Воспитание трудолюбия у подрастающего поколения диктуется объективной необходимостью. Эта необходимость определяется содержанием этого качества, его значимостью и местом в общей системе нравственных качеств личности. Вопрос о воспитании трудолюбия имеет не только педагогическое, но и огромное социально-политическое и экономическое значение. Этот вопрос связан с комплексом решения задач. Социальная и педагогическая значимость проблемы воспитания трудолюбия диктуется социально-экономическими задачами перестройки нашего общества.

Педагогические аспекты проблемы воспитания трудолюбия актуальны при любых общественных формациях, политических и экономических условиях. Однако особенности процесса трудового воспитания, в рамках которого решается данная проблема, и его эффективность как для общества, так и для самого человека непосредственно зависят от этих условий, их стабильности или изменений.

Трудолюбие как результат воспитания формируется всей системой обучения, взаимосвязанного со всем опытом трудовых взаимоотношений ученика, приобретенным в социальной среде и семье. При этом очень важным, на наш взгляд, является организация такого учебного процесса, в котором предусматривается политехническое содержание знанийЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Целенаправленный характер воспитание трудолюбия приобретает в школе. Здесь этот процесс становится педагогически направленным и управляемым. Воспитание трудолюбия в школе усиливается процессом обучения. Оно происходит главным образом в фокусе двух видов деятельности - учебно-познавательной и трудовой. И если учитывать, что изучение школьниками основ наук направлено в значительной степени на подготовку их к жизни и трудовой деятельности, то имеется необходимость говорить о главной роли учебной деятельности в воспитании трудолюбия.

Школьный этап формирования трудолюбия самый важный, определяющий. Этот этап носит целенаправленный характер и является более длительным. Школьные годы охватывают одиннадцать лет жизни ребёнка. Многие дети приходят в школу лишь только со "словесной" любовью к труду: они любят отдельные работы только на словах и практически их не осуществляют. Их любовь к труду оказывается не связанной с практикой. К моменту окончания школы они должны любить труд не на словах, а эмоционально осуществлять это на практике.

Своеобразие педагогической работы по воспитанию трудолюбия у учащихся в качестве главного принципа предполагает учет индивидуальности каждого. Суть воспитательной теории исходит из положения о том, что человек есть часть социума, формирующая себя самого. А потому важной стороной изучаемого процесса является и внутренняя психическая структура личности ребенка, а также характеристика и особенности процесса его индивидуализацииУроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. .

Дети неодинаковы, и нельзя одинаково оценивать деятельность и ее результаты у каждого отдельного школьника. Многие неудачи педагогической деятельности по воспитанию трудолюбия обусловлены отсутствием действительно дифференцированного подхода к учащимся. Отношение школьника к труду, его интересы и желание трудиться, чувства и направленность труда, трудовые ценностные ориентации создают неповторимое своеобразие личности и определяют весь ход и результаты воспитательного процесса. Поэтому при организации трудовой деятельности как эффективного пространства и фактора воспитания трудолюбия в соответствии с дидактическим принципом сочетания групповых, массовых и индивидуальных форм работы в каждом конкретном случае педагогу надлежит находить наиболее рациональную меру дифференциации и персонификации педагогических воздействий. Эта мера проявляется в дифференциации объема и сложности предлагаемых учебных и трудовых заданий, в предоставлении школьникам большей или меньшей самостоятельности.

Процесс воспитания трудолюбия может быть эффективным лишь при одновременном действии всех факторов, определяющих весь ход подготовки молодежи к жизни и труду. Педагогическое обеспечение этого процесса должно быть направлено на раскрытие и использование возможностей содержания, форм и методов включения учащихся в различные виды практической деятельности, производственных отношений.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Заключение
• Список литературы

Введение

Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что основу воспитания человека в духе трудолюбия составляет положение о том, что люди, в ходе своей практической деятельности преобразуя материальную, духовную и общественную жизнь, одновременно изменяют и свою собственную природу. Поэтому трудолюбие выступает внутренним потенциалом прогресса личности, является необходимым условием ее нормального развития, предполагая правильные взаимоотношения между людьми.

Компетентностные ориентиры современного школьного образования предполагают формирование общей способности и готовности учащихся не только к самостоятельной учебной деятельности, но и к последующему успешному включению в деятельность трудовую, профессионально-личностная продуктивность которой во многом определяется отношением взрослеющего человека к труду как главнейшему условию добропорядочной жизни, благополучия и главной жизненной ценности Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 3-4. .

Поскольку трудолюбие есть нравственный и эстетический фактор, его нельзя рассматривать в отрыве от дисциплинированности, ответственности, исполнительности, то есть от всего того, что присуще человеку, настойчиво идущему к своей цели. Если трудолюбие станет внутренней потребностью ученика, мотивом поведения, тогда он будет успешно преодолевать трудности, встречающиеся на его пути, смело решать стоящие перед ним проблемы, правильно определять свои действия в каждой конкретной ситуации, сознательно выполнять свой гражданский долг.

Трудолюбие является мерилом качества личности в ее индивидуальном бытии, которое всегда имеет определенную направленность на тот или иной предмет или явление. Наиболее успешное формирование направленности личности возможно тогда, когда мотивы деятельности совпадают с ее ведущим интересом. Интерес есть стремление к познанию, к овладению тем или иным видом деятельности, важное условие подлинно творческого отношения к работе.

Создание в школе условий для возникновения и поддержания интереса приводит, в конечном счете, к тому, что ученик сам становится фактором, вызывающим соответствующую деятельность, детерминирующим ее, способствующим формированию склонности. При этом если интерес понимается как направленность на предмет, то склонность - как направленность на соответствующую деятельность. Данные понятия тесно взаимосвязаны. Это обусловлено тем, что предмет, на который направлена деятельность, и деятельность, направленная на предмет, неразрывно связаны друг с другом, опосредуют друг друга и содержательно близки понятию "трудолюбие". Вместе с тем заметим, что трудолюбие и интерес, наряду со сходством, имеют свои особенности и различия. Так, интерес исчерпывается после его удовлетворения, а трудолюбие, зажженное интересом, получает новый импульс своего совершенствованияМатушкин С.Е. Компетентностные контексты трудолюбия // Вестник Оренбургского государственного университета. 2014. № 2, февраль. .

Трудолюбивый человек это, как правило, человек творческий. В основе современной гуманитарной науки лежит представление о человеке как о существе творческом. Именно в творчестве раскрывается сущность человека как преобразователя мира, творца нового в отношении к самому себе. Человек не может существовать, если не будет творить, поскольку его способность к творчеству рождена потребностью поддерживать свое человеческое существование.

Из всех школьных предметов технология - это единственный учебный предмет, целиком основанный на преобразовательной предметно-практической деятельности самих обучающихся. Психологический механизм предметно-практической деятельности идеальным образом отвечает особенностям познавательной деятельности школьников в целом (которая находится у них в стадии формирования).

Роль учебного предмета "Технология" заключается в подготовке учащихся к преобразовательной деятельности, жизненному и профессиональному самоопределению и адаптации к новым социально-экономическим условиям. Этот предмет обеспечивает формирование политехнических и общетрудовых знаний в области технологии, экономики, организации и экологии современного производства, представлений о перспективах его развития, о мире профессий, об основах предпринимательства, ведении домашнего хозяйства, вооружает опытом самостоятельной практической деятельности, содействует развитию у обучающихся творческого мышленияОсобенности преподавания учебного предмета «Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014. .

Итак, целью курсовой работы является изучение особенностей формирования трудолюбия на уроках технологии.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Определить теоретические основы формирования трудолюбия на уроках технологии;

2. Выявить особенности формирования трудолюбия у школьников.

Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.

1. Теоретические основы формирования трудолюбия на уроках технологии

1.1 Особенности урока "Технология"

Особенность урока технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детейПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Развивающие возможности урока технологии в системе общего образованияОсобенности преподавания учебного предмета «Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014. :

активизация познавательной деятельности;

интенсификация развития интеллекта и личности в целом (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности);

Воспитательные возможности урока технологии:

эмоционально-эстетическое воспитание (изучение правил дизайна в художественном конструировании основы композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля);

гармонизация развития личности (за счет более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития).

