МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 2 «ПЧЁЛКА» Г. РТИЩЕВО САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

(МДОУ детский сад № 2 г. Ртищево)

Конспект родительского собрания

в средней группе №2

«Формирование трудолюбия у дошкольников»

г. Ртищево 2018г.

Цель: привлечь родителей к вопросу трудового воспитания дошкольников.

Задачи: расширять представление и обогатить педагогические умения родителей по вопросам как знакомить дошкольников с трудом взрослых; вовлечь родителей в обсуждения педагогических ситуаций; увлечь родителей разнообразными способами работы во время коллективных встреч.

Повестка дня:

1. Сбор родителями пословиц о труде из набора слов на листах.

2. Выступление на тему: «Формирование трудолюбия у дошкольников».

3. Показ презентации по трудовому воспитанию (труд в природе, дежурство в группе, самообслуживание, поручения).

4. Разбор педагогических ситуаций.

5.Памятки родителям по трудовому воспитанию.

6. Памятка для родителей «Продукты, содержащие 10 основных питательных веществ»

7. Подведение итогов.

1. - Здравствуйте, уважаемые родители! Нам очень приятно, что вы нашли время и посетили наше родительское собрание. Сегодня мы будем говорить на тему: «Формирования трудолюбия у дошкольников».Эпиграфом к нашему собранию мы выбрали слова К.Д. Ушинского: « Лучшая форма наследства, оставляемого родителями своим детям, это не деньги, не вещи и даже не образование, а воспитание трудолюбия, которое является одним из важнейших условий человеческого счастья».

- Давайте вспомним пословицы о труде: (Родители собирают пословицы из набора слов на листах).

Труд человека кормит, а лень портит.

Кто любит трудиться, тому на месте не сидится.

Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Пролениться – и хлеба лишиться.

Терпение и труд все перетрут.

Умелые руки не знают скуки.

Работе время, а потехе час.

Судят не по словам, а по делам.

Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

Что делано наспех, то и сделано насмех.

Дело мастера боится.

Было бы терпенье – будет и уменье.

2. Одно из главнейших качеств, которое мы должны воспитать в наших детях, - это любовь к труду, уважение к людям труда, готовность трудиться в одной из сфер общественного производства. Труд должен стать жизненной потребностью подрастающего гражданина России.

Основы трудового воспитания закладываются в семье. Семья - дружный трудовой коллектив.

В семье, где правильно организовано хозяйство, в доме всегда чисто, каждой вещи отведено место, для каждого вида работы есть необходимые орудия труда. Трудовые обязанности распределены так, что каждый член семьи загружен соответственно своим силам и возможностям. Тяжелые работы выполняются сообща, неприятные – поочередно. Дети обязательно участвуют в домашнем труде. По мере роста и приобретения трудового опыта усложняются их поручения и обязанности. Все члены семьи спокойно, в хорошем настроении, без нервозности и суетливости, добросовестно выполняют свои обязанности. У старших это привычка - у младших подчинение семейной традиции.

В условиях хорошо организованного семейного хозяйства ребенок сравнительно легко, без усилий над собой, подчас отказываясь от соблазнительных желаний, выполняет свои обязанности по дому. Он радуется своевременно и качественно выполненной работе. У него укрепляется потребность выполнять работу только хорошо, потому что в семье так заведено, потому что все так выполняют свои обязанности.

В детском саду воспитание трудолюбия у детей идет по четырем направлениям:

Самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей)

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природе

Ручной труд (работа с бумагой, с природным материалом)

Все виды труда организовываются в форме поручений, дежурства, коллективного труда.

3. Презентация «Трудовое воспитание дошкольников» (труд в природе, дежурства, самообслуживание, поручения).

Уважаемые родители!

Наша задача учить детей любить землю, трудиться, созидать, а не разрушать, формировать личность, умеющую преодолевать трудности и добиваться результатов на пути к цели, учить детей ценить жизнь и приносить радость людям, это и есть основа нравственности, подготовка их к самостоятельной жизни.

4. Педагогические ситуации

Первая ситуация:

Вале 6 лет, дома у нее есть свои обязанности, обычно она не забывает их выполнять. Родители строго контролируют дочь. Одна из обязанностей девочки - одевать и раздевать свою двухлетнюю сестренку перед прогулкой и после, перед сном (в выходные дни и по вечерам). Но как-то девочка забыла положить на батарею варежки сестренки и поставить на место сапожки. Мать рассердилась: «Я тебя приучу к порядку, будешь сегодня посуду после обеда мыть, и чтобы чисто вымыла, проверю!» Валя очень боится гнева родителей и наказания, поэтому покорно выполняет требования матери.

Вопрос: Как вы оцениваете методы воспитательного воздействия на Валю матери? Посильны ли обязанности, выполняемые Валей, для ее возраста? (Нельзя наказывать ребенка трудом, это не способствует воспитанию у ребенка желания трудиться, напротив, тормозит развитие трудолюбия. Трудовые обязанности должны быть посильными, соответствовать возрастным особенностям. Нужно создавать условия, чтобы работа была в радость. Контроль и требовательность должны быть в меру.)

Вторая ситуация:

Шестилетняя Маша не любит убирать свои вещи и игрушки, а поручения мамы выполняет нехотя, небрежно, с оговорками «Потом, уже некогда, спать пора» и т. п.

А я сегодня в детском саду малышам помогала одеваться! – девочка явно гордиться своим поступком.

Молодец! – говорит мама. – За это сегодня можешь не помогать мыть посуду.

Иногда мама освобождает дочь от трудовых обязанностей за то, что та слушалась бабушку, или за то, что старательно занималась в детском саду.

Вопрос: Целесообразно ли, по вашему мнению, применение такой формы поощрения, как освобождение ребенка от трудовых поручений? (Нет. Это тормозит воспитание трудолюбия, способствует проявлению лени, снижает чувство ответственности за выполнение постоянных обязанностей.)

Приобщать ребенка к трудовым делам семьи как можно раньше;

Закрепить за дошкольником постоянные обязанности, за выполнение которых он несет ответственность;

Не допускать отступлений от принятых взрослыми требований, иначе ребенок будет уклоняться от выполнения своих обязанностей;

Не наказывать ребенка трудом: труд должен радовать, приносить удовлетворение;

Учить ребенка трудиться, прививая ему элементарные навыки культуры трудовой деятельности: рациональные приемы работы, правильное использование орудий труда, планирование процесса труда, завершение труда;

Не давать ребенку непосильных поручений, но поручать работу с достаточной нагрузкой;

Не торопить, не подгонять ребенка, уметь ждать, пока он завершит работу сам;

Не забывать благодарить ребенка за то, что требовало от него особых стараний;

Сделанное своими руками ребенок ценит и бережет, поэтому необходимо привлекать его к общественно полезному труду. С этого начинается воспитание бережного отношения к общественному достоянию

6. Ознакомление родителей с памяткой «Продукты, содержащие 10 основных питательных веществ»

7. Уважаемые родители, помните, что только труд поможет детям вырасти самостоятельными, дисциплинированными, ответственными членами нашего общества.

Дорогие родители, на этом родительское собрание закончено. Пусть ваши дети растут трудолюбивыми.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Заключение
• Список литературы

Введение

Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что основу воспитания человека в духе трудолюбия составляет положение о том, что люди, в ходе своей практической деятельности преобразуя материальную, духовную и общественную жизнь, одновременно изменяют и свою собственную природу. Поэтому трудолюбие выступает внутренним потенциалом прогресса личности, является необходимым условием ее нормального развития, предполагая правильные взаимоотношения между людьми.

Компетентностные ориентиры современного школьного образования предполагают формирование общей способности и готовности учащихся не только к самостоятельной учебной деятельности, но и к последующему успешному включению в деятельность трудовую, профессионально-личностная продуктивность которой во многом определяется отношением взрослеющего человека к труду как главнейшему условию добропорядочной жизни, благополучия и главной жизненной ценности Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 3-4. .

Поскольку трудолюбие есть нравственный и эстетический фактор, его нельзя рассматривать в отрыве от дисциплинированности, ответственности, исполнительности, то есть от всего того, что присуще человеку, настойчиво идущему к своей цели. Если трудолюбие станет внутренней потребностью ученика, мотивом поведения, тогда он будет успешно преодолевать трудности, встречающиеся на его пути, смело решать стоящие перед ним проблемы, правильно определять свои действия в каждой конкретной ситуации, сознательно выполнять свой гражданский долг.

Трудолюбие является мерилом качества личности в ее индивидуальном бытии, которое всегда имеет определенную направленность на тот или иной предмет или явление. Наиболее успешное формирование направленности личности возможно тогда, когда мотивы деятельности совпадают с ее ведущим интересом. Интерес есть стремление к познанию, к овладению тем или иным видом деятельности, важное условие подлинно творческого отношения к работе.

Создание в школе условий для возникновения и поддержания интереса приводит, в конечном счете, к тому, что ученик сам становится фактором, вызывающим соответствующую деятельность, детерминирующим ее, способствующим формированию склонности. При этом если интерес понимается как направленность на предмет, то склонность - как направленность на соответствующую деятельность. Данные понятия тесно взаимосвязаны. Это обусловлено тем, что предмет, на который направлена деятельность, и деятельность, направленная на предмет, неразрывно связаны друг с другом, опосредуют друг друга и содержательно близки понятию "трудолюбие". Вместе с тем заметим, что трудолюбие и интерес, наряду со сходством, имеют свои особенности и различия. Так, интерес исчерпывается после его удовлетворения, а трудолюбие, зажженное интересом, получает новый импульс своего совершенствованияМатушкин С.Е. Компетентностные контексты трудолюбия // Вестник Оренбургского государственного университета. 2014. № 2, февраль. .

Трудолюбивый человек это, как правило, человек творческий. В основе современной гуманитарной науки лежит представление о человеке как о существе творческом. Именно в творчестве раскрывается сущность человека как преобразователя мира, творца нового в отношении к самому себе. Человек не может существовать, если не будет творить, поскольку его способность к творчеству рождена потребностью поддерживать свое человеческое существование.

Из всех школьных предметов технология - это единственный учебный предмет, целиком основанный на преобразовательной предметно-практической деятельности самих обучающихся. Психологический механизм предметно-практической деятельности идеальным образом отвечает особенностям познавательной деятельности школьников в целом (которая находится у них в стадии формирования).

Роль учебного предмета "Технология" заключается в подготовке учащихся к преобразовательной деятельности, жизненному и профессиональному самоопределению и адаптации к новым социально-экономическим условиям. Этот предмет обеспечивает формирование политехнических и общетрудовых знаний в области технологии, экономики, организации и экологии современного производства, представлений о перспективах его развития, о мире профессий, об основах предпринимательства, ведении домашнего хозяйства, вооружает опытом самостоятельной практической деятельности, содействует развитию у обучающихся творческого мышленияОсобенности преподавания учебного предмета «Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014. .

Итак, целью курсовой работы является изучение особенностей формирования трудолюбия на уроках технологии.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Определить теоретические основы формирования трудолюбия на уроках технологии;

2. Выявить особенности формирования трудолюбия у школьников.

Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.

1. Теоретические основы формирования трудолюбия на уроках технологии

1.1 Особенности урока "Технология"

Особенность урока технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детейПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Развивающие возможности урока технологии в системе общего образованияОсобенности преподавания учебного предмета «Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014. :

активизация познавательной деятельности;

интенсификация развития интеллекта и личности в целом (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности);

Воспитательные возможности урока технологии:

эмоционально-эстетическое воспитание (изучение правил дизайна в художественном конструировании основы композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля);

гармонизация развития личности (за счет более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития).

Духовно-нравственное воспитание:

освоение проблемы гармоничной среды обитания человека;

изучение культурных традиций, отраженных в предметном мире;

воспитание нравственного отношения к природе как первооснове предметного мира.

Содержание урока позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направленийКонышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. :

Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.

Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр. Конышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия.

1.2 Определение понятия трудолюбия

Труд всегда был и остается одним из главных факторов жизнедеятельности людей, источником материальных и духовных богатств общества. Результаты труда определяют его социально-экономическую базу, нравственную атмосферу.

Деятельность людей, отношения, в которые они вступают друг с другом, выполняя ее, их отношения к ней определяют в конечном счете поведение человека. Это - главные особенности, формирующие его облик.

На основании того, как личность относится к труду, можно судить о других ее качествах. Отношение человека к труду определяется многими показателями: активностью, добросовестностью, старанием и др. Однако эти признаки могут быть объединены одним определяющим словом - трудолюбие.

Такое объединение объективно обосновано. В деятельности человека почти всегда присутствует некоторая определяющая черта, устойчивое ядро, вокруг которого концентрируются многочисленные частные проявления его поступков. Этой чертой с древнейших времен являлось трудолюбие. Именно оно считалось одним из главных, что характеризовало поведение человека в процессе деятельностиЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в ней нет единого определения понятия "трудолюбие". Термин этот употребляется разными авторами неоднозначно.

Одни исследователи относят трудолюбие к разряду привычек или черт характера, проявляющихся в определенных стереотипах поведения (А.Ф. Ахматов, Н.П. Семыкин, В.В. Чебышев и др.), другие трактуют трудолюбие как сугубо психологическую категорию, как потребность в труде, как чувство, как мотив (Г.А. Смирнов, В.Н. Турченко и др.). Ряд авторов обоснованно связывают трудолюбие с такими понятиями, как отношения, чувства, интересы, эмоции (Е.Р. Залкинд, М.А. Кононова и др.).

Психологи (К.С. Абилов, Е.П. Верещак) определяют трудолюбие как относительно устойчивое, обобщенное и более или менее осознанное стремление к трудовой деятельности, к активному проявлению в труде своих творческих способностей, потребностей, реализация которых дает субъекту переживание глубокого удовлетворения и радости. С точки зрения психологии понятие "трудолюбие" рассматривается как сложное психическое образование.

Анализируя содержание исследуемого понятия, его трактовку различными авторами, можно заметить, что многие исследователи связывают это понятие с отношением человека к труду, желанием трудиться, старательностью, самостоятельностью, стремлением приобретать трудовые умения.

Трудолюбие - нравственная черта личности, характеризующая не только отношение человека к труду, но и его нравственный облик. Оно служит базой, на основе которой возникают такие ценные качества, как упорство в достижении поставленной цели, сила воли, деловитость, инициатива и др. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3).

На основе суждений многочисленных исследователей данного качества выделим его основные черты, стороны, установим его теоретическую модель.

Теоретическая модель трудолюбия - это своеобразная программа, пользуясь которой можно определить конкретные задачи, направления, пути и средства воспитания качества, о котором идет речь. Модель позволяет представить трудолюбие в целом как человеческое качество вообще, в то же время расчленить это качество на отдельные составные части - компоненты, что особенно важно с точки зрения воспитательной работыКозлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002. .

Педагогу в процессе воспитания приходится иметь дело с несколькими сторонами личности:

интеллектуальной, связанной с познанием, развитием, мышлением, формированием познавательных потребностей;

эмоциональной, отражающей реакции на внешние раздражители, отношение личности к различным явлениям социального и естественного характера;

волевой, включающей формирование установок, принятие решений, приложение усилий при их реализации и преодоление возникающих противоречий;

действенно-практической, связанной с интеллектуальной и предметно-практической деятельностью личности.

Исходя из такого подхода, модель трудолюбия как нравственного качества личности может быть представлена в виде совокупности постоянно развивающихся и взаимодействующих компонентов:

познавательного - наличие знаний, относящихся к области трудовой деятельности, систематическое стремление к их совершенствованию;

практического - наличие трудовых умений и навыков, которые определяют умение трудиться, сознательно ставить и успешно решать трудовые задачи;

эмоционально-волевого - желание и готовность трудиться, чувство ожидания нового успеха, чувство радости в труде, наслаждение им.

Указанная модель трудолюбия позволяет сформулировать само это понятие. Трудолюбие - нравственное качество личности, характеризующее положительное отношение к труду, проявляющееся во взаимодействии познавательной, практической и эмоционально-волевой деятельностиЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Проявление компонентов трудолюбия носит для каждого человека субъективный характер, ибо характеризует его субъективное расположение к своей трудовой деятельности.

2. Особенности формирования трудолюбия у школьников

2.1 Особенности воспитания трудолюбия

Воспитание трудолюбия у подрастающего поколения диктуется объективной необходимостью. Эта необходимость определяется содержанием этого качества, его значимостью и местом в общей системе нравственных качеств личности. Вопрос о воспитании трудолюбия имеет не только педагогическое, но и огромное социально-политическое и экономическое значение. Этот вопрос связан с комплексом решения задач. Социальная и педагогическая значимость проблемы воспитания трудолюбия диктуется социально-экономическими задачами перестройки нашего общества.

Педагогические аспекты проблемы воспитания трудолюбия актуальны при любых общественных формациях, политических и экономических условиях. Однако особенности процесса трудового воспитания, в рамках которого решается данная проблема, и его эффективность как для общества, так и для самого человека непосредственно зависят от этих условий, их стабильности или изменений.

