مقدمة
الفصل الأول: الجوانب النظرية لدراسة مشكلة تأثير الأسلوب تربية العائلةعلى قلق المراهقين
1.1. القلق كفئة نفسية
1.2. الخصائص النفسية للمراهقة
1.3. أسلوب التربية الأسرية كعامل في تطور القلق لدى المراهقين
الفصل الثاني: دراسة تجريبية لتأثير أسلوب التربية الأسرية على قلق المراهقين
2.1. مراحل وطرق البحث
2.2. تحليل النتائج
2.3. توصيات لتقليل مستويات القلق لدى المراهقين
خاتمة
فهرس
المرفق 1
الملحق 2

قطعة للمراجعة

ومع ذلك، فإن المجموعات المستقرة التالية لها أهمية خاصة من وجهة نظر تحليل أسباب انحرافات الشخصية، وكذلك حدوث الاضطرابات السلوكية النفسية غير الذهانية، والعصاب والحالات الشبيهة بالعصاب.
تمثل المجموعات المستقرة من سمات التنشئة المختلفة نوعًا من التنشئة غير المتناغمة.
الحماية المفرطة. الطفل هو محور اهتمام الأسرة التي تسعى جاهدة من أجله أقصى قدر من الرضااحتياجاته. يساهم هذا النوع من التعليم في تطوير سمات الشخصية التوضيحية (الهستيرية) وفرط التوتة لدى المراهق.
الحماية المفرطة المهيمنة. يعد الطفل أيضًا مركز اهتمام الوالدين، الذين يكرسون له الكثير من الجهد والوقت، لكنهم في الوقت نفسه يحرمونه من الاستقلالية، ويضعون العديد من القيود والمحظورات. في المراهقين المصابين بفرط التوتة، تعمل هذه المحظورات على تعزيز رد فعل التحرر وتسبب ردود فعل عاطفية حادة من النوع الإضافي. مع أنواع القلق المشبوهة (النفسية) والحساسة والوهنية من إبراز الشخصية ، تعمل الحماية المفرطة المهيمنة على تعزيز السمات الوهنية.
زيادة المسؤولية الأخلاقية. يتميز هذا النوع من التنشئة بمزيج من المتطلبات العالية على الطفل مع انخفاض الاهتمام باحتياجاته. يحفز تطور سمات إبراز الشخصية القلقة والمشكوك فيها (النفسية).
الرفض العاطفي. في الحالة القصوى، هذا هو نوع من التعليم "سندريلا". أساس الرفض العاطفي هو التعرف الواعي أو غير الواعي في كثير من الأحيان من قبل والدي الطفل على أي جوانب سلبية فيه الحياة الخاصة. وقد يشعر الطفل في هذه الحالة بأنه عائق في حياة والديه اللذين يقيمان مسافة كبيرة في علاقتهما به. يتشكل الرفض العاطفي ويقوي سمات إبراز الشخصية الخاملة (الصرعية) والاعتلال النفسي الصرعي ، ويؤدي إلى المعاوضة وتشكيل الاضطرابات العصبية لدى المراهقين الذين يعانون من إبراز عاطفي ووهن
عندما يسيء الآباء إلى أطفالهم، يظهر الرفض العاطفي على السطح، والذي يتجلى في العقاب في شكل الضرب والتعذيب، والحرمان من الملذات، وعدم الرضا عن احتياجاتهم.
نقص الحماية (نقص الحماية) يُترك الطفل لنفسه، ولا يهتم به الأهل ولا يتحكمون فيه. مثل هذه التنشئة غير مواتية بشكل خاص لإبراز الأنواع المفرطة التوتر وغير المستقرة.
وكانت المرحلة التالية من بحثنا، بعد تنفيذ جميع الأساليب، هي تحليل البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها ومقارنتها وتحديد خصائص العلاقة بين مستوى القلق لدى المراهقين وخصائص أسلوب التربية الأسرية.

2.2. تحليل النتائج

لذلك، نتيجة للتشخيص لتحديد شدة القلق الظرفي والشخصي لدى المراهقين، تم الحصول على البيانات التالية، والتي يتم عرضها في الجدول 1 والرسم البياني 1.
الجدول 1

مستوى القلق القلق الظرفي القلق الشخصي منخفض 26.6 40 متوسط ​​40 33.4 مرتفع 33.4 26.6
الرسم البياني 1
شدة القلق الظرفي والشخصي لدى المراهقين،٪

لذلك، كما يتبين من الجدول، فيما يتعلق بالقلق الظرفي، أظهر 26.6٪ من المراهقين الذين شملهم الاستطلاع مستوى منخفضًا؛ 40% من المستطلعين – متوسط؛ 33.4% من المراهقين لديهم مستوى عالٍ من القلق الظرفي.
أما بالنسبة للقلق الشخصي، فإن 40% من المراهقين الذين شملهم الاستطلاع لديهم مستوى منخفض من القلق الشخصي؛ 33.4% - متوسط؛ 26.6% - منخفض.
وهكذا، بالنسبة لغالبية المراهقين، يرتبط الشعور بالقلق بمواقف معينة (القلق الظرفي أكثر وضوحا)، ولكن بالنسبة لربع المستجيبين، فإن القلق هو سمة شخصية (القلق الشخصي).
بعد ذلك، قمنا بتحليل المواقف الأكثر إثارة للقلق في حياة المراهق.
يتم عرض البيانات في الجدول 2 والرسم البياني 2.
الجدول 2

مستوى القلق تقدير الذات المدرسي سحر التعامل مع الآخرين منخفض 26.6 40 13.3 33.4 متوسط ​​40 33.4 40 40 مرتفع 33.4 26.6 46.7 26.6
الرسم البياني 2
أسباب القلق لدى المراهقين،٪

لذلك، كما يتبين من الجدول، فإن المواقف التي تسبب أكبر قدر من القلق لدى المراهقين ترتبط بالتواصل بين الأشخاص: أظهر 46.7% من المراهقين الذين شملهم الاستطلاع مستوى عالٍ من القلق، و40% - مستوى متوسط، و13.3% فقط - أ. مستوى منخفض من القلق.
ويرتبط القلق الشخصي بالمواقف التالية: عندما يكون من الضروري مخاطبة شخص غريب، عندما ينظر الآخرون إلى المراهق ويقيمونه، عندما يكون هناك ضحك خلفه، من الضروري التحدث أمام الجمهور، عندما تنشأ الصراعات في عملية التواصل، خاصة مع الوالدين، عندما يقوم الآخرون بتقييم المراهق بشكل غير مناسب، على سبيل المثال، يعاملونه على أنه صغير، وما إلى ذلك.
كما أن الأوضاع المتعلقة بالتعليم مثيرة للقلق. مستوى عالتم الكشف عن القلق المدرسي لدى 33.4% من المراهقين، وبمتوسط ​​40%، ومنخفض لدى 26.6%.
يحدث القلق المدرسي في المواقف التالية: عندما تحتاج إلى الإجابة على السبورة، عندما يدلي المعلم بملاحظة، عندما تحتاج إلى التواصل مع شخص ما من إدارة المدرسة، أثناء اختبار المعرفة والاختبارات والاستطلاعات وما إلى ذلك)، عندما مراهق ينتظر والديه من اجتماع الوالدين والمعلمين عندما يتوقع أن تنشأ حالة من الفشل، عندما لا يستطيع التعامل مع المهمة، وما إلى ذلك.
يتم التعبير عن ما يسمى بالقلق السحري على النحو التالي: 26.6٪ من المراهقين يظهرون مستوى عالٍ، 40٪ - متوسط، 33.4 - مرتفع.
ينشأ هذا النوع من القلق في المواقف التالية: عندما يواجه المراهق شيئًا غير مفهوم بالنسبة له، أو خارقًا للطبيعة، أو عندما يرى أحلامًا "سيئة"، أو عندما يؤمن بالبشائر والتنبؤات، وما إلى ذلك.
تم الكشف عن مستوى مرتفع من قلق احترام الذات لدى 26.6% من المراهقين، ومستوى متوسط ​​لدى 33.4%، ومستوى منخفض لدى 26.6% من المشاركين.
ويرتبط قلق التقييم الذاتي بالمواقف التالية: عند ظهور حالة من المنافسة، مقارنة المراهق مع أقرانه الآخرين، عند مقارنة إنجازاتهم، عند انتقادهم في حضور أشخاص آخرين، عندما يتوقع المراهق حالة من النجاح. أو الفشل في النشاط، عندما يقوم المراهق بتقييم مظهره، يفكر في الجنس الآخر عندما يأخذ شيئا جديدا.
وبالتالي، فإن حدوث القلق لدى المراهقين يرتبط في المقام الأول بمواقف التفاعل بين الأشخاص ومع المدرسة، ثم المواقف التي تخيف المراهق لأنه لا يستطيع فهمها وشرحها، وكذلك المواقف التي يقوم فيها المراهق بتقييم نفسه وذويه الاحتمالات.
بعد ذلك، قمنا بتحليل البيانات التي تم الحصول عليها أثناء تشخيص ميزات النمط الأبوة والأمومة. وتظهر النتائج في الجدول 3.
الجدول 3
تحليل مقارن لمستوى القلق لدى المراهق وخصائص أسلوب التربية (متوسط ​​قيم استجابات الأم والأب)

مستوى القلق لدى المراهق فرط الحماية نقص الحماية القوادة تجاهل احتياجات الطفل المتطلبات المفرطة - الالتزامات عدم كفاية متطلبات الالتزامات المتطلبات المفرطة للمحظورات عدم كفاية طلبات المحظورات العقوبات المفرطة الحد الأدنى من العقوبات منخفضة 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 منخفض 2 1 2 2 2 1 .5 2 3 2.5 2 أسفل 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 أسفل 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 أسفل 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 المتوسط ​​3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 متوسط ​​3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 متوسط ​​3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2 .5 3 3 متوسط ​​3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 متوسط ​​3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 متوسط ​​4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 مرتفع 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 مرتفع 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 مرتفع 5 2.5 1, 5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 مرتفع 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2
لذلك، كما يتبين من الجدول، لم يتم تحديد أي انتهاكات مرتبطة بعملية التعليم في أسر المراهقين الذين لديهم مستوى منخفض من القلق.
في أسر المراهقين الذين لديهم مستوى متوسط ​​من القلق، تم تحديد الميل نحو الأنواع التالية من انتهاكات أسلوب الأبوة والأمومة: الحماية المفرطة، وتجاهل احتياجات الطفل، والمطالب المفرطة - المسؤوليات، والمطالب المفرطة - المحظورات، والعقوبات المفرطة والحد الأدنى من العقوبات.
في أسر المراهقين الذين يعانون من مستويات عالية من القلق، الأنواع التاليةانتهاكات أسلوب الأبوة والأمومة: الحماية المفرطة، وتجاهل احتياجات الطفل، والمطالب المفرطة - المسؤوليات، والمطالب المفرطة - المحظورات، والعقوبات المفرطة.
ومن أجل تأكيد أو دحض فرضية وجود علاقة بين شدة القلق وأسلوب التربية الأسرية، تم إخضاع البيانات التي تم الحصول عليها للتحليل الارتباطي.
وترد الحسابات في الملحق.
لذلك، نتيجة لتحليل الارتباط، يمكن القول بأن هناك علاقة قوية جدًا بين مؤشرات شدة القلق وخصائص مواقف الوالدين مثل.
وبذلك تم تأكيد الفرضية المطروحة
لذلك، فإن سمة العلاقات في أسر المراهقين الذين يعانون من مستويات منخفضة من القلق هي النمط الديمقراطيالعلاقات، والتصور المناسب للمراهق، والتوازن المناسب بين الأذونات والمحظورات، والمكافآت والعقوبات.
من سمات العلاقة بين الآباء والمراهقين ذوي المستوى المتوسط ​​من القلق رغبة الوالدين في التواصل بشكل أكثر صرامة إلى حد ما مما ينبغي مع الطفل، وغلبة المسؤوليات والمحظورات، وغموض موقفهم فيما يتعلق بالعقوبات.
من سمات العلاقة بين الآباء والمراهقين الذين يعانون من مستوى عالٍ من القلق هو الأسلوب التوجيهي للتواصل، وتجاهل احتياجات الطفل، والعبء المفرط للمسؤوليات وعدد كبير من المحظورات، في حالة انتهاكها، يتم تطبيق عقوبات صارمة.
هذه الانتهاكات التربوية تسبب الإحباط لدى المراهق وتوقع العقاب واللوم والحظر. تسبب هذه التجارب السلبية مستوى عالٍ من القلق الظرفي، ويساهم القلق المستمر المرتبط بحالة التفاعل المتكررة مع الوالدين في حقيقة أن الشعور بالقلق ثابت على مستوى الخصائص الشخصية. ومن هنا تتشكل سمة شخصية مثل القلق والتي سترافق الشخص البالغ طوال حياته وتترك بصمة على أسلوب تفاعله مع العالم الخارجي وموقفه تجاه نفسه.
يتعرض المراهقون الذين يعانون من درجة عالية من القلق للخطر، لأن ميزات التعليم هذه تتداخل مع المسار الطبيعي والمتناغم لعملية التنمية العقلية والشخصية للمراهق.
لحل هذه المشكلة، غالبًا ما تكون الفصول الإصلاحية والتنموية المنظمة خصيصًا ضرورية لكل من المراهقين وأولياء الأمور، أولاً، لتقليل مستوى القلق لدى المراهق نفسه، وثانيًا، لتحسين العلاقة بين الطفل والوالد

يتم تنفيذ العمل الوقائي النفسي والتصحيحي النفسي للتغلب على قلق المراهقين في عدة اتجاهات في وقت واحد، بشكل شامل: أولاً، يتم العمل مباشرة مع المراهقين، ثانيًا، يتم العمل مع الوالدين، ثالثًا، مع البالغين الآخرين المحيطين بالمراهق (المعلمين، مثال) ومع أقرانهم.
لذلك، يتضمن العمل المباشر مع المراهقين مهمتين رئيسيتين:
أولاً، تقليل مستوى القلق المحدد في اللحظة الحالية من حياة المراهق (العمل التصحيحي)
ثانياً: تعليم المراهق طرق التنظيم الذاتي وتنمية بعض الصفات الشخصية واستراتيجيات السلوك والاستجابة (العمل التنموي)
يعتبر العمل الأكثر فعالية عندما يتمكن المراهق بنفسه من التحكم في نفسه الحالة العاطفيةفي المواقف العصيبة المختلفة، يمكنه اختيار الطرق المثلى للاستجابة لهذه المواقف. وهذا يعني أن العمل الوقائي مع المراهقين سيكون له نتائج أطول وأطول أمدا.
في عملية الدروس الفردية والجماعية مع المراهقين، يتم حل المهام التصحيحية والتنموية التالية:
تعزيز التسامح لدى الطلاب في مواقف التواصل، وتطوير المواقف تجاه التعاون والمساعدة المتبادلة، والاستعداد للتوصل إلى حلول وسط معقولة؛
غرس فيهم عادة الاهتمام بحالتهم النفسية والجسدية في عملية التحضير للإجابة، أثناء الإجابة نفسها، عند الانتهاء من الاختبار، واجتياز الامتحان؛
تكوين ضرورة أن يكون تلاميذ المدارس في المستوى الأمثل الحالة النفسية والعاطفيةسواء أثناء الراحة أو عند القيام بأي عمل؛
تكوين الكفاءات التواصلية لدى الطلاب: المهارات والقدرات اللازمة لبناء التواصل بكفاءة (الأعمال، التعامل مع الآخرين)، ومنع الصراعات العاطفية، وحل التناقضات الناشئة بشكل صحيح، وإدارة تطوير الوضع التواصلي؛
تنمية ضبط النفس لدى تلاميذ المدارس، وكذلك مهارات وقدرات التنظيم الذاتي النفسي والجسدي، مما سيمكن الطالب من الشعور بثقة أكبر عند الإجابة على المعلم، واستكمال الاختبارات واجتياز الامتحانات؛
التدريب على المهارات النفسية للتغلب بشكل فعال على الظروف المدمرة - الضيق، الاكتئاب، خلل النطق.
يتضمن العمل الإصلاحي تعاون العديد من المتخصصين الذين يتعاملون مع المراهق: طبيب نفساني بالمدرسة، ومعلمون، وأخصائي اجتماعي، وفي بعض الحالات طبيب.
في المراحل الأولى من العمل الإصلاحي، من الضروري تحديد الطلاب الذين يشكلون مجموعة معرضة بشكل متزايد لخطر الانهيارات العصبية النفسية،
يحتاج هؤلاء الطلاب إلى نهج خاص للعملية التعليمية يهدف إلى تقليل تأثير المواقف العصيبة على نفسية الطفل (على سبيل المثال، مواقف الامتحانات، والتحدث أمام الجمهور، والتواصل مع الإدارة، وما إلى ذلك).
بعد ذلك، هناك حاجة إلى العمل التصحيحي لتقليل مستوى القلق. سيكون هذا العمل أكثر نجاحًا إذا تم تنفيذه بشكل فردي. أولاً، من الضروري العمل على الأسباب الرئيسية لمستويات القلق المرتفعة لدى المراهقين المعرضين للخطر، وعندها فقط العمل مع أعراض محددة (يمكن أن يتم هذا العمل بالفعل في مجموعة).
يتضمن العمل مع أولياء الأمور أيضًا عدة مجالات:
التصحيحية – يتم إجراؤها مع الآباء الذين يتعرض أطفالهم للخطر بسبب ارتفاع مستويات القلق؛
وقائي - مع الآباء الذين قد يكون أطفالهم معرضين للخطر بسبب زيادة مستويات القلق؛
التعليمية – لجميع الآباء، بما في ذلك المجموعتين الأوليين.
يهدف العمل التربوي إلى معالجة قضايا مثل دور العلاقات الأسرية في ظهور القلق وديمومته؛ تأثير طريقة تقديم الطلبات على الطفل النسبة المثلىالمسؤوليات والفرص والقيود، وتكوين شعور الطفل بالأمان والثقة بالنفس، وتأثير الرفاهية العاطفية للبالغين على الرفاهية العاطفية للأطفال من مختلف الأعمارإلخ.
يتم أيضًا بناء العمل مع المعلمين في شكل تصحيح نفسي والوقاية النفسية والتعليم.
يجب أن يفهم المعلمون ما هي العوامل في الحياة المدرسية والعملية التعليمية التي يمكن أن تثير تطور القلق لدى الطفل وتكثفه.
يجب أن يفهم المعلمون أن القلق هو شعور سلبي يمنع الطفل من إدراكه بشكل مناسب وفعال في العملية التعليمية.
يتمثل الدور الخاص للمعلمين في تطوير دافعية الطلاب للنجاح وتجنب الفشل والموقف تجاه الأخطاء.
يمكننا تقديم عدة توصيات محددة للمعلمين حول كيفية التصرف حتى لا يثيروا قلق الطفل أو يزيدوه:
قم بإجراء محادثات جادة ومكلفة عاطفياً مع طفلك على انفراد، وليس في العلن.
لا تقلق على نفسك، ولا تنقل القلق الشخصي للطلاب.
تعليم الأطفال إدراك الواقع بشكل مناسب، لتسوية القلق بشأن الأحداث التي لم تحدث بعد.
تكون قادرة على تبرير التقييم والعلامة.
كن قادرًا على الاعتراف بالحق في ارتكاب الأخطاء بنفسك.
تعليم الأطفال التفكير.
وبالتالي، فإن العمل على تحسين المشكلات المرتبطة بقلق المراهقين يمثل مجمعًا واحدًا من الإصلاحية والتنموية اجراءات وقائيةوالتي يشارك فيها جميع أطراف العملية التعليمية: الطلاب أنفسهم وأولياء الأمور والمعلمين والمتخصصين المختصين لحل مثل هذه المشكلات.