Духовно-нравственное воспитание:

освоение проблемы гармоничной среды обитания человека;

изучение культурных традиций, отраженных в предметном мире;

воспитание нравственного отношения к природе как первооснове предметного мира.

Содержание урока позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направленийКонышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. :

Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.

Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр. Конышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия.

1.2 Определение понятия трудолюбия

Труд всегда был и остается одним из главных факторов жизнедеятельности людей, источником материальных и духовных богатств общества. Результаты труда определяют его социально-экономическую базу, нравственную атмосферу.

Деятельность людей, отношения, в которые они вступают друг с другом, выполняя ее, их отношения к ней определяют в конечном счете поведение человека. Это - главные особенности, формирующие его облик.

На основании того, как личность относится к труду, можно судить о других ее качествах. Отношение человека к труду определяется многими показателями: активностью, добросовестностью, старанием и др. Однако эти признаки могут быть объединены одним определяющим словом - трудолюбие.

Такое объединение объективно обосновано. В деятельности человека почти всегда присутствует некоторая определяющая черта, устойчивое ядро, вокруг которого концентрируются многочисленные частные проявления его поступков. Этой чертой с древнейших времен являлось трудолюбие. Именно оно считалось одним из главных, что характеризовало поведение человека в процессе деятельностиЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в ней нет единого определения понятия "трудолюбие". Термин этот употребляется разными авторами неоднозначно.

Одни исследователи относят трудолюбие к разряду привычек или черт характера, проявляющихся в определенных стереотипах поведения (А.Ф. Ахматов, Н.П. Семыкин, В.В. Чебышев и др.), другие трактуют трудолюбие как сугубо психологическую категорию, как потребность в труде, как чувство, как мотив (Г.А. Смирнов, В.Н. Турченко и др.). Ряд авторов обоснованно связывают трудолюбие с такими понятиями, как отношения, чувства, интересы, эмоции (Е.Р. Залкинд, М.А. Кононова и др.).

Психологи (К.С. Абилов, Е.П. Верещак) определяют трудолюбие как относительно устойчивое, обобщенное и более или менее осознанное стремление к трудовой деятельности, к активному проявлению в труде своих творческих способностей, потребностей, реализация которых дает субъекту переживание глубокого удовлетворения и радости. С точки зрения психологии понятие "трудолюбие" рассматривается как сложное психическое образование.

Анализируя содержание исследуемого понятия, его трактовку различными авторами, можно заметить, что многие исследователи связывают это понятие с отношением человека к труду, желанием трудиться, старательностью, самостоятельностью, стремлением приобретать трудовые умения.

Трудолюбие - нравственная черта личности, характеризующая не только отношение человека к труду, но и его нравственный облик. Оно служит базой, на основе которой возникают такие ценные качества, как упорство в достижении поставленной цели, сила воли, деловитость, инициатива и др. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3).

На основе суждений многочисленных исследователей данного качества выделим его основные черты, стороны, установим его теоретическую модель.

Теоретическая модель трудолюбия - это своеобразная программа, пользуясь которой можно определить конкретные задачи, направления, пути и средства воспитания качества, о котором идет речь. Модель позволяет представить трудолюбие в целом как человеческое качество вообще, в то же время расчленить это качество на отдельные составные части - компоненты, что особенно важно с точки зрения воспитательной работыКозлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002. .

Педагогу в процессе воспитания приходится иметь дело с несколькими сторонами личности:

интеллектуальной, связанной с познанием, развитием, мышлением, формированием познавательных потребностей;

эмоциональной, отражающей реакции на внешние раздражители, отношение личности к различным явлениям социального и естественного характера;

волевой, включающей формирование установок, принятие решений, приложение усилий при их реализации и преодоление возникающих противоречий;

действенно-практической, связанной с интеллектуальной и предметно-практической деятельностью личности.

Исходя из такого подхода, модель трудолюбия как нравственного качества личности может быть представлена в виде совокупности постоянно развивающихся и взаимодействующих компонентов:

познавательного - наличие знаний, относящихся к области трудовой деятельности, систематическое стремление к их совершенствованию;

практического - наличие трудовых умений и навыков, которые определяют умение трудиться, сознательно ставить и успешно решать трудовые задачи;

эмоционально-волевого - желание и готовность трудиться, чувство ожидания нового успеха, чувство радости в труде, наслаждение им.

Указанная модель трудолюбия позволяет сформулировать само это понятие. Трудолюбие - нравственное качество личности, характеризующее положительное отношение к труду, проявляющееся во взаимодействии познавательной, практической и эмоционально-волевой деятельностиЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Проявление компонентов трудолюбия носит для каждого человека субъективный характер, ибо характеризует его субъективное расположение к своей трудовой деятельности.

2. Особенности формирования трудолюбия у школьников

2.1 Особенности воспитания трудолюбия

Воспитание трудолюбия у подрастающего поколения диктуется объективной необходимостью. Эта необходимость определяется содержанием этого качества, его значимостью и местом в общей системе нравственных качеств личности. Вопрос о воспитании трудолюбия имеет не только педагогическое, но и огромное социально-политическое и экономическое значение. Этот вопрос связан с комплексом решения задач. Социальная и педагогическая значимость проблемы воспитания трудолюбия диктуется социально-экономическими задачами перестройки нашего общества.

Педагогические аспекты проблемы воспитания трудолюбия актуальны при любых общественных формациях, политических и экономических условиях. Однако особенности процесса трудового воспитания, в рамках которого решается данная проблема, и его эффективность как для общества, так и для самого человека непосредственно зависят от этих условий, их стабильности или изменений.

Трудолюбие как результат воспитания формируется всей системой обучения, взаимосвязанного со всем опытом трудовых взаимоотношений ученика, приобретенным в социальной среде и семье. При этом очень важным, на наш взгляд, является организация такого учебного процесса, в котором предусматривается политехническое содержание знанийЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Целенаправленный характер воспитание трудолюбия приобретает в школе. Здесь этот процесс становится педагогически направленным и управляемым. Воспитание трудолюбия в школе усиливается процессом обучения. Оно происходит главным образом в фокусе двух видов деятельности - учебно-познавательной и трудовой. И если учитывать, что изучение школьниками основ наук направлено в значительной степени на подготовку их к жизни и трудовой деятельности, то имеется необходимость говорить о главной роли учебной деятельности в воспитании трудолюбия.

Школьный этап формирования трудолюбия самый важный, определяющий. Этот этап носит целенаправленный характер и является более длительным. Школьные годы охватывают одиннадцать лет жизни ребёнка. Многие дети приходят в школу лишь только со "словесной" любовью к труду: они любят отдельные работы только на словах и практически их не осуществляют. Их любовь к труду оказывается не связанной с практикой. К моменту окончания школы они должны любить труд не на словах, а эмоционально осуществлять это на практике.

Своеобразие педагогической работы по воспитанию трудолюбия у учащихся в качестве главного принципа предполагает учет индивидуальности каждого. Суть воспитательной теории исходит из положения о том, что человек есть часть социума, формирующая себя самого. А потому важной стороной изучаемого процесса является и внутренняя психическая структура личности ребенка, а также характеристика и особенности процесса его индивидуализацииУроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. .

Дети неодинаковы, и нельзя одинаково оценивать деятельность и ее результаты у каждого отдельного школьника. Многие неудачи педагогической деятельности по воспитанию трудолюбия обусловлены отсутствием действительно дифференцированного подхода к учащимся. Отношение школьника к труду, его интересы и желание трудиться, чувства и направленность труда, трудовые ценностные ориентации создают неповторимое своеобразие личности и определяют весь ход и результаты воспитательного процесса. Поэтому при организации трудовой деятельности как эффективного пространства и фактора воспитания трудолюбия в соответствии с дидактическим принципом сочетания групповых, массовых и индивидуальных форм работы в каждом конкретном случае педагогу надлежит находить наиболее рациональную меру дифференциации и персонификации педагогических воздействий. Эта мера проявляется в дифференциации объема и сложности предлагаемых учебных и трудовых заданий, в предоставлении школьникам большей или меньшей самостоятельности.

