Татьяна Плешакова
Инновационный педагогический опыт «Сенсорное развитие детей раннего возраста с применением дидактических игр»

Инновационный педагогический опыт воспитателя Плешаковой Т. М.

тема педагогического опыта

«Сенсорное развитие детей раннего возраста с применением дидактических игр ».

Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние дидактических игр на развитие сенсорных эталонов . В опыте противоречия осознаются, осмысливаются, формируется актуальная проблема.

Обоснование актуальности и перспективности опыта . Его значения для совершенствования учебно – воспитательного процесса.

Актуальность моего опыта заключается в том , что в последние годы у

дошкольников отмечаются нарушения познавательной деятельности,

наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и

представлений, что составляет область сенсорного воспитания . Дети гораздо

позже начинают обращать внимание на окраску и форму предметов в

окружающей обстановке, с трудом запоминают названия, плохо

дифференцируют предметы. Все это говорит о том, что с детьми необходимо

проводить специальную работу по развитию сенсорных процессов . Это

длительный и сложный процесс, который длится не только в дошкольном, но и в школьном возрасте . В результате накапливаются впечатления : цветовые,

звуковые, осязательные, которые представляют собой тот фундамент, на

котором в дальнейшем строится интерес к гармонии цвета, звука, пластике

предметов.

Актуальность моей работы заключается в том, чтобы расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности.

Игровая форма обучения - ведущая деятельность на ступени раннего детства . Дидактическая игра , занимает важнейшее, ведущее место в обучении маленьких детей . Дидактические игры и занятия очень важны для умственного воспитания маленьких детей . Во время занятий у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития . Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию , я побуждаю воспроизводить показанные действия, сказанные слова. Развитие сосредоточенности и способности к подражанию - необходимое условие усвоения детьми сведений и умений. Это одна из важных задач, которая решается во время занятий с использованием дидактических игр .

Одним из эффективных средств сенсорного развития детей раннего возраста является творческая деятельность, трудовая деятельность, наблюдение за природой, использование дидактических игр – игровых заданий, направленных непосредственно на развитие сенсорных способностей (различение формы, цвета, объема и др.) . Дидактические игры представляют собой не что иное, как игровое обучение. Обучение в форме игры основано на одной из закономерностей игровой деятельности ребенка – на его стремлении входить в воображаемую ситуацию, действовать по мотивам, диктуемым игровой ситуацией.

Концептуальность.

Анализ теоретических данных показал, что недостаточно выявлены

педагогические условия , обеспечивающие эффективность использования дидактических сенсорных

эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста . Противоречие заключается между задачей формирования представлений о

сенсорных эталонах цвета у детей дошкольного возраста и недостаточно

выявленными педагогическими условиями , обеспечивающими успешность её решения. Отсюда вытекает проблема – какие необходимо создать условия для эффективного использования дидактических игр как средства формирования представлений о сенсорных эталонах цвета .

Условия формирования ведущей идеи опыта , условия возникновения, становления опыта .

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для сенсорного развития детей дошкольного возраста .

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры . Таким образом, можно выделить в периоде раннего детства следующие задачи в сенсорном воспитании для детей 2-3 лет :

Научиться выделять цвет,

Величину как особые признаки предметов,

Накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине

В работу по сенсорному развитию детей дошкольного возраста включаются все виды учебно - игровой деятельности, а также режимные моменты. Однако на занятиях, основанных на прямом обучающем воздействии взрослого, в труде, в повседневной жизни нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания ; важная роль должна принадлежать дидактическим играм . Специально организованные дидактические игры – хорошее дополнение к обучению на занятиях по ознакомлению с обобщенными представлениями, помогают обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов. В этом их развивающая роль .

Новизна моей педагогической идеи заключается в том, что формирование сенсорной культуры должно осуществляться не периодически, а систематически и поэтапно.

Теоретическая база опыта .

Проблема сенсорного воспитания возникла еще в 17 веке. Тогда этой проблемой занимался Ян Амос Каменский. Он написал книгу «Великая дидактика » , в которой впервые сформулировал дидактические принципы , которые не утратили своего значения до настоящего времени :

Наглядность в обучении;

Постепенность и последовательность обучения;

Принцип подражания и принцип упражнений.

В 19 веке проблемой сенсорного воспитания занимался Фридрих Фребель – создатель первых детских садов. Ф. Фребель создал знаменитые «дары» - пособие для развития строительных навыков в единстве пространственных отношений, тесно связал развитие ребенка с многообразными видами деятельности.

Огромный вклад в теорию сенсорного воспитания детей внесла Мария Монтессори (1870-1952) . Она разработала ряд упражнений, способствующих развитию тактильного и термического чувства.

В 20 веке проблемой сенсорного воспитания дошкольников занимались :

Н. Поддьяков, Т. С. Комарова, Л. Журова, В. Аванесова.

Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного воспитания дошкольника.

В своей работе я использую :

Буянова Р. Сенсорное развитие детей //Социальная работа . - №12. - 2006, С. 34-39.

Важова С. А. Сенсорное воспитание в младшей группе //Воспитатель

ДОУ 2008г №11 С. 51-59.

Вартан В. П. Сенсорное развитие дошкольников . - Мн.: БрГУ, 2007, 322с.

Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М., 2009, 178с.

Ковалева Л. А. Предметно-развивающая среда в яслях //Воспитатель

ДОУ 2008г №1 С. 24-28.

Технология опыта . Система конкретных педагогических действий , содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

Приобретение детьми круга сенсорных представлений об эталонах цвета еще не означает, что воспользуются знаниями самостоятельно на практике. Роль дидактических игр в данном случае заключается в расширении практики использования эталонов, в расширении практических ориентировок. Здесь функция дидактических игр не учебная , а направленная на использование уже имеющихся знаний.

Дидактические игры могут выполнять еще одну функцию – контроля за состоянием сенсорного развития детей .

Игры могут быть включены практически в любое занятие. Целесообразно сопровождать их загадками, потешками, стихами – это помогает эмоционально воспринимать и осознать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления , воображения. Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется по-разному.

Методика проведения дидактических игр в младшей группе.

1. У детей младшего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре несколько правил, то не следует сообщать их сразу.

2. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей .

3. Учить детей играть , не мешая друг другу, постепенно подводить к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.

4. С детьми младшего возраста воспитателю необходимо самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть дидактическим материалом (башенки, яйца) . Разбирать и собирать их вместе с детьми. Вызывать интерес к дидактическому материалу , учить их играть с ним.

5. Для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой материал (игрушки, который можно обследовать и активно действовать с ним.

6. Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вводиться что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

7. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре.

8. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре : обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках.

9. Подводя итоги игры с детьми младшего дошкольного возраста , воспитатель отмечает только положительные стороны : играли дружно, научились делать (указывает конкретно что, убрали на место игрушки.

10. Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые использовались во время игры (если это посуда, то поиграть в детский сад, в повара и др.) .

Для решения задач сенсорного воспитания использую разнообразные методы.

1. Обследование предметов. Например : яблоко красное, круглое, большое,

сладкое, ароматное.

2. Метод сенсорного развития мотивации обследования. Например : «Зачем

надо проверять пальчиком землю у растений перед поливом?» Если земля

сухая её надо полить; если земля твёрдая её надо подрыхлить, чтобы дышала

земля и лучше проходила вода.

3. Метод вербального обозначения всех качеств предмета. Воспитатель

вместе с детьми проговаривает все свойства объекта или предмета при

обследовании. Например , яблоко : форма- круглое, окраска- жёлтое, на вкус-

сладкое, на запах- душистое, на ощупь- гладкое.

4. Метод сравнения. Например : сравниваем квадрат и круг методом

наложения. Круг - круглый, катиться, нет углов. Квадрат - есть углы, все

стороны равны, углы одинаковые.

5. Метод упражнения, т. е. многократное повторение. Например , найдите все

предметы круглой формы, красного цвета и положите их на красный коврик.

Для сенсорного воспитания детей были созданы нужные условия :

1. Разнообразная содержательная детская деятельность.

2. Богатая предметно - развивающая среда (оснащение уголков) .

3. Систематическое руководство сенсорным развитием детей , в результате

которого дети должны знать все эталоны системы, уметь обследовать.

4. Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе .

Например , в лесу, в парке дети учатся различать окраску осенней листвы : у

берёзы она лимонного цвета, у дуба – коричневого, у осины – красного или

лилового. Картина осеннего леса, порка воспринимается ярче, если

листьев; учит определять запах грибов, прелой зелени.

Таким образом, чем больше органов чувств задействовано в познании, тем

больше признаков и свойств выделяет ребёнок в объекте, явлении, а

следовательно, тем богаче становятся его представления, знания, умения и

навыки. Это способствует полноценному развитию ребёнка .

Анализ результативности.

Наши малыши находятся в детском саду весь день, они растут, развиваются , активно общаются друг с другом и с окружающими их вещами, познают мир через физическое взаимодействие с предметами и людьми. Поэтому, мы стараемся организовать жизнь детей в группе так , чтобы они чувствовали комфорт, любовь взрослых и у них была потребность к познанию. Для этого в группе создана развивающая среда , которая способствует развитию мозга в раннем возрасте . Своей яркостью, новизной, необычностью наша «среда обитания» побуждает детей исследовать её , действовать в ней, развивает инициативу и творчество. Очень много потребовалось сил, необычных находок, чтобы создать в группе предметно-развивающую среду , которая бы обеспечивала накопление у детей чувственного опыта .