خاتمة

هذا العمل البحثي مخصص لواحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا علم النفس الحديثوعلم التربية - دراسة خصائص قلق المراهقين وارتباطه بخصائص العلاقات بين الطفل والوالدين.
تؤدي الظروف المعيشية الاجتماعية والاقتصادية غير المستقرة للإنسان الحديث إلى زيادة حادة في الاضطرابات النفسية العصبية.
ومن هذه الانتهاكات زيادة المستوىالقلق، وهو أهم عامل خطر يؤدي إلى الأمراض العصبية والنفسية البشرية.
وهذا قوي بشكل خاص التأثير السلبيعلى نفسية المراهق، لأنه في هذا السن عملية نشطةتكوين شخصية طالب المدرسة الثانوية.
لذلك، يتم تعيين دور مهم في الحد من التأثير غير المواتي للظروف البيئية الاجتماعية للأسرة، باعتبارها المؤسسة الرئيسية للتنشئة الاجتماعية للمراهق.
في الأسرة، في عملية التواصل المباشر مع الوالدين والأقارب الآخرين، في عملية مراقبة العلاقات الأسرية، يتعرف الطفل على العالم من حوله، ويتعلم أدوارًا ومواقف اجتماعية معينة، ويتبنى أنماطًا من السلوك والعادات. في عملية هذه التنشئة الاجتماعية يحدث أيضًا التطور الشخصي للطفل وتشكيل شخصيته.
إذا تم إزعاج انسجام العلاقات الأسرية، فإن انسجام التطور الشخصي للطفل منزعج، وتبدأ السمات والخصائص غير المرغوب فيها لشخصيته في التشكل وتصبح موحدة.
وتشمل هذه الخصائص غير المرغوب فيها القلق الشديد.
في العادة فإن القلق بالنسبة للفرد يؤدي وظيفة التوجه في الفضاء الاجتماعي، فهو يحذر ويحمي من التأثير السلبي لعوامل التوتر على الفرد. ومع ذلك، إذا كان القلق شديدًا، فإنه يصبح عائقًا أمام التطور الشخصي الطبيعي وتحقيق الذات.
ولهذا السبب فإن دراسة العلاقة بين خصائص العلاقات بين الطفل والوالدين وقلق المراهقين تأتي إلى الواجهة اليوم في إطار علم نفس ما قبل المدرسةوالتربية.
وعلى هذا يكون الغرض من هذا عمل بحثيكانت دراسة لتأثير العلاقات بين الوالدين والطفل على قلق المراهقين.
وفي هذا العمل يتم الحديث عن مفهوم وجوهر القلق كظاهرة نفسية في علم النفس الأدب التربوي; تمت دراسة الخصائص النفسية للمراهقة. تتميز الأساليب الرئيسية للتربية الأسرية التي تؤثر على عملية التنمية الشخصية للطفل؛ تمت دراسة سمات تأثير العلاقات بين الطفل والوالد على قلق المراهقين بشكل تجريبي.
سمحت لنا نتائج البحث النظري والعملي باستخلاص الاستنتاجات التالية.
غالبًا ما يكون سبب القلق الشديد لدى المراهقين هو الانتهاكات في نظام العلاقات بين الطفل والوالد.
أظهرت النتائج التشخيصية أن تكوين القلق الشديد لدى المراهقين يتأثر في المقام الأول بالانتهاكات في نظام العلاقة الأبوية مثل رفض الطفل، والأسلوب الاستبدادي للتعليم الأسري، والعبء المفرط على المراهق من حيث المسؤوليات، والعديد من المحظورات، وكذلك كتجاهل احتياجات الطفل.
وهكذا تم تأكيد الفرضية القائلة بأن هناك علاقة بين خصائص العلاقات بين الطفل والوالدين وشدة القلق لدى المراهقين.
لكن هذا العمليجب اعتباره المرحلة الأولىدراسة مشكلة العلاقة بين العلاقات بين الطفل والوالدين وشدة المراهقين، وكذلك مشكلة فعالية الفصول الإصلاحية الخاصة التي تهدف إلى تقليل القلق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والبيانات التي تم الحصول عليها نتيجة للدراسة تتطلب المزيد من التفصيل والدراسة التحقق المتعمق.

فهرس

أستابوف، ف.م. المنهج الوظيفي لدراسة القلق // القلق والقلق. – سانت بطرسبرغ، 2001. ص. 156 - 165
بيريزين، ف.ب. التكيف العقلي والنفسي الفسيولوجي للشخص. – ل.، 1988
بيرك، L. تنمية الطفل. – سانت بطرسبرغ، 2006
بوزوفيتش، إل. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م.، 1968
فيجوتسكي، إل إس. أسئلة علم نفس الطفل. - سانت بطرسبرغ 1999
فيجوتسكي، إل إس. علم النفس التربوي / إد. في. دافيدوفا. - م، 1999
زاخاروفا، إي. دراسة خصائص الجانب العاطفي للتفاعل بين الطفل والوالد // مجلة علم النفس العملي. – 1996. – رقم 6.
إيزارد، ك. سيكولوجية العواطف. – سانت بطرسبرغ، 2000
إيلين ، إ.ب. العواطف والمشاعر. – سانت بطرسبرغ، 2001
كيسيليفا، م.ف. العلاج بالفن في العمل مع الأطفال: دليل لعلماء نفس الأطفال والمعلمين والأطباء والمتخصصين العاملين مع الأطفال. – سانت بطرسبرغ، 2008
كوشكاروفا، ت. التحليل النفسي لمشاكل العلاقات بين الطفل والوالدين // كلية الصحة. - 2004.- العدد 2.- ص. 5-14
كريج، جي. علم النفس التنموي. – سانت بطرسبرغ، 2006
القادة، أ.ج. الفحص النفسي للأسرة. – م، 2006
مايرز، د. علم النفس الاجتماعي. – سانت بطرسبرغ، 1999
ماركوفسكايا، آي إم. التدريب على التفاعل بين الوالدين والطفل. – سانت بطرسبرغ، 2000
موخينا، ف.س. علم نفس النمو: ظواهر النمو والطفولة والمراهقة. - م، 1999
مايو، ر. ملخصوتوليف نظريات القلق // القلق والقلق. – سانت بطرسبرغ، 2001. ص. 215 - 223
مايو، ر. مشكلة القلق / ترانس. من الانجليزية اي جي. جلادكوفا. – م، 2001
ماكلاكوف، أ.ج. علم النفس العام. – سانت بطرسبرغ، 2001
ماكوشينا، O.P.، Tenkova، V.A. طرق العمل التشخيصي والعلاج النفسي مع الأسرة. - فورونيج، 2008
Obukhova، L. F. علم نفس الطفل. - م.، 1996
أوفشاروفا، ر.ف. الدعم النفسي للوالدين. - م.، 2003
أوسيبوفا، أ.أ. التصحيح النفسي العام. – م، 2000
علم نفس الإنسان من الولادة إلى الموت / إد. أ.أ. رينا. – سانت بطرسبرغ، 2002
بريخوزان، أ.م. دراسة القلق الشخصي في سياق نظرية L.I. بوزوفيتش // تكوين الشخصية في تكوين الجينات. قعد. علمي آر. – م، 1991. ص. 89 - 98
بريخوزان، أ.م. الأسباب والوقاية والتغلب على القلق // علم النفس والوقاية. – 1998. – العدد 2. – ص 11 – 17
علم نفس الشخصية في أعمال علماء النفس المنزلي / شركات. إل في. كوليكوف. – سانت بطرسبرغ، 2000
ريان، أ.أ.، كولومينسكي، ي.ل. علم النفس التربوي الاجتماعي / Rean A.A.، Kolominsky Ya.L. – سانت بطرسبرغ، 2000
روبنشتاين، س.ل. أساسيات علم النفس العام. – سانت بطرسبرغ، 1999
سينياجينا، ن.يو. التصحيح النفسي والتربوي للعلاقات بين الوالدين والطفل. - م.، 2001
قاموس عالم النفس العملي / جمعه S.Yu. جولوفين. – مينسك، 1998
سميرنوفا، إي.أو. خبرة في دراسة بنية وديناميكيات المواقف الأبوية // أسئلة في علم النفس. – 2000. – رقم 3. – ص 34 – 36
سبيلبرجر، سي.دي. المشكلات المفاهيمية والمنهجية في دراسة القلق // التوتر والقلق في الرياضة. – م، 1983
القلق والقلق / شركات. وعامة إد. V.M. أستابوفا. – سانت بطرسبرغ، 2001
هورني، ك. الشخصية العصبية في عصرنا. التحليل الذاتي / هورني ك.- م.، 2004
Kjell، L.، Ziegler، D. نظريات الشخصية (الأساسيات والبحث والتطبيق). – سانت بطرسبرغ، 2007
شرباتيخ، ج.م. سيكولوجية الخوف. – م، 2006
Eidemiller، E.G.، Yustitskis، V. علم النفس والعلاج النفسي للأسرة. – سانت بطرسبرغ، 1999

المرفق 1
حساب العلاقة الارتباطية بين مؤشرات شدة القلق لدى المراهقين وخصائص أسلوب التربية الأسرية من قبل الوالدين

رقم المجيب ST LT تقدير الذات في المدرسة، الشخصية الشخصية، السحري، الحماية المفرطة، نقص الحماية، القوادة، تجاهل احتياجات الطفل، المتطلبات المفرطة - الالتزامات، متطلبات غير كافية من الالتزامات، المتطلبات المفرطة للمحظورات، عدم كفاية مطالب المحظورات، العقوبات المفرطة، الحد الأدنى من العقوبات 1 21 17 2 2 2 2 2 1 1 1 1.5 1.5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 51 52 8 7 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2, 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2 زافج 39.2 36.26667 5.4 4.666667 5.933333 4.466667 3.366667 1.966667 1.7 3 2.7 2.1 3.066667 2.366667 3.033333 2.133333 س 11.091 82 14.37988 2.354327 2.193063 2.344192 1.552264 1.172096 0.667262 0.41 4039 1.210077 1.346954 0.507093 1.251666 0.399404 1.35 5764 0.6114 مبالغ XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284.5 1967 1403.5 1943.5 1255 مبالغ XY2 2055.5 1180.5 965.5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870.5 1150 المبالغ XY3 309.5 177.5 144.5 280 257 180.5 286 194.5 282.5 171 المبالغ XY4 269 154.5 124.5 244 225 155 250 16 6.5 247 146 مبالغ XY5 337 193.5 158 303.5 278.5 196 310.5 212.5 307 187 مبالغ XY6 249.5 143 119 225.5 205.5 147 229.5 160.5 228 141.5

فرط الحماية نقص الحماية القوادة تجاهل احتياجات الطفل المتطلبات المفرطة - الالتزامات عدم كفاية متطلبات الالتزامات المتطلبات المفرطة للمحظورات عدم كفاية مطالب المحظورات العقوبات المفرطة العقوبات الدنيا ST 0.96 0.82 0.54 0.88 0.79 0.63 0.84 0.19 0,76 0.01 LT 0.95 0.82 0.49 0.91 0.85 0.59 0.89 0.17 0.81 -0.09 المدرسة T 0.95 0.83 0.50 0.93 0.86 0.62 0.91 0.21 0.82 -0.09 التقييم الذاتي T 0.93 0.82 0.43 0.92 0.87 0.51 0.92 0.07 0.83 -0 .18 التواصل الشخصي 0.97 0.84 0.49 0.92 0.86 0.55 0.91 0.14 0.83 -0.14 سحري ت 0.94 0.77 0.57 0.93 0.84 0.57 0.88 0.22 0.84 -0.11
الملحق 2
ملخص بروتوكول الدراسة
قلق المراهقين

رقم مدرسة ST LT احترام الذات سحر التعامل مع الآخرين 1 21 أسفل 17 أسفل 2 أسفل 2 أسفل 2 أسفل 2 أسفل 2 24 أسفل 19 أسفل 3 أسفل 2 أسفل 3 أسفل 3 أسفل 3 26 أسفل 21 أسفل 3 أسفل 3 أسفل 4 ريال 3 أسفل 4 28 القاع 23 القاع 3 القاع 3 القاع 4 الأربعاء 3 القاع 5 33 الأربعاء 26 القاع 4 الأربعاء 3 القاع 5 الأربعاء 3 القاع 6 35 الأربعاء 28 القاع 4 الأربعاء 3 القاع 5 الأربعاء 4 الأربعاء 7 38 الأربعاء 32 الأربعاء 4 الأربعاء 4 الأربعاء 5 الأربعاء 4 الأربعاء 8 41 الأربعاء 35 الأربعاء 5 الأربعاء 4 الأربعاء 5 الأربعاء 4 الأربعاء 9 42 الأربعاء 37 الأربعاء 6 الأربعاء 5 الأربعاء 6 الأربعاء 5 الأربعاء 10 44 الأربعاء 42 الأربعاء 6 الأربعاء 5 الأربعاء 7 الأربعاء 5 الأربعاء 11 47 الأربعاء 44 الأربعاء 7 مرتفع 5 الأربعاء 7 عالية 5 الأربعاء 12 49 عالية 48 عالية 8 عالية 7 عالية 8 عالية 6 عالية 13 51 عالية 52 عالية 8 عالية 7 عالية 9 عالية 6 عالية 14 53 عالية 57 عالية 9 عالية 8 عالية 9 عالية 7 عالية 15 56 عالية 63 عالية 9 عالية 9 ارتفاع 10 ارتفاع 7 ارتفاع

أسلوب الأبوة والأمومة الأسرية
رقم الحماية المفرطة نقص الحماية القوادة تجاهل احتياجات الطفل المطالب المفرطة - الالتزامات عدم كفاية مطالب الالتزامات المطالب المفرطة بالمحظورات قصور المطالبات بالمحظورات العقوبات المفرطة العقوبات الدنيا 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 .5 2 2 1.5 6 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 4 3 2 3 .5 2 3 3.5 3 2 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2

1. أستابوف، ف.م. المنهج الوظيفي لدراسة القلق // القلق والقلق. – سانت بطرسبرغ، 2001. ص. 156 - 165
2. بيريزين، ف.ب. التكيف العقلي والنفسي الفسيولوجي للشخص. – ل.، 1988
3. بيرك، إل. تنمية الطفل. – سانت بطرسبرغ، 2006
4. بوزوفيتش، إل. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م.، 1968
5. فيجوتسكي، إل.إس. أسئلة علم نفس الطفل. - سانت بطرسبرغ 1999
6. فيجوتسكي، إل إس. علم النفس التربوي / إد. في. دافيدوفا. - م، 1999
7. زاخاروفا، إي. دراسة خصائص الجانب العاطفي للتفاعل بين الطفل والوالد // مجلة علم النفس العملي. – 1996. – رقم 6.
8. إيزارد، ك. سيكولوجية العواطف. – سانت بطرسبرغ، 2000
9. إيلين، إ.ب. العواطف والمشاعر. – سانت بطرسبرغ، 2001
10. كيسيليفا، م.ف. العلاج بالفن في العمل مع الأطفال: دليل لعلماء نفس الأطفال والمعلمين والأطباء والمتخصصين العاملين مع الأطفال. – سانت بطرسبرغ، 2008
11. كوشكاروفا، ت.أ. التحليل النفسي لمشاكل العلاقات بين الطفل والوالدين // كلية الصحة. - 2004.- العدد 2.- ص. 5-14
12. كريج، جي. علم نفس النمو. – سانت بطرسبرغ، 2006
13. ليدرز أ.ج. الفحص النفسي للأسرة. – م، 2006
14. د مايرز. علم النفس الاجتماعي. – سانت بطرسبرغ، 1999
15. ماركوفسكايا، آي إم. التدريب على التفاعل بين الوالدين والطفل. – سانت بطرسبرغ، 2000
16. موخينا، ف.س. علم نفس النمو: ظواهر النمو والطفولة والمراهقة. - م، 1999
17. مايو، ر. ملخص وتوليف نظريات القلق // القلق والقلق. – سانت بطرسبرغ، 2001. ص. 215 - 223
18. مايو، ر. مشكلة القلق / ترانس. من الانجليزية اي جي. جلادكوفا. – م، 2001
19. ماكلاكوف، أ.ج. علم النفس العام. – سانت بطرسبرغ، 2001
20. ماكوشينا، O.P.، Tenkova، V.A. طرق العمل التشخيصي والعلاج النفسي مع الأسرة. - فورونيج، 2008
21. Obukhova، L. F. علم نفس الطفل. - م.، 1996
22. أوفتشاروفا، ر.ف. الدعم النفسي للوالدين. - م.، 2003
23. أوسيبوفا، أ.أ. التصحيح النفسي العام. – م، 2000
24. علم نفس الإنسان من الولادة إلى الموت / إد. أ.أ. رينا. – سانت بطرسبرغ، 2002
25. أبناء الرعية أ.م. دراسة القلق الشخصي في سياق نظرية L.I. بوزوفيتش // تكوين الشخصية في تكوين الجينات. قعد. علمي آر. – م، 1991. ص. 89 - 98
26. أبناء الرعية أ.م. الأسباب والوقاية والتغلب على القلق // علم النفس والوقاية. – 1998. – العدد 2. – ص 11 – 17
27. علم نفس الشخصية في أعمال علماء النفس المنزلي / شركات. إل في. كوليكوف. – سانت بطرسبرغ، 2000
28. رين، أ.أ.، كولومينسكي، ي.ل. علم النفس التربوي الاجتماعي / Rean A.A.، Kolominsky Ya.L. – سانت بطرسبرغ، 2000
29. روبنشتاين، س.ل. أساسيات علم النفس العام. – سانت بطرسبرغ، 1999
30. سينياجينا، N.Yu. التصحيح النفسي والتربوي للعلاقات بين الوالدين والطفل. - م.، 2001
31. قاموس عالم النفس العملي / جمعه S.Yu. جولوفين. – مينسك، 1998
32. سميرنوفا، إي.أو. خبرة في دراسة بنية وديناميكيات المواقف الأبوية // أسئلة في علم النفس. – 2000. – رقم 3. – ص 34 – 36
33. سبيلبرجر، سي.دي. المشكلات المفاهيمية والمنهجية في دراسة القلق // التوتر والقلق في الرياضة. – م، 1983
34. القلق والقلق / شركات. وعامة إد. V.M. أستابوفا. – سانت بطرسبرغ، 2001
35. هورني، ك. الشخصية العصبية في عصرنا. التحليل الذاتي / هورني ك.- م.، 2004
36. Kjell, L., Ziegler, D. نظريات الشخصية (الأساسيات والبحث والتطبيق). – سانت بطرسبرغ، 2007
37. شرباتيخ، ج.م. سيكولوجية الخوف. – م، 2006
38.Eidemiller, E.G., Justitskis, V. علم النفس والعلاج النفسي للأسرة. – سانت بطرسبرغ، 1999

1.2. تأثير العلاقات الوالدية على القلق

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

قبل النظر في القضايا المتعلقة بتأثير العلاقات الأبوية، دعونا ننظر إلى ما يشكل القلق.

في العلوم النفسية، هناك قدر كبير من الأبحاث المخصصة لتحليل الجوانب المختلفة لمشكلة القلق.

مفهوم "القلق" متعدد الأوجه. تمت الإشارة إليه في القواميس منذ عام 1771. وهناك العديد من الإصدارات التي تشرح أصل هذا المصطلح. يتفق معظم الباحثين على أن هذا المفهوم ينبغي اعتباره متمايزًا – كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية.

في القاموس النفسي، يعتبر "القلق" هو ​​ميل الفرد إلى تجربة القلق، والذي يتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق: أحد المعالم الرئيسية الفروقات الفردية.

وفقًا لـ ر.س. نيموف، يتم تعريف القلق على أنه قدرة الشخص على الدخول في حالة من القلق المتزايد، وتجربة الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة.

في. يفسر دافيدوف القلق باعتباره سمة نفسية فردية تتكون من ميل متزايد لتجربة القلق في مجموعة واسعة من مواقف الحياة، بما في ذلك الخصائص الاجتماعية التي لا تعني ذلك.

ومن تعريف المفاهيم يتبين أن القلق يمكن اعتباره كما يلي:

ظاهرة نفسية

الخصائص النفسية الفردية للشخص.

ميل الشخص إلى الشعور بالقلق؛

حالة من القلق المتزايد.

يتضمن القلق المفاهيم التالية: "القلق"، "الخوف"، "القلق". دعونا نفكر في جوهر كل منها.

الخوف هو انعكاس عاطفي (حاد عاطفيًا) في ذهن الشخص لتهديد محدد لحياته ورفاهيته.

القلق هو شعور عاطفي متزايد بالتهديد القادم. القلق، على عكس الخوف، ليس دائما شعورا سلبيا، لأنه من الممكن أيضا في شكل إثارة بهيجة، وتوقعات مثيرة.

القاسم المشترك بين الخوف والقلق هو الشعور بالأرق.

يتجلى في وجود حركات غير ضرورية أو على العكس من ذلك، الجمود. يصبح الشخص تائهًا، ويتحدث بصوت مرتعش، أو يصمت تمامًا.

جنبا إلى جنب مع التعريف، يحدد الباحثون أنواع مختلفةومستويات القلق.

يميز Ch. Spielberger بين نوعين من القلق: القلق الشخصي والظرفي (رد الفعل).

يفترض القلق الشخصي نطاقًا واسعًا من الظروف الآمنة موضوعيًا باعتبارها تحتوي على تهديد (القلق باعتباره سمة شخصية).

عادة ما يحدث القلق الظرفي كرد فعل قصير المدى لموقف معين يهدد الشخص بشكل موضوعي.

منظمة العفو الدولية. يلفت زاخاروف الانتباه إلى حقيقة أن القلق في سن ما قبل المدرسة ليس سمة شخصية مستقرة بعد، بل له مظاهر ظرفية، لأنه خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة يحدث تكوين الشخصية عند الطفل.

أكون. يميز أبناء الرعية أنواع القلق بناءً على المواقف المتعلقة بما يلي:

مع عملية التعلم - قلق التعلم؛

مع الصورة الذاتية - القلق بشأن احترام الذات؛

مع التواصل - القلق بين الأشخاص.

بالإضافة إلى أنواع القلق، يتم النظر أيضًا في بنية مستواه.

IV. يميز Imedadze بين مستويين من القلق: منخفض ومرتفع. يعتبر المستوى المنخفض ضروريًا للتكيف الطبيعي مع البيئة، أما المستوى المرتفع فهو يسبب عدم الراحة للإنسان في المجتمع المحيط.

بي.آي. كوتشوبي، إي.في. يميز نوفيكوف ثلاثة مستويات من القلق المرتبط بالنشاط: المدمر وغير الكافي والبناء.

القلق كميزة نفسية يمكن أن يكون أشكال مختلفة. بحسب أ.م. يُفهم أبناء الرعية أن شكلاً من أشكال القلق هو مزيج خاص من طبيعة التجربة والوعي بالتعبير اللفظي وغير اللفظي في خصائص السلوك والتواصل والنشاط. حددت أشكال القلق المفتوحة والمغلقة.

الأشكال المفتوحة: القلق الحاد وغير المنظم. القلق المنظم والتعويضي. القلق المزروع.

وهي تطلق على أشكال القلق المغلقة (المقنعة) اسم "الأقنعة". هذه الأقنعة هي: العدوانية؛ الاعتماد المفرط. اللامبالاة. الخداع. الكسل؛ أحلام اليقظة المفرطة.