Трудолюбие как результат воспитания формируется всей системой обучения, взаимосвязанного со всем опытом трудовых взаимоотношений ученика, приобретенным в социальной среде и семье. При этом очень важным, на наш взгляд, является организация такого учебного процесса, в котором предусматривается политехническое содержание знанийЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Целенаправленный характер воспитание трудолюбия приобретает в школе. Здесь этот процесс становится педагогически направленным и управляемым. Воспитание трудолюбия в школе усиливается процессом обучения. Оно происходит главным образом в фокусе двух видов деятельности - учебно-познавательной и трудовой. И если учитывать, что изучение школьниками основ наук направлено в значительной степени на подготовку их к жизни и трудовой деятельности, то имеется необходимость говорить о главной роли учебной деятельности в воспитании трудолюбия.

Школьный этап формирования трудолюбия самый важный, определяющий. Этот этап носит целенаправленный характер и является более длительным. Школьные годы охватывают одиннадцать лет жизни ребёнка. Многие дети приходят в школу лишь только со "словесной" любовью к труду: они любят отдельные работы только на словах и практически их не осуществляют. Их любовь к труду оказывается не связанной с практикой. К моменту окончания школы они должны любить труд не на словах, а эмоционально осуществлять это на практике.

Своеобразие педагогической работы по воспитанию трудолюбия у учащихся в качестве главного принципа предполагает учет индивидуальности каждого. Суть воспитательной теории исходит из положения о том, что человек есть часть социума, формирующая себя самого. А потому важной стороной изучаемого процесса является и внутренняя психическая структура личности ребенка, а также характеристика и особенности процесса его индивидуализацииУроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. .

Дети неодинаковы, и нельзя одинаково оценивать деятельность и ее результаты у каждого отдельного школьника. Многие неудачи педагогической деятельности по воспитанию трудолюбия обусловлены отсутствием действительно дифференцированного подхода к учащимся. Отношение школьника к труду, его интересы и желание трудиться, чувства и направленность труда, трудовые ценностные ориентации создают неповторимое своеобразие личности и определяют весь ход и результаты воспитательного процесса. Поэтому при организации трудовой деятельности как эффективного пространства и фактора воспитания трудолюбия в соответствии с дидактическим принципом сочетания групповых, массовых и индивидуальных форм работы в каждом конкретном случае педагогу надлежит находить наиболее рациональную меру дифференциации и персонификации педагогических воздействий. Эта мера проявляется в дифференциации объема и сложности предлагаемых учебных и трудовых заданий, в предоставлении школьникам большей или меньшей самостоятельности.

Процесс воспитания трудолюбия может быть эффективным лишь при одновременном действии всех факторов, определяющих весь ход подготовки молодежи к жизни и труду. Педагогическое обеспечение этого процесса должно быть направлено на раскрытие и использование возможностей содержания, форм и методов включения учащихся в различные виды практической деятельности, производственных отношений.

2.2 Методы трудового воспитания

Трудовое воспитание школьников осуществляется в беседах, рассказах, при чтении и обсуждении статей из книг, журналов и газет, во время наблюдений, демонстраций картин, диафильмов и кинофильмов учащихся вооружают знаниями, разъясняют им нормы и правила поведения, формируют у них понятия, развивают чувства, учат умениям оценивать поступки и применять знания на практике.

С помощью разнообразных упражнений, заданий, поручений у детей формируют трудовые умения, привычки поведения и коммунистического отношения к труду. Используются также методы стимулирования общественно полезной деятельности - соревнование и поощрение.

Все методы трудового воспитания и обучения в практике воспитательной работы применяются комплексно, в единстве. Разъяснение и приучение, убеждение и упражнение, поступок и оценка, слово и дело едины и неделимы в процессе формирования сознания и привычек поведения школьниковЛында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1977. .

НАБЛЮДЕНИЯ

Непосредственное восприятие окружающей действительности имеет большое значение в трудовом и нравственном воспитании детей младшего школьного возраста. Наблюдения обогащают детей новыми впечатлениями, пробуждают у них любознательность, пытливость, воображение, способствуют развитию творческих способностей.

Во внеурочное время детям предоставляется возможность непосредственно знакомиться с явлениями природы, происходящими событиями, трудом людей, работой машин, современным производством и техникой.

Наглядное восприятие действительности, наблюдение отвечает возрастным особенностям детей младшего школьного возраста, мыслящих, как говорил К.Д. Ушинский, "формами, красками, звуками, ощущениями вообще". Увидеть взрослого человека на рабочем месте, пронаблюдать за его трудом, за работающей машиной, быть свидетелем массового выхода трудящихся на субботник, побывать на встрече с ударником коммунистического труда - эти впечатления остаются у ребенка на всю жизнь, они питают его сознание, обогащают опыт, формируют определенное отношение к действительности. Учителя, воспитатели, вожатые должны больше уделять внимания организации наблюдений учащихся во внеурочное время.

На внеклассных занятиях учителя продолжают обучать детей умениям наблюдать - ставить задачи, отбирать явления и предметы для наблюдения, сосредоточенно всматриваться в окружающую действительность, выделять главное, вести записи, делать зарисовки, подбирать предметы для их дальнейшего изученияБатышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981. .

Наблюдения во внеурочное время часто выступают в качестве заданий для учащихся. В воспитательном отношении такие задания очень ценны, так как ребенок под руководством педагога приучается внимательно наблюдать за окружающей жизнью, проявлять любознательность, самостоятельно приобретать знания. Вот примеры таких заданий для наблюдения: какие работы выполняются весной и летом в сельском хозяйстве? Как убирают урожай? Как работает строитель, крановщик, бульдозерист? Как работает тракторист, комбайнер? Как машины облегчают труд человека? Как люди берегут народное добро? Что делают взрослые для детей? Люди каких профессий представлены на городской доске Почета? Как прошел коммунистический субботник? Какие мероприятия проводят взрослые по охране природы? Какую помощь оказывают младшие школьники по охране окружающей среды? Как благодаря труду людей изменяется ландшафт вашей местности? Как отмечался в вашем городе (селе) День строителя? День машиностроителя? День работника сельского хозяйства? Что успевает сделать мама, вернувшись с работы? Все ли гасят свет, уходя из помещения, закрывают кран, чтобы вода напрасно не текла? И т.д.

Большую воспитательную ценность имеют наблюдения детей за использованием орудий труда, работой машин, практическими действиями рабочих разных специальностей. Учитель придает значение деталям, которые подметили дети, помогает им сделать выводы и обобщения.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнения - практические действия, в ходе которых вырабатываются умения применять знания на практике, формируются привычки поведения. На внеклассных занятиях даются усложненные варианты практических упражнений, рассчитанные на расширение и углубление умений по разным видам труда. В некоторых школах созданы и успешно действуют авиа - и судомодельные кружки, работа в которых требует от учащихся умений и навыков конструирования, обращения с различными инструментами, приборами и источниками тока - генератором, механическим лобзиком, небольшой пилой и миниатюрным станкомПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Общими условиями, определяющими эффективность формирования трудовых умений и навыков, являются:

положительное отношение учащихся к организуемой деятельности, интерес к труду и занятиям;

стремление самих учащихся приобрести то или иное умение, осознание необходимости и целесообразности выполняемых действий;

рациональная система упражнений, их последовательное усложнение;

повторение и закрепление приобретенных умений в разных видах труда, условиях и ситуациях;

обучение рациональным приемам выполнения упражнений; контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок научился работать различными ручными инструментами и выполнять ими отдельные практические задания. Начинать надо с простых упражнений, а затем переходить к более сложным.

Упражнения используются также как способ приучения детей к определенным поступкам, формам общественного поведения. Совершая требуемые правильные поступки, повторяя их в своей повседневной деятельности, ребенок накапливает опыт поведения с окружающими, положительного отношения к труду и своим обязанностямПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Упражнения в нравственных поступках, связанных с трудовой деятельностью, ведут к формированию трудовых привычек, которые являются ценнейшим нравственным приобретением личности. Сформировать их у школьника - важнейшая воспитательная задача учителя.

Условиями, благоприятными для формирования привычек к труду, являютсяКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. :

организация общественно полезного труда в коллективе;

систематическое выполнение детьми предъявляемых к ним требований;

упражнение в поступках при положительных мотивах, когда бы ребенок сам стремился совершать добрые дела и требуемые поступки;

обучение детей правильному отношению к труду и выполнению своих трудовых обязанностей;

исключение влияния отрицательного опыта и примера;

коллективная оценка поступков и поведения детей, в которых выражается их отношение к труду и своим обязанностям.

Формирование привычки ускоряется в новых условиях, новой для ребенка деятельности. Особенно важно не упустить момент новизны в трудовом воспитании первоклассников. Для них многое является новым в школе - условия, обстановка, отношения, дела, занятия, требования, предметы, вещи. Если учитель использует этот важный период в жизни ребенка, сумеет организовать содержательные упражнения, воспитывающие определенную группу привычек, он сможет заложить основу для воспитания у детей коммунистического отношения к труду.

Упражнение в трудовом воспитании используется в единстве с приучением и требованием. Детей приучают к товарищеской взаимопомощи, ответственности, честности, организованности, бережливости, исполнительности, аккуратности, культуре труда, учат самоконтролю за своими действиями и поступками, правильному распределению времени и сил и т.д.

Приучение к правильному поступку осуществляется с помощью приемов: показа образца действия или поступка; повторных действий по данному образцу или правилу поведения - по просьбе, совету, напоминанию, требованию; создания ситуаций, побуждающих к определенным поступкам.

У каждого учителя должна сложиться целая система требований, приучающих детей к труду и правильным взаимоотношениям. Выполняя их, дети упражняются в поступках, накапливают опыт нравственного поведения. Требования предъявляются в процессе деятельности, когда надо не только знать, как надо поступить, но и совершать поступок, действовать сообразно складывающимся обстоятельствам. Для этого создаются отношения доброжелательности, доверия, внимания и заинтересованности воспитателей и учащихся в хороших поступках. В таких условиях укрепляется общественное мнение, и дети сами начинают предъявлять определенные требования друг к другуКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

Для организации полезной деятельности детей учитель использует прежде всего тот материал, который изучается на уроках. Опытные учителя не ограничиваются тем, что дети хорошо усвоили смысл рассказа, стихотворения, статьи, помещенной в букваре, "Книге для чтения" или в учебнике "Природоведение". Они идут дальше. Подлинное усвоение знаний произойдет на практике, в живом деле, когда ребенок, увлеченный ярким примером, вместе со сверстниками будет занят интересной работой, жить заботами своего коллектива.

ОБЩЕСТВЕННО-ТРУДОВЫЕ ПОРУЧЕНИЯ

Выполнение общественно-трудовых поручений возлагает на детей постоянную заботу о деле, воспитывает в них ответственность, формирует привычку к трудовому усилию, организаторские способности. Особенность поручений состоит в том, что они носят общественно полезную направленность, увлекают детей своей значимостью, необходимостью для коллектива.

Поручения бывают постоянные и кратковременные, индивидуальные и коллективные. Постоянные поручения - это исполнение обязанностей командира звездочки, звеньевого, санитара, хозяйственника, цветовода, библиотекаря, игровика, связного с пионерским отрядом, разведчика дел и др.

Постоянные поручения в младших классах, сменяемы, их выполняют все или почти все дети. В I классе поручения сменяются ежемесячно, во II и III классах - в течение каждой учебной четверти. Такая сменяемость поручений дает возможность каждому ребенку за три года обучения побывать в роли ответственного за разные участки работы и многому научитьсяКозлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002. .

СОРЕВНОВАНИЯ

Соревнование стимулирует активность детей, возбуждает интерес к труду и занятиям. Оно придает труду увлекательный характер, вносит в него моменты творческого состязания, вызывает у детей чувство подъема, энтузиазма и радости.

Возможности использования соревнования в трудовом воспитании младших школьников очень широки. Дети соревнуются во всех видах труда - за лучшее выполнение трудовых заданий на пришкольном участке, общественных работах по благоустройству двора, площадки, помещения; в бережном отношении к вещам, имуществу, школьному оборудованию, хлебу; в приобретении и применении умений и навыков на занятиях и в труде; за звание умельца, конструктора, знатока инструментов, техники и профессий, победителя конкурсов и викторин. Младшие школьники участвуют в общешкольном соревновании за лучшее санитарное состояние классной комнаты, лучшее дежурство, организованное участие в школьных мероприятиях.

К соревнованию учитель обращается как к дополнительному стимулу, когда нужно вызвать активность детей, возбудить у них желание добиться высоких показателей в работе путем сравнения их с результатами других участников соревнования. Критерием эффективности этого метода является проявление детьми положительных нравственных качеств - стремления делать лучше, больше и быстрее, без корысти и личной выгоды. Мотивы честного выигрыша, победы не должны подменяться стремлением любыми путями добиться первого места, заслужить похвалу и награду.

В организации соревнования выделяют три этапа: подготовку, проведение соревнования и подведение его итогов.

В соревновании младших школьников надо учитывать их возрастные особенности. Дети этого возраста легко возбудимы, охватившее их чувство соперничества может перейти в злорадство, вызвать насмешки над "отстающими", внести в коллектив разлад, недоверие, ссору, а временные неудачи заронить обиду, неуверенность в своих силах и нежелание участвовать в соревновании. Такие отношения порождаются неумелой организацией соревнования, разжиганием "страстей" в борьбе за первенство, постоянным выделением и поощрением удачливых исполнителейКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

Надо внимательно следить за складывающимися отношениями между участниками коллективного труда, направлять их, умело пресекать зазнайство, самонадеянность одних и внушать уверенность другим - тем, кто пока не достиг желаемых успехов, нуждается в помощи. Опытные учителя не восхваляют одиночек, даже если они заметно выделяются своими способностями и успехами среди сверстников, не подчеркивают их заслуг. Они больше отмечают успехи коллектива, поощряют весь коллектив.

В то же время надо иметь в виду и отдельных учеников, нуждающихся в индивидуальном подходе. Для них важно участие в таком деле, которое привело бы их к успеху, к самоутверждению. Таких детей время от времени надо ставить в такие ситуации, где бы они тоже выигрывали и побеждали, обретали веру в свои силы.

Еще одно обстоятельство важно учитывать в организации соревнования. Нельзя замыкать его внутриколлективными делами - классный коллектив должен вступать в соревнование с другим классным коллективом. Совместный труд, стремление к общему успеху, общие достижения и радости будут способствовать сплочению коллектива, проявлению у детей взаимного уважения, товарищеского сотрудничества и заинтересованности в конечных результатах общего труда.

ПООЩРЕНИЯ

На детей младшего школьного возраста очень сильное влияние оказывают поощрение, оценка их поведения и результатов деятельности. Одобрение, похвала учителя, награда, признание достижений товарищами по совместной работе способны не только стимулировать детей на положительные поступки, но и за короткое время изменять у них мотивы поведения, отношение к труду и своим обязанностям. Доказано, что отрицательные эмоции - подавленность, неуверенность, боязнь плохой оценки, осуждение товарищей - угнетают детей, парализуют их активность, делают неинтересной даже содержательную работу. Поэтому учителя чаще должны обращаться к положительным эмоциям, опираться на них при организации всей деятельности младших школьников.

Интересен в этом отношении опыт тех учителей, которые находят в поведении и характере ребенка хорошее, опираются на положительные черты его характера, на его желание быть лучше. О плохом, недостатках и промашках ребенка такие учителя при всех не говорят, не акцентируют на них внимание. Они говорят только о хороших делах, положительных поступках. В конце недели подводятся итоги, отмечается, кто и что сделал положительного, полезного для всех. И тут оказывается, что на счету у каждого есть хорошие, полезные дела. О них узнают все, им придают значение. Учитель не упускает момента сказать похвальное слово о хорошем поступке каждого. Понятно, с какой радостью ждет ребенок дня и часа подведения итогов работы: он ждет одобрения своих поступков, признания заслуг перед коллективом. В дальнейшем хороших дел и примерных поступков становится все больше и больше. Так за всеми желательными действиями закрепляются приятные ассоциации, у детей вызывается стремление совершать добрые дела и хорошие поступкиБатышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981. .

Особенно необходим такой подход к тем ученикам, кто в учебе не отличается особыми успехами. Обычно и в общественной работе они тоже незаметны, нет у них приметных заслуг перед коллективом, и поощряют их редко. При более внимательном отношении к поведению таких детей можно заметить, что и они выполняют много маленьких и незаметных, но полезных и нужных дел как в школе, так и дома. Надо только понять ребенка, увидеть его дела, познать их суть.

БЕСЕДЫ

Во внеурочное время с учащимися проводятся разные по целям и задачам беседы - вводные, по сообщению новых знаний, инструктажи, этические и политические беседы, комментарии при просмотре картин, диафильмов и кинофильмов. Многообразно и содержание бесед: в них раскрывается значение общественного труда, сообщаются сведения о труде людей в разных сферах народного хозяйства, об объектах труда, материалах, машинах, инструментах, профессиях, о способах выполнения трудовых действий и операций, отношении к труду и правилах поведения. Во вводной беседе учитель, обращаясь к учащимся с вопросами, приводит в систему эти знания, напоминает, какие из них потребуются в работе. Здесь возможна проблемная постановка вопросов - дети должны подумать, как и где можно применить знания в практических действиях, какие приемы надо выбрать, чтобы работу выполнить быстро и качественно.

