Организация предметно-игровой и пространственно-развивающей среды является необходимым условием формирования игровой деятельности ребенка. При организации такой среды педагоги стремятся сделать ее универсальной, т.е. способствующей различным видам детских игр (сюжетно-ролевым, театрализованным, дидактическим, конструктивным и др.), разнообразным по содержанию (семья, аптека, стройка, магазин, поликлиника). Одно из требований к организации развивающей среды – создание возможностей для удовлетворения потребностей детей в новых впечатлениях, в открытии нового, позволяющих фантазировать, перевоплощаться в самых разнообразных героев (В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова).
Пространство игровой комнаты необходимо организовать таким образом, чтобы оно позволяло детям свободно перемещаться, одновременно играть нескольким группам детей, чтобы в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной игры.
Игра является совместной деятельностью, поэтому в каждой группе следует предусмотреть достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность одновременного участия в игре всех детей и разнообразие игр. В соответствии с требованиями зонирования группы выделяется место для кукольного уголка, оборудованного для различных игровых действий с куклой и сюжетно-ролевых игр (игрушечная мебель, посуда, кукольная одежда, игрушки, имитирующие бытовые предметы: утюг, телевизор, газовая плита, предметы для стирки). Содержание кукольного уголка соответствует разным ситуациям сюжетно-ролевых игр и постоянно дополняется, по мере освоения детьми тех или иных игровых действий.
Для отобразительных игр необходимы образные игрушки. Они могут размещаться в различных местах группового помещения и использоваться педагогом для создания игровых ситуаций. Набор игрушек должен содержать и многофункциональные игрушки (конструкторы), позволяющие развертывать такие игры, как «автобус», «поезд», «корабль».
В пространственно-развивающую среду, которая имеет непосредственное отношение к сюжетно-ролевым играм, включается и природный уголок. В нем могут разворачиваться различные игровые ситуации, входящие в сюжет ролевой игры. Например, в игре «семья» действие переносится в природный уголок, когда мама, папа и дочка отправляются на прогулку в парк.
Педагогу следует предусмотреть наличие в игровом уголке предметов, которые дети могли бы использовать в роли предметов-заменителей. Кроме того, среди игровой атрибутики значительное место занимают детские поделки, используемые в играх (деньги, кошельки из бумаги, таблетки, бланки для рецептов и многие другие). Использование самоделок повышает у детей интерес к игре.
Целесообразно привлекать к оформлению игровых зон самих детей, вместе с ними расставлять игрушки, обыгрывая каждую новую игрушку и вызывая к ней эмоциональное отношение, следить за чистотой игрушек и их состоянием, отдавать игрушки в семью воспитанников для ремонта и обновления.
Для развития у детей ролевых действий необходимо умение перевоплощаться. Используемые для этого костюмы и атрибуты (фартук для мамы, белый халат для врача, фуражка для милиционера) хранятся в специальном шкафчике, доступном для детей, или на вешалке. Отдельно предусматривается хранение костюмов для игр-драматизаций.
Невозможно недооценить значение дидактических и настольно-печатных игр для формирования у ребенка предпосылок и навыков сюжетно-ролевой игры. Этим объясняется необходимость иметь в группе разнообразные настольные игры, соответствующие интересам детей и стимулирующие их развитие. Дети дошкольного возраста также охотно играют с мелкими дидактическими игрушками (куклами, машинками, солдатиками, фигурками животных, разборными домиками). Эти игрушки используются для воплощения замысла в сюжетно-ролевой игре и выполняют вспомогательные функции (например, украшение интерьера, игрушки для дочки в игре «семья»).
Игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего развития ребенка, формирования его положительных личностных качеств и социализации как члена общества
для детей раннего возраста»
Воспитатель:
Ашуркова Елена Ивановна
АННОТАЦИЯ
Современный детский сад – это место, где ребёнок получает опыт широко эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.
Раннее детство – особый период становления малыша. И главная роль в становлении личности ребёнка раннего возраста принадлежит окружающим его взрослым. От того насколько они могут окружить малыша вниманием и любовью, создать необходимые условия для его развития, зависит дальнейшая жизнь дошкольника.
