В работе представлена авторская программа начального курса "Эстетика" для младших школьников гимназических классов. В качестве иллюстрации приводится конспект вводного урока по эстетике с учащимися 1-го класса по теме "Что такое красота?". Программа начального курса “Эстетика” разработана для младших школьников гимназических классов, рассчитана на 4 года обучения (один час в неделю).

Целью уроков эстетики является систематизация эстетических знаний детей об отдельных областях жизни.

Задачи , которые решаются на уроках эстетики:

• закрепить и расширить эстетические представления учащихся, полученные в семье, в детском саду о красивом и безобразном в жизни, природе и искусстве;
• познакомить детей с различными видами и жанрами искусства, с творчеством известных деятелей культуры и искусства;
• возбудить у них потребность в общении с красотой;
• вызвать интерес у младших школьников к творческой деятельности;
• развивать у детей стремление вносить красоту в повседневную жизнь;
• развивать общую эмоциональную культуру и эстетическую восприимчивость у учащихся начальных классов.

Источниками и средствами эстетического воспитания младших школьников является окружающая их жизнь: общественная среда с ее эстетикой труда, поведения и быта; искусство и природа. Поэтому на протяжении всех четырех лет обучения в начальных классах на уроках эстетики этим средствам уделяется большое внимание.

Предлагаемый курс “Эстетика” содержит пять разделов:

1. Этикет (поведение в общественных местах, гостевой этикет, речевой этикет, внешний вид и др.).

2. Искусство (изобразительное искусство, музыка, театр, кино и т.п.).

3. Природа (красота времен года, их звуки, краски и запахи; охрана природы, небесная и подводная красота и др.).

4. Деятельность человека и его увлечения (трудовая, спортивная, игровая, художественная деятельность).

5. Культура и искусство украинского народа.

При составлении программы уроков эстетики учитывались календарные даты: Международные дни театра и музеев, Всемирный день охраны окружающей среды, День радио, дни рождения выдающихся деятелей искусства и культуры.

Значительное место на уроках эстетики мы рекомендуем отводить заданиям творческого характера: придумать рифму, короткое стихотворение на заданную рифму или тему, сочинить или закончить сказку, с помощью пантомимы изобразить то или иное действие, нарисовать под грустную музыку осенний пейзаж, оформить книжку-малютку с загадками о цветах и т.п.

Эстетические критерии, вкусы учащихся будут развиваться в том случае, если дети имеют постоянную, активную оценочную практику. В связи с этим на занятиях по эстетике важно добиваться от учащихся мотивированных эстетических суждений, то есть ответов на вопросы: какое чувство вызывает то или иное событие, образ, поступок, картина, художественная деталь; почему они нравятся или не нравятся, чем объясняется это чувство?

У младших школьников нет еще обобщенных представлений о красоте человека, они обычно связываются с образом какого-то конкретного человека. Идеалы совершенства дети ищут прежде всего среди своих близких и своих сверстников, поэтому предметом анализа лучше выбирать жизнь и деятельность самих детей и окружающих их людей.

Возрастные особенности младших школьников требуют, чтобы занятия велись в увлекательной форме, были эмоциональны, методически разнообразно построены, насыщены играми, проблемными ситуациями из жизни самих детей, из популярных сказок, детских мультфильмов. На уроках должны широко использоваться различные наглядные пособия (репродукции, фотографии, иллюстрации, предметы декоративно-прикладного искусства и др.), а также диафильмы, грамзаписи с детскими песнями, музыкальными сказками, литературными произведениями.

При разработке тематики уроков "Эстетики" учитывались те возможности эстетического воспитания, которые заложены в программу таких учебных курсов, как "Изобразительное искусство и художественный труд", "Музыка", "Естествознание", "Развитие речи", "Театр" и другие, причем чтобы содержание уроков не дублировало друг друга.

Примерная тематика уроков эстетики в начальных гимназических классах

Класс

Четверть

1. Вводное занятие “Что такое красота?”.

2. Мы видим красоту в окружающем нас мире.

3. Мы слышим красивые звуки.

4. Можно ли отличить красивое от безобразного?

5. Вспоминая красное лето. За что мы любим лето?

6. Бал цветов (песни, стихи, сказки, легенды, загадки о цветах).

7. Золотая осень – очей очарованье!

8. О чем рассказывают наши имена?

Четверть

1. Свет мой зеркальце, скажи…(зачем нам нужно зеркало?).

2. Красота внешнего вида (рисуем свой портрет).

3. Мы умеем красиво вести себя в школе.

4. О красоте поведения в общественном транспорте, на улице.

5. Игры: “Мы пришли в театр”, “Мы в музее”.

6. Живи добрее, будешь всем милее. Красота и доброта.

7. Идет Волшебница – Зима!

Четверть

1. Как мы говорим? Речевой этикет.

2. Красивые слова нам приятно слышать и произносить.

3. “У меня зазвонил телефон…”.

4. Игра “Разговоры по телефону”.

5. Путешествие в удивительную страну Поэзию.

6. Легко ли быть поэтом?

7. Мои первые стихи.

8. Любимые поэты.

9. К.И.Чуковский – детям (викторина).

Четверть

1. Здоровье и красота человека.

2. Уроки Мойдодыра. Что мы должны знать о своем здоровье?

3. В гостях у Мойдодыра. Что мы должны уметь, чтобы быть здоровыми?

4. Весна-Красна. Пробуждение природы в искусстве.

5. Путешествие в страну Мульти-Пультию.

6. Кукольный театр имени Сергея Образцова.

7. Игра “В кукольном театре”.

Класс

Четверть

1. Вводное занятие. Как мы провели лето?

2. Повторение материала за 1 класс.

3. Какие бывают букеты? Искусство составления букетов.

4. Кто такие коллекционеры?

5. Расскажи о своей коллекции.

6. Гостевой этикет. Как пригласить гостей?

7. Что и как лучше дарить? Все о подарке.

8. Если ты – хозяин…

9. Если ты – гость…

Четверть

1. Сервировка стола. Столовые приборы. Как ими пользоваться?

2. Сервировка стола. Посуда.

3. Как вести себя за столом?

4. Поздравительная открытка: как ее оформить?

5. Игры и развлечения для гостей.

6. Отчего зависит мое настроение? Когда мне весело или грустно…

7. Зимние игры и забавы.

Четверть

1. Общее представление о киноискусстве.

2. Мой любимый кинофильм.

3. Сказка живет в кинофильме. Сказки Александра Роу.

4. Артисты и поклонники.

5. Песня в кинофильме и мультфильме.

6. Кто такой бард? Бардовские фестивали.

7. Композиторы – детям.

8. Музыка Владимира Шаинского.

9. История создания детских песен.

Четверть

1. Игра “ Какие бывают музыкальные инструменты?”.

2. Моя любимая песня. Мой любимый исполнитель.

3. Наш зеленый друг. Лес – красота и наслаждение!

5. Белая красавица – березка.

6. Знакомство с невидимым театром. Радиотеатр для детей и его рубрики.

7. Мои любимые радиопередачи и их ведущие.

8. Итоговое занятие. Задание на лето.

Класс

Четверть

1. Вводное занятие. Чудеса лета.

2. Повторение материала за 2 класс.

3. Общее понятие о видах изобразительного искусства.

4. Живопись и графика.

5. Скульптура и архитектура.

7. Жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт.

8. Сказочный жанр. Сказочник Виктор Васнецов.

9. Где работают художники? Работа в творческих мастерских.

Четверть

1. Книжная графика.

2. Художники – иллюстраторы: Е.Чарушин, В.Сутеев, В.Чижиков и другие.

3. Исторический жанр в изобразительном искусстве.

4. Бытовой жанр в изобразительном искусстве.

5. Художники – пейзажисты: И.Шишкин, А.Саврасов, И.Левитан и другие.

6. Художники – портретисты: И.Репин, В.Серов, И.Крамской и другие.

7. Художники – анималисты.

Четверть

1. Главные театры мира.

2. Главные театры России. Заочное путешествие в Большой театр.

3. Кто такой драматург? Современная драматургия для детей.

4. Театральные жанры: драма, комедия, трагедия.

5. Театры Удмуртии.

6. Глазов – театральный город. Фестиваль “Театральные ладушки”.

7. Какие бывают музеи? Музеи мира.

8. Заочное путешествие в Третьяковскую галерею.

9. Музеи в Удмуртии и нашем городе. Музей “Иднакар”.

Четверть

1. Небесная красота.

2. Звездное небо.

3. Подводная красота: растительный мир подводного царства.

4. Животный мир подводного царства.

5. Военная тематика в искусстве.

6. Телевидение и его рубрики. Телепередачи для детей.

7. Кинорежиссеры – детям. Ролан Быков и его фильмы.

8. Итоговое занятие. Задание на лето.

Класс

Четверть

1. Вводное занятие. Красота лета.

2. Повторение материала за 3 класс.

3. Самое красивое место в моем городе. С днем рождения, любимый город!

4. Традиции и обычаи народов России.

5. Традиции удмуртского народа (устный журнал).

6. Архитектура моего города.

7. Известные скульпторы и архитекторы Удмуртии и города Глазова.

8. Художники Удмуртии.

9. Экскурсия в Выставочный зал “Художники города Глазова”

Четверть

1. Землю солнце красит, а человека – труд. Красота труда.

2. Диспут “Какая профессия самая красивая?”.

3. Диспут “Спорт или искусство?” Художественная гимнастика, фигурное катание, синхронное плаванье.

4. Диспут “Нужны ли сегодня рыцари?”

5. Я Вам письмо пишу… Этикет письма.

6. Писатели и поэты Удмуртии.

7. Поэтический Глазов. Поэтические сборники стихов глазовских поэтов.

8. Расскажи о своей любимой книге, писателе.

Четверть

1. Удмуртские народные инструменты.

2. Композиторы Удмуртии и города Глазова.

3. Музыкальные коллективы Удмуртии.

4. Оперное искусство.

5. Оперетта.

6. Балетное искусство.

7. Современный мюзикл.

8. Развлечения в будущем. Фантазии детей.

9. Дизайн помещения.

Четверть

1. Мода и красота.

2. Известные модельеры в мире и в России.

3. Юмор в нашей жизни.

4. Цирковое искусство.

5. Великие клоуны.

6. Диспут “Как уживаются сила, красота и доброта?”

7. Диспут “Красота спасет мир?”

8. Заключительное занятие. Сочинение “Эстетика – это…”

Приведем пример одного вводного занятия по эстетике с учащимися 1-го класса.

Тема: "Что такое красота?"

Цели:

• выяснить представление детей о красивом в жизни, природе, искусстве;
• способствовать формированию нового понятия "чувство красоты";
• дать доступные сведения о людях, создающих красоту.

Ход беседы

Учитель сообщает, что на уроках по эстетике они будут беседовать о красоте, которая их окружает, а затем спрашивает, что бы ребята могли назвать красивым.

– Вспомните, что красивого вы видели, когда шли в школу.

Обобщив ответы учащихся, учитель говорит, что красивое можно увидеть (цветы, картину, море, небо, танец и т. д.), услышать (песню, музыка плеск волны, шелест листьев и т.д.), почувствовать красоту доброго, благородного, мужественного поступка. Таким образом, красота – это все то, что нас окружает и доставляет нам радость, приятное, делает нашу жизнь интереснее, богаче.

Далее учитель рассказывает детям, что одна из самых лучших, самых высоких способностей человека – это уметь удивляться. Но, к сожалению, этот дар не каждому дается от природы, точно так же, как не каждый обладает от рождения музыкальным слухом или чувством юмора.