Особое внимание для развития зрительного восприятия обращается на эстетическую сторону дидактического материала . При проведении игр и в подборе предметной среды формировались не только зрительные представления, но и осязательные. Чтобы познать какой либо предмет мы побуждали детей проводить ряд целенаправленных действий по его обследованию : дети сжимали, гладили, проводили пальчиком по контуру, т. е. использовали сенсорно-моторные движения . Развивалась рука и при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов. Именно пальчиковые игры и игры по развитию мелкой моторики рук , работа с мозаикой, рисование красками планировались нами каждую неделю.

В повседневной жизни для самостоятельной деятельности детям предлагаются игры на закрепление цвета : «Помоги рыбкам» , «Собери капельки» , «Собери бусы» , «Разноцветные колечки» , «Цветное лото» .

В дидактической игре «Помоги рыбкам» прошу помочь мамам-рыбкам найти своих детишек : «Чьи это детишки запутались в водорослях?» – ребенок выполнял эту работу на фланелеграфе. Показываю, как нужно брать детишек-рыбок красного цвета и раскладывать рядом с мамой рыбкой красного цвета. «Детишки-рыбки такого же цвета, как мама-рыбка» .

Наши дети также полюбили подвижную игру «Собери колечки» . Сначала разбрасывали колечки двух цветов (красные и желтые, дети подбегали, ловили их и раскладывали по коробочкам в соответствии с цветом. Игра всегда проходила с хорошей активностью и эмоциональным подъемом. Усложнение шло за счет увеличения количества колец разного цвета. Если кто-то из детей ошибался , остальные старались сразу же исправить, подсказать.

Уборка строительного материала тоже становилась замечательной игрой. Детям нравится раскладывать кубики и кирпичики по своим домикам-коробкам, сортировать строительный материал по цвету.

Очень активно наши дети играли в игры «Большая и маленькая игрушка» , «Одень кукол» (куклы разного размера и соответственная одежда для них, «Соберем грибы» (большие, средние и маленькие, «Накорми мишек» (медведи и посуда разного размера, «Собери пирамидку» , «Построй башенку» .

Так же были подобраны игры, цель которых – открыть для малышей особый мир звуков, сделать их привлекательными и значимыми, говорящими о чем-то важном. В этих играх малыши учатся различать «звучания» знакомых предметов, голоса животных и людей.

Игра «Кто что услышит?» . Ставила перед детьми ширму и звенели в колокольчик, стучали в барабан, бубен, играла на дудочке и т. д. Дети с удовольствием играли в эти игры.

Игра «Тихо-громко» развивала умение менять силу голоса : говорить то тихо, то громко. Для этого подбирались игрушки разных размеров (большую и маленькую собачек, кошечки и др. игрушки, звук которых можно имитировать).

Развивалось сенсорное представление в центре воды и песка, где детям предлагались следующие игры : «Найди шарик» , «Найди кубик» . Дети самостоятельно прятали предметы и с радостью искали их. Также играли в центре воды и песка с большими и маленькими игрушками, а иногда даже проводились с детьми игры с тазами разного цвета. Воду наливала в тазы разного цвета. Ребятки пускали в зеленый тазик больших рыбок, а в красный тазик маленьких. Дети сравнивали на ощупь песок, пшено, рис, фасоль, горох. Они замечали, что все (камешки) разного размера, играя с песком дети пересыпали его, делали из него постройки.

Я считаю, что если по сенсорному воспитанию детей вкладывать организацию и проведение дидактических игр , то у детей сформируются необходимые сенсорные способности . Проблема развития сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста представляет большой интерес, так как сенсорное развитие дошкольника является основой для развития мышления , восприятия.

Таким образом, роль дидактических игр и занятий в умственном воспитании детей несомненна . Дидактические игры и занятия имеют определенное значение в нравственном воспитании детей . У них постепенно вырабатывается умение действовать в среде сверстников. Зарождаются первый интерес к действиям другого ребенка, радость общих переживаний. Передовой педагогический опыт обеспечивает более высоких результатов при наименьшей затрате сил и времени. Эта работа дает полноту, прочность знаний, наличие соответствующих умений и навыков у воспитанников. Положительные результаты сохраняются на протяжении длительного времени.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта .

Решение данной педагогической проблемы требует определённого навыка, опыта проведения . Необходимо брать во внимание достаточно юный возраст детей , зачастую не все дети ясельной группы умеют говорить и произносить слова.

Огромный труд и терпение при использовании дифференцированного и индивидуального подхода в работе с детьми.

Совершенствование и оттачивание приемов, форм и методов педагогического искусства .

Рефлексирование своих действий при подготовке младших дошкольников к работе с сенсорными эталонами .

Работа, проводимая мной по формированию сенсорного воспитания у детей 1 младшей группы :

Оказание помощи детям в знакомстве с основными геометрическими фигурами, запомнить их названия;

Научила детей различать цвета ;

Научила детей сравнивать предметы по величине;

Способствовала развитию тактильного и зрительного восприятия.

Данный педагогический опыт может быть полезен воспитателям дошкольных учреждений, педагогам дополнительного образования, заинтересованным родителям, для совместных домашних занятий с детьми.

Заключение

В каждом возрасте надо обратить внимание на те стороны развития ребенка, к которым данный возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. В 3 года ребенок начинает активно познавать окружающий мир. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Значит, надо помнить, что главное в этом возрасте - обогащение опыта ребенка, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь - это обогащение представлений о внешних свойствах предметов.

Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо познакомить детей с общепринятыми образцами внешних свойств предметов, так называемыми сенсорными эталонами (семью цветами спектра, пятью геометрическими формами, тремя градациями величины).

Вначале дети только знакомятся с сенсорными эталонами (сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия). Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях.

Итак, сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой - составляет фундамент общего умственного развития, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель, Е.И. Тихеева и др.). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением. В зависимости от этого по-разному строится содержание сенсорного воспитания, его методика.

Современная отечественная теория сенсорного воспитания включает в себя все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира, а также обобщенные способы обследования предметов, их качеств, свойств, отношений, т.е. перцептивные действия, систему обследовательских действий, систему эталонов, которыми овладевают дети. Поэтому задача сенсорного воспитания - своевременно обучить ребенка этим действиям является актуальной и действенной. А обобщенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов.

Литература

Буянова Р. Сенсорное развитие детей //Социальная работа. - №12. - 2006, С.34-39.

Важова С.А. Сенсорное воспитание в младшей группе //Воспитатель

ДОУ 2008г №11 С.51-59.

Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. - Мн.: БрГУ, 2007, 322с.

Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М., 2009, 178с.

Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. - М., 2008,269с.

Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Козлова С.А., Куликова Т.А./ Издательский центр Академия. - М., 2007, 437с.

Ивакина Г.А. Сенсорное воспитание в умственном развитии детей раннего возраста//Воспитатель ДОУ 2010г №1 С.105-111

Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Т.И. Антонова, А.Г. Арушанова и др.3-е изд.испр.и доп. - М., 2008, 184с.

Ковалева Л.А. Предметно-развивающая среда в яслях //Воспитатель

ДОУ 2008г №1 С.24-28.

Костюк И. Гармоническая атмосфера Монтессори// Дошкольное воспитание. - М., 2008. - №11, С.28-32.

Любина Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори - группе// Дошкольное воспитание. - М., 2007, 160с.

Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. /Учеб. пособие для уч. пед. учлилищ по спец. 03.08 «Дошк. восп.». /Т.С.Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова и др./ Под ред. Т.С. Комаровой, 4-е изд., доп. раб. - М.,2007, 154с.

Нечаева И.Ю.Система сенсорного развития детей//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» 2010г №1 С.58-70.

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада. - М., 2008, 259с.

Психология ощущений и восприятия: Учеб. пос. для вузов/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ЧеРо, 2008, 358с.

Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования» под ред. Т.Н. Дороновой и Т.И. Ерофеевой 2010г, 311с.

Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина. - М.: «Учебная литература», 2007, 243с.

Сорокина М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. - М., Издательский центр « Академия». - М., 2009, 365с.

Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности.// Дошкольное воспитание. - М., 2006. - №10, С48-50.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 6-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2006, 461с.

Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. - М., 2008, 371с.

Фридрих Фребель. Будем жить ради своих детей/ Сост. предисловие А.М. Волумбаева. - М.: Издательский дом «Карапуз», 2009, 249с.

Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста посредством дидактической игры

«Самые далеко идущие успехи

науки и техники рассчитаны

не только на мыслящего,

но и ощущающего человека».

Б.Г. Ананьев.

Аннотация: Данная тема выбрана была не случайно. Именно сенсорное развитие составляет фундамент умственного развития ребенка, является залогом его дальнейшего успешного обучения. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. От того, как развито у ребенка восприятие и как происходит формирование представлений о внешних свойствах предметов, зависят его познавательные возможности, а также дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления. В дошкольном возрасте познание окружающего мира происходит в игре. Основным средством сенсорного воспитания дошкольников являются дидактические игры, основная задача которых – это накопление разнообразного сенсорного опыта.

