būti pasiūlyta įvairių medžiagų užduotims atlikti: paprastas pieštukas, spalvoti pieštukai, akvarelė, guašas, pastelė, vaškinės kreidelės, anglis, sanguine, flomasteris, vaško kreidelės.

Kiekvienu atveju meninės medžiagos pasirinkimą turėtų lemti konkreti užduotis. Pirmiausia mokytojas pasiūlo vaikams tą ar kitą meninę medžiagą. Augdami ir įgydami patirties bei ugdydami vizualinio raštingumo įgūdžius, patys vaikai vis aktyviau įsitraukia į medžiagos parinkimą. Atitinkami klausimai skatina juos tai daryti teisingas pasirinkimas. Pamažu ikimokyklinukai įgyja galimybę savarankiškai pasirinkti tinkamiausią meninę medžiagą savo idėjoms įgyvendinti.

Šią taktiką lemia tai, kad naujų meninių medžiagų ir technikų įdiegimas, kaip žinoma, suaktyvina ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės kūrybos procesą.

Įvairių meninių medžiagų naudojimas, mišrios technikos (akvarelė su balta, piešimo vaškinėmis kreidelėmis ir akvarelėmis derinimas, piešimas putomis, pastelės ir akvarelės derinys ir kt.) naudojimas ne tik leidžia vaikams pasiekti puikių figūrinių savybių. ekspresyvumą, bet ir skatina meninio kūrybiškumo ugdymą.

Apie vaiko kūrybinės asmenybės formavimąsi, jo raidą emocinė sfera, gebėjimą suprasti grožį gamtoje, santykiuose su kitais žmonėmis, be kitų veiksnių, įtakoja vaizduojamasis menas. Per vaizduojamojo meno suvokimą vaikai formuoja idėją apie savo amžininkų idealus, praeities epochų ir šiuolaikinių laikų kultūrą. Įvaldę vizualinius ir raiškos įgūdžius, vaikai supažindinami su elementaria kūrybine veikla. Jie įgyja galimybę visapusiškiau perteikti supančios tikrovės objektų ir reiškinių vaizdus.

Piešimo užsiėmimai nėra skirti tam, kad visi vaikai taptų menininkais, jų užduotis yra išlaisvinti ir plėsti tokius energijos šaltinius kaip kūrybiškumas ir savarankiškumas, žadinti vaizduotę, stiprinti vaikų gebėjimus stebėti ir vertinti tikrovę. Savarankiškai rinkdamasis, suradęs ir apdorodamas formą vaikas tampa drąsus, nuoširdus, lavina vaizduotę, sumanumą, pastabumą, kantrybę ir vėliau, daug vėliau, skonį. Tai užtikrins požiūrį į grožį.

Kaip rodo praktika, daugelis kūrybinių problemų kyla ne tiek dėl tinkamo vizualinio raštingumo stokos, kiek dėl nesugebėjimo valdyti savo sugebėjimų. Manoma, kad visa esmė yra „gebėjime piešti“, bet dar svarbiau - teisingas požiūris kūrybinė veikla. Dažnai šių problemų sprendimas slypi psichologinėje plotmėje. Tai yra, mes negalime piešti, nes „nežinome, kaip“, o todėl, kad neteisingai įsivaizduojame, koks turėtų būti darbas. Taigi mokytojo užduotis yra tobulėti meninis gebėjimas vaikas, taigi ir kūrybiškumas.

Bibliografija

1.

Raidos ir ugdymo psichologija: vadovėlis / V. V. Davydovas, T. V. Dragunovas, L. B. Itelsonas ir kt. Redagavo A. V. Petrovskis - M.: Švietimas, 1979 m

2.

G. Volkeltas. "Eksperimentinė ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija"
M.-L.: Valst. leidykla, 1930 m

3.

