Лечение сказкой – это творческая деятельность с элементами музыкотерапии,арттерапии, куклотерапии, все это и составляет элементы сказкотерапии. А что же такое сказкотерапия? Это метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для интеграции личности ребенка, развития творческих способностей, развития адаптивных навыков, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции.

«Сказкотерапия» - это еще и процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. И, конечно, это терапия средой – особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные возможности личности. Элементы сказкотерапии – это созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего, процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки. В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни человек.

На примере судеб сказочных героев ребенок может проследить последствия того или иного жизненного выбора человека. Благодаря многогранности смыслов одна и та же сказка может помочь ребенку в разные периоды решать актуальные для него проблемы.

Наблюдая за судьбами главных героев, проживая сказочные ситуации, воспринимая язык сказочных образов, ребенок во многом формирует для себя картину мира, и, в зависимости от этого, ребенок будет воспринимать различные ситуации и действовать определенным образом.

Признак настоящей сказки – хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Чтобы не происходило в сказке, все заканчивается хорошо. Оказывается, что все испытания, которые выпали на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными и мудрыми. С другой стороны, ребенок видит, что герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по заслугам, а герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, обязательно вознаграждается.

Сказка так же многогранна, как и жизнь. Именно это делает сказку эффективным психотерапевтическим средством.

На сегодняшний день использование сказкотерапии в работе со всеми детьми, а особенно с детьми, имеющими проблемы в развитии речи, просто необходимо, так как такая форма деятельности является новой технологией в психолого-педагогической коррекции детей с проблемами в развитии. Благодаря инновационной форме работы, через элементы сказкотерапии можно дать детям с ослабленной нервной системой не только знания, умения, навыки, которые необходимы для обучения в школе, а и потребности в общении с окружающими людьми, умение налаживать контакты с взрослыми и сверстниками, взаимодействовать с ними, адекватно реагировать на происходящее вокруг, эмоционально откликаться на возникающие ситуации в общении, проявлять свои эмоциональные состояния, принятые в человеческом обществе.

Все это и составляет необходимые условия успешного развития ребенка и его подлинная интеграция в общество. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку – логопату прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром....

Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников.

Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников«У кого в детстве не бывает сказки,тот вырастает сухим, колючим человеком, и люди об него ушибаются, как о лежащий на дороге камень,и укалываю...

Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников

"Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников"У кого в детстве не бывает сказки,тот вырастает сухим, колючим человеком,и люди об него ушибаются, как о лежащий на дороге камень,и укалываются к...

Цыганкова Лариса Викторовна воспитатель I квалификационной категории

«Не условным звуком только, учится ребёнок, узнавая родной язык, но пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова»

К.Д.Ушинский

Ф.И.О. педагога

Образование:

Специальность по диплому

Место работы : МБДОУ №8 « Солнышко »

Занимаемая должность : воспитатель.

10.09.2007г.

14 лет.

Педагогический стаж : 12 лет.

ДОУ работает над проблемой

Тема самообразования : « Сказкотерапия, как средство формирования развития речи дошкольников в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС » .

Цель : повысить профессиональную квалификацию по вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС.

Задачи:

• изучение психолого-педагогической, учебной, справочной, научно-методической литературы;
• разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
• проектная и исследовательская деятельность;
• анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности детей;
• продолжать изучать педагогический опыт других педагогов;
• планомерное и систематическое совершенствование методов учебно – воспитательного процесса.

Предполагаемый результат:

Форма отчета по проделанной работе: презентация

Форма самообразования: индивидуальная

Актуальность: Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. В компетенции и ответственности каждого образовательного учреждения разработка и утверждение основной образовательной программы на основе ФГОС. В качестве первоосновы любой основной общеобразовательной программы дошкольного образования и примерная общеобразовательная программа – документы федерального уровня. Между теоретической разработанностью вопросов подготовки специалистов дошкольного профиля и практического применения программы подготовки педагогов к внедряемым изменениям.

Литература:

Нормативные документы

Закон РФ «Об образовании»;

• «Конвенция о правах ребёнка»;
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;
• Федеральные государственные образовательные стандарты к основной общеобразовательной программе;

- «Концепция дошкольного воспитания».

Направление моей деятельности:

• Сказки, детские постановки, праздники и развлечения, театрализованные игры, дидактические, пальчиковые игры в развитии речи детей дошкольного возраста.

Взаимосвязь различных видов деятельности

Коммуникативная

Трудовая

Виды деятельности

Познавательно-исследовательская

Музыкально-художественная

Продуктивная

Задачи:

• Определить основные методы и формы использования фольклора в процессе речевого развития детей.

• Формировать у детей навыки художественно-речевой деятельности, интереса и любви к фольклору.

• Отследить мониторинг изменения уровня речевого развития в процессе работы.

4. Приобщить родителей к активному участию в жизни ДОУ.

Принципы

- Принцип активности и посильной самостоятельности;

• Принцип познавательной активности;
• Принцип действенного участия;
• Принцип системности;
• Принцип наглядности;
• Принцип проблемности;
• Принцип проживания;
• Принцип открытости;
• Принцип позитивизма;
• Принцип вариативности;

- Принцип последовательности.

С целью обогащения речи наметила следующие задачи:

• Разучивание с детьми потешек, пословиц, поговорок, чистоговорок, скороговорок.

2) Использование бесед после прочтения сказок, загадывания загадок; обыгрывание потешек, драматизация сказок, обыгрывание игровых ситуаций.

В работе используются различные методы

Наглядные методы позволяли формировать яркие представления о фольклоре, давали возможность ребёнку всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать причины, делать выводы;

Практические методы позволяли уточнять и углублять представления детей о фольклоре, способствовали возникновению атмосферы заинтересованности;

Словесные методы помогали формировать у детей эмоционально-положительное отношение к жанрам устного народного творчества, позволяли в кратчайший срок передать детям информацию.

Приёмы:

Приём инсценирования произведения с помощью специально отобранных средств;

• рассказ воспитателя с использованием иллюстрации, картинок, показ слайдов, видеофильмов;
• приём действенного соучастия рассчитан на активное вхождение детей в развёртывающееся перед их глазами действие;
• приём усиления зрительных впечатлений рассчитан на поддержание ориентировочной активности наглядными средствами;

Приём речевого образца – правильная речевая деятельность воспитателя;

Хоровые и индивидуальные повторения, которые обеспечивают тренировку речедвигательного аппарата детей;

Заучивание наизусть по ролям, сочинение сказок;

Приём оценки ответа или действия и исправление;

Показ способов действий.

Формы работы с родителями

• беседы, анкетирование, папки-передвижки;

Консультации для родителей:

«Пословицы и поговорки – источник воспитания нравственных качеств дошкольника;

«Использование детского фольклора в развитии речи»;

• Проведение мероприятий:
• «Сказки гуляют по свету»,
• «Путешествие в страну сказок», «Зимушка - зима»;
• совместное участие родителей и детей в праздниках и развлечениях;
• выставки рисунков детей: «Моя любимая книга», «Сказочный герой», «Мой дом, моя семья».
• Акция: «Подари детям книгу»

Спасибо

за внимание!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 8 «Солнышко»

Мензелинского муниципального района Республики Татарстан

Цыганкова Лариса Викторовна

Тема: «Сказкотерапия, как средство формирования развития речи дошкольников в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС»

2016 – 2020

Младшая группа

ЛИЧНАЯ КАРТА

Ф.И.О. педагога : Цыганкова Лариса Викторовна.

Образование: высшее, ЕГПУ (ЕИ(К)ПФУ, 2009 г.

Специальность по диплому : Учитель русского языка и литературы.

Место работы : МБДОУ №8 « Солнышко »

Занимаемая должность : воспитатель.

Дата назначения на должность: 10.09.2007г.

Общий стаж трудовой деятельности: 14 лет.

Педагогический стаж : 12 лет.

Курсы повышения квалификации: 2014 г.

ДОУ работает над проблемой : познавательное и речевое развитие воспитанников.

Тема самообразования : « Сказкотерапия, как средство формирования развития речи дошкольников в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС » .

Цель : повысить профессиональную квалификацию по вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в условиях разработки и утверждения основной образовательной программы на основе ФГОС.

Задачи:

Перечень вопросов по самообразованию:

• изучение психолого-педагогической, учебной, справочной, научно-методической литературы;
• разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
• проектная и исследовательская деятельность;
• анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности детей;
• продолжать изучать педагогический опыт других педагогов;
• планомерное и систематическое совершенствование методов учебно – воспитательного процесса.

Предполагаемый результат:

Форма отчета по проделанной работе : презентация

Форма самообразования: индивидуальная

Актуальность: Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. В компетенции и ответственности каждого образовательного учреждения разработка и утверждение основной образовательной программы на основе ФГОС. В качестве первоосновы любой основной общеобразовательной программы дошкольного образования и примерная общеобразовательная программа – документы федерального уровня. Между теоретической разработанностью вопросов подготовки специалистов дошкольного профиля и практического применения программы подготовки педагогов к внедряемым изменениям.

Литература:

9. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольника. М. ТЦ Сфера, 2009...1999г.

14. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Новгород.Флокс1995г.

Введение

Своё представленье работы мне хочется начать словами детской писательницы Ирины Токмаковой: « У кого в детстве не бывает сказки, тот вырастает сухим, колючим человеком, и люди об него ушибаются, как о лежащий на дороге камень, и укалываются как о лист осота » .

Само слово СКАЗКА – это устное, художественное произведение, преимущественно прозаического, волшебного, авантюрного или бытового характера, с установкой на вымысел. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения устной связной речью зависит успешность обучения детей в школе. Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры. Потому как при воспроизведении (пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической и диалогической речи. Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству. Что же такое сказкотерапия?

Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.

Основной принцип сказкотерапии – это целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого – забота о душе и есть терапия). Суть и жизнеспособность сказки, тайна ее волшебного бытия в постоянном сочетании двух элементов смысла: фантазии и правды.

Проблема

Разрешение проблем нравственного и духовного воспитания требует поиска наиболее эффективных путей или переосмысления уже известных. Действенным средством в воспитании моральных качеств личности дошкольников является сказка. Духовно- нравственное воспитание – это формирование ценного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоничное развитие человека, включая в себя воспитания чувства долга, справедливости, ответственности. Любое общество заинтересовано в сохранении и передаче накопленного опыта. Сохранение этого опыта во многом зависит от системы образования и воспитания Проблемы духовно- нравственного воспитания дошкольников всегда находились а центре внимания выдающихся педагогов, таких как В. А Сухомлинского, Н. С Карпинской, Л. Н Стрелковой и др. Они занимались поиском наиболее эффективных путей и средств осуществления духовно- нравственного воспитания в ДОУ. На мой взгляд, одним из средств создания положительных духовных и нравственных представлений детей, установления более тесных контактов между взрослыми и детьми в семье и в детском саду является сказка. Период дошкольного детства наиболее благоприятен для духовного и нравственного воспитания ребенка, ведь впечатления детства человек проносит через всю жизнь.

Работая с детьми по речевому развитию с помощью сказкотерапии, я поставила перед собой следующие цели и задачи:

Цель изучения : выявить влияние русских народных сказок на развитие связной речи старших дошкольников; содействие развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи через сказку.

Объект изучения: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет изучения : русские народные сказки как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи изучения :

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

Экспериментально выявить возможность использования русских народных сказок на занятиях по развитию речи и в повседневном общении;

Разработать систему мероприятий для детей старшего дошкольного возраста на основе использования русских народных сказок.

Методы исследования: наблюдения, беседы, объяснение, повторение, рассказ воспитателя и др.

Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

Развитие диалогической и монологической речи.

Эффективность игровой мотивации детской речи. Взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.

Сотрудничество педагога с детьми и друг с другом.

Приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, народному фольклору.

Методы работы по развитию речи сказкотерапией ведётся мною по пяти направлениям это: дидактические игры; театрализация сказок; мнемотехника; показ инсценировка; психогимнастика.

Перспективный план работы по самообразованию педагога

Этапы

Диагностический (вводно-ознакомительный) (теоретический)

Изучение методической литературы по проблеме и имеющегося опыта

Изучение образовательных технологий (выбор одной или нескольких технологий для получения прогнозируемых результатов)

Сроки

Практическая деятельность (выходы)

Курсы повышения квалификации.

Изучение ФГОС

Изучение психолого – педагогической литературы.

Создание мини-сайта

Прогностический

(внедрение в практику)

Определение целей и задач темы.

Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.

Прогнозирование результатов

Исследовательская работа в малых группах (внедрение элементов выбранных технологий, отслеживание результатов работы)

Участие в тренингах личностного роста и семинарах

Публикация «Из опыта работы» (статья, доклад –показать промежуточные результаты) на сайте

Практический

Внедрение опыта работы.

Формирование методического комплекса.

Корректировка работы.

Исследовательская работа (применение выбранной технологии для работы в экспериментальной группе)

Доклад на педагогическом совете, методическом объединении

Публикации статей

Разработка конспектов занятий

Разработка методических пособий

Обобщающий(Теоретическое осмысление, анализ)

Подведение итогов.

Коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы.

Творческие отчеты о ходе самообразования на МО.

Посещение с обсуждением открытых занятий

Итогово-контрольный

Внедренческий

Подведение итогов.

Оформление результатов работы.

Распространение опыта своей работы

Работа с документами (нормативно-правовая база по теме самообразования):

Пути, способы решения проблемы

Сроки выполнения

Формы работы

Работа с воспитанниками:

Результат, форма отчетности

Название месяца

Презентация

«Что такое сказка»

Досуг

"Путешествие в сказочную страну"

Дидактическая игра

«Покажи и расскажи сказку»

Чтение и обсуждение сказки

«По щучьему велению»

Игра

«Спасем прекрасную царевну»

Дидактическая игра «Расскажи сказку» по серии картинок. Изготовление масок для героев сказок

Пополнение книжного уголка

Чтение и обсуждение сказки

«Сивка-бурка»

Беседа

«Изменим ситуацию в знакомых сказках»

Выставка поделок из бросового материала «Мой любимый герой сказки»

Чтение и обсуждение сказки : «Снегурочка»

Творческий вечер «Сказки гуляют по свету»

Изготовление открыток к празднику

Чтение сказки «Морозко»

Досуг «В гостях у сказки» Конструирование книжек-малышек

Чтение и обсуждение сказки

«Иван-царевич и серый волк»

Дидактическая игра «Расскажи сказку по иллюстрациям»

Создание презентации «Волшебный мир сказок»

Чтение и обсуждение сказки «Хаврошечка»

Беседа «Сказка, но по-новому»

Презентация «В гостях у сказки»

Пальчиковый театр

Рассматривание иллюстраций к сказкам

Выставка книг: «Моя любимая сказка»

Использование мозгового штурма в работе со сказкой "Кот, петух и лиса"

Викторина сказок

Настольный театр «Теремок»

Рассматривание Книги сказок

Пальчиковый театр

Сочиняем сказку

Просмотр сказки «Колобок»

Герои сказок

Просмотр любимой сказки

Отметка о выполнении

Выход темы

Сентябрь

Выполнено или нет

Презентация

Октябрь

Выставка книг

Ноябрь

Декабрь

Выставка детских работ

Открытки

Январь

Февраль

Презентация

Пальчиковый театр

Март

Апрель

Выставка детских рисунков

Театрализованное представление

В гостях у сказки.

Работа с родителями:

Анкета для родителей «Русская народная сказка в жизни Вашего ребенка»

Сентябрь

Консультация «Мама, почитай мне сказку»

Октябрь

Изготовление костюмов, атрибутов для театрализованной деятельности.

Ноябрь

Раскраски с героями русских народных сказок

Декабрь

Информация в уголке родителей: «Русская народная сказка как средство развития речи дошкольников»

Январь

Консультация «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка»

Февраль

Выставка семейных рисунков «Моя любимая сказка».

Март

Акция «Подари детям книгу»

Конкурс «Сочини сказку»

Апрель

Анкета для родителей «Книга в жизни ребенка»

Работа с литературой:

1. Сборник научно – методических статей. Орел 2015г. Под редакцией О. В Бережнова.

2. Ильин И.: «Духовный мир сказки».

3. Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии».

4. Э. И Иванова: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001г.

5. Ланчеева – Репьева: «Иное царство русских сказок».