Сенсорное воспитание – это развитие у ребенка способностей к чувственному познанию мира: осязанию, слуху, зрению, обонянию, чувству вкуса.

Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основе ощущений и восприятия формируются представления о свойствах предметов, становится возможным их дифференцировать, выделять один из множества других, находить сходство и различия между ними.

Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

Является основой для интеллектуального развития;

Упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

Развивает наблюдательность, воображение, внимание;

Готовит к реальной жизни;

Влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти.

Одним из средств сенсорного воспитания дошкольников является дидактическая игра. Вопросами теории и разработкой дидактических игр занимались такие педагоги как З.И. Тихеева, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая, А.К. Бондаренко, А.И. Сорокина и др.,

Посредством дидактической игры дети овладевают новыми знаниями, умениями, у них формируются сенсорные эталоны с меньшим напряжением. Дети легче запоминают материал, осваивают новые способы деятельности, сравнивают, различают, сопоставляют, обобщают.

Возможность обучать детей посредством активной, интересной для них деятельности,- вот отличительная особенность дидактической игры.

Ребенка привлекает в игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть.

Поэтому, в непосредственно образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, по сенсорному развитию, ставятся и решаются следующие задачи:

Формировать умения детей ориентироваться в различных свойствах предметов: цвете (красный, желтый, синий, зеленый), величине (круг, треугольник, квадрат), форме (куб, шар, конус- крыша, кирпичик), количестве (много, один), различать величину: большой – маленький, узкий – широкий, высокий – низкий, длинный – короткий;

Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом;

Воспитывать у детей умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата.

Эти задачи также решаются в создании игровой среды.

Малыши находятся в детском саду весь день, они растут, развиваются, активно общаются друг с другом и с окружающими их вещами, познают мир через физическое взаимодействие с предметами и людьми.

Поэтому, организовать жизнь детей в группе необходимо так, чтобы они чувствовали комфорт, любовь взрослых и у них была потребность к познанию.

Потребуется немало сил, необычных находок, чтобы создать в группе предметно-развивающую среду, которая бы обеспечивала накопление у детей чувственного опыта.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность совместной деятельности детей, взрослых, содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна и служит интересам и потребностям ребенка.

Создавая предметно – пространственную среду в своей группе, нужно учитывать требования ФГОС, отображая её во всех центрах группы, стараться сделать её разнообразной, яркой, информативно богатой, для того чтобы максимально ускорить и облегчить период пребывания детей в детском саду, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, облегчить индивидуальное гармоничное развитие ребёнка.

Центр сенсорного развития является одним из самых любимых центров детей. В нём должны быть собраны дидактические игры, направленные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения.

В процессе создания сенсорной зоны необходимо отдавать предпочтение не приобретению готовых материалов, а играм, сделанных своими руками. В дидактических играх стремиться заинтересовать детей через яркий образ предметов, сюрпризные моменты, эмоциональную речь воспитателей.

Вся работа должна вестись совместно с родителями. Родители – это первые помощники в работе воспитателя. Для можно организовать консультации, семинары – практикумы, где родителей познакомить с приёмами ознакомления детей с сенсорными эталонами.

Вся работа должна быть направлена на заинтересованность родителей. Очень много пособий, игр, тренажеров можно изготовить только благодаря помощи родителей.

Организация игр

Работа с детьми проводится в основном индивидуально или подгруппой, состоящей из 2-3 детей.

Подборка игр разнообразна в зависимости:

	Цель игры	Наименование игры
	Игры для развития зрительного восприятия (цвет, форма, размер)	«Большой и маленький» «Найди такой же….» «Украсим платочек» «Цветные варежки» «Спрячем в домике» «Найди такой же…»
	Игры для слухового восприятия	«Постучим - погремим» «Кто как кричит?» «Где звенит?»
	Игры для развития тактильного и осязательного восприятия	«Чудесный мешочек» «Определи на ощупь» «Узнай фигуру» «Пересыпалочки»
	Игры для развития мелкой моторики	«Накорми Цыпленка» «Бусы для куклы» «Цветная мозаика» «Прищепки» «Достань колечко» «Бизиборд»-развивающая доска включающая различные виды застежек (пуговицы, кнопки, липучки, крючки, молнии).
	Игры для развития обонятельного восприятия	«Угадай, что это?» «Чем пахнет?» «Овощи и фрукты» «Коробочки с запахом»

В группе должно быть собрано много материала на развитие тактильных ощущений. необходимо использовать большое количество природного материала: шишки, желуди, фасоль, горох и многое другое.

Играя с крупой разного размера, трогая и пересыпая её, у детей развивается тактильное восприятие, они получают хороший массаж. Для этого в таз нужно насыпать пшено, фасоль, поместить в него различные по форме и величине предметы, предложить найти предмет на ощупь.

Чувство вкуса и запаха развивается во время еды, когда дети непосредственно обоняют запахи, а также с помощью баночек с различными запахами.

Для развития слуха – звучащие предметы, шумящие баночки с различными наполнителями, колокольчики.

Для развития зрения – цветные таблички, сортировка бусин по цвету, шариков и так далее.

Самое главное, чтобы у каждого ребенка создалось ощущение своей значимости, необходимости.

Привлекая внимание детей к сенсорной дидактической игре, у детей появляются такие качества, как интерес и любознательность. У них вырабатывается активность, сдержанность, целеустремленность, а достижение результата вызывает чувство радости и хорошего настроения. Эта радость является залогом успешного развития детей и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

Список, используемой литературы:

1. Новоселова, Л.С. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста/ Пособие для воспитателя детского сада. - 4с.

2. Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. - 3с.

3. Бабаева Т.И., Крулехт М.В., Михайлова З.А. Младший дошкольник в детском саду. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 год.

4. Зворыгина Е.В., Карпинская Н.С. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1985 год.

5. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. – Мн.: БрГУ, 2007, 322 с.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сенсорное воспитание в дидактической системе дошкольного образовательного учреждения.

1.2. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.

1.3. Коррекционные возможности декоративно-прикладного искусства в сенсорном развитии дошкольников с косоглазием и амблиопией.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2 КОРРЕКЦИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО

ИСКУССТВА

2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента.

2.2. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента.

2.3. Экспериментальная программа сенсорного развития детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.

2.4. Результаты экспериментального обучения.

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Педагогическая коррекция сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией средствами декоративно-прикладного искусства"

Актуальность проблемы и темы исследования

В отечественной педагогике и психологии признано отношение к дошкольному воспитанию ребенка как к этапу, определяющему его дальнейшее развитие.

Период дошкольного возраста детей характеризуется интенсивным развитием у них процессов восприятия. Не случайно в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и сенсорных способностей привлекала внимание многих исследователей.

Вопросы сенсорного развития и воспитания детей изучались В.Н. Аванесовой, JI.A. Венгером, A.B. Запорожцем, H.H. Поддъяковым, Н.П. Сакулиной, А.П. Усовой, и др., которыми отмечалось, что развитие восприятия - сложный процесс, включающий в качестве основных элементов усвоение детьми сенсорных эталонов и овладение способами обследования предметов.

Одно из центральных мест в общей системе воспитательно-образовательной работы в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении занимает сенсорное развитие.

Значение сенсорного воспитания и развития высоко оценивали такие яркие представители дошкольной педагогики, как М. Монтессори, Е.И. Тихеева, Ф. Фребель.

Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы дети могли точно, полно воспринимать предметы окружающей действительности, их разнообразные свойства и отношения между ними (форму, цвет, величину).

Сенсорное развитие составляет фундамент общего развития ребенка, но в то же время имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для последующей активной плодотворной трудовой деятельности. Необходимость сенсорного развития ребенка обусловливает в теории и практике дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов организации сенсорного воспитания в дошкольном образовательном учреждении.

Данные психолого-педагогических исследований авторов (А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева, E.H. Подколзина, Л.И. Плаксина, В.А. Феоктистова, и др.) свидетельствуют о том, что сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушениями зрения является важным звеном в системе коррекционно-воспитательной работы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения.

Анализ специальной литературы показывает, что в дошкольной тифлопсихологии и тифлопедагогике разработаны программы сенсорного развития дошкольников с нарушениями зрения, однако методических разработок и программ педагогической коррекции сенсорного развития средствами декоративно-прикладного искусства дошкольников с косоглазием и амблиопией нами не обнаружено.

Научно обоснована необходимость включения сенсорного развития дошкольников во все виды детской деятельности (Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, Л.И. Плаксина, и др.). Сенсорное воспитание включается в деятельность дошкольников с учетом степени и характера нарушения зрения, возраста детей и уровня их развития, вида деятельности, основных закономерностей и особенностей развития сенсорных способностей у детей с нарушениями зрения.

Практика обучения и воспитания детей с нарушениями зрения показала, что наличие нарушений в их сенсорной сфере требует особой организации коррекционной работы, учитывающей общую структуру дефекта, особенности развития познавательных процессов и развития личности в целом.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст.5, п.6, ст. 18, п.З) отмечается, что коррекционная работа является обязательным компонентом образовательного процесса с целью укрепления психического здоровья ребенка .