S. Stepanovas „Vaiko piešinio paslaptis“ // Auklė, 9, 1997 m.

Menas vaikų gyvenime: patirtis dailės užsiėmimai su jaunesniais moksleiviais / A. P. Ershova, E. A. Zakharova, T. G. Penya ir kt. - M.: Švietimas, 1991 m

4. GrigorjevaG. G. Ikimokyklinukų vaizdinė veikla. – M., 1999 m.

5. Grigorjeva G.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos ugdymas. - M., 2000 m.

6. Sakulina N. P., Komarova T. S. Vaizdinė veikla darželyje. - M., 1973 m.

7. Vizualiųjų menų ir dizaino mokymo metodai./ Red. T. S. Komarova. - M., 1991 m.

8. Komarova T. C. Vaikų piešimo technikos mokymas. - M., 1994 m.

9.

Komarova T.S. Vaikai kūrybos pasaulyje. - M., 1995 m.

Vizualinė veikla– tai specifinis vaizdinis tikrovės pažinimas. Ir kaip bet kuri pažintinė veikla didelę reikšmę Dėl psichinis ugdymas vaikai. Įvaldyti gebėjimą vaizduoti neįmanoma neišugdžius tikslingo vizualinis suvokimas- pastebėjimai. Norėdami nupiešti ar nulipdyti bet kokį objektą, pirmiausia turite su juo susipažinti, prisiminti jo formą, dydį, dizainą, spalvą ir dalių išdėstymą.

Piešimas- vizualinės veiklos rūšis, kurios pagrindinis tikslas yra vaizdingas tikrovės atspindys. Piešimas yra vienas įdomiausių dalykų ikimokyklinio amžiaus vaikams: jis labai jaudina vaiką ir sužadina teigiamų emocijų. Labai anksti vaikas taip pat pradeda stengtis pačiais įvairiausiais būdais išreikšti gaunamus įspūdžius: judesiu, žodžiais, mimika. Turime suteikti jam galimybę plėsti besiformuojančių vaizdų raiškos sritį. Turime duoti jam medžiagos: pieštukų ir popieriaus, išmokyti su šia medžiaga elgtis. Esamų vaizdų materialinė išraiška yra puiki priemonė juos išbandyti ir praturtinti. Turime visais įmanomais būdais skatinti vaikų kūrybiškumą, kad ir kokia forma jis būtų išreikštas.

Paprastai vaikai mėgsta piešti, turėdami galimybę perteikti tai, kas juos sujaudino, kas patiko, kas sukėlė susidomėjimą. Piešimas kaip meninės veiklos rūšis turi didelę reikšmę visapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui. Vaikai piešinyje atkuria tai, ką suvokė anksčiau, su kuo jau yra susipažinę. Dažniausiai vaikai piešinius kuria iš vaizduotės ar atminties. Tokių idėjų buvimas suteikia maisto vaizduotės darbui. Šios idėjos formuojasi tiesioginio vaizdo objektų pažinimo žaidimuose, pasivaikščiojimų, specialiai organizuojamų stebėjimų ir kt. procese. Vaikai daug išmoksta iš pasakojimų ir grožinės literatūros kūrinių.

Mūsų nuomone, piešimas yra bene labiausiai įdomus vaizdas ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Tai leidžia vaikui savo piešiniuose išreikšti savo įspūdžius apie jį supantį pasaulį. Kartu piešimas yra neįkainojamas visapusiškam vaikų vystymuisi, atskleidžiantis ir praturtinantis jų kūrybinius gebėjimus. Piešimas yra svarbiausia priemonė estetinis ugdymas. Ir menininkai Senovės Graikija tikėjo, kad mokytis piešti būtina ne tik daugeliui praktinių amatų, bet ir svarbu bendram lavinimui bei ugdymui.