Процесс воспитания трудолюбия может быть эффективным лишь при одновременном действии всех факторов, определяющих весь ход подготовки молодежи к жизни и труду. Педагогическое обеспечение этого процесса должно быть направлено на раскрытие и использование возможностей содержания, форм и методов включения учащихся в различные виды практической деятельности, производственных отношений.

2.2 Методы трудового воспитания

Трудовое воспитание школьников осуществляется в беседах, рассказах, при чтении и обсуждении статей из книг, журналов и газет, во время наблюдений, демонстраций картин, диафильмов и кинофильмов учащихся вооружают знаниями, разъясняют им нормы и правила поведения, формируют у них понятия, развивают чувства, учат умениям оценивать поступки и применять знания на практике.

С помощью разнообразных упражнений, заданий, поручений у детей формируют трудовые умения, привычки поведения и коммунистического отношения к труду. Используются также методы стимулирования общественно полезной деятельности - соревнование и поощрение.

Все методы трудового воспитания и обучения в практике воспитательной работы применяются комплексно, в единстве. Разъяснение и приучение, убеждение и упражнение, поступок и оценка, слово и дело едины и неделимы в процессе формирования сознания и привычек поведения школьниковЛында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1977. .

НАБЛЮДЕНИЯ

Непосредственное восприятие окружающей действительности имеет большое значение в трудовом и нравственном воспитании детей младшего школьного возраста. Наблюдения обогащают детей новыми впечатлениями, пробуждают у них любознательность, пытливость, воображение, способствуют развитию творческих способностей.

Во внеурочное время детям предоставляется возможность непосредственно знакомиться с явлениями природы, происходящими событиями, трудом людей, работой машин, современным производством и техникой.

Наглядное восприятие действительности, наблюдение отвечает возрастным особенностям детей младшего школьного возраста, мыслящих, как говорил К.Д. Ушинский, "формами, красками, звуками, ощущениями вообще". Увидеть взрослого человека на рабочем месте, пронаблюдать за его трудом, за работающей машиной, быть свидетелем массового выхода трудящихся на субботник, побывать на встрече с ударником коммунистического труда - эти впечатления остаются у ребенка на всю жизнь, они питают его сознание, обогащают опыт, формируют определенное отношение к действительности. Учителя, воспитатели, вожатые должны больше уделять внимания организации наблюдений учащихся во внеурочное время.

На внеклассных занятиях учителя продолжают обучать детей умениям наблюдать - ставить задачи, отбирать явления и предметы для наблюдения, сосредоточенно всматриваться в окружающую действительность, выделять главное, вести записи, делать зарисовки, подбирать предметы для их дальнейшего изученияБатышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981. .

Наблюдения во внеурочное время часто выступают в качестве заданий для учащихся. В воспитательном отношении такие задания очень ценны, так как ребенок под руководством педагога приучается внимательно наблюдать за окружающей жизнью, проявлять любознательность, самостоятельно приобретать знания. Вот примеры таких заданий для наблюдения: какие работы выполняются весной и летом в сельском хозяйстве? Как убирают урожай? Как работает строитель, крановщик, бульдозерист? Как работает тракторист, комбайнер? Как машины облегчают труд человека? Как люди берегут народное добро? Что делают взрослые для детей? Люди каких профессий представлены на городской доске Почета? Как прошел коммунистический субботник? Какие мероприятия проводят взрослые по охране природы? Какую помощь оказывают младшие школьники по охране окружающей среды? Как благодаря труду людей изменяется ландшафт вашей местности? Как отмечался в вашем городе (селе) День строителя? День машиностроителя? День работника сельского хозяйства? Что успевает сделать мама, вернувшись с работы? Все ли гасят свет, уходя из помещения, закрывают кран, чтобы вода напрасно не текла? И т.д.

Большую воспитательную ценность имеют наблюдения детей за использованием орудий труда, работой машин, практическими действиями рабочих разных специальностей. Учитель придает значение деталям, которые подметили дети, помогает им сделать выводы и обобщения.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнения - практические действия, в ходе которых вырабатываются умения применять знания на практике, формируются привычки поведения. На внеклассных занятиях даются усложненные варианты практических упражнений, рассчитанные на расширение и углубление умений по разным видам труда. В некоторых школах созданы и успешно действуют авиа - и судомодельные кружки, работа в которых требует от учащихся умений и навыков конструирования, обращения с различными инструментами, приборами и источниками тока - генератором, механическим лобзиком, небольшой пилой и миниатюрным станкомПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Общими условиями, определяющими эффективность формирования трудовых умений и навыков, являются:

положительное отношение учащихся к организуемой деятельности, интерес к труду и занятиям;

стремление самих учащихся приобрести то или иное умение, осознание необходимости и целесообразности выполняемых действий;

рациональная система упражнений, их последовательное усложнение;

повторение и закрепление приобретенных умений в разных видах труда, условиях и ситуациях;

обучение рациональным приемам выполнения упражнений; контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок научился работать различными ручными инструментами и выполнять ими отдельные практические задания. Начинать надо с простых упражнений, а затем переходить к более сложным.

Упражнения используются также как способ приучения детей к определенным поступкам, формам общественного поведения. Совершая требуемые правильные поступки, повторяя их в своей повседневной деятельности, ребенок накапливает опыт поведения с окружающими, положительного отношения к труду и своим обязанностямПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Упражнения в нравственных поступках, связанных с трудовой деятельностью, ведут к формированию трудовых привычек, которые являются ценнейшим нравственным приобретением личности. Сформировать их у школьника - важнейшая воспитательная задача учителя.

Условиями, благоприятными для формирования привычек к труду, являютсяКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. :

организация общественно полезного труда в коллективе;

систематическое выполнение детьми предъявляемых к ним требований;

упражнение в поступках при положительных мотивах, когда бы ребенок сам стремился совершать добрые дела и требуемые поступки;

обучение детей правильному отношению к труду и выполнению своих трудовых обязанностей;

исключение влияния отрицательного опыта и примера;

коллективная оценка поступков и поведения детей, в которых выражается их отношение к труду и своим обязанностям.

Формирование привычки ускоряется в новых условиях, новой для ребенка деятельности. Особенно важно не упустить момент новизны в трудовом воспитании первоклассников. Для них многое является новым в школе - условия, обстановка, отношения, дела, занятия, требования, предметы, вещи. Если учитель использует этот важный период в жизни ребенка, сумеет организовать содержательные упражнения, воспитывающие определенную группу привычек, он сможет заложить основу для воспитания у детей коммунистического отношения к труду.

Упражнение в трудовом воспитании используется в единстве с приучением и требованием. Детей приучают к товарищеской взаимопомощи, ответственности, честности, организованности, бережливости, исполнительности, аккуратности, культуре труда, учат самоконтролю за своими действиями и поступками, правильному распределению времени и сил и т.д.

Приучение к правильному поступку осуществляется с помощью приемов: показа образца действия или поступка; повторных действий по данному образцу или правилу поведения - по просьбе, совету, напоминанию, требованию; создания ситуаций, побуждающих к определенным поступкам.

У каждого учителя должна сложиться целая система требований, приучающих детей к труду и правильным взаимоотношениям. Выполняя их, дети упражняются в поступках, накапливают опыт нравственного поведения. Требования предъявляются в процессе деятельности, когда надо не только знать, как надо поступить, но и совершать поступок, действовать сообразно складывающимся обстоятельствам. Для этого создаются отношения доброжелательности, доверия, внимания и заинтересованности воспитателей и учащихся в хороших поступках. В таких условиях укрепляется общественное мнение, и дети сами начинают предъявлять определенные требования друг к другуКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

Для организации полезной деятельности детей учитель использует прежде всего тот материал, который изучается на уроках. Опытные учителя не ограничиваются тем, что дети хорошо усвоили смысл рассказа, стихотворения, статьи, помещенной в букваре, "Книге для чтения" или в учебнике "Природоведение". Они идут дальше. Подлинное усвоение знаний произойдет на практике, в живом деле, когда ребенок, увлеченный ярким примером, вместе со сверстниками будет занят интересной работой, жить заботами своего коллектива.