В настоящее время количественно и качественно изменился контингент детей с нарушениями зрения в специализированных дошкольных образовательных учреждениях. В связи с изменением этиологии зрительной патологии заметно снизился процент детей с тотальным поражением зрения (слепота) и увеличилась популяция детей с различными нарушениями зрения, в том числе такими, как косоглазие и амблиопия.

Необходимо и целесообразно рассмотреть проблему педагогической коррекции сенсорного развития детей с косоглазием и амблиопией средствами декоративно-прикладного искусства в дошкольном возрасте, т.к. оно способствует развитию мелкой моторики и координации движений, концентрации внимания, развитию тактильной чувствительности, развитию микроориентирования, стимуляции творческих способностей, является мощным средством всестороннего развития личности ребенка в целом.

Резюмируя все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что коррекция сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией средствами декоративно-прикладного искусства является в настоящее время актуальной проблемой.

Актуальность этой проблемы: на социально-педагогическом уровне вытекает из несоответствия между потребностью современного общества в формировании личности дошкольника с нарушениями зрения, владеющего сенсорными эталонами и низким уровнем сенсорного развития детей данной категории; на научно-теоретическом уровне обусловлена несоответствием между потребностью педагогической теории в обосновании целесообразности использования декоративно-прикладного искусства для сенсорного развития дошкольников с нарушениями зрения и недостаточной разработанностью этой проблемы в дошкольной педагогике; на научно-методическом и практическом уровнях определяется востребованностью в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения методики обучения декоративно-прикладному искусству как средству сенсорного развития дошкольников с нарушениями зрения и отсутствием такой методики.

Для разрешения обозначенных несоответствий необходимы новые подходы к поиску эффективных средств педагогической коррекции сенсорного развития в специализированных дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения. Одним из таких средств обучения является включение занятий декоративно-прикладным искусством в программы воспитательной работы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения.

Педагоги-исследователи Г.Н. Пантелеев, Н.П. Сакулина, А.П. Усова неоднократно отмечали, что встреча детей с произведениями декоративного творчества приобщает их к миру прекрасного, пробуждает первые яркие образные представления о культуре страны.

С учетом выявленных несоответствий и обозначенной проблемы сформулирована тема исследования: «Педагогическая коррекция сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией средствами декоративно-прикладного искусства».

Объект исследования: сенсорное развитие дошкольников с косоглазием и амблиопией.

Предмет исследования: процесс коррекции сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией средствами декоративно-прикладного искусства. Цель исследования: теоретически и практически обосновать целесообразность использования декоративно-прикладного искусства как средства коррекции, способствующего сенсорному развитию дошкольников с косоглазием и амблиопией.

Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования, мы выдвинули следующую гипотезу:

1. Включение занятий по декоративно-прикладному искусству в систему коррекционной работы дошкольного образовательного учреждения для детей с косоглазием и амблиопией может повышать результативность сенсорного развития дошкольников, обеспечивая:

Совершенствование навыков полисенсорного восприятия предметной среды на основе сохранных анализаторов;

Формирование пространственных представлений и повышение прочности сохранения зрительных образов;

Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза;

2. Использование природного материала на занятиях по декоративно-прикладному искусству с дошкольниками с нарушениями зрения может способствовать:

Развитию конструкторского мышления и творческого воображения;

Упрочению освоения сенсорных эталонов цвета, формы, величины;

Формированию художественного вкуса и эстетического восприятия окружающего мира;

Развитию глазомера и мелкой моторики рук.

С учетом цели исследования и рабочей гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

Изучить литературу по общей, специальной и возрастной педагогике и психологии по проблеме исследования;

Проанализировать особенности сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией;

Разработать содержание экспериментальной программы и методических рекомендаций по педагогической коррекции сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией средствами декоративно-прикладного искусства с использованием природного материала;

Провести апробацию экспериментальной программы педагогической коррекции сенсорного развития детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией средствами декоративно-прикладного искусства с использованием природного материала.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

Исследования в области сенсорного развития детей дошкольного возраста (JI.A. Венгер, И.Д. Венев, A.B. Запорожец, H.H. Поддьяков, и др.);

Основные положения системного подхода к коррекционной работе (O.JI. Алексеев, В.В. Коркунов);

Теории воспитания и обучения детей с нарушениями зрения (М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и др.);

Теоретические положения о ведущей роли занятий по декоративно-прикладному искусству в дошкольных образовательных учреждениях для всестороннего развития дошкольников (Н.С. Карпинская, Т.С. Комарова, Г.Н. Пантелеев, Н.П. Сакулина А.П. Усова, и др.).

Методы исследования:

Теоретические: аналитический обзор научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ программ, учебных пособий и методических материалов, методы математической статистики;

Эмпирические: беседа, наблюдение, изучение медико-педагогической документации образовательных учреждений, включенное наблюдение за деятельностью детей;

Экспериментальные: констатирующий, формирующий, контрольный этапы педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - организационно-подготовительный (2007 - 2008 гг.). На данном этапе был осмыслен понятийный аппарат исследования, проведен анализ литературных источников.

Второй этап - содержательно-технологический (2008 - 2009 гг.). В ходе проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента были определены трудности в сенсорном развитии дошкольников с косоглазием и амблиопией. Определено содержание экспериментальной программы педагогической коррекции сенсорного развития средствами декоративно-прикладного искусства, а также содержание дидактических игр и упражнений, ориентированных на сенсорное развитие дошкольников с косоглазием и амблиопией. Проведена их апробация в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап - обобщающий (2009 - 2011 гг.) включает в себя обработку полученного в ходе экспериментального исследования материала и проверку эффективности предложенной экспериментальной программы педагогической коррекции сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией средствами декоративно-прикладного искусства, оформление материалов диссертационного исследования.

База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка - детский сад №205 «Маячок» и Муниципальное образовательное учреждение «Начальная школа-детский сад № 105» (компенсирующего вида) г. Нижнего Тагила.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

Исходными теоретическими и методологическими подходами, опирающимися на классические и современные достижения педагогической и психологической наук;

Использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования;

Взаимообусловленностью и непротиворечивостью результатов на качественном и количественном уровнях;

Обработкой результатов исследования методами математической статистики;

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Научно обоснована возможность и целесообразность использования декоративно-прикладного искусства как средства педагогической коррекции сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения;

Определены и научно обоснованы содержание, методы и приемы сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией средствами декоративно-прикладного искусства с использованием природного материала.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Уточнены и дополнены имеющиеся теоретические сведения об особенностях педагогической коррекции сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией;

Выявлены методы и приемы коррекции сенсорного развития, обеспечивающие его эффективность средствами декоративно-прикладного искусства с использованием природного материала.

Практическая значимость исследования заключается в практическом использовании разработанных экспериментальной программы педагогической коррекции сенсорного развития, дидактических игр и упражнений, обеспечивающих педагогическую коррекцию сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией. Теоретические положения исследования использовались при подготовке лекционного материала для студентов Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии по курсам «Основы тифлопедагогики», «Тифлопсихология». Теоретические положения и практический материал могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в виде обсуждений на заседаниях кафедры специальной педагогики Уральского государственного педагогического университета, а также кафедры возрастной педагогики и психологии Нижнетагильской государственной социальнопедагогической академии. Материалы диссертационного исследования докладывались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Декоративно-прикладное искусство является рациональным средством педагогической коррекции сенсорного развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и включение его в учебно-воспитательный процесс ДОУ для детей с нарушениями зрения обеспечивает повышение уровня сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией.

2. Занятия по декоративно-прикладному искусству с использованием природного материала для дошкольников с косоглазием и амблиопией способствуют: развитию мелкой моторики рук и глазомера у детей с нарушениями зрения; оптимизации развития личностной сферы ребенка с нарушениями зрения в ходе активной художественной деятельности; рационализации коррекционной работы, обеспечивающей полисенсорное развитие дошкольников с нарушениями зрения на основе использования сохранных анализаторов; интеграции процессов формирования интеллектуальных и творческих способностей, культуры восприятия окружающего мира, эстетического отношения к действительности.

3. Индивидуализация занятий по декоративно-прикладному искусству совершенствует коррекционную работу по полисенсорному воспитанию и развитию дошкольников с нарушениями зрения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 196 источников, восьми приложений. Диссертация содержит 4 таблицы, 10 рисунков.

Заключение диссертации по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)", Германович, Ольга Евгеньевна

Выводы нашего диссертационного исследования не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Дальнейшее развитие и изучение может быть связано с поиском новых психолого-педагогических условий, приемов и средств сенсорного развития дошкольников с нарушениями зрения, разработкой диагностических методик по изучению уровня сенсорного развития детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема педагогической коррекции сенсорного развития дошкольников является весьма актуальной. Однако, как показал анализ литературных источников, некоторые стороны этой проблемы до настоящего времени не охвачены вниманием исследователей. Так, специально не рассматривалась проблема педагогической коррекции сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией средствами декоративно-прикладного искусства с использованием природного материала. Между тем, актуальность данной проблемы определяется потребностями практики обучения и воспитания детей дошкольного возраста, нуждающейся в научном обосновании и разработке системы коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о значительных затруднениях дошкольников с косоглазием и амблиопией в овладении сенсорными эталонами, что объясняется нарушениями зрения. Монокулярный характер зрения у детей данной категории ограничивает полноту и ухудшает качество восприятия зрительной информации, в результате многие свойства окружающей действительности воспринимаются искаженными или не воспринимаются вовсе.