Piešimas turi įtakos tai, kas paprastai vadinama „smulkiąja motorika“, tai yra, vaikas lavina rankas ir pirštus. Tai yra subtilios koordinacijos, kurios, viena vertus, stiprina ryšius tarp smegenų neuronų ir rankų nervų. Kita vertus, grįžtamojo ryšio signalai iš vis dar išdykusių pirštų verčia smegenis apdoroti naujus informacijos kiekius ir todėl vystytis. Mokant vaikus piešti, jie supažindinami su puikių meistrų parašytais darbais. Tai, žinoma, praplečia akiratį ir moko mąstyti plačiau, nei būtų galima pagalvoti. kasdienybė. Tačiau poveikis sielai ir protui yra ne tik tai. Vaikas, bandydamas ką nors pavaizduoti popieriuje, visiškai kitaip ima santykiauti su jį supančiu pasauliu. Žiūrėdamas į viską, jis mato ne chaotiškus paveikslus, o proporcijas, proporcijas, spalvas. Pasaulis įgauna gylio ir turtingumo.

Vaizdinė veikla yra specifinis vaizdinis tikrovės pažinimas. Kaip ir bet kuri pažintinė veikla, ji turi didelę reikšmę vaikų protiniam lavinimui.

Įvaldyti gebėjimą vaizduoti neįmanoma be tikslingo vizualinio suvokimo – stebėjimo. Norėdami nupiešti bet kokį objektą, pirmiausia turite su juo susipažinti, prisiminti jo formą, dydį, spalvą, dizainą ir dalių išdėstymą.

Psichiniam vaikų vystymuisi didelę reikšmę turi laipsniškas žinių, pagrįstų idėjomis apie supančio pasaulio objektų erdvinio išdėstymo formų įvairovę, įvairaus dydžio, spalvų atspalvių įvairovę, plėtra.

Organizuojant objektų ir reiškinių suvokimą, svarbu atkreipti vaikų dėmesį į formų, dydžių (vaiko ir suaugusiojo), spalvų (augalų) įvairovę. skirtingi laikai metai), skirtingas objektų ir dalių erdvinis išdėstymas (paukštis sėdi, skrenda, peša grūdus, žuvis plaukia įvairiomis kryptimis ir kt.).

Vaizdinės veiklos mokymas neįmanomas be tokių psichinių operacijų, kaip analizė, palyginimas, sintezė, apibendrinimas, formavimo.

Analizės gebėjimas vystosi nuo bendresnės ir grubesnės diskriminacijos iki subtilesnės. Veiksmingomis priemonėmis įgytos žinios apie objektus ir jų savybes įtvirtinamos sąmonėje.

Vaizduojamųjų menų užsiėmimų metu vystosi vaikų kalba: formų, spalvų ir jų atspalvių bei erdvinių žymėjimų mokymasis ir įvardijimas padeda turtinti žodyną; teiginiai stebint objektus, apžiūrint objektus, pastatus, taip pat nagrinėjant menininkų paveikslų iliustracijas ir reprodukcijas, teigiamai veikia žodyno plėtimą ir nuoseklios kalbos formavimąsi.

Kaip pažymi psichologai, įgyvendinti skirtingi tipai didelę reikšmę turi veikla, vaikų protinis vystymasis, savybės, įgūdžiai ir gebėjimai, kuriuos jie įgyja piešdami, aplikuodami ir projektuodami.

Vizualinė veikla glaudžiai susijusi su jusliniu ugdymu.

Idėjoms apie objektus formuotis reikia įgyti žinių apie jų savybes ir savybes, formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje. Vaikai apibrėžia ir įvardija šias savybes, lygina objektus, randa panašumų ir skirtumų, tai yra atlieka protinius veiksmus.

Taigi vizualinė veikla prisideda prie juslinis ugdymas ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas. Vaikų dailė turi socialinę orientaciją. Vaikas piešia ne tik sau, bet ir aplinkiniams. Jis nori, kad jo piešinys ką nors pasakytų, kad tai, ką jis vaizduoja, būtų atpažįstamas.

Vaikų dailės socialinė orientacija pasireiškia ir tuo, kad vaikai savo kūryboje perteikia reiškinius viešasis gyvenimas.