Учитель дает возможность детям вспомнить русскую сказку о царевне Несмеяне, которую ничто не могло рассмешить. Пусть ребята попробуют представить эту царевну на веселом детском празднике, на котором все дети смеются, радуются, а бедной Несмеяне вовсе не смешно, она и понять не может, над чем смеются другие и что же такое веселье? Ведь злым волшебником у нее отнят дар удивляться всему смешному и веселому. Пусть дети представят себя на ее месте и почувствуют себя душевно беднее, чем все остальные, обыкновенные ребята.

После этого детям сообщается, что есть и такие люди, которые лишены чувства красоты. У них может быть хорошее зрение, хороший слух, но они не видят и не слышат, не умеют удивляться красоте. И таким людям жить еще труднее, чем Несмеяне, ведь та не понимала только смешного, а эти вообще не видят вокруг прекрасного. Значит, вся красота жизни для них наглухо закрыта...

– Можно ли в такой беде помочь и как? Что бы дети посоветовали таким людям?

Дети отвечают, что в такой беде людям помочь обязательно нужно, а для этого необходимо как можно больше читать, узнавать новое, неизвестное, учиться слушать и понимать людей, природу и искусство, учиться наблюдать.

Учитель, обобщая ответы детей, говорит, что всем нам очень жаль тех людей, которые равнодушны к красоте своего города, леса, речного берега, к закату солнца, к нежной музыке, к цветам, к голосу соловья и т. д., и если им не помочь, то такие люди могут принести немало бед. Например, человек, который любит и ценит красоту, никогда не сломает ветку березы, никогда не сорвет с клумбы цветок, не бросит камнем в птицу, а, наоборот, будет сам стремиться сделать что-то красивое, порадовать других. И здесь учитель рассказывает детям о людях, создающих красоту. Учащиеся тоже называют людей, которые работают над тем, чтобы у нас в стране все было красиво, все радовало бы глаз человека, создавало бы хорошее настроение. Это дворники, которые делают улицы чистыми, это садовники, строители, архитекторы, которые создают красивые города, это парикмахеры, портные, которые заботятся о красоте человека, это музыканты, художники, поэты, писатели, это все люди, которые трудятся и любят свою Родину.

В конце беседы учитель призывает детей быть активными создателями красоты, быть настоящими друзьями ее и обсуждает с учащимися, какие красивые дела они могут сделать в школе, классе, дома, на улице. Например, оформить красиво класс и поддерживать всегда в нем чистоту и порядок, посадить цветы, деревья и ухаживать за ними, а самое главное самим не портить красоту, созданную людьми и природой и не позволять это делать другим.

В последние годы проблема эстетизации образовательно-воспитательного процесса стала одной из наиболее острых проблем не только педагогики, но и всего общества в целом. Необходимыми условиями формирования современной гармонически развитой личности являются богатство его внутренней духовной культуры, интеллектуальная свобода, высокий нравственный потенциал, хороший эстетический вкус, пластичность межличностного, межнационального и социального общения.

Скачать:

Предварительный просмотр:

«Красота – могучий источник нравственной чистоты, духовного богатства, физического совершенства … Мы с первых же дней школьного воспитания учим детей понимать красоту окружающего мира, природы, общественных отношений. Восприятие, осмысливание красоты – это основа, стержень эстетического образования, сердцевина той эстетической культуры, без которой чувства остаются глухими ко всему прекрасному.

В. А. Сухомлинский

Пояснительная записка

Данная программа является одним из механизмов решения актуальной проблемы современного мира – эстетизации личности ребенка.

Умение эстетически правильно оценивать предметы и явления при непосредственном контакте с ними, умение творить красоту вокруг себя, умение наполнять свой «детский» мир эмоциональными переживаниями, ярко окрашенными представлениями – все это качества, которые необходимо сформировать у младшего школьника.

В основу программы положены различные средства эстетического воспитания: природа, музыка, литература, живопись... Использование вышеназванных средств в формировании эстетической культуры младших школьников дает возможность им не только почувствовать многомерную красоту природы, но и научиться жить и творить по законам красоты.

Программа состоит из отдельных блоков, включающих в себя определенные темы занятий. Содержание занятий предоставляет детям возможность почувствовать мир красоты в целом, позволяет развивать их творческие способности, дать оценку предметам и явлениям окружающей действительности. Содержание каждого блока можно реализовывать отдельно от остальных, однако для решения поставленной цели необходимо вести систематическую работу по всем шести блокам.

Кроме того, в программе представлены разнообразные формы и методы воспитательной работы по эстетическому развитию личности ребенка. Это беседы, практические занятия, творческие мастерские, экскурсии, походы в музеи и галереи… Местом проведения воспитательных дел может быть классная комната, лес, парк, музей, картинная галерея.

Целенаправленная работа в выбранном направлении позволит подвести детей к тому, что красота должна пронизывать все сферы деятельности человека, всю его жизнь, а это в свою очередь будет способствовать успешному решению задач программы.

Цель программы : воспитание эстетической культуры младших школьников.

Цель реализуется через задачи :

Формирование общей культуры учащихся;

Развитие эстетических чувств младших школьников, творческих

Способностей;

Формирование активного интереса к произведениям искусства;

Формирование у детей представлений о красоте и гармонии природы;

Воспитание бережного отношения к памятникам культуры, к предметам и

Явлениям окружающего мира.

Название	Количество часов	Форма
I Блок «Радуга природы» 1. Этот загадочный и фантастический мир Природы 2. Пусть всегда будет солнце 3. Природа и фантазия		Беседа Экологический утренник Экскурсия +практическое занятие
II Блок «Музыка стучится в наши сердца» 1. С музыкой навеки 2. Музыкальное путешествие 3. Веселая нотка		Заочное путешествие Поход в дома-музеи Танцевально-музыкальный час
III Блок «Ярмарка литературных чудес» «Мороз и солнце – день чудесный…» Мой любимый герой 3. Литература и театр		Литературная гостиная А.С.Пушкина Встреча с литераторами Поход в театр
IV Блок «Я и мой красивый мир» У зеркала Королевство вежливых слов 3. Час игры и игрушки		Беседа Практическое занятие Беседа
V Блок «Увидеть прекрасное – создать удивительное…» 1. Мир моих увлечений 2. Галерея волшебных красок 3. Старый бабушкин сундук 4. Я карандаш с бумагой взял		Беседа + защита проектов Поход в картинную галерею Праздник русского костюма Выставка рисунков
VI Блок «Творческая мастерская» Город будущего Снежная сказка 3. Мир прекрасного вокруг нас		Защита проектов Практическое занятие Беседа

I Блок «Радуга природы» (4 ч.)

1 Тема: Этот загадочный и фантастический мир природы.

На занятии дети знакомятся с красотой фантастического мира природного сообщества, рассматривают фотографии уголков родной природы, подготовленные ими вместе с родителями, коллективно составляют выставку фотографий «Природа родного края». В ходе занятия учитель показывает детям, что красоту природы можно передать с помощью красок, слов, музыки.

Дети слушают фрагменты музыкальных произведений, читают любимые стихотворения о природе, рассматривают репродукции картин. В результате у детей формируется образ природы, как дома человека, в котором чувствуется тепло, уют и красота.

2 Тема: Пусть всегда светит солнце.

Для того чтобы дети осознали себя частью Матушки-природы, которая не терпит бездушного отношения и заслуживает глубочайшего уважения и бережного обращения, программой предусмотрен экологический утренник. Место проведения – классная комната. Дети предварительно готовятся к нему: подбирают экологические сказки (День рождения Капельки, Берегите лес и др.), украшают зал, готовят костюмы. На утреннике дети инсценируют сказки, отвечают на вопросы героев сказок, читают стихи, составляют правила взаимодействия с окружающей средой.

3 Тема: Природа и фантазия.

Главная цель этого занятия - научить детей действовать и жить в согласии с природой, сохранять ту красоту, которая предстала перед нами, перед всем человечеством. Чтобы увидеть, почувствовать, распознать такую красоту, ребята совершают экскурсию в лес.

Старик-лесовик перед экскурсией знакомит ребят с содержанием их деятельности в лесу, сопровождает во время нее. Во время экскурсии имеют место следующие задания: посмотри…, найди…, ощути… и др. Учащиеся собирают природный материал, из которого можно выполнить оригинальную поделку.

В ходе второго занятия дети устраивают выставку работ из природного материала «Удивительное рядом», обмениваются опытом выполнения изделий.

Литература:

1. Я познаю мир: Детская энциклопедия: природа/Под ред. О.Г.Хинн- М.:АСТ,1996.-480с.
2. Мазнин О.Е.500 загадок для детей.- М.:ТЦ «Сфера»,2002.-450с.
3. Левитман М.Х.Экология – предмет: интересно или нет?- СПБ: Лениздат; союз,2001.-236с.
4. Экологические сказки /Педсовет №11,2004
5. Есенин С.Стихи и поэмы- М.: Издательство «Художественная литература»,1974
6. Володина Н.Э. К цветку цветок. - М.,1993
7. Новлянская З.А. Величие красоты./Искусство в школе.- 2007.- №5

II Блок «Музыка стучится в наши сердца» (4 ч.)

1 Тема: С музыкой навеки.

Мы живем в звучащем мире. Самые разнообразные звуки слышим мы на улице, в транспорте, дома. И все-таки в этом безбрежном море звуков наше ухо легко выделяет особые – музыкальные. Поэтому данное занятие проводится в форме заочного путешествия в мир знаменитых композиторов. Мысленно путешествуя по прошлому веку, дети знакомятся с жизнью В.А.Моцарта, П.И.Чайковского, Н.И.Верстовского, И.В.Бетховена…

В ходе занятия дети слушают фрагменты музыкальных произведений, делятся своими впечатлениями.

На данном занятии важно, чтобы дети осознали, что музыка великих композиторов живет и сейчас, что люди и сегодня восхищаются красотой звучания каждой ноты, что музыка способна вызвать чувство сопричастности к эпохе, переданной «художником» нот.

2 Тема: Музыкальное путешествие.

Музыка – это искусство звука. Своими особыми средствами она передает впечатления от окружающего нас мира. Она может вызвать у слушателей ощущение радости, легкости, грусти, одиночества…

Музыкальное путешествие предполагает знакомство ребят со знаменитыми местами композиторов, где они жили и работали:

Дом-музей С.В. Рахманинова;

Музей-усадьба композитора М.П. Мусоргского;

- музей-усадьба композитора М.И. Глинки .

Важно, чтобы дети испытали чувство гордости за свою Родину, богатую талантливыми людьми, и чувство восхищения их произведениями.

Учителю следует создать особую атмосферу, чтобы дети не просто познакомились с музеями, но и получили эстетическое наслаждение от того, что находятся в том месте, где создавались замечательные произведения, пользующиеся популярностью и сейчас.

3 Тема: Веселая нотка.

Основная задача данного занятия – формирование понимания детьми значимости искусства в жизни каждого человека. В рамках танцевально-музыкального часа, дети смогут выразить свои чувства через пение, танец, примут участие в музыкальных играх.

Главное в том, что дети смогут сами почувствовать, ощутить настроение музыки, а значит, смогут выразить это настроение с помощью движений тела, голосом, словом.

Литература:

1. Фатеев С.С. Детские музыкальные праздники- М.,2000
2. Я познаю мир: Детская энциклопедия: музыка/ Под ред. О.Г.Хинн М: АСТ,1996.-480с.
3. Пушкина С.И. Мы играем и поем – М.,2001
4. Халина А.И. Музыкальная азбука- М.: Просвещение,1998
5. Гуртова Т.Т. Танец в системе эстетического воспитания./Искусство в школе.-2007.-№4
6. Колосова Н.О.Здравствуй, музыка! - М.,1987

III Блок «Ярмарка литературных чудес» (4 ч.)

