Razdoblje školovanje postavlja specifične obrazovne ciljeve. Ovo je kvalitativno nova faza formiranja ličnosti (u usporedbi s prethodnim predškolskim razdobljem). Značajke odgoja djece školske dobi uključuju preraspodjelu radnog opterećenja (naglo povećanje mentalne aktivnosti i jednako primjetno ograničenje tjelesne aktivnosti) i promjenu društvena uloga dijete, te stalna svjesna aktivnost unutar tima.

1 184932

Fotogalerija: Osobitosti odgoja djece školske dobi

Za obitelj školsko razdoblje također predstavlja ozbiljan izazov.

Odgovornost roditelja leži prije svega u sposobnosti organiziranja studentskog dana. Tu glavnu ulogu imaju roditelji (obično majka koja to čini). Dobro je ako mama zadrži svoju ulogu organizatora tijekom cijele osnovne škole. Na samom početku ona u potpunosti gradi proces (određuje vrijeme kada ona i učenik pripremaju nastavu; određuje vrijeme za šetnju, za pomoć u kući, komunikaciju s prijateljima, pohađanje klubova, a također, slobodno vrijeme). Ali postupno i vrlo svjesno, majka delegira dio svoje odgovornosti na dijete. Tako već od drugog razreda djevojčice obično mogu same pripremati zadaću (dječaci – od trećeg). Mama ima samo opću nenametljivu kontrolu nad procesom.

Veliku ulogu u obrazovanju igra dnevna rutina, koja uključuje fiziološki opravdanu izmjenu opterećenja učenja i odmora. Pritom je razuman napredak u studiju sasvim moguć (uostalom, osoba ne postoji za režim, već obrnuto). Ali općenito treba održavati opću ponovljivost radnji. Tada se učenikov organizam prilagođava tom ritmu aktivnosti, a djetetu je lakše, njegov dan postaje predvidljiv i razumljiv.

Postupno se učeniku daje odgovornost za određene poslove u kućanstvu. Školarac mora imati neke obveze prihvatljive njegovoj dobi, koje mora redovito izvršavati. Princip je isti. Prvo dijete radi novi posao zajedno s majkom, zatim se postupno odgovornost za njegovu provedbu prenosi na učenika.

Radne obveze kod kuće od velike su važnosti u kućnom odgoju. Oni formiraju vještine razumne discipline, podučavaju samoorganizaciju i treniraju voljnu sferu. Istovremeno, dječaci obično trebaju više samostalnosti, a djevojčice više brige za njih

Ostale značajke odgoja djece školske dobi uključuju postupno povećanje djetetove samostalnosti. Omogućuje učeniku da se osjeća kao da je u novoj društvenoj ulozi odrasle ili gotovo odrasle osobe. Osim toga, ima priliku vježbati rješavanje problema koje postavlja sam ili vanjska značajna okolina (roditelji ili škola). Roditelji bi trebali imati razumijevanja za ove promjene u osobnom razvoju djeteta. Hitno mu je potrebna vaša stalna podrška, razumijevanje i odobravanje njegovih aktivnosti. Dobri roditelji su dovoljno fleksibilni i trude se uzeti u obzir da je njihovo dijete odraslo te da su mu uspjesi i neuspjesi u školi sada od velike važnosti. Uostalom, školovanje djeca doživljavaju kao društveno značajnu aktivnost. Zato nedostatak razumijevanja i razumnog odobravanja (ne pohvale!) od strane roditelja može poremetiti početni kontakt u obitelji.

Tjelesni razvoj djeteta važan je u ovom razdoblju, iako toga nisu svi roditelji svjesni. Uostalom, suvremeni pasivni način života gradskih stanovnika lišava školsku djecu tjelesne vježbe koja je vitalna za rastuće tijelo. Stoga je sport osmišljen kako bi nadoknadio ovaj nedostatak tjelovježbe. Vježbanje nije samo dobro za vaše zdravlje. Oni su važan dio obrazovnog sustava. Uz njihovu pomoć jača se voljna sfera, dijete uči sebi postavljati ciljeve i postići ih, uči prevladavati lijenost, inertnost i umor. U konačnici, pravilna tjelesna aktivnost uči učenika samokontroli i samodisciplini.

Kvalitetno obrazovanje djece školske dobi
nemoguće bez određenih znanja o razvojnoj psihologiji djeteta. Posebno je važno uzeti u obzir da sve veći utjecaj Ne obitelj, već društvo počinje utjecati na razvoj učenikove osobnosti. Upravo bi to okruženje idealno trebalo potvrditi temeljne stavove koje su djeca stekli u obitelji i učvrstiti ih u svijesti školaraca. U stvaran život To se danas rijetko događa. U pravilu, školsko društvo (osobito u mladost) nastoji se suprotstaviti tradicionalnim stavovima obiteljskog odgoja. Nažalost, to je već postalo dio kulture posljednjih nekoliko generacija. Ali ne očajavajte! Praksa pokazuje da je moguće odgojiti dostojnu djecu čak i uz ovo privremeno razdoblje sukoba između generacija "očeva" i "djece". Suprotno svim strahovima, doba sukoba prolazi, a obiteljski odnosi se stabiliziraju. Istovremeno, i roditelji i tinejdžer iznenada sasvim jasno shvaćaju da su se u odnosu dogodile neke kvalitativne promjene.

Osobitosti odgoja djece u školskoj dobi uključuju uzimanje u obzir spolnih i dobnih specifičnosti ponašanja tijekom ovih godina. Na primjer, primijećeno je da se s otprilike 8 godina djeca igraju uglavnom s pripadnicima vlastitog spola. Istodobno se javlja neznanje, pa čak i elementi neprijateljstva prema predstavnicima suprotnog spola. Ovo je jednostavno prirodna faza razvoja. U tom razdoblju sve djevojčice postaju tenisice, dosadnjakovići i dosadnjakovići za dječake. Djevojčice sve dječake smatraju borcima, nasilnicima i hvalisavcima.

U glavama djece školske dobi formiraju se pojmovi kao što su prijateljstvo i drugarstvo. Bliže adolescenciji oblikuju se i elementi percepcije međurodnih odnosa. U tom razdoblju obično se dogodi prva ljubav, posebno kod djevojaka.

Problemi i poteškoće roditelja

u odgoju osnovnoškolca

“... Naša su djeca naša starost. Pravilno obrazovanje je naše

Sretna starost, loš odgoj - to je naša buduća tuga, to su naše suze, to je naša krivica pred drugim ljudima, pred cijelom zemljom.

A.S. Makarenko

Neki mladi roditelji, zbog nedostatka iskustva, ponekad postanu očajni u odgoju prvog djeteta, otprilike od 6. do 12. godine života sina ili kćeri. Počinje se činiti da je dijete zaboravilo osnovna pravila ponašanja. Obraćam pozornost na to da govorim o teškim situacijama. Kod mnogih roditelja odgojni proces teče mirno i skladno.

Svoju djecu odgajamo na isti način na koji smo odgajali sebe. Ni sami ne primjećujemo kako s vremenom počinjemo opravdavati sve ono što smo mrzili u djetinjstvu. Reklo bi se: svaka je odrasla osoba bila dijete - kako netko ne bi znao što treba njegovom sinu ili kćeri? Zaboravljamo li? Bojimo li se da će nam “sjesti za vrat”?Ne boj se! Vjerujte sebi – djetetu. Ono što je vama u djetinjstvu bilo bolno, muči i vašu djecu!

Nažalost, kada postanemo odrasli, teško nam je iste stvari zadržati u sebi. dječja percepcija situacije. Ocjenjujemo ih kao odrasle osobe. Odgovorite si iskreno i polako: što mi je kao djetetu nedostajalo u odnosu s roditeljima? Što je smetalo? Uvrijeđen? Je li bilo ravnodušno? Je li bilo posebno ugodno? Je li duboko boljelo? Suzdržite se od gotovih odgovora koji su vam “na vrhu jezika” (“nisu me dovoljno tukli” i sl.). Ovo je odgovor za odrasle i stoga je netočan.Nitko ne misli kao dijete: "Ne bi škodilo da me iščupaš."

Dajte si malo posla, vratite se mentalno u djetinjstvo, a sada odgovorite sebi...

Jedan moj prijatelj je rekao: “Roditelji me nisu mazili kao dijete - ništa. Odrasla sam i ne mazim svog sina. Ja ne znam kako". I potrebno je! Moramo oživjeti nešto što ne postoji, a što smo, potajno i od samih sebe, oduvijek željeli.

Svi roditelji žele da profesionalni učitelji kojima su njihova djeca dodijeljena budu idealni ljudi. Je li svaki roditelj idealan? Ne! Ni jedno ni drugo nije idealno. Kako biti?

Naše nesavršenosti ne znače da ne možemo odgojiti djecu koja će biti bolja od nas.Pružite svom djetetu ono što je vama kao djetetu nedostajalo: ljubav, pažnju, razumijevanje, simpatiju, ozbiljan stav njegovim problemima iz djetinjstva, a vi ćete moći njegovati osobine koje sami nemate, ali zaista želite vidjeti u svojoj djeci.