Piešimo pamokų svarba moralinis ugdymas taip pat slypi tame, kad šios veiklos metu vaikai išsiugdo dorovines ir valios savybes: poreikį ir gebėjimą užbaigti tai, ką pradėjo, susikaupus ir tikslingai mokytis, padėti draugui, įveikti sunkumus ir kt.

Piešimas kaip vizualinės veiklos forma turėtų būti naudojama ugdant vaikus gerumu, teisingumu, pagilinti juose kylančius kilnius jausmus.

Vizualinės veiklos procese psichikos ir fizinė veikla. Norėdami sukurti piešinį, turite pasistengti, atlikti darbo veiksmai, įvaldyti tam tikrus įgūdžius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė veikla moko juos įveikti sunkumus, parodyti darbo pastangas, įvaldyti darbo įgūdžius. Iš pradžių vaikai susidomi pieštuko ar teptuko judesiu, paliekamomis žymėmis popieriuje; Palaipsniui atsiranda nauji kūrybos motyvai – noras siekti rezultatų, susikurti tam tikrą įvaizdį.

Ikimokyklinukai įvaldo daugybę praktinių įgūdžių, kurių vėliau prireiks norint atlikti daugiausiai įvairūs darbai, įgyti rankinių įgūdžių, kurie leis jiems jaustis nepriklausomiems.

Darbo įgūdžių įvaldymas yra susijęs su tokių valingų asmenybės bruožų, kaip dėmesys, atkaklumas ir ištvermė, ugdymu. Vaikai mokomi gebėjimo dirbti ir siekti norimą rezultatą. Sunkaus darbo ir savitarnos įgūdžių formavimąsi palengvina vaikų dalyvavimas ruošiantis užsiėmimams, tvarkant darbo vietas.

Pagrindinė vizualinės veiklos reikšmė – tai estetinio ugdymo priemonė.

Vizualinės veiklos procese susidaro palankios sąlygos plėtoti estetinį suvokimą ir emocijas, kurios palaipsniui virsta estetiniais jausmais, prisidedančiais prie estetinio požiūrio į tikrovę formavimo.

Tiesioginis estetinis jausmas, kuris atsiranda suvokiant gražų objektą, apima įvairius sudedamuosius elementus: spalvos pojūtį, proporcijos pojūtį, formos pojūtį, ritmo pojūtį.

Vaikų estetiniam ugdymui ir jų regėjimo gebėjimams lavinti didelę reikšmę turi vaizduojamojo meno kūrinių pažinimas. Vaizdų ryškumas ir išraiškingumas paveiksluose, skulptūroje, architektūroje ir kūriniuose taikomosios dailės sukelia estetinius išgyvenimus, padeda giliau ir visapusiškiau suvokti gyvenimo reiškinius bei rasti jų įspūdžių perkeltines išraiškas piešimo, modeliavimo, aplikacijos būdu. Palaipsniui vaikai ugdo meninį skonį.

Piešdami vaikai mokosi skirtingos medžiagos(popierius, dažai, kreidelės ir kt.), susipažinti su jų savybėmis, raiškos galimybėmis, įgyti darbo su jais įgūdžių. Piešimo užsiėmimuose vaikai lavina savo kūrybinius gebėjimus, taip pat mokosi formų, spalvų ir jų atspalvių pavadinimų, erdvinių žymėjimų, o tai padeda praturtinti jų žodyną. Teiginiai stebėjimų ir reiškinių procese tyrinėjant objektus, taip pat tyrinėjant iliustracijas, menininkų paveikslų reprodukcijas teigiamai veikia susietos kalbos formavimąsi ir Asmeninis tobulėjimas vaikas. Pamokos pabaigoje analizuodami darbą vaikai pasakoja apie savo piešinius ir išsako nuomonę apie kitų vaikų darbus. Vaizdinių palyginimų ir poetinių tekstų naudojimas estetiniam objektų apibūdinimui prisideda prie vaizdingos, išraiškingos vaikų kalbos ugdymo.