ОБЩЕСТВЕННО-ТРУДОВЫЕ ПОРУЧЕНИЯ

Выполнение общественно-трудовых поручений возлагает на детей постоянную заботу о деле, воспитывает в них ответственность, формирует привычку к трудовому усилию, организаторские способности. Особенность поручений состоит в том, что они носят общественно полезную направленность, увлекают детей своей значимостью, необходимостью для коллектива.

Поручения бывают постоянные и кратковременные, индивидуальные и коллективные. Постоянные поручения - это исполнение обязанностей командира звездочки, звеньевого, санитара, хозяйственника, цветовода, библиотекаря, игровика, связного с пионерским отрядом, разведчика дел и др.

Постоянные поручения в младших классах, сменяемы, их выполняют все или почти все дети. В I классе поручения сменяются ежемесячно, во II и III классах - в течение каждой учебной четверти. Такая сменяемость поручений дает возможность каждому ребенку за три года обучения побывать в роли ответственного за разные участки работы и многому научитьсяКозлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002. .

СОРЕВНОВАНИЯ

Соревнование стимулирует активность детей, возбуждает интерес к труду и занятиям. Оно придает труду увлекательный характер, вносит в него моменты творческого состязания, вызывает у детей чувство подъема, энтузиазма и радости.

Возможности использования соревнования в трудовом воспитании младших школьников очень широки. Дети соревнуются во всех видах труда - за лучшее выполнение трудовых заданий на пришкольном участке, общественных работах по благоустройству двора, площадки, помещения; в бережном отношении к вещам, имуществу, школьному оборудованию, хлебу; в приобретении и применении умений и навыков на занятиях и в труде; за звание умельца, конструктора, знатока инструментов, техники и профессий, победителя конкурсов и викторин. Младшие школьники участвуют в общешкольном соревновании за лучшее санитарное состояние классной комнаты, лучшее дежурство, организованное участие в школьных мероприятиях.

К соревнованию учитель обращается как к дополнительному стимулу, когда нужно вызвать активность детей, возбудить у них желание добиться высоких показателей в работе путем сравнения их с результатами других участников соревнования. Критерием эффективности этого метода является проявление детьми положительных нравственных качеств - стремления делать лучше, больше и быстрее, без корысти и личной выгоды. Мотивы честного выигрыша, победы не должны подменяться стремлением любыми путями добиться первого места, заслужить похвалу и награду.

В организации соревнования выделяют три этапа: подготовку, проведение соревнования и подведение его итогов.

В соревновании младших школьников надо учитывать их возрастные особенности. Дети этого возраста легко возбудимы, охватившее их чувство соперничества может перейти в злорадство, вызвать насмешки над "отстающими", внести в коллектив разлад, недоверие, ссору, а временные неудачи заронить обиду, неуверенность в своих силах и нежелание участвовать в соревновании. Такие отношения порождаются неумелой организацией соревнования, разжиганием "страстей" в борьбе за первенство, постоянным выделением и поощрением удачливых исполнителейКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

Надо внимательно следить за складывающимися отношениями между участниками коллективного труда, направлять их, умело пресекать зазнайство, самонадеянность одних и внушать уверенность другим - тем, кто пока не достиг желаемых успехов, нуждается в помощи. Опытные учителя не восхваляют одиночек, даже если они заметно выделяются своими способностями и успехами среди сверстников, не подчеркивают их заслуг. Они больше отмечают успехи коллектива, поощряют весь коллектив.

В то же время надо иметь в виду и отдельных учеников, нуждающихся в индивидуальном подходе. Для них важно участие в таком деле, которое привело бы их к успеху, к самоутверждению. Таких детей время от времени надо ставить в такие ситуации, где бы они тоже выигрывали и побеждали, обретали веру в свои силы.

Еще одно обстоятельство важно учитывать в организации соревнования. Нельзя замыкать его внутриколлективными делами - классный коллектив должен вступать в соревнование с другим классным коллективом. Совместный труд, стремление к общему успеху, общие достижения и радости будут способствовать сплочению коллектива, проявлению у детей взаимного уважения, товарищеского сотрудничества и заинтересованности в конечных результатах общего труда.

ПООЩРЕНИЯ

На детей младшего школьного возраста очень сильное влияние оказывают поощрение, оценка их поведения и результатов деятельности. Одобрение, похвала учителя, награда, признание достижений товарищами по совместной работе способны не только стимулировать детей на положительные поступки, но и за короткое время изменять у них мотивы поведения, отношение к труду и своим обязанностям. Доказано, что отрицательные эмоции - подавленность, неуверенность, боязнь плохой оценки, осуждение товарищей - угнетают детей, парализуют их активность, делают неинтересной даже содержательную работу. Поэтому учителя чаще должны обращаться к положительным эмоциям, опираться на них при организации всей деятельности младших школьников.

Интересен в этом отношении опыт тех учителей, которые находят в поведении и характере ребенка хорошее, опираются на положительные черты его характера, на его желание быть лучше. О плохом, недостатках и промашках ребенка такие учителя при всех не говорят, не акцентируют на них внимание. Они говорят только о хороших делах, положительных поступках. В конце недели подводятся итоги, отмечается, кто и что сделал положительного, полезного для всех. И тут оказывается, что на счету у каждого есть хорошие, полезные дела. О них узнают все, им придают значение. Учитель не упускает момента сказать похвальное слово о хорошем поступке каждого. Понятно, с какой радостью ждет ребенок дня и часа подведения итогов работы: он ждет одобрения своих поступков, признания заслуг перед коллективом. В дальнейшем хороших дел и примерных поступков становится все больше и больше. Так за всеми желательными действиями закрепляются приятные ассоциации, у детей вызывается стремление совершать добрые дела и хорошие поступкиБатышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981. .

Особенно необходим такой подход к тем ученикам, кто в учебе не отличается особыми успехами. Обычно и в общественной работе они тоже незаметны, нет у них приметных заслуг перед коллективом, и поощряют их редко. При более внимательном отношении к поведению таких детей можно заметить, что и они выполняют много маленьких и незаметных, но полезных и нужных дел как в школе, так и дома. Надо только понять ребенка, увидеть его дела, познать их суть.

БЕСЕДЫ

Во внеурочное время с учащимися проводятся разные по целям и задачам беседы - вводные, по сообщению новых знаний, инструктажи, этические и политические беседы, комментарии при просмотре картин, диафильмов и кинофильмов. Многообразно и содержание бесед: в них раскрывается значение общественного труда, сообщаются сведения о труде людей в разных сферах народного хозяйства, об объектах труда, материалах, машинах, инструментах, профессиях, о способах выполнения трудовых действий и операций, отношении к труду и правилах поведения. Во вводной беседе учитель, обращаясь к учащимся с вопросами, приводит в систему эти знания, напоминает, какие из них потребуются в работе. Здесь возможна проблемная постановка вопросов - дети должны подумать, как и где можно применить знания в практических действиях, какие приемы надо выбрать, чтобы работу выполнить быстро и качественно.

Действенность бесед зависит от выполнения целого ряда требований.

Содержание бесед должно быть близко и доступно детям, связано с их опытом, представлениями и наблюдениями. Беседа лучше воспринимается и глубже усваивается, если она проводится на основе конкретных фактов из жизни города, села, опыта трудовой деятельности людей, которых дети знают, своих наблюдений и пережитых впечатлений.

Темы беседы, ее содержание, формулировка вопросов и заданий должны вызывать у детей интерес, любознательность, стремление найти решение, дать ответ. Например, темы бесед могут быть такими: "Откуда к нам хлеб на стол пришел?", "Где взять минуты?", "О чем могут рассказать школьные вещи?", "Кто мне летом "спасибо" сказал?", "Как я помогаю дома?", "Из чего получают бумагу?", "Из какого материала сделана игрушка?", "Сколько стоит "бесплатно"?".