يؤثر القلق المتزايد على جميع مجالات نفسية الطفل: العاطفية، والتواصلية، والأخلاقية، والمعرفية.

بحث بواسطة V.V. يتيح لنا ليبيدينسكي أن نستنتج أن الأطفال الذين يعانون من زيادة القلق ينتمون إلى مجموعات معرضة لخطر الإصابة بالعصاب والسلوك الإضافي واضطرابات الشخصية العاطفية.

إذًا، كيف هو، طفل قلق؟

يعاني الطفل القلق من عدم احترام الذات: منخفض، مرتفع، متناقض في كثير من الأحيان، متضارب. يواجه صعوبات في التواصل، ونادرا ما يظهر المبادرة، وسلوكه عصبي بطبيعته، مع وجود علامات واضحة على عدم التكيف، ويقل اهتمامه بالتعلم. ويتميز بعدم اليقين والخوف ووجود آليات تعويضية زائفة والحد الأدنى من تحقيق الذات.

ومن العوامل المؤثرة في ظهور القلق عند الأطفال كما أشار أ. زاخاروف، أ.م. أبناء الرعية وغيرهم هم العلاقات الأبوية.

فيما يلي مجموعة مختارة من الدراسات التي أجراها مؤلفون أجانب ومحليون حول هذه القضية.

يعتقد K. Montpard أن التنشئة القاسية تؤدي إلى التطور المميز للنوع المثبط بالخوف والخجل والهيمنة الانتقائية المتزامنة؛ التعليم الشبيه بالبندول (اليوم سنحظره، وغدًا سنسمح به) - للحالات العاطفية الواضحة عند الأطفال، والوهن العصبي؛ تؤدي التنشئة الوقائية إلى الشعور بالاعتماد وإنشاء إمكانات إرادية منخفضة؛ التعليم غير الكافي - للصعوبات في التكيف الاجتماعي.

S. Blumenfeld، I. Aleksandrenko، G. Georgits يعتقدون أن فرط حماية الوالدين أو الإهمال الجذري يؤدي إلى عدم الاستقرار والعدوانية عند الأطفال.

ب.أ. وقال ليسجافت إن الموقف غير الكافي والقاسي تجاه الطفل يؤدي إلى نوع من الأطفال "المضطهدين بشكل خبيث" مع الانغلاق على الذات وعدم استقرار السلوك واضطرابات في مجال التواصل. تملق مفرط - نوع "مضطهد بهدوء" ذو سلوك تبعي وبرود ولامبالاة؛ التنشئة على نمط "معبود العائلة" - الطموح، والاجتهاد الشديد، والرغبة في أن تكون الأول والسيطرة على الآخرين.

هم. يعتقد بالينسكي أن المعاملة الصارمة غير العادلة للأطفال في الأسرة هي السبب في تطورهم إلى حالة نفسية مؤلمة؛ إن الموقف المفرط في التساهل هو سبب يتجاوز حافة الانفعال عند الأطفال ؛ كثرة الطلبات هي سبب الضعف العقلي لدى الطفل.

ف.ن. مياسيتششيف، إ.ك. ياكوفليفا، ر.أ. زاتشيبتسكي ، إس.جي. قال فايبيرج إن التنشئة في ظروف المطالب والمحظورات الصارمة ولكن المتناقضة تؤدي إلى ظهور عامل مؤهب للعصاب والوسواس والوهن النفسي. تعليم نوع الاهتمام المفرط وإرضاء جميع احتياجات ورغبات الطفل - لتنمية سمات الشخصية الهستيرية مع الأنانية وزيادة الانفعالية وعدم ضبط النفس ؛ تقديم متطلبات لا تطاق على الأطفال - كعامل مسبب للوهن العصبي.

على سبيل المثال. تتوصل سوخاريفا إلى الاستنتاجات التالية: التنشئة المتناقضة والمهينة تؤدي إلى نوع من السلوك الدفاعي العدواني لدى الأطفال الذين يعانون من زيادة الإثارة وعدم الاستقرار؛ التعليم الاستبدادي - إلى نوع من السلوك الوقائي السلبي مع التثبيط والخجل وعدم اليقين والاعتماد؛ الحماية المفرطة والحماية - لنوع من السلوك الطفولي مع ردود فعل عاطفية حية.

بحث أجراه ف.س. موخينا، ت.أ. ريبينا، م.س. تشير ليزينا وآخرون إلى أن سبب بناء موقف سلبي من الوالدين تجاه الطفل هو جهل الخصائص النفسية للعمر والمهام والمحتوى والأشكال وطرق تربية الطفل.

من وجهة نظر التعلم والنمو، فإن الخصائص الرئيسية للطفل البالغ من العمر ست سنوات هي:

أ) يمكن للطفل التحكم طوعا في سلوكه، وكذلك عمليات الاهتمام والذاكرة، وردود الفعل العاطفية (A. V. Zaporozhets).

ب) في أي نوع من النشاط يمكن أن يتجاوز الوضع المباشر، ويدرك المنظور الزمني، وفي الوقت نفسه يحتفظ في الوعي بسلسلة من الأحداث المترابطة أو دول مختلفةمادة أو عملية (ن.ن.بودياكوف).

ج) يكتسب تطوير الخيال أهمية رائدة (L. S. Vygotsky).

وهكذا أتاحت لنا المادة قيد الدراسة تحديد جوهر مفهوم القلق وتأثيره على النمو الشخصي للطفل. ومن العوامل المؤثرة على نموه، خصائص موقف الوالدين تجاه الطفل: الموقف الصارم، القاسي، أساليب التربية، موقف الوالدين من الطفل، قلة الاتصال العاطفي مع الطفل، محدودية التواصل معه، الجهل بالعمر والخصائص الفردية للطفل.

من أجل بناء علاقة إيجابية مع طفلك، من المهم أن تعرف كيفية القيام بذلك. دعونا ننظر في أبحاث المؤلفين حول هذه المسألة.

1.3.طرق تصحيح القلق عند الأطفال

في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل

وفقًا للمؤلفين المحليين والأجانب (A.I. Zakharov، E.B Kovaleva، R.V. Ovcharova، A.A. Osipova، A.S Spivakovskaya، A. Adler، K. Rogers، G.L Landrat وآخرون) فإن تصحيح الاضطرابات المختلفة للحالات العاطفية والتنافر في تنمية الشخصية أمر بالغ الأهمية. مهم.

التصحيح هو نظام من التدابير يهدف إلى تصحيح أوجه القصور في النمو النفسي للشخص أو سلوكه باستخدام وسائل خاصة للتأثير النفسي.

التصحيح النفسي هو نشاط يهدف إلى زيادة قدرة العميل على المشاركة في مجموعة متنوعة من المجالات (في التعلم والسلوك والعلاقات مع الآخرين)، في الكشف عن الاحتياطيات الإبداعية المحتملة للشخص.

التصحيح النفسي يختلف في أنواعه وأشكاله.

حسب النوع: أعراض، سببية. المجال المعرفي شخصيات؛ المجال العاطفي الإرادي. سلوك؛ علاقات شخصية.

حسب النموذج: فرد؛ مجموعة؛ مختلط؛ مبرمجة؛ التوجيه؛ ليس توجيهًا؛ قصير جدًا؛ طويل الأمد؛ عام؛ خاص؛ خاص.

وعلى الرغم من الاختلافات في النظريات والأهداف والإجراءات وأشكال العمل الإصلاحي، إلا أن التأثير النفسي بشكل عام يتلخص في حقيقة أن شخصًا ما يحاول مساعدة شخص آخر.

ر.ف. Ovcharova، بناءً على أسباب عدم فعالية العلاقات الأبوية، مثل: الأمية التربوية والنفسية للوالدين؛ الصور النمطية الصارمة للأبوة والأمومة؛ مشاكل شخصيةوخصائص الوالدين في التواصل مع الطفل؛ إن تأثير خصائص التواصل في الأسرة على علاقة الوالدين بالطفل، وما إلى ذلك، يشير إلى التدريب السلوكي المعرفي باعتباره الطريقة الرئيسية للتصحيح.

يتم تنفيذ التدريب السلوكي المعرفي باستخدام ألعاب لعب الأدوار وبرنامج تدريبي بالفيديو.

الأساس المنطقي لهذه الطريقة: الأسرة نظام متكامل. ولهذا السبب لا يمكن حل مشاكل الثنائي بين الوالدين والطفل إلا من خلال التصحيح النفسي للطفل أو الوالدين. يتيح لك العمل الموازي زيادة كفاءة الفصول الدراسية.

أ.أ. تحدد أوسيبوفا التدريب الاجتماعي والنفسي كوسيلة لتصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل.

يُفهم التدريب الاجتماعي النفسي على أنه ممارسة التأثير النفسي القائم على الأساليب النشطةمجموعة عمل. وهذا يعني استخدام أشكال فريدة من المعرفة والمهارات والتقنيات التعليمية في مجال الاتصال والنشاط والتصحيح.

التدريب الاجتماعي النفسي هو أحد أساليب التعلم النشط والتأثير النفسي، الذي يتم في عملية تفاعل جماعي مكثف ويهدف إلى زيادة الكفاءة في مجال الاتصال، حيث المبدأ العاميُستكمل نشاط الطلاب بمبدأ التفكير في السلوك الخاص لأعضاء المجموعة الآخرين

في عملية التدريب الاجتماعي والنفسي، يتم استخدام تقنيات منهجية مختلفة: مناقشة جماعية (التقنية المنهجية الأساسية)، ولعب الأدوار، والتمارين غير اللفظية، وما إلى ذلك.

إي بي. لفتت كوفاليفا، التي تدرس قلق الأطفال، الانتباه إلى حقيقة أن نمو القلق لدى طفل ما قبل المدرسة له تأثير معين على العلاقة العاطفية بين الطفل والوالد. ونتيجة لذلك، يتعرض الطفل لضغوط من الوالدين. ولتصحيح القلق لدى الأطفال، تم اقتراح التأثير على وعيه الذاتي من خلال مستوى نموه.

طرق تصحيح المستوى العضوي: العلاج بالأعشاب والفيتامينات، تمارين الاسترخاء والتركيز، الاهتمام بالروتين اليومي، التغذية، المشي، النوم الكافي.

تهدف طرق تصحيح المستوى الفردي للوعي الذاتي إلى استقرار الحالة العاطفية وتنمية التعاطف ومظاهر الحماية الكافية (العلاج باللعب، علاج العين، العلاج بالنشاط، إلخ).

أساليب التصحيح على المستوى الشخصي: تمارين مثل «التعود على الصورة»، والتواصل العلاجي، وكذلك التقنيات الإسقاطية الفعالة: رسم المخاوف، وتأليف القصص بناءً على صور خاصة، وهكذا.

بحسب أ.ج. خارشيفا، الأسرة بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة هي "مجهر اجتماعي" ينخرط فيه تدريجياً في الحياة الاجتماعية. في كثير من الأحيان، ترتكب أخطاء في تربية الأطفال، وترتبط بفهم الوالدين الخاطئ لتربية الطفل، وجهل خصائصه النفسية والعمرية والفردية، مما يؤدي إلى اضطرابات في نظام العلاقات بين الطفل والوالد.

من أجل تطوير نوع إيجابي من العلاقة بين الوالدين والطفل، كما يقول ت. ماركوفا، ج.كرافتسوف، ت.ن. دورونوف، إس آي موشن-

كو وآخرون، من الضروري تطوير المعرفة التربوية لدى الآباء. في المرحلة الحالية، تم تطوير نظام العمل مع أولياء الأمور أو أشكال التعاون التي تساعد على تحسين الثقافة التربوية للآباء والأمهات. عند العمل مع أولياء الأمور، جماعيًا و زي مخصصعمل. تشمل أشكال العمل الجماعي: اجتماعات للآباء وورش عمل وندوات. فردية: استشارات، نقل مجلدات، محادثات، زيارات منزلية.

في ضوء الأساليب المبتكرة لتعليم وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، أصبحت الأشكال التالية منتشرة على نطاق واسع: النوادي العائلية، ومسابقات الصحف العائلية، وإنشاء مكتبة فيديو منزلية، ومشاركة الوالدين في الأحداث الرياضية للأطفال، والرحلات الثقافية (إلى المسرح، المتحف والسينما والمعارض)، وزيارات الطبيعة وغيرها.

عند تحليل مناهج مؤلفي تصحيح العلاقات بين الطفل والوالد، فإن الأهم، في رأينا، هي أشكال العمل لإثراء معرفة الوالدين (الاجتماعات، المشاورات الفردية، النوادي المختلفة، الآباء الذين يدرسون الأدبيات النفسية والتربوية حول التربية). أطفال).

ويشير الباحثون إلى أنه يمكن استخدام التدريب (المعرفي السلوكي والاجتماعي والنفسي) لتصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل.

إن مشكلة العلاقات بين الوالدين والطفل، كما يتبين من العديد من الدراسات التي أجراها علماء النفس والمعلمون، ذات صلة حقًا.

كان تأثير المواقف الأبوية على الطفل موضوعًا للعديد من الدراسات التي أجراها علماء النفس والمعلمون الأجانب والمحليون (A.V. Petrovsky، A.I. Zakharov، A.Ya Varga، V.V. Stolin، S. Soloveichik، P.F Lesgaft and etc).

العلاقات الأبوية هي نظام من المشاعر المختلفة تجاه الطفل، والقوالب النمطية السلوكية التي تمارس في التواصل معه، وخصائص الإدراك وفهم شخصية الطفل وشخصيته، وأفعاله.

ويحدد الباحثون أنواع العلاقات الأبوية (الإملاء، الوصاية، عدم التدخل، التكافؤ، التعاون). يؤدي استخدام نوع غير فعال من المواقف الأبوية إلى إثارة القلق لدى الطفل. قلق الطفل المرحلة الأوليةيتجلى ظرفيا، ولكن يمكن أن يتطور لاحقا إلى شخصية. ولمنع القلق من أن يصبح شخصياً، من الضروري إشباع الوالدين بالمعرفة حول الخصائص النفسية لعمر طفلهم، وحول مهام التربية وأشكالها وأساليبها.

ومن أجل التعرف على تأثير العلاقات الوالدية على الطفل قمنا بمرحلة التأكد من الدراسة.

الفصل 2. دراسة ملامح تطور العلاقات بين الأبناء والوالدين في الأسرة

الغرض: دراسة ملامح تطور العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة

1. تحديد مستوى المعرفة والأفكار لدى الوالدين حول مهام ومحتوى وأساليب تربية الأبناء.

2. تحديد مدى رضاك ​​عن مكانتك في أسرة الطفل.

3. معرفة موقف الوالدين تجاه الطفل.

وتتكون منهجية البحث من مجموعتين من الأساليب. تهدف المجموعة الأولى من الأساليب إلى دراسة وضع الطفل في الأسرة.

عند العمل مع الأطفال استخدمنا الطرق التالية:

اختبار الرسم "رسم الأسرة الحركية" (ر. بيرنز وس. كوفمان)؛

تقنية "الجمل غير المكتملة".

أما المجموعة الثانية من الأساليب فتهدف إلى التعرف على معرفة الوالدين به

الطفل ودراسة العلاقات الأبوية مع الأطفال.

عند العمل مع أولياء الأمور، استخدمنا الطرق التالية:

استبيان؛

الاختبار: "موقف الوالدين تجاه الأطفال" (A.Ya Varga، V.V. Stolin).

أجريت الدراسة على أساس MDOU رقم 43 في Usolye-Sibirskoye. قمنا بفحص 30 طفلاً في سن ما قبل المدرسة وأسرهم.

بدأنا عملنا بفحص الأطفال. ولهذا الغرض تم استخدام اختبار ر. بيرنز وس. كوفمان "رسم العائلة الحركية".

الهدف: - دراسة العلاقات الشخصية في الأسرة (من خلال عيون الطفل)؛

التعرف على العلاقات الأسرية التي تسبب القلق لدى الطفل.

المنهجية:

يُعرض على الطفل ورقة وأقلام رصاص. تم تحديد الشرط: تحتاج إلى رسم عائلتك بحيث يكون أفرادها مشغولين بشيء ما

تعتبر الميزات التكوينية هي جودة الصورة: الرسم الدقيق أو الإهمال في رسم أفراد الأسرة الأفراد، ولون الصورة، وموضع الكائنات على الورقة، والتظليل، والحجم.

تم تحليل نتائج الرسومات وفق المؤشرات التالية:

1. لدى الأطفال مخاوف بشأن موقف البالغين تجاههم.

2. التوتر العاطفي والمسافة.

3. الانزعاج.

4. وجود العداء تجاه الكبار.

وبناء على هذه المؤشرات تم تحديد مستويات تأثير العلاقات الأسرية على الطفل.

مستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل يتضمن رسومات يكون فيها الطفل مرتاحًا في الأسرة، وجميع أفراد الأسرة حاضرون في الرسم، وفي وسط الرسم يوجد الطفل نفسه محاطًا بوالديه؛ يصور نفسه ووالديه على أنهم أنيقون، ويرسم كل خط بعناية، وهناك ابتسامة على وجوه البالغين والأطفال، ويمكن رؤية الهدوء في الأوضاع والحركات.

متوسط ​​مستوى العلاقة بين الطفل والوالدين: غياب أي فرد من أفراد الأسرة، وجود القلق، انجذاب الطفل إلى الحزن، الابتعاد عن والديه، وجود العداء تجاه الكبار من خلال تظليل التفاصيل، غياب بعض أجزاء الجسم (اليدين، الفم). ).

مستوى منخفضالعلاقات بين الطفل والوالدين: وجود أحد الوالدين مع شيء يهدد الطفل (الحزام)، تعبير الخوف على وجه الطفل، الشعور بالتوتر العاطفي من خلال استخدامه في الرسم ألوان داكنة.

يمكن تتبع وجود العداء تجاه الوالدين من خلال رسم تفاصيل مثل الأذرع المنتشرة، والأصابع المفلطحة، والفم العاري، وما إلى ذلك.

أظهر تحليل الرسومات أنه من بين 30 عائلة، يمكن تصنيف 9 عائلات فقط (30%) على أنها تتمتع بمستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل.

على سبيل المثال، دعونا نلقي نظرة على بعض الصور. تضع Nastya S. نفسها في المركز، محاطة بوالدها ووالدتها. يصور نفسه ووالديه على أنهم مبتهجون وسعداء، ويرسم كل الخطوط بوضوح، وهناك ألوان كثيرة في الرسم. كل هذا يشير إلى الرفاهية في العلاقات بين الوالدين والطفل.

يُظهر الرسم الذي رسمه جالي ك. العائلة بأكملها أثناء تناول العشاء. هناك ابتسامات على وجوه الكبار والصغار، والخطوط مرسومة بوضوح، ويمكن رؤية الهدوء في وضعيات الكبار والصغار. تظهر الصورة أن الفتاة في هذه العائلة مريحة ودافئة.

يمكن تصنيف 15 عائلة (50%) على أنها تتمتع بمستوى متوسط ​​من العلاقات بين الوالدين والطفل. كمثال، فكر في رسم Artyom S. قام الطفل برسم الأسرة بأكملها، وجميع أفراد الأسرة يبتسمون، باستثناء Artyom نفسه (ليس لديه فم على الإطلاق). أذرع الجميع منتشرة على الجانبين. كل شيء يشير إلى أن الطفل ليس مرتاحًا جدًا في هذه العائلة.

قمنا بتصنيف 6 عائلات (20٪) على أنها ذات مستوى منخفض من العلاقات بين الوالدين والطفل. لنأخذ على سبيل المثال رسمًا لإيجور ر. يصور الصبي نفسه وأبيه فقط، وهما بعيدان تمامًا عن بعضهما البعض، مما يتحدث عن الشعور بالرفض. بالإضافة إلى ذلك، يتخذ أبي موقفا عدوانيا إلى حد ما: فرتسه منتشرة على الجانبين، وأصابعه طويلة ومؤكدة. أمي مفقودة من الصورة. من خلال تحليل هذا الرسم يمكن فهم أن الطفل غير راضٍ عن وضعه في الأسرة وموقف والديه تجاهه.

بعد أن رسم الأطفال عائلة، اقترحنا عددًا من الأسئلة، التي سمحت لنا إجاباتها بالتعرف على الأسباب التي تسبب القلق لدى الأطفال في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل:

العقاب البدني؛

قلة التواصل مع أولياء الأمور؛

الوضع العائلي غير المواتي (إدمان الكحول لأحد الوالدين)؛

التواصل مع طفلك بصوت مرتفع.

يتم عرض نتائج الاختبار في الرسم البياني 1.

الرسم البياني 1.

أسطورة:

(9 أطفال)

(15 طفلا)

انخفاض مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل (6 أطفال)

بناءً على نتائج هذا الاختبار، يمكننا الحكم على أنه ليس كل العائلات تتمتع بجو من العلاقات الإيجابية بين الوالدين والطفل. في الأساس فهي متغيرة في الطبيعة.

لذلك، حددنا 6 أطفال غير راضين عن وضعهم في الأسرة. غالبًا ما يشعر 15 طفلاً بعدم الراحة، على الرغم من أنهم راضون.

ونتيجة للتشخيصات السابقة، افترضنا أن هؤلاء الأطفال لم يكونوا راضين عن علاقاتهم مع والديهم.

تقنية "الجمل غير المكتملة".

الغرض: الحصول على معلومات إضافية حول موقف الوالدين تجاه الأطفال والأطفال تجاه الوالدين، للتعرف على الأسباب التي تسبب القلق لدى الأطفال.