В этот период маленький человек активно познаёт окружающий мир, осваивает орудийные способы действий в быту, игре, на занятиях. Результатом накопленного опыта становятся сюжетно-отобразительные игры, а важнейшее достижение этого возраста – овладение активной речью.
Одним из определяющих факторов воспитания малышей является предметно-игровая среда. Под предметно-игровой средой следует понимать естественную, комфортабельную, уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. Предметно-ригровая среда – зона непосредственной активности малыша, его ближайшего развития и действия. Правильно организованная она помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребёнка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Вопрос организации развивающей предметно - игровой среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования. В период раннего детства маленький человек активно познает окружающий мир. И наша задача - сделать окружение для ребенка ярким, интересным, запоминающимся, эмоциональным, активным, мобильным.
Активность ребёнка в условиях предметно-игровой среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребёнок действует исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению. В таком подходе уже заложен механизм развития ответственности за результат. Предметно-игровая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в процессе проявления разносторонних способностей ребёнка специальным образом организованная, она способна оказать позитивное влияние на развитие способности ребёнка к самообучению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития детей. Отсюда вытекает, что всестороннее развитие детей невозможно без создания современной пространственной предметно-игровой среды, т.к. каждый предмет несёт определённые сведения об окружающем мире.
светлана власова
Методические рекомендации по организации предметно-игровой среды в подготовительной к школе группе
к школе группе
1. Аннотация. 3
2. Пояснительная записка …. 4
4. Заключение ….8
5. Литература …. 9
1. Аннотация
Данная методическая разработка посвящена организации предметно – игровой среды в подготовительной к школе группе в ДОУ . Правильно
организованная игровая среда будет оказывать влияние на развитие
Следовательно, игровая среда должна быть организована таким образом , чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Через предметно-игровую среду , возможно, воспитывать гуманное отношение к природному, предметному и социальному миру .
Для этого нужно разместить оборудования по принципу нежесткого
Центрирования, что позволит детям объединиться в подгруппы по интересам в центре конструирования, искусства, игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, театрализованной, природы и экспериментирования; грамотности (книжный уголок, игры и оборудование для развития речи) и т. д.
2. Пояснительная записка.
С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования , вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально.
Необходимо учитывать следующие образовательные образы :
Социально-коммуникативное;
Познавательное;
Речевое;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирование познавательной активности. Это обеспечивается за счет решения следующих задач :
Создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;
-предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;
Ввести стиль взаимоотношений,обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;
Активно искать пути, способы и средства максимального полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;
Ориентироваться на активные методы воздействия на личность.
Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы :
Принцип открытости;
Гибкого зонирования;
Стабильности - динамичности развивающей среды ;
Полифункциональности;
Принцип открытости реализуется в нескольких аспектах : открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего «Я»
Историческая справка
В исследованиях В. В. Давыдова, В. П. Лебедевой, В. А. Орловой, В. И. Панова рассматривается понятие об образовательной среде , существенными показателями которой выступают следующие характеристики :
Каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования;
Обучение организовано на основе ведущей деятельности; продуманы и реализуются во взаимосвязи с другими видами деятельности.
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда » понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении - обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности : витальные, социальные, духовные.
Организация предметно-игровой среды в дошкольных учреждениях . Все групповое пространство распределено на ЦЕНТРЫ , которые доступны детям : игрушки, дидактический материал, игры.
Жизненное пространство детей должно отвечать двум граням :
1) Оно должно формировать основополагающее доверие к окружающему миру, выражающему в его безопасности и стабильности;
2) Иметь побудительные импульсы для проявления активности ребенка.
Сочетание этих требований создает оптимальную окружающую среду для здорового и гармоничного развития.
Предметно-игровая среда в современном ДОУ должна отвечать следующим требованиям :
Включать элементы новизны;
Являться многофункциональной;
У дошкольников подготовительной к школе группе появляется потребность «выпасть» из поля зрения взрослых и совершать действия вне контроля и влияния. Кроме того, у ребенка возникает «территориальное поведение» , заключающее в освоении, использовании и защите собственного пространства, которое, с одной стороны, удовлетворяет любопытство и реализует желания, а с другой – служит необходимым условием для возникновения чувства детской общности.