6.Антонова Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики. Ярославль «Академия развития». Холдинг1997г.

7. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М. Просвещение 1991г.

8. Джежелей О. «Помогайка». М. Просвещение 1994г.

9. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольника. М. ТЦ Сфера, 2009г.

10. Маханева М. Театрализованные занятия в детском саду. М. ТЦ-Сфера 2003г.

11. Новотворцева Н. В. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль «Академия развития»1998г.

12. Стрельцова Л. Мастерская слова. Дошкольное воспитание №10. 1996г.

13. Царенко Л. От потешек к пушкинскому балу. М.Линка-Пресс1999г.

14. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Новгород. Флокс1995г.

Сентябрь

Декабрь

Февраль

Посещение мероприятий

Дата и место проведения

Группа, возраст и количество детей

Тема. цель

Выводы по анализу

занятия

Проведенные открытые занятия, мероприятия

Тема, группа

Уровень (образовательное учреждение, район, город, межрегиональный, республиканский, федеральный, международный уровень)

Вид, тематика, место проведения методического мероприятия, в рамках которого проводилось открытое занятие, мероприятие (заседание методического объединения, предметная неделя, семинар, конкурс и др.)

Дата

Проведение, участие в семинарах, методических объединениях,конференциях.

Тема выступления

Тема семинара, кем и для кого организован,

место проведения

Дата

Методические публикации

Тема (название),вид публикации, количество страниц

Уровень (образовательное учреждение, муниципальный, республиканский федеральный, международный уровень)

ОД по экспериментированию в подготовительной группе с презентацией "Вода не

безграничный дар"

Где напечатана

(наименование научно-методического издания, учреждения, осуществлявшего издание методической публикации

Всероссийский

№ 1613163022 от 13.10.2016

Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77-66047 от 10.06.2016 г.

Результаты подтверждающие успешность профессиональной деятельности

Учебный год

Вид деятельности, название мероприятия

Описание результата

Организация предметно-развивающей среды

Темы, названия

Разработка методических материалов, их вид ( конспекты, сценарии, рекомендации, проекты и др.)

Оценка (где и когда проведена процедура оценки, обсуждения и/или утверждения, и/или рецензирования)

Изготовление дидактических пособий (развивающие игры, раздаточный материал, модели, схемы)

Работа с родителями воспитанников

Название мероприятия (консультации, конференции, концерты, семинары, заседания Круглого стола, совместные развлечения, выпуск газеты, методических рекомендаций, оформление наглядности для родителей об успехах их детей и др.)

Тема, название

Уровень (образовательное учреждение, район, город, зональный, республиканский, федеральный, международный уровень)

Дата

Отчёт по самообразованию.

Тема самообразования: « Сказкотерапия, как средство формирования развития речи дошкольников в условиях разработки и утверждения основной образовательной программы на основе ФГОС»

Цели работы по теме самообразования: повысить профессиональную квалификацию по вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в в условиях разработки и утверждения основной образовательной программы на основе ФГОС.

Проблемы (актуальность выбора темы ): Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. В компетенции и ответственности каждого образовательного учреждения разработка и утверждение основной образовательной программы на основе ФГОС. В качестве первоосновы любой основной общеобразовательной программы дошкольного образования и примерная общеобразовательная программа – документы федерального уровня. Между теоретической разработанностью вопросов подготовки специалистов дошкольного профиля и практического применения программы подготовки педагогов к внедряемым изменениям.

Литература, изученная по данной проблеме:

1. Сборник научно – методических статей. Орел 2015г. Под редакцией О. В Бережнова.

2. Ильин И.: «Духовный мир сказки».

3. Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии».

4. Э. И Иванова: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001г.

5. Ланчеева – Репьева: «Иное царство русских сказок».

6.Антонова Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики. Ярославль «Академия развития». Холдинг1997г.

7. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М. Просвещение 1991г.

8. Джежелей О. «Помогайка». М. Просвещение 1994г.

9. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольника. М. ТЦ Сфера, 2009...1999г.

10. Маханева М. Театрализованные занятия в детском саду. М. ТЦ-Сфера 2003г.

11. Новотворцева Н. В. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль «Академия развития»1998г.

12. Стрельцова Л. Мастерская слова. Дошкольное воспитание №10. 1996г.

13. Царенко Л. От потешек к пушкинскому балу. М.Линка-Пресс1999г.

14. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Новгород.Флокс1995г.

Анализ успешной реализации целей и задач, поставленных при выборе темы самообразования.

Результаты (всё что за год сделано)

а) составление памяток, конспектов занятий, сборник и др.

б) выступления на методических объединениях, семинарах

в) педагогическая диагностика результатов применения новых методов и приемов работы

Сложности, возникшие при работе в этом учебном году

Использование в работе: ТСО, Интернет-ресурсы, творческий опыт педагога и т.д.):

Перспективы работы в следующем году.

Глоссарий

• Аграмматизм импрессивный - непонимание значения грамматических форм в воспринимаемой устной речи и (или) при чтении.
• Аграфия (a-grapho-не пишу; лат.) расстройство речи, выражающееся в нарушении письма, полная утрата способности письма. экспрессивный - неумение грамматически правильно изменять слова и строить предложения в своей активной устной и (или) письменной речи.
• Акцентуация характера Чрезмерная выраженность отдельных черт характера, проявляемая в избирательной уязвимости человека по отношению к определенным ситуациям и стимулам.
• Алалия (a-lalia-нет речи; лат.) отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и сохранных умственных способностях.
• Алексия (a-lego-не читаю; лат.) неспособность овладеть процессом чтения.
• Апперцепция Зависимость восприятия от прошлого опыта, содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей.
• Артикуляция (articulare-чётко произносить; лат.) работа органов речи при произнесении слогов, слов, фраз. Органы артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт чёткую, чистую речь.
• Аутизм (Ранний детский аутизм (РДА) Отклонение в психическом развитии ребёнка, главным проявлением которого является нарушение общения ребёнка с окружающим миром.
• Афазия (a-phasis-нет речи; лат.) утрата речи - полная или частичная, обусловленная поражением головного мозга. Афазия отличается от алалии тем, что при афазии происходит утрата уже развившейся речи, тогда как при алалии нарушается сам процесс развития речи.
• Афония (a-phone-нет голоса; греч.) отсутствие звучного голоса.
• Батареи специальных способностей Группы тестов, измеряющих относительно независимые особенности индивидов, в совокупности способствующие успешному осуществлению определенной деятельности.
• Баттаризм нарушение речи, при котором слова произносятся в чрезмерно быстром темпе, не чётко, не договариваются.
• Беседа Метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При соблюдении определенных правил позволяет получить надежную информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях.
• Брадилалия патологически замедленный темп речи.
• Валидность Комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о пригодности методики для измерения того, для чего она создана, а с другой стороны, информацию о том, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность.
• Высказывание единица сообщения, обладающая смысловой целостностью.
• Высшие психические функции (ВПФ) Сложные саморегулирующиеся рефлексы, социальные по происхождению, опосредованные по структуре и сознательные, произвольные по способу осуществления.
• Гаммацизм недостаток произношения звука [ Г ].
• Гиперсаливация увеличенное выделение слюны.
• Голос звуки, возникающие вследствие колебания голосовых связок при разговоре, пении, смехе и пр.
• Дизартрия dis-arthron-расстройство сочленения; латин.) нарушение произношения, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ограничена, связана подвижность органов речи, поэтому произношение затруднённое. Часто речь плохо развита в целом.

Дикция (dictio-произнесение; латин.) отчётливое, ясное, чистое произношение слов, звуков в разговоре, пении и пр.

Дислалия (dis-lalia-плохо говорю; латин.) расстройство устной речи, выражающееся в нарушении произношения звуков речи. У детей, как правило, сопровождается нарушениями письменной речи.

Дислексия (dis-lego-плохо читаю; латин.) нарушение чтения, связанное с нарушением или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга. Чтение замедленное, угадывающее с фонетическими искажениями; непонимание смысла прочитанного.

Задержка речевого развития (ЗРР) нарушение нормального темпа развития речи, отставание в развитии речи.

Заикание логоневроз, нарушение плавного течения речи судорожными запинками.

Импрессивная речь восприятие, понимание речи.

Интеллект Относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах практической и теоретической деятельности. Характеристика индивида, проявляющаяся в успешности Выполнения теста (тестов) интеллекта; определяется величиной IQ.

Интонация (intono-громко произношу; латин.) совокупность звуковых элементов речи (силы, высоты, тембра, длительности звучания). Интонация создаёт дополнительный оттенок смысла, подтекст речи, помогает лучше понять высказывание. Если речь насыщена интонациями -- она особенно понятна и красива.

Интроспекция Метод исследования и познания человеком своих мыслей, образов, чувств, переживаний и других актов собственной активности.

Итерация несудорожные запинки, повторы в речи.

Йотацизм нарушение произношения звука [j].

Каппацизм недостаток произношения звука [ К ].

Кинестезии речевые ощущение положения и перемещения органов, участвующих в речеобразовании.

Коммуникация (communico-общаюсь; латин.) контакты, общение, обмен информацией между людьми.

Коэффициент интеллектуальности Количественный показатель теста интеллекта, указывающий на успешность его выполнения испытуемым по сравнению с выборкой, на которой происходила стандартизация теста.

Культура речи многозначное понятие, включающее в себя: правильность речи, то есть владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики и стилистики), и речевое мастерство, то есть умение выбирать из существующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместный, выразительный и т.п. Культура речи предполагает высокую общую культуру человека.

Ламбдацизм неправильное произношение звука [ Л ]. Распространённый недостаток речи.

Лексикон словарный запас.

Логическая пауза пауза, разделяющая речь говорящего на речевые такты в соответствии со смысловыми и грамматическими связями между словами, характеризуется изменением высоты тона и голоса.

Логическое ударение выделение наиболее важного слова в ряду остальных слов для придания предложению точного смысла. Логическое ударение падает на то слово, которое имеет существенно важное, по намерению говорящего, значение.

Логичность речи коммуникативное качество речи. Для достижения логичности речи следует добиваться смысловой непротиворечивости высказывания.

Логоневроз невроз, проявляющийся в форме расстройства речи.

Логофобия (logos-учение,phobos-страх; греч.) боязнь произнесения слов, речи.

Мелодика речи повышение и понижение тона голоса. Различают три вида мелодики речи: повествовательная - резкое понижение голоса на последнем ударном слоге; вопросительная - повышение голоса на том слове, которое служит смысловым центром вопроса; восклицательная - свидетельствует об эмоциональном побуждении, сопровождающем речь говорящего.

Моторика совокупность двигательных реакций.

Мутизм отказ от речевого общения при сохранности речевого аппарата, наблюдается при психических заболеваниях, у застенчивых детей и т.д..

Невербальные средства общения жесты, мимика, пантомимика, выразительные движения.

Негативизм немотивированное сопротивление ребенка воздействию на него взрослого. Речевой негативизм - упорный отказ от общения.

Общение сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми.

Органы артикуляции губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт чёткую, чистую речь.

Пантомимика совокупность выразительных движений тела, сопровождающая речь и эмоции.

Парафазия нарушение речи, при котором неправильно употребляются отдельные звуки или слова.

Патогенез Закономерные или индивидуальные реакции, которыми организм отвечает на патологические влияния.

Пауза остановка в течении речи. Паузы бывают: 1) логические; 2) психологические; 3) физические.

Полтерн патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа речи несудорожного характера.

Портаменто лёгкое замедленное скольжение от звука к звуку с сохранением полной отчётливости всех звуков речи.

Психологическая готовность к школьному обучению Комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе.

Резонатор полость, способная отражать звуковые волны. Голос приобретает тембр благодаря системе резонаторов.

Речевой слух способность человека при восприятии речи улавливать и воспроизводить все фонологические средства языка. Компоненты речевого слуха: физический слух - способность воспринимать звучащую речь в разных диапазонах громкости и высоты; фонематический слух - способность различать и воспроизводить звуки речи.

Речевой такт (синтагма) слово или группа слов внутри предложения, которые объединены смыслом.

Речь система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи и хранения информации. внешняя - речь для других, слышимая и понимаемая окружающими людьми; состоит из речи письменной и устной; внутренняя - речь для себя, лишённая звукового оформления, мысленная речь.

Речь экспрессивная активное устное и письменное высказывание.

Ритм речи последовательное чередование элементов речи через одинаковую меру времени.

Риторика теория и мастерство гармоничной речи.

Ринолалия (rhinos-lalia-говорю в нос; греч.) патологическое изменение тембра голоса (носовой оттенок) и искажённое произношение звуков речи.

Ринофония изменение только тембра голоса (носовой оттенок, гнусавый) при нормальном звукопроизношении.

Ротацизм расстройство произношения фонем [р] и [р"], которое выражается в отсутствии этих фонем в речи или их искажении.

Рефлексия Процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Саморегуляция процесс управления человеком своими психологическими и физиологическими состояниями и поступками.

Сигматизм недостатки произношения звуков свистящих: [ С, З, Ц ] и шипящих [ Ж, Ш, Ч, Щ ].

Тахилалия нарушение речи, выражающееся в чрезмерной быстроте ее темпа.

Тетизм расстройство звукопроизношения, при котором вместо всех или многих согласных фонем произносятся лишь 2-4 стереотипные фонемы, обычно т", м, н; обычно тетизм связан с общим недоразвитием речи, характерным для тугоухости, алалии и т.п.

Фонема звук речи. В русском языке - 42 фонемы.

Фонематический слух способность к слуховому восприятию звуков речи - фонем. Фонематический слух играет огромную роль в овладении письменной речью.

Хиттизм недостаток произношения звука [ Х ].

Эхолалия непроизвольное повторение слышимых звуков, слов и фраз.

Язык важнейшее средство общения, орудие мышления и воздействия людей друг на друга.

Еще с древних времен человечеству известны сказки. Они всегда служили вспомогательным инструментом для формирования и корректировки поведения ребенка, прививали ему представления о добре и зле, справедливости и несправедливости. Теперь же сказки стали объектом целой науки - сказкотерапии, которая на профессиональном уровне формирует рекомендации по развитию и воспитанию детей.

Общая характеристика сказкотерапии

Лечение сказками применяется как к детям, так и к взрослым. Однако, в связи с особенностями развития психики, эмоций и воли, наиболее эффективна сказкотерапия для дошкольников. Она необходима, если у ребенка наблюдаются поведенческие и эмоциональные проблемы: неуверенность в себе, капризность, тревожность, застенчивость, страх. Также этот метод может помочь детям с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Безусловно, коррекция дошкольников сказкотерапией может проводиться только специалистом в этой области - детским психологом или педагогом.

Если у ребенка возникают подобного рода проблемы и родители понимают, что не могут с ними самостоятельно справиться, тогда необходимо обращаться к профессионалу.

Виды «лечебных» сказок

1. Прежде всего, к ним можно отнести народные сказки, которые благодаря доступности и простоте сюжета прививают ребенку нравственность. Это «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Курочка Ряба», «Гуси-лебеди», «Репка», «Маша и медведь».
2. Еще один пример сказкотерапии для дошкольников - известные произведения таких авторов, как Александр Пушкин, Ханс Кристиан Андерсен, Шарль Перо, Павел Бажов.
3. Психотерапевтические сказки имеют счастливый конец, однако заставляют ребенка задуматься - это приводит его к личностному росту.
4. Дидактические - способствуют освоению ребенком новых знаний путем одушевления изначально абстрактных для него цифр и букв.
5. Психокоррекционные - оказывают ненавязчивое влияние на поведение дошкольника.
6. Медитативные - формируют у ребенка представление о существующих положительных моделях взаимоотношений с другими людьми и окружающим миром.
7. С помощью диагностических сказок специалист определяет наличие у ребенка проблемы, источники ее появления.

Развитие речи

Неразвитая речь становится все более серьезной и актуальной проблемой современности. Способствуют этому дешевая современная литература, снижение уровня культуры, примитивный язык мультфильмов и рекламных роликов. В связи с этим перед современной наукой встает задача поиска новых форм воспитания и обучения детей, формирующих предпосылки для их всестороннего развития. На первый план в этом процессе выходит созидание грамотной речи ребенка. Стоит отметить, что от уровня развития речевых способностей зависит интеллектуальный рост малыша, поэтому такой проблеме нужно уделять серьезное внимание. Многие ученые с помощью проведенных исследований доказали, что развитие речи дошкольника сказкотерапией - наиболее эффективный и доступный для него способ совершенствования разговорных способностей.