Vedant užsiėmimus sudaromos palankios sąlygos formuotis tokioms savybėms kaip žingeidumas, iniciatyvumas, protinis aktyvumas ir savarankiškumas. Pirmą kartą piešti – didžiulė laimė trejų metų kūdikis. Modeliavimo ar piešimo metu vaikas prisimena tuos reiškinius ir įvykius, kuriuos nori išreikšti, vėl išgyvena jų sukeltus jausmus, o tai teigiamai veikia vaiko asmenybės raidą.

Auklėtojo vaidmuo V vaiko vystymasis išmokyti vaiką laikyti teptuką ir pieštuką trimis pirštais (tarp nykščio ir vidurio, rodomuoju pirštu laikant viršuje), o ranka guli ant stalo iki alkūnės arba gali būti pakelta, atsiremdama į piešinį pieštukas (arba teptukas, kreida ir kt.). Pieškite pieštuku su skirtingu slėgiu (lengvai palieskite popierių, kad gautumėte šviesūs atspalviai ir smulkių, šviesių linijų ir stipriau spaudžiant ryškios spalvos ir stiprios energingos linijos). Tai leis jums pasiekti linijų ir vaizdų išraiškingumą, nes linija yra vienas iš pagrindinių piešinio komponentų. Tapydami teptuku vaikai išmoksta brėžti linijas su visu šereliu ir jo galu, kad gautųsi plačios ir plonos linijos.

Tinkamas vystymasis smulkiosios motorikos įgūdžius moko vaikus vaizdų tapybos technikos (brėžti linijas viena kryptimi, nekeičiant jos viename kontūre, nebrėžti potėpių už kontūro; perteikti lygią faktūrą, dažyti be tarpų, o grubias tekstūras su tarpais). Vaikai įgyja gebėjimą reguliuoti potėpių ir linijų ilgį, kad galėtų pavaizduoti objektus, jų dalis ir tekstūrą.

Čia svarbus auklėtojo vaidmuo vaiko raidai yra stebėti vaikų asimiliacijos procesą. įvairiais būdais dirba teptuku ir dažai: ant sauso fono, ant šlapio, plovimo būdu. Jie mokomi maišyti dažus su baltais (guašu) ir skiesti vandeniu (akvarele), kad išgautų skirtingus spalvų atspalvius; naudoti skirtingus piešimo ir spalvų atspalvių gavimo būdus, taikyti kuriant vaizdą skirtingos technikos(paprastas pieštukas ir dažai - guašas, akvarelė: spalvotos vaško kreidelės ir guašas arba akvarelė ir pan.). Piešimo technikos įvaldymas lavina vaikų motoriką, leidžia piešiniuose laisvai atspindėti kūrybines idėjas, kurti įdomius, išraiškingus piešinius!

Piešimas vaikystėje turi didžiulę įtaką visapusiška plėtra vaiko asmenybė ir, svarbiausia, jo estetinis vystymasis. Šiame amžiuje svarbu atvesti vaiką prie grožio supratimo, ugdyti gebėjimą pačiam kurti grožį, ugdyti estetinius jausmus (formos, spalvos, kompozicijos pojūtį). Piešimo užsiėmimai moko vaiką veikti savarankiškai ir būti užimtam.

GBOU Maskvos švietimo centras Nr. 1678 „Rytų Degunino“

Pareigos: mokytojas
Dailės mokymo įtaka vyresnio amžiaus ikimokyklinukų asmenybės raidai.

Taigi galėjome aiškiai pastebėti ryšį tarp vaikų praktinių įgūdžių įsisavinimo ir jų kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Visus metus buvo vykdomi sistemingi gamtos stebėjimai dailės užsiėmimų metu ir pasivaikščiojimų metu. Per dieną taip pat buvo pastebėti pokyčiai gamtoje. Vaikai kartu su mokytoja apžiūrėjo medžių, krūmų sandarą, žiedų ir lapų formą, atskirus žolės stiebus. Vaikai lygino vienarūšius gamtos objektus tarpusavyje, klasifikavo juos, rasdavo panašumų ir skirtumų, kūrė asociacijas pagal formą ir spalvą, bandė vaizdingai palyginti gamtos būklę, darė paprastas išvadas. Taip vaikai ugdė intelektinius gebėjimus, vaizduotės mąstymą, vaizduotę, taip pat formavosi emocinis požiūris gamtai išsivystė holistinė estetinė gamtos vizija.