U odnosima je nestalo nešto važno: razumijevanje, odgovornost, sposobnost prijateljstva, slaganja razliciti ljudi. Vrijedi ovo vratiti u život.

Evo nekoliko primjera s našeg razrednog izleta:

“Roma, nemoj se ljuljati na stolici”, rekao je nekoliko puta tijekom jednog sata i isto toliko “komentara” očima. Nema pozitivnog rezultata, nego negativnog - upravo tu, zločesti momak pada na leđa.

Denis ga proziva - razgovor, opet proziva drugo dijete bolne riječi– razgovor – Činilo mi se da sve razumijem. Ali idućeg dana opet se događa ista stvar.

Objašnjavam Ilji da je zločest na stepenicama opasno za zdravlje; Činilo mi se da slušam, ali nisam čuo. Skače uz stepenice na jednoj nozi. Počinje padati -...

Zašto nisi čuo? Zašto to nisi učinio?

zašto zašto zašto?

Podijelimo svoje iskustvo:

Svetlana Evgenijevna, zabranjujete li štogod svom sinu? Kako to radiš?

Tatyana Mikhailovna, kada se obraćate djetetu, koliko puta ponavljate svoj zahtjev?

Nakon igre dijete rijetko posprema igračke, knjige ili svoje stvari. Obratili ste pažnju na bake: "Zlato, moj dragi mali zeko, hajde da se skupimo - moja dobra djevojko, moja pomoćnica." Mama (“sva zaposlena kao u dimu”): “Hitno pospremi svoje stvari!” (ton je strog, ali rezultat?). "Koliko puta trebam ponoviti?" Zbog toga se često sama čisti.

Koliko vas ima sličnih situacija?

Ili bi možda ovu situaciju trebalo promijeniti? Tražite nešto, zovete ga na večeru, ali on ne dolazi? Nazovi opet bez ljutnje. Nažalost, dijete ne može napustiti svoju aktivnost na vaš prvi znak: potrebno mu je mnogo više vremena da se prebaci na drugu aktivnost nego odrasli.

Ako želite da dijete sjedne s vama za stol na ručak, upozorite ga 10 minuta unaprijed: “..., pokušajte završiti posao za 10 minuta, ručat ćemo.” Ne govorite "u prazninu", uhvatite pogled svog sina ili kćeri.

Vaše dijete uopće ne obraća pažnju na vaše komentare? Radite ih što je rjeđe moguće. Pokušajte izbrojati koliko ih dobijete dnevno. I smanjite ih na barem 20. Nastojte da dijete shvati značenje vaših zahtjeva. Ne smijete koristiti “dežurne” komentare i zahtjeve. To dovodi do svađa s vašim sinom ili kćeri.

Ne rastajte se s djetetom u svađi. Prvo se pomirite, a onda idite svojim poslom. Budite osjetljivi u svim situacijama.

Ponekad djeca od 7-8 godina uspiju iritirati roditelje do te mjere da počnu misliti da dijete to radi namjerno. Posebna psihološka istraživanja provedeno u skupini djece ove dobi, pokazalo je da duboko u sebi dijete stalno osjeća pritisak od strane roditelja, stoga doživljava život daleko od ružičasta boja. Djeca u ovoj dobi žele brže odrasti i zavide odraslima. Stoga treba vidjeti ozbiljne promjene koje su mu se dogodile u tom razdoblju. Odlučnost da budu manje ovisni o svojim roditeljima kod djece izaziva neku vrstu zle volje prema njima. (Ali s 3-4 godine beba je obožavala svoje roditelje). Ali mlađi učenik još nije u stanju shvatiti tu činjenicu, pa mu se odjednom počinje činiti da su njegovi roditelji neprijateljski raspoloženi prema njemu. U slične situacije Dijete kao da stalno traži svađu. Jeste li ikada čuli od svog sina ili kćeri: "Ne voliš me", "Ne trebam ti!" Razgovarajte smireno, shvatite, možda dijete svladava teškoće za koje ne znate („Da te nisam volio...“, „Ti si mi uvijek bio najvažniji u životu...“ ”)

Učenik desetog razreda otišao od kuće; ispostavilo se da je bilo svađa i sukoba s njegovom majkom. Više puta je rekla: "Ako ti se ne sviđa, odlazi!" Ali ono što je rečeno u žaru svađe, po mišljenju moje majke, bile su samo prazne riječi.

Neki roditelji, kako bi izbjegli svađe, slijede dijete i oko svega se slažu s njim. Ovaj položaj na trenutak olakšava život. Dijete će ipak dovesti do svađe, a vama će ostati grižnja savjesti. I, u isto vrijeme, bit će potrebno nastaviti suzbijati njegovu grubost, neposlušnost i želju za slamanjem i kvarenjem. Budite čvrsti, ali i pažljivi.

Jeste li primijetili da se djeca često boje govoriti o svojim lošim ocjenama i nedoličnim postupcima. Zašto? Da, jer nakon toga slijedi kazna, ponekad i fizička. Roditelji ne razumiju i ne slušaju uvijek. Bolje je glumiti koliko si uzrujan...

Ako si kriv, pozovi ih na odgovornost, ali prvo shvati! Neka već u djetinjstvu nauče da je dobro mudrije od svakog rata! Neka shvate da je ljubav jača od zla. Neka se sjete kako je velikodušnost divna. Znati oprostiti... Naučite svoje dijete cijelom nizu lijepih ljudskih odnosa kroz osobni primjer.

Vaše dijete nije sigurno u sebe? Povjerenje bi se trebalo temeljiti na osjećaju samopoštovanja, osjećaju sebe. Više nego jednom kažem svojoj djeci: "Ponašaj se prema drugima onako kako želiš da se postupa s tobom." Postoje različiti načini da razvijete ovaj osjećaj sebe kod svog sina ili kćeri. Jedan od prvih uvjeta: nemojte kriviti dijete, već samo njegovo loše ponašanje.

“Inna, zašto imaš C ocjene u svijetu oko sebe? Imaš dobro pamćenje. Učinimo to, ispravimo to i molim te nemoj više skrivati ​​svoje tragove - ne mogu ti pomoći ako ne znam za njih.” I bez fizičkog nasilja!

Što još trebam učiniti? Kako postići samopouzdanje? pohvale! Nema potrebe za pretjeranim hvaljenjem. Ako su sin ili kći proživjeli dan bez incidenta, nisu dobili loše ocjene ili su dobro obavili posao, pohvale nisu potrebne. Ali ako ste naučili nešto što nije bilo lako, pokazali inicijativu, učinili radnju za koju mislite da je vrijedna – pohvala! “Već drugu godinu te gledam kako sjedaš raditi zadaću bez ikakvih podsjetnika, bravo.” Sljedeći dan, nakon što sam u dnevnik zabilježio povredu discipline, pitam učenika: "Antosha, što je mama rekla o primjedbi?" Dječak je pocrvenio: "Pitala je što sam napravio, a onda je rekla da sam super." Ponekad će pogled i intonacija roditelja objasniti djetetu više od kazni i oštrih primjedbi. Antonova majka mi je rekla da se ponaša tako da se njezin sin ne boji priznati čin koji obično rezultira kaznom.

Negativna “etiketa” učvršćuje naviku lošeg ponašanja, dok pohvala stvara naviku dobrog ponašanja.

O čemu pričamo? Potreba za razmišljanjem i promatranjem. Razmislite i shvatite. Ljubav mora biti mudra! Trebala bi ti stalno postavljati pitanja:

Što nije u redu s mojim djetetom?

Zašto je danas previše veseo ili, obrnuto, previše zamišljen?

Zašto je trčao okolo noću?

Zašto se najbliži prijatelj moje kćeri ne javlja?

Zašto se pojavio ovaj dnevnički zapis?

Zašto me je prevario?

Ovo nije kontrola ili nametljivost. Promatrajte i razmišljajte. Ne morate ga uvijek pitati o tome. Razgovarajte, podijelite svoja iskustva s njim.

Usadite u svoje dijete dobro poznatu formulu mentalno zdravlje: “Dobar si, ali nisi najbolji”

I još jedan aspekt koji je iznimno važan za osnovnoškolca je rutina. Ako se ne uspostavi pravilna izmjena različitih vrsta aktivnosti, ako je trajanje sna nedovoljno, ako se malo vremena izdvaja za odmor, tada se živčani sustav brzo iscrpljuje. Organizacija spavanja i budnosti važan je dio obiteljskog odgoja. Ispravno organiziranje rutine učenika je:

Omogućite mu dovoljno sna (do 10 sati); Vrijeme ustajanja i odlaska na spavanje treba biti strogo utvrđeno i nepromijenjeno.

Omogućite redovite obroke – po mogućnosti u isto vrijeme.

Odredite određeno vrijeme za izvođenje vježbi.

Odvojite vrijeme za opuštanje na otvorenom kreativna aktivnost, pomoć u obitelji.