Цели и принципы речевой сказкотерапии

Целью такой работы всегда является применение сказок как средства развития связной речи у дошкольников. Добиться поставленной цели возможно путем анализа трудов отечественных и зарубежных ученых по данной теме, практического использования существующих методов для решения проблем речевого развития с последующим выявлением эффективности каждого этапа проведенной работы.

Сказкотерапия для дошкольников должна представлять собой процесс, который базируется на следующих принципиальных положениях:

1. К коррекции необходимо подходить постепенно, начиная с простых упражнений и заканчивая более сложными.
2. В процессе работы необходимо создать условия, которые помогут ребенку самореализоваться благодаря полученным знаниям и опыту.
3. Необходимым условием качественной работы является также наличие интегративности и непрерывности. Иными словами, нельзя ограничиваться деятельностью одного специалиста, на помощь к нему должны прийти как родители, так и воспитатели.

Задачи сказкотерапии

Программа по сказкотерапии для дошкольников ставит перед собой достижение следующих задач:

1. Развитие речи при помощи пересказов, рассказов от третьего лица, совместного рассказывания и рассказывания по кругу, а также сочинения собственных сказок.
2. Выявление творческих способностей ребенка, содействие в их развитии.
3. Снижение уровня агрессивности и тревожности.
4. Развитие коммуникативных способностей.
5. Обучение преодолению страхов и трудностей.
6. Развитие способности к грамотному выражению эмоций.
7. Создание устойчивой связи между ребенком, родителем и педагогом.

Чем полезна речевая сказкотерапия для дошкольников

Особенности умственного развития детей таковы, что хорошо развитое образное мышление позволяет им думать о явлениях и предметах, а также сравнивать их даже тогда, когда они недоступны зрению. Слушая сказку, ребенок формирует модель действительности, интерпретирует происходящее в ней в реальность.

Польза сказок для дошкольников зависит от их возраста и объекта произведения. Начиная с 3-х лет детям больше нравится слушать рассказы о животных, о их взаимодействии с людьми. Это обосновано тем, что в это время они часто ассоциируют себя с животными, иногда перевоплощаются в них и подражают им.

В возрасте 5-6 лет дошкольник начинает ассоциировать себя с людьми и поэтому больше восприимчив к сказкам «с человеческим лицом». Основной целью в этот период является нравственный урок, который должен понять и осмыслить ребенок.

Правильно подобранные сказки будут легко восприняты детьми и разовьют их речь путем восприятия, запоминания и интерпретации услышанного. Решающим фактором в воспитании ребенка будет качественная сказкотерапия для дошкольников. Конспекты занятий не составляет труда найти. Поэтому в некоторых случаях можно попробовать провести самостоятельное «оздоровление».

Сказкотерапия для дошкольников: конспект развития речи по сказке «Муха-Цокотуха»

Организационные моменты

Всегда важно грамотно настроить детей на занятие, провести с ними вступительную беседу. Во время нее необходимо объяснить, что сейчас детям представится возможность почувствовать себя героями всеми любимой сказки «Муха-Цокотуха», автором которой является талантливый писатель Корней Чуковский.

Также необходимо правильно «войти» в сказку, подготовить детей к началу волшебного путешествия. Можно рассказать им, что они летят на ковре-самолете, а после его приземления окажутся в волшебной сказочной стране. В это время должна звучать фонограмма с пением птиц и звуками природы. Затем дети надевают шапки с изображением насекомых, и сказка начинается.

Основные действия

Во время обыгрывания сказки дети вживаются в свои роли, интересуются событиями. Важно, чтобы каждый ребенок самостоятельно проговорил подготовленный им текст. Различные части произведения помогут осуществить много полезных упражнений.

В процессе рассказывания проводится большая словарная работа, упражнение «Любование», которое заключается в восхищении мухой, развиваются сочувствие, благородные чувства. Детям становится интересным ведение диалога, а стихотворная форма изложения произведения помогает закрепить в памяти многообразие слов и выражений.

Во время воспроизведения сказки также можно провести беседу о том, что нельзя оставлять друга в беде, провести артикуляционную гимнастику, во время которой дети должны эмоциями показать, какое вкусное у мухи варенье. Упражнение "Страх", которое необходимо проводить во время кражи пауком мухи, научит детей изображать испуг, сыграет важную роль в развитии мимики.

Также важно сделать правильный "выход" из сказки, попросить детей запомнить все важные моменты и объяснить, какую пользу принесло им проведенное занятие.

Приемы, применяемые в речевой сказкотерапии

Развитие речи сказками включает в себя ряд последовательных действий и приемов, в число которых входит режиссерская, словесная игра и комментирование, пантомима, музыкальные и ритмические загадки. Часто бывают эффективными совместная импровизация, фантазирование с помощью музыки и речевые игры.

Сказкотерапия для дошкольников является эффективным методом в логопедии, благодаря ей у ребенка появляется множество полезных навыков, в число которых входят самостоятельность, активность, творчество, эмоциональность.

Словарная работа со сказкой как с художественным образом и системой знаний о мире формирует у ребенка активный словарный запас, вербальное и невербальное воображение, закладывает основу его творческих способностей. Также благодаря сказке дошкольник приобретает жизненный опыт, учится понимать окружающих, создает метафоры.

Безусловно, в развитии речи эффективны разные способы, такие как заучивание стихов, многократное повторение скороговорок, мимические упражнения. Однако едва ли не самым эффективным, интересным и познавательным способом совершенствования разговорных способностей является сказкотерапия для дошкольников. Примеры сказок находятся в открытом доступе, и при желании родители, не обращаясь к специалисту, могут самостоятельно испробовать этот эффективный метод на своем ребенке.

Первушова Наталья Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "ЦРР - детский сад № 18"
Населённый пункт: город Ливны, Орловская область
Наименование материала: Опыт работы
Тема: "Сказкотерапия как метод развития связной речи детей"
Дата публикации: 21.02.2018
Раздел: дошкольное образование

Опыт работы воспитателя 1 младшей группы Первушовой Натальи

"Сказка - великая духовная

культура народа, которую мы собираем

по крохам, и через сказку раскрывается

перед нами тысячелетняя история народа "

А.Н.Толстой

Интерес к сказке, любовь к ней возникает в раннем детстве и сопровождает

человека на протяжении всей его жизни. О роли и значении сказок в

формировании положительных качеств характера и психических процессов

для детей дошкольного возраста написано много. Значимость народной

сказки подчеркивал К.Д.Ушинский. О сказках и их роли положительно

отзывались В.Г.Белинский, А.С.Пушкин...

"Народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают

возможность выработки у детей собственных речевых навыков при

рассказывании"- писал К.Д.Ушинский.

Сказка - непревзойденное творение, созданное народной мудростью. В ней

заключены неиссякаемая фантазия и мудрость, основы нравственности и

духовности, этики, гуманизма, толерантности. Жизнь человека без них была

бы лишена главного источника оптимизма и жизнелюбия - надежды и веры в

Сегодня ученые изучают педагогические, психические, медитативные

свойства и возможности сказок. Никакие компьютерные игры не смогут

заменить сказку. Она может в доступной, одновременно увлекательной форме

показать ребенку окружающую жизнь, поступки и судьбы людей. Дает

возможность "примерять" на себя чужие переживания и чувства. Эта

уникальная возможность "проиграть" жизненную ситуацию без вреда для

собственной жизни ставит сказку в ряд самых эффективных способов

образовательной работы с детьми.

Овладение родным языком является одним из важных приобретений

ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретенный, так как речь не

дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал

говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка

развивалась своевременно и правильно.

Правильное и своевременное овладение ребенком речью является

важнейшим условием всестороннего психического развития. Хорошая

полноценная фразовая речь ребенка является показателем осознанного

восприятия явлений окружающего мира. Принято считать, что после трех лет

речь ребенка практически сформирована. Ребенок полностью овладевает

обиходным словарем, без труда общается с окружающими. Речь становится

орудием мышления и основным средством общения.

В младшем дошкольном возрасте первоначально ребенок овладевает

диалогической формой речи, полноценное развитие которой создает

предпосылки для появления повествовательной и описательной её формы.

Если ребенок испытывает затруднения в речевом развитии, ему сложно при

необходимости грамотно и точно выразить свою мысль, правильно построить

суждение о чем-либо, полно и последовательно передать его, а также понять

речь собеседника.

Многие дошкольники испытывают трудности в связном и

последовательном изложении. Высказывания детей носят фрагментарный

характер, отмечается бедность и однообразие используемых языковых

средств, страдает внешнее оформление речи(выразительность и

эмоциональность). Сказка, в данном случае, является универсальным

комплексным методом воздействия на речь ребенка.

В работе с младшими дошкольниками сказка стимулирует развитие

активной речи и способности к подражанию. В соответствие с речевыми

возможностями малыша названия животных можно заменить на

звукоподражания. Простота звукоподражания стимулирует малыша к

повторению звукоподражаний, а позже и слов, связанных со

звукоподражаниями по смыслу. Сказка развивает понимание речи. В сказке

подробно излагается конкретная схема последовательно излагаемых

действий. Это очень важно для младшего дошкольника, так как это

способствует пониманию причинно-следственных связей в контексте

произведения. Многие сказки включают в свой текст небольшие песенки,

потешки, прибаутки, повторение которых помогает взаимодействовать с

ребёнком, наладить контакт с ним, приучает слушать образную речь,

способствует запоминанию небольших литературных текстов.

В связи с этим, трудно отрицать роль сказок в формировании языковой

культуры, творческого потенциала, фантазии, воображения, способности к

словотворчеству.

Что же такое сказкотерапия?

Сказкотерапия - это метод, использующий сказочную форму для речевого

развития ребенка, расширения его сознания и совершенствования

взаимодействия с окружающим миром через речь. Основной принцип

сказкотерапии - целостное развитие личности ребенка.

Этот метод может быть применен по отношению к любому нормально

развивающемуся ребенку. При этом, данный вид терапии создает условия для

работы с детьми, имеющими особенности в психофизическом и

эмоционально-волевом развитии.

Концепция сказкотерапии разработана российскими учеными:

Л.Б.Фесюковой, Л.Д.Коротковой, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой и другими. Л.Д.

Короткова в своей книге "Сказкотерапия для дошкольников и детей младшего

которая состоит из 2-х этапов.

Первый этап включает в себя следующие виды работы:

1. Чтение сказки воспитателем.

2.Беседу по сказке на нравственно- духовную тематику, эмоциональное

переживание.

3. Речевую зарядку (словарная работа, развитие фразовой речи, знакомство с

фразеологическими оборотами, пословицами, поговорками).

4. Развитие мышления и воображения (вопросы по сказке, задания на

преобразование сюжета, героев, обучение умению выражать свою позицию,

оценку событиям и героям).

5. Арттерапия (развитие воображения, восприятия, формирования чувства

красоты, мелкой моторики).

Второй этап включает следующие виды совместной деятельности:

1. Беседа по содержанию сказки.

2. Инсценирование эпизодов или всей сказки.

3. Психогимнастика.

4. Работу над выразительностью речи, тембром голоса, выражением

настроения.

5. Психокоррекционная работа (снятие тревожности, замкнутости, страха и

Работая с детьми по речевому развитию с помощью сказкотерапии, я

поставила перед собой следующую цель: создание условий для

полноценного развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.

Для достижения этой цели определила для себя ряд следующих задач:

1. Развитие умения связно, последовательно и выразительно пересказывать

небольшие литературные произведения.

2. Обогащение словаря.

3. Развитие умения воспринимать, понимать и эмоционально откликаться на

4. Развитие представлений об окружающем мире.

5. Воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству.

6. Побуждение к использованию сказочных сюжетов в самостоятельной

игровой и творческой деятельности.

7. Вызвать интерес к книгам и их рассматриванию.

8. Развивать традиции семейного чтения.

9. Повышение компетентности родителей в речевом развитии детей.

Работу по развитию связной речи детей средствами сказки осуществляю

Создание предметно-развивающей среды;

Организацию совместной деятельности(образовательная деятельность, в

режимных моментах),

Организацию самостоятельной деятельности;

Взаимодействие с семьями.

В процессе работы я использую разнообразные методы и приемы:

1. Словесные: использование художественного слова, вопросы, беседа,

словотворчество, объяснение, рассказывание, инструкция.

2. Наглядные: иллюстрации и картины, демонстрация сказок, видеофильмы.

3. Игровые: дидактические игры, подвижные игры, сюжетные игры, игры-

драматизации, игровые проблемные ситуации.

4. Практические: упражнения и игры, экспериментирование, моделирование

На первом этапе я обогатила предметно-пространственную среду:

Центр "Театр "обновился и пополнился новыми видами театра:

пальчиковый, театр масок, театр на пальцах, настольный театр, би-ба-

бо,театр на магнитах, театр для фланелеграфа,

Центр "Книга" пополнился русскими народными сказками, потешками,

Центр "Музыка" пополнился народными музыкальными инструментами:

колокольчики, свистульки, инструменты из бросового материала,

Центр "Костюмерная" пополнился костюмами и элементами

костюмов(покупные и самодельные),

Центр дидактических игр пополнился новыми играми по теме "Сказка":

"Кто за кем", "Из какой сказки", "Расскажи сказку", "Найди

пару"(самодельные и покупные).

Образовательную деятельность провожу с подгруппой детей. С первых

дней пребывания детей в нашей группе я вводила игры-занятия с

элементами сказкотерапии. Они помогают лучше адаптироваться ребенку к

условиям ДОУ, установить доверительные отношения между ребенком и

взрослым, и помогают выявить особенности развития каждого ребенка, его

интересы и стремления.

Сказкотерапевтический эффект на занятии достигается сочетанием трех

составляющих образа сказки и сказочной атмосферы: музыкальный образ

сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты),

собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в

настольном театре.

Сказкотерапевтическое занятие содержит обязательный ритуал "входа в

сказку"(психологический настрой), основную часть, где используются

приемы работы со сказкой, приемы и упражнения для развития вербального

воображения ребенка, и ритуал "выхода из сказки".

Детям младшего возраста наиболее понятны и близки сказки о животных и

сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто

идентифицируют себя с животными, перевоплощаются в них, копируя их

манеру поведения. Сказки для малышей носят цикличный характер -

многократное повторение сюжета с небольшими изменениями. Эта

особенность народных сказок позволяет ребенку лучше запомнить ее,

побуждает интерес к слову.

Основным моментом сказкотерапии является выполнение сказочной роли. В

процессе игры ребенок создает образ действием и словом, что способствует

активному развитию его речевой деятельности.

Поэтому дидактическим материалом во время проведения образовательной

деятельности на данном этапе служат различные виды театра (настольный,

стендовый, верховой, театр живой куклы).

Введение сказочного персонажа в режимные моменты также благоприятно

для организации правильного речевого общения: одевание детей на прогулку,

раздевание после прогулки и перед сном, умывание перед каждым приёмом

пищи, наблюдения за явлениями природы, экскурсии. При этом формируется

определённый круг знаний и представлений, активизируется речь детей.

Игра в дошкольном возрасте - ведущий вид деятельности. Именно в игре

создаются благоприятные условия для формирования, развития и

совершенствования психических процессов ребенка, формирования его

личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь детей

радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, совершенствуют

коммуникативные навыки. Поэтому в своей работе я использую различные

виды игр: пальчиковые ("Репка ", "Колобок ", "Новый дом "),подвижные

("Как мы поили козляток ", "Мишка вылез из берлоги "), дидактические

("Лото ", "Угадай сказку ", "Кто за кем "), сюжетно-ролевые ("В гости к сказке

", "Поможем сказке ", " ").

Для прослеживания динамики в коммуникативном развитии детей я

провожу диагностику по методике, составленной К.Л. Печорой, Г.В.

Пантюхиной.

Результаты контрольного тестирования, в отличие от результатов

первоначальной диагностики (высокий уровень - 40% ,средний уровень -50%,

низкий уровень -10%) , показали следующие результаты: высокий уровень

80% , средний уровень -20% , низкого уровня нет.

Это означает, что проведенная целенаправленная работа по реализации

сказкотерапии дает положительные результаты.