المنهجية:

يُطلب من الأطفال إكمال سلسلة من الجمل دون تفكير مسبق. يتم إجراء الاستطلاع بوتيرة سريعة حتى يجيب الطفل على أول ما يتبادر إلى ذهنه (الملحق 1).

ساعدتنا نتائج هذا الاستطلاع في التعرف على اتجاهات الأطفال تجاه والديهم. ولوحظت العلاقات الإيجابية لدى 9 أطفال (30٪).

لذلك، أجاب Sveta V.: "والدي مبتهج للغاية"، "أنا وأمي نحب الطبخ"؛ سريوزا أ.: "والدتي لطيفة"، "أنا وأبي نلعب بمجموعات البناء"؛ ستاس الخامس: "والدتي تقبلني".

6 أطفال (20٪) يعانون من علاقات سلبية.

فأجاب فاديم ك.: أعتقد أن والدتي نادراً ما تعانقني؛ إيجور ر.:

"أمي تقسم"؛ أرتيوم أ.: "أشعر بالسعادة عندما يغادر والدي".

في 50٪ من الحالات، يعاني الأطفال في بعض الأحيان من عدم الراحة العاطفية في الأسرة. لذلك، أوضحت أنيا س.: "أنا وأبي لا نلعب أبدًا"، "أنا وأمي نحب أن نذهب للتنزه".

تطورت العلاقات الجيدة في 9 عائلات (30%): Nastya S.، Denis P.، Alyosha K.، Polina K.، Sveta V.، Seryozha A.، Stas V.، Katya P.، Natasha B.

لذلك، قال دينيس ب.: "عندما تغادر أمي وأبي المنزل، أفتقدك"؛ كاتيا ب.: "ألعب في المنزل مع أمي وأبي. إنهم يحبونني."

في 21 عائلة (70%)، الأطفال غير راضين عن علاقتهم مع كلا الوالدين أو مع أحدهما. رسلان م: "عندما ألعب بصوت عالٍ، يصرخ أبي في وجهي"؛ أنيا ك.: "والدتي كثيرًا ما تعاقبني لأنني لم ألعب مع أخي"؛ إيغور ر.: "عندما يغادر أمي وأبي المنزل، أخشى أن أكون وحدي".

وبناء على نتائج بحثنا، حددنا الأسباب التي تسبب القلق لدى الطفل:

الخوف من العقاب الجسدي؛

الخوف من البقاء وحيدًا في المنزل؛

قلة المودة الأبوية.

الصراخ من الوالدين بسبب سوء السلوك.

وقد لوحظت هذه المظاهر في استجابات 21 طفلاً (70٪). من بين هؤلاء، 15 (50٪) لديهم بعض الأسباب، تسبب القلق. في 6 أطفال (20٪) لوحظت كل هذه الأسباب، وفقط في 9 (30٪) من الحالات لم يلاحظ القلق.

وبناء على نتائج هذه التقنية يمكن أن نستنتج أن الأطفال في العديد من العائلات يعانون من القلق في العلاقات مع والديهم، ولا يوجد تفاهم متبادل بينهم.

لمسح أولياء الأمور، تم تطوير استبيان مكون من 10 أسئلة (الملحق رقم 2).

الغرض: التعرف على مستوى المعرفة والأفكار لدى الوالدين حول تربية طفل يبلغ من العمر ست سنوات.

المنهجية:

طُلب من الآباء الإجابة على الأسئلة التي سمحت لنا بتحديد مستوى معرفتهم. أظهرت معالجة النتائج أنه من بين 30 أبًا، أربعة فقط (13٪) لديهم معرفة كاملة كافية حول تربية الأطفال في السنة السادسة من العمر. على سبيل المثال، تعرف والدة غالي ك. كيفية تربية الطفل بشكل صحيح، وما يجب القيام به من أجل ذلك، وكيفية بناء علاقة مع الطفل، وتنظيم موقفه وسلوكه العاطفي.

عشرون شخصاً (67%) ليس لديهم معرفة كافية بالطفل ويسلطون الضوء على جانب أو آخر في تربيته.

ثلاثة آباء (10%) لديهم معرفة جزئية ومجزأة عن الطفل وتربيته. ورفض ثلاثة أولياء أمور (10%) الإجابة بشكل كامل، مما يدل على عدم معرفتهم بهذا الموضوع.

ومن هنا نشير إلى أن معظم الآباء والأمهات ليس لديهم المستوى الكافي من المعرفة حول خصائص عمر طفلهم، وأشكال وطرق وأساليب التربية.

للتعرف على مواقف الوالدين تجاه الأطفال، تم استخدام استبيان اختباري لمواقف الوالدين من تأليف أ.يا. فارجا ، ف. ستولين.

الغرض: دراسة تحديد مواقف الوالدين تجاه الأطفال.

المنهجية:

عُرضت على أولياء الأمور نماذج تحتوي على أسئلة (61 سؤالًا). وكان لكل سؤال إجابة إيجابية أو سلبية.

كان أساس التقييم هو مفتاح الاستبيان، مما جعل من الممكن تحديد مستوى العلاقات الأبوية.

في رأينا، فإن المستوى الأمثل للعلاقات الأبوية هو التعاون - فهذه طريقة مرغوبة اجتماعيًا لسلوك الوالدين. يقدر الوالد قدرات طفله بشكل كبير، ويشعر بالفخر به، ويشجع المبادرة والاستقلالية، ويحاول أن يكون على قدم المساواة معه.

يتضمن المستوى المحايد العلاقات من نوع "التكافل" و"الخاسر الصغير". يرى الوالد طفله أصغر منه العمر الحقيقييسعى جاهداً إلى إشباع احتياجاته، وحمايته من صعوبات ومتاعب الحياة، ولا يوفر له الاستقلال.

لقد صنفنا هذا النوع من العلاقات الأبوية على أنه رفض و"التنشئة الاجتماعية المفرطة الاستبدادية" كمستوى سلبي من العلاقات الأبوية. ينظر الوالد إلى طفله على أنه سيء ​​وغير متكيف. يتطلب الطاعة والانضباط غير المشروط منه. في أغلب الأحيان يشعر بالغضب والانزعاج والانزعاج تجاه الطفل.

وبعد تحليل ردود أولياء الأمور، حصلنا على الصورة التالية لمواقف الوالدين تجاه الأبناء:

تمت ملاحظة العلاقات الأبوية المثالية مع الطفل في 10 عائلات (33٪).

يمكن تصنيف 14 عائلة (47%) على أنها محايدة.

تتجلى العلاقات الأبوية السلبية في ست عائلات (20٪).

وبناء على نتائج هذه التقنية نرى أن معظم الأسر تستخدم علاقات غير فعالة مع الطفل، مما يؤدي إلى زيادة القلق لدى الأطفال.

وبمقارنة البيانات من هذه التقنية ونتائج الاختبارات التي تهدف إلى فحص الأطفال، وجدنا أن الانتهاكات في العلاقات الوالدية مع الأطفال تؤثر على حالتهم العاطفية، ولا سيما مظهر القلق.

وهكذا، ونتيجة للدراسة، وتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها، حددنا مستويات العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة. كانت معايير تحديد مستويات العلاقات بين الوالدين والطفل بالنسبة لنا هي:

علاقات الأطفال مع الوالدين؛

معرفة الوالدين بتربية الطفل؛

علاقات الوالدين مع الأطفال.

مستوى عالٍ - يتميز بقدر كافٍ من المعرفة والأفكار لدى الوالدين حول تربية الطفل. يشعر الطفل بالراحة والدفء في الأسرة. يحترم الآباء طفلهم ويوافقون على اهتماماته

والخطط، حاول مساعدته في كل شيء، وشجع مبادرته واستقلاليته.

المستوى المتوسط ​​- يتميز بعدم كفاية المعرفة والأفكار لدى الوالدين حول تربية الطفل. ينتهك الآباء العلاقات مع الأطفال، يشعر الطفل بالوحدة، ولا يوفرون له الاستقلال.

المستوى المنخفض – يتميز بجهل الوالدين بتربية الأبناء. الطفل غير راضٍ عن وضعه العائلي ويشعر بالقلق المتزايد. ينظر الآباء إلى طفلهم على أنه سيء ​​وغير متكيف وغير ناجح ويشعرون بالتهيج والاستياء تجاه الطفل.

يتم عرض نتائج المسح في الرسم البياني 2.

الرسم البياني 2.

أسطورة:

المستوى العالي (9 أطفال)

المستوى المتوسط ​​(15 طفلاً)

مستوى منخفض (6 أطفال)

أظهرت نتائج دراستنا أن المستويات المتوسطة والمنخفضة في تطور العلاقات بين الوالدين والطفل تجذب اهتماماً خاصاً، إذ يمكن تتبع اضطرابات معينة في العلاقات بين الوالدين والأبناء، مما يؤثر على تطور القلق لدى الأطفال.

وفي رأينا أن الأسباب التي أدت إلى زيادة القلق لدى الأطفال هي:

ليس لدى الوالدين فهم كامل لتربية الطفل؛

لا يشعر الطفل بالراحة والراحة في الأسرة (إنه غير راضٍ عن منصبه في الأسرة)؛

ينشأ الأطفال في ظروف نقص اللطف والمودة والحب؛ خائف من العقاب؛

في الأسرة - بيئة غير مواتية; الحماية المفرطة.

للتغلب على القلق لدى الأطفال الناجم عن الاضطرابات في العلاقات بين الوالدين والطفل، قمنا بوضع برنامج يهدف إلى تصحيحه.

الفصل 3. برنامج التصحيح للخلق

الظروف النفسية والتربوية للتغلب عليها

القلق عند الأطفال في السنة السادسة من الحياة في النظام

العلاقات بين الأطفال وأولياء الأمور.

الهدف من برنامج التصحيح:

تهيئة الظروف النفسية والتربوية للتغلب على القلق لدى الأطفال من خلال تصحيح العلاقات بين الطفل والوالد؛

اختبار الأشكال الفعالة للعمل مع أولياء الأمور التي تهدف إلى تحسين المعرفة التربوية.

1. تكوين المعرفة حول الخصائص النفسية والتربوية لطفل السنة السادسة من العمر.

2. تكوين علاقات إيجابية بين الوالدين والأبناء.

3. تصحيح القلق لدى الأطفال في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل.

كان البرنامج الإصلاحي يهدف إلى العمل مع الوالدين والأطفال. تم تنفيذ محتوى العمل عبر عدة مراحل:

تمهيدي؛

استهلالي؛

التنموية.

التحكم والتقييم.

في المرحلة التكوينية، شارك في الدراسة 20 والدًا و20 طفلًا (محتوى العمل الإصلاحي موضح في الجدول 1).

برنامج العمل التصحيحي

	آباء
1. المرحلة التمهيدية. تخفيف القلق والتوتر في العلاقة بين الوالدين والأبناء؛ زيادة الثقة بالنفس؛ التخلص من المشاعر السلبية. (درس واحد). 2. المرحلة التمهيدية. الهدف: زيادة المعرفة النفسية والتربوية للوالدين؛ - تنمية المهارات التي تهدف إلى التواصل بين الأطفال وأولياء الأمور. (ثلاثة دروس).	الأنشطة المشتركة بين الوالدين والطفل 1. لقاء الآباء والأبناء في دائرة: يقف جميع المشاركين في دائرة ويتكاتفون. يدعو المقدم الجميع إلى تسمية أنفسهم والتحدث عن أنفسهم بما يعتبرونه مهمًا حتى يعرف الآخرون عنهم (من يعملون، وما الذي يحبون القيام به، وما إلى ذلك). 2. العاب نفسيةوالتمارين التي تهدف إلى الاسترخاء. ("مجاملات"، "الكرة السحرية"). 1. الدراسة النفسية والتربوية 1. السلوك المحادثات الأخلاقيةفي المواضيع: الأدب: (موخينا "إجازات عائلية" عمرها ست سنوات)، "كيف تكون طفل"). مؤدب." 2. مشاهدة الفيديو: "ست سنوات - 2. رسومات أطفال تعكس الأسرة. " كا، ماذا تحب؟ وكل والد على حدة. 3. لقاء الوالدين حول موضوع: 3. تجميع القصص عن الأسرة. "نحن ووالدينا. عائلة

	آباء
3. مرحلة النمو. الهدف: تنمية مهارات الاتصال مع الأطفال، بناء العلاقات الصحيحة، وتقييم الأطفال وفقا لقدراتهم. تساعد في القضاء على القلق عند الأطفال من خلال الأنشطة المشتركةمع الوالدين. (4 دروس)	1. المناقشات: 1. تمرين "أخبر مخاوفك" "دور توقعات الوالدين. ماذا 2. بالاعتماد على موضوع "أخبرك يمكنهم إثارة وخلق الخوف”. في الأطفال؟"، "كيف هي مخاوفنا تصبح مخاوف أطفالنا." 2. الخلق والقرار المواقف التربوية. 3. تجميع الخصائص ل طفلك. الأنشطة المشتركة بين الوالدين والطفل. صنع الحرف اليدوية من المواد الطبيعية. - الألعاب النفسية: "التوأم السيامي"، "الأعمى والمرشد".
4. مرحلة المراقبة والتقييم. الهدف: تحليل العلاقات، الاتصال العاطفي بين الأطفال وأولياء أمورهم. (2 درس)

سير العمل التصحيحي:

بدأت المرحلة الأولى، التي تهدف إلى إقامة علاقات ودية مع الوالدين والأطفال، بالتعارف. قال المذيع اسمه وتحدث عن نفسه ودعا الآخرين إلى أن يفعلوا الشيء نفسه. خلال الألعاب، لم يكن جميع الآباء والأمهات والأطفال مرتاحين. تخلت والدة إيجور م. عن اللعبة تمامًا.

الانطباع العام عن الدرس لدى الآباء والأطفال إيجابي.

في المرحلة الثانية، كان الآباء أكثر نشاطا واستمعوا باهتمام إلى المحاضرة حول الخصائص النفسية للأطفال في سن السادسة. وأشاروا إلى أهمية هذا الموضوع. تسببت مشاهدة الفيلم في استجابة عاطفية، نظر العديد من الآباء إلى أطفالهم بعيون مختلفة.

إن اجتماع أولياء الأمور الذي تم عقده ساعد الكثير من الآباء على فهم أنهم يربون أطفالهم بنفس الطريقة التي رباوا بها أنفسهم من قبل، وأدركوا أخطاءهم في تربيتهم.

كما شارك الأطفال بنشاط في المحادثات. كان الجميع سعداء بالحديث عن الأعياد التي يحتفلون بها مع عائلاتهم. يحب معظم الأطفال "رأس السنة" و"عيد الميلاد". قال رسلان م.: "أنا أحب عيد الفصح أكثر من أي شيء آخر، أنا وأمي نرسم بيضًا جميلًا جدًا".

في المرحلة الثالثة، قام جميع الآباء بدور نشط في المناقشة. كانت هناك مناقشة نشطة عند حل المواقف التربوية. لم يجد معظم الآباء صعوبة في وصف طفلهم.

للتعرف على مخاوف الأطفال وتنمية القدرة على التحدث عن تجاربهم السلبية بشكل علني، أجرينا تمرين "أخبر مخاوفك" مع الأطفال. في البداية لم يجرؤ الأطفال على قول ما يخشونه، لكن بعد أن تحدث المذيع عن مخاوفهم في طفولتهم، انضم الأطفال إلى المحادثة وأخبروا بمخاوفهم. فقط رسلان م. قال: "لا أعرف ما الذي أخاف منه!" شارك الأطفال في رسم مخاوفهم بكل سرور.

خلال الدرس المشترك بين الوالدين والطفل، تم صنع العديد من الحرف اليدوية المثيرة للاهتمام. كان من الواضح أن الأطفال استمتعوا حقًا بالعمل مع والديهم. قام فاديم ك. ووالده بصنع طائر جميل جدًا. وبعد صنع الحرف تم تنظيم معرض.

كما شارك الجميع في الألعاب بكل سرور. والدة إيغور ر. وحدها كانت تعتقد أن التمارين التي يقوم بها ابنها كانت صعبة للغاية، فتخلت عنها، مما سبب رد فعل سلبي لدى الطفل.

في الأساس، جرت الفصول الدراسية في هذه المرحلة في جو دافئ وودود.

في المرحلة الرابعة، شارك أولياء الأمور انطباعاتهم عن الفصول الدراسية. وتوصلوا إلى نتيجة عامة مفادها أنهم بدأوا ينظرون إلى أطفالهم بشكل مختلف، وأعادوا النظر في علاقتهم بهم، وبدأوا في الاهتمام بطفلهم كفرد.

قال والد فاديم ك.: "لقد أحببت فصولك كثيرًا، واكتشفت الكثير من الأشياء الجديدة بنفسي، وفهمت أين ارتكبنا الأخطاء عند تربية ابني. الآن لدينا أجواء مواتية في المنزل ويمكن وصف عائلتنا بالسعادة.

الأطفال الذين لديهم حب كبير يقدمون هدايا على شكل رسومات لوالديهم.

ونتيجة لذلك، قمنا بإقامة مهرجان رياضي للأطفال وأولياء الأمور، والذي أقيم في أجواء ممتعة للغاية.

انتهى كل شيء بحفلة شاي. شارك الآباء والأطفال مشاعرهم الإيجابية. قالت والدة أنيا ك.: "لقد أصبحنا جميعًا عائلة واحدة كبيرة وسعيدة".

وبالتالي، جعلت الفصول الإصلاحية من الممكن إقامة اتصال عاطفي أكثر دفئا بين الآباء والأمهات والأطفال وساهمت في تعزيز حسن النية والتفاهم في علاقاتهم.

في رأينا، الأكثر أشكال فعالةكانت هناك مناقشات في العمل، حيث عبر الجميع عن آرائهم ووجدت المجموعة بأكملها أكثر من غيرها حل مثاليالمشاكل: إعادة تشغيل المواقف التربوية، لأنه من الجانب يمكنك رؤية الأخطاء التي ترتكبها بنفسك وإدراكها بشكل أفضل؛ الأنشطة المشتركة مع الأطفال - فهي تقرب الآباء والأطفال من بعضهم البعض وتساعدهم على فهم بعضهم البعض بشكل أفضل.

ومن أجل التعرف على مدى فاعلية برنامج التصحيح الذي قمنا بتنفيذه، تم تنفيذ مرحلة المراقبة باستخدام أساليب مرحلة التحقق من الدراسة.

أقنعنا تحليل النتائج التي تم الحصول عليها بحدوث تغييرات كبيرة في العلاقات بين الوالدين والطفل (الرسم البياني 1، 2).

الرسم البياني 1.
الرسم البياني 2

أسطورة:

مستوى عال من العلاقات بين الوالدين والطفل

متوسط ​​مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل

ظلت عائلة واحدة من أصل عشرين أسرة في مستوى منخفض من العلاقات بين الوالدين والطفل؛ انتقلت 14 عائلة (70%) إلى مستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل؛ 5 (25%) عائلات – على المستوى المتوسط ​​(يظهر التحليل المقارن لبيانات مرحلتي التحقق والضبط للتجربة في الشكل 3.4).

الرسم البياني 3.

الرسم البياني 4.

أسطورة:

مستوى عال من العلاقات بين الوالدين والطفل

متوسط ​​مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل

انخفاض مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل

ومن نتائج الرسم البياني، نرى أن هناك اتجاهًا نحو تحسين العلاقات بين الوالدين والطفل، حيث انخفض القلق لدى معظم الأطفال إلى المستوى الأمثل. بقيت عائلة واحدة (3٪) من إيغور ر. عند مستوى منخفض من العلاقات بين الوالدين والطفل، ولكن التحسينات ملحوظة في هذه العائلة أيضًا. أصبح إيغور أكثر لطفًا تجاه الأطفال الآخرين، وأكثر انفتاحًا وبهجة.

في رأينا أن الجلسات الفردية مع هذه العائلة ستساعد أو تتعامل مع مشاكل علاقاتهم الحالية.

خاتمة

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن القلق يمثل حاجزًا عاطفيًا خطيرًا يعقد حياة الطفل.

القلق يؤثر على الصحة النفسية للأطفال.

تتم عملية التنمية الشخصية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

أحد الأسباب الرئيسية للقلق في مرحلة الطفولة هو الانتهاك طفل الوالدينالعلاقات. ويحدث هذا بشكل رئيسي لأن الآباء لا يعرفون ما يكفي عن الخصائص النفسية لطفلهم ويستخدمون أساليب تربية والديهم.

أثبتت نتائج العمل المنجز مدى موثوقية فرضيتنا. هو خلق بيئة من الراحة العاطفية والرفاهية النفسية في الأسرة، وتراكم المعرفة الوالدية حول الخصائص النفسية من هذا العصرحول أشكال وأساليب تربية الطفل، ساهم الاستخدام المتكامل لوسائل وأساليب التصحيح النفسي والتربوي في تحسن كبير في العلاقات بين الوالدين والطفل وانخفاض مستوى القلق لدى الأطفال.

تفصيل 9.0 (1.2) 7.5 (1.7) 10.3 (2.9) 22.4 (8.8) لتقييم مستوى القلق لدى الوالدين، وكذلك التمييز بين القلق إلى تفاعلي وشخصي من أجل إجراء تحليل دقيق لتأثيره على تطور الطفل. القدرات العقلية والإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، استخدمنا تقنية "مقياس تقدير الذات" من تأليف الدكتور سبيلبرجر، والذي...