U ovom slučaju, savjetovao bih vam da budete uporni i naučite svoje dijete da slijedi sve točke režima. Uskoro će shvatiti da režim pomaže u životu!

Rezimirajmo naš razgovor:

Vjerujte svom djetetu.

Razumijevanje i nježnost, pomnoženi ozbiljnošću.

Naučite ga čuti, zajedno razgovarajte o njegovim problemima bez lekcija i moraliziranja.

Naučite dijete da vas čuje, nemojte govoriti “u prazno”, već samo gledajući ga u oči.

Nemojte se rastajati u svađi.

Budite strogi, ali pravedni, nemojte ništa postići prijetnjama, bolje je mirom.

Pohvalite dijete, ali osudite nedolične postupke.

Uzmite si pravilo: svaku večer, sami, razmislite o tome što je danas bilo uspješno u odgoju vašeg sina (kćeri), što nije bilo moguće i kako to popraviti.

Naučite dijete da postoje pravila koja se moraju pridržavati i da se o tome ne raspravlja! (Na primjer, način)

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Činjenica da je razvoj, kako tjelesni tako i mentalni, usko povezan s godinama, bila je shvaćena već u antičko doba. Ova očigledna istina nije zahtijevala poseban dokaz: čovjek je duže živio na svijetu - postao je viši i jači u tijelu, s godinama dolazi mudrost, iskustvo se nakuplja, znanje se povećava. Svaka dob ima svoj stupanj tjelesnog, mentalnog i socijalnog razvoja. Naravno, ovo dopisivanje vrijedi samo, općenito, za razvoj konkretna osoba može skrenuti u jednom ili drugom smjeru.

Da bi pravilno upravljali razvojnim procesima, odgajatelji su u davnoj prošlosti već pokušavali klasificirati razdoblja ljudskog života, čije poznavanje nosi važne informacije za inicijate.

Periodizacija se temelji na identificiranju karakteristika povezanih s dobi. Dobne karakteristike su anatomske, fiziološke i psihičke osobine karakteristične za određeno razdoblje života.

U moderna znanost Prihvaćene su sljedeće periodizacije djetinjstva:

Lako je uočiti da temelj pedagoške periodizacije čine faze tjelesnog i psihičkog razvoja, s jedne strane, i uvjeti u kojima se odvija odgoj, s druge strane.

Starost žilavo koči razvoj i diktira svoju volju. Zakoni koji djeluju na ovom području ozbiljno ograničavaju mogućnosti razvoja.

1. Značajkeosnovnoškolskog uzrasta

Prijelaz u školsku dob povezan je s odlučnim promjenama u njegovim aktivnostima, komunikaciji i odnosima s drugim ljudima. Poučavanje postaje vodeća aktivnost, mijenja se način života, pojavljuju se nove odgovornosti, novi su odnosi djeteta s drugima.

Dijete koje uđe u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sustavu međuljudskih odnosa: ima stalne obveze povezane s obrazovnim aktivnostima. Bliski odrasli, učitelj, čak i stranci komuniciraju s djetetom ne samo kao s jedinstvenom osobom, već i kao s osobom koja je na sebe preuzela obvezu (bilo dobrovoljno ili prisilno) učiti, kao i sva djeca njegove dobi.

Biološki gledano, mlađi školarci doživljavaju razdoblje drugog zaokruživanja: njihov rast se usporava, a težina im se primjetno povećava u odnosu na prethodnu dob; kostur prolazi okoštavanje, ali taj proces još nije završen. U tijeku je intenzivan razvoj mišićni sustav. S razvojem malih mišića šake javlja se sposobnost izvođenja finih pokreta zahvaljujući kojima dijete svladava vještinu brzog pisanja. Snaga mišića značajno se povećava. Sva tkiva djetetovog tijela su u fazi rasta. U osnovnoškolskoj dobi usavršava se živčani sustav, intenzivno se razvijaju funkcije hemisfera velikog mozga, jačaju analitičke i sintetske funkcije kore. Težina mozga u osnovnoškolskoj dobi gotovo doseže težinu mozga odrasle osobe i povećava se u prosjeku na 1400 grama. Djetetova psiha se brzo razvija. Odnos između procesa ekscitacije i inhibicije se mijenja: proces inhibicije jača, ali još uvijek prevladava proces ekscitacije i osnovnoškolska djeca su vrlo ekscitabilna. Povećava se točnost osjetilnih organa. U usporedbi s predškolskom dobi, osjetljivost na boje se povećava za 45%, zglobno-mišićni osjeti se poboljšavaju za 50%, vizualni osjeti za 80%. djeca se protežu. Ostaje nesklad u tjelesni razvoj, jasno unaprjeđuje neuropsihički razvoj djeteta. To utječe na privremeno slabljenje živčanog sustava, što se očituje povećanim umorom, tjeskobom i povećanom potrebom za kretanjem. Sve to, a posebno na sjeveru, pogoršava situaciju za dijete, iscrpljuje njegove snage i smanjuje mogućnost oslanjanja na prethodno stečene mentalne formacije.

Iz navedenog proizlazi da prvi djetetovi koraci u školi trebaju biti pod pažnjom roditelja, učitelja i liječnika.

2 . Oblici orguljaizacija obrazovnog procesa

Čovjekova osobnost nastaje i razvija se pod utjecajem brojnih čimbenika, objektivnih i subjektivnih, prirodnih i društvenih, unutarnjih i vanjskih, neovisnih i ovisnih o volji i svijesti ljudi koji djeluju spontano ili prema određenim ciljevima. Pritom se o samom čovjeku ne razmišlja kao o pasivnom biću. On djeluje kao subjekt vlastitog formiranja i razvoja.

Odgoj je jedan od vodećih pojmova u pedagogiji. U povijesnom razvoju društva i pedagogije pojavili su se različiti pristupi objašnjenju ove kategorije. Prije svega, razlikuje se obrazovanje u širem i užem smislu. Obrazovanje u širem smislu smatra se društvenim fenomenom, kao utjecajem društva na pojedinca. U ovom slučaju obrazovanje se praktički poistovjećuje sa socijalizacijom. Obrazovanje u užem smislu smatra se posebno organiziranom aktivnošću nastavnika i učenika radi ostvarivanja ciljeva odgoja i obrazovanja u uvjetima pedagoškog procesa. Aktivnosti učitelja u ovom slučaju nazivamo odgojno-obrazovnim radom.

Vrste obrazovanja klasificiraju se po različitim osnovama. Najopćenitija klasifikacija uključuje mentalni, moralni, radni i tjelesni odgoj.

Ovisno o različitim smjerovima obrazovni rad V obrazovne ustanove Postoje građanski, politički, međunarodni, moralni, estetski, radni, fizički, pravni, ekološki i ekonomski odgoj. Na institucionalnoj osnovi razlikuju obiteljsko, školsko, izvanškolsko, konfesionalno (vjersko), obrazovanje u mjestu stanovanja (zajednica u američkoj pedagogiji), obrazovanje u dječjim i omladinskim organizacijama, obrazovanje u posebnim obrazovnim ustanovama.

Prema stilu odnosa između odgajatelja i učenika razlikuju se autoritarni, demokratski, liberalni, besplatno obrazovanje; Ovisno o pojedinom filozofskom konceptu, razlikuju se pragmatički, aksiološki, kolektivistički, individualistički i drugi tipovi obrazovanja.

Jedan od vječnih problema pedagogije oduvijek je bio povećati učinkovitost promišljenih, ciljanih odgojnih utjecaja na osobu. Društvo ima sposobnost predvidjeti i unaprijed planirati određene promjene u društvenom okruženju i time stvoriti povoljne prilike za rješavanje ovog problema.

Svrhovito upravljanje procesom razvoja ličnosti osigurava se znanstveno organiziranim odgojem, odnosno posebno organiziranim odgojno-obrazovnim radom. Tamo gdje postoji obrazovanje, tj. pokretačke snage razvoja, starosti i individualne karakteristike djeca, sve moguće pozitivni utjecaji društvenog i prirodnog okoliša, a s druge strane slabe se negativni i štetni utjecaji vanjsko okruženje, postiže se jedinstvo i dosljednost svih društvene ustanove, dijete se ranije pokazalo sposobnim za samoobrazovanje.

Humanistički odgoj ima za cilj skladan razvoj pojedinca i pretpostavlja humanu prirodu odnosa između sudionika u odgojno-obrazovnom procesu. Izraz "humano obrazovanje" koristi se za označavanje takvih odnosa. Potonje pretpostavlja posebnu brigu društva za obrazovne strukture.

Humanistički odgoj provodi se u djelima socijalizacije, samog odgoja i samorazvoja, od kojih svaki doprinosi harmonizaciji pojedinca i oblikuje novi mentalitet Rusa. Humanistički izgledi za preporod zahtijevaju ne samo kvalitete ličnosti kao što su praktičnost, dinamičnost, intelektualni razvoj, nego također, prije svega, kulturu, inteligenciju, obrazovanje, planetarno razmišljanje i profesionalnu osposobljenost.