Действенность бесед зависит от выполнения целого ряда требований.

Содержание бесед должно быть близко и доступно детям, связано с их опытом, представлениями и наблюдениями. Беседа лучше воспринимается и глубже усваивается, если она проводится на основе конкретных фактов из жизни города, села, опыта трудовой деятельности людей, которых дети знают, своих наблюдений и пережитых впечатлений.

Темы беседы, ее содержание, формулировка вопросов и заданий должны вызывать у детей интерес, любознательность, стремление найти решение, дать ответ. Например, темы бесед могут быть такими: "Откуда к нам хлеб на стол пришел?", "Где взять минуты?", "О чем могут рассказать школьные вещи?", "Кто мне летом "спасибо" сказал?", "Как я помогаю дома?", "Из чего получают бумагу?", "Из какого материала сделана игрушка?", "Сколько стоит "бесплатно"?".

Беседа - живое обсуждение волнующих вопросов жизни детского коллектива. Слово, по выражению В.А. Сухомлинского, является тончайшим способом влияния на юную душу, оно способно пробуждать и развивать чувство, вызывать готовность совершать добрые поступки, творить красоту. Но только слово образное, эмоциональное, впечатляющее способно взволновать чувство, пробудить мысль и стремление к действию!

Поэтому для бесед подбираются яркие факты из жизни детей и взрослых, художественные произведения, сказки, басни, картинки, диафильмыКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

трудолюбие урок технология школьник

Воспитательную эффективность бесед повышают игровые моменты, инсценировки, сюжетные ситуации на выбор самостоятельных решений и поступков.

Заключение

Успешное решение проблемы воспитания трудолюбия у подрастающего поколения - ключ к решению множества социально-экономических и сугубо педагогических проблем. Социально-педагогическая ценность решения этой проблемы заключается в том, что его результатом является подготовка современного интегрированного труженика, способного работать высокоэффективно.

Особое значение имеет педагогический аспект проблемы воспитания трудолюбия. Выделяя воспитание трудолюбия как педагогическую проблему, мы исходим из того, что педагогическая наука призвана выявить сущность и структуру этого понятия, его взаимосвязи с другими процессами, педагогические условия эффективности этого процесса.

Чтобы обеспечить эффективность процесса воспитания трудолюбия, требуется создать определенную систему воспитательной работы с учащимися, построить логику процесса, которая выражается в последовательном достижении оптимального развития личности в соответствии с ее возрастными возможностями и наличием у нее внутренних сил самодвижения. Педагогические коллективы должны четко представлять важнейшие задачи воспитания трудолюбия, отыскивать адекватные педагогические средства организации процесса, устанавливать и использовать в своей работе связи с другими воспитательными институтами школьников. Воспитание трудолюбия - процесс целостный, а следовательно, и системный, охватывающий весь образовательный процесс - учебную, трудовую деятельность, производительный труд, внеклассную работу по науке, технике и другие направления учебно-воспитательной работы.

Список литературы

1. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981.

2. Козлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002.

3. Конышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

4. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989.

5. Лында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1977.

6. Матушкин С.Е. Компетентностные контексты трудолюбия // Вестник Оренбургского государственного университета. 2014. № 2, февраль. С.131-132.

7. Настольная книга учителя технологии. Нормативные документы, методические и справочные материалы. - М.: Астрель, 2005.

8. Особенности преподавания учебного предмета "Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014.

9. Производительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986.

10. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. - М., 1986.

11. Уроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.

12. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер.5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). С.13-31.

13. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 3-4. С.58-62.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие внеурочной деятельности как средства формирования трудолюбия младших школьников. Исследование необходимости овладения ребенком орудиями труда и техникой. Педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности.

дипломная работа , добавлен 28.05.2017


Объективные и субъективные причины, которые сдерживают развитие системы экологического образования в России. Сущность экологической ответственности. Экологическое образование в начальной школе. Особенности воспитания трудолюбия на уроках естествознания.

курсовая работа , добавлен 18.02.2011


Трудовое воспитание как педагогическая проблема. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Формирование навыков труда у младших школьников. Пути формирования навыков трудолюбия в семье. Воспитательный потенциал семьи.

курсовая работа , добавлен 07.06.2010


Цель и задачи трудового воспитания. Методы воспитания сознательной дисциплины. Содержание и формы трудового воспитания младших школьников. Задача воспитания трудолюбия как одна из важнейших в системе формирования личности. Организация труда в школе.

реферат , добавлен 21.04.2010


Цель и задача народной педагогики; традиционное трудовое воспитание казахов: привлечение человека к активной деятельности, формирование у детей трудолюбия и сознательного отношения к труду. Нравственно-этические идеи в казахских пословицах и поговорках.

реферат , добавлен 11.05.2012


Пословицы и поговорки как средства народной педагогики. Анализ особенностей воспитания трудолюбия посредством народных поговорок и пословиц на примере афоризмов народов Дагестана. Изучение целей, средств и методов трудового и нравственного воспитания.

контрольная работа , добавлен 21.10.2012


Мотивационно-потребностная сфера школьников в условиях сельского и городского социума. Роль учителя технологии и предпринимательства в формировании трудовой мотивации. Диада "материальное благополучие – активная жизнь". Развитие трудолюбия у школьников.

статья , добавлен 08.05.2009


Теоретико-педагогические основы совместной трудовой деятельности воспитателя с детьми. Анализ психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста и их роль в методике трудового воспитания. Условия организации труда в дошкольном учреждении.

курсовая работа , добавлен 23.01.2010


Определение понятий "самостоятельность" и "трудолюбие". Характеристика младшего школьного возраста. Самостоятельность и трудолюбие школьников. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Развитие самостоятельности в процессе обучения.

курсовая работа , добавлен 20.06.2012


Роль труда в процессе формирования человека. Общее понятие о трудовом воспитании, его главные задачи. Структурные компоненты трудолюбия. Формирование положительного отношения к миру труда и профессий у школьников. Профориентация в начальной школе.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Питенко Светлана Владимировна. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Питенко Светлана Владимировна; [Место защиты: Смол. гос. ун-т]. - Смоленск, 2009. - 232 с. РГБ ОД,

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования трудолюбия у младших школьников

1.1. Проблема формирования трудолюбия в отечественной и зарубежной теории и практике 13

1.2. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на процесс формирования трудолюбия у младших школьников 41

1.3. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников 61

1.4. Модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников...83

Выводы по 1 главе 102

Глава 2 . Опытно-экспериментальная работа по формированию трудолюбия у младших школьников в образовательном процессе начальной школы

2.1. Изучение состояния сформированности трудолюбия у младших школьников 104

2.2. Формирование трудолюбия у младших школьников в системе экспериментальной работы в условиях начальной школы 127

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 149

Выводы по 2 главе 164

Заключение 166

Библиография 170

Приложения 190

Введение к работе

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в России привели к переосмыслению системы ценностей. Развитие рыночных отношений в экономике, развитие предпринимательства, обновление всей системы экономических отношений определили новую роль личности в системе нравственно-трудовых отношений. В обществе возникла потребность в развитии у молодого поколения способности к активному выстраиванию своего будущего в реальных условиях. При этом важнейшей задачей системы российского образования в XXI веке становится создание условий для развития активной личности, обладающей деловитостью, самостоятельностью, предприимчивостью во взаимосвязи с нравственными качествами: человечностью, милосердием, обязательностью, честностью, порядочностью, ответственностью. Трудолюбие при этом является стержневым, определяющим качеством, позволяющим реализовать свой личностный потенциал в общественно полезной трудовой деятельности и претендовать на успех.

В связи с этим возникла проблема формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований. С этих позиций формирование трудолюбия с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников ставит перед школой важную педагогическую задачу формирования потребности в труде и готовности к общественно-полезной трудовой деятельности. Решение её позволит сформировать у школьников ценностные основы трудолюбия, которые способствуют становлению нравственных качеств личности.

Общетеоретические и методологические основы трудолюбия нашли отражение в психолого-педагогической литературе. В трудах Л.Я. Бондарева, Н.Г. Липской, СЕ. Матушкина, И.Ф.Свадковского, П.И. Чернецова, А.Н. Щировой и др. обоснована необходимость формирования трудолюбия как качества личности в процессе нравственного и трудового воспитания. Данный подход тесно связан с общечеловеческими ценностями, приоритет которых в формировании человека обоснован философами (Н. Гартман, О.Г.

4 Дробницкий, И. Кант, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов, и др.), социологами (Э. Дюркгейм, А.Г. Здравомыслов, П.А. Сорокин и др.), психологами (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн и др.), педагогами (Т.В. Боровикова, В.И. Гинецинский, С.Н. Иконникова, В.А. Караков-ский, В.Т. Лисовский, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, Л.Д. Столяренко, В.А. Якунин и др.).

Тенденция формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах А.В. Иващенко, ЯЗ. Неверовича, А.А.М. Рима и др. В работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались психологами и педагогами: проблемы мотивации труда (Л.И. Божович, А.К. Маркова, СЕ. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной трудовой и учебной деятельности (Е.Р. Стаценко, Е.В. Хроленко и др.); роль эмоционального климата в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова, Ю. Польцин и др.).

В исследованиях К.С. Абилова, С.А. Гончаренко, Е.Л. Кононко, Н.В. Матяш, О.П. Мачехиной, И.П. Подласого, В.Д. Симоненко, А.Н. Щировой, Э. Эриксона и других отмечено, что сензитивным периодом для формирования трудолюбия является младший школьный возраст. У учащихся начальных классов наблюдается повышенная эмоциональность, впечатлительность к внешним воздействиям, обращённость к миру позитивных ценностей, которые проявляются во всех видах деятельности: учебной, игровой, коммуникативной и др. В данный период индивиду важно осознать нравственную пользу труда и при этом освоить позицию субъекта трудовой деятельности.

С точки зрения нашего исследования формирование трудолюбия у младших школьников рассматривается с позиции ценностных оснований.

Исследования теории и практики осуществления формирования трудолюбия у младших школьников в образовательном процессе начальной школы позволили выявить ряд противоречий: между потребностью общества в че-

5 ловеке, обладающем качествами, основанными на социально значимых ценностях, и отсутствием направленности образовательного процесса на формирование трудолюбия как нравственного качества у детей младшего школьного возраста; между необходимостью в научно-педагогическом сопровождении процесса формирования трудолюбия и недостаточной разработанностью педагогических основ и методических рекомендаций по его эффективному осуществлению в условиях начальной школы.

С учётом данных противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, способствующих формированию трудолюбия у младших школьников.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность в современной педагогической теории и практике определили тему исследования «Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников».

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - формирование трудолюбия у младших школьников.

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий формирования трудолюбия у младших школьников.

В основу организации и проведения исследования была положена сформулированная нами рабочая гипотеза: успешное формирование трудолюбия у младших школьников будет осуществляться, если педагогическое воздействие организовано с учётом комплекса условий:

обеспечено овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью;

ведётся работа по повышению мотивации к труду;

осуществляется взаимодействие семьи, школы и социальной среды;

обеспечивается преемственность дошкольных образовательных учреждений и начального звена общеобразовательной школы;

Осуществляется педагогическая диагностика уровня сформированно-сти трудолюбия у младших школьников.

Реализация поставленной цели и выдвинутой гипотезы исследования обусловили решение следующих задач:

Уточнить сущность понятия «трудолюбие» применительно к младшим школьникам с позиции аксиологического подхода.

Выявить особенности формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста с учётом ценностных оснований.

Определить критерии и уровни сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов.

Разработать модель процесса формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

Экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию трудолюбия у младших школьников.

Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические теоретические подходы к категориям: «ценность» (Т.В. Боровикова, А.Г. Здравомыслов, В.А. Караковский, И. Кант, Н.Д. Ни-кандров, К. Роджерс, В.А. Сластёнин, В.П. Тугаринов и др.) и «труд» (Демокрит, ЯЛ Коменский, Н.К. Крупская, К. Маркс, А.С. Макаренко, Т. Мор, Р. Оуэн, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ф. Энгельс и др.); положения о сензитивных периодах развития личности (Н.В. Матяш, И.П. Под-ласый, В.Д. Симоненко, И.Ф. Харламов, Э. Эриксон и др.); работы, раскрывающие деятельностный подход в формировании личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теории трудового обучения и воспитания (Р.С. Буре, М.В. Крулехт, Г.С. Малунова, СЕ. Матушкин, И.Ф. Свадковский, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, П.И. Чернецов, А.Н. Щирова и др.), идеи педагогов (В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер и др.), разрабатывающих проблему преемственности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философ-

7 ской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение и анализ результатов практической деятельности младших школьников; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; математические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Базой исследования по сбору первичной информации явились более 40 сельских и городских школ Пермского края. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципальных образовательных учреждений г. Соликамска Пермского края: средней общеобразовательной школы № 15 и средней общеобразовательной школы № 17.

Контингент исследования: учащиеся начальных классов, родители учащихся, студенты вуза. Различными видами эксперимента было охвачено 678 респондентов: 274 учащихся начальных классов, 295 родителей учащихся, 34 педагога, 75 студентов педагогического вуза, факультета заочного обучения, работающих с младшими школьниками.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

I этап (2003 - 2004 гг.) - изучение философской, педагогической, пси
хологической литературы по проблеме исследования; определение методо
логической основы исследования; анализ содержания понятий «ценность»,
«труд», «трудолюбие»; разработка модели процесса формирования трудолю
бия у младших школьников; создание базы опытно-экспериментальной рабо
ты;

II этап (2004 - 2007 гг.) - уточнение программы опытно-
экспериментальной работы; разработка программы «Азбука трудолюбия»,
рабочих тетрадей; определение педагогических условий, обеспечивающих
формирование трудолюбия у младших школьников; проведение констати
рующего этапа эксперимента; проведение опытно-экспериментальной рабо
ты с целью проверки основных положений гипотезы;

8 III этап (2007 - 2009 гг.) - обработка и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования; подведение итогов; оценка выполнения поставленной цели и задач; подготовка учебно-методического пособия для студентов педагогических учебных заведений; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

уточнено понятие «трудолюбие» применительно к ученикам начальных классов, рассматриваемое как качество личности, которое выражается в усвоении знаний о труде и их ценностном осмыслении, проявляется в нравственном поведении и участии в разнообразной трудовой деятельности;

выявлены особенности формирования трудолюбия, представляющие систему знаний, умений и навыков у младших школьников, опосредованную индивидуальным осмыслением ценностного отношения к труду;

разработана модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников, которая определяет развитие познавательной и деятельной направленности личности; основными компонентами модели являются: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-потребностный, деятель-ностно-преобразующий, контрольно-оценочный;

выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования:

определено содержание процесса формирования трудолюбия у младших школьников с позиции аксиологического подхода, которое обеспечивает познание ценности труда и приобретение опыта нравственного поведения в конкретной трудовой деятельности;

определены критерии оценки сформированности трудолюбия (знания учащихся начальных классов о труде; отношение к труду как к ценности; эмоционально положительное отношение к разным видам труда; трудовые умения и навыки, опыт нравственно-ценностного поведения в труде; умение

9 осуществлять самоконтроль и самооценку труда) и уровни (низкий, средний, высокий), отражающие динамику.

Практическая значимость исследования. Разработаны программа формирования трудолюбия («Азбука трудолюбия», 1-4 кл.), рабочие тетради; методическая поддержка процесса формирования трудолюбия для начальной школы (методическое пособие для педагогов «Воспитание трудолюбия у младших школьников»); методика оценки сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью его исходных данных, широким охватом философских, психолого-педагогических источников, опорой на современные достижения педагогической науки, апробацией разработанной модели, соответствующей цели, задачам, объекту и предмету исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, воспроизводимостью результатов экспериментальной работы в условиях образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

Трудолюбие - это качество личности, проявляющееся в младшем школьном возрасте в усвоении знаний о труде и ценностном осмыслении полученной информации, характеризующееся осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий.

Особенность формирования трудолюбия у младших школьников с учётом ценностных оснований заключается в обогащении нравственных понятий, коррекции нравственных представлений о труде, усвоении моральных норм поведения в процессе осуществления разнообразной общественно полезной трудовой деятельности.

3. Выделены следующие критерии сформированности трудолюбия у
младших школьников являются: знания о труде, отношение к труду как цен
ности, эмоционально-положительное отношение к разным видам труда, тру
довые умения и навыки, опыт нравственного поведения в труде, умение осу-

10 ществлять самоконтроль и самооценку труда, на основании которых определены уровни сформированности трудолюбия учащихся начальных классов: исходный - низкий, нормативный - средний, достаточный - высокий.