Особую роль в педагогической деятельности уделяю просвещению

родителей. Разъясняю о том, какую роль играют сказки в развитии речи и

становлении личности детей. Консультирую по использованию сказки как

средства нравственного воспитания подрастающего поколения. Рассказываю

им о необходимости семейного чтения, подчёркиваю его весомый вклад при

формировании у ребёнка нравственных качеств на основе нравственно

положительных эмоциях. Такая работа в дальнейшем повлияет на развитие

словесного творчества будущих школьников при стремлении сочинять свои

собственные сказки, чтобы чтение и обсуждение сказок стала доброй

семейной традицией, что создаст тёплую задушевную атмосферу в доме.

Для этого использую следующие формы работы:

Консультации (индивидуальные и групповые)("Воспитание сказкой",

"Книжки в вашем доме","Роль сказки в развитии и воспитании ребенка")

Родительские собрания в форме мастер-класса("Путешествие в сказку"),

круглого стола ("Папа, мама, я - читающая семья"), педагогической гостиной

Памятки "Сказка - это важно"

Оформление папки-передвижки, информационного стенда, организация

выставок, мини-библиотека,

Совместное изготовление наглядного материала, атрибутов для игр.

ВЫВОД: Таким образом, в сказке и через восприятие сказочного мира я

создаю необходимые условия для развития связной речи ребенка и

обогащения его воображения.

Результатом применения метода сказкотерапии в обучении и воспитании

детей стало повышение качественного уровня речевого развития и развития

творчества детей группы. Дети легко входят в контакт со взрослыми и

сверстниками. Ребята научились вести диалог в непринужденной форме. У

детей наблюдается ярко выраженная любознательность, умение познавать

окружающее без принуждения, стремление к творческому отображению

познанного. Все эти качества, без сомнения, помогут детям в будущем. Я

считаю, что проведенная работа помогла наладить контакт с семьями

воспитанников, повысить уровень компетенции родителей.

Сказки содержат полный набор «вечных» жизненных проблем человека, по-прежнему актуальных в наш век технического прогресса. Яркие, впечатляющие сказочные образы добрых богатырей и сильных рыцарей, волшебных фей и прекрасных принцесс помогут убедительно и красноречиво объяснить малышу, что такое хорошо и что такое плохо, в интересной для ребёнка форме передать знания об окружающем мире. Важно, чтобы окружающие малыша взрослые, читая и обсуждая сказки, заботливо наполнили его информацией, которая поможет ребёнку в будущем принять правильное решение в реальной жизни.

Смысл сказкотерапии, конкретные задачи и приёмы

Сказка рассказывается не для того, чтобы скрыть, а для того, чтобы открыть, сказать во всю силу, во весь голос то, что думаешь.

Евгений Шварц

Сказкотерапия («лечение сказкой») – это комплексные занятия, которые нацелены на работу с чувствами, стабилизацию эмоционального состояния, оздоровление и гармонизацию психики, формирование ценностных основ личности, развитие творческих способностей ребёнка. Сказкотерапия родилась и развивалась на стыке психологии, педагогики, культурных традиций разных народов.

Слушая сказку, ребёнок мысленно переносится в воображаемый мир, проходит испытания, переживает приключения

Видео: сказкотерапия как метод позитивного настроя ребёнка

https://youtube.com/watch?v=fMQvsFguzXU Video can’t be loaded: Сказкотерапия как метод позитивного настроя ребенка. (https://youtube.com/watch?v=fMQvsFguzXU)

Задачи и приёмы сказкотерапии в работе с дошкольниками

Сказкотерапия решает множество задач, связанных с развитием ребёнка:

• раскрытие и активизация творческого потенциала;
• развитие фантазии и образного мировосприятия;
• знакомство с миром общечеловеческих ценностей, вековой народной мудростью, приобщение к бытовой культуре и опыту предков;
• регуляция самооценки, нейтрализация психологических проблем (страхи, враждебность, гиперактивность);
• формирование богатой, образной речи, совершенствование коммуникационной сферы ребёнка;
• оттачивание правильного произношения, артикуляции, речевого дыхания, развитие пальчиковой моторики и пространственного мышления;
• развитие умения выстраивать монолог, вести диалог с собеседником;
• решение проблем социальной адаптации, воспитание безопасной модели поведения, культуры здорового образа жизни.

Разнообразны и приёмы сказкотерапии:

Видео: приёмы сказкотерапии, используемые в работе со старшими дошкольниками

https://youtube.com/watch?v=_wSrFDfW7nk Video can’t be loaded: Метод сказкотерапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста. (https://youtube.com/watch?v=_wSrFDfW7nk)

Рассмотрим в качестве примера такой приём, как пересказ сказки по опорным вопросам. Мы выбрали сказку «Три медведя».

Пересказ детьми сказки по вопросам сопровождается иллюстрированием сказки. Картинки показывает педагог или ребёнок. Рассказывая сказку, дети стараются вжиться в образ персонажа, от имени которого они говорят.

• Куда отправилась Машенька и где она оказалась? (На картинке девочка идёт в лес с корзинкой)

  

  На иллюстрациях важны детали, по которым легко восстановить сюжет, например, корзинка в руках девочки подсказывает, зачем она пошла в лес

• Кто жил в лесном домике? (Изображение домика на лесной полянке)

  

  Картинки должны отражать основные повороты сюжета сказки

• Где были Михаил Иванович, Настасья Петровна и Мишутка? (Семья медведей отправилась на прогулку)
• Что увидела в домике девочка, что она сделала? (Изображение стола с мисками)

  

  Эмоции персонажей, изображённые на иллюстрациях, помогут восстановить события

• Чья каша ей показалась самой вкусной? (Маша ест кашу Мишуткиной ложкой)
• Что произошло со стульчиком Мишутки? (Сломанный стульчик и падающая с него девочка)

  

  Картинки должны точно соответствовать сюжету, но не пугать детей

• Что увидела девочка в другой комнате? Чью кроватку выбрала? (Девочка спит на самой маленькой кроватке)

  

  Изображения позволяют вспомнить ребятам подробности истории

• Что произошло, когда медведи вернулись домой? Понравилась ли девочка Мишутке? (Медведи рассматривают следы пребывания девочки. Мишутка пытается укусить Машеньку)

  

  Воспитатель может обращать внимание детей на те моменты, которые они не замечают

• Что сделала девочка? (Убегающая в окно Машенька)

  

  Иллюстрации должны подсказывать, что случится дальше, например, испуганная Машенька, изображённая около окна, напомнит детям о её бегстве

• Чем закончилась сказочная история?

Среди приёмов сказкотерапии очень популярны игры.

С детьми можно провести следующие дидактические игры по сказкам:

• «Кто лишний?» - проверяет знание содержания сказки.
• «Назови сказку по сказочному герою» - тренирует умение узнавать сказку по персонажам. Предлагаются картинки с изображениями козы, волка, лисы, дети называют сказки, в которых они встречаются, например, «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Заюшкина избушка» и т. д.
• «Кто герой сказки?» - учит отгадывать сказку по словам персонажей.
• «Кто в каком домике живёт?» - закрепляет знания о домашних и лесных животных.
• «Найди волшебный предмет» - дети подбирают герою волшебный атрибут в соответствии с сюжетом сказки, например, Буратино - золотой ключик, Фея - волшебная палочка.
• «Расскажи сказку» - ребёнок раскладывает карточки-иллюстрации в правильном порядке и пересказывает сюжет своими словами.

  

  Старшим дошкольникам можно дать карточки-иллюстрации к нескольким сказкам и попросить правильно собрать и пересказать каждую из них

«Русские народные сказки» - совершенствует внимание, память, речь; поощряет инициативность и самостоятельность в игре с символическими изображениями персонажей. Последовательность действий:



• «Собери картинку» - формирует умение составлять целостную картинку из нескольких частей по образцу, развивает логическое мышление, внимание. Последовательность действий:
  
• «Поможем Колобкам!» - пополняет словарный запас, развивает внимание и память. Последовательность действий:
  

Фотогалерея: примеры дидактических игр по сказкам

По иллюстрации детям нужно угадать название сказки Ребята должны ответить, какой герой не из той сказки, что остальные Детям нужно правильно собрать картинку из сказки «Репка» Пусть ребята «поставят заплатки» на иллюстрации Дошкольникам нужно отгадать персонажа сказки по его силуэту А кому принадлежит этот силуэт? Предложите детям подобрать в пару герою его атрибут Кто из этих героев не из сказки «Теремок»? Детям нужно найти лишнего персонажа из сказки «Гуси-лебеди»

Таблица: подвижные игры на тему сказок

Название игры	Правила
«Теремок»	Дети стоят в кругу - это теремок. Несколько детей надевают маски героев сказки: мышки, лягушки, зайца, волка, лисички и медведя. Дети поднимают руки, сцепленные друг с другом, и говорят слова: «Вот стоит теремок, Он не низок, не высок. Как войдёт в него зверёк, Так захлопнется замок». Во время проговаривания слов дети в масках зверей вбегают в круг и выбегают из него. На слова воспитателя «ХЛОП» дети опускают сцепленные руки. Кто попадётся, перестаёт быть «зверьком» и встаёт в теремок с остальными детьми. Игра проводится, пока не останется самый ловкий
«Волк и козлята»	Выбирается волк, остальные дети - козлята. Дети - козлята прыгают по площадке, приговаривая: «Мы весёлые козлята, Озорные все ребята, Не боимся никого, Кроме волка одного. (подходят к волку) Серый волк, не зевай, Нас скорее догоняй». На последние слова «волк» догоняет «козлят». Кого поймал (осалил), тот приседает. Игра останавливается, когда поймана большая часть ребят. Затем выбирается новый «волк»
«Красная Шапочка»	Дети стоят в кругу со сцепленными руками. В центре ребёнок, у которого на голове красная шапочка, слегка прикрывающая глаза. Дети идут вокруг Красной Шапочки и говорят: «Маленькая девочка Красненькая Шапочка К бабушке с корзинкой шла И ребяток здесь нашла. Шапочку ты не снимай, Кто позвал тебя, узнай?» Ребёнок, на которого указывает воспитатель, зовёт: «Красная Шапочка!» Она должна угадать, кто её позвал, назвать имя. Угаданный ребёнок становится Красной Шапочкой
«Бармалей»	Выбирается ребёнок - Бармалей, ему одевается маска героя. Он подходит к детям со словами: «Я добрейший Бармалей, Очень я люблю детей. Кто пойдёт со мной гулять: Бегать, прыгать и скакать?» Дети отходят от Бармалея, приговаривая: «Не хотим с тобой идти, Лучше нас ты догони!» Дети убегают от Бармалея. Пойманных детей он уводит в свой «домик». Затем игра продолжается с вновь выбранным ребёнком
«Муха-Цокотуха»	Дети стоят в кругу, взявшись за руки. В центре - ребёнок в шапочке Мухи-Цокотухи. Дети идут по кругу, проговаривая слова: «Муха, Муха-Цокотуха, Позолоченное брюхо, В гости мы к тебе идём, Кого хочешь, приведём. Может, пчёлок полосатых? Или гусениц мохнатых? Кровопийцев - комаров? Или толстых червяков?» Ребёнок в центре (Муха-Цокотуха) выбирает. Если ребёнок назвал пчёлок, то дети летят по кругу и жужжат; если гусениц - идут мелкими шагами; если комариков - летят, произнося «з-з-з»; если червяков - идут по кругу, попеременно наклоняя и поднимая туловище. После каждого показа ведущий выбирает ребёнка, который, по его мнению, выполняет движения лучше всех и он становится ведущим
«Зайцы и лиса»	Дети в масках зайчиков стоят в кругу. Ребёнок в маске лисы ходит за кругом и говорит: «Ох, растаял домик мой, Как же мне идти домой. Надо к зайчику бежать, Его домик отобрать». Подходит к домику одного из «зайчиков», стучится: «Тук-тук-тук… Серый зайка, выбегай И со мною поиграй». «Зайка» и «лиса» бегут наперегонки за кругом: кто первый займёт домик. Кто проиграл - тот становится «лисой»

Таблица: пальчиковые игры для детей 3–4 лет

Произносимый текст	Методические указания
Жил-был зайчик – Длинные ушки. Отморозил зайчик Носик на опушке. Отморозил носик, Отморозил хвостик И поехал греться К ребятишкам в гости	Хлопают в ладоши. 3 пальца в кулак, указательный и средний - ушки. Трут нос. Сжимают и разжимают пальцы обеих рук. Гладят кобчик. Крутят руль
У нашего У Гришеньки Под окошком Вишенки. У Семёна в саду клёны, У Алёны дуб зелёный, У Марины куст малины, У Арины две рябины. А у Вани На плетень Зелёненький Вьётся хмель	Выставляют два кулака. Ставят ладони на ребро. Показывают две ладони. Выставляют два кулака. Левая рука: загибают пальцы, начиная с мизинца. Правая рука: загибают пальцы, начиная с мизинца. Показывают ладонь. Выставляют кулак. Ладонь. Кулак
Коленька хороший, Коленька пригожий, Пройди по дороженьке, Топни, Коля, ноженькой	Поглаживают кисть левой руки. Поглаживают кисть правой руки. Указательный и средний пальцы рук шагают. Выставляют кулак. Ставят ладонь на ребро. Показывают ладонь
Жили-были зайчики На лесной опушке. Жили-были зайчики В беленькой избушке. Мыли свои ушки, Мыли свои лапочки, Наряжались зайчики, Надевали тапочки	3 пальца в кулак, указательный и средний - ушки. Хлопают в ладоши. Показывают уши. Показывают домик. Трут уши. Моющие движения ладонями рук. Движение ладоней сверху вниз по туловищу. Показывают
Мои пальчики расскажут, Что умеют - все покажут. Их пять на каждой руке. Все сделать смогут, всегда помогут. Они на дудочке играют, Мячик бросают, Бельё стирают, Пол подметают, Щиплют, ласкают – Пять и пять моих ловких пальчиков	Хлопают в ладоши с растопыренными пальцами. Одноимённые пальцы обеих рук 4 раза соприкасаются друг с другом. Показывают растопыренные пальцы. Хлопают в ладоши. Далее движения соответствуют тексту. Показывают пальцы обеих рук
«Пирог» Тесто ручками помну, Пирог я сладкий испеку. Серединку смажу джемом, А верхушку сладким кремом, И кокосовою крошкой Я присыплю пирог немножко, А потом чай заварю, В гости друга приглашу	Ребёнок сжимает и разжимает пальчики. Выполняет круговые движения ладошками. Водит ладошками по плоскости стола. Ребёнок имитирует «посыпание крошки» пальчиками обеих рук
«Алые цветки» Наши алые цветки Распускают лепестки. Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет. Наши алые цветки Закрывают лепестки, Тихо засыпают, Головой качают	Ребёнок соединяет ладони в форме тюльпана. Медленно раскрывает пальцы. Плавно покачивает кистями рук из стороны в сторону. Ребёнок медленно закрывает ладошки, имитируя форму цветка. Произвольно покачивает «головкой цветка»
«Шарик и подружки» Шар надутый две подружки Отнимали друг у дружки – Весь перецарапали! Лопнул шар, а две подружки Посмотрели - нет игрушки, Сели и заплакали…	Пальчики обеих рук ребёнок сжимает в «щепотку» и соприкасается только кончиками. В таком положении он должен дуть на них, при этом пальчики должны принять форму шара. Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение
«В гостях у гномиков» Гномы гостей приглашали. Гномы гостей угощали. Каждому гостю досталось варенье. Пальчики склеило то угощение, Плотно прижалась ладошка к ладошке, Гости не могу взять даже ложки!	Перед началом игры ребёнок сжимает кулачки на обеих руках. Взрослый отгибает ребёнку пальцы по очереди. Взрослый надавливает последовательно на подушечку каждого пальца ребёнка своим указательным пальцем. Взрослый последовательно проводит указательным пальцем по каждому пальчику ребёнка от основания до самого кончика. Ребёнок должен тесно прижать попарно друг к другу подушечки пальцев. Ребёнок плотно соединяет ладошки