Существуют «мальчишеские» и «девчоночьи» места.
Мальчика для овладения требуется в два раза больше пространства, и они более склонны к его исследованию и реорганизации .
Девочки менее экспансивно влияют на пространство, но они более чувствуют среду , обживают ее.
Помимо этого должны быть места для игр : глухие стены для игр с мячиками, загроможденные места для пряток, свободное пространство для догонялок.
Совершенно необходимо для ребенка место уединения. В нем ребенок может не только,например, успокоиться,но и побыть наедине с собой. Это могут быть и качели, и палатка, и диванчик, угол отдыха, место для «валяния» .
Для развития творческой активности старших дошкольников большую роль играет содержание предметного наполнения игровых центров :
Модульная мебель для дидактических,развивающих и настольно-печатных игр;
Игровой материал для организации сюжетно-ролевых игр ;
Игровые макеты для режиссерских игр и игр – макетирований;
Уголки ряженья для организации игр по созданию образов;
Неоформленный материал для проведения творческих игр с использованием воображаемых ситуаций и игрового фантазирования;
Исследовательский, для организации игр – экспериментирований;
Сборно-разборные мягкие модули, домики, лабиринты для двигательных и пространственных игр;
Уголок для конструктивно-строительных игр (большие и малые конструкторы, конструктор Лего) .
Такой подбор игрового материала побуждает детей к творческому применению своего жизненного опыта в игре, а не к действиям по шаблону, диктуемому стандартным предметным содержанием .
4. Заключение
В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче – воспитанию и развитию ребенка в коллективе. Создание такой благоприятной обстановки – большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. Планета детства имеет свой стиль, свои представления , свой способ выражения увиденного. Созидая собственный мир, дошкольник формирует свой образ, свою личность, стиль жизни, неповторимый, индивидуальный и отличающийся от взрослого.
Благодаря методическим рекомендациям и педагогики в целом прекрасно происходит развитие познавательных психических процессов : ощущение, восприятие, мышление, воображение, память; формируется информационная база, ориентировочная основа психики, а это надежный фундамент для учебной деятельности, следующей ступени развития дошкольников .
Литература :
1. Власова С. С. Как в семье заложить первые ростки для развития гармоничной личности ребенка (Текст) / С. С. Власова // Педагогика : традиции и инновации :материалы V международной научной конференции. (г. Челябинск, июнь 2014г.) .-Челябинск : Два комсомольца, 2014 - С. 169-171.
2. Новоселова С. Л. Родителям о детских играх и игрушках : Советы психолога. М. ,1992-16 с.
3. Новоселова С. Л. Система «Модуль – игра» Новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и педагогическая технология ее использования. -М.:ООФ «Социальное развитие России» ,2004.-40с.
Игровой центр – это личное пространство ребенка, где он имеет возможность свободно действовать. Как его устроить, чтобы ребенку было удобно, и он мог полноценно развиваться? Чтобы ответить на них, прежде всего определимся с возрастным диапазоном. Возраст от одного года до трех лет психологи обозначают как "рфанний", от трех до шести-семи лет как "дошкольный".
Наличие игрового уголка - противовес неистребимой тяге многих родителей к гиперопеке, к стремлению держать ребенка в зависимости от своей воли и настроения.
"Начинка" игрового уголка связана с занятиями, которым может предаваться ребёнок в возрасте от двух до шести-семи лет, один или с близким взрослым, или с другом - сверстником.
На самом деле, для игрового уголка нужно не так уж много. Необходима оптимально насыщенная предметная среда, стимулирующая разнообразные занятия дошкольника и в то же время не пресыщающая его, а толкающая на путь творчества, изобретательности. Главное, надо помнить, что игровой уголок - личное пространство ребенка, которым он владеет полностью.