4. Модель процесса формирования трудолюбия включает целевой
(цель, задачи), организационный (принципы), содержательный (этапы), тех
нологический (формы, методы, средства), результативный компоненты,
обеспечивающие нравственно-ценностное освоение трудовой деятельности
младшими школьниками.

5. Основными педагогическими условиями формирования трудолюбия
у младших школьников являются: овладение учениками системой знаний,
умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельно
стью; формирование мотивационно ценностной ориентации младших школь
ников на труд; осуществление взаимодействия усилий школы, семьи, соци
альной среды; обеспечение преемственности по формированию трудолюбия
у детей дошкольного и младшего школьного возраста; изучение и учёт дос
тигнутого уровня трудолюбия младшими школьниками, позволяющие свое
временно выстраивать индивидуальную траекторию развития данного каче
ства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством публикаций результатов исследования в сборниках докладов научно-практических конференций: межрегиональная научно-практическая конференция «Социально-педагогическая и психологическая поддержка развивающейся личности в системе непрерывного образования» (Соликамск, 2004), X научно-практическая конференция преподавателей-предметников, студентов и школьников, (Соликамск, 2004), XI юбилейная городская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов, посвященная 575-летию г. Соликамска «Проблемы и перспективы историко-культур-ного развития г. Соликамска» (Соликамск, 2005), III всероссийская научно-практическая конференция «Этнодидактика народов России: преемственность, традиции, инновации» (Нижнекамск, 2005), итоговая междуна-

родная научно-практическая конференция «Наука: теория и практика» (Белгород - Днепропетровск, 2005), юбилейная городская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов, посвященная 15-летию СГПИ «Современное образование в Верхнекамье: от школы до вуза» (Соликамск, 2006), XIII научная итоговая конференция преподавателей и аспирантов «Актуальные проблемы педагогической терминологии» (Пермь, 2006), Всероссийская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов «Проблемы регионального образования от ДОУ до вуза в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2007), XIV научно-практическая городская конференция преподавателей, учителей, студентов и школьников «Проблемы регионального образования в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2008), краевая научная конференция «Школьный продлённый день в третьем тысячелетии» (Пермь, 2007), научные конференции аспирантов и соискателей Пермского государственного педагогического университета, 2006-2008); через издание учебно-методического, пособия «Воспитание трудолюбия у младших школьников» (Соликамск, 2007); в виде отчётов на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и частных методик Соликамского государственного педагогического института; в форме докладов на семинарах по проблемам развития творческого потенциала личности младших школьников, их субъектно-личностного развития; через научно-педагогическую деятельность в Соликамском государственном педагогическом институте, а также работу в системе повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и частных методик Соликамского государственного педагогического института, на курсах повышения квалификации воспитателей дошкольных образова-

12 тельных учреждений на базе представительства ПОИПКРО в г. Соликамске, на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, при проведении семинарских занятий для учителей технологии на базе МОУ «Тохтуевская общеобразовательная школа» Соликамского района, были представлены на городских, межрегиональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях. По материалам исследования опубликовано 12 работ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Проблема формирования трудолюбия в отечественной и зарубежной теории и практике

История развития общества показывает, что проблема формирования трудолюбия у молодого поколения была объектом пристального внимания любого государства, но её актуализация осуществлялась по-разному, с учётом политических, социально-экономических условий.

Проблема формирования трудолюбия как базового качества человека была поставлена на заре человеческой цивилизации. В первобытном обществе в условиях всеобщности труда формирование трудолюбия осуществлялось у всех без исключения детей. Каждый индивид имел право и был обязан получить такую трудовую подготовку, которая делала его полноправным и полноценным членом общества.

В Древнем мире получила распространение идея о необходимости и обязанности одних трудиться, создавая материальные блага, а других заниматься только благородным умственным трудом. Трудолюбие признаётся «добродетелью черни», то есть низших слоев населения и рабов. Господствующая мораль получила поддержку у древних мыслителей и философов (Конфуций, Аристотель, Платон и др.) .

Против концепций античных философов, построенных на основе классовых интересов, выступали отдельные мыслители. Так, Демокрит (460 - 370 гг. до н. э.) учил: «Всякий труд приятнее бездеятельности, если люди получают или знают, что получают то, ради чего трудятся». «Без привычки к труду, - подчеркивал философ, - дети не обучаются ни письму, ни музыке, ни гимнастике, ни, наконец, тому, что в наибольшей степени составляет добродетель - способности стыдиться: ибо в этих занятиях обычно приходит к человеку «стыдливость». «Добровольный труд, - отмечал также Демокрит, - готовит к тому, чтобы легче было переносить и вынужденный» . Тем самым мыслитель связывает трудовое воспитание с воспитанием нравственным.

В средние века видное место в решении данной проблемы занимают идеи гуманистов (Э. Роттердамский, Т. Мор, Т. Кампанелла и др.), которые расширяют горизонты трудолюбия как качества личности, социально обусловленного и необходимого для каждого члена общества, формируемого в процессе обучения и воспитания в сочетании с производительным трудом. Педагог - гуманист Э. Роттердамский отстаивал природное равенство людей. В своих педагогических сочинениях он обосновал идею о том, что не только детей из народа необходимо приобщать к труду, но и «благородных детей учить труду, поскольку это не только полезно само по себе, но и может пригодиться в будущем, учитывая превратности судьбы человека» .

Т. Мор в своём знаменитом произведении «Утопия» высказывался за приобщение молодого поколения к труду. В воображаемом им обществе, труду учатся с детства - «отчасти в школе путём освоения теории, отчасти же на ближайших к городу полях, куда детей выводят для игры, между тем как там они не только смотрят, но под предлогом физического упражнения также и работают» .

Т. Кампанелла, излагая свои основные идеи в произведении «Город Солнца», большое внимание уделял умственному развитию, которое должно сочетаться с участием детей в общественно - полезном труде с обучением различным профессиям . Гуманисты сходятся на мысли о том, что трудовое занятие следует предлагать ребёнку в соответствии с его собственными интересами и ни в коей мере не насиловать его желания и склонности.

Существенное влияние на становление представлений о трудолюбии как достойного и необходимого занятия для человека оказали идеи мыслителей Востока. В трудах Ибн Сины, Аль - Бируни, Ибн - Хальдуна говорится о важности формирования трудолюбия у всех детей безотносительно их социального происхождения, тем самым обосновывается общественная польза любого труда, его необходимость для развития самого человека, для процветания всего общества .

В эпоху Возрождения отмечен необычайный взлёт прогрессивных идей о формировании трудолюбия у всех без исключения детей в процессе не только трудового, а главным образом нравственного воспитания. Провозглашая равенство людей от природы, философ - гуманист Я.А. Коменский в книге «Великая дидактика» в Главе XXVI «Метод нравственного воспитания» особое внимание уделяет развитию трудолюбия, подчёркивает нравственную ценность данного качества . Д. Локк (1632 - 1704 гг.) был убеждён, что более интенсивному развитию личности в целом способствует соединение умственного и физического труда в образовании . Ж.Ж. Руссо в романе - трактате «Эмиль, или О воспитании» разработал стройную программу формирования личности на основе «естественного воспитания» на лоне природы «вне испорченного общества» . Трудолюбие Ж.Ж. Руссо рассматривал как основу нравственного воспитания, как средство приобретения здравых понятий и развития умственных способностей.

Идеи Ж.Ж. Руссо оказали влияние на воспитательную деятельность И.Г. Песталоцци (1746 - 1827 гг.). В своих социально - педагогических опытах он использовал производительный труд как мощное педагогическое средство. Основополагающей доминантой при формировании трудолюбия у детей из беднейших семей являлись постоянные упражнения в делах, приносящих пользу другим .

Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников

Формирование трудолюбия у младших школьников - процесс сложный, мы считаем, что он будет проходить эффективно при создании определённых педагогических условий. В современном философском энциклопедическом словаре подчёркивается, что условие - это «то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса, в отличие от причины, которая с необходимостью, неизбежностью порождает что - либо (действие, результат действия), и от основания, которое является логическим условием следствия» .

Педагогические условия рассматриваются в работах Ю.К. Бабанского, Г.М. Коджаспировой, И.Ф. Харламова и др. . Традиционная классификация педагогических условий, которой придерживались авторы, представляет собой совокупность трёх групп условий: объективных, объективно-субъективных и субъективных. Объективные условия заключаются в создании средств оптимальных для обучения и воспитания. Педагогика понимает под данными объективными условиями наличие определённой материальной базы: учебных принадлежностей, наглядных пособий, технического оборудования и др.

Объективно-субъективные условия включают с одной стороны -стиль общения педагога с воспитанниками, а с другой - разнообразие форм и методов, нацеленных на развитие личности ребёнка. М.И. Махмутов определил две стороны объективно-субъективных условий, выделяя: . Социально-педагогические условия: наличие квалификационно-творчески работающего педагога с хорошей дидактической и методической подготовкой; наличие коллектива учащихся; наличие хорошего учебного материала; наличие благоприятного психологического климата; соблюдение правил школьной гигиены и режима работы. 2. Психолого-диалектические условия: высокий уровень обучаемости учащихся; соответствие данному моменту; наличие достаточного условия сформированности мотивов учебной деятельности и труда; соблюдение дидактических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса .

В образовательных школах для повышения эффективности образовательного процесса в основном акцент делается на создание субъективных условий. Субъективные условия в развитии младших школьников имеют двойственную структуру: с одной стороны - это субъективно-индивидуальные физиологические, психологические и интеллектуальные особенности учащихся начальных классов, обусловленные возрастными особенностями детей, с другой стороны - интеллектуально-психологические особенности педагога, связанные с умениями управлять своим поведением и воздействовать на личность младшего школьника и детский коллектив.

Теоретический анализ литературы позволяет выделить педагогические условия, способствующие эффективному осуществлению процесса формирования трудолюбия у младших школьников: обеспечение овладением учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью; ведётся работа по повышению мотивации к труду; осуществление взаимодействия семьи, школы и социальной среды; обеспечение преемственности в формировании трудолюбия у детей дошкольного и младшего школьного возраста; осуществление педагогической диагностики уровня сформированности трудолюбия у младших школьников.

Необходимым условием, обеспечивающим процесс формирования трудолюбия у младших школьников, является овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью.

Одна из самых трудоемких, но при этом весьма существенных задач формирования трудолюбия - обретение нового знания (умения, навыка). При этом особо следует подчеркнуть роль нравственного воспитания при форми 63 ровании трудолюбия. Чем лучше отработаны нравственные умения, чем разнообразнее нравственные навыки, тем активнее роль нравственных привычек в поведении людей. Однако нормы и правила действительны тогда, когда из состояния знания и осознания они превращаются в практически освоенные и соблюдаемые. При этом особое значение приобретают следующие методы: метод игрового моделирования, метод имиджирования, метод нравственного закаливания.

Метод игрового моделирования высвечивает нравственные черты учеников, их способность преодолевать трудности, объективно разбираться в возникшей ситуации. Сущность данного метода заключается в моделировании трудовых отношений, проигрывании ситуаций, связанных с трудом, которые младшие школьники наблюдают в окружающей жизни. Таким способом усваиваются стереотипы поведения в труде. Практическим применением метода игрового моделирования могут служить сказки, театрализованная деятельность. Используя литературные произведения, игровую куклу, следует заострять внимание младших школьников на характеристиках героев, научить их рассуждать, отличать хорошее от плохого.

Следующий метод - метод имиджирования, который заключается в привитии младшим школьникам следовать нравственным образцам в трудовой деятельности. Пример учителя может иметь важное значение при формировании представлений учеников о труде и трудолюбии. Энергия волевого характера всегда в силах пробудить энергию других. Пример его заразителен и, как правило, вызывает подражание младших школьников.

Другой метод - метод нравственного закаливания. Этот метод предполагает развитие значительной душевной энергии и стойкости при самых неблагоприятных обстоятельствах, способность отказаться от разных, более или менее значительных удовольствий для достижения поставленной цели. Метод нравственного закаливания состоит в самоприучении младших школьников к достойному перенесению трудностей, связанных с осуществлением трудовой деятельности, правильному отношению к критике результа 64 та труда. Данный метод способствует эмоциональной уравновешенности ученика, его устойчиво благородному поведению и помогает перейти к своеобразному заключительному этапу создания ребенком целостного имиджа собственного «Я». Осознавая в себе нравственные свойства, качества, интересы, способности и дарования, ребенок успешнее самоутверждается в жизни, находит себя, свое место в коллективе, в труде, творчестве.

Изучение состояния сформированности трудолюбия у младших школьников

Для определения реального состояния решения проблемы формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста мы провели предварительное исследование по двум направлениям: 1) оценка позиции учителей начальных классов, родителей учащихся, воспитателей групп продлённого дня в рамках рассматриваемой проблемы; 2) получение представления об общем уровне сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов. Исследование проводилось в более 40 общеобразовательных городских и сельских школах Пермского края (г. Березники, г. Губаха, г. Горнозаводск, г. Нытва, г. Соликамск, г.Чердынь, п. Булдырья, п. Белоево, п. Затон, п. Кедровка, п. Рябинино, п. Сергеевский, п. Тюлькино, п. Тохтуево, п. Яйва, с. Ко-чево, с. Кува, с. Отево, д. Разино). В работе с педагогами нам важно было выяснить состояние теоретической и методической подготовки учителей начальных классов к формированию трудолюбия у младших школьников. В качестве методов исследования по этому направлению мы использовали беседы и анкетирование. В обследовании участвовали педагоги, работающие как по традиционной системе обучения - 17 человек, так и по развивающим программам («Школа - 2100», «Гармония», система Л.В. Занкова) - 11 человек. Кроме того, мы провели анкетирование студентов 4, 5 курсов факультета заочного обучения Соликамского государственного педагогического института, работающих с учащимися в качестве учителей начальных классов, воспитателей группы продлённого дня, педагогов - организаторов, методистов по воспитательной работе (стаж работы от 1 года до 20 лет). Всего в исследование было включено 75 студентов. Таким образом, в эксперименте участвовало в общей сложности 103 педагога.

Мы предложили педагогам ответить на вопросы анкеты (см. Приложение 12). Анализ ответов позволил получить первоначальную информацию о степени информированности учителей. Все педагоги признают важность формирования трудолюбия у младших школьников как базового качества личности. Однако при ранжировании качеств личности (вопрос № 3) лишь 15 человек (14,56 %) поставили трудолюбие на первое место, на второе и третье равное количество - всего 48 человек (46, 6 %), на четвёртое - 30 человек (29,12 %), на пятое - 10 человек (9, 7%).

Определяя понятие «трудолюбие», 21 человек (20,38%) убеждены, что это «качество личности, характеризующее положительное отношение к любому виду труда, к окружающим людям, к жизни»; 11 человек (10,6%) характеризуют трудолюбие как «умение выполнять определенные трудовые действия, требования, добиваться поставленной цели», 70 человек (67,96%) ответили, что это «любовь к труду, бережное отношение к продуктам труда, желание работать, оказывать помощь другим людям, стремление сделать окружающий мир комфортнее». Обращает на себя внимание, что только 15 (14,56%) респондентов относят трудолюбие к нравственному качеству личности. Педагоги отметили присущие трудолюбивому младшему школьнику черты: аккуратность, активность, добросовестность, дисциплинированность, исполнительность, любовь к труду, помощь другим, старание, творчество, усидчивость.

В качестве условий, способствующих повышению уровня трудолюбия у младших школьников учителя отметили: учёт индивидуального уровня сформированности трудолюбия при организации работы с учениками - 70 человек (68,0%), систематическое включение ребёнка в разные виды деятельности - 59 человек (57,3%), наличие материальной базы для отдельных видов труда - 5 человек (4,9%), систематическое ознакомление с трудом взрослых - 7 человек (6,8%), активизация усилий школьника по самостоятельному приобретению знаний, умений - 65 человек (63,1%), 8 человек (7,8%) затруднились с ответом. Среди эффективных методов, направленных на формирование трудолюбия респонденты выделяют: убеждение, разъяснение, упражнение, пример взрослого, приучение, поощрение, требование. При выделении видов деятельности, наиболее значимыми для младших школьников считают учёбу -76 человек (73,78%), учёбу и труд - 27 человек (26,21%). Все респонденты 68 человек (60,0%) отметили, что уровень трудолюбия у младших школьников они определяют исходя из наблюдений за деятельностью ученика. Учителя считают, что на процесс формирования трудолюбия у младших школьников оказывают негативное влияние: средства массовой информации - 56 человек (54,4%); семья -27 человек (26,2%); социальное окружение - 20 человек (19,4%) . Первостепенную роль в формировании трудолюбия у младших школьников 83 опрошенных (80,6%) отводят семье, 5 человек (4,9%) - семье и школе, 2 человека (2,0%) - семье и общественности, 13 человек (12,6%) - семье, школе и общественности. Таким образом, взгляд большинства педагогов не выходит за рамки тех представлений, которые много лет формировались официальной теорией трудовой школы. Ответы свидетельствуют о том, что само понятие «трудолюбие» учителями трактуется поверхностно. Педагоги при формировании общественных мотивов труда у младших школьников используют в основном традиционные методы. Среди основных причин, затрудняющих реализацию процесса формирования трудолюбия у младших школьников, учителя отмечают: стиль семейного воспитания, недостаточное освещение данной проблемы в современной литературе, пропаганду средствами массовой информации «свободной» от труда жизни; личный пример родителей, не занятых систематическим трудом на производстве. В целом, результаты проведенного анкетного опроса показывают, что необходима целенаправленная просветительская работа среди учителей начальных классов.