Беседа - живое обсуждение волнующих вопросов жизни детского коллектива. Слово, по выражению В.А. Сухомлинского, является тончайшим способом влияния на юную душу, оно способно пробуждать и развивать чувство, вызывать готовность совершать добрые поступки, творить красоту. Но только слово образное, эмоциональное, впечатляющее способно взволновать чувство, пробудить мысль и стремление к действию!

Поэтому для бесед подбираются яркие факты из жизни детей и взрослых, художественные произведения, сказки, басни, картинки, диафильмыКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

трудолюбие урок технология школьник

Воспитательную эффективность бесед повышают игровые моменты, инсценировки, сюжетные ситуации на выбор самостоятельных решений и поступков.

Заключение

Успешное решение проблемы воспитания трудолюбия у подрастающего поколения - ключ к решению множества социально-экономических и сугубо педагогических проблем. Социально-педагогическая ценность решения этой проблемы заключается в том, что его результатом является подготовка современного интегрированного труженика, способного работать высокоэффективно.

Особое значение имеет педагогический аспект проблемы воспитания трудолюбия. Выделяя воспитание трудолюбия как педагогическую проблему, мы исходим из того, что педагогическая наука призвана выявить сущность и структуру этого понятия, его взаимосвязи с другими процессами, педагогические условия эффективности этого процесса.

Чтобы обеспечить эффективность процесса воспитания трудолюбия, требуется создать определенную систему воспитательной работы с учащимися, построить логику процесса, которая выражается в последовательном достижении оптимального развития личности в соответствии с ее возрастными возможностями и наличием у нее внутренних сил самодвижения. Педагогические коллективы должны четко представлять важнейшие задачи воспитания трудолюбия, отыскивать адекватные педагогические средства организации процесса, устанавливать и использовать в своей работе связи с другими воспитательными институтами школьников. Воспитание трудолюбия - процесс целостный, а следовательно, и системный, охватывающий весь образовательный процесс - учебную, трудовую деятельность, производительный труд, внеклассную работу по науке, технике и другие направления учебно-воспитательной работы.

Список литературы

1. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981.

2. Козлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002.

3. Конышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

4. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989.

5. Лында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1977.

6. Матушкин С.Е. Компетентностные контексты трудолюбия // Вестник Оренбургского государственного университета. 2014. № 2, февраль. С.131-132.

7. Настольная книга учителя технологии. Нормативные документы, методические и справочные материалы. - М.: Астрель, 2005.

8. Особенности преподавания учебного предмета "Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014.

9. Производительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986.

10. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. - М., 1986.

11. Уроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.

12. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер.5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). С.13-31.

13. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 3-4. С.58-62.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие внеурочной деятельности как средства формирования трудолюбия младших школьников. Исследование необходимости овладения ребенком орудиями труда и техникой. Педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности.

дипломная работа , добавлен 28.05.2017


Объективные и субъективные причины, которые сдерживают развитие системы экологического образования в России. Сущность экологической ответственности. Экологическое образование в начальной школе. Особенности воспитания трудолюбия на уроках естествознания.

курсовая работа , добавлен 18.02.2011


Трудовое воспитание как педагогическая проблема. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Формирование навыков труда у младших школьников. Пути формирования навыков трудолюбия в семье. Воспитательный потенциал семьи.

курсовая работа , добавлен 07.06.2010


Цель и задачи трудового воспитания. Методы воспитания сознательной дисциплины. Содержание и формы трудового воспитания младших школьников. Задача воспитания трудолюбия как одна из важнейших в системе формирования личности. Организация труда в школе.

реферат , добавлен 21.04.2010


Цель и задача народной педагогики; традиционное трудовое воспитание казахов: привлечение человека к активной деятельности, формирование у детей трудолюбия и сознательного отношения к труду. Нравственно-этические идеи в казахских пословицах и поговорках.

реферат , добавлен 11.05.2012


Пословицы и поговорки как средства народной педагогики. Анализ особенностей воспитания трудолюбия посредством народных поговорок и пословиц на примере афоризмов народов Дагестана. Изучение целей, средств и методов трудового и нравственного воспитания.

контрольная работа , добавлен 21.10.2012


Мотивационно-потребностная сфера школьников в условиях сельского и городского социума. Роль учителя технологии и предпринимательства в формировании трудовой мотивации. Диада "материальное благополучие – активная жизнь". Развитие трудолюбия у школьников.

статья , добавлен 08.05.2009


Теоретико-педагогические основы совместной трудовой деятельности воспитателя с детьми. Анализ психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста и их роль в методике трудового воспитания. Условия организации труда в дошкольном учреждении.

курсовая работа , добавлен 23.01.2010


Определение понятий "самостоятельность" и "трудолюбие". Характеристика младшего школьного возраста. Самостоятельность и трудолюбие школьников. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Развитие самостоятельности в процессе обучения.

курсовая работа , добавлен 20.06.2012


Роль труда в процессе формирования человека. Общее понятие о трудовом воспитании, его главные задачи. Структурные компоненты трудолюбия. Формирование положительного отношения к миру труда и профессий у школьников. Профориентация в начальной школе.

Курсовая работа

ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

1.2 Формирование навыков труда у младших школьников

ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТРУДОЛЮБИЯ В СЕМЬЕ

2.1 Воспитательный потенциал семьи

2.2 Условия формирования трудолюбия в семье

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Проблема, которая рассматривается в данной курсовой работе, актуальна и на сегодняшний день. Это формирование трудолюбия у младших школьников в семье. Одна из предпосылок здорового душевного развития ребенка заключается в том, чтобы он рос в эмоционально теплом и стабильном окружении, то есть таким окружением должна быть семья. Главное, - какое влияние на формирование трудолюбия оказывает семья, родители.

Необходимость привития трудолюбия детям родителями и обуславливает актуальность нашей работы.

Проблема исследования: Каковы педагогические условия формирования навыков трудолюбия у младших школьников в семье?

Целью работы является выявление условий формирования трудолюбия в семье.

Объект исследования: процесс личностного развития младшего школьника.

Предмет исследования: трудовое воспитание младшего школьника в семье.

Гипотеза. Мы предполагаем, что трудовое воспитание в семье будет успешным в том случае, если в процессе семейного воспитания родители будут уделять больше внимания самой сущности трудового воспитания, целенаправленно прививать навыки трудолюбия у детей.

В соответствии с поставленной целью исследования были определены следующие задачи:

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

Уточнение основных понятий исследования;

Выявление путей формирования навыков трудолюбия в семье.

Методологическая база исследования: труды классиков педагогики К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко; работы В.А.Сухомлинского.

Методы: теоретические – анализ, синтез, систематизация, классификация, абстрагирование, конкретизация, обобщение.

Теоретическая значимость заключается: в систематизации психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, в уточнении основных понятий исследования.

Наша научно-исследовательская работа велась поэтапно:

1 этап: Выбор темы курсовой работы (ноябрь, 2005)

2 этап: Изучение литературы по данной теме. Составление плана. (декабрь, 2005)

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания

1.1 Трудовое воспитание как педагогическая проблема

В основе предисловия к раскрытию темы о трудовом воспитании могут быть слова В.А.Сухомлинского: « Нет и быть не может воспитания вне труда, потому что без труда во всей его сложности человека нельзя воспитывать» (22, с.164) и К.Д.Ушинского: «Но воспитание не только должно внушать воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно дать еще ему и привычку к труду» (23, с.348).

Предметом педагогики как области научного познания является воспитание. В общем виде воспитание заключается в подготовке младшего поколения к жизни в обществе. Это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к труду, который необходим для обеспечения дальнейшего развития общества.