التصحيح هو وحدة التشخيص والتصحيح. في هذه الفقرة، وصفنا بإيجاز بعض أنواع الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ما هي الأساليب النفسية لتشخيص وتصحيح الاضطرابات العاطفية في سن ما قبل المدرسة التي يستخدمها علماء النفس والتي سنصفها في الفقرة التالية. 1.3 الأساليب النفسيةتصحيح الاضطرابات العاطفية في...

مقدمة. 3

1. مفهوم القلق في علم النفس المحلي والأجنبي. 7

2. خصائص القلق المرتبطة بالعمر لدى أطفال ما قبل المدرسة. 16

3. تأثير القلق على النمو العقلي والفكري لأطفال ما قبل المدرسة. 19

4. أنواع أساليب التربية. 24

5. العلاقة بين أسلوب التربية الوالدية وزيادة القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة 30

خاتمة. 38

المراجع.. 41

مقدمة

إن موضوع هذا العمل، "تأثير أسلوب التربية الوالدية على قلق أطفال ما قبل المدرسة"، له أهمية خاصة اليوم نظرًا لحقيقة أنه وفقًا للأفكار الحديثة حول القوى الدافعة والمصادر والظروف اللازمة لتطور النفس البشرية والشخصية، فإن النمو العقلي للطفل يتم بوساطة التواصل والتفاعل مع البالغين، وفي المقام الأول مع أحد الوالدين.

وفقًا لمؤلفين مثل E. Erikson، A. Freud، M. Klein، D. Winnicott، E. Bronfenbrenner، J. Bowlby، M. Ainsworth، P. Crittenden، A. Bandura، L. S. Vygotsky، A. N. Leontyev، D. B. Elkonin، L. I. Bozhovich، M. I. Lisina، وما إلى ذلك، الأسرة هي الأقرب البيئة الاجتماعيةالطفل يشبع حاجة الطفل للقبول والاعتراف والحماية، الدعم العاطفي، احترام. في الأسرة، يكتسب الطفل تجربته الأولى في التفاعل الاجتماعي والعاطفي. للمناخ العاطفي في الأسرة التي ينشأ فيها الطفل تأثير كبير على تكوين نظرة الطفل للعالم.

في عملية تربية الطفل في الأسرة، موقف الوالدين، بما في ذلك مكونات مثل الميزات الموقف العاطفيتجاه الطفل، دوافع وقيم وأهداف التربية، أسلوب التفاعل مع الطفل، طرق حل مواقف المشكلات، الرقابة الاجتماعية والتعبير في أسلوب التربية (H. Janot، D. Baumrind، A. E. Lichko، A. Ya.Varga، A. A. Bodalev، V. V. Stolin، Yu. B. Gippenreiter، A. S. Spivakovskaya، O. A. Karabanova).

القلق هو سمة نفسية فردية تتكون من ميل متزايد لتجربة القلق في مجموعة واسعة من مواقف الحياة، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ الشخص لذلك. تتضمن حالة القلق مجموعة كاملة من المشاعر، أحدها هو الخوف.

درجة المعرفة. تم تخصيص عدد كبير من الدراسات لمشكلة القلق، من مختلف مجالات العلوم والممارسة: علم النفس والطب النفسي، والكيمياء الحيوية، وعلم وظائف الأعضاء، والفلسفة، وعلم الاجتماع. كل هذا ينطبق إلى حد كبير على العلوم الغربية.

يوجد في الأدبيات المحلية عدد غير قليل من الدراسات حول مشكلة القلق، وهي مجزأة تمامًا. يتم تخصيص عدد كبير نسبيًا من الأعمال للأطفال في سن المدرسة (وهو ما يرتبط إلى حد كبير بمشكلة الاستعداد للمدرسة).

موضوعهذا العمل، "تأثير أسلوب التربية الوالدية على قلق الأطفال في سن ما قبل المدرسة"، له أهمية خاصة اليوم نظرًا لحقيقة أنه وفقًا للأفكار الحديثة حول القوى الدافعة ومصادر وظروف تطور النفس البشرية والشخصية، يتم التوسط في النمو العقلي للطفل من خلال التواصل والتفاعل مع شخص بالغ، وفي المقام الأول مع أحد الوالدين.

وفقًا لمؤلفين مثل E. Erikson، A. Freud، M. Klein، D. Winnicott، E. Bronfenbrenner، J. Bowlby، M. Ainsworth، P. Crittenden، A. Bandura، L. S. Vygotsky، A. N. Leontyev، D. B. Elkonin، L. I. Bozhovich، M. I. Lisina، وما إلى ذلك، الأسرة باعتبارها البيئة الاجتماعية المباشرة للطفل تلبي حاجة الطفل إلى القبول والاعتراف والحماية والدعم العاطفي والاحترام. في الأسرة، يكتسب الطفل تجربته الأولى في التفاعل الاجتماعي والعاطفي. للمناخ العاطفي في الأسرة التي ينشأ فيها الطفل تأثير كبير على تكوين نظرة الطفل للعالم.

في عملية تربية الطفل في الأسرة، يكتسب وضع الوالدين أهمية خاصة، بما في ذلك مكونات مثل خصائص الموقف العاطفي تجاه الطفل، ودوافع وقيم وأهداف الأبوة والأمومة، وأسلوب التفاعل مع الطفل ، طرق حل المواقف الإشكالية، والرقابة الاجتماعية والتي يتم التعبير عنها في أسلوب التربية الأبوية ( H. Janot، D. Baumrind، A. E. Lichko، A. Y. Varga، A. A. Bodalev، V. V. Stolin، Yu. B. Gippenreiter، A. S. Spivakovskaya، O. A. كارابانوفا).

القلق هو سمة نفسية فردية تتكون من ميل متزايد لتجربة القلق في مجموعة واسعة من مواقف الحياة، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ الشخص لذلك. تتضمن حالة القلق مجموعة كاملة من المشاعر، أحدها هو الخوف.

درجة المعرفة.تم تخصيص عدد كبير من الدراسات لمشكلة القلق، من مختلف مجالات العلوم والممارسة: علم النفس والطب النفسي، والكيمياء الحيوية، وعلم وظائف الأعضاء، والفلسفة، وعلم الاجتماع. كل هذا ينطبق إلى حد كبير على العلوم الغربية.

يوجد في الأدبيات المحلية عدد غير قليل من الدراسات حول مشكلة القلق، وهي مجزأة تمامًا. يتم تخصيص عدد كبير نسبيًا من الأعمال للأطفال في سن المدرسة (وهو ما يرتبط إلى حد كبير بمشكلة الاستعداد للمدرسة).

وتحظى دراسة حالات القلق بأهمية كبيرة، بدءاً من سن مبكرة، نظراً لتزايد إمكانية التعرف على متطلبات هذا التكوين العاطفي والشخصي.

في الوقت الحالي، زاد عدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القلقين، الذين يتميزون بزيادة القلق وعدم اليقين وعدم الاستقرار العاطفي. يتطلب حل هذه المشكلة تحديدًا مبكرًا لأسباب وخصائص مظاهر القلق لدى الأطفال من أجل مزيد من التصحيح والوقاية.

موضوع الدراسة- القلق عند أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة- العلاقة بين أنماط التربية وزيادة القلق في سن ما قبل المدرسة.

ونتيجة لهذا غايةكان بحثنا عبارة عن دراسة نظرية لخصائص أساليب التربية وارتباطها بالقلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

1. تحليل الأدبيات حول موضوع البحث.

2. النظر في مفهوم "القلق" في الأدب المحلي والأجنبي؛

3. التعرف على خصائص القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

4. التعرف على الأنماط الرئيسية للتربية وخصائصها.

5. النظر نظريًا في العلاقة بين أنماط التربية وزيادة القلق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

الأساس المنهجي للعمل:مفهوم DB Elkonin عن فترة النمو العقلي ؛ دور وأهمية نوع النشاط الرائد في النمو العقلي للطفل؛ البحث في مجال العلاقات بين الطفل والوالد (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S.Spivakovskaya, A.Ya.Varga, O.A.Karabanova); مبدأ النهج الشامل للشخصية (B. G. Ananyev، L. I. Antsyferova)، نهج النشاط الموضوعي (K. A. Abulkhanova-Slavskaya، A. V. Brushlinsky، V. V. Znakov، S. L. Rubinshtein، E. A. Sergienko).

كان الأساس النظري للأطروحة هو بحث أ.م. أبناء الرعية (1978–2007)، تمثيلات ف.ب. بيريزينا (1988-1994) حول ظاهرة سلسلة الإنذارات، أفكار يو.إل. خانينا (1980) حول منطقة الأداء الأمثل كأساس لفهم تأثير القلق على النشاط، ل.ن. أبولينا (1989) حول محتوى وخصائص التجربة العاطفية الإنسانية.

فرضية البحث:لقد افترضنا أن زيادة القلق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قد يكون مرتبطًا بأسلوب الأبوة والأمومة.

الجدة العلمية للبحثالمشكلة هي أنه لا يوجد بحث خاص كاف حول موضوع مشروعنا في الأدب الروسي.

القيمة النظريةويتحدد العمل من خلال أنه يوضح دور وأهمية أسلوب التربية الوالدية في حدوث القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

إن الظروف التربوية والنفسية الراسخة والمواد المنهجية لتنفيذها تجعل من الممكن زيادة المستوى النظري والتطبيقي لتدريب علماء النفس وعلماء العيوب والمعلمين، ويمكن استخدامها أيضًا لمزيد من البحث العلمي حول مشاكل الارتباط بين الأسلوب تثقيف الوالدين وحدوث القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

عمليأهمية. يمكن استخدام نتائج العمل في ممارسة الإرشاد النفسي التنموي والأسري لحل مشاكل تحسين أسلوب التربية الوالدية والوقاية منها وتصحيحها.

إن معرفة خصوصيات تجسيد القلق من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يحدد اتجاه العمل النفسي مع فئات المواد المدروسة من أجل تنظيم القلق بأكثر الطرق بناءة وضمان أن عملية التكيف الشخصي أكثر نجاحًا وفعالية.

1. مفهوم القلق في علم النفس المحلي والأجنبي

في كل تنوع الأفكار حول جوهر وطبيعة القلق، ينبغي تسليط الضوء على عدة مجالات.

يقترح ممثلو المدرسة الديناميكية النفسية (M. Klein، A. Freud، Z. Freud) أن القلق هو تجربة واعية ترتبط بزيادة القدرة على التعامل مع الخطر عن طريق القتال أو التجنب. علاوة على ذلك، يرتبط وجود القلق المستمر بآليات الدفاع الصارمة لدى الفرد. (كوزلوفا إي. في.، 1997، 16-20 ص.)

اتجاه آخر - السلوك المعرفي - يرتبط بدراسات القلق والخوف في إطار نظرية التعلم (J. Volpe، I.G. Sarason، D. Taylor، D. Watson، إلخ).

لقد وجد أن القلق، على الرغم من أنه ينشأ بسهولة نسبيًا، فإنه يكتسب لاحقًا صفات التكوينات المستمرة التي يصعب تغييرها من خلال إعادة التعلم. مصدر القلق الاجتماعي الظرفي هو الخبرة، أي نوع معين من ردود الفعل العاطفية المكتسبة سابقًا في محتوى مشابه أو مختلف، ولكن في مواقف ذات أهمية متساوية. بعض ردود الفعل هذه يمكن أن تساهم في النجاح في تحقيق الأهداف، والبعض الآخر، من خلال تحقيق تجارب عدم الكفاءة، وتدني احترام الذات، والعجز، وتحفيز رد فعل التجنب، مما يؤدي إلى زيادة التوتر العاطفي، وبالتالي، إلى تعزيز ردود الفعل القلق وأشكال السلوك التجنبي.

يتيح لنا التحليل النظري للأدبيات النفسية أن نلاحظ أن مناهج دراسة الظاهرة تتباعد بالفعل في مرحلة تحديد مفهوم "القلق".

معظم امر هام، من وجهة نظر المؤلفين الفرديين، هو التمايز بين المفاهيم: القلق كحالة والقلق كتكوين مستقر (V. R. Kislovskaya، Yu.L. Khanin، إلخ)؛ القلق باعتباره تجربة تهديد غير مؤكد والخوف كرد فعل على خطر حقيقي محدد ومحدد (F. B. Berezin، Yu.A. Khanin، إلخ)؛ القلق والتوتر (ج. سيلي) ؛ القلق الشخصي (الذي يمثل ميلًا ثابتًا نسبيًا إلى تجارب القلق المتكررة والمكثفة) والموقف (يُعتبر قلقًا ناجمًا عن مواقف تهديدية فعلية أو محتملة) (N.V. Imedadze، A.M. Prikhozhan، وما إلى ذلك).

تجدر الإشارة إلى أن حالة القلق العرضية المرتبطة بالشعور بالانزعاج وتوقع المتاعب يمكن أن تتحول إلى سمة نفسية فردية للفرد - القلق الذي يتجلى في ميل الشخص إلى تجارب القلق المتكررة والمكثفة.

بالإضافة إلى ذلك، يرى معظم المؤلفين أن القلق الذي ينشأ بالفعل في سن ما قبل المدرسة، في ظل ظروف غير مواتية، يصبح سمة شخصية مستقرة نسبيًا بحلول سن المراهقة (L. V. Borozdina، E. A. Zaluchenova، A. I. Zakharov، A. M. Prikhozhan، A. O. Prokhorov، إلخ) ( إيميدادزي الرابع، 1980، 54-57 ص.)

وكل مجال من هذه المجالات لا يتناول إلا جانبا معينا من ظاهرة القلق، مما يؤدي إلى بعض الضيق في فهمها. وفي العصر الحديث، هناك اتجاه مهم يتمثل في اعتبار القلق في وحدة المتغيرات المعرفية والعاطفية والسلوكية، مما يسمح لنا بتقديمه كظاهرة نفسية معقدة ومتعددة المكونات.

في الخمسينيات من القرن العشرين، صاغ عالم النفس الشهير كاتيل مفهوم نوعين من القلق:

¾ القلق كحالة

¾ القلق كملكية شخصية. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G.، 2003، 56-57 ص.)

دعونا نفكر في جوهر هذين المظهرين: القلق والقلق.

إن فهم ظاهرة القلق وأسباب حدوثه أمر صعب للغاية. في حالة القلق، نحن، كقاعدة عامة، لا نختبر عاطفة واحدة، بل مجموعة من المشاعر المختلفة، كل منها يؤثر على علاقاتنا الاجتماعية، وحالتنا الجسدية، وإدراكنا، وتفكيرنا، وسلوكنا. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن القلق لدى الأشخاص المختلفين يمكن أن يكون سببه مشاعر مختلفة. الخوف هو العاطفة الرئيسية في تجربة القلق الذاتية. (إيزارد كي إي، 2000، 464 ص.)

كان س. فرويد أول من اقترح التمييز بين مفهومي «القلق» و«الخوف»، مشيرًا إلى أن القلق «يشير إلى حالة ولا يعبر عن الاهتمام بالشيء، بينما الخوف يشير بالتحديد إلى الشيء». (فرويد ز.، 1996، 99 ص.)

لقد قام العديد من العلماء والباحثين بدراسة مشكلة القلق - على سبيل المثال: فرويد وغولدشتاين وهورني- نتفق على أن القلق هو خوف غامض وأن الفرق الرئيسي بين الخوف والقلق هو أن الخوف هو رد فعل على خطر محدد، في حين أن موضوع القلق هو خطر "خالي من موضوع".(Rogov E.I., 1996, 529 ص.)

تشمل الأسباب المحتملة للقلق ما يلي: الخصائص الفسيولوجية(ملامح الجهاز العصبي - زيادة الحساسية أو الحساسية)، والخصائص الفردية، والعلاقات مع الأقران ومع الوالدين، وأكثر من ذلك بكثير.

كان لدى س. فرويد ثلاث نظريات عن القلق:

¾ بحسب الأول، القلق هو مظهر من مظاهر الرغبة الجنسية المكبوتة؛

¾ أما الثاني فقد اعتبرها بمثابة إعادة تجربة الولادة (فرويد، 1915)؛

¾ أما الثالثة، والتي يمكن اعتبارها النظرية التحليلية النفسية النهائية للقلق، فتتحدث عن وجود نوعين من القلق.

وفقا لنظرية فرويد الثالثة للقلق، هناك قلق أولي وقلق إشارة. كل من هذه الأنواع هو استجابة الأنا للتوتر الغريزي أو العاطفي المتزايد. وفي الوقت نفسه، فإن قلق الإشارة هو آلية رقابية تحذر "الأنا" من تهديد وشيك لتوازنها، والقلق الأساسي هو عاطفة تصاحب تفكك "الأنا". تتمثل وظيفة المنبه في منع القلق الأساسي من خلال السماح للأنا باتخاذ الاحتياطات (الدفاع)، لذلك يمكن اعتباره شكلاً من أشكال اليقظة الموجهة نحو الداخل. يشير القلق الأساسي إلى فشل الدفاع ويتجلى في الكوابيس. (فرويد ز.، 1996، 109 ص.)

محلل نفسي مشهور آخر، كان O. Rank لفترة طويلة أحد أقرب المتعاونين مع فرويد. ومع ذلك، فإن مواد ممارسته العلاجية النفسية قادته إلى تطوير مفهوم التحويل والرغبة في تعديل التقنية الكلاسيكية للتحليل النفسي. كان العلاج النفسي الذي أجراه رانك يهدف إلى التغلب على ذكريات "رعب الولادة". في كتابه صدمة الولادة (1923)، قال إن المصدر الرئيسي للقلق هو صدمة الولادة (والخوف الذي تسببه) التي يتلقاها كل شخص في لحظة الولادة والانفصال عن الأم. وفقًا لمفهومه، بسبب حجب ذكريات هذا الخوف، ينشأ صراع داخلي، وتتسامى رغبة الشخص في حالة آمنة متحدة مع الأم في أنواع مختلفة من الأنشطة. (المرتبة أ، 2004، 77 ص)

سورين كيركجارد مقتنع بأن "القلق لا يمكن فهمه دائمًا إلا من خلال ارتباطه بحرية الإنسان". (يانسن إف..، 1994، 24 ص.)

الحرية هي هدف التنمية الشخصية؛ من وجهة نظر نفسية، "الخير هو الحرية". هناك حرية لكيركجارد فرصة.وترتبط الجودة الأخيرة ارتباطًا مباشرًا بالجانب الروحي للإنسان؛ وفي الواقع، إذا استبدلنا كلمة “الروح” بكلمة “الإمكانية” في أعمال سورين كيركجارد، فإننا لن نشوه معنى فلسفته. إن السمة المميزة للإنسان، والتي تميزه عن سائر الحيوانات، هي أن الإنسان يمتلك قدرات، وهو قادر على إدراك هذه القدرات. وفقًا لسورين كيركجارد، ينجذب الإنسان باستمرار إلى الاحتمالات، فهو يفكر في الاحتمالات، ويتخيلها، ويستطيع تحويل الإمكانية إلى واقع في عمل إبداعي.

الحرية تجلب معها القلق. القلق، حسب سورين كيركجارد، هو حالة الشخص الذي يواجه حريته. حتى أنه يدعي أن القلق هو "إمكانية الحرية". عندما يتخيل الشخص الاحتمالات، فمن المحتمل أن يكون القلق حاضرا في نفس اللحظة. القلق يرافق دائما تحقيق الفرص. يعتقد كيركجارد أنه كلما زادت الإمكانيات (أو الإبداع) لدى الشخص، زاد احتمال تعرضه للقلق. الإمكانية ("أستطيع") ​​تصبح حقيقة، وبين الأول والثاني يكمن القلق بالضرورة. "الفرصة تعني ذلك أنا استطيع.غالبًا ما تتحدث أنظمة التفكير المنطقية عن تحويل الإمكانية إلى واقع. ولكن في الواقع، كل شيء ليس بهذه البساطة. بين الأولى والثانية تكمن لحظة حاسمة. هذا هو القلق..." (يانسن إف آي، 1994، 44 ص.)

يشير ك. هورني في عمله إلى أن القلق يشير إلى رد فعل عاطفي تجاه الخطر، والذي قد يكون مصحوبًا بأحاسيس جسدية. حدد هورني نوعين من القلق: القلق الفسيولوجي والقلق النفسي. (هورني ك.، 2002، 56 ص.)

يرتبط الفسيولوجي برغبة الشخص في تلبية احتياجاته الأساسية - الطعام والشراب والراحة. ومع ذلك، مع مرور الوقت، إذا تم تلبية هذه الاحتياجات، فإن هذا القلق يختفي. وفي نفس الحالة، إذا لم يتم تلبية احتياجاته، يزداد القلق، وهو خلفية العصابية العامة للشخص.

تعد مشكلة الشروط الطبيعية للقلق كتكوين شخصي مستقر، وتحليل علاقتها بالخصائص الفيزيولوجية العصبية والكيميائية الحيوية للجسم، من أصعب المشكلات. وبالتالي، وفقا ل M. Rutter، فإن العامل البيولوجي لزيادة الضعف، الذي ينتقل وراثيا من قبل الوالدين، يمكن أن يلعب دورا معينا في حدوث الاضطرابات العاطفية والشخصية. في الوقت نفسه، من المستحيل عدم الاتفاق مع المؤلف أنه في تلك الحالات عندما نتحدث عن "السلوك الاجتماعي، فإن دور المكون الجيني هنا غير مهم إلى حد ما". (روتر م.، 1999، 78 ص.)