С целью уточнения полученных данных мы предложили учащимся начальных классов и их родителям ответить на некоторые вопросы. Родители заполняли анкету (см. Приложение 13), младшие школьники отвечали на вопросы как устно, так и письменно. Всего в анкетировании приняли участие 215 родителей и 160 учащихся начальных классов.

При подведении итогов опроса родителей были получены следующие данные: к числу ценных качеств личности трудолюбие отнесли 195 семей (90,6%), 20 семей (9,3%) не отметили ценностную основу трудолюбия для формирующейся личности. При ранжировании качеств личности на первое место трудолюбие поставили 17 семей (7,9%), на второе - 31 (14,4%), на третье - 34 (15,8%), на четвертое - 29 (13,4%), на пятое - 17 (7,9%), на шестое - 19 (8,8%), на седьмое - 15 (6,9%), на восьмое - 9 (4,1%), на девятое - 15 (6,9%), на десятое, одиннадцатое и двенадцатое - никто, на тринадцатое Трудолюбие родители определяют как «любовь к труду» - 41 семья (19%), «желание трудиться» - 37 (17,3%), «готовность к труду» - 15 (6,9%), «качество личности, необходимое в успешной жизни» - 14 (6,5%), «умение достигнуть положительных результатов» - 14 (6,5%). 63 семьи (29,3%) связывают понятие «трудолюбие» с отдельными качествами личности (терпение, упорство, исполнительность, добросовестность, ответственность, старательность, организованность). Затрудняются в определении понятия 31 семья (14,4%).

Среди черт, присущих трудолюбивому младшему школьнику, родители выделяют: аккуратность, бережное отношение к окружающему, выносливость, вера в собственные силы, воля, дисциплинированность, забота о старших и младших, исполнительность, любовь к труду, любознательность, ответственность, организованность, прилежание, самостоятельность, собранность, самоорганизованность, старательность, терпение, требовательность к себе, творчество, упорство, усердие, уважение к труду, усидчивость, целеустремленность, чистоплотность, чувство ответственности.

Формирование трудолюбия у младших школьников в системе экспериментальной работы в условиях начальной школы

После проведения констатирующего этапа эксперимента мы приступили к формирующему этапу. Цель данного этапа эксперимента: формирование трудолюбия у младших школьников при использовании комплекса педагогических условий. Задачи формирующего этапа эксперимента: организовать экспериментальную работу по формированию трудолюбия у младших школьников в условиях начальной школы; поэтапно осуществлять формирование трудолюбия на уроках и во внеурочной работе, систематически выявляя достигнутый учеником уровень и своевременно его корректируя; организовывать целенаправленную просветительскую работу среди педагогов и родителей учащихся. Экспериментальная работа с учащимися начальных классов осуществлялась в условиях начальной школы в ходе проведения уроков технологии, на внеурочных занятиях факультатива (программа «Азбука трудолюбия»), а также на отдельных уроках математики, чтения, естествознания, изобразительного искусства, как правило, в плане реализации межпредметных связей.

В организационном плане работа выглядела следующим образом: уроки технологии проводились в экспериментальных и контрольном классах в соответствии с программой трудового обучения младших школьников 2 раза в неделю, продолжительностью по 40 минут. Факультативные занятия проводились только в экспериментальных классах в соответствии с авторской программой «Азбука трудолюбия» (см. Приложение 1) один раз в неделю по 40 минут. В реализации программы нам оказывали содействие учителя начальных классов, воспитатели группы продлённого дня, родители учащихся, специалисты различных областей знаний (искусствоведы, дизайнеры, биологи, историки).

Процесс формирования трудолюбия предполагает прохождение ряда этапов. На первом этапе в ходе урочной и внеурочной работы в процессе целенаправленных наблюдений, бесед, прочтения и анализа литературных произведений происходило обогащение жизненных представлений первоклассников о труде и трудолюбии человека. Мы последовательно на конкретных жизненных примерах уточняли и систематизировали знания младших школьников о ценности труда и трудолюбия для человека и общества в целом.

На следующем этапе ученики второго класса овладевали понятием «трудолюбивый человек» и связанных с ним рядом нравственных качеств личности: доброжелательность, заботливость, участливость, ответственность. Мы побуждали второклассников к освоению и обдуманному проявлению добрых поступков, способствовали их осознанию при анализе действий учеников. Младшие школьники, постепенно овладевая нравственными понятиями, приходили к мысли, что «добро» (трудолюбие), а что есть «зло» (лень). Положительные нравственные поступки ассоциировались у учеников с «общественным» трудолюбием, нравственными действиями (помощь старшим, забота о малышах, уход за животными, ответственное отношение к порученному делу и пр.). Расширение знаний младших школьников о труде, трудолюбии, трудолюбивом человеке позволило в дальнейшем овладеть понятиями «ценность», «ценностные отношения», «нравственные качества».

На третьем этапе младшие школьники усваивали моральные нормы поведения в процессе ценностно ориентированной деятельности. Этап способствовал переведению представлений нравственного содержания к мотивированию нравственно - направленных действий, отдельных нравственно - ценных поступков, отношений на более высокий ценностный уровень. Что касается содержания работы, то оно было спланировано таким образом, чтобы в нём оптимально проявлялись именно те педагогические условия, которые влияют на формирование трудолюбия у младших школьников.

Представим проведённую работу более подробно. Факультативные занятия проводились в соответствии с авторской программой «Азбука трудо 129 любия». Целью программы «Азбука трудолюбия» явилось формирование трудолюбия младших школьников. В разработанную нами программу включены следующие блоки: «Мои добродетели», «Моя семья», «Мир вокруг меня». В содержание блока «Мои добродетели» входит два раздела: «Я -внешний», «Я - внутренний». Первый раздел направлен на формирование у младшего школьника представлений о своём физическом Я, своём организме. Второй раздел помогает осознать младшему школьнику свое психологическое Я: чувства, состояния, представления. Темы второго раздела направлены на то, чтобы привлечь ребенка к самому себе, своим поступкам, словам, мыслям, чувствам, возможностям, способностям, желаниям и т. д. К блоку «Мои добродетели» можно отнести следующие темы - доминанты: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Добро и зло», «Маленький человек - большое дело», «Ларец добродетелей», «Здоровые и вредные привычки», «Я люблю трудиться» и др.

Второй блок «Моя семья» позволяет объединить усилия родителей и педагогов по формированию трудолюбия у младших школьников. Следует помнить, что положительный результат образовательного процесса у учащихся зависит от единства стремлений, взглядов, общих целей, задач, путей достижения намеченных результатов родителей и педагогов. Сотрудничество педагогов и родителей помогает лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть проявления индивидуальных особенностей и способностей. В содержание блока «Моя семья» включены следующие темы - доминанты: «Фамильное древо», «Мой дом», «Мир профессий», «Счастье семьи», «Добродетели моей семьи», «Гордость семьи», «Мы трудимся» и др.

Третий блок «Мир вокруг меня» призван решать проблемы формирования у учащихся начальных классов эмоционально-ценностного отношения к природе и социальному окружению. Блок представлен двумя разделами: «Человек и природа» и «Я среди людей». Акцент в программе ставится на том, чтобы младший школьник научился не только охранять природу, но и понимать и уважать её законы, постигая свое единство с природой. Человек живет среди других людей, ребенку важно научиться строить свои взаимоотношения с окружающими людьми, научиться жить в мире и согласии, найти друзей. К блоку «Мир вокруг меня» следует отнести темы - доминанты: «Природа и я», «Мир природы вокруг нас», «Наши верные друзья», «Гимн природе», «Мои друзья», «Радость совместного творчества», «Секреты трудолюбия», «Смысл жизни», «Школа труда» и др. Выделенные темы - доминанты учитывают возрастные особенности младших школьников, легко адаптируются к индивидуальным особенностям учащихся.

Министерство культуры Российской Федерации

Кемеровский государственный университет культуры и искусств

Институт музыки

Кафедра педагогики и психологии

Формирование самостоятельности и трудолюбия у младших школьников

Курсовая работа

Исполнитель:

Шерина Александра Валерьевна,

студентка группы ФЭА-091

Научный руководитель:

Григоренко Н. Н.

Зав. кафедрой:

Григоренко Н. Н.

Кемерово

Введение

1 Определение понятия «самостоятельность»

2 Определения понятия «трудолюбие»

1 Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников

2.2 Развитие самостоятельности в процессе обучения

3 Труд - важный фактор воспитания

4 Оценка уровня сформированности самостоятельности и трудолюбия у младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение

Трудолюбие и самостоятельность - два важнейших качества человека, которые необходимо формировать с детства.

Подготовка подрастающего поколения к жизни, а в частности, к труду и самостоятельности - одна из актуальных задач в развитии личности. То есть с малых лет нужно начинать учить трудиться, на деле воспитывать уважение и любовь к труду и самостоятельность.

Воспитание этих качеств у молодого поколения рассматривается как один из важнейших факторов формирования всесторонне развитой личности, так как они являются средством развития физических, духовных, моральных и творческих сил человека.

Цель воспитания трудолюбия в современных условиях - подготовить учащихся к деятельности, сформировать у них отношение к труду как к потребности. Для достижения данной цели нужно:

сформировать у учащихся твердые убеждения в том, что труд является обязанностью каждого;

воспитать трудолюбие, дисциплинированность, общественно-трудовую активность, ответственность, творческое отношение к труду.

Немаловажным качеством является и самостоятельность. Способность четко ставить цель и достигать её без помощи других. Нужно позаботиться о том, чтобы сформировать его ещё в детстве, иначе потом будет поздно, когда ребёнок «сядет Вам на шею».

В данной работе мы рассматриваем условия формирования этих качеств в младшем школьном возрасте. Этот возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах В. А. Аверина, Л. В. Кузнецова, Д.Б. Эльконина, Л. Ф.Обуховой, П. И. Пидкасистого, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова и др.

Если в этом возрасте не привить рассматриваемые качества учащимся, то из них вырастут «никчемные» люди, они не смогут сами реализовать себя в жизни, а в дальнейшем это может привести к замкнутости и чувству ненужности себя в обществе. Они просто не смогут сами для себя ничего сделать, а в обществе вообще бесполезны будут.

Различные аспекты трудового воспитания исследованы Аксеновым Д.Е., Алексеевым С. Н., Макаренко А. С. Рассмотрены труды Маркса К. и Энгельса Ф., Э. А. Фарапоновой, А. Я. Журкиной, И. И. Зарецкой, Чернышевского Н. Г., Ушинского К. Д.

Немало ценных работ и о самостоятельности у Морозова М. Ф., Шиянова Е.Н., Котова И.Б. и мн. др.

Как видим степень изученности литературы по этой проблемы достаточно высокая. Это интересовало ученых раньше, это интересует и сегодня.

Цель данной работы рассмотреть условия формирования самостоятельности и трудолюбия в младшем школьном возрасте.

Для этого необходимо выполнить следующие задачи:

.Изучить содержание понятий - «самостоятельность» и «трудолюбие»;

.Рассмотреть основную характеристику младшего школьного возраста;

.Изучить литературу по этой проблеме;

.Определить основные условия формирования этих качеств в данном возрасте;

Объектом исследования является процесс развития младшего школьника. Предметом исследования - развитие самостоятельности и трудолюбия в этом возрасте.

Методы исследования - анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, анкетирование.

Исследование проходило на базе МБОУДОД «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов) им. Двужильного» г. Кемерово. В исследовании принимали участие ученики начальных классов. В анкетировании участвовало учащихся.

Работа состоит из введения, двух глав (2 и 4 параграфа), заключения и списка литературы. В первой главе рассмотрены понятия «самостоятельность» и «трудолюбие», вторая глава содержит характеристику младшего школьного возраста, а также основные условия формирования самостоятельности и трудолюбия в этом возрасте. Приведена практическая часть с уровнем развитости этих качеств у рассматриваемого возраста. В заключении даны основные выводы по изученной проблеме, а также приведен список литературы, использованной в данной работе.

В работе предприняты попытки анализа и систематизации основных психологических понятий: трудолюбия и самостоятельности, готовности к труду, потребностей и мотивов трудовой деятельности. Выявлены личностные компоненты готовности к труду и самостоятельной работе, а также психолого-педагогические условия их формирования. Все это в совокупности составляет психологическое содержание в воспитании трудолюбия и самостоятельности у подрастающего поколения.

Глава 1. Самостоятельность и трудолюбие

§1.1 Определение понятия «самостоятельность»

В педагогической литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца 18 в. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся - центральный в педагогической системе К.Д Ушинского, который обосновал пути и средства организации самостоятельной работы учащихся на уроке с учётом возрастных периодов обучения. В 70- 80-е гг. методисты-естественники А. Н. Бекетов, А. Я. Герд предложили систему организации разнообразных практических самостоятельных работ (опыты, наблюдения и пр.).

Теоретики трудовой школы (Г. Кершенштейнер, А. Ферьер и др.) решали проблему повышения самостоятельности учащихся путём стимулирования их «умственной самодеятельности», применяя в качестве основного воспитательного средства ручной труд.

В 20-х гг. 20 в. определённую роль в развитии теории самостоятельности учащихся сыграли комплексная система обучения и другие формы индивидуализации обучения.

Появление потребности в самостоятельности свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре эмоциональных, информационных, профессиональных и прочих связей с другими людьми.

Самостоятельность - одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели, добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность означает ответственное отношение человека к своим поступкам, способность действовать сознательно в любых условиях, принимать нетрадиционные решения.

Самостоятельность - независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, а также возможность существовать без посторонней помощи или поддержки. Самостоятельность может быть качеством, свойством, как отдельного человека, так и какого-либо сообщества. Стремление действовать самостоятельно не исключает возможности или даже желательности посторонней помощи, так как человек зависит от множества обстоятельств и других людей, влияющих на него. Но одни в своем сознании переплавляют эти влияния, и в итоге получается что-то свое, неповторимое и особенное; другие же слепо копируют чужой опыт, подражают всем и вся, не имеют собственного лица и определенной позиции.

«Определяя степень самостоятельности воспитанников, педагоги, как правило, учитывают, способен ли он опереться на собственные силы, имеет ли личное мнение, может ли действовать по собственной инициативе, умеет ли правильно оценивать себя». (Педагогика П. И. Пидкасистый).

Эффективная самостоятельность включает такие дополнительные компоненты, как умение правильно оценить свои возможности при постановке и принятии цели, активность и инициатива в поиске путей ее реализации, настойчивость в достижении; чувство ответственности за выполненную работу и стремление сделать ее хорошо: уверенность в себе и в достигнутых результатах, адекватная самооценка, привычка и умение анализировать причины успеха и неудачи в работе.

Воспитание самостоятельности невозможно без развития мотивации к самостоятельной деятельности и к последовательному повышению ее уровня. По мнению 3. Ф. Пономаревой, формирование самостоятельности в общественно полезной деятельности опосредуется соответствующими мотивами. Воспитание самостоятельности должно опираться на мотивы, связанные с осознанием индивида результатов своего труда.

Н. А. Лукьянова рассматривает самостоятельность как качество личности, предполагающее стремление к независимой деятельности, потребность в ней и овладение такими способами поведения, которые позволяют все это реализовать. Она приходит к выводу: когда мотивы к самостоятельной работе и способу ее выполнения на уроках труда становятся устойчивыми, можно считать, что самостоятельность приобрела статус общего качества поведения.

Ученые выделяют уровни сформированности самостоятельности, исходя, прежде всего из того, какое содержание может быть усвоено при обучении без внешней помощи. Авторы различают самостоятельность в воспроизводящей деятельности (на основе заранее заданного образца, средства, правила, формулы и т. п.) и творческую самостоятельность, когда вносятся изменения в осуществление предложенного действия (т. е. не в следовании для получения продукта по накатанным рельсам, а в самом факте нахождения некоего нового, в чем-то отличного пути). В творческой самостоятельности выделяют несколько уровней: от самых простых форм (комбинирование ранее известных по отдельности средств) до стремления к самостоятельной постановке проблем и их решению.

Самостоятельность рассматривается как качество личности, родственное активности, инициативности. Активность личности в развитой форме - это стремление и способность человека производить общественно значимые преобразования в разных видах деятельности. Высшая форма активности - инициативность, которую можно рассматривать как стремление и способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи.

Таким образом, самостоятельность - обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувств и воли. Эта связь двусторонняя: 1) развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов - необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий; 2)складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.

Это качество даёт способность ориентироваться на свои личностные позиции, принимать собственные решения и реализовывать их, независимо от ситуативных внешних воздействий. (Энциклопедия. Общая и социальная психология.)