Таблица: пальчиковые игры для детей 5–7 лет

Название игры	Произносимый текст	Методические указания
«Козлик»	Вышел козлик из дверей, Выгнул шею: «Дай хлеба скорей!» «Дай пирожок!» Протянул копытце: «Дай воды напиться!»	Левая рука изображает козлика: средний и безымянный пальцы согнуты, снизу их прижимает большой, мизинец и указательный палец выпрямлены. Такое положение сохраняется всю игру. Правая рука сжимается в кулак, сгибается в запястье, выставить рога. Правая рука сжата в кулак, средний палец выпрямлен. Правая рука складывается лодочкой
«Перчатки и мышата»	Шустрая мышка Перчатку нашла. Гнездо в ней устроив, Мышат позвала, Им корочку хлеба Дала покусать, Погладила всех И отправила спать	Раскрыть ладошки, пальцы растопырены, поворачивать руки то ладонью, то тыльной стороной вверх. Сложить ладони «ковшиком». Сгибать и разгибать пальцы, имитируя зовущий жест. Кончиком большого пальца поочерёдно постучать по кончикам остальных пальцев. Большим пальцем гладить остальные пальцы скользящим движением от мизинца к указательному. Ладони прижать друг к другу, положить их под щёку
«Шла кукушка»	Шла кукушка мимо рынка, У неё была корзинка. Вдруг корзинка на пол - бух, Полетело десять мух!	Ребёнок «идёт» по столу на выпрямленных указательном и среднем пальцах, остальные пальчики поджаты. Потом соединяет ладошки «ковшиком». Ударяет сомкнутыми ладошками по коленям и разъединяет руки. Ребёнок разводит руки в стороны и шевелит пальчиками
«Десять котят»	У Мурочки нашей Есть десять котят, Сейчас все котята По парам стоят: Два толстых, два ловких, Два длинных, два хитрых, Два маленьких самых И самых красивых	Ребёнок складывает ладошки, пальцы прижимает друг к другу. Локти должны опираться на стол. Покачивает ладони из стороны в сторону, не разъединяя пальцев. Постукивает соответствующими пальцами друг по другу - от большого к мизинцу
«Иголка и напёрсток»	Вышивает, шьёт иголка. Пальцу больно, пальцу колко, А напёрсток в тот же миг К (имя ребёнка) на пальчик прыг! Говорит иголке: – Шей! А колоться ты не смей	Левая ладонь ребёнка раскрыта, в правой руке - воображаемая иголка; иголка шьёт и задевает указательный пальчик на левой руке. Правой рукой выполнить такое движение, как будто надеваете на указательный палец левой руки напёрсток. Левая ладошка ребёнка раскрыта, в правой руке - воображаемая иголка, он шьёт. Ребёнок грозит пальчиком левой руки
«Кот-повар»	Падал снег на порог, Кот испёк себе пирог, А пока лепил и пёк, Ручейком пирог утёк. Пирожки себе пеки Не из снега, а муки	Ребёнок поднимает руки вверх, а затем медленно опускает ладошки на стол. Изображает лепку пирога. Ребёнок «бежит» пальчиками обеих рук по столу. Вновь изображает лепку пирога
«Мышонок»	Сел мышонок на маслёнок, А маслёнок - липкий гриб, Посидел на нём мышонок И прилип, прилип, прилип	Ребёнок ладонью левой руки накрывает кулачок правой. Вращает кулачком правой руки. Трёт ладонью левой руки по кулачку правой. Ребёнок «отрывает» левую ладошку от кулачка, а она «держится»
«Ветер, ветер, ветерок»	Ветер по лесу гулял, Ветер листики считал: Вот - дубовый, Вот - кленовый, Вот - рябиновый, резной, Вот - с берёзки, золотой. Вот - последний лист с осинки Ветер бросил на тропинку	Ребёнок выполняет ладошками плавные волнообразные движения. Загибает по одному пальчику, начиная с большого. Поднимает руки вверх, а затем плавно опускает ладошки на стол или колени
«Жирафы и слоны»	У жирафов пятна, пятна, Пятна, пятнышки везде. У жирафов пятна, пятна, Пятна, пятнышки везде: На носах, на животах, на коленях и носах. Складки, складочки везде. У слонов есть складки, складки, Складки, складочки везде: На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носах	Ребёнок хлопает ладошками по всему телу. Обоими указательными пальцами дотрагивается до соответствующих частей тела. Ребёнок аккуратно щипает себя, как бы собирая складки. Обоими указательными пальцами ребёнок дотрагивается до соответствующих частей тела

Типология сказок

Сказочный мир предлагает пример решения самых запутанных и безвыходных ситуаций, но не навязывает его в виде строгих предписаний и законов. Ребёнок мысленно переносится в воображаемый мир, проходит испытания, переживает приключения, незаметно приобретая важнейший опыт и преодолевая собственные внутренние проблемы.

Художественные сказки - традиционные народные сказания, а также авторские сказки, построенные на принципе целостности мира людей и мира природы, а также на волшебстве «оживотворения». Художественные сказки бывают следующих видов:

• народные;
• сказочные истории о животных, природных явлениях, растениях;
• сказки на бытовую тематику;
• страшные сказки;
• фантастические сказки, наполненные волшебством.

Пример: сказка «Приключения Буратино» поможет доверчивому и непослушному малышу, «Принцесса на горошине» - избалованному и капризному, «Сказка о рыбаке и рыбке» - себялюбивому и жадному.

Дидактическая - самый незамысловатый и простой вариант сказочного повествования, нацеленный на передачу практического житейского опыта, бытового знания, полезного умения и навыка. Например:

• как правильно и безопасно переходить проезжую часть;
• как самостоятельно умываться, одеваться, заваривать чай;
• как поддерживать чистоту и порядок в детской комнате, самостоятельно складывать игрушки;
• как научиться быть вежливым и внимательным по отношению к окружающим людям, зачем нужно поздравлять друзей с праздниками, дарить подарки.

Самое обыденное и скучное занятие можно сделать ярким и интересным с помощью удивительного волшебства превращений и перевоплощений. Сказочная история рассказывает о смысле и значимости конкретного умения, в финале ребёнка ожидает небольшое задание, в процессе выполнения которого он приобретёт реальный опыт и закрепит теоретическое знание.

Психологическая сказка - вымышленная история, плод фантазии автора, наполненная мировоззренческим смыслом, оказывающим прямое психологическое воздействие на личностное развитие ребёнка. Сложность авторской сказки в том, что она передаёт важнейшую информацию в зашифрованном символическом виде, скрывая её за метафорическими образами. Психологическая сказка не будет рассказывать, как порадовать друга свежезаваренным чаем или вежливо попросить о чём-то взрослых, но зато она попытается объяснить, что такое настоящая дружба, зачем любить своих близких и беречь окружающий мир природы.

Видео: сказкотерапия проблем поведения у детей

https://youtube.com/watch?v=4uo147OlRPk Video can’t be loaded: Сказкотерапия проблем поведения у детей (https://youtube.com/watch?v=4uo147OlRPk)

Психокоррекционная сказка - своеобразный «мягкий намёк», оказывающий косвенное воздействие на поведение и ценностные ориентиры ребёнка. В соответствии с нравоучительным замыслом рассказчик выстраивает сюжет определённым образом: в дебюте истории демонстрируется неэффективная модель поведения (враждебность, лживость, капризность, неопрятность, робость, хвастовство, жадность), а затем рассматривается альтернативный стиль (доброжелательность, смелость, щедрость, правдивость, милосердие), делаются выводы. Смысл событий сказочной истории может лежать на поверхности и легко улавливаться слушателем.

Например, в любимой истории о Крошке Еноте опасный враг, обитающий в реке, тут же исчез, как только главный герой сменил злобный, угрожающий оскал на милую улыбку. Мораль сказки проста и очевидна: как ты относишься к миру, так мир относится к тебе. А вот пример более сложной по форме изложения сказки, смысл которой скрывается под абстрактной метафорой: «Бредёт печальный Тигр по лесу и плачет, встретилась ему смешливая Обезьяна. «О чём грустишь, Тигр?» - интересуется Обезьяна. «Никто меня не любит», - жалуется в ответ Тигр, – «ухожу жить в другое место». «А свои острые и страшные клыки ты с собой прихватишь?» - спрашивает Обезьянка». Такого рода сказки требуют дополнительного обсуждения и пояснения.

Психотерапевтическая сказка - самый сильный жанр, обладающий возможностями исцеления души, несущий глубокую мудрость и утончённую красоту. Часто педагоги и психологи, ищущие сказки, способные принести эмоциональное облегчение, помочь в сложной жизненной ситуации, используют богатство религиозных притч, басен Эзопа, И. Крылова, легенд, былин и мифов.

Видео: психотерапевтическая сказка

https://youtube.com/watch?v=20ST-LeRLC4 Video can’t be loaded: Сказкотерапия психосоматических заболеваний у детей (https://youtube.com/watch?v=20ST-LeRLC4)

Медитативные сказки - обладают расслабляющим воздействием на психику, помогают снять психоэмоциональное напряжение, стремятся укоренить в области бессознательного идеальный образец, на основе которого личность выстаивает взаимоотношения в самим собой, окружающими людьми и миром.

Возрастные особенности сказкотерапии

В три–четыре года можно отметить следующие отличительные черты сказкотерапии:

• Ребёнок наблюдает за мимикой, жестами взрослого во время индивидуальных или коллективных занятий и учится передавать чувства и эмоции героев сказки.
• Проблема, вокруг которой выстраивается сказочный сюжет, должна быть интересна и актуальна для малыша, вопросы формулируются так, чтобы помочь увидеть и осознать причинно-следственные связи.
• Сюжеты сказок должны быть простыми и доступными для восприятия ребёнка, стоит помнить, что отделять сказочный мир от реального малыши смогут только в четыре года.
• Малышам трёх–четырёх лет близки и понятны сказки, повествующие о взаимодействии людей и животных. Маленькие фантазёры без труда перевоплощаются в образ животного, с лёгкостью и врождённым артистизмом подражают их повадкам.

При инсценировки «Теремка» дети с лёгкостью изобразят животных - героев сказки

Пять лет:

• Совместное с ребёнком моделирование сюжетов, прорабатывающих его реальные жизненные ситуации, проблемы, страхи. Такая история может начинаться, например, такими словами: «Жил-был мальчик (девочка), который был очень похож на тебя».
• Вся работа происходит на глубинном, подсознательном уровне, обсуждение и анализ в этом возрасте малоэффективны.
• Задания, связанные с продолжением сказки, круговая методика совместного развития сюжетной линии, когда каждый ребёнок по очереди придумывает свой небольшой фрагмент, вплетая его в сюжет, создаваемый общими усилиями.
• Пятилетние дети отдают предпочтение волшебным сказкам, видят себя в образе благородного принца, очаровательной принцессы, храброго солдата и т. д.

Задание, когда дети по очереди придумывают небольшую часть сюжета, может сопровождаться разыгрыванием сказки

Шесть–семь лет:

• Сказкотерапия начинается с обсуждения и постановки проблемных вопросов.
• Снять психологическое напряжение помогут сказки-страшилки, финал которых будет смешным и непредсказуемым.
• Активно применяются дидактические сказки, например, математические задания, вплетённые в сказочный сюжет о преодолении испытания или сказка «Две лягушки», символически иллюстрирующая истину о том, что бороться нужно до конца.
• Детям этого возраста интересны философские и бытовые сказки.

Методика проведения цикла занятий по сказкотерапии

Шаг первый - это активное освоение содержания сказки. Оно происходит на протяжении 2–3 занятий, в которые входит:

• Чтение или рассказывание новой сказки педагогом.
• Беседа на темы эмоционального восприятия, нравственного урока. Пример вопросов для проведения беседы по сказке «Дюймовочка»:

  • Как проявлялась доброта Дюймовочки?

    Расскажите, как она заботилась о больной ласточке.

    Как ей жилось у крота, почему она грустила и тосковала?

    Что бы вы сказали кроту, оказавшись на месте Дюймовочки?

    Какие новые и красивые слова и словосочетания вы узнали?

    Как изменить конец сказки, чтобы женщина тоже была счастливой?

• Речевые упражнения (работа с новыми словами, развитие навыков грамотного построения фразы, освоение фразеологических оборотов, знакомство с пословицами и скороговорками).
• Развитие образного и абстрактного мышления (уточняющие вопросы, задания на видоизменение сюжетной линии, преобразование поведения героев, обучение умению высказывать свою точку зрения, давать аргументированную оценку происходящим событиям и действиям героев). Пример: «Жили-были дед да баба… покатился Колобок по тропинке в дремучий лес, катился, катился, да в сказках чужих очутился. Давайте рассмотрим внимательно картинки, отгадаем, в какую сказку попал Колобок, придумаем продолжение, в котором сказочные герои помогут Колобку вернуться домой».
• Арттерапия - работа над сферой воображения, эстетическое развитие восприятия прекрасного, совершенствование мелкой моторики.

Сказка на песке - один из видов арттерапии

Шаг второй подразумевает творческую деятельность детей, подготовку и проведение театрализованной игры. На это отводится ещё 3–4 занятия:

• Познавательная и развивающая беседа по содержанию сказочного произведения.
• Инсценировка отдельных частей или всей сказки.
• Речевые упражнения на передачу эмоционального состояния средствами интонационной выразительности голоса.
• Психогимнастика и психокоррекция (снятие психологического напряжения, преодоление робости, страха, неуверенности в себе). Пример упражнений на релаксацию: «Поглаживание», «Обнимашки», «Страх» (тело сковано, затем расслаблено), «Сочувствие».
• Основной инструмент сказкотерапии - разыгрывание сказочной роли, образное перевоплощение, которое стимулирует развитие речи, совершенствование психологических процессов.

Видео: занятие по сказкотерапии

https://youtube.com/watch?v=3f2UB0ZBqxI Video can’t be loaded: Сказкотерапия - занятие для дошкольников (https://youtube.com/watch?v=3f2UB0ZBqxI)

Фотогалерея: загадки по сказкам

Загадка к сказке «Три медведя» Загадка к сказке «Семеро козлят» Загадка к сказке «Колобок» Загадка к сказке «Репка» Загадка к сказке «Теремок» Загадка к сказке «Три поросёнка» Загадка к сказке «Маша и медведь» Загадка к сказке «Бычок - смоляной бочок» Загадка к сказке «Кошкин дом» Загадка к сказке «Гуси-лебеди» Загадка к сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Загадка к сказке «По щучьему велению»

Занятие на тему «Сказки» в детском саду

План занятия:

• Ритуал «входа в сказку» - приёмы, способствующие развитию чувства единения, созданию благоприятного психологического настроя, например, взяться за руки, посмотреть друг другу в глаза, улыбнуться, передать по кругу «волшебный» колокольчик, игрушку или красивый стеклянный шар и т. д.
• Основная часть - непосредственная работа с новой сказкой, игры, символическое путешествие, задания и упражнения для развития словесного воображения ребёнка.
• Итоговая часть, ритуал «выхода из сказки» - дети символически забирают с собой всё важное, что подарила им сказка. Занятие может закончиться каким-либо традиционным символическим действием, например, построением башенки из кулачков - метафоры дружбы и взаимопонимания.

Создание особенной сказочной атмосферы предполагает работу в трёх направлениях:

• музыкальное оформление;
• светотехнические эффекты;
• повествование сказки, театрализованное проигрывание сюжета в ролевом исполнении.