Općeprihvaćeni cilj u svjetskoj teoriji i praksi humanističkog odgoja bio je i ostao od pamtivijeka ideal svestrano i skladno razvijene ličnosti. Ovaj cilj-ideal daje statičnu karakteristiku pojedinca. Njegove dinamičke karakteristike povezane su s konceptima samorazvoja i samospoznaje. Dakle, upravo ti procesi određuju specifičnosti cilja humanističkog obrazovanja: stvaranje uvjeta za samorazvoj i samoostvarenje pojedinca u skladu sa samim sobom i društvom.

Jedan od vodećih zadataka obrazovanja temeljne kulture pojedinca je formiranje svjetonazora školske djece. Svjetonazor je cjeloviti sustav znanstvenih, filozofskih, društveno-političkih, moralnih, estetskih pogleda na svijet (tj. prirodu, društvo i mišljenje). Utjelovljujući dostignuća svjetske civilizacije, znanstveni svjetonazor oprema osobu znanstvenom slikom svijeta kao sustavnim odrazom najznačajnijih aspekata bića i mišljenja, prirode i društva.

Znanstvena spoznaja djeluje kao dio, strana, potvrda dijalektičkog pogleda na svijet. Promatrajući znanstveni svjetonazor kao način poimanja, razumijevanja i procjenjivanja objektivne stvarnosti, nalazimo da on predstavlja vezu između različitih znanja, ideja, koncepata koji tvore određenu znanstvenu sliku svijeta. Elementi ovog sustava su pogledi, ideje, principi koji imaju za cilj razjasniti odnos osobe prema svijetu, odrediti mjesto osobe u društvenom i prirodnom okruženju koje ga okružuje. Ali stvarnost koja okružuje čovjeka iznimno je raznolika, kao što su raznoliki i odnosi u kojima se čovjek nalazi sa svijetom.

3 . OSZnačajke razvoja i obrazovanja mlađih školaraca

U dobi od šest godina dijete se suočava s prvom velikom promjenom u životu. Prijelaz u školsku dob povezan je s odlučnim promjenama u njegovim aktivnostima, komunikaciji i odnosima s drugim ljudima. Poučavanje postaje vodeća aktivnost, mijenja se način života, pojavljuju se nove odgovornosti, novi su odnosi djeteta s drugima.

Biološki gledano, mlađi školarci doživljavaju razdoblje drugog zaokruživanja: njihov rast se usporava, a težina im se primjetno povećava u odnosu na prethodnu dob; kostur prolazi okoštavanje, ali taj proces još nije završen. Mišićni sustav prolazi kroz intenzivan razvoj. S razvojem malih mišića šake javlja se sposobnost izvođenja finih pokreta zahvaljujući kojima dijete svladava vještinu brzog pisanja. Snaga mišića značajno se povećava. Sva tkiva djetetovog tijela su u fazi rasta.

U osnovnoškolskoj dobi usavršava se živčani sustav, intenzivno se razvijaju funkcije hemisfera velikog mozga, jačaju analitičke i sintetske funkcije kore. Težina mozga u osnovnoškolskoj dobi gotovo dostiže težinu mozga odrasle osobe i u prosjeku se povećava na 1400 g. Psiha djeteta se brzo razvija. Odnos između procesa ekscitacije i inhibicije se mijenja: potonji postaje jači, ali proces ekscitacije i dalje prevladava - a mlađa su školarca vrlo ekscitabilna. Povećava se točnost osjetilnih organa. U usporedbi s predškolskom dobi, osjetljivost na boje se povećava za 45%, osjećaji zglobova i mišića poboljšavaju se za 50%, vizualni osjećaji za 80% (A.N. Leontyev).

Spoznajna aktivnost učenika osnovne škole uglavnom se odvija tijekom procesa učenja. Proširenje opsega komunikacije također je važno. Brzi razvoj, mnoge nove osobine koje treba formirati ili razviti kod školaraca, diktiraju učiteljima strogi smjer svih obrazovnih aktivnosti.

Percepciju mlađih školaraca karakterizira nestabilnost i neorganiziranost, ali istodobno oštrina i svježina, “kontemplativna radoznalost”.

Osnovnoškolska dob povezana je s obrazovanjem djece u osnovna škola. Do tog vremena njihov fizički razvoj karakteriziraju važne značajke: okoštavanje lubanje je u osnovi završeno, fontanele su zatvorene, formiraju se kranijalni šavovi i nastavlja se jačanje kostura u cjelini. Međutim, razvoj i okoštavanje udova, kralježnice i zdjelične kosti su u fazi visokog intenziteta. Pod nepovoljnim uvjetima, ti se procesi mogu dogoditi s velikim anomalijama (od grčke anomalije - odstupanje od norme). Štetni utjecaji, osobito može uzrokovati fizičko preopterećenje (na primjer, dugotrajno pisanje, naporan fizički rad). Nepravilno sjedenje za stolom tijekom nastave može dovesti do iskrivljenja kralježnice, stvaranja udubljenog prsnog koša itd.

Bitno fizička značajka za mlađe školarce je pojačan rast mišića, povećanje mišićne mase i značajno povećanje mišićne snage.

Jednako su važne razvojne karakteristike psihe i kognitivnu aktivnost mlađi školarci. Bitan čimbenik u tom smislu je poboljšanje njihovog živčanog sustava povezanog s razvojem mozga. Razvoj mozga u mlađih školaraca očituje se kako u povećanju njegove težine, tako i u promjenama u strukturnim vezama između neurona (živčanih stanica). Do kraja osnovnoškolske dobi težina mozga doseže 1400-1500 g i približava se težini mozga odrasle osobe, dok se njegovi prednji režnjevi razvijaju relativno brže od ostalih dijelova. Također se poboljšavaju grane perifernih živaca. Sve to stvara biološke preduvjete za razvoj neuropsihičke aktivnosti djece. Povećava se njihova kontrola svijesti nad ponašanjem, razvijaju se elementi voljnih procesa. Također se bilježi funkcionalni razvoj mozak, a posebno njegove analitičke i sintetičke funkcije. Dolazi do pomaka u odnosu između procesa ekscitacije i inhibicije: procesi inhibicije se pojačavaju, ali procesi ekscitacije ostaju dominantni u ponašanju. Intenzivan razvoj neuropsihičke aktivnosti, visoka ekscitabilnost mlađe školske djece, njihova pokretljivost i akutni odgovor na vanjski utjecaji praćeni su brzim umorom, što zahtijeva pažljivo postupanje s njihovom psihom i vješto prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu.

Poboljšanje neuropsihičke aktivnosti mlađih školaraca također se događa pod utjecajem treninga. U psihologiji i pedagogiji ideja L.S. Vygotsky o vodećoj ulozi obuke i obrazovanja u mentalni razvoj djece. Zato bi napori učitelja trebali biti usmjereni na to da se, uvažavajući karakteristike i dobne mogućnosti djece, odgojno-obrazovni rad intenzivira. mentalni razvoj.

Od velike važnosti za psihički razvoj mlađih školaraca je pravilna organizacija i poboljšanje njihove kognitivne aktivnosti. Prije svega, važno ih je razviti mentalni procesi, koji su povezani s neposrednim znanjem o okolnom svijetu, odnosno osjetima i percepcijama. Međutim, njihove percepcije karakterizira nedovoljna diferenciranost. Pri opažanju predmeta i pojava dopuštaju netočnosti u određivanju njihovih sličnosti i razlika, često se usredotočujući na manje detalje i ne primjećujući značajne značajke. Na primjer, pri pisanju često brkaju slova "z" i "e", brojeve "6" i "9". Tijekom jednog od naših satova matematike svjedočili smo kako prvašići brkaju riječi "krug" i "lopta". Zato je u procesu učenja potrebno obratiti pozornost na formiranje točnosti percepcije predmeta i pojava kod učenika i time razvijati takozvano konkretno mišljenje.

Međutim, kao što je već navedeno, kod mlađih školaraca intenzivno se razvija drugi signalni sustav, povezan s apstraktnim mišljenjem i govorom. Time se stvaraju uvjeti za svladavanje mnogih pitanja programski materijal ne samo na razini ideja, već i na razini teorijskih koncepata, posebno u jezicima i matematici. Ali tu je potrebna određena mjera.

Pod utjecajem usavršavanja nastave i davanja joj razvojnog karaktera, dolazi do kvalitativnih promjena u poboljšanju pamćenja mlađih školaraca. Kod učenika ove dobi obično prevladava mehaničko pamćenje i relativno brzo pamte gradivo koje uče. Smislena asimilacija znanja zahtijeva značajnu analitičku i sintetičku kognitivnu aktivnost, što, naravno, uzrokuje određene poteškoće kod nekih školaraca. Stoga, umjesto prevladavanja ovih poteškoća, preferiraju učenje gradiva napamet, što u pravilu dovodi do zaostajanja u učenju. Ovi se nedostaci mogu spriječiti samo poticanjem djece na dublje shvaćanje znanja i razvijanje logičkog pamćenja.