كقاعدة عامة، عادة ما يكون للقلق دائمًا سبب، أي أن الشخص يعرف سبب قلقه: بسبب الامتحان القادم، لأن الطفل متأخر عن المدرسة، بسبب مشاكل في العمل... العوامل النفسية في ظهور و استمرار القلق باعتباره تكوينًا شخصيًا مستقرًا نسبيًا، ويمكن تقسيمه إلى المجموعات التالية:

Ø مصادر القلق الخارجية

1. التربية الأسرية إن عوامل التربية الأسرية، وفي المقام الأول العلاقة بين الأم والطفل، تم تحديدها حاليًا على أنها السبب المركزي "الأساسي" للقلق من قبل جميع الباحثين تقريبًا في هذه المشكلة، بغض النظر تقريبًا عن الاتجاه النفسي الذي ينتمون إليه.

2. نجاح وفعالية الأنشطة.

3. العلاقات مع الآخرين

Ø مصادر القلق الشخصية

1. الصراع الداخلي. أهم مصدر للقلق هو الصراع الداخلي، وهو الصراع المرتبط بشكل أساسي بموقف الفرد تجاه نفسه واحترام الذات ومفهوم الذات.

2. التجربة العاطفية. (ناينكو إن آي، 1996، 252-112 ص.)

وإذا اختفى السبب عاد الإنسان إلى الهدوء من جديد. لكن في بعض الأحيان يكون كل شيء طبيعياً إلى حد ما، لكن الشعور بالقلق لا يفارقه، أو أن رد الفعل على الأحداث العادية يكون مفرطاً، أو ينشأ القلق من أمر لم يكن الشخص ينتبه إليه من قبل. يمكن أن تكون المظاهر الخارجية للقلق مختلفة تمامًا - حيث يزيد أحد الأفراد من نشاطه، بينما يصبح الآخر، على العكس من ذلك، خاملًا، ولكن دائمًا ما يكون السلوك غير كافٍ وغير محفز. إن الدرجة التي يتم بها التعبير عن حالة القلق هي التي تميز الحالة الطبيعية عن علم الأمراض. (كوزلوفا إي. في.، 1997، 19 ص.)

عادة ما يزداد القلق في الأمراض النفسية العصبية والأمراض الجسدية الشديدة، وكذلك في الأشخاص الأصحاء الذين يعانون من عواقب الصدمات النفسية، وفي الأشخاص الذين يعانون من سلوك منحرف. بشكل عام، القلق هو مظهر من مظاهر سوء الحالة الذاتية للفرد.

في بعض الأحيان يأخذ القلق أشكالا مبالغ فيها. كحالة عقلية، يصاحبها توقع مؤلم لخطر وهمي ويتجلى في مشاعر قوية وعدم اليقين. يخشى الإنسان مواجهة ظروف مجهولة، فهو يشعر باستمرار بالتوتر الداخلي، والقلق، ويتحول إلى خوف مستهلك، والذعر - كل شيء في الداخل يرتجف ويهتز، كما يقول هؤلاء الناس.

المواقف التي تسبب مثل هذه الحالات متنوعة، ومظاهر القلق فردية ومتعددة الأوجه. البعض يخاف من التواجد في الأماكن المزدحمة (الرهاب الاجتماعي، رهاب الأماكن المكشوفة)، والبعض الآخر يخاف من الأماكن المغلقة (رهاب الأماكن المغلقة)، والبعض الآخر يخشى ركوب الحافلة... وفي بعض الأحيان يصبح القلق معممًا، عندما لا يشعر الإنسان بالأمان في أي مكان. الموقف. غالبًا ما يتطور رد فعل الذعر إلى حدث عادي: فالشخص مستعد للفرار إلى أي مكان فقط للتخلص من هذه الحالة. لكنه لا يجد السلام في أي مكان آخر أيضًا. في كل هذه الحالات، يكون القلق والخوف مبالغًا فيه. وعلى الرغم من أن الشخص نفسه يدرك في كثير من الأحيان أنه لا يوجد شيء للخوف، إلا أنه لا يخفف من معاناته.

في المجال النفسي، يتجلى القلق في تغيير مستوى تطلعات الشخص، في انخفاض احترام الذات والتصميم والثقة بالنفس. القلق الشخصي يؤثر على الدافع. وبالإضافة إلى ذلك، هناك علاقة عكسية بين القلق وسمات الشخصية مثل: النشاط الاجتماعي، والنزاهة، والضمير، والرغبة في القيادة، والتصميم، والاستقلال، والاستقرار العاطفي، والثقة، والأداء، ودرجة العصابية والانطواء.

هناك علاقة بين القلق وخصائص الجهاز العصبي، مع طاقة الجسم، ونشاط النقاط النشطة بيولوجيا في الجلد، وتطور الأمراض النفسية النباتية.

يتيح لنا الجانب التاريخي لتحليل القلق النظر في أسباب هذه السمة الشخصية، والتي يمكن أن تكمن أيضًا على المستويات الاجتماعية والنفسية والنفسية الفسيولوجية. (الرعية أ.م.، 2000، 35 ص)

يمكن تتبع عملية تطور حالة القلق باستخدام سلسلة القلق لـ F.B. Berezin، والتي، من أجل زيادة الشدة، تشمل الظواهر التالية: الشعور بالتوتر الداخلي - ردود الفعل المفرطة - القلق نفسه - الخوف - الشعور بحتمية كارثة وشيكة - الإثارة القلق والخوف. (بيريزين ف.ب.، 1988، 13-21 ص)

ويعتمد اكتمال تمثيل عناصر سلسلة القلق على شدة القلق وشدة زيادته: فمع انخفاض شدة القلق يمكن أن تقتصر مظاهره على الشعور بالتوتر الداخلي؛ ومع الزيادة السريعة في شدته، قد لا يتم التقاط العناصر الأولية للسلسلة، ومع التطوير التدريجي والشدة الكافية، يمكن تتبع جميع عناصر السلسلة. يمكن ملاحظة جميع المظاهر الظواهرية للقلق بمشاركة نفس الهياكل تحت المهاد، والتي تنشأ في هذه الحالة بغض النظر عن خصائص الشخصية السابقة للمرض، وتستبدل بعضها البعض بالتغيرات في شدة اضطرابات القلق. كل هذا يشهد لصالح فكرة الطبيعة الواحدة للقلق.

القلق باعتباره سمة شخصية يحدد إلى حد كبير سلوك الشخص. يمكن أن يتولد القلق من سوء الحالة الحقيقية للفرد في أهم مجالات النشاط والتواصل، ويمكن أن يوجد على الرغم من الوضع المواتي بشكل موضوعي، ويكون نتيجة لبعض الصراعات الشخصية والانتهاكات وما إلى ذلك.

المستوى المتزايد من القلق هو مظهر شخصي للضيق الشخصي. لا تكمن جريمة القلق في حقيقة أنه يشمل القلق وانعدام الأمن فحسب، بل إنه يحدد أيضًا موقفًا وإدراكًا محددًا بيئةغامضة وغريبة وحتى معادية. (بيريزين ف.ب.، 1988، 37 ص.)

ومن تعريف المفاهيم يتبين أن القلق يمكن اعتباره كما يلي:

ظاهرة نفسية

الخصائص النفسية الفردية للشخص.

ميل الشخص إلى الشعور بالقلق؛

حالة من القلق المتزايد.

يعتبر القلق المستمر، الذي ينشأ على خلفية المرض الاجتماعي والنفسي والشعور بالنقص، في الأبحاث الحديثة أحد مكونات فترة نمو المراهقة في ظل ظروف الحرمان البصري. على سبيل المثال، فإن الميل نحو الاستبطان والقدرة العاطفية والشك والمرونة لدى المراهق الذي يعاني من إعاقات بصرية في ظروف الاتصالات الاجتماعية المحدودة يمكن أن يؤدي إلى عزلة مؤلمة والتركيز على الذات ومشاكل الفرد. يزيد الصراع الداخلي من عدم استقرار الوضع الاجتماعي، والذي بدوره يؤدي إلى إدامة الصور النمطية للقلق والاستجابة في المواقف العاطفية (V. P. Gudonis، V. Z. Deniskina، I. G. Kornilova، A. G. Litvak، L. I. Solntseva and etc.).

2. خصائص القلق المرتبطة بالعمر لدى أطفال ما قبل المدرسة

يعد سن ما قبل المدرسة أهم فترة يتم فيها وضع أسس صحة الشخص البالغ في المستقبل. خلال هذه الفترة تنضج وتتحسن أنظمة الحياة ووظائف الجسم، ويتم اكتساب العادات والأفكار والسمات الشخصية. (إلكونين دي بي، تلفزيون دراجونوفا، 1987، 133 ص.)

تتعلق الملاحظات الأولى لحالة القلق لدى الأطفال بالفحوصات داخل الرحم. (زاخاروف أ.، 1993، 47 ص)

حاليا، وجهة النظر السائدة هي أن القلق، وجود أساس طبيعي (خاصية الجهاز العصبي والغدد الصماء)، يتطور أثناء الحياة نتيجة لعمل العوامل الاجتماعية والشخصية.

كما كتب Zh.M جلوزمان وفي. زوتكينا: “لا تتشكل التغيرات الهيكلية في الشخصية على الفور، بل تدريجياً، حيث تتوطد المواقف الشخصية السلبية والميل إلى إدراك مجموعة واسعة إلى حد ما من المواقف على أنها تهديد والرد عليها بحالة من القلق”. (جلوزمان ج.م.، زوتكين في.ف.، 1983، 67 ص.)

منظمة العفو الدولية. ويرى زاخاروف أن القلق يبدأ في مرحلة الطفولة المبكرة وفي ظل الظروف غير المواتية (القلق والمخاوف لدى البالغين المحيطين بالطفل، تجارب الحياة المؤلمة)، ويتطور القلق إلى قلق... وبالتالي يتحول إلى سمات شخصية مستقرة؛ ويحدث هذا في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. (زاخاروف أ.، 1993، 55 ص.)

أ.و. قدم بروخوروف عملية تكوين القلق على ثلاث مراحل.

· في المرحلة الأولى يحدث أصله.

· المرحلة الثانية: تتميز بحدة القلق وترسيخه في أنشطة وسلوكيات محددة.

· في المرحلة الثالثة يكتسب الورم المتكون صفة خاصية الشخصية. (Prokhorov A.O.، 1996، 32-44 ص.)

أكون. يقول بريخوزان إن القلق في سن ما قبل المدرسة يمكن أن يكون تكوينًا شخصيًا مستقرًا يستمر لفترة طويلة إلى حد ما. يمكن أن يكون لها قوتها المحفزة وأشكال التنفيذ المستقرة في السلوك مع غلبة المظاهر التعويضية والوقائية في الأخيرة. (الرعية أ.م.، 2007، 78 ص)

عند دراسة أسباب القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة، غالبا ما يلاحظ الباحثون أهمية تجربة العلاقات بين الوالدين والطفل (V. ​​I. Garbuzov، A. Maslow، K. Horney، إلخ).

جنبا إلى جنب مع الخبرة الهامة للعلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة، يبدأ الطفل في الحضور روضة أطفال، ثم المدرسة، يتوسع نطاق الاتصالات الاجتماعية بشكل كبير، مما يؤثر بلا شك على مجاله العاطفي والشخصي والتنمية العامة.

الحديث عن خصائص القلق المرتبطة بالعمر لدى أطفال ما قبل المدرسة Libin A.V. يلاحظ أن هذه الحالة يمكن أن تكون ناجمة عن تغيرات في الظروف المعيشية، والأنشطة المعتادة، وانتهاك الصورة النمطية الديناميكية، ويمكن استفزازها من خلال عمل حافز مرتبط بشكل مشروط بالمتاعب والتهديدات، وأحيانًا بسبب توقع مشكلة أو تهديد وهمي، يمكن أيضًا أن يتولد عن تأخير أو تأخير في ظهور الكائن أو الإجراء المتوقع (عادةً عند تأجيل شيء ممتع أو مهم). (ليبين أ.ف.، 1999، 67 ص.)

بعض علماء النفس (L. S. Vygotsky، S. Hall، E. Erikson، إلخ) يربطون القلق الشديد بأزمة النمو.

عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يعد القلق ظاهرة نادرة، وكقاعدة عامة، ذات طبيعة غير معلنة. كلما كبر الطفل، كلما كانت مخاوفه أكثر تحديدًا وواقعية. إذا كان الأطفال الصغار يشعرون بالقلق من اختراق الوحوش الخارقة للطبيعة عتبة اللاوعي، فإن الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة سيكونون بالفعل قلقين بشأن الوضع المرتبط بالعنف والتوقعات والسخرية. (جوريانينا ف.أ.، 1996، 86 ص.)

يشير عدد من المؤلفين إلى العادات المرضية التي يمكن أن تنشأ في أي عمر بعد عامين وتتكثف إذا كان الطفل عصبيًا (ب. سبوك)، والتي يمكن أن يكون لها أشكال ومحتويات مختلفة (أ. آي. زاخاروف).

يلاحظ إيه إم بريخوزان أعراض القلق في المواقف العصيبة لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة إلى سبعة أعوام في المظاهر السلوكية، وردود الفعل الفسيولوجية، الأعراض الفسيولوجية(حسب التقارير الذاتية)، الخبرات، المشاعر. (الرعية أ.م.، 2000، 35 ص)

يعتمد نوع القلق الذي سيواجهه الشخص في كثير من الأحيان إلى حد كبير على أسلوب التنشئة في الأسرة. إذا حاول الوالدان باستمرار إقناع الطفل بعجزه، فسوف يعاني في المستقبل في لحظات معينة من القلق المريح، ولكن إذا قام الوالدان بإعداد الطفل لتحقيق النجاح من خلال التغلب على العقبات، فسيواجه في اللحظات الحاسمة قلق التعبئة.

في هذه الحالة يجب التمييز بوضوح بين مصطلحي "القلق" و"الخوف"، حيث يتم تفسير مفهوم "الخوف" على أنه عاطفة محددة. يتكون القلق من العديد من المشاعر، أحدها هو الخوف. (إيزارد كي.إي.، 2000، 234 ص.)

يشعر الأشخاص في أي عمر بمشاعر الخوف، ولكن لكل عمر "مخاوفه المرتبطة بالعمر". في عمر السنتين، يخاف الطفل في أغلب الأحيان من زيارة الطبيب، وابتداءً من عمر ثلاث سنوات، ينخفض ​​عدد المخاوف المحددة بشكل ملحوظ، ويتم استبدالها بمخاوف رمزية، مثل الخوف من الظلام والوحدة.

في سن 6-7 سنوات، يصبح العامل الرئيسي هو الخوف من وفاة الفرد، وفي سن 7-8 سنوات، يصبح العامل الرئيسي هو الخوف من وفاة الوالدين. من 7 إلى 11 عامًا، يكون الطفل أكثر خوفًا من "أن يكون الشخص الخطأ"، أو أن يفعل شيئًا خاطئًا، أو لا يفي بالمعايير المقبولة عمومًا.

اكتشف علماء النفس أيضًا نمطًا مثيرًا للاهتمام: كلما زاد ذكاء الطفل، زاد خوفه.

يبدأ ما يسمى بالقلق المدرسي في التشكل في سن ما قبل المدرسة. ومن المتعارف عليه أنها تنشأ نتيجة اصطدام الطفل بمتطلبات التعلم واستحالة تلبيتها على ما يبدو. علاوة على ذلك، فإن غالبية طلاب الصف الأول يشعرون بالقلق ليس بسبب الدرجات السيئة، ولكن بسبب التهديد بتدمير العلاقات مع المعلمين وأولياء الأمور والأقران.

منظمة العفو الدولية. يعتقد زاخاروف أن القلق لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ليس سمة شخصية مستقرة بعد ويمكن عكسه نسبيًا من خلال التصحيح النفسي والتربوي. (زاخاروف أ.، 1993، 87 ص.)

من ناحية أخرى، على المستوى العملي (عندما يتعلق الأمر بتأثير حالة القلق، والتنظيم الذاتي لهذه الحالة، "التعامل مع القلق"، وطرق التغلب عليها، وما إلى ذلك) هناك اتفاق كافٍ.

وبالتالي، فإن المظاهر النفسية والعاطفية والجسدية للقلق تكون أكثر وضوحًا لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مقارنة بالبالغين. وترجع هذه الظاهرة إلى عدم النضج الجسدي والعقلي للأطفال بعمر 5-7 سنوات، كذلك فرط الحساسيةللمؤثرات البيئية والمواقف العصيبة. (المواد من الموقع:

الصحة النفسية هي أساس النمو الروحي للطفل. في الآونة الأخيرة، كانت هناك زيادة في الاضطرابات العصبية النفسية الحدية لدى الأطفال والمراهقين.

لقد ثبت أن هناك علاقة وثيقة بين التوازن النفسي والصحة الجسدية، وتعتبر الحالة الإيجابية من أهم شروط تنمية الشخصية. تساهم ظروف المجتمع الحديثة وعدم الاستقرار في العلاقات الأسرية والفكر المبكر في ظهور الانتهاكات التطور العاطفيمرحلة ما قبل المدرسة، مما يؤدي إلى تفاقم حساسية الطفل، وزيادة مستوى القلق، ويؤدي إلى العصابية. سبب القلق هو الميل إلى القلق والقلق الذي يأتي إلى الطفل من الخارج، من عالم البالغين، من نظام تلك العلاقات التي يحددها الآباء في الأسرة والمعلمين والأطفال في التفاعل بين الأشخاص.

القلق، كعامل من عدم الاستقرار العاطفي، هو لحظة غير قادرة على التكيف، مما يعيق تطوير المجال العاطفي الإرادي والمعرفي وتشكيل التكوينات العاطفية والشخصية. الخطير بشكل خاص في هذا الصدد هو سن ما قبل المدرسة، المصحوب بأزمة في النمو وتغيير في الوضع الاجتماعي.

كما هو معروف، يسعى L. S. Vygotsky إلى فكرة وحدة الفكرية والعاطفية في تنظيم أبسط أشكال الحياة العقلية وأكثرها تعقيدا. (فيجوتسكي إل إس، 1991، 45 ص.)

S.Ya يعتقد روبنشتاين أن الوحدة العقلية تتضمن دائمًا وحدة المكونات الفكرية والعاطفية. (روبنشتاين إس.يا.، 1999، 34 ص.)

يشير L. S. Vygotsky إلى أن تطور النشاط المعرفي لدى الأطفال يرتبط بمجال عاطفي إرادي متغير ديناميكيًا.

يؤدي عدم تكوين أو انتهاك الخصائص العاطفية والإرادية إلى صعوبة أداء المهام الفكرية للطفل، مما يؤثر بدوره سلبًا على نمو شخصية الطفل.

اضطرابات في المجال العاطفيفالأطفال لا يقللون من قدراتهم الفكرية فحسب، بل يمكن أن يؤديوا أيضًا إلى اضطرابات سلوكية، كما يسببون ظاهرة عدم التكيف الاجتماعي. تشير الأبحاث التي أجريت إلى أنه بين المراهقين الذين يعانون من التخلف العقلي، هناك نسبة مختلفة أشكال منحرفةيتراوح السلوك من 20 إلى 40٪.

يؤثر القلق المتزايد على جميع مجالات نفسية الطفل: العاطفية، والتواصلية، والأخلاقية، والمعرفية.

بحث ستيبانوف س. اسمح لنا أن نستنتج أن الأطفال الذين يعانون من القلق المتزايد ينتمون إلى مجموعات معرضة لخطر الإصابة بالعصاب والسلوك الإضافي واضطرابات الشخصية العاطفية. (إس إس ستيبانوف، 2002، 144 ص.)

يعاني الطفل القلق من عدم احترام الذات: منخفض، مرتفع، متناقض في كثير من الأحيان، متضارب. يواجه صعوبات في التواصل، ونادرا ما يظهر المبادرة، والسلوك عصبي بطبيعته، مع وجود علامات واضحة على سوء التكيف، ويتم تقليل الاهتمام بالدراسات. ويتميز بعدم اليقين والخوف ووجود آليات تعويضية زائفة والحد الأدنى من تحقيق الذات.

غالبًا ما يكون الأطفال القلقون من بين الأطفال الأقل شعبية في المجموعة، حيث غالبًا ما يكونون غير متأكدين من أنفسهم، أو منسحبين، أو غير قادرين على التواصل، أو على العكس من ذلك، اجتماعيون جدًا ومزعجون. يكون سبب عدم الشعبية في بعض الأحيان هو افتقارهم إلى المبادرة بسبب انعدام الثقة بالنفس، لذلك يكون هؤلاء الأطفال أقل احتمالاً لأن يكونوا قادة في العلاقات الشخصية. (كالفن إس، جاردنر إل، 1997، 66 صفحة)

نتيجة عدم وجود مبادرة لدى الأطفال القلقين هي أن الأطفال الآخرين لديهم الرغبة في السيطرة عليهم، مما يؤدي إلى انخفاض الخلفية العاطفية للطفل القلق، والميل إلى تجنب التواصل، وتنشأ صراعات داخلية مرتبطة بمجال التواصل. ، ويزداد الشك في النفس. وفي الوقت نفسه، نتيجة لعدم وجود علاقات مواتية مع أقرانهم، تظهر حالة من التوتر والقلق، مما يخلق إما شعور بالنقص والاكتئاب، أو العدوانية.

غالبًا ما يصبح الطفل ذو الشعبية المنخفضة، الذي لا يأمل في الحصول على التعاطف والمساعدة من أقرانه، أنانيًا ومنعزلًا. وهذا أمر سيء في كلتا الحالتين، لأنه يمكن أن يساهم في تكوين موقف سلبي تجاه الأطفال والناس بشكل عام والانتقام والعداء والرغبة في العزلة.