Наличие и взаимодействие всех вышеперечисленных факторов существенно снижают возможности дошкольников с косоглазием и амблиопией в накоплении чувственного и практического опыта, являющегося основой для сенсорного развития.

Как показал анализ данных констатирующего эксперимента, дошкольники с косоглазием и амблиопией не имеют полной картины представлений о разнообразных свойствах предметов окружающей действительности; наибольшей точностью отличаются лишь представления о форме простейших плоскостных объектов и геометрических фигур, а также об основных цветах. В ситуациях, предполагающих анализ формы более сложных объектов и оттенков цвета, а также их признака величины, дошкольники сталкивались со значительными трудностями.

Своеобразие сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией и затруднения, возникающие у них при восприятии сенсорных эталонов, определили содержание и средства экспериментальной программы педагогической коррекции по устранению этих недостатков.

В основу экспериментальной программы педагогической коррекции сенсорного развития были положены занятия по ДПИ с использованием природного материала.

Важным условием коррекционно-педагогической работы стала организация систематической упражняемости дошкольников в восприятии сенсорных эталонов. Этому способствовали специальные дидактические игры и упражнения с использованием природного материала.

Контрольный эксперимент, организованный по окончании обучения, подтвердил высокую эффективность предложенной нами экспериментальной программы сенсорного развития средствами ДПИ. В результате осуществленной коррекционно-педагогической работы уровень сенсорного развития у детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией существенно повысился, что подтвердили результаты обработки экспериментальных данных.

Представления детей о сенсорных эталонах цвета, формы и величины стали более осмысленными, наполнились конкретным содержанием, приобрели подвижный и динамичный характер. Усвоенные детьми знания о сенсорных эталонах находили адекватное отражение и применение в изобразительной и конструктивной деятельности; дошкольники с косоглазием и амблиопией оказались также способными к переносу усвоенных знаний и способов действий в новые условия (например, в игру, предметную деятельность и пр.).

Все вышесказанное свидетельствует о значительных потенциальных возможностях дошкольников с нарушениями зрения в овладении представлениями о сенсорных эталонах, а также убеждает в необходимости организации коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории с включением в учебно-воспитательный процесс ДОУ занятий по декоративно-прикладному искусству.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Германович, Ольга Евгеньевна, 2011 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. -Екатеринбург: 2002. - 704 с.

2. Аванесова, Г. А. Духовный проект Н.Бердяева / Г.А. Аванесова, П.Е. Вахренева // Вестник Московского университета. - №4. 2005. - С. 37-57.

3. Аветисов, Э. С. Охрана зрения детей / Э. С. Аветисов. М. : 1975. - 153 с.

4. Алексеев, О. Л. Теоретические основы учебной тифлотехники / О. Л. Алексеев. Екатеринбург: 1992. - 284 с.

5. Алмазова, Т. А. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста / Т. А. Алмазова. М. : 1997. - 132 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

7. Барадулин, В. А. Сельскому учителю о народных промыслах / В. А. Барадулин. М. : Просвещение, 1979. - 110 с.

8. Ю.Бацева, 3. Эстетическое воспитание в спецшколах для слепых и слабовидящих детей: успехи и проблемы / 3. Бацева // Школьный вестник. 1999. - № 8. - С. 2 - 8.

9. Безруких, M. M. Сеисомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству / M. М. Безруких. М. : Гуманитарный издательский центр «Владос, 2001. - 193 с.

10. Белкин, А. С. Витагенное образование: Голографический подход /

11. A. С. Белкин, И. К. Жукова. Екатеринбург, 1999. - 138 с.

12. Белкин, А. С. Ситуация успеха / А. С. Белкин. Екатеринбург, 1997. -185 с.

13. Бельмер, В. А. Обучение восприятию графических изображений на уроках ИЗО в подготовительном классе школы для слабовидящих /

14. B. А. Бельмер // Дефектология. 1985. - № 3 . - С. 52 - 54.

15. Белякова, И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии / И. В. Белякова, Г. В. Петрова. М. : 1998. - 104 с.

16. Бетехтина, О. Ю. Проблемы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Ю. Бетехтина -М. : 1999.- 16 с.

17. Бородин, JI. Сотворение смысла или страсти по Бердяеву / JI. Бородин -М. :- 1993.-43 с.

18. Боскис, Р. М. Аномальные дети // Особенности обучения и воспитания аномальных детей. М.: Просвещение, 1965. - С. 22 - 48.

19. Брыкина, Е. К. Формирование творчества у детей 5-7 лет в работе с различными материалами: автореф. дис. . канд. пед. наук / Брыкина Е. К.-М. : 2004.-21 с.

20. Брыкина, Т. И. Творчество в работе детей с различными материалами / Т. И. Брыкина. М. : 2002. - 136 с.

21. Бубенкин, Г. С. Самоделки из природного материала / Г. С. Бубенкин. -М. : 1960.-276 с.

22. Буянова, Р. Сенсорное развитие детей / Р. Буянова // Социальная работа. -2006. -№ 12-С. 31 -39.

23. Варкки, Н. А. Программа творческо-эстетического развития дошкольников / Н. А. Варкки, Р. Р. Калинина. СПб. : 2002. - 168 с.

24. Вартан, В. П. Сенсорное развитие дошкольников / В. П. Вартан М. : БрГУ, 2007.- 195 с.

25. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет/Л. А. Венгер.-М. : 1991.- 144 с.

26. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение / Л. А. Венгер. М. : Просвещение, 1969.-365 с.

27. Власова, Т. А. Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в художественном ручном труде: дис. . канд. пед. наук: Власова Т. А. Екатеринбург, 2000. - 250 с.

28. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество / Т. Я Шпикаловой, Г. А. Покровской. М. : 2000. - 214 с.

29. Воспитание и обучение слепого дошкольника / под ред.Л. И. Солнцевой. -М. : Просвещение, 1967. 173 с.

30. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М. : Просвещение, 1991. --93 с.

31. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.- 1008 с.

32. Газарян, С. Прекрасное своими руками / С. Газарян. - М. : 1987. - 157 с.

33. Гилевич, И. М. Дети с отклонениями в развитии / И. М. Гилевич, Е. А. Забара, М. В. Ипполитова М. : 1997. 128 с.

34. Горбылева, И. JL Психолого-педагогическая коррекция средствами искусства в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения / И. JL Горбылева // Дефектология. 1997. - № 6. - С. 60 - 67.

35. Грибовская, А. А. Коллективное творчество дошкольников / А. А. Грибовская. М. : Творческий центр «Сфера, 2005. - 243 с.

36. Григорович, JI. А. Формирование творческого мышления в дошкольном возрасте / JI. А. Григорович // Журнал практического психолога. 1996. - № 3. - С. 25-29.

37. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Г. Г. Григорьева. М. : Академия, 1998. - 272 с.

38. Григорьева, JI. П. Особенности зрительного опознания изображений слабовидящими детьми / JI. П. Григорьева // Дефектология. 1984. - №2. -с. 22-25.

39. Григорьева, JI. П. Развитие восприятия у ребенка / JI. П. Григорьева, М. Э. Вернадская. М. : 2001. - 72 с.

40. Григорьева, JI. П. Формирование сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения / JI. П. Григорьева // Дефектология. 2000. - №2. -С. 92-96.

41. Григорян, JI. А. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях / JI. А. Григорян, Т. П. Кащенко. -М.: 1994.-33 с.

42. Григорян, Л. А. Офтальмо-гигиенические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса с детьми, имеющими нарушения зрения / Л. А. Григорян // Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. М. : 1995. - 81 с.

43. Гульянц, Э. К. Всестороннее развитие детей в процессе работы с природным материалом / Э. К. Гульянц, И. Я. Базик. М. : 1990. - 152 с.

44. Гульянц, Э. К. Что можно сделать из природного материала / Э. К. Гульянц, И. Я. Базик. М. : Просвещение, 1984. - 175 с.

45. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / под ред. JT. А. Венгера. -М. : 1978. 96 с.

46. Додонов, В. И. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности / В. И. Додонов // Педагогика. № 3. - 1994. - С. 73-75.

47. Доронова, Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей ДОУ / Т. Н. Доронова. М. : - 2006. - 192 с.

48. Доронова, Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга / Т. Н. Доронова. М. : 2004. -160 с.

49. Дорофеева, Т. А. Особенности использования органов чувств в учебной деятельности младшими школьниками с нарушениями зрения / Т.А. Дорофеева // Дефектология. №1. - 2002. - С. 54 - 57.

50. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. А. П. Носковой. -М. : Прогресс, 1984. 303 с.

51. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. А. П. Носковой. - М.: Просвещение, 1993. 224 с.

52. Ермаков, В. П. Научные основы обучения слепых и слабовидящих учащихся специальной графике и ее роль в подготовке к трудовой деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Ермаков. М.: 1986. - 35 с.

53. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. М. : ВЛАДОС, 2000. -240 с.

54. Ермичев, А. А. Три свободы Н.Бердяева / А. А. Ермичев. М. : 1990. -64 с.

55. Ермолаева-Томша, Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей / Л. Б Ермолаева-Томша // Вопросы психологии. - 1975. № 35. - С. 166- 175.