1Тема: Мороз и солнце – день чудесный.

На занятии, которое можно провести в форме литературной гостиной, дети окунутся в мир произведений А.С.Пушкина. Основная задача занятия – дать детям почувствовать уклад и мир прошлых веков, то время, в котором жил и творил А.С.Пушкин. Дети готовят стихи поэта, отрывки известных произведений, оформляют стенгазету о его жизни и деятельности, украшают зал.

Важно показать детям красоту рифмы произведений великого поэта и писателя, красоту звучания его прозы, стихотворений.

Учитель может дать творческое домашнее задание – попробовать написать стихотворение или сказку, которые можно прочитать одноклассникам на уроке чтения.

2 Тема: Мой любимый герой.

Каждый современный человек знает: общение с книгой многогранно, здесь каждый работает по-своему. Главное в том, чтобы дети обязательно «нашли» своих писателей и поэтов, свои книги, своих героев, которые восхищали бы их, стали близкими и дорогими, делали сердце добрым, а душу мудрой. Но у каждого ребенка этот герой может быть своим собственным, из придуманного и написанного им литературного произведения (рассказа, сказки и т.д.).

В ходе занятия писатели-земляки, литераторы могут дать детям рекомендации по написанию литературных произведений, предложить пробовать свои способности в литературе, почувствовать тонкость звучания слов в произведениях. Итогом занятия может быть мини-книга с произведениями ребят.

3 Тема: Литература и театр.

На первом занятии дети знакомятся с многообразием видов театра: драматический, кукольный, театр теней, музыкальный. Учителю необходимо показать, что театр – это жизнь. Эта жизнь представлена в спектакле: игрой актеров, музыкой, словом. Дети могут попробовать свои способности в роли актера, поставить пьесу-сказку для школьного вечера. На этом занятии у детей может зародиться идея создать свой собственный театр в классе.

На втором занятии ребята посещают кукольный театр. После просмотра спектакля учитель дает задание – нарисовать то, что им больше всего понравилось в театре, или вылепить главного героя пьесы из пластилина, сделать декорации к пьесе, написать сочинение-отзыв. Все это позволит учителю понять, насколько пополнился багаж впечатлений ребенка от просмотра спектакля.

Литература:

1. Пушкин А.С. Стихи и проза- М.: Детская литература,1989
2. Толстой Л.Н.Сказки, басни и рассказы - М.: Детская литература,1987
3. Вертаньян Э.А. Путешествие в слово- М.: Просвещение,1992
4. Светловская Н.Н. Встречи с писателями – М.,1989.-286с.
5. Снегирев Г.Г. Поэзия познавательности/Учительская газета,1986.-№21
6. Михайлова А.Я. Ребенок – художник и театр кукол./Начальная школа,1991.-№12
7. Ушакова А.Л. Еще раз о воспитании искусством./Искусство в школе.-1998.-№7

IV Блок «Я и мой красивый мир» (4 ч.)

1 Тема: У зеркала.

Это занятие предполагает знакомство младших школьников с такими понятиями, как «культура внешнего вида», «эстетика внешнего вида».

Мысленно представляя себя стоящим перед зеркалом, ребята рассуждают, о чем следует помнить и что делать, чтобы зеркало всегда отображало красивое и выразительное лицо, умные глаза, красивые лаконичные жесты.

Интересной может получиться беседа о современных требованиях к одежде, о правилах поведения в общественных местах. Вместе с учителем они рассматривают варианты совместимости цветов одежды, аксессуаров. Дети должны понять, что в человеке все должно быть прекрасно: от внутреннего мира до внешнего вида.

2 Тема: Королевство вежливых слов.

На занятии дети знакомятся с многообразием вежливых слов, говорят о том, какие слова употребляются ими при общении с друзьями, с родителями, с учителями.

Детям нужно помочь осознать ролевые позиции при общении с людьми и соответственно строить свое речевое поведение. Для этого используются игровые ситуации, где моделируются различные варианты общения ребенка: знакомство со сверстниками, утреннее приветствие родителей и учителей, общение в театре, в поликлинике, на уроке. Такие упражнения формируют социальный опыт учащихся.

3 Тема: Час игры и игрушки.

Всем известно, что игрушки в жизни детей имеют огромное воспитательное значение. Играя, они познают мир, учатся общению, исполняют множество ролей – пап, мам, дедушек, бабушек, врачей, учителей… Но у игрушек есть еще и особое «звучание» - они становятся дорогими и близкими друзьями детей и даже уходят с ними во взрослый мир.

В ходе занятия следует поговорить с детьми о том, какие игрушки им нравятся больше всего и чем объясняется их выбор, что игрушки нужно беречь и любить. Затем можно предложить конкурс сочинений, стихотворений, сказок «Моя любимая игрушка». Можно подтолкнуть детей к изготовлению игрушек своими руками и презентации их на конкурсе.

Литература:

1. Богуславская Н.Е. Веселый этикет – Екатеринбург: «АРД ЛТД»,1997.-192с.
2. Шамсутдинова С.С. Учимся говорить по-русски – Л.: Просвещение, 1991.-127с.
3. Образцова Т.Н. Игры для детей. М.: ООО «Этрол»,2005.-160с.
4. Егунова Н.К. Игрушки своими руками./Искусство в школе.-2007.-№4
5. Горелов И.Р. Умение общаться./Воспитание школьников.-1994.-№3
6. Янковская Н.Н. Игра, импровизация, самоопределение./Искусство в

школе.-2007.-№3

V Блок «Увидеть прекрасное – создать удивительное…» (5 ч.)

1 Тема: Мир моих увлечений.

В ходе первого занятия выявляются увлечения детей, которыми они занимаются на досуге. Детей следует объединить в микрогруппы по видам увлечений и предложить провести презентацию своих увлечений в любой форме – сказки, устного журнала, путешествия.

На следующем занятии дети «путешествуют» по миру увлечений, например, представляя страницы оформленного устного журнала. Рассказывая о том, чем они занимаются на досуге, дети стараются показать эстетическую сторону своего занятия. Ведь именно эта красота повлияла на их выбор.

2 Тема: Галерея волшебных красок.

Занятие проводится в картинной галерее. Рассматривая картины, учащиеся знакомятся с видами изобразительного искусства.

На занятии учителю важно обратить внимание детей на своеобразие каждой картины, на индивидуальный почерк каждого автора, на смешение красок, на композицию картины.

3 Тема: Старый бабушкин сундук.

Это занятие проводится в форме праздника, посвященного русскому костюму. Главную мысль этого занятия можно выразить словами великого русского поэта А.С. Пушкина: «Постижение мудрости красоты народной может быть только через создание ярких картин будней и праздников молодежи конца XIX - начала XX веков».

На празднике дети смогут оценить красоту русского костюма, погрузиться в мир прошлых веков, найти отличия современной одежды от исконно-русской.

Кроме этого, дети вместе с бабушками и дедушками могут изготовить соломенных кукол, сшить им русские наряды. Творческие работы можно оформить как экспонаты выставки «Русские узоры».

4 Тема: Я карандаш с бумагой взял…

Занятие, рассчитанное на 1 час, предполагает «погружение» в мир живописи, где царят яркие краски, разнообразные формы, причудливые изгибы предметов.

В ходе занятия учитель организует выставку детских работ « Дом семи карандашей». Атмосферу волшебства на этом занятии помогут создать сказочные персонажи: Мальвина, Буратино и Пьеро, роль которых могут исполнить шефы-старшеклассники.

Литература:

1. Бахревский В.В. Ждите нас волшебниками – М.: Детская литература,1991.-126с.
2. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.: Педагогика,1989
3. Ахмова А.А. Как прекрасен этот мир, посмотри/Искусство в школе.-2001.-№6
4. Фатеев С.С. Детские музыкальные праздники - М.,2001
5. Хазанова Е.Л. Радость современной работы./Искусство в школе.-2006.-№2

6. Красный Ю.Д.Читай! Рисуй! Показывай! /Искусство в школе.-2006.-

№4

VI Блок «Творческая мастерская» (3 ч.)

1Тема: Город будущего.

Данное занятие дает возможность выявить интересы, реализовать мечты ребят. Кто из нас в детстве не хотел построить или нарисовать город-сказку, город-мечту. Вот и ребятам можно предложить создать фантастический проект города будущего, в котором они хотят жить. Работа над этим проектом потребует от ребят творчества, инициативности и, конечно, небольшой помощи родителей.

На занятии дети демонстрируют схемы, рисунки, чертежи, графики, рассказывают о них, используя песни, сценки, стараются, как можно убедительнее обосновать свое мнение.

2 Тема: Снежная сказка.

Представленные детьми проекты городов будущего требуют их реализации. Данное занятие способствует этому. В ходе занятия, опираясь на свой проект, дети строят снежные города, где живут люди, звери, птицы. Помощниками в строительстве могут быть не только члены команды, но и члены семей ребят.

Учителю важно обратить внимание на формы, пропорции каждого снежного кома, являющегося частью их снежного города.

3 Тема: Мир прекрасного вокруг нас.

Это занятие является итоговым. В ходе беседы дети убеждаются в гармонии и красоте мира, а так же в единстве человека с этим миром. Ведь человек и природа – это равные и необходимые части окружающей действительности. Какой бы предмет, явление мы не рассматривали, в каждом из них красота своя. Лепестки ромашки, капли дождя, ваза, пейзажи…- это красота, данная нам свыше, красота, которую создает человек.

Окружающий нас мир прекрасен. Важно учить детей видеть, слышать, понимать, ценить и беречь эту красоту.

Литература:

1. Розенвассер В.Б. Беседы об искусстве- М.: Просвещение,1987.-183с.
2. Котовщикова А.А. Кто бы мог подумать?- М.,1989
3. Защита фантастических проектов/Начальная школа-1992.-№7-8
4. Красный Ю.Д. Город своими руками./Искусство в школе.-2006.-№6
5. Неменская Л.А. Искусство и ты. – М.: Просвещение,2002

PAGE_BREAK-- стремлением к развлечению, к

Тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные

Представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие

Другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное

Педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в

Разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их

Сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений,

Поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и

Прекрасного в человеческой личности (13; 42).

Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание»,

Но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные

Положения, говорящие о его сущности.

Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это

Формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни,

Оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование

Эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец,
в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и

Созданию прекрасного.

Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обуславливает

И различные подходы к его целям. По этому проблема целей и задач

Эстетического воспитания требует особого внимания.

В процессе исследования мы обратили внимание, что часто среди

Педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и

Художественного воспитания. Однако эти понятия необходимо четко

Разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим

Воспитанием следующую цель: «Эстетическое воспитание служит формированию…

Способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям

Искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в

Искусстве, труде, в творчестве по законам красоты» (16; 14). Из определения

Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание

Часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну

Сферу человеческой деятельности. «Художественное воспитание есть процесс

Целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря

Которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к

Искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по

Возможности творить в искусстве» (26; 61). Эстетическое же воспитание

Гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику

Быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует

Человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и

Искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание,

Используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в

Основном не для искусства, а для его активной эстетической

Жизнедеятельности.

В «активизации способности творчески трудиться, достигать высокой

Степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и

Физического» видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко (18; 16).

Н.И. Киященко придерживается той же точки зрения. «Успех деятельности

Личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития

Способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и

Способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач

Эстетического воспитания» (10; 29). Главное - воспитать, развить такие

Качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть

Успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей,

Наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и

Искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их

Всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию

Нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.

Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и

Воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического

Воспитания
Рукавицын М.М., который считает: «Конечная цель (эстетического воспитания(

Гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный,

Прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием

Творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства» (21; 142). Эта цель

Также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего

Педагогического процесса.

Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов

(Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три

Ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом

Не теряют главной сути.

Итак, во-первых, это «создание определенного запаса элементарных

Эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть

Склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям» (26;

Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых,

Цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по

Указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим

Представлениям о красоте. Таким образом, будут формироваться чувственно-

Эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом

Себе, о мире художественных ценностей. «Разносторонность и богатство знаний

Основа формирования широких интересов, потребностей и способностей,

Которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах

Жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность» (26; 60), -

Отмечает Г.С. Лабковская.

Вторая задача эстетического воспитания состоит в «формировании на

Основе полученных знаний и развития способностей художественного и

Эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека,

Которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать

Эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими» (26; 60).

Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются,

Например живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо

Смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются

К новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет

Остановиться и насладиться совершенством произведения.

Б.Т. Лихачев отмечает, что « …такое беглое знакомство с шедеврами

Искусства исключает один из главных элементов эстетического отношения –

Любование» (13; 168).

С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому

Переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного

Наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с

Безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического;

Эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к

Эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания

Трагического, - все это признаки подлинной эстетической воспитанности», -

Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью

Эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой явлений искусства и

Жизни. А.К. Дремов эстетическую оценку определяет, как оценку, «основанную

На определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности

Эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства,

Аргументации» (8; 120). Сравним с определением Д.Б. Лихачева. «Эстетическое

Суждение - доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни,

Искусства, природы» (13; 20). На наш взгляд, эти определения аналогичны.

Таким образом, одна из составных этой задачи - сформировать такие качества

Ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных

Возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по

Поводу него и своего собственного психического состояния.

Третья задача эстетического воспитания связана с формированием у

Каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в

Том, чтобы «воспитать, развить такие качества, потребности и способности

Личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца

Эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира,

Но и преобразовывать его
»по законам красоты" (26; 60).

Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать

Прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно

Участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении,

Отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек научается всесторонне

Понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом

Создании в искусстве, труде, общественной жизни.

Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность эстетического

Воспитания, однако, мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой

Проблеме.

Помимо педагогических подходов существуют и психологические. Их суть

Состоит в том, что в процессе эстетического воспитания у ребенка

Формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и

Психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую

Сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической

Культуры человека. Большинство исследователей выделяют следующие категории:

Эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала,

Эстетической оценки. Д.Б. Лихачев выделяет также эстетическое чувство,

Эстетическую потребность и эстетическое суждение (13; 51). Эстетическое

Суждение выделяет также и профессор, доктор философских наук Г.З. Апресян

Мы упоминали ранее.

Наряду с ними важнейшим элементом эстетического сознания является

Эстетическое восприятие. Восприятие - начальный этап общения с искусством и

Красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все

Последующие эстетические переживания, формирование художественно-

Эстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев эстетическое восприятие

Характеризует, как: «способность человека вычленять в явлениях

Действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие

Эстетические чувства» (13; 51). Только так возможно полноценное освоение

Эстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у

Ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции,

Музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других

Особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия

Есть начало эстетического отношения к миру.

Эстетические явления действительности и искусства, глубоко воспринятые

Людьми, способны порождать богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный

Отклик, по мнению Д.Б. Лихачева, является основой эстетического чувства.

Оно представляет собой «социально-обусловленное субъективное эмоциональное

Переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому

Явлению или предмету» (13; 20).
В зависимости от содержания, яркости эстетические явления способны

Возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения или отвращения,

Возвышенные переживания или ужас, страх или смех.
Д.Б. Лихачев отмечает, что, испытывая такие эмоции неоднократно, в человеке

Формируется эстетическая потребность, которая представляет собой

«устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями,

Вызывающими глубокие переживания» (13; 20).

Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал.

«Эстетический идеал - представление человека о совершенной красоте явлений

Материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного

Мира» (17; 12). То есть, это представление о совершенной красоте в природе,

Обществе, человеке, труде и искусстве. Н.А. Кушаев отмечает, что для

Школьного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом

Идеале. «Школьник способен ответить на вопрос, какое произведение того или

Иного искусства больше всего нравится ему. Он называет книги, картины,

Музыкальные произведения. Эти произведения являются показателем его

Художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ к пониманию его

Идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующими идеал» продолжение
--PAGE_BREAK-- (17;

12). Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребенка,

Недостаточными знаниями в области литературы и искусства, что ограничивает

Возможности формирования идеала.

Психологическое образование - эстетический вкус. А.И. Буров определяет его,

Как «относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы,

Предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов

Или явлений» (28; 20). Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как

«невосприимчивость к художественным суррогатам» и «жажду общения с

Подлинным искусством». Но нам более импонирует определение данное А.К.

Дремовым. «Эстетический вкус - это способность непосредственно, по

Впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное,

Подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и

Искусства» (7; 56). «Эстетический вкус формируется у человека в течение

Многих лет, в период становления личности. В младшем же школьном возрасте о

Нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что

Эстетические вкусы не следует воспитывать в младшем школьном возрасте.

Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой

Будущего вкуса человека» (28; 22). В школе ребенок имеет возможность

Систематически знакомиться с явлениями искусства. Учителю не доставляет

Трудности акцентировать внимание учащегося на эстетических качествах

Явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у учащегося

Развивается комплекс представлений, характеризующих его личные

Предпочтения, симпатии.

Общий вывод этого параграфа можно представить следующим образом. Вся

Система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в

Эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это

Достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями

Художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-

Эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств

Человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой,

Особенности, которые присущи младшему школьнику и которые следует учитывать

При его эстетическом воспитании.

Мы уже отметили, что очень трудно формировать эстетические идеалы,

Художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась.

Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый

Человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое

Воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев

Пишет: «Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не

Самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования

Нравственно-эстетического отношения к жизни». Автор подчеркивает, что

Именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование

Отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности (13;

35). Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в

Раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на

Всю жизнь.

Нельзя или, по крайней мере, чрезвычайно трудно научить юношу,

Взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали.

Трудно быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не

Пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от

Доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать

Мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не

Научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать.

Конечно, течение жизни что-то меняет и вносит свои коррективы. Но

Именно в дошкольном и младшем школьном возрасте эстетическое воспитание

Является основой всей дальнейшей воспитательной работы.

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход

Ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба.

Главным человеком для ребенка становится учитель. «Для ребят в начальной

Школе учитель - самый главный человек. Все для них начинается с учителя,

Который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни...» (1). Через него

Дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его

Вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта

А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива

Движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их

Равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной работы

Самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко

Поднимают детей на дела.

Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном

Возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных

Процессов школьника.

Например, формирование эстетических идеалов у детей, как части их

Мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и

Психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы

Претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей,

Взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут

Претерпевать коренные изменения. «Педагогическая суть процесса формирования

Эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в

Том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые

Отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом

Этапе новой и увлекательной форме» (13; 55), - отмечает в своей работе Б.Т.

Лихачев.

Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой

Знакомства с эстетическим идеалом является детская литература,

Мультипликационные фильмы и кино.

Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери, или

Фантастические вымышленные существа, наделенные человеческими качествами,

Являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и

Лживости. В меру своего понимания маленький ребенок становится приверженцем

Добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за справедливость против зла.

«Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в той

Своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти в мир

Общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления

Ребенка не оставались на уровне лишь вербально-образного выражения. Надо

Постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем

Поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально

Проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать

Идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках» (13; 56).

С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной

Сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности

Осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к

Познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный

Мотив. Это проявляется в том, что "…одни ребята относятся к искусству и

Действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения

Книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что

Это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое

Отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством

Постепенно превращается для них в потребность.

Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического

Отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив

Без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее

Представление" (13; 164). А бывает, что читают, смотрят или слушают из

Престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к

Искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно

Эстетического отношения.

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке

Особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный

Интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем

Детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью.

Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко

Превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки

Убеждений, навыков и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно

Четко подчеркивается, что «педагогическое использование эмоционального

Отношения ребенка к миру - один из важнейших путей проникновения в детское

Сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования». Он

Также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются

Критерием действенности эстетического воспитания. «В эмоциональном

Отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер

Развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и
воли» (10; 29).

Таким образом, младший школьный возраст - это особенный возраст для

Эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет

Учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать

Прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством

Эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь

Именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит

Развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.
§3. Пути и средства эстетического воспитания младших школьников
Эстетическое воспитание ребенка, как уже отмечалось, начинается с

Момента его рождения. В этом параграфе мы рассмотрим те воздействия,

Которые оказывают на него наиболее сильное воспитательное влияние.

В жизни ребенка имеет воспитательное значение буквально все: убранство

Помещения, опрятность костюма, форма личных отношений и общения, условия

Труда и развлечений - все это либо привлекает детей, либо отталкивает.

Задача не в том, чтобы взрослым организовать для детей красоту окружающей

Среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы

Вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению

Красоты. «Только тогда красота, в созидании которой ребенок принимает

Участие, по-настоящему видна ему, становится чувственно осязаемой, делает

Его ревностным защитником ее и пропагандистом» (13; 76).

Передовые педагоги понимают, как важно сочетать в процессе

Эстетического воспитания всю совокупность разнообразных средств и форм,

Пробуждающих и развивающих в школьнике эстетическое отношение к жизни, к

Литературе и искусству. В школе должно обращаться внимание не только на

Факторы, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.

Одним из таких факторов является эстетизация среды, отмеченная в работе

Г.С. Лабковской.

Главная задача эстетизации среды обитания по ее мнению сводится к

«достижению гармонии между создаваемой человеком »второй природой" и

Естественной природой. Проблема эстетизации среды обитания органически

Связана с решением одной из сложных и насущных проблем совершенного

Человечества - проблемы рационального использования природных богатств и

Охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине с природой, как раз

И раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами

Законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее

Красоты - это главное, чему должна научить школа" (26; 29).

Следующий фактор эстетического развития личности - эстетизация быта -

Выделяется в работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской,
К.В. Гавриловец и др.

А.С. Макаренко в своей педагогической работе уделял огромное внимание

Этому фактору: «Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому я даже

Продолжение
--PAGE_BREAK--тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил

Оранжерею. И обязательно розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а

Хризантемы, розы" (14; 218). «С эстетической точки зрения быт, можно

Сказать, является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического

Развития личности, группы или коллектива. Материальная среда быта, ее

Духовность или бездуховность, - показатель соответствующих качеств

Создавших ее людей», - отмечает Г.С. Лабковская (26; 31).

Особое значение эстетики быта, в эстетическом воспитании отмечает и

К.В. Гавриловец в своей работе «Нравственно-эстетическое воспитание

Школьников». «Эстетика школьного быта - это обстановка классов, кабинетов,

Залов, коридоров и т.д. Убранство вестибюля, оформление отрядного уголка,

Стендов - все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом, а,

Следовательно, и в нравственном воспитании школьников, либо его враги» (4;

14). Если ребенка с первого класса и до окончания школы окружают вещи,

Отличающиеся красотой, целесообразностью, простотой, то в его жизнь

Подсознательно входят такие критерии, как целесообразность,

Упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые позднее определят его

Вкусы и потребности.