Ypatingas dėmesys vizualinės veiklos procese buvo skiriamas vaikų koloristinių gebėjimų ugdymui, nes spalva valdo mūsų emocijas, formuoja požiūrį į mus supantį pasaulį, daro įtaką mūsų savijautai. Darbo su vaikais procese iš piešinių greitai dingo tikrovės neatitinkanti spalva. Vaikai pradėjo geriau pastebėti ir naudoti tikras aplinkinių objektų spalvas. Objektyvią tikrovę atitinkančių spalvų naudojimas piešiniuose turėjo teigiamos įtakos ikimokyklinukų suvokimui apie savo meninės kūrybos produktus.

Pakartotinis vaikų regėjimo įgūdžių išsivystymo lygio stebėjimas, atliktas antroje pusėje mokslo metai po keleto užsiėmimų, skirtų peizažų tyrinėjimui ir vaizdavimui, jis atskleidė reikšmingus ikimokyklinukų kūrybinės veiklos raidos poslinkius tobulėjimo link. Buvo bendras vaikų regėjimo gebėjimų lygio padidėjimas. Vidinis mokinių susiaurėjimas, netikrumas veiksmuose ir „baimė švarus šiferis“ dėl nesėkmės baimės. Atsirado aistra vaizdinis procesas, atsirado tiesioginis susidomėjimas jos rezultatais. Dauguma vaikų pradėjo tiksliau ir detaliau perteikti daiktų formą, jų sandarą ir proporcijas. Pasikeitė estetinė spalvos funkcija. Vaikai tapo laisvesni bendradarbiauti spalvų schema, pasirinkite spalvas, remdamiesi realių aplinkinio pasaulio objektų derinimo principu. Kompozicija tapo gerai apgalvota. Vaikai dažniau pradėjo patys sugalvoti vaizdą ir bandyti idėją paversti piešiniu. Išsiplėtė kūrinio teminis turinys. IN Laisvalaikis vaikai pradėjo daug dažniau atsigręžti į vizualiųjų menų – piešimo (ir pieštukais, ir dažais), modeliavimo, aplikacijų, popieriaus konstravimo (origami) – galimybes. Vaizduojamajame mene ikimokyklinukai pradėjo rodytis kūrybiškumas. Daugelyje darbų išryškėjo detalus meninio vaizdo sprendimas, originalumas, kompoziciniai ir koloristikos radiniai.

1. 
   Komarova T.S. Vaikiškas meninė kūryba. įrankių rinkinys pedagogams ir mokytojams. Skirtas darbui su 2-7 metų vaikais. M.: Mozaika-Sintez, 2008 m.
2. 
   Komarova T. S. Vaizdinė veikla darželis. Programa ir metodinės rekomendacijos. M.: Mozaika-Sintez, 2010 m.
3. 
   Komarova T.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų piešimo technikos mokymas: pamoka prie Ugdymo darželyje programos, red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. M.: Mozaika-Sintez, 2007 m.
4. 
   Komarova T.S., Razmyslova A.V. Spalvos ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduojamajame mene. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2005 m.

Pagal psichologiją kognityviniai procesai yra jutimas, mąstymas, atmintis, suvokimas, dėmesys ir stebėjimas. Kitaip tariant, viskas, kas tiesiogiai susiję su sąmone. Žmogaus pažinimo procesai vystosi visą gyvenimą, tačiau aktyviausiai tai vyksta vaikystėje, ypač pirmuosius dešimt metų. Pagrindai kūrybingos asmenybės atsiradimui klojami dar anksčiau – iki 6 metų. Vienas is labiausiai naudingos veiklos yra piešimas, kuris teigiamai veikia vaiko vystymąsi.