56. Жохов, В. П. К вопросу оптимизации зрительной работы слепых и слабовидящих школьников / В. П. Жохов, Т. 3. Особова // Дефектология.- 1985.-№3.-С. 10-13.

57. Жукова, О. Г. Формирование творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в конструировании: автореф. дис. . канд. пед. наук / Жукова О. Г. -СПб, 1999.-20 с.

58. Жукова, О. С. Энциклопедия развития и обучения дошкольника / О. С. Жукова. Санкт-Петербург: Нева, 2006. - 321 с.

59. Зайцева, Л. Учиться должно быть интересно: о развитии творческих способностей дошкольников / Л. Зайцева, Е. Щербакова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. - С. 23-27.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании. М. : Омега - Л, 2007. -88 с.62.3амалеев, А. Ф. Курс истории русской философии / А. Ф. Замалеев. М. : 1995.- 191 с.

61. Запорожец, А. В. Восприятие и действие / А. В. Запорожец, Л. А. Венгер.- М. : Прогресс, 1966. 394 с.

62. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - Т. 1. Психическое развитие ребенка /А. В. Запорожец. -М. : Просвещение, 1986. -316 с.

63. Игнатьев, Е. И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И. Игнатьев. -М. : 1961.-229 с.

64. Каплан, А. И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение / А. И. Каплан. М. : 1979. - 234 с.

65. Катаева, А. А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра псих, наук / А. А. Катаева. М. : 1977. - 34 с.

66. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова. - М. : Академия, 2008.-451 с.

67. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. Ю. Козырева Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. - 1994. - 344 с.

68. Комарова, Т. С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей / Т. С. Комарова // Дошкольное воспитание. 1998. - № 10. - С. 65 - 67.

69. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: книга для воспитателя детского сада / Т. С. Комарова. 3.-е изд., перераб. и доп. - М. : 1991. - 176 с.

70. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации / Т. С. Комарова. М. : 2008. - 192 с.

71. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Обучение и творчество / Т. С. Комарова. М. : 1990. - 144 с.

72. Константинова, С. С. История декоративно-прикладного искусства / С. С. Константинова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 192 с.

73. Коротаева, Е. В. Основы педагогических взаимодействий / Е. В. Коротаева: ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 118 с.

74. Корчинова, О. В. Декоративно-прикладное искусство в ДОУ / О. В. Корчинова. М.: 2002. - 323 с.

75. Котырло, В. К. Освоение величины предметов детьми-дошкольниками // Проблема восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. -С. 84-88.

76. Красногорский, В. И. Высшая нервная деятельность ребенка /

77. B. И. Красногорский. М. : Медгиз, 1958. - 320 с.

78. Кулагин, Ю. А Сигнальность и константность как свойства процесса восприятия у слепых детей / Ю. А. Кулагин // Пятая научная сессия по дефектологии. Тезисы докладов. М. : Просвещение, 1967. С. 35 - 41.

79. Кулагин, Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых: автореф. дис. . д-ра псих, наук / Ю. А. Кулагин. М. : 1967. -34 с.

80. Курашова, Р. А. Сенсорное развитие дошкольников / Р. А. Курашова. -М. : Новое знание, 2006. 345 с.

81. Лапшин, В. А. Основы дефектологии / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. М. : Просвещение, 1991. - 114 с.

82. Левин, В. А. Воспитание творчества / В. А. Левин. - Томск: «Пеленг,1993.- 56 с.

83. Леонтьев, А. Н. Ощущения и восприятие как образы предметного мира / А.Н. Леонтьев // Познавательные процессы: ощущения, восприятие / М. : 1982.-С. 32-50.

84. Леонтьев, А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. М. : 1992. - С. 123 - 131.

85. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих / А. Г. Литвак. СПб. : -2002.- 348 с.

86. Лосев, А. Ф. Диалектика мифа // Лосев А. Ф. Миф-число-сущность. М. :1994.-С. 93.

87. Лосев, А. Ф. Самое само // Лосев А. Ф. Миф число - сущность. - М. : 1994.-е. 350.

88. Лоф, С. Веселые поделки из природных материалов / С. Лоф. М. : Айрис-пресс, 2005. - 112 с.

89. Лурье, Н. Б. Коррекционно-развивающая работа со слабовидящими школьниками / Н. Б. Лурье. М. : Просвещение, 1979. - 103 с.

90. Лыкова, И. А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала / И. А. Лыкова. М. : 2008. - 160 с.

91. Лысенкова, С. Н. Когда легко учиться / С.Н. Лысенкова // Педагогический поиск.-М.: 1989.-560 с.

92. Лысова, А. А. Формирование социальной компетентности у слабовидящих учащихся в процессе выбора профессии: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.03 / A.A. Лысова; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2009. С. 4 - 9.

93. Люблинская, А. А. Очерки психического развития ребенка / А. А. Люблинская. М. : Просвещение, 1959. - 546 с.

94. Майорова, К. Русское народное прикладное искусство / К. Майорова, К. Дубинская. М. : Русский язык, 1990. - 194 с.

95. Максютова, Р.Д. Как помочь ребенку с нарушениями зрения включиться в учебную деятельность / Р.Д. Максютова // Дефектология. -1998,- № 3. С. 44-47.

96. Малева, 3. П. Создание педагогических условий развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения / З.П. Малеева. Челябинск. - 2001. - 264 с.

97. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова. М. : 1992. - 159 с.

98. Медведь, Л. И. Лечение косоглазия и амблиопии у детей в специализированных детских садах-яслях / Л. И. Медведь. Кишинев: Штиинца, 1976.- 117 с.

99. Метенова, Н. М. Открытие нового дня / Н. М. Метенова // Начальная школа: плюс-минус. 2002. - № 2. - С. 21 - 23

100. Молотова, В. Н. Декоративно-прикладное искусство /

101. B. Н. Молотова. М. : Форум, 2007. - 168 с.

102. Морозова, Г. В. Особенности анализирующего восприятия изображения предметов глухими, слабовидящими и умственно отсталыми детьми / Г. В. Морозова // Дефектология. №2. - 1988.1. C. 28-35.

103. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта/B.C. Мухина.-М. : 1981.-219 с.

104. Мухина, В. С. Психология дошкольника / В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1975. -238 с.

105. Нагибина, М.И. Природные дары для поделок и игры / М.И. Нагибина. Ярославль: «Академия образования, 1997. - 192 с.

106. Народное искусство в воспитании детей / под ред. Т. С. Комаровой.- М: «Российское педагогическое агентство, 1997. 208 с.

107. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева и др. - Изд. 3-е. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 289 с.

108. Незнамова, Е. С. Система коррекционно-педагогической работы тифлопедагога по восстановлению зрения у дошкольников с косоглазием и амблиопией // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.- Л. : ЛППИ им. А.И. Герцена, 1981. С.102 - 107.

109. Нестерова, Т. В. Применение контраста в обучении изобразительному искусству младших школьников с нарушениями интеллекта / Т.В. Нестерова // Дефектология. 2004. - №4. - С. 18-26

110. Нестерова, Т. В. Обучение учащихся с нарушенным интеллектом отображению цвета предметов в технике акварели / Т.В. Нестерова // Начальная школа. 2008. - №8. - С. 69 - 73.

111. Никулина, Г. В. Дети с косоглазием и амблиопией / Г. В. Никулина.- Спб. : 1999.-86 с.

112. Новичкова, И. В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Новичкова. М. : 1997. - 23 с.

113. Нормативно-правовая база дошкольного образования. Сборник документов. М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника, 2008. -384 с.

114. Обухова, С. Н. Декоративно-прикладное искусство Урала как средство становления эстетически развитой личности ребенка старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Обухова-Челябинск, 2009. 25 с.

115. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением / JL М. Шипицыной. СПб. : Образование, 1995. - 107 с.

116. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л. И.Переслени, Л. И.Солнцева и др.; под ред. Л. В.Кузнецовой. 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. -367 с.

117. Пантелеев, Г. Н. Декоративное искусство детям / Г. Н. Пантелеев. -М. :- 1980,- 140 с.

118. Панышша, И. Н. Декоративно-прикладное искусство / И. Н. Паныиина. М. : 1975. - 112 с.

119. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под. ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. М. : Издательский дом «Восток, 2003. - 274 с.

120. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М. : Большая Росс, энц., 2003. - 528 с.

121. Перевертень, Г. И. Самоделки из разных материалов / Г. И. Перевертень. М. : Просвещение, 1985.- 112 с.

122. Пилюгина, Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста / Э. Г. Пилюгина. М. : 1989. - 93 с.

123. Пилюгина, Э. Г. Сенсорные способности малыша: игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста / Э. Г. Пилюгина. М. : 1996. - 112 с.

124. Пичугина, Н. О. Дошкольная педагогика / Н. О. Пичугина. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 321 с.

125. Плаксина, JI. И. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением / Л.И. Плаксина. М. : ГороД, - 1998. - 165 с.

126. Плаксина, Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения / Л.И. Плаксина. Калуга, 1998. - 138 с.

127. Плаксина, Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения / Л. И. Плаксина. М. : ВОС, 1985. - 123 с.

128. Плаксина, Л. И. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения / Л. И. Плаксина. М. : 1998. - 225 с.