Если в кабинете месяцами висит небрежно оформленная газета, если

Классный уголок не несет новой, интересной необходимой информации, если не

Уделяется должного внимания чистоте кабинета, у школьников постепенно

Складывается установка на терпимое отношение к излишествам, небрежности.

Эстетика поведения и внешнего облика, - не менее значимый фактор

Эстетического воспитания. Здесь существенное влияние на детей оказывает

Непосредственно личность учителя. Как отмечает К.В. Гавриловец: «В своей

Работе, учитель влияет на воспитанников всем своим внешним обликом. В его

Костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое

Не может не влиять на вкусы юных. Модный и в то же время деловой стиль в

Одежде, чувство меры в косметике, выборе украшений помогают формировать у

Подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в облике

Человека, вырабатывать у них „нравственно-эстетический критерий достоинства

Человека“ (4; 14).

А.С. Макаренко также уделял большое внимание внешнему виду и

Утверждал, что у учеников „ботинки должны быть всегда почищены, без этого

Какое может быть воспитание? Не только зубы, но и ботинки. На костюме не

Должно быть никакой пыли. И требование прически… серьезные требования надо

Предъявлять к каждому пустяку, на каждом шагу - к учебнику, к ручке, к

Карандашу“ (14; 218).

Об эстетике поведения, или культуре поведения много говорил
В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он включает и »культуру общения:

Общение между взрослыми и детьми, а также общение в детском коллективе".

«Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на

Эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже

Если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это

Переживание „себя среди людей“, стремление занять желаемое положение среди

Них является мощным внутренним стимулом формирования личности» (4; 11).

Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как

Назвал его А.С. Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражение

Личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития

Творческих задатков школьников, обнажает красоту чутких отношений друг к

Другу. В качестве примера прекрасных эстетических отношений можно

Рассматривать такие отношения, как дружба, взаимопомощь, порядочность,

Верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей вместе со взрослыми в

Отношениях самого различного достоинства накладывает глубокий отпечаток на

Детскую личность, делая их поведение прекрасным или безобразным. Через всю

Совокупность отношений и осуществляется формирование нравственно-

Эстетического облика ребенка.

Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются

Внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее значение семьи

Очевидно. Однако не все современные семьи обращают внимание на эстетическое

Развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят разговоры

О красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не

Может быть и речи. Классный учитель должен помочь таким детям, постараться

Восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой в классном

Коллективе. Задачей классного руководителя является проведение бесед,

Лекции с родителями по эстетическому воспитанию подрастающего поколения.

Помимо воздействия на ребенка средств окружающей действительности,

Эстетическое воспитание осуществляется целенаправленно в школе. По словам

Д.К. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически воспитывать: «в

Любом предмете есть более или менее эстетический элемент» (16; 56). Любой

Предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в

Школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать

Средством эстетического воспитания учителю достаточно творчески подойти к

Предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников.

«Многие естественнонаучные понятия (гармония, пропорция, мера симметрия и

Другие) имеют непосредственное эстетическое содержание. Можно рассматривать

Пропорциональность различных прямоугольников, гармонические колебания,

Формы кристаллов, типы математических доказательств, физические, химические

И математические формулы, - во всех этих случаях можно обнаружить красоту и

Гармонию, то есть проявление эстетического» (17; 202). Кроме того, опытные

Педагоги отмечают, что «объяснение нового естественнонаучного термина и

Одновременное определение в нем эстетического элемента является одним из

Способов развития познавательной активности школьников. Процесс обучения

Приобретает для школьников привлекательные черты, абстрактный научный

Термин становится понятным. Все это способствует развитию интереса к самому

Предмету» (17; 202).

Одним из важных источников эстетического опыта школьников является

Разнообразная внеклассная и внешкольная работа. В ней удовлетворяются

Насущные потребности в общении, и происходит творческое развитие личности.

На внеклассных мероприятиях дети имеют большие возможности для

Самопроявления. Отечественная школа накопила большой опыт по эстетическому

Воспитанию школьников в процессе внеклассной и внешкольной деятельности.

Большой практический опыт в этом деле принадлежит А.С. Макаренко и С.Т.

Шацкому. В организованных ими воспитательных учреждениях ребята принимали

Широкое участие в подготовке самодеятельных спектаклей, творческих

Драматических импровизаций. Воспитанники часто слушали художественные

Произведения и музыку, посещали и обсуждали театральные постановки и

Кинофильмы, работали в изокружках и студиях, проявляли себя в различных

Видах литературного творчества. Все это служило действенным стимулом

Развития лучших черт и качеств личности.

Таким образом, средства и формы эстетического воспитания весьма

Разнообразны начиная от предметов естественно-математического цикла в школе

И заканчивая «шнурками на ботинках». Эстетически воспитывает буквально все,

Вся окружающая нас действительность. В этом смысле к важным источникам

Эстетического опыта детей относится и искусство, так как: «Искусство

Является наиболее концентрированным выражением эстетического отношения

Человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом

Воспитании» (15; 14). В связи с этими словами Б.М. Неменского и избранной

Темой курсовой работы, проблеме эстетического воспитания средствами

Искусства следует отвести отдельный параграф.
Глава II. Искусство как средство эстетического воспитания
В этой главе мы рассмотрим особенности искусства, как средства

Эстетического воспитания младшего школьника. Для этого раскроем

Эстетическую сущность искусства и особенности его восприятия детьми.
§1. Эстетическая сущность искусства
В первом параграфе второй главы мы считаем необходимым раскрыть

Эстетическую сущность искусства, для того чтобы выяснить действительно ли

Искусство играет ведущую роль в эстетическом воспитании как утверждает Б.М.

Неменский.

Важность искусства в эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так

Как оно является собственно его сутью. Особенность искусства как средства

Воспитания заключается в том, что в искусстве «сгущен, сконцентрирован

Творческий опыт человека, духовное богатство» (28; 75). В художественных

Произведениях различных видов искусства люди выражают свое эстетическое

Отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы. «В

Искусстве отражается человеческий духовный мир, его чувства, вкусы,
идеалы» (21; 142). Искусство дает огромный материал для познания жизни. «В

Том-то и заключается основная тайна художественного творчества, что

Художник, подмечая основные тенденции развития жизни, воплощает их а такие

Полнокровные художественные образы, которые с огромной эмоциональной силой

Действуют на каждого человека, заставляя его постоянно размышлять о своем

Месте и назначении в жизни» (13; 103).

В процессе общения ребенка с явлениями искусства, накапливается масса

Разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений.

Искусство оказывает широкое и многостороннее воздействие на человека.

Художник, создавая свое произведение, глубоко изучает жизнь, вместе с

Героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется и страдает.

Любое произведение вызывает наше ответное чувство. Б.М. Неменский так

Описал это явление: «И хотя сам по себе творческий процесс создания

Художественного произведения как будто уже совершился, каждый человек вслед

За художником творцом погружается в него всякий раз, когда воспринимает

Произведение искусства. Он вновь и вновь в меру своих личных способностей

Становится творцом, „художником“, переживая жизнь как бы »душой автора"

Того или иного произведения, радуясь или восхищаясь, удивляясь или

Испытывая гнев, досаду, отвращение".

Встреча с явлением искусства не делает человека сразу духовно богатым

Или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится долго,

И человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от

Встречи с прекрасным.

«Постижение искусства есть познавательный процесс глубоко творческого

(28; 75). «Энергия активного, творческого отношения человека к искусству

Зависит как от качества самого искусства, так и от индивидуальных

Способностей человека, от его собственного духовного напряжения и от уровня

Его художественного образования». Те же авторы сделали правильное

Замечание: «Только подлинное искусство воспитывает, но только человек с

Развитыми способностями может пробудиться сотворчеству и творчеству».

Искусство может и не выполнить своей воспитательной роли, если ребенок не

Получит собственно художественного развития и образования, не научится

Видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве и жизни.

Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько

Ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно

Эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность

Наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы,

Довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.

Рассматривая проблему эстетического воспитания средствами искусства

Необходимо учитывать возрастные особенности школьников. А.И. Шахова,

Старший научный сотрудник НИИ общих проблем воспитания АПН справедливо

Заметила: «Нельзя требовать от ребенка, чтобы он оценил картину Рафаэля

»Сикстинская мадонна", но можно и нужно так развивать его способности, его

Духовные качества, чтобы, достигнув определенного возраста, он мог

Наслаждаться творчеством Рафаэля. Воспитание искусством тем самым

Преследует цель, прежде всего воздействия на внутренний мир ребенка, на его

Индивидуальное духовное богатство, которое определит и его дальнейшее

Поведение" (27; 20).
В связи с этим становится совершенно понятно: для того, чтобы вести ребенка

По пути творческого постижения искусства, нужно знать, как воздействует

Искусство, в чем заключена его воспитательная роль.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка,

Изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура,

Декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства продолжение
--PAGE_BREAK-- в том,

Что оно особо воздействует на человека своими специфическими

Художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением,

Красками, различными природными материалами. Музыка, например,

Непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура

Затрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам наглядно

Объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на

Способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму. О воздействии

Живописи на человека можно судить по конкретному примеру. Приведу отрывок

Из книги Е. Ротенберга «Искусство Италии».

«Живопись обращена к нашему чувству формы и цвета. Созерцая живописное

Полотно, скажем „Сикстинскую мадонну“ Рафаэля, мы не только замечаем общий

Колорит, распределение цвета, гармонию тонов, их взаимную уравновешенность,

Но следим за композицией, расположением фигур, точностью и выразительностью

Рисунка. Все это вместе дает нам реальную возможность приблизиться к

Постижению смысла картины, творческому сопереживанию. Мы замечаем, что во

Всей фигуре мадонны есть какая-то тревога, что взгляд ее трудно уловим, что

Младенец серьезен. Мадонна как будто стоит на месте и идет вперед. И все-

Таки композиция картины гармонично уравновешенна, сохранено ощущение

Гармонии человека с миром и представление о человеке как центре природы. И

Мы понимаем, что перед нами одно из самых глубоких и прекрасных воплощений

Темы материнства. А тревога угадываемая нами воспринимается как

Предчувствие будущей трагической судьбы сына, которого мадонна несет в

Жертву людям… В движении ее рук, несущих младенца, угадывается

Инстинктивный порыв матери, прижимающей к себе ребенка, вместе с тем

Ощущение того, что сын ее принадлежит только ей…» (20; 125).

Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой

Личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды

Искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя

Ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства.

Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание.

Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно испытывать

Одинаковую любовь ко всем видам искусства. Эти положения хорошо выделены в

Трудах А.И. Бурова. «Способности ребенка неодинаковы, и потому каждый волен

Искусства. Все искусства должны быть доступны человеку, но они могут иметь

Неодинаковое значение в его индивидуальной жизни. Полноценное воспитание

Невозможно без восприятия человеком и без воздействия на него всей системы

Искусств. Тем самым духовные силы ребенка будут развиваться более или менее

Равномерно».
§ 2. Восприятие искусства младшими школьниками
(по Б.Т. Лихачеву).
Взаимодействие ребенка и любого вида искусства прежде всего начинается

С восприятия. Особенностям восприятия искусства детьми и посвящен данный

Параграф.

Итак, произведение искусства достигает своей воспитательной,

Образовательной цели, когда оно непосредственно воспринято школьником,

Когда освоена его идейно-художественная сущность. Очень важно уделять

Особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения.

Д.Б. Лихачев, понимая это, выработал свой подход к этой проблеме. В

Своей работе он выделяет три важные этапа восприятия художественного

Произведения школьником.