Таблица: картотека тем по сказкотерапии

Тема	Фрагмент конспекта
«Сказочка о ветре» (психологическая сказка для младшей группы)	Сказка Жил-был на свете ветер. Он был очень любознательный и поэтому везде летал и наблюдал за всем, что происходит в мире. Упражнение «Гимнастика для глаз» Дети выполняют движения глазами: а) вправо-влево; б) вверх-вниз. Движения проводятся медленно. Голова при этом не двигается. Его интересовало абсолютно все, а что, вы мне сейчас сами скажете. Упражнение «За кем и за чем наблюдал ветер» Показываю карточки, на которых схематично изображены: заяц, вода, дождь, птицы, цветы, деревья. Упражнение «Смех» Напрягая мышцы живота и положив на живот руку, дети начинают смеяться, чувствуя напряжение. Могли грустить, тогда они плакали (показываю карточку - грусть). Упражнение «Плач» Предлагаю детям представить, что они соскучились и начали плакать. Дети закрывают лицо руками и имитируют плач. Психолог подходит к каждому, жалеет и успокаивает. Могли сердиться и быть злыми (показываю карточку - злость). Упражнение «Злость» Когда люди сердиты, они иногда обижают того, кто находится рядом, могут сказать что-то обидное, или даже ударить. Чтобы этого не случилось, давайте рассердимся на бумажку, порвём её и выбросим в корзину. Дети берут бумажки рвут и бросают в корзину. Могли быть добрыми и кроткими, и любить друг друга (показываю карточку - любовь и доброта). Приглашаю детей на коврик, помощник убирает планшеты с цифрами, остаётся только материал для лепки (дощечки, солёное тесто, спички, влажные салфетки, стаканчики для одноразового использования). - Дети, садитесь все на свои места. Вам было приятно получить подарок от ветра? - Давайте и мы ему что-то подарим. Я хочу предложить вам самостоятельно выбрать, какой подарок слепить. Это может быть бублик, печенье или воздушный шарик. - Посмотрите, какие подарки изготовила я. - Для того, чтобы изготовить бублик, мы должны взять кусок солёного теста, положить его между ладонями, раскатать, а затем соединить концы, и у нас получается красивый бублик. - Если вы захотите изготовить печенье, то вам нужно раскатать тесто между ладонями, а затем приплюснуть его.
«О чём ночью шепчут игрушки в детском саду» для младшей группы (психокоррекционная сказка)	Сказка Вы хотели узнать, о чём ночью шепчут наши игрушки? Тогда внимательно послушайте мою сказку. Когда в детском саду заканчивается рабочий день, дети и воспитатели идут домой. Никто даже не догадывается, что, когда в окно заглядывает луна, от её сияния, игрушки просыпаются. Упражнение «Игрушки просыпаются» Дети встают и потягиваются всем телом, напрягая мышцы. Психолог проверяет напряжённость мышц каждого ребёнка. Теперь отпустите напряжение. Именно тогда мы слышим тихий шёпот, начинается интересный разговор. - Вы только посмотрите на меня! - Сказала кукла Катя. - Я вся разрисованная и поцарапанная. - Да, да! - Поддержал её мишка Миша. - Вот пятна от краски остались на мне после занятия по рисованию. Упражнение «Пятна» Психолог показывает детям картинки с разнообразными пятнами (разного цвета, формы, количества), дети должны внимательно рассмотреть и ответить о том, какие это пятна. Но тут выглянуло солнышко, и игрушки, увидев дневной свет, начали потихоньку засыпать. Упражнение «Солнышко и игрушки» «Солнышко» (психолог) касается рукой («лучом») каждого ребёнка, и дети, расслабляясь, засыпают (дети могут «заснуть», сидя на коврике, а могут лечь). Вывод Как вы думаете, все ли хорошо у детей в этой группе? Ну же, подскажите, что нужно сделать детям, чтобы игрушки от них не сбежали? (ответы детей). - Мне кажется, что сегодня на занятии вы поняли, что игрушки нужно беречь и не обижать. И я хочу предложить вам изготовить для наших групповых игрушек друзей. Лепка из солёного теста с детьми Вспоминаем с детьми, как разделить кусок солёного теста на части, потом дети определяются, что именно будут лепить и воспитатель напоминает, что все наши игрушки имеют круглую форму, а для того, чтобы она стала круглой, нужно взять часть солёного теста, положить его на ладони и методом раскатывания между ладонями круговыми движениями сделать шар. Воспитатель рассказывает по каждой игрушке отдельно.
«Страна волшебных слов» (художественная сказка в средней группе)	Педагог: Ребята, петушок, который живёт в лесной избушке! Из какой это сказки? Дети отвечают: «Лиса и петушок». Педагог: Правильно, дети. А кто ещё жил вместе с петушком в лесной избушке? Дети отвечают - кот. Педагог: Да, ребятки. Жили, были в лесной избушке кот и петушок. Каждый раз кот уходил на охоту, а петушок оставался дома. Уберёт все в избушке, порядок наведёт и поёт песенку. Как петушок поёт песенку? Дети: «Кукареку!!!» Педагог: Ребята, кто услышал песенку петушка? Дети: Лиса. Педагог: Да. Дети, а лиса какая? - Хитрая, обманщица, рыжая. Педагог: Ребята, а какой был петушок? Дети: добрый, доверчивый, трудолюбивый. Педагог: Да, что же сделала лиса, когда услышала песенку петушка? Дети: она пришла к домику и хотела украсть петушка! Педагог: Правильно. Давайте все изобразим хитрую лису. Дети имитируют мимику и повадки лисы. Педагог: Ребята, что же дальше произошло? Пусть один из вас возьмёт петушка, а кто-то будет лисой и покажет, что было дальше? Дети разыгрывают сценку, как лиса обманула петушка и унесла его. Педагог: Дети, как вы думаете, испугался петушок? Покажите, как он испугался? Дети изображают на лице страх. Педагог: Ребята, почему петушок поверил лисе? Дети отвечают, что лиса ласково обращалась к петушку. Педагог: А вы знаете ласковые слова? Давайте поиграем. Игра: «Ласковые слова» Колокольчик озорной, Ты ребят в кружок построй! Собрались ребята в круг Слева друг и справа друг. Вместе за руки возьмёмся, и друг другу улыбнёмся. «Будьте добры - это я говорю по секрету. Будьте добры и не ждите за это конфету. Будьте добры без игры и во время игры, Если сумеете, будьте сегодня добры!» Волшебную палочку в руки возьму, и ласковое слово другу подарю! Дети говорят друг другу ласковые слова.
«Волшебная страна чувств» (медитативная сказка)	Педагог: «В Волшебной стране есть цветок, его подарила одна добрая и мудрая Фея. Если к нему подходит добрый человек, цветок начинает светиться и передаёт часть волшебной силы тому, кто протянет к нему руки. Если подойти к этому цветку и протянуть над ним руки, можно превратиться в кого угодно. В того, кого пожелаешь. Сейчас мы тихонечко подойдём к Волшебному цветку, встанем вокруг него так, чтобы не мешать, друг другу, и сможем превратиться в того, кого вы задумали». Перевоплощение детей в сказочных героев. Встречает их Хозяйка Волшебной страны: - В кого вы превратились? Почему? Дети сидят на ковре. Педагог: «Где-то далеко, а может быть, совсем близко, есть удивительная страна. Правит этой страной король. У него есть множество слуг и придворных. А так как у нас страна не обыкновенная, а сказочная, то и слуги у него необыкновенные. Этих слуг мы называем - чувства. Какие чувства - слуги были у короля? (Радость, Грусть, Злость, Страх, Обида). Давайте поближе познакомимся со слугой короля по имени Радость. Кто хочет показать нам слугу по имени Радость?» Выход ребёнка (включить музыку). А как вы думаете, какое самое главное чувство живёт в человеке? Конечно, Любовь! Давайте приложим руки к сердцу, ведь именно там живёт Любовь. Чувствуете тепло от своих сердец? Это значит, что любви в ваших сердцах много. Давайте подарим свою любовь тем, кто находится рядом с нами, а как это сделать - подскажет вам сердце.
«Три поросёнка» (художественная сказка)	- Посмотрите на карточку (№1), кого вы видите? (На этой карточке я вижу поросят и волка) - Из какой сказки эти герои? (Эти герои из сказки «Три поросёнка») - Давайте познакомимся с героями этой сказки. - Я поросёнок Наф-Наф, здравствуйте! - Я поросёнок Ниф-Ниф, здравствуйте! - Я поросёнок Нуф-Нуф, здравствуйте! - А я волк, здравствуйте! - Как можно назвать наших героев? (Дикие и домашние животные) - Покажите на карточке (№2) диких животных, домашних животных. (Ученик показывает и называет диких и домашних животных) - Молодец! Скажите, с чего начинается сказка? (Жили-были три поросёнка: Наф-Наф, Ниф-Ниф и Нуф-Нуф…) - На этой карточке (№3) изображён герой сказки, обведите его по контуру. (ученики обводят) Катя, кто у тебя получился? (У меня получился поросёнок) Какое это животное? (Это домашнее животное) - Скажите, а волк - какое животное? (Волк - это дикое животное) Правильно - Покажите и назовите на этой карточке (№4) диких животных (Ответ детей) - Наф-Наф носил красную кепку, Ниф-Ниф носил синюю кепку, Нуф-Нуф носил зелёную кепку. Покажите на карточке (№5) предметы красного цвета, как кепка Наф-Нафа, предметы синего цвета, как кепка Ниф-Нифа. Предметы зелёного цвета, как кепка Нуф-Нуфа, отметьте у себя на карточках (Выполняют задание)
«Мы все такие разные» (психотерапевтическая сказка в подготовительной группе)	«В маленьком городе без названия был крошечный садик, в котором росла прекрасная алая роза. Неподалёку от неё росла бедная беззащитная ромашка. Она только что распустилась, её ещё не окрепшие лепестки были белыми, обычными. Ромашку окружало множество полевых цветов. Но её ничего не радовало. В её крошечной головке была большая мечта - стать прекрасным, необычным цветком. Ромашка с восхищением смотрела на ухоженную розу. Когда была засуха, хозяин поливал свой цветок. Когда шли дожди, розу закрывали, и ни одна грозная капля не попадала на бархатные лепестки нежного цветка. «Как же ей хорошо, - думала ромашка. – Оказаться бы мне на её месте», - не переставал мечтать маленький жёлтенький цветок с длинными лепесточками, похожими на крылья бабочек. Но вот однажды шёл по дорожке малыш. Увидев ромашку, он с восхищением сказал: «Какой красивый цветок!». Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она считала себя самым уродливым растением. Малыш объяснил ромашке, что все цветы хороши по-своему». Обсуждение сказки. 1. Почему ромашка с восхищением смотрела на розу? 2. Что значит «все цветы хороши по-своему»? 3. Можно ли эту фразу сказать про людей? Каждый человек по-своему хорош. Мы все разные: у нас разная внешность, голос, характер. Нигде, нигде на планете нет такого малыша как ты, нет такой замечательной девочки (как …, нет такого весёлого мальчика. Ты на свете один такой единственный, второго такого ребёнка нет. Давайте сейчас попробуем сказать друг другу комплимент. - А что такое комплимент? (ответы детей). Да, вы совершенно правы, комплимент - это любезные, приятные слова, сказанные кому-нибудь. Когда делают комплимент стараются сказать о положительных чертах человека. Какие положительные качества есть у человека? Коммуникативная игра «Подари камешек» Возьмите из коробки по одному камешку и подарите его тому, кому захотите, но обязательно со словами: «Я дарю тебе этот камешек, потому что ты самый». Тем детям, которым ничего не осталось, камешки дарит ведущий, но, обязательно отмечая при этом лучшие качества каждого ребёнка, которому он дарит подарок. Игра «Мусорное ведро» -Давайте избавимся от воплощения жестокости и гнева. Детям предлагается порвать на мелкие кусочки, листы бумаги с изображением страшных физиономий и грязных клякс. Затем растоптать гнев ногами, а клочки сложить в мусорный пакет, завязать пакет, выбросить в мусорное ведро. -Ребята, мы с вами потратили столько сил с грубостью, гневом, злостью, поэтому давайте отдохнём.
«Шесть шляп» (психотерапевтическая сказка в подготовительной группе)	Притча о старом Шляпнике Психолог обращается к детям: «Я хочу вам рассказать одну притчу. Притча - это иносказательный рассказ, который чему-то учит. Слушайте внимательно. Жил-был старый мудрый Шляпник. Из всех земных богатств был у него лишь цветной фетр. Но зато он имел золотые руки и прекрасную мудрую душу. Мастер дарил людям нечто большее, чем головные уборы - шляпы, кепки, панамы и чепчики. Просветлёнными и одухотворёнными, решительными и щедрыми духом выходили из мастерской старого Шляпника люди, унося свой заказ. Стоит ли говорить о том, как славился своим умением Мастер, как бла­годарны были ему люди за чудесные шляпы, в которых таился Великий секрет Великого Мастера. Но шли годы. Настало то время, когда ушёл в иной мир старик Шляпник, оставив шестерым своим сыновьям мастерскую, обрезки цветного фетра и шля­пы. Шесть разноцветных шляп. Белую шляпу, чёрную, красную, зелёную, жёлтую и синюю. «Видимо, это и есть тот необыкновенный заказ, над которым в последнее время так самозабвенно трудился отец», - решили сыновья Шляп­ника. «Значит, скоро должен появиться и заказчик, который щедро распла­тится с нами за отцовскую работу. Мы разделим вырученные деньги и сможем отправиться с ними по свету», - планировали они. Но сколько ни ждали сы­новья прихода таинственного заказчика, так и не дождались. Делать нечего, надобно делить отцовское наследство. «Я возьму себе шляпу белого цвета, - заявил первый сын. - Она так изящ­на, восхитительна и прекрасна, я буду в ней красоваться на балах и приёмах. Именно эта шляпа будет говорить о моем „непростом“ происхождении. А то велика ли честь - быть сыном простого шляпника!» «A я выбираю чёрную шляпу, - сказал второй сын. - II она не менее изящна, чем белая, она роскошно выглядит, уместна к любому костюму и со­бытию, в ней я буду строг, представителен и изыскан одновременно». «Что ж, я выбираю себе жёлтую шляпу, - промолвил третий. - Жёлтый цвет - цвет солнца, радости и богатства, а это мне так необходимо! Быть мо­жет, владея жёлтой шляпой, я смогу стать счастливым, кто знает?» «Пусть моей шляпой станет красная, - воскликнул четвёртый. - Как я мечтал всегда выделяться из толпы, как я хотел быть в центре внимания, чтобы мною любовались и восхищались женщины. А в этой шляпе я буду неотразим!» «Зелёная шляпа напоминает мне весенний луг и поле, широкое и бескрай­нее, дарующее возможность полёта. Тысячу раз я летал во сне над зелёной прекрасной Землёй, быть может, зелёная шляпа поможет осуществиться моей мечте», - мечтательно произнёс пятый сын. «Мне же достаётся синяя шляпа, и я очень рад этому. Синий цвет - цвет глаз нашего отца, бескрайних морских и небесных просторов. Постичь их глубину и высоту - вот моё призвание. Хватит ли на все задуманное сил, реши­тельности и времени’?» - размышлял шестой из сыновей Шляпника. Разобрали сыновья шляпы и отправились в разные стороны. Как же сложились их судьбы, достигли ли они того, о чём мечтали, сверши­лось ли то, что задумали?
«Кто сказал мяу» (художественная сказка по произведению В. Сутеева)	Психолог. Кого первым встретил щенок во дворе? (Петушка) слайд №1. Покажите, как он удивился? (Дети изображают на лице удивление). Найдите картинку, на которой изображено удивление (дети показывают пиктограмму с эмоцией удивления). Вспомните, кто был вторым? (Мышка) слайд № 2. А при встрече кого щенок испугался? Слайд № 3 (Собаки). Собака была третьей, а кто был четвёртым? (Пчела) слайд № 4. Что сделала пчела? (Ужалила щенка в нос). Что случилось с ним дальше? (Он упал в пруд). И ему стало грустно. Покажите грустное лицо. (Дети показывают грусть на лице). Найдите на картинке грустную эмоцию. (Показывают пиктограмму с эмоцией грусти). Кого встретил щенок после пчелы? (лягушку) слайд №5 Молодцы! Так кто же сказал мяу? (Кошка) слайд № 6. Щенок рассердился и стал злым. Изобразите на лице злость (дети злятся). Покажите такую же картинку (показывают пиктограмму злости). Мне нравится, когда ваши лица радостные и весёлые, улыбнитесь. Найдите на картинке радостную эмоцию. (Дети показывают пиктограмму с эмоцией радости) Работа с песком На нашем дворе есть песочница, давайте поиграем. Дети садятся к песочнице. Психолог. Ребята давайте сделаем отпечатки кистей рук. Что вы чувствуете? Дети: Я чувствую тепло (прохладу) песка. Маленькие песчинки. И т. д. Затем предлагается «поскользить» по поверхности песка (как змейка, машинка); «пройтись» ладошками, каждым пальчиком оставляя следы; оставить отпечатки кулачков, рёбер ладоней. Психолог: Ребята, в песке спрятаны фигурки животных, которые живут на этом дворе. Давайте найдём их. Дети находят фигурки и озвучивают свои действия: Я нашёл корову, а я нашла козу. У меня попалась кошка, а у меня собака. А вот и медведь. У меня свинья. Психолог: Посмотрите на животных и скажите, кто здесь лишний? Дети: Медведь лишний. Потому что дикое животное, а все остальные домашние, живут с человеком.
«В гости к нам пришла Бабушка-Забавушка» (дидактическая сказка в младшей группе)	Бабушка - Забавушка: Здравствуйте, мальчики и девочки! Давайте знакомится: меня зовут Бабушка - Забавушка. Я пришла к вам не одна, а со своими внучатами Алёнушкой и Иванушкой (усаживает кукол). Внучатам моим прислали родители подарки: всякие вещи и игрушки. Я стара, забывчива, не разберу, какие вещи для Алёнушки, а какие для Иванушки. Вот нарядить хотела внучат, а они на меня обиделись и не разговаривают. Может быть вы, ребятушки, скажите мне, почему Алёнушка с Иванушкой обиделись? (Воспитатель показывает одетых «по ошибке» кукол: на мальчике одета юбка и завязан бантик, а девочка в штанишках и рубашке) Дети: Бабушка, Вы неправильно одели их. Бабушка - Забавушка: А как же надо? Ну-ка, расскажите мне, забывчивой, ребятушки, что носят девочки, а что мальчики. (Дети отвечают) Давайте подберём Алёнушке и Иванушке одежду. Ребятки, что мы вначале оденем нашей Алёнушке? (кофточку) Что потом оденем нашей девочке? (Юбочку.) что оденем на голову Алёнушке? (Косыночку или шапочку) Что обуем на ножки? (Туфельки.) Ребятушки, а что мы вначале оденем нашему Ванечке? (Рубашку) А что потом оденем нашему мальчику? (Штаны) Что мы обуем Ванечке? (Ботинки) (Идёт презентация детской одежды.) Бабушка - Забавушка: Что можно нашей Алёнушке одеть на улицу? (Пальто, завязать лёгкий шарфик.) Что можно нашему Иванушке одеть на улицу? (Курточку.) Что оденем на голову? (Кепку) Теперь правильно одеты Алёнушка с Иванушкой? (Дети отмечают, что куклы стали красивые, нарядные, аккуратные.) Ай да, умницы, ай да, молодцы! Вот и внучатки мои повеселели.
«Сказка о самом заветном желании» (психологическая сказка)	Сказка Однажды тёплым майским утром на ароматную цветочную поляну прилетела большая красивая Бабочка. Летая с цветка на цветок, она пила их сладкий нектар и, благодаря этому, с радостью служила почтальоном. Бабочка передавала поздравления от одних цветов другим, рассказывала, что происходит в разных уголках поляны. Бабочка переносила даже любовные послания цветов - пыльцу, помогая им завязать семена. Бабочка занималась очень важным делом. Упражнение «Танец Бабочки» Ведущий включает спокойную, тихую музыку, и дети танцуют с разовыми платочками. Движения мягкие, спокойные, плавные. В один прекрасный день, когда пришло время позаботиться о потомстве, Бабочка выбрала красивый цветок и отложила яйца. Невидимые глазу они были аккуратно приклеены к обратной стороне зелёного листка. Цветок помнил заслуги Бабочки-почтальона и берег яйца от солнечных лучей и дождевых капель. Упражнение «Цветок» Дети складывают ладони вместе, изображая стебель, затем разжимают центральные частицы ладони, формируя «бутон». И, наконец, раскрывают пальцы: цветок распустился. Необходимо кистями рук изобразить раскрытый цветок, почувствовать напряжение в пальцах рук, затем потрясти руками и расслабить их. - Очень скоро из них вылупились маленькие гусенички и расползлись в разные стороны. Упражнение «Гусенички» Дети сидят, как в яйце, затем распрямляются, ложатся на живот, и ползут на животе по полу, руки вытягивают вдоль туловища ладонями вниз. Выполнив упражнения, дети поворачивают голову набок так, чтобы одна щека лежала на полу, расслабляют все мышцы тела. Только одна Гусеничка осталась жить там, где появилась на свет. Скрутив трубочкой один из листьев, кроха устроила себе уютный дом. Упражнение «Домашний очаг» Дети зажимают себя руками, словно заворачиваются в листочки, напрягая при этом мышцы рук, затем расслабляют их (3–4 раза). - Цветку это не очень понравилось, ведь у него теперь стало на один листочек меньше, и ему стало не хватать пищи, которую он получал своими листочками от солнечного света.