129. Плаксина, Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения / Л. И. Плаксина. М. : ГороД. - 1998.-262 с.

130. Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддъяков. М. : Педагогика, 1987. - 271 с.

131. Поддъяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. 1990. - № 1. -С. 16-19.

132. Поддъяков, Н. Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду / Н. Н. Поддъяков. М.: 1965. - 392 с.

133. Подколзина, Е. Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушениями зрения / Е. Н. Подколзина // Дефектология. 2001. - № 2. - С. 84 - 88.

134. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: 1989. - 279 с.

135. Попова, О. С. Русское народное искусство / О. С. Попова. М. : Легкая индустрия, 1972. - 249 с.

136. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями зрения / под ред. Л. И. Плаксиной. М. : 1995. - 82 с.

137. Программы воспитания и обучения в детском саду / М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М. : Мозаика-Синтез, 2005. - 68 с.

138. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / под ред. Л. И. Плаксиной. М. : 2003. - 256 с.

139. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Академия, 1998. - 160 с.

141. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца и др. М. : Педагогика, 1983. - 641 с.

142. Психолого-медико-педагогическая и социальная реабилитация детей с нарушениями зрения. Проблемы преемственности в специальном образовании. Сборник научных работ. Часть 2. / Под ред. О. Л. Алексеева, 3. П. Малевой. Челябинск, 2002. - 61 с.

143. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / под ред. Т. Н. Дороновой и др. М.: 2004. - 78 с.

144. Разина, Т. М. Русское народное творчество / Т. М. Разина. М. : Изобразительное искусство, 1970. - 216 с.

145. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии.- 1990. № 21. - С. 164 - 168.

146. Сакулина, Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. М. : 1973. - 208 с.

147. Сакулина, Н. П. Рисование в дошкольном детстве / Н. П. Сакулина. М. : Просвещение, 1965. - 186 с.

148. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / под ред. Н. А. Ветлугиной. М. : Педагогика, 1980. - 208 с.

149. Свиридюк, Т. П. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими детьми дошкольного возраста / Т. П. Свиридюк. Киев: 1981.-30 с.

150. Сенсорное воспитание в детском саду / под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н.Аванесовой. М. : 1989. - 193 с.

151. Сенсорное воспитание в детском саду / под ред. Н. П. Сакулиной- М.:- 1981.- 79 с.

152. Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. А. В.Запорожца, А. П.Усовой. -М. : Просвещение, 1963. 183 с.

153. Сенько, Т. В. Особенности взаимоотношений на занятиях по труду / Т. В. Сенько // Дошкольное воспитание. - 1980. - № 5. - С. 50 - 53.

154. Сергеева, Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности / Д.В. Сергеева. - М. : Просвещение, 1993. 96 с.

155. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб: ООО «Речь, 2001. - 350 с.

156. Скоролупова, О. А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством / О. А. Скоролупова. М. : Скрипторий, 2003. - 311 с.

157. Солнцева, JT. И. Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков в психическом развитии детей с нарушениями зрения / Л. И Солнцева // Дефектология. 1983. - № 4. - С. 45 - 50.

158. Солнцева, Л. И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения / Л. И. Солнцева. -М. : 1999.-41 с.

159. Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева. М. : 2000.-250 с.

160. Соломенникова, О. А. Народное декоративно-прикладное искусство как средство формирования начал эстетического отношения к действительности у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Соломенникова- М. : 1997. 16 с.

161. Соломенникова, О. А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством / О. А. Соломенникова. - Мозаика-Синтез, 2005. - 71 с.

162. Специальная дошкольная педагогика: учеб.пособие / под ред. Е. А. Стребелевой. М. : Академия, 2002. - 219 с.

163. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов и др.; под ред. Н. М. Назаровой. 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 356 с.

164. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В.Розанова, Л. И.Солнцева и др.; под ред. В. И.Лубовского. 4-е изд., испр. - М. : Академия, 2007. - 482 с.

165. Страунинч, А. Методы активизации творческого мышления дошкольников / А. Страунинч // Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. - С. 47-50.

166. Суриф, Е. А. Педагогическая технология коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушениями зрения с использованием LEGOконструктора / Е. А. Суриф. дис. . канд. пед наук. - Екатеринбург: -2007. - 142 с.

167. Теория и практика воспитательных систем. М. : ИПП и МИО РАО, 1993.- 183 с.

168. Тихонова, М. В. Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада / М. В. Тихонова, Н. С. Смирнова. СПб. : Детство - Пресс, 2000. - 216 с.

169. Ткачев, С. Трудные темы дошкольной педагогики / С. Ткачев // Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. - С. 80-83.

170. Тюбекина, 3. Н. Развитие осязания и мелкой моторики у старших дошкольников с нарушениями зрения / 3. Н. Тюбекина // Дефектология. - 2000.- №5.-С. 56- 60.

171. Усова, А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. - М. : Просвещение, 1978. 96 с.

172. Усова, А. П. Русское народное творчество в детском саду / А.П. Усова.-М. : 1981,- 79 с.

173. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С.Певзнер. М. : 1967. - 206 с.

174. Фадина, Г. В. Специальная дошкольная педагогика / Г. В. Фадина. -Балашов: Николаев, 2004. 80 с.

175. Философия / В. Д. Губина и др. М. : 1997. - 431 с.

176. Формирование восприятия у дошкольника / под ред. A.B. Запорожца, Л. А. Венгера. М. : 1989. - 279 с.

177. Хохлова, Е. Н. Новые материалы в декоративно-прикладном искусстве / Е. Н. Хохлова. Л. : 1963. - 32 с.

178. Шевчук, Л. В. Дети и народное творчество / Л. В. Шевчук. - М. : Просвещение, 1985. 128 с.

179. Шибанова, Н. Я. Народное искусство в творчестве детей. Хохлома / Н. Я. Шибанова. Пермь: 2002. - 261 с.

180. Шпикалова, Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования / Т. Я. Шпикалова. М. : Просвещение, 1979. - 192 с.

181. Шрагин, Б. И. О декоративно-прикладном искусстве / Б. И. Шрагин. М. : Знание, 1991. - 141 с.

182. Шрагина, JI. И. Логика воображения / Л. И. Шрагина. М. : 2001. -192 с.

183. Щуркова, H. Е. Формирование жизненного опыта у обучающихся / H. Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 176 с.

184. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие / Д. Б. Эльконин. М. : Издательский центр «Академия, 2004. - 384 с.

185. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1995. - 221 с.

186. Birch H.G. and Lefford A. Intersensory Development in Children. -Monogr. Soc. Res. Child. Defel. 1963. - № 28. - P. 1 - 47.

187. Das Blinde und sehschwache Kind. Leipzig: Volkund Wissen. - 1960.-84 s.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

Лысак Татьяна Андреевна воспитатель МКДОУ Чулымский детский сад «Тополек»

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделены направления развития детей дошкольного возраста. В таком направлении как познавательное развитие предполагается формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира - форме, цвете, размере, материале, пространстве и времени и др. Решение данной задачи педагогами дошкольных учреждений осуществляется в рамках сенсорного развития.

Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки развития сенсорных способностей лежат в младшем дошкольном возрасте. В этот период при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности, обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.

Кроме важности решения задач сенсорного развития, обозначенных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, актуальность проблемы исследования заключается еще и в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражение отдельных свойств, предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь, как справедливо отмечает Б.Г.Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека».

Исследованиям в области сенсорного развития дошкольника уделяли внимание многие отечественные и зарубежные ученые. Наиболее значимыми в этом направлении являются такие отечественные авторы как: А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Тихеева и многие другие, а также зарубежные педагоги: Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли.

Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития дошкольника с учетом современной ситуации обновления дошкольного образования.

На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Чем меньше ребенок, тем большее значение имеет в его жизни чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Н. М. Щелованов (1976) называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Именно в младшем дошкольном возрасте начинается этап непосредственного усвоения и использования сенсорных эталонов. Необходимо, чтобы ознакомление с эталонами не просто проходило путем их показа и называния, а включало действия детей, направленные на сопоставление разных эталонов, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от детей требуется запоминание и использование этих названий, что в итоге ведет к закреплению представлений о каждом эталоне и к возможности выполнения действий на их основе по словесной инструкции.

Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. На протяжении всего дошкольного возраста происходит знакомство детей с более тонкими разновидностями эталонных свойств. Так, наблюдается переход от ознакомления с соотношениями предметов по общей величине к ознакомлению с соотношениями по отдельным протяженностям; от ознакомления с цветами спектра к ознакомлению с их оттенками. Одновременно с формированием эталонов происходит совершенствование действий восприятия. Обучение детей способам обследования предметов проходит несколько стадий: от внешних ориентировочных действий (обхватывание, ощупывание, наложение, обведение контура и др.) к действиям собственно восприятия: сопоставлению, сравнению свойств разнообразных предметов с сенсорными эталонами, группировке по выделенному признаку вокруг образцов-эталонов, а далее - к выполнению все более сложных глазомерных и глазодвигательных действий, последовательному рассмотрению (т. е. зрительному обследованию) и подробному словесному описанию свойств предмета.

На начальном этапе очень важно объяснять способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать и т. д. - и направлять деятельность детей на самостоятельное использование этих способов применительно к разному содержанию.