К первому этапу освоения художественного произведения он относит

Первичное восприятие, первичное творческое воссоздание в сознании

Художественных образов. Сущность этого этапа состоит в том, что первичное

Восприятие детьми художественного произведения необходимо продумывать. Он

Заметил, что при первичном неорганизованном восприятии, детьми, как правило

Часто упускается то, что показалось непонятным или неинтересным, что прошло

Мимо их внимания ввиду недостатка жизненного опыта или слабости

Художественно-эстетического развития.

«В том, мимо чего прошел ребенок, нередко остается существенное и

Важное, без чего невозможно воспроизведение целостной картины

Художественного произведения, его глубокое освоение» (13; 133).

С самого начала преподавания искусства необходимо развивать в детях

Комплекс способностей всестороннего восприятия произведений, талант

Читателя, зрителя, слушателя, талант соучастия в творчестве.

Первичное освоение произведения искусства предъявляет специфические

Требования к формам организации восприятия. Д.Б. Лихачев уделяет особое

Место в своей работе вопросам методики. «Наиболее эффективно первая встреча

Ребенка с произведением искусства происходит в форме свободного общения.

Педагог предварительно заинтересовывает детей, указывает, на что обратить

Особое внимание и побуждает к самостоятельной работе. Таким образом,

Реализуется педагогический принцип единства организации коллективной

Классной, внеклассной, внешкольной и домашней работы.

Внеклассная и домашняя работа со своими более свободными формами

Постепенно становится органической частью учебных занятий. С этой целью

Учитель на уроке учит детей навыкам и приемам самостоятельной работы. На

Уроках приучают детей к коллективному прочтению отрывков, прослушиванию

Дисков и лент с записью художественного чтения, индивидуальному чтению, к

Чтению в лицах и драматизации, коллективному пению, просмотру фильмов,

Картин, диапозитивов, спектаклей и телепостановок. Все это позволяет детям

В соответствии с заданиями учителя уделять серьезное внимание первичному

Восприятию вне урока: индивидуальному и коллективному чтению в лицах,

Совместным походам в кино, просмотру и прослушиванию теле- и радиопередач»

На этом этапе Д.Б. Лихачев предлагает использовать такие методы,

Которые стимулируют детскую деятельность по активному восприятию:

Заинтересовывают детей сюжетом произведения, художественными приемами,

Формирования в сознании школьников более ярких образов, общей картины

Произведения он предлагает привлекать исторический материал эпохи,

Создания.

В рамках внеклассных и домашних занятий предлагается дать детям

Задания по отысканию исторического материала, характеризующего время,

Описанное, изображенное, звучащее в произведении. Выполнение

Исследовательских заданий по сбору фактов, касающихся создания

Произведения, обсуждение с детьми спорных мест в произведении, непонятных

Ситуаций и терминов - все эти приемы активизируют восприятие, делают его

Более глубоким и полным, порождают устойчивый интерес, создают реальную

Основу для дальнейшей работы над произведением.

В педагогической практике предлагается привлекать и опыт личных

Отношений ребенка. Давать, например, творческие задания по сопоставлению,

Сравнению переживаний, возникающих в процессе слушания музыкального

Произведения, с переживаниями, психическими состояниями, рождающимися в

Жизненных ситуациях.

Второй этап постижения художественного произведения школьниками, Д.Б.

Лихачев характеризует, как организацию процесса «получения учителем

Обратной информации о глубине первичного усвоения учащимися материала и

Одновременно активностью духовного переживания детьми воздействия

Искусства» (13; 131). Сущность этого этапа заключается в том, что учителя

Предоставляют ребятам возможность творческого воспроизведения

Художественного произведения или его частей в собственной деятельности,

Чтобы выяснить стало ли произведение искусства духовным достоянием

Школьника.

Он утверждает, что при изучении литературы ничто так не

Свидетельствует о степени интереса ребенка и глубине первичного восприятия,

Как чтение им наизусть стихов, отрывков прозы, выразительность и

Эмоциональность этого чтения. Пренебрежение к заучиванию не только

Ослабляет память детей, но и, главное, обедняет их духовно. На этом этапе

Работы по восприятию художественного произведения огромную роль он отводит

Таким видам творческой деятельности, как сочинения с самостоятельными

Оценками и анализом и проведение свободных творческих обсуждений и

Дискуссий.

На уроках изобразительного искусства и музыки в качестве

Дополнительного задания Д.Б. Лихачев советует использовать словесное

Описание сюжета, основной идеи, оценку композиции, средств художественной

Выразительности.

На уроках литературы и музыки такими дополнительными заданиями могут

Быть изображения в рисунках литературных и музыкальных образов. Наконец, на

Уроках литературы и изобразительного искусства могут даваться творческие

Задания по подбору музыкального материала, созвучного основным идеям

Произведения искусства слова или визуального образа.

Если учащиеся владеют исполнительскими навыками, они могут получить

Задание импровизировать на ту или иную тему. Все это в комплексе решает

Важнейшую педагогическую задачу: «осуществление в единстве глубокого и

Всестороннего усвоения детьми идеи и художественных образов произведения,

Получение учителем обратной информации о глубине усвоения учащимися

Материала, развитие интеллектуальных и художественных способностей детей»

И третий этап освоения произведения искусства школьниками, который

Выделяет педагог, можно характеризовать как этап научного постижения

Художественной деятельности. «После того, как в сознании ребенка воссоздана

Художественная картина жизни во всей сложности, противоречивости и

Многообразии образов, возникает необходимость ее научного анализа.

Благодаря глубокому проникновению учащихся в идейно-художественную сущность

Произведения искусства становится возможным его использование для глубокого

Познания жизни, формирования мировоззрения, воспитания нравственности» (13;

В качестве главных методов на этом этапе выступают методы

Теоретического художественного и научного анализа. Постижение ребенком

Произведения искусства с помощью анализа, по мнению автора, можно

Организовать двумя путями.

Первый состоит в том, чтобы школьник сделал самостоятельную попытку

Теоретического осмысления художественного явления. В различных формах ему

Даются задания: написать рецензию, подготовить доклад, выступить в ходе

Обсуждения, составить критический обзор, вскрыть основную идею

Произведения, описать сюжетную линию, показать основные черты героев и дать

Оценку их действий. В задания включаются требования выделить основные

Художественные приемы, которыми пользуется художник, оценить своеобразие

Его индивидуального дарования, манеру его письма, стиля изложения,

Особенностей видения мира и человека.

«Конечно, сам школьник не всегда сможет разобраться в сложных

Теоретических вопросах, даже если воспользуется консультацией и справочной

Литературой. Однако педагогические выгоды именно такого начала анализа

Художественного произведения состоят в том, что ребенок знакомится с

Широким кругом вопросов, осознает, как много нужно работать, чтобы

Проникнуть в тайну произведения искусства. У него возникнет и разовьется

Интерес и желание глубокого творческого освоения искусства» (13; 135).

Второй путь научного постижения художественного произведения состоит в

Том, чтобы школьник приступил к творческому освоению литературно-

Художественной критики. «Задача литературно-художественной критики -

Помогать читателю, зрителю, слушателю в постижении результатов

Художественного творчества. Литературно-художественная критика призвана

Сыграть ведущую роль в формировании идейно-эстетических идеалов школьников.

Критический материал должен широко привлекаться к учебному процессу, стать

Его органической частью. Важно, чтобы имена и идеи критиков стали известны

Школьникам так же хорошо, как имена композиторов, поэтов, писателей,

Режиссеров и актеров. Это позволит более продолжение
--PAGE_BREAK-- эффективно использовать

Воспитательный потенциал критики, поставить процесс анализа художественного

Произведения на подлинно научную основу. Такой подход к делу даст

Возможность учащемуся сопоставить свои оценки, суждения с научно-

Аналитическими выводами специалистов, увидеть свои недостатки, принять

Оценки критика или полемизировать с ним" (13; 135).

Третий этап восприятия художественного произведения несомненно важный,

Но на мой взгляд, его очень сложно осуществить в начальных классах, ввиду

Ограниченности знаний и развития аналитической деятельности младших

Школьников. Психологически важно, чтобы педагог, давая самостоятельные

Творческие задания, организовал их тщательный учет и разбор.

На основе первых трех этапов, Борис Тихонович предлагает осуществить

Четвертый, этап повторного и вместе с тем нового, на более глубоком уровне

Восприятия и понимания идей и художественных образов, освоения произведений

Искусства. «Именно на этом этапе происходит глубоко индивидуальный

Внутренний процесс превращения художественных образов и идей произведения в

Духовное достояние личности, в орудие мышления и оценки действительности, в

Средство духовного общения с другими людьми» (13; 136).

«Художник с помощью создаваемых им образов видит в жизни важное,

Существенное, значительное и умеет ярко, образно показать это невидимое,

Вместе с тем важное всем. Это постижение уже открытого художником - сложный

И многоступенчатый процесс. Глубоко понять его сущность, умело отобрать

Произведения искусства для постижения их детьми, учесть в связи со

Спецификой искусства специфику форм и методов учебной работы в школе - все

Это необходимо для повышения идейно-эстетического воспитательного влияния

Литературы и искусства на детей» (15; 14).
§3. Реализация эстетического воспитания средствами искусства
на уроках художественного цикла
(литературы, музыки, изобразительного искусства)
В школе встреча детей с произведениями искусства происходит в основном

На уроках художественного цикла (литературе, музыке, изобразительном

Искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического

Воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических

Идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к

Действительности и искусству.

В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы

Школьного обучения, являются собирательными, обобщающими, интегративными,

Комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его

Теории и истории, навыков практического творчества.

В школе преподают не искусство: не литературу, музыку, изобразительное

Искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи

Всестороннего развития и воспитания школьников, объединяющие в себе

Элементы собственно искусства, науки о нем и навыки практической

Деятельности.

Литература включает в себя искусство художественного слова, историю

Литературы, науку о литературе - литературоведение и навыки литературной

Художественно-творческой деятельности.

Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение

Собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также

Простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных

Инструментах.

Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание

Самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории

Изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения,

Изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

Рассмотрим воспитательно-образовательные возможности каждого из

Элементов, составляющих содержание школьного учебного предмета по

Искусству.

Основным и главным элементом литературы как учебного предмета

Является, конечно, само искусство - произведения художественного слова. В

Процессе занятий литературой ребенок совершенствует и навыки чтения, учится

Эстетическому освоению художественных произведений, усваивает их содержание

И развивает свои психические силы: воображение, мышление, речь. Развитие

Навыков чтения, способности эстетического восприятия, аналитического и

Критического мышления - решающие средства наиболее эффективного достижения

Воспитательной цели.

«Художественная литература - органическая часть искусства как формы

Общественного сознания и выражения эстетического отношения человека к

Действительности» (17; 100). Она связана со всеми видами искусства,

Составляет основу многих из них, дала жизнь таким искусствам, как театр и

Кино, ее широко использует изобразительное искусство и хореография. Процесс

Восприятия и постижения подлинного литературного произведения доставляет

Читателю эстетическое наслаждение, влияет на духовный мир личности,

Формирование ее потребностей, мотивов поведения, способствует развитию ее

Мыслительных процессов, расширяет кругозор человека, углубляет его

Познания.

Литература обеспечивает и собственно литературное развитие. Оно

Означает хорошее знание основных художественных произведений, умение

Применять законы общественной жизни к анализу литературных явлений. Это

Умение особенно потребуется школьнику в жизни, когда возникнет

Необходимость самостоятельно дать оценку любому художественному

Произведению, защитить свою позицию, убедить других в своей правоте. Школа

Развивает подлинный художественный вкус, учит глубокому анализу

Произведений искусства с позиций эстетики.

Велика роль литературы в использовании свободного времени школьников.