Piešimas mažas žmogus mokosi ne tik matyti ir įsivaizduoti vaizdus, ​​bet ir juos atkurti. Piešdamas vaikas laisvai reiškia mintis, emocijas, pojūčius. Jis vaizduoja savo individualų požiūrį į aplinką, parodo, kas jam svarbu, o kas antraeiliai.

Piešinių dėka mes, suaugusieji, galime suprasti vidinis pasaulis kūdikis. Psichologai tai puikiai naudoja. Nenuostabu, kad dauguma psichologiniai testai vaikams atliekami piešiant ar identifikuojant konkrečius vaizdus.

Kaip tiksliai piešimas veikia skirtingus vaiko raidos aspektus?

Poveikis intelektui

Ikimokykliniame amžiuje vaiko mąstymas yra perkeltinis. Kuo daugiau jis sukuria naujų vaizdų, tuo geriau vystysis jo intelektiniai gebėjimai ir protinės operacijos ateityje. Šiuo metu stipriausias vystymosi stimulas yra kūrybiškumas. Tai, kaip mąstymas vystėsi operavimo vaizdiniais laikotarpiu, lemia jo pasirengimą kitam, logiškam, etapui.

Unikali nuosavybėžmogaus mąstymas – kūrybiškumas – vystosi vaikystėje, kūrybinėje veikloje. Piešimas leidžia vaikui susikurti daug vaizdų, keisti juos savo nuožiūra, ieškoti naujų asociatyvių ryšių tarp daiktų ir jų atvaizdų. Asociacijų paieška ir vaizdų generavimas yra puikus proto lavinimas, sėkmingai pakeičiantis bet kokius ankstyvojo intelekto vystymosi metodus.

Įtaka fantazijai ir vaizduotei

Piešimas lavina vaizduotę – gebėjimą mintyse įsivaizduoti vaizdinius paveikslus. Dėl to žmogus gali perdirbti praeities patirtis ir sukurti naujus ryšius tarp gautų vaizdų. Kuo daugiau tokių jungčių susidaro smegenyse, tuo geriau vystosi mąstymas.

Būsimam suaugusiam žmogui reikalinga vaizduotė – ji leidžia žmogui daryti drąsias prielaidas, sugalvoti ir sukurti kažką iš esmės naujo. Piešimo metu jis vystosi labai gerai, nes vaikas turi išsamiai apgalvoti vaizdą, kad galėtų jį pavaizduoti.

Tai, ką vaikas sugeba nupiešti ant popieriaus, neperteikia viso jo vaizduotės pasaulio. Štai kodėl vaikai savo piešiniuose dažnai mato daugiau nei nupiešta – jie fantazuoja, sugalvoja įvairias istorijas apie savo paveikslus. Tėvų neturėtų erzinti tokios „fantazijos“! Šis gebėjimas turi būti palaikomas, netapdamas nuobodu, nurodant vaikui išgalvoto vaizdo ir netinkamo piešinio neatitikimus. Priešingai, geriau įsijungti į žaidimą ir pabandyti „pamatyti“ įvaizdžio transformaciją.

Poveikis kalbos raidai

Dar prieš pradėdamas piešti ką nors konkretaus, vaikas jau „kalba“ apie savo raštus ir mato juose pažįstamus vaizdus. Piešdami vaikai dažnai komentuoja tai, ką vaizduoja, ir piešinys tampa gyvu paveikslu – drama, kurioje veikėjai vaidina spektaklį.

Tėvai turėtų atidžiai klausytis savo vaiko pasakojimų ir užduoti svarbius klausimus, domėtis veikėjais, siužetu ir detalėmis. Piešimo metu pasakymas („dabar imsiu baltą, paskui rožinį, įpilk vandens“) padeda vaikui suvokti savo veiksmus ir geriau juos koordinuoti.