Видео: конкурсное занятие по сказкотерапии

https://youtube.com/watch?v=CzOc7ri1TVQ Video can’t be loaded: Коррекционно-развивающая технология «Сказкотерапия» (https://youtube.com/watch?v=CzOc7ri1TVQ)

Таблица: конспект занятия по сказкотерапии «Путешествие по сказкам» в подготовительной группе, автор Т.Т. Герасименко

Программное содержание и оборудование	Программное содержание: Закреплять знания детей о вежливости (слова приветствия и прощания), о способах передачи информации и общения. Закреплять умение пересказа известной сказки с опорой на основные события “по кругу”; учить понимать скрытый смысл сюжета сказки; продолжать учить правильно задавать вопросы. Продолжать учить детей давать нравственную оценку поведения того или иного героя в соответствии с нормами морали. Воспитание доброго отношения друг к другу, чувства сопереживания. Нормализация просодической стороны речи. Коррекция эмоционально-познавательной сферы. Оборудование: Кукла (плоскостная) - мальчик Риторик; значки помощники (в соответствии с программой “Школа 2100…”); русская народная сказка “Маша и медведь”; микрофон; куклы-марионетки (по количеству детей); мольберт с рисунком из сказки “Морозко” с изображением падчерицы и мачехиной дочери; конфеты (шоколадные в яркой обвёртке и карамельки); сердечки из бумаги; сундук с элементами театральных костюмов; 2 больших зеркала; воздушный шарик и элементы для воздушной куклы (нарисованные части лица, палочка, шарф).
Организационная часть	Воспитатель: - Ребята, я давно мечтаю попасть в страну Сказок. Только вот беда, точной дороги-то я не знаю. Но у меня есть знакомый мальчик, которого вы тоже знаете, он может нам помочь. Он любит общительных и вежливых детей. - А что значит “общаться”? (Разговаривать, беседовать, рассказывать) - Каким бывает общение? (Устным, письменным, с помощью “посредников” - телефон, книга, телеграмма). - Что значит быть вежливым? (Говорить “волшебные” слова) - Что значит поздороваться? (Пожелать друг другу здоровья) Пальчиковая гимнастика “Пальчики здороваются”. “Я здороваюсь везде, дома и на улице. Даже здравствуй говорю, я соседской курице”. (повторить 2–3 раза с ускорением темпа) Риторик (кукла): - Здравствуйте, ребята! Молодцы! Я все слышал, могу помочь попасть в страну Сказок. Но хочу я вас спросить: “Готовы вы пройти везде, героям сказки помогать в беде?” (“Готовы!”) Тогда возьмитесь за руки, закройте глаза. Раз, два, три, счастливого пути! (Дети проходят в другое помещение. Звучит музыка, дети открывают глаза.)
Основная часть	Воспитатель: Вот, ребята, мы с вами в сказочной стране. Ах, как красиво! Но смотрите, я вижу значки. Это Риторик нам подсказывает, что нам делать. О чём же они нам говорят? (“Смотри”, “Слушай”, “Говори”) (На полянке лежит книга, русская народная сказка “Маша и медведь”) Воспитатель: Давайте вспомним эту сказку и по кругу друг за другом расскажем эту сказку, но только очень коротко, самое главное. Начинает рассказывать …Лиза. (Дети рассказывают сказку) Воспитатель: Молодцы! А теперь попробуем ещё раз рассказать по-другому. Представим, что кто-то из вас Медведь. Например … Коля. - Коля, расскажи нам, как ты нёс пирожки. (Мальчик представляет себя в роли Медведя и рассказывает от 1-ого лица) Воспитатель: Какой замечательный у нас Медведь! - А ты, Настенька, превратись, пожалуйста, в Машу, и расскажи нам, как ты заблудилась? (Девочка рассказывает от 1-ого лица) Воспитатель: Молодец! - Ребята, а давайте возьмём интервью у Медведя, пусть он нам скажет, почему не хотел отпускать Машу? Медведем будет … Саша. Интервью будет брать … Даша. (Происходит диалог между Медведем и девочкой. Медведь: Одному скучно, некому варить, подметать пол. Люблю пирожки.) Воспитатель: Да, действительно Медведю скучно и одиноко одному в доме. Мне его жалко. Как же нам ему помочь? (Выслушиваю предложения детей) Воспитатель: Давайте отправим Медведю приглашение на чай от Маши, ведь Маша у нас добрая девочка. - Что же мы напишем? (Дети диктуют текст) - Оставим здесь на полянке, лесной почтальон - сорока, её передаст. Воспитатель: Ребята, мы с вами сделали доброе дело. Смотрим на значок, пора отправляться дальше. (Значок “Идём дальше”) (Дети подходят к ширме. На ней значки “Смотри”, “Думай”. Раскрываю ширму, на ней висят куклы-марионетки) Воспитатель: Ребята, как вы думаете, какое здесь доброе дело можно сделать? (Выслушиваю версии детей) - Давайте кукол оживим, поиграем с ними. (Дети берут куклы и начинают их водить) Воспитатель: Вот видите, как только мы взяли кукол, они ожили. И от наших действий зависит то, что будет делать кукла. Вот наши куклы поприветствовали друг друга жестами, они пока разговаривать ещё не могут. Они решили прогуляться (двигаются). Но вдруг налетел сильный ветер, и наши куклы прижались друг к другу, чтобы им не было холодно. Ветер прекратился, куклы опять разбежались по полянке. Нагулялись, пора отдохнуть. (Дети вешают кукол на место, прощаются с ними) Значок “Идём дальше” Подходим к мольберту с картинками по сказке “Морозко”. Воспитатель: Ребята, как вы думаете, с какой сказкой мы сейчас встретились, и что будем делать (по значкам “Думай”, “Говори”) - Как вам кажется, о чём эта сказка? Кто здесь добрый, кто злой? - Как вы думаете, чему она учит? - Почему Морозко так поступил с мачехиной дочкой? - Как бы поступил Морозко, если бы мачехина дочка была бы доброй? - Как бы поступил Морозко, если бы в сказке все были бы злыми и ленивыми? - Почему падчерица была несчастной? (По всем вопросам выслушиваю ответы- версии детей) Воспитатель: Ребята, вы говорите, что одна девочка добрая, трудолюбивая. А другая злая, ленивица. Возьмите, пожалуйста, эти сердечки на тарелочке, и подарите той девочке, которая вам больше нравится. (Дети разбирают сердечки и кладут возле той девочки, которая им нравится. Воспитатель запоминает и берёт себе на заметку) Воспитатель: Значит, вам больше нравится падчерица, добрая девочка. Хорошо. - А вот падчерица и ленивица решили угостить вас конфетами. Падчерица угощает карамельками, мачехина дочка - шоколадными конфетами. - Пожалуйста, угощайтесь. (Обратить внимание на то, какие конфеты берут дети) Воспитатель: …, почему ты сердечко подарил падчерице, а конфету взял у ленивицы? (Два, три вопроса к детям) Воспитатель: Да, ребята, говорить красиво легко, а поступать красиво сложно. - Ребята, мне кажется, что Морозко слишком жестоко поступил с бабой и её дочкой. Разве их не жалко? Давайте придумаем другой способ перевоспитания. (Дети высказывают свои предложения) Воспитатель: Вот мы с вами сделали ещё одно доброе дело. (Значок “Идём дальше”) Воспитатель: А это что такое? Значок “Смотри”. Сундук, наверное с драгоценностями. Давайте посмотрим. (В сундуке элементы театральных костюмов: шапочки, сумочки, короны, шляпы и т. п.) Воспитатель: Ребята, а кому это все надо? … Правильно, артистам. - Давайте примерим. (Дети примеряют и рассматривают себя в зеркале) - …(обращаясь к кому-либо) кем ты себя чувствуешь? …, а ты, …а ты? - Рассмотрите себя в зеркале со всех сторон. И поиграем в игру “Замри”. Пока звучит музыка, вы двигаетесь как сказочные герои в костюмах как артисты. Как только музыка замолчит, вы должны замереть, как будто это портрет. (Играем) Воспитатель: Молодцы! Настоящие артисты! - Ребята, здесь очень интересно, но нам пора, Риторик нас торопит. (Значок “Идём дальше”) - Нам предстоит сделать ещё одно дело. Мы с вами волшебники, и сейчас попробуем превратить обыкновенный шарик в чудесную куклу. Она у нас получится, если будем работать дружно, помогать друг другу и советуясь. А сначала попробуем надуть шарик. (Дыхательная гимнастика “Надувание шарика”) Воспитатель: Вот и шарик. Приступаем к работе. (Дети на воздушный шарик наклеивают глаза, нос, рот, уши, волосы. Надевают платье. Получается кукла. (конспект занятия с ds50.ru) Дети обыгрывают её. Появляется Риторик.)
Итоговая часть	Риторик: Ну что, ребята, вам понравилось делать добрые дела? - А мне вы понравились, понравилось как вы дружно работали, помогали друг другу. (Индивидуальные похвалы) - Путешествие закончилось, но Сказка с вами не прощается, она сама будет приходить к вам в гости. А куклу возьмите себе на память. - Возьмитесь за руки, закройте глаза. До свидания. Желаю удачи!

Проект по сказкам

Занятие по сказкотерапии - интегрированная форма образовательной деятельности, ставящая узконаправленные цели и задачи.

Проект по сказкотерапии - комбинированный и расширенный способ осуществления сказкотерапии, объединяющий несколько разнонаправленных художественно-эстетических и практических занятий (развитие речи, психогимнастика, чтение, аппликация, арттерапия, театрализованная деятельность, музыка, рисование, лепка и т. д.), объединённых общей тематикой. Творческий проект реализуется в сотрудничестве воспитателя, педагога-психолога, специалиста-логопеда, музыкального работника, руководителя театрального кружка, воспитанников и родителей.

Виды проектов по срокам реализации:

• краткосрочный - от одного занятия до одной недели;
• долгосрочный - от месяца до года.

Структура проекта:

• подготовительный этап;
• основной этап;
• итоговый этап.

Мероприятия в рамках проекта по сказкотерапии

Направления работы и формы осуществления:

• Познавательное развитие:
  • образовательные и психотерапевтические беседы с родителями и воспитанниками;
  • викторины и интеллектуальные игры;
  • домашние творческие задания;
  • оформление уголка сказок, подготовка демонстрационного материала и художественных выставок (стенды, папки-передвижки, плакаты, тематические газеты и т. д.);
  • постановка спектаклей и инсценировок;
  • экскурсии, посещение выставок, концертов и спектаклей.
• Развивающие игры (дидактические, литературные, театрализованные, ролевые).
• Художественная практическая деятельность (арттерапия, рисование, аппликация, музыка, лепка).
• Приёмы развития словесного творчества (составление сказок, знакомство с загадками и пословицами, сочинительство).
• Физическая культура - эстафеты, спортивные праздники.