§1.2 Определения понятия «трудолюбие»

Трудолюбие - врождённая потребность в деятельности. Уже в первые годы жизни малыша в его играх есть элементы труда, преодоления и совершенствования себя, нуждающиеся в поощрении и поддержке. Детская игра - начало приобщения ребёнка к постоянно усложняющимся занятиям, а затем к труду. Важно, чтобы дети в семье имели постоянные и чётко определённые обязанности, наличие которых и периодическая проверка их исполнения внушают ребёнку ощущение своей полезности и умелости. Недопустимо наказание трудом. Наоборот, важно создавать такие ситуации, когда какое-либо поручение будет наградой, особой формой доверия.

Трудолюбие - черта характера, состоящая в положительном отношении к процессу трудовой деятельности. Проявляется в активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда. В психологическом плане трудолюбие предполагает отношение к труду как основному смыслу жизни, потребность и привычку трудиться. (Словарь психолога -практика/ сост. С. Ю. Головин).

Николай Гаврилович Чернышевский - великий русский революционный демократ, ученый, мыслитель, писатель и критик - высоко оценивал труд как средство физического и нравственного воспитания. «В труде он видел основы человеческого общежития, считал необходимым воспитывать в молодом поколении любовь к труду и ненависть к тунеядству, способность сочетать слово с делом и желание трудиться на общее благо.

Константин Дмитриевич Ушинский - великий русский педагог, основоположник русской педагогической науки и народной школы в России - высоко ценил труд, указывал, что именно труд создает ценности, бичевал праздность и тунеядство. Придавал большое значение физическому труду, считая полезным соединение в деятельности человека физического труда с умственным.

Говоря о труде и его воспитательном значении, он совершенно правильно указывал, что «учение есть труд и должно остаться трудом, но трудом, полным мысли». Воспитание, по его мнению, должно развить в человеке любовь и привычку к труду.

Словарь русского языка дает следующее толкование этого слова: трудолюбие - это «любовь к труду, усердие в труде». Однако применительно к педагогическим и психологическим воззрениям значение слова «трудолюбие» весьма раздвинуло границы толкового словаря.

Это и привычка трудиться; ответственное отношение к своим обязанностям; требовательность к способу и результатам своего труда, самокритичный анализ деятельности; нетерпимость к проявлению лени и безответственности; творческий подход; сочетание исполнительности и инициативности; убежденность в необходимости и важности труда как для своего существования и развития, так и для общества в целом.

А. И. Кочетов и В. И. Петрова в своей работе «Воспитание у школьников» указывают на стержневое качество трудолюбия, объединяющее все компоненты готовности к труду. Уровень его развития выступает показателем сформированности потребности в труде и трудовом опыте.

Работы многих авторов говорят о том, что труд должен быть свободным. Несвободный труд не только не возвышает нравственно человека, но низводит его на ступень животного. Труд только и может быть свободным, если человек сам принимается за него, по осознанию его необходимости; труд же вынужденный, на пользу другому, разрушает человеческую личность того, кто трудится или, вернее сказать, работает. Труд - не игра и не забава; он всегда серьезен и тяжел; только полное сознание необходимости достичь той или другой цели в жизни может заставить человека взять на себя ту тяжесть, которая составляет необходимую принадлежность всякого истинного труда.

«К сожалению, среди современных школьников еще довольно часто встречаются ребята, не обладающие трудолюбием, привычкой к труду, напряженной работе, постоянным умственным и физическим нагрузкам. Более того, немалая часть из них не имеет даже самых элементарных трудовых навыков». (Алексеев С. Н., Семыкин Н. П. Мудрая школа труда.)

Богата народная мудрость пословицами, поговорками о труде: «Труд-всему голова!», «Трудиться всегда пригодится!», «Без труда не вытащишь и рыбки из пруда», «Руки голову учат», «Делу -: время, потехе - час!» и т. д. Все они утверждают его всесилие. Народные предания, легенды, сказки преисполнены гордостью за человека, умеющего и любящего трудиться: герои их ловкие, смелые, трудолюбивые, готовые своим трудом принести счастье людям; трудолюбие и прилежание побеждают лень и праздность; смекалка и находчивость, упорство и целеустремленность помогают героям одолеть коварство и жестокость, насилие и стихийные бедствия.

Это не случайно. Лишь труд способен дать человеку то, что не дано ему непосредственно природой. Как объяснял Карл Маркс, труд есть процесс, происходящий между человеком и природой, когда человек своей деятельностью осуществляет обмен веществ между собой и природой. Результат этого взаимодействия всегда двойствен: с одной стороны, человек изменяет, преобразует окружающую действительность, с другой - он непременно изменяется сам, утверждается и развивается как личность. Более того, никакая иная форма жизнедеятельности человека (игра, общение и т.п.) не оказывает на него столь серьезного формирующего воздействия, как труд. (Семья и дети: воспитание трудолюбия/А. К Бешенков).

Говоря о труде, можно выделить ещё и творческий труд, который возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта.

Такое отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию, когда никакая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой-нибудь смысл.

Творческий труд совершенно невозможен у тех людей, которые к работе подходят со страхом, которые боятся ощущения усилия, боятся, так сказать, трудового пота, которые на каждом шагу только и делают, что соображают, как бы поскорее отделаться от работы и начать что-нибудь другое. Это другое кажется им симпатичным до тех пор, пока они за него не взялись.

Необходимо указать еще на одно обстоятельство, которому у нас придают, к сожалению, небольшое значение. Труд имеет не только значение общественно-производственное, но имеет большое значение и в личной жизни. Мы хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди, которые многое умеют делать, у которых все удается и спорится, которые не потеряются ни при каких обстоятельствах, которые умеют владеть вещами и командовать ими. И наоборот, всегда вызывают нашу жалость те люди, которые перед каждым пустяком становятся в тупик, которые не умеют обслуживать сами себя, а всегда нуждаются то в няньках, то в дружеской услуге, то в помощи, а если им никто не поможет, живут в неудобной обстановке, неряшливо, грязно, растерянно.

Делая вывод по данной главе, можно сказать, что доверие, симпатию и уважение вызывает тот человек, который охотно берется за любую работу, выполняет ее азартно и весело, не ноет, не жалуется, что это дело ему не по душе, что его замучили непосильным трудом, он устал, пора уже отдохнуть. Трудолюбивый, старательный, обязательный, тот, в ком привычка к труду стала чертой характера, второй натурой, всегда признается и ценится людьми именно как человек, обладающий самым важным качеством для самостоятельной жизни. И наоборот, ленивый, непривычный к длительному трудовому напряжению, воспринимается как никчемный, неподготовленный, социально незрелый человек, который не принесет в жизни счастья ни себе, ни другим.

Глава 2. Младший школьный возраст. Самостоятельность и трудолюбие младших школьников

§2.1 Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников

младший школьный возраст самостоятельность трудолюбие

«Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразные структуры личности ребенка на данном этапе его развития. В процессе исторического развития изменяются общие социальные условия, в которых развивается ребенок, изменяются содержание и методы обучения и все это не может не сказаться на изменении возрастных этапов развития» (А.В. Петровский).

Закончилось дошкольное детство. Именно в этот период шло формирование базовых личностных образований. Судьба любого человека во многом зависит от того, как прошло у него дошкольное детство. Хороший дошкольный воспитатель может дать прогноз развития своего воспитанника: какая жизнь ожидает ребенка, будет ли он счастливым или несчастным, станет ли победителем или будет неудачником.

Со вступлением в школьную жизнь у ребенка как бы открывается новая эпоха. Чем различаются для него эти две эпохи? Л.С. Выготский говорил, что расставание с дошкольным возрастом - это расставание с детской непосредственностью. Как бы развивая эту мысль, другой уже американский психолог, Р. Берн предупреждает, что, попадая в школьное детство, ребенок попадает в менее снисходительный, а значит, более требовательный и жесткий мир. Ребенку уже самому нужно разбираться в своих отношениях с учителями и сверстниками. Ему нужно в одиночку встречаться с требованиями к себе, к тому, что он делает. Для него впервые открывается принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность.

Школьное обучение предъявляет новые требования не только к знаниям и умениям ребёнка, но и к качествам его личности, которые формируются в процессе учения в силу нового характера отношений ребёнка с окружающими людьми: став школьником, он начинает выполнять серьёзное общественное дело. Теперь его взаимоотношения с другими людьми во многом определяются оценкой его учения и поведения в школе.

То есть, с приходом в школу ребенок попадает в новую для себя социальную ситуацию развития и сталкивается с новой деятельностью, которая становится главной. Если до этого времени во все предшествующие годы главными субъектами социальной ситуации развития были «ребенок - взрослый», то с приходом ребенка в школу она дифференцируется: ситуация «ребенок-учитель» пронизывает всю жизнь ребенка. Она становится своеобразным центром жизни ребенка, определяя отношения ребенка и к родителям, и к сверстникам.

Несмотря на то, что в этот период основной деятельностью становится учебная, всё так же большое место продолжает занимать и игра. У младших школьников сохраняются ролевые игры, но они отличаются от игр дошкольников как по сюжетам, так и по конкретному содержанию. Преобладают игры на сюжеты важных общественных событий, литературных произведений, кинофильмов. Содержанием игр являются главным образом действия и поступки, позволяющие выявлять такие качества, как смелость, мужество, находчивость и т. п. Основное значение ролевых игр этого возраста заключается в том, что, проявляя в игре те или иные ценные качества, ребёнок легче овладевает ими. Кроме того, принятие на себя определённой игровой роли часто помогает ребёнку справиться с реальными трудностями.

Младший школьный возраст - очень важный период в формировании личности ребёнка, его нравственных качеств, в овладении нормами поведения. Младший школьник приобретает опыт жизни в коллективе (с членами которого его связывают не родственные или игровые отношения) и это имеет решающее значение для его дальнейшего нравственного развития. Хотя, поступив в школу, ученик сразу попадает в школьный коллектив, подлинные коллективные отношения ребёнка формируются постепенно. Вначале у ребёнка есть только потребность в общении со сверстниками. В этот период ребёнок ещё не чувствует себя членом коллектива, не проявляет интереса к успехам товарищей. Во 2-м классе дети начинают уже рассматривать своё поведение не только с точки зрения личных интересов, но и с точки зрения членов их коллектива, становятся более чувствительными к замечаниям, которые делаются им при одноклассниках. Появляются определённые формы взаимопомощи. В 3-м и 4-м классах для детей становится очень важным их место в школьном коллективе, они стремятся пользоваться доверием и уважением товарищей, поэтому выполнение требований коллектива становится обычно для ребёнка не только необходимостью, но и потребностью.

На протяжении младшего школьного возраста ребёнок учится управлять своими чувствами, круг их расширяется; чувства становятся более длительными, глубокими, устойчивыми. Происходит значительное развитие высших чувств (нравственных, интеллектуальных, эстетических). При этом формирование нравственных чувств опережает осознание ребёнком нравственных норм. Часто ребёнок не может объяснить, почему следует поступать так, а не иначе, но моральное чувство подсказывает ему, что хорошо и что дурно. Высоте требования предъявляются и к волевым качествам. Постепенно младший школьник научается управлять своим поведением, сдерживать свои чувства, подавлять неожиданные желания, делается менее импульсивным в своём поведении. Постепенно у него начинают формироваться ценные волевые качества: настойчивость, целеустремлённость, самостоятельность, упорство, выдержка, трудолюбие, самообладание. (Педагогическая энциклопедия И. А. Каиров).

В этом возрасте очень выражено «чувство взрослости» ребенка. Показателем возникновения чувства взрослости можно считать: возникновение желаний и требований «взрослого» к себе отношения со стороны окружающих, стремление к самостоятельности и желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых, наличие собственной линии поведения, собственных взглядов и стремление их отстоять. Поэтому очень важно адекватно реагировать на появляющиеся у ребенка проявления чувства взрослости.

В этом возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов запоминания (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) ребенок в более старшем возрасте переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала.

Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. В школе за относительно короткий промежуток времени он должен овладеть системой научных понятий - основой наук. Система научных понятий создавалась в течение тысячелетий. То, что человечество создавало в течение многих столетий, ребенок должен усвоить за небольшое количество лет. Эта задача очень трудна! Процесс усвоения системы понятий, системы наук не может рассматриваться как дело лишь памяти. От ребенка требуется развитие мыслительных операций (анализ, синтез, рассуждение, сравнение и т.д.). В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций. Хорошо известны слова Л.С. Выготского: «Осознанность и произвольность входят в сознание через ворота научных понятий». (Обухова, Л. Ф. Возрастная психология).

Итак, младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6-7 до 10-11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (1-4 классы) школы. Для этого возраста характерно, что ведущей деятельностью становится деятельность учебная. Школьник переходит от игры к учению как кардинальному способу усвоения человеческого опыта. (Словарь психолога -практика/ сост. С. Ю. Головин). Развиваются нравственные качества, осознаются нормы поведения, формируется чувство коллективизма и взаимопомощи. Развиваются такие качества как настойчивость, целеустремлённость, самостоятельность, упорство, выдержка, трудолюбие, самообладание. То есть, этот возраст является подходящим для формирования рассматриваемых нами качеств - самостоятельности и трудолюбия (важно не упустить этого момента).

§2.2 Развитие самостоятельности в процессе обучения

Самостоятельность формируется по мере взросления ребёнка и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. На каждом этапе необходимо разумно поощрять детскую самостоятельность, развивать полезные навыки и умения. Ограничение самостоятельной деятельности ребёнка приводит к подавлению личности, вызывает негативные реакции.

Одним из приёмов формирования самостоятельности в младшем школьном возрасте является самостоятельная работа. Самостоятельная работа учащихся, индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя. С точки зрения организации самостоятельная работа может быть фронтальной (общеклассной) - учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пишут сочинение на заданную тему; групповой - для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-6 чел.); парной - например при проведении опытов; индивидуальной - каждый учащийся выполняет отдельное задание. Наиболее распространённые виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения, наблюдения, конструирование, моделирование и т.д.

Процесс воспитания самостоятельности требует от педагогов большого терпения. Важно научить воспитанников: принимать критику и адекватно на нее реагировать; ответственности (а ее предпосылкой является возможность выбора - сознательного и добровольного принятия решения); внутренней дисциплине, предполагающей, кроме четкого выполнения обязанностей, осмысленную деятельность, в которую вносится творчество, стремление к общественной пользе. Именно внутренняя дисциплина, а не исполнительность «от сих до сих» отличает самостоятельного человека. Он управляет своими поступками, а не они им.

Самостоятельных людей можно воспитывать только через предоставление им самостоятельности. Но не все к этому стремятся - удобнее иметь дело с людьми конформными, несамостоятельными. Как писал А. С. Пушкина: «Самостоятельность человека - залог величия его». (Педагогика П. И. Пидкасистый).

Учебная деятельность должна быть результативной. Для того чтобы получить результат, ребенку необходимо осознать его в виде соответствующей цели. Следовательно, условия психического развития способствуют выработке умения самостоятельно сформулировать цель деятельности. Но можно ли считать первоклассника самостоятельным? Весьма относительно. Таким образом, одна из задач психического развития первоклассника - выработка у него самостоятельности, в том числе и умственной. Наряду с результативностью учебная деятельность носит обязательный, а главное произвольный характер. Произвольность учебной деятельности предполагает, что ее успешное выполнение возможно, если ребенок может произвольно (включая волевую регуляцию) управлять своими эмоциями, моторной активностью, познавательной деятельностью, отношениями с другими людьми. Все это возможно только при наличии произвольности всех психических процессов и потому ее можно считать ведущей в этой триаде. Именно она обеспечивает самостоятельное формулирование цели. Именно она необходима для выработки плана достижения поставленных целей. Именно она позволяет ребенку следовать доминанте «надо» вместо доминанты «хочу».

Для развития произвольного поведения важно умение ребенка не только руководствоваться целями, которые ставит перед ним взрослый, но и умение самостоятельно ставить такого рода цели и в соответствии с ними самостоятельно организовывать и контролировать свое поведение и умственную деятельность.

В первом-втором классах для детей все еще характерен невысокий уровень произвольности в поведении, они весьма импульсивны и несдержанны. Дети еще не могут самостоятельно преодолевать даже незначительные трудности, с которыми сталкиваются в обучении.

Поэтому в данном возрасте воспитание произвольности заключается в том, чтобы систематически учить детей ставить цели своей деятельности, настойчиво добиваться их достижения, т.е. учить их самостоятельности.

При этом следует помнить о мощном побудительном значении цели для преодоления трудностей. Цель тогда выполняет свою конструктивную функцию, когда она формируется перед началом деятельности и если она связана с не очень большим объемом предстоящей работы. В противном случае ребенок отказывается от деятельности. (Аверин В.А. Психология детей и подростков).