В педагогике можно встретить это понятие, употребляемое в нескольких значениях:

В широком социальном смысле, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека и на его окружающую действительность;

В широком педагогическом смысле, здесь имеется в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в системе учебно-воспитательных учреждений;

В узком педагогическом смысле под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, которая направлена на формирование системы определенных качеств учащихся;

В еще более узком значении, имеется в виду решение определенной воспитательной задачи, связанной, например, с формированием трудолюбия у младших школьников.

Воспитание человека в широком педагогическом смысле – это целенаправленный процесс, осуществляемый педагогами, включающей в себя все виды учебных занятий и внеучебной воспитательной работы. Воспитание обусловлено потребностями и непосредственно связано с трудом. Такую закономерную связь между воспитанием и уровнем развития производительных сил общества установили К.Маркс и Ф.Энгельс. Эта связь проявляется в том, что характер воспитания всегда соответствует уровню развития производственных сил и производственными отношениями. В силу этого воспитание всегда имеет ярко выраженный конкретно-исторический характер.(8,с.406). Правильное воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое. Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания благополучия жизни и культуры. В воспитательной работе он должен быть одним из самых основных элементов. Мы хорошо знаем, что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными. Но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие – хуже, одни способны лишь к самому простому труду, другие – к труду более сложному и ценному. Эти трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течение его жизни. Из этого следует, что трудовая подготовка, воспитание трудового качества человека – это и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния.(2, с.425).

Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде – действующий характер морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития. В педагогике детально раскрываются функции трудового воспитания, в частности, обращается внимание на следующие вопросы: труд оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические исследования показали, что физический труд укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность. Активное включение человека в трудовой процесс приводит в движение его сущностные силы. Развиваются интеллект, рецепторы, мышцы, ловкость рук и ног, эмоциональные и волевые сферы. Все это повышает интерес школьников к труду. (12, с.248).

Л.Н.Толстой в свое время писал: «При усидчивой умственной работе, без движения и телесного труда, сущее горе». Такую же мысль высказал К.Д.Ушинский. «Кто, - писал он, - не испытывал живительного, освежающего влияние труда на чувства? Кто не испытывал, как после тяжелого труда, долго поглощавшего все силы человека, и небо кажется светлее, и солнце ярче, и люди добрее?» (23, с.34).

Воспитательная функция труда заключается в развитии закреплении у учащихся в ходе трудового процесса общественно-ценных качеств личности, нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности. Каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность будут зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям. (14, с.220). Утилитарно-практическая функция труда направлена на создание материальных или духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни человека. Все общественные богатства созданы созидательным трудом. Таким образом, от трудовой подготовленности зависит и материальное благосостояние. Имея в виду именно это, К.Д.Ушинский подчеркивал: «Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни». (21,с.58). А.С.Макаренко считал труд вещественным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера. (15,с.110) . Все эти функции определяют главную функцию трудового сознания: формировать у людей психологию лично заинтересованного трудящегося человека. Таким образом, трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирований разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирование у них добросовестного отношения к труду, проявлению в нем инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов. Но формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовых умений и навыков. Тогда, трудовое обучение – это специально организованный педагогический процесс, который направлен на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование трудовых умений и навыков. Понятие трудовое воспитание шире по сравнению с трудовым обучением. Но, выполняя свои специфические роли, эти процессы взаимосвязаны и при успешном их осуществлении способствует формированию трудолюбия у школьника.

Успешное формирование личности в современной школе может осуществляться только на основе разумно организованного соединения учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Передовые представители философской и педагогической мысли видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие общества и каждого человека в отдельности. Трудовой элемент в школьном воспитании с давних времен выступает как существенная педагогическая тенденция. В этом отношении большой интерес представляет высказывание ученого и просветителя, ректора Виленского университета Яна Снядецкого (1756-1830), который писал: «В знаменитых семействах наших два порка, деморализирующие людей: праздность и отвращение к занятиям и труду, а потому основой хорошего воспитания должно стать трудолюбие». Немало ценных идей по проблеме трудового обучения содержится в трудах классиков педагогики – Я.А.Каменского, Д.Ж.Локка, И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др.

Различные аспекты трудового воспитания исследованы П.Р.Артуровым, Н.И.Болдаревым, Н.К.Гончаровым, К.А.Ивановичем, И.С.Марьенко, В.А.Сухомлинским, А.А.Шибановым, М.И.Пискуновым. (24,с.363)

Ю.П.Азаров (доктор пед.наук.) писал: « Мы много рассуждаем о трудовом воспитании и недостаточно создаем реальных условий для включения детей в труд, прежде всего в производительной». Он говорит, что трудовое воспитание нельзя сводить лишь к приобщению трудовых навыков, тем более к одним разговорам о любви к труду. По его мнению, труд выполняет свою воспитательную функцию, когда он заключает в себе какой-либо экономический смысл, является делом, а не просто физическим усилием. Если труд бесполезен, он может вызвать только отвращение. Обязательно надо приучить детей делать полезное, нужное. (1, с.132). Единство трудового, идейно-нравственного, умственного и физического воспитания – основа методов и приемов, которые способствуют гармоничному развитию личности. Такой комплексный подход есть в педагогическом творчестве В.А.Сухомлинского. По его мнению, важно, чтобы одна деятельность обогащала другую, одна сформированная потребность становилась образованием других потребностей, ведь гармоническое развитие предусматривает воспитание разносторонних интересов личности. Говоря о детской самодеятельности, В.А.Сухомлинский подчеркивал, что труд не должен быть легким и что надо найти такую меру трудности, чтобы труд был нравственно-воспитательным, посильно-напрягающим, духовно-притягательным, посильно-напрягающим, чтобы от радости, которую доставляет труд, ребенку становилось интереснее жить и учиться самому. Самое решающее значение должно иметь качество труда: высокого качества всегда требовать серьезно. При этом не нужно применять в области труда какие-либо поощрения или наказания.

Уже с древних времен люди старались быть не только рабочей, но и творческой силой. Творческий труд возможен лишь в том случае, когда человек относится к работе с любовью, сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда. Такое отношение к труду возможно, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию. Творческий труд, невозможен у людей, которые боятся трудового пота, ощущения усилия. Главная польза труда сказывается в психическом, духовном развитии человека.

Труд имеет не только значение общественно-производственное, но имеет большое значение и в личной жизни. Люди, которые много умеют делать, у которых все удается и спорится, живут веселее и счастливее. (13, с.129).

Я разделяю точку зрения К.Д.Ушинского, который рассматривал труд во благо общества как высшую форму человеческой сущности, как необходимое социальное условие для становления и развития личности. Труд должен занимать первое место «во главе двух других содеятелей человеческого богатства: природы и капитала. Без личного труда человек не может идти вперед и не может оставаться на одном месте». Таким образом, анализируя роль и значение труда в жизни общества и развитии отдельного человека, можно прийти к выводу о его основополагающей роли в истории человеческого общества, о его соединительной функции: совместный труд объединяет и укрепляет семью, общество и государство.

Трудовое воспитание – это целенаправленное формирование социально ценностного отношения к труду.

Ценностное отношение к труду материализует всю сумму вышеназванных отношений: к человеку, к жизни, к обществу, к Родине, к самому себе. Прямым и окончательным способом наши отношения мы проявляем в активной деятельности. Характер труда, качество труда, мотив труда – все это проекция отношений человека к людям, обществу, жизни и своему “Я”.

Цель трудового воспитания – сформировать добросовестное, творческое, ответственное отношение к труду, отношение к труду как ценности.

Реализация этой цели происходит через психологическую и практическую подготовку школьников к труду.

Психологическая подготовка к труду включает в себя: формирование твердых убеждений в необходимости трудиться; развитие стремления и потребности трудиться; формирование ценных мотивов трудовой деятельности; воспитание уважения к людям труда, к труду других людей, к результатам их труда.

Практическая подготовка к труду включает в себя: формирование трудовых умений и навыков; воспитание привычки трудиться; помощь в выборе профессии.

Все перечисленные направления работы и составляют задачи трудового воспитания.