Чем бы они ни увлекались, интерес к литературе для большинства остается

Постоянным. Чтение не только обогащает духовную жизнь. Оно создает ничем не

Заменимую разрядку. Психика человека испытывает немалые перегрузки.

Литература вводит его в новый мир. Он переживает эмоциональное напряжение,

Отличное от обычного жизненного, и отдыхает, наслаждаясь игрой творческого

Воображения.

Другой важнейший предмет художественного цикла в школе - «Музыка».

Особо отмечает важность этого предмета: «Музыка – искусство, обладающее

Большой силой эмоционального воздействия на человека… и именно поэтому она

Может играть громадную роль в воспитании духовного мира детей и юношества»

(7). Он включает в себя музыку, хоровое исполнение как искусство, элементы

Теории, истории музыки, музыковедение как часть искусствознания. В

Исполнение, усвоение нотной грамоты и элементов музыковедения, овладение

Навыками игры на простейших музыкальных инструментах и развитие способности

К музыкальной импровизации. Другой известный педагог Ю.Б. Алиев пишет:

«Урок музыки дает осознание радости музыкального творчества, формирует

Чувство сопричастности к прекрасному, способность наслаждаться тем

Нравственно-эстетическим содержанием, которое вложено композитором или

Народом в произведение музыки» (17; 154).

Ведущей задачей на уроке на уроке музыки, отмечают Л.Г. Дмитриева и

Школе», - является «формирование слушательской музыкальной культуры

Учащихся, потому что сегодняшний ученик в будущем непременно слушатель,

Проявляющий свои интересы и вкусы. Именно от сформированности слушательской

Музыкальной культуры зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой

Внутренний мир при общении с искусством либо нет, воспринимая только чисто

Развлекательную музыку» (7; 11).

Хоровому исполнению, так как «…имеющее давние и глубокие народные традиции,

Хоровое пение развивает не только музыкальные способности, но и качества

Характера, мировоззрение, художественный вкус, эстетическое чувство» (17;

114). Очевидно, что на уроке нужно стремиться к оптимальному сочетанию всех

Элементов музыкального воспитания.

Таким образом, в предмете «Музыка» выдвигаются единые эстетические

Задачи музыкального образования и воспитания школьников. Все преподавание

Нацелено на такое музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие

Духовного богатства личности учащихся, нравственно-эстетический характер их

Деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, а также накапливанию знаний,

Умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности.

Наконец, третий учебный предмет художественного цикла в школе -

«Изобразительное искусство». Следует иметь ввиду, что этот предмет знакомит

Учащихся не только с живописью, графикой и скульптурой, составляющими

Группу изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративным

Искусством. Среди существующих искусств пять перечисленных занимают особое

Место. «Произведения изо, декоративного искусства, архитектуры зримы,

Вещны, они создают эстетическую среду, окружающую человека дома, на работе,

В общественных местах. Это городские архитектурные ансамбли, парки,

Интерьеры, монументальные произведения живописи и скульптуры, предметы

Декоративного искусства, технические сооружения, которые воздействуют на

Человека повседневно, независимо от наличия у него эстетических

Потребностей» (28; 146).

Одновременно восприятие и изучение произведений изобразительного искусства,

Освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношения к

Действительности и детское художественное творчество.

Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть,

Наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические

Явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение

Любоваться красотой реальной действительности и произведений искусства. Они

Делают человека художником.

Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств,

Умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.

Программа формулирует следующие задачи преподавания изобразительного

Искусства: развитие понимания явлений окружающей действительности;

Формирование практических навыков художественной деятельности;

Систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, чувства

Цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии,

Зрительного воображения и комбинаторики, умение выражать в отчетливых

Образах решение творческих задач (иллюстрации, конструирование); воспитание

Активного эстетического отношения к действительности и искусству, умения

Практически применять художественные способности в процессе трудовой,

Учебной и общественной деятельности (9).

Таким образом, главная цель изобразительного искусства в школе -

Духовно обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую сущность

Произведения искусства.

Между тем, урок - это не единственная форма знакомства детей с

Искусством. Именно внеклассная и внешкольная работа дают детям реальную

Возможность познакомиться с искусством шире. Там же они знакомятся и с

Такими видами искусства как кино и театр.

Особенность этих видов искусства заключается в эмоциональном

Воздействии на ребенка. Зритель непосредственно испытывает радость

Сопереживания, невольно чувствует себя соучастником событий и конфликтов,

Происходящих на сцене. «Своеобразие эстетического воздействия театра, -

Отмечает А.И. Буров, - обусловлено коллективным характером восприятия» (28;

225). Н.В. Гоголь писал: «В театре толпа ни в чем несходная между собой,

Разбитая по единицам, может вдруг потрястись одним потрясением, зарыдать

Одними слезами и засмеяться одним всеобщим смехом» (5; 113).

Театр – синтез многих искусств, объединенных в гармоничное целое.

Театр воздействует не только словом, особым эмоциональным состоянием

Актера, но и пластикой движения, музыкой, светом, цветом, художественным

Оформлением сцены. А сопереживание зрительного зала и сцены, сопереживания

Зрителей между собой только усиливает эмоциональное воздействие

Театрального зрелища. В совокупности всех своих средств театр обладает

Мощным механизмом воздействия на любую личность, в том числе и ребенка,

Развивая его нравственно, духовно и, конечно, эстетически.

Таким образом, учитывая эстетическую сущность самого искусства и то,

Что именно программы по предметам художественного цикла ставят перед собой

Задачи эстетического развития ребенка, можно сделать вывод, что в рамках

Школьной программы искусство является основным средством эстетического

Воспитания. Эта мысль также отмечается в работах Б.М. Неменского, Б.Т.

Лихачева, А.И. Бурова и других педагогов по эстетическому воспитанию.
Глава III. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младших

Школьников средствами искусства.
Выводом теоретической части продолжение
--PAGE_BREAK-- работы стало положение о том, что

Искусство является основным средством эстетического воспитания. В данной

Главе мы представим исследование, проведенное нами с целью выявления

Возможностей искусства в эстетическом воспитании младших школьников на

Практике.

При разработке методики исследования были определены его гипотеза,

Задачи, методы и приемы.

Педагогический эксперимент проводился в 3 «Г» классе средней школы №

45 г. Архангельска. В эксперименте участвовало 26 человек.

Выявление возможностей искусства, как основного средства эстетического

Воспитания младших школьников явилось предметом настоящего исследования.

Основным методом исследовательской работы был эксперимент. Кроме того,

Использовались и другие методы:

Изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике,

Искусствоведению;

Изучение и анализ методической литературы;

Наблюдение за детьми;

Анкетирование;

Беседа.

В ходе работы над теоретической частью была сформулирована следующая

Гипотеза: эстетическое восприятие художественных произведений различных

Видов искусства (музыки, живописи, архитектуры и др.) позволит сформировать

У детей эстетическое отношение к искусству и жизни, будет способствовать не

Только эстетическому, но и интеллектуальному, творческому, духовному

Развитию ребенка.

Исходя из гипотезы, мы выдвинули следующие задачи исследования:

Выявить интерес младших школьников к искусству и проверить эффективность

Урока по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

Экспериментальная работа проходила в два этапа, первый из которых был

Подготовительный.

В ходе подготовительного этапа экспериментальной работы было сделано

Следующее:

1. Проанализированы учебные программы по курсам «Музыка»,

«Изобразительное искусство и художественный труд».

2. Проанализирована работа учителей предметов художественного цикла,

Которая была выявлена в ходе беседы.

3. Разработаны и подготовлены вопросы для анкеты.

4. Подобран наглядный материал, разработан и подготовлен урок по

Знакомству младших школьников с искусством.

Эта работа привела к следующим результатам.

Искусство как средство эстетического воспитания в начальной школе

Реализуется на уроках художественного цикла (музыке, изобразительном

Искусстве, литературе или чтении). В ходе анализа работы учителей была

Выявлена следующая особенность. На уроках изобразительного искусства

Предпочтение отдается, прежде всего, преподаванию изобразительной грамоты,

То есть рисованию; на музыке – хоровому пению; на чтении – выразительному

Чтению, то есть совершенствованию практических навыков. Совсем не уделяется

Внимание познанию самих художественных произведений, а если это и

Происходит, то лишь на поверхностном уровне. В теоретической части мы

Отмечали, как важно правильно подходить к восприятию художественного

Произведения. Мнения педагогов и искусствоведов по этому вопросу нам

Известны: «Потенциальные возможности художественного произведения

Необозримы… В результате длительного общения с произведениями искусства

Развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаются в

Первую очередь образно- эмоциональным содержанием произведения искусства –

Эстетические чувства, потребности, отношения, вкус, но и формируется весь

Строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение,

Складывается ее нравственный и эстетический идеал» (17; 5).

Кроме того, отсутствие на уроке художественного цикла теоретического

Материала об искусстве, его видах, представителях, художественных

Произведениях является, на наш взгляд, главным его недостатком.

Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной

Работы, мы начали экспериментальную часть исследования.

Детям была предложена следующая система вопросов.
Анкета

1. Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на

Концерте?

2. Считаешь ли ты, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком?

3. Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?

4. Хотел бы ты бывать там чаще?

5. Что ты знаешь об искусстве?

6. Хотел бы ты больше узнать об искусстве?

7. Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?

8. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об

Искусстве?

Результаты были следующие. В данном классе дети за пределами школы, то

Есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения

(Приложение 1). Они с удовольствием ходят туда. На вопрос «Нравится ли тебе

Посещать театры, музеи выставки, концерты?» «да» ответило 23 человека, «не

Очень» - 3 человека (Приложение 2). 14 человек считают, что этого

Достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 24 человека

Хотели бы бывать там чаще.

Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным

Видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях

Непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Что ты знаешь об

Искусстве?» честно признались «не знаю» или «не помню» 13 человек, «много»

Ответили 5 человек, не распространяя свой ответ, и лишь 8 человек

Попытались дать развернутый ответ, более или менее правильными из которых

Были только три: Искусство - это когда человек творит картины, рисует их»,

«В искусстве есть несколько жанров», «Искусство – это умение что-нибудь

Делать». Понимая свою ограниченность в знаниях этой области, лишь 4

Человека из класса не хотели бы обогатить свои знания в области искусства.

На вопрос «Хотел бы ты больше узнать об искусстве?» они ответили

Отрицательно. Однако, на вопрос «Нравятся ли тебе книги, передачи об

Искусстве?» «да» ответило лишь 11 человек – меньше половины класса. Мы

Можем объяснить это тем, что, несмотря на обилие разнообразной литературы

Для детей в наше время, книг по искусству адаптированных для младшего

Школьного возраста мало. В основном такие книги рассчитаны на более старшую

Аудиторию. Об этом говорит и ответ Олеси Козловой, в котором она пишет, что

Таких книг она просто не видела (Приложение 4).

На вопрос о введении нового урока искусства мнения класса разделились.

Положительно отреагировала лишь половина класса

(14 человек), 2 человека написали «не очень» и «нет» – 10 человек.

В ходе беседы с учениками ответившими «нет» выяснилось, что в основном

Они считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным и поэтому

Они не хотели бы его введения. Примечательно, что из 10 человек ответивших

«нет» девять – мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте. И, как

Нам кажется, они были не против введения именно предмета искусства, а

Вообще против введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось их

Отношение к учебе в целом.

Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес младших

Школьников к искусству довольно высок. Им нравиться не только ходить в

Театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также

Хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную

Тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для

Младшего школьника сегодня не доступны. В этом мы так же убедились, побывав

В детских библиотеках города. Литература по искусству предназначена для

Более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в

знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения

– с другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов

искусствоведения в уроки художественного цикла: музыку, изобразительное

искусство, литературу. Этому посвящена следующая часть работы.