Сегодня общепризнано, что статус и авторитет личности в значительной степени определяются уровнем сформированности интеллектуальной сферы, самостоятельности ее мышления, качеств ума, способности аргументировать правильность не только своей точки зрения, но и понять и принять точку зрения другого человека, проявить находчивость, сообразительность, остроумие. С уровнем развития самостоятельности мышления связаны способность принимать обдуманные и взвешенные решения, возможность прогнозировать будущее, формировать стратегию жизнедеятельности, строить адекватный образ «Я», ориентироваться в ситуациях, людях, проблемах. Вот почему развитие самостоятельности мышления относится к числу одной из основных задач обучения. А правильно организованная групповая учебная деятельность, основанная на осознании учащимися общей цели, на взаимопомощи, взаимоконтроле и взаимообучении, обеспечивает каждому школьнику максимальную активность и самостоятельность. (Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении).

«Я привыкла, чтобы кто-то что-то делал за меня. С первых шагов меня опекала мать, потом учителя. Почти полное отсутствие самостоятельности... - пишет в редакцию «Комсомольской правды» не назвавшая себя молодая девушка из Кировоградской области. - Нас опекают, не замечая и не зная, что делают неразумное. Вся жизнь мне казалась в розовом цвете. Но с каждым днем я стала все чаще сталкиваться с настоящей жизнью». (Алексеев С. Н., Семыкин Н. П. Мудрая школа труда.)

На этом ярком примере видим, что самостоятельность - одно из необходимых качеств, которое нужно воспитывать и развивать. Нельзя «садить ребёнка к себе на шею» - ни к чему хорошему это не приведёт. Вы только ему сделаете хуже. Больше самостоятельности - больше уверенности в себе, больше шанса добиться чего-то стоящего в жизни.

§2.3 Труд - важный фактор воспитания

Мы часто произносим слова «трудолюбие», «трудолюбивый». Но всегда ли задумываемся, какое содержание вкладываем в это понятие? На первый взгляд все ясно и просто. Трудолюбивый - это тот, кто любит труд.

Просто, да не совсем. К примеру, маленький Алеша спешит принести маме тапочки, когда она возвращается с работы, вместе с ней с удовольствием накрывает на стол, а вот убрать свои игрушки ему тяжело, он этого не любит. Так какой же он, трудолюбивый или ленивый? А можно ли вообще воспитать человека так, чтобы он к любому труду относился с любовью? Чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим определение понятия «трудолюбие».

В «Толковом словаре» В. Даля трудолюбивый человек определяется как прилежный, работящий, не терпящий праздности. В емком понятии «трудолюбие» кроется глубокое, неоднозначное содержание: здесь и умение, и желание трудиться, и способность ощущать радость труда. Именно поэтому трудолюбие лежит в основе восприятия труда как первейшей жизненной потребности: без умения и желания трудиться, без способности получать удовлетворение от своего труда невозможно отношение к нему как к потребности.

Многие родители, стремящиеся до поры до времени оградить своего ребенка от труда, думают, что трудолюбие приходит в зрелом возрасте, когда человек уже выбрал свой жизненный путь и занимается профессиональным трудом. Они рассуждают, примерно, так: успеет наработаться, пусть пока радуется жизни, а трудолюбие сформируется - жизнь заставит трудиться. Глубочайшее заблуждение!

Нет, если не научить маленького человека радоваться труду так, как он радуется другим сторонам жизни, труд может превратиться для него в вынужденное, безрадостное занятие, обузу, неприятную необходимость. Выполняя эту необходимость, человек будет чувствовать себя несчастным. Желаете вы несчастной судьбы своему ребенку? Конечно нет. Значит, остается одно: воспитывать трудолюбие с малых лет, тем более что ранний возраст особенно благоприятен для воспитания привычки к труду, усвоения трудовых приемов, выработки тех свойств личности, черт характера, от которых во многом зависит позиция человека в труде.

Известный польский педагог, врач и писатель Януш Корчак говорил, что доброе, ценное начало заложено в каждом ребенке и самая важная задача взрослых - не разрушить заложенное природой, а помочь всему лучшему раскрыться. В своей книге «Когда я снова стану маленьким» он предлагает взрослым посмотреть на себя глазами детей, постараться понять их. Книга начинается с эпиграфа - диалога между читателем и автором. «Очень это трудное дело - воспитание детей»,- говорят взрослые. «Очень трудное»,- соглашается Корчак. «Трудное потому, что надо опускаться до их понимания»,- продолжают взрослые. «Нет, трудное потому, что надо подниматься до их чистоты!»- возражает писатель.

Все сказанное в полной мере относится и к воспитанию трудолюбия. Нет детей ленивых от природы, трудолюбивым можно воспитать каждого. Что же для этого необходимо? В чем проявляется трудолюбие? Вероятно, в работе, которую делают с интересом. А с интересом обычно выполняют ту работу, которая не только чем-то привлекательна, но и хорошо знакома. Если что-то не получается, все, как мы говорим, из рук валится, а если получается, то дело «горит» в руках человека.

Вот нам уже известны два условия: чтобы любить труд, надо уметь трудиться; чтобы трудиться с интересом, нужно, чтобы труд привлекал. Как же их обеспечить?

Рассмотрим вначале первое из условий. По поводу него возможны возражения: всему на свете научить нельзя. Что же, чему ребенка научили, к тому он и будет относиться с любовью, а чему не научили? Очевидно, надо научить каким-то общим действиям, которые облегчают труд, делают его осмысленным и привлекательным. И, прежде всего, научить ставить цель труда, выбирать наиболее рациональный способ ее достижения, оценивать результаты своей деятельности.

Кое-кто может сказать, что этому вряд ли можно научить маленьких детей. Однако он ошибается. Действовать целенаправленно ребенок начинает еще в младенчестве. Вот его положили на живот, и он пытается ползти, потому что хочет достать игрушку. Если цели перед ним нет, малыш не будет двигаться. И мы специально помещаем впереди самые яркие предметы, чтобы эта цель была.

Ребенок подрастает, идет в школу, начинает осваивать учебный труд. И в этот период важно не просто требовать выполнения задания, а помочь ему освоить те приемы рациональной деятельности, благодаря которым он сможет ее выполнить: научить планировать выполнение домашних заданий, выбирать последовательность работы, самому себе задавать когда-то любимые вопросы «что?», «как?», «почему?», чтобы быть уверенным, что задание выполнено правильно, что учебный материал запомнился.

Ну а как выполнить второе условие - сделать труд привлекательным? И возможно ли, чтобы каждый вид труда был таким? Возможно, если учесть, что привлекать тот или иной вид деятельности может по разным причинам.

Одна из них - содержание и способ исполнения. Одни любят шить, другие - работать в огороде, третьи - ухаживать за домашними животными, четвертые- лепить, рисовать, вырезать.

Привлекательность труда может определяться и его целью. Например, уборкой квартиры, наведением порядка в своем уголке не так уж интересно заниматься. А вот эстетическое наслаждение наведенным порядком, чистотой, вдруг открывшимся простором, своими руками созданным комфортом могут вызвать положительное отношение к домашнему каждодневному малоинтересному труду.

Привлекать может и сознание того, что своим трудом помогаешь другим, проявляешь заботу о близких, товарищах. Такое нравственное переживание чувства необходимости своего труда для окружающих служит предпосылкой осознания социальной, общественной значимости труда в зрелом возрасте, когда трудолюбивый человек привыкает одинаково добросовестно выполнять любую нужную обществу работу вне зависимости от того, нравится она ему или нет. Сознание ее необходимости, полезности своего труда для общего дела становится в данном случае побудительным стимулом к труду.

Наконец, привлекательность труда может определяться способом его организации. Для воспитания трудолюбия в младшем возрасте это имеет особое значение. Излюбленным способом организации любой деятельности в младшем школьном является игра. Психологи говорят об игре как о ведущем виде деятельности в этот период жизни человека. В игре ребенок познает мир, осваивает законы человеческого общения. И если, организуя трудовую деятельность, учитывать эту особенность, можно добиться поразительных успехов.

Игровая форма труда, совместные со взрослыми действия, делают для ребенка интересными даже те виды деятельности, которые раньше казались ему скучными.

Ребенок тянется к общению со старшими, он стремится подражать им. Ведь и играют дети чаще всего во взрослых, копируя то, что им приходится наблюдать в семье, во дворе, у соседей, в школе, поликлинике, то есть в окружающей их социальной среде. А уж если взрослые приглашают детей к совместной игре - это окрыляет доверием.

Например, вы хотите сформировать у своего ребенка привычку доводить начатое дело до конца, постоянно выполнять свои обязанности, но ребенок никак не может приучиться убирать игрушки на место - не нравится им это, с их точки зрения, бесполезное дело. А что, если труд по наведению порядка превратить в игру?

Игра? Да! Но именно она формирует привычку находить каждой вещи свое место. А это и заинтересованное отношение к самообслуживанию, наведению порядка, это и способ воспитания аккуратности, собранности, терпения.

Также в формировании трудолюбия у младшего школьника надо помнить о тех качествах личности, нравственно-волевых особенностях, которые способствуют воспитанию трудолюбия. И не только помнить, но и обращать внимание на их развитие. Какие же нравственно-волевые качества необходимы, чтобы человек рос трудолюбивым?

Наблюдательность, потому что многое в трудовых действиях, примерах дети усваивают, наблюдая за деятельностью взрослых и сверстников. Чем внимательнее и наблюдательнее будут дети, тем успешнее формируется их жизненный опыт, в том числе и трудовой.

Настойчивость, потому что труд - это преодоление, преодоление неизвестного, преодоление материала, преодоление самого себя.

Усидчивость, потому что непременным признаком трудолюбия является умение и стремление доводить начатое дело до конца.

Любознательность, потому что без желания знать не приобретутся умения, а без умений не сформируется положительный трудовой опыт.

Требовательность к себе, потому что иначе невозможно добиться добросовестности и ответственности в выполнении заданий, воспитать навыки самоконтроля, внимания к качеству результатов своего труда.

Интерес и способность к творчеству, потому что именно творческий поиск, нестандартное решение поставленных задач, стремление найти рациональные приемы их выполнения, внести новизну рождают заинтересованное отношение к труду, приносят удовлетворение.

Стремление проявлять заботу об окружающих, потому что проявление заботы о близких, товарищах, своем коллективе как результат труда или цель труда тоже способствует возникновению чувства удовлетворения, эстетического наслаждения трудом. Однако при этом важны мотивы, по которым ребенок старается: действительно ли он испытывает удовлетворение от того, что полезен своим трудом, или же выполняет работу в ожидании похвалы, вознаграждения? В первом случае у него формируются ценные нравственные качества, связанные со стремлением к взаимопомощи, заботе, коллективизму, во втором - эгоистические наклонности, не только противоречащие морали нашего общества, но и неблагоприятно сказывающиеся на психологическом климате семьи: эгоизм детей приносит несчастье, прежде всего, их самым близким людям.

Значит, воспитание трудолюбивого человека - задача ещё и социальная, в которой труд - средство самоутверждения и саморазвития человека. В то же время это задача нравственная, от решения которой зависит и благополучие растущего человека, и благополучие взрастившей его семьи. К решению данной задачи нужно приступать с самого раннего детства. Если уже в этом возрасте не заложены слагаемые трудолюбия: любознательность и наблюдательность, сосредоточенность и терпение, самокритичность и заботливое отношение к окружающим, умение осмыслить, спланировать и оценить результаты труда, воспитателю в дальнейшем намного труднее формировать у ребенка отношение к труду как к потребности.

«Целью трудового воспитания и обучения в школе должно быть привитие любви к труду и уважение к людям труда, формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений». (Психологические основы трудового воспитания школьников Э. А. Фарапонова).

Что же нужно, чтобы развить у ребенка потребность в труде? Прежде всего, организация трудовой деятельности, потому что любое качество личности развивается и формируется в том виде деятельности, который этого качества требует. Иначе говоря, воспитать потребность в труде без включения в сам труд просто невозможно.

Посмотрим, как выполняем мы это требование, не становимся ли подчас невольными виновниками того, что у детей потребность не только не развивается, а даже затухает? Разумеется, невольными виновниками, потому что делаем это неосознанно, просто не задумываясь над последствиями своих действий, не учитывая того, какое воздействие на развитие ребенка могут оказать некоторые достаточно распространенные жизненные ситуации.

Часто родители школьников нередко из самых лучших, как им кажется, побуждений вместо трудолюбия и потребности в активной деятельности формируют у своих детей нежелание трудиться, растят потребителя.

Вот достаточно типичный пример. Малыш-школьник готовит домашнее задание, и видит мама, какие неказистые, перекошенные кружочки, квадраты, треугольники получаются у него. Разве можно примириться с тем, что завтра в классе сын будет выглядеть хуже других? Но вместо того, чтобы терпеливо объяснить ребенку, как лучше сделать, мама избирает самый легкий для нее путь - сама делает за сына его работу. Сын горько плачет, пытается протестовать, ему еще пока хочется делать самостоятельно. Однако получив пятерку за мамину работу, услышав похвалу в свой адрес, он решает: все очень неплохо обернулось. Так повторяется не один раз. И от класса к классу мальчик уже не только не протестует, но и обижается, если маме некогда и ему самому приходится «мучаться». Вот так вместо трудолюбия воспитывается пассивность, неумение преодолевать трудности в учебе, в труде, в повседневном быту. В то же время подобные дети особенно требовательны к близким, потому что с детства привыкли: все обязаны о них заботиться, им служить.

Конечно, самой можно сделать всю домашнюю работу и быстрее и лучше, тем более что приготовление уроков действительно занимает сегодня у детей довольно много времени. Но подумайте, какой в этом случае жизненный опыт они приобретают! И эта привычка, в конце концов, становится чертой характера, позицией личности, и уже повзрослевшая дочь пренебрежительно отказывается, например, помочь матери. Тогда мы начинаем удивляться: откуда черствость, откуда лень, ведь, кажется, в семье она плохого примера не видит?

Кстати, чаще всего заверения в том, что детей дома не загружают домашними заботами, слышны тогда, когда приходится говорить с родителями о слабой успеваемости сына или дочери. Нет ли здесь закономерности? Не потому ли и учеба ребенку трудно дается, что с детства не воспитана привычка к труду, труду упорному, систематическому?

Иногда можно услышать от родителей такого рода характеристики: «Сын послушный, что ни попрошу - все сделает», «Моя ни в чем мне не прекословит, что поручено - все выполнит». Конечно, это хорошо, но недостаточно для воспитания привычки к труду, для развития потребности в труде. Разовыми поручениями можно, вероятно, добиться послушания, простой исполнительности, но инициативу в выполнении трудовых дел, стремление по собственной воле, по потребности быть полезным, сделать что-нибудь для близких вряд ли можно сформировать.

Итак, главное условие воспитания осознанной потребности в труде - включение детей с самого раннего возраста в трудовую деятельность, формирование элементарных трудовых умений и навыков, трудового опыта ребенка. Знания, умения, практические навыки - необходимая предметная основа для отношения к труду как к потребности. Чем совершеннее умения, чем выше мастерство, тем свободнее чувствует себя человек в освоенном виде деятельности, тем большее удовлетворение доставляет ему работа.

Однако этого мало. Не менее значимо эмоционально положительное отношение к труду. Способность испытывать радость от удачно завершенной работы, умение видеть творческое начало в труде, наслаждаться самим процессом труда - все это проявления эстетического отношения к труду. Без такого отношения немыслимо воспитание потребности в труде. Как же его вызвать?

Мы уже говорили, что привлекательными могут быть не только содержание труда, но и форма его организации, характер взаимоотношений в труде. «Главный метод гуманистического воспитания,- пишет известный советский педагог Ш. А. Амонашвили в своей книге «Здравствуйте, дети!»,- доставлять ребенку радость общения с вами: радость совместного познания, совместного труда, игры, отдыха». Однако истинное сотрудничество невозможно без уважения к личности ребенка, без доверия со стороны взрослых. Не скупитесь на слова, поощрительную улыбку, чтобы дать почувствовать малышу, как дорого то, что сделано его руками! Не отмахнитесь, найдите время полюбоваться его работой.

Вот ко дню 8 Марта сын приготовил вам подарок. Возможно, он не привел вас в восхищение: вещь, казалось бы, совсем ненужная, какая-то простенькая рамочка, не гармонирующая с современной изысканной обстановкой. Но будьте снисходительны, оцените стремление сына принести радость. Больно и обидно будет ему увидеть предмет его труда небрежно брошенным, и в отношениях ваших появится трещина.

Также очень важно, чтобы уже с первых лет жизни ребенка у него накапливался опыт коллективного труда, удовлетворялась бы потребность в общении со взрослыми и сверстниками, развивалась потребность трудиться для других: сначала - для своих близких, затем - для коллектива сверстников и, наконец,- для общества.

К тому же, нежелательную, обременительную обязанность, а как важное и интересное дело, как свой долг перед другими и возможность проявить свою индивидуальность. Вот с этого и начинается восприятие труда как первейшей жизненной потребности.