Savo ruožtu kalba daro įtaką piešimui: tyrinėtojai vaikų kūrybiškumas teigia, kad „tylusis“ piešimas vystosi ne taip intensyviai, jame esantys vaizdai yra prastesni detaliai, dažnai yra stereotipiniai ir pasiskolinti. Piešimas su suaugusiaisiais padeda sustiprinti emocinį kontaktą, rasti priežastį bendrauti, praturtinti kalbą.

Poveikis suvokimo vystymuisi

Suvokimas viduje vaikystė vis dar yra netobulas, o piešimas skatina jo vystymąsi, priversdamas mažylį tyrinėti objektus, kad pavaizduotų ir atrastų juose naujų savybių, kurių anksčiau nepastebėjo. Piešiant lavinamas gebėjimas stebėti ir analizuoti objektą, o tai labai naudinga lavinant mąstymą.

Netradicinės piešimo technikos

Visi vaikai mėgsta piešti, kai jiems tai sekasi. Kartais jie labai susierzina, jei kas nors nepavyksta. Pirmosios nesėkmės sukelia susierzinimą ar nusivylimą. Piešimas pieštukais ir teptukais reikalauja aukštas lygis piešimo technikos įvaldymas, išugdyti gebėjimai ir žinios, darbo metodai. Labai dažnai šių žinių ir įgūdžių trūkumas vaiką greitai atitraukia nuo piešimo, nes dėl jo pastangų piešinys pasirodo neteisingas, neatitinka vaiko noro gauti įvaizdį, artimą jo planą arba realų objektą, kurį jis bandė pavaizduoti. Todėl būtina naudoti piešimo būdus, kurie sukurs sėkmės situacija vaikams ir suformuos stabilią motyvaciją piešti.

Būtent netradicinės piešimo technikos leidžia vaikui įveikti nesėkmės baimės jausmą vaizdinėje veikloje. Šios piešimo technikos padeda vaikams jaustis laisvai, atsipalaiduoti, pamatyti ir popieriuje perteikti tai, ką sunku padaryti įprastais metodais ir medžiagomis.

Netradicinės technikos užsiėmimuose vaikai lavina orientacinę tiriamąją veiklą, vaizduotę, atmintį, estetinį skonį, pažintinius gebėjimus, savarankiškumą, vaikas eksperimentuoja. Tiesiogiai liesdami pirštus su dažais vaikai sužino jų savybes: storį, kietumą, klampumą. Daug rūšių netradicinis piešinys prisideda prie regėjimo-motorinės koordinacijos išsivystymo lygio.

Netradiciniai metodai apima:

• piešimas pirštais ant popieriaus, kartono ir pan. medžiagos;
• stiklo dažymas;
• audinių dažymas;
• piešimas kreida ant aksominio popieriaus;
• akmenų, puodelių ir kitų daiktų dažymas;
• piešimas medvilniniai tamponai, dantų šepetėlis ir kiti improvizuoti daiktai;
• dažymas smėliu ir dažymas smėliu...

Sąrašą galima tęsti dar ilgai, nes... Galite piešti daugybe objektų ir medžiagų ant dar daugiau objektų ir medžiagų. IN Ši problema mes jums siūlome, Mieli tėvai, parodykite savo vaizduotę ir išradingumą ir įtraukite savo vaiką į klausimą „ką dar turėtume remtis tu ir aš? Pirmyn ir tau pavyks!

Kaip patiems pasidaryti dažus

Net ir labai maži vaikai gali dažyti dažais, jei tai yra pirštų dažai (vaikas panardina pirštą į dažus ir piešia pirštu). Tėvai gali savarankiškai paruošti nekenksmingus dažus vaikams.

Tam jums reikės:

2 puodeliai kambario vandens;

3 šaukštai cukraus;

- ½ puodelio kukurūzų krakmolo;

Maistiniai dažikliai.

Viskas, išskyrus dažus, turi būti sumaišyta ir troškinama ant silpnos ugnies 15 minučių, tada atvėsinama, supilama į mažus indelius ir įpilama maistinių dažų.