Цель этого этапа - выявить возможности средств искусства в

эстетическом воспитании младших школьников. Для этого был разработан урок

(Приложение 3) по эстетическому воспитанию, где основным средством

воспитания были произведения искусства. Разрабатывая урок, мы заметили, что

в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно

знать учителю при знакомстве детей с искусством. Оказывается, учителю

самому мало знать сущность искусства. Учитель должен помнить и понимать,

что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром

искусства. «Педагогическая задача учителя состоит в такой организации

процесса познания искусства, которая способствует естественному и

органическому проявлению собственных духовных сил ребенка» (23; 76). Работа

учителя по знакомству детей с искусством должна быть системной и правильно

организованной.

«Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели

занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование

методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность

учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную

помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую

оценку их деятельности» (4; 10). Планируя занятие, мы старались учитывать

все представленные требования.

Основной образовательной задачей урока было познакомить детей с

понятием «искусство» и с видами искусства на конкретных примерах

художественных произведений. Воспитательной задачей явилось воспитывать

интерес у младших школьников к искусству. Развивающей – способствовать

развитию эстетических качеств младшего школьника (Приложение 3).

Перед уроком детям было предложено подготовить сообщения на заданные

темы по искусству. Желающих было множество – все темы оказались разобраны.

Кроме того, мы попросили принести картинки с интересными архитектурными

сооружениями. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую

работу учеников.

За несколько дней до урока оформили класс. На стены повесили картины и

открытки, принесенные учениками. Ребята имели возможность заранее их

рассмотреть.

Урок проходил в форме «Путешествия в страну Прекрасного», что создало

дополнительный эмоциональный настрой.

Деятельность на уроке была весьма разнообразной: дети слушали музыку,

рассматривали картины, выступали с докладами, слушали друг друга,

участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Скучать было некогда.

Урок прошел на высокой эмоциональной ноте. Когда прозвенел звонок

никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком.

Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный

результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и

состояния ребенка являются критерием действенности эстетического

воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.

Картины и открытки (нашу «экспозицию») мы оставили висеть еще на

неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз

посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как мы и

рассчитывали подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили

даже дети из других классов. Результаты этого урока проявили себя и

позднее. Когда в курсе истории класс проходил тему «Искусство Руси», ребята

блестяще показали знания, которые усвоили с урока по искусству.

Результативность этого урока несомненна: средства искусства

действительно могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное

воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает

неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный

материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем

станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения,

переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой

отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим

развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок

воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к

искусству и к жизни.

Таким образом, средства искусства при правильной организации и подаче

их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному

и духовному развитию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в

отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести

тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе

учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие

эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных

сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных

представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием продолжение
--PAGE_BREAK--

Конспект занятия по нравственно-эстетическому воспитанию «Дарите людям радость» Старшая группа

Цель: Формирование нравственных понятий как доброта, вежливость , отзывчивость; знание дошкольников о правилах культуры поведения и культуры общения . Задачи: Образовательные: Закрепление знаний дошкольников о правилах культуры поведения и культуры общения; развивать коммуникативные способности, воспитывать желание и умение сотрудничать. Развивающие: развивать способность оценивать свое отношение к позитивным и негативным поступкам сверстников. Речевые: развитие связной речи, активизировать словарь по данной теме. Воспитательные: воспитание взаимоуважения, вежливого обращения, способности чувствовать, понимать себя и другого человека. Воспитание положительных черт характера: доброта, забота, внимание, вежливость. Демонстрационный материал: Иллюстрации солнышко (грустное и веселое) с лучиками, ромашки (добрая и злая). Раздаточный материал: Картинки с хорошими и плохими поступками, фломастеры для рисования, клубочек, сердечки. Виды деятельности: Игра-приветствие, стихи про вежливые слова, инсценировка, продуктивная деятельность детей (), игровая ситуация, анализ, подведение итогов.

Ход занятия:

Дети с воспитателем входят в группу. (Под песню «Здравствуйте»)

Воспитатель: Придумано кем-то

Просто и мудро

При встрече здороваться: «Доброе утро!»

Доброе утро и солнцу и птицам

Доброе утро улыбчивым лицам,

И каждый становится добрым, доверчивым

Пусть доброе утро длится до вечера!

Ребята посмотрите, сколько у нас гостей. Давайте с ними поздороваемся. (Дети здороваются)

Ребята, какое замечательное слово «Здравствуйте!»

Что оно означает? (Пожелание здоровья человеку, с которым здороваешься)

А вы знаете ребята, о том, что здороваться надо с хорошим настроением, вот посмотрите на меня: «Здравствуйте!» я пожелала вам и гостям здоровья и подарила всем хорошее настроение. У нас теперь у всех хорошее настроение, даже выглянуло солнышко!

(На мольберте появляется желтый круг – грустное солнышко без лучиков).

- Ой! Что-то с ним не то! Ребята , а какое у него настроение? Почему? (Нашему солнышку не хватает лучиков)

- А чтобы оно не грустило, и появились лучики, давайте с вами вспомним стихи о вежливых словах и расскажем их для нашего солнышка.

Дети:

Вот проснулись утром зайки,

Чистят зубы на лужайке,

Увидали двух котят:

«С добрым утром»- говорят (появляется первый лучик)

«Убери свою иголку»-

Мишка тихо просит пчёлку:

«Дай, пожалуйста , мне мёду.

Но чуть-чуть, не всю колоду!» (появляется второй лучик)

«Простите, пожалуйста »,-

Просит котёнок,-

«Я сегодня измазался,

Как поросёнок». (появляется третий лучик)

Мишка в гости к нам пришёл,

Вытер лапы, в дом зашёл,

Громко «здравствуйте » сказал,

Всем здоровья пожелал. (появляется четвёртый лучик)

Ел я кашу, пил компот,

Стал огромным мой живот.

Говорю я поварам:

«За обед спасибо вам!» (появляется пятый лучик)

Тихий вечер наступает.

Надо лечь в кровать и спать.

Не забыл зайчишка умный

«Доброй ночи »- всем сказать (появляется шестой лучик)

Воспитатель:

Слова чудеснейшие эти,

Услышать каждый очень рад.

Добреют взрослые и дети,

И улыбнуться вам спешат.

(Грустное солнышко поменять на веселое)

- Посмотрите на наше солнышко, а сейчас какое у него настроение? (Веселое).

(Дети садятся на стульчики)

- В благодарность нам солнышко подарило нам чудесную коробочку (Воспитатель удивляется). Интересно, что же в ней? Давайте, посмотрим? (В коробке картинки). Здесь картинки и два цветочка. Посмотрите на цветы: один цветок… какой?(добрый), а другой… (сердитое). Давайте покажем Добрый цветок и злой цветок. (Дети показывают)

Сейчас я каждому дам картинку, вы посмотрите и подумаете, хороший это поступок или плохой. Картинку с хорошим поступком вы положите к цветочку…. какому? (доброму) А почему? А с плохим поступком? (сердитому). Договорились? Не забывайте объяснять свой выбор. (Дети получают картинки с изображениями хороших и плохих поступков, помещают их к соответствующим цветочкам и объясняют свой выбор).

- Что изображено на этой картинке?

( На картинке мальчик дразнит девочку).

-

(Это плохой поступок, так как дразнить и обзывать ребят плохо).

- Что чувствует девочка в этот момент?

(Девочка расстроилась, она огорчена, обижена).

- А на этой картинке что изображено?

(На этой картинке мальчик уступает место дедушке).

- Это хороший или плохой поступок? Почему?

(Это хороший поступок, так как старшим нужно уступать место и во всём помогать).

- Что чувствует дедушка в этот момент?

(В этот момент дедушка радуется, ему приятно, что мальчик отнесся к нему уважительно).

- Наши поступки могут испортить или наоборот улучшить настроение окружающих нас людей.

- Сейчас поиграем в игру "Будь внимательным". Если услышали вежливое слово, то выполняете просьбу, если нет - то не выполняете.

Встаньте, пожалуйста.
Поднимите руки.
Поднимите, пожалуйста, руки.
Будьте добры опустите руки.
Поднимите, пожалуйста, правую руку.
Опустите, пожалуйста, правую руку.
Похлопайте.
Будьте добры, хлопните 3 раза.
Тихонько сядьте.
Тихонько сядьте, пожалуйста.

Спасибо! Молодцы!

Воспитатель : А сейчас я вас приглашаю в театр, посмотреть спектакль.

(Дети показывают сценку встречи двух подруг).

Привет, Лера.

Привет, Элинка.

Лера, почему ты меня так называешь?

Что такого? Я ещё про тебя стишок сочинила. Элинка - пелеринка, вышла на лужок.

Мне не нравится такое стихотворение.

Почему это оно тебе не нравится? Очень даже смешное.

Вот поэтому и не нравится. Это не стих, а какая – то дразнилка. Я не хочу слушать тебя.

Ну и не надо, подумаешь, стихи ей мои не понравились.

Я ухожу, до свидания.

Пока, пока. Элинка - пелеринка.

Воспитатель: Ребята, почему между девочками произошла ссора? (Ссора произошла, потому что одна девочка обозвала другую, грубо называла её).

- Можно ли давать другим обидные прозвища? (нет)

- Почему? (Это может расстроить, обидеть нас).

- Можно ли исправить эту ситуацию? Да.

- Как? (Нужно называть друзей и товарищей по имени.)

- К человеку нужно всегда обращаться по имени, называть грубыми словами, дразнить – это очень некрасиво и может обидеть любого из ваших друзей. А давайте мы Элину и Леру помирим, ведь мы с вами знаем мирилку. Возьмитесь за руки, смотрите в глаза и повторяйте слова:

Не сердись, улыбнись,

Крепче за руки возьмись.

Ты меня извини,

И обиды не держи.

- Видите, какие мы молодцы, что умеем просить прощение и прощать друг друга.

- Ребята, а что означает пословица «Без друга в жизни туго»?( Это значит, что должны быть друзья, с которыми ты будешь дружить, общаться).

- Каким должен быть настоящий друг? ( Он должен быть верным, честным, добрым; чтобы мог прийти на помощь в любую минуту; должен быть рядом, когда нам хорошо или плохо).

- Давайте с вами назовём пословицы о дружбе.

(Дети называют пословицы о дружбе).

Человек без друзей, что дерево без корней.

Нет друга – ищи, а нашёл – береги.

Не бросай друга в беде.

Старый друг лучше новых двух.

Помогай другу везде, не оставляй его в беде.

Друзья познаются в беде.

Новых друзей наживай, а старых не теряй.

- А теперь поиграем в игру «Волшебный клубочек» , клубок будем передавать из рук в руки по кругу, обращаясь, друг к другу ласковым именем (дети передают клубочек, называют соседа ласковым именем).

Я еще раз убедилась, что у нас в нашей группе дети вежливые, добрые, дружные. Ребята, а давайте подарим нашим гостям тепло, нежность и улыбку. Но для этого нам надо пройти за стол. (Дети садятся за столы)

Перед нами лежат сердечки, им не хватает улыбок. Нарисуйте. (Дети пририсовывают улыбки сердечкам).

А теперь прежде мы подарим гостям подарки, подумайте, что бы вы хотели им пожелать:

Пусть никогда не болеют;

пусть долго живут;

чтобы жили дружно;

пусть все будут счастливы;

хорошего настроения;

много добра...

(Дети дарят сердечки гостям).