Uspješna organizacija odgojno-obrazovnog rada mlađih školaraca zahtijeva stalna briga o njihovom razvoju dobrovoljna pažnja te formiranje voljnih napora u prevladavanju teškoća koje se javljaju u usvajanju znanja. Znajući da djeca ovoga dobna skupina prevladava nevoljna pažnja i teško se koncentriraju na percepciju „nezanimljivog“ materijala, učitelji nastoje koristiti različite pedagoške tehnike kako bi učenje u školi bilo zabavnije.

Socijalna prilagodba djece osnovnoškolske dobi igra važnu ulogu. Školovanje je druga faza u ljudskoj socijalizaciji. Djeci koja su prošla fazu primarne socijalizacije u vrtiću lakše se prilagođavaju novom kolektivu među vršnjacima. U vezi s promjenom vodeće vrste aktivnosti iz igre u obrazovnu, potrebno je posvetiti dodatnu pozornost stvaranju prijateljskih, prijateljskih i tolerantnih odnosa u školskoj zajednici. Danas je potreba za tim procesom povezana s odlaskom djece iz obitelji različitih materijalnih prihoda i društvenog statusa.

Zaključci

Uvažavanje dobnih karakteristika jedno je od temeljnih pedagoških načela. Na temelju njega učitelji reguliraju nastavno opterećenje, utvrđuju razumne opsege zaposlenosti različitim vrstama rada, određuju najpovoljniji dnevni režim za razvoj, raspored rada i odmora. Dobne karakteristike obvezuju na pravilno rješavanje pitanja izbora i rasporeda nastavnih predmeta i nastavnog materijala u svakom predmetu. Oni također određuju izbor oblika i metoda obrazovnih aktivnosti.

Spoznajna aktivnost učenika osnovne škole uglavnom se odvija tijekom procesa učenja. Proširenje opsega komunikacije također je važno. Brz razvoj, mnoge nove kvalitete koje treba formirati ili razviti kod školaraca, nalažu učiteljima strogu usmjerenost na sve obrazovne aktivnosti.

junior schoolchild obrazovni psihološki

Bibliografija

1. Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: monografija. - St. Petersburg, 1994 str. 3, 5, 113, 132-135.

2. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija - 5. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000 str. 249, 250-252, 259, 342

3. Podlasy I.P. Pedagogija - M.: Obrazovanje: Humanit. izd. centar VLADOS, 1996 str. 114-117, 126-129.

4. Ruska pedagoška enciklopedija: U 2 sv./R 76 Ch. izd. V.V. Davidov. - M.: Boljšaja Ruska enciklopedija, 1998

5. Smirnov S.D. pedagogije i psihologije više obrazovanje: od aktivnosti do osobnosti Proc. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 304 str.

6. Ushinsky K.D. Čovjek kao subjekt odgoja. - M., 1946.

7. Pedagogija. Udžbenik za studente pedagoških sveučilišta i pedagoških visokih škola. - M., Ruska pedagoška agencija, 1995

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Teorijske osnove poučavanja štedljivosti mlađih školaraca. Praktičan rad na poučavanju štedljivosti kod djece osnovnoškolske dobi. Upitnik za utvrđivanje razvoja ekonomskih ideja kod djece osnovnoškolske dobi.

kolegij, dodan 30.10.2008


Specifičnosti slobodnog vremena učenika osnovnoškolske dobi, osobitosti razvoja djece u ovom razdoblju. Iskustvo u organiziranju slobodnih aktivnosti za osnovnoškolsku djecu: struktura i glavne faze razvoja događaja, pravci, načela ove aktivnosti.

diplomski rad, dodan 17.06.2014


Dobne značajke razvoja djece osnovnoškolske dobi. Problem formiranja pojma skupa kod djece osnovnoškolske dobi u znanstvenoj literaturi. Razvoj lekcija i didaktičke igre o poučavanju djece osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 08.09.2017


Granice osnovnoškolske dobi. Emocionalna nestabilnost učenici osnovnih škola. Vrste i oblici provođenja slobodnog vremena djece osnovnoškolske dobi. Značajke organiziranja slobodnog vremena. Poznavanje temperamenata za proučavanje karaktera djeteta.

kolegij, dodan 20.01.2014


Fiziološki i psihološke karakteristike mlađi školarci i njihov utjecaj na obrazovne aktivnosti. Osnovne vokalne vještine koje se formiraju u pjevanju djece osnovnoškolske dobi. Vokalne vježbe kao sredstvo razvoja glasovnih sposobnosti.

kolegij, dodan 19.01.2011


Pojam, metode i oblici pravno obrazovanje U školi. Psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolske dobi. Istraživanje ideja mlađih školaraca o pravima djece i odraslih. Izrada programa pravnog obrazovanja za studente.

kolegij, dodan 30.01.2014


Psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolske dobi. Kriteriji i razine moralnog odgoja mlađih školaraca. Korištenje metode etičkog razgovora u obrazovanju moralne vrijednosti, zajednički rad škole i obitelji.

diplomski rad, dodan 07.06.2010


Obitelj i moralni razvoj kao psihološki i pedagoški problem. Značajke moralnog razvoja djece osnovnoškolske dobi. Povezanost odnosa roditelj-dijete s moralnošću djeteta osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 02.04.2014


Oblici nastave tjelesne i zdravstvene kulture, razredne i izvannastavne metode organiziranja odgojno-obrazovnog procesa. Osobitosti tjelesna i zdravstvena kultura djeca osnovnoškolskog uzrasta. Pogledi na prirodu kreativnosti, razvoj kreativne mogućnosti djece.

kolegij, dodan 06/10/2010


Kreativni razvoj osobnosti. Dijagnostika kreativnog razvoja djece osnovnoškolske dobi. Ustanove kulture i slobodnog vremena i njihove mogućnosti u razvoju učenika. Program poučavanja sportskog društvenog plesa za djecu osnovnoškolske dobi.

Osnovnoškolsko doba naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste osobine - neozbiljnost, naivnost, gledanje u odrasle osobe. Ali već počinje pokazivati ​​djetinju spontanost u ponašanju i kod njega se pojavljuje drugačija logika razmišljanja. Poučavanje je za njega značajna aktivnost. U školi stječe ne samo nova znanja i vještine, već i određene društveni status. Mijenjaju se interesi, vrijednosti djeteta i cijeli njegov način života. Osnovnoškolsko doba naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, gledanje u odrasle osobe. Ali on već počinje pokazivati ​​djetinju spontanost u ponašanju i kod njega se pojavljuje drugačija logika razmišljanja. Poučavanje je za njega značajna aktivnost. U školi stječe ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Mijenjaju se interesi, vrijednosti djeteta i cijeli njegov način života. Granice osnovnoškolske dobi, koje se podudaraju s razdobljem učenja u osnovnoj školi, trenutno su utvrđene od 6-7 do 9-10 godina. U tom razdoblju dolazi do daljnjeg tjelesnog i psihofiziološkog razvoja djeteta, pružajući priliku za sustavno učenje u školi.

Polazak u školu vodi do temeljne promjene socijalna situacija razvoj djeteta. On postaje “javni” subjekt i sada ima društveno značajne odgovornosti, čije ispunjavanje dobiva javnu ocjenu. Tijekom osnovnoškolske dobi počinje se razvijati novi tip odnosa s drugim ljudima. Bezuvjetni autoritet odrasle osobe postupno se gubi i krajem osnovnoškolske dobi vršnjaci za dijete počinju postajati sve važniji, a uloga dječje zajednice raste.

Osnovno obrazovanje ima za cilj postaviti temelje budućeg obrazovanja čovjeka, koje se u suvremenim uvjetima nastavlja kroz cijeli život. Dijete treba učiti čitati, pisati, brojati, koherentno i kompetentno izražavati misli, logično zaključivati, ispravni zaključci. Učenje čitanja i pisanja prati intenzivan odgoj - moralni, fizički, estetski, radni, pravni, ekonomski, ekološki. Odgoj je u ovoj dobi prevladavajući proces i podređuje učenje i obrazovanje. Ako čovjek nije obrazovan kako treba, davati mu znanje je i beskorisno i opasno, jer znanje je u ovom slučaju mač u rukama luđaka.

Šestogodišnje dijete uči primarne etičke norme. Ispada da je predisponiran za razvijanje moralnih ideja. Pojava moralne motivacije datira od šeste godine života. Pojavom moralne motivacije ponašanje se može prikazati u tri varijante: moralna (pozitivna i negativna); ponašanje koje je objektivno moralno značajno, ali nije regulirano individualnom, moralnom sviješću i nemoralno. Ocjenjivanje u ovom trenutku dobiva specifično moralno obilježje.

Događaju se ozbiljne promjene u odnosima djece s učiteljima i vršnjacima. Povećava se djetetova samostalnost koja se očituje u samopoštovanju i autoregulaciji ponašanja sa stajališta ne samo autoriteta, već i naučene norme. Jasno je izražena želja za uključivanjem u zajedničke aktivnosti i komunikaciju grupe vršnjaka.