Игровая комната для ребенка является местом развития творчества и воображения. Создание пространства, которое будет вдохновлять детей на радостные игры, предоставляет удивительные возможности для выбора причудливого декора.
Подумайте об удобной зоне отдыха для ваших деток (можно разбросать подушки). Если в детской комнате есть стол, то его надо разместить таким образом, чтобы было удобно действовать и сидя, и стоя, со свободным подходом к любой стороне.
Игрушки и материалы, которые приобретаются для ребенка, должны быть безопасными для их физического здоровья и отвечать требованиям Госстандарта России и Госсанэпиднадзора России.
Недопустимо приобретать игрушки и материалы у случайных людей и в несанкционированных торговых точках. Необходимо учитывать возрастную адресованность игрушек и материалов.
Вновь приобретенные игрушки и материалы перед использованием детьми необходимо вымыть с мылом и ополоснуть водой (игрушки, с которых смывается краска, нельзя давать детям; мягкие игрушки очень сложны в обработке, поэтому детям в возрасте до 1 года они не рекомендуются).
Игровая среда не должна порождать отрицательные эмоции, проявление страха, неуверенности, беспокойства.
Применяемое в игровой зоне оборудование должно быть устойчиво и прочно закреплено.
В игровой зоне не должно быть захламленности, избытка игрушек и материалов.
Игрушки и материалы, размешенные на открытых местах (полках, и т. д.), должны создавать приятную для глаз цветовую гамму без избытка ярких, "кричащих" тонов.
В игровой зоне желательно иметь игрушки и материалы для различных : игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной, двигательной.
Для игровой деятельности необходимы:
Сюжетные игры и игрушки:
- игрушки-персонажи (куклы, фигурки людей, животных, сказочных и фантастических персонажей); игрушки-предметы (посуда, игрушечные инструменты и материалы); различные транспортные игрушки (особенно для мальчиков);
- мячи, наборы кеглей, кольцебросы и т. п. - на физическую компетенцию; детское домино (с картинками), шашки, шахматы, нарды и т. п.- на умственную компетенцию; настольные игры типа "гусек" и "лото" - на удачу (шансовые).
Для развития необходимы дидактические (обучающие) или и игрушки.
К ним относятся:
- пирамидки, различные вкладыши, мозаики, сборно-разборные игрушки, головоломки и др.; настольно-печатные игры и материалы, стимулирующие у ребенка способность к классификации и обобщению (разрезные картинки, пазлы, наборы с изображением фруктов, овощей, различных предметов); материалы для простейшего экспериментирования (металлические, деревянные, безопасные стеклянные и другие предметы, позволяющие ребенку познакомиться со свойствами материалов предметов, узнать, что тонет, что плавает и т. д.). Эта деятельность в целях безопасности ребенка должна осуществляться только со взрослыми людьми.
К продуктивным видам детской деятельности относятся рисование, лепка, и конструирование. Для развития этих видов деятельности необходимо иметь краски, бумагу, пластилин, ножницы (с тупыми концами) и др.
Обязательно наличие строительных наборов, конструкторов.
При наличии "стационарного" оборудования (гимнастических стенок, колец, канатов) необходимо иметь гимнастический мат для предупреждения травматизма детей.
При создании развивающей среды в семье необходимо предусмотреть место для хранения дополнительного материала (различных безопасных шнуров, резиновых трубочек, палочек, пластиковых бутылочек, шишек, камешков, которые можно широко использовать в играх с детьми (например, шнур можно использовать для "заправки" автотранспорта, шишки и камешки - для игры в "Магазин" и т. д.).
Развивающая среда ребенка должна постоянно трансформироваться. Игрушки, которые перестали быть интересными для ребенка, могут на время убираться и при необходимости вновь вноситься в игровую зону. Игрушки и материалы должны храниться в определенном месте. Необходимо приучить ребенка убирать их на свои места после игр и занятий.
Взрослым очень важно поддерживать игры детей и, по возможности, принимать в них участие.