Оформление уголка сказки, проведение игр и занятий

Таблица: примеры проектов по сказкам

Название проекта	Содержание проекта
«Наши добрые сказки» (краткосрочный, старшая группа)	I этап. Подготовительно-информационный: Вызвать интерес детей и родителей к теме проекта. Сбор информации, литературы, дополнительного материала. Информирование родителей о реализации данного проекта. Подборка методической, справочной, художественной литературы, пословиц, поговорок. Составление перспективного плана по данному проекту. Подбор материала и оборудования для занятий, бесед, сюжетно-ролевых игр с детьми. Сотрудничество с родителями: беседа с родителями о необходимости участия их в проекте, о серьёзном отношении к воспитательно-образовательному процессу в ДОУ. Конкурс стенгазет «Самая читающая семья». Совместное сотворчество родители-дети «Иллюстрируем любимую сказку». Конкурс поделок «Наши сказки». II этап. Практический- познавательный: Организация познавательной деятельности детей: Провести цикл познавательных мероприятий. Создание мини-библиотеки по сказкам. Познавательная беседы «Сказки - добрые друзья», «Мои любимые сказки». Отгадывание загадок о сказочных героях. Рассказы детей о посещении театров. НОД «Сказка «Лисичка-сестричка и Серый Волк»». Заучивание отрывков из сказок для постановки кукольного театра для детей и родителей. Работа со сказкой «Репка». Рассматривание иллюстраций разных художников к сказкам. Совместная деятельность дома. Совместно с ребёнком нарисовать рисунок «Любимая сказка». Консультация для родителей «Какие сказки читать ребёнку на ночь», «Сказкотерапия». Мероприятия по работе с детьми: чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов, НОД, изготовление сказочных персонажей из бросового и подручного материала, дидактические и сюжетно-ролевые игры, утренние беседы «Рассказ о прочитанной сказке дома»(ежедневно), тренинги, ситуативное общение. III этап. Подведение итогов, анализ ожидаемого результата: Оформление выставки семейных поделок сказочных персонажей. Показ инсценировки «Колобок». Презентация проекта.
«Играем в сказку» (долгосрочный, младшая группа)	Подготовительный этап. Выбор темы проекта. Создание группы для реализации проекта. Определение цели и задачи. Составление плана работы. Подбор литературы, изготовление атрибутов. Практический этап. Для детей: Познакомить детей со сказками. Образовательная деятельность по развитию речи с использованием сказок. Рассматривание иллюстраций по сказкам (выделить героев, определить их характер). Изготовление декораций и атрибутов для показа сказки «Репка». Чтение и рассказывание сказок. Сюжетно - ролевые игры: «В гости к сказкам», « Поможем сказке» и т. д. Подбор загадок по сказкам. Открытый просмотр « Рассказываем сказку «Репка». Для родителей: Помощь родителей в подборе сказок. Чтение сказок с родителями дома. Оказание помощи в подготовке атрибутов к сказкам. Рисунки родителей для создания книги «Наши любимые сказки». Заключительный этап. Обобщение результатов работы. Сбор рисунков родителей. Изготовление семейной книги «Наши любимые сказки». Оформление выставки «Наши любимые сказки».
«Там на неведомых дорожках» (средняя группа)	Механизмы реализации: Релаксация. Подвижная игра. Куклотерапия (оживляя куклу, ребёнок фактически отрабатывает механизм саморегуляции, учится адекватно выражать свои мысли). Легенда или волшебная история. Решение сказочных задач. Сочинение собственных сказок. Изготовление атрибутов, костюмов к сказкам. Продукт детской деятельности: Инсценировка сказки. Конкурс рисунков «Моя любимая сказка». Работа с родителями: разработка консультаций на тему «Сказкотерапия как средство снятия детской тревожности». «Сказка как средство оптимизации психоэмоциональной сферы дошкольника». Работа с детьми: Опрос «Твоя любимая сказка». «Слушаем сказку» - предусматривает знакомство детей с русской народной сказкой. Педагог рассказывает или читает сказку, одновременно выставляя на столе перед детьми де­корации и фигурки персонажей. «Рассказываем сказку» - начинается с коллективного пересказа сказки: дети рассказывают сказку, а педагог иллюстрирует её, ме­няя декорации, передвигая фигурки персонажей. «Показываем сказку» - включает в себя инсценировку знакомой сказки. Это предполагает распределение ролей между детьми, выбор декоратора. «Рисуем любимую сказку» - нём перед деть­ми ставятся проблемные задачи, решение которых требует владения каранда­шом. Дошкольники помогают своим любимым сказочным героям, выполняя для это­го разнообразные рисунки и графические работы.

Уголок сказки оформляется в помещении группы детского сада. Основная цель - активизировать интерес к сказке, создать особое уютное, уединённое место, где малыши смогут погрузиться в волшебную атмосферу сказки, с удовольствием полистать страницы полюбившейся книги, поиграть с куклами, рассмотреть иллюстрации, нарисовать полюбившийся сказочный эпизод.

Правила оформления уголка книги:

• Способствовать тому, чтобы ребёнок самостоятельно находил занятие по душе, развивая инициативность и самостоятельность.
• Располагается вдали от шумной зоны, создаёт комфортные условия для эмоционального расслабления и снятия психологического напряжения, настраивает на спокойное и вдумчивое времяпровождение.
• Материалы должны отличаться вариативностью и учитывать возрастные особенности.
• Оформляется с помощью специальных полок и столов, игры, иллюстрации, книги, театральные атрибуты, игрушки должны быть в свободном доступе, детям должно быть удобно заниматься индивидуально и в небольших группах.

Основная цель уголка - активизировать интерес к сказке

Комплектация:

• Настольные игры-путешествия (игровое поле с фишками) по мотивам сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волшебник изумрудного города» и т. д.
• Дидактические игры.
• Пальчиковый театр.
• Настольный театр.
• Маски, костюмы, куклы.
• Материалы для художественного творчества (карандаши, краски).

Детям должно быть удобно заниматься индивидуально и в небольших группах

Таблица: примеры заданий для викторины по сказкам

«О какой сказке идёт речь?»	В дом хозяева вошли - беспорядок там нашли.(Три медведя) Мышка к ним пришла на помощь, вместе вытянули овощ.(Репка) Лечит разных малышей, лечит птичек и зверей.(Доктор Айболит) Помогла нам яблонька, помогла нам печка…(Гуси–лебеди) Нам не страшен серый волк.(Три поросёнка) Сяду на пенёк, съем пирожок.(Маша и медведь) Колотил, колотил по тарелке носом.(Журавль и лисица) И сбежали от грязнули и чулки и башмаки.(Мойдодыр) Приходите, тараканы, я вас чаем угощу.(Муха-Цокотуха). Свет мой, зеркальце, скажи…(Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях) Не пей из копытца, козлёночком станешь.(Аленушка и братец Иванушка) Ещё пуще злится злая старуха…(Сказка о рыбаке и рыбки)
«Салат из сказок»	Ведущий читает придуманные сказки, где присутствуют персонажи из разных русских народных сказок, а игрокам нужно отгадать, из каких сказок эти персонажи? 1. “… Сидит Волк у проруби и приговаривает: “По щучьему велению, по моему хотению, ловись, рыбка, большая и маленькая”.Потяжелел хвост,стал Волк его тянуть, никак не вытянет. Позвал Волк бабку, бабка - внучку, внучка - Жучку…”. (“Лисичка - сестричка и Серый волк”, “По щучьему велению”, “Репка”) 2. “… Выпил Иванушка водицы из копытца и превратился в козлёночка, увидела это Алёнушка и заплакала. А Иванушка говорит: “Не плачь, Алёнушка, а помоги мне лучше влезть в левое ухо, а вылезти из правого и я снова стану братцем…”. (“Сестрица Алёнушка и братец Иванушка”, “Крошечка - хаврошечка”) 3. “… Покатился Колобок по дорожке и видит: стоит перед ним избушка на курьих ножках. А перед избушкой сидит Иванушка, золотыми яблочками играет. Постучал Колобок и спрашивает: “Тук, тук, тук! Кто в тереме живёт?”. “Я - мышка - норушка, я - лягушка - квакушка…”. (“Колобок”, “Гуси - лебеди”, “Теремок”). 4. Вот пришла зима снежная, намело сугробов до пояса, высыпали ребятишки на улицу поиграть, а старик со старухой на них из окна глядят да про своё горе думают. «А что, старуха, говорит старик, давай мы себе из снега дочку сделаем». А старуха отвечает: «Не тужи, Иван - царевич! Ложись-ка спать - почевать, утро вечера мудренее! («Снегурочка», «Царевна-лягушка»)
«Песенки сказочных героев» Участникам команды необходимо вспомнить песенки которые исполняются в сказках	Песня Красной Шапочки. Песня Золушки. Песня Колобка. Песня Буратино. Песня Бременских Музыкантов. Песня белочки (во саду-ли, во городе..). Песенка Трёх поросят. Песня Козы и козлят.
«Живые картинки»	Команды по очереди изображают сказку без слов, с помощью мимики, движений и жестов. («Репка», «Три поросёнка», «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят»).
«Продолжи сказку»	Жили - были в детской комнате игрушки: кукла Маша, весёлый клоун, мышка Малышка и косолапый мишка. Надоело им сидеть на одном месте, и решили они отправиться в путешествие. Долго ли, коротко ли шли наши игрушки, и, наконец, попали они в сказочный лес…. с помощью наводящих вопросов продолжить сказку по очереди) - Какой сказочный лес? - Что увидели игрушки в сказочном лесу? - Кого они встретили? - Игрушки заблудились, кто им помог? - Кому игрушки помогли? - Как игрушки вернулись домой?
«Рыбалка»	Помните, в “Сказке о рыбаке и рыбке” занятием старика было ловить неводом рыбу, мы тоже сейчас порыбачим. Рыбки, которых вы поймаете не простые, а с заданиями. (Ребята по очереди выходят к доске, “ловят” рыбку и отвечают на вопрос, который написан на обороте. Кто правильно ответит, тот поймал рыбку). Вопросы на рыбках: 1. Кто являлся сторожем царя Дадона? (Петушок) 2. Как звали жениха мёртвой царевны? (Королевич Елисей) 3. Сколько лет жили старик со старухой у самого синего моря? (33 года) 4. К кому обращался королевич Елисей в поисках своей невесты? (К солнцу, к месяцу, к ветру). 5. Какими словами начинается “Сказка о попе и работнике его Балде”? (Жил-был поп, толоконный лоб). 6. За какую плату согласился служить Балда попу? (за 3 щелчка по лбу) 7. Какими словами бранила старуха своего старика? (Дурачина ты..) 8. Назовите место встречи Балды с попом. (базар) 9. Сколько богатырей было у дядьки Черномора? (33) 10. Какую песню поёт белочка в “Сказке о царе Салтане”? (Во саду ли…) 11. О каком времени года идёт речь в “Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях”? (о зиме) 12. Какое было 1 желание старухи из “Сказки о рыбаке и рыбке”? (корыто)
«Кроссворд по русским народным сказкам»	По горизонтали: 2.Тот Илья, что Соловья-разбойника усмирил.4.Героиня сказок. Она и Премудрая, она и Прекрасная.7.Цветок, который дружил с жаворонком.10.В истории про деда и медведя одному из них достались корешки, а другому…11.Он и от дедушки ушёл и от бабушки ушёл.12.Что произошло, когда принц и принцесса встретились? По вертикали: 1.Птица-разбойник.3.Баба страшная …5.Младший сын деда и бабы. Обычно дурачок.6.У сестрицы Алёнушки был братец …8.Чем поп машет?9.Сказочный домик, в котором живёт много зверей.

Как провести открытое занятие по теме «Сказка»

Открытое занятие должно соответствовать определённым требованиям:

• высокий уровень профессиональной подготовки педагога, проводящего сказкотерапию;
• обучающая работа с педагогами и психологами, включая методические мастер-классы и передачу инновационного опыта в процессе итогового обсуждения открытого занятия;
• презентация результатов работы педагога в рамках темы самообразования по сказкотерапии;
• демонстрация эффективности сказкотерапии, решающей актуальные задачи современного дошкольного образования;
• открытые показы не требуют специальных условий или предварительных репетиций, однако желательно психологически подготовить ребят к присутствию посторонних людей.

Видео: интегрированное занятие по мотивам сказки «Колобок» (младшая группа)

https://youtube.com/watch?v=DNRVW8DCbj4 Video can’t be loaded: Интегрированное занятие в детском саду (https://youtube.com/watch?v=DNRVW8DCbj4)

Таблица: примеры инсценировки сказки в детском саду

Сказка «Теремок» на новый лад

Игра-инсценировка по сказке «Репка» (для детей 3–4 лет)

Под музыку выходят первые участники представления, которые изображают Теремок. Рассказчик: Утром Солнышко проснулось, спозаранку улыбнулось, Стало солнышко светить, всех повсюду веселить. Соловьи вокруг запели, звонкие раздались трели. С добрым утром! С ясным днём! Как мы весело живём! Соловьи исполняют танец-экспромт. Дед и Баба с утречка собрались у теремка. Дом достроили, и вот отдыхать пришёл черёд. На Канары собрались. Вот какая нынче жизнь! Дед и Баба уходят. Теремочек так хорош, нигде такого не найдёшь! Окна здесь большие! Ставни расписные! Из трубы идёт дымок. Кто же ступит на порог? Вот Комарик прилетел, у окошечка присел. В теремочек постучался, но ответа не дождался. Стал он жить да поживать и гостей он начал ждать. Мышка зёрна собирала, Теремочек увидала. Постучалась в Теремок, принесла зерна мешок. Напечёт она блинов, наготовит пирогов, Будут сыты в Теремке и довольны будут все! С дискотеки, шла Лягушка, лупоглазая девчушка. Ну а Мышка с Комаром пропустили её в дом. Долго ль времечко прошло - шла Лисица из кино. Видит - в поле Теремок. Эй! Пустите на порог! Буду я у вас здесь жить, танцам вас начну учить! Серый Волк бежал тропою, что он видит пред собою? Ой! Да это Теремок! Он не низок, не высок. Открывайте поскорей! Дожидаться нет мочей! Ох, устал я, не могу! Отдохну, вам помогу!! Шёл Медведь из-за болота. Видит - заперты ворота. Открывайте, я - Медведь! А не то буду реветь! В Теремок Медведь ввалился, Теремочек развалился! Разбежалось всё зверьё. Что же будет? Ё – моё! Звери убегают, появляются Дед и Баба. Что же делать? Как же быть? Где же Деду с Бабой жить? Плачут, заливаются, с Теремком прощаются. Но решил потом Дедок кредит взять на теремок И построить новый дом - и с крылечком, и с двором! Только чур! Не у болота! И пошла у них работа! Помогало всё зверьё - развалили ведь жильё! Выходят все звери. Вот и новый Теремок! Из трубы идёт дымок. Дедка с Бабою опять собралися отдыхать. Ну а сказка, как мочало. Начинай опять сначала!

Выходит ведущий «Осень»: - Здравствуйте ребята! Вы знаете кто я? (Ответы детей.) Наступило прекрасное время года осень. В садах и огородах поспело много фруктов и овощей. Ребята, а какие фрукты и овощи вы знаете? (ответы детей) Вот какие вы молодцы!!! Посмотрите, а кто это у нас тут сидит? (Обращает внимание на рассказчика (бабушку) которая сидит на стуле и вяжет носки.) Б: Здравствуйте ребятки! И ты красавица Осень! О: Здравствуй бабушка! А, что ты делаешь? Б: Носочки вяжу для своего дедушки! О: А, где же твой дедушка? Б: Мой дедушка живёт в сказке. А в какой забыла! О: Ребята, давайте поможем бабушке вспомнить в какой сказке её дедушка. (Дети называют сказки где есть персонаж дедушка.) Б: Какие ребятки молодцы! помогли мне вспомнить из какой сказке мой дедушка! Это сказка «Репка». О: А теперь давайте посмотрим эту сказку. Её покажут дети младшей группы. На сцене стоит домик в котором живут все персонажи сказки. Два стула между ними натянута чёрная бумага или ткань (это земля). Выходит дедушка в руках у него семечко. Он бросает семечко в землю и поливает из лейки. О: Посадил дед репку. Выросла репка большая - пребольшая! В это время под музыку входит репка и садится в огород. Дед стал тянуть репку. О: Стал дед тянуть репку. Тянет-потянет, вытянуть не может! Позвал дед бабку. Д: бабка выходи, бабка выходи репку тянуть! Под музыку выходит бабка. О: бабка за дедку, дедка за репку тянут - потянут, вытянуть не могут! Позвали они тогда внучку! Д. Б.: внучка выходи! внучка выходи репку тянуть! Под музыку из домика выбегает внучка. О: внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку тянут-потянут вытянуть не могут! Позвали они тогда жучку! Д.Б.В.: жучка выходи! жучка выходи репку тянуть! Под музыку с лаем выбегает жучка. О: жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку! Тянут потянут вытянуть не могут! Позвали они тогда кошку. Д.Б.В.Ж.: кошка выходи, кошка выходи репку тянуть! Под музыку не торопясь выходит кошка. О: кошка за жучку, жучка за внучку, тянут потянут вытянуть не могут! Позвали они тогда мышку! Д.Б.В.Ж.К.: мышка выходи, мышка выходи репку тянуть! Под музыку с писком выбегает мышка. О: мышка за кошку, кошка за жучку, жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут- потянут вытянуть не могут! Ну и репка какая выросла никак не вытянуть! Давайте ещё разок! Тянут-потянут вытянули репку!!! Сварила тогда бабка вкусную – превкусную кашу и всех накормила, а мышка сидела на самом почётном месте. Под музыку все герои танцуют весёлый хоровод!