Если в дошкольном возрасте не создать благоприятных условий для развития восприятия, то связанные с ним психические процессы будут формироваться в замедленном темпе, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Итак, в каждом возрастном периоде стоят свои задачи сенсорного развития, и решать их следует путем разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного развития с учетом последовательности формирования функции восприятия в онтогенезе.

Сенсорное воспитание ребёнка означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов. Цель сенсорного воспитания - формирование сенсорных способностей у детей.

Сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью и решать следующие задачи:

1. Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к сенсорному анализу. Следовательно, учить не просто узнавать предмет и называть его, но и знать его назначение; части предмета и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер и так далее.

2. Формировать представления о простейших перцептивных действиях (погладить, надавить, пощупать, попробовать на вкус и так далее). Учить правильно применять данные действия.

3. Помочь ребенку получить первые представления о различных материалах (бумага, дерево, стекло, металл). Дать понятия об их основных качествах (стекло холодное, прозрачное, бьется; бумага гладкая, мягкая, рвётся, промокает и так далее).

4. Развивать умение активно употреблять слова, обозначающие качества, свойства предметов и действия с ними. Чрезвычайно важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение чувственного опыта со словом, формирование плана представлений.

5. Формировать общую сенсорную способность, то есть способность к использованию сенсорных эталонов (5, а затем 7 цветов спектра; 5 геометрических форм; 3 градации величины).

6. Организовать включение сенсорного опыта в деятельность ребенка (предметную, продуктивную, трудовую). При этом главное внимание должно быть уделено тому, чтобы активизировать восприятие, обеспечить реализацию чувственного опыта.

7. Воспитывать бережное отношение к предметам, учить детей использовать предметы в соответствии с назначением и их свойствами.

Сенсорное воспитание в период раннего детства - основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают "сенсорный голод", ведущий к значительным задержкам общего развития. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна - необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение ("маленькое" - это то, что можно схватить одной рукой, "большое" - двумя руками, "круглое" - то, что охватывается всей ладошкой, "квадратное" - то, что берется пальцами, обхватывающими предмет с двух сторон, и тому подобное).

На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств - шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник.

Умение рассматривать, воспринимать явления и предметы формируется успешно лишь тогда, когда дети ясно понимают, зачем нужно рассматривать тот или иной предмет, слушать те или иные звуки. Потому, обучая восприятию различных предметов и явлений, необходимо чётко объяснять детям смысл их действий. Этот смысл особенно становится понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.

В процессе воспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются или уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов.

Итак, основные задачи сенсорного воспитания детей раннего возраста:

1) формирование у детей систем перцептивных действий;

2) формирование у детей систем сенсорных эталонов - обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;

3) формирование умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.

Задачи сенсорного воспитания детей раннего возраста тесно связаны с содержанием работы по данному вопросу. Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем свойств и признаков предметов, которые ребёнок должен постичь на протяжении дошкольного возраста.

В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Оно идёт от народной педагогики и получило развитие в теоретических трудах и практике известных педагогов (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева и другие). Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, звучанием предметов окружающего мира, ориентировкой в пространстве. При этом ставится задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности), которая проявляется в различении признаков и свойств. Одновременно ребёнок учится правильно называть свойства предметов. На третьем году жизни необходимо учить детей называть следующие признаки: мягкий, холодный, горький, лёгкий, снизу, близко, а также им противоположные.

Ребёнок уже в раннем возрасте хорошо овладевает умением учитывать пространственное расположение предметов. Первоначальные представления о направлениях пространства, которые усваивает трёхлетний ребёнок, связаны с его собственным телом. Оно является для него центром, как бы "точкой отсчёта", по отношению к которой ребёнок только и может определять направления. Дальнейшее развитие ориентировки в пространстве заключается в том, что дети постепенно начинают выделять отношения между предметами: один предмет над другим, около него, слева, справа от него и так далее.

Для ребёнка раннего возраста отражение времени - значительно более трудная задача, чем восприятие пространства. В раннем детстве ребенок ещё не может ориентироваться во времени. Формирование временных представлений начинается позднее. Так небольшие отрезки времени дети учатся определять, исходя из своей деятельности, из того, что за это время можно успеть сделать и какой результат получить.

Речевой (фонематический) слух - это способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их в словах как смыслоразличительные единицы. С развитием фонематического слуха связано овладение нормами звукопроизношения. Уровень развития фонематического слуха проявляется при обучении ребёнка грамоте, когда перед ним встаёт задача звукового анализа слова. В раннем же возрасте стоит задача научить повторять за взрослыми нужный звук. Музыкальный слух - это умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии. Эта задача более позднего периода детства - дошкольного. Но предпосылки музыкального слуха формируются уже в раннем возрасте.

Всё содержание сенсорного развития детей раннего возраста основано на разработках великих ученых, педагогов и психологов (А.В. Запорожцем, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Л.А. Венгером, Н.Н. Поддъяковым и другими). При этом учитываются современные дидактические принципы.

В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания. Он предполагает формирование широкой ориентировки в предметном окружении, то есть не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и так далее у детей начиная с раннего возраста.

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их "сигнального значения".

Третьим принципом данной теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение, ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.

Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета, то есть ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.

Начиная со второй группы раннего возраста, дети начинают осваивать действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки и другие), строительным материалом и сюжетными игрушками. Эти действия ребёнок воспроизводит после показа взрослого, и путём отсроченного подражания. Постепенно из отдельных действий складываются "цепочки", и малыш учится доводить предметные действия до результата, например, заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру. На втором году жизни дети усваивают названия предметов, действий. Благодаря тому, что ребёнок начинает хорошо ходить, он сам может исследовать предметы, которые окружают его.

На третьем году жизни сенсорное воспитание заключается в совершенствовании восприятия детей, в формировании у них активного использования осязания, зрения, слуха.

В этот период необходимо продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать детей включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и так далее.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковые назначение (одинаковые лопатки; большой красный мяч - маленький синий мяч). Учить детей называть свойства предметов.

Итак, содержание сенсорного воспитания в раннем возрасте в основном должно быть направлено на развитие координации движений, умение действовать с предметами, умение анализировать и обобщать признаки предметов. Это достигается через решение следующих задач: формирование перцептивных действий, формирование у детей систем сенсорных эталонов, формирование умений самостоятельно применять перцептивные действия и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.

Список использованной литературы:

1.Башаева, Т.Б. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов / Т.В. Башаева. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 240с.

2.Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика /Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Питер,2008. – 304с.

3.Буянова, Р. Сенсорное развитие детей /Р.Буянова //Социальная работа. – 2006. - №12. – С.32.

4.Вартан, В.П. Сенсорное развитие дошкольников / В.П. Вартан.– Мн.: БрГУ, 2007. – 150с.

5.Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 2008. – 144с.

6.Волосова, Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели) / Е.Б. Волосова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 72 с.

7.Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет.сада / В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др. – М: Просевщение, 2006. – 192с.

8.Галанова, Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет [Текст] / Т.В. Галанова. – Ярославль: Академия развития, 2006. - 240с.

9.Галигузова, Л.Н., Мещерякова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.:: Владос, 2007. – 304с.

10.Дубровская, Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста /Н.В. Дубровская// Дошкольная педагогика. – 2003. – №6 (15) – С. 21 – 26.

11.Ерофеева, Т.И. Современные образовательные программы для дошкольников [Текст] / Т.И. Ерофеева. – М.: Академия, 2009. – 344с.

12.Запорожец, А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / А.В. Запорожец. – М.: Просвещение, 2003. – 98с.

13.Курашова, Р.А. Сенсорное развитие дошкольников / Р.А. Курашова. – М.: Новое знание, 2006. – 345с.

14.Макарова, Н.В. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений / Н.В. Макарова. – Ростов н/Д, 2004. – 110с.

15.Маханева, М.Д., Рещикова, С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет / М.Д. Маханева, С.В. Рещикова. – М.: ООО ТЦ Сфера, 2008. – 96с.

16.Медведева, Л.А. Цветочная полянка [Текст]/ Л.А. Медведева// Дошкольное воспитание. – 2012. – №12 – С. 22 – 23.

17.Мусейибова, Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста /Т. Мусейибова // Дошкольное воспитание. – 2012. - №3 – С. 36-41.

18.Мусейибова, Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста /Т. Мусейибова // Дошкольное воспитание. – 2012. - №2 – С. 48-55.

19.Мутагорова, С.Н., Безуглая, И.Г. Сенсорная комната: новые возможности использования/С.Н. Мутагорова, И.Г. Безуглая//Воспитатель ДОУ. – 2010. - №9 – С. 7.

20.Нечаева И.Ю. Система сенсорного развития детей/ Л.А. Медведева// Справочник старшего воспитателя. – 2010. - №1 – С. 58.

21.Плеханов А., Морозова О., Манасеина М.М. Сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста/ А. Плеханов, О. Морозова, М.М. Манасеина//Дошкольное воспитание. – 2005. - №7. – С. 31-35.

22.Поддъяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду / под ред. Н.Н. Поддъякова, В.И. Аванесовой. – М.: Просвещение, 2006. – 192с.

23.Стребелева, Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития /Е.А. Стребелева// Альманах ИКП РАО. – 2011. - № 4.