مع الأخذ في الاعتبار العلاقة بين القلق و التنمية الفكريةالأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، تجدر الإشارة إلى أن "القلق المتزايد يمكن أن يؤدي إلى خلل في تنظيم أي نشاط (مهم بشكل خاص)."

يعتقد A. M. Prikhozhan أن القلق الشديد له تأثير سلبي وغير منظم بشكل أساسي على أداء الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في مثل هؤلاء الأطفال، يمكنك ملاحظة اختلاف في السلوك داخل الفصل وخارجه. "خارج الفصل، هؤلاء أطفال حيويون واجتماعيون وعفويون، وفي الفصل هم متوترون ومتوترون. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ ومكتوم، وربما يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون كلامهم إما سريعًا جدًا ومتسرعًا أو بطيئًا ومجهدًا. وكقاعدة عامة، تحدث الإثارة الحركية، حيث يعبث الطفل بالملابس بيديه، ويتلاعب بشيء ما. (الرعية أ.م.، 2007، 78 ص)

X. Graf، أثناء دراسته لقلق الأطفال، قام أيضًا بالتحقق من تأثيره على النشاط، وخاصة على لعب الأطفال في كرة القدم. ووجد أن أسوأ اللاعبين كانوا الأكثر قلقا. في سياق بحثه، أثبت X. Graf حقيقة أن مستوى قلق الطفل يرتبط برعاية الوالدين، أي أن القلق الشديد لدى الطفل هو نتيجة لرعاية الوالدين المفرطة. (كوزلوفا إي. في.، 1997، 19 ص.)

في دراسات إ.أ. سافينا، ن.أ. شانينا، حول العلاقة بين احترام الذات ومستوى القلق، تم الكشف عن أن الأطفال القلقين غالبًا ما يتميزون بتدني احترام الذات، "وبالتالي يتوقعون المتاعب من الآخرين... الأطفال القلقون حساسون للغاية" إلى إخفاقاتهم، والرد عليها بحدة، ويميلون إلى رفض النشاط الذي يواجهون فيه صعوبات" (Garbuzov V.I., 1990, 176 p.)

فرونو إي إم. يشير بشكل مباشر إلى أن حالة القلق هي مؤشر على ضعف الجهاز العصبي والطبيعة الفوضوية للعمليات العصبية. ومن ناحية أخرى، من المعروف أنه إذا كان العامل الرئيسي في تطور المزاج هو العامل الجيني والدستوري، فإنه سيظهر في الشخصية إلى جانب التأثير الاجتماعي البيئي. تحدد هذه الفكرة منهجًا اجتماعيًا للنظر في أسباب قلق الطفولة. في سن ما قبل المدرسة، تبدأ بدايات تقدير الذات في الظهور. (فرونو إي إم، 2002، 224 ص.)

يتميز الأطفال الذين يعانون من زيادة القلق بالقلق المفرط، وأحيانا لا يخافون من الحدث نفسه، ولكن من هاجسه. غالبا ما يتوقعون الأسوأ. يشعر الأطفال بالعجز ويخافون من ممارسة ألعاب جديدة وبدء أنشطة جديدة. لديهم مطالب عالية على أنفسهم وينتقدون أنفسهم بشدة. مستوى احترام الذات لديهم منخفض، مثل هؤلاء الأطفال يعتقدون حقا أنهم أسوأ من الآخرين في كل شيء، وأنهم أقبح، وأغبى، وأخرق. يطلبون التشجيع والموافقة من البالغين في جميع الأمور.

تعتبر المشاكل الجسدية أيضًا نموذجية للأطفال القلقين في سن ما قبل المدرسة: آلام في البطن، والدوخة، والصداع، وتشنجات في الحلق، وصعوبة في التنفس الضحل، وما إلى ذلك. عندما يتجلى القلق، غالبًا ما يشعرون بجفاف الفم، وتورم في الحلق، وضعف في الساقين، القلب.

تشمل السمات النفسية لنمو شخصية طفل ما قبل المدرسة القلق ما يلي:

Ø هيمنة موقف "القيمة المنخفضة"، الدونية؛

Ø الموقف الحسي المباشر تجاه الذات؛

Ø نسب المشاعر السلبية إلى النفس، مثل الحزن والخوف والغضب والشعور بالذنب.

Ø انعدام الثقة بالنفس، والاعتماد على آراء الآخرين.

Ø تتكوّن لدى الطفل فكرة سلبية عن شخصيته؛

Ø هناك تقييم غير مستقر للمرض وزيادة التشاؤم والاكتئاب.

Ø يتغير التسلسل الهرمي للدوافع، وتقل قوتها التحفيزية. (فولكوف بي إس، فولكوفا إن في، 2001، 255 ص.)

ويتميز الأطفال القلقون بعدم القدرة على اتخاذ القرار، والتردد، والشكوك، والصعوبات في بدء العمل، والخوف من اتخاذ الخطوة الأولى، ومرحلة التوجه الواضح في كل مهمة. إنهم يميلون إلى تقسيم جميع الإجراءات إلى عمليات منفصلة وتحليل كل شيء بعناية.

البحث الذي أجراه Molchanov G. V. يظهر أن هناك علاقة بين مستوى التطور التشغيلي والخصائص الفردية في النشاط العقلي للأطفال. الخصائص الفردية الواضحة مثل القلق تمنع التطور العملي للأطفال. (مولشانوف ج.ف. :#"_Toc253555081">4. أنواع أساليب التربية

في القرن التاسع عشر، فهم الكتاب والمدرسون الروس المتقدمون التعليم على أنه تفاعل بين مشاركين متساوين. وأشاروا إلى أن كل تربية الأسرة تقوم على حب الأطفال. ومحبة الوالدين توفر التنمية الكاملةوسعادة الأطفال.

الأبوة والأمومة بالحب لا تنفي الرقابة الأبوية. وفقا لعلماء النفس الذين يدرسون مشاكل التنشئة الأسرية، فإن السيطرة ضرورية للطفل، لأنه بدون سيطرة الكبار لا يمكن أن يكون هناك تنشئة هادفة. يضيع الطفل في العالم من حوله، بين الناس والقواعد والأشياء. وفي الوقت نفسه، تتعارض السيطرة مع حاجة الطفل إلى الاستقلال. من الضروري إيجاد أشكال السيطرة المناسبة لعمر الطفل ولا تنتهك استقلاليته، وفي الوقت نفسه تعزيز تنمية ضبط النفس.

أسلوب الأبوة والأمومة له تأثير كبير على التطور العاطفي للطفل.

يعتبر أسلوب التربية سمة شخصية، “تعتمد على مجموعة من المتغيرات الفردية (الخصائص الشخصية، التوقعات والأفكار، أساليب التأثير) وتتجلى في شكل معين من أشكال التفاعل مع الأطفال”. (ليبين أ.ف.، 1999، 67 ص.)

بالتمسك بالمصطلحات الكلاسيكية، نستخدم التصنيف التقليدي لأنماط العلاقات: متساهل، استبدادي وديمقراطي، ولكن في بعض الأحيان نسمي النمط المتساهل غير مبال، استبدادي - عدواني، ديمقراطي - إنساني. في كثير من الأحيان، في ممارسة التربية الأسرية، توجد أنماط مختلطة من العلاقات بين الوالدين والأطفال.

النمط الاستبدادي(في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "الاستبدادي"، "الإملاء"، "الهيمنة") - يتم اتخاذ جميع القرارات من قبل الآباء الذين يعتقدون أن الطفل يجب أن يطيع إرادتهم وسلطتهم في كل شيء.

يحد الآباء من استقلالية الطفل ولا يعتبرون أنه من الضروري تبرير مطالبهم بطريقة أو بأخرى، ويرافقهم رقابة صارمة، وحظر صارم، وتوبيخ وعقاب جسدي. خلال فترة المراهقة، يولد الاستبداد الأبوي الصراعات والعداء. الأطفال الأكثر نشاطًا وقوة يقاومون ويتمردون، ويصبحون عدوانيين بشكل مفرط وغالبًا ما يغادرون منزل والديهم بمجرد أن يتمكنوا من تحمل تكاليفه. يتعلم الأطفال الخجولون وغير الآمنين طاعة والديهم في كل شيء، دون بذل أي محاولة لحل أي شيء بأنفسهم.

مع مثل هذه التنشئة، يطور الأطفال آلية للتحكم الخارجي فقط، بناءً على الشعور بالذنب أو الخوف من العقاب، وبمجرد اختفاء التهديد بالعقاب من الخارج، يمكن أن يصبح سلوك المراهق معاديًا للمجتمع. العلاقات الاستبدادية تستبعد التقارب الروحي مع الأبناء، لذلك نادراً ما ينشأ بينهم وبين والديهم شعور بالمودة، مما يؤدي إلى الشك واليقظة الدائمة وحتى العداء تجاه الآخرين.

النمط الديمقراطي(في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "موثوق"، "التعاون") - يشجع الآباء المسؤولية الشخصية واستقلال أطفالهم وفقًا لقدراتهم العمرية. (تيتارينكو ف.يا، 1987، 351 ص.)

يتم إشراك الأطفال في مناقشة المشاكل الأسرية، والمشاركة في اتخاذ القرار، والاستماع إلى آراء ونصائح والديهم ومناقشتها. يطالب الآباء بسلوك هادف من أطفالهم ويحاولون مساعدتهم، مع مراعاة احتياجاتهم. وفي الوقت نفسه، يجب على الوالدين إظهار الحزم والاهتمام بالعدل والانضباط المستمر، مما يشكل سلوكًا اجتماعيًا صحيحًا ومسؤولًا.

أسلوب سمح(في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "الليبرالي"، "المتساهل"، "نقص الرعاية") - لا يتم توجيه الطفل بشكل صحيح، ولا يعرف عمليا المحظورات والقيود من جانب الوالدين، أو لا يتبع تعليمات الأهل، الذين يتصفون بعدم القدرة أو عدم القدرة أو عدم الرغبة في توجيه الأبناء.
مع تقدمهم في السن، يتعارض هؤلاء الأطفال مع أولئك الذين لا ينغمسون بهم، وغير قادرين على مراعاة مصالح الآخرين، وإقامة روابط عاطفية قوية، وليسوا مستعدين للقيود والمسؤولية. من ناحية أخرى، فإن إدراك عدم وجود توجيه من الوالدين كمظهر من مظاهر اللامبالاة والرفض العاطفي، يشعر الأطفال بالخوف وعدم اليقين.

إن عدم قدرة الأسرة على التحكم في سلوك الأطفال يمكن أن يؤدي إلى انخراطهم في الجماعات المعادية للمجتمع، حيث لم يتم تشكيل الآليات النفسية اللازمة للسلوك المستقل والمسؤول في المجتمع. (براون ج، كريستنسن د.، 2001، 364 ص.)

وبعد ذلك تم تحديد الأنماط المميزة الأخرى للتربية الأسرية.

أسلوب فوضوي(القيادة غير المتسقة) هو عدم وجود نهج موحد للتعليم، عندما لا تكون هناك متطلبات واضحة ومحددة ومحددة للطفل أو تكون هناك تناقضات وخلافات في اختيار الوسائل التعليمية بين الوالدين.

مع هذا النمط من التعليم، يتم إحباط إحدى الاحتياجات الأساسية المهمة للفرد - الحاجة إلى الاستقرار والنظام في العالم المحيط، ووجود مبادئ توجيهية واضحة في السلوك والتقييمات.

إن عدم القدرة على التنبؤ بردود فعل الوالدين يحرم الطفل من الشعور بالاستقرار ويثير زيادة القلق وعدم اليقين والاندفاع، وفي المواقف الصعبة حتى العدوانية وعدم القدرة على السيطرة، وسوء التكيف الاجتماعي.

مع مثل هذه التنشئة، لا يتم تشكيل ضبط النفس والشعور بالمسؤولية، ويلاحظ عدم نضج الحكم وتدني احترام الذات.

أسلوب تربية(الحماية الزائدة، التركيز على الطفل) - الرغبة في التواجد بالقرب من الطفل باستمرار لحل جميع المشاكل التي تطرأ عليه. يراقب الآباء سلوك الطفل بيقظة، ويحدون من سلوكه المستقل، ويشعرون بالقلق من احتمال حدوث شيء له.

على الرغم من الرعاية الخارجية، فإن أسلوب التربية يؤدي، من ناحية، إلى المبالغة المفرطة في أهمية الطفل الخاصة، ومن ناحية أخرى، إلى تطور القلق والعجز وتأخر النضج الاجتماعي. (بريسلاف جي إم، 1990، 144 ص.)

يترتب على تحليل الأدبيات أن الآلية الأكثر شيوعًا لتكوين السمات المميزة للطفل المسؤولة عن ضبط النفس والكفاءة الاجتماعية هي استيعاب وسائل ومهارات التحكم التي يستخدمها الآباء.

في الوقت نفسه، تتضمن السيطرة الكافية مزيجا من القبول العاطفي مع حجم كبير من المتطلبات ووضوحها واتساقها واتساقها في العرض التقديمي للطفل.

يتميز الأطفال الذين يتمتعون بممارسة أبوية كافية بالتكيف الجيد مع البيئة والتواصل مع أقرانهم، وهم نشطون ومستقلون واستباقيون وودودون ومتعاطفون.

يعتبر أسلوب التعليم الديمقراطي هو الأكثر ملاءمة لتكوين شخصية الطفل. من خلال هذه الطريقة في توجيه الأطفال، يعتمد الآباء، على خلفية القبول العاطفي غير المشروط، على الحوار والثقة المتبادلة، ويجمعون بنجاح بين السيطرة والتشجيع، ويحفزون تنمية المبادرة والاستقلالية لدى الطفل.

وفقًا لغالبية المؤلفين (Adler A.، ​​Garbuzov V.I.، Bondarenko E.A.، Bomrind D.Yu، Craig G. وآخرين)، فإن أساليب التربية الاستبدادية والمتساهلة وغير المبالية لها تأثير سلبي على عملية تكوين تكوين الطفل. الشخصية، تساهم في كل من العصابية المبكرة وتشكيل الحالات الشاذة المستمرة في الشخصية.

دعونا نلقي نظرة على الأنماط الأكثر شيوعًا للتربية الخاطئة:

الرفض العاطفي للطفل.

عند الرفض، كل شيء في الطفل يسبب إزعاجًا للبالغين: فهو يأكل بطريقة خاطئة، ويبكي كثيرًا، وما إلى ذلك. يؤدي الرفض دائمًا إلى تنمية الشك الذاتي لدى الطفل: إذا كان الطفل غير محبوب والديهم- لا يستطيع أن يثق في قدراته. في النهاية، يتطور لدى الطفل رفض متبادل من الوالدين، والذي يمكن أن ينتقل إلى البالغين الآخرين. وتتشكل سمات عدم الاستقرار والسلبية والإظهار في شخصية الطفل. مع مزاج ضعيف، يتم تشكيله الاعتماد الكاملمن أشخاص آخرين.

التعليم الفائق الاجتماعي.

مع هذا الأسلوب، لا يوجد رفض واعي، ولكن أيضًا لا يوجد أي اعتبار لخصائص الطفل. يجب عليه اتباع برنامج أبوي صارم في تطوره وفقًا للوصفات "المثالية" الحالية للعلماء أو الموضة. ونتيجة لذلك، قد يتطور لدى الطفل عقدة النقص، وعدم الامتثال المستمر لتوقعات الوالدين، مما يؤدي إلى تكوين شخصية قلقة ومشبوهة.

التعليم القلق والمريب.

الطفل محبوب بشكل محموم، ويتحول هذا الحب إلى خوف من فقدانه. غالبًا ما يتم ملاحظة هذا النوع من التنشئة في العائلات التي لديها طفل وحيد أو ضعيف أو ولد متأخرًا. لا يسمح للطفل بالذهاب للتنزه، ولا يسمح له باللعب مع أقرانه، ونتيجة لذلك، يمر بجميع مراحل التنشئة الاجتماعية بتأخر كبير ويعاني من صعوبات واضحة في التكيف مع المواقف الجديدة، ولا سيما في رياض الأطفال.

التعليم الأناني.

مع هذا النوع من التنشئة، ينمو الطفل في غياب تام لأي انضباط. يتم تلبية جميع رغباته على الفور. إنه المعبود لجميع أفراد الأسرة، ويمكنه أن يفعل أي شيء. نتيجة لذلك، لا يعتاد الطفل على قبول وفهم مصالح الآخرين، ويتم تقليل سيطرته الطوعية بشكل حاد. لا يستطيع انتظار دوره، فهو يرى أدنى العقبات بقوة. من الصعب الانسجام في الفريق. قد تحدث ردود فعل توضيحية مع نمو الشك في الذات. (أليشينا يو.إي.، 1994، 458 ص.)

على الرغم من حقيقة أنه في الأدب المحلي والأجنبي، تمت دراسة تأثير أساليب التنشئة الأسرية على تكوين شخصية الطفل بعمق وتفصيل كاف، إلا أن مسألة المظاهر المحددة للتأثير لا تزال غير مدروسة بشكل جيد. المبادئ التعليميةعلى العناصر الهيكلية المختلفة للشخصية، بما في ذلك القلق.

5. العلاقة بين أسلوب التربية الوالدية وزيادة القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

مشكلة العلاقات بين الوالدين والأطفال معقدة ومتناقضة. يكمن تعقيدها في الطبيعة الخفية والحميمة للعلاقات الإنسانية، وفي دقة الاختراق "الخارجي" فيها. والمفارقة هي أنه على الرغم من أهمية هذه المشكلة، فإن الآباء عادة لا يلاحظونها، لأنهم لا يملكون المعلومات النفسية والتربوية اللازمة لذلك.

في الأسر "الصحية"، يرتبط الآباء والأطفال بالاتصالات اليومية الطبيعية. هذا هو التواصل الوثيق بينهما، ونتيجة لذلك تنشأ الوحدة الروحية، وتنسيق تطلعات وأفعال الحياة الأساسية. الأساس الطبيعي لهذه العلاقات هو الروابط الأسرية ومشاعر الأمومة والأبوة التي تتجلى في الحب الأبوي ورعاية الأبناء والآباء. (أفيرين في.أ.، 1998، 121 ص.)

يدرك العديد من الآباء تمامًا أوجه القصور في تربيتهم، لكنهم في كثير من الأحيان يفتقرون إلى المعرفة النفسية الأساسية لحل مشاكلهم.

يمكن أن تكون الأسرة عاملا قويا في التنمية والدعم العاطفي والنفسي للفرد، ومصدرا للصدمات النفسية ومختلف اضطرابات الشخصية المرتبطة بها: العصاب، والذهان، والأمراض النفسية الجسدية، والانحرافات الجنسية والانحرافات السلوكية.

يتأثر الإنسان بالجو العائلي وحالته وآفاقه طوال حياته. ومع ذلك، فإن الأسرة لها التأثير الأكبر على تطور الشخصية. في الأسرة يتشكل موقف الطفل تجاه نفسه والأشخاص من حوله. إنه المكان الذي تتم فيه التنشئة الاجتماعية الأولية للفرد، ويتم إتقان الأدوار الاجتماعية الأولى، ويتم وضع القيم الأساسية للحياة. يؤثر الآباء بشكل طبيعي على أطفالهم: من خلال آليات التقليد والتعرف واستيعاب أنماط السلوك الأبوي. المحفز الفريد للتعليم الأسري هو المشاعر المرتبطة. إن التربية الأسرية فردية، وبالتالي لا يمكن استبدالها بأي بدائل للتعليم المجهول. ويكاد يكون من المستحيل التعويض عن غيابها أو عيوبها في حياة الشخص اللاحقة.

المجتمع التعليمي الصغير هو جزء من البيئة الاجتماعية الدقيقة التي تمارس تأثيرًا تعليميًا موجهًا وغير مباشر وتؤثر على تكوين شخصية الطفل.

تنتمي الأسرة إلى المجتمع التعليمي الصغير، أي دائرة الاتصال الصغيرة هذه الدور الرئيسي. وتقوم الأسرة بالمؤثرات التربوية والمؤثرات الإيجابية والسلبية تبعاً للخصائص الشخصية للوالدين، واتجاههما نحو الطفل وتربيته، وأسلوب التربية الأسرية. في كل عائلة، بناء على المشاعر والارتباطات ذات الصلة، يتطور مناخ محلي عاطفي ونفسي خاص، ويتم تشكيل الأدوار الأسرية. هذه العوامل وغيرها الكثير، المتشابكة مع بعضها البعض، تحدد الأسرة كمجتمع تعليمي صغير. (كارابانوفا أو.أ.، 2001، 386 ص.)

الإمكانات التعليمية للأسرة هي قدرتها على تنفيذ وظيفة تربية الطفل وتنميته وتنشئته اجتماعيًا. معظم الباحثين، على سبيل المثال V. M. Miniyarov، يربطونه بالجو النفسي، ونظام العلاقات الشخصية، وطبيعة الموقف تجاه الأطفال، واهتماماتهم، واحتياجاتهم، ومستوى الثقافة النفسية والتربوية والعامة للوالدين، ونمط حياة الأسرة والبنية والخصائص النموذجية الفردية للوالدين . (كارابانوفا أو.أ.، 2004، 320 ص.)

وفقًا لـ R. V. Ovcharova، فإن المناخ الأخلاقي والنفسي للأسرة، الذي يحدد ويتوسط جميع العوامل الأخرى، له أهمية قصوى في تكوين الشخصية. بدوره، يعتمد المناخ المحلي للأسرة نفسه على طبيعة الأسرة، وقبل كل شيء، العلاقات الزوجية والطفل بين الوالدين.