Подведем некоторые итоги. Очень велика, как мы уже говорили, роль труда в нравственном совершенствовании личности. Именно в труде осваивает человек культуру общения. В совместном труде формируется кколлективист, готовый прийти на помощь, уважающий цели и результаты труда коллектива. В труде формируются и нравственно ценные качества личности: доброта и отзывчивость, уважение к людям труда и их работе, бережное отношение к общественной собственности и нетерпимость к безалаберности и бесхозяйственности, заботливое отношение к окружающим и критическое отношение к себе. Другими словами, в процессе трудовой деятельности складывается система отношений человека к труду, коллективу, близким, обществу, самому себе как участнику трудового процесса и процесса общения. В труде формируются и развиваются волевые качества личности: способность к трудовому напряжению, умение и стремление доводить начатое дело до конца, терпение и сосредоточенность, целеустремленность и умение распределять свое время. (Семья и дети: воспитание трудолюбия А. К Бешенков).

Убедить в общественной необходимости труда, научить трудиться, воспитать трудолюбие и чувство долга перед семьей и обществом, способность ощущать радость труда, удовлетворение от удачно завершенной работы, от того, что принес пользу людям,- значит позаботиться о будущем ребенка. Вспомните народные сказки и предания: если судьба ставит героя перед испытанием, то это испытание его трудолюбия, смекалки, умений! Сокровищница народной мудрости проникнута уважением к труду, трудолюбию человека как главной его ценности.

Для воспитания трудолюбия нужно, чтобы человек видел и понимал смысл и результаты своего труда. (Словарь психолога -практика/ сост. С. Ю. Головин).

§2.4 Оценка уровня сформированности самостоятельности и трудолюбия у младших школьников

Чтобы оценить уровень самостоятельности и трудолюбия у младших школьников, мы провели анкетирование на базе МБОУДОД «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов) им. Двужильного» г. Кемерово. В исследовании принимали участие ученики начальных классов. В анкетировании участвовало учащихся. Вопросы и ответы (Приложение 1).

Человек живет, чтобы трудиться, и трудится, чтобы жить. Труд в этом смысле имеет самоценный характер, потому что открывает каждому дорогу к совершенствованию себя и своих способностей. И эту истину мы должны донести до своих детей. Поэтому когда мы говорим ребенку: «Сделай то-то, а за это получишь...», мы уже допускаем грубую ошибку. Можно работать с увлечением, но работа - великое увлечение само по себе; можно предлагать ребятам только «интересный» труд, но труд - это интересно само по себе.

И конечно же помнить, что особое значение при организации трудовой деятельности детей имеет обстановка взаимопонимания, взаимоуважения, стремления идти навстречу друг другу. Криком, понуканиями, принуждением можно добиться весьма немногого.

Также мы рекомендуем последовательно и неукоснительно в своем воспитательном усердии следовать некоторым основным правилам-заповедям: предоставьте ребенку самостоятельность; воспитывайте, но не контролируйте каждый шаг, не подменяйте воспитание опекой.

Люди не любят, когда кто-либо вмешивается в их дела, навязывает готовые решения, копается в мелочах их поведения. Дети - те же люди, и ничто человеческое им не чуждо. Однако дети - люди неопытные. И хотя они желают, как правило, до всего дойти сами, сделать это они могут лишь при помощи взрослых. Но при помощи тактичной, ненавязчивой, умеренной и своевременной, причем это должна быть именно помощь, а не подмена действий ребенка действиями взрослого.

Не подсказывайте готового решения, а показывайте возможные пути к нему и время от времени разбирайте с ребенком его правильные и ложные шаги на пути к цели.

При этом важно эмоциональное стимулирование: не только положительный эмоциональный фон, но и немедленное реагирование на каждое достижение ребенка. Конечно, все мы любим, когда нас хвалят. И если что-то нам удалось, то похвала для нас просто необходима - как справедливость, как воздаяние должного. Дети же особенно чувствительны к похвалам.

Не пропустите момента, когда достигнут первый успех. Никогда не ждите особого, «удобного» случая - хвалите ребенка за каждый удачный шаг. Непосредственно и незамедлительно. И последовательно. Ребенок будет чувствовать, что его достижения не остались незамеченными, что они имеют смысл для других людей. Но хвалить нужно не вообще, а конкретно. Не «ты у меня молодец», а обязательно «ты поступил хорошо, потому что...». И непременно дайте почувствовать свое настроение - в данном случае радость по поводу успеха ребенка.

Начинайте трудовое воспитание детей с самого раннего возраста, раскрывая перед ребенком удивительный мир человеческих отношений; подключайте ребенка к выполняемой вами работе по мере его сил и возможностей: совместно разделенный труд - лучшая форма обучения и передачи опыта; не злоупотребляйте, даже старайтесь избегать мотивации трудового задания наградой или угрозой наказания; не гоните детей от себя, когда вы занимаетесь какой-нибудь работой, а они пристают к вам с вопросами: «как?», «почему?»; потраченные сегодня минуты внимания к ребенку, привитие ему изначально интереса и любви к труду избавят вас от долгих часов мучений в более старшем его возрасте, когда он будет вступать в самостоятельную трудовую жизнь; не комплексуйте - доверяйте себе больше; внимательно присматривайтесь к индивидуальности вашего ребенка; постоянно заботьтесь о повышении своей педагогической и психологической эрудиции - чем шире будут ваши знания в области педагогики и психологии, тем легче вам будет применить практические рекомендации в конкретной ситуации.

Заключение

Рассматривая особенности данной темы, мы убедились в значимости этого вопроса. Основные выводы состоят в том, что работу над формированием самостоятельности и трудолюбия (таких важных качеств в жизни человека) необходимо формировать с самого детства. В данной работе мы рассмотрели формирование этих качеств на примере младшего школьного возраста, где на помощь родителям приходит учитель, но нужно знать, что об этом надо позаботиться ещё в дошкольном возрасте. Ведь чем лучше развиты самостоятельность и трудолюбие, тем успешнее человек создает свое будущее, планы и успешно реализует их.

Поставленная нами цель научного исследования - рассмотрение условий формирования самостоятельности и трудолюбия в младшем школьном возрасте была достигнута.

Поставленные задачи в начале исследования были достигнуты. Мы изучили содержание понятий - «самостоятельность» и «трудолюбие»; рассмотрели основную характеристику младшего школьного возраста; изучили психолого-педагогическую литературу по этой проблеме; определили основные условия формирования этих качеств в данном возрасте и подсчитали процент развитости качеств в младшем школьном возрасте.

Наши выводы могут быть полезны не только учителям в школе, но и для родителей, старающихся воспитать в свое ребенке достойного человека и гармонично развитую личность.

Анализ литературы позволил вычленить основные идеи, помогающие сегодня работать над этой проблемой, при решении которой мы можем дать возможность своим детям и ученикам обеспечить им жизненно важное функционирование. Ведь в современном мире просто необходимо иметь такие качества как самостоятельность и трудолюбие.

Список литературы

1.Аверин В.А. Психология детей и подростков [Текст]: Учебное пособие/ изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

.Аксенов Д. Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия[Текст]: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Д. Е. Аксенов.- 2-е изд., испр. и доп.,- М.: Просвещение, 1982.-336 с.

.Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! [Текст] - М., 1983. - 41с.

.Алексеев С. Н., Семыкин Н. П. Мудрая школа труда [Текст] - М.: Молодая гвардия, 1981. - 176 с.

.Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника [Текст] - М., 1988.

.Макаренко А. С. Трудовое воспитание [Текст]: М.: изд. Просвящение, 1964.

.Мир детства: младший школьник [Текст]: под ред. А. Г. Хрипковой, М., 1988

.Морозов М. Ф. Воспитание самостоятельной мысли школьника в учебной работе [Текст]: М., 1959

.Обухова. Л. Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. - М.: Издательство Юрайт, 2012. - 460 с.

.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст]: под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. - Венгера, М.: 1988.

.Педагогика [Текст]: учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2011. - 502 с.

.Педагогическая энциклопедия [Текст]: гл. ред. И.А.Каиров и Ф. Н. Петров - т. 2., М.: «Советская Энциклопедия», 1965.

.Педагогическая энциклопедия [Текст]: гл. ред.: И. А. Каиров, Ф. Н. Петров - т. 3, М.: «Советская Энциклопедия», 1966.

.Педагогическая энциклопедия [Текст]: Гл. ред. И. А.Каиров, Ф. Н.Петров - т. 4, М.: «Советская Энциклопедия», 1968.

.Педагогический энциклопедический словарь [Текст]: Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

.Прикладная педагогика воспитания [Текст]: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

.Психологический словарь [Текст]: сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова; Под общей ред. Ю. Л. Неймера. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

.Психическое развитие младших школьников [Текст]: под ред. В. В. Давыдова - М., 1990.

.Психологические основы трудового воспитания школьников [Текст]: Под ред. Э. А. Фарапоновой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР,-М.: Педагогика, 1988,- 168 с. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: Гл. ред. В. В. Давыдов.- в 2 томах - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

.Семья и дети: воспитание трудолюбия [Текст]: А. К Бешенков и др.; Сост.: И. И. Зарецкая, В. А Поляков,- М.: Профиздат, 1988 - 254 с.

.Словарь психолога -практика [Текст]: сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Харвест, 2001. - 976с.

.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология [Текст]: Серия «Учебники и учебные пособия» - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 544 с.

.Усвоение знаний и развитие младших школьников [Текст]: под ред. Л. В. Занкова - М., 1965.

.Сапогова Е. Е. Психол. особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. - М., 1986

.Ушинский К. Д. Избр. пед. соч., в 2-х т. [Текст]: М., 1953.

.Чернышевский Н. Г. Труд - жизненная потребность [Текст]: Соч., т. 7. - М., 1960, с. 97.

.Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении [Текст]: Учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

.Энциклопедия. Общая и социальная психология. [Текст]: М.: «Издательство ПРИОР», 2002. - 560 с.

30.Эриксон Э. Детство и общество[Текст]: пер. с англ. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Универсальная книга», 1996. - 592 с.

.Ядрышников В.В. Особенности переноса нравственного опыта младшими школьниками / Младший школьник как субъект педагогического воздействия [Текст]: В.В. Ядрышников. - Л.: Изд-во Ленинград, гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена, 1989.- 75 с.

Трудовое воспитание - это целенаправленный процесс формирования у детей дошкольного возраста сознательного отношения и склонности к труду, как основной жизненной потребности, а также формирование привычки к труду путём включения ребёнка в активную трудовую деятельность. Цель трудового воспитания дошкольников - формирование у детей представлений о трудовой деятельности взрослых, формирование трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия, как качества личности.

Трудовое воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса в ДОУ. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одно из направлений социально-коммуникативного развития - это формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе . Как же воспитать у детей это позитивное отношение к труду? Как сделать так, чтобы дети с удовольствием одевались, собирали игрушки, ухаживали за растениями?

Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение придаём этому мы, педагоги. Можно помочь ребёнку полюбить труд, почувствовать радость от труда, а можно отбить желание, если использовать неинтересные для детей приёмы мотивации. Трудовую деятельность дошкольников необходимо организовывать так, чтобы труд перекликался с игрой, был её составной частью. Именно так ребёнок учится, привыкает работать, не замечая того, что это уже не игра.

Важным моментом в процессе организации трудовой деятельности является создание у детей мотивации, которая основывается на базовых потребностях детей дошкольного возраста. Мотивация - совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, её поведение .

В дошкольном возрасте, а особенно в младшем, велика роль игровой мотивации. Игровой мотив позволяет сделать так, что у детей выполнение трудовых действий, решение проблемных ситуаций станет осмысленным и в тоже время интересным и увлекательным. Каждый вид деятельности должен содержать то, что вызовет у детей удивление, изумление, восторг, одним словом то, что дети будут вспоминать яркие эмоции от выполненной работы.

Игровая мотивация непосредственно связана с использованием игровых персонажей, который должен быть запоминающимся и вызывать чувство доверия. Игровые персонажи помогают реализовать естественную потребность детей в общении. Они активно выражают своё мнение, спрашивают непонятное, ошибаются. Детское стремление общаться существенно увеличивает его активность и заинтересованность. Игровые персонажи вызывают у детей желание помочь им в проблемной ситуации, научить их трудовым действиям. Поэтому трудовая деятельность проходит в атмосфере повышенного старания. Ребёнок имеет возможность проявить самостоятельность и ответственность. Потребность детей в осознании своей значимости, самоутверждении также реализуется с помощью игрушки. Игровые персонажи могут оценивать результаты труда, благодарить за проделанную работу, поощрять. Использование игровых персонажей реализует естественную потребность детей совершать добрые поступки, доставлять радость близким, друзьям.

На нашей группе все предметы (колготки, варежки, карандаши, полотенца и другое) выступают в роли игровых персонажей. Все они «живые». Более того они наши друзья и помощники. Полотенце и мыло помогают нам быть чистыми и опрятными. Одежда защищает нас от холода и жары. Карандаши, кисти, краски помогают нам создавать красивые «шедевры». Игрушки делают нашу жизнь весёлой и увлекательной. Дети верят, что окружающие предметы «живые». В данном случае несомненным плюсом является низкая критичность детского мышления. Дети принимают любые варианты развития событий, они верят всему, что говорят им взрослые. Дети учатся решать проблемы игровых персонажей, что также стимулирует не только трудовую деятельность, но и познавательную активность.

Для создания условий трудовой деятельности с использованием игровой мотивации нами разработан следующий алгоритм:

1. Игровая мотивация. Введение игрового персонажа.
2. Постановка проблемы.
3. Выдвижение гипотезы.
4. Актуализация имеющихся знаний, трудовых действий или введение новых.
5. Совместная (самостоятельная) трудовая деятельность.
6. Проверка правильности решения трудовых действий.
7. Оценка игровым персонажем.
8. Рефлексия.
9. Введение в систему трудовой деятельности
10. Постоянный контроль воспитателя за выполнением.

Приведём пример одной из игровой ситуации. Проблемой является то, что дети не убрали за собой карандаши после рисования. Воспитатель стучит карандашом по столу, привлекая внимание детей, и говорит от лица карандаша:

Помогите! Помогите!.

Дети начинают собираться вокруг стола и интересуются, что могло случиться (постановка проблемы для детей).

Почему ты зовёшь нас на помощь?

Когда вы держали меня в своих умелых руках мне было так весело: я помогал вам рисовать синее небо, синее море… А сейчас я лежу на столе совсем брошенный, никому не нужный. И мои друзья тоже грустят!

Воспитатель подводит детей к выдвижению гипотезы:

Ребята, как же помочь карандашам?

Дети предлагают нарисовать ещё что-нибудь или разложить карандаши в свои домики (коробки)

А как же нам убрать карандаши в коробочки? Вы умеете это делать? (актуализация имеющихся знаний трудовых действий)

Синие карандаши надо положить в синюю коробочку, красные - в красную, жёлтые в жёлтую и так далее.

Дети начинают убирать карандаши самостоятельно или вместе с воспитателем. Для проверки правильности решения и оценки, воспитатель задаёт детям вопрос:

Давайте спросим у карандашей, хорошо ли им в своих домиках - коробочках?

На что карандаш, в лице воспитателя, отвечает:

Да, нам здесь хорошо, вы разложили нас правильно. Сейчас мы немного отдохнём и снова будем с вами рисовать. Спасибо вашим умелым ручкам!

Затем воспитатель обращает внимание на обратную связь (рефлексию):

А вам, ребята, понравилось помогать карандашам?

Да, мы собрали все карандаши и правильно их разложили.

На заключительном этапе (введение в систему трудовой деятельности) воспитатель подводит итог:

Я, надеюсь, что на нашей группе карандаши больше никогда не будут грустить. Вы всегда будете складывать их в свои коробочки, ведь они наши помощники и друзья.

Для закрепления приведённого нами примера, педагоги следят за тем, чтобы дети не забывали убирать карандаши в коробочки.

Аналогично проводится трудовая деятельность с колготками, которые «ходят» гулять, мокрыми варежками, которые не хотят «заболеть», деталями конструктора и так далее.

Осуществляя взаимодействие с детьми по трудовому воспитанию, нужно придерживаться принципов гуманистической психологии, среди которых особенно важны следующие:

а) создание атмосферы, благоприятствующей появлению новых трудовых умений и навыков, атмосферы, которая может вдохновлять ребёнка, вселять уверенность в себе, поощрять интересы, развивать творческое начало;

б) создание климата взаимного доверия, психологической безопасности;

в) восхищение каждым трудовым действием ребёнка, позитивное подкрепление всех новых трудовых начинаний.

Начиная со второй младшей группы, мы приучаем детей к трудолюбию. Помогаем им получать удовольствие от труда. Трудолюбие как устойчивый компонент личности у дошкольника может быть сформировано лишь в том случае, если труд, трудовая деятельность будут являться для ребенка ценными, если у него будет сформировано ценностное отношение к труду. Для этого педагоги сами по себе должны быть трудолюбивыми, артистичными, эмоциональными, креативными. Они должны уметь повести за собой детей по дороге детских трудовых свершений и маленьких трудовых подвигов. Только в этом случае труд будет для ребёнка не трудовой повинностью, а желанной радостью .