Педагогические возможности труда. Обобщенные педагогические характеристики труда как компонента воспитательной системы заключаются в следующем.

1. Труд – средство воспитания ребенка , влияющим на развитие его личности. Современная психология рассматривает развитие личности в виде динамического единства процессов индивидуализации – приобретения все большей самостоятельности, автономности личности – и ее социализации – расширения и углубления связей с разными сферами жизни общества, овладения общественным опытом (К.А. Абульханова-Славская, Б.Ф. Ломов).

Труд в воспитательной системе выступает сферой формирования индивидуальности школьника. Это достигается разнообразием объектов труда, доступных и привлекательных для детей определенного возраста, степенью их участия в определении содержания и средств трудовой деятельности, возможностью развития трудовой умелости: сноровки, смекалки, трудовой мотивации.

Труд имеет непосредственное отношение к социализации личности. В этих целях особое значение приобретают социальные аспекты труда учащихся: его совместный, групповой, коллективный характер, связи между трудом воспитанников с трудом всего общества, организация труда и управление им, которые воплощают характерные черты общественных отношений.

2. Труд как организатор жизни детей , формирующий и усиливающий целостность школьной жизни упорядочивающий, обогащающий воспитательную систему.

Наравне с другими видами деятельности: познавательной, художественной, спортивной, общественной, – труд в качестве самостоятельной сферы позволяет удовлетворять групповые, коллективные стремления, утверждать значимые для коллектива ценности.

Воспитательные возможности труда как организатора жизни детей реализуются постольку, поскольку сами они включены в его организацию: постановку целей, поиску объектов труда, планирование, распределение заданий и поручений, контроль, анализ и оценку результатов.

3. Труд – элемент школьного обучения .В любом труде важна обучающая сторона. Именно она дает воспитанникам средства достижения трудовой цели, делает возможным усложнение замысла, обогащение содержания. Вооружение детей трудовыми умениями и знаниями усиливает их волю, помогает подчинить ей игру воображения, мускулов и чувств.

В учебном процессе трудовое обучение выполняет ряд функций :

­­– создает практический контраст теоретическому школьному обучению, вовлекая в работу те силы и способности детей, которые остались бы невостребованными в обучении. Трудовое обучение способствует улучшению самочувствия таких детей в школе, повышают их самооценку, восстанавливают силы посредством смены деятельности;

– занятия конкретным трудом помогают школьникам вырабатывать у себя общее умение работать – определять цель предстоящего дела, охватывать весь объем работы, представлять и выдерживать последовательность, предвидеть последствия небрежных и ошибочных действий;

– развивает психофизические, интеллектуальные и нравственные силы ребенка: зрение, слух, мускульные чувства, восприятие, память, внимание, мышление, привычку к самостоятельности, к порядку, точности, настойчивости, чувство собственного достоинства;

– обогащает непосредственный “живой” опыт школьников, который будит мысль, развивает познавательные потребности. Без этого личность может быть задавлена огромной массой чужого опыта, в который преимущественно вводит книжное школьное обучение;

– знакомит школьников со свойствами и способами обработки материалов, формирует навыки обращения с различными инструментами, приучает к добросовестности в работе, воспитывает уважение к физическому труду.

4. Труд школьников как источник утилитарных ценностей , удовлетворения непосредственных нужд класса, школы, ее ближайшего окружения. Конечно, воспитательные достоинства такого труда невелики. Однако опыт гуманистической педагогики убеждает, что труд, вводимый в воспитательную систему из утилитарных соображений, может быть переведен в более высокое педагогическое состояние. При этом бытовые, хозяйственные нужды, материальная польза доминируют только в начальный период. Затем они уступают место новым переживаниям, связанным с радостью совместного труда, с зарождением коллективных взаимоотношений.

Условия успешной реализации воспитательных возможностей труда. Остановимся на педагогических условиях, не касаясь экономических, правовых, финансовых и др.

Воспитательные возможности труда могут быть реализованы при соблюдении следующих педагогических условий.

1. Постоянные и действенные взаимосвязи труда (в разных его видах) с обучением. Благодаря труду накапливаются эмпирические представления, факты, вопросы, переходящие в углубленное изучение материала на уроке.

2. Ярко выраженная общественная польза труда (благоустройство школы, труд в природе, украшение жизни детей, улучшение школьного быта, труд на земле, на ферме, украшение земли, озеленение).

3. Педагогическая адаптация труда к природе ребенка, к особенностям определенного возраста, к закономерностям развития личности и коллектива (“человекосообразность” труда).

4. Богатая (насыщенная) мотивационная основа трудовой деятельности, когда труд рассматривается не как постылая обязаловка, а как средство развития ребенка, когда с помощью труда можно утвердить свое достоинство, повысить статус, реализовать сегодняшние интересы, решить сегодняшние проблемы.

5. Связь труда с другими видами воспитывающей деятельности – познавательной, игровой, художественной и др. Это обогащает как внутренний мир школьника, так и жизнь школьного коллектива.

6. Возможность свободного выбора вида, содержания, способов осуществления труда. В этом заключается гуманистическая ценность труда, проявление внимания к ребенку, осуществляется личностный подход.

7. Возможность для проявления самостоятельности, инициативы, творческой индивидуальности. Творческий характер труда.

Воспитание трудолюбия у младших школьников. Трудолюбие как черта личности представляет сплав соответствующей мотивации (в данном случае мотивов трудовой деятельности, желания трудиться) и владения способами осуществления этих мотивов (способов трудовой деятельности).

Следовательно, воспитание трудолюбия осуществляется, во-первых, через воспитание положительного отношения к труду (ценную мотивацию), во-вторых, через формирование трудовых умений и навыков, привычки трудиться.

Формирование положительного отношения к труду. Решающее значение в трудовой деятельности имеют мотивы и цели. Психологи (Н.Р. Вдовина и др.) выделяют у детей три вида мотивов положительного отношения к труду: пример, интерес, долг.

Побудительными мотивами у младших школьников являются пример и интерес , причем интерес не столько к результату, сколько к процессуальной стороне деятельности. Мотив долга в этом возрасте тоже имеет место, но он является производным от примера и интереса и носит ярко выраженный эмоциональный характер. Мотив долга формируется за счет чувства ответственности, общественной обязанности, которое приучает ребенка к самоконтролю и к выполнению нежелательных, нелюбимых занятий. Поэтому, для того чтобы мотив долга достиг высокой стадии развития, необходимо, чтобы он опирался на мотивы, связанные не только с отношениями школьника к трудовой деятельности, но и ответственным отношением к коллективу, к другим людям.

Как же идет формирование ценных мотивов, желания помочь, порадовать других людей, позаботиться о ком-то?

Прежде всего ребенок должен четко представлять себе цель и конечный результат труда. А для этого необходимо раскрывать перед детьми социальный смысл труда. Не просто: сделай что-то, а зачем? для кого? Каков конечный результат?

Необходимо вызвать у ребенка эмоциональное отношение к деятельности и ее конечным результатам. Радостное предвосхищение конечного итога делает работу привлекательной и интересной и вызывает у детей желание довести дело до конца.

Выполнение трудовых заданий должно быть наполнено для ребенка внутренним, субъективным смыслом, стать глубоко личным. В основе воспитания трудолюбия, по мнению В.В. Давыдова, должна лежать забота о себе, о своих близких, а не только абстрактный призыв приносить пользу обществу.

Не следует отвергать помощь ребенка (а маленькие дети горят желанием помочь взрослым), как бы она ни была мала, неумела. Обращение к ребенку за помощью, подчеркивание ее нужности, необходимости поднимает чувство значимости, самоуважения.

И, наконец, нужна положительная эмоциональная атмосфера, терпение взрослых по отношению к маленькому помощнику. Ведь объективно ребенок больше мешает, чем помогает. Если же постоянно ругать ребенка за медлительность, неумелость при выполнении работы (разбитые чашки, залитый водой пол и одежду), желание помогать пропадает. И впоследствии, чтобы добиться от ребенка выполнения поручения, взрослым придется обращаться к искусственным стимулам – поощрению, наказанию, принуждению.