Aktivnosti i komunikaciju šestogodišnjaka regulira učitelj. Pod njegovim formativnim utjecajem djeca stječu vještine u kolektivnim odnosima koje imaju socijalnu orijentaciju

Neki procesi kod osnovnoškolca postaju neizravni.

Djeca svjesno koriste norme razvijene u društvu, uz pomoć

kroz koje postaje moguće ovladati vlastitim postupcima i postupcima. To je temelj proizvoljnosti jer se relativna stabilnost sastava mikroskupina povećava. Razvijaju se grupne norme koje u nekim slučajevima dolaze u sukob sa zahtjevima pravila ponašanja. Ne može se isključiti mogućnost da se proturječje razvije do razine konflikta. U osnovnoškolskoj dobi stvaraju se preduvjeti za nastanak moralnih uvjerenja. Postiže se ispravnost moralne ocjene, povećava se razina njezine argumentiranosti i usklađenosti s modelom. Sve je veći obujam pojmova koji se koriste u ocjenjivanju, a produbljuje se svijest o moralnim motivima ponašanja. Razvoj moralnog znanja mlađih školaraca odvija se u sljedećim smjerovima: poboljšava se kvalitativni sastav moralnog znanja, mijenja se njegova unutarnja struktura, povećava se njegova svijest, povećava se njegov volumen.

Djeca osnovnoškolske dobi doživljavaju intenzivan razvoj potreba: mijenja se njihov fokus, potrebe postaju svjesnije i samoupravljajuće. U djece od 7-10 godina nalaze se sve vrste samopoštovanja: odgovarajuće stabilno, precijenjeno stabilno i nestabilno (precijenjeno ili podcijenjeno). U ovoj dobi samopoštovanje se razvija pod utjecajem procjene odraslih. Postoji potreba za samoobrazovanjem, određivanjem vlastite individualnosti i identifikacijom karakterno-logičkih kvaliteta.

Suvremena osnovna škola postavlja zahtjev za potpunim usvajanjem znanja, vještina i formiranjem proizvoda učenja u skladu sa specifičnim ciljem i na razini utvrđenoj ciljevima učenja. Stoga je toliko važno znati kako se proces odvija i o čemu ovisi njegova učinkovitost.

U osnovnoj školi učitelj može koristiti različite oblike organiziranja percepcije novih znanja: usmeno izlaganje znanja, potkrijepljeno vizualnim dokazima, samostalno promatranje učenika i izvođenje zadataka pretraživanja.

Uočena i svjesna znanja i vještine stječu školarci. Rezultat toga je formiranje pojmova koji odražavaju vlastite ideje učenika o biti predmeta, pojava, procesa koji su proučavani u nastavi ili samostalno. Ovi koncepti nisu uvijek jasni i točni, pa se rad na njima nastavlja u sljedećim fazama. Razvijanje, proces svladavanja novog gradiva, formiranje novih znanja i vještina dovodi do razvoja rezultata u kvantitativnom i kvalitativnom smislu. Postupno se formiraju prosudbe, pojmovi i znanja.

U fazi primarne konsolidacije provodi se daljnje usavršavanje novonastalih koncepata i ideja. To se uglavnom događa u procesu primjene stečenih znanja i vještina u praksi. Arsenal alata koje koristi nastavnik uključuje sve vrste vježbi, zadataka rješavanja problema i pretraživanja, rad s referentnim signalima (bilješke) itd. U ovoj fazi znanja i vještine se čvrsto pamte, jer više od 80% onoga što se sakupi u osnovnoj školi, učenik će zapamtiti i koristiti cijeli život. Često se učitelj ne ograničava samo na primarnu konsolidaciju i organizira posebne vježbe za učvršćivanje naučenog. Učenici uče primijeniti stečena znanja, vještine i metode djelovanja u sprezi s onim što već znaju.

Bez svega toga ne može biti govora o razvoju djeteta, a budući da su mišljenje i pamćenje usko povezani, ponavljanje se provodi na svakom satu u različitim oblicima. Sprječava zaboravljanje, pomaže u povezivanju novog gradiva sa starim te omogućuje razjašnjavanje, produbljivanje, proširivanje i sistematiziranje naučenog. Aktivno, zanimljivo ponavljanje, temeljeno na djetetovom razmišljanju, a ne na pamćenju, moćno je sredstvo za jačanje naučenog. V.F. Šatalov, na primjer, koristi višestruko ponavljanje materijala u različitim verzijama, postupno sažimajući njegov volumen i postižući snažnu asimilaciju glavnih pojmova, koji se zatim unose u referentni sažetak.

Faza generalizacije naučenog uključuje uključivanje stečenih znanja i vještina u zajednički sustav postojeće pojmove i ideje učenika. U osnovnim razredima koriste se Različite vrste generalizacije, ali ponajviše empirijske i teorijske. Tijekom prvog, na temelju specifičnih znakova, djeca identificiraju zajednička značajka, pri čemu dolazi do generalizacije zahvaljujući analitičko-sintetičkom razumijevanju pojava koje se proučavaju. Primjenjuje se sustav postupno složenijih vrsta generalizacije ovisno o namjeni. Obično se prvo formiraju parcijalni, zatim pojmovni i interkonceptualni.

Učenje u učionici dopunjeno je domaćim zadaćama učenika. Školski sat može se smatrati pripremom za samostalnu kognitivnu aktivnost, tijekom koje se odvija aktivno stjecanje znanja. Koliko god lekcija bila dobra, koliko god bistro bila poučena, ali ako učenik sam ne radi na gradivu, ne provlači znanje kroz um, ne razumije ga i ne pamti, neće biti koristiti iz nastave. Stoga djecu već u osnovnoj školi treba poučavati samostalnom umnom radu. Kvalitetan sat u osnovnoj školi trebao bi sadržavati zaseban stupanj orijentacije u samostalan rad poboljšati i ojačati znanje koje je tamo predstavljeno. I premda bi vrijeme za zadaće u osnovnoj školi trebalo svesti na najmanju moguću mjeru, učitelj će postupiti ispravno ako ne ostavi bez nadzora niti jedan trenutak samostalnog učenja izvan škole. Već pri prvim samostalnim pokušajima u učeniku se javljaju sukobi između njegove želje da napravi domaću zadaću i razumijevanja kako to učiniti. Ako se dijete susrelo s ovom poteškoćom, a nije je prevladalo barem nekoliko puta, onda svjesno izvođenje domaće zadaće u budućnosti može biti upitno. Lekcija priprema učenika za prevladavanje poteškoća samostalno istraživanje za život.

Završna faza nastavnog procesa je utvrđivanje učinkovitosti poučavanja, a proces učenja je praćenje i ocjenjivanje znanja, vještina i razine osposobljenosti od strane samih učenika. U ovoj fazi sam nastavnik ili učenici pod njegovim vodstvom provode dijagnozu učenja - utvrđuju na kojoj su razini znanja i vještine formirani. Dobiveni dijagnostički (samodijagnostički) rezultati postaju smjernica za daljnji rad - vratite se i ponovite, obratite pozornost na pojedine nedostatke, prijeđite na nešto novo i sl. Nakon ponavljanja i učvršćivanja naučenog, uspostavljanja poveznica s onim što djeca već znaju, rezultati učenja se još više povećavaju i dosežu gotovo maksimum koji je moguć u pojedinom satu. Cilj obuke je postignut kada njeni proizvodi odgovaraju zadanoj razini. Obuka ovim pristupom je proces postupnog, kontroliranog prelaska učenika iz više niska razina obuku na višu razinu.

Ako govorimo o sadržaju osnovnog obrazovanja, onda sve ovisi o dobnim mogućnostima učenja. Već je više puta zabilježeno da dijete može puno zapamtiti, a što je mlađe, to više i brže; drugo je sve to shvatiti, razumjeti i svjesno usvojiti tek na određenoj razini razvoja.

Zahtjevi za sadržaj obrazovanja u osnovnoj školi utvrđuju se državnom strategijom. Ima dva aspekta – nacionalni i univerzalni. U vladini dokumenti utvrđuju se opći temelji za oblikovanje sadržaja školskog obrazovanja: humanizacija, integracija, diferencijacija, usmjerenost na svestrani razvoj pojedinca i formiranje građanina, znanstveni i praktični značaj, usklađenost složenosti obrazovanja s dobnim mogućnostima, široka primjena nove informacijske tehnologije.

Osobita pozornost posvećuje se humanizaciji nastavnih sadržaja. Učenici sada uz spoznaje o čovjeku i njegovom životu uče školske nauke, što dovodi do formiranja humanističkog tipa mišljenja, optimističkih pogleda na probleme života i opstanka te shvaćanja smisla života. Prioritetnu ulogu u humanizaciji škole imaju jezični i književni odgoj, estetski odgoj i humanistički tečajevi koji djeci omogućuju bolje razumijevanje sebe i svijeta oko sebe.

Pri oblikovanju sadržaja za osnovnu školu ne vode se maksimumom koji dijete može naučiti, nego u kojoj mjeri to odgovara društvenom poretku i što to daje djetetu za daljnji razvoj. Na osnovnoškolskoj razini obrazovanje je usmjereno na svestrani razvoj djece i potpuno ovladavanje svim sastavnicama odgojno-obrazovne djelatnosti. Stoga se pri njegovom oblikovanju vodi računa o: dosljednosti i perspektivnosti; potencijalne mogućnosti za rješavanje problema obuke, obrazovanja, razvoja; dostatnost trajanja i učestalosti utjecaja na konačne rezultate; Mogućnost organiziranja studentskih aktivnosti na različitim razinama složenosti.

U pedagogiji je odavno poznato da što je dijete mlađe, to su veće mogućnosti za formiranje njegovih društvenih osjećaja i postojanih navika ponašanja; Plastičnost živčanog sustava omogućuje mu postizanje visokih rezultata u rješavanju svih obrazovnih problema.

Kao i odgojno-obrazovni proces, odgojno-obrazovni proces poprima određene oblike za realizaciju predviđenih sadržaja. U osnovnoj školi je organski povezan s radom u razredu, ali postoje posebne forme izvannastavni i izvannastavni rad – odgojno-obrazovni poslovi (ZO). VD je organizacija svijetle suradnje ispunjena radom i igrom, kreativnošću i druženjem, snom i životnom radošću. Ovdje se stapaju oblici, sredstva i metode interakcije između odgajatelja i učenika, a glavni razlikovna obilježja njihovi su nužnost, korisnost, izvedivost.

Odgojno-obrazovna materija temelji se na dva pristupa – aktivnom i kompleksnom. Prvi zahtijeva organizaciju različitih vrsta aktivnosti učenika: kognitivnih, radnih, društvenih, umjetničkih, sportskih, vrijednosno orijentiranih i slobodnih komunikacija, drugi zahtijeva organsko "stapanje" svih vrsta aktivnosti u svom moralnom, estetskom, radnom , intelektualni aspekti.

Razvoj i obrazovanje djece osnovnoškolske i srednjoškolske (adolescentne) dobi

Sljedeća dobna faza, ne manje važna u odgoju djeteta, je osnovnoškolska dob. U tom razdoblju dijete prolazi težak put od prvašića početnika koji tek slabo razumije odgojno-obrazovni proces do učenika koji je savladao ritam školski život koji je stekao značajnu količinu znanja. Razlike između navika i načina razmišljanja nastale tijekom predškolski odgoj djece, te nove komunikacijske i kognitivne vještine koje nastaju pod utjecajem školskog obrazovanja.

Pod utjecajem odgojno-obrazovnog procesa u osnovnoj školi razvoj djeteta doseže novu razinu. Prije svega, kognitivni interes razvija se intenzivno iu različitim smjerovima. Međutim, tempo razvoja djeteta uvelike je određen karakteristikama odgoja djeteta koje usvaja pojedini učitelj. Dijete dolazi u školu s velikom željom da nauči sve novo, a odgoj, metode poučavanja i procjena uspjeha učenika uvelike određuju hoće li se taj interes razvijati u budućnosti ili će biti sputan pod utjecajem nezadovoljstva učitelja i loše ocjene. U to vrijeme djeca konačno razvijaju sklonosti i sklonosti za određene vrste umjetnosti i polja znanja. Stoga bi odgoj djece u ovoj dobi trebao biti usmjeren ne samo na stjecanje znanja posredno, od učitelja ili roditelja, već i na razvijanje niza vještina potrebnih za samostalno učenje i rad s različitim obrazovnim materijalima.

U početnoj fazi školovanja odgoj djeteta temelji se na održavanju autoriteta roditelja, a posebno učitelja. Moć utjecaja učitelja na djetetovu osobnost vrlo je velika. To je razdoblje u kojem su odgoj i razvoj usko povezani: stupanj razvoja je i dalje odlučujući kriterij u izboru metoda poučavanja, i obrnuto, intenzitet razvoja djeteta ovisi o kvaliteti odgoja.

Odgoj djece u adolescenciji, s prijelazom iz osnovne u srednju školu, obilježen je činjenicom da dijete postupno napušta utjecaj učitelja i roditelja. U tom je razdoblju odgoj djeteta kompliciran posebnim fiziološki procesi, dovodi do povećana ekscitabilnostživčani sustav i, kao posljedica toga, neravnoteža u ponašanju djeteta.

Ovo razdoblje karakterizira pojačan osjećaj odrasle dobi, želja da se riješite tutorstva starijih. Raspon interesa tinejdžera u većoj mjeri određuje on sam, a ne rezultat utjecaja roditelja. Upravo u ovoj dobi jačaju prijateljstva s vršnjacima, pojavljuju se novi autoriteti - kako u neposrednoj okolini, tako i među poznati ljudi ili čak književnih i filmskih likova. U procesu odgoja djece u ovom razdoblju važno je pokazati osjetljivost i taktičnost, poštivanje individualnosti i prava na samostalnost svakog djeteta. Važnu ulogu u ovom razdoblju može odigrati buđenje interesa za samoobrazovanje, temeljeno prvenstveno na želji za oponašanjem omiljenih junaka.

Uglavnom, razvoj djeteta je završen u srednjoj školi. U ovom trenutku većina kontradikcija adolescencije je izglađena. Ponovno je ojačana uloga učitelja u odgoju djeteta - sada kao mentora, koji pomaže u stvaranju temelja svjetonazora kod učenika, u ostvarivanju njihovih sklonosti i interesa u određenim vrstama aktivnosti ili zanimanja.

Treba naglasiti da se trenutno dosta objavljuje metodička literatura po ovom pitanju. Često pokriva samo pojedine aspekte moralnog i domoljubnog odgoja djece u određenim vrstama aktivnosti i nema koherentan sustav koji odražava cjelinu ove problematike. Naizgled, to je prirodno, jer je osjećaj domoljublja sadržajno višestruk. To uključuje ljubav prema rodnom kraju, ponos na svoj narod, osjećaj neodvojivosti s vanjskim svijetom i želju za očuvanjem i povećanjem bogatstva svoje zemlje.

Ciljevi moralnog i domoljubnog odgoja djece predškolske dobi su:

Poticanje ljubavi i privrženosti djeteta prema obitelji, domu, vrtiću, ulici, gradu;

Formiranje brižnog odnosa prema prirodi i svim živim bićima;

Poticanje poštovanja prema radu;

Razvoj interesa za ruske tradicije i zanate;

Formiranje osnovnih znanja o ljudskim pravima;

Upoznavanje djece sa simbolima države (grb, zastava, himna);

Razvijanje osjećaja odgovornosti i ponosa za postignuća zemlje;

Formiranje tolerancije, osjećaja poštovanja prema drugim narodima i njihovim tradicijama.

Ovi se problemi rješavaju u svim vrstama dječjih aktivnosti: u nastavi, u igrama, na poslu, u svakodnevnom životu - jer usađuju u dijete ne samo patriotski osjećaji, ali i oblikovati njegove odnose s odraslima i vršnjacima.

Od velike važnosti za usađivanje interesa i ljubavi prema djeci rodna zemlja ima blisko okruženje. Postupno dijete upoznaje vrtić, svoju ulicu, grad, a potom i državu, njen glavni grad i simbole.

Sustav i redoslijed rada na moralnom i domoljubnom odgoju djece može se prikazati na sljedeći način:

nedvojbeno, pravi dijagram ne može prenijeti puni opseg rada na ovom pitanju. Sve te zadaće prisutne su takoreći u okviru rada moralnog i domoljubnog odgoja

Adolescencija se obično naziva prijelaznom dobi, jer se u tom razdoblju događa prijelaz iz djetinjstva u adolescenciju. Učenici ovoga dobno razdoblje Kao da se isprepleću osobine djetinjstva i osobine koje su u velikoj mjeri svojstvene mladosti, ali su još u fazi formiranja i razvoja. Zbog toga se tinejdžer ponekad karakterizira kao poludijete i poluodrasla osoba. Kako se poluodraslo osjeća brz rast tjelesne snage i duhovnih potreba, on je kao poludijete još uvijek ograničen svojim mogućnostima i iskustvom da zadovolji sve novonastale zahtjeve i potrebe. To objašnjava složenost i nedosljednost karaktera, ponašanja i razvoja adolescenata, što daje razlog da se ova dob smatra donekle teškom za obrazovanje.

“Odvajanje” od djetinjstva i približavanje odrasloj dobi jasno se očituje u onim osebujnim značajkama tjelesnog i duhovnog razvoja koje razlikuju adolescente od mlađih školaraca. Prije svega, tjelesni razvoj srednjoškolaca se odvija drugačije. Karakterizira ga veći intenzitet, neravnomjernost i značajne komplikacije povezane s početkom puberteta.

Konkretno, dolazi do povećanja aktivnosti hipofize i štitnjače. Time se potiče fizički rast i pospješuju metabolički procesi u tijelu. Međutim, postoji nesrazmjer u tjelesnom razvoju: udovi rastu brže, dok razvoj trupa nešto zaostaje. Izvana se to očituje u činjenici da se kod adolescenata ruke i noge čine pomalo izduženim, a njihove pokrete karakterizira uglatost i neka nespretnost. Istodobno, postoji neravnomjernost u samom procesu rasta: u određenim razdobljima on se ili usporava ili se odvija preintenzivno. Ovaj proces je popraćen okoštavanjem kostura i smanjenjem hrskavične tvari. Istodobno se razvija mišićno tkivo, a posebno finija vlakna, što uz jačanje kostura adolescentima daje veću snagu. fizička snaga. Istodobno, brojni znanstvenici primjećuju ubrzanje (ubrzanje) ovih procesa, što se izražava u činjenici da se fizički razvoj adolescenata trenutno odvija 1-1,5 godina brže nego prije 30-40 godina.

Uočavaju se i neki nesrazmjeri u razvoju kardio-vaskularnog sustava. Srce raste brže, ali razvoj krvnih žila nešto zaostaje, što dovodi do nedostatka prokrvljenosti pojedinih organa i sustava, do pojačanog krvni tlak i povezane glavobolje. Tinejdžeri se odlikuju velikom pokretljivošću, povećanom agilnošću, željom za aktivnošću i praktičnom primjenom svoje snage u radu, u dizanju utega, u fizička natjecanja, "a dječaci se čak međusobno svađaju. Ali i mišići i krvožilni sustav još nisu dovoljno jaki, pa se tinejdžeri brzo umore, ne mogu izdržati dugotrajni fizički stres i pretjeranu tjelesnu aktivnost (npr. skokovi u vis, preskakanje jarkova i drugih prepreka) često dovode do tjelesnih ozljeda. Zato je pravilno doziranje tjelesne aktivnosti važan zadatak pri organiziranju praktičnih aktivnosti adolescenata.

Nužnost stalna pažnja te stvaranje povoljnih uvjeta za tjelesni razvoj adolescenata (organiziranje svakodnevnog jutarnje vježbe, masovni sportski događaji, igre na otvorenom, osiguravanje dovoljno vremena na svježem zraku itd.) također je određena tjelesnom neaktivnošću (od grčkog huro - prefiks koji se koristi u smislu "ispod" i označava smanjenje u odnosu na normu i dinamus - snaga, pokretljivost), odnosno nedovoljna pokretljivost. Učenje, koje zahtijeva sjedilački način života, može dovesti do stagnacije u tijelu i nedovoljne opskrbe kisikom, što negativno utječe na fizički razvoj učenika.

Razvoj mozga, daljnje strukturno oblikovanje živčanih stanica i asocijativnih vlakana stvaraju preduvjete za poboljšanje kognitivne aktivnosti adolescenata. Ulazak u krv hormona koje proizvode organi unutarnjeg lučenja uzrokuje ili povećanje ili smanjenje vitalnost, zatim porast pa pad učinkovitosti i energije, a također je popraćen izmjenom tada Imajte dobro raspoloženje, pa povlačenje u unutarnje doživljaje, pa vedrina, pa pasivnost. U razdobljima lošeg raspoloženja i gubitka energije kod adolescenata se mogu pojaviti razdražljivost, ravnodušan odnos prema školi, svađe s drugovima i sukobi s prijateljima, kao i mnogi nesporazumi u odnosima s učiteljima i odraslima.

No razdoblja povećane energije i aktivnosti među tinejdžerima donose i mnogo tjeskobe. Često su popraćeni nestašlucima, podvalama, željom da se pokaže snaga te fizička i moralna nadmoć. Upravo u takvim razdobljima pojedini tinejdžeri pokazuju “lažno herojstvo”: potajno napuštaju dom i podižu “partizanske logore” u šumi, organiziraju neovlaštena “putovanja” u druge gradove itd. Ovi “kvarovi” u ponašanju upravo govore o tome da su adolescenti poludjetinjasti i poluodrasli, te o njihovoj nedovoljnoj sposobnosti da ozbiljno promišljaju svoje postupke i postupke. Sve to, naravno, otežava roditeljstvo. Stoga biste trebali uložiti sve napore živčani sustav tinejdžeri, pokazati posebnu osjetljivost i pružiti pomoć u učenju u razdobljima pada uspješnosti, tako da slučajno "f" ne ubije želju za učenjem.

Adolescente karakteriziraju značajne promjene u mišljenju i kognitivnoj aktivnosti. Za razliku od mlađih školaraca, oni se više ne zadovoljavaju vanjskom percepcijom predmeta i pojava koje proučavaju, već nastoje razumjeti njihovu bit i uzročno-posljedične veze koje u njima postoje. U nastojanju da shvate temeljne uzroke pojava koje proučavaju, pri učenju novog gradiva postavljaju mnoga pitanja (ponekad škakljiva, „na trik“), a od nastavnika traže veću argumentiranost iznesenih tvrdnji i uvjerljivost. dokaz. Na temelju toga razvijaju apstraktno (konceptualno) mišljenje i logičko pamćenje. Prirodna priroda ove osobine njihovog mišljenja i pamćenja očituje se samo uz odgovarajuću organizaciju kognitivne aktivnosti. Stoga je vrlo važno obratiti pozornost na to da se procesu učenja prida problemska narav, naučiti tinejdžere da sami pronalaze i formuliraju probleme, razvijati kod njih analitičke i sintetičke vještine te sposobnost teorijskih generalizacija. Jednako važan zadatak je razvijanje vještina samostalnog učenja, formiranje sposobnosti za rad s udžbenikom, pokazivanje samostalnosti i kreativnost kada radi zadaću.

U organizaciji odgojno-obrazovnog rada adolescenata posebno je važno unutarnje poticanje njihove spoznajne aktivnosti, odnosno razvoj spoznajnih potreba, interesa i motiva za učenje. Treba imati na umu da poticaji ne nastaju sami od sebe. Oni nastaju tek kad učitelji ovoj strani rada posvećuju posebnu pozornost, o čemu je već bilo riječi u poglavlju o biti i zakonitostima odgoja.

Osim u mlađi razredi, mora postojati proces moralnog obrazovanja. Tinejdžeri se osjećaju opterećeni ako je njihovo ponašanje određeno vanjskom regulacijom. Voljniji su poštovati pravila ponašanja ako ta pravila dobro razumiju i ponašaju se kao vlastita moralna načela. Zato dubinsko objašnjavanje moralnih normi i pravila te formiranje moralnih pogleda i uvjerenja kod adolescenata treba biti bitna značajka moralnog odgoja. Pritom, taktično provođena regulacija i kontrola ponašanja učenika kao mjere za sprječavanje nepromišljenih postupaka ne gube na pedagoškom značenju.

Čine se vrlo istaknutim osobne karakteristike adolescenata, povezan s njihovim položajem u grupi vršnjaka, odnosima s učiteljima i odraslima, kao i sa samim sobom. Tinejdžeri su u pravilu kolektivisti i privlače ih zajednički interesi I Timski rad, iako tijekom razdoblja pada raspoloženja i povlačenja u unutarnja iskustva, također primjećuju određenu želju za izolacijom.

Bitna dobna značajka adolescenata je želja da potvrde svoje dostojanstvo i prestiž među svojim drugovima. Glavni načini za to su dobro učenje, društvena aktivnost, demonstracija sposobnosti u određenim vrstama aktivnosti, vanjski šarm itd. Ako ovaj ili onaj tinejdžer ne postigne dostojno mjesto u timu, teško mu je situacija. Sasvim je jasno da učitelji trebaju pažljivo proučavati odnose učenika i pomoći im da ojačaju svoj ugled u kolektivu.

Položaj tinejdžera u timu utječe na njegove odnose s učiteljima i odraslima. Primjećeno je da se u slučajevima kada se stvori konfliktna situacija i potrebno je odlučiti između mišljenja učitelja i mišljenja razreda, tinejdžer se najčešće pridržava mišljenja svojih vršnjaka. Stoga, uz dopuštenje hitna pitanja Učitelj bi trebao biti vrlo oprezan i nastojati se osloniti na mišljenje studentskog tijela.

Povećanje intelektualnih sposobnosti, općenito duhovni rast i širenje međuljudskih veza potiču razvoj samosvijesti adolescenata i pobuđuju snove o njihovom pozivu i budućnosti. Uspoređuju se sa svojim vršnjacima, procjenjuju svoje snage i slabosti. Ali ako strogo procjenjuju nedostatke drugih, onda su u odnosu na sebe manje zahtjevni. To zahtijeva razvoj samokritičnosti i poticanje na samoobrazovanje.

Bitna značajka odgojno-obrazovnog rada s adolescentima je profesionalno usmjeravanje. Prilikom provođenja potrebno je uzeti u obzir činjenicu da učenici ove dobi svoju budućnost obično zamišljaju u romantično povišenim tonovima. Sanjaju o svijetlim profesijama i radije postaju astronauti, piloti, geolozi, mornari itd. Manje ih privlače proizvodna zanimanja. Zato, podržavajući želju adolescenata za svijetlim i pristojnim životom, potrebno im je otkriti junaštvo i ljepotu svakodnevnog rada u industriji i poljoprivredi, te ih usmjeriti na rad u sferi materijalne proizvodnje.