В ходе проектирования предметно-развивающей среды в ДОУ должны быть решены следующие задачи:
Изучение и внедрение в практику новых подходов к организации предметно-развивающей и предметно-игровой среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников в рамках основной образовательной программы ДОУ;
Организация развивающей среды, способствующей эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов;
Создание условий для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной);
Комфортных условий пребывания воспитанников, приближенных к домашним;
Содействие сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной предметно-развивающей среды;
Приобщение дошкольников к активной предметно-преобразовательной деятельности в интерьере.
Работа начинается с изучения методической литературы, а также нормативных документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов.
В ходе реализации проекта педагоги выступают в качестве дизайнеров, декораторов, кукольников, портных, художников, конструкторов, психологов, мастеровых.
Зонирование помещений решается таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагались в разных функциональных зонах. Для этого в рамках группового пространства должны быть сформированы разные центры.
Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование в каждой группе устанавливаются так, что ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий исходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе разно-уровневая: всевозможные диванчики, пуфики и мягкие модули, которые легко передвигаются. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и привнести "изюминку" в интерьер каждого помещения.
Можно создать следующие игровые и развивающие центры в рамках группового пространства:
· сюжетно-ролевых игр "Мы играем";
· сенсомоторного развития "Мир под рукой";
· уединения "Мой маленький домик";
· безопасности;
· конструирования "Маленькие строители";
· физкультурно-оздоровительный "Мы - спортсмены";
· театрализованный "Играем в театр";
· краеведения;
· творчества "Талантливые пальчики";
· музыкальный;
· развития речи "Будем говорить правильно";
· групповой библиотеки "Здравствуй, книжка!";
· песка и воды;
· природы "Юные экологи";
· экспериментирования "Юные исследователи";
· развивающих игр "Эрудиты".
Например, собранные в центре "Эрудиты" развивающие игры направлены на развитие воображения, речи, памяти, логики, внимания (например, игры "Сложи узор", "Логический поезд", блоки Дьенеша, палочки Кюизенера и др.).
Группы оснащены магнитными досками, современными коврографами (полотно из ковролина, разлинованное на клетки), созданными руками педагогов.
Игра - отражение опыта дошкольника. Она представляет собой глубокий, сложный процесс преобразования и усвоения почерпнутого ребенком из окружающей его среды. В игре дети стараются подражать взрослым. Представленные в центре сюжетно-ролевых игр "Мы играем" игрушки максимально приближают дошкольников к предметам, окружающим их в быту (например, кухня, кровать, гардероб, гладильная доска, столик, кресло, игрушки, уголок ряженья).
Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей при создании предметно-развивающей среды учитываются интересы мальчиков и девочек, подбираются необходимые атрибуты для полоролевых игр.
Атрибутика для старших дошкольников более детализирована. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть надпись и картинка для узнавания игры. Дети самостоятельно определяют, какую игру выбрать.
Особое внимание в ДОУ уделяется эстетическому оформлению помещений, поскольку среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. В интерьере всех возрастных групп будет сделана ставка на "одомашнивание" предметной среды.
При оформлении ДОУ учитывается мнение воспитанников, используются работы, изготовленные ими под руководством педагогов в ходе совместной деятельности. Включение дошкольников в общий процесс оформления среды способствует развитию у них эстетического вкуса, более бережного отношения к обстановке, которая создается при их непосредственном участии, при этом дети чувствуют себя комфортно, не боятся что-то разбить или уронить.
Таким образом, преимущество создаваемой среды в том, что появляется возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивает разнообразие предметного содержания, доступность и удобство размещения материалов. Воспитанники меньше конфликтуют между собой: редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, поскольку увлечены интересной деятельностью. Положительный эмоциональный настрой дошкольников свидетельствует об их жизнерадостности, открытости, желании посещать детский сад. Значительно возрастет продуктивность самостоятельной деятельности: в течение дня дети будут создавать, и выполнять много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и т. д.
Проанализировав полученные в ходе эмпирического исследования данные, мы пришли к выводу о том, что сюжетно-ролевые игры детей характеризуются средним уровнем развития, бедны по содержанию и тематике. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий. Следовательно, необходимо предпринять меры, способствующие повышению уровня сформированности игровых навыков у старших дошкольников.