Формирование трудовых умений и привычки трудиться. Чтобы сформировать трудовые привычки, необходимо давать ребенку постоянные и временные поручения (обязанности). Но при этом не следует выполнять их за ребенка, если он о них забыл, заигрался и т.д.

Ребенок должен выполнять не только то, что ему интересно в данный момент, но и то, что не вызывает особого интереса и даже кажется скучным. “Решающим моментом в трудовом усилии должна быть не его занимательность, а его польза, необходимость. Родители должны воспитывать у ребенка способность терпеливо и без хныканья выполнять работы неприятные”.

Ребенка нужно учить доводить начатое дело до конца и выполнять работу качественно, самым наилучшим образом. Ни в коем случае не принимать плохо выполненную работу, не делать за него то, что он может делать сам.

Необходимо вырабатывать у детей общее умение работать: ставить цель, выделять этапы, определять последовательность действий, анализировать полученные результаты.

Для воспитания трудовых привычек А.С. Макаренко предлагал использовать такие методы, как поручение, упражнение, приучение, просьба, возбуждение личной инициативы, принуждение.

Просьба представляет ребенку свободу выбора. Ее используем тогда, когда уверены, что ребенок ее с удовольствием выполнит. Поручение применяем в том случае, если есть сомнение в том, выполнит ли ребенок просьбу. Поручение дается спокойным, уверенным, деловым тоном.

Принуждение используется тогда, когда, как говорит А.С. Макаренко, запустили дело воспитания. Принуждение может быть различным – от простого повторения поручения до повторения резкого и требовательного. К физическому принуждению лучше не прибегать – оно вызывает отвращения к труду.

Поощрение и наказание применять не рекомендуется. Лучшей наградой для ребенка будет признание его работы хорошей, одобрение его изобретательности, находчивости, способов работы. Само решение трудовой задачи должно доставлять удовольствие. Не надо наказывать за плохую или не сделанную работу. Надо добиться, чтобы она была выполнена.

Интерес к воспитанию трудолюбия у детей дошкольного возраста многие годы прослеживался в педагогической науке и продолжает оставаться актуальной проблемой на сегодня. Трудолюбие рассматривается разных направлениях, как важное нравственное качество личности (Л.Т.Нечаева), в аспекте формирования трудовых умений (Р.С.Буре), как средство развития социально ценностной мотивации (Г.Н.Година, Л.И. Сайгушева) и другие.

Методики формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах А.В. Иващенко, Я.З. Неверович, А.А.М. Рима и др. В работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались проблемы мотивации труда (Л.И. Божович, А.К. Маркова, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной организации трудовой деятельности (Е.Р.Стаценко, Е.В. Хроленко и др.); роль эмоциональной поддержки в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова, Ю. Польцин и др.)

Труду, как человеческой деятельности большое внимание уделяется в народной педагогике. Об этом говорят многочисленные пословицы и поговорки: «Терпенье и труд все перетрут», «Труд человека кормит, а лень портит», «Кто не работает, тот не ест», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» и т.д. Народный фольклор составляет золотой фонд средств

Скачать:

Предварительный просмотр:

Педагогические условия формирования трудолюбия у старших дошкольников.

Е.Б. Пантелеева

Факультет психологии, III курс

(очная форма обучения)

Научный руководитель – Н.С. Ежкова

Интерес к воспитанию трудолюбия у детей дошкольного возраста многие годы прослеживался в педагогической науке и продолжает оставаться актуальной проблемой на сегодня. Трудолюбие рассматривается разных направлениях, как важное нравственное качество личности (Л.Т.Нечаева), в аспекте формирования трудовых умений (Р.С.Буре), как средство развития социально ценностной мотивации (Г.Н.Година, Л.И. Сайгушева) и другие.

Методики формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах А.В. Иващенко , Я.З. Неверович, А.А.М. Рима и др. В работах психологов Б.Г. Ананьева , Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского , С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались проблемы мотивации труда (Л.И. Божович , А.К. Маркова, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной организации трудовой деятельности (Е.Р. Стаценко , Е.В. Хроленко и др.); роль эмоциональной поддержки в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова , Ю. Польцин и др.)

Труду, как человеческой деятельности большое внимание уделяется в народной педагогике. Об этом говорят многочисленные пословицы и поговорки: «Терпенье и труд все перетрут», «Труд человека кормит, а лень портит», «Кто не работает, тот не ест», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» и т.д. Народный фольклор составляет золотой фонд средств, позволяющий развивать интерес детей к труду, отношение к труду как социально значимой деятельности.

Наступившее столетие, характеризующиеся новыми социально-экономическими и политическими ориентирами, вызвало острую необходимость пересмотра ценности труда и в свою очередь, воспитания трудолюбивой личности, которая будет стремиться к самоопределению и к самореализации в разных видах деятельности. Только такая личность сможет обеспечить себе успех в работе и в жизни вообще. Педагогическую работу по формированию трудолюбия важно начинать с дошкольного возраста.

Воспитание трудолюбия у старших дошкольников – важнейшая задача детской образовательной организации. Её реализация способствует успешной подготовке детей к школе, адаптации к новому виду деятельности – учению, готовности к выполнению различных трудовых действий. Дети, воспитанные в труде, меньше устают, отличаются творческим подходом к выполнению деятельности у них развиты такие качества личности как самостоятельность, ответственность, инициативность и другие.

Анализ научно методической литературы показывает, что процесс воспитания трудолюбия включает в себя следующие компоненты:

• Познавательный сориентирован на понимание детьми необходимости трудиться, осознание ими общественного назначения труда, наличие знаний о труде взрослых и о профессиях, представления о последовательности трудовых действий и другие

• Эмоционально мотивационный предполагает интерес к трудовым делам, желание и стремление трудиться для себя и для других, наслаждение качеством труда и чувство удовлетворения от выполненной работы, помощи и поддержки другим при выполнении разных видов труда.
• Поведенческий характеризует сформированность умения ребенка планировать, рационально организовывать свою работу, владеть способами выполнения работы, используя для этого необходимые детские инструменты, адекватно оценивать результаты труда (самооценка).
• Личностный компонент проявляется у старшего дошкольника в наличии (или отсутствии) таких качеств, как самостоятельность, инициативность, активность, ответственность, самоконтроль, креативность в работе, настойчивость и терпение в преодолении трудностей.

В современных условиях изменилось назначение труда, способов его организации. Это обязывает научных и практических работников переосмыслить условия, которые должны использоваться в аспекте формирования данного качества личности.

Как показывает анализ научной литературы последних лет формирование трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста предполагает реализацию трех направлений работы (познавательного, мотивационно- потребностного, деятельностного) и соответствующих каждому из них педагогических условий.
Раскроем первое направление познавательный этап предполагает формирование у дошкольников знаний и представлений о трудолюбии как личности на примере ознакомления с трудовой деятельностью. Приоритетным условием на данном этапе работы явилось - наличие образца-ориентира взрослого как носителя трудолюбия, обладающего такими характеристиками, как действенность образца-ориентира, его личностный смысл и побудительная сила (О.В. Дыбина) На данном этапе рекомендуется проведение цикла занятий, бесед, дидактических игр, использование педагогических ситуаций, чтение художественной литературы, составление рассказов о профессиях взрослого и другие.
Целесообразно познакомить детей с художественными произведениями: С. Маршака «Мастер-ломастер», С. Баруздина «Кто построил этот дом?», В. Маяковского «Кем быть?», С. А. Васильева «Труд портного», Ш. Пер-ро «Золушка», Г. Х. Андерсена «Новое платье короля», армянской сказки «Заказчик и мастер», сербской сказки «Почему у месяца нет платья?» и др., в которых раскрывается значение труда, показывается их отношение к выполняемой работе, результатадеятельности.
Таким образом, трудолюбие является одним из ключевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста, формирование котрого должно осуществляться систематично в единстве с личностным развитием детей в целом.