مسألة أسباب القلق حاليا لا تزال مفتوحة. ومع ذلك، يعتبر العديد من المؤلفين أن أسلوب التربية غير الصحيح هو أحد أسباب زيادة مستوى القلق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية.

أجرى E. Yu.Brel دراسة خاصة تهدف إلى تحديد العوامل الاجتماعية والنفسية التي تؤثر على تكوين قلق الطفولة. هذه الدراسةسمحت لها باستنتاج أن العوامل الاجتماعية والنفسية مثل عدم رضا الوالدين عن عملهم والوضع المالي والظروف المعيشية لها تأثير كبير على تطور القلق لدى الأطفال. (سميرنوفا آي أو، بيكوفا إم في، 2001، 596 ص.)

بحث أجراه أ.ن. ليونتييفا، أ.ر. لوريا، دي.بي. أظهر إلكونين وآخرون أن النمو العقلي للطفل يتحدد من خلال اتصاله العاطفي وخصائص التعاون مع والديه.

وبالتالي، يمكن القول بكل تأكيد أن العلاقات بين الوالدين والطفل تتأثر بنوع الأسرة، والموقف الذي يتخذه الكبار، وأنماط العلاقات والدور الذي يسندونه للطفل في الأسرة. تتشكل شخصية الطفل تحت تأثير نوع العلاقة الأبوية. في الوقت نفسه، يمكن أن تكون العلاقات في الأسرة متنوعة، واستخدام نوع غير فعال من العلاقة الأبوية يؤدي إلى القلق لدى الطفل. (الرعية أ.م.، 2000، 35 ص)

تجدر الإشارة إلى أنه في الوقت الحاضر، يتم تحديد عوامل التربية الأسرية، وقبل كل شيء نظام العلاقات بين الأم والطفل، على أنها السبب المركزي و"الأساسي" للقلق لدى الأطفال (N.M. Gordetsova, 1978; A.I. Zakharov, 1988; A. S. Spivakovskaya، 1988؛ V. S. Manova-Tomova، 1981؛ M. Rutter، 1987، إلخ).

تؤثر الأسرة على الطفل وسماته الشخصية وشخصيته ككل. توصل العديد من علماء النفس إلى استنتاج مفاده أن شخصية الطفل المتناغمة تعتمد إلى حد كبير على الوالدين ونوع العلاقة بين الطفل والوالد.

من الواضح أن عدم الاستقرار الاجتماعي، وفقدان (أو التهديد بالخسارة) من قبل البالغين لوضعهم الاجتماعي، وانعدام الثقة بالنفس في المستقبل، والشعور بالذنب لإعالة الأسرة بشكل أسوأ من الآخرين، يؤدي إلى ظهور بعض البالغين. إلى الرغبة في إخراجها من الأطفال، والتي تتجلى أيضا في العديد من حالات إساءة معاملة الأطفال (Buettner K.، 1991، Rutter M، 1987، إلخ)، مما أثار ظهور المواقف التي تسبب القلق لدى الأطفال.

أحد أسباب سمة الشخصية مثل القلق هو النوع الذي نشأ فيه الطفل، وكيف بنى الوالدان علاقاتهما مع أطفالهما.

تشمل أساليب التربية التي تؤدي إلى ظهور قلق الطفولة جميع الأنواع الخاطئة تقريبًا. قد يكون سبب القلق تنشئة غير متناسقة، حيث أن الطفل يكون في ظروف متناقضة باستمرار. في كثير من الأحيان، لا يعرف هؤلاء الأطفال ما هو ممكن، وما هو غير ممكن، ولا يعرفون ما هو الشيء الصحيح الذي يجب القيام به في موقف معين حتى لا يسبب إدانة والديهم. يعيش الطفل في ظروف غير مواتية ومتغيرة يضطر إلى التكيف معها باستمرار. (أزاروف يوب، 1993، 603 ص.)

يمكن أن يظهر القلق لدى الطفل حتى مع أسلوب الأبوة والأمومة مثل "الرفض الصريح". وهنا السبب هو أن الطفل لا يشعر بحب والديه، فهما يتحكمان بشكل صارم في سلوك الطفل، ولا يهتمان بعالمه الداخلي. وبهذا الأسلوب في التربية يعيش الطفل في خوف من الوقوع في الخطأ، ويخشى المبادرة، ويشعر بأنه عديم الفائدة وعبء على والديه.

يمكن أن يؤدي الإفراط في تكليف الأبوة والأمومة أيضًا إلى القلق لدى الأطفال. في هذه الحالة، يضع الآباء مطالب متزايدة على الطفل، والتي غالبًا ما تكون مدفوعة بطموحاتهم الشخصية. هذه المتطلبات، كقاعدة عامة، تتعارض مع قدرات الطفل، ونتيجة لذلك يعيش الطفل في خوف دائم من عدم تلبية توقعات والديه، مما يؤدي بدوره إلى زيادة مستوى القلق لدى الطفل.

يمكن وصف أساليب الأبوة والأمومة مثل الإفراط في الطلب والإباحة بأنها متضادة لبعضها البعض.

وكلاهما لهما آثار سلبية على تطور شخصية الطفل.

هناك احتمال كبير أن يتم تربية الطفل القلق من قبل الوالدين الذين يقدمون الأبوة والأمومة المفرطة في الحماية. في هذه الحالة، يكون تواصل الشخص البالغ مع الطفل سلطويًا بطبيعته، ويفقد الطفل الثقة في نفسه وقدراته، ويخاف باستمرار من التقييم السلبي، ويبدأ في القلق من أنه سيرتكب خطأ ما.

يمكن الجمع بين الأبوة والأمومة المفرطة في الحماية والأبوة التكافلية. في هذه الحالة، يمكن أن يكون التواصل بين شخص بالغ وطفل استبداديًا وديمقراطيًا. يميل الآباء الذين يتمتعون بخصائص مميزة معينة - القلق والشك - إلى إقامة مثل هذه العلاقات مع أطفالهم. من خلال إقامة اتصال عاطفي وثيق مع الطفل، يصيب مثل هذا الوالد ابنه أو ابنته بمخاوفه ويساهم في تكوين القلق.

تؤدي الحدة المرضية للسمات المميزة للوالدين إلى ظهور خصائص محددة للموقف تجاه الطفل. (أراكلوف ن.، شيشكوفا ن.، 1998، 18 ص)

الآباء، على سبيل المثال، لا يلاحظون تلك السمات والسلوكيات في أنفسهم، والتي يتفاعلون معها بشكل عاطفي عند أدنى مظهر من مظاهرها - ويحاولون القضاء عليها بشكل مؤلم ومستمر. وهكذا، يقوم الآباء بإسقاط مشاكل أطفالهم دون وعي ثم يتفاعلون معها على أنها مشاكل خاصة بهم.

وبالتالي، غالبًا ما يكون "التفويض" - الرغبة المستمرة في جعل الطفل "الأفضل" (متطورًا ومثقفًا ومحترمًا وناجحًا اجتماعيًا) - بمثابة تعويض عن مشاعر تدني القيمة والعجز وتجربة الذات كخاسر. ومع ذلك، فإن إسقاط النزاعات الأبوية على الطفل لا يحدد مسبقًا أسلوب العلاقة الوالدية: في إحدى الحالات، سيؤدي ذلك إلى رفض عاطفي مفتوح لطفل لا يتوافق مع الصورة الأبوية المثالية؛ وفي حالة أخرى، سوف يستغرق شكلاً أكثر تعقيدًا: وفقًا لآلية الحماية لتشكيل التفاعل، سوف يتحول إلى حماية زائدة أو حماية زائدة. يصبح الموقف المتعارض تجاه الطفل متفاقما للغاية، خاصة إذا كان لا يزال هناك طفل صغير في الأسرة: يميل الآباء عادة إلى المبالغة في تقدير مزايا الأصغر سنا، على خلفية أوجه القصور في الطفل - الحقيقية والخيالية - ينظر إليها من قبل الطفل الآباء كما لا يطاق. "(أستابوف ف.م.، 2001، 160 ص.)

ليس هناك أي إحساس بالواجب على الإطلاق، وليس هناك أي عادة على الإطلاق لفعل شيء ما بحب، حتى النهاية... لا يوجد شيء ذكوري في شخصيته - لطيف داخليًا، جبان، يفعل دائمًا ما هو غير مسموح به، بمكر.. "لكن ابنته البالغة من العمر ثلاث سنوات هي "امرأة صغيرة، غزلية، حنونة، ذكية، ماكرة، سريعة البديهة." غالبًا ما ينتظر مثل هؤلاء الآباء تأكيدًا من طبيب نفساني بأن طفلهم سيء حقًا ويحتاج إلى إعادة النظر فيه. متعلم.

ويتوقع من الطبيب النفسي أن يعطي نوعا من التساهل، وتبرير رفض الطفل، وتحرير الوالدين من الشعور اللاواعي بالذنب أمامه. يعتبر الرفض أو الرفض العاطفي أمراً مأساوياً بشكل خاص بالنسبة لكلا الجانبين في الأسر ذات الوالد الوحيد، حيث يطارد الأم الخوف من أن الطفل سوف يقوم بإعادة إنتاج السمات غير المرغوب فيها للأب - "أخشى أن الجينات سوف تخبرنا". يمكن إخفاء الرفض الخفي هنا من خلال الحماية المفرطة، في الحالات القصوى - من خلال الحماية المفرطة المهيمنة.

يتم تسهيل تكوين مثل هذه الزيادة غير المواتية في القلق من خلال زيادة مطالب الوالدين مع عدم مراعاة قدرات الطفل.

يأتي الطفل تدريجيا إلى الشعور بأنه لا يفي باستمرار بالمتطلبات، "يفشل" في تحقيقها. يمكن أن ينشأ هذا الموقف بغض النظر عن مستوى إنجاز الطفل: يمكن أن ينشأ شعور بالنقص لدى كل من الطالب المتفوق والطالب العادي. وبالتدريج يمكن أن تصبح تجارب الطفل ثابتة وتصبح سمة شخصية مستقرة. يتميز هؤلاء الأطفال بالسلبية، وعدم الاستقلال، والميل إلى عدم التصرف، ولكن الحلم والتخيل، ويفضل الأطفال أن يأتوا بمغامرات رائعة بمفردهم بدلاً من السعي بنشاط لتجميع الخبرة الحقيقية في الحياة. الأنشطة المشتركةمع أطفال آخرين. إذا نظر الآباء الذين يعاني أطفالهم من المخاوف عن كثب إلى عاداتهم وشخصيتهم، فسوف يلاحظون بالتأكيد مظاهر هذا القلق المتزايد ويرون سمات الشخصية القلقة. (دروجينين ف.ن.، 1996، 528 ص.)

يكون الطفل القلق دائمًا في حالة من القلق المتزايد، فهو يشعر أنه لا يرقى إلى مستوى متطلبات والديه، وليس تمامًا ما يود رؤيته. ويمكن أيضًا تسجيل القلق لأنه، إلى جانب المطالب المتضخمة على الطفل، قد يجد نفسه في حالة من الحماية المتزايدة والرعاية المفرطة والاحتياطات. عندها يشعر الطفل بعدم أهميته. من خلال إثارة الحنان دون جهد، يبدأ الطفل في التفكير في نفسه كشيء متناهي الصغر وضعيف، والعالم من حوله مليء بالمخاطر. غالبًا ما ينشأ عدم الأمان لدى الطفل عندما تكون هناك مطالب متضاربة، عندما يضع الأب مطالب عالية جدًا، وتميل الأم إلى خفضها وفعل كل شيء من أجل الطفل. كل ذلك يزيد من عدم قدرة الطفل على اتخاذ القرارات ويزيد من شعوره بالخطر وزيادة القلق.

يقول زاخاروف أ. إن الشيء الأكثر ملاءمة للطفل هو أن يتمكن الآباء من إيجاد "وسيلة ذهبية" في تربية أطفالهم. يمكننا أن نستنتج أن أسلوب التربية الأكثر ملاءمة هو "القبول والحب". (زاخاروف أ.، 1993، 47 ص)

ينصح الخبراء الآباء والمعلمين باستخدام الطرق التالية: مناداة الطفل بالاسم قدر الإمكان والثناء عليه في حضور الأطفال والبالغين الآخرين.

في رياض الأطفال، يمكنك الاحتفال بإنجازات طفلك على منصات مصممة خصيصًا ("نجم الأسبوع"، "نجاحاتنا"). تجنب المهام التي يتم إنجازها خلال فترة زمنية معينة يحددها المعلم. يُنصح بسؤال هؤلاء الأطفال ليس في بداية الدرس أو في نهايته، بل في منتصفه.

لا يجب التسرع أو دفع الطفل للإجابة.
من المهم جدًا تعليم الطفل طرق تخفيف التوتر العضلي والعاطفي. غالبًا ما يتجلى التوتر العاطفي لدى الأطفال القلقين في توتر عضلات الوجه والرقبة. بالإضافة إلى ذلك، فإنهم يميلون إلى شد عضلات البطن. لمساعدة الأطفال على تقليل التوتر - العضلي والعاطفي - يمكنك تعليمهم أداء تمارين الاسترخاء.

بالإضافة إلى ألعاب الاسترخاء، فإن الألعاب بالرمل والطين والماء والرسم بالطلاء (الأصابع والنخيل) مفيدة جدًا.
كما أن استخدام عناصر التدليك وحتى مجرد فرك جسم الطفل يساعد أيضًا في تخفيف توتر العضلات.

خاتمة

ينعكس الاهتمام المستمر بمشكلة القلق في أعمال العديد من العلماء المحليين والأجانب (S. Freud، K. Horney، Ch. Spielberger، A. M. Prikhozhan، L. M. Kostina، وما إلى ذلك)، والذي غالبًا ما يُعتبر دليلاً على درجة القلق. تفصيلها، وإلى حد ما اكتمالها.

وفي الوقت نفسه، في الدراسات حول مشكلة القلق، القضايا المتعلقة بتعريفها، والتمايز عن غيرها، مماثلة في المعنى، والظواهر، والأسباب المحتملة لحدوثها، وكذلك القضايا التي تركز على تطوير برامج تصحيح القلق في شكل فصول منظمة خصيصا وغالبا ما تتم مناقشة التدريبات. في الوقت نفسه، لا تزال أساليب وآليات التغلب على القلق الذاتي، وكذلك دور القلق في عملية التكيف، غير مدروسة بشكل جيد.

عند تقييم حالة مشكلة القلق في العلوم النفسية، يلاحظ للوهلة الأولى اتجاهان متنافيان: من ناحية، الإشارات إلى عدم التطور وعدم اليقين، والغموض والغموض في مفهوم "القلق" نفسه ومن ناحية أخرى وجود اتفاق واضح بين الباحثين على عدد من الأسئلة الأساسية، مما يتيح لنا رسم بعض الملامح العامة لهذه المشكلة، على سبيل المثال، حول العلاقة بين القلق كحالة والقلق كخاصية، على فهم وظائف حالة القلق والقلق الشخصي. وتكتمل هذه السمات لدراسة مشكلة القلق في علم النفس بعدد من الأسباب الاجتماعية والاجتماعية والنفسية التي تزيد من الاهتمام بها.

في الواقع، في العقود الأخيرة، تغير موقف علماء النفس الروس تجاه مشكلة القلق بشكل كبير بسبب التغيرات الجذرية في حياة المجتمع، مما أدى إلى توليد حالة من عدم اليقين وعدم القدرة على التنبؤ بالمستقبل، ونتيجة لذلك، تجربة التوتر العاطفي، والإحباط، القلق والقلق.

القلق هو ميل الفرد إلى الشعور بالقلق، ويتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق: وهو أحد المعالم الرئيسية للفروق الفردية. يعد مستوى معين من القلق سمة طبيعية وإلزامية للنشاط النشط للفرد. كل شخص لديه المستوى الأمثل أو المرغوب فيه من القلق - وهذا ما يسمى بالقلق المفيد. ويعتبر تقييم الإنسان لحالته في هذا الصدد عنصراً أساسياً في ضبط النفس والتعليم الذاتي بالنسبة له. ومع ذلك، فإن زيادة مستوى القلق هو مظهر شخصي للضيق الشخصي. القلق هو مؤشر على ضعف التنمية الشخصية، وهو بدوره له تأثير سلبي عليها. عدم الحساسية تجاه الشدائد الحقيقية، "الأمن" الذي ينشأ تحت تأثير الات دفاعية، في المقام الأول القمع، ويتجلى في غياب القلق حتى في المواقف التي يحتمل أن تكون تهديدا.

حاليا، هناك نوعان رئيسيان من القلق.

يشمل القلق كحالة (مرادفات: القلق التفاعلي، والقلق الظرفي) مكونات مثل المشاعر الذاتية للتوتر، والأرق، والإثارة، والخوف، بالإضافة إلى علامات تنشيط الجهاز العصبي اللاإرادي. يمكن أن يسبب القلق التفاعلي المرتفع جدًا مشاكل في الانتباه.

النوع الثاني من القلق هو القلق كملكية شخصية (مرادفات، قلق شخصي، قلق شخصي). القلق الشخصي هو الذي يميز "الميل إلى القلق" المستقر نسبيًا لدى الشخص، أي. الميل إلى إدراك المواقف العصيبة على أنها خطيرة أو تهديدية والرد عليها بحالة من القلق (أي زيادة في القلق التفاعلي).

تكتسب مشكلة القلق خصائصها الديناميكية الأكثر حدة في سن ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى العديد من الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي بفضلها يمكن أن يصبح القلق راسخًا في بنية الشخصية كخاصية مستقرة.

يمكن أن تكون الأسرة عاملا قويا في التنمية والدعم العاطفي والنفسي للفرد، ومصدرا للصدمات النفسية ومختلف اضطرابات الشخصية المرتبطة بها: العصاب، والذهان، والأمراض النفسية الجسدية، والانحرافات الجنسية والانحرافات السلوكية، وخاصة زيادة القلق.

32. مولتشانوفا ج. في. ملامح النمو الفكري للأطفال الذين يعانون من القلق الشديد والاندفاع: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. ناينكو إن. التوتر النفسي.- م: دار النشر. جامعة موسكو، 1996.- 252-112 ص.

34. الأبرشي أ.م. القلق لدى الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميكيات العمر. - م.: MPSI؛ فورونيج: من NPO "MODEK"، 2000. – 35 ص.

35. بروخوروف أ.و. اختلال الحالات العقلية وخصائصها في التربية والتعليم النشاط التربوي// أسئلة علم النفس العدد 4. 1996. 32-44 ص.

36. علم نفس العلاقات الأسرية مع أساسيات الإرشاد الأسري: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات/E.I. Artamonova، E.V. إيكزانوفا، إي.في. زيريانوفا وآخرون؛ إد. على سبيل المثال. سيلييفا. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2002.- 192 ص.

37. بريخوجان أ.م. القلق لدى الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميكيات العمر / إد. دي. فيلدشتاين. – م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي، 2000. – 304 ص.

38. الأبرشي أ.م. سيكولوجية القلق: سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة. م؛ سانت بطرسبرغ، 2007 - 78 ص.

39. روجوف إي. دليل لعلم النفس العملي في التعليم: كتاب مدرسي. - م: فلادوس، 1996. - 529 ص.

40. Radyuk O. M. Rodtsevich O. G. تشخيص مستويات القلق في ممارسة العلاج النفسي / دليل تعليمي - مينسك - 2003. - 56-57 ص.

41. صدمة الولادة - م: إيمانجو - 2004. - 77 ثانية.

42. روتر م. مساعدة الأطفال الصعبين – م: اكسمو – 1999.- 78 ص.

43. روبنشتاين إس.يا. الطرق التجريبية لعلم النفس المرضي. - م: مطبعة اكسمو، 1999. - 34 ص.

44. ستيبانوف س.س. مشاكل طبيعية لطفل عادي. – م: سفر التكوين، 2002. – 144 ص.

45. الأسرة في الاستشارة النفسية: تجارب ومشكلات الإرشاد النفسي / إد. أ.أ. بوداليفا، ف.ف. ستولينا - م.، علم أصول التدريس، 1989. - 45 ص.

46. ​​سميرنوفا آي.أو.، بيكوفا إم.في. خبرة في بناء طريقة لتشخيص مواقف الوالدين تجاه الطفل // المعالجين النفسيين الأسريينوعلماء نفس الأسرة: من نحن؟ سانت بطرسبرغ، 2001. – 596 ص.

47. تيتارينكو ف.يا. تكوين الأسرة والشخصية، م، دار ميسل، 1987. - 351 ص.

48. تودوبوفا تي تي إس. الإعداد العرقي النفسي للمراهقين للتواصل المتسامح. – أولان_أودي، 2006. – 35 ص.

49. فرويد ز. علم النفس المرضي للحياة اليومية. الطبعة الرابعة – م : 1996. – 99 ص.

50. هورني ك. الشخصية العصبية في عصرنا. الناشر: سانت بطرسبرغ، 2002. – 56 ثانية.

51. إلكونين دي.بي.، تلفزيون دراجونوفا. العمر والخصائص الفردية للمراهقين. م: التربية، 1987 – 133 ص.

52. الصحة العاطفية لطفلك: ترجمة. من الانجليزية – م: ابن سينا، 1996. – 398 ص.

53. Eidemiller E.G., Justitskis V. علم النفس والعلاج النفسي للأسرة. – الطبعة الثالثة. – سانت بطرسبرغ: بيتر، 2001. – 656 ص.

54. يانسن إف. سورين كيركجارد: حياة وعمل ب.م. 1994